Domov › Modlitby › Formy práce s deťmi primárneho predškolského veku. Metódy práce s deťmi základného, stredného a vyššieho školského veku

Formy práce s deťmi primárneho predškolského veku. Metódy práce s deťmi základného, stredného a vyššieho školského veku

Každým rokom dochádza k zmenám vo vývoji detí. Každý vek určuje vývoj kognitívnych procesov. Mnohí vedci sa domnievajú, že je veľmi dôležité venovať pozornosť vlastnostiam vývoja kognitívnych procesov, najmä v počiatočnom štádiu učenia. Vo veku základnej školy majú deti značné rezervy vo vývoji.

Vek základnej školy (od 6-7 do 9-10 rokov) je určený dôležitou okolnosťou v živote dieťaťa - prijatím do školy.

Dieťa, ktoré vstupuje do školy, automaticky zaberá úplne nové miesto v systéme medziľudských vzťahov: má trvalé povinnosti spojené s výchovno-vzdelávacou činnosťou. Príbuzní, dospelí, učiteľ, aj cudzí ľudia s dieťaťom komunikujú nielen ako s jedinečným človekom, ale aj ako s človekom, ktorý sa zaviazal (či už dobrovoľne alebo z donútenia) študovať, ako všetky deti v jeho veku. Od nástupu dieťaťa do školy závisí jeho emocionálny vývoj viac ako predtým od skúseností, ktoré získava mimo domova.

Strach dieťaťa odráža vnímanie okolitého sveta, ktorého rozsah sa teraz rozširuje. Nevysvetliteľné a fiktívne obavy z minulých rokov sú nahradené inými, vedomejšími: lekcie, injekcie, prírodné javy, vzťahy medzi rovesníkmi. Strach môže mať podobu úzkosti alebo nepokoja.

Deti v školskom veku majú z času na čas nechuť chodiť do školy. Príznaky (bolesť hlavy, žalúdočné kŕče, vracanie, závraty) sú všeobecne známe. Nejde o simuláciu a v takýchto prípadoch je dôležité čo najskôr zistiť príčinu. Môže to byť strach zo zlyhania, strach z kritiky zo strany učiteľov, strach z odmietnutia rodičmi alebo rovesníkmi.

V takýchto prípadoch pomáha priateľsko-pretrvávajúci záujem rodičov o školskú dochádzku.

Vo veku základnej školy si dieťa začína vytvárať nový typ vzťahu k ľuďom okolo seba. Bezpodmienečná autorita dospelého človeka sa postupne vytráca a ku koncu veku základnej školy začínajú rovesníci nadobúdať pre deti čoraz väčší význam a zvyšuje sa úloha detskej komunity. Vzdelávacia činnosť sa stáva vedúcou činnosťou vo veku základnej školy. Určuje najdôležitejšie zmeny prebiehajúce vo vývine psychiky detí v tomto veku. V rámci výchovno-vzdelávacej činnosti sa vytvárajú psychické novotvary, ktoré charakterizujú najvýznamnejšie úspechy vo vývoji mladších žiakov a sú základom, ktorý zabezpečuje vývoj v ďalšom vekovom štádiu.

Vedúca úloha vzdelávacej činnosti vo vývoji dieťaťa nevylučuje skutočnosť, že mladší študent sa aktívne zapája do iných typov činností, v priebehu ktorých sa jeho nové úspechy zlepšujú a upevňujú.

Podľa L.S. Vygotsky, so začiatkom školskej dochádzky sa myslenie presúva do centra vedomej činnosti dieťaťa. Rozvoj verbálno-logického, logického myslenia, ku ktorému dochádza v priebehu asimilácie vedeckých poznatkov, reštrukturalizuje všetky ostatné kognitívne procesy: „pamäť sa v tomto veku stáva myslením a vnímaním. - myslenie." Práve vo veku základnej školy začína dieťa prežívať svoju jedinečnosť, uvedomuje si seba ako osobu. Prejavuje sa to vo všetkých oblastiach života dieťaťa, vrátane vzťahov s rovesníkmi. Deti nachádzajú nové skupinové formy aktivít. Učia sa spriateliť sa a nájsť spoločnú reč s rôznymi deťmi.Usilujú sa zdokonaľovať zručnosti v tých činnostiach, ktoré sú pre nich v atraktívnej spoločnosti akceptované a oceňované, aby v nej vynikli, uspeli. Motív dosiahnutia úspechu je hlavným motívom aktivity dieťaťa v tomto veku. Vekom súvisiaca črta pozornosti mladšieho študenta je relatívna slabosť dobrovoľnej pozornosti. Mimovoľná pozornosť na začiatku učenia si vyžaduje, aby sa učiteľ viac sústredil na preberaný predmet. Práca by mala byť organizovaná tak, aby študenti zapojili všetky typy analyzátorov.

Proces učenia dieťaťa kladie určité nároky na predstavivosť dieťaťa. Hlavným smerom v rozvoji detskej predstavivosti je podľa Gamezo prechod k správnejšiemu a úplnejšiemu odrazu reality na základe relevantných poznatkov. Spočiatku je fantázia mladšieho študenta kreatívna a ľubovoľná. S vekom sa spravidla zvyšuje realizmus predstavivosti. Charakteristickým znakom predstavivosti mladšieho žiaka je spoliehanie sa na konkrétne predmety. A až po nejakom čase sa začne spoliehať na slovo, na znejúci názov objektu bez jeho vizuálneho obrazu. V polovici základného školského veku imaginácia dosahuje svoju potrebnú realitu a spoľahlivosť reprezentácií. Vytvára logicky prepojené obrazy. Vo veku základnej školy sa u dieťaťa prejavuje výrazná diferenciácia vnímaných informácií. Obraz vytvorený prvákom je stále nejasný a plný detailov, ktoré si sám vymyslel a ktoré neboli uvedené v popise. Ale už v druhej triede študent prísne obmedzuje svoj obnovujúci obraz na skutočné detaily a jasne ich usporiada. Vytvorené obrázky vznikajú v súlade s úlohou. Toto je hlavný novotvar vo veku základnej školy.

Od šiestich rokov deti trávia čoraz viac času so svojimi rovesníkmi a takmer vždy rovnakého pohlavia. Zhoda sa zintenzívňuje a dosahuje svoj vrchol vo veku 12 rokov. Populárne deti majú tendenciu sa dobre prispôsobovať, cítia sa pohodlne medzi rovesníkmi a vo všeobecnosti spolupracujú.

Deti stále trávia veľa času hrou. Rozvíja pocity spolupráce a súperenia, nadobúda osobný význam pojmov ako spravodlivosť a nespravodlivosť, predsudky, rovnosť, vodcovstvo, podriadenosť, oddanosť, zrada.

Hra naberá sociálny rozmer: deti vymýšľajú tajné spolky, kluby, tajné karty, šifry, heslá a špeciálne rituály. Úlohy a pravidlá detskej spoločnosti vám umožňujú osvojiť si pravidlá prijaté v spoločnosti dospelých. Najviac času zaberú hry s priateľmi vo veku od 6 do 11 rokov.

Vek základnej školy je citlivý na:

Formovanie učebných motívov, rozvoj udržateľných kognitívnych potrieb a záujmov;

Rozvoj produktívnych metód a zručností výchovnej práce, schopnosť učiť sa;

Zverejnenie individuálnych vlastností a schopností;

Rozvoj zručností sebakontroly, sebaorganizácie a sebaregulácie;

Vytváranie primeranej sebaúcty, rozvoj kritickosti vo vzťahu k sebe a ostatným;

Asimilácia sociálnych noriem, morálny vývoj;

Rozvoj komunikačných zručností s rovesníkmi, nadväzovanie pevných priateľských kontaktov.

Vek základnej školy je obdobím pozitívnych zmien a premien. Preto je úroveň úspechov každého dieťaťa v tomto veku taká dôležitá. Ak dieťa v tomto veku necíti radosť z učenia, nenadobudne schopnosť učiť sa, nenaučí sa spoznávať priateľov, nezíska dôveru v seba, svoje schopnosti a schopnosti, bude to oveľa ťažšie. v budúcnosti (mimo citlivého obdobia) a vyžiada si nemerateľne vyššie psychické a fyzické náklady.

„Mladší školský vek je obdobím vstrebávania, hromadenia vedomostí, obdobím asimilácie par excellence. Úspešnému plneniu tejto dôležitej funkcie napomáhajú charakteristické črty detí tohto veku: dôverčivá poslušnosť voči autorite, zvýšená náchylnosť, všímavosť, naivný hravý postoj k mnohým z toho, s čím sa stretávajú“ – tak N. S. Leites charakterizuje tento vek.

Plnohodnotné prežívanie tohto veku, jeho pozitívne osvojenie sú nevyhnutným základom, na ktorom sa buduje ďalší rozvoj dieťaťa ako aktívneho subjektu poznávania a činnosti. Hlavnou úlohou dospelých pri práci s deťmi vo veku základnej školy je vytvárať optimálne podmienky na odhalenie a realizáciu schopností detí, berúc do úvahy individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho záujmy.

A.I. Savenkov verí, že záujem je aktívny-pozitívny postoj ku kognitívnemu objektu, ktorý pôsobí ako potreba jeho intelektuálneho poznania. T.S. Komarová hovorí, že záujem prispieva k vzniku tvorivých prejavov dieťaťa a stimuluje rozvoj umeleckých a tvorivých zručností. Podľa A.F. Volovikovi, ako dominantný motív pôsobí záujem o voľnočasové aktivity. Voľnočasová aktivita alebo pasivita dieťaťa je determinovaná len prítomnosťou alebo absenciou záujmu o ňu. Preto by motivácia veku základnej školy pre ten či onen druh voľnočasovej aktivity, ako aj začlenenie do nej, mala vychádzať zo záujmov dieťaťa, keďže nezohľadnený záujem je nenaplnenou potrebou. Záujem nielenže prispieva k uspokojeniu potreby, ale je schopný ju aj generovať.

Z uvedených prístupov domácich psychológov a pedagógov vyplýva, že dieťa má v prvom rade záujem o kultúrne a voľnočasové aktivity, ktorý je spôsobený potrebou spoznávať svet okolo. V tomto ohľade sa v počiatočných štádiách jeho vývoja rodičia starajú o rôzne dojmy, ktoré majú emocionálne pozitívne konotácie. Vidno tu charakteristický znak kultúrnych a voľnočasových aktivít dieťaťa, ktorý spočíva v tom, že v primárnom školskom veku dominujú v kognitívnom procese emocionálne zážitky. Zároveň prijímaním rôznych emócií, pozitívnych aj negatívnych, v procese príjemnej zábavy a pohodlia, dieťa nielen získava ďalšie vedomosti, ale tiež sa presadzuje v tom, čo vie, vie a dokáže sám.. To, samozrejme, ovplyvňuje jeho intelektuálny rozvoj, pretože jeho záujem o poznanie okolitého sveta je uspokojený. Keď nejaká činnosť prestane vzbudzovať záujem, dieťa ju odmieta vykonávať. Preto je potrebné neustále aktivizovať prejavy záujmu alebo vytvárať nový záujem, nový smer kultúrnych a voľnočasových aktivít.

Od schopnosti usmerňovať svoju činnosť v čase voľna k dosahovaniu všeobecne významných cieľov do značnej miery závisí realizácia životného programu, rozvoj a zdokonaľovanie základných síl človeka, sociálna pohoda človeka, jeho spokojnosť s voľným časom. .

Vývoj reči u detí v predškolskom veku je obzvlášť rýchly: ako v žiadnom inom veku sa slovná zásoba rýchlo dopĺňa, zlepšuje sa zvukový dizajn slov a frázy sú podrobnejšie. Nie všetky bábätká však majú rovnakú úroveň vývinu reči: do troch rokov niektoré deti vyslovujú slová zreteľne a správne, iné ešte nehovoria dostatočne zreteľne, jednotlivé hlásky vyslovujú nesprávne. Väčšina z týchto detí. Ich najtypickejšími chybami sú vynechávanie a nahrádzanie hlások, preskupovanie nielen hlások, ale aj slabík, porušovanie slabičnej štruktúry (skratka slov: „apied“ namiesto „bicykel“), nesprávny prízvuk a pod.

V tomto veku je potrebné v prvom rade naučiť deti jasne a správne vyslovovať, ako aj počuť a rozlišovať zvuky v slovách. Hlas mladších predškolákov je tiež nestabilný: niektorí z nich hovoria veľmi potichu, sotva počuteľne (najmä ak si nie sú istí správnou výslovnosťou), iní - nahlas. Učiteľ upozorňuje deti na skutočnosť, že slová môžu byť vyslovované s rôznou hlasitosťou (šepkať, jemne, mierne, nahlas), učí deti rozlišovať podľa ucha, ako iní hovoria nahlas a ako samy seba.

Hry ponúkané nižšie možno použiť na rozvoj sluchovej pozornosti detí, správne vnímanie reči, naučiť deti korelovať znejúce slovo s obrázkom alebo predmetom, jasne vysloviť jedno-, dvoj- a tiež troj-, štvorslabičné slová, odpovedať na otázky ; nahlas a potichu reprodukovať onomatopoje.

Hádajte, čo to znie

Obrazový materiál: bubon, kladivo, zvon, paraván.

Učiteľka ukáže deťom hračkársky bubon, zvonček, kladivo, zavolá ich a požiada ich, aby zopakovali. Keď si deti zapamätajú názvy predmetov, učiteľ im ponúkne, že budú počúvať, ako znejú: hrá na bubon, zvoní na zvonček, klope kladivom na stôl; opäť pomenúva hračky. Potom postaví obrazovku a za ňou reprodukuje zvuk označených predmetov. "Ako to znie?" pýta sa detí. Deti odpovedajú a učiteľ opäť zazvoní, klope kladivom atď. Zároveň sa uistí, že deti rozoznajú znejúci predmet, jasne vyslovia jeho názov.

Zázračný vrecúško

Obrazový materiál: taška, malé hračky zobrazujúce mláďatá zvierat (káčatko, húsatko, kuriatko, tigríča, prasiatko, slon, žaba, mačiatko atď.).

Všetky vyššie uvedené hračky sú v taške. Učiteľka s taškou pristúpi k deťom a so slovami, že v taške je veľa zaujímavých hračiek, ponúkne, že jednu odtiaľ vyberie, všetkým ju ukáže a nahlas zavolá. Učiteľka dbá na to, aby deti hračku správne a jasne pomenovali. Ak sa niekomu ťažko odpovedá, vyzve ho učiteľ.

Nasledujúce hry a cvičenia pomáhajú deťom naučiť správnu výslovnosť určitých zvukov v slovách, pomáhajú im vyslovovať slová s týmito zvukmi jasne, zreteľne. skóre

Obrazový materiál: hračky, v názvoch ktorých sú zvuky m - m, p - p, b - b (hniezdiace bábiky, auto, medveď, vlak, delo, petržlen, bubon, balalajka, Pinocchio, pes, veverička, bábika, atď.).

Učiteľka položí hračky na stôl a vyzve deti, aby sa hrali. "Budem predavač," hovorí a znova sa pýta: "Kto budem?" Deti odpovedajú. "A vy budete kupci. Kto budete?" - "Kupujúci" - odpovedajú deti. "Čo robí predajca?" - "Predáva" - "Čo robí kupujúci?" - Kúpy. Učiteľ ukazuje hračky, ktoré sa chystá predať. Deti ich pomenúvajú. Potom učiteľ pozve jedno dieťa k stolu a spýta sa, akú hračku by si chcelo kúpiť. Dieťa volá napríklad medveď. Učiteľ súhlasí s predajom, ale ponúkne sa, že sa slušne spýta, pričom slovo „prosím“ zdôrazňuje hlas. Učiteľka dá hračku a zároveň sa môže dieťaťa opýtať, prečo túto hračku potrebuje. Dieťa odpovie a posadí sa. Ďalší je pozvaný do obchodu. A tak ďalej, kým sa všetky položky nevypredajú.

Učiteľka dbá na to, aby deti správne vyslovovali hlásky m - m, p - p, b - b v slovách, zreteľne vyslovovali slová s týmito hláskami. Môže jazdiť alebo nie

Obrazový materiál: škatuľa a obrázky zobrazujúce vozidlá, ako aj iné predmety, ktoré majú zvuk s (s) v názve: sane, lietadlo, bicykel, skúter, trolejbus, autobus, stolička, stôl, čižma atď.

Deti sa pri fotení zo škatuľky striedajú; každý ukáže svoju skupinu, pomenuje objekt na nej zobrazený a povie, či môžete jazdiť alebo nie. Učiteľ dbá na to, aby deti správne vyslovovali hlásky s (s) v slovách, zreteľne vyslovovali slová s touto hláskou.

Na prechádzku do lesa

Obrazový materiál: hračky (pes, slon, líška, zajac, koza, hus, kura, kura, košík, tanierik, pohár, autobus atď., v názvoch ktorých sú zvuky c (s), z (z), c).

Učiteľ položí hračky na stôl a požiada deti, aby ich pomenovali. Potom vyzve deti na prechádzku do lesa a zoberú si so sebou nejaké zvieratká. Deti si vyberú správne hračky, pomenujú ich, naložia do auta a odvezú na vopred určené miesto. Učiteľka dbá na to, aby deti správne vyberali predmety, zreteľne a nahlas ich volali, správne vyslovovali hlásky s (s), z (z), ts.

Povedz mi ako ja

Účel: naučiť deti hovoriť nahlas, potichu, šeptom a tiež rozvíjať sluchové vnímanie (rozlíšiť mieru hlasitosti hovorených slov).

Učiteľ vyzve deti, aby pozorne počúvali pri vyslovovaní slov a vyslovovali (opakovali) ich rovnakým spôsobom. Učiteľ dbá na to, aby deti vyslovovali slová zreteľne, s primeranou mierou hlasitosti.

Podobné informácie.

Hranice veku základnej školy (ďalej len „mladší vek“), ktoré sa zhodujú s obdobím štúdia na základnej škole, sú zvyčajne stanovené od 6-7 do 9-10 rokov. V tomto období prebieha ďalší fyzický a psychofyziologický vývoj dieťaťa.

V tomto veku nastávajú zásadné zmeny v sociálnej situácii vývinu dieťaťa. Stáva sa „verejným“ subjektom a má spoločensky významné povinnosti, ktorých plnenie dostáva verejné hodnotenie. Počas dospievania sa začína formovať nový typ vzťahu s inými ľuďmi. Postupne sa stráca bezpodmienečná autorita dospelého a koncom mladšieho veku začínajú rovesníci pre dieťa nadobúdať čoraz väčší význam, zvyšuje sa úloha detskej komunity.

Učebná činnosť sa stáva vedúcou činnosťou v mladšom veku. Určuje najdôležitejšie zmeny prebiehajúce vo vývine psychiky detí v tomto veku. V rámci tejto činnosti sa vytvárajú psychické novotvary, ktoré charakterizujú najvýznamnejšie úspechy vo vývoji mladších detí a sú základom zabezpečujúcim vývoj v ďalšom vekovom štádiu. Vedúca úloha výchovno-vzdelávacej činnosti v procese rozvoja dieťaťa nevylučuje skutočnosť, že najmladšie dieťa sa aktívne zapája do iných druhov činností, v rámci ktorých sa jeho nové úspechy zlepšujú a upevňujú.

V tomto veku sa myslenie presúva do centra vedomej činnosti dieťaťa. Rozvoj verbálneho logického myslenia, ku ktorému dochádza v priebehu asimilácie vedomostí, reštrukturalizuje všetky ostatné kognitívne procesy: „pamäť sa v tomto veku stáva myslením a vnímanie myslením“.

Vo vývoji pozornosti nastávajú výrazné zmeny, intenzívne sa rozvíjajú všetky jej vlastnosti: obzvlášť prudko sa zvyšuje množstvo pozornosti (2,1-krát), zvyšuje sa jej stabilita, rozvíjajú sa schopnosti prepínania a distribúcie. Vo veku 9-10 rokov sú deti schopné udržať pozornosť dostatočne dlho a vykonávať svojvoľne nastavený program akcií. V mladšom veku prechádza pamäť, podobne ako všetky ostatné duševné procesy, výraznými zmenami. Ich podstatou je, že pamäť dieťaťa postupne nadobúda črty svojvôle, stáva sa vedome regulovanou a sprostredkovanou.

Mladší vek je citlivý na formovanie vyšších foriem dobrovoľného memorovania, preto je v tomto období najefektívnejšia cieľavedomá rozvojová práca na zvládnutí mnemotechnickej činnosti. Existuje 13 mnemotechnických techník alebo spôsobov usporiadania zapamätaného materiálu: zoskupenie, zvýraznenie silných stránok, zostavenie plánu, klasifikácia, štruktúrovanie, schematizácia, vytvorenie analógií, mnemotechnické techniky, prekódovanie, dokončenie konštrukcie zapamätaného materiálu, sériové usporiadanie asociácia, opakovanie.

Náročnosť zvýraznenia toho hlavného, podstatného sa jasne prejavuje v jednej z hlavných činností – v prerozprávaní. Krátke prerozprávanie je pre deti oveľa náročnejšie ako podrobné. Stručne povedať znamená vyzdvihnúť to hlavné, oddeliť to od detailov, a to je presne to, čo deti nevedia robiť.

Neschopnosť prekonať z toho vyplývajúce ťažkosti v učení niekedy vedie k odmietaniu aktívnej duševnej práce. Potom deti začnú na vykonávanie úloh používať rôzne neadekvátne techniky a metódy, ktoré psychológovia nazývajú „workarounds“, vrátane mechanického opakovania bez toho, aby tomu rozumeli. Deti reprodukujú príbeh takmer naspamäť, doslovne, no zároveň nevedia odpovedať na otázky o ňom. Ďalším riešením je spustiť novú úlohu rovnakým spôsobom, akým bola predtým spustená niektorá úloha.

V tomto veku sa objavuje ďalší dôležitý novotvar - dobrovoľné správanie. Dieťa sa osamostatní, vyberá si, ako bude v určitých situáciách konať. Základom tohto typu správania sú morálne motívy, ktoré sa formujú v tomto veku. Dieťa nasáva morálne hodnoty, snaží sa dodržiavať určité pravidlá a zákony. Často je to kvôli sebeckým pohnútkam a túžbe byť schválený dospelým alebo posilniť svoju osobnú pozíciu v skupine rovesníkov. To znamená, že ich správanie je tak či onak spojené s hlavným motívom, ktorý v tomto veku dominuje - motívom dosiahnutia úspechu. Takéto novotvary ako plánovanie výsledkov konania a reflexie úzko súvisia s formovaním dobrovoľného správania u mladších detí.

Dieťa dokáže zhodnotiť svoj čin z hľadiska jeho výsledkov a tým zmeniť svoje správanie, podľa toho ho naplánovať. V konaní sa objavuje sémantický a orientačný základ, ktorý úzko súvisí s diferenciáciou vnútorného a vonkajšieho života. Dieťa dokáže v sebe prekonať svoje túžby, ak výsledok ich realizácie nespĺňa určité normy alebo nevedie k cieľu. Dôležitým aspektom vnútorného života dieťaťa sa stáva jeho sémantická orientácia v konaní. Je to spôsobené pocitmi dieťaťa zo strachu zo zmeny vzťahov s ostatnými. Bojí sa, že v ich očiach stratí svoj význam.

Dieťa začína aktívne premýšľať o svojich činoch, skrývať svoje skúsenosti. Navonok nie je dieťa to isté ako vnútorne. Práve tieto zmeny v osobnosti dieťaťa často vedú k výbuchom emócií u dospelých, túžbe robiť, čo človek chce, k rozmarom. "Negatívny obsah tohto veku sa prejavuje predovšetkým v narušení duševnej rovnováhy, v nestabilite vôle, nálady a pod."

Rozvoj osobnosti najmenšieho dieťaťa závisí od jeho úspešnosti, hodnotenia dieťaťa dospelými. Dieťa v tomto veku je veľmi náchylné na vonkajšie vplyvy. Práve vďaka tomu nasáva vedomosti, intelektuálne aj morálne. "Poradca zohráva významnú úlohu pri vytváraní morálnych noriem a rozvíjaní záujmov detí, hoci miera ich úspechu v tomto bude závisieť od typu jeho vzťahu s rovesníkmi." Dôležitú úlohu v živote dieťaťa zohrávajú aj ostatní dospelí v tábore.

V mladšom veku sa zvyšuje túžba detí dosiahnuť. Preto je hlavným motívom aktivity dieťaťa v tomto veku motív dosiahnutia úspechu. Niekedy existuje aj iný druh tohto motívu – motív vyhýbania sa neúspechu.

V mysli dieťaťa sú uložené určité morálne ideály, vzorce správania. Dieťa začína chápať ich hodnotu a nevyhnutnosť. Aby však formovanie osobnosti dieťaťa bolo čo najproduktívnejšie, je dôležitá pozornosť a hodnotenie dospelého. "Emocionálny a hodnotiaci postoj dospelého k činom dieťaťa podmieňuje rozvoj jeho morálneho cítenia, individuálny zodpovedný postoj k pravidlám, s ktorými sa v živote zoznamuje." "Sociálny priestor dieťaťa sa rozšíril - dieťa neustále komunikuje s poradkyňou a rovesníkmi podľa zákonitostí jasne formulovaných pravidiel."

Práve v tomto veku dieťa prežíva svoju jedinečnosť, uvedomuje si seba ako človeka, usiluje sa o dokonalosť. To sa odráža vo všetkých sférach života dieťaťa, vrátane vzťahov s rovesníkmi. Deti nachádzajú nové skupinové formy činnosti, triedy. Najprv sa snažia správať tak, ako je v tejto skupine zvykom, dodržiavajúc zákony a pravidlá. Potom začína túžba po vodcovstve, po excelentnosti medzi rovesníkmi. V tomto veku sú priateľstvá intenzívnejšie, no menej trvácne. Deti sa učia schopnosti spriateliť sa a nájsť spoločný jazyk s rôznymi deťmi. "Hoci sa predpokladá, že schopnosť nadväzovať blízke priateľské vzťahy je do určitej miery determinovaná citovými väzbami, ktoré sa u dieťaťa vytvorili počas prvých piatich rokov jeho života."

Deti sa snažia zdokonaľovať zručnosti tých činností, ktoré sú v atraktívnej spoločnosti akceptované a oceňované, aby v jej prostredí vynikli, uspeli.

Vo veku základnej školy sa u dieťaťa rozvíja zameranie na iných ľudí, čo sa prejavuje prosociálnym správaním zohľadňujúcim ich záujmy. Prosociálne správanie je pre rozvinutú osobnosť veľmi dôležité.

Schopnosť empatie sa rozvíja v podmienkach detského tábora, pretože dieťa sa zapája do nových obchodných vzťahov, mimovoľne je nútené porovnávať sa s inými deťmi - s ich úspechmi, úspechmi, správaním a dieťa je jednoducho nútené učiť sa rozvíjať svoje schopnosti a vlastnosti.

Nižší vek je teda najzodpovednejšou etapou detstva. Hlavné úspechy tohto veku sú spôsobené vedúcim charakterom činnosti a sú do značnej miery rozhodujúce pre nasledujúce roky. Do konca mladšieho veku sa dieťa musí chcieť učiť, byť schopné učiť sa a veriť si.

Plné prežívanie tohto veku, jeho pozitívne osvojenie sú nevyhnutným základom, na ktorom sa buduje ďalší rozvoj dieťaťa ako aktívneho predmetu poznania a činnosti. Hlavnou úlohou dospelých pri práci s deťmi v predškolskom veku je vytvárať optimálne podmienky na odhalenie a realizáciu schopností detí s prihliadnutím na individualitu každého dieťaťa.

Ak sa produkty získané ako výsledok úsilia ukážu ako vysoko kvalitné, efektívne pri používaní, hodnotné v očiach ostatných, potom si človek vytvorí základné, hlboké presvedčenie o svojej vlastnej kompetencii. V tomto prípade je slávna formulka trojročného muža „Ja sám“ doplnená veľmi dôležitým slovom „Dokážem“ - „Zvládnem to sám“, „Zvládnem to“. Toto, ak chcete, je z veľkej časti psychológia víťaza. Ľudia s týmto vnútorným presvedčením, keď stoja pred ťažkým problémom, nerozmýšľajú nad tým, aký je ťažký, ale nad tým, ako ho vyriešiť. A väčšinou sa im to podarí. Neúspech je pre nich dôvodom nevzdávať sa, ale získať nové poznatky, nájsť ďalšie zdroje a príležitosti.

V prípade, že sa produkty vytvorené dieťaťom ukážu ako bezcenné, nenárokované a nedocenené, rozvíja si hlboké vedomie vlastného zlyhania ako deštruktívnej alternatívy kompetencie.

Aby sa dieťa nestalo nešťastným, je dôležité, aby sa uistil o svojej vlastnej kompetencii. Môžeme mu s tým pomôcť? A môžeme mu „pomôcť“ aj inak – cítiť sa neúspešne? Prvoradou potrebou rozvoja osobnosti v danom veku je teda uistenie sa o vlastnej kompetencii. To znamená vytvoriť niečo sami. Preto aj deti, ktoré sú v tomto období vyslovené extroverti, často radšej niečo vyrábajú samé. Dajme im tú možnosť. Aj keď vidíte, že sa dieťaťu nedarí dobre, že je z toho rozrušené alebo nahnevané, neponáhľajte sa na pomoc, kým vás nepožiadajú o pomoc. Verme mu aj tentoraz. Dokáže sa rozhodnúť, či potrebuje našu radu a dôveruje nám natoľko, že požiada o pomoc, keď ju naozaj potrebuje. Ak vás požiadajú, aby ste niečo zhodnotili alebo pomohli s niečím v nepárnu hodinu, keď na to nemáte čas, energiu alebo len chuť, povedzte to priamo. Sami sa rozhodnite, kedy naozaj (nie nevyhnutne „zajtra“) budete môcť venovať potrebnú pozornosť žiadosti tohto dieťaťa, a určite to povedzte aj vy. Opäť verte, že vaše dieťa je schopné všetko správne pochopiť. Toto mu neublíži. Naopak, opäť pocíti svoju dôležitosť z toho, že sa s ním rozprávajú vážne a úprimne ako s dospelým. Zbežný, nezaujatý pohľad na to, do čoho vynaložil toľko úsilia, a formálne ľahostajné „dobre, teraz choď spať“ môžu spôsobiť bolesť. Takýto postoj znehodnocuje nielen ovocie stvorenia, ale znehodnocuje aj samotného tvorcu.

Dieťa používa príklad ako hlavnú formu dôkazu. Pri vysvetľovaní niečoho sa všetko týka známeho, konkrétneho, známeho.

V myslení dieťaťa možno rozlíšiť nasledujúce znaky. Po prvé, deti sa vyznačujú animizmom (animácia neživej prírody, nebeských telies, mýtických bytostí). Po druhé, synkretizmus (necitlivosť na rozpory, spájanie všetkého so všetkým, neschopnosť oddeliť príčinu a následok). Po tretie, egocentrizmus (neschopnosť pozrieť sa na seba zvonku). Po štvrté, fenomenalita (tendencia nespoliehať sa na poznanie skutočných vzťahov vecí, ale na ich zdanlivé vzťahy).

Zvláštnosť detského myslenia – zduchovňovať prírodu, pripisovať neživým veciam schopnosť myslieť, cítiť, robiť – Jean Piaget nazval animizmus (z lat. animus – duša). Odkiaľ pochádza táto úžasná vlastnosť myslenia mladších – vidieť živé tam, kde z pohľadu dospelého človeka byť nemôže? Mnohí našli príčinu detského animizmu v jedinečnom videní sveta, ktoré si dieťa rozvíja do začiatku predškolského veku.

Pre dospelého je usporiadaný celý svet. V mysli dospelého človeka je jasná hranica medzi živými a neživými, aktívnymi a pasívnymi predmetmi. Pre dieťa neexistujú také prísne hranice. Dieťa vychádza z toho, že živé je všetko, čo sa hýbe. Rieka je živá, pretože sa pohybuje, a mraky sú živé z rovnakého dôvodu. Hora je neživá, tak ako stojí.

Najmladšie dieťa od narodenia počúvalo k nemu smerovanú reč dospelého, presýtenú animistickými konštrukciami: „Bábika chce jesť“, „Medveď išiel spať“ atď. Okrem toho počuje takéto výrazy ako „Prší“, „Vyšlo slnko“. Metaforický kontext našej reči je dieťaťu skrytý – preto animizmus myslenia u mladších.

V špeciálnom, animovanom svete dieťa ľahko a jednoducho ovláda súvislosti javov, ovláda veľkú zásobu vedomostí. Hra a rozprávka, v ktorej aj kameň dýcha a hovorí, je zvláštnym spôsobom ovládania sveta, ktorý umožňuje predškolákovi osvojiť si, pochopiť a systematizovať tok informácií, ktoré naňho padajú.

Ďalšia črta detského myslenia je spojená so vznikom prirodzenej kauzality medzi udalosťami, ktoré sa vyskytujú vo svete, čiže synkretizmus.

Synkretizmus je nahradenie objektívnych kauzálnych vzťahov subjektívnymi vzťahmi, ktoré existujú vo vnímaní. J. Piaget vo svojich experimentoch kládol deťom otázky o kauzálnych závislostiach vo svete okolo nich. "Prečo nepadá slnko? Prečo nepadá mesiac?" Deti v odpovediach uviedli rôzne vlastnosti predmetu: veľkosť, umiestnenie, funkcie a pod., spojené vo vnímaní do jedného celku. "Slnko nepadá, pretože je veľké. Mesiac nepadá, pretože hviezdy. Slnko nepadá, pretože svieti. Vietor, pretože sa kývajú stromy." Uveďme príklad synkretizmu na príbehu šesťročného dieťaťa. "Červená čiapočka kráča lesom, stretáva ju líška: "Prečo plačeš, Červená čiapočka?" A ona odpovedá: "Ako nemôžem plakať?! Vlk ma zjedol!"

Ďalším znakom detského myslenia je neschopnosť dieťaťa pozerať sa na predmet z pozície iného a nazýva sa egocentrizmus. Dieťa nespadá do sféry vlastnej reflexie (nevidí sa zvonku), je uzavreté zo svojho pohľadu.

Fenomenálnosť detského myslenia sa prejavuje v tom, že deti sa spoliehajú na vzťahy vecí, ktoré sa im zdajú, a nie na to, aké v skutočnosti sú.

Dieťaťu sa teda zdá, že vo vysokom a úzkom pohári je veľa mlieka, a ak sa naleje do nízkeho, ale širokého pohára, bude menej. Nemá koncepciu zachovania množstva hmoty, teda pochopenie, že množstvo mlieka zostáva rovnaké, napriek zmene tvaru nádoby. V procese dospievania a keď ovláda počítanie, rozvíja schopnosť nadväzovať vzájomné vzťahy medzi objektmi vonkajšieho sveta, dieťa začína chápať, že určitá transformácia nemení základné vlastnosti objektov.

Od prvého dňa v tábore sa od detí očakáva, že si osvoja zložité (pre ne) sociálne pravidlá, ktoré upravujú vzťahy v oddelení. Vzťahy s rovesníkmi pozostávajú z hľadania rovnováhy medzi spoluprácou a súťaživosťou, vzťahy s poradcom pozostávajú z kompromisu medzi samostatnosťou a poslušnosťou. V tomto ohľade už v mladom veku začínajú byť dôležité morálne motívy, z ktorých najdôležitejšie sú tieto: urobiť niečo príjemné, potrebné pre ľudí, mať prospech, udržiavať pozitívne vzťahy s dospelými, deťmi, ako aj kognitívne záujmy vrátane nových aktivít.

Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry je spojený s formovaním regulačnej funkcie psychiky. V uvažovanom vekovom období sú deti náchylné na silné pocity, v dôsledku plasticity nervových procesov dochádza k rýchlej zmene pocitov. U detí začínajú nadobúdať mimoriadny význam pocity spojené s ich učebnými aktivitami, procesom poznávania. Už sa neuspokoja len s hernými činnosťami. Ďalej sa rozvíja mravné cítenie, na základe ktorého sa formujú také vlastnosti ako zodpovednosť, pracovitosť, čestnosť, kamarátstvo.

Na začiatku tohto vekového obdobia prevládajú procesy excitácie u dieťaťa nad procesmi inhibície. Regulačná funkcia vôle sa prejavuje v aktivácii a inhibícii činnosti dieťaťa. Malé dieťa by malo byť formované také pojmy ako "nevyhnutné", "možné", "nemožné". Treba odložiť hračky, umyť zúbky, ustlať posteľ a pod.- to všetko je stimulujúca, aktivizujúca funkcia vôle. Nemôžete rozhádzať veci atď. - tieto verbálne vplyvy dospelých sú zamerané na inhibíciu motorickej aktivity dieťaťa. „Môžeš“ formuje v mysli dieťaťa pravidlá správania, na základe ktorých sa formuje také dôležité osobnostné črty, ako je disciplína a zodpovednosť: „Môžeš ísť na prechádzku po ... (urobíš všetko ostatné, čo je potrebné)“ atď.

Mnohé mladšie deti majú silné vôľové vlastnosti, ktoré im umožňujú úspešne dokončiť rôzne úlohy. Deti si vedia stanoviť cieľ, rozhodnúť sa, načrtnúť akčný plán, vynaložiť určité úsilie na prekonanie prekážky, zhodnotiť výsledok svojho konania. Aby si dieťa rozvinulo vôľové vlastnosti, dospelý musí organizovať svoje aktivity a pamätať na to, že vôľa priamo závisí od náročnosti úlohy a času vyhradeného na jej realizáciu.

Potreby detí sa rozširujú. Objavujú sa nové potreby, získať postavenie školáka. Dieťa sa chce učiť nové informácie nie hrou, ale v komunikácii s dospelým a inými deťmi, začína si uvedomovať svoje potreby, no často potreby a záujmy smerujú k vonkajšej, najpríťažlivejšej stránke učenia.

Poradcovia by si mali uvedomiť, že sebaúcta u malých detí je vo všeobecnosti nafúknutá. A jedna z ťažkostí detských aktivít bude spojená s formovaním primeranej sebaúcty.

Tu je niekoľko ďalších bodov, ktorým treba venovať pozornosť.

Niektoré deti v tomto veku nemajú dostatočne pestrú skúsenosť s komunikáciou s cudzími ľuďmi – dospelými aj deťmi.
Niektoré deti sa stratia, pretože nemajú schopnosti „prežiť dav“.
Nie je žiadnym tajomstvom, že ľudia okolo nie sú vždy priateľskí a plní porozumenia. Naučte svoje dieťa, aby sa nestratilo, keď vás kritizujú alebo – detská verzia – dráždia. Hlavná vec je, aby dieťa pochopilo: keď ho kritizujete, neposudzujete jeho osobnosť ako celok, ale konkrétny čin. Je skvelé, ak sa vytvorí pomerne stabilné pozitívne sebavedomie.
Je dôležité, aby dieťa vedelo vyjadriť svoje potreby slovami. Požiadajte dieťa, aby vyjadrilo svoje túžby slovami, ak je to možné, zorganizujte také situácie, keď potrebuje požiadať o pomoc neznámeho dospelého alebo dieťaťa.
V tábore sa bábätko často ocitne v situáciách porovnávania so svojimi rovesníkmi. Preto sa oplatí sledovať ho v hrách, ktoré zahŕňajú súťažný moment, súťaž detí. Ako reaguje na úspechy iných, na vlastné zlyhania a podobné situácie?
Snažte sa dieťa zvyknúť na samostatnú prácu, nevyžadujúcu neustálu pozornosť a povzbudzovanie zo strany dospelého. V skutočnosti je nepravdepodobné, že vedúci v tábore bude môcť venovať všetkým rovnakú pozornosť. Postupne prestaňte dieťa chváliť za každý krok v práci – chváľte hotový výsledok.
Naučte deti pokojne sedieť a pracovať určitý čas. Zahrňte do svojej každodennej rutiny širokú škálu aktivít, striedajte pokojnú prácu s hrami vonku. Toto je obzvlášť dôležité pre vzrušujúce, mobilné dieťa. Postupne si zvykne na to, že v určitom, „hlučnom“ čase môžete vrieskať a pobehovať.
Od prvých dní sa dieťa v tábore bude cítiť sebavedomo, ak ho vopred naučia základné zručnosti aktivít v tábore. Naučte sa napríklad, ako si správne ustlať posteľ, pozorne počúvajte pokyny a dodržiavajte ich atď.
Tu je ešte niečo, čo stojí za zapamätanie. Hľadanie dieťaťa v tábore (u tých najmenších väčšinou prvýkrát) je pre neho stále nové dôležité obdobie, je lepšie začať s pocitom „toto a to zvládnem“ ako s pocitom „nemôžem“. nerobím nič, čo môžu iné deti."

Formálne povedané, existuje niekoľko kritérií pripravenosti detí na prácu v tábore.

Intelektuálna pripravenosť (schopnosť sústrediť sa, schopnosť budovať logické spojenia, rozvoj pamäti, jemné motorické zručnosti);
Emocionálna pripravenosť (motivácia k aktivite, schopnosť koncentrácie, ovládanie emócií);
Sociálna pripravenosť (potreba komunikácie, korekcia správania v tíme, schopnosť pracovať).

Nasledujúce kritériá môžu pomôcť pri hodnotení:

Hodnotenie rozvoja vedomostí.
- Pozná dieťa základné pojmy: pravá-ľavá, veľká-malá atď.?
- Dokáže dieťa pochopiť najjednoduchšie princípy klasifikácie, ako sú veci, ktoré sa môžu kotúľať a veci, ktoré nie?
- Dokáže si dieťa zapamätať a dodržiavať aspoň tri pokyny?
Zhodnotenie základných skúseností dieťaťa.
- Prejavuje dieťa o niečo záujem, má nejaký koníček?
- Hodnotenie vývinu jazyka.
- Dokáže dieťa pomenovať a označiť hlavné predmety okolo seba?
- Je pre dieťa ľahké odpovedať na otázky dospelých?
- Dokáže dieťa vysvetliť, na čo sa používajú rôzne veci: vysávač, chladnička, stôl atď.?
- Dokáže dieťa vysvetliť, kde sa nachádzajú nejaké predmety: na stole, na stoličke, na podlahe, pri stene atď.?
- Vie bábätko rozprávať príbeh, opísať príhodu, ktorá sa mu stala?
- Vyslovuje dieťa slová zreteľne?
- Je reč dieťaťa správna z hľadiska gramatiky?
- Dokáže sa dieťa zapojiť do všeobecného rozhovoru, rozohrať akúkoľvek situáciu?
Hodnotenie úrovne emočného rozvoja.
- Vyzerá dieťa veselo (s dospelým a medzi kamarátmi)?
- Vytvorilo si dieťa o sebe obraz človeka, ktorý dokáže veľa?
- Je pre bábätko ľahké „prepnúť“ so zmenami v bežnom dennom režime, prejsť k riešeniu novej úlohy?
- Dokáže dieťa samostatne pracovať, súťažiť v úlohách s ostatnými deťmi?
Hodnotenie komunikačných schopností.
- Zapája sa bábätko do hry iných detí, delí sa s nimi?
- Strieda sa, keď si to situácia vyžaduje?
- Dokáže dieťa počúvať ostatných bez prerušenia?
Hodnotenie fyzického vývoja.
- Počuje dieťa dobre?
- Vidí dobre?
- Dokáže nejaký čas pokojne sedieť?
- Má dobré motorické koordinačné schopnosti, ako je hra s loptou, skákanie, schádzanie dolu a stúpanie po schodoch?
- Vyzerá dieťa ostražité a zaujaté?
- Vyzerá dieťa zdravo, dobre najedené a oddýchnuté?
Vizuálna diskriminácia.
- Dokáže dieťa identifikovať podobné a odlišné tvary? Napríklad nájsť obrázok, ktorý sa líši od ostatných?
- Dokáže dieťa rozlišovať medzi písmenami a krátkymi slovami, napríklad b-p, mačací rok?
Vizuálna pamäť.
- Môže si dieťa všimnúť absenciu obrázka, ak mu najprv ukáže sériu troch obrázkov a potom jeden odstráni?
- Vie dieťa aspoň šesť až osem názvov predmetov, s ktorými sa stretáva v bežnom živote?
vizuálne vnímanie.
- Dokáže dieťa usporiadať v poradí (v danom poradí) sériu obrázkov?
Úroveň sluchu.
- Dokáže dieťa rozlišovať medzi slovami, ktoré začínajú rôznymi zvukmi, ako napríklad les-ves?
- Dokáže dieťa po dospelom zopakovať pár slov alebo čísel?
- Dokáže dieťa prerozprávať príbeh a zachovať si hlavnú myšlienku a postupnosť akcií?
Hodnotenie postojov ku knihám.
- Počúva pozorne a rád, keď mu čítate nahlas?
- Pýta sa dieťa na to, čo číta – čo to znamená atď.?
Všeobecná a psychologická pripravenosť. Môže toto dieťa:
- Vysvetliť slovami, nie ukazovaním prstom, čo chce?
- Hovorte súvisle, napríklad „ukáž mi...“
- Chápete význam toho, čo sa mu číta?
- Môžete mi povedať svoju adresu a telefónne číslo?
- Používať farby, plastelínu, farebné ceruzky, fixky?
- Strihať nožnicami s tupými koncami, a to rovnomerne a bez poranenia?
- Počúvať a postupovať podľa pokynov?
- Buďte ohľaduplní, keď sa s ním niekto rozpráva?
- Sústrediť sa aspoň desať minút na dokončenie úlohy?
- Tešiť sa, keď sa číta nahlas alebo rozprávajú príbehy?
- Pozitívne hodnotím: Som človek, ktorý dokáže veľa?
- "Upraviť", keď dospelí zmenia tému?
- Prejaviť záujem o predmety okolo neho?
- Vychádzať s ostatnými deťmi?
Váš vzťah k dieťaťu, vaša úloha v jeho aktivitách v tábore. (tu je dôležité si úprimne odpovedať aspoň sám sebe)
- Páči sa vám toto dieťa?
- Počúvate, čo dieťa hovorí?
- Pozeráte sa na svoje dieťa, keď sa s vami rozpráva?
- Snažíte sa dať svojmu dieťaťu pocit dôležitosti toho, o čom hovorí?
- Opravujete reč svojho dieťaťa?
- Dovoľujete svojmu dieťaťu robiť chyby?
- Chválite bábätko, objímate ho?
- Smejete sa s ním?
- Vyhradíte si každý deň čas na rozhovor s ním?
- Podporujete záujmy a záľuby svojho dieťaťa?
- Snažíte sa ísť svojmu bábätku príkladom tým, že sa zaujímate o okolité dianie?
- Pýtate sa svojho dieťaťa na význam toho, čo videlo?

Chceli by sme vás upozorniť na skutočnosť, že všetky uvedené kritériá sú tiež ďaleko od konečnej pravdy a vôbec sa netreba snažiť, aby ich toto dieťa splnilo všetky bez výnimky a v plnej miere: mimochodom , na základe tohto testu nie je potrebné používať iba hodnotenia „áno“ alebo „nie“: povolené sú aj možnosti „vždy, niekedy, často, zriedka, nikdy“. Pozorovaním prírody, udalostí okolitého života sa deti učia nachádzať časopriestorové a kauzálne vzťahy, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery.

Dieťa musí:

Vedieť o živote.
Mať zásobu informácií o svete okolo seba, vedieť ich využívať.

3. Vedieť vyjadrovať vlastné úsudky, vyvodzovať závery.

U mladších detí sa veľa deje spontánne, zo skúseností a dospelí sa často domnievajú, že tu nie je potrebný špeciálny tréning. Ale nie je. Vedomosti dieťaťa ani pri veľkom množstve informácií nezahŕňajú všeobecný obraz sveta, sú roztrúsené a často povrchné. Vrátane významu nejakej udalosti, vedomosti môžu byť fixované a pre dieťa zostávajú jediné pravdivé. Zásoba vedomostí o svete okolo dieťaťa by sa teda mala vytvárať v systéme a pod vedením dospelého.

Intelektuálna pripravenosť na školu znamená aj formovanie určitých zručností u dieťaťa. Napríklad schopnosť zvýrazniť úlohu. To si vyžaduje, aby sa dieťa dalo prekvapiť a hľadalo dôvody podobností a rozdielov predmetov, ktoré si všimlo, ich nové vlastnosti.

Dieťa musí:

Byť schopný prijímať informácie a pýtať sa na ne.
Byť schopný prijať účel pozorovania a realizovať ho.
Vedieť systematizovať a klasifikovať znaky predmetov a javov.

Aby sa dieťa v tábore intelektuálne pripravilo, dospelí musia rozvíjať kognitívne potreby, zabezpečiť dostatočnú úroveň duševnej aktivity, ponúknuť vhodné úlohy a poskytnúť potrebný systém vedomostí o prostredí.

Rozvíjať špecifické funkcie vôbec neznamená viesť vývojové triedy. Ak dieťa žije so všetkými, a nie v nejakom paralelnom svete, potom je každodenná účasť na živote odlúčenia kľúčom k jeho plnému rozvoju. S deťmi môžeme robiť čokoľvek, dokonca aj pliesť metly, a to ich rozvinie. Pretože cestou budeme diskutovať o tom, že tieto vetvičky sú pružné a tieto sú tuhé, tieto sú dlhšie a tieto sú kratšie. Že tie metly sú dnes akési hnedasté, na rozdiel od tých vyrobených pred pár dňami boli žlté. Dnes bolo zviazaných pätnásť metiel a zajtra musíte urobiť viac. Čo sa ešte nemôže dokončiť, pretože vec ešte nedotiahli do konca. Poďme spolu upratať pracovný priestor. A nabrúste nôž na zajtrajšiu prácu.

A nepotrebuje žiadny ďalší „vývoj“ a „školenie“. Pre vývoj dieťaťa je úplne ľahostajné, čo presne vziať za základ. Jeho duševné funkcie môžu byť zaťažené na akýkoľvek materiál, prostredníctvom akejkoľvek činnosti.

Hlavná vec je, že uvidí, ako presne je potrebné získať informácie a uviesť túto metódu do prevádzky. Alebo nebude. Ale urobil si svoju prácu. Zobrazené. Jeden dva tri. Dali ste dieťaťu príležitosť, na tom záleží. A začali si svojím konaním vytvárať stereotyp jeho správania. V tomto prípade je tento stereotyp nasledujúci - ak niečo neviem, musím sa opýtať alebo nahliadnuť od niekoho iného. Toto je vývoj.

Pri zameraní sa na intelektuálnu aktivitu dieťaťa pre tábor by sme nemali strácať zo zreteľa emocionálnu a sociálnu pripravenosť, ktorá zahŕňa také zručnosti, od ktorých výrazne závisí úspech dieťaťa v tábore. Sociálna pripravenosť implikuje potrebu komunikácie s rovesníkmi a schopnosť podriadiť svoje správanie zákonitostiam detských kolektívov, schopnosť prijať rolu v tábore, schopnosť počúvať a plniť pokyny vedúceho, ako aj zručnosti komunikatívnej iniciatívy a sebaprezentácie. Patria sem také osobné vlastnosti, ako je schopnosť prekonávať ťažkosti a zaobchádzať s chybami ako určitý výsledok svojej práce, schopnosť asimilovať informácie v situácii skupinového tréningu a meniť sociálne roly v tíme odlúčenia.

Poradcovia by mali svoje úsilie zamerať na podrobnejšie oboznámenie sa dieťaťa s požiadavkami v tábore a hlavne – so sebou samým, jeho silnými a slabými stránkami.

V snahe byť objektívny pri hodnotení úspešnosti detí dospelí často nešetria kritickými poznámkami. Nevšímajúc si úspechy dieťaťa, nakoniec dospejú k tomu, že dieťa vôbec odmieta pracovať, nepokúša sa prekonávať ťažkosti, roniť slzy alebo utekať. Toto správanie sa v psychológii správania nazýva „naučená bezmocnosť“. Pozrime sa, ako sa tvorí. Ak sa človek ocitne v situácii, že vonkajšie udalosti, ako sa mu zdá, na ňom nijako nezávisia, nedá sa im zabrániť ani ich upraviť a potom sa tento stav prenáša do iných situácií, potom je evidentná „naučená bezmocnosť“. Veľmi krátka história nekontrolovateľnosti vonkajšieho prostredia stačí na to, aby naučená bezmocnosť začala žiť vlastným životom a ovládla ľudské správanie. U malého dieťaťa sa často objavuje „naučená bezmocnosť“ pre úplnú absenciu akýchkoľvek reakcií dospelých okolo neho.

Keď poradca nereaguje na činy, úsilie, slová detí, potom deti nemôžu porovnávať svoje správanie s reakciou dospelého, čo znamená, že nedokážu pochopiť, ktoré správanie je schválené a ktoré nie. Dieťa sa ocitá v situácii neistoty a najneškodnejším východiskom z nej je úplná nečinnosť. Druhým dôvodom vzniku „naučenej bezmocnosti“ je jednotnosť reakcií dospelého na činy dieťaťa.

Podobné reakcie dospelých prispievajú k vzniku bezmocnosti. A to platí pre neustále pozitívne aj neustále negatívne reakcie. Nebezpečenstvo spočíva práve v jednotnosti reakcií dospelých na činy detí. Dieťa, ktoré v reakcii na odlišné (dobré a zlé) správanie dostáva od dospelých úplne rovnaké reakcie (ľahostajné, príjemné, negatívne), a ako odpoveď na jeho rôzne snahy (intenzívne alebo minimálne) dostáva rovnaké hodnotenia (večnú nespokojnosť resp. neprimerané nadšenie), stráca usmernenia pre riadenie vlastnej činnosti.

Tretím dôvodom bezmocnosti môže byť, že medzi konaním detí a reakciami dospelých uplynie toľko času, že dieťa nevie dať do súvislosti reakcie okolia s vlastným konaním. Nesúhlas dospelých je vnímaný ako niečo autonómne, úplne nesúvisiace so správaním detí, a preto stráca akúkoľvek regulačnú úlohu.

Naučenej bezmocnosti je oveľa jednoduchšie predchádzať, ako ju prekonať. Poradca by preto nemal šetriť námahou a časom, aby dieťaťu ukázal výhody nezávislosti, pričom by nemal zabúdať ani na pestrú a včasnú spätnú väzbu. Reakcie dospelých by mali byť odlišné v reakcii na rôzne činy detí a rovnaké - na rovnaké. Jednoduché a jasné zásady výchovy, aby ste sa vyhli bezmocnosti, sú nasledovné.

Pravidlo "Komunikácia nie je luxus." Nie vždy sa svet okolo nejako zmení z detských činov. Obraz úhľadne namaľovaný alebo nedbanlivo, oblečenie zavesené alebo pohodené na zemi - to knihu nerozplače a košeľa neutečie. V takýchto prípadoch je reakcia dospelých absolútne nevyhnutná. A na to musí byť aspoň poradca nablízku. Preto prvé pravidlo znie takto: komunikujte so svojimi deťmi, povedzte im o svojich pocitoch, vnemoch, názoroch.
Pravidlo odrody. V reakcii na odlišné správanie detí by sa mal poradca správať inak. Môžete byť nahnevaní alebo šťastní, môžete ukázať všetku rozmanitosť svojich pocitov, dôležité je len ukázať deťom, k akému činu sa tieto pocity vzťahujú.
Pravidlo včasnosti. Časový interval medzi akciou a reakciou by mal byť čo najkratší. Reagujte ihneď po akcii. Toto je obzvlášť dôležité v prípade extrémneho správania, nezvyčajne zlého alebo nezvyčajne dobrého.
Náhodné pravidlo. Niektorí môžu namietať proti predchádzajúcim pravidlám. Skutočne nie je možné komentovať akékoľvek konanie dieťaťa. Áno, nie je to potrebné. Nesystematické a náhodné následky fungujú lepšie ako trvalé. Stačí z času na čas ukázať svoj postoj k činom dieťaťa.

Vyrovnať sa s chybami a zlyhaniami

Postoj k vlastným zlyhaniam a chybám je v mnohom určujúcim faktorom pre činnosť dieťaťa. Ak je každá chyba pre dieťa dôkazom jeho intelektuálnej insolventnosti, nedostatočného uznania a prijatia zo strany dospelých, potom má stále menej síl a chuti osvojovať si nové zručnosti. Tak či onak, príde moment, keď dieťa vyhlási: „To je ono, už to neurobím“ – alebo pokračuje v štúdiu, hnané strachom z nesúhlasu, prekonávaním vnútorného odporu a tým aj získavaním somatických chorôb.

Ale chyba môže slúžiť aj ako jednoducho nie príliš vhodný výsledok, jeden z pokusov. Neúspech môže v dieťati stimulovať ďalšiu aktivitu a podnietiť v ňom vzrušenie z víťazstva nad vlastnou neschopnosťou. To, ako sa dieťa postaví k svojim chybám, závisí od postoja dospelých k nim. Ich názor pre mladších je vo všetkých otázkach najsmerodajnejší. Ak poradcovia veria v toto dieťa, radujú sa z jeho najnepatrnejších úspechov, potom dieťa tiež dospeje k záveru, že je životaschopné v činnosti, ktorú práve ovláda. Ak každé zlyhanie dieťaťa vnímajú dospelí ako univerzálnu katastrofu, potom sa zmieruje aj s vlastnou bezcennosťou. Je veľmi dôležité byť mimoriadne pozorný k činnostiam bábätka a doslova hľadať dôvod na schválenie a pochvalu.

Pochvala môže dieťaťu prospieť, zvýšiť jeho sebavedomie, vytvoriť primeranú sebaúctu, ak poradcovia:

úprimne chváliť dieťa;
vyjadriť súhlas nielen slovami, ale aj neverbálnymi prostriedkami: intonáciou, mimikou, gestami, dotykmi;
pochvala za konkrétne činy, úsilie, iniciatívu;
neporovnávajte dieťa s inými ľuďmi.

Užitočná kritika

Používaním chvály pri komunikácii s dieťaťom dospelí pravdepodobne chápu, že bez kritických poznámok sa to nezaobíde. Kritika pomáha malému človeku vytvárať si realistické predstavy o výsledkoch svojej práce, o vlastných silných a slabých stránkach a v konečnom dôsledku pomáha vytvárať primerané sebavedomie. Ale kritika zo strany poradcov sa môže stať aj deštruktívnou, môže znížiť už aj tak nízke sebavedomie dieťaťa, zvýšiť jeho neistotu a úzkosť. Pomocou pravidiel užitočnej kritiky môžete urobiť kritiku užitočnou pre dieťa.

Pravidlá užitočnej kritiky:

1. Zlatý rez vzdelávania. Pre človeka je ťažké súhlasiť s kritikou adresovanou jemu samému, ak nie je pevne presvedčený, že je „všeobecne dobrý“, že je potrebný a dôležitý pre svojich blízkych, teda ak nie sú základné psychické potreby človeka. spokojný: istota, istota a stabilita, láska, pocit spolupatričnosti, v sebaúcte a rešpekte druhých. Uspokojenie týchto potrieb je pre psychiku dieťaťa rovnako dôležité ako vitamíny pre jeho telo. Schvaľovacie pečate sú jedným z prostriedkov na splnenie tejto vážnej úlohy. Týmito znakmi môže byť láskavý pohľad, jemný dotyk, pozorné počúvanie a, samozrejme, slovná pochvala. Zlatý pomer vzdelávania označuje pomer súhlasu a kritiky v apeloch na dieťa. Je to "pomer 4:1": štyri známky schválenia pre každú kritiku. V takom prípade budú informácie obsiahnuté v kritickom vyhlásení pravdepodobne vnímané dieťaťom a použité vo svojom vývoji.

2. Oddelenie kritiky a pocitov. Samostatná kritika a vyjadrenie vlastných pocitov. Užitočná kritika je vždy pokojná. Ak zažijete podráždenie, odpor, hnev, strach, úzkosť, nebudete vedieť skryť svoje pocity, určite prerazia v tú najnevhodnejšiu chvíľu. Preto je v obdobiach „búrok“ lepšie odmietnuť kritiku a nechať ju na lepšie, „pokojnejšie“ časy.

3. Benevolentná kritika. Vaša kritika bude pre dieťa užitočná, ak komentáre hovoria o vašej láske a úcte k dieťaťu. Lásku a rešpekt možno vyjadriť jemnou intonáciou, láskavým, pozorným pohľadom, láskavými slovami: „Sunny, počúvaj ...“, „Vanya, chcem ti povedať ...“.

4. Kritika konania. Užitočná kritika sa týka konania a konania dieťaťa, ale nie jeho osobnosti.

5. Špecifická kritika. Užitočná kritika zahŕňa vaše špecifické želania. Ukazujte deťom presne to, čo sa vám na ich konaní nepáči, uistite sa, že vám rozumejú.

6. Kreatívna kritika. Užitočná kritika zahŕňa nielen to, čo vás neuspokojuje, ale aj to, čo od dieťaťa chcete. Položte emocionálny dôraz na druhú.

7. Odôvodnená kritika. Užitočná kritika zahŕňa vysvetlenie výhod požadovaného správania. Ak poviete dieťaťu: „Urob to, pretože som to povedal,“ potom je to príkaz, nie vysvetlenie. Dieťa nebude schopné vidieť súvislosť medzi jeho činmi a výhodami, ktoré prinesú.

8. Kritika s tréningom. Ukončite svoju kritiku tréningom požadovaného správania. Napríklad po tom, čo okomentujete pohodené oblečenie a vysvetlíte, ako a prečo sa čistí, vyzvete dieťa, aby si predstavilo, že prišlo po prechádzke a prezlieklo sa. Nechajte dieťa počas hry upratať oblečenie. Koniec tréningu je najlepší čas na pochvalu. Toto pridanie kritiky pomôže dieťaťu naučiť sa nové, prijateľnejšie správanie. Je obrovský rozdiel medzi tým, čo človek vie a tým, čo dokáže. Akékoľvek vedomosti si vyžadujú prax a tréning. Môžete svojmu dieťaťu podrobne povedať, ako jazdiť na bicykli, ale to neznamená, že zručnosť zvládne na prvý pokus.

Deti nie vždy chcú cvičiť. Nezabudnite preto rozveseliť deti. Premeňte svoje cvičenie na zábavnú hru. Tí mladší radi vymýšľajú rôzne situácie a hrajú v nich rôzne úlohy. Deti radi používajú svoje obľúbené hračky na hranie imaginárnych príbehov. Takže plyšový medvedík sa môže naučiť, ako sa správať v zubárskej ordinácii, a bábika Barbie trénuje, aby bola ticho počas pokojných hodín.

skupinový tréning

V detskom tábore tvoria mladšie jednotky prevažne 20-30 detí, preto je dôležitá najmä schopnosť dieťaťa učiť sa v skupinovej atmosfére. Pre toľko detí prináša skupinové učenie ďalšie výzvy: sústrediť sa, postaviť sa, cítiť sa v niečom lepšie alebo horšie, hovoriť pred mnohými ľuďmi a ďalšie.

Pre úspešný rozvoj vedomostí a zručností v atmosfére skupinového učenia musia byť splnené tieto predpoklady:

schopnosť sústrediť sa v prostredí mnohých rozptýlení;
schopnosť vyčleniť úlohu medzi svojimi momentálnymi záujmami;
schopnosť uvedomiť si vlastný názor, vysloviť ho a dokázať.

Komunikačná iniciatíva

Dôležitým predpokladom úspešnej činnosti dieťaťa v tábore je komunikatívna iniciatíva – schopnosť dieťaťa vedome organizovať svoju interakciu s poradcom. V reálnom živote v tábore je to schopnosť položiť poradcovi otázku k veci, pokojne vyjadriť nesúhlas, požiadať o pomoc alebo sám ponúknuť pomoc. Ako naučiť dieťa všetky tieto triky?

Je známe, že bábätko dostáva prvé vzorce správania v rodine. Práve rodičia alebo osoby, ktoré ich nahrádzajú, sa stávajú prvými mentormi detí v jemnom umení komunikácie. Poradcovia, ale aj rodičia môžu dieťa naučiť všetky tajomstvá komunikatívnej iniciatívy tým najjednoduchším a najefektívnejším spôsobom – vlastným príkladom.

Ak je v rodine zvykom požiadať o pomoc a správne ju ponúknuť, potom dieťa túto zručnosť absorbuje a predvedie ju na vhodných prípadoch. Ak dospelí v rodine často hovoria o svojich záujmoch, záľubách, pozorovaniach, ťažkostiach, pozorne počúvajú partnera a prirodzene mu kladú otázky k podstate, potom sa dieťa prirodzene naučí tieto zručnosti a stanú sa neoddeliteľnou súčasťou jeho individuálneho života. komunikačný štýl. Oplatí sa to urobiť aj poradcovi.

Autonómia a nezávislosť. Ťažkosti s prejavom komunikatívnej iniciatívy sú spojené s osobnými vlastnosťami dieťaťa, ako je nedostatočne vytvorená autonómia a nízke sebavedomie. Autonómia je výsledkom toho, že dieťa presadzuje svoju nezávislosť. Tvorí sa od chvíle, keď dieťa začne chodiť, osvojí si nové motorické schopnosti, čím si presadí svoje autonómne ja.

V správaní sa autonómia prejavuje ako nezávislosť, autonómia a zodpovednosť. V detskom tábore sa dovtedy bezmocné dieťa musí naučiť stať sa úplne samostatným a samostatným človekom, schopným sebaregulácie a vedomého správania. Samostatnosť umožňuje dieťaťu stanoviť si osobný cieľ bez vonkajšej pomoci a dosiahnuť ho.

Pre rozvoj samostatnosti dieťaťa je dôležitý najmä charakter, štýl komunikácie s poradcami, miera a včasnosť ich pomoci. Nesamostatnosť dieťaťa alebo jeho úplná absencia je často výsledkom nadmernej pomoci dospelých a slúži ako prekážka rozvoja sebaregulácie a iniciatívy. Neustály nátlak dospelých, ich nadmerné opatrovníctvo vytvára u dieťaťa pocit vlastnej slabosti a zbytočnosti.

Je dôležité, aby poradcovia dávkovali svoju pomoc tomuto dieťaťu. Ak je pomoc dospelých prehnaná, dieťa sa nenaučí nič robiť, neovláda novú zručnosť, ale čo je najdôležitejšie, stráca vieru vo vlastné sily, zažíva pocit bezmocnosti, vypestuje si závislosť na ľuďoch okolo seba. Dieťa získava negatívnu skúsenosť vlastnej impotencie, ktorá v budúcnosti môže určovať jeho správanie v podobných situáciách.

Ak je pomoc dospelého nedostatočná, dieťa sa ocitá v situácii „opustenia“. U niektorých detí vyvoláva pocit „neužitočnosti nikomu“, ktorý blokuje všetku aktivitu. Preto sa vzdávajú všetkých pokusov osvojiť si to, čo ich chcú dospelí naučiť, a dlho si zachovávajú presvedčenie: „Nič nedokážem.“

Iné deti v podobných situáciách prejavujú maximálne úsilie a vytrvalosť, aby dosiahli výsledky a naučili sa to, čo chcú ich dospelí. Zažívajú aj situáciu „opustenia“, no vidia z nej iné východisko: „Dosiahnuť to, čo lídri chcú, nech je to akokoľvek ťažké, a dosiahnuť tak svoju lásku.“

Komunikácia s rovesníkmi. Predpokladom úspešnej činnosti v tábore je aj potreba a schopnosť komunikovať s rovesníkmi. Spojenie medzi komunikáciou a úspechom je obzvlášť jasné. Dieťa obľúbené medzi rovesníkmi pôsobí sebavedomejšie, pokojnejšie prežíva vlastné chyby a vonkajšiu kritiku a rýchlo si osvojuje nové, nepochopiteľné činnosti.

Uvedomujúc si dôležitosť schopnosti dieťaťa komunikovať s rovesníkmi, poradcovia mu môžu pomôcť dvoma spôsobmi. Po prvé, komunikačné zručnosti možno naučiť názornými príkladmi vlastného správania v interakcii s inými ľuďmi a predovšetkým so samotným dieťaťom. Po druhé, môžete vytvoriť podmienky, ktoré umožnia deťom získať úspešnú skúsenosť interakcie so svojimi rovesníkmi - pohodlný priestor na hranie a hry.

Mali by dospelí zasahovať do hry detí? Nie vždy. Keď dali deťom príležitosť hrať sa so svojimi rovesníkmi, dospelí by sa mali vzdialiť od tejto situácie v nádeji, že každé dieťa sa naučí všetky zložitosti komunikácie samo. Benevolentný, pokojný, jemný a tvorivý zásah dospelých dokáže organizovať komunikáciu detí s maximálnym prínosom pre každého. Takáto intervencia môže byť obzvlášť účinná, ak poradcovia vybudovali holistický program na rozvoj komunikačných zručností každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho individualitu. Jeho povinnou počiatočnou fázou je pozorovanie, ktorého účelom je čo najviac spoznať každé dieťa, jeho komunikačné schopnosti.

V psychológii sú komunikačné zručnosti definované ako individuálne psychologické vlastnosti osoby, ktoré zabezpečujú efektívnosť jej komunikácie a kompatibilitu s inými ľuďmi. Komunikačné zručnosti zahŕňajú:

túžba nadviazať kontakt s ostatnými („chcem!“);
schopnosť organizovať komunikáciu („môžem!“), vrátane schopnosti počúvať partnera, schopnosť emocionálne sa vcítiť, schopnosť riešiť konfliktné situácie;
znalosť noriem a pravidiel, ktoré je potrebné dodržiavať pri komunikácii s ostatnými („viem!“).

Úloha pre dospelých:

Postupujte podľa troch pokynov – „Chcem!“, „Môžem!“, „Viem!“ – Starostlivo a trpezlivo pozorujte konkrétne dieťa. Venujte pozornosť správaniu tohto dieťaťa počas jeho interakcie s rovesníkmi. Nezasahujte, nehovorte mu, ako sa má správať, netlačte ho do žiadnej akcie. Pamätajte: vaším cieľom je pozorovanie. Nasledujúce otázky môžu slúžiť ako základ pre pozorovanie:

Prichádza toto dieťa ľahko do kontaktu s neznámymi deťmi?
Má rád sám seba?
Ako často sa toto dieťa urazí a plače?
Zúčastňuje sa súťažných hier?
Má dieťa túžbu hrať sa s rovesníkmi?
Dostáva sa často do bitiek?
Ako sa dieťa dostáva z konfliktných situácií?
Akú má najčastejšie náladu, často sa mení?
Je toto dieťa zhovorčivé alebo tiché?
Má dobrý spánok?
Má vaše dieťa priateľov?
Prijímajú to známe deti v hre?
Vie zorganizovať hru (vymyslieť zápletku, prideliť roly atď.)?
Vie si dieťa obhájiť svoj názor?
Má problémy s rečou?

Možno, keď pozorujú, ako dieťa komunikuje s rovesníkmi, poradcovia pochopia, že má určité ťažkosti. Myslivejúci poradcovia ich nebudú pripisovať deťom, ktoré obklopujú dieťa, vysvetľujúc všetky problémy, ktoré vznikli zlým správaním jeho priateľov. S najväčšou pravdepodobnosťou sa takíto poradcovia bližšie pozrú na toto dieťa a pokúsia sa určiť jeho vlastnosti. Možno sa vyznačuje emocionálnou nestabilitou, agresivitou, konfliktmi, izoláciou, plachosťou alebo úzkosťou. V tomto prípade musia poradcovia venovať osobitnú pozornosť rozvoju komunikačných schopností dieťaťa.

Druhou etapou individuálneho programu na rozvoj komunikačných schopností dieťaťa je etapa akceptovania. Jej podstatou je prijať dieťa, milovať ho také, aké je. Aj keď dieťa nemôže ani minútu sedieť alebo sa neustále háda, stále zostáva vaším obľúbeným. Neznamená to, že poradcovia musia súhlasiť s nežiaducim správaním dieťaťa, ale v každom prípade si dieťa musí byť isté láskou poradcu. Je mimoriadne dôležité, aby poradcovia akceptovali a neosočovali tie vlastnosti osobnosti dieťaťa, ktoré sú dané prírodou a tvoria temperament dieťaťa.

V štruktúre biologicky daného temperamentu sa rozlišuje 9 znakov:

aktivita - motorická charakteristika správania, vrátane mobility počas kúpania, hrania, jedenia, obliekania;
rytmus - pravidelnosť prejavu hlavných fyziologických funkcií: pasivita - aktivita, spánok - bdenie, príjem potravy - defekácia atď .;
intenzita – energetická hladina reakcií;
nálada - kvalita nálady;
prístup – vyhýbanie sa (stiahnutie sa) – prvá reakcia dieťaťa na nové (na jedlo, hračky, ľudí, procedúry, priestory);
adaptabilita – adaptácia – ako ľahko je dieťa schopné zmeniť prvotnú reakciu na vhodnejšiu situáciu;
prah citlivosti, zraniteľnosť – úroveň vonkajších podnetov potrebných na zmenu reakcií dieťaťa;
pozornosť, vytrvalosť, vytrvalosť, koncentrácia pozornosti – čas, počas ktorého je dieťa schopné vykonávať určité úkony, napriek prekážkam a rozptýleniam;
roztržitosť – schopnosť vonkajšieho podnetu ovplyvniť správanie dieťaťa, prerušiť alebo zmeniť jeho činy.

Dospelí, ktorí vedia, aké vlastnosti sú biologicky podmienené, budú pravdepodobne súhlasiť s tým, že požiadať dieťa, aby urobilo niečo rýchlejšie alebo sa cítilo uvoľnene v neznámom prostredí, je to isté, ako presvedčiť dieťa, aby zmenilo hnedé oči na modré.

Ďalšou, treťou fázou individuálneho programu je fáza vyhľadávania. Poradcovia v tejto fáze musia nájsť spôsoby, ako efektívne pomôcť dieťaťu komunikovať s rovesníkmi, akési „zlaté kľúče“, ktoré nahradia nedostatok akýchkoľvek komunikačných zručností a otvárajú dvere do krajiny priateľstva a spolupráce. Hľadanie „zlatých kľúčov“ si vyžaduje trpezlivosť, kreativitu, psychologické znalosti a využitie vlastných komunikačných skúseností od dospelých. Každé dieťa si potrebuje zobrať svoj „kľúč“, ktorý presne zohľadňuje osobitosť malého človiečika aj konkrétneho momentu. Ponúkame pár tipov na rozvoj komunikačných schopností dieťaťa v prasiatku „zlatých kľúčov“.

Prasiatko "zlaté kľúče":

1. Dieťa s vrodenou opatrnosťou výrazne uľahčuje vstup do neznámej situácie pokojným a podrobným predbežným rozprávaním dospelého o tom, kto a čo bábätko čaká, ako sa má správať, ako sa situácia skončí. Neponáhľajte sa s dieťaťom, aby rýchlo vstúpilo do hry s neznámymi deťmi, potrebuje sa bližšie pozrieť a cítiť sa bezpečne.

2. Dieťa s nepredvídateľným správaním len ťažko odtrhne oči od hry, aby sa mohlo ísť navečerať alebo ísť spať, preto potrebuje čas, aby sa na túto chvíľu pripravilo. O blížiacej sa večeri informujte hrajúce sa dieťa 15-30 minút vopred, znova pripomínajte 10-15 minút vopred. Takáto príprava uľahčí dieťaťu zvykanie si na režimové chvíle.

3. Pre aktívne dieťa dajte viac príležitostí na výdaj prebytočnej energie. Užitočná denná fyzická aktivita na čerstvom vzduchu: dlhé prechádzky, beh, športové aktivity. Naučte sa, ako správne komunikovať s inými ľuďmi, ako sa správať na verejných miestach, ako požiadať kamaráta, aby mu vrátil hračku, ako aj ďalšie sociálne zručnosti. Predstavte svojmu dieťatku niekoľko základných emócií, ako je radosť, záujem, prekvapenie, utrpenie, smútok, znechutenie, pohŕdanie, hnev. Venujte pozornosť tomu, ako sa prejavujú mimikou, gestami, držaním tela, intonáciou, tempom a hlasitosťou reči.

4. Pre agresívne dieťa má veľký význam jeho obľúbenosť v kolektíve rovesníkov. Keďže nedokáže získať autoritu medzi deťmi iným spôsobom, snaží sa zaujať vedúcu pozíciu v skupine pomocou pästí. Poradcovia môžu naučiť dieťa, ako zvýšiť svoje postavenie v detskom tíme. Medzi deťmi sa oceňuje vzhľad, krásne oblečenie, spoločenskosť, ochota podeliť sa o hračky. Dôležitá je intelektuálna úroveň, vývin reči, telesný vývin, obratnosť, miera zvládnutia rôznych činností. Hlavnú úlohu však zohráva úroveň rozvoja sociálnych zručností.

Populárne deti majú tendenciu mať nasledujúce komunikačné zručnosti:

postupne sa pripájať k skupinovým aktivitám, robiť relevantné komentáre, zdieľať informácie a až potom prejsť na aktívne akcie;
citlivý na potreby a činy iných;
nevnucujte svoju vôľu iným deťom;
súhlasiť s hraním s inými deťmi;
sú schopní udržiavať priateľské vzťahy;
v prípade potreby prísť na pomoc;
schopný pokračovať v konverzácii;
zdieľať zaujímavé informácie;
reagovať na návrhy iných detí;
sú schopní riešiť konflikty;
v konfliktných situáciách nie sú náchylné k agresii alebo použitiu fyzickej sily.

5. Citlivé, emotívne dieťa je užitočné naučiť počítať do desať predtým, ako niečo urobí. Tento užitočný zvyk v ňom vyvinie vedomú zábranu a sebakontrolu.

6. Pomôžte hanblivému dieťaťu rozšíriť okruh známych.

To, s čím dospelý príde, dieťa hneď nevníma. Poradca sa musí aktívne podieľať na komunikácii dieťaťa s rovesníkmi. Preto sa ďalšia etapa nazýva etapa aktívnej pomoci. Jeho úlohou je formovať u dieťaťa pochopenie výhod správania, ktoré ponúkajú dospelí. Po tom, čo sa bábätko presvedčí, že vďaka výzvam môže byť v komunikácii úspešnejšie, môžete prejsť do štádia „laskavého zrkadla“ a aktívnej podpory. Ide o zoznámenie dieťaťa so sebou samým. Je dôležité, aby dieťa vedelo, aké vlastnosti sú v ňom vlastné a ako sa nazývajú. Výsledkom práce bude rozvoj jeho sebauvedomenia. Dospelý je v tomto prípade zrkadlom, v ktorom môže malý človek študovať svoj odraz. Ale zrkadlo musí byť láskavé! V ňom musí dieťa vidieť predovšetkým svoje vlastné zásluhy a uvedomiť si svoje slabé stránky ako pokračovanie svojich silných stránok.

Niekedy majú dospelí negatívny postoj k tým vlastnostiam dieťaťa, ktoré sú súčasťou štruktúry temperamentu, čo znamená, že sú prirodzene podmienené.

Je dôležité, aby dospelí pochopili, že žiadna povahová črta nemôže byť ani dobrá, ani zlá. Všetko, čo je dané prírodou, sa nedá oceniť. Človek s akýmkoľvek temperamentom je v živote žiadaný. Vesmír potrebuje aj toho, kto nepozná brod, vlezie do vody a kto sedemkrát meria, raz striehne. Ak by celé ľudstvo pozostávalo len z ľudí prvého druhu, potom by zhorelo ako kŕdeľ motýľov, ktoré sa hrnuli k ohňu.

Človek potrebuje vedieť, čo je, ale zároveň si byť úplne istý, že je „dobrý“. Tu je vzorec pre štruktúru sebauvedomenia: "Ja som Peťa - dobrý chlapec - bol som, som, budem - musím, mám právo." V tomto vzorci je päť zložiek, ktoré, keď sa navzájom spájajú, vytvárajú pre každého jedinečný obraz jeho vlastnej osobnosti. Zahŕňa uvedomenie si svojho fyzického vzhľadu, pohlavia, osudu, práv a povinností. Najdôležitejšou zložkou je však postoj človeka k jeho vzhľadu, pohlaviu, k jeho životu. Je to to, čo robí človeka sebavedomým alebo nie, optimistom alebo pesimistom.

Najdôležitejšiu úlohu v tom, ako sa dieťa vidí a či sa v tábore považuje za „dobré“, zohrávajú poradcovia dieťaťa. Preto bez ohľadu na to, aké dieťa máte vo svojom tíme: opatrné alebo bezohľadne odvážne, citlivé alebo vytrvalé, poriadkumilovné alebo nepredvídateľné, je pre vás „dobré“ a, samozrejme, dobré aj pre seba.

Povedzte dieťaťu o sebe, povedzte mu svoj dobrý postoj k nemu. Žiadna z jeho čŕt nie je nedostatkom, sú to len jeho črty, ktoré mu niekedy pomáhajú pri komunikácii s ľuďmi a niekedy prekážajú. Dospelí tak prispievajú k formovaniu primeranej sebaúcty u dieťaťa bez toho, aby porušili jeho sebaprijatie, jeho predstavu o sebe ako o „dobrom“.

Ďalším krokom je naučiť dieťa sebaobsluhe. Jeho podstatou je dať bábätku „zlaté kľúče“, ktoré ste našli. Dajte mu vedieť nielen o jeho črtách, ale aj o tom, ako s nimi žiť. Ak teda potrebuje človek malého vzrastu dostať knihu z poličky pod stropom, nebude lomcovať rukami a vzlykať: „Ach, som nešťastný!“, ale jednoducho si vezme rebrík.

Keď vyrastú, tieto deti si zvyknú používať „kľúče“, ktoré im boli dané a ktoré sa postupne stávajú neoddeliteľnou súčasťou ich komunikačného štýlu. Postupom času sa zbierka „zlatých kľúčov“ obohacuje a dopĺňa o nové spôsoby zlepšovania komunikačných schopností. A napokon prichádza čas, keď zrelé dieťa samo príde na nový, dokonalejší spôsob interakcie s ľuďmi – začína sa etapa samostatného hľadania. Začína prvým pokusom o kreatívny prístup ku komunikácii a pokračuje po celý život.

Všetci máme luxusnú príležitosť na nekonečné a neobmedzené hľadanie „zlatých kľúčov“ do krajiny lásky, vzájomného porozumenia, odhalenia, šťastia, jednomyseľnosti a prekvapenia pred Druhým.

V mladom veku dochádza k intenzívnemu rozvoju intelektu. Rozvoj myslenia vedie ku kvalitatívnej reštrukturalizácii vnímania a pamäti a mení ich na regulované, svojvoľné procesy. Dieťa vo veku 7-8 rokov zvyčajne premýšľa v špecifických kategóriách. Na začiatku dospievania môžu deti spravidla už samostatne uvažovať, vyvodzovať závery, porovnávať, analyzovať, nájsť konkrétne a všeobecné a vytvárať jednoduché vzorce.

Ak boli predškoláci charakterizovaní analyzovaním vnímania, potom sa na konci mladšieho veku s primeraným vývojom objavuje syntetizujúce vnímanie. Rozvíjanie intelektu vytvára príležitosť nadviazať spojenie medzi prvkami vnímaného. To možno ľahko vidieť, keď deti popisujú obrázok. Tieto vlastnosti je potrebné brať do úvahy pri komunikácii s dieťaťom a jeho vývoji.

Vekové štádiá vnímania:

6-9 rokov - popis obrázku;
po 9 rokoch - interpretácia toho, čo videl.

Pamäť v mladom veku sa rozvíja dvoma smermi – svojvôľou a zmysluplnosťou. Deti si mimovoľne pamätajú, čo vidia, čo v nich vyvoláva záujem, podané hravou formou, spojené so živými vizuálnymi obrazmi atď.

Vplyvom prostredia sa pamäť rozvíja dvoma smermi: umocňuje sa úloha verbálno-logického, sémantického zapamätania (u najmenších prevláda zrakovo-obrazová pamäť, deti sa zvyknú zapamätávať mechanickým opakovaním, bez uvedomovania si významových súvislostí). Chlapci a dievčatá mladšieho veku majú rozdiely v zapamätávaní. Dievčatá sa vedia prinútiť, ich ľubovoľná mechanická pamäť je lepšia. Chlapci sú úspešnejší v osvojovaní si spôsobov memorovania. V procese učenia sa vnímanie stáva analytickejším, nadobúda charakter organizovaného pozorovania. Poradca špeciálne organizuje aktivity detí pri vnímaní určitých predmetov, učí ich identifikovať podstatné znaky, vlastnosti predmetov a javov. Jednou z účinných metód rozvoja vnímania je porovnávanie. Vnímanie sa zároveň prehlbuje, počet chýb klesá.

Možnosti vôľovej regulácie pozornosti v mladšom veku sú obmedzené. Mladšie dieťa (na rozdiel od tínedžera, ktorý sa dokáže prinútiť sústrediť sa na nezaujímavé, náročné činnosti kvôli výsledku, ktorý sa očakáva v budúcnosti) sa zvyčajne dokáže prinútiť tvrdo pracovať v prítomnosti „blízkej“ motivácie (pochvala, iné pozitívne hodnotenie). V mladšom veku sa pozornosť stáva koncentrovanou a stabilnou, keď sa aktivita prezentovaná dospelým vyznačuje viditeľnosťou, jasom a spôsobuje u dieťaťa emocionálny postoj. Mení sa obsah vnútorného postavenia detí. V tomto veku sa objavujú nároky detí na určité postavenie v systéme obchodných a osobných vzťahov detskej skupiny. Emocionálny stav dieťaťa je stále viac ovplyvňovaný tým, ako sa vyvíjajú jeho vzťahy so svojimi kamarátmi, a nielen úspechmi v aktivitách a vzťahoch s dospelými. A ak u 6-7 ročných je vzťah detí k sebe regulovaný najmä normami "dospeláckej" morálky, t.j. úspech v činnostiach, plnenie požiadaviek dospelých, do 9-10 rokov sa do popredia dostávajú normy spojené s vlastnosťami skutočného súdruha.

Povaha mladších detí má tieto znaky: impulzívnosť, tendencia konať okamžite, bez rozmýšľania, bez zvažovania všetkých okolností (príčinou je veková slabosť vôľovej regulácie správania); všeobecná nedostatočná vôľa - dieťa vo veku 7-8 rokov stále nevie, ako dlho sledovať zamýšľaný cieľ, tvrdohlavo prekonáva ťažkosti. Rozmarnosť a tvrdohlavosť sa vysvetľujú nedostatkami rodinnej výchovy, je to akýsi protest proti požiadavkám, ktoré tábor kladie, proti potrebe obetovať to, čo „chcete“ v mene toho, čo „potrebujete“. Vo všeobecnosti sa v tomto vekovom období života dieťaťa spravidla formujú tieto vlastnosti: svojvoľnosť, reflexia, myslenie v pojmoch; okrem toho by sa mal objaviť kvalitatívne nový, „dospelejší“ typ vzťahu s dospelými a rovesníkmi.

Vedúcou činnosťou je výučba. Aby sa vyučovanie stalo vedúcou činnosťou, musí byť organizované špeciálnym spôsobom. Malo by to byť ako hra: veď dieťa sa hrá, pretože chce, toto je činnosť sama o sebe, len tak. Produktom vzdelávacej činnosti je človek sám.

A. Einstein: "Je veľkým omylom myslieť si, že zmysel pre povinnosť a nátlak môže pomôcť nájsť radosť z pozerania a hľadania. Zdá sa mi, že aj zdravé dravé zviera by stratilo chuť na jedlo, keby bolo možné prinútiť ho nepretržite jesť pomocou biča, aj keď nie je hladné, a najmä ak si nútenú potravu nevyberá sám.“

Novotvary

Hlavné novotvary dieťaťa: 1. osobná reflexia; 2. intelektuálna reflexia.

Osobná reflexia

Vo vyššom veku sa počet faktorov ovplyvňujúcich sebahodnotenie u dieťaťa výrazne rozširuje.

Deti vo veku 9 až 12 rokov naďalej rozvíjajú túžbu mať na všetko svoj vlastný pohľad. Majú tiež úsudky o svojom spoločenskom význame – sebaúcte. Rozvíja sa vďaka rozvoju sebauvedomenia a spätnej väzby od okolia, ktorého názor si váži. Vysoké hodnotenie sa zvyčajne vyskytuje u detí, ak sa k nim dospelí správajú so záujmom, vrúcnosťou a láskou.

Vo veku 12-13 rokov si však dieťa o sebe vytvorí novú predstavu, keď sebaúcta stratí závislosť od situácií úspechu alebo zlyhania a stane sa stabilnou. Sebaúcta teraz vyjadruje vzťah, v ktorom sa sebaobraz vzťahuje k ideálnemu ja.

Mladší vek je zavŕšením rozvoja sebauvedomenia.

Reflexia intelektuál

To sa týka reflexie v zmysle myslenia. Dieťa začne premýšľať o dôvodoch, prečo uvažuje takto a nie inak. Existuje mechanizmus na korekciu myslenia zo strany logiky, teoretických vedomostí. Následne sa dieťa stáva schopným podriadiť zámer intelektuálnemu cieľu, dokáže ho dlhodobo udržať. V budúcnosti sa zlepšuje schopnosť ukladať a získavať informácie z pamäte, rozvíja sa meta-pamäť. Deti si nielen lepšie pamätajú, ale vedia aj reflektovať, ako to robia.

Duševný rozvoj

7 - 11 rokov - tretie obdobie duševného vývoja podľa Piageta - obdobie špecifických duševných operácií. Myslenie dieťaťa je obmedzené na problémy týkajúce sa konkrétnych skutočných predmetov.

Egocentrizmus vlastný mysleniu najmladšieho dieťaťa vo veku 6-7 rokov sa postupne znižuje, čo je uľahčené spoločnými hrami, ale úplne nezmizne. Konkrétne zmýšľajúce deti často robia chyby pri predpovedaní výsledku. Výsledkom je, že deti, keď už raz sformulujú hypotézu, skôr odmietnu nové fakty, ako zmenia svoj uhol pohľadu.

Decentráciu nahrádza schopnosť sústrediť sa na niekoľko znakov naraz, korelovať ich, brať do úvahy viacero dimenzií stavu objektu alebo udalosti súčasne.

Dieťa tiež rozvíja schopnosť mentálne sledovať zmeny v objekte. Objavuje sa reverzibilné myslenie.

Vzťahy s dospelými

Správanie a vývoj detí je ovplyvnený štýlom vedenia zo strany dospelých: autoritatívnym, demokratickým alebo úskočným (anarchistickým). Deti sa cítia lepšie a prosperujú pod demokratickým vedením.

Vzťahy s rovesníkmi

emocionálny vývoj

Jeho emocionálny vývoj viac ako doteraz závisí od skúseností, ktoré nadobudne v tábore.

Z času na čas sa u detí v školskom veku môžu prejaviť známky malátnosti. Príznaky (bolesť hlavy, žalúdočné kŕče, vracanie, závraty) sú všeobecne známe. Nejde o simuláciu a v takýchto prípadoch je dôležité čo najskôr zistiť príčinu. Môže to byť strach zo zlyhania, strach z kritiky od dospelých, strach z odmietnutia poradcami alebo rovesníkmi. V takýchto prípadoch pomáha priateľsko-pretrvávajúci záujem poradcov o činnosť tohto dieťaťa.

Vzťah medzi poradcom a dieťaťom je predovšetkým ľudský vzťah. Postoj dieťaťa k aktivitám v tábore do značnej miery závisí od toho, aký má vzťah k poradcovi. Poradca pre malé dieťa je živým stelesnením spravodlivosti. Ak zverenec pocítil nespravodlivosť, je šokovaný. A neuspokojivé hodnotenie vedúcich svojich (detských) aktivít malé deti vždy považujú za nespravodlivosť a hlboko ju prežívajú, pretože sa takmer nikdy nestane, že by dieťa nechcelo byť úspešné.

Pozrite sa do očí dieťaťa, ktoré dostalo od dospelého neuspokojivé hodnotenie. - Dieťa sa cíti nielen nešťastné, ale cíti aj nepriateľstvo, často aj nepriateľstvo voči dospelému. Poradca, ktorý neuspokojivo hodnotí činy dieťaťa v podstate preto, že dieťa niečomu nerozumelo, sa deťom javí ako nespravodlivý človek.

Pre formovanie morálnych a vôľových síl dieťaťa nie je nič nebezpečnejšie ako ľahostajnosť vodcu k jeho činnosti. Bolestivá reakcia nervovej sústavy na nespravodlivosť vodcu u niektorých detí nadobúda charakter rozrušenia, u iných je to mánia neférových urážok a prenasledovania, u iných je to hnev, u štvrtákov predstieraná neopatrnosť, u piatakov. je to ľahostajnosť, extrémna depresia, u šiestakov je to strach z trestu, pred vedúcim, pred táborom, v siedmom - huncútstvo a šaškovanie, v ôsmom - zatrpknutosť, niekedy preberanie patologických prejavov (veľmi zriedka, ale to nemožno ignorovať).

Do šiestich rokov nastáva v živote človeka moment, kedy je najviac pripravený na systematickú činnosť. Výučba, prírodovedná aj spoločenská, na novej, vyššej úrovni. V tomto období vystupuje z hľadiska osobnostného rozvoja do popredia potreba dieťaťa uvedomiť si základnú dôveru vo svet, samostatnosť a iniciatívu v samostatnej činnosti, ktorá sa vo väčšej či menšej miere formovala za predchádzajúce roky. A to nielen v činnosti všeobecne, akou je povedzme hra, ale v cieľavedomej činnosti, ktorej výsledkom by bol určitý produkt, ktorý je hodnotný a použiteľný. Táto potreba je charakterizovaná ako zmysel pre tvorbu. Nie je náhoda, že zhruba od šiestich rokov je u mnohých detí závislosť rozoberať všetko až po skrutku nahradená túžbou niečo vyrobiť, ušiť, opraviť. A určite na vlastnú päsť.

V tomto veku môže byť podpaľačstvo motivované hrou so zápalkami a zvedavosťou. Kurzy požiarnej bezpečnosti prebiehajú formou rozhovorov s využitím názorných pomôcok (plagáty, obrázky). V mladšom veku je asimilácia nového úzko spojená s významom činnosti, ako aj s rastom kognitívnych záujmov. Je dôležité formovať činnosť dieťaťa tak, aby ho naučila ovládať sa (svoje vedomosti, svoju zručnosť), hodnotiť vlastné úspechy.

Už v mladom veku by deti mali vedieť, že práca je zdrojom všetkých hodnôt, ktoré sú základom pre pohodu. V procese pracovného vzdelávania sa deťom vštepuje rešpekt k práci dospelých, priťahujú ich uskutočniteľné užitočné činnosti.

Cholerici sa nie vždy hneď prispôsobia životu v detskom tábore, pretože sú náchylní ku konfliktom s ostatnými, prejavujú sa inkontinenciou na akciách, vznetlivosťou a povahou v reakcii na poznámky poradcu. Takéto deti so silným, ale nevyrovnaným typom vyššej nervovej činnosti sa vo svojom správaní riadia viac citmi, túžbami a menej rozumom. Sú disponovaní na hodiny hudby, živo reagujú na poéziu, výtvarné umenie.

Charakteristickou črtou psycho-emocionálnej sféry detí vo veku 7-10 rokov je zvedavosť, veľký záujem o všetko nové a svetlé. Táto vlastnosť je kombinovaná s výraznou túžbou veľa napodobňovať a niekedy kopírovať niečo bez dostatočne kritického postoja k predmetu pozornosti, preto je osobný príklad dospelých, ich metódy morálneho a estetického vplyvu na dieťa mimoriadne dôležité. hodnotu. Atmosféra priateľstva, lásky dospelých k sebe navzájom, vzájomného rešpektu a porozumenia, citlivá pripravenosť okamžite prísť na záchranu iba zušľachtiť deti, prispieť k formovaniu tých najláskavejších duchovných vlastností v nich, rozvíjať svet ich pocitov, myšlienok. , pohľady tým najpriaznivejším smerom.

Pedagogické skúsenosti ukazujú, že deti, ktoré sú často trestané, vyrastajú plaché a bojazlivé, zachmúrené a klamlivé, no ochotne sa púšťajú do bitky so svojimi rovesníkmi, využívajú každú príležitosť, aby urazili menej silných alebo mladších, pričom prejavujú zlomyseľnosť a zatrpknutosť. O to viac to platí pre telesné tresty. Aj takzvaný ľahký telesný trest (mierna facka) vystavuje psychiku dieťaťa najťažšej skúške kvôli stretu v duši protikladných citov - lásky a nenávisti - k milovanej osobe. Deti vo veku 7-8 rokov sa vyznačujú spontánnosťou a dôverčivosťou. Dospelí by s tým mali počítať a dbať na prejavy čestnosti, úprimnosti, priamočiarosti v uvažovaní a správaní detí.

Pri výchove a vzdelávaní detí vo veku 7-10 rokov zohráva veľkú úlohu emocionálny princíp.

Poradcovia musia podporovať túžbu mladších detí myslieť samostatne. Je potrebné všemožne podporovať pokusy detí porovnať svoje myšlienky s myšlienkami iných, overiť si závery v praxi. Je dobré, keď poradcovia starostlivo, ale metodicky formujú disciplínu mysle dieťaťa, učia ho byť kritickým voči vlastným výrokom a úsudkom, no zároveň pevne obhajujú svoje myšlienky, názory a presvedčenia. U menších detí je dôležité rozvíjať schopnosť rýchlo myslieť a rýchlo dospieť k správnemu záveru. Rýchlosť myslenia však nemá nič spoločné s uponáhľanosťou mysle, ktorá je častejšie charakteristická pre lenivé a neopatrné deti, ktoré sa ponáhľajú nejako prekonať psychické ťažkosti.

Poradcovia potrebujú pomôcť dieťaťu, aby sa pri činnostiach nerozptyľovalo, aby si osvojilo schopnosť kontrolovať a usmerňovať pozornosť, udržať pozornosť na požadovanej úrovni snahou vôle. Malo by sa pamätať na to, že stupeň koncentrácie pozornosti závisí od mnohých faktorov: otupí sa únavou a prudko klesá s prepracovaním, oslabuje sa pod vplyvom monotónnej činnosti, monotónnych cvičení, pod vplyvom vonkajších podnetov (hluk, rozhovory, štipľavý pachy). Upchatosť tiež negatívne ovplyvňuje pozornosť dieťaťa. Absolútne ticho, najmä pri nezaujímavých činnostiach, však môže narúšať koncentráciu, pretože vzniká ospalý stav.

Dôležitou podmienkou silného zapamätania si pravidiel správania sa v tábore je opakovanie.

Efektívnosť a pohoda mladších detí sa výrazne zvýši, ak sa v internáte, na osobnom mieste na spanie dieťaťa a na mieste, kde sú uložené jeho veci, udržiava poriadok, ak sa činnosť vykonáva v stanovených hodinách a jasnej postupnosti úkonov. sa rozvíja, ak je dodržaný určitý spôsob činnosti a jej optimálne striedanie. Osobné veci disciplinovaného dieťaťa sú vždy na určitom mieste. Sú usporiadané tak, aby ste rýchlo našli, čo potrebujete. Ideálne usporiadanie nočného stolíka a na osobnej poličke v skrini nielen šetrí čas dieťaťa, ale prispieva aj k dobrej nálade, vydrží pracovať dlhšie.

Psychickú výkonnosť a náladu človeka ovplyvňuje farba stien, farba nábytku a jeho čalúnenia. Modrasté, šalátové tóny navodzujú pocit sviežosti, biela a krémová - čistota. Sú príjemné na pohľad a znižujú únavu očí. Tmavé a špinavé šedé tóny majú opačný účinok na psychiku a orgán zraku.

Približne 2 hodiny pred spaním by sa mali obmedziť vplyvy, ktoré môžu narušiť mechanizmus zaspávania: psychický stres, vzrušujúce okuliare. Ticho, čerstvý a chladný vzduch podporuje zdravý spánok, preto je užitočné vyvetrať priestor na spanie pred zhasnutím svetla.

Dennú potrebu spánku do značnej miery určuje vek človeka. Čím sú deti mladšie, tým by mal byť spánok dlhší. Dĺžka nočného spánku vo veku 7-10 rokov by mala byť 10-11 hodín.Ak je žiak chorý alebo zoslabnutý, potrebuje dlhší spánok ako zdravé deti (zavádza sa dodatočný denný spánok). Keď hovoria o plnohodnotnom spánku, majú na mysli jeho trvanie, hĺbku, kontinuitu, koreláciu s určitým časom, dňom. Pokojný, plnohodnotný spánok je uľahčený predovšetkým prísnym dodržiavaním denného režimu, pričom sa na chvíľu rozvíja „ospalý“ podmienený reflex. Najlepší čas na nočný spánok pre deti vo veku 7-10 rokov je od 21.00 do 7.30.

Prirodzeným spoločníkom intenzívnej a dlhotrvajúcej duševnej a fyzickej aktivity je únava – pokles pracovnej schopnosti. Subjektívne sa únava vyjadruje únavou. Nadmerná únava zanecháva na vzhľade dieťaťa určitý odtlačok: objavuje sa bledosť, modrá farba okolo očí, letargia a sklon. Dieťa sa stáva roztržitým, brzdeným, temperamentným, podráždeným, náchylným na hádky a konflikty.

V mladom veku dieťa získava nové zručnosti pre sebaobsluhu. Udržiavanie čistoty tela a oblečenia je súčasťou osobnej hygieny dieťaťa. Aby sa starostlivosť o telo, starostlivosť o jeho čistotu stala pre dieťa zvykom a prirodzenou potrebou, treba dôsledne dodržiavať minimálne tri podmienky.

Po prvé, poradcovia by mali slúžiť ako osobný príklad pre deti, vštepovať deťom, aké prospešné sú hygienické postupy pre zdravie, aké sú dôležité pre prevenciu infekčných a iných chorôb.
Po druhé, hygienické návyky sa menia na vedomé užitočné návyky, ak sa výchovný vplyv na dieťa vykonáva metodicky a vytrvalo.
Po tretie, poradcovia musia vytvoriť vhodné podmienky na umývanie a kúpanie dieťaťa, poskytnúť mu osobné veci: uteráky, bielizeň, zubnú kefku, hrebeň, nožnice atď.

A ešte jedna dôležitá podmienka: hygienická výchova detí má byť úzko spätá s formovaním ich vôle a charakteru, s ich morálnou a estetickou výchovou. Špinavý a špinavý nemôže byť vnímaný ako krásny a atraktívny, nemôže nájsť pozitívne morálne hodnotenie.

Ráno si dieťa pred spaním umyje nielen ruky, ale aj tvár – tvár, krk, uši, nohy, po nohách si opäť umyje ruky mydlom a kefkou. Pre ruky a nohy musíte mať samostatné uteráky, v procese používania sú uložené na rôznych miestach. Je neprijateľné, aby si dieťa umývalo ruky studenou vodou, nedbanlivo, narýchlo, bez mydla, pretože ruky zostávajú v podstate neumyté a uterák sa zašpiní a stane sa zdrojom infekcie nielen na rukách, ale aj na tváre, slizníc pier a očí. Studená voda nezmýva kožný maz a šupinky pokožky, neodstraňuje nečistoty nahromadené v póroch a záhyboch pokožky.Dieťa o tom veľmi ľahko presvedčíte, ak mu ponúknete, aby si najskôr umylo ruky studenou vodou bez mydla a potom znova horúcou vodou a mydlom. Dieťa uvidí, že po druhom umytí mu z rúk tečie zakalená voda.

Pravidelné vodné procedúry sú hlavným hygienickým pravidlom, zdrojom veselej nálady, príjemných pocitov, zvýšenej účinnosti, dobrým spôsobom na zlepšenie spánku a otužovanie tela.

Niektoré mladšie deti majú škaredé a dokonca zlé návyky. Napríklad pri vyberaní nosa môže dieťa zaviesť infekciu do sliznice, čo je spojené s rozvojom varu v nose, komplikáciami mozgu. Zvyk hryzenia nechtov je nebezpečný pre infekciu gastrointestinálnymi infekčnými chorobami a červami. Je potrebné ich od takýchto návykov odnaučiť, najmä preto, že to nie je ťažké.

Komplex hygienických zručností najmenšieho dieťaťa zahŕňa starostlivosť o ústnu dutinu, nos, uši. Po každom jedle by si deti mali vypláchnuť ústa teplou vodou. Aby sa predišlo mnohým ochoreniam ústnej dutiny a hltanu, zdravé deti si môžu vypláchnuť ústa studenou vodou. Niektorí dospelí bozkávajú deti na pery bez toho, aby si uvedomili, že je to pre dieťa nebezpečné. Mnoho dospelých má v ústnej dutine so zubným kazom, chronickými zápalmi ďasien, mandlí či sliznice hrdla množstvo patogénnych mikróbov - stafylokoky, streptokoky a pod. Pri bozkávaní sa môžu dostať na sliznicu pier, pokožku brady a pod. líca a potom preniknú do dutiny úst, dýchacích ciest dieťaťa a spôsobia v ňom ochorenie. Infekcia sa môže dostať do úst, ak si dieťa perami vezme koniec ceruzky alebo pera, po jedle si olízne prsty. Pri nedostatočnej starostlivosti sú zuby postihnuté kazom - rozšíreným ochorením, ktoré je charakterizované tvorbou defektu v tvrdých tkanivách zuba, progresiou tohto procesu a jeho rozšírením na ďalšie zuby. Zuby by sa mali čistiť 2-krát (v priebehu 25-30 sekúnd) - ráno pred raňajkami a večer pred zhasnutím svetla. Pomocou zubnej kefky si dieťa vyčistí všetky zúbky vpredu aj vzadu, ako aj ich žuvaciu plochu. Pre deti sa vyrábajú špeciálne zubné pasty, ktoré majú výraznejší čistiaci, osviežujúci a dezodoračný (eliminujúci nepríjemný zápach) účinok ako prášky. Zubná kefka by sa nemala skladovať v uzavretom obale (alebo aspoň v plastovom vrecku). Ak je takáto príležitosť, potom sa umiestni do pohára alebo do inej nádoby, potom sa štetiny dobre vysušia a ich bakteriálna kontaminácia sa zníži. Každý deň je užitočné štetiny zubnej kefky dobre napeniť a dôkladne opláchnuť teplou vodou. Malé deti sa bez vreckovky nezaobídu. Pomocou nej dieťa najskôr uvoľní jednu polovicu nosa a potom druhú, pričom pri silnom výdychu striedavo zviera nozdry. Nie je možné zakryť obe nosné dierky súčasne, pretože súčasne sa prudko zvyšuje tlak vzduchu vo vnútri nosa a infekcia z nosovej dutiny môže preniknúť do vnútorných ušných nádob a spôsobiť zápal (zápal stredného ucha).

Je potrebné kategoricky zakázať deťom dávať si zápalky, špendlíky a iné predmety do nosa alebo ucha. Takéto akcie sú plné vážnych následkov: cudzie teleso vstupujúce do dýchacieho traktu cez nos, infekcia, perforácia ušného bubienka. Ak sa dieťaťu nahromadí vosk v ušiach alebo sa vytvoria voskové zátky, je potrebné kontaktovať táborového lekára.

Gymnastika vyžaduje pozitívny psychologický prístup a je najužitočnejšia, ak sa vykonáva v určitom čase po dobu 15-30 minút, prísne pravidelne. Najpohodlnejším oblečením je tepláková súprava, alebo lepšie – tričko, nohavičky a papuče. Na cvičenie na podlahe potrebujete podložku. Dievčatám sa odporúča zaradiť do ranného cvičenia cviky s obručou, švihadlom a inými predmetmi, snažiť sa vykonávať všetky pohyby plynulo, plasticky.

Držanie tela je jedným zo znakov harmonického rozvoja fyzických vlastností človeka. Štíhle telo, plastické pohyby, ľahká chôdza robia postavu krásnou a pôvabnou. Pri dobrom držaní tela je hlava držaná rovno, ramená sú nasadené, obe lopatky a hrebene bedrovej kosti sú symetrické. Ak je držanie tela správne, fyziologické procesy a predovšetkým dýchanie a krvný obeh prebiehajú normálne, ale ak je držanie tela narušené, funkcie tela môžu byť narušené. Deti (najmä dievčatá) s poruchami držania tela sa snažia byť menej na verejnosti, nejako skrývajú svoj telesný handicap. Odchýlky v držaní tela môžu mať na školákov traumatizujúci vplyv. U detí s narušeným držaním tela vzniká zhrbený, bočný, zakrivenie chrbtice (skolióza), asymetria lopatiek a lopatiek, ploché nohy.

Detské oblečenie by malo byť ľahké, pohodlné a krásne. Je dôležité, aby nebránil pohybom, nebránil dýchaniu a krvnému obehu a nedráždil pokožku. Je potrebné, aby hygienicky oblečenie zodpovedalo klimatickým podmienkam, ročným obdobiam, teplote vzduchu. Príliš teplé oblečenie je rovnako nežiaduce ako oblečenie, v ktorom deti pociťujú nepríjemné pocity chladenia a chladu.

Niekedy deti nosia dve rovnakého typu: dvoje nohavice, dve košele, dvoje šaty. To sťažuje pohyb a je nehygienické, prispieva k prehrievaniu. Niektorí chlapci nosia sako cez tričko, čo je tiež neprípustné, pretože oblečenie sa rýchlo zašpiní, narúša sa pocit pohodlia a môže dôjsť k podráždeniu pokožky.

Športové oblečenie by sa nemalo nosiť mimo štadióna alebo telocvične. Je to nehygienické a neetické.

Topánky chránia nohy pred ochladzovaním a prehrievaním, pred vlhkosťou, znečistením a poškodením, uľahčujú pohyb, poskytujú pocit pohodlia a estetického uspokojenia.

Nevhodné na každý deň a tenisky, ktoré sú určené len na telesnú výchovu, krátke túry. Dávajú sa do nich aj plstené vložky, navliekajú sa vlnené ponožky. Pri dlhých prechodoch sa používajú pohodlné opotrebované topánky a pod päty je umiestnená gumená špongia.

Topánky s gumenou podrážkou by sa mali držať mimo zdrojov tepla. Treba mať na pamäti, že mladšie deti o tom spravidla nevedia.

Niektoré deti majú zvýšené potenie nôh. Na jej odstránenie sa odporúča denne umývať nohy najskôr teplou a potom studenou vodou, častejšie meniť ponožky (alebo pančuchy) a v lete sa bez nich zaobísť vôbec, nenoste gumené topánky, určite používajte vložky, vyhýbajte sa prehrievaniu nôh v topánkach.

Vek základnej školy sa nazýva vrchol detstva. Dieťa si zachováva veľa detských vlastností - ľahkomyseľnosť, naivitu, pohľad na dospelého zdola nahor. Ale už začína strácať detskú spontánnosť v správaní, má inú logiku myslenia.

Kríza siedmich rokov nastáva na hranici predškolského a základného školského veku. Bez ohľadu na to, kedy dieťa chodí do školy, vo veku 6 alebo 7 rokov, v určitom bode svojho vývoja prechádza krízou. Táto zlomenina môže začať vo veku 7 rokov alebo sa môže posunúť na 6 alebo 8 rokov.

Myslenie sa stáva dominantnou funkciou vo veku základnej školy. Dieťa si rozvíja logicky správne uvažovanie. Pri argumentácii sa však zatiaľ opiera o konkrétny, obrazový materiál.

Pre úspešné riešenie pedagogických problémov musí mať poradca jasnú predstavu o faktoroch činnosti dieťaťa, ktoré ovplyvňujú sebaúctu a rozvoj osobnosti dieťaťa.

Úspešnosť výchovno-vzdelávacej práce priamo závisí od pedagogických schopností poradcu. Ten druhý vychádza z koncepcie pedagogického taktu.

V tomto veku je veľmi užitočné pochopiť všeobecnú štruktúru motivácie k aktivite:

a) Kognitívna motivácia Ak sa dieťa v procese činnosti začína radovať, že sa niečo naučilo, niečo pochopilo, naučilo, tak sa u neho rozvíja motivácia, ktorá zodpovedá štruktúre učebnej činnosti.

b) Motivácia k úspechu Deti s vysokými výkonnostnými výsledkami majú výraznú motiváciu dosiahnuť úspech – túžbu robiť úlohu dobre, správne, dosiahnuť želaný výsledok. V mladších oddeleniach sa táto motivácia často stáva dominantnou. Motivácia k úspechu je spolu s kognitívnymi záujmami najcennejším motívom, treba ho odlíšiť od prestížnej motivácie.

c) Prestížna motivácia Prestížna motivácia je typická pre deti s vysokou sebaúctou a vodcovskými sklonmi. Povzbudzuje dieťa, aby všetko robilo lepšie ako ich rovesníci, aby medzi nimi vyniklo, bolo prvé. Ak dostatočne rozvinuté schopnosti zodpovedajú prestížnej motivácii, stáva sa silným motorom rozvoja dieťaťa, ktoré bude dosahovať najlepšie výsledky na hranici svojej pracovnej schopnosti a usilovnosti. Individualizmus, neustále súperenie so schopnými rovesníkmi a zanedbávanie iných deformuje morálnu orientáciu osobnosti takýchto detí. Ak sa prestížna motivácia skombinuje s priemernými schopnosťami, hlboké sebavedomie, ktoré si dieťa zvyčajne neuvedomuje, spolu s nadhodnotenou mierou nárokov vedú v situáciách zlyhania k násilným reakciám.

d) Motivácia vyhnúť sa neúspechu U neúspešných detí sa nevyvíja prestížna motivácia. Motivácia dosiahnuť úspech, ako aj motív získavania vysokých známok od ostatných sú charakteristické pre deti v mladších oddeleniach. No aj v tejto dobe sa zreteľne prejavuje druhá tendencia – motivácia vyhnúť sa neúspechu. Deti sa snažia vyhnúť následkom, ktoré so sebou prináša nízke hodnotenie ich aktivít – zosmiešňovanie druhých.

e) Kompenzačná motivácia V tomto období majú neúspešné deti aj špeciálnu kompenzačnú motiváciu. Ide o sekundárne motívy vo vzťahu ku konkrétnej činnosti, ktoré vám umožňujú etablovať sa v inej oblasti činnosti. Keď je v niektorej oblasti činnosti uspokojená potreba sebapotvrdenia, nízka úspešnosť v prvej sa nestáva pre dieťa zdrojom ťažkých skúseností.

Niektorí poradcovia, ktorí nedokážu dostatočne dobre rozlíšiť príčiny neúspechu, používajú na pomoc zaostávajúcim deťom veľmi zlú a ani zďaleka nie dokonalú sadu nástrojov. V praxi sa dajú zredukovať na dva: 1) organizovanie ďalších vysvetlení, rovnaké a 2) vyvíjanie rôznych opatrení tlaku na dieťa.

Všetky tieto prostriedky sú nielen neúčinné, ale často sa ukážu ako škodlivé, pretože neovplyvňujú príčinu a umožňujú spustiť „chorobu“ zlyhania. Väčšinou prichádza dieťa do tábora pozitívne motivované. Aby jeho pozitívny vzťah k táboru nevyprchal, úsilie poradcu by malo smerovať k formovaniu stabilnej motivácie k dosiahnutiu úspechu na jednej strane a k rozvoju záujmov dieťaťa na strane druhej. .

Vytváranie stabilnej motivácie k dosiahnutiu úspechu je nevyhnutné na zahmlievanie „pozície neúspešných“, na zvýšenie sebaúcty a psychickej stability dieťaťa. Pozitívnu úlohu zohráva vysoké sebavedomie neúspešných zverencov ich individuálnych kvalít a schopností, absencia komplexu menejcennosti a pochybnosti o sebe, ktoré pomáhajú takýmto deťom etablovať sa v činnostiach, ktoré sú pre nich realizovateľné a sú základom rozvoja. ich motiváciu pre aktivity v tábore všeobecne.

Pre úspešné riešenie pedagogických problémov musí mať poradca jasnú predstavu o faktoroch činnosti zverenca, ktoré ovplyvňujú sebaúctu a rozvoj osobnosti dieťaťa.

a) Vplyv hodnotenia činnosti dieťaťa inými Hodnotenie inými priamo ovplyvňuje rozvoj sebaúcty dieťaťa. Deti, ktoré sa riadia hodnotením poradcu, považujú seba a svojich rovesníkov za úspešných a neúspešných a vybavujú zástupcov každej skupiny súborom vhodných vlastností. Hodnotenie úspešnosti na začiatku zmeny je v podstate hodnotením osobnosti ako celku a určuje sociálne postavenie dieťaťa. Úspešné deti rozvíjajú vysokú sebaúctu. U neúspešných detí systematické zlyhania a nízke hodnotenie druhými znižujú ich sebavedomie, v ich schopnosti. Ich sebaúcta sa vyvíja zvláštnym spôsobom. Deti spočiatku nesúhlasia s pozíciou zaostávajúcich, ktorá im je pridelená na začiatku zmeny, snažia sa udržať si vysokú sebaúctu. Ak sú požiadaní, aby zhodnotili svoj výkon, väčšina ohodnotí ich výkon vyššie, ako si zaslúži.

Zároveň sa nesústreďujú ani tak na to, čo sa dosiahlo, ale na to, čo chcú: „Už ma nebaví byť hlupák. Chcem byť aspoň priemerný.“ "Všetci ma podceňujú, mám sa rada." "Nie som horší ako ktokoľvek iný, aj tam môžem byť v niečom úspešný."

Nerealizovaná potreba vymaniť sa z radov zaostávajúcich, získať vyšší status postupne slabne. Počet detí zaostávajúcich v aktivite, ktoré sa považujú za ešte slabšie, než v skutočnosti sú, sa ďalej zvyšuje takmer 3-krát. Sebaúcta, nadhodnotená na začiatku zmeny, prudko klesá.

Ako zvládajú takúto náročnú situáciu mladšie deti?

Deti s nízkym a nízkym sebavedomím majú často pocit menejcennosti až beznádeje. Aj v prípadoch, keď deti kompenzujú svoje nešťastie úspechom v iných oblastiach, vedie „utlmený“ pocit menejcennosti, menejcennosti a osvojenia si zaostávania k negatívnym dôsledkom.

b) Zmysel pre kompetenciu Úspech, uvedomenie si svojich schopností a zručností vykonávať rôzne úlohy kvalitatívne vedú k formovaniu pocitu kompetencie - nového aspektu sebauvedomenia v mladom veku. Ak sa nevytvára pocit kompetencie v činnosti, klesá sebaúcta dieťaťa a vzniká pocit menejcennosti, je narušený jeho osobnostný rozvoj.

Deti si samy uvedomujú dôležitosť kompetencií v oblasti konkrétnej činnosti. Pri opise kvalít najobľúbenejších rovesníkov mladšie deti naznačujú predovšetkým inteligenciu a zručnosti.

Pre rozvoj správneho sebavedomia a pocitu kompetencie u detí je potrebné vytvoriť atmosféru psychickej pohody a podpory v oddelení. Poradcovia, ktorí sa vyznačujú vysokými odbornými zručnosťami, sa snažia nielen zmysluplne hodnotiť aktivity detí (nielen hodnotiť, ale podávať vhodné vysvetlenia), ale aj sprostredkovať svoje pozitívne očakávania každému oddeleniu, vytvárať pozitívne emocionálne zázemie. za akékoľvek, aj nízke hodnotenie ich činnosti.

Hodnotia len konkrétnu činnosť, nie však človeka, neporovnávajú deti medzi sebou, nevyzývajú všetkých k napodobňovaniu úspešných, orientujú deti na individuálne úspechy – aby bola zajtrajšia aktivita lepšia ako včerajšia. Nechvália najlepšie deti, najmä tie, ktoré dosahujú vysoké výsledky bez väčšej námahy. A naopak, povzbudzujú k najmenšiemu pokroku v činnostiach slabého, ale usilovného dieťaťa.

c) Vznik a vplyv reflexie Koncom mladšieho veku sa objavuje reflexia a tým sa vytvárajú nové prístupy k hodnoteniu vlastných úspechov a osobných kvalít.

Sebaúcta sa vo všeobecnosti stáva relevantnejšou pre realitu, súdy o sebe - opodstatnenejšie. Zároveň existujú výrazné individuálne rozdiely. Treba zdôrazniť, že u detí s vysokým a nízkym sebavedomím je mimoriadne ťažké zmeniť jeho úroveň.

Malé deti, ktoré prišli do detského tábora ako prvé, sú v stresujúcom stave, prežívajú zvýšenú úzkosť. Pocity a úzkosť sprevádzajú hodnotiaci proces v každom prípade, bez ohľadu na to, aká priateľská a pokojná je atmosféra. čo to spôsobilo?

V procese komunikácie s jemu blízkym sociálnym prostredím, ktorého požiadavky potrebuje uspokojiť, si dieťa vytvára vlastnú úroveň nárokov. Na hranici roviny nárokov dieťaťa a neznalosti možného výsledku hodnotenia vznikajú zážitky, obavy, úzkosť, čo negatívne ovplyvňuje identifikáciu aj tých vedomostí a zručností, v ktorých je dobré.

Potrebuje posúdenie na úrovni nárokov, a preto vzniká úzkosť, živiaca sa zážitkami skôr pre budúce vzťahy v sociálnom prostredí, než pre skutočne presné a nezameniteľné posúdenie.

Táto úzkosť môže pominúť, ak tieto vzťahy stratia pre dieťa zmysel, ak si nájde iné prostredie, v ktorom sa nebude posudzovať a hodnotiť cez prizmu výsledkov svojej činnosti a jej hodnotení.

Je potrebné zdôrazniť, že nedostatočné hodnotenie v podmienkach simultánneho hodnotenia iných detí je najhorším druhom hodnotenia. Takáto situácia dezorientuje dieťa, núti ho budovať si vlastnú sebaúctu nie na základe objektívneho hodnotenia, ktoré odráža jeho skutočné schopnosti, ale na veľmi subjektívnych interpretáciách náznakov, polozrozumiteľných situáciách správania poradcu a rovesníkov. . Intonácia, gestikulácia, mimika poradcu nadobúda pre deti osobitný sémantický význam práve vtedy, keď nie sú hodnotené bežným spôsobom.

Rôzne deti venujú pozornosť rôznym spôsobom. Niektoré deti majú stabilnú, ale zle prepínanú pozornosť, jednu úlohu robia dlho a usilovne, ale je pre nich ťažké rýchlo prejsť na ďalšiu. Iní sa v priebehu svojich aktivít ľahko prepínajú, no rovnako ľahko sa nechajú rozptýliť cudzími momentmi. U iných sa dobrá organizácia pozornosti spája s jej malým objemom. Sú aj nepozorné deti, ktoré sa nesústredia na činnosti, ale na niečo iné – na svoje myšlienky atď. Pozornosť týchto detí je dosť rozvinutá, ale kvôli nedostatku potrebného smeru pôsobia dojmom rozptýlenosti.

Do prvej skupiny patria deti, ktoré sa takými stali v určitom období svojho života. Náhla nepozornosť a roztržitosť môžu byť dôsledkom dlhodobého chronického ochorenia dieťaťa, ktoré vyčerpávalo jeho nervový systém. Spolu s tým môže byť príčinou nepozornosti konflikt s dospelým alebo rovesníkmi. Dieťa, ktoré je neustále v stave intenzívneho očakávania, sa nemôže sústrediť na pokyny poradcu atď.

Ďalšou skupinou rozlietaných detí sú tie, ktoré od narodenia trpia roztržitosťou pre slabosť nervovej sústavy. V skutočnosti hovoríme o malom vrodenom nerovnomernom vývoji jednotlivých mozgových funkcií, pri ktorých najčastejšie trpí pozornosť. Dieťaťu chýba energia, je nútené uchyľovať sa k častým zmenám činností. Dokáže si všimnúť všetko, čo robia rovesníci okolo neho, vodca, ale nemá dostatok energie na to, aby bol pozorný voči požiadavkám vodcu. Nie je to jeho chyba, ale jeho nešťastie. Toto dieťa potrebuje viac odpočinku. Nemalo by byť preťažené. Mal by pracovať menej, ale častejšie. Okrem toho by dieťa aj dospelý mali byť v atmosfére pokoja a mieru.

Nič neprenikne do ľudskej duše bez pozornosti. Poradca má k dispozícii viacero prostriedkov, ako deti upozorniť na to, čo im hovorí.

Posilnenie dojmu

Dojem môžete vylepšiť priamym spôsobom, napríklad zvýšením hlasu, zdôraznením slov, nakreslením veľkej mapy a jasnými farbami atď.; a nepriame, odstraňujúce dojmy, ktoré by mohli rozptýliť pozornosť: neprítomnosť ticha v miestnosti, predmety, ktoré bavia pozornosť detí.

Priama požiadavka na pozornosť

Jedným z najlepších prostriedkov je časté apelovanie na deti. Aby sa pozornosť detí neustále sústreďovala na tému diskusie, je užitočné nechať malé deti vykonať niekoľko akcií na prijatý povel. Napríklad - postavte sa, sadnite si, otočte ruky, pokrčte ruky atď. pod akýmsi kalkulom. To dáva deťom vo zvyku každú minútu dávať pozor na slová dospelého.

Opatrenia proti rozptýleniu

Okrem neprítomnosti jednotlivých detí je tu aj všeobecná neprítomnosť odpútania, jeho ospalý stav predchádzajúci zaspávaniu. Príčiny tohto stavu sú fyzické a psychické.

Dôvody sú fyzické: príliš horúca miestnosť, príliš málo kyslíka vo vzduchu, čo sa často stáva v stiesnených a málo vetraných miestnostiach; ďalej - nehybnosť tela, pretečenie žalúdkov, silná únava celkovo.
Dôvody sú psychologické: monotónnosť a monotónnosť toho, čo sa deje, únava z rovnakých činov.

Zábava na podujatí

Z najnudnejšej činnosti možno urobiť zábavu pre deti vonkajšími prostriedkami, ktoré nesúvisia s obsahom činnosti; aktivita sa stáva zábavnou, ako hra pozornosti, ako rivalita, vo vynaliezavosti atď. U malých detí je to veľmi užitočná technika; ale tieto vonkajšie opatrenia nemôžu obmedziť vzbudenie pozornosti.

Vnútorná zábavná činnosť je založená na zákone, že nové musí dopĺňať, rozvíjať alebo protirečiť starému, vďaka čomu môže vstúpiť do akejkoľvek asociácie s už známym. Čím je dieťa staršie, tým viac by mala vnútorná zábava vytláčať tú vonkajšiu.

Je veľmi dôležité vedieť, ako deti predstavujú to, čo sa hovorí. Deti myslia konkrétne a majú tendenciu brať všetko doslovne. Medzitým pri vysvetľovaní často hovoríme abstraktne a rovnako často používame slová v prenesenom význame, čo v triedach s malými deťmi spôsobuje veľa nedorozumení.

Ak je potrebné dať deťom určité všeobecné tvrdenia, treba ich konkretizovať nejakým príkladom atď. Aj tak deti upresnia, ale bez pomoci poradkyne to urobia tak, že ako sa hovorí nebudete šťastní. To isté platí pre nové pojmy: musia byť ilustrované skúsenosťami dieťaťa atď.

Syntax malého dieťaťa je prevažne syntaxou jednoduchej vety. Preto by sa pokyny poradcu mali vyhnúť dlhým a zložitým frázam. Podmienky musia byť, samozrejme, dôkladne vysvetlené. Akékoľvek výhrady, pozmeňujúce a doplňujúce návrhy k tomu, čo práve povedal poradca, sú neprijateľné, pretože deti mätú.

Vedomosti sú potrebné na pochopenie, ale oddelené, fragmentárne vedomosti nie sú všetko pre pochopenie. Náš príbeh, naše úvahy sú vždy akýmsi reťazcom udalostí, súdov atď. A dieťa je schopné pochopiť len vtedy, keď je schopné sledovať celý tento reťazec od začiatku do konca. Čím je dieťa mladšie, tým je menej vyvinuté, tým je to preňho náročnejšie a príbeh by mal byť kratší: inak dieťa stratí niť. Okrem toho, ako už bolo uvedené, vlákno musí byť rovné: akékoľvek odbočenie na stranu značne komplikuje pochopenie dieťaťa.

Je pre nás jednoduchšie pochopiť význam niektorých akcií, ak vopred poznáme konečný výsledok alebo ich účel. Cudzím textom lepšie rozumieme, ak vopred vieme, o čo ide. Tak isto dieťa ľahšie nadviaže na niť príbehu alebo úvahy, ak vopred vie, kam to povedie. Preto sa odporúča začať brífing vysvetlením účelu a očakávaného výsledku.

Malé dieťa je náchylné na vizuálne myslenie. Veľmi mu to pomáha v porozumení, keďže jeden obrázok, jeden obrázok dokáže okamžite pokryť to, čo si niekedy vyžaduje dlhý rad fráz. Každý skúsený poradca vie, aké ťažké je pre malé dieťa mať kauzálne-časové vzťahy. Medzitým niečomu skutočne rozumieme len vtedy, keď vieme, prečo sa to stalo a aké to má následky. Od kauzálnych vysvetlení je potrebné odlíšiť logické zdôvodnenia, ktoré sa deťom dávajú ešte s väčšími ťažkosťami.

U malých detí ešte nie je vyvinutá logika. Pomerne často sú to otázky "prečo?" v zmysle "na zaklade coho je to podla vas spravne?" sa chápe ako otázka: "Ako ste prišli na túto myšlienku?" Preto v mladších oddeleniach poradcovia spravidla nie sú veľmi ochotní deťom niečo dokazovať, pamätajúc na to, že to deťom pochopenie často neuľahčí, ale skôr sťaží.

V mladšom veku je veľmi často celkom možné uspokojiť sa s tým, že daná myšlienka, daný výrok sú pre deti presvedčivé vďaka dobre zvoleným príkladom, overeniu výsledku atď. Logické dôkazy by sa mali podávať len tam, kde sú skutočne potrebné, a kauzálne vysvetlenia sú pre dieťa jednoduchšie, ak idú od príčiny k následku.

V porovnaní s otázkou "prečo?" oveľa jasnejšia pre dieťa otázka "prečo?" Preto je v mladších jednotkách táto otázka veľmi populárna, napríklad: "Prečo má mačka ostré pazúry?" (aj keď, samozrejme, takáto teleologická formulácia otázky je úplne nesprávna). Táto otázka je pre dieťa obzvlášť zrozumiteľná, pokiaľ ide o ciele, ktoré sú blízke jeho skúsenostiam a záujmom.

Ďalšou črtou detského myslenia je neschopnosť zvážiť objekt alebo situáciu z rôznych uhlov pohľadu, neschopnosť súčasne vykonávať všetky požadované akcie.

Napríklad, keď sa rozvinie jedna myšlienka a iná sa stratí, atď. Pri takej zložitej činnosti, akou je nadväzovanie vzťahov príčina-následok, deti, zvažujúc jav, ktorý má viacero príčin, zvyčajne pomenujú len jednu z nich, a ak nasleduje niekoľko dôsledkov z jednej príčiny , potom nie sú indikované aj všetky, ale najčastejšie len jedna.

Zostáva odpovedať na tretiu otázku: "Prečo deti často hovoria, že rozumejú, v skutočnosti nerozumejú?"

Staršie deti to niekedy robia z falošnej hanby, aby nepôsobili hlúpo. Ale obzvlášť často deti odpovedajú týmto spôsobom a celkom úprimne a sebavedome. Pointou tu, samozrejme, nie je falošná hanba, ale nedostatok sebakontroly. Preto pri práci s deťmi musíte neustále sledovať, či skutočne rozumejú.

Túžba mladších detí opakovať, učiť sa nové veci tak, ako im boli dané, sa niekedy ukazuje ako prehnaná. Stáva sa to aj vtedy, keď sa od nich vyžaduje „povedať vlastnými slovami“. Krátke prerozprávanie je pre deti oveľa náročnejšie ako podrobné. Stručne povedať znamená vyzdvihnúť to hlavné, oddeliť to od detailov, a to je presne to, čo deti nevedia robiť. Ak deti požiadate, aby stručne povedali len to najdôležitejšie, často im unikajú významné sémantické body a význam ich prerozprávania tým značne trpí.

Ako môžete pomôcť neúspešnému dieťaťu prekonať pochybnosti o sebe samom? Poradca potrebuje vytvoriť podmienky, aby oddelenie prežívalo úspech a s ním spojené pozitívne emócie. K tomu sa odporúča nastaviť pre dieťa úlohy, ktoré budú pre neho realizovateľné a realizovateľné. Je potrebné pokúsiť sa izolovať tie oblasti činnosti, v priebehu ktorých môže dieťa prevziať iniciatívu a získať uznanie v oddelení. Izolácia "úspešných" oblastí činnosti neúspešného dieťaťa vám umožňuje zmeniť postoj rovesníkov k nemu k lepšiemu.

Je užitočné opraviť, zaznamenať a povzbudiť najmenšie úspechy dieťaťa v jeho činnosti, zdanlivo bezvýznamné posuny k lepšiemu. Osobitná pozornosť by sa mala venovať predchádzaniu vzniku nových porúch. Aby ste to dosiahli, musíte trénovať vôľu dieťaťa a prinútiť ho, aby dokončil prácu, ktorú začal, bez toho, aby ste ju odložili na „neskôr“ pri prvých chybách.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať povahe a forme cenzúry a povzbudzovania neúspešného dieťaťa. V žiadnom prípade by sa cenzúra nemala týkať schopností dieťaťa. Mala by byť mimoriadne špecifická a zameraná na odstránenie nedostatkov, ktoré jasne rozpozná aj samotný študent (napríklad porušenie disciplíny, nedbalosť v práci a pod.).

Dôležité je aj to, aký je tón reči poradcu v momente vyslovenia nedôvery. Podráždenie, hnev v hlase spôsobujú len negatívnu reakciu oddelenia. Musíte sa pokúsiť s ním hovoriť pokojne, láskavo a so záujmom.

Pozornosť treba venovať aj takým bodom, ktoré súvisia s výsledným neúspešným hodnotením, ako je jeho podrobné zdôvodnenie, ako aj zvýraznenie kritérií, podľa ktorých sa hodnotenie vykonáva tak, aby boli zrozumiteľné aj pre samotné deti.

Technika môže byť dosť účinná – premeniť porazeného na „mentora“, ktorý pomáha inému porazenému.

Pozorovanie neúspešných a nedisciplinovaných detí ukazuje, že ich zlé správanie je najčastejšie reakciou na zlyhanie, formou protestu proti prevládajúcemu negatívnemu postoju k nim zo strany poradcu a rovesníkov.

Práca s takýmito deťmi by preto mala smerovať nielen k vypĺňaniu medzier v ich vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, ale aj k zmene ich sociálneho postavenia.

Pokus prostredníctvom organizácie novej aktivity pre dieťa umožňuje prostredníctvom zmeny jeho vzťahov s kolektívom dosiahnuť pozitívne zmeny vo vzťahu k neúspešnému dieťaťu, zvýšiť jeho úspešnosť.

Úspešnosť výchovno-vzdelávacej práce priamo závisí od vzdelania a pedagogických schopností poradcu. Ten druhý vychádza z koncepcie pedagogického taktu.

Rozlišujú sa tieto hlavné črty pedagogického taktu:

Prirodzenosť, ľahká manipulácia bez oboznámenosti;
Úprimnosť tónu, bez akejkoľvek falošnosti;
Dôverujte oddeleniu bez súhlasu;
Žiadosť bez vyžiadania;
Tipy a triky bez toho, aby boli rušivé;
Požiadavky a návrhy bez potláčania samostatnosti žiaka;
Vážnosť tónu bez napätia vo vzťahu;
Irónia a humor bez hanlivého výsmechu;
Náročný bez malichernej vyberavosti;
Efektívnosť vo vzťahoch bez podráždenosti, chladu a sucha;
Tvrdosť a dôslednosť pri realizácii výchovných vplyvov bez bezdôvodného zrušenia požiadavky;
Rozvoj nezávislosti bez drobného opatrovníctva;
Rýchlosť a včasnosť vplyvu na vzdelávanie bez unáhlených a unáhlených rozhodnutí;
Pozornosť k dieťaťu bez zdôrazňovania ich kontroly;
Pokojná koncentrácia a rovnováha v komunikácii s vylúčením ľahostajnosti a nadmernej excitability;
Vedenie rozhovoru s dieťaťom bez didaktiky a moralizovania.

Hlavným znakom pedagogického taktu je hľadanie miery vo vzťahu medzi poradcom a zverencom v procese komunikácie.

A na záver o krádežiach detí v mladších jednotkách.

Skúsme nepoužívať slovo „krádež“, pretože máme do činenia s deťmi vo veku sedem alebo osem rokov. Samozrejme, už v tomto a v skoršom veku si mnohé deti nikdy nevezmú cudzie, keďže túto morálnu normu doslova nasávajú materským mliekom. Ale koniec koncov, veľa detí je vychovaných v rodinách, kde sa morálnym otázkam nevenuje žiadna pozornosť, a deti často vidia, ako dospelí prinášajú niečo z práce domov, pričom to nepovažujú za odsúdeniahodné. Keď dieťa vyrastá v takomto prostredí a dokonca má sklony k impulzívnemu správaniu, keď koná bez rozumu a bez premýšľania o dôsledkoch svojho konania, veľmi ľahko sa dopustí niečoho, čo možno kvalifikovať ako krádež.

Kam to vedie? Ak sa oddelenie dozvie, že taký a taký chlapec alebo také a také dievča niečo ukradli a poradca nahlas dá tomuto činu primerané morálne hodnotenie, potom sa dieťaťu prisúdi povesť zlodeja. Deti sa prirodzene nebudú chcieť v budúcnosti kamarátiť so zlodejom. A veľmi skoro dieťa, ktoré spáchalo takýto čin, zostane v izolácii. Kam by mal ísť, pretože potrebuje komunikáciu? A túto komunikáciu nájde medzi tými deťmi (často staršími ako on), pre ktoré jeho čin nielenže nie je prehreškom, ale naopak, umožňuje mu zaujať isté postavenie v kruhu nových priateľov. Aby sa títo noví priatelia od neho neodvrátili, bude musieť teraz žiť podľa ich zákonov. Môže sa teda vydať cestou vedomej krádeže.

Ak nesprávne správanie dieťaťa nie je okamžite kvalifikované ako krádež, ale snaží sa pomôcť dieťaťu prekonať jeho nežiaduce vlastnosti, rozvíjať ho osobnostne a duchovne, potom je oveľa väčšia šanca, že vývoj oddelenia nepôjde v asociálnom spôsobom, hoci na to môžu existovať predpoklady. V takýchto prípadoch sa dospelí rozhodne musia s dieťaťom porozprávať, ale len v súkromí a nie formou karhaní a prednášok, ale v dôvernom rozhovore. Je potrebné pokúsiť sa dieťaťu sprostredkovať morálny zmysel jeho činu a otvoriť mu skúsenosti iných ľudí (obete) spôsobené skutkom. Dieťa by malo cítiť, že ste veľmi rozrušený, pretože ho považujete za dobrého človeka.

Dieťaťu však treba dať jasne najavo, že mu to nebude umožnené. Dieťa musí ukradnutý tovar vrátiť inému dieťaťu alebo tam, kde ho prevzalo. Poradca môže vrátiť ukradnutý tovar majiteľovi, aby ušetril dieťa pred verejnou hanbou.

O ďalších dôvodoch krádeží detí známy pediater Benjamin Spock píše: „Napríklad sedemročný chlapec, ktorý je dobre vychovaný svedomitými rodičmi, má dostatok hračiek a iných vecí a trochu vreckového. , kradne. Pravdepodobne kradne malé sumy peňazí od svojej matky alebo kamarátov, perá a učiteľov alebo ceruzky od spolužiaka. Často je jeho krádež úplne nezmyselná, pretože môže mať to isté. Je zrejmé, že ide o pocity dieťaťa. Zdá sa, že ho sužuje potreba niečoho a snaží sa ju uspokojiť tým, že druhým berie veci, ktoré v skutočnosti vôbec nepotrebuje. čo potrebuje?

Vo väčšine prípadov sa takéto dieťa cíti nešťastné a osamelé. Možno mu chýba láskavá pozornosť dospelých alebo si nevie nájsť priateľov medzi rovesníkmi (tento pocit opustenosti môže nastať aj u dieťaťa, ktoré sa teší z lásky a úcty svojich kamarátov). Fakt, že najčastejšie kradnú sedemročné deti, naznačuje, že v tomto veku si deti obzvlášť živo uvedomujú, ako sa vzďaľujú od dospelých. Ak nenájdu skutočných priateľov, cítia sa opustení a zbytoční. Pravdepodobne preto deti, ktoré kradnú peniaze, ich buď rozdelia svojim kamarátom, alebo kúpia sladkosti pre celý oddiel, to znamená, že sa snažia „kúpiť“ priateľstvo svojich kamarátov v oddiele. V ranej adolescencii sa môže dieťa cítiť aj viac osamotené v dôsledku zvýšenej plachosti, citlivosti a túžby po nezávislosti.

V každom veku je jedným z dôvodov krádeže nenaplnená potreba lásky a náklonnosti. Ďalšie dôvody sú individuálne: strach, žiarlivosť, nespokojnosť.“

Vlastnosti práce s deťmi vo veku základnej školy

Hranice veku základnej školy, ktoré sa zhodujú s obdobím štúdia na základnej škole, sú zvyčajne stanovené od 6-7 do 9-10 rokov. V tomto období prebieha ďalší fyzický a psychofyziologický vývoj dieťaťa.

Deti sa snažia zdokonaľovať zručnosti tých činností, ktoré sú v atraktívnej spoločnosti akceptované a oceňované, aby v jej prostredí vynikli, uspeli.

V prípade, že sa produkty vytvorené dieťaťom ukážu ako bezcenné, nenárokované a nedocenené, rozvíja si hlboké vedomie vlastného zlyhania ako deštruktívnej alternatívy kompetencie.

Dieťa používa príklad ako hlavnú formu dôkazu. Pri vysvetľovaní niečoho sa všetko týka známeho, konkrétneho, známeho.

Ďalšia črta detského myslenia je spojená so vznikom prirodzenej kauzality medzi udalosťami, ktoré sa vyskytujú vo svete, čiže synkretizmus.

Fenomenálnosť detského myslenia sa prejavuje v tom, že deti sa spoliehajú na vzťahy vecí, ktoré sa im zdajú, a nie na to, aké v skutočnosti sú.

Treba mať na pamäti, že sebaúcta u malých detí sa vo všeobecnosti preceňuje. A jedna z ťažkostí detských aktivít bude spojená s formovaním primeranej sebaúcty.

Tu je niekoľko ďalších bodov, ktorým treba venovať pozornosť.

Niektoré deti v tomto veku nemajú dostatočne pestrú skúsenosť s komunikáciou s cudzími ľuďmi – dospelými aj deťmi.

Niektoré deti sa stratia, pretože nemajú schopnosti „prežiť dav“.

Nie je žiadnym tajomstvom, že ľudia okolo nie sú vždy priateľskí a plní porozumenia. Naučte svoje dieťa, aby sa nestratilo, keď vás kritizujú alebo – detská verzia – dráždia. Hlavná vec je, aby dieťa pochopilo: keď ho kritizujete, neposudzujete jeho osobnosť ako celok, ale konkrétny čin. Je skvelé, ak sa vytvorí pomerne stabilné pozitívne sebavedomie.

Je dôležité, aby dieťa vedelo vyjadriť svoje potreby slovami. Požiadajte dieťa, aby vyjadrilo svoje túžby slovami, ak je to možné, zorganizujte také situácie, keď potrebuje požiadať o pomoc neznámeho dospelého alebo dieťaťa.

V tábore sa bábätko často ocitne v situáciách porovnávania so svojimi rovesníkmi. Preto sa oplatí sledovať ho v hrách, ktoré zahŕňajú súťažný moment, súťaž detí. Ako reaguje na úspechy iných, na vlastné zlyhania a podobné situácie?

Snažte sa dieťa zvyknúť na samostatnú prácu, nevyžadujúcu neustálu pozornosť a povzbudzovanie zo strany dospelého. V skutočnosti je nepravdepodobné, že vedúci v tábore bude môcť venovať všetkým rovnakú pozornosť. Postupne prestaňte dieťa chváliť za každý krok v práci – chváľte hotový výsledok.

Naučte deti pokojne sedieť a pracovať určitý čas. Zahrňte do svojej každodennej rutiny širokú škálu aktivít, striedajte pokojnú prácu s hrami vonku. Toto je obzvlášť dôležité pre vzrušujúce, mobilné dieťa. Postupne si zvykne na to, že v určitom, „hlučnom“ čase môžete vrieskať a pobehovať.

Dieťa musí:

1. Vedieť o živote.

2. Mať zásobu informácií o svete okolo seba, vedieť ich využívať.

3. Vedieť vyjadrovať vlastné úsudky, vyvodzovať závery.

Dieťa musí:

Byť schopný prijímať informácie a pýtať sa na ne.

Byť schopný prijať účel pozorovania a realizovať ho.

Vedieť systematizovať a klasifikovať znaky predmetov a javov.

Pravidlo "Komunikácia nie je luxus." Nie vždy sa svet okolo nejako zmení z detských činov. Obraz úhľadne namaľovaný alebo nedbanlivo, oblečenie zavesené alebo pohodené na zemi - to knihu nerozplače a košeľa neutečie. V takýchto prípadoch je reakcia dospelých absolútne nevyhnutná. A na to musí byť aspoň poradca nablízku. Preto prvé pravidlo znie takto: komunikujte so svojimi deťmi, povedzte im o svojich pocitoch, vnemoch, názoroch.

Pravidlo odrody. V reakcii na odlišné správanie detí by sa mal poradca správať inak. Môžete byť nahnevaní alebo šťastní, môžete ukázať všetku rozmanitosť svojich pocitov, dôležité je len ukázať deťom, k akému činu sa tieto pocity vzťahujú.

Pravidlo včasnosti. Časový interval medzi akciou a reakciou by mal byť čo najkratší. Reagujte ihneď po akcii. Toto je obzvlášť dôležité v prípade extrémneho správania, nezvyčajne zlého alebo nezvyčajne dobrého.

Náhodné pravidlo. Niektorí môžu namietať proti predchádzajúcim pravidlám. Skutočne nie je možné komentovať akékoľvek konanie dieťaťa. Áno, nie je to potrebné. Nesystematické a náhodné následky fungujú lepšie ako trvalé. Stačí z času na čas ukázať svoj postoj k činom dieťaťa.

Vyrovnať sa s chybami a zlyhaniami

Pochvala môže dieťaťu prospieť, zvýšiť jeho sebavedomie, vytvoriť primeranú sebaúctu, ak poradcovia:

Úprimne chváľte dieťa;

Súhlas vyjadrujú nielen slovami, ale aj neverbálnymi prostriedkami: intonáciou, mimikou, gestami, dotykmi;

Chvála za konkrétne činy, úsilie, iniciatívu;

Neporovnávajte dieťa s inými ľuďmi.

Užitočná kritika

Pravidlá užitočnej kritiky:

4. Kritika konania. Užitočná kritika sa týka konania a konania dieťaťa, ale nie jeho osobnosti.

5. Špecifická kritika. Užitočná kritika zahŕňa vaše špecifické želania. Ukazujte deťom presne to, čo sa vám na ich konaní nepáči, uistite sa, že vám rozumejú.

6. Kreatívna kritika. Užitočná kritika zahŕňa nielen to, čo vás neuspokojuje, ale aj to, čo od dieťaťa chcete. Položte emocionálny dôraz na druhú.

Prasiatko "zlaté kľúče":

Populárne deti majú tendenciu mať nasledujúce komunikačné zručnosti:

Postupne sa pripájajte k skupinovým aktivitám, vytvárajte relevantné komentáre, zdieľajte informácie a až potom prejdite na aktívne akcie;

Citlivý na potreby a činy iných;

Nevnucujte ich vôľu iným deťom;

Súhlaste s tým, že sa budete hrať s ostatnými deťmi;

Schopný udržiavať priateľské vzťahy;

Ak je to potrebné, príďte na záchranu;

Schopný pokračovať v konverzácii;

Zdieľajte zaujímavé informácie

Reagovanie na návrhy iných detí;

Vedieť riešiť konflikty;

V konfliktných situáciách nemajú sklony k agresivite ani k použitiu fyzickej sily.

5. Citlivé, emotívne dieťa je užitočné naučiť počítať do desať predtým, ako niečo urobí. Tento užitočný zvyk v ňom vyvinie vedomú zábranu a sebakontrolu.

6. Pomôžte hanblivému dieťaťu rozšíriť okruh známych.

Niekedy majú dospelí negatívny postoj k tým vlastnostiam dieťaťa, ktoré sú súčasťou štruktúry temperamentu, čo znamená, že sú prirodzene podmienené.

Vekové štádiá vnímania:

6-9 rokov - popis obrázku;

Po 9 rokoch - interpretácia toho, čo videl.

Novotvary

Hlavné novotvary dieťaťa: 1. osobná reflexia; 2. intelektuálna reflexia.

Osobná reflexia

Vo vyššom veku sa počet faktorov ovplyvňujúcich sebahodnotenie u dieťaťa výrazne rozširuje.

Mladší vek je zavŕšením rozvoja sebauvedomenia.

Reflexia intelektuál

Duševný rozvoj

Decentráciu nahrádza schopnosť sústrediť sa na niekoľko znakov naraz, korelovať ich, brať do úvahy viacero dimenzií stavu objektu alebo udalosti súčasne.

Dieťa tiež rozvíja schopnosť mentálne sledovať zmeny v objekte. Objavuje sa reverzibilné myslenie.

Vzťahy s dospelými

Vzťahy s rovesníkmi

Hra

Pre deti vo veku základnej školy je charakteristická predovšetkým extrémna pohyblivosť. Potrebujú častú zmenu pohybov, dlhodobé uchovávanie si štatistickej pozície je pre nich mimoriadne únavné. Pohyby detí zároveň nie sú ešte organizované, zle koordinované, ich zásoba pohybových schopností nie je veľká, treba ich dopĺňať a zlepšovať. Relatívna slabosť svalov a pružnosť kostí v dôsledku veľkej vrstvy chrupavky môže viesť k vzniku zlého držania tela a zakrivenia chrbtice. Motorický aparát dieťaťa ešte nie je dostatočne silný, čo si vyžaduje veľmi opatrný prístup k dávkovaniu fyzických cvičení.

Pozornosť detí v tomto veku je mimoriadne nestabilná, ľahko sa rozptyľujú, je pre nich ťažké sústrediť sa na jednu úlohu na dlhú dobu. Ľahšie vnímajú konkrétny materiál, oveľa bližší je im živý obraz ako abstraktný pojem.

Hra predstavuje prirodzenú aktivitu detí tohto veku. Ich emócie sú živé a zjavné, otvorene a priamo. V tomto veku sú deti obzvlášť veselé a dôverčivé.

Berúc do úvahy všetky tieto črty detí, je potrebné vybudovať triedy so školákmi tohto veku zvláštnym spôsobom.

Jedným z cieľov je podpora fyzického rozvoja detí a zlepšenie základných pohybových schopností. Práve v tomto veku je dôležité vypestovať u detí stabilný návyk držať sa rovno a štíhle, správne a voľne sa pohybovať pri tanci.

Nemenej dôležitou úlohou je rozvoj všeobecnej organizácie detí, rozvoj zručností sociálneho správania a podpora organizácie priateľského detského kolektívu.

Vzhľadom na tieto výchovno-vzdelávacie úlohy je náplňou hodín choreografie, ktorá je najvhodnejšia pre deti mladšieho školského veku, štúdium detských, ľahkých ľudových, masových a spoločenských tancov, v malom rozsahu tréning, rytmické cvičenia a gymnastika. Je potrebné striedať druhy práce, berúc do úvahy potreby tohto veku, v častej zmene pohybu a náročnosti štatistického zabezpečenia pre ne.

Trvanie lekcie nie je dlhšie ako 60 minút a je zostavené podľa nasledujúcej schémy.

Vyučovanie sa začína organizovaným vstupom detí do haly, postavenej podľa ich výšky, pochodom pri hudbe. Veselé a jasné zvuky pochodu, určitý vzorec všeobecného pohybu vytvárajú u detí veselú náladu a vážny postoj k nadchádzajúcej lekcii.

Deti obchádzajú chodbu, zastavujú sa v radoch k vedúcemu a klaňajú sa hudbe, pozdravujúc vedúceho.

Po úklone deti vytvoria kruh a vykonávajú jednoduché ordinálne a rytmické cvičenia, ktoré ich učia pozorne počúvať hudbu a rytmicky sa pohybovať. Deti sa učia včas začínať a končiť pohyby, pohybovať sa podľa obsahu, charakteru, rýchlosti, rytmickej štruktúry hudby. Rytmické cvičenia sú založené na prirodzených pohyboch a umožňujú cvičiť základné motorické zručnosti – chôdza, beh, skákanie.

Celá táto úvodná časť trvá približne 8-10 minút. Po dokončení rytmických cvičení sa deti zoradia a prejdú na prípravné tanečné cvičenia.

V každej lekcii sú zahrnuté prípravné tanečné cvičenia podľa klasického tanečného systému, potrebné pre správne prevedenie tanečných pohybov. Podávajú sa v obmedzenom počte a malých dávkach a vykonávajú sa uprostred, bez zábrany. Tieto cviky sú pre deti základných škôl náročné z dôvodu požiadavky na dodržanie presnej formy pohybu, ako aj pomalého tempa ich vykonávania. Preto by sa nemali vykonávať dlhšie ako 10 minút.

Prípravné tanečné cvičenia dávajú dieťaťu vedomosti potrebné na naučenie sa tanca: dieťa musí vedieť, z akej východiskovej polohy tanec začína, ako správne vysunúť nohu pri vykonávaní tanečných pohybov, ako udržať chrbát pri vystretí nohy, pri podrepe, ako držať ruku - otvárať ju do strany alebo zdvihnúť nad hlavu. Deti sa preto zoznamujú s polohami nôh (1., 2., 3.), s polohami rúk; naučiť sa tlačiť nohu do strany, dopredu, neskôr aj dozadu; robte polovičné drepy, zvykajte si ohýbať nohy v kolenách a naťahovať ich; Naučte sa robiť skoky na mieste, udržiavať správne držanie tela a jemne pristávať.

Pri vykonávaní týchto cvikov deti držia ruky na opasku, keďže poloha 1. alebo 2. polohy je pre nich náročná a zvyčajne sa vykonáva nesprávne.

Deti robia prípravné tanečné cvičenia podľa pokynov vedúceho a opakovane sú upozorňované na potrebu správneho a presného vykonávania formy pohybu.

Prevádzanie skokov by nemala robiť súčasne celá skupina. Keď vykonáte každý riadok postupne, je ľahšie sledovať každé dieťa a ostatné deti stojace v iných radoch budú v tomto čase odpočívať.

Po ukončení prípravných cvičení môžete pristúpiť k predvedeniu tanečných prvkov, kombinácií a etúd. Táto časť lekcie trvá 15-20 minút.

Tanečné prvky je možné vykonávať v kruhu (striedavý zdvih, polka pohyb a pod.) alebo v líniách, dopredu, dozadu, diagonálne.

Posledná časť hodiny, ktorá zaberá všetok zostávajúci čas, je venovaná hrám, gymnastike a tancu. Hry sú postavené so zavedením tanečných pohybov. Každá hra je založená na nejakej výchovnej úlohe – hudobnej, gymnastickej alebo organizačnej. Herná forma týchto úloh uspokojuje potrebu dieťaťa po slobodnom, samostatnom výbere pohybov, kolektívna forma hier mu umožňuje bližšie spoznať svojich kamarátov, učí ho dodržiavať všeobecné pravidlá hry. Starostlivo vybraná hudba pomáha deťom nájsť správny charakter a rytmus pohybov.

Lekcia by mala byť ukončená úklonom a organizovaným odchodom zo sály.

Podľa podobného plánu sa pracuje s chlapcami tohto veku. Triedy nemajú výrazné rozdiely od práce s dievčatami. Samotný spôsob pohybu je trochu odlišný: u chlapcov je charakter pohybu energickejší a odvážnejší. Pri výbere námetov pre tanečné etudy a vystúpenia, ako aj rytmické hry, treba pamätať na to, že záujmy a záľuby chlapcov sú iné ako u dievčat. Je dobré zaviesť momenty súťaženia: kto to urobí šikovnejšie, kto vyskočí vyššie atď. Chlapci radi demonštrujú svoju silu, sú zapojení s veľkým nadšením a dosahujú dobré výsledky.

Deti vo veku základnej školy sa vyznačujú veľkou plasticitou a pružnosťou. Ľahko si osvojujú to, čo sa im ukazuje. Ale pohyby, ktoré sú pre deti náročné a vykonávané s veľkou námahou, sa učia mechanicky a nikdy nie sú prirodzené, voľné, výrazné. Ich asimilácia sa vykonáva povrchne a nestabilne a deti z tried nedostávajú prospech, ale škodu. Profesor E. Arkin, skúmajúci predškolský vek, poznamenal: „Nie je nič jednoduchšie, ako trénovať dieťa, a to je veľké pokušenie a najväčšie nebezpečenstvo pre normálny vývoj individuality dieťaťa.“

Pri výbere tanečného repertoáru treba brať do úvahy aj záujmy a sklony detí tohto veku. Tanec by nemal vyzerať falošne.

Tanečný jazyk pre detskú tvorbu nepochybne závisí od možností a schopností študentov, preto sú z hľadiska počtu pohybov a ich technickej náročnosti limitované. To však nevylučuje potrebu vytvoriť kvalitnú pohybovú bohatosť, ktorá kombinuje prirodzený impulz pohybov s podmienene tanečným jazykom.

Pri inscenovaní tanca netreba ísť po línii najmenšieho odporu a vyberať pohyby, ktoré sú deťom jednoducho dostupné. Je potrebné brať do úvahy štýl, charakter skladby, aké kombinácie môžu obsahovať niektoré prvky klasického tanca, čo možno použiť z ľudových, moderných tancov, či sú najdostupnejšie pohyby tanečného kroku, beh, pa polka. , pa waltz sa ospravedlnia vo vytvorenom obraze, na podvozku, na bilancii a iných, v kombinácii s obrazovou a výrazovou plasticitou kombináciou rôznych línií a obratov karosérie. Špecifikom tanečného jazyka je, že ako leitmotív sa dá opakovať, variovať a upravovať. Preto je potrebné vytvárať nielen pohyby, ale aj ich dynamický obraz (analogicky s obrazom zvukov v hudbe). V tomto smere je úlohou choreografa neustále obohacovanie poznatkov v oblasti jeho umenia a hudby na jednej strane a vekovej psychológie študentov na strane druhej.

Vytváranie hernej situácie, práca s deťmi vo veku základnej školy, na nácvikoch, pri predvádzaní tancov neobchádzame záruku detskej spolutvorby. V podmienkach hry sa oboznamujú s jazykom scénického tanca. Samotnú konvenčnosť tanečného jazyka deti vnímajú ako hru, ktorá má pravidlá. Deti dostávajú možnosť pomenovať kvality tanečného obrazu v línii popisnosti, expresivity a formy. Obsah obrazu v kombinácii s jeho podmienenou formou evokuje komplexný zmysel pre realitu (reťaz reflexov) a postupne sa stáva rovnako prirodzeným ako spojenie slova a zvuku v piesni. Odtiaľto sa odvíjajú ďalšie kroky, prehlbovanie a rozširovanie predstáv detí o tanečnom obraze a zložkách, z ktorých sa skladá. Herecká a hudobná expresivita, logika tanečného pohybu - jeho organickosť, spojená s estetickými pravidlami klasických, ľudových a spoločenských tanečných pohybov.

Na základe nejednoznačnosti tanečného obrazu sa u detí rozvíja rôznorodosť ich duchovných kvalít, keďže sféra ľudských skúseností odrážajúcich sa v umení, ako aj ich uvedomenie, je rovnako spoľahlivé ako logické informácie, ktoré odhaľuje veda. Cez umenie choreografie, cez citový nepokoj deti objavujú krásu života. Realita pre nich nadobúda v tanečnom umení novú podobu v podobe zmyslových informácií, postavených na pocite pohybu a má za cieľ rozvíjať tvorivý potenciál jednotlivca.

Deti v strednom školskom veku zvyčajne tvoria hlavné jadro choreografických skupín.

Túžba týchto detí študovať je vysvetlená ich vekovými charakteristikami. Vyznačujú sa veľkou aktivitou a vnímavosťou, majú tendenciu usilovať sa konať a vykonávať niektoré úlohy. Láka ich spoločná účasť s rovesníkmi, živá a zaujímavá tvorivá práca.

Triedy v choreografickom tíme ich majú veľmi radi. V triede sa uspokojuje ich potreba pohybu a živej aktivity, prejavuje sa veselosť charakteristická pre deti tohto veku.

Fyzicky sú oveľa vyvinutejšie a silnejšie ako deti vo veku základnej školy, ľahšie sa učia rôzne tanečné pohyby. Cvičia s vášňou a vytrvalosťou. Na hodinách deti nachádzajú uspokojenie svojich individuálnych záujmov, keďže celý proces výchovnej a inscenačnej práce im umožňuje tvorivo sa podieľať na tvorbe tanca.

Pri deťoch v tomto veku je mimoriadne dôležité podporovať združovanie detí do priateľského kolektívu.

Kolektívna štruktúra tried, spoločné predvádzanie tancov pred publikom, všeobecný záujem detí o úspešné absolvovanie a predvádzanie tanečných vystúpení prispievajú k zjednocovaniu detí v priateľskom kolektíve, privykaniu detí k zodpovednosti za spoločnú vec, zvyšujú náročnosť každého člena tímu na seba a na prácu ako celok.

S deťmi v strednom školskom veku sa tanečné kurzy realizujú pomerne do hĺbky. Môžu byť veľmi náročné na presnosť vykonávania pohybov a dosiahnuť vedomý prístup detí k všetkým odovzdávaným vzdelávacím materiálom. Pozornosť u detí v tomto veku je pomerne stabilná, náchylnosť je organizovanejšia ako u mladších študentov, sú schopné vytrvalejšie pracovať na každej úlohe. Horúca túžba detí naučiť sa tancovať, ich snaha dosiahnuť svoje ciele vytvára v triede atmosféru obchodnej a vážnej nálady.

Obsah tried s deťmi stredného školského veku zahŕňa všetky rovnaké časti, ktoré sú zahrnuté v programe tried s deťmi vo veku základnej školy. Do značnej miery sa mení miera náročnosti vzdelávacieho materiálu a dávkovanie fyzickej a psychickej záťaže. Navyše jednotlivé sekcie nadobúdajú iný význam ako pri práci s deťmi v mladšej skupine.

Objem práce na tréningu klasických cvikov sa výrazne rozširuje. Deti ich študujú pri stroji aj v strede. Cvičenia sú uvedené v zložitejšej forme, pretože v tomto veku sú deti schopné koordinovať súčasné pohyby rúk, nôh, hlavy, tela. Vykonávajú im zobrazené pohyby presne a zreteľne.

V skupinách tohto veku sa po prvýkrát zavádzajú nácviky ľudového tanca, rovnakým spôsobom sa absolvujú pri barli aj v strede. Pri učení prvkov ľudového tanca je potrebné viesť rozhovor o štýle a povahe pohybov ľudového tanca, spájať ich s osobitosťami života, života, histórie danej národnosti. Samozrejme, informácie oznamované deťom musia byť v súlade s ich všeobecným vývojom a vedomosťami, ktoré majú žiaci v tejto triede. Deti by sa tiež mali zoznámiť s hudbou a piesňami ľudí, ktorých tanec študujú, s národnými krojmi a ozdobami.

Veľký význam má práca na rozvoji tvorivých schopností detí. Deti tohto veku sa vyznačujú vnímavosťou a pozorovaním, sú veľmi aktívne pri vytváraní tanečného obrazu, vo svojej práci objavujú veľkú tvorivú vynaliezavosť, fantáziu a humor.

Ak sa v triedach s deťmi v základnej škole rozvíjali tvorivé schopnosti detí v procese hier najrozmanitejšieho obsahu, v triedach s deťmi v strednom školskom veku sa táto práca vykonáva vo forme skladania tanečných náčrtov, ktoré pomáhajú deťom pochopiť obsah tanca, nájsť charakteristické črty tanečného obrazu, premyslieť všetky detaily odohrávajúce sa v tanci.

Deti prejavujú veľký záujem o svoju tvorivú činnosť. V samostatnej práci prejavujú odvahu, živosť a spontánnosť, ktorá je deťom tohto veku vlastná. Do etudy ochotne skladajú celý rad variantov na danú tému, pozorne počúvajú poznámky a pokyny vedúceho, s veľkým záujmom si prezerajú a diskutujú o etudách svojich spolubojovníkov.

Je celkom prirodzené spájať prácu na etudách s pasážou hudobných a rytmických úloh. S premysleným a kompetentným výberom hudobného sprievodu pre etudy je celkom možné oboznámiť deti so všetkými hudobnými pojmami, terminológiou, prostriedkami hudobného vyjadrenia, t.j. pomocou tohto materiálu. vykonávať prácu, ktorá je jednou z úloh sekcie rytmických cvičení. Zároveň hudba pomáha deťom rozvíjať obsah etudy, distribuovať ich akcie a pohyby v súlade s obsahom a štruktúrou hudobnej pasáže a dať tancu výraznosť. V procese tejto práce sa deti zvyknú hudobne a rytmicky pohybovať, čo je pri tanečnej príprave veľmi dôležité.

Pri štúdiu v skupine tohto veku sa za základ etúd vzalo množstvo diel zo zbierky „Detské skladby pre klavír“ od V. Kosenka: „Dážď“, „Pre motýľa“, „Kúpil si medvedíka“. Medveď“. Počúvanie a analýza týchto skladieb, zostavovanie tanečných náčrtov deťmi, ich prezeranie a diskutovanie prispelo k hudobnému rozvoju detí; na druhej strane takýto priebeh práce pomohol deťom skladať zmysluplné a výrazné tanečné scény.

Pri práci na výraznosti tanečného prejavu má veľký význam individuálny prístup ku každému dieťaťu, ktorý pomáha rozvíjať prirodzené schopnosti dieťaťa.

Vo veku 9-10 rokov sa počet chlapcov v choreografickej skupine výrazne zvyšuje, pretože v skoršom veku zriedka prejavujú túžbu tancovať.

Chlapci, rovnako ako dievčatá, milujú tanec, hľadajú v ňom využitie svojej energie a aktivity. Priťahuje ich krása, sila, obratnosť, rôznorodosť tanečných pohybov. Ochotne a usilovne cvičia, pričom v mnohých prípadoch dosahujú vynikajúce výsledky. Chlapcom však tanec spočiatku nejde: v tomto veku sú často vrecovité a nemotorné, zvládajú tanečné pohyby pomalšie ako dievčatá. To zraňuje ich hrdosť a môže spôsobiť, že prestanú cvičiť.

Chlapci nezačnú okamžite chápať význam tréningových cvičení. Okamžite chcú tancovať a hrať a úlohou pedagóga-choreografa je udržať ich v kolektíve, zaujať, rozveseliť a včas povzbudiť. Zapojiť chlapcov do aktivít si vyžaduje veľa iniciatívy a vynaliezavosti. V najjednoduchších úlohách dajte význam chlapcom blízko, čím ich nielen zaujmú, ale aj lepšie sa učia, odhaľujúc schopnosti a sklony každého z nich.

Konštrukcia prvých hodín s chlapcami by sa teda mala trochu líšiť od prvých hodín s dievčatami. Dievčatá už od prvých hodín sú fascinované samotným procesom učenia. Neunavuje ich monotónnosť cvikov a požiadavka na presné prevedenie pohybov. Klasické tanečné tréningové cvičenia predvádzajú s veľkou spokojnosťou, cítia krásu správneho a presného pohybu. Vedome pristupujú k cvičeniam, chápu, že ich to postupne vedie k učeniu a predvádzaniu tancov.

Chlapci, keď vstúpia do choreografickej skupiny, chcú okamžite začať s tancom, pretože veria, že tanec nie je vôbec ťažký. Až po čase začínajú chápať, že dobrý tanečný výkon si vyžaduje serióznu a systematickú prípravu.

K nadšeniu chlapcov pre pohyby, ktoré si vyžadujú silu, obratnosť, vytrvalosť, treba pristupovať opatrne. Je neprijateľné preťažovať sa ťažkými únavnými pohybmi. Zložité prvky (drepy, kĺzačky a pod.), zavedené do tried bez predchádzajúceho systematického tréningu, v nadmernom množstve a izolovane od tanca, môžu byť pre deti škodlivé, predstavovať nadmernú fyzickú námahu a na druhej strane nepriaznivo ovplyvňovať vývoj. umeleckého vkusu deti.

Zamilovanosť do nahej techniky škodí deťom, chlapcom aj dievčatám, vedie k mechanickému predvádzaniu tanca a dezorientuje deti v samotnej podstate tanečného umenia. Už v tomto veku by malo byť deťom jasné, že tanec vždy obsahuje určitý obsah, keďže je odrazom myšlienok, pocitov, nálad.

Známym problémom pri práci s deťmi v tomto veku je spájanie chlapcov s dievčatami. Chlapci sa ochotne učia a predvádzajú tance určené len pre chlapcov. V tanci s dievčatami sú chlapci na začiatku tréningu slabší, čo je pre nich nepríjemné. Navyše v tomto veku sa chlapci často vyhýbajú dievčatám, nechcú sa s nimi párovať, brať ich za ruky atď. Tu je potrebné vykonať veľa výchovnej práce, aby sa medzi nimi vytvorili jednoduché a priateľské vzťahy. To sa dosahuje postupne s použitím rôznych metodických techník, ktoré po určitom čase vedú k požadovaným výsledkom. Ukázať tanečné úspechy chlapcov dievčatám a dievčat chlapcom, spojiť ich do spoločného tanečného vystúpenia, rozprávať sa o spoločnej práci, priateľstve, potrebe spoločného úsilia dosiahnuť dobré výsledky – to všetko postupne povedie k nadviazaniu toho správneho vzťahu . Vytvára sa plnohodnotný detský tvorivý tím. Účasť na tancoch dievčat spolu s chlapcami umožňuje pripraviť zaujímavý, pestrý tanečný repertoár. Zároveň je združovanie detí užitočné vo výchovnom zmysle.

Tanečný repertoár pre deti tohto veku je pomerne rôznorodý. Zahŕňa ľudové tance, ktoré vyžadujú od účinkujúcich známu tanečnú pripravenosť: kazašské, tatárske, uzbecké tance. Veľmi zaujímavé sú pre nich tance so zápletkou.

Pri výbere repertoáru je potrebné dbať na to, aby obsah inscenácie nebol prehnane detinský a zároveň neprekračoval ich tanečné možnosti. Je potrebné naučiť deti správne, krásne, výrazovo predvádzať tance, ktoré svojim obsahom a formou zodpovedajú možnostiam, potrebám a záujmom detí tohto veku.

Dĺžka hodiny pre deti v tomto veku sú dve akademické hodiny. Vyučovanie prebieha dvakrát týždenne.

Nižšie uvedený plán lekcie je typickým, normálnym rozložením rôznych typov učebných materiálov. V závislosti od okolností (vedenie rozhovoru, príprava na koncert atď.) je možné túto schému zmeniť; je však dôležité, aby k zmenám v bežnom priebehu vyučovania dochádzalo čo najmenej, pretože harmonický a jednoznačný priebeh vyučovania má najpozitívnejší vplyv na celkový poriadok, na organizáciu a disciplínu detského kolektívu, vytvára pokojná a obchodná nálada medzi študentmi.

Hodina pre deti stredného školského veku sa začína zostavou, pochodom, zostavou na poklonu a poklonu vedúcemu. Potom sú to ordinálne a rytmické cvičenia. Táto úvodná časť lekcie trvá 8-10 minút.

Ďalšou časťou hodiny sú cvičenia na rozvoj tanečnej techniky. Cvičenie pri barre, potom sa deti organizovane presunú do stredu haly a predvedú niekoľko cvikov v strede haly, nasleduje skákanie, strečing. Najväčší efekt v triedach bol dosiahnutý pri vedení jednej hodiny pri stroji, ďalšej v strede. Tréningové cvičenia trvajú 30-40 minút. Sú vedené intenzívnejšie ako v mladšej skupine, zrýchľuje sa tempo cvičení, kladú sa prísnejšie požiadavky na presnosť vykonávania pohybov.

Na hodinách s dievčatami treba dať väčší priestor klasickým tanečným cvičeniam. Cvičenia na prípravu ľudového tanca v skupinách dievčat sa najlepšie vykonávajú v strede, priamo nadväzujú na štúdium tanečných prvkov a kombinácií ľudového tanca plánovaného na štúdium. Práca na štúdiu tanečných prvkov je venovaná 12-15 minút.

V triedach s chlapcami by mali byť základom tréningu prípravné cvičenia ľudového tanca. Predvádzajú sa pri bare aj v strede, navyše energickejšie a odvážnejšie ako v skupine dievčat. Štúdium tanečných prvkov a kombinácií musí byť spojené aj s prípravou určitého ľudového tanca.

Zvyšok hodiny je venovaný práci s etudou alebo učeniu tanečného vystúpenia. Je lepšie, ak sú etudy robené špeciálne na tému tanečného predstavenia, aby si deti mohli hlbšie osvojiť obsah, konkrétnejšie pochopiť obrazy tanca, ktoré sa učia.

Pri výučbe tanca so skupinou chlapcov je dobré predstaviť rôzne ľudové hry, ktoré existujú v národe, ktorého tanec sa učí. Takže napríklad pri predstavení kazašského tanca povedzte deťom obsah hier „Asyk“, „Kazaksha Kures“. Chlapci s veľkým potešením skladajú náčrty na témy týchto hier. Epizódy úspešne rozvinuté v etudách môžu byť zahrnuté do konečnej verzie kazašského tanca.

Je potrebné poznamenať, že pri uvádzaní ľudových tancov, ktoré majú svoj osobitý štýl a spôsob predvedenia, ako je gruzínsky, moldavský, sa výrazne zvyšuje čas na prípravu a štúdium, pretože nie vždy je možné okamžite sprostredkovať povahu a technické prevedenie. pohyby charakteristické pre tento ľud.

Tínedžeri z väčšej časti nie sú v tíme noví. Sú priateľským zohratým kolektívom so známym tanečným tréningom. Existuje každá príležitosť na serióznu výchovnú prácu s týmito deťmi, pričom sa zároveň otvárajú príležitosť deťom získať z choreografií veľké potešenie a uspokojenie.

Triedy sú postavené rovnako ako u detí stredného školského veku, ale vzhľadom na osobitosti duševného a fyzického vývoja adolescentov dochádza k zmenám.

Chlapci a dievčatá sa v tomto veku vyvíjajú nerovnomerne: dievčatá začínajú predbiehať vo vývoji. Pred ich začiatkom a sexuálnou formáciou. V tomto období sú adolescenti obzvlášť citliví a vzrušujúci, čo treba citlivo brať do úvahy.

Prechod do dospievania vedie k strate detskej spontánnosti, ktorá odlišuje mladších študentov. Deti začínajú prejavovať zdôrazňovanú samostatnosť, živý záujem o všetko okolo seba, ich činnosť nadobúda určitú cieľavedomosť. Táto činnosť má však stále detinské črty: tínedžer, ktorý si stanovil nejakú úlohu, ju niekedy rýchlo podvedie, unesený iným podnikaním.

V snahe o osobný úspech môžu tínedžeri niekedy prevziať zdrvujúce úlohy. Takže keď sú tínedžeri zapojení do choreografickej skupiny, už nie sú spokojní s jednoduchými a prístupnými tanečnými pohybmi.

Túžba chlapcov vykonávať pre nich nadmerne ťažké, neznesiteľné pohyby, ktoré sa učia z výkonov profesionálnych tanečníkov, vedie k preceňovaniu ich síl. Rozhovory a inštrukcie pomôžu pochopiť nezmyselnosť takéhoto mechanického nácviku pohybov, ktoré nesúvisia so žiadnym obsahom, lákajú len svojou technickou náročnosťou.

Dievčatá v tomto veku sa zvyknú nechať unášať pohybmi klasického tanca a často preceňujú svoje schopnosti. Priťahujú ich javiskové aktivity, je tu túžba vyniknúť. Ak sa chcete úspešne vyrovnať s týmito nezdravými náladami, musíte preukázať veľa taktu a veľa trpezlivosti.

Tínedžeri sú citliví na kritiku. Treba starostlivo a veľmi konkrétne poukázať na nedostatky (nedokonalosť pohybov, nepochopenie podstaty tanca, arogancia vo vzťahoch s inými deťmi a pod.)

V tomto veku začínajú vzťahy medzi deťmi nadobúdať uvedomelejší a zmysluplnejší charakter. Prejavuje sa schopnosť ovládať sa, obmedzovať sa, prísť si na pomoc, vedieť presvedčiť toho druhého, ak sa mýli atď.

U dospievajúcich sú priateľstvá uvedomelejšie: priateľstvo sa nadväzuje s menšou dôverčivosťou ako medzi mladšími, ale vyznačuje sa vytrvalosťou a stálosťou, prejavuje sa v ňom perspektíva dlhodobej spoločnej aktivity.

Triedy s tínedžermi by sa mali vykonávať na zložitejšom materiáli, oveľa rýchlejším tempom. Študenti sa dokážu rýchlejšie naučiť tanečné pohyby, čo im umožňuje zoznámiť sa so zložitejšími kombináciami tanečných pohybov.

Pre študentov tohto veku sú veľmi zaujímavé ľudové tance, ktoré si vyžadujú osobitnú jasnosť a jasnosť prednesu, tie tance, v ktorých sa jasne odráža ľudový charakter a obrazy sú obzvlášť výrazné.

V repertoári študentov tohto veku zaujíma kazašský ľudový tanec veľké miesto. Vyznačuje sa rôznorodosťou obsahu, silou a jasom obrazov, bohatosťou kresieb a pohybov, zoznamuje deti s ľudovým umením, posilňuje lásku k domácemu umeniu.

Ako tínedžeri získavajú tanečné zručnosti a vedomosti, objavujú sa stále väčší záujem o tanečné umenie. Majú rastúcu schopnosť kritického hodnotenia, prejavujú samostatnosť vo vyjadrovaní svojho postoja k tanečnému repertoáru, ktorý im ponúka. Samostatné malé tance už deti neuspokojujú, prejavujú náklonnosť k tancu akčným, čo by umožnilo plnšie ukázať charaktery a vzťahy postáv.

Formy práce, o ktoré je v triedach s deťmi tohto veku najväčší záujem, sú tance so zápletkou, choreografické náčrty, tanečné predstavenie či muzikál.

Choreografické predstavenie je zložitá a náročná forma práce, ktorá si vyžaduje veľa prípravy. Napriek tomu tvorba detailného tanečného prejavu prispieva k rozvoju tvorivých schopností detí, zvyšuje sa ich záujem, prejavujú uvedomelejší a samostatnejší postoj k predvedeniu tanca.

V prvom rade pri práci na choreografickom predstavení je veľmi dôležité, aby obsah predstavenia bol deťom blízky a jeho objem a forma by umožnila dotiahnuť dielo do konca bez preťažovania detí.

Pri práci na „veľkých formách“ detských tanečných vystúpení je potrebná špeciálna predbežná príprava detí. Tanec so zápletkou a tanečné etudy sa dajú realizovať len vtedy, ak deti vedia vystupovať expresívne a pravdivo. Táto zručnosť sa získava v procese práce na etudách. Skladaním vlastných verzií jednotlivých epizód akcie sa deti hlbšie zamýšľajú nad obsahom epizódy, nadobúda pre ne reálnejšiu a konkrétnejšiu podobu. V tejto práci deti objavujú postreh, chuť a kreativitu.

Za chybnú a nesprávnu by sa mala považovať produkcia profesionálnych baletov silami dospievajúcich detí. To dezorientuje deti, učí ich byť nenáročným na priemerný tanečný výkon, získajú falošnú predstavu o svojich tanečných úspechoch, začnú ich priťahovať baletné javisko, keďže sa cítia ako umelci. Na priemernom predstavení „baletov“ sa nedá vychovávať umelecký vkus detí, nehovoriac o viere vo svoje „umenie“, ktoré deťom škodí.

Navyše kvalitné prevedenie klasickej baletnej inscenácie v podmienkach práce s deťmi je nemožné nielen pre technickú náročnosť tancov, ale aj pre neprístupný a cudzí osobitý štýl predstavenia.

Budovanie lekcie pre dospievanie sa nelíši od budovania lekcie pre deti strednej školy. Mení sa (komplikuje) len výber cvikov, tanečných kombinácií, tanečných prejavov.

Prítomnosť účastníkov v tíme staršieho školského veku nie je početná. Obyčajne, vzhľadom na veľkú záťaž školského procesu, sú pre nich pravidelné návštevy choreografickej skupiny priveľká práca. V dôsledku toho sa musia kombinovať s deťmi v stredoškolskom veku, čo predstavuje určité ťažkosti.

Starší žiaci potrebujú špeciálny výber repertoáru, keďže sa môžu naučiť tance, ktoré svojim obsahom a formou zodpovedajú ich vekovému vývoju. Pre nich je potrebné zaradiť doplnkový repertoár, čo značne komplikuje prácu v skupine.

Pre tento vek sú zaujímavé inscenácie, ktoré nesú technickú aj sémantickú záťaž. Fascinujú ich mládežnícke témy, kde je vyjadrená radosť z vedomia ich mladosti, ladnosti, šikovnosti. Realita moderny ich povzbudzuje k štúdiu a zvládnutiu nových smerov v choreografii, ako je moderna, hip-hop.

Učenie sa ďalších tanečných postupov so staršími členmi skupiny si vyžaduje špeciálne plánovanie lekcií.

Z hľadiska výchovnej a vzdelávacej práce sú rovnaké úlohy zadávané celej skupine. Starším členom skupiny je však lepšie venovať samostatné tréningové cvičenia, ktoré majú komplexnejšiu formu.

Jednou z pohodlných metód na vedenie materiálu rôznej obtiažnosti v lekcii je vykonávanie cvičení v strede pozdĺž čiar, keď každý riadok alebo niektoré riadky dostávajú rôzne úlohy. Napríklad menej trénovaní žiaci stojaci v prvom a druhom rade predvádzajú skoky so zmenou nôh (changement de pied) z 5. pozície na 5. pozíciu a starší, ktorí obsadzujú miesta v treťom a štvrtom rade, to robia takto. pohyb v kombinácii s rôznymi klasickými tanečnými pohybmi, ako je glisáda, zostava a dva skoky s výmenou nôh.

Alebo niektoré línie vykonávajú jednoduché "lano" a s prekročením, iné - dvojité a trojité "lano" atď.

V práci na opore pre stredoškolákov si učivo môžete skomplikovať aj tým, že do práce zaradíte zdvíhanie na polprstoch.

Nevyhnutný je povinný súlad so schopnosťami detských interpretov, berúc do úvahy ich vek a stupeň choreografickej prípravy. To je po prvé, schopnosť dieťaťa pochopiť myšlienku diela, zradiť a odrážať myšlienky a pocity vyjadrené v tanci. Po druhé, je potrebné vziať do úvahy schopnosť technicky sa vyrovnať s výkonom konkrétneho tanca.

Akákoľvek produkcia sa spravidla robí pre danú skupinu, počítajúc s určitými interpretmi. Preto nie je možné každú inscenáciu previesť bez zmien do iného tímu. Náš výskum ukázal, že zmeny je potrebné urobiť nielen v prípadoch, keď sú prevzaté tance obsahovo aj formálne pre túto skupinu detí príliš náročné, ale aj vtedy, keď sú pre ne príliš ľahké.

Stručne formulujúc požiadavky na repertoár detských choreografických skupín, máme právo povedať, že inscenácie musia spĺňať tri hlavné požiadavky – ideovú, výtvarnú a prístupnú. Tieto tri kvality sú vzájomne prepojené a vzájomne podmienené. Pri absencii aspoň jedného z nich už výroba nebude kompletná.

Kritériom idey diela by mala byť hodnota jeho hlavnej myšlienky, jeho význam pre modernú spoločenskú spoločnosť, jeho výchovná hodnota pre deti.

Kritériom pre umeleckosť diela by mala byť možno presnejšia zhoda medzi myšlienkou a formou, pod podmienkou, že táto myšlienka bude hodnotná, pocity, ktoré táto práca vzbudí, sú vysoko morálne a forma je krásna. a zároveň prístupné deťom.

Dobrá kvalita formy znamená, že myšlienky a pocity vyjadrené v diele sú stelesnené v pravdivých, živých obrazoch; akcie vykonávané aktérmi sú účelné; udalosti sa vyvíjajú v logickom slede; skladba sa vyznačuje prísnosťou a harmóniou, t.j. premyslenosť, stručnosť, absencia všetkého nadbytočného a jazyk diela (t. j. pohyby zahrnuté v tanci) sa vyznačujú presnosťou, sviežosťou, jasom, expresivitou a súladom s ideovým dizajnom.

Kritériom prístupnosti diela by mal byť súlad medzi ideologickými a umeleckými požiadavkami a silami detských interpretov. Myšlienka by mala byť vznešená, ale v každom konkrétnom prípade treba zvážiť aj to, či je pre deti daného veku zrozumiteľná, či deti prežívajú pocity, ktoré v inscenácii potrebujú prejaviť.

Riešenie všetkých týchto otázok závisí v každom jednotlivom prípade od konkrétnych podmienok – zloženie detského kolektívu, jeho príprava v oblasti tanečného umenia a pod.

Je tiež dôležité pamätať na to, že myšlienka inscenácie sa k publiku dostáva iba prostredníctvom účinkujúcich. Preto prirodzenosť a výraznosť tanca poslúži ako indikátor umeleckosti predstavenia. Dosahuje sa to na jednej strane správnym pochopením hlavnej myšlienky výroby a na druhej strane sebavedomým vlastníctvom potrebných technických prostriedkov.

Treba poukázať na množstvo chýb, ktoré nie sú vhodné v pedagogickej praxi pri práci s deťmi rôzneho veku.

Ide o mechanický prenos inscenácií pre dospelých do detského prostredia. Vezmite si napríklad duetá z Labutieho jazera. Bez ohľadu na to, aké vysoko poetické a tvarovo krásne sú tieto duetá, sú pre detské predstavenie neprijateľné, pretože predstavujú dialógy medzi milencami. Deti vo veku základnej a strednej školy ešte nepoznajú pocity a myšlienky, ktorými sú tieto duetá presiaknuté.

Inscenačná práca na takýchto tancoch je nevhodná aj z výchovného hľadiska. Nedarí sa mu tiež rozvíjať kreativitu dieťaťa. Nepochopenie obsahu tanca, nepochopenie podstaty obrazu, deti zvyknú kopírovať pohyby učiteľa bez toho, aby im rozumeli, t.j. zvyknúť si na tanec formálne.

Ďalšou chybou, ktorej sa možno pri inscenovanej tvorbe dopustiť, je rozdeľovanie detí do skupín nie podľa veku, ale podľa stupňa schopnosti tancovať. V tomto prípade nie je možné zabezpečiť rovnaké chápanie inscenovaného konceptu deťmi celej skupiny.

Správne rozdelenie detí do skupín uľahčuje výber tém. Téma detskej choreografickej skupiny by mala byť plánovaná v nadväznosti na vekové charakteristiky detí.

Zvládnutie tanečných prejavov detí a ich vystupovanie pred publikom je takpovediac výsledkom toho, čo sa v choreografickej skupine prešlo počas akademického roka.

Celý proces inscenovania tanca poskytuje veľké možnosti pre vzdelávanie študentov a pre ich umelecký rast.

Tanečná inscenácia a metodika práce na inscenácii by mali byť determinované predovšetkým pedagogickými úlohami - vychovávať k uvedomelému postoju dieťaťa k preberanej látke, rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa, dať silné a dostatočné zručnosti v oblasti tanečného umenia, hlavne vychovať človeka, ktorý bude spĺňať všetky štandardy a štandardy modernej demokratickej spoločnosti.

Spôsob práce na výrobe zahŕňa predbežnú prípravu. Prípravné práce pozostávajú z niekoľkých etáp:

1. Výber témy s prihliadnutím na jej výchovnú hodnotu pre deti.

Pri určovaní témy je dôležité veľa práce so zberom relevantného materiálu, ako aj konzultácie s pracovníkmi tanečného umenia.

2. Vypracovanie scenára, ktorý je zrozumiteľný, blízky deťom a prístupný na ich realizáciu.

3. Výber hudobného diela, ktoré zodpovedá obsahu tanečného predstavenia, ako aj vo vývoji jednotlivých epizód scenára, čo umožňuje prepojiť akciu a pohyb s hudbou.

Hudba pomáha odhaliť obsah a obrazy tanca. Nevyhnutnou požiadavkou je preto umeleckosť hudby a jej dostupnosť pre deti tohto veku.

Pravé ľudové melódie by sa mali brať ako hudobný sprievod národných tancov. A uprednostňujte tie liečby, v ktorých je starostlivo zachovaný ľudový charakter.

Na vytvorenie veľkej choreografickej inscenácie je potrebné, ak je to možné, použiť hudbu jedného skladateľa, v extrémnych prípadoch prevziať hudbu štýlovo podobných skladateľov.

4. Predbežný výber výrazových prostriedkov (pohybov, ktoré budú súčasťou inscenácie) a formy inscenácie (približný obrys kresby) tvoria ďalšiu fázu práce. Na praktických hodinách s deťmi je však niekedy potrebné nahradiť jeden pohyb iným alebo zmeniť vzorec tanca, pretože je takmer nemožné určiť presnú formu tanca v prípravných prácach - nakoniec sa vytvorí až v procese. práce s danou skupinou.

5. Načrtnite krátky, zmysluplný, zrozumiteľný a zaujímavý rozhovor o obsahu plánovaného tanečného predstavenia, o povahe obrazov, ktoré sa v ňom odrážajú, o vzťahu postáv a pod. Rozhovor pred inscenáciou by mal byť živý a zábavný, aby deti mali živý obraz o dianí v inscenácii.

6. Zamyslite sa nad návrhom choreografickej inscenácie. Scénický kostým je v tomto ohľade veľmi dôležitý, pretože prispieva k živému posolstvu tanečnej myšlienky pre divákov. Kostým vychováva umelecký vkus dieťaťa, takže musíte starostlivo zvážiť jeho súlad s obrazom, jeho farbami, pôvabom, ľahkosťou atď. Kroj na ľudový tanec by si mal zachovať hlavné znaky ľudového kroja a zároveň byť primeraný veku.

Doplnky a predmety, ktoré budú deti pri predvádzaní tanca používať, by mali byť dobre vyrobené a pripravené ešte pred začatím prác na inscenácii.

Správne používanie kulís tiež pomôže deťom presne sa orientovať na javisku.

Po dokončení prípravnej časti práce by ste mali začať s praktickými cvičeniami s deťmi.

Táto práca by mala začať rozhovorom o inscenácii, potom počúvaním hudby a jej analýzou, potom prejsť k praktickej ukážke jednotlivých pohybov a tanečných kombinácií zahrnutých v tanci s uvedením charakteru ich predstavenia.

Tréningy podľa programu choreografickej skupiny by mali pokračovať a mali by sa vykonávať súbežne s inscenačnými prácami. Čím silnejšie tanečné zručnosti nadobudnú v triede, tým ľahšie ich budú deti v budúcnosti využívať na odhalenie obsahu konkrétneho tanca.

Rozhodujúcim momentom diela je dekorácia tanca. Dosiahnutie výrazného, presného a zmysluplného tanečného prejavu si vyžaduje usilovnú a vytrvalú prácu.

Tu je niekoľko techník, ktoré pomáhajú dosiahnuť vysoko kvalitný tanečný výkon:

opakovanie jednotlivých častí tanca a celej inscenácie; dodatočné vysvetlenia o potrebe pravdivej reprodukcie tanečného obrazu;

stvárnenie tej istej roly niekoľkými deťmi s kritickým hodnotením obrazu, ktorý každé z nich vytvorilo;

účinkovanie na tanečných kurzoch v kostýmoch šitých na mieru tomuto repertoáru;

zapojenie ďalších učiteľov do sledovania inscenácie, po ktorej nasleduje výmena názorov, ktorá umožňuje vyvodiť závery užitočné pre prácu.

Pri práci s deťmi vo veku základnej školy by prvé tanečné vystúpenia mali mať edukačný charakter a byť jednou z možností upevňovania zručností a vedomostí formou, ktorá je pre deti zaujímavá. V priebehu roka by mala byť na prehliadku pripravená jedna až dve inscenácie.

Pre deti vo veku základnej školy zapojené do choreografickej skupiny je jednou z prvých ťažkostí správna orientácia v priestore.

Tak ako pri výučbe kreslenia sa deti učia správne držať ceruzku, papier, učia sa správne kresliť čiary, robiť ornament, tak aj na hodinách tanca treba deťom vysvetliť a naučiť ich, ako sa správne držať, správne sa pohybovať , navigovať v priestore, pohybovať sa po určitej oblasti na určitom výkrese (kruh, rovné čiary) zapamätať si zmenu vzoru, prechádzať z jedného pohybu do druhého. Tieto úlohy sa riešia v prvých tanečných vystúpeniach detí vo veku základnej školy.

Ako príklad takéhoto tréningového vystúpenia si môžete vziať tanec „Merry Rain“.

Tanec pozostáva z veľmi jednoduchých pohybov, ktoré sa deti učia na hodine. Pomerne rôznorodý tanečný vzor je pre deti veľmi užitočný - vyžaduje si starostlivú pozornosť prestavbe.

Ako hudobný sprievod k tejto skladbe je dobré vziať Polku-hurdisku D. Šostakoviča, ktorá sa vyznačuje ľahkosťou, veselosťou, zábavnosťou a je celkom prístupná pochopeniu detí tohto veku.

V tejto inscenácii nie je jednoznačná zápletka. Kompozícia tanečných prvkov zahŕňa iba dva pohyby: cval a skoky. Ale rôzne prestavby tanečníkov z rovnej čiary do polkruhu, do párov atď., použité plne v súlade s povahou a štruktúrou hudobného sprievodu, dávajú deťom prvý dojem z hotového tanca.

V procese učenia sa inscenácie je potrebné deti opakovane upozorňovať, že pri tanci pri zachovaní presnosti pohybov je potrebné zapamätať si ich postupnosť a prechod z jedného pohybu do druhého. Deti sa vyzývajú, aby prísne dodržiavali vzor tanca; musia pochopiť, že najmenšia odchýlka od vzoru deformuje tanec.

Kresba tanca sa prirovnáva ku kresbe na papieri. Táto analógia je zrozumiteľná a prístupná deťom.

Deťom sa vysvetlí, že jednotlivé pohyby, ktoré sa naučili v triede, doteraz vykonával každý samostatne a teraz pri všeobecnom tanci musia byť tieto pohyby koordinované s pohybmi ostatných účastníkov tanca.

Pred učením sa tanca sa deti zoznámia s hudbou. Je im povedané, ktorý skladateľ napísal hudbu a ako sa volá. Je dobré upozorniť deti na celkový charakter tejto hudby, na rôzne zvuky jej častí a na to, že v súlade so zmenami charakteru hudby by sa mali meniť aj pohyby v tanci. To pomáha deťom pochopiť, že konštrukcia tanca by mala byť organicky spojená s hudbou.

Vzhľadom na nestabilitu pozornosti detí tohto veku je lepšie naučiť sa tanec po malých častiach, dosiahnuť presnosť vykonávania pohybu a upozorniť deti na hudobný sprievod. Keď deti zvládnu prvé časti tanca, môžu prejsť na ďalšie, pričom sa neustále vracajú k opakovaniu toho, čo sa naučili skôr.

Predstavenia ako tanec „Veselý dážď“, ktoré riešia výchovné problémy, dávajú pozitívne výsledky vo vývoji dieťaťa a uľahčujú ďalšie aktivity s deťmi.

Pri oboznamovaní detí vo veku základnej školy s repertoárom ľudových tancov prišli na to, že v prvom rade im treba priblížiť tanec ich národnosti, ten je im blízky a známy.

Do práce si zobrali kazašský tanec. Vyvstala otázka, aký by mal byť kazašský tanec pre deti v tomto veku, keď sú zásoby tanečných pohybov ešte veľmi obmedzené, keď ešte nevedia trpezlivo a vytrvalo pracovať, keď je ich pozornosť nestabilná. Naše pozorovania ukázali, že zavedenie herných momentov oživuje hodiny, vyvoláva u detí tvorivú iniciatívu a prispieva k výraznosti ich pohybov. V tomto veku sa osvedčil aj organizačný efekt rytmických hier, ktoré učia deti počúvať hudbu, ľahko a rýchlo sa orientovať v skupine, prechádzať zo všeobecného pohybu na pohyb podľa jednotlivých úloh.

Ak chcete upevniť pohyby kazašského tanca, môžete hrať hru "Temirbay", "Aigolek".

Pri začatí inscenovania v skupine detí stredného školského veku treba mať na pamäti, že vo väčšine prípadov deti tohto veku už majú základné tanečné zručnosti. Počiatočné zručnosti, ktoré získali, sú základom pre ďalšiu prácu.

Pri zostavovaní učebných osnov a výbere tanečného repertoáru na učenie sa s deťmi tohto veku je potrebné prihliadať aj na možnosti detí a ich telesný rozvoj.

Aby sa neskreslila skutočná povaha tanca, neznížila sa umeleckosť predstavenia, pri výbere je potrebné vziať do úvahy: obsah tanca, dostupnosť tanečných pohybov, realizovateľnú fyzickú aktivitu (tempo vybraného tanca, jeho trvania atď.)

Deti tohto veku získavajú živé a trvalé dojmy zo života okolo seba: aktívne sa zúčastňujú na spoločenskom živote školy, trávia leto v školských a zdravotných táboroch, navštevujú divadlá, koncerty atď.

S prihliadnutím na záujmy tohto veku je lepšie vytvárať tanečné predstavenia, ktorých obsah by bol deťom blízky, odrážal by momenty z ich života a prispieval by k rozvoju pozorovacích a tvorivých schopností u detí.

Takéto vystúpenia v tejto skupine nášho tímu boli: „Školský valčík“, „Starý starý“, „Hodina tanca“.

Našou úlohou bolo aj oboznamovanie detí s tanečným folklórom iných národov a výber tancov, ktoré obsahom a formou zodpovedali školákom tohto veku.

Vybrali sme si „tatársky“ tanec, ktorý svojim obsahom a tanečnými prvkami plne zodpovedal veku a tanečnej príprave dievčat aj chlapcov. Samozrejme, hodiny pohybu boli vedené s chlapcami iným spôsobom ako s dievčatami. Pri vykonávaní pohybov sme od nich hľadali silu, mužnosť, obratnosť. Dosiahlo sa to zavedením jednotlivých prvkov tanca do cvičení na barre; tanečné kombinácie sa nacvičovali po čiarach a s jednotlivými účastníkmi.

Na začiatku prác na inscenácii boli chlapci v rozpakoch, báli sa, že svoje pohyby nezladia s pohybmi dievčat. V procese inscenovania tanca si chlapci zvykli na spoločné aktivity s dievčatami a v budúcnosti sa medzi deťmi vytvorili jednoduché priateľské vzťahy.

Produkčná práca v seniorských súboroch je postavená na repertoári ľudových, tanečných, varietných, ale aj moderných tancov (obľubujú najmä stredoškoláci).

Pri výbere ľudového tanca sme starostlivo pristúpili k jeho obsahu, stavbe figúrok. Prihliadalo sa na to, že deti v tomto veku sú len tínedžeri a nie vždy je im obsah ľudových tancov dostupný. Obraz v tanci vzťahov a pocitov dospelej mládeže v ich podaní pôsobí pritiahnutého a neprirodzeného.

Veľkou zaujímavosťou v inscenačnej tvorbe tohto súboru sú tance moderného smeru, kde sa účastníci aktívne podieľajú na ich tvorbe.

Prevzali sme tanec moderného smeru „hip-hop“. Stredoškoláci s veľkým nadšením skladali a predvádzali nimi vymyslené pohyby a kombinácie. Každý z účastníkov prispel k tvorbe tanca niečím svojím.

Ďalšia inscenácia vychádzala z nového smeru moderného moderného tanca. Choreografickému predstaveniu „At the Lesson of Jazz Modern“ predchádzal majstrovský kurz pod vedením Nikitina V.Yu. počas zájazdu na medzinárodnú súťaž do Bulharska (Varna).

Počas majstrovského kurzu si deti osvojili základy nového tanečného smeru: paralelné polohy, viazané pohyby, voľná forma plastického prejavu.

Dej bol založený na procese lekcie. Prísny učiteľ vedie hodinu, zatiaľ čo on odchádza z triedy, deti vytvárajú neporiadok: jeden sa vžije do úlohy učiteľa, napodobňuje jeho obraz, iní porušujú disciplínu a potom ... učiteľ vstúpi ... hodina pokračuje , teraz v spoločnej tvorivej činnosti pani učiteľky a detí.

V priebehu všetkých inscenačných prác sme zaznamenali veľký záujem účastníkov. Tie deti, ktoré sa zúčastnili majstrovského kurzu s veľkým nadšením a zmyslom pre zodpovednosť, vysvetlili tanečný materiál, ktorý tvoril základ tanečného vystúpenia. Pre deti nebolo ťažké vytvárať tanečné obrazy, keďže im boli blízke. A do roly učiteľa bol nominovaný účastník, ktorý to s nácvikom každého pohybu počas učenia myslel veľmi vážne. Samotné deti v nej videli obraz učiteľky a nepochybne ponúkli svoju voľbu.

Inscenovaná práca v skupinách základného, stredného a vyššieho školského veku pomohla identifikovať určité metódy a prostriedky, ktoré umožňujú dosahovať dobré výsledky tak z hľadiska výchovného vplyvu na deti, ako aj z hľadiska umeleckej kvality naučených inscenácií.

Populárne v kategórii: