Prečo potrebujete rozprávkovú terapiu v dow. Hranie rozprávky: ako viesť lekciu rozprávkovej terapie v materskej škole

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

Materská škola №10 "Ryabinka"

Správa k téme:

"Rozprávková terapia v škôlke"

Pripravené:

Edukačný psychológ

Ermolina M.V.

2012 Likino-Dulyovo

Rozprávková terapia je možno najdetskejšou metódou psychológie a, samozrejme, jednou z najstarších. Veď ani naši predkovia sa pri výchove detí neponáhľali potrestať delikventné dieťa, ale vyrozprávali mu rozprávku, z ktorej vysvitol zmysel činu. Rozprávky slúžili ako morálny a morálny zákon, chránili deti pred nešťastím, učili ich žiť. Keď viete, ako rozprávka ovplyvňuje život človeka, môžete svojmu dieťaťu veľmi pomôcť. Má nejakú obľúbenú rozprávku, ktorú chce znova a znova prečítať? Tento príbeh sa teda dotýka veľmi dôležitých otázok pre dieťa. Rozprávkové terapeutické sedenia vám pomôžu pochopiť, čo dieťa priťahuje na zápletke tejto rozprávky, ktorá z postáv sa mu páči najviac, prečo si vyberie práve túto rozprávku. Postupom času sa závislosť dieťaťa na konkrétnej rozprávke mení, čo znamená, že bábätko rastie, vyvíja sa a kladie si nové životné otázky.

Výskum psychológov ukazuje, že život dieťaťa je naprogramovaný v obľúbených rozprávkach. „Povedz mi, aká je tvoja obľúbená rozprávka, a ja ti poviem, kto si“ – takto sa parafrázovalo známe príslovie psychoanalytikov. Rozprávkovú terapiu sa rodičia môžu naučiť aj sami, no psychologické poradenstvo stále nezaškodí. Pre mäkký vplyv na správanie dieťaťa psychológ vyberá špeciálne rozprávky.

Rozprávky pre rozprávkovú terapiu sa vyberajú inak: ruské ľudové a autorské, špeciálne navrhnuté psycho-nápravné a meditatívne rozprávky a mnoho ďalších. Psychológ často ponúka dieťaťu, aby si rozprávku zostavilo samo. Písanie rozprávok dieťaťom a pre dieťa je základom rozprávkovej terapie. Prostredníctvom rozprávky sa môžete dozvedieť o takých zážitkoch detí, ktoré si samy ani poriadne neuvedomujú, alebo sa hanbia o nich diskutovať s dospelými. Prostredníctvom rozprávky sa možno napríklad dozvedieť o postoji dieťaťa v predškolskom veku k rozvodu rodičov.

Ako deti sme všetci radi počúvali rozprávky. V závislosti od nálady si deti môžu predstaviť seba ako jedného alebo druhého hrdinu; a Snehová kráľovná so svojou nedobytnosťou a chladnosťou, potom Gerda s ohnivým srdcom, neustupujúca pred žiadnymi prekážkami, potom princezná z Brémskych hudobníkov.

Teraz sa mnohí učitelia vo svojej praxi stretávajú s tým, že mnohí rodičia nečítajú rozprávky. Ale toto je také dôležité! V rozprávkach deti nachádzajú kúsky svojej duše, ozveny ich života. Navyše, rozprávky vlievajú do dieťaťa nádej. Čím dlhšie dieťa verí v čarovného Santa Clausa, ktorý nosí darčeky na Silvestra, tým optimistickejší bude jeho pohľad na život.

Deti sa stretávajú s nejakými problémami, chodia k nám, dospelí, ale najčastejšie metódy, ktoré ponúkame, nie sú pre nich vhodné. Potom prídu na to, že im nemôžeme pomôcť. A čo robiť s nahromadeným smútkom, podráždením, hnevom či radosťou, ktorá už dieťa premáha?

A tu môže pomôcť rozprávková terapia. Čo je to? Sú to tie isté rozprávky, len zamerané na nejaký problém. Toto je príbeh o určitých situáciách, v ktorých sa dieťa často nachádza, popisuje aj pocity, ktoré sa u dieťaťa vynárajú a ktoré môžu byť spojené s úplne inými životnými udalosťami. Dôležitú úlohu tu zohráva predstavivosť.

V staršom predškolskom veku sa prejavujú dve najdôležitejšie funkcie a línie jeho vývoja.

Prvý súvisí s rozvojom znakovo-symbolickej činnosti a je determinovaný úlohou mechanizmov predstavivosti pri osvojovaní si dobrovoľnej pozornosti, pamäti a logického myslenia dieťaťa.

Druhá funkcia predstavivosti, spojená s predbežne prieskumnou efektívnou kognitívnou činnosťou, umožňuje dieťaťu pochopiť a cítiť zmysel ľudskej činnosti, konania ľudí okolo neho a jeho vlastné činy pre seba a pre ostatných, mentálne rozohrať rôzne možnosti pre činov a prežívať zmysel ich následkov. Je to spôsobené vytvorením určitého zmysluplného emocionálneho postoja k životnému prostrediu, ktoré tvorí morálnu sféru dieťaťa.

Duševný vývoj detí od troch do šiestich rokov je charakterizovaný formovaním obrazového myslenia, ktoré dieťaťu umožňuje premýšľať o predmetoch, porovnávať ich v mysli, aj keď ich nevidí. Dieťa si začína vytvárať modely reality, s ktorou má do činenia, budovať jej opis. Robí to pomocou rozprávky. Štyri alebo päť rokov je vrcholom báječného myslenia. Rozprávka je taký znakový systém, pomocou ktorého dieťa interpretuje okolitú realitu.

Každá skupina rozprávok má svoje vekové publikum. Deti vo veku 3-5 rokov sú najzrozumiteľnejšie a najbližšie k rozprávkam o zvieratkách a rozprávkam o interakcii ľudí a zvierat. V tomto veku sa deti často stotožňujú so zvieratami, ľahko sa na ne transformujú a kopírujú ich správanie.

Od 5 rokov sa dieťa identifikuje hlavne s ľudskými postavami: princami, princeznami, vojakmi atď. Čím je dieťa staršie, tým viac ho baví čítať príbehy a rozprávky o ľuďoch, pretože tieto príbehy obsahujú príbeh o tom, ako človek pozná svet. Približne od 5-6 rokov dieťa uprednostňuje rozprávky.

Hlavným princípom výberu rozprávok je smerovanie problémovej situácie charakteristickej pre daný vek, morálne ponaučenie, ktoré rozprávka dáva, prístupné na pochopenie pre deti staršieho predškolského veku.

Štruktúra hodiny rozprávkovej terapie obsahuje povinný rituál „vstupu do rozprávky“ (nastavenie), hlavnú časť, kde sú metódy práce s rozprávkou, techniky a cvičenia na rozvoj verbálnej predstavivosti dieťaťa, a používajú sa rituály „odchodu z rozprávky“. Takáto štruktúra hodiny vytvára atmosféru „fantastického sveta“, náladu na prácu s metaforou.

Práca s rozprávkou je postavená takto:

1) čítanie alebo rozprávanie samotnej rozprávky; jej diskusia. Navyše v diskusii musí mať dieťa istotu, že môže prejaviť akýkoľvek svoj názor, t.j. čokoľvek povie, netreba odsudzovať.

2) kresba najvýznamnejšej pasáže pre dieťa;

3) dramatizácia, t.j. hranie rozprávky v rolách. Dieťa si intuitívne vyberá pre seba „liečiteľskú“ úlohu. A tu je potrebné dať rolu scenáristu samotnému dieťaťu, potom sa problematické momenty definitívne stratia.

Efekt na hodine je dosiahnutý kombináciou troch zložiek obrazu rozprávky, rozprávkovej atmosféry: hudobného obrazu rozprávky, obrazu rozprávkového priestoru (svetelné efekty), samotného rozprávania rozprávka a predvádzanie rozprávkových postáv v stolnom divadle.

Čo môžu dať takéto rozprávky pre deti?

Po prvé, dieťa chápe, že dospelí sa zaujímajú o jeho problémy, že rodičia sú na jeho strane.

V druhom rade si osvojuje takýto prístup k životu: „hľadaj silu na vyriešenie konfliktu v sebe, určite ich nájdeš a prekonáš ťažkosti“, t.j. žijeme svoj život tak, ako si ho sami vybudujeme.

Po tretie, príbehy ukazujú, že z každej situácie vždy existuje východisko, len ho treba hľadať.

V rozprávkach možno rozlíšiť nasledujúce skupiny tém, ktoré nastoľujú.

1. Ťažkosti spojené s komunikáciou (s rovesníkmi a rodičmi).

2. Pocity menejcennosti. Takmer každé agresívne správanie je výsledkom pocitu vlastnej „bezvýznamnosti“ a snahy dokázať si opak týmto spôsobom.

3. Strach a obavy z rôznych dôvodov.

4. Problémy súvisiace so špecifikami veku. Predškolák stojí pred potrebou zaobísť sa bez mamy, osamostatniť sa.

V dôsledku rozprávkovej terapie dieťa cíti podporu dospelých, ktorú tak veľmi potrebuje. Aj v rozprávke a vnímaním rozprávkového sveta môžete vytvárať potrebné podmienky pre rozvoj emocionálnej sféry predškoláka, obohacovať o obrazy a predstavy, ktoré formujú predstavivosť.

Je rozprávková terapia užitočná pre každého?

Áno, rozprávková terapia je užitočná pre každého. Nielen pre malé deti, ale aj pre tínedžerov a dospelých existujú špeciálne liečivé rozprávky. Rozprávka pomôže vyriešiť mnohé psychické problémy. Nepovažujte to len za spásu zo všetkých problémov. Nejde o žiadny zázračný liek, ktorý pomáha v jednej dávke, ale o dlhú, tvrdú prácu, ktorej efekt bude časom viditeľný, ale určite bude. Samozrejme, rozprávková terapia má pri práci s deťmi špeciálne podmienky: dieťa musí jasne pochopiť, že existuje rozprávková realita, ktorá sa líši od skutočného života. Zručnosť takejto diskriminácie sa zvyčajne objavuje u dieťaťa vo veku 3,5-4 rokov, aj keď, samozrejme, v každom konkrétnom prípade je dôležité brať do úvahy individuálne charakteristiky duševného vývoja dieťaťa.

Techniky rozprávkovej terapie môžu zvládnuť rodičia. Najprv by ste sa však mali poradiť s odborníkmi.

Ak si všimnete, že vaše dieťa má nejaký emocionálny problém (napríklad je podráždené, hrubé, rozmarné alebo agresívne), musíte vymyslieť rozprávku, v ktorej postavičky, ich dobrodružstvá a vykorisťovania pomôžu vášmu dieťaťu tento problém vyriešiť. problém. Najprv opíšeme hrdinu, ktorý je vekom a povahou podobný dieťaťu (rozprávka, ktorú sme vymysleli, môže dokonca začínať slovami: „Bol jeden chlapec, ktorý sa na teba veľmi podobal...“). Ďalej ukazujeme život hrdinu v rozprávke tak, aby dieťa samo videlo podobnosť s vlastným životom (rozprávková terapia sú predsa individuálne rozprávky pre konkrétneho človeka, je potrebné, aby sa dieťa videlo v hlavnej postave). Potom sa nami vymyslený hrdina dostane do problémovej situácie podobnej skutočnej situácii dieťaťa (tiež sa niečoho bojí, cíti sa osamelo a pod.) a pripisujeme hrdinovi všetky zážitky bábätka (samozrejme, podľa zápletky by sa malo objaviť veľa príležitostí a spôsobov, ako tieto prekážky prekonať). Potom rozprávkový hrdina (a dieťa s ním) začne hľadať východisko z tejto situácie a samozrejme ho nájde.

Veľmi užitočné sú aj fiktívne príbehy. Napríklad dieťa, ktoré rádo klame o maličkostiach, by si malo prečítať rozprávku „Zajac vyhadzovač“, ľahkomyseľnú a hravú „Dobrodružstvá neznáma“, pre sebecké a chamtivé dieťa bude užitočné počúvať rozprávku „O Rybár a ryba“ a plachý a plachý – „O zbabelom zajacovi“. V tomto prípade by ste nemali výslovne poukazovať na podobnosť hrdinu s dieťaťom - dieťa vyvodí závery samo. Len spolu diskutujte o príbehu. Tu prídu na pomoc takmer všetky metódy arteterapie: farebná terapia (môžete nakresliť svoje dojmy z rozprávky), terapia hrou (vymyslite hru podľa rozprávky alebo zinscenujte obľúbenú pasáž) a dokonca aj muzikoterapiu ( vyberte melódie, ktoré zodpovedajú nálade konkrétneho deja). To pomôže dieťaťu lepšie sa naučiť skúsenosti získané z rozprávky a rodičom - lepšie porozumieť svojmu dieťaťu.

Formy práce s rozprávkami sú pestré a pestré ako život sám. Úplne všetko, čo nás obklopuje, sa dá opísať rečou rozprávok. Ak rodičia dokážu správne využiť všetky možnosti rozprávkovej terapie, poskytnú svojim deťom neoceniteľnú pomoc.
Dieťa bude vedieť, že rodičom jeho problémy nie sú ľahostajné, bude sa môcť naučiť takému životnému pravidlu: „treba hľadať silu na prekonávanie ťažkostí v sebe“. Rozprávky ukazujú, že neexistujú beznádejné situácie, vždy existuje východisko – len ho treba hľadať.

Rozprávky budú rozvíjať fantáziu dieťaťa, naučia ho voľne improvizovať, bez strachu z nebezpečenstva, dajú mu úžasnú schopnosť využívať magickú silu kreativity na riešenie problémov!

Predškolská výchova ako prvý článok vo všeobecnom vzdelávacom systéme zohráva dôležitú úlohu v živote spoločnosti, preto práve v tomto štádiu vývoja je dôležité dať deťom nielen vysokú úroveň osvojovania si širokého spektra vedomostí zručnosti a schopnosti, ale aj morálne hodnoty a pravidlá.

Moderný svet sa vyznačuje tým, že domáce hračky nahrádzajú elektronické hry, roboty, počítače. Tradičné formy hry a hračiek sa nahrádzajú alebo odsúvajú do úzadia. Spolu s nimi ustúpili do úzadia také mimoriadne dôležité súčasti detstva, akými sú rozprávky. Ako viete, rozprávka je plná informácií o histórii ľudí, duchovných a morálnych hodnotách, správaní v rôznych životných situáciách. V súlade s tým možno rozprávkovú terapiu využiť ako prostriedok cieleného pedagogického pôsobenia na osobnosť s cieľom harmonizovať emocionálny stav dieťaťa predškolského veku. Keďže rozprávková terapia patrí k moderným technológiám nápravnovýchovnej práce, je široko využívaná cvičnými učiteľmi pri svojej činnosti.

Metóda práce s rozprávkou má dlhú históriu. So slovom „rozprávka“ sa prvýkrát stretávame v sedemnástom storočí. Kým sa však v rozprávkach objavili štúdie B. Bettelheima, R. Gardnera, K. Junga, V. Proppa, videli „jednu zábavu“ hodnú nižších vrstiev spoločnosti. Neskôr sa na základe výskumov vybudoval moderný koncept práce s rozprávkou.

V literatúre sa viackrát rozoberala otázka užitočnej práce s rozprávkou. Koniec storočia dal všetko na svoje miesto a dnes metódu práce s rozprávkou u nás aktívne rozvíjajú mnohí známi učitelia a psychológovia. veľa Vaše nádherné rozprávky pre deti s vývojovými problémami a nedostatkami napísali V. Bekhtereva, A. Gnezdilov, T. Sergeeva.

Význam rozprávkovej terapie ako pedagogickej technológie leží na povrchu. A priamym výsledkom jeho vplyvu na vedomie dieťaťa je asimilácia morálnych postojov a vedomostí o okolitom svete ním inšpirovaných. Rozprávka dáva dieťaťu predstavu o svete na intelektuálnej a podvedomej úrovni a otvára mu nové obzory v okolitej realite aj vo vnútornom priestore. Jedným slovom, rozprávka dáva človeku to isté, čo literatúra iných žánrov. S tým rozdielom, že najčastejšie to od dieťaťa nevyžaduje veľké vedomosti a bohaté morálne skúsenosti. Inými slovami, požiadavky na existujúci základ v detskej rozprávke sú pre dieťa realizovateľné. Práve preto je rozprávková terapia jednou z najúčinnejších psychologických a pedagogických technológií v práci s predškolákmi.

Atraktívnosť rozprávkovej terapie pre učiteľov možno vysvetliť predovšetkým jej univerzálnosťou. Rozborom rozprávky vymyslenej dieťaťom možno získať informácie o jeho živote, aktuálnom stave a spôsobe, ako prekonať ťažkosti. Pomocou rozprávky má pedagóg možnosť sprostredkovať dieťaťu a jeho rodičom nové spôsoby a algoritmy, ako sa dostať z problémovej situácie. Zúčastnením sa rozprávkových terapeutických sedení si dieťa hromadí pozitívny emocionálny náboj a posilňuje jeho sociálnu imunitu.

Je tiež dôležité, aby používanie techník nevytváralo závislosť detí na vonkajšej pomoci. Dospelý dáva iba všeobecné pokyny, hlavnú prácu vykonáva dieťa samo. Dieťa sa porovnáva s postavou, analyzuje svoje správanie (a tak sa uchyľuje k sebaanalýze) a na svojom príklade sa učí prekonávať ťažkosti inej povahy v reálnom živote.

Rozprávka rozvíja predstavivosť dieťaťa, rozširuje jeho obzory. Počúvaním a analyzovaním rozprávok v detstve si človek hromadí v podvedomí banku životných situácií, ktoré sa v prípade potreby dajú aktivovať. Rozprávka vytvára zvláštne puto medzi dieťaťom a dospelým, založené na dôvere. V procese rozprávkovej terapie sa negatívne postavy (ktoré sú stelesnením detských strachov a komplexov) menia na pozitívne.

Existujú rôzne metódy rozprávania príbehov. Bolo by vhodné použiť taký typ práce, ako je kresba na základe rozprávky. Každé dieťa si vyberie a nakreslí fragment rozprávky, ktorú chce stvárniť, hrdinu, ktorý sa mu najviac páčil.
Diskusia o správaní a motívoch konania postavy s deťmi, identifikácia strachov u dieťaťa je tiež jednou z najúčinnejších metód využitia rozprávky.

Inscenácia epizód rozprávky okrem psychologického a pedagogického účinku prispeje k rozvoju tvorivých schopností dieťaťa. Úlohy sú rozdelené medzi deti (postavy zvierat a postavy strachu), pričom sa berie do úvahy emocionálny stav detí a predchádzajúce kresby. Ak sa dieťa bojí a odmieta, netreba ho nútiť, nech je divákom.

Aj rozprávku možno použiť ako podobenstvo. V tomto prípade by sa rozprávka mala stať vzorom správania. Efekt rozprávky sa upevňuje, keď sa učiteľ opýta detí, akú rozprávku počuli, ktorá z postáv sa im páčila a prečo.

Rozprávkovú terapiu je možné využiť v práci s deťmi v preventívnom, diagnostickom a nápravnom štádiu.

Pozornosť treba venovať aj tým funkcie, ktoré podľa moderných psychológov rozprávkových terapeutov (G. Ozhiganov, E. Tsopa, E. Zaika, D. Aranovsky-Dubovis, D. Sokolov), ktoré je rozprávke v súčasnej fáze jej používania vlastné:

• diagnostická funkcia (pomocou rozprávky ako projektívnej techniky môže skúsený učiteľ s vysokou mierou presnosti určiť príčinu problému, ktorému dieťa čelí;
• terapeutická funkcia, ktorá umožňuje po prvé psychicky pripraviť dieťa na intenzívne emocionálne situácie, po druhé, symbolicky odrážať fyziologické a emocionálne stresy, po tretie prijať v symbolickej forme svoju fyzickú aktivitu a schopnosť konať v krízových situáciách, po štvrté opustiť intelektuálne interpretácie a plne akceptovať celú škálu emocionálnych zážitkov atď.;
• vzdelávaciu funkciu. Rozprávka je neprekonateľným nástrojom výchovného vplyvu práve preto, že je zbavená direktívnosti. Umožňuje vám jemne vysvetliť dieťaťu, ako má konať a čo môže byť škodlivé.

Na realizáciu týchto funkcií možno využiť tak existujúce ľudové a autorské rozprávky, ako aj moderné vytvorené na konkrétny účel. O využití takých hovoria špecialisti Inštitútu rozprávkovej terapie druhy rozprávok za psychoterapeutickú, diagnostickú a výchovnú prácu:

• umelecké rozprávky (nesú v sebe didaktický, psycho-nápravný a dokonca meditačný aspekt). Rozprávky vôbec nevznikli pre proces terapie, no slúžia mu nemenej úspešne. Ako druh fikcie ľudové rozprávky vznikali a vznikajú stáročia a nemajú konkrétnych autorov. Ľudové rozprávky nesú myšlienky, ktoré sú mimoriadne dôležité pre psychologickú prácu.Autorské umelecké rozprávky sú viac obrazné, emotívne ako ľudové. Sú vhodnejšie pre prípady, keď v procese rozprávkovej terapie dieťa potrebuje pochopiť vnútorné zážitky;
• didaktické rozprávky vytvárajú učitelia na „balenie“ vzdelávacieho materiálu. Zároveň sa zduchovňujú abstraktné symboly (čísla, písmená, aritmetické znaky), vytvára sa báječný obraz sveta, v ktorom žijú. Didaktické rozprávky môžu odhaliť význam a dôležitosť relevantných vedomostí;
• psycho-korektívne rozprávky sú vytvorené s cieľom jemne ovplyvniť správanie dieťaťa. Náprava tu znamená nahradiť neefektívny štýl správania produktívnejším, ako aj vysvetliť dieťaťu zmysel toho, čo sa deje. Za zmienku stojí, že používanie psycho-nápravnej rozprávky je obmedzené vekom (cca do 11-13 rokov) a problémami (neadekvátne, neefektívne správanie);
• psychoterapeutické rozprávky – rozprávky, ktoré odhaľujú zmysel prebiehajúcich udalostí. Nie sú vždy jednoznačné a nemajú vždy šťastný koniec, no vždy sú hlboké a prenikavé. Psychoterapeutické rozprávky často zanechávajú v dieťati otázku, ktorá následne stimuluje proces osobného rastu. Väčšina psychoterapeutických rozprávok sa venuje problémom života a smrti, postojom k ziskom a stratám, láske, vlastnej ceste. Tieto rozprávky pomáhajú tam, kde sú iné psychologické techniky bezmocné. Medzi psychoterapeutické rozprávky môžeme zaradiť aj rozprávky samotného predškoláka, rozprávky tvorené spoločne s dieťaťom, podobenstvá, príbehy Starého zákona, niektoré rozprávky G.-Kh. Andersen;
• Meditatívne rozprávky sú vytvorené s cieľom nahromadiť pozitívne obrazné skúsenosti, zmierniť psycho-emocionálny stres, vytvoriť lepšie modely vzťahov a rozvíjať osobný zdroj. Hlavnou úlohou meditatívnych rozprávok je vytváranie v našom nevedomí pozitívnych „ideálnych“ modelov vzťahov s vonkajším svetom a inými ľuďmi. Charakteristickým rysom meditatívnych rozprávok je preto absencia konfliktov a zlých hrdinov. Tento druh rozprávok je adresovaný ideálnemu „ja“ dieťaťa, aby ho podporil a posilnil. Okrem toho tieto príbehy odrážajú svetlú stránku udalostí, čo prispieva k prijatiu situácie.

Proces tvorby nových rozprávok pokračuje aj dnes. Charakteristickým rysom tohto procesu je určité rozšírenie funkčnej záťaže rozprávky, ktorá sa stále viac vytvára a posiela na použitie v konkrétnom prípade. Pre úspech pedagogickej činnosti môžu pedagógovia využívať vlastné rozprávky, no pri ich zostavovaní je potrebné dodržiavať aj určité odporúčania:

1. Najprv si musíte vybrať hrdinu blízkeho dieťaťu podľa pohlavia, veku, charakteru.
2. Po druhé, opísať život hrdinu v rozprávke, aby dieťa našlo podobnosti s vlastným životom. Potom je potrebné uviesť hrdinu do problémovej situácie zodpovedajúcej skutočnej, ktorú dieťa prežíva.
3. Hrdinovo hľadanie spôsobov riešenia problému musí sprevádzať komentáre, demonštrujúce situáciu z rôznych uhlov pohľadu. Môžete predstaviť asistenta - múdreho mentora. Na konci vyvodíme záver, do ktorého zapojíme dieťa. Pri tvorbe psycho-nápravných rozprávok je dôležité poznať skryté príčiny určitého správania, strachy a komplexy dieťaťa.

Na prvý pohľad sa môže zdať, že rozprávková terapia je vhodná len pre prácu s deťmi, ale nie je to tak. V súčasnej fáze sa metóda rozprávkovej terapie úspešne využíva pri práci s ťažkými onkologickými pacientmi (skúsenosť A. Gnezdilova), dospievajúcimi s ťažkosťami vo výchove, dospelými, ktorí sa z toho či onoho dôvodu ocitli v kríze v r. života (skúsenosť D. Sokolova). Táto oblasť rozprávkovej terapie ešte nie je dostatočne rozvinutá a vyžaduje si ďalší rozvoj a zdokonaľovanie.

Sľubný je rozvoj rozprávkovej terapie smerom k jej uplatneniu v práci s dospelými, ako aj výchova nových odborníkov v tejto oblasti.

Rozprávková terapia je teda pozorovanie a odhaľovanie vnútorného a okolitého sveta, pochopenie prežitého, modelovanie budúcnosti, proces výberu pre každé dieťa jeho „osobnej“ rozprávky. Rozprávky odrážajú všetky aspekty ľudského života: navrhujú sa modely vzťahov, určujú sa hodnoty a ideály, ktoré prispievajú k formovaniu duchovne zdravej, kompetentnej osobnosti. A povinný „šťastný koniec“ sa stáva hlavným prostriedkom tohto typu terapie, ktorá pomáha deťom zbaviť sa strachu a komplexov.

Rozprávková terapia je metóda, ktorá umožňuje využiť skúsenosti získané v priebehu historického vývoja ľudstva na integráciu jednotlivca, na rozšírenie a zlepšenie interakcie človeka s vonkajším svetom. Základným princípom tejto pedagogickej technológie je holistický, duchovný rozvoj človeka (dieťaťa, tínedžera, dospelého), je to možnosť vytvorenia priaznivej pôdy pre formovanie holistickej, tvorivej osobnosti.

Niektorí ľudia si myslia, že rozprávková terapia je „detská“ metóda. V tom zmysle, že je adresovaná živému tvorivému tvorivému otvorenému „detstvu“ v človeku. „detský“ v tom zmysle, že je vekovo obmedzený. Rozprávka je „poschodová torta“. Každá vrstva má svoj vlastný význam. Keď čítame rozprávku, sledujeme fascinujúcu zápletku, naše podvedomie už „načúva“ do „vrstvového koláča významov“ a vyberá si pre seba ten „najchutnejší“, ktorý môže dať odpoveď na vnútornú otázku. Toto je tajomstvo "večnej mladosti" rozprávok - v každom veku môžete objaviť tajomstvo a vzrušujúce.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Fantastický rozprávkový svet plný zázrakov, tajomstiev a mágie deti vždy priťahuje. Dieťa sa s radosťou ponára do imaginárneho neskutočného sveta, aktívne v ňom pôsobí, tvorivo ho pretvára. Ale tento svet sa zdá nereálny len nám dospelým. Všetko, čo sa deje v rozprávke, dieťa vníma ako realitu. To si vyžaduje jeho vnútorný svet. Deti, ktoré sa reinkarnujú ako rozprávkoví hrdinovia, princovia a princezné, čarodejníci a víly, vtáky a zvieratká, plnia úlohy s oveľa väčším nadšením a potešením, než len ako Petya, Misha, Galya, Tanya.

Deti majú veľmi radi rozprávky, pretože obsahujú „prirodzený priestor ich neobmedzeného potenciálu, pretože kompenzujú nedostatok akcie v reálnom živote, pretože je v nich naprogramovaný ich dospelý život“ (A. Meneghetti). Prostredníctvom rozprávok dieťa dostáva poznatky o svete, o vzťahu ľudí, o problémoch a prekážkach, ktoré má človek v živote. Prostredníctvom rozprávok sa dieťa učí prekonávať bariéry, nájsť východisko z ťažkých situácií a veriť v silu láskavosti, lásky a spravodlivosti.

Čo je to rozprávková terapia? Toto je spracovanie rozprávok. Od nepamäti sa vedomosti odovzdávali prostredníctvom podobenstiev, príbehov, rozprávok, legiend, mýtov. Tajomstvo, hlboké poznanie, nielen o sebe, ale aj o svete okolo vás, samozrejme, lieči. A dnes, na konci tisícročia, to ľudí intuitívne ťahá. Znovu čítajú a vykladajú Bibliu, hľadajúc skryté významy v rozprávkach, legendách a mýtoch.

Niektorí ľudia si myslia, že rozprávková terapia je „detská“ metóda. V tom zmysle, že je adresovaná živému tvorivému tvorivému otvorenému „detstvu“ v človeku. „detský“ v tom zmysle, že je vekovo obmedzený. Rozprávka je „poschodová torta“. Každá vrstva má svoj vlastný význam. Keď čítame rozprávku, sledujeme fascinujúcu zápletku, naše podvedomie už „načúva“ do „vrstvového koláča významov“ a vyberá si pre seba ten „najchutnejší“, ktorý môže dať odpoveď na vnútornú otázku. Toto je tajomstvo "večnej mladosti" rozprávok - v každom veku môžete objaviť tajomstvo a vzrušujúce.

Keď začnete uvažovať o rozprávke z rôznych bodov, na rôznych úrovniach, ukáže sa, že rozprávkové príbehy obsahujú informácie o dynamike životných procesov. V rozprávkach nájdete úplný zoznam ľudských problémov a obrazných spôsobov ich riešenia. Pri počúvaní rozprávok v detstve si človek v nevedomí hromadí symbolickú „banku životných situácií“. V procese práce sa obraciame na životnú skúsenosť dieťaťa. Tak je to aj s jeho báječnou „bankou životných situácií“. Často vám to umožní nájsť správne riešenie. Ak si dieťa od útleho veku začne uvedomovať „rozprávkové lekcie“, odpovedať na otázku: „Čo nás učí rozprávka?“, korelovať odpovede s jeho správaním, stane sa aktívnym používateľom svojho „ banka životných situácií“.

Rozprávková terapia je proces aktivizáciezdroje, potenciál jednotlivca.

Pre mnohých sú rozprávky spojené s mágiou. čo je mágia? Túto otázku položil Paracelsus. Magický svet je neviditeľným duchovným analógom viditeľnej prírody. Obývané zástupmi zvedavých tvorov nazývaných prírodní duchovia. Sú to duchovia zeme – gnómovia, duchovia vody – undiny, duchovia ohňa – mloci, duchovia vzduchu – sylfy. Duchovia sú vlastne živé tvory. Myšlienka živej prírody nám dáva bohatý nástroj osobného rozvoja. Ak povieme dieťaťu o úžasných malých neviditeľných stvoreniach, ktoré žijú v každom strome, kríku, kvete, steble trávy, bude v ňom túžba bezmyšlienkovite lámať konáre a trhať kvety? Svet rastlín bol stvorený pre milujúca osoba. Rastliny mu s radosťou dávajú svoje ovocie a neviditeľní elfovia môžu lietať na inú rastlinu. Ak dieťa vie, čo je v každom potoku, jazere. Rieka má vlastnú undinu, bude chcieť znečistiť vodu? Duchovia predsa nemôžu žiť v špinavej vode a tá bude mŕtva. Ak dieťa vie Že aj salamander žije v malom ohni, bude sa chcieť hrať so zápalkami, šialene rozhadzovať po dome vystrašené mloky? Ak dieťa vie Že malé sylfy a sylfy žijú vo vzduchu, prinášajú dobré sny a úsmevy, naozaj to v budúcnosti znečistí vzduch dusivými plynmi?

Mágia je však spojená nielen s obyvateľmi magického sveta. Spája sa s kreativitou, tvorbou, vierou v dobré sily a nové príležitosti. Je neviditeľný pre oči, ale hmatateľný pre srdce.

Mágia je tiež transformácia. Mágia sa deje v nás a postupne zlepšuje svet okolo nás.

Rozprávková terapia je proces zlepšovania vnútornej povahy a sveta okolo. Je to tiež terapia.prostredie, zvláštne rozprávkové prostredie, v ktorom sa môžu objaviť potenciálne časti osobnosti, niečo nerealizované, môže sa zhmotniť sen; a hlavne sa v nej objavuje pocit bezpečia a aróma Mystery.

Druhy rozprávok:

1. Didaktický (vo forme učebnej úlohy, t.j.dieťaťu sa hovorí o nových pojmoch (domov, príroda, rodina, pravidlá správania sa v spoločnosti)
2. Meditatívne ( na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu), deti kreslia, skladajú, hrajú sa, počúvajú zvuky prírody, ležia na koberci a snívajú - predstavte si - „čarujú“.
3. Psychoterapeutické(na liečenie duše s podobizňou hlavného hrdinu „ja“, milého čarodejníka), deti kreslia ilustrácie, vyrábajú bábiky a predvádzajú predstavenia.
4. Psychokorektívne(na jemné ovplyvnenie správania dieťaťa), prečítame problematickú rozprávku bez toho, aby sme o nej diskutovali, dáme dieťaťu možnosť byť samo so sebou a premýšľať.
5. Umelecké (autorské príbehy, múdre antické rozprávky, t.j.oboznámenie dieťaťa s estetickými princípmi, tradíciami ľudstva)
6. Diagnostické (ak si dieťa vybralo svoju obľúbenú rozprávku a hrdinu, potom je hrdina v tomto kontexte prototypom samotného dieťaťa, akým by chcelo byť)

V rozprávkach dobro vždy zvíťazí nad zlom! Rozprávka je dieťaťu postojom blízka, pretože má citové a zmyslové vnímanie sveta. Stále nechápe logiku dospeláckeho uvažovania. Rozprávka neučí priamo. Sú v nej len magické obrazy, ktoré dieťa baví, určujúce jeho sympatie..

V procese rozprávkovej terapie sa dnes používa päť druhov rozprávok. Ktoré sú postavené v súlade so súčasnou situáciou a slúžia pod rôznymi „omáčkami“: analýza, rozprávanie, písanie, prepisovanie, bábková terapia, obrazová terapia, kresba, psychodynamické meditácie, inscenovanie rozprávok v pieskovisku:

• ľudový (s myšlienkami dobra a zla, pokoja, trpezlivosti, snahy o to najlepšie)
• rozprávky o zvieratkách;
• každodenné rozprávky;
• strašidelné príbehy;
• rozprávky.

Vlastnosti rozprávky:

1. Významné spracovanie informácií prijatých z emocionálneho prostredia;
2. Prehľadná kompozícia s charakteristickou symetriou jednotlivých prvkov, s ich opakovaním;
3. Schéma a stručnosť prezentácie materiálu, uľahčujúce rozprávanie a počúvanie.
4. Aktívny rozvoj akcie, vyjadrený rýchlym prechodom z jedného momentu do druhého a do rozuzlenia; naučiť sa určitú terminológiu.

Používanie stereotypných výrazov, ktoré dieťaťu pomáhajú

1. Rozprávanie novej alebo známej rozprávky v tretej osobe. Hovorí dospelý. V tomto prípade sú dôležité schopnosti a schopnosti autora. Pri rozprávaní rozprávky je dôležité vybudovať pred zrakom vašej mysle obraznú sériu rozprávania. „Zvyknite si“ na hrdinov rozprávky a sprostredkujte ich intonácie; robiť včasné pauzy a sémantické akcenty.
2. Skupinové rozprávanie. V tomto prípade je rozprávačom skupina detí (alebo dospelých, prípadne tínedžerov).
3. Rozprávanie rozprávky známej celej skupine. Každý člen skupiny sa striedavo rozpráva malý kúsok príbehu. Rozprávanie je rozbité na fragmenty ľubovoľne, podľa toho, ktorú časť príbehu preberá predchádzajúci rozprávač. Ak sa rozprávanie odohráva v detskej skupine, môže sa do rozprávania zapojiť aj facilitátor.
4. Vyrozprávať slávnu rozprávku a vymyslieť jej pokračovanie. Po vyrozprávaní príbehu členovia skupiny vymyslia jeho pokračovanie a posledný rozprávač musí rozprávku dokončiť.
5. Skupinové rozprávanie. Niekto začne hovoriť prvú vetu a ďalší člen skupiny sa pripojí k rozprávkovej vete jedna alebo dve.
6. Rozprávanie rozprávky v prvej osobe a v mene rôznych postáv v rozprávke. Členovia skupiny si vyberú rozprávku, ktorú budú rozprávať, a rozdelia si medzi sebou postavy rozprávky.

Pri počúvaní alebo čítaní rozprávky si ju dieťa alebo dospelý prehráva vo svojej fantázii. Predstavuje si dejisko a postavy rozprávky. Takto vo svojej predstave vidí celé predstavenie. Preto je celkom prirodzené využiť inscenáciu rozprávky pomocou bábok na psychologické účely. "Oživením" bábiky dieťa cíti a vidí, ako sa každý jeho čin okamžite odráža v správaní bábiky. Z dieťaťa sa naozaj stane kúzelník, ktorý núti nehybnú bábiku, aby sa pohybovala, ako uzná za vhodné

Učiteľ musí naučiť deti vidieť a pochopiť druhého človeka, prežívať s ním jeho pocity. Naučte svoje dieťa ovládať svoje emócie a pocity.

Zvyčajne sa v rozprávkovej terapii pre deti rozprávky štruktúrujú podľa individuálnych problémov detí:

1. Rozprávky pre deti, ktoré prežívajú strach z tmy, strach z ambulancie a iné.

2. Rozprávky pre hyperaktívne deti.

3. Rozprávky pre agresívne deti.

4. Rozprávky pre deti trpiace poruchou správania s fyzickými prejavmi: problémy s jedením, problémy s močovým mechúrom a pod.;

5. Rozprávky pre deti, ktoré sa stretávajú s problémami v rodinných vzťahoch. V prípade rozvodu rodičov. Keď príde nový člen rodiny. Keď si deti myslia, že v inej rodine im bude lepšie.

6. Rozprávky pre deti v prípade straty významných ľudí alebo milovaných zvieratiek.

I. Pred začatím plnohodnotného vyučovania rozprávok je potrebné deti naučiť správne sedieť, relaxovať, cítiť a riadiť sa pokynmi.

Na tento účel existujú tri relaxačné techniky:

a) relaxácia na rozdiel od napätia;

b) relaxácia s fixáciou pozornosti na dýchanie;

c) relaxácia – meditácia.

Relax verzus napätie.Pri učení detí relaxovať v kontraste s napätím upozorňujeme deti na určité svalové skupiny (ruky, nohy, trup, krk, tvár). Kontrastné dvojice môžu byť slová:

tvrdá mäkká,

Silný slabý

Studená - teplá

Cencúľ - voda,

Pohyb je spánok

Strach je dôvera

Zlo je dobré.

Nasledujúcimožnosti cvičenia:

Deti sa vyzývajú, aby čo najviac napínali, spevnili prsty („tigrie pazúry“) a držali ich v tejto polohe. Hostiteľ obchádza deti, kontroluje, či prsty a ruky dostatočne stvrdli. Potom sú deti pozvané, aby si uvoľnili prsty, zavesili ruky, urobili ich mäkkými a slabými (namiesto "pazúrov" - "mäkkých labiek"). Facilitátor skontroluje, či sú prsty dostatočne uvoľnené.

Deti sú vyzvané, aby zatli zuby, prižmúrili oči, nahnevali a nezdvorilosti, cítili napätie vo svaloch tváre. Môžete sa dotknúť tváre prstami a cítiť, ako stvrdli svaly pier, čeľustí, čela. Potom deti uvoľnia svoju tvár, aby bola jemná, láskavá, pokojná. Prstami ich jemne hladia po lícach, perách, brade, po čele, cítia pokoj a uvoľnenie svalstva.

Deti v polohe „v stoji“ sú pozvané „zmraziť“, scvrknúť sa pred chladom, napnúť svaly krku, ramien, paží, pocítiť ich tvrdosť a napätie. Hostiteľ, dotýkajúc sa každého dieťaťa, kontroluje, aké sú napäté svaly jeho tela. Potom jemne pohladí každé dieťa po hlave, krku, ramenách, rukách, ponúkne mu „zahriatie“, uvoľnenie, pocit tepla a hebkosti po celom tele. Ruky detí visia dole pozdĺž tela, hlava zľahka padá na hruď. Facilitátor skontroluje uvoľnenie zdvihnutím rúk detí. Mäkká a uvoľnená ruka padne sama, bez akéhokoľvek odporu.

Pri učení detí relaxovať musí facilitátor hmatom kontrolovať mieru napätia a uvoľnenia detí. Deti, ktoré sú zotročené, nervózne, hostiteľ častejšie ako ostatné, jemne a s láskou hladí, pomáha im relaxovať.

Relaxácia so zameraním na dych.Takmer všetky dynamické cvičenia, hry a tance sa odporúčajú zakončiť relaxáciou s pozornosťou upretou na dych. Rytmické pomalé dýchanie upokojuje vzrušenú myseľ a pomáha dieťaťu plnohodnotnejšie relaxovať.

Brucho by sa malo pri nádychu dvíhať a pri výdychu klesať. Pozornosť by sa mala sústrediť na brucho, dosiahnuť plnší a hlbší výdych. Vdýchnutie sa vyskytuje spontánne a nevyžaduje osobitnú pozornosť. Relaxáciu s fixáciou pozornosti na dych je možné vykonávať v sede alebo v stoji, ale je lepšie, ak k tomu dôjde v polohe „ležať“.

Hostiteľ „vedie“ deti vlastným hlasom: in-o-o-o-x ... you-s-to-o-x ... mäkšie ... ľahšie ... Telo sa nehýbe ... ruky ležia pokojne. ... uvoľnene... Dýchame bruškom... jemnejšie... ľahšie... Výborne! Ide ti to skvele... Pozeráš sa, ako vzduch odchádza... bruško sa dvíha... klesá... Tvár sa uvoľňuje... upokojuje sa... jemná... ty-s-do-o-x ... dobre urobené.

Je lepšie to robiť bez hudby, pretože to odvedie pozornosť detí od hlasu vedúceho.

Relaxácia – meditácia. Čo je meditácia? Toto je stav najúplnejšieho a najhlbšieho ponorenia sa do akéhokoľvek procesu, ktorým môže byť sústredenie pozornosti na vizuálne alebo sluchové predmety, na stavy vlastného tela atď.

Deti sú povzbudzované, aby pozorne sledovali, počúvali, ponorili sa do jedného alebo druhého stavu čo najopatrnejšie. Lektor sa snaží pomôcť deťom, aby sa čo najhlbšie ponorili do zvuku, farieb, svetla alebo vnemov... Ak meditácia zahŕňa reinkarnáciu ako hrdinov z rozprávok, potom sú deti vyzvané, aby daný obraz sprostredkovali čo najjasnejšie a najvýraznejšie.

Ako vybudovať prípravné triedy?

Stačia na to tri alebo štyri cvičenia, napríklad:

Cvičenie na sluchovú alebo zrakovú pozornosť, rôzne druhy chôdze.

Relaxačné cvičenie na rozdiel od napätia.

Vonkajšia hra alebo tanec, po ktorom nasleduje relaxácia spojená s dýchaním.

■ Ako dlho trvá príprava detí na rozprávky? Tento proces je úplne individuálny, závisí od psychického stavu skupiny a od veku detí. Niekomu to bude trvať dva-tri týždne, niekomu mesiac a pol.

VEDENIE LEKCIÍ

Lekcie rozprávok stačia raz alebo dvakrát týždenne. Ich trvanie môže byť rôzne: 25 minút alebo viac. Treba brať do úvahy vek detí a ich mentálne možnosti, v prípade potreby možno akúkoľvek aktivitu obmedziť na minimum.

V prípade nepredvídanej únavy detí možno lekciu jemne zastaviť s vysvetlením, že „magická sila“ vyschla a dnes už nie je možné pokračovať v ceste rozprávkou, že ďalšie stretnutie s hrdinami víly rozprávka sa bude odohrávať inokedy.

Základné pravidlá vedenia tried:

1. Mal by byť dostatok miesta na vyučovanie. Podlaha potrebuje veľký koberec. V triede deti najčastejšie sedia v takzvanej relaxačnej polohe: sedia na pätách, ruky voľne spúšťajú pozdĺž tela alebo si ich pokladajú na boky. Chrbát musí zostať rovný. Spočiatku sa vám táto poloha môže zdať nezvyčajná, nožičky môžu trochu bolieť, no treba deťom vysvetliť, že kosti a svaly ich tela sú mäkké, pružné, pohyblivé a že si na nezvyčajnú polohu čoskoro zvyknú. Prax ukazuje, že deti si na ňu naozaj ľahko zvyknú.

2. V procese relaxácie (sedenie, ležanie, státie) sa deťom neodporúča hýbať sa, rozprávať, pýtať sa. Pretože proces „počúvania seba samého“ je veľmi jemný a akékoľvek rozhovory, klopanie, tlieskanie, pohyby odvádzajú pozornosť detí a ľahko ničia atmosféru vytvorenú vodcom. Spočiatku môžu deti pociťovať určité nepohodlie z nehybnosti. Hostiteľ bude musieť deťom veľmi jemne a trpezlivo vysvetliť, aké dôležité je naučiť sa „počúvať“ samého seba, prekonávať nepríjemné pocity, byť odvážny a silný.

Slovo „počúvať“, ktoré sa na hodinách neustále používa, znamená, samozrejme, nielen fyzický sluch, ale aj schopnosť cítiť, vnímať „vnútorné zvuky“.

Vnútorné zvuky sú pocity, ktoré môžu byť veľmi odlišné: od ľahkosti, príjemného tepla, „husej kože“ až po mravčenie, pocit ťažkosti, nepohodlie.

Všetko, čo deti počujú vo vnútri, je normálne, aj keď sa to niekedy zdá nepríjemné. Ak deti nič nepočujú, aj to je spočiatku normálne. Postupne sa bude zvyšovať ich citlivosť.

3. Počas vyučovacej hodiny majú deti pravidelne možnosť hovoriť o svojich pocitoch, ale niekedy im je ponúknuté, aby jednoducho „počúvali sami seba“.

4. Vstup do rozprávky je veľmi dôležitý moment. Toto je moment mágie, tajomstva, „naplnený super energiou“. Na to, aby sa človek preniesol do nezvyčajného priestoru, potrebuje „magickú silu“, superschopnosť, alebo aspoň prekonanie určitej bariéry, prekážky.

Na výstup z rozprávky nie je potrebné používať rovnaké triky ako na vstup. Výstup sa vykonáva sám, ľahko a jednoducho: nevyžaduje veľké úsilie. Energia vynaložená na činy, uvedomenie a zážitky počas cesty rozprávkou akoby vysychala a dieťa sa automaticky vracia na obvyklú úroveň uvedomenia a energie, do známeho reálneho sveta. Okrem toho, „žijúc“ rozprávku, dieťa získava niektoré nové vlastnosti, vedomosti a nejakým spôsobom sa transformuje. Bolo by nelogické opäť prejsť cez „ohnivú rieku“ (pozri rozprávku „Snehulienka“) alebo byť nasýtený silou „čarovného kvetu“ (pozri rozprávku „Sedemkvetý kvet“), aby prekročiť hranicu z rozprávky do reality.

5. Text rozprávky je spojivom medzi cvičeniami a vytvára určitú atmosféru. Každá rozprávka má svojho jedinečného ducha, svoje vlastnosti. Texty sa dajú prerozprávať, ale niekedy, ak ide o rozprávky Andersena, Puškina, Kiplinga, Charlesa Perraulta, je lepšie ich prečítať, aby sa zachoval štýl a jemná autorská atmosféra.

Samozrejme, pri zostavovaní tried treba texty rozprávok výrazne zredukovať, často aj niečo zmeniť.

6. Rozprávky sa môžu v určitých intervaloch opakovať. Deti milujú opakovanie a okrem toho sa známe cvičenia vnímajú ľahšie a niekedy s veľkým záujmom. Pri známom cvičení skutočne nemusíte míňať energiu a úsilie na rozpoznávanie, zapamätanie, asimiláciu, ale môžete si jednoducho vychutnať samotný proces a ponoriť sa do neho, ako sa hovorí, s hlavou.

Akýkoľvek, aj ten najjednoduchší pohyb alebo akcia má hĺbku. Hĺbkou sa rozumie presnosť, výraznosť, kvalita ... Rovnaký cvik bude vykonávať inak aj päťročné a sedemročné dieťa. To isté cvičenie bude dieťa vykonávať inak na začiatku roka a na konci, pri prvom zoznámení s rozprávkou a pri opakovanom zoznámení sa s ňou. Nadobudnuté zručnosti relaxácie a vedomého vnímania sveta zvyšujú vnímavosť detí a to, čo bolo najskôr vykonávané povrchne, bude neskôr vykonávané s väčším nasadením, na hlbšej úrovni.

8. Všetky atribúty rozprávok, akejkoľvek vizualizácie, hudobných diel je možné obmieňať a nahrádzať inými, zjednodušenými alebo komplikovanými. O použití a výrobe „bábkových bábok“ sa dozviete z knihy „Cesta k mágii. Teória a prax rozprávkovej terapie.

9. Úlohu facilitátora na týchto stretnutiach nemožno preceňovať. Záleží na ňom, akú atmosféru, akú náladu vytvorí, ako upriami pozornosť detí, aktivizuje a upokojí. byť-

Dushy musí jemne cítiť, v akom rytme a tempe má hodiny viesť, kedy znížiť alebo zvýšiť počet a intenzitu cvičení. Od vedúceho sa vyžadujú určité psychologické schopnosti, aby bolo možné včas a presne určiť, ktoré dieťa má priradiť konkrétnej úlohe.

10. Treba mať na pamäti, že všetko, čo deti predvádzajú, všetky ich slová, pohyby, dokonca aj improvizácie (treba ich zvlášť podporovať!) sú úspešné, úspešné, najlepšie a úžasné. A je úplne jedno, ako vyzerá zvonku. Je dôležité, aby sa deti cítili slobodne, oslobodené, verili v seba a vo svoje sily. Každý robí to najlepšie, čo vie. Deti treba neustále povzbudzovať, slovne povzbudzovať a chváliť za obzvlášť ťažké cvičenia.

Pedagogická práca je podobná práci záhradníka. A krása duše každého dieťaťa do značnej miery závisí od našej starostlivosti, lásky a pozornosti.

„Detstvo je ako pôda, do ktorej padajú semená. Sú maličké, nevidno ich, ale sú tam. Potom začnú rásť. Biografia ľudskej duše, ľudského srdca je klíčenie semien, ich vývoj na silné, veľké, v každom prípade rastliny. Niektoré sa stanú čistými a žiarivými kvetmi, niektoré sa stanú klasmi, niektoré sa stanú zlými bodliakmi“ (Vladimir Soloukhin).

"Rozprávka je lož, ale je v nej náznak - lekcia pre dobrých ľudí" Rozprávka je jedným z prvých typov umeleckej tvorivosti, s ktorou sa dieťa zoznamuje. Pravdepodobne neexistuje jediné dieťa, ktorému by bola rozprávka ľahostajná. Veď rozprávky sú plné ľudovej múdrosti, pomáhajú vám naučiť sa počúvať druhého človeka, naučia vás vidieť dobro a zlo. Rozprávka pomáha dieťaťu naučiť sa zvládať ťažkosti a učí ho hľadať rôzne východiská z ťažkých situácií. Včas vyrozprávaná rozprávka môže dieťaťu pomôcť vyriešiť jeho detský problém, získať sebavedomie, vyliečiť detské strachy. V konečnom dôsledku môžu rozprávky nasmerovať energiu dieťaťa tým správnym smerom - kanálom sebapoznania a bezhraničnej kreativity. „Rozprávky môžu pomôcť vzdelávať myseľ, dať kľúče na vstup do reality novými spôsobmi, môžu pomôcť dieťaťu spoznať svet a obdarovať jeho predstavivosť“ D. Rodari

Rozprávková terapia je jedným z typov technológií šetriacich zdravie. Ide o inovatívnu metódu v práci s deťmi, ktorá umožňuje jemne a nenápadne pôsobiť na dieťa pomocou rozprávky pri riešení najrôznejších problémov. Rozprávka je najúčinnejšou a osvedčenou metódou a prostriedkom výchovy a vzdelávania detí, ako aj jednou z najefektívnejších metód práce s deťmi s určitými emocionálnymi a behaviorálnymi ťažkosťami. V akých prípadoch je vhodná liečba rozprávkou? Je potrebné, ak má dieťa emocionálne, osobné a behaviorálne problémy: agresivitu, úzkosť, strach, rozmarnosť, plachosť a pochybnosti o sebe. Rozprávka umožňuje dieťaťu aktualizovať sa, uvedomiť si svoje problémy a vidieť rôzne spôsoby ich riešenia.

Umelecké rozprávky Umelecké rozprávky sa delia na ľudové a autorské. Ľudové rozprávky prispievajú k výchove mravného a estetického cítenia: vzájomná pomoc, podpora, empatia, súcit, povinnosť, zodpovednosť a pod. dosiahnuť cieľ, ktorý je nad sily jednej osoby. Hlavná myšlienka rozprávky „Masha a medveď - vždy môžete nájsť cestu von z akejkoľvek ťažkej situácie, hlavnou vecou nie je sila, ale vynaliezavosť.

Didaktické rozprávky Didaktické rozprávky slúžia na to, aby deti dostali nové poznatky edukačného charakteru. V týchto rozprávkach sa symboly, ktoré sú pre dieťa abstraktné: písmená, čísla, zvuky, oživujú a hovoria o nových konceptoch pre dieťa. Edukačný a kognitívny materiál prezentovaný v kontexte rozprávky je pre dieťa ľahšie vnímateľný, čo znamená, že proces učenia sa stáva efektívnejší.

Diagnostické rozprávky Diagnostické rozprávky umožňujú určiť prítomnosť problému u dieťaťa, ako aj určiť jeho charakter a postoj k tomu, čo ho obklopuje. Napríklad, ak dieťa uprednostňuje rozprávky, kde je hlavnou postavou zbabelý zajačik, potom sa dá predpokladať, že on sám je dosť plachý, so zvýšenou mierou úzkosti. Diagnostická rozprávka môže pomôcť odhaliť stav dieťaťa, o ktorom nechce alebo nemôže nahlas rozprávať.

Psychokorektívne rozprávky Psychokorektívne rozprávky Psychokorektívne rozprávky pomáhajú dospelému jemne ovplyvniť správanie dieťaťa, „nahradiť“ neefektívny štýl správania produktívnejším a vysvetliť dieťaťu zmysel toho, čo sa deje, že je, že sa dieťaťu nenápadne ponúka pozitívny príklad správania v rozprávkovo čarovnej podobe a niet sa čomu čudovať, že sa dieťa bude správať rovnako ako rozprávkový hrdina. Bude sa snažiť použiť príklad dobrého hrdinu v boji proti jeho strachom a problémom.

Meditatívne rozprávky Meditatívne rozprávky aktivizujú pozitívne emócie detí, učia pozitívnemu postoju. Charakteristickým znakom týchto rozprávok je absencia negatívnych postáv a konfliktných situácií. Meditatívne príbehy sa rozprávajú so špeciálnou hudbou, ktorá podporuje relaxáciu. Takéto rozprávky ukľudňujú, vyvolávajú pozitívne emócie, naladia sa na harmóniu so sebou samým a ostatnými, vzbudzujú sebavedomie, vytvárajú atmosféru pozitívnej, pokoja, pohody, uvoľnenia, odbúravajú stres a vzrušenie. Povahou týchto rozprávok je cesta. Princíp konštrukcie rozprávky je jednoduchý: na sekundy znie pokojná hudba. Dieťa sa zhlboka nadýchne a vydýchne. Učiteľ hovorí: „Teraz ideme na cestu do krásnej rozprávkovej krajiny ...“ alebo „do čarovného lesa ...“

Každá skupina rozprávok má svoje vekové detské publikum. Deti vo veku 35 rokov sú najzrozumiteľnejšie a najbližšie k rozprávkam o zvieratách a rozprávkam o interakcii ľudí a zvierat. V tomto veku sa deti často stotožňujú so zvieratami, ľahko sa na ne transformujú a kopírujú ich správanie. Od 5 rokov sa dieťa stotožňuje najmä s ľudskými postavami: princami, princeznami, vojakmi a má rád rozprávky o ľuďoch, pretože tieto príbehy obsahujú príbeh o tom, ako človek spoznáva svet. Metóda rozprávkovej terapie môže fungovať s deťmi od 3 rokov. Zinkevič-Evstigneeva číta, že rozprávku, podobne ako liek, možno použiť od 4 rokov, pretože rozprávková terapia sa stáva účinným prostriedkom ovplyvňovania len vtedy, keď si človek jasne uvedomuje rozdiel medzi rozprávkou a fikciou zo života. a realitou. A u dieťaťa toto uvedomenie začína práve na prelome 4 rokov.

Čítanie rozprávky a jej rozbor Cieľom je uvedomenie si, interpretácia toho, čo je za každou rozprávkovou situáciou, za výstavbou zápletky, za správaním postáv. Potom, čo si deti vypočujú rozprávku, dostanú sériu otázok: O čom je rozprávka? Na čo najradšej spomínate? Akých hrdinov si pamätáte? prečo? Čo sa stalo s tou či onou postavou? Aké pocity vznikli pri čítaní? V ktorých momentoch ste boli šťastní? Ktoré sú smutné? Bolo niekomu ľúto? Aké pocity, aká nálada po rozprávke? Deje sa to aj v reálnom živote? Zažili ste podobné situácie? Čo sa môžeme z tejto rozprávky naučiť? Ako pracovať s rozprávkou:

Rozprávanie: Rozprávanie príbehu v prvej alebo tretej osobe. Môžete vyzvať dieťa, aby rozprávalo rozprávku v mene iných postáv, ktoré sa zúčastňujú alebo nezúčastňujú na rozprávke. Napríklad, ako by Líška, Baba Yaga alebo Vasilisa Múdra rozprávali rozprávku o Koloboku. "Skúsme vyrozprávať príbeh Koloboka očami Baba Yaga, Fox, Vasilisa Múdra alebo peň, na ktorom sedel Kolobok." Skupinové rozprávanie. Každé zo skupiny detí postupne rozpráva malý kúsok známej rozprávky. Vyrozprávať slávnu rozprávku a vymyslieť jej pokračovanie. Skupinové rozprávanie. Prvé dieťa povie prvú frázu: „V určitom kráľovstve, v určitom stave ...“, ďalšie dieťa pridá jednu alebo dve frázy do rozprávkovej frázy atď. Táto technika pomáha rozvíjať ľubovoľnú pamäť; fantázia a predstavivosť; schopnosť vyjadriť svoje myšlienky; zručnosti v počúvaní.

Prehrávanie epizód rozprávky, dramatizácia Hranie epizód umožňuje dieťaťu precítiť niektoré emocionálne významné situácie a hrať emócie, hrať rozprávku v rolách. Dieťa si intuitívne vyberá pre seba „liečiteľskú“ úlohu. A tu je potrebné dať rolu scenáristu samotnému dieťaťu, potom sa problematické momenty definitívne stratia. Inscenácia rozprávok pomocou bábok Pri práci s bábkou dieťa vidí, že každý jeho čin sa okamžite premietne do správania bábky. To mu pomáha nezávisle upraviť svoje pohyby a urobiť správanie bábiky čo najvýraznejšie. Práca s bábikami vám umožňuje zlepšiť a ukázať prostredníctvom bábiky tie emócie, ktoré si zvyčajne dieťa z nejakého dôvodu nemôže dovoliť prejaviť. Kresba podľa rozprávky - kresba najvýznamnejšej pasáže pre dieťa; - obľúbený rozprávkový hrdina, - rozprávková krajina - Kreslením alebo prácou s rôznymi materiálmi dieťa stelesňuje všetko, čo ho trápi, pocity a myšlienky, oslobodzuje sa od úzkosti či iných pocitov, ktoré ho trápili. Ako pracovať s rozprávkou:

Štruktúra hodiny rozprávkovej terapie obsahuje: Rituál „vstupu do rozprávky“ (nálada na spoločnú prácu). Napríklad podanie čarovnej gule v kruhu, prechod cez čarovný obruč, rituálny výrok: „Dobrá čarodejnica nás pozvala na návštevu, potichu nám otvorila dvere do rozprávky. "Prišla nás navštíviť rozprávka, je čas, aby sme sa s ňou stretli!" Hlavná časť, kde učiteľka rozpráva deťom novú rozprávku, využíva rôzne techniky práce s rozprávkou (diskusia, otázky pre deti, inscenácia rozprávky, kreslenie rozprávky) Učiteľka diskutuje a analyzuje s rozprávkou. deti, v akých situáciách svojho života môžu využiť skúsenosti, ktoré dnes nadobudli. Sumarizácia Zhrňte získané skúsenosti a prepojte ich s existujúcimi skúsenosťami. Učiteľ zhrnie lekciu. Zreteľne vyslovuje postupnosť toho, čo sa v triede udialo, všíma si jednotlivé deti podľa ich zásluh, zdôrazňuje význam nadobudnutých skúseností, vyslovuje konkrétne reálne situácie, v ktorých deti môžu využiť skúsenosti, ktoré dnes nadobudli. Rituál „odchodu z rozprávky“. Deti stojace v kruhu hovoria: „Vezmeme si so sebou všetko dôležité, čo sme dnes mali, všetko, čo sme sa naučili.

Žili - boli ... Začiatok rozprávky, stretnutie s jej hrdinami. V prvom rade si vyberte hrdinu blízkeho dieťaťu podľa pohlavia, veku, charakteru. Pre deti vo veku 3-4 rokov sa odporúča urobiť z hračiek, malých mužov a zvieratiek hlavné postavy rozprávok. Od 5 rokov - víly, čarodejníci, princezné, princovia, vojaci A zrazu jedného dňa ... Hrdina stojí pred nejakým problémom, konfliktom, ktorý sa zhoduje s problémom dieťaťa. Opíšte život hrdinu v rozprávkovej krajine tak, aby dieťa nachádzalo podobnosti s vlastným životom, a pripíšte hrdinovi všetky skúsenosti dieťaťa. Kvôli tomu…. Ukazuje sa, aké je riešenie problému a ako to robia hrdinovia rozprávky. Climax Hrdinovia rozprávky sa vyrovnávajú s ťažkosťami Decoupling Výsledok konania hrdinov rozprávky: „-“ hrdina, ktorý spáchal zlý skutok, je potrestaný; "+" hrdina, ktorý prejde všetkými skúškami, ukáže svoje najlepšie vlastnosti, je odmenený. Rozuzlenie nápravnej rozprávky by malo byť pozitívne Morálka tejto rozprávky je taká... Hrdinovia rozprávky sa poučia zo svojich činov, ich život sa radikálne zmení Písanie rozprávok Aby rozprávka alebo príbeh získať silu a pomoc, je potrebné, aby sa rozprávkový dej rozvíjal v určitom poradí:

Keď sa dostanú do rozprávky, deti ľahko vnímajú „rozprávkové zákony“ - normy a pravidlá správania. Emocionálne vybitie, uvoľnenie svoriek, „zahranie“ strachu, úzkosti, agresivity či viny hlboko ukrytých v podvedomí sa deti stávajú jemnejšími, láskavejšími, sebavedomejšími, vnímavejšími k ľuďom a okolitému svetu. Rozprávková terapia je jedným z najefektívnejších typov pedagogických, zdravie zachraňujúcich technológií, do procesu ktorých sú zapojené všetky zložky zdravia detí. Keď ste vo svojej práci začali používať metódy rozprávkovej terapie, musíte mať na pamäti, že výsledky liečby rozprávkou by ste nemali očakávať hneď, ale že určite budú. Veď práca, trpezlivosť a láskavosť, ako v každej rozprávke, budú určite odmenené. Skús to! Som si istý, že sa táto technika bude vašim žiakom páčiť a pomôže vám vo vašej práci!

Technológie šetriace zdravie » je komplex rôznych foriem a aktivít zameraných na zachovanie a upevnenie zdravia žiakov.

Pedagogické technológie šetriace zdravie sa využívajú v rôznych aktivitách a sú prezentované ako:

1.Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia(rytmoplastika, dynamické pauzy, vonkajšie a športové hry, relax, prstová gymnastika, očná gymnastika, dychová gymnastika, rekreačná herná gymnastika);

2.Technológie na výučbu zdravého životného štýlu(ranné cvičenia, telesná výchova, samomasáž, aktívny oddych - deň zdravia, športový sviatok, akupresúra);

3.Opravné technológie ( artikulačná gymnastika, psychogymnastika, farebná terapia, fonetický rytmus, rozprávková terapia ).

Rozprávková terapia - ako jeden z typov korekčnej techniky umožňuje jemne a nenápadne pôsobiť na dieťa pomocou rozprávky. Rozprávková terapia je zameraná na rozvoj sebauvedomenia dieťaťa a poskytuje kontakt so sebou samým aj s ostatnými, prispieva k budovaniu vzájomného porozumenia medzi ľuďmi a osvojeniu si potrebných vzorcov správania a reakcií, nových poznatkov o sebe a o svete. . Princípy rozprávkovej terapie spočívajú v oboznamovaní dieťaťa s jeho silnými stránkami, „rozširovaním“ poľa jeho vedomia a správania, hľadaním neštandardných, optimálnych záverov z rôznych situácií a zdieľaním životných skúseností.

Zvážte typológiu rozprávok, ktoré ponúka Tatyana Dmitrievna Zinkevich-Evstegneeva:

1. Umelecké rozprávky. Patria sem rozprávky vytvorené stáročnou múdrosťou ľudí a autorské príbehy. Práve tieto príbehy sa zvyknú nazývať rozprávky, mýty, podobenstvá 2. Ľudové rozprávky. Zápletky ľudových rozprávok sú rôznorodé. Medzi nimi sú nasledujúce typy:

– Rozprávky o zvieratách, vzťahoch medzi ľuďmi a zvieratami;

- Domáce rozprávky. Často hovoria o peripetiách rodinného života, ukazujú spôsoby riešenia konfliktných situácií. Tieto príbehy rozprávajú o malých rodinných trikoch.

- Rozprávky o premene. Napríklad rozprávka G.Kh. Andersena „Škaredé káčatko“.

- Strašidelné príbehy. Príbehy zlých duchov. Aj rozprávky sú hororové príbehy. Opakovaným modelovaním a prežívaním alarmujúcej situácie v rozprávke sa deti oslobodzujú od napätia a získavajú nové spôsoby reagovania. Pri rozprávaní hororových príbehov deťom vo veku siedmich rokov treba mať na pamäti, že koniec musí byť nečakaný a vtipný.

- Rozprávky. Najfascinujúcejšie rozprávky pre tých, ktorí majú 6-7 rokov.

3.Autorské výtvarné rozprávky. Aby si deti uvedomili svoje vnútorné zážitky, je vhodné vybrať si autorskú rozprávku, s ktorou budú pracovať. Pri práci so špeciálnymi deťmi je vhodná autorská rozprávka Mamin-Sibiryak D. „Sivá šija.“ 4. Didaktické rozprávky sú vytvorené na poskytnutie vzdelávacieho materiálu. Napríklad v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti možno deti naučiť zapisovať matematické príklady formou didaktických rozprávok 5. Psychokorektívne rozprávky vznikajú na jemné ovplyvňovanie správania dieťaťa. Psycho-nápravnú rozprávku môžete dieťaťu jednoducho prečítať bez toho, aby ste o nej diskutovali. Takto mu dáme možnosť byť sám so sebou a premýšľať. Ak dieťa chce, potom s ním môžete diskutovať o rozprávke, hrať ju pomocou bábik, kresieb, pieskovísk 6. Psychoterapeutické rozprávky, ktoré odhaľujú hlboký zmysel súčasného diania. Takéto rozprávky nie sú vždy jednoznačné a nemajú vždy šťastný koniec, no vždy sú hlboké a srdečné.

Hlavné metódy používané v rozprávkovej terapii:

- Rozprávanie príbehu.

- Kreslenie rozprávky.

- Diagnostika rozprávkovej terapie.

- Písanie príbehu.

- Výroba bábik.

- Rozprávanie príbehov.

Aby rozprávka alebo príbeh nabrali na sile alebo pomohli, je potrebné pri jej tvorbe dodržiavať určité pravidlá:

1. Rozprávka by mala byť nejakým spôsobom identická s problémom dieťaťa, ale v žiadnom prípade s ním nemala mať priamu podobnosť 2. Rozprávka by mala ponúkať náhradný zážitok, pomocou ktorého si dieťa môže vybrať novú voľbu pri riešení jeho problém.rozvíjať v určitom slede: Kedysi dávno. Začiatok rozprávky, stretnutie s jej hrdinami. Pre deti vo veku 3-4 rokov sa odporúča urobiť z hračiek, malých mužov a zvieratiek hlavné postavy rozprávok. Približne od 5-6 rokov dieťa uprednostňuje rozprávky.

Pri práci s deťmi využívame prvky rozprávkovej terapie s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky. V atmosfére rozprávky sa deti oslobodzujú, sú otvorenejšie vnímaniu reality, prejavujú veľký záujem o plnenie rôznych úloh. Pomocou rozprávky, jej dejových línií, môžeme vyriešiť mnohé nápravné úlohy, ako napríklad: zníženie nadmernej motorickej aktivity, normalizácia emocionálneho a rečového stavu dieťaťa, zbavenie sa vlastného strachu. Učitelia pri práci s predškolákmi musia využívať rozprávkovú terapiu, pretože aj tie deti, ktoré sa do hry spočiatku nezapájajú, neakceptujú rozprávku, stále prežívajú jej priaznivý vplyv na podvedomej úrovni. Oveľa viac sa dieťa z rozprávky dozvie, ak bude cestovať po rozprávkových cestách, zažívať úžasné dobrodružstvá a premeny a stretávať sa s rozprávkovými bytosťami. Keď sa dostanú do rozprávky, deti ľahko vnímajú „rozprávkové zákony“ - normy a pravidlá správania. Rozprávková terapia je teda proces vytvárania spojenia medzi rozprávkovými udalosťami a správaním v reálnom živote, proces prenosu rozprávkových významov do reality. Táto metóda vám umožňuje vyriešiť množstvo problémov, ktoré vznikajú u detí predškolského veku. Najmä prostredníctvom rozprávkovej terapie sa dá pracovať s agresívnymi pocitmi, úzkostnými zážitkami, ako aj s rôznymi druhmi psychosomatických ochorení. Proces rozprávkovej terapie umožňuje dieťaťu plne nadviazať zdravé medziľudské interakcie s rovesníkmi a dospelými.