Ekologická výchova detí predškolského veku v materskej škole. Systém práce na výchove k ekologickej kultúre detí predškolského veku
Ekologická výchova je jedným z naliehavých problémov súčasnosti. Obsah environmentálnej výchovy je založený na formovaní vedome správneho postoja dieťaťa k prírodným javom a predmetom, ktoré ho obklopujú a s ktorými sa zoznamuje v predškolskom detstve. Naučiť sa vidieť a porozumieť kráse prírody, starať sa o všetko živé - hlavné úlohy environmentálnej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
knihy
- Aksenová, Z.F. Vstúpte do prírody ako priateľ. Ekologická výchova detí predškolského veku. - Moskva: TC Sphere, 2011. - 128 s. - (Knižnica vychovávateľa).
Metodická príručka odhaľuje hlavné aspekty environmentálnej výchovy a vzdelávania predškolákov podľa autorského programu „Vstúpte do prírody ako priateľ“. Prezentovaný je podrobný tematický plán práce, jasná postupnosť cieľov a zámerov, rôzne formy a metódy práce.
- Gorková, L.G. Scenáre pre hodiny environmentálnej výchovy predškolákov (stredné, staršie, prípravné skupiny) / L.G. Gorková, A.V. Kochergina, L.A. Obukhov. - Moskva: VAKO, 2005. - 240 s. - (Predškoláci: učiť, rozvíjať, vzdelávať).
Pre každú vekovú skupinu poskytuje predškolská vzdelávacia inštitúcia podrobné scenáre hodín environmentálnej výchovy pre predškolákov (od septembra do mája), ktoré súvisia so všeobecným programom.
- Egorenkov, L.I. Ekologická výchova predškolákov a mladších školákov: Príručka pre rodičov, učiteľov a vychovávateľov predškolských zariadení, učiteľov základných škôl. - Moskva: ARKTI, 2001. - 128s.
Príručka sa zaoberá výchovno-metodickými otázkami počiatočného štádia v systéme kontinuálneho environmentálneho vzdelávania a výchovy osobnosti detí. Osobitná pozornosť sa venuje estetickej stránke.
- Kovinko, L.V. Tajomstvo prírody - je to také zaujímavé! - Moskva: Linka-Press, 2004. - 72s.: chorý.
Oboznamovanie sa s vlastnosťami bežných látok – vody, vzduchu a pôdy – je jedným z možných smerov environmentálnej výchovy. Spôsoby prezentácie materiálu - akýsi „športový komplex“ na formovanie kognitívnych schopností dieťaťa.
- Lopatina, A.A. Príbehy Matky Zeme. Ekologická výchova prostredníctvom rozprávok, básničiek a tvorivých úloh / A.A.Lopatina, M.V. Skrebtsov. - 2. vyd. - Moskva: Amrita-Rus, 2008. - 256 s. - (Vzdelávanie a tvorivosť).
Táto úžasná kniha otvára dvere do magického a láskavého sveta. Kniha pomôže vštepiť deťom zmysel pre lásku k prírode, zmysel pre zodpovednosť za svet okolo a ukázať krásu ich rodnej krajiny.
- Lukonina, N.N. Matiné v materskej škole: Scenáre o prírode / N.N. Lukonina, L.E. Čadov. - Moskva: Iris-press, 2002. - 240s.: chorý. - (Pozor, deti).
Zbierka obsahuje scenáre pre matiné, voľnočasové večery, poučné hodiny a kombinované environmentálne štúdie. Autori knihy ponúkajú inscenácie s originálnou rozprávkovou zápletkou a nevšednými postavami.
- Mazilniková, N.N. Ekologická a valeologická výchova detí predškolského veku. Organizácia vychádzok v lete / N.N. Mazilniková, S.V. Terekhin. - Petrohrad: VYDAVATEĽSTVO "DETSKÉ TLAČE", 2013. - 96s.
Kniha odzrkadľuje skúsenosti z výchovy zdravého, telesne vyvinutého dieťaťa, ktoré dokáže cítiť všetku krásu prírody, žiť s ňou v súlade.
Nikolaev, S.N. Teória a metódy environmentálnej výchovy detí: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. - Moskva: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002. - 336.
Príručka načrtáva metódy a formy organizácie výchovného a vzdelávacieho procesu v oblasti environmentálnej výchovy, podrobne rozoberá moderné programy, technológie environmentálnej výchovy predškolákov, dáva rady k organizačnému a metodickému riadeniu tohto procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
- Nikolaev, S.N. Ekologická výchova mladších predškolákov. Kniha pre učiteľky materských škôl. - Moskva: Mosaic-Synthesis, 2004. - 96. roky.
Materiálom knihy je technológia pre program Mladý ekológ schválená Federálnou odbornou radou pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruska. Táto technológia umožňuje formovať začiatky ekologickej kultúry u mladších predškolákov v materskej škole.
- Rimaševskaja, L.S. Teórie a technológie ekologického rozvoja detí predškolského veku. Program vzdelávacieho kurzu a metodické odporúčania pre samostatnú prácu študentov bakalárskeho štúdia.: Výchovno-metodická príručka / L.S. Rimaševskaja, N.O. Nikonova, T.A. Ivčenko. - Moskva: Centrum pedagogického vzdelávania, 2008. - 128s.
Ryžová, N.A. Vzduch okolo nás: [metóda. príspevok] / N.A. Ryžová, S.I. Musienko. - 2. vyd. – M Moskva: Hoop, 2013. - 208 s.: chorý.
Kniha obsahuje odporúčania na oboznámenie detí s témou „Vzduch“. Hovorí sa o vlastnostiach vzduchu, o tom, ako človek vzduch využíva, o úlohe vzduchu v živote človeka, zvierat a rastlín, o význame čistého vzduchu pre ľudské zdravie. Každá téma je odhalená prostredníctvom hry, hudobných, vizuálnych a divadelných aktivít, experimentovania, pozorovania, čítania, konštrukcie.
Systém environmentálnej výchovy v predškolských zariadeniach: informačné a metodické materiály, ekologizácia rozvíjajúceho sa prostredia materskej školy, rozvoj tried v časti Svet prírody, matiné, kvízy, hry - 2. vydanie, stereotyp. / aut.-stat. O.F. Gorbatenko. - Volgograd: Učiteľ, 2008. - 286s.
Hlavným cieľom zbierky je poskytnúť praktickú pomoc vedúcim a pedagogickým pracovníkom predškolských zariadení pri vytváraní systému metodickej práce a plánovania environmentálnej výchovy. Materiál príručky odhaľuje systém práce s deťmi v rámci programu „Detstvo“ a programu environmentálnej výchovy pre predškolákov „My“ N.N. Kondratieva.
- Fedotová, A.M. Svet okolo nás sa učíme hraním: dejovo-didaktických hier pre predškolákov. - Moskva: TC Sphere, 2015. - 112 s. - (Vychovávateľská knižnica).
Príručka je venovaná edukačným environmentálnym hrám s predškolákmi. Kniha obsahuje teoretický materiál o využití dejovo-didaktických hier pri výchove detí, zdôvodňuje používanie metódy hry v triede v rámci environmentálnej výchovy a poskytuje scenáre herných hodín pre publikum rôzneho veku.
- Ekologické básne a rozprávky klubov priateľov WWF. / Comp. E. Kuznecovovej. - Moskva: Svetový fond na ochranu prírody, 2006. - 104 s.: chor.
Zbierka environmentálnych básní a rozprávok napísaných deťmi z Klubov priateľov WWF! Otvorte ho, ponorte sa do sveta rozprávkovej ekológie, spoznajte jeho hrdinov: hovoriace jelene a tigre, vtáky a hmyz, ryby a kvety, stromy a moria, a pochopíte, aký bezbranný je svet zvierat, ako potrebuje našu pomoc .
Články z časopisov
- Vološníková, T.V. Základy environmentálnej výchovy detí predškolského veku // Predškolská pedagogika. - 2005. - č. 6.- S. 16-20.
Článok obsahuje úryvky z príručky „Vzdelávanie detí predškolského veku v oblasti ekológie“, uvádza vzorové poznámky tried v rôznych vekových skupinách materskej školy: „Prečo je potrebné, aby bola čistá voda“, „Prečo prší?“ , "Fázy mesiaca".
- Voronkevič, O.A. "Vitajte v ekológii" - moderná technológia environmentálnej výchovy pre predškolákov // Predškolská pedagogika. - 2006. - č. 3.- S. 23-27.
Článok pojednáva hlavné myšlienky technológie „Vitajte v ekológii“, metódy environmentálnej výchovy, organizácia práce, environmentálne hry s modelovacími prvkami.
- Gorbunova, G.A. Rozvoj ekologickej kultúry detí predškolského veku // Predškolská pedagogika. - 2005. - č. 6. - S. 10-16.
Článok hovorí o tom, aké dôležité je formovať u detí potrebu komunikovať so zástupcami živočíšneho a rastlinného sveta, schopnosť vidieť a chápať krásu, potrebu sebavyjadrenia v tvorivej činnosti.
- Dikanova, I. Na ekologickej ceste // Predškolská výchova. - 2013. - č. 3. - S. 62-64.
Prechádzkou po ekologickej ceste materskej školy v meste Kamyshlov v regióne Sverdlovsk sa môžete dozvedieť veľa zaujímavých vecí o prírode regiónu: o stromoch, kríkoch, trávach, vtákoch, hmyze, obdivovať jeho krásu.
- Kuznecovová, L.V. Interakcia medzi materskou školou a rodinou v environmentálnej výchove detí // Predškolská pedagogika. - 2009. - č. 6. - S. 54-57.
Zo skúseností MDOU Čerepovec pri zapájaní rodín do spoločných aktivít v rámci programu Komunitné škôlky.
- Leontiev, O.M. Formovanie ekologickej kultúry u detí predškolského veku // Predškolská pedagogika - 2015. - č. 1. - S. 16-18.
Článok predstavuje skúsenosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie v Čeľabinsku pri organizovaní „ekologického chodníka“ na území inštitúcie.
- Motygullina, G. Tvorba ekologického rozvojového prostredia // Predškolská výchova. - 2012. - č. 6. - S. 28-31.
Miestnosť prírody (environmentálna miestnosť) je určená na uskutočňovanie environmentálnych akcií, samostatné pozorovania, oboznamovanie sa so zbierkami prírodných materiálov, starostlivosť o živé bytosti.
- Nikiforová, O.A. Ekologická cesta v predškolskom vzdelávacom zariadení // Predškolská pedagogika. - 2013. - č. 5. - S. 26-32.
Účelom chodníka je priblížiť deťom rastliny, ktoré rastú na pozemkoch materskej školy. Článok uvádza príklady niektorých zastávok na trase, napríklad „Rowan“, „Birch“, ako aj didaktický materiál.
- Nikolaev, S.N. Hodnota ekologického a rozvojového prostredia pre vzdelávanie a zlepšovanie detí vo svetle federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu // Predškolská výchova. - 2014. - č. 6. - S. 17-21.
V súvislosti s prijatím federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa environmentálna výchova ako dôležitá súčasť výchovno-vzdelávacej práce materskej školy môže realizovať prostredníctvom hlavného alebo čiastkového programu. Cieľom tohto článku je poukázať na prepojenie environmentálnej výchovy detí s oblasťou „Telesný rozvoj“.
Nikolaev, S.N. O možnostiach ľudovej pedagogiky v environmentálnej výchove detí // Predškolská výchova. - 2009. - č. 4. - S. 42-46.
V ľudovej pedagogike je jasne viditeľná myšlienka harmonického vzťahu medzi človekom a prírodou. Článok hovorí o tom, čo patrí medzi prostriedky ľudovej pedagogiky a čo sa dá využiť v environmentálnej výchove.
- Nikolaev, S.N. Typický model environmentálnej výchovy // Predškolská výchova. - 2004. - č. 4. - S.14-20.
Model zahŕňa hlavné parametre environmentálnej výchovy: účel, obsah, formy a metódy, technológie, kritériá environmentálnej výchovy, organizačné a riadiace činnosti.
- Nikolaev, S.N. Ekologická výchova v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu // Predškolská výchova. - 2014. - č. 5. - S. 14-18.
GEF DO od januára 2014 definuje prácu materských škôl ako vzdelávacie organizácie prvého stupňa všeobecného vzdelávania vrátane environmentálnej výchovy. Článok rozoberá vzdelávacie oblasti, prostredníctvom ktorých je možné systém environmentálnej výchovy realizovať v praxi..
- Obruč. - 2008. - č. 4.
Témou čísla je „Dieťa a príroda“ a niektoré materiály sú venované environmentálnej výchove detí.
- Stroková, O.N. Technológia projektovej činnosti ako efektívna forma práce na ekologickej výchove detí staršieho predškolského veku // Predškolská výchova. - 2014.- č. 10. - S. 25-28.
Článok sa zaoberá technológiou projektových aktivít v predškolských vzdelávacích zariadeniach, predstavuje dlhodobé plánovanie práce na environmentálnej výchove detí v prípravnej skupine.
- Timofeeva, I. Ekologický komplex „Živá planéta“ // Predškolská výchova. - 2010. - Číslo 7. - S. 105-112.
Komplex vznikol podľa autorský projekt environmentálnej učiteľky I. G. Timofeeva a zahŕňa niekoľko zón: múzeum prírody, vodnú plochu s tropickými rybami, rozloženie „Lesných poschodí“, elektrifikovaný model kvapľovej jaskyne, modely teplých klimatických pásiem Zeme a iné. .
- Tulov'eva, A. S dušou k prírode // Predškolská výchova. - 2014. - č. 8. - S. 28-30.
Článok popisuje skúsenosti s Ústrednou detskou knižnicou pomenovanou po Jaroslavovi Múdrem a materských školách v Jaroslavli.
Ekologické hry
- Andrienko, N.K. Hra v environmentálnej výchove predškolákov // Predškolská pedagogika. - 2007. - č.1.- S.10-12.
Klasifikácia hier, námety hier, usmernenia, rozdelenie hier podľa didaktickej úlohy.
- Berestneva, N.P. Ekologické triedy s využitím prvkov TRIZ a RTV // Dieťa v materskej škole. - 2006. - Číslo 1. - S. 48-52.
Vedenie tried pomocou metód a techník TRIZ a RTV umožňuje premeniť štúdium témy na vzrušujúcu „mentálnu konštrukciu“.
- Bodrachenko, I.V. Didaktické hry o ekológii // Dieťa v materskej škole. - 2011. - Číslo 1. - S. 73-74; č. 2. - S. 52-53.
Zo skúseností učiteľov v meste Vyazniki v regióne Vladimir. Uvádzajú sa príklady hier na motívy rozprávok, ako aj tematické hry: o rastlinách, o vode, o vzduchu.
- Ibragimová, G.T. Dieťa a svet minerálov // Predškolská pedagogika. - 2012. - č. 10. - S. 60-61.
Uvádza sa výučba herných akcií s prírodnými minerálmi (piesok, hlina, kamene, soľ), príklady hier a experimentov.
Kazaruchik, G.N. Didaktické hry v environmentálnej výchove starších predškolákov // Dieťa v materskej škole. - 2005. - č. 2. - S. 38-41.
Príklady didaktických hier z troch skupín: obohatiť ekologické myšlienky, vychovávať emocionálny a hodnotový vzťah k prírode, zavádzať environmentálne orientované aktivity ...
- Konštantínová, T.V. Kreatívna hra v triede o ekológii v predškolskej vzdelávacej inštitúcii // Základná škola: plus pred a po. - 2006. - Číslo 1. - S. 46-48.
Kreatívna hra „Na lesnej čistinke“
- Mingazova, T. Súťažné úlohy pre „Ekologický sortiment“ // Predškolská výchova. - 2012. - č.2. - S. 43-44.
Zaujímavý a poučný materiál.
Pavlova, L. Hry ako prostriedok environmentálnej a estetickej výchovy // Predškolská výchova. - 2002. - č. 10. - S. 40-49.
Veľké možnosti vo výchove ekologického a estetického cítenia vo vzťahu k svetu okolo nás ponúkajú hry, predovšetkým didaktické. V článku sú uvedené príklady didaktických hier.
- Cheban, M.I. Ekologické hry // Dieťa v materskej škole. - 2008. - č. 6. - S.50-54.
Zo skúseností predškolskej vzdelávacej inštitúcie v Novom Urengoy: hry „Magické slnko“, „Pole zázrakov“.
Zostavil: N.N. Malykhina
Knihy a časopisy uvedené v zozname si môžete vypožičať v Pedagogickej komunikačnej sále Mestskej knižnice pre deti a mládež (Dzeržinský ul. 53, tel. 2-09-21).
ESAY
téma:
"Environmentálna výchova v škôlke"
Napísané:
vychovávateľka
Zaichik I.N.
Volgorechensk, Materská škola č.57,2002
Postarajte sa o tieto vody, tieto krajiny.
Milovať aj malé steblo trávy,
Postarajte sa o všetky zvieratá v prírode,
Zabíjajte iba zvery v sebe...
Interakcia človeka s prírodou je mimoriadne naliehavým problémom našej doby. Každý rok sa jeho zvuk stáva silnejším, na divokej zveri bolo napáchaných príliš veľa škôd. Od tejto témy nemáme kam ísť. Tam - les bol zničený, tam - lúky sa stratili, tam - zem stvrdla a nechce rodiť chlieb ....
A zdalo sa, že nikto nie je konkrétne zapojený do tohto čierneho biznisu. Chcem teda pokrčiť ramenami - hovorí sa, že sa to nejako stalo .... Nie, nie sám od seba. A to kvôli našej nevedomosti a niekedy aj neochote vedieť. Ako žili: Zem je na to a zem, aby nás upokojila. A nepamätali si, že my sami sme súčasťou tejto krajiny. Nerozmýšľali. Nie všetky, samozrejme. Ale tých, ktorí si mysleli – hŕstka, a nás – ktorí sme nemysleli – sú milióny. A vôbec nie zo zlomyseľných úmyslov, ale z bezmyšlienkovosti, z neznalosti práve tejto zeme, na ktorej žijeme. Čo je úžasné: táto choroba nielenže prekonala obyvateľov mesta, ale mnohí obyvatelia vidieka sú tiež zle oboznámení s krajinou! Dospelí aj deti. Zdá sa, že sa im hovorí, že zem nás živí, oblieka a zohrieva. Ukazuje sa, že sa to deje samo. Často nevidíme skutočný život na Zemi. Pre deti je auto povedzme kamarát a brat a obyčajná palina je niekde, niekde ....
Zjavne si začíname uvedomovať, že nie je možné spontánne a nekontrolovateľne využívať prírodné zdroje. Napĺňajú sa proroctvá slov F. Engelsa, ktorý sa ešte v minulom storočí snažil varovať: „Nenecháme sa však príliš oklamať našimi víťazstvami nad prírodou“ za každé víťazstvo, ktoré sa nám pomstí. K čomu to všetko viedlo, je známe. Je tiež zrejmé, že od ekologickej tolerancie detí (trhať kvetinu, zabiť motýľa) až po dospelého (vyrúbať cédrový les, vápniť more, obrátiť rieky) je cesta veľmi krátka, najmä ak je zvalená. Ale ďalej…. Ďalej táto cesta končí priepasťou.
Najdôležitejším aspektom pri riešení problematiky ochrany krajiny je výchova ľudí v oblasti životného prostredia, environmentálna výchova celej populácie vrátane mladej generácie. Predškolské detstvo možno právom považovať za začiatok formovania ekologickej orientácie človeka, pretože v tomto období je položený základ, vedomý postoj k okolitej realite hromadí živé emocionálne dojmy, ktoré zostávajú v pamäti človeka po dlhú dobu, a niekedy aj na cely zivot.
Ale povoľnosť vo vzťahu k prírode bola odpustená a dokonca podporovaná. Forma povzbudzovania bola nekonečne rôznorodá: od detských básničiek
(„Boli sme cez rieku, na druhej strane,
Na veľkej, voňavej vodnej lúke.
Chytali sa motýle a tkali sa vence
Ležia na JZD seno ....
Vážka chytená, krídla sú dobré!
Vyliezli cez tŕstie pre lekno ....")
Do neviazaných, ekologicky negramotných, ekonomických projektov.
Láska k zemi je vždy spojená s láskou k rodným miestam – k mestu, dedine, kde sa človek narodil a žije.
* * *
V každom ročnom období pozorný človek, ktorý prechádza poľom alebo lesom a študuje stopy zvieraťa, uvidí, ako zaujímavo sa mení okolitý svet, ako cesta, jazero. Močiar sa stáva dejiskom mnohých udalostí a incidentov a zarastená zákruta pojme celý podmorský svet.
Rieky, lúky, lesy s množstvom rastlín a živočíchov sú naším bohatstvom. Musí byť chránený. V poslednom čase sa však v našom regióne úlovky rýb prudko znížili, keďže rieky sú znečistené priemyselným odpadom. O ochranu žiadajú nielen ryby, ale aj vtáctvo a zvieratá žijúce v lesoch a lesy samotné. Sekera nešetrí vodné výsadby, ktoré zastavujú plytčenie riek a jazier, rast roklín, ničí stromy, ktoré chránia dopravné cesty, polia pred záplavami.
Je známe, že k využívaniu prírodných zdrojov treba pristupovať mimoriadne opatrne. Vyrúbanie najhrubšieho stromu nezaberie veľa času, ale jeho vypestovanie trvá mnoho desaťročí. Nie je nič jednoduchšie chytiť rybu počas trenia: v tomto čase stráca všetku diskrétnosť. No zároveň zahynie aj jej početné potomstvo. Ak vtáčie hniezdo zničíte, budúce leto doň vtáky nepriletia a bez nich začnú okolité lesy a háje chradnúť.
O pôvodnej prírode. Je potrebné vychovávať v deťoch starostlivosť o jeho bohatstvo.
Ako zriedka sa zamýšľame nad tým, ako nám les, lúka, rieka, ba aj pustatina za mestskými domami, teda všetko, čo sa obyčajne nazýva príroda, pomáha vychovávať deti. Práve deti, pretože potrebujú trochu vyrásť; ako vstupujú do hry iné sily. Medzitým sú deti malé, všetky kvety a bylinky, pavúky, vtáky, mačky, psy – to všetko je im blízke.
Vzbudzovať sympatie k rastlinám a živočíchom, odhaľovať ich vlastnosti, výsadbu, ich podstatu, je jedným zo spôsobov, ako si k nim vypestovať dobrý vzťah. Dieťa by si malo uvedomiť nielen to, že je zakázané ničiť mravenisko, zabíjať žaby a ničiť vtáčie hniezda, šliapať a trhať kvety. Potrebuje vzbudiť lásku k mravcovi a žabe, zvončeku a dubu – ku všetkému, čo ho obklopuje.
Samotné deti potrebujú láskavosť a náklonnosť. A zároveň sú schopní bez záujmu a nesmierne rozdávať svoju láskavosť všetkému živému. Kiežby im v tom neprekážalo, neodvracalo sa, ale naopak, pomáhalo si zachovať dobrotu na celý život. Pôjde o environmentálnu výchovu. „Láska k prírode je estetické cítenie, ktoré formuje názory, chute,“ napísal Charles Darwin, „strata týchto chutí sa rovná strate šťastia a môže nepriaznivo ovplyvniť duševné schopnosti a pravdepodobnejšie morálne vlastnosti.
Alebo by ste sa možno mali zamyslieť aj nad tým, ako vám rôzne ročné obdobia umožňujú dotýkať sa rôznych povrázkov v dušiach detí?
V staršej skupine by sa mali rozširovať a znásobovať predstavy detí o prírodných javoch v neživej a živej prírode. V tomto čase sa formuje realistické chápanie týchto javov a schopnosť nadviazať medzi nimi vzťah.
Ushinsky povedal, že logika prírody je pre deti najdostupnejšou a najužitočnejšou logikou. No predsa logika prírody spočíva práve vo vzájomnom prepojení, interakcii zložiek, ktoré prírodu tvoria.
Modernú ekológiu možno definovať ako vedu o interakciách živých systémov rôznych úrovní s prostredím, o interakcii človeka a prírody, ekologické väzby podľa mňa odrážajú samotnú podstatu ekológie. Bez ich zverejnenia bude plnohodnotná ekologická výchova detí jednoducho nemožná.
Na realizáciu takéhoto vzdelávania je potrebné vyriešiť aspoň tri úlohy:
jeden). Dokázať deťom, že v prírode je všetko prepojené;
2). Aby ste im pomohli pochopiť, prečo sú potrebné prirodzené spojenia: aby ste ich neporušili, pretože narušenie prirodzených spojení ľuďmi má za následok zlé následky (pre prírodu aj pre ľudí), ak poznáte tieto súvislosti, môžete prírodu používať rozumne a opatrne;
3). Pomôžte deťom naučiť sa budovať svoje správanie v prírode. Na základe poznania vzťahov v nej a primeraného posúdenia možných následkov svojho konania (tu sa dostávame k pravidlám správania sa v prírode).
Možno si predstaviť tri úrovne štúdia prírody:
Objekty prírody sa posudzujú oddelene, pričom sa nevenuje pozornosť ich spojeniam;
Objekty prírody sa posudzujú vo vzájomnej súvislosti. Pozornosť sa sústreďuje napríklad na to, čo jedia určití ľudia a budujú sa tomu zodpovedajúce potravinové reťazce. Alebo sa ukáže, povedzme, význam lesa pre rieku atď.;
Toto je úroveň, keď sa berú do úvahy nielen objekty, ale aj procesy. Pripomeňme si od Engelsa: „Pred štúdiom procesov bolo potrebné skúmať predmety; najprv musíte vedieť, čo daný objekt je, aby ste sa mohli vysporiadať so zmenami, ktoré s ním nastanú. Aké zmeny v prírode nás pri spoznávaní prírody zaujímajú predovšetkým?
Po prvé, sezónne, ktoré sú založené na pôsobení prírodných faktorov. Po druhé, tie, ktoré sú spôsobené ľudskou činnosťou.
Na riešenie problémov, ako sú:
Komunikácia nových, upevnenie a obohatenie doterajších poznatkov o prírode nášho regiónu.
Vychovávanie návyku starať sa o svoju prírodu a jej obyvateľov; hľadanie vzťahu javov v prírode, schopnosť vyvodzovať závery.
Vychovávať lásku k prírode vášho mesta; užitočné je vytvorenie ekologického chodníka.
Táto trasa môže byť položená v mestskom parku alebo iných rekreačných oblastiach na území materskej školy.
Vytvorenie ekologického chodníka by sa malo začať organizačnými prácami na príprave mapy – schémy trasy, prípravou stanovíšť a značiek. Objektmi ekologického chodníka môžu byť:
Pamiatky prírody: rastliny vzácne pre našu oblasť alebo staré stromy rastúce na území MŠ.
liečivé rastliny špeciálne vysadené na mieste.
Lesný kútik, kde si deti precvičia pravidlá správania sa v prírode.
Škôlka, kde môžete pestovať sadenice a sadenice stromov a kríkov, kvety.
Oblasť pre prácu. Môže to byť špeciálne vybavený kútik.
Oddychová zóna. Na tento účel je vhodné aj športovisko.
V každej vekovej skupine poskytuje práca na ekologickej ceste určitý obsah a metodické programy.
Environmentálna výchova podľa mňa nie je len výchova k láske k prírode, k jej pochopeniu. V prvom rade je to výchova ľudskosti, láskavosti, zodpovedného vzťahu k prírode, k ľuďom, ktorí žijú nablízku, k predkom a potomkom. Naše deti by mali byť milosrdné. Staroba je múdrosť, je to životná skúsenosť, je to teplo a pohodlie domova. Starostlivosť o dochádzajúcu generáciu je skutočný humanizmus, skutočný dôkaz ušľachtilosti a milosrdenstva.
Pocit vlasti dieťaťa je spojený s miestom, kde sa narodilo a žije. Našou úlohou je prehĺbiť tento pocit, pomôcť rastúcemu človeku objaviť vlasť v tom, čo je mu blízke a drahé – v bezprostrednom prostredí.
V prvom rade sme si sami museli v múzeu doplniť vedomosti o našom rodnom meste a jeho prírode, pozbierať literatúru o našej krajine.
Uskutočnil lekciu - kvíz s cieľom zistiť, čo deti vedia o prírode regiónu Kostroma.
Po tomto všetkom sme načrtli plán, ako deťom priblížiť prírodu nášho regiónu. Tu sú definované témy: "Čo potrebujete vedieť o lese? ..", "Červená kniha nášho územia", "Kto a ako chráni našu prírodu?"
Výchovná práca bola spojená so všetkými druhmi detských aktivít.
Deti sprostredkovali svoje dojmy v kresbách, hrách, aplikáciách. Vediem hodiny výtvarných aktivít s deťmi: kreslíme rôznymi metódami. Deti milujú metódu poke. "Poke" zdôrazňuje nádheru rastliny (púpava), nadýchanosť zvieraťa (zajačik) atď. (priložené kresby).
V seniorských a prípravných skupinách sa deťom dobre darí remeslá z prírodných materiálov. Počas exkurzií v parku sme s deťmi zbierali prírodný materiál: šišky, konáre, rôzne chrobáky. V triede sa vyrábajú rôzne remeslá. Ukazujú deťom, čo všetko môže vzniknúť z obyčajnej šišky, zo šúpolia, z orechovej škrupiny.
Vedomosti získané v triede sa upevňujú aj v didaktických hrách: „Z akého stromu je list?“, „Poznáš huby?“, „Spoznaj a pomenuj“, „Cesta lesom“ atď.
Na základe nových poznatkov a nápadov mali deti chuť dozvedieť sa viac o svojej rodnej prírode. Je krásna v každej chvíli.
A napriek tomu som si viac ako raz všimol nejaký ľahostajný postoj detí k tejto kráse. Deti sa napríklad radi hrali pod stromami, chránili ich pred dažďom, chránili pred ostrým slnkom, no nevšímali si čipkovanú zeleň svojich listov, nevšímali si ich šušťanie. Máloktoré z detí obdivovalo čerstvo rozkvitnuté kvety, ich pestré farby.
Dala som si za úlohu naučiť deti nielen vidieť krásy okolitej prírody, ale vzbudiť v nich aj túžbu podieľať sa na jej tvorbe. Ale kde začať?
Hovoril som o tom, že už v dávnych dobách roľníci a mešťania vysádzali pri svojich domoch brezy s bielymi kmeňmi a vtáčiu čerešňu, jasný horský popol, očarujúci svojou arómou. Ľudia sa starali o to, aby príroda ich rodnej krajiny bola bohatšia a krajšia. A potom sme sa s deťmi rozhodli pokračovať v tejto práci. Rozhodli sme sa pestovať kvety - to je pre deti najdostupnejšia praktická činnosť. Deti sa aktívne zapojili do práce, s túžbou a usilovnosťou. Som si istý, že deti, ktoré aspoň raz vysadili zelené plochy, ich spravidla neporušujú, netrhajú ich neskôr. Na území materskej školy sa nachádza malá kvetinová záhrada. Starostlivosť o kvety spočíva v kŕmení, uvoľňovaní pôdy, odstraňovaní buriny. Učila som deti najjednoduchším metódam práce, snažila som sa vysvetliť nevyhnutnosť a účelnosť tejto práce, pomohla zažiť radosť z dobre vykonanej práce. V zimnom a jesennom období roka deti pracovali v kútiku prírody. Naučili sa, ako sa starať o izbové rastliny. Vybrali sa rastliny, ktoré boli kontrastné v štruktúre stonky, tvaru, veľkosti atď., čo si vyžadovalo rôzne techniky dvorenia.
Pre zvýšenie záujmu o kút prírody som dal deťom možnosť kedykoľvek komunikovať s jeho obyvateľmi. Zadávala úlohy súvisiace s pozorovaním a vyžadujúce si určitý čas komunikácie. (Zatvorí ryba oči? Keď Kalas plače? atď.). veľkým záujmom bolo zoznámenie sa s geografiou (kde je vlasť izbových rastlín). Z týchto rozhovorov deti vyvodili závery: prečo je Vanka taká mokrá a šťavnatá, ale kaktus nemá listy. Z nových rozhovorov sme sa dozvedeli, aké živočíchy žijú v prírode vedľa týchto rastlín. Zvažovali sme význam týchto rastlín (brečtan na jednej strane jedovatá rastlina, na druhej strane liečivá), našli sme medzi našimi rastlinami príbuzných. Všímali si osobitosť každej rastliny, deti sa o nich učili skladať rozprávky a hádanky.
Pri prijímaní nových poznatkov sa deti ochotnejšie starali o rastliny, ochotne sa navzájom preberali v službe.
Bolo veľmi dôležité presvedčiť rodičov, aby pokračovali v začatej práci v záhrade a doma, v rodine.
Už od začiatku roka s deťmi neustále sledujeme zmeny v prírode. Každý deň sme kontrolovali plán účasti. V každom prírodnom úkaze, v každom jesennom liste som učil deti vidieť krásu, ukázal, ako sa mení farba oblohy v rôznom počasí, aké rozmanité sú oblaky v ich tvare. Deti čoraz viac začali prejavovať záujem o okolitú prírodu, prehlbovali sa ich vedomosti, obohacovali sa pocity. Výlety do parku, na lúku, k jazierku obohatili deti o nové dojmy, naučili ich vidieť a všímať si, čo predtým prešli. Príroda okolo dieťaťa v meste nie je len areálom materskej školy. Toto sú stromy na jeho ulici a trávniky okolo jeho domu a kvety na jeho dvore. Všíma si ich dieťa alebo je im ľahostajné? Aké stromy rastú na vašej ulici? Raz som sa opýtal detí. Len málokto vedel odpovedať. Potom som zorganizoval prehliadku ulíc našej oblasti. Deti hneď spoznali známe stromy. Aby som deťom rozšíril predstavy, umocnil ich dojmy, uskutočnil som niekoľko cielených prechádzok a exkurzií do parku. Náš park je veľmi krásny. Teraz zostavujem kalendár prírody môjho parku, aby som vopred vedel, kedy sa ktorý jav môže ukázať deťom.
Veľmi mi pomohli pri práci s pozorovaním domácich zvierat, vtákov, hmyzu. Nie som zástancom chovu zvierat v kúte prírody, preto ich pozorujeme v prirodzených podmienkach. Pozorovanie u nás žijúcich vtákov pomohlo deťom k záveru, že vtáky odlietajú do teplejších oblastí.
Aby získané poznatky a závery nevyšli z pamäti, zapísali sa do kalendára pozorovaní. V dôsledku toho boli vedomosti detí systematizované. Deti videli, ako tieto zmeny ovplyvňujú zvieratá, detské hry, prácu ľudí atď. Paralelne sa pracovalo s ľudovým kalendárom.
Pozorovanie je najdôležitejším zdrojom vedomostí o prírode. Rozvíjajú u detí dôležitú zručnosť – pozerať sa, vidieť, vyvodzovať závery a zovšeobecňovať. Nepochybnou hodnotou sú opakované pozorovania toho istého miesta v rôznych obdobiach roka a pri rôznom osvetlení (slnečný deň, zamračené, hmla, súmrak a pod.).
Pozorovania, prechádzky, exkurzie poskytovali obohatený priestor na zamyslenie, vyvolávali u detí zvedavosť a zvedavosť. Mali nespočetné množstvo "Prečo?" a prečo?". A bolo mi dovolené sledovať detské prejavy pri komunikácii s prírodou. Sme to my, dospelí, ktorí vieme, ako schudobnela a schudobnela, ale deti, ktoré utiekli do lesa, kde majú na pleciach trávu, kde sa im v očiach miešajú kvety a motýle, o tom nevedia. A vďaka Bohu, že hneď nerozpoznajú, čo nás už mrzí. Nech sa najprv naučia radovať, aby si neskôr vedeli vážiť prehry.
Deti mali veľký záujem o ľudové znaky. Vysvetlil som im, že ľudia si už dávno všimli, že zvieratá a rastliny sa pred zmenou počasia správajú určitým spôsobom. Zapamätal si niekoľko ľudových znakov. Dal si za úlohu zistiť doma aspoň jeden. Aká to bola radosť, keď tieto znamenia potvrdili naše vlastné pozorovania! a viac ma potešilo, že s využitím získaných vedomostí sa chalani snažili najmä starať o zvieratá a rastliny.
Hlavné poznatky o prírode nášho regiónu, ekologické poznatky. Deti prijímajú v triede. Veľmi mi pomohli knihy „Herné ekologické aktivity s deťmi“ od Molodovej a „Výchova k ekologickej kultúre v predškolskom detstve“ od Nikolaevovej.
V triede je mojou hlavnou úlohou odhaľovať environmentálne väzby. Ak sa odhalia rôzne a pomerne zložité súvislosti, ktoré existujú v prírode, teoretická úroveň materiálu stúpa, kognitívne úlohy sa stávajú komplikovanejšími, čo prispieva k rozvoju záujmu u detí. Bez znalosti ekologických vzťahov je ťažké predvídať možné dôsledky zásahov (vlastných alebo cudzích) do prírodných procesov. Modernú ekológiu možno definovať ako vedu o vzťahu živých systémov rôznych úrovní s prostredím, o interakcii človeka a prírody. Bez odhalenia týchto súvislostí bude plnohodnotná ekologická výchova jednoducho nemožná. Vedomosti o objekte sú systematizované (štruktúra, vlastnosti, čo pomáha žiť? Ako sa chráni, čím sa živí). V staršej skupine som na 1-2 predmetoch začal ukazovať, že príroda sa bez nich nezaobíde. Objekty prírody sú posudzované z rôznych uhlov: komáre sú dobré, komáre sú zlé; žihľava - dobrý, žihľava - zlý atď. e) Prírodné faktory sú tiež posudzované z dvoch pozícií: dobro v jednom prípade a zlé v druhom (slnko, voda). Počas týchto hodín hovorím deťom o problémoch s atmosférou a o tom, čo k týmto problémom prispieva.
Pri odhaľovaní súvislostí prírody (živá - neživá, živá - živá, neživá - človek, živá - človek) pomáhajú hry, na ktoré občas prídeme aj my sami. Napríklad "4 extra" (veverička, zajačik, hríb, vianočný stromček) Ako ich skombinovať? Deti veľmi radi vymýšľajú takéto hry. Hrajú ich ochotne, so záujmom.
V lekciách zo série "Rastliny v lete a na jeseň" je možné odhaliť zaujímavé vzťahy medzi rastlinami a zvieratami, ukázať vlastnosti adaptability plodov a semien niektorých rastlín na distribúciu. Deťom ponúkam tieto otázky: dokážte na príkladoch, že rastliny a živočíchy spolu úzko súvisia; Prečo je dôležité, aby rastliny rozširovali svoje plody a semená? Prečo plody duba a liesky nevie rozniesť vietor, ale plody lipy, brezy, javora áno. Aká je úloha húb v lese?
V lekciách zo série „Hmyz a vtáky nášho regiónu“ si všímame vlastnosti adaptácie vtákov na podmienky nášho regiónu, diskutujeme o takom zaujímavom fakte o sťahovavých vtákoch. Prečo odlietajú na dlhú dobu, pred zmiznutím jedla. Ako vedia o blížiacom sa čase hladomoru. Ukázalo sa, že si všimnú, že na jeseň sa dni skracujú a to im slúži ako signál, aby odleteli.
V lekciách "Divoké zvieratá" - pokračuje vytváranie predstavy o prispôsobivosti zvierat životným podmienkam, o potravinových účeloch. Aby si deti lepšie predstavovali potravinové prepojenia v prírode, využívam dynamické schémy (modely). K flaneligrafu sú pripojené obrázky zvierat a rastlín a medzi nimi sú šípky. Práca s dynamickými schémami je pre deti veľmi zaujímavá.
V triedach Vtáky v zime je veľa príležitostí na odhalenie ekologických väzieb. Napríklad, keď sa deti dozvedeli o živote hýľov, budú venovať pozornosť tomu, že tieto vtáky k nám prilietajú z chladnejších miest. Tam prišla zima skôr a väčšina jedla už bola zjedená. Deti sa učia, že s nástupom zimy sa mení potrava ďatľa (v lete hmyz, v zime semená ihličnanov). Zvažujeme štruktúru zobáka rôznych vtákov a spájame sa s povahou potravy, správaním vtákov a štruktúrou ich zobáku. Keď hovoríme o kŕmení vtákov, je dôležité zdôrazniť, že chlad ľahšie znášajú vtáky, ak je k dispozícii potrava. Zároveň sa vytvára predstava o (vzťahoch) interakcie environmentálnych faktorov, v tomto prípade vtákov a teploty okolia.
V lekciách zo série Hmyz a vtáky na jar ukazujem, že bežné delenie hmyzu na škodlivý a prospešný nie je pravdivé. Učím deti zaobchádzať s hmyzom opatrne a premyslene, aby ani jeden hmyz nezomrel rukou človeka nadarmo!
Keď ti poviem, čo je les, to je lúka; kde niekto býva, určite dávajte pozor na to, aké poschodie objekt zaberá. Učím deti ľutovať tento predmet, ak to potrebuje (voda, krmivo a pod.). Na záver zoznámenia sa s lesom a lúkou, rybníkom a hájom vyčleňujeme pravidlá správania sa na týchto miestach, pravidlá zbierania darov prírody, liečivých rastlín; rozoznať, odkiaľ pochádzajú ľudové názvy (nigella, petržlen, sivá huba a pod.).
A v triedach zo série „Čakanie na pomoc“, „Zachránený človekom“ predstavujem deťom vzácne rastliny, zvieratá, vtáky a hmyz nášho regiónu. Predstavujem koho máme a ako chránime prírodu. Učím ťa aj starať sa o prírodu.
Spolu s deťmi a rodičmi sme teraz začali pracovať na zostavovaní „Červenej knihy nášho regiónu“ pre materskú školu. Preto sa chlapci rozhodli vykonávať environmentálnu prácu medzi mladšími súdruhmi.
Nesprávne správanie detí a niekedy aj dospelých podnietilo chlapcov, aby vytvorili sériu lekcií, ktoré možno naučiť ľudí, ktorí sa nevedia správať.
Tieto lekcie sme nazvali „Lesovichove tajomstvá“. Tento múdry starec (kartónová postava Starca - Lesovichka) nás neustále navštevuje vo F.N.E.K. Učí nás všetko. So skupinou sme sa rozhodli pomenovať ho po ňom a v skupine sme mu vytvorili kútik.
V projekte máme aj prípravu „Zelenej knihy“. Chceli sme v ňom zozbierať materiály o prírode nášho regiónu, eseje, príbehy, básne, výstrižky z novín, fotografie. Do tejto knižky zbierame hádanky, ktoré vymysleli naše deti, rozprávky a príbehy na základe poznatkov o prírode regiónu. prijaté v triede.
Toto tvorivé hľadanie kladie počiatočné formy vedome správneho postoja k prírode, záujmu o jej poznanie, sympatií ku všetkému živému, schopnosti vidieť krásu prírody v jej rôznych podobách a prejavoch, vyjadrovať svoj postoj k nej.
Medzitým je táto práca stále v prvej fáze, deti robia propagandistickú prácu iným spôsobom: kreslia plagáty, pripravujú sviatky a zábavu, koncerty.
Je veľmi dôležité, aby deti premýšľali pri vnímaní všetkého učiva. Pomáhajú tomu také metodické techniky, ako je porovnávanie, individuálne úlohy, apelovanie na skúsenosti detí; je dôležité naučiť deti klásť otázky sebe, súdruhom, vychovávateľovi.
Umelecká tvorivosť, ktorá deťom poskytuje príležitosť vyjadriť svoje vedomosti a pocity slovom, robí vedomosti presnejšími a pocity hlbšie.
Zaujímavé sú hodiny, v ktorých si deti samy volia formu vyjadrenia tej istej témy: niektorí vyrezávajú, iní kreslia farbami, iní ceruzkami. Vzťah aktivít s hrami obohacuje duchovný život detí, uspokojuje ich potreby poznania a reflexie prostredia. Mojou úlohou je udržiavať záujem o hru, dávať potravu na jej prehĺbenie.
Je veľmi dôležité zapojiť nielen deti do školy ekologickej výchovy. Rovnako to potrebujú aj dospelí, ktorí nevedia alebo nechcú vidieť problémy životného prostredia, ktorým je humánna motivácia detí ľahostajná.
Efektívnym prostriedkom spolupráce s rodičmi je ekologický stánok. Náš stánok sa volá „Neubližujte mi, ja som príroda, ja som život!“. Tu sú slová slávnych ľudí, články vyzývajúce k dobrým pocitom, milosrdenstvu, úcte k prírode, poskytujúce špecifické environmentálne znalosti. Na pomoc rodičom bol vytvorený rubeľ „Tipy a tajomstvá starého muža - Borovička“, kde rodičom predstavujeme našu povahu, jej tajomstvá a hádanky.
Uskutočnilo sa rodičovské stretnutie: "Výchova detí so záujmom o životné prostredie, láskou k rodnej krajine." Organizácia stretnutia (výstava umenia, literatúry o prírode, detských prác, výstava remesiel z prírodného materiálu) rodičov v diskusii k správe.
Navrhujem, aby rodičia išli s deťmi do lesa k rieke, skúmali určité predmety, počúvali spev vtákov. Radím, ktoré knihy s deťmi čítať, ktoré básničky sa naučiť.
Začiatkom apríla je naplánovaný prázdninový „Deň vtáctva“ za účasti rodičov. Pripravujú sa básničky, súťaže, pesničky, hry. Za domácu úlohu vyrobiť vtáčie búdky.
Ak zhrnieme výsledky práce, rád by som poznamenal, že nebola vykonaná nadarmo! Pri sledovaní rastlín a zvierat, pri práci v kvetinovej záhrade si deti začali všímať veci, ktorým predtým ani nevenovali pozornosť. Teraz sú pozorní k obyvateľom prírodného kúta, milujú byť v službe, s potešením sa starajú o rastliny, vidia ich krásu.
Postupne sa teda v procese práce snažím vychovávať deti k láskavosti, vnímavosti, rozvíjať u detí zvedavosť, zvedavosť, záujem, lásku k pôvodnej prírode, túžbu starať sa o ňu. Výsledok práce je už viditeľný.
Mnohé deti, podotýkam, nelámu konáre, netrhajú kvety, sú rozhorčené, keď sa nielen ich rovesníci, ale aj dospelí správajú v tomto zmysle nevhodne.
A čo je najdôležitejšie, Zem sa zblížila.
Ekologická výchova detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách pomáha rozvíjať kompetentný a starostlivý prístup k životnému prostrediu, okolitým objektom živej a neživej prírody. Pozornosť k prírodným procesom, pochopenie zákonov životného prostredia sú základom formovania osobnosti predškoláka, ktorý mu umožňuje vyrastať ako plnohodnotného občana, ktorý chápe dôležitosť zodpovedného prístupu k svetu okolo seba.
Dôležité! Láska k rodnej krajine, záujem o zachovanie prírodných zdrojov sú základom pre formovanie občianskej zodpovednosti modernej spoločnosti, ktorej úlohou je normalizovať stav voľne žijúcich živočíchov na planéte a zabrániť ekologickej katastrofe.
Ciele a zámery environmentálnej výchovy v predškolských zariadeniach
Charakteristickou črtou malých detí je ich organická interakcia s vonkajším svetom. Batoľatá cítia svoju zhodu s prírodou, sú zbavené konzumného postoja k nej a prejavujú zvedavosť a záujem o podstatu prírodných javov.
Medzi úlohy environmentálnej výchovy patrí:
- formovanie opatrného prístupu k svetu flóry a fauny;
- rozvoj lásky k pôvodnej prírode;
- pochopenie krásy, schopnosť cítiť a vcítiť sa;
- formovanie chápania podstaty prírodných javov;
- získanie základných vedomostí o ekológii.
Organizácia environmentálnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení
Technológia formovania bionomickej kultúry v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa teoretickú základňu a súbor praktických školení. Štruktúra bioekológie obsahuje tri informačné bloky:
- vitálna aktivita jednotlivého organizmu;
- populačná bionómia;
- interakcia spoločenstiev živých organizmov navzájom a s prostredím.
Teoretická časť
Teoretický blok je dôležitý pre učiteľa a rodičov, systematizuje vedomosti a umožňuje vám vytvoriť plnohodnotný proces vzdelávania bionomickej kultúry dieťaťa.
Dôležité! Teória je základom systému a zahŕňa základné pojmy a ich moderný výklad. Toto je definícia ekosystému a cirkulácie energie v ňom, organizmu, biotopu, potravinového reťazca, rovnováhy v rámci ekosystému.
Základom teoretického bloku je pochopenie morfologického a funkčného prispôsobenia živých organizmov prostrediu a harmonickej existencie v ňom. Princípy bioekológie určujú prístup k prezentácii materiálu. Každý živý organizmus je považovaný nielen za samostatného zástupcu konkrétneho druhu. Zohľadňuje aj jeho vzťah k životnému prostrediu a vplyv na ostatných obyvateľov živočíšneho a rastlinného sveta, vplyv na ekosystémy, miesto v potravinovom reťazci a pod.
Tento prístup prispieva k formovaniu zodpovedného správania a porozumeniu vzťahu rôznych organizmov a prostredí. Pochopenie myšlienky bioekológie umožňuje vypracovať moderný a efektívny ročný plán pre predškolské vzdelávacie inštitúcie, environmentálna výchova v tomto prípade zohráva významnú úlohu. Formuje v predškolákovi zodpovednosť za svoje činy, umožňuje vysvetliť podstatu prírodných javov, rozvíja zmysel pre lásku k okolitému živému svetu.
Praktická časť
V praxi je environmentálna výchova predškolákov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii dvojúrovňový systém: informačný obsah a kontrola postojov.
Dôležité! Pedagóg dbá na to, aby bol materiál prezentovaný vo forme primeranej veku dieťaťa, vysvetľuje základy štruktúry a fungovania rôznych ekosystémov. Zároveň je potrebné paralelne sledovať: ako získané vedomosti ovplyvňujú postoj dieťaťa k predstaviteľom flóry a fauny, ako sa mení jeho vnímanie sveta okolo seba.
Za týmto účelom riadený kontakt predškolákov s divokou prírodou. Praktické hodiny sa často konajú na ulici, počas prechádzky, kde je potrebné zefektívniť kognitívny záujem dieťaťa a proces interakcie preniesť do kontemplatívneho, pozorovacieho procesu.
Deti majú tendenciu aktívne objavovať svet, všetky nové predmety študujú s maximálnym zapojením zmyslov. Dotyk, vôňa, chuť - obvyklá reakcia dieťaťa na neznáme predmety. Tento postoj často vedie k poškodzovaniu živých predstaviteľov prostredia, preto je potrebné deťom vysvetliť dôsledky ich konania a kontrolovať, ako sa mení ich vnímanie sveta a ich rola v ňom.
Ak to podmienky dovoľujú, ekologická výchova detí v predškolskom vzdelávacom zariadení prebieha s dizajnom a využitím obytného kútika. Každý zástupca flóry a fauny je umiestnený v podmienkach čo najbližšie k jeho biotopu. Deti sa s obyvateľmi obytného kútika nielen hrajú, ale učia sa ich pozorovať, starať sa o nich. Učiteľ má možnosť názorne ukázať niektoré životne dôležité procesy živého organizmu, jeho význam a miesto v ekosystéme, ako aj úlohu človeka v existencii sveta okolo neho.
Ročný plán a kontrola environmentálnej výchovy v predškolských vzdelávacích zariadeniach
Na optimalizáciu procesu vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a kontrolu kvality práce učiteľa zostavuje vychovávateľ ročný plán. Činnosti, ktoré formujú kompetentný postoj detí k prírode, sú predpísané v plnom rozsahu a zodpovedajú vypracovanému vzdelávaciemu programu.
Približné témy environmentálnej výchovy v predškolských vzdelávacích zariadeniach:
| Tematické podujatie | Ciele a ciele |
| Herná udalosť „Návšteva Leshy“ | Zoznámenie detí s obyvateľmi lesa hravou formou, pokročilá príprava učiteľa. |
| Súťaž v kreslení "Milujem prírodu" | Rozvíjať porozumenie pre krásu okolitého sveta, spracovať tému starostlivosti o prírodu. |
| Hudobná lekcia „Kto žije s mojou babičkou“ | Využitie ruského folklóru na rozvoj životného prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách, zvýšenie pozornosti a záujmu o život domácich miláčikov pomocou ľudových piesní a riekaniek. |
| Praktická lekcia - zoznámenie sa s obyvateľmi živého kúta. | Rozvoj rečových schopností predškoláka, opis pomocou najjednoduchších pojmov a konceptov predstaviteľov fauny a názorná ukážka. |
| Exkurzia "Zlatá jeseň" | Zoznámenie detí s takým prírodným fenoménom, akým je zmena ročných období, názorná ukážka zmien vo svete okolo nich, zvyšovanie zmyslu pre krásu. |
Plán environmentálnej výchovy predškolského veku sa vypracúva v súlade s programom rozvoja predškolského veku. Učiteľ predpisuje témy a rozvrh aktivít, pričom zohľadňuje vekovú kategóriu detí a možnosti konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Činnosti predpísané v dokumente sa prerokujú na rade učiteľov, urobia sa potrebné úpravy, následne po schválení plánu učiteľ vedie potrebné vyučovanie počas celého roka. Niektoré podujatia majú štatút otvorených, zúčastňujú sa ich kolegovia – pedagógovia a osoby monitorujúce environmentálnu výchovu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
Analýza vzdelávacích a rozvojových aktivít je povinná a uvádza sa hodnotenie ich efektívnosti. Na najbližšej učiteľskej rade učiteľ predkladá správu, ktorá odráža mieru zverejnenia témy, zapojenie detí, súlad hodiny s tematickými cieľmi.
V procese štúdia práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie zodpovedné osoby hodnotia v niekoľkých sekciách:
- Úroveň rozvoja ekologickej kultúry detí - rozbor práce v triede, testovanie jednotlivých skupín.
- Odbornosť učiteľa je hodnotením jeho činnosti v súlade s „Mapou odborných zručností“.
- Dodržiavanie podmienok v testovanom predškolskom vzdelávacom zariadení – návštevné skupiny.
- Úroveň a kvalita plánovania pracovného postupu – posúdenie relevantnosti ročného plánu.
- Harmonogram práce s rodičmi – prieskum a dopytovanie rodičov, vyhodnotenie vizuálnych informácií.
Ročné úlohy v predškolskom vzdelávacom zariadení pre environmentálnu výchovu odrážajú všeobecnú koncepciu rozvoja zodpovednej a starostlivej interakcie s prostredím v ranom veku.
Láska k okolitému svetu, pochopenie krásy a harmónie prírody tvoria všestranne rozvinutú, hlbokú osobnosť. Len tak môže ľudstvo zastaviť konzumný postoj, ktorý nevyhnutne vedie k ekologickej katastrofe a smrti všetkého života na planéte.
Video
Problém ekológie dnes zasahuje všetky vrstvy obyvateľstva.
Cieľom detí je naučiť sa starať o zver.
Ide o jasne organizovaný a cieľavedomý proces formovania konkrétnych základov z hľadiska ekokultúry. Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia rozvíja a organizuje týždenné špecializované podujatia. Deti na nich získavajú primárne predstavy o rozmanitosti prírodných predmetov, učia sa oceňovať a starať sa o živé bytosti, starať sa o rôzne rastliny.
Charakteristiky vedenia tried s eko-orientáciou v predškolských vzdelávacích inštitúciách spočívajú v ich cieľavedomosti a systematickosti. Ak sú deti dané v triede, potom mimo triedy sú deti povzbudzované, aby sa starali o kvety v skupine materskej školy. Starší predškoláci ich polievajú, utierajú listy. To vedie aj k získaniu základných pracovných zručností u detí predškolského veku.
V procese environmentálnej výchovy deti dostávajú veľa prekvapení a radosti. Predškoláci obdivujú svet okolo seba. Deti veľmi často zobrazujú svoje dojmy z toho, čo vidia v kresbách alebo kreatívnych príbehoch. Preto v záhradnej skupine organizujú integráciu tried ekológie-izo-aktivity. Ekologizácia predškolákov teda prebieha najefektívnejšie.
Deti vizuálne zobrazujú svoje pozorovania a upevňujú ekologické myšlienky.
je ich vzťah k životnému prostrediu. Deti sú povzbudzované, aby získali presné vedomosti o úlohe rastlín a zvierat na Zemi. Vytváranie takýchto myšlienok pomôže deťom naučiť sa komunikovať s prírodou.
Formovanie ekologickej kultúry prispeje k hodnotovému vzťahu detí k rastlinám a zvieratám. Batoľatá budú rozvíjať kognitívnu aktivitu, aby získali vedomosti o svete okolo seba.
Ekologická výchova starších predškolákov si vyžaduje prítomnosť potrebného vzdelávacieho materiálu v skupine.
Množstvo rastlín a kvetov v skupine posilní v deťoch zmysel pre šetrnosť voči rastlinám. Deti sa o ne postarajú.
V živom kúte je vždy široká škála rastlín. Tu dochádza k tvorbe ekoreprezentácií, na rastlinách sa robia rôzne pokusy.
Ekologická výchova detí staršieho predškolského veku
V programových dokumentoch predškolského vzdelávacieho zariadenia je problém ekovýchovy riešený prostredníctvom vzdelávania detí. Ekologická výchova zabezpečuje formovanie ekovedomia, ekovýchovy a ekovedomostí žiakov. Tu by sme nemali zabúdať, že ekovedomosti ovplyvňujú predstavy detí o interakcii všetkých predmetov v prírodnom svete.
Ako sa začína formovanie ekologickej myšlienky medzi predškolákmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii?
Najprv musíte deťom povedať o samotnej planéte Zem, ako vznikla, aké formy života na Zemi existujú. Je potrebné dať deťom jasnú predstavu o rozmanitosti sveta rastlín a zvierat, všímať si ich črty.
environmentálnej výchovy
Deti milujú, keď sa im to hovorí. Ešte radšej si však prezerajú obrázkové knihy. Preto bude vytváranie ekologických základov efektívnejšie, ak ukážete deťom encyklopédie s ilustráciami rôznych druhov zvierat a rastlín. Takže pre deti bude jednoduchšie naučiť sa látku. Pre predškolákov bude jednoduchšie vizualizovať rozmanitosť živočíšneho a rastlinného prostredia.
Môžete stručne analyzovať program „Detstvo“, podľa ktorého mnohé materské školy poskytujú vzdelávanie.
Prispieva k postupnému učeniu detí práci v prírode, oboznamovaniu sa s podmienkami potrebnými pre život rôznych rastlín.
Prezentovaný program pomáha deťom získať zručnosti v prírode na praktickej úrovni. Deti sa učia vyhrabávať uzliny alebo odnože rastlín. Deti v predškolskom veku sa učia získavať okopaniny, plia záhony, ktoré sami pomáhajú siať.
Tento program jasne vyjadruje objem vyčlenený na environmentálnu výchovu starších predškolákov.
Ďalší program, podľa ktorého sú jasne stanovené odporúčania o ekovýchove, program „My“ dopĺňajú predstavy detí o lesných a lúčnych rastlinách. Existujú aj popisy rastlín vo vodných útvaroch.
Akýkoľvek program bol použitý na výučbu a výchovnú prácu v materskej škole, každý má samostatnú časť o ekológii. Väčšina pozornosti v programoch sa venuje rastlinám. Deti sa učia o vlastnostiach známych rastlín a zoznámia sa s neznámymi rastlinami.
Je veľmi dobré, keď sa deti oboznamujú s prácou v procese vzdelávania.
Výchova k ekologickej kultúre detí staršieho predškolského veku
Ekologická kultúra je definovaná ako stupeň detskej. K ekokultúre patrí aj spolupatričnosť dieťaťa k tomuto svetu, hodnotenie dieťaťa samého seba vo voľnej prírode, vo svete.
Teraz je globálna ekologická kríza, s oboznamovaním sa s prírodou a okolitým svetom treba začať už v detstve. A ukazuje sa, že ekologická kultúra medzi predškolákmi je v súčasnej situácii vo svete jednoducho potrebná.
Ekologická gramotnosť detí je nasledovná. Deti by sa mali vnímať ako súčasť vesmíru. Musia pochopiť, že človek a príroda sú prepojené. Človek nemôže žiť a existovať bez prírody. Komunikácia medzi človekom a prírodou je veľmi cenná a deti by to mali vedieť. Príroda závisí aj od toho, ako sa o ňu človek stará. Každý sa musí naučiť chrániť prírodu. Deti by mali nielen vedieť, ale aj chcieť sa o prírodu starať. V prípade potreby by sa deti mali vedieť postarať o živé predmety. Každý predškolák si potrebuje formovať elementárne zručnosti činnosti ochrany prírody. Predškoláci sa môžu naučiť predvídať dôsledky a výsledky svojich činov v prírode.
Pre žiakov je užitočné vysvetliť, čo je environmentálny problém. Hovorte o tom, ako často ľudia bezmyšlienkovito znečisťujú životné prostredie. Nesprávne a nepremyslené činy môžu spôsobiť nenapraviteľné škody na celej planéte Zem. Deti by o tom mali vedieť. Predstavy detí o faktoroch znečistenia im pomôžu pochopiť všetky škody takéhoto nesprávneho správania. Predškolské zariadenie je určené na výchovu šetrného človeka budúcnosti.
Vlastnosti ekologického vývoja starších predškolákov a formovanie správneho postoja k prírode priaznivo ovplyvnia komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa. Koniec koncov, formovanie ekologickej kultúry spolu s ďalšími kvalitami prinesie morálne a estetické uspokojenie.
Niekoľko slov o kritériách environmentálnej výchovy starších predškolákov
Kritériá environmentálnej výchovy sú tieto zložky:
- Hodnotovo-motivačný. Tu hovoríme o detskom chápaní celej hodnoty prírody. Dôležitý motív prejavenia záujmu a získavania vedomostí o probléme ekológie vo svete.
- Komu kognitívna zložka pripisujeme prítomnosť myšlienok a vedomostí, uvedomelých a spoľahlivých v posudzovanom probléme.
- AT emocionálno-senzorická zložka objavujú sa pocity zodpovednosti. Deti sa chcú starať o prírodu. Je tiež dôležité ukázať pozitívne emócie okoliu.
- Zložka praxe a aktivity charakterizované prítomnosťou praktických zručností v starostlivosti o prírodu.
Metódy ekologickej výchovy
V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa formovanie ekologickej kultúry medzi žiakmi považuje za nový smer. Potreba venovať pozornosť tejto stránke vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení je spôsobená problémom znečistenia životného prostredia vo svete.
Keďže ekologická výchova starších predškolských detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je spôsobená skutočnosťou, že predškoláci si vytvárajú predstavu o svete okolo nich, pozorovanie sa považuje za najlepšiu metódu.
Pozorovania v kúte prírody
V prírodnom kútiku deti s obľubou sledujú rast rastlín. Počas chôdze je dôležité robiť pozorovania. Upozornite predškolákov na to, že príroda sa mení. Jedno ročné obdobie nahradí druhé, čo vedie k smrti kvetov v zime a oživeniu trávy a kvetov na jar. Ale ak ľudia, ktorí sú ľahostajní k prírode, začnú zbytočne vyťahovať rastliny, lámať vetvičky, zapaľovať trávu, povedie to k smrti rastlín pred príchodom zimy. Ak rastliny nechránite a nestaráte sa o ne, môžu rýchlo zomrieť. Ale rastliny dávajú ľuďom čistý vzduch. A toto treba sprostredkovať do myslí detí.
Didaktické hry sú ďalšou účinnou metódou používanou u starších predškolákov.
K ekologizácii predškolákov prispievajú aj exkurzie do lesa, do prírody. V lese môžete pozvať deti, aby počúvali, ako šumí lístie, spievajú vtáky. To dá deťom pochopenie, že príroda je živá, treba ju chrániť.
Lesná prechádzka vás naučí pravidlám bezpečného správania sa v prírode, zberu lesných plodov a húb.
V zime vychovávateľky spolu s predškolákmi rozvešia po budove materskej školy kŕmidlá. Deti sa vyzývajú, aby zabezpečili, že v kŕmidlách je jedlo. Ak sa jedlo minie, potom deti môžu prevziať zodpovednosť za jeho pridanie. Deti sa tak učia starať sa o vtáčiky v čase, keď je pre nich ťažké nájsť potravu.
Vo vyššom predškolskom veku sa u detí rozširujú kognitívne záujmy. Deti majú vždy veľa otázok o tom, čo vidia. Je dôležité odpovedať na otázky detí. Deti na exkurziách jednoducho zavalia učiteľov rôznymi otázkami. Je to vhodný moment pre environmentálnu výchovu predškolákov.
Ekologická výchova predškolákov sa uskutočňuje inými metódami.
Zvážte malú štatistiku o metódach environmentálnej výchovy starších predškolákov.
Triedy a konverzácie tvoria 33,9 %. 9,7 % je vyčlenených na hry v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Pokusy a pokusy – 4,8 %. Pozorovaním v prírode sa realizuje 14,5 % ekologizácie. 1,6 % zaberajú environmentálne výstavy. Voľnočasové aktivity tvoria 10,8 % environmentálneho vzdelávania. Exkurzie a vychádzky sa využívajú v 22,6 % prípadov. Konzultačná práca s rodičmi – 2,2 %.
Ekologický stav našej planéty si vyžaduje, aby ľudská spoločnosť rozumela súčasnej situácii a uvedomovala si ju. V ekologickej výchove je veľmi dôležitá počiatočná etapa predškolského vzdelávania a výchovy. Práve v predškolskom veku sa kladú základy svetonázoru človeka, formuje sa jeho postoj k okolitému svetu.
Environmentálna výchova v predškolskom veku sa ešte len začína, zrnká environmentálnych vedomostí získaných v detstve pomôžu dieťaťu orientovať sa v okolitej realite, správne ju pochopiť. Ale čo je najdôležitejšie, položia základ pre uvedomelý postoj k prírode, definovanie svojho miesta v nej v budúcnosti. Pedagogickí zamestnanci našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie zastávajú názor, že dôležitým aspektom environmentálnej výchovy je rozvíjanie humánneho cítenia, efektívneho postoja k svetu okolo nás, rozvíjanie ochoty pracovať s radosťou, tvoriť a pomáhať druhým. Nezávislé činy a činy detí sú už kritériom ekologickej kultúry.
Naša materská škola sa problematike environmentálnej výchovy venuje dlhodobo. Vychádza z hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a využívame aj technológie N.N. Kondratieva "My".
Účel programu: formovať ekologickú výchovu predškolákov.
Úlohy:
- - ra rozvíjať u detí predškolského veku ekologické predstavy, vedomosti o hodnote prírody a pravidlách správania sa v nej;
- - formovať zručnosti rôznych aktivít v prírode a formovanie environmentálne orientovanej interakcie s jej objektmi;
- Kognitívny smer práce zahŕňa cyklus poznávacích činností (využívajú sa tieto formy: didaktické hry, rozhovory, cestovanie, vystúpenia, kvízy), ktoré prispievajú k hlbšiemu rozširovaniu ekologických vedomostí žiakov.
- Kognitívny a zábavný smer práce má za cieľ priblížiť deťom zložky živej a neživej prírody, vplyv ľudskej činnosti na tieto zložky hravou a zábavnou formou: ide o divadelné predstavenia s environmentálnou tematikou, prázdniny, matiné, environmentálne hry. , cestovateľské hry.
- Štúdium flóry a fauny, krajiny pôvodnej krajiny, spojené s praktickými záležitosťami (praktický smer práce) - spoločné akcie s rodičmi pri výsadbe skupinových miestností, území predškolskej vzdelávacej inštitúcie, práca v záhrade, výsadba stromov a kríkov, zdobenie záhonov, akcie na ochranu vzácnych kvetov, kŕmenie vtákov, výroba a vešanie kŕmidiel a vtáčích búdok, prispeli k vštepeniu starostlivého prístupu žiakov k ich rodnej prírode.
- Výskumné smerovanie práce sa uskutočňuje v rámci týchto aktivít: projektová činnosť, exkurzie do prírody, turistické vychádzky, fenologické pozorovania, experimenty, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, rozbor získaných výsledkov.
Spôsoby implementácie systému environmentálnej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách:
- vytváranie podmienok (ekologizácia rozvojového prostredia, softvérová a metodická podpora);
- zlepšenie environmentálneho povedomia učiteľov;
- aktualizácia obsahu, foriem a metód práce s deťmi;
environmentálna výchova pre rodičov.Systematická práca s personálom, pochopenie významu environmentálnych problémov – to všetko nám umožňuje s deťmi v tomto smere realizovať rozsiahle cielené aktivity. Problémy environmentálnej výchovy sú pravidelne diskutované na konzultáciách, seminároch, učiteľských radách.
Ekologickú výchovu detí predškolského veku možno považovať za proces sústavného vzdelávania a výchovy rodičov, zameraný na formovanie ekologickej kultúry všetkých členov rodiny. Práca s rodičmi je nemenej dôležitá a náročnejšia ako práca s deťmi. Osobitnú pozornosť venujeme spoločným aktivitám detí a rodičov, keďže práve aktivitou človek ovplyvňuje svet okolo seba. Okrem toho podporuje spoluprácu, emocionálne, psychologické zblíženie medzi dieťaťom a dospelým, umožňuje dieťaťu cítiť sa „dospelým“ (počas turistiky alebo environmentálnej kampane) a dospelým lepšie dieťaťu porozumieť. Realizujeme výstavy spoločných kresieb plagátov, modelov, ručných prác z odpadového materiálu, fotografií, zapájame rodičov do návrhov prírodných centier, laboratórií, knižníc, environmentálnych kampaní (upratovanie územia MŠ a okolia, výsadba stromov, výroba vtáčích búdok a podávače atď.) e.)
Predškoláci sú veľmi zvedaví, so záujmom sa pozerajú na okolitú realitu, snažia sa preniknúť do jej tajomstiev, preto využívame aktívne formy a vyučovacie metódy - experimentovanie, experimentálne práce, vychádzky, exkurzie atď.Systém práce s deťmi zahŕňa:
-sezónne tematické plánovanie priamych vzdelávacích aktivít;
- vytváranie ekologicko - rozvíjajúceho sa prostredia (prírodné centrá, prírodné laboratóriá, ekologický chodník);
- organizovanie spoločných aktivít (dovolenka, pozorovania, ekologický chodník, lekárenská záhrada, zeleninová záhrada, práca v prírode);
- čítanie beletrie;
-pestovanie zelene v zimno-jarnom období ("záhrada na okne");
- herná činnosť ako hlavná forma činnosti detí;
-zdravotná ekológia (dychové cvičenia, muzikoterapia, pohybová aktivita, otužovanie, ekologický a psychologický tréning);
-vytvorenie systému environmentálnej práce (autorský rozvoj tried, práca s rodičmi, s verejnými organizáciami, metodická a informačná podpora a pod.). - Vytváranie ekologicky sa rozvíjajúceho prostredia, podmienok pre zdravý životný štýl detí je najdôležitejšou podmienkou efektívnosti našej práce. Ekologické vývojové prostredie pozostáva z rôznych prvkov, z ktorých každý plní svoju vlastnú funkčnú úlohu:
