Konzultácia pre rodičov „Význam hry a hračiek pre úplný rozvoj dieťaťa. Hodnota hračiek pri výchove dieťaťa

Hračka ako prostriedok všestranného vzdelávania detí predškolského veku

Úvod

Hračka je stálym spoločníkom dieťaťa od prvých dní narodenia. Je špeciálne vytvorený dospelým na vzdelávacie účely, aby pripravil dieťa na vstup do sociálnych vzťahov. Dobrá hračka povzbudzuje dieťa k premýšľaniu, kladie mu rôzne herné úlohy. A to prispieva k rozvoju kognitívnych procesov.

Hračka je dôležitá pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Početné štúdie psychológov a pedagógov ukazujú, že hračka bola odjakživa účinným prostriedkom na rozvoj psychiky a v ľudovej pedagogike sa hojne využívala na sociálnu výchovu a uvádzanie dieťaťa do dospelého života.

Ako povedala známa psychologička Uruntaeva G.A., hlavnou úlohou dospelých je naučiť dieťa správať sa s hračkami. K tomu potrebuje učiteľ vedieť používať hračku ako prostriedok psychologickej a pedagogickej práce.

Účel práce v kurze: teoreticky zdôvodniť význam a vzťah hry a hračiek, odhaliť metodologický vplyv hračiek na vývin dieťaťa.

Predmet štúdia: dieťa v predškolskom veku.

Predmet štúdia: Hračka ako prostriedok všestranného vzdelávania detí predškolského veku.

Účel štúdie:štúdium hračiek ako prostriedku všestranného vzdelávania detí predškolského veku.

Ciele výskumu:

1. Preštudujte si psychologickú a pedagogickú literatúru na túto tému.

2. Odhaliť podstatu pojmov „hra“, „hračka“.

3. Preštudujte si stručnú históriu hračky.

4. Určiť druhy a účel hračiek.

5. Študovať vlastnosti výberu hračiek pre rôzne vekové skupiny v detskej inštitúcii.

Hodnota hračiek v živote nášho dieťatka sa nedá preceňovať, pretože hra je hlavnou činnosťou vášho dieťaťa. Vo veku dvoch rokov už výborne ovláda schopnosť manipulovať s predmetmi, vie ich používať. Dieťa hrá samostatné zápletky: kŕmenie mačky, obliekanie bábiky, preprava kociek v aute. V priebehu roka sa hry vášho bábätka skomplikujú a naplnia novým obsahom: dieťa sa pred vašimi očami naučí vžiť sa do role mamy, otca, pacienta, lekára, šoféra atď.

Hra ako samostatná činnosť detí sa formuje v priebehu výchovy a vzdelávania dieťaťa, prispieva k rozvoju skúseností z ľudskej činnosti. Hračka v tomto prípade pôsobí ako akýsi štandard tých predmetov, na zistenie účelu a na zvládnutie rôznych úkonov, s ktorými by sa malo dieťa zoznámiť. Hra ako forma organizácie života detí je dôležitá, pretože slúži psychológii dieťaťa a jeho osobnosti.

Hra a hračka sú neoddeliteľné od seba. Hračka môže oživiť hru a hra si niekedy vyžaduje novú hračku. A nie náhodou sa na detských hrách podieľajú nielen hračky kúpené v obchode, ale aj tie, ktoré vyrobili pedagógovia, rodičia či samotné deti. Hračky môžu byť veľmi rôznorodé, no všetky musia spĺňať určité pedagogické a umelecké požiadavky.

V každom veku dieťa potrebuje hračky, ktoré sa líšia svojim predmetom a účelom: dejové hračky (bábiky, figúrky zvieratiek, nábytok, riad); technické (doprava, projektanti, technické jednotky); hračky - "náradie" (lopatka, sieťka, kladivo, skrutkovač, kefa, hračky napodobňujúce najjednoduchšie pracovné prostriedky pre dospelých); zábavné hračky; divadelné, hudobné, športové hračky pre deti všetkých vekových kategórií.

Veľkorozmerné hračky ako kolobežky, detské autíčka, traktory, veľké ľahko transformovateľné stavebnice prispievajú k boju s hypodynamiou, učia dieťa pohybom a orientácii v priestore. Pri sedení pri stole je pre dieťa pohodlnejšie hrať sa s malými hračkami, ktoré sú dobre viditeľné zo všetkých strán. Pre hry na podlahe sú potrebné väčšie hračky, primerané rastu dieťaťa v sede a v stoji. Vonkajšie hry na dvore si vyžadujú veľké hračky, malé nie sú vhodné. Výber hračiek úzko súvisí s úlohami estetickej a mravnej výchovy dieťaťa, s jeho túžbou po kolektívnej hre, pri ktorej využíva všetky hračky spolu so všetkými deťmi.

Výber hračiek úzko súvisí s úlohami estetickej a mravnej výchovy dieťaťa, s jeho snahou o kolektívnu hru, pri ktorej využíva všetky hračky spolu s ostatnými deťmi.

Pri výbere hračiek by sa mali brať do úvahy vzorce vývoja herných činností súvisiace s vekom. Nie všetky deti majú možnosť vidieť živé zvieratká a vtáky. Knihy, hračky, televízia pomáhajú zoznámiť sa s nimi. Je veľmi dôležité, aby pri výbere hračiek prispieval k formovaniu správnych predstáv o prostredí u dieťaťa. Je žiaduce, aby hračky priniesol do hry dospelý. Zaujíma dieťa o zápletku spoločnej hry, kladie mu otázky, povzbudzuje ho, aby „komunikoval“ s novou hračkou. Bábika je hore? Doprajte jej kompót.“ Hračka pre dieťa je plná významu.

Deti vo veku štyroch až piatich rokov vykonávajú herné akcie najčastejšie pomocou hračiek, no ich herné akcie sa už dajú naznačiť gestami a slovami. V tomto veku sú obzvlášť dôležité tie predmety, ktoré sa v praktickej pedagogike zvyčajne nazývajú atribúty: všetky druhy klobúkov. Korálky, zástery, župany. V tomto období sú potrebné hračky, ktoré odrážajú špecifiká konkrétneho povolania. Pre kapitána nie je loď taká dôležitá ako mať ďalekohľad, ďalekohľad a čiapku. Lekár potrebuje župan, stolík na recepciu, teplomer, injekčnú striekačku, nepostrádateľní sú pacienti, ktorí trpezlivo znášajú starostlivosť lekára a sestry. Títo pacienti môžu byť veľké bábiky. Choré „deti“ by mali mať svoje „mamičky“ a „otcov“.

Avšak žiadne množstvo hračiek, ktoré, ako sa zdá, umožňuje rozvinúť tie najpríbehovejšie hry, nenahradí detských kamarátov. Nútená potreba hrať sa sám niekedy môže viesť k nadmernému vzrušeniu jeho nervového systému. Keď sa dieťa hrá osamote, je nadšené množstvom prevzatých rolí. Prirodzene, po hre bude prehnane pohyblivý, podráždený, „hlučný“. Ale tá istá hra v skupine rovesníkov nevyvolá podobnú reakciu u dieťaťa.

Mnohé deti pri hre využívajú nielen hračky, ale prispôsobujú tomu aj iné predmety. Pohovka sa môže stať parníkom, stoličky sa môžu stať vagónmi, šišky vtipnými ježkami. Takéto používanie predmetov v hre naznačuje vysokú úroveň inteligencie dieťaťa, rozvoj jeho predstavivosti. Bohužiaľ, nie všetci dospelí tomu rozumejú. Hru je potrebné obohatiť o domáce hračky, vrátane tých z prírodného, ​​odpadového materiálu.

Hra rozvíja a teší dieťa, robí ho šťastným. V hre dieťa robí prvé objavy, prežíva chvíle inšpirácie. Hra rozvíja jeho predstavivosť, fantáziu a následne sa vytvára pôda pre formovanie podnikavej, zvedavej osobnosti. Hra pre dieťa je istým liekom na nečinnosť, ktorá vedie k letargii, bezcieľnosti správania. Pre dobrú, zábavnú hru potrebuje dieťa dobrú hračku. Vyberajte pre svoje dieťa múdro.

1.2 Stručná história hračky

Staroveké otrokárske spoločnosti v Egypte, Grécku a Ríme zanechali neoceniteľné poklady materiálnej a duchovnej kultúry nasledujúcim generáciám. Pri štúdiu hračky - neoddeliteľnej súčasti starovekého sveta, ktorá slúži ako druh ilustrácie doby, sa stretneme s množstvom zaujímavých vecí.

Rovnako ako dnes, prvou detskou hračkou v staroveku bola hrkálka. V starovekom Grécku a Ríme dávali hrkálky novorodencom. Ťukaním na tieto hrkálky si mamičky a sestričky spievali uspávanky. Tieto predmety mali aj iný účel. Z primitívnych čias sa zachovala povera, že hrkálky svojim hlukom odvracajú zlých duchov a chránia tak dieťa. Počas vykopávok starovekého rímskeho mesta Pompeje sa našlo veľa hrkálok. Boli to hrkálky rôzneho druhu: hrkálky, kretala, sistra. Račňa, nájdená v Pompejách, pozostáva z malého kotúča na rukoväti, vybaveného rolničkami. Kretály boli vyrobené z drevených alebo kovových dosiek spojených na jednom konci. Jednoduché je aj zariadenie sistra. Na každej z dvoch priečnych tyčí sú tri kovové platne, ktoré pri pohybe tyčí reprodukujú zvuk.

Najstaršie známe hračky starovekého Egypta pochádzajú z polovice 3. tisícročia pred Kristom. Ide o drevené figúrky kravičiek. V starovekom Egypte sa prvýkrát stretávame s hračkami s jednoduchým pohybovým mechanizmom. Sú to „Krokodíl“ a „Tiger“. Starovekí majstri ich zobrazovali s veľkou znalosťou zvykov a charakteru. Tieto miniatúrne drevené hračky otvárali ústa pomocou jednoduchého drôteného mechanizmu, ktorý uviedla do pohybu ručička dieťaťa. Zaujímavá hračka zobrazujúca otroka, ktorý miesi cesto. Ak je figúrka ťahaná za niť, začne sa pohybovať hore a dole po naklonenej doske. "Hnetač cesta" je prototypom každej ľudovej hračky. Tento starodávny princíp dizajnu opakovane používali ruskí remeselníci ľudových hračiek. Pripomeňme si hračku Boleroda "Kovári". A tu a tam to hlavné sprostredkúva pohyb, všetko ostatné je podmienené a striedmo.

Relatívne neskôr sa v hračke objavil obraz koňa. Egypťania sa o existencii voza a koňa dozvedeli od nomádskych kmeňov, ktoré na začiatku dobyli Egypt. I tisícročie pred naším letopočtom Známe sú kone na invalidnom vozíku vyrobené v 5. storočí. BC. Výroba koňa bola jednou z najobľúbenejších hračiek detí starovekého Grécka. Väčšina miniatúr koní a jazdcov je vyrobená z hliny. Obraz koňa bol podaný zovšeobecneným spôsobom, mal však množstvo realistických prvkov.

Najväčšia udalosť v homérskom Grécku – trójska vojna – sa odrazila nielen v literatúre. Známa je hračka „trójsky kôň“, ktorá možno v miniatúre skopírovala obrovského koňa, s pomocou ktorého prefíkaný Odysseus vzal Tróju.

Samozrejme, veľa drevených hračiek sa k nám nedostalo, prežila len hlina, kosť a kov. Na miniatúrnej starožitnej nádobe uchovávanej v Ermitáži nájdeme vyobrazenie detského dvojkolesového vozíka s dlhou rúčkou a malým štvorhranným telom na osi, kde môže sedieť dieťa.

V dávnych dobách vznikol taký typ hračky, ktorý je nám známy ako bábika. Najstaršie egyptské bábiky sú staré asi 4 tisíc rokov. Boli vyrezané z tenkých dosiek a pomaľované geometrickým vzorom symbolizujúcim oblečenie. Hlavy bábik zdobili parochne z drevených a nitkových korálikov. Tieto bábiky však neslúžili deťom, ale dospelým a boli spojené s rôznymi formami náboženstva tej doby. Najstaršie egyptské bábiky boli pohrebné dary a boli navrhnuté tak, aby rozjasnili osamelosť zosnulého. Verilo sa, že ľudské obrazy môžu ožiť a ovplyvniť osudy ľudí. Preto sa bábiky často vyrábali s dlátom, pretože sa báli, že bábika utečie z hrobky. Staroveké Grécko a Rím nám zanechali pomerne veľké množstvo bábik. Mnohé z nich mali naďalej kultový charakter. Dievčatá tieto bábiky starostlivo uchovávali až do svadby a v predvečer svadby ich priniesli ako dar bohyni Artemis, Venuši. Nechýbali však ani hracie bábiky. Oi boli vyrobené z hliny, dreva a boli často pohyblivé. Ruky a nohy boli pripevnené k telu pomocou nití a palíc. Oveľa opatrnejšie, z drahých materiálov, boli vyrobené bábiky pre deti šľachty.

Bábky zohrávali osobitnú úlohu v živote detí aj dospelých. Platón v knihe Zákony prirovnal človeka k hračke a naše vášne k vláknam, ktoré ich uviedli do pohybu.

Detská izba moderného predškoláka je plná hračiek, ktoré v primitívnej spoločnosti nemohli existovať a ktorých hranie je pre dieťa starovekej spoločnosti nedostupné. Je možné si medzi hračkami dieťaťa tejto spoločnosti predstaviť autá, vlaky, lietadlá, mesačné vozidlá, satelity, stavebný materiál, pištole, súpravy dielov na stavbu? Povaha detských hračiek v celej ľudskej histórii hračky v jej príčinnej súvislosti s históriou vývoja spoločnosti, históriou vývoja dieťaťa v spoločnosti.

Pedagóg-výskumník Arkin sa odvoláva na originálne hračky:

a) zvukové hračky - hrkálky, zvončeky, hrkálky a pod.;

b) motorické hračky - kolovrátok, loptička, had, primitívne varianty bilbocka;

c) zbrane - luk, šípy, bumerangy;

d) figuratívne hračky – obrázky zvieratiek, bábik.

e) lano, z ktorého sa vyrábajú rôzne, niekedy zložité figúrky.

Arkin E.A. považuje za celkom zrejmé, že luky a šípy sa môžu stať hračkami až potom, čo sa v spoločnosti objavia ako nástroje skutočného lovu. Ako lovecké náradie sa už dávno vytratili a nahradili ich strelné zbrane, no vo svete detských hračiek zostali. Cvičenia moderného dieťaťa s lukom však v jeho živote nezaberajú také miesto, aké mali v živote dieťaťa spoločnosti primitívnych lovcov. Takzvaná originálna hračka teda zostáva nezmenená len zdanlivo. V skutočnosti, ako všetky ostatné hračky, vzniká a historicky sa mení; jeho dejiny sú organicky spojené s dejinami meniaceho sa miesta dieťaťa v spoločnosti a nemožno ich chápať mimo týchto dejín.

Hra je hlavnou činnosťou detí predškolského veku a hračka je životným partnerom dieťaťa, zdrojom jeho radosti.

Väčšina detských hier zahŕňa používanie rôznych hračiek. Hodnota hračiek pri výchove detí je však oveľa širšia. Hračka, ktorá je nepostrádateľným spoločníkom detstva, objektom zábavy, zážitkov, zábavy, má všeobecnú výchovnú hodnotu a slúži na všestranný rozvoj dieťaťa. Široká škála vzdelávacích úloh je riešená vďaka rôznorodosti hračiek z hľadiska obsahu, druhov, materiálov, techniky výkonu, vekového určenia.

Hračka je dôležitá pre rozvoj mimiky a osobnosti dieťaťa. Preto mnohí učitelia a psychológovia študujú problém vplyvu hračiek na psychiku dieťaťa.

Takže štúdie Kossakovskej E.A. k problematike hier a hračiek na základe štúdia skúseností s organizovaním detských hrových aktivít v rámci verejného vzdelávania a v rodine ukázali, že pri tvorbe a výbere hračiek pre všetky vekové kategórie nemôže existovať rovnaký prístup, a musia sa brať do úvahy vzorce vývoja herných činností súvisiace s vekom.

Hračka je špeciálny predmet určený na hranie a iné životné účely. Predstavuje v zovšeobecnenej forme typické vlastnosti predmetov, ktoré s ním poskytujú reprodukciu zodpovedajúcich akcií.

Bábika je zovšeobecnený obraz osoby, ktorá umožňuje deťom reprodukovať množstvo akcií: sadenie, pokladanie, prebaľovanie atď.

Hračka je mimoriadne rôznorodá z hľadiska typov, materiálov, techniky výroby, veku a vzdelávacieho účelu. Ale so všetkou rozmanitosťou hračiek v nich sú zobrazené predovšetkým skutočné veci a predmety, s ktorými dieťa koná. Konvenčnosť obrazu predmetu nevylučuje, ale implikuje odraz typických znakov predmetu, ktoré ho odlišujú od ostatných (napríklad Santa Claus má dlhý kožuch, veľký klobúk, palicu, tašku s darčeky).

Hračka, podľa obrazného vyjadrenia A.S. Makarenko, je „materiálnym základom“ hry, je nevyhnutný pre rozvoj herných činností. S jeho pomocou dieťa vytvára koncipovaný obraz, vyjadruje svoje dojmy z okolitého života, zohráva osobitnú úlohu.

Hračka by mala pomôcť deťom študovať okolitú konkrétnu realitu. Bábätko potrebuje hračku, ktorá rozvíja schopnosť rozlišovať medzi farbou, veľkosťou predmetov, ich materiálmi atď.

Správne vybrané hračky prispievajú k duševnému rozvoju detí. V ľudovej pedagogike sa vyvinul celý systém hračiek, hier, ktorých cieľom je zlepšiť zmyslové schopnosti dieťaťa. Mnohé obrazné a didaktické hračky podnecujú deti k rečovej aktivite a slúžia na obohatenie slovnej zásoby. Skladacie hračky, rôzni dizajnéri, cvičia deti v analýze, syntéze a zovšeobecňovaní. Rôzne mozaiky prispievajú k rozvoju koncentrácie a stability pozornosti.

K.D. Ushinsky bol jedným z prvých, ktorí upozornili na skutočnosť, že hračka je akousi školou na výchovu pocitov dieťaťa. "Dieťa sa úprimne pripútava k svojim hračkám, miluje ich vášnivo a nežne a nemiluje v nich krásu, ale tie obrazy fantázie, ktoré k nim sama priviazala." Ushinsky tiež zdôraznil, že od toho, aké dojmy sa budú odrážať v hre dieťaťa, ako sa v nej budú používať hračky, sa bude formovať charakter a smer ľudského rozvoja.

Hračka baví a teší dieťa, spôsobuje pozitívny vzťah k životnému prostrediu. Sympatia a náklonnosť k hračke sa prenáša aj na predmety, osoby vyobrazené v hračke. Hra s bábikou prebúdza v deťoch starostlivý, starostlivý prístup, pozornosť a nehu, pomáha zhromažďovať skúsenosti s pozitívnymi morálnymi skúsenosťami.

N.K. Krupskaya napísal o dôležitosti hračiek pre oboznámenie detí s okolitou realitou, pre ich zmyslový vývoj.

Mendzheritskaya D.V., známy učiteľ v oblasti štúdia hračiek, veril, že hračka pomáha vzdelávať záujem detí o prácu, prispieva k formovaniu zvedavosti, zvedavosti. Dávať deťom predstavy o ľuďoch rôznych profesií, rôznych národností, môže zároveň pomôcť rozvíjať zmysel pre sympatie a úctu k nim.

Hračka povzbudzuje deti k rôznym aktivitám a uspokojuje potrebu dieťaťa po aktívnom pohybe. Hry s loptou, loptičky, hry v meste rozvíjajú rýchlosť reakcie, presnosť a koordináciu pohybov. Početné hračky určené pre malé deti: hrkálky, gumené loptičky - rozvíjajú zrakovú a sluchovú koncentráciu dieťaťa, prispievajú k rozvoju uchopovacích pohybov a objektívnych úkonov.

Vplyv hračiek je teda všestranný. Ale nie každá jedna hračka môže mať všestranný vplyv, ale ich kombinácia, ich vhodný výber.

1.4 Vzťah medzi hračkami a hrovými aktivitami predškolákov

Hra a hračka sú neoddeliteľné od seba. Hračka môže oživiť hru a hra, ako sa vyvíja, si vyžaduje čoraz viac hračiek. Hračka v kognitívnom zmysle pôsobí na dieťa ako akýsi zovšeobecnený štandard okolitej materiálnej reality. Hodnota hier a hračiek však nespočíva len v tom, že uvádzajú dieťa do života, hlavné je, že sú dôležitým faktorom v postupnom pohybe duševného vývoja dieťaťa, ktorý mu poskytuje možnosť vykonávať všetky druhy činností na stále vyššej úrovni.

Hoci je hra akoby derivátom každodennej životnej skúsenosti dieťaťa, neznamená to, že je zbavená anticipačnej funkcie vo vzťahu k nehrovým formám jeho praktickej činnosti. Hru možno využiť na plánovanie a predpovedanie ľudského správania v určitých situáciách jeho budúcich aktivít. Príkladom sú rôzne vzdelávacie hry pre predškolákov, masové vlastenecké hry pre tínedžerov.

To isté možno povedať o hračkách. Či už je hračka realistická, vo svojom figurálnom riešení podmienená, alebo predmet, ktorý ju nahrádza, vždy ide o zovšeobecnený jav – znak vo vzťahu k svojmu prototypu (skutočná osoba, telefón, lyžica, vesmírna loď alebo počítač) .

Hračky môžu byť námetovo aj výtvarným riešením veľmi rôznorodé, no všetky musia spĺňať určité pedagogické požiadavky. Najdôležitejšia z týchto požiadaviek sa týka primeranosti veku a vhodnosti hračiek pre rôzne typy hier.

Štúdie o problematike hry a hračiek, založené na štúdiu organizácie herných aktivít detí v kontexte verejného vzdelávania a v rodine, ukázali, že nemôže existovať rovnaký prístup k tvorbe a výberu hračiek pre všetky vekové kategórie. , treba brať do úvahy vzorce hernej aktivity súvisiace s vekom. Na zodpovedanie tejto otázky, v akom veku akú hračku dieťa potrebuje, si musí pedagóg jasne predstaviť črty detskej hry v rôznych vekových obdobiach, pretože v každom z nich hra prechádza kvalitatívnymi zmenami. Tieto zmeny sa dobre prejavia pri porovnaní hier detí v ranom a predškolskom veku.

Obsahom hernej činnosti malých detí sú rôzne akcie s predmetmi, hračkami a ich náhradami. V predškolskom detstve sú herné akcie komunikačné. Práve v ranom detstve sa pripravuje základ činnosti pre prechod na hru novej kvality - zápletku a hranie rolí. Predmetová aktivita v ranom detstve nie je homogénna. Hromadným prežívaním akcií s rôznymi predmetmi sa dieťa v dôsledku komunikácie s okolitými dospelými oboznamuje aj s javmi života okolo seba, čo výrazne mení subjektovo-sémantický obsah a jeho herné akcie.

1.5 Klasifikácia hračiek

I. Druhy hračiek sa delia podľa princípu korelácie s rôznymi typmi hier: zápletkové, didaktické, športové, zábavné hry.

1. Plotovo-figuratívne hračky, ktorých prototypom sú živé a neživé predmety okolitého sveta, sa využívajú najmä v príbehových hrách:

b) figúrky ľudí;

c) figúrky zvierat;

d) herné predmety;

e) divadelné;

f) slávnostný karneval;

g) technické.

2. Didaktické hračky sú určené pre didaktické hry, ktorých obsah alebo prevedenie zahŕňa vzdelávacie (rozvojové) úlohy:

a) vlastne didaktická – založená na princípe sebakontroly;

b) didaktické hry (súpravy) s pravidlami - určené predovšetkým pre hry na stole (tlač a pod.);

c) konštruktéri a stavebnice;

d) puzzle hry;

e) hudobné hračky.

3. Športové hračky.

4. Zábavné hračky.

II. Hračky podľa stupňa pripravenosti:

1. Pripravený.

2. Skladacie, pozostávajúce z transformujúcich sa častí a detailov.

3. Prírezy a polotovary pre domáce hračky.

4. Sada rôznych materiálov na vytváranie domácich hračiek.

III. Hračky podľa druhu použitých surovín:

1. Drevené.

2. Plast.

3. Kov.

4. Z látok, vrátane plyšových hračiek.

5. Guma.

6. Z papiera a lepenky.

7. Z keramiky, porcelánu a fajansy.

8. Z drevených materiálov, papier-mâché.

9. Z nových syntetických materiálov.

IV. Hračky podľa veľkosti:

1. Malý (veľkosť od 3 do 10 cm).

2. Stredná (veľkosť od 10 do 50 cm).

3. Veľké (úmerné rastu detí v rôznych vekových obdobiach).

V. Podľa funkčných vlastností:

1. Jednoduché, bez pohyblivých častí.

2. S pohyblivými časťami, mechanické (vrátane hodinového strojčeka a inerciálnych mechanizmov).

3. Hydraulické.

4. Pneumatické.

5. Magnetické.

6. Elektrifikované (vrátane elektrických, elektromechanických, rádiových, na báze elektronických prvkov).

7. Elektronické (počítačové).

8. Súpravy hračiek (alebo častí) - súprava častí jednej alebo viacerých hračiek, vzájomne prepojených účelom alebo funkčným znakom.

10. Herné zostavy spojené jednou témou (úlohou).

VI. Hračky podľa umeleckého a nápaditého riešenia:

1. Realistický.

2. Podmienené.

3. Konštruktívne.

2. Metodický vplyv hračiek na vývin dieťaťa

2.1 Vplyv hračky na vývoj dieťaťa

Hra ako samostatná činnosť detí sa formuje v priebehu výchovy a vzdelávania dieťaťa, prispieva k rozvoju skúseností z ľudskej činnosti. Hračka v tomto prípade funguje ako akýsi štandard týchto predmetov, aby zistila, na aký účel a zvládla rôzne činnosti, s ktorými dieťa musí.

Hračka je dôležitá pre rozvoj mimiky a osobnosti dieťaťa. Preto mnohí učitelia a psychológovia študujú problém vplyvu hračiek na psychiku dieťaťa. Takže štúdie Kossakovskej E.A. k problematike hier a hračiek na základe štúdia skúseností s organizovaním detských hrových aktivít v rámci verejného vzdelávania a v rodine ukázali, že pri tvorbe a výbere hračiek pre všetky vekové kategórie nemôže existovať rovnaký prístup, a musia sa brať do úvahy vzorce vývoja herných činností súvisiace s vekom.

N.K. Krupskaya napísal o dôležitosti hračiek pre oboznámenie detí s okolitou realitou, pre ich zmyslový vývoj

Mendzheritskaya D.V., známy učiteľ v oblasti štúdia hračiek, veril, že hračka pomáha vzdelávať záujem detí o prácu, prispieva k formovaniu zvedavosti, zvedavosti. Dávať deťom predstavy o ľuďoch rôznych profesií, rôznych národností, môže zároveň pomôcť rozvíjať zmysel pre sympatie a úctu k nim.

Hračka je stálym spoločníkom dieťaťa od prvých dní narodenia. Je špeciálne vytvorený dospelým na vzdelávacie účely, aby pripravil dieťa na vstup do sociálnych vzťahov. Ako povedala známa psychologička Uruntaeva G.A., hlavnou úlohou dospelých je naučiť dieťa správať sa s hračkami.

Hračka bola vo všetkých historických epochách spojená s hrou - hlavnou činnosťou, pri ktorej sa formuje typický vzhľad dieťaťa: myseľ, fyzické a morálne vlastnosti. Konkrétne - historické podmienky každej doby zanechávajú stopy na obsahu hračiek a smerovaní hier.

E.A. Arkin svoje porovnanie uzatvára: stabilita detskej hračky, jej všestrannosť, nemennosť jej základných foriem a funkcií, ktoré plní, je zrejmý fakt a možno práve očividnosť tohto faktu bola dôvodom, prečo vedci neuvažovali je potrebné sa nad tým pozastaviť alebo zdôrazniť. Musí sa zdať zvláštne, že dieťa narodené a vyrastajúce v kultúre 20. storočia používa ako zdroj radosti a nástroj svojho rozvoja a sebavzdelávania tú istú hračku, ktorá je majetkom dieťaťa narodeného z ľudí, ktorí sú svojim duševným vývojom blízke obyvateľom jaskýň, vyrastajúcim v podmienkach najprimitívnejšieho bytia. A tieto deti takých vzdialených epoch ľudstva prejavujú svoju hlbokú vnútornú blízkosť tým, že kontroverzné hračky nielen dostávajú alebo sami vytvárajú, ale, čo je ešte úžasnejšie, aj tým, že ich rovnako využívajú.

Štúdia herného správania detí spojená s výberom hračiek ukázala, že hračky – zvieratká majú u detí najväčší úspech. V experimente si hračky zobrazujúce zvieratá vybralo 74 % detí. (G.G. Lokutsievskaya, E.M. Gasparova, E.B. Volosova atď.) (1,5 - 2,5 roka) si vyberte mäkké, ohýbacie hračky vyrobené z gumy, penovej gumy, tkaniny. Deti majú veľmi radi obrázky domácich miláčikov, známe postavy z rozprávok, hrdinovia vtipných riekaniek: pes, mačka, kohút a kura, krava a kôň, prasa a ovca, kačica).

Staršie deti (2,5 - 3 roky) sa radi hrajú s modelmi lietadiel, ktoré zobrazujú zvieratká. Výrazne sa rozširuje nomenklatúra selektivity. Teraz dieťa uprednostňuje voľne žijúce zvieratá - "malé zvieratá" (vlk, líška, medveď, diviak, zajac, tiger atď.). Priťahujú aj exotické zvieratá: slon, krokodíl, hroch "cachelotik - cashelot" atď. U bábätiek sa prvé jednoduché poznatky o zvieratách začínajú formovať ako výsledok ich opakovaného pozorovania. Deti si všimnú, že všetky zvieratá majú oči, uši, ústa, labky; pohybujú sa v priestore, jedia a pijú; sú živé.

Staršie deti (2,5 - 3 roky) sa radi hrajú s modelmi lietadiel, ktoré zobrazujú zvieratká. Výrazne sa rozširuje nomenklatúra selektivity. Teraz dieťa uprednostňuje voľne žijúce zvieratá - "malé zvieratá" (vlk, líška, medveď, diviak, zajac, tiger atď.). Priťahujú aj exotické zvieratá: slon, krokodíl, hroch "cachelotik - cashelot" atď. U bábätiek sa prvé jednoduché poznatky o zvieratách začínajú formovať ako výsledok ich opakovaného pozorovania. Deti si všimnú, že všetky zvieratá majú oči, uši, ústa, labky; pohybujú sa v priestore, jedia a pijú; sú živé.

Hračka je dôležitým faktorom v duševnom vývoji dieťaťa. Hračky musia byť zbavené všetkých vlastností, ktoré by mohli byť akýmkoľvek spôsobom škodlivé pre zdravie. Musia uspokojovať a rozvíjať estetický vkus, ktorého začiatky sa u dieťaťa objavujú tak skoro. A preto by mali vzbudzovať a podporovať túžbu dieťaťa po kolektívnom úsilí.

Najrozmanitejšie sklony dieťaťa hľadajú svoj prejav a uplatnenie a nachádzajú ich v hre, ak dieťa dostane materiál, ktorý môže slúžiť súčasne ako podnet, ktorý stimuluje tú či onú činnosť, a ako nástroj, pomocou ktorého táto činnosť sa vykonáva a zlepšuje.

Všetky hračky musia nepochybne spĺňať hygienické požiadavky. Osobitná pozornosť by sa mala venovať kvalite farebných hračiek. Pretože dieťa v prvých rokoch má tendenciu brať všetko do úst. Farby by v žiadnom prípade nemali púšťať a farbiť ruky. V každom prípade sa treba vyhnúť zeleným farbám, ktoré často obsahujú toxické látky.

Hračky vyžadujú, ako Locke trval, určité dávkovanie, a to kvalitatívne aj kvantitatívne. Do jedného roka by dieťa nemalo dostať viac ako jednu hračku naraz, od roku do 2 rokov môže mať dieťa 2 hračky súčasne, potom, ako sa zvyšuje množstvo pozornosti, schopnosť sústrediť sa a sú určené jednotlivé pohony, počet hračiek je možné zvýšiť. Avšak ani vo veku 4 rokov by sa do zorného poľa dieťaťa nemalo umiestniť viac ako 4-5 hračiek.

Charakter hračiek by sa nemal meniť len s vekom, mal by sa meniť aj počas dňa v závislosti od kondície dieťaťa a predchádzajúcej zábavy.

V procese štúdia pedagogickej literatúry k tejto problematike sa zistilo, že ani učiteľ, ani rodičia by nemali pedantne regulovať činnosť dieťaťa s hračkami, nevnucovať mu svoje záujmy a neustále mu naznačovať, ako s každým predmetom zaobchádzať a aká je jeho účel je.

L.G. Orshansky, ktorý venoval štúdiu hračiek toľko lásky a energie, celkom oprávnene protestuje proti despotickej túžbe dospelých vnášať do výroby hračiek, ale aj hier svoje vlastné záujmy, umelú poučnosť, ktorá ospravedlňuje ich úzko utilitárny pohľad. o úlohe hračiek a hier. Dá sa usúdiť, že vo vzťahu k hračkám, ako aj vo vzťahu k hrám, treba dieťaťu poskytnúť maximálnu voľnosť s neustálou, pokiaľ možno pre neho nepostrehnuteľnou kontrolou.

Hračky, podobne ako hry, slúžia nielen ako prostriedok vzdelávania a sebavýchovy, asimilácie nových foriem správania, ale aj ako druh prejavu individuality detí.

Zdá sa teda celkom zrejmé, že žiadne, ani najpodrobnejšie štúdium dieťaťa pomocou „presných“ metód a najúspešnejších testov nám nemôže poskytnúť správnu predstavu o dieťati, o jeho osobnosti ako celku a o jednotlivých črtách, ak výskumník nepozoroval dieťa v jeho prirodzenom živle – v hre a medzi hračkami. Hračka je predmet, ktorý slúži na zábavu a zábavu, no zároveň je prostriedkom duševného rozvoja dieťaťa. Hračka je regulátorom duševného a fyziologického vývoja dieťaťa. Aby bol vývoj dieťaťa včasný a komplexný, hračky by sa mali vyberať starostlivo. Po stáročia ľudstvo vyvíjalo hračky, ktoré by najlepšie vyhovovali schopnostiam dieťaťa určitého veku a fyzickému a duševnému vývoju s tým spojenému.

Rozvoj citovej a mravnej sféry osobnosti dieťaťa sa podľa V.S. Mukhina, je do značnej miery spojená s mäkkými hračkami (obrázky medveďa, zajaca, psa atď.).

Zo všetkých druhov hračiek sú najnovšie plyšové hračky. V 19. storočí sa objavili plyšové hračky, prototypy rôznych zvieratiek, ktoré starostlivé matky šili pre svoje deti zo zvyškov látok, vypchaté vatou, zdobené rôznymi vyšívacími zručnosťami, pletením a vyšívaním. Koncom 19. storočia sa široko rozvinula remeselná výroba plyšových hračiek v priemyselnom meradle. Začiatkom 20. storočia začal boom výroby plyšových hračiek a vznikol fenomén plyšového medvedíka, pretože všade na svete sa plyšový macko stal najobľúbenejšou hračkou detí, ale aj dospelých. Plyšová hračka je populárna aj dnes v 21. storočí, napriek technologickému pokroku. Dnes sa deti hrajú počítačové hry, milujú Pokémonov a Furbyho, no najvernejším kamarátom zostáva ošúchaný plyšák, taká milovaná Mishka.

Mäkké hračky zohrávajú osobitnú úlohu pre predškoláka; ovplyvňujú jeho citový a morálny vývoj. Dieťaťu vo všetkom najskôr pomáha dospelý, od ktorého sa učí obdarovať bábiku určitými pozitívnymi vlastnosťami. Neskôr samotné dieťa vyplní duševný svet hračky podľa vlastného uváženia a ona sa „správa“ výlučne tak, ako jej majiteľ v danej chvíli potrebuje: je múdra a poslušná, prítulná a veselá, tvrdohlavá a tvrdohlavá, je klamárka a nenapraviteľný flákač. Dieťa prežíva so svojou bábikou všetky udalosti svojho života a života niekoho iného vo všetkých emocionálnych a morálnych prejavoch, ktoré sú prístupné jeho chápaniu. Plyšová hračka pôsobí ako náhrada za ideálneho kamaráta, ktorý všetkému rozumie a na zlo si nepamätá. Potreba takejto hračky preto vzniká u každého predškoláka – nielen u dievčat, ale aj u chlapcov. Medveď, opica, pes a pod. - predmet komunikácie vo všetkých prejavoch dieťaťa, komunikačný partner v hre. Každé normálne sa vyvíjajúce dieťa si k svojej bábike alebo zvieratku vytvorí špeciálny vzťah. Počas detských rokov sa každé dieťa svojím spôsobom pripútava k svojej hračke a prežíva vďaka nej mnoho rôznych pocitov.

Štúdie zistili, že textúra materiálu, z ktorého sú bábika alebo zvieratko vyrobené, zohráva významnú úlohu. Deti selektívne súvisia s hračkami zobrazujúcimi rovnaké zviera, ale s inou textúrou. Mäkké, nadýchané materiály vyvolávajú pozitívne emócie, stimulujú dieťa k hre. Drsné, chladivé materiály, nie každé dieťa je pripravené prijať. Pomocou vhodne zvolenej textúry hračky je pre dieťa jednoduchšie vyvolať u zvieratka v hračke pozitívne emócie: dobrú vôľu, sympatie a radosť.

Dôležitý je aj pomer veľkosti hlavy a tela hračky. Zistilo sa, že určitá časť postavy spôsobuje povýšenecký postoj. Skrátený ovál tváre bábiky alebo papule zvieraťa, bacuľaté líca, malý nos a veľké oči - takéto znaky vzhľadu hračky vyvolávajú u dieťaťa nával nežných pocitov.

2.2 Požiadavky na hračku

Aká by mala byť hračka, ktorá pomôže dieťaťu rozvíjať sa, aktívne sa vyjadrovať v hre, žiť radostný život?

Hlavnú požiadavku na hračky určil N.K. Krupskaya v článku „O hračkách pre predškolské deti“: hračka by mala prispieť k rozvoju dieťaťa v každom veku predškolského veku. Pri výbere hračiek treba vychádzať z vekovej charakteristiky, preto neexistuje a nemôže byť ani jedna pedagogicky hodnotná hračka pre deti predškolského veku. Dieťa potrebuje svoje vlastné hračky, ktoré mu pomôžu orientovať sa vo svete okolo neho, podnietia jeho samostatnú činnosť, nasmerujú ju určitým smerom. A pre starších predškolákov sú potrebné hračky, ktoré pomáhajú študovať okolitú realitu, stimulujú kolektívne hry.

Osobitná požiadavka je kladená na tému, obsah hračky „to, čo zobrazuje, má hračka rozšíriť obzory dieťaťa, zaujať obrazmi modernej reality“ (E.A. Flerina). Podporovať rozvoj dieťaťa môže byť hračka naplnená dobrým zmyslom, ktorá povzbudzuje dieťa k pozitívnym činom. Hračky, ktoré zobrazujú nástroje násilia, krutosti, zbrane, ktoré stimulujú agresívne, deštruktívne správanie, poškodzujú psychiku dieťaťa. Vytvárajú v deťoch skreslené predstavy o svete okolo nich, o morálke a podkopávajú humánne princípy vznikajúcej osobnosti. Takéto hračky nie sú povolené.

Hračka by mala byť dynamická, povzbudzovať dieťa k rôznym činnostiam v hre. Je to dôležitá požiadavka, berúc do úvahy také psychofyziologické vlastnosti predškolského dieťaťa, ako je potreba aktívnych akcií. Malo by sa pamätať na slová E.A. Florina "Čím viac príležitostí na rôzne akcie poskytuje, tým je pre dieťa zaujímavejšie, tým má väčšie možnosti vzdelávania."

Existujú určité požiadavky na dizajn hračky. Hračka potrebuje atraktívny farebný dizajn, aby v dieťati vyvolala emocionálny postoj, pestovala umelecký vkus. Umelecký výraz dodáva harmonická kombinácia dizajnu, tvaru, farby. Materiál, z ktorého je hračka vyrobená, tiež nie je ľahostajný: mäkké nadýchané materiály vyvolávajú pozitívne emócie, stimulujú dieťa k hre a s drsným a studeným povrchom sa nestanú milovanými. Dizajn hračky musí byť bezpečný pre život a zdravie dieťaťa a spĺňať množstvo hygienických požiadaviek. Skúšky, ktoré sa vykonávajú v rôznych krajinách, ukazujú, že primitívne, lacné „razenie“ plastov, ktoré zaplavilo trh s hračkami, často ohrozuje zdravie a život detí. V tejto súvislosti mnohé krajiny od výrobcov vyžadujú spoľahlivé záruky kvality, netoxicity a nehorľavosti. Vyžaduje si to aj časté sledovanie stavu herného materiálu.

Vytvorenie hračky, ktorá plne spĺňa moderné požiadavky, je možné spojením odborníkov rôznych profilov: učiteľov, psychológov, lekárov, umelcov, sochárov, dizajnérov, technológov atď.

2.3 Umiestnenie a skladovanie hračiek

Predmetovo-herné prostredie často určuje tematický obsah a charakter detských hier. Jednou z podmienok prispievajúcich k plnohodnotnému rozvoju detskej hry je nielen pedagogicky vhodný výber herného materiálu, ale aj možnosť dieťaťa ho voľne používať.

V materskej škole sú hračky spravidla umiestnené na miestach prístupných deťom - na policiach, regáloch, stoloch.

Je vhodné, keď sú hračky na rôznych miestach v skupinovej miestnosti, aby sa deti pri hre navzájom nerušili. Veľké hračky sú umiestnené na podlahe, na spodných poličkách, malé na poličkách vyššie, ale tak, aby si dieťa mohlo vziať každú hračku samo. Zároveň je dôležitá mierka hračiek, ich súlad s výškou dieťaťa, proporcionalita predmetových hračiek s figurálnymi (napríklad veľkosť nábytku by mala byť kombinovaná s veľkosťou bábik atď. .).

Pre úspešný priebeh prvých samostatných hier detí je potrebné mať hračky, ktoré majú medzi sebou priamu sémantickú súvislosť (bábika a riad, nákladné auto a stavebný materiál atď.).

Hračky pre rolové hry v mladších skupinách učiteľ usporiada v súlade so zápletkou hry, t.j. vytvára jedinečné herné prostredie. V dôsledku toho dospelý v prvej fáze réžie detskej hry predbežne organizuje prostredie hry s predmetmi, mení a aktualizuje ho včas.

V strednej skupine učiteľ čiastočne vytvára hravé prostredie, chýbajúce hračky a predmety si deti spravidla sami vyberajú na realizáciu plánovaného pozemku. V druhej fáze sa tak usmerňovanie detskej hry uskutočňuje zavedením zápletky, predmetu, figurálnych hračiek a takzvaného príslušenstva na hranie rolí (rúchy, peleríny, zástery, klobúky atď.), ktoré deťom pomáhajú pri výbere. úlohu v spoločnej hre.

V starších skupinách si deti samy rozvinú dej hry a vyberú k tomu nielen hračky, ale aj predmety z prostredia: stoličky, bankety a pod., t.j. situáciu na hranie predmetov si deti vytvárajú samé a podriaďujú sa hernému plánu.

Hry starších predškolákov sú mimoriadne rozmanité, takže niektoré hračky v tvare zápletky nemôžu plne uspokojiť túžby detí. V tomto ohľade by mal pedagóg široko používať všetky druhy náhradných predmetov, ako aj špeciálne predmety, ktoré vám umožnia rýchlo navrhnúť, určiť herný priestor, zmeniť ho podľa potreby počas vývoja pozemku.

Pri organizovaní hry pre deti vo veku 5–7 rokov môže učiteľ využiť aj špeciálne stavby vyrobené s pomocou rodičov alebo kuchárov (lietadlo, loďka, vesmírna loď, rozprávkový domček, auto, ovládací panel, atď.). Takýto herný materiál je potrebný najmä pri určitej jednotnosti obsahu detských hier, ako aj pri spájaní veľkej skupiny detí do nejakej spoločnej hry. Navyše to umožňuje vniesť do detskej hry pedagogicky hodnotnú tému, ktorá odráža moderný život.

Herný materiál (na mieste aj v skupinovej miestnosti) by mal byť ľahký, mobilný (voľne prenášaný z jednej skupiny do druhej), aby stimuloval hru detí.

Ak je to možné, herné prostredie vytvorené deťmi by malo byť zachované, aby deti mohli pokračovať v hre, ktorú začali.

Herné stavebnice sa do skupiny prinášajú ako komplet, nie sú rozdelené do viacerých skupín, inak deti nebudú môcť realizovať svoje herné plány pri stavbe plánovanej stavby.

Veľké stavebné materiály v materských školách sú zvyčajne rozložené v geometrických tvaroch na otvorených regáloch alebo poličkách, čo pomáha deťom rýchlo nájsť tie správne tvary na stavbu. Detské návrhy väčšinou vydržia niekoľko dní, potom majú chalani možnosť ich vlastných zmien a doplnkov. Prax ukázala, že je pohodlnejšie uložiť didaktické hračky a tlačené stolové hry do skrine a rozložiť ich podľa typu (lotto, domino atď.) na jednu alebo viac políc. Deti sa s nimi môžu hrať pri akomkoľvek voľnom stole. V mladších skupinách vychovávatelia vopred vyberajú a vystavujú hračky a hry pre deti (podľa plánu výchovno-vzdelávacej práce).

V starších skupinách sa deti dohodnú, kde a čo sa budú hrať, zjednotia sa pri hre podľa vlastného uváženia a vykonajú potrebné úkony v súlade s obsahom a pravidlami.

Zábavné hračky pre samostatné hry sú umiestnené na poličkách vo výške prístupnej deťom a tie, ktoré slúžia na zábavu, sú umiestnené v skrini s učebnými pomôckami.

Hudobné hračky je najlepšie umiestniť do sklenených skriniek, aby sa zachovala dobrá kvalita zvuku.

Celá zásoba hračiek sa deťom nedáva okamžite, ale postupne, ako sa oboznamujú s novými hračkami a hrami, a tiež s cieľom rozvíjať nové príbehy. Keď sa deti presúvajú z jedného pozemku na druhý, niektoré hračky sa odložia na police a stojany, pretože ich deti môžu potrebovať pri kombinovaní viacerých pozemkov. Hračky, ktoré deti prestanú používať, sú dočasne odstránené, no dajú sa opäť priniesť a deti ich väčšinou vítajú s radosťou.

Potom, čo sa deti budú hrať vo svojom kráľovstve hračiek, musí byť obnovený úplný poriadok. Naučiť deti v predškolskom veku nechať hračky v poriadku znamená vychovávať k rozumnej šetrnosti, organizovanosti, presnosti a úcte k práci druhých už od útleho veku.

2.4 Výber hračiek pre rôzne vekové skupiny

V mladších skupinách by mali byť hračky, ktoré zabezpečujú rozvoj pohybov a ich zdokonaľovanie: veľké lopty na kotúľanie, kotúľanie, hádzanie; rôzne farebné nákladné autá, invalidné vozíky, vozíky.

Hračky v tvare pozemku (bábiky, zvieratá, domáce potreby) v obsahu a dizajne odrážajú svet okolo nich, blízky deťom. Herné akcie s nimi sú dostupné, jednoduché.

Výber didaktických hračiek je determinovaný úlohami zmyslovej výchovy a rozvoja reči. Hračky by mali prispievať k rozvoju vnímania predmetov, ich farieb, tvarov, veľkostí atď., k porozumeniu a používaniu slov označujúcich rôzne vlastnosti a vlastnosti.

So zábavnými hračkami deti ešte nevedia, ako sa správať samy, len sledujú a užívajú si pohyb zábavných hodinových strojčekov.

U detí strednej skupiny sú úlohy v hre zreteľnejšie a okrem hračiek potrebujú ďalšie predmety: námornícke klobúky, vlajky, bubon, ďalekohľad, lekárska trubica atď. Zo stavebného materiálu deti vo veku 4 rokov vytvárajú zložitejšie budovy ako deti, takže by mali byť v rôznych zostavách. Hračky-zábava žiaci strednej skupiny sa pustili do akcie.

Deti vo veku 4-5 rokov sa vedia hrať kolektívne a používať kompletné hračky. Napríklad sada hračiek "Pets" vás núti postaviť si stajňu, strážiť stádo atď.

Predškoláci starších a prípravných skupín sú viac v kontakte so životom, ich nápady, skúsenosti s komunikáciou, organizácia hry umožňujú používanie hračiek, ktoré umožňujú rozvíjať zložité zápletky: hry „cestovanie“, „divadlo“, „škola“. ““, „zoologická záhrada“ atď. Technické hračky s jasne vyjadrenými znakmi a metódami pohybu by mali byť široko zastúpené (súpravy stavebníc „Builder“, „Malý krajčír“, „Malý umelec“ atď.).

Deti vo veku 6-7 rokov prejavujú veľký záujem o športové hry. Ich pohyby sú koordinovanejšie, takže na hry potrebujú nielen veľké, ale aj malé loptičky, na zasiahnutie cieľa a ďalšie športové hračky, ktoré rozvíjajú drobné svaly, zlepšujú koordináciu a presnosť pohybov. Deti majú záujem o hry, ktoré si vyžadujú zručnosť, námahu, tréning. K tomu potrebujete hračky ako detský kroket, bilbock, kolky, mestečká. V lete dostávajú deti športový skúter av zime lyže a korčule.

Veľký význam majú divadelné hračky, ktoré sú nevyhnutnými rekvizitami pre návrh divadelných hier, dramatizačných hier: kostýmy a ich jednotlivé časti, masky, hračky zobrazujúce ďalekohľady, fajky, náradie a pod.

Učebné osnovy pre materské školy poskytujú návod na výber hračiek podľa vekových skupín (napríklad pozri prílohu 1).

2.5 Metódy zoznámenia detí s novou hračkou

Objavenie sa novej hračky v skupine je vždy radostnou udalosťou. Spôsob oboznamovania detí s ním je určený predovšetkým úlohami, ktoré chce učiteľ riešiť. Ak si kladie za úlohu upútať pozornosť detí na jeden alebo iný predmet zobrazený v hračke, ukáže ho a zdôrazní jeho prirodzené vlastnosti a vlastnosti.

Pedagóg ponúka figuratívnu hračku (zobrazuje dospelého, dieťa, zviera) a prejavuje k nej svoj pozitívny vzťah, pričom rovnaký postoj vzbudí aj u detí.

Pri predstavovaní motorických hračiek je potrebné zverejniť ich účel, spôsoby pôsobenia s nimi. Očakávanie niečoho nového u detí vzbudzuje ich záujem, nastavuje ich na radostné vnímanie hračky.

Ak je hračka krehká a jej mechanizmus vyžaduje starostlivé zaobchádzanie, musíte na to deti upozorniť, ukázať, ako s ňou zaobchádzať.

Žiadna hračka nemôže byť oddelená od hry, premenená na vizuálnu pomôcku. Deti ovládajú hračku v hre, v herných akciách, berú ju do svojho sveta.

Proces hry s hračkou, učenie sa detí, ako s ňou zaobchádzať, nie je vo vzťahu k rôznym hračkám rovnaký. Niektoré rýchlo vstupujú do samostatných hier detí, iné vyžadujú postupné zavádzanie, opakované bitie.

Napríklad pri zoznamovaní sa s bábikou, v ktorej sa zrkadlí atraktívna, no neznáma osoba, sú deti naplnené pocitom súcitu s ňou, ale nevedia sa hrať. Hry spočívajú v tom, že vykonávajú iba typické herné akcie: kŕmia bábiku, ukladajú ju do postele, obliekajú ju atď. Na rozšírenie myšlienok detí učiteľka opakovane ukazuje svoje oblečenie, domáce potreby, prácu. Pri oboznamovaní predškolákov s novou hračkou už učiteľka využíva prvky hry: v mene bábiky povie, odkiaľ prišla, ako a kde žila, aké rozprávky, pesničky, hry atď. Po vzbudení záujmu o hračku, po hlásení všetkého potrebného, ​​čo by deti mali venovať pozornosť, učiteľ organizuje hru s novou hračkou.

Záver

Hra je pre dieťa nevyhnutná. Hra nepochybne učí a vychováva deti. Je to jeho životná potreba a prostriedok všestranného rozvoja.

Hračka nie je vynikajúcou súčasťou hry. Dobrá hračka povzbudzuje dieťa k premýšľaniu, kladie mu rôzne herné úlohy. A to prispieva k rozvoju kognitívnych procesov.

Hodnota hračiek pri výchove detí je veľká. Hračka je nepostrádateľným spoločníkom detstva a najdôležitejším nástrojom hry. Existuje klasifikácia hračiek, kde k rozdeleniu dochádza na základe ich použitia v rôznych typoch hier. Keďže v súčasnosti je v obchodoch obrovské množstvo hračiek, mnohí vedci, psychológovia a pedagógovia si kladú otázky o vplyve hračiek na duševný vývoj dieťaťa, či sa hračky pre predškolákov v súčasnosti vyberajú správne.

Hračka pre dieťa by mala byť prezentovaná v celej svojej rozmanitosti. Je potrebné ich vyberať cielene, v súlade s vekovými charakteristikami detí. Hračky by mali prispievať k rozvoju rôznych druhov hier, spĺňať individuálne potreby a záujmy detí a zároveň ich podnecovať ku kolektívnej hre. Výber hračiek má prispieť k telesnej, duševnej, mravnej a estetickej výchove detí. Všetky typy hračiek musia spĺňať všetky požiadavky, ako aj vekové charakteristiky detí.

Pri svojej práci som zistil, že hračka prežila mnoho storočí. Koniec koncov, aj v dávnych dobách si človek všimol, že hračka prispieva k úspešnému vývoju dieťaťa.

Bibliografia

1. Arkin E.A. Dieťa v predškolskom veku / vyd. Záporožec A.V. a Davydová V.V.M., Vzdelávanie, 1967. - 221–235 s.

2. Arkin E.A. Z histórie hračiek // Predškolská výchova, 1995, č.3. – 8 – 15 s.

3. Baturina E. Hračky v rodine // Predškolská výchova, 1974, č.9. – 82 – 85 s.

4. Beniaminova M.V. Rodičovstvo. - M.: Medicína, 1981, 90 - 107 s.

5. Výchova detí hrou / vyd. Mendzheritskaya D.V. – M.: Osveta, 1979. – 27–36 s.

6. Gornostaeva L. Hračky v materskej škole // Predškolská výchova, 1973, č.2. – 20 – 24 s.

7. Predškolská pedagogika / vyd. Loginová V.I., Samoruková P.G. - M.: Osveta, 1983. - 146 - 157 s.

8. Zvorygina E.V. Prvé dejové hry detí: Príručka pre učiteľky materských škôl. – M.: Osveta, 1988. – 50–69 s.

9. "Hra predškoláka" (editovala S.L. Novoselova) Moskva

"Osvietenie" 1989.

10. Hra na predškoláka. Abramyan L.A. Antonova T.V. Artemová L.V.M.: Školstvo, 1989. - 286 s.: chor.

11. Hračky a návody pre materskú školu / vyd. Izgarsheva V.M. – M.: Osveta, 1987. – 6–13 s.

12. Hračka v živote dieťaťa / vyd. Kossakovskaya E.A. - M.: Osveta, 1980. - 64 s.

13. Krupskaya N.K. O hračkách pre predškolákov. - Ped. cit., zväzok 6.

14. Linková N.P. Hry, hračky a vzdelávanie schopností. – M.: Osveta, 1969. – 7–34 s.

15. Lokutsievskaya G. Technická hračka // Predškolská výchova, 1972. č.5. – 18 – 23 s.

16. Materiály a vybavenie pre materskú školu: Príručka pre vychovávateľov a manažérov / Ed. T.N. Doronová a N.A. Korotkovej. M., CJSC "Elti-Kudits", 2003. - 160 s.

17. Nábytok-hračka - vybavenie do škôlky. S.L. Novoselová, A.A. Ovčinnikov, N.T. Grinyavichen

18. Mendzheritskaya D.V. Učiteľke o hre detí: Manuál pre učiteľku MŠ / vyd. Marková T.A. – M.: Osveta, 1982. – 18–25 – s.

19. Mendzheritskaya D.V. "Vychovávateľ o detskej hre" / Ed. T.A. Markova Moskva "Osvietenie" 1982.

20. Mendzheritskaya D.V. Flerina o hre a hračke // Predškolská výchova, 1969, č. 3. - 15-24.

21. Mukhina V.S. Hračka ako prostriedok duševného rozvoja dieťaťa // Otázky psychológie, 1988, č.2. – 123 – 128 s.

22. Novoselova S., Lokutsievskaya G., Kozhukhova N. Pre najmenších // Predškolská výchova, 1978, č. 6. – 90 – 99 s.

23. Pavlova L. Aké hračky preferujú deti // Predškolská výchova, 1997, č.12. – 86 – 89 s.

24. Pedagogické požiadavky na hračky. S.L. Novoselová, G.G. Lokutsievskaya, E.V. Zvorygin.

25. Uruntaeva G.A. Úloha hračiek v duševnom vývoji dieťaťa. Predškolská psychológia: Učebnica pre študentov stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií. - 2. vyd. M.: Akadémia, 1997. - 81–85 s.

26. Usova A.P. "Úloha hry pri výchove detí" Editoval A.V. Záporožec. Moskva "Osvietenie" 1976.

27. Flerina E.A. Hra a hračka. M., 1973.

Krupskaya N.K. O hračkách pre deti predškolského veku. - Ped. cit., zväzok 6.

Arkin E. A. Z histórie hračiek. // Predškolská výchova, 1995, č.3.

Mukhina V.S. Hračka ako prostriedok duševného rozvoja dieťaťa // Otázky psychológie, 1988, č. 2. - 123-128 s.

Mendzheritskaya D. V. Flerina o hre a hračke // Predškolská výchova, 1969, č. 3. - 15.-24.

Hračka je stálym spoločníkom dieťaťa od prvých dní narodenia. Je špeciálne vytvorený dospelým na vzdelávacie účely, aby pripravil dieťa na vstup do sociálnych vzťahov. Hračka pôsobí na dieťa ako predmet zábavy, zábavy, radosti a zároveň je najdôležitejším prostriedkom duševného rozvoja predškoláka.

Od prvých dní života sa dieťa zoznamuje s hračkou. Úplne prvé hračky pre bábätká sú hrkálky. Dospelý ich ukazuje dieťaťu, upozorňuje na ne, snaží sa vzbudiť záujem. Akcie s hrkálkou sú väčšinou podporené slovami, mimikou rodičov, ktorí sa s bábätkom rozprávajú, láskavo ho volajú menom, usmievajú sa. Takže pomocou hrkálky komunikuje dospelý s bábätkom.

Jas, zvuk, brilantnosť hrkálok podporuje mimovoľnú pozornosť dieťaťa. Prezrie si ich, usmeje sa na osobu, v ktorej rukách je hračka, a potom sa hrkálka stane sama osebe príťažlivou, ako predmet, s ktorým treba pôsobiť. V piatom mesiaci života sa u bábätka rozvíja úchopová reakcia, formuje sa zrakovo-motorická koordinácia a bábätko začína s hrkálkou vykonávať nešpecifické manipulácie: hojdanie, trasenie, hádzanie. Dieťa počúva zvuk, zameriava svoje oči na hračku. Je veľmi dôležité vytvoriť priaznivé emocionálne pozadie, pomôcť dieťaťu sústrediť sa na hračku, predstaviť mu hračky, ktoré sa líšia farbou a tvarom.

Na konci prvého roku života dieťa, ktoré koná s hrkálkami, nadväzuje prvé vzťahy medzi príčinami a následkami: teraz chápe, že ak zatrasiete hračkou, budete počuť zvuk.

Zvukové hudobné hračky priťahujú dieťa počas celého predškolského detstva. Rád sa hrá s rolničkami, hrkálkami, bubnami, detskými ústnymi harmonikami. Ako starnú, herné aktivity s takýmito hračkami sú čoraz komplikovanejšie. Predškolák už nie je priťahovaný samotnými zvukmi, snaží sa získať nejaký druh melódie, zahŕňa „hudobný sprievod“ do hier na hranie rolí. Dieťa podriaďuje svoje pohyby rytmu, sluch pre hudbu, zlepšuje sa zmysel pre rytmus.

Dospelý oboznamuje bábätko s didaktickými hračkami v prvom roku života. Tieto hračky sú špeciálne navrhnuté na vzdelávacie účely a sú postavené na princípe autodidaktizmu, to znamená, že obsahujú spôsob ich použitia. Didaktické zahŕňajú skladacie hračky, spillikiny, predmety na navliekanie. Je to dospelý, kto otvára cestu pre dieťa s didaktickými hračkami, ukazuje, ako môžete dosiahnuť výsledok. Zvyčajne ide o zosúladenie častí a detailov podľa znakov farby, veľkosti, tvaru atď. Preto je používanie didaktických hračiek obzvlášť dôležité v ranom detstve, pretože v tomto veku vedie objektívna činnosť. . V hrách s takýmito hračkami dieťa nielen zlepšuje schopnosť konať, ale ovláda aj senzorické normy. Pri akciách s didaktickými hračkami sa vytvárajú podmienky na prejavenie nezávislosti dieťaťa, aby si uvedomilo výsledky svojho úsilia. Činnosť dieťaťa nadobúda účinnosť a účelnosť. Jas, harmónia farieb a tvarov hračiek vyvoláva v bábätku estetické zážitky.

Počas celého obdobia predškolského detstva dieťa potrebuje nápadité hračky, ktoré však v rôznych vekových obdobiach plnia rôzne funkcie v duševnom vývoji bábätka. Bábätko vyvoláva príjemné zážitky a pozitívne emócie. V ranom predškolskom veku sa zaraďujú do rôznych typov hier: hranie rolí, stavanie, didaktické, režijné, dramatizačné. Figurálne hračky rozširujú rozsah herných akcií, pomáhajú rozvíjať dej, vytvárajú herné situácie.

Obrazové hračky prispievajú k asimilácii sexuálnej role, ktorá ovplyvňuje výber hračiek a akcie s nimi. Dievčatá aj chlapci však majú radi bábiky a chlpaté zvieratká, vykonávajú s nimi rôzne akcie.

Hry s figurálnymi hračkami pomáhajú dieťaťu chrániť sa pred negatívnymi skúsenosťami, zmierňujú emocionálny stres, kompenzujú nedostatok lásky a súcitu zo strany dospelých a rovesníkov.

Nie je náhoda, že figurálne hračky sa najčastejšie stávajú obľúbenými priateľmi. Bábika totiž vyzerá ako človek. A plyšové hračky vyvolávajú nežný postoj, dieťa ich objíma, hladká a zdá sa mu, že hračka mu aj odpovedá s citom.

Hračky na náradie (lopaty, formy, vedierka atď.) sú malé kópie nástrojov pre dospelých. V ranom detstve s ich pomocou deti rozvíjajú predmetové akcie, zapájajú ich do hier s prírodným materiálom, napríklad bábätko lopatkou nasype piesok do vedierka, vysype ho a znova vysype. V predškolskom detstve sa hračky na náradie používajú v iných typoch hier, napríklad v stavebníctve, ako aj pri práci.
činnosti.

Technické hračky (autá, lietadlá, mesačné vozítka) otvárajú dieťaťu oblasť techniky a zoznamujú ho s jej využitím. Nútia ho experimentovať, prebúdzajú kognitívne otázky (prečo sa točia kolesá?), stimulujú rozvoj technického myslenia, vytvárajú predstavu o profesionálnych aktivitách dospelých.

Divadelné hračky sa používajú pri inscenovaní predstavení, v zábave. Deti ich obdarujú určitými vlastnosťami v súlade s ich vzhľadom. Divadelné hračky často predstavujú obľúbené postavy z rozprávok. Vyvolávajú v deťoch túžbu zapamätať si a hrať ich obsah. Vykonávanie roly pomocou takejto hračky formuje výraznosť reči, mimiku, pantomímu u predškoláka, stimuluje rozvoj divadelných a rečových schopností.

Športovo-motorické hračky prispievajú nielen k formovaniu základných pohybov, ale aj k rozvoju priestorovej orientácie, vlastností pozornosti, takých vôľových vlastností, ako je organizácia, odvaha, vytrvalosť a iniciatíva.

Domáce hračky tvoria osobitnú skupinu, pretože ich vytvára samotné dieťa s vopred určeným herným účelom. Výroba takýchto hračiek formuje schopnosť predškoláka vytvoriť a realizovať nápad, stimuluje kreativitu, umožňuje vám naučiť sa vlastnosti materiálu, formuje sociálne motívy správania, napríklad dať darček mame alebo pomôcť deťom. Domáce hračky sú zvláštnym spôsobom sebavyjadrenia a zdrojom hrdosti. Domáce hračky sú často multifunkčné, takže sú obzvlášť zaujímavé pre dieťa.

Zábavné hračky vyvolávajú u detí zvedavosť, radosť, pozitívne emócie. Udržiavajú si veselú náladu, rozvíjajú zmysel pre humor a zvedavosť. Nabádajú deti, aby si naštudovali svoje zariadenie, princíp fungovania a vytvorili aj zónu spoločných zážitkov s dospelým.

Zdôrazňujeme, že pre dieťa nie je dôležitý počet hračiek, ale ich rozmanitosť v súlade s vekom bábätka a situáciou, v ktorej sú využívané. Hlavnou úlohou dospelých je naučiť dieťa konať s hračkami.

Vyberme vlastnosti rozvoja hernej aktivity v predškolskom veku:
- hra sa stáva samostatnou činnosťou dieťaťa;
- dieťa sa učí rôzne druhy hry;
- pomocou hry predškolák "vstupuje" do rôznych sfér reality, čím si rozširuje možnosti poznávania týchto sfér.

„Úloha hračiek vo vývoji dieťaťa“.

Hodnota hračiek pre dieťa

Pre harmonický a intenzívny vývoj každé dieťa potrebuje nielen správnu výživu, správnu hygienu, ale aj náučné hry, ale aj správne hračky. Pomocou hračiek sa bábätko zoznamuje s okolitým svetom.

Prvá vec, ktorá je okolo drobca, čo ho pomáha zaujať, sú hračky. Iba aktívnou interakciou s okolitými predmetmi, v kontakte s blízkymi sa bábätko naplno rozvíja.

Dieťa potrebuje neustále Treba ho naučiť hrať.

Z množstva vecí, ktoré dieťa obklopujú, je preňho najdôležitejšia hračka. Práve v ňom sa odrážajú dojmy zo sveta, ktoré majú veľký vplyv na budúci život dieťaťa, jeho charakter.

Hračka je jedným z dôležitých prostriedkov výchovy a vzdelávania. Mal by rozvíjať kognitívne schopnosti, predstavivosť; pomôcť zvyknúť si na svet dospelých; formovať v dieťati lásku k práci, zvedavosť, pozorovanie, vychovávať umelecký vkus dieťaťa, podnecovať ho k tvorivosti.

Hračka má mnoho strán – pedagogickú, estetickú, morálnu, priemyselnú, ekonomickú, kultúrnu, sociálnu, psychologickú atď. To všetko sú rôzne strany takýchto zdanlivo jednoduchých predmetov, ale sú také jednoduché? V mnohých ohľadoch, všetko, čo sa týka detstva, máme my, dospelí, často ľahkomyseľný postoj. Dospelí sa možno ani nezamýšľajú nad tým, aké hračky kupujú, čo dávajú deťom, aké hračky nosia do škôlky.

Pre dieťa je hračka neoddeliteľnou súčasťou jeho života, a preto si vyžaduje tú najvážnejšiu pozornosť!

Slovo „hračka“ – pre mnohých je synonymom drobností, zábavy. Aj keď ide o špeciálny predmet s veľkou silou, so schopnosťou učiť. A budúcnosť našich detí závisí od toho, ako zaobchádzame s výberom hračiek pre naše dieťa, či vieme, ako správne zorganizovať hru, usmerniť jeho činy, rozvinúť zápletku.

„Aké hračky deti potrebujú“

Rozvoj bohatého emocionálneho sveta dieťaťa je nemysliteľný bez existencie hračiek v ňom. Pre väčšinu z nás je detstvo spojené s obľúbenými hračkami, ktoré si pamätáme ako blízkych priateľov. Pre niektorých je to nevýrazný medveď, ktorý zdedila jeho matka, malá bábika s obrovským množstvom patchworkových outfitov. Z obrovského množstva hračiek, ktoré dieťa dostane, si len on sám dokáže vybrať to, čo skutočne potrebuje. To je hračka, spomienku na ňu si ponesie celý život a možno dá svojim deťom aj pocit intimity a tepla, ktorý spolu cítili. Každé dieťa by malo mať takú hračku, s ktorou sa môže sťažovať, ktorú môže trestať, karhať, ľutovať a utešovať. Práve ona pomôže prekonať strach zo samoty, keď rodičia odídu, strach z tmy. Sú lámaní, trestaní, hodení do najvzdialenejšieho kúta, no práve na nich si deti pamätajú vo chvíľach sklamania. Hračky pre dieťa - to "prostredie", ktoré vám umožňuje skúmať svet okolo vás, formovať a realizovať tvorivé schopnosti, vyjadrovať pocity; Hračky učia komunikovať a učiť sa o sebe. Výber hračiek je vážna a zodpovedná záležitosť. Od úspešného vyriešenia tohto problému závisí nálada dieťaťa a pokrok v jeho vývoji.

Zápletkové alebo obrazové hračky - bábiky, figúrky zvierat, nábytok, riad, domáce potreby.

Centrálne miesto je dané . Dieťa počas hry akoby animuje , rozpráva sa s ňou, zveruje jej svoje tajomstvá a radosti, stará sa o ňu. Do tejto skupiny hračiek patria aj rozprávkové postavičky. Medzi figurálne hračky patria aj tie, ktoré zobrazujú zvieratá, domáce zvieratá. Deti ich kŕmia, kúpajú, ukladajú do postieľky, ošetrujú, chodia s nimi na prechádzky.

Technické hračky.

Tieto hračky sú čoraz bežnejšie. Patria sem: doprava, dizajnéri, všetky druhy technických jednotiek. U detí sú obľúbené najmä rôzne stavebnice Lego, ktoré rozvíjajú jemnú motoriku, orientáciu v priestore, myslenie a kreativitu.

Zábavné hračky.

Ide o vtipné figúrky zvieratiek, zvieratiek, mužov, napríklad zajačika hrajúceho na bubon, či kuchárky pripravujúcej praženicu. Sú založené na pohybe, prekvapení, nečakanosti. Ich cieľom je pobaviť deti, vyvolať smiech, empatiu, radosť a rozvíjať zmysel pre humor.

Maškarné vianočné hračky.

Sú spojené s oslavou Nového roka. Trochu pripomínajú tú či onú postavu. (chvost, zobák, uši), ale to deťom na hranie stačí - žiť v obraze.

Športové motorové hračky.

Ide o špeciálny typ hračiek, ktorý pomáha zvyšovať motorickú aktivitu detí, rozvoj koordinácie pohybov, orientáciu v priestore.

Divadelné hračky.

Tieto hračky sú obsahovo obrazné, ale majú osobitný účel - slúžia na účely estetickej výchovy, rozvoja reči, predstavivosti. Medzi ne patrí napríklad Petruška, bibabo.

Hudobné hračky.

Sú to hrkálky, zvončeky, zvončeky, fajky, hračky zobrazujúce klavíry, balalajky a iné hudobné nástroje.

Didaktické hračky.

Tieto hračky majú špeciálne miesto. Pomocou didaktických hier sa deti zoznámia s farbou, tvarom, veľkosťou a pod.. Patria sem viacfarebné vložky, hniezdiace bábiky, mozaiky, , lotto a pod.. Tieto hračky vychovávajú u detí sústredenie, vytrvalosť, odhodlanie, schopnosť dotiahnuť veci do konca a tiež prispievajú k rozvoju jemnej motoriky.

Stavebné hračky.

Skladajú sa z geometrických telies.

Medzi všetkými vyššie uvedenými hračkami sú veľké hračky, ako sú kolobežky, detské šliapacie autíčka, traktory atď. Pri sedení pri stole sa dieťa s najväčšou pravdepodobnosťou bude chcieť hrať s malými stabilnými hračkami, ale malé hračky nie sú vhodné pre ulica.

Niekedy dospelí kupujú hračky podľa vlastného uváženia so zameraním na cenu, novosť, jas. Spravidla nemyslia na pedagogickú účelnosť hračiek. Ak kúpite alebo dáte dieťaťu veľa hračiek, nič ho nepoteší. Hračku ľahko rozbije a vyhodí s vedomím, že mu kúpia novú. Ak sú všetky dostupné hračky homogénne, povedie to k monotónnosti deja hry. Roztrieďte hračky, dočasne odstráňte rovnaký typ, po chvíli ich porazte s dieťaťom. Alebo rozdeľte hračky do niekoľkých rovnakých sád a pravidelne (1-2 krát za mesiac) zmeniť ich. Ak sú v rodine dve alebo tri deti, mali by mať spoločné aj samostatné hračky. Naučte svoje dieťa upratovať si po sebe, pomôže mu to pestovať si disciplínu a zodpovednosť v budúcnosti.

Niekedy sa deti naozaj pýtajú a dokonca vyžadujú kúpu novej hračky. Psychológovia neodporúčajú používať slovo „nikdy“, napríklad: „Túto hračku nikdy mať nebudeš, nikdy ti ju nekúpim.“ Musíme pochopiť túto situáciu. Napríklad hračka je dobrá a teraz nemáte peniaze na jej kúpu, čo znamená, že môžete svojmu dieťaťu sľúbiť, že ju dá Santa Claus, alebo nájsť alternatívu, ktorá je oveľa lacnejšia. Pozornosť malého dieťaťa skúste prepnúť.

Dbajte na to, aby každá hračka mala svoje miesto, nevyhadzujte všetko do krabice. Rozdeľte hračky do kategórií, udržujte poriadok a naučte to svoje dieťa. Systém na organizáciu hračiek a vzdelávacích materiálov je dobré usporiadať podľa metódy M. Montessori, ktorej prvky je možné vidieť v korekčnej miestnosti č.8 v Atbasare, ale je ľahké to urobiť v detskej izbe, napr. toto je detská izba alebo kútik podmienečne rozdelený na zóny:

matematické (pyramídy, triediče, hniezdiace bábiky),

jazyk (kocky s písmenami, knihy),

praktická životná zóna (spony, šnúrky, predmety na hry s obilninami, domáce potreby),

zóna zmyslového rozvoja (hudobné hračky, šuštiaky, hrkálky, loptičky z rôznych materiálov a výplní),

zóna fyzického rozvoja (fitball, ručná chôdza).

Takáto organizácia je užitočná od samého začiatku, teda od chvíle, keď sa začnete plaziť. Mama vidí, ktorá oblasť si vyžaduje pozornosť, kde čo chýba, čo sa používa a čo je nečinné. Dieťa vidí všetky hračky a vyberie si, čo momentálne potrebuje. Poličky by mali byť nainštalované tak, aby dieťa, ktoré sa naučilo vstávať s oporou, z nich mohlo vybrať predmet, ktorý ho zaujíma, a po hre ho vrátiť späť. Od samého začiatku naučte svoje dieťa udržiavať poriadok: prirodzene a radostne, ako posledná časť hry, sa mama sama postará o to, aby každú vec dala na svoje miesto. A dieťa urobí presne to isté, čo môže. V každej zóne by nemalo byť príliš veľa hračiek. Aby ste si zachovali radosť z novosti, rozdeľte hračky na 2-3 časti a pravidelne ich obmieňajte.

Nakupujte hračky vedome a vyberajte si tie najlepšie. Nechajte ich nielen zabávať, ale aj vzdelávať. Rozvíjajte svoje dieťa s radosťou!

Aké hračky potrebuje dieťa - odpoveď na túto otázku závisí od veku. Čím je dieťa mladšie, tým menej hračiek potrebujete. A vo všeobecnosti sú hračky potrebné menej, ako sa môže zdať milujúcim príbuzným. Oveľa cennejší je čas, ktorý môžete svojmu bábätku venovať, aby si spolu niečo vyrobilo alebo si zahralo jednoduchú loptičku.

Pri nákupe hračiek pre bábätko sa riaďte zásadou „Menej je viac“. Vyberajte si veci vysokej kvality, vyrobené s láskou z prírodných materiálov. Drevené hračky sú vhodnejšie ako plastové.

Pozor!

Hračky by sa nemali ľahko zlomiť, zlomiť. Nemali by mať malé časti, ktoré sa môžu dostať do úst alebo nosa dieťaťa.

Plyšové hračky by sa mali dať dieťaťu len vtedy, ak sa dajú ľahko čistiť.

Keď dieťa začne ovládať priestor miestnosti, obviažte ostré rohy nábytku niečím mäkkým, zatvorte elektrické zásuvky, odstráňte drôty z podlahy.

Pri vstupe do izby nezabúdajte, že za dverami môže byť bábätko.

Pozrite sa, s čím sa vaša ratolesť hrá. Medzi jeho „hračkami“ môžu byť nielen úplne bezpečné mamine papuče, ale aj šuštiace igelitové vrecúško (ktoré si dieťa určite skúsi nasadiť na hlavu).

Detstvo každého dieťaťa je neoddeliteľné od hračiek. Moderné obchody nám ponúkajú obrovskú škálu hračiek, ktoré dokážu uspokojiť nielen túžby dieťaťa, ale aj požiadavky rodičov. Veľmi často pri hľadaní darčeka pre bábätko stojíme pred voľbou: kúpiť svetlú, drahú, multifunkčnú hračku alebo dať prednosť darčeku s menšou sadou vlastností, ktorý sa však zmestí do rodinného rozpočtu. Aby ste pochopili tento zložitý problém, musíte pochopiť, prečo dieťa vôbec potrebuje hračku?

Detská hračka je priechodom do sveta dospelých. S jeho pomocou sa bábätko zoznamuje a skúma okolitú realitu, učí sa komunikovať, spoznávať sa a vyjadrovať pocity. Akákoľvek hračka, bez ohľadu na cenu a kvalitu, ovplyvňuje emocionálny svet dieťaťa. Počas hry si dieťa predstavuje svoj svet, predstavuje a vymýšľa svoje vlastné postavy, ich príbehy a dobrodružstvá. Hračka je vodičom fantázie, preto je veľmi dôležité, aby sa dieťaťu páčila.

Pri kúpe hračky pre dieťa myslite na to, ako sa s ňou môžete hrať a ako rýchlo môže omrzieť. Pamätajte, že hračky by sa mali vyberať, nie zbierať. Železnica s diaľkovým ovládaním a mechanickou mačkou dvíhajúcou labku môže na dlhý čas skončiť v skrini. Kúpte si sadu rôznofarebných kociek, z ktorých si postavíte domček alebo pevnosť, plastového psíka, ktorého môžete vyvenčiť, okúpať sa, vymaľovať fixkami. Dieťa potrebuje hračku, s ktorou sa môže hrať bez strachu, že ju rozbije. Pamätajte, že žiadna, aj tá najlepšia hračka nemôže nahradiť živú komunikáciu s rodičmi.

Onopka Elena Pavlovna

Psychológ KSU "KPPK č. 8, Atbasar"

100 r bonus za prvú objednávku

Vyberte si typ práce Diplomová práca Semestrálna práca Abstrakt Diplomová práca Správa z praxe Článok Správa Recenzia Testová práca Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky Kreatívna práca Esej Kresba Skladby Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórna práca Pomoc na- riadok

Opýtajte sa na cenu

Hračky sú špeciálne vyrobené predmety určené na hry, poskytujúce herné aktivity pre deti aj dospelých. Hlavnou črtou hračky je, že vo zovšeobecnenej forme prezentuje typické znaky, vlastnosti predmetu, v závislosti od

dieťa hrá, reprodukuje určité akcie. V hračke je konvencia obrazu predmetu. Dynamiku v hračke dodáva dizajn, materiály, pohyblivosť dielov, zvuk. Hračka, podľa obrazného vyjadrenia A.S. Makarenko, je „materiálnym základom“ hry, je nevyhnutný pre rozvoj herných činností. S jeho pomocou dieťa vytvára koncipovaný obraz, vyjadruje svoje dojmy z okolitého života, zohráva osobitnú úlohu. Hračka má všeobecnú výchovnú hodnotu, slúži účelu všestranného rozvoja dieťaťa. Mnohé detské hračky rozvíjajú pohyby, uspokojujú potrebu detí po fyzickej aktivite, komunikácii. Hračky s prekvapením, znejúcim, hodinovým strojčekom spôsobujú prekvapenie, nečakanú radosť, rozosmievajú a pobavia, robia život dieťaťa šťastnejším. Hračky pre malé dieťa sú akýmsi oknom do sveta, rozširujú mu obzory, prebúdzajú zvedavosť. Existujú hračky, s ktorými dieťa rieši problematické problémy, učí sa samostatne myslieť, experimentovať. K.D. Ushinsky bol jedným z prvých, ktorí upozornili na skutočnosť, že hračka je akousi školou na výchovu pocitov dieťaťa. Obľúbené hračky učia dieťa láskavosti, empatii. Hračka je spolu s detskou knihou prvým umeleckým dielom, ktoré vstupuje do života bábätka. Dobre navrhnutá hračka ho prebudí

estetické zážitky, vštepuje umelecký vkus. Hračky sa stali súčasťou ľudskej kultúry.

Hračka ako osobitný predmet hry, ako jeden z prejavov kultúry sa objavila v priebehu historického vývoja spoločnosti. Históriu vzniku hračky odhaľuje D.B. Elkonin vo svojom

práca „listy bez adresy“. V priebehu storočí sa hračka radikálne zmenila. Týkajú sa predovšetkým výroby hračiek: od remeselných až po priemyselné. Vývojom toho posledného vzniká špeciálna výroba hračiek, ktorá ich robí lacnejšie a umelecky hodnotnejšie a zároveň dostupné pre každého. Rozvoj vedy a techniky ovplyvňuje technológiu tvorby hračiek, objavujú sa pokročilejšie nástroje, farby a materiály, z ktorých sa hračky vyrábajú. Pod vplyvom sociálnej politiky spoločnosti a vedecko-technického pokroku sa mení sortiment hračiek a ich kvalita. Dôkazom toho je vzhľad v našej dobe počítačových hračiek a hračiek s vesmírnou tematikou, bábiky Barbie. Sortiment hračiek je čoraz rozmanitejší, komplikovanejší. Je to ovplyvnené ekonomickým stavom spoločnosti. Pod vplyvom rozvoja pedagogického myslenia sa mení postoj k využívaniu hračiek ako prostriedku výchovy a vzdelávania. Slávni učitelia, pedagógovia minulosti písali o význame hračiek pre rozvoj dieťaťa: Ya.A. Komenský, J. Locke,

J. J. Rousseau, F. Fröbel. Analýza pedagogickej literatúry naznačuje, že nové

prístupy k hračkám sa formovali pod vplyvom vedcov, učiteľov a spisovateľov tohto obdobia (A. Gajdar, M. Gorkij, L. Kassil; E.A. Arkin, L.S. Vygotskij, E.A. Flerina, A.P. Usova; N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko a ďalší) . Sociálno-ekonomická politika a verejné vzdelávanie detí predškolského veku si vyžiadali rozvoj výroby lacných hračiek novej témy.

A.P. Usova považovala hračky za jeden z hlavných zdrojov hry. Pod vedením R. I. Žukovskej rozvinul celý rad vedcov problém vplyvu bábik a hračiek pre zvieratá na morálnu formáciu detí, rozvoj ich záujmov a pozitívny vzťah k ľuďom rôznych národností (A. A. Antsyferova, M. M. Bogomolova, atď.). Upresňujú sa požiadavky na hračky a ich vybavenie pre pedagogický proces (V.M. Grigorieva), sú zhrnuté praktické skúsenosti s používaním hračiek v triede a pri každodenných činnostiach (V.M. Izgarsheva); podrobne sa rozvíja metóda využitia hračiek v tvare zápletky pri práci s malými deťmi (E.V. Zvorygina, G.G. Lokutsievskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.S. Pantina). Výskumníci prejavujú veľký záujem o štúdium histórie

vznik hračiek a vývoj ich výroby (V.P. Pryakhin, D.B. Elkonin), ich vplyv na emocionálny stav a správanie detí (V.S. Mukhina, A.S. Spivakovskaya); značná pozornosť sa venuje štúdiu možností využitia konštruktívneho a konštrukčného

materiály pre mentálny rozvoj predškolákov (V.G. Nechaeva, E.I. Korzakova, Z.V. Lishtvan, L.A. Paramonova), vytvorenie rozvíjajúceho sa predmetovo-herného prostredia (N.T. Grynyavichen). Aktuálne sú otázky využívania technických, elektronických hračiek a výpočtovej techniky vo výučbe predškolákov. Problémom sa zaoberá skupina vedcov pod vedením S.L. Novoselovej. V poslednej dobe sa veľká pozornosť venuje vývoju metód výučby detí vytvárať hračky z odpadu a prírodných materiálov, látky, papiera, dreva, slamy (Z.V. Bogateeva, E.K. Gulyants, L.V. Kutsakova). Význam hračiek pri riešení problémov výchovy a vzdelávania detí predškolského veku je teda komplexný a pestrý.

Hlavnú požiadavku na hračky určil N. K. Krupskaya v článku „O hračkách pre predškolské deti“.

Osobitná požiadavka sa kladie na predmet, obsah hračky, pretože od toho do značnej miery závisí povaha hry, činnosti, ktoré dieťa vykonáva, jeho pocity, skúsenosti. Napísala o tom E.A. Flerina. Hračka by mala byť dynamická, povzbudzovať dieťa k rôznym činnostiam v hre. Je to dôležitá požiadavka, berúc do úvahy také psychofyziologické vlastnosti predškoláka, ako je potreba aktívnych akcií a aktivít. Ak je hračka taká, že o nej dieťa len uvažuje, neovplyvní to jeho vývoj. Existujú určité požiadavky na dizajn hračky. Hračka potrebuje atraktívny farebný dizajn, aby v dieťati vyvolala emocionálny postoj, pestovala umelecký vkus. Dizajn hračky musí byť bezpečný pre život a zdravie dieťaťa a spĺňať množstvo hygienických požiadaviek. . V predškolskom zariadení musia byť hračky vhodne umiestnené, čo si vyžaduje použitie určitého herného vybavenia: skrinky, stojany, boxy, siete na uloženie loptičiek atď. Na rozmiestnenie nezávislých hier je žiaduce mať moduly, transformačný hračkársky nábytok, javisko vybavenie, pódiá. Hračky sú rozdelené podľa typov hier, v ktorých sa prevažne používajú. Toto rozdelenie je veľmi podmienené: každá hračka je multifunkčná, a preto ju možno použiť v rôznych hrách. Rozlišujú sa tieto typy hračiek:

Rozprávkové hračky alebo figurálne hračky. Sú to bábiky a figúrky zobrazujúce ľudí a zvieratá; vozidlá (autá, vlaky, lietadlá), riad, nábytok a pod. Didaktické hračky sú určené na duševný a zmyslový rozvoj a vzdelávanie detí.

Zábavné hračky, „zábavné hračky“, ako ich definuje E.A. Flerina, slúžia na zábavu detí.

Športové hračky sú určené na realizáciu úloh telesnej výchovy.

Hudobné hračky sú navrhnuté tak, aby rozvíjali hudobný sluch.

Divadelné hračky sú bábky - divadelné postavy, bábky bibabo, bábkové bábky; sady dejových figúrok na hranie scénok podľa rozprávok, dramatizácií.

Technické hračky uvádzajú deti do sveta techniky; predstaviť vzhľad technických predmetov (strojov, mechanizmov, vozidiel) s ich charakteristickými činnosťami.

Stavebné a konštrukčné materiály sú určené pre detský dizajn, technickú invenciu.

Domáce hračky vyrábajú samotné deti, ich rodičia, vychovávatelia.

Materiály pre rodičovské stretnutie "Úloha hračiek v živote predškolského dieťaťa"

Krivosheina Olga Alexandrovna učiteľka MBDOU č. 130 "Centrum rozvoja detí - materská škola", Kemerovo
Cieľ: formovať vedomosti o význame hračky, jej úlohe v živote dieťaťa; vybaviť vedomosťami o vhodnom pedagogickom výbere hračiek.
Úlohy:
- poskytnúť rodičom predstavu o tom, čo je hračka;
- ukázať dôležitosť hračiek v živote dieťaťa;
- predstaviť druhy hračiek a požiadavky na ne;
- dávať odporúčania na výber hračiek.
Prípravné práce: prieskum rodičov; konverzácia s deťmi s cieľom zistiť ich herné preferencie; príprava konzultácií.
Vybavenie: laptop, projektor, audio prehrávač, súprava hračiek.

Hlavná časť.

Vedenie. Dobrý večer milí rodičia! Som rád, že vás môžem privítať na rodičovskom stretnutí „Úloha hračiek v živote dieťaťa“.
Počas stretnutia zistíme dôležitosť hračiek v živote dieťaťa, zoznámime sa s druhmi hračiek a antihračiek a zvážime požiadavky na výber hračiek.
Rozvoj bohatého emocionálneho sveta dieťaťa je nemysliteľný bez hračiek. Umožňujú dieťaťu prejaviť svoje pocity, skúmať svet okolo seba, učia ho komunikovať a spoznávať samého seba.
Tak ako je nemožné si predstaviť dieťa mimo hry, tak takmer žiadna hra sa nezaobíde bez hračky. Pomáha objasniť, pochopiť predstavy dieťaťa o prostredí a prispieva k rozvoju jeho deja. Hra ako samostatná činnosť detí sa formuje v priebehu výchovy a vzdelávania dieťaťa, prispieva k rozvoju skúseností z ľudskej činnosti. Hračka v tomto prípade pôsobí ako akýsi štandard tých predmetov, ktorých účelom je zistiť a osvojiť si rôzne úkony, s ktorými je to pre dieťa potrebné. Hra, ako forma organizácie života detí, je dôležitá, pretože slúži na formovanie psychiky dieťaťa, jeho osobnosti. Hra a hračka sú neoddeliteľné od seba. Hračka môže oživiť hru a hra niekedy vyžaduje vývoj novej hračky.

Druhy hračiek.

V modernej pedagogike je podrobnejšou klasifikáciou hračiek, prijatou v teórii a praxi predškolskej výchovy, klasifikácia E. A. Flerinu. Táto klasifikácia je založená na rôznych aspektoch duševného a fyzického vývoja dieťaťa:
- hračky pre motoristické športy - lopta, obruč, švihadlo, kolky, volejbal, spillikiny, mozaika atď. - prispievajú k rozvoju veľkých a jemných motorických schopností, oka;
- dejová hračka - ľudia, zvieratá, vozidlá, nábytok a pod. - prispievajú k rozvoju tvorivej napodobňovacej hry, prostredníctvom ktorej dieťa identifikuje, upevňuje a prehlbuje svoje sociálne skúsenosti;
- kreatívna pracovná hračka - všetky druhy stavebných materiálov, konštruktéri, rôzne modely atď. - rozvíja dizajnérske schopnosti a vynálezy;
- technická hračka - rôzne typy áut, hračkárske fotoaparáty, kaleidoskopy, ďalekohľady a pod. - rozvíja aj dizajnérske schopnosti, rozširuje technické obzory, usmerňuje záujem o konštrukciu a technológiu;
- stolové hry - prispievajú k rozvoju inteligencie, pozornosti, oboznámenia sa s formou, farbou, veľkosťou, gramotnosťou, počítaním a tiež organizujú detský tím v hrách s pravidlami;
- zábavná hračka - skákajúci zajačik, kvákajúca kačica, vták s krútiacim sa chvostom atď. - vychováva zmysel pre humor;
- hudobné hračky - spievajúce vtáky, primitívne hudobné nástroje, hračky s hudobnou melódiou - slúžia ako prostriedok na rozvoj hudobného sluchu;
- divadelná hračka - tieňové divadlo, divadlo hračiek, bábky - vedú k vlastnej divadelnej hre, veľmi obohacujú umelecké vnímanie detí.
Vedenie.
Aký význam majú podľa vás detské hračky?

Hodnota detských hračiek.

Pre spoločnosť je hračka najdôležitejším prvkom kultúry („zrkadlo kultúry“).
Pre dospelého je hračka najdôležitejšou súčasťou vzdelávacieho prostredia.
Pre dieťa je hračka zdrojom radosti, objektom tvorivosti, psychologickým prostriedkom na to, aby dieťa ovládalo objektívny svet a svoje správanie.

Funkcie hračiek.

1. Kognitívne.
Hračka vám umožní objavovať svet.
2. Kreatívny.
Hračka prispieva k formovaniu tvorivých schopností.
3. Psychoterapeutické.
Hračka vám umožňuje vyjadriť a prežiť svoje pocity.
4. Komunikatívne.
Komunikácia s hračkou prispieva k formovaniu vnútorného dialógu a vnútorného pokoja. Učí, ako komunikovať s inými ľuďmi.
5. Formovanie obrazu I.

Hračka podporuje povedomie o ich schopnostiach. Rozšírenie sféry autonómie a kompetencie dieťaťa.
6. Relaxácia.

Aby hračka plnila funkcie uvedené vyššie, musíte byť pri jej výbere veľmi opatrní.

Moderné hračky a antihračky pre deti.

Moderné hračky pre deti predstavujú širokú škálu produktov pre každý vek, vkus a rozpočet. Na rozdiel od nie tak dávnej minulosti u nás v súčasnosti neexistujú žiadne prísne obmedzenia a predpisy na predaj detského tovaru, takže výrobcovia sa snažia predať všetko, čo má nejaký dopyt, a niekedy dokonca tento dopyt umelo „zahrievať“. Takže medzi detskými hračkami sú aj „antihračky“.
Antihračka je hračka, ktorá nespĺňa kritérium duchovnej a morálnej bezpečnosti.

Niekoľko príkladov anti-hračiek.

Hermafroditné hračky (bábiky s výzorom dievčat, ale s primárnymi pohlavnými orgánmi chlapcov), mimoriadne deštruktívne pre detskú psychiku, vnášajú do myslí detí sexuálne zvrátenosti a iné psychofyzické deštrukcie.
V ponuke sú hračky, ktoré majú sadistické sklony, najmä „interaktívna hračka“ s názvom „Mad Chicken“, v popise ktorej výrobca uvádza: „Kura máva krídlami a pohybuje nohami. Skvele tancuje na hudbu! Ale ak ju vezmete pod krk, začne vydávať smrť a pokúsi sa uniknúť z vašich rúk. Toto predstavenie si nesmiete nechať ujsť. A len čo pustíte Crazy Chicken, bude pokračovať v koncerte, veselo tancovať a mávať krídlami do zápalnej hudby.
Na trhu s hračkami sa objavili „hračky“ vo forme mikróbov a vírusov, vrátane HIV, syfilisu, kvapavky, úplavice, choroby šialených kráv, „hračiek“, ktoré napodobňujú ľudské genitálie.
Ponúkajú sa „hračky“, ktoré napodobňujú ľudské výkaly.
„Hračky“ sú rozšírené a zapájajú dieťa do vykonávania okultných a náboženských magických rituálov, ktoré mystifikujú jeho vedomie.
Ponúkajú sa hračky – „žartíky“, ktoré napodobňujú ľudské zranenia, čo sú amputované končatiny a iné časti ľudského tela, napr.: „zakrvavená ručička dieťaťa“, „noha dieťaťa“, „hlava upíra“, „noha v auto“, „hádzanie soplíkov“, „ruka s pazúrmi“, „lebka s okom“
Nárast počtu faktov o dodávkach do Ruska a distribúcia antihračiek v Rusku, ktoré jednoznačne poškodzujú psychiku ruských detí, by mali rodičov opatrne aktivovať a premyslene vyberať hračky pre svoje deti.

Druhy anti-hračiek a ich poškodenie dieťaťa.

1.Strašidelné hračky. Nie všetky strašidelné hračky sú zlé. Veď aj v tých najláskavejších ľudových rozprávkach sú negatívne postavy, s ktorými dobrí hrdinovia bojujú a víťazia. Zmyslom strašidelnej hračky je naučiť bábätko prekonávať svoj strach. Tento strach by mal byť podmienený a predvídateľný, ako samotná hračka. Napríklad hrdinovia ruských rozprávok alebo moderných karikatúr sú dieťaťu známi z detstva, vie, ako s nimi zaobchádzať, pozná ich slabé stránky a zvláštnosti. Takáto hračka by mala byť podmienená, bez zbytočných detailov - dieťa na ne príde samo, podľa svojich predstáv a duševnej stability.
Ale moderné strašidelné hračky majú tendenciu byť príliš podrobné. Kyborgovia, ktorí sú hroznou paródiou na človeka, bábiky so zdeformovanými tvárami, príšery, ktorých tvorcovia nakreslili reliéfne svaly, jazvy a bradavice - takéto nasýtenie detailmi preťažuje psychiku dieťaťa, dráždi ho a vedie k vzhľadu neovládateľné strachy.
Ďalším problémom moderných hračiek a obľúbených postavičiek je, že ich vonkajší a vnútorný obsah nemá výraznú súvislosť. Napríklad, keď „superhrdina“ bojuje so „superzloduchom“, môžu sa líšiť iba farbou oblečenia a odznaku. Alebo sa ohavné monštrum ukáže ako milé a milé stvorenie. Takýto nesúlad spôsobuje u malých detí nesúlad, stiera hranicu medzi dobrom a zlom, medzi dobrom a zlom.
Poškodenie strašidelných hračiek je obzvlášť veľké, ak dieťa začne hrať „na ich strane“, umožňuje mu beztrestne robiť zlo v hrách. V tomto prípade by sa mala venovať väčšia pozornosť morálnej výchove dieťaťa, viac s ním komunikovať, čítať dobré detské knihy, obmedziť sledovanie násilných filmov a televíznych relácií.
2. Príliš detailné hračky. Detailing je problém nielen pre monštrá, ale pre väčšinu moderných hračiek všeobecne. Predtým sa deťom vyrábali bábiky z ponožiek s gombíkmi namiesto očí a tieto hračky boli najobľúbenejšie - dieťa samo vymyslelo a predstavilo chýbajúce detaily, charakter bábiky a jej históriu.
Moderné bábiky je niekedy ťažké odlíšiť od živých ľudí - ich telá, oblečenie, tváre s výraznými emóciami sú tak starostlivo vypracované. Tu nie je čo „vymýšľať“. Ak je hračka hrdinom populárnej karikatúry alebo knihy, potom je nemožné vymyslieť príbeh. Dieťa, ktoré sa hrá, často opakuje epizódy z karikatúry znova a znova bez toho, aby predstavilo niečo nové. To negatívne ovplyvňuje rozvoj predstavivosti a predstavivosti bábätka.
3. Hračky vedúce k posunu vo všeobecne uznávaných hodnotách. S cieľom zaujať spotrebiteľov vyrábajú výrobcovia moderných hračiek tie najneobvyklejšie výrobky, ktoré nezapadajú do noriem tradičnej morálky. Príklady zo skutočného života zahŕňajú transvestitné bábiky, mŕtve bábiky, plyšové hovienka a ďalšie. Malé dievčatká sa môžu hrať s detskou striptízovou tyčou, ako aj s realistickou bábikou, ktorá napodobňuje proces sania prsníka. Je zrejmé, že dieťa, ktorého psychika ešte nie je úplne sformovaná, nedokáže primerane oceniť hračky, ktoré niekedy šokujú aj dospelého.
Viac o bábike Barbie
Mohlo by sa zdať, že čo môže byť na bábikách Barbie škodlivé? Medzi množstvom moderných hračiek vyzerajú celkom neškodne. Barbie nie sú škaredé, nevyzývajú na krutosť, nie sú v rozpore s normami všeobecne uznávanej morálky. A predsa mnohí psychológovia varujú rodičov pred tým, aby svojim deťom kupovali túto stále módnu hračku.
prečo? Po prvé, pri hraní s bábikami, najmä pre malé deti, je hlavnou vecou prejav starostlivosti a nehy. Takéto hry sú najskoršou prípravou dievčat na materstvo. Bábika Barbie nevyzerá ako dieťa a nespôsobuje túžbu opatrovať a starať sa o ňu, nerozvíja materský inštinkt u dievčat.
Okrem toho sú tieto bábiky veľmi realistické, ale proporcie ich tváre a tela sú skreslené: príliš veľké oči, príliš dlhé nohy, príliš tenký pás. Keďže moderná spoločnosť uznáva tento typ vzhľadu takmer ako štandard, o ktorý sa treba snažiť, u väčšiny dievčat hra s takýmito bábikami vyvoláva nespokojnosť s ich vlastným vzhľadom.
Samozrejme, nie všetky moderné hračky sú zlé. No moderná ideológia „predať všetko, čo sa kúpi“ prispieva k zaplaveniu trhu s detskými hračkami obrovským množstvom skutočného odpadu. A ak takéto výrobky nepovažujete za užitočné pre vaše dieťa, najlepšou možnosťou je vyrobiť mu hračky sami. A nech drevené autíčko nemá čelné sklo a rovnomerné kolesá a vlasy z nití bábiky sa príliš nepodobajú na skutočné vlasy. Takéto hračky rozvíjajú predstavivosť dieťaťa a umožňujú mu pochopiť: ani v modernom svete nie je možné kúpiť za peniaze všetko, čo má hodnotu.
Pred rodičovským stretnutím sme urobili prieskum, ktorého výsledky si môžete pozrieť na obrazovke.
Najzaujímavejšie pre nás je to, na čo si moderní rodičia dávajú pozor pri výbere hračiek.
Aké pravidlá by sa podľa vás mali dodržiavať pri výbere hračiek?

Požiadavky a zásady skúšania hračiek

Každý dospelý, rodič a opatrovateľ by mal mať možnosť vyberať hračky pre deti na základe kritérií.
A. Zdravotné a environmentálne požiadavky: z čoho je hračka vyrobená, či má certifikát kvality, či sú malé časti pevne pripevnené atď.
B. Pedagogické požiadavky: čo hračka naučí? Čo bude rozvíjať zručnosti a schopnosti, tvorivé schopnosti?
Otázka: Psychologické požiadavky: čo nesie hračka? Aké pocity to v dieťati prebudí?
D. Estetické požiadavky: zodpovedá hračka predstavám o kráse, rozvíja zmysel pre krásu, harmóniu?
E. Duchovné a morálne požiadavky: aké hodnoty hračka vyjadruje, prispieva k formovaniu morálneho vedomia, svedomia, rozlišovania medzi dobrom a zlom, túžby dodržiavať morálne normy?
Pozrime sa bližšie na pedagogické kritériá pre výber hračiek.

Hračky pre deti: pedagogické výberové kritériá.

Starostliví rodičia by sa pri nákupe hračiek mali zamerať predovšetkým na výber samotného dieťaťa: hračku musí chcieť, musí ho zaujímať. A úlohou dospelých je vybrať si to najsprávnejšie a najužitočnejšie zo všetkých detských „chcem“. Existuje niekoľko kritérií pre výber hračiek.
Jednoduchosť. Dizajn, ktorý spája príliš veľa vlastností a funkcií, dezorientuje bábätko. Napríklad plastová veverička na kolieskach so zabudovaným telefónom by sa nepovažovala za vzdelávaciu hračku. Je lepšie a užitočnejšie ponúknuť dieťaťu hračky, ktoré majú jasný účel.
Kvalita. Nízka kvalita hračky jednoducho neumožní dieťaťu vykonávať činnosti, pre ktoré bola zakúpená. Chvost zajačika, ktorý spadol alebo sa zle točia kolesá auta, neprispieva k rozvoju zručností dieťaťa.
Stimulácia aktivity. Deti často žiadajú, aby im kúpili hračku, ktorú videli s priateľmi, alebo bábiku - presnú kópiu nejakej kreslenej postavičky. Pre dieťa sú obzvlášť zaujímavé predmety, s ktorými môžete niečo robiť: rozoberať a zostavovať, extrahovať zvuky alebo transformovať. Deti priťahujú nové prvky a takéto hračky podporujú zvedavosť a aktivitu.
Samostatnosť dieťaťa. Hračky by mali prispievať k formovaniu túžby dieťaťa konať nezávisle a odvážne riešiť tie najťažšie úlohy. Ak je potrebná vonkajšia pomoc pri hre s predmetom, napríklad potreba niečo držať, nájsť páku alebo stlačiť tlačidlo, dieťa rýchlo stratí záujem o takúto „hru“.
Etika a estetika. Hračka je významným účastníkom procesu vzdelávania. Má vyvolávať dobré pocity a rozvíjať humánne vlastnosti charakteru. Hračky, ktoré prispievajú k vytváraniu deštruktívnych vlastností, sú neprijateľné: krutosť, agresivita, hnev. Krvavé masky, rôzne príšery a príšery nie sú najlepšie možnosti pre detské hračky.
História a kultúra. Pri uprednostňovaní nákupu konkrétnej hračky by sa mali brať do úvahy aj tieto aspekty. Autorské hračky (bábiky, drevené remeslá, rôzne roztomilé zvieratká) rozvíjajú dobrý vkus. Retro hračky vám umožňujú dotknúť sa histórie vašich ľudí.

Typické chyby pri výbere detských hračiek

Dospelí si pomerne často vyberajú hračky pre deti, pričom sa zameriavajú na svoj vlastný vkus a osobné preferencie, takže robia množstvo typických chýb, medzi ktoré patria:
1) Nákup obrovských plyšákov. Predmety, ktoré dieťa nemôže zobrať, nie sú hračky. Je to skôr súčasť interiéru alebo darček pre dospelého;
2) Nákup veľkého množstva rovnakých hračiek. Izby moderných detí sú podobné predajniam Detsky Mir. A dieťa sa medzitým hrá s dvoma alebo tromi svojimi obľúbenými;
3) Vysoká cena a obľúbenosť u iných detí alebo ich rodičov nie sú tým najlepším návodom na kúpu hračky pre vaše dieťa. Pri nakupovaní v „Detskom svete“ sa oplatí podrobne prediskutovať s deťmi ich preferencie;
4) Hračky pre deti by sa nikdy nemali kupovať v náhodných kioskoch. Toxické materiály, zle pripevnené malé časti a časti nie sú úplným zoznamom nebezpečenstiev, ktoré sa môžu zmeniť na vážne problémy. Je lepšie ísť do špecializovaného obchodu, kde predajcovia môžu poskytnúť certifikáty kvality, obrovský výber hračiek pre chlapcov, hry pre dievčatá, darčeky a jednoducho užitočný a dôležitý tovar pre deti.
Takže „správna“ hračka pre dieťa by mala mať rozvojový potenciál, mala by mať vzdelávací význam a mala by byť absolútne bezpečná.

Ako vybrať bezpečné detské hračky?

Medzi rôznymi detskými hračkami je ľahké sa stratiť. Detská hračka by zároveň mala dieťa nielen potešiť a byť preňho zaujímavá, ale mala by zodpovedať aj jeho veku, byť bezpečná, spĺňať mnohé predpisy a normy.

Pravidlá pre výber detských hračiek podľa odborníkov Rospotrebnadzor

Pri výbere hračky sa na ňu pozerajte a skúmajte, prečítajte si všetko, čo je napísané na obale. Je dôležité venovať pozornosť:
Materiál. Hračka musí byť vyrobená z bezpečných materiálov. Nekupujte hračky vyrobené z pravej kožušiny a kôry stromov a kožené hračky sa neodporúčajú deťom do 3 rokov. Pri výbere plyšových hračiek je potrebné pamätať na to, že musia mať hustú a dobre prešitú hromadu, pretože môžu zhadzovať. Baktérie sa hromadia aj v plyšových hračkách a môžu sa stať zdrojom infekcií, takže to nie je najlepšia voľba pre najmenšie deti a tie, ktoré sú náchylné na alergické reakcie.
Formulár. Hračka musí byť bez ostrých vyčnievajúcich častí, otrepov a ostrých rohov, o ktoré by sa dieťa mohlo zraniť.
Farba, ktorá by mala byť čo najprirodzenejšia. Po prvé, nenarušuje chápanie skutočného sveta dieťaťa a po druhé, hračky „jedovatých farieb“ môžu deti vystrašiť a obsahujú „toxické“ farbivá. Tiež stojí za to vyhnúť sa čiernym a jasne červeným hračkám, môže ich dieťa zle vnímať.
Vôňa. Kľudne si hračku oňuchajte priamo v predajni. Nemal by mať pretrvávajúci nepríjemný zápach a ak áno, potom je vyrobený z „toxických“ materiálov.
Návod, ktorý by ste si mali naštudovať vopred, ešte pred kúpou. Návod na správne používanie hračky môže byť na samotnej hračke, na obale a na štítku alebo vo forme príbalu.
Predmet. Kupujte hračky, ktoré nepoškodia psychiku dieťaťa. Psychológovia neodporúčajú kupovať deťom rôzne príšery, mutantov atď.
Realizmus. Odborníci Rospotrebnadzor odporúčajú vyberať hračky, ktoré vyzerajú ako skutočné zvieratá alebo ľudia, aby si dieťa mohlo nakresliť prirovnanie.
Zvuk - nemal by dráždiť ucho a strašiť dieťa. Ak má hračka hudobný sprievod, pred nákupom si vypočujte všetky melódie a uistite sa, že sa dieťa nebojí. Okrem toho si všímajte aj hlasitosť zvuku či možnosť jej nastavenia.
Mimochodom, pri nákupe hračiek na hudobný dych dávajte pozor na miesta kontaktu s perami detí - mali by byť vyrobené z ľahko dezinfikovateľných materiálov, ktoré neabsorbujú vlhkosť.
Podrobnosti. Neodnímateľné časti hračiek z tvrdých materiálov, ako sú kovy, drevo alebo plast, musia byť inštalované tak, aby ich dieťa nemohlo uchopiť zúbkami. Ak sú časti oddelené od hračky, nemali by mať ostré hrany a konce.
Vek dieťaťa. Pri výbere hračky nezabudnite venovať pozornosť veku, pre ktorý je hračka určená.:
Miesto, kde kupujete hračky. Hračky nakupujte v špecializovaných predajniach, nekupujte hračky „do ruky“ na miestach neoprávneného obchodu.
Vedenie.
- A teraz vám navrhujem zúčastniť sa malého experimentu.