Vytváranie predstáv o vlastnostiach objektu okolitého sveta. Dokument Microsoft Word (2).docx - Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj
Rozvoj kognitívnych výskumných aktivít. Rozvoj kognitívnych záujmov detí, rozširovanie skúseností z orientácie v prostredí, zmyslový rozvoj, rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych predstáv o predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, príčiny a účinky atď.). Rozvoj vnímania, pozornosti, pamäti, pozorovania, schopnosti analyzovať, porovnávať, zvýrazniť charakteristické, podstatné črty predmetov a javov okolitého sveta; schopnosť vytvárať najjednoduchšie spojenia medzi objektmi a javmi, robiť jednoduché zovšeobecnenia.
Úvod do sociokultúrnych hodnôt. Zoznámenie sa s okolitým sociálnym svetom, rozširovanie obzorov detí, formovanie celistvého obrazu sveta.
Formovanie primárnych predstáv o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch. Formovanie elementárnych predstáv o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o rozmanitosti krajín a národov sveta.
Tvorba elementárnych matematických reprezentácií.
Úvod do sveta prírody.
Náplň psychologickej a pedagogickej práce
Rozvoj kognitívnych výskumných aktivít
Cvičenie na zistenie podobností a rozdielov medzi predmetmi, ktoré majú rovnaký názov (rovnaké lopatky; červená guľa - modrá guľa; veľká kocka - malá kocka).
Naučiť deti pomenovať vlastnosti predmetov: veľké, malé, mäkké, nadýchané atď.
zmyslový vývoj. Pokračovať v práci na obohatení priamej zmyslovej skúsenosti detí pri rôznych druhoch činností, postupne zahŕňajúcich všetky druhy vnímania. Pomôcť skúmať predmety, zvýrazniť ich farbu, veľkosť, tvar; povzbudzujte k tomu, aby ste do procesu spoznávania zahrnuli aj pohyby rúk na predmete (krúžte časťami predmetu rukami, hladkajte ich atď.).
Didaktické hry. Obohaťte v hrách s didaktickým materiálom zmyslové zážitky detí (pyramídy (vežičky) z 5-8 krúžkov rôznych veľkostí; "Geometrická mozaika" (kruh, trojuholník, štvorec, obdĺžnik); strihané obrázky (z 2-4 častí), skladanie kocky (4 -6 ks) atď.); rozvíjať analytické schopnosti (schopnosť porovnávať, korelovať, zoskupovať, určovať identitu a odlišnosť homogénnych predmetov podľa jedného zo zmyslových znakov - farba, tvar, veľkosť).
Vykonávať didaktické hry na rozvoj pozornosti a pamäti („Čo chýba?“ atď.); sluchová diferenciácia („Aké zvuky?“ atď.); hmatové vnemy, teplotné rozdiely („nádherná taška“, „teplá-studená“, „ľahká-ťažká“ atď.); jemná motorika ruky (hračky s gombíkmi, háčikmi, zipsami, šnurovaním atď.).
Primárne predstavy o objektoch okolitého sveta. Formovať schopnosť sústrediť sa na objekty a javy subjektovo-priestorového vývojového prostredia; nadviazať čo najjednoduchšie spojenia medzi predmetmi a javmi, urobiť čo najjednoduchšie zovšeobecnenia. Naučte sa určovať farbu, veľkosť, tvar, hmotnosť (ľahkú, ťažkú) predmetov; ich umiestnenie vo vzťahu k dieťaťu (ďaleko, blízko, vysoko). Predstavte materiály (drevo, papier, tkanina, hlina), ich vlastnosti (pevnosť, tvrdosť, mäkkosť).
Podporujte záujem o výskum, robte jednoduché pozorovania. Naučiť metódy skúmania predmetov vrátane najjednoduchších experimentov (potopenie, nepotopenie, trhanie, netrhanie). Naučte sa zoskupovať a klasifikovať známe predmety (topánky, oblečenie, čaj, riad, kuchynské náčinie).
zmyslový vývoj. Obohaťte zmyslové prežívanie detí, rozvíjajte schopnosť fixovať ho v reči. Zlepšiť vnímanie (aktívne zahŕňajúce všetky zmysly). Rozvíjajte obrazové reprezentácie (pomocou epitet a prirovnaní pri charakterizácii predmetov). Vytvorte podmienky na oboznámenie detí s farbou, tvarom, veľkosťou, hmatateľnými vlastnosťami predmetov (teplé, studené, tvrdé, mäkké, nadýchané atď.); rozvíjať schopnosť vnímať zvuk rôznych hudobných nástrojov, rodnú reč. Upevniť schopnosť zvýrazniť farbu, tvar, veľkosť ako špeciálne vlastnosti predmetov; zoskupovať homogénne predmety podľa viacerých zmyslových znakov: veľkosť, tvar, farba.
Zlepšiť zručnosti pri určovaní identity a odlišnosti predmetov podľa ich vlastností: veľkosť, tvar, farba.
Povedzte deťom názvy tvarov (okrúhle, trojuholníkové, obdĺžnikové a štvorcové). Didaktické hry. Vyberte predmety podľa farby a veľkosti (veľké, stredné a malé; 2-3 farby), zbierajte pyramídu z prstencov, ktoré sa zmenšujú, striedajúc 2-3 farby v určitom poradí; zbierajte obrázok zo 4-6 častí. V spoločných didaktických hrách naučte deti dodržiavať postupne zložitejšie pravidlá.
Primárne predstavy o objektoch okolitého sveta. Vytvárať podmienky pre rozširovanie predstáv detí o svete okolo nich, rozvíjať pozorovanie a zvedavosť.
Naučiť sa rozlišovať jednotlivé časti a charakteristické znaky predmetov (farba, tvar, veľkosť), naďalej rozvíjať schopnosť ich porovnávania a zoskupovania podľa týchto znakov. Vytvárať zovšeobecnené predstavy o objektoch a javoch, schopnosť vytvárať medzi nimi najjednoduchšie spojenia.
Povzbudzujte deti, aby skúmali predmety samy pomocou známych a nových spôsobov; porovnávať, zoskupovať a triediť predmety podľa farby, tvaru a veľkosti.
Pokračujte v oboznamovaní detí so znakmi predmetov, naučte ich určovať ich farbu, tvar, veľkosť, hmotnosť. Hovorte o materiáloch, z ktorých sú predmety vyrobené, o ich vlastnostiach a kvalitách. Vysvetlite účelnosť výroby predmetu z určitého materiálu (karosérie z kovu, pneumatiky z gumy atď.).
Pomôžte deťom nadviazať spojenie medzi účelom a štruktúrou, účelom a materiálom predmetov.
zmyslový vývoj. Naďalej pracovať na zmyslovom rozvoji v rôznych činnostiach. Obohatiť zmyslový zážitok tým, že deťom predstavíme širokú škálu predmetov a predmetov, o nové spôsoby ich skúmania. Upevniť predtým získané zručnosti pri skúmaní predmetov a predmetov.
Zlepšiť vnímanie detí aktívnym využívaním všetkých zmyslov (hmat, zrak, sluch, chuť, čuch). Obohaťte zmyslový zážitok a schopnosť zachytiť dojmy prijaté v reči.
Pokračujte v zavádzaní geometrických tvarov (kruh, trojuholník, štvorec, obdĺžnik, ovál), farieb (červená, modrá, zelená, žltá, oranžová, fialová, biela, šedá). Rozvíjajte zmysel pre dotyk. Zoznámiť sa s rôznymi materiálmi hmatom, dotykom, hladkaním (charakterizujúce vnemy: hladký, studený, nadýchaný, tvrdý, pichľavý a pod.).
Formovať figuratívne zobrazenia na základe rozvoja figuratívneho vnímania v procese rôznych činností.
Rozvíjať schopnosť používať štandardy ako všeobecne akceptované vlastnosti a vlastnosti predmetov (farba, tvar, veľkosť, hmotnosť atď.); vyberte položky podľa 1-2 vlastností (farba, veľkosť, materiál atď.).
Projektová činnosť. Rozvíjať primárne zručnosti v dizajnérskej a výskumnej činnosti, pomáhať pri formalizácii jej výsledkov a vytváraní podmienok na ich prezentáciu rovesníkom. Zapojte rodičov do výskumných aktivít detí.
Didaktické hry. Učiť deti hry zamerané na upevnenie predstáv o vlastnostiach predmetov, zlepšenie schopnosti porovnávať predmety podľa vonkajších znakov, skupiny; z dielikov poskladať celok (kocky, mozaiky, puzzle).
Zlepšiť hmatové, sluchové a chuťové vnemy detí („Definovať dotykom (chuťou, zvukom)“). Rozvíjajte pozorovanie a pozornosť („Čo sa zmenilo?“, „Kto má prsteň?“).
Pomôžte deťom naučiť sa pravidlá najjednoduchších tlačených spoločenských hier (Domino, Lotto),
Primárne predstavy o objektoch okolitého sveta. Upevniť predstavy o objektoch a javoch okolitej reality. Rozvíjať schopnosť pozorovať, analyzovať, porovnávať, zvýrazňovať charakteristické, podstatné črty predmetov a javov okolitého sveta.
Pokračujte v rozvíjaní schopnosti porovnávať predmety, zisťovať ich podobnosti a rozdiely (nájdite v skupine predmety rovnakého tvaru, rovnakej farby, ako sú si tieto predmety podobné a ako sa líšia atď.).
Vytvárať schopnosť vybrať páry alebo skupiny predmetov, ktoré sa zhodujú na danom základe (dlhé - krátke, nadýchané - hladké, teplé - studené atď.).
Rozvíjať schopnosť identifikovať materiály, z ktorých sú predmety vyrobené. Naučiť sa porovnávať predmety (podľa účelu, farby, tvaru, materiálu), triediť ich (riad - porcelán, sklo, keramika, plast).
zmyslový vývoj. Rozvíjať vnímanie, schopnosť rozlišovať rôzne vlastnosti a vzťahy predmetov (farba, tvar, veľkosť, umiestnenie v priestore atď.), vrátane zmyslov: zrak, sluch, hmat, čuch, chuť.
Pokračujte v predstavovaní farieb spektra: červená, oranžová, žltá, zelená, azúrová, indigo, fialová (chromatická) a biela, šedá a čierna (achromatická). Naučte sa rozlišovať farby podľa svetlosti a sýtosti, správne ich pomenovať. Ukážte deťom vlastnosti usporiadania farebných tónov v spektre.
Pokračujte v oboznamovaní sa s rôznymi geometrickými tvarmi, naučte sa používať rovinné a objemové formy ako štandardy.
Formovať schopnosť skúmať predmety rôznych tvarov; pri skúmaní zahrňte pohyby rúk na predmete Rozšírte predstavy o textúre predmetov (hladká, nadýchaná, drsná atď.). Zlepšite svoju očnú buľvu.
Rozvíjajte kognitívny a výskumný záujem, predvádzajte zábavné experimenty, triky, zapájajte sa do najjednoduchších experimentov.
Projektová činnosť. Vytvárať podmienky pre realizáciu troch typov projektov deťmi: výskumného, tvorivého a normatívneho.
Rozvíjať projektové aktivity výskumného typu. Organizujte prezentácie projektov. Formovať v deťoch predstavy o autorstve projektu.
Vytvárať podmienky na realizáciu projektových aktivít tvorivého typu. (Kreatívne projekty v tomto veku sú individuálne.)
Prispieť k rozvoju projektových aktivít normatívneho typu. (Normatívna projektová aktivita je projektová aktivita zameraná na rozvíjanie noriem a pravidiel správania detí v detskom kolektíve.)
Didaktické hry. organizovať didaktické hry, spájať deti do podskupín 2-4 ľudí; naučiť sa dodržiavať pravidlá hry.
Rozvíjať v hrách pamäť, pozornosť, predstavivosť, myslenie, reč, zmyslové schopnosti detí. Naučiť sa porovnávať predmety, všímať si drobné rozdiely v ich vlastnostiach (farba, tvar, veľkosť, materiál), kombinovať predmety podľa spoločných znakov, zostavovať z dielu celok (skladanie kociek, mozaika, puzzle), určovať zmeny v umiestnení predmetov (vpredu, vzadu, vpravo, vľavo, pod, nad, uprostred, zboku). Formovať túžbu konať pomocou rôznych didaktických hier a hračiek (ľudové, elektronické, počítačové atď.).
Povzbudzujte deti, aby boli v hre nezávislé, aby mali emocionálne pozitívnu odozvu na hernú akciu.
Naučte sa dodržiavať pravidlá v skupinových hrách. Kultivujte tvorivú nezávislosť. Formovať také vlastnosti, ako je priateľskosť, disciplína. Podporujte kultúru spravodlivej súťaže v súťažných hrách.
Primárne predstavy o objektoch okolitého sveta. Pokračujte v rozširovaní a zdokonaľovaní predstáv detí o objektívnom svete; o najjednoduchších spojeniach medzi objektmi bezprostredného prostredia.
Prehĺbiť predstavy o podstatných vlastnostiach predmetov, o vlastnostiach a kvalitách rôznych materiálov. Rozšírte predstavy o kvalite povrchu predmetov a predmetov.
Naučte sa používať rôzne metódy na skúmanie objektov (prekrytie, aplikácia, porovnanie podľa množstva atď.).
Rozvíjať kognitívny a výskumný záujem, predvádzať zábavné experimenty, triky; zapojiť sa do jednoduchých experimentov a pozorovaní.
zmyslový vývoj. Rozvíjať zrak, sluch, čuch, hmat, chuť, senzomotorické schopnosti.
Zlepšiť koordináciu oko-ruka; rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk pri rôznych činnostiach.
Rozvíjať schopnosť kontemplovať predmety, javy (rovesník, počúvať), upriamiť pozornosť na jemnejšie rozlíšenie medzi ich vlastnosťami.
Naučiť sa vyčleniť niekoľko vlastností predmetov v procese vnímania; porovnávať predmety podľa tvaru, veľkosti, štruktúry, polohy v priestore, farby; zvýrazniť charakteristické detaily, krásne kombinácie farieb a odtieňov, rôzne zvuky (hudobné, prírodné atď.).
Rozvíjať schopnosť triediť predmety podľa všeobecných vlastností (tvar, veľkosť, štruktúra, farba).
Upevniť vedomosti detí o chromatických a achromatických farbách.
Projektová činnosť. Rozvíjať projektové aktivity všetkých typov (výskumné, kreatívne, normatívne).
Vo výskumných projektových aktivitách formovať schopnosť venovať pozornosť analýze efektívnosti informačných zdrojov. Podporte diskusiu o projekte medzi kolegami.
Podporovať tvorivé projektové aktivity individuálneho a skupinového charakteru.
Pri práci na normatívnych projektoch povzbudzujte deti, aby diskutovali o situáciách zodpovedajúcich týmto projektom a o negatívnych dôsledkoch, ktoré môžu nastať v prípade porušenia stanovených noriem.
Pomáhať deťom v symbolickom zobrazení situácie, prežívaní jej hlavných významov a ich vyjadrení v obraznej forme.
Didaktické hry. Naďalej učiť deti hrať rôzne didaktické hry (loto, mozaika, spillikiny atď.). Rozvíjať schopnosť organizovať hry, hrať úlohu vodcu.
Naučte sa koordinovať svoje akcie s akciami vodcu a ostatných účastníkov hry. Rozvíjať v hre vynaliezavosť, schopnosť samostatne riešiť problém. Zapojte deti do tvorby niektorých didaktických hier („Vytvárače hluku“, „Vytláčačky“ atď.). Rozvíjať a upevňovať zmyslové schopnosti.
Podporovať prejav a rozvoj v hre vlastností potrebných na prípravu na školu: svojvoľné správanie, asociatívno-figuratívne a logické myslenie, predstavivosť, kognitívna činnosť.
Úvod do sociokultúrnych hodnôt
Prvá juniorská skupina (od 2 do 3 rokov)
Pokračujte v zoznamovaní detí s predmetmi bezprostredného prostredia. Podporovať vzhľad zovšeobecňujúcich pojmov v slovníku detí: hračky, riad, oblečenie, obuv, nábytok atď.
Oboznámte sa s vozidlami bezprostredného okolia.
Druhá juniorská skupina (od 3 do 4 rokov)
Pokračujte v oboznamovaní detí s predmetmi bezprostredného prostredia, ich účelom. Zoznámiť sa s divadlom prostredníctvom minipredstavení a predstavení, ako aj prostredníctvom dramatizačných hier na motívy diel detskej literatúry.
Zoznámiť sa s bezprostredným okolím (hlavné objekty infraštruktúry mesta / dediny): dom, ulica, obchod, poliklinika, kaderníctvo.
Povedzte deťom o profesiách, ktorým rozumejú (učiteľ, asistent učiteľa, hudobný režisér, lekár, predavač, kuchár, vodič, stavbár), rozšírte a obohatte predstavy o pracovných úkonoch, pracovných výsledkoch.
Stredná skupina (od 4 do 5 rokov)
Vytvárať podmienky pre rozširovanie predstáv detí o svete okolo nich.
Rozšíriť vedomosti detí o verejnej doprave (autobus, vlak, lietadlo, loď).
Rozšírte svoje chápanie pravidiel správania sa na verejných miestach. Vytvárajte prvotné predstavy o škole.
Pokračovať v oboznamovaní sa s kultúrnymi fenoménmi (divadlo, cirkus, ZOO, vernisáž), ich atribútmi, ľuďmi v nich pracujúcimi, pravidlami správania. Podávať elementárne predstavy o živote a osobitostiach práce v meste a na vidieku na základe skúseností detí. Pokračovať v zavádzaní rôznych profesií (vodič, poštár, predavač, lekár atď.); rozširovať a obohacovať predstavy o pracovných úkonoch, pracovných nástrojoch, výsledkoch práce.
Vytvárať základné predstavy o zmene typov ľudskej práce a života na príklade histórie hračiek a domácich potrieb. Oboznámiť deti s peniazmi, možnosťami ich využitia.
Seniorská skupina (od 5 do 6 rokov)
Obohaťte predstavy detí o svete predmetov. Hovorte o veciach, ktoré uľahčujú prácu človeka v každodennom živote (mlynček na kávu, mixér, mlynček na mäso atď.), Vytvárajú pohodlie (nástenky, obrazy, koberec atď.). Hovorte o tom, že akákoľvek vec bola vytvorená prácou mnohých ľudí („Odkiaľ sa vzal stôl?“, „Ako dopadla kniha?“ atď.). Rozšíriť predstavy detí o povolaniach.
Rozšíriť predstavy o vzdelávacích inštitúciách (škôlka, škola, vysoká škola, univerzita), oblastiach ľudskej činnosti (veda, umenie, výroba, poľnohospodárstvo). Pokračovať v oboznamovaní kultúrnych javov (cirkus, knižnica, múzeum a pod.), ich atribútov, významu v živote spoločnosti, profesií s nimi spojených, pravidiel správania.
Naďalej sa oboznamujte s peniazmi, ich funkciami (prostriedky na odmeňovanie, platby za nákupy), rozpočtom a rodinnými možnosťami.
Vytvárať základné predstavy o dejinách ľudstva (staroveký svet, stredovek, moderná spoločnosť) prostredníctvom oboznamovania sa s umeleckými dielami (maľba, sochárstvo, mýty a legendy národov sveta), rekonštrukciou spôsobu života ľudia rôznych dôb (oblečenie, riad, tradície atď.).
Povedzte deťom o profesiách pedagóga, učiteľa, lekára, staviteľa, pracovníkov v poľnohospodárstve, doprave, obchode, spojoch atď.; o dôležitosti a význame ich práce; že na uľahčenie práce sa používajú rôzne techniky.
Zoznámiť sa s prácou ľudí tvorivých profesií: umelcov, spisovateľov, skladateľov, majstrov ľudového umenia a remesiel; s výsledkami ich práce (obrazy, knihy, poznámky, predmety dekoratívneho umenia). Prípravná skupina na školu (od 6 do 7 rokov) Rozšíriť a objasniť predstavy detí o objektívnom svete. Vytvárať predstavy o predmetoch, ktoré uľahčujú prácu ľuďom vo výrobe. Obohatiť predstavy o spôsoboch dopravy (pozemná, podzemná, vzdušná, vodná).
Pokračovať v oboznamovaní sa s knižnicami, múzeami.
Prehlbovať predstavy detí o ďalšom vzdelávaní, formovať elementárne vedomosti o špecifikách školy, vysokej školy, univerzity (ak je to možné, navštevovať školu, spoznávať učiteľov a študentov a pod.).
Rozširovať povedomie detí v oblastiach ľudskej činnosti (veda, umenie, výroba a služby, poľnohospodárstvo), predstavy o ich význame pre život dieťaťa, jeho rodiny, materskej školy a celej spoločnosti.
Prostredníctvom experimentovania a praktických aktivít dajte deťom možnosť zoznámiť sa s prvkami odbornej činnosti v každej z uvedených oblastí (vykonať a vysvetliť najjednoduchšie pokusy s vodou, vzduchom, magnetom; vytvoriť kolektívny panel alebo kresliť, niečo variť; pomôcť zbierať ďalej
prechádzka pre mladšiu skupinu; pestovať jedlú rastlinu, starať sa o domáce zvieratá).
Rozšíriť predstavy o prvkoch ekonomiky (peniaze, ich história, význam pre spoločnosť, rodinný rozpočet, rôzna úroveň blahobytu ľudí, potreba pomáhať menej majetným ľuďom, dobročinnosť).
Vytvárať elementárne predstavy o vývoji Zeme (vznik Zeme, evolúcia flóry a fauny), o mieste človeka v prírodnom a spoločenskom svete, o pôvode a biologickej platnosti rôznych elementárnych predstáv o histórii. ľudstva prostredníctvom oboznamovania sa s umeleckými dielami (maľba, sochárstvo, mýty a legendy sveta národov), hrou a produktívnymi činnosťami.
Povedzte deťom, že Zem je náš spoločný domov, na Zemi je veľa rôznych krajín; o tom, aké dôležité je žiť v mieri so všetkými národmi, poznať a rešpektovať ich kultúru, zvyky a tradície.
Rozšírte svoje chápanie svojej príslušnosti k ľudskému spoločenstvu o detstve detí v iných krajinách, o právach detí vo svete (Deklarácia práv dieťaťa), o domácich a medzinárodných organizáciách zapojených do dodržiavania práv dieťa (opatrovnícke orgány, UNESCO atď.). Vytvárať elementárne predstavy o slobode jednotlivca ako o výdobytku ľudstva.
Čo je objekt Sme obklopení mnohými objektmi: stromy, domy, ľudia, autá, slnko, hviezdy, hory, jazerá atď. Tieto predmety sú hmotné a majú formu. Existujú však predmety, ktoré nemajú špecifický tvar: piesok, voda, sneh a iné. Predmet je tiež niečo, čo vzniklo ako výsledok ľudskej duševnej činnosti: poézia, hudba, školské kompozície, text na počítači, kresby. Objekty sú prírodné javy: blesk, dúha, zatmenie. Predmet je nejaká časť okolitého sveta, ktorú človek považuje za celok.
Vlastnosti a parametre predmetu Pri vyslovení známeho slova si v duchu predstavíme zodpovedajúci obraz predmetu. A poviete slovo: „Padajúce listy“ - A žlté listy lietajú, A ako v skutočnosti vidíte jeseň: Žltá záhrada a mokrá tráva. A. Barto Uvažujme o objekte "auto". Na odlíšenie od iných objektov (nie strojov) je potrebné vymenovať jeho vlastnosti. Urobte to sami a zapíšte si to do zošita vo forme tabuľky. Vlastnosti predmetu sú jeho vlastnosti, napríklad tvar, farba, hmotnosť, rozsah.
Parameter objektu Vlastnosť objektu, ktorá môže byť reprezentovaná konkrétnou hodnotou, sa nazýva parameter. Parametre, ktoré popisujú kvantitatívne charakteristiky (hmotnosť, veľkosť, vek), sa nazývajú veľkosť. Parametre, ktoré popisujú kvalitatívne vlastnosti objektu (farba, tvar, chuť, materiál), sa nazývajú znaky
Akcia ako charakteristika objektu Aby sme mohli opísať akcie objektu, musíme odpovedať na otázku: „Čo dokáže?“. Objekty môžu vykonávať akcie samostatne alebo pod vplyvom iných objektov. Stav objektu 1 Akcia Stav objektu 2 Ak sa na vykonaní akcie zúčastňujú dva objekty, potom jeden z nich akciu vykoná, druhý je ňou ovplyvnený. Akcia je zmena stavu objektu.
Postupná zmena stavu objektu sa nazýva proces Príklady procesov: Výroba kamennej sochy Pohyb auta Varenie Informačné procesy (zber, uchovávanie, spracovanie a prenos informácií) Človek pomenoval niektoré procesy: spaľovanie, starnutie, rast , stavebníctvo atď.
Procesy sú charakterizované Vlastnosti Parametre Napríklad pohyb charakterizuje: rýchlosť, trvanie, vzdialenosť. Vzorec spájajúci tieto parametre je S=V t Parameter procesu Naplnenie bazéna vodou Množstvo vody za jednotku času Výroba dielov Počet dielov za hodinu Predaj tovaru Množstvo predaného tovaru Parametre procesu
Prostredie existencie objektu Prostredie - podmienky existencie objektu Príklady prostredia existencie Klimatické pásma Zeme - každé je charakterizované teplotou, vlhkosťou, flórou a faunou. Živočíšne biotopy - žijú v zemi, vode, lese, púšti atď. Každý objekt má svoje vlastné prostredie, v ktorom existuje. Prostredie ovplyvňuje objekt, takže keď sa prostredie zmení, objekt zmení svoje vlastnosti
"Rozvoj zmyslového vnímania detí v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prostredníctvom formovania primárnych predstáv o vlastnostiach a vzťahoch objektu životného prostredia ..."
Rozvoj zmyslového vnímania detí v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prostredníctvom
formovanie primárnych predstáv o vlastnostiach a vzťahoch objektu
svet okolo
Kulková A.A.
Kulkova Anna Alexandrovna / Kul'kova Anna Aleksandrovna - vychovávateľka,
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia,
Materská škola č.178, Ivanovo
Abstrakt: Článok pojednáva o hlavných formách a metódach práce na rozvoji myslenia
deti predškolského veku v podmienkach predškolskej organizácie. Autorka analyzuje dostupné teoretické poznatky o vzťahu medzi rozvojom myslenia a hromadením zmyslových skúseností u detí.
Kľúčové slová: predškolský vek, myslenie, zmyslové vnímanie, GEF, predškolská výchovná organizácia.
V našej dobe prudká obnova vedomostí vo všetkých oblastiach, zvýšenie toku informácií, ktoré si človek musí rýchlo osvojiť a využiť vo svoj vlastný prospech, predstavuje nové, dynamické úlohy pre pedagogickú vedu a prax. V tejto súvislosti bol prijatý Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (FSES DO), ktorý obsahuje významný potenciál pre ďalší kognitívny, vôľový a emocionálny rozvoj dieťaťa.
Veľký význam má problém mentálnej výchovy detí predškolského veku, ktorej základom je zmyslová výchova.
V článku 2.6. GEF DO výslovne uvádza, že obsah programov predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení „...má zabezpečiť rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych typoch činností a pokrývať nasledovné štrukturálne celky reprezentujúce určité oblasti rozvoja a výchovy detí. deti: a) sociálny a komunikačný rozvoj; b) kognitívny rozvoj; c) rozvoj reči; d) umelecký a estetický rozvoj; e) fyzický vývoj.
Dosiahnutie týchto piatich cieľov rozvoja a vzdelávania detí sa zdá byť dosiahnuteľné využitím rôznych spôsobov a metód výučby a výchovy bábätiek. A to predovšetkým prostredníctvom zmyslového vývoja dieťaťa.
Zmyslový vývoj dieťaťa je rozvoj jeho vnímania, formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvar, veľkosť, poloha v priestore, ako aj vôňa, chuť atď.
Zmyslový rozvoj je na jednej strane základom celkového duševného vývoja dieťaťa, na druhej strane má samostatný význam, pretože pre úspešné vzdelávanie dieťaťa v predškolskom veku a pre rôzne oblasti je potrebné plné vnímanie. práca. Dôležitosť zmyslovej výchovy je daná tým, že poznanie okolitej reality je založené predovšetkým na pocitoch a vnímaní. Okolité predmety a javy poznávame pomocou zraku, hmatu, sluchu a len na základe toho môžu v budúcnosti vzniknúť zložitejšie samostatné procesy ako pamäť, predstavivosť, myslenie.
Zmyslová, zmyslová skúsenosť slúži ako zdroj poznania sveta. V ranom detstve je dieťa obzvlášť citlivé na zmyslové vstupy. Opomenutia pri formovaní zmyslovej sféry dieťaťa v počiatočných štádiách jeho vývoja sú ťažko kompenzované a niekedy nenapraviteľné.
Dieťa sa v živote stretáva s rôznymi tvarmi, farbami a inými vlastnosťami predmetov, najmä hračiek a domácich potrieb. Bábätko je obklopené prírodou so všetkými jej zmyslovými vlastnosťami – viacfarebnosť, pachy, zvuky. A toto všetko samozrejme každé dieťa aj bez cieľavedomej výchovy, tak či onak, vníma. Ale ak k asimilácii dôjde spontánne, bez rozumného pedagogického vedenia dospelých, často sa ukáže ako povrchná, menejcenná. Ale vnemy a vnímanie sú prístupné rozvoju, zlepšovaniu, najmä v predškolskom detstve. Tu prichádza na rad zmyslová výchova.
Zmyslový vývoj dieťaťa - doslova od prvých dní jeho života je kľúčom k úspešnej realizácii rôznych činností, formovaniu rôznych schopností. Preto je také dôležité, aby zmyslová výchova bola systematicky a systematicky začleňovaná do všetkých momentov života dieťaťa, predovšetkým do procesov poznávania okolitého sveta: predmetov, ich vlastností a kvalít (tvar, štruktúra, veľkosť, poloha v priestore). , atď.) Vo veku vedúceho je činnosť objektívna, teda činnosť zameraná na osvojenie si rôznych spôsobov jednania s predmetmi. Vnímanie, pozornosť, pamäť a myslenie dieťaťa fungujú a formujú sa najmä v procese objektívneho konania. Myslenie v ranom veku je svojou povahou prevažne vizuálne efektívne a zahŕňa rozvoj jeho foriem, ako je vizuálno-figuratívne a symbolické myslenie, ktoré sú založené aj na skúsenostiach z praktického konania dieťaťa.
K vzniku a vývinu reči dieťaťa dochádza v spoločnej objektívnej činnosti s dospelými. Na jej základe sa rodí procesová hra. Vďaka rozvoju objektívneho konania a reči sa v hre dieťaťa objavujú zámeny hier. Formovaním zámen hier vzniká hra na hranie rolí, ktorá sa stáva vedúcou v ďalšej fáze vývoja dieťaťa.
V hre na hranie rolí sa zase vytvárajú podmienky na rozvoj samostatnosti a cieľavedomosti dieťaťa. Výsledky (víťazstvá a prehry) v rolovej hre a ich uznanie dospelými sa pre dieťa stávajú spôsobom presadzovania vlastnej dôstojnosti, meradlom ich ja.
Schopnosť vnímať predmety, analyzovať ich, porovnávať, zovšeobecňovať sa nevytvára sama osebe v priebehu konkrétnej činnosti. Školenie sa vyžaduje podľa určitého systému, ktorý je relevantný pri vývoji malých detí.
Pre deti tretieho roku života (keď sú vytvorené potrebné podmienky) je charakteristické zrýchlené tempo zmyslového vývoja. V tomto období je hlavnou vývinovou líniou zmyslová výchova, všetky ostatné vývinové línie sú založené na zmyslovom základe. Dieťa intenzívne hromadí dojmy a predstavy o najdôležitejších vlastnostiach a vlastnostiach predmetov. Nahromadená zmyslová skúsenosť je spojená s konkrétnymi predmetmi a javmi.
Do troch rokov si dieťa vytvára určitú predstavu o výsledku toho, čo chce robiť, a táto predstava začína motivovať jeho konanie. Dieťa sa teraz snaží dosiahnuť určitý cieľ, dosiahnuť správny výsledok. Dieťaťu treba pomôcť „udržať“ cieľ, nasmerovať ho k dosiahnutiu želaného výsledku. Na tento účel sa odporúča používať také hry a hračky, ktorých akcie vyžadujú prítomnosť vzorky: tvarované pyramídy, z ktorých musíte zostaviť určitý predmet (auto, slon, pes atď.);
všetky druhy mozaík alebo hádaniek; kocky alebo jednoduché konštruktory.
Včasná zmyslová výchova v tomto veku je hlavnou podmienkou kognitívneho rozvoja, správnej a rýchlej orientácie v nekonečne sa meniacom prostredí, emocionálnej vnímavosti, schopnosti vnímať krásu a harmóniu sveta. A rýchla aktivácia zmyslových systémov je jednou z kľúčových schopností človeka, základom jeho plného rozvoja.
Od 3 rokov je hlavným miestom v zmyslovej výchove detí oboznámenie sa so všeobecne uznávanými zmyslovými normami a ich používaním.
Ľudstvo si vyčlenilo určitý štandardný systém veľkostí, tvarov, farebných tónov.
Zvládnutím tohto druhu systému dieťa dostáva akoby súbor noriem, noriem, s ktorými môže porovnať každú novo vnímanú kvalitu a dať jej správnu definíciu. Asimilácia predstáv o týchto odrodách umožňuje dieťaťu optimálne vnímať okolitú realitu. V detstve sa vnímanie začína postupne formovať v samostatnom procese.
U predškolákov im známe predmety nespôsobujú dlhodobé myšlienkové procesy:
pri okamžitom pohľade na predmet mu dajú meno a tým sa skúmanie predmetu končí. No na druhej strane nový, neznámy predmet vzbudzuje v dieťati zvedavosť, túžbu cítiť, ovoňať a ochutnať.
Tu dochádza k prechodu od manipulácií s predmetom k jeho vnútornému poznaniu. Zrakové vnímanie sa postupne stáva hlavným prostriedkom prostredníctvom pozorovania. Podmienkou je zmysluplná činnosť dieťaťa, kde je možné zamerať sa na vlastnosti predmetov, čím napomáha osvojeniu si týchto predmetov. Pri tejto činnosti sa formujú schopnosti a schopnosť detí rozlišovať vlastnosti, vlastnosti, schopnosť určovať tvar, materiál, farbu, veľkosť, polohu v priestore a pod. Senzorické normy sú sústavy geometrických tvarov, škála hodnôt, spektrum farieb, sústava foném rodného jazyka a pod. Všetky tieto normy musí dieťa ovládať.
Proces osvojovania si zmyslových odkazov sa začína už v ranom detstve a ďalej sa rozvíja počas celého života. Preto vývoj zmyslových noriem dieťaťu umožňuje samostatne vidieť známe v neznámom, všímať si črty neznámeho a hromadiť nové zmyslové skúsenosti.
Vnímanie detí sa teda rozvíja postupne, v dôsledku čoho sú schopné vnímať čoraz zložitejšie predmety.
Senzorická výchova sa musí vykonávať od prvých dní života dieťaťa. Hodnota zmyslovej výchovy spočíva v tom, že: je základom intelektuálneho rozvoja; rozvíja pozorovanie; pozitívne ovplyvňuje estetické cítenie; je základom pre rozvoj predstavivosti, pozornosti; dáva dieťaťu príležitosť osvojiť si nové spôsoby predmetovo-kognitívnej činnosti; zabezpečuje rozvoj zmyslových noriem Organizácia pedagogickej práce na rozvoji vnímania v procese zmyslovej výchovy detí teda zahŕňa herné cvičenia zamerané na rozvoj vnímania farby, tvaru, veľkosti.
Práca na rozvoji vnímania by sa mala vykonávať systematicky a dôsledne a mala by byť začlenená do všetkých fáz života detí: režimové chvíle (umývanie, obliekanie, raňajky, obed), hry (didaktické, mobilné, hranie rolí atď.), pracovné aktivity, prechádzky. Inými slovami, vnímanie by malo sprevádzať všetky nepretržité a priame výchovno-vzdelávacie aktivity, a tým obohacovať zmyslové a senzomotorické skúsenosti detí.
Literatúra
1. Wenger L. A. Výchova k zmyslovej kultúre dieťaťa od narodenia do 6 rokov: Kniha. Pre učiteľku v materskej škole / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger; vyd. L.A. Wenger. – M.: Osveta.
2. Pilyugina E. G. Lekcia o zmyslovej výchove s malými deťmi: príručka pre učiteľov materských škôl.-M., 1983.
Podobné diela:
„MEMO pre pedagógov o prevencii samovrážd u detí Samovražda je úmyselné, úmyselné zbavenie života človeka, ku ktorému môže dôjsť, ak problém zostane aktuálny a neriešený niekoľko mesiacov a zároveň sa dieťa s nikým z jeho prostredie...”
„BABICH I.A. Hudobná výchova na základnej škole pre deti s poruchami autistického spektra Z praktických skúseností učiteľky hudobnej výchovy na hudobnej náuke tak vo všeobecnom vzdelávaní v Centre psychologicko-zdravotnícko-sociálnej a nápravno-výchovnej podpory pre deti a dorast, začiatok ...»
Dobrý deň, milá komisia, predstavujem vám tému mojej práce -Formovanie primárnych predstáv o vlastnostiacha vzťahy objektov okolitého svetadeti 3-4 ročné prostredníctvom didaktických hier.
Dieťa sa v živote stretáva s rôznymi tvarmi, farbami a inými vlastnosťami predmetov, najmä hračiek a domácich potrieb.
A toto všetko samozrejme každé dieťa aj bez cieľavedomej výchovy vníma. Ale ak k asimilácii dôjde spontánne, bez rozumného pedagogického vedenia, často sa ukáže ako povrchná, menejcenná. Riešenie tohto problému učiteľmi predškolských zariadení sa uskutočňuje v rámci zmyslového rozvoja.
Zmyslový rozvoj dieťaťa doslova od prvých dní jeho života je kľúčom k úspešnej realizácii rôznych aktivít, formovaniu rôznych schopností a pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku.
Úspech duševnej, telesnej, estetickej výchovy do značnej miery závisí od toho, ako dokonale dieťa počuje, vidí a cíti prostredie.
Preto je také dôležité, aby zmyslová výchova bola systematicky a systematicky začleňovaná do všetkých momentov života dieťaťa, predovšetkým do procesov poznávania okolitého života: predmetov, ich vlastností a vlastností.
Ako viete, hlavnou formou a obsahom organizácie života detí je hra, hra je najobľúbenejšou a najprirodzenejšou činnosťou predškolákov. "Pre deti predškolského veku majú hry mimoriadny význam: hra je pre ne štúdium, hra je pre nich práca, hra je pre nich vážnou formou vzdelávania. Hra pre predškolákov je spôsob, ako spoznať prostredie," povedal. N. K. Krupskaja.
Didaktické hry rozvíjajú zmyslové schopnosti detí. Procesy vnímania a vnímania sú základom vedomostí dieťaťa o prostredí.. Oboznámenie predškolákov s farbou, tvarom, veľkosťou predmetu umožnilo vytvoriť systém didaktických hier a cvičení o zmyslovej výchove zameraných na zlepšenie vnímania charakteristických vlastností predmetov dieťaťom. Všetky didaktické hry možno rozdeliť do troch hlavných typov: hry s predmetmi (hračky, prírodný materiál), spoločenské hry a slovné hry.
Preto je problém formovania primárnych predstáv o vlastnostiach a vzťahoch predmetov v okolitom svete prioritou, má prvoradý význam vo vývoji dieťaťa a vyžaduje si veľkú pozornosť.
Cieľ našej práceje formovanie primárnych predstáv detí o vlastnostiach predmetov, rozvoj analytického vnímania detí prostredníctvom didaktických hier.
V našej práci sme si stanovili tieto úlohy:
- Vytvárať podmienky pre formovanie primárnych predstáv o vlastnostiach predmetov.
- Vytvárajte predstavy o vlastnostiach predmetov,priestor a čas, príčiny a následky.
- Vychovávať primárne vôľové charakterové vlastnosti v procese osvojovania si cieľavedomého konania s predmetmi.
- Zapojte rodičov do procesu formovania primárnych predstáv detí o vlastnostiach a vzťahoch predmetov vo svete.
Naša práca bola postavená v troch etapách.
- Etapa.
V prvej fáze sme študovali pedagogickú literatúru, analyzovali výskumy vedcov o zmyslovej výchove predškolákov.
Myšlienka používania senzorických štandardov patrí A. V. Záporožcom. Normy sa považujú za nástroje na implementáciu percepčných a identifikačných akcií. "Normy sprostredkúvajú tieto činnosti rovnakým spôsobom, ako je praktická činnosť sprostredkovaná nástrojom a duševná činnosť slovom."
Našou hlavnou úlohou bolo vytvárať v skupine subjektovo-priestorové prostredie.
Pri tvorbe predmetovo-priestorového prostredia sme sa zamerali na vekové charakteristiky detí.
Pri vybavovaní prostredia sme sa riadili nasledovným princípy:
Informatívnosť, zabezpečenie rôznych predmetov materiálov a zariadení.
Polyfunkčnosť, ktorá zabezpečuje zabezpečenie všetkých zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu a možnosť rôznorodého využitia rôznych zložiek predmetu rozvíjajúceho prostredia.
Pedagogická účelnosť, ktorá umožňuje zabezpečiť potrebu a dostatočnosť naplnenia predmetu rozvíjajúceho prostredia, ako aj poskytnúť možnosť sebavyjadrenia žiakov.
Transformovateľnosť, ktorá poskytuje možnosť meniť subjekt rozvíjajúce sa prostredie, čo umožňuje dostať do popredia jednu alebo druhú funkciu priestoru.
Zariadenie skupiny bolo vybrané tak, aby odrážalo rozmanitosť farieb, tvarov, rozmerov, materiálov, harmóniu okolitého sveta. Veľký priestor je venovaný prírodným a rôznym odpadovým materiálom. Na rozvoj jemnej motoriky rúk sú špeciálne didaktické hračky: vložky, pyramídy, hniezdiace bábiky, šnurovanie. Hračky sú vyberané v čistých farbách, jasných, nekomplikovaných tvaroch, rôznych veľkostiach.
- Etapa.
Hlavnou etapou práce bolo zistenie úrovne vedomostí a predstáv detí o tejto téme.
Deťom boli ponúknuté úlohy rôznej úrovne zložitosti, napr.
1. Vložte geometrické tvary do hniezd zodpovedajúcej roviny.
2. Zoskupte položky podľa farby, napríklad červené, žlté, modré a zelené kocky. (alebo farebné pruhy so zložitejším spektrom farieb - ružová, tyrkysová, fialová).
3. Matriošku zložíme.
4. Z zmenšujúcich sa krúžkov poskladajte tri pyramídy rôznych farieb.
5. Zložte predmetný obrázok, rozrežte ho vertikálne na 4-5 častí.
Tabuľka 1 poskytuje údaje o možnosti vykonávania každej z navrhovaných tried predmetmi:
Znamienko „+“ označuje úlohy, ktoré dieťa splnilo samostatne (alebo po predstavení).
Znak „-“ označuje úlohy, ktoré dieťa nesplnilo (alebo dokončilo s nepresnou zhodou).
Zistili sme, že deti nemali úplnú predstavu o tvare, veľkosti, nevedeli predmety analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať, skúmať, nerady sa hrali didaktické hry, nedodržiavali pravidlá, niektoré deti dokonca našli je ťažké pomenovať základné farby.
Prieskum medzi rodičmi ukázal, že nie všetci rodičia venujú zmyslovému rozvoju detí náležitú pozornosť, a to pre nedostatok vedomostí o tejto téme.
Na základe získaných výsledkov sme vyvinuli systém didaktických hier:
Didaktické hry na rozvoj hmatových a chuťových vnemov:
„Nádherná taška“, „Rozpoznať dotykom“, „Vreckovka pre bábiku“, „Spoznaj postavu“, „Nájdi pár“, „Hádaj, čo si jedol? “, Čo, čo sa stane? ““, „Ťažké-ľahké“, „Teplé-studené“ a iné.
Didaktické hry a cvičenia na upevnenie pojmu formy:
„Z akých tvarov sa skladá?“, „Nájdite predmet rovnakého tvaru“, „Aká figúrka je zbytočná“, „Vyrobte si ozdobu“, „Kúzelný vláčik“, „Nádherná taška“, „Dokončiť dom“, „ Darn pants“, „Geometrické loto“, „Čo je v taške“, „Koho domy sú podobné?“, „Nájsť rovnaký vzor“, „Nájsť dotykom“, „Nájsť podľa popisu“ a iné.
Didaktické hry a cvičenia na formovanie orientácie v priestore a čase.
„Dupaj pravou (ľavou) nohou“, „Vezmi hračku do ľavej (pravej) ruky“, „Daj si hodinky na ľavú ruku“, „Ukáž svoje pravé vrecko“, „Počúvaj tlkot svojho srdca“, „Tlačidlo horné tlačidlo“, „Polož hračku vľavo“, „Tlačidlo horné tlačidlo“, „Polož hračku vpravo, vľavo“, „Ukáž mi, kde máš hlavu, nohy, chrbát...“, „Ukáž kde hlava, nohy, ruky, hrudník, chrbát bábiky“, „Oblečme bábiku na prechádzku“, „Okúpte bábiku“, „Nájdite hračku rovnakej veľkosti“.
Didaktické hry a cvičenia na posilnenie konceptu veľkosti.
„Porovnať predmety podľa výšky“, „Najdlhšie, najkratšie“, „Usporiadať viacfarebné kruhy zostupne, vzostupne“, „V ktorom poli?“, „Ďalej – bližšie“, „Zber“, „Zobrať šálku na tanierik ““, „Postav hniezdnu bábiku“, „Postav vežičku“, „Zober oblečenie pre bábiky“, „Poďme sa postaviť na cvičenie“, „Zlomený rebrík“, „Paličky v rade“ a iné.
Didaktické hry a cvičenia na fixáciu farieb.
„Aká farba chýba? “, „Akej farby je predmet? ““, „Zbierajte korálky“, Viacfarebné loto, „Farebné vláčiky“, „Pomenujte odtiene farieb“, „Balóniky“, „Rozložte tvary podľa farby“, „Zbierajte zeleninu“, „Rozmiestnite podľa modelu“ , „Zober suseda“, „Z akého listu stromu“, „Zložte pyramídu“, „Ozdobte vianočný stromček“, „Zložte dúhu“, „Prúžkovaný koberec“, „Schovaj myš“, mozaikové hry a iné.
Didaktické hry a cvičenia boli využívané jednak ako jedna z metód vedenia výchovno-vzdelávacej činnosti, jednak na rozšírenie, objasnenie a upevnenie vedomostí a zručností detí. Aby ste mohli pracovať s prebiehal v systéme (od jednoduchých po komplexné), vytvorili sme dlhodobý plán, rozloženie hier podľa mesiacov. Napríklad september, didaktické hry „Farebné pozadia“, „Farebné loptičky“, „Zavrieť okno pre myš“, „Zobrať šálku na tanierik“, „Zbierať bobule“, „Rozložiť loptičky“, „Rozložiť bobule na tanieroch). októbra didaktické hry „Nazbieraj pyramídu“, „Tri štvorčeky“, „Preosievanie cez sito“.(Napríklad v septembri boli deti oboznámené s hrou „Farebné loptičky“, deti si z množstva farebných loptičiek museli vybrať len červené, potom, keď sa deti začali s úlohou ľahko vyrovnávať, pravidlá hra sa skomplikovala. Chlapci našli červené kruhy .... Veľké, červené kruhy) .
V októbri, navrhuje sa úloha „Tri štvorce“. Keď majú deti postaviť vežu zo štvorcov v určitom poradí: najväčší štvorec je dole, na ňom je menší štvorec a naspodku je najmenší. Keď deti zvládnu sériu 5 položiek, navrhuje sa zvýšiť ich počet (8 položiek - pre slabšie deti, silnejšie - 10 položiek).
novembra. Ďalej sa deti učia pravidlá merania predmetov pomocou jedného referenčného bodu. Koná sa hra „Kto je vyšší“, v ktorej sa koná inscenácia: bábiky - dievčatá merajú svoju výšku. Navrhuje sa vyriešiť problémovú situáciu: je možné správne určiť, kto je vyšší, ak jedno z dievčat bude stáť na podlahe a druhé na kocke. Jeho vyriešením deti dospejú k záveru, že pre presnosť merania je potrebný jeden záchytný bod.
V hre „Postavme domy“ si deti vyberú strechy vhodnej šírky pre domy. V tejto fáze sa zavádza učenie pre rôzne parametre veľkosti, najmä šírku objektov. Výber parametrov šírky uľahčujú aj hry „Cesta na lesnú čistinu“, kde musíte na ceste prekonať rieky (úzke a široké).
Oboznámenie sa s dĺžkou predmetov sa vyskytuje v hrách „Kto čoskoro prevalí stuhu“, „Uviažeme mašličky pre medvede“. V prvom prípade si deti počas hry všimnú, že vyhráva ten s kratšou stuhou a podľa toho prehráva hráč, ktorý si vyberie dlhú stuhu.
Na oboznámenie detí s výškovými parametrami sa hrá loptová hra. Deti s radosťou hľadajú loptu umiestnenú v rôznych výškach, vyberajú spôsoby. Ako ho získať, ak leží vysoko. Po zvážení všetkých parametrov hodnoty sa poznatky upevnia na materiáli hier "Obchod" a "Čo sa zmenilo?" v obchode nákup dostane dieťa, ak správne popíše predmet, ktorý uhádol (napríklad hrubá kniha, široká mašľa a pod.).
Aby si všetky deti látku plne osvojili, opakovane sme opakovali už prebrané, pričom sme úlohy buď skomplikovali, alebo použili na ilustráciu nové materiály.
Paralelne prebiehala práca s rodičmi: individuálne rozhovory („Hry a cvičenia, ktoré podporujú zmyslový rozvoj a vzdelávanie“, konzultácie („Úloha zmyslovej výchovy vo vývoji malých detí“, „Úvod do zmyslových noriem, metódy skúmania“). predmety“, „Didaktická hra ako prostriedok zmyslovej výchovy detí“, rodičovské stretnutia, dotazníky na zisťovanie úrovne vedomostí rodičov o zmyslovej výchove. Navrhli sa zložky – pohyby (napr. „Didaktické zmyslové hry pre deti 2.-4. rokov“ a rodičia sa podieľali na výrobe a nákupe didaktického materiálu.
3. fáza
Údaje získané v priebehu mojej práce teda potvrdzujú skutočnosť, že didaktická hra má v zmyslovej výchove veľký význam, didaktická hra je najprijateľnejším a najefektívnejším spôsobom sprostredkovania vedomostí dieťaťu. Pomáha dieťaťu spoznať, ako funguje svet okolo neho a rozširovať jeho obzory, prispieva k formovaniu osobnosti.
Práve využívanie didaktickej hry mi pomohlo zvýšiť úroveň zmyslovej výchovy u detí, formovať poznatky o zmyslovom rozvoji. Prostredníctvom didaktickej hry sa deti oboznámili so zmyslovými štandardmi, s metódami skúmania predmetov. Deti si vytvorili schopnosť presne, úplne a pitvane vnímať vlastnosti predmetov, naučili sa analyzovať, porovnávať predmety. Chlapci sa začali viac venovať didaktickým hrám, mali chuť hrať didaktické hry a používať hru v bežnom živote. Deti sa stali pozornejšími, vytrvalejšími, počas hier udržiavali priateľské vzťahy.
Okrem toho sa rodičia dozvedeli a rozšírili si vedomosti aj o tom, čo je to zmyslová výchova, aká je dôležitá vo vývine dieťaťa a akú úlohu zohráva v zmyslovej výchove didaktická hra.
Rodičovský prieskum ukázal, že:
80% respondentov poznamenalo, že nálada detí sa zlepšila ráno a večer, deti chodia do škôlky s radosťou;
všetci rodičia videli pozitívne zmeny v zmyslovom vývoji svojich detí;
75 % rodičov poznamenáva, že deti sa po navštevovaní materskej školy stali aktívnejšími doma;
zvýšila mieru participácie rodičov z 55 % na 70 % na výchovno-vzdelávacom procese detí;
90 % rodičov uviedlo, že úroveň ich kompetencií pri výchove a vývoji detí sa zvýšila;
efektívnymi formami práce s rodičmi sú výstavy, súťaže (85 %), individuálne konzultácie a rozhovory (60 %), informačná a vizuálna propaganda (61 %).
Preto možno konštatovať, že na vytváranie predstáv o vlastnostiach a vzťahoch predmetov sveta okolo detí predškolského veku je potrebné systematicky viesť hodiny pomocou didaktických hier, ako aj používať didaktické hry vo voľných aktivitách detí. .
rozvoj"
"Poznávacie
vzdelávacie
Hlavné ciele a zámery:
Tvorba elementárnych matematických reprezentácií. FEMP,
primárne predstavy o hlavných vlastnostiach a vzťahoch predmetov
svet okolo: tvar, farba, veľkosť, množstvo, počet, časť a celok,
priestor a čas.
Obsah psychologickej a pedagogickej práce:
Množstvo a účet. Aby deti mali predstavu, že veľa
(„veľa“) môže pozostávať z prvkov rôznej kvality: predmetov
rôzne farby, veľkosti, tvary; naučiť sa porovnávať časti množiny, definovať
ich rovnosť alebo nerovnosť na základe párovania objektov (nie
uchýliť sa k účtu). Zaveďte do reči detí výrazy: „Je tu veľa krúžkov,
niektoré sú červené a iné modré; viac červených kruhov ako
modrá a modrých je menej ako červených“ alebo „červených a modrých kruhov
rovnako“.
Naučte sa počítať do 5 (podľa viditeľnosti) pomocou správneho
techniky počítania: pomenujte čísla v poradí; korelovať
každá číslovka len s jedným predmetom prepočítateľného
skupiny; pozri poslednú číslicu na všetky prepočítané
predmety, napríklad: "Jeden, dva, tri - iba tri kruhy." Porovnaj
dve skupiny predmetov, nazývané čísla 12, 22, 23, 33, 34, 44, 4
5, 55 atď.
Vytvárajte si predstavy o ordinálnom účte, učte sa správne
používať kardinálne a radové číslovky,
odpovedzte na otázky „Koľko?“, „Ktorý účet?“, „Na ktorom
miesto?"
Formovať predstavy o rovnosti a nerovnosti skupín na základe
účty: „tu jeden, dva zajačiky a tu jeden, dva, tri vianočné stromčeky. vianočné stromčeky
viac ako zajačikov; 3 je väčšie ako 2 a 2 je menšie ako atď."
Naučte sa vyrovnávať nerovné skupiny dvoma spôsobmi, pridávaním do
do menšej skupiny jeden 9 chýbajúci objekt alebo odstránenie z väčšej
skupina jedna (extra) predmet.
Počítajte položky z väčšieho počtu; šírenie,
priniesť určité množstvo podľa vzorky resp
dané číslo do 20.
Na základe skóre stanovte rovnosť (nerovnosť) skupín
objekty v situáciách, keď sa objekty v skupinách nachádzajú na
rôzne vzdialenosti od seba, keď sa líšia veľkosťou,
z hľadiska umiestnenia v priestore.
Hodnota. Vylepšite schopnosť porovnávať 2 objekty vo veľkosti
(dĺžka, šírka, výška), ako aj naučiť sa porovnávať 2 objekty v hrúbke
ich priamym prekrývaním alebo aplikovaním na seba;
odrážať výsledky porovnávania v reči pomocou prídavných mien (dlhšie
– kratšie, širšie – užšie, vyššie – nižšie, hrubšie – tenšie alebo rovnaké (rovnaké)
dĺžka, šírka, výška, hrúbka).
Naučte sa porovnávať predmety podľa dvoch znakov veľkosti (červená
stuha je dlhšia a širšia ako zelená, žltá šatka je kratšia a užšia ako modrá.
Vytvorte rozmerové vzťahy medzi 35 rôznymi objektmi
dĺžka (šírka, výška), hrúbka, usporiadať ich v určitom
sekvencie - v zostupnom alebo rastúcom ráde.
Zaviesť do aktívnej reči detí pojmy označujúce rozmer
vzťahy objektov (táto (červená) vežička je najvyššia, toto
(oranžová) - nižšia, táto (ružová) - ešte nižšia a táto (žltá) -
najnižšia).
Formulár. Rozvíjať predstavy detí o geometrických tvaroch: kruh,
štvorec, trojuholník, ako aj guľu, kocku. Naučte sa identifikovať špeciálne
znaky postáv pomocou zrakových a hmatovo - motorických
analyzátory (prítomnosť alebo neprítomnosť uhlov, stabilita, pohyblivosť a
atď.).
Predstavte deťom obdĺžnik, porovnajte ho s kruhom,
štvorec, trojuholník. Naučte sa rozpoznávať a pomenovať
obdĺžnik, jeho prvky: rohy a strany.
Vytvárať predstavy, že postavy môžu byť rôzne
veľkosti: veľká - malá kocka, štvorec, trojuholník,
obdĺžnik.
Naučte sa korelovať tvar predmetov so známou geometriou
figúrky: tanier - kruh, šatka - štvorec, guľa - guľa, okno, dvere -
obdĺžnik atď.
Orientácia v priestore. Rozvíjať schopnosť identifikovať
priestorové smery od vás, pohybujte sa daným smerom
dopredu - dozadu, vpravo - vľavo, hore - dole); verbalizovať
poloha predmetov vo vzťahu k sebe (predo mnou je stôl, napravo od neho
ja dvere, vľavo - okno, vzadu na poličkách hračiek).
Orientácia v čase. Rozšírte predstavy detí o častiach
dni, ich charakteristické črty, postupnosť (ráno - poobede -
večer v noci).
Upevniť význam slov „včera“, „dnes“, „zajtra“.
Zoznámte sa s hodinami.
Rozvoj kognitívno - výskumných aktivít. rozvoj
kognitívne záujmy detí, rozširujúce skúsenosti z orientácie v
prostredie, zmyslový rozvoj, rozvoj zvedavosti
kognitívna motivácia; formovanie kognitívnych činností,
formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti;
formovanie primárnych predstáv o objektoch okolitého sveta, o
vlastnosti a vzťahy objektov okolitého sveta (tvar, farba,
veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, príčina a následok atď.).
Rozvoj vnímania, pozornosti, pamäti, pozorovania,
schopnosť analyzovať, porovnávať, zvýrazniť charakteristiku,
podstatné znaky predmetov a javov okolitého sveta;
schopnosť nadväzovať jednoduché vzťahy medzi predmetmi a
javy, robiť jednoduché zovšeobecnenia.
Kognitívno - výskumná činnosť. ďalej
oboznámiť deti so zovšeobecnenými spôsobmi štúdia rôznych predmetov
pomocou špeciálne navrhnutých systémov senzorických referencií
naučiť sa vnímavým činnostiam. Rozvíjať schopnosť prijímať informácie
o novom objekte v procese jeho praktického výskumu.
Formovať schopnosť vykonávať sériu sekvenčných akcií v
v súlade s úlohou a algoritmom navrhovanej činnosti.
naučiť chápať a využívať v kognitívnom výskume
modelové aktivity navrhnuté dospelými.
zmyslový vývoj. Pokračovať v práci na zmyslovom vývoji v rôznych
druhy činností. Obohaťte zmyslový zážitok tým, že deti vystavíte širokej škále
rozsah predmetov a predmetov s novými spôsobmi ich skúmania.
Upevniť predtým získané zručnosti pri skúmaní predmetov a predmetov.
Zlepšiť vnímanie detí aktívnym využívaním
zmyslové orgány (hmat, sluch, chuť, čuch). Obohatiť
zmyslový zážitok a schopnosť zaznamenať dojmy prijaté v
reč.
Pokračujte v oboznamovaní sa s geometrickými tvarmi (kruh,
trojuholník, štvorec, obdĺžnik, ovál.
Rozvíjajte hmat. Dotykom sa oboznámte s rôznymi materiálmi
dotykom, hladením (charakter pocitu: hladký,
studené, nadýchané, tvrdé, pichľavé atď.).
Vytvárať obrazové zobrazenia založené na rozvoji obraznosti
vnímanie v procese rôznych činností.
Rozvíjať schopnosť používať normy ako všeobecne akceptované vlastnosti a
kvalita predmetov (farba, tvar, veľkosť, hmotnosť atď.); zdvihnúť
položky podľa 34 kvalít (farba, veľkosť, materiál).
Projektová činnosť. Rozvíjajte základné dizajnérske zručnosti
výskumné činnosti, pomáhať pri navrhovaní jeho
výsledky a vytváranie podmienok na ich prezentáciu rovesníkom.
Zapojte rodičov do výskumných aktivít detí.
Didaktické hry. Učte deti hry na posilnenie
predstavy o vlastnostiach predmetov, zlepšenie schopnosti porovnávania
predmety podľa vonkajších znakov, skupina; vytvoriť celok z častí
(kocky, mozaika, puzzle).
Zlepšiť hmatové, sluchové, chuťové vnemy detí
(„Identifikujte dotykom (chuťou, zvukom)“). Rozvíjať
pozorovanie a pozornosť („Čo sa zmenilo?“, „Kto
prsteň?").
Pomôžte deťom naučiť sa pravidlá najjednoduchšej pracovnej plochy – tlačenej
hry ("Domino", "Lotto").
Oboznámenie sa s predmetným prostredím. Oboznámenie sa s predmetom
svet (názov, funkcia, účel, vlastnosti a kvality subjektu);
vnímanie predmetu ako výtvoru ľudského myslenia a výsledku práce.
Formovanie primárnych predstáv o diverzite
prostredie predmetu; že človek vytvára predmet
prostredie, mení a skvalitňuje pre seba a iných ľudí,
robiť život pohodlnejším a pohodlnejším. Rozvoj zručností
nadviazať kauzálne vzťahy medzi svetom
predmety a prírodný svet.
Náplň psychologickej a pedagogickej práce.
Vytvárať podmienky pre rozširovanie predstáv detí o predmetoch
okolitého sveta. Povedzte o veciach, ktoré deti potrebujú
rôzne druhy aktivít (hra, práca, kreslenie, aplikácie a
atď.). rozšíriť vedomosti detí o verejnej doprave (autobus,
vlak, lietadlo, loď).
Pokračovať v oboznamovaní detí so znakmi predmetov, povzbudzovať
určiť ich farbu, tvar, veľkosť, hmotnosť. Rozprávať sa o
materiály (sklo, kov, guma, koža, plast). Z ktorých
vyrobené predmety, o ich vlastnostiach a kvalitách. Vysvetlite
účelnosť výroby predmetu z určitého
materiál (karoséria z kovu, pneumatiky z gumy).
Vytvárať elementárne predstavy o zmene názorov
ľudská práca a život na príklade histórie hračiek a
domáce potreby.
Úvod do sociálneho sveta. Zoznámenie sa s prostredím
sociálny svet, rozširovanie obzorov detí, formovanie celost
obrázky sveta. Formovanie primárnych predstáv o malej vlasti a
Vlasť, predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o
národné tradície a sviatky. Vznik obč
príslušenstvo; výchova lásky k vlasti, hrdosť na jej úspechy,
vlastenecké cítenie. Formovanie elementárnych predstáv o
planéta Zem ako spoločný domov ľudí, o rozmanitosti krajín a národov
mier.
Náplň psychologickej a pedagogickej práce.
Rozšíriť chápanie pravidiel správania sa na verejnosti
Miesta.
Rozšíriť vedomosti detí o verejnej doprave.
Vytvárať základné predstavy o škole.
Pokračovať v predstavovaní kultúrnych fenoménov (divadlo, cirkus,
zoo, vernisáž), ich atribúty, ľudia v nich pracujúci
pravidlá správania.
Porozprávajte sa o najkrajších miestach vo vašom rodnom meste (dedine), jeho
atrakcií. Dajte deťom zrozumiteľné
koncept štátnych sviatkov. Porozprávať o
Ruská armáda, o vojakoch, ktorí chránia našu vlasť
(pohraničníci, námorníci, piloti).
Poskytnúť základné predstavy o živote a črtách práce v
mesto. Pokračovať v predstavovaní rôznych profesií (šofér,
poštár, predavač, lekár atď.); rozširovať a obohacovať
predstavy o pracovných akciách, nástrojoch, výsledkoch
pôrod.
Zoznámiť deti s peniazmi, možnosťami ich využitia.
Pokračovať v pestovaní lásky k rodnej krajine; povedať
deti o najkrajších miestach v ich rodnom meste (dedine), jeho
atrakcií.
Poskytovať deťom zrozumiteľné predstavy o
štátne sviatky.
Rozprávajte o ruskej armáde, o vojakoch, ktorí chránia našu
vlasť.
Úvod do sveta prírody. Zoznámenie sa s prírodou a
prirodzený fenomén. Rozvoj schopnosti zistiť príčinnú súvislosť -
pátracie súvislosti medzi prírodnými javmi. Tvorenie
primárne predstavy o prírodnej diverzite planéty Zem.
Formovanie elementárnych ekologických predstáv. Tvorenie
pochopiť, že človek je súčasťou prírody, ktorú musí chrániť,
chrániť a chrániť to, že v prírode je všetko prepojené, že život
človek na Zemi je do značnej miery závislý od životného prostredia. Výchova
schopnosť správne sa správať v prírode. Vychovávať lásku k prírode
túžbu udržať si to.
Náplň psychologickej a pedagogickej práce.
Rozšíriť predstavy detí o prírode.
Predstavte domáce zvieratá, okrasné ryby,
vtákov.
Zoznámte deti so zástupcami triedy plazov (jašterica,
korytnačka), ich vzhľad a spôsoby pohybu (u jašterice
predĺžené telo, má dlhý chvost, čo môže
resetovať; Jašterica beží veľmi rýchlo.
Rozšírte predstavy detí o niektorých druhoch hmyzu (mravec,
motýľ, chrobák, lienka).
Rozšírte predstavy o ovocí (jablko, hruška, slivka, broskyňa a
atď.), zelenina (paradajka, uhorka, mrkva, cvikla, cibuľa atď.), huby
(maslo, huby, russula).
Upevniť vedomosti o bylinných a izbových rastlinách (balzam,
fikus, chlorofyt, pelargónie, begónia, prvosienka); zoznámiť sa s
spôsoby, ako sa o ne starať.
Naučte sa rozpoznávať a pomenovať 34 druhov stromov (strom, borovica, breza,
javor).
V procese experimentálnych aktivít rozširovať nápady
deti o vlastnostiach piesku, hliny a kameňa.
Zorganizujte pozorovania vtákov prilietavajúcich na lokalitu
(vrana, holubica, sýkorka, vrabec, hýľ), kŕmte ich.
Upevniť predstavy detí o podmienkach potrebných na
život ľudí, zvierat, rastlín (vzduch, voda, potrava).
Naučte deti všímať si zmeny v prírode.
Rozprávať o ochrane rastlín a živočíchov.
Sezónne pozorovania:
Jeseň: naučte deti všímať si a pomenovať zmeny v prírode:
chladnejšie, zrážky, vietor, opadávanie listov, dozrievanie plodov a okopanín,
Vtáky lietajú na juh. Vytvorte medzi nimi jednoduché spojenia
javy živej a neživej prírody (ochladilo sa - zmizlo
motýle). Zapojte sa do zberu semien.
Zima: naučte deti všímať si zmeny v prírode, porovnávať
jesenné a zimné krajinky. Pozorovať správanie vtákov na ulici a
v kúte prírody. Preskúmajte a porovnajte stopy vtákov v snehu.
Pomôžte zimujúcim vtákom, zavolajte ich. Rozbaliť
detské nápady, ktoré sa v mrazovej vode menia na roky,
cencúle; ľad a sneh sa topia v teplej miestnosti. Prilákať k
účasť na zimných radovánkach: sánkovanie z kopca, chôdza ďalej
lyžovanie, vyrezávanie remesiel zo snehu.
Jar: naučiť deti rozoznávať a pomenovať ročné obdobie; prideliť
znaky jari: slnko sa oteplilo, puky na stromoch napuchli,
objavila sa tráva, rozkvitli snežienky, objavil sa hmyz.
Povedzte deťom, že na jar kvitne veľa izbových rastlín
rastliny. Vytvárať predstavy detí o vykonanej práci
na jar v záhrade a v záhrade. Naučte sa pozorovať pristátie a
klíčky semien. Zapojte deti do záhradníctva a kvetinárstva.
Leto: rozšírte predstavy detí o letných zmenách v
príroda: jasná modrá obloha, slnko jasne svieti, teplo, ľudia ľahko
oblečený, opaľovanie, plávanie. V procese rôzneho druhu
aktivity na rozšírenie predstáv detí o vlastnostiach piesku,
voda, kamene a hlina. Upevniť vedomosti o tom, čo dozrieva v lete
veľa ovocia, zeleniny, bobúľ a húb; zvieratá vyrastajú
mláďatá.
