Domov › Inšpirácia › Typy kreslenia v materskej škole. Metódy výučby obrazu predmetov v staršom predškolskom veku

Typy kreslenia v materskej škole. Metódy výučby obrazu predmetov v staršom predškolskom veku

Záver

Bibliografia

Príloha 1

Dodatok 2

Úvod

Využitie zvieracej tematiky v procese výučby vizuálnej činnosti detí potvrdzuje potrebu vštepovať lásku k zvieraťu od detstva, upozorňovať dieťa na krásu zvieraťa, v jeho prospech, na materskú starostlivosť o mláďatá, na cit. náklonnosti, s ktorou reaguje na akýkoľvek láskavý postoj.

Kreslenie zvierat je veľmi zaujímavý a zároveň náročný proces. Použitie iba tradičných techník pri zobrazovaní zvierat neumožňuje deťom širšie odhaliť ich tvorivé schopnosti. Neprispievajú k rozvoju predstavivosti, fantázie.

Používanie netradičných techník pri výučbe detí kresliť zvieratká prispieva k rozvoju jemnej motoriky rúk a hmatového vnímania; priestorová orientácia na hárku papiera, zrak a zrakové vnímanie; pozornosť a vytrvalosť; zrakové zručnosti a schopnosti, pozorovanie, estetické vnímanie, emocionálna citlivosť. Okrem toho si v procese tejto činnosti predškolák rozvíja zručnosti kontroly a sebakontroly.

Proces výučby obrazu zvierat je dlhý, možno ho rozdeliť do dvoch oblastí: realizácia aktivít na rozvoj vedomostí detí o zvieratách a výučba obrazu zvierat.

Relevantnosť tejto práce je spôsobená skutočnosťou, že používanie netradičných metód kreslenia zvierat nielen rozvíja tvorivú činnosť dieťaťa, ale prispieva aj k poznaniu okolitého sveta. Naučiť sa kresliť zvieratá v súčasnosti nadobúda osobitný význam vzhľadom na potrebu vychovávať humanistický postoj k životnému prostrediu už od raného detstva.

Cieľom tejto práce je popísať netradičné metódy výučby detí kresliť zvieratká.

V súlade s účelom štúdie sme riešili nasledovné úlohy:

1. Štúdium metodiky výučby predškolákov kresliť zvieratká;

2. Zváženie vlastností obsahu výučby detí kresliť zvieratá;

3. Opis netradičných techník kreslenia zvieratiek predškolákmi;

4. Analýza vlastností plánovacích tried pre výučbu kreslenia zvierat;

5. Vypracovanie plánu hodiny pre vizuálnu činnosť s využitím netradičných techník.

Predmetom výskumu je zraková aktivita predškolákov. Predmetom štúdia sú netradičné metódy kreslenia zvierat.

V procese prípravnej práce na téme sme sformulovali výskumnú hypotézu: netradičné metódy výučby kreslenia zvierat prispievajú k odhaleniu tvorivého potenciálu dieťaťa, prispievajú k oboznámeniu sa s prírodou.

Teoretickým základom štúdie je práca na metodike výučby zrakovej činnosti detí predškolského veku od takých autorov ako O.N. Zelenová, N.V. Šajdurová, G.N. Davydová, I.A. Lyková., M.G. Smirnova, Yu.V. Ružanov.

Metodologickým základom štúdia sú metódy analýzy, systematizácia získaných poznatkov, popis javov.

1. Metódy výučby predškolákov kresliť zvieratká

1.1 Obsah výučby detí kresliť zvieratá v rôznych vekových štádiách

Výučba zrakovej činnosti detí predškolského veku má veľký význam pre celkový duševný vývoj dieťaťa, pre formovanie tvorivej povahy. V procese učenia detí kresliť učitelia využívajú rôzne témy: rodina, domov, rodné mesto, príroda, ročné obdobia, prázdniny atď. Jednou z najobľúbenejších tém v tvorbe mladých umelcov je kreslenie zvierat.

Svet zvieratiek je pre dieťa veľmi zaujímavý. Zvieratá sa pohybujú, majú charakter, majú zvláštne správanie a v tomto ohľade vzbudzujú u detí kognitívny záujem, aktívne vnímanie a živú emocionálnu reakciu. Už od detstva je potrebné vštepovať lásku k zvieraťu, upozorňovať dieťa na krásu zvieraťa, na jeho užitočnosť, na materskú starostlivosť o mláďatá, na pocit náklonnosti, s ktorým reaguje na akýkoľvek láskavý postoj.

Zoznámenie detí predškolského veku so živočíšnym žánrom umožňuje riešiť kognitívne (vzhľad, zvyky a správanie zvierat, ich charakter) aj vzdelávacie úlohy (láska a pozorný, citlivý prístup k zvieraciemu svetu, túžba chrániť, zachovávať prírodu). Formovanie estetického vzťahu k zvieraciemu svetu prebieha aj na hodinách environmentálnej výchovy pri stretnutí s domácimi a voľne žijúcimi zvieratami, pri pozorovaní živých predmetov a pri iných aktivitách. Výsledkom je, že deti hromadia rôzne dojmy, ktoré sa snažia vyjadriť vo svojej práci. Pomôcť im v tom umožňuje tréning zrakovej aktivity. Výtvarný a tvorivý charakter nadobúda zraková činnosť dieťaťa postupne. Produktom umeleckej a tvorivej činnosti je expresívny obraz. Pri vytváraní kresby dieťa uplatňuje vizuálne akcie, ovláda ich zobrazením zobrazeného obrázka a hodnotí ich ako správne alebo nesprávne. Pohyby rúk zamerané na zhotovenie kresby sa nerodia zo samotného procesu kreslenia. Deti by sa mali naučiť kresliť.

Zvážte obsah tried na výučbu kreslenia detí v rôznych vekových skupinách. V každom veku sa dieťa učí nejaký nový spôsob kreslenia.

Proces výučby obrazu zvierat je dlhý, možno ho rozdeliť do dvoch oblastí: realizácia aktivít na rozvoj vedomostí detí o zvieratách a výučba obrazu zvierat. Realizácia aktivít na rozvoj vedomostí detí o zvieratách, kompetencie predškoláka vo vzťahu k prírode sa rozvíja v rôznych typoch aktivít: v triedach „Poznať svet“, „Učiť sa hovoriť“, v práci, dizajne, v starostlivosti o rastliny. a zvierat, v pozorovaniach . Obsah rozprávania o prírode, básne, rozprávky o zvieratkách, postrehy počas prechádzok, exkurzie poskytujú bohatý materiál na zobrazenie domácich a divých zvierat, na objasnenie ich čŕt. Správne organizované učiteľom, pozorovanie, skúmanie hračiek, obrazov, ilustrácií zobrazujúcich zviera, vám umožňuje vytvoriť si predstavu o štruktúre zvieraťa, o vlastnostiach jeho vzhľadu.

Vlastnosti predškolského veku si vyžadujú posilnenie akejkoľvek produktívnej činnosti slovami, plastickým pohybom, prehrávaním atď. Bez toho je pre dieťa ťažké odhaliť zamýšľaný obraz. Vzhľadom na vek sa dieťa ľahko reinkarnuje, aktívne komunikuje, so záujmom sa zapája do hry. Hra zaujíma popredné miesto v organizácii detských aktivít. Preto by triedy s predškolákmi mali byť naplnené hrami rôznych smerov od didaktických až po hranie rolí.

Slovu sa pripisuje veľký význam pri rozvoji zrakovej aktivity predškolákov. Je to slovo, ktoré je potrebné nielen opísať vzhľad zvieraťa, ale aj charakterizovať vlastnosti jeho života a správania v podmienkach, v ktorých žije. Na tento účel je v triede široko možné využiť dramatizačné hry, večery hádaniek, organizovanie výstav vrátane exkurzií; informatívne príbehy atď.

Techniku kreslenia by malo dieťa ovládať v počiatočnom období učenia sa kreslenia, aby získalo úplnú voľnosť konania pri vykonávaní zložitejších úloh, ktoré bude musieť vyriešiť v ďalších fázach osvojovania si kresby. Starší predškoláci môžu samostatne zobrazovať zviera, analyzovať tvar, farbu, umiestnenie častí tela, ich veľkosť a proporcie, ako aj modelovanie pohybu a návykov. Po zvládnutí spôsobov zobrazenia jedného štvornožca môžu deti zobraziť akékoľvek zviera porovnaním podľa obrázka na obrázkoch, v hračkách atď. Technika neobmedzuje možnosť expresívneho prenosu obrazu, nevnucuje deťom rovnaký spôsob vystupovania, nevnucuje jednotné riešenie obrazu. Po zvládnutí techniky práce, rôznych materiálov ich deti používajú vlastným spôsobom a výrazne odhaľujú obrázky zvierat v kresbe.

Kreslenie zvierat je pomerne zložitý a zdĺhavý proces, ktorý má v každej vekovej skupine svoje vlastné charakteristiky. Takže na základe skutočnosti, že deti v prvej mladšej skupine vedia len správne držať ceruzku alebo štetec a správne s nimi pracovať, zobrazujúce zvislé a vodorovné čiary, ťahy, zaoblené čiary, stále nedokážu zobraziť vierohodné zviera. . Kresby takýchto mladých umelcov sú často bezvýznamné. V tejto fáze učiteľ učí rozpoznávať a pomenovať predmety, obrázky v kresbách, nadviazať spojenie medzi kresbou a procesom kreslenia. Deti sa práve učia kresliť jednotlivé predmety. Pedagóg zároveň používa také techniky a vyučovacie metódy ako postupné vysvetľovanie a demonštráciu toho, čo je zobrazené, vysvetlenie ako celok; čiastočné zobrazenie obrazu; slovné vysvetlenie; individuálna práca; kreslenie predmetu (napríklad psieho chvosta).

Deti stredného predškolského veku vedia opísať predmety, zvýrazniť v nich farbu a tvar, veľkosť, priestorové usporiadanie častí; používať rôzne farebné kombinácie; maľovať kresby; správne sprostredkovať štruktúru objektu, umiestnenie častí pri zobrazovaní zložitých objektov; nakresliť viacero predmetov.

Staršie deti v predškolskom veku vedia miešať farby; čerpať z prírody, sprostredkovať tvar, proporcie, farbu predmetov; sprostredkovať rôzne zápletky: scény zo života, pohyby zvierat, situácie z rozprávok.

Na hodinách kreslenia by sa deti mali naučiť, ako prenášať obrázky z pamäte, kreatívne vykonávať úlohy a naučiť sa správne umiestniť kresbu na list. Vo vyššom predškolskom veku vedia deti dobre pracovať s ceruzkou a štetcom; v tomto veku sa zdokonaľujú grafické zručnosti a schopnosti detí pri kreslení predmetov, ktoré sú založené na vertikálnych a horizontálnych, oblúkovitých líniách. Deti môžu kresliť predmety pomocou rôznych geometrických tvarov.

To všetko poskytuje skvelé príležitosti, ako naučiť deti kresliť zvieratá pomocou rôznych techník a techník.

Pri učení starších predškolákov kresliť zvieratká učiteľka najskôr navrhne pomenovať tvar tela a hlavy zvieratka, potom ukáže postupnosť kreslenia, pomenuje časti tela a ich tvar (telo je oválne, hlava je okrúhla , zobák, chvost atď.). Hračky, ktoré majú jednoduchý tvar a štruktúru, sú brané ako vzorka zvieratiek.

Učiteľ analyzuje stavbu tela zvieraťa zobrazením hračky alebo kresby.

V staršej skupine učiteľka rozpráva deťom nielen o zvieratkách, ale aj o hmyze a vtákoch. Ukazuje všeobecnú štruktúru chrobákov, motýľov, potom ukazuje postupnosť ich obrazu. Tieto zručnosti môžu deti využiť pri kreslení podľa vlastného návrhu na konkrétnu tému.

Navrhuje mentálne rozdeliť objekt na komponenty - telo, krk, hlavu, chvost - porovnať ich s geometrickými tvarmi a kresliť v určitom poradí, pozorovať proporcie. Takáto práca sa nazýva algoritmické schémy kreslenia. Algoritmický prístup ku kresleniu znamená, že každá kresba sa musí opakovať mnohokrát - až 38-krát, aby sa zručnosti kreslenia dostali do automatizácie.

Uveďme príklad algoritmickej schémy na kreslenie domáceho maznáčika - mačky pomocou geometrického útvaru - kruhu. Nakreslite kruh, nakreslite menší kruh vo vnútri kruhu v jeho spodnej časti - to je hlava. Nakreslite uši na hlavu pomocou malých trojuholníkov. Nakreslíme papuľu - dva rovnobežné body - oči, jeden tučný bod nižšie - nos. Pomocou vodorovných čiar nakreslite fúzy. Nakreslite zakrivenú čiaru pre ústa. Pridajte pomocou malých oválov dve labky a chvost. Extra riadky je potrebné vymazať, vyfarbiť kresbu na žiadosť dieťaťa.

Obr.1. Algoritmická schéma na kreslenie mačky

Toto grafické cvičenie je určené pre deti vo veku 3-4 rokov. Ako deti starnú, ponúkajú sa čoraz zložitejšie schémy.

Obr.2. Algoritmická schéma na kreslenie hospodárskych zvierat

Obraz zvieraťa podľa algoritmickej schémy začína geometrickým obrazcom, základom tela zvieraťa, ku ktorému sa postupne kreslí hlava, nohy a chvost.

Staršie deti v predškolskom veku vedia kresliť zvieratká staticky aj v pohybe. Pri zobrazovaní konkrétneho zvieraťa dbajú nielen na jeho vonkajšiu podobu, ale aj na jeho charakter a správanie.

Deti kreslia nielen domáce zvieratká, ktoré pozná každé dieťa, ale aj divoké lesné zvieratká, s ktorými sa zoznámia prostredníctvom ilustrácií, hračiek a tiež počas návštevy zoologickej záhrady.

Obr.3. Algoritmické schémy na kreslenie voľne žijúcich zvierat

Vo vyššom predškolskom veku deti tiež často kreslia zvieratká zo života. Aby ste mohli šikovne pracovať z prírody, nie je vôbec potrebné kresliť všetky zvieratá. Úplne postačí študovať formy dvoch najdokonalejších predstaviteľov zvierat, ktoré nie je také ťažké dostať do sitterov. V prvom rade ide o mačku. Mimochodom, domáca mačka je najťažšie zviera na zobrazenie. Dáva kľúč k kresleniu celej mačacej rodiny, napríklad levov, tigrov.

Kreslenie zvierat v predškolskej inštitúcii zahŕňa použitie rôznych metodických techník, ktoré vám umožňujú zohľadniť vzťah medzi aktivitami, rozvíjať tvorivé schopnosti detí, čo pozitívne ovplyvňuje výsledok produktívnej vizuálnej aktivity.

Kreslenie zvierat v predškolskom veku je veľmi dôležitá činnosť. Učiteľ pomocou rôznych techník kreslenia, vrátane netradičných, vštepuje lásku k výtvarnému umeniu a vzbudzuje záujem o kreslenie. V škôlke sa dá použiť široká škála metód a techník kreslenia zvieratiek od maľovania prstami až po mydlové bubliny.

Hlavnou úlohou učiteľa zároveň nie je len naučiť kresliť rôzne zvieratá, zoznámiť ich s najlepšími dielami majstrov živočíšneho žánru, ale aj vštepiť svojim žiakom schopnosť vidieť, porozumieť, chrániť a milovať rozmanitý a úžasný svet živých bytostí. V predškolskom detstve si dieťa v prvom rade rozvíja postoj k svetu, preto je dôležité priviesť ho k pochopeniu osobitnej úlohy a miesta človeka v prírode, sprostredkovať vedomiu detí, že v prírode existuje je živočíšna ríša; zvieracia ríša je zaujímavá a úžasná.

1.2 Využívanie netradičných techník na výučbu kreslenia zvierat

Charakteristickou črtou výučby výtvarného umenia je, že už dlhší čas súperia dva hlavné prístupy, ktoré možno definovať ako akademickú prípravu a bezplatné vzdelávanie.

V prvom prípade sa deti učia zobrazovať predmety v súlade s požiadavkami realistického výtvarného umenia. S takýmto systémom vzdelávania môžu deti získať niektoré zručnosti užitočné v mnohých odbornostiach a každodenných situáciách, ale nezískajú skúsenosti s riešením umeleckých problémov, nepridajú sa k umeniu. Toto je učenie bez kreativity.

V druhom prípade sa pre deti vytvára priaznivé prostredie a podmienky pre tvorivosť bez cieleného pedagogického pôsobenia. Získavajú skúsenosti slobodného sebavyjadrenia, komunikácie s umeleckými materiálmi a pod. Ale toto je kreativita bez učenia.

V metodike výučby výtvarného umenia predškolákov je potrebná osobitná cesta - cesta cieleného vedenia tvorivého rozvoja detí.

Zvieracie témy zaujímajú pomerne veľké miesto v procese výučby kreslenia predškolákov. V tejto súvislosti vyvstáva otázka využitia spolu s tradičnými netradičnými kresliarskymi technikami a technikami, vďaka ktorým je možné udržať u dieťaťa neustály záujem o kreativitu a pestovať lásku a úctu k okolitému svetu.

Existuje mnoho netradičných techník kreslenia a ich jedinečnosť spočíva v tom, že umožňujú deťom rýchlo dosiahnuť požadovaný výsledok. Napríklad, ktoré dieťa nebude mať záujem kresliť prstami, kresliť vlastnou dlaňou, dávať škvrny na papier a získať vtipnú kresbu. Dieťa rád rýchlo dosahuje výsledky vo svojej práci, a to.

Vizuálna aktivita s použitím netradičných materiálov a techník prispieva k rozvoju dieťaťa:

Jemná motorika rúk a hmatové vnímanie;

Priestorová orientácia na liste papiera, oko a zrakové vnímanie;

· Pozornosť a vytrvalosť;

Jemné zručnosti a schopnosti, pozorovanie, estetické vnímanie, emocionálna citlivosť;

Okrem toho si v procese tejto činnosti predškolák rozvíja zručnosti kontroly a sebakontroly.

Kreslenie zvierat je pre dieťa pomerne náročná činnosť. V súvislosti s tým je v triede dôležité aktivovať pozornosť predškoláka, povzbudzovať ho k aktivite pomocou ďalších stimulov. Takéto stimuly môžu byť:

hra, ktorá je hlavnou činnosťou detí;

moment prekvapenia - obľúbený hrdina rozprávky alebo karikatúry príde na návštevu a pozve dieťa na výlet;

požiadať o pomoc, pretože deti nikdy neodmietnu pomôcť slabším, je dôležité, aby sa cítili významné;

hudobný doprovod a pod.

Okrem toho je žiaduce živo, emocionálne vysvetliť deťom metódy konania a ukázať obrazové techniky.

Vzhľadom na vekové charakteristiky predškolákov, ktorí ovládajú rôzne zručnosti v rôznych vekových štádiách, sa odporúča používať špeciálne techniky a techniky na kreslenie zvierat.

Takže pre deti mladšieho predškolského veku je pri kreslení zvieratiek vhodné použiť kresbu prstami a dlaňami, odtlačky zemiakovými pečiatkami.

Deti stredného predškolského veku možno zoznámiť so zložitejšími technikami: tykanie tvrdou polosuchou kefou, tlač penovou gumou; zátka tlač; voskovky + akvarel; sviečka + akvarel; odtlačky listov; kresby dlaní; kreslenie vatovými tampónmi; magické laná.

A vo vyššom predškolskom veku deti zvládajú aj náročnejšie metódy a techniky:

maľovanie pieskom;

maľovanie mydlovými bublinami

kreslenie pokrčeným papierom;

blotovanie pomocou skúmavky;

sieťotlač;

monotyp predmetu;

pravidelné blotovanie;

plastineografia.

Každá z týchto techník je malá hra. Ich používanie umožňuje deťom cítiť sa uvoľnenejšie, odvážnejšie, priamočiarejšie, rozvíja predstavivosť, dáva úplnú slobodu pre sebavyjadrenie.

Pozrime sa bližšie na každú z týchto techník.

V priebehu kreslenia prstami deti reprodukujú rôzne pohyby dlaňami (mľaskanie, mľaskanie, mazanie), prstami (mazanie, lepenie), ktoré učiteľ sprevádza slovami súhlasu. Oboznámenie sa s technikou „prstografie“ začína po zvládnutí základov kreslenia dlaňami: je to náročnejšie a vyžaduje si to cieľavedomejšie pohyby.

Deti so zvedavosťou, radosťou a potešením rozmazávajú stopy farby na dlaniach a na list papiera. Po niekoľkých tréningových hrách sa na papieri objaví motorický rytmus, pretože deti mnohokrát opakujú pohyby dlaňami a prstami. Tento rytmus priťahuje deti, stáva sa ďalším stimulom pre akcie s farbou a zvyšuje záujem o ne. V procese učenia môžete deťom ponúknuť kreslenie obrázkov zvierat (namáčanie prsta do farby, kreslenie očí, nosa, úst, chvosta, pričom používate trhané čiary, horizontálne, oblúkové čiary). Pri kreslení dlaňou deti najskôr nechajú na papieri odtlačok ruky a potom podľa pokynov vychovávateľky nakreslia obrázok zvieratka. V prvej fáze môže učiteľ sám dokončiť kreslenie a na svojom príklade ukazuje princíp obrazu. V strednej skupine môžu deti samostatne znázorňovať zviera z dlaní, využívajúc vlastné spomienky a predstavivosť. Takže z dlane môžete získať vtáka, mačku, kohúta, slona.

Obr.4. ručná kresba

kreslenie zvierat učenie predškolské zariadenie

Kreslenie so zemiakmi láka deti svojou nevšednosťou. Na vyobrazenie zvieratiek sa používa bežne používaný materiál. Za týmto účelom dieťa pritlačí tesnenie na atramentovú podložku a urobí dojem na papieri. Ak chcete získať inú farbu, zmenia sa políčka aj pečať. Signet je jedným z najzaujímavejších spôsobov, ako dieťa kresliť. Jeho počiatky spočívajú v starodávnych remeslách zdobenia látky pätou, pomocou perníkových dosiek atď. Táto technika vám umožňuje opakovane zobrazovať ten istý predmet a z jeho výtlačkov skladať rôzne kompozície. Pred tlačou je potrebné vyrobiť samotné nástroje - tesnenia.

Po prvé, učiteľ by mal pomôcť dieťaťu urobiť výtlačky. Aby ste to urobili, vezmite zemiak, rozrežte ho na polovicu a na hladký rez naneste guľôčkovým perom pečatný vzor - určité zviera, potom opatrne vystrihnite tvar pozdĺž obrysu tak, aby stúpal nad rukoväťou. výška 1 - 1,5 cm.Rukoväť by mala byť pohodlná do ruky, širšia.

Jednou z odrôd výtlačkov je tampón alebo potlač. Pre túto vzrušujúcu aktivitu musíte urobiť tampón z gázy alebo penovej gumy, peny, pokrčeného papiera. Pečiatkový vankúšik poslúži ako paletka. Deti zoberú farbu a jemným dotykom na papier nakreslia niečo nadýchané, ľahké, vzdušné, priehľadné alebo pichľavé. Táto technika je najvhodnejšia na maľovanie zvierat, pretože prenáša textúru chlpatého povrchu predmetu.

V strednej skupine sa často využíva aj technika popichovania tvrdou kefou. Navrhovaná metóda kreslenia nevyžaduje, aby deti zručne zobrazovali tenké čiary, ktoré nesú dôležitú umeleckú záťaž. Stačí vedieť a vedieť kresliť geometrické tvary v rôznych kombináciách, a nie nevyhnutne správny tvar a tenké rovné čiary. V procese maľovania s bodkami tieto nepresnosti neovplyvňujú vnímanie kresby a nakreslené objekty sú bližšie k skutočným. Na farbenie je potrebný hustý kvaš a tvrdá kefa. Metóda kreslenia popichovaním pre mladších predškolákov je nasledovná: učiteľ nakreslí obrys zvieraťa jednoduchou ceruzkou vopred na list papiera pre deti. Deti najskôr prstom skúmajú a obkresľujú obrys tohto zvieratka, pričom nahlas pomenujú jeho časti: hlavu, uši, oči, chvost. Keď začali kresliť, mali by popichovať štetcom pozdĺž obrysovej čiary zľava doprava, pričom medzi bodom nezostane žiadna medzera; potom sa ľubovoľnými vpichmi pretrie povrch vnútri obrysu. Deti nakreslia zvyšné potrebné detaily kresby koncom tenkého štetca.

Obr.5. Kresby zvierat robené technikou poke

Staršie deti by mali samostatne kresliť obrysy predmetov jednoduchou ceruzkou alebo ihneď štetcom pomocou geometrických tvarov v rôznych kombináciách. Technika maľby je rovnaká. Zvieratá znázornené na obr. 5 môžu byť vyrobené ako technikou poke, tak aj technikou tampónu alebo odtlačku.

Pomerne komplikovanou technikou je striekanie. Namiesto kefky môžete použiť zubnú kefku a stoh. Zubnou kefkou v ľavej ruke naberieme trochu farby a stohom kreslíme na povrch kefky – rýchlymi pohybmi smerom k sebe. Postriekanie bude lietať na papier. V tomto prípade je možné zmeniť smer pohybu ruky (vertikálne, horizontálne, šikmo, zvlnené, v kruhoch), zmeniť veľkosť škvŕn, čím sa sprej priblíži alebo vzdiali od roviny obrobku. Používa sa niekoľko farieb súčasne, čo pomáha vytvárať viacfarebný vzor. Pomocou šablón môžete vytvárať obrázky širokej škály zvierat: afrických obyvateľov, zoo, hospodárskych zvierat atď.

Jedným z moderných spôsobov netradičného kreslenia je maľovanie mydlovými bublinami. Na to potrebujete šampón, kvaš, vodu, list papiera a koktailovú trubicu. Šampón, trochu vody sa pridá do kvašu, zamiešajte a fúkajte do trubice, kým sa nevytvorí pena. Potom pripevnite list papiera k pene, nakreslite detaily.

Táto technika sa vyvinula z jednej zaujímavej vizuálnej techniky – blotografie. To bude vyžadovať papier, atrament alebo tekutý kvaš. Do stredu listu musíte kvapkať škvrnu, papier je potrebné nakloniť na jednu stranu, potom na druhú, alebo fúkať na škvrnu. Takto môžete získať originálny obraz zvieraťa, fantázia dieťaťa vám povie, kto to vyzerá.

Obr.7. Obrázky žirafy, bociana, psa v technike "blotografie"

Monotyp možno použiť aj na zobrazenie zvierat. Prvým spôsobom je symetricky preložiť list na polovicu. Na liste môžete znázorniť odraz medvedíka na zrkadlovej hladine vody. Aby ste to urobili, vezmite si krajinársky list a zložte ho na polovicu, zafarbite hornú časť svetlo žltou (obloha) a spodnú časť modrou (voda). Po zaschnutí obliečky nakreslíme ceruzkou kresbu medvieďa a potom ju zakryjeme kvašom, potom kresbu preložíme pozdĺž línie ohybu a zažehlíme, aby sme na spodnej strane obliečky vytvorili odtlačok, dostaneme zrkadlo obrázok medvieďa vo vode. Druhý spôsob - nanesieme farbu na plastovú dosku, potom drevenou tyčinkou alebo rúčkou štetca poškrabeme obraz predmetov - figúrky vtákov a zvierat, na vrch položíme list papiera, zľahka stlačíme a odstránime, odtlačok je získané na hárku.

Obr.6. Plyšový medvedík v technike „monotypu objektu“

Pri kreslení soľou možno získať netradičný obraz zvieratiek. Najprv musíte urobiť náčrty na papier, navlhčiť ho vodou pomocou štetca, posypať soľou, počkať, kým neabsorbuje vodu, naliať prebytočnú soľ. Keď všetko vyschne, nakreslite chýbajúce prvky a farbu. Soľ je vhodná na kreslenie vtákov, hmyzu (motýle, chrobáky), morských živočíchov (medúzy, chobotnice).

Kreslenie ťahom umožňuje zamerať sa na tvar, štruktúru zvierat, ich pohyby. Pomocou mŕtvice môžete povedať o charaktere zvieraťa, vyjadriť jeho pichľavosť alebo mäkkosť, láskavosť alebo agresivitu, vyjadriť osobný postoj k zvieraťu. Liahnutie je skvelé na zobrazenie ježkov a dikobrazov.

Ďalšou pomerne zaujímavou technikou na kreslenie zvierat je quilling - technika výroby miniatúr z obojstranného farebného papiera. Na prácu je potrebné odrezať pásy farebného papiera rovnakej šírky (približne 0,5 - 0,7 cm, dĺžka v závislosti od vykonaných prvkov od 2 do 25 cm). Potrebujeme aj malú paličku (špáradlo alebo ihlu na pletenie), na ktorú pásiky namotáme, PVA lepidlo, kartón na podklad (príliš tenký kartón sa nám od lepidla skrúti). Navinieme pás papiera na špáradlo a opatrne ho odstránime, trochu ho uvoľníme, konce papiera prilepíme lepidlom.

Mnohé z vyššie uvedených techník je možné použiť v jednej - koláži. Vo všeobecnosti je dôležité nasledovné: je dobré, keď sa predškolák v rôznych obrazových technikách nielen vyzná, ale na ne nezabúda, ale vhodne ich využíva, čím plní daný cieľ. Napríklad, dieťa sa rozhodlo nakresliť leto v dedine, a na to používa bitmapu (trávu) a dieťa kreslí slnko prstom, kreslí nadýchané zvieratá penovou gumou, vystrihuje iné zvieratá z pohľadníc, zobrazuje obloha a oblaky s látkami atď. Zdokonaľovaniu a kreativite vo vizuálnej činnosti sa medze nekladú.

Treba si uvedomiť, že úspešnosť výučby netradičných techník do značnej miery závisí od toho, aké metódy a techniky učiteľ používa na sprostredkovanie určitého obsahu deťom. Takže keď sa učíte kresliť zvieratá, môžete použiť širokú škálu techník a širokú škálu materiálov.

2. Organizácia tried pre predškolákov na výučbu kreslenia zvierat netradičnými metódami a technikami

2.1 Vlastnosti plánovacích tried na výučbu kreslenia zvierat v predškolskej inštitúcii

Hlavným princípom rozvoja tried vo vizuálnej aktivite je aktívny prístup. Organizácia tried vizuálnej aktivity spočíva vo vysvetľovaní techniky pomocou vzoriek, čo je jediná úloha pre všetky deti.

V poslednej dobe čoraz viac pedagógov využíva na vyučovaní netradičné metódy výučby kreslenia.

Hlavná vec je, že všetky triedy by mali sledovať globálny cieľ rozvoja vizuálnych zručností a schopností a riešiť problémy, ktoré sú vhodné pre vekovú skupinu.

Hlavnými cieľmi kurzov pre všetky vekové skupiny sú:

Výučba schopnosti (rozvoj zručností) správne držať ceruzku; navigovať na hárku papiera, kresliť rovné čiary, kruhy atď.

Rozvoj jemných motorických schopností.

· Oboznámenie sa s prostredím.

Vývoj reči.

Formovanie záujmu o kreslenie.

Rozvoj lekcií kreslenia zvieratiek by mal vychádzať z toho, že deti musia najskôr dobre ovládať techniku kreslenia. Po zvládnutí spôsobov zobrazenia jedného štvornožca môžu deti zobraziť akékoľvek zviera porovnaním podľa obrázka na obrázkoch, v hračkách atď. Technika neobmedzuje možnosť expresívneho prenosu obrazu, nevnucuje deťom rovnaký spôsob vystupovania, nevnucuje jednotné riešenie obrazu. Po zvládnutí techniky práce, rôznych materiálov ich deti používajú vlastným spôsobom a výrazne odhaľujú obrázky zvierat v kresbe. Postupnosť tréningov je určená skutočnosťou, že deti, ktoré zobrazujú homogénne predmety v niekoľkých triedach, ktoré idú za sebou, pevne ovládajú metódy obrazu. Okrem toho, každá nová lekcia vyžaduje, aby dieťa zobrazilo postavu trochu iným spôsobom (v inej póze, s inými technikami, inou farbou, aby sa začlenilo do deja atď.), takže dieťa nezafixovalo určitý vzor na obrázku.

Po zvládnutí technických zručností a zručností kreslenia sa začínajú objavovať tvorivé schopnosti detí.

Použitie rôznych metodických techník pri práci s deťmi umožňuje zohľadniť vzťah medzi aktivitami, rozvíjať tvorivé schopnosti detí, čo pozitívne ovplyvňuje výsledok produktívnej vizuálnej činnosti.

Aby bola práca s deťmi postupná a dôsledná, je potrebné zostaviť dlhodobé plány, vypracovať osnovy činností.

2.2 Vypracovanie abstraktov pre výučbu kreslenia zvierat netradičnými technikami

Zhrnutie lekcie „Statočný lev“

(Na držanie vo vyššej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií)

Cieľ: Formovanie vizuálnych zručností pomocou netradičných techník kreslenia.

Úlohy: rozvíjať schopnosť detí aplikovať dlhé a krátke ťahy jedným a rôznymi smermi, výučba rytmického šrafovania; naučiť sa kombinovať dve techniky kreslenia: šrafovanie a tampónovanie; naučiť pomocou ťahu zobraziť kvalitatívny znak zvieracej „huňatej hrivy“ pomocou špongie z penovej gumy, textúru tela zvieraťa; rozvíjať tvorivú predstavivosť, estetické vnímanie a schopnosť samostatne vyberať farby.

Materiál: fotoilustrácia leva Alexa z karikatúry „Madagaskar“, krajinárske obliečky, farebné ceruzky, penové špongie, kvaš, šálky vody, obrúsky.

Prípravné práce: sledovanie karikatúry "Madagaskar", čítanie príbehu Y. Jakovleva "The Lame Lion" (príloha 1), prezeranie obrazov zobrazujúcich levy a levice (príloha 2).

Pokrok v lekcii

1. Deti sú vyzvané, aby hádali hádanku:

Má veľkú hrivu:

A - nadýchané a - krásne!

Aká roztomilá mačička...

Deti sa priblížia ku klietke,

Ruky sú k nej priťahované, povzbudené,

Ale pozor - toto je ... (lev)!

Povedzte mi, chlapci, ako ste uhádli, že hovoríme o levovi?

Je to tak, len lev má takú veľkú a nadýchanú hrivu.

A dnes nás navštívil Leo Alex - hrdina karikatúry "Madagaskar".

Kto pozná príbeh leva Alexa? Kde žil v meste v karikatúre? (V zoo). čo jedol? (varené jedlo, rezeň, kotleta).

Kde žijú skutočné levy?

Nikdy nie na snehu

Neuvidíte impozantné levy.

Len v horúcich krajinách

V džungli a savanách

Kde je leto po celý rok

Leví ľudia sa usadia.

Čo jedia skutočné levy? Ako dostávajú jedlo? (odpovede detí)

Lev je kráľom džungle, kráľom zvierat. Lev je dravé zviera. Farba leva je žltošedá rôznych odtieňov, hriva má často rovnakú farbu ako pokožka, ale môže byť tmavá, až čierna. Poddruhy leva sú do značnej miery určené farbou hrivy. Srsť na tele zvieraťa je s výnimkou hrivy krátka, len so strapcom dlhej srsti na konci chvosta. Levy žijú v savanách. Levy žijú v rodinách. Lev je obrovská mačka, má pohyblivé, silné a pružné telo. Skvele behá a silný krk a labky mu pomáhajú zachytiť a držať korisť. Lev má silnú čeľusť s veľkými tesákmi. Lev je lovec, loví divú zver, jeho obeťou sa často stávajú zebry, gazely, pakone, často berú korisť iným lovcom.

Hriva je charakteristickým znakom samcov, je indikátorom sily a aktivity dravca, umožňuje upútať pozornosť levíc.

Minút telesnej výchovy

Byť silný a statočný ako lev

Dupneme nohami.

Top, top, top (chôdza na mieste).

Tlieskame rukami..

Tlieskať, tlieskať, tlieskať (tlieskať rukami).

Pokrútime hlavou (hlava sa nakloní doprava, doľava).

Zdvihneme ruky (ruky hore).

Spúšťame ruky (ruky nadol).

Roztiahneme ruky (ruky do strán).

A poďme pobehovať (behať).

Alex je veľmi rozrušený, že v zoo nemá žiadnych priateľov - levov. Dnes nakreslíme Alexovi kamarátov, rovnako ako on, s rovnako šik hrivou ako on. Tejto vlne pomôžeme vyrásť na papuli leva - nakreslíme veľa, veľa ťahov. Ťah je čiara, ktorá môže byť dlhá alebo krátka, rovná alebo šikmá, v závislosti od toho, čo kreslíme.

Najprv nakreslíme telo leva - veľký trojuholník, v hornej časti trojuholníka nakreslíme ovál - to je hlava. Okolo hlavy nakreslite väčší ovál, to bude hriva. Nakreslite na hlavu malé oválne uši. Pridajte chvost - zakrivenú čiaru.

Potom pre obraz hrivy aplikujte krátky rad ťahov bližšie k hlave. Druhý rad ťahov je znázornený nad prvým, ťahy sú o niečo dlhšie, tretí rad je nad druhým, ťahy sú ešte dlhšie. Posledný rad ťahov sa vykonáva s podporou na okraji hrivy. Ťahy sú robené farebnými ceruzkami. Okraj chvosta je tiež vytvarovaný niekoľkými krátkymi ťahmi na vytvorenie štetca.

Telo zvieratka je vyrobené technikou tampónovania. Deti namáčajú penovú špongiu navlhčenú vodou do farby vhodnej farby (svetlohnedá, okrová, žltá) a tvarujú kožu zvieratka, pričom hubku s farbou pritláčajú k telu. Hlavnou vecou nie je ísť za hranice tela zvieraťa, pretože lev v žiadnom prípade nie je nadýchané zviera.

Deti v prípade potreby dopĺňajú kresbu tenkým fixom, ktorý zobrazuje chvost, oči, nos, fúzy, pazúry na labkách.

Deti dotvoria hornú časť kompozície slnkom, vyrobenou technikou plging, stlačením špongie so žltou farbou v tvare kruhu. Spodná časť kompozície je doplnená trávou v podobe krátkych a dlhých ťahov zelenou ceruzkou alebo fixkou.

Výborne, chlapci, urobili ste skvelé levy. Nášmu hosťovi sa jeho priatelia veľmi páčili a ponúka sa, že usporiada výstavu diel.

Leo žije v rodine, má malé deti.

V rodine leva sa objavil syn -

Veselý, vtipný, zlomyseľný malý nezbedník!

Je ešte veľmi malý, ale roztomilý, pekný!

Vyzerá trochu ako mama a otec

Zatiaľ nie je žiadna hriva, ako Lyovushka - otec ...

A chodí smiešne! Labky sú zamotané…

Je našuchorený a mäkký ako mačiatko -

Aké úžasné dieťa pre mamu a otca!

Len jedna vec ich však trochu znepokojuje -

Že dieťa nemôže vôbec revať! ..

Urobí impozantnú papuľu: "RY-S ..."

A ukáže sa láskavo: "LY-Y-Y ..."

Učili slovom, učili labkou -

Ale levíča nechce byť impozantné, ako otec ...

Narodil sa láskavý, takže "Ly-s ..."

Drahšie a bližšie ako otcove "Ry-s .."

Na konci hodiny si zahráme mobilnú hru „Ospalé levíča“.

Levie mláďa, levíča, výstredné,

Ušil nadýchaný kabátik.

Musíme si vybrať vodilku.

Levie mláďa (v maske leva) má zaviazané oči. Hráči majú pískaciu hračku, ktorú si podávajú. Levíča ide na zvuk a snaží sa pošpiniť toho, kto má hračku. Ten, koho levie mláďa pošpiní, sa stáva vodcom.

Záver

Výučba kreslenia zvierat predškolákov v triede výtvarného umenia je v súčasnosti dôležitá. Dnes je pre ľudstvo obzvlášť naliehavá otázka ochrany prírody Zeme, starostlivého a starostlivého prístupu k tomu, čo na nej rastie, a samozrejme aj ku každému, kto behá a plazí sa, pláva a lieta. Hlavnou úlohou učiteľa je nielen naučiť kresliť rôzne zvieratá, oboznámiť ich s najlepšími dielami majstrov živočíšneho žánru, ale tiež vštepiť svojim študentom schopnosť vidieť, chápať, chrániť a milovať. rozmanitý a úžasný svet živých bytostí. V predškolskom detstve si dieťa v prvom rade rozvíja postoj k svetu, preto je dôležité priviesť ho k pochopeniu osobitnej úlohy a miesta človeka v prírode, sprostredkovať vedomiu detí, že v prírode existuje je živočíšna ríša; zvieracia ríša je zaujímavá a úžasná.

V procese učenia sa kresliť zvieratá sa používa široká škála techník a materiálov. Pre deti mladšieho predškolského veku sa pri kreslení zvieratiek používa kreslenie prstami a dlaňami a tlač zemiakovými pečiatkami.

Deti stredného predškolského veku sa oboznamujú so zložitejšími technikami: štuchnutie tvrdou polosuchou kefou, potlač penovou gumou; zátka tlač; voskovky + akvarel; sviečka + akvarel; odtlačky listov; kresby dlaní; kreslenie vatovými tampónmi; magické laná.

A vo vyššom predškolskom veku deti zvládajú aj náročnejšie metódy a techniky: maľovanie pieskom; kreslenie s mydlovými bublinami; kreslenie pokrčeným papierom; blotovanie pomocou skúmavky; sieťotlač; monotyp predmetu; blotting obyčajný; plastineografia.

Pri výučbe detí kresliť zvieratá je potrebné používať rôzne metodické techniky, snažil som sa vybrať tie, ktoré by pomohli deťom čo najviac realizovať ich tvorivé schopnosti, a to aj vo výtvarnom umení.

V praktickej časti sme vypracovali zhrnutie lekcie pre deti staršieho predškolského veku „Odvážny lev“. V procese rozvíjania hodiny sme sa snažili maximalizovať pozornosť predškoláka, povzbudiť ho k práci pomocou ďalších stimulov. Boli to tieto stimuly:

Využitie hernej aktivity (Ospalé levíča);

· moment prekvapenia - obľúbená kreslená postavička - lev Alex z "Madagaskaru" prichádza na návštevu a pozýva dieťa na výlet;

žiadosť o pomoc (lev Alex žiada o pomoc pri kreslení svojich priateľov).

Kreslenie zvierat vám umožňuje uvoľniť tvorivý potenciál dieťaťa, neustále zvyšovať záujem o umeleckú činnosť.

Používanie rôznych netradičných techník v procese učenia detí kresliť zvieratá umožňuje deťom cítiť sa uvoľnenejšie, odvážnejšie, priamočiarejšie, rozvíja predstavivosť a dáva úplnú slobodu sebavyjadrenia.

Bibliografia

1. Ashlapová A.N. Mastery Palette [Elektronický zdroj]: http://imcbl.ucoz.ru/publ/risovanie_neobychnym_materialom_i_originalnoj_tekhnikoj/1-1-0-29

2. Davydová G.N. Netradičné techniky kreslenia v materskej škole. Časť 2. - M.: Vydavateľstvo Scriptorium 2003, 2007. - 72 s.

3. Zelenová O.N. Rozvoj expresivity detskej kresby pri výučbe detí zobrazovať zvieratá pomocou rôznych techník kreslenia [Elektronický zdroj]: http://festival.1september.ru/articles/549430/

4. Kazakova T.G. Podporovať kreativitu u predškolákov. – M.: Osveta, 2007. – 100 s.

5. Lyková I.A. Vizuálna aktivita v materskej škole - M .: Sphere, 2011. - 200 s.

6. Netradičné techniky kreslenia [Elektronický zdroj]: http://prepodavanie.narod.ru/p11.htm

7. Ružanová Yu.V. Rozvoj motoriky rúk v netradičnej zrakovej činnosti. – M.: Sféra, 2010. – 256 s.

8. Smirnová M.G. Vizuálna aktivita starších predškolákov: odporúčania, triedy, didaktické hry. - Volgograd: Učiteľ, 2009. - 270 s.

9. Kreslenie v materskej škole [Elektronický zdroj]: http://www.detskiysad.ru/izo/teoria09

10. Shaidurová N.V. Metódy výučby kreslenia u detí predškolského veku. - M.: TC Sphere, 2008. - 160 s.

11. Shaidurová N.V. Učiť predškolské deti kresliť zvieratá podľa algoritmických schém. – M.: Detstvo-press, 2010. – 68 s.

Príloha 1

Jurij Jakovlev "Chromý lev"

Máte radi levy? Veľké, svalnaté dravce s hladkou, žlto-červenou kožou, aby zodpovedali farbe púšte. S koženou škvrnou na konci nosa, ako pes, len desaťkrát viac. S mäkkými podložkami na chodidlách. V týchto podložkách, ako v impozantnej zbrani v pošve, sú skryté zakrivené ostré pazúry.

Miloval som levy a ľutoval som, že nechodia po chodníkoch, nekradnú sa po pokosenej tráve trávnikov a nevyhrievajú sa na slnku, nerozpadajú sa na chodníku. Raz som v múzeu videl leva. Nebola to však šelma, ale neškodný plyšák. Moľa to zožrala. V zoologickej záhrade bol živý lev. Ale buď spal, schúlený do klbka ako mačka, alebo civel na jeden bod svojimi veľkými, zhasnutými očami.

Snívalo sa mi o skutočnom africkom levovi, kráľovi zvierat, ktorý sa ťažkým chvostom bije po rebrách, vydáva bojovný rev a dokorán otvára tesáky. K takémuto levovi by sa nepriblížil ani tiger, nieto nočného motýľa so slamenými krídlami. A keď som počul, že do nášho mesta prišli levy, hneď som si vybavil lístok a išiel som do cirkusu.

Viezol som sa v preplnenom autobuse na jednej nohe: druhú nebolo kam dať. Bál som sa meškania a stále som sa snažil pretlačiť k východu. Ale nejaký útly, nízky muž vystrčil lakeť a ja som do neho narazil najskôr ramenom, potom hruďou. Raz sa autobus silno zatriasol a ja som sa pokúsil dostať dopredu, ale lakeť ma nepustil. Bol ako železo.

Nemal som žiadnu pečeň a neveriacky som hľadel na cestujúceho. Jeho tvár bola nevľúdna. Kostnatý nos trčal ostrý ako lakeť. Pod nosom sa mu zježili ostnaté, nalepené fúzy. A obočie nezostalo na čele a padalo cez oči. Zdvihol ich až po samotnú čiapku a opäť spadli.

Ideš do cirkusu? spýtal som sa beznádejne.

Idem! - odvrkol pasažier s chorou pečeňou a pre každý prípad vystrčil nahnevaný lakeť.

Celú cestu som stál na jednej nohe ako bocian. Ale keď idete do cirkusu sledovať levy, môžete byť trpezliví.

Ak vezmete kompas a nakreslíte obrovský, obrovský červený kruh, získate arénu. Ak rovnakým kompasom zamávate oveľa viac rôznych kruhov, získate miesta pre divákov. A všetko spolu – je to cirkus. Naplnené svetlom, preplnené, netrpezlivé, vysmiate a tiché v očakávaní.

Keď som sa ocitol v cirkuse, bol som zmätený. Stlačil som sa k červenému kruhu a dotkol som sa ho rukou. Bol zamatový. Potom som dlho chodil v rôznych kruhoch, hľadal som svoje miesto a celý čas som sa potkýnal o čižmy a topánky sediacich divákov. Myslel som si, že ma podrazili schválne a oni si mysleli, že im naschvál šliapem na nohy.

Konečne som našiel svoje miesto a vydýchol som si úľavou. Zdalo sa mi, že celý deň som sa dostal k tejto stoličke. Sadla som si a pozrela na červený kruh. Sú levy tak vycvičené, že neútočia na ľudí? Sedel som vysoko, ani jeden lev ku mne nemôže vyskočiť, ale čo tí nižší?

Namiesto levov vstúpil do červeného kruhu klaun. Ak má človek jednu nohavice kratšiu ako druhú, bundu s rukávom, čižmy dlhé ako lyže, nos zasypaný múkou, ústa až po uši – jedným slovom, ak človek nie je ako ľudia, tak je klaun. Klauna som vôbec nepotreboval, ale zasmial som sa. Klaun spadol, vyskočil na nohy a postavil sa na hlavu. Potom sa v jeho rukách objavila trúbka a postavil sa na hlavu a začal hrať. Zabudol som, že som prišiel kvôli levom.

Bol som tak unesený výkonom klauna, že som si nevšimol, ako okolo arény vyrástla obrovská klietka. Klaun vyskočil na nohy a začal utekať: levy sa môžu kedykoľvek objaviť v klietke. Svetlá v cirkuse zhasli. A iba červený kruh bol osvetlený jasnými priamymi lúčmi reflektorov. Orchester hral pochod. A krotiteľ vstúpil do arény. Mal na sebe bielu košeľu. Žiarila, akoby zabudla zo seba striasť naftalén. Čierne zamatové nohavice sa viazali širokým opaskom. V ruke držal veľký tenký bič. Cirkus tlieskal. Krotiteľ sa začal klaňať na všetky strany. Keď sa otočil mojím smerom, uvidela som ho. Jeho vlasy boli hladké a lesklé, akoby mokré. A potom sa obočie zdvihlo a potom padlo do očí. Hneď som spoznala tie obočie. Áno, teraz bol predo mnou ten istý nahnevaný pasažier, ktorý natiahol ostrý lakeť a nepustil ma dopredu. Nevedel som, čo si mám myslieť. Možno došlo k nedorozumeniu a v klietke sa namiesto mocného krotiteľa so širokými ramenami - taký bol na plagáte - ukázal nahnevaný muž s akousi chorou pečeňou?

Známy pasažier zamával bičom a pod kupolou cirkusu sa ozval výstrel. Bol to signál. Po železnej chodbe, šliapajúc si na päty, behali levy. Boli žlto-červené, s veľkými hrivami, ktoré vyzerali ako goliere. Myslel som si, že levy sem bežia priamo z Afriky a tento železný koridor sa tiahne po celej zemi, od Sahary až po naše mesto.

Keď sa levy ocitli v aréne, cítil som sa nesvoj. Zrazu hrozivé dravce uhádnu, že namiesto tajomného krotiteľa je pred nimi obyčajný človek, ktorý sa ako každý vozí v autobuse a lakťom dáva dopredu, aby ho netlačili. Ale levy nič neuhádli. Behali v kruhoch, kým môj priateľ znova nevystrelil bičom. Potom sa otočili a rozbehli sa iným smerom.

Levy jemne mleli svojimi ťažkými labami. Nevrčali, nebili sa chvostom do rebier. A keď jeden z nich zaostal, tréner ho odmenil úderom biča a šelma s chvostom medzi nohami dobehla jeho kamarátov.

Potom sa levy na príkaz trénera posadili na drevené podstavce. Pre jedného leva nebolo dosť miesta a sedel rovno na pilinách, ktorými bola aréna posiata. Levy mali taký poslušný vzhľad, že som si pomyslel: ak sa lev zmenší desaťkrát, dostanete stredného psa s veľkou hlavou, a ak sa pes zmenší päťkrát, dostanete červenú mačku, napoly chlpatú, na polovicu hladké. Ale ak sa lev nezredukuje ani desať alebo pätnásťkrát, potom musí lev zostať levom - impozantným a hrdým kráľom zvierat.

Tréner sa otočil k levovi, ktorý nemal dosť miesta a zakričal: "Ahoj!" Lev sedel nehybne pred ním. Potom udrel zver bičom po chrbte. Lev sa nehýbal. Môjmu spolucestujúcemu sa to nepáčilo. Hodil bič na piliny, vystrčil ostrý lakeť, podišiel k zveri, chytil ju za hrivu a odtiahol nabok. "Teraz ho uhryzne lev!" pomyslel som si znepokojene. Ale lev človeka nepohrýzol; potichu, akoby pre seba, praskol a rozbehol sa v kruhu. Všimol som si, že lev je chromý.

Krotiteľ rýchlo postavil levovi do cesty drevené zábrany a zdvihol bič a prinútil leva skočiť. Cítil som, že každý skok bolí chromú šelmu. A chcel som, aby sa predstavenie hneď skončilo, aby lev s boľavou labkou nebehal v kruhoch a nepreskakoval brvná. Ale tréner zdvihol obočie a držal ho vysoko na čele a vystrelil bičom.

Neviem, čo si ľudia sediaci v okrúhlych radoch mysleli. Súdiac podľa ich tlieskania, boli potešení. Netlieskal som. Sedel som so zaťatými päsťami a myslel na chromého leva. Prečo nízky muž s obočím padajúcim cez oči velí hrdému levovi, kráľovi všetkých zvierat? Ako sa mu podarilo poraziť túto silnú tesákovú šelmu? myseľ? Prefíkanosť? S tvojím ostrým lakťom? Prečo sa lev nevzbúri?

Chcel som kričať na leva:

„Neopováž sa počúvať! Vrčí! Poklepte labkou na piliny. Buďte predsa levom!

Ale lev poslúchol a labou do pilín nenarazil. Niekedy slabo zavrčal a odhalil pri tom biele vlhké tesáky. Ale akoby sa zľakol vlastného revu, stíchol a zavrel ústa.

A tréner mu vymýšľal stále nové a nové testy. K levovi sa správal ako k veľkej červenej mačke. Prinútil leva ľahnúť si a sám sa rozpadol na levovi, ako na pohovke. Ležal a rozmýšľal, čo ešte s levom urobiť. A prišiel na to.

Obsluha mu dala ohnivý prsteň cez mreže klietky. Svetlo úplne zhaslo. Plameň ožiaril leva a krotiteľa. Lev musel skočiť do horiaceho kruhu. Nechcel skočiť, lebo ho bolela labka a bál sa ohňa. Očividne sa však krotiteľa bál ešte viac. A tak skočil. Zacítil som pálivý zápach, pravdepodobne si zver pri skoku spálila fúzy alebo hrivu. Keď sa rozsvietilo svetlo, lev sedel na pilinách a videl som, ako silno sa jeho boky zdvíhali a klesali: ťažko dýchal.

Tréner opäť prešiel k levovi. Čo ešte bude tento malý suchý mužíček vyžadovať od impozantnej beštie? Podišiel k levovi, otvoril mu ústa rukami a vložil hlavu medzi horný a spodný tesák. Keby som bol lev, odhryzol by som mu hlavu! Ale lev nie.

Číslo sa skončilo. Celý cirkus sa triasol tlieskaním. Levy vzlietli a predbiehajúc sa, bežali železnou chodbou späť do Afriky. Chromý lev bežal posledný.

Vstal som a šliapal som na topánky niekoho iného a začal som sa uberať k východu. Chcel som sa ešte raz pozrieť na chromého leva. Putoval som dlhými kruhovými chodbami a hľadal som cirkusový zverinec. Najprv som sa dostal ku koňom. Stáli v stánku a jedli ovos s chrumkaním. Ich čeľuste sa pohybovali zo strany na stranu ako hodinky. Nežuvali, ale mleli ovos na múku.

Vedľa koní bol slon. Stál nehybne a spustil chobot na zem. Jeho slepé oči boli veľmi malé (slon by mal veľké oči!), A jeho pokožka bola celá vráskavá. Akoby bol slon z gumy a vychádzal z neho vzduch.

Vo vedľajšej miestnosti bol medveď v klietke. Ležal na chrbte s labkami hore. Brucho medveďa bolo ľahké a nie také strapaté ako boky.

Tak som sa dostal ku klietkam s levmi. Okamžite som spoznal chromého leva. Mal veľkú, ťažkú hlavu a tmavá hriva mu robila hlavu ešte väčšou a desivejšou. Kníry leva boli riedke a sivé a pod spodnou perou vytŕčala malá brada, tiež sivá. Pravdepodobne bol lev starý.

Štvornohí umelci oddychovali. Niektorí jedli, iní driemali. A okolo klietky nepokojne chodil len chromý lev. Teraz v jeho chôdzi nebola lenivá submisivita, s ktorou vystupoval v aréne. Každý krok leva bol pružný a ostrý a krívanie bolo takmer nepostrehnuteľné. "Ak teraz niekto vstúpi do jeho klietky, lev ho roztrhne," pomyslel som si. Šelma sa dostala k mriežke a klepotiac pazúrmi o dosky kráčala k stene.

Kroky šelmy počula celá zvernica. Kone sa vzrušili, prestali mlieť ovos, slon otvoril oči a medveď si sadol na podlahu.

Obdivoval som leva, jeho hrdú postavu, bojovnú chôdzu a silný chvost s červeným strapcom na konci. Teraz to nebolo krotké zviera, ale on sám.

Vtom sa za mnou ozvali rýchle kroky. Obzrel som sa a uvidel trénera. Namiesto lesklej košele mal na sebe starý pásikavý župan s rukávmi vyhrnutými po lakte. V jednej ruke držal kus krvavočerveného mäsa, druhou si pritláčal na brucho vyhrievaciu podložku. Jeho tvár bola žltá a chorá ako v autobuse.

Všimol si ma a rýchlo nadvihol obočie.

Čo tu robíš?

Prišiel som sa pozrieť na leva.

Tréner stiahol obočie a vystrčil lakeť, akoby sa bál, že ho zatlačím na boľavé miesto.

Máte záujem? spýtal sa a prezrel si ma od hlavy po päty, ako keby som bol lev a on sa rozhodoval, ako ma dostať do náručia.

Odstúpil som.

Dobre, že ťa to zaujíma,“ povedal a potľapkal ma po pleci rukou voňajúcou po čerstvom mäse.

Prečo je lev chromý? Opýtal som sa.

Nešikovne skočil... To prejde! - odpovedal tréner a pozorne sa pozrel na leva.

Ale šelma nevidela jeho pohľad, bol zaneprázdnený mäsom.

Otočil som sa a odišiel. Nečakal som na autobus, ale išiel som pešo. Teraz boli všetky spomienky na cirkus pomiešané, zlúčené do veľkého viacfarebného kruhu a v strede tohto kruhu bol chromý lev. Videl som jeho unavené, smutné oči, videl som, ako si stiahol svoju veľkú hlavu na plecia, videl som sivú bradu a biele mačacie fúzy a počul som tvrdé klopkanie pazúrov o drevenú podlahu klietky. A v mojom srdci sa hromadilo rozhorčenie nad nespravodlivosťou. Lev musí byť lev a nikto ho nemôže prinútiť skloniť svoju hrdú hlavu.

Kráčal som a vo svojich myšlienkach som svojim spôsobom prehodnotil všetky udalosti dnešného večera. Nevidel som kráčajúcich okoloidúcich, bežiace autá, horiace nápisy. Videl som veľký červený kruh obklopený vysokou tyčou. Začala hrať hudba a do arény vyšiel lev. Chodil okolo kruhu, mierne pokýval hlavou a chladne sa pozeral na publikum. Potom sa zastavil v strede a udrel sa chvostom do rebier. Táto rana znela ako výstrel. A krotiteľ vybehol do arény po železnej chodbe. Lev stál v strede a krotiteľ kráčal v kruhu, kým lev opäť nepraskol bičom. Potom si krotiteľ ľahol na piliny a lev k nemu pristúpil a ľahol si na vrch. Lev prinútil môjho známeho pasažiera bežať, točiť sa, skákať do ohnivého kruhu.

Nakoniec krotiteľ otvoril ústa. Tak široký, akoby doktorovi ukazoval hrdlo. Lev k nemu pomaly pristúpil a vložil mu hlavu do úst. Ľudia žmurkali. Zatajili dych. Ale krotiteľ neodhryzol levovi hlavu. Cirkus hlasno tlieskal rukami.

Lev chodil dôležito po aréne. A nekulhal.

Hlavným princípom učenia detí v akomkoľvek veku kresliť je viditeľnosť: dieťa musí poznať, vidieť, cítiť predmet, jav, ktorý sa chystá zobraziť. Deti by mali mať jasné a presné predstavy o predmetoch a javoch. Na hodinách kreslenia sa používa veľa vizuálnych pomôcok. Všetky sú doplnené slovným vysvetlením. Zvážte metódy výučby kreslenia v rôznych vekových skupinách materských škôl.

Prvá juniorská skupina. V prvom rade je vizuálnym základom samotná činnosť pedagóga. Dieťa nasleduje kresbu učiteľa a začína ho napodobňovať. V predškolskom veku zohráva imitácia aktívnu učiteľskú úlohu. Dieťa, ktoré sleduje, ako vzniká kresba, rozvíja aj schopnosť vidieť na svojom plochom obrázku rysy formy a farby. Ale samotná imitácia nestačí na rozvoj schopnosti samostatne myslieť, zobrazovať, slobodne používať získané zručnosti. Preto sa aj metódy výučby detí neustále komplikujú.

V prácach V. N. Avanesovej sa odporúča, aby sa deti postupne zapájali do spoločného procesu kreslenia s učiteľkou, keď dieťa dokončí začatú prácu - nakreslí šnúrky k nakresleným guličkám, stonky ku kvietkom, prilepí na vlajky. , atď.

Pozitívom tejto techniky je, že sa dieťa učí rozoznávať zobrazovaný predmet, analyzovať už nakreslené a chýbajúce časti, cvičiť si kreslenie čiar (iného charakteru) a v konečnom dôsledku dostáva radosť a emocionálne uspokojenie z výsledku svojej práce. .

Učiteľka môže využiť ukážku techniky kreslenia a slovný výklad a samotné deti plnia úlohu bez referenčnej kresby. Tu je dôležité, aby bol proces vytvárania kresby rukou učiteľa dobre koordinovaný s priebehom verbálnej prezentácie.

Slovo podporené vizuálnym materiálom pomôže dieťaťu analyzovať to, čo videlo, pochopiť to a lepšie si zapamätať úlohu. Ale dieťa z mladšej skupiny ešte nemá dostatočne vyvinutú schopnosť pamäte udržať si dostatočne jasne vnímané po dlhú dobu (v tomto prípade je to vysvetlenie učiteľa): buď si zapamätá len časť pokynov a doplní úlohu nesprávne, alebo nemôže začať nič bez druhého vysvetlenia. Preto musí učiteľ ešte raz vysvetliť úlohu každému dieťaťu.

Učebné ciele v druhej juniorke skupiny sú spojené najmä s rozvojom schopnosti zobrazovať rôzne formy, rozvojom technických zručností pri používaní ceruzky a farieb a schopnosti zobrazovať rôzne predmety.

Vedenie kurzov kreslenia s deťmi od troch rokov si vyžaduje špecifikáciu všetkého materiálu. Bez spoliehania sa na jasné myšlienky bude vyučovanie najjednoduchších foriem pre nich abstraktné, abstraktné, nezrozumiteľné.

Vnímanie okolitého života je základom metodiky výučby. Preto všetky obrázky, ktoré sú spojené s čiarami, kruhmi, bodmi, musia byť predtým vnímané, a to nielen vizuálne, ale aj v intenzívnej činnosti: „Bežali po cestách“, „guličky nití boli navinuté a zvinuté“ atď. Aktívna znalosť učiva vytvára zázemie a pre aktívne úkony pri kreslení. Systém herných cvičení, ktorý vyvinul E. A. Flerina, zohľadňuje túto vlastnosť veku. V ďalších štúdiách bola metodika aplikácie týchto cvičení rozpracovaná ešte podrobnejšie.

Predvádzanie techník kreslenia je dôležité, kým deti nebudú zručné v kreslení najjednoduchších foriem. A až potom môže učiteľ začať učiť predškolákov, ako kresliť na vizuálnych pomôckach bez použitia displeja.

Obraz objektu by mal byť zblízka, s výrazným tvarom, čo najviac izolovaný od ostatných predmetov, aby neodvádzal pozornosť od hlavnej veci.

Okrem predmetu učiteľ upriamuje pozornosť detí na tvar, obkresľovanie prstom a na farbu predmetu. Počas hodiny by mal byť obrázok odstránený, pretože v tejto skupine nemôže slúžiť ako model. Techniky kresby dospelého človeka sú pre deti náročné a navyše na obrázku je vidieť len výsledok práce, techniky zostávajú neznáme.

Maľba alebo kresba urobená v realistickom duchu, vytvárajúca umelecký obraz, môže byť v mladšej skupine použitá len ako objekt na vnímanie s cieľom objasniť myšlienky alebo vzbudiť záujem o tému.

Pred tútorom stredná skupina úlohou je naučiť deti správne zobrazovať predmet, sprostredkovať jeho hlavné črty, štruktúru, farbu.

Deti, ktoré prišli do strednej skupiny, už majú základné vizuálne zručnosti, ktoré umožňujú vyjadriť tvar a niektoré vlastnosti predmetov. Preto sa zvyšujú požiadavky učiteľov na deti.

Tieto požiadavky programu sú založené na rozvoji schopnosti uvedomelejšieho vnímania, schopnosti rozlišovať a porovnávať predmety medzi sebou v procese ich podrobného skúmania pred vyučovaním.

Preto v strednej skupine začína zaujímať väčšie miesto využívanie prírody. Ako druh môže slúžiť predmet jednoduchej formy, ktorý je deťom dobre známy, s dobre viditeľnými časťami, napríklad hríb (2 časti), pohárik (4 časti).

Pri skúmaní predmetu učiteľka upozorňuje deti na tvar a umiestnenie dielov, ich veľkosti, farby, rôzne detaily, aby deťom uľahčila správne prenesenie štruktúry. Vyčíslenie všetkých týchto vlastností objektu by malo ísť v poradí, v akom sú uvedené na obrázku.

V strednej skupine možno pre lepšiu reprodukciu obrazu použiť obrázok alebo kresbu učiteľa. Požiadavky na ich používanie zostávajú rovnaké ako u mladšej skupiny. Deti vo veku štyroch rokov ešte nemožno zoznámiť so žiadnou metódou kreslenia podľa obrázka. Tu slúži len ako prostriedok na oživenie predstáv detí o tom či onom predmete. Obsahovo sú maľby použité v strednej skupine, samozrejme, rozmanitejšie ako v mladšej skupine, keďže námet kresieb je bohatší: okrem zobrazenia jednotlivých predmetov sú tu aj jednoduché dejové scény, ktoré zodpovedajú k úlohám kreslenia zápletky.

Ukážka techník kreslenia v strednej skupine naďalej zaujíma významné miesto vo vyučovaní v tých triedach, kde sa poskytuje nový programový materiál: postupnosť obrázkov častí objektu, koncept rytmu, vzor atď.

V seniorskej skupine Veľká pozornosť sa venuje rozvoju samostatnej tvorivosti detí. Tvorivá práca imaginácie môže byť založená predovšetkým na bohatých skúsenostiach. Preto je otázka rozvoja detského vnímania ústredná. Pre deti staršej skupiny je hra stále jednou z metód výučby kreslenia. Napríklad na začiatku hodiny kreslenia sa skupine prinesie list od Santa Clausa, v ktorom žiada nakresliť pre zvieratká pozvánky na vianočný stromček.

Ako príroda sa tu dajú využiť zložitejšie a pestrejšie predmety ako v strednej skupine. Spočiatku je príroda jednoduchá - ovocie, zelenina, ale ak sa v strednej skupine pri kreslení jablka venovala pozornosť jeho hlavným črtám - okrúhlemu tvaru a farbe, potom sa v staršej skupine deti učia vidieť a sprostredkovať charakteristické črty presne toho jablka, ktoré leží pred nimi - tvar guľatý, predĺžený alebo sploštený atď. Na zdôraznenie týchto čŕt môžu byť ako príroda ponúknuté dve jablká rôznych tvarov.

Okrem predmetov jednoduchej formy je v staršej skupine potrebné použiť zložitejšiu povahu - izbové rastliny s veľkými listami a jednoduchou štruktúrou: fikus, amaryllis, plektogina. Vybraná kópia by mala mať niekoľko listov (5-6, amaryllis má 1-2 kvety).

Aby novú úlohu deti pochopili a pochopili, že kresby môžu byť rôzne, je dobré dať 2-3 ukážky a navzájom ich porovnať, odhaliť, čo majú spoločné a v čom sa líšia.

Aby sa podporila iniciatíva detí pri analýze kresieb na konci hodiny, učiteľ venuje pozornosť tým, kde sú prvky kreativity, napriek tomu, že skopírované kresby je možné urobiť presnejšie. Deti rýchlo vycítia súhlas učiteľa s ich kreativitou a budú sa snažiť pracovať samostatne.

Použitie prírody, obrazov, vzoriek si často vyžaduje ukázať spôsoby obrazu. Úplné zobrazenie celej kresby v staršej skupine sa používa menej často ako v strednej skupine. Vždy by ste mali nechať nejakú časť práce na deti, nech sa rozhodnú samy.

Slovný umelecký obraz odhaľuje špecifické črty predmetu alebo javu a zároveň dáva poslucháčovi možnosť zamyslieť sa nad obrazom samotným a situáciou, v ktorej sa dej odohráva. Napríklad pre hrdinku rozprávky Ch.Perraulta "Červená čiapočka" sú povinné vonkajšie znaky: červená čiapočka, košík s maškrtami pre babičku, všetko ostatné pri kreslení si vymyslí dieťa samo - póza dievčatka, jej tvár, účes, oblečenie, topánky.

Medzi vyučovacie metódy deti predškolského veku veľké miesto je venované kresbe zo života - vedúcej metóde vyučovania v škole. V prípravnej skupine sa kombinuje s inými metódami, pretože inak by nebolo možné vykonávať všetky vzdelávacie úlohy, ktorým materská škola čelí.

Spôsob využívania prírody v prípravnej skupine sa líši od školskej. V materskej škole nie sú žiadne úlohy výučby trojrozmerných obrázkov, vykresľovania šerosvitu, perspektívnych skratiek, zložitých uhlov.

V prípravnej skupine do školy sú deti schopné vizuálne skúmať prírodu a zdôrazňovať jej hlavné črty. Skúsenosti detí vo veku 6-7 rokov rastú natoľko, že už dokážu analyzovať všeobecnú formu, časti, svoju pozíciu len na základe vizuálneho vnímania bez ďalšej účasti iných zmyslov. Predpokladá sa, že navrhovaný predmet alebo podobné predmety boli deťom predtým známe; neznáme, po prvý raz vnímané predmety sa nedajú nakresliť týmto spôsobom.

Deti možno naučiť kresliť prírodu z určitého uhla pohľadu, ak jej postavenie nie je veľmi náročné.

Vo výtvarnom umení sa každá kresba začína svetlou skicou – polohou celého objektu, jeho častí, ich proporcií.

Pre predškoláka je ľahšie zostaviť kresbu, pohybovať sa z jednej časti do druhej, čo často vedie k porušeniu proporcií. Preto by sa v prípravnej skupine mali deti učiť vnímať objekt ako celok, zvýrazniť najcharakteristickejšie v jeho formách, urobiť náčrt samostatne a až potom pristúpiť k prenosu presných foriem a detailov.

Najprv sa s pomocou učiteľa naučia analyzovať predmet, potom to deti postupne začnú robiť samy. V prvých hodinách, po pohľade na prírodu, učiteľ sám ukazuje, ako urobiť náčrt. Keď sa deti naučia základné pravidlo - načrtnúť svetlou čiarou všeobecný obrys prírody bez detailov, zmizne potreba ukázať učiteľovi. Učiteľ pomáha deťom porovnávať kresbu s prírodou, nájsť chyby a spôsoby ich opravy.

V prípravnej skupine sa stáva rozmanitejšia ako samotná príroda, tak aj jej inscenácia. Položky môžu byť rôznej veľkosti: väčšie, ktoré sú umiestnené na diaľku pre celú skupinu detí, a malé, ktoré sú umiestnené na stoloch pre 2-3 deti. Staršie deti už majú zručnosť zrakového vnímania prírody, nepotrebujú ju cítiť, ako to robia deti vo veku 4-5 rokov. V prípravnej skupine môžu byť ako príroda použité vetvičky s listami, kvety, bobule, hračky a rôzne iné drobnosti. Blízka poloha prírody často priťahuje pozornosť dieťaťa: porovnáva ju s kresbou.

Okrem toho hodnota takejto "individuálnej" povahy spočíva v tom, že vám umožňuje zamerať sa na jej charakteristické črty. Učiteľ vyberie homogénnu povahu s malými obmenami: na jednej vetve - 3 vetvy, na druhej - 2, na jednej - všetky listy vzhliadajú a na druhej - v rôznych smeroch. Pozornosť detí sa na tento rozdiel upriamuje pri vysvetľovaní úlohy a analyzovaní prírody; sú vyzvaní, aby nakreslili svoju ratolesť, aby ju neskôr spoznali. Na konci hodiny je možné vykonať zaujímavý rozbor hľadania kresby prírody alebo podľa povahy kresby. Tu sa zvyšuje pozornosť detí na všetky detaily.

Pri rozbore kresieb už deti prípravnej skupiny vedia posúdiť kvalitu vykonanej práce. Učiteľ najskôr pomáha otázkami, či je kresba správna alebo nie. V budúcnosti deti samostatne zdôvodňujú pozitívne a negatívne hodnotenia.

©2015-2019 stránka
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Dátum vytvorenia stránky: 2016-02-12

100 r bonus za prvú objednávku

Vyberte si typ práce Diplomová práca Semestrálna práca Abstrakt Diplomová práca Správa z praxe Článok Správa Recenzia Testová práca Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky Kreatívna práca Esej Kresba Skladby Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórna práca Pomoc na- riadok

Opýtajte sa na cenu

Obrázok položiek

Na zvládnutie obrazu je dôležité, aby deti dokázali rozlíšiť hlavný tvar predmetu a jeho časti. Preto pri výučbe kreslenia učiteľ používa rôzne techniky informačno-receptívnej metódy : pozorovanie, skúmanie, zobrazenie zobrazovacích metód, vysvetlenie a pod.

Dáva prednosť pozorovanie predmetov, zvýrazňovanie ich tvaru za účelom jeho následného prenosu. Deti sa učia nielen pozerať sa na predmet, ale aj preskúmať jeho rôzne vlastnosti . Pedagóg najprv skúma predmet sám, zapája deti do odpovedí na jednotlivé otázky a potom im stále viac a viac dáva samostatnosť.

Stále dôležitý bod pri učení sa kresliť - vyšetrenie . Učiteľ ukazuje pred kreslením metóda načrtnutia obrysu predmetu prstom , potom to deti predvedú, pričom sa na predmet pozerajú z diaľky. Deti opakujú pohyby tohto druhu niekoľkokrát, aby ich ruka zvládla. Opakujte túto techniku, kým sa k nej neuchýlia samotné deti.

Teda pedagóg súčasne používa triky : zrakové vnímanie, pohyby rúk a slovné vysvetlenie , v prvom rade pomenovanie akcie.

Napríklad pred kreslením vozíka deti skúmajú jeho tvar. Učiteľ prstom obkreslí obrys predmetu, pričom najprv zvýrazní horný a spodný okraj tela vozíka (vodorovné čiary zľava doprava), potom označí bočné čiary (zvislé zhora nadol). Deti, ktoré tieto pohyby opakujú, by mali cítiť, ako sa horizontálne a vertikálne čiary pretínajú pod uhlom, ako sa ruka zastaví a ostro načrtne obrys objektu pod uhlom. Opakovanými obrazmi bez použitia prírody si pedagóg pripomína nielen predmet, jeho formu, ale aj metódy reprodukcie tohto druhu formy, pohyby, ktoré sa pri tom používajú.

Metódy trénovania obrazu sú rôznorodé a používajú sa s prihliadnutím na konkrétnu úlohu. Pri výučbe detí strednej skupiny hlavnou úlohou — rozvíjať schopnosť samostatne nájsť spôsoby zobrazenia predmetov v kreslení, modelovaní a aplikácii, uplatňovaní získaných vedomostí a zručností.

Na objasnenie myšlienky o vlastnostiach tých predmetov a javov, ktoré deti nemôžu pozorovať v okolitom živote, ale s ktorými sa zoznámia z príbehov a kníh, môžete pozrite si obrázky . Takže pred nakreslením báječného vtáka môžete zvážiť elegantnú hračku Dymkovo alebo obrázky s jej obrázkom.

V niektorých prípadoch, aby sa jasne vysvetlil spôsob obrazu, je uvedený didaktická vzorka , teda obrázok, na ktorom sú zreteľne viditeľné tie črty, na ktoré treba v tomto prípade deti upozorniť, a kde bolo odstránené všetko nadbytočné. Vzorka je vyrobená v neutrálnej farbe bez farbenia; Farby budú deti nanášať samy.

V procese vysvetľovania žiaci pomenúvajú časti, určujú ich relatívnu veľkosť, umiestnenie. Tým, že učiteľ nedovolí skopírovať ukážku, podporuje pridanie obrázka s niektorými detailmi.

Dekoratívna kresba

Učiteľ si to pamätá zvládnutie prvkov vzoru - ťahy, bodky, prúžky, krúžky - zároveň rozvoj akejkoľvek technickej zručnosti . Každý prvok vo vzore sa väčšinou opakuje niekoľkokrát, takže deti majú možnosť precvičiť si. Opakovanie ťahov, bodiek, pruhov vo vzore rovnomerne. Keď sa ukáže, učiteľ zdôrazňuje rytmus pohybov a hovorí: "Viac, viac, tak, tak."

Keď sa vytvorí vzor podľa vzoru , v prvom rade dáva možnosť pedagóg vidieť to ako celok , potom zvýrazní prvky , volá ich. Suchý štetec označuje opakované ťahy na vzorke, body, zobrazujúce ich pohyb, objasňuje postupnosť vykonávania.

Ukážte, ako vytvoriť vzor (po takomto vysvetleni na vzorke) bude len vyzadovane najprv a keď deti naučiť sa novú techniku , ako napríklad nanášanie ťahov stlačením štetca naplocho.

Ak sa naučia iba rozloženie vzoru, znamená to, že prvky sú im známe, zobrazovanie je nadbytočné.

Kedykoľvek budovanie vzorov tútor dáva najprv, deti opakujte vzor bez zmeny . Ale v ďalšej lekcii oni môže meniť farby alebo doplniť vzor o nové prvky. V týchto prípadoch je vo vzorke načrtnutá iba schéma konštrukcie vzoru. Učiteľ vedie ďalšie hodiny bez vzoriek.

Kreslenie príbehu

Štvorročné deti vďaka nadobudnutým zručnostiam a schopnostiam dostávajú schopnosť zobraziť to, čo vymyslel alebo navrhol pedagóg čokoľvek zaujímavé pre vás udalosť. Každý obsah je vyjadrený inak.

Preto učiteľ používa vyučovacie metódy, ktoré by mali eliminovať monotónnosť spôsobov vyjadrovania. Napríklad spôsob umiestnenia obrazu na úzky pás nemôže byť jediný a povinný vo všetkých prípadoch. Ak teda deti zobrazujú autá, ktoré jazdia po ceste, kompozícia na páse pomáha vytvárať kresbu, dáva jej jasnosť a výraznosť. V inom prípade, keď zobrazujú kurčatá bežiace na zelenej tráve, môžu ich umiestniť po celej plachte.

Slovo v kreslení sprisahania hrá vedúca úloha , keďže hlavnú pozornosť upriamuje pedagóg pre rozvoj predstavivosti u detí , hľadať nezávislé fondy . Je pravda, že kresby detí vo veku 4-5 rokov, vyjadrujúce súvislý obsah, sú primitívnejšie ako obrázky jednotlivých predmetov vytvorené na základe pozorovania. To by však nemalo zahanbiť pedagóga: deti používajú nielen tie vizuálne prostriedky, ktoré ich naučili, ale aj to, čo si sami vymysleli.

technické zručnosti

Počiatočný rozvoj akejkoľvek technickej zručnosti si vyžaduje vizuálna ukážka postupu. To robí v prvom rade sám vychovávateľ, potom ponúkne, že predstavenie zopakuje jednému z detí. Ukážte spôsob pôsobenia je potrebný pedagóg sprevádzané vysvetlením . V strednej skupine, ako aj u mladších, v prvom rade pomenúva tie pohyby a akcie, ktoré predvádza. Zložitejšia akcia, vrátane niekoľkých jednoduchých, je rozdelená na tieto jednoduché a každá je zobrazená a pomenovaná.

Napríklad, keď učiteľ ukazuje techniky kreslenia trojuholníkového tvaru (pri zobrazení strechy domu), hovorí: „Najskôr položím ceruzku takto (označuje bod, z ktorého pôjdu dve naklonené čiary). Teraz nakreslím čiaru jedným smerom, potom druhým, aby boli rovnako dlhé. A teraz ich takto spojím nižšie (kreslí vodorovnú čiaru). Ukázalo sa, že má trojuholníkovú strechu ako vtáčia búdka (teremka, chata, domček pre bábiky, pes atď.).

Učiteľ môže zopakovať ukážku a vysvetlenie, upozorniť deti na postupnosť akcií a také slová, ako sú najprv, potom, potom, potom, aby im pomohli zapamätať si všetky akcie v určitom poradí.

Je vhodné pozvať deti k stojanu na opätovné predstavenie. Táto technika v nich nielen podporuje iniciatívu a nezávislosť, ale učí ich aj orientovať sa v nových podmienkach (kresliť na naklonenej rovine, pracovať dobre, sebavedomo s ceruzkou, štetcom).

V triede, pri zvládnutí technických zručností , tvar každého objektu je špecifikovaný, rozdiel je zdôraznený . Napríklad pri kreslení ovocia farbami - pomaranč, citrón, deti najskôr skúmajú vzorky (pred vyučovaním ich môžete dokonca držať v rukách, dotýkať sa ich).

V budúcnosti dáva učiteľ deťom väčšiu nezávislosť. Učiteľ iba opravuje, dopĺňa chýbajúce, sleduje správny sled úkonov. Zručnosť možno považovať za zvládnutú ak deti používajú ho nezávisle bez toho, aby im to niekto pripomínal, a zároveň konajú slobodne.

Učiteľ šikovne využíva rôzne techniky, vyučovacie metódy a pamätá, že spoliehajúc sa na existujúce skúsenosti dieťaťa, jeho individuálne vlastnosti prispievajú k rozvoju tvorivosti.

Pri pohľade na kresby

Štvorročné deti prejavujú čoraz väčší záujem o kresby svojich rovesníkov. Dôležité spôsobiť, že budú mať pozitívnu emocionálnu reakciu na získané výsledky , naučiť sa radovať zo spoločného úspechu , udržiavať záujem o prácu súdruhov a Ochota posudzovať a hodnotiť . Deti môžu rozprávať o svojej práci, vysvetliť, prečo sa im páčila práca kamaráta. Okrem celoskupinového skúmania kresieb po vyučovacej hodine učiteľ vo voľnom čase nadviaže rozhovor s deťmi pri stánkoch s prácami, opýta sa, komu sa čo páči, vyjadrí svoj názor a vysvetlí, prečo sa mu páči ten či onen vzor. , imidž, rozvíjajúci u detí schopnosť hodnotiť kresby, ale aj estetickú hodnotu.

Prečítajte si tiež:

II.2. Metodika konštrukcie tlakových a piezometrických čiar
SWOT analýza a metódy jej využitia. Strategická analýza, PEST analýza, SNW analýza v manažmente.
Algebraický materiál v rámci matematiky základnej školy a metódy jeho štúdia.
Odpisy dlhodobého majetku, metodika výpočtu odpisov.
Analýza a návrh obsahu priemyselného vzdelávania v disciplíne profesijný cyklus.
Analýza a návrh obsahu teoretickej prípravy v disciplíne profesijný cyklus
Analýza platobnej schopnosti organizácie: koncepcia, ciele, informačná základňa, metodika výpočtu ukazovateľov, hodnotenie ich zmeny. Vykonajte analýzu založenú na finančných výkazoch.

1. Druhy kresby: námetová, dejová a dekoratívna.

Objektová kresba je obrazom jednotlivých objektov.

Dej je obrazom niekoľkých objektov spojených jedným obsahom.

Dekoratívna kresba je dekorácia rôznych foriem s prvkami.

2. V seniorská skupina stojaci pred učiteľom nasledujúce úlohy:

vizuálne úlohy

technické úlohy

o Naučiť správne prenášať formu predmetu, jeho vlastnosti, proporcie a štruktúru. o Naučte sa kresliť z prírody. o Naučte sa vyjadriť polohu predmetu v priestore listu papiera (mačka spí, stojí, vták letí, strom je naklonený vo veternom dni). o Naučte sa sprostredkovať expresívne črty predmetu. o Upevniť vedomosti o známych farbách, predstaviť nové - fialovú, odtiene (modrá, ružová, svetlozelená, fialová. o Rozvíjať a zdokonaľovať cit pre farby. o Učiť deti kresliť z prírody, naspamäť.

o Rozvíjať zručnosti pri práci s jednoduchou ceruzkou (nakresliť obrysy predmetu a potom premaľovať farbou alebo ceruzkou). o Naučte sa maľovať vodovými farbami. o Naučte deti kresliť tenké čiary koncom štetca, škvrny - priložením konca štetca na papier. o Naučte deti miešaním farieb vytvárať nové farby a odtiene (pri maľovaní gvašom) a zosvetľovať farbu pridaním vody do farby (pri kreslení vodovými farbami). o Pri kreslení ceruzkou sprostredkujte odtiene farieb úpravou tlaku na ceruzku. o Naučte deti používať pri kreslení rôzne techniky šrafovania. o Zaviesť rôzne vizuálne materiály na kreslenie (uhoľ, pastelky, sangvinik) o Zaviesť nové netradičné techniky kreslenia. o Naučte sa maľovať na pozadie pre budúcu kresbu alebo aplikáciu pomocou netradičných techník kreslenia.

AT prípravná školská družina Učiteľ má tieto úlohy:

vizuálne úlohy

technické úlohy

o Naučiť sa vidieť krásu vytvoreného obrazu v prenose formy, hladkosti, rytmickom usporiadaní línií a škvŕn, jednotnosti maľby cez obraz. o Priviesť deti k označeniu farieb - žltozelená, sivomodrá alebo prirovnaná k prírodným - malinová, broskyňová a pod. o Naučiť sa sprostredkovať odtiene rovnakej farby (zelená - svetlozelená - tmavozelená). o Oboznámte sa s postupnosťou usporiadania farieb spektra. o Dbajte na premenlivosť farby predmetov - v závislosti od dozrievania (nezrelé - zelené, zrelé - červené, žlté atď.) o Naučte sa všímať si farebné zmeny v prírode v dôsledku zmien počasia (obloha je modrá - za slnečného počasia deň, šedá - zamračené ). o Rozvíjať vnímanie, schopnosť pozorovať a porovnávať farby okolitých predmetov, javov. o Naučte sa vytvárať charakteristický obraz objektu (Malvina, Snegurochka, Petruška).

o Rozšíriť škálu materiálov, ktoré môžu deti použiť pri kreslení (pastel - suchý a tučný, sangvinik, uhlíková ceruzka, gélové pero a iné). o Naučte sa kombinovať rôzne materiály v jednom výkrese, aby ste vytvorili výrazný obraz. o Naučiť sa plynulým pohybom otáčania rúk pri kreslení zaoblených čiar, pri kreslení kučier v rôznych smeroch (od vetvy a od konca kučery po vetvu, vertikálne a horizontálne). o Naučte sa pohybovať celou rukou pri kreslení dlhých čiar, veľkých tvarov a jedným prstom pri kreslení malých tvarov a malých detailov, krátkych čiar, ťahov. o Naučte sa regulovať silu tlaku na ceruzku (tmavé miesta v kresbe - silno tlačte na ceruzku, svetlé miesta - slabšie).

3. Vyučovacie metódy: pri výučbe objektovej kresby sa využívajú všetky metodické postupy tradičného systému vyučovacích metód.

Špecifiká používania metodických techník:

Metóda opakovaného pozorovania predmetov.
Metóda skúmania predmetov slúži ako základ pre zmysluplné vnímanie spôsobu realizácie ukázaného učiteľmi.
Menej využívané je plné zobrazenie obrázkovej metódy (iba v prípadoch, keď deti túto metódu kreslenia nepoznajú). Častejšie sa používajú schémy pripomenutia.
Ukážku kresby, ktorú urobil pedagóg, používajte menej často, ak nie vôbec, pretože. obraz predmetu, ktorý sa u detí vyvíja, sa vytvára pozorovaním, skúmaním, fikciou atď. Inak deti začnú vnímať svet cez okuliare prenajaté od dospelého (Nemensky B.M.).
Metódy výučby hry.
Výklad učiteľa už nesmie byť sprevádzaný názornou ukážkou (úplná ukážka).
Umelecké slovo by malo obsahovať popis zobrazeného predmetu.

Predmetová kresba: význam, učebné ciele, obsah detskej práce (predmet).

1. Pojem kresba sprisahania.

Predmetová kresba - kresba viacerých objektov spojených jedným obsahom.

Ø Umelecké diela;

Ø znalosť spoločenského diania;

Ø pozorovanie práce dospelých,

Ø Pozorovania v prírode.

AT stredná skupina obsahom kresieb môžu byť 2 predmety (domček a strom, domček a lavička, zajac a drdol), z ktorých jeden je deťom známy, druhý je nový. V strednej skupine závisí kresba sprisahania od predmetovej kresby.

AT seniorská skupina témy môžu byť rôznorodé a závisia od vedomostí detí o živote okolo nich.

Ak deti kreslia z umeleckých diel, obsah kresby by mal obsahovať hlavný (hlavný) námet (prvok), aby bola kresba rozpoznateľná.

V strednej skupine sa koná 1 lekcia každé 2 mesiace, 5-6 ročne.

V seniorskom prípravnom - 2 vyučovacie hodiny mesačne, 18 vyučovacích hodín ročne.

3. Úlohy výučby kreslenia zápletky predškolákov.

Formovať záujem o okolité predmety, prírodné javy, spoločenské javy a udalosti.
Naučiť deti v predškolskom veku niektoré z dostupných spôsobov, ako zobraziť obrázok sprisahania:
Techniky na vytváranie najjednoduchších kompozícií (usporiadanie obrázkov v rovine listu).
Naučte sa vykresliť hlavnú vec na kresbe.
Naučte sa vyjadrovať pomery vo veľkosti na výkrese.
Naučte sa sprostredkovať pohyb objektu.
Naučiť deti vnímať, pozorovať javy okolitého sveta, potrebné na dokreslenie zápletky.
Rozvíjať u detí pochopenie závislosti kvality obrazu od kvality pozorovania.
Povzbudzujte deti k samostatnosti (tvorivosti) pri koncipovaní obrazu.

4. Prenos výrazových prostriedkov deťmi do kresby.

Predmetová kresba je predstavená od strednej skupiny. AT stredná skupina deti musia poslať:

Ø Kompozícia obrázka (umiestnite predmety po celom hárku na rovnakú čiaru).

Ø Farba položiek je skutočná.

Ø Relatívna hodnota medzi objektmi.

AT seniorská skupina:

Ø Farba vyjadruje váš postoj k obrázku.

Ø Relatívna hodnota (vzdialené objekty kreslia menšie, objekty v popredí veľké).

Ø Zloženie (nové - v 2 plánoch, ak potrebujete na oblohe nakresliť vtáky, potom je časť oblohy širšia, ak sú predmety na zemi, potom je časť zeme širšia; deti sprostredkúvajú rozmanitosť).

Konzultácia

Metódy výučby kresby v rôznych vekových skupinách materskej školy

Hlavným princípom učenia detí v akomkoľvek veku je kresliť viditeľnosť: dieťa musí poznať, vidieť, cítiť predmet, jav, ktorý sa chystá zobraziť. Deti by mali mať jasné a presné predstavy o predmetoch a javoch. Na hodinách kreslenia sa používa veľa vizuálnych pomôcok. Všetky sú doplnené slovným vysvetlením. Zvážte metódy výučby kreslenia v rôznych vekových skupinách materských škôl.

Prvá juniorská skupina. V prvom rade je vizuálnym základom samotná činnosť pedagóga. Dieťa nasleduje kresbu učiteľa a začína ho napodobňovať.

V predškolskom veku zohráva imitácia aktívnu učiteľskú úlohu. Dieťa, ktoré sleduje, ako vzniká kresba, rozvíja aj schopnosť vidieť na svojom plochom obrázku rysy formy a farby. Ale samotná imitácia nestačí na rozvoj schopnosti samostatne myslieť, zobrazovať, slobodne používať získané zručnosti. Preto sa aj metódy výučby detí neustále komplikujú.

V prácach V. N. Avanesovej sa odporúča, aby sa deti postupne zapájali do spoločného procesu kreslenia s učiteľkou, keď dieťa dokončí začatú prácu - natiahne šnúrky k nakresleným loptičkám, stonky na kvety, prilepí na vlajky atď.

Do konca tretieho roku života už mnohé deti nevyžadujú ďalšie vysvetľovanie: vedia kresliť samy, s využitím nadobudnutých zručností a po vysvetlení úlohy raz.

Využívanie rôznych herných momentov priaznivo vplýva na vzdelávanie detí primárneho predškolského veku. Zahrnutie herných situácií robí námet obrazu bližším, živším a zaujímavejším. Pri maľovaní farbami je výsledkom činnosti pre malé dieťa svetlý bod. Farba je silný emocionálny stimul. V tomto prípade by mal učiteľ pomôcť dieťaťu pochopiť, že farba na kresbe existuje na opätovné vytvorenie obrázka. Je potrebné zabezpečiť, aby sa deti pri práci s farbami snažili zlepšiť podobnosť s predmetmi.

Ak v prvých mesiacoch výcviku napodobňujú svojho učiteľa, kreslia ten či onen predmet, teraz im učiteľ dáva za úlohu kresliť sami podľa plánu, fantázie.

Pre mladších predškolákov je užitočné dať takúto možnosť samostatnej práce podľa plánu na každej hodine po dokončení učebnej úlohy (ak nebola dlhá).

Táto forma samostatnej práce detí vytvára predpoklad pre budúcu tvorivú činnosť.

Úlohy vyučovania v druhej mladšej skupine súvisia najmä s rozvojom schopnosti zobrazovať rôzne formy, rozvojom technických zručností v používaní ceruzky a farieb a schopnosti zobrazovať rôzne predmety.

Napríklad pri kreslení rovných vodorovných čiar cesty deti spolu s učiteľom ukazujú smer čiary vo vzduchu celou rukou: "To je dlhá cesta!" Potom deti na papieri ukážu, ktorú stopu, a nakoniec ju nakreslia ceruzkou alebo farbami. Pri takomto dôslednom opakovanom opakovaní jedného pohybu existuje systém založený na zohľadňovaní charakteristík telesného vývoja trojročných detí: postupný prechod od rozvinutejších veľkých pohybov celou rukou k pohybu len s vývinom. štetcom (prst na papieri) a k ešte obmedzenejšiemu pohybu ceruzkou, pri ktorej sú prsty spojené určitou polohou.

Pri týchto pohyboch môžu deti sprevádzať akcie slovami, napríklad: „Dážď: kvapkanie-kvapkanie“, „To je tá dlhá stuha“ atď. Tento verbálny sprievod zvyšuje rytmickú povahu procesu kreslenia, robí samotný pohyb viac zaujímavé a jednoduchšie. Rozhovory detí počas práce by nemali byť zakázané, aktivizujú myslenie detí, prebúdzajú ich predstavivosť.

Pedagóg by mal tieto rozhovory šikovne riadiť a spájať ich s prijatým obrázkom. T. G. Kazakova odporúča zahrnúť do procesu kreslenia aj iné prostriedky vplyvu, napríklad hudbu (zvuk dažďových kvapiek). To ešte viac zvýši emocionálnu náladu detí a následne aj figuratívnu expresivitu kresby.

V procese lekcie sú deti neustále aktívne, obraz, ktorý stelesňujú v kresbe, by mal žiť v ich mysliach.

Táto aktivita je spočiatku založená na napodobňovaní pedagóga. Pripomína deťom predmet obrázka, ukazuje nové pohyby, ktoré deti potrebujú zvládnuť. Najprv robí pohyby rukou vo vzduchu, potom tento pohyb opakuje s deťmi. Ak sa niektorému z detí nepohne, učiteľ pomôže detskej ruke zaujať požadovanú polohu a urobiť vhodný pohyb. Keď bude mať dieťa svalový zmysel pre tento pohyb, bude ho vedieť vyrobiť samo. Rovnakým spôsobom je potrebné najskôr ukázať všetky techniky kreslenia. Učiteľ ukazuje, ako správne držať ceruzku alebo štetec, ako nabrať farbu na štetec a nakresliť ju cez papier.

Deti budú schopné konať samostatne, keď im budú známe všetky základné techniky. Ak je dieťa bez znalosti techník práce s ceruzkou alebo štetcom ponechané na seba pri plnení úlohy, potom sa v ňom môžu opraviť nesprávne zručnosti, ktoré bude oveľa ťažšie zmeniť, najmä pokiaľ ide o na techniky kreslenia.

Ako sme už povedali, jeden z efektívne vizuálne techniky učenie je kresba učiteľa. Ale náučná kresba aj pre najmenšie deti by mala byť obrazne gramotná, nie zjednodušená do schémy. Obraz by mal zostať živý, zodpovedajúci skutočnému objektu.

Napríklad, keď učiteľ ukazuje, ako nakresliť vianočný stromček, mal by vychádzať z požiadaviek programu pre daný vek - sprostredkovať hlavné črty: vertikálny kmeň, vetvy smerujúce do strán, zelená farba. Ale tieto znaky charakterizujú všetky ostatné stromy. Aby sa zachoval obraz vianočného stromčeka, učiteľ nakreslí kmeň s čiarou rozširujúcou sa nadol, vetvy (hore - kratšie, pod - dlhšie) mierne naklonené, bez toho, aby na to upriamili pozornosť detí. Je dôležité, aby sa vizuálny obraz z kresby neodchyľoval od obrazu skutočného objektu, potom sa správny obraz uloží do pamäti detí.

Napríklad, keď sa deti naučili kresliť rovné čiary a pravouhlé tvary, učiteľ ich môže vyzvať, aby nakreslili lopatky bez toho, aby ukázali techniky kreslenia. Na začiatku hodiny učiteľ s deťmi skúma lopatku, krúžkuje jej obrysy rukou, pričom neustále vysvetľuje svoje činy. Po takomto vyšetrení chlapci vykonávajú kresbu sami. Pre tých, ktorí to majú ťažké, učiteľ ponúka krúženie lopatky vlastnými rukami, aby cítili jej tvar.

Tieto predmety síce ostávajú deťom počas vyučovacej hodiny pred očami, no stále neslúžia ako príroda.

Trojročné dieťa nedokáže skĺbiť procesy vnímania a obrazu, čo si vyžaduje schopnosť rozdeľovať pozornosť, analyzovať, porovnávať kresbu s predmetom.

Zobrazený predmet slúži na začiatku hodiny na ujasnenie predstáv o tvare, farbe, častiach predmetu alebo v hernom pláne na vytvorenie emocionálnej nálady.

V niektorých prípadoch, keď nie je možné deťom ukázať predmet (pre jeho veľké rozmery alebo z iných dôvodov), môže byť na oživenie ich nápadov použitý obrázok alebo kresba dobre urobená učiteľom.

Obraz objektu by mal byť zblízka, s výrazným tvarom, čo najviac izolovaný od ostatných predmetov, aby neodvádzal pozornosť od hlavnej veci.

Rovnako ako na tému, pedagóg venuje pozornosť deti na tvare, jeho obkresľovaní prstom a na farbe predmetu . Počas hodiny by mal byť obrázok odstránený, pretože v tejto skupine nemôže slúžiť ako model. Techniky kresby dospelého človeka sú pre deti náročné a navyše na obrázku je vidieť len výsledok práce, techniky zostávajú neznáme.

V druhej juniorskej skupine sa používa ako špeciálna recepcia umelecké slovo. Jeho aplikácia je tu obmedzená. Umelecký obraz sa používa hlavne na pritiahnutie záujmu a pozornosti detí k téme hodiny, vzniku emocionálnej nálady.

Učiteľ môže začať hodinu hádankou alebo krátkym úryvkom poézie. Napríklad pri kreslení na tému „Sneží“ si prečítajte štvorveršie z básne I. Surikova:

Biely sneh nadýchaný

Točenie vo vzduchu

A zem je tichá

Padať, ležať.

Hádanky a obrázky básne by mali byť pre deti jednoduché a zrozumiteľné, inak duševný stres spojený s ich vnímaním zníži emocionálnu náladu a túžbu kresliť.

Začiatok formulára

Rovnakú riekanku si môžete zapamätať na konci hodiny pri pohľade na kresby a zarecitovať ju všetkým spoločne. Výtvarný obraz ovplyvňuje aj obsah detských prác, aj keď nejde ešte o ilustračnú kresbu. Dynamika obrazu (sneh sa točí, padá), náznaky farby (biely sneh) vyvolávajú odozvy dieťaťa pri vytváraní obrazu v kresbe.

Prispieva k tomu kontrola práce detí na konci vyučovania a jednoduchá analýza výchovná činnosť u predškolákov. Na tento účel učiteľ vyberie kresbu, upozorní deti na pozitívne aspekty v nej, kladie otázky, schvaľuje iniciatívu zobrazenú v práci - vnáša do kresby niečo nové. Zároveň by mal chlapcov zaujať analýzou kresieb, aby sa nerozptyľovali a sústredili sa na to hlavné. Pri rozbore obsahu musia deti spolu s vychovávateľom prihliadať na kvalitu a presnosť vykonanej úlohy. Takéto skúmanie diela pomáha deťom vidieť obraz, všímať si nesúlad s námetom a vyvoláva v nich túžbu opraviť chybu.

Kresby sú neúspešné, zlé by sa nemali zobrazovať a analyzovať, pretože kvalitný výkon v tomto veku často nezávisí od túžby dieťaťa, ale od jeho všeobecného vývoja a najmä od vývoja pohybov. Je dôležité, aby si všetky deti zachovali vieru vo svoje schopnosti, záujem o kreslenie, kreativitu.

Deťom so slabšími kresliarskymi schopnosťami by sa mala počas hodiny venovať väčšia pozornosť a povzbudzovať ich, aby kreslili, kedykoľvek sa im zachce.

V tomto veku je obzvlášť potrebný individuálny prístup, keďže práve tu sa začínajú formovať sklony a schopnosti detí. Ich identifikácia a rozvoj je jedným z hlavných vzdelávacích cieľov.

Učiteľ strednej skupiny stojí pred úlohou naučiť deti správne zobrazovať objekt, sprostredkovať jeho hlavné črty, štruktúru, farbu.

Populárne v kategórii: