„Rodová výchova detí predškolského veku“. Rodová výchova detí primárneho predškolského veku
Rodina je miestom, kde si dieťa vytvára prvú predstavu o vzťahu medzi ľuďmi, o mieste každého človeka na tomto svete. Model správania dieťaťa a jeho následný životný scenár vážne ovplyvňujú vzťahy, ktoré sa v rodine vytvorili. Rodová výchova detí by mala prispieť k formovaniu ich chápania úlohy žien a mužov v rodine a spoločnosti. Vplyvom vychovávateľov a rodičov si dieťa vytvára určitý model správania, ktorého sa bude v spoločnosti držať. Pre rodovú výchovu detí dnes môžu rodičia využiť systémovo-vektorovú analýzu. Pomôže to porozumieť vášmu dieťaťu a zistiť, čo sa presne deje, ak je pre neho ťažké určiť jeho pohlavie.
Rodová výchova detí predškolského veku
Ďalšie úspešné formovanie osobnosti závisí od správnej rodovej výchovy detí predškolského veku.
Psychológovia vykonali množstvo štúdií a dokázali, že ženy a muži nie vždy správne vnímajú svoje vlastné pohlavie. Iba správne rodové vzdelávanie detí prispieva k formovaniu individuálnych sociokultúrnych a psychologických charakteristík, ktoré sú vlastné jeho rodu. A v budúcnosti sa takéto deti najčastejšie stávajú príkladnými rodinnými mužmi. Vedia konštruktívne komunikovať s opačným pohlavím, zaobchádzať s ním s rešpektom.
Rodovú výchovu je najlepšie uplatniť najskôr vo veku štyroch rokov. V tomto veku už dieťa správne vníma svoje pohlavie, chápe hlavné rozdiely medzi chlapcami a dievčatami.
Rodové vzdelávanie detí predškolského veku by sa malo zavádzať postupne. Najlepšie je vykonávať takéto vzdelávanie formou hry.
Pri výchove chlapca rodičia, ktorí sa mu snažia vštepiť mužské vlastnosti, niekedy robia chyby. Niekedy sú požiadavky príliš prísne. Dospelí učia dieťa byť mužom, nie plakať. Takýto spôsob vzdelávania môže viesť k negatívnym dôsledkom. Dieťa sa snaží spĺňať požadované vlastnosti, pričom sa stáva agresívnym, podráždeným, niekedy sa správa vzdorovito. Rodičia by mali pochopiť, že psychika chlapcov je oveľa zraniteľnejšia ako psychika dievčat. Potrebujú teda aj náklonnosť, rodičovskú lásku a súhlas.
Tiež svoje dieťa príliš nechránte. Z chlapca, ktorý bol vychovaný v skleníkových podmienkach, sa stáva človek neprispôsobený životu a závislý. Matka by nemala prejavovať svoju autoritu svojmu synovi. Musí byť pre neho nežná a krehká. A potom chlapec, ako skutočný muž, bude mať túžbu postarať sa o ňu a chrániť ju.
Od útleho veku sa dievča snaží byť vo všetkom ako jej matka. Problémy v rodovej výchove detí sa môžu začať v čase, keď dievčatá začínajú pred ostatnými presadzovať svoju nezávislosť a prestávajú sa prispôsobovať všeobecne uznávaným stereotypom poslušnosti a ženskej miernosti. V tomto období je psychika dieťaťa najzraniteľnejšia. Má celkové depresie, pochybnosti o sebe, vnútorné konflikty.
Pri komunikácii s dievčatami by rodičia mali pamätať na to, že sú veľmi zraniteľné a citlivé. Preto je potrebné vychovávať dievča tak, aby od samého začiatku malo k rodičom dôverný a vrúcny vzťah.
V rodovej výchove detí by sa rodičia mali stať pre dievča príkladom ženskosti a pre chlapcov vzorom maskulinity.
Význam rodovo-rolového rodičovstva
V procese rodovo-rolovej výchovy sa deti učia rozlišovať vzorce správania ženy a muža, nadobudnuté skúsenosti potom rozširujú o nové životné situácie a napokon dodržiavajú príslušné pravidlá.
Ak by výchova chlapcov mala byť zameraná na rozvíjanie ich túžby po úspechu, praktický prístup k realizácii ich plánov, potom môžu dievčatá lepšie vnímať svoje pohlavie cez prizmu vzťahov s ostatnými.
Otcovia sa venujú rodovej výchove detí rôznymi spôsobmi. Sú otcovia, ktorí na svojom dieťati nešetria námahou a voľným časom, keďže si uvedomujú svoju úlohu v jeho psychickom a fyzickom vývoji. Otcovia-učitelia hrajú úlohu absolútneho panovníka. V každom prípade je však pre dcéru aj syna nevyhnutná výchova otca.
Pohlavná výchova detí v rodine ukazuje, že ženy a muži sa napriek rozdielnym rolám navzájom potrebujú a musia sa o seba starať a pomáhať si. V rodine sa dospelí a deti navzájom ovplyvňujú. Tento systém má svoje protirečenia, ktoré sa však môžu navzájom kompenzovať a vyrovnávať. Vo fáze formácie takéto rozpory povzbudzujú dieťa k vyhľadávaciemu správaniu, k jeho vlastnej aktivite. Rodovo-rolové správanie detí sa formuje v úzkej interakcii psychologických, biologických faktorov, ako aj sociálneho prostredia, v ktorom dieťa vyrastá.
Sveta Sirotkina
Rodová výchova v materskej škole
Rodová výchova v materskej škole
takže ich nemôžeš porovnávať."
ROD- sociálne pohlavie človeka, utvorené v procese vzdelanie osobnosti a zahŕňa psychologické, sociálne a kultúrne rozdiely medzi mužmi (chlapci) a ženy (dievčatá).
rodová výchova- ide o organizáciu pedagogického procesu s prihliadnutím na rodovú identitu, charakteristiky vývinu detí v priebehu rodovo podmienenej socializácie.
Tvorenie rodová odolnosť je riadená sociokultúrne normy a závisí: o povahe rodičovských nastavení a ďalej vzdelanie dieťa v predškolskom výchovnom zariadení.
Vo veku od 4 do 7 rokov sa vyvíja rodovej udržateľnosti: deti tomu rozumejú rod sa nezmení – chlapci sa stanú mužmi a dievčatá ženami.
Problém vzdelanie a učiť deti podľa pohlavia je naliehavou úlohou pedagogickej práce s predškolákmi.
Sociálne zmeny prebiehajúce v modernej spoločnosti viedli k zničeniu tradičných stereotypov mužského a ženského správania. Na pozadí týchto zmien sa menia aj vnútorné psychologické pozície. deti: dievčatá sa stávajú agresívnymi a hrubými a chlapci si osvojujú ženský typ správania. Nedostatok diferencovaného prístupu k chlapcom a dievčatám ovplyvňuje správanie a konanie detí.
Pri sledovaní detí mojej skupiny som si všimol, že mnohé dievčatá sú zbavené skromnosti, nehy, trpezlivosti, nie sú schopné pokojne riešiť konfliktné situácie. Chlapci sa naopak nevedia postaviť za seba, sú fyzicky slabí, chýba im vytrvalosť, chýba im kultúra správania sa k dievčatám.
V procese pracovnej činnosti deti neboli schopné samostatne rozdeliť povinnosti, berúc do úvahy pohlavie dieťaťa. Chlapci neprejavovali túžbu pomôcť dievčatám, keď bola potrebná fyzická sila, a dievčatá sa neponáhľali pomôcť chlapcom tam, kde bola potrebná presnosť a dôkladnosť.
To všetko mi umožnilo vyvodiť závery o potrebe tvoriť v skupine škôlka podmienky na rodovú socializáciu detí.
Pre formovanie pozitívnej rodovej ľahostajnosti u detí I
stanoviť si potrebné riešenie nasledujúceho úlohy:
Formovanie rodovo-rolových vedomostí, rozvíjanie schopnosti využívať tieto poznatky v rôznych životných situáciách.
Rozvoj morálnych a vôľových vlastností charakteristických pre chlapcov (odvaha, odhodlanie, sila, vytrvalosť, viera atď.) a dievčatá (citlivosť, láskavosť, neha, súcit atď.)
Vytvorenie holistického pozitíva "obraz mňa" chlapec alebo dievča;
Vytváranie priateľského, tolerantného postoja k opačnému pohlaviu.
Vyzdvihol som to hlavné podmienky pre rodovú socializáciu detí:
Prostredie na rozvoj predmetu;
Vytvorenie skupiny, berúc do úvahy rodové rozdiely;
Diferencovaný prístup k vyučovaniu a rodičovstvo;
Rodinná práca.
Jeden z popredných podmienky formovať pozitívnu rodovú rolu
identity a upevnenie u dievčat a chlapcov pozitívne
stereotypy mužských a ženských vlastností v správaní
prostredie rozvíjajúce predmet. Preto jeden z najdôležitejších podmienky
formovanie pozitívnej rodovej identity u detí – tvorba
špeciálnopedagogické rodovo rozvíjajúce prostredie ako celostné
vzdelávacie duchovný a objektívny priestor,
zabezpečenie rozvoja osobnosti dieťaťa ako chlapca alebo dievčaťa,
premeniť ho na predmet činnosti vzťahov, vrátane
sexuálna rola. Činnosť dieťaťa a jeho interakcia s deťmi jeho a
druhého pohlavia v takomto prostredí prispievajú k aktualizácii, reprodukciu a
upevňovanie jeho doterajších skúseností, ako aj formovanie nových
spôsoby sexuálneho správania.
V predškolskom veku je hlavnou činnosťou hra. V hre na hranie rolí sa deti učia rodové správanie, dieťa preberá rolu a koná v súlade s prijatou rolou. V hre môžete vidieť, ako výrazne sa líšia chlapci a dievčatá. Dejová hra nevyžaduje od dieťaťa významné akcie, ale je to hra, ktorá vám umožňuje konsolidovať sa rodové stereotypy, položiť základy emocionálne pozitívneho postoja k budúcej sociálnej úlohe muža alebo ženy, otca alebo matky.
Dievčatá uprednostňujú hry na rodinné a každodenné témy a chlapci sú hluční, plní pohybov. Naša skupina sa vytvorila podmienky na hru chlapcov: "hasiči""Námorníci", "Vojenčina", "kozmonauti", "stavitelia". Pre dievčatá - "Salón krásy", "Štúdio", "Kútik pre bábiky" so všetkým potrebným príslušenstvo: oblečenie pre bábiky, nábytok, riad. S kĺbom vzdelanie chlapcov a dievčat, veľmi dôležitou pedagogickou úlohou je prekonávať nejednotnosť medzi nimi a organizovať spoločné hry, pri ktorých by deti mohli konať spoločne, ale v súlade s rodové špecifiká. Chlapci preberajú mužské úlohy a dievčatá ženské.
Účelom pedagogickej podpory hry na hranie rolí by malo byť
formovanie zručností, ktoré poskytujú samostatnú hru, v ktorej
chlapci a dievčatá si uvedomujú svoje reprezentácie rodových rolí a
preferencie, voľne komunikovať s rovesníkmi.
Konštruktívna činnosť patrí medzi obľúbené činnosti chlapcov aj dievčat. A najmä chlapci radi spolupracujú s dizajnérmi. Skupina to má inak konštruktérov: od veľkých poschodí až po malé rôzne typy a účely.
Pri návrhu miestnosti skupiny, berúc do úvahy, používam najjednoduchšie značky rodové rozdiely:
Na šatníkových skriniach rozlišujeme menovky pre dievčatá a chlapcov; (rozprávkové postavičky mužského a ženského typu, dvierka skriniek rôznych farby: modrá a zelená pre chlapcov, oranžová a červená pre dievčatá).
Utierky na utieranie rúk vyberáme v dvoch rôznych farbách.
- Jednotlivé hrebene: dievčatá majú ružovú, žltú, chlapci majú modrú, zelenú.
Na posteliach detí - báječné kresby hrdinovia: mužský a ženský typ.
rod prístup sa odráža v organizácii
vzdelávacie aktivity s deťmi. Prostredníctvom oboznámenia sa s názvami povolaní rodičov, mužskými a ženskými menami, názvami predmetov potrebných pre ľudí rôznych profesií, čítaním umeleckých diel zameraných na chlapcov a dievčatá si deti vytvárajú súvislú reč, obohacujú a rozvíjajú slovnú zásobu. Tieto znalosti pomáhajú dieťaťu uvedomiť si svoje pohlavie, určiť jeho miesto v modernej spoločnosti. Pri výbere hračiek a vybavenia sa zohľadňuje aj pohlavie dieťaťa. Hovoríme o tom, že pre dievčatá a chlapcov je potrebné vyzdvihnúť materiál "záujmy": pre dievčatá napríklad hniezdiace bábiky, bábiky, motýle a pre chlapcov - člny, vojaci, autá ... Povedzme na N. O. D.. v matematike, na lexikálnu tému. "hračky" ako môže počítanie materiálu použitie: pre chlapcov-autá, vojakov a pre dievčatá-matriošky.
Hudba je jedným z prostriedkov formovania rodovo-rolového správania detí. Na hodinách hudobnej výchovy pracujte ďalej rodová výchova možno vysledovať v rôznych druhoch hudobnej činnosti. Keď sa učíš tancovať (valčík, polka, štvorkolka). Chlapci ovládajú zručnosti vedúceho partnera, u dievčat sa zameriavame na ladnosť, ladnosť, jemnosť pohybov. V hudobno-rytmických pohyboch používame diferencované prístup: chlapci sa učia pohyby, ktoré vyžadujú mužskú silu, obratnosť (jazdci, statoční vojaci). U dievčat prevláda hladkosť, mäkkosť pohybov. (okrúhle tance, cvičenia s kvetmi, stuhy, plesy). Napríklad: chlapci tancujú tanec námorníkov a dievčatá - matriošky.
Zvládnutie tradičných vlastností osobnosti: mužskosť - u chlapcov a ženskosť u dievčat napomáhajú aj také prostriedky vplyvu ako umelecké slovo (rozprávky, eposy, básne, príbehy, prvky mužského a ženského kostýmu), toto všetko najplnšie využívame pri teatralizácii.
Rozprávky sú silné pestovanie lásky k blížnemu. Odrážajú nielen požiadavky ľudovej morálky, ale aj uvedené príklady morálneho správania. Ruské ľudové piesne sú prístupné a blízke deťom rozprávky: "Tiny - Khavroshechka", "Napichovačka a lenivosť", "Sestra Alyonushka a brat Ivanushka", "Ivan Tsarevich", "Princezná žaba", "Kohútik a stopka fazule", "Finista - jasný sokol", "Kaša zo sekery", atď.
Rozprávky učia chlapcov a dievčatá poslušnosti, láske k rodnej krajine, ľuďom, ctiť si rodičov, byť láskaví, spravodliví.
Neoceniteľná pomoc pri riešení problémov vychovávať deti s ohľadom na ich pohlavie vlastnosti vykresľuje folklór (riekanky, paličky, upútavky, príslovia, ľudové hry). V centre rozvoja reči v mojej skupine je potrebná kartotéka riekaniek, básničiek, porekadiel, didaktických hier.
Príslovia a porekadlá sú akýmsi morálnym kódexom, súborom pravidiel správania. Používa sa počas dňa. Napríklad: "Celá rodina je spolu a duša je na mieste", "Pre dobrého majiteľa je deň malý", "Kosa je dievčenská krása", "Bez odvahy nedostaneš pevnosť", "Pes šteká na odvážnych, ale hryzie zbabelých" atď.
Interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou je nevyhnutná podmienkou úspešného riešenia
úlohy založené na rodovej úlohe rodičovstvo.
Za účelom pedagogicko-psychologického vzdelávania rodičov v problematike vzdelanie chlapci a dievčatá v "Rodičovský kútik" poskytli vizuálne informácie.
Formy práce s rodinou pestrá: diskusia o rôznych pedagogických
situácie a východiská z nich „Úloha matky v pozitívna sexuálna výchova
identita dcéry alebo syna“ „Je to to isté vychovávať synov a
dcéry? ; viesť individuálnu diskusiu na danú tému
"Vzťah dieťaťa s rovesníkmi"; konzultácie „Ženské a
o povinnosti mužov sa treba podeliť“, „Priateľstvá
medzi chlapcami a dievčatami“, diskusie o problémoch vychovávanie chlapcov a
Skupina oslavuje Deň matiek. Medzi nimi sa konali súťaže deti:"Portrét mamy"; "Portrét pápeža". 8. marca sme mali čajový večierok s mamičkami, 23. februára športový festival s oteckami ...
Tvorivá práca v skupine podmienky prispievanie rodová socializácia detí priniesol pozitívne výsledky. Rozrástla sa kultúra správania a komunikácie detí, chlapci sa stali pozornejšími k dievčatám a dievčatá sa stali priateľskými k chlapcom. Deti poznajú pohlavie svojho mena, svoj postoj k nemu. pracovať na rodová výchova treba v budúcnosti prehlbovať a zlepšovať v závislosti od veku detí.
Gahramanova Sevinj Salim kyzy Vychovávateľ GBOU škola 1272 Moskva
Termín "rod" , ktorý sa objavil v západnej psychológii v 50. rokoch 20. storočia, sa spájal predovšetkým so štúdiom ľudí, ktorých sebaidentifikácia ako muž alebo žena sa nezhodovala s ich biologickým pohlavím. Potom bola nastolená otázka, aké sociálne, psychologické, behaviorálne vlastnosti a modely správania v modernej spoločnosti sú vlastné ľuďom rôzneho pohlavia. Ako definícia rodu v modernej domácej vede, definícia vyvinutá I.S. Kletsina, ktorý pohlavie chápe ako „špecifický súbor kultúrnych charakteristík, ktoré určujú sociálne správanie žien a mužov, ich vzájomné vzťahy. Rod sa teda netýka len žien alebo mužov, ale vzťahov medzi nimi a spôsobu, akým sú tieto vzťahy sociálne konštruované, t. j. ako sa „buduje“ spoločnosť. tieto vzťahy a interakcie pohlaví v spoločnosti“ (I. S. Kletsina, 2004, s. 71). Z teórie teda vyplýva, že rod nie je prirodzená danosť, ale sociálny konštrukt. (T.V. Bendas, 2006, s. 16). Rod predpokladá rodovo-rolové sebauvedomenie jednotlivca, ktoré môže a má byť ovplyvňované výchovou a čím skôr sa s takouto výchovou začne, tým lepšie.
S čím sa stretáva učiteľka materskej školy pri práci so skupinou detí v materskej škole? Chlapci a dievčatá, uvedomujúc si svoju príslušnosť k mužskému alebo ženskému pohlaviu (k takejto sebaidentifikácii podľa detských psychológov dochádza do 2 rokov), nepreukazujú vždy vlastnosti a línie správania, ktoré sú vlastné ich pohlaviu: chlapci môžu byť ufňukaní, jemní, závislí a závislí, dievčatá sú naopak aktívne, chýba im trpezlivosť, skromnosť a majú sklony ku konfliktom. Pedagogicky je to pochopiteľné - deti sú ešte malé, prežívajú alebo práve zažili krízu 3 rokov, vlastnosti ich osobnosti sú nestabilné a mobilné . Ale skutočnosť, že trend zmeny rodových modelov, ktorý sa pozoruje v posledných dvadsiatich rokoch, sa v poslednom čase mimoriadne vyostril, nemôže byť len alarmujúca. Preto sa rodovej výchove, chápanej ako výchova k sexuálnym rolám, venuje veľká pozornosť vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch vypracovaných pre predškolské zariadenia. Do ukončenia prípravy v predškolskom vzdelávacom zariadení, t.j. o 6-7 rokov, norma to naznačuje „Dieťa má primárne predstavy o sebe, rodine, tradičných rodinných hodnotách vrátane tradičnej rodovej orientácie, prejavuje úctu k svojmu vlastnému aj k opačnému pohlaviu“ (N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2014.)
Práca zameraná na dosiahnutie daného štandardu má niekoľko smerov.
Po prvé - všeobecné formovanie porozumenia medzi učiteľmi psychologických rozdielov medzi chlapcami a dievčatami v procese predškolského vývoja. Mozog u detí mužského a ženského pohlavia sa vyvíja v rôznych časoch, pričom má kvalitatívne rozdiely, ktoré treba brať do úvahy. U dievčat sa skôr formuje ľavá hemisféra mozgu, ktorá je zodpovedná za logické konštrukcie a reč. U chlapcov do stredného školského veku dochádza k výraznému rozvoju emocionálnej sféry. U chlapcov je preferované zrakové vnímanie, dievčatá sú už schopné vnímať informácie sluchom. (L. I. Bozhovich, 2016, s. 307-309). Preto ten zavádzajúci dojem generála "vývoj" , zodpovednosť, vytrvalosť a emocionálna stabilita dievčat. Všetky tieto črty, často priamo protikladné konečným rodovým stereotypom správania mužov a žien, by mali pedagógovia brať do úvahy.
Ďalej je potrebná spolupráca predškolských učiteľov s rodičmi. Pomerne často možno pozorovať, že v rodine je dieťa vychovávané presne ako dieťa, čím sa vyrovnáva pohlavie predškoláka, čo vysvetľujú rodičia nízkeho veku dieťaťa. Je potrebné, aby si rodičia uvedomovali dôležitosť rodovej výchovy, ako aj metód, ktoré sa na to používajú v predškolských zariadeniach. (T. N. Doronová, 2008). Je tiež veľmi žiaduce zapojiť rodičov do procesu rodovej výchovy v rámci interakcie medzi rodinou a predškolskými vzdelávacími inštitúciami.
Tretím dôležitým bodom je, že pri formovaní rodovej identity predškolákov zohráva významnú úlohu prostredie rozvíjajúce predmet, kde majú chlapci a dievčatá možnosť komunikovať, hrať sa, spolupracovať, no zároveň môžu ukázať svoj individuálny vlastnosti, ako aj vlastnosti vlastné ich pohlaviu. (Ya. S. Kolominsky, 2001, s. 20)
Vedúcim typom detskej aktivity pre predškolákov je hra. Práve v hre na hranie rolí sa deti učia svoje rodové roly. Dokonca aj mladší predškoláci, nehovoriac o stredných a starších, potrebujú na vytvorenie príbehovej hry sadu herných predmetov, ktoré "imaginárna situácia" , je jedno, či táto situácia súvisí s mužským, ženským alebo spoločným konaním.
Zvláštne je, že vo vybavení predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie často dominujú predmety, ktoré vytvárajú prostredie na hranie najmä pre dievčatá a nie pre chlapcov: bábiky, kočíky, oblečenie pre bábiky, rôzny nábytok pre bábiky či hrací priestor, ktorý imituje zariadenia pre ženské povolania alebo domáce aktivity. : kaderníctvo, hračkárstvo, hračkárska kuchynka, kúpeľňa atď. Údelom chlapcov najčastejšie zostávajú rôzne autá, ktoré skôr nie sú prostriedkom na vytváranie herného prostredia, ale čisto prevádzkovým artiklom v hre. (S. E. Kuvshinova, 2013). Preto by sa mala venovať pozornosť formácii "chlapčenský" herné prostredie: hračka "parkovisko" , dostupnosť súprav hračkárskych nástrojov na zvládnutie jedného alebo druhého "Muž" povolania, detské vojenské / policajné / hasičské / námorné uniformy, hračkárska železnica a pod. Dôležitú úlohu pri rozvoji detských herných činností má stavba veľkého stavebného materiálu. Chlapci, najprv pod vedením učiteľa a potom samostatne, môžu od dizajnéra navrhnúť garáž pre auto, križovatku, postaviť dom, vytvoriť parný čln, lietadlo, vlak atď. O stvorení "Muž" herné prostredie, treba brať do úvahy, že chlapci fyziologicky potrebujú viac priestoru na hry a samotné hry sú energickejšie a hlučnejšie ako dievčatá. Je to prirodzené a vysvetľuje sa to zvláštnosťami vývoja, ktoré treba brať do úvahy.
Napokon posledný – v poradí, nie však dôležitosti – je vlastný výchovno-vzdelávací proces, ktorý sa tiež člení na viacero zložiek.
Rodová výchova v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti detí zahŕňa rôzne didaktické hry, rozhovory, hádanky, oboznámenie sa s pravidlami etikety, riešenie problémových intersexuálnych situácií dostupných v predškolskom veku a mnohé ďalšie. Je dôležité, aby si deti v tomto prípade vytvorili koncepciu nielen o vlastnom pohlaví, ale aj o modeloch správania mužov a žien v spoločnosti.
Aby deti porozumeli rodovým rolám, nemožno sa zaobísť bez takých mocných nástrojov, ako je čítanie beletrie pre predškolákov, ako aj diskusia o dielach a ilustráciách pre nich. Pre tieto účely poskytuje najbohatší materiál ruský folklór, diela ruských a sovietskych domácich spisovateľov. Chlapci sa na príklade literárnych hrdinov učia byť statočný, zodpovedný, odvážny a dievčatá prebúdzajú také vlastnosti ako vernosť, neha, starostlivosť, jemnosť a pod. zároveň budovať konštruktívne vzťahy s opačným pohlavím.
V procese pracovnej činnosti, do ktorej sa v maximálnej možnej miere zapájajú predškoláci do prípravy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, sú chlapci poverení prácou súvisiacou s využitím fyzickej sily a obratnosti a dievčatá s presnosťou.
Hudobné hodiny a učenie sa párových tancov má v deťoch formovať predstavy o rozdieloch medzi pohlaviami. Chlapci zvládajú úlohu vedúceho partnera v tanci, učia sa pohyby, ktoré vyžadujú obratnosť, silu (s podporou partnera), a dievčatá sa učia byť vedené, získavajú milosť, jemnosť, milosť.
Hodiny telesnej výchovy tiež pomáhajú implementovať rodový prístup k predškolským žiakom: v procese špeciálne organizovaných tried deti ovládajú také fyzické vlastnosti, ktoré sa považujú za mužské alebo ženské. Takže trénujte komplexné motorické pohyby (napríklad hádzanie lopty na diaľku je jednoduchšie pre chlapcov a naopak, skákanie cez švihadlo je jednoduchšie pre dievčatá).
Takže v období predškolského detstva učitelia predškolského veku nielen musia, ale majú každú príležitosť pomôcť akémukoľvek dieťaťu odhaliť tie jedinečné vlastnosti a osobnostné črty, ktoré sú mu dané pohlavím.
Literatúra.
- Bendas T.V. Rodová psychológia. Petrohrad: Piter, 2006. 510 s.
- Božovič L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. M.: Vzdelávanie, 2016. 382 s.
- Doronová T.N. Dievčatá a chlapci v rodine a škôlke. Príručka pre predškolské vzdelávacie inštitúcie. Moskva: Vzdelávanie, 2008. 127 s.
- Kletsina I.S. Psychológia rodových vzťahov: teória a prax. - Petrohrad: Aleteyya, 2004. 418 s.
- Kolominsky Ya.S. Chlapci a dievčatá. Poznanie je moc. M.: Vladoš, 2001. 289 s.
- Kuvshinova S.E. Rodová výchova v predškolskom veku: Ako ovplyvňuje rodová výchova deti predškolského veku? [Elektronický zdroj]// Komunálny subjekt: inovácie a experiment. 2013. Číslo 1 (Prístupné 16. 11. 2017)
- Od narodenia do školy: Vzorový všeobecný vzdelávací program pre vzdelávanie v ranom detstve (pilotná verzia)/ Ed. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. Moskva: Syntéza mozaiky, 2014. 368 s.
Pod „rodom“ je zvykom rozumieť sociálne pohlavie človeka, ktoré sa formuje v procese výchovy človeka. Rod označuje sociálny status jednotlivca a jeho sociálno-psychologické charakteristiky, ktoré sú spojené s pohlavím osoby a vznikajú v procese interakcie s inými jednotlivcami v rámci určitej kultúry. Pojem rod zahŕňa aj psychologické, kultúrne a sociálne rozdiely medzi ženami (dievčatami) a mužmi (chlapcami).
Všeobecne sa uznáva, že pohlavie pozostáva z 3 zložiek:
- kognitívne alebo rodové sebauvedomenie (viem, že som muž / žena).
- emocionálna alebo rodová identita (cítim sa ako muž/žena).
- behaviorálne alebo rodové roly a špecifickosť správania (správam sa ako muž / žena).
Existujú 3 typy pohlavia:
Klasifikácia rodových typov. |
||
typ pohlavia |
Charakteristiky mužov |
Charakteristiky žien |
mužskosť |
Energický, milujúci slobodu, ambiciózny, nie prehnane citlivý |
Mať pevnú vôľu, môže súťažiť s mužmi |
ženskosť |
Oceniť medziľudské vzťahy, citlivé |
Jemný, starostlivý, lojálny |
androgýnia |
Skombinujte citlivosť a produktivitu |
Dokáže vyriešiť mužské problémy pomocou ženských prostriedkov (spoločenskosť, flexibilita) |
Mužnosť- prejav preferencie inštrumentálnych štýlov činnosti, ráznosť, asertivita, schopnosť výrazného, ale krátkodobého úsilia;
ženskosť- oddanosť činnostiam súvisiacim s komunikáciou, vnímanie nuancií, jemnosť pocitov, schopnosť udržať aktivitu, ktorá si nevyžaduje značné úsilie, po dlhú dobu;
Androgýnia- prejav mužských a ženských čŕt súčasne.
Rodové typy rodičov sa prejavujú aj u detí:
Charakteristika detí podľa rodových typov |
|
Mužské deti |
Ženské deti |
Oceniť autoritu a nezávislosť správania |
Ukážte opatrnosť, neiniciatívnosť a nesamostatnosť |
V súčasnosti je problém rodovej výchovy detí veľmi aktuálny. Medzi dôvody patria tieto:
- zjednotenie pohlaví, feminizácia mužov a maskulinizácia žien;
- otupenie zmyslu pre pohlavie;
- rast nevhodných foriem správania medzi mladými ľuďmi;
- rast problémov spojených s osamelosťou a nestabilitou manželských vzťahov.
Relevantnosť rodovej výchovy je daná aj tým, že domáca pedagogika je zameraná predovšetkým na psychické a vekové charakteristiky dieťaťa, hoci mnohí učitelia už začali brať do úvahy rozdielnosť psychofyziologických vlastností, intelektových schopností a metód. vnímania, potrieb a sociálneho správania detí rôzneho pohlavia. Systém predškolského vzdelávania je silne feminizovaný a doma značná časť rodín vyrastá v neúplných rodinách. Táto situácia má veľmi negatívny dopad najmä na chlapcov.
Práve v predškolskom období však dochádza k definovaniu a akceptovaniu rodovej roly. Vo veku 2-3 rokov si deti začínajú uvedomovať svoje pohlavie a identifikujú sa. V období od 4 do 7 rokov sa rozvíja rodová stabilita. Deťom je jasné, že pohlavie je neustály jav, že muži vyrastajú z chlapcov a ženy vyrastajú z dievčat. Prichádza porozumenie, že príslušnosť k jednému alebo druhému pohlaviu sa nemení v závislosti od osobných želaní dieťaťa alebo situácie.
Rodová výchova je zložitý proces, ktorý sa prejavuje v akejkoľvek činnosti. Rodový prístup je založený na diferenciácii podľa pohlavia s prihliadnutím na sociálno-biologické charakteristiky detí vo výchovno-vzdelávacom procese. Rodovým prístupom v organizácii výchovno-vzdelávacej činnosti predškolákov, výberom foriem, obsahu, tempa, metód a objemov vzdelávania sa u detí vytvárajú najlepšie podmienky na osvojenie si vedomostí.
Diferencovaný prístup k výučbe dievčat a chlapcov je spojený s týmito vlastnosťami:
1. Rozdiely v práci a štruktúre mozgu.
Mozog chlapcov a dievčat sa vyvíja v rôznom čase, v rôznom poradí a dokonca aj rôznou rýchlosťou. U dievčat sa skôr formuje ľavá hemisféra mozgu, ktorá je zodpovedná za racionálno-logické myslenie a reč. U chlapcov sa ľavá hemisféra mozgu vyvíja pomalšie, preto do určitého veku dominuje obrazno-zmyslová sféra.
2. Rôzny temperament.
Chlapci zvyknú mať premenlivejšiu náladu, ťažšie sa upokojujú. Dievčatá bývajú emocionálne stabilnejšie.
Chlapci sa vyznačujú pohyblivosťou, rastú odolnejšie, jasnejšie prejavujú negatívne emócie. Dievčatá sú vnímavejšie na emocionálny stav iných, reč sa objavuje skôr.
Chlapci sa radi spolu hrajú, zatiaľ čo milujú medzi sebou súťažiť a organizovať bitky. U dievčat je bežné, najmä po období 2 rokov, hrať sa v malých skupinách, dôležitá je pre ne intimita situácie, odcudzenie, spolupráca.
Rodová výchova sa v materskej škole prejavuje v akomkoľvek procese.
Vzdelávací proces.
V procese učenia je dôležité brať do úvahy, že dievčatá a chlapci vnímajú informácie odlišne. Zatiaľ čo sluchové vnímanie je dôležité pre dievčatá, pre chlapcov je vhodnejšie používať vizuálne pomôcky založené na zrakovom vnímaní.
Hodina vizuálnej aktivity by mala byť vedená tak, aby každé dieťa bez ohľadu na pohlavie vedelo vyjadriť to, čo je pre neho emocionálne významné alebo zaujímavé. Pri nácviku modelovania, aplikácie či kreslenia treba pamätať na to, že pohyby ruky u chlapcov sú vo vývoji 1,5 roka za rukou dievčat.
Pri hodnotení výsledkov činnosti detí a ich správania treba pamätať na to, že pre dievčatá je dôležitá intonácia a forma jej hodnotenia. Pozitívne hodnotenie v prítomnosti iných detí alebo rodičov je pre dievčatá veľmi významné. Zároveň je dôležité, aby chlapci zhodnotili, že dosiahol výsledok. Každá nová zručnosť alebo výsledok, ktorý sa chlapcovi podarilo získať, má pozitívny vplyv na jeho osobný rast, umožňuje mu byť na seba hrdý a snažiť sa dosiahnuť nové ciele. Sú to však chlapci, ktorí po dosiahnutí určitého výsledku majú tendenciu túto zručnosť zdokonaľovať, čo vedie ku kresleniu alebo konštrukcii toho istého. To si vyžaduje pochopenie zo strany učiteľa.
Herná aktivita.
Je potrebné poznamenať, že štýly a obsah hier u chlapcov a dievčat sa navzájom líšia. Pre chlapcov sú typické mobilné, hlučné hry, pre dievčatá - tichšie, na rodinné a každodenné témy. Pre pedagógov je druhý typ hier bližší, pretože nie je spojený s pravdepodobnosťou zvýšených zranení a hluku. V dôsledku toho sú budúci muži ochudobnení o skutočne chlapčenské hry, čo má negatívny vplyv na ich vývoj ako človeka.
Pre pedagóga je veľmi dôležité organizovať herné aktivity detí tak, aby deti v procese spoločných hier mali možnosť konať spoločne, v súlade s rodovými charakteristikami. Chlapci zároveň preberajú mužské úlohy, dievčatá ženské. Pomáha v tom aj divadelná činnosť.
Hudobné hodiny.
Rôzne druhy hudobných aktivít možno vykonávať s prihliadnutím na rodové charakteristiky detí.
Hudobno-rytmické pohyby zohľadňujú rodový prístup nasledovným spôsobom - chlapci sa učia prvky tanca a pohybu, ktoré vyžadujú obratnosť, mužskú silu (dobrí vojaci, jazdci), dievčatá sa učia mäkkosti a plynulosti pohybov (cvičenie so stuhami, loptičky, kruhové tance).
Chlapci pri učení tancov (kvadrila, polka, valčík) získavajú zručnosti vedúceho partnera, dievčatá sa učia ladným a ladným prvkom tanca.
Hra na hudobné nástroje je organizovaná inak - chlapci hrajú na bubny, lyžice, dievčatá - zvony a tamburíny.
Hry a piesne o dievčatách a chlapcoch prispievajú k rozvoju porozumenia dieťaťa k svojmu pohlaviu a jeho pozitívnemu prijatiu.
divadelná činnosť.
Jedna z metód rodovej výchovy sa prejavuje v divadelných aktivitách. Mužské a ženské kroje, rozprávky a básne, inscenačné predstavenia prostredníctvom syntézy hudby, umeleckého slova a tanca umožňujú osvojiť si tradičné osobnostné črty – ženskosť u dievčat a mužnosť u chlapcov. Jedným z prejavov tohto prístupu je organizovanie tematických prázdnin pre dievčatá a chlapcov.
Telesná výchova.
Chlapci a dievčatá študujú spolu, ale vyučovacie metódy sú rodovo citlivé:
- rozdiel vo výbere cvikov len pre dievčatá (práce so stuhou) alebo len pre chlapcov (práce s lanom)
- rozdiel v trvaní hodiny (dievčatá skáču 1 minútu, chlapci - 1,5)
- rozdiel v dávkovaní (dievčatá cvičia 5x, chlapci 10x)
- rozdiel vo výučbe určitých motorických pohybov (pre dievčatá je skákanie s lanom jednoduchšie a hádzanie na diaľku - pre chlapcov si to vyžaduje iné metodické postupy - výber prípravných cvičení, pomocné náčinie, iný počet prístupov)
- rozdiel vo výbere vybavenia (ľahšie činky pre dievčatá, ťažšie činky pre chlapcov)
- orientácia v priestore (pre chlapcov je charakteristické videnie do diaľky. Pre dievčatá - na blízko je na základe toho chlapcom pridelená väčšia časť haly ako dievčatám)
- rozdiel v požiadavkách na kvalitu vykonávania cvičení (chlapci potrebujú viac rytmu, jasnosti, dievčatá - plasticitu, pôvab)
- v hrách vonku, rozdelenie rolí určitým spôsobom (dievčatá - včely, chlapci - medvede)
- zameranie sa na to, že existujú mužské a ženské športy.
Dievčatá a chlapci nemôžu byť vychovávaní rovnakým spôsobom. Existujú však určité hodnoty, normy správania a zákazy, ktoré si musí osvojiť každý, bez ohľadu na pohlavie, ktoré sú dôležité v každej spoločnosti: tolerancia, úcta k sebe a iným, schopnosť rozhodovať sa, schopnosť niesť zodpovednosť, milosrdenstvo.
EFEKTÍVNE INOVATÍVNE PEDAGOGICKÉ SKÚSENOSTI
TÉMA:„Rodový prístup pri výchove a rozvoji detí staršieho predškolského veku“1. Úvod
2. Kapitola 1. Znaky rodovej výchovy detí predškolského veku
3. Kapitola 2. Výchova a vývoj detí vo veku 5-7 rokov na základe rodových charakteristík chlapcov a dievčat
4. Kapitola 3. Organizácia rodového prístupu k deťom v rôznych typoch detských aktivít
5. Kapitola 4
6. Kapitola 5. Efektívnosť práce o využití rodového prístupu pri výchove a rozvoji starších predškolákov
7.Záver
8. Bibliografický zoznam
9. Aplikácie
10. Príloha 1. Dlhodobé plánovanie realizácie GCD s deťmi staršieho predškolského veku o formovaní rodovej identity
11. Príloha 2. Zoznam rodových hier pre chlapcov a dievčatá staršieho predškolského veku
12. Príloha 3. Kartotéka didaktických rodovo orientovaných hier
13. Príloha 4. Konzultácie pre rodičov
14. Príloha 5. Konzultácie pre učiteľov
ÚVOD
Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu nás, učiteľov predškolských organizácií, orientuje na rodový prístup pri výchove detí.
Rodová výchova je formovanie predstáv o skutočných mužoch a ženách u detí, čo je nevyhnutné pre normálnu a efektívnu socializáciu jednotlivca. Predškolák sa pod vplyvom pedagógov a rodičov musí naučiť rodovú rolu, respektíve rodový model správania, ktorý človek dodržiava, aby bol definovaný ako žena alebo muž.
Rodový prístup vo výchove je individuálny prístup k prejavovaniu identity dieťaťa, ktorý dáva človeku v budúcnosti väčšiu slobodu výberu a sebarealizácie, pomáha byť dostatočne flexibilný a vedieť využívať rôzne možnosti správania.
Relevantnosť rodovej výchovy je v súčasnosti obrovská, pretože. Smerovanie programu rodovej výchovy zohľadňuje aj fakt, že moderná spoločnosť je kategoricky proti tomu, že muži a ženy majú len súbor výhod založených na svojom pohlaví. Rodová výchova v predškolskom veku si vyžaduje skutočnosť, že všetci chceme, aby chlapci preukázali nielen neohybnú vôľu a svaly. Chceme tiež, aby chlapci a muži prejavovali láskavosť, boli jemní, citliví, dokázali prejaviť záujem o iných ľudí. A ženy by sa vedeli dokázať, vybudovať si kariéru, no zároveň nestratiť svoju ženskosť.
Rôznorodé vzdelávanie v predškolských zariadeniach je do značnej miery založené na individuálnych vlastnostiach konkrétneho dieťaťa, závisí od tých príkladov správania žien a mužov, s ktorými sa malý muž neustále stretáva v rodine. Mnohí rodičia poukazujú na tento výchovný moment a veria, že nič iné netreba robiť. Deti budú aj tak automaticky kopírovať svoju rodovú rolu. Problémom je, že pre moderné deti je často ťažké vychovať samy seba, pretože napríklad otec je málokedy doma a mama je spájaná s oboma pohlaviami naraz. Alebo vzorka s otcom nie je k dispozícii vôbec. Skutočným východiskom z tejto smutnej situácie je cielená rodová výchova.
Cieľ: identifikovať podmienky pre plnohodnotnú výchovu a rozvoj detí staršieho predškolského veku s prihliadnutím na rodový prístup.
Hypotéza- predpokladalo sa, že organizácia rodového prístupu pri výchove a rozvoji detí staršieho predškolského veku bude mať priaznivý vplyv na osobnostný rozvoj dieťaťa.
Predmetom štúdia je organizácia rodového prístupu vo výchove a rozvoji detí staršieho predškolského veku.
Predmetom výskumu sú osobitosti organizácie rodového prístupu vo výchove a rozvoji detí staršieho predškolského veku.
Úlohy:
1. Analyzovať vedeckú a teoretickú literatúru o rodovom prístupe vo výchove a vývoji detí staršieho predškolského veku.
2. Vykonajte vstupnú diagnostiku na zistenie pohlavia žiakov a ich rodičov.
3. Vypracovať cielený tematický a dlhodobý plán práce pre rodový prístup pri výchove a rozvoji starších detí predškolského veku v predškolských zariadeniach a doma.
4. Vzdelávanie a rozvoj detí staršieho predškolského veku s prihliadnutím na rodový prístup.
5. Vykonajte konečnú diagnostiku na určenie pohlavia žiakov a ich rodičov.
Kapitola 3. Organizácia rodového prístupu k deťom v rôznych typoch detských aktivít
Mechanizmom rodovej výchovy detí predškolského veku sú osobnostne orientované technológie: prostriedky, metódy, formy.
K prostriedkom patria ľudové hry, rozprávky, príslovia, porekadlá, uspávanky atď. Spoločne prispievajú k zvládnutiu skúseností s rodovou rolou, hodnôt, významu a spôsobu správania. Inými slovami, určujú rozvoj morálnych a vôľových vlastností, ktoré sú charakteristické pre chlapcov aj dievčatá.
Metódami sú kognitívne rozvíjajúce etické rozhovory, špeciálne organizované problémové situácie, herné a reálne dialógy, divadelné, simulačné, zápletkové hry na hranie rolí, dramatizácie, zápletkové, symbolické, simulujúce životne dôležité situácie, schémy, súťažné hry, súťaže, kvízy. turnaje..
Forma organizácie je herná, intelektuálno-kognitívna, reflektívna, experimentálna, na hľadanie problémov atď. Holistický proces výchovy k rodovým rolám je systém, ktorý je vybudovaný podľa určitej logiky.
Už tri roky používam pri výchove detí predškolského veku rodový prístup, počnúc strednou skupinou MBDOU MO v Krasnodare "Centrum - MŠ č. 23".
Svoju prácu som začala na začiatku školského roka s deťmi strednej skupiny.
Práca začala vytvorením subjektovo-priestorového prostredia v skupine. Objektovo-priestorové prostredie poskytuje predškolákom nielen rôzne druhy aktivít (fyzické, hravé, duševné a pod.), ale je aj základom pre samostatnú činnosť s prihliadnutím na rodové charakteristiky. Úlohou dospelého je v tomto prípade otvárať chlapcom a dievčatám celú škálu možností prostredia a usmerňovať ich úsilie na využitie jeho jednotlivých prvkov s prihliadnutím na rodové a individuálne vlastnosti a potreby každého dieťaťa. Pri návrhu strednej a teraz vyššej skupiny používam najjednoduchšie ukazovatele rozdielov medzi pohlaviami. V záchodovej miestnosti boli na záchodové dvere umiestnené kresby chlapca a dievčaťa, ktoré naznačovali, kto má aké záchody použiť, a to isté sa urobilo aj nad umývadlami. V hernej časti sa používajú štítky pre chlapcov a dievčatá. V skupinách pre herné aktivity chlapcov a dievčat sú vyčlenené rôzne priestory, kde sa hračky vyberajú s prihliadnutím na pohlavie, ale organizujú sa aj miesta pre spoločné aktivity. Spoločné aktivity sú zamerané na poskytovanie vedomostí deťom o predstaviteľoch dvoch opačných pohlaví, o profesijných aktivitách mužov a žien, o rodine a domácnosti a o morálnej a etickej kultúre. Rodový prístup sa v mojej skupine prejavuje pri organizovaní rôznych druhov pracovných aktivít.
Snažila som sa deti obohatiť o vedomosti, viedla rozhovory pomocou ilustrácií, beletrie, premýšľala problémové situácie s etickým obsahom. Veľmi zaujímavé boli didaktické hry: „Kto čo rád robí?“, „Čo komu?“, „Rastiem“, „Čo máme spoločné, v čom sme iní?“, „Som taký, pretože ...“, „Kto má byť?“ , „Obleč chlapca, obleč dievča.“
V predškolskom veku je hlavnou činnosťou hra. V hre na hranie rolí sa deti učia rodovému správaniu, dieťa preberá rolu a koná v súlade s prijatou rolou. V hre môžete vidieť, ako výrazne sa líšia chlapci a dievčatá. Dievčatá uprednostňujú hry na rodinné a každodenné témy a chlapci sú hluční, plní pohybov. V strednej skupine boli vytvorené podmienky pre hry „Vojenské“, „Námorníci“, „Vodiči“, „Stavitelia“ atď. Pre dievčatá je tu "Salón krásy", "Kútik pre bábiky" so všetkým potrebným príslušenstvom.
Pri spoločnej výchove chlapcov a dievčat považujeme za veľmi dôležitú pedagogickú úlohu prekonávať medzi nimi nejednotnosť a organizovať spoločné hry, pri ktorých by deti mohli vystupovať spoločne, ale v súlade s rodovými charakteristikami. Chlapci preberajú mužské úlohy a dievčatá ženské. Chlapci spolu s dievčatami radi hrajú rolové hry „Rodina“, „Dcéry-matky“, „Škola“, „Nemocnica“, „Obchod“, „Čakáme na hostí“.
Ľudové hry sú pokročilé z hľadiska hrania najrozmanitejších aspektov života. Pri ich výbere nám pomáhal hudobný režisér. Používam hry „V vyhni“, „Pozri, niečo máme v dielni“, „V temnom lese“, „Princezná princezná“, „Matka mala dvanásť dcér“, „Boli sme v okrúhlom tanci!“, „Zlatá brána, lastovičky a jastrabi.
Konštruktívna činnosť patrí medzi obľúbené činnosti chlapcov aj dievčat. A najmä chlapci radi spolupracujú s dizajnérmi. V skupine je veľa rôznych stavebníc a v staršej skupine boli zakúpení dizajnéri s malými detailmi. Pre dievčatá bolo zakúpených veľa rôznych mozaík.
K zavádzaniu rodových technológií v skupine dochádza prostredníctvom ľudových hier, rozprávok, prísloví, porekadiel, materinského folklóru.
Rozprávky sú mocným prostriedkom na pestovanie lásky k blížnemu. Odrážajú nielen požiadavky ľudovej morálky, ale aj uvedené príklady morálneho správania. Ruské ľudové rozprávky „Drobná - Khavroshechka“, „Morozko“, „Napichovačka a lenivosť“, „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“, „Ivan Tsarevich“, „Princezná žaba“, „Koschey nesmrteľný“, sú dostupné a blízko staršie deti.„Finista je jasný sokol“, „Kaša zo sekery“, „Iľja Muromec“ atď. Rozprávky učia chlapcov a dievčatá poslušnosti, láske k rodnej krajine, ľuďom, učia ich ctiť si rodičov, byť láskaví, spravodliví.
Príslovia a porekadlá sú akýmsi morálnym kódexom, súborom pravidiel správania. Používa sa počas dňa. Napríklad: „Celá rodina je spolu a duša je na mieste“, „Môj syn, ale má svoj vlastný rozum“, „Dobrému majiteľovi a deň je malý“, „Kosa je dievčenská krása“ , „Bez odvahy pevnosť nevezmeš“, „ Na odvážnych pes šteká, ale zbabelých hryzie atď. Vytvoril som priečinok.
Vo výchovno-vzdelávacom procese ochotne využívam herné modelovanie a predpovedanie situácií. Prognózovanie spočíva v tom, že sa deťom ponúkajú situácie, v ktorých je potrebné predvídať ich činy. Používa sa metóda problémových situácií „Predtým, ako niečo urobíš, premýšľaj: kto si – chlapec alebo dievča? Ako sa má chlapec (dievča) správať, aby nenastali problémy?
Napríklad: Tanya a Katya nezdieľali kočík.
- Čo sa môže stať, ak sa nikto nevzdá?
- Ako napraviť túto situáciu?
Modelovanie – každá situácia zahŕňa problém a sériu akcií, kde dieťa dostane právo voľby.
Napríklad: Christina má narodeniny. Vy: - dáte jej svoju kresbu; - zablahoželáte jej; - nevenujete pozornosť;
S prihliadnutím na rozdiely vo vývoji pohybových funkcií chlapcov a dievčat k nim v procese telesnej výchovy realizujeme diferencovaný prístup. Zvláštnosťou tejto diferenciácie je, že dievčatá a chlapci nie sú od seba izolovaní, ale v procese špeciálne organizovaných aktivít sa rozvíjajú fyzické vlastnosti, ktoré sa považujú za čisto ženské alebo mužské. V takýchto triedach používame nasledujúce metodické techniky, aby sme zohľadnili rodové charakteristiky predškolákov:
Rozdiely vo výbere cvičení len pre chlapcov alebo len pre dievčatá (chlapci pracujú na lane alebo robia kliky a dievčatá so stuhami, obruč);
Rozdiely v dávkovaní (chlapci kliky 10-krát a dievčatá -5);
Rozdiely vo výučbe zložitých motorických pohybov (hádzanie do diaľky je jednoduchšie pre chlapcov a naopak, skákanie cez švihadlo pre dievčatá);
Rozdelenie rolí vo vonkajších hrách (chlapci sú medvede a dievčatá sú včely);
Rozdiely v hodnotení aktivít (u chlapcov je dôležité, čo sa v ich aktivitách hodnotí a u dievčat, kto a ako ich hodnotí)
Zameranie pozornosti detí na mužský a ženský šport.
V mojej skupine sa pracuje na vybavení športových kútikov v skupinách v súlade s potrebami chlapcov a dievčat. Snažím sa čo najviac zohľadňovať ich záujmy.
Hudba je jedným z prostriedkov formovania rodovo-rolového správania detí. Na hodinách hudobnej výchovy možno prácu na rodovej výchove vysledovať v rôznych druhoch hudobnej činnosti. Pri učení tancov (valčík, polka, štvorka) chlapci ovládajú zručnosti vedúceho partnera, dievčatá sa zameriavajú na ladnosť, ladnosť, mäkkosť pohybov. V hudobno-rytmických pohyboch využívame diferencovaný prístup: chlapci sa učia pohyby vyžadujúce mužskú silu, obratnosť (jazdci, statoční vojaci), u dievčat dominuje plynulosť, mäkkosť pohybov (okrúhle tance, cvičenia s kvetmi, stuhy, lopty).
Piesne a hry o chlapcoch a dievčatách prispievajú k rozvoju predstáv dieťaťa o svojom pohlaví. Neoceniteľnú pomoc pri riešení problémov výchovy detí s prihliadnutím na ich rodové charakteristiky poskytuje folklór (riekanky, paličky, škádlení výroky, ľudové hry). K zvládnutiu tradičných osobnostných čŕt: mužskosti u chlapcov a ženskosti u dievčat napomáhajú aj také prostriedky vplyvu, akými sú umelecké slovo (rozprávky, eposy, básne, príbehy), prvky mužského a ženského kroja. Toto všetko najplnšie využívame v teatrizácii.
Organizácia kognitívnej činnosti, využívajúca predovšetkým: zrakové podnety pre chlapcov a sluchové - pre dievčatá; podrobnejšie vysvetlenie tvorivých úloh pre dievčatá a naznačenie len princípu ich realizácie pre chlapcov; rozvoj priestorových schopností dievčat, aktivizácia ich práce s dizajnérmi pri spoločných aktivitách s chlapcami.
Produktívne činnosti majú aj rodový aspekt. Moje deti, v strednej aj v staršej skupine, kreslia svoju rodinu, z týchto kresieb môžete určiť, kto je v rodine na čele. Aké sú úlohy mamy a otca v rodine? Deti kreslili aj portréty svojich mamičiek. Na všetky sviatky deti vyrábajú darčeky pre mamičky, oteckov, starých rodičov. A na Valentína dal jeden chlapec „valentínku“ dievčaťu. Deti aplikáciu veľmi milujú, dievčatá milujú rezanie kvetov a chlapci milujú lodičky.
Na realizáciu úloh rodovej výchovy detí vypracovala tematické plánovanie pre sekcie:
1. „Muž a žena – čo sú zač? »
Ciele: utvárať predstavy o úlohe a zamestnaní mužov a žien v rodine, o ich vzťahoch; hovoriť o mužských a ženských profesiách, o charakteristických črtách charakteru.
2. „Som chlapec, budúci muž.
Som dievča, budúca žena.
Ciele: vytvoriť predpoklady pre mužskosť a ženskosť, správne pochopenie budúcich ženských a mužských rolí.
3. "Malí rytieri a malé princezné."
Ciele: podporovať myšlienku rozdielov medzi chlapcami a dievčatami - vo vzhľade, povahe a správaní; rozvíjať kultúru komunikácie.
Metódy a techniky formovania rodových reprezentácií medzi predškolákmi sú: rozhovory (tematické o rodine, o mužských a ženských profesiách); s chlapcami, s dievčatami, podľa umeleckej literatúry); hry (slovné: "Priania", "Slušné slová"; didaktické: "Povolania. Asociácie", "Vtipná garáž", "Zbaľte si kufor", "Pol na pol"; mobil: "Stonožka", "Kolotoč"; cvičebné hry : "Schémy-akcie", "Kto žije v tvojom srdci?"; hranie rolí: "Poliklinika", "Rodina", "Kaviareň"); organizovanie spoločných aktivít (kognitívne aktivity, komunikácia, telesná kultúra, umelecká tvorivosť, hudba, prázdniny a zábava).
V rámci aktivít projektu sa realizoval poznávací a tvorivý projekt: „chlapci a dievčatá“. Cieľom projektu je vytvárať podmienky pre prirodzený vývoj detí predškolského veku v materských školách a v rodine s prihliadnutím na rodové vnímanie. Výsledkom realizácie projektu boli hudobné prázdniny, tvorivé práce detí „Otcov portrét“ a „Portrét mojej mamy“, „Kytica pre mamu“, výstava fotografií.
Pozornosť je venovaná práci rodičov v tejto problematike: Bol vytvorený informačný kútik o rodovej výchove, kde sú metodické odporúčania „Chlapci a dievčatá“, priečinky „Budúca žena alebo ako správne vychovať dievča“ a „Budúci muž“. , alebo Ako správne vychovať chlapca“ sú zobrazené rady rodičom „Ako vychovať syna a dcéru“, „Detské hry sú vážna vec“.
Spoločné akcie sa konajú s rodičmi, prázdniny „Poď, oci! "Moja mama je najlepšia." Hlavným cieľom všetkých spoločných aktivít je dať rodičom poznatky o výchove vlastného dieťaťa, zaujímať sa o problémy rodovej výchovy, podnietiť revíziu ich výchovného postavenia.
Na určenie efektívnosti práce bola vykonaná diagnostika úrovne vedomostí a myšlienok o všetkých úlohách rodového rozvoja detí, ktorá ukázala, že úroveň rozvoja dievčat je vyššia ako u chlapcov. Rozšírili sa detské obzory, zvýšilo sa množstvo vedomostí o obsahu sociálnych rolí mužov a žien; vzrástla kultúra správania a komunikácie detí, chlapci sa stali pozornejšími k dievčatám a dievčatá sa stali priateľskými k chlapcom.
Na záver by som chcel zdôrazniť, že aké semená dnes zasievame do mysle dieťaťa, také výhonky dá v budúcnosti.
ZÁVER
Z vlastnej skúsenosti som teda ukázal, že deti majú jedinečnú príležitosť získať rodovo orientované vedomosti prostredníctvom oboznámenia sa s úlohou chlapcov a dievčat v spoločnosti, vštepovaním morálnych kvalít, ktoré sú vlastné mužskému a ženskému rodu. Prostredníctvom oboznámenia sa s názvami povolaní rodičov, mužských a ženských mien, názvov častí mužského a ženského odevu, nástrojov potrebných pre ľudí rôznych profesií, oboznámenia sa s názvami rodinných väzieb, čítania umeleckých diel zameraných na dievčatá a chlapci, deti tvoria súvislú reč, obohacujú a rozvíjajú slovnú zásobu. Tieto znalosti pomáhajú dieťaťu uvedomiť si svoje pohlavie, určiť jeho miesto v modernej spoločnosti.
U detí formujeme schopnosť postarať sa o deti opačného pohlavia a pozornosť k nim, schopnosť rozlíšiť emocionálny stav rovesníkov opačného pohlavia, vrátane polárneho. Deti sa učia hrať rôzne sociálne roly (matka, otec, kaderník, kuchár a pod.) v súlade s pohlavím. V procese socializácie si deti rozvíjajú schopnosť vzťahovať sa k členom rodiny v súlade s ich pohlavím.
Ak to zhrnieme, môžeme s istotou povedať, že vplyv rodového prístupu na výchovu, rozvoj a vzdelávanie detí predškolského veku je veľmi veľký. Zároveň sa u detí rozvíja:
1. rodovo orientované správanie;
2. zručnosti rodovej identity a rodovej socializácie detí predškolského veku;
3. morálne vlastnosti akceptované v spoločnosti;
4. rozvíjať komunikatívne a rečové schopnosti;
5. rozvíja sa myslenie, pamäť, predstavivosť.
Na základe výsledkov ich praktických aktivít o využívaní rodového prístupu pri výchove a rozvoji detí vo veku 5-7 rokov môžeme konštatovať, že tento problém sa rieši nielen v triede, ale aj v bežnom živote a závisí od metódy, prostriedky a techniky ovplyvňovania detí. Zvyšovanie úrovne vedomostí detí o adekvátnom sexuálnom modeli správania je možné, ak sa používa systematický prístup, sekčné a kruhové formy práce, rôzne inovatívne metódy a techniky. Použitím nových technológií pri organizácii práce na rodovo-rolovom vzdelávaní starších predškolákov možno dosiahnuť pozitívne výsledky.
Problém rodovej socializácie je jedným z najrelevantnejších vo všeobecnom kontexte hlavných smerov výchovnej a vzdelávacej práce. Špecifickosť procesu rodovej socializácie dieťaťa umožňuje považovať prácu na sexuálnej výchove už v predškolskom veku za zákonnú a vyžaduje si pokračovanie v ďalších fázach vývoja dieťaťa. Organizácia výchovy k rodovým rolám by sa mala uskutočňovať v aspekte celostného pedagogického systému, ktorý nepripúšťa podceňovanie žiadnej z jeho zložiek. Práca na výchove k rodovým rolám si vyžaduje vysoko kvalifikovanú prípravu učiteľov a pedagogické vzdelanie rodičov.
Organizácia života detí v materskej škole, berúc do úvahy rodové rozdiely, deti veľmi zaujímala. Mali veľkú radosť z rôznych činností, zastávali príslušné úlohy.
V dôsledku vykonanej práce sa obzory detí rozšírili, záujem o blízkych ľudí, ich vzťahy sa zvýšili, stalo sa bežné prejavovať pozornosť, zdvorilosť voči sebe navzájom.
Predstavy o rozdieloch medzi pohlaviami sa rozšírili: niektorí majú vrkôčiky, šaty a sukne, jemný a láskavý hlas, iní radi hrajú futbal, nenosia šperky, „hovoria basovým hlasom“ a radi behajú. Chcem sa kamarátiť s dievčaťom, ktoré je nežné, veselé, inteligentné, krásne a z odvážneho, pracovitého, obrancu a nápaditého chlapca vzíde najlepší kamarát.
V tejto práci budem pokračovať v prípravnej skupine. V budúcnosti plánujem pracovať na formovaní integračných kvalít osobnosti žiakov s prihliadnutím na rodový prístup v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania.
Plánujeme pripraviť a uskutočniť sviatok – súťaž malých princov a princezien, kde sa bude klásť dôraz na tie najlepšie mužské a ženské vlastnosti.
Chcel by som dúfať, že časom z týchto detí vyrastú skutoční obrancovia a strážcovia pohodlia.
Budem pokračovať v spolupráci s rodičmi v oblasti rodovej výchovy. Plánujem organizovať prácu rodinného klubu. Takáto forma práce je veľmi efektívna pri vytváraní vzťahov rodič – dieťa, pri rozvíjaní pozitívnych návykov.
Obdobie predškolského detstva je obdobím, počas ktorého musia učitelia a rodičia porozumieť dieťaťu a pomôcť mu objaviť jedinečné príležitosti, ktoré mu rodovo dáva, ak chceme vychovávať mužov a ženy, a nie bezpohlavné stvorenia, ktoré stratili prednosti. ich pohlavia.
Myslím si, že naša spoločná práca pomôže deťom z mojej skupiny stať sa skutočnými ľuďmi.
