Domov › Je to zaujímavé › Triedy pre rozvoj tvorivého potenciálu. Herné cvičenia na rozvoj tvorivých schopností predškolákov

Triedy pre rozvoj tvorivého potenciálu. Herné cvičenia na rozvoj tvorivých schopností predškolákov

Elisabeth Olaru
Cvičenie na rozvoj tvorivých schopností detí

Cvičenie na rozvoj tvorivých schopností detí

Hra "reinkarnácia".

Hra sa hrá v kruhu, sedí sa na stoličkách. Jeden z deti dostal za úlohu premeniť sa na starú lampu. Dieťa si musí predstaviť seba ako túto vec, ponoriť sa do jej sveta, cítiť to. "postava". V mene tejto veci musí dieťa o sebe zostaviť príbeh. Po dokončení svojho príbehu dieťa zadá úlohu svojmu susedovi.

Hudobný doplnok: v priebehu príbehu musí dieťa na improvizovaných predmetoch znázorniť zvuky, ktoré dokáže vydať predmet, na ktorý sa premenilo.

Cvičenie"Predstav si to po svojom".

Zobrazte čo najviac predmetov pomocou plasticity svojho tela.

Hudobný doplnok: kresliť hudbu (farebná maľba). Znie akákoľvek hudobná kompozícia.

Cvičenie"ilustrovanie knihy".

Pre ilustráciu sme si zobrali rozprávku "Morozko".

Inštrukcia: "Predstavme si seba ako umelcov a potrebujeme urobiť ilustrácie pre túto knihu."

Hudobný doplnok: počas úlohy znie hudba zodpovedajúca charakteru rozprávky.

Cvičenie"Predstav si a počuj".

Inštrukcia: „Viete, že krava bučí, pes breše, búchajú dvere, hromy, zvoní zvonček, píska píšťalka atď. Všetky tieto zvuky ste už počuli viackrát, ale skúste použiť svoju zvukovú predstavivosť, predstaviť:

predstavte si a znázornite zvuk, ktorý vydáva kyslá uhorka;

rozbíjanie skla atď."

Hudobný doplnok: Vytvorte si vlastný zvuk a popíšte ho.

Cvičenie"Rozprávkový les".

Inštrukcia: „Predstav si, že ty a ja sme v rozprávkovom lese. Urobme kompozíciu na danú tému "Rozprávkový les" z rôznych materiálov: farebný a zamatový papier, pohľadnice a rôzne obrázky zo starých časopisov, kartón a pod.

Hudobný doplnok: počas tohto cvičenia znie hudobný sprievod "Zvuky prírody".

Hra "Povedz to v rýme".

Prečítajte si báseň alebo hádanku a deti v riekanke musia dokončiť slovo, ktoré má vhodný význam.

Hádanky:

1. Hádajte, aký druh vtáka

Strach z jasného svetla.

Háčkovaný zobák, očká na podpätku,

Ušatá hlava. To… (sova).

2. Nasaďte si biele klobúky

Dnes jablone a smreky,

A autá a domy -

Toto k nám prišlo... (zima).

3. V zime sú na konároch jablká!

Zbierajte ich rýchlo!

A zrazu sa jablká trepotali.

Koniec koncov, toto je… (Hýly).

4. Zvyčajne sú na šitie,

Videl som ich pri ježkovi,

Sú na borovici, na vianočnom stromčeku

A volajú ich... (ihly).

5. Obhrýzanie palivového dreva je jednoduchá záležitosť!

Jedol som piliny

Stromová šťava pila

Kto som? (píla).

6. Páchnuce konáre

Priniesol som z tieňa:

Lila, biela

Pobočky… (orgány).

Báseň"koláč" D. Kharms.

Chcel som mať loptu, čakal som, kým budem mať silu,

A hostia pre seba ... (volal). Potom kúsok... (odhryznut).

Kúpila múku, kúpila tvaroh, Potom si posunul stoličku a posadil sa

Pečieme drobivý ... (koláč, A celý koláč za minútu ... (jedol).

Koláč, nože a vidličky sú tu - Keď sa hostia priblížili,

Ale niečo hostia... (nechoďte). Aj omrvinky... (nenájdené).

7. Je láskavejší ako všetci na svete,

Uzdravuje chorých... (zvieratá,

Je slávny, slávny - toto je lekár ... (Aibolit).

8. Nemenne všetkých miluje,

Kto by k nemu neprišiel.

Uhádli ste? Toto je Gena

Toto je Gena... (krokodíl).

9. Samovar spieva, bzučí.

Už len na pohľad... (nahnevaný).

Hudobný doplnok: skúste vymyslieť melódiu pre jedno z štvorverší. Požiadajte dieťa, aby to zaspievalo.

Hra "kresliť".

Každý člen skupiny dostane hárok s 20 kartami. Každá karta je nejaký druh geometrického útvaru. Existuje 5 schém, ale každá z nich je umiestnená na hárku 4 krát v rôznych projekciách. Inštrukcia: „Premeňte figúrku na akýkoľvek obrázok, obrázok, zápletku. Aby ste to urobili, musíte to dokončiť, vymyslieť názov. Obrázky na kartách by sa nemali opakovať.

Hudobný doplnok: cvičenie vykonaná niekoľkokrát. Zakaždým je tam hudba, ktorá sa charakterom líši od tej predchádzajúcej.

Cvičenie"Fantastický obraz".

Inštrukcia: „Je potrebné dotvoriť fantastický obraz zvieraťa pomocou rôznych materiálov: zvyšky látky, kože, penová guma, nepotrebné gombíky, stuhy, nite, korálky atď. Obrázok musí byť originálny.

Hudobný doplnok: na čas cvičenia znie dielo C. Saint-Saensa "Karneval zvierat".

Cvičenie"Cesta do rozprávky".

Inštrukcia: „Zoberte si akúkoľvek tému z navrhovaných a vytvorte jednu z nich rozprávky: "Šteniatko v triede", "Môj priateľ chipmunk", "Magický stôl". Ilustrujte svoj príbeh.

Hudobný doplnok: príbeh by mal sprevádzať hra na hudobné nástroje. To znamená, že každá činnosť postáv by mala byť znázornená pomocou zvukov.

Súvisiace publikácie:

Dekoratívne a úžitkové umenie ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí Dodatočné vzdelanie je podmienkou osobného rastu, ktorý tvorí systém vedomostí, konštruuje ucelenejší obraz o svete a pomáha.

Hudobno-didaktické hry a cvičenia na rozvoj hudobných a tvorivých schopností predškolákov Hudobný režisér. Dobrý deň milí učitelia. Dovoľte mi, aby som Vám predstavil kontinuálne vzdelávacie aktivity.

Netradičné techniky kreslenia ako prostriedok rozvoja výtvarných a tvorivých schopností detí"Magické farby" Autor projektu: Khoptar Vita Mikhailovna. Nižný Novgorod 2016 „Pôvod schopností a talentu detí na špičkách.

"Sandografia ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku" Olga Nikulina. Dieťa žije vo svete všetkého druhu.

Hra ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku Je zvykom nazývať hru „spoločník z detstva“. U detí predškolského veku je hlavnou náplňou života, pôsobí ako vedúci.

Vizuálna činnosť pri vytváraní podmienok pre rozvoj tvorivých schopností detí Vizuálna aktivita je azda najzaujímavejšou aktivitou pre predškolákov. Umožňuje dieťaťu prejaviť sa.

Príhovor z pracovných skúseností na tému:

"Lekcie pre rozvoj tvorivých schopností."

V poslednom období sa zdôrazňuje potreba rozvíjať individuálne schopnosti žiakov, vytvárať priaznivé podmienky pre ich všestranný rozvoj, pre výchovu tvorivej osobnosti. Je ťažké to urobiť v rámci hodiny, preto to trávim mimo vyučovania. Tieto hodiny sa od bežných hodín zásadne líšia formou a obsahom, ako aj cieľmi, ktorým čelí učiteľ aj študent. Aké sú hlavné ciele lekcie? Rozvíjať schopnosť a precvičovať určité zručnosti písania, čítania, počítania atď.

Účelom tried na rozvoj tvorivých schopností je výchova tvorivej osobnosti. Tieto aktivity prispievajú k rozvoju abstraktného myslenia, priestorovej predstavivosti, dobrovoľnej pozornosti a reči u detí. Podnecujú deti k aktivite, samostatnosti, vychovávajú vzájomnú pomoc, rešpekt jeden k druhému. Na splnenie úloh, ktoré vyberiem, musí študent nielen a nie až tak dobre poznať programový materiál, ale, a to je hlavné, vedieť vyvodiť závery na základe porovnaní, zovšeobecnení, identifikovať vzory a vedieť fantazírovať. V podstate sú tieto hodiny založené na rozvíjaní hier, cvičení, zábavných prvkov, úloh. V triede pre rozvoj tvorivých schopností každý študent pracuje podľa svojich najlepších schopností a stúpa k svojmu uskutočniteľnému kroku. Musí všetky úlohy zadané učiteľom na konkrétnej hodine splniť každý študent? Vôbec nie. Nech každý dokončí 1-2 z 5 úloh, ktoré som navrhol. Ale všetci žiaci rozmýšľali, tvorili, rozmýšľali, hľadali potrebné riešenia a o takúto prácu sa začali zaujímať. Čo sa nedalo urobiť dnes, určite sa spraví nabudúce, pretože každá predchádzajúca hodina je akoby odrazovým mostíkom pre tú nasledujúcu.

Čo nám robí radosť na bežnej lekcii? Rýchla reakcia žiakov na naše otázky (roky zdvihnuté ruky a pod.). To isté v triede na rozvoj tvorivých schopností žiakov upozorní učiteľa – to znamená, že deti nepremýšľali, nerozoberali rôzne možné možnosti na splnenie úlohy. Okrem iného sa tieto hodiny od vyučovacích hodín líšia tým, že v nich má dieťa viac možností premýšľať, reflektovať, skúšať rôzne spôsoby riešenia problémov. Tieto triedy nie sú obmedzené učebnými osnovami a časovými rámcami.

Uvediem príklad jednej takejto hodiny matematiky, v ktorej deti, putujúce s Bodom po rozprávkovej krajine „Geometria“, dostanú prvé predstavy o priamke, úsečke, lúči a rôznych typoch uhlov. Hraním hry „Pozornosť“ sa rozvíja dobrovoľná pozornosť, ktorá je v tomto veku slabo rozvinutá. Riešením logických úloh s vynaliezavosťou, úloh vtipu sa deti učia myslieť, myslieť a myslieť mimo rámca. Cieľom lekcie teda bolo:

„Zoznámiť žiakov s rôznymi typmi trojuholníka“ Rozvíjať pozornosť, priestorovú predstavivosť, logické myslenie.

Pozornosť hry. Ponúkam kartičku s vyobrazením akýchkoľvek figúrok. Deti by si mali zapamätať, čo je na kartičke, a načrtnúť si do zošita. Nezobrazujte viac ako 6-8 kariet.

☼ ⁯ ☻ ◊ ○ Δ

Pomenujte geometrické tvary, ktoré poznáte.

Praktická práca

Zostrojte z palíc pravý uhol, ostrý uhol, tupý uhol.

Postavte trojuholník z palíc. Aké sú uhly tohto trojuholníka?

4. Pracujte v zošite. Existuje trojuholník s pravým uhlom? Nakreslite pravý uhol, spojte konce segmentu. Výsledkom je pravouhlý trojuholník. Nakreslite tupý uhol. Pripojte konce segmentu. Výsledkom je tupý trojuholník. Nakreslite ostrý uhol, spojte konce segmentu. Kto uhádol názov tohto trojuholníka?

5. Pracujte s paličkami. Môže existovať trojuholník s dvoma pravými, tupými uhlami? Deti skúšajú stavať takéto trojuholníky paličkami a prídu na to, že neexistujú trojuholníky s dvomi tupými a pravými uhlami.

6. Riešenie logických problémov a úloh vynaliezavosti:

„Na hromade boli sladkosti. Dva - pre mamu, dva - pre dcéru a babka s vnučkou si brali sladkosti po jednom - a tá hrsť bola preč. Koľko sladkostí bolo v kope? Túto úlohu názorne predviedla, rozohrala opísanú situáciu.

V ruštine zadávam úlohu:

Aký koreň chýba v slovách:

1.Tím

E ________________eva ___________-yana _________ yanka

Evka _______________ evod ___________yushko _____________ya

2 Tím

Nick _______________noy ____________ čistý _____________a

Vyberte root. Čo sú to za slová a prečo?

3 Tím

Eni ________________-tetel _______________ o _______________ eni

Yenik ___________ enichsky ________ chata ___________ itelskaya

Uhádni slovo a napíš ho:

ELEC 3 K (elektrikár)

VI 3 ON (vitrína)

SMOR 1A (ríbezle)

Napíšte, ako premeniť veľký dom na malý?

Podčiarknite slová, ktoré sú nesprávne preložené:

had-ja, čaj-ka, gay-ka, sobota-ota, skupina-pa, Oh-la, ma-shi-on.

V každom riadku podčiarknite ďalšie slovo

para, pár, para

vrátnik, nosatý, podnos

leto, let, leto.

Podčiarknite dvojice rýmujúcich sa slov:

pridať - predĺžiť

trúbka – odrezať

vinný - ospravedlniť sa

smiať sa - smiešne

Aké písmená sa nezačínajú menami a priezviskami ľudí?

Podľa poznania sveta dávam úlohy rozširovať deťom obzory a zapájať rodičov do hľadania odpovedí na zaujímavé otázky.

Navrhla nasledujúce otázky:

Prečo sú okná s dvojitým zasklením?

Prečo v zime neprší, ale všetko je sneh a sneh?

Kde sa v lete skrýva mráz?

Prečo sú kabáty, čiapky a palčiaky v chlade teplé?

Čo je teplejšie jedna hrubá košeľa alebo tri tenké košele?

Odkiaľ pochádza voda z vodovodu?

Prečo si medveď v zime saje labku?

Prečo môžu sovy loviť v tme?

Prečo majú tigre pruhy a prečo majú žirafy škvrny?

Prečo si mačka tak často umýva tvár?

Čo je najchutnejšie na svete? atď.

Pri literárnom čítaní v triede zadávam úlohy v rámci rubriky:

"Hovor správne."

Dajte dôraz na slová:

pokazený, pokazený, pokazený, pokazený

Vytvorte vetu so slovami:

Rozmaznaná, rozmaznaná.

Aký je rozdiel vo význame slov rozmaznávať a dopriať si?

Vezmi, vezmi, vezmi

Chlapci…. kamienky a hádzať ich do vody.

Dievča ... vedro a šiel po vodu.

Prečítajte si to správne:

Galéria reproduktorov

ročníkové sloveso

hromová geografia

obrovská húsenica

Svet hrdinstva

Zdôraznite:

Hladný, hladný, hladný.

Vložte slová podľa významu a prečítajte ich správne.

Voloďa, sadni si k jedlu!

Ďakujem, ja nie......

Mami, som taký..., že si myslím, že by som zjedol celé kura. atď.

Ako ukázala moja skúsenosť, je vhodné viesť hodiny rozvoja tvorivých schopností nie s celou triedou, ale so skupinami 10-15 ľudí. V tomto prípade mám možnosť širšie využiť individuálny prístup, „osloviť“ každé dieťa. Hodiny s malými skupinami prebiehajú v uvoľnenejšej atmosfére, ktorá vytvára podmienky pre odhalenie každého žiaka, aj ten, kto nie je aktívny v triede v triede, je hanblivý.

Hodiny na rozvoj tvorivých schopností zvyšujú záujem detí o učenie, o predmet, pomáhajú identifikovať a rozvíjať nielen vzdelávacie, ale aj špeciálne schopnosti žiakov.

Kreativita je v prvom rade lákadlom k tvorbe. V tvorivosti sa človek prejavuje, vyjadruje svoj vnútorný svet. V procese hľadania originálnych riešení sa u dieťaťa rozvíjajú intelektuálne a tvorivé schopnosti (fantázia, predstavivosť, flexibilita myslenia, celistvosť vnímania, ľahkosť generovania nápadov), prebúdza sa kognitívna a pátracia činnosť.

Je možné naučiť dieťa tvorivosti? Ako ho povzbudiť k hľadaniu, prebudiť túžbu prekvapiť a vzbudiť záujem druhých, túžbu odlíšiť sa od ostatných pomocou svojich originálnych nápadov a tiež získať zadosťučinenie z vykonanej práce. Predložené cvičenia vám pomôžu vyriešiť takéto otázky. Tieto triedy stimulujú kognitívnu aktivitu študentov, umožňujú dieťaťu robiť užitočnú vec vlastnými rukami a tiež realizovať svoj tvorivý potenciál. Odporúčané aktivity sú tvorivého charakteru, cielene orientujú dieťa na to, aby vytvorilo niečo nové, nezvyčajné, hodné pozitívnej spätnej väzby od rôznych ľudí.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ku konkurencii.

STIMULÁCIA HĽADAJACEJ AKTIVITY DETÍ V ŠTÚDIU "ĽUDIA SMART"

Sergienko Olga Nikolaevna,

učiteľ doplnkového vzdelávania najvyššej kvalifikačnej kategórie,

vedúci ateliéru „Narodny remeselník“ Centra detskej tvorivosti,

Shimanovsk, Amurská oblasť.

Od roku 1999 som vedúcim ateliéru úžitkových remesiel „Národný remeselník“.

Štúdio je určené pre deti od 7 do 16 rokov.

Hlavné smeryštúdiá:

umeleckej keramiky
dekoratívna maľba
zlatá slamka.

V ateliéri sa deti zoznamujú so vznikom ruskej ľudovej kultúry, umeleckými ľudovými remeslami, ich históriou, ovládajú základy kompozície, náuky o farbách, náuky o materiáloch, technológiu umeleckého spracovania materiálov a zdobenia výrobkov, zvládajú prácu na dizajne. a výskumné činnosti.

Ako dlhý čas vedúci ateliéru som musel riešiť množstvo problematických vecí. Ako si udržať a podporiť ich záujem o úžitkové umenie. Ako zaujať deti rôzneho školského veku v tvorivom procese. Ako priviesť dieťa k tomu, že je potrebné stanoviť si cieľ, vidieť ho a cieľ dosiahnuť. A napokon, ako vytvárať podmienky pre realizáciu tvorivého potenciálu dieťaťa. Tieto problematické otázky ma priviedli k výskumnej práci na danú tému„Stimulácia pátracej činnosti detíprostredníctvom tvorby autorského diela“.

Táto práca prispela k vytvoreniu komplexu tvorivých aktivít pre deti rôzneho veku. Jednou z prezentovaných súťaží je hodina pre deti vo veku základnej školy „Kreativita“.

Práca v ateliéri je budovaná s využitím prvkov alternatívnych a pedagogických technológií založených na osobnej orientácii pedagogického procesu. Pri práci s deťmi sa držím týchto presvedčení:

nie zakazovať, ale usmerňovať;
neriadiť, ale spoluriadiť;
nie nútiť, ale presviedčať;
nie rozkazovať, ale organizovať;
neobmedzovať, ale poskytovať slobodu voľby.

Bol vyvinutý špeciálny štýl práce s deťmi.

demokratická komunikácia;
priateľská povaha;
záujem o spoločné aktivity.

Úroveň komunikácie s chlapcami je založená na princípe:

dôvera;

partnerstvo;
spolupráca;
pochopenie;
spoločné vyhľadávanie;
spoločný výber.

Na stimuláciu dieťaťa k práci, kreativite je potrebné vyhodnocovať jej výsledky. Vo svojej práci používamtaké formy aktivizácie výchovno-vzdelávacieho procesu ako „Hodnotenie“ (skúsenosti učiteľov v Rybinsku), kde sa za každú vykonanú prácu prideľujú body a „Tabuľka majstrovského rastu“, ktorá zaznamenáva pokroky v osobnostnom raste dieťaťa vo vývine.

Hodnotenie - individuálny číselný ukazovateľ úspechu konkrétnej osoby. Hlavným účelom takéhoto hodnotenia je stimulovať, motivovať dieťa k práci. Pedagogický princíp „otvorenosti“ hodnotenia by mal fungovať, každé hodnotenie je vysvetlené.

Graf rastu majstrovstva dieťaťa ukazuje pokrok detí v učení. Odráža hlavné fázy prideľovania kreatívnych titulov deťom (študent, tovariš, majster, majstrovská trieda, remeselník). Systém hodnotenia úspechov detí bude fungovať, ak sa naň budete neustále odvolávať.

Rôzne výstavy a súťaže prispievajú k formovaniu tvorivej činnosti detí. V dôsledku toho sú žiaci ateliéru laureátmi regionálnych a krajských výstav. Sú víťazmi regionálnych výskumných konferencií, účastníkmi študentských konferencií na BSPU. Ateliér je držiteľom diplomu z medzinárodnej výstavy.

TVORIVÉ SCHOPNOSTI.

Cieľ: vytváranie podmienok pre deti na uvedomenie si zmyslu a praktického významu získaných poznatkov, ktoré sú potrebné pre výchovno-vzdelávací proces, ktorého výsledkom bude produkcia autorských prác, výskumná a projektová činnosť žiakov.

Úlohy:

odhaliť umelecké a tvorivé schopnosti detí;
naučiť deti premýšľať o budúcom remesle, hľadať zaujímavé nápady pomocou asociácie z kľúčového slova, vybudovať reťazec úvah, nájsť a rozvinúť originálny nápad, zobraziť ho na papieri;
dosiahnuť, aby deti porozumeli výhodám tvorivých remesiel v porovnaní s duplikovaním hotového výrobku prostredníctvom experimentálnej práce;
priviesť deti k uvedomeniu si potreby zvýšiť úroveň zručností, prispieť k túžbe po nezávislej kontrole procesu výroby remesiel a kvality výrobkov;
rozvíjať estetický vkus, tvorivé a umelecké schopnosti detí.

Plánovaný výsledok:Počas experimentu by chlapci mali vidieť výhodu tvorivej práce, pochopiť proces tvorivosti, cítiť dôležitosť a zložitosť tohto procesu. Príďte k myšlienke, že je potrebné robiť prácu pomaly, originálnym spôsobom a premýšľať o každom detaile. Študenti musia pochopiť, že pred vykonaním práce je potrebné získať počiatočné zručnosti vo výrobe a ďalšom spracovaní výrobkov av budúcnosti ich zlepšiť. Počas diskusie o vykonanej práci by deti mali reálne posúdiť svoje umelecké a tvorivé schopnosti.

Vek detí: 7-9 rokov.

Trvanie lekcie: 30 minút.

Formulár správania:kreatívne praktickélekcia s prvkami experimentovania.

Formy organizácie vzdelávacieho procesu:

čelný;
individuálne.

Vyučovacie metódy:

prijímanie informácií (vysvetľovanie, diskusia, počúvanie hudby, prezeranie ilustrácií, predvádzanie produktov);
reprodukčné (plnenie úlohy deťmi);
výskum (hľadanie kreatívnych riešení);
analytické (introspekcia, zvýraznenie hlavnej veci, záver).

miesto:študovňa.

Vybavenie: magnetická tabuľa, stoly, stoličky, magnetofón s kazetami.

Materiály a pomôcky pre deti:jednoduché ceruzky, biely papier, gumy.

Obrazový materiál pre učiteľa:ilustrácie, remeslá, tézy.

Plán lekcie.

Experimentujte. Časť 1.
Vysvetlite proces práce na kreatívnych produktoch.
Experimentujte. Časť 2.
Diskusia o výsledkoch experimentu.
Zovšeobecnenie témy.
Záver.

Priebeh kurzu.

Počas celej hodiny učiteľ vyslovuje frázy jasne, miernym tempom, aby každá fráza bola asimilovaná. Hlasom mení intonácie, pričom zdôrazňuje dôležité body.

učiteľ. Chlapci, dnes tu máme nezvyčajnú lekciu s obvyklou témou "Kreativita". Prečo je to nezvyčajné, pýtate sa? A jeho nezvyčajnosť spočíva v tom, že urobíme experiment na sebe, aby sme odhalili svoje tvorivé schopnosti, potom sa s vami porozprávame o tejto téme a vyvodíme závery.

Teraz prejdime k časti 1 experimentu. Navrhujem vám nakresliť dom, bývanie.

Kreslenie deťmi.Učiteľ si pustí pokojnú melódiu. Pred diskusiou vypnite hudbu.

učiteľ. Ukáž mi svoju prácu. Ukážte sa navzájom. Pozrite sa pozorne na obrázky. Čo vidíš? Áno, všetci ste kreslili, ako som sa pýtal, domy. Ale vy ste zobrazili podobné domy. Štvorcové okná, pravouhlé dvere, trojuholníkové strechy, rovné steny. Pre koho ste kreslili?

Navrhovaná odpoveď. Pre ľudí.

učiteľ. Ale nenavrhol som zobraziť dom pre človeka. Ako sa stalo, že ste pri kreslení domčeka urobili dielo rovnaké ako podľa predlohy?

deti. ??? (v zmätku).

učiteľ. Osvedčili sa vám asociácie, ktoré máme so slovom „DOM“ (strecha, steny, okná). A vy ste bez váhania sprostredkovali prvé, čo vám napadlo. To znamená, že ste konali podľa vzorov, ktoré ste sa naučili pozorovaním ľudí okolo vás. Nie je to zlé. Zvyčajne je v živote konať podľa schém a vzorov, je to jednoduchšie, rýchlejšie a známejšie.

Oblečenie sa ľahšie šije podľa hotových vzorov. Večeru pripravte podľa receptov. Vytvorte remeslo podľa vzoru. Toto je dobré. Ale možno by bolo ešte lepšie, kebyrobiť prácu kreatívne za predpokladu, žezískané vedomosti, normy a pravidlá(prikladá prácu 1 k tabuli).

učiteľ. Pozrite sa, ako to robia ilustrátori.Zobrazuje obrázky domov. (Môžete použiť ilustrácie z kníh o Smeshariki).

učiteľ. Hádajte, kto tu žije a prečo? Venujte pozornosť tomu, ako umelci pracovali na vytvorení obydlia. Na tvare domu, okien, dverí, striech.

učiteľ. (Vysvetľuje princíptvorivý proces).Povedzme, že sa rozhodneme nakresliť domček pre zajačika. Aké asociácie vznikajú pri slove „zajačik“?

Navrhovaná odpoveď.Dlhé uši, je našuchorený; rád obhrýza mrkvu, je oranžová, šiškovitá; žije na čistinke v okrúhlej diere...

učiteľ. Zvýraznite hlavné slová.

Navrhovaná odpoveď.Kužeľovité, oranžové, okrúhle, hryzie, chlpaté, kvety.

učiteľ. Vytvorte domov pre zajaca pomocou kľúčových slov.

Navrhovaná odpoveď.Dom je kužeľovitý, oranžový, vchod je okrúhly, ohlodaný zubami, pred vchodom kožušinový koberček, okná v podobe kvetov.

učiteľ. A teraz navrhujem pristúpiť k druhej časti nášho experimentu. Na základe svojich znalostí o domoch by ste sa mali pokúsiť vyrobiť niečo úplne nové, niečo, čo ešte nikoho nenapadlo. Pred kreslením bývania si premyslite, koho do tohto domu dáte. Skúste ho nakresliť tak, aby bolo jasné, kto v ňom býva. Nespěchejte, premýšľajte. Pokúste sa naplno prejaviť seba a svoje tvorivé schopnosti. Robte svoju prácu s chuťou. A potom sa pozrieme na vaše kresby, poviete nám o nich a vyberieme tie najneobvyklejšie.

Deti plnia úlohu.Niektorým chlapom je ťažké splniť úlohu. Je dôležité si tieto deti všímať, pristupovať ku každému individuálne a pomáhať si kladením otázok (aká je vaša postava, ako vyzerá, čo má rád, povolanie?). Zvyšok chlapcov by sa nemal nechať bez dozoru (chváliť, usmerniť tok myšlienok, navrhnúť).

Diskusia o prácach. Učiteľ predvádza najzaujímavejšie kresby, deti sa snažia uhádnuť, kto býva v dome. Vysvetlite, prečo sa tak rozhodli. Učiteľ osloví majiteľa kresby: „Je odhad správny?“.

učiteľ. Oslovujúc deti, pýta sa 1 kľúčová otázka:

Aká práca bola pre vás zaujímavejšia a náročnejšia a prečo?

Navrhovaná odpoveď.Po druhé, pretožemusel premýšľať.

učiteľ. Áno, súhlasím s tebou, pretože si to myslel. Boli v pátraní. Boli zapojení do tvorivého procesu. Angažovaná kreativita.Pripevní prácu 2 na magnetickú tabuľu.Kreativita je radosť z nadhľadu, je to prebudenie túžby odlíšiť sa od všetkých ostatných, je to potešenie z prekonávania noriem a pravidiel, schém a vzorov.A v našej práci sú tvorivé schopnosti potrebné ako vzduch pre človeka.Nestačí však robiť len zábavnú prácu.

učiteľ. Obraciam sa na deti, predvádza remeslá, pýta sa 2 kľúčová otázka:

Pozrime sa na toto remeslo, aká je jeho výhoda, okrem toho, že je zaujímavá?

Navrhovaná odpoveď. Ona je pekne spracované, krásne namaľované.

učiteľ. Je pravda, že táto práca je dobrá aj preto, že je odvedená kvalitne. Zapamätaj si to(pripája prácu 3 na magnetickú tabuľu)kreativita je v prvom rade novosť, schopnosť robiť niečo, čo ešte nebolo. Za predpokladu, že je výrobok vyrobený zručne, majstrovsky.

učiteľ. (Zdvihne vopred pripravené remeslo, obdivuje, hovorí)dobrá, kvalitná a nezvyčajná práca. Vyvoláva emócie. Toto neprejdete. Prinúti vás to zdvihnúť a pozrieť sa na to. Venovalo sa tomu veľa práce a času. Ale to, čo bolo dané z nejakého dôvodu, je stokrát drahšie. Súhlasiš so mnou?

Dúfam, že v budúcnosti vytvoríme veľa zaujímavých a vzrušujúcich diel. Poznatky a skúsenosti, ktoré ste dnes získali, využijeme v našej ďalšej spoločnej práci.

učiteľ. V tejto poznámke končím lekciu a vy si pamätajte, že predtým, ako začnete pracovať, musíte o tom premýšľať a pri vytváraní remesla sa musíte veľmi snažiť, aby to bolo zaujímavé a dobre vykonané.

Referencie.

študoval literatúru.

Časopis "Vneshkolnik" číslo 9, 98, Jaroslavľ

Časopis "Vneshkolnik" №3, 96., Jaroslavľ

Časopisy "Výskumná práca školákov", 2003 - 2005

Kalne V.A., Shishlov S.E. Technológia sledovania kvality vzdelávania v systéme "učiteľ - študent", M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1999.

Maksimov Yu.V. Pri počiatkoch remesla. - M .: Vzdelávanie, 1983

Oparina N., Detská tvorivosť / časopis / č.6, 1999

Príloha časopisu „Metodista“. MAJSTROVSKÁ TRIEDA. - Metodické odporúčania pre analýzu vyučovacej hodiny študijnej skupiny.

Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: učebnica. - M.: Vzdelávanie ľudí, 1998.

Solovieva I.Yu., Vneshkolnik / časopis / č. 1 / 6 /, 1998

Solomennikova OA Radosť z kreativity. Rozvoj umeleckej tvorivosti detí vo veku 5-7 rokov. Metodická príručka pre vychovávateľov predškolských zariadení, učiteľov základných škôl a učiteľov doplnkového vzdelávania. / Ed. Komárová T.S. - M .: IPK a PRNO MO, 2001

Analýza lekcie.

Navrhnutá hodina bola testovaná s deťmi vo veku základnej, strednej školy a uskutočnila sa aj na mestskom seminári „Stimulácia tvorivej činnosti detí v triede“ pre učiteľov mestskej školy. Dospelí odpovedali podobne ako deti. A chlapci v priebehu hodiny pocítili praktický význam získaných vedomostí, ktoré sú potrebné pre ďalšie vzdelávanie. Dospeli k záveru, že kreatívny prístup k podnikaniu je ťažší, ale zaujímavejší a pred začatím remesiel je potrebné získať počiatočné zručnosti a schopnosti, neustále sledovať kvalitu budúceho produktu a zlepšovať ho. Keď to pochopia samotné deti, nie je to úžasné?

Myšlienkou lekcie je, že na jednoduchom príklade si deti na vlastnej skúsenosti uvedomia dôležitosť, zložitosť a atraktívnosť nadchádzajúceho školenia v štúdiu. Odhalili svoje umelecké a tvorivé schopnosti. A tieto problémy sa mi podarilo vyriešiť.

Hodina nebola únavná, pretože nebola preťažená teoretickým materiálom. Využívali sa rôzne metódy aktivizácie záujmu detí. Každá práca dostala správne hodnotenie učiteľa, nikto nezostal bez pozornosti.

Pri analýze mojej práce vidím nejaké výhody lekcie:

Relevantnosť - Učiteľ názorne vysvetľuje tvorivý proces v praxi. Rozhovory o kreativite, experimenty, tvorivé úlohy a aktivity prispievajú k vyhľadávacej činnosti detí, sebavyjadreniu a realizácii ich tvorivého potenciálu. A v komplexe kreatívne činnosti rozvíjajú schopnosť tvorivého myslenia, nachádzať mimoriadne, originálne riešenia, schopnosť vyjadrovať myšlienky a uvádzať ich do života, čo dáva dieťaťu výhodu do budúcnosti.sociálne prispôsobenie.

Potreba -pripravuje pôdu pre dlhý päťročný vzdelávací proces v ateliéri Národný remeselník. Výsledkom školenia je výskumná činnosť detí a práca na tvorivých projektoch, kariérové poradenstvo.

modernosť -hľadať originálne, nové riešeniastimuluje kognitívnu a vyhľadávaciu aktivitu detí. Rozvíja intelektuálne schopnosti (schopnosť reflektovať, myslieť, analyzovať, vyvodzovať závery, zdôrazniť hlavnú vec). Rozvíja tvorivé schopnosti (fantázia, predstavivosť, flexibilita myslenia, integrita vnímania, jednoduchosť vytvárania nápadov).

Variácia -vyučovaciu hodinu, mierne pozmenenú, možno načasovať na akúkoľvek tému, na akýkoľvek druh činnosti v združeniach (kreslenie, práca so slamkou, papier-plast a pod.), alebo na školských hodinách, kde sa deti venujú tvorivým činnostiam.Ak je to žiaduce, na základe možností inštitúcie môžete použiť multi-projektor, počítač.

Napríklad v štúdiu „Narodny Craftsman“ pre deti stredného veku zapojené do keramiky je táto lekcia počiatočnou fázou tvorivej práce na tému „Stavba domu“. 2. fáza - praktická. Chlapci vyrezávajú bývanie ozdobnými prvkami s potlačou látok, pečiatok. 3. časť tvorivej práce sa vykonáva po vysušení remesla. Deti pracujú na maľovaní produktu. Tu je dôležité, aby sa remeslo nepremaľovalo úplne, ale aby sa dosiahla rovnováha medzi zachovaním svetlej tehlovej farby hliny po vypálení a keramickými farbami. 4. časť lekcie je venovaná tvorbe prírodnej kompozície do domácnosti. Študenti vytvárajú dekoratívny dizajn z kameňov, mušlí, piesku, zeme, živých rastlín (kaktusy, rozchodníky, tučné ženy, chlorofyty atď.)

Účinnosť -Lekcia je dobrá, pretože je elementárna, ale účinná.

Dostupnosť - k dispozícii pre deti všetkých vekových kategórií s rôznymi úrovňami výcviku.

Prospekt -vytvára podmienky pre ďalšie učenie sa a uplatnenie získaných vedomostí a zručností nielen v odbornej príprave, ale aj v ďalšom živote.

novinka - deti v priebehu experimentu vidia svoje skutočné schopnosti tvorivej činnosti. Dlho majú motiváciu vytvoriť niečo nové, špeciálne, hodné pozitívnej spätnej väzby od ostatných.

DODATOK

pre "Kreativita"

zo zbierky tvorivých aktivít na keramika "Ako učiť kreativitu"

Zostavil Sergienko O. N.

Predslov

Najúčinnejšou a najúčinnejšou formou v rozvoji kreativity je praktická účasť detí na tvorbe výrobkov, ktoré samy formujú z hliny, maľujú štetcom. Zapojenie sa do tvorivého procesu tvorby umeleckých výrobkov zároveň rozvíja nielen technické zručnosti pri práci s materiálom, ale umožňuje vám aj pocítiť radosť z učenia sa, ako vyrábať krásne a užitočné veci, cítiť sa ako umelec. Triedy modelovania prispievajú k formovaniu duševných schopností detí, rozširujú ich umelecké obzory, formujú tvorivý postoj k svetu okolo nich.

Kurzy modelovania po obsahovej stránke rozvíjajú estetický a umelecký vkus, individualitu, intuíciu, vychovávajú organizáciu, disciplínu a presnosť pri práci s hlinou, ako aj schopnosť plánovať tvorivý proces každého člena združenia. Vedúci pomáha odhaľovať schopnosti detí, prekonávať ťažkosti v procese učenia sa, podporovať a vzbudzovať u detí záujem o modelovanie.

Účel lekcií: dať deťom radosť z tvorivosti, predstaviť hlinu ako umelecký materiál, jej históriu; ukázať základné techniky modelovania, predstaviť figuratívnu štylizáciu hlinených hračiek.

Úlohy:

Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností detí a formovanie estetického vkusu;
Zapojenie detí do umenia modelovania z hliny;
Vštepovanie potrebných vedomostí a zvládnutie techník modelovania deťom.

Každá hodina modelovania je postavená v závislosti od témy a konkrétnych úloh, ktoré si učiteľ stanoví.

Vo všetkých triedach však možno štrukturálne rozlíšiť 4 časti:

Úvodné slovo. Správa o téme a účele lekcie. Rozhovor alebo príbeh učiteľa na túto tému. Ukážka hračiek.

Hlavná časť. Vysvetlenie úlohy, ukážka ako vyrezávať. Skúška tabuliek a hotových výrobkov. Pripomenutie základných pravidiel modelovania.

Praktická časť.Na produkte pracujú deti. Učiteľ sleduje prácu detí a v priebehu zadávania dáva svoje odporúčania.

Analýza vykonanej práce.Učiteľ individuálne analyzuje dokončenú prácu detí, poďakuje deťom za ich úsilie a zhrnie hodinu.

Predpokladané výsledky

Deti by mali vedieť:

stručná história hliny;
vlastnosti hliny;
základné metódy modelovania z hliny;
pracovný postup hliny.

byť schopný:

hniesť hlinu na vhodnú viskozitu;
vyrezať hlavné detaily;
ovládať základné techniky modelovania z hliny;
pevne spojte diely so sklzom;
ozdobiť výrobky pečiatkami;
dôsledne a presne maľovať hlinené výrobky;
organizovať a čistiť pracovisko.

Téma	Sledujte	Teoretická časť	Praktická časť
Základné sochárske techniky.		Príbeh o Príprava hliny na prácu (spolu s deťmi). Materiály a nástroje. Oboznámenie sa so základnými modelovacími technikami (spolu s deťmi).	Samostatná činnosť detí. Modelovanie na voľnú tému s cieľom identifikovať umelecké a tvorivé schopnosti detí.
Prívesky.		Pohanský význam amuletov. Rôzne témy. Ukážka spôsobov vyrezávania prívesku. Dekoratívny dizajn.	Výroba príveskov. Možnosti motívu prívesku: "Znamenia zverokruhu", "Východný horoskop".
Dekoratívne dlaždice.		Skúška tabuliek, hotových výrobkov. Zobrazuje sekvenciu sochárstva. Zopakovanie základných pravidiel modelovania.	Práca na náčrtoch. Vyrezávanie obrázkov.
Prasiatka-smeshariki.		Ukážka vzoriek. Zobrazuje sekvenciu sochárstva.	Skica. Lisovanie do prasiatka.
Dekoratívny svietnik.		Príbeh o spojení hliny a ohňa. Ukážka hotových výrobkov, rôzne témy. Zobrazuje sekvenciu sochárstva.	Forma na svietnik.
Kreatívna práca.		Rozhovor o kreativite. Pomoc pri výbere tém.	Kreatívna úloha. Sochárstvo na voľnú tému.

ODTRHÁVANIE, VÁVANIE, SPÁJANIE

Cieľ:

Úlohy:

Vek detí: 7-9 rokov.

Formulár správania: praktická lekcia.

miesto:študovňa.

Dekor: tabuľka o organizácii pracoviska.

Vybavenie: stôl, stoličky.

Plán lekcie.

Ako bola hlina pre človeka užitočná.
Príprava hliny na prácu.
Materiály a nástroje.
Rozbor práce.
Zhrnutie lekcie.

Priebeh lekcie:

ľudové podobenstvo

učiteľ:

Nemal látku na ušitie vlastných šiat. A kráčal lesom a hodil na seba zvieraciu kožu. Nechýbal ani riad. Nie je čo skladovať sladkú vodu, mäso, ovocie.

Otázka pre deti:

učiteľ:

Deti skúšajú hlinu.

učiteľ:

Učiteľ: šmyk

učiteľ: Hlina je veľmi učenlivý, plastický materiál, je radosť s ním pracovať. Určite získate krásne a vtipné výrobky. Najprv však musíte zvládnuť techniky vyrezávania základných prvkov. Mnohé deti, keď prvýkrát uvidia, ako sa z beztvarého kusu hliny získavajú figúrky zvierat a vtákov, rôzne remeslá, okamžite chcú niečo formovať - psa alebo mačku alebo koňa. Nič im však nevychádza, hoci hlinu usilovne drvili. Ukazuje sa, že musíte začať s najjednoduchším - naučiť sa vyrezávať časti, ktoré tvoria produkt. A potom všetko pôjde ľahko a jednoducho a práca prinesie veľa radosti. Poďme sa vy a ja, chlapci, najprv naučiť, ako vyrezávať jednoduché detaily.

Praktická časť.

Praktická časť.Potom, čo sa deti precvičia vo vyrezávaní hlavných detailov, učiteľ im ponúkne, aby vytvorili remeslo.

Na konci hodiny vykonajte individuálnu analýzu práce detí a vyzvite ich, aby samostatne poukázali na nedostatky, zaznamenali obzvlášť úspešnú a zaujímavú prácu.

učiteľ:

PRÍVESKY

Cieľ: zoznámiť deti s amuletmi, symbolmi našich predkov, naučiť deti vyrezávať prívesky rôznymi spôsobmi (voliteľné), vyrábať výrobky úhľadne, esteticky, pevne spájať časti sklzom.

Vek detí: 10 - 12 rokov.

Formulár správania:

miesto:študovňa.

Dekor: vzorky hotových výrobkov, ilustrácie amuletov, tabuľky s postupnou výrobou príveskov.

Vybavenie skrine: stoly, stoličky.

Hlina, doska, stohy, handrička, voda, šmyk, penová guma.

Plán lekcie:

Správa o téme a účele lekcie.
Vysvetlenie výrobných metód.
Lisovanie produktu.
Rozbor práce.

Priebeh lekcie:

učiteľ. Hlina je taký hrejivý magický materiál, že z nej chcete urobiť niečo magické. Napríklad talizman je kúzlo. Naši predkovia nosili takéto talizmany na oblečení, priviazané k opasku, na konský postroj, aby sa chránili pred problémami, zlým okom. Išlo o obrázky zvierat a vtákov alebo malé predmety, ako napríklad nôž. Dnes vám navrhujem vyrobiť taký talizman pre seba a pre priateľa.

učiteľ. Pozrite sa, ako vyzerali amulety starých Slovanov (zobrazuje obrázky amuletov na ilustráciách). Kôň bol zosobnením sily, dobra a krásy, symbolizoval bohatstvo. Strom bol symbolom života. Obraz vtáka priniesol šťastie, veľa šťastia. Obraz matky bol symbolom plodnosti. Rozprávkovo bizarné obrazy morskej panny - pobrežia, desivé levy s hrivou - psy zosobňovali spodné podsvetie, ktoré sa človeku zdalo tajomné a tajomné, a chránilo ľudí pred zlými silami. Keď vyrezávate talizmany, môžete ich vziať ako základ. Alebo škandinávske runy. Alebo indické slnečné znamenia. S obrázkami znamení zverokruhu sa dajú vynájsť veľmi zábavné, zaujímavé talizmany. A na Nový rok nie je lepší darček ako prívesok s obrázkom zvieraťa - symbol roka.

učiteľ. Pozrime sa bližšie na výkresy a pochopíme fázy pozastavenia.

Učiteľ vysvetľuje proces výroby remesiel pomocou tabuliek.

učiteľ. Môžete ukázať svoju fantáziu a prísť s vlastnými možnosťami pre prívesky.

Pred začatím práce učiteľ vyzve deti, aby si pripomenuli tajomstvá modelovania.

Nie je možné pripevniť k sebe už suché časti.
Pri upevňovaní hlinených dielov je potrebné premazať spoje sklzom.
Aby hlina nevyschla, prikryte ju vlhkou handričkou.
Aby bolo remeslo čisté, musí byť starostlivo vyrovnané.

Na konci lekcie vedúci analyzuje hotové výrobky so zameraním na neobvyklé, originálne riešenie problému. Dáva deťom možnosť nahliadnuť do tvorby iných detí.

Piggy Banks-Smeshariki

Cieľ: naučiť deti vyrábať duté formy, naďalej rozvíjať schopnosť vyvaľkať veľkú vrstvu hliny a naučiť sa z nej formovať guľu.

Vek detí: 9-10 rokov.

Formulár správania:praktická tvorivá činnosť.

miesto:študovňa.

Dekor:

Vybavenie skrine: stoly, stoličky.

Materiály a vybavenie pre deti:

Plán lekcie:

Správa o téme a účele lekcie.
Ukážka hotových výrobkov.
Ukážka výrobných techník.
Dizajn výrobku.
Rozbor práce.

Priebeh kurzu.

učiteľ.

učiteľ. Predtým, ako začnete vyrezávať, vy, po preukázaní svojej fantázie, musíte nakresliť náčrt budúcej práce a prísť s neobvyklým obrázkom pre svoje prasiatko.

učiteľ.

Na konci hodiny učiteľ opraví prácu detí, taktne upozorní na nedostatky produktu, ktoré je potrebné doplniť alebo opraviť. Sústreďuje pozornosť detí na kreativitu, originalitu práce.

Deti majú vždy otázku „Ako vyberieme noviny z prasiatka?“. Neponáhľajte sa odpovedať na túto otázku, nechajte ich, aby sa pokúsili nájsť riešenie sami.
Pred predvedením modelovania výrobku môžete chlapov zmiasť otázkou: „Ale ako vytvarovať dutú formu?“ Aby mohli predložiť svoje vlastné predpoklady o výrobnej technike.
V dutej forme je bezpodmienečne nutné urobiť otvor, aby pri vypaľovaní nepraskol.

DEKORATÍVNA OBKLADAČKA

Cieľ: zoznámiť deti s reliéfom, naučiť ich vytesať malý panel z vrstvy hliny, zhotoviť reliéfne obrázky rôznymi spôsobmi (voliteľné), ošetriť povrch hliny vlhkou handričkou, diely pevne spojiť sklzom.

Vek detí: 8-10 rokov.

Formulár správania:

miesto:študovňa.

Dekor:

Vybavenie skrine:

Materiály a vybavenie pre deti:

Úroveň vedomostí a zručností študentov:

Plán lekcie:

Správa o téme a účele lekcie.
Práca na náčrtoch.
Vyrezávanie obrázkov.
Rozbor práce.

Priebeh kurzu.

učiteľ. Máte radi darčeky?

deti. Áno.

učiteľ.

Deti nakreslia náčrt plakety.

učiteľ.

Označte miesto pre stranu a prikryte vlhkou handričkou.

učiteľ.

Deti robia prácu. V tomto procese učiteľ poskytuje potrebnú pomoc. A teraz, keď je obrázok dokončený, ozdobte okraj bokom. Pomocou tyče zo starého pera urobte otvory, za ktoré budete svoje diela zavesovať na stenu.

Hlina musí byť starostlivo rozdrvená, pripravená na prácu.
Na konci hodiny diskutujte o každom remesle samostatne, pozvite vás, aby ste obdivovali prácu iných detí.
Hlinené platne by mali byť rovnomerne vyvaľkané, okraje a stred dlaždíc majú rovnakú hrúbku.
Dlaždicu nie je potrebné odstraňovať z látky, na ktorej bola vyrolovaná.
Hlinené platne by mali schnúť veľmi pomaly (asi dva týždne), aby sa zabránilo deformácii a prasknutiu. Aby ste to dosiahli, musíte ich zakryť okrajmi vlhkej tkaniny, na ktorej boli vyvaľkané, a vložiť do plastového vrecka, ktoré z času na čas mierne pootvoríte, aby sa dostal vzduch.
Po vypálení získa hlina krásnu tehlovú farbu, preto je lepšie výrobok natrieť čiastočne a na niektorých miestach ponechať prirodzenú farbu vypálenej hliny, aby sa dosiahlo čo najlepšie výtvarné riešenie.
Dekoratívne dlaždice je možné vyrobiť bez okraja, bez vyhladenia okraja, po zrolovaní dosky. Trhliny vytvorené pozdĺž okraja dlaždice vytvárajú špeciálny dekoratívny efekt.

DEKORATÍVNE VYSTAVENÉ SVIECNE

"DRAK"

Cieľ:

Vek detí: 9-10 rokov.

Formulár správania:praktická tvorivá činnosť.

miesto:študovňa.

Dekor:

Vybavenie:

prípravné prácepred začiatkom vyučovania:deti si prezerajú výstavu svietnikov vyrobených deťmi. Učiteľ dbá na rozmanitosť foriem, vzorov, originalitu a dekoratívnosť práce. Zvážte s deťmi možnosti dizajnu svietnikov (dekorácia, čiastočná maľba a celoplošná maľba, kontrastné farebné kombinácie atď.).

Plán lekcie:

Úvodná reč.
Správa o téme a účele lekcie.
Vysvetlenie, zobrazenie.
Lisovanie produktu.
Rozbor práce.
Zhrnutie lekcie.

Priebeh lekcie:

učiteľ. S hlinou je človek oboznámený už veľmi dlho, od nepamäti. Primitívni ľudia sušili a vypaľovali hlinený riad na slnku. Potom niekto uhádol, že spáli keramiku v ohni. Odvtedy sa výrobky z pálenej hliny stali súčasťou ľudského života. Ide predovšetkým o najrozmanitejšie jedlá, lampy, detské hračky, kultové figúrky, korálky, gombíky a oveľa viac.

učiteľ.

deti: Preto je had Gorynych „rozprávkový hrdina“, ktorý dokáže chrliť oheň z úst.

učiteľ. To znamená, že existuje sémantické spojenie: had - svietnik - sviečka - oheň.

učiteľ.

Zaslepte nohy vo forme malých kužeľov, oddeľte prsty v stohu, spojte všetky detaily.

učiteľ.

Deti predvádzajú trojrozmernú postavu založenú na geometrických tvaroch pomocou ďalších detailov. Ak je to žiaduce, práca je zdobená pečiatkami alebo kokteilovou trubicou. V procese práce učiteľ poskytuje potrebnú pomoc.

učiteľ. (Po dokončení hlavnej práce) Zvážte, akého pohlavia bude šarkan; vek (dieťa, dospievajúci, dospelý alebo starší); jeho povolanie. Predstavte si postavu hada (láskavého, zlého, hlúpeho, vtipného alebo smutného) a dajte mu meno. Premýšľajte o tom, aké detaily by sa mali pridať k vynájdenému obrazu hada, aby bol výrazný. Môžete si urobiť zaujímavý účes, nasadiť si klobúk, uviazať si kravatu alebo mašľu na krk atď.

Po dokončení práce učiteľ analyzuje prácu detí, pričom dbá na kvalitu modelovania (aby nevznikali praskliny), spojenie dielov, hladkosť povrchu, s osobitným dôrazom na kreatívny prístup k práci. , na vytvorenie najvýraznejšieho obrazu. Hodnotí prácu (bodmi).

Učiteľka vie nielen pracovať s tabuľkami, ale pri vysvetľovaní aj ukázať, ako sa modeluje hlinený svietnik.

Deťom môžete ponúknuť alternatívnu možnosť - kreatívnu prácu na výrobe svietnika. To znamená, že dieťa samostatne alebo s pomocou učiteľa prichádza s formou, ako by chcelo vyrobiť budúci výrobok. Pre svietnik je vhodný akýkoľvek tvar: kvet alebo ovocie; zviera alebo vták; A tak ďalej. Môže to byť aj zložitá kompozícia.

KREATÍVNA PRÁCA

Cieľ.

Organizácia vyučovacej hodiny.Deti by mali viesť rozhovor o kreativite. Tvorivú prácu možno organizovať ako samostatnú činnosť detí podľa plánu, podľa vzoru - s prvkami tvorivosti alebo na akúkoľvek tému na upevnenie zručností a schopností.

Plán lekcie:

Rozbor práce.
Zhrnutie lekcie.

Priebeh lekcie:

učiteľ.

(kladie otázky deťom).

Otázka. čo je kreativita? (hľadanie kurióznych riešení, vytvorenie nového).

Otázka. čo je zručnosť?

Otázka.

učiteľ. Zručnosť - profesionalita, kreativita - hľadanie niečoho nového. Majstrovstvo je štandardy a vzory. Kreativita vzbudzuje záujem, vyvoláva kontroverziu. Ale vedomá kreativita začína až vtedy, keď si osvojí vedomosti, normy a pravidlá, keď si človek osvojí materiál, s ktorým bude pracovať. Kreativita nie je len obdivuhodná. Kreativita vám umožňuje dosiahnuť viac než len dobre vykonanú prácu.

učiteľ. Navrhujem malý experiment - súťaž - nakreslite jablko do 5 minút.

Deti kreslia.

učiteľ. Teraz mi povedzte, kto vyhrá, či ten, kto dobre a správne nakreslil obrázok (jablko), alebo ten, komu sa to podarilo obzvlášť, obratne.

učiteľ.

Príklady: futbal - športovci sa ženú za loptou, aby vyhrali, prednosť bude mať ten, kto vymyslel taktický, nový ťah. Krasokorčuľovanie (deti uvádzajú príklad). Architekt, novinár, dizajnér, módny návrhár, výtvarník, stylista.

Otázka. Existuje kreativita medzi vyšetrovateľmi, učiteľmi, pestovateľmi kvetov a záhradkármi, vodičmi autobusov, vodičmi, bankovými pokladníkmi, predavačmi, cukrármi?

učiteľ. Čo je zručnosť.

Navrhovaná odpoveď.Schopnosť dobre pripraviť materiál, Presnosť, pevnosť - schopnosť vyrobiť produkt s vysokou kvalitou, znalosť zákonov zloženia, náuka o farbách, náuka o materiáli. Znalosť histórie objektu a tradičných spôsobov výroby predmetov.

učiteľ. Aká je výhoda kreatívneho prístupu k podnikaniu?

Navrhovaná odpoveď.Vzbudzuje záujem medzi ľuďmi, aktivuje spory, rozdielne názory, vzniká nezvyčajný nový výsledok, vyvolávajúci prekvapenie, úžas.

učiteľ. A teraz vám navrhujem urobiť remeslo, ale takým spôsobom, aby sa v ňom prejavila vaša kreativita a zručnosť.

Na konci práce učiteľ vyzve jedno z detí, aby všetkým porozprávalo o svojej práci, do akej miery sa kreativita prejavila a analyzovalo výrobky ostatných detí.

Dnes sme hovorili o kreativite. A dnes ste sa vedome snažili, aby bola vaša práca zaujímavá. Na svoju prácu sa môžete nielen pozerať, ale aj dlho zvažovať. Tieto nezvyčajné nálezy, ktoré ste použili v remesle, zastavia oči a urobia vašu prácu zaujímavou.

Aby ste deti nemýlili otázkou kreativity a zručnosti, vyzvite ich, aby sa nad touto témou zamysleli, aby sa vyjadrili a nebáli sa dať nesprávnu odpoveď. Môžete povzbudiť deti, aby odpovedali na otázky takto: „Ako viete, že odpoveď je nesprávna, ak by ste ju nepovedali nahlas, bolo by urážlivejšie mlčať a poznať odpoveď“ alebo klásť navádzacie otázky. Je potrebné zavolať chlapcov na rozhovor, aby sa aktivizovala ich pozornosť, povzbudili ich k premýšľaniu a vyvodeniu záverov.

Zoznam použitej literatúry.

Aleksakhin N. N. Magická hlina: Metódy výučby modelovania v detskom kruhu. – M.: AGAR, 1998

Afanasiev S.P., Komorin S.V. Zábavné súťaže pre veľkých aj malých. – M.: AST-PRESS SKD, 2004.

Magická hlina. Séria "Easy and Simple" / Comp. Lipunova S. - Smolensk: Dankevich E. V., Zhakova O. V. Zoznámte sa: antuka. - Petrohrad: CRYSTAL, 1998. Rusich, 2001.

Kosminskaya V.B., Khalezova N.B. Základy výtvarného umenia. - Moskva: Vzdelávanie, 1981.

Trzemetskaya Marina. Plastelína je hlina. Svet koníčkov. - Moskva: RosMEN, 1999.

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Náhľad:

Centrum detskej kreativity

G. Szymanowska

"ODTRHÁME, VYROVNÁME, PRIPOJÍME"

Cieľ: oboznámiť deti s hlinou, prípravou na prácu, základnými nástrojmi a materiálom.

Úlohy:

oboznámiť deti so základnými technikami modelovania;
upevniť schopnosť vyrezávať hlavné detaily, ktoré tvoria produkt (guľa, vajce, kvapka, klobása, ringlot, bičík, mrkva, koláč, pásik, plast);
odhaliť umelecké a tvorivé schopnosti detí.

Vek detí: 7-8 rokov.

Formulár správania: praktická lekcia.

miesto:študovňa.

Dekor: tabuľka o objednávke na ploche.

Vybavenie: stôl, stoličky.

Materiály a nástroje pre prácu:hlina, nádoba s vodou, penová guma, doska, sklz, stohy, pečiatky.

Plán lekcie.

Ako bola hlina pre človeka užitočná.
Príprava hliny na prácu.
Materiály a nástroje.
Oboznámenie sa so základnými technikami vyrezávania hlavných prvkov.
Samostatná činnosť detí.
Rozbor práce.
Zhrnutie lekcie.

POSTUP ŠTÚDIE:

Keď Boh stvoril zem a človeka, zostalo mu veľa hliny. Boh sa spýtal muža: "Čo chceš?" Muž sa zamyslel a odpovedal: "Daj mi šťastie." Potom dal Boh mužovi hlinu a povedal: "Vytvaruj si šťastie sám."

ľudové podobenstvo

učiteľ: Veľmi dávno, pred tisíckami rokov, žil v jaskyni primitívny človek. Na lov nemal zbraň, sekeru a dokonca ani nôž. A vyšiel do boja s dravou zverou s palicou a kameňom v ruke.

Nemal látku na ušitie vlastných šiat. A kráčal lesom a hodil na seba zvieraciu kožu. Nechýbal ani riad. Nebolo čo skladovať sladkú vodu, mäso, ovocie.

Nášmu predkovi sa žilo ťažko, no pomohla mu obyčajná hlina. Bolo toho veľa, rôzne – biela a čierna, červená a modrá, žltá a zelená. Narazil som na chudé a tučné, čisté a kamienky a vetvičky, dokonca aj jedlé sa niekedy stretli.

Ako pomohla hlina človeku? To je ako. Z hliny si človek vyrábal riad pre seba: šálky, misky, hrnce. Urobil si obydlie z hliny a presťahoval sa z vlhkej jaskyne do útulného domu z nepálených tehál.

V tých dávnych dobách hlina liečila aj choroby: večer si babička priloží na choré boľavé kosti horúci hlinený plast – ráno je už zase plná sily.

Ľudia vyrábali nádherné šperky z hliny: korálky, náušnice, brošne pre krásky, zábavné hračky pre deti. Dlaždice sa vyrábali z hliny, na ktorú sa písalo.

Uplynulo veľa času. A dnes pijeme čaj z plastového hrnčeka, varíme boršč v smaltovanom hrnci, hráme sa s gumeným zajačikom.

Otázka pre deti: Takže v našom živote už nie je miesto pre hlinu? Nachádza sa hlina v každodennom živote?

Deti si pamätajú výrobky z hliny a uvádzajú príklady.

učiteľ: Hlina stále lieči, pridáva sa do rôznych liekov a kozmetiky. Tak ako predtým, dobrá gazdiná má na poličke v kuchyni hrniec na kašu, džbán na mlieko, soľničku a pre syna či dcéru je pripravená zvučná píšťalka. A všetko je vyrobené z hliny. A taká hosteska zasadí kvety doma v keramických kvetináčoch, aby korene „dýchali“.

Inak to ani nemôže byť. Hlina je predsa prírodný materiál a každý výrobok z nej vyrobený udrží teplo rúk majstra, ktorý tvorí krásu. Ak sa, chlapci, pokúsite, vaše výrobky vyrobené s láskou a túžbou budú ľuďom prinášať radosť dlhé roky. Chcete sa naučiť vyrezávať s hlinou? Potom sa pustíme do práce.

učiteľ:Najprv skontrolujeme hlinu: je vhodná na prácu, je plastická, poslúcha rukami majstra? Aby ste to urobili, rolujte klobásu s hrúbkou prsta z malého mokrého kúska hliny a ohnite ju do krúžku. Ak prsteň nepraská, alebo je na kruhu veľmi málo prasklín, je táto hlina vhodná na prácu. Nelepí sa na ruky a ľahko sa formuje. Ak sa krúžok nedá ohnúť, potom je hlina suchá, treba do nej pridať trochu vody a dôkladne premiešať.

Deti skúšajú hlinu.

učiteľ:Hlinku pripravenú na modelovanie je najlepšie skladovať v pevne zviazanom plastovom vrecku. Je vhodné pracovať pri bežnom stole, umiestniť pod výrobok dosku alebo starý záznam. Otočením dosky môžete vidieť produkty zo všetkých strán. Najdôležitejším nástrojom budú vaše talentované a láskavé ruky. Existuje však veľa rôznych užitočných vecí, ktoré vám pomôžu pri sochárstve.

Učiteľ predvádza nástroje a vysvetľuje ich účel (nôž, stohy, raznice, vykrajovacie formy).

učiteľ:Pri vyrezávaní rýchlo narazíte na potrebu spájať hlinené kúsky. Na to potrebujeme"sklzu"- hlinené lepidlo. Pripravuje sa z hliny, kvapaliny zriedenej vodou, na hustotu kyslej smotany. Sklz je husto rozmazaný na povrchu, ktorý sa má prilepiť, tvrdou kefou. Časti sú tesne pritlačené k sebe. Prebytočný sklz sa odstráni pomocou stohu alebo penovej gumy. Suché časti nie je možné lepiť sklzom. Hotový výrobok musí byť riadne vysušený. Výrobky sa sušia pomaly 3-4 dni, pri rovnomernej teplote, v tieni, bez prievanu. Vysušené produkty sa vypaľujú v peci.

učiteľ:Hlina je veľmi učenlivý, plastický materiál, je radosť s ním pracovať. Určite získate krásne a vtipné výrobky. Najprv však musíte zvládnuť techniky vyrezávania základných prvkov. Mnohé deti, keď prvýkrát uvidia, ako sa z beztvarého kusu hliny získavajú figúrky zvierat a vtákov, rôzne remeslá, okamžite chcú niečo formovať - psa alebo mačku alebo koňa. Nič im však nevychádza, hoci hlinu usilovne drvili. Ukazuje sa, že musíte začať s najjednoduchším - naučiť sa vyrezávať časti, ktoré tvoria produkt. A potom všetko pôjde ľahko a jednoducho a práca prinesie veľa radosti. Poďme sa vy a ja, chlapci, najprv naučiť, ako vyrezávať jednoduché detaily

Praktická časť.Učiteľ predvedie výrobu hlavných častí (guľa, vajíčko, kvapka, klobása, krúžok, bičík, mrkva, koláč, prúžok, plast) a deti opakujú.

Praktická časť.Keď si deti precvičia vyrezávanie hlavných detailov, učiteľ im ponúkne:

Určite, z akých foriem pozostávajú postavy zvierat, podmienečne ich rozdeľte na časti.
Z foriem vytvorte postavu mačky a nakreslite ju na list.
Oslepiť remeslo.

Najprv si však s deťmi zaspomínajú na tajomstvá modelingu.

Nie je možné pripevniť k sebe už suché časti.
Pri upevňovaní hlinených dielov je potrebné premazať spoje sklzom.
Aby hlina nevyschla, prikryte ju vlhkou handričkou.
Aby bolo remeslo čisté, musí byť starostlivo vyrovnané.

Na konci hodiny analyzujte prácu detí a upozornite na chyby, všimnite si obzvlášť úspešné a zaujímavé práce.

učiteľ:Chlapci, dnes ste sa dozvedeli, ako bola hlina pre človeka užitočná. Naučili sme sa pripravovať hlinu na prácu. Dozvedeli sme sa, aké materiály a nástroje sa nám budú hodiť. Zvládol techniky vyrezávania základných prvkov. A ukázali mi, čo a ako sa dá vyrezávať.

Hry.

Rozbitý telefón.

Náhľad:

Mestská vzdelávacia inštitúcia

dodatočné vzdelanie pre deti

Centrum detskej kreativity

Úrad pre správu školstva

Šimanovská

metodický rozvoj vyučovacej hodiny

"DRAK"

Vyvinutý: Sergienko Olga Nikolaevna,

učiteľ doplnkového vzdelávania

Cieľ:Naučiť deti vyrezávať predmety konštruktívnym spôsobom, naučiť ich „oživovať“ predmety, dosiahnuť vytvorenie expresívneho obrazu (pohlavie, vek, sociálne postavenie).

Vek detí:9-10 rokov.

Formulár správania:praktická lekcia.

miesto:študovňa.

Dekor:rôzne svietniky, tabuľky alebo ilustrácie zobrazujúce postupnosť vyrezávania „hada Gorynycha“.

Vybavenie:ukazovátko, stôl, stoličky, magnetická tabuľa.

Materiál a vybavenie pre prácu:hlina, voda, hromady, doska, šmyk, zomrie.

Metodické rady:pred začiatkom vyučovania si deti prezerajú výstavu svietnikov vyrobených deťmi. Učiteľ dbá na rozmanitosť foriem, vzorov, originalitu a dekoratívnosť práce. Zvážte s deťmi možnosti dizajnu svietnikov (dekorácia, čiastočná maľba a celoplošná maľba, kontrastné farebné kombinácie atď.).

PLÁN:

Úvodná reč.
Správa o téme a účele lekcie.
Vysvetlenie, zobrazenie.
Lisovanie produktu.
Rozbor práce.
Zhrnutie lekcie.

POSTUP ŠTÚDIE:

učiteľ.S hlinou je človek oboznámený už veľmi dlho, od nepamäti. Primitívni ľudia sušili a vypaľovali hlinený riad na slnku. Potom niekto uhádol, že spáli keramiku v ohni. Odvtedy sa výrobky z vypaľovacej hliny stali súčasťou ľudského života. Toto je predovšetkým najrozmanitejší riad, lampa, detské hračky, kultové figúrky, korálky, gombíky a oveľa viac.

Po vypálení sa hlina stáva pevnou, ako kameň. Niekedy sa na kreativite podieľa aj samotný oheň, pri vypaľovaní sa výrobky môžu usadzovať a deformovať. Mimochodom, starí Japonci zaobchádzali s touto vlastnosťou keramiky s úctou.

učiteľ.Hlina a oheň... Možno sa nerozdelia ani po vypálení - vo svietnikoch a lampách. Navrhujem, aby ste podporili túto myšlienku a vytvorili svietnik ako ohnisko na oheň. Dnes oslepujeme ozdobný svietnik "Snake Gorynych".

učiteľ.Prečo si myslíte, že existuje taká téma „Had Gorynych“?

deti:Preto je had Gorynych „rozprávkový hrdina“, ktorý dokáže chrliť oheň z úst. To znamená, že existuje spojenie medzi hadmi - svietnikom - sviečkou - ohňom.

učiteľ.Svietniky môžu byť veľmi odlišné a vo forme hrnca a vo forme stromu (učiteľ potvrdzuje svoje slová ukázaním prác).

Potom učiteľka upozorní deti na stôl a vysvetlí podľa neho postupnosť modelovania.

Dlaňami zrolujte tri hrubé klobásy vo forme mrkvy (hlavy).
Zvinieme guľu vo veľkosti vajíčka, vytvarujeme koláč (kmeň), do stredu pretlačíme priehlbinu na sviečku.
Spojte telo a hlavy. Zrolujte chvost a pripevnite k telu.
Urobte hlavy, vyrežte ústa stohom.
Zaslepte nohy vo forme malých súťaží, oddeľte prsty v stohu, spojte všetky detaily.
Hlinku rozvaľkáme na malé guličky – oči. Prilepte ich lepidlom.

učiteľ.A teraz poďme do práce.

učiteľ.(Po dokončení hlavnej práce) Premýšľajte o tom, aké pohlavie bude had, vek (dieťa, dospelý alebo starý). Predstavte si postavu hada (láskavého, zlého, hlúpeho, vtipného alebo smutného) a dajte mu meno. Premýšľajte o tom, aké detaily by sa mali pridať k vynájdenému obrazu hada, aby bol výrazný. Môžete si urobiť rôzne účesy, nosiť klobúk, uviazať si kravatu alebo mašľu okolo krku atď.

Učiteľka môže nielen pracovať s tabuľkami, ale aj ukázať, ako sa modeluje hlinený svietnik.

Literatúra.

"Svet koníčkov", Marina Tremetskaya. Plastelína je hlina. M: Rosmen - liga, 1999
Dozhnevich E.V., Zhakova O.V., Zoznámte sa: antuka - Petrohrad: Krištáľ, 1998.
Magická hlina. - Smolensk: Rusich, 2001.

Náhľad:

Mestská vzdelávacia inštitúcia

dodatočné vzdelanie pre deti

Centrum detskej kreativity

Úrad pre správu školstva

Šimanovská

metodický rozvoj vyučovacej hodiny

Vyvinutý: Sergienko Olga Nikolaevna,

učiteľ doplnkového vzdelávania

Cieľ:zoznámiť deti s reliéfom, naučiť deti vytesať malý panel z vrstvy hliny, zhotoviť reliéfne obrázky rôznymi spôsobmi (voliteľné), ošetriť povrch hliny vlhkou handričkou, diely pevne spojiť sklzom .

Vek detí:8-9 rokov.

Formulár správania:praktická tvorivá hodina za účasti študenta 4. ročníka štúdia.

miesto:študovňa.

Dekor:hotové výrobky, tabuľky zobrazujúce rôzne metódy sochárstva (použitím škrtidla, pomocou metódy lepenia).

Vybavenie skrine:ukazovátko, stoly, stoličky, magnetická tabuľa.

Materiály a vybavenie pre deti:hlina, doska, stohy, handrička, voda, sklz, penová guma, nožnice.

Metodické rady:deti by mali byť schopné vyvaľkať vrstvu hliny, použiť šmýkačku, vedieť vyrobiť hlavné detaily panelu z hliny (guličky, okvetné lístky, bičíky, kvapôčky atď.)

Plán:

Správa o téme a účele lekcie.
Vysvetlenie a preskúmanie tabuľky, hotové výrobky.
Práca na náčrtoch.
Vyrezávanie obrázkov.
Rozbor práce.

Priebeh kurzu.

učiteľ.Máte radi darčeky?

deti.Áno.

učiteľ.Dnes sa naučíme, ako vyrobiť darček - obrázok. Dá sa zavesiť na stenu ako obraz pre domácu dekoráciu.

učiteľ.Ale aby sa panel ukázal ako úspešný a dlho vás potešil, musíte začať pracovať s náčrtom. Zamyslite sa nad tým, aký tvar bude mať výrobok: štvorcový, obdĺžnikový, oválny alebo okrúhly. Zamyslite sa nad tým, čo by ste chceli na obrázku zobraziť. Témy sa môžu líšiť. Môže to byť dekoratívny vzor, obraz zvierat a vtákov, kvety alebo ovocie. Môžete robiť obrázky na témy podmorského sveta, vesmíru, robiť portréty svojich blízkych. Vysnívať.

Deti nakreslia náčrt plakety.

Po dokončení náčrtu chlapci robia prácu súčasne s učiteľom, ktorý svoje činy sprevádza slovami.

učiteľ.

Z papiera vystrihnite požadovaný tvar základne.
Z hliny vyvaľkáme guľu, vytvarujeme koláč.
Položte ho na okraj látky a prikryte druhým okrajom.
Vezmite valček a vyvaľkajte vrstvu s hrúbkou 6-8 mm.
Položte vzor na vrstvu, zakrúžkujte ostrou tyčinkou. Základ vyrežeme nožom. Takže základ pre váš tanier je pripravený.
Ostrou tyčinkou prenesieme kresbu z náčrtu na tanier.

učiteľ.Teraz urobíme úľavu. Dá sa to urobiť rôznymi spôsobmi. Pozrime sa na čísla (tabuľka). Plaketa na obrázku 1 bola vyrobená pomocou turniketu, ktorý je rozložený pozdĺž obrysu obrázka. Plaketa na obrázku 2 je vyrobená nalepením. Všetky detaily - listy, okvetné lístky, váza boli tvarované oddelene: listy sú vyrobené zo sploštených kvapiek alebo vyrezané z vrstvy hliny; okvetné lístky - z mierne sploštenej mrkvy; váza je vyrezaná z plastu. Pozrite si obrázok 3. Obrázok sa volá "Ovocie". Podrobnosti pre túto plaketu boli vyrobené úplne - jablko, hruška, časti džbánu a potom rozdelené na polovicu a prilepené k základni. Obraz s týmto spôsobom prevedenia je reliéfny, vypuklý.

Všetky časti musia byť namazané sklzom, potom ľahko pritlačené k povrchu, aby dobre priľnuli k podkladu.

Deti robia prácu. V tomto procese učiteľ poskytuje potrebnú pomoc. A teraz, po dokončení obrázka, ozdobte okraj bokom, aby obrázok pri schnutí nepraskol. Pomocou tyče zo starého pera urobte otvory, za ktoré budete svoje diela zavesovať na stenu.

Na konci hodiny učiteľ diskutuje o dokončených obrázkoch, dbá na kvalitu práce, kreatívny prístup. Dáva deťom možnosť obdivovať vykonanú prácu.

Metodické rady učiteľom.

Hlina musí byť starostlivo rozdrvená, pripravená na prácu. Na konci hodiny je lepšie diskutovať o práci, o každom remesle samostatne alebo zorganizovať výstavu, ponúknuť obdivovanie diela alebo vykonať porovnávaciu analýzu, je lepšie, keď sú obrázky namaľované farbami.
Keď hlinené obrázky dobre zaschnú, mali by sa na ďalšej lekcii namaľovať. Pálenie nie je potrebné, pretože obrázky sa nedotýkajú vody. A aby boli výrobky odolnejšie pri miesení hliny do vody, môžete pridať lepidlo PVA.
Pri maľovaní výrobkov by ste mali venovať pozornosť postupnosti maľovania. Najprv sa výrobky nalakujú bielou farbou na vodnej báze, potom svetlými farbami a tmavými, jasnými farbami. Alebo sú čiastočne natreté, ak je výrobok po vypálení.

metodický rozvoj vyučovacej hodiny

Vek detí: 5-6 rokov.

Vývojár: Sergienko O.N.

učiteľ príp

vzdelanie,

2005

Spoločná aktivita (deti a rodičia).

ÚČEL: naučiť sa vyrábať reliéfne panely, naučiť deti vyrezávať malý panel z vrstvy hliny, vytvárať reliéfne obrázky rôznymi spôsobmi (voliteľné), upravovať povrch hliny vlhkou handričkou, pevne spájať časti so sklzom. Povzbudzujte deti, aby spolupracovali so svojimi rodičmi.

VEK DETÍ: 5-6 rokov.

MIESTO: študovňa.

DEKORÁCIE: hotové výrobky, tabuľky zobrazujúce rôzne spôsoby modelovania (škrtidlom, lepením).

KANCELÁRSKE VYBAVENIE: ukazovátko, stoly, stoličky, magnetická tabuľa.

MATERIÁLY A VYBAVENIE NA PRÁCU: hlina, doska, stohy, handrička, voda, sklz, penová guma, nožnice.

METODICKÉ RADY: deti by mali vedieť vyvaľkať vrstvu hliny, použiť šmýkačku, vedieť vyrobiť hlavné detaily panelu z hliny (guličky, okvetné lístky, bičíky, kvapôčky atď.)

PLÁN:

Správa o téme a účele lekcie.
Vysvetlenie a preskúmanie tabuľky, hotové výrobky.
Práca na náčrtoch.
Vyrezávanie obrázkov.
Rozbor práce.

POSTUP ŠTÚDIE:

1. Deti sú spárované s rodičmi pri stoloch.

Učiteľ: Máte radi darčeky?

Deti: Áno.

Dnes sa naučíme, ako vyrobiť darček - obrázok. Dá sa zavesiť na stenu ako obraz pre domácu dekoráciu. Ale aby sa panel ukázal ako úspešný a dlho vás potešil, musíte začať pracovať s náčrtom.

Zamyslite sa nad tým, aký tvar bude mať výrobok: štvorcový, obdĺžnikový, oválny alebo okrúhly. Zamyslite sa nad tým, čo by ste chceli na obrázku zobraziť. Porozprávaj sa s mamou a starou mamou. Témy sa môžu líšiť. Môže to byť dekoratívny vzor, obraz zvierat a vtákov, kvety alebo ovocie. Môžete robiť obrázky na témy podmorského sveta, vesmíru, robiť portréty svojich blízkych. Vysnívať.

2. Deti a rodičia nakreslia náčrt plakety. Po dokončení skice. Deti vykonávajú prácu súčasne s učiteľom, ktorý svoje činy sprevádza slovami.

Z papiera vystrihnite požadovaný tvar základne.
Vyvaľkajte guľu z hliny, vytvorte koláč.
Položte ho na okraj látky a prikryte druhým okrajom.
Vezmite valček a vyvaľkajte vrstvu s hrúbkou 6-8 mm.
Položte vzor na vrstvu, zakrúžkujte ostrou tyčinkou. Základ vyrežeme nožom. Takže základ pre váš tanier je pripravený.
Ostrou tyčinkou prenesieme kresbu z náčrtu na tanier.
Teraz urobíme úľavu. Dá sa to urobiť rôznymi spôsobmi. Pozrime sa na čísla (tabuľka). Plaketa na obrázku 1 bola vyrobená pomocou turniketu, ktorý je rozložený pozdĺž obrysu obrázka. Plaketa na obrázku 2 je vyrobená nalepením. Všetky detaily - listy, okvetné lístky, váza boli tvarované oddelene: listy sú vyrobené zo sploštených kvapiek alebo vyrezané z vrstvy hliny; okvetné lístky - z mierne sploštenej mrkvy; váza je vyrezaná z plastu. Pozrite si obrázok 3. Obrázok sa volá "Ovocie".
Deti na túto plaketu boli vyrobené kompletne - jablko, hruška, časti džbánu a potom rozdelené na polovicu a prilepené k základni. Obraz s týmto spôsobom prevedenia je reliéfny, vypuklý.
Všetky časti musia byť namazané sklzom, potom ľahko pritlačené k povrchu, aby dobre priľnuli k podkladu.
Deti a rodičia robia prácu. V tomto procese učiteľ poskytuje potrebnú pomoc. A teraz, po dokončení obrázka, ozdobte okraj bokom, aby obrázok pri schnutí nepraskol. Pomocou tyče zo starého pera urobte otvory, za ktoré budete svoje diela zavesovať na stenu. Na konci hodiny učiteľ diskutuje o dokončených obrázkoch, upozorňuje na kvalitu práce, kreatívny prístup. Dáva deťom možnosť obdivovať vykonanú prácu.

METODICKÉ RADY PRE UČITEĽOV:

Lekcia prebieha spoločne s rodičmi, aby si rodičia vyrezali z hliny, zoznámili sa s niektorými tajomstvami modelovania a pocítili radosť zo spoločnej práce. To znamená, že rodičia budú opatrnejší pri detských remeslách ako produkte práce, tvorivej činnosti.
V priebehu hodiny prácu vykonávajú najmä deti, pričom im aktívne pomáhajú rodičia. To znamená, že vykonávajú zložitejšiu prácu, ktorá si vyžaduje rýchlejšie vykonávanie (vystrihnúť šablónu, preniesť kresbu na hlinenú dosku, urobiť stranu atď.)
Hlina musí byť starostlivo rozdrvená, pripravená na prácu. Na konci hodiny je lepšie diskutovať o práci, o každom remesle samostatne alebo zorganizovať výstavu, ponúknuť obdivovanie diela alebo vykonať porovnávaciu analýzu, je lepšie, keď sú obrázky namaľované farbami.

Tabuľky je možné nahradiť diagramami pre každú tabuľku.
Počas navrhovania obrázka môže učiteľ ponúknuť deťom, aby si vybrali obrázok, ktorý sa im páči, a položili si ho na stôl ako vzorku.
Keď hlinené obrázky dobre zaschnú, mali by sa na ďalšej lekcii namaľovať. Pálenie nie je potrebné, pretože obrázky sa nedotýkajú vody. A aby boli výrobky odolnejšie, pri miesení hliny je možné do vody pridať PVA lepidlo.
Pri maľovaní výrobkov by ste mali venovať pozornosť postupnosti maľovania. Najprv sa výrobky nalakujú bielou farbou na vodnej báze, potom svetlými farbami a tmavými, jasnými farbami.

BIBLIOGRAFIA:

Kosminskaya V.B., Khalezova N.B. Základy výtvarného umenia. – M.: Osveta, 1981.študovňa.
Dekor:rôzne prasiatka vyrobené deťmi.
Vybavenie skrine:stoly, stoličky.
Materiály a vybavenie pre deti:hlina, doska, stohy, handrička, voda, šmykľavka, penová guma, noviny.
Plán lekcie:
Správa o téme a účele lekcie.
Ukážka hotových výrobkov.
Ukážka výrobných techník.
Dizajn výrobku.
Rozbor práce.
Priebeh kurzu.
1.
učiteľ.Dnes podľa vášho želania vytesáme prasiatko. Prasiatko je nádoba s úzkou štrbinou na spúšťanie mincí za účelom akumulácie. Prasiatko je dutého tvaru. Najčastejšie je zobrazovaná ako prasa. Existujú rôzne predpoklady, prečo má prasiatko taký imidž. Možno preto, že je tučná, chamtivá, správa sa ako prasa – nedáva vám vlastné peniaze. Alebo možno predtým, ako vychováte prasa, musíte do neho investovať veľa finančných výdavkov, ale potom bude živiť rodinu celú zimu. Veď slovo „uložiť“ znamená – zbierať pre budúcnosť, skladovať, získavať úspory. Co si myslis? Odkiaľ pochádza tento nezvyčajný obraz?
2.
učiteľ.V súčasnosti sa výrobcovia vzdialili od tradície prezentovať prasiatko v podobe prasiatka. Produkty môžu byť veľmi odlišné vo forme psa, mačky. Pozrite sa, aké originálne a nezvyčajné prasiatka sa dajú vyrobiť (demonštruje). Naše prasiatko bude v tvare gule.
3.
učiteľ.Predtým, ako vás naučím techniku výroby dutej formy, a vy, keď ste ukázali svoju fantáziu, musíte pre svoje prasiatko vytvoriť neobvyklý obrázok. Zamyslite sa a nakreslite náčrt svojho prasiatka
učiteľ.A teraz začneme sochárčiť. Zmačkajte kúsok novín do malej gule a zaistite lepiacou páskou, aby zostala guľová. Potom vyvaľkajte veľkú vrstvu hliny s hrúbkou 7 mm. Aby ste to urobili, musíte na jeden kus vlhkej handričky položiť hlinený koláč a prikryť druhým. Deje sa tak tak, aby sa hlina nelepila na povrch stola a valčeka. Ďalej (učiteľ ukazuje) je potrebné vložiť novinovú guľu do stredu vrstvy a zabaliť ju hlinenou vrstvou tak, aby neboli žiadne praskliny. Zarovnajte povrch hliny špongiou. Vyrobili sme s vami dutú formu. Teraz to zostáva nakresliť a vyrezať slot pre peniaze. Keď nám prasiatko vyschne, spálime ho, noviny zhoria a premenia sa na popol. A dá sa ľahko vytriasť palicou.
4.
5.
Na konci hodiny učiteľ opraví prácu detí, upozorní na nedostatky, ktoré je potrebné opraviť. Sústreďuje pozornosť detí na kreativitu, originalitu práce.
Náhľad:
KREATÍVNA PRÁCA
Cieľ.Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností detí.
Organizácia vyučovacej hodiny.Deti by mali viesť rozhovor o kreativite. Tvorivú prácu možno organizovať ako samostatnú činnosť detí podľa plánu, podľa vzoru s prvkami tvorivosti alebo na akúkoľvek tému na upevnenie zručností a schopností.
Plán lekcie:
Rozhovor o kreativite "Kreativita, čo to je?"
Kreatívna úloha-experiment.
Kreatívna úloha „Vyrezávanie mačky“.
Rozbor práce.
Zhrnutie lekcie.
Priebeh lekcie:
1.
učiteľ.Dnes máme nezvyčajnú lekciu, porozprávame sa s vami. O kreativite.
(kladie otázky deťom).
Povedz mi, prečo potrebuješ kreativitu? (úžitok, vedomosti).
Aký je rozdiel medzi kreativitou a remeselnou zručnosťou?
učiteľ.Zručnosť - profesionalita, kreativita - hľadanie niečoho nového. Majstrovstvo je štandardy a vzory. Ale vedomá kreativita začína pri asimilácii vedomostí, noriem a pravidiel. Kreativita nie je len obdivuhodná. Kreatívna cesta vám umožní dosiahnuť
viac ako len dobre vykonaná práca.
2.
učiteľ.Navrhujem malý experiment-súťaž - nakreslite jablko do 5 minút.
Deti kreslia.
učiteľ.Teraz mi povedzte, kto vyhrá, či ten obrázok (jablko) dobre nakreslil, alebo ten, kto to urobil zaujímavo s otočkou.
učiteľ.Povedzte mi, v akých profesiách je kreativita potrebná?
Príklady: futbal - športovci sa ženú za loptou, aby vyhrali, prednosť bude mať ten, kto vymyslel taktický, nový ťah. Krasokorčuľovanie (deti uvádzajú príklad). Kreatívne profesie: architekt, novinári, dizajnéri, módni návrhári, umelci, stylisti, ale majú kreativitu vyšetrovatelia, učitelia, pestovatelia kvetov a záhradníci, vodiči autobusov, vodiči, bankári, predavači, cukrári?
učiteľ.Uveďte príklady „výhod“ a „proti“ spravodlivého remesla, kreativity a remeselnej zručnosti.
Navrhovaná odpoveď.
1. Presnosť, dobrá príprava materiálu, pevnosť, znalosť zákonitostí kompozície, náuka o farbách, náuka o materiáli. História a tradície.
2. Beletria, skica, experiment, vypracovanie, výsledok.
učiteľ.A teraz vám navrhujem urobiť mačacie remeslo, ale takým spôsobom, aby sa v ňom prejavila vaša kreativita a originalita.
3.
Kreatívna práca na produktoch. Deti si samostatne vyberú tému pre prácu, urobia náčrt. Diskutujte o práci s učiteľom. Začnite pracovať na produkte.
4.
Na konci práce učiteľ vyzve jedno z detí, aby všetkým porozprávalo o svojej práci, v čom sa prejavila ich kreativita a rozobral výrobky iných detí.

Technika sochárstva

Podrobnosti

Veľkosť

Účel

iné možnosti

Tento program je určený pre predškolský vek so základom pre rôznorodé aktivity, s predpokladom začlenenia detí do tvorivej aktivizácie, založenej na divadelnom umení a divadelných aktivitách.

Predškolský vek je charakteristický rozvojom potreby dieťaťa po zmysluplných a hodnotených činnostiach, čo pozitívne vplýva na jeho túžbu po nových herných a učebných aktivitách. V tomto veku sa naďalej rozvíjajú osobnostné vlastnosti dieťaťa, čo znamená, že učitelia a rodičia majú možnosť korigovať také osobnostné vlastnosti, ktoré bránia človeku v budúcnosti sa prispôsobovať a prispôsobovať meniacim sa životným podmienkam.

Z hľadiska systematického prístupu niektoré dynamické procesy deštrukcie osobnosti ovplyvňujú charakter maladaptácie človeka, teda aj predškoláka. Rigidita nie je len individuálnou psychickou črtou človeka, ktorá je podmienkou úspešnej realizácie produktívnych činností, ako relatívna neschopnosť človeka v priebehu činnosti „zmeniť svoj mentálny postoj“ (Warren, 1934), „ reagovať na novú situáciu“ (Wand, 1955), „naučiť sa novým spôsobom adaptácie“ (Davydov VV, 1983), ale aj schopnosť systému reagovať na vonkajšie zmeny. V mnohých ohľadoch je spojená s vlastnosťami nervového systému, kvôli zotrvačnosti, hĺbke nadväzovania spojení a hodnotiacich charakteristík u ľudí so slabým nervovým systémom. V mnohých definíciách mentálnej rigidity sa uvádza, že človek nereaguje na požiadavky objektivity nielen pre neschopnosť alebo dodržiavanie nevhodného spôsobu správania, ale aj pre neochotu prispôsobiť sa meniacim sa situáciu. Adaptívna funkcia je druh adaptívneho významu a prejav tohto významu môže byť viachodnotový.

Preto je potrebné študovať osobnosť z pohľadu prejavu a prejavu určitých vlastností, akými sú detská a dospelá rigidita, ktorá pôsobí ako prekážka pri zmene existujúcich vzťahov. To znamená, že je potrebné vytvoriť taký program, ktorý umožní rozvoj tvorivých schopností, čo zase napraví vplyv rigidity na rozvoj osobnosti.

Hlavným cieľom programu je rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa. Spolu so všeobecným cieľom existuje aj množstvo úloh ktorým sa tento program venuje: emancipácia jednotlivca, rozvoj univerzálnych schopností človeka (vrátane predstavivosti, citovej vnímavosti, otvorenosti), obohatenie oboznámením sa s metódou divadelnej a tvorivej činnosti, rozvoj umeleckých, hudobných schopností a rozvoj jemnej motoriky.

Realizácia programu teda odhaľuje tvorivé schopnosti detí, pričom rešpektuje prirodzený zákon dieťa.

Charakteristickou črtou programu je aktívny prístup k výchove, vzdelávaniu, rozvoju dieťaťa prostredníctvom kreativity, to znamená, že na všetkých úrovniach sa dieťa zapája do produktívnej tvorivej činnosti (hranie rolí, imitácia, dramatizácia, mini predstavenie, súbor originálnych tvorivých úloh a pod.).

Ďalším znakom programu je dôraz na celkový rozvoj jednotlivca, vrátane jeho fyzického zdokonaľovania. Za týmto účelom kurz programu zahŕňa hodiny rytmu, javiskového pohybu, pantomímy, motorickej aktivity, čím sa zohľadňuje zvláštnosť predškoláka spojená s nedobrovoľnosťou, impulzívnosťou a potrebou pohybu.

Program je postavený na princípe blokov:

blok 1 - obdobie akumulácie (ponorenie)
blok 2 - obdobie simulácie.

Obdobie akumulácie zahŕňa ponorenie sa do priestoru tvorivosti, prostredníctvom napodobňovania, zvládnutia formy, je to škola pre učenie pocitov dieťaťa. Tu dochádza k rozvoju univerzálnych stereotypov správania, formuje sa schopnosť empatie a napodobňovania. Hlavná úloha a funkčný význam má učiteľ, ktorý učí deti vlastným príkladom.

Druhé obdobie je spojené s samostatnosťou, iniciatívou chalanov. S rozvojom duchovných hodnôt prostredníctvom modelovania - osvojenie si rôznych sociálnych štruktúr a foriem komunikácie (zručnosť sociálnej adaptácie), "skúšanie" rôznych tvárí, masiek.

Práca na blokoch prebieha po etapách, plynulo prechádza od jednoduchých k zložitým, a paralelne, a to v skupinách (počas hier, prezeranie konečných produktov aktivít, dramatizácia, počúvanie rozprávok), ako aj individuálne (vypracovanie obrázkov, práca na zdokonaľovanie detailov, cvičenia ).

Usmernenie programu sa uskutočňuje pomocou dekoratívneho umenia, bábkového divadla, hračiek, dramatizačných hier, imitačných hier, hier na hranie rolí.

Hlavnými črtami tohto programu je použitie nasledujúcich aktivít v triede:

umelecký,
muzikál,
divadelný,
nášivka,
netradičné a pod.

Fázy práce:

Rozvoj tvorivých schopností využívaním rôznych aktivít.
Náprava strnulosti, odstránenie komunikačných problémov.
Stimulácia tvorivej činnosti a chuť využiť nadobudnuté zručnosti v reálnom prostredí.

Členovia skupiny: starší predškoláci.

Počet členov skupiny: 6 – 9 ľudí.

Umelecká činnosť.

Okrem dramatizácie je to aj výtvarná činnosť či obrazová činnosť, ako ju nazývajú odborníci.

Psychológovia hovoria, že dieťa má schopnosť predstavovať, čo pôsobí ako individuálne psychologické osobnostné črty, ktoré prispievajú k úspešnému zvládnutiu kresby, modelovania a iných typov obrazov. K rozvoju takýchto schopností dochádza v procese rozvoja pod vplyvom špeciálnej výchovy, najväčšie uspokojenie však dieťa dostáva pri vykonávaní voľných činností, pretože vtedy má možnosť sa naplno prejaviť. Túžba tvoriť sama o sebe nestačí, je potrebné poskytnúť dieťaťu rôzne materiály a taktne ich uviesť do kreatívneho tvorivého procesu, ktorý prechádza rovnakými fázami ako práca umelca. Od počiatku myšlienky, ktorá vzniká zo živých dojmov, až po vytvorenie obrazu v celej bohatosti farieb, tvaru, rytmu, proporcie atď.

Výtvarné umenie prispieva k estetickému rozvoju dieťaťa, k jeho celostnému vnímaniu sveta a k rozvoju emocionálnej sféry. A samozrejme, kreativita je neoddeliteľne spojená s umeleckými schopnosťami a uvádza predškoláka do sveta umenia.

Výtvarné aktivity sú založené na vzdelávacích a voľných témach, z čoho vyplýva povinné štúdium a sloboda pre kreativitu.

Hudobná činnosť.

Hudba je tiež jedným zo spôsobov, ako realizovať kreativitu, ako aj príležitosti na realizáciu svojho emocionálneho sveta, všetkých pocitov a zážitkov. Podľa D. B. Kabalevského akákoľvek forma komunikácie s hudbou neustále zlepšuje jeho hudobné schopnosti, bez ohľadu na aktivitu či pasivitu dieťaťa v procese počúvania.

Do systému hudobných hodín možno pripísať aj prvky choreografických cvičení.

Choreografická sekcia obsahuje:

hudobno-rytmické cvičenia (na osvojenie, upevnenie hudobno-rytmických schopností a výrazových pohybových schopností);
hry (zápletkové, nedejové, hudobné a didaktické);
okrúhle tance;
budovanie, prestavba
úlohy pre tanečnú a hernú kreativitu.

Pred vykonaním pohybov a začatím vyučovania je potrebné naučiť deti správne zaujať východiskovú pozíciu, sledovať koordináciu pohybov rúk a nôh a sledovať ich držanie tela. Voľnosť, prirodzenosť, absencia akéhokoľvek napätia by mala byť charakteristická, keď deti predvádzajú hudobné a rytmické pohyby. Túto zložitú úlohu možno vykonať pri dodržaní nasledujúcich zásad:

systematický,
postupnosť
podsekvencia,
opakovanie.

Toto sú základné pedagogické princípy. Deti nebudú môcť vykonávať pohyby na hudbu voľne a krásne, ak sa tanec alebo hru naučia okamžite, bez predchádzajúcich prípravných cvičení zameraných na zvládnutie potrebných pohybových, tanečných zručností.

Systém cvičení je založený na princípe „od jednoduchých po komplexné“, pričom zohľadňuje potrebné hudobné a rytmické zručnosti a výrazové pohybové schopnosti.

Hudobné a rytmické cvičenia pomáhajú dieťaťu naučiť sa ovládať svoje telo, koordinovať pohyb, koordinovať ich s pohybmi iných detí, učia orientáciu v priestore, posilňujú hlavné druhy pohybov, prispievajú k rozvoju prvkov tanca, hier, prehlbujú zručnosti pri manipulácii s rôznymi predmetmi. Pri práci na nich sa využívajú rôzne herné techniky (hranie scénok, predvádzanie ilustrácií k hudbe, používanie hračiek v tanci, inscenovanie piesní a pod.). Herná forma učenia pohybov pomáha dieťaťu správne vykonávať rytmický vzor, najskôr jednoduchý, potom zložitejší.

Veľká pozornosť sa v triedach venuje schopnosti konať nezávisle na hudbe: vykonávať rôzne prestavby, pamätať si postupnosť tanečných pohybov, vymýšľať si vlastný tanec pomocou známych pohybov.

Teatralizácia.

Špecifickosť divadelného umenia ako umenia humánnych štúdií, kde objektom obrazu, ale aj performerom je človek sám, vstupujúci do priamej komunikácie s inou osobou (partnerom, divákom), vytvára osobitné predpoklady pre formovanie spoločensky aktívny tvorivý človek pomocou tohto umenia.

Zoznámenie sa s hlavným kumulatívnym materiálom - ruskými ľudovými rozprávkami a minihrami - pomáha nielen zoznámiť deti s folklórom, ale umožňuje im aj pochopiť charakteristické črty postáv.

Námet a obsah divadelných hier má morálnu orientáciu, ktorá spočíva v každej rozprávke, literárnom diele a mala by si nájsť miesto v improvizovaných inscenáciách. Obľúbené postavy sa stávajú vzormi. Dieťa sa začína stotožňovať s milovaným obrázkom. Schopnosť takejto identifikácie umožňuje ovplyvňovať deti prostredníctvom obrazov divadelnej hry. S potešením, premieňajúc sa na obľúbený obraz, dieťa dobrovoľne prijíma a privlastňuje si svoje charakteristické črty. Nezávislé hranie rolí deťmi, okrem formovania iniciatívy, umožňuje formovať skúsenosť s morálnym správaním, schopnosť konať v súlade s morálnymi normami. Takýto vplyv majú na deti predškolského veku pozitívne aj negatívne obrazy.

Hlavnou podmienkou existencie uvedeného modelu je účasť imaginácie, ako vedúcej kvality vnútorného duchovného prejavu jednotlivca v umení a najdôležitejšej zložky formovania kultúry v širokom zmysle slova. Okrem toho začlenenie detí do tvorivých aktivít podporuje rozvoj takých duševných procesov, ako je dobrovoľná pozornosť, pamäť, myslenie a reč.

Pri príprave detí na divadelnú činnosť sa aktívne rozvíja artikulačný aparát, tvorba zvukov, hromadí sa aktívna a pasívna slovná zásoba. V procese práce na expresívnosti replík postáv, ich vlastných výpovedí sa nebadateľne aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zdokonaľuje sa zvuková stránka reči. Nová rola, najmä dialóg postáv, stavia bábätko pred potrebu jasne, jasne, zrozumiteľne sa vyjadrovať. Zlepšuje sa jeho dialogická reč, jej gramatická stavba, začína aktívne používať slovník.

A predstavenie má aj estetický vplyv, tento vplyv môže byť hlbší: obdiv ku krásnemu a znechutenie k negatívnej príčine morálne a estetické zážitky, ktoré následne vytvárajú vhodnú náladu, emocionálny vzostup a zvyšujú vitalitu detí. V tomto zmysle sa divadelné hry rovnajú hrám vonku.

Stojí za to sa trochu pozastaviť nad vytváraním hernej situácie, pretože hra pôsobí ako prostriedok komunikácie, rozvoja a života, kde dieťa spoznáva seba a svoje prostredie. Hra je silným stimulátorom aktivity a rozvoja dieťaťa počas celého detstva.

Tvorivosť je teda nemenne prítomná v živote detí a úlohou učiteľa je prezentovať rozmanité formy a aktivity na sebarealizáciu žiaka, najmä v kontexte formovania dočasného detského kolektívu.

Kalendár-tematické plánovanie.

Vyučovanie prebieha v skupine raz týždenne počas celého školského roka. Celkovo sa plánuje stráviť 38 hodín za akademický rok v každej zo skupín zariadenia predškolskej výchovy, v skupinách intenzívneho duševného rozvoja počas 5-6 rokov a 6-7 rokov.

Hodiny sa striedajú, logicky sa nahrádzajú z hľadiska organizovania rôznorodých aktivít, uskutočňovania umeleckých, divadelných, praktických a netradičných aktivít.

Tematické plánovanie pre kreativitu v skupine 6-7 rokov.

č. p / p	Názvy sekcií a témy tried	Typ triedy	Počet hodín
1.	Voľná kresba „Nakreslite si vlastný obrázok“, „Ja“, „Autoportrét“. Školenie zoznámenia.	Netradičné. Praktické.	1 hodina.
2.	"Kreslenie na mokrú plachtu". Origami "Zlatá rybka". Hudobné a didaktické hry.	Praktické.	1 hodina.
3.	Aplikácia. Kvetinárstvo "Jesenný obrázok". Kreslenie s jesennými listami. Okrúhle tance jesene.	Netradičné. Praktické.	1 hodina.
4.	Jesenný festival. Hry, dramatizácie, plnenie úloh podľa predlohy.	Divadelné	1 hodina.
5.	Izoterapia. Prvky tréningu súdržnosti skupiny.	Netradičné.	1 hodina.
6.	Modelovanie z plastelíny. "Obľúbený príbeh" Zoznámenie sa s piesňou „Vyrezávam z plastelíny ...“.	Praktické.	1 hodina.
7.	Divadlo hračiek. Úvod do divadla. Rozprávka "Zimovanie zvierat". Prehrávanie príbehu. Analýza rozprávania.	Divadelné	1 hodina.
8.	Kreslenie farbami „Blotography“, „Magic threads“. Práca na rozvoji fantázie "Názov obrázku."	Praktické.	1 hodina.
9.	Origami „Sklo“, „Balík“. Aplikácia „Vianočné reťaze“, „Vianočné hračky“. Učenie sa novoročných piesní	Praktické.	1 hodina.
10.	Príprava na novoročnú párty. Nácviky, hry – dramatizácie, hry – súťaže. Nácvik novoročných rozprávok. Dovolenka „Nový rok pred bránami“.	Divadelné	1 hodina.
11.	Pracujte na tvorivej predstavivosti. Papierový plast a grafická aplikácia „Novoročný obrázok“, „Silvester“.	Praktické. Netradičné.	1 hodina.
12.	Kreslenie ceruzkami a farbami „Mestská krajina“. Orientácia v priestore. Priestorový obraz	Praktické.	1 hodina.
13.	Modelovanie z plastelíny a obilnín "Hrdinovia rozprávok".	Praktické.	1 hodina.
14.	Origami „Zajačik“, „Loď“. Prestavba s hudobným sprievodom.	Praktické.	1 hodina.
15.	Bábkové divadlo. Rozprávka "O Caprice". Korekcia správania. Hranie rolí.	Divadelné	1 hodina.
16.	Aplikácia „Pohľadnica z 23. februára“. Učenie piesní pre oteckov. Sviatok "23. február".	Praktické.	1 hodina.
17.	Vytváranie netradičných prekvapení. Predmet prihlášky „Hippo-balerína“. Hry, vystúpenia. Dramatizácia, prvky prstovej terapie.	Netradičné. Praktické. Divadelné	1 hodina.
18.	Dekoratívne modelovanie „Ozdobme svet plastelínou“ (modelovanie na kartóne).	Praktické. Netradičné.	1 hodina.
19.	Divadlo hračiek a divadlo hercov "Zajačia kapusta". Korekcia emocionálnej sféry dieťaťa	Divadelné	1 hodina.
20.	Kreslenie ceruzkami. Objektová kresba "Najzábavnejšie a najsmutnejšie."	Praktické.	1 hodina.
21.	Papierová plasticita „Vyrábame remeslá z obyčajného papiera ako kúzelníci“.	Praktické.	1 hodina.
22.	Námetová kresba „Môj príbeh“. Rozprávková mozaika „Obrázok z knihy“. Pri vytváraní obrázkov pracujte vo dvojiciach.	Praktické. Netradičné.	1 hodina.
23.	Origami "Vták", "Chlapec a dievča". Bábkové divadlo „The Tale of Puff“ (náprava strachov). Divadlo hercov. Rozprávka "Sami si skladáme rozprávku."	Praktické. Divadelné	1 hodina.
24.	Aplikácia, kvetinárstvo "Kvitnúca záhrada". Prvky relaxačného tréningu. Kombinovaná záverečná lekcia. Záverečné naštudovanie detskej pesničky, inscenácia minipredstavenia.	Praktické. Netradičné.	1 hodina.

Rozvoj tvorivého myslenia u detí. Rozvoj tvorivých schopností u detí. Vzdelávacie hry. Vzdelávacie hry na prázdniny detí. Cvičenia na rozvoj tvorivého myslenia.

V modernej psychológii sa úlohy, ktorým je venovaná táto časť, zvyčajne nazývajú divergentné a myslenie, ktoré aktivujú, je divergentné myslenie.

Špecifikom divergentných úloh je, že jedna položená otázka môže mať nie jednu, ale niekoľko alebo dokonca veľa správnych odpovedí. Prirodzene, je to divergentný typ myslenia, ktorý sa zvyčajne kvalifikuje ako tvorivý. Tento druh myslenia úzko súvisí s predstavivosťou.

Zadania divergentného typu sa v tradičnom vzdelávaní používajú zriedka. Ortodoxné vzdelávanie zvyčajne nemá za cieľ rozvíjať u človeka zručnosti neštandardného myslenia, v súvislosti s ktorým získavajú zvláštnu hodnotu divergentné úlohy: tvorivá činnosť v akejkoľvek oblasti si vyžaduje predovšetkým divergentné myslenie.

Uvažujme ako príklad niektoré typy úloh bežne používaných v praxi práce s deťmi.

Vezmite plastové, drevené (alebo si vyrobte vlastný kartón) viacfarebné geometrické tvary a vyzvite dieťa, aby vytvorilo čo najviac rôznych štylizovaných obrázkov (obr. 1).

Ryža. 1. Príklady obrázkov, ktoré sa dajú poskladať z jednoduchých geometrických tvarov

Ďalšia úloha je v mnohom podobná tej predchádzajúcej: pomocou papierových kužeľov, valcov a iných prvkov sa pokúste nalepiť čo najviac figúrok ľudí a zvierat. Príklady tejto úlohy sú znázornené na obr. 2.

Ryža. 2. Navrhnite a vytvorte papierové figúrky ľudí a zvierat

Zásobte sa starými ilustrovanými časopismi a svetlými kúskami látok. Vystrihnite spolu s dieťaťom figúrky rôznych tvarov z ilustrácií obsiahnutých v časopisoch a kúskov látok. Teraz prilepíme výsledné figúrky na list kartónu a získame koláž. Príklady sú znázornené na obr. 3. Toto všetko je tvorivá práca, ale hlavnou úlohou je: "Nájsť čo najviac analógií so skutočnými predmetmi." Koláž sa dá ľubovoľne otáčať.

Ryža. 3. Príklady koláží z rôznych materiálov

Veľmi zaujímavú, a preto veľmi obľúbenú úlohu navrhol psychológ J. Gilford: nájsť čo najviac rôznych, originálnych aplikácií pre známy predmet. Ako taký objekt môžete použiť tehlu, kriedu, noviny a oveľa viac.

Dokončenie tejto úlohy zvyčajne trvá päť až šesť minút. Pri analýze výsledkov sa berú do úvahy všetky odpovede, okrem tých, ktoré nezodpovedajú zadanej úlohe, opakujú sa alebo môžu byť považované za smiešne. Túto úlohu možno ponúknuť starším predškolákom aj dospelým.

V tomto prípade sa hodnotí produktivita a originalita myslenia. Čím viac nápadov, čím sú medzi nimi nezvyčajnejšie, tým viac bodov účastník získa.

Ďalšia úloha: vyzdvihnite prídavné mená a podstatné mená, ktoré obsahujú pojmy svetla a tmy (teplo a chlad, jar a zima, ráno a večer atď.). Uveďme príklady odpovedí.

Svetlo - jasné, jemné, živé;
slnko - ...
ráno - ...
lampa - ...
táborák - ...
sviečka -...

Tma - zatvorená, noc;
noc -...
večer - ...
jaskyňa - ...

Nájdite čo najviac spoločných funkcií pre rozdielne položky.

No - parkety;
log - box;
oblak - dvere;
bábika - sneh.

Medzi divergentné úlohy patria úlohy na hľadanie príčin udalostí. Tu je niekoľko situácií, ktoré potrebujete na určenie príčin ich výskytu:

1. Ráno sa Dima zobudil skôr ako zvyčajne.
2. Slnko ešte nezašlo za obzor, ale už sa zotmelo.
3. Pes sediaci pri nohách majiteľa hrozivo zavrčal na malé mačiatko.

Ďalšia verzia vyššie opísanej úlohy: vymyslite a povedzte, čo sa stalo s každou z postáv.

Dieťa musí pochopiť emocionálny stav každého z chlapcov a povedať, čo sa im stalo.

Tretia možnosť úlohy: premýšľajte o tom, čo by sa mohlo stať, keby ...

"... bude pršať bez prestania."
"... ľudia sa naučia lietať ako vtáky."
"...psi začnú hovoriť ľudským hlasom."
"... všetci rozprávkoví hrdinovia ožijú."
"... z kohútika vytečie pomarančový džús."

Je dobré, ak dieťa dokázalo na každú z navrhovaných fráz vymyslieť zaujímavú odpoveď.

Ďalší typ úloh na rozvoj tvorivého myslenia u detí: vymýšľanie príbehov, príbehov alebo rozprávok pomocou daného súboru slov, napr.

Semafor, chlapče, sane.

Druhá možnosť pre tento typ úloh: pozrite sa na obrázky a vymyslite rozprávku, na ktorej by sa všetky tieto postavy zúčastnili.

Ďalší typ úloh: "Mystery Clouds". Dieťa musí určiť, ako vyzerajú oblaky zobrazené na kresbách (atramentové škvrny). Je dobré, ak v každom obláčiku vidí aspoň jednu postavu.

Ďalšia možnosť pre túto úlohu: skúste pomocou týchto tvarov nakresliť niečo zaujímavé.

Ďalšie cvičenie: nakreslite a vyfarbite čarodejnice tak, aby sa jedna stala dobrou a druhá zlou.

Divergentné, kreatívne úlohy môžu byť vyvinuté na akomkoľvek materiáli. Dobrou úlohou tohto typu môže byť vytvorenie rôznych figúrok z detailov stavebného projektanta. Z detailov stavebného projektanta totiž možno postaviť nielen paláce, mosty a iné architektonické stavby. Skúsme sa pozrieť na projektanta stavby z druhej strany. Jeho diely sú vhodné napríklad na výrobu technických modelov parníka, parnej lokomotívy, auta, lietadla. Z nich môžete vytvárať schematické obrázky zvierat a ľudí a dokonca aj objemné dejové kompozície. Uveďme príklady možných riešení (obr. 4).

Populárne v kategórii: