Domov › Inšpirácia › Sebaúcta mladšieho žiaka, formovanie sebaúcty dieťaťa. Faktory a štádiá formovania sebaúcty detí vo veku základnej školy

Sebaúcta mladšieho žiaka, formovanie sebaúcty dieťaťa. Faktory a štádiá formovania sebaúcty detí vo veku základnej školy

Ako úspešne sa bude formovať dieťa ako osoba a jeho úspech v dospelom živote závisí od úrovne sebaúcty. Na formovanie sebaúcty detí vplývajú rôzne faktory, medzi ktorými hlavnú úlohu zohráva postoj rodičov k dieťaťu a jeho vírenie. Ako zvýšiť sebaúctu dieťaťa - dozviete sa z nášho článku.

Formovanie primeranej sebaúcty u detí rôzneho veku

Sebavedomie- takto sa človek hodnotí: svoje schopnosti, charakterové vlastnosti, činy, ako určuje svoje miesto medzi ostatnými ľuďmi. Pre dieťa je sebaúcta veľmi dôležitá, pretože je základom formovania osobnosti. Primeraná sebaúcta (keď dieťa objektívne vníma svoje silné a slabé stránky) je prvým sebavedomým krokom do spoločnosti a úspešného života. Ale hlavnou túžbou rodičov je, aby ich dieťa vyrastalo šťastné a úspešné, nie?

Nie každá mama či otec však vie, ako vychovať dieťa s primeranou sebaúctou. Pozrime sa, aké sú črty formovania sebaúcty u detí rôzneho veku.

Úlohou rodičov predškolákov je formovať dobré, vysoké sebavedomie.

Sebaúcta predškolákov je zvyčajne mierne nafúknutá. To sa považuje za úplne normálne, pretože dieťa sa len učí hodnotiť seba. Úlohou rodičov predškolákov je formovať dobré, vysoké sebavedomie, prejavujúce sa sebavedomím, otvorenosťou, spoločenskosťou. Ako to spraviť:

komentujte taktne a správne, vyhýbajte sa častici „nie“ (napríklad nie „neuspeli ste ...“, ale „uspeli ste, ale ...“
vytvárať pre dieťa situácie, v ktorých môže dosiahnuť úspech: úlohy v súlade s vekom dieťaťa.

"Nízke sebavedomie, ktoré sa objavilo u dieťaťa už v predškolskom veku, je následne ťažké zvýšiť."

Sebahodnotenie detí vo veku základnej školy sa stáva vhodnejším. Deti sa pri učení pozerajú na svoje kvality inak, snažia sa ich správne ohodnotiť (zvyčajne sa tak deje v druhom ročníku školskej dochádzky). V treťom ročníku sa môže objaviť aj nízke sebavedomie, no najčastejšie majú nestabilné sebavedomie žiaci základných škôl. Deti začínajú byť k sebe kritické, hľadajú svoje slabé stránky, vidia v sebe len to zlé. A sebaúcta sa formuje pod vplyvom hodnotení učiteľov, rodičov a spolužiakov dieťaťa v priebehu vzdelávacieho procesu. Preto dospelí potrebujú cítiť zodpovednosť za to, aké známky a vlastnosti dávajú deťom vo veku základnej školy, pretože v tomto veku je pre nadané dieťa ľahké označiť za porazeného, a naopak, je ľahké vzbudiť nadmernú dôveru v človeka. dieťa, ktoré na to nemá dostatok dôvodov.

Sebahodnotenie stredoškolákov vyznačujúci sa schopnosťou adekvátne sa hodnotiť: úspechy, prehry, charakterové vlastnosti. Názor rodičov a učiteľov je odsúvaný do úzadia a ustupuje názorom rovesníkov. Predovšetkým sa študent v tomto veku vôbec nebojí o známky, ale o komunikatívne vlastnosti, vzťahy so spolužiakmi. Úlohou rodičov je pomôcť dieťaťu spoznať seba samého a vytvoriť podmienky na odhalenie jeho talentu a silných stránok charakteru. Je tiež dôležité udržať záujem tínedžera o učenie. Pamätajte, že prísna kontrola zníži sebaúctu študenta. Deťom by malo byť umožnené ovládať svoj vlastný spôsob myslenia a správania.

Sebaúcta stredoškolákov je nestabilná. Starší žiaci sa stávajú príliš zraniteľnými a citlivými na kritiku. Sú zaneprázdnení hľadaním samých seba, mnohí z nich sú nespokojní so svojím vzhľadom, niektorí majú romantické zážitky, čo môže spôsobiť pokles sebavedomia. Tu je dôležité, aby rodičia zachovali určitý takt a vysvetlili synovi či dcére, že prílišná sebakritika len uškodí. Je lepšie neporovnávať teenagera s rovesníkmi, ale podporovať ho na ceste stávania sa a sebavyjadrenia.

Starší žiaci sú príliš zraniteľní a citliví

„Poraďte. Buďte opatrní s kritikou: v každom veku môže vaše najlepšie úmysly zmeniť na tragédiu pre dieťa. Pamätajte tiež, že nadmerná chvála môže spôsobiť nafúknuté sebavedomie. Všetko je to o rovnováhe."

Pochvala je správna

Povzbudzovanie a pochvala zohrávajú významnú úlohu pri zvyšovaní sebaúcty dieťaťa. Vedci si všimli, že ak dieťa nie je schválené v procese pozitívnej činnosti, ale jeho hodnotenie je výrazne pochopené, čo prispieva k vzniku pocitu neistoty. Treba sa však vedieť aj pochváliť.

Psychológovia identifikovali oblasti činnosti, v ktorých by ste nemali chváliť dieťa:

za všetko, čo sa nerobí sami od seba
pre krásu, zdravie, láskavosť - to sú prirodzené schopnosti
na hračky, predmety, oblečenie alebo v prípade nálezu
z ľútosti
z túžby potešiť.

Prečo chváliť a povzbudzovať dieťa?

Pre túžbu rozvíjať akýkoľvek prirodzený talent, rozvíjať sa, prejavovať sa.
Za zásluhy detí: dobré známky, víťazstvo v turnaji, úspech v kreativite.

„Poraďte. Sľub chvály (schválenia) pomocou dobre zvolenej frázy pomôže zvýšiť sebavedomie: „Verím ti“, „Som si istý, že to zvládneš skvele“, „Zvládneš to“, „Ty dokáže to“ Nevysielajte negatívne postoje, ktorým dieťa ľahko uverí.

Niektoré techniky môžu zvýšiť sebavedomie vášho dieťaťa

Tu je to, čo psychológovia radia rodičom, aby zlepšili sebaúctu svojho dieťaťa:

Požiadajte svoje dieťa o radu. Správajte sa k dieťaťu ako k seberovnému, riaďte sa jeho radami, aj keď nie je ani zďaleka najlepšie – to dodá dieťaťu sebadôveru a pocit dôležitosti.
Požiadajte svoje dieťa o pomoc.
Precíťte chvíle, keď môže byť dospelý človek slabý – na vzdelávacie účely.

Poznač si to Problémom je aj nafúknuté sebavedomie dieťaťa. Môžete to prekonať, ak naučíte svoje dieťa:

počúvať názory iných
prijmi kritiku pokojne
rešpektovať pocity iných detí, ich túžby.

Testy a hry

Chcete zistiť, aký typ sebaúcty má vaše dieťa? Použite test "Rebrík". Môže sa použiť na diagnostiku detí od 3 rokov.

Test "Rebrík". Na papier musíte nakresliť rebrík s 10 krokmi. Ukážte to svojmu dieťaťu a vysvetlite mu, že tie najnešťastnejšie, závistlivé, nahnevané, šibnuté deti stoja dole, trochu lepšie na vyššom schodíku, trochu lepšie, nie na treťom schodíku atď. A úplne hore sú najlepší chlapci: šikovné, veselé, talentované, milé dievčatá a chlapci. Skontrolujte, či dieťa porozumelo umiestneniu krokov. Potom sa opýtajte: na aký krok sa postaví? Nechajte dieťa označiť krok tým, že urobí symbolickú kresbu seba samého. Teraz môžeme vyvodiť závery.

Ak sa dieťa postaví na prvý, druhý alebo tretí schodík, má zjavne nízke sebavedomie. Umiestnenie od 4. do 7. stupňa naznačuje priemerné (teda primerané) sebavedomie. A ak je vaše dieťa na ôsmom, deviatom alebo desiatom schode, znamená to preceňovanú sebaúctu.

Pomôžte svojmu dieťaťu naučiť sa efektívne komunikačné techniky, správne behaviorálne reakcie, ktoré možno použiť v reálnom živote.

Na nápravu a udržanie primeranej úrovne sebaúcty dieťaťa bola vytvorená špeciálna hra „Situácie“.

Situačná hra. Opíšte dieťaťu niekoľko situácií, ktoré by malo súvisieť so svojím správaním. Vžite sa do úloh iných postáv. Napríklad:

Zúčastnili ste sa športových súťaží a vyhrali ste a váš priateľ bol na konci zoznamu. Veľmi sa rozčúlil. Ako ho upokojíte?
Otec priniesol 3 jablká: ty a tvoj brat (sestra). Ako sa podelíte? prečo?
Chlapci na dvore hrajú vzrušujúcu hru a vy na ňu trochu meškáte. Požiadajte, aby ste boli vzatí do hry. Čo budete robiť, ak vás neprijmú?

Táto hra pomáha osvojiť si efektívne komunikačné techniky, správne behaviorálne reakcie, ktoré možno použiť v reálnom živote.

Pokúste sa vybudovať sebaúctu svojho dieťaťa

Nechránite dieťa pred každodennými prácami a povinnosťami, neriešte zaň všetky problémy, nepreťažujte ho však. Nech sa zúčastňuje upratovania, dostáva uspokojenie z práce a zaslúženú pochvalu. Snažte sa dieťaťu postaviť také úlohy, ktoré zvládne: musí sa cítiť šikovné, zručné a užitočné.
Dieťa neprechvaľujte, no nezabúdajte ho povzbudzovať, ak si to zaslúži.
Zvoľte adekvátne druhy pochvaly a trestu, potom bude sebaúcta dieťaťa adekvátna.
Podporte iniciatívu svojho dieťaťa.
Ukážte na sebe príklad adekvátneho správania v prípade úspechov a neúspechov.
Neporovnávajte svoje dieťa s inými deťmi. Je lepšie ho porovnávať so sebou samým: čím bol dnes a čím bude zajtra.
Trestajte a karhajte dieťa konkrétne za nejaký čin, a nie všeobecne.
Vedzte, že negatívne hodnotenie je zlé pre záujem a tvorivý úspech.
Vykonajte dôverné rozhovory s dieťaťom a analyzujte jeho činy.
Milujte svoje dieťa také, aké je.

Buďte pozorní k svojmu dieťaťu: vaša láska a intuícia vám povedia, ako správne formovať charakter dieťaťa a v prípade potreby zvýšiť jeho sebaúctu. Povzbudzujte svoje dieťa k pozitívnemu správaniu, chváľte úspech a čoskoro uvidíte, ako sebavedomo prejde životom.

Sebaúcta je morálne hodnotenie vlastných činov, morálnych vlastností, presvedčení, motívov; jeden z prejavov mravného sebauvedomenia a svedomia jednotlivca. Schopnosť sebaúcty sa u človeka formuje v procese jeho socializácie, pretože vedome asimiluje tie morálne princípy, ktoré rozvíja spoločnosť, a odhaľuje svoj osobný postoj k svojim vlastným činom na základe hodnotení, ktoré k týmto činom udelili iní. .

Vďaka schopnosti sebaúcty získava človek schopnosť do značnej miery samostatne riadiť a kontrolovať svoje činy a dokonca sa aj vzdelávať.

Mnohí veria, že sebaúcta človeka do značnej miery závisí od toho, ako ostatní ľudia chápu jeho zásluhy. Keď ľudia podporujú človeka, sú k nemu pozorní a milí, vyjadrujú svoj súhlas, človek sa utvrdí v tom, že pre každého a pre seba veľa znamená. Ale na základe konceptov východných filozofií je sebaúcta základnou podstatou človeka, je to niečo, s čím sa narodil, toto má štandardne, pretože ste človek, pretože ste sa narodili, pretože ste žiť a Štandardne ste súčasťou vesmíru. Skutočná sebaúcta je postavená na prijatí seba, ľudí, procesov života a tohto sveta, pretože tak to je, tak to je a to je všetko a zostáva len žiť a užívať si. Sebaúcta je niečo, čo vám iní nevedia definovať, rozumom to nedokáže pochopiť, dá sa to len cítiť. V modernej psychológii existujú tri typy sebaúcty:

Primeraná sebaúcta zodpovedajúca skutočným schopnostiam a schopnostiam človeka;

Nafúknuté sebavedomie, keď sa človek preceňuje;

Nízke sebavedomie, kedy sa človek podceňuje.

V tej istej situácii sa ľudia s rôznym sebavedomím budú správať úplne inak, budú konať rôzne, a tým ovplyvňovať vývoj udalostí rôznymi spôsobmi.

Na základe nafúknutého sebavedomia si človek vytvára idealizovanú predstavu o svojej osobnosti, o svojej hodnote pre druhých. Nechce si priznať vlastné chyby, lenivosť, nedostatok vedomostí, nesprávne správanie, často sa stáva tvrdým, agresívnym. , hádavý.

Zjavne nízke sebavedomie vedie k pochybnostiam o sebe, plachosti, plachosti, neschopnosti uvedomiť si svoje sklony a schopnosti. Takíto ľudia si zvyčajne stanovujú nižšie ciele, než by mohli dosiahnuť, zveličujú závažnosť neúspechov, súrne potrebujú podporu druhých a sú k sebe príliš kritickí. Človek s nízkym sebavedomím je veľmi zraniteľný. To všetko vedie k vzniku komplexu menejcennosti, odráža sa v jeho vzhľade - berie oči na stranu, ponurý, bez úsmevu.

Dôvody takéhoto sebavedomia môžu spočívať v príliš panovačnom, starostlivom alebo zhovievavom rodičovstve, ktoré bude v ľudskom podvedomí už od útleho veku naprogramované, vyvoláva pocit menejcennosti, a ten zase tvorí základ pre nízke sebavedomie.

Nízke sebavedomie má mnoho podôb. Sú to sťažnosti a obviňovanie, hľadanie vinníka, potreba pozornosti a súhlasu, ktoré akoby v očiach takéhoto človeka kompenzujú pocit sebazaprenia, pocit vlastnej hodnoty. Depresie, rozvody (mnohé z nich sú dôsledkom nízkeho sebavedomia jedného alebo oboch partnerov).

Adekvátne sebahodnotenie svojich schopností a možností človekom zvyčajne poskytuje primeranú mieru nárokov, triezvy postoj k úspechom a neúspechom, súhlas a nesúhlas. Takýto človek je energickejší, aktívnejší a optimistickejší. Z toho vyplýva záver: musíte sa snažiť o rozvoj primeranej sebaúcty založenej na sebapoznaní.

Vytváranie a rozvoj pozitívneho sebavedomia je základom, na ktorom by mal byť postavený celý život. Tým, že dovolíme negatívnym myšlienkovým vzorcom dominovať v našom živote, vytvoríme si zvyk očakávať negatívne faktory.

Etapy formovania sebaúcty:

I. Raný vek. Mnohé deti už v ranom veku poznačia svoje úspechy či neúspechy v aktivitách primeranými emocionálnymi reakciami na ne. Väčšina detí v tomto veku jednoducho uvádza dosiahnutý výsledok; niektorí vnímajú úspech alebo neúspech s pozitívnymi a negatívnymi emóciami. V tej istej vekovej skupine sa pozorujú prvé individuálne prejavy sebaúcty, a to najmä až po úspechu v činnosti. Dieťa sa nielen raduje z úspechu, ale prejavuje zvláštny zmysel pre hrdosť, pričom zámerne a expresívne prejavuje svoje zásluhy. Aj takéto elementárne sebahodnotiace reakcie v tomto veku sú však ešte extrémne zriedkavé.

Približne vo veku 3,5 roka už deti môžu pozorovať masové reakcie na úspech a neúspech, zjavne súvisiace so sebaúctou. Dieťa vníma zodpovedajúce výsledky činnosti ako závislé od svojich schopností a výsledok jeho vlastnej činnosti koreluje s jeho osobnými možnosťami a sebaúctou.

Sebaúcta dieťaťa, uvedomenie si požiadaviek, ktoré sú naň kladené, sa objavuje asi v 3-4 rokoch na základe porovnávania sa s inými ľuďmi.

II. V strednom predškolskom veku sa u mnohých detí rozvíja schopnosť a schopnosť správne posúdiť seba, svoje úspechy, neúspechy, osobné kvality nielen v hre, ale aj v iných činnostiach: učení, práci a komunikácii.

Takýto úspech by sa mal považovať za ďalší krok k zabezpečeniu normálnej školskej dochádzky v budúcnosti, pretože so začiatkom školskej dochádzky sa dieťa musí neustále hodnotiť v rôznych činnostiach, a ak je jeho sebaúcta neadekvátna, potom sebazlepšovanie v tejto oblasti. typ činnosti je zvyčajne oneskorený.

Osobitnú úlohu pri plánovaní a predpovedaní výsledkov osobného rozvoja dieťaťa zohráva predstava o tom, ako deti rôzneho veku vnímajú a hodnotia svojich rodičov. Tí rodičia, ktorí sú dobrým vzorom a zároveň vzbudzujú pozitívny vzťah dieťaťa k sebe, dokážu najsilnejšie ovplyvniť jeho psychológiu a správanie. Niektoré štúdie zistili, že najvýraznejší vplyv rodičov na seba zažívajú deti vo veku od 3 do 8 rokov a medzi chlapcami a dievčatami existujú určité rozdiely. U dievčat sa teda psychický vplyv rodičov začína prejavovať skôr a trvá dlhšie ako u chlapcov. Čo sa týka chlapcov, tí sa vplyvom rodičov výrazne menia v období od 5 do 7 rokov, t.j. o tri roky menej.

III. Vo vyššom predškolskom veku deti prikladajú veľký význam hodnoteniam, ktoré im dávajú dospelí. Dieťa takéto hodnotenie neočakáva, ale samo ho aktívne vyhľadáva, usiluje sa o pochvalu, veľmi sa snaží, aby si ju zaslúžilo. To všetko svedčí o tom, že dieťa už vstúpilo do vývojového obdobia, ktoré je citlivé na formovanie a posilňovanie jeho motivácie k úspechu a množstva ďalších životne užitočných osobných vlastností, ktoré budú musieť v budúcnosti zabezpečiť úspech jeho vzdelávania, odborné a iné činnosti.

IV. mladší školský vek. Charakteristickým znakom detí v predškolskom veku, ktorý ich spája s predškolákmi, no s nástupom do školy sa ešte zintenzívňuje, je bezhraničná dôvera k dospelým, najmä učiteľom, ich podriaďovanie a napodobňovanie. Deti tohto veku plne uznávajú autoritu dospelého, takmer bezpodmienečne akceptujú jeho hodnotenia. Aj keď sa charakterizuje ako človek, mladší školák v podstate len opakuje to, čo o ňom hovorí dospelý.

To priamo súvisí s takou dôležitou osobnou výchovou, ktorá je v tomto veku zafixovaná, ako je sebaúcta. Priamo to závisí od povahy hodnotení udelených dospelému dieťaťu a jeho úspechu v rôznych činnostiach. U mladších školákov na rozdiel od predškolákov už existujú rôzne typy sebahodnotenia: adekvátne, preceňované a podceňované.

Sebaúcta vo veku základnej školy sa formuje najmä pod vplyvom hodnotenia učiteľa.

Deti pripisujú mimoriadny význam svojim intelektuálnym schopnostiam a tomu, ako ich hodnotia ostatní. Pre deti je dôležité, aby pozitívne hodnotenie bolo všeobecne uznávané.

Rodinný faktor je hlavným faktorom rozvoja sebaúcty.

Nech už má rodina akékoľvek formy, stále je najdôležitejšou jednotkou spoločnosti. Práve v rodine dieťa najskôr zistí, či je milované, či je prijímané také, aké je, či sa mu darí alebo nedarí. Podľa mnohých psychológov sa v prvých piatich rokoch života formuje predovšetkým osobnostná štruktúra človeka, kladú sa základy sebapoňatia. V tomto období je dieťa obzvlášť zraniteľné a závislé, citovo závislé od rodiny, v ktorej sú jeho potreby plne alebo nie celkom uspokojované. Preto je veľmi dôležité informovať ľudí a predovšetkým rodičov o problémoch, ťažkostiach a dôsledkoch, ktoré vyplývajú z nesprávneho prístupu k dieťaťu.

1. Vplyv členov rodiny na formovanie sebaúcty.

Sebaúcta súvisí s veľkosťou rodiny a senioritou medzi deťmi. V Coopersmithových štúdiách 70 % detí s nízkym a stredným sebavedomím nebolo prvorodených. Zároveň len 42 % detí v skupine s vysokým sebavedomím nebolo prvorodených. Zdá sa, že prvé a jediné deti v rodine majú určité výhody: podmienky, v ktorých sa vyvíjajú, sú priaznivejšie na vytváranie vysokej sebaúcty.

Podľa štúdie sa u chlapcov s vysokým sebavedomím ukázalo, že vzťahy s bratmi a sestrami sú tesnejšie ako konflikty. Táto harmónia vo vzťahoch zjavne presahuje rámec rodiny, pretože vysoká sebaúcta zabezpečuje dobré ovládanie techniky sociálnych kontaktov, umožňuje jednotlivcovi ukázať svoju hodnotu bez toho, aby vynaložil osobitné úsilie. Dieťa získalo v rodine schopnosť spolupracovať, istotu, že je obklopené láskou, starostlivosťou a pozornosťou. To všetko vytvára pevný základ pre jej spoločenský rozvoj. V rodinách tohto typu je žiarlivosť a rivalita medzi deťmi zriedkavá.

Matky chlapcov s vysokým sebavedomím tvrdia, že poznajú viac ako polovicu priateľov svojho syna. Naopak, tretina matiek chlapcov s nízkym sebavedomím prakticky vôbec nevie, s ktorým z rovesníkov sa ich syn kamaráti. Je pravdepodobné, že takáto ignorácia rodičov môže byť považovaná za dôkaz nedôvery dieťaťa k nim, vzhľadom na jeho hodnotenie svojej úlohy a postavenia v rodine.

2. Prijatie a odmietnutie dieťaťa

Ak rodičia vnútorne akceptujú dieťa a rodinné vzťahy sú spočiatku zdravé, potom hodnota dieťaťa pre rodičov nie je zásluha, ale niečo samozrejmé. Rodičom stačí, že je to ich dieťa. Prijímajú ho takého, aký je, bez ohľadu na jeho duševné či fyzické schopnosti.

Naopak, ak rodičia dieťa vnútorne neakceptujú, ukazuje sa pre nich nezaujímavé, nepríjemné, nesúhlasné. Pre takýchto rodičov je výchova dieťaťa spojená s veľkými finančnými ťažkosťami a spoločenskou zodpovednosťou. Ale odmietnutie dieťaťa, oblečeného vo forme nadmerného opatrovníctva, nie je o nič menej škodlivé ako neustála nepozornosť voči nemu alebo podráždenosť.

Vyhranený postoj rodičov k bezpodmienečnému prijatiu ich dieťaťa nie je absolútne nevyhnutným predpokladom pre vytvorenie vysokej sebaúcty. Medzi matkami, ktorých deti to majú, boli aj také, ktoré neprejavili žiadnu osobitnú pripravenosť prijať dieťa ako celok. To naznačuje, že názor dieťaťa na bezpodmienečné akceptovanie svojich rodičov je prinajmenšom taký významný ako skutočný typ rodinných vzťahov a spôsoby výchovy rodičmi.

3. Zhovievavosť a náročnosť vo výchove

Už v počiatkoch rozvoja psychoanalýzy jej nasledovníci vyzývali k dodržiavaniu mäkších metód výchovy, resp. k slobode prejavu nespokojnosti s vnútornými impulzmi dieťaťa. Výsledky Coopersmithovho výskumu však naznačujú skôr potrebu budovať vzťah s dieťaťom na základe náročnosti. Jasný a rozumný systém požiadaviek na dieťa by mal byť základom správnej rodinnej výchovy.

Jasné požiadavky a presne stanovené normy života v rodine prispievajú k formovaniu vysokej sebaúcty u detí. Deti s vysokou sebaúctou prejavujú väčšiu solidaritu s názormi prijatými v ich rodine. A hoci odmeny boli pri výchove týchto detí bežnejšie, tresty boli nimi vnímané ako niečo zaslúžené a spravodlivé. Ak má dieťa úplnú slobodu objavovať svet okolo seba, ak nikto neobmedzuje alebo neusmerňuje jeho aktivity, ak je výchovným heslom jeho rodičov jemnosť a povoľnosť, zvyčajne to vedie k zvýšenej úzkosti, pochybnostiam o vlastnej hodnote, nízkej miera úspešnosti a v konečnom dôsledku neschopnosť budovať pevné vzťahy s ľuďmi založené na vzájomnom rešpekte.

Zrejme dieťa vníma trest v kontexte všetkých ostatných prejavov postoja rodičov k nemu. Pozorný a starostlivý prístup k dieťaťu v kombinácii s náročnosťou robí prísne tresty zbytočnými. Tajomstvo formovania vysokej sebaúcty zrejme spočíva v dobromyseľnom prístupe k dieťaťu, pripravenosti prijať ho také, aké je, no zároveň v schopnosti stanoviť si určité hranice.

4. Rozpad rodiny.

Rozvod rodičov, konfliktné vzťahy medzi nimi sa stávajú zdrojom problémov pre dieťa. Je dobre známe, že emocionálne poruchy a delikvencia adolescentov sú často spojené s odlúčením rodičov. Deti z rodín, kde sú rodičia rozvedení, sú náchylnejšie na nízke sebavedomie ako deti vyrastajúce v intaktných rodinách. Deti, ktorých rodičia zomreli, nemajú výrazné odchýlky v úrovni sebaúcty. Priepasť medzi rodičmi má teda určitý negatívny, aj keď nepodstatný vplyv na úroveň sebaúcty dieťaťa.

5. Poradie narodenia detí.

Spolu s rodičmi a priateľmi tvoria významnú časť sociálneho prostredia dieťaťa jeho bratia a sestry, ktorí ho ovplyvňujú nielen priamo ako členovia rodiny, ale už samotná ich prítomnosť nevyhnutne ovplyvňuje vzťah dieťaťa k rodičom. Sebaúcta dieťaťa nesúvisí s poradím narodenia detí v rodine. Dôležitý je už samotný fakt mať bratov a sestry a jediné dieťa v rodine má v priemere vyššie sebavedomie.

Kuriózne to však platí len pre chlapcov. Ak je jediným dieťaťom v rodine dievča, jej sebavedomie je v priemere rovnaké ako u dievčat so súrodencami. Rosenbergova štúdia sa pokúsila odlíšiť vplyv starších a mladších súrodencov na detskú sebaúctu. U chlapcov, ak väčšinu detí v rodine tvoria aj chlapci, je sebaúcta v priemere nižšia, ako keď polovicu alebo väčšinu detí tvoria dievčatá. Tieto faktory nemajú významný vplyv na úroveň sebaúcty dievčat.

Chlapec vyrastajúci v rodine, kde sú staršie deti väčšinou dievčatá, má spravidla vysoké sebavedomie. Zdalo by sa, že je dôvod očakávať presný opak: napríklad identifikácia so staršími sestrami môže u chlapca viesť k objaveniu sa „dievčenskej“ črty, čo z neho robí potenciálny terč posmechu svojich spolubojovníkov. Toto postavenie v rodine má zároveň množstvo výhod. Rosenberg verí, že kľúčovým faktorom pre formovanie sebaúcty je v tomto prípade postoj v rodine k vzhľadu chlapca.

Otec, ktorý už má niekoľko dcér, väčšinou túži mať syna. V konečnom dôsledku sociálne postavenie rodiny závisí hlavne od úspechov mužov, preto sa v budúcnosti hlavné nádeje vkladajú do syna: je povolaný, aby sa v budúcnosti stal oporou rodiny. A čím neskôr sa syn objaví, tým sa stáva pre otca žiadanejším.

Ale aj matky, ktoré majú dcéry, väčšinou chcú, aby sa im narodil syn. Ako presvedčivo dokazuje štúdia Searsa, Maccobyho a Levina, postoj matky k chlapcovi, ktorý sa objavil po niekoľkých dievčatách, sa vyznačuje výnimočnou vrúcnosťou a nežnosťou. To všetko pomáha pochopiť zvláštnosti formovania sebaúcty u takýchto detí: nie je založené na konkurenčných vzťahoch s rovesníkmi, nie na akademických úspechoch alebo úspechu v sociálnych situáciách, ale skôr odráža počiatočný pocit vlastnej hodnoty. špeciálnej starostlivosti a láske, ktoré obklopujú toto dieťa.v rodine. Minimálne v detstve by sa mal tešiť priazni celej rodiny. Otec sa na jeho narodenie tešil, mama k nemu cíti neobyčajnú nehu, v očiach sestier vyzerá ako tvor na nezaplatenie. Čo je prekvapujúce na tom, že takéto dieťa vyrastá s pocitom bezpodmienečnej sebahodnoty?

Treba si však uvedomiť, že takéto deti sa väčšinou učia horšie ako ich rovesníci. Silný pocit sebauspokojenia im často bráni v úsilí o zlepšenie. Veď dôležitým motívom úspešného štúdia na škole je túžba dokázať sebe aj iným svoju hodnotu, ale tieto deti si nepotrebujú nič dokazovať, pretože. ich hodnotu určujú podmienky rodinnej výchovy.

6. Záujem rodičov o dieťa

Existujú tri oblasti vzťahov, ktoré sú obzvlášť významné ako zdroje spätnej väzby, ktoré ovplyvňujú formovanie sebaúcty u detí:

Vedomosti rodičov o kamarátoch dieťaťa

záujem rodičov o výsledky štúdia dieťaťa;

Interakcia rodičov s dieťaťom vo všeobecnom rozhovore pri stole.

Vzťahy v týchto troch oblastiach môžu slúžiť ako indikátor záujmu o blaho a rozvoj dieťaťa. Pozrime sa na každé z týchto ustanovení.

V ranej školskej dochádzke a dospievaní je citový život dieťaťa do značnej miery determinovaný okruhom jeho priateľov, ktorí môžu pôsobiť ako hlavné rozšírenie jeho samého. Preto je reakcia rodičov na priateľov ich syna alebo dcéry nepriamym ukazovateľom ich záujmu o dieťa. Zjavná ľahostajnosť rodičov prispieva k formovaniu nízkeho sebavedomia u dieťaťa.

Záujem o výsledky učenia dieťaťa je dôležitým ukazovateľom všeobecného záujmu rodičov o dieťa. Jedným zo spôsobov, ako posúdiť, ako sa dieťaťu v škole darí, je školský denník. Preto reakcia rodičov na aktuálne záznamy v denníku charakterizuje ich postoj k vzdelávaniu dieťaťa ako celku, k jeho schopnostiam a osobnostným vlastnostiam.

Nízka sebaúcta nie je spojená s trestom, ale s ľahostajnou reakciou rodičov na školské známky dieťaťa. Zároveň najnižšiu úroveň sebaúcty zaznamenali tie deti, ktoré tvrdili: „Mama vôbec nevenuje pozornosť mojim známkam.“

Sebaúcta detí, ktorých rodičia sa riadili princípom podpory, bola prirodzene vyššia ako sebaúcta tých, ktorí uviedli ľahostajnú reakciu rodičov.

Rodičia, ktorým sú študijné úspechy ich dieťaťa ľahostajné, sa o svoje dieťa vôbec nezaujímajú. Aj keď otec alebo matka dieťa karhá, trestá ho za zlé známky v škole, stále je to o neho prejav záujmu a záujmu.

Každý večer sa zvyčajne stretáva celá rodina pri jedálenskom stole. Z hľadiska záujmu rodičov o dieťa je táto situácia orientačná, pretože odráža celú rôznorodosť rodinných vzťahov.

Sebaúcta dieťaťa úzko súvisí s jeho vnímaním záujmu druhých o neho. Presvedčenie, že je pre iných ľudí zaujímavý alebo nezaujímavý, vyplýva z obsahu jeho sebapoňatia ako celku. Ak dieťa o sebe nemá obzvlášť vysokú mienku, má tendenciu myslieť si, že ostatní sa nezaujímajú o jeho myšlienky a aktivity. Niektoré detaily v správaní a prístupe rodičov toto presvedčenie neustále posilňujú. Dieťa má totiž bohaté skúsenosti s komunikáciou s rodičmi a dokáže zachytiť aj tie najmenšie náznaky záujmu či nepozornosti k tomu, čo hovorí. Jeden z rodičov v reakcii na jeho slová zívol, prerušil ho alebo zmenil tému rozhovoru, v ich očiach vidí neprítomnosť a ľahostajnosť, alebo naopak, jeho názor je pozorne počúvaný, spôsobuje živú odozvu , schvaľovacie poznámky či rozumné námietky – pri všetkých týchto znakoch dieťa neomylne odhadne, či je pre ostatných zaujímavé alebo úplne ľahostajné.

Vzťah, ktorý existuje medzi ľahostajnosťou rodičov a nízkym sebavedomím dieťaťa, nezávisí od žiadnych statusových alebo rolových charakteristík. Tak isto dôvody na formovanie nízkeho sebavedomia nespočívajú v tom, či rodičia dodržiavajú mäkkú alebo prísnu rodičovskú líniu, a nie v tom, či dieťa považuje trest za opodstatnený. Nedostatok pozitívneho zapojenia do starostlivosti a záujmov dieťaťa je najčastejšie sprevádzaný nedostatkom lásky, neschopnosťou správať sa k nemu s rešpektom, podráždenosťou a nepozornosťou pri komunikácii s ním. Nech už sú s týmito postojmi spojené akékoľvek typy rodičovského správania, jedna vec je úplne jasná: dieťa musí cítiť svoj význam, hodnotu pre ostatných ľudí, ktorí sú povolaní sa oňho starať. Tento pocit je zrejme rozhodujúcim faktorom pre formovanie pozitívneho sebahodnotenia.

Zdá sa, že úloha sociálnych faktorov širšieho rozsahu pri formovaní sebaúcty dieťaťa je nevýznamná.

Na formovanie sebaúcty má teda vplyv množstvo podmienok:

1. Podmienky pre formovanie nízkeho sebavedomia

Nízka sebaúcta úzko súvisí so snahou rodičov rozvíjať schopnosť adaptívneho správania dieťaťa. To je vyjadrené v nasledujúcich požiadavkách na neho: poslušnosť; schopnosť prispôsobiť sa iným ľuďom; závislosť od dospelých v každodennom živote; úhľadnosť; bezkonfliktná interakcia s rovesníkmi. Zdá sa, že úspech dosiahnutý schopnosťou prispôsobiť sa želaniam iných ľudí, a nie na základe osobných úspechov, vedie k formovaniu nízkeho sebavedomia.

Túžba rodičov dať deti do podriadenej, závislej pozície vedie k zníženiu sebaúcty. Dieťa v tejto situácii je psychicky zlomené, nedôveruje svetu okolo seba, chýba mu pocit vlastnej osobnej hodnoty.

2. Podmienky pre formovanie priemerného sebavedomia

Rodičia detí s nízkou sebaúctou k nim s väčšou pravdepodobnosťou zaujmú povýšeneckú, povýšeneckú pozíciu. Skromné ciele im umožňujú prijať svoje deti také, aké sú, byť tolerantní k ich správaniu. Rôzne nezávislé činy detí zároveň spôsobujú u rodičov úzkosť. Získavanie samostatnej osobnej skúsenosti mimo domova detí v tejto skupine je zvyčajne obmedzené.

3. Podmienky pre formovanie vysokého sebavedomia

Matky detí s vysokým sebavedomím sú so vzťahom medzi synom a otcom spokojné. Za hlavného dôverníka považovali otca aj samotné deti.

Dôležitým znakom rodín tejto skupiny sú jasné, vopred určené právomoci v rozhodovaní, jednoznačný prejav autority a zodpovednosti. Jeden z rodičov preberá hlavné rozhodnutia, na ktorých sa zhodne celá rodina. Menej zásadné rozhodnutia o rôznych každodenných otázkach sa vo všeobecnosti prijímajú kolektívne. Vhodné normy rodinného správania sa v takýchto rodinách tešia všeobecnej podpore. Vládne tu atmosféra vzájomnej dôvery, každý člen rodiny sa cíti začlenený do spoločného domáceho kruhu. Vo väčšine prípadov robí hlavné rozhodnutia otec, ale pre vytvorenie vysokej sebaúcty je to skôr tak, že tieto rozhodnutia schvaľuje celá rodina.

Vysoká sebaúcta sa tak rozvíja u detí v rodinách charakterizovaných súdržnosťou a solidaritou. Tu je vzťah matky k sebe a k manželovi pozitívnejší. V očiach dieťaťa sú rodičia vždy úspešní. Ochotne nasleduje vzorce správania, ktoré si nastavili, vytrvalo a úspešne rieši každodenné úlohy, ktoré ho konfrontujú, pretože cíti istotu vo svojich schopnostiach. Je menej náchylný na stres a úzkosť, benevolentne a realisticky vníma svet okolo seba i seba.

Chlapci s vysokou sebaúctou majú vyššiu úroveň ašpirácií ako ich rovesníci. Je to preto, že ich rodičia sú dôraznejší pri zdôrazňovaní hodnoty „naháňania sa“ za dokonalosťou. Orientujú dieťa na určité štandardy, poskytujú spätnú väzbu vo forme svojich hodnotových úsudkov a naznačujú mu potrebné prostriedky na dosiahnutie väčšieho úspechu. Dieťa s vysokou sebaúctou sa učí neustále testovať svoje schopnosti, rozpoznávať a rozpoznávať svoje silné a slabé stránky. Deti s vysokou sebaúctou si teda kladú vyššie ciele a častejšie uspejú. Naopak, deti s nízkou sebaúctou sa vyznačujú veľmi skromnými cieľmi a neistotou v možnosti ich dosiahnutia.

Rodičovské očakávania (alebo ich nedostatok) sú dôležitým faktorom pri usmerňovaní osobného rozvoja dieťaťa určitým smerom), čo sa obzvlášť zreteľne prejavuje medzi múrmi školy v podobe vopred daných úspechov či neúspechov.

Správanie ľudí s vysokou sebaúctou je opakom správania ľudí, ktorí zažívajú depresiu, dobre známemu psychoterapeutom. Tí druhí sa vyznačujú spravodlivou pasivitou, nedôverou v seba samých, v správnosť svojich pozorovaní a úsudkov, nenachádzajú v sebe silu ovplyvňovať iných ľudí, vzdorovať im, nedokážu ľahko a bez vnútorného zaváhania vyjadriť svoj názor. .

Sociálne faktory

Ako už bolo spomenuté vyššie, všeobecná sebaúcta sa formuje vo veku základnej školy. Existujú však aj súkromné sebahodnotenia, ktoré sú situačné a schopné kolísania. Výkyvy v súkromnom sebavedomí spôsobujú situačné zmeny v živote človeka: úspech alebo neúspech, porovnávanie sa s inými, vplyv spoločnosti atď.

1. Vplyv spoločnosti v predškolskom veku.

Sociálne prostredie nedostatočne uspokojuje potreby detí, ktoré sú dôležité pre formovanie primeraného sebahodnotenia v predškolskom veku, čo má následne negatívny vplyv na formovanie vnútornej pozície dieťaťa. Teda najmä systém hodnotenia, ktorý existuje v najbližšom okolí dieťaťa (v rodine, materskej škole) a psychológovia ho považujú za faktor sociálnej determinácie jeho osobnostného rozvoja, nespĺňa množstvo psychologických a pedagogických požiadaviek. . Po prvé, neberie sa do úvahy množstvo individuálnych a vekových rozdielov v potrebe dieťaťa na externé hodnotenie; po druhé, nezodpovedá zmyslu a významu pedagogického hodnotenia, ktoré pri správnom použití zabezpečuje primeraný rozvoj rôznych sfér osobnosti dieťaťa – citovej, rozumovej, mravnej, motivačnej a pod. referenčné reprezentácie.

2. Postavenie rodiny v spoločnosti.

Ak je sebaúcta človeka určená názorom iných ľudí na neho, potom je dôvod očakávať, že medzi predstaviteľmi vyšších tried to bude maximálne. Postavenie mladých ľudí v spoločnosti nie je založené na ich vlastných úspechoch, ale na sociálnom postavení ich rodičov. Preto je dosť možné, že v dospievaní o pocite vlastnej hodnoty rozhodujú skôr názory príbuzných, priateľov, susedov, ako spoločenská prestíž ako taká.

Deti z vyššej triedy sú v priemere viac sebaakceptujúce ako deti z nižšej triedy.

V rodinách patriacich do vyšších vrstiev spoločnosti sa rodičia správajú inak k svojim synom a riadia sa inými hodnotami ako rodičia z nižších vrstiev. Vo vzťahu k dcéram je rozdiel oveľa menej badateľný. Tieto rozdiely v správaní a hodnotách rodičov korelujú s úrovňou sebaúcty detí. V rodinách strednej triedy sa synovia tešia väčšej psychickej podpore od otca ako v rodinách robotníckej triedy. Dcéry v oboch triedach môžu rátať s takouto podporou zo strany otca približne v rovnakej miere. Subjekty, ktoré opisujú svoj vzťah s otcom ako blízky, majú vyššiu sebaúctu a stabilnejší sebaobraz ako tie, ktoré uvádzajú konfliktnú, odcudzenú povahu týchto vzťahov. To naznačuje, že jedným z dôvodov vysokej sebaúcty u detí je blízky vzťah dieťaťa s otcom, to znamená, že štruktúra rodinných vzťahov zohráva dôležitú úlohu pri formovaní sebaúcty.

3. Vplyv zlyhania.

Pokles všeobecnej sebaúcty pod vplyvom experimentálneho zlyhania je u niektorých subjektov sprevádzaný objavením sa myšlienok na smrť a úspešný test vysoko cenenej schopnosti spôsobuje výrazné zvýšenie úrovne sebaúcty iných vlastností. Podľa niektorých údajov je nárast všeobecného sebavedomia pod vplyvom súkromného úspechu bežnejší ako jeho pokles v dôsledku neúspechu.

Podľa americkej psychologičky Ruth Wylie, ktorá kriticky analyzovala existujúce empirické štúdie, môže prítomnosť alebo absencia posunov v sebaúcte pod vplyvom experimentálneho zlyhania závisieť od mnohých faktorov: osobnostných charakteristík subjektu, napr. všeobecná úroveň sebaúcty a úzkosti; špecifické vlastnosti, ktoré boli v experimente odpísané; ako subjekt hodnotí zdroj informácií o svojej porážke alebo úspechu a nakoľko tomuto zdroju dôveruje. Wiley dospel k záveru, že vo väčšine prípadov je „subjekt vedený nielen túžbou po sebapresadzovaní, ale aj objektívnymi úvahami. Zhoršenie výkonu a zvýšenie úzkosti v dôsledku experimentálneho zlyhania môže byť väčšie u subjektov s nízkou celkovou úrovňou sebaúcty.“ Inými slovami, každú experimentálnu alebo životnú situáciu subjekt prežíva a hodnotí vo svetle svojich dlhodobých skúseností, vrátane minulej sebaúcty. Človek s nízkym sebavedomím prežije akékoľvek súkromné zlyhanie hlbšie ako pokojný a sebavedomý človek.

4. Princípy „seba“, ovplyvňujúce sebaúctu.

Princípom internalizácie hodnotenia iných ľudí je teória odrazeného, zrkadlového „ja“ (koncept Cooleyho a Meada). Predstava človeka o sebe do značnej miery závisí od toho, ako ho hodnotia ostatní, najmä ak ide o kolektívne, skupinové hodnotenie. Pod vplyvom priaznivých názorov sa zvyšuje sebaúcta, znižujú sa negatívne názory. Často je takýto posun celkom stabilný a spolu s hlavnými sebahodnoteniami sa dosť často menia aj tie, ktoré nie sú priamo ovplyvnené hodnotením iných. Napríklad u človeka, ktorý dostáva nafúknuté hodnotenia v mene skupiny, časom celková úroveň nárokov stúpne za hranice tých vlastností, ktoré boli označené ako pozitívne.

Zmeny pod vplyvom vonkajšieho hodnotenia „ja-obrazu“, ako aj sociálnych a morálnych postojov, sú výraznejšie, ak si subjekt myslí, že pre neho významné osoby (napríklad spolupracovníci) sú pri hodnotení jeho kvalít, resp. než v prípadoch, keď sa ich názory líšia. Napokon, rôzni ľudia sú nerovnako citliví a vnímaví k názorom iných ľudí, od úplnej ľahostajnosti až po úplnú reštrukturalizáciu vlastného „ja“ v súlade s túžbami iných.

Zvnútornenie názorov iných ľudí zahŕňa sociálne porovnávacie a atribučné procesy (ľudia si zvyčajne najprv pripisujú ten či onen postoj k sebe a potom ho akceptujú alebo odmietajú ako hodnotiace kritérium), ako aj výber informácií v súlade s už existujúce „I image“ a hodnotové kritériá.

Princíp sociálneho porovnávania. Hoci mnohé prvky nášho „ja“ vyzerajú čisto opisne, fakticky, vo väčšine prípadov sú korelatívne a v tichosti implikujú nejaké kvantitatívne alebo kvalitatívne porovnanie. Po prvé, jednotlivec porovnáva svoje súčasné "ja" s minulosťou alebo budúcnosťou a svoje tvrdenia - s úspechmi. Po druhé, porovnáva sa s inými ľuďmi.

Jeden sa neznesiteľne hanbí, že je druhou, a nie prvou rukavicou sveta, druhý sa raduje z víťazstva v krajských súťažiach. Čím vyššia je úroveň pohľadávok, tým ťažšie je ich uspokojiť.

Súkromné sebahodnotenie sú síce dôležitými indikátormi, indikátormi toho, ako človek vníma „vidí“ sám seba, no stále zostávajú lokálne a neumožňujú posúdiť štruktúru a dynamiku sebavedomia človeka ako celku. Na zachytenie ľudského „ja“ v jeho jednote sú potrebné oveľa komplexnejšie štúdie a teoretické modely.

Faktor fyzického ja-obrazu, ovplyvňujúci formovanie sebaúcty

Z rozboru literatúry vyplýva, že telesne postihnutí ľudia majú značné problémy v oblasti medziľudského vnímania a komunikácie, ako aj ťažkosti so sebaprijatím. Stunkart A. a Mendelson M. na základe rozhovorov s 94 ľuďmi tvrdia, že obézni ľudia majú tendenciu hodnotiť svoj fyzický vzhľad ako „smiešny“ a „hnusný“. Na úrovni správania v najtypickejších prípadoch takýto variant sebapostoja vedie k zúženiu okruhu komunikácie, nečinnosti, uväzneniu medzi štyrmi stenami domu, čo sa vracia do sebauvedomenia v podobe negatívneho pocity voči Ja.

V školských rokoch vzhľad dieťaťa do značnej miery určuje postoj rovesníkov a učiteľov k nemu, čo výrazne ovplyvňuje celkové sebavedomie. Je známe, ako veľmi trpia deti, ktoré svojimi fyzickými vlastnosťami vyčnievajú z triedy. Zvyčajne sú to vyvrhnuté deti, „obetní baránkovia“, predmetom posmechu a šikanovania – „ujo, vezmi si vrabca“, „baliareň na tuky“, „okuliarnatý“, „červený, červený, pehavý“ atď. rovnako, až po pripisovanie negatívnych duševných vlastností deťom s telesným postihnutím. Deti s badateľnými odchýlkami vo fyzickom vývine sú náchylnejšie na nepriaznivé vplyvy sociálno-psychologického prostredia, čo prispieva k formovaniu negatívneho sebapoňatia, závislosti na okolí či rebélii voči nemu.

Sebaúcta úzko súvisí s očakávaným rodičovským hodnotením – takzvaným „echo-sebaúctou“, alebo zrkadlovým odrazom v sebaúcte rodiča videnia a emocionálneho postoja dieťaťa k nemu. "Som chorý - moja matka tiež," "Som úprimný." Takže mama hovorí“, „Mama hovorí, že som sebec. Ako to je". Aj keď samy prídu s bezplatnými stupnicami sebahodnotenia, deti často hovoria: „Podľa mojich rodičov ja ...“, „Mama mi často hovorí, že ja ...“. Sebaúcta takpovediac zaostáva vo svojom vývoji a naďalej zostáva „lineárnou funkciou“ postoja rodičov k teenagerovi. To vytvára pre dieťa mimoriadne traumatizujúcu situáciu. V snahe ukryť sa pred nepriaznivými vzťahmi mimo rodinného kruhu sa plnohodnotné dieťa vo svojej rodine stretáva s nedostatkom skutočne hlbokých citov a citovým odmietaním rodičov, čo ešte viac umocňuje jeho pocit menejcennosti.

Takže v každom vekovom období je formovanie sebaúcty ovplyvnené najmä aktivitou, ktorá v tomto veku vedie. Vo veku základnej školy je vedúcou činnosťou učenie; práve na jej priebehu v rozhodujúcej miere závisí formovanie sebaúcty dieťaťa, priamo súvisí s jeho študijným výkonom, úspechom v učení. Vyučovanie ako vedúca činnosť začína korigovať formovanie osobnosti doslova od prvých mesiacov príchodu dieťaťa do školy. Psychologické štúdie navyše ukazujú, že sebaúcta mladších študentov nie je ani zďaleka nezávislá, dominujú v nej hodnotenia iných, predovšetkým hodnotenia učiteľa. Dobrí žiaci si spravidla rozvíjajú vysoké, často preceňované sebavedomie, zatiaľ čo slabí majú nízke, často podceňované. Zaostávajúci školáci však ľahko neznášajú nízke hodnotenie svojich aktivít a osobnostných vlastností – vznikajú konfliktné situácie, ktoré zvyšujú emocionálny stres, vzrušenie a zmätok dieťaťa. U slabých žiakov sa postupne začínajú rozvíjať pochybnosti o sebe, úzkosť, hanblivosť, cítia sa zle medzi spolužiakmi, sú ostražití voči dospelým.

Úzkosť je neustále alebo situačne prejavovaná vlastnosť človeka dostať sa do stavu zvýšenej úzkosti, prežívania strachu a úzkosti v špecifických sociálnych situáciách spojených buď s testami, alebo so zvýšeným emocionálnym alebo fyzickým stresom vyvolaným príčinami iného charakteru.

Deti s nízkou sebaúctou často zažívajú stav úzkosti, strachu z nadchádzajúcich skúšok akejkoľvek povahy. To môže byť dôvodom ich zlyhania, opatrného prístupu k rovesníkom, rodičom, učiteľom. To vytvára strach, že urobíte niečo zlé.

Nízke sebavedomie môže žiakovi brániť aj v komunikácii s rovesníkmi, spôsobené strachom z výsmechu.

Medzi silnými študentmi sa v dôsledku vysokej sebaúcty začína formovať iný súbor osobných vlastností. Vyznačujú sa sebavedomím, ktoré sa často mení na nadmerné sebavedomie, zvyk byť prvý, príkladný.

Podceňovanie aj preceňovanie svojich síl a možností nie je pre školáka ani zďaleka neškodným javom. Zvyk určitej pozície v triednom kolektíve – „slabý“, „stredný“ alebo „silný“, udávajúci tón v štúdiu – postupne zanecháva odtlačok vo všetkých aspektoch života dieťaťa. V spoločenskom živote triedy majú výborní žiaci ústredné úlohy, slabí žiaci prinajlepšom len úlohy účinkujúcich. A pod vplyvom toho sa začínajú formovať aj všetky vzťahy detí, rozdelenie triedy podľa výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti. „Hviezdami“, ktorých rovesníci najviac priťahujú, sú na základnej škole tí chlapi, ktorým v denníkoch dominujú piatačky. To by sa nemalo dovoliť, pretože každé dieťa je úspešné v určitej oblasti činnosti.

Na základe uvedeného je možné vyčleniť hlavné zložky sebaúcty mladších žiakov: postoj rodičov a iných, podpora a rešpekt v triednom kolektíve, postoj samotného dieťaťa ku škole.

Mladší školský vek si vyžaduje osobitný prístup k sebe samému, preto sa formovanie primeranej sebaúcty uskutočňuje prostredníctvom vzdelávacích a herných aktivít.

Sebaúcta je komplexná dynamická formácia osobnosti, jeden z parametrov duševnej činnosti. Nafúknuté sebavedomie vedie k formovaniu takých osobnostných čŕt, ako je sebavedomie, arogancia, nekritickosť atď. Neustále podceňovanie dieťaťa zo strany iných a samotnej osobnosti formuje hanblivosť, nedôveru vo vlastné sily, izoláciu, hanblivosť a pod.. Primerané hodnotenie a sebaúcta zabezpečuje priaznivý emocionálny stav, stimuluje aktivitu, vzbudzuje u mladšieho žiaka istotu v dosahovaní zamýšľané ciele.

ZÁVERY K PRVEJ KAPITOLE

Poznanie sebaúcty človeka je veľmi dôležité pre nadväzovanie vzťahov s ním, pre bežnú komunikáciu, do ktorej sú ľudia ako sociálne bytosti neodmysliteľne zahrnutí. Je obzvlášť dôležité zvážiť sebaúctu dieťaťa. Ako všetko v ňom sa stále formuje a preto je vo väčšej miere ako u dospelého človeka prístupné ovplyvňovať, meniť.

Asimiláciou určitých noriem a hodnôt v procese vzdelávania a výchovy sa študent pod vplyvom hodnotových úsudkov iných (učiteľov, rovesníkov) začína určitým spôsobom vzťahovať k skutočným výsledkom svojho vzdelávania. činnosti a voči sebe ako osobe. S vekom čoraz jasnejšie rozlišuje medzi svojimi skutočnými úspechmi a tým, čo by mohol dosiahnuť, pričom má určité osobné vlastnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese si teda žiak rozvíja postoj k posudzovaniu svojich schopností – jednej z hlavných zložiek sebaúcty.

Sebahodnotenie odzrkadľuje predstavy dieťaťa o tom, čo už dosiahlo a o čo sa snaží, projekt jeho budúcnosti - aj keď je stále nedokonalý, ale zohráva obrovskú úlohu pri sebaregulácii jeho správania vo všeobecnosti a výchovno-vzdelávacej činnosti zvlášť. .

Sebaúcta odzrkadľuje to, čo sa dieťa o sebe učí od ostatných, a jeho zvyšujúcu sa vlastnú aktivitu zameranú na pochopenie jeho činov a osobných kvalít.

Sebaúcta dieťaťa odráža nielen jeho postoj k tomu, čo už bolo dosiahnuté, ale aj to, čím by chcelo byť, jeho túžby, nádeje. Sebaúcta úzko súvisí s tým, čo človek tvrdí.

Dieťa sa nerodí na svet s nejakým postojom k sebe samému. Tak ako všetky ostatné osobnostné črty, aj jeho sebaúcta sa formuje v procese výchovy, v ktorej hlavnú úlohu zohráva rodina a škola.

V koncepčnom programe sa uvádza, že základné vzdelávanie má smerovať k zvyšovaniu úrovne spoločensky významného motívu výchovného pôsobenia, privádzania detí k vyššiemu vzdelanostnému stupňu a k duchovnej a mravnej výchove a k formovaniu schopnosti žiť v harmónii so sebou samým a so svetom. okolo.

Jeden zo spôsobov riešenia týchto problémov vidím vo formovaní schopnosti dieťaťa analyzovať jeho aktivity, činy, jeho správanie. Verím, že sebaúcta je dôležitým faktorom pri formovaní osobnosti. Umožňuje človeku aktívne sa rozhodovať v najrôznejších životných situáciách, určuje úroveň jeho ašpirácií a hodnôt.

Ak otvoríte Ozhegovov slovník, potom tam čítame: sebaúcta - hodnotenie seba, vlastných zásluh a nedostatkov. A hodnotenie je názor na hodnotu, úroveň alebo význam niekoho - niečoho.

V slovníku praktického psychológa (zostavil Golovin) sa píše: "Sebaúcta je hodnotenie človeka o sebe, svojich schopnostiach, vlastnostiach a mieste medzi ostatnými ľuďmi."

Pre žiaka základnej školy zastávam názor, že sebaúcta je hodnotenie seba samého, svojich schopností, silných a slabých stránok. Aby ste to dosiahli, musíte poznať sami seba. Je to vždy to isté, čo si o nás myslia ostatní? Otázka formovania sebaúcty, jej formovania u dieťaťa je najdôležitejšou otázkou, ktorá určuje rozvoj jeho osobnosti.

Sebaúcta sa navonok prejavuje v tom, ako človek hodnotí možnosti a výsledky vlastných aktivít a aktivít iných.

Vysoké sebahodnotenie- človek verí v seba, cíti sa "na koni", ale niekedy, keď si je istý svojou neomylnosťou, môže sa ocitnúť v ťažkej situácii, keď je potrebné opustiť zaužívaný pohľad na vec a priznať si pravdu niekoho iného.
Ak má dieťa vysokú sebaúctu, je možný negatívny vývoj osobnosti: rozvíja sa arogancia, arogancia, prejav hrubosti.

Primeraná sebaúcta- človek sa skutočne hodnotí, vidí svoje pozitívne aj negatívne vlastnosti. Dokáže sa prispôsobiť meniacim sa podmienkam prostredia.

Primeraná sebaúcta vedie k rozvoju pozitívnych osobnostných vlastností: benevolencia, vzájomná pomoc, vôľa, trpezlivosť atď.

Nízke sebavedomie Je charakteristická pre ľudí, ktorí majú sklon pochybovať o sebe, berú na vedomie komentáre, nespokojnosť iných ľudí, obávajú sa a obávajú sa nepodstatných dôvodov. Takíto ľudia často nie sú sebavedomí, je pre nich ťažké sa rozhodovať, potreba trvať na svojom. Sú veľmi citlivé.

Nízka sebaúcta sa prejavuje zvýšenou úzkosťou, neustálym strachom z negatívneho názoru na seba samého, zvýšenou zraniteľnosťou, čo vedie človeka k obmedzeniu kontaktov s inými ľuďmi. Nízke sebavedomie ničí nádeje človeka na dobrý vzťah k nemu a úspechy a svoje skutočné úspechy a pozitívne hodnotenie druhých vníma ako dočasné a náhodné. Pre človeka s nízkym sebavedomím sa mnohé problémy zdajú neriešiteľné, títo ľudia sú veľmi zraniteľní, ich nálada podlieha častým výkyvom, ostrejšie reagujú na kritiku, smiech, výčitky. Sú závislejší.
Sebaúcta sa dá zvýšiť buď maximalizáciou úspechu alebo minimalizovaním zlyhania. Rozpor medzi tvrdeniami a skutočným správaním človeka vedie k narušeniu sebaúcty. Čím vyššie nároky, tým väčšie musia byť úspechy, aby sa človek cítil spokojný.

U mladších študentov je sebaúcta založená na názoroch a hodnoteniach druhých a je asimilovaná v hotovej forme, bez kritickej analýzy.

Metódy zisťovania sebaúcty mladších žiakov

Na určenie sebaúcty mladších študentov môžete použiť metódu "Rebrík", metódu štúdia sebaúcty (Dembo-Rubinshtein) "Čo som?".

1) Metóda "Rebrík"

Na papier nakreslíme rebrík so 7 krokmi.
Ukážeme dieťaťu rebrík a povieme, že najhorší chlapci a dievčatá sú na najnižšom stupienku.
Na druhom - trochu lepšie, ale na najvyššom stupienku sú tí najmilší, najmilší a najmúdrejší chlapci a dievčatá.
Na aký krok by ste sa postavili vy? (Na tomto kroku nakreslite seba. Môžete nakresliť 0, ak je pre dieťa ťažké nakresliť malého človiečika).

Spracovanie výsledkov:
1-2 krok - nízka úroveň sebaúcty (nízka);
3-5 krok - priemerná úroveň sebaúcty (správna);
6-7 krok - vysoká úroveň sebaúcty (nafúknutá).

2) Metodika "Čo som?"

Technika: "Čo som?" je navrhnutý tak, aby zisťoval sebaúctu dieťaťa vo veku 6-9 rokov. Experimentátor sa pomocou nižšie uvedeného protokolu pýta dieťaťa, ako sa vníma, a hodnotí sa na základe desiatich rôznych pozitívnych osobnostných vlastností. sám sú poskytnuté experimentátorom v príslušných stĺpcoch protokolu a potom prevedené na body.

Vyhodnotenie výsledkov
Odpovede „áno“ majú hodnotu 1 bodu,
odpovede ako „nie“ sú hodnotené 0 bodmi
odpovede ako „neviem“ alebo „niekedy“ majú hodnotu 0,5 bodu.
Úroveň sebaúcty je určená celkovým počtom bodov, ktoré dieťa získalo za všetky osobnostné vlastnosti.

"Čo som?"

Áno Nie Niekedy neviem

Dobre
Milý
Inteligentný
Opatrne
Poslušný
Pozorný
zdvorilý
šikovný (schopný)
Ťažko pracujúci
Čestný

Závery o úrovni rozvoja sebaúcty:

10 bodov - veľmi vysoké
8-9 bodov - vysoko
4-7 bodov - priemer
2-3 body - málo
1-0 bod - veľmi málo

Po vykonaní takejto štúdie na prvom stupni sa ukázalo, že najviac detí má vysoké sebavedomie u 15 žiakov, primerané sebavedomie u 3 žiakov a nízke sebavedomie 8 žiakov.

Sebavedomie žiaka je podľa vekovej normy vysoké. Treba poznamenať, že odpovede dieťaťa na niektoré otázky (napríklad poslušné, čestné) môžu naznačovať primeranosť sebaúcty. Ak teda napríklad dieťa popri odpovediach „áno“ na všetky otázky tvrdí, že je „vždy poslušné“, „vždy čestné“, možno predpokladať, že nie vždy je k sebe dostatočne kritické. sebaúctu možno skontrolovať porovnaním odpovede dieťaťa na tejto škále s odpoveďami rodičov o dieťati o rovnakých osobnostných vlastnostiach.

Cez sebaúctu dieťa prechádza týmito štádiami: potreba sebarozvoja, sebapoznania, sebaovládania.
Sebaovládanie sa musí trénovať, aby sme sa tešili dôvere v tím, prinášali ľuďom dobro, vážili si seba a boli rešpektovaní. V domácej psychológii sa rozvinula problematika vplyvu sebaúcty na kognitívnu činnosť človeka, určili sa metódy formovania adekvátnej sebaúcty a pri jej deformácii sa vyvinuli metódy na jej premenu výchovnými vplyvmi. . A práve vo veku základnej školy je jedným z hlavných psychických novotvarov reflexia – schopnosť pozorovať a hodnotiť seba samého. Takáto analýza vám umožňuje zhodnotiť seba, porovnať svoje úspechy s ostatnými, opraviť zmeny v sebe dnes v porovnaní so sebou včera, predstaviť si seba zajtra. Študent musí vidieť svoj pokrok, svoje úspechy a medzery vo vedomostiach. Po definovaní svojej nevedomosti má možnosť zlepšiť svoju prácu, dosiahnuť úspech. To je nevyhnutné pre motivačné učenie. Dieťa má potrebu zlepšiť svoju prácu z vlastnej iniciatívy.

Učiteľ jasne vidí proces utvárania predmetových vedomostí u žiakov a poskytuje cielenú a včasnú nápravu.

Na nadviazanie spätnej väzby s dieťaťom pri vyučovaní by však podľa mňa učiteľ mal mať výber „učiteľských slov“ adresovaných dieťaťu. Platí to najmä pre prvákov, ktorí prechádzajú adaptačným obdobím na školu.
Preto sa snažím urobiť výber fráz, ktoré stimulujú aktívnu tvorivú pozíciu študenta, spôsobujú podporu a súhlas, túžbu robiť lepšiu prácu, stimulujú študentov k introspekcii, spôsobujú túžbu premýšľať, menia ich postoj k práci.

Výborne!
úžasné!
Mudrlant! Dobré dievča!
Prekvapil si ma!
Krásny dizajn práce!
Úžasný!
úžasné!
Skvelé!
Som na teba hrdý!
Urobili ste mi radosť!
Páči sa mi, ako pracujete!
Toto je naozaj pokrok!
Ďakujem!
Všetko ide skvele!
V poriadku ďakujem!
Som rád, že som to skúsil, aj keď to nedopadlo podľa vašich predstáv.
Nakoniec sa vám to podarilo! Mám z teba veľkú radosť!
Dnes som najšťastnejší učiteľ! Ďakujem za ... presnosť, usilovnosť, krásnu nahrávku, presnosť pri plnení úloh.

Som ti vďačný za...
Ďakujem za...
Uspeješ.
Verím vo váš úspech.
Váš postoj k domácim úlohám sa zmenil. Výborne!
Vážim si vašu vytrvalosť pri dosahovaní dobrého výsledku.

Verím, že tieto slovné spojenia pomôžu učiteľom pri hodnotení ústnych aj písomných úspechov mladších žiakov, nadviažu vzájomné porozumenie a dôveru medzi učiteľom a deťmi, urobia pedagogický proces humánnym a zameraným na rozvoj osobnosti dieťaťa.

Nasledujúce slová stimulujú študentov k sebaúcte, vyvolávajú túžbu premýšľať a menia ich postoj k svojej práci:

Páči sa ti to?
Čo si o tom myslíš?
Si spokojný (spokojný) so svojim výsledkom?
Na toto som sa tešil a vy?
Zmiatol si ma.
Čo sa ti stalo?
Čo sa ti stalo?
Pri plnení úlohy sa snažte neponáhľať.

Pri komunikácii s deťmi je veľmi dôležité nepoužívať nasledujúce výrazy:

Tisíckrát som ti povedal, že...
kolko krat musis opakovat...
Na čo myslíte...
Je pre teba ťažké zapamätať si to...
staneš sa...
si ako...
nechaj ma na pokoji, nemám čas...
prečo je Lena (Nastya, Vasya atď.) Taká, ale ty nie si ...

Preto by sme si my učitelia mali včas všímať úspechy dieťaťa, podporovať ho, byť včas prekvapení jeho talentom, formovať si tak pozitívne sebavedomie a pomáhať úspešne sa rozvíjať a rásť ako jednotlivci.
Táto téma je veľmi aktuálna, pretože úlohou učiteľa je v prvom rade zvýšiť motiváciu učenia a jeho efektívnosť a primeraná sebaúcta študenta pomáha tento problém pomerne efektívne riešiť. Jediným problémom je dosiahnuť u každého študenta primeranú sebaúctu. Za týmto účelom už v 1. ročníku je potrebné začať si formovať takéto sebavedomie. Systém monitorovania a hodnotenia pre nás predstavuje aj dôležitú spoločenskú úlohu: rozvíjať u školákov schopnosť kontrolovať sa a kontrolovať sa, kriticky hodnotiť svoju činnosť, nachádzať chyby a spôsoby ich odstraňovania.
Ako ukázala prax, úroveň sebaúcty závisí od aktivity jednotlivca, jej túžby po sebavzdelávaní, jej účasti na živote tímu. Sebaúcta sa formuje predovšetkým pod vplyvom výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti, najmä u malých detí. Tieto definície sa objavujú v porovnaní s reálnymi možnosťami mladšieho žiaka. Sebaúcta nezostáva stabilná, v závislosti od úspešnosti v činnostiach, vekových charakteristík má tendenciu sa meniť.

Hlavnými faktormi, od ktorých závisí formovanie sebaúcty mladších študentov, sú hodnotenie školy, črty komunikácie medzi učiteľom a študentom a štýl domáceho vzdelávania. Ale hodnotenie školského výkonu má najväčší vplyv na rozvoj sebaúcty, je to v podstate hodnotenie osobnosti ako celku a určuje sociálny status dieťaťa, preto treba rozlišovať hodnotenie výkonu a osobnosti. hodnotenie a neprenášať jedno na druhé. Mladší žiaci vnímajú negatívnu spätnú väzbu o svojej práci ako hodnotenie: ste zlý človek. Tradične sa na hodnotenie v škole používa známka. Takýto systém má značné nevýhody – ide o podceňovanie hodnotenia učiteľa zo strany detí a subjektívnosť udeľovaných známok. Hodnotiaca veta dostáva deti do bezvýchodiskovej situácie.

Jeho používanie je nebezpečné najmä pri vyučovaní detí na prvom a druhom stupni. Hodnotenie učiteľa je hlavným motívom a meradlom ich úsilia, ich túžby po úspechu, preto to neporovnávajte s inými deťmi, ale ukážte mu pozitívne výsledky vlastnej práce predtým a teraz. Učitelia musia nielen odmietnuť udeľovať známky žiakom v 1. a 2. ročníku, ale musia aj reštrukturalizovať všetky svoje hodnotiace aktivity.

Osobitnú úlohu pri hodnotení vzdelávacích aktivít začínajúcich študentov má sebahodnotenie. Zvláštnosťou sebahodnotenia je, že musí predchádzať hodnoteniu učiteľom. Dôležitosť sebaúcty spočíva v tom, že umožňuje dieťaťu vidieť silné a slabiny svojej práce a dostáva možnosť zostaviť si vlastný program ďalších aktivít.

Analýzou literatúry o skúmanom probléme je možné dať odporúčania pre učiteľov na formovanie sebaúcty mladších študentov:

Hodnotenie má slúžiť ako hlavný cieľ – podnietiť a usmerniť výchovnú a kognitívnu činnosť žiaka. Učiteľ by mal zmysluplne hodnotiť prácu študenta. Proces edukačnej a kognitívnej činnosti bude dokonalý až vtedy, keď ho hodnotenie neukončí, ale bude ho sprevádzať vo všetkých fázach.
Vo výchovno-vzdelávacej činnosti je potrebné porovnávať deti, ktoré majú približne rovnaké schopnosti, ale v dôsledku odlišného postoja k učeniu dosahujú rozdielne výsledky vo výchovno-vzdelávacej činnosti.
Je potrebné využívať vzájomné hodnotenie, pričom si všímame silné a slabé stránky, vyjadrujeme názory na hodnotenie. Po posúdení sa práca vráti autorovi a študenti svoje práce samostatne analyzujú.
Ponúknuť slabo výkonnému študentovi s nízkym sebavedomím poskytnúť pomoc slabo výkonnému mladšiemu školákovi.
Je potrebné zahrnúť situácie, ktoré aktualizujú sebaúctu dieťaťa, kladú mu za úlohu pochopiť znaky svojej práce, jej silné a slabé stránky a prispievajú k orientácii dieťaťa na vlastné spôsoby konania.
Je potrebné pracovať na chybách, v ktorých si študenti robia poznámky podľa špeciálnej schémy, analyzujú a hodnotia svoju prácu na hodine, určujú stupeň asimilácie materiálu, stupeň jeho zložitosti, zdôrazňujú najťažšie momenty. práca.

Zavedenie sebahodnotiaceho postupu do pedagogického procesu.

Pomocou metódy porovnávania ukázať žiakovi jeho vlastný, aj veľmi malý pokrok vpred oproti včerajšku, posilňujeme a zvyšujeme dôveru v seba samých, vo svoje schopnosti. Na rozvoj primeranej sebaúcty je potrebné vytvoriť v triede atmosféru psychickej pohody a podpory. Za týmto účelom sa už na 1. stupni snažím u každého žiaka vytvárať na vyučovacej hodine situáciu úspešnosti s využitím viacúrovňových foriem práce a zavádzať systém sebahodnotenia. Farebnými ceruzkami vás žiadam, aby ste na okraje nakreslili konvenčné znaky: „plus“ (+) - úloha bola dokončená správne; "mínus" (-) úloha bola dokončená nesprávne alebo nebola dokončená vôbec; "kruh" (-) - úloha nie je dokončená úplne alebo je u dieťaťa na pochybách.

SPRÁVNY
- NEPRAVDA - POCHYBOVANIE

Až potom príde kontrola na tabuľu alebo frontálne a dieťa porovnáva svoje hodnotenie so skutočným. Po zhromaždení zošitov zistím primeranosť sebaúcty, opravím ju v zozname jednotlivých úspechov a v detskom zošite zakrúžkujem v červenom krúžku iba primerané hodnotenie. Na konci štvrťroka zhrniem a pochválim každé dieťa za snahu a zaznamenám jeho úspešnosť v reálnom sebahodnotení dosiahnutých výsledkov a vyslovím dôveru, že dieťa určite dosiahne želaný výsledok, ak má preceňovanú sebaúctu , a tiež vykazujú pozitívny trend výkonnosti pre tých, ktorí majú podceňovanú sebaúctu. Vďaka tomu sa každé dieťa cíti pohodlne a sebavedomo v ďalších úspechoch, čo prispieva k motivácii pre ďalšie vzdelávacie aktivity.

Na identifikáciu psychologickej atmosféry na hodinách som použil konvencie rôznych nálad, navrhol som, aby deti na konci hodiny nakreslili slnko s tvárou a mimikou, aby ukázali svoju náladu alebo zhodnotili asimiláciu nového materiálu.

Najčastejšie deti kreslili úsmev, čo ma, samozrejme, rozveselilo. Ak bola mimika smutná, dalo mi to možnosť poskytnúť dieťaťu včas potrebnú pomoc, pracovať s ním individuálne. S takýmito deťmi vediem po škole ďalšie hodiny, dávam príležitosť zvýšiť úroveň efektívnosti učenia sa ich sebaúcte. Výsledkom bolo, že na konci 1. ročníka všetci žiaci zvládli program a naučili sa čítať a písať v súlade s normou.

Sebaúcta ovplyvňuje, či dieťa začne zneužívať alkohol alebo drogy, či začne so sexuálnou aktivitou skoro a či je náchylné na bolestivý alebo negatívny tlak rovesníkov.
Sebaúcta a sebaúcta sa u detí rozvíja už v ranom veku. Takmer od samého začiatku sa niektoré deti o sebe veľa učia, pričom zažívajú pozitívne emócie, čím získavajú pocit vlastnej dôležitosti a dôstojnosti. Sú schopní rozpoznať a oceniť svoj vlastný talent, úspechy a svoj vzhľad. Sú tiež schopní primerane posúdiť svoje nedostatky a chyby, uvedomujúc si, že občasné zlyhanie je neoddeliteľnou súčasťou života a procesu učenia sa.
Iné deti však prežívajú veľmi odlišné pocity. Bol im vštepovaný pocit nesúladu s očakávaniami a vlastnej menejcennosti, po ktorom uverili, že nie sú schopní vo svojom živote nič dosiahnuť ani zmeniť. Takéto deti môžu byť uzavreté a nedôverčivé, majú negatívny postoj k veľkej pozornosti verejnosti, obávajú sa, že situáciu nezvládnu.

Aké je sebavedomie dieťaťa v školskom veku?

Podľa definície je sebaúcta to, ako sa človek cíti; inými slovami, svoje vlastné myšlienky a pocity o sebe a svoju schopnosť dosiahnuť v živote niečo pre seba veľmi dôležité. Sebaúcta sa neobmedzuje len na vlastné vnímanie a nádeje dieťaťa – nemálo dôležité je aj vnímanie a nádeje ľudí dôležitých pre dieťa, teda to, aký názor a postoj k nemu majú rodičia, učitelia a priatelia. Čím bližšie je sebaponímanie (ako sa ono cíti) dieťaťa k ideálu, ktorý má pre seba (čím by chcelo byť), tým je jeho sebaúcta či sebaúcta vyššia.
Sebaúcta sa vyvíja v dôsledku interakcie biologických, vrodených vlastností dieťaťa (ako je temperament, inteligencia, fyzické vlastnosti) s faktormi prostredia a prostredia (ako je štýl rodičovstva a finančná situácia, ako aj jeho vzťahy s inými dospelými a rovesníci). Už v prvých mesiacoch života sa u dieťaťa začína prejavovať zmysel pre vlastné „ja“, poňatie vlastnej osobnosti, ako aj pocit istoty pri zvládaní určitých aspektov svojho prostredia. Napríklad dieťa veľmi rýchlo zistí, že plač alebo úsmev vyvoláva okamžitú a dúfajme, že pozitívnu reakciu jedného z rodičov, čo pomáha posilniť pocit dôvery, bezpečia, kontroly a sebadôležitosti dieťaťa. Keď dieťa prechádza štádiami raného detstva a predškolského veku, jeho sebaúcta sa naďalej formuje, väčšinou pod vplyvom verbálnych a neverbálnych reakcií rodičov na dieťa: ich chvály a kritiky, úsmevy a iné prejavy emócií, vzájomné objatia. Ďalšími dôležitými ovplyvňujúcimi faktormi sú miera nezávislosti a sebadôvery v schopnosť dosahovať svoje ciele. V zrelšom veku musí tínedžer zažiť pozitívne emócie vo vzťahu k sebe, aby sa mohol samostatne usadiť v živote mimo rodiny. To zahŕňa určitý úspech v škole a úspešnú interakciu s rovesníkmi. V tomto veku má sebaúcta dieťaťa veľký vplyv na jeho úspechy, sociálnu interakciu a emocionálny stav v detstve aj v dospelosti.
Sebaúcta dieťaťa sa môže meniť zo dňa na deň alebo zo situácie na situáciu, hoci sebaúcta sa rokmi stáva stabilnejšou. Vo všeobecnosti bude dieťa vyhľadávať aktivity a vzťahy, v ktorých sa cíti byť úspešné, čo môže pôsobiť ako absorbér stresu a pomôcť mu získať pozitívny pocit pohody, keď sa dieťa necíti dobre. Tínedžer s vysokou sebaúctou sa cíti ako talentovaný človek, ktorý si dokáže stanoviť reálne ciele a dosiahnuť ich. Dieťa s nízkou sebaúctou sa často bude zaoberať uspokojivými výsledkami a úspechmi v triede a neskôr v živote. Takéto deti môžu zažívať pocity hanby, útlaku a nedostatočnosti, pretože im v živote chýbajú nejaké uspokojivé úspechy a nedokážu si získať uznanie a rešpekt ostatných. Zároveň je pravdepodobnejšie, že deti s nízkou sebaúctou sa budú s väčšou pravdepodobnosťou snažiť vyrovnať svojim rovesníkom a získať ich súhlas napodobňovaním ich správania a osvojením si ich hodnôt, aby získali uznanie, cítili sa jedným z nich a získali sebaúctu. . Správanie a hodnoty, ktoré dieťa nasleduje, môžu byť pozitívne aj rozumné a priamo opačné.
Niektoré deti majú špeciálne problémy, ktoré im ešte viac sťažujú rozvoj dostatočne vysokej sebaúcty. Dieťa môže mať telesné postihnutie, chronické ochorenia, poruchy učenia alebo problémy so sústredením. Deti môžu trpieť aj diskrimináciou z dôvodu národnosti alebo náboženského presvedčenia. Environmentálne a sociálne stresory, akými sú chudoba, zanedbávanie rodičov, alkoholizmus alebo nezdravá súťaživosť medzi deťmi, môžu podkopať sebaúctu dieťaťa. Ale aj v tomto prípade sa u takýchto dospievajúcich môže vyvinúť pozitívna sebaúcta, okrem toho, že potreba dosiahnuť svoje ciele a získať súhlas a pozitívne hodnotenie rodičov a iných ľudí okolo nich zohráva oveľa dôležitejšiu úlohu ako u dieťaťa, ktoré mať takéto problémy.

Niektoré deti sa navyše zdajú byť veľmi veselé, majú pozitívnejší pohľad na svet okolo seba ako ich rovesníci. Sú to deti, ktoré museli čeliť a prejsť ťažkým skúškam, vyrovnať sa s neúspechmi a ťažkými úlohami a ktoré sa snažia získať pozitívnu reakciu (lásku, obdiv, rešpekt) u dospelých. Následne ochotne preskúmajú nové situácie a ukážu schopnosť oveľa ľahšie sa adaptovať na vznikajúce zmeny. Ak je interakcia temperamentov dieťaťa a jeho rodičov dostatočne pozitívna a ak rodičia kladú na deti očakávania, s ktorými sa dokážu vyrovnať, ich sebaúcta sa len zvýši. Aj keď čelia skúškam, takéto deti sa s nimi vyrovnávajú a ich sebaúcta neklesá. Takéto deti sa zdajú byť nezraniteľné.
Poznáte svoje dieťa lepšie ako ktokoľvek iný a mali by ste byť schopní rozpoznať príznaky behaviorálnych a verbálnych prejavov problémov spojených s nízkym sebavedomím. V niektorých prípadoch však môžete byť pri dieťati príliš blízko, alebo môžete mať problém vidieť svet očami dieťaťa. V takýchto prípadoch môžu pomôcť učitelia, tútori, príbuzní a priatelia.

Hlavné zložky vysokej sebaúcty dieťaťa

Nájdite si čas na premýšľanie o tom, ako sa vaše dieťa vyrovnáva so svojimi úspechmi a neúspechmi. Mnohé deti s nízkou sebaúctou môžu pripisovať svoj životný úspech jednoduchému šťastiu, osudu alebo iným okolnostiam, ktoré nemôžu ovplyvniť, čím sa ničí ich pocit sebavedomia a znižujú sa ich šance na úspech v budúcnosti. V prípade, že sa takíto tínedžeri pomýlia alebo zlyhajú, môžu tiež hľadať príčinu niekde bokom, ale nie v sebe (napríklad si to môžu vysvetliť takto: „Dnes je len nepriaznivý deň“ alebo „Ja len nemám rád učiteľa. V dôsledku toho je pre takéto deti ťažšie vytvárať nové a úspešnejšie stratégie svojho konania alebo hľadať pomoc či radu.
A čo dieťa s vysokým sebavedomím? Takéto deti budú pravdepodobne vnímať svoj úspech najmä ako výsledok svojich vlastných úspechov a schopností. Dieťa má vyvinutý zmysel pre sebakontrolu a keď sa dieťa stretne s ťažkosťami, je motivované dosahovať lepšie výsledky. Dieťa prijíma svoje chyby, pričom si uvedomuje, že musí niečo zmeniť a vynaložiť veľké úsilie. Takéto deti neobviňujú ostatných zo svojich neúspechov.

Pre zdravé sebavedomie potrebujú deti rozvíjať niektoré alebo lepšie všetky tieto vlastnosti.

Bezpečnosť. Vaše dieťa potrebuje cítiť istotu teraz aj v budúcnosti („Kto budem v budúcnosti?“).
Príloha. Tínedžer by mal cítiť, že ho ľudia okolo seba prijímajú a milujú – v prvom rade rodinní príslušníci, ale aj priatelia, spolužiaci, chalani zo športovej sekcie, cirkevní ministri a dokonca aj susedia a iní členovia spoločnosti. Bez súhlasu alebo stotožnenia sa s týmito skupinami sa dieťa môže cítiť odmietnuté, osamelé a ponechané samo na seba bez „domova“, „rodiny“ alebo „spoločenstva záujmov“.
Cieľavedomosť. Dieťa by malo mať ciele, ktoré mu dávajú cieľavedomosť a smer pre ďalšie aktivity, ako aj správny spôsob, ako nasmerovať svoju energiu k novým úspechom. Ak dieťaťu chýba zmysel pre zmysel, môže zažiť nudu, nezmyselnosť existencie a dokonca rozhorčenie nad tým, že ho násilne tlačíte istým smerom – vami alebo niekým iným.
Kompetencia a hrdosť. Vaše dieťa potrebuje mať istotu, že dokáže zvládnuť životné výzvy. Tento pocit vlastnej sily sa rozvíja po úspešných skúsenostiach v situáciách, keď sa dieťa dokázalo samostatne vyrovnať so vzniknutými ťažkosťami, pričom prejavovalo mimoriadnu kreativitu a dosahovalo určité výsledky. Pri rozvoji takých vlastností, ako je kompetencia a sebadôvera u dieťaťa, je kritickým momentom nastaviť preň primerané očakávania – nie príliš vysoké, ale ani nízke. Ak svoje dieťa prehnane ochraňujete, ak je na vás príliš závislé, alebo ak na dieťa kladiete očakávania, ktoré nezvláda, môže sa cítiť bezmocné a neschopné kontrolovať životné okolnosti.
Viera. Vaše dieťa potrebuje mať pocit viery vo vás a v seba. Aby ste svojmu dieťaťu pomohli nájsť tento pocit, musíte dodržiavať sľuby, poskytovať podporu a pomôcť dieťaťu stať sa dôveryhodnou osobou. To znamená, že musíte svojmu dieťaťu veriť a správať sa k nemu ako k človeku, ktorý si zaslúži rešpekt.
Zodpovednosť. Dajte svojmu dieťaťu príležitosť ukázať, čo dokáže. Nechajte ho vykonávať rôzne úlohy bez neustáleho dohľadu z vašej strany. Bude to slúžiť ako vyjadrenie vašej dôvery: tým mu umožníte, aby sa s úlohou vyrovnal sám, a prejavíte tak svoju vieru v jeho silu.
Spoluúčasť. Vaše dieťa si vyvinie pocit vlastnej dôležitosti a odhodlania, ak mu dáte príležitosť zúčastniť sa a prispieť k tomu či onomu druhu činnosti. Dajte svojmu dieťaťu vedieť, že jeho názory a príspevky berú do úvahy aj ostatní.
Robiť skutočné rozhodnutia a robiť voľby. Vaše dieťa bude mať pocit, že je schopné riešiť a kontrolovať udalosti, ak môže robiť alebo ovplyvňovať rozhodnutia, ktoré sa mu zdajú dôležité. Takéto voľby a rozhodnutia by sa mali robiť v súlade s jeho vekom a schopnosťami, ako aj s rodinnými hodnotami.
Sebadisciplína a sebakontrola. Keď sa dieťa snaží dosiahnuť a získať väčšiu nezávislosť, potrebuje mať pocit, že to môže dosiahnuť samo. Ak mu dáte perspektívy, návody na konanie a možnosti otestovať sa v danej situácii, dieťa začne premýšľať, uvažovať, hľadať riešenia problémov a zvažovať dôsledky činov, ktoré môže podniknúť. Tento druh introspekcie je nevyhnutný pre ďalší rast dieťaťa.
Povzbudenie, podpora a odmena. Dieťa potrebuje nielen dosahovať výsledky, ale aj dostávať pozitívnu odozvu a pocit uznania – sprostredkovať mu, že všetko robí správne, jeho okolie je s ním spokojné a ono dosahuje svoje ciele. Podporujte a chváľte dieťa nielen za dosiahnutie cieľa, ale aj za vynaložené úsilie a dokonca aj za jemné zmeny k lepšiemu („Páčilo sa mi, ako ste pokojne čakali, kým na vás príde rad“, „Pekný pokus! Snažíte sa ďalej!“, "Výborne!"). Vyjadrite svoju reakciu svojmu dieťaťu čo najskôr, aby ste si vybudovali jeho sebaúctu a pomôžte mu spojiť vaše komentáre s tým, v čom je dobré.
Uznanie chýb a zlyhaní. Dieťa by nemalo zažiť pocit Porážky, ak urobí chyby alebo zlyhá. Vysvetlite mu, že takéto ťažkosti a zlyhania sú neoddeliteľnou súčasťou jeho života a procesu učenia sa, dajte mu vedieť, že keď sa stretne s takýmito ťažkosťami, môže sa naučiť niečo nové alebo z toho mať nejaký úžitok. Snažte sa zabezpečiť, aby vaša podpora a pozitívna reakcia, ako aj uznanie úsilia, ktoré dieťa vyvinulo, prekonali pocity zlyhania, viny alebo hanby, ktoré môže dieťa zažiť; stále potrebuje mať motiváciu a nádej. Pokúste sa tiež o reakciu („Ak takto hodíš loptičku, bude to fungovať“), ktorá nie je negatívna alebo nevyjadruje vašu nespokojnosť („Si taký nemotorný!“, „Nikdy neuspeješ“).
Sebaúcta v rámci rodiny. Sebaúcta dieťaťa sa spočiatku formuje v rámci rodiny, a preto má na ňu obrovský vplyv samotný postoj a vnímanie rodiny. Niektoré z predchádzajúcich pripomienok v procese rozvoja sebaúcty dieťaťa sa vzťahujú konkrétne na rodinu. Okrem toho nezabúdajte, že rodinná hrdosť je neoddeliteľnou súčasťou sebaúcty, ktorú je možné udržiavať a udržiavať rôznymi spôsobmi, vrátane účasti na komunitných aktivitách alebo pripájania sa k nim, sledovania rodinného dedičstva a rodokmeňa alebo starostlivosti o starších členov rodiny. Rodina je priateľská, keď sa jej členovia zameriavajú na silné stránky každého z členov, vyhýbajú sa prílišnej vzájomnej kritike a stoja si za svojím aj mimo rodiny. Členovia jednej rodiny veria v seba a dôverujú ostatným členom, rešpektujú individualitu každého a starajú sa jeden o druhého. Vždy si nájdu čas, ktorý môžu stráviť so svojou rodinou, či už ide o sviatky, špeciálne udalosti alebo len spoločné chvíle.

Čo sa týka vášho dieťaťa, akonáhle má určitú skúsenosť, vyvinie si vlastnú reakciu na nasledujúce udalosti, čo buď zvýši alebo zničí jeho sebaúctu. Napríklad, ak dieťa neprospieva v škole, môže to spôsobiť frustráciu a pochybnosti o sebe samom. A aby sa predišlo ďalším neúspechom a sklamaniam, dieťa môže vynaložiť menšie úsilie a nerobiť domáce úlohy, čo následne povedie k nepochopeniu nasledujúcich tém predmetu a bude mať za následok väčšie ťažkosti so sebaúctou. Ak to necháte bez dozoru, situácia sa môže zmeniť na opakujúci sa cyklus, ktorý spôsobí, že sa dieťa bude cítiť, premýšľať a správať sa ako človek, ktorý v živote nič nedosiahol, a naďalej sa bude držať tejto zavedenej myšlienky \u200b sám seba.
Ale tento kolobeh môže fungovať aj pozitívne. Ak dieťa zvláda úlohy dobre a jeho úspechy uznávajú aj ostatní, zvyšuje sa jeho sebavedomie, získava motiváciu vynakladať ešte väčšie úsilie a dosahovať väčšie úspechy, keďže za svoje úspechy dostáva uspokojenie a zaslúženú odmenu. Potom bude úspech dieťaťa len stúpať, čo v ňom vzbudí ešte väčšiu dôveru, že je schopné riadiť svoj vlastný život. Keď bude dieťa pokračovať vo svojej ceste a bude mu v tom pomáhať vlastná túžba po zlepšovaní svojich výsledkov, bude sa naďalej snažiť a dosahovať úspechy a z toho bude len rásť jeho pocit sebavedomia. Čoskoro začne cítiť, myslieť a správať sa presne tak, ako to vyžaduje jeho sebaúcta.
Pamätajte, že počas vášho detstva budú vaše dospievajúce deti a to, ako sa budú cítiť sami, formované vašimi vlastnými nádejami a očakávaniami, ako aj vašimi reakciami na ich činy. Ak si dieťa prinesie domov diár len s B a vy ho pochválite za snahu a usilovnosť, pravdepodobne bude spokojné samo so sebou a s úspechmi, ktoré dokázalo dosiahnuť. Ak však svoje sklamanie vyjadríte zároveň s komentármi typu: „Prečo nedostaneš A z matematiky a pravopisu?“, utrpí tým sebadôvera dieťaťa, hoci známky v denníku nebudú. zmeniť. Vaša reakcia a slová, ktoré hovoríte, majú určitú silu.

Známky nízkej sebaúcty u študenta

Nasledujúce znaky vám pomôžu zistiť, či má vaše dieťa nízke sebavedomie. Môžu byť každodennou reakciou na to, ako dieťa interaguje s okolitým svetom, alebo sa môžu objaviť len v určitých situáciách. Ak sa tieto príznaky zmenia na opakujúci sa vzorec správania, mali by ste problém začať brať vážnejšie.

Vaše dieťa sa vyhýba dokončeniu úlohy alebo riešeniu problému bez toho, aby sa s tým snažilo vyrovnať. Často to signalizuje jeho strach zo zlyhania alebo pocit bezmocnosti.
Čoskoro po začatí úlohy alebo hry ju dieťa opustí a odmietne dokončiť výkon pri prvých príznakoch pravdepodobného zlyhania.
Ak má dieťa pocit, že môže prehrať alebo sa ukázať ako slabý hráč, začne podvádzať alebo klamať.
Dieťa vykazuje známky regresie: začína sa správať ako malé dieťa alebo blázon. Takéto správanie spôsobuje, že rovesníci chcú dieťa dráždiť a posmievať sa mu – tak sa okrem už napáchaných škôd pridáva aj pocit odporu a urážky.
Dieťa začína viesť, rozkazovať, alebo naopak prejavuje tvrdohlavosť – to všetko sú spôsoby, ako skryť pocit zlyhania, kolaps nádejí a vlastnú neschopnosť vyrovnať sa s vytýčenými úlohami.
Dieťa si nachádza výhovorky pre seba („Učiteľ je hlúpy“) alebo zľahčuje dôležitosť udalostí („Táto hra sa mi aj tak veľmi nepáčila“) – tieto vysvetlenia používa na to, aby vinu zvalil na iných alebo vonkajšie sily.
Známky v škole sa zhoršili alebo dieťa stratilo záujem o predchádzajúce záľuby.
Dieťa sa vyhýba komunikácii s ľuďmi, menej komunikuje s kamarátmi alebo nekomunikuje vôbec.
Dieťa má časté zmeny nálad: prejavuje sa u neho skľúčenosť, sklamanie, plače, má návaly zúrivosti, alebo naopak, dieťa je prehnane tiché.
Dieťa vysloví kritické poznámky ako: „Nikdy nerobím nič správne“, „Nikto ma nemiluje“, „Som nepríjemný na ostatných“, „Všetko je to moja chyba“ alebo „Všetci sú múdrejší ako ja“.
Dieťa nie je schopné prijať kritiku ani pochvalu.
Dieťa sa začne príliš obávať názorov iných ľudí na neho alebo sa stane príliš zraniteľným.
Dieťa ľahko podlieha negatívnemu vplyvu rovesníkov: akceptuje a opakuje ich správanie a zanedbávanie školy, vynecháva hodiny, správa sa drzo, začne kradnúť v obchodoch alebo sa pokúša fajčiť, piť alkohol, drogy.
Dieťa je buď vždy pripravené pomôcť s domácimi prácami, alebo sa od neho naopak pomoci nedočkáte.

Ak dieťa potrebuje pomoc

Najvýznamnejšou zložkou sebaúcty je úspech pri plnení úloh, riešení problémov a dosahovaní cieľov. Deti potrebujú starostlivý dohľad a príležitosti, aby naplnili očakávania dospelých okolo nich. Keďže stredná adolescencia je obdobím intenzívneho úsilia, schopnosti a sebavedomie dieťaťa rastú, pretože vynikajú v riešení problémov a učení sa nových činností. Odmenou za dosiahnutie skorého úspechu a dôvery vo svoje schopnosti je vysoká sebaúcta a sebaúcta.
Ak sa vy a/alebo váš pediater alebo iní odborníci rozhodnete, že vaše dieťa potrebuje pomoc so sebaúctou, začnite niekoľkými krokmi z vašej strany. Môžete sa stať najvplyvnejšou osobou, ktorá bude môcť opäť nasmerovať formovanie sebaúcty dieťaťa tým správnym smerom.
V prvom rade poskytnite stručný prehľad rôznych komponentov sebahodnotenia opísaných v tejto kapitole, ktorý vám pomôže identifikovať a lepšie pochopiť špeciálne potreby vášho dieťaťa, po čom môžete vyvinúť niektoré techniky a nájsť potrebné riešenia. Ak problémy tínedžera nie sú príliš vážne a máte s ním dobrý vzťah, môžete sa za neho prihovárať za rôznych okolností. Nesnažte sa chrániť dieťa pred ťažkými situáciami – namiesto toho mu pomôžte ich zvládnuť, aby tentoraz bolo úspešnejšie ako predtým. Pomôžte svojmu dieťaťu vyrovnať sa s existujúcimi problémami (napríklad ťažkosti s čítaním alebo tou či onou vedou v škole). Pomôžte svojmu dieťaťu určiť, čo by chcelo zmeniť alebo aké schopnosti rozvíjať, potom si s ním stanovte dostatočne vysoké, ale realistické ciele, vytvorte si harmonogram toho, čo je potrebné urobiť, aby ste ich dosiahli.
Aby ste dosiahli tieto ciele, vytvorte si s dieťaťom akčný plán. Napríklad, ak je cieľom zlepšiť techniku čítania, dieťa sa bude musieť zaviazať, že bude tráviť čas navyše čítaním kníh, počnúc 15 minútami denne a tento čas postupne predlžovať. Učitelia, rodinní príslušníci a možno aj tútor by mali teenagerovi poskytnúť pomoc a podporu. Zároveň sa však nesnažte všetko riadiť sami a zavádzajte do tohto procesu svoje vlastné smernice - namiesto toho sa snažte dať dieťaťu príležitosť samostatne kontrolovať a niesť zodpovednosť za situáciu. To mu pomôže cítiť dôveru vo svoje schopnosti, posilní jeho vieru v seba samého a umožní vám prejaviť mu úctu.
Zároveň sa snažte nájsť a stavať na iných silných stránkach vášho dieťaťa. Dbajte napríklad na to, aby malo dieťa možnosť venovať sa činnosti, ktorá mu ide. Vyzdvihnite to, čo dáva dieťaťu pocit hrdosti a spokojnosti, kultivujte jeho zručnosti, pomôžte dieťaťu rozvíjať sa v tomto smere, nechajte ho hodnotiť svoje úspechy. Takáto prax, lepšia ako akékoľvek slová, dieťaťu dokáže, že je schopný dosiahnuť svoje ciele.
Okrem toho sa snažte rozšíriť záujmy a schopnosti dieťaťa. Ak sa začne nudiť, jeho nálada sa môže zmeniť na apatiu a ľahostajnosť, bude mať tendenciu sťažovať sa na osud. A nové poznatky, naopak, môžu len posilniť jeho motiváciu.

Sebaúcta dieťaťa môže byť posilnená tým, že dostane podporu a súhlas od ostatných členov rodiny.

V nasledujúcich týždňoch z času na čas zhodnoťte pocity svojho dieťaťa o sebe samom. Ak stále pozorujete problémy s jeho sebavedomím alebo sebaúctou, skúste zopakovať niektoré zásahy do jeho života spomínané skôr, ak sa vám zdajú vhodné, prípadne ich trochu zmeňte. Ak dieťa nedosahuje žiadne výsledky, skúste nájsť alternatívne metódy a zároveň dajte dieťaťu najavo, že stále veríte v jeho schopnosť dosiahnuť želané výsledky. Ak sú nádeje a ciele, ktoré ste svojmu dieťaťu stanovili, príliš ťažké, skúste ich trochu zmeniť. Keď dieťa nakoniec dosiahne cieľ, určite ho pochváľte, a ak to situácia dovoľuje, povzbuďte ho: môže to byť peňažná odmena, dar alebo špeciálne privilégiá. Ubezpečte svoje dieťa, že mu veríte a nepochybujte o jeho schopnosti dosiahnuť svoje ciele. Keď sa jeho úsilie a úspechy nahromadia, dieťa začne pociťovať motiváciu a motiváciu dosiahnuť ďalšie úspechy a jeho pocit sebavedomia bude len rásť.

Trávte čas so svojím dieťaťom. Nájdite aktivity, ktoré môžete robiť spoločne a ktoré mu pomôžu uspieť. Pre dieťa by to malo byť zaujímavé a v takýchto hrách by nemali byť víťazi a porazení. Navštevujte futbalové zápasy a hudobné koncerty, ktorých sa vaše dieťa zúčastňuje. Dajte svojmu dieťaťu najavo, že vám na ňom záleží, ako aj na výsledkoch, ktoré dosiahlo. Tým, že trávite čas so svojím dieťaťom a dávate mu svoju energiu, dávate najavo svoju lásku a súhlas.
Správajte sa k svojmu dieťaťu ako k jednotlivcovi. Prispievajte k jeho sebavyjadreniu, počúvajte ho bez kritiky, prijímajte jeho pocity, správajte sa k nemu s rešpektom.
Dovoľte svojmu dieťaťu rozhodovať sa a prijímať záväzky vždy, keď je to možné. Ukážte, že v neho veríte.
V rámci rodiny vytvorte blízke rodinné vzťahy a dajte dieťaťu pocítiť, že je jej súčasťou a prispieva.
Nesnažte sa získať dieťa na svoju stranu a neťahajte ho do rozhovorov dospelých alebo rodinných/manželských konfliktov, ktoré mu môžu spôsobiť stres. Snažte sa minimalizovať úzkosť dieťaťa spojenú s kritickými momentmi alebo zmenami v jeho živote a snažte sa mu čo najviac poskytnúť stav stálosti a stability.
Povzbudzujte svoje dieťa, aby pomáhalo ľuďom okolo seba: môže sa stať skautom alebo účastníkom podobného programu, čo nepochybne zvýši jeho pocit spolupatričnosti, spolupatričnosti s okolitým svetom, ako aj pocit vlastnej dôležitosti a dôležitosti.
Naučte svoje dieťa chváliť sa. Mal by cítiť hrdosť na svoje úspechy.
Povedzte svojmu dieťaťu, ako veľmi ho milujete, aké je dobré a úžasné, bez toho, aby ste mu kládli nejaké podmienky alebo vytvárali nejaké spojenia. Hoci vaše Rodičovské činy nepriamo komunikujú vašu lásku k vášmu dieťaťu, stále potrebujú počuť slová ako „Milujem ťa“.

Zvyšovanie sebaúcty dieťaťa sa nestane okamžite: je to dlhý proces, ktorý môže trvať mesiace a roky. Ak však vaše dieťa nereaguje na vašu snahu pomôcť a stále existujú vážne obavy, porozprávajte sa so svojím pediatrom o získaní potrebnej pomoci.
Bez ohľadu na sebaúctu vášho dieťaťa je vaším cieľom pomôcť mu zažívať zo seba samé pozitívne pocity. Venujte pozornosť pocitom a vnemom dieťaťa, všímajte si a hodnoťte jeho úsilie a úspechy, ustupujte v maličkostiach a poskytujte podporu v ťažkých situáciách. Prijmite dieťa také, aké je, pomôžte mu prežívať len pozitívne pocity vo vzťahu k sebe samému a k človeku, ktorý z neho vyrastá. Pamätajte: najdôležitejším faktorom pri formovaní sebaúcty dieťaťa je prítomnosť dospelého v jeho živote, ktorý dokáže prejaviť svoju úctu a súhlas, ktorý dieťaťu poskytuje podporu, čím potvrdzuje: „Verím v teba. "

V koncepčnom programe gymnázia sa uvádza, že základné vzdelávanie má smerovať k zvyšovaniu úrovne spoločensky významného motívu výchovno-vzdelávacej činnosti, privádzaniu detí k vyššiemu vzdelanostnému stupňu a k duchovnej a mravnej výchove a rozvíjaniu schopnosti žiť v súlade so sebou samým. a svet okolo. Jeden zo spôsobov riešenia týchto problémov vidím vo formovaní schopnosti dieťaťa na gymnáziu analyzovať svoje aktivity, činy, svoje správanie. Verím, že sebaúcta je dôležitým faktorom pri formovaní osobnosti. Umožňuje človeku aktívne sa rozhodovať v najrôznejších životných situáciách, určuje úroveň jeho ašpirácií a hodnôt.

Ak otvoríte slovník Ozhegov , potom tam čítame: sebaúcta – hodnotenie seba samého, svojich silných a slabých stránok. A hodnotenie je názor na hodnotu, úroveň alebo význam niekoho - niečoho.

V slovníku praktického psychológa (zostavil Golovin) sa píše: "Sebaúcta je hodnotenie človeka o sebe, svojich schopnostiach, vlastnostiach a mieste medzi ostatnými ľuďmi."

Sebaúcta sa navonok prejavuje v tom, ako človek hodnotí možnosti a výsledky vlastných aktivít a aktivít iných.

Ak má dieťa nafúknuté sebavedomie, dochádza k negatívnemu vývoju osobnosti: rozvíja sa arogancia, arogancia, prejavy drzosti. Primeraná sebaúcta vedie k rozvoju pozitívnych osobnostných vlastností: benevolencia, vzájomná pomoc, vôľa, trpezlivosť atď.

Cez sebaúctu dieťa prechádza týmito štádiami: potreba sebarozvoja, sebapoznania, sebaovládania.

Sebaovládanie sa musí trénovať, aby sme sa tešili dôvere v tím, prinášali ľuďom dobro, vážili si seba a boli rešpektovaní. V domácej psychológii sa rozvinula problematika vplyvu sebaúcty na kognitívnu činnosť človeka, určili sa metódy formovania adekvátnej sebaúcty a pri jej deformácii sa vyvinuli metódy na jej premenu výchovnými vplyvmi. . A práve vo veku základnej školy je jedným z hlavných psychických novotvarov reflexia – schopnosť pozorovať a hodnotiť seba samého. Takáto analýza vám umožňuje zhodnotiť seba, porovnať svoje úspechy s ostatnými, opraviť zmeny v sebe dnes v porovnaní so sebou včera, predstaviť si seba zajtra.

Čo dokáže dieťa na základnej škole oceniť samo? Vie zhodnotiť svoje činy, skutky, vedomosti aj nevedomosť. Technológia rozvoja vzdelávania zahŕňa rozvoj sebaúcty ako jedného zo spôsobov formovania osobnosti mladšieho študenta.

Hlavným cieľom v tejto veci bol vývoj metodiky formovania sebaúcty u študentov. Hlbšie študovala filozofický základ sebaúcty, skúmala túto problematiku v dielach moderných učiteľov a psychológov. Študoval som článok doktora psychológie Zakharova a kandidáta psychológie Botsmonova, ako aj Tubelského knihu „Škola sebaurčenia“, Amonoshviliho článok „O možnosti urobiť hodnotenie prostriedkom osobného rozvoja a vzdelávania“.

Dnes môžem zaviesť mechanizmus sebahodnotenia. Pozostáva z nasledovného:

1. Pri zdôrazňovaní významných prvkov obsahu vzdelávania a prostriedkov zapojenia samotných detí do hodnotenia ich asimilácie.

2. Vo využívaní rôznych foriem zmysluplných charakteristík, ktoré odhaľujú nielen mieru asimilácie programu, ale dávajú dieťaťu poznatky o jeho nevedomosti. Pri štúdiu akejkoľvek témy stanovujem hlavné otázky, na základe ktorých sa hodnotenie vykonáva neskôr. (aplikácia)

Pomocou metodiky psychológa Zakharova som zisťovala úroveň sebaúcty mojich detí.

I úrovni- sebahodnotenie je realistické. (Deti poznajú svoje schopnosti a vedia predvídať svoje aktivity – čo sa stane, čo nie, neúspechy pripisujú svojim nedostatkom) Tieto deti sa nevyznačujú kategorickým sebavedomím. Používajú výrazy „Myslím...“, „Možno...“

II. úroveň - je menej realistických sebahodnotení. Sebapoznanie je názorom iných. Menej nezávislý. V predpovedi sa často mýli. Zlyhania sa pripisujú prevládajúcim situáciám, okolnostiam.

Chorá úroveň- sebaúcta je nedostatočná, chcú sa hodnotiť vyššie, ospravedlňujúc „tak chceš“. Svoje zlyhania pripisujú prevládajúcim okolnostiam (súdruh zasiahol, zabudol učebnicu atď.)

Výsledky sebahodnotenia podľa tried sú nasledovné: úroveň 1-19 osôb, úroveň 2-5, úroveň 3-3.

Aké sú kritériá pre očakávané výsledky?

Moja úloha:

1. Do konca 3. ročníka priviesť sebaúctu žiakov na primeranú úroveň pri hodnotení ich činov a vedomostí.

2. Naučiť určovať hranice poznania a nevedomosti, načrtnúť plán na odstránenie medzier (t. j. vykonávať nápravné práce).

Do formovania sebaúcty u žiakov zapájam rodičov.

Verím, že môj problém je relevantný, pretože. sebahodnotenie pomôže formovať študenta ako osobu schopnú ďalšieho vzdelávania na strednej škole, formuje etické normy a morálne hodnoty, ktoré zodpovedajú etike správania v spoločnosti. Článok chcem zakončiť slovami: „Úsilie vedie k úspechu. A úspech - zvýšiť sebavedomie.

Aplikácia

Skontrolujte pravopis slabých pozícií

1.Skontrolujte pravopis slabých pozícií; Vysvetlite, ako skontrolovať.

2. Spojte slová a písmená, ktoré by mali byť na mieste medzery

Ústne vysvetlite výber pravopisu.

Hárok sebahodnotenia

1. Viem, čo je pravopis silný a slabý polohy samohlások a spoluhlások
2. Dokážem pomocou algoritmu odpísať slová a vety s chýbajúcim pravopisom slabých miest.
3. Poznám zákon ruského písma
4. Viem skontrolovať pravopis slabého miesta v pravopisnom slovníku, poznám tajomstvá slovníka.
5. Naučil som sa, ako kontrolovať pravopis slabej pozície silným, meniť slovo podľa čísla.