Súhrn: Metódy výchovy v pedagogike. Všeobecné rodičovské metódy

Metódy vzdelávania – konkrétne spôsoby ovplyvňovania vedomia, cítenia, správania školákov pri riešení pedagogických problémov v spoločnej činnosti s učiteľom. (N.E. Shchurkova)

Z hľadiska technológie, metódy je to systém akcií, ktorý pozostáva z účelovej kombinácie určitých zložiek. Práve dôslednosť sa stáva kľúčom k úspechu, bezchybnosti metódy.

Sú štyri povinné zložky, ktoré tvoria systém úkonov tvoriacich spôsob vzdelávania.

1. Toto zariadení vzdelávanie, ktorým môže byť akýkoľvek predmet, jav, proces, sústreďujúci výdobytky ľudskej kultúry: kniha, slovo, hra, poznanie, práca, detské aktivity, kolektív. Finančné prostriedky sú materiál základ návrhu metódy.

2. Účastníci pedagogického procesu môžu interagovať v rôznych formulárov : individuálny, skupinový, kolektívny, ktorý tvorí organizačné základom metódy.

3. Charakter interakcie je variabilný. Záleží na výbere pozície účastníkov procesu, ktoré môže učiteľ cielene navrhnúť. Ide o možné pozície organizátora a účinkujúceho, rečníka a poslucháča, diváka, konzultanta, generátora nápadov a pod., kde subjektivita učiteľov a žiakov.

4. Učiteľ pomocou tej či onej metódy oslovuje vnútorný svet pomocou o psychologické triky : návrh, hodnotenie, porovnávanie, humor, narážky, „som správy“, pozitívne posilnenie atď.

Pozície a psychologické techniky sú sociálno-psychologické základom metódy.

Metóda, ktorá pôvodne vznikla v mysli učiteľa, sa zhmotňuje, rozvíja v čase, keď sa prostriedky, formy interakcie, pozície a techniky spájajú v praktickej činnosti. Ich výber sa vždy uskutočňuje v rámci konkrétnej situácie.

Metódy vzdelávania - ide o špecifické spôsoby ovplyvňovania vedomia, cítenia, správania žiakov k riešeniu pedagogických problémov pri spoločných aktivitách, komunikácii žiakov s učiteľom – vychovávateľom. Voľba výchovných metód sa uskutočňuje v súlade s pedagogickými cieľmi, ktoré sú stanovené s prihliadnutím na výchovné prostredie, vek, individuálne typologické charakteristiky žiakov, úroveň výchovy konkrétneho dieťaťa a kolektívu ako celku. Spôsob výchovy vždy závisí od špecifických vlastností dieťaťa a jeho „sociálnej situácie vývoja“ (L.S. Vygotsky). Napokon spôsob výchovy vždy určujú osobnostné a odborné kvality samotného vychovávateľa. Pri opise metód vzdelávania nemožno nespomenúť spôsob vzdelávania, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou metódy, jednou z jej „tehálok“.

Výber metód vzdelávania je vysoké umenie založené na vede. Pri výbere metód vzdelávania by sa mali brať do úvahy tieto podmienky:

1. Ciele a ciele výchovy.

3. Vekové charakteristiky žiakov.

4. Úroveň formovania tímu.

5. Individuálne a osobnostné charakteristiky žiakov.

6. Podmienky vzdelávania.

7. Výchovné prostriedky.

8. Stupeň pedagogickej kvalifikácie.

9. Čas rodičovstva.

10. Očakávané dôsledky.

Pedagogika ako veda sa vždy snažila teoreticky zefektívniť obrovské množstvo metód vzdelávania. Tento problém v teórii výchovy sa označuje ako klasifikácia metód vzdelávania. Akákoľvek klasifikácia výchovných metód je založená na určitom kritériu, teda na hlavnom znaku, na základe ktorého sú metódy zoskupené a izolované.

Na základe praktickej práce učiteľa N.E. Shchurkova navrhuje rozlíšiť tieto skupiny metód:

1. Metódy, ktorými je ovplyvňované vedomie žiakov, formujú sa ich názory a predstavy, dochádza k rýchlej výmene informácií, - metódy presviedčania.

2. Metódy, ktorými sa ovplyvňuje správanie žiakov, organizuje sa ich činnosť, podnecujú sa jej pozitívne motívy, - metódy cvičenia .

3. Metódy, ktorými sa poskytuje pomoc pri sebaanalýze a sebahodnotení žiaka, - metódy hodnotenia.

Ak si pripomenieme, že predmetom výchovy je sociálna skúsenosť detí, ich aktivity a vzťahy k svetu a k svetu, k sebe samému a k sebe samému (činnostno-relačný koncept výchovy), potom možno mnohé metódy výchovy zoskupiť a zabudovať do takéhoto systému:

Prvá skupina- metódy formovania sociálnej skúsenosti detí slúžia na hromadenie sociálnej skúsenosti pre deti, ktorá sa získava socializáciou: pedagogická požiadavka, cvičenie, zadanie, príklad, situácia slobodnej voľby (simuluje moment reálneho života).

Druhá skupina - metódy detského chápania ich sociálneho prežívania, motivácie činnosti a správania. Spoločným znakom tejto skupiny metód je ich slovnosť: príbeh, rozhovor, prednáška, diskusia (spor).

Tretia skupina- metódy sebaurčenia osobnosti dieťaťa, pomáhajú dieťaťu stať sa predmetom činnosti, komunikácie, tvorenia života; formujú v ňom schopnosť reflektovať: vedomosti o sebe, svojom vzhľade a charaktere, schopnostiach a nedostatkoch, o hraniciach jeho možností. Do tejto skupiny patria metódy sebapoznania (čo o sebe viem?), metódy sebazmeny (čím chcem byť?), metódy vzájomného porozumenia (čo si o mne myslia ostatní?).

Štvrtá skupina- metódy podnecovania a nápravy konania a vzťahov detí vo výchovno-vzdelávacom procese. V procese hromadenia sociálnych skúseností, sebaurčenia osobnosti dieťa potrebuje pedagogickú podporu vychovávateľa a rodičov. Tieto výchovné metódy pomôžu deťom spolu s dospelými nájsť nové rezervy svojich aktivít, zmeniť svoje správanie, veriť vo svoje silné stránky a schopnosti a uvedomiť si hodnotu svojej osobnosti. Takýmito metódami sú: súťaživosť, povzbudzovanie, trestanie, vytváranie situácie úspechu.

Uvažované metódy vzdelávania nepochybne nevyčerpávajú všetku svoju rozmanitosť. Koncom 70. - začiatkom 80. rokov učitelia T.E. Konniková a G.I. Schukina navrhol klasifikáciu výchovných metód, kde hlavným kritériom je funkcia metódy vo vzťahu k činnosti dieťaťa: metódy na formovanie vedomia jednotlivca (príbeh, rozhovor, vysvetlenie, prednáška, etický rozhovor, návrh, spor, príklad ); metódy formovania pozitívnej skúsenosti (cvičenie, privykanie, pedagogická požiadavka, verejná mienka, zadanie, výchovné situácie); metódy podnecovania činnosti (povzbudzovanie, trestanie, súťaž).

Známy moderný učiteľ-inovátor a vedec V.A. Karakovskij navrhol klasifikáciu výchovných metód, ktorých hlavným kritériom si vybral výchovné prostriedky a vyčlenil šesť skupiny metód: slovná výchova; situácia v oblasti vzdelávania; výchova skutkom; herné vzdelávanie; komunikačné vzdelávanie; vzťahová výchova.

Nižšie sa zastavíme pri charakteristike jednotlivých metód vzdelávania.

Etický rozhovor - metóda široko používaná na základnej škole, keďže deti ešte nemajú úplné a jasné predstavy o morálnych normách správania a komunikácie.

Etický rozhovor je diskusiou o morálnych problémoch v živote detí, je to metóda formovania morálnych predstáv a pojmov.

Aby rozhovor dosiahol ciele stanovené učiteľom, je potrebné pozorovať požiadavky:

Formovanie názorov sa najlepšie robí v dialógu, takže rozhovor by mal mať dialógový charakter; je potrebné naučiť deti obhajovať svoj názor, dokazovať, argumentovať;

Má byť problémového charakteru, riešiť životné problémy, ktoré vznikajú v triede, vo vzťahu detí a pod.;

Pri vedení rozhovoru sa učiteľ opiera o aktivitu detí pomocou problémových otázok, odvolávajúc sa na ich životné skúsenosti a naučené normy správania a komunikácie, vhodne zvolený ilustračný materiál (príbehy, úryvky z kníh, noviny a pod.). );

Spoliehanie sa na životnú skúsenosť detí, na ich vzťahy, na konkrétne, reálne činy, udalosti odohrávajúce sa v triede;

Dodržiavanie nedotknuteľnosti osobnosti dieťaťa, prívetivosť, takt učiteľa;

Výchovné vplyvy by mali byť nasmerované nielen na myseľ detí, ale aj na ich pocity, takže rozhovor by mal byť jasný, emotívny, vzrušujúci;

Učiteľ musí mať dobrú a jasnú predstavu o podstate tých morálnych noriem, o ktorých sa hovorí v rozhovore;

Závery na konci rozhovoru by mali robiť deti samotné.

Štruktúra konverzácie. Zdôrazňujeme niekoľko štruktúrnych prvkov rozhovoru, ktoré sú potrebné na to, aby deti pochopili určité morálne normy a myšlienky. To však neznamená, že by sa mali používať v poradí, v akom sú opísané. Konverzácia nie je lekcia s dobre definovanou štruktúrou a typológiou. Učiteľ ho stavia na základe vlastného návrhu a logiky.

Odporúčame nasledujúcu štruktúru rozhovoru:

Krátke úvodné slovo učiteľa, v ktorom informuje o téme a motivuje jej výber;

Výpovede detí na tému rozhovoru (ako rozumejú čomu, napr. priateľstvo, citlivosť, zodpovednosť, svedomie a pod.);

Zovšeobecňovanie odpovedí detí, komunikácia, vysvetľovanie učiteľom formovaného mravného pojmu (reprezentácia, kultúrna norma). Na jeho formulovanie učiteľ používa slovníky, encyklopédie, ale interpretuje pojem vo vzťahu k vnímaniu detí určitého veku;

Čítanie literárneho materiálu, ktorý obsahuje názornú ilustráciu morálneho konceptu, o ktorom sa hovorí v rozhovore;

Diskusia o prečítanom, odhaľovanie morálneho významu v ňom (veľmi dôležité sú tu presné otázky učiteľa, ktoré nútia deti premýšľať, argumentovať, dokazovať);

Rozbor konania detí, fakty, udalosti zo života triedy, riešenie morálnych problémov, problémové situácie. Toto je najdôležitejší prvok rozhovoru, ktorý pomáha analyzovať životné skúsenosti detí z hľadiska zovšeobecnených morálnych noriem;

Nezávislé závery.

Kreatívna hra. Hra ovplyvňuje všetky stránky osobnosti dieťaťa – jeho myseľ, city, predstavivosť, vôľu, správanie. Podľa A.S. Makarenko, aké je dieťa v hre, také bude v živote, v práci, keď vyrastie.

Hra je zdrojom rozvoja dieťaťa, potreba rastúceho organizmu. V ranom veku sa dieťa učí hrou svet vecí(menovanie predmetov, ich vlastnosti), potom, ako sa vyvíja, prichádza do popredia svet fenoménov spoločenského života, práca dospelých, ich vzťahy.

S.A. Šmakov vyzdvihuje sociálno-kultúrne, komunikatívne, diagnostické, sebarealizačné (pre dieťa), hernoterapeutické, nápravné funkcie hry.

Čo je psychologický mechanizmus hry, čo z nich robí takú dôležitú výchovnú metódu?

V hre je podriadenie sa interným pravidlám, ktoré sú skryté v hernej úlohe. Kreatívne hry, navonok oslobodené od pravidiel, sa im v skutočnosti podriaďujú. Dieťa koná podľa pravidiel skrytých v úlohe: matka, lekár, učiteľ, predavač, skaut atď. A dieťa túto rolu preberá dobrovoľne, z vlastného popudu. Zároveň je unesený hernou úlohou a prejavuje aktivitu, efektívnosť, organizačné schopnosti a ďalšie osobné vlastnosti. Po dobrovoľnom prevzatí hracej úlohy dieťa dobrovoľne preberá povinnosti spojené s dodržiavaním pravidla.

Vzdelávací mechanizmus rolovej pozície spočíva v tom, že obsahuje najlepšiu možnosť pretaviť vonkajšie požiadavky učiteľa do vnútorných požiadaviek jednotlivca na neho samého.

Požiadavky vyjadrené hravou formou sú ľahšie a dostupnejšie na vnímanie a následné splnenie.

Dieťa sa reinkarnuje pod vplyvom roly, ktorú prevzalo, zažíva aspoň dočasne zodpovedajúce stavy: rozhodnosť, zdržanlivosť, disciplína, iniciatíva.

Túžba dieťaťa konať „v pravde“ podľa vnútorných pravidiel hrania rolí je taká silná, že v hre s potešením vykonáva aj tie činy, ktoré mu v skutočnom živote spôsobujú negatívny postoj. Preto herná situácia môže zahŕňať činy (formy správania), ktoré v reálnom živote, mimo hernej situácie, vyvolávajú u dieťaťa negatívny postoj.

Emocionálne povznesená nálada, ktorá vždy sprevádza dobrú hru, robí život detského tímu jasným a vzrušujúcim. Hra zostruje túžbu byť spolu, konať spolu, dáva vznikať sebavedomiu.

S.A. Šmakov sformuloval podmienky pedagogického vedenia detskej hry.

1. Deti musia poznať a chápať obsah, ktorý je základom zápletky, zápletky, programu hry a tiež si jasne predstaviť charaktery postáv, ktoré stvárňujú.

2. Deti potrebujú ťažkosti a prekážky v hrách, ktoré sú potrebné na ich prekonanie, na odbyt energie.

3. Jadrom mnohých hier je súťaživosť, súťaživosť, rivalita. Súťaž je vnútorným prameňom detských hier. Prebúdza v deťoch vynaliezavosť, smeruje ich k tvorivosti.

4. Deti by mali byť oslobodené od silných pocitov a nutkaní, ktoré nesúvisia s hrou.

5. Hra by nemala prevažovať nad inými aktivitami vedúcimi v určitom vekovom štádiu.

6. Hra musí mať prvky humoru. Je to prostriedok na prekonanie predstieranej skepsy detí, najmä starších. Prvky humoru môžu byť prítomné v názvoch tímov, rolách, hodnostiach, obsahu hry, nedorozumeniach a zmätku vytvorených špeciálne pre hru.

7. Hry musia byť vybavené potrebnými predmetmi, hračkami, hernými atribútmi, herným vybavením.

Pri posudzovaní vzdelávacej technológie ako systému výchovných metód, ktoré umožňujú učiteľovi riešiť mnohé pedagogické problémy, je dôležité určiť podmienky, ktoré mu umožňujú ich úspešné používanie. Objasnime okruh otázok praktického významu.

rodičovská metóda ako hlavný prvok techniky je to určitý spôsob homogénneho pedagogického pôsobenia na žiakov a školské kolektívy alebo interakcie s nimi s cieľom formovať a rozvíjať v nich vlastnosti potrebné pre úspešnú profesionálnu činnosť. Na odhalenie jej obsahu je potrebné pochopiť, ktoré aspekty pedagogickej činnosti učiteľa sa v nej odrážajú.

Metódy vzdelávania sú komplexné činnosti, ktoré zahŕňajú použitie systému pedagogických opatrení. Ide predovšetkým o zvláštne organizovanú činnosť; každý zo spôsobov vzdelávania je zameraný na riešenie konkrétnych výchovno-vzdelávacích úloh, určených účelom vzdelávania, ako aj charakteristikou subjektov zúčastňujúcich sa na tomto procese; každá metóda výchovy, ktorá má na človeka výchovný vplyv, má vlastnosti prevládajúceho rozvoja určitých vlastností v ňom; metódy vzdelávania plnia presne definované funkcie; ktorýkoľvek z nich zahŕňa súbor prostriedkov a metód pedagogického vplyvu, ktoré sú mu vlastné, pomocou ktorých sa riešia vzdelávacie úlohy charakteristické pre túto metódu.

Činnosť učiteľov pri výchove školákov je komplexná. Integrovaný prístup k vzdelávaniu, ktorý je koordinovanou interakciou všetkých rôznorodých pedagogických aktivít učiteľov, verejných organizácií a tímov v procese všetkých druhov práce a rekreácie, zahŕňa použitie systému výchovných metód - súboru vzájomne prepojených metód. spája jediný cieľ (dizajn).

Prostriedky a techniky tvoria základ výchovných metód, sú vzájomne prepojené a v praxi sa uplatňujú v jednote. Treba ich však od seba odlišovať.

Prostriedky vzdelávania- to je všetko, pomocou čoho vychovávatelia ovplyvňujú vychovávateľov. Medzi výchovné prostriedky patria na jednej strane rôzne druhy činností, na druhej strane súbor konkrétnych činností, ako aj predmetov, ktoré učiteľ využíva v procese realizácie konkrétneho spôsobu vzdelávania (slov. , vizuálne pomôcky, filmy, rozhovory, stretnutia, fakty atď.), dokumenty, tradície, literatúra, diela výtvarného a hudobného umenia atď.).

rodičovské techniky- ide o špeciálne prípady využívania prvkov alebo jednotlivých výchovných prostriedkov v súlade s konkrétnou pedagogickou situáciou. Vo vzťahu k metóde sú metódy výchovy podriadené. Metódy a techniky sa môžu v špecifických pedagogických situáciách navzájom nahradiť. Presviedčanie je teda jednou z hlavných metód formovania vedeckého svetonázoru, presvedčenia. A zároveň môže byť jednou z metodických techník používaných v rôznych fázach realizácie metód cvičenia alebo príkladu. Znalosť a používanie viacerých prostriedkov a techník vôbec neznamená zvládnutie vzdelávacej technológie. Súhrn prostriedkov a techník zohráva výchovnú úlohu len vtedy, keď je im daná primeraná pedagogická účelnosť a usporiadanosť. Vlastníctvo prostriedkov a metód vzdelávania umožňuje učiteľom vybrať najefektívnejšie metódy pre danú situáciu a aplikovať ich v určitej kombinácii alebo uprednostniť jednu z nich.

Metódy vzdelávania učiteľ aplikuje komplexne, vo vzájomnej súvislosti, priamo i nepriamo. Ich hlavným účelom je vytvoriť efektívnu interakciu medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

V systéme výchovných metód nie je možné posudzovať každú konkrétnu metódu izolovane od ostatných. Len využitie súboru metód v ich technologickom prepojení umožňuje dosahovať vzdelávacie ciele. Žiadna metóda výchovy, braná izolovane, nemôže u ľudí zabezpečiť formovanie vysokého vedomia, presvedčenia a vysokých morálnych vlastností. Inými slovami, žiadna z metód nie je univerzálna a nerieši všetky problémy vzdelávania.

Východiskom pre budovanie systému metód je objasnenie ich úlohy v pedagogickej praxi. V každodennom živote učiteľ spravidla nepremýšľa o tom, akú metódu použiť na riešenie výchovného problému. Aby však určil hlavnú pedagogickú líniu správania v ťažkej situácii, potrebuje poznať určitý súbor možných riešení. Zvládnutie metód vzdelávania a ich systematické uplatňovanie umožňuje nielen jasne pochopiť, čo robiť v každodennom vzdelávaní školákov, ale aj určiť vyhliadky na vzdelávaciu prácu, identifikovať účinné prostriedky na dosiahnutie svojich cieľov.

Na výber konkrétnych pedagogických metód vplýva veľa faktorov. Na jednej strane toto situačné faktory: stav zamestnancov a kolektívu, psychologické charakteristiky učiteľa, vonkajšie okolnosti a mnoho iného. V tomto prípade je použitie určitých metód reakciou na vzniknutú situáciu a dá sa vopred naplánovať len čiastočne. Na druhej strane pôsobenie faktorov udržateľného charakteru podmieňuje uvedomelý a plánovitý výber metód výchovy.

Sú to faktory ako úroveň vedomia človeka a vyspelosť kolektívu, stupeň duchovného a mravného rozvoja ľudí, osvojený štýl výchovy, potreba využívania nových vzťahov medzi vychovávateľmi a vychovávanými a pod. základom systému metód výchovy a vzdelávania, ktoré určujú kvalitatívne zmeny vedúcich parametrov celého vzdelávacieho procesu .

Výchovné metódy sa navzájom dopĺňajú a žiadna metóda nepôsobí izolovane, tvoriac určitú charakteristiku sociálneho subjektu. V pedagogike existuje viacero klasifikácií metód výchovy. Jeden z nich vyčleňuje také metódy ako presviedčanie, cvičenie, povzbudzovanie, nátlak a príklad. Iné je založená na tradičných metódach (presviedčanie, príklad, cvičenie, povzbudzovanie, nátlak) a doplnená o metódy ako súťaživosť, kritika a sebakritika. Po tretie zahŕňa niekoľko skupín: 1) skupinu metód, ktoré priamo nabádajú k prejaveniu aktívnej životnej pozície; 2) metódy osvojovania si zovšeobecnených sociálnych skúseností; 3) skupina metód na zhromažďovanie osobných skúseností so spoločensky hodnotnými aktivitami; 4) hodnotiac-stimulačné a nápravné metódy.

Systém metód tradične zavedený v pedagogike, ich zaradenie do určitej postupnosti alebo do skupín v súčasnej etape vývoja spoločnosti už nedokáže uspokojiť potreby komplexnej a rôznorodej činnosti učiteľov. Je to spôsobené po prvé požiadavkami súčasného štádia rozvoja krajiny a charakteru profesionálnej činnosti; po druhé, nové úspechy v súčasnej pedagogickej teórii a praxi; po tretie, výsledky rozširujúcej sa spolutvorby pedagogiky s rôznymi oblasťami vedy o človeku (sociológia, psychológia, akmeológia atď.).

Preto sa pri klasifikácii metód vzdelávania zohľadňovali kumulatívne aspekty tohto integrálneho procesu a predovšetkým jeho hlavné funkcie. V súlade s týmito usmerneniami sa navrhuje identifikovať najúčinnejšie metódy vzdelávania a prezentovať ich v nasledujúcich skupinách:

· tradične prijímané- presviedčanie, cvičenie, povzbudzovanie, nátlak a príklad;

· inovačná činnosť(v dôsledku zavádzania nových vzdelávacích technológií) - modelovanie, algoritmizácia, kreatívna invariancia atď.;

· neformálne medziľudské(realizované prostredníctvom osobne významných, autoritatívnych osôb z radov príbuzných, priateľov a príbuzných);

· tréning a hranie(poskytnúť zvládnutie individuálnych a skupinových skúseností, ako aj nápravu správania a konania v špeciálne daných podmienkach) - sociálno-psychologický výcvik, obchodné hry atď .;

· reflexívne(na základe individuálnej skúsenosti, introspekcie a uvedomenia si vlastnej hodnoty v realite).

Vzdelávanie ako proces využívania vzdelávacích metód sa javí ako veľmi zložitá, mnohostranná, ale povinná a prioritná funkcia lídra. Samozrejme, v niektorom štádiu výchovno-vzdelávacieho procesu môže byť tá či oná metóda použitá vo viac-menej izolovanej forme. Bez vhodného posilnenia inými metódami, bez interakcie s nimi však stráca účel, spomaľuje dosahovanie výchovno-vzdelávacieho cieľa. Tento prístup umožňuje vo väčšej miere zohľadňovať historické skúsenosti, moderné výdobytky pedagogickej vedy a praxe, ktoré tvorivo v spolupráci s inými oblasťami poznania a transformácie vybavujú pedagogických zamestnancov produktívnymi vzdelávacími modelmi, algoritmami a technológiami.

Prax ukazuje, že proces vzdelávania vždy prebieha v rámci vzdelávacieho systému a je ním sprostredkovaný. Na základe skutočnosti, že učiteľ je vo výchovno-vzdelávacom procese v priamom kontakte so svojimi podriadenými, môžeme navrhnúť, aby za základ vzdelávacej technológie vychádzal systém tradičných a inovatívnych metód vzdelávania. Medzi takéto metódy je vhodné zvážiť presviedčanie, cvičenie, povzbudzovanie, príklad, nátlak, presvedčovací vplyv, školenie atď.

Systém metód vzdelávania školákov je navrhnutý tak, aby plnil množstvo funkcií. Najdôležitejšie z nich sú: odovzdávanie skúseností vzťahov (normy a pravidlá správania stanovené spoločnosťou); organizovanie správania žiakov a triednych kolektívov v súlade so stanovenými normami a pravidlami; stimulácia duchovnej a fyzickej sily ľudí v procese učenia sa v škole; prevencia rozvoja nežiaducich, negatívnych vlastností charakteru a správania; riešenie konfliktov atď.

Je dôležité, aby učiteľ neustále zlepšoval metódy vzdelávania. Tu môžeme rozlíšiť také oblasti, ako je všeobecná optimalizácia technológie vzdelávania a zlepšenie celého systému vzdelávacích metód; obohatenie vzdelávacej praxe o produktívne metódy; osvojenie si nových techník, prostriedkov a úkonov, ktoré tvoria základ novoaplikovaných metód a pod.

Aby bolo možné s istotou a efektívne aplikovať vzdelávacie technológie a ich vedúce zložky - metódy vzdelávania, predvídať požadovaný výsledok, robiť vedecky podložené rozhodnutia, je potrebné byť na túto prácu dostatočne pripravený. Dôležité je nielen mať predstavu o vzdelávacích technológiách a ich vzájomne súvisiacich zložkách, ale poznať aj prostriedky a techniky charakteristické pre výchovné metódy, podmienky optimálneho výberu a aplikácie vybraných metód a mnohé ďalšie. Uvažujme o niektorých otázkach z tohto zoznamu a v prvom rade venujme pozornosť tradičným metódam vzdelávania, prostriedkom a metódam ich realizácie.

V domácej pedagogike je tradične uznávaná hlavná metóda výchovy ako spôsob presviedčania , pretože zohráva rozhodujúcu úlohu pri formovaní najdôležitejších vlastností človeka - vedeckého svetonázoru, vedomia a presvedčenia.

Presviedčať človeka znamená zaviazať svoj osobný majetok k myšlienke, morálnym normám, premeniť ich na hlavné motívy správania, konania a skutkov.

Metóda presviedčania zahŕňa použitie dvoch hlavných, neoddeliteľne spojených prostriedkov: presviedčanie slovom a presvedčovanie skutkom.

Slovo, reč učiteľa je mocnou zbraňou výchovy. Úspech presviedčania slovom poskytuje kombináciu obsahu, živosti a obraznosti jazyka, jednoduchosti, jasnosti a prístupnosti reči.

Najbežnejšie metódy a prostriedky presviedčania slovom sú objasnenie, dôkaz, vyvrátenie, porovnanie, porovnanie, analógia, odkaz na autoritu atď. Presviedčanie slovom sa musí organicky spájať s presvedčením skutkom, praxou.

Pri presviedčaní skutkom sa najčastejšie využívajú tieto metódy: ukázať žiakovi spoločenskú hodnotu a význam jeho činov a skutkov; zadávanie praktických úloh, ktoré prispievajú k prekonaniu pochybností, falošných názorov; analýza životných javov, ktoré vyvracajú mylné názory; odkaz na skúsenosti spolužiakov; osobný príklad učiteľa a pod. Efektívnosť a účinnosť metódy presviedčania závisí od množstva podmienok, ktoré uľahčujú proces premeny vedomostí, teoretických pozícií, myšlienok na osobné presvedčenie.

Najdôležitejšou podmienkou je presvedčenie samotného vychovávateľa, jeho dodržiavanie zásad, vylúčenie priepasti medzi slovami a skutkami. Iba tí, ktorí sú pevne presvedčení o tom, o čom hovoria, môžu úspešne presvedčiť ostatných. Toto je mimoriadne dôležitá a potrebná vlastnosť pedagóga. Osobné presvedčenie učiteľa, hlboká viera v správnosť jeho veci, spravodlivý charakter cieľov umožňujú vychovávateľovi pôsobiť blahodarne na myslenie ľudí.

Podmienkou úspešného presviedčania je spravodlivosť, čestnosť a úprimnosť pedagóga, jeho pripravenosť a schopnosť odpovedať na akútne a aktuálne otázky. Úspešnosť presviedčania dosahuje aj schopnosť učiteľa jasne, jednoducho a zrozumiteľne vyjadrovať svoje myšlienky, vyjadrovať ich emocionálne pomocou hlasu a gest.

Dôležitými podmienkami účinnosti metódy presviedčania sú široký všeobecný vedecký a odborný rozhľad, vzdelanie a erudícia vychovávateľa, jeho životné a odborné skúsenosti.

Úspešnosť presviedčania závisí aj od pedagogického taktu vychovávateľa, jeho chápania psychológie človeka. Taktná interakcia so žiakmi predpokladá v prvom rade úprimnú túžbu pedagóga pomôcť im nájsť pravdu, prekonať mylné názory a bludy.

Takt vylučuje prejav arogancie, výchovného tónu, hrubosti, výsmechu, výčitiek zo strany učiteľov.

Nevyhnutnou podmienkou úspešného presviedčania ľudí je diferencovaný prístup k rôznym kategóriám študentov.

Nevyhnutnou podmienkou efektívnosti procesu presviedčania je spojenie so životom. Špecifický materiál prevzatý zo života krajiny zvyšuje presvedčivosť reči, posilňuje argumentáciu, dôkazy a výchovnú silu.

Široko používaný vo vzdelávaní cvičebná metóda . Cvičenie je špeciálna aktivita, ktorú človek mnohokrát opakuje – je potrebné zlepšiť schopnosti správania v rôznych situáciách.

Cvičebná metóda umožňuje každému vychovávateľovi a samotnému vychovávateľovi rýchlo dosiahnuť želaný cieľ: zlúčiť slovo a čin dohromady, formovať stabilné vlastnosti a charakterové vlastnosti. Jeho podstata spočíva v takej organizácii každodenného života a činností, ktorá posilňuje ich vedomie, zmierňuje vôľu a prispieva k vytváraniu návykov správneho správania.

Vzdelávacie cvičenie sa líši od cvičenia vyučovania tým, že v prvom prípade je úzko spojené so súčasným zvyšovaním vedomia a v druhom je zamerané na rozvoj zručností a schopností k automatizácii.

Cvičebná metóda je účinná za mnohých podmienok. Jednou z najdôležitejších podmienok pre rozvoj a rozvoj pozitívnych návykov správania, silných vlastností, odvahy, odhodlania a iniciatívy je vysoké vedomie a hlboké presvedčenie človeka. Čím vyššia je úroveň vedomia, tým viac vytrvalosti a vytrvalosti človek zmierni svoju vôľu a charakter, tým viac prejaví iniciatívu, kreativitu.

Pre zlepšenie morálnych a iných profesijne dôležitých vlastností má veľký význam systematický prístup k cvičeniam, čo znamená dôslednosť, plánovanie a pravidelnosť. To znamená, že vedúci musí plánovať objem a postupnosť záťaží, ktoré ovplyvňujú rozvoj pozitívnych návykov, zlepšenie vôľových vlastností.

Pre úspešné využitie cvičebnej metódy pri formovaní osobnostných čŕt je potrebné brať do úvahy vek, psychické, fyziologické a iné individuálne vlastnosti ľudí. Aby sa predišlo morálnej a psychickej traume, nezlomilo človeka, skomplikovalo cvičenie, záťaž by sa mala zvyšovať postupne.

Dôležitým spôsobom vzdelávania je príklad . Príklad učiteľa, vynikajúcich osobností v procese vzdelávania má veľký vplyv na vedomie, city a vôľu človeka. Podstata tejto metódy spočíva v cieľavedomom systematickom pôsobení pedagógov na školákov osobným príkladom, ako aj všetkých ostatných typov pozitívneho príkladu, ktorý má slúžiť ako vzor, ​​základ pre formovanie ideálu správania a prostriedok. sebavzdelávania.

Vzdelávacia sila príkladu je založená na prirodzenej túžbe ľudí napodobňovať. Bez bohatých životných skúseností, zručností správania sa v rôznych situáciách sú školáci nútení hľadať vzory správneho správania. Táto vlastnosť sa u ľudí historicky formovala ako potreba.

V procese výchovy na pozitívnom príklade treba dodržať množstvo podmienok. Príklad musí byť predovšetkým spoločensky a osobne významný a hodnotný. Čím viac si ľudia uvedomujú jeho spoločenskú hodnotu, čím je pre nich osobne bližší a dostupnejší, čím väčšia je podobnosť medzi nimi a príkladom, tým silnejší je vplyv pozitívneho príkladu. Preto je príklad ľahšie vnímateľný a asimilovaný, keď je prevzatý zo známej oblasti činnosti. Je dôležité ukázať, aké vnútorné sily ovládali správanie človeka, ktorý je príkladom, aké morálne motívy ho podnietili k nezištným činom.

Vplyv pozitívneho príkladu je tým silnejší, čím svetlejší, emotívnejšie je popísané prostredie, v ktorom sa činnosť odohrávala, slúžiace ako príklad nasledovania, charakteristika ťažkostí, ktoré treba prekonať. Takýto popis príkladu vyvoláva pocit hrdosti, obdivu, dáva vám pocítiť situáciu, v ktorej sa hrdina nachádzal, vizuálne si ju predstavte.

Pozitívny príklad nadobúda výchovnú silu, ak je organicky spojený s vysokými kvalitami osobnosti učiteľa a prejavuje sa nie príležitostne, ale neustále. Prax ukazuje, že čím je učiteľ organizovanejší a náročnejší, tým je organizovanosť a sebadisciplína jeho podriadených vyššia.

zaujíma významné miesto vo vzdelávaní metóda odmeňovania . Povzbudzovanie je špecifický usporiadaný súbor techník a prostriedkov morálnych a materiálnych stimulov. Povzbudenie má vždy hodnotiacu a stimulačnú funkciu. Morálne a materiálne povzbudenie aktívne pomáha človeku uvedomiť si stupeň práce a dosiahnutie spoločnej úlohy, pochopiť jeho správanie, upevniť pozitívne charakterové vlastnosti, dobré návyky.

Odmeny sú dôležitým prostriedkom vzdelávania. Ide o veľmi jemný a silný prostriedok na vzdelávanie podriadených a jeho použitie si vyžaduje seriózny a premyslený prístup vychovávateľa.

Aby malo povzbudzovanie potrebný vplyv, treba pri jeho uplatňovaní dodržať množstvo pedagogických podmienok.

V prvom rade by každé povzbudzovanie malo byť pedagogicky opodstatnené a účelné, zamerané na podnietenie úspechu pri riešení hlavných, kľúčových úloh. Účinnosť stimulačnej metódy závisí aj od správnej kombinácie jej druhov. Dôležité je diverzifikovať formu povzbudzovania.

Je neprijateľné, aby sa rovnaký typ povzbudzovania zmenil na každodennú záležitosť a dokonca načasovaný tak, aby sa zhodoval so sviatkom.

Akákoľvek propagácia zahŕňa publicitu. Veď povzbudenie má výchovnú hodnotu nielen pre tých, ktorí ho prijali, ale aj pre ostatných žiakov. Publicita povzbudzovania umožňuje každého upozorniť na činy súdruha, vzbudiť v ňom pocit obdivu, túžbu napodobňovať dobrého vizážistu a povzbudiť ho k väčšej náročnosti na vlastné správanie. . Aby sa zabezpečila publicita, propagácia by sa mala konať v slávnostnej atmosfére na stretnutí. Zároveň je dôležité správne vyjadriť podstatu činov, ku ktorým je človek povzbudzovaný, zaznamenať dosiahnutý výsledok, najjasnejšie prejavené osobnostné črty, stupeň jeho usilovnosti, iniciatívy a tvorivosti.

Vo výchove sa používa donucovacia metóda - systém prostriedkov a metód ovplyvňovania ľudí, ktorí porušujú zákony, morálne normy, určený na nápravu ich správania a na povzbudenie k svedomitému plneniu svojich povinností. Prinútiť človeka znamená prinútiť ho, aby naplnil vôľu učiteľa, vôľu kolektívu v záujme riešenia problémov, ktorým trieda čelí.

Táto metóda sa používa po vyčerpaní všetkých ostatných metód ovplyvňovania osoby a neprináša požadované výsledky. V rukách pedagógov sú rôzne formy nátlaku: kategorická požiadavka, zákaz, upozornenie na možný trest, uloženie disciplinárneho trestu, verejné odsúdenie. Aby trest mal želaný výchovný účinok, je vhodné pri jeho uplatňovaní dodržiavať určité pedagogické požiadavky.

V prvom rade je potrebné hlboko pochopiť podstatu činu, zistiť jeho motívy, okolnosti, za ktorých bol spáchaný, bývalé správanie človeka, vlastnosti jeho osobnosti. To všetko vám umožňuje správne posúdiť porušenie a určiť mieru trestu, ktorá bude mať najväčší výchovný vplyv na osobu, ktorá sa priestupku dopustila.

Pre určenie miery trestu je veľmi dôležité vedieť, aký má páchateľ k spáchanému priestupku vzťah, ako ho sám hodnotí a ako na trest reaguje. Veď nie nadarmo sa hovorí, že priznať chybu je polovica nápravy. Len taký prostriedok môže napraviť správanie páchateľa, ktorý ho prinúti cítiť sa vinný, uvedomí si to a pochopí, že žiť a konať treba inak. Pred uložením trestu je potrebné v osobnom rozhovore zistiť príčiny previnenia, mieru, do akej si človek uvedomuje svoju vinu a hodnotí správanie. Trest za priestupok má pozitívny účinok len vtedy, keď zohľadňuje povahu priestupku a jeho dopad na ostatných. Akýkoľvek dopad, či už je to poznámka, kritika, kategorická požiadavka, varovanie, trest, musí byť spravodlivý. Nespravodlivý trest uráža osobu, podkopáva autoritu učiteľa, ktorý trest uložil, negatívne ovplyvňuje stav disciplíny, morálnu atmosféru tímu.

Rovnako dôležitý je postup pri ukladaní trestu a jeho vymáhanie. Vyhlásiť trest osobne alebo v kruhu súdruhov je pedagogicky opodstatnené. Je to potrebné, aby páchateľ zažil pocit viny, zodpovednosť voči svojim súdruhom. Okrem toho sa tak predíde zlému správaniu ostatných študentov.

Je absolútne neprijateľné uložiť trest celému tímu namiesto potrestania priamych vinníkov. Nerozlišujúce a masívne používanie pokút prispieva k vzniku a rozvoju negatívnej morálnej a psychickej klímy v tíme a môže viesť k vzájomnej zodpovednosti.

Úspešné riešenie zložitých a zodpovedných úloh výchovy ľudí do značnej miery závisí od úrovne pripravenosti vychovávateľov, ich pedagogickej kultúry, úradnej a mravnej autority a poznania zákonitostí, princípov a metód výchovy.

Systém výchovných metód je založený na hlbokom rešpektovaní ľudskej dôstojnosti, všestrannom rozvoji osobnosti, duchovných a fyzických síl, uspokojovaní rastúcich materiálnych a duchovných potrieb. Hlavnou metódou výchovy je metóda presviedčania, kombinovaná s metódou príkladu, cvičenia, povzbudzovania, nátlaku. Medzi všetkými metódami existuje organické spojenie a vzájomná závislosť. Práve ona definuje podstatu vzdelávacích technológií. Pedagogika vychádza zo skutočnosti, že úspech vo výchove sa dosahuje pomocou vzdelávacích technológií, ktoré umožňujú koordinovane využívať celý arzenál výchovných metód, všetky účinné prostriedky a metódy výchovného vplyvu.

Systém výchovy vo výchovnom zariadení alebo rodine je organizovaný súbor všetkých zložiek výchovnej činnosti slúžiaci na dosahovanie stanovených cieľov. Tu je dôležité nájsť vhodné miesto pre každú techniku, článok, reťaz a holistickú vzdelávaciu technológiu. Tvoria organizačný a metodický základ výchovno-vzdelávacej činnosti vedúceho, každého rodiča.

1. Podmienky efektívnosti vzdelávacích aktivít

Efektívnosť vzdelávacích aktivít sa dosahuje:

organizácia celostného činnosťo-vzdelávacieho procesu v súlade s požiadavkami zákonov, vedeckými odporúčaniami a skutočnými potrebami;

spoločenská hodnota, cieľová a obsahová orientácia vzdelávania, jeho optimálna organizácia na trhoch produktívnych modelov, algoritmov a technológií;

· zabezpečenie pozitívnej motivácie pri štúdiu, práci, odhaľovaní a realizácii nevyhnutného potenciálu každého študenta;

dosiahnutie súdržnosti tímu, harmónie v rodine, zabezpečenie jej celistvosti ako predmetu života a činnosti;

osobný prístup k plneniu úradných povinností na vysoko profesionálnej, tvorivej úrovni;

komplexná podpora vzdelávacieho procesu.

Kritériá efektívnosti vzdelávacích aktivít:

dosahovanie výchovno-vzdelávacích cieľov súvisiacich s celostnou formáciou školákov, budovanie tímu, ktoré sa prejavujú v morálnom a psychickom stave a výsledkoch štúdia a práce;

· súlad výchovno-vzdelávacej práce s objektívnymi zákonmi výchovy, právnymi normami, úlohami na riešenie a potrebami ľudí;

optimálnosť systému vzdelávacích aktivít a efektívnosť vzdelávacích aktivít, to znamená súlad jeho produktívneho modelu, algoritmu a technológie;

· úroveň zručnosti a umenia učiteľa vo výchovno-vzdelávacej činnosti, jeho osobná úloha pri organizovaní celostného činnosťo-výchovného procesu, pri riešení praktických problémov a špecifických problémov.

Zohľadnenie podmienok efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti a jej objektívne hodnotenie podľa stanovených kritérií umožní dosahovať vysoké výsledky vo vzdelávaní. V reálnej praxi to zabezpečí, že výchovná práca v škole bude v súlade s novými riešenými úlohami.

Výchova- proces cieľavedomého a systematického pôsobenia na rozvoj človeka. Kategória vzdelávania je popri školení jednou z hlavných v pedagogike.

Prideliť:

• vzdelávanie v širokom spoločenskom ponímaní, vrátane v ňom vplyvu peňažných prostriedkov na celú spoločnosť, t.j. stotožňovať vzdelanie s socializácia;
• výchova v pedagogickom zmysle ako druh pedagogickej činnosti, ktorá existuje spolu s tréningom, špecificky zameraná na formovanie osobnostných čŕt: presvedčenie, schopnosti, zručnosti atď .;
• výchova, interpretovaná ešte lokálnejšie, ako riešenie konkrétnej výchovnej úlohy, napr.: duševnej výchovy, mravnej, estetickej a pod.

Rodičovské faktory- myšlienka zavedená v modernej pedagogike, podľa ktorej procesom výchovy nie je len priamy vplyv vychovávateľa na žiaka, ale aj interakcia rôznych faktorov: jednotlivcov, konkrétnych ľudí, žiakov; mikroskupiny, pracovné a vzdelávacie tímy; nepriamo rôzne sociálne inštitúcie.

Pripravenosť a schopnosť sebavzdelávania sa považuje za najdôležitejší výsledok vzdelávania.

Zručnosť- schopnosť vykonávať akúkoľvek činnosť podľa určitých pravidiel a kvalitne. Navyše tieto akcie ešte nedosiahli úroveň automatizácie, keď sa zručnosti menia na zručnosti.

Zručnosť- schopnosť automaticky vykonať činnosť, ktorá si nevyžaduje vedomú kontrolu a špeciálne vôľové úsilie na jej vykonanie.

Viera- toto:

• metóda vzdelávania, ktorá spočíva v efektívnom prenose správy, pohľadu jednej osoby na druhú;
• vedomá potreba jednotlivca, ktorá ho podnecuje konať v súlade s jeho hodnotovými orientáciami;
• súbor presvedčení vo forme filozofických, náboženských, etických názorov, ktoré tvoria svetonázor človeka.

Základom viery je poznanie, ktoré sa však automaticky nezmení na presvedčenie. Ich formovanie si vyžaduje jednotu poznania a osobitný postoj k nemu, ako niečomu, čo nesporne odráža realitu a má určovať správanie. Viera súvisí s pocitom poznania. Presvedčenia robia ľudské správanie konzistentným, logickým, cieľavedomým.

Správanie- súbor skutočných činov, vonkajších prejavov vitálnej činnosti živej bytosti vrátane človeka. Ľudské správanie sa zvyčajne hodnotí z hľadiska jeho súladu so všeobecne uznávanými pravidlami a normami ako vyhovujúce, neuspokojivé, príkladné. Ľudské správanie pôsobí ako vonkajšie vyjadrenie jeho vnútorného sveta, celého systému jeho životných postojov, hodnôt, ideálov. Úlohou učiteľa, vodcu je napraviť nežiaduce správanie, berúc do úvahy zvláštnosti formovania vnútorného sveta konkrétneho človeka, jeho individuálnych čŕt.

rodičovská metóda- systém vzájomne súvisiacich úkonov vychovávateľa a vychovávaného, ​​zabezpečujúci asimiláciu obsahu vzdelávania. Spôsob vzdelávania charakterizujú tri znaky: špecifický obsah vzdelávacích aktivít; určitý spôsob jeho asimilácie; špecifická forma interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Každá metóda vyjadruje originalitu týchto znakov, ich kombinácia zabezpečuje dosiahnutie všetkých cieľov a zámerov vzdelávania.

Na rozdiel od vyučovacích metód, vzdelávacie metódy neprispievajú ani tak k asimilácii vedomostí, ale k získaniu skúseností s využívaním už nadobudnutých vedomostí v procese učenia, formovaniu vhodných zručností, návykov, správania a hodnotových orientácií na ich základe.

Voľba najefektívnejších metód vzdelávania je daná obsahom vzdelávania, vlastnosťami žiakov, schopnosťami a možnosťami vychovávateľa.

Vzdelávací systém- ucelený komplex tvorený kombináciou prostriedkov a faktorov výchovy, ktorý zahŕňa ciele výchovy, jej obsah, metódy. Existujú dva hlavné systémy vzdelávania: humánny a autoritársky. Základom humánneho vzdelávacieho systému je formovanie tvorivých schopností jednotlivca, jeho kritického postoja k sebe a k ostatným. Autoritatívny systém výchovy je zameraný na potlačenie tvorivých schopností, zabezpečenie slepej poslušnosti ľudí voči autoritám. Humanistický vzdelávací systém je produktom demokratických režimov, ktoré potvrdzujú ideály uprednostňovania jednotlivca pred spoločnosťou, posilňujúc jej práva a slobody. Autoritársky vzdelávací systém je produktom autoritárskych režimov, ktoré presadzujú ideál uprednostňovania spoločnosti, štátu pred jednotlivcom, obmedzovania jeho práv a slobôd.

Podstata vzdelávacieho procesu

- súčasť vzdelávacieho procesu, ktorá existuje spolu s výcvikom. Vzdelávanie je zároveň tak či onak prítomné vo všetkých formách sociálnych vzťahov: v každodennom živote, v rodine, v práci, je dôležitou súčasťou ich fungovania.

V najširšom slova zmysle vzdelanie, ako sa to vykladá psychologická veda, dochádza ku kvalitatívnej premene nahromadenej sociálnej skúsenosti, ktorá existuje mimo osobnosti, do podoby osobnej, individuálnej skúsenosti, do osobného presvedčenia a správania, jeho interiorizácia, t.j. preniesť do vnútornej psychickej roviny osobnosti. Navyše tento proces môže byť organizovaný aj spontánny.

Z pohľadu pedagogická veda výchova je osobitná, cieľavedomá organizácia interakcie medzi učiteľom a žiakom s aktívnou prácou nielen vychovávateľa, ale aj vychovávaného pri osvojovaní si sociálnych skúseností a hodnôt.

V domácej pedagogike sa osobitne zdôrazňuje významnejšia úloha pri výchove k osobnej participácii, činnosti vychovávateľa ako v procese učenia.

Vzdelávanie je proces interakcie mentor a študent, a nie jednostranný vplyv učiteľa, konzultanta, kouča, lídra. Vzdelávaciu činnosť preto neustále charakterizujú pojmy „interakcia“, „spolupráca“, „sociálna, pedagogická situácia rozvoja osobnosti“.

vzdelávací proces

Vzdelávací proces je multifaktoriálny. To znamená, že na formovanie osobnosti vplývajú jednak faktory makroprostredia (štát, médiá, internet) a mikroprostredia (rodina, študijná skupina, produkčný tím), ako aj vlastná pozícia žiaka. V tomto procese sú viacsmerné vplyvy, pozitívne aj negatívne, ktoré sa len veľmi ťažko zvládajú. Napríklad procesy sebavýchovy sú čisto osobné, individuálneho charakteru a málo kontrolované zvonku.

Vzdelávanie je kontinuálny, dlhodobý proces. Jeho výsledky nesledujú priamo výchovný vplyv, ale majú oneskorený charakter. Keďže tieto výsledky sú výsledkom nielen vonkajších vplyvov, ale aj vlastnej voľby, vôle vychovávaného, ​​sú ťažko predvídateľné.

vzdelávací proces implementovaný ako komplexný systém opatrení, ktorý zahŕňa tieto prvky:

• definovanie cieľov a zámerov;
• vývoj obsahu vzdelávania, jeho hlavné smery;
• uplatňovanie účinných metód;
• formulovanie princípov, vedúcich smerníc, ktoré upravujú všetky prvky vzdelávacieho systému.

Metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

Pod výchovno-vzdelávacími metódami sa rozumejú metódy činnosti, ktoré sa líšia originalitou a využívajú sa vo výchovno-vzdelávacom procese na dosahovanie jeho cieľov. V pedagogickej literatúre sa okrem pojmu „metódy“ používajú aj podobné koncepty metód, techník, foriem vzdelávania. Keďže však neexistuje jasný rozdiel medzi týmito kategóriami, budú tu použité ako jednoznačné.

Originalita jednotlivých metód, techník je daná predovšetkým povahou tých vlastností žiaka, na zlepšenie ktorých smerujú. Preto je najprijateľnejší typ klasifikácie, t.j. rozdelenie na typy, početné metódy vzdelávania je ich trojsemestrálne triedenie na:

• metódy formovania určitých kvalít vedomia, myšlienky a pocity, ktoré zahŕňajú napríklad metódy presviedčania, diskusie a pod.;
• metódy organizácie praktických činností, akumulácia behaviorálnych skúseností, predovšetkým vo forme vykonávania rôznych druhov cvičení, vytvárania vzdelávacích situácií;
• stimulačné metódy, aktivácia postojov vedomia a foriem správania pomocou takých techník ako je povzbudzovanie alebo trestanie.

Je ľahké vidieť, že prvá z týchto skupín vyniká vzhľadom na skutočnosť, že práve vedomie je najdôležitejším predpokladom ľudského správania. Druhá skupina metód vyniká tým, že objektívno-praktická činnosť je rovnako nevyhnutnou podmienkou ľudskej existencie ako vedomie, a tiež tým, že práve prax kontroluje a upevňuje výsledky činnosti vedomia. Napokon tretia skupina metód je nevyhnutná, pretože akékoľvek postoje vedomia alebo návyky správania sú oslabené alebo dokonca stratené, ak nie sú stimulované morálne a materiálne.

Výber, preferencia určitých metód vzdelávania, jedna alebo druhá ich kombinácia závisí od konkrétnej pedagogickej situácie. Pri tomto výbere je dôležité zvážiť nasledujúce okolnosti:

• špecifický smer vzdelávania, ktorého potreba je diktovaná súčasnou situáciou: napríklad mentálna výchova zahŕňa používanie metód prvej z týchto skupín a pracovné vzdelávanie - používanie metód druhej skupiny;
• charakter a úroveň rozvoja žiakov. Je jasné, že nie je možné aplikovať rovnaké metódy vzdelávania pre seniorské a juniorské triedy, pre študentov a postgraduálnych študentov:
• úroveň vyspelosti špecifických vzdelávacích skupín, pracovných kolektívov, v ktorých sa uskutočňuje vzdelávací proces: ako stupeň formovania pozitívnych vlastností tímu, jeho vyspelosť, mali by sa primerane meniť metódy výchovno-vzdelávacej činnosti, pružne, napr. pomer medzi metódami trestu a povzbudzovania v prospech druhého;
• osobné, individuálne charakteristiky žiakov: nemožno použiť rovnaké výchovné metódy pre starých a mladých ľudí, pre ľudí patriacich k rôznym psychologickým typom, temperamentom atď.

Preto skúsený učiteľ, vodca musí ovládať celý súbor vzdelávacích techník, nájsť také kombinácie, ktoré sú najvhodnejšie pre konkrétnu situáciu, nezabudnite, že šablóna je v tejto veci silne kontraindikovaná.

Aby ste to dosiahli, musíte dobre pochopiť podstatu hlavných metód výchovného vplyvu. Uvažujme o najdôležitejších z nich.

viera - jedna z metód prvej skupiny, zameraná na formovanie vedomia. Využitie tejto metódy je prvotným predpokladom pre ďalšiu etapu výchovno-vzdelávacieho procesu – formovanie správneho správania. Sú to presvedčenia, stabilné znalosti, ktoré určujú činy ľudí.

Táto metóda je zameraná na vedomie jednotlivca, na jej pocity a myseľ, na jej vnútorný duchovný svet. Základným základom tohto duchovného sveta, podľa tradícií ruského sebauvedomenia, je jasné pochopenie zmyslu nášho vlastného života, ktoré spočíva v optimálnom využití tých schopností a talentov, ktoré sme dostali od prírody. A bez ohľadu na to, aká ťažká môže byť táto úloha niekedy, vzhľadom na zložitosť rex špecifických sociálnych podmienok, v ktorých sa každý z nás často nachádza, všetko ostatné závisí od povahy jej riešenia: tak naše vzťahy s inými ľuďmi (príbuznými aj cudzími ľuďmi). ) a náš pracovný úspech a naše postavenie v spoločnosti.

Preto by sa pri implementácii metódy presviedčania mala venovať pozornosť predovšetkým problémom sebavzdelávania, sebazdokonaľovania a na tomto základe zvážiť problémy vzťahov s inými ľuďmi, otázky komunikácie, morálky atď. .

Hlavné nástroje metódy presviedčania sú verbálne (slovo, správa, informácia). Môže to byť prednáška, príbeh, najmä v humanitných vedách. Veľmi dôležitá je tu kombinácia informatívnosti s emocionalitou, čo značne zvyšuje presvedčivosť komunikácie.

Monologické formy by sa mali kombinovať s dialogickými: rozhovory, debaty, ktoré výrazne zvyšujú emocionálnu a intelektuálnu aktivitu účastníkov. Samozrejme, spor, rozhovor musí byť zorganizovaný a pripravený: problém musí byť definovaný vopred, musí byť prijatý plán jeho diskusie a stanovené pravidlá. Úlohou pedagóga je pomôcť študentom disciplinovať ich myšlienky, dodržiavať logiku a argumentovať ich postojom.

Ale verbálne metódy, napriek ich významu, musia byť doplnené príkladom so zvláštnou silou presvedčovania. "Dlhá je cesta poučenia," povedal Seneca, "krátka je cesta príkladu."

Úspešný príklad konkretizuje všeobecný, abstraktný problém, aktivuje vedomie žiakov. Pôsobenie tejto techniky je založené na pocite napodobňovania, ktorý je ľuďom vlastný. Vzor môže slúžiť nielen živým ľuďom, vodcom, vychovávateľom, rodičom, ale aj literárnym postavám, historickým postavám. Dôležitú úlohu zohrávajú aj štandardy tvorené médiami a umením. Treba mať na pamäti, že napodobňovanie nie je len jednoduché opakovanie vzorov, má tendenciu rozvinúť sa do tvorivej činnosti jednotlivca, čo sa prejavuje už pri výbere vzorov. Preto je dôležité obklopiť žiakov pozitívnymi vzormi. Aj keď je potrebné mať na pamäti, že negatívny príklad podaný v čase a na miesto, ktorý ukazuje negatívne dôsledky určitých činov, pomáha zabrániť tomu, aby žiak nerobil nesprávne veci.

Samozrejme, najefektívnejší osobný príklad pedagóga, jeho vlastné presvedčenie, obchodné kvality, jednota slov a skutkov, jeho spravodlivý prístup k svojim žiakom.

Pri všetkej dôležitosti presvedčenia, jasných myšlienok a citov tvoria iba východisko výchovného pôsobenia. Vzdelávanie v tomto štádiu nedosahuje svoje konečné ciele, ktorými sú formovanie požadovaného správania, spojenie presvedčení s konkrétnymi skutkami. Organizácia určitého správania je jadrom celého vzdelávacieho procesu.

Univerzálna metóda na rozvoj potrebných behaviorálnych zručností je cvičebná metóda.

Cvičenie je opakované opakovanie a zdokonaľovanie metód konania, ktoré sú základom správania.

Cvičenia na vyučovaní sa líšia od cvičení na vyučovaní, kde sú najviac spojené so získavaním vedomostí. V procese vzdelávania sú zamerané na rozvíjanie zručností a návykov, na rozvíjanie pozitívnych návykov správania, privádzajú ich k automatizmu. Vytrvalosť, sebaovládanie, disciplína, organizácia, komunikačná kultúra – to sú len niektoré z vlastností, ktoré vychádzajú zo zvykov formovaných vojenskou výživou. Čím je kvalita komplexnejšia, tým viac cvičení musíte robiť, aby ste si vytvorili návyk.

Preto na rozvíjanie určitých morálnych, vôľových a profesionálnych vlastností človeka je potrebný systematický prístup pri zavádzaní metódy cvičenia založenej na princípoch dôslednosti, pravidelnosti a pravidelnosti. Učiteľ, vedúci, tréner musí jasne naplánovať objem a postupnosť záťaží, pričom sa musí riadiť odporúčaniami K.D. Ushinsky:

"Naša vôľa, podobne ako svaly, silnie len postupnou aktivitou: nadmerné nároky môžu natrhnúť vôľu aj svaly a zastaviť ich vývoj, ale bez cvičenia budete mať určite aj slabé svaly a slabú vôľu."

To vedie k najdôležitejšiemu záveru, že úspech cvičebnej metódy závisí od komplexného zváženia psychických, fyzických a iných individuálnych vlastností ľudí. V opačnom prípade sú možné psychické aj fyzické zranenia.

Avšak ani metódy formovania vedomia, ani metódy rozvoja zručností a schopností neprinesú spoľahlivý a dlhodobý výsledok, ak nebudú posilnené pomocou metód. odmeny a tresty, tvoriacich ďalšiu, tretiu skupinu výchovných prostriedkov, tzv stimulačné metódy.

Psychologický základ týchto metód spočíva v skúsenostiach, ktoré ten či onen prvok správania vzdelaného človeka vyvoláva na strane súdruhov alebo vodcu. Pomocou takéhoto hodnotenia a niekedy aj sebahodnotením sa dosiahne náprava správania žiaka.

Propagácia - je to vyjadrenie kladného hodnotenia, súhlasu, uznania vlastností, správania, konania žiaka alebo celej skupiny. Účinnosť povzbudzovania je založená na vzbudzovaní pozitívnych emócií, pocite zadosťučinenia, sebavedomia, prispieva k ďalšiemu úspechu v práci či štúdiu. Formy povzbudenia sú veľmi rozmanité: od súhlasného úsmevu až po odmenu hodnotným darčekom. Čím vyššia je úroveň odmeny, tým je jej pozitívny efekt dlhší a stabilnejší. Obzvlášť účinné je verejné odmeňovanie v slávnostnej atmosfére, v prítomnosti súdruhov, učiteľov, vedúcich.

Pri nevhodnom použití však môže táto technika aj ublížiť, napríklad postaviť žiaka proti ostatným členom tímu. Spolu s individuálnou metódou by sa preto mala používať aj metóda kolektívna, t.j. povzbudenie skupiny, tímu ako celku, vrátane tých, ktorí preukázali pracovitosť, zodpovednosť, hoci nedosiahli výnimočný úspech. Takýto prístup do značnej miery prispieva k súdržnosti skupiny, vytváraniu pocitu hrdosti na svoj tím, každého jeho člena.

trest - ide o vyjadrenie negatívneho hodnotenia, odsúdenia činov a skutkov, ktoré sú v rozpore s prijatými normami správania, ktoré porušujú zákony. Účelom tejto metódy je dosiahnuť zmenu v správaní človeka, vyvolať pocity hanby, pocit nespokojnosti a tým ho dotlačiť k náprave chyby.

Spôsob potrestania by sa mal použiť vo výnimočných prípadoch, starostlivo zvážiť všetky okolnosti, analyzovať príčiny previnenia a zvoliť takú formu trestu, ktorá by zodpovedala závažnosti viny a individuálnym charakteristikám páchateľa a neponižovala by ho. dôstojnosť. Malo by sa pamätať na to, že cena za chybu v tejto veci môže byť veľmi vysoká.

Napriek tomu sa niekedy nedá vyhnúť uplatňovaniu trestov. Ich formy môžu byť rôzne: od poznámok až po vylúčenie z kolektívu. Treba však pripomenúť, že používanie tejto metódy je skôr výnimkou ako pravidlom, jej príliš časté používanie naznačuje všeobecný problém vo vzdelávacom systéme a potrebu jeho nápravy. V každom prípade, ale vo všeobecnosti platí, že represívna a represívna zaujatosť vo vzdelávaní sa považuje za neprijateľnú.

V procese vzdelávania je potrebné využívať celú rôznorodú škálu metód a techník. Toto je presviedčanie slovom adresovaným predovšetkým mysli, použitie metódy presviedčania, sila príkladu, to je aj vplyv na emocionálnu sféru, pocity žiakov. Najdôležitejšiu úlohu vo výchovno-vzdelávacom pôsobení zohrávajú aj neustále cvičenia, organizácia praktických činností žiakov, pri ktorých sa rozvíjajú zručnosti, návyky, správanie, zbierajú sa skúsenosti. V tomto mnohostrannom systéme zohrávajú metódy podnecovania a stimulácie, najmä metódy trestania, len pomocnú úlohu.

rodičovská metóda Toto je cesta k dosiahnutiu stanoveného cieľa vzdelávania. Metódy sú spôsoby ovplyvňovania vedomia, vôle, citov, správania žiakov s cieľom rozvíjať v nich vlastnosti stanovené cieľom výchovy.

prostriedky vzdelávania je súbor metód.

Faktory určujúce výber metód vzdelávania:

• Ciele a ciele výchovy. Aký je cieľ, taký by mal byť spôsob jeho dosiahnutia.
• Obsah vzdelávania.
• Vekové vlastnosti žiakov. Rovnaké úlohy sa riešia rôznymi metódami v závislosti od veku žiakov.
• Úroveň formovania tímu. S rozvojom kolektívnych foriem samosprávy nezostávajú metódy pedagogického ovplyvňovania nezmenené: flexibilita riadenia je nevyhnutnou podmienkou úspešnej spolupráce medzi vychovávateľom a žiakmi.
• Individuálne a osobnostné charakteristiky žiakov.
• Podmienkami výchovy sú klíma v kolektíve, štýl pedagogického vedenia a pod.
• Prostriedky vzdelávania. Výchovné metódy sa stávajú prostriedkami vtedy, keď pôsobia ako zložky výchovného procesu.
• Úroveň pedagogickej kvalifikácie. Pedagóg si vyberá len tie metódy, ktoré pozná, ktoré vlastní.
• Čas vzdelávania. Keď je času málo a ciele veľké, používajú sa „silné“ metódy, v priaznivých podmienkach „šetriace“ metódy výchovy.
• Očakávané následky. Pri výbere metódy si musí byť pedagóg istý úspechom. Na to je potrebné predvídať, k akým výsledkom aplikácia metódy povedie.

Klasifikácia metód je systém metód vybudovaný na určitom základe. Klasifikácia pomáha objaviť v metódach všeobecné a špecifické, podstatné a náhodné, teoretické a praktické, a tým prispieva k ich vedomému výberu, čo najefektívnejšiemu uplatneniu.

Príroda metódy výchovy sa delia na presviedčanie, cvičenie, povzbudzovanie a trestanie.

Podľa výsledkov metódy ovplyvňovania žiaka možno rozdeliť do dvoch tried:

• vplyv, ktorý vytvára mravné postoje, motívy, vzťahy tvoriace predstavy, pojmy, predstavy;
• vplyv, ktorý vytvára návyky určujúce konkrétny typ správania.

Klasifikácia výchovných metód na základe zamerania:

• Metódy formovania vedomia osobnosti.
• Metódy organizácie aktivít a formovania zážitku sociálneho správania.
• Metódy stimulácie správania a aktivity.

Metódy vzdelávania vymenovať spôsoby vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov, smerujúcich k dosiahnutiu cieľov výchovy a vzdelávania. Skúsenosti ukazujú, že interakcia pedagóga so žiakmi sa môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi, najmä:

Priamy vplyv na žiakov (presviedčanie, moralizovanie, požiadavka, príkaz, hrozba, trest, povzbudenie, osobný príklad, autorita, žiadosť, rada);

Vytváranie špeciálnych podmienok, situácií a okolností, ktoré podnecujú žiaka k zmene vlastného postoja k niečomu, k vyjadreniu svojho postoja, k vykonaniu činu, k prejaveniu charakteru;

Využitie verejnej mienky (skupina alebo tím referencie pre žiaka – škola, študent, odborník), ako aj názor pre neho významnej osoby;

Spoločné aktivity vychovávateľa a žiaka (komunikáciou a prácou);

Vzdelávanie alebo sebavýchova, odovzdávanie informácií alebo sociálnych skúseností, uskutočňované v kruhu rodiny, v procese medziľudskej alebo profesionálnej komunikácie;

Ponorenie sa do sveta ľudových tradícií a ľudového umenia, čítanie beletrie.

Rôznorodosť foriem interakcie medzi učiteľom a žiakmi určuje rôznorodosť metód vzdelávania a zložitosť ich klasifikácie. V systéme výchovných metód existuje niekoľko klasifikácií, ktoré sa rozlišujú z rôznych dôvodov.

1. Podľa charakter vplyv na osobnosť študenta:

a) presviedčanie, b) cvičenie, c) povzbudzovanie, d) trestanie.

2. Podľa zdroj vplyv na osobnosť žiaka: a) verbálny; b) problémovo-situačné; c) vyučovacie metódy a cvičenia; d) stimulačné metódy; e) spôsoby brzdenia; f) metódy riadenia; g) metódy sebavýchovy.

3. Podľa výsledky vplyv na osobnosť žiaka, rozlišujú sa metódy: a) ovplyvňovanie morálnych postojov, motívov, vzťahov tvoriacich predstavy, pojmy, predstavy; b) ovplyvňovanie návykov, ktoré určujú typ správania.

4. Podľa zameranie vplyv na osobnosť žiaka, metódy výchovy sa delia na: a) formovanie svetonázoru a výmenu informácií;

b) organizovanie aktivít a stimulovanie motívov správania; c) poskytovanie pomoci žiakom a zamerané na hodnotenie ich konania.

5. Binárne metódy zahŕňajúce prideľovanie dvojíc metód „výchova – sebavýchova“. Ide o metódy ovplyvňovania: a) na intelektuálnu sféru (presviedčanie - sebapresviedčanie); b) motivačná sféra (stimulácia (odmena a trest) - motivácia); c) emocionálna sféra (sugescia – autohypnóza); d) vôľová sféra (požiadavka - cvičenie); e) sféra sebaregulácie (korekcia správania - sebakorekcia); f) vecno-praktická sféra (výchovné situácie - sociálne skúšky); g) existenčná sféra (metóda dilem - reflexia).

Najoptimálnejšia je klasifikácia metód vzdelávania, pridelená na základe komplexný vplyv o osobnosti žiaka a vrátane metód: 1) formovanie vedomia jednotlivca; 2) organizácia aktivít a prežívanie sociálneho správania; 3) stimulácia správania jednotlivca.

6.2. Metódy formovania vedomia osobnosti

Tieto metódy sa používajú na sprostredkovanie vedomostí o hlavných udalostiach a javoch okolitého sveta jednotlivcovi. Sú zamerané na formovanie názorov, predstáv, presvedčení, predstáv, vlastného názoru a posudzovania toho, čo sa deje. Spoločným znakom metód tejto skupiny je ich verbálnosť, t. j. orientácia na slovo, ktoré ako najsilnejší výchovný prostriedok dokáže smerovať do vedomia dieťaťa obzvlášť presne a dokáže ho podnietiť k premýšľaniu a prežívaniu. Slovo pomáha žiakom pochopiť ich životnú skúsenosť, motiváciu ich konania. Samotný verbálny vplyv na žiaka, izolovaný od iných metód vzdelávania, však nie je dostatočne účinný a nemôže vytvárať stabilné presvedčenia.

Medzi metódami formovania vedomia človeka sa najčastejšie používajú presvedčenia, príbehy, vysvetlenia, vysvetlenia, prednášky, etické rozhovory, spory, nabádania, návrhy, príklady.

Viera znamená primeraný dôkaz nejakého konceptu, morálneho postavenia, zhodnotenie toho, čo sa deje. Pri počúvaní navrhovaných informácií študenti nevnímajú ani tak pojmy a úsudky, ako skôr logiku prezentácie učiteľa. Pri vyhodnocovaní získaných informácií študenti buď potvrdia svoje názory, postoje, alebo ich opravia. Presvedčení o správnosti povedaného si vytvárajú svoj vlastný systém názorov na svet, spoločnosť, sociálne vzťahy.

Presviedčanie ako metóda vzdelávacieho procesu sa realizuje rôznymi formami, často sa využívajú najmä úryvky z literárnych diel, historické analógie, biblické podobenstvá, bájky. Metóda presviedčania je účinná aj v diskusiách.

Príbeh používa sa predovšetkým v základných a stredných ročníkoch. Ide o živú, emotívnu prezentáciu konkrétnych faktov a udalostí, ktoré majú morálny obsah. Ovplyvňujúc pocity, príbeh pomáha žiakom pochopiť a osvojiť si význam morálnych hodnotení a noriem správania, vytvára pozitívny vzťah k činom, ktoré zodpovedajú morálnym normám, a ovplyvňuje správanie.

Ak príbeh nedokáže poskytnúť jasné a presné pochopenie v prípadoch, keď je potrebné preukázať správnosť akýchkoľvek ustanovení (zákonov, zásad, pravidiel, noriem správania atď.), použije sa metóda vysvetlenia. Vysvetlenie sa vyznačuje dôkaznou formou prezentácie založenou na použití logicky prepojených záverov, ktoré potvrdzujú pravdivosť tohto rozsudku. V mnohých prípadoch sú vysvetlenia kombinované s pozorovaním študentov, otázkami medzi učiteľmi a otázkami medzi študentmi a môžu sa rozvinúť do rozhovoru.

TO objasnenie uchyľujú sa, keď žiak potrebuje niečo vysvetliť, informovať o nových morálnych normách, tak či onak ovplyvniť jeho vedomie a pocity. Vysvetľovanie sa používa na formovanie alebo upevňovanie novej morálnej kvality alebo formy správania, ako aj na rozvíjanie správneho postoja k určitému činu, ktorý už bol spáchaný. Dôležitým znakom, ktorý odlišuje vysvetlenie od vysvetľovania a príbehu, je orientácia dopadu na danú skupinu alebo jednotlivca.

Návrh používa sa v prípadoch, keď žiak musí prijať určité postoje. Ovplyvňuje osobnosť ako celok, vytvára postoje a motívy činnosti a vyznačuje sa tým, že žiak nekriticky vníma pedagogický vplyv. Sugescia zvyšuje účinok iných metód vzdelávania. Inšpirovať znamená ovplyvňovať pocity a prostredníctvom nich - na myseľ a vôľu človeka. Použitie tejto metódy prispieva k prežívaniu detí z ich konania a emocionálnych stavov s nimi spojených. Proces sugescie je často sprevádzaný procesom autohypnózy, kedy sa dieťa snaží nadchnúť emocionálnym hodnotením svojho správania, akoby si kládlo otázku: „Čo by mi v tejto situácii povedal učiteľ alebo rodičia? ?“

Nabádanie kombinuje požiadavku s objasnením a návrhom. Pedagogická účinnosť tejto metódy závisí od formy oslovovania dieťaťa, ktorú si osvojil vychovávateľ, jeho autority, morálnych kvalít, presvedčenia o správnosti jeho slov a činov. Nabádanie má formu chvály, apelovania na pocit vlastnej hodnoty, cti alebo vzbudzovania pocitu hanby, pokánia, nespokojnosti so sebou samým, so svojimi činmi a poukazovaním na spôsoby zlepšenia.

Etický rozhovor- ide o metódu systematickej a dôslednej diskusie o vedomostiach, na ktorej sa podieľajú obe strany – pedagóg aj žiaci. Rozhovor sa od príbehu líši tým, že pedagóg počúva a berie do úvahy názory účastníkov rozhovoru, buduje svoj vzťah s nimi na princípoch rovnosti a spolupráce. Etický rozhovor sa nazýva preto, lebo jeho predmetom sa najčastejšie stávajú morálne, morálne, etické problémy. Účelom etického rozhovoru je prehĺbenie, posilnenie morálnych pojmov, zovšeobecnenie a upevnenie vedomostí, vytvorenie systému morálnych názorov a presvedčení.

Spor- toto je živá búrlivá debata na rôzne témy, ktoré vzrušujú žiakov – politické, ekonomické, kultúrne, estetické, právne. Konajú sa na stredných a vysokých školách. Na vedenie sporu je potrebná predbežná príprava. V prvom rade by ste si mali zvoliť tému sporu, ktorá musí spĺňať tieto požiadavky: a) súvisieť s reálnym životom školákov; b) byť čo najjednoduchšie na pochopenie; c) byť nedokončený, aby poskytol slobodu na uvažovanie a diskusiu; d) obsahovať dve alebo viac otázok naplnených morálnym obsahom; e) ponúknuť študentom výber odpovedí so zameraním na hlavnú otázku: „Ako by sa mal hrdina správať?

Na organizovanie dialógu sa najčastejšie sformuluje päť alebo šesť problematických otázok, ktoré si vyžadujú nezávislé úsudky a tvoria osnovu sporu. Účastníci sporu sú s touto problematikou oboznámení vopred, v priebehu sporu sa však môže odchýliť od skôr navrhnutej logiky.

Niekedy učiteľ určí študentov, ktorí vystupujú ako „podnecovatelia“ a vedú spor. Učiteľ sám musí zaujať pozíciu „vonkajšieho pozorovateľa“, bez vnucovania svojho pohľadu a bez ovplyvňovania názorov a rozhodnutí študentov. Počas sporu je dôležité dodržiavať etiku sporu: namietať proti podstate vyjadreného názoru, nechodiť „do očí“, obhajovať svoj názor rozumom a vyvracať niekoho iného. Je dobré, ak sa spor neskončí hotovým, konečným („správnym“) názorom, pretože to umožní študentom urobiť si následný efekt, teda polemizovať neskôr.

Príklad- ide o výchovnú metódu, ktorá dáva konkrétne vzory a tým aktívne formuje vedomie, pocity, presvedčenie žiakov, aktivuje ich aktivitu. Podstatou tejto metódy je, že napodobňovanie, najmä v detstve, poskytuje rastúcemu človeku možnosť privlastniť si veľké množstvo zovšeobecnených sociálnych skúseností. V pedagogickej praxi sa ako príklad častejšie ako iní používajú významné osobnosti (spisovatelia, vedci a pod.), ako aj hrdinovia literárnych diel a filmov. Príklad dospelého (rodiča, učiteľa, staršieho priateľa) môže byť účinný iba vtedy, ak má medzi deťmi autoritu, je pre ne referenčnou osobou. Príklad rovesníka je veľmi účinný, ale v tomto prípade je nežiaduce používať na porovnávanie spolužiakov a priateľov, lepšie je použiť ako vzor rovesníkov - hrdinov kníh a filmov.

6.3. Metódy organizovania aktivít a prežívania sociálneho správania

Metódy tejto skupiny sú zamerané na vypracovanie návykov správania, ktoré by sa mali stať normou pre osobnosť žiaka. Zasahujú do predmetovo-praktickej sféry a sú zamerané na rozvíjanie vlastností detí, ktoré pomáhajú človeku realizovať sa ako čisto sociálna bytosť, ale aj ako jedinečná individualita. Medzi takéto metódy patria cvičenia, tréning, dopyt, inštrukcie a vytváranie výchovných situácií.

esencia cvičenia spočíva v opakovanom vykonávaní požadovaných činností, privádza ich do automatizácie. Výsledkom cvičení sú stabilné osobnostné vlastnosti – zručnosti a návyky. Pre ich úspešné formovanie je potrebné začať s cvičením čo najskôr, pretože čím je človek mladší, tým rýchlejšie sa v ňom udomácňujú návyky. Osoba s vytvorenými návykmi vykazuje stabilné vlastnosti vo všetkých konfliktných životných situáciách: obratne zvláda svoje pocity, potláča svoje túžby, ak zasahujú do určitých povinností, kontroluje svoje činy, správne ich hodnotí, berúc do úvahy postavenie iných ľudí. K vlastnostiam založeným na návykoch formovaných výchovou patrí vytrvalosť, sebaovládanie, organizácia, disciplína, komunikačná kultúra.

zvyknutý je intenzívne cvičenie. Používa sa vtedy, keď je potrebné rýchlo a na vysokej úrovni formovať požadovanú kvalitu. Často je zvyknutie sprevádzané bolestivými procesmi, ktoré spôsobujú nespokojnosť žiaka. Využitie habituácie v humanistických vzdelávacích systémoch je odôvodnené skutočnosťou, že určité násilie, ktoré je v ňom nevyhnutne prítomné, je zamerané na prospech samotného človeka a toto je jediné násilie, ktoré možno ospravedlniť. Humanistická pedagogika sa stavia proti tvrdému tréningu, ktorý je v rozpore s ľudskými právami a pripomína tréning a vyžaduje, ak je to možné, zmiernenie tejto metódy a jej použitie v kombinácii s inými, predovšetkým hrami.

Podmienky efektívnosti vyučovania sú nasledovné: a) vykonaná činnosť musí byť pre žiaka užitočná a zrozumiteľná; b) akcie sa musia vykonávať na základe príťažlivého modelu pre dieťa; c) na vykonanie akcie musia byť vytvorené priaznivé podmienky; d) akcie musia byť vykonávané systematicky, kontrolované a podporované dospelými, podporované rovesníkmi; e) ako starnú, činnosť by sa mala vykonávať na základe jasne vnímanej morálnej požiadavky.

Požiadavka- je to metóda výchovy, pomocou ktorej norma správania vyjadrená v osobných vzťahoch spôsobuje, stimuluje alebo brzdí určité činnosti žiaka a prejavovanie určitých vlastností u neho.

Požiadavky spôsobujú pozitívnu, negatívnu alebo neutrálnu (ľahostajnú) reakciu žiakov. V tomto ohľade existujú pozitívne A negatívne požiadavky. Priame objednávky sú väčšinou negatívne. Negatívne nepriame požiadavky zahŕňajú úsudky a hrozby. Podľa spôsobu prezentácie sa rozlišujú priame a nepriame požiadavky. Požiadavka, ktorou pedagóg sám dosiahne požadované správanie od žiaka, je tzv okamžitá. Vzájomné požiadavky žiakov, ktoré „organizuje“ vychovávateľ, treba považovať za nepriame požiadavky.

Podľa formy prezentácie sa rozlišujú priame a nepriame požiadavky. Pre priamy požiadavky sa vyznačujú imperatívnosťou, určitosťou, konkrétnosťou, presnosťou, žiakmi zrozumiteľnými formuláciami, ktoré neumožňujú dva rôzne výklady. Priama požiadavka je vyslovená v rozhodujúcom tóne a zároveň je možná celá škála odtieňov, ktoré sú vyjadrené intonáciou, silou hlasu, výrazmi tváre.

nepriamy požiadavka sa od priamej líši tým, že podnetom na konanie už nie je ani tak samotný dopyt, ale ním spôsobené psychologické faktory: pocity, záujmy, ašpirácie žiakov. Existujú rôzne typy nepriamych požiadaviek.

Požiadavka na radu. Ide o apel na vedomie žiaka, jeho presvedčenie o účelnosti, užitočnosti a nevyhnutnosti činností odporúčaných učiteľom. Rada bude prijatá, ak žiak vidí vo svojom mentorovi staršieho skúsenejšieho súdruha, ktorého autorita je uznávaná a ktorého názor si váži.

Požiadavka-hra. Skúsení pedagógovia využívajú vrodenú túžbu detí po hre, aby predložili širokú škálu požiadaviek. Hry prinášajú deťom potešenie a nepozorovane sa nimi plnia požiadavky. Ide o najhumánnejšiu a najefektívnejšiu formu uplatnenia reklamácie, ktorá si však vyžaduje vysokú úroveň odborných zručností.

Požiadavka dôvery Používa sa pri vytváraní priateľských vzťahov medzi žiakmi a učiteľmi. Dôvera sa v tomto prípade prejavuje ako prirodzený postoj strán, ktoré sa navzájom rešpektujú.

Požiadavka je žiadosť. V dobre organizovanom tíme sa požiadavka stáva jedným z najpoužívanejších prostriedkov ovplyvňovania. Je založená na vzniku súdružských vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi. Samotná požiadavka je formou spolupráce, vzájomnej dôvery a rešpektu.

požiadavka náznaku je úspešne využívaný skúsenými učiteľmi pri práci so stredoškolákmi a v niektorých prípadoch prevyšuje priamu požiadavku v efektívnosti.

Požiadavka-schválenie. Včas vyjadrené učiteľom pôsobí ako silný stimul. V praxi majstrov pedagogickej práce má schvaľovanie rôzne, ale vždy účelné formy.

objednať- metóda výchovy, ktorá rozvíja potrebné vlastnosti, zvyká na pozitívne činy. V závislosti od pedagogického cieľa, obsahu a charakteru zadania sa rozlišujú individuálne, skupinové a kolektívne, trvalé a dočasné. Každá úloha má dve strany: mieru autority (boli vám zverené, boli ste požiadaní, nikto to nemôže urobiť okrem vás, úspech spoločnej veci závisí od vás atď.) a mieru zodpovednosti (potrebujete úsilie z vôle, musíte zadanú úlohu dotiahnuť do konca atď.). Ak je niektorá z týchto strán slabo organizovaná (motivovaná), potom zadanie nesplní alebo neprinesie požadovaný výchovný efekt.

Vytváranie výchovných situácií zahŕňa organizáciu činnosti a správania žiakov v špeciálne vytvorených podmienkach. pestovanie situáciami sa nazývajú situácie, v ktorých je dieťa postavené pred potrebu riešiť problém – môže ísť o problém morálnej voľby, výberu spôsobu organizácie činností, sociálnej roly a pod.. Vychovávateľ zámerne vytvára len podmienky pre situácia, ktorá nastane. Keď v tejto situácii dieťa stojí pred problémom a sú podmienky na jeho samostatné riešenie, vzniká možnosť sociálneho testu (testu) ako metódy sebavýchovy. Sociálne skúšky pokrývajú všetky sféry života človeka a väčšinu jeho sociálnych väzieb. Začlenenie do výchovno-vzdelávacej situácie formuje u detí určité sociálne postavenie a spoločenskú zodpovednosť, ktoré sú základom pre ich ďalší vstup do sociálneho prostredia.

6.4. Metódy stimulácie správania a aktivít

Táto skupina metód sa používa na formovanie morálnych pocitov, t. j. pozitívneho alebo negatívneho postoja jednotlivca k predmetom a javom okolitého sveta (spoločnosť ako celok, jednotlivci, príroda, umenie, seba samého atď.). Tieto metódy pomáhajú človeku formovať schopnosť správne hodnotiť svoje správanie, čo mu pomáha uvedomiť si svoje potreby a zvoliť si ciele, ktoré im zodpovedajú. Metódy stimulácie sú založené na pôsobení na motivačnú sféru osobnosti, zamerané na formovanie vedomých motívov u žiakov k aktívnej a spoločensky akceptovanej životnej činnosti. Majú obrovský vplyv na emocionálnu sféru dieťaťa, formujú jeho schopnosti zvládať svoje emócie, učia ho zvládať špecifické pocity, chápať jeho emocionálne stavy a príčiny, ktoré ich vyvolávajú. Tieto metódy ovplyvňujú aj vôľovú sféru: prispievajú k rozvoju iniciatívy, sebavedomia; vytrvalosť, schopnosť prekonávať ťažkosti pri dosahovaní zamýšľaného cieľa, schopnosť ovládať sa (obmedzenie, sebaovládanie), ako aj zručnosti samostatného správania.

Medzi metódami stimulácie správania a činnosti sa rozlišuje odmena, trest a súťaž.

povýšenie je výrazom pozitívneho hodnotenia konania žiakov. Posilňuje pozitívne zručnosti a návyky. Pôsobenie povzbudenia zahŕňa vzrušenie pozitívnych emócií, vzbudzuje dôveru v dieťa. Povzbudzovanie sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi: súhlas, pochvala, vďačnosť, udelenie čestných práv, odmeňovanie.

Napriek zjavnej jednoduchosti si povzbudzovanie vyžaduje starostlivé dávkovanie a opatrnosť, pretože neschopnosť použiť túto metódu môže poškodiť vzdelávanie. Metodika povzbudzovania predpokladá dodržanie viacerých podmienok: 1) povzbudzovanie by malo byť prirodzeným dôsledkom konania žiaka, a nie jeho túžbou získať povzbudenie; 2) je dôležité, aby povzbudzovanie neodporovalo študentovi zvyšku tímu; 3) povzbudzovanie musí byť spravodlivé a spravidla v súlade s názorom tímu; 4) pri používaní povzbudzovania je potrebné brať do úvahy individuálne vlastnosti povzbudzovaného.

Trest- ide o metódu pedagogického ovplyvňovania, ktorá má predchádzať nežiadúcemu konaniu žiakov, spomaľovať ich, vyvolávať pocit viny pred sebou samými i pred inými ľuďmi. Sú známe tieto druhy trestov: uloženie dodatočných povinností; pozbavenie alebo obmedzenie určitých práv; vyjadrenie mravnej nedôvery, odsúdenia. Uvedené druhy trestov možno vykonávať v rôznych formách v závislosti od logiky prirodzených dôsledkov: improvizované tresty, tradičné tresty.

Ako každá stimulačná metóda, ktorá má silný vplyv na emocionálnu a motivačnú sféru človeka, aj trest by sa mal uplatňovať s prihliadnutím na množstvo požiadaviek: 1) musí byť spravodlivý, dôkladne premyslený a v žiadnom prípade nesmie ponižovať dôstojnosť študenta. ; 2) s trestaním by sa nemalo ponáhľať, kým nie je úplná dôvera v spravodlivosť trestu a jeho pozitívny vplyv na správanie žiaka; 3) pri uplatňovaní trestu by ste sa mali uistiť, že študent rozumie tomu, prečo je trestaný; 4) trest by nemal byť „globálny“, t.j. pri trestaní dieťaťa je potrebné nájsť v jeho správaní pozitívne stránky a zdôrazniť ich; 5) po jednom priestupku musí nasledovať jeden trest; ak je priestupkov veľa, trest môže byť prísny, ale iba jeden, za všetky priestupky naraz; 6) trest by nemal zrušiť povzbudenie, ktoré si dieťa mohlo zaslúžiť skôr, ale ešte sa mu ho nepodarilo prijať; 7) pri výbere trestu je potrebné vziať do úvahy podstatu previnenia, kto a za akých okolností sa ho dopustil, aké dôvody viedli dieťa k spáchaniu tohto previnenia; 8) ak je dieťa potrestané, znamená to, že je mu už odpustené a už nemá cenu hovoriť o jeho predchádzajúcom previnení.

konkurencia- Ide o metódu zameranú na uspokojovanie prirodzenej potreby dieťaťa po rivalite, vodcovstve, porovnávaní sa s ostatnými. Súťažiaci medzi sebou si školáci rýchlo osvoja skúsenosti so sociálnym správaním, rozvíjajú fyzické, morálne a estetické vlastnosti. Súťaživosť prispieva k formovaniu kvalít súťaživej osobnosti. V procese súťaže dieťa dosahuje určitý úspech vo vzťahoch so súdruhmi, získava nové sociálne postavenie. Súťaž nielen stimuluje aktivitu dieťaťa, ale formuje aj jeho schopnosť sebarealizácie, čo možno považovať za metódu sebavzdelávania, keďže počas súťaže sa dieťa učí realizovať sa v rôznych aktivitách.

Metodika organizovania súťaží zahŕňa zohľadnenie nasledujúcich požiadaviek: 1) súťaž je organizovaná v súvislosti s konkrétnou vzdelávacou úlohou (môže pôsobiť ako „spúšťač“ na začiatku novej aktivity, pomôcť dokončiť náročnú prácu, zmierniť stres ); 2) nie všetky činnosti detí by mali byť pokryté súťažou: nemôžete súťažiť vo vzhľade (súťaže „slečna“ a „pán“), prejav morálnych kvalít; 3) aby duch hry a priateľská komunikácia nezmizli ani na minútu zo súťaže, musí byť vybavená jasnými atribútmi (slogany, tituly, tituly, emblémy, ceny, čestné odznaky atď.); 4) v súťaži je dôležitá publicita a porovnateľnosť výsledkov, preto treba celý priebeh súťaže otvorene predstaviť deťom, ktoré musia vidieť a pochopiť, aká aktivita sa za určitými bodmi či bodmi skrýva.

6.5. Metódy kontroly a sebakontroly vo výchove a vzdelávaní

Táto skupina metód je zameraná na hodnotenie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu, t. j. na skúmanie činnosti a správania žiakov učiteľom (metódy kontroly) a na vedomosti žiakov o sebe samých (metódy sebakontroly).

K hlavným metódam ovládanie patrí: a) pedagogický dozor nad žiakmi; b) rozhovory zamerané na odhalenie dobrého chovu; c) prieskumy (dotazníkové, ústne atď.); d) rozbor výsledkov spoločensky užitočnej činnosti, činnosti orgánov žiackej samosprávy; e) vytváranie pedagogických situácií na štúdium správania žiakov.

Pedagogické pozorovanie charakterizované priamym vnímaním aktivity, komunikácie, správania jednotlivca v celistvosti a dynamike ich zmeny. Existujú rôzne typy pozorovania: priame a nepriame, otvorené a uzavreté, nepretržité a diskrétne, monografické a úzke atď.

Pre efektívnosť použitia tejto metódy je potrebné, aby pozorovanie: a) bolo systematické; b) bola vykonaná na konkrétny účel; c) opieral sa o znalosť študijného programu osobnosti, kritériá na hodnotenie jej výchovy; d) mali premyslený systém fixovania pozorovaných skutočností (zápisy do denníka pozorovaní, do mapy pozorovaní a pod.).

Rozhovory so žiakmi pomôcť učiteľom zistiť mieru informovanosti žiakov v oblasti morálnych problémov, noriem a pravidiel správania, identifikovať možné príčiny odchýlok od dodržiavania týchto noriem. Učitelia zároveň zaznamenávajú názory a vyjadrenia žiakov, aby posúdili kvalitu ich výchovných vplyvov, vzťah detí k sebe, ich sympatie, nesympatie a pod.

Psychologické dotazníky odhaliť povahu vzťahov medzi členmi tímu, kamarátske väzby alebo negatívne postoje k jednému alebo druhému z jeho členov. Dotazníky umožňujú včas odhaliť vznikajúce rozpory a prijať opatrenia na ich vyriešenie. Pri zostavovaní dotazníkov treba dodržiavať určité pravidlá, napríklad neklásť otázky priamočiarou formou, zabezpečiť, aby obsah odpovedí obsahoval obojstranne overiteľné informácie atď.

Metódy sebaovladanie, zamerané na sebaorganizáciu citov, mysle, vôle a správania jednotlivca, zabezpečujú proces vnútorného duchovného sebazdokonaľovania žiaka a prispievajú k prenosu procesu výchovy do sebavýchovy. Tieto metódy zahŕňajú introspekciu a sebapoznanie.

Method Essence introspekcia spočíva v tom, že dieťa (najčastejšie tínedžer) prejavuje záujem o seba ako osobu a stále vytrvalejšie premýšľa o svojom postoji k svetu okolo seba a o svojom konaní, morálne hodnotí svoje postavenie v spoločnosti, svoje túžby a potreby. . Metodologické vybavenie procesu introspekcie zahŕňa zohľadnenie nasledujúcich požiadaviek: po prvé, je dôležité rýchlo vštepiť školákom myšlienku, že túžba človeka po introspekcii je prirodzená, pretože mu pomáha správne sa orientovať vo svete okolo seba. a etablovať sa v ňom; po druhé, je potrebné naučiť školákov spôsobom introspekcie (hodnotenie svojho konkrétneho činu; vytvorenie vlastného názoru na svoje správanie, postavenie v kolektíve, vzťahy so súdruhmi, rodičmi a učiteľmi).

sebapoznanie prispieva k premene dieťaťa na subjekt výchovy založený na vnímaní seba samého ako samostatnej, jedinečnej, jedinečnej osobnosti (vytvorenie „ja-konceptu“). Sebapoznanie je spojené s objavovaním svojho vnútorného sveta dieťaťa, čo znamená na jednej strane uvedomenie si vlastného „ja“ („Kto som?“, „Čo som?“, „Aké sú moje schopnosti? ““, „Za čo si môžem vážiť sám seba?“ ), a na druhej strane uvedomenie si svojho postavenia vo svete („Aký je môj životný ideál?“, „Kto sú moji priatelia a nepriatelia?“, „Čo chceš sa stať?", "Čo by som mal urobiť, aby som ja aj ľudia okolo Je svet lepším miestom?"

Správne riadenie procesu sebapoznania je založené na zohľadnení nasledujúcich faktorov: 1) učiteľ musí zabezpečiť, aby proces sebapoznania nespôsobil u dieťaťa psychickú krízu na základe uvedomenia si, že jeho vnútorný svet nezodpovedá ideálom a hodnotovým orientáciám; 2) nie je možné dovoliť dieťaťu, aby sa v procese sebapoznania „stiahlo do seba“, čím vzniká skutočné nebezpečenstvo pre vznik stabilného egocentrizmu alebo komplexu menejcennosti, ktorý sa prejavuje nedostatočnou sebaúctou a slabými medziľudskými kontaktmi.

6.6. Pojem techniky výchovy

rodičovské techniky- je to neoddeliteľná súčasť výchovných metód, t.j. pedagogicky navrhnutého konania, prostredníctvom ktorého na dieťa pôsobia vonkajšie vplyvy, ktoré menia jeho názory, motívy a správanie. V dôsledku týchto vplyvov sa aktivujú rezervné schopnosti žiaka, ktorý začína určitým spôsobom konať.

Existujú rôzne klasifikácie metód vzdelávania. Navrhovaná možnosť je založená na metódach s pomocou učiteľa dosiahnuť zmeny vo vzťahoch so študentmi a ostatnými.

Prvá skupina metód je spojená s organizáciu aktivít a komunikáciu deti v triede. To zahŕňa nasledujúce metódy.

"štafetové preteky". Učiteľ organizuje aktivity tak, aby sa počas nej vzájomne rušili žiaci z rôznych skupín.

"Vzájomná pomoc". Aktivity sú organizované tak, že úspech spoločne organizovaného podnikania závisí od vzájomnej pomoci detí.

"Zamerajte sa na to najlepšie." Učiteľ v rozhovore s deťmi sa snaží zdôrazniť najlepšie vlastnosti každého z nich. Zároveň by jej posúdenie malo byť objektívne a založené na konkrétnych skutočnostiach.

„Búranie stereotypov“. Počas rozhovoru sa učiteľ snaží deti upozorniť, že názor väčšiny nie je vždy správny. Takúto konverzáciu môžete začať analýzou toho, ako často sa hala mýli, pričom hráč dostane odpoveď počas televíznej hry „Kto chce byť milionárom?“.

"Príbehy o mne". Táto technika sa používa, keď učiteľ chce, aby deti o sebe získali viac informácií a lepšie si porozumeli. Každý si môže vymyslieť príbeh o sebe a požiadať svojich priateľov, aby to zahrali ako malú hru.

"Komunikujte podľa pravidiel." Na obdobie vykonávania tvorivej úlohy sú stanovené pravidlá, ktoré regulujú komunikáciu a správanie študentov a určujú, v akom poradí, podľa akých požiadaviek môžu byť návrhy predložené, doplnené, kritizované a vyvrátené názorom súdruhov. Takéto predpisy do značnej miery odstraňujú negatívne aspekty komunikácie, chránia „stav“ všetkých jej účastníkov.

"Všeobecný názor".Študenti hovoria na tému vzťahov s rôznymi skupinami ľudí v reťazci: niektoré začínajú, iné pokračujú, dopĺňajú, objasňujú. Od jednoduchých úsudkov (keď hlavnou vecou je samotná účasť na diskusii každého študenta) prechádzajú k analytickým a následne k problematickým výrokom zavedením vhodných obmedzení (požiadaviek).

Korekcia polohy. Táto technika zahŕňa taktnú zmenu názorov žiakov, akceptovaných rolí, obrazov, ktoré znižujú produktivitu komunikácie s inými deťmi a bránia vzniku negatívneho správania (pripomenutie si podobných situácií, návrat k pôvodným myšlienkam, pohotová otázka atď.). ).

"Spravodlivá distribúcia". Táto technika zahŕňa vytvorenie rovnakých podmienok na prejavenie iniciatívy všetkých študentov. Je aplikovateľná na situáciu „rozdrvenej“ iniciatívy, keď agresívne prejavy a útoky niektorých detí uhasia iniciatívu a túžbu komunikovať s ostatnými. Hlavnou vecou je dosiahnuť vyváženú distribúciu iniciatívy medzi zástupcami všetkých skupín študentov.

"Mis-en-scene". Podstatou recepcie je aktivizácia komunikácie a zmena jej povahy umiestnením žiakov do triedy v určitej kombinácii medzi sebou v rôznych fázach úlohy učiteľa.

Druhá skupina metód súvisí s organizovanie dialógu medzi učiteľom a dieťaťom, prispievanie k formovaniu postoja študenta k akémukoľvek významnému problému. V rámci takéhoto dialógu možno použiť nasledujúce techniky.

"Maska role". Deti sú pozvané, aby vstúpili do role inej osoby a hovorili nie za seba, ale v jej mene.

"Prognóza vývoja situácie." Počas rozhovoru učiteľ ponúkne, že urobí predpoklad o tom, ako by sa tá alebo oná konfliktná situácia mohla vyvinúť. Zároveň sa nepriamo hľadá východisko zo súčasnej situácie.

„Improvizácia na voľnú tému“.Žiaci si vyberajú tému, v ktorej sú najsilnejší a ktorá v nich vyvoláva určitý záujem, prenášajú udalosti do nových podmienok, interpretujú význam diania po svojom a pod.

"Vystavenie rozporov". Pozície študentov k určitej problematike sa vymedzujú v procese vykonávania tvorivej úlohy, po ktorej nasleduje stret protichodných úsudkov, pohľadov na vzťah rôznych skupín ľudí. Recepcia znamená jasné obmedzenie rozdielov v názoroch, určenie hlavných línií, podľa ktorých by sa mala diskusia viesť.

"Odporúčanie otázok".Žiaci rozdelení do skupín si navzájom pripravia určitý počet protiotázok. Položené otázky a odpovede na ne sú potom predmetom spoločnej diskusie.

Pri používaní pedagogických techník sa učiteľ potrebuje zamerať na osobný príklad, zmenu situácie, apel na nezávislých odborníkov a pod. V priebehu vzdelávacieho procesu môže učiteľ využívať nekonečné množstvo pedagogických techník, keďže nové vzdelávacie situácie vedú k novým technikám. Každý učiteľ má právo používať tie techniky, ktoré zodpovedajú jeho individuálnemu štýlu profesionálnej činnosti, charakteru, temperamentu, životnej a pedagogickej skúsenosti.

rodičovská metóda Je to cesta k dosiahnutiu cieľa výchovy, cesta k výsledku. Cieľ možno dosiahnuť rôznymi spôsobmi. Koľko metód (metód) na dosiahnutie cieľa vzdelávania existuje? Ktorá z nich povedie k cieľu rýchlejšie a ktorá pomalšie? Od čoho tento proces závisí a ako ho možno ovplyvniť?

Pred zodpovedaním týchto otázok si treba uvedomiť, že v pedagogike sa okrem pojmu „spôsob výchovy“ používa aj pojem „spôsob výchovy“. Osobitným vyjadrením metódy je recepcia vzdelávania. V procese praktickej činnosti sa metóda rozdeľuje na techniky, ktoré pomáhajú pri dosahovaní cieľov vzdelávania. Techniky teda súvisia s metódami tak, ako konkrétne so všeobecným. Napríklad pri metóde príkladu je technika stretávania sa so zaujímavými ľuďmi. Pre metódu povzbudzovania je recepcia prezentáciou knihy.

Vychovávateľ koná zakaždým inak: pôsobí na žiaka a čaká na okamžitú reakciu v správaní; prispieva, t.j. pomáha mu; interaguje – spolupracuje so žiakom. Činnosť vychovávateľa je organizovaná rôznymi spôsobmi, pretože sa sledujú rôzne ciele (cieľ určuje výber metódy); odlišný obsah činností; vek žiakov a ich charakteristiky nie sú rovnaké a napokon ani odborné zručnosti pedagógov nie sú rovnaké.

Metódou vzdelávania sú teda spôsoby riešenia výchovných problémov a realizácia výchovnej interakcie.

V praxi výchovno-vzdelávacieho procesu existujú rôzne metódy výchovy: presviedčanie, pozitívny príklad, osobný príklad, požiadavka, láskavý dotyk žiaka, dôvera, nedôvera, privykanie, zadávanie, vyhrážanie, odpustenie a pod.

Je dôležité rozlíšiť skutočné metódy výchovy od falošných. Niektorí výskumníci sa odvolávajú na falošné metódy výchovy presviedčanie, nabádanie, žobranie; osveta, moralizovanie, notácie; reptanie učiteľa, medzery, drobné hnidopišstvo; výčitky, zastrašovanie, nekonečné „štúdium“; vŕtačka; organizácia života detí; chvála; atď.

Je dôležité, aby sa vychovávateľ naučil ovládať sa, aby v procese vzdelávania nepoužíval neúčinné metódy ovplyvňovania.

Rodičovské metódy sa nazývajú všeobecné, pretože sa používajú:

Riešiť akékoľvek výchovné problémy (morálna, pracovná, duševná, estetická výchova atď.);

Riešiť nie jeden, ale celý rad problémov.

Pre uľahčenie praktického využívania výchovných metód je vhodné ich triediť. Klasifikácia metód je systém metód vybudovaný na určitom základe, ktorý prispieva k identifikácii. v nich všeobecné a špecifické, teoretické a praktické. Klasifikácia pomáha organizovať metódy. V existujúcich klasifikáciách sa vychádza z jedného alebo viacerých aspektov vzdelávacieho procesu.

Predstavme si niektoré z nich.

G.I. Schukina, Yu.K. Babanský, V.A. Slastenin ponúka nasledujúcu klasifikáciu:

Metódy formovania vedomia (rozhovor, príbeh, spor, prednáška, príklad);

Metódy organizovania aktivít a formovania zážitku sociálneho správania (nácvik, cvičenie, zadávanie, vytváranie výchovných situácií, dopyt, verejná mienka);

Metódy stimulácie činnosti a správania (súťaženie, odmena, trest).

Ruská pedagogická encyklopédia navrhuje na základe zmien nasledujúcu klasifikáciu výchovných metód:

Činnosti a komunikácia (zavádzanie nových druhov činností a komunikácie, zmena ich významu, obsahu činnosti a predmetu komunikácie);

Vzťahy (ukážka vzťahov, vymedzenie rolových funkcií účastníkov spoločných aktivít, ich práv a povinností, zachovávanie tradícií a zvykov kolektívu, zmena neformálnych medziľudských vzťahov);

Zložky vzdelávacieho systému (zmena kolektívnych cieľov, predstáv o kolektíve, perspektívy ďalšieho rozvoja).

Existujú aj iné klasifikačné prístupy. Úlohou pedagóga je vybrať čo najlogickejšie a najefektívnejšie metódy pre praktické využitie.

Predstavme si skupinu metód, ktoré slúžia ako základ pre rôzne klasifikácie. Sú to tieto metódy:

presvedčenia;

Cvičenia;

propagačné akcie;

Tresty;

Príklad.

V praktickej reálnej činnosti metódy pôsobia v komplexnej harmonickej jednote, vzájomne sa dopĺňajú.

presvedčovacia metóda. Presviedčanie je jedným zo spôsobov ovplyvňovania osobnosti, metóda ovplyvňovania vedomia, citov a vôle žiaka s cieľom rozvíjať vedomý postoj k okolitej realite. Presviedčanie by sa malo rozlišovať ako: 1) duševná vlastnosť človeka a 2) spôsob ovplyvňovania vedomia a vôle žiaka, ktorého konečným cieľom je vytvorenie presvedčenia v prvom zmysle.

Metóda presviedčania formuje názory žiaka, motívy správania a konania. Je dôležité pochopiť, ako je človek vedený pri rozhodovaní, ako vedome sa táto voľba robí. Úlohou pedagóga je pomáhať formovať správne presvedčenia. Pomocou tejto metódy sa odhaľujú normy správania, dokazuje sa nevyhnutnosť správneho správania, ukazuje sa význam určitých noriem správania pre jednotlivca.

Metóda presviedčania prispieva k rozvoju dôvery žiaka v správnosť toho či onoho poznania, tvrdenia, názoru. Preto je potrebné pomocou tejto metódy sprostredkovať a zafixovať určité informácie v mysli žiaka, aby si k nim vytvoril dôveru. Presvedčenie o správnosti myšlienky sa formuje v procese praktickej ľudskej činnosti.

Ako metódy presviedčania môže pedagóg použiť príbeh, rozhovor, vysvetlenie, debatu.

Príbeh (informačná metóda presviedčania) je dôsledná prezentácia faktografického materiálu, realizovaná naratívnou formou. Požiadavky na príbeh: dôslednosť, dôslednosť a dôkaznosť prezentácie, jasnosť, obraznosť, emocionalita, berúc do úvahy vekové charakteristiky žiakov. Ak je potrebné dokázať správnosť akýchkoľvek úsudkov v príbehu, používa sa vysvetlenie, ktoré môže byť sprevádzané otázkami a rozvinúť sa do rozhovoru. Príbeh vám umožňuje ovplyvniť vedomie žiaka a položiť základy jeho presvedčenia.

Konverzácia je metóda otázky a odpovede aktívnej interakcie medzi pedagógom a žiakmi. Pre efektívnosť výsledku je dôležité, aby pedagóg premýšľal nad systémom otázok, ktoré vedú žiaka k správnym záverom. Zvyčajne sú načrtnuté hlavné, dodatočné a objasňujúce otázky. Ak sa v priebehu rozhovoru posunieme od konkrétnych otázok k všeobecným záverom, konverzácia má heuristickú povahu. Presvedčovací význam rozhovoru je tým vyšší, čím viac sa využíva spoliehanie sa na vlastné skúsenosti žiaka. Sú tu rozhovory: estetické, politické, etické, kognitívne, o športe, práci atď.

Rozhovory sa môžu viesť s jedným žiakom (jednotlivcom), s viacerými (skupina), môžu byť vopred naplánované a naliehavé (v dôsledku udalosti, konania).

A.S. Makarenko úspešne používal „oneskorené“ rozhovory vo vzdelávaní (napríklad o čine žiaka, ktoré sa však nekonali okamžite, ale po chvíli, aby si sám uvedomil, čo sa stalo).

Požiadavky na pohovor:

Jeho materiál by mal byť deťom blízky, ich prežívanie, vzbudzovať záujem, nadchnúť;

Otázky je potrebné zostaviť tak, aby prinútili žiakov premýšľať, analyzovať svoje vedomosti a životné skúsenosti o tejto problematike;

V priebehu rozhovoru netreba príliš rýchlo a striktne odsudzovať nesprávne názory, treba zabezpečiť, aby k správnym záverom dospeli samotní žiaci;

Pokračovaním rozhovoru by mala byť aktivita žiakov realizovať schválené normy správania.

Metódou presviedčania je aj spor ako aktívne vyjadrenie svojich názorov žiakmi, ich dokazovanie a presadzovanie v kolektívnej diskusii o probléme. Debata je účinný spôsob, ako aktivizovať žiakov, aby si rozvinuli svoju schopnosť diskutovať, obhajovať svoje názory a rešpektovať názory svojich kamarátov. Tento spôsob presviedčania nás učí opustiť falošný uhol pohľadu v mene pravdy.

Algoritmus vedenia sporu môže byť nasledujúci:

Zdôvodnenie témy;

Diskusia k materiálu, vyjadrenia žiakov k úsudkom;

Nezávislé závery a zovšeobecnenia;

Záverečné slovo pedagóga, v ktorom formuluje závery, načrtáva konkrétny program činnosti.

Podmienky účinnosti sporu:

Téma sporu by mala žiakov vzrušovať, mala by byť spojená s ich skúsenosťami a činmi;

V tíme by mali byť protichodné názory na diskutovaný problém;

Spor musí byť starostlivo pripravený (vykonal sa prieskum, vypracovali sa otázky atď.);

V diskusii netreba ostro odsudzovať žiakov, ktorí vyjadria nesprávny názor.

cvičebná metóda. Cvičenie - opakované opakovanie nejakej akcie na vytvorenie stabilného správania. Podľa definície A.S. Makarenko, výchova nie je nič iné ako cvičenie v správnom skutku.

Cvičenie je „učenie“. Existujú priame cvičenia (otvorená ukážka konkrétnej situácie správania), nepriame („nepriamy“ charakter cvičení), prirodzené (účelne, systematicky, inteligentne organizovaný život žiakov) a umelé (špeciálne navrhnuté dramatizácie, ktoré precvičujú človeka).

Na používanie tejto metódy existujú určité pedagogické požiadavky:

Žiaci by si mali byť vedomí užitočnosti a nevyhnutnosti cvičenia;

Najprv by sa mala dosiahnuť presnosť vykonávanej akcie, potom rýchlosť;

Úspech žiaka, dosiahnutý ako výsledok cvičenia, si treba všímať a emocionálne posilniť.

Funkciu cvičenia plní aj objednávkový systém.

Algoritmus cvičenia: stanovenie úlohy, vypracovanie jasného programu, ukážka vzorky, skúšobné prevedenie akcií, ich úprava, konsolidácia, analýza a vyhodnotenie výsledkov, zameranie na každodenné použitie.

Podmienky efektívnosti cvičebnej metódy: uvedomenie si významu, prezentácia možného konečného výsledku, systematická a dôsledná organizácia cvičenia, realizovateľnosť a postupnosť, prepojenie s inými metódami; prístupnosť, primeraná tomuto veku; zvládnutie činností, kde je dôležitá presnosť a konzistentnosť; organizácia kontroly počas cvičenia a odborná pomoc.

povzbudzovacia metóda. Povzbudzovanie je spôsob vyjadrenia pozitívneho hodnotenia, upevňovania a stimulovania formovania morálneho správania. Táto metóda je stimulujúca.

Povzbudenie sa prejavuje vo forme súhlasu, pochvaly, vďaky, ocenenia. Posilňuje pozitívne zručnosti a návyky; vyžaduje určité dávkovanie, malo by byť spravodlivé a prirodzene vyplývať z konania žiaka. Zneužívanie tejto metódy môže plodiť márnivosť, neustálu túžbu po exkluzivite a čo je najhoršie, sebeckú motiváciu. Preto sa táto metóda musí používať opatrne. Preto sa povzbudzovanie označuje ako pomocná metóda výchovy.

Existujú určité pedagogické požiadavky na používanie metódy povzbudzovania:

Povzbudzovanie by malo byť pre skutočný úspech a primerane;

Je potrebné zverejniť povzbudenie;

Nemali by ste často povzbudzovať tých istých ľudí;

Nemalo by sa podporovať monotónne;

Povzbudenie musí byť primerané veku;

Povzbudenie by malo zodpovedať individuálnym schopnostiam;

Je potrebné povzbudzovať všetkých žiakov bez výnimky;

Povzbudzovanie možno adresovať nielen jednotlivcom, ale aj skupinám žiakov;

Pri povzbudzovaní je potrebné brať do úvahy vlastnosti charakteru žiaka. Potrebujú ho najmä bojazliví, neistí jedinci.

metóda trestu. Trest je spôsob brzdenia negatívnych prejavov osoby pomocou negatívneho hodnotenia jej správania (a nie osoby), spôsob kladenia požiadaviek a ich prinútenia dodržiavať normy, formovanie pocitu viny, ľútosti.

Trest je prostriedkom pedagogického ovplyvňovania využívaným v prípade nedodržiavania požiadaviek a noriem správania stanovených v spoločnosti. S jeho pomocou sa žiakovi pomáha pochopiť, čo robí zle a prečo. Toto je veľmi vážna metóda vzdelávania.

Postoj k trestu v pedagogike je veľmi rozporuplný. Stúpenci autoritárskeho systému obhajovali rozšírené používanie trestov vrátane telesných. Túto metódu nepovažovali ani tak za prostriedok výchovy, ako skôr za prostriedok riadenia detí.

Stúpenci iného smeru – teórie slobodnej výchovy – odmietali akékoľvek tresty, pretože spôsobujú pocity žiaka. Táto ašpirácia obsahovala protest proti zneužívaniu detí.

Na spomalenie negatívneho správania žiakov sa u nás používa trest. Nasledujúce tresty sú však zakázané:

fyzické;

Urážať osobu;

Zasahovanie do vzdelávania (napr. nemajú dovolené debatovať);

Pôrod;

Zbavenie žiaka potravy.

Druhy trestov: morálna cenzúra, zbavenie alebo obmedzenie akýchkoľvek práv, slovné odsúdenie, obmedzenie účasti na živote kolektívu, zmena postoja k žiakovi, zníženie hodnotenia správania, vylúčenie zo školy.

Algoritmus vedenia: analýza previnenia a zohľadnenie pedagogickej situácie, výber spôsobu trestu, pomoc páchateľovi, analýza a zváženie dôsledkov trestu.

Existujú určité pedagogické požiadavky na používanie metód trestania. Trest musí byť opodstatnený, zaslúžený, primeraný miere činu. Ak je spáchaných veľa priestupkov naraz, trest by mal byť prísny, ale iba jeden za všetky priestupky naraz.

Jeden priestupok nemožno trestať dvakrát. Nemôžete sa ponáhľať s trestom, kým nie je dôvera v jeho spravodlivosť. Ak trest nezaberie, stráca zmysel. Fyzické napádanie a psychické násilie voči žiakom je neprijateľné.

Trest by nemal pripraviť dieťa o zaslúženú pochvalu a odmenu, ako si zaslúži; byť „prevencia“, trest „pre každý prípad“; meškať (pri trestných činoch, ktoré boli odhalené šesť mesiacov alebo rok po ich spáchaní); ponížiť žiaka; poškodiť fyzické a duševné zdravie.

Pri určovaní miery trestu sa zohľadňuje vek a individuálne charakteristiky žiakov.

príkladová metóda. Príklad ako metóda vzdelávania je spôsob prezentácie vzorky ako hotového programu správania, spôsobu sebapoznania. To je základ metódy výchovy príkladom. Vychovávateľ (učiteľ, učiteľ, rodič) potrebuje kontrolovať svoje správanie, svoje činy, nezabúdať, že ovplyvňujú osobnosť.

Nie je možné zvyknúť žiaka na rozkaz, ak ho sám dospelý nepodporuje. Neustále sledovanie televízie v akomkoľvek voľnom čase nenaučí rozumnej organizácii voľného času. Hrubá reč, krik, napádanie, nestriedmosť neprispievajú k formovaniu humánnej, korektnej, sebaistej osobnosti. Postoj k práci, k iným ľuďom, k prírode, k úspechom a pádom iných, altruizmus či sebectvo – to všetko orientuje žiakov k tomu či onému správaniu. Príklad je najťažšia metóda vzdelávania. Žiaci odpúšťajú dospelým nedostatky, ale je tu jedna dôležitá podmienka: pedagóg sa musí stále zlepšovať, neustále prekonávať svoje nedostatky, aby pozitívne ovplyvnil osobnosť.

Príklady sú pozitívne aj negatívne. Vzdelávať pozitívnymi príkladmi. To neznamená, že je potrebné chrániť žiakov pred všetkým negatívnym. Je potrebné odhaliť im nepeknú podstatu faktov nesprávneho správania, vzbudiť chuť bojovať proti škaredému v živote.

Formy prejavu príkladu ako metódy výchovy - osobný príklad, príklad rodičov, úžasných ľudí, rovesníkov, hrdinov.

Implementačný algoritmus: cieľavedomý výber obrazu, jeho vnímanie, uvedomenie si jeho predností, vyzdvihovanie morálnych kvalít, zaradenie do sebavzdelávacieho programu.

Pri používaní výchovných metód je potrebné dodržiavať pedagogické požiadavky, ktoré spôsobujú, stimulujú alebo brzdia niektoré činnosti žiaka. Nemôžu byť prezentované v zhone. Žiak musí cítiť, že učiteľ si je istý svojím konaním. Každá požiadavka musí byť kontrolovaná, malo by existovať málo prísnych, prísnych požiadaviek, najlepší výsledok je daný požiadavkami vypracovanými spoločne so žiakmi.

Požiadavky môžu byť slabé (pripomenutie-požiadavka, odpoveď, náznak, pokarhanie); médium (návod, požiadavka-inštalácia, výstraha, zákaz); silný (dopyt-hrozba, objednávka-alternatíva) 1 .

I.P. Podlasy ich navrhuje klasifikovať podľa formy prezentácie na priame (vyznačujú sa určitosťou, konkrétnosťou, presnosťou; sú prezentované v rozhodujúcom tóne) a nepriame (dopyt-rada, dopyt-dôvera, dopyt-požiadavka, dopyt-náznak , dopyt-schválenie, vyznačujú sa tým, že pôsobia na myseľ študenta).

Podľa spôsobu prezentácie sa rozlišujú priame (ak si pedagóg sám vyžiada) alebo nepriame požiadavky (ak je organizovaná pedagógom a „prenášaná“ cez sprostredkovateľa).

V živote môže byť efektivita požiadaviek rôzna. Závisí to od autority pedagóga, ktorý požiadavku kladie, od veku a psychologických charakteristík vychovávaného, ​​od podmienok, v ktorých je požiadavka vznesená.