Vizuálna aktivita ako prostriedok rozvoja komunikačných zručností u detí s autizmom. Vizuálna činnosť ako prostriedok rozvoja detí

Sharova Valentina Dmitrievna,
vychovávateľka MŠ MBDOU č.365 g.o. Samara

Jednou z úloh vzdelávacej oblasti „Umelecký a estetický rozvoj“ vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolského vzdelávania je realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (grafická, konštruktívno-modelová, hudobná atď.). Realizácia učebných osnov pre výtvarný a estetický rozvoj predškolákov si od pedagógov vyžaduje neustále zlepšovanie pedagogických zručností. Systematizujúcou metódou v umeleckej a estetickej činnosti je rozdelenie troch hlavných typov umeleckej činnosti pre vizuálne priestorové umenie: jemné, dekoratívne a konštruktívne. Rozvoj tvorivých schopností sa uskutočňuje v kreslení, modelovaní, aplikácii, dizajne.

Vizuálna činnosť je najdôležitejším prostriedkom umeleckého a estetického rozvoja, ako aj špecifická detská činnosť zameraná na estetický rozvoj sveta prostredníctvom výtvarného umenia, najdostupnejší typ poznávania sveta dieťaťom. Na hodinách kreslenia, modelovania, aplikácie sa v deťoch rozvíja záujem o výtvarnú a tvorivú činnosť, chuť vytvárať pekný obraz, je zaujímavejšie ho vymyslieť a čo najlepšie vykonať. Vnímanie a chápanie umeleckých diel, ktoré majú deti k dispozícii: grafika, maľba, sochárstvo, architektúra, ľudové dekoratívne umenie - obohacuje ich nápady, umožňuje im nachádzať rôzne výrazové riešenia. Vizuálna činnosť je kognitívna činnosť dieťaťa, pri ktorej sa odchyľuje od zaužívaných a známych spôsobov prejavovania okolitého sveta, experimentuje a vytvára niečo nové pre seba aj pre ostatných. Vizuálna aktivita je jednou z najobľúbenejších aktivít detí v predškolskom veku. Už Aristoteles poznamenal, že vizuálne aktivity prispievajú k všestrannému rozvoju dieťaťa. Napísali o tom aj významní učitelia minulosti - A.Ya Kamensky, I.G. Pestalozzi, F. Frebel a mnohí domáci bádatelia. Ich diela ukazujú, že umelecké aktivity vytvárajú základ pre všestranný rozvoj dieťaťa. Vizuálna činnosť je možno jedinou oblasťou, kde je úplná sloboda v procese učenia nielen prípustná, ale aj nevyhnutná pre rozvoj tvorivých schopností detí.
Každé dieťa, ktoré vytvára obraz objektu, vyjadruje dej, zahŕňa svoje pocity, pochopenie toho, ako by to malo vyzerať. To je podstata detského výtvarného umenia, ktorá sa prejavuje nielen vtedy, keď dieťa samostatne prichádza s námetom svojej kresby, modelovania, aplikácie, ale aj vtedy, keď na pokyn učiteľa vytvára obraz, určuje kompozíciu, farbu. schému a iné výrazové prostriedky, tvoriace zaujímavé doplnky. . Pre dospelého je dôležitý výsledok činnosti a pre dieťa má prvoradý význam samotný proces.
Intenzívna zmena okolitého života, aktívne prenikanie vedecko-technického pokroku do všetkých sfér ľudského života nám diktuje potrebu zvoliť si najefektívnejšie prostriedky výcviku a vzdelávania založené na moderných metódach a nových integrovaných technológiách.
Použitie nových foriem organizácie vizuálnej činnosti je zamerané na rozvoj tvorivých schopností a rieši tieto úlohy:
vytvorenie algoritmu aktivity u detí (na príklade vizuálnej aktivity);
rozvoj základných duševných procesov; uspokojenie potreby dieťaťa po produktívnych tvorivých projektových činnostiach;
formovanie a zlepšovanie technických zručností a schopností; rozvoj schopností aplikovať rôzne výrazové prostriedky, produktový dizajn;
rozvoj emocionálnej sféry.
Všetky formy organizácie vizuálnej činnosti zahŕňajú aktívne využívanie moderných audiovizuálnych učebných pomôcok a nových informačných technológií. Práca v tomto smere sa realizuje v prvom rade školením pedagógov, výchovnou prácou s rodičmi, vytváraním predmetovo-priestorového prostredia v súlade s požiadavkami projektovej metódy.
Pre vizuálnu aktivitu detí sú potrebné tieto podmienky:
organizácia prostredia na rozvoj predmetu;
vytvorenie situácie úspechu;
kombinácia individuálnych a kolektívnych druhov práce;
zostavenie herného pozemku v lekcii;
vytvorenie situácie kreatívneho hľadania;
stimulácia tvorivosti detí zábavným obsahom;
používanie rôznych umeleckých materiálov a techník;
prítomnosť tvorivých úloh;
vykonávanie pozorovaní pred čerpaním z prírody;
integrácia rôznych druhov umenia;
zabezpečenie pozitívneho vzťahu rodiny k tvorivosti dieťaťa.
Pri práci na vizuálnej aktivite sa používajú tieto metódy a techniky:
Vizuálna metóda - využitie prírody, predvádzanie reprodukcií obrazov, ukážok vizuálnych pomôcok, jednotlivých predmetov; zobrazenie rôznych obrazových techník; práce detí na konci vyučovacej hodiny, keď sú hodnotené.
Verbálna metóda je rozhovor, naznačenie učiteľa na začiatku a počas hodiny, použitie slovného umeleckého obrazu. Účelom metódy je vyvolať v pamäti detí predtým vnímané obrazy a vzbudiť záujem o vyučovaciu hodinu.
Metóda hry – u detí predškolského veku hrá vo výchove a vzdelávaní väčšie miesto. Metódy výučby hier pomáhajú pritiahnuť pozornosť detí k úlohe, uľahčujú prácu myslenia a predstavivosti.
Metódou stimulácie so zábavným obsahom je výber obrazového, jasného, ​​zábavného materiálu a jeho pridanie k množstvu úloh. Metóda vám umožňuje vytvoriť atmosféru nadšenia, ktorá naopak vzbudzuje pozitívny vzťah k vizuálnej aktivite a slúži ako prvý krok k zvýšeniu kreativity študentov prostredníctvom vytvárania situácie emocionálneho zážitku, ako aj prostredníctvom pocitu prekvapenie z nezvyčajného a veľkolepého použitia umeleckých materiálov.
Metóda „oživovania“ detských emócií pomocou literárnych a piesňových obrazov. Podstatou tejto metódy je „oživenie“ emocionálnej pamäte detí pomocou špeciálne vybraných literárnych a hudobných obrazov. Táto metóda pomáha aktivovať predtým zažité emócie.
Metóda vytvárania situácie tvorivého hľadania. Metóda predpokladá prítomnosť úlohy obsahujúcej tvorivú zložku, na riešenie ktorej dieťa potrebuje využiť poznatky, techniky alebo metódy riešenia, ktoré ešte nikdy v kreslení nepoužilo. Najväčší tvorivý potenciál majú kresby realizované fantáziou.
Technologické postupy použité v práci sú technológie, ktoré umožňujú kombinovať rôzne materiály v jednej tvorivej práci (akvarel, gvaš, pastel, fixky, pastelky, plastelína a hlina, cereálie, nite, látka, kožušina, koža atď.). Možnosti kombinovania materiálov môžu byť veľmi rôznorodé. Je dôležité ukázať deťom nie štandard správneho obrazu predmetov, ale rozmanitosť možností pri interpretácii obrázkov.
V dôsledku vykonávania takýchto úloh dieťa vníma dospelého nie ako kontrolóra, ktorý bude kontrolovať správnosť kresby, ale ako asistenta pri dosahovaní požadovaného výsledku. Nové technologické metódy práce umožňujú rozvíjať predstavivosť dieťaťa, vytvárať živšie obrazy v jeho predstavivosti, rozvíjať iniciatívu, emocionálno-vôľové prostredie, ktoré mu umožňuje odvážne stelesňovať vlastné nápady.
Preto by som chcel povedať, že na organizovanie vizuálnej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné splniť špeciálne podmienky, používať rôzne metódy a techniky a formy práce.

Anna Petrenko
Vizuálna činnosť ako prostriedok všestranného vzdelávania detí predškolského veku

umelecký činnosť, je možno najzaujímavejší pohľad aktivity predškolských detí. Umožňuje dieťaťu reflektovať obrázkový obrazy svojich dojmov z prostredia, vyjadriť svoj postoj k nim. však vizuálna aktivita je neoceniteľný pre obsiahly estetický, morálny, pracovný, duševný rozvoj deti. Vizuálna aktivita nestratil široko vzdelávacie hodnoty v súčasnosti. Píšu o tom umelci, učitelia, psychológovia, ruskí aj zahraniční vedci.

Vizuálna činnosť je najdôležitejším prostriedkom estetickej výchovy. Zdôrazňujú to mnohí umelci, kunsthistorici, učitelia, psychológovia a vedci. To si všimli aj starí Gréci, ktorých umelecké diela dodnes udivujú a tešia svet krásou a dokonalosťou, po mnoho storočí slúžia estetickej vzdelanie človeka.

V procese vizuálna aktivita vytvárajú sa priaznivé podmienky pre rozvoj estetického a emocionálneho vnímanie umenia ktoré prispievajú k formovaniu estetického postoja k realite. Pozorovania a výber vlastností objektov, do ktorých sa majú preniesť obrázok(tvary, štruktúra, veľkosti, farby, umiestnenie v priestore, prispieva k rozvoju detský zmysel pre tvar, farby, rytmické zložky estetického cítenia. Dôležitá je farba, farba výrazové prostriedky vo vizuáli umenie a detská kreativita. Farebné vlastnosti predmetov a javov okolitého sveta skoro priťahujú pozornosť dieťaťa, silne ho ovplyvňujú. Stáva sa však, že deti v procese tvorby snímky nevenujte pozornosť farbe, akoby ste ju ignorovali. Len v niektorých prípadoch vynikne farba deti ako integrálna vlastnosť predmetov, napríklad zelené ihly, sfarbenie určitých druhov kvetov (sedmokrásky, nevädze, nezábudky atď.) Všeobecne sa verí, že deti milujú svetlé farby a používajú ich ako vyjadrovacie prostriedky.

Je možné cielene rozvíjať zmysel pre farby. K tomu je potrebné poskytnúť estetiku vnímanie farieb, farebné kombinácie, spôsobujú emocionálnu citlivosť dieťaťa na farby a ich kombinácie, učia deti vyhodnotenie farebného roztoku snímky a použité farby. Rôzne druhy činnosti dekoratívna kresba, výtvarný návrh, oboznámenie sa s umeleckými dielami, farba vnímanie a predstavy o farbe, ako aj schopnosť aplikovať vedomosti a praktické zručnosti pri používaní farieb a odtieňov v produktívnom činnosti a môžu sa formovať aj v rôznych didaktických hrách a cvičeniach.

Dôležité znamená výtvarný prejav, ktorý deti zvládnu v triede, je rytmus. Veľa detských výskumníkov obrázkový kreativita upozornila na to, že jednotlivé prejavy rytmu, charakteristické pre realistické umenie, sa nachádzajú už v predškolská kresba. Zároveň sú zaznamenané dve formy jeho prejavu - v procese kreslenia, to znamená v rytme pohybov kreslenia a v priestorovej organizácii listu. Vedci, ktorí kladú veľký dôraz na zmysel pre rytmus, ho zahrnú ako súčasť schopnosti umeleckej rozmanitosti činnosti vrátane kreslenia. Analýza prác obrázkový umenia umožnili vyčleniť rytmické štruktúry, ktoré pôsobia ako "MEROK", štandardy:

1) opakovateľnosť - kombinácia homogénnych prvkov vo výkrese;

2) striedanie - porovnanie prvkov kresby, ktoré sa líšia tvarom a veľkosťou;

3) symetria.

Ukázalo sa, že v procese učenia zraková aktivita u detí môžete si vytvoriť zmysel pre rytmus, daný Vekšpecifickosť prejavov motorického a priestorového rytmu, zabezpečiť postupnosť formovania v detské vnímanie a aplikácia vybraných štruktúr.

Vizuálna aktivita- umelecky tvorivý činnosť, zameraný nielen na odraz dojmov prijatých v živote, ale aj na vyjadrenie svojho postoja k zobrazovaný. Pri vytváraní kresby, modelovania, aplikácie si deti všímajú, prečo sa im páči obrázokčo je na nich zaujímavé, prečo ich robia šťastnými a naopak, čo spôsobuje negatívny postoj. Preto výraz pre zobrazovaný- to je prejav nielen estetického hodnotenia, ale aj sociálnej orientácie predškolská kreativitačo je dôležité pre morálku rodičovstvo. Verejná orientácia detí obrázkový kreativita sa prejavuje aj v tom, že v kresbe, modelovaní a aplikácii deti sprostredkúvajú javy spoločenského života, vyjadrujú svoj postoj k nim. Toto zameranie zraková aktivita detí nadobúda a potom keď vytvoria niečo pre iných (remeslá, hračky, kresby ako darček pre mamu, otca atď.) V tomto prípade deti zažívajú zvláštny zmysel pre zodpovednosť, snažia sa čo najlepšie vykonávať kresbu, modelovanie, aplikáciu, pozitívny emocionálny vzťah k činnosti. To prispieva k formovaniu zmyslu pre kolektivizmus v nich, pozornosť a starostlivosť o iné deti, blízkych, potreba dobrých skutkov.

Na morálnom rodičovstvo významný vplyv má kolektívny charakter tried v vizuálna aktivita, ktorý spočíva v prvom rade v tom, že deti sa všetkému venujú spoločne, pričom si každý vytvára to svoje obrázok, potom spoločne zvážiť a vyhodnotiť všetky dokončené výkresy, aplikácie, modelovanie. Zároveň sa v triedach materských škôl deti často stretávajú, spájajú sa do malých skupín, nakreslia veľký obrázok, vystrihnú a prilepia jednu kompozíciu.

Organizácia tried a pokynov vychovávateľka by mal prispieť k predškolákov sústredene, uskutočňovali svoje plány do hĺbky, dokázali koordinovať svoje kroky, správali sa k svojim súdruhom milo, zohľadňovali ich záujmy, vedeli urobiť ústupky a v prípade potreby pomôcť.

Počas kurzu zraková aktivita u detí sa vychováva morálno - vôľové kvality: schopnosť a potreba doviesť to, čo sa začalo, do konca, koncentrovaný a cieľavedome sa zapájať, prekonávať ťažkosti, tj. vizuálna aktivita prispieva k realizácii prac vzdelanie.

Pri vytváraní tímovej práce deti sú vychovávané schopnosť spojiť sa pre spoločnú vec, dohodnúť sa na realizácii spoločného diela, chuť pomáhať si.

V triedach kreslenia, modelovania, aplikácie sú všetky podmienky na vykonávanie úloh práce vzdelanie toto spojenie medzi kreslením a prácou výchovou, zdôraznili N. K. Krupskaya, V. A. Suchomlinsky. Podľa N. K. Krupskej v procese vizuálna aktivita vytvárajú sa vzťahy deti k rude a schopnosti pracovať. Vychádza zo samotnej prírody zraková činnosť ako produktívna činnosť, čím súvisí s prac. Na dosiahnutie výsledku musia deti vynaložiť úsilie a uplatniť pracovné zručnosti. Preto je potrebná špeciálna organizácia vizuálna aktivita, vrátane plánovania, prípravy materiálov a pracoviska, pohodlného a racionálneho umiestňovania materiálov na prácu, starostlivého prístupu k materiálom a dosiahnutému výsledku. Vizuálna aktivita, ako mnoho druhov práce, - zbraň činnosť. V dôsledku toho si deti jeho vykonávaním osvojujú inštrumentálne akcie. Zároveň sa deti učia technike manuálnej práce, ktorá prispieva k rozvoju drobných svalov rúk a prstov, vďaka čomu sú citlivejšie, pohyblivejšie a obratnejšie. V procese snímky akoby mimovoľne rozvíjať zrakovo-motorickú koordináciu pohybov rúk a očí.

Často existuje mylná predstava, že kreslenie, modelovanie, aplikácia pre deti sú len hra, zábava. Bez vynaloženia pracovného úsilia, cieľavedomého konania, schopnosti doviesť začaté do konca, prekonania ťažkostí sa však dieťa nedostane. obrázokčo by v ňom zanechalo radosť a potešilo by jeho okolie. Prekonávanie ťažkostí, dosiahnutie výsledku, ktorý dieťa uspokojí, majú veľa spoločného. vzdelávaciu hodnotu. V. A. Suchomlinsky považoval kreslenie za „silné prostriedky výchovnej práce":" Dieťa, ktoré nikdy nepoznalo radosť z učenia, ktoré nezakúsilo hrdosť na to, že ťažkosti boli prekonané, je nešťastný človek.

N. K. Krupskaja, A. S. Makarenko, V. A. Suchomlinskij zdôraznili, že deti sa zaujímajú o všetkočo sa okolo nich deje, čo robia ľudia, ich blízki. Práca dospelých púta pozornosť predškolákov. AT zraková aktivita, deti zvyknú zobrazovať dojmy z práce dospelých. Maľovanie ich baví Témy: „Kým chceš byť“, „V detskej ambulancii“, „Na JZD sa zbiera úroda“ a mnohé iné. Zoznámenie sa s rôznymi druhmi práce prispieva k vzniku deti záujem o prácu dospelých, pochopenie jej spoločenského významu.

Špecifikom je vizuálna aktivita obrazné poznanie reality. Preto má veľký význam pre psychiku rodičovstvo. Tvorba snímky predstavuje pre dieťa množstvo úloh, bez ktorých vyriešenia nemôže byť proces kreslenia, modelovania úspešný. Áno, aby zobrazujú prostredie dieťaťa, musí mať jasno v tom, čo zobraziť, musíte objekt dôkladne preskúmať, vidieť jeho hlavné časti, ich umiestnenie, veľkosť, farbu, vedieť zvýrazniť spoločné a odlišné v rôznych objektoch. To si vyžaduje schopnosť vykonávať jednoduchú analýzu objektu, porovnávať jeho časti a rôzne objekty navzájom, robiť potrebné zovšeobecnenia, syntézu (priradenie predmetov podľa podobnosti tvaru, štruktúry, farby). Je známe, že samotné dieťa bez cieľavedomého vedenia dospelého nedokáže zvládnuť proces rozboru. V pedagogike manažmentu umeleckej tvorivosti predškolákov vyvinuli také techniky, ktoré vám umožňujú živo, emocionálne, často hravým spôsobom viesť zoznámenie deti s predmetmi. V dôsledku toho postupne deti vytvára sa taká kvalita, ako je pozorovanie, ktoré je potrebné pre akékoľvek ľudské činnosti.

Kognitívny základ vizuálna aktivita je uznávaná ako povinná zo strany učiteľov aj umelcov. Podľa K. D. Ushinského toto činnosť je jedným z najlepších fondy rozvoj pozorovania, a zároveň pamäte, myslenia, predstavivosti. Preto odporučil, aby sa kresba vo väčšej miere zaviedla do procesu učenia sa ako samostatný predmet aj ako pomocný predmet znamená, recepcia učenia pri štúdiu iných predmetov.

Vizuálna aktivita pre jeho úspešnú realizáciu vyžaduje nielen vnímanie predmetov a ich identifikáciu a opravu vlastnosti: tvar, jeho znaky, veľkosť, proporcie predmetov, ich farba, charakteristické detaily. Učí to deti pozorne sa pozrite na svoje okolie. vytvorené v procese vnímanie predstavy o objektoch sú zoskupené na základe ich podobnosti podľa zvolených vlastností. Touto cestou, vizuálna aktivita prispieva k rozvoju myslenia operácií: analýza, porovnanie, syntéza, zovšeobecnenie.

Vizuálna aktivita poskytuje veľké možnosti pre rozvoj reči dieťaťa - predškolák. V prvom rade sa jeho slovná zásoba obohacuje vďaka tomu, že sa deti v triede zoznamujú s rôznymi vizuálne materiály: plastelína, hlina, kvaš, akvarel, atď., naučte sa a pomenujte ich vlastnosti, naučte sa takéto nástroje človeka činnosti ako ceruzky, štetce, stohy, palety. V procese spoznávania predmetov a javov deti počúvajú ich obrazné charakteristiky, pamätajú si ich a potom ich používajú v reči.

Vzhľadom na rolu zraková činnosť pri riešení problémov všestranného rozvoja dieťaťa – predškoláka, dôležité je najmä určiť možnosti hodín kreslenia, modelovania a aplikácie v príprave deti v škôlke do školy. Taký produktívnejší činnosti ako kreslenie, modelovanie, nášivka, sú neoceniteľné pre komplexná príprava detí na školu. Táto príprava zahŕňa formovanie psychologickej pripravenosti pozostávajúcej zo zložiek tréningu činnosti a schopnosti a špeciálny výcvik.

Pre pripravenosť na školskú dochádzku, formovanie prvkov vzdelávania činnosti. Schopnosť dieťaťa analyzovať priebeh konania je dôležitou súčasťou vzdelávania činnosti, bez ktorých sa nedá úspešne realizovať vizuálna aktivita. Usporiadanie vašich akcií na vytvorenie snímky dieťa ich musí ovládať, porovnávať s existujúcou predstavou o tom, ako by sa tieto činnosti mali používať, v prípade potreby ich korigovať, hľadať použitie rôznych účinných, vhodných obrazová úloha obrazových metód.

Výskum T. N. Doronovej ukázal, že v triede v procese vyučovania kreslenia deti staršieho predškolského veku môžu postupne vytvárať kontrolné akcie z troch druhov: kontrola výsledkom, kontrola spôsobom pôsobenia a predpoklady anticipačnej kontroly. Najprv sa deťom ukáže, ako vykonávať kontrolné činnosti. Výučba týchto akcií sa uskutočňuje pomocou herných techník, v obrazne emocionálnej forme, a preto nie je v rozpore s obrazne tvorivou povahou. vizuálna aktivita naopak, ich aplikácia prispieva k skvalitneniu vytvoreného snímky, prehĺbenie ich obrazne expresívneho riešenia, zlepšuje kvalitu obrázky vo všeobecnosti, čo spôsobuje deti pocit spokojnosti, zvýšený záujem o činnosti, túžbu naplniť ju čo najlepšie a uchádzať sa o to obrazné prostriedky. Zároveň sa skvalitňuje príprava do školy. Deti získavajú zručnosti potrebné pre školskú dochádzku, formuje sa potreba sebakontroly v akejkoľvek práci.

Ďalšia zložka učebných osnov činnosti, na vznik ktorých v zraková činnosť má všetky podmienky, je odhad výsledku. Deti sa učia aplikovať hodnotiace aktivity a v procese tvorby snímky, a po jeho dokončení porovnať výsledné formy s existujúcimi zobrazeniami alebo povahou. Rozvíjajú schopnosť hodnotiť výsledky z hľadiska úrovne a kvality realizácie súboru vizuálna úloha.

Pri príprave na školu je dôležitý rozvoj psychickej pripravenosti na učenie. to podporovať túžbu učiť sa, chuť učiť sa nové veci, ovládať zručnosti, cieľavedome študovať, pozorne počúvať a dodržiavať pokyny učiteľa. Nevyhnutné pri poskytovaní psychologickej prípravy deti do skoly je vzdelanie schopnosť regulovať svoje správanie, ktorá spočíva v schopnosti riadiť svoje túžby, podriaďovať ich záujmom prípadu, odmietať to, čo chce robiť (hrať sa, chodiť, nútiť sa učiť sa, pripravovať domáce úlohy. Všetky tieto vlastnosti sú vytvorené v procese vizuálna aktivita pod podmienkou jeho správnej organizácie a vedenia učiteľom.

V triede v materskej škole sa vykonáva aj špeciálny výcvik deti do školy. Osvojením si vedomostí, zručností a schopností v oblasti kreslenia, modelovania, aplikácií, deti dostanú možnosť úspešne zvládnuť látku v triede obrázkový umenie a práca v škole Výskum vedcov ukazuje, že úspešné zvládnutie zručností grafického kreslenia uľahčuje rozvoj písania v škole, keďže obe tieto grafické aktivity majú veľa spoločného.

Ukázali to skúsenosti učiteľov jeho komplexný rozvoj a vzdelávanie v procese zrakovej činnosti nedeje sa samo od seba, ale len vtedy, ak učiteľ všetky problémy vyrieši nie sucho, nie formálne, ale v súlade s požiadavkami vizuálna aktivita pomocou metód a techník, ktoré spôsobujú pozitívnu emocionálnu odozvu deti. O to bohatší zážitok detičím je ich život zmysluplnejší, tým viac sa bude rozvíjať ich predstavivosť a bude podliehať včasnému zvládnutiu detí snímky ich kresby a aplikácie budú rozmanitejšie, zaujímavejšie a výraznejšie.

Teda v procese zrakovou činnosťou sa uskutočňuje komplexná výchova dieťaťa – predškoláka. A nie nadarmo jeden z veľkých mysliteľov Francúzska 18. storočia – D. Diderot napísal: "Krajina, v ktorej by učili kresliť rovnakým spôsobom, ako sa učia čítať a písať, by čoskoro prekonala všetky ostatné krajiny vo všetkých vedách, umení a remeslách."

Definíciu detskej tvorivosti ako jednu z prvých uviedla E.A. Flerina: „Výtvarné umenie pre deti chápeme ako vedomú reflexiu okolitej reality dieťaťa v kreslení, modelovaní, navrhovaní, reflexiu, ktorá je postavená na práci fantázie, na predvádzaní jeho postrehov, ako aj dojmov, ktoré prijíma. prostredníctvom slova, obrazu a iných druhov umenia. Dieťa pasívne nekopíruje prostredie, ale spracováva ho v súvislosti s nahromadenými skúsenosťami a postojom k zobrazovanému.

Ďalšie štúdie detskej kreativity túto definíciu ešte viac spresnili. N.P. Sakulina považuje obrazovú činnosť dieťaťa za schopnosť zobrazovať, to znamená schopnosť správne nakresliť predmet a schopnosť vytvoriť obraz, ktorý ukazuje postoj maliara k nemu. Táto vyjadrovacia schopnosť je indikátorom tvorivosti detí.

Výtvarné umenie je odrazom okolitého sveta v podobe špecifických, zmyslovo vnímaných vizuálnych obrazov. Vytvorený obrázok (najmä kresba) môže vykonávať rôzne funkcie (kognitívne, estetické), pretože je vytvorený na rôzne účely. Účel výkresu nevyhnutne ovplyvňuje povahu jeho implementácie.

Spojenie dvoch funkcií v umeleckom obraze - obraz a výraz - dáva činnosti umelecký a tvorivý charakter, určuje smer orientácie a výkonných úkonov činnosti. Následne určuje aj orientáciu schopností pre tento typ činnosti.

IN AND. Kiriyenko považuje schopnosť vizuálnej aktivity za určité vlastnosti vizuálneho vnímania, a to:

Schopnosť vnímať objekt v kombinácii všetkých jeho vlastností ako stabilný systémový celok, aj keď niektoré časti tohto celku momentálne nemožno pozorovať. Napríklad, keď v okne vidíme iba hlavu osoby, nevnímame ju ako oddelenú od tela (integrita vnímania);

Schopnosť vyhodnotiť odchýlky od vertikálnych a horizontálnych smerov vo výkrese;

Schopnosť posúdiť stupeň aproximácie danej farby k bielej;

Schopnosť vyhodnotiť potenciálne zníženia.

Vynikajúce schopnosti však umožňujú vytvoriť iba viac či menej presnú predstavu o zobrazenom objekte a neumožňujú ho zobraziť. Navyše, schopnosti tohto druhu neumožňujú vytvárať expresívny kreatívny obraz.

Na vytvorenie expresívneho kreatívneho obrazu potrebujete schopnosť umeleckého vyjadrenia:

Estetické vnímanie javov reálneho sveta, t.j. nielen zmyslové vnímanie potrebné pre obraz, ale aj estetické posúdenie vnímaného javu, emocionálna odozva naň, schopnosť vidieť, cítiť výraznosť objektu. Práve táto kvalita vytvára základ pre grafické vyjadrenie toho, čo obzvlášť zasiahlo, prekvapilo, potešilo atď.

intelektuálna činnosť. Táto kvalita sa prejavuje v spracovaní dojmov, výbere toho, čo zasiahlo vedomie, pocity, v smerovaní dieťaťa k vytvoreniu nového, originálneho umeleckého a výrazového obrazu.

N.P. Sakulina vyzdvihuje ďalšie vlastnosti špeciálnych schopností pre výtvarnú tvorbu: činnosť predstavivosti, obraznosť myslenia, cítenia, vnímania. Nevyhnutnou podmienkou tejto činnosti je prítomnosť vedomého cieľa: túžba vytvoriť originálny obraz a zvládnuť systém vizuálnych zručností a schopností. Pre prejav schopností sú veľmi dôležité tieto zložky: experimentovanie (hľadacie akcie), videnie problému (obraz) v nových súvislostiach, vzťahy (asociatívne myslenie, predstavivosť), aktualizácia nevedomého prežívania.

V štúdiách T.O. Komarovej o problematike zmyslovej výchovy predškolákov, skúmal sa vzťah medzi zmyslovou výchovou a vyučovaním zrakovej činnosti detí, prezentoval sa obsah a preukázala sa možnosť rozvoja množstva ich zmyslových schopností.

T.S. Komarová označila manuálnu zručnosť za akúsi komplexnú senzomotorickú schopnosť, ktorá sa môže a mala by sa formovať v predškolskom veku. Táto schopnosť má tri zložky:

Technika kreslenia (ako správne držať ceruzku, štetec a osvojiť si racionálne spôsoby ich použitia, osvojiť si techniku ​​čiary, ťahu, bodu).

Formotvorné pohyby (pohyby zamerané na prenesenie tvaru objektu).

Regulácia kresebných pohybov podľa množstva kvalít (tempo, rytmus, amplitúda, tlaková sila) plynulosť pohybov, plynulosť, dodržanie smeru pohybov po priamke, oblúku, kruhu, schopnosť meniť smer pohybu v čase uhol, prechod z jedného pohybu do druhého, schopnosť podriadiť pohyby podielu segmentov podľa dĺžky obrázkov alebo ich častí podľa veľkosti.

Po vypracovaní podrobnej metodiky formovania týchto komplexných schopností u detí, T.S. Komarová ich považuje za prostriedok, po zvládnutí ktorého bude dieťa schopné expresívne a bez väčších problémov vytvoriť akýkoľvek obraz, vyjadriť akúkoľvek myšlienku.

Vizuálna činnosť je jedným z prvých a najdostupnejších prostriedkov sebavyjadrenia dieťaťa, v ktorom sa prejavuje originalita mnohých aspektov detskej psychiky. Vizuálna činnosť je silným prostriedkom poznania a reflexie reality, kresba odhaľuje črty myslenia, predstavivosti, emocionálno-vôľovej sféry. Rovnako ako hra vám umožňuje hlbšie porozumieť predmetom záujmu dieťaťa.

Podľa A.V. Záporožie, keď dieťa ovláda vizuálnu činnosť, vytvára sa vnútorný, ideálny plán činnosti, ktorý v ranom detstve chýba. Vizuálna činnosť pôsobí ako materiálna podpora pre ďalšiu činnosť dieťaťa predškolského veku.

V.S. Mukhina poznamenáva, že obrazová aktivita, ktorá má špecifický vplyv na rozvoj vnímania a myslenia, organizuje schopnosť nielen pozerať sa, ale aj vidieť, umožňuje dieťaťu sprostredkovať objektívny svet najskôr vlastným spôsobom a až neskôr - podľa na prijaté obrazové zákony. Používanie farby postupne začína ovplyvňovať rozvoj priameho vnímania a čo je dôležitejšie, estetického cítenia dieťaťa.

Zrakové aktivity tak prispievajú k optimálnemu a intenzívnemu rozvoju všetkých duševných procesov a funkcií, učia dieťa myslieť a analyzovať, merať a porovnávať, skladať a predstavovať si.

Podmienkou kreativity je zvládnutie zručností v tomto druhu umenia, pretože inak umelec nedokáže previesť zamýšľané obrazy do reálnych foriem.

Na realizáciu kreatívnych nápadov je potrebná aj tvrdá práca. Bez toho sa nemusí zrealizovať ten najkrajší plán. Všetky ľudské sily sa musia zmobilizovať a nasmerovať k dosiahnutiu cieľa. I.E. Repin napísal: „A s brilantným talentom môžu len veľkí pracovníci dosiahnuť absolútnu dokonalosť foriem v umení. Táto skromná potreba práce je základom každého génia.

Vo vyššom predškolskom veku si dieťa čoraz viac rozvíja úroveň analyticko-syntetického myslenia, ktorá je dôležitá pre obrazový proces.

Čoraz dôležitejšiu úlohu v činnosti začína hrať predstavivosť. Ale obrazy predstavivosti mladšieho predškoláka sú stále nestabilné, fragmentárne, čo ovplyvňuje aj jeho kresby. S vekom sa predstavivosť stáva bohatšou, deti môžu samostatne premýšľať o obsahu svojej práce, predstavovať nové obrázky.

Pre ďalšiu vizuálnu činnosť a rozvoj tvorivých princípov zohráva toto obdobie významnú úlohu, keď sa dieťa oboznamuje s materiálom, pomocou ktorého môže svoje predstavy zhmotniť do obrázkov.

Keď začne chápať, že stopy zanechané ceruzkou môžu niečo znamenať, a na vlastnú žiadosť alebo na návrh dospelého sa pokúsi nakresliť nejaký predmet, jeho činnosť nadobúda obrazový charakter. Dieťa má plán, cieľ, ktorý sa snaží dosiahnuť.

Základnou úlohou vizuálnej činnosti nie je ani tak naučiť deti zobrazovať akékoľvek predmety a javy, ale čo najlepšie ich využívať ako dôležitý pedagogický nástroj zameraný na prekonávanie alebo oslabovanie problémov, ktoré sú deťom vlastné. Je spojená s rozvojom intelektuálnych vlastností osobnosti predškoláka.

V procese zapájania sa do vizuálnej činnosti sa okrem hlavnej úlohy rieši aj množstvo špeciálnych vzájomne súvisiacich úloh.

Prvou úlohou je výchova dieťaťa, zameraná na formovanie vnemov, vnemov, predstáv na základe využitia všetkých intaktných analyzátorov a ich kompenzačných schopností.

2. úloha - utváranie predstáv o vnímanom u detí, spojenie vnímaného so slovom, hromadenie obrazov (vizuálnych, motorických, hmatových), s ktorými môže dieťa operovať a ktoré vie vyčleniť slovom.

3. úloha - estetická výchova detí (čo znamená formovanie dobrého vkusu, schopnosť správne ohodnotiť obsahovo prístupné umelecké dielo, citovo sa vzťahovať ku kráse a pod.)

4. úlohou je rozvíjať u detí zručnosti a schopnosti zrakovej činnosti v rozsahu, ktorý je potrebný pre správnu reflexiu vnímaného.

tvorivá predstavivosť fajn

Tento článok pojednáva o význame tried zrakovej aktivity v predškolskom veku pre rečový a estetický vývoj dieťaťa. Opisujú sa rôzne prostriedky zrakovej aktivity predškolákov rôznych vekových skupín.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

"Vizuálna aktivita ako prostriedok rozvoja reči predškolákov"

Zraková aktivita predškolákov zohráva kľúčovú úlohu pri rozvoji osobnosti dieťaťa, keďže je pre dieťa radosťou z učenia a tvorivosti. V procese zapájania sa do vizuálnej činnosti si predškoláci rozvíjajú morálne a vôľové vlastnosti. Deti sa učia sústrediť sa, dokončiť to, čo začali, prekonávať ťažkosti a podporovať svojich kamarátov.

Vizuálna aktivita predškolákov je rozvoj myslenia, analýza, syntéza, porovnávanie a zovšeobecňovanie. Prispieva k zvládnutiu súvislej reči, obohateniu slovnej zásoby a rozvoju zmyslových funkcií.

Začlenenie reči do kognitívnych procesov (vnímanie, reprezentácia, predstavivosť atď.), bez ktorých sa zraková činnosť nemôže rozvíjať, organizuje a aktivuje myslenie detí, pomáha im nadväzovať sémantické spojenia medzi časťami vnímaného materiálu a určovať poradie potrebné opatrenia. Reč prispieva k formovaniu grafických zručností a schopností. Kresba je podľa L. S. Vygotského „druh grafickej reči, grafický príbeh o niečom“.

Psychológovia tvrdia, že rozvoj jemnej motoriky je efektívnejší pri určitých typoch detských aktivít. Hodiny kreslenia, sochárstva, aplikácie a dizajnu prispievajú k rozvoju detskej ruky, najmä svalov ruky a prstov, čo je tak dôležité pre ďalšie učenie sa písania v škole.

Rozvoj detskej reči v procese vizuálnej aktivity sa uskutočňuje niekoľkými smermi:

• obohatenie slovníka predškolákov o výrazy, ktoré zvyčajne používajú v triede na vizuálnu aktivitu, a potom vstupujú do aktívnej slovnej zásoby;
• formovanie a rozvoj reči ako prostriedku komunikácie;
• zlepšuje sa regulačná funkcia reči.

Gestá boli prvou formou komunikácie primitívnych ľudí, úloha ruky tu bola obzvlášť veľká. Vývoj funkcie ruky a reči prebiehal paralelne. Približne rovnaký priebeh vývoja reči dieťaťa. Najprv sa rozvíjajú jemné pohyby prstov, potom sa objavuje artikulácia slabík. Všetko následné zlepšenie rečových reakcií je priamo závislé od stupňa nácviku pohybov prstov. Takže "je dôvod považovať ruku za rečový orgán - rovnaký ako artikulačný aparát. Z tohto hľadiska je projekcia ruky ďalšou rečovou oblasťou mozgu." Preto kreslenie, modelovanie, aplikácia, navrhovanie, rôzne druhy ručnej práce sú efektívnymi spôsobmi rozvoja dieťaťa, ktoré možno využiť na prípravu detskej ruky na písanie, na korekciu narušených funkcií.

Vo vývoji dieťaťa slovo predchádza obraz a vo veku 2-3 rokov už dieťa dokáže komunikovať s inými ľuďmi prostredníctvom reči a kreslenie je v tomto čase stále v predobrazovom doodle štádiu dynamických grafických cvičení a nemá zrejmý sémantický význam. Ale keď sa kresba stane „podobnou“ a rozpoznateľnou, dieťa sa ju snaží pomenovať, obrázok získa meno. Objavuje a začína si osvojovať nový komunikačný jazyk – prostredníctvom obrazu, ktorý môžu vnímať a korešpondovať s ním aj ostatní. Kreslenie sa na dlhú dobu stáva hlavnou činnosťou detí, ktorá má mnohostranný vplyv na ich rozvoj.

Kreslenie je jednou z obľúbených činností detí, ktorá dáva veľký priestor na prejavenie ich tvorivej činnosti. Téma kresieb môže byť rôzna. Chlapci kreslia všetko, čo ich zaujíma: jednotlivé predmety a scény z okolitého života, literárne postavy a ozdobné vzory atď.

Priama vzdelávacia činnosť rozlišuje niektoré formy:

• Dekoratívna kresba - obraz ozdôb, vzorov, prvkov ľudového umenia,
• Objektová kresba - pozostávajúca z jednotlivých obrázkov;
• Kresba sprisahania - odrážajúca súhrn akcií a udalostí.

V zásade sa pri práci s deťmi používajú farebné ceruzky, vodové farby a gvašové farby, ktoré majú rôzne vizuálne schopnosti.

Ceruzka vytvára lineárny tvar. Pri kreslení ceruzkou sa rozvíjajú rytmické pohyby, trénujú sa prsty a zraková koordinácia. Je užitočné cvičiť detskú ruku v procese kreslenia obrázkov, ktoré kombinujú horizontálne, vertikálne priame čiary, uzavreté tvary, konkávne čiary. Zároveň postupne vzniká jedna časť za druhou, pribúdajú rôzne detaily. Čiarový obrázok sa potom vyfarbí. Rozvoju jemnej motoriky napomáhajú deti, ktoré vykonávajú prudké, sebavedomé pohyby bez toho, aby zložili ruky z listu papiera. Toto je cvičenie na precvičovanie pohybov rúk zľava doprava a sprava doľava. Takáto postupnosť vytvárania kresby uľahčuje analytickú činnosť myslenia dieťaťa, rozvíja plánovaciu funkciu reči. Po nakreslení jednej časti si pamätá alebo vidí v prírode, na ktorej časti by sa malo ďalej pracovať. Okrem toho lineárne obrysy pomáhajú pri farbení výkresu tým, že jasne ukazujú hranice častí.

Pri maľovaní farbami (kvaš a akvarel) tvorba formy vychádza z farebného miesta. V tomto ohľade majú farby veľký význam pre rozvoj zmyslu pre farbu a tvar. S farbami je ľahké sprostredkovať farebnú bohatosť okolitého sveta. V procese kreslenia farbami majú deti možnosť kreatívne experimentovať – kresliť prstami, vatovými tyčinkami, využívať rôzne techniky tlače. To vám umožní úplnejšie vyjadriť vlastnosti zobrazených objektov, ich textúru. Pri prevedení ceruzkou sú tieto námety časovo náročné, vyžadujú si dobre vyvinuté technické zručnosti a niekedy sú pre predškolákov s problémami mimo dosahu.

Pri učení detí kresliť stojíme pred úlohou nerozvinúť im len určitú techniku ​​kreslenia. Aby lekcie mali aj korekčný efekt, je potrebné dbať na tvarovacie pohyby a reguláciu ťahových pohybov podľa množstva ukazovateľov: plynulosť, plynulosť, schopnosť meniť smer pohybov pod uhlom. , prechod z jedného pohybu do druhého. Takto sformovanou manuálnou zručnosťou pripravíme ruku dieťaťa na zvládnutie písania a zároveň rozšírime rozsah jeho zrakových možností. Dieťa bez ťažkostí vysloví akúkoľvek svoju myšlienku, okruh jeho myšlienok sa rozšíri, do slovnej zásoby sa dostanú nové pojmy.

V procese priamo vzdelávacích aktivít na aplikácii sa deti zoznamujú s jednoduchými a zložitými formami rôznych predmetov, častí a siluet, z ktorých vystrihujú a lepia. Aplikačné triedy prispievajú k rozvoju matematických konceptov. Predškoláci sa zoznámia s názvami a vlastnosťami najjednoduchších geometrických tvarov, získajú predstavu o priestorovej polohe predmetov a ich častí (vľavo, vpravo, v rohu, v strede atď.) a veľkostiach (viac, menej). Tieto zložité koncepty deti ľahko získajú v procese vytvárania dekoratívneho vzoru alebo pri zobrazovaní objektu po častiach.

V procese zábavných aktivít si predškoláci rozvíjajú zmysel pre farbu, rytmus, symetriu a na tomto základe sa formuje umelecký vkus. Nemusia si vymýšľať vlastné farby ani vypĺňať tvary. Tým, že deťom poskytujeme papier rôznych farieb a odtieňov, vychovávajú ich k schopnosti vyberať krásne kombinácie.

Výkon aplikačných obrázkov prispieva k rozvoju svalov ruky, koordinácii pohybov. Dieťa sa učí používať nožnice, správne vystrihovať formuláre otáčaním listu papiera, rozkladať formuláre na list v rovnakej vzdialenosti od seba.

Deti priťahuje príležitosť vyrábať papierové remeslá, ktoré sa dajú použiť v hrách, dramatizáciách - to je origami. Príťažlivá sila tohto umenia je v schopnosti prebudiť detskú fantáziu, pamäť, priestorové myslenie, rozvíjať jemnú motoriku prstov, oživiť plochý a tichý hárok papiera, v priebehu niekoľkých minút ho premeniť na kvety, vtáky, zvieratká. , nápadné vierohodnosťou ich foriem a zložitosťou siluet.

V procese modelovania, manipulácií s plastelínou alebo hlinou dochádza k prirodzenej masáži biologicky aktívnych bodov umiestnených na dlaniach a prstoch, čo má pozitívny vplyv na celkovú pohodu dieťaťa. Formuje sa všeobecná zručnosť rúk, vrátane jemnej motoriky - zdokonaľujú sa pohyby rúk pod kontrolou zraku a kinestetických vnemov, preto nadobudnuté zručnosti majú obrovský vplyv na rozvoj fyzických a psychických procesov a na celkový rozvoj dieťa ako celok. Okrem toho je väčšina mentálnych úloh vyriešená - ruka pôsobí a mozog zachytáva vnemy a kombinuje ich s vizuálnymi, sluchovými a hmatovými vnemami do komplexných, integrovaných obrazov a reprezentácií.

Na záver sa teda dospelo k záveru, že všetky druhy zrakovej činnosti používané v nápravnej práci majú pozitívny vplyv na stav jemných motorických schopností rúk a úroveň rozvoja reči. Každý z týchto typov vizuálnej aktivity má špeciálne, jedinečné vlastnosti a tieto vlastnosti sme použili na vývoj požadovaných strán.

Predškolský vek je vekom intenzívneho rozvoja osobnosti dieťaťa. Práve v období predškolského veku dochádza k rozvoju mnohých psychických procesov, vrátane tvorivého rozvoja. Ak sa počas tohto obdobia nebude venovať tvorivému rozvoju náležitá pozornosť, v budúcnosti dôjde k rýchlemu poklesu aktivity tohto procesu. Zároveň sa vytráca radosť z tvorivosti, ťažšie sa formuje schopnosť vnímať a oceňovať všetko dobré, čo ochudobňuje osobnosť, znižuje možnosti formovania tvorivého myslenia. Preto je tvorivý rozvoj jednou z hlavných úloh predškolského vzdelávania. V koncepcii predškolskej výchovy sa na to kladie osobitný dôraz [FSES DO čl. 1,6]. V súčasnosti sa tvorivý rozvoj chápe ako rozvíjanie tvorivých základov osobnosti v rôznych sférach života dieťaťa: vo vzťahu k svetu prírody, predmetov, sveta ľudí vo vzťahu k sebe samému, čo sa aktívne prejavuje v tzv. aktivita dieťaťa, najmä jasná vo vizuálnej činnosti.

Vo svojich dielach A.V. Brushlinsky definuje kreativitu ako proces, v ktorom človek nachádza niečo nové, predtým nepoznané. Podstatou tvorivého procesu je vytváranie nových kombinácií na základe skúseností. Charakteristické črty kreativity sú:

• 1. Prítomnosť rozporu, problematickej situácie alebo tvorivej úlohy;
• 2. spoločenský a osobný význam a progresívnosť;
• 3. Prítomnosť objektívnych (sociálnych, materiálnych) predpokladov, podmienok pre tvorivosť;
• 4. Prítomnosť subjektívnych (osobných vlastností, vedomostí, zručností, pozitívnej motivácie, tvorivých schopností jednotlivca) predpokladov tvorivosti;
• 5. Novosť a originalita procesu alebo výsledku.

Odlišnú definíciu uvádza Ya.A. Ponomarev, veriac, že ​​tvorivosť je charakteristickou črtou človeka, ktorý je predurčený byť jeho tvorcom. To znamená, že tvorivosť pre vedca je vlastnosťou živej aj neživej hmoty, ktorá je vlastná človeku aj spoločnosti. Podľa Ya.A. Ponomarev, tvorivosť je nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj hmoty, formovanie jej nových foriem, spolu s ich vznikom sa mení samotná forma tvorivosti.

Yu.A. Bychkov definuje kreativitu ako činnosť vytvárania hodnôt, ktoré sú pre človeka kvalitatívne nové a majú spoločenský význam, hľadanie nových riešení, vytváranie niečoho nového, prejavujúce sa v inováciách a iniciatíve.

Opačný názor zastáva filozof A.M. Korshunov, zastáva názor, že vytvorenie nového nie je kreativita, ale najpriamejší odraz reality. "Reprezentácie chýbajúcich vecí, ktoré vytvoril človek, sú tiež odrazom. Reprodukcia prítomnosti, minulosti, budúcnosti sa spája v odraze." Hoci je reflexia širšou kategóriou, neznamená to označenie všetkých ľudských činností. To znamená, že „kreativita“ je špecifický druh reflexívnej ľudskej činnosti.

Mnohí psychológovia definujú kreativitu ako proces kognitívnej, emocionálnej, vôľovej sféry ľudskej osobnosti. A.N. Leontiev interpretuje pojem kreativita nasledovne: "Kreativita je kvalitatívne jedinečná a individuálne vyjadrená kombinácia schopností potrebných na vytvorenie nového, originálneho, subjektívne alebo objektívne významného kreatívneho produktu […]. Kreativita je synonymom pre originálne myslenie, tj. schopnosť neustále narúšať zaužívaný rámec nahromadené skúsenosti. Kreativita je založená na slobodnej vôli a predstavivosti. A predstavivosť je súčasťou vedomia jednotlivca, jedným z kognitívnych procesov. Odráža svet svojráznym, jedinečným spôsobom."

Z definície možno usúdiť, že predstavivosť je zahrnutá do kognitívnej činnosti subjektu, odráža javy reality a pomáha vytvárať základňu nahromadených skúseností, na základe ktorých vznikajú tvorivé diela. Rovnaký postoj je príznačný aj pre iných domácich psychológov, napríklad L.S. Vygotskij poznamenáva: "Predstavivosť je impulzom ku kreativite. Predstavivosť pretvára realitu v smere potrieb a vytvára špecifické spôsoby, ako ich uspokojiť." Podľa L.S. Vygotsky, kreativita je nevyhnutnou podmienkou existencie, ktorá je osobnej povahy. „Kreativita je normou vývoja dieťaťa,“ uzatvára L.S. Vygotsky.

N.S. súhlasí s názorom L. Vygotského. Leites, poukazujúc na to, že kreativita je charakteristická pre každé zdravé dieťa. Podnetom pre kreativitu je emocionálny stav dieťaťa, vyjadrený v kresbe. Je dôležité, aby dieťa vyjadrilo svoje pocity. Kritériom preto nemusí byť samotná kvalita práce dieťaťa, ale podnet, ktorý dieťa postrčil k tvorivej činnosti.

Pri analýze štúdií domácich psychológov a jeho vlastných V.V. Davydov prichádza k záveru, že človek nie je len hocijaký subjekt individuálnej činnosti zahrnutý do systému vzťahov, ale ten, kto koná tvorivo. Osobnosť je tvorivo konajúci jedinec, ktorý tvorivo pretvára okolitý svet a prostredníctvom toho tvorivo vytvára sám seba.

To znamená, že kritériom osobnosti je prítomnosť tvorivých možností, schopnosť byť kreatívny. V súlade s tým V.V. Davydov vyzdvihol črty tvorivej osobnosti. Prvým je potreba jednotlivca po aktívnej tvorbe. Táto potreba je hlavná, významotvorná, ako poznamenáva V. Davydov, a všetky ostatné si podriaďuje. Ďalším znakom tvorivého človeka je zmysel pre nové, chápaný ako schopnosť zachytiť nové sociálne potreby.

Problémy vzťahu osobnosti a tvorivosti sú prezentované aj v prácach N.N. Poddiakovej. Kreativita je ním považovaná za spôsob existencie jednotlivca. Verí, že základom psychického vývoja človeka je pátracia činnosť. Preto by osvojenie ľudskej kultúry malo prebiehať u detí prostredníctvom hľadania, ktoré pôsobí ako základ detskej tvorivosti. Vedec definuje aktivitu experimentovania ako najviac vyhľadávaciu aktivitu v detstve a rozdeľuje ju na dva typy: 1) kognitívne tvorivé experimentovanie zamerané na získavanie nových informácií, nových poznatkov; 2) produktívne tvorivé experimentovanie (tvorba nových budov, kresieb, rozprávok a pod.). Vedec zdôrazňuje, že hra a experimentovanie sú dva genetické zdroje tvorivosti osobnosti.

Zhrnutím vyššie uvedeného je teda človek prezentovaný ako aktívna tvorivá osobnosť, schopná hľadať, samostatne si vyberať metódy konania, zaujímať určité postavenie v spoločnosti, ktorá tvorivo pretvára svet, a teda aj seba samého.

V predškolskom veku prebieha proces formovania obrazu „ja“, zahŕňa nielen poznatky o sebe, ale uvedomenie si seba ako človeka, svojho miesta v spoločnosti, v systéme sociálnych vzťahov. Obraz „ja“ zahŕňa postoj človeka k sebe samému, to znamená, že sa vytvára sebaúcta. Vytvára sa v procese komunikácie v dôsledku porovnávania sa s ostatnými. Vďaka čomu sa človek zameriava na pre neho najvýznamnejšiu skupinu (osobu), jej ideály, hodnoty.

Obrovské príležitosti na takýto rozvoj spočívajú v obrazovej činnosti.

Komunikácia s umením pomáha človeku (dieťaťu) lepšie pochopiť samého seba, uvedomiť si svoje myšlienky a pocity. Vďaka umeleckým dielam sa človek zoznámi s pozíciou autora, iným uhlom pohľadu. Dokáže ju prijať, hádať sa s ňou. K sebauvedomeniu prispieva aj proces vlastnej tvorivosti, pretože je spojený s uvedomovaním si vlastných túžob, záujmov, schopností a hodnotenia niečoho. To je uľahčené prítomnosťou špecifického produktu, umeleckého obrazu.

Jednou z najdôležitejších podmienok rozvoja dieťaťa je obnova a skvalitnenie jeho aktivít. Proces rozvoja činnosti znamená postupné formovanie všetkých jej štrukturálnych zložiek: motívy, stanovovanie cieľov, súbor akcií.

Zraková aktivita sa rodí v ranom veku a ďalej sa rozvíja v predškolskom veku. Ak sa včas vytvoria podmienky pre jeho vzhľad a formovanie, stane sa jasným a plodným prostriedkom sebavyjadrenia a rozvoja dieťaťa. S rozvojom činnosti samotné dieťa rastie, vyvíja sa, mení sa.

Vedúcou činnosťou predškolákov je hra. Hra spĺňa potreby dieťaťa, ktoré v tomto veku dominujú. Vizuálna aktivita ukazuje vplyv priorít na potreby dieťaťa. Tento vplyv ovplyvňuje hlavné motívy, obsah a formu detskej vizuálnej činnosti. . Vedúci postoj dieťaťa k svetu („dieťa – predmet“, „dieťa – dospelý“) teda výrazne určuje obsah nielen vedúcej (hrania sa), ale aj vizuálnej činnosti (téma a zámer).

Predškolák, ktorý je podnecovaný k vizuálnej aktivite nadšením pre jeden alebo iný obsah (ako v hre), môže dlho kresliť nie pre ostatných, ale pre seba. Aj keď hodnotenie, vzťah dospelého ku kresbe začína deti zaujímať skoro. Základom spoločného zážitku je obsahu umelecký obraz, nie formulár kresba, ktorej ostatní rozumejú. Keď dieťa kreslí pre seba, nezáleží mu na tom, či zobrazilo niečo podobné alebo odlišné, či je to pre ostatných jasné alebo nie.

V predškolskom veku vplyv hlavných motívov hry ovplyvňuje nielen obsah motívu vizuálnej činnosti, dizajn, tému, ale aj formu prejavu činnosti, znaky rozvoja myšlienky.

V kresbe sa dieťa môže uchýliť k herným metódam konania. Takéto výkresy sú spravidla schematické, polotovary. Sú nakreslené narýchlo, dieťa dokončí zvyšok a rozvinie zápletku.

Systém pedagogických vplyvov by teda mal smerovať k upevňovaniu a zachovávaniu sociálnych motívov špecifických pre vizuálnu činnosť. Patrí medzi ne túžba odrážať vzrušujúci fenomén; vyjadrite svoj postoj k nemu; túžba, aby ich dospelí a ostatné deti chápali a akceptovali vo svojich aktivitách; chuť pre umeleckú tvorivosť, premenu svojich dojmov a ich vyjadrenie v produktívnej forme. Takéto motívy, vyjadrujúce a rozvíjajúce duchovné potreby dieťaťa, zároveň podnecujú jeho obrazné videnie, predstavivosť a zameranie jeho činnosti na výsledok.

Domáci učitelia považujú tvorivý rozvoj detí staršieho predškolského veku za cieľavedomý proces, pričom dbajú na kvalitu. E.A. Flerina píše: Pri hodnotení zrakovej aktivity detí si treba dávať pozor aj na nadmerné používanie pojmu „kreativita“. Pravda, aj K.D. Ushinsky poznamenal, že napriek nedostatočnému rozvoju detskej predstavivosti je jej podiel na psychike dieťaťa väčší ako na psychike dospelého. Pohyblivosť predstavivosti s efektívnou motorickou činnosťou dieťaťa priaznivo zdôrazňuje tvorivý moment v činnosti dieťaťa. Ale táto ľahkosť a nedbanlivosť, ktorá dáva bohatú produkciu, by sa nemala považovať za silu kreativity. Deti majú stále málo vedomostí, málo skutočne tvorivých nápadov a úsilia; ľahko, veselo a často, akoby hravo, si dieťa vytvára svoje naivné obrazy. To je dobré, ale podlieha postupnému presunu záujmu a pozornosti k výsledkom, ku kvalite toho, čo vytvára. N.I. Sovietska učiteľka Sakulina to vyjadruje takto: „Veríme, že pedagogické vedenie detskej kresby pozostáva z vplyvov zameraných na výchovu tvorivej osobnosti a z výchovnej práce, v dôsledku ktorej si dieťa osvojí množstvo zručností, ktoré umožniť mu tvorivo prejaviť svoju predstavu.Učiteľ učí deti takým spôsobom činnosti, ktorý si nevyhnutne vyžaduje prejav kreativity. . Rovnaký prístup sa nachádza v metodológii T.S. Komárovej. "Zraková tvorivosť detí sa môže úspešne rozvíjať len pod podmienkou cieľavedomého vedenia učiteľa."

T.S. Komarová tiež uzatvára, že tvorivosť detí je rovnako zložitý proces ako kreativita dospelých. Spája vedomé a intuitívne myslenie, tvorivú fantáziu, prácu, originalitu. Na základe toho Komarová uvádza svoju definíciu detskej kreativity - ide o „vytvorenie subjektívne nového (pre dieťa významného) produktu dieťaťom, vynájdenie nových, predtým nepoužitých detailov k známemu, charakterizovanie vytvoreného obrazu novým spôsobom. (v kresbe, príbehu a pod.), vymýšľanie vlastného začiatku, konca činov, charakteristík postáv a pod., používanie skôr naučených spôsobov zobrazovania alebo výrazových prostriedkov v novej situácii, dieťa vo všetkom preberá iniciatívu , vymýšľanie rôznych verzií obrazu, situácií, pohybov.Tvorivosťou pochopíme a samotný proces vytvárania obrazov rozprávky, príbehu a pod., hľadanie spôsobov, spôsobov riešenia problému (grafické, hravé , hudobný) v procese činnosti“ .

Ak zhrnieme všetky definície, môžeme dospieť k záveru, že tvorivý rozvoj je proces osvojovania si univerzálnych schopností: realizmus predstavivosti, schopnosť vidieť celok pred časťami, nadsituačno-transformačný charakter kreatívnych riešení a experimentovanie. Tvorivé aktivity by mali byť zamerané na rozvoj týchto schopností.

Analýza problému tvorivého rozvoja predškolských detí vo vedeckej a pedagogickej literatúre teda ukázala, že väčšina vedcov považuje tento proces za:

• - základ pre rozvoj osobnosti dieťaťa;
• - vykonávané pri intenzívnej činnosti;
• - vrátane rozvoja tvorivej predstavivosti, citovo-vôľovej sféry, pripravenosti na nadsituačno-transformačné akcie. Kreatívny rozvoj predškoláka spočíva v prirodzenej hodnote tohto procesu a jeho výsledku pre samotné dieťa. Objavovaním niečoho nového pre seba v tvorivosti dieťa objavuje niečo nové o sebe pre dospelých. Pomôcť mu môžu organizované hodiny výtvarnej výchovy, prostredníctvom ktorých si dieťa komunikáciou s umením, osvojovaním vedomostí, zručností, obohacovaním svojho citového prežívania rozvíja svoje univerzálne a tvorivé schopnosti, formuje sebaúctu a postoj k okolitej spoločnosti.