Hry pre sociálny a emocionálny rozvoj detí. Rozvoj sociálnych emócií starších detí predškolského veku v hre
Beloborodová Irina Alexandrovna
Názov práce: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia:Špecializovaný sirotinec GKU Kurgan
lokalita: mesto Kurgan, región Kurgan
Názov materiálu: správa
téma: Hra ako prostriedok sociálneho a emocionálneho rozvoja predškolákov
Dátum publikácie: 09.01.2018
kapitola: predškolská výchova
Hra ako prostriedok sociálneho a emocionálneho rozvoja
predškolákov
Účelom predškolského vzdelávania je emocionálne vzdelávať
prosperujúce, diverzifikované, šťastné dieťa.
sociálnej
ekonomické
podmienky
vitálny
nevyhnutnosť
sa stáva
rozvoj
emocionálne
intelekt,
uznanie vedcov na celom svete, prispieva k úspechu človeka v živote
a jeho šťastie.
Vygotsky,
je
zdroj
rozvoj predškoláka, vytvára „zónu proximálneho rozvoja“ – príležitosť
prechod dieťaťa od toho, čo dokáže samo, k tomu, čo on
dokáže v spolupráci.
problém
preskúmané
Arkin; neskôr sa hre venovala práca A.P. Usovoi, T.A. Marková,
L.A. Abrahamyan a ďalší.
Hra je vedúcou činnosťou dieťaťa predškolského veku a
najlepší spôsob riešenia problémov výchovy a vývoja dieťaťa.
Slovo „hrať“ vo vzťahu k dieťaťu v dávnych dobách znamenalo „žiť“
a „spriateliť sa“. Nie je náhoda, že moderné dieťa zvyčajne hovorí: „Chcem
hrať sa s tebou“ alebo „už sa s tebou nehrám“. To v podstate znamená
"Chcem sa s tebou kamarátiť" alebo "Už s tebou nie som kamarát!"
Hra je odrazom spoločenského života, má výrazný
vplyv na celkový vývoj dieťaťa. Herný tím je
sociálny organizmus s kooperatívnymi vzťahmi, komunikačnými schopnosťami. AT
hra, dieťa je vždy nad svojím priemerným denným správaním: on
hra akoby hlavou a ramenami nad sebou. Irga v koncentrovanej forme
obsahuje
zväčšovacie
trendy
rozvoj.
predškolský
Vek
činnosť,
emocionálne
nasýtené, vyžadujúce určitú náladu a inšpiráciu od dieťaťa. AT
hra na jednej strane odhaľuje metódy už zavedené u detí a
návyky
emocionálne
odozva,
tvorené
kvalitu správania dieťaťa, rozvíja a obohacuje jeho emocionálne
činnosť
použité
identifikácia
niektoré
Vlastnosti
emocionálne
problémy
predškolák.
efektívne
znamená
identifikácia
cieľ
vzťahy,
reálny
vzťahy
partneri,
relácie
osobné vlastnosti a odhaľuje emocionálne zážitky. V rovnakom čase
vniesť do hry nový emocionálny zážitok (zažiť radosť z
komunikácia s rovesníkmi alebo z reinkarnácie roly a pod.) prispieva
neutralizácia negatívnych emocionálnych prejavov u detí, vedie k
k formovaniu nových pozitívnych vlastností a ašpirácií v nich, nových
motívy a potreby.
Najdôležitejšie pre rozvoj sociálno-emocionálnej sféry
predškolákov
je
hranie rolí,
didaktický,
mobilné
divadelné hry.
Hranie rolí
sú
zdroj
tvorenie
sociálne vedomie dieťaťa a možnosť rozvoja jeho emocionálneho
gule. V hre vytvorenej pod vedením učiteľa nový
vitálny
situácia,
hľadá
realizovať
potreba komunikovať s inými deťmi, ktorá sa vyvíja s vekom.
Postupne sa v dôsledku výchovného vplyvu deti rozvíjajú
distribuovať
záujmy
účastníkov.
Učiteľ pri formovaní využíva rôzne herné techniky
deti sociability, citlivosti, vnímavosti, láskavosti, vzájomnej pomoci -
všetko, čo potrebujete na život v komunite. Hra slúži aj ako prostriedok
vplyv
objaviť
agresivita,
izolácia.
proces
rozvoj
prechádza
elementárne, hotové zápletky až po zložité, nezávisle vymyslené,
pokrýva takmer všetky oblasti činnosti. Učí sa hrať
vedľa iných detí a spolu s nimi sa zaobíde bez početných
atribúty hry, ovláda pravidlá hry a začne ich dodržiavať,
bez ohľadu na to, aké ťažké sú.
Pedagogickej
vedenie
odrážal
dlhodobé plány v niektorých aspektoch:
metódy pedagogického ovplyvňovania obsahu hier;
pomôcť deťom pri realizácii zápletky hry;
vývoj pozemku;
vytváranie vzťahov medzi účastníkmi hry;
vytvorenie predmetovo-herného prostredia.
známosť
vykonať
predbežné
čítanie s diskusiou;
exkurzie;
vystavovanie obrazového materiálu;
výroba atribútov pre hru.
význam
plánovanie
trvalé
analýza a hodnotenie ich konania a konania detí v hre.
V hrách na hranie rolí deti vstupujú do rôznych vzájomných kontaktov.
vlastné
iniciatíva
možnosť
vzťahy
významný
sám za seba,
zrážkou
činnosti.
V našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii každá skupina
miestnosť je rozdelená na herné zóny s prihliadnutím na vek a záujmy detí. my
prax
vzájomné návštevy
učitelia
prezeranie
hranie rolí
tvorenie
rozvoj
sociálnej
extrémne
organizácií
osobitnú pozornosť venujeme vedeniu kolektívnych hier na hranie rolí
individuálne
závislosti
záujmy
schopnosti.
nevyhnutné
stave
je
podpora a rozvoj všetkého najlepšieho, čo v dieťati môže byť.
úspešný
prijíma
potešenie,
tvrdí sa
prežívanie
pravý
pýcha.
Implementácia tvorivých možností v hre, improvizácia, realizácia
nápady spôsobujú emocionálnu inšpiráciu detí, ich búrlivú radosť,
požiadavka
opakovanie
zanášanie
podrobnosti.
Emocionálne
pomáha
predškolák
prekonať
negativitu voči iným deťom, akceptovať ich ako partnerov.
Divadelné
je
efektívne
znamená
rozvoj
partnerstvá
rozvoj
spôsoby
pozitívne
interakcie.
predškolský
inštitúcií
Rozvojový potenciál divadelnej hry nie je dostatočne využitý.
Divadelné hry sa využívajú najmä ako druh
„okuliare“ počas sviatkov.
rozvoj
rozvíja
sa komplikuje
škôlka
skupina využíva malé etudové formy (hry - napodobňovanie zvierat,
improvizácia,
dramatizácie,
dramatizácia
réžie
potešenie
šou
divadelné predstavenia svojim mladším kamarátom.
Divadelné hry umožňujú obohatiť emocionálne
predškolákov
zábavu
príčin
radosť a rozprávkovosť obrázkov zvyšuje atraktivitu hry.
V pedagogickom procese sa využívajú didaktické hry. Oni sú
istý
riadený
prijímanie
konkrétny výsledok. Cieľ má dva aspekty:
kognitívne, teda to, čo musíme dieťa naučiť;
výchovné, teda tie spôsoby spolupráce, formy
vzťahy
vštepiť deťom.
Dôležitou črtou didaktickej hry sú pravidlá hry,
ktoré pomáhajú deťom pochopiť jeho koncept, herné akcie a učenie
Dospelý
organizuje
sprievodcov
pomáha
prekonávať ťažkosti, hodnotí činy dieťaťa. Didaktické hry
sú pre dieťa zmysluplné činnosti, pri ktorých ochotne
zapne a spoločenská skúsenosť získaná hrou sa stane jeho osobnou
majetku, keďže ho možno uplatniť aj v iných podmienkach. Hra musí
dať dieťaťu možnosť uviesť do praxe to, čo je mu známe a
podporovať učenie sa nových vecí.
Vonkajšie hry sú primárne zamerané na zlepšenie zdravia,
zlepšenie celkovej telesnej zdatnosti detí, spokojnosť ich
biologické
potreby
pohyby.
sociálno-emocionálny
orientácia by mala byť neoddeliteľnou súčasťou vonkajších hier (nemôžete
umožniť monotónnosť). Mobilné hry by mali obsahovať zaujímavosti
motorické úlohy, herné obrázky, neočakávané situácie.
Žiaľ, treba poznamenať, že žiaci predškol
vzdelávacie inštitúcie začali hrať menej. Preto nehráme
kĺb
aktivity,
budova
situácie
povzbudzujúce
zblíženie
učiteľa na základe vcítenia sa do samotnej situácie. Takéto aktivity sú hry.
zabezpečiť, aby sa u detí formovali potrebné vedomosti a zručnosti
priateľská komunikácia, výchova k dobrým mravom, ktorá je tzv
kultúra komunikácie. Herné úlohy sa vyberajú podľa princípu od jednoduchých po
komplexné, ktoré sú obsahovo prístupné. Ako druh
rekreáciu sú ponúkané hry s nízkou pohyblivosťou, náčrtové hry, okrúhly tanec
dovoľovať
relaxovať.
formovať u detí: schopnosť rozpoznať emócie druhých a vlastniť svoje vlastné
pocity, pozitívny vzťah k iným ľuďom, schopnosť empatie -
radovať sa z radosti iných ľudí a byť rozrušený kvôli smútku iných ľudí, schopnosti
vyjadriť
potreby
verbálne
neverbálne prostriedky, schopnosť interakcie a spolupráce.
Je dôležité mať na pamäti, že každé dieťa je individuálne, jedinečné, je potrebné
naučte sa neporovnávať jedno dieťa s druhým, takže počas hodín -
hry, dávame deťom nielen nové poznatky, ale riešime aj ich citové
problémy, rozvíjame fantáziu, sebavedomie, ale hlavne – my
máme veľkú radosť z komunikácie s nimi, získavame si ich dôveru a
priateľstvo. Hra mení skutočný vzťah medzi deťmi a dospelými, stávajú sa nimi
zobrazí sa
založená
vzťahy, porozumenie.
Dzhamilya Merdeeva
Hry na rozvoj emocionálnej sféry detí
K problematike sa v psychologickej a pedagogickej literatúre nahromadil významný materiál rozvoj emocionálnej sféry predškolákov. A hlavným cieľom mojej práce na rozvoj emocionálnej sféry dieťa v predškolskom veku má učiť deti, aby pochopili svoje emocionálne stave a okolitých ľudí, naučiť spôsoby, ako hovoriť o svojom vnútornom svete, ako aj zlepšiť schopnosť ovládať svoje pocity.
Ak sa dieťa naučí rozpoznávať svoje a iných emócie Aby si uvedomil ich význam a význam, závisí od toho úspech jeho interakcie s vonkajším svetom, a teda úspech jeho sociálneho rozvoj.
Ako naučiť svoje dieťa rozumieť emócie a emócie iných ľudí? Samozrejme, v herných aktivitách. A vo svojich triedach s predškolákmi neustále používam hry na rozvoj emocionálnej sféry. Na každom našom stretnutí okrem pozdravov využívame herné cvičenie "Naša nálada". Deti sa striedajú a hovoria, ako sa cítia. Na to používame "čarovná guľa" alebo "kocka emócie» . Ak je pre dieťa ťažké odpovedať, potom môže ukázať, akú farbu alebo ako teraz vyzerá jeho nálada.
Okrem toho vám predstavujeme herné manuály pre rozvoj emocionálnej sféry detí, ktoré využívam pri práci s deťmi už od základného predškolského veku.
"Kocka emócie»
Cieľ: , označenie vlastného emocionálny stav slova, korelácia emócie s fenoménom.
Mäkká penová kocka, na každej strane kocky je obrázok iného emocionálne stavy.
pravidlá hry.
Dieťa hodí kocku na stôl a na hornú časť tváre zobrazuje mimikou, gestami, ktoré emócia ktorý vypadol. Alebo hovoriť o tomto emócia keď to človek zažije.
"Magické dosky"
Cieľ: rozvoj vnímanie okolitého sveta, schopnosť vyjadriť svoje pocity slovom, zobraziť emocionálne stav získaný hmatovým vnímaním.
Plastové pásy potiahnuté rôznymi materiálmi faktúry: kožušina, brúsny papier, sieťovina, flanel, film atď.
pravidlá hry.
Dieťa si prúžok hmatom vezme a povie, akú má tento prúžok náladu, prípadne si prúžok s takýmto povlakom nájde, aké pocity práve prežíva.
"Smutná a veselá taška"
Cieľ: rozvoj emocionálnej sféry predškoláka, znížiť emocionálne napätie, formovanie schopnosti zvládať svoje pocity.
Šité látkové vrecká s rôznymi výplňami. "Smutná taška" vnútri obsahuje ostnaté šišky. Obsah "Veselá taška" možno rôzne: Sú to mäkké bavlnené loptičky, tenisové loptičky s piktogramami.
pravidlá hry.
Táto príručka môže byť naplnená rôznym obsahom, všetko závisí od účelu. hry. AT "Smutná taška" dieťa môže "zložiť" svoju zlú náladu a pevne ju zaviažte. AT "Veselá taška" dieťa si môže nájsť mäkké loptičky a hrať sa s nimi, alebo si smutné dieťa môže samo vybrať loptičku, ktorá znázorňuje jeden zo spôsobov regulácie nálady.
Súvisiace publikácie:
Rozvoj emocionálnej sféry detí raného predškolského veku prostredníctvom detského folklóru"Rozvoj citovej sféry detí raného predškolského veku prostredníctvom detského folklóru" S prijatím dieťaťa 1,5 - 3 roky.
Hry na rozvoj emocionálnej sféry predškoláka Hra „Vytvorenie kresby v kruhu“ Ciele: nadväzovanie medziľudských kontaktov; vytvorenie priaznivej mikroklímy v skupine; malý rozvoj.
Emócie zohrávajú v živote detí dôležitú úlohu: pomáhajú vnímať realitu a reagovať na ňu. Keď sa prejavia v správaní, informujú.
Abstrakt lekcie o rozvoji emocionálnej sféryÚčel lekcie: rozvoj komunikačných zručností, súdržnosť skupiny; zníženie agresivity; odstránenie psycho-emocionálneho a svalového napätia;
Projekt ukončili: Kozlova Larisa Aleksandrovna Pedagóg, MBDOU č. 4 typu Všeobecné vzdelávanie S prioritnou realizáciou aktivít.
Rozvoj emocionálnej sféryÚčel: vytvoriť pre deti podmienky na aktívne vnímanie emocionálne bohatého materiálu; rozvíjať schopnosti emocionálnej regulácie. Priebeh lekcie:
Sociálno-emocionálne vzdelávacie hry
Tvorba pozitívnych emócií ráno.
"SLNKO SA NA NÁS usmieva"
Slnko sa usmieva, je nám teplo a dobre, slniečko sa schovalo, ochladilo sa, slniečko sa opäť usmievalo, je nám teplo a príjemne.
2. "RODIČIA"
Ako vyzerá mama a otec, keď sa hnevajú? Čo robíš, keď ťa nadávajú? Ako sa mama a otec usmievajú, keď ťa objímajú?
3. "NA LÚKE RASTÚ KVETY"
Na lúke rastú kvety
Bezprecedentná krása.
(Usrknutie – ruky do strán.)
Kvety siahajú po slnku.
Pretiahnite sa s nimi aj vy.
(Usrknutie – ruky hore.)
Občas fúka vietor
Len to nie je problém.
(Deti mávajú rukami nad hlavou a napodobňujú vietor.)
nakláňajúce sa kvety,
Okvetné lístky klesajú.
(Sadni si.)
A potom opäť vstanú
A stále kvitnú.
4. "VIETOR"
Vietor nám fúka do tváre
Strom sa zakýval.
Vietor je tichší, tichší, tichší.
Strom je stále vyššie a vyššie.
(Deti napodobňujú dych vetra a trasú trupom jedným alebo druhým smerom. Deti si pri slovách „tichšie“, „tichšie“ drepu a narovnajú sa pri slovách „vyššie“, „vyššie“.)
5. „ZOBUĎTE SA“
Vychovávateľ. Poďme hrať. Som ako dcéra (syn) - a spím. A ty - moja mama (otec) - ma zobuď. Len sa ma snaž zobudiť láskavými slovami, jemným hlasom a jemnými dotykmi, aby si ma nevystrašil zo spánku.
(Situácia je rozohraná v rolách. Zároveň sa „prebúdzajúci sa“ môže načiahnuť, aby si pretrel oči, ráno sa usmieval a „matka.“ Pri opakovaní si účastníci hry vymenia úlohy.)
Dieťa prebúdza spiacu hračku jemnými, jemnými dotykmi ručičky a potichu, láskyplne hovorí: "Vstávaj, slnko moje!" atď. („D.v. č. 12, 2000)
6. "POĎTE TU"
Kohútik prišiel na návštevu (môžete si vybrať akúkoľvek postavu pomocou bábky v rukavici, ktorú si dospelý nasadí na ruku a ovláda ju v závislosti od kontextu hernej interakcie), ale je plachý a od detí si drží odstup.
Učiteľ vyzve dieťa, aby pohybom ruky privolalo hosťa tak, aby prišiel bližšie. V prípade ťažkostí môžete navrhnúť gesto: mávnite rukou „k sebe“. Vysvetľuje, že najprv musíte natiahnuť ruku dlaňou nahor a až potom ňou zamávať „k sebe“. Dieťa sa snaží zavolať hosťa spolu s dospelým alebo sám a láskavo hovorí: "Poď sem." Ak gesto dieťa vykonáva expresívne, jemne, kohútik sa k nemu približuje. A naopak, ak dieťa, ktoré k sebe volá hosťa, sa naňho nepozerá, nesnaží sa vykonať pohyb jemne, láskavo, potom kohútik zostane na mieste, dokonca sa opatrne vzdiali. Učiteľ na to nevyhnutne upozorňuje dieťa a povzbudzuje ho, aby bol priateľskejší.
7. "ŽABY"
A) Zobrazte žaby, ktoré lovia komáre. Skryli sa a zamrzli. Chytený komár, šťastný. Teraz si predstavte, že vám jedna zo žiab skočila do dlane. Čo budeš robiť? (Opatrne ju položím na trávu.) Ukáž mi, ako to urobíš.
B) Dve zábavné žaby
Neposedia ani minútu
Priateľky obratne skáču,
Nahor lietajú iba striekance.
(Je potrebné dosiahnuť nielen rozvoj jemnej motoriky rúk, ale aj vyjadrenie emocionálneho stavu postáv).
8. "MAČKA"
Lúč mačky sa dotkol
Mačka sa sladko natiahla.
(Zobrazte láskavé mačiatko, ktoré si pýta mlieko).
9. PRECHÁDZKA V LESE
A) V lese sú tri police.
Smreky - vianočné stromčeky - vianočné stromčeky.
Nebo leží na jedle,
Nižšie na vianočných stromčekoch - rosa.
("Jedle" - stojace na špičkách, ruky hore.
"Vianočné stromčeky" - ruky do strán, nohy pritlačené k podlahe.
"Vianočné stromčeky" - sadnite si, ruky dopredu.)
B) Stratili sme sa v lese (bohužiaľ)
Všetci kričali: "Ay!" (hlasno)
Ou! (zábava)
Našli sme cestu domov.
(Vyjadrite stav ľudí stratených v lese)
10. "Ježko"
A) Tu leží hromada ihličia
A dva páry nôh.
Stočený do klbka z líšky
Náš ostnatý ježko.
(Zobrazte ježka stočeného do klbka.)
B) Javorové listy položil ježko na posteľ,
Sladko zaspať pod vianočným stromčekom na dlhú zimu.
Nechajte ho snívať o snehových fujaviciach
Nechajte ho spať do jari v teplej kolíske.
(Zobrazte ježka spiaceho na mäkkom lôžku z jesenného lístia, vonku je fujavica, sneh, ale ježko je pokojný a pohodlný v teplom norku.)
"MYŠI"
Myši chodia po prstoch
Aby ich mačka nepočula.
(Zobrazte myši, ktoré vyšli z noriek, a prejdite okolo spiacej mačky.)
Vytváranie emocionálnej nálady počas vyučovania.
V našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zavedený blok vyučovania sociálnej a emocionálnej výchovy. Práca na programe sociálnej a emocionálnej výchovy detí predškolského veku „Ja, ty, my“, vyd. Knyazeva O.L., Sterkina R.B., som vyvinul cyklus tried pre deti juniorskej skupiny II, berúc do úvahy individuálne charakteristiky psycho-emocionálneho stavu detí.
Blok Sebadôvera umožňuje vychovávať dieťa v schopnosti obhájiť si vlastný názor, naučiť ho dôverovať svojim emóciám, formovať u detí pozitívne sebavedomie a postupné formovanie pevnej a slobodnej vôle.
Lekcia 1. "Odraz v zrkadle."
Úlohy:
Naučte deti milovať seba, svoje telo a svoje telo;
Rozvíjať schopnosť vyjadrovať emocionálny stav postavy pomocou gest, výrazov tváre;
Lekcia 2. "Akej farby sú tvoje oči?"
Úlohy:
Upevniť a objasniť predstavy detí o častiach tváre;
Rozvíjať schopnosť zvýrazniť charakteristické črty vo vzhľade inej osoby;
Vytvorte emocionálnu sféru.
Lekcia 3. „Chlapi a zvieratá. Divoké zvieratá".
Úlohy:
Naučte deti tradíciám komunikácie, povzbudzujte ich, aby korelovali expresívne pohyby so slovami;
Rozvíjať predstavivosť, fantáziu, rečovú pozornosť, sluch;
Kultivovať schopnosť cítiť stav druhých, vcítiť sa; správať sa k prírode okolo nás s láskou a starostlivosťou.
Lekcia 4. "Aký darček chcete dostať?"
Úlohy:
Formovať u detí túžbu prijímať a dávať darčeky;
Rozvíjať jemné motorické zručnosti prstov v kombinácii s rečou;
Povzbudzujte deti k aktívnej komunikácii, rozvíjajte schopnosť budovať dialóg.
Lekcia 5. "Chute sú rôzne."
Úlohy:
Formovať predstavy detí o chutiach;
Naučte deti vstúpiť do obrazu postavy v hre;
Blok „Pocity, túžby, pohľady“ rieši problém korelácie emócií dieťaťa s prírodným svetom, prebiehajúcimi udalosťami a osobnými motívmi, rozpoznávanie rôznych emócií a dôvodov, ktoré ich vyvolávajú, schopnosť zaujať pozíciu iného. .
Lekcia 1. "Ako vyjadrujeme svoje pocity."
Úlohy:
Naučiť deti chápať emocionálne stavy druhých výrazom tváre, držaním tela, vyjadrovať svoj emocionálny stav pomocou mimiky a gest;
Rozvíjať pozorovanie, predstavivosť;
Pestujte si zmysel pre zodpovednosť a schopnosť empatie.
Lekcia 2. "Smútok".
Úlohy:
Naučiť sa rozlišovať činy rozprávkových postáv;
Rozvíjať schopnosť rozlíšiť a pochopiť povahu emocionálneho stavu ľudí;
Prispieť k zhromaždeniu detského tímu;
Lekcia 3. „Kľud. Rozprávková hra o tom, ako boli Slnko, Vietor a more kamaráti.
Úlohy:
Naučiť deti vstúpiť do obrazu vody, vetra, slnka;
Podporovať pokoj;
Formovať vedome správny postoj k prírode.
Blok „Sociálne zručnosti“ zahŕňa výučbu komunikačných zručností pri vytváraní problémových situácií, rozvíjanie sebakontroly, svojvoľnú reguláciu činností, sebauvedomenie, schopnosť analyzovať a predchádzať konfliktom.
Lekcia 1. „Vzájomná pomoc“.
Úlohy:
Rozvíjať zmysel pre jednotu, schopnosť konať v zhode;
Zvýšiť sebavedomie detí;
Rozvíjať pozornosť a predstavivosť, koordináciu pohybov.
Lekcia 2. "Na celom svete nie je nikto drahší ako matka."
Úlohy:
Naučiť deti používať láskavé a jemné slová a výrazy v reči;
Rozvíjať schopnosť prevziať zodpovednosť za svoje činy;
Vychovávať v deťoch lásku a úctu k najbližšej osobe – matke.
Lekcia 3. "Je zlé byť sám."
Úlohy:
Dať dieťaťu príležitosť pocítiť svoju príslušnosť k skupine, vyjadriť svoju náladu;
Rozvíjať súdržnosť skupiny, zvyšovať sebavedomie.
Lekcia 4. „Etiketa pre deti. "Zdvorilé veveričky."
Úlohy:
Oboznámte deti s pravidlami etikety;
Dať deťom možnosť emocionálne prežívať dôsledky dodržiavania noriem sociálneho správania;
Pestujte úctu k prírode.
Výchova k schopnosti obdivovať krásu okolitého sveta.
Formovanie vedome správneho postoja k prírode v modernom svete je ešte dôležitejšie, pretože pohľad dieťaťa sa často zastaví na jasných obálkach časopisov, hračkách neurčitého účelu, a nie pri prvom kvete podbeľa. ich chodidlá, napučiavajúce brezové púčiky a otvárajú buchot vracajúcich sa vtákov. Učiteľka má možnosť zoznámiť deti s nádherným svetom prírody pri priamej komunikácii s ňou, teda na prechádzkach. Základom oboznamovania sa so svetom prírody je pomôcť dieťaťu uvedomiť si seba samého ako jej aktívny subjekt. Učitelia a rodičia by mali „biť na poplach“, ak predškoláka nepriťahujú svetlé farby a vône prírody, čo ho necháva ľahostajným. Pozorovania rôznych sezónnych javov by sa mali stať nielen spôsobom učenia, ale predovšetkým stimulom pre dieťa, aby vyjadrilo určité emócie, pretože tieto pozorovania obohacujú predstavu o svete okolo nás a vytvárajú benevolentný postoj k prírode. . Iba dospelý môže pomôcť deťom získať živé emocionálne estetické dojmy z krásy sveta okolo nich: žlté pole púpav a snehovo biely koberec sedmokrásky („... Leto sa opäť smeje cez otvorené okno
A slnko a svetlo sú plné, plné, plné.
Na brehu opäť ležia šortky a tričká
A trávniky sa vyhrievajú v harmančekovom „snehu“), more spadnutých šuštiacich listov pod nohami, nadýchaný svet po snežení, čo núti každé dieťa, aby určilo svoj postoj k vnímaným predmetom a vyjadrilo ho výrazmi tváre, gestami a slovami. Schopnosť človeka vidieť krásu v akomkoľvek prejave prírody už od detstva je kľúčom k jeho emocionálnej rovnováhe a harmonickému vnímaniu sveta v budúcnosti.
Vo chvíľach komunikácie medzi deťmi a prírodou, aby dosiahli svoje ciele, musí učiteľ použiť také herné cvičenia, ako je napríklad „Slnečný svit“
Prvý lúč, jemný lúč,
Pozrel sa na nás z okna
A priniesol vo svojich dlaniach
Teplo, častica slnka.
"Starostlivosť, vánok, oblak"
Chlapci, pozývam vás, aby ste so mnou cestovali do Krajiny rozprávok, kde sú možné akékoľvek premeny! Prosím, posaďte sa a zatvorte oči. Predstavte si, že ste všetci vzdušní, ľahké obláčiky, veľmi krásni, nadýchaní. Stúpaš vyššie a vyššie, ľahko a radostne sa vznášaš oblohou. Letíš tam, kde fúka teplý jemný vánok. Si ľahký, pokojný, dobrý. Vidíte pod sebou rozkvitnuté lúky, potoky, domy. Nastal však čas vrátiť sa na Zem. Ideš dole a dole. Oh, poďme dole! Otvorili oči.
(Chalani, odpovedzte, prosím, páčil sa vám výlet? Aké obláčiky plávali po oblohe? Ukážte, ako sa veselý obláčik smial. Ako prižmúril oči? Čo myslíte, keď sú na oblohe také oblaky, čo by mohlo bude počasie?)
V zamračenom počasí pomôže zlepšiť náladu detí nácvik prstovej hry „Čo robiť po daždi“.
Čo robiť po daždi? (Striedavo spojte končeky prstov pravej a ľavej ruky.)
Skočte cez mláky! (Prsty pravej ruky
Čo robiť po daždi? „skok“ na ľavú dlaň).
Nechajte lode ísť! (Robíme to oboma rukami súčasne
Čo robiť po daždi? široké rozpätie pred hrudníkom).
Jazdite na dúhe! (Oboma rukami „robíme“ vlny).
Čo robiť po daždi?
Áno, len sa usmievaj! (Deti sa na seba usmievajú).
Rozvoj sociálnych zručností a emócií detí prostredníctvom divadelnej hry.
Je potrebné počítať s tým, že deti treba do sveta divadla uvádzať postupne. Identifikoval som pre seba nasledujúce štádiá vývoja divadelnej hry u detí:
Hra-imitácia jednotlivých akcií človeka, zvieratiek a vtákov (ježko čuchá, zajačik skáče, líška sa zakráda a pod.) a základných ľudských emócií (vyšlo slnko - deti sa usmievali, tlieskali rukami).
Hra je imitáciou reťazca postupných akcií v kombinácii s prenosom hlavných emocionálnych prejavov postavy.
Napríklad psycho-gymnastika ráno:
Zdvihnite ramená.
Skok, kobylky,
Skok skok, skok skok!
Posadili sa, zjedli trávu a započúvali sa do ticha.
Gymnastika prebúdzania:
Chrobák sa prebudil, natiahol sa,
Otočené zo strany na stranu
roztiahnuť krídla,
Letel a bzučal...
Prstová gymnastika medzi hodinami:
Dve zábavné žaby
Neposedia ani minútu.
Priateľky obratne skáču,
Nahor lietajú iba striekance.
Hra-imitácia obrázkov známych rozprávkových postáv (nemotorný medveď ide do domu, odvážny kohút kráča po ceste).
Improvizačná hra na hudbu („Listy, listy lietajú vo vetre ...“, „Funny balls“).
Temná bezslovná herná improvizácia s jednou postavičkou na texty detských riekaniek a básničiek („Naša Káťa je malá...“, „Zajac, tancuj...“, „Sneh, sneh“ od A. Barto).
Herná improvizácia na texty krátkych rozprávok, príbehov, básní (E. Charushin "Kačka s káčatkami", K. Ushinsky "Vaska").
Dialóg na hranie rolí hrdinov rozprávok („Zayushkina chata“, „Kolobok“, „Tri medvede“).
Inscenácia fragmentov rozprávok o zvieratkách („Mačka, inot, kohút a líška“, Teremok).
Jednotná tmavá hra-dramatizácia s niekoľkými postavami na motívy ľudových rozprávok („Ruka“, „Kura Rjaba“) a autorských textov (V. Suteev „Pod hríbom“, K. Čukovskij „Kura“).
Na zvládnutie divadelných činností je vhodné využívať tieto druhy divadla, ktoré som s deťmi pripravila:
Ploché divadlo na flanelografe („Kto žije v lese“, „Teremok“, „Turnip“).
Hračky z kužeľov ("Zayushkina chata", "Mačka, kohút a líška").
Twitch toys (A. Barto "Toys").
Divadlo hračiek z lyžičiek ("Zhikharka").
Hračky z krabíc ("Tri malé prasiatka").
Bábkové divadlo "Živá ruka" ("Gingerbread Man").
Divadlo hračiek z vaječných škrupín (na motívy rozprávok K. Čukovského).
Divadelná hra umožňuje dieťaťu prejaviť sa, naučiť sa dôležitým sociálnym zručnostiam, prispieva k formovaniu jeho noriem správania, čo vedie k správnemu uvedomeniu si jeho postavenia v spoločnosti v budúcnosti.
"Och dobre"
Cieľ - pestovať medzi sebou dobré vzťahy.
Učiteľ a deti vyslovujú slová a vykonávajú činnosti.
pražce, pražce, pražce,
Tlieskajú rukami.
Upiekli sme palacinky
Napodobňovať akciu.
Poliate olejom
Ukazovák je poháňaný pozdĺž dlane.
Deti boli kŕmené...
Volajú meno dieťaťa, ku ktorému pristupujú „palacinky“,
Tanya - dva, Vanya - dva a ...
(učiteľ povie svoje meno)- tiež dve!
Tu som, tu som, tu sú všetci moji priatelia!
Všetci jednohlasne tlieskajú rukami.
"motor"
Ciele: naučiť sa reagovať na svoje meno, zapamätať si mená rovesníkov, konať v relácii a slovné pokyny.
Učiteľ vysvetľuje deťom, že teraz budú hrať „vlak“: „lokomotíva“ bude dospelá a „prívesy“ budú deti. Učiteľka po jednom volá deti a emotívne komentuje, čo sa deje: „Ja budem lokomotíva a vy budete vagóny. Peťo, poď ku mne, postav sa za mňa, drž ma za opasok - takto. Teraz, Vanya, poď sem, postav sa za Peťa, drž ho za pás. Keď sa všetky deti postavili do radu, „vlak vyráža“.
"Podaj loptu"
Cieľ - naučiť sa komunikovať s rovesníkmi.
Deti stoja oproti sebe. Učiteľ ukazuje deťom, ako správne držať a podávať loptu inému dieťaťu, pričom ho volá po mene („Na, Petya“).
Hru emocionálne podporujú dospelí.
"láskavé meno"
Cieľ - naučiť sa vzájomnej interakcii, vysloviť meno iného dieťaťa.
Deti stoja v kruhu, každý z nich ide do stredu. Iné
deti s pomocou učiteľa pomenujú varianty láskavého mena dieťaťa,
stojaci v strede kruhu.
"Jemne sa dotknite"
Cieľ – naučiť deti zapojiť sa do rôznych foriem komunikácie.
Všetci účastníci hry stoja alebo sedia v kruhu. Hostiteľ sa jemne dotkne hlavy dieťaťa, ktoré sedí vedľa neho, a povie: „Aké hodvábne vlasy má Sasha!“ potom požiada Sašu, aby sa dotkol susedovej hlavy. Do hry sa zapájajú aj dospelí a ak to deti ťažko zvládajú, tak im pomôžte.
Hra zahŕňa niekoľko možností - môžete sa dotknúť ruky, nosa. Pre niektoré deti je ťažké vykonávať takéto akcie - nemusíte ich nútiť, aby robili všetko. Dospelí aktívne pomáhajú deťom zapojiť sa do rôznych foriem komunikácie.
"Zachráňte kuriatko"
Cieľ - Pestujte si starostlivý postoj k druhým.
Deti dostávajú vatové tampóny - to sú „kurčatá“. Učiteľ hovorí: Behali sme, hrali sme sa, zohrievali sa, ale kuriatku je zima, je mu zima, zohrejte ho a nechajme ho lietať. Deti s dospelými stoja v kruhu, skladajú dlane ako „loďku“, zhlboka dýchajú, akoby zachraňovali kuriatko, zdvihli sa na prsty a uvoľnili ho.
"láskavé dieťa"
Cieľ - naďalej učiť deti napodobňovať emocionálno-hmatové a verbálne spôsoby interakcie s partnerom.
Deti sedia na stoličkách pred dospelým. Zavolá k sebe jedno z detí a ukazuje, ako ho objať, oprieť sa o neho, pozrieť sa mu do očí, usmiať sa: „Ach, aký dobrý Saša! Poď ku mne, objímem ťa - takto. Som láskavý." Potom dospelý pozve k sebe ďalšie dieťa a vyzve ho, aby tieto úkony zopakovalo, pričom emocionálne zdôrazní každý úkon dieťaťa a v prípade potreby mu pomôže. Na konci hry dospelý zhrnie činy dieťaťa: „Vanya objala Sashu, pozrela sa mu do očí, usmiala sa. Aké láskavé dieťa je Vanya!“ potom dospelý postupne zavolá ostatné deti, hra sa opakuje.
"Farebné koberce"
Cieľ - naučiť sa prenášať emócie v súlade s farbou.
Na hranie budete potrebovať hračky, ako aj žlté a čierne koberčeky (sú umiestnené pred deťmi). Učiteľka ukáže hračku (napríklad vlka) a povie deťom: „Vlk sa hnevá, hnevá, položíme ho na čierny koberec. A kohútik je veselý, milý, dáme ho na žltý koberček.
Môžete tak poraziť všetky známe hračky alebo rozprávkové postavičky.
Potom môžete hru skomplikovať: pridajte koberčeky iných farieb (modrá - slzy, smútok; zelená - pokoj); vyzvite deti, aby vyjadrili svoje emócie na koberčeku akejkoľvek farby: „Anechka, ty si nahnevaná mačka. Postavte sa na čiernu podložku a nakreslite ju."
"Kto by sa mal radšej zobudiť?"
Cieľ Pomáhať deťom rozvíjať schopnosť milovať druhých.
Jedno dieťa sa zmení na mačku a zaspí – ľahne si na podložku. Hostiteľ požiada deti, aby zobudili „spiacu mačku“. Odporúča sa to robiť rôznymi spôsobmi (inými slovami a dotykmi), ale zakaždým s láskou.
"Nemôžem sa uraziť, ach, smejem sa, vrana!"
Cieľ - pomôcť znížiť zášť u detí.
Jedno dieťa sedí na „čarovnom kresle“, druhé sa tvári, že ho uráža. Zároveň učiteľ začne hovoriť slová: "Nemôžem sa uraziť, oh, smejem sa, vrana!"
"Hráme sa spolu"
Cieľ - Naučte deti komunikovať a správať sa k sebe zdvorilo.
Na hranie budete potrebovať spárované hračky: guľu a drážku, vláčik a príves, auto a kocky.
Učiteľka rozmiestni deti do dvojíc a rozdelí im hračky a ponúkne im spoločné hranie. Potom pomáha každému z detí vykonávať hry s predmetmi v súlade s účelom každej hračky.
Na konci hry učiteľ zaznamená, kto sa s kým hral, pričom každé dieťa volá po mene: „Anya sa hrala s Dášou – gúľala loptičku. Dima sa hral s Vasyou - riadili vlak, Petya sa hral s Lenou - naložili kocky do auta a jazdili.
"Kto nás prišiel navštíviť?"
Ciele: podporovať rozvoj sebaúcty detí, aktivovať priateľský prístup detí k rovesníkom.
Učiteľ si vezme dieťa nabok a dohodne sa s ním, že stvárni nejaké zvieratko (navrhne učiteľ), ktoré príde deti navštíviť. Dieťa zobrazuje toto zviera, deti hádajú. („Pozri, aká úžasná šelma k nám prišla, aké má oči, ako sa krásne hýbe...“) Deti sa snažia uhádnuť, aké zvieratká k nim prišli a akú majú náladu.
"Leaf Falls"
Cieľ - rozvíjať schopnosť spolupracovať.
Učiteľ zdvihne list papiera nad stôl, potom ho uvoľní a upozorní deti na to, ako hladko spadne a ľahne si na stôl. Potom učiteľ požiada deti, aby „premenili ruky na kúsky papiera“. Zdvihne list papiera - deti zdvihnú ruky. Potom plachtu spustí, hladko padne na stôl. Deti musia urobiť to isté, to znamená jemne spustiť ruky na stôl.
Hru je možné niekoľkokrát opakovať.
Učiteľ kladie dôraz na schopnosť detí konať spoločne.
"zvonček"
Cieľ - naučiť sa prejavovať súcit s rovesníkmi.
Učiteľ prečíta báseň a zazvoní na zvonček: Hrám sa so zvončekom - ding-ding-ding (2-krát)
Chodím so zvončekom - ding-ding-ding (2 krát)
Zavolám a krúžim, ukážem sa všetkým chalanom.
Modrý zvonček, kto pôjde s tebou na prechádzku?
Vyberie si ľubovoľné dieťa a prechádza s ním cez skupinu.
"slnečný lúč"
Ciele: rozvíjať hmatové vnemy, naučiť sa vykonávať jemné dotyky.
Deti naťahujú ruky. Učiteľ zarecituje báseň, priblíži sa k deťom a pohladí ich po rukách:
Slnečné svetlo sa dotklo mojej ruky
Poprosím ho: "Neutekaj, sadni si na moju dlaň, spolu si s tebou užijeme viac."
"Dajme ovocie"
Cieľ - Naučte sa byť láskavý k svojim rovesníkom.
Pre hru je potrebné ovocie. Deti sa riadia „pokynmi“ učiteľa:
Vezmeš jablko a dáš ho Tanyi.
Vezmeš hrušku a dáš ju Mashe.
Vezmeš banán a dáš ho Peťovi.
"Kto má akú hračku?"
Cieľ - naučiť sa zdieľať hračky.
Učiteľ pripraví hračky vopred: najprv by mali stačiť všetkým deťom, potom o jedno menej.
deti stáli v kruhu, v kruhu,
päste klop-klop.
Ideme ďalej, ideme ďalej
Top-top nohy.
Ideme späť, späť
Takto, takto!
Bežme, bežme
A rozbehli sa k hračkám.
"začiarkavacie políčko"
Cieľ - naučte sa reagovať na svoje meno a prejavujte súcit s rovesníkmi.
Na hranie potrebujete vlajku.
Deti stáli v kruhu
Deti sa stávajú v kruhu.
Zobrazené začiarkavacie políčko:
Vlajku drží učiteľ.
Poď von, Vanya, do kruhu, vezmi, Vanya, vlajku.
Poď von, vyjdi, vezmi si to, zdvihni vlajku vyššie.
Váňa vezme vlajku, zdvihne ju.
Tu náš Vanya kráča a nesie svoju vlajku:
"Komu dať, komu dať, komu odovzdať vlajku?"
Vanya si vyberie dieťa, ktorému odovzdá vlajku, a hra sa opakuje.
"Slávnostný ohňostroj"
Cieľ - naučiť sa emocionálne reagovať na obsah básne.
Na hranie budete potrebovať bubon a jemne nasekaný papier na „pozdrav“. Učiteľ číta báseň:
Hromy zahučali, veselé hromy.
Všade naokolo sa lesklo.
Neúprosne trháš oblohu
farebné fontány,
Všade sa rozlievajú striekance svetla.
Toto je ohňostroj.
Raz, dva, tri, pozdravujte radosťou!
Všetci spolu vyhoďte narezaný papier nahor.
"motýľ"
Cieľ - spôsobiť radosť z očakávania ľahkého dotyku.
Učiteľ drží v rukách moľu z kartónu priviazanú na palici:
Letela moľa, trepotala sa moľa.
Sadol si k odpočinku na voňavý kvet.
Letela moľa, trepotala sa moľa,
Posaďte sa a zdriemnite si na chladnom pni.
"Naše slnko"
Cieľ - podporovať zjednotenie a interakciu detí v skupine.
Dospelý nakreslí veľký kruh na papier na kreslenie, potom obkreslí dlane detí, čím vytvorí „lúče slnka“. Deti vyfarbujú namaľované dlane, pomáha im dospelý. Výsledkom je obraz krásneho slnka, ktoré je zavesené v skupine.
"Ukážem ti ako milujem"
Cieľ - podporovať formovanie lásky k druhým.
Učiteľ hovorí, že človeku dáš najavo, že ho miluješ, len dotykmi, bez slov. Jedno z detí sa „premení na matku“, druhé na svojho „syna“ a ukazujú, ako sa milujú. Ďalšími pármi sú „matka a dcéra“, „babička a vnuk“.
"Zvierací klavír"
Cieľ - rozvíjať schopnosť spolupracovať.
Deti sedia v jednej línii. Sú to „klávesy od klavíra“, ktoré znejú ako hlasy rôznych zvierat. Učiteľka rozdá deťom kartičky s obrázkami zvieratiek (mačky, psy, prasiatka atď.), ktorých hlasy budú znieť „kľúče“. Potom sa učiteľ dotkne hláv detí, akoby stláčal klávesy. „Kľúče“ musia znieť ako hlasy príslušných zvierat.
"Dúhový oblúk"
Cieľ - aktivovať pozitívnu náladu.
Dúhový oblúk, nech neprší.
Deti kráčajú v kruhu a držia sa za ruky.
Aby sa deti hrali
Beat rytmus prstami na koberčeku.
A skočte s dospelým.
Odskakujú na mieste.
Daj nám slnečný zvonček, objímanie.
"Chizhik"
Cieľ - vytvoriť pocit vzájomnej pomoci a spolupráce.
Učiteľ ponúka každému dieťaťu postaviť si vlastný dom z mäkkých modulov. Potom všetkých pozve do kruhu a ponúkne hru"Chizhik".
Čižik letel po oblohe
Učiteľ a deti zobrazujú vtáky: mávajú svojimi „krídlami“ a „lietajú“ v kruhu.
Prikývne pravou nohou,
Hoďte nohu späť a snažte sa ju dostať k zadku.
Prikývni prikývni, neprikývni, odleť do svojho domu!
Každý beží do svojho domu.
Hra sa niekoľkokrát opakuje.
"Pozdraviť"
Cieľ - naučiť sa prejavovať pozitívne emócie.
Učiteľ ponúka každému dieťaťu farebné papiere - na výber. Na upokojenie hudby deti roztrhajú papier na malé kúsky a vytvoria hromadu. Na konci hudby učiteľ vyzve deti, aby si vybrali, koho by chceli „pozdraviť“. Každé dieťa hodí svoje papieriky cez ten, ktorý si vybralo, kričí „na zdravie“ a tlieska rukami.
Je dôležité, aby dieťa, ktoré dáva, aj ten, komu dáva, prežívali pozitívne emócie.
"Ozdobte dom"
Cieľ - naučiť sa robiť úlohy spoločne.
Materiál : obruč, ozdobné predmety.
Učiteľ vyzve deti, aby vyzdobili „domček“ (obruč) pomocou stuh, nití, mincí atď. Učiteľ je zapojený do procesu s deťmi. Potom všetci obdivujú „domček“, učiteľ chváli chlapov za odvedenú prácu.
Systémová vektorová psychológia Jurija Burlana vysvetľuje: aby vývoj dieťaťa nebol jednostranný a chybný, jeho intelekt musí byť plne vyvážený rovnakým objemovým vývojom pocitov ...
Hry na emocionálny rozvoj sú hádankou, ktorá pri výchove dieťaťa občas z oka vypadne. Prečo sú tieto hry potrebné? Aká je ich vlastnosť?
Naše deti vyrastajú v dobe vysokej informačnej záťaže, preto sa im snažíme poskytnúť včasný rozvoj inteligencie pomocou rozvojových metód a aktivít v detských kluboch. Často nám však uniká to hlavné: bábätko bude musieť žiť medzi inými ľuďmi. A to znamená, že bez primeraného rozvoja emócií sa dieťa nevyhnutne stretne s ťažkosťami v sociálnej adaptácii.
Systémová vektorová psychológia Yuriho Burlana vysvetľuje: aby vývoj dieťaťa nebol jednostranný a chybný, jeho intelekt musí byť plne vyvážený rovnakým objemovým vývojom pocitov.
Zároveň, aby sa dosiahol maximálny účinok, hra na rozvoj emocionálnej sféry detí sa vyberá na základe psychologických charakteristík konkrétneho dieťaťa.
Mobilné hry na rozvoj emócií pre aktívne dieťa
"Hádaj náladu" Cieľom hry je rozpoznať emócie a prejaviť ich pohybmi. Deti hrajú rolu včiel. Každá včela má svoju náladu. Na povel "Včely lietali!" dieťa alebo skupina detí vyjadruje emócie a nálady pohybmi. Na povel "Včely pristáli!" bábätká mrznú. Hostiteľ (jedno z detí) postupne pristupuje ku každej „včielke“ a volá, akú mala náladu. Ako odpoveď môže „včela“ rozprávať svoj príbeh (čo sa jej stalo a prečo bola taká nálada). To pomôže deťom presnejšie identifikovať emócie.
Hra na hrdinov "Socha". Na úlohu „hliny“ sa vyberie jedno alebo viac detí. Zvyšok sú sochári. Cieľom sochárov je „vytesať“ takú postavu alebo kompozíciu, ktorá vyjadruje určité emócie detí. Napríklad postava dieťaťa, ktoré stratilo matku a plače. Alebo zloženie dvoch bábätiek (jedno vraj udrie, druhé ho upokojí). Možnosti môžu byť veľmi odlišné. Okrem rozvoja emócií táto hra prispieva k formovaniu takej sociálnej zručnosti, akou je schopnosť vyjednávať. Deti zažívajú pozitívne skúsenosti zo spolupráce v skupine.
"Človek a reflexia". Jeden z účastníkov demonštruje emócie v hre, aktívne sa pohybuje (hrá úlohu „človeka“). Druhý sa stáva „odrazom“, ktorý presne opakuje činy prvého. Ak je detí veľa, možno ich rozdeliť do dvojíc. Na povel „Stop“ sa páry zastavia. Ten, kto zohral úlohu „odrazu“, by mal pocity a emócie dieťaťa pomenovať „človekom“. Potom si účastníci vymenia úlohy.
Spoločným znakom takýchto hier je vyjadrovanie emócií pohybom, akciou. Najviac zo všetkého oslovia deti, ktoré majú od prírody zvláštnu ohybnosť a obratnosť tela, milujú pohyb a cvičenie. Psychológia systémových vektorov Yuriho Burlana ich definuje ako nositeľov kožného vektora.
Je ťažšie udržať takéto deti pri knihách a spoločenských hrách na rozvoj emócií. V mobilnej hre bude pre nich jednoduchšie vyjadrovať emócie. Navyše ich „gutaperčové“ telo umožňuje prostredníctvom pohybu sprostredkovať nuansy rôznych pocitov a stavov.
Takéto emocionálne hry môžete použiť pre predškolákov, v skupinách materských škôl. A pre školákov - počas voľného času detí. Navyše, ktorúkoľvek z popísaných možností hry je možné zjednodušiť a použiť doma, vo dvojici dieťa – dospelý.
Didaktické pomôcky a spoločenské hry na rozvoj emócií u usilovného dieťaťa
Existujú aj iné hry pre emocionálny rozvoj detí - pokojné, hrajú sa pri sedení pri stole, pretože nie každé dieťa má radosť z pobehovania. Na pomoc prichádzajú didaktické pomôcky a stolové hry na rozvoj emocionálnej sféry:
"Rozprávkové obrázky". Deti dostanú obrázky, ktorých všeobecná postupnosť predstavuje jeden pozemok. Každý obrázok vyjadruje určité emócie dieťaťa - hlavnej postavy. Dospelý rozpráva príbeh a deti musia z príbehu uhádnuť, ktorý obrázok je prvý, ktorý druhý atď. Cieľom je sčítať jednu sekvenciu podľa zápletky. Počas hry diskutujú o emóciách a pocitoch hlavného hrdinu, o dôvodoch zmien jeho nálady. Táto verzia hry je vhodná pre prípravnú skupinu materskej školy. Možno použiť samostatne s 5-6 ročným dieťaťom.
"Nájdi tvár." Túto verziu hry na rozvoj emócií je možné použiť aj pre menšie deti (od 2 rokov). Sada by mala obsahovať obrázky sprisahania a navyše - „emotikony“ s rôznymi výrazmi tváre. Úloha pre dieťa: určte emócie hrdinu a vyberte vhodného „smajlíka“. Je veľmi ľahké urobiť takúto hru vlastnými rukami.
"Hádaj pár." Existuje veľa možností pre takúto hru v predaji, aj keď si ju môžete vyrobiť aj sami. Karty sú v pároch. Každý pár vyjadruje určité pocity, emócie. Dieťa si vyberie pár do svojej karty (nájde takú, na ktorej sú pocity hrdinu rovnaké).
Deti s análnymi vektormi získajú maximum pozitívnych emócií zo stolových hier s kartami. Sú prirodzene pomalí a veľmi usilovní. V mobilnej hre sa môžu cítiť nepríjemne. Ich telo nie je vôbec také ohybné a obratné ako u skinnerov a fyzické cvičenie pre nich nie je jednoduché.
Ale v spoločenských hrách sa takéto dieťa dokonale osvedčí. Je pozorný a má analytickú myseľ. Všíma si tie najmenšie detaily, starostlivo a premyslene analyzuje informácie.
Divadelné hry na rozvoj citov pre citlivé dieťa
Na rozdiel od mobilných a stolových hier na rozvoj emocionálnej sféry si teatrálnosť vyžaduje maximálne prežívanie pocitov hrdinu, psychologickú schopnosť dieťaťa cítiť a presne sprostredkovať svoj stav. Najpresnejšie je to možné pre deti, ktoré príroda obdarila zvláštnou zmyselnosťou. Systémovo-vektorová psychológia ich definuje ako nositeľov.
Aby sme ich naučili rozpoznávať a presne vyjadrovať emócie, môžu sa týmto deťom ponúknuť tieto hry:
"Čo sa stalo v škôlke" Dieťa hrá scénu. Je potrebné oznámiť stav dieťaťa, ktoré matka vyzdvihne z materskej školy. Je na niečo naštvaný? Alebo možno strach? Alebo urazený niektorým zo súdruhov? Diváci musia uhádnuť a pomenovať emócie, ktoré hrdina prežíva.
"Pomoc a pomoc." Dieťa hrá určité emócie. Ostatné deti pomáhajú radou. Napríklad človeka s takouto náladou treba vziať k lekárovi: je jasné, že ho niečo bolí. V inom prípade je jednoducho na niečo naštvaný - treba ho utešiť. Ak sa bojí, upokojte ho atď.
„Etudy“. Ak je bábätko okrem vizuálneho obdarené aj – je rodený herec. Takéto dieťa prostredníctvom hry vyjadruje emócie nielen mimikou, ale aj telom. V tomto prípade dokáže zahrať pre divákov akúkoľvek scénu, náčrt so zápletkou. A úlohou publika je vymyslieť príbeh a opísať pocity hrdinu.
Pre adekvátny rozvoj emócií nebudú dieťaťu stačiť samotné hry. Predškoláci a školáci potrebujú špeciálnu výchovu k pocitom - čítaním literatúry o empatii a súcite (o tom si povieme nižšie). Vizuálne dieťa môže byť navyše dané do divadelnej skupiny, pretože príroda ho obdarila väčším emocionálnym rozsahom ako ostatní.
Hudba v hrách pre emocionálny rozvoj pre malého mysliteľa
Rozoznávanie emócií prostredníctvom hudby má pozitívny vplyv na všetky batoľatá. Ale deti sú obzvlášť náchylné na hudbu. Sú to prirodzení introverti, sústredení na svoje myšlienky. Ich mimika je slabo vyjadrená, aj keď v duši zúri uragán pocitov.
Pri rozvoji emocionálnej sféry sú hry vhodné pre takéto deti:
"Šťastný smutný." Striedavo znie smutná, potom veselá hudba. Každé dieťa má v rukách nejakú hračku. Hračky „tancujú“ na veselú hudbu. Pod smutnou hračkou sa treba triasť alebo pohladiť (upokojiť). Túto hru využijete na rozpoznávanie emócií v mladšej skupine materskej školy.
"Vyberte obrázok." Deti dostávajú obrázky s rôznymi náladami postáv. Úlohou je vybrať vhodný obrázok k hudbe, ktorá znie. Je vhodnejšie použiť klasické diela. Napríklad „Detský album“ od Čajkovského.
"Nakreslite náladu" Emócie v tejto hre musia byť vyjadrené kresbou. Existuje hudba, ktorá vyjadruje určitú náladu. Dieťa nakreslí obrázok, ktorý vyjadruje emocionálny obsah hudby. Hra je vhodná pre prípravnú skupinu, deti 5-6 rokov.
Je dôležité si uvedomiť, že deti so zvukovým vektorom takmer nevyjadrujú svoje emócie navonok. Nevýrazné výrazy tváre sú ich psychologickým znakom a nie znakom nedostatku emócií. Hry pre takéto dieťa by mali byť zamerané na rozpoznávanie pocitov. Okrem hudby môžu pomôcť vyššie popísané kartičky a pomôcky na stôl.
Hry na emócie v detských kolektívoch
V materskej škole alebo školskej triede sa deti stretávajú s rôznymi kombináciami vektorov. Preto na rozvoj emócií detí môžete striedať rôzne hry. Pohyblivé a neaktívne, interaktívne a hranie rolí, hádanky a hudobné cvičenia. Hlavná vec je vziať do úvahy psychologické vlastnosti detí, dať úlohu, ktorá zodpovedá ich vlastnostiam.
Napríklad pomalí majitelia sa nebudú usilovať o hry vonku. Slušní ľudia sa im tiež vyhýbajú. Hluk je príliš veľký pre ich citlivý sluch. Pri vykonávaní mobilných úloh na rozvoj emócií sa však takéto deti dokonale vyrovnajú s úlohou analytikov a pozorovateľov. Môžu hádať pocity postáv, komentovať dianie.
V priebehu hodín hudobnej výchovy na rozvoj emócií je lepšie, aby deti s kožno-vizuálnou kombináciou vektorov dostali príležitosť tancovať alebo hrať scénu. Análno-vizuálne deti budú preferovať kreslenie. Zdravé dieťa sa môže pri počúvaní hudby stratiť. Pri absencii vonkajšej mimiky hlboko prežíva hudobné obrazy. Psychologicky kompetentný učiteľ ho „nepotiahne“ a nepreruší toto sústredenie.
Kompetentná výchova pocitov: hry nestačia na rozvoj emócií
Vedúcou činnosťou predškoláka je hra, preto má veľký význam pre emocionálny vývoj detí. Ale na plnohodnotnú výchovu citov to nestačí. Je veľmi dôležité rozvíjať zručnosť empatie a súcitu prostredníctvom čítania klasickej literatúry deťom:
Pre malých divákov je čítanie klasickej literatúry osudovou záležitosťou. Ich obrovský zmyselný rozsah nie je nasýtený hrou. Rozvoj citov musí byť dostatočný, inak dieťa vyrastie neschopné súcitu, hysterické, môže trpieť fóbiami a záchvatmi paniky.
Pre deti je rozvoj emócií a výchova pocitov kľúčom k úspešnej sociálnej adaptácii, schopnosti nájsť spoločný jazyk s inými ľuďmi, budovať vzťahy, ktoré prinášajú radosť a potešenie.
Psychologická gramotnosť dospelých pomáha zvládať rôzne úlohy. Napríklad vám umožní pochopiť, ako používať hry pre deti, ktoré rozvíjajú pamäť, a ktoré deti sú vhodné na hry, ktoré rozvíjajú pozornosť. Pochopenie vlastností dieťaťa je kľúčom ku všetkému a počúvajte spätnú väzbu rodičov, ktorí boli vyškolení.
Jedinečné vedomosti, ktoré sú pri výchove dieťaťa nevyhnutné, na vás čakajú na bezplatnom online školení systémovej vektorovej psychológie od Yuriho Burlana. .
Článok bol napísaný na základe materiálov školenia " System-Vector Psychology»
