Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj tvorivosti u predškolákov. Formovanie kreativity u detí predškolského veku (4-7 rokov)

Často počúvame, že kľúčovou kompetenciou, ktorú by dospelí a deti mali rozvíjať, je kreativita, tvorivý prístup. Prečo je to dnes také dôležité (a zajtra bude ešte dôležitejšie), prečo hľadať viacero odpovedí na jednu otázku a ako sa to všetko naučiť – prečítajte si v našom článku.

Aké je využitie kreativity?

Kreatívne dieťa? Za čo? - povie niekto. Nech sa vzdeláva, vzdeláva, je v kontakte so sebou samým – nestačí to na šťastný a úspešný život? Ale futurológovia a pedagógovia čoraz častejšie hovoria, že práve kreatívna séria bude v spoločnosti cenným nástrojom, keď naše deti vyrastú. Koniec koncov, svet sa mení: budúce generácie budú musieť vážne čeliť problémom hladu, preľudnenia a migrácie, ekológie, vyčerpania zásob ropy a prechodu na iné zdroje energie – a svet sa vo väčšine oblastí nevyhnutne zmení. To znamená, že kozmicky vzrastie hodnota takých ľudí, ktorí dokážu nájsť úspešné a netypické riešenia zložitých problémov – veľkých i malých, obchádzajúc stereotypy a skostnatenú logiku. To znamená, že budú potrební kreatívni ľudia. A ak kreativitu zvykneme pripisovať sfére umenia a inšpirácie, tak kreativita je skôr remeslom, pomáha riešiť každodenné problémy.

Kreatívny človek môže ušetriť alebo zarobiť veľa peňazí: povedzme Peter Uberrouth počas prípravy olympijských hier v Los Angeles v roku 1984 prišiel s množstvom nových nápadov a mesto na hrách zarobilo 250 miliónov dolárov, hoci organizátori na olympiádu bežne míňajú milióny. Kreatívny človek môže uľahčiť život stovkám a tisíckam ľudí: napríklad David Kelly a jeho spoločnosť IDEO kedysi vynašli počítačovú myš na objednávku Steva Jobsa a teraz vytvárajú ľudské riadiace systémy pre nemocnice, hotely a veľké spoločnosti. Kreatívni ľudia nás spájajú so živými, rozveseľujú nás a nútia nás pozerať sa na svet inak – aspoň keď vytvárajú reklamy a slogany. A vôbec, ľudia s napumpovanou tvorivou žilou nielenže dostávajú slušný príjem, ale žijú aj veselšie ako ostatní, pretože vedia vyskočiť z nepohodlných schém a nátlakových situácií. V ťažkej chvíli neuviaznu v pozícii obete, ale nájdu silu a prostriedky na dobré a správne činy.

Ďalší argument v prospech rozvoja kreativity: dnes sa mení samotný prístup k vzdelávaniu. Vďaka gadgetom a informačným sieťam máme rýchly prístup k takmer akýmkoľvek údajom. To znamená, že je dôležité nielen naučiť sa tému, ale naučiť sa rýchlo a flexibilne pracovať s informáciami, rozvíjať tie vlastnosti, ktoré nám technológie nemôžu vziať: vodcovstvo, empatiu a samozrejme kreativitu.

Jednoduché nástroje na každý deň

„Dobre, presvedčil si ma! - hovorí starostlivý rodič. "Nechajte môjho syna alebo dcéru vyrastať kreatívne a získať všetkých, čo je na to potrebné?" V tejto súvislosti existujú všeobecné odporúčania, ktoré pomáhajú vytvárať atmosféru, úrodnú pôdu pre detskú kreativitu, aby mohla rok čo rok rásť a silnieť. A existujú špecifické metódy, ktoré pomáhajú pozdvihnúť kreativitu na úroveň zručností: napokon učíme deti jesť lyžičkou a vidličkou, učíme ich písať kaligrafickým rukopisom, zdvorilé slová na autopilota – a rovnakým spôsobom, môžete naučiť dieťa zapnúť kreativitu. Začnime však jednoduchými vecami.

* Popustite uzdu detskej fantázii. Deti majú možnosť vidieť živého tvora v paličke či vrecúšku cereálií, dospelých „zabávajú“ bláznivými nápadmi globálnych projektov – ako postaviť potrubie zo slamiek na koktaily medzi dvoma bytmi, aby si navzájom preniesli šťavu. ráno sú schopní vytvoriť niečo z ničoho. Nevyčítajte deťom ich „nerealizovateľné“ fantázie, naopak, podporujte ich.

* Nechajte dieťa kresliť. Dbajte na to, aby mal váš syn alebo dcéra vždy dostatok papiera a šikovných farebných ceruziek alebo fixiek na kreslenie, aby si mohli svoje fantázie a nápady vždy nakresliť (a ideálne zavesiť na stenu). Fixovanie kreatívnych nápadov v obrazoch je dôležitý zvyk, organizuje myseľ a posilňuje spojenie s realitou.

* Dajte svojmu dieťaťu priestor na dokončenie svojich projektov. Nech má právo stavať vankúšové zámky, lepiť dopravné značenie na podlahu lepiacou páskou, stavať papierové mestá pre hračky na nočných stolíkoch a policiach a naťahovať „jednokoľajku“ šijacej nite medzi skriňu a posteľ. Aspoň v rámci hraníc vašej izby alebo hracej plochy – nechajte bábätko stelesniť svoje túžby.

* Namiesto „správne“ povedzte „skvelé“, „zaujímavé“,„zvedavý“, „výborný“. Namiesto „nesprávne“ – „prečo?“, „možno“, „pozrime sa takto“ ... Naučte svoje dieťa brániť svoj postoj, argumentovať a viesť diskusiu.

* Ukážte svojmu dieťaťu, že učenie je zábavné a zaujímavé. K tomu môžu pomôcť dobré obrázkové knihy – s básničkami a rozprávkami, o vede a histórii. Aktuálne dostupné filmy, kreslené filmy a vedecké relácie. Vaše spoločné výlety, prechádzky a rozhovory. Už pred školou sa dieťa svojím organizačným a disciplinárnym prístupom učí, že získavanie vedomostí a spoznávanie sveta môže byť vzrušujúce dobrodružstvo.

* Zoznámte svoje dieťa s rôznymi cudzími jazykmi a kultúrami. Ukážte mu karikatúru v nemčine, zapnite video, kde deti v jeho veku hovoria po anglicky alebo japonsky. Ak jete rožky spolu v "japonskej" reštaurácii alebo cestoviny v "talianskej" kaviarni - venujte pozornosť tomuto dieťaťu, povedzte trochu o tradíciách týchto krajín, aby videlo svet ako prepletenie viacfarebných vlákien , a nie zvláštny vinaigrette.

* Poskytnite deťom kultúrnu batožinu. Pustite si dobrú hudbu a rozprávajte sa o skladateľoch, ukážte reprodukcie obrazov, fotografie architektonických diel, choďte s dieťaťom do divadiel a múzeí. Jedna vec je dôležitá: aby to dieťa zaujalo, tak sa ho snažte zaujať a háčik, a ak dieťatko niečo omrzí, nechajte to. Mnohí dospelí túžobne spomínajú, ako boli v detstve „prepchatí“ filharmóniou a galériami, a to im nerobilo dobre.

* Podporujte humor. Vtip, irónia, humor sú zvláštne procesy, ktoré sú veľmi blízke kreatívnemu prístupu. Umožňujú vám tiež vzdialiť sa od stereotypov a vážnych zamračených schém, dať nový pohľad na svet, oživiť emócie a živiť spontánnosť. Preto žartujte sami, povzbudzujte svoje dieťa, aby to urobilo, čítajte vtipné a paradoxné básne a rozprávky - Yunna Moritz, "Matka hus", Zakhoder, Kharms.

Metódy rozvoja kreativity

A teraz - o špeciálnych prostriedkoch na rozvoj kreativity. Vo svete sa už objavilo mnoho metód, ktoré pomáhajú dospelým aj deťom naladiť sa na kreatívnu vlnu a nájsť kreatívne riešenia najrôznejších problémov. Dnes sa tieto techniky aktívne využívajú v biznise, politike, reklame, manažmente a samozrejme aj v školstve. Povedzme si o troch populárnych systémoch, s ktorými sa môžete ľahko zoznámiť z kníh a vniesť ich do komunikácie s dieťaťom, využiť niektoré nástroje v rodinnom živote.

Dizajnove myslenie

Pojem „dizajnérske myslenie“ sa zrodil v Silicon Valley v 60. rokoch minulého storočia, potom sa zdokonalil na Stanfordskej univerzite a potom sa rozšíril medzi masy. Dizajnérske myslenie sa pozerá na svet ako na komplexný mechanizmus, ktorého prácu je možné vždy vylepšiť, dať pohodlnejšiemu dizajnu a kľúčovým bodom je ľudské pohodlie. V dizajnovom myslení sa pri riešení akéhokoľvek problému v prvom rade pozeráme na ľudí, pre ktorých hľadáme riešenie, snažíme sa pochopiť ich hodnoty a potreby, pozorujeme ich „otvorenými očami“, bez predsudkov. Empatia je teda jedným z pilierov dizajnérskeho myslenia. Ďalšou veľrybou je kolektívna kreativita: skupina ľudí je múdrejšia ako každý jednotlivý účastník, preto je dôležité navzájom preberať a rozvíjať svoje nápady, spolupracovať. Takže v dizajnovom myslení tímy vždy pracujú. A tieto tímy vždy myslia vizuálne, dávajú svoje nápady ceruzkou na papier, vytvárajú modely Lego riešení, aby otestovali, ako to bude fungovať.

Techniky dizajnérskeho myslenia teda môžu byť pre dieťa a celú rodinu veľmi príťažlivé, ako keby ich pozývali zúčastniť sa kreatívnej hry. A cieľom hry je zlepšiť niečo v živote rodiny alebo prísť s novým zaujímavým riešením problému. Čo dať babičke k výročiu, ako vyložiť mamu pri domácich prácach, ako pomôcť bratovi s domácimi úlohami a nezabudnúť na rubriky a krúžky? Takáto tvorivá práca je veľmi inšpiratívnym zážitkom, prináša radosť zo spoločného hľadania a odbúrava strach prísť s niečím novým.

Napríklad: Mama je unavená z práce v kuchyni, chýba jej vďačnosť za domácnosť a čas na rôzne pekné veci, dramaticky oznamuje rodine, že už nemôže. Rodina sa na mamu zvedavo pozerá a snaží sa problém vyriešiť dizajnérsky. Prvým štádiom je empatia, snažíme sa mame pochopiť, čo chce? - chutné a zdravé jedlo pre každého, čistá a pohodlná kuchyňa, nie je pripravená vzdať sa neumytého riadu a rázne odmieta živiť rodinu polotovarmi. Druhá fáza - sústredíme sa na problém: ako môžeme pomôcť mame, začneme generovať nápady. Všetko počúvame a zapisujeme, najmä detské návrhy: kúpiť umývačku riadu (áno!), najať gazdinú (nie!), variť len kašu a cestoviny (ocko nesúhlasí), každý si varí sám (mama prevracia oči), varí jedlo na týždeň dopredu pestujte jedlo v kvetináčoch a čo môže každý člen rodiny robiť v kuchyni? dcéra chce zdobiť jedlá čokoládou - tok nápadov je čoraz zábavnejší a fantastickejší. Keď tok vyschne, vyberieme zo zoznamu tie nápady, ktoré sa všetkým páčili a dajú sa zrealizovať, nakreslíme schému: na raňajky mama varí kašu (miešané vajíčka, krutóny), otec rozloží taniere, lyžice a naleje čaj, dcéra umýva ovocie a zdobí taniere čokoládou. Deti môžu zostaviť schému s Legom. Nasledujúce ráno testujeme roztok.

"Mysli ako dizajnér." Jeanne Liedtka a Tim Ogilvie. http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/dizain_myshlenie_dlya_menegerov/

Teória invenčného riešenia problémov

Túto teóriu začal rozvíjať v 40. rokoch minulého storočia Heinrich Altshuller, sovietsky vynálezca a spisovateľ sci-fi. Preskúmal viac ako 40 000 patentov a identifikoval 40 štandardných metód používaných vynálezcami. Potom Altshuller vytvoril algoritmus na riešenie invenčných problémov a sformuloval hlavné zákony pre vývoj technických systémov. Dnes sa metóda rozšírila v mnohých krajinách sveta, technika je prispôsobená na vzdelávanie detí všetkých vekových kategórií, využíva sa vo vysokoškolskom vzdelávaní, v obchodnom poradenstve a pri riešení problémov v ekonomickej a sociálnej sfére. Teoretický TRIZ je dosť ťažký a ťažko pochopiteľný, obsahuje veľa technických výrazov a schém. Ale ak používate praktické pomôcky pre deti, hodiny sa stanú zábavnými a zaujímavými. A hoci len vyškolený učiteľ TRIZ môže viesť skutočne efektívne hodiny, úlohy z kolekcií TRIZ môžu stále výrazne posunúť kreativitu dieťaťa aj rodiča.

Metodika TRIZ hovorí, že nie je potrebné dávať deťom hotové vysvetľujúce schémy, ale je potrebné podnecovať dieťa k samostatnému hľadaniu súvislostí a vzorcov javov. Dieťa by sa nemalo spoliehať na stereotypy, v TRIZ sa učí pozerať sa na udalosti, analyzovať ich a vytvárať si systém návodov na hľadanie riešení samo. Po prvé, dieťa sa učí nachádzať a rozlišovať medzi rozpormi, ktoré ho všade obklopujú: čo je spoločné medzi kvetom a stromom, medzi obrázkom a dverami? Potom je dieťa povzbudzované, aby fantazírovalo, vymýšľalo: vymyslelo nové pohodlné kreslo, našlo spôsob, ako prežiť na pustom ostrove, kde sú len škatule so sladkosťami. Ďalej je tu riešenie rozprávkových úloh a vymýšľanie rôznych rozprávok pomocou techník TRIZ. V dôsledku toho sa dieťa učí nájsť východisko z akejkoľvek situácie, používa neštandardné, originálne riešenia problémov.

Napríklad: Dieťaťu zadáme výskumnú úlohu z kolekcie TRIZ. Keď ide medvedica na lov, necháva mláďatá na pokoji, ale keď sa vráti, mláďatá sa správajú veľmi zvláštne - len čo uvidia matku, šplhajú po tenkých stromoch a až keď sa veľmi priblíži, zídu k nej. Prečo sa takto správajú? - dávame dieťaťu možnosť prejaviť myšlienky a postupne ho usmerňujeme. Chcú mláďatá lepšie vidieť svoju matku z výšky? Chcú ju prekvapiť? Možno sa boja? Nespoznajú matku hneď z diaľky? A prečo potom na tenkých stromoch? Tenký strom vydrží malé medvieďa, ale veľký medveď naň nevylezie, zostane dole. Možno sa mláďatá takto skrývajú pre každý prípad? Koniec koncov, zrazu to nie je mama, ale nahnevaný medveď niekoho iného - a tak sme našli správnu odpoveď. Zároveň nie je dôležitá ani tak odpoveď, ale výskumná cesta dieťaťa k nej, práve tá ho učí hľadať súvislosti, skúšať rôzne prístupy, vyberať to najlepšie riešenie.

knihy.„Denis je vynálezca. Kniha na rozvoj invenčných schopností detí základných a stredných ročníkov. Gennadij Ivanov. http://www.ozon.ru/context/detail/id/19962312/

Triedy TRIZ v materskej škole. Svetlana Gin. http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3364912

"150 kreatívnych úloh o tom, čo nás obklopuje." Alexander Gin, Irina Andrzheevskaya. http://www.labirint.ru/books/228479/

Bočné myslenie

Termín „laterálne myslenie“ navrhol koncom 60. rokov Edward de Bono, dnes je jedným z najuznávanejších svetových odborníkov v oblasti kreativity, „management guru“. Termín bol taký úspešný, že bol zaradený do Oxfordského anglického slovníka. „Laterálny“ znamená „laterálny“, je v protiklade k obvyklému „vertikálnemu“ logickému mysleniu a snaží sa riešiť zložité problémy pomocou neobvyklých „laterálnych“, „obídených“ metód alebo prvkov, ktoré logické myslenie zvyčajne ignoruje. Všetci si pamätáme vtipné hádanky, ktorými sa deti navzájom zabávajú: „Prečo ide električka? -"Pretože má plán?" -"Nie! Na koľajniciach! Spýtal som sa: „Čo ide električka“. A to je druh laterálneho myslenia, keď sa vedomie trochu prebuduje a naučí sa vidieť neštandardné vzorce v bežnej realite.

Laterálne myslenie má rovnaký základ ako nadhľad alebo humor, ale dá sa naučiť ako zručnosť a zámerne aplikovať. Nám už známy Peter Uberrouth, ktorý pomohol Los Angeles zarobiť na olympiáde, priznal, že pri vývoji svojich konceptov aplikoval metódy laterálneho myslenia. Verí sa, že laterálne myslenie zahŕňa reštrukturalizáciu vzorcov, v ktorých sú organizované naše skúsenosti a pamäť, pomáha meniť stereotypy, vzďaľovať sa od spútavacích vzorcov a vytvárať nové. A na to musíte opustiť logické riešenia ležiace na povrchu, dôverovať poznatkom, pochybovať o domnienkach, chytiť sa nových nápadov, nájsť nové vstupné body k problému.

Napríklad: Jedným zo spôsobov, ako zapnúť laterálne myslenie, je zostaviť si takzvanú „PLUMINE“ – mapu vášho postoja k situácii, v ktorej budú vyznačené plusy, mínusy a práve zaujímavé momenty. Až potom nemusíte porovnávať, čo je viac - plusy alebo mínusy, nemusíte ich logicky analyzovať. Ide o to, že už pri tejto jednoduchej práci zapíname nevyužité rezervy a hodnotíme situáciu zoširoka. Pri zostavovaní PLUMINU deti i dospelí často menia svoj postoj k situácii, nájdu nečakané riešenie a mozog sa učí špeciálnemu sústredeniu a extralogickému hľadaniu riešení. Povedzme, že chlapec nevie, či má ďalej chodiť na jogu, niečo ho odpudzuje a mätie. Sadne si za stôl, rozdelí hárok na tri zóny a vyplní ich: plusy - hodiny sa konajú blízko domova, vedie ich zaujímavý tréner, má rád vnemy z niektorých ásan, je to dobré pre zdravie; nevýhody - v nedeľu musíte vstať skoro a ísť do triedy, niektoré deti sa v telocvični správajú hlúpo, tréner žartuje o stave mysle a karme; zaujímavé - spoznať nových ľudí, cítiť svoje telo ... Zrazu sa mi vyjasní v hlave: "Áno, možno budem naďalej chodiť na jogu!" - takže v procese práce sa otvárajú nové perspektívy situácie a nové línie vývoja. Ak dieťa ešte nepíše, vie rýchlo nakresliť klady a zápory.

knihy."Mám pravdu - mýliš sa" Edward de Bono. http://www.labirint.ru/books/110653/

Šesť mysliacich klobúkov od Edwarda de Bona. http://www.labirint.ru/books/97575/

Kreativita je dôležitá zručnosť pre mnoho rôznych oblastí života. V práci a štúdiu pomáha vidieť riešenia zložitých problémov. Pri komunikácii s blízkymi i vzdialenými ľuďmi im pomáha lepšie porozumieť a nájsť k nim prístupy. V láske, kreativite, v živote duše - to vám tiež umožňuje všimnúť si a uvedomiť si nové perspektívy a cenné príležitosti. Nie je ťažké rozvíjať tvorivé schopnosti - nebojte sa experimentovať a určite objavíte nové talenty vo svojom dieťati a uvidíte nové aspekty jeho osobnosti!

Rozvoj kreativity u detí predškolského veku

Je ťažké dať úplnú a jednoznačnú odpoveď na otázku, čo je človek. Možno známy vzorec:

„Jednotlivec sa rodí. Stávajú sa osobou. Individualita sa bráni“ obsahuje podstatu veci. Rozšírené: osobnosť je in vivo tvoriaci individuálny súbor mentálnych vlastností (osobnostných čŕt), ktoré určujú myslenie a správanie vlastné danej osobe v spoločnosti.

Základy osobnosti sa podľa učiteľov, psychológov kladú v troch rokoch. Hlavným problémom predškolského vzdelávania je preto formovanie všestranne rozvinutej osobnosti.

Veľké množstvo zložitých rôznorodých systémov, ktoré tvoria štruktúru osobnosti, možno zoskupiť do troch veľkých blokov: blok charakterových vlastností, blok morálnych noriem a duchovných hodnôt a blok intelektuálnych a tvorivých schopností.

Predškolský vek sa považuje za najpriaznivejšie obdobie pre živé sebavyjadrenie, prejavovanie tvorivých schopností, rozvoj tvorivosti dieťaťa, čo bude do značnej miery determinované obsahom, ktorý do tohto konceptu vložíme.

Veľmi často sa v každodennom vedomí tvorivé schopnosti stotožňujú so schopnosťami pre rôzne druhy umeleckej činnosti, so schopnosťou krásne kresliť, skladať poéziu, písať hudbu atď. Čo je to vlastne kreativita?

Je zrejmé, že pojem, ktorý uvažujeme, úzko súvisí s pojmom „kreativita“, „tvorivá činnosť“. Pod tvorivou činnosťou rozumieme takú ľudskú činnosť, v dôsledku ktorej vzniká niečo nové – či už je to predmet vonkajšieho sveta alebo štruktúra myslenia, ktorá vedie k novým poznatkom o svete, alebo pocit, ktorý odráža nový postoj k realite.

Problém kreativity bol vždy zaujímavý nielen pre psychológov a učiteľov. Otázka, čo jednému človeku umožňuje tvoriť, a čo inému o túto príležitosť berie, znepokojovala mysle slávnych vedcov. Dlho prevládal názor o nemožnosti algoritmizácie a výučby tvorivého procesu. Postupne sa však tento názor začal spochybňovať. Na prvom mieste prišla hypotéza, že schopnosť byť kreatívny sa dá rozvíjať.

Jedným z najdôležitejších faktorov tvorivého rozvoja detí je vytváranie podmienok vedúcich k formovaniu ich tvorivých schopností. Na základe analýzy diel viacerých autorov je identifikovaných šesť hlavných podmienok úspešného rozvoja tvorivých schopností detí.

Prvým krokom k úspešnému rozvoju tvorivých schopností je skorý fyzický vývoj dieťaťa: skoré plávanie, gymnastika, skoré plazenie a chôdza. Potom skoré čítanie, počítanie, skoré vystavenie rôznym nástrojom a materiálom.

Druhou dôležitou podmienkou rozvoja tvorivých schopností dieťaťa je vytvorenie prostredia, ktoré predbieha vývoj detí. Je potrebné, pokiaľ je to možné, vopred obklopiť dieťa takým prostredím a takým systémom vzťahov, ktoré by podnietili jeho najrozmanitejšiu tvorivú činnosť a postupne by v ňom rozvíjali práve to, čo je vo vhodnej chvíli schopné najviac. efektívne rozvíjať. Napríklad, dlho predtým, ako sa naučí čítať, môže ročné dieťa kúpiť bloky s písmenami, zavesiť abecedu na stenu a privolávať písmená dieťaťu počas hier. To podporuje skoré osvojenie si čítania.

Tretia, mimoriadne dôležitá, podmienka efektívneho rozvoja tvorivých schopností vyplýva zo samotnej podstaty tvorivého procesu, ktorý si vyžaduje maximálne úsilie. Schopnosti sa totiž rozvíjajú tým úspešnejšie, čím častejšie sa človek pri svojej činnosti dostáva „až po strop“ svojich možností a postupne tento strop dvíha stále vyššie. Tento stav maximálneho vypätia síl sa najľahšie dosiahne vtedy, keď sa dieťa už plazí, ale ešte nevie rozprávať. Proces poznávania sveta je v tomto období veľmi intenzívny, no bábätko nemôže využiť skúsenosti dospelých, keďže takému malému sa nedá nič vysvetliť. Bábätko je preto v tomto období viac ako inokedy nútené byť kreatívne, samo a bez predchádzajúceho tréningu riešiť za neho mnohé úplne nové úlohy.

Štvrtou podmienkou úspešného rozvoja tvorivých schopností je poskytnúť dieťaťu veľkú voľnosť vo výbere činností, v striedaní úloh, v trvaní robenia jednej veci, vo výbere metód atď. Potom túžba dieťaťa, jeho záujem, emocionálny vzostup poslúži ako spoľahlivá záruka, že ešte väčšia psychická záťaž nepovedie k prepracovaniu a bude dieťaťu prospievať.

Ale dať dieťaťu takúto slobodu nevylučuje, ale naopak, znamená nenápadnú, inteligentnú, benevolentnú pomoc dospelých - to je piata podmienka úspešného rozvoja tvorivých schopností. Najdôležitejšou vecou tu nie je premeniť slobodu na povoľnosť, ale pomoc na náznak. Žiaľ, narážka je bežným spôsobom, ako rodičia deťom „pomôžu“, no poškodzujú len príčinu. Pre dieťa neurobíte nič, ak to dokáže samo. Nemôžeš myslieť zaňho, keď na to myslí on sám.

Už dávno je známe, že kreativita si vyžaduje pohodlné psychologické prostredie a dostupnosť voľného času, preto šiestou podmienkou úspešného rozvoja tvorivých schopností je vrelá, priateľská atmosféra v rodine a detskom kolektíve. Dospelí musia vytvoriť bezpečnú psychologickú základňu, aby sa dieťa mohlo vrátiť z tvorivého hľadania a vlastných objavov. Dôležité je neustále podnecovať dieťa k tvorivosti, prejavovať súcit s jeho neúspechmi, byť trpezlivé aj pri zvláštnych nápadoch, ktoré sú v reálnom živote nezvyčajné. Je potrebné vylúčiť komentáre a odsudzovanie z každodenného života.

Vytvorenie priaznivých podmienok však na výchovu dieťaťa s vysokým tvorivým potenciálom nestačí, hoci niektorí západní psychológovia stále veria, že kreativita je dieťaťu vlastná a je len potrebné nebrániť mu v slobodnom prejave. Prax však ukazuje, že takéto nezasahovanie nestačí: nie všetky deti dokážu otvoriť cestu k tvoreniu a udržať tvorivú činnosť na dlhú dobu. Ukazuje sa (a pedagogická prax to dokazuje), ak zvolíte vhodné vyučovacie metódy, potom aj predškoláci bez straty originality tvorivosti vytvárajú diela vyššej úrovne ako ich netrénovaní sebavyjadrení rovesníci. Nie náhodou sú teraz také obľúbené detské ateliéry, hudobné školy a umelecké školy. Samozrejme, stále sa vedú mnohé debaty o tom, čo a ako deti učiť, ale o tom, že učiť treba, nemožno pochybovať.

Nielen v špeciálnych triedach je možné rozvíjať kreativitu dieťaťa. Veľký význam pre rozvoj detskej fantázie má hra, ktorá je hlavnou činnosťou predškolákov. Práve v hre dieťa robí prvé kroky tvorivej činnosti. Dospelí by nemali hru detí len pozorovať, ale riadiť jej vývoj, obohacovať ju, zapájať do hry kreatívne prvky.

V počiatočnom štádiu sú detské hry objektívnej povahy, to znamená, že ide o akciu s rôznymi predmetmi. V tejto fáze je veľmi dôležité naučiť dieťa poraziť ten istý predmet rôznymi spôsobmi. Kocka môže byť napríklad stôl, stolička, kus mäsa atď. Dospelí by mali deťom ukázať možnosť rôznych spôsobov použitia rovnakých predmetov.

Vo veku štyroch alebo piatich rokov sa začína formovať hra na hranie rolí, ktorá poskytuje najširšie možnosti rozvoja predstavivosti a kreativity. Dospelí potrebujú vedieť, ako a čo ich deti hrajú, aké rôznorodé sú zápletky hier, ktoré hrajú. A ak deti hrajú každý deň tie isté „dcéry-matky“ alebo vojnu, učiteľ by im mal pomôcť naučiť sa diverzifikovať zápletky hier. Môžete sa s nimi hrať, ponúkať hranie rôznych príbehov, prevziať rôzne úlohy. Dieťa musí v hre najskôr prejaviť svoju tvorivú iniciatívu, plánovať a usmerňovať hru.

Okrem toho pre rozvoj tvorivých schopností existujú špeciálne hry, ktoré sa môžu hrať s deťmi vo voľnom čase. Zaujímavé vzdelávacie hry vyvinuté B.N. Nikitin, O . M. Dyachenko, N.E. Veraksa.

Najbohatším zdrojom rozvoja detskej fantázie je rozprávka. Existuje mnoho rozprávkových techník, ktoré môžu učitelia využiť na rozvoj detskej fantázie. Medzi nimi: „prekrúcanie“ rozprávky, vymyslenie rozprávky v opačnom poradí, vymyslenie pokračovania rozprávky, zmena konca rozprávky. S deťmi môžete skladať rozprávky.

Napriek veľkému záujmu psychológov a učiteľov o problém detskej tvorivosti majú výskumníci v tejto oblasti stále viac otázok ako odpovedí.

Takže napríklad pri analýze vyššie uvedeného môžeme dospieť k záveru, že kreativita, na rozdiel napríklad od inteligencie, závisí viac od prostredia ako od genotypových faktorov. Je pravda, že to vyvoláva ďalšiu otázku: ktorý z faktorov prostredia má najúčinnejší vplyv?

V minulosti sovietski psychológovia, berúc do úvahy problém rozvoja tvorivých schopností, vychádzali zo skutočnosti, že ako všetci ostatní sa prejavujú v činnosti a formujú sa v činnosti. Samotná kreativita, ktorá je celkom zrejmá, nie je činnosťou. Vyhlásenie L.S. Vygotskij, že povaha kreativity je jedna, mal prinútiť výskumníkov k myšlienke, že existujú špeciálne tvorivé schopnosti alebo tvorivý talent. Ale potom by bolo potrebné priznať, že schopnosť kreativity existuje, ale nie je tomu zodpovedajúca činnosť, ktorá bola v tom čase úplne nemožná. Následne, ak vezmeme do úvahy problém tvorivosti cez prizmu tvorivého nadania, možno konštatovať, že najefektívnejším spôsobom, ako ju rozvíjať, nie je vôbec samostatná účasť na akejkoľvek činnosti, ale prítomnosť človeka v prostredí dieťaťa, ktorý by slúžil ako „vzor“, „ukážka“ tvorivej činnosti.

Učiteľ musí pamätať na to, že napodobňovanie je hlavným mechanizmom formovania kreativity. Z toho vyplýva, že pre rozvoj tvorivých schopností dieťaťa je potrebné, aby medzi blízkymi ľuďmi bol tvorivý človek, s ktorým by sa dieťa stotožnilo. Ako model tvorivého správania pre dieťa môžu pôsobiť nielen rodičia (alebo jeden z rodičov), ale aj iní dospelí (učitelia, rodinní priatelia a pod.). Je obzvlášť efektívne, ak je takýto model „ideálnym hrdinom“, ktorý má kreatívne črty vo väčšej miere ako rodičia.

Nie je možné nevenovať pozornosť skutočnosti, že pojmy „vzorka“, „stereotyp“, „štandard“ sú v rozpore s bežnou predstavou kreativity ako neregulovanej činnosti, ktorá generuje nový produkt, ktorý popiera staré stereotypné riešenia. Úlohou vonkajšieho sociálneho modelu tvorivosti pri formovaní a rozvoji detskej tvorivosti je pravdepodobne vzdorovať inému sociálnemu modelu: dospelému, ktorý sa správa „správne“.

Ukazuje sa, že na to, aby sa dieťa rozvíjalo ako tvorivý človek, nestačí odstraňovať bariéry a odstraňovať kontrolu vedomia, nestačí ho len zapájať do činností, ktoré si kreativitu vyžadujú, treba zabezpečiť, aby štruktúra vedomia sa stáva inou: akokoľvek to znie paradoxne, pozitívny vzorec tvorivého správania.

Prečo je také dôležité pomáhať dieťaťu prejavovať a rozvíjať svoje tvorivé schopnosti už od útleho veku?

Po prvé, tvorivá činnosť stimuluje rozvoj individuality dieťaťa, poskytuje príležitosť na sebavyjadrenie, formuje pozitívny vzťah k sebe samému a k okolitému svetu. Po druhé, kreativita je potrebná práve v dnešnom rýchlo sa meniacom svete. Umožňujú človeku na jednej strane ľahšie sa prispôsobiť týmto zmenám a na druhej strane mu umožňujú aktívne meniť tento svet.

Vzhľadom na skutočnosť, že podiel duševnej práce v takmer všetky profesie neustále rastú a čoraz väčšia časť vykonávanej činnosti sa presúva na stroje, je zrejmé, že tvorivé schopnosti človeka by mali byť uznávané ako najpodstatnejšia súčasť jeho intelektu a úlohou ich rozvoja je jednou z najdôležitejšie úlohy vo výchove moderného človeka. Koniec koncov, všetky kultúrne hodnoty nahromadené ľudstvom sú výsledkom tvorivej činnosti ľudí. A ako ďaleko bude ľudská spoločnosť v budúcnosti napredovať, určí tvorivý potenciál mladšej generácie.

Literatúra

1. Berezina V.G. Detstvo tvorivej osobnosti / V.G. Berezina, I.L. Vikentiev, S.Yu. Modestov. - Petrohrad: Vydavateľstvo Bukovskij, 1994. - 60 s.

2. Vygotsky L.S. Fantázia a kreativita v predškolskom veku / L.S. Vygotsky. - Petrohrad: Sojuz, 1997. - 429 s.

3. Djačenko O.M. Čo sa vo svete nestane / O.M. Dyachenko, N.E. Verax. - M.: Vedomosti, 1994. - 157 s.

4. Efremov V.I. Tvorivá výchova a vzdelávanie detí na báze TRIZ / V.I. Efremov. - Penza: Unicon-TRIZ, 1998. - 128 s.

5. Krol V.M. Psychológia a pedagogika: Učebnica pre technické univerzity / V.M. Krol - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M .: Vyššie. škola, 2003. - 325 s.: chor.

6. Levin V.A. Výchova k tvorivosti / V.A. Levin. - Tomsk: Peleng, 1993. - 156 s.

7. Murashkovskaya I.N. Keď sa stanem čarodejníkom / I.N. Muraškovskaja. - Riga: Experiment, 1994. - 368 s.

8. Nesterenko A.A. Krajina rozprávok / A.A. Nesterenko. - Rostov na Done: Russian University Press, 1992. - 232 s.

9. Nikitin B. My, naše deti a vnúčatá / B. Nikitin, L. Nikitina. - M .: Mladá garda, 1989. - 438 s.

10. Nikitin B. Vzdelávacie hry / B. Nikitin. - M.: Vedomosti, 1994. - 203 s.

11. Kurevina O.A. Rozvoj tvorivých schopností predškoláka / O.A. Kurevin. - Režim prístupuhttp :// revolúcie . všetko najlepšie . en / pedagogika /00004424. html

12. Mochalová O. Životná stratégia tvorivej osobnosti / O. Mochalová. - Režim prístupu septembra . en / articlef . php ? ID =200700707

14. Zaika E.V. Komplex hier na rozvoj fantázie / E.V. Zaika // Otázky psychológie. - 1993. - č. 2. - S. 18-25.

15. Krylov A.M. Škola tvorivej osobnosti / A.M. Krylov // Predškolská výchova. - 2005. - č. 8. - S. 29-33.

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 Predškolská výchova Téma: "Rozvíjanie tvorivosti u detí predškolského veku v predškolskom výchovnom zariadení prostredníctvom organizácie tvorivých činností." Autor experimentu: pedagogický zbor MDOU „Centrum rozvoja dieťaťa Materská škola 30 „Rosinka“, Gubkin, Belgorodský kraj Recenzenti: Serykh L.V., vedúci oddelenia predškolského a primárneho vzdelávania Štátnej vzdelávacej inštitúcie DPO BelRIPCPSS, Ph. .D., docent. Rastorguyeva T.N., docentka Katedry predškolskej a základnej pedagogiky Štátnej vzdelávacej inštitúcie DPO BelRIPCPS. 1. Informácie o zážitku Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Centrum rozvoja detí - Materská škola 30" Rosinka "sa nachádza v mikrodištrikte Lebedi Gubkin. Medzi inštitúcie sociálneho prostredia v okolí patria: MOU "Sh 7", MOU "Sh 15", MOU DOT "School of Arts 2", centrum voľného času "Sputnik", pobočka 3 mestskej knižnice, chrám ikony Matky Božej „Radosť všetkých smútiacich“. Kontingent rodičov žiakov predškolskej vzdelávacej inštitúcie je heterogénny a je zastúpený rôznymi sociálnymi vrstvami: 25% sú zamestnanci, 69% sú pracovníci OJSC LebGOK, 6% nemá trvalé zamestnanie. Dopytovanie rodičov ukázalo, že moderné rodiny nie vždy venujú náležitú pozornosť rozvoju tvorivého potenciálu detí (nevedia, ako to urobiť, nie je dostatok času). Preto učitelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie čelili potrebe pracovať na tomto probléme. Materská škola je navrhnutá pre 189 miest. Pre deti s ONR je vytvorených 11 skupín, z toho 2 logopedické. Pre deti mladších, stredných, vyšších a prípravných skupín sa kurzy hudobnej výchovy, výtvarného umenia, divadelnej výchovy konajú v špeciálne vybavených štúdiách a sálach, ktoré spĺňajú moderné pedagogické požiadavky a sú navrhnuté na vysokej estetickej úrovni. Hojnosť a rozmanitosť obrazových a hudobných prostriedkov, kostýmov a kulís, ako aj skúsenosti a tvorivosť predškolských pedagógov nám umožňujú rozvíjať samostatnosť a tvorivosť predškolákov. Vyžadujú si to aj zásadné zmeny v spoločenskom a hospodárskom živote nášho štátu, ktorý kladie nové úlohy na výchovu všestranne rozvinutej osobnosti. Osoba, ktorá je schopná osvojiť si vedecké poznatky, rýchlo sa prispôsobiť zmenám 1

2 podmieňuje a aktívne ovplyvňuje priebeh spoločenských, ekonomických a kultúrnych procesov. V moderných podmienkach je potrebné nielen vybaviť človeka určitým množstvom vedomostí, ale aj vychovať samostatnú, tvorivo rozvinutú osobnosť. Rozvoj tvorivých schopností jednotlivca je kľúčovou požiadavkou osobnostne orientovanej výchovnej paradigmy. Relevantnosť skúseností Potreba produktívnych premien vo sfére verejného života nevyhnutne ovplyvňuje aj otázky kreativity, tvorivej iniciatívy a schopnosti byť tvorivým spôsobom. V tejto súvislosti je obzvlášť dôležitý problém rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku. Problém rozvoja tvorivých schopností ako jeden z najnaliehavejších priťahuje pozornosť vedcov z rôznych oblastí, pretože súvisí s návrhom flexibilných modelov vzdelávacieho priestoru, vývojom variabilných foriem a metód školenia a vzdelávania. ktoré spĺňajú vzdelávacie potreby a vekové schopnosti jednotlivca. Domnievame sa, že úlohou modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je vytvárať podmienky pre systematickú, komplexnú (so zapojením všetkých predškolských odborníkov) prácu na rozvíjaní kreativity u detí predškolského veku všetkých vekových skupín. Diagnostika úrovne učenia predškolákov seniorských a prípravných skupín v školskom roku odhalila, že len 23,7 % našich žiakov má tvorivú úroveň aktivity. Vzniklo tak množstvo rozporov, ktoré by táto pracovná skúsenosť mala vyriešiť: - medzi orientáciou nového obsahu vzdelávania na tvorivý rozvoj osobnosti predškoláka a tradičnými formami vzdelávania; - medzi formovaním určitého systému faktických vedomostí u predškolákov a nedostatočným rozvojom tvorivej predstavivosti. Hlavnou pedagogickou myšlienkou je rozvoj tvorivých schopností predškolákov vo všetkých druhoch umeleckých, tvorivých a hudobných činností pri vytváraní určitých podmienok vedúcich k formovaniu ich nezávislosti, tvorivej činnosti, ako aj k osvojeniu si špeciálnych vedomostí a zručností deťmi. , čo vedie k ich formovaniu. Trvanie praxe Táto skúsenosť bola vyvinutá a implementovaná v praxi práce MDOU "CRR - Materská škola 30" Rosinka "od septembra 2004 2

3 1. etapa analytická a diagnostická: zber informácií o probléme, diagnostika, štúdium a analýza výskumných prác vedcov. 2. fáza je praktická: vedenie tried, individuálna práca s deťmi na rozvoj tvorivých schopností, úprava metód a prostriedkov na dosiahnutie cieľov. 3. fáza analytická a zovšeobecňujúca: záverečná diagnostika tvorivých schopností detí, vyhodnotenie výsledkov. Rozsah skúseností Ide o jednotný systém práce "triedy + individuálna práca + kruhová práca + vzdelávací systém." Teoretický základ skúsenosti Kreativita zahŕňa určitý súbor duševných a osobných vlastností, ktoré určujú schopnosť byť kreatívny. Jednou zo zložiek tvorivosti je schopnosť jednotlivca. Kreatívny produkt treba odlíšiť od tvorivého procesu. Produkt tvorivého myslenia možno posudzovať podľa jeho originality a hodnoty, tvorivý proces podľa jeho citlivosti k problému, schopnosti syntetizovať, schopnosti znovu vytvoriť chýbajúce detaily (nesledovať vychodenú cestu), plynulosti myslenia. , atď. Problémy tvorivosti sa v domácej psychológii a pedagogike veľmi rozvinuli. Mnohí psychológovia spájajú schopnosť tvorivej činnosti predovšetkým so zvláštnosťami myslenia. Najmä známy americký psychológ J. Gilford, ktorý sa zaoberal problémami ľudskej inteligencie, zistil, že kreatívni jedinci sa vyznačujú takzvaným divergentným myslením. Ľudia s týmto typom myslenia pri riešení problému nesústredia všetko svoje úsilie na hľadanie jediného správneho riešenia, ale začnú hľadať riešenia všetkými možnými smermi, aby zvážili čo najviac možností. Luk, opierajúc sa o biografie významných vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov, vyzdvihuje tieto tvorivé schopnosti: 1. Schopnosť vidieť problém tam, kde ho iní nevidia. 2. Schopnosť zrútiť mentálne operácie, nahradiť niekoľko pojmov jedným a používať symboly, ktoré sú z hľadiska informácií čoraz priestrannejšie. 3. Schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného. 4. Schopnosť vnímať realitu ako celok, bez rozdeľovania na časti. 5. Schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy. 6. Schopnosť pamäte poskytnúť správne informácie v správnom čase. 7. Flexibilita myslenia. 3

4 8. Schopnosť vybrať si jednu z alternatív riešenia problému pred jeho kontrolou. 9. Schopnosť začleniť novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov. 10. Schopnosť vidieť veci také, aké sú, rozlíšiť pozorované od toho, čo prináša interpretácia. 11. Jednoduchosť generovania nápadov. 12. Tvorivá predstavivosť. 13. Schopnosť dolaďovať detaily, vylepšiť pôvodný nápad. V súčasnosti výskumníci hľadajú integrálny ukazovateľ, ktorý charakterizuje kreatívnu osobu. Tento ukazovateľ možno definovať ako nejakú kombináciu faktorov, alebo ho možno považovať za súvislú jednotu procedurálnych a personálnych zložiek tvorivého myslenia (A.V. Brushlinsky). D.B. Elkonin poukázal na kontrolovateľnosť rozvoja tvorivých schopností, potrebu zohľadniť počiatočnú úroveň a kontrolovať proces vývoja, čo prispieva k voľbe smerov v následnej práci. Pridŕžajúc sa pozície vedcov, ktorí definujú tvorivé schopnosti ako samostatný faktor, ktorého rozvoj je výsledkom výučby tvorivej činnosti predškolákov, vyčleňujeme zložky tvorivých (tvorivých) schopností predškolákov: - tvorivé myslenie, - tvorivá predstavivosť. Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry (D.B. Bogoyavlenskaya, L.S. Vygotsky, J. Gilford, T.V. Kudryavtsev, N.S. Leites, E.P. Torrens; S.L. Rubinshtein a ďalší), štúdium masových a inovatívnych praktík (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, V.. Bibler, B.M. Nemenský a ďalší) presvedčivo dokazujú, že rozvoj tvorivých schopností jednotlivca sa uskutočňuje efektívnejšie ako v skorších obdobiach tento proces začína. V tomto smere je jednou z najdôležitejších oblastí modernej pedagogickej teórie a praxe hľadanie podmienok a prostriedkov na rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku. Miera novosti skúseností Novosť skúseností spočíva v rozvoji kreativity predškolákov prostredníctvom integrácie odlišné typy umelecké a tvorivé aktivity detí, ktorých realizácia nastáva, keď sa vytvorí množstvo nevyhnutných podmienok so zapojením ďalších odborníkov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. 2. Technológia zážitku Účelom pedagogickej činnosti je vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivých schopností predškolákov na báze hudobnej a výtvarnej a estetickej tvorivosti. Na dosiahnutie tohto cieľa boli v práci s deťmi predškolského veku identifikované tieto úlohy: 4

5 cieľavedomý výber a výroba špeciálnych príručiek, didaktických hier zameraných na zlepšenie vedomostí o farbe, obohatenie ich estetických predstáv o farbe; široké využitie pri práci s deťmi farebnosti diel výtvarného umenia, klasického aj ľudového: systematické pozorovanie farebnej palety v prírode, zvýrazňovanie farieb v jej objektoch a javoch, zmena farieb v závislosti od ročného obdobia; výroba skladacích stojanov na posteľ s tipmi a radami na rozšírenie vedomostí rodičov o úlohe farby, s odporúčaniami na techniky a metódy zvládania zrakových aktivít predškolákov doma. Rozvoj tvorivej predstavivosti a tvorivej činnosti na hodinách hudobnej výchovy; povzbudzovať deti, aby vyjadrili svoje hudobné dojmy; rozvíjať u predškolákov záujem o rôzne prejavy tvorivosti: hudobné a rytmické pohyby, rytmoplastiku, spevácke improvizácie, hru na hudobné nástroje; podporovať formovanie tvorivého myslenia u detí; rozvíjať hudobnosť predškolákov. Kreativita je zložitý proces spojený s charakterom, záujmami, schopnosťami jednotlivca. Tvorivé schopnosti sú individuálne vlastnosti, vlastnosti človeka, ktoré určujú úspech jeho tvorivých činností rôzneho druhu. Nový produkt získaný človekom v kreativite môže byť objektívne nový (spoločensky významný objav) a subjektívne nový (objav pre seba). Rozvoj tvorivého procesu zase obohacuje predstavivosť, rozširuje vedomosti, skúsenosti a záujmy dieťaťa. Po preštudovaní a analýze moderného výskumu v oblasti tvorivého rozvoja detí pedagogický zbor zameral svoje úsilie na vytvorenie optimálnych podmienok pre rozvoj tvorivej činnosti detí, ktorá rozvíja ich pocity, prispieva k intenzívnejšiemu a optimálnejšiemu rozvoju vyšších mentálnych funkcií. ako vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie. Uvedomujúc si, že tvorivá činnosť rozvíja osobnosť dieťaťa, pomáha mu osvojiť si morálne a morálne normy, že vytváraním tvorivých diel v nich dieťa odráža svoje chápanie životných hodnôt, svoje osobné vlastnosti, tím si vybral hodiny estetického cyklu, umelecké a produktívne činnosti ako prioritu v tejto práci.deti. Deti predškolského veku radi tvoria umenie. S nadšením spievajú a tancujú, vyrezávajú a kreslia, skladajú rozprávky, venujú sa ľudovým remeslám. Kreativita robí život dieťaťa bohatším, plnším, radostnejším. Detstvo má najbohatšie príležitosti na rozvoj 5

6 tvorivých schopností. Žiaľ, tieto možnosti sa časom nenávratne strácajú, preto je potrebné ich v predškolskom veku čo najefektívnejšie využívať. Na zistenie úrovne rozvoja tvorivých schopností u žiakov MDOU "CRR - MŠ 30" Rosinka " sme vykonali diagnostiku. Na štúdium sme použili expresné metódy V. Kudryavtseva a V. Sinelnikova. Pomocou týchto metód sme zostavili operatívne zisťovanie mikrorezu tvorivého vývinu každého dieťaťa zo všetkých dôvodov. Kritériami pre zvýraznenie podkladov sú autormi vyčlenené univerzálne tvorivé schopnosti: realizmus imaginácie, schopnosť vidieť celok pred časťami, nadsituačný – transformačný charakter kreatívnych riešení, detské experimentovanie. Každá z metód umožňuje zaznamenať výrazné prejavy týchto schopností a reálne úrovne ich formovania u dieťaťa. Po diagnostikovaní sme dostali tieto výsledky: rozvoj realizmu predstavivosti u 61,5% detí je na nízkej úrovni a u 38,5% detí - na priemernej úrovni. Rozvoj takej schopnosti, akou je transsituačný transformačný charakter tvorivých rozhodnutí, je na nízkej úrovni u 54 % detí, na priemernej úrovni u 37,8 % a na vysokej u 8,2 % detí. Schopnosť vidieť celok pred časťami bola rozvinutá na vysokej úrovni u 34,2 % detí, na priemernej úrovni u 30,2 % a na nízkej úrovni u 35,6 %. Analýzou získaných výsledkov sme dospeli k záveru, že deti majú nedostatočne rozvinuté tvorivé schopnosti, a to najmä takú zložku, akou je tvorivá predstavivosť. Preto sme na vyriešenie aktuálneho problému vypracovali program rozvoja kreativity predškolákov „Akadémia kreativity“. Efektívnosť rozvoja tvorivých schopností do značnej miery závisí od materiálu, na základe ktorého je úloha zostavená. Na základe rozboru psychologickej, pedagogickej a vedecko-metodologickej literatúry (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin atď.) sme identifikovali nasledovné požiadavky na tvorivé úlohy: dodržanie podmienok pre zvolené metódy tvorivosti; možnosť rôznych riešení; berúc do úvahy aktuálnu úroveň riešenia; s prihliadnutím na vekové záujmy detí. S prihliadnutím na tieto požiadavky sme vybudovali systém tvorivých úloh, ktorý sa chápe ako usporiadaný súbor vzájomne súvisiacich úloh zameraných na poznanie, tvorbu, pretváranie predmetov, situácií, javov v novej kvalite a zameraných na rozvoj tvorivých schopností. predškolákov vo výchovno-vzdelávacom procese. Učitelia riešili zadané úlohy systémom tematických integrovaných tried. Triedy sú štruktúrované tak, aby dochádzalo k častým zmenám činností, pri rešpektovaní zásady 6

7 od náročných po jednoduchšie počas každej úlohy sú držané dynamické pauzy. Reflexia na konci hodiny zahŕňa diskusiu s deťmi o tom, čo sa na hodine naučili a čo sa im najviac páčilo. Kreatívnu fantáziu je možné rozvíjať nielen v triede. Veľký význam pre rozvoj detskej fantázie má hra, ktorá je hlavnou činnosťou predškolákov. Práve v hre dieťa robí prvé kroky tvorivej činnosti. Experimentálna práca špecialistov ukázala, že práve v procese pedagogického vedenia pri rozvoji samostatných herných činností detí sa zvyšuje ich iniciatíva, rečová aktivita, schopnosť aplikovať zručnosti získané tréningom v nových podmienkach a kreatívne možnosti. odhalené. Rozvoj kreativity v hre potvrdzuje fakt, že dieťa pri hre nielen kopíruje život, ale napodobňuje to, čo vidí, spája svoje nápady. Zároveň vyjadruje svoj postoj k zobrazovanému, jeho myšlienky a pocity. Tým sa herectvo spája s umením, ale učitelia si pamätajú, že dieťa nie je herec. Hrá pre seba, nie pre divákov, svoju rolu si vytvára postupom hry. Pedagógovia preto detskú hru len nepozorujú, ale riadia jej rozvoj, obohacujú ju, zaraďujú do hry kreatívne prvky. V mladších skupinách sú detské hry objektívneho charakteru, to znamená, že ide o akciu s rôznymi predmetmi. V tejto fáze je veľmi dôležité naučiť dieťa hrať sa s rovnakým predmetom rôznymi spôsobmi, používať náhradné predmety. Kocka môže byť napríklad stôl, stolička, kus mäsa atď. Učitelia by mali deťom ukázať možnosť rôznych spôsobov použitia tých istých predmetov. V strednej skupine sa začína formovať hra na hranie rolí, ktorá poskytuje najširšie možnosti rozvoja fantázie a kreativity. Pedagógovia musia vedieť, ako a čo ich deti hrajú, aké rôznorodé sú zápletky hier, ktoré hrajú. A ak deti hrajú každý deň tie isté „matky-dcéry“ alebo vojnu, učiteľ by im mal pomôcť naučiť sa diverzifikovať zápletky hier. Môžete sa s nimi hrať, ponúkať hranie rôznych príbehov, prevziať rôzne úlohy. Dieťa sa musí najskôr naučiť prejavovať v hre svoju tvorivú iniciatívu, plánovať a riadiť hru. Okrem toho na rozvoj fantázie a kreativity existujú špeciálne hry, ktoré sa môžu s deťmi hrať vo voľnom čase. Učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie podporujú tvorivý prístup detí k riešeniu akéhokoľvek problému. Rozvoj uvažovanej schopnosti úzko súvisí s formovaním dialektického myslenia. Hry a cvičenia na formovanie dialektického myslenia preto možno využiť na rozvoj kreativity. Najbohatším zdrojom pre rozvoj detskej fantázie je rozprávka. Existuje mnoho rozprávkových techník, ktoré môžu pedagógovia využiť na rozvoj detskej fantázie. Vo svojej práci 7

8 sme použili tieto metódy: „prepísanie“ rozprávky, vymyslenie rozprávky obrátene, vymyslenie pokračovania rozprávky, zmena konca rozprávky, napísanie novej rozprávky spolu s deťmi. Deti milujú robiť výtvarné umenie. Výtvarný ateliér je špeciálne prostredie, ktoré prispieva k rozvoju emocionálno-zmyslového sveta predškoláka, kde sa cíti chránený a slobodný vo svojich úsudkoch. Vyvinuli sme a používame súbor integrovaných tried s rôznymi technikami a metódami vedenia. Technológie ako asociatívne kreslenie, relax, edukačné hry, rozprávkové hodiny, arteterapia pomáhajú každému dieťatku získať dôveru, psychickú istotu, vnútorný pokoj počas hodiny, čo sa odráža v jeho kresbe. Podľa povahy toho, čo a ako dieťa zobrazuje, je možné posúdiť jeho vnímanie okolitej reality, vlastnosti pamäte, predstavivosti, myslenia. Arteterapia je liečba „plastickým“ výtvarným umením. Na hodinách výtvarných činností využívame tieto arteterapeutické techniky: kresba, modelovanie, práca s prírodným materiálom, hudba, tanec, divadlo, literatúra, poézia, rozprávky. Chcel by som poznamenať takúto vlastnosť tried: všetky hry, cvičenia a techniky podliehajú jedinej téme, zvládnutej v tejto fáze. Analýzou vizuálnej činnosti sme dospeli k záveru o kompatibilite takých umeleckých foriem, ako je hudba, poézia, literárna tvorivosť, dramaturgia, choreografia. Preto je komplex našich tried univerzálny v tom zmysle, že umožňuje bez ohľadu na typ činnosti zahrnúť prvky iných druhov umenia pre produktívnejší proces a jasnejší produkt detskej tvorivosti. Pozorovania ukazujú, že integrované triedy umeleckého a estetického cyklu harmonicky rozvíjajú nielen tvorivé schopnosti detí, ale aj intelektuálne a osobnostné kvality, a navyše sa deti ocitajú v atmosfére dobrej vôle, lásky a pozorného prístupu k nim. Hudba zaujíma dôležité miesto v umeleckej a tvorivej činnosti detí. Deti baví počúvanie hudby, hra na detské hudobné nástroje, spev, hudobné a rytmické pohyby. V predškolskom veku sa po prvýkrát objavuje záujem o seriózne hodiny hudby, ktoré sa v budúcnosti môžu rozvinúť do skutočného koníčka a prispieť k rozvoju hudobného talentu. Hlavnou myšlienkou našej práce s predškolákmi na hodinách hudobnej výchovy je riešenie problémov hudobnej výchovy predškolákov s prihliadnutím na požiadavky modernej psychológie a pedagogiky, zameranej na rozvoj tvorivej osobnosti. Konkrétne: 8

9 - obohatiť hudobné a sluchové dojmy detí, ich hudobné obzory spoznávaním širokej škály hudobných diel; - formovať schopnosť predškolákov počúvať hudobnú štruktúru inštrumentálneho diela, samostatne určovať povahu a obsah diela; - naučiť deti tvorivo porozumieť obraznému obsahu, ktorý stelesňujú v piesni, tanci, prostredníctvom rozvoja vokálnej techniky, jazyka výrazových pohybov; - rozvíjať schopnosť „vidieť“ hudbu, sprostredkovať jej charakter, obraz, jemné nuansy v pohybe; - oboznámiť deti so zábavným a komplexným hraním na rôznych detských hudobných nástrojoch; - vedieť rozprúdiť umeleckú predstavivosť detí, prispieť k zrodu ich tvorivej iniciatívy; - postavte svoju prácu tak, aby deti na hodinách hudby a rytmu boli v atmosfére krásy, ktorá dáva deťom pocit každodennej komunikácie s niečím nezvyčajným a úžasným, vychováva jemný vkus a vyvoláva pozitívne estetické emócie. Aby to deti vychovávalo k pozornému postoju k sebe, schopnosti úprimne sa radovať z úspechov svojich kamarátov a túžbe pomôcť im prekonať ťažkosti. S ohľadom na to neustále hľadáme také formy a metódy práce, ktoré by umožnili zaujať deti o hudobné umenie, navodiť atmosféru priateľskej atmosféry v triede, aby bol proces učenia atraktívny, hravé, aby sa deti vyvíjali ľahko a nedobrovoľne, pre seba nepostrehnuteľne. A čo je obzvlášť dôležité, rozvíjať predstavivosť detí, ich emocionálnu sféru. Aby sme aktivizovali herecký zážitok a predstavivosť našich žiakov, neustále ich učíme improvizovať v speve, tanci, hrách, ponúkame im rôzne herné a súťažné úlohy a prvé pokusy realizujeme v „spolutvorbe“ s učiteľ, a potom deťom ponúkame ich vlastné nezávislé testy. V dôsledku takejto produktívnej práce deti absolventských skupín začali prejavovať silný záujem a potrebu hudobných a choreografických tried. Osvojili si potrebný objem speváckych schopností, naučili sa ovládať svoj hlas, porozumieť mnohým vokálnym termínom, dirigentským gestám. Vytvorili si základy kultúry pohybu, krásneho držania tela, znalosti tanečnej etikety: ako má chlapec vyzvať dievča do tanca, ako dievča prijme pozvanie, ako sa poďakujú za spoločný tanec. Starší predškoláci majú dostatočnú motoriku a schopnosti, deti si osvojili rôzne pohyby klasických, ľudových a spoločenských tancov, podliehajú rôznym reinkarnáciám, figurálnym imitačným pohybom. Zmysel pre rytmus sa stal dokonalejším, čo zohralo dôležitú úlohu 9

10 úlohu pri výučbe hry na detské hudobné nástroje. Vystúpenie detského orchestra „Virtuosos „Rosinki“ je vždy ozdobou každej dovolenky. Okrem toho sa u detí vyvinuli také osobné vlastnosti, ako je sebadôvera, aktivita, cieľavedomosť a túžba ukázať svoje úspechy publiku. Zmenil sa aj priebeh duševných procesov: zaznamenáva sa koncentrácia, stabilita pozornosti, zlepšenie zapamätania a reprodukcie a prejav tvorivej predstavivosti. Pre rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom divadelných aktivít sme vytvorili výchovné prostredie, ktoré poskytuje rôznorodé divadelné aktivity s prihliadnutím na individuálne schopnosti detí. Prostriedky a metódy divadelnej a hernej činnosti sú systematizované; vybraný praktický materiál o epizodickom výcviku pre každú vekovú skupinu; popísané sú hry, cvičenia, tvorivé úlohy na rozvoj pozornosti, tvorivej predstavivosti a fantázie. Miestnosť rozprávok bola vyzdobená v predškolskom vzdelávacom zariadení, kde sa zhromažďujú rôzne druhy divadla, kulisy, kostýmy, rekvizity vytvorené rukami učiteľov. Široko používané sú divadelné hry, ktoré zahŕňajú nielen pôsobenie detí s bábkovými postavami alebo ich vlastné pôsobenie v rolách, ale aj literárnu činnosť (výber témy, sprostredkovanie známeho obsahu a pod.), obrazovú (výzdoba postáv a scén), muzikál (hranie známych piesní v mene postáv, ich inscenovanie). Na odhalenie tvorivých schopností detí v divadelných aktivitách sa využívajú kolektívne hrané skeče, hudobné a tanečné improvizácie. Hojne sa využívajú aj dramatizačné hry, v ktorých sa hlavným objektom vystupovania stáva samotné dieťa. Všetky tieto zábavy prispievajú nielen k rozvoju detskej fantázie, ale aj trénujú pamäť, rozvíjajú emócie a túžbu spoznávať svet. 3. Výsledky skúsenosti Rozvíjajúci efekt učenia sa prejavuje v dynamike prejavov tvorivých schopností detí vo všetkých druhoch umeleckej a tvorivej činnosti. Naši študenti zvýšili rýchlosť generovania obrazných, symbolických, sémantických myšlienok, ich originalitu a rôznorodosť. Deti si vytvorili stálu túžbu po výskumných aktivitách, zvýšenej kognitívnej aktivite, úrovni intelektuálneho rozvoja a tvorivej predstavivosti. Deti viac inklinovali k riešeniu problémových situácií, využívali prvky mágie a symboliky. Deti sa stali schopnými robiť nadsituačné rozhodnutia súvisiace s transformáciou dostupného materiálu, ako prostriedok najoptimálnejšieho riešenia problémovej situácie. desať

11 Dynamika diagnostických ukazovateľov rozvoja tvorivých schopností u predškolákov (podľa metódy V. Kudryavtseva a V. Sinelnikova) po vykonaných prácach ukázala tieto výsledky: 1. Úroveň rozvoja realizmu predstavivosti: Ročník Úroveň, % vysoký priemer nízky r. 0 38,5 61, rokov 4,6 44,7 50, roky,6 33, úroveň,% vysoká úroveň,% priemerná úroveň % nízka 8,2 37, rokov. 39 rokov. 44, úroveň,% vysoká úroveň,% priemerná úroveň% nízka Schopnosť vidieť celok pred časťami: 11

12 ročná úroveň, % vysoký priemer nízky r. 34,2 30,2 35,4 23. 42,4 46,1 11, úroveň, % vysoká úroveň, % priemerná úroveň % nízka ako prostriedok na vyjadrenie obsahu, malým umelcom sú dané rôzne kompozičné riešenia. Deti ľahko ovládajú rôzne netradičné techniky kreslenia, vedia myslieť mimo rámca, pracovať s rôznymi materiálmi, budovať kreatívne nápady a realizovať ich. Diagnostické údaje z roku 2004 ukázali nasledovné výsledky: n / n Testy na určenie zrakových schopností 1 Schopnosť reflektovať v kresbe záujem o to, čo človek vidí, prostredníctvom farby 2 Schopnosť aplikovať ornament v dizajnérskych činnostiach Schopnosť pozorovať lineárna perspektíva v kresbe sprisahania 4 Poznať a vytvoriť farby a odtiene farebného kruhu, uplatniť v práci 5 Vedieť rozlišovať medzi druhmi a žánrami maľby Úroveň rozvoja je vysoká stredne nízka

13 6 Zvládnutie rôznych spôsobov práce s akvarelom a gvašom 7 Zručnosť ceruzky: tieňovanie, šrafovanie, stupeň tlaku 8 Zručnosť štetca (guľatá veverička a ploché štetiny) 9 Schopnosť rozlišovať druhy ruského úžitkového umenia podľa hlavných štylistických znakov 10 Zručnosť v zdobenie dovolenkových pohľadníc, výstava vlastných prác 11 Mať predstavu o individuálnom štýle tvorivosti výtvarníkov, grafikov, sochárov Práve tieto výsledky nás podnietili k reštrukturalizácii práce s predškolákmi a určovaniu nevyhnutných podmienok pre formovanie postoj tónu, dizajn. skvelé pozitívne pocity Počas troch rokov vidieť dotknuté farby Samozrejme, k našej harmónii farieb: majte výsledky. deti. budúcnosti. v pracovnom procese náterových hmôt, naučené z Ale žiakov práce je potešujúce použiť vydržať nesprávnu vec. všetko, čo sa stalo, dokázalo stelesniť farbu kresieb vykonaných na stelesnenie, vyjadrenie vlastného v určitom diele, individuálne, ale dalo to svoj vlastný zámer. Samozrejme, v procese práce nebolo všetko implementované, ale dáva to veľký štart do budúcnosti. To je potešujúce. že vykonaná práca priniesla pozitívne výsledky. n/p Diagnostické testy 1. Schopnosť odrážať v kresbe váš záujem o to, čo vidíte 2. objekt Schopnosť aplikovať farbu cez. ozdoba vo výzdobe 3. činnosť. Schopnosť pozorovať lineárnu perspektívu pri kreslení sprisahania. Vysoká úroveň rozvoja stredná nízka 18 % 77 % 5 % 19 % 73 % 8 % 20 % 69 % 11 % 13

14 4. Znalosť a schopnosť vytvárať farby a odtiene farebného kruhu, aplikovať v prácach. 5. Schopnosť rozlišovať medzi žánrami maľby. 6. Zvládnutie rôznych spôsobov práce s akvarelom a gvašom. 7. Zvládnutie zručnosti práce s ceruzkou: tieňovanie, šrafovanie, miera tlaku. 8. Zvládnutie zručnosti práce s okrúhlym a plochým štetcom. 21% 65% 14% 23% 68% 9% 24% 66% 10% 19% 72% 9% 30% 65% 5% znaky zručností. sviatočné dekorácie 22 % 70 % 8 % pohľadníc, výstavy ich 11. prác. Mať predstavu o 20 % 68 % 12 % o individuálnom štýle tvorivosti umelcov.Takže grafy, priemer % sochárov. úroveň rozvoja zrakovej činnosti detí predškolského veku ku koncu roka 2007: vysoká - 22,6 %; stredná - 68,6 %; nízka - 8,0 %. Deti si vyvinuli: schopnosť široko používať farby pri vytváraní obrázkov v kresbách (skutočné, dekoratívne, báječné, fantastické); pojem "farebné spektrum"; videnie a pochopenie bohatstva farebných odtieňov v prírode, maľbe, každodennom živote; lepší vzťah k životnému prostrediu a ľuďom. Pozitívny trend nastal aj v hudobnej a rytmickej výchove. Žiaci predškolskej vzdelávacej inštitúcie vedia improvizovať, skladať piesne. Preukazujú také ukazovatele kreativity, ako je výber pohybov, ktoré prispievajú k stelesneniu tanečného obrazu; kombinovanie známych pohybov vo voľnom tanci; schopnosť sprostredkovať charakter postavy pohybom. Deti s radosťou vystupujú na rôznych tvorivých súťažiach, v koncertných programoch. Vyvinuli také výkonnostné kvality, ako je sebadôvera, schopnosť voľne stáť pred verejnosťou, krásne hrať pieseň, tanec, 14

15 sprostredkovať publiku pomocou výrazných speváckych intonácií, „speváckych gest“ a plasticity pohybov svoj umelecký obraz. V rámci diagnostiky hudobných schopností O. Radynovej za posledné tri roky odhalili predškoláci tieto vedomosti a zručnosti pre rozvoj tvorivých schopností: y stredná skupina - vysoká úroveň - 18 % priemerná úroveň - 72 % r skupina seniorov - vysoká úroveň - 23% priemerná úroveň - 77% prípravná skupina vysoká úroveň - 42% Priemerná úroveň - 58% Výsledky pozorovaní ukázali: - deti prejavujú kreativitu pri interpretácii skladieb rôznych predmetov; - deti v predškolskom veku vedia vymýšľať hry sami; - kreatívne sprostredkovať činy postáv v príbehových hrách; - deti môžu improvizovať piesne, sprostredkovať obrazy rôznych postáv v pohyboch v súlade s textom a povahou hudby; - improvizovať na rôznych hudobných nástrojoch, plniť tvorivé úlohy. V detských divadelných hrových činnostiach sa nám podarilo navodiť tvorivú atmosféru, prostredie, v ktorom sa každé dieťa odhalilo, prejavilo svoje individuálne schopnosti. Deti sa začali zaujímať o divadelné umenie, bol záujem o tvorivé pátracie činnosti. Stali sa sebavedomejšími, naučili sa prekonávať hanblivosť, empatiu, vyjadrovať svoje pocity a chápať pocity druhých, sú uvoľnení a slobodní v osobnom zmysle. Majú rozvinuté schopnosti nachádzať výrazové prostriedky na vytvorenie herného obrazu, osvojili si neverbálne komunikačné prostriedky. Zmenila sa aj reč detí, ktorá sa stala emotívnejšou, výraznejšou, obraznou. Starší predškoláci vo svojom prejave aktívne využívajú metafory, prirovnania, definície, frazeologické obraty. Dobre sa orientujú v rôznych technikách tvorivého rozprávania. Naše pozorovania ukázali, že na rozvoj tvorivých schopností predškolákov je potrebná komplexná systematická práca, ktorá zahŕňa: 1. Úvod do programu predškolského vzdelávania špeciálnych tried zameraných na rozvoj tvorivých schopností. 2. V špeciálnych triedach kreslenia, hudby, modelovania dávajte deťom tvorivé úlohy. 3. Riadenie detského predmetu a hrania rolí dospelými dospelými, aby sa v nej rozvíjala predstavivosť detí. 4. Používanie špeciálnych hier, ktoré rozvíjajú tvorivé schopnosti detí. 5. Práca s rodičmi. pätnásť

16 Veríme, že vyššie navrhnuté opatrenia prispejú k efektívnejšiemu rozvoju tvorivých schopností v predškolskom veku. Dieťa bude viac fantazírovať, bude aktívnejšie v kreativite, naučí sa prelomiť zaužívaný rámec banality, osvojí si originálny spôsob myslenia. 4. Literatúra 1. Abramova G.S. Psychológia súvisiaca s vekom. - M.: Akademický projekt: Alma Mater, s. 2. V. G. Berezina, I. L. Vikent’ev a S. Yu. Detstvo tvorivého človeka. - Petrohrad: Vydavateľstvo Bukovskij, s. 3. Rich V., Nyukalov V. Rozvíjať tvorivé myslenie (TRIZ v materskej škole). - Predškolská výchova s ​​Wengerom N.Yu. Cesta k rozvoju kreativity. - Predškolská výchova S Veraksa N.E. Dialektické myslenie a kreativita. - Otázky psychológie S Vygotským L.N. Fantázia a kreativita v predškolskom veku. - Petrohrad: Sojuz, s. 9. Efremov V.I. Tvorivá výchova a vzdelávanie detí na báze TRIZ. - Penza: Unicon-TRIZ, s. 10. Zaika E.V. Komplex hier na rozvoj fantázie. - Otázky psychológie S. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Dieťa - predškolák: nový prístup k diagnostike tvorivých schopností. - Otázky psychológie S. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Dieťa - predškolák: nový prístup k diagnostike tvorivých schopností. - Otázky psychológie S Levinom V.A. Výchova k tvorivosti. - Tomsk: Ložisko, s. 14. Luk A.N. Psychológia tvorivosti. - M.: Nauka, s. 15. Murashkovskaya I.N. Keď sa stanem čarodejníkom. - Riga: Experiment, s. 16. Nesterenko A. A. Krajina rozprávok. Rostov na Done: Rostov University Press s. 17. Nikitin B., Nikitina L. My, naše deti a vnúčatá, - M .: Mladá garda, s. 18. Nikitin B. Vzdelávacie hry. - M.: 3 vedomosti, s. 19. Palashna T.N. Rozvoj predstavivosti v ruskej ľudovej pedagogike. - Predškolská výchova S Prokhorovou L. Rozvíjame tvorivú činnosť predškolákov. - Predškolská výchova C

17 17

18 Plán rozvoja tvorivého potenciálu detí staršieho predškolského veku v triede pre tvorivú činnosť 18

19 Účel (prognóza) Formy, smery práce Obsah práce Očakávaný výsledok Rozvoj tvorivých schopností dieťaťa, fantázie, zmyselnosti, asociatívneho myslenia, orientácie v okolitom svete umenia. 1. Formovanie zmyslového aparátu (sluch, zrak, hmat, chuť a čuch) na základe zmyslových štádií; 2. Rozšírenie emocionálneho prežívania dieťaťa; 3. Formovanie postoja k farbe, zvuku, pohybu, línii, forme. 4. Rozvoj schopnosti budovať asociatívne analógie medzi obrazmi reality a zvukovými, plastickými, umeleckými obrazmi zachytenými v umeleckých dielach; 5. Realizácia svojich vnemov, pocitov a obrazov dieťaťom v kresbe; 6. Formovanie schopnosti vyjadrovať svoje pocity a pocity pohybom, mimikou, pohľadom, slovom a pomocou vizuálnych prostriedkov; 7. Rozvoj schopnosti uvedomovať si svoje vnútorné zážitky, formovanie introspekčných schopností, schopnosť experimentovať. I level – duševné zdravie. a) vytvorenie priaznivej psychologickej klímy vo výtvarnom ateliéri, ktorá je determinovaná organizáciou produktívnej komunikácie detí s učiteľom a medzi sebou prostredníctvom rozprávkovej terapie; b) vytváranie podmienok pre rozvoj individuálnych vlastností detí ich záujmov, schopností, citov, záľub (dopĺňať zóny voľnej produktívnej činnosti modernými vizuálnymi prostriedkami) II.stupeň - vzdelávací 1.stupeň - oboznamovanie sa s reálnym svetom prírody , prostredie, fantastický svet rozprávky, rozvoj zručností pri vymýšľaní rozprávok, príbehov; 2. etapa rozvoj asociatívneho figuratívneho a abstraktného myslenia prostredníctvom integrovaných tried s využitím arteterapeutických techník, relaxácie, rolových hier a pod. 3. etapa rozvoja schopnosti zachytiť jemné prechody jednej farby do druhej, zmyslovo vnímať okolitý svet a prírodné javy , prispievajúce k plnosti sebavyjadrenia vo vytvorených dielach v akomkoľvek materiáli. rozvoj komunikačných a reflexných schopností. 1) deti poznajú a rozlišujú medzi žánrami maľby: zátišie, portrét, autoportrét, krajina; 2) poznať primárne a sekundárne farby a odtiene; 3) vlastná obrazová terminológia: priestor, forma, farba, perspektíva, farba atď. 4) mať skúsenosť emocionálne zmyslového vnímania farby, formy. priestor, hudba, mimika, pohyb. 5) deti voľne vyjadrujú svoje „ja“ pomocou farby, línie, zvuku, mimiky, plasticity pohybu. 6) mať skúsenosti so vzájomnou interakciou a interakciou s učiteľom (dôverný vzťah); 7) sú schopní myslieť mimo rámca, pracovať s rôznymi materiálmi, vytvárať kreatívne nápady a realizovať ich; 8) voľný a uvoľnený z osobného hľadiska. 19

20 Vzorové plány pre tematické hodiny o rozvoji tvorivého potenciálu u predškolákov 20

Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj" Vyplnil: Blinkova A.I. Vzdelávacie oblasti Úlohy vzdelávacej oblasti "Umelecký a estetický rozvoj" vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské zariadenia

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovanej materskej školy "Rucheyok" Rozvoj detskej reči pomocou obrázkov sprisahania. (Technológia TRIZ.) Forma podujatia: (od

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Centrum rozvoja detí Materská škola 11 "Ryabinushka" PROJEKT "Rozvoj umeleckej tvorivosti v materskej škole a rodine prostredníctvom netradičných

ODDELENIE ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA ŠTÁTNY ROZPOČET VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA MESTA MOSKVA „Inžinierska a technická škola pomenovaná po dvojnásobnom hrdinovi Sovietskeho zväzu P.R. Popovič" Objednávka 03/70

V otvorenej mestskej vedeckej a praktickej konferencii študentov a učiteľov inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti „Nová generácia“ Sekcia: pedagogické zručnosti „Vzdelávacie prostredie ako faktor

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Centrum rozvoja dieťaťa Materská škola 97" magistrátu mesta Bratsk Konzultácia pre vychovávateľov "Organizácia pokuty

IV. STRUČNÁ PREZENTÁCIA PROGRAMU 1. VEkové KATEGÓRIE DETÍ, PRE KTORÉ JE PROGRAM URČENÝ

Gulyaeva Olga Ilyinichna vychovávateľka MBDOU D / S 36 "Keracheen" s. Charang, Republika Sakha (Jakutsko) ROZVOJ TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ Abstrakt: tento článok predstavuje problém

ESEJ VYCHOVÁVATEĽA MBDOU 99 ORLOVA MARINA IVANOVNA INDIVIDUÁLNE VZDELÁVACIA CESTA AKO TECHNOLÓGIA REALIZÁCIE INDIVIDUÁLNEHO PRÍSTUPU NA HODÍNÁCH PRE VÝTVARNÉ ČINNOSTI Individuálne vzdelávanie

OBČASNÉ MESTO LANGEPAS CHANTY-MANSIYSKÉHO AUTONÓMNEHO OBVODU JUGRA

VZDELÁVACIA OBLASŤ „UMELECKÝ A ESTETICKÝ ROZVOJ“ (HUDOBNÁ ČINNOSŤ) Hudobná réžia: Muratova E.Yu. Účel: oboznámenie sa s hudobným umením; rozvíjanie predpokladov pre hodnotovo-sémantiku

"Formovanie výtvarnej kultúry predškolákov vlastnou tvorivosťou" Pripravila konzultáciu vychovávateľka 2ml.gr. "A" "Fixies" Kryuchkova T.V. Radostná, šťastná nálada dieťaťa je

Štátna rozpočtová detská vzdelávacia inštitúcia materská škola 34 Centrálneho okresu Petrohrad "Využitie divadelnej hry pri rozvoji reči malých detí" (metodická

Sadyková Elena Nikolaevna učiteľka UMB D / S 5 "Filippok", Togliatti, región Samara

VYUŽITIE IKT TECHNOLÓGIÍ PRI ROZVOJI HUDOBNÝCH A TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ PREDŠKOLSKÝCH DETÍ Hudobná riaditeľka Beyniková E.V. 1 2 Moderný svet sa neustále mení a s ním sa menia aj naše deti. resp.

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu 311 mestskej časti Samara 443042, Samara, ul. Belorusskaya, 105A, tel./fax 8 846 221 28 30 Schvaľujem

Mamtseva Olga Gennadievna hudobná režisérka MADOU 14 Kolpashevo Teatrizácia je čarovný svet, v ktorom sa dieťa rado hrá a hrá, spoznáva prostredie... Divadlo O.P. Radynova je úžasné,

VYSVETLIVKA Doplnkový všeobecnovzdelávací všeobecný rozvojový program „Pieseň zázrakov“ (populárny spev pre deti) (ďalej len program) má umelecké zameranie a realizuje sa

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia „Centrum rozvoja detí Materská škola 114“, Syktyvkar Zhrnutie seminára pre pedagógov Téma: „Vedenie vizuálnych aktivít

MDOU "Priozersky materská škola" Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 9" Projektová aktivita na tému: "Mami milovaná, najkrajšia!" Vychovávateľ:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola "Kolosok" v obci Volodino, okres Krivosheinsky, región Tomsk PROJEKT "Hráme divadlo" Informačný, strednodobý,

Pracovný program o hudbe pre 2. ročník Plánované výsledky štúdia predmetu „Hudba“ Študenti sú po ukončení prípravy v 2. ročníku schopní: - prejavovať trvalý záujem o hudbu; - prejaviť ochotu

VYSVETLIVKA Kreslenie pomáha dieťaťu porozumieť svetu okolo seba, učí ho pozorne pozorovať a analyzovať; rozvíja vizuálnu pamäť, priestorové a obrazové myslenie; učí spoznávať krásu

Zhrnutie skúseností z práce na tému „Rozvoj tvorivej osobnosti dieťaťa prostredníctvom divadelnej činnosti“ „Teatralizácia je čarovný svet, v ktorom sa dieťa pri hre raduje a pri hre spoznáva prostredie ...“

Obsah 1. Vysvetlivka 2. Učebné osnovy 3. Učebné osnovy 4. Formy a metódy vedenia 5. Metodická podpora programu 6. Logistika programu 7. Zoznam použitých

Kalendár tematické plánovanie hodín výtvarného umenia na 2. stupni vyučovacej hodiny Dátum Výchovno-vzdelávacia téma Druh práce Charakteristika činnosti žiakov 1 Čo znamená byť umelcom? Textúra predmetu.

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola 1 Mesto svetluška. Nogliki Prípravný kognitívny a výskumný projekt o environmentálnej výchove "Kniha sťažností".

Inovatívny projekt „Čarovný piesok“ – asistent pri práci so špeciálnymi deťmi“ mestskej inštitúcie doplnkového vzdelávania „Fantasy“ pre štatút Regionálnej inovačnej platformy

Konzultácia: "Rozvoj tvorivých schopností dieťaťa v hudobnom OD" hudobná réžia: Filippova N.S. Kreativita je schopnosť samostatne vytvárať nové obrázky vlastným spôsobom.

Rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mestskej časti Sokolský "Materská škola všeobecného rozvojového typu 13" Projekt o divadelných aktivitách "Rozprávku si robíme sami" Relevantnosť: Všetci

Pedagogický projekt „Čarovný svet origami“ pre deti staršieho predškolského veku Autori: Trushina O.I., Volokhova E.A. Trvanie projektu: 7 dní (od 17.03.2014 do 25.03.2014) Typ projektu Kreatívny a produktívny,

ZMYSLOVÁ VÝCHOVA PREDŠKOLÁKOV VO VÝTVARNEJ ČINNOSTI Dokuchaeva N.I. Nižnevartovská štátna univerzita pre humanitné vedy Nižnevartovsk, Rusko SMYSLOVÉ RODIČOVSTVO PREDŠKOLÁCI VO VÝTVARNOM UMENÍ

PRACOVNÝ UČEBNÝ PLÁN PREDMETU VÝTVARNÉ UMENIE ZÁKLADNÉ VZDELÁVANIE 1. TRIEDA 2017-2018 AKADEMICKÝ ROČNÍK Spracovaný na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základných škôl

Počúvanie hudby v materskej škole Predškolský vek je mimoriadne dôležitý pre zvládnutie hudobnej kultúry. V detstve sa u detí formujú normy krásy, hromadia sa skúsenosti s činnosťou, z ktorej

„Rozvoj zmyslu pre rytmus u starších detí predškolského veku na hodinách hudby prostredníctvom hier a cvičení“ Pripravila hudobná riaditeľka Emirova F.Yu. Hlavnou úlohou hudobnej výchovy

VYSVETLIVKA Tento pracovný program bol vyvinutý v súlade s hlavnými ustanoveniami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie s koncepciou

Olifir Olga Petrovna, lektorka; Kunaeva Natalya Vladimirovna, lektorka; Baskikh Nadezhda Vladislavovna, lektorka, MKUK DO SHR “Lacná umelecká škola im. IN AND. Surikov“, Shelekhov, región Irkutsk „FARBA

FORMY ORGANIZÁCIE VÝTVARNEJ A STAVEBNEJ ČINNOSTI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ Rozvoj produktívnej (grafickej a konštruktívnej) činnosti detí je úzko spätý s rozvojom kognitívnych,

Očakávané výsledky: Žiaci by na konci prvého ročníka mali vedieť: základné metódy miešania farieb; poznať a vedieť používať teplé a studené farby vo svojej práci; Hlavné charakteristiky

Muromtseva O.V. Ryapolova L.Yu. Rozvoj umeleckého vnímania školákov na hodinách výtvarného umenia Ozhegov vo svojom výkladovom slovníku definuje pojem „vnímanie“ ako formu zmyslovej reflexie.

NAVRHOVANIE OPTIMÁLNYCH FORIEM INTERAKCIE PREDVZDELÁVACIEHO VZDELÁVANIA A RODÍN V PROCESE REALIZÁCIE BEP DO PROJEKTU RODINY „SME SPOLU“ V súčasnej fáze predškolských vzdelávacích inštitúcií je problém interakcie.

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 5KV" mesta Bogoroditsk Krátkodobý tvorivý projekt v prípravnej skupine pre školu Pripravila učiteľka: Grishchenko Valentina Sergeevna

1 Abstrakt. Projekt je určený na implementáciu do výchovno-vzdelávacieho procesu v rámci hĺbkovej práce s nadanými (motivovanými) deťmi. Projekt je zameraný na podporu nadania detí v odbore

Projekt „Hracie a vzdelávacie pomôcky pre predškolákov. Plochá bábika v rodovej výchove predškolákov „Milí učitelia, dnes si povieme niečo o novom projekte, ktorý sa objavil v r.

OBECNÝ ROZPOČTOVÝ PREDŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ ÚSTAV "MATERSKÁ ŠKOLA KOMBINOVANÉHO TYPU 87" Prijaté na zasadnutí Schválil: poradie pedagogickej rady zo dňa 20. Zápisnica vedúcej MŠ MBDOU "Detská"

Konzultácia pre pedagógov Téma: „Umelecký a estetický rozvoj detí pomocou didaktických hier“ Pripravila: Filinova Julia Vladimirovna Vychovávateľka MBDOU „Materská škola 15 „Kolobok“ 2015 Konzultácia

PODGORNIKH NINA GENNADIEVNA, UČITEĽKA, MATERSKÁ ŠKOLA GBDOU 26, KOMPENZAČNÝ POHĽAD NA KRASNOSELSKY OKRES MESTA Petrohrad Účastníci projektu: učitelia, rodičia a deti mladšej skupiny GBDOU d / s 26

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola všeobecného rozvojového typu s prednostným vykonávaním aktivít pre sociálny a osobnostný rozvoj detí 115" Abstrakt priamo

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola "Thumbelina" s. Khovu-Aksy z Chedi-Kholsky kozhuun Republiky Tyva Konzultácia pre rodičov na tému: „Hudba v živote dieťaťa“ Pripravil:

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola "Rodnichok" s. Bykov, okres Dolinskij, región Sachalin Informačná poznámka o využívaní moderných foriem práce s hudobnou rodinou

Anotácia k pracovnému programu predškolského vzdelávacieho zariadenia Vasilyeva,

PREDŠKOLNÁ PEDAGOGIKA Žukova Svetlana Vitalievna učiteľka MBDOU "D / S 178" Ivanovo, región Ivanovo TVORBA ZÁKLADU ESTETICKÉHO VKUSU STARŠÍCH PREDŠKOLSKÝCH DETÍ PROSTREDNÍCTVOM MAĽBY Anotácia: v r.

Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania MOSKVA ŠTÁTNA REGIONÁLNA UNIVERZITA (MGOU) Projekt na formovanie predstáv o hydine u mladších detí

Didaktické materiály na využitie vo výchovno-vzdelávacej činnosti Vzdelávacia oblasť „Umelecký a estetický rozvoj“. Prípravná skupina. Čo sa študuje? 1. Nákres predmetu. Analýza

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu „Jar“ s prioritnou realizáciou fyzického smerovania rozvoja žiakov mestskej časti Yury Yuryansky

ROZVOJ TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ PREDŠKOLSKÝCH DETÍ VYUŽÍVANÍM NETRADIČNÝCH MATERIÁLOV V SPOLOČNÝCH AKTIVITÁCH S DEŤMI STARŠIEHO PREDŠKOLSKÉHO VEKU. „ČÍM VIAC ZRUČNOSTI V DETSKEJ RUKE, TÍM

Projekt "Zimushka-zima!" stredná skupina "B" Pripravili: Astashenkova A.A., Sapunova T.I. - Vychovávatelia MDOU "Materská škola 2 Bely" Typ projektu: krátkodobý (od 1.12.2015 do 15.01.2016)

1 Obsah: I. Cieľová časť programu. 1.1. Vysvetľujúca poznámka. 1.2. Ciele a zámery programu. 1.3. Požiadavky na zvládnutie obsahu programu 1.4. Rozsah programu a druhy výchovno-vzdelávacej práce II.

Oksana Zakharová

Relevantnosť výskumu rozvoj kreativity predškolákov je dôsledkom spoločenských a ideologických premien, ktoré prebiehajú v Rusku a ktoré si vyžadujú výchovu tvorivo mysliacej generácie a prehodnotenie existujúceho systému vzdelávania a výchovy.

Rozpor, ktorý nedávno vznikol medzi sociálnym usporiadaním spoločnosti pre tvorivého človeka a nedostatočným praktickým rozvojom mechanizmov rozvoj detskej kreativity stimuluje rast záujmu o tento problém. Relevantné sú štúdie zamerané na štúdium podmienok vedúcich k odhaleniu a realizácii tvorivého potenciálu dieťaťa, počnúc od najskoršieho Vek.

Ukázala to analýza psychologickej a pedagogickej literatúry tvorivosť uvažovali mnohí slávni vedci ako L. S. Vygotskij, A. Vysokovskij, J. Gilford, A. N. Leontiev, E. Torrens a ďalší.

E. Torrens definuje tvorivosť ako charakteristika tvorivých schopností jednotlivca, vyjadrená v pripravenosti produkovať zásadne nové myšlienky. Zvýrazňuje možnosti, ako je táto kreativita ako flexibilita, originalita, ľahkosť, starostlivé vypracovanie detailov.

P. Jackson a S. Messick identifikovali nasledujúce kritériá kreatívny produkt, pričom zdôraznil potrebu komplexného postupu pre jeho popisy:

1) originalita;

2) zmysluplnosť;

3) transformácia;

4) asociácia.

V našej krajine je množstvo programov zameraných na rozvoj tvorivosť deti(L. A. Venger, N. A. Vetlugina, O. M. Djačenko, V. A. Levin, A. A. Melik-Pašajev a ďalší). Výskumný záujem o rozvoj kreativity predškolákov je spôsobený týmže pri výcviku a vzdelávaní podľa štandardných programov významnú časť potenciálu deti zostáva nerealizovaná. Rozvoj kreativity predškolákov nemožno zabezpečiť na úkor existujúcich pedagogických technológií.

Rozvoj kreativity u detí predškolského veku na základe MBDOU č.187 Ustinovského okresu Iževsk sa uskutočňuje v rámci programu krúžkovej činnosti. "Kvet - Semitsvetik". Ako aktívny prostriedok rozvoj kreativity umelecký výstavby.

K umeleckému typu konštrukcie zahŕňajú papierovú konštrukciu, z odpadového materiálu a prírodného materiálu.

Program pozostáva z troch oddielov:

Prvá sekcia "Magický papier" zamerané na tréning malé deti(3-4 roky) techniky a metódy na vytváranie rôznych papierových remesiel. staršie deti(5-7 rokov) predstaviť etapy dizajnu a tvorby produktov.

S mladšími chlapcami Vek naučili sme sa pokrčiť papier do klbka a najlepším materiálom sa nám ukázal papierový obrúsok. Osvojili si techniku ​​trhania a krútenia, ktorá deťom umožnila v procese experimentovania naučiť sa rôznorodosť vlastností papiera ako napr. konštruktívny materiál, ale aj samostatne vytvárať obrázky (na základe asociácií). A tu je naša prvá práca "Jesenný les".

Postupne k deťom prichádzajú skúsenosti, formujú sa zručnosti a deti starších Vek sami ľahko dokončili veľké a zložité úlohy. Tímová práca "Kôš ruží" vytvorené z obrúskov a novín.

Topiary vyrobené z obrúskov.

panel "delfín" vyrobené technikou trhania papiera, rovnakou technikou bol vyrobený panel "Večný plameň" k 70. výročiu víťazstva.

Deti staršieho Vek záujem o novú techniku ​​origami. Zvládli sme techniky skladania založené na niekoľkých základných formulárov: "trojuholník", "dvojitý trojuholník", "obálka", "ryba". Bolo veľmi dôležité učiť deti skladať základné tvary. Schopnosť dať ich dokopy je kľúčom k úspechu pri dosahovaní výsledkov. Takže na jar sme dostali snežienky, vtipné postavičky zvieratiek. Poslednou lekciou bolo vytvorenie knihy "Oživená rozprávka".

So staršími deťmi Vek pokračovala práca na výrobe základných foriem (tesná špirála, voľná špirála, kvapka, šípka) už obľúbená technika Quilling. Naučil sa od nich robiť rôzne kompozície (od jednoduchých po zložité).

Druhá sekcia "Samodelkino" zameraný na vyučovanie deti pri svojej práci využívajú odpadový materiál. Odpadový materiál je všetko, čo sa dá bez súcitu vyhodiť, alebo to môžete použiť, čím dáte voľný priechod bezbrehej detskej fantázii.

So staršími deťmi Vek majstrovská trieda tvorby obrazov z tkaniny: "Kvetový valčík" z tylu,

"Let motýľov" z látky s prvkami netradičných techník kreslenia - striekané

Zima“ z čipky.

Na sviatok 8. marca so staršími deťmi Vek boli vyrobené kvety: z jednorazových lyžíc - tulipánov

originálne kvetinové aranžmány boli vyrobené z vatových tampónov.

Myšlienka vytvárania obrázkov z priadze

inšpirovaný staršie deti vytvorte originálne portréty svojich mamičiek.

Na súťaž, ktorá sa konala v materskej škole "Rozloženie podľa pravidiel cestnej premávky" so staršími chlapmi Vek(prípravná skupina) vyrobili maketu z odpadového materiálu. V priebehu práce kráčal: krabice od džúsu a krémov, ktoré sa premenili na domy, zo zmrzlinových tyčiniek postavili detské ihrisko(hojdačka, pieskovisko, plot, džúsové čiapky, umelé listy premenené na originálne stromy. Teraz majú chlapci v skupine obľúbenú zábavu, hry podľa pravidiel cestnej premávky na rozmiestnení.

Tretia sekcia "Prírodná mozaika" zamerané na vyučovanie deti cítiť špecifiká prírodného materiálu, vidieť bohatú paletu jeho farieb, tvarov, textúry a na základe toho vytvárať rôzne umelecké obrazy.

Jeseň je čas na tvorenie! S mladšími deťmi Vek naučil sa analyzovať prírodný materiál ako základ pre budúce remeslá a urobil prvé kroky v práci "breza"

A z javorových semien - očarujúce sedmokrásky!

So staršími deťmi Vek(5-6 rokov) oboznámil sa so základnými technikami konštrukcie obrázkov pomocou metódy "objektivizácia": dotvorenie, odstránenie prebytku, zmena priestorového usporiadania. A tu sú naše práca: "Rowan" s brkovými prvkami

"Portrét jesene"

Vytváral obrazy s deťmi vo veku 7 rokov "Pád listov"

"akvárium"

k téme sa uskutočnilo vzdelávacie stretnutie "floristika"

Je veľmi dôležité, aby sa práca detí používala na rôzne účely. Zorganizovali sme výstavu "Kúzlo jesene" vo vestibule materskej školy

Mnohé z diel vyrobených deťmi dostali ako darčeky pre svojich blízkych.

Účasť mojich žiakov krúžku "Kvet - Semitsvetik" v celoruskej súťaži tvorivých pedagógov IV bolo ocenených 12 prác 9 : Diplom I. stupňa - 1 žiak Diplom II. stupňa - 3 žiaci Diplom III. stupňa - 5 žiakov

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že umelecké konštrukcia prispieva k rozvoju tvorivosti u detí predškolského veku.

Rozvoj tvorivých schopností u detí predškolského veku. Ako vychovať kreatívne dieťa? Úlohy a cvičenia na rozvoj tvorivého myslenia.

Pod kreativitou psychológovia chápu schopnosť vidieť veci v novom a nezvyčajnom svetle a nachádzať jedinečné riešenia problémov. Kreativita je úplný opak vzorového myslenia. Odvádza od banálnych predstáv, zaužívaného pohľadu na vec a dáva vznik originálnym riešeniam.

Vedci v oblasti inteligencie už dávno prišli k záveru, že tvorivé schopnosti človeka slabo súvisia so schopnosťami učiť sa a intelektuálnymi schopnosťami. V tvorivej činnosti zohrávajú dôležitú úlohu vlastnosti temperamentu, schopnosť rýchlo asimilovať a vytvárať nápady atď.

Kreativita sa môže prejaviť v rôznych činnostiach. Na otázku, ktorá trápi mnohých rodičov, či je možné ich rozvíjať, či je možné učiť kreativitu, psychológovia odpovedajú: áno. Je to spôsobené tým, že predškolský vek je veľmi vnímavý, plastický, tu sa objavuje taká mentálna funkcia ako predstavivosť. Inými slovami, pre rozvoj kreativity je najpriaznivejší vek od troch do siedmich rokov.

Kreativita robí proces myslenia zábavným a pomáha nájsť nové riešenia starých problémov.

Existuje mnoho spôsobov, ako rozvíjať kreativitu, a predovšetkým s rodičmi. V prospech skutočnosti, že práve mama a otec môžu najlepšie organizovať proces tvorivého rozvoja dieťaťa, hovoria tieto skutočnosti:

Dieťa vysoko oceňuje komunikáciu s rodičmi, ktorí sú preňho autoritou;
- rodičia dobre poznajú svoje dieťa, a preto vyberajú také možnosti rozvoja, ktoré sa mu budú páčiť a ktoré ho budú zaujímať;
- tvorivá činnosť je jednou z najproduktívnejších možností zábavy pre dospelého a dieťa;
- pozornosť mamy alebo otca je úplne venovaná dieťaťu, zatiaľ čo učiteľ sa ju snaží rovnomerne rozdeliť medzi všetky deti v skupine;
- emocionálny kontakt s významným dospelým dáva dieťaťu zvláštne dojmy z radosti zo spoločnej tvorivosti;
- dieťa rozvíja predstavu o rodičovi ako o osobe, s ktorou je zaujímavé byť spolu;
- Mama a otec si spravidla vyberajú rôzne prostriedky na rozvoj dieťaťa, a preto sa tvorivý zážitok dieťaťa, ktorý dostáva v rodine, zdvojnásobuje.

Skôr ako vám ukážeme, ako sa dá rozvíjať kreativita, pozrime sa na krátky príbeh, v ktorom má hrdina výraznú schopnosť byť kreatívny.

Počas prvej svetovej vojny poslala manželka istého pána Harrigana zúfalý list. „Zdá sa, že v celom Írsku nezostal ani jeden schopný muž,“ napísala, „a záhradu musím kopať sama. V reakcii na to Harrigan napísal: "Nerozkopávajte záhradu. Sú tam zakopané zbrane." List otvorili cenzori, vojaci prepadli dom jeho manželky a rozkopali celú záhradu do posledného centimetra. "Neviem, čo si mám myslieť, drahý," napísala pani Harriganová svojmu manželovi, "vojaci prišli a vyplienili celú našu záhradu." "Teraz zasaď zemiaky," odpovedal Harrigan.

Pán Harrigan zvolil nečakaný, neštandardný krok, keďže si predtým vypočítal dôsledky svojich činov. A ako vidíte, nezlyhal. Na skutočných činoch zároveň nie je nič neobvyklé: jednoducho napísal list svojej manželke.

Pri rozvoji tvorivých schopností dieťaťa sú materiálom, ako vo vyššie uvedenom príklade, najrozmanitejšie – a vo väčšine prípadov obyčajné – okolité veci. Veľmi dôležitá je schopnosť nachádzať rôzne spôsoby riešenia, uvažovať o jave alebo predmete z rôznych uhlov atď.. Tu je niekoľko možných aktivít s dieťaťom.

Úlohy a cvičenia na rozvoj tvorivého myslenia

Hodiny ponúkané v tejto časti sú zamerané na rozvoj všeobecných metód tvorivého myslenia u detí, ktoré nie sú viazané na konkrétny akademický predmet. Zároveň sa dajú využiť aj na aktivizáciu tvorivého myslenia vo vzťahu k rôznym obsahovým oblastiam tradične študovaným v predškolských zariadeniach.

Cvičenie

Účel: rozvoj tvorivých schopností aktiváciou fantázie.

1. Povedzte deťom nasledujúci príbeh.

Jedného dňa išiel malý chlapec domov zo školy. Keď kráčal po chodníku, veľmi pozorne sa pozeral na svoje nohy, aby sa uistil, že nešliape na jediný hmyz. Bol to veľmi milý chlapec. Nechcel nikomu ublížiť. Zrazu prestal. Priamo pri jeho nohách ležala, trblietajúca sa v lúčoch slnka, úplne nová minca.

"Wow!" zvolal chlapec a zdvihol mincu. Dnes musí byť šťastný deň, pomyslel si. A minca bola naozaj veľmi krásna: na jednej strane bol zobrazený strom a na druhej strane bol zobrazený zvláštny vták. Bola to vlastne magická minca, ale chlapec o nej samozrejme nevedel. Len čo si vložil mincu do vrecka, pocítil niečo veľmi zvláštne. Zdalo sa mu, že je stále menší a menší a tento pocit ho neopustil, kým sa z neho nestal veľmi maličký človiečik.

2. Opýtajte sa dieťaťa: „Keby ste boli týmto malým chlapcom, čo by vám hneď napadlo?“

3. Pokračujte takto: "Ponúkli ste veľmi zaujímavé odhady, teraz vám poviem, čo si náš chlapec naozaj myslel. Chlapec začal v prvom rade premýšľať o tom, ako sa teraz dostane domov. Ale keďže tento príbeh nehovorí nič o tom, čo tento chlapec áno, môžeš o tom povedať sám. Ako sa teda dostane do svojho domu? Nezabúdaj, že chlapec je veľmi malý."

4. Položte otázku o dôsledkoch, ktorým môže náš hrdina, vo všeobecnosti, osoba takej výšky, čeliť. Snažte sa dieťa zaujať a získať od neho čo najviac odpovedí. Odporúčame vám použiť nasledujúce otázky (aj keď si môžete prísť na svoje).

Čo sa stane, keď sa chlapec vráti domov? Čo si pomyslia jeho rodičia? Čo si pomyslia jeho súrodenci a jeho pes a mačka?
Čo sa zmení, keď bude jesť?
- aký rozdiel bude cítiť v noci a keď sa ráno zobudí?

Prijmite všetky odpovede, aj keď sa vám niektoré môžu zdať smiešne.

5. Pokračujte v diskusii: "Urobili ste veľa zaujímavých predpokladov. Teraz premýšľajte o tom, ako to bude s chlapcom v škôlke?"

Dajte dieťaťu dva pokusy hovoriť. Majte na pamäti, že na splnenie kritéria musí dieťa vymenovať aspoň dva návrhy.

6. Neočakávaný zvrat udalostí. Pripomeňte svojmu dieťaťu obsah príbehu, ktorý rozprávate. Potom povedzte: "Takže keď bol chlapec malý, prešli celé dni a noci. A on sa rozhodol vrátiť sa k tomu, čím býval."

Zastavte sa na chvíľu a požiadajte dieťa, aby navrhlo, ako to môže chlapec dosiahnuť. Pokúste sa ho povzbudiť, aby vyjadril širokú škálu úvah. Pokračujte takto: "Chlapec sa rozhodol položiť čarovnú mincu späť na chodník v nádeji, že vyrastie a bude rovnaký. Mincu položil stromom nahor. Vo chvíli, keď sa minca dotkla zeme, chlapec cítil on sám bol stále väčší a viac. Ale magická minca nevedela, aký vysoký by mal byť normálny chlapec, a preto rástol, až kým jeho výška nepresiahla výšku stropu v tejto miestnosti."

Požiadajte deti, aby vymenovali problémy, s ktorými sa môže človek tejto výšky stretnúť. Pokúste sa uistiť, že existuje čo najviac odpovedí.

7. Záver. "Je jasné, že chlapec nechcel byť obrom, rovnako ako nechcel byť veľmi maličký. Naozaj chcel byť obyčajným chlapcom v jeho veku."

Opäť sa na chvíľu zastavte a vyzvite dieťa, aby vyjadrilo svoje myšlienky o tom, ako to chlapec dokáže.

"V našom príbehu sa chlapec rozhodol opäť vrátiť na miesto, kde našiel magickú mincu. Tentoraz ju položil na zem stranou hore, na ktorej bol vyobrazený vták. Hneď ako to urobil, cítil, že rapídne sa zmenšoval "Zrazu prišiel moment, keď sa prestal zmenšovať. Obzrel sa a všimol si, že je späť v normálnej výške."

Na záver požiadajte dieťa, aby navrhlo, ako si myslia, že príbeh skončil.

Rozdelením krátkeho príbehu do niekoľkých dejových etáp teda môžete stimulovať dieťa, aby hľadalo rôzne spôsoby, ako situáciu rozvinúť. Ak pracujete s viacerými deťmi, musíte počúvať každého, aj keď originalita a logika jedného dieťaťa, povedzme toho najstaršieho, je zjavná. Do tohto druhu tvorivých hier sa môžu zapojiť aj dospelí členovia rodiny: ak je napríklad vedúcou mama, otec a dieťa môžu súťažiť v nezvyčajnosti navrhovaných riešení.

Pokúste sa vytvoriť zaujímavý logický reťazec z akejkoľvek, aj na prvý pohľad obyčajnej skutočnosti. Varíte v kuchyni polievku? Opýtajte sa dieťaťa, čo sa stane, ak sa sporák rozbije? Ak nevypnete oheň? Nesoliť? Snažte sa zabezpečiť, aby odpoveď dieťaťa bola len základom pre ďalšiu otázku v logickom reťazci.

Dá sa nakresliť logický reťazec. Často sa deti pýtajú na otázku "Čo by som mal ešte nakresliť?" Pozrite sa na prvý obrázok, vymyslite zápletku a jej pokračovanie. Dieťa má záujem samo vytvárať príbehy, ktoré navyše môže vidieť viackrát, ukázať ich ostatným.

Stimuláciou dieťaťa k hľadaniu neštandardných riešení rodičia vytvárajú akýsi základ pre rozvoj tvorivých schopností v rôznych oblastiach.

Ako príklad spôsobov rozvoja tvorivého myslenia uvádzame malú schému-dotazník (tabuľka 1).

Tabuľka 1. Aktivizácia tvorivého myslenia pri rôznych činnostiach.

Aktivita Vzorové otázky a úlohy Poznávacie 1) všeobecné informácie 2) informácie o ľuďoch, predmetoch a javoch 3) matematika a logika 1) Povedzte mi o všetkých možných použitiach vody. Pokúste sa pomenovať maximálny počet predmetov, ktoré fungujú na elektrinu. 2) Vymenuj všetkých ľudí, ktorí nám pomáhajú cestovať, chránia nás pred chorobami, zabezpečujú všetko potrebné k životu, stavajú nám domy atď. 3) Zamyslite sa nad tým, čo majú nasledujúce (ukážte dieťaťu, ktoré) predmety spoločné (tvar, farbu, veľkosť atď.). Pomenujte objekty, ktoré existujú v pároch. Koľko loptičiek sa podľa vás zmestí do koša? Dajte toľko figúrok, koľko má mačka labiek atď. Čo sa stane, ak zmiznú všetky dáždniky? Čo ak prestane pršať? Vymyslite si príbeh o lopte, zajačikovi a slnku. Ako sa dajú využiť prázdne škatule, papierové vrecká, kúsky pasteliek, hobliny ceruzky a pod. reč Opíšte, ako vyzerá mimozemšťan, ktorý pristál na Zemi, čo má oblečené, akú má loď atď. Povedzte príbeh o tom, čo by ste videli (a), keby ste sa zametali (túlali) po dúhe: čo je možné vidieť zhora, aké pocity - radostné alebo strašidelné, koho by ste si chceli vziať so sebou atď. Premeňte sa na mamu (otca atď.). Ako budete teraz hovoriť? Požiadajte ma o niečo, ako keby ste boli učiteľ. Predstavte si, že ste televíznym moderátorom programu o zvieratách. Čo môžete povedať divákom? Kreatívne 1) hudba 2) umelecká tvorba 1) Pokúste sa extrahovať rôzne zvuky z existujúceho hudobného nástroja. O čom podľa vás môže táto melódia vypovedať? Je smutná alebo šťastná? Chcete tancovať alebo skákať, pohybovať sa po špičkách alebo len tak ležať? Vytlieskajte rytmus melódie. Zamyslite sa nad tým, ktorej zo známych postáv (knihy, karikatúry) by sa táto hudba hodila. prečo? 2) Postav domček pre imaginárneho tvora z dostupného materiálu (drevná štiepka, handra, kartón, plastelína atď.). Nakreslite vtáka akvarelom, kvašom, voskovkami. Oslepte ho z hliny a vymaľujte. Skúste to isté vyrobiť z plastelíny. A teraz aplikácia z kartónu a farebného papiera. Tu je obrázok. Nakreslite to tak, aby to nejako vyzeralo. Tu je niekoľko rovnakých plastelínových guličiek, nití, zápaliek, gombíkov, suchých vetvičiek. Čo robiť, aby žiadna lopta nevyzerala ako iná? Com- komunikatívny Pozvite dieťa, aby urobilo malý nákup, zaplatilo za dopravu, odpovedalo na otázku suseda. Modelujte situáciu, napríklad vy ste pacient, dieťa je lekár. Zahrajte si ju. Umožnite svojmu dieťaťu stretávať sa s cudzími ľuďmi (zoo, divadlo, kaviareň atď.)

Rozoberme si niekoľko častí.

Matematika. Rozvoj matematických zručností je schopnosť analyzovať, syntetizovať, klasifikovať, zovšeobecňovať a hodnotiť. Deti môžu robiť nasledujúce cvičenia.

1. Pomôžte svojmu dieťaťu sledovať aplikáciu matematických pojmov v praxi. Požiadajte ho napríklad, aby vypočítal, koľko dní zostáva do nejakej pre neho zaujímavej a významnej udalosti, napríklad pred cestou mimo mesta. Môžete sa opýtať, či je pri stole dostatok obrúskov pre všetkých. Proces varenia poskytuje aj príležitosť na praktickú aplikáciu matematických poznatkov (odmeranie surovín pomocou pohárov, lyžičiek a pod.).

2. Zorganizujte si doma provizórnu predajňu. Nechajte svoje dieťa rozhodnúť, čo bude predávať, aké ceny nastaviť, ako registrovať nákupy atď.

3. Ponúknite deťom niekoľko úloh (rébusov) na klasifikáciu geometrických tvarov podľa farby a veľkosti. Požiadajte o nakreslenie (alebo označenie) tvaru trojuholníka, ktorý by mal ísť v nasledujúcom poradí: trojuholník - kruh - štvorec - trojuholník - kruh - štvorec - trojuholník - ...

4. Nechajte deti zoradiť plechy na výšku. Potom naplňte tieto poháre rôznymi materiálmi a nechajte deti, aby ich usporiadali podľa rastúcej hmotnosti.

5. Vyzvite dieťa, aby vymyslelo nový geometrický útvar a pomenovalo ho.

6. Povedzte svojmu dieťaťu, že je to, ako keby nejaký zlodej ukradol všetky hodiny v meste. Ako môžete sledovať plynutie času, kým sa v meste nenainštalujú nové hodiny?

7. Ako najlepšie odmerať zložky obsiahnuté v čokoládovom koláči: múka, voda, soľ, cukor, vanilín, kakao - pomocou odmeriek alebo pohárov?

Reč. Umenie ovládať jazyk zahŕňa schopnosť počúvať a komunikovať (ústne) a vo vyššom veku aj čítať. Rozvoj rečových schopností možno stimulovať hádaním hádaniek, čítaním poézie, ľudových legiend a rozprávok, príbehov atď. Nasledujúce cvičenie dáva predstavu o niektorých metódach rozvoja zručností v tejto oblasti.

Praktická aplikácia vedomostí

1. Vymyslite vety, v ktorých je vynechané posledné slovo. Vyzvite dieťa, aby frázu doplnilo slovom, ktoré dáva zmysel. Napríklad: „Chcem nosiť...“, alebo „Moja obľúbená farba...“, alebo „Peter hodil...“. Náročnejšou variáciou tohto cvičenia by bola úloha nájsť správne slová v strede alebo na začiatku frázy. Napríklad: "... išiel na bicykli" alebo "Dasha ... jej malý brat."

2. Vyzvite deti, aby pomenovali slová, ktoré sa rýmujú, napríklad so slovom „auto“. Potom ich požiadajte, aby vymysleli báseň obsahujúcu tieto slová.

3. Vyzvite dieťa, aby z obrázkov vytvorilo súvislý príbeh. Potom si obrázky vymeňte. Vyzvite svoje dieťa, aby ich zoradilo v pôvodnom poradí.

4. Pozvite svoje dieťa, aby si predstavilo, že je najlepším kuchárom na svete a malo by byť v televíznej šou, aby predviedlo, ako pripraviť tie najchutnejšie jedlá. Pravidlá tejto hry stanovujú, že deti môžu použiť akýkoľvek pomocný materiál, ktorý potrebujú.

5. Dajte dieťaťu štyri nesúvisiace obrázky. Požiadajte ho, aby ich zoskupil a vytvoril príbeh.

6. Nechajte deti, aby vymysleli konce príbehov, ktoré počúvajú na magnetofóne.

7. Ukážte svojmu dieťaťu reprodukcie najznámejších malieb a kresieb. Požiadajte ich, aby vyjadrili a zdôvodnili svoj postoj k tomuto alebo tomu obrázku, aby pomenovali prácu, ktorá sa im najviac páčila. Ak existujú diela rôznych umelcov, požiadajte deti, aby vymenovali umelca, ktorého dielo sa im najviac páčilo, a potom svoj výber zdôvodnite.

Veda. Vedecké schopnosti zahŕňajú schopnosť pozorovať, klasifikovať, experimentovať a vytvárať hypotézy. Čo sa týka predškolského vzdelávania, najčastejšie sa na tomto stupni študujú zmysly, vzduch, voda, ročné obdobia, počasie, najjednoduchšie zákony prírody, hmyz, rastliny a živočíchy.

Praktická aplikácia vedomostí

1. Povedzte svojmu dieťaťu o zvieratku, ako je had. Požiadajte o odpovede na nasledujúce otázky: Čím by ste nakŕmili hada? Aký domov by ste jej postavili? Kde by ste hľadali hady?

2. Ukážte dieťaťu, ako sa vyrábajú jednoduché váhy. Aby ste to urobili, vezmite si dlhú rovnú dosku, napríklad drevené pravítko alebo dizajnový kúsok, a položte ju na oporný bod. Vysvetlite, ako môžu byť tieto dva objekty vyvážené. Potom ponúknite, že budete experimentovať sami umiestnením rôzneho množstva závaží na oba konce dosky.

3. Dajte svojmu dieťaťu pipetu, dve plechovky farebnej vody, hárok voskového papiera a lupu. Ponúknite im, že sa na tieto predmety pozriete bližšie, a potom ich požiadajte, aby vysvetlili, čo sa stane s vodou, keď sa dostane na voskový papier? Čo sa stane s dvoma kvapkami vody rôznych farieb, keď sa dostanú do kontaktu? Čo sa stane s vodou, ak sa vám dostane na ruku?

4. Pomôžte dieťaťu nájsť mravenisko a preskúmajte ho lupou. Rozhádžte strúhanku v blízkosti mraveniska a požiadajte dieťa, aby uhádlo, ako sa budú mravce správať. Keď uvidíte, že mravce sa dostali k drobcom, opýtajte sa, čo urobia, ak im do cesty položí kameň alebo časť cesty zmyje voda.

5. Dajte dieťaťu dážďovky, vodu, zeminu, tmavý a svetlý papier, lupu a baterku. Požiadajte ho, aby prevzal zodpovednosť za starostlivosť o červy na niekoľko dní, počas ktorých sa s nimi musíte zoznámiť. Keď sa ubezpečíte, že predškolák mal dostatok príležitostí na pozorovanie správania červov, môžete mu položiť nasledujúce otázky: čo robia červy vo svete? Ako reagujú na vodu? Ako môžete určiť, kde je chvost a kde je hlava červa? Dajte dieťaťu príležitosť vyjadriť všetky svoje myšlienky o výsledkoch pozorovania červov.

b Nechajte svoje dieťa pestovať semená lucerny tak, že ich na noc ponoríte do tekutiny a prikryjete vlhkou utierkou. Dajte dieťaťu úlohu zaznamenať proces klíčenia semien (napríklad nakresliť). Požiadajte ho, aby opísal všetky zmeny, ku ktorým dochádza, keď rastlina rastie. Namiesto semien lucerny sa môžu použiť semená iných rastlín a obilnín.

7. Požiadajte dieťa, aby si predstavilo, že kravy stratili hlas a nemôžu búchať. Opýtajte sa, ako budú kravy v tomto prípade medzi sebou komunikovať.

8. Stanovte úlohu pre predškoláka získať miešaním farby nových farieb. Vo forme surovín sa dajú použiť nielen olejové farby, ale aj tónovaná voda, plastelína atď.

9. Ponúknite sa, že vymyslíte nového fantastického tvora, niečo medzi hmyzom, cicavcom a rybou. Požiadajte, aby ste opísali tento nový výtvor: čím sa živí, kde žije, ako sa pohybuje atď. Potom ho požiadajte nakresliť na papier.

10. Požiadajte dieťa, aby pomenovalo svoje obľúbené jedlo a povedzte mu, prečo toto jedlo miluje viac ako iné. Témou príbehu môžu byť obľúbené zvieratá, ryby, hmyz, rastliny atď.

11. Vyzvite dieťa, aby si predstavilo, že pomocou mágie sa môže zmeniť na auto alebo zviera. Opýtajte sa ho, ktorú možnosť by uprednostnil a prečo.

Pomocou týchto cvičení budete vedieť určiť, ako sa postupne mení úroveň rozvoja tvorivého (tvorivého) myslenia u vášho dieťaťa.

Komunikačná sféra. Na záver uvedieme niekoľko odporúčaní, ako rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa v oblasti komunikácie.

1. Pozvite svoje dieťa, aby si vyskúšalo rôzne úlohy: letuška (stewardka) a čašník, kaderník a vychovávateľ, predavač a nákupca atď. Ako zvláda provokatívne situácie? Ktorá nájde východisko pri komunikácii s neštandardnými pasažiermi (zákazníkmi a pod.)?

2. Ponúknite sa, že ako prvý odpoviete na telefón. Poďakujte mu, ak odvádza dobrú prácu ako dispečer.

3. Požiadajte sami seba, aby ste predajcovi vysvetlili, akú hračku (alebo výrobok) potrebujete získať z regálu v obchode.

4. Pred narodeninami sa ponúknite, že zavoláte starým rodičom, priateľom atď., a pozvite ich na oslavu.

5. Nechajte dieťa v pondelok povedať učiteľke, ako prebiehal víkend. Každé ráno môžete zdieľať zaujímavé udalosti.

Ak dieťa nemá problémy s komunikáciou, spravidla nie je pre neho ťažké prispôsobiť sa školskému životu, procesu učenia sa. A čím vyššia je úroveň jeho tvorivých schopností, tým väčší záujem spôsobí každá príležitosť na komunikáciu.

Rodičia tak majú veľa príležitostí na rozvoj tvorivých schopností. Dieťa si zahrá akúkoľvek hru ponúkanú dospelými, ak je to v jeho silách, zodpovedá úrovni jeho vedomostí a zručností a poskytuje príležitosť dosiahnuť viac.

Ďalšie publikácie na tému tohto článku:

Skutočným kritériom ľudskej mysle je schopnosť vytvoriť niečo nové, niečo, čo nikdy predtým neexistovalo. Kreatívne nadaní ľudia sú žiadaní v akejkoľvek oblasti činnosti (veda, výroba, obchod, reklama). Vedecké vynálezy, nové tovary alebo služby, úspešné podniky (firmy, projekty) sú produktom činnosti kreatívnych ľudí, ktorí dokážu myslieť mimo rámca, nachádzať nové prístupy a neobvyklé riešenia v každej situácii. Rozvoj kreativity by sa mal začať už v detstve. Táto časť webovej stránky Games-for-Kids.ru bola vytvorená špeciálne s cieľom pomôcť tým rodičom, ktorí premýšľajú o budúcnosti svojich detí a chápu dôležitosť rozvoja detskej predstavivosti a tvorivého myslenia.