Metodický vývoj na tému: "Individuálny prístup k výchove a vzdelávaniu dieťaťa v materskej škole." Náuka o typoch vyššej nervovej aktivity je dôležitá pre pochopenie vzorcov formácie u detí tak dôležitých psychologických

Progresívni učitelia vždy venovali pozornosť otázke individuálneho prístupu k deťom.

Ya.A. Comenius urobil v tejto problematike zaujímavé objavy a závery. V jeho pedagogickom systéme boli také dôležité ustanovenia jasne uvedené: celý proces výučby a výchovy detí musí byť postavený s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti, tieto vlastnosti musia byť identifikované systematickým pozorovaním.

Kriticky využívajúc pedagogické dedičstvo minulosti vynikajúci sovietski učitelia N.K. Krupskaja a A.S. Makarenko vypracoval teoretické základy pre problematiku individuálneho prístupu k deťom.

N. K. Krupskaya zároveň považovala za obzvlášť dôležité študovať vek a individuálne charakteristiky detí. Rozvoj individuálnych vlastností každého dieťaťa považovala za povinnú a nevyhnutnú podmienku jeho všestranného rozvoja.

N.K. Krupskaya poukázala na osobitný význam individuálneho prístupu pri rozvíjaní záujmov a schopností detí. V prvom rade je podľa nej potrebné rozvíjať také schopnosti, ktoré zohrajú veľkú úlohu pri príprave detí do života, na praktické činnosti, ktoré sú potrebné pre každé povolanie. „... Existuje množstvo schopností,“ napísal N.K. Krupskaya - ktoré sú potrebné pre veľké množstvo profesií, napríklad vizuálna pamäť, oko, rozvoj zmyslu pre dotyk, schopnosť koordinovať svoje pohyby ... “. Zároveň podotkla, že tieto schopnosti je potrebné začať rozvíjať nie v škole, ale hlavne v predškolskom veku. A.S. Makarenko zdôraznil náročnosť individuálneho prístupu k deťom. Veril, že v procese výchovy a vzdelávania je potrebné zamerať sa na pozitívne vlastnosti dieťaťa – to je hlavný oporný bod vo všeobecnom systéme výchovy a vzdelávania a v individuálnom prístupe k deťom. Preto je u každého dieťaťa v prvom rade potrebné identifikovať pozitívne aspekty charakteru a konania a na tomto základe posilniť jeho vieru vo vlastné sily a schopnosti. Už od útleho veku by výchova mala byť taká, aby rozvíjala tvorivú činnosť, aktivitu a iniciatívu.

S veľkým dôrazom na individuálny prístup A.S. Makarenko neodporúčal žiadne špeciálne metódy. Tá istá metóda alebo technika môže byť použitá rôznymi spôsobmi v závislosti od určitých podmienok a individuálnych vlastností žiaka. Učiteľ by mal vždy zvoliť vhodné prostriedky podľa situácie a na každom nástroji bude záležať len vtedy, keď sa použije, nie izolovaný od všeobecného systému vzdelávania.

Veľkou zásluhou A.S. Makarenko spočíva v tom, že hlavné ustanovenia individuálneho prístupu k deťom nielen zdôvodnil, ale aj skutočne realizoval vo svojej praktickej činnosti.

Metodologické zdôvodnenie a teoretické ustanovenia v prácach N.K. Krupskaja a A.S. Makarenko, sú východiskami pre ďalší rozvoj pedagogiky problému individuálneho prístupu k deťom.

Individuálny prístup k výchove dieťaťa by mal byť založený na znalostiach anatomických, fyziologických a psychických, vekových a individuálnych osobitostí.

Uplatňovanie individuálneho prístupu k deťom pri všetkých typoch ich aktivít je potrebné považovať za určitý prepojený systém.

Duševná výchova tvorí sústavu predstáv o okolitom svete, intelektuálnych zručnostiach, rozvíja záujem a schopnosti.

V mravnej výchove si dieťa rozvíja mravné normy, vlastnú skúsenosť správania, postoj k ľuďom. Intenzívne sa formujú morálne city. Mravná výchova má významný vplyv na formovanie vôle a charakteru dieťaťa.

Pracovná výchova približuje deťom prácu dospelých, profesie. Deti sa učia cenovo dostupným pracovným zručnostiam a schopnostiam, sú v nich vychovávané s láskou a záujmom o prácu. Pracovná činnosť detí v nich formuje vytrvalosť, vytrvalosť, vynaliezavosť.

Podstata individuálneho prístupu je teda vyjadrená v tom, že všeobecné úlohy výchovy, s ktorými sa učiteľ stretáva, rieši prostredníctvom pedagogického pôsobenia na každé dieťa na základe poznania jeho psychických vlastností a životných podmienok, kde hlavným bodom podpora je odkaz na pozitívne vlastnosti dieťaťa. Individuálny prístup je založený na zisťovaní vlastností dieťaťa a jeho realizácia je za určitých podmienok možná.

1. Podmienky a etapy realizácie individuálneho prístupu.

Pri energickej činnosti sa rozvíjajú duševné pochody, formujú sa rozumové, citové a vôľové vlastnosti osobnosti, jej schopnosti a charakter. Problém individuálneho prístupu teda nemožno posudzovať mimo aktivity, bez zohľadnenia postoja dieťaťa k iným, jeho záujmov.

Nevyhnutnou podmienkou realizácie individuálneho prístupu je organické spojenie diferencovaného prístupu ku každému dieťaťu s výchovou a formovaním kolektívu.

Veľmi dôležitou podmienkou účinnosti individuálneho prístupu je spoliehanie sa na pozitívny charakter, vo vlastnostiach osobnosti dieťaťa.

Individuálny prístup vyžaduje od učiteľa veľkú trpezlivosť, schopnosť porozumieť zložitým prejavom. Vo všetkých prípadoch je potrebné nájsť dôvod vzniku určitých individuálnych charakteristík dieťaťa.

Jednou z podmienok pre správnu realizáciu individuálneho prístupu k dieťaťu je jednota požiadaviek naňho ako zamestnancov materskej školy a školy a rodičov.

Pri individuálnom prístupe k deťom si učiteľ musí pamätať, že jeho úlohou nie je len rozvíjať tie pozitívne vlastnosti, ktoré už dieťa má, ale aj formovať osobnostné črty.

Individuálny prístup je založený na zisťovaní vlastností dieťaťa. Veľký ruský učiteľ K.D. Ushinsky vo svojom diele „Človek ako predmet vzdelávania“ napísal: „Ak chce pedagogika vzdelávať človeka vo všetkých ohľadoch, musí ho najprv vo všetkých ohľadoch uznať.

Prvým článkom tohto systému je štúdium vlastností každého dieťaťa a individuálny prístup k telesnej výchove.

Pri štúdiu individuálnych charakteristík detí treba venovať pozornosť štúdiu ich fyzického stavu a zdravia, od ktorých do značnej miery závisí ich pozornosť v triede a celkový výkon. Je potrebné poznať choroby, ktoré dieťa trpelo skoro a ktoré vážne ovplyvnili jeho zdravie, chronické choroby, stav zraku a sklad nervovej sústavy. To všetko pomôže správne, dávkovať fyzickú aktivitu a ovplyvní aj účasť na rôznych športových podujatiach.

Veľkú pozornosť je potrebné venovať štúdiu zmyslovo-emocionálnej sféry detí a včas identifikovať tých, ktorí sa vyznačujú zvýšenou podráždenosťou, bolestivo reagujú na komentáre a nie sú schopní udržiavať benevolentné kontakty so svojimi kamarátmi. Nemenej dôležitá je znalosť charakteru každého dieťaťa, aby sme ho mohli zohľadniť pri organizovaní kolektívnych aktivít, rozdeľovaní verejných úloh a prekonávaní negatívnych vlastností a vlastností.

Súčasťou štúdia detí by malo byť aj oboznámenie sa s podmienkami domáceho života a výchovy, s ich mimoškolskými záľubami a kontaktmi, ktoré majú významný vplyv na ich výchovu a rozvoj.

Napokon významné miesto zaujímajú vedomosti učiteľov, napr dôležité otázky ktoré sú spojené s učením a výchovou detí a zahŕňajú mieru vnímavosti, pedagogické vplyvy, ako aj dynamiku formovania určitých osobnostných vlastností.

Je veľmi dôležité poznať zvláštnosti kognitívnej činnosti detí, vlastnosti ich pamäti, sklony a záujmy, ako aj ich predispozíciu k úspešnejšiemu štúdiu určitých predmetov. Berúc do úvahy tieto črty, vykonáva sa individuálny prístup k deťom vo vzdelávaní: tie silnejšie potrebujú ďalšie triedy, aby sa ich intelektuálne schopnosti intenzívnejšie rozvíjali; najslabším deťom treba poskytnúť individuálnu pomoc pri učení, rozvíjať ich pamäť, vynaliezavosť, kognitívnu činnosť atď.

Teda len hlboké štúdium a poznanie charakteristík vývinu každého dieťaťa vytvára podmienku pre úspešné zohľadnenie týchto vlastností v procese vzdelávania a výchovy.

1. Individuálny prístup k predškolákom v procese organizácie úloh, povinnosti, kolektívnej práce.

Skvalitnenie procesu pracovného vyučovania už od predškolského veku je jednou z najdôležitejších úloh v oblasti školskej reformy. Koniec koncov, iba v práci sa môže človek úplne a komplexne rozvíjať, odhaliť svoje schopnosti a talent, nájsť svoje miesto v živote.

Je veľmi dôležité už od útleho veku vštepovať dieťaťu hlbokú úctu k práci dospelých, vyrastať z neho pracovitý, skromný a sympatický človek, snažiaci sa svojou prácou prospieť ľuďom, pracovať pre dobro spoločnosti. Pri riešení problémov pracovného vzdelávania je zásada individuálneho prístupu mimoriadne dôležitá, pretože medzery v pracovnom vzdelávaní dieťaťa nepriaznivo ovplyvňujú jeho morálny charakter, silné vôle, postoj k učeniu a záujem o vedomosti.

A.S. Makarenko priznal, že dieťa môže byť nedbalé na prácu, ak nie je zdravé alebo ešte nezvládlo potrebnú zručnosť. „Lenivosť dieťaťa vzniká z veľkej časti nesprávnou výchovou, kedy rodičia už od útleho veku nevychovávajú dieťa s energiou, neučia ho prekonávať prekážky, nevzbudzujú v ňom záujem o hospodárstvo rodiny, nevychovávajú ho. vštepiť mu zvyk práce a zvyk tých pôžitkov.ktoré práca vždy prináša. Rozvoj záujmu o prácu je pomalý proces, vyžaduje si riadnu vytrvalosť a vytrvalosť už od raného predškolského veku.

Individuálne charakteristiky dieťaťa v procese pracovného vzdelávania v predškolskom veku sa prejavujú v rôznej miere jeho nezávislosti, rôznej úrovne zručností a zručností sebaobsluhy, záujmu o prácu, ako aj o hru v triede.

Správna organizácia pracovného vzdelávania dieťaťa od raného detstva slúži ako spoľahlivý základ pre jeho ďalší rozvoj. Podcenenie tejto situácie vedie k veľmi smutnému výsledku, keďže neskôr, v staršom predškolskom veku, je potrebné dieťa prevychovať, čo je veľmi komplikované.

Pri organizácii pracovnej výchovy malých detí, pri výbere metód a najefektívnejších metód práce je individuálny prístup pravidelnosťou. A musí sa začať štúdiom individuálnych charakteristík všetkých detí v skupine, v tomto prípade štúdiom úrovne pracovných zručností. Od toho sa odvíja diferencovaný prístup k deťom: niektorým treba veľa pomáhať pri sebaobsluhe, iným málo a tretiemu možno dať možnosť robiť si vlastnú prácu. Poznať tieto vlastnosti je veľmi dôležité, pretože nadmerné nároky vedú k tomu, že deti sú unavené, strácajú dôveru vo svoje schopnosti, stráca sa ich záujem o prácu a v dôsledku preťaženia vzniká dokonca negatívny vzťah k obľúbenému pracovnému procesu.

Aby mohol učiteľ uplatniť individuálny prístup k deťom v procese pracovného vzdelávania, musí dobre poznať nielen praktické zručnosti a schopnosti každého dieťaťa, ale aj jeho morálne vlastnosti - či je skromný, či je priateľský k svojim súdruhom. , či je pripravený pomôcť tým, ktorí to potrebujú. Pracovné zručnosti a usilovnosť dieťaťa by sa mali harmonicky spájať s jeho postojom k tímu, preto pri posudzovaní usilovnosti treba brať do úvahy nielen svedomité plnenie pokynov, ale aj prejav priateľskosti a pomoci súdruhom. časť. Treba mať na pamäti, že pracovné vzdelávanie je predovšetkým morálnym problémom.

Pracovať nielen pre seba, ale aj pre druhých je mimoriadne dôležitá morálna vlastnosť, ktorú si treba neustále a všetkými prostriedkami vštepovať. Vzájomná pomoc vštepuje deťom dobrú vôľu, zmysel pre kolektivizmus, rešpekt jeden k druhému. Deťom, ktoré sú zvyknuté pracovať len pre seba, treba zadávať úlohy, ktoré majú spoločenský význam: zavrieť dvere, aby bolo všetkým teplo, dať kvety do vázy, aby bola krásna a všetci boli spokojní; Zároveň treba neustále zdôrazňovať význam spoločensky užitočných akcií. Túto skutočnosť nemožno ignorovať, pretože vzájomná pomoc, vzájomná pomoc pri plnení rôznych úloh a úloh detí je v podstate počiatočnou formou kolektívnej spoločensky užitočnej práce.

• Šamis Vitalij Alexandrovič, kandidát vied, docent, docent
• Sibírska štátna automobilová a cestná akadémia

• INDIVIDUÁLNY PRÍSTUP
• CHILD
• UČITEĽKA
• ORGANIZÁCIA

Článok sa zaoberá podstatou individuálneho prístupu, ako učiteľ rieši úlohy, ktoré pred ním stoja, prostredníctvom pedagogického vplyvu na každé dieťa, berúc do úvahy jeho psychické vlastnosti a životné podmienky.

• Didaktická hra ako podmienka rozvoja komunikatívnych schopností predškolákov
• Ku koncepcii akademickej mobility študentov na vysokých školách
• Odborná a pedagogická spôsobilosť moderného učiteľa
• Profesijná úroveň učiteľa a kvalita prípravy: determinanty moderného vzdelávania

Podstata individuálneho prístupu spočíva v tom, že učiteľ rieši úlohy, ktoré pred ním stoja, prostredníctvom pedagogického pôsobenia na každé dieťa, pričom zohľadňuje jeho psychické vlastnosti a životné podmienky.

Individuálny prístup predpokladá, že učiteľ sa venuje skupine žiakov, no zároveň zohľadňuje vlastnosti každého dieťaťa individuálne.

Otázka individuálneho prístupu k deťom vždy priťahovala pozornosť mnohých progresívnych pedagógov. Individuálny prístup má veľký význam pre všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa, rešpektovanie jeho originality, túžbu pochopiť jeho zložitý duchovný svet, ako aj pre ľudský prístup učiteľa k dieťaťu. Výchova detí v predškolskom zariadení by mala byť taká, aby rozvíjala tvorivú činnosť, iniciatívu, aktivitu.

Individuálny prístup je práca učiteľa s deťmi s prihliadnutím na individuálne vlastnosti každého dieťaťa.

Pri vypracovaní vzdelávacieho programu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom možno rozlíšiť jednu zo zásad: zohľadnenie individuálnych vzdelávacích potrieb dieťaťa; hodnotenie vývoja dieťaťa v porovnaní so sebou samým, a nie s rovesníkmi. Podmienky, ktoré federálny štátny vzdelávací štandard ukladá pre individuálnu prácu v materskej škole, zaujímajú významné miesto a prispievajú k splneniu viacerých podmienok:

• Psychologické a pedagogické podmienky – zohľadňovanie individuálnych schopností dieťaťa pri vnímaní a osvojovaní si informácií, ako aj pri psychických vlastnostiach jednotlivca;
• Materiálno-technické podmienky - vybavenie družiny a pomoc rodičom;
• Personálne podmienky – interakcia vychovávateľa s inými odborníkmi;
• Požiadavky na rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie – všetky zariadenia a materiály musia byť bezpečné, multifunkčné, variabilné, transformované, funkčné.

Osobný rozvoj si vyžaduje neustále štúdium a zručné zvažovanie pedagogických vplyvov všetkých faktorov. Vzdelávanie, ktoré sa spolieha len na prirodzené sklony, pozitívne vplyvy prostredia a schopnosti žiakov a neutralizuje negatívne vplyvy, môže zohrávať určitú úlohu pri formovaní osobnosti. Zabezpečenie vysokej úrovne rozvoja študentov, vzdelávanie v žiadnom prípade nemôže umožniť vyrovnávanie a vyrovnávanie v ich osobnej formácii. Jeho najdôležitejšou úlohou je napĺňanie a rozvíjanie pozitívneho potenciálu každej osobnosti, jej prirodzených sklonov, schopností a sklonov, ktoré spolu určujú formovanie jej originality a individuality.

Individuálny prístup je založený na zisťovaní vlastností každého dieťaťa. Deti rovnakého veku majú veľa spoločných znakov fyzického a duševného vývoja, ktoré sú definované ako súvisiace s vekom.

V závislosti od jednotlivca sa všeobecné vekové charakteristiky dieťaťa prejavujú rôznymi spôsobmi. Každé dieťa je jedinečné, neexistujú dve rovnaké postavy. Povahu a návyky dieťaťa ovplyvňujú životné podmienky, prostredie, črty rodinnej výchovy – to všetko si vyžaduje individuálny prístup.

Charakteristické vekové znaky predškolákov sú vyjadrené takto:

• Emocionalita a ovplyvniteľnosť (rozvoj duševných vlastností človeka);
• Zapamätanie si toho, čo ste počuli, pochopenie vašich výrokov (rozvoj logického myslenia);
• Rozvoj a plasticita nervového systému (pomáha pri výchove a vzdelávaní);
• Tendencia opakovať sa s postupným zvyšovaním a komplikovaním učiva (získavanie a upevňovanie zručností);
• Intenzita procesov telesného vývoja: rast, zmeny telesných proporcií, osifikácia kostry, rast svalovej hmoty, nárast mozgovej hmoty.
• Rozvoj reči a predstavivosti; vnímanie rôznych foriem myslenia (vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne); a čo je najdôležitejšie, pre náš výskum, rozvoj umeleckých schopností.

Ya.I. Kovalchuk identifikuje niekoľko podmienok na implementáciu individuálneho prístupu:

• Spojenie individuálneho prístupu ku každému dieťaťu s výchovou a formovaním súdržného a veselého kolektívu;
• Vzťah vo výchove dieťaťa, učiteľky predškolského veku s rodinou;
• Spoliehanie sa na pozitívne momenty v charakterových a osobnostných črtách dieťaťa.

Individuálny prístup vyžaduje lásku k deťom od predškolského pedagóga, veľkú trpezlivosť, schopnosť porozumieť zložitým prejavom dieťaťa, je zameraný na skvalitnenie zvládnutia programu, vytváranie imidžu skupiny, zvyšovanie úrovne činnosť rodičov.

Poukazujúc na jedinečnosť individuality, potrebu diferencovaného prístupu k vyučovaniu a výchove dieťaťa, V.D. Eremeeva a T.P. Khrizman dávajú učiteľom niekoľko odporúčaní:

• Viditeľnosť je pri výučbe predškolákov veľmi dôležitá;
• V prípade neúspechov sa sami nenervujte a neznervózňujte dieťa, ale hľadajte príčiny ťažkostí a pozerajte sa do budúcnosti s optimizmom;
• Nekarhajte dieťa urážlivými slovami za neschopnosť niečo urobiť alebo pochopiť. Čas uplynie a aspoň v niektorých oblastiach bude vedieť a dokáže viac ako vy;
• Chváľte dieťa za jeho úspechy a úspechy bez porovnávania s ostatnými;
• Metodiku výučby je potrebné zamerať na konkrétnu skupinu detí alebo na konkrétne dieťa tak, aby sa maximalizovali ich možnosti;
• Učiteľ by mal byť maximálne trpezlivý, chápavý a mobilný, dieťa neprerušovať;
• Neobviňujte dieťa za ťažkosti pri komunikácii s ním, za vzájomné nepochopenie;
• Nie je možné naučiť sa niečo bez chýb, preto by sa dieťa nemalo báť robiť chyby. Pocit strachu je zlý radca. Potláča iniciatívu;
• Nekarhajte dieťa za neschopnosť, ale snažte sa pochopiť povahu ťažkostí a pomôžte nájsť spôsoby, ako problém vyriešiť;
• Hlavnou vecou pre učiteľa by nemalo byť ani tak naučiť dieťa niečo, ale to, aby sa dieťa chcelo učiť, bez straty záujmu, aby pocítilo chuť učiť sa nové veci;
• Všemožnými spôsobmi podnecovať, podporovať, vychovávať k samostatnému hľadaniu dieťaťa bez prezentovania pravdy;
• Uznať právo detí na individualitu, právo byť odlišný.

Podľa E.A. Arkin pri štúdiu individuality každého dieťaťa je dôležitý „intímny kontakt“. Pod „intímnym kontaktom“ treba rozumieť nadviazanie takých vzťahov, v ktorých by dieťa v dospelom videlo človeka, ktorý sa oňho hlboko zaujíma, v ktorom jeho skúsenosti nachádzajú úprimnú, živú odozvu.

Individuálny prístup v triede pomáha odhaliť individualitu dieťaťa. Podľa Ya.I. Kovalchuk, technológia individuálneho prístupu zahŕňa niekoľko vzájomne súvisiacich etáp:

1. Štúdium charakteristík dieťaťa prostredníctvom pozorovania, špeciálnych dotazníkov, testov, metód, výsledky sa zaznamenávajú do denníka.
2. Informácie sú analyzované, učiteľ vyvodzuje závery a zameriava svoju pozornosť na to najdôležitejšie.
3. Po rozbore všetkých podmienok učiteľ načrtne úlohy, metódy a formy práce s každým dieťaťom individuálne.
4. Po hĺbkovej analýze môžete začať realizovať zamýšľané ciele, realizovať plánovanú prácu v triede, v komunikácii, v hre, v každodennom živote.

Učiteľ si musí viesť denník, v ktorom opíše vlastnosti detí a vyvodí stručné závery o výsledkoch pozorovania, aby mohol študovať individuálne vlastnosti detí. Pre každé dieťa je vypracovaná charakteristika, ktorá zahŕňa:

• Všeobecné informácie o dieťati;
• údaje o fyzickom stave;
• Pozitívne prejavy dieťaťa;
• Vzťahy s tímom;
• Postoj k práci;
• Vlastnosti duševného vývoja;
• pedagogické závery.

V priebehu času sa faktory ovplyvňujúce dieťa a osobný rozvoj môžu meniť, preto je dôležité mať na pamäti, že takáto práca by mala pokračovať.

Individuálny prístup má pozitívny vplyv na formovanie osobnosti každého dieťaťa, ak sa uskutočňuje v určitom systéme: štúdium prejavov dieťaťa, zisťovanie dôvodov formovania charakteristík jeho charakteru a správania, určovanie vhodné prostriedky a metódy, jasné organizačné formy na realizáciu individuálneho prístupu ku každému dieťaťu vo všeobecnej pedagogickej práci so všetkými deťmi.

Individuálny prístup k deťom by mal prenikať celým výchovným a vzdelávacím systémom: v režimových chvíľach, na prechádzke, pri samostatnej činnosti netreba ani na minútu zabúdať, že dieťa je jedinečná osobnosť. Vzbudiť záujem o výtvarné umenie, treba byť ku každému dieťaťu obzvlášť pozorný, vedieť mu pomôcť, dať mu potrebné pokyny, podporovať chuť robiť dobrú prácu a objektívne zhodnotiť jeho snahu. E.A. Flerina dobre hovorila o obsahu a forme poznámok učiteľa v závislosti od individuálnych charakteristík dieťaťa, o tóne týchto poznámok: „Niektorým deťom stačí náznak, malé pripomenutie, vedúca otázka; iné vyžadujú podrobné vysvetlenie; vo vzťahu k deťom, ktoré nie sú sebavedomé, sa vyžaduje obzvlášť sebavedomý, povzbudzujúci tón; pre deti, ktoré sú príliš presvedčené o kvalite svojej práce, by obsah a tón poznámok pedagóga mal vykazovať veľkú náročnosť a kritickosť. Pri nepozornej práci, pri zlom správaní dieťaťa by mal byť tón vychovávateľa kategorický a náročný.

Žiaľ, učitelia si najčastejšie všímajú tie deti, ktoré na seba upozorňujú svojimi úspechmi, alebo tie, ktoré zle plnia úlohy. Ostatné deti sa držia ďalej.

Rodičia musia byť zapojení do individuálnej práce. Na tento účel môžete usporiadať spoločné výstavy „Tu sme“; vytvorenie ručne písaného denníka „Bolo to nedávno, bolo to dávno ...“; vedenie rozhovorov a kladenie otázok "Aký sme rodičia", "V rodine a škôlke rozvíjame výtvarnú tvorivosť." Finálnou formou spolupráce s rodičmi môže byť „Deň rodiny“.

Individuálny prístup je teda prácou učiteľa s deťmi, zohľadňuje individuálne osobitosti každého dieťaťa, má veľký význam pre formovanie osobnosti dieťaťa, preniká celým výchovno-vzdelávacím systémom. Podstata individuálneho prístupu spočíva v tom, že učiteľ rieši úlohy, ktoré pred ním stoja, prostredníctvom pedagogického pôsobenia na každé dieťa, pričom zohľadňuje jeho psychické vlastnosti a životné podmienky.

Bibliografia

1. Bogoyavlenskaya D.B. Psychológia tvorivých schopností. - M.: Akadémia, 2002.
2. Borisova E. Rozvoj tvorivých schopností starších predškolákov v kreslení. \\ Predškolská výchova. 2002.
3. Borzová V.A. Rozvoj tvorivých schopností u detí. - M, 1994 - 320 s.
4. Brykina E.K. Tvorivosť detí pri práci s rôznymi materiálmi: Kniha. Pre predškolákov. Inštitúcie, učitelia skoro. trieda, rodičia / pod ved. vyd. Komárová T.S. - M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 2002. - 147s.
5. Dubrovina I.V. Praktická psychológia výchovy / - Petrohrad: Peter, 2004. - 592s. – ISBN 5-94723-870-5
6. Dybina O.V. Neznámo je nablízku: pokusy a pokusy pre predškolákov \ - 2. vyd., Ipr. - M.: Sféra, 2010.-192.
7. Eremina R.A., Kudrina N.I. Psychologické a pedagogické základy tvorivej činnosti detí staršieho predškolského a mladšieho predškolského veku: Učebnica. / Mordovský štátny pedagogický ústav. - Saransk, 2000. - 70 s.
8. Kazakova T.G. Rozvoj kreativity u predškolákov. Príručka pre učiteľku materskej školy.- M .: Výchova, 1995.
9. Komárová T.S. Deti vo svete kreativity. - M, 1995 - 156 s.
10. Koroleva S.G. Rozvoj tvorivých schopností detí vo veku 5-7 rokov: Príručka pre pedagogických psychológov DOW / .– M .: Uchitel, 2009.–118s.
11. Lyubimova T.G. Rozvíjame tvorivú činnosť. - M, 1996 - 78 s.
12. Marunnkovskaya T.D. Diagnostika psychického vývoja detí. Sprievodca praktickou psychológiou. - M: Press, 1997.
13. Minkina E.V. Prípravné triedy na školu: pracovný program, monitorovanie učebných zručností, poznámky z triedy. -Volgograd: učiteľ, 2012.-132s.
14. Praktická psychológia výchovy / I.V. Dubrovina [a ďalší], ed. I.V. Dubrovina. - Petrohrad: Peter, 2004. - 592 s. – ISBN 5-94723-870-5
15. Opevalová E.V. Metódy štúdia kognitívneho vývinu detí podľa ich kresby: Výchovno-metodická príručka / E.V. Opevalová. - Komsomolsk-on-Amur: Vydavateľstvo Komsom.-n / A state. ped. Univerzita, 2003. - 148. roky. – ISBN 5-85094-080-4.
16. Shamis V.A. PSYCHOLOGICKÉ ASPEKTY REKLAMY // Sibírsky obchodno-ekonomický časopis. 2010. Číslo 10. S. 51-53.
17. Shamis V.A. ROZVOJ KRITICKÉHO MYSLENIA MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV // abstrakt dizertačnej práce pre titul kandidáta psychologických vied / Kazan State Technical University. A.N. Tupolev. Kazaň, 2005
18. Shamis V.A. ROZVOJ KRITICKÉHO MYSLENIA MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV (NA MATERIÁLU POROVNANIE TRADIČNÝCH A ROZVOJOVÝCH TECHNOLÓGIÍ VZDELÁVANIA)// dizertačná práca pre titul kandidáta psychologických vied / Kazaň, 2005

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Plán

• Úvod 2
• 3
• 6
• 8
• 4. Skúsenosti 11
• Záver 16
• Bibliografia 17
• Aplikácie 18

Úvod

Najvyššou hodnotou našej spoločnosti je človek. Dôraz na výchovu človeka, záujem o všestranný rozvoj jeho schopností, zlepšovanie osobnostných kvalít patria k problémom modernej spoločnosti.

Veková úloha ľudského faktora vo vývoji našej spoločnosti vyvolala otázku „individuálnej práce ako dôležitej formy vzdelávania“.

Individuálny prístup je zameraný predovšetkým na posilňovanie pozitívnych vlastností a odstraňovanie nedostatkov. Zručnosťou a včasným zásahom sa dá predísť nežiaducemu, bolestivému procesu prevýchovy.

Individuálny prístup vyžaduje od učiteľa veľkú trpezlivosť, schopnosť porozumieť zložitým prejavom správania.

Individuálny prístup je neoddeliteľnou súčasťou pedagogického procesu, pomáha zapojiť všetky deti do aktívnej práce na zvládnutí programového materiálu.

Individuálny prístup je jedným z hlavných princípov pedagogiky.

Účelom kontrolnej práce je študovať individuálny prístup pri výchove detí s prihliadnutím na typy vyššieho nervového systému.

1. Vedecké zdôvodnenie individuálneho prístupu k deťom (charakteristiky typov nervovej sústavy)

Problému individuálneho prístupu pri výchove detí venovali pozornosť mnohí predstavitelia progresívnej pedagogiky, ruskí aj zahraniční. Už v pedagogickom systéme Ya.A. Komenský - veľký český učiteľ - v ustanoveniach je jasne uvedené, že celý proces vyučovania a výchovy detí treba budovať s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti a identifikovať tieto črty systematickým pozorovaním.

Nádherný ruský učiteľ K.D. Ushinsky vypracoval rozsiahlu metódu metód individuálneho prístupu k deťom, základy preventívnej práce na rozvoji správnych návykov. Zároveň vyjadril názor, že v zložitom procese individuálneho prístupu k dieťaťu nie je možné dávať žiadne konkrétne recepty, čím sa zdôrazňuje tvorivý charakter riešenia problému.

Učitelia a verejné osobnosti predrevolučného Ruska venovali pozornosť rozvoju teoretických ustanovení individuálneho prístupu k deťom predškolského veku, ich implementácii v praxi. Takže, E.N. Vodovozová poukázala na potrebu, aby pedagógovia a rodičia poznali vedecké základy psychológie a fyziológie dieťaťa, aby mohli komplexne analyzovať jeho činy. Pri výchove detí prisúdila veľkú úlohu práci, považovala ju za najúčinnejšiu, najlepší výchovný prostriedok. Zároveň tiež upozornila, že nie je možné vypracovať jednotné pravidlá pre prístup ku všetkým deťom bez výnimky, keďže deti sa svojimi individuálnymi vlastnosťami veľmi líšia.

A.S. Makarenko považoval zásadu individuálneho prístupu k deťom za veľmi dôležitý pri riešení mnohých pedagogických problémov, napríklad pri organizovaní a vzdelávaní detského tímu, pracovnej výchove detí v hre. Dospel k záveru, že pri uskutočňovaní všeobecného programu osobnostnej výchovy musí učiteľ vykonať jeho „úpravy“ v súlade s individuálnymi charakteristikami dieťaťa. Všeobecné a konkrétne v charaktere človeka sú úzko prepojené a tvoria takzvané „zamotané uzly“.

S touto definíciou A.S. Makarenko zdôraznil náročnosť individuálneho prístupu k deťom. Veril, že v procese výchovy a vzdelávania je potrebné zamerať sa na pozitívne vlastnosti dieťaťa – to je hlavný oporný bod vo všeobecnom systéme výchovy a vzdelávania a v individuálnom prístupe k deťom. Preto je u každého dieťaťa v prvom rade potrebné identifikovať pozitívne aspekty charakteru a konania a na tomto základe posilniť jeho vieru vo vlastné sily a schopnosti. Už od útleho veku by výchova mala byť taká, aby rozvíjala tvorivú činnosť, aktivitu a iniciatívu.

Problém individuálneho prístupu k deťom je komplexne rozpracovaný v praktických skúsenostiach a pedagogickom vyučovaní V.A. Suchomlinskij. Zdôraznil dôležitosť rozvíjania individuálnej identity osobnosti dieťaťa.

Individuálne vlastnosti dieťaťa sú spojené aj s typom jeho nervovej činnosti, ktorá je dedičná.

I.P. Pavlov vo svojej doktríne vyššej nervovej aktivity odhalil hlavné vlastnosti nervových procesov:

Sila vzrušenia a nerovnováhy;

Rovnováha a nerovnováha týchto procesov;

ich mobilitu.

Na základe štúdia priebehu týchto procesov identifikoval 4 typy vyššej nervovej aktivity:

Silný, nevyrovnaný, charakterizovaný silnou excitáciou a menej silnou inhibíciou, zodpovedá cholerickému temperamentu. Pre dieťa cholerického temperamentu je charakteristická zvýšená excitabilita, aktivita a roztržitosť. O všetko sa stará s vášňou. Nemeraním síl často stráca záujem o začatú prácu, nedotiahne ju do konca. To môže viesť k ľahkomyseľnosti, hádavosti. Preto je u takéhoto dieťaťa potrebné posilniť procesy inhibície a činnosť, ktorá presahuje hranice, by sa mala prepnúť na užitočnú a uskutočniteľnú činnosť. Je potrebné kontrolovať plnenie úloh, požadovať doviesť začatú prácu do konca. V triede musíte takéto deti nasmerovať, aby pochopili látku, stanovili im zložitejšie úlohy, šikovne sa spoliehali na ich záujmy.

Silne vyvážený (proces excitácie je vyvážený procesom inhibície), pohyblivý, zodpovedá sangvinickému temperamentu. Deti sangvinického temperamentu sú aktívne, spoločenské, ľahko sa prispôsobujú meniacim sa podmienkam. Charakteristiky detí tohto typu vyššej nervovej aktivity sa jasne prejavujú pri vstupe do materskej školy: sú veselé, okamžite si nájdu kamarátov, ponoria sa do všetkých aspektov života skupiny, s veľkým záujmom a aktívne sa zúčastňujú tried a hier. .

Silný, vyrovnaný, inertný, (zodpovedá flegmatickému temperamentu). Flegmatické deti sú pokojné, trpezlivé, pevnú záležitosť dotiahnu do konca, k ostatným sa správajú vyrovnane. Nevýhodou flegmatika je jeho zotrvačnosť, nečinnosť, nevie sa hneď sústrediť, upriamiť pozornosť. Vo všeobecnosti tieto deti nespôsobujú problémy. Samozrejme, také črty ako zdržanlivosť, obozretnosť sú pozitívne, ale možno ich zamieňať s ľahostajnosťou, apatiou, nedostatkom iniciatívy, lenivosťou. Je potrebné pozorne študovať tieto črty dieťaťa v rôznych situáciách, pri rôznych činnostiach, neunáhliť sa vo svojich záveroch, kontrolovať a porovnávať výsledky svojich pozorovaní s pozorovaniami kolegov a rodinných príslušníkov dieťaťa.

Slabý, charakterizovaný slabosťou excitácie aj inhibície so zvýšenou inhibíciou alebo nízkou pohyblivosťou (zodpovedá melancholickému temperamentu). Deti melancholického temperamentu sú nespoločenské, uzavreté, veľmi ovplyvniteľné a citlivé. Pri nástupe do škôlky, školy si dlho nevedia zvyknúť na nové prostredie, kolektív detí túži, pociťujú smútok. V niektorých prípadoch skúsenosti reagujú dokonca aj na fyzický stav dieťaťa: stráca váhu, jeho chuť do jedla a spánok sú narušené. Nielen učitelia, ale aj zdravotníci a rodiny by mali venovať osobitnú pozornosť takýmto deťom, dbať na vytváranie podmienok, ktoré im spôsobujú čo najviac pozitívnych emócií.

Vlastnosti nervového systému každého človeka nezapadajú do žiadneho jedného „čistého“ typu vyššej nervovej činnosti. Individuálna psychika spravidla odráža zmes typov alebo sa prejavuje ako intermediárny typ (napríklad medzi sangvinikom a flegmatikom, medzi melancholikom a flegmatikom, medzi cholerikom a melancholikom) .

2. Psychologické vyšetrenie formovania postavy v závislosti od typu vyššieho nervového systému

Náuka o typoch vyššej nervovej aktivity je dôležitá pre pochopenie vzorcov formovania takých dôležitých psychologických charakteristík osobnosti, ako je temperament a charakter u detí.

Ukázalo sa, že typ nervovej sústavy je fyziologickým základom, na ktorom sa potom formujú črty temperamentu a charakteru dieťaťa. Ale medzi typom nervového systému, temperamentom a charakterom človeka nie sú žiadne fatálne vzorce. Vlastnosti nervovej sústavy neurčujú vlastnosti temperamentu, ale len prispievajú k ich formovaniu alebo mu bránia. Napríklad inertnosť nervových procesov prispeje k vytvoreniu flegmatického temperamentu. V závislosti od podmienok výchovy je však na tomto základe možné formovať vlastnosti iných temperamentov, ale bude to oveľa ťažšie.

Na základe akéhokoľvek typu vyššej nervovej aktivity sa môžu formovať všetky spoločensky hodnotné vlastnosti charakteru, ale ich prejav bude zvláštny u predstaviteľov rôznych typov vyššej nervovej aktivity.

Nervový systém je súčasťou integrálneho organizmu, a preto formovanie jeho základných vlastností a typov vyššej nervovej činnosti je do istej miery závislé od vývoja všeobecných konštitučných vlastností organizmu. Následne tie faktory, ktoré určujú vývoj organizmu ako celku (dedičnosť a prostredie), ovplyvňujú aj tvorbu typov vyššej nervovej činnosti. Dá sa len predpokladať, že v prenatálnom období sú dôležitejšie dedičné faktory a v postnatálnom vývoji vplyv prostredia. Dedičnosť zároveň určuje hranice variability typologických vlastností nervovej sústavy a stupeň ich vývoja závisí od prostredia. Existuje množstvo experimentálnych údajov, ktoré ukazujú, že táto alebo tá vlastnosť nervového systému môže byť vyjadrená v minimálnej alebo maximálnej verzii v závislosti od podmienok vzdelávania (GA Obraztsova, 1964).

Značné ťažkosti pri štúdiu mechanizmov vývoja typov vyššej nervovej aktivity súvisia aj so skutočnosťou, že moderná fyziológia ešte nemá úplné údaje o fyzikálno-chemickej a morfologickej povahe základných vlastností nervového systému. Zatiaľ máme možnosť skúmať vývoj základných vlastností nervovej sústavy len na základe všeobecných ukazovateľov. Individuálne rozdiely v rýchlosti tvorby podmienených reflexov a vo znakoch prejavu inhibície diferenciácie a zániku sa objavujú u detí v skorých štádiách postnatálneho vývoja (N.I. Kasatkin, 1948). Jasné typologické rozdiely boli zistené do konca prvého roku života a sú dobre vysledovateľné v batoľacom veku.

Typ vyššej nervovej aktivity dieťaťa sa však podobá typu vyššej nervovej aktivity dospelého len vo všeobecnosti, keďže základné vlastnosti nervovej sústavy, ktoré určujú typ vyššej nervovej aktivity u detí, majú svoje vekové charakteristiky. . Deti predškolského veku sú charakterizované slabosťou v procesoch excitácie a inhibície a ich nerovnováhou smerom k prevahe excitácie, bez ohľadu na typ ich vyššej nervovej aktivity (NI Krasnogorsky, 1958). V tomto ohľade bude u predškolských detí silný typ nervového systému charakterizovaný slabosťou nervových procesov, ale stupeň jeho závažnosti bude menší v porovnaní so slabým typom. Inými slovami, dochádza k akejsi „superpozícii“ vekových charakteristík vyššej nervovej činnosti s jej typologickými vlastnosťami. Hlavné vlastnosti nervovej sústavy dosahujú normálnu úroveň vývoja, ohraničenú typom nervovej sústavy, až v čase jej úplného dozrievania, t.j. vo veku 20-22 rokov.

3. Úloha učiteľa pri formovaní charakteru dieťaťa s prihliadnutím na typ nervovej sústavy (temperament, detské horoskopy)

Predpokladom organizácie individuálnej výchovno-vzdelávacej práce s deťmi je znalosť ich základných psychických a fyziologických charakteristík, medzi ktorými treba v prvom rade vyčleniť typologické znaky nervového systému. Niet pochýb o tom, že rovnaký pedagogický vplyv na deti s rôznymi druhmi nervovej činnosti nebude adekvátny pre každé z nich. To, čo je možné pre dieťa so silným typom nervového systému, nemusí byť možné pre dieťa so slabým typom. Dieťa s inertnými nervovými procesmi prekvapí učiteľa svojou pomalosťou a dieťa s prevahou excitačných procesov a ich vysokou pohyblivosťou bude vždy nepokojné. Následne by výchovná práca s takýmito deťmi mala byť založená na zohľadňovaní ich biologických vlastností a mala by byť zameraná na výchovu ich pozitívnych vlastností. U dieťaťa so slabým nervovým systémom by mal učiteľ s postupným zvyšovaním záťaže zvyšovať účinnosť svojich nervových buniek, u dieťaťa s inertnými nervovými procesmi - zvýšiť rýchlosť reakcie, u dieťaťa s "neobmedzeným" typ nervového systému - trénovať procesy inhibície atď.

Tiež by bolo nesprávne predpokladať, že deti patriace k sangvinickému typu sa vyznačujú priaznivejšími psychofyziologickými vlastnosťami v porovnaní s deťmi flegmatického alebo melancholického typu. Moderný výskum ukazuje, že každý typ vyššej nervovej aktivity má svoje pozitívne vlastnosti. Napríklad deti melancholického typu (slabý typ) v porovnaní so silným typom majú nižšiu úroveň pracovnej schopnosti, ale majú vyššiu citlivosť na pedagogické vplyvy. Deti so silným nervovým systémom majú lepšie vyvinutú mechanickú pamäť a deti so slabým nervovým systémom lepšie absorbujú zmysluplný materiál. Ukázalo sa, že deti melancholického typu si vzdelávaciu látku zapamätajú pomalšie, no ich pamäťová sila je vyššia ako u detí cholerického typu. V dôsledku toho správne organizovaný diferencovaný pedagogický prístup k deťom s rôznymi typmi vyššej nervovej aktivity pomôže učiteľovi dosiahnuť vysoký akademický výkon v triede.

Ešte raz treba poznamenať, že typologické vlastnosti človeka v žiadnom prípade necharakterizujú jeho presvedčenie, záujmy, názory a nie sú ukazovateľmi jeho hodnoty ako osoby. Neexistujú žiadne zlé typy vyššej nervovej činnosti a správne organizovaná pedagogická práca s deťmi akéhokoľvek typu nervového systému prispieva k ich plnému rozvoju a umožňuje im dosiahnuť rovnaký úspech v mnohých typoch ľudskej činnosti. Výnimkou sú len tie činnosti, ktoré si vyžadujú špecifické fyziologické vlastnosti človeka. Napríklad špecialita pilota vyžaduje od človeka extrémnu rýchlosť reakcie a ľudia s inertnými nervovými procesmi pravdepodobne nebudú na takúto prácu vhodní.

V súčasnosti predstavuje definícia typologických vlastností ľudského nervového systému značné ťažkosti. Metódy, ktoré existujú v experimentálnych laboratóriách, sú ťažkopádne a zložité. V pedagogickej praxi sa treba obmedziť na pozorovanie správania detí. Ale forma správania závisí vo veľkej miere od podmienok výchovy dieťaťa a len v malej miere od typologických znakov jeho nervovej sústavy. Vlastnosti nervového systému, podľa B.M. Teplov, nepredurčujú žiadne formy správania, ale tvoria základ, na ktorom sa niektoré formy správania formujú ľahšie, iné ťažšie. Preto len na základe povrchného pozorovania nemožno s úplnou istotou povedať, že ten či onen znak v správaní dieťaťa súvisí s typologickými vlastnosťami jeho vyššej nervovej činnosti. Vždy je potrebné pripustiť aj druhú možnosť – jej spojitosť so vzdelávaním. Napríklad inkontinencia dieťaťa môže byť spojená s prevahou excitačného procesu a jednoducho so zlou výchovou. Preto je v každom prípade potrebné dlhé a starostlivé pozorovanie dieťaťa. Len na základe komplexného štúdia psychologických a fyziologických charakteristík detí je možné optimálne organizovať pedagogické vplyvy. Toto je hlavná úloha učiteľa.

Individuálny prístup vyžaduje od učiteľa veľkú trpezlivosť, schopnosť porozumieť zložitým prejavom. Vo všetkých prípadoch je potrebné nájsť dôvod vzniku určitých individuálnych charakteristík dieťaťa.

Učiteľ môže pri svojej práci využívať aj detské horoskopy. Astrológovia odporúčajú používať ako pomôcku detský horoskop – pomôže to oceniť a naučiť sa špeciálne dary dieťaťa skôr povzbudzovať ako potláčať. Horoskop vám pomôže pochopiť, ako ľahšie komunikovať s vaším dieťaťom a ako nasmerovať najkontroverznejšie aspekty jeho osobnosti do produktívneho kanála.

4. Skúsenosti

Účel experimentu:

Identifikujte individuálne psychologické charakteristiky dieťaťa.

Ponúknite usmernenia pre formovanie vôľových prejavov s prihliadnutím na temperament.

Metódy výskumu: pozorovanie, rozhovor s vychovávateľmi, štúdium dokumentácie učiteľa (kalendár a dlhodobé plány).

Praktická časť sa uskutočnila na základe materskej školy "Rodničok" GP Poikovského, v druhej juniorskej skupine.

Zloženie súboru: 16 ľudí, 7 chlapcov a 9 dievčat. Skupinová učiteľka: Anisimova Olga Ivanovna - prax 12 rokov, stredoškolské vzdelanie.

Štúdia bola vykonaná s podskupinou detí.

Alina G.4

Ivan K.3,5

Ekaterina P.4g.

Akim S.3d.

Vo všeobecnosti sú deti vyvinuté duševne aj fyzicky: zrakové, sluchové, hmatové vnímanie je dobre vyvinuté, deti majú veľkú slovnú zásobu, rozvíja sa myslenie, pohyby sú koordinované v triede a v každodennom živote sú deti aktívne, nie sú obmedzené, cítia sa sebaisto . Deti sú veľmi zvedavé a veľa sa pýtajú. Milujú pozorovanie prírodných javov; spoločenský, priateľský. Vo všeobecnosti je skupina disciplinovaná, pozorná a priateľská k sebe navzájom aj k ostatným.

V zisťovacom experimente bola vykonaná diagnostická technika Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. (pozri prílohu 1-2).

Diagnostika prebiehala v dvoch etapách:

Štúdium vôľových prejavov.

Výsledkom štúdie bolo zistiť, že u Aliny G. prevládajú sangvistické temperamentové črty, pretože ju charakterizujú: rýchlosť a živosť pohybov, rozmanitosť a bohatosť mimiky, rýchle tempo reči, spoločenskosť, emocionalita , atď.

Jekaterina P. a Ivan K. sú flegmatici. Vyznačujú sa nízkou emocionalitou, nevýraznou, slabou mimikou. Vyznačujú sa vysokou účinnosťou, schopnosťou robiť všetko opatrne, starostlivo. Akákoľvek činnosť, ktorú deti vykonávajú pomaly. Radšej hrajú tiché hry osamote. Vyznačujú sa pomalou, tichou rečou s dlhými prestávkami.

Akim S. dominujú melancholické črty temperamentu, ktoré sa vyznačujú vysokou citlivosťou, hĺbkou a stabilitou citu. Pohyb a mimika sú pomalé. Nervový systém sa rýchlo vyčerpá, nastupuje únava a klesá výkonnosť. Reč dieťaťa je veľmi tichá, nevýrazná.

Dá sa teda usúdiť, že individuálna originalita dieťaťa sa prejavuje pomerne skoro. Bábätká sa už líšia úrovňou aktivity, prevahou pozitívnych a negatívnych emócií. Individualita je v prvom rade temperament, ktorý charakterizuje dynamickú stránku priebehu ľudskej činnosti a odráža sa v duševnej činnosti a emocionalite. Preto je zrejmý význam zohľadňovania individuálnych typologických charakteristík dieťaťa pri výchove a vzdelávaní. Ignorovanie vlastností temperamentu vedie k rozvoju negatívnych vlastností u predškolákov.

Po preštudovaní vôľových prejavov detí môžeme vyvodiť nasledujúce závery, že deti len začínajú ovládať stanovovanie cieľov – schopnosť stanoviť si cieľ pre aktivitu. Cieľ stanovený dospelým, všetky deti sú schopné ho dodržať a dosiahnuť akýkoľvek výsledok. Deti si samostatne stanovujú cieľ a iba Alina G., Katya P., Ivan K. Akim S. si samostatne stanovujú cieľ, a ak si ho stanoví, nemôže sa ním v činnosti riadiť, pretože Akim S. pod vplyvom nejakého jasného emocionálneho impulzu zabudne na cieľ. Iba Katya P., Ivan K môžu obmedziť svoje emócie a bezprostredné túžby, pretože tieto deti sa vyznačujú rovnováhou a zdržanlivosťou. Alina G. a Akim S. nie vždy obmedzujú svoje emócie a bezprostredné túžby, pretože tieto deti sa vyznačujú rýchlosťou a živosťou pohybov, vysokou citlivosťou emócií.

Keď už hovoríme o formovaní vôľových vlastností, môžeme povedať, že Alina G., Katya P., Ivan K. vyvinuli disciplínu a vytrvalosť. Deti dodržiavajú sociálne pravidlá správania a činnosti, deti okamžite a ochotne spĺňajú všetky požiadavky kladené dospelými. . Vyznačujú sa vysokou efektivitou, snažia sa dotiahnuť začatú prácu do konca, snažia sa akýmkoľvek spôsobom prekonávať prekážky, ktoré v ich činnosti vznikajú.

Vo všetkých deťoch sa formuje taká silná vôľa ako organizácia. Deti si racionálne vedia organizovať svoje činnosti, vykonávať ich sústredene.

Katya P., Ivan K. teda možno pripísať vysokej úrovni formovania vôľových prejavov, pretože úroveň formovania vôľových prejavov týchto detí spĺňa kritériá (pozri prílohu 2). Priemernú úroveň formovania vôľových prejavov možno pripísať Aline G. a Akima S. Neexistujú deti s nízkou úrovňou formovania vôľových prejavov, pretože individuálna práca s deťmi sa systematicky vykonáva s cieľom zvýšiť úroveň vôľových prejavov. formovanie vôľových prejavov.

Po preštudovaní dokumentácie: dlhodobých a kalendárnych plánov môžeme konštatovať, že individuálna práca v tejto skupine sa vykonáva pravidelne a plán uvádza, s kým presne sa vykonáva a na aký účel. Pri pozorovaniach vychovávateľa počas jeho práce sa ukázalo, že individuálna práca sa vykonáva so všetkými deťmi.

Na základe vykonanej práce možno skonštatovať, že práca na implementácii individuálneho prístupu k deťom v procese výchovy a vzdelávania sa vykonáva systematicky. Zohľadňujú sa individuálne vlastnosti každého dieťaťa. Zohľadňujú sa všetky vlastnosti dieťaťa: temperament, sklony, schopnosti, duševné a fyzické vlastnosti. Môžeme teda povedať, že individuálna práca sa realizuje v celom objeme výchovno-vzdelávacej práce.

Na základe vykonanej práce, na základe získaných výsledkov sa odporúča vykonať nasledujúce práce:

1. Vykonajte štúdiu o diagnóze Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. s cieľom študovať individuálne psychologické charakteristiky dieťaťa.

2. Zorganizujte konzultácie na témy: "Poznať dieťa za účelom výchovy", "Vychovávame dieťatko správne?", "Každé dieťa má svoj temperament", "Rozvoj vôľového správania u predškolákov."

Pri organizácii tried by sa mali brať do úvahy sklony detí.

Využívať vzdelávacie hry zamerané na rozvoj morálnych a vôľových vlastností osobnosti dieťaťa

Preskúmať knihy:

Pedagóg o práci s rodinou. Ed. N.F. Vinogradovej. M.: "Osvietenie", 1989;

Lyublinskaya A.A. Pedagóg o vývoji dieťaťa. M., 1972;

Nikitin B.P. „Kroky tvorivosti alebo vzdelávacie hry“. M., 1990

Je potrebné venovať väčšiu pozornosť sebavzdelávaniu.

Splňte všetky požiadavky učiteľa.

Preskúmať knihy:

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. „Rozvíjanie hier pre deti v predškolskom veku“. M., 1991

Rodičovské dialógy: Kniha pre rodičov / Ed. V.N. Stoletová M., 1982

Ostrovskaja L.F. „Pedagogické vedomosti pre rodičov“. M., 1983

Záver

Takže individuálny prístup k výchove detí by mal byť založený na znalostiach o typoch vyššej nervovej činnosti, z ktorých sú štyri opísané: silné, nevyrovnané; silný, vyvážený; silný, vyvážený, inertný; slabý.

V pedagogike by mala zásada individuálneho prístupu prenikať do všetkých častí výchovnej a výchovnej práce s deťmi rôzneho veku. Jeho podstata je vyjadrená v tom, že všeobecné úlohy výchovy, ktoré stoja pred učiteľom pracujúcim s tímom detí, rieši pedagogickým pôsobením na každé dieťa na základe poznania jeho duševných vlastností a životných podmienok.

Zmyslom výchovy je výchova harmonicky rozvinutej osobnosti s tvorivým myslením, silou vôle, s túžbou po všetkom krásnom.

Bibliografia

1. Beniaminova M.V. Rodičovstvo. - M.: Osveta, 1985.

2. Výchova a rozvoj malých detí. / Spracoval G.M. Lyamina - M.: Osvietenie, 1990.

3. Grebennikov I.V. Škola a rodina. - M.: Osveta, 1985.

4. Predškolská pedagogika. 1. časť / upravil V.I. Loginová, P.G. Samoruková. - M.: Osveta, 1995.

5. Predškolská pedagogika. 2. časť / upravil V.I. Loginová, P.G. Samoruková. - M.: Osveta, 1995.

6. Predškolská pedagogika / spracoval V.I. Yadeshko, F.A. Sokhin. - M.: Osveta, 1999.

7. Makarenko A.S. Niekoľko záverov z mojej pedagogickej praxe / Ped. op. - M.: Osveta, 1984.

8. Pashkov A.G. Pedagogika a psychológia. - M.: Osveta, 1989.

9. Príprava detí do školy / Edited by L.A. Paramonová. - M .: Školstvo - Bratislava "Slovenské pedagogické nakladateľstvo", 1990.

10. Príručka predškolskej výchovy / Ed. A.I. Šustov. - M.: Osveta, 1980.

Aplikácie

PRÍLOHA č.1.

Štúdium typov temperamentu predškolákov.

Realizácia výskumu: Typy temperamentu detí sa zisťujú v procese pozorovania ich správania a aktivít počas dňa. Pozorovania sú doplnené výsledkami s pedagógmi a rodičmi. Zovšeobecnené údaje sa vložia do tabuľky a korelujú s charakteristikami typov temperamentu.

Sangvinik. Rýchlosť a živosť pohybov, rozmanitosť a bohatosť výrazov tváre, rýchle tempo reči. Vysoká duševná aktivita sa prejavuje duševnou bdelosťou, vynaliezavosťou a túžbou po častých zmenách dojmov, vnímavosťou k okolitým udalostiam.

Emócie rýchlo vznikajú a dajú sa ľahko nahradiť. Ľahko prechádza od sĺz k radosti a naopak, aj keď väčšinou prevláda dobrá nálada, keďže neúspechy dieťa prežíva pomerne bezbolestne a rýchlo a nedá sa odradiť. Dieťa je aktívne, šikovné, dostatočne vytrvalé a neúnavné v povolaní, ktoré ho fascinuje. Rýchlo uchopí informácie, efektívne a iniciatívne, záber záujmov je široký. Vysoká spoločenskosť sa spája s túžbou po vodcovstve. Zreteľne sa prejavuje emočná stabilita a sebavedomie.

Flegmatický človek. Vyrovnané, opatrné a pokojné dieťa. Vyznačuje sa rovnomerným emocionálnym stavom, vytrvalosťou a vytrvalosťou vo svojich ašpiráciách, odolnosťou voči stresu, nízkou excitabilitou a nízkou citlivosťou. Pomalé pohyby. Pre dieťa je ťažké začať s činnosťou, ale keď už je začatá, je ťažké prepnúť. Uprednostňuje monotónne, monotónne hry a aktivity. Úhľadný a pedantský. Často sa hrá sám, potom opatrne odstráni hračky. Konzervatívne pri závislosti, vrátane určitých potravín, na „svojej“ šálke a lyžičke atď. Dieťa sa všetko naučí neskoro. Jedzte pomaly, sústredene. Pri činnostiach dodržiava poriadok a zavedené tradície, ktorých porušovanie spôsobuje podráždenie a niekedy aj zúrivosť.

Melancholický. Vyznačuje sa vysokou citlivosťou, hĺbkou a stabilitou emócií s ich slabým vonkajším prejavom. Sklon k podozrievavosti a odporu. Často sa rozvíja zvýšená zraniteľnosť, izolácia, odcudzenie. Pôsobí placho. Nevstupuje okamžite do všeobecnej hry, častejšie sa pozerá zboku. Zároveň je úplne oddaný hre, rád sníva, fantazíruje, je veľmi dobrý herec. V jeho konaní je veľa nepochopiteľného, ​​čo je spôsobené bohatstvom vnútorného sveta. Zvyčajne je dieťa smutné, príliš rozumné a často sa správa ako malý dospelý. Veľmi láskavý a citlivý na náklonnosť, čisto srdečný a spoločenský, ale iba s tými, ktorých miluje. S outsidermi je tajný, zraniteľný a uzavretý, urazený z akéhokoľvek dôvodu. Okruh komunikácie je úzky, spojenia nie sú početné, ale hlboké a úprimné. Pôsobí neisto, stiahnute a opatrne. Nedá sa dlho zaspať. Citlivý na utrpenie iných. V hre je osamelý pre podozrievavosť a strach ponúknuť svoju spoločnosť iným, bojí sa prekvapenia.

Cholerik. Nestabilný, aktívny. Nie pokojný, impulzívny a premenlivý. V aktivite a komunikácii sme vzrušujúci, nervózni, temperamentní, impulzívni, náchylní k náhlym zmenám nálady, náchylní na emocionálne zrútenia, niekedy agresívni. Pohyby sú rýchle a energické. Reč je hlasná, častá, rýchla. Energický a aktívny, ale nie vždy pozorný, najmä keď je vzrušený. Neznáša monotónnu prácu. Aktívne sa zapájate do nového podnikania, ale vášeň a nadšenie rýchlo vyprchajú, ak práca nie je zaujímavá. Zároveň, ak je aktivita atraktívna, pôsobí rázne a dlhodobo. Rozhodnutia sú nezávislé, ale často nie úmyselné. Vstáva skoro, je a trochu spí.

DODATOK №2.

Štúdium vôľových prejavov.

Vedenie výskumu: Vykonáva pozorovanie dieťaťa pri rôznych činnostiach.

Spracovanie údajov: Analýza sa vykonáva podľa schémy:

Vie si dieťa udržať a dosiahnuť ciele stanovené dospelými, samostatne si stanoví cieľ a nechá sa ním viesť v činnostiach, dosahuje výsledky. Dôvody, prečo sa cieľ nedosiahne.

Vie dieťa obmedziť svoje emócie (neplakať, ak to bolí) a bezprostredné túžby (pomôcť tým, ktorí sú v službe, keď sa chce hrať).

Aké vôľové vlastnosti sú u dieťaťa formulované:

disciplína: či dieťa dodržiava sociálne pravidlá správania a činnosti; či spĺňa požiadavky dospelého a ako presne to robí; aké sú dôvody nedodržiavania požiadaviek dospelej osoby; Ako reaguje na tieto požiadavky? ako vedome zavádzanie sociálnych pravidiel správania a činnosti;

samostatnosť: vie dieťa konať bez vonkajšej pomoci, nevie ako;

vytrvalosť: vie si dieťa racionálne organizovať svoje činnosti, vykonávať ich sústredene;

iniciatíva: či je dieťa schopné vykonávať činnosti z vlastnej iniciatívy; v akých činnostiach sa prejavuje a ako.

Vyvodzujú závery o tom, aké sú rozvinuté vôľové prejavy.

Úrovne tvorby vôľových prejavov:

Vysoká. Dieťa si samostatne stanovuje cieľ a riadi sa ním v činnostiach, vie, ako obmedziť svoje emócie a bezprostredné túžby. Dieťa si vytvorilo také silné vôľové vlastnosti, ako je disciplína, nezávislosť, vytrvalosť, iniciatíva.

Priemerná. Dieťa si samostatne stanovuje cieľ, ale neriadi sa ním v činnostiach, nevie obmedziť svoje emócie a bezprostredné túžby. Dieťa má vytvorené len niektoré vôľové vlastnosti.

Krátky. Dieťa si nevie samostatne stanoviť cieľ, aby sa ním v činnostiach riadilo, nevie obmedziť svoje emócie a bezprostredné túžby. Dieťa nie je úplne sformované so silnou vôľou.

Podobné dokumenty

Deti so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja. Žiaci s poruchami reči. Metódy a techniky individuálneho prístupu používané pri výchove k osobnostným kvalitám u detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Formovanie sebaúcty dieťaťa.

ročníková práca, pridaná 10.11.2016


Znaky sociálno-pedagogickej ochrany práv dieťaťa na vzdelanie a zdravotnú starostlivosť. Formy participácie sociálneho pedagóga na ochrane práv dieťaťa. Typy špeciálnych vzdelávacích inštitúcií otvoreného typu školských úradov.

kontrolné práce, doplnené 30.10.2010


Temperament v štruktúre individuality, jeho závislosť od vlastností nervového systému. Štúdium psychologického typu a úrovní neurotizmu školákov, vzťah medzi extraverziou-introverziou a medziľudskými vzťahmi v triede.

práca, pridané 13.10.2015


Podstata individuálneho prístupu k žiakom. Hlavné spôsoby a prostriedky individuálnej práce s deťmi. Vlastnosti aplikácie individuálneho prístupu k študentom na hodinách pracovného výcviku. Úloha individuálneho patronátu pri prevýchove ťažkých školákov.

semestrálna práca, pridaná 14.06.2012


Vedecko-pedagogický výskum osobnostne orientovaného prístupu vo výchove dieťaťa. Metódy výchovnej práce. Sebaaktualizácia, sebavyjadrenie, subjektivita, pedagogická podpora. Základné princípy budovania procesu výchovy a vzdelávania.

semestrálna práca, pridaná 16.01.2014


Princíp individuálneho prístupu v domácej didaktike. Spôsoby realizácie individuálneho prístupu v štúdiu matematiky na základnej škole. Logická a didaktická analýza témy "Sčítanie a odčítanie do 100". Analýza fragmentov poznámok z lekcií.

semestrálna práca, pridaná 9.10.2012


Charakteristika detí predškolského veku, ich psychologické charakteristiky. Analýza sociálnej situácie vývinu detí predškolského veku. Pojem a metódy individuálneho prístupu, jeho úloha vo výchove detí. Pedagogické hodnotenie ich činnosti a správania.

ročníková práca, pridaná 22.06.2015


Rodina ako inštitúcia primárnej socializácie dieťaťa, jej význam pri formovaní a výchove osobnosti dieťaťa. Príčiny deviantného správania dieťaťa, úloha rodiny v jeho vzhľade. Špecifiká práce sociálneho učiteľa s neúplnou rodinou, používané metódy.

ročníková práca, pridaná 20.10.2009


Všeobecná charakteristika detí vo veku základnej školy. Postoj školákov k učeniu ako psychologický problém. Psychologické štúdium dieťaťa a individuálny prístup k nemu v procese výchovy. Problém rozvoja motivačnej sféry dieťaťa.

návod, pridané 18.05.2009


Hlavná myšlienka akčného prístupu vo výchove je spojená s aktivitou ako prostriedkom formovania a rozvoja subjektivity dieťaťa. Podstata akčného prístupu v pedagogike. Základné pojmy a princípy ako neoddeliteľná súčasť prístupu k činnosti.

Spomedzi otázok fyziológie ľudského HND má pre skvalitnenie vzdelávacieho procesu a rozvoj prírodovedných teórií výchovy a vzdelávania osobitný význam teória typov HND. Je to dané tým, že práve typologické znaky nervovej sústavy detí a dospievajúcich a ich HND sú fyziologickým základom, na ktorom sa potom odohráva formovanie temperamentu dieťaťa. Je celkom zrejmé, že znalosť typologických znakov HND každého dieťaťa by prispela k optimálnejšej organizácii výchovno-vzdelávacej práce, ako aj k presnejšej predikcii jej výsledkov.

Nervová aktivita je reprezentovaná excitáciou a inhibíciou, ktoré majú početné vlastnosti.

Pojem „typ nervového systému“ zahŕňa 3 vlastnosti nervových procesov:

1. sila nervových procesov;

2. rovnováha nervových procesov;

3. pohyblivosť nervových procesov.

Sila nervových procesov je schopnosť generovať adekvátnu reakciu na silný a supersilný stimul. Je založená na prejave procesov excitácie a inhibície v centrálnom nervovom systéme. Nervové procesy sa delia (podľa sily) na silné (prevaha excitačných procesov v centrálnom nervovom systéme) a slabé (prevaha inhibičných procesov v centrálnom nervovom systéme).

Rovnováha nervových procesov je rovnováhou procesov excitácie a inhibície.

Mobilita nervových procesov - schopnosť rýchlo meniť procesy excitácie a inhibície.

Typy vyššej nervovej aktivity (HNA)

Typy vyššej nervovej aktivity (HNA)- súbor vrodených (genotypových) a získaných (fenotypových) vlastností nervovej sústavy, ktoré určujú charakter interakcie organizmu s prostredím a odrážajú sa vo všetkých funkciách organizmu. Špecifická hodnota vrodenej a získanej - produkt interakcie genotypu a prostredia - sa môže líšiť v závislosti od podmienok. V neobvyklých, extrémnych podmienkach vystupujú do popredia prevažne vrodené mechanizmy vyššej nervovej činnosti. Rôzne kombinácie troch hlavných vlastností nervového systému - sila procesov excitácie a inhibície, ich rovnováha a pohyblivosť - umožnili I.P. Pavlova identifikovať štyri ostro definované typy, ktoré sa líšia adaptačnými schopnosťami a odolnosťou voči neurotickým činiteľom.

T. VND je silný nevyvážený - vyznačuje sa silným dráždivým procesom a zaostáva v inhibičnej sile, preto je zástupca tohto typu v ťažkých situáciách ľahko náchylný na porušenie VND. Schopný trénovať a výrazne zlepšiť brzdenie. V súlade s doktrínou temperamentov ide o cholerický typ.

T. VND vyvážené inertné - so silnými procesmi excitácie a inhibície a s ich zlou pohyblivosťou, vždy s ťažkosťami pri prechode z jedného typu činnosti na druhý. V súlade s doktrínou temperamentov ide o flegmatický typ.

T. VND silný vyvážený mobil - má rovnako silné procesy excitácie a inhibície pri ich dobrej pohyblivosti, čo poskytuje vysoké adaptačné schopnosti a stabilitu v ťažkých životných situáciách. V súlade s doktrínou temperamentov ide o sangvinický typ.

T. VND je slabá - charakterizovaná slabosťou oboch nervových procesov - excitácie a inhibície, neprispôsobuje sa dobre podmienkam prostredia, je náchylná na neurotické poruchy. V súlade s klasifikáciou temperamentov ide o melancholický typ.

Na základe rozdielneho pomeru prvého a druhého signálneho systému reality sa okrem štyroch hlavných typov rozlišujú tri konkrétne (doplnkové) typy HND, charakteristické len pre človeka: umelecký, mentálny a stredný (stredný).

Doktrína typov HND má veľký význam pre pochopenie vzorcov formovania takých dôležitých psychologických osobnostných čŕt u detí a dospievajúcich, ako je temperament a charakter.

Vlastnosti pedagogického prístupu k deťom s rôznymi typmi GNA

Vlastnosti pedagogického prístupu k deťom s rôznymi typmi GNA. Každý typ VND má svoje pozitívne vlastnosti. Napríklad deti melancholického typu (slabý typ) v porovnaní so silným typom majú nižšiu úroveň pracovnej schopnosti, ale majú vyššiu citlivosť, a to aj na pedagogické vplyvy. Žiaci so silným nervovým systémom majú lepšie vyvinutú pamäť, kým žiaci so slabým nervovým systémom sa lepšie učia zmysluplnú látku. Ukázalo sa, že deti melancholického typu si vzdelávaciu látku zapamätajú pomalšie, no ich pamäťová sila je vyššia ako u detí cholerického typu.

Učitelia by mali dostatočne poznať typologické znaky HND a temperament žiakov. U žiaka so slabým nervovým systémom by mal učiteľ postupne zvyšovať záťaž zvyšovať efektivitu svojich nervových buniek, u žiaka s inertnými nervovými procesmi - zvýšiť rýchlosť reakcie, u žiaka s „neobmedzeným“ typ nervového systému - trénovať procesy inhibície atď.

Úlohou učiteľa je pomôcť deťom, s prihliadnutím na ich typologické charakteristiky HND a temperament, formovať čo najoptimálnejší individuálny štýl práce na získanie hlbokých a solídnych vedomostí s minimálnym úsilím a energiou, bez nadmerného stresu a únavy.

Učiteľmi sa môžu stať ľudia s akýmkoľvek typom HND, ale budú to učitelia rôzneho individuálneho štýlu a rukopisu práce. Učiteľ, ktorý pozná vlastnosti svojho nervového systému, si môže vytvoriť svoj vlastný štýl práce, vypočítať svoje schopnosti a optimálne vybudovať svoje praktické činnosti.

Vzdelávací systém čelí mnohým dôležitým výzvam. Osobitné miesto medzi nimi však zaujíma hľadanie takej organizácie procesu, ktorá by umožnila vytvoriť individuálny prístup k výchove a vzdelávaniu detí. Len v tomto prípade je možné, aby dieťa dostalo nielen potrebné množstvo zručností, schopností a vedomostí, ale aj rozvoj jeho túžby po sebapoznaní a sebarozvoji.

Relevantnosť témy

Ako dôležitá je technológia individuálneho prístupu u detí? Odpoveď na túto otázku môžeme získať, ak si zapamätáme, že je to človek, ktorý je najvyššou hodnotou našej spoločnosti. Preto sa toľko pozornosti venuje výchove každého jednotlivca, starostlivosti o zlepšenie jeho vlastností a mnohostrannom rozvoji schopností. Všetky tieto úlohy sú prioritou každého štátu.

Zjavným faktom je existencia individuálnych rozdielov medzi ľuďmi. V tom je odpoveď na položenú otázku. pri vzdelávaní a výchove dieťaťa je nevyhnutné, pretože pri akomkoľvek pedagogickom vplyve sa osobné schopnosti človeka lámu cez zmenené „vnútorné podmienky“. Bez zohľadnenia tohto faktora stráca proces výchovy a vzdelávania efektívnosť.

Definícia pojmu

Hlavným cieľom našej spoločnosti je všestranný rozvoj všetkých jej občanov. Riešenie tohto problému je možné len prostredníctvom identifikácie tvorivého potenciálu jednotlivca, ako aj formovania jej individuality, čo je najvyšší stupeň rozvoja. Každý človek sa predsa musí určite odhaliť, teda „naplniť“. A to je nielen zmyslom jeho života, ale aj hlavnou úlohou celej spoločnosti.

Okrem toho takáto forma vzdelávania ako individuálny prístup k učeniu neodporuje takému princípu, akým je kolektívnosť. A to je podložené vedeckým výskumom. „Ja“ má v človeku miesto práve preto, že existuje „my“.

Individuálny prístup k tréningu a vzdelávaniu nie je ani zďaleka jednorazovou udalosťou. Potrebujú preniknúť do celého systému, ktorý na dieťa pôsobí. V tomto smere možno tento prístup nazvať všeobecným princípom výchovy mladej generácie.

Individuálny prístup vo výcviku, ako aj vo výchove, má za cieľ posilniť pozitívne vlastnosti charakteru človeka a odstrániť nedostatky v jej správaní. S dostatočnými pedagogickými schopnosťami a včasnou intervenciou sa možno v budúcnosti vyhnúť takému bolestivému a nežiaducemu procesu, akým je prevýchova.

Individuálny prístup k učeniu si bude od dospelého vyžadovať veľa trpezlivosti, ako aj schopnosť správne pochopiť určité prejavy správania dieťaťa.

Neoddeliteľnou súčasťou pedagogického procesu je individuálny prístup vo vyučovaní, ako aj vo výchove. S jeho pomocou sa deti zapájajú do aktívnej činnosti zameranej na zvládnutie programovej látky.

Podstata individuálneho prístupu

Apel na špecifickú osobnosť dieťaťa by mal byť prítomný v každom odkaze výchovnej a výchovnej práce s deťmi všetkých vekových kategórií. Čo je podstatou takéhoto individuálneho prístupu? Vyjadruje sa v priamom pedagogickom vplyve na dieťa pri riešení spoločných problémov, ktorým čelí kolektív. V tomto prípade musí učiteľ alebo vychovávateľ prihliadať na životné podmienky a psychické vlastnosti jednotlivca.

Pokojne môžeme povedať, že zásada individuálneho prístupu vo vyučovaní, ako aj vo výchove, je hlavnou vecou pedagogickej praxe. Pri jeho implementácii musí dospelá osoba:

Poznať a pochopiť svojich žiakov;
- milovať deti;
- vedieť myslieť a analyzovať;
- dodržiavať pevnú teoretickú rovnováhu.

Učiteľ by mal vždy pamätať na to, že dieťa je subjektom svojho vlastného rozvoja, ktorý sa riadi samo. Zároveň vždy potrebuje podporu dospelého.

Implementácia individuálneho prístupu vo výcviku, ako aj vo vzdelávaní je nemožná bez zohľadnenia psychofyzických aspektov. Pozrime sa na tieto faktory podrobnejšie.

Úroveň duševného vývoja

Toto je prvý aspekt, ktorý je potrebné zvážiť pri individuálnom prístupe k výchove predškolákov a študentov všeobecných vzdelávacích inštitúcií.

Učiteľ by mal študovať úroveň dieťaťa. To je nevyhnutné pre jeho ďalšie úspešné vzdelávanie. Ak má tento ukazovateľ vysokú úroveň, potom študent materiál rýchlo vníma a porozumie, dobre si ho zapamätá a reprodukuje a potom si ho dlhšie zapamätá. Získané vedomosti sa v tomto prípade úspešne využijú pri plnení následných úloh.

Individuálny prístup k vyučovaniu detí a ich výchove, ktorý vychádza z úrovne duševného rozvoja, buduje učiteľ s prihliadnutím na zónu svojho bezprostredného vplyvu. V tomto prípade musí dospelý rozlišovať nie samotnú úlohu, ale mieru pomoci, ktorú dieťaťu ponúka. Niektorí žiaci napríklad túto či onú činnosť nielen sami vykonávajú, ale priebeh jej realizácie vysvetľujú aj svojim súdruhom. Iní sú schopní dokončiť úlohu podľa určitého algoritmu. Tretí bude potrebovať pomoc učiteľa.

Typ nervového systému

Toto je druhý aspekt, ktorý treba brať do úvahy pri realizácii individuálneho prístupu k dieťaťu. Podľa záverov moderných výskumníkov sú vlastnosti, ktoré sú vlastné ľudskému nervovému systému, genotypovej povahy.

Inými slovami, sú to prakticky nezmenené a stabilné charakteristiky osobnosti. Preto tento faktor nemožno ignorovať.
Hlavné vlastnosti nervového systému: pohyblivosť-zotrvačnosť a sila-slabosť.

Typ myslenia

Toto je tretí a dosť dôležitý aspekt, ktorý musí učiteľ brať do úvahy, keď v procese učenia uplatňuje individuálny prístup. Deti, rovnako ako dospelí, riešia problémy, ktoré im boli pridelené, rôznymi spôsobmi. Niektorí z nich majú analytickú myseľ. Svoj prejav nachádza vo verbálno-logickom abstraktnom myslení. Iným sa ľahšie myslí v obrazoch. V tomto prípade sa prejavuje umelecké myslenie.

Sú aj ľudia, ktorí majú tieto dve zložky v rovnováhe. V tomto prípade môžeme hovoriť o harmonickom zmýšľaní. Existujúce rozdiely prebiehajú v súvislosti s funkčnou asymetriou mozgových hemisfér. Na to by mal brať ohľad aj pedagóg, keď prejaví individuálny prístup pri výučbe žiakov alebo predškolákov.

Takže deti s umeleckým typom mysle začínajú chápať akýkoľvek materiál až po emocionálnom začlenení. Najprv sa spoliehajú na obrázky a nápady a až potom analyzujú všetky komponenty a vyvodzujú závery.

Deti mysliaceho typu začínajú riešiť úlohy stavaním logických reťazcov. Analyzujú všetky komponenty a myslia v symboloch. V ich algoritme na riešenie problémov dominuje logické myslenie. Emocionálne zafarbenie detailov im spravidla jednoducho bráni premýšľať.

Modalita vnímania

Toto je štvrtý a tiež dôležitý aspekt, ktorý učiteľ pri individuálnom prístupe k deťom zohľadňuje. Pozorovaním správania dieťaťa sa možno presvedčiť, že spôsob, akým spoznáva svet okolo seba, má obrovský vplyv na úroveň jeho adaptácie v spoločnosti, telesný vývoj a úspešnosť učenia.

Pri pozornom sledovaní tohto aspektu už v mladšom veku možno predpokladať, s akými problémami sa bude bábätko stretávať pri štúdiu v škole. Poznaním spôsobu poznávania môžu rodičia, vychovávatelia, učitelia a psychológovia správne budovať hry a aktivity s dieťaťom. To vám umožní vyťažiť z procesu učenia maximum.

Vnímanie informácií môže byť vizuálne, sluchové a kinestetické. V prvom z nich by sa vzdelávanie dieťaťa malo uskutočňovať vďaka vizuálnemu vnímaniu poskytovaných informácií. Sluchový typ naznačuje, že pre žiaka je ľahšie zapamätať si všetky materiály sluchom. Niektoré deti vnímajú informácie len ako výsledok vlastnej činnosti. V takýchto prípadoch môžeme hovoriť o kinestetickom type vnímania okolitého sveta.

Zdravotný stav

Toto hľadisko má osobitný význam v prípadoch, keď je potrebné organizovať výchovu a vzdelávanie detí s telesnými chybami a poruchami somatického vývinu. Učiteľ však musí vždy brať do úvahy také psychologické vlastnosti detí, ako sú strach a úzkosť, pochybnosti o sebe a neuróza. Podceňovanie všetkých týchto psychofyzických vlastností žiakov spôsobuje obrovské škody na ich zdraví.

Učiteľ musí vedieť, že duševné poruchy u detí môžu byť spojené s faktormi, ako sú:

Somatické choroby;
- poruchy vo fyzickom vývoji;
- stresy a rôzne druhy nepriaznivých faktorov súvisiacich so sociálnymi podmienkami života.

Vekové vlastnosti

Čo ešte by mal učiteľ brať do úvahy v procese vzdelávania? Musí pamätať na to, že osobný rozvoj každého človeka sa odráža v jeho vekových charakteristikách. V závislosti od prežitých rokov dochádza k zmene myslenia jednotlivca, okruhu jeho záujmov a požiadaviek, ako aj sociálnych prejavov. Každý vek má svoje vývinové obmedzenia a možnosti. Napríklad pamäť a duševné schopnosti sa najintenzívnejšie rozširujú v detstve a dospievaní. Ak sa to nezohľadní v procese školenia a vzdelávania, stratí sa čas. V neskoršom období je veľmi ťažké využiť možnosti tohto obdobia. Zároveň by však pedagóg nemal príliš predbiehať a ovplyvňovať morálny, duševný a fyzický vývoj detí. Tu je dôležité vziať do úvahy vekové možnosti tela.

Telesná výchova

Moderní vedci na základe výsledkov výskumu dospeli k úžasnému záveru. Odhalili priamy vzťah medzi duševným, fyzickým a morálnym vývojom človeka. Prvý z nich ovplyvňuje formovanie charakteru jednotlivca. Fyzická dokonalosť umožňuje rozvoj orgánov zraku, sluchu a zmyslov. Okrem toho je úzko spojená s morálnou a pracovnou výchovou. Intenzívna aktivita zároveň závisí od zdravotného stavu dieťaťa a naopak.

Hry, ktoré sa s deťmi hrajú, tiež pomáhajú upevňovať ich vôľu, disciplínu, organizáciu a iné morálne vlastnosti. S estetickou výchovou súvisí aj telesná výchova. Vykonávané cvičenia robia telo krásnym. Ľudské pohyby sa stávajú obratnými. Postoj a chôdza sú správne.

Individuálnym prístupom k telesnej výchove sa v deťoch prebúdza záujem o aktívny pohyb na čerstvom vzduchu, o získavanie kultúrnych a hygienických zručností a pod.

morálna výchova

V detstve a dospievaní sa u detí rozvíjajú morálne normy. Získavajú skúsenosti so správaním a rozvíjajú si vlastný postoj k ľuďom. Učiteľ, ktorý vedie morálnu výchovu dieťaťa, môže výrazne ovplyvniť formovanie charakteru a vôle dieťaťa.

Záver

Učiteľ, ktorý demonštruje zásadu individuálneho prístupu pri výchove a vzdelávaní detí, by mal vedieť:

1. Vlastnosti zdravia a fyzického stavu dieťaťa. Od toho bude do značnej miery závisieť jeho pozornosť na hodine, hodine a celkovom výkone.
2. Vlastnosti pamäti, záujmy a sklony žiakov. S prihliadnutím na tieto vlastnosti je oveľa jednoduchšie zaviesť individuálny prístup k dieťaťu, zaťažiť silnejšieho ďalšími aktivitami a pomôcť slabšiemu.
3. Mentálna a emocionálna sféra detí, identifikovanie žiakov s bolestivou reakciou na komentáre a zvýšenou podráždenosťou. Pochopenie povahy dieťaťa vám umožní organizovať kolektívne aktivity čo najefektívnejšie.

Len poznanie charakteristík vývinu každého z detí, ktoré učiteľ získa na základe hlbokého štúdia všetkých faktorov, vytvorí potrebné podmienky pre ich úspešné využitie v procese vzdelávania a výchovy.