Ranné stretnutie v škôlke. Šťastné ranné stretnutie

Tradícia „Ráno radostných stretnutí“
Hlavnou úlohou pedagogickej práce v dopoludňajšom období je začleniť deti do všeobecného režimu života materskej školy.
Tón celého dňa sa spravidla udáva od prvých minút.
Deti prichádzajú do škôlky s rôznymi náladami a s rôznymi dojmami z udalostí skorého rána. A preto je priateľské stretnutie veľmi dôležité, ovplyvňuje náladu, výkonnosť, disciplínu. Ak deti vedia, že sú očakávané, že budú vítané, idú do škôlky s veľkou túžbou. Preto vždy večer svojim deťom hovorím, že zajtra sa na ne budem tešiť a ráno vám pripomínam, že som sa na vás tešila.
Učiteľ vždy vidí náladu, s akou dieťa prišlo do záhrady, prejavuje pedagogický takt: buď dieťa okamžite priťahuje k aktivitám, alebo mu dáva príležitosť byť osamote, upokojiť sa. Sú deti, ktoré si potrebujú pár minút „pospať“ na pohovke alebo si sadnúť do kresla, v tomto prípade je lepšie dať im túto príležitosť.
Počas rannej recepcie detí je vhodné zahrnúť zábavné detské piesne: „Pinocchio“, „Z modrého potoka ...“, „Antoshka“ a mnoho ďalších, veľmi dobre rozveselia.
Z mladšej skupiny učiteľka učí deti pozdraviť každého, kto sa s nimi stretne, dbá na to, aby boli vo vzájomnom jednaní slušné a priateľské.
Učiteľ vopred premýšľa, ako organizovať aktivity detí, aby ich zamestnali užitočnými vecami od recepcie až po prípravu raňajok. V tomto čase sa deti väčšinou hrajú. Učiteľ pripravuje hry a hračky a rozmiestňuje ich tak, aby bolo pre deti vhodné ich vziať a hrať sa bez toho, aby sa navzájom rušili. Deti sa totiž vždy tešia na činnosť, ktorú majú najradšej. Ak dieťa vidí všetky tieto lákavé materiály okolo seba, pripravené zaujímavé úlohy a priateľov, okamžite sa bude chcieť hrať.
V prvej polovici dňa učiteľ robí veľa individuálnej práce s deťmi. Organizuje napríklad špeciálne hry a cvičenia s deťmi v rôznych aktivitách: opravuje a vzdeláva deti v správnej výslovnosti; rozvoj ústnej reči; telesná výchova a iné.
V oblasti kognitívnej činnosti je dobré naplánovať si na dopoludnie krátke rozhovory so skupinou detí.
Napríklad: „Rozhovor o mačiatku“
Účel: rozvíjať u detí všeobecnú predstavu o mačke a jej zvykoch; pestovať láskavý, priateľský vzťah k živým bytostiam.
Materiál: hračka mačka a maľba "mačka s mačiatkami".
Učiteľ prinesie do skupiny hračku mačiatka.
Chlapci, máme hosťa. kto to je (odpovede detí)
Áno, je to mačiatko.
Je potrebné upozorniť deti na hladké uši, labky a mäkké nadýchané vlasy.
Poďme ho lepšie spoznať. Kocúr, ako sa voláš?
Teraz, chlapci, dajte svoje mená nášmu novému priateľovi. (Každé dieťa povie svoje meno.)
Ako sa volá mama, otec mačiatka? (odpovede detí)
Čo mačka rada jedáva? (odpovede detí)
Nakŕmme mačiatko mliekom.
Učiteľka spolu s deťmi „kŕmi“ mačiatko mliekom.
Aj detičky majú veľmi rady mydlové bubliny, vždy rozveselia a preto je lepšie ich nafúknuť ráno, aby naladili tón na celý deň!!!
Tradície-rituály
Celoskupinový ranný pozdravný rituál
Pred začiatkom dňa spoločného života v skupine učiteľka zhromaždí deti do kruhu a uskutoční ranný pozdravný rituál (prípadne založený na hre, riekanke), ktorý vyjadruje radosť zo stretnutia s deťmi a dúfam, že spolu strávime príjemný a zaujímavý deň.
Pre deti staršieho predškolského veku je súčasťou rituálu diskusia o plánoch na nasledujúci deň. Učiteľ pozorne vypočuje priania detí, podelí sa s nimi o svoje plány a na základe diskusie o všetkých návrhoch padne dohodnuté rozhodnutie.
"Kruh dobrých spomienok"
Toto je mentálny návrat do minulého dňa, aby sme si všimli, ako pozitívne každé dieťa vynikalo. Popoludní, napríklad pred prechádzkou, učiteľ pozve všetky deti, aby si sadli okolo neho a porozprávali sa o dobrých veciach.
Potom učiteľ pozve všetkých, aby si spomenuli, čo sa dnes stalo príjemné, veselé a radostné (nebojte sa, ak deti spočiatku nie sú veľmi zhovorčivé). Potom stručne povie niečo pekné o každom dieťati. Najdôležitejšie je, že každé dieťa bude o sebe počuť niečo pozitívne a aj ostatné deti budú počuť, že každý má nejaké prednosti. Postupne sa tak v skupine vytvára atmosféra vzájomného rešpektu a u jednotlivých detí pocit sebaúcty.
"Pre každého, pre každého"
Nemôžeme vyžadovať, aby sa všetky deti správali k sebe rovnako dobre. No pedagóg je práve ten človek, ktorý môže deťom ukázať príklad rovnako benevolentného postoja ku všetkým. Navrhujeme vytvoriť situácie, v ktorých vy sami rovnomerne rozdelíte medzi všetky deti v skupine nejaké malé darčeky, ktoré sú pre ne atraktívne: krásne obaly od cukríkov, stuhy, kamienky alebo mušle atď. Cieľom takýchto „relácií“ je vytvoriť na dostupnej úrovni. pre danú vekovú atmosféru rovnakých práv. Takéto „zasadnutia“ by sa mali konať aspoň raz týždenne.
narodeniny
Je potrebné vypracovať jediný scenár, ktorý sa bude implementovať pri oslave každého narodenia. Môže obsahovať špeciálne prvky kostýmu - plášť alebo korunu oslávenca, špeciálne krásne príbory, slávnostný obrúsok na stole, špeciálny "trón" (zdobené kreslo s vysokým operadlom). Vyberte si nejakú tradičnú okrúhlu tanečnú hru, napríklad "Bochník"; naučiť sa s deťmi pochvalné piesne pre chlapca a pre dievča. Ak sa rozhodnete, že darčeky budete rozdávať v skupine, musia byť tiež rovnaké alebo vyrobené rukami detí.
V staršej skupine je potrebné u detí naďalej formovať schopnosť byť pozorný voči partnerovi, porozumieť jeho emocionálnemu stavu, schopnosť komunikovať (kontrolovať svoje správanie, organizovať komunikáciu). Vyvolať v deťoch po víkende radosť z komunikácie s rovesníkmi. Buďte schopní sa radovať, ak v príbehu spoznáte svojich priateľov.
"Ráno radostných stretnutí." V tejto činnosti (forma organizácie býva krúžok) nedochádza k deleniu detí na nápadné a obľúbené. Bez vedomia skupiny môžete zvýšiť status neaktívneho dieťaťa, pomôcť mu vidieť, že aj on môže byť zaujímavé.
Vykonávanie algoritmu.
1. Pozdrav pani učiteľky - deťom.
2. Vzájomné pozdravenie detí (podávanie si v kruhu „srdiečkovou“ plyšovou hračkou), deti si povedia želania ku dňu.
3. Rozprávka o víkende, najzaujímavejšie 3-4 vety
(deti podajú malý kamienkový strom dieťaťu, ktoré chce nabudúce rozprávať o svojej dovolenke, ku každému kamienku na strome a všetkým deťom rozdajú svoj príbeh).
4. Učiteľkin príbeh o víkende.
5. Diskusia o pláne na týždeň (aké aktivity sú naplánované, exkurzie, hry, aktivity a čo iné by deti chceli robiť cez týždeň).
6. Zábavná hra „Klobúk“ (hrá hudba – deti si podávajú klobúčik. Hudba sa zastaví, majiteľ klobúčika podáva ruku každému dieťaťu (hráme 3-4 krát).
7. Ako darček pre každé dieťa je na liste vytlačená hádanka „Poznaj ma“ (niečo dobré, charakteristické pre toto konkrétne dieťa). Letáky dáme na stojan, večer si budú môcť rodičia čítať.
Materiály: srdce z mäkkej látky, suvenírový stromček na konároch kamienkov, šablóna listu stromu (jedna strana je príbeh, druhá meno).

Ukážkové témy.
1. Ráno spisovateľov (kde boli, čo videli).
2. Ráno veselých pánov (preskupenie v centrách, nezvyčajná konštrukcia, stoličky, stoly inak, nezvyčajný vstup do skupiny...)
3 Ráno zdvorilých detí. Cvičenie vďačnosti a vďačnosti
navzájom rôznymi spôsobmi.
4. Ráno vtipov, bájok, posunovačov.
5. Ranné stretnutie s hudbou.
6. Radostné ráno pre priateľa. (zistite pred obecným kruhom, čo bolo zaujímavé od priateľa v deň voľna a povedzte to všetkým). Aby bol príbeh zaujímavejší - predbežná dohoda s rodičmi.
7. Darčekové ráno: jednoduché, tak (prírodný materiál, kamienky, kresba, origami remeslá, kresliaci list zdobený tvarovým dierovačom, list ...) 8. Ráno poézie.
9. Ranné okrúhle tance.
10. Ráno divadla Petruška.
11. Ranné hračky z domu.
12. Ráno výroby kresla dobrej nálady.
13. Ráno túžob.
14. Ranné pozdravy dohodou (v piatok sa deti dohodnú, ako ich budú volať podľa zvoleného hrdinu beletrie alebo rozprávky) celý deň.
15. Ranné darčeky pre vašu obľúbenú skupinu (napr.: lístok do kina, na autobus ... nalepiť na kartón, priniesť - doplnenie rozvíjajúceho sa prostredia skupiny)
16. Ráno hádaniek
Šťastné ranné stretnutie.
Zaujímavé možnosti denného príjmu detí
Benevolentný postoj k rovesníkom sa u detí formuje, keď dospelý medzi nimi nadväzuje kontakty, vytvára priaznivé podmienky na vytváranie citového spojenia. Každé ráno sa začína hernou technikou s názvom „Minúta vstupu do dňa“, ktorá pomáha deťom cítiť sa na začiatku dňa lepšie v detskom kolektíve. Tu sú príklady takýchto momentov.
* Možnosť 1. Deti sedia v kruhu a držia sa za ruky. Pedagóg: „Pozrite sa jeden druhému do očí a potichu každému darujte svoj úsmev. Veď priateľstvo začína úsmevom. Znie hudba.
* Možnosť 2. Pedagóg: „Prišiel nový deň. Usmievam sa na vás a vy sa usmievate jeden na druhého a myslíte si, aké je dobré, že sme tu dnes všetci spolu. Chyťte ruku osoby, ktorá sedí vedľa vás. Cítiť teplo svojich priateľov, ktorí budú vašimi dobrými pomocníkmi. Prajem im veľa zdravia a dobrej nálady. Prajem vám pozorný a opatrný prístup k sebe navzájom. 2 - 3 minúty sa venujú pokojnej hudbe.
Možnosť 3. Postavenie v kruhu. Deti položia ruky na plecia svojich kamarátov a spievajú:
Materská škola je náš dobrý domov,
Bude nám v ňom dobre.
Spolu sa budeme hrať.
Bavte sa, kreslite.
Potom spoja pravé ruky v strede kruhu, položia ich jednu na druhú a povedia motto: „Jeden za všetkých a všetci za jedného!“. Potom si môžete zapamätať pravidlá správania v skupine.
* Možnosť 4. V rukách vychovávateľky srdiečková hračka: „Srdce je symbolom láskavosti a priateľstva. Čo dnes želáme Katyi? Rómovia? Deti si striedavo hovoria želania. "A čo mi želáš?" Deti vyjadrujú želania učiteľovi. „Želám vám dobré zdravie, veselú náladu a starostlivý prístup k vašim kamarátom. A teraz, prechádzajúc týmto srdcom a oslovovaním jeden druhého láskavými menami, dajme našim priateľom kus našej lásky, láskavosti, úcty jeden k druhému. Deti plnia úlohu: "Som rád, že ťa vidím, Máša!"
Zavedenie skupinovej tradície „Ráno radostných stretnutí“ prispieva k vytvoreniu pozorného postoja k sebe navzájom, k zvýšeniu emocionálneho zázemia a zlepšeniu psychickej klímy v skupine a k rozvoju pocitu dôvery.

© L. Svirskaya, 2010

© Vydavateľstvo "Linka-Press", 2010

* * *

Od autora

Dajú sa také formy práce s deťmi ako tematické projekty, spoločné plánovanie dňa dospelých a detí či ranné skupinové stretnutia nazvať zárodkami nového? Pravdepodobne nie. Objavili sa a posilnili dostatočne dlho a pevne. Napríklad ranný zber prišiel do materských škôl spolu s metódou Márie Montessori a waldorfskou pedagogikou ešte v osemdesiatych rokoch minulého storočia. V ruskej vzdelávacej praxi je analógom tejto formy práce „ranný kruh“ programu Zlatý kľúč (E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov atď.) a „ráno radostných stretnutí“ programu Rainbow (T.N. Doronova atď. .). Za predchodcu tematických projektov možno nazvať integrované komplexné triedy, ktoré vstúpili do praxe koncom osemdesiatych rokov a úspešne ich využívalo množstvo učiteľov bez ohľadu na realizované vzdelávacie programy. A teraz sa už samotné projekty stali samozrejmosťou.

A predsa je takmer nemožné nájsť v modernej metodickej literatúre popis metodiky organizácie a vedenia skupinového stretnutia alebo metodiky zapojenia detí do spoločného plánovania tematického projektu s dospelými.

Aby sme popísali metodiku organizácie a vedenia skupinového stretnutia - najorganickejšej formy formovania a rozvoja kľúčových kompetencií u detí - obraciame sa na praktické skúsenosti medzinárodného vzdelávacieho programu Krok za krokom (ruský názov je "Komunita" ).

Používanie technológie programu neznamená pracovať podľa programu. Špeciálne na to upozorňujeme učiteľov, aby sa predišlo nejasnostiam a obvineniam z eklektizmu. Technológie sú univerzálne, no rozdielny je svetonázor (výchovné hodnoty), ciele, pedagogické stratégie (organizačné formy, metódy a techniky). Hlavná vec je pochopiť, že skupinové stretnutie vám umožňuje efektívne a veľmi zaujímavo rozvíjať všetky deti skupiny a každé dieťa individuálne.

Kľúčové kompetencie predškolského detstva

Osobnosť sa rozvíja v komunikácii a prostredníctvom komunikácie. Komunikácia vám umožňuje formovať, štruktúrovať a vyjadrovať myšlienky, učiť sa počúvať a chápať druhých, prezentovať sa (prezentovať) ostatným, zaujímať sa o seba, svoje nápady. Komunikácia je rovnaká činnosť a ako každá iná má svoj cieľ a výsledok (produkt). Celý život človeka medzi inými ľuďmi – rovesníkmi, juniormi i dospelými, v bežnom živote, v štúdiu i vo výrobných činnostiach je postavený na báze komunikácie (komunikácie). Človek je o to zrozumiteľnejší a presvedčivejší, čím sebavedomejšie dokáže vysvetliť, sprostredkovať druhým svoje myšlienky, pocity, túžby, plány, predstavy. Učitelia škôl, hodnotiaci úroveň rozvoja rečových a komunikačných schopností absolventov materských škôl, hovoria: „vie/nevie vyjadriť myšlienku; plynulý/neplynulý. Takže pripravenosť, schopnosť slobodne a nezávisle formulovať, vyjadrovať, argumentovať úsudky o rôznych témach predstavuje koncept komunikatívnej kompetencie.

Osobnosť sa rozvíja v aktivite.

Deti v predškolskom veku sú viac praktici ako teoretici. Ich asimilácia okolitého sveta a kultúry prebieha nielen prostredníctvom komunikácie s dospelými a rovesníkmi, ale predovšetkým v najbližšom kontakte s predmetmi a predmetmi, najskôr s najbližším a potom vzdialeným prostredím. Rôznorodosť predmetov, predmetov, javov, možných činov a ich dôsledkov je vnímaná, chápaná a stáva sa súčasťou vnútornej kultúry človeka. Komunikácia sprevádza činnosť a činnosť sa buduje podľa vlastných kánonov - má cieľ, prostriedky a materiály, akčný plán, výsledok. Aktivity môžu byť efektívne, produktívne a zbytočné. Od čoho to závisí? V mnohých ohľadoch to závisí od toho, do akej miery má človek schopnosti účelnosti a plánovania. To všetko súvisí s kompetenciou činnosti.

Komunikácia aj aktivita (hra a komunikácia v hre, vyučovacia a vzdelávacia komunikácia atď.) spravidla zahŕňajú zapojenie aspoň dvoch účastníkov, najčastejšie ich je samozrejme oveľa viac. A všetci – s rôznymi záujmami a potrebami, s rôznymi príležitosťami. Každý má iné sociálne roly – vychovávateľka, matka, starší brat, partner v hre... Preto aj komunikácia aj aktivita budú v rôznych partnerstvách prebiehať inak, zakaždým sa v nich budú budovať vzťahy. Schopnosť začleniť sa do sociálnych vzťahov, budovať si svoje, udržiavať ich je sférou prejavu sociálnej kompetencie.

Každý z účastníkov činnosti, komunikácie, sociálnych vzťahov prijíma a prispieva k spoločnej veci svoj vlastný „tok informácií“. Vonkajší svet je tiež informácia. Aby ste to rozpoznali, musíte byť schopní používať tie zdroje, ktoré nesú informácie.

Okrem toho sa musíte naučiť byť kritickí k informáciám, ktoré dostávate. Takže tu je miesto a čas na prejavenie informačnej kompetencie.

Deti, rovnako ako dospelí, sú selektívne v tom, čo a ako sa učia, ako a na čo využívajú získané informácie a praktické zručnosti. Drobná žabka vyvoláva obdiv a očarený pohľad jedného dieťaťa a druhé necháva ľahostajným; znalosť modelov moderných áut jedným dieťaťom vôbec neznamená dôležitosť rovnakých vedomostí pre druhé.

Ako dieťa vo veku dvoch alebo troch rokov vie, že táto „malá, zelenohnedá“ je žaba a táto „červená, lesklá, na štyroch kolesách“ je auto? Zdrojov informácií je veľa a sú rôznorodé. Aby sme získali prvé predstavy o svete okolo nás a vzťahoch v ňom, nie je vôbec potrebné čakať na špeciálne triedy v škôlke. Rozhodnutie chytiť žabu povzbudzuje dieťa, aby konalo: dobehnúť, zakryť dlaňou, držať, ukázať babičku. Akcia bola úspešne dokončená, výsledok je prijatý. To znamená, že malý muž konal šikovne, v súlade s okolnosťami. Viete povedať „kompetentný“? Celkom.

Interakcia s vonkajším svetom a inými ľuďmi nemá len pozitívne stránky. Každý sa musí naučiť chrániť seba, svoje fyzické (aj duševné) zdravie. Po prvé, celkom jednoduchým spôsobom - použite dostupné hygienické prostriedky (umývajte si ruky včas, zakryte si nos a ústa pri kýchaní a kašľaní atď.); predísť možnosti únavy (pozri si knihu a postaviť niečo od dizajnéra na miestach, kde je dostatok svetla, prejsť z aktívnych hier na pokojnejšie), nepiť studenú vodu z vodovodu, vyberať oblečenie podľa počasia a pod. Pre deti predškolského veku sú uvedené spôsoby správania celkom prístupné a organické, ktoré tvoria základ kompetencie šetrenia zdravia.

Dieťa koná – a prijíma vedomosti, získava skúsenosti, formuje svoj postoj k tomu, čo sa deje. Pôsobí čoraz sebavedomejšie. Každé dieťa získava vlastnú životnú skúsenosť, ktorú určuje sociálna situácia, vekové možnosti, záujmy a potreby, postoj a vznikajúci svetonázor. Osobná skúsenosť každého je jedinečná a zaujímavá.

Skupinové stretnutie v materskej škole je v tomto zmysle časom a miestom na zdieľanie skúseností, aplikáciu vedomostí, plánovanie praktických akcií, pochopenie a hodnotenie výsledkov, seba a druhých podľa ich slov a činov. Inými slovami, skupinové stretnutie je časom a miestom pre prirodzené formovanie a prejavovanie kľúčových kompetencií.

Keď už hovoríme o kompetencii, vychádzame z nasledujúcich definícií: kompetencie - zadávacie podmienky, práva, teda kategória, ktorá určuje druh činnosti; kompetencie - schopnosť úspešne konať, dosiahnuť významný výsledok, to znamená osobnú kategóriu. Schopnosť úspešne konať alebo kompetencia pozostáva z aktivity, zodpovednosti, schopnosti vedome využívať vedomosti a mnoho ďalších. Kompetencia sa prejavuje individuálne v závislosti od stupňa záujmu dieťaťa, jeho sklonu, schopnosti k jednému alebo druhému druhu činnosti, čo zabezpečuje individualizáciu výsledkov vzdelávania.

Prítomnosť kompetencie u dieťaťa môže byť určená skutočnosťami prejavu iniciatívy, nezávislosti, uvedomelosti činov v typických detských činnostiach.

V súčasnosti sa vo všeobecnosti dospelo k pochopeniu, že kľúčové kompetencie nie je možné formovať až na určitom stupni vzdelávania, napríklad na strednej alebo vysokej škole, keďže proces formovania osobnosti je nepretržitý a začína sa dlho predtým, ako vstúpi do školského života. . Okrem toho kompetencie nemožno získať len formálnym vzdelávaním (priame učenie). V rovnakej, ak nie väčšej miere sa formujú v neformálnom vzdelávaní.

Pre deti predškolského veku je neformálne (prevládajúce) vzdelávanie celé spektrum interakcie s predmetmi a predmetmi okolitého sveta, komunikácia s dospelými a rovesníkmi v každodennom živote, v hrách, v tvorivých a iných činnostiach.

Prejav kompetencie u dieťaťa umožňuje dospelým spoliehať sa na úspechy, silné stránky jeho osobnosti. Denné hry, komunikácia, participácia na spoločných aktivitách poskytuje každému dieťaťu možnosť realizovať svoje kompetencie (práva), osvojiť si a preukázať princípy kľúčových (základných, univerzálnych) kompetencií:

sociálnej- schopnosť nadväzovať a udržiavať vzťahy s rôznymi ľuďmi (známymi a neznámymi dospelými, rovesníkmi, staršími, mladšími) v rôznych situáciách, schopnosť prijímať rôzne sociálne roly a konať v súlade s nimi, analyzovať činy a činy, riadiť ich správanie, samostatne riešiť konfliktné situácie, zapojiť sa do rozhovoru a podporiť ho, zvoliť štýl komunikácie atď.;

komunikatívny- schopnosť porozumieť reči druhých, túžba urobiť svoj vlastný prejav zrozumiteľným;

informačný– schopnosť využívať rôzne zdroje informácií na dosiahnutie cieľov;

činnosť- schopnosť stanoviť si cieľ, naplánovať a uskutočniť efektívne kroky samostatne alebo v spolupráci s ostatnými;

zdravotne nezávadný- schopnosť samostatne riešiť problémy súvisiace s udržiavaním a podporou zdravia - vykonávať hygienické úkony, používať prostriedky primerané situácii (napr. umyť si ruky a prezliecť sa pri znečistení, prejsť na iný druh činnosti, predchádzať, resp. zmiernenie únavy, vyhýbanie sa nebezpečným momentom).

Najprirodzenejším spôsobom sa tieto typy kľúčových kompetencií formujú počas skupinového stretnutia. Komunikatívne- v hrách, v komunikácii, pri výmene správ. Sociálnej- pri výbere miesta konania, pri výbere partnera na spoločné aktivity - rovesníka, vychovávateľa, iného dospelého. Informačné– pri odvolávaní sa na rôzne zdroje informácií pri diskusii o novinkách, témach a obsahu projektov, metódach činnosti. činnosť- pri výbere a plánovaní podnikania pre seba a svojich priateľov na aktuálny deň alebo do budúcnosti. Šetrenie zdravia- v samostatnej regulácii činnosti: odpočinok, slobodná voľba postoja, trvanie a rýchlosť vykonávania určitej úlohy.

Skupinové stretávanie možno nazvať chýbajúcim článkom modernej praxe predškolského vzdelávania, pretože práve ono poskytuje prepojenie medzi akademickými vedomosťami, praktickými zručnosťami a schopnosťami potrebnými pre úspešnú existenciu v rodine, škôlke, škole, profesii a spoločnosti.

Skupinové zhromažďovanie a kľúčové kompetencie

Formovanie a prejavovanie kľúčových kompetencií sa nachádza v konaní detí a dospelých počas skupinového stretnutia. Stále sa len zhromažďujú v kruhu, prebieha proces „nastavovania“: kto bude vedľa koho sedieť, pre koho musíte nechať miesto, kto bude mať čas sedieť vedľa alebo bližšie k učiteľovi, kto uprednostňuje miesto ďalej. Už v tomto počiatočnom štádiu sa prejavuje empatia, schopnosť nadviazať kontakt alebo vyhnúť sa nechcenému kontaktu, dohodnúť sa na spoločných akciách „za“ alebo „proti“, tolerancia.

Je čas na hru. Jej základom je zábavná (vtipná, vtipná) a zároveň užitočná činnosť, v dôsledku ktorej sa získava zručnosť spoločnej nenudnej zábavy. Prvky psychogymnastiky (tréning) pomáhajú osvojiť si mimiku, gestá, intonáciu; prvky rytmoplastiky prispievajú k zlepšeniu rečového aparátu, stimulujú komunikáciu.

Potom nasleduje výmena správ. Táto časť je azda najviac nasýtená obsahom. Celý náš život je výmena informácií o pocitoch, predstavách, túžbach, plánoch. Ako pochopiť štruktúru myšlienok inej osoby? Potrebuje hovoriť. Výmena správ vám umožňuje počuť sa navzájom, počuť rôznych ľudí, ktorí sa líšia nielen povahou, temperamentom, záujmami, ale aj spôsobom vyjadrovania myšlienok, tempom a štýlom reči. Vo veľkom živote bude musieť dieťa počuť rôzne názory, rozumieť rôznym ľuďom, snažiť sa, aby mu rozumeli rôzni ľudia. Do výmeny noviniek sa zapájajú nielen deti, ale aj dospelí (opatrovatelia, rodičia, predškolskí odborníci) – to poskytuje široké spektrum podujatí.

Pri výmene správ existuje široká škála príbehov, najčastejšie tých, ktoré neexistujú a neboli v osobnej skúsenosti dieťaťa. To výrazne rozširuje informácie o svete, prebúdza myšlienky, dáva vznik nápadom a niekedy nápady zefektívňuje. Komunikačné zručnosti sa formujú tým najprirodzenejším spôsobom, bez ktorého nie je možné úspešne komunikovať a učiť sa: schopnosť počúvať a počuť, viesť dialóg, budovať monológ, schopnosť argumentovať vlastným úsudkom, vytvárať protiargumenty atď.

Najčastejšie to neúspešne učíme deti v špeciálnych triedach, na témy, ktoré vymysleli dospelí. Ľahkosť a prirodzenosť výpovedí je v tomto prípade zabezpečená tým, že témy rozhovorov si vyberajú deti samé. Vo výbere informácií sú slobodní, rozhovor sa tak stáva otvoreným a úprimným, čo účastníkov stimuluje k tejto činnosti.

Výmena správ vám umožňuje trénovať svoje schopnosti, to znamená získať komunikatívnu kompetenciu. Je dôležité ponúknuť svoj nápad, rozprávať sa o ňom, aby ho ostatní počuli, cítili oň záujem. Ide o vytvorenie vážnej vnútornej motivácie, rozvoj kognitívnych záujmov detí, prejav úcty k žiakom, prebudenie ich sebaúcty, nácvik všetkých druhov kompetencií. Zároveň sa formuje sociálna kompetencia neoddeliteľná od komunikačnej kompetencie - vznikajú rôzne prístupy ku komunikácii: niekomu treba povedať viackrát a pomalšie, niekto potrebuje gesto alebo pohľad, aby pochopil, s niekým - na "vás" a mimoriadne slušne, s niekým - potom - súdružsky, niekto navrhne spôsoby riešenia problémovej situácie, niekto nájde riešenie pre seba.

Plánovaniu dominuje aktivita a informačná kompetencia. Obsahom a formou, ktoré zabezpečujú prejav týchto typov kompetencií, je výber témy projektu alebo konkrétneho prípadu na daný deň, koordinácia očakávaní, plánovanie práce na deň pre seba a svojich priateľov.

Dospelí aj deti sú zvyknutí, že všetky témy tréningov v materskej škole určujú vychovávateľky. Záujmy detí sa jednoducho „berú do úvahy“. Aby sme ich však mohli vziať do úvahy, je potrebné, aby boli vyjadrené, a ešte lepšie, aby boli opravené. Skupinové stretnutie poskytuje takúto príležitosť. Okrem toho má priamy cieľ podnecovať iniciatívu a aktivitu detí pri navrhovaní tém, pri výbere skutkov a činov.

Téma je vybratá. Aj keď niektorí chalani majú pocit sklamania – vybrali si zlú tému, ktorú navrhol, je to úplne iný pocit, ktorý nemá nič spoločné s podriadením sa diktátu dospelých. To je dôvod na mobilizáciu síl, náznak, že sa musíte naučiť byť presvedčivejší.

Témy, ktoré deti navrhujú do plánu, nech sú celkom jednoduché, ale sú to práve nápady, ktoré sa rodia nezávisle od nich, ku ktorým sú motivované, v ktorých sa prejavuje ich iniciatívna, konštruktívna aktivita, ktoré sú diktované ich zvedavosťou a vedomosti.

Zároveň je to opäť prejav kľúčových kompetencií – aktivita a informovanosť: zistiť, treba čítať, pýtať sa, skúšať robiť.

Všetky vyššie uvedené možno nazvať celkom univerzálnymi formami práce. Bez ohľadu na to, aký vzdelávací program sa v skupine realizuje, učitelia do určitej miery dávajú deťom možnosť ovplyvniť výber obsahu a foriem činnosti.

Všetko, čo sa bude diať ďalej, závisí od pripravenosti dospelých nasledovať iniciatívu detí, ako aj od technológie vzdelávacieho programu. Napríklad podľa tradičného programu sa nápady detí môžu stať základom pre organizovanie školení; v práci na programe „Detstvo“ budú hodiny na zvolenú tému doplnené o zaujímavé aktivity v bloku „Spoločná aktivita“, v programe „Komunita“ sa počíta s tým, že nápady detí a dospelých sa stanú základom pre integrácia rôznych foriem práce a interakcie medzi pedagógmi, odborníkmi, rodinnými príslušníkmi žiakov . Téma bude realizovaná vo všetkých Centrách aktivít, podporovaná hudobným riaditeľom a pedagógom pre výtvarné umenie, preberá ju logopéd a rodičia.

V každom prípade sa nápady detí stanú základom pre modelovanie vývojového prostredia a v skupine sa objaví všetko, čo pomôže realizovať záujmy detí na zvolenú tému.

Všetky vyššie uvedené zhrnieme vo forme tabuľky.

Teória a prax vedenia skupinového stretnutia

V najširšom zmysle má ranné stretnutie skupiny poskytnúť príležitosť na konštruktívny, kognitívny a obchodný rozvoj detí v situácii prirodzenej sociálnej a emocionálnej komunikácie s rovesníkmi a dospelými, na formovanie zručností porozumenia sebe a iným, koordinovať zmysluplné aktivity celej skupiny a každého jednotlivo.

Špecifickejším účelom skupinového poplatku je:

pri vytváraní komunity detí a dospelých (napríklad skupina Gnomes);

vo výchove úcty a záujmu o osobnosť každého člena skupiny, o jeho individuálne vlastnosti;

v schopnosti rozpoznať, definovať slovom a korigovať emocionálny stav seba a iných ľudí, zvoliť adekvátne stratégie vzájomnej podpory;

pri zlepšovaní komunikačných zručností a kultúry

(schopnosť používať rôzne formy pozdravov, komplimentov atď.);

pri vytváraní emocionálnej nálady (pozitívnej, obchodnej);

v rozvoji rečových a komunikačných schopností: vyjadrovať úsudky, argumentovať svoje myšlienky, obhajovať svoj názor; vybrať z vlastnej skúsenosti najvýznamnejšie, najzaujímavejšie udalosti, hovoriť o nich krátko, ale dôsledne a logicky, pozorne počúvať a prejavovať konštruktívny postoj k názorom iných;

v rozvoji schopnosti vybrať si, plánovať vlastné aktivity, vyjednávať s ostatnými o spoločných aktivitách, rozdeľovať úlohy a zodpovednosti, teda vo všeobecnosti v rozvoji kľúčových kompetencií u detí.

Stretnutie technologickej skupiny:

ľahko vykonateľné;

ľahko vnímateľný pedagógmi a deťmi akéhokoľvek veku;

výrazne mení charakter vzťahu medzi všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu a dáva základ pre ďalšie pozitívne zmeny;

umožňuje organicky implementovať kompetenčný prístup pri organizovaní práce s deťmi.

Skupinové stretnutia motivujú deti k iniciatíve, aktívnej samostatnej činnosti, k riešeniu takých ľudských potrieb, ako sú:

cítiť sa dôležito;

riadiť seba, svoj čas, aktivity, vzťahy s inými ľuďmi;

bavte sa a bavte sa.

Skupinové stretnutia môžu byť tradičnou (dennou) formou organizovania detí vo všetkých vekových skupinách, počnúc od útleho veku a vo všetkých výchovných situáciách (rôzna veková skupina, inkluzívna skupina 1
Inkluzívna skupina je skupina, ktorá zahŕňa deti s vývinovými poruchami.

Nápravná skupina, skupina na krátkodobý pobyt, krúžková a ateliérová práca, miniškola atď.).

Zásady organizácie a vedenia skupinového stretnutia

Skupinový poplatok je založený na princípoch otvorenosť, dialóg a reflexívnosť. otvorenosť znamenať:

právo na slobodu prejavu a postoj k výrokom iných;

právo podieľať sa na výbere navrhovaných nápadov (téma, možnosti konania atď.), na iniciovaní a realizácii vlastných plánov;

právo účasti / neúčasti dieťaťa na stretnutí skupiny.

Princíp dialóg je postavená v samotnej forme skupinového stretnutia, postaveného na slobodnom, ale regulovanom pravidlami vyvinutými v subkultúre skupiny, na vedenie dialógu s rovesníkmi a dospelými, kde dospelý (pedagóg, odborník alebo rodič) organizuje , vedie rozhovor a skupinové stretnutie ako celok, no nepotláča iniciatívu detí.

Každé dieťa má právo:

slobodné vyjadrovanie sa pri príležitostiach, ktoré ho zaujímajú, a to aj v prípade, keď téma, ktorej sa dotkol, nezapadá do hlavného prúdu všeobecnej konverzácie;

výroky v ich vlastnej logike. Pedagóg nepodrobuje text dieťaťa didaktickému spracovaniu, ale v prípade potreby poradí, ako najlepšie vyslovovať slová či zostavovať slovné spojenia, aby mu ostatní rozumeli.

Učiteľka nachádza nedirektívne (nekategorické) spôsoby, ako pomôcť dieťaťu prekonať bariéry spôsobené hanblivosťou, neistotou a inými dôvodmi.

Alexandra Lukjančiková
Ráno radostných stretnutí v druhej juniorskej skupine "Pomôžme slnku."

Alexandra Lukjančiková

Ráno radostných stretnutí v druhej juniorskej skupine« Pomôžme slnku»

Cieľ: Zovšeobecnenie poznatkov o znameniach jari. Rozvoj samostatnosti a iniciatívy pri výbere druhu činnosti.

Úlohy:

Vytvorte pozitívny emocionálny stav.

Rozvíjajte schopnosť organizovať svoje vlastné aktivity.

Vštepovať zručnosti kultúry komunikácie.

Rozvíjajte kreatívnu iniciatívu.

1. Pozdrav: (Hudba hrá "Postavte sa deti, postavte sa do kruhu", deti si vezmú vankúše, postavia sa do kruhu).

2. Organizácia krúžku.

opatrovateľka: Milý ráno Chlapci, je tu nový deň. Som rád, že vás všetkých vidím.

Postavme sa vedľa seba

Povedať "Ahoj" navzájom,

Nie sme príliš leniví pozdraviť,

Zdravím všetkých a dobré popoludnie!

Ak sa všetci usmievajú

dobré ráno začne.

opatrovateľka: Chlapci, pozri, mám takú loptu,

dajme si to okolo a povedzme to susedovi napravo: "Milý ráno, Seryozha!

(deti si podávajú loptu v kruhu a hovoria "Milý ráno!» )

opatrovateľka: Skvelé, pozri, aký veľký a priateľský kruh sme vytvorili a nikto z nás dnes nebude sám.

Deti, a mňa by zaujímalo, v akej nálade ste dnes prišli do škôlky?

Deti nasadia na panel "Moja nálada" Aká je nálada každého z nich.

opatrovateľka: To je dobre, že máš dobrú náladu. No ak je niekomu smutno, skúsime ho rozveseliť.

3. Výmena správ.

opatrovateľka: Deti, dnes I ráno Išiel som po ulici do škôlky a všimol som si, ako sa všetko naokolo v prírode zmenilo. Videl som, že puky na stromoch napučiavajú.

Prečo si myslíte, že obličky opuchli? (prišla jar, oteplilo sa).

Povedzte, chlapci, čo začína na jar jasnejšie svietiť?

Čo je prvým znakom jari? Svieti jasne a teplo slnko(šou slnko) .

opatrovateľka: Jeden slnko to nezvláda. Potrebuje Pomoc aby sa rýchlejšie zohriali. Ako môžeme pomôcť slnku(urobme malú mágiu slniečka kto mu bude asistentov.)

4. Plánovanie druhu činnosti.

opatrovateľka: „Máme otvorené umelecké centrum. Pozrime sa cez ďalekohľad, ktorý máme v strede. V centre umenia môžete nakresliť alebo vytvoriť aplikáciu slniečko.

A teraz si rozmyslite, kto čo bude robiť a dáte si magnetky na výberovú tabuľu, čo budete robiť.

Deti chodia do centra, rozhodujú sa, čo budú robiť (vyrezávať, kresliť alebo navrhovať)

5. Samostatná činnosť detí.

Výborne, všetci ste urobili maximum. Tak nádherné vyšlo nám slniečko. Akú máš kedy náladu slnko svieti? (Radostný, vtipné). Ukážte, akí ste, keď ste vtipní. Akú máš kedy náladu žiadne slnko? (smutný, smutný) Ukážte, akí ste, keď ste smutní. Teraz máte každý svoj vlastný slnko aby si nemusel byť smutný.

Pri rovnakej hudbe deti s hotovou prácou stoja v kruhu.

opatrovateľka: Kde môžeme umiestniť naše slniečka? Využime vašu mágiu slniečka prilepíme na lúče veľkého slnko.

Poďme sa spolu zabávať a hrať slnko v hre. Akú hru by ste si chceli zahrať?

mobilná hra « Slnko a dážď» .

Súvisiace publikácie:

Projekt „Ráno radostných stretnutí“ s deťmi vo veku 5-6 rokov. Strednodobý projekt „Ráno radostných stretnutí“. Typ projektu: sociálny, kreatívny, skupinový. Účel: zrealizovať príchod dieťaťa do jaslí.

Integrovaný NOOD v druhej juniorskej skupine „Pomáhajme slnku“ Integrovaný NOOD v druhej juniorskej skupine „Pomôžme slnku“ Účel: rozvoj kognitívnej aktivity detí. Softvérový obsah.

Súhrn integrovaných aktivít pre zmyslový rozvoj v druhej juniorskej skupine „Pomôžme slnku“ Plánovaným výsledkom je rozvoj integračných vlastností. Vedia počúvať učiteľa a rovesníkov, odpovedať na otázky, zapojiť sa do hry.

Synopsa GCD "Pomôžme slnku nájsť lúče" v druhej juniorskej skupine Pedagóg: Bernatskaya O. V. Účel: Rozvoj kognitívneho záujmu o okolitý svet. Ciele: Vzdelávacie: - upevniť prezentáciu.

Úlohy: Formovať schopnosť rozložiť (v určitom poradí) hotové diely na list papiera, čím sa vytvorí obrázok; Ďalej.

Projekt „Ráno radostných stretnutí“Účel: Vytvoriť pozitívny postoj k dňu, pestovať vzájomný rešpekt. Úlohy: 1. Vyvolajte pozitívne emócie zo stretnutia s učiteľom.

Programová tradícia "dúha"

Seniorská skupina

C: naďalej rozvíjať u detí schopnosť byť pozorný voči partnerovi, porozumieť jeho emocionálnemu stavu.

Vybudujte si schopnosť komunikovať (riadiť svoje správanie, organizovať komunikáciu). Vyvolať v deťoch po víkende radosť z komunikácie s rovesníkmi. Buďte schopní sa radovať, ak v príbehu spoznáte svojich priateľov.

Jedna z mojich obľúbených tradícií programu "dúha" -

V tejto činnosti (tvar organizácie je zvyčajne kruh) neexistuje rozdelenie detí na nápadné a obľúbené. Bez vedomia skupiny môžete zvýšiť status neaktívneho dieťaťa, pomôcť mu vidieť, že aj on môže byť zaujímavé.

Vykonávanie algoritmu.

1. Pozdrav od pani učiteľky deťom.
2. pozdravenie detí medzi sebou (prechádzanie "Srdce" plyšová hračka navzájom v kruhu), hovoria deti priania dňa.
3. Príbeh o víkende, najzaujímavejšie 3-4 vety

(deti podajú malý kamienkový strom dieťaťu, ktoré chce nabudúce porozprávať o svojej dovolenke, ku každému kamienku na strome a všetkým deťom rozdajú svoj príbeh).

4. Učiteľkin príbeh o víkende.

5. Diskusia o pláne na týždeň (aké aktivity sú naplánované, exkurzie, hry, čo robiť a čo iné by deti chceli robiť cez týždeň).

6. Zábavná hra "klobúk" . (hrá hudba - deti si podajú klobúčik. Hudba sa zastaví, majiteľ klobúčika si s každým dieťaťom podá ruku (hráme 3-4x).

7. Ako darček pre každé dieťa je na liste vytlačená hádanka "Poznaj ma" (niečo dobré, špecifické pre toto dieťa). Letáky dáme na stojan, večer si budú môcť rodičia čítať.

Materiály: srdce vyrobené z mäkkej látky, suvenírový strom na vetvách kamienkov, šablóna listu stromu (jedna strana je príbeh, druhá je názov).

Ukážkové témy.

1. Ráno skladateľov (kde si bol, čo si videl).
2. Ráno veselých majstrov (preusporiadanie v centrách, nezvyčajná konštrukcia, stoličky a stoly inak, nezvyčajný vstup do skupiny ...)

3 Ráno zdvorilých detí. Cvičenie vďačnosti a vďačnosti

navzájom rôznymi spôsobmi.

4. Ráno vtipov, bájok, posunovačov.

5. Ranné stretnutie s hudbou.

6. Radostné ráno pre priateľa. (zistite pred všeobecným kruhom, čo bolo zaujímavé s priateľom v deň voľna, a povedzte to všetkým). Aby bol príbeh zaujímavejší - predbežná dohoda s rodičmi.

7. Ranné darčeky: jednoduché, tak (prírodný materiál, kamienky, kresba, origami remeslá, kresliaci list zdobený tvarovým dierovačom, písmeno ...)

8. Ráno poézie.

9. Ranné okrúhle tance.

10. Ráno divadla Petruška.

11. Ranné hračky z domu.

12. Ráno výroby kresla dobrej nálady.

13. Ráno túžob.

14. Ranné pozdravy podľa dohody (v piatok sa deti dohodnú, ako ich nazvú podľa vybraného hrdinu beletrie alebo karikatúry) celý deň.

15. Ranné darčeky pre vašu obľúbenú skupinu (napr.: lístok do kina, na autobus ... nalepiť na kartón, priniesť - doplnenie rozvojového prostredia skupiny)

Shishkina Galina Valerievna
Názov práce: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MKDOU č.181
lokalita: Mesto Kirov, región Kirov
Názov materiálu: metodický vývoj
téma: Ráno radostných stretnutí v strednej skupine
Dátum publikácie: 04.02.2018
kapitola: predškolská výchova

Shishkina Galina Valerievna

Vychovávateľ MKDOU č.181, Kirov

Šťastné ranné stretnutie

Stredná skupina.

Účel: Vytvárať a udržiavať v deťoch radostné emócie zo vzájomnej komunikácie,

podporovať zhromažďovanie detského tímu, vytváranie priateľských vzťahov.

Veďte deti k diskusii na tému dňa.

Zvonenie zvončeka je signálom na začiatok ranného kruhu.

Vychovávateľ: Prišlo ďalšie nádherné ráno. Vonku je nádherné počasie. Nie sme

vidíme sa od včera, pozdravme sa.

Všetky deti sa zhromaždili v kruhu

Si môj priateľ a ja som tvoj priateľ.

Ak sa všetci usmievajú

Dobré ráno začína!

Vychovávateľ: Dávam ti svoj úsmev a ty mi dávaš svoj úsmev, rovnako ako tí, ktorí

stojaci vedľa teba. Dobré ráno všetkým!

Vychovávateľ: A teraz sa pozdravme dotykmi:

Prsty (deti sú rozdelené do párov, navzájom sa dotýkajú prstami oboch rúk

priateľ, začínajúc palcom a vyslovujúc slová: „Želám vám veľa úspechov vždy a všade.

Dobrý deň ... (meno dieťaťa));

Chrliče - Sú Maoriovia, ktorí sa pozdravia dotykom troch

časy s chrličmi (deti pozdravujú).

Vychovávateľ:

prebudil

sprevádzané napodobňovaním pohybov (ustlanie postele, umytie zubov, umytie, obliekanie a

ísť do škôlky).

Vychovávateľ:Čo je materská škola?

Toto je domov pre všetkých chlapcov

Toto je radosť, toto je smiech

To je sto priateľov pre každého!

Všetko je na svojom mieste? Áno!

Sú tu všetci? Áno!

Otočili sa, obzreli sa a usmiali sa na seba!

Sme radi, že všetkých vidíme!

Vychovávateľ: Chcem vedieť, ako si dnes prišiel do škôlky.

Hra "Dnes som taký."

Vychovávateľ: Dobrý deň ... Masha (meno dieťaťa)

Masha: Ahoj chlapci. Dnes som taký (ukazuje pohyb v súlade s

jeho nálada sa napríklad točí, poskakuje, prehltne atď.).

Deti opakujú Mášin pohyb a pokračujú v hre s ďalším dieťaťom.

Vychovávateľ:

čarovná guľa, chce si vypočuť vaše vzájomné priania na dnes

deň. (Učiteľ podáva loptu vedľa stojacemu dieťaťu, ktoré drží koniec nite v ruke. Deti

odovzdať si loptu, vysloviť svoje želanie a držať niť v rukách. absolvovanie

kruh, lopta sa vráti učiteľke, povie svoje želanie, všetky deti sú

„spojené“ jedným vláknom).

Vychovávateľ: Pozrite, čo sa stalo, spája nás jedna niť. glomerulus

nás všetkých spojilo. Zdvihnime ruky hore, dole, sadnime si, vstaňme ...

Priateľstvo nám pomáha dokončiť cvičenia bez pretrhnutia vlákna. Takže musíme ďalej

spriateliť sa, priateľstvo nás robí silnými a silnými.

Pri spoločnom bývaní

Čo môže byť lepšie?

A nie je potrebné bojovať

A môžete milovať každého!

Ste na dlhej ceste

Vezmite so sebou svojich priateľov

Pomôžu vám

A bavte sa s nimi!

Priania s nitkou priateľstva sú zložené do krásneho košíka, ktorý bude v skupine v

počas dňa.

Vychovávateľ: A teraz ti navrhujem sadnúť si na koberec.

Všetci si sadnú na svoje miesta?

Nikto tesný?

Poviem ti tajomstvo

Bude to zaujímavé!

Poďme hrať

Poďme sa rozprávať

poďme počítať

Poďme

cestovať a znova hrať. A o čom si dnes budeme rozprávať, budete vedieť, ak uhádnete

Bezodný oceán, nekonečný oceán,

Bezvzduchové, tmavé a výnimočné,

Žijú v ňom vesmíry, hviezdy a kométy,

Sú tam možno obývané aj planéty (vesmír).

Deti hádajú hádanku a diskutujú o téme dňa.

Vychovávateľ: Potrebujem pomocníkov (dve deti). Vyberáme ich ako počítadlo.

Jeden dva tri štyri päť -

Odpaľujeme rakety.

Kto meškal na odchod

Netrafil raketu.

Vychovávateľ: Moji asistenti pôjdu na cestu. Potrebujú nájsť poklad, to je ono

čo je nové v našej skupine.

Plnou rýchlosťou vpred! (deti sa držia za ruky a riadia sa pokynmi učiteľa): päť krokov

vpred, odbočiť vpravo, pozrieť sa pod stôl atď.

sa vracajú

šou

sú nové hry, ilustrácie, knihy a úlohy na tému dňa. Deti všetky spolu

rozhodnúť, v ktorých vývojových centrách ich treba umiestniť.

Vychovávateľ:

dobre

zaujímavé

nálada,

zaujímavé objavy.