Ako komunikovať s nepočujúcimi deťmi. Hluchý neznamená vyvrheľ

"Ako si naučil Grisha čítať?" - Po hodine sa ma opýtal defektológ, ktorý pracuje s mojím sluchovo postihnutým synom. Učiteľka je mladá a všetko ju zaujíma. Viem, že to nie je rečnícka otázka. Grisha je nepokojná, často roztržitá, rýchlo sa unaví. Lekári mu diagnostikujú ADHD – hyperaktivitu. Triedy sa musia budovať cyklicky, cvičiť 20 minút, 5 minút prestávka, potom opäť pokračovať v štúdiu. Preto je zapojený do individuálneho programu a nie v triede. Keď počujem jej otázku, pomyslím si. Často som na okolí pozoroval, že deti nechcú čítať. Rodičia sa sťažujú, že je pre nich zaujímavý iba počítač. Podelím sa o svoje objavy na tému učenia sa čítania.

1. Vytvorte rozprávkovú atmosféru.Čítanie nie je povinnosť, ani trest, ani príkaz „Povedal som čítať!“ Čítanie je objavovanie, je to spoločná cesta, sú to nové zdroje. Akonáhle rodičia začnú nútiť, nútiť dieťa čítať za trest, je to – odradíte od procesu učenia.
Čo robiť, ak sa zistí chyba? Opraviť. A opravte to spolu. Je dôležité nájsť tému, ktorá je pre dieťa zaujímavá. A choďte spolu do knižnice alebo kníhkupectva a nájdite knihy na svoju obľúbenú tému.

Môj syn miluje roboty a SpongeBob. Idem na kompromis. Nie som zástancom týchto postáv, ale dovolím si požičiavať si časopisy z knižnice. A sám si vyberám knihy, ktoré ho môžu zaujímať. Doma som mu čítal nahlas. Potom si úlohy vymeníme. Hovorím, že som unavený a chcem, aby mi môj syn čítal. Grishka číta.
Snažil som sa ho v prvých chvíľach menej opravovať, aby som neodrádzal od čítania nahlas. Na výslovnosti mi nezáleží. Ale dávam si pozor na intonáciu a bodky na konci viet, otázniky a výkričníky.

Zvykol som si vyberať knihy s jasnými obrázkami, dejovými obrázkami a dobrým veľkým písmom. Aby som bol úprimný, musel som dosť revidovať detské knihy. Vybrané najlepšie.

2. Rozhodnite sa pre techniku. Nepočujúci učiteľ použil techniku ​​globálneho čítania. Ale videl som, že Grishka ju nevníma. Často bol roztržitý, nepamätal si celé slovo. Musel som ísť online. A našiel som informácie o metóde Nikitin. Čoskoro som si v internetovom obchode objednal súpravu kociek a tabuliek a začali sa naše dni učenia sa čítania. Našťastie sa do tohto procesu aktívne zapojila aj moja mama. Za čo jej patrí veľká vďaka! Grishka rýchlo zvládla novú techniku. Je pravda, že najprv samostatne vyslovoval písmená v slabikách. Musel som ísť na trik - nakreslil som dve písmená, ktoré sa držali za ruky, a povedal "SA". Komentovala to takto: „Najprv sa listy chodia navzájom navštevovať, spoznávať a potom sa stanú priateľmi, takže nehovoríme „C“, „A“, ale „SA“.

Kedy začať čítať? Priznám sa, nie som zástancom raného vývoja. Grishka začala čítať samostatne vo veku 6 rokov. Predtým poznal jednotlivé písmená, ale neterorizoval som ho čítaním, nehnal som sa za normami. A čítať adaptívne domáce knihy. Mohli sme vyrezávať, lepiť, strihať, kresliť, vyrábať, používať rôzne domáce výrobky. Niekto uz zacina citat skoro od 4. Ale uroven Grisha som neporovnavala so susedovymi detmi.

3. Vyberajte texty podľa úrovne slovnej zásoby. Mali sme obdobie, keď som nevedela nájsť knihy pre môjho syna podľa úrovne jeho znalosti slov. Vedel málo. Preto boli prvé knihy adaptívne. Vzal som si zošity, nalepil dejové obrázky z detskej knihy (najjednoduchšie na 4-6 stranách). A dole som napísal vety 3-5 slov zo slovníka Grisha + pár nových.

5. Prihláste svoje dieťa do knižnice a nakupujte knihy spoločne. Naozaj milujem kníhkupectvá. Môžem tam nechať všetku hotovosť, ktorú mám vo vrecku. Často si spolu kupujeme knihy. Grishka je zvedavý kupec, veľa sa pýta.
Keď som prvýkrát priviedla svojho syna do knižnice, bežal k regálom a kričal: „Mami, pozri, to je úžasné! Knihovníčky sa potešili jeho reakciám na knihy, mohol si sadnúť rovno medzi regály a hneď čítať.

6. Prečítajte si sami. Deti nevnímajú, čo hovoríme, ale čo robíme. Ak ich požiadame, aby čítali, a my sami už dlhé roky nedržíme knihu v rukách, odkiaľ sa v deťoch berie túžba? Syn sa mohol opýtať, keď ma videl s knihou, o čom som čítal. Vždy odpovedala na jeho otázku.

7. Zaujímajte sa o knihy súčasných detských autorov. Raz som natrafil na knihu od jedného autora (Oles Ilchenko), v ktorej je prezentácia určená len pre sluchovo postihnuté deti: veľké dejové obrázky a v spodnej časti text s 2-3 vetami. Neskôr som sa s ním zoznámila cez Facebook a poďakovala som mu za zaujímavé príbehy a dizajn, ktorý môjmu sluchovo postihnutému synovi tak pristal. Autor sa mi priznal, že je tiež nedoslýchavý, nosí načúvací prístroj na jednom uchu a zaželal Grishke kreatívnu realizáciu. Bol som uchvátený ďalším príkladom toho, ako môže uspieť aj nepočujúci. Z mojej fantázie sa vymazal ďalší stereotyp.

Ak máte užitočné skúsenosti s učením sa čítania alebo objavmi na túto tému, podeľte sa o informácie v komentároch!
A nech čítanie nie je pre vaše dieťa trápením!

Desaťročný Robert, ktorý sa narodil prakticky nepočujúci, hovorí plynule, miluje matematiku a sníva o tom, že sa stane bankárom.

Robert trochu predĺži slová a uprene hľadí do tváre partnera. Chlapec sa narodil s ťažkou poruchou sluchu, no vďaka obrovskej trpezlivosti a vytrvalosti príbuzných sa naučil rozprávať, chodil do bežnej školy a stal sa jedným z najlepších žiakov v triede.

Robert sa narodil v apríli 1996, z nemocnice ho prepustili bez jedinej patológie, - hovorí chlapcova matka Natalia Eningi. - Ale mal som posadnutú myšlienku, ktorú nepočul. Musela niečo cítiť. Lekári povedali, že chlapec sa vyvíja normálne, možno má dočasné oneskorenie vo vývoji. A môjmu synovi vo veku jeden a dva mesiace diagnostikovali hroznú diagnózu: strata sluchu na ľavom uchu III.stupňa a na pravom uchu IV. Toto ochorenie hraničí s hluchotou. Bola som v šoku, vzlykala som, prepadala som hystérii, nevedela som sa vyrovnať so synovou diagnózou.

Natalya sa začala zaujímať o chorobu, zbierať špeciálnu literatúru, hľadať rodičov, ktorí majú rovnaké deti. Niektorí moji priatelia mi poradili, aby som sa obrátil na Ľvovské detské centrum pre problémy v Černobyle. Natalia a Robert chodili každý mesiac na týždeň do Ľvova a učili sa od nepočujúcej učiteľky Tamary Dunaevskej a potom študovali doma. V lete si Robertovi rodičia pozvali domov špecialistu z Ľvova, a tak mal chlapec prvé plnohodnotné prázdniny až po tretej triede. Intenzívne štúdie však priniesli výsledky: Robert takmer voľne komunikuje s rovesníkmi a dospelými. Pozerá dokonca aj televíziu, nie všetkému však rozumie, a tak sníva o tom, že bude premietať viac programov s titulkami. Chlapec ešte nevie s telefónom, no lekári tvrdia, že aj to sa dá naučiť. Niekedy Natalya povie svojmu synovi, že nemá veľmi zrozumiteľnú výslovnosť. A ako odpoveď počuje: „Zdá sa ti, matka. Deti mi rozumejú."

„Syn sa učil vyslovovať slovo „stôl“ dva mesiace“

V mesiaci a pol sme syna zobrali k pediatrovi. Doktor zatlieskal rukami a Robert sa otočil jeho smerom, spomína Natalya. - Ale bola to nehoda. Na iné zvuky syn nereagoval. Boli sme odoslaní k otorinolaryngológovi a potom do krajskej detskej nemocnice. Početné štúdie ukázali, že syn nepočuje. Lekári ma upokojili, že na stanovenie diagnózy je priskoro, možno ide o bežné vývojové oneskorenie. Keď mal Robert šesť mesiacov, mysleli sme si, že začína počuť. Syn však ochorel na bolesť hrdla, čo spôsobilo komplikáciu v ušiach a spôsobilo zápal stredného ucha. A potom sa ukázalo, že naše dieťa je prakticky nepočujúce.

Lekári odporučili rodičom, aby syna poslali na internát, kde ho budú učiť daktylčinu (posunovú reč, ktorú používajú hluchonemí). Natália však nesúhlasila.

V ľvovskom detskom centre pre problémy Černobyľu som sa zoznámila s učiteľkou nepočujúcich Tamarou Dunaevskou, pokračuje Natalia. - Ukázalo sa, že mala študenta s rovnakou diagnózou ako Robert. Teraz je študentom strednej školy. Dohodli nám stretnutie, porozprávali sme sa a ja som sa rozhodol: bude hovoriť aj môj syn.

Robert najprv rozvíjal predstavivosť a imaginatívne myslenie. Pomocou načúvacích prístrojov chlapec počuje slová a zvuky v skreslenej podobe. Rodičia a učitelia naučili dieťa zapamätať si zvuky, ktoré vyslovuje. Ide o mimoriadne zložitú a časovo náročnú techniku, ktorá si vyžaduje veľa času a trpezlivosti. Napríklad jednoduché slovo „stolová“ matka učila svojho syna vyslovovať celé dva mesiace.

Pracovali sme s Robertom každý deň, - hovorí Natalia. - Celý dom bol ovešaný tabuľkami, na ktorých boli napísané slová: "stolička", "stena", "pohovka", "luster", "TV". Syn si zapamätal, ako sa píšu, a potom sme sa ich naučili vyslovovať. Hlavná vec je mať trpezlivosť. Niekedy sa slovo učíte týždeň, ďalšie - bez výsledku. Pamätám si jednu z našich prvých tried, keď mal Robert rok a pol. Vykonali sme jednoduché cvičenie: vystrihnuté kruhy bolo potrebné vložiť do nakreslených. Ukazujem, čo treba urobiť, ale syn nechce. Nevydržal som to a dal som mu facku na pápeža: "Zle, ty to nechceš urobiť!" A z očí sa mu kotúľali slzy.

V Užhorode s Robertom spolupracovala Anna Gerzanich, učiteľka nepočujúcich s 20-ročnou praxou. Keď sa dozvedela, že som rozhodnutá dať svojho syna do bežnej škôlky a školy, povedala: „Vo svojej kariére som nestretla deti s takouto diagnózou, ktoré by študovali v bežnej škole.“ Hodiny s Robertom napredovali naozaj veľmi tvrdo. Boli chvíle, keď Anna Iosifovna povedala: „To je ono, Natasha, už to nedokážem. Hľadaj iného učiteľa." Ubezpečil som ju, že sa nám to podarí. A keď mi klesli ruky, podporila ma aj Anna Iosifovna. V prvých, najťažších rokoch štúdia mi veľmi pomohli rodičia a manžel. V troch rokoch sme dali Roberta do bežnej užhorodskej škôlky b 17. Lekári ho od toho odhovárali, povedali, že je to priskoro, ale ja som chcela, aby sa môj syn dostal čo najskôr do detského kolektívu. A neuhádol som.

"V tejto škole deti nebojujú, ale v tej starej to bolo ako vo vojne"

Vo veku troch rokov už Robert začal rozprávať, hoci jeho reči bolo ťažké porozumieť. Chlapec reagoval na jeho meno, ak bolo vyslovené nahlas. A keď bolo treba o niečo požiadať, aktívne si pomáhal gestami. Učitelia robili všetko pre to, aby Roberta medzi ostatnými deťmi nevyčlenili. Ako všetci ostatní, aj on sa učil malé básne, s ktorými hovoril na matiné. Deti to zvládali úplne v pohode. Po skončení trojročnej materskej dovolenky Natalya odišla do práce a dokonca pokračovala v štúdiu na korešpondenčnom oddelení univerzity. A zároveň pracovala so synom.

Robert chodil s radosťou do škôlky, - hovorí Natalia. - Ale bolo pre neho ťažšie hrať sa s deťmi na dvore, dlho s nimi nevedel nájsť spoločnú reč. Hodia loptu svojmu synovi a kričia: "Vráť sa!" A on nerozumie. Budú ho tlačiť, urazí sa a odhodí loptu niekam ďaleko. Pribehli ku mne nejaké deti a ukázali na načúvací prístroj a spýtali sa: „Teta, je hluchý? Do piatich rokov bolo veľmi ťažké obdobie a potom sa syn začal adaptovať. Dokonca som prestala chodiť von, pozorovala som ho z balkóna.

V šiestich rokoch sme syna dali do bežnej školy. Už dávno vedel písať, čítať, no výslovnosť stále nebola veľmi dobrá. Pred 1. septembrom som zobral syna k riaditeľovi a učiteľke, všetko som im vysvetlil a oni povedali: Nebojte sa, všetko bude dobré. Ale o mesiac neskôr sa učiteľ začal sťažovať, že je ťažké pracovať s Robertom, a ponúkol mu preloženie do špeciálnej internátnej školy. Povedali mi, že cez prestávky sa syn nesmie hrať s inými deťmi, často kričia. Nie je na tento postoj zvyknutý. Keď som sa spýtal, ako je to v škole, Robert odpovedal: "To je v poriadku." Uzavrel sa, všetko zažil v sebe. A potom sa začal sťažovať na bolesti hlavy. Počas prázdnin sme zobrali syna ku kyjevským špecialistom, ktorí odhalili zvýšený vnútrolebečný tlak. "Dieťa má pravdepodobne problémy v škole," povedal jeden z lekárov. Potom sme sa rozhodli presunúť nášho syna do inej vzdelávacej inštitúcie. O týždeň neskôr Robert povedal: „Mami, vieš, táto škola je taká dobrá, vôbec nie ako tá stará. Tu sa deti nebijú, ale tam to bolo ako na vojne.“

„Pri komunikácii so zdravými deťmi dieťa so sluchovým postihnutím rýchlejšie pochopí hovorovú reč“

Chodíš rada do školy? - pýtam sa chlapca.

Vlastne ani nie, je o čom písať, - odpovedá Robert po odmlke. Predtým, ako Robert povie slovo, prebehne si ho v mysli. - Najviac zo všetkého ma baví matematika.

A čo robíš vo voľnom čase?

Keď si spravím domácu úlohu, hrám futbal. Večer pozerám televíziu alebo sa hrám na počítači a pred spaním si čítam. Milujem dobrodružstvo: Traja mušketieri, Biely tesák, Cesta okolo sveta za osemdesiat dní

Čím chceš byť po škole?

Bankár. Zarobiť veľa peňazí a cestovať

Robert študuje vo štvrtom ročníku užhorodskej školy L 5. Minulý rok sa zúčastnil celoukrajinskej súťaže v kreslení, kde získal diplom a hodnotnú cenu. Chlapec nenavštevuje iba hodiny hudby.

Predtým som nemala skúsenosti s prácou s takýmito žiakmi, – hovorí učiteľka Anna Kopcha. - Keď prišla Robertova matka do školy, veľmi som jej chcel pomôcť. Dôležité bolo nadviazať s chlapcom psychologický kontakt a naučiť ostatné deti normálne ho vnímať. Musíte sa s Robertom porozprávať z blízka, aby mohol vidieť tvár partnera, pretože chlapec číta z pier. Ale deti tomu nerozumeli. Prvé týždne hrali študenti medzi sebou cez prestávky a Robert stál na okraji a nevedel, ku komu sa má priblížiť. Aby som ho zamestnal, požiadal som ho, aby umyl dosku. Vysvetlil som chalanom, že niektorých často bolí hlava, niektorí sú oslobodení od telesnej výchovy a Robert zle počuje. Ale je ako ostatní. A nakoniec ho deti prijali do svojho tímu. Robert sa učí veľmi dobre, je jeden z najlepších v triede. Miluje matematiku, ľahko rieši úlohy a krásne kreslí. Zároveň mu nerobím žiadne ústupky, niekedy sa učím individuálne, ak niečo na hodine nevníma. Chlapec je veľmi šikovný, číta doplnkovú literatúru, encyklopédie, vie, že musí študovať, aby v živote niečo dosiahol.

Podľa Eleny Grushchenko, kyjevskej nepočujúcej učiteľky najvyššej kategórie, väčšina detí s takouto diagnózou ako Robert študuje v špecializovaných internátnych školách a komunikuje pomocou daktylu. V poslednom čase však stúpa počet sluchovo postihnutých, ktorí navštevujú bežné školy.

Všetko závisí od vytrvalosti rodičov, - hovorí Elena Viktorovna. - Ak sa budú venovať dieťaťu a naučiť ho rozprávať, tak bude v škole úspešné. Takéto deti sú od malička zvyknuté na učenie, preto sú veľmi zdatné. Prispôsobujú sa, majú priateľov a žijú normálnym životom.

Robert je jediným sluchovo postihnutým chlapcom v Užhorode, ktorý študuje v bežnej škole, hovorí Michail Andryshyn, vedúci audiologickej miestnosti v mestskej detskej nemocnici. - To je pre dieťa veľmi dobré, pretože vďaka komunikácii so zdravými deťmi oveľa rýchlejšie uchopí hovorovú reč.

Keď sa narodí dieťa s vážnymi poruchami sluchu, upozorňujeme rodinu, že naučiť ho rozprávať bude mimoriadne náročné. Niektorí zoberú, ale nepostavia sa a pošlú dieťa na internát. A akonáhle sa naučí daktyla, môžete zabudnúť na hovorovú reč. Robert mal šťastie, že sa mal s kým zaoberať a jeho rodina sa nevzdala.

Raz som si sľúbila, že syna naučím rozprávať, bude chodiť do bežnej školy a určite sa stretnem s novinármi, aby o tom vedelo čo najviac rodičov, ktorých deti majú rovnaké problémy, - hovorí Natalya. - Za týchto desať rokov sme mali veľmi ťažké obdobia, ktoré spôsobili sklamanie, skľúčenosť, zúfalstvo. Dôležité je však nevzdávať sa ani v tých najbeznádejnejších situáciách. Ak veríte v seba, vo svoje dieťa a ste pripravení ísť za svojím cieľom, môžete prekonať akékoľvek ťažkosti.

Logopéd SEI TO "Centrum detskej psychoneurológie" Seliverstova N.V.

V rodine sa narodí hluchonemé ​​dieťa. Znie to ako verdikt, alebo nám súčasná úroveň rozvoja medicíny, pedagogiky nepočujúcich a techniky umožňuje považovať to za bariéru, ktorú je možné do určitej miery prekonať?

Rozvoj lekárskej vedy, vývoj účinných metód, moderné zariadenia na zosilnenie zvuku umožňujú dieťaťu využívať zvyšky sluchu a rozvíjať reč na základe počúvania. V dôsledku toho sa pojem hluchonemý stal zastaraným. Predtým sa tento výraz používal pre ľudí, ktorí nemali ústny prejav. Nemohli hovoriť, pretože nepočuli. Teraz je tu každá príležitosť na rozvoj zvyškov sluchu a na tomto základe na rozvoj ústnej reči. Nepočujúce dieťa sa dá naučiť rozprávať. Čo teda robiť, ak sa v rodine narodí nepočujúce dieťa?

Musia byť splnené tri podmienky: včasná diagnostika, včasná rehabilitácia a podľa možnosti včasná integrácia do prostredia zdravých detí.

Teraz lekári s pomocou špeciálneho vybavenia, počítačovej techniky, dokážu diagnostikovať aj novorodenca. Príčinou poruchy sluchu je dedičný faktor, vrodená porucha sluchu, komplikácie po chorobe a úraze. V každom prípade je však zistenie príčin a stupňa straty sluchu veľmi dôležité pre rehabilitačný proces a prognózu do budúcnosti. Potrebná je včasná protetika pre nepočujúce dieťa. Teraz sa používajú veľmi citlivé digitálne zariadenia na zosilnenie zvuku.

Veľký efekt má operácia kochleárneho implantátu, kedy sa do ucha dieťaťa implantuje umelá kochlea. Takéto operácie sa vykonávajú v závislosti od lekárskych indikácií, túžby a schopností rodičov. Implantát je rečový procesor s 24 elektródami v titánovom puzdre. Operácia nepatrí do kategórie zložitých a za predpokladu, že rehabilitačné obdobie je správne organizované, prináša pôsobivé výsledky: dieťa počuje dokonca aj šepot a jeho reč sa takmer nelíši od reči dieťaťa s normálnym sluchom. a čas na učenie sa ústnej reči sa výrazne skráti.

Problém hluchoty je starý ako svet. A ľudia zbavení daru počuť a ​​hovoriť sa akosi prispôsobili okolitému životu. Na pomoc prišla veľmi dôležitá oblasť defektológie - pedagogika nepočujúcich.

Vzdelávanie nepočujúcich ako veda má takmer tri storočia histórie. Skúsenosti, ktoré nazbierala, sú obrovské a úspechy sú zrejmé. Nepočujúci učitelia robili všetko možné: učili nepočujúcich čítať z pier, pracovali na výslovnosti a rozvoji sluchového vnímania, učili ich čítať a písať, čím vytvárali predpoklady pre plnohodnotné myslenie. Klasická metóda využíva daktylológiu – prstovú abecedu. S jeho pomocou si dieťa pamätá zvukovo-písmenové zloženie slova, vie správne písať. Ale daktylológia zasahuje do prirodzenej výslovnosti. Reč sa ukazuje po slabikách, monotónna, neprirodzená, a preto pre nás nezrozumiteľná. Daktylológia nahrádza motoriku ústnej reči a zasahuje do jej rozvoja. Nemôžete sa tam zastaviť. Veda, technika, technika idú dopredu. Bolo vytvorené špeciálne zariadenie, ktoré umožňuje naučiť nepočujúcich počúvať. Musíme pevne pochopiť, že jediný spôsob, ako obnoviť sluch, je kochleárna implantácia. Ale prakticky neexistujú ľudia, a najmä deti, s absolútnou hluchotou. Nepočujúci majú určitý stupeň sluchu pri nízkych frekvenciách. A s pomocou novej generácie zariadení na zosilnenie zvuku možno celkom úspešne rozvíjať zvyšky sluchu.

Druhý dôležitý bod. Viete, že takmer všetky deti s poruchou sluchu navštevujú špeciálne materské školy - päť dní, potom študujú na internátoch. Vo všetkých týchto ústavoch komunikujú deti s poruchou sluchu iba medzi sebou. Vytvára sa uzavretá spoločnosť, za ktorú prekáža hluchota a nedostatočne rozvinutá, nezrozumiteľná ústna reč. Nerieši sa to hlavné – integrácia normálne počujúcich nepočujúcich do spoločnosti. Ale pre mnohých by to bolo možné. Teraz existujú spôsoby a veľmi efektívne riešenia tohto problému.

Triedy s využitím špeciálneho vybavenia a špeciálnych techník umožňujú získať zásadne lepšiu kvalitu ústnej reči nepočujúceho dieťaťa. Ak dieťa používa zvyškový sluch pomocou správne nasadeného načúvacieho prístroja, ak je jeho reč zrozumiteľná pre ostatných, stáva sa plnohodnotným členom kolektívu normálnych ľudí.

Verbotonálna metóda. Aká je jeho podstata a hlavne výhody pri rehabilitácii detí s poruchami sluchu a reči?

Asociácia SORDI (Asociácia na podporu vzdelávania a rehabilitácie zdravotne postihnutých detí) už 13 rokov identifikuje v našej krajine využitie verbotonálnej metódy rehabilitácie nepočujúcich detí, ktorú vyvinul vynikajúci chorvátsky vedec Petar Guberina, tzv. zakladateľ a vedúci strediska SUVAG, ako jedna z prioritných oblastí v jeho činnosti.rehabilitácia sluchu a reči v Záhrebe. Od roku 1982 je oficiálnym Medzinárodným centrom pre rozvoj verbo-tonálneho systému a školenia personálu vo všetkých oblastiach aplikácie tejto metódy. Verbotonálna metóda bola vysoko oceňovaná odborníkmi na celom svete, efektívne ju využívajú v Anglicku, Francúzsku, Belgicku, USA a ďalších krajinách. Oneskorene k nám konečne prišiel. Teraz je v 23 mestách Ruska, vrátane Neryungri, Vladivostoku, Togliatti, Irkutsk, Samara, Astrachaň, Chabarovsk, zorganizovaných 26 rehabilitačných centier. Od roku 1998 existuje takéto centrum v Moskve - Centrum pre sluch a reč "Verboton". Táto metóda sa používa aj tu v Tule v „Centre pre detskú psychoneurológiu“.

Verbotonálny rehabilitačný systém je integrovaný prístup k riešeniu problému hluchoty. Jeho technickým základom sú elektroakustické prístroje radu Verboton. Ako som povedal, drvivá väčšina detí má zvyškový sluch na úrovni nízkej frekvencie. Prístroje radu Verboton majú schopnosť prenášať nízke frekvencie a tým zabezpečiť výber optimálneho sluchového poľa. Tieto zariadenia sú drahé a sú dostupné iba v centrách, ktoré pracujú podľa verbo-tonálnej metódy.

Čo teda dáva využitie týchto zariadení?

Najdôležitejšie sú hodiny s využitím Verbotonovho aparátu, ktoré rozvíjajú sluchové vnímanie u detí a formujú ústnu reč. Po druhé, funkčná diagnostika vykonaná pomocou nášho zariadenia nám to umožňuje robiť s oveľa väčšou presnosťou. Správne pochopenie stavu sluchu totiž robí rehabilitáciu úspešnejšou. Aparatúra radu Verboton sa používa aj na riešenie mnohých logopedických problémov: celková nevyvinutosť reči, dyzartria, oneskorený vývin reči, koktanie.

Teraz máme všeobecnú predstavu o technickej stránke verbo-tonálnej metódy. Aké sú jeho ďalšie zložky?

Verbálno-tónová metóda je prirodzenou metódou na rozvoj ústnej reči. Predtým existovala predstava, že ak je ovplyvnený sluchový analyzátor, potom je potrebné brať ako základ nie sluch, ale iné analyzátory: vizuálne, motorické atď. Vychádzame z toho, že človek nepočuje. To znamená, že nepočujúcich treba naučiť počúvať a rozvíjať reč prostredníctvom sluchového vnímania. Opakujem, ešte raz, základom je proces učenia sa počúvať, formovanie ústnej reči na tomto základe a v dôsledku toho aj rozvoj myslenia.

Neoddeliteľnou súčasťou našej metódy je čo najaktívnejší podiel rodičov na rehabilitácii ich dieťaťa. Rodičov oboznamujeme s našou metodikou. Musia byť prítomní na začiatku vyučovania a dostať potrebné konzultácie. Učíme rodičov, ako správne komunikovať s deťmi. Toto je veľmi dôležitá zložka úspechu. A viete, takéto aktivity zbližujú matku a dieťa.

Takže na záver by som chcel povedať: po prvé, kľúčom k úspechu je včasná diagnostika. Ak máte akékoľvek obavy o sluch vášho dieťaťa, okamžite kontaktujte sluchové centrum. Baby talk nie je reč. Buďte mimoriadne pozorní k novorodencom. Veď v Rusku máme takmer 600 000 detí s poruchami sluchu, z toho viac ako 50 % má 3. – 4. stupeň straty sluchu a 120 000 je nepočujúcich.

Po druhé, rehabilitačný proces je veľmi zložitý, vyžaduje si veľa trpezlivosti a sily od všetkých, ktorí dieťa obklopujú. Často sa hluchota zhoršuje neurologickými, psychickými poruchami a potom sa komplex problémov zvyšuje.

Po tretie, rodičia nepočujúcich detí by mali byť dobre informovaní o možných možnostiach prekonania bariéry detskej hluchoty, ktorá je pre nich optimálna. Veľa závisí od miesta bydliska, fyzického vývoja a iných faktorov. Čo si vybrať: tradičnú metódu alebo verbo-tonálne? Rozhodujú rodičia.

Marína Melekhová
Metodické odporúčania "Ako naučiť dieťa s poruchou sluchu čítať?"

Článok obsahuje odporúčania pre učiteľov-defektológov pracujúcich s deťmi s strata sluchu na učenie detí čítať. Tento článok popisuje fázy práce, hlavné metódy a metódy nápravnej pomoci pri učení batoľatá čítanie.

učiteľ defektológ

najvyššej kvalifikačnej kategórii

GBDOU č. 60 kombinovaný typ

Petersburg

Melekhova Marina Gennadievna

Deti s strata sluchu, prekračujúc prah materskej školy, majú mimoriadne slabé predstavy o predmetoch a javoch, ktoré ich obklopujú. Nielenže ich nevedia pomenovať, označiť slovom, ale zle ich odlíšia od skupiny heterogénnych položky, v zmenenej situácii takmer nerozpoznajú, nerozlišujú predmety podľa ich funkčného účelu, nedokážu vždy korelovať skutočný predmet s jeho obrazom. Teda vývoj dieťaťa strata sluchu závisí od problému formovania jeho reči.

Čítanie je jedným z prostriedkov kompenzácie obmedzenej verbálnej komunikácie dieťaťa s strata sluchu.

Keď učíte dieťa čítať, učiteľ rozhoduje o nasledujúcom úlohy:

učiť dieťa správne prečítalo slovo;

Naučte sa rozumieť čítať

Pestovať postoj k čítaniu ako zdroju poznania a prostriedku komunikácie s ostatnými.

Porovnanie spôsobov osvojovania reči počujúcimi deťmi a deťmi s strata sluchu, možno si všimnúť nasledujúce vlastnosti.

Dieťa, ktoré od narodenia počuje reč okolo seba, vďaka tomu ešte predtým, než začne rozprávať, rozumie mnohým slovám, vníma ústny príbeh dospelého a vo veku 4-5 rokov začne samostatne prerozprávať príbehy. Vo veku 6-7 rokov sa počujúce dieťa začína učiť čítať.

U dieťaťa s strata sluchu tento proces sa robí inak. Obmedzená komunikácia odďaľuje rozvoj myslenia dieťaťa, jeho poznávanie okolitého sveta prostredníctvom reči. To zaväzuje vykonávať veľa špeciálnej práce s predškolákmi a začať s výučbou čítania už od 2 rokov.

Na základe početných štúdií známej predškolskej učiteľky nepočujúcich B. D. Korsunskej sa zistilo, že pre nepočujúce dieťa je najúčinnejší spôsob vnímania slova čítaním. Čím skôr sa začne vzdelávanie dieťaťa čítanie so sluchovým postihnutím, tým viac príležitostí sa objavuje na jeho využitie s cieľom rozvíjať reč a osobnosť dieťaťa ako celku.

Etapy učenia sa čítať.

Pri výučbe čítania je potrebné dodržiavať postupnosť a dôslednosť.

Počnúc 1. rokom vzdelávania dieťaťa (2-3 roky sa hojne využíva vnímanie slov a fráz napísaných na tabletoch - ide o globálne čítanie. Umiestňovaním tabletov na predmety, obrázky, nasleduje približná výslovnosť, používanie tabletov v komunikácii , deti ovládajú zručnosť porozumieť písanému slovu.Celkové vnímanie písaného slova je pre malé dieťa dostupnejšie ako vnímanie slova z ruky (daktyl) a vnímanie ústnej reči. Zavedenie globálneho čítania umožňuje, ešte pred zvládnutím analyticko-syntetickej metódy čítania, rozšíriť oblasť doslovnej analýzy a syntézy, zlepšiť zručnosť čítania celých slov a aktivovať nahromadenú slovnú zásobu. V tejto fáze sa systematicky vykonávajú cvičenia na rozvoj jemných motorických zručností prstov, rúk, cvičenia na rozlišovanie písmen, práca s rozdelenou abecedou.

Primárne vnímanie vo forme globálneho rozlišovania slov podľa významu, vytvárania spojenia medzi menom položky, akcie - to je základ pre následné analytické čítanie.

V 2. ročníku štúdia (3-4 roky) deti sa musia naučiť slová a frázy, ktoré im boli dané na globálne čítanie. Asimilovať je znalosť doslovného a zvukového zloženia slova, vnímanie slova ako nejakého zovšeobecnenia, schopnosť používať komunikácia: orálny a daktylský. Dieťa môže analyzovať slovo rôznymi spôsobmi. spôsoby:

Zvládnutie jeho zvukovej kompozície;

S pomocou rozdelenej abecedy;

Na základe odtlačkov prstov.

Hlavná vec - učiť aby deti pochopili obsah vyjadrený slovami. To je v podstate zmysel celého procesu učenia dieťaťa čítať strata sluchu.

Pri výučbe čítania z prstov sa deťom ponúka nasledovné cvičenia:

Imitačné cvičenia na vnímanie daktylských znakov bez kombinácií s písmenom;

Cvičenia na reprodukciu daktylských znakov v kombinácii s písmenom;

Systematické cvičenia ústno-daktylského čítania slabík, slov napísaných na tabletoch;

Samostatné orálno-daktylské pomenovanie predmety a akcie.

Chcel by som poznamenať, že hlavnou formou reči v druhom ročníku štúdia sa stáva ústna reč, pričom daktylológia sa využíva pri ťažkostiach s osvojením si analytického čítania, pri osvojovaní zvukopísmenovej stavby slova, pri osvojovaní gramatických tvarov. V tejto fáze, keď sa učí analytické čítanie, sa deťom ponúkajú tieto typy cvičenia:

Práca s rozdelenou abecedou;

Napodobňovaním učiteľa, čítaním známych krátkych slov z tabliet - mená detí, mená položky, akcia;

Analytické čítanie viet, krátkych textov (z 2-3 viet) nasleduje demonštrácia čítať;

Písanie známych slov paličkovým písmom – prepisovanie z tabletov, z pamäte.

V 3. ročníku štúdia (4-5 rokov) deti sa vyzývajú, aby si osvojili vnímanie a porozumenie písaných textov a príbehov podaných ústne, ako aj samostatnú prezentáciu. V procese čítania je podmienene možné rozlíšiť 2 strany:

1. zvládnutie techniky čítania, ktoré sa uskutočňuje predovšetkým daktylskou formou;

2. vyučovanie porozumenia čitateľný.

Nepočujúce deti zvládajú techniku ​​čítania skoro a pomerne ľahko, ale naučiť dieťa porozumieť tomu, čo číta, je dôležitá úloha. Prečítať slovo neznamená pochopiť jeho význam. Pre nepočujúce dieťa je ťažké pochopiť význam prečítať frázu aj zložené zo známych slov. Pracujte preto na porozumení čítať ide na ďalšiu smery:

1. rozšírenie okruhu životných dojmov dieťaťa;

2. urobiť z nich slovo.

V procese rozvíjania porozumenia čítať Učiteľ používa nasledujúce typy cvičenia:

Ukážka akcií;

Inscenácia;

Výber ilustrácií;

Odpovede na otázky;

Skica (schematicky);

Zostavovanie návrhov obrázkov alebo iných vizuálnych pomôcok;

Práca s rozdelenými ponukami;

Práca so sériou obrázkov s cieľom naučiť porozumieť sledu udalostí;

Práca s voľným textom;

Vypracovanie príbehu na základe referenčného obrázku (po sérii obrazov);

Zaznamenávanie denne pozorovaných udalostí, javov v prostredí.

Chcel by som poznamenať, že vzdelávanie malých detí prebieha hravou formou, pretože hra prispieva k lepšiemu porozumeniu a je jedným zo spôsobov, ako reprodukovať čítať. Pomocou všemožných prostriedkov viditeľnosť: prírodné predmety, hračky, ilustrácie, bábkové divadlo, znázorňovanie akcií, učiteľ vedie príbeh, pričom na tabuľu upevňuje príslušný upravený text (na tanieroch). Po jeho deťoch čítať, rozumie čítať a príprava prerozprávania.

Naše skúsenosti teda svedčia o efektívnosti využívania špecifických prostriedkov a techník pri výučbe detí s postihnutím čítať. strata sluchu.

Azova Oľga Ivanovna
Foto: vesti.ru

Normovať alebo nie?

– Olga Ivanovna, povedzte nám o normách reči. Ako veľmi môžete dôverovať tabuľkám: „Dieťa v roku by malo vedieť toľko a toľko a povedať to a to“?

- Dieťa by malo rozprávať 1-10 slov ročne a vedieť 30-60 slov v pasíve. Vyplýva to z údajov Fondu údajov o detskej reči Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A. I. Herzen, dá sa im dôverovať. Ale chápem, prečo vyvstáva takáto otázka. Raz, keď som sa rozprával s významným vedcom, neurológom, doktorom vied, počul som: „Musíme prehodnotiť normy vývoja reči. A hoci prešlo veľa rokov, neprestávam byť z toho rozrušený. Ako ich možno preskúmať? Zrejme umelo posunúť rámec. Ak však po katastrofe v Černobyle rastú čierne brezy, neznamená to, že je to norma, každý pozná bielu, ovisnutú brezu. Tak je to aj s ontogenézou reči. Je ľahšie premýšľať nie o dôvodoch oneskorenia reči, ale o falšovaní normotypického vývoja. Koniec koncov, aj keď sa veľa detí vyvíja neskoro, neznamená to, že neexistuje žiadna norma.

Petrohradský vedec V.A. Kovshikov, ktorý sa zaoberal poruchami reči u detí s alaliou (nedostatok reči s intaktným sluchom a intelektom), v rôznych rokoch uskutočnil výskum vývoja reči u detí študentov logopedického oddelenia Leningradského štátneho pedagogického ústavu. Herzen. V 70-tych rokoch sa všetky deti zmestili do normy reči, v 80-tych a 90-tych rokoch - nie všetky a percento normalizovaného vývoja reči sa každoročne znižovalo.

- A ak im dieťa nezodpovedá - toto je dôvod na obavy?

Áno, toto je dôvod na obavy. Odporúčam ale venovať pozornosť ani nie tak aktívnej slovnej zásobe, ale tomu, či dieťa rozumie adresovanej reči, či reaguje na jednoduché rečové pokyny. Napríklad „prines fľašu“ – ide tam, kde fľaša zvyčajne stojí, „poďme si umyť ruky“ – ide do kúpeľne, napodobňuje umývanie rúk. Vo veku jedného roka by malo dieťa poznať svoje meno, ľahko komunikovať a komunikovať s rodičmi a deťmi na ihrisku.

- A stane sa, že do troch rokov dieťa mlčí a potom - ako bude hovoriť?

– Áno, stáva sa. Sú to skladové deti: všetkému rozumejú, komunikujú gestami, ale málo hovoria. Napriek tomu si myslím, že nie sú úplne ticho, povedia pár slov. Existuje taká hypotéza: moderné deti sú „príliš inteligentné“ - chápu, že to nemôžu robiť tak, ako to robia dospelí, a hromadia pasívnu slovnú zásobu. Ale v každom prípade je to príležitosť kontaktovať logopéda. Hoci každú históriu vývinu reči treba posudzovať individuálne, každé dieťa má svoje tempo vývinu, ale ontogenéza je u všetkých rovnaká.

Povedzme, že dieťa začalo rozprávať po troch rokoch, to neznamená, že nebudú žiadne straty. Inými slovami, ak by bolo všetko načas, úroveň vývoja dieťaťa by bola vyššia. Tieto deti majú zvyčajne oneskorenie v reči a možno aj v psychoverbálnom vývoji. A ak sa reč začne vyvíjať akoby náhle a intenzívne, tak takúto rýchlosť často sprevádza koktanie.

Kedy biť na poplach a či užiť lieky?

- Čoho by ste sa mali skutočne obávať? Môžete hovoriť o príznakoch a dôvodoch obáv o rok, rok a pol, dva, tri, štyri - postupne tabuľka schém? To znamená, aké zručnosti nemôže mať zdravé dieťa?

– Môžete si všimnúť takzvané „referenčné body“:

• 3-6 mesiacov - dieťa skúša artikulačný aparát v akcii a vydáva množstvo zvukov.
• 1 rok - prvé slová "matka", "dať", s dobrou mierou rozvoja až desať slov.
• 2 roky - zostavenie jednoduchej frázy 3-4 slov.
• 3 roky je bežná fráza, dieťa hovorí veľa a dobre, recituje poéziu naspamäť.
• 4 roky - fráza je zostavená s prihliadnutím na gramatiku s použitím všetkých častí reči.
• 4-5 rokov - reč má formu poviedky. Začiatok formovania fonematického sluchu.
• 5 rokov - tvorí sa reč, môžeme povedať, že ide o reč dospelého človeka. Dieťa vydáva všetky zvuky.
• 6 rokov - dobre vyvinutá súvislá reč.

Na začiatku školskej dochádzky je reč dieťaťa normálne úplne formovaná a vyvinutá natoľko, že prechádza na úroveň čítania a písania a od konca druhého ročníka na úroveň písania.

Všetci špecialisti, ktorí sa zaoberajú detskou rečou, dobre poznajú schému systémového rozvoja normálnej detskej reči logopéda N.S. Zhukova, zostavený podľa zbierky vedeckých prác slávneho sovietskeho lingvistu A.N. Gvozdev „Problémy štúdia detskej reči“ (1961), ktorý popisuje longitudinálny priebeh detskej reči jeho syna. Táto podrobná a kvalitná schéma na popis detskej reči je stále najobľúbenejšia. Ale keďže fonetika a morfológia boli oblasťou Gvozdevových vedeckých záujmov, vedec to neopravil pochopenie reč dieťaťa a podrobné systémové záznamy lexiky začínajú až od 1 roku 8 mesiacov.

Môžete sa zoznámiť s tabuľkou „Vývoj reči dieťaťa je normálny“ Fondu údajov o detskej reči Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A. I. Herzen, ktorý odrážal hlavné vzorce vývoja reči od 0 do 7 rokov.

- Existujú lieky s preukázanou účinnosťou na "naštartovanie" reči a nápravu rečových problémov? V akom veku a od akých špecialistov je vhodné vyšetriť dieťa na prítomnosť dysgrafie?

– Otázka na medicínu založenú na dôkazoch je otázkou pre neurológa, nie pre logopéda.

„Spustením“ reči. Po prvé, toto je skôr podmienený názov, nejde o spustenie, ide o súbor nápravných opatrení. To znamená, že nie je možné začať reč jedným kliknutím – ani tabletkami, ani žiadnym trikom.

Pokiaľ ide o účelnosť vyšetrenia dieťaťa na prítomnosť dysgrafie. Základná funkcia písania sa formuje pred ukončením 2. ročníka. Potom je možné určiť, či bola zručnosť písania úspešne vytvorená alebo nie. To znamená, že by bolo správnejšie dieťa vyšetriť na dysgrafiu na konci 2. ročníka školskej dochádzky. Bohužiaľ, na mnohých školách sa v polovici prvého ročníka „rozlúčia so základom“, začnú študovať pravidlá pravopisu a proces formovania písania je ukončený koncom prvého roka štúdia. . A ukáže sa porušenie ontogenézy. Dieťa bez toho, aby dokončilo jednu etapu vývoja - bez toho, aby si vytvorilo zručnosť písania, pokračuje v ďalšom - rozvoji písanej reči. To nie je ľahostajné k samotnej zručnosti – môžu sa objaviť zvláštne dysgrafické chyby časovania (tempa).

Na zisťovanie dysgrafie je len jeden špecialista – logopéd, ktorý sa zaoberá poruchami čítania, písania a písania. Ak má dieťa aj neurologické problémy v štruktúre poruchy, tak sa pozerá aj neurológ, ale vo všeobecnosti je to práca logopéda.

- Jeden veľmi dôležitý bod. Často dostávam otázku, v čom sa líši logopéd od defektológa, v podstate sa s tým stretávam denne. A dnes mi jedna matka hovorí: „Vzali syna do bežnej školy, len potrebujú spolupracovať s defektológom.“ Vysvetľujem: "S oligofrenickým pedagógom?" Ona: "Nie." Ja: "Tak s kým? Nie s tyflopedagogom?“

- Absolventi defektologických fakúlt vysokých škôl majú hlavnú špecializáciu (nepočujúci učiteľ, tyflopedagóg, oligofrenopedagóg) a doplnkovú - logopéd. Táto doplnková špecializácia oprávňuje napríklad učiteľa nepočujúcich (defektológa) pracovať ako logopéd učiteľ v špecializovanom zariadení. Znie asi takto: učiteľ nepočujúcich a logopéd v škole pre deti II. Okrem toho majú defektologické fakulty univerzít odbor „logopédia“, kde získavajú špecializáciu logopéda.

„Rečový patológovia-defektológovia“ sú spravidla tí špecialisti, ktorí chcú buď zapôsobiť na matky, alebo kamuflovať nesúlad slova „oligofrénny pedagóg“. „Rečový patológovia-defektológovia“ môžu byť aj absolventi odborov pedagogika nepočujúcich, predškolská defektológia. Tí, ktorí vyštudovali logopédiu, sú veľmi citliví na svoju špecializáciu a nevymyslia niečo zbytočné.

V niektorých diplomoch logopédov je heslo „špeciálny psychológ“, toto je synonymum pre slovo „defektológ“. Takáto špecializácia dáva právo pracovať v predškolskej vzdelávacej inštitúcii ako logopéd alebo defektológ.

V zdravotníctve je algoritmus náročnejší. Napríklad obnovenie reči po cievnej mozgovej príhode, nastavenie alebo vyvolanie hlasu po operáciách hrtana, jednanie s deťmi po operáciách čeľuste a pery (s rinoláliou), nápravu koktavosti môže robiť len logopéd, ktorý študoval na odd. logopédie.

Logopéd (defektológ) sa zaoberá akýmikoľvek poruchami reči, ktoré môžu byť tak v reči samotnej, ako aj v jej dizajne. Logopéd spravidla pracuje s normotypickými deťmi. Ale aj s ťažkými poruchami reči (alalia, dyzartria, koktanie) sa logopéd venuje aj dieťaťu.

- Dieťa vo veku 2,6 povie len pár slov ako "mama, otec, žena." Dali ZRR, predpísali piť pantokalcín. Mám ísť k logopédovi? A čo robiť, aby sa dieťa rozprávalo?

- 2,6 - to je vek, v ktorom je naozaj možné dať funkčné oneskorenie vo vývine reči. V tomto veku normotypické deti hovoria v dlhých dlhých vetách.

Na pantokalcín nebudem odpovedať, to nie je moja kompetencia. Moje odporúčanie je, aby bolo dieťa čo najskôr predvedené k dobrému logopédovi, pretože tam je už zreteľné oneskorenie reči. Opakujem ešte raz: malo by to byť asi 5-10 slov ročne, vo veku 2 rokov - krátka fráza, vo veku 3 rokov - bežná fráza pozostávajúca zo 4-5 slov. V tomto prípade nie.

Ako ti môžem pomôcť hovoriť?

Čo mám robiť, aby moje dieťa začalo rozprávať? Najjednoduchšia rada pre mamu?

- Môžete si dohodnúť hry so svojím dieťaťom, vysloviť všetky slová v hre. Ak je dieťa veľmi malé, musíte sedieť tak, aby boli vaše oči na jeden úrovni očami, aby jasne videl vašu artikuláciu. Pokúste sa použiť rovnaké slová, krátke frázy. Zjednodušte svoju vlastnú reč na dvojslabičné slová ako „mama“, „otec“, to znamená, že topánky môžete nazvať krátkym slovom „bots“, pes – „ava“ a podobne, skúste si to vymyslieť sami. Meno dieťaťa musí byť zjednodušené: nie Dementy, ale Dema, nie Arsenij, ale Senya.

Zjednodušte slová artikuláciou, napríklad používajte slová so zvukmi, ktoré dieťa už vie rozprávať, teda s „p“, „m“, „b“, to sú zvuky, ktoré sa prvýkrát objavujú v reči detí okolo sveta. Vymyslite si nejaký spoločný album, nalepte jednoduché obrázky alebo fotografie príbuzných a stručne ich nazvite menom a kto je ktorý člen rodiny. Vytvorte krátke, útržkovité vety.

Ak už bolo napísaných veľa mien zvierat, povedzme „kisa“, „ava“, „petya“ - kohút, „lo-lo“ - tučniak, „misha“ - medvieďa, môžete pridať krátke slová -akcie na ne: „choď, Miško, choď, petya atď. A postupne dieťa pochopí algoritmus jednoduchej reči.

Napriek tomu je lepšie obrátiť sa na logopéda, pretože vo veku 2,6 rokov sa môžete venovať nielen reči, ale aj rozvíjať vyššie duševné funkcie.

- Aké príručky by ste odporučili na spoločné aktivity rodičov s dieťaťom?

– Dovoľte mi vymenovať niekoľko veľmi známych a kvalitných manuálov. Toto sú príručky Eleny Mikhailovny Kosinovej na rozvoj slovnej zásoby a gramatiky. Pre mladšie deti - toto je album Olgy Andreevny Novikovskej, album Svetlany Vadimovny Batyaevovej. Existuje množstvo výhod pre batoľatá, pre deti predškolského veku Tatiana Alexandrovna Tkachenko, Olga Alexandrovna Bezrukova, Olga Evgenievna Gromova. Vo všeobecnosti sa snažte vyzdvihnúť knihy s jasnými veľkými obrázkami a jasnými pokynmi.

Kedy sa začať báť?

Kedy presne musíte venovať pozornosť tomu, že niečo nie je v poriadku?Na výslovnosti ktorých zvukov by ste mali venovať osobitnú pozornosť a pokúsiť sa ich opraviť sami? A povedzte nám o logopedických škôlkach: prečo sa ich niektorí boja ako ohňa a ako v nich pomáhajú dieťaťu?

– Určite treba dbať na osobitosti správania dieťaťa a absenciu reči, a to práve kombináciou týchto dvoch faktorov. Keď sa dieťa nepozerá do očí, keď dieťa nereaguje na meno, keď sa neriadi jednoduchými pokynmi, nekomunikuje s rodičmi, pohybuje sa dosť aktívne a akosi nevhodne, behá, „máska krídlami“, a zároveň nie je reč - to je dôvod ísť k lekárovi.

Myslím si, že sa neoplatí opravovať zvuky sami, koniec koncov by to mali robiť profesionáli. Vo všeobecnosti by ste sa mali snažiť hovoriť s dieťaťom správne, jasne, aby dieťa videlo artikuláciu.

Čo sa týka logopedických škôlok, táto oblasť teraz prešla vážnou reorganizáciou a neexistuje jednoznačná odpoveď na to, čo sa tam deje a ako sa to deje, pretože požiadavky sa neustále menia. Ale pred časom mi bolo celkom jasné, ako existujú logopedické škôlky a páčila sa mi organizácia v týchto škôlkach. S logopédom bolo dieťa zabývané každý deň – ide o frontálne sedenia pod vedením logopéda päťkrát do týždňa. Ďalej: keď išli deti na prechádzku, logopéd brával deti striedavo na individuálne hodiny, teda 2-3x do týždňa, kde sa púšťali napr. A poobede pani učiteľka, ktorá mala aj doplnkové vzdelanie, vypracovávala úlohy zadané logopédom.

Tak sa pozrite, koľko aktivít! Navyše, vychovávateľ v logopedických záhradách bol povinný zaradiť rečovú prácu v režimových chvíľach: klásť konkrétne otázky, žiadať dieťa, aby opakovalo rečové konštrukcie znova a znova. Takáto príprava kvalitatívne odlišovala tieto deti od iných, bežných detí: deti v logopedických skupinách, najmä tie s FFN, boli perfektne pripravené na školu. A nebolo sa absolútne čoho báť, teda nielen sa nebáť, ale určite tam treba zobrať dieťa.

K dnešnému dňu sa situácia trochu zmenila. Ak predtým boli v logopedických záhradách tri skupiny: skupina pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči; skupina pre deti s narušenou zvukovou výslovnosťou; skupina pre koktavé deti - teraz počet týchto skupín klesá. Napríklad poruchy výslovnosti zvukovej výslovnosti boli vyňaté z pôsobnosti logopedických materských škôl a zostali deti s pomerne zložitými poruchami: buď sú to nehovoriace deti, alebo sú to deti s nejakými kombinovanými poruchami, so zložitou štruktúrou defektov. . Preto neviem, či sa tam oplatí ísť pre obyčajné dieťa a s najväčšou pravdepodobnosťou ho tam ani nevezmú.

Kedy je potrebný logopéd?

Ako si vybrať logopéda? Na čo si dať pozor? Existujú vládne centrá, kde pracujú s deťmi?

Otázka je, ako si vybrať logopéda, aké sú odborné požiadavky. Prvým je, samozrejme, diplom o vzdelaní. Každý logopéd musí mať vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa. Logopéd musí vyštudovať vysokú školu pedagogickú, defektologickú fakultu, logopedický odbor. V súlade s tým by diplom mal obsahovať heslo „učiteľ logopéd“ a „učiteľ (napr. ak ide o odbor logopédia) ruského jazyka a literatúry pre deti špeciálnej školy 5. typu, tj. , pre deti s ťažkými poruchami reči.

Logopéd by mal prísť za malým dieťaťom so súborom výhod. Je lepšie, aby to boli svetlé obrázky. Malo by byť veľa obrázkov a všeobecne výhod. Samozrejme, logopéd musí mať krásny gramotný prejav. Logopéd musí nutne nájsť prístup k dieťaťu, to znamená začať sa stýkať a vyšetrenie by malo prebiehať čo najviac hravou formou.

Existuje štátne centrum, kde pracujú s deťmi? Samozrejme, že mám. Sú tu aj škôlky a polikliniky. Ale pokiaľ viem, je tam veľmi veľké pracovné zaťaženie.

- OJe potrebné logopéda, ak nie sú žiadne špeciálne problémy, okrem skreslenej výslovnosti "sh" a "g"?

– Vieš, možno by si nemal robiť nič. Často hovorím, že v histórii bolo veľa ľudí, ktorí mali poruchy reči, no napriek tomu ich prínos do histórie je dosť vysoký, to znamená, že ich to v živote nezastavilo. Ak však hovoríme o dievčati a dievča si často vyberá rečnícke povolanie alebo povolanie priamo súvisiace s rečou, nesprávna výslovnosť môže zasahovať do jej života.

Môžem vám povedať, že mi neprekáža, ak človek skresľuje zvuky, zvyknem si na to pomerne rýchlo. Počujem, samozrejme, ale snažím sa nevenovať pozornosť, nikdy neviete, akú individuálnu vlastnosť človek má. Ale u nás, v našej kultúre, v našej spoločnosti nie je zvykom vyslovovať zvuky skreslene, považuje sa to za porušenie určitého štandardu.

Ak chcú rodičia dať svojmu dieťaťu zvuky, ja ako špecialista to samozrejme podporujem, pretože v tom nevidím žiadne problémy. Toto nie je veľký počet tried, aby sme dali jednu hlásku, toto je jedna artikulácia pre [w] aj [g], pri vyslovení druhej hlásky sa pridá iba hlas. Nevidím žiadne zvláštne ťažkosti, v detstve je to ľahké.

Zmätok so zvukmi

– Podľa riaditeľa školy deti, ktoré skresľujú zvuky, nebudú vedieť správne písať, pretože. informácie v hlave sú skreslené. Toto je pravda?

- Myslím si, že učiteľ nemyslel skreslenie, ale nahradenie zvukov. Stručne vysvetlite: skreslenie zvuku je spôsob, akým nie je obvyklé hovoriť v jazykovom systéme, v tomto prípade v ruštine. Napríklad nie je zvykom hovoriť medzizubné, bočné zvuky, hrdlo „r“, ale v tomto prípade dieťa chápe, že existuje zvuk hrdla, ale v liste nie je žiadne hrdelné písmeno, takže nemôže dôjsť k takejto chybe. .

Ak však dieťa napríklad namiesto „sh“ povie „s“, „Sasha“ znie ako „Sasa“, potom sa môže neskôr v písmene vyskytnúť takáto chyba, pretože dieťa nesprávne vníma zvuk sluchom, nahrádza ho v artikulácii, respektíve potom nahradí písmeno. V tomto prípade hovoríme o porušení fonematického sluchu a o takomto porušení môže povedať len logopéd.

– H a na pohovoroch v škole bolo rodičom povedané, že zle hovoriace deti skresľujú informácie a potom zle píšu. Váš názor?

- Predtým mohol logopéd povedať: "Prosím, dajte deťom zvuky pred školou, ak to neurobíte, v liste budú chyby." Teraz je veľa rodičov dostatočne vzdelaných, aby ľahko prijali toto kontroverzné vyhlásenie o viere.

Ak dieťa nahrádza hlásky, ide o narušenie fonematického sluchu, teda nesprávne vníma hlásky sluchom, resp., skutočne môže dochádzať k zámenám písmen v písaní. Ak dieťa nehovorí dobre, znamená to, že povoľuje agramatizmy v ústnej reči, teda nesprávne používa koncovky podľa rodu, čísla alebo pádu. Napríklad dieťa hovorí: "Vtáky sedia na stromoch", - v norme ruského jazyka "na stromoch", respektíve v tomto prípade, keď dieťa hovorí, tak vie písať.

Ak to nie je včas opravené, môže sa to zmeniť na písomnú reč. Všetky porušenia-agramatizmy sa objavujú v 3.-4. ročníku, kedy sa objavuje ich vlastný písaný jazyk.

– E Ak dieťa v ústnej reči povie buď „v“, potom „l“, pomýli si tieto písmená v písaní? A ak dieťa preusporiada slabiky, ide to potom do písmena?

- Ak si dieťa zamieňa „v“ a „l“, ide o skreslenie zvuku, dieťa hovorí „dvoma perami“ [l], nejasne pripomínajúce zvuk [v]: „lampa“, „loď“. Takéto porušenie by sa nemalo prejavovať písomne, pretože ide o skreslenie alebo inými slovami o svalové porušenie - porušenie tvorby svalov artikulačného aparátu, porušenie anatomickej štruktúry. To sa môže stať, ak má dieťa hrubé porušenie fonematického sluchu. [B] a [l] - zvuky z rôznych fonetických skupín, zvyčajne ich deti rozlišujú podľa ucha.

Ak si dieťa zamieňa alebo prestavuje slabiky, hovorí sa tomu porušenie slabičnej štruktúry. Toto porušenie môže dobre prejsť na písanie: k porušeniu slabičnej štruktúry sa ďalej pridáva porušenie tvorby jazykovej analýzy a syntézy, dieťa nesprávne rozlišuje prvú hlásku, druhú hlásku, nesprávne rozlišuje slabiku od slova alebo prestavuje slabiky. V dôsledku toho sa dysgrafia vytvára na základe porušenia tvorby jazykovej analýzy a syntézy.

Oneskorený vývoj reči

- Aký je postup pre RRR? Aké vyšetrenia absolvovať? Potrebujem EEG, ultrazvuk, MRI? Dieťa vo veku 3,7 takmer nehovorí, aké sú dôvody? Akí špecialisti navštevovať kurzy? Čo môže matka robiť?

Aká je diagnostika a liečba alálie? Do akého veku je možné korigovať rečové problémy? Čo robiť, ak dieťa nechce cvičiť a opakovať?

– Nie je možné určiť skúšky v neprítomnosti. Prvá vec, ktorú musíte urobiť, je navštíviť neurológa. Neurológ sa nevyhnutne pozerá na dieťa, jeho reflexy, pokožku, rozpráva sa s ním, podrobne sa pýta matky na vývoj dieťaťa, na priebeh tehotenstva a pôrodu a až potom je naplánované vyšetrenie. Áno, môže to byť encefalografia (EEG) a dopplerografia (USDG), ale je dosť možné, že treba ešte nejaké vyšetrenia.

MRI je pomerne komplikované vyšetrenie, zvyčajne sa predpisuje prísne podľa indikácií. Teda ak má dieťa napríklad novotvary, nádory, cysty, alebo niečo podobné, tak áno. Opakujem, všetky tieto stretnutia robí lekár (v tomto prípade neurológ), žiadny iný špecialista nemôže predpisovať takéto vyšetrenia.

Prečo dieťa v 3.7 nepovie, aké sú dôvody? Dôvody sú obrovské. V neprítomnosti sa to vo všeobecnosti zistiť nedá, ale aj pri osobnom rozhovore si dôvody možno len približne domýšľať. Áno, môže to byť vnútromaternicový problém, ochorenie matky, ochorenie dieťaťa, faktory prostredia, toxikóza prvej a druhej polovice tehotenstva, opuch tehotnej ženy, niektoré komplikácie pri pôrode, rýchly pôrod, cisársky rez. Pravdepodobne sa oplatí zastaviť, pretože toto všetko sa môže stať a zároveň bude všetko v poriadku alebo sa to jasne nezmení na problém.

Žiaľ, hlavnú príčinu nenájdeme a na niektorých objektívnych vyšetreniach, ako je napríklad Doppler, je celkom možné zistiť rysy prietoku krvi, napríklad ak sú nejaké problémy s prítokom a venóznym odtokom. Ale to budú nepriame dôvody, ktoré pomôžu neurológovi pochopiť neurologické príznaky.

Potom sa matka pýta, či má dieťa alaliu, aká je diagnóza a liečba. To môže určiť neurológ (psychiater si stanoví diagnózu sám), predpíše vyšetrenia a liečbu, následne konzultuje logopéd a urobí logopedický záver.

Do akého veku sa dajú opraviť problémy s rečou? Pozrite sa, aké problémy. Ak vo veku troch rokov nie je reč, musíte sa aktívne, čo najskôr, najlepšie do troch rokov, začať venovať formovaniu, indukcii reči. Ak napríklad u päťročného dieťaťa už dochádza k formovaniu lexiko-gramatických, foneticko-gramatických kategórií, je tu práca s kvalitou reči. Ale ak dieťa nehovorí vo veku päť, šesť, sedem a tak ďalej, stále sa musíte zaoberať týmto dieťaťom. Áno, samozrejme, že kvalita bude horšia a prognóza horšia, ale pred obdobím povedzme puberty by som rodičom aktívne radil, aby sa nevzdávali, aby sa o dieťa starali.

Vidíte, ak dieťa nie je Mauglí a je v spoločnosti, v spoločnosti, potom chápe, že reč je potrebná, čo hovoríme všetci, a vidí a uvedomuje si to. Potom má možnosť rozprávať až do puberty. No, ako hovoriť: naučte sa hovoriť slová a frázy, povedzme to. Ak dieťa nežije v spoločnosti, tak úplne posledný termín je šesť rokov. Ak do šiesteho roku nie je dieťa odchované z divokého spoločenstva, teda z prostredia zvierat, tak je takmer nemožné sa s takýmto dieťaťom rozprávať.

Čo robiť, ak dieťa nechce cvičiť a opakovať? Začnite pravdepodobne nie s hodinami reči, ale s triedami s psychológom, pretože problém tam možno nie je reč. Existujú absolútne nezrelé deti a musíte začať hrať a v hre sa objaví túžba po opakovaní a interakcii. Teraz existuje veľa herných terapií (direktívnych a nedirektívnych, pieskových, podlahových atď.).

bilingválne

– Chcel by som vedieť váš názor na bilingválne dieťa. Prosím o radu, ako najlepšie naučiť dieťa iné jazyky, je potrebné, aby jeden rodič hovoril s dieťaťom dvoma jazykmi alebo podľa pravidla „jedna osoba – jeden jazyk“?

– Treba pamätať na to, že reč sa tvorí pred piatym rokom života, to znamená vo veku piatich rokov - ide o reč dospelého človeka, takže ak sa dieťa dostane do určitého oneskorenia reči, to znamená do troch rokov, reč sa v štruktúre nášho jazyka tvorí nesprávne – málo slov, krátke vety alebo tam nie sú vôbec žiadne, potom je, samozrejme, takému dieťaťu ťažké predstaviť druhý jazyk, pretože sa nenaučí systém ani svojho rodného Jazyk. Ak dieťa dobre zvláda svoj rodný jazyk, to znamená, že sa dobre učí napríklad ruský jazyk, potom nie je nič zlé na tom, že sa s ním bude rozprávať v druhom jazyku. Možno v tomto prípade dôjde k miernemu oneskoreniu pri tvorbe reči v oboch jazykoch a celkovo – ešte celkom slušný vývin, potom bude dieťa vedieť dva jazyky.

Takáto prax bola v Sovietskom zväze, v mnohých republikách sa nevyhnutne študoval rodný jazyk a na druhom mieste sa študovala ruština. A vieme, že prakticky všetci obyvatelia bývalých republík Sovietskeho zväzu ovládajú okrem vlastného jazyka aj svoj druhý jazyk, ruštinu.

V akých prípadoch stále neodporúčam hovoriť dvoma jazykmi naraz? Keď dôjde k veľkému oneskoreniu reči alebo vôbec žiadna reč, potom je pre dieťa lepšie hovoriť jedným jazykom, bez ohľadu na to, ktorým. Je jasné, že Rus – veľmi zložitý jazyk a je skvelé, keď je prvým jazykom ruština, jednoducho preto, že je veľmi bohatá, krásna, mnohostranná a niekto, kto vie po rusky, sa môže dobre naučiť nejaký iný jazyk.

V mojej praxi bolo dieťa s podobnou situáciou, otec je Španiel, mama je Ruska, žili vo Valencii, dieťa hovorilo dvoma jazykmi naraz, mama s ním hovorila rusky, otec hovoril španielsky, dokonca katalánsky, ale bola prítomná ešte viac španielčiny. A dieťa sa s miernym meškaním dostalo do situácie tohto bilingvizmu, s ktorou by sa dobre vyrovnalo, no potom si vzala bonne aj jeho matka, ktorá hovorila po anglicky. A nastal nejaký zmätok: dieťa s tromi jazykmi naraz, veľmi malé dieťa, malo dva roky.

Okamžite som položil matke otázku: ako dieťa reagovalo na vzhľad Bonny? "Negatívne," povedala matka, ale to je pochopiteľné, dieťa už bolo dosť veľké a zrazu sa bez zjavného dôvodu ocitne v situácii bez rieky. Keď som sa pozrel na dieťa, odporučil som rodičom, aby na krátky čas odstránili všetky jazyky okrem španielčiny, pretože dieťa chodí do škôlky, kde deti hovoria po španielsky, „a vaše dieťa bude aj tak vedieť po rusky, pretože ste domorodec pán hovorca, často prichádzate do Ruska“.

Mama dala na moju radu a šesť mesiacov sa s jej synom rozprávali len po španielsky. O šesť mesiacov neskôr som sa na toto dieťa pozrel, hovorilo vynikajúco po španielsky, a keď som sa ho spýtal na niečo jednoduché v ruštine, rozumel. Od tej chvíle bolo jasné, že dieťa je úplne v španielskom jazyku a chystá sa začať hovoriť aj po rusky.

Otázky od čitateľov

– Dievča v 2,5 ročný hovorí veľa, ale niekedy na začiatku frázy veľa koktá. Toto je fajn?

- Je veľmi ťažké povedať v neprítomnosti, či ide o koktanie alebo potern (zadrhávanie). Áno, môže to byť len koktanie a prejde to. Možno sa jedná o koktanie, teda nielen koktanie, potom – áno, treba kontaktovať odborníka, a nielen jedného: neurológa a logopéda. Treba popracovať na dýchaní, na plynulosti reči.

Niekedy sa to stáva v tomto veku tým, že dieťa začne búrlivo a veľa rozprávať, takže artikulačný svalový aparát to nezvláda, dieťa začne koktať. Môže to prejsť samo, ale je lepšie, ak sa na to pozrie odborník.

– Dievča v 1.8 klebetenie v jeho bláboloch, len "matka" sa dá rozlíšiť, všetko ostatné je nepochopiteľné. Treba niečo urobiť?

– 1,8 je vek, kedy sa objaví krátka fráza a deti majú zvyčajne dosť veľa slov. Dieťa má oneskorenie reči: dieťa nehovorí slovami a krátkymi frázami.

Treba niečo urobiť? Na podobnú otázku som už odpovedal, viď vyššie.

Dieťa pôjde v septembri do škôlky a bude najmladšie v kolektíve. Prídu takmer o rok staršie deti, ktoré veľmi dobre a plynule rozprávajú. Poškodí tento rozdiel dieťa? Alebo naopak pomôže prehovoriť?

- Nie, nebude to bolieť. Naopak, dobrá, jasná a pomerne správna reč starších detí je pre dieťa dobrým vzorom. Neviem, či to pomôže hovoriť alebo nie, môžu nastať rôzne situácie, ale môže sa stať, že to pomôže.

- Dieťa má tri roky, do dvoch rokov sa vyvíjalo normálne, bolo tam veľa samostatných slov a jednoduchých fráz. Pri dvoch sa prejavila epilepsia a reč postupne vymizla. Existujú nejaké domáce cvičebné rutiny? Epileptológovia tvrdia, že kým sa záchvaty nezastavia, nemožno očakávať progres reči.

- Tieto metódy som už spomínal, v zásade iné metódy pre deti s epilepsiou alebo s nejakou inou poruchou neexistujú. Áno, súhlasím, kým sa záchvaty nezastavia, je veľká pravdepodobnosť, že reč sa nebude aktívne rozvíjať, pretože každý útok vrhá vývoj dieťaťa späť, odumierajú nervové bunky, ktoré sa môžu neskôr zotaviť. Najdôležitejšou úlohou je však zastaviť záchvaty u dieťaťa.

- Myseľalchika v 2.10 malá slovná zásoba, jednoduché vety z dvoch slov. Musím kontaktovať špecialistu?

- Áno, dieťa má oneskorený vývin reči. Ešte raz opakujem, že bližšie k trom rokom by už mali byť podrobné frázy. Áno, prvý lekár je neurológ a potom je nutnosťou cesta k logopédovi.

- Chlapec vo veku takmer troch rokov hovorí takmer všetkými slovami, ale vo všeobecnosti je jeho reč veľmi slabá. Dokonca aj rodičia takmer nerozumejú polovici slov, čudne tvoria vety (napríklad „Ja, Nikita, nepôjdem“ namiesto „pôjdem“), neexistujú žiadne zvuky „r“, „sh“. Ako to môžu rodičia vyriešiť? Pomôže rečový patológ?

- Čo sa týka hlások, môžete počkať, pretože v tomto veku deti ešte nemusia vyslovovať zložité hlásky. Môže logopéd pomôcť s rozvojom reči? Áno, môže to pomôcť. Ak dieťa deformuje štruktúru vety - „Ja, Nikita, pôjdem“, namiesto „pôjdem“, tu logopéd začne pracovať na gramatike. Bez fanatizmu, ale treba začať.

- Dievča vo veku 2,5 roka hovorí rozmazane, vety sú krátke a krivé. Neurológ predpísal Pantogam a Magne B6. V pláne je ísť do logopedickej záhrady, najskôr do GKP. Čo by ste ešte odporučili v tomto prípade?

– Opakujem, že nie je v mojej kompetencii vyvracať alebo predpisovať lieky, ale môžem povedať, že veľmi často deťom s takýmito sťažnosťami predpisujú vitamíny a nejaké nootropikum, je to celkom bežná prax. Dieťa je ešte malé a nedá sa povedať, prečo hovorí rozmazane, nevyslovuje veľké množstvo zvukov.

To, že ideš do škôlky alebo na krúžok GKP je celkom opodstatnené, je to správny krok. Preto sa tam dieťa najskôr začne učiť u psychológa a potom prípadne u logopéda a postupne sa zavedú hodiny na stabilizáciu reči, nastavenie zvukov.

– Je možné začať s korekciou logoneurózy v troch rokoch? A treba to liečiť liekmi?

– Medikamentózna liečba je v kompetencii neurológa. Áno, na koktanie sa podávajú mierne sedatíva. Ale je potrebné zaoberať sa povahou koktania, prečo bol tento konkrétny liek dieťaťu predpísaný. Od troch rokov je dieťa ohrozené koktavosťou, pretože aktívny vývin reči dieťaťa a chuť rozprávať často predbiehajú možnosti artikulačného aparátu a môže dôjsť ku koktavosti. Je možné, že to veľmi skoro prejde, potom lieky nebudú potrebné. Ale ak toto nie je falošné, ale skutočné koktanie, tak by sa tým mal zaoberať neurológ.

Musím pracovať s dieťaťom vo veku troch rokov? Mám také želanie: po prvé, keďže dieťa tak aktívne a násilne reaguje na reč, potom vo všetkých ostatných oblastiach by mal byť úplný pokoj. Možno má zmysel obmedziť bystrý rečový vývin dieťaťa, nechať ho veľa rozprávať v rodine, ale povedzme obmedziť komunikáciu s inými deťmi. Bolo by pekné ísť na dovolenku k moru, do hôr, vybrať si rôzne nádherné miesta na rekreáciu, aby bol nervový systém dieťaťa pokojný, to znamená stráviť toto obdobie v trochu uvoľnenom stave. Tentokrát.

Po druhé, toto dieťa môže byť bez dychu. Vtedy sa s dychom celkom dá pracovať. Samozrejme, v troch rokoch je miera svojvôle ešte nízka, ale ľahké dychové cvičenia hravou formou sa dajú robiť celkom dobre.

- Dieťa vo veku 3,5 roka mení písmená „g“ a „d“, „k“ a „t“ v slovách. Čo robiť?

– Je to jednoduché: obráťte sa na logopéda. Toto je veľmi mierna vada, pár lekcií - a logopéd tieto zvuky dá dieťaťu a vy ich len zautomatizujete, dáte do reči.

- Ako rozvíjať reč u 1,6-ročného dieťaťa, ktoré hovorí málo slov? Aké sú základné prístupy k použitiu?

– V 1,6 s dieťaťom musíte aktívne žiť v hre. Venujte svojmu dieťaťu veľa času. Áno, on a vy by ste mali mať aj osobný čas, ale čo je najdôležitejšie, ak sa hráte s dieťaťom, hrajte sa s ním dobre. Aké sú prvé hračky? Sú to zvieratá, autá, bábiky - nazvite ich jednoduchými slovami. Už som povedal: lala, mačiatko, ava, petya a tak ďalej. A postavte nejaký dej, nejakú hru, potom sa o vás dieťa bude zaujímať a jednoducho preto, že s ním hovoríte prístupným jazykom. Vo všeobecnosti deti v tomto veku veľmi radi komunikujú s dospelými, len žite so svojím dieťaťom a užívajte si túto komunikáciu a všetko bude s vami v poriadku.

- Kedy dieťa začína jasne vyslovovať zvuky, najmä "p"? A ak sa pasie ocko, neznamená to, že sa bude pásť aj dieťa, ktoré ho kopíruje?

– Ak dieťa začalo hovoriť správne, s najväčšou pravdepodobnosťou už nezačalo napodobňovať svojho otca. To znamená, že artikulačný aparát je zachovaný, celkom správne – dlhý, široký, nie úzky hyoidný väz, takzvaná uzdička a dobrá vibrácia špičky jazyka. A dieťa si už osvojilo správnu výslovnosť tejto hlásky. To znamená, že počul, že v jazykovom systéme sa vyslovujú takto, a začal to vyslovovať rovnakým spôsobom, bez kopírovania otca.

Môžete sa snažiť ako otec? Možno, ale už mu môžeš povedať, že v našom jazyku je to tak nesprávne, treba to robiť inak.

Môžem uviesť príklad: keď bol môj syn malý, začala som s deťmi pracovať na inscenačných zvukoch, deti ku mne chodili domov. Môj syn mal asi dva roky a stál blízko mňa a pozoroval, ako hrám zvuky iným deťom. Hovoril celkom zreteľne, vyslovoval všetky zvuky a zrazu začal napodobňovať niektoré deti. Snažil som sa – a nie, pretože v zásade, ak dieťa pochopí, že to nie je akceptované, nepovie to.

[R] je sonorantný zvuk, v reči sa objavuje dosť neskoro, je prípustný podľa rýchlosti vývinu reči bližšie k piatim. Ak všetko pôjde podľa plánu, tak sa netreba báť.

- V akom veku by sa mali prijať opatrenia na normálnu výslovnosť "l", "r"? Chlapček má 1 rok 10 mesiacov.

– Po 1 roku a 10 mesiacoch - nie je potrebné. Ak už začalo tak krásne rozprávať, s najväčšou pravdepodobnosťou má vo všeobecnosti jazykový talent, takéto dieťa si celkom poradí s výslovnosťou zvukov. Ale ak by aj niečo so svalmi nebolo v poriadku, nie je to veľký problém, myslím, že logopéd môže celkom pomôcť.

- Dievča vo veku 4 rokov melie „r“, rodičia jej zakazujú povedať „r“, pretože to nefunguje. Mám sa v tomto veku obávať pastvy?

– Keď dieťa začne skresľovať zvuk, nie špičku lingválneho svalu, ale koreň, potom má s najväčšou pravdepodobnosťou naozaj problémy s vyslovením tohto zvuku. To znamená, že dieťa si uvedomilo, že je potrebné niečo spustiť, ale to, čo sa spustilo, sa s najväčšou pravdepodobnosťou už neobjaví samotný zvuk. Ale opakujem, že všetky odporúčania by sa mali dať dieťaťu osobne, stále musíte vidieť, či je uzdička krátka, či je slabá špička jazyka, to je funkčnosť logopéda.

Mal by byť zvuk zakázaný? Možno je to potrebné. Niečo v tom je, nie je opravený nesprávny akustický vzor. Aj keď nedostatok zvuku je tiež nesprávny. Štyri roky sú vek, ktorý je celkom vhodný na inscenovanie zvukov. Zdá sa mi, že sa stačí obrátiť na špecialistu a on vám na túto otázku odpovie.

– HSte z románu Taliana Valeryho Votrina „Rečový terapeut“? Ako hodnotíte túto prácu?

– Nie, tento román som nečítala, ale viem, že príbeh je vystavaný v mene logopéda, hlavnými postavami sú logopéd a novinár, tak ako my teraz. A že práve oni chcú zachovať jazyk krajiny. Dobrá správa. Áno, ďakujem, vážim si to.

Samozrejme, som za čistotu jazyka, za zachovanie ruského jazyka, aby ľudia krásne a kompetentne hovorili (vyslovovali vrátane zvukov), mám príklady štandardov logopédov v umení. Jeden z mojich obľúbených filmov – je to Kráľova reč. Po prvé, samotný film je skvelý. Po druhé, herec hrá hlavnú úlohu logopéda absolútne profesionálne, môžem povedať, že tam predvádzané techniky sú veľmi účinné. Myslím si, že je to dobrý príklad propagácie našej profesie.

A po druhé – slávny film „Z rodinných dôvodov“, kde logopéda hrá Rolan Bykov. Toto je vtip, paródia na logopéda, ale podarilo sa, dlhé roky sa pevne držala logopéda. A ja vždy a všade hovorím: Bože chráň, aby sa to v živote stalo, lebo, žiaľ, neexistuje odborný výber uchádzačov, čiže veľa uchádzačov o študentské miesto na katedre logopédie jednoducho nevie vyslovovať hlásky. . Preto je to v istom zmysle filmové proroctvo. Samozrejme, je to hanba profesie. V časoch Sovietskeho zväzu to bol vtip, ale teraz to, žiaľ, naozaj vtip nie je, je v tom kus pravdy.

- Prečo mnohé absolútne zdravé a vyvinuté deti s bohatou pasívnou slovnou zásobou začínajú rozprávať neskoro? Je to trend?

– Nie, táto konkrétna skutočnosť nie je neobjektívna. Existuje niekoľko spôsobov, ako sa pokúsiť vysvetliť tento jav, ale toto je len hypotetické, zdôrazňujem toto slovo:

1. Existujú takzvané „akumulátorové deti“, ktoré sú veľmi kritické voči svojej reči. Výsledok sa im nepáči, takže sú ticho alebo hovoria trochu autonómne („svojím“ jazykom).

2. Existujú „deti – produkty extrovertného sveta“, teda kopírujú svet. Uvediem príklad. Mnohí rodičia vidia svoje deti len spať, pestúnky či staré mamy hovoria svojim deťom, že mama a otec veľa pracujú. Tento príbeh bol zhmotnený vo výrobe bábik so zavretými očami a predstavte si, že deti sa s takýmito bábikami radi hrajú, pretože je to projekcia ich vlastného sveta. Podobne aj dieťa, ktoré všetkému dobre rozumie a mlčí, nadviaže jednosmerné spojenie podobné práci s počítačom, ale nedá sa s ním rozprávať.

Napriek tomu je to samoľúbosť, nemalo by to tak byť a pomôže nám bohatá história vývoja ľudstva. Deti od jedného roka by mali začať skúšať svoj artikulačný aparát. Oneskorenie reči môže byť rôzne. Povedzme, že dieťa hovorilo, rodičom sa to zdalo dosť. Ale keď takéto dieťa ide pri lekárskej prehliadke k logopédovi, ukáže sa, že je tam oneskorenie, nižšia úroveň v porovnaní s jeho potenciálnou úrovňou vývinu reči.

Ak dieťa začne rozprávať včas, potom ho jeho vlastný nedokonalý produkt výroby netrápi, nezáleží mu na tom, ako hovorí, hlavné je, že by tam malo byť samo vyslovovanie, potešenie zo samotného procesu rozprávania a radosť z skutočnosť, že dospelým prinieslo potešenie (príbuzní zvyčajne veľmi emocionálne reagujú na prvé slová dieťaťa). Našťastie sú ešte také deti.

Dieťa začalo rozprávať vo veku 4 rokov. O piatej alebo šiestej nebolo veľa zvukov. Vo veku 8 rokov - problémy s písaním, chýbajú mu písmená v slovách. Dieťa je nepozorné a kreatívne, môže byť rozptýlené. Dá sa niečo robiť cez leto?

– Je to možné a potrebné. Odporúčam absolvovať rozšírenú kvalitnú konzultáciu s logopédom, ktorý sa zaoberá porušovaním písma a písaného prejavu. Snáď to nie je hodinová, ale dvojhodinová konzultácia, kde vám logopéd podrobne vysvetlí, ako sa správať k dieťaťu, ponúkne výhody, ktoré sa dajú využiť. Osobne veľmi rád radím takýmto rodičom, pretože ak je rodič motivovaný, položí takúto otázku, s najväčšou pravdepodobnosťou moje odporúčania splní. Preto nás prosím kontaktujte, radi Vám pomôžeme.

– Chlapec má takmer 5 rokov, nehovorí dobre, nevie zostavovať vety, nevyslovuje „r“ a „l“, hovorí v jednoslabičných vetách. Aké sú jeho šance?

– Päť rokov je ešte veľmi dobrý vek na stabilizáciu všetkých funkcií vrátane reči. Čakajú vás dva aktívne roky pred školou, vrelo odporúčam zorganizovať kvalitné hodiny nielen s logopédom, ale aj psychológom, spojiť hodiny s neuropsychológom a začať so senzomotorickou korekciou, následne zapnúť kognitívnu korekciu. Chcela by som, aby psychológ pracoval s dieťaťom na rozvoji vyšších psychických funkcií. Čo sa týka logopéda, je potrebné rozvíjať aj lexiko-gramatickú aj foneticko-fonemickú stránku, sú to zásadne odlišné činnosti.

Ak má dieťa problémy s dýchaním, s prozódiou, potom je potrebné pripojiť nejakú hardvérovú korekciu, napríklad biofeedback, aby sa vytvorilo bránicové dýchanie, dlhý výdych. Možno, ak má dieťa problémy so sluchovým vnímaním, pripojte Tomatis. To znamená, že zahrňte komplexnú opravu, potom bude úspech. Integrovaný prístup priťahuje každé dieťa.

Veľa šťastia!

Pripravila Tamara Amelina