Zdokonaľovanie vyučovacích metód výchovných a produktívnych. Zdokonaľovanie metód vyučovania a výchovy (stručná charakteristika metód používaných učiteľom vo výchovno-vzdelávacej činnosti.)

Zdokonaľovanie vyučovacích metód a vyučovacích metód.

Učiteľka matematiky GBOU

s hĺbkovým štúdiom

matematika №1360

Golovanova N.V.

.

Úvod ………………………………………………………….

2

II.

Formovanie zručností sebaovládania …………………

2

III.

Využitie vzdelávacích zariadení pri organizácii samostatnej práce žiakov ... .

8

IV.

Pomocou testov ………………………………….

15

Bibliografia ……………………………………..

19

ja. Úvod.

Zdokonaľovanie vyučovacích metód a vyučovacích metód je neoddeliteľne spojené s rozvojom samostatnosti žiaka.

Samostatnosť je vlastnosť človeka, ktorá sa vyznačuje vedomým výberom konania a odhodlaním pri jeho realizácii. Vedomá voľba tej či onej akcie charakterizuje aktívnu duševnú činnosť študentov a jej realizácia charakterizuje odhodlanie. Bez nezávislosti v učení je hlboká asimilácia vedomostí nemysliteľná. Samostatnosť je neoddeliteľne spojená s činnosťou, ktorá je zase hybnou silou v procese poznávania. Nedostatok samostatnosti robí študenta pasívnym, bráni rozvoju jeho myslenia a v konečnom dôsledku ho znemožňuje aplikovať získané poznatky. Samostatnosť myslenia a nezávislosť cieľavedomej činnosti sú najdôležitejšie vlastnosti človeka.

Bez dostatočne rozvinutej samostatnosti neexistujú plnohodnotné zručnosti a bez rozvinutých zručností žiadna samostatnosť neprinesie veľa úžitku. A čím vyššia je úroveň samostatnosti žiakov, tým efektívnejšia bude ich vzdelávacia samostatná činnosť. Preto bola táto problematika vždy predmetom veľkej pozornosti učiteľov, metodikov a vedcov.

II . Formovanie zručností sebaovládania.

Jedným z dôležitých faktorov, ktoré zabezpečujú samostatnú činnosť žiakov, je sebakontrola, ktorej účelom je včasné predchádzanie alebo odhalenie už vzniknutých chýb.

Formovanie sebakontrolných zručností je nepretržitý proces, ktorý sa uskutočňuje pod vedením učiteľa vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu (pri štúdiu nového materiálu, pri precvičovaní zručností v praktických činnostiach, pri tvorivej samostatnej práci študentov atď.) a začína v nižších ročníkoch. Zastavme sa pri špecifikách formovania sebaovládacích schopností pri vedení matematických diktátov v 5 triedach, ktoré sú jednou z foriem organizácie samostatných činností žiakov v triede.

Je žiaduce vykonávať matematické diktáty po preštudovaní príslušného materiálu každého odseku (odseku) učebnice. Ich obsah je zaznamenaný na magnetofón v dvoch verziách, respektíve mužským a ženským hlasom. Každý žiak si pripraví dvojlist zošita a hárok uhlíkového papiera. Pri vytváraní obsahu diktátov by ste mali:

postupovať od úloh k prevereniu vedomostí z výkladového textu preberanej položky (odseku) učebnice;

zahrnúť úlohy, ktorých riešenia sú zle naučené, alebo úlohy na opakovanie;

používať úlohy, ktoré prispievajú k asimilácii podstaty sebakontrolných techník používaných pri riešení matematických problémov;

všetky úlohy by sa mali čo najviac približovať obsahu preberanej látky.

Prirodzene, úlohy musia byť zostavené s prihliadnutím na osobitosti prípravy každej konkrétnej triedy.

Pravidelná kontrola porozumenia obsahu výkladového textu učebnice privyká žiakov systematickej samostatnej práci s knihou. Túto prácu môžete začať v lekcii kladením otázok o študovanom materiáli. Takže k odseku 6 "Dodatok" ("Matematika 5") môžete položiť nasledujúce otázky:

Koľko úloh sa uvažuje v tomto odseku?

Pomocou akej akcie boli všetky úlohy vyriešené?

Aké hodnoty sa vytvorili v procese riešenia týchto problémov?

Aké údaje boli zohľadnené v tomto odseku?

Ak je postava rozdelená na časti, aká je jej plocha?

Podobné otázky sú potom zahrnuté do obsahu matematických diktátov.

Rôzne otázky vrátane znenia pravidiel a zákonov; rovnosti vyjadrujúce príslušné zákony; reštaurovanie výkresov; písanie jednotlivých slov a pod. diktuje obsah študovaného materiálu.

Dôkladná systematizácia a účtovanie chýb, ktorých sa žiaci dopustili, umožňuje vysporiadať sa s medzerami vo vedomostiach žiakov. Je žiaduce zostaviť úlohy na opakovanie s prihliadnutím na ich dôležitosť a stupeň asimilácie preberaného materiálu študentmi. Nemali by ste sa vyhýbať opakovanému používaniu úloh na vypracovanie zle naučenej látky vo viacerých diktátoch za sebou.

V úlohách zameraných na zvládnutie podstaty sebakontrolných techník sa predpokladá využitie techník, ktoré tvoria základ rôznych druhov overovania používaných pri riešení matematických úloh. Väčšinou si takéto úlohy musí skladať učiteľ sám, keďže počet úloh s postojom k sebakontrole je menší ako 2 % z celkového počtu úloh dostupných v učebniciach. V procese zostavovania úloh je dôležité vedieť si úlohy zjednodušiť a zároveň zachovať ich zameranie na rozvoj určitých učebných zručností, pretože na riešenie problémov zahrnutých do obsahu matematického diktátu je vyčlenený veľmi krátky časový úsek. Porovnajme dve podmienky skutočne toho istého problému:

a) nakreslite lúč cez vrchol uhla RNS, ktorý nie je osou uhla;

b) nakreslite uhol SOC a nakreslite lúč OP, ktorý nie je osou uhla.

V druhom prípade popis stavu

Z problému pomocou symbolov

R kladie pred žiakov dodatočné

O telesných ťažkostiach, ktoré vedú k

A K chybe zobrazenej na obrázku.

Pri samostatnom riešení toho istého problému v prvej formulácii študenti spravidla nerobia takú chybu.

Pri zostavovaní matematického diktátu je vhodné použiť päť úloh - to umožňuje samostatne hodnotiť diktáty: hodnotenie za prácu sa rovná počtu správne dokončených úloh.

Príklad diktátu na tému „Zjednodušenie výrazov“.

Možnosť ja

Pomocou písmen a, b , S napíšte rovnicu vyjadrujúcu asociačný zákon násobenia.

Zapíšte si výrazxy. Aký je koeficient tohto výrazu?

Zjednodušte výraz 3b 4 a a podčiarknite jeho číselný koeficient.

Vykonajte násobenie pohodlným spôsobom: 125 23 8.

Vypočítajte 8 11 + 8 29.

Možnosť II

Pomocou písmen a a b napíšte rovnicu vyjadrujúcu komutatívny zákon násobenia.

Zjednodušte výraz 2X 3 ra podčiarknite jeho koeficient.

Zapíšte si výrazab . Aký je koeficient tohto výrazu?

Vypočítajte: 36 184 + 36 816.

Vykonajte násobenie pohodlným spôsobom: 11 16 125.

Hneď ako sa diktát skončí, deti na príkaz učiteľa vytiahnu uhlíkový papier, po ktorom sú zbavené možnosti robiť si nové poznámky súvisiace s riešením úloh, pretože sa berú iba záznamy na oboch listoch. do úvahy a druhý hárok je kópiou prvého. Od prvého momentu sa začína dôležitá etapa formovania samostatnej činnosti študentov - priamy nácvik ich samoskúšania. Skúsenosti ukazujú, že tu by sa malo uprednostniť použitie takej metódy sebakontroly, ako je overenie pomocou obrázka. Vzorka môže:

byť prezentované ako úplné riešenie problému;

zahrnúť iba priebežné a konečné výsledky získané pri riešení problému;

pozostáva iba z konečného výsledku.

Napríklad pre možnosť číslo 3japri danom diktáte je uvedené poradie nasledovné: 3a 4b= 3 4 a b = 12 ab.

V týchto prípadoch sú odpovede (ukážky) na úlohy pripravené na prenosnej tabuli alebo iným spôsobom, ktorý umožňuje ich predloženie ihneď po skončení diktátu pre žiakov na použitie. Na druhom hárku žiaci opravia chyby, zapíšu riešenie nedoriešenej úlohy atď. (úprava žiakov sa výrazne líši od zapisovania riešenia diktátových úloh, keďže potlač na druhom hárku má špecifickú farbu). V prípade potreby je možné prácu na chybách doplniť vzájomným hodnotením alebo sebahodnotením (deti umiestňujú hodnotenie na druhý list). Dvojlisty (bez roztrhnutia) odovzdajú vyučujúcemu. Za diktát je možné udeliť dve známky - učiteľ a žiak, ale vždy nemôže byť kritická aktivita každého žiaka v nedohľadne, pretože učiteľ má k dispozícii druhé hárky s opravami žiakov.

Pri vykonávaní diktátov musí učiteľ jasne pochopiť účinnosť nasledujúcich typov práce:

kontrola diktátov iba učiteľom;

vzájomné overovanie práce spolužiakmi;

vzájomné overenie prác susedmi podľa možnosti;

osobný test.

Najvyššie percento objektívnych hodnotení (hodnotenia školákov zhodné s hodnotením učiteľa) v počiatočnom štádiu nácviku sebaovládania spravidla nastáva pri vzájomnom testovaní susedov podľa variantu. Najnižšie percento - susedia v stole, pretože výmena práce v tomto prípade vedie k zmene možnosti úlohy.

Takže vedenie matematických diktátov podľa uvažovanej metódy umožňuje mnohostranný rozvoj zručností sebakontroly študentov v procese ich samostatných vzdelávacích aktivít: od podnecovania sebakontroly až po jej priame formovanie.

Využitie výchovno-vzdelávacej techniky pri organizácii samostatnej práce žiakov.

Nezávislá práca je dôležitou a povinnou etapou v procese osvojovania vedomostí. Plní úlohu akéhosi mosta, ktorým musí prejsť každý žiak na ceste od pochopenia vzdelávacieho materiálu k jeho zvládnutiu.

Organizácia samostatnej práce v triede však spôsobuje veľké ťažkosti. Tu sa nemožno obmedzovať na frontálne vplyvy: učiteľ potrebuje diferencovať prácu študentov, organizovať jej riadenie a približovať samostatnú prácu k skutočnej praktickej činnosti. Riešenie každého z týchto problémov sa dosahuje pomocou vzdelávacích zariadení. Už dlhodobo a pevne sú v praxi školy zaradené didaktické materiály zostavené podľa možností s rôznou náročnosťou úloh.

Oveľa náročnejšie je zabezpečiť riadenie samostatnej práce žiakov. V tomto smere sú didaktické materiály neúčinné. Pre jedného učiteľa je ťažké pomôcť nasmerovať každého študenta na správnu cestu bez toho, aby ho vyzval. Kardinálnym riešením problému zvládania samostatnej práce žiakov možno do veľkej miery zveriť takzvaným zošitom s tlačeným základom (TPB), obsahujúcim úlohy s medzerami. Pri práci s TVET je riadenie učiteľov uľahčené.

Niektoré typy práce pomocou TPO.

Tematické a záverečné testové úlohy sú rozdelené natri druhy v závislosti od účelu testu a formy ich prezentácie žiakom.

Prvý pohľad testové úlohy zahŕňajú správne vyplnenie medzier vo výrokoch, znení definícií a pravidiel tu, v texte. Tieto úlohy sú zamerané najmä na preverenie miery zvládnutia povinného teoretického vzdelávacieho materiálu žiakmi a pochopenie významu toho, čo sa naučili na reprodukčnej úrovni v písomnej alebo ústnej forme pri samostatnom štúdiu vzdelávacieho materiálu (štúdium a súčasné dopĺňanie medzier ) s následným overením vyučujúcim. Okrem toho môže tento typ testových úloh učiteľ použiť na vedenie matematického diktátu. Napríklad:

Súčet, v ktorom sa všetky členy navzájom rovnajú, sa píše kratšie: namiesto42 + 42 + 42 + 42 napíš ________________.

Výrazm n a hodnota tohto výrazu sa nazýva _____________ čísla m a n . čísla m a n s názvom ________________________________.

Súčin dvoch čísel sa nemení s ______________ faktormi. Toto je __________________ vlastnosť násobenia.

Vlastnosť násobenia:a ( b c ) = ( a b ) c s názvom ________________.

1 n = ______________.

m 0 = ______________.

Číslo, ktoré je rozdelené, sa nazýva _________.

Číslo, ktoré je delené, sa nazýva ____________________.

Výsledok delenia sa nazýva __________________________.

Žiadne číslo nemožno deliť _________.

0: a = _________, aka nerovná sa nule.

Ak je dividenda 25, deliteľ je 3, potom neúplný kvocient je __________ a zvyšok je __________.

Práca n n zavolajte na __________ čísla n a znamená _____.

14 * . Ak je súčin dvoch čísel väčší ako jedno z nich20 krát a viac ako5 krát, potom sa súčin týchto čísel rovná ___________.

Počet pracovných miest.

Body.

Druhý pohľad testové úlohy – pre žiakov na zistenie pravdivosti alebo nepravdivosti formulovaného tvrdenia. Tieto úlohy sú zamerané najmä na preverenie porozumenia preberanému vzdelávaciemu materiálu na produktívnej úrovni a možno ich využiť pri prvotnom upevňovaní preberaného v písomnej, ústnej alebo poloústnej forme (pomocou žiackych zošitov). Pri práci s týmto typom testových úloh možno žiakov vyzvať, aby konvenčným znakom (napríklad krúžkom) v texte označili poradové číslo úlohy, pričom tvrdenie je pravdivé. Napríklad:

"Násobenie a delenie prirodzených čísel"

Súčet identických výrazov možno nájsť pomocou násobenia.

Delenie má komutatívnu vlastnosť.

Rovnosť ( a + b ) c = a c + b c vyjadruje distributívny zákon násobenia vzhľadom na sčítanie.

Ak chcete nájsť neznámu dividendu, musíte rozdeliť podiel deliteľom.

Ak chcete nájsť neznámeho deliteľa, vydeľte dividendu podielom.

Pri delení zvyškom je zvyšok vždy menší ako kvocient.

Plocha štvorca so stranoua vypočítané podľa vzorcaS = a 2 .

Ak zjednodušíme výraz7 r + r – 2 r , potom to bude rovné 6 r .

Násobenie a delenie súvisí s úkonmi prvého stupňa.

O z = 15 súčet 3 z a 13 z rovná sa 240.

Ak sa dividenda a deliteľ vynásobia rovnakým číslom, ktoré sa nerovná nule, potom sa podiel nezmení.

Ak je obvod štvorca 60 cm, potom jeho plocha je 225 cm 2 .

13 * . Koreň rovnice2 2 5 5 3 = 36 + 2 ( X + 1) + 64 je

číslo 101 .

Počet pracovných miest.

Body.

Tretí pohľad testové úlohy zahŕňajú výber správnej odpovede z troch navrhnutých odpovedí (A, B, C), ktorá je v texte zaznamenaná, napríklad zakrúžkovaná. Tieto úlohy sú zamerané najmä na preverenie schopnosti žiakov aplikovať nadobudnuté vedomosti v praxi a môžete s nimi pracovať poloústnou a písomnou formou (pomocou žiackych zošitov). Napríklad:

"Násobenie a delenie prirodzených čísel"

Vytvorte výraz podľa tejto podmienky: vydeľte rozdiel medzi číslami 275 a 25 druhou mocninou čísla 5.

Odpovede: A) 275 - 25: 5 2 ;

B) (275 - 25): 52;

C) 275 - 25 : 5 2.

2. Nájdite hodnotu výrazu 13 ·a+ 13 b , ak a + b =13.

Odpovede: A) 338; B) 26; B) 169.

3. Neznáme číslo vydelené 225, dostane 15. Nájdite toto číslo.

Odpovede: A) 15; B) 3 375; B) 450.

4. Vyberte z navrhnutých rovníc rovnosť zodpovedajúcu distribučnej vlastnosti násobenia vzhľadom na odčítanie.

Odpovede: A) 23 ( m – n ) = 23 · m – 23 · n ;

B) 24 - (17 - a ) = 7 + a ;

C) 18 b – 6 b = 12 b .

5. Napíšte vzorec, podľa ktorého zistíte cenu produktu (a ), ak sú náklady na výrobky označené písmb , a ich počet - listomn .

Odpovede : ALE ) a = b : n ; B ) a = n : b ; AT ) a = b n .

6. Napíšte všeobecné pravidlo pre rovnosť 0: 100 = 0.

Odpovede: A) 0: a = a ;

B) 0: a = 0 ak a nerovná sa nule;

B) 0: a = 0.

7. Nájdite súčin najmenšieho trojciferného čísla a desiatky.

Odpovede: A) 9 990; B) 10; C) 1000.

8 * . Vyriešte rovnicu: ((422 -X ): 12) 4 = 24.

Odpovede: A) 414; B) 350; B) 430.

Počet pracovných miest.

Body.

Podstatnou črtou navrhovaných typov testových úloh je prítomnosť neidentických možností v každej z nich, čo umožňuje opätovné použitie tohto materiálu a zvyšuje individualizáciu učenia. Testy obsahujú ako materiál umožňujúci kontrolu základnej úrovne, tak aj neštandardné úlohy pre pripravenejších žiakov (označené hviezdičkou). Táto forma prezentácie vzdelávacieho materiálu umožňuje realizovať diferencovaný prístup vo vyučovaní školákov.

Dôležitou okolnosťou je čas vyhradený na test, ktorý si učiteľ stanoví podľa vlastného uváženia s prihliadnutím na úroveň matematickej prípravy triedy. Netreba však podceňovať ani tempo práce študentov.

Po každej možnosti testu je ku každej úlohe pridelená tabuľka bodov na základe 18 bodov za celú prácu s výnimkou neštandardných úloh (za ktoré žiaci dostávajú známku navyše). Približná stupnica hodnotenia študentských prác je nasledovná:

12-14 bodov - "uspokojivé";

15-17 bodov - "dobré";

18 bodov - "výborne".

Treba si uvedomiť, že test ako forma testovania výsledkov vzdelávania sa využíva len v kombinácii s tradičnou kontrolou a samostatnou prácou.

Učiteľ si môže pripraviť podobné úlohy na páskach. Napríklad úlohy s medzerami. Žiaci vyplnia medzery fixami, potom učiteľ selektívne ukáže niektoré práce pomocou grafprojektoru a diskutuje o nich s triedou.

Kompilácia zadaní s medzerami by sa mala vykonávať s prihliadnutím na dve požiadavky:

vynechanie by nemalo viesť k nejednoznačnosti, nejednoznačnosti v texte a najmä v jeho časti, ktorá definuje stav problému;

sú vynechané kľúčové slová, ktorých správne vyplnenie svedčí o pochopení látky.

Tieto materiály je možné použiť pri príprave tabuliek.

Tabuľka 1 je referenčná. Obsahuje materiál, na ktorý sa žiaci podľa potreby odvolávajú. Odkazovanie na takéto tabuľky prispieva nielen k nedobrovoľnému a trvalému zapamätaniu, ale tiež vás naučí, ako samostatne získať potrebné informácie, pracovať s referenčnými informáciami.

Ak chcete zvýšiť výraznosť tabuľky, mali by ste použiť rôzne farby, fonty, rámy. Prvky tabuľky súvisiace s rovnakou časťou materiálu, s rovnakým obsahom a metodickou myšlienkou by mali zostať v rovnakej farbe. Farba funguje najúplnejšie a najefektívnejšie, keď zachytáva určitú postupnosť operácií, ten či onen algoritmický proces. Skutočne, ako možno na jednom stole ukázať napríklad postupnosť riešenia hlavného konštrukčného problému? Jedna vec je, keď na hodine počas prezentácie učiva učiteľ postupne dopĺňa kresbu, až kým sa nedosiahne výsledok. Iná vec je, keď výkres so všetkými doplnkovými konštrukciami je študentom viditeľný v referenčnej tabuľke okamžite v hotovej podobe - je ťažké v ňom vidieť postupnosť konštrukcií. Môžete sa, samozrejme, pokúsiť zvýrazniť túto sekvenciu sériou kresieb, z ktorých každý je úplnejší ako predchádzajúci, ale v tomto prípade sa tabuľka stáva príliš ťažkopádnou.

Stôl 1.

BUDOVY

a

Trojuholník

s údajmi b

strany

c

C

Rohový

rovný

daný

A

B

B

Bisector

Uhol A

C

Kolmý

rovno A O V E

divízie

segment A B

na polovicu

Kroky: 1; 2; 3; štyri .

Rozdiel v štruktúre čiar môže byť nahradený rozdielom vo farbe.

Pri zvažovaní konštrukčných úloh učiteľ najskôr ukáže na tabuli poradie stavby a potom vysvetlí podstatu čiarovej štruktúry, farebné označenie. V budúcnosti študenti používajú tabuľku samostatne: môže zostať vyvesená po dlhú dobu, napríklad ažIXtriedy (pri vykonávaní testov obsahujúcich konštrukčné úlohy sa tabuľka odstráni).

Na priblíženie samostatnej práce k praktickým činnostiam je užitočné vykonávať laboratórne práce. Môžu byť diferencované tak z hľadiska obsahu, ako aj spôsobov implementácie - od najjednoduchších praktických úloh na priamu aplikáciu poznatkov až po seriózne výskumné práce súvisiace s dizajnom a matematickým modelovaním.

Použitie testov.

Plánované výsledky vyučovania matematiky, stanovené v programe vo forme špecifických požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov, umožňujú využiť aj takú formu kontroly, akou sú testy. Testy sú úlohy pozostávajúce zo série otázok a niekoľkých odpovedí na ne, aby sa v každom prípade vybrala jedna správna. S ich pomocou možno získať napríklad informácie o úrovni asimilácie vedomostných prvkov, o formovaní zručností a schopností žiakov pri uplatňovaní vedomostí v rôznych situáciách.

Zadania s výberom z viacerých odpovedí sú obzvlášť cenné, pretože každý študent má možnosť jasne si predstaviť rozsah povinných požiadaviek na zvládnutie vedomostí ku každej téme predmetu, objektívne posúdiť svoj pokrok a získať konkrétne pokyny na ďalšiu samostatnú prácu.

Testovacie úlohy je vhodné použiť pri organizovaní samostatnej práce žiakov v režime sebakontroly, pri opakovaní vzdelávacieho materiálu.

Testy poskytujú príležitosť na objektívne hodnotenie vedomostí a zručností študentov v bodovom hodnotení podľa jednotných kritérií. To umožní určiť, ktorý zo študentov nezvládol programový materiál, kto ho zvládol na minimálnej úrovni, kto plne a s istotou vlastní vedomosti a zručnosti v súlade s požiadavkami programu, ktorý zo študentov nielen plne ovláda potrebné znalosti, ale dokáže ich aplikovať v nových situáciách, vlastní zručnosti na vyššej úrovni, než akú poskytuje program.

Úloha by mala poskytnúť test vedomostí a zručností na troch úrovniach: rozpoznávanie a reprodukcia, aplikácia v známej situácii, aplikácia v novej situácii alebo kreatívna aplikácia. Takáto diferenciácia požiadaviek na žiakov na základe dosiahnutia požadovanej úrovne prípravy všetkými pomôže vytvoriť základ pre vyloženie slabých žiakov, poskytne im realizovateľnú prácu a vytvorí pozitívny vzťah k učeniu. Za dolnú hranicu úspešnosti zadania pre známku „3“ možno zobrať 70 % správnych odpovedí na povinné otázky. Toto kritérium vychádza zo skutočnosti, že do úrovne asimilácie približne 30 % z celkového objemu vedomostí a zručností je učebná činnosť študenta vo formatívnej fáze. Ak si žiaci osvojili viac ako 70 % objemu vedomostí a zručností, tak si v budúcnosti môžu úspešne dopĺňať vedomosti a rozvíjať zručnosti a prípadne dosiahnuť plánovanú úroveň učenia.

Známka „4“ by mala byť udelená po úspešnom absolvovaní celej povinnej časti úlohy. Známkou „5“ sa udeľuje po úspešnom absolvovaní celej povinnej časti zadania a správnych odpovediach aspoň na niektoré z otázok, ktoré si vyžadujú samostatnosť, schopnosť aplikovať poznatky v novej situácii.

Na uľahčenie kontroly výsledkov úloh s výberom odpovedí by si žiaci mali robiť poznámky v štandardnej forme. Môže to byť prúžok papiera, na ktorom je nanesená séria čísel označujúca čísla otázok, pod ktoré študenti zapisujú kód vybranej odpovede:

Pri kontrole treba referenčný prúžok s kódom správnych odpovedí umiestniť vedľa kontrolovanej, porovnávať.

Testy umožňujú hodnotiť úspešnosť skupiny študentov na základe fázovej analýzy vedomostí. Na vykonanie takejto analýzy je vhodné zostaviť tabuľku, v ktorej označíte správne odpovede na otázku znamienkom „+“ a chybné odpovede znamienkom „-“.

testovacie otázky

študent

Celkom správne

Percento „správnych

Analýza výsledkov uvedených v tabuľke umožňuje pre každú otázku určiť percento študentov v triede, ktorí odpovedali správne. Ak podiel správnych odpovedí presiahne 75 %, potom môžeme predpokladať, že tento prvok vedomostí (zručností) je zvládnutý a nie je potrebné ho v budúcnosti so všetkými žiakmi vypracovávať.

Pri nižších výsledkoch v jednotlivých otázkach zadania je potrebné pracovať s celou triedou a analyzovať typické chyby.

Nižšie uvedená tabuľka poskytuje informácie o asimilácii témy každým študentom, odhaľuje typické chyby. To umožňuje učiteľovi poskytnúť potrebné rady každému študentovi. Okrem toho má každý študent možnosť jasne si predstaviť objem povinných požiadaviek pre každú tému, objektívne posúdiť svoj pokrok.

Testy zostavené s prihliadnutím na všetky požiadavky sú vhodné na priebežnú a záverečnú kontrolu vedomostí a zručností študentov, ako aj na analýzu týchto vedomostí prvok po prvku.

* * *

Pri všetkých diskutovaných otázkach majú metodické odporúčania pomôcť zvýšiť pozornosť na jeden z najdôležitejších aspektov výchovno-vzdelávacieho procesu – samostatnú činnosť žiakov.

Bibliografia:

1. Manvelov S.G. Rozvoj samostatnostištudentov cez

formovanie zručností sebaovládania. M.,

Osvietenstvo, 1988.

2. Nodelman V.S. Používanie vzdelávacích zariadení pri

organizácia samostatnej práce žiakov. M.,

Osvietenstvo, 1988.

3. Žirkova S.A. Využitie testov pri samoštúdiu práca

študentov. M., Vzdelávanie, 1988.

4. Korotková L.M., Savintseva N.V. Matematika: Testy: Pracovný zošit.

5. ročník M., Rolf, Iris-press, 1998.

Strana 1

Zlepšenie vyučovacích metód v súčasnej fáze si vyžaduje rozsiahle zavádzanie informačných technológií do vzdelávacieho procesu. Značný záujem v tomto smere je vývoj softvéru pre technológiu vedenia laboratórneho workshopu o priebehu železobetónových konštrukcií v príprave vysokokvalifikovaných stavebných inžinierov 21. storočia. Automatizácia laboratórnej dielne má množstvo nepochybných a zrejmých výhod spojených po prvé s možnosťou dynamického modelovania meracích procesov a po druhé s možnosťou využitia počítačového vývoja laboratórnej práce v tréningovom režime a kombinovaním výučby a testovania. proces. Informačno-počítačový systém laboratórnej dielne má značný záujem o implementáciu v externom a dištančnom vzdelávaní, berúc do úvahy neobmedzené možnosti pre multivarianciu úloh a frontálnosť laboratórnej práce vo virtuálnom režime. Laboratórny workshopový program bol odskúšaný vo štvrtom ročníku odboru 2903 Priemyselné a občianske stavby. Študent si vyberie požadovanú laboratórnu prácu a spustí ju na vykonanie. Na obrazovke monitora sa pomocou počítačovej grafiky zobrazujú vzorky na testovanie, laboratórne nastavenie, zobrazuje sa tabuľka údajov zaznamenaných v práci. Program vám umožňuje študovať prácu v dynamike, automaticky zapisuje zaznamenané údaje do tabuľky, vykonáva potrebné výpočty a vytvára grafy. Laboratórny workshop sa môže konať na samostatných individuálnych počítačoch aj v počítačovej triede určenej pre akademickú skupinu. Z dielne počítačového laboratória možno rozlíšiť tieto znaky: a) každý študent vykonáva svoju prácu individuálne, čo výrazne zvyšuje pochopenie skúmaných procesov; b) v prípade neúspešnej práce vo veľmi krátkom čase je možné zopakovať vykonanie celej práce aj jej jednotlivých etáp; c) pri vykonávaní práce na počítači nevzniká takzvaný efekt strachu zo skutočnej laboratórnej inštalácie; d) výrazne sa zníži riziko zranenia; e) počítačová verzia práce nám umožňuje podrobne diskutovať o vlastnostiach experimentálneho nastavenia; f) multivariantnosť práce umožňuje simulovať experiment v podmienkach, ktoré sú v reálnom prostredí nedostupné.

Bez neustáleho rozvoja vedy a zdokonaľovania vyučovacích metód samostatná práca študentov rýchlo zanikne, zmení sa na určitý vzor, ​​na štandard, a to, ako viete, je najväčším nepriateľom výchovy a vzdelávania. mladí ľudia. Kniha zohráva obrovskú úlohu pri rozvoji sebavzdelávania a samostatnosti žiakov, pri rozširovaní ich obzorov, vedeckých a všeobecných kultúrnych záujmov, schopnosti včas ju nájsť a prečítať.

Na zasadnutiach porady-seminár odznelo 24 správ o skvalitňovaní metód výučby teoretickej mechaniky na vysokých školách a technických univerzitách, organizovaní a vykonávaní výskumno-vývojových prác a UIRS na katedrách teoretickej mechaniky, využívaní technických učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese. procesu, organizovanie strojového a bezstrojového riadenia vedomostí študentov, ako aj zdokonaľovacie vzdelávanie pedagógov a prácu celomestských medziuniverzitných seminárov pre učiteľov teoretickej mechaniky.

Jedným z opatrení na skvalitnenie prípravy špecialistov so stredným odborným vzdelaním je skvalitnenie vyučovacích metód.

Tretie vydanie (2. - 1987) je doplnené o odporúčania na sebavzdelávanie a skvalitňovanie vyučovacích metód.

Žiaľ, tomuto učiteľovi sa podarilo zabudnúť na diferenciálny počet, ktorý sa dlho učil, a nesúhlasil s naším prvým pokusom o zlepšenie vyučovacích metód.

Plénum ukladá novému zloženiu Predsedníctva Rady, riadené rozhodnutiami XXIV. zjazdu KSSZ, vypracovať dlhodobý plán činnosti Rady a jej sekcií na najbližších päť rokov, v ktorom bude zabezpečiť opatrenia zamerané na ďalšie skvalitnenie výučby študentov v kurze teoretickej mechaniky, zvýšenie vedeckej a ideovej úrovne vyučovaných predmetov, skvalitnenie vyučovacích metód a širokú výmenu skúseností v tejto práci, rozvoj výskumných prác na problémy vyučovacích metód, ďalšie skvalitňovanie učebníc, vzdelávacích a názorných pomôcok, zdokonaľovanie pedagogických zamestnancov, skvalitňovanie výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi.

Vedecká a metodická práca katedry zabezpečuje rozvoj vysokoškolskej pedagogiky s prihliadnutím na prácu konkrétnej vysokej školy. Mnohé ustanovenia didaktiky vysokých škôl si vyžadujú ďalšie vedecké prehlbovanie a rozvoj a čím viac sa problémy pedagogiky vysokých škôl kladú na katedry, tým efektívnejšie sa výsledky metodických výskumov implementujú do praxe výchovno-vzdelávacieho procesu. rýchlejšie zlepšovanie vyučovacích metód.

Tu leží hlavná rezerva na zvýšenie efektivity vzdelávania a kvality prípravy špecialistov. V modernom vysokom školstve výchovno-vzdelávací proces čoraz viac nadobúda charakter samostatnej práce študentov, organizovanej a riadenej učiteľom na základe najnovších metód a učebných pomôcok. Spolu so skvalitňovaním vyučovacích metód sú najdôležitejšími úlohami vysokých škôl plánovanie, racionálna organizácia a kontrola samostatnej práce študentov. Spôsoby zlepšenia riadenia samostatnej práce študentov sú uvedené v priloženej schéme.

Súčasťou všeobecnej kultúry je kultúra duševnej práce, schopnosť pracovať s rôznymi druhmi textových informácií, schopnosť učiť sa. Štúdie pritom ukazujú, že rýchlosť čítania populárno-náučných textov medzi učiteľmi odborných škôl približne zodpovedá štandardom čítania pre vyššie stredné školy. Pri práci s knihou prevláda reprodukčná orientácia: čítanie je určené na jednoduchú reprodukciu učiva, neanalyzuje sa miera asimilácie prečítaného, ​​jeho zmysluplné prepojenie s potrebami skvalitňovania metód vyučovacích disciplín.

Značný záujem vyvolávajú úvahy B, A. Tu autor považuje modelové štúdium za prostriedok rozvoja tvorivých schopností a vedeckého chápania praxe, za spôsob hodnotenia kvality učebných osnov, foriem vzdelávania, zlepšovania ovládania vedomostí, zlepšovania vyučovacích metód. , ako prostriedok na koordináciu rôznych zložiek systému vzdelávacieho procesu. Autor pripisuje veľký význam úlohe metód modelovania pri vytváraní vedy o vysokoškolskej pedagogike.

Správna a odôvodnená aplikácia TSS vedie k zvýšeniu efektívnosti školenia, inak - k ich formálnemu zapojeniu. Rezort nedá dopustiť na používanie technických učebných pomôcok v prípadoch, keď to nie je diktované metodickou vhodnosťou, ale sú využívané ako atribút modernej úrovne vzdelávania. Dôležitou úlohou je určiť kritériá hodnotenia efektívnosti aplikácie TSS. To posledné je možné na základe zovšeobecnenia výsledkov výskumnej práce katedier na zlepšenie vyučovacích metód.

Napríklad porovnávacie údaje zo skúšok ukazujú, že v zimnom období 1973/74 bolo o 253 neúspešných známok menej ako v zimnom období 1968/69. Osobitnú pozornosť si zasluhuje trend citeľného znižovania podielu nevyhovujúcich známok v takých odboroch, ktoré sa ťažko učia, ako sú vyššia matematika, fyzika, chémia, teoretická mechanika a iné. Samozrejme, dané údaje nemožno charakterizovať len ako výsledok zavedeného certifikačného systému. Tento proces odzrkadľuje pôsobenie všetkých foriem skvalitňovania vyučovacích metód a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, medzi ktorými je uvažovaným systémom aktivizácia samostatnej práce žiakov pomocou systematických kontrol.

Stránky:     1

Zdokonaľovanie metód vyučovania a výchovy (stručná charakteristika metód používaných učiteľom vo výchovno-vzdelávacej činnosti.)

Pri práci s deťmi využívam tieto moderné technológie:

1. Šetrenie zdravia. Poskytnúť dieťaťu príležitosť na udržanie zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností a návykov pre zdravý životný štýl. Ranná gymnastika, hodiny telesnej výchovy, hodiny zdravého životného štýlu, prstová gymnastika, artikulačná, dýchacia, zraková, samomasážna, otužovacia, posilňujúca gymnastika.
2. Projektová činnosť. Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie, do aktivít projektu. Pracovať s celou skupinou a s podskupinou vo výskumných aktivitách, v tvorivých, v hre, v informačných aktivitách.
3. Výskumná činnosť. Formovanie schopnosti skúmať typ myslenia u detí. Heuristické rozhovory, kladenie a riešenie problémov problémového charakteru, pozorovania, experimenty, fixovanie výsledkov experimentu, experiment, didaktické hry, situácie, pracovné zadania.
4. Informačné a komunikačné technológie. Formovať základy informačnej kultúry jednotlivca, zlepšovať odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov. Pri práci s deťmi: používanie prezentácií pre triedy, sledovanie karikatúr, filmov.

V práci učiteľa: výber ilustračného materiálu na hodiny, návrh stojanov, skenovanie, internet, tlačiareň, tvorba prezentácií, výmena skúseností, dokumentácia.

5. Technológia zameraná na človeka. Formovanie osobnosti dieťaťa, zabezpečenie pohodlných podmienok v rodine a predškolských vzdelávacích inštitúciách, vytváranie osobnostne orientovaných interakcií s deťmi v rozvíjajúcom sa priestore. Identifikácia tempa vývoja dieťaťa. Vytváranie podmienok pre kreativitu jednotlivca.

• Humánne a osobné: pomoc dieťaťu so zlým zdravotným stavom v období adaptácie.
• Technológia spolupráce: partnerstvo a rovnosť v systéme vzťahov "dospelý-dieťa" Vývoj individuálnych programov a projektov, tried založených na dialógu a simulačných rolových hrách.

6. Problémové učenie. Účelom problémovej technológie je získanie ZUN, asimilácia metód samostatnej činnosti, rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností detí. Vytváranie problémových situácií v GCD, počas režimových chvíľ, a samostatnej činnosti detí, v rozhovoroch, v hrových aktivitách.

7. Herné technológie. Cieľom herných technológií nie je zmeniť dieťa a neprerobiť ho, nenaučiť ho nejakým špeciálnym behaviorálnym zručnostiam, ale dať mu príležitosť "žiť" v hre situácie, ktoré ho vzrušujú s plnou pozornosťou a empatiou dospelého človeka. Hry, cvičenia, hodina, časť hodiny, práca, herné úlohy, situácie.

(Technológia vzdelávacích hier B.P. Nikitin.) Rozvoj duševných procesov, riešenie problémov pomocou edukačných hier, ktoré dieťa rieši pomocou kociek, kociek, štvorcov alebo plastu, dielov od dizajnéra - mechanika a pod. Hry, cvičenia, lekcia, časť hodiny, práca, herné úlohy, situácie.

8. Technológia "Triz" . Rozvoj duševných procesov, pátracia činnosť, túžba po novosti, rozvoj reči a tvorivej predstavivosti. Vštepiť svojmu dieťaťu radosť z tvorivého objavovania. Naučte sa hľadať svoje riešenie a záver. Rozprávky; hranie hier, každodenné situácie; umelecká tvorivosť (kresba, modelovanie, aplikácia, didaktické hry, hodiny.

9. Technológia "Portfólio učiteľa" . Rozvíjanie schopnosti ovládať moderné technológie, schopnosť predvídať svoj výsledok, vytvárať si vlastnú dokumentáciu úspechu, brať do úvahy svoje výsledky v rôznych činnostiach, hodnotiť svoju profesionalitu. Tvorba portfólia učiteľa.

Technológie šetriace zdravie. Spolu so súborom povinných opatrení pre telesnú kultúru a preventívne opatrenia na zlepšenie zdravia (ranné cvičenia, hry vonku, hodiny telesnej výchovy) Venujem sa wellness práci s deťmi. Jednou z najdôležitejších úloh je zníženie rizika chorobnosti u detí. Preto venujem veľkú pozornosť prevencii chorôb, posilňovaniu a otužovaniu detského organizmu. Pomocou takých metód, ako sú: používanie dynamických prestávok, vonkajšie a športové hry, gymnastika: prstová, dýchacia, povzbudzujúca, pre oči, hodiny zdravého životného štýlu atď., Zvyšujem efektivitu vzdelávacieho procesu, zlepšujem zdravie.

Pre všetky druhy gymnastiky som vytvoril kartotéku.

Efektívnosť rekreačných aktivít závisí od podmienok a životného štýlu rodín žiakov, ako aj od integrovaného prístupu k jej organizácii. Zdravotne šetriace technológie preto implementujem v týchto formách:

• liečebno-preventívne - organizácia monitorovania zdravia detí, vypracovanie odporúčaní pre zdravotnú prevenciu, organizácia preventívnych opatrení, otužovanie;
• telesná kultúra a aktivity na zlepšenie zdravia sú zamerané na telesný rozvoj a upevňovanie zdravia detí (rozvoj fyzických vlastností, formovanie správneho držania tela).
• valeologická výchova rodičov - od toho, ako je správne organizovaný režim dňa dieťaťa, akú pozornosť rodičia venujú zdraviu dieťaťa, jeho nálade, stavu fyzického pohodlia. V rámci spolupráce s rodičmi na formovaní zdravého životného štýlu detí vediem nasledovné aktivity: rodičovské stretnutia, rozhovory, konzultácie, dotazníky, poznámky, brožúry "Prstová gymnastika" , Dychové cvičenia", "Ako správne temperovať dieťa?" , "Prevencia chrípky" a atď.; športové podujatia "Ocko, mami, som priateľská rodina" , týždne zdravia, projekt "Byť zdravý!" .

Pri ovládaní inovácií je potrebné neustále aktívne tvorivo hľadať, ovládať efektívne technológie na vyučovanie, vzdelávanie, rozvíjanie tvorivých schopností žiakov, experimentovanie a bádanie, usilovať sa o zlepšovanie výsledkov svojej práce. Pre efektívnosť mojej práce využívam rôzne moderné technológie.

Dizajnérske technológie využívam pri práci s deťmi aj rodičmi. V práci som použil krátkodobé a dlhodobé projekty: "Jedno zrnko piesku, dve zrnká piesku..." (informatívny prieskum), "Byť zdravý" (pre rodičov s cieľom zaujať rodičov o upevňovanie zdravého životného štýlu v rodine).

Aj vo svojej práci využívam osobnostne orientované technológie, ktoré zahŕňajú humanistický smer, poskytujú pohodlné, konfliktné a bezpečné podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Vo svojej práci využívam aj technológie učenia hier:

• ako lekciu alebo jej časť (úvod, upevnenie, cvičenia, kontrola)
• ako samostatné technológie na zvládnutie témy, konceptu
• ako didaktické hry; Používam cestovateľské hry, zábavné hry. Herné momenty prenikajú do všetkých typov detských činností: práce a hry, výchovných činností a hier, každodenných činností v domácnosti spojených s realizáciou režimu a hry. Pomocou herných technológií rozvíjam detskú pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť. Napríklad tieto hry: "Nájdi to isté" , "Nakreslite, ako to bolo" .

Vo svojej práci využívam aj problémové učenie detí. Vytváram pre deti kognitívnu úlohu, situácie vo všetkých oblastiach výchovno-vzdelávacej činnosti a umožňujem deťom nájsť prostriedky na jej riešenie s využitím predtým získaných vedomostí a zručností. Vytváram problémovú situáciu pomocou aktivizujúcich akcií, otázok, ktoré zdôrazňujú novosť, dôležitosť, krásu a iné výrazné vlastnosti predmetu poznania.

Problémové situácie využívam pri rozhovoroch o bezpečnosti života a zdravia, na hodinách matematiky, oboznamovaní sa s vonkajším svetom, pri herných aktivitách, v zmyslovej výchove. Vďaka tomu sa deti učia myslieť a uvažovať.

Problémovú situáciu vytváram pomocou určitých techník, metód a prostriedkov. Napríklad používam nasledujúce metódy:

• Vediem deti k rozporu a vyzývam ich, aby si sami našli spôsob, ako to vyriešiť. (napríklad na prechádzke sa pýtam detí: „Aká je teraz sezóna? - zima. A prečo je zima, ako ste zistili, ale myslím, že teraz je leto ... “ deti sa začínajú dokazovať, vyvodzovať závery.
• Na tú istú otázku uvádzame rôzne uhly pohľadu;
• Povzbudzujem deti k porovnávaniu, zovšeobecňovaniu, záverom zo situácie;
• Nastavil som problémy. Problémové úlohy, ktoré som stanovil, sú dostupné, realizovateľné a zaujímavé.

Hra je pre deti najdostupnejším typom činnosti, je to spôsob spracovania dojmov a vedomostí získaných z vonkajšieho sveta. Už v ranom detstve má dieťa najväčšiu príležitosť v hre, a nie v akejkoľvek inej činnosti, byť nezávislým, komunikovať s rovesníkmi podľa vlastného uváženia, vyberať si hračky a používať rôzne predmety, prekonávať určité ťažkosti logicky súvisiace s dejom hra, jej pravidlá. V hre sa rozvíja ako človek, formuje tie stránky psychiky, od ktorých bude následne závisieť úspešnosť jeho sociálnej praxe. Preto využívam herné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese, riadim sa princípom benevolencie, snažím sa poskytovať emocionálnu podporu, vytvárať radostné prostredie, podporovať akékoľvek vynálezy a fantázie dieťaťa. Verím, že len v tomto prípade bude hra užitočná pre rozvoj dieťaťa a vytvorenie pozitívnej atmosféry spolupráce s dospelými. Pedagogický proces sa snažím organizovať tak, aby herné technológie, podobne ako herné momentky, prenikali do všetkých typov detských aktivít: práce a hry, výchovných aktivít a hry, režimových chvíľ a hry. Herné momenty zohrávajú dôležitú úlohu v pedagogickom procese, najmä v období adaptácie. Od dvoch do troch rokov je ich hlavnou úlohou vytvárať emocionálny kontakt, dôveru detí v učiteľa, schopnosť vidieť v učiteľovi láskavého, vždy pripraveného človeka pomôcť. (ako mama), zaujímavý partner v hre. Prvé herné situácie organizujem frontálne, aby sa ani jedno dieťa necítilo ukrátené o pozornosť. Ide napríklad o hry ako okrúhly tanec "bochník" , "Skús, dobehni" , "Kulich pre Mášu" atď. Ďalej sem zaraďujem herné situácie typu "Čo sa valí?" , "Kto bude hádzať loptu rýchlejšie" - zároveň organizovanie detí v hre - súťaž. Herné technológie smerujem k rozvoju pozornosti detí. U detí predškolského veku dochádza k postupnému prechodu od mimovoľnej pozornosti k dobrovoľnej pozornosti. Dobrovoľná pozornosť si vyžaduje sústredenie sa na úlohu, aj keď nie je veľmi zaujímavá. Preto je potrebné rozvíjať deti pomocou herných techník. Napríklad ponúkam hernú situáciu ako pozornosť: "Nájdi to isté" - dieťaťu môžete ponúknuť na výber z niekoľkých lôpt, kociek, figúrok, hračiek "rovnako" (podľa farby, veľkosti) ako jeho. Alebo navrhnite hru "Čo je zle?" , úmyselne robia chybu vo svojom konaní a dieťa by si to malo všimnúť.

Využívanie herných technológií mi pomáha s rozvojom detskej pamäti. Sú to hry ako napr "Zapamätaj si a pomenuj" , "Čo je prvé, čo je neskôr" atď.

Herné technológie tiež prispievajú k formovaniu hlavných foriem myslenia: vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne a logické.

V tomto mi pomáha zaraďovanie herných techník a metód do výchovno-vzdelávacieho procesu. Zároveň sa dieťa učí porovnávať, zvýrazniť to najpodstatnejšie v predmetoch a môže vykonávať svoje činy, pričom sa nezameriava na situáciu, ale na obrazové zobrazenia. Formujem logické myslenie v procese, keď učím dieťa schopnosti uvažovať, nachádzať vzťahy príčin a následkov a vyvodzovať závery.

V triede aj mimo nej aktívne využívam rozvíjajúce sa hry Nikitins: "Zložiť vzor" , "Pozor!" , "Pozor-hádajte-ka!" , "Kocky pre každého" , "Zložiť námestie" . Deti sa hrajú s továrenskými aj mnou vyrobenými manuálmi.

Používam aj hry ako napr "Gyenes bloky" , "mongolská hra" , "Columbusovo vajce" , "tangram" . Deti v mojej skupine s radosťou pracujú s týmito výhodami.

Využívanie herných techník a metód v neštandardných, problémových situáciách, ktoré si vyžadujú výber riešení z množstva alternatív, formuje u detí flexibilné, originálne myslenie. Napríklad v triedach oboznamovať deti s beletriou (spoločné prerozprávanie umeleckých diel alebo písanie nových rozprávok, príbehov) deti získajú zážitok, ktorý im umožní hrať hry neskôr.

Vo svojej pedagogickej činnosti komplexne využívam herné technológie rôzneho cieľového zamerania, ktoré pomáhajú pripraviť dieťa na školu.

Jedným z účinných typov hernej terapie sú ľudové hry s bábikami, riekanky, okrúhle tance a žartovné hry. Využívam ich v pedagogickom procese, s ich pomocou realizujem nielen výchovné a rozvojové funkcie herných technológií, ale aj rôzne výchovné funkcie: zoznamujú žiakov s ľudovou kultúrou, tradíciami, pestujú toleranciu a úctu k rôznym národom. Ide o dôležité smerovanie regionálnej zložky výchovno-vzdelávacieho programu materskej školy.

Technológie TRIZ mi pomáhajú nielen rozvíjať detskú fantáziu, ale aj kreativitu. Túto technológiu používam na kreslenie netradičnými spôsobmi. Deti kreslia prstami "sneží" , dlane "Jesenný strom" , "Slnko" , s penou "Ryby žijú vo vode" , vatové tampóny "Jarabina kefa" , odtlačky listov atď. Počas vyučovania chlapci radi hrajú hru "Dobrý zlý" - touto hrou možno diskutovať o pravidlách správania sa na ulici, v doprave, v prírode. Hra "Nájdi rozpory" vhodné na pozorovanie, rozhovory a rozpory nájdeme v počasí, v hračkách, v predmetoch, situáciách, veľkostiach a deti rozdelené do dvoch tímov budú s nadšením vymýšľať nové riešenia problému. Hru používam na rozvoj pamäti a pozorovania "Kontrola pamäte" , v ktorom po krátkom zobrazení kresby alebo predmetu vyzvem deti, aby tento predmet zreprodukovali alebo odpovedali na otázky o jeho obsahu. Špeciálne na tento účel som vytvoril sadu kartičiek s najjednoduchšími schematickými nákresmi, písmenami, symbolmi a na začiatku hodiny, najmä z matematiky, som ich položil na tabuľu, navrhol som, aby si ich chlapci zapamätali a reprodukovali na papier. Na začiatku roka to môže byť 4-5 kariet a do konca roka sa môže počet zvýšiť. Ako telesnú výchovu môžete hru použiť na pozornosť "Uši, oči, nos" . Chlapci hrajú tieto hry sami so záujmom, ani si neuvedomujú, že toto všetko sa nazýva TRIZ. Len sú zaujímavé, nezvyčajné a nikdy sa nenudia, ale hrajú s vášňou. Na hodinách matematiky s radosťou hľadajú chýbajúce číslo, spoznávajú geometrické tvary v známych predmetoch a naopak, kreslia, premieňajú geometrické tvary na skutočné alebo fantastické predmety. Chalani radi pracujú s rozprávkami, obmieňajú ich, vymýšľajú nový koniec rozprávky, pridávajú postavičky do známych rozprávok, skladajú nové a moderné rozprávky. Hodina je veľmi zaujímavá, keď po prečítaní už známych alebo nových rozprávok navrhnem deťom, aby samy vymysleli iný koniec rozprávky alebo pomohli hrdinovi dostať sa z ťažkej situácie. Fantázia a kreativita detí nevysychá. Verím, že využitie TRIZ pri práci s deťmi pomáha nielen pri rozvoji tvorivých schopností, ale umožňuje deťom cítiť sa sebavedomejšie, pokojnejšie, chodiť do škôlky s radosťou a záujmom o očakávanie každodenných zázrakov, objavov, kúziel a premien. .

Na zefektívnenie vzdelávacieho procesu využívam IKT:

• pri výbere ilustračného materiálu pre GCD, pre návrh stojanov, skupín (skenovanie, tlačiareň, prezentácie, internetové zdroje
• pri výbere doplnkového vzdelávacieho materiálu pre GCD, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a inej zábavy
• pri príprave skupinovej dokumentácie, reportov (počítač umožňuje nepísať zakaždým reporty, analýzy, plány, ale len raz napísať schému a urobiť potrebné zmeny, pri použití prezentácií v programe Power Point na zvýšenie efektivity GCD, prejavy na učiteľských radách, pri používaní digitálnej fotografickej techniky a programov na úpravu fotografií, pri tvorbe zošitov, vizitky skupiny, materiálov v rôznych oblastiach činnosti, pri využívaní internetu v pedagogickej činnosti za účelom informačnej a vedecko-metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu, ako vyhľadávanie doplňujúcich informácií pre GCD, rozširovanie obzorov detí.

Hlavné nástroje IKT používané pri práci s deťmi a rodičmi: počítač, tlačiareň, skener, rádiomagnetofón, fotoaparát.

Celá moja práca je založená na viacúrovňovom školení. Beriem do úvahy schopnosti dieťaťa, jeho tempo činnosti, mieru únavy. A tomu pomáhajú jednotlivé karty sprievodu. Mapy boli zostavené s prihliadnutím na pozorovania detí v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, vo voľnom čase a s prihliadnutím na rozhovory s rodičmi. Pri našej práci je dôležité vedieť nájsť prístup ku každému dieťaťu: určiť individuálne schopnosti, zaujímať sa o starosti a úspechy.

Používanie týchto metód a technológií má za následok stabilné pozitívne výsledky vo fyzickom a osobnostnom rozvoji študentov.

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 VYSVETLIVKY k metódam vyučovania a výchovy Zdokonaľovanie metód vyučovania a výchovy (bod 3.1. odborného posudku) Podľa požiadaviek paragrafov 36, 37 nového Certifikačného poriadku musí učiteľ pri atestácii pre kvalifikačné kategórie preukázať dosiahnuté výsledky v r. oblasť skvalitňovania vyučovacích a výchovných metód. METÓDA (z gréckeho slova metodos doslova cesta k niečomu) znamená spôsob dosiahnutia cieľa, istý spôsob usporiadanej činnosti. METÓDA TRÉNINGU je metóda usporiadaných vzájomne prepojených činností učiteľa a študentov, činnosti zamerané na riešenie problémov vzdelávania, výchovy a rozvoja v procese učenia sa (Pedagogika: Učebnica pre študentov pedagogických ústavov. Spracoval Yu.K. Babanský). V odbornom posudku sú metódy vzdelávania a výchovy rozdelené do štyroch hlavných skupín: 1. skupina: metódy utvárania nových poznatkov a metódy činnosti, 2. skupina: metódy organizácie činnosti žiakov, 3. skupina: metódy kontroly a sebakontrola, 4. skupina : metódy formovania osobných výsledkov. Pri hodnotení 1. skupiny metód by mal odborník venovať osobitnú pozornosť schopnosti učiteľa prezentovať vzdelávací materiál a oboznamovať žiakov s metódami pôsobenia. K metódam formovania nových poznatkov a metódam činnosti patria: explanačne-ilustračné a reprodukčné metódy

2 príbeh, prednáška, výklad, štúdium literatúry, predvádzanie, predvádzanie, plnenie úloh podľa algoritmu, prieskum a pod. Tieto metódy trénujú pamäť a poskytujú vedomosti, ale neumožňujú plnohodnotný rozvoj tvorivého myslenia detí; problémové a čiastočne vyhľadávacie metódy problematická alebo heuristická konverzácia, vytváranie zložitých situácií a pod. Vďaka tejto metóde študenti získavajú zručnosti logického, kritického myslenia, schopnosť formulovať problém a hľadať spôsoby jeho riešenia atď.; výskumná metóda riešenie problémov tvorivej úrovne, samostatné riešenie problémovej situácie, vykonávanie experimentov, triedenie, modelovanie, projektovanie, konštruovanie, zostavovanie experimentu a pod.. Vďaka tejto metóde si študent postupne osvojuje princípy a etapy vedeckého výskumu . Študuje nielen literatúru k výskumnej téme, ale aj rozvíja svoj plán, testuje vlastné hypotézy na riešenie problému a vyhodnocuje výsledky. Pri hodnotení schopnosti učiteľa využívať 2. skupinu metód sa zisťuje efektívnosť činností pri organizovaní práce žiakov na hodine / triede. Medzi metódy organizácie aktivít žiakov patria: metódy, ktoré zahŕňajú vzájomné akcie učiteľa a žiakov – brainstorming, diskusia, debata, hranie rolí a príbehové hry, prípadová metóda, workshop, školenia, prezentácie žiakov a pod.; metódy samostatnej práce žiakov, vykonávanie cvičení sprevádzaných samoskúškou, štúdium učebných materiálov, akcie s modelmi, schémami, tabuľkami, prístrojmi, laboratórne práce a pod.

3 Do 3. skupiny metód patria metódy kontroly a sebakontroly. Miera zvládnutia tejto skupiny metód umožňuje hodnotiť efektivitu činnosti učiteľa pri zisťovaní účinnosti výchovno-vzdelávacej a poznávacej a iných druhov činností žiakov. Medzi metódy kontroly a sebakontroly patria: testovanie, kladenie otázok, kvíz, písomná práca, ústne a písomné ankety, testy, skúšky a pod. analógie, reflektívne metódy, výchovné situácie a pod. Pri skúške z pedagogickej činnosti (na otvorenej hodine/hodine) sa odporúča, aby učiteľ preukázal zvládnutie aspoň jednej metódy z každej skupiny metód. Spolu s tým musí ukázať poznámky, didaktické materiály a pod., ktoré popisujú použitie konkrétnych metód, ako aj zúčastniť sa rozhovoru s odborníkom. Ak má učiteľ privilégium (má právo neuskutočniť otvorenú hodinu / lekciu), potom odborník môže určiť svoje zvládnutie vyučovacích a výchovných metód oboznámením sa s materiálmi svojho portfólia, ako aj rozhovorom s osobou. certifikované a správa vzdelávacej organizácie. Úroveň odbornosti v uvedených skupinách metód určuje odborník podľa nižšie navrhnutých kritérií. Produktívne využíva a zlepšuje: úplný súlad použitých metód s cieľmi, cieľmi a obsahom hodiny alebo hodiny, úroveň kognitívnych schopností, vek a psychofyzické charakteristiky študentov, materiálnu podporu hodiny, osobné vlastnosti študenta. učiteľa, jeho pripravenosť a úroveň odbornej spôsobilosti a metodickej zručnosti, limit vyučovacieho času vyučovacej hodiny alebo vyučovacích hodín.

4 Zdokonaľovaním treba rozumieť zavedenie akýchkoľvek inovácií učiteľom do používanej metódy, ktoré umožnili zlepšiť výsledky výchovno-vzdelávacej práce. Úlohou odborníka v tomto prípade bude určiť realizovateľnosť zavedenej inovácie, jej gramotnosť a efektívnosť. Produktívne využíva: plný súlad použitých metód s cieľmi, cieľmi a obsahom vyučovacej hodiny alebo vyučovacej hodiny, úrovňou kognitívnych schopností, vekovou a psychofyzickou charakteristikou žiakov, materiálnym zabezpečením vyučovacej hodiny a limitom vyučovacieho času lekciu alebo lekciu. Nevyužíva dostatočne produktívne: čiastočný súlad použitých metód s cieľmi, cieľmi a obsahom vyučovacej hodiny alebo vyučovacej hodiny, úroveň kognitívnych schopností, vekové a psychofyzické vlastnosti žiakov, materiálne zabezpečenie vyučovacej hodiny a limit vyučovacieho času. lekcie alebo lekcie. Nepoužíva: nesúlad použitých metód s cieľmi, cieľmi a obsahom vyučovacej hodiny alebo vyučovacej hodiny, úrovňou kognitívnych schopností, vekovou a psychofyzickou charakteristikou žiakov, materiálnym zabezpečením vyučovacej hodiny a limitom vyučovacieho času uč. lekciu alebo lekciu. Ukazovateľ „nepoužíva“ môže naznačovať aj neznalosť certifikovaného učiteľa moderných metód výučby a vzdelávania, neschopnosť ich vybrať na dosiahnutie cieľov hodiny alebo hodiny. Maximálny počet bodov, ktoré môže učiteľ získať za produktívne používanie jednej metódy a jej zlepšenie (stačí jeden z každej skupiny) je 60 bodov. Podľa toho sa odhadujú štyri skupiny metód na 240 bodov.

5 Získané výsledky znalec zapíše do tabuľky odborného posudku „Zlepšenie metód výučby a výchovy“ do príslušného stĺpca podľa počtu bodov: nepoužíva 0 bodov; využíva nedostatočne produktívne body; využíva produktívne body; používa produktívne a zlepšuje skóre.

ORGANIZAČNÉ A TECHNOLOGICKÉ ZÁKLADY SKÚŠKY PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI Etapy skúšky pedagogickej činnosti pohovor odborníka s atestovaným pedagógom:

LOGO Kľúčové kompetencie učiteľa. Organizačné a technologické základy na vykonanie skúšky Skúška z odbornej činnosti Posúdenie stupňa vlastníctva odborných kompetencií Pr.

CERTIFIKÁCIA Hodnotenie úrovne formovania profesijných kompetencií učiteľa z hľadiska požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu organizácie OO a konania medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie „Obraz učiteľa XXI.

"Efektívna hodina je hlavným pedagogickým nástrojom učiteľa pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" "Lekcia je zrkadlom všeobecnej a pedagogickej kultúry učiteľa" V.A. Suchomlinsky Obsah Ciele a zámery Metódy Prostriedky lekcie

Vyučovacie metódy Vyučovacia metóda je spôsob organizácie kognitívnej činnosti žiakov; metóda činnosti učiteľa a žiakov, zameraná na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností žiakov, na

Vyučovacie metódy Podstata metód Metóda je spôsob činnosti zameranej na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Vyučovacia metóda: spôsob práce učiteľa a žiaka; súbor akcií a metód práce

2 zo dňa 24.11.2016 Metodická rada mestskej rozpočtovej inštitúcie doplnkového vzdelávania „Stanica mladých technikov“ mestskej časti Iglinsky okres Republiky Bashkortostan Správa na tému:

Pojem metódy, vyučovacie metódy. Učebné funkcie, požiadavky na ne. Problém klasifikácie vyučovacích metód v modernej pedagogike Charakteristika hlavných verbálnych, názorných a praktických metód

Skúška lekcií o ORSE Zostavil: docent Katedry primárneho vzdelávania, SBEI DPO NIRO, kandidát psychológie. Sci., Runova T.A. Hlavný obsah duchovného a mravného rozvoja a výchovy žiakov na úrovni

Obsah 1. Štruktúra modernej hodiny...3 1.1. Požiadavky na štruktúru vyučovacej hodiny.....3 1.2. Definovanie cieľov vyučovacej hodiny.3 1.3. Klasifikácia vyučovacích metód..5 1.4. Typy lekcií..6 1.5. Vzorová štruktúra

Didaktická úloha etapy Organizácia začiatku vyučovacej hodiny Utvrdenie sa o správnosti a uvedomelosti domácich úloh všetkými (väčšinou) žiakmi ŠTRUKTURÁLNE PRVKY PODMIENOK VYUČOVANIA

312. Téma 5 Metódy a formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti OTÁZKA N 1. Triedny systém vzdelávania bol vedecky podložený 1. V. Ratke 2. K.D. Ushinsky 3. Ya.-A. Komenský 4. I.F. Herbart 4 OTÁZKA

Implementácia didaktickej a metodickej štruktúry školenia Metodický seminár Bashkirova O.A., metodička Školenie je hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu, má holistickú štruktúru,

Štrukturálne prvky tréningu ETAPA Didaktické úlohy Ukazovatele reálneho výsledku riešenia problému 1. Organizácia začiatku vyučovacej hodiny. Príprava žiakov na prácu v triede. Plná pripravenosť

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE FEDERÁLNY ŠTÁTNY ROZPOČET VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA „ŠTÁTNA PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA TOMSK“

3. Vypracovanie technologickej mapy Príloha 4 "Odporúčania na vypracovanie technologickej mapy" Technologická mapa 1. Téma: 2. Lekcia: 3. Typ: 4. Forma konania: 5. Ciele: 6. Vybavenie

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY ASTRACHANSKÉHO REGIÓNU OJSC "Centrum estetickej výchovy detí a mládeže"

Modul 6. Metódy a prostriedky výučby OTÁZKY PREDNÁŠKY: 1. Pojem vyučovacích metód, ich klasifikácia. 2. Charakteristika vyučovacích metód. 3. Učebné pomôcky, ich charakteristika. LITERATÚRA: 1. Zhuk, O.

„Lekcia je zrkadlom všeobecnej a pedagogickej kultúry učiteľa, mierou jeho intelektuálneho bohatstva, ukazovateľom jeho rozhľadu, erudície“ V.A. Sukhomlinsky Pripravil: Gulyaeva T.V., učiteľka matematiky a informatiky

Prednáška 1.2. Metódy vyučovania chémie na strednej škole Plán: 1. Charakteristika metódy vyučovania chémie. 2. Klasifikácia metód vo vyučovaní chémie 3. Aktívne metódy učenia Existuje množstvo definícií

Anotácia pracovného programu odboru "Metódy vyučovania chémie" Smer prípravy 06.03.01 Biológia Stupeň vysokoškolského štúdia bakalársky 1. Účel odboru: formovanie teoretických vedomostí

Stanovenie cieľov Motivácia Technologická mapa analýzy vyučovacej hodiny podľa Federálneho štátneho štandardu vzdelávania Trieda Dátum Meno učiteľa Účel návštevy Téma hodiny Ciele hodiny Meno osoby, ktorá sa hodiny zúčastnila 1. 2. Parametre Kritériá skóre Poznámky 1 2 3 Emocionálne

Tradičné vyučovacie metódy Vyučovacia metóda Výklad Príbeh Rozhovor Práca so zdrojmi Ukážka Ilustrácia Stručný popis metódy I. Verbálne Monologická forma prezentácie. K vysvetleniu

Analýza lekcie. Kompletný prehľad lekcie. Vedené podľa požiadaviek na lekciu. I. Hodina by mala komplexne riešiť problémy rozvoja, vzdelávania a výchovy. Rozvojový cieľ je na 1. mieste. Propaguje

Predpis o metodickej práci v lýceu Predpis o metodickej práci v škole bol vypracovaný na základe hlavných regulačných dokumentov MsÚ.

Usporiadanie technologickej mapy vyučovacej hodiny 1. Téma vyučovacej hodiny: v súlade so schváleným kalendárom a tematickým plánom 2. Ciele vyučovacej hodiny: v súlade s utvorenými vedomosťami, zručnosťami a kompetenciami Didaktické:

Príloha 62 k príkazu odboru školstva a vedy Krasnodarského územia zo dňa 23. mája 2011 2604 Požiadavky na vypracovanie abstraktu mimoškolského podujatia učiteľom-organizátorom, vedúcim poradcom,

Príloha 59 k príkazu Ministerstva školstva a vedy Krasnodarského územia z 23. mája 2011 2604 Požiadavky na vypracovanie zhrnutia lekcie 1. Pri zostavovaní zhrnutia lekcie musí učiteľ

Model metodickej podpory Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu MADOU-Materská škola 11

O organizácii aktuálnej kontroly postupu na FSBEI HPE "Kursk State University" 1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA 1.1. Účelom tohto ustanovenia je odôvodniť organizáciu a metodiku vedenia prúdu

MDT 378.1 AI Korobko VZDELÁVACIE SEKCIE VO VYSOKEJ ŠKOLSKEJ INŠTITÚCII, ICH TYPY A ÚČEL

Analýza situácie Ciele a ciele hodiny učiteľa študenta Výsledok MAUDO "DDT". Metodické odporúčania Vzdelávacie stretnutie v systéme doplnkového vzdelávania. Analýza lekcie Hlavná forma

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Kemerovská štátna univerzita" Novokuzneck

VLÁDA REGIÓNU KURGAN ODBOR KULTÚRY REGIÓNU KURGAN 31.10.2012 349 Kurgan R I K AZ O absolvovaní kvalifikačných skúšok pedagogickými pracovníkmi inštitúcií sféry

1.6 Tento Poriadok je záväzný pre všetky katedry univerzity, ktoré zabezpečujú realizáciu vzdelávacieho procesu v príslušnom EP VO. 2. Účel a ciele vytvorenia WCF 2.1 Účel vytvorenia

Algoritmus tvorby vzdelávacieho programu. Vysvetlivka Názov programu. O predmete školenia (stručne, zmysluplne, s orientáciou vzdelávania nielen na zvládnutie množstva vedomostí, ale aj na rozvoj

1 Odbor školstva a vedy Krasnodarského územia Štátna vzdelávacia rozpočtová inštitúcia dodatočného odborného vzdelávania Krasnodarského krajského inštitútu

Oznam pre učiteľov a majstrov priemyselného výcviku o zostavení plánu vyučovacích hodín I. Typológia vyučovacích hodín. II. Ciele lekcie. III. Plánovanie a príprava lekcie. IV. plán lekcie

Inovatívne pedagogické technológie ako prostriedok aktivizácie kognitívnej a umeleckej činnosti žiakov na hodinách dejín výtvarného umenia, tvorivých činností a

1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Predpis o samostatnej práci študentov Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie stredného odborného vzdelávania „Vysokej školy motorovej dopravy Nižný Novgorod“

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia, stredná škola 6, obec Smolino, okres Volodarsky, región Nižný Novgorod Požiadavky na modernú vyučovaciu hodinu. Prakticky orientovaný seminár 2015 Čo

Dyusupbayeva A.B., [chránený e-mailom] Euroázijská národná univerzita. L.N. Gumilev, Astana

LOGO GEF Moderná hodina SEM I N A R U R O K 1 „Vyučovacia hodina je hlavnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorom učiteľ denne vzdeláva, vychováva a všestranne rozvíja žiakov.

SBEE HE MO "AKADÉMIA SOCIÁLNEHO MANAŽMENTU" Regionálne vedecko-metodické centrum pre odborné hodnotenie pedagogickej činnosti

Kontrola kvality asimilácie vzdelávacieho materiálu študentmi; zvýšenie motivácie študentov k aktívnej systematickej práci v období štúdia odboru; získanie a rozvoj samostatnosti

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKA Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania „Ruská štátna univerzita humanitných vied“ (RSUH) Moskva Príloha Schválené príkazom

2 RECENZENTI: Katedra biológie a ekológie človeka, Medzinárodná štátna ekologická univerzita pomenovaná po A.D. Sacharov; Davydovsky A.G., docent Katedry pedagogiky a problémov rozvoja vzdelávania

Literatúra 1. Zeer E.F. Psychológia povolaní: učebnica pre vysokoškolákov / E.F. Zeer. Moskva, 2005. 2. Novikov A. M. Metodika výchovno-vzdelávacej činnosti / A. M. Novikov. Moskva, 2005.

ODDELENIE ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA

Modul 1. Základy pedagogických vedomostí Obsahuje 9 seminárov (18 hodín) a priebežnú kontrolu (2 hodiny). Test (4 hodiny). Spolu 32 Téma 1: „Pedagogika ako veda. Lekárska pedagogika“ Účel hodiny: formovať

LOGO spoločnosti "Systematickosť v plánovaní, realizácii a monitorovaní výchovno-vzdelávacej práce MVO" Účel: zvyšovanie odborných zručností triednych učiteľov. Úlohy: zapojenie triednych učiteľov

Doplnkový všeobecný vzdelávací program „Kroky tvorivosti“ Vysvetlivka Vzdelávací program „Kroky tvorivosti“ má umelecké a estetické zameranie. Školenie o tomto

TESTY Z DISCIPLÍNY "Psychológia a pedagogika" pre smer Pancake Úloha: označte extra odpovede z navrhovaných 1. Metódy psychológie a) prieskum b) pozorovanie c) testovanie d) modelovanie

ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA STREDNÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA MOSKVSKÉHO KRAJA "PODMOSKVA COLLEGE "ENERGETIKA" Metodické odporúčania "Ako pripraviť modernú vyučovaciu hodinu"

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Altajská štátna akadémia vzdelávania

Vzdelávacia inštitúcia „Bieloruská štátna ekonomická univerzita“ SCHVAĽUJEM Prvý projektor Vzdelávacej inštitúcie „Bieloruská štátna ekonomická univerzita“ V.V. Sadovský "_10_"

1 Garant disciplíny: Fayzullina L.R. Kandidát pediatrických vied, docent, Katedra predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania, Sibay Institute (pobočka), FSBEI HE "Bashkir State University" Pracovný program

BEI SPO VO "Gryazovets Polytechnic College" METODICKÉ ODPORÚČANIA na rozvoj pracovných programov akademických disciplín ako súčasť hlavných odborných vzdelávacích programov v špecializáciách

Metodický plán práce školy na akademický rok 2017-2018

ODBOR ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA ŠTÁTNY ROZPOČET ODBORNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA MESTA MOSKVA PEDAGOGICKÁ KOLÉGIA 15 Pracovný program akademickej disciplíny OP.08 MODERNÝ

1920 MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania "Kuban state yi Regulation o nezávis.

Meno učiteľa. Predmet Trieda Téma hodiny n/p Kritérium hodina Ukazovateľ Hodnotenie C Stanovenie cieľov tradičné Cieľ a úlohy určuje učiteľ samotný prechod

V modernom vzdelávacom procese sa na zvýšenie efektivity vyučovacej hodiny používa mnoho metodických techník. Pomáhajú predchádzať nedostatkom tak učebnice, ako aj práce učiteľa na nej. Informácie

Sebaanalýza a analýza vyučovacej hodiny v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Aristova E.A., zástupkyňa riaditeľa pre manažment vodných zdrojov, GBOU SOŠ 456, Krupoderova L.A., učiteľka biológie, GBOU SOŠ 456, okres Kolpino Anotácia: autori uvádzajú skúsenosť

A. A. Tychinina, metodička, MKOUDO „IMC“ Moderná realita a štátne požiadavky kladené na kvalitu výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole naznačujú, že učiteľ musí vedieť

„UČITEĽSKÉ ZRUČNOSTI JE ŠPECIALITA, KTORÚ SA TREBA NAUČIŤ“ AKO Makarenko Každý vie, čo je lekcia. Školské roky sú tisíce zábavných, zábavných, intenzívnych a poučných hodín. Tento riadok

Hodnotenie vyučovacej hodiny z hľadiska súladu s požiadavkami GEF OU Trieda Predmet Téma vyučovacej hodiny Časť 1. Stanovenie cieľa Učiteľ oznámi cieľ hodiny bez vysvetlení a komentárov 1 0 Učiteľ sa snaží objasniť cieľ vyučovacej hodiny.

Anotácia k pracovnému programu 11. ročník spoločenské vedy

Zlepšenie metód školenia a vzdelávania,

využívanie nových vzdelávacích technológií.

Nové spoločenské požiadavky, premietnuté do GEF IEO, určujú ciele vzdelávania,

ako všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj študentov, poskytujúci takú kľúčovú kompetenciu vzdelávania ako „učiť sa učiť“.

Zmyslom mojej pedagogickej činnosti je vytváranie podmienok pre dosahovanie modernej kvality vzdelávania, výchova informačne zdatnej osobnosti schopnej adaptovať sa na meniace sa životné podmienky. Dosiahnutie tohto cieľa vidím ako možné prostredníctvom efektívnej výstavby vzdelávacieho procesu, využívania moderných vzdelávacích technológií, na ktoré kladie dôraz nový štandard vzdelávania.

Ovládanie moderných pedagogických technológií a nových metód je súčasťou metodickej kultúry učiteľa. Zavádzanie nových technológií do vzdelávania

proces mení postavenie a zaužívané postoje nielen žiaka, ale aj samotného učiteľa.

Predtým bol jej centrom učiteľ a teraz študent. To umožňuje každému študentovi učiť sa vlastným tempom a na úrovni, ktorá vyhovuje jeho schopnostiam.

Vo svojej praxi využívam tieto moderné vzdelávacie technológie:

IKT technika (počítač, multimediálny projektor, internet).

Tradičné technické prostriedky nahrádzam počítačovými, ktoré zviditeľňujú proces vzdelávania a výchovy, prispievajú k hlbšej a uvedomelejšej asimilácii preberanej látky a zvyšujú záujem študentov. Napríklad na hodinu ruštiny v 3. ročníku na tému „Všetky prípady“ (hodina upevňovania a systematizácie vedomostí) som pripravil prezentáciu, v ktorej deti videli tabuľku s pádmi, pomocnými slovami, prípadovými otázkami, predložkami, text s chybami pre frontálnu prácu, úlohy pre

skupiny. Na hodinách matematiky, ruského jazyka, sveta okolo nás, literárneho čítania využívam elektronické aplikácie na učebnice.

Technológia individuálneho a skupinového tréningu (práca v skupinách, dvojiciach, individuálne)

Skupinová práca Práca vo dvojici Samostatná práca

Samostatnú prácu organizujem vo všetkých fázach hodiny, počnúc fázou aktualizácie vedomostí a končiac reflexiou.

Práca vo dvojiciach prispieva k aktivácii kognitívnej činnosti študentov a formovaniu takých vlastností, ako je vzájomná kontrola a vzájomná pomoc.

Skupinová práca prispieva k implementácii kooperačných technológií a rozvoju zručností pracovať spoločne so vzdelávacím materiálom.

Viacúrovňová technológia učenia (testy, úlohy pre samostatnú, overovaciu a kontrolnú prácu, karty úloh rôznej úrovne zložitosti)

Používam tri typy diferencovaného učenia:

na základe predbežnej diagnózy osobnostných charakteristík;

úroveň zvládnutia všeobecných vzdelávacích zručností žiakov;

vnútrotriedna diferenciácia nastáva v závislosti od kognitívnych záujmov pri štúdiu jednotlivých predmetov.

Všetky úlohy je možné spojiť do dvoch skupín: prvá – učiteľ zadá úlohu každému študentovi, druhá – študenti si sami vyberú viacúrovňové úlohy navrhnuté učiteľom.

Počas úlohy žiaci poznajú mieru zložitosti a úroveň hodnotenia, čo umožňuje diferencovaný prístup k učeniu, odbúrava sa emocionálny a psychický stres a formujú sa pozitívne motívy k učeniu.

Technológie šetriace zdravie (hodiny o zdravom životnom štýle, hodiny zdravia, minúty telesnej výchovy, dynamické prestávky, reflexia)

aplikujem s d technológie na šetrenie oviec v týchto formách:

hygienické podmienky v kancelárii: čistota, teplota, čerstvosť vzduchu, osvetlenie;

formovanie hygienických zručností študentov;

správne držanie tela (postoj a mimika študentov, ich striedanie v závislosti od

povaha vykonávanej práce);

minúty telesnej kultúry na hodinách (všeobecná posilňovacia gymnastika, dychová a zvuková gymnastika, cvičenia pre oči, cvičenia na posilnenie svalov rúk,

cvičenia na odpočinok chrbtice, relaxačné cvičenia na mimiku)

fyzické cvičenia a hry vonku počas prestávok;

vyučovacie hodiny, besedy podporujúce zdravý životný štýl;

hry vonku;

každoročne sa s deťmi zúčastňujem celoškolského Dňa zdravia;

každoročne sa zúčastňujem mesiaca vojenských športových podujatí venovaného Dňu obrancov vlasti (No tak, chlapci);

organizovať športové podujatia pre rodičov a deti;

pri používaní IKT dodržiavam požiadavky predpísané hygienickými predpismi;

podľa plánu práce BOZP žiakov vediem bezpečnostné inštruktáže.

Technológia spolupráce (so žiakmi, rodičmi, učiteľmi)

S rodičmi svojich žiakov vykonávam systematickú prácu, veľkú pozornosť venujem pedagogickému vzdelávaniu rodičov.

Hovorím na triednych schôdzach s otázkami na zvýšenie motivácie a záujmu

k štúdiu jednotlivých predmetov žiakmi, poskytujem psychologickú a pedagogickú podporu žiakom vo výchovno-vzdelávacom procese, venujem sa výchovno-vzdelávacej činnosti a diagnostickej práci, zisťovaniu problémov učenia a pod.

Zapájam rodičov do organizovania a organizovania spoločných dovoleniek,

výlety, exkurzie, rôzne mimoškolské aktivity. Rodičia nielen pomáhajú

robiť kulisy a kostýmy na sviatky, ale podieľať sa aj na výrobe, sú najaktívnejšími divákmi.

Technológia problémového učenia (učiteľ zadáva učebnú úlohu a vytvára problémovú situáciu učenia v rôznych fázach vyučovacej hodiny, zisťuje súlad problémovej úlohy s intelektovými schopnosťami žiakov).

Technológia projektovej činnosti (miniprojekty, vzdelávacie, kreatívne a sociálne)

Mini projekt po celom svete.

Projekt ruského jazyka "Príbeh o slove" (prezentácia)

Herné technológie (lekcie a úlohy vo forme hry, obchodné hry, hry vonku)