Vlastnosti kognitívnej sféry malých detí. Rozvoj vnímania v ranom veku

Akcia a vnímanie sú prostriedky, prostredníctvom ktorých sa dieťa učí všetkému, čo ho obklopuje. Tieto procesy umožňujú dieťaťu stať sa plnohodnotným účastníkom z pozorovateľa okolitého sveta. Od 2 do 3 rokov sa vnímanie detí dostáva do štádia najintenzívnejšieho vývoja.

Vnímanie sveta v predškolskom veku

Predškolákov priťahujú svetlé predmety, melodické alebo originálne zvuky a emocionálne situácie. Mimovoľne vnímajú okolitú realitu, upriamujú svoju pozornosť na to, čo ich viac priťahuje.

Dieťa, ktoré vidí predmet, je schopné vyhodnotiť funkcie, ktoré sú mu známe, intuitívne analyzovať svoje skúsenosti a pochopiť, čo vidí, počuje alebo cíti. Malá batožina životných skúseností pomáha pochopiť, o aký druh pocitu ide, rozpoznať predmet, zvuk alebo vôňu.

Rozvoj vnímania u detí predškolského veku im umožňuje posunúť sa k ďalšiemu kroku, keď sa naučia cielene študovať predmety, určovať ich vlastnosti, diferencovane vnímať jednotlivé vlastnosti.

Aké je vnímanie dieťaťa

V niekoľkých predškolských rokoch dieťa prechádza od priameho vnímania predmetu pomocou dotyku k schopnosti izolovať podstatné črty a vytvárať si všeobecnú predstavu o predmetoch.

Funkcia poznania funguje nasledovne: vnímanie vzniká ako odraz javu alebo predmetu pomocou zraku, sluchu alebo hmatu.

Vnímanie alebo vnímanie je proces prijímania a pretvárania informácií pomocou zmyslov, vďaka ktorým si človek vytvára obraz o skutočnom svete.

Mechanizmus vnímania možno stručne opísať takto:

• Okolitý svet pozostáva z mnohých signálov: sú to zvuky, farby, obrázky, hmatateľné predmety;
• Vdychovaním vône alebo dotykom hárku papiera dieťa hodnotí predmet pomocou jedného zo zmyslov;
• Tieto informácie idú do mozgu, kde sa rodí vnem;
• Vnemy tvoria komplexný „obraz“, tvoriaci vnímanie.

Vnímanie ovplyvňuje aj predchádzajúca skúsenosť. Zmyslové orgány pomáhajú dieťaťu obmedziť spracovanie informácií tam, kde vidí známe prostredie. Keď už raz dostal nápad na zajačika, už ho nebude musieť cítiť ani ochutnať.

Vnímanie je základom pre ďalšie formovanie kognitívnych funkcií potrebných pre plný rozvoj a úspešné učenie.

Tvorba procesov vnímania a vnímania

Od narodenia má dieťa takzvané „zmyslové vnímanie“. Do mozgu sa mu dostávajú pachy, hmatové vnemy, hluk, len bábätko tieto signály ešte nevie využiť. V prvých rokoch života deti ovládajú objektívnu činnosť a hromadia informácie o vlastnostiach predmetov, v dôsledku čoho sa vytvárajú zmyslové normy.

Od troch rokov sa vnímanie postupne stáva presným a zmysluplným. Vyvíjajú sa vyššie analyzátory – zrakové a sluchové.

Dieťa ešte nedokáže komplexne analyzovať predmet alebo jav, ale chápe najvýraznejšie znaky, mimovoľne ich porovnáva s normami a vyvodzuje závery.

Od všeobecnej predstavy o objektoch u mladšieho predškoláka prechádza k zložitejším formám interpretácie. Aktívnou podporou dospelých sa charakteristika vnemov mení, dieťa si dokáže uvedomiť, že tvar, farba, materiál, veľkosť sú abstraktnejšie vlastnosti a nie sú viazané na konkrétny predmet.

V predškolskom veku sa dieťa zoznamuje so základnými obrazcami geometrie, zvýrazňuje všetky farby, učí sa určovať veľkosť predmetov. Tiež chápe, že na svete je čas - ráno sa vždy zmení na deň a potom ho vystrieda noc. Povedomie o priestore je úspech - do parku musíte prejsť z domu a domy a stromy sa tiahnu nahor.

Význam rozvoja vnímania v predškolskom veku spočíva v tom, že pri jeho obmedzenom fungovaní bude výrazne sťažený rozvoj reči, myslenia, predstavivosti. Tento kognitívny proces sa stáva nevyhnutným pomocníkom pri prejavovaní rôznych typov myslenia, schopnosti hovoriť obrazne a vymýšľať živé príbehy.

Typy vnímania u predškolákov na základe percepčných systémov

Hlavné typy vnímania u predškolákov sú založené na rôznych analyzátoroch:

• Vizuálne, čo vám umožní vizuálne vyhodnotiť všetky vlastnosti objektu;
• Sluchový, pomáha učiť sa reč, rozpoznávať rodný jazyk, cítiť zvuky prírody, počuť hudbu;
• Hmatové, poskytujúce poznanie predmetu pomocou dotyku.

Sluchové

Pomocou sluchu sa dieťa učí rozoznávať zvuky rodného jazyka, slová a slabiky. Ak je v detstve vnímanie reči založené na rytmickej a melodickej štruktúre slov a viet, potom sa vo veku 1 roka začína formovanie fonematického sluchu. Ďalší rok trvá, kým sa bábätko sformuje v prijímaní všetkých zvukov rodného jazyka a začína sa formovanie reči.

Rozvoj tejto formy vnímania je najúčinnejší pri chôdzi, keď bábätko počúva hluk ulice, spev vtákov, zvuk dažďa, kroky. Výborným cvičením je ponuka zavrieť oči a pokúsiť sa pochopiť, z ktorej strany vtáčik spieva, či ide auto ďaleko alebo blízko.

vizuálny

Vedenie v predškolskom veku. Závisí od toho schopnosť čítať, vidieť krásu sveta, posúdiť nebezpečenstvo. Jeho vedúca úloha je odôvodnená skutočnosťou, že vízia vám umožňuje upútať pozornosť celého objektu ako celku, ako aj vidieť detaily.

Vizuálne podnety prichádzajú skôr, ako sa predškolák predmetu dotkne alebo ho ochutná. Okrem toho je kontrola objektu oveľa bezpečnejšia ako iné metódy výskumu.

Iba v ranom veku, keď dieťa začína chápať okolitú realitu, sú jeho „oči“ ruky. Ale v tejto fáze rodičia dbajú na to, aby sa dieťa nachádzalo v chránenom priestore a v rukách malo len bezpečné predmety.

Podľa štatistík vo svete prevláda množstvo vizuálnych (ktorí preferujú zrakové vnímanie), preto si vývoj tohto druhu vyžaduje osobitnú pozornosť. Úlohou dospelého v predškolskom veku je zbystriť zrakové vnímanie dieťaťa, a tiež mu pomôcť rozšíriť okruh vnímaných detailov.

S predškolákmi musíte viac kresliť, študovať obrázky a ilustrácie. Práve tieto deti sa s nadšením zapájajú do aplikácie, zbierajú hádanky a mozaiky a naďalej rozvíjajú zrakové vnemy.

Hmatové

Hmatové alebo kinestetické vnímanie priamo súvisí s dotykom. Mladší predškoláci predsa len viac dôverujú rukám pri zoznamovaní sa s novým učivom. Preto tak nástojčivo žiadajú, aby im dali niečo, čo ich zaujíma. .

Hra s materiálmi rôznych štruktúr, modelovanie, prírodné látky je skvelý spôsob, ako rozvíjať hmat. So zavretými očami deti s radosťou váľajú alobalové guľôčky a vyhladzujú. Veľkou radosťou je cvičenie na určenie sypkého materiálu v pohári. Oči, samozrejme, musia byť tiež zaviazané.

Vlastnosti vnímania u mladších predškolákov

V ranom predškolskom veku je vnímanie charakterizované týmito vlastnosťami:

• Neoddeliteľnosť vlastnosti od objektu. Veľký chlpatý tiger v zoo by sa dal nazvať mačiatkom.
• Pri štúdiu predmetov vynikne najjasnejší a najpamätnejší detail. Široký čarodejnícky klobúk na obrázku preto premení všetky elegantné staré dámy na ulici na zlé čarodejnice.
• Prudká zmena v známom prostredí okolo známeho predmetu bráni bábätku rozoznať ho. Z mamy a otca v plesových šatách sa stávajú cudzinci.

Takáto špecifickosť je typická pre deti vo veku 3-4 rokov, v budúcnosti sa bude vnímanie viac diferencovať, budú sa rozlišovať samostatné funkcie, celok bude rozdelený na jednotlivosti.

Vnímanie priestoru deťmi vo veku 3-4 rokov

Zložitosť chápania priestoru spočíva v neschopnosti sa ho dotknúť, ovoňať a vidieť. Prvým krokom je identifikácia „blízkeho“ priestoru, teda okolitého sveta na dĺžku paže s hračkou.

V budúcnosti si mladší predškolák začína uvedomovať pojmy „ďaleko blízko“, ale nie sú presné. Malé sošky na moste môžu vyzerať ako bábiky a dieťa môže požiadať matku, aby jednu z nich dostala.

Podľa výskumov na to, aby predškolák začal správne vnímať priestor, musí najprv zhodnotiť svoje vlastné telo na tomto svete. Naučte sa rozlišovať a pomenovať ruky a nohy, pochopiť, ktoré časti tela sú spárované. Ďalším spôsobom, ako zvládnuť koncept priestoru, je neustála práca dospelého, zameraná na udávanie smeru. Čím častejšie zaznejú slová: „vpravo“, „vľavo“, „strana“, „vpredu“, „hore“, tým ľahšie bude dieťa ovládať orientáciu v priestore.

Ďalšou fázou sú úlohy na porovnanie dĺžky, šírky a výšky. V priebehu času dieťa začne takéto úlohy riešiť „okom“, čím demonštruje pochopenie toho, čo je priestor a ako sa v ňom nachádzajú ľudia a predmety.

Vnímanie farieb

Rozdiel vo farbách je dieťatku k dispozícii už od útleho veku. Teraz nehovoríme o najjemnejších odtieňoch, ale zvýrazňuje hlavné tóny spektra.

Vo veku 3-4 rokov predškolák jasne rozlišuje 4 základné farby:

• červená;
• Žltá;
• Modrá;
• Zelená.

Podobný aspekt je spojený s črtou súvisiacou s vekom vidieť to hlavné, odhodiť nepodstatné, to znamená nepochopiteľné a neznáme odtiene. Údaje, referenčné odtiene sa získavajú náhodne, bez špeciálneho školenia. Aby však dieťa netrpelo „chudobou“ vnímania farieb, musí pomenovať a ukázať názvy zostávajúcich tónov a odtieňov.

Deti majú tendenciu nahrádzať farby pojmami „krásny“ a „škaredý“, výsledkom čoho sú obrázky, kde odtiene predmetov príliš nezodpovedajú realite. V tomto vekovom období sa farby vyraďujú ako nepodstatný faktor, základom sa stáva forma.

Rozvoj vnímania farieb by preto mal pozostávať z cvičení, kde sa najjednoduchšie úlohy na sčítanie elementárnej farebnej postavy menia na zložitejšie.

Vlastnosti vnímania u starších predškolákov

Starší predškolský vek je poznačený prítomnosťou formovaných priestorových reprezentácií. Dieťa sa dobre orientuje v priestore, vníma vzdialenosti a vzťahy medzi predmetmi, dokáže vizuálne modelovať časť konkrétnej miestnosti. Je tiež schopný postaviť model zápletky príbehu alebo rozprávky.

Budúci študent je už schopný hodnotiť taký abstraktný pojem, akým je čas, ako aj vidieť svet okolo seba z hľadiska estetiky. Práve tieto dve oblasti si vyžadujú najväčšiu pozornosť.

Hlavnými črtami vnímania u detí staršieho predškolského veku je uvedomenie si spojenia priestoru a času. Neschopnosť počuť alebo dotýkať sa týchto veličín však vedie k ich dlhodobému rozpoznaniu.

Dieťa vo veku 5 až 6 rokov si dokáže zapamätať časové intervaly: včera, dnes, zajtra, minúta, hodina, ale nemá zručnosti na používanie týchto pojmov. Zvláštnosť vnímania času spočíva v tom, že dieťa nemá možnosť s ním usmernene manipulovať a pojmy sú len slová, ktoré nemajú vizuálny prejav.

V tomto veku sú časové ukazovatele sledu udalostí ešte slabo rozlíšené - včera, zajtra, pozajtra. Budúci čas je už realizovaný, ale minulosť spôsobuje ťažkosti. Predškoláci radi povedia, čím budú, keď vyrastú, čo budú mať, čo budú robiť. Ich minulosť je vnímaná diskrétne a vynára sa v obrazoch spomínaných udalostí.

Dospelí pomôžu dieťaťu vnímať malé časové úseky, ak jeho činnosť korelujú s časovým intervalom: za 10 minút nakreslite domček so záhradou, po 3 minútach si sadnite za stôl, 1 minútu si umyte zuby.

Estetické vnímanie

Na druhej strane, estetické vnímanie prekvitá v „luxusnej farbe“. V staršom predškolskom veku je každé dieťa tvorcom. Deti vyrezávajú, kreslia, navrhujú, tieto aktivity im pomáhajú lepšie porozumieť svetu.

Značné zásluhy v tejto činnosti patrí zrakovému vnímaniu. Starší predškolák sa učí holisticky kontrolovať predmety, obkresľovať obrysy a izolovať detaily.

Tieto informácie sa stávajú predlohou, ktorou sa dieťa pri kreslení a modelovaní riadi.

Ak sú úsudky päťročného dieťaťa o estetike určené vzhľadom a predmety sa hodnotia podľa princípu „páči sa mi - nepáči“, potom vo veku 6-7 rokov predškolák venuje pozornosť umeleckej kompozícii, farebnej kompatibilite. . Napríklad na obraze už dokáže zachytiť vlastnosti, ktoré neležia na povrchu, ktoré umelec vložil do obsahu.

Úlohou rodičov a vychovávateľov nie je len informovať dieťa o kráse toho či onoho predmetu. Je dôležité vysvetliť jasnými slovami, čo presne poskytuje estetiku javu, vzťah medzi jednotlivými znakmi a holistický výsledok.

Pravidelné hodiny tohto charakteru pomáhajú pestovať zmysel pre krásu u malého človeka. Naučí sa vidieť krásu v zvuku kvapiek na skle alebo padajúcich lístí.

Spôsoby rozvoja vnímania predškolákov

V predškolskom veku - hra. Práve touto formou sa najlepšie realizuje výchova detí a rozvoj potrebných funkcií.

V didaktike existuje veľa hier na rozvoj vnímania, ktoré pomôžu rodičom alebo opatrovateľom pri práci s dieťaťom:

• Kvapôčky - učí, ako kombinovať predmety na základe farebného kritéria. Pri dokončení úlohy je potrebné zložiť hrnčeky zodpovedajúcich odtieňov do nádoby.
• Dáždniky - formujú pochopenie tvaru a farby predmetov. Na hranie potrebujete 4 dáždniky základných farieb a lepenkové geometrické tvary. Učiteľ hlási, že začalo pršať, je naliehavé skryť kruhy a trojuholníky pod dáždniky rôznych farieb.
• Vrecúško tajomstiev – umožňuje identifikovať predmet na základe hmatových vnemov. Nepriehľadná taška je naplnená hračkami. Dieťa bez toho, aby sa pozrelo, musí opísať, čo mu padlo do ruky.

Podobné hry sa konajú s cieľom rozvíjať schopnosť rozpoznať predmet alebo predmet podľa vône alebo zvuku.

Pravidelné hodiny na rozvoj vnímania u predškolákov zabezpečia formovanie holistickej, morálnej osobnosti v budúcnosti. Takáto osoba bude mať s najväčšou pravdepodobnosťou neštandardné myslenie, vysokú úroveň kreativity.

Vnímanie sveta deťmi sa líši od videnia dospelých predovšetkým nie nedostatkom životných skúseností, ale potrebnými zručnosťami a znalosťami. Preto je pre ich výchovu, rozvoj a vzdelávanie potrebné využívať rôzne metódy, ktoré pomôžu orientovať sa nielen v materiálnom živote, ale budú zamerané aj na umelecký a estetický rozvoj.

V procese učenia by rodičia a učitelia mali brať do úvahy osobitosti detského vnímania formy, farby, času, hudby, čo prispeje k celostnému rozvoju jednotlivca.

Vlastnosti detského vnímania farieb

V období raného a mladšieho veku, keď sa všetka pozornosť dieťaťa upriamuje na učenie sa nových vecí, je záujem o farby vo väčšej miere spôsobený schopnosťou robiť na papieri svetlé farebné škvrny. V počiatočnom štádiu a pri oboznamovaní sa s umeleckými možnosťami mnohé deti nespájajú farby asociatívne s emóciami a náladou. Ešte skôr, ako dieťa stihne chytiť štetec do rúk, robí prvé kresby prstami alebo dlaňami.

V tejto dobe je potrebné, berúc do úvahy osobitosti detského vnímania farieb, upozorniť dieťa na umelecké možnosti farieb na vyjadrenie vlastných pocitov a emócií. Malé deti priťahujú najmä svetlé a čisté farby. Je to spôsobené detským vnímaním sveta, ktorý ho obklopuje, zvláštnosťami figuratívneho myslenia a emocionálnej sféry. Prvé asociácie zvyčajne vznikajú pri farbení celého listu, ktorý je vnímaný ako celý obrázok, ako aj farebné škvrny a ich tvary.

Ako deti starnú, mení sa vnímanie farieb, ako aj samotný proces kreslenia, čo naznačuje figuratívnu a sémantickú aktivitu. Postupne sa za každou farbou zafixuje typická asociácia, ktorá sa v praxi prejavuje v možnosti používať paletu.

S rozvojom detského vnímania sveta možno schopnosť rozpoznávať a pomenovávať farby využívať na osvojenie si nových informácií zameraných na pochopenie okolitého sveta. Postupne by sa malo vnímanie farieb namiesto „krásnych – nie krásnych“ a „páči sa – nepáčiť“ zmeniť na formovanie zručností a schopností vyjadrovať svoje emócie, myšlienky a pocity pomocou umenia.

Vlastnosti detského vnímania hudby

Hudobné vnímanie je zložitý proces, v ktorom sa prelína krása harmónií a zmyslové vnemy hudobných zvukov. Z hudby vznikajú živé asociácie, ktoré spájajú nahromadené životné skúsenosti, fantáziu a udalosti odohrávajúce sa v daný moment. Vnímanie hudby deťmi do značnej miery závisí od rodinnej výchovy a sociálneho prostredia. Ak je dieťa od detstva obklopené harmonickou hudbou, jeho hudobné obrazy budú jasné a jeho reakcia bude celkom živá.

Vnímanie hudby niektorými deťmi sa v dôsledku prirodzených vlastností vyskytuje prirodzene, ale vo väčšine prípadov je potrebné rozvíjať schopnosť počuť melódiu a harmóniu, ku ktorej dochádza v dôsledku aktivácie hudobného myslenia.

Na rozvoj hudobného vkusu v materských školách a školách sa zvyčajne používa vokálna a inštrumentálna hudba. Vokálna forma zvuku je zároveň malým deťom najbližšia a najzrozumiteľnejšia. Inštrumentálna hudba je náročnejšia na vnímanie, no prostredníctvom nej môžu deti spoznávať svet umeleckých obrazov. Zoznámenie sa s hudbou zabezpečuje jej holistické vnímanie. Zahŕňa tak pochopenie nálady, ako aj charakteristiku jednotlivých výtvarných techník.

Rozvoj detského vnímania hudby je zameraný na rozvíjanie emócií, záujmov, myslenia, fantázie a vkusu dieťaťa. Je to nevyhnutné pre formovanie základov hudobného a estetického vedomia a hudobnej kultúry vôbec. Emocionálna citlivosť detí na hudbu úzko súvisí s rozvojom emocionálneho zázemia a rozvojom takých osobnostných vlastností, ako sú sympatie, vnímavosť, empatia a láskavosť.

Mnohí učitelia sa domnievajú, že je potrebné vštepiť lásku k hudbe, berúc do úvahy zvláštnosti detského vnímania zvukového rozsahu. Najlepším spôsobom, ako rozvíjať záujem o hudbu, je spievať určité témy hudobnej skladby. Takéto aktivity obohacujú aj „intonačný slovník“ detí, rozširujú možnosti hudobného vnímania a rozvíjajú schopnosť rozlišovať hudobné smery a štýly.

Pri práci s malými deťmi na rozvoji hudobného vnímania je počúvanie divadelnej hry často sprevádzané rôznymi činnosťami – tanečnými pohybmi, pochodmi či tlieskaním do rytmu. Rozvoj hudobných čŕt vnímania u detí je tiež uľahčený vizuálno-vizuálnymi reprezentáciami hudobnej skladby, na ktoré môžete použiť kresby alebo vizuály. Na upevnenie vizuálnych obrazov je možné vykonávať didaktické hry súvisiace s reprodukciou hudobnej expresivity - rytmus, výška tónu, zafarbenie, dynamika.

Úvod do sveta hudby v raných štádiách vývoja musí nevyhnutne zohľadňovať osobitosti vnímania u detí a smerovať k tomu, aby pomohol pochopiť jeho obsah a bohatstvo hudobných prostriedkov. Na to potrebujete:

• Výber hudobného repertoáru s ohľadom na vek a vývojové vlastnosti;
• Využite vo svojej práci spev, hudobné pohyby, hru v orchestri, dirigovanie;
• Spojte hodiny hudby so štúdiom iných umení.

Výsledkom hudobnej výchovy by malo byť formovanie kultúry počúvania u detí, rozvoj sluchového pozorovania, emocionálnej empatie a pamäti.

Vlastnosti detského vnímania času

Pri výchove detí je potrebné brať do úvahy nielen osobitosti detského vnímania farieb a zvukov, ale aj čas. Psychológovia zvyčajne spájajú vzniknuté ťažkosti so špecifickými črtami času ako objektívnou realitou, a to s jeho plynulosťou, nedostatkom vizuálnych foriem a nezvratnosťou.

Vnímanie času u detí sa formuje postupne, keďže ho možno realizovať len nepriamo – činnosťou, striedaním akýchkoľvek trvalých javov či pohybu. Ťažkosti spočívajú v pochopení významu slov označujúcich dočasné vzťahy, napríklad „včera“, „dnes“, „zajtra“, „čoskoro“, „dávno“. Na rozvoj chápania času dieťaťa je najlepšie využívať rytmické procesy života a ich striedanie so stavom pokoja.

Ako sa u detí rozvíja vnímanie sveta, zvyšuje sa aj ich schopnosť hodnotiť a operovať s faktorom času. Väčšinou už deti predškolského veku vedia odhadnúť trvanie jednej minúty, závisí to však od charakteru ich aktivít v danom časovom úseku. Vnímanie času deťmi je spravidla často neúplné a nepokrýva všetky pojmy a pozitívne emócie, ktoré vznikajú v procese činnosti u detí, ako aj u dospelých, spôsobujú túžbu predĺžiť príjemnú chvíľu, čo ju robí ťažko odhadnúť čas. Proces formovania predstavy o čase je zvyčajne dlhý a vyžaduje trpezlivosť a vytrvalosť od rodičov a pedagógov.

Spomedzi všetkých duševných procesov má hlavná úloha v ranom veku vnímanie. Správanie a vedomie detí tohto veku je úplne určené vnímaním. Takže pamäť v ranom veku existuje vo forme rozpoznávania, to znamená vnímania známych predmetov. Myslenie dieťaťa do troch rokov má prevažne priamy charakter – dieťa nadväzuje spojenia medzi vnímanými predmetmi. Môže byť pozorný len k tomu, čo je v jeho oblasti vnímania. Všetky skúsenosti dieťaťa sú zamerané aj na vnímané predmety a javy. Podľa L. S. Vygotského „... všetky funkcie tohto veku idú okolo vnímania, cez vnímanie a pomocou vnímania... ani jedna funkcia nezažije v ranom veku taký veľkolepý rozkvet ako funkcia vnímania.“ To stavia vnímanie do mimoriadne priaznivých podmienok pre rozvoj. Zvážte hlavné črty rozvoja vnímania v ranom veku.

Napriek tomu, že ku koncu detstva si dieťa vytvára vnemové predstavy a ľahko rozpoznáva okolité známe predmety a ľudí, vnímanie zostáva extrémne nedokonalé. Ročné dieťa nie je schopné dôsledne a systematicky zvažovať predmet. Spravidla vytrhne ktorýkoľvek znak a len naň reaguje, čím identifikuje rôzne predmety.

Vizuálne orientačné úkony, pomocou ktorých dieťa vníma predmety, sa vyvinuli v procese uchopovania a manipulácie, čo do značnej miery určuje zrakové predstavy dieťaťa. Keďže akcie sú zamerané na také vlastnosti predmetov, ako je tvar a veľkosť, sú to pre dieťa hlavné znaky. Farba na začiatku raného detstva nemá pre rozpoznávanie predmetov žiadny význam. Dieťa rozpoznáva maľované a nefarbené obrázky rovnakým spôsobom, ako aj obrázky maľované v najneobvyklejších farbách. Zameriava sa iba na formu, na všeobecný obrys obrázkov. To neznamená, že dieťa nerozlišuje farby. Pripomeňme, že rozlišovanie a uprednostňovanie určitých farieb je už v prvých mesiacoch života. Farba sa však ešte nestala znakom, ktorý charakterizuje objekt a neurčuje jeho rozpoznanie.

K rozvoju vnímania v ranom veku dochádza v rámci objektívnej činnosti a v súvislosti so zvládnutím nových činov. Zvlášť dôležité sú akcie, ktoré sa nazývajú korelačné. Ide o úkony s dvomi alebo viacerými predmetmi, pri ktorých je potrebné brať do úvahy a korelovať vlastnosti rôznych predmetov – ich tvar, veľkosť, tvrdosť, umiestnenie a pod. dva predmety - navliekajú, kladú jeden na druhý, prikladajú atď. Ale pri týchto úkonoch dieťa ešte neberie do úvahy vlastnosti predmetov - nevyberá a nevyberá potrebné predmety podľa ich tvaru a veľkosť, nesnaží sa ich usporiadať v určitom poradí. Korelačné akcie, ktoré sa začínajú asimilovať v ranom veku, si už vyžadujú takúto úvahu. Je charakteristické, že väčšina hračiek určených pre malé deti (pyramídy, jednoduché kocky, vkladačky, hniezdiace bábiky) zahŕňa presne korelujúce činnosti. Keď sa dieťa pokúša vykonať takúto akciu, zdvíha a spája predmety alebo ich časti v súlade s ich tvarom, veľkosťou, farbou, aby im poskytla relatívnu polohu v priestore. Takže, aby ste zložili pyramídu, musíte vziať do úvahy pomer veľkosti krúžkov. Pri zostavovaní hniezdnej bábiky musíte vybrať polovice rovnakej veľkosti a vykonať akcie v určitom poradí - najprv zbierajte najmenšiu a potom ju vložte do najväčšej.

Tieto akcie by mali byť regulované a vedené výsledkom, ktorý je potrebné získať - hotová pyramída alebo hniezdiaca bábika. Ale dieťa si ešte nevie predstaviť hotový výsledok a podriadiť mu svoje činy. To si vyžaduje pomoc dospelého, určitý druh učenia / korelačné akcie možno vykonávať rôznymi spôsobmi, v závislosti od toho, ako ich dospelý učí. Ak dieťa jednoducho napodobňuje dospelého, to znamená, že vykonáva rovnaké činnosti s rovnakými predmetmi, môže dosiahnuť výsledok iba v prítomnosti a priamej demonštrácii dospelého. Preto je dôležité, aby sa dieťa naučilo samo vyčleniť potrebné vlastnosti predmetov, aby samo vyberalo a spájalo časti v správnom poradí. Spočiatku môže dieťa vykonávať tieto činnosti iba prostredníctvom praktických testov, pretože ešte nevie, ako vizuálne porovnať veľkosť a tvar predmetov. Napríklad, keď položí spodnú polovicu matriošky na vrch, zistí, že nesedí, a začne skúšať inú. Niekedy sa snaží dosiahnuť výsledok násilím – vtesnať nevhodné diely, no čoskoro sa presvedčí o neúspechu týchto pokusov a skúša a skúša rôzne diely, kým nenájde ten správny diel. Hračky tu akoby sami naznačovali, ktorá časť je vhodná, preto sa nazývajú autodidaktické (alebo samoučiace). Pomocou vonkajších orientačných akcií dieťa skôr či neskôr dosiahne požadovaný výsledok.

Od vonkajších orientačných akcií sa dieťa posúva k vizuálnej korelácii vlastností predmetov. Formuje sa nový typ zrakového vnímania, kedy sa vlastnosť jedného predmetu mení na model, meradlo na meranie vlastností iných. Napríklad veľkosť jedného kruhu pyramídy sa stáva mierou pre zvyšok. Táto schopnosť sa prejavuje v tom, že dieťa, ktoré vykonáva objektívne činnosti, prejde na vizuálnu orientáciu - očami vyberie potrebné detaily a okamžite vykoná správnu činnosť bez predbežných praktických testov.

Vo veku 2-2,5 roka je pre dieťa k dispozícii vizuálny výber podľa modelu, keď si z dvoch predmetov rôznych tvarov alebo veľkostí môže na žiadosť dospelého vybrať jeden ako vzorku. Treba zdôrazniť, že vizuálny výber podľa modelu je oveľa náročnejšia úloha ako jednoduché rozpoznanie alebo vyskúšanie. A najprv si deti vyberú predmety, ktoré majú rovnaký tvar, potom veľkosť a až potom - farbu. To znamená, že nové činnosti vnímania sa vytvárajú spočiatku pre tie vlastnosti, ktoré sú priamo zapojené do praktických objektívnych akcií, a až neskôr sa prenášajú na iné, menej podstatné vlastnosti. Je príznačné, že malé deti si nevedia správne vybrať podľa predlohy, ak sa im neponúkajú dva, ale niekoľko predmetov, alebo ak majú predmety zložitý tvar a skladajú sa z mnohých častí.

Vnímanie v ranom detstve je úzko spojené s objektívnym konaním. Dieťa dokáže presne určiť tvar, veľkosť alebo farbu predmetu, ak je potrebné vykonať potrebný a dostupný úkon. V iných prípadoch môže byť vnímanie veľmi vágne a nepresné. Navyše, dieťa si niektoré vlastnosti vôbec nemusí všimnúť, ak je potrebné ich zváženie vykonať úkon, ktorý je pre neho príliš komplikovaný. Zdá sa teda, že keď dieťa začne kresliť, nevníma farbu obrázka a používa akékoľvek ceruzky. Alebo pri stavbe podľa modelu vezme kocky akejkoľvek farby, hoci už vie, ako rozlišovať medzi základnými farbami.

V treťom roku života sa objavujú trvalé vzorky na porovnanie - ide o predmety, ktoré sú dieťaťu dobre známe a majú výrazný tvar. Takýmito vzorkami môžu byť nielen skutočne vnímané predmety, ale aj predstavy o nich. Napríklad dieťa definuje predmety trojuholníkového tvaru „ako dom“ a okrúhle predmety – „ako guľu“. To naznačuje, že dieťa už má predstavy o vlastnostiach vecí a tieto predstavy sú priradené konkrétnym predmetom. Formovanie predstáv o vlastnostiach predmetov závisí od toho, do akej miery dieťa ovláda vizuálnu orientáciu vo svojom objektívnom konaní. Na obohatenie predstáv dieťaťa o vlastnostiach predmetov je potrebné, aby sa pri konkrétnych praktických úkonoch zoznamovalo s rôznymi vlastnosťami a znakmi vecí. Bohaté a pestré zmyslové prostredie, s ktorým dieťatko aktívne pracuje, je najdôležitejším predpokladom pre vytvorenie vnútorného plánu činnosti a duševného rozvoja.

V rámci zmyslového rozvoja malých detí zavádzam také vlastnosti predmetov a javov ako je farba, tvar, veľkosť, množstvo, poloha v priestore. Pracujem aj na tom, aby som deti naučila holistickému vnímaniu obrazov predmetov. Izolované vnímanie vlastností predmetov učí deti ich izolovať a rozlišovať a potom tieto poznatky využiť v procese zapájania sa do produktívnych činností v každodennom živote. Keď sa deti naučia vnímať a rozlišovať jednotlivé vlastnosti predmetov, je možné študovať všetky ich vlastnosti.

S vecami ako svetlo a tma, s ktorými sa deti stretávajú každý deň, ale robia to nevedome, berú to ako samozrejmosť. Špeciálne upozorňujem deti na tieto javy, obohacujem ich vnímanie o nové dojmy, rozširujem ich chápanie sveta okolo nich. Okrem toho zábavné aktivity a hry pomáhajú deťom prekonať strach z tmy. V zimnom období, keď sa skoro stmieva a neskoro svitá, hráme s deťmi hry: „Tancujúce tiene“, „Prechádzky v tme“, „Deň a noc“, „Slnečný zajačik“, „Tiene na stene“, „Sviečka“, „Baterka“ atď.

Farba je významnou vlastnosťou predmetov v okolitom svete. Farbu nemožno praktickým spôsobom izolovať pri činnostiach s predmetmi, ako je tvar alebo veľkosť. Okrem toho farba nie vždy ovplyvňuje podstatu predmetov, ich funkciu. Napriek tomu je to vlastnosť, ktorá ako prvá upúta pozornosť, umožňuje rozlíšiť predmet od ostatných a zapamätať si ho. Začínam deťom predstavovať farby so štyrmi základnými farbami: červenou, žltou, zelenou a modrou. Až potom, čo sa deti naučia tieto farby ľahko rozpoznávať a rozlišovať, ako aj pomenovať, predstavte im bielu, čiernu, oranžovú a fialovú.

Predstavujem deťom farby postupne:

1. štádium - rozlišovanie farieb podľa princípu „také - nie také“. V tejto fáze deti porovnávajú predmety podľa farieb a aplikujú ich na seba. Napríklad navrhujem, aby dieťa našlo dvojice predmetov rovnakej farby. Keď dieťa porovnáva farby, volám ich bez toho, aby som ich musel opakovať;
2. štádium - vizuálna korelácia farieb - vnímanie farby na diaľku, výber farby podľa vzorky. Napríklad dieťaťu ukážem kartičku určitej farby a ponúknem mu nájsť predmety (alebo obrázky) v miestnosti rovnakej farby. Keď dieťa dokončí úlohu, zavolám farbu;
3. etapa - fixácia predstáv o farbe v slove. V tejto fáze deti rozlišujú farby podľa mena, bez toho, aby si navzájom dávali predmety a bez toho, aby ich porovnávali so vzorkou farieb, a tiež pomenovali základné farby.

Zoznámenie detí s farbou sa uskutočňuje v rámci špeciálne organizovaných tried, v každodennom živote pri skúmaní rôznych predmetov (zelenina, ovocie, oblečenie, hračky atď.), Pri vykonávaní didaktických hier. („Farebná voda“, „Farebné kocky“, „Šnúrky na loptičky“, „Utekajte ku mne!“, „Roztiahnite do krabíc“, „Farebné paličky“, „Postavme vežu“, „Obleč bábiky“, „ Štvrtá extra“ atď.).

Forma je vonkajší obrys, vonkajší vzhľad objektu. Všetky hmotné objekty okolitého sveta majú jednu alebo druhú vonkajšiu viditeľnú formu, ktorá môže byť jednoduchá alebo zložitá, to znamená, že pozostáva z niekoľkých jednoduchých foriem. Okrem toho môže byť forma rozpoznateľná, blízka štandardu a originálna.

Najprv deťom predstavím jednoduché tvary: kruh a štvorec; Pomáham im porovnávať figúry (kruh je hladký, rovný a štvorec má strany a rohy): ukazujem, ako načrtnúť obrysy figúrok prstom. Keď sa deti naučia tieto tvary, predstavím im trojuholník, obdĺžnik a ovál.

Predstavujem deťom formu v etapách:

1. etapa – praktické úkony. Aby dieťa mohlo praktickým spôsobom určiť tvar predmetu, používam špeciálne didaktické hračky, pri ktorých dieťa začína chápať, že výsledok hry závisí od schopnosti určiť tvar (škatuľka s otvormi rôznych tvarov atď.). V tomto štádiu dieťa porovnáva predmety podľa ich tvaru („také - nie také“) bez toho, aby ich pomenovalo;
2. štádium - vizuálne vnímanie formy. V tejto fáze zavádzam štandardy plochých geometrických útvarov bez praktických úkonov s nimi a zapamätania si ich mien;
3. etapa - zapamätanie si noriem geometrických tvarov a ich názvov, využitie týchto poznatkov v rôznych situáciách. Toto štádium presahuje detstvo a učí sa po treťom roku života v predškolskom veku.

Môžete deťom predstaviť geometrické tvary a upevniť si o nich vedomosti nasledujúcimi spôsobmi: po prvé, pomocou špeciálnych hračiek; po druhé, berúc do úvahy štandardy foriem - ploché a trojrozmerné postavy; po tretie, berúc do úvahy skutočné predmety jednoduchej formy; po štvrté, pomocou špeciálnych didaktických hier (stolové, tlačené, mobilné atď.). Napríklad „Dajte figúrky na svoje miesta!“, „Zábavný vláčik“, „Kúľať sa – nekotúľať sa“, „Postavičky sa hrajú na schovávačku“, „Nájdite ďalšiu figúrku“, „Nájdite rovnakú figúrku“, „Veže“ , atď.

Veľkosť je významná vlastnosť predmetov (veľkosť, objem, dĺžka), meraná okom porovnaním s inými predmetmi alebo pomocou špeciálnych nástrojov v metrickom systéme mier, jednotiek objemu atď. Znak veľkosti je pri porovnaní okom relatívny, to znamená, že výsledok porovnania závisí od objektu, s ktorým sa daný objekt porovnáva. Jeden a ten istý objekt v porovnaní s iným objektom sa môže zdať veľký a malý.

K oboznámeniu malých detí s hodnotou dochádza na hodinách zameraných na porovnávanie predmetov. Pri vykonávaní takýchto tried
- Navrhujem porovnávať objekty len podľa jedného parametra, napríklad len na výšku alebo len na šírku;
- porovnávam veľkosť predmetov, ktoré sú farebne a tvarovo rovnaké;
- najprv porovnajte dva objekty, ktoré sa výrazne líšia veľkosťou, napríklad veľké a malé kocky, vysoké a nízke veže. Potom pridám tretí predmet – stredne veľký;
- Parametre hodnoty označujem slovami, bez toho, aby som deti musel opakovať. Pre názornosť používam expresívne gestá. Najprv označím hodnotu pomocou slov takto, nie takto potom veľký malý, a ďalej používam pojmy označujúce konkrétne parametre veličiny: vysoký - nízky, úzky - široký, dlhý - krátky.

Predstavujem deťom hodnotu postupne:

1. etapa – praktické úkony. Pri oboznamovaní detí s veľkosťou používam rôzne predmety (panvice prikrývam vrchnákmi rôznych veľkostí, dávam veci do veľkých a malých tašiek atď.) a špeciálne hračky (vložky do vežičiek, pyramídy, hniezdiace bábiky atď.). pri práci s takýmito predmetmi dieťa začína chápať, že výsledok hry závisí od schopnosti určiť hodnotu, to znamená, že hodnota sa stáva významnou črtou;
2. štádium – zrakové vnímanie hodnoty. V tomto štádiu dieťa porovnáva predmety vizuálne, očami;
3. etapa - využitie poznatkov o hodnote v rôznych situáciách (v triede aj v bežnom živote). Táto etapa presahuje rané detstvo a pokračuje v práci s predškolákmi.

Môžete deťom predstaviť hodnotu a upevniť si vedomosti o nej nasledujúcimi spôsobmi:
- praktické porovnávanie dvojíc predmetov - prostredníctvom aplikácie;
- vizuálne porovnávanie dvojíc objektov, ktoré sa výrazne líšia veľkosťou;
- používanie špeciálnych didaktických hračiek (pyramídy, hniezdiace bábiky, vložky,);
- používanie špeciálnych didaktických hier zameraných na štúdium hodnoty (na stolnom počítači, na mobile atď.). Napríklad „Schovať sa do dlane!“, „Prikryť vreckovkou!“, „Dve krabice“, „Vložky a vežičky“, „Pyramídy“, „Dve krabice“, „Kde je moje miesto“, „Dva vlaky“ , atď.

Naučiť sa diskriminovať množstvo predmety v ranom veku zahŕňa štúdium nasledujúcich pojmov: jeden, málo, veľa, rovnako (toľko), žiadny.

Učím deti schopnosti rozlišovať medzi počtom predmetov pomocou skutočných predmetov a hračiek a len postupne zavádzať obrázky s ich obrázkom. Deťom priblížim aj množstvo rôznych materiálov a tekutín, ktoré sa určí okom, približne. Napríklad v jednej hromade je veľa piesku a v inej je málo, v jednej nádobe je veľa vody, je plná a v druhej nie je voda, je prázdna.

Vedomosti detí o počte predmetov si upevňujem nielen v rámci špeciálne organizovaných tried, ale aj v bežnom živote, v procese citlivých chvíľ. Počas obeda teda porovnávame množstvo kaše na panvici a v tanieri (veľa a málo), množstvo kompótu v pohároch, polievky v miskách. Na prechádzke pozorujeme oblohu: veľa oblakov, málo oblakov, ani jeden oblak; po opadaní listov: najprv je na stromoch veľa listov, potom je ich menej, potom ani jeden. Môžete požiadať deti, aby priniesli jednu ceruzku, veľa ceruziek; priniesť jeden list papiera alebo veľa listov atď. („Zajace a líška“, „Pieskovisko“, „Huby na lúke“, „Zber šišky“, „Naplňte džbán“, „Obrázky“, „Pieskovisko“ atď.)

Priestor je medzera medzi predmetmi, voľný priestor, kam možno niečo umiestniť. Všetky objekty hmotného sveta existujú vo vesmíre. Štúdiom okolitého sveta dieťa od detstva praktickým spôsobom ovláda priestor okolo seba a postupne ho rozširuje. Štúdium priestoru a umiestnenia predmetov v ňom v ranom veku sa vyskytuje v priebehu špeciálnych hier a aktivít. Predmetom štúdia sú známe priestory, územie ihriska, rôzne objekty a ich poloha v priestore. (ďaleko - blízko - blízko, hore - dole, vpredu - vzadu).

Skúmame priestor rôznymi spôsobmi dostupnými pre deti:
v priebehu pozorovania, pri manipulácii s predmetmi, v procese kreslenia, aplikácie, pri vedení didaktických hier „Sem a tam“, „Hore a dole“, „Postav si to ako ja“, „Kde je medveď“, „Schovaj sa v dome“ , „Vezmi to do ruky“ atď.

Vnímanie objektu ako celku je základom vývoja sveta okolo dieťaťa. Spočiatku sú obrazy vnímaných predmetov nejasné, nejasné. Dieťa pozná známy predmet, ale nedokáže ho sprostredkovať kresbou, modelovaním alebo ho opísať slovami. Nedeje sa to preto, že dieťa nevie vyrezávať, kresliť, a nie preto, že jeho reč nie je dostatočne vyvinutá. Jednoducho si predmet dostatočne jasne nepredstavuje, nedokáže zvýrazniť jeho obrys, časti.

Vytváranie holistického obrazu vnímaného objektu sa uskutočňuje v nasledujúcom poradí:
- Rozoznávanie a rozlišovanie predmetov. Rozvoj holistického vnímania predmetu začína uznaním, ktoré sa rozvíja spontánne aj v priebehu špeciálnych tried. Špeciálne hry a aktivity pomáhajú dieťaťu naučiť sa rozpoznať známy predmet v novej situácii, na kresbe, odlíšiť ho od iných predmetov;
- vnímanie predmetu a výber jeho častí. Špeciálne hry a aktivity pomáhajú dieťaťu naučiť sa vnímať predmet z akéhokoľvek uhla; ako súbor samostatných častí; ako jeden z podobných; vnímať obrazy neznámych predmetov.

Už v ranom veku učím deti v prvom rade rozpoznávať a rozlišovať predmety.

Zároveň deťom ponúkam jednoduché známe predmety, ktoré môžu byť celé aj skladateľné. Učím deti vnímať aj obrazy predmetov na obrázku. Používam hry: „Nájdi svoje miesto“, „Poskladaj celok“, „Vystrihni obrázky“, „Zbieraj kocky“, „Predmety a obrázky“, „Zbieraj obrázok z kociek“, „Slož obrázok z puzzle“ atď.

rozvoj sluchové vnímanie zahŕňa oboznámenie sa so širokou škálou zvukov a ich kombinácií, ich jemné rozlíšenie a zapamätanie. Vývin sluchu u dieťaťa zároveň prebieha v dvoch smeroch: na jednej strane sa rozvíja vnímanie okolitých zvukov (fyzický sluch), na druhej strane vnímanie zvukov ľudskej reči, tj. formuje sa fonematický sluch. Oba smery sú pre človeka životne dôležité a aktívne sa rozvíjajú už v detstve. Organizujem takéto hry - „Spoznaj podľa zvuku“, „Veselá petržlenová vňať“, „Kto volal?“, „Kto je tam“, „Medveď a zajačik“ atď.

Dotyk je pocit tlaku, tepla, chladu atď., keď sa pokožka niečoho dotkne. Dotyk je jedným zo spôsobov vnímania okolitého sveta a uskutočňuje sa pomocou receptorov umiestnených na koži.Pomocou dotyku môžete vnímať také vlastnosti predmetov ako je teplota, textúra, hustota, tvar, vlhkosť atď. .

V rámci hier a aktivít zameraných na rozvoj detského hmatu riešim úlohy: rozvoj úchopu, učenie sa cieľavedome cítiť, rozvoj citlivosti prstov, spoznávanie rôznych materiálov, predmetov a ich vlastností.

Hry nevyžadujú veľa času, dajú sa realizovať počas prechádzky, režimových chvíľ, modelovania, voľných aktivít detí: „Hádaj, čo je v krabici“, „Ľadové kráľovstvo“, „Pokrčené, štipľavé!“, „Okrúhle a hranaté ““, „Horúca - studená“, „Skrytie rúk“ atď.

K rozvoju čuchu a chuti dochádza spontánne počas režimových chvíľ, v rôznych každodenných situáciách.

Pozornosť malých detí je nedobrovoľná. Batoľatá konajú spontánne, nie je možné ich prinútiť počúvať, sledovať, ak nemajú záujem. Tieto črty veku neumožňujú budovať lekciu s deťmi iba na základe rozhovoru alebo ukazovania vzdelávacích materiálov. Preto pri práci s malými deťmi je potrebné používať také hry, počas ktorých sa študovaná vlastnosť objektu pre nich stane skutočne významnou.

Dá sa to dosiahnuť:

1) výber špeciálnych didaktických hračiek, ktoré sú založené na vyučovacom princípe (napríklad pyramídy a matriošky učia rozlišovať predmety podľa veľkosti;

2) organizovanie zábavných hier v prírode pomocou rôznych hračiek, v ktorých nie je možné dosiahnuť cieľ bez zohľadnenia určitej vlastnosti objektu. Okrem toho by sa malo pamätať na to, že deti uprednostňujú praktické činnosti so skutočnými hračkami a predmetmi.

V ranom veku vediem špeciálne kurzy o zmyslovom vývoji detí. Hlavnou úlohou takýchto tried je zhromažďovanie rôznych zmyslových skúseností, ktoré vám v ďalších fázach výcviku umožnia systematizovať nahromadené vedomosti, získať nové a tiež ich použiť v rôznych situáciách.

Veľký význam pre zmyslový vývin v predškolskej vzdelávacej inštitúcii má vhodné vývinové prostredie. V procese aktívnych herných akcií s predmetmi, geometrickými telesami a postavami, pieskom a vodou sa deti učia ich vlastnostiam, ovládajú prieskumné akcie, nachádzajú podobnosti a rozdiely v predmetoch podľa vlastností. Pri hre s mozaikou a dizajnérom si deti osvojujú schopnosť rozlíšiť dve vlastnosti objektu naraz: farbu a veľkosť. Veľkým záujmom detí je zmyslový kútik, ktorý obsahuje potrebný didaktický materiál: hniezdiace bábiky, všetky druhy vkladačiek rovnakých a rôznych tvarov, kocky s otvormi, rôzne veľké mozaiky, konštruktéry, pyramídy rôznych tvarov, veľkostí a veľkostí, predmety na navliekanie, hry na rozvoj drobnej hybnosti rúk - šnúrky, zapínanie, zapínanie, vrecká na zips a suchý zips. Vybavený je kútik s odpadovým materiálom, je tu didaktický stôl.

Zmyslový vývoj detí sledujem na mape neuropsychického vývoja. Na začiatku roka je priemerná úroveň 90 %, nízka úroveň 10 %. Ku koncu akademického roka je tu pozitívny trend: vysoká úroveň je 60%, priemerná úroveň je 40%.

Chcel by som poznamenať, že všetky práce sa vykonávajú spoločne s rodičmi. Konajú sa s nimi individuálne rozhovory, konzultácie, semináre, spoločné hodiny s deťmi a rodičmi, vydávajú sa letáky a rady. Rodičia sa podieľajú na výrobe didaktických hier. Materská škola vydáva noviny „O deťoch pre mysliacich dospelých“. Začiatkom roka bolo číslo novín venované zmyslovej výchove.

Téma: "Kura - Ryabushka".

Raná veková skupina všeobecnej vývinovej orientácie.

Účel: Obohatiť zmyslové skúsenosti detí, pokračovať v ich oboznamovaní s novým materiálom (proso), rozvíjať bádateľské zručnosti, jemné motorické zručnosti prstov; naučiť sa korelovať farbu a tvar predmetu (okrúhle, žlté kurčatá), zobraziť známe predmety v produktívnej činnosti; formovať schopnosť reprodukovať činy prejavené dospelým; vytvárať podmienky pre rozvoj pohybovej činnosti pomocou herných materiálov.

Vybavenie: poháre na proso, obrúsky, podkladové plachty, siluety kurčiat, neštandardné telovýchovné vybavenie, senzorická sukňa.

Učebné pomôcky: hudobné centrum, multimediálna technika.

Deti stoja voľne okolo učiteľa.

Zvukový záznam: Čítanie detskej riekanky „Kuracie sliepky“

- Sliepka - chatár
- Chodí po dvore
- Hrebeň sa nafúkne,
- Malé deti baví: „Ko-ko-ko“.

Snímka: Kurča.

Vychovávateľ:

- Kto nás prišiel navštíviť?
- Aká je? (veľký, krásny)
Čo má kura na hlave? (červený hrebeň, zobák, oči.)
- Čo je s kuracím? (chvost, labky.)
- Čím kŕmite sliepku? (Proso, zrná.)

Zvuk: Kŕkanie kurčaťa.

- Sliepka sa chichotá, deti, viete, prečo sliepka tak plače? Spýtajme sa jej, je veľmi znepokojená: stratili sa jej kurčatá. Ako jej pomôcť?

Vychovávateľ:

Urobme si vlastné sliepky.

Aplikácia „Kuratá“ (z prosa)

Vychovávateľ:

Pozri, sliepka sa prestala báť, potešila sa.

(Sliepka sa pozerá na kurčatá.)

- Ach, aké krásne kuriatka si urobil: okrúhle žlté.

Vychovávateľ:

Z čoho sme robili sliepky? (Z prosa.)
- Akú farbu majú kurčatá? (Žltá.)
Aký tvar majú kurčatá? (Okrúhly.)

Sliepka sa začne nepríjemne chichotať.

Vychovávateľ:

Kde nás volá? Asi sa prejsť. Poď s ňou, vyzuj si topánky, vydaj sa na cestu.

Cesta "Zdravie".

- kamienkami, palicami,
- Na tráve, šup - šup,
- Na kamienkoch lope, lopte.
- V mlákach plop-splash.
- Na vrcholovej trati.

D / I „Schovaj kura do vrecka“ (pod zvukovou nahrávkou „Chick-chick-chick my chickens“).

Hra „Kura vyšlo na prechádzku“ za sprievodu a zvukového sprievodu hudobného režiséra (pieseň „Kura sa vydalo na prechádzku“).

- Kurča vyšlo na prechádzku (učiteľ chodí).
- Štipka čerstvej trávy,
- A za ňou sú chlapi (deti idú za učiteľkou), žlté sliepky.
- Ko-ko-ko, (vyhrážaj sa prstom) nechoď ďaleko, vesluj labkami, (dupni nohou). Hľadajte zrná.
- Zjedli tučného chrobáka, (klepú prstom o podlahu) dážďovku,
- Vypili sme trochu vody (nakloniť dopredu), plné koryto.
- Ko-ko-ko (učiteľ sa odsťahuje od detí), nechoď ďaleko!

Vychovávateľ:

- Takto sme kráčali a teraz je čas ísť domov.

Vychovávateľ:

- Rozlúčme sa s kuracím!

1.3 Vlastnosti rozvoja vnímania u malých detí

Psychologická literatúra uvádza, že zmyslové orgány novorodenca začínajú fungovať od okamihu narodenia. Už u mesačného bábätka je možné zaznamenať pohyb očí. Zraková koncentrácia, t.j. schopnosť fixovať pohľad na predmet sa objavuje v druhom mesiaci života.

Prvé dni a týždne sú mimoriadne priaznivým obdobím na začatie cielenej výchovy a vzdelávania. Včasné naštartovanie činnosti všetkých zmyslov umožňuje bábätku v budúcnosti sa úspešne rozvíjať. Moderné psychologické a pedagogické výskumy svedčia o veľkých možnostiach bábätka. Cieľavedomým učením sleduje dvojtýždňové dieťa pohybujúce sa predmety, v troch týždňoch pozorne skúma predmety prostredia, rozlišuje nielen kontrastné, ale aj blízke farebné tóny: červenú a oranžovú, oranžovú a žltú atď.

Novonarodené dieťa už hmatom veľa počuje, vidí, vníma. Jeho zmyslové orgány sú pripravené na akciu a pre ďalší vývoj potrebujú akúsi potravu. Bábätká vo veku jedného mesiaca reagujú na zvuky veselej a smutnej melódie odlišne: smutnou sa upokojujú a veselou animovane pohybujú rukami a nohami. Pri počúvaní smutnej melódie sa výraz tváre dieťaťa môže zmeniť: kútiky úst idú dole, tvár sa stáva smutnou. V druhom mesiaci života dieťatko reaguje zvláštnym spôsobom na ľudí, zvýrazňuje ich a odlišuje od predmetov. Jeho reakcie na človeka sú špecifické a takmer vždy výrazne emocionálne zafarbené. Vo veku 2-3 mesiacov dieťatko reaguje na úsmev matky úsmevom a celkovou aktiváciou pohybov. Nazýva sa to revitalizačný komplex.

Na rozdiel od novorodenca, dieťa vo veku 1,5 - 3 mesiace prejavuje živý záujem o to, čo sa deje okolo. Charakteristickým znakom je vzhľad spoločenského úsmevu. Ďalším znakom je vizuálna detekcia ruky dieťaťa. Do 3 mesiacov sú pohyby rúk dieťaťa hladké, voľné. Často si narovná ruky na hrudi, náhodne chytí a ohmatáva jednou rukou druhou, potom plienky a prikrývku a potom všetky predmety, ktoré mu prídu pod ruku.

Dieťa náhodne narazí na visiace hračky a užíva si nové pocity. Keď dostane potešenie, pokúsi sa zopakovať pohyb a znova sa natiahne po predmete. Zo všetkých zmien, ktoré zohrávajú rozhodujúcu úlohu v duševnom vývoji dieťaťa, treba z hľadiska objektívneho významu postaviť na prvé miesto hlavný vzťah: vnímanie – pohyb. V 3-4 mesiacoch je dieťa dlhé a sústredené na hračky visiace v jeho blízkosti: nabieha do nich rukami a sleduje, ako sa kývajú, snaží sa ich chytiť a držať. A. Binet poznamenáva, že od 4-5 mesiacov sa uchopovacie pohyby stávajú presnejšími. S rozvojom uchopenia vo veku 4 mesiacov sa teda začína vývoj detskej ruky ako analyzátora.

Vizuálno-hmatovo-kinestetické spojenia vznikajú v momente nasmerovania rúk k predmetu a jeho osvojenia.

Dieťa má určité pocity, keď sa dlane a prsty dotýkajú predmetu. Po vytvorení týchto spojení sa vzhľad predmetu stáva podnetom pre cieľavedomé pohyby rúk. Zvládnutie relatívne jemných činností rúk nastáva v procese rozvoja zraku, hmatu a kinestetického zmyslu (poloha a pohyb tela v priestore) a potom sa pohyby ruky začínajú vykonávať hlavne pod kontrolou zraku. , t.j. vizuálny analyzátor hrá vedúcu úlohu vo vývoji pohybov rúk. Ruka, ktorá cíti objekt, reprodukuje podľa obrysov, jeho veľkosti, obrysu, potom pomocou signálov z neho motorických receptorov vytvára ich "obsadenie" v mozgu. Taká je úloha a účasť pohybu na vzniku vnemov a vnemov. Vznikajúce asociácie vznikajúcej vizuálnej skúsenosti s hmatovo-motorickou skúsenosťou I.P. Pavlov to vyjadril jednoduchými slovami: "Oko "učí" ruku, ruka "učí" oko."

Takže do 6. mesiaca má dieťa vyvinutú zrakovo-motorickú koordináciu a ruka je prispôsobená veľkosti a tvaru uchopovaného predmetu. Pomocou vnímania rôznych predmetov boli obohatené jeho zrakové vnemy. Vo veku 6 mesiacov dieťa zvyčajne začína držať hračku v každej ruke, môže si ich posúvať z jednej ruky do druhej.

Keď dieťa začne sedieť, viditeľný svet predmetov sa pred ním objaví novým spôsobom. Zväčšenie zorného poľa prispieva k aktivácii kognitívnej činnosti, čo vedie k efektívnemu rozvoju sveta. U dieťaťa prvého roku života je záujem o objekt spôsobený predovšetkým možnosťami praktického konania s nimi: teší sa zo samotnej akcie (otvorenie, zatvorenie, odstránenie atď.) a rôznych zmien v objekte, ktoré vznikajú. svojím konaním, čím podporuje aktivitu dieťaťa a prispieva k vzniku udržateľnejšieho záujmu o predmet a jeho vlastnosti.

V konaní dieťaťa sa prejavujú prvé kognitívne reakcie. Záujem dieťaťa o okolité veci a predmety sa zvyšuje s vývojom jeho pohybov, zlepšuje sa videnie. V priebehu objektívnych akcií sa dieťa učí vlastnostiam a vlastnostiam predmetov, vytvára medzi nimi prvé jednoduché spojenia. V prvom roku života si dieťa vďaka objektívnemu konaniu hromadí vlastné praktické skúsenosti, ktoré sa nedajú nahradiť žiadnymi rozhovormi, opismi či príbehmi dospelého. Na konci prvého roku života sa na základe zrakového vnímania objavujú prvé slová dieťaťa, ktoré sa týkajú predmetu.

G.A. Uruntaeva vyzdvihla črty zmyslového vývoja v detstve:

Vytvára sa akt skúmania predmetov;

Formuje sa úchop, ktorý vedie k rozvoju ruky ako orgánu dotyku a orgánu pohybu;

Vytvára sa vizuálno-motorická koordinácia, ktorá prispieva k prechodu k manipulácii, pri ktorej videnie riadi pohyb ruky;

Vznikajú diferencované vzťahy medzi zrakovým vnímaním predmetu, konaním s ním a jeho pomenovaním v dospelosti.

V druhom roku života, ak sú vytvorené všetky potrebné podmienky, dochádza u dieťaťa k intenzívnemu rozvoju zmyslových schopností, ktoré určujú úroveň rozvoja vnímania. Dominantné v zmyslovom vývoji je vnímanie predmetov. Dieťa čoraz viac vytvára vzťah veľkosti, tvaru a potom farby s konkrétnym predmetom. Prechod k objektovému vnímaniu je výsledkom osvojenia si najjednoduchších úkonov – uchopenie a držanie predmetov, manipulácia s nimi, pohyb v priestore.

Efektívne zoznámenie sa s predmetmi, ich vlastnosťami vedie k vzniku obrazov vnímania. Na začiatku druhého roku života je presnosť a zmysluplnosť vnímania nízka. T.M. Fonarev poukazuje na to, že dieťa, ktoré koná s predmetmi, sa často zameriava na jednotlivé, nápadné znaky, a nie na kombináciu zmyslových charakteristík (napríklad nadýchaný golier aj kožušinovú čiapku nazýva „mačiatko“ atď.).

Rozvoj objektívnej činnosti v ranom veku stavia dieťa pred potrebu vyčleniť a zohľadniť v činnosti presne tie zmyslové vlastnosti predmetov, ktoré majú praktický význam pre vykonávanie činností.

Bábätko napríklad ľahko rozozná malú lyžičku, ktorú zje, od veľkej, ktorú používa dospelý. Tvar a veľkosť objektov, ak je to potrebné na vykonanie praktickej akcie, je pridelené správne. V iných situáciách zostáva vnímanie vágne a nepresné. Vzhľadom na to, že v prvom roku života sa zmyslový vývoj vo veľkej miere uskutočňoval v procese uchopovania predmetov a manipulácie s nimi, najintenzívnejšie sa formovalo vnímanie ich veľkosti a tvaru. Podľa O.A. Shagraeva, opakované prispôsobovanie polohy ruky veľkosti a tvaru predmetov pri ich uchopení, držaní alebo manipulácii umožňuje dieťaťu stále presnejšie zohľadňovať vlastnosti predmetov a prispievať k zlepšeniu vnímania. Inými slovami, dieťa myslí konaním. Prirodzene, duševná výchova začína praktickým oboznámením sa s vecami. Dieťa by malo byť viac v kontakte s predmetmi, aktívne skúmať ich vlastnosti. Najprv hromadí konkrétne predstavy o jednotlivých predmetoch a javoch a až postupne si vytvára všeobecné predstavy a pojmy. Tu je to, čo napísal Ushinsky o činnosti detí: "Dieťa myslí vo formách, zvukoch, vnemoch všeobecne a márne a škodlivo by narúšalo prirodzenosť dieťaťa, ktoré by ho chcelo prinútiť myslieť inak. Dieťa neustále vyžaduje aktivitu a je unavený nie činnosťou, ale svojou jednotvárnosťou a jednostrannosťou“ .

Pokiaľ ide o farbu, napriek jej emocionálnej príťažlivosti je jej vnímanie najťažšie z hľadiska praktického konania. Pre dieťa je ťažšie vnímať farbu, pretože na rozdiel od tvaru a veľkosti nemá veľký vplyv na vykonávanie úkonov. Len od 1,6-1,8 mesiaca. deti majú k dispozícii základné akcie na zoskupovanie rovnakých predmetov podľa farby. Výber predmetov je možný z predmetov 2 farieb (červená - žltá, oranžová - zelená, žltá - modrá, bielo - fialová, žltá - čierna).

Zoskupovanie predmetov podľa veľkosti, tvaru a korelujúce predmety podľa týchto charakteristík sú dostupné deťom druhého roku života na začiatku pri výbere jedného z dvoch a od 1,8 do 1,9 - zo štyroch.

Do dvoch rokov sa vnímanie stáva presnejším a zmysluplnejším v súvislosti so zvládnutím takých funkcií, ako je porovnávanie, porovnávanie. Úroveň zmyslového vývoja je taká, že dieťa si vytvorilo schopnosť správne identifikovať vlastnosti predmetov a rozpoznávať predmety kombináciou vlastností. Charakteristickým znakom zmyslového vývinu najmä v období od 1,5 do 2 rokov je istota vnímania. Dieťa sa teda orientuje vo forme predmetov, keď „objektivizované“ slová – mená fungujú ako model. Okrúhle predmety sú guľa, guľa a koleso z auta; trojuholníková - strecha; oválne - uhorka, vajce; obdĺžnikový - tehla; štvorec - kocka atď. . Zdá sa, že rozpoznávanie rôznych foriem je pre deti jednoduché. Je známe, že Pestalozzi považoval štvoruholník za najjednoduchšiu formu prístupnú deťom a Herbart za takúto formu rozpoznal trojuholník.

Najnovší výskum naznačuje, že najjednoduchšie tvary sú kruh a guľa, potom štvoruholník a potom už len trojuholník.

Veľmi zaujímavý materiál na posudzovanie vnímania foriem u detí poskytuje štúdium toho, ako vnímajú obrázky. V skutočnosti sú obrázky pre deti už veľmi dlho skutočnými predmetmi ako to, čo zobrazujú. Samotné rozpoznávanie obrázka, ako zistil Stern, je založené na vnímaní obrysu, čo vrhá zaujímavé svetlo na problematiku a rozvoj zmyslu pre formu u detí. Veľmi kurióznou črtou detského vnímania formy je „nezávislosť rozpoznávania od polohy obrazu v priestore“, ako hovorí Stern. Deťom je totiž skôr ľahostajné, či obrázok vnímajú v správnej polohe alebo „hore nohami“.

Vnímanie tvaru a vnímanie polohy sú totiž dve rôzne funkcie.

Ako N.N. Poddyakova, najtypickejšie pre dieťa tohto veku sú metódy vnímania, ktoré vám umožňujú porovnávať vlastnosti predmetov pri vykonávaní akcií s nimi. Praktický výsledok dieťa dostane ako výsledok opakovaného porovnávania veľkosti formulára, farby v procese výberu rovnakých alebo zhodných predmetov alebo ich častí. To je obzvlášť zrejmé pri činnostiach dieťaťa so skladacími hračkami - pyramídy, hniezdiace bábiky, huby. Práve opakované porovnávanie umožňuje dieťaťu dosiahnuť praktické výsledky v bežnom živote (vezme si šálku, topánky a pod.).

Pilyugina poukazuje na to, že počiatočné porovnanie je približné: dieťa skúša, skúša a chybami a ich opravami dosiahne výsledok. Po roku a pol, vo veku 1,9-1,10 rokov, sa však počet meraní rapídne znižuje a dochádza k prechodu k zrakovému vnímaniu. Ide o novú etapu zmyslového vývoja, ktorá naznačuje prechod vonkajších činností do vnútornej mentálnej roviny. Dieťa môže natiahnuť ruky smerom k predmetom, ktoré momentálne nepotrebuje, ale už ich neberie, ale pomaly uhýba pohľadom, porovnáva ich s inými predmetmi - to sú zmyslové akcie vo vizuálnej rovine. Dochádza teda k intenzívnemu rozvoju (vývoj zmyslových orgánov, hromadenie zmyslových skúseností: znalosť farieb, tvarov, veľkostí atď.); vnímanie je hlavným kognitívnym procesom.

V druhom roku života sa intenzívne rozvíja nielen zrakové, ale aj sluchové vnímanie. Osobitný význam má rozvoj fonematického sluchu reči, ktorý sa uskutočňuje v procese verbálnej komunikácie s ostatnými. Zmyslový vývoj dieťaťa sa zvyšuje pod vplyvom komunikácie s dospelými, v reči ktorých sú tieto znaky a vlastnosti uvedené. Na základe zmyslového a rečového vývinu dochádza k psychickému vývinu bábätka. Takže v priebehu akcií s predmetmi sa rozlišujú ich jednotlivé vlastnosti (farba, tvar, veľkosť), objekty sa navzájom porovnávajú a zovšeobecňujú podľa tejto vlastnosti vizuálne efektívnym spôsobom.

Objektový svet je jednou z oblastí, ktoré ovláda aj človek, počnúc figurínou, hrkálkou, lyžičkou a končiac najzložitejšími strojmi, kozmickou loďou atď. Bez ich vývoja nemôže normálne žiť a rozvíjať sa. Vo veku do 3 rokov si dieťa začína osvojovať metódy používania rôznych predmetov, ktoré existujú v spoločnosti. Zoznámením sa s predmetmi a ich osvojením si bábätko zvýrazňuje ich rôzne znaky, vlastnosti, čím sa rozvíja jeho vnímanie.

Zlepšenie hmatového vnímania sa uskutočňuje spolu s vizuálnym vnímaním a rozvojom pohybov rúk, ako aj takých mentálnych funkcií, ako je pozornosť, pamäť, myslenie. Hlavnou úlohou zmyslového vývoja je vytvárať podmienky pre formovanie vnímania, ako počiatočného štádia poznávania okolitej reality. Špeciálne vytvorené podmienky - v procese vedenia tried av každodennom živote - umožňujú hromadenie rôznych vizuálnych, sluchových, hmatových dojmov, vytváranie základných predstáv o hlavných variantoch veľkosti (veľké - malé), tvaru (okrúhle, štvorec, ovál atď.), farby (červená, žltá, oranžová atď.). V dôsledku toho je možné vytvoriť schopnosť rozlišovať rôzne vlastnosti predmetov so zameraním na farbu, tvar, veľkosť, zvuky, textúru atď. Dospelý človek potrebuje rozvíjať schopnosť porovnávať, porovnávať predmety podľa jedného z pomenovaných znakov (farba, tvar, veľkosť).

Podľa L.A. Wenger, včasná zmyslová výchova v tomto veku je hlavnou podmienkou kognitívneho rozvoja, správnej a rýchlej orientácie v nekonečne sa meniacom prostredí, emocionálnej vnímavosti, schopnosti vnímať krásu a harmóniu sveta. A práve rýchla aktivácia zmyslových systémov je jednou z kľúčových schopností človeka, základom jeho plného rozvoja. Keď sa dieťa v druhom roku života zoznámi s tvarom predmetov, vytvorí sa spojenie medzi tvarom konkrétnych predmetov a ich zovšeobecneným vyjadrením: drevený alebo nakreslený kruh sa nazýva buď guľa, alebo guľa, alebo koleso. pre auto a pod. Používanie „objektivizovaných“ slov-názvov pomáha prehĺbiť vnímanie formy. Deťom je zbytočné rozprávať o obdĺžniku, štvorci, ovále, kruhu a trojuholníku, hoci ich rozlišujú už v prvých 2-3 mesiacoch. V druhom roku života sa deti učia formu ako znak predmetov: ľahko vyberú potrebné diely zo stavebnice na „strechu“ atď. Slovná zásoba je veľmi obmedzená a veľmi zaostáva za rozvojom vnímania, preto sa spolu s „objektivizovanými“ slovami-názvami foriem deti ľahko učia slová, ktoré prispievajú k rozvoju vnímania, ako napríklad „taký“, „iný“, „nie ako to".

L.N. Pavlova poukazuje na to, že vo veku 2 rokov je dieťa schopné korelovať rôzne predmety vo farbe, tvare, veľkosti v súlade so vzorkou pri výbere z 2-4 odrôd. Má základné predstavy o hlavných odrodách (predštandardoch) veľkosti, tvaru, farby.

Okrúhly predmet alebo nakreslený kruh nazýva guľou, guľou atď. Rozoznáva charakteristické predmety v rôznych farebných škvrnách alebo mozaikových prvkoch: koreluje oranžovú mozaiku s mrkvou alebo pomarančom; biela znamená sneh, zajac atď. V treťom roku života pokračuje poznanie sveta predmetov. Deti môžu cieľavedomejšie „študovať“ ich vonkajšie vlastnosti a účel. V tomto období však dieťa pri vnímaní predmetu spravidla vyčleňuje iba jednotlivé znaky, ktoré okamžite upútajú pozornosť. V treťom roku života sa niektoré predmety dobre známe dieťaťu stanú trvalými vzorkami, s ktorými dieťa porovnáva vlastnosti akýchkoľvek predmetov, napríklad trojuholníkových predmetov so strechou, červených s paradajkami. Mení sa teda úkon s opatrením a jeho obsah. Dieťa postupuje k vizuálnej korelácii vlastností predmetov s mierou, ktorá je nielen konkrétnym predmetom, ale aj predstavou o ňom.

Zvládnutie nových orientačných akcií vedie k tomu, že vnímanie sa stáva detailnejším, kompletnejším a presnejším. Predmet vníma dieťa z hľadiska rôznych vlastností, ktoré sú mu vlastné. Koordinácia pohybov rúk pod kontrolou oka sa stáva dokonalejšou, čo umožňuje deťom v tomto veku zvládať také úlohy, ako je hranie sa s mozaikami, stavebnicami, kreslenie škvŕn štetcom a ceruzkami alebo čiar štetcom, ceruzkami atď. .). V 3. roku života sa úlohy zmyslového rozvoja výrazne skomplikujú, čo súvisí so všeobecným psychofyzickým vývojom, predovšetkým so začiatkom formovania nových druhov činností (hra, elementárna produktívna atď.).

V tomto ohľade je potrebné vytvárať podmienky pre intenzívne hromadenie rôznych predstáv o farbe, tvare, veľkosti, textúre, a to ako v procese špeciálne organizovaných hier a aktivít, tak aj v každodennom živote.

Súčasný stav techniky. Preto výsledky zisťovacej fázy štúdie vyžadujú formatívnu fázu experimentu v súlade s navrhovanou hypotézou. 2.2 Realizácia pedagogických podmienok pre rozvoj malých detí Formatívneho experimentu sa zúčastnilo 10 ľudí z experimentálnej skupiny. Vo formatívnej fáze experimentu sme sa pokúsili implementovať podmienky ...

Deti v ranom predškolskom veku 2.1 Organizácia empirického výskumu Za účelom praktického zdôvodnenia záverov získaných v priebehu teoretického štúdia problému „Osobitosti kognitívneho vývinu malých detí“ bola vykonaná empirická štúdia. Účel štúdie: študovať črty kognitívneho záujmu u malých detí a určiť hlavné spôsoby ...

... penivý a smerovaný do všetkých strán neuropsychického vývoja detí. Len s komplexným rozvojom sa ich reč formuje včas. §2. Sociálno-psychologická deprivácia ako faktor narušenia vývoja malých detí Problém mentálnej deprivácie je dôležitým problémom už po stáročia. Dozvedáme sa o tom už od starovekých kronikárov. Takže,...