Umelecký a estetický rozvoj a výchova. „Relevantnosť problému umeleckého a estetického rozvoja detí predškolského veku“

Túžba po kráse je vlastná ľuďom od narodenia. Aj tie najmenšie deti si ľahko všimnú krásu okolo seba: či už je to krásny kvet, niekde počutá pieseň. Ako vyrastajú, deti sa snažia nielen vidieť krásu okolo seba, ale tiež sa podieľať na jej tvorbe - vyrobiť niečo z plastelíny, spievať pieseň, nakresliť hračku, ktorá sa im páči. Možno napíš svoju prvú báseň. Všetko, čo v budúcnosti obklopuje predškolákov, v nich vyvolá určité myšlienky a pocity. Tento proces je možné zefektívniť výtvarnou a estetickou výchovou, realizovanou tak v predškolských zariadeniach, ako aj samotnými rodičmi.

Úloha estetickej výchovy - citát

Čo je estetická výchova?

Estetická výchova detí predškolského veku sa najčastejšie chápe ako jedna z oblastí modernej pedagogiky, ktorej cieľom je formovať u človeka schopnosť vidieť a pochopiť krásu, jej úlohu, hodnotu a význam v živote. Umelecká a estetická výchova začína už od útleho veku a pokračuje počas celej životnej cesty, pričom prechádza určitými zmenami (napríklad zmena cieľov, cieľov, spôsobov organizácie atď.).

„Estetika“ je pomerne široká kategória, ktorá pokrýva mnohé aspekty a aspekty ľudského života.

Metódy estetickej výchovy sú veľmi rôznorodé.

Úspešná umelecká a estetická výchova umožňuje dieťaťu úspešne a harmonicky sa rozvíjať, zlepšovať umelecký vkus v literatúre, hudbe, maľbe a iných umeniach; kultúra správania, vzhľadu a pod. Keďže estetika rovnako ovplyvňuje pojem krásy vo forme a obsahu, vo vnútornom svete človeka a jeho spoločenskom živote sú úlohy estetickej výchovy rozsiahle a mnohostranné. Dieťa získava zručnosti vnímania krásy, hodnotenia (v raných fázach) a následne sa učí vytvárať produkty, ktoré majú tú či onú estetickú hodnotu.

Formovať v mysli dieťaťa pojem krásy je základnou úlohou umeleckej a estetickej výchovy.

Okrem toho by sa malo objasniť, že v tomto prípade by kategória „krásny“ mala byť do určitej miery oddelená od „krásneho“. Ak sa pojem krásy v priebehu času menil a používal sa na charakterizáciu formy, potom krása ovplyvňuje obsah a zostáva nezmenená aj po uplynutí storočí. „Krásne“ je globálna kategória, ktorá spočiatku zahŕňa humanizmus, dokonalosť a spiritualitu.

Deti majú prístup ku všetkým prostriedkom estetickej výchovy

Ciele umeleckého vzdelávania

1. Formovanie komplexnej estetickej kultúry u dieťaťa.
2. Schopnosť predškolákov všímať si rôzne prejavy krásy vo svete okolo seba.
3. Schopnosť emocionálne posúdiť krásu.
4. Formovanie potreby senzácie, kontemplácie, ocenenia krásneho.
5. Formovanie zručností a potrieb pri tvorbe krásy.
6. Formovanie umeleckého vkusu, prejavujúce sa v schopnosti porovnávať a korelovať javy a predmety okolitej reality s prijatými estetickými ideálmi.
7. Prítomnosť jasnej predstavy o kráse vo všetkých jej prejavoch formovala ideály.

Úlohy umeleckého vzdelávania

Pri diskusii o umeleckom vzdelávaní dieťaťa je potrebné zdôrazniť všeobecné ciele a menej ambiciózne, ale významné úlohy v ňom:

1. Výchova všestranne rozvinutej harmonickej osobnosti.
2. Rozvoj schopnosti vidieť krásu a pochopiť jej hodnotu.
3. Rozvoj potreby zdokonaľovania svojich tvorivých schopností a zručností.

Hlavné úlohy estetickej výchovy

Prostriedky umeleckej a estetickej výchovy

• Výtvarné umenie (kresba, modelovanie, aplikácia).
• Dramaturgia (divadelné inscenácie).
• Literatúra.
• Masmédiá (televízia, internet, noviny, časopisy).
• Hudba.
• Príroda.

Rozvoj umeleckých schopností je jednou z metód estetickej výchovy

Najdôležitejšie metódy umeleckej a estetickej výchovy a rozvoja predškolákov:

1. Účasť na krúžkových aktivitách (ateliéry, krúžky a pod.).
2. Návšteva predškolských vzdelávacích inštitúcií.
3. Návšteva tematických výstav, exkurzie.
4. Osobný príklad.

Úloha rodiny v umeleckej a estetickej výchove

Bez ohľadu na to, aké dôležité sú v živote dieťaťa materská škola a všetky druhy krúžkov a ateliérov, jeho rodina bude hrať najvýznamnejšiu úlohu pri formovaní jeho umeleckého vkusu a predstavy o kráse. Práve rodičia a ich prínos k výchove dieťaťa bude mať v budúcnosti rozhodujúcu úlohu pri rozvoji jeho osobnosti.

Iba rodičia môžu pomôcť dieťaťu začať hudobnú výchovu

Na čo treba dbať v prvom rade a aké formy organizácie a vedenia estetickej výchovy predškolákov budú efektívnejšie?

Osobný príklad. Kto je prvým morálnym a estetickým ideálom v živote každého človeka? Určite jeho rodičia. Práve ich správanie a návyky bude dieťa nevedome kopírovať prvé roky života a práve ony sa následne vyvinú do ustálených a upevnených foriem správania. Preto každý rodič, ktorý chce vychovať slušne vychované a kultivované dieťa, by mal mať záujem predovšetkým o sebarozvoj a sebavýchovu.

Spôsoby správania prijaté v rodine, formy interakcie s ostatnými, kritériá, podľa ktorých sa krásne oddeľuje od škaredého, prípustné od neprijateľného - to všetko si dieťa následne osvojí. A na týchto základoch bude vybudovaný jeho svetonázor, jeho pohľad na svet atď.

Detská kniha – jeden z prostriedkov estetickej výchovy

Správna estetická výchova detí predškolského veku v rodine a jej metódy sú založené na mnohých základných zložkách jej organizácie:

1. Kultúra vzhľadu sa prejavuje v dodržiavaní telesnej kultúry, pravidiel elementárnej hygieny, v schopnosti vybrať si oblečenie v súlade s požiadavkami prostredia, v schopnosti vytvárať spoločnú esteticky konzistentnú skladbu oblečenia a doplnkov.
2. Kultúra emócií; schopnosť úprimne ukázať svoj stav bez prekračovania hraníc toho, čo je povolené.
3. Primeraná disciplína; prítomnosť povinných režimových momentov.
4. Všeobecný umelecký vkus. Dieťa by malo okolo seba vidieť umelecké diela používané na ozdobu každodenného života: môžu to byť maľby, umelecké diela atď.
5. Estetika života. Možnosť estetického stvárnenia okolitého priestoru domu pomáha dieťaťu považovať svoj domov za samozrejmosť a vážiť si ho. Práve od toho sa začína výchova k úcte k domovu, schopnosti udržiavať v ňom čistotu a poriadok.
6. Kultúra komunikácie. Možnosť viesť dôverné rozhovory s dieťaťom na relevantné a vzrušujúce témy. Formovanie predstavy dieťaťa o podriadenosti a vzdialenosti v komunikácii.
7. Silou, ktorá prebúdza umelecký vkus dieťaťa, je aj príroda, ktorá stelesňuje harmóniu a krásu sveta. Prechádzky v prírode, sprevádzané príbehmi dospelých o svete okolo neho, ho naučia vidieť v ňom krásu. A neskôr - využite ho ako zdroj inšpirácie pre tvorivú tvorivú činnosť.
8. Sviatky, ktoré tak milujú, môžu využiť aj tvorivé schopnosti dieťaťa. Rodičia môžu dieťa zapojiť tým, že ho prepoja s prípravou na dovolenku. Pozvite ho, aby vymyslel, nakreslil a neskôr oživil originálny dizajn priestorov, detského ihriska. Vďaka tomu dieťa dostáva možnosť nielen rozvíjať a objavovať svoje talenty, ale aj zdieľať svoje prvé objavy s ostatnými deťmi.

Kultúra každodenného života je dôležitým faktorom pri rozvíjaní zmyslu pre krásu

Úloha hernej činnosti vo výtvarnej a estetickej výchove predškoláka

S prihliadnutím na to, že hra stále zohráva zásadnú úlohu aj v predškolskom veku, ju môžu rodičia efektívne využiť pre estetický rozvoj svojho dieťaťa. Medzi hry, ktoré slúžia na estetickú výchovu dieťaťa, patria metódy organizácie:

• Simulácia herných situácií, ktoré si vyžadujú hľadanie nezvyčajných, neštandardných riešení.
• Pozrite si epizódy a fragmenty z filmov alebo predstavení.
• Spoločné písanie príbehov a rozprávok.
• Prednes poézie, expresívne čítanie úryvkov z umeleckých diel.

Prednes básní – jeden z prostriedkov estetickej výchovy

Úloha tvorivých činností vo výtvarnej a estetickej výchove predškolákov

Napriek dôležitosti teoretických aspektov umeleckej a estetickej výchovy je potrebné poznamenať, že bez praxe bude výsledok minimálny. Je ťažké vytvoriť lásku k umeniu v mysli dieťaťa bez toho, aby sme mu ponúkli príležitosť dostať sa s ním do kontaktu a dokonca sa v tejto veci vyskúšať.

Preto sú jednou z najdôležitejších zložiek umeleckého vzdelávania dieťaťa tvorivé činnosti, ktoré sa dajú ľahko zorganizovať doma.

Pre efektívnu hudobnú výchovu môže byť dieťa zaradené do hudobnej školy, kde mu môžu vštepovať zručnosti hry na hudobnom nástroji, ktorý je pre neho zaujímavý. Ak však dieťa nemá sluch pre hudbu a iné sklony, aj tak sa o jeho hudobný vkus neoplatí znepokojovať. Už od útleho veku, keď oboznamujú dieťa s hudbou - od základných riekaniek, vtipov a uspávaniek, rodičia učia dieťa oceňovať umenie vo všetkých jeho prejavoch, rozvíjajú potrebu krásy a túžbu po nej.

Aplikácia - spôsob, ako rozvíjať zmysel pre krásu a zároveň - pohyblivosť rúk

Pre efektívny rozvoj túžby po kreativite je skvelé aj kreslenie. Je veľmi žiaduce, aby dieťa už od útleho veku ovládalo rôzne maliarske techniky pomocou ceruziek, fixiek, farieb (akvarel a gvaš) umožňuje dieťaťu zoznámiť sa so svetom okolo seba, všímať si jeho znaky a vlastnosti. , rozlišovať medzi formou a obsahom.

Kreslenie tiež zohráva neoceniteľnú terapeutickú úlohu, umožňuje dieťaťu získať obrovský náboj pozitívnych emócií a skutočného šťastia.

Dôležitú úlohu v umeleckej výchove zohráva aj čítanie. Môžete začať s najjednoduchšími detskými básničkami, rozprávkami. Pravidelné čítanie nahlas a ďalšie podobné metódy nielen obohacujú slovnú zásobu dieťaťa a posúvajú jeho rečovú kultúru na novú úroveň. Rozvíja ho však aj morálne: učí hodnotiť činy hrdinov z hľadiska morálky, rozlišovať kladných hrdinov od negatívnych, rozhodovať sa v prospech toho či onoho rozhodnutia. Čítanie kníh tiež učí dieťa efektívne využívať reč na vyjadrenie svojich emócií a potrieb.

Čítanie kníh je spôsob, ako upozorniť na literatúru

Aby kreatívne triedy rozvíjali umelecké a estetické nápady dieťaťa, je potrebné ich viesť s prihliadnutím na tieto vzorce:

1. Poskytnite svojmu dieťaťu maximálnu nezávislosť. Tým, že sa dieťa zameria na hľadanie vlastného riešenia, namiesto nasledovania vzoru, vynaloží oveľa viac úsilia, aby dosiahlo konečný výsledok kreativity. To v jeho očiach výrazne zvýši hodnotu hotovej kresby, vytesanej figúrky atď.
2. Kreativita dieťaťa by mala odrážať nielen objektívne vlastnosti a charakteristiky predmetov okolitého sveta, ale mala by zahŕňať aj emocionálnu zložku. A to jeho dojmy, myšlienky, pocity s nimi spojené.
3. Prostredie, v ktorom bude lekcia prebiehať, by malo dieťa maximálne uvoľniť a oslobodiť.
4. Veľmi dôležitú úlohu v tvorivom procese zohráva podpora a pochvala od rodičov. Kritika a cenzúra by sa mali obmedziť na minimum.
5. Priame pokyny a pokyny je lepšie nahradiť taktnými radami a malými radami. Nezabúdajte, že rodič by mal dieťa poučovať, ale nedávať mu tvrdé pokyny a pokyny.
6. Dieťa by malo mať k dispozícii maximálne dostupné prostriedky umeleckého vyjadrenia. Pracovisko by malo byť dobre osvetlené a pohodlné: od toho závisí nielen fyzický, ale aj psychický komfort v triede.

Úlohy výtvarnej a estetickej výchovy treba formulovať v súlade s vekom dieťaťa a prispôsobovať ich rastu.

Pojem krásy prostredníctvom štúdia prírody

Záver

Schopnosť vidieť a oceniť krásu okolo seba nie je vrodená vlastnosť, ale zručnosť, ktorá sa formuje usporiadanou a systematickou prácou.

Formovanie umeleckého vkusu začína už od narodenia dieťaťa, nenápadne a ľahko, ak je prostredie, v ktorom sa nachádza, kultúrne bohaté a dieťa má k dispozícii rôzne druhy kreativity.

Pomocou metód estetickej výchovy mladších a starších predškolákov môžete svojmu dieťaťu pomôcť vidieť svet skutočne jasným a nezabudnuteľným spôsobom.

MBDOU č.135 "Materská škola všeobecného vývinového typu"

« Relevantnosť problému umeleckého a estetického rozvoja detí predškolského veku ».

Pripravené:

senior pedagóg

A.B. Lunina

Kemerovo

Od prvých rokov života dieťa nevedome siaha po všetkom žiarivom a príťažlivom, teší sa z lesklých hračiek, farebných kvetov a predmetov. To všetko mu spôsobuje pocit potešenia, záujmu. Slovo „krásna“ vstupuje do života detí priskoro. Od prvého roku života počujú pesničku, rozprávku, pozerajú obrázky. Zároveň s realitou sa umenie stáva zdrojom ich radostných zážitkov. V procese estetickej výchovy podstupujú prechod od nevedomej reakcie na všetko svetlé a krásne k vedomému vnímaniu krásy.

V súčasnosti sa vo vzdelávacom priestore predškolského vzdelávacieho zariadenia venuje osobitná pozornosť umeleckému a estetickému rozvoju predškolákov. Vychádzajúc z cieľa ruskej vzdelávacej politiky, vyjadreného v Koncepcii modernizácie ruského školstva – „rozvoj osobnosti schopnej sebaurčenia a sebarealizácie“.

Relevantnosť Problémy umeleckého a estetického vývinu detí predškolského veku sú determinované tým, že výtvarný a estetický vývin je najdôležitejším aspektom výchovy dieťaťa, prispieva k obohateniu zmyslového zážitku, emocionálnej sféry jedinca, ovplyvňuje poznanie morálnu stránku reality a zvyšuje kognitívnu aktivitu.

Estetický rozvoj je výsledkom estetickej výchovy. Súčasťou tohto procesu je výtvarná výchova - proces osvojovania si umeleckých vedomostí, zručností a rozvíjania schopností umeleckej tvorivosti.

Jednou z prioritných činností predškolskej vzdelávacej inštitúcie je umelecký a estetický rozvoj. Práca v tomto smere prechádza všetkými sekciami programu.

Materská škola je určená na všestranný rozvoj detí predškolského veku. Popri telesnom, duševnom a mravnom rozvoji má v práci materskej školy významné miesto aj výtvarný a estetický rozvoj. Učitelia predškolských zariadení venujú veľkú pozornosť rôznym aspektom estetického rozvoja - dizajnu priestorov a lokality, vzhľadu detí a dospelých, použitia umeleckých diel. Medzi OOD vedenými s deťmi majú značný podiel tie, na ktorých deti kreslia, vyrezávajú, počúvajú beletriu, učia sa expresívne čítať, spievať a tancovať na hudbu. Estetický vývoj sa uskutočňuje pod vplyvom reality (príroda, každodenný život, pracovný a spoločenský život) a umenia (hudba, literatúra, divadlo, diela umeleckej a dekoratívnej tvorivosti).

Formuláre Organizácia estetickej činnosti detí je pestrá. Sú to hry, OOD, výlety, dovolenky, zábava. Je veľmi dôležité, aby práca pedagóga v tomto smere vychádzala z vedeckého základu a vykonávala sa podľa špecifického programu, ktorý zohľadňuje súčasnú úroveň rozvoja rôznych druhov umenia pri dodržaní zásady postupnosti. , dôsledná komplikácia požiadaviek, diferencovaný prístup k vedomostiam a zručnostiam detí rôzneho veku.

Hlavné cieľ pedagogického zboru Predškolská vzdelávacia inštitúcia: vytvorenie systému práce na umeleckej a estetickej výchove, zabezpečenie emocionálnej pohody každého dieťaťa a na tomto základe rozvoj jeho duchovného, ​​tvorivého potenciálu, vytvorenie podmienok pre jeho sebarealizáciu .

Na dosiahnutie tohto cieľa, nasledujúce úlohy:

Štúdium moderných prístupov k problémom umeleckého a estetického rozvoja predškolákov.

Vytváranie podmienok vhodných na realizáciu umeleckého a estetického rozvoja žiakov, ich tvorivého potenciálu.

Využívanie moderných technológií pre umelecký a estetický rozvoj detí.

Systém práce na umeleckej a estetickej výchove pozostáva zo vzájomne prepojených komponenty:

aktualizácia obsahu vzdelávania (výber programov a technológií);

vytváranie podmienok pre umeleckú a estetickú výchovu (personálne, vzdelávacie a metodické zabezpečenie, vytváranie predmetovo rozvíjajúceho prostredia);

organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu (práca s deťmi a rodičmi);

koordinácia práce s inými inštitúciami a organizáciami.

Systém pedagogickej interakcie medzi učiteľmi a deťmi, zameraný na estetický rozvoj, je vybudovaný v troch smery:

organizované aktivity (OOD, exkurzie, zábava, samostatná práca, hry);

spoločné aktivity učiteľov a detí;

samostatné činnosti detí zamerané na posilnenie záujmu o umeleckú činnosť a rozvoj tvorivých schopností (hry, koncerty, dramatizácie, produktívne činnosti).

Na realizáciu plného rozvoja a vzdelávania predškoláka je potrebné koordinovať úsilie predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny, v ktorej je vychovaný.

Spoluprácu s rodinou staviame na nasledovnom smery:

zapojenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho procesu organizovaného predškolským zariadením.

Pri práci v tomto smere rôzne metódy a formy: dni otvorených dverí; organizovanie výstav - súťaží, remesiel, pre ktoré sú vyrobené spoločne rodičmi a deťmi; zapájame ich do účasti na dovolenkách, divadelných predstaveniach, do výroby kostýmov. To všetko z nich robí vašich spojencov a podobne zmýšľajúcich ľudí pri výchove detí.

Zvyšovanie psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov sa uskutočňuje prostredníctvom rodičovských stretnutí a konferencií, konzultácií. Učitelia zostavujú šanóny - posunovače, vydávajú sa informačné listy pre rodičov.

Zabezpečenie jednoty vplyvov materskej školy a rodiny v otázkach umeleckého a estetického rozvoja žiakov;

estetický výchovou- cieľavedomý proces formovania tvorivo aktívnej osobnosti schopnej vnímať, cítiť, chápať, oceňovať krásu v živote a umení; vychovávať k túžbe dieťaťa podieľať sa na premene sveta okolo seba, oboznamovať sa s umeleckou činnosťou, ako aj rozvíjať tvorivé schopnosti.

estetický rozvoj- je to proces formovania a zlepšovania estetického vedomia, postoja k estetickej činnosti jednotlivca. V procese estetickej výchovy sa rozvíja estetické cítenie - subjektívne prežívanie hodnotiaceho postoja k estetickým predmetom a predmetom.

Ciele výtvarnej a estetickej výchovy: rozvoj pripravenosti človeka na vnímanie, rozvoj, hodnotenie estetických predmetov v umení a realite; zlepšenie estetického vedomia; začlenenie do harmonického sebarozvoja; formovanie tvorivých schopností v oblasti umeleckej, duchovnej, telesnej kultúry.

Úlohy estetickej výchovy predškolákov:

rozvoj estetického vnímania, estetických emócií, citov, vzťahov a záujmov;

formovanie elementárneho estetického vedomia;

formovanie estetickej činnosti prostredníctvom oboznámenia sa s rôznymi druhmi umenia;

rozvoj estetických a umeleckých a tvorivých schopností;

systematický rozvoj estetických predstáv detí, ich umeleckých a tvorivých schopností;

formovanie základov estetického vkusu.

Úlohy výtvarnej a estetickej výchovy sú neoddeliteľne spojené a zabezpečujú harmonický rozvoj dieťaťa.

štúdium prvkov teórie estetiky;

systematická komunikácia s umeleckou kultúrou;

organizovaná účasť na umeleckej tvorbe.

Proces estetickej výchovy sa uskutočňuje pomocou určitých fondy: estetika každodenného života, príroda, rôzne druhy umenia (umelecké remeslá, hudba, maliarstvo, literatúra, architektúra, divadlo).

Všetky tieto prostriedky estetickej výchovy sú účinné samy osebe aj vo vzájomnom prepojení. Pedagóg pri výbere prostriedkov vychádza zo špecifík samotného prostriedku, jeho potenciálnych pedagogických schopností, berie do úvahy charakter úlohy, na ktorú prostriedky vyberá, a samozrejme berie do úvahy vek a individuálne charakteristiky vývinu. .

Každá skupina úloh estetickej výchovy má svoje vlastné metódy.

jaSkupina metódy Je zameraný na oboznamovanie detí s umením, rozvíjanie estetického vkusu a chápania krásy u predškolákov.

Hlavnými metódami riešenia týchto problémov sú: demonštrácia, pozorovanie, vysvetlenie, analýza, príklad dospelého.

IIskupina metód je zameraný na rozvoj zručností umeleckej činnosti.

Ako vedúci vychovávatelia sa využívajú praktické metódy: demonštrácia, cvičenie, vysvetľovanie, modelovanie, spoločná-samostatná činnosť.

Voľba foriem, metód a prostriedkov výtvarnej a estetickej výchovy detí predškolského veku je daná cieľmi, cieľmi, vekom a individuálnymi charakteristikami detí.

Estetické vnímanie reality má svoje zvláštnosti.

Hlavné pre neho je zmyslová forma vecí – ich farba, forma, zvuk. Preto si jeho vývoj vyžaduje veľkú zmyslovú kultúru. Krásu dieťa vníma ako jednotu formy a obsahu. Forma je vyjadrená v súhrne zvukov, farieb, čiar. Vnímanie sa však stáva estetickým až vtedy, keď je emocionálne zafarbené, spojené s určitým postojom k nemu.

Estetické vnímanie je neoddeliteľne spojené s pocitmi, zážitkami. Charakteristickým rysom estetických pocitov je nezaujatá radosť, jasné emocionálne vzrušenie, ktoré vzniká zo stretnutia s krásnymi.

Pedagóg by mal viesť dieťa od vnímania krásy, citovej odozvy na ňu k porozumeniu, formovaniu estetických predstáv, úsudkov, hodnotení. Ide o starostlivú prácu, ktorá si vyžaduje, aby učiteľ dokázal systematicky, nenápadne prenikať do života dieťaťa krásou, zveľaďovať jeho prostredie všetkými možnými spôsobmi.

Predškoláci majú k dispozícii takmer všetky druhy výtvarných aktivít – písanie príbehov, vymýšľanie básničiek, spievanie, kreslenie, modelovanie.

Originalita detskej tvorivosti spočíva v tom, že je založená na takej výraznej črte predškolákov, ako je napodobňovanie, široko sa odráža v herných aktivitách detí - obraznej realizácii ich dojmov zo sveta okolo nich.

V predškolskom veku sa pozorujú klíčky kreativity, ktoré sa prejavujú v rozvoji schopnosti vytvorenia nápadu a jeho realizácie, v schopnosti spájať svoje poznatky, nápady, v úprimnom odovzdávaní myšlienok, pocitov, skúseností. Pre rozvoj výtvarných a tvorivých schopností u detí však potrebujú primeranú prípravu, pri ktorej si osvoja spôsoby obrazného vyjadrovania a zobrazovania svojich predstáv slovom, piesňou, kresbou, tancom, dramatizáciou. Vzdelávanie povzbudzuje dieťa k vedomým umeleckým prejavom, spôsobuje pozitívne emócie, rozvíja schopnosti.

Cieľ tréning umeleckých zručností je nielen dať deťom vedomosti a zručnosti v speve, kreslení, čítaní poézie a pod., ale aj k vzbudiť ich záujem a túžbu po samostatnej tvorivej činnosti.

Pri rozvoji umeleckej tvorivej činnosti má osobitnú úlohu osobnosť učiteľa, jeho kultúra, vedomosti, nadšenie.

V procese výchovy a vzdelávania sa plnia úlohy estetickej výchovy v predškolskom veku.

Cieľ OOD - rozvoj samostatnosti, iniciatívy a tvorivých schopností detí, ktoré sa prejavujú pri výbere témy a obrazových techník. Deti majú možnosť zoznámiť sa s dielami známych umelcov, so žánrami maľby, študovať také pojmy ako portrét, zátišie, krajina, zoznámiť sa so sochárskymi dielami veľkých majstrov.

PROGRAM pre umelecký a estetický rozvoj detí prostredníctvom výtvarného umenia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom)

Program zostavila: učiteľka výtvarného umenia: Salimova V.A. metodička: Lozko V.Yu. Chanty-Mansijsk

„V detskej tvorivosti (s riadnym vedením) dochádza k sebavyjadreniu a sebapotvrdeniu dieťaťa, zreteľne sa odhaľuje jeho individualita“
(V. A. Suchomlinsky)

I. VYSVETLIVKA

Relevantnosť. Kresba je jedným z najdôležitejších prostriedkov chápania sveta a rozvíjania vedomostí z estetickej výchovy, keďže je spojená so samostatnou praktickou a tvorivou činnosťou dieťaťa. V procese kreslenia si dieťa zlepšuje pozorovanie a estetické vnímanie, umelecký vkus a tvorivé schopnosti. Kreslením si dieťa formuje a rozvíja určité schopnosti: vizuálne hodnotenie formy, orientáciu v priestore, zmysel pre farby. Rozvíjajú sa aj špeciálne zručnosti a schopnosti: koordinácia oko-ruka, ovládanie ruky.

Systematické zvládnutie všetkých potrebných prostriedkov a metód činnosti poskytuje deťom radosť z tvorivosti a ich všestranný rozvoj. (estetické, intelektuálne, morálne a pracovné, fyzické). A tiež vám umožňuje plodne riešiť problémy prípravy detí na školu.

Diela domácich a zahraničných odborníkov svedčia o tom, že umelecká a tvorivá činnosť plní terapeutickú funkciu, odpútava deti od smutných, smutných udalostí, urážok, uvoľňuje nervové napätie a strach. Spôsobuje radostnú, povznesenú náladu, poskytuje pozitívny emocionálny stav každého dieťaťa.

• rozvoj produktívnych činností detí (kresba, modelovanie, aplikácia, výtvarná práca);
• rozvoj tvorivosti detí;
• úvod do výtvarného umenia.

Tento program je založený na pochopení priority výchovnej práce zameranej na rozvoj vytrvalosti, presnosti, trpezlivosti, schopnosti koncentrácie, jemnej motoriky a koordinácie pohybov rúk u detí.

Novinka. Hlavnou úlohou v práci krúžku bolo dlhodobo učiť deti zrakovým zručnostiam pomocou tradičných i netradičných techník kreslenia. Pracovná prax však ukazuje, že plnohodnotný umelecký a estetický rozvoj dieťaťa je nemožný bez jeho morálnej výchovy. Osobnosť, podobne ako umelecký obraz, je jednotou formy a obsahu v ich vzájomnej závislosti.

Morálne vlastnosti predškolákov sa aktívne rozvíjajú spoznávaním umenia, hudby, literatúry a ľudovej kultúry. Integrácia estetického cítenia a morálnych skúseností vytvára základ pre pochopenie hodnoty všetkého, čo tvorí príroda a človek.

V každej časti programu sa línia rozvoja sociálneho a estetického cítenia stáva povinnou súčasťou výchovy a rozvoja predškolákov.

Charakteristickým rysom tohto programu je aj rozvoj komunikačných schopností predškolákov na základe ich vlastnej tvorivej činnosti.

Program bol vyvinutý v súlade so súčasným federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a je inovatívnym dokumentom vzdelávacieho programu.

Tento program formuje v deťoch tvorivé schopnosti potrebné pre ich následné vzdelávanie vo výtvarnom umení v škole.

Typ programu: zostavený - zostavený na základe rôznych vývojov a zbierok:

• I.A. Lykovej "Farebné dlane" ;
• T. S. Komárová "Triedy vizuálnej aktivity v materskej škole" ;
• T. G. Kazakovej "Triedy výtvarného umenia s predškolákmi" ;
• T. N. Doronovej "Jemná aktivita a estetický rozvoj detí od 4 do 5 rokov" ;
• A. S. Galanov, S. N. Kornilová, S. L. Kulíková "Triedy výtvarného umenia s predškolákmi" ;
• T. A. Danilina, V. Ya, Zedgenidze, N. M. Stepina "Vo svete detských emócií" atď.

Program má plnú metodickú podporu, demonštračný a materiálový materiál, obsahuje metodické odporúčania, poznámky k triede pre všetky vekové kategórie.

Účel programu: Rozvoj tvorivých a duševných schopností, kognitívnej činnosti prostredníctvom výtvarného umenia.

Pedagogické úlohy:

 Vzdelávacie

1. Formovať u predškolákov počiatočné vedomosti o výtvarnom umení.
2. Oboznámiť sa so základnými pojmami výtvarnej činnosti, výrazovými prostriedkami a spôsobmi zobrazovania.
3. Vštepiť zručnosti a schopnosti pri práci s ceruzkami, farbami, papierom, plastelínou a inými materiálmi na základe štúdia zákonitostí realistického obrazu formou prístupnou deťom.
4. Oboznámiť deti s netradičnými technikami.

 Vzdelávacie

1. Podporovať rozvoj obrazových schopností prostredníctvom vzdelávania detí v schopnosti pozorovať, vidieť črty okolitých predmetov, porovnávať ich medzi sebou, nájsť v nich spoločné a odlišné črty, zdôrazniť to hlavné.
2. Rozvíjať kognitívne procesy estetického vnímania: obrazové a priestorové myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť.
3. Rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa: vkus, zmysel pre farby, kompozičné riešenie, umelecký výber.
4. Rozvíjajte malé svaly prstov a motorické funkcie rúk.
5. Prispievať k rozvoju senzomotorických schopností.
6. Podporovať rozvoj koordinácie v práci očí a rúk, rozvíjať koordináciu pohybov, presnosť akcií.
7. Rozvíjať komunikačné schopnosti.

 Vzdelávacie

1. Vychovávať deti v morálnych a vôľových vlastnostiach: potreba dotiahnuť veci do konca, sústrediť sa a cieľavedome sa zapájať. (vytrvalosť), prekonať ťažkosti; presnosť práce.
2. Vzdelávať a formovať zručnosti medziľudských vzťahov s rovesníkmi - nadväzovanie priateľských kontaktov, túžba pomáhať si, dobrá vôľa.
3. Pestujte si dôverné a otvorené vzťahy s dospelými, uznávajte ich autoritu, očakávajte pomoc a podporu.
4. Pestovať starostlivý prístup k svojej práci a práci svojich kamarátov, umeleckým potrebám a predmetom okolo skupiny.

 Šetrenie zdravia

1. Učiť zdravotne nezávadné technológie: bezpečnosť zraku, správne uchytenie pri práci.

Programové sekcie:

Základy umeleckého obrazu

Umelecká práca

Vek detí zapojených do realizácie pracovného programu: deti od 2 do 7 rokov (2-ročné - prípravná skupina).

Doba realizácie: 4 roky štúdia.

Formy organizácie vzdelávacieho procesu:

• OOD (organizovaná vzdelávacia aktivita)
• Činnosť výtvarného krúžku "Magické prsty"
• Samostatná práca (pri vykonávaní zložitej práce)
• Pozvanie majstrov DPI na návštevu
• Návšteva múzeí, detských výstav
• Účasť na výstavách a súťažiach

Organizácia vzdelávacích aktivít v skupinách podľa hlavného programu:

Vek detí: druhá juniorská skupina, stredná skupina, seniorská skupina, prípravná skupina

Obdobie: 4 roky.

Kurzy sa konajú: 1 hodina OOD týždenne (na základe 36 kalendárnych týždňov za akademický rok)

Trvanie jednej lekcie: v skupine raného rozvoja - 8-10 minút.

v seniorských skupinách - 10-15 minút

v mladších skupinách - 15-20 minút

v seniorských skupinách - 20-25 minút

„To, čo sa stratilo v detstve, sa nikdy nedá nahradiť v mladosti.

Toto pravidlo platí pre všetky oblasti duchovného života dieťaťa a najmä estetickú výchovu.

V.A. Suchomlinsky

Úlohy réžie:

Formovanie estetického postoja k svetu u detí, hromadenie estetických predstáv a obrazov, rozvoj estetického vkusu, umeleckých schopností, rozvoj rôznych druhov umeleckej činnosti. V tomto smere sa riešia všeobecné vzdelávacie aj nápravné úlohy, ktorých realizácia stimuluje rozvoj zmyslových schopností u detí, zmysel pre rytmus, farbu, kompozíciu; schopnosť vyjadriť svoje tvorivé schopnosti v umeleckých obrazoch.

Tento smer sa vykonáva s deťmi od dvoch do siedmich rokov. „Obsah vzdelávacej oblasti „Umelecká tvorivosť“ je zameraný na dosiahnutie cieľov formovania záujmu o estetickú stránku okolitej reality, uspokojovanie potrieb detí v sebavyjadrení prostredníctvom riešenia nasledujúcich úloh:

1. Rozvoj produktívnych činností detí (kresba, modelovanie, aplikácia, výtvarné práce);

- Kreslenie

Rozvoj vnímania, obohatenie zmyslového zážitku zvýrazňovaním tvaru predmetov.

Rozvoj záujmu detí o modelovanie. Oboznámenie sa s plastovými materiálmi: hlina, plastelína, plastická hmota. Formovanie schopnosti starostlivo používať materiály.

Aplikačné oboznámenie sa s recepciou vzdelávania za účelom tvorby výrazových techník.

Zapojenie detí do tvorby námetových a dejových kompozícií.

1. Rozvoj kreativity detí

Rozvoj záujmu o akcie s ceruzkami, fixkami, štetcami, farbami, hlinou.

Prispieť k vzniku pocitu radosti zo sebakreslenia.

Rozvoj záujmu detí o vizuálnu aktivitu. Obohatenie zmyslových skúseností, rozvoj orgánov vnímania.

Rozvoj estetického vnímania. Oboznámenie sa s ľudovým umením a remeslami.

1. Úvod do výtvarného umenia

Formovanie základov umeleckej kultúry. Rozvoj záujmu o umenie. Upevňovanie poznatkov o umení ako forme tvorivej činnosti ľudí, o druhoch umenia.

Práca v smere umeleckého a estetického rozvoja je zameraná na plný duševný rozvoj detí, na rozvoj takých procesov, bez ktorých nie je možné poznať krásu okolitého života (a umenia) a jeho odraz v rôznych umelecké a tvorivé činnosti. Ide o estetické vnímanie, obrazové zobrazenia, predstavivosť, myslenie, pozornosť, vôľu. Estetická výchova pomáha formovať základné vlastnosti človeka: aktivitu, samostatnosť, pracovitosť.

1. Estetické vývojové prostredie.

Formovanie záujmu o najbližšie prostredie: v škôlke, doma, kde deti žijú. Upútanie pozornosti detí na zvláštny dizajn rôznych miestností.

Umelecká a estetická výchova

Umelecká a estetická výchova sa uskutočňuje v procese oboznamovania sa s prírodou, rôznymi druhmi umenia a aktívnym začleňovaním detí do rôznych druhov výtvarných a estetických činností. Jeho cieľom je predstaviť umenie ako neoddeliteľnú súčasť duchovnej a materiálnej kultúry.

Program pre rôzne vekové kategórie zahŕňa:

Rozvoj záujmu o rôzne druhy umenia (literatúra, výtvarné umenie, umelecké remeslá, hudba, architektúra atď.);

Vytváranie umeleckých a obrazových zobrazení, emocionálny a zmyslový postoj k predmetom a javom reality, výchova estetického vkusu, emocionálna citlivosť na krásu;

Rozvoj tvorivých schopností v kresbe, modelovaní, aplikácii, výtvarno-reči a hudobno-výtvarných činnostiach;

Vyučovanie základov tvorby umeleckých obrazov, formovanie praktických zručností a schopností v rôznych druhoch umeleckej činnosti;

Rozvoj zmyslových schopností: vnímanie, zmysel pre farbu, rytmus, kompozíciu, schopnosť jednoducho vyjadrovať predmety a javy reality v umeleckých obrazoch;

Predstavenie najlepších príkladov domáceho a svetového umenia.

Program má novú sekciu "Kultúrne a voľnočasové aktivity", vrátane samostatných umeleckých a poznávacích činností dieťaťa, prázdnin a zábavy ako základu detskej tvorivosti a formovania ich záujmov.

Program po prvýkrát predstavuje popis estetické prostredie rozvíjajúce subjekt , sú zvýraznené oblasti práce na jeho vytvorenie.

Významnú úlohu v estetickej výchove má dizajn (s hracím stavebným materiálom v juniorskej a strednej skupine, v seniorskej a prípravnej skupine sa k tomu pridáva práca s papierom a prírodnými materiálmi), hlavnými úlohami výučby, ktoré majú rozvíjať u detí prvky konštruktívnej, dizajnérskej činnosti a tvorivosti.

Pre úspešný rozvoj programov umeleckej a estetickej výchovy je potrebné správne zorganizovať pedagogický proces. Systém pedagogickej interakcie medzi učiteľmi a deťmi zameraný na estetický rozvoj sa v predškolských vzdelávacích inštitúciách buduje v troch smeroch:

špeciálne organizované školenie;

spoločné aktivity učiteľov a detí;

samostatné činnosti detí.

Interakcia učiteľov a detí sa uskutočňuje s prihliadnutím na diferencovaný prístup a zahŕňa rôzne formy a metódy práce:

skupinové a podskupinové triedy,

prázdniny,

zábava,

didaktické hry,

výstavy kresieb a remesiel,

triedy knižnice,

tvorba ručne písaných kníh,

účasť na súťažiach detského výtvarného umenia;

Materská škola organizovala prácu doplnkových služieb umeleckého a estetického zamerania

Pre metodický rozvoj programu som si vybral sekciu „Umelecký a estetický rozvoj“ (vzdelávacia oblasť „Umelecká tvorivosť“)

Umelecký a estetický rozvoj sa uskutočňuje v procese spoznávania prírody, rôznych druhov umenia a aktívneho začleňovania detí do rôznych druhov výtvarných a estetických činností. Jeho cieľom je predstaviť umenie ako neoddeliteľnú súčasť duchovnej a materiálnej kultúry.

Cieľ mojej práce: Rozvoj tvorivých schopností detí, odhaľovanie tvorivého potenciálu a osobnostných kvalít predškolákov s využitím rôznych techník a žánrov výtvarného umenia.

Program pre umelecký a estetický rozvoj zabezpečuje: rozvoj záujmu o rôzne druhy umenia formovanie umeleckých a obrazových stvárnení rozvoj tvorivých schopností pri kreslení, modelovaní, aplikácii výučba základov tvorby umeleckých obrazov, formovanie praktických zručností a schopností v rôznych druhoch umeleckej činnosti; rozvoj zmyslových schopností oboznámenie sa s najlepšími ukážkami domáceho a svetového umenia.

Na riešenie úloh sme použili metódu vizuálnej činnosti Tamary Semyonovny Komarovej, no na hodinách nás vždy zarazila jednotnosť ponúkaných techník zobrazovania obrazu. A to úplne neprispieva k riešeniu problému rozvoja tvorivých schopností predškolákov. Moderná spoločnosť si vyžaduje tvorivo aktívnych jedincov, ktorí majú schopnosť efektívne a nekonvenčne riešiť nové životné problémy.

Preto som si tému mojej práce určila „Rozvoj tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku s využitím netradičných techník kreslenia“

Vo svojej práci používam R.G. Kazakova "Kresba s predškolskými deťmi", G.N. Davydová "Netradičné techniky kreslenia v materskej škole", T.A. Tskvitaria "Netradičné techniky kreslenia", časopisy "Predškolská výchova".

V dejinách pedagogiky bol problém tvorivosti vždy aktuálny vo všetkých typoch činnosti, vrátane vizuálnej.

Podľa učiteľov a psychológov (ako N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, T.S. Komarova) majú deti predškolského veku významný potenciál porozumenia a emocionálnej odozvy na umelecké diela. A výskumníci (T.S. Komarova, O.V. Radonova, A.O. Kurevina, A.A. Volkova, T.I. Kosmacheva) dokázali, že umelecká kultúra ako celok je najsilnejším emocionálnym faktorom a prostredím pre formovanie osobnosti dieťaťa.

Nina Pavlovna Sakulina povedala, že je potrebné a možné hľadať také spôsoby interakcie, ktoré na jednej strane zachovávajú prednosti detskej tvorivosti a na druhej strane pomáhajú dieťaťu osvojiť si prostriedky sebavyjadrenia, t.j. v triede je potrebné používať rôzne techniky kreslenia: tradičné (ceruzky, farby) a netradičné (mydlová pena, sviečka, krupica, soľ atď.) Dnes sa psychológovia stavajú proti tradičným didaktickým vyučovacím metódam používaným v dow, a často vnucujú deti konať v rámci zavedených schém, proti vnucovaniu stereotypných predstáv, ktoré nevzrušujú detskú fantáziu, ale ho otravujú, potláčajú jeho kreativitu a nepodnecujú rozvoj tvorivej osobnosti.

Kreslenie má veľký význam pri formovaní integračných vlastností dieťaťa. Dôležité je najmä prepojenie kreslenia a myslenia. Kreslenie rozvíja u detí intelektuálne schopnosti, pamäť, pozornosť, učí deti myslieť a analyzovať, merať a porovnávať, skladať a predstavovať si. Pri práci robíme pokusy s rôznymi materiálmi (soľ, krupica, mydlová pena, farby.) A to prispieva k tomu, že dieťa sa stáva zvedavým a aktívnym.

Vizuálna aktivita ovplyvňuje formovanie slovnej zásoby a súvislej reči u dieťaťa. Rôznorodosť tvarov predmetov okolitého sveta, rôzne veľkosti, rôznorodosť farebných odtieňov prispievajú k obohateniu slovníka. Použitie netradičných techník kreslenia umožňuje uplatniť kolektívnu formu kreativity. Zbližuje deti, rozvíja zručnosti komunikačnej kultúry. Aby som úspešne vyriešil otázky komunikácie s rovesníkmi, špeciálne vytváram situácie, keď deti kreslia kolektívne, čím podnecujem deti k nadväzovaniu kontaktov. Spoločná diskusia, zostavovanie spoločných skladieb prispieva k rozvoju komunikačných skúseností medzi deťmi a dospelými. Zároveň dieťa ovláda komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi.

Navyše, pri práci sa dieťa učí riadiť svoje správanie a plánovať svoje činy.

K zvládnutiu pomáha použitie netradičných techník kreslenia univerzálne predpoklady pre učebné aktivity. Aby totiž dieťa prácu zvládalo, musí vedieť pracovať podľa pravidla a podľa vzoru, počúvať učiteľa a plniť jeho pokyny.

Pomáhajú výtvarné aktivity formovanie vizuálnych zručností , pretože presnosť a dôkladnosť výkonu práce do značnej miery závisí od asimilácie zručností. Kresliace zručnosti sú spojené s rozvojom detskej ruky – koordinácia, presnosť, plynulosť, voľnosť pohybu.

V procese práce s využitím netradičných techník kreslenia sa vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj emocionálnej vnímavosti dieťaťa. Nové materiály, krásne a odlišné, možnosť ich výberu pomáha predchádzať monotónnosti nudy vo zrakovej činnosti detí. Po vynaloženom úsilí a prijatí súhlasu dieťa zažíva radosť, jeho nálada stúpa.Pri práci s deťmi som sa obrátila na rozprávkové obrázky, pretože rozprávka je pre detskú myseľ najdostupnejším materiálom. Napomáha rozvoju predstavivosti a osvojeniu si základných morálnych a etických pojmov (dobro, zlo) a zoznamuje aj s jednotlivými pojmami vo výtvarnom umení. Dieťa začína emocionálne reagovať na umelecké diela, v ktorých sa prenášajú rôzne emocionálne stavy ľudí a zvierat. To prispieva k rozvoju emocionálna odozva.

Deti sa učia premýšľať nad myšlienkou, motivovať k výberu vizuálnych prostriedkov, učia sa samostatne vytvárať umelecké obrazy v kresbách, stanovovať si ciele a plniť ich. Zároveň sa dieťa učí rozhodovať intelektuálne a osobné úlohy primerané veku.

Deti radi zobrazujú to, čo je pre nich momentálne zaujímavé - seba, svojich priateľov, príbuzných a priateľov, obrazy sveta okolo nich, prírodné javy a jasné udalosti spoločenského života. Námety kresieb často navrhujú samotné deti na základe udalostí z ich aktuálneho života. Netradičná technika kreslenia zároveň ponúka deťom viac možností na realizáciu ich fantázie. (kreslenie na mokrú plachtu, striekanie, škrabanie a pod.). Kreslenie teda pomáha fixovať dieťa. primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, krajine, svete a prírode.

Pri organizácii vzdelávacieho procesu sme zistili, že najefektívnejšia vzdelávacia oblasť „Umelecká tvorivosť“ je integrovaná s týmito vzdelávacími oblasťami: „Komunikácia“ -rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi"Vedomosti" - vytvorenie holistického obrazu sveta"Čítanie beletrie" -použitie tenkého prod. obohatiť"Fyzická kultúra"- rozvoj jemnej motoriky."Hudba" - využitie hudobnej produkcie na obohatenie arr. regiónu "tenký. tvorba""Práca"- tvarovač. práca. zručnosti a schopnosti do produktu. činnosti.

Princíp integrácie, ktorý spája rôzne vzdelávacie oblasti, rôzne druhy aktivít, techník a metód do jedného systému, sa realizuje na základe komplexného tematického plánovania. Variant takéhoto plánovania je uvedený na snímke.

Princíp integrácie sa realizuje aj organizáciou rôznych foriem vzdelávacieho procesu:

1. Spoločné aktivity učiteľa s deťmi: tu využívame informačno-recepčné metódy zábavné ukážky, voľná výtvarná činnosť za účasti pedagóga, individuálna práca s deťmi, prezeranie výtvarných diel, dejovo-herné situácie, výtvarný oddych, súťaže , experimentovanie s materiálom (nácvik, pokusy, didaktické hry, hra s nedokončenou kresbou, pozorovanie)

2. C samostatné činnosti detí. V samostatných činnostiach využívame heuristické a bádateľské metódy: vytváranie problémových situácií, hranie, úlohy na samostatné pozorovanie, kreslenie podľa návrhu, prezeranie obrázkov, ilustrácie o prírode.

3. Interakcia s rodinou:

Výstavy spoločných prác rodičov a žiakov, umelecký oddych za účasti rodičov, výzdoba družinovej miestnosti na prázdniny, konzultačné stretnutia, otvorené hodiny.

Pri organizovaní vzdelávacieho procesu na tému „Umelecká tvorivosť“ používame nasledujúce zobrazovacie techniky:

1. Kreslenie prstami, dlaňou. 2. Potlač listov. 3. Blotografia. 4. Nafukovanie farby. 5. Kreslenie so sviečkou. 6. Monotyp. 7. Kreslenie vzorov. 8. Striekajte. 9. Kreslenie penovou gumou. 10. Kreslenie soľou. 11. Strúhanie.

Pri našej práci používame nasledujúce nástroje:

2. Penové špongie

3. Zubné kefky

4. Vatové tampóny atď.

S cieľom identifikovať úroveň tvorivých schopností u detí staršieho predškolského veku vo zrakovej činnosti bola vykonaná diagnostika. Testy navrhnuté E.P. Torrance.

Test č. 1: „Nedokončená kresba“

Test číslo 2: "Dokončenie"

Aby bolo možné identifikovať úroveň kreativity detí staršieho predškolského veku a zaradiť ich do skupín s určitou úrovňou formovania tvorivej činnosti, uskutočnila sa hodina vizuálnej aktivity „Medzi neviditeľnými zvieratami“.

Diagnostika bola realizovaná na začiatku av polovici roka v 2 seniorských skupinách MŠ.

Výsledky diagnostiky na začiatku roka sú nasledovné:

1. vysokú úroveň rozvoja tvorivých schopností vykázalo 1 dieťa v oboch skupinách -10 % 2. Priemernú úroveň tvorivej činnosti v našom súbore vykazovalo sedem detí , v inej skupine - päť detí (to je 40 % a 30 %) 3. Nízku úroveň v našej skupine vykazovalo 12 detí, v skupine „Motýliky“ trinásť detí (50 % a 60 %)

V polovici roka sa opäť uskutočnila diagnostika úrovne rozvoja tvorivých schopností, jej výsledky sú nasledovné:

1. vysoká úroveň rozvoja tvorivých schopností sa prejavila v skupine "Prečo" tri deti, -15% v skupine "Motýle" dve deti -10%

2. Zlepšili svoje výsledky tým, že ukázali priemernú úroveň rozvoja tvorivých schopností v skupine "Prečo" deväť detí, -50%, a v skupine "Motýle" šesť detí -60%.

3. Osem ľudí zostalo na nízkej úrovni – 35 % v jednej a jedenásť v inej skupine – 50 %

Porovnávacia analýza údajov umožňuje konštatovať, že úroveň kreativity detí staršieho predškolského veku v skupine „Prečo-veľa“ sa pod vplyvom využívania netradičných techník kreslenia viac zvýšila, ukazovatele sa zlepšili.

Ukazovatele efektívnosti metodického rozvoja: na začiatku a v polovici roka bol realizovaný monitoring formovania integračných kvalít, ed. Yu.A. Afonkina, ktorý ukázal

1. vyššia úroveň formovania integračných vlastností „schopných riešiť intelektuálne a osobné problémy“ a „s osvojením si potrebných zručností a schopností“

Diagram ukazuje, že integračné kvality v starších skupinách sa rozvíjajú najmä v súlade s vekom. V našej skupine možno rozlíšiť prekročenie takých integračných kvalít, ako je „ovládanie potrebných zručností a schopností...“ a „schopnosť riešiť intelektuálne a osobné úlohy primerané veku“. Domnievame sa, že takéto údaje boli získané vďaka výtvarným zručnostiam formovaným na vyššej úrovni, ako aj vyššej úrovni tvorivých schopností.

Porovnávacia analýza výsledkov dynamiky formovania integračnej kvality detí dvoch skupín staršieho predškolského veku umožňuje vyzdvihnúť úspešnosť detí skupiny „Prečo veľa“ vo vzdelávacej oblasti „Umelecké Kreativita“, pretože deti vykazovali najlepší výsledok v sekciách: „Koncept v kreslení“, „Transformácia metód riešenia problémov v závislosti od situácie“, ktoré poskytujú formovanie integrujúcej kvality „schopnej riešiť intelektuálne a osobné úlohy. primeraná veku“ a je determinovaná schopnosťou navrhnúť vlastnú predstavu a zhmotniť ju do kresby, ako aj transformovať spôsoby riešenia problémov v závislosti od situácie, považovať to za experiment.

2 ukazovateľ: originálna tvorba detí s použitím rôznych techník kreslenia

Ukazovateľ 3 (pre rodičov): zvýšenie počtu rodičov zapojených do spoločných aktivít s deťmi

4 ukazovateľ (pre učiteľa): realizácia tvorivého potenciálu vychovávateľa, účasť na súťažiach detských prác.

Na záver, hlavnou vecou v mojej práci a práci každého učiteľa je, že triedy prinášajú deťom iba pozitívne emócie. Je potrebné dbať na to, aby činnosť dieťaťa bola úspešná – posilní sa tým jeho sebavedomie.

K práci je pripojená prezentácia, ktorú je možné stiahnuť.