Synopsa vzdelávacej, osvetovej akcie. Kultúrno-výchovná prax v predškolskom zariadení Vzdelávacie podujatie pre pedagógov
„Vlastnosti moderného internetového priestoru a jeho vplyv na psychickú pohodu detí“
Učiteľ-psychologička Badyková A.G.
Otázky bezpečnosti vzdelávacieho prostredia možno posudzovať z rôznych hľadísk. Jedným z nich je zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov, druhým, nemenej dôležitým, je zabezpečenie psychickej bezpečnosti účastníkov vzdelávacieho procesu.
♦ - označenie zmeny snímky prezentácie.
♦ Témou nášho dnešného stretnutia je „Vlastnosti moderného internetového priestoru a jeho vplyv na psychickú pohodu detí“
♦ Nie je žiadnym tajomstvom, že internet dlho a pevne vstúpil do našich životov. Teraz je ťažké predstaviť si ľudskú komunikáciu, prácu, vzdelávanie, vedu, politiku a zábavu bez internetových technológií.
Interakcia s kyberpriestorom však, žiaľ, prináša nielen pozitívne účinky, ale ohrozuje aj psychickú, duševnú a sociálnu pohodu používateľov.
♦ Najhoršie na tom je, že najzraniteľnejšie voči negatívnemu vplyvu World Wide Web sú deti a tínedžeri, ktorí podľa štatistík trávia oveľa viac času online ako dospelí.
Teraz niečo o našej škole a našich žiakoch.
V máji 2017 odbor štátnej politiky na ochranu práv detí Ministerstva školstva Ruskej federácie uskutočnil online prieskum medzi študentmi ruských škôl a ich rodičmi, aby zistil:
Ako dobre sú dnešné deti a dospievajúci informovaní o hrozbách a rizikách, ktoré ich na internete čakajú;
Aké informácie o internetových hrozbách a ako sa s nimi vysporiadať by chceli vedieť.
Dotazník bol zverejnený na oficiálnej stránke a my sme sa rozhodli uskutočniť podobný prieskum aj v našej škole, pričom sme otázky mierne upravili.
Prieskumu sa zúčastnilo 51 žiakov našej školy vo veku od 12 do 18 rokov.
Chlapci mali odpovedať na 12 otázok a tu sú výsledky, ktoré sme dostali:
(pozri priložené súbory - Dotazník "Internetové prostredie", "Výsledky ankety").
♦♦♦♦♦♦♦♦
Teraz sa na internete veľa píše, že údajne obľuba „Modrej veľryby“ medzi tínedžermi upadla. Túto smrtiacu hru však nahrádzajú iné. Takže v spravodajských kanáloch nájdete informácie, že existujú analógy „modrej veľryby“ - „ružový poník“ a „červená líška“.
♦ Hra "Ružový poník" je podľa popisu určená pre deti od 3 rokov. Dá sa bezplatne stiahnuť v aplikácii Play market do telefónu. Zdá sa, že hra je bezpečná. Jeho podstata spočíva v tom, že poník beží ružový poník ponúka dieťaťu plnenie rôznych úloh. V komentároch k hre rodičia píšu, že hra obsahuje úlohy ako „Zavri v izbe“, „Nič nehovor rodičom“, „Otvor okno“, „Sadni si na parapet“ atď. V spravodajských kanáloch federálnych kanálov sa dokonca objavilo video o tejto hre.
♦Podľa informácie vlády Kirovského regiónu z 3. júla 2017 5480-26-03 „O opatreniach na ochranu detí pred nezákonným obsahom na sociálnych sieťach“ nová forma šírenia samovražedných nálad prostredníctvom sociálnej siete VKontakte – „RED“ FOX“ bol identifikovaný.
♦Podstatou tejto hry na smrť je splnenie úloh „kurátora“ výmenou za nálepky (grafické obrázky používané v korešpondencii) s obrázkom červenej líšky. Celkovo môžete v hre získať 40 nálepiek.
♦Zadarmo môžete získať iba 4 nálepky, všetky ostatné sa posielajú až po splnení úlohy.
♦Prvé úlohy sú neutrálneho charakteru – odfoť sa, napíš príbeh atď. no čím ďalej, tým sú úlohy provokatívnejšie a život ohrozujúcejšie. Výsledkom je, že „hráč“ dostane správu s ponukou pokusu o samovraždu výmenou za zvyšné nálepky.
Prezeranie videa
♦Nebezpečenstvo hry spočíva v tom, že dostávanie odmeny za nálepky je pre deti veľmi vzrušujúce, vzrušenie a túžba získať novú nálepku robí ich myseľ nekritickou voči prichádzajúcim úlohám.
Ťažko povedať, nakoľko je táto informácia pravdivá, na internete nájdete obrovské množstvo screenshotov s úlohami od červenej líšky.
Mnohí novinári, ktorí na internete skúmajú aktivity takýchto „skupín smrti“, sa však zhodujú v tom, že vášne okolo nich sú zámerne rozdúchané. Konkrétne píšu, že masová hystéria s „modrou veľrybou“ a „ryšavou líškou“ je namierená proti sociálnej sieti „VKontakte“, aby sa znížila jej popularita.
Píšu tiež, že „červená líška“ bola naopak vytvorená na rozdiel od „modrej veľryby“. Účelom tejto komunity bolo motivovať používateľov, aby zdieľali rôzne príbehy o sebe a svojom živote.
Či sa nám to páči alebo nie, je nám to v podstate jedno. Našou úlohou je byť ostražití, aby sme zabránili šíreniu takýchto hier medzi našimi deťmi a naučili našich žiakov kriticky sa správať ku všetkým informáciám prichádzajúcim z rôznych online komunít.
Okrem toho existujú ďalšie populárne komunity a „sieťové“ hry, ktoré povzbudzujú deti a dospievajúcich k sebapoškodzujúcim činom, ktoré môžu viesť k smrti.
♦♦ Odporúčam vám pozrieť si ďalšie dve videá: „Run or Die“ (od 1 do 35 sekúnd), „Puppy Delight“.
Autoagresívne formy správania sú medzi modernými tínedžermi veľmi bežné. Vo videách ste videli extrémne formy jeho prejavu. Ale sú aj iné spôsoby, ako si ublížiť.
V tradičnej psychiatrickej praxi sebapoškodzovanie zahŕňa také akcie ako:
◄- hryzenie nechtov;
◄- hryzenie pier, líc;
◄- štípanie, uhryznutie;
◄- trichotilománia – vytrhávanie vlasov, mihalníc alebo obočia.
◄ - poškriabanie častí tela alebo porezanie sa ostrými predmetmi;
◄- odstránenie otrepov alebo iných nepravidelností na koži a zabránenie hojeniu rán;
◄ - kauterizácia kože.
Úmyselné akcie, ktoré prispievajú k zhoršeniu choroby;
Pôst, aby ste sa potrestali atď.
Kedysi sa predpokladalo, že sebapoškodzovanie je sebapoškodzovanie ublíženia na zdraví,nízka pravdepodobnosť úmrtia, spoločensky neprijateľný charakter a vyrobený na zníženie alebo zvládnutie psychického stresu.
Dnes v dôsledku nárastu počtu dokonaných samovrážd deti, ktoré si spôsobia rôzne telesné zranenia, automaticky spadajú do skupiny mimoriadne rizikových a dôkladnej pozornosti psychiatrov. Preto, milí kolegovia, musíme byť k našim žiakom veľmi pozorní a všímať si akékoľvek zmeny v ich zaužívanom správaní a vzhľade.
Záver
O nebezpečenstvách internetového priestoru možno uviesť mnoho ďalších príkladov. Hlavná vec zostáva nezmenená - krehká psychika dieťaťa nie je schopná kriticky vnímať a "filtrovať" informácie prichádzajúce z virtuálnej reality.
Internet je pre deti akýmsi magnetom, ktorý im umožňuje zabudnúť na problémy, cítiť sa úspešnejšie a potrebnejšie, získať pozornosť, podporu a pochopenie, ktoré im v reálnom živote tak chýba.
Nebudeme môcť zakázať deťom byť na internete, takže naše úlohy sú nasledovné:
Podporovať rozvoj záujmov a schopností detí organizovať ich voľný čas tak, aby živá komunikácia a akékoľvek aktivity boli pre nich dôležitejšie ako internet;
Naučte deti orientovať sa na internete, selektívne a kriticky zaobchádzať s akýmikoľvek informáciami, hovoriť o nebezpečenstvách, ktorým môžu čeliť
Vysvetlite, že vždy je možné kontaktovať dospelých so žiadosťou o pomoc.
Keď to zhrniem, chcel by som povedať, že rôzne „skupiny smrti“, ktoré existujú na internete, nie sú dôvodom, aby sa deti a dospievajúci dopúšťali sebapoškodzovania a samovražedných činov. Toto je len spôsob riešenia problémov, s ktorými sa deti stretávajú v reálnom živote.
Pravé príčiny suicidálnej liečby najčastejšie spočívajú vo sfére medziľudských vzťahov dieťaťa s rodinou, rovesníkmi, opačným pohlavím či učiteľmi.
Tento prejav, prezentácia a videá môžu byť použité pri príprave rodičovského stretnutia. Je však dôležité mať na pamäti, že učitelia aj rodičia by mali byť upozornení, že informácie, ktoré im budú poskytnuté, sú určené na vnútornú potrebu, na zamyslenie, aby boli učitelia a rodičia pozornejší k svojim deťom a k tomu, čo sa s nimi deje.
V žiadnom prípade nie je určená na pozeranie a diskusiu s deťmi!
Pri príprave bol použitý zborník vedeckých článkov / Ed. I.A. Baeva, O.V. Vikhristyuk, L.A. Gayazova, - M.: MGPPU, 2013. - 304 s. - Bezpečnosť vzdelávacieho prostredia: psychologické hodnotenie a podpora
Kultúrno-vzdelávacie podujatie na tému: "Hračka Filimonov"
Ciele: oboznámiť študentov s históriou hračky Filimonovo;zoznámiť sa s procesom výroby hračiek;odhaliť žiakom krásu, umeleckú hodnotu hračiek, jedného z najvýznamnejších a najvýraznejších prejavov ľudového umenia; vytvárať podmienky pre rozvoj záujmu o ľudové umenie, kultúru a tradície; rozširovať u žiakov chápanie podstaty tvorivej činnosti majstra, podporovať v nich výchovu k starostlivému postoju k ľudovému umeniu a jeho tvorcom.
Vybavenie: prezentácia, TV, notebook, video.
Priebeh kultúrneho a vzdelávacieho podujatia
I. Organizačný moment. Vytváranie emocionálnej nálady
Ľudia hovoria, že žiadne podnikanie by sa nemalo začínať v zlej nálade. Preto, aby sme uspeli, navrhujem darovať jeden druhému úsmev. No, o koľko to bolo ľahšie! Teraz poďme na vec.
II. Spoločne so študentmi určte tému a ciele hodiny.
Neďaleko Tuly je dedina,
Volá sa Filimonovo.
A majstri tam žijú,
Čo dobré sa prináša do domu.
A dobré nie je jednoduché,
A nie zlato, striebro.
Hračka Filimonovo
Volá sa.
Silne predĺžené krky
A krava ako žirafa,
A medveď, ten had Gorynych,
Je to len toto.
Zvieratám, vtákom, koňom,
Mladé dámy, vojaci,
Aj kravy, aj medvede
Chalanom sa to páčilo.
Aby srdce hrialo dobrotou a krásou
A aby nás rozprávka nikdy neopustila.
Chlapci, o čom si myslíte, že sa dnes budeme rozprávať?
O hračke Filimonov.
Áno, dnes budeme hovoriť o hračkách Filimonov.
III . Práca na novom materiáli.
Zdvihnite ruku, prosím, kto už počul o takýchto hračkách?
Čo viete o hračkách Filimonov.
1. Prezeranie prezentácie.
snímka 1.
Snímka 2.
Snímka 3.
snímka 4.
Snímka 5.
snímka 6.
Snímka 7.
snímka 8.
2. Sledovanie videa "O hračke Filimonov."
A teraz si pozrime krátke video o hračke Filimonov.
Po zhliadnutí videa žiaci odpovedajú na nasledujúce otázky:
V ktorej dedine pochádza hračka?
Prečo si myslíte, že hračka dostala meno "Filimonovskaya"?
Aký pozemok bol v obci Filimonovo?
3. Kreatívna chvíľa. Maľba hračky Filimonovo.
Chlapci, teraz máte možnosť stať sa majstrami hračky Filimonovo. Na vašich stoloch je maľovaná hračka Filimonov, vašou úlohou je pokúsiť sa ju namaľovať.
4. Výstava študentských prác. Študenti zdieľajú svoje skúsenosti.
IV . Reflexia.
Snímka 9. Žiaci sú vyzvaní, aby uhádli krížovku. Po vylúštení krížovky nasleduje kontrola a diskusia.
Povedz mi, čo si sa dnes nové a zaujímavé pre teba naučil?
Čo sa vám na našej hodine najviac páčilo?
Čo ste už predtým vedeli?
Náčrt vzdelávacieho podujatia pre učiteľov
Vyvinutý spoločnosťou Namm L.A. učiteľ-psychológ mestskej vzdelávacej inštitúcie "stredná škola č. 6", Torzhok
Téma "Nadanie, spôsoby a prostriedky pedagogickej podpory nadaných detí a mládeže."
Cieľ:študovať prejavy nadania u detí a dospievajúcich a zvážiť črty pedagogickej podpory pre túto kategóriu detí.
Úlohy:
1. Oboznámiť pedagogický zbor s pojmom „nadanie“.
2. Oboznámte učiteľov s druhmi nadania.
3. Spoločne formulovať metódy pedagogickej podpory nadaných žiakov.
^ Predmet- fenomén "nadania",
predmet - znaky pedagogickej práce na podporu a sprevádzanie nadaných detí a mládeže.
Štart:
Zahrievanie: Pokračujte vo fráze " Môžem pracovať s nadanými deťmi, pretože...“
Hlavné pódium:
Správa psychológa o probléme nadania. 10 minút
nadanie- ide o systémovú kvalitu psychiky, ktorá sa vyvíja počas celého života a ktorá určuje možnosť človeka dosiahnuť vyššie, vynikajúce výsledky v jednom alebo viacerých druhoch činnosti v porovnaní s inými ľuďmi.
Nadané dieťa je dieťa, ktoré vyniká jasnými, zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi (alebo má na takéto úspechy vnútorné predpoklady) v tom či onom druhu činnosti.
Rozdeľte všeobecné nadanie a špeciálne nadanie.
^ Všeobecné nadanie sa prejavuje vysokými a rovnomernými výsledkami pri plnení rôznych druhov intelektuálnych úloh (napríklad vysoká schopnosť učiť sa v humanitných aj prírodovedných predmetoch). Psychologické jadro všeobecného nadania je výsledkom integrácie rozumových schopností, motivačnej sféry a hodnotového systému, okolo ktorého sú budované emocionálne, vôľové a iné vlastnosti jednotlivca.
^ Špeciálny talent prejavujúce sa v úspechu akejkoľvek špeciálnej činnosti: hudobnej, matematickej, športovej, umeleckej atď.
V špeciálnom nadaní sa prejavujú schopnosti intelektuálnej činnosti, špecifické schopnosti učenia, tvorivého alebo produktívneho myslenia, schopnosti pre výtvarné alebo divadelné umenie, psychomotorické schopnosti.
Podľa najbežnejšieho pohľadu základ nadania formulár vrodené anatomické a fyziologické znaky nervového systému (výtvory), ktoré sa vyvíjajú v dôsledku špeciálne organizovanej činnosti v schopnosti.
Ak sa pozrieme na výkladové slovníky, uvidíme, že veľmi často sa pojmy „nadaný“ a „talentovaný“ používajú ako synonymá. Vo výkladovom slovníku S. I. Ozhegova je „nadaný“ definovaný ako talentovaný a „talentovaný“ je definovaný ako mať talent. "Talent" - ako vynikajúce vrodené vlastnosti, špeciálne prirodzené schopnosti a "schopnosť" - prirodzený talent, talent. V slovníku V. Dahla neexistuje pojem nadanie alebo nadanie, ale existuje pojem „talent“, ktorý je charakterizovaný ako dar pre niečo, a „dar“ – ako schopnosť daná Bohom. Inými slovami, ide o vrodené schopnosti dané Bohom, ktoré zabezpečujú vysokú úspešnosť v činnosti. Slovník cudzích slov zdôrazňuje, že „talent“ (gr. talanton) je vynikajúca vrodená vlastnosť, špeciálne prirodzené schopnosti. Nadanie je vnímané ako stav talentu. Veľká sovietska encyklopédia charakterizuje nadanie ako vysokú úroveň rozvoja schopností človeka, ktorá mu umožňuje dosiahnuť osobitný úspech v určitej oblasti činnosti.
^ Nadané deti, čo sú to?
fráza "Nadané deti"(nadané dieťa) označuje určitú exkluzivitu. Hovoríme, že pripúšťame možnosť existencie špeciálnej skupiny detí. Tieto deti sú z definície kvalitatívne odlišné od svojich rovesníkov. Tento prístup je dosť zraniteľný a je tradične predmetom kritiky väčšiny domácich učiteľov a psychológov, hoci takéto chápanie je celkom prijateľné a treba poznamenať, že odráža skutočný stav vecí. Spomedzi definícií pojmu „nadané dieťa“ je najúspešnejšia obsiahnutá v texte „Pracovný koncept nadania“:
« ^ nadané dieťa - ide o dieťa, ktoré vyniká jasnými, zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi (alebo má na takéto úspechy vnútorné predpoklady) v jednom alebo inom druhu činnosti „Presne charakterizujúca podstatu javu, táto definícia stále ponecháva nejasné, ktoré presne“ jasné, zjavné “alebo „vynikajúce úspechy“. Známy špecialista v oblasti nadania detí N. S. Leites, klasifikujúci rôzne pedagogické prístupy k tomuto problému, identifikuje tri kategórie detí, ktoré sa v sociálnej a pedagogickej praxi zvyčajne nazývajú nadané: deti s vysokým IQ; deti, ktoré dosiahli vynikajúce úspechy v akejkoľvek činnosti a deti s vysokou kreativitou.
^ Podľa teórie Bogoyavlenskej D.B.
« Inštrumentálny aspekt správania
Prítomnosť špecifických stratégií činnosti. Metódy činnosti nadaného dieťaťa zabezpečujú jeho osobitnú, kvalitatívne jedinečnú produktivitu. Zároveň sa rozlišujú tri hlavné úrovne úspechu činností, z ktorých každá je spojená s vlastnou špecifickou stratégiou jej implementácie:
Rýchly rozvoj aktivít a vysoká úspešnosť ich realizácie;
Využívanie a vymýšľanie nových spôsobov činnosti v podmienkach hľadania riešenia v danej situácii;
Presadzovanie nových cieľov činnosti vďaka hlbšiemu zvládnutiu predmetu, vedúce k novému videniu situácie a vysvetľujúce vznik nápadov a riešení, ktoré sú na prvý pohľad neočakávané.
Správanie nadaného dieťaťa charakterizuje najmä tretia úroveň úspechu – inovácia ako presahujúca požiadavky vykonávanej činnosti, ktorá mu umožňuje objavovať nové techniky a vzorce.
Formovanie kvalitatívne originálneho individuálneho štýlu činnosti, vyjadreného v tendencii „robiť všetko svojím vlastným spôsobom“ a spojeného so sebestačným systémom sebaregulácie, ktorý je vlastný nadanému dieťaťu.
Špeciálny typ organizácie vedomostí nadaného dieťaťa: vysoko štruktúrovaný; schopnosť vidieť študovaný predmet v systéme rôznych súvislostí; oklieštenie vedomostí v príslušnej tematickej oblasti a zároveň ich pripravenosť rozvinúť sa ako kontext pre hľadanie riešenia v správnom čase; kategorický charakter (nadšenie pre všeobecné myšlienky, tendencia hľadať a formulovať všeobecné vzorce). To poskytuje úžasnú ľahkosť prechodu od jedného faktu alebo obrazu k ich zovšeobecneniu a rozšírenej forme interpretácie.
Vedomosti nadaného dieťaťa (mimochodom ako nadaného dospelého) sa navyše vyznačujú zvýšenou „lepkavosťou“ (dieťa okamžite uchopí a osvojí si informácie zodpovedajúce jeho intelektuálnej orientácii), vysokým podielom procedurálnych znalostí ( poznatky o spôsoboch konania a podmienkach ich použitia), objem metakognitívnych (riadiacich, organizujúcich) poznatkov, osobitnú úlohu metafor ako spôsobu spracovania informácií a pod.
Druh učenia. Môže sa prejaviť jednak vysokou rýchlosťou a ľahkosťou učenia, jednak pomalým tempom učenia, avšak s následnou prudkou zmenou v štruktúre vedomostí, predstáv a zručností. Dôkazy ukazujú, že nadané deti majú spravidla už od útleho veku vysokú mieru sebavzdelávania, preto nepotrebujú ani tak cielené výchovné vplyvy, ako skôr vytváranie pestrého, obohateného a individualizovaného vzdelávacieho prostredia.
^ Motivačný aspekt správania Nadané dieťa možno charakterizovať týmito vlastnosťami:
Zvýšená selektívna citlivosť na určité aspekty objektívnej reality (znaky, zvuky, farba, technické zariadenia, rastliny atď.) alebo určité formy vlastnej činnosti (fyzická, kognitívna, umelecká a výrazová atď.), zvyčajne sprevádzaná prežívaním zmyslu potešením.
Zvýšená kognitívna potreba, ktorá sa prejavuje neukojiteľnou zvedavosťou, ako aj ochotou prekračovať počiatočné požiadavky na aktivitu z vlastnej iniciatívy.
Výrazný záujem o určité povolania alebo oblasti činnosti, mimoriadne vysoké nadšenie pre akýkoľvek predmet, ponorenie sa do konkrétneho podnikania. Prítomnosť takého intenzívneho sklonu k určitému druhu činnosti má za následok úžasnú vytrvalosť a pracovitosť.
^ Druhy nadania:
Umelecký talent. Tento typ nadania je podporovaný a rozvíjaný v špeciálnych školách, krúžkoch, ateliéroch. Znamená to vysoké úspechy v oblasti umeleckej tvorivosti a interpretačných schopností v hudbe, maľbe, sochárstve, hereckom umení.
^ Všeobecné intelektuálne a akademické nadanie . Hlavná vec je, že deti so všeobecným intelektuálnym a akademickým nadaním ovládajú základné pojmy, ľahko si zapamätajú a uchovajú informácie. Vysoko rozvinuté schopnosti spracovania informácií im umožňujú vyniknúť v mnohých oblastiach vedomostí. Akademický talent má trochu iný charakter, ktorý sa prejavuje úspešnou výučbou jednotlivých akademických predmetov a je považovaný skôr za súkromný, výberový. Deti nadané v tomto smere môžu vykazovať vysoké výsledky v ľahkosti, hĺbke, rýchlosti napredovania – v matematike alebo cudzom jazyku, fyzike alebo biológii a niekedy majú slabé študijné výsledky v iných predmetoch, ktoré tak ľahko nevnímajú. Ako príklad akademického talentu možno uviesť známy matematický talent.
^ Kreatívny talent . Osobitne sa vyzdvihuje taký druh nadania, ako je tvorivé (alebo tvorivé, produktívne myslenie). Tu je potrebné zostať len pri niekoľkých bodoch. V prvom rade stále prebiehajú spory o samotnej potrebe vyčleniť tento typ nadania. Podstata nezhody je nasledovná. Niektorí odborníci sa domnievajú, že kreativita, kreativita je neoddeliteľnou súčasťou všetkých typov nadania, ktoré nemožno prezentovať oddelene od tvorivej zložky. Výskumy ukazujú, že deti s kreatívnou orientáciou majú často množstvo charakteristík správania, ktoré ich odlišujú od ostatných a ktoré – bohužiaľ! - nespôsobujú v žiadnom prípade pozitívne emócie u učiteľov a ľudí okolo nich: nedostatok pozornosti voči konvenciám a autoritám; väčšia nezávislosť v úsudku; jemný zmysel pre humor; nedostatok pozornosti na poriadok a „správnu“ organizáciu práce; jasný temperament. O vhodnosti vyčlenenia tvorivého talentu ako samostatného typu rozhoduje skutočnosť, že štandardné učebné osnovy a vzdelávací proces poskytujú málo príležitostí na jeho prejavenie a rozvoj.
^ Vodcovský talent . Nakoniec o vodcovskom nadaní (používajú sa aj pojmy „sociálne nadanie“, „sociálna inteligencia“, „organizačné schopnosti“). Jednou z definícií sociálneho nadania je, že ide o výnimočnú schopnosť nadviazať zrelé, konštruktívne vzťahy s inými ľuďmi. Existujú také štrukturálne prvky sociálneho nadania ako sociálne vnímanie, prosociálne správanie, morálne úsudky, organizačné schopnosti atď. Sociálny talent pôsobí ako predpoklad vysokej úspešnosti vo viacerých oblastiach. Znamená to schopnosť chápať, milovať, vcítiť sa, vychádzať s ostatnými, čo vám umožňuje byť dobrým učiteľom, psychológom, psychoterapeutom, sociálnym pracovníkom. Pojem sociálne nadanie teda zahŕňa široké spektrum prejavov spojených s ľahkosťou nadväzovania a vysokou kvalitou medziľudských vzťahov. Tieto schopnosti vám umožňujú byť lídrom, t.j. ukázať vodcovské schopnosti.
^ Praktické nadanie . Robert Sternberg, psychológ z Yale University, identifikuje „praktické nadanie“, ktoré škola tak zriedkavo uznáva, že sa vôbec nepovažuje za nadané. Budúci manažér alebo podnikateľ môže mať v škole povesť veľmi priemerného študenta bez akýchkoľvek pozoruhodných vlastností. Ľudia, ktorí úspešne aplikujú inteligenciu CM na okolitú realitu, nemusia nevyhnutne vynikať v práci s abstraktnými pojmami a akademické požiadavky nie vždy prispievajú k prejavu ich talentu. Kľúčovou črtou praktického nadania R. Stenberg nazýva poznanie svojich silných a slabých stránok a schopnosť tieto poznatky využiť. Napríklad na kompenzáciu slabých stránok si človek vyvíja svoje vlastné metódy, vrátane priťahovania iných ľudí, aby robili to, čo nevie robiť dobre. Tento typ nadania má, samozrejme, spoločné črty so sociálnym (vodcovským) nadaním, možno ho zahŕňa.
Skupina 1 - "Problémy s učením, ktorým čelí nadané dieťa."
Skupina 2: "Problémy, s ktorými sa učitelia stretávajú, keď je v triede nadané dieťa."
Skupina 3: "Problémy rodičov nadaných detí."
4. skupina: "Spôsoby riešenia problémov nadaného dieťaťa, jeho zapojenie do rôznych aktivít."
Každá skupina prezentuje výsledky svojej práce.
^ Záverečná časť: Zhrnutie práce
* pedagogický zbor študovať literatúru o probléme nadania;
* začať pracovať na identifikácii detí a zbierať údaje o nadaných a talentovaných deťoch;
* vyškoliť pedagogických zamestnancov pre prácu s nadanými deťmi;
* pokračovať v práci školských vedeckých spoločností, zapájať deti do ich činnosti;
* zapájať deti do výskumných a pátracích prác;
*organizovať každoročne vedeckú a praktickú konferenciu, olympiády, intelektuálny maratón;
* zapájať deti do práce hudobných, výtvarných, aplikovaných, športových krúžkov.
^ Hodiny reflexie : Pokračujte vo fráze : "Budem pracovať s nadanými deťmi, pretože..."
Učitelia dostávajú pokyny pre prácu s nadanými deťmi.
^ Poznámka pre učiteľa
Na prácu s nadanými a motivovanými deťmi učiteľ potrebuje:
Všeobecná odborná príprava - predmetové, psychologické, pedagogické, metodické vedomosti, zručnosti (dôležité nie je ani tak realizovať tradičné formy vzdelávania, ale vedieť aktivizovať a rozvíjať talent detí, poskytnúť žiakovi slobodu)
Profesionálne významné osobnostné vlastnosti: citlivosť, srdečnosť, sklon k deťom, zmysel pre humor, nadšenie, energia, vysoká inteligencia, sebavedomie, mať kreatívny netradičný osobný svetonázor.
Učiteľ by nemal zabúdať, že nadané deti, ako každý iný, potrebujú spätnú väzbu, je pre nich veľmi dôležité, aby učiteľ pri hodnotení ich aktivít prejavil dobrú vôľu. Treba ich včas pochváliť! Vážny a pozorný prístup k iniciatíve a nezávislosti dieťaťa zohráva obrovskú úlohu pri formovaní hodnotových kritérií, ktoré ich budú viesť v živote.
v knihe Šťastní rodičia nadaných detí:
1. Učiteľ by sa mal vyhýbať posilňovaniu perfekcionistických tendencií u nadaného dieťaťa chválením najlepšieho alebo najkrajšieho diela. Pre výborný individuálny úspech nie je potrebné nadané dieťa neustále vyčleňovať, je veľmi užitočné podporovať spoločné aktivity s ostatnými deťmi.
2. Učiteľ by nemal stavať dieťa na piedestál pred ostatnými deťmi. Jeho úspechy budú náležite ocenené a neprimerané preháňanie exkluzivity môže spôsobiť podráždenie, žiarlivosť a odmietanie iných detí.
3. Neprípustný je aj druhý extrém – zámerné verejné zľahčovanie jedinečných schopností a sarkazmus zo strany učiteľa.
4. Pre učiteľa je užitočné pamätať na to, že nadané deti väčšinou nevnímajú dobre prísne regulované, opakujúce sa úlohy, preto by mal byť program diverzifikovaný tak, aby vyhovoval potrebám tejto kategórie detí.
Záver: nadané dieťa prichádza do školy, ako každý iný žiak, učiť sa. A výsledok závisí od učiteľa, ktorý, chcem veriť, uvidí v každom jeho najvyšší potenciál.
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
stredná škola №64
Synopsa konzultačno-vzdelávacieho podujatia vo forme seminára pre pedagógov
"Učiteľ a problémy disciplíny"
Vyvinutý:
výchovný psychológ
Vlasová A. Yu.
Nižný Tagil
2015
Cieľ: Pomáhať učiteľom pri interakcii so žiakmi so „zlým správaním“ v triede.
Úlohy:
Poskytnite informácie o možných motívoch (cieľoch) „zlého správania“.
Oboznámiť sa so základnými pravidlami správania sa učiteľa v interakcii so žiakmi so „zlým správaním“.
Oboznámiť sa s metódami núdzového pedagogického ovplyvňovania pri porušení disciplíny na vyučovacej hodine.
Úvod
Všetci učitelia a vychovávatelia v školách a predškolských zariadeniach, v prvom aj vo vyšších ročníkoch, mladí aj skúsení, nevyhnutne čelia disciplinárnym problémom vo svojej práci.
Ako učitelia kladieme na našich žiakov určité požiadavky a očakávame, že sa budú podľa toho aj správať. To, že v škole budú na dieťa kladené špeciálne požiadavky, mu vštepujú rodičia aj materská škola. Je tu však aj druhá stránka – čo očakáva dieťa od nás, učiteľov? Takže interakcia učiteľov a študentov medzi stenami triedy a školy je vždy „ulica s protiidúcim“: my zaobchádzame so študentmi, očakávame od nich určitý postoj, a oni sa správajú k nám, očakávajú od nás ... Ale čo ? Odpoveď na túto otázku sa stáva jednoducho zaujímavou, keď je postoj študenta k učiteľovi vyjadrený vo forme konfliktu, „zlého“ správania, nepríjemného triku, vážneho pochybenia.
Aby bolo možné kompetentne vybudovať konštruktívnu interakciu s porušovateľom disciplíny, je potrebné:
Rozpoznať skutočný motív priestupku.
V súlade s ním zvoľte spôsob, ako okamžite zasiahnuť do situácie a trik zastaviť.
Vypracujte stratégiu svojho správania, ktorá by v budúcnosti viedla k postupnému znižovaniu počtu takýchto prehreškov u tohto žiaka.
V tomto workshope sa pozrieme na všetky tri typy zručností, ktoré umožňujú učiteľovi byť pevný, ale láskavý k deťom, ktoré porušujú pravidlá správania v triede, ako aj preskúmať rôzne metódy partnerstva v situáciách nesprávneho správania spôsobeného rôznymi Ciele.
Pre nás učiteľov je dôležité nielen korigovať (správne) správanie, ale aj formovať a budovať osobnosť žiaka.
Dôležitým kritériom pedagogickej komunikácie je zachovanie vnútornej slobody komunikačného partnera. To je taká komunikácia, v dôsledku ktorej žiak a učiteľ nestrácajú vnútornú slobodu. Slobodný človek je zodpovedný človek. Niektoré spôsoby komunikácie jednoducho ničia „slobodu-zodpovednosť“ dieťaťa. Sloboda-zodpovednosť je niečo priamo protikladné k poslušnosti. Pozostáva z dvoch faktorov: musíte sa rozhodnúť sami a niesť zodpovednosť za dôsledky tejto voľby. Učiteľ naliehaním a vyhrážaním („Ak neprestaneš, zavolám otca do školy!“), nedovolí žiakovi, aby si vybral. Podriadením sa sile študent vychádza z takejto komunikácie menej slobodný a ... viac nezodpovedný.
Správanie vašich študentov, nech je to ktokoľvek, podlieha trom základným zákonom.
1. zákon Študenti si za určitých okolností vyberajú určité správanie.
Keď pochopíme, že správanie je založené na výbere, môžeme začať oveľa efektívnejšie ovplyvňovať rozhodnutia našich žiakov o tom, ako sa správať. Učiteľ, ktorý ovplyvňuje túto voľbu, sa bude môcť cítiť sebavedomejšie. Právo voľby musí učiteľ uznať každému zo žiakov.
2. zákon Akékoľvek správanie žiakov podlieha spoločnému cieľu – cítiť sa ako súčasť školského života.
Čo znamená „cítiť svoju dôležitosť a význam“. Táto potreba je prirodzená pre každého človeka. Každý deň po dobu 10-11 rokov strávia školáci pol dňa v škole, takže sa dá považovať za normálne chcieť zaujať svoje miesto v tejto komunite. Táto potreba je zhmotnená v troch konkrétnych cieľoch:
Cítiť ich konzistentnosť vo vzdelávacích aktivitách (intelektuálna konzistentnosť),
Budovať a udržiavať prijateľné vzťahy s učiteľom a spolužiakmi a (komunikatívna dôslednosť),
Prispieť k životu triedy a školy (dôslednosť v činnostiach).
3. zákon Porušením disciplíny si žiak uvedomuje, že sa správa nesprávne, ale nemusí si byť vedomý toho, že za týmto porušením je jeden zo štyroch cieľov:
Upútať pozornosť
Moc
Pomsta
Vyhýbanie sa zlyhaniu
Motívy pre „zlé správanie“
Téma 1. Upútanie pozornosti
Sú deti, ktoré sa svojím správaním neustále snažia upútať pozornosť a nikdy sa neuspokoja s pozornosťou, ktorú dostávajú, vyžadujú si ju stále viac a viac. Takíto študenti vymýšľajú rôzne triky, ktorých podstatou je demonštratívnosť.
Toto správanie sa prejavuje v aktívnych a pasívnych formách.
Aktívna forma správania
Mechanizmy aktívneho získavania pozornosti fungujú obojstranne. Takéto akcie odvádzajú pozornosť celej triedy, je nemožné študovať a pracovať. Napríklad žiak vstúpi do triedy, keď hodina trvá už asi 10 minút, zrazu sa začne česať pri vysvetľovaní novej látky, prechádza cez celú triedu poznámky, kladie učiteľovi otázky, ktoré nesúvisia s témou, ťuká. na stole s ceruzkou, robí tváre a ďalšie. atď. Ak použijete adekvátne metódy núdzového zásahu, správanie demonštračných detí sa môže dramaticky zmeniť.
Pasívne správanie
Takíto žiaci „zriedka“ začínajú triedu. Nebezpečenstvo na vás číha, keď sa zdá, že trieda je pripravená pracovať. Tu vstupujú do hry tichí sabotéri. Všetko, čo musia robiť, robia pomaly, potom ešte pomalšie, ledva. Zošit sa im podarí otvoriť až vtedy, keď už všetci vyriešili tri problémy. Viete však, že mimo vyučovacej situácie reagujú a konajú úplne normálne. Náprava „pasívneho“ je náročnejšia ako „aktívna“. Často hovoria: „Prečo mi nadávaš? Nerobím nič zlé!"
Príčiny správania zamerané na upútanie pozornosti.
Rodičia a učitelia si viac všímajú deti, ktoré sa správajú zle.
Deti nie sú naučené žiadať alebo vyžadovať pozornosť prijateľným spôsobom.
Čím menej pozornosti doma, tým pravdepodobnejšie správanie upúta pozornosť v škole, t.j. prežíva nedostatok osobnej pozornosti k sebe samému, cíti sa ako „prázdne miesto“.
Téma 2. Sila.
Žiaci chtiví moci neustále učiteľa urážajú, vyzývajú.
Aktívna forma správania
- Výbuchy rozhorčenia. Sú potrebné na manipuláciu dospelých a na dosiahnutie želaného. Napríklad žiaci základných škôl svoje rozhorčenie demonštrujú krikom, vŕzganím, váľaním sa po zemi a neochotou čokoľvek počúvať.
- Slovné pobúrenie.
jamožnosť. Starší žiaci sú jednoducho drzí – neúctivo a vyzývavo odpovedajú učiteľovi za úlohu niečo urobiť.
IImožnosť. Rozdávajú „právnický syndróm“ – nie sú drzí, ale zdvorilým a priateľským spôsobom ponúkajú absolútne nelogické vysvetlenie svojho „zlého“ správania: „Možno to neurobím sám, inak nezostáva veľa času . Radšej si zopakujem vzorce.“
Pasívne správanie
- Tichá neposlušnosť . Vyhýbajú sa „scénam“, neprejavujú zjavnú konfrontáciu. Namiesto toho sa na nás usmievajú a hovoria, čo chceme počuť. A potom si robia čo chcú.
- Výhovorka pre lenivosť. Lenivosť je vybrané správanie. A ak to rozlúsknete ako pasívnu túžbu po moci, potom môžete začať pracovať na jej zmene.
- Ospravedlnenie zlou pozornosťou. Hoci dokáže sústredene hrať počítačové hry celé hodiny.
- Výhovorka zabudnutia. Deti, ktoré neustále zabúdajú robiť domáce úlohy, si dobre pamätajú televízny program na niekoľko dní vopred.
- Ospravedlnenie podľa fyzického stavu. Ak sa žiak odvoláva na slabý sluch, zrak, náhle zhoršenie zdravotného stavu len v situáciách, keď potrebuje splniť požiadavky učiteľa, ale nesťažuje sa, keď rieši ešte ťažšiu úlohu podľa vlastného výberu, potom s najväčšou pravdepodobnosťou majú do činenia s pasívnym milovníkom moci.
Dôvody pre správanie túžiace po moci
Zmenili sa sociálne postoje: od vzťahov dominancie-podriadenosti v spoločnosti hrajúcej roly minulosti k vzťahom emancipácie a rovnakých sociálnych práv.
Móda „silnej osobnosti“ učí presadzovaniu vlastnej sily, a nie konštruktívnej podriadenosti.
Téma 3. Pomsta.
Študenti, ktorých huncútstvo diktuje pomsta, často vyzerajú nahnevane, namosúrene, aj keď sú nečinní. Pre pedagóga je to najťažší prípad.
Učeník zariaďuje huncútstva, aby sa pomstil, mstí sa za urážky, ktoré mu boli spôsobené, či už skutočné alebo domnelé. Toto správanie je často výsledkom detskej lásky k moci, na ktorú učiteľ reagoval použitím sily. Takže semená hlbokej nevôle klíčia s pomstychtivosťou. Takýto výbuch môže nasledovať za 2 minúty, 2 hodiny, 2 dni, 2 týždne alebo možno 2 roky po urážke, ale určite bude nasledovať.
Pomstu môžu vyvolať nielen učitelia, ale aj rodičia, iní žiaci, vedenie školy. Zároveň je však dosť riskantné pomstiť sa mnohým z týchto ľudí a učiteľ, ktorý je nablízku, je výborným cieľom na pomstu za bolesť a odpor, ktorý spôsobujú iní.
Aktívna forma správania
- Priame fyzické násilné činy.
-Nepriame fyzické násilné činy (nie na učiteľa, ale na to, čo je s ním spojené). Napríklad: kazia nábytok v kancelárii, môžu kradnúť osobné veci, rezať kvety atď.
- Psychologické činy násilia - urážky a hrubosť (poznajú tisíc a jednu frázu, ktorej význam je „nenávidím ťa“).
- Akčné urážky. Študent sa snaží útočiť na hodnoty, ktoré sú pre učiteľa dôležité. Napríklad učiteľ vysoko oceňuje zdvorilosť, taký študent pri pohľade na tohto učiteľa začne deti pri vchode do jedálne odstrkovať, nadávať atď.
Pasívne správanie
- Obtiažne vyhýbanie sa. Takéto deti sú uzavreté, zachmúrené, nekomunikatívne. Svojou tvrdohlavosťou urážajú učiteľa. Učiteľ sa cíti neschopný niečo urobiť.
Dôvody pomstychtivého správania
Násilie medzi stenami školy existuje, pretože je ho veľa vo svete mimo múrov školy. Najmä veľa násilia na televíznej obrazovke, v počítačových hrách. Deti zriedka vidia prijateľné spôsoby, ako sa vysporiadať s hnevom a odporom. Obvyklým modelom je odvetný úder (napríklad v akčných filmoch).
Téma 4. Vyhýbanie sa zlyhaniu.
Takíto žiaci sa snažia byť nenápadní, neporušovať školský poriadok a požiadavky. Často od učiteľa nič nerobia a dúfajú, že si to nevšimne.
Aktívna forma správania
- Záchvat v situácii úplného zúfalstva (nával hnevu). Toto je výbuch na odfúknutie pary a skrytie sa pred zjavným alebo možným zlyhaním (buchnutie veka stola, mrmlanie kliatieb atď.).
Pasívne správanie
- Odloženie (Napr.: „Mohol by som, keby som chcel vynaložiť dostatok úsilia“ je ich krédo.)
- Nedokončujem (podnik, ktorý nebude nikdy dokončený, nemôže byť hodnotený, vrátane toho, že nemôže získať nízke hodnotenie).
- Dočasná strata schopnosti vykonať požadovanú činnosť (napr.: študent má dobré výsledky v akademických predmetoch, akonáhle príde čas ísť na fyziku, má záchvaty bolesti hlavy alebo zubov, kŕče v bruchu - to všetko môže byť dôvod, prečo neísť).
- Odôvodnené oficiálnymi lekárskymi diagnózami.
Príčiny správania zamerané na vyhýbanie sa zlyhaniu.
1. Vzťahy ako „červená ceruzka“ (dospelý sa venuje hlavne upozorňovaniu na chyby a zlyhania dieťaťa, nevenuje pozornosť jeho úspechom a úspechom). Tento štýl je zbytočný, pretože. Študenti sami veľmi dobre vedia, že robia chyby. Existuje mylná predstava, že ak žiaka upozorníte na jeho chyby, bude motivovaný ich neopakovať. V skutočnosti sa deje pravý opak.
2. Neprimerane vysoké očakávania.
3. Perfekcionizmus (vyžadovanie dokonalosti od seba).
4. Dôraz na súťaž.
Výber techniky núdzového pedagogického zásahu
Základné pravidlá.
Pravidlo číslo 1.
Naučte sa sústrediť na činy (správanie) žiaka, a nie na jeho osobnosť.
- Neodsudzujúcim spôsobom opíšte správanie dieťaťa. Vyhnite sa slovám ako „zlý, nesprávny, hlúpy, neslušný“. Subjektívne, hodnotiace slová žiaka len dráždia, nás samotných „vytáčajú“ a v dôsledku toho odvádzajú od riešenia problému.
- Keď hovoríte o nesprávnom konaní, obmedzte diskusiu na to, čo sa stalo. Ide o pravidlo „tu a teraz“, t.j. hovoriť o tom, čo sa práve stalo.
- Buďte pevní, ale láskaví. Musíme byť pevní, pokiaľ ide o konkrétny priestupok, aby sme ho zastavili, a zároveň benevolentní, aby študent nemal túžbu brániť sa a nestratil záujem s nami komunikovať.
Pravidlo číslo 2.
Vyrovnajte sa so svojimi negatívnymi emóciami.
Keď žiak prejaví „zlé“ správanie, učiteľ prežíva veľmi nepríjemné emócie: hnev, odpor, strach či bezmocnosť. To, čo cítite, je normálne. Ale! Negatívne emócie sa dajú ovládať. Keď nás dusí hnev a rozhorčenie, nedokážeme už myslieť rozumne ani konať logicky. Ešte horšie je, že tieto negatívne emócie demonštrujeme našim žiakom tónom, mimikou, celým svojím vzhľadom. A tým, ako to bolo, potvrdzujeme rozhodnutie študenta správať sa zle, dávame mu zjavné ospravedlnenie. Učiteľ sa začne hnevať, ale kvôli tejto hre začal študent, ktorý túži po moci.
Ak chcete vyložiť, vyberte:
fyzické cvičenia
domáce práce
četovat s priatelmi
psychologicky: nájdite si miesto a predstavte si, že váš mladý páchateľ je pred vami, a povedzte mu všetko, čo nebolo povedané v triede. Zabudnite na chvíľu na všetko: na dôraz na správanie, na zásadu „nesúdiť“, na zdvorilosť atď. Kričte, čo chcete, súďte, obviňujte, kričte čo najhlasnejšie.
Pravidlo číslo 3.
Nezvyšujte napätie situácie.
Toto pravidlo úzko súvisí s predchádzajúcim. Nerobte ani nehovorte nič, čo by mohlo zvýšiť napätie v situácii.
Mýlime sa, keď v reakcii na výbuch v napätej situácii:
hovoríme frázu ako: "Učiteľ je tu, kým ja som",
posledné slovo si necháme pre seba,
používame také polohy a gestá, ktoré „tlačia“: zovreté čeľuste a zopnuté ruky, rozprávanie cez zuby,
hovoriť so sarkazmom
hodnotiť charakter žiaka
konať s nadradenosťou, používať fyzickú silu,
vtiahneme do konfliktu ďalších ľudí, ktorí nie sú zapojení do konfliktu,
trvať na tom, že máš pravdu
čítaj morálku,
dať študentov do kúta
ospravedlňujte sa, obhajujte sa alebo „dávajte úplatok“,
Formulujeme zovšeobecnenia ako: „Všetci ste rovnakí“,
predstierať rozhorčenie,
dráždiť študentov,
porovnávanie jedného študenta s druhým
príkaz, požiadavka, zatlačenie,
Pravidlo číslo 4.
Diskutujte o nesprávnom správaní študenta neskôr.
O škaredom správaní žiaka sa treba porozprávať, ale nie v momente samotného triku, ale možno o hodinu, možno zajtra. Keď sa všetci ukľudnia a vedia o incidente rozumne diskutovať. A nekonať vo chvíli, keď sú obaja rozhorčení, konštruktívna interakcia nebude fungovať. (Príklad o Sashe str. 84).
Pravidlo číslo 5.
Nech si študent „zachráni tvár“.
Žiaci chtiví moci vedia, že učiteľ je silnejší a má svoje „tromfy“, aby ich prinútil urobiť správnu vec. Výsledkom je, že takíto študenti budú stále robiť to, čo od nich požadujete, ale po svojom. Hrajú hru, ktorá sa dá nazvať „Po svojom.“ (Príklad o Maríne s. 85). Pred odoslaním môžu použiť niektoré zo spôsobov, ako hrať „It Your Way“:
nespokojné reptanie,
- „potiahnuť“ na niekoľko sekúnd, než súhlasíte,
Vytváranie tvárí na vašu žiadosť
Ukážte vám nejaké neúctivé gesto
Pred poslušnosťou povedia niečo ako „nebudem, nechcem“, takže posledné slovo zostáva na nich.
Ale potom poslúchli! Ak im dovolíte hrať túto neškodnú hru „Svojím spôsobom“, incident sa skôr skončí. Zároveň ako učiteľ dostanete to, čo ste chceli, a nepoškodí to česť a dôstojnosť študenta. Obaja sú víťazi!
Pravidlo číslo 6.
Ukážte modely neagresívneho správania.
Krik, obviňovanie, ponižovanie, nadávky – to všetko sú znaky agresívnej komunikácie. Učiteľ je tiež človek a môže byť aj agresívny, ale ... len v jeho predstavách. K študentom sa musíme správať inak.
Pamätajte! Ak si dovolíme správať sa agresívne, tak si to dovolia. Akonáhle učiteľ zmení model správania na neagresívny, deti si ho rýchlo osvoja.
Opatrenia mimoriadneho pedagogického vplyvu v správaní zamerané na upútanie pozornosti
StratégieTechniky
Minimalizácia pozornosti
Ignorujte demonštratívne správanie
Často najlepším spôsobom, ako zastaviť toto správanie, je prestať naň reagovať. „Žiadna odozva“ znamená, že cieľ sa prostredníctvom tejto akcie nedosiahne.
Očný kontakt.
Pohľad (bez diskusie) je všetka pozornosť, ktorú „dostali“ za svoj žart.
Dostať sa blízko.
Fyzická aproximácia je ďalším nástrojom, ktorý pomáha minimalizovať správanie. Žiadny očný kontakt, žiadne slová.
Uveďte meno študenta.
Táto technika dáva minimálnu pozornosť a okamžite odporúča pripojiť sa k tomu, čo vysvetľujete. N-r: „Potom, Igor, Peter Veľký vydal dekrét o ...“.
Pošlite „tajný signál“.
Môžete použiť niektoré gestá, ktorých význam je deťom známy. Napríklad, priložte si prst k perám a povedzte: "Psst."
Urobte písomné komentáre.
Vopred si pripravte hromadu rovnakých poznámok s nasledujúcim obsahom: „Prosím, prestaňte robiť to, čo práve robíte.“ Stačí položiť odkaz na stôl, keď sa „rozptýlil“. Nemusíš nič hovoriť.
Použite "I-výrok".
Sú situácie, keď chce učiteľ zakričať: „Okamžite prestaň!“. Namiesto toho použite vzorec "I-výkaz":
Časť 1. Objektívny popis zlého správania, ktoré sa odohráva tu a teraz.
2. časť Pomenúva pocity učiteľa v tejto chvíli.
Časť 3. Opisuje vplyv zlého správania.
N-r: „Kaťa, keď si počas môjho vysvetľovania šepkáš s Lenou, cítim sa veľmi mrzuto, pretože strácam rozum. Prosím, prestaň!"
Ak ste úprimní, ovplyvňuje to veľa študentov.
Povoľné správanie
Vybudujte si lekciu o hanebnom správaní.
N-r: deti boli posadnuté pľuvaním zo slamky, nepomohli žiadne výchovné metódy. Môžete si vyrobiť terč s označením rôznych zón a nechať deti pľuvať zo slamiek a zároveň starostlivo zaznamenávať výsledky svojich úspechov. Čoskoro už deti nebudú chcieť o pľuvaní ani počuť.
Doveďte demonštratívny trik do bodu absurdity.
Táto technika je vhodná pre mnoho surových trikov: študenti, ktorí nechcú sedieť na svojom mieste, nechajú celú hodinu stáť; žiak klope perom na lavicu - požiadajte triedu, aby si zobrala perá a klopali všetci spolu 3 minúty Veľmi rýchlo stratí záujem o túto vec. Žiak si odpľuje zo slamky - dajte za úlohu odpľuť 500-krát, čoskoro to už nebude chcieť robiť atď.
"Povolená kvóta".
Akékoľvek porušenie správania je povolené, ale len do tej miery, do akej mačka. vopred dohodnuté a s podmienkou, že objem sa bude denne znižovať.
N-r: študent na každej hodine hlasno štikúta. Môžete sa s ním pred lekciou dohodnúť, aký počet „škytaviek“ bude mať povolený, ale pod podmienkou, že každý deň bude štikútať menejkrát ako včera. V rohu tabule si môžete robiť poznámky kriedou. Po dosiahnutí limitu učiteľ hovorí: "Peter, to je na dnes všetko!". Táto technika funguje len s tými deťmi, mačkou. upútajte pozornosť!
Neočakávané správanie
Vypnúť svetlá.
Keď sa trieda vymkne kontrole, stačí na pár minút vypnúť svetlá. O zlom správaní netreba znovu prednášať, oni sami to veľmi dobre vedia.
Použite hudobný nástroj.
Učiteľka hudobnej výchovy hrá v čase poruchy správania na klavírnom akorde. Namiesto klavíra možno použiť iný hudobný nástroj, a to nielen na hodinách hudobnej výchovy.
Kričanie učiteľa neznižuje neporiadok v triede a značne znižuje sebaúctu a vnútornú slobodu žiakov. Namiesto toho začnite hovoriť tichšie. To pritiahne ich pozornosť na vás viac.
Zmeňte spôsob, akým hovoríte.
Použite neobvyklý spôsob reči, zmeňte svoju výslovnosť alebo zrazu začnite hovoriť iným jazykom. Šepkajte alebo spievajte slová, hovorte monotónne, vysokým alebo nízkym hlasom. To všetko na vás upúta pozornosť.
Porozprávajte sa so stenou (alebo portrétom).
Táto technika je dobrá v 5-7kl. Keď sa jeden alebo viacerí študenti správajú zle, otočte sa k stene a začnite monológ. N-r: „Drahá stena, (Alexander Sergejevič) neuveríš, čo sa teraz deje v mojej triede. Niektorí kričia odpovede bez toho, aby zdvihli ruky, iní sedia ku mne chrbtom. Chceli by ste vidieť študenta lietajúceho na papierových lietadlách zozadu v lavici? Tu je, mladý, neznámy kmeň!
Dočasne zastavte vyučovanie.
Keď prerušíte hodinu a „nerobíte nič“, vysielate svojim študentom pôsobivý signál, že je čas prestať s týmto správaním. „Dajte mi vedieť, keď budete pripravení pokračovať v lekcii,“ je všetko, čo musíte povedať.
Rozptyľovanie pozornosti študenta
Pýtajte sa priame otázky.
V kritickom momente je užitočné položiť si otázku: „Roman, akú úlohu som práve dal?“, Alebo: „Miška, čo si myslíš o...“. Takže odpútate pozornosť od „zlého“ správania a upriamite pozornosť študenta na hodinu. Táto technika sa odporúča používať v kombinácii s metódami stratégie 1 „Minimalizácia pozornosti“.
Požiadajte o láskavosť.
N-r: "Sasha, prosím, zbieraj eseje!", "Grisha, choď za Maryou Ivanovnou a opýtaj sa, či by nám mohla dať farebnú kriedu?". Túto techniku však môžete použiť len zriedka.
Zmeňte aktivitu.
Ak sa veľa študentov „vyblázni“, aby upútali vašu pozornosť, drasticky zmeňte ich aktivity. Požiadajte o uvoľnenie stolov pre novú úlohu, vytiahnite ďalšie knihy, vypočujte si novú úlohu atď.
Odmeňovanie za dobré správanie
Ďakujeme študentom.
Je oveľa užitočnejšie venovať pozornosť niektorému zo žiakov, ktorý sa správa dobre, ako neustále upozorňovať páchateľa na jeho „zlé“ správanie. Zdôrazňujete tým, že pozornosť učiteľa si zaslúži dobré, nie „zlé“ správanie. Poďakujte a označte tých, ktorí robia to, o čo ste požiadali, napríklad: „Ďakujem, Sasha, že si našiel správnu stranu v učebnici a pozorne si prezrel tabuľu!“, „Ďakujem, Olya, že máš ruky na stôl a nohy sú pod stolom. Takéto vyjadrenia adresované susedovi študenta, ktorý sa previnil, musia presne vystihovať správanie, ktoré od nezbedníka očakávame. Ale všeobecné a nekonkrétne vyjadrenia typu: „Ďakujem, Julia, že robíš to, čo som očakával“ sú absolútne neúčinné.
Dávajte pozor, aby ste tým istým študentom neďakovali príliš často!
Presádzanie študentov
Požiadajte študenta, aby si sadol na iné miesto.
Keď prenesiete študenta, ktorý potrebuje pozornosť, pripravíte ho o hlavnú odmenu – publikum. N-r: „Igor, prosím, posaď sa na voľné miesto v treťom rade,“ a pokračujte v vyučovaní.
"Premýšľajúca stolička"
Odložte „reflexnú stoličku“ od zvyšku triedy (nemala by byť v zornom poli ostatných študentov). Táto stolička by sa mala líšiť od zvyšku, napríklad ju prefarbiť jasnou červenou farbou. Toto je stolička - miesto, kde môže votrelec premýšľať o tom, ako sa bude správať inak, keď sa vráti na svoje miesto. Zvyšok by mal vedieť, že človek by nemal rušiť osobu sediacu na takejto stoličke.
