Modelovanie v environmentálnej výchove predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Využitie metódy modelovania v environmentálnej výchove predškolákov

Modelárska činnosť

• Model - ide o námet, grafický alebo efektný obraz niečoho a proces tvorby modelu sa nazýva modelovacie aktivity . (Napríklad zemeguľa je objektový model Zeme a jej výrobu učiteľkou spolu s deťmi možno nazvať modelovaním).

• Hlavná charakteristika modelov spočíva v tom, že odráža, obsahuje podstatné znaky prírody, reprodukuje vhodnou formou najvýznamnejšie aspekty a znaky modelovaného objektu.

Tvorba a používanie modelov v predškolských vzdelávacích inštitúciách

• prírodné kalendáre - grafické modely, ktoré odrážajú rôzne dlhodobo sa vyskytujúce javy a udalosti v prírode.

• Akýkoľvek kalendár prírody má pre ekologickú výchovu detí veľký význam z dvoch hľadísk: najprv sa vytvára (modelovanie javov), potom sa využíva vo výchovno-vzdelávacom alebo výchovno-vzdelávacom procese.

Klasifikácia kalendárov prírody

Sezónny pozorovací kalendár

prírodné javy - odráža stav

Príroda (neživá, rastlinná a živočíšna).

sveta) v týždni, kedy

denné pozorovania.

Kalendáre na pozorovanie rastu a vývoja živých bytostí - fixovanie zmien v pestovaní rastlín a živočíchov.

Organizácia zimného kŕmenia. Kalendár na pozorovanie vtákov

Objektové modelovanie rôznych objektov prírody

• Modely, ktoré reprodukujú jednotlivé javy alebo objekty prírody.
• Grafické modelovanie je možné použiť pri zostavovaní mapovej schémy priestorov skupiny, lokality materskej školy, územia najbližšieho prírodného prostredia.
• Modelovanie priestoru, v ktorom sa odohráva životná aktivita dieťaťa, mu pomáha s novým pohľadom na svet okolo seba.
• Vypracovanie mapovej schémy sa odporúča najmä pri vytváraní ekologického chodníka, pri určovaní trasy do prírody, po ktorej deti pravidelne chodia na prechádzky a výlety.

Názorné pomôcky a ich úloha v environmentálnej výchove detí

• Ukážkové tréningové obrázky;
• Obrázky z letákov;
• diapozitívy;
• Filmové pásy;
• Reprodukcie a videá
• Vizuálne pomôcky;
• Foto;
• Výstrižky z kalendárov a časopisov;
• Reprodukcie diel známych umelcov

Hra je hlavnou činnosťou predškolákov

Podľa teoretických pozícií psychológov (L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, B.O. Smirnova, D.B. Elkonin) hra .

Podľa teoretických pozícií psychológov (L.S. Vygotskij, A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, B.O. Smirnova, D.B. Elkonin) sa v r. vedúca činnosť predškolského veku je hra .

Povaha hry a zákonitosti jej vývoja

L.S. Vygotsky,

A.V. Záporožec,

A.N. Leontiev,

D.B. Elkonin

Herné aktivity v materskej škole

L. Ya Komarova,

L.P. Molodova

Didaktické hry v materskej škole

V.N. Avanešová, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentsev,

E.I. Udalcova

Príbeh - hra na hranie rolí

L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Záporožec, A.P. Úsová, F.I. Fradkin a ďalší.

Myšlienka zahrnúť hry do vzdelávacieho procesu už dlho priťahuje pozornosť pedagógov. K.D.Ushinsky opakovane zdôrazňoval ľahkosť, s akou deti získavajú vedomosti, ak ich sprevádza hra. Rovnaký názor zdieľali poprední domáci učitelia A.S. Makarenko, D.V. Mendzheritskaya a ďalší.

Hra je hlavnou činnosťou predškolákov

Hra je komplexný psychologický fenomén, ktorý pôsobí na všeobecný duševný vývoj.

D.B. Elkonin

Hra je cestou detí k poznaniu sveta, v ktorom žijú a ktorý sú povolané meniť .

A.M. Horký

Hra je emocionálna aktivita a emócie ovplyvňujú nielen úroveň intelektuálneho rozvoja, ale aj duševnú aktivitu dieťaťa, jeho tvorivé schopnosti.

A. V. Záporožec

D.B. Elkonin chápe hru ako komplexný psychologický fenomén, ktorý pôsobí na všeobecný duševný vývoj.

Hra je vedúcou činnosťou predškoláka

Didaktická hra používa sa na riešenie rôznych vzdelávacích problémov:

• formovanie zručností duševnej činnosti
• schopnosť aplikovať získané vedomosti v nových situáciách

Didaktická hra:

• forma učiacej sa organizácie
• metóda upevňovania vedomostí
• prostriedok na výchovu mravno-vôľových, kolektivistických vlastností

Výskumníci E.I. Udaltsová, V. N. Avanesová, A.K. Bondarenko, A.P. Usová et al zistili, že didaktickú hru možno spolu s vyučovacou hodinou využiť na riešenie rôznych výchovných problémov.

Didaktická hra môže byť formou organizovania učenia, metódou upevňovania vedomostí, prostriedkom na výchovu morálno-vôľových, kolektivistických vlastností.

Klasifikácia hry (S.L. Novoselová)

• hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dieťaťa (alebo skupiny detí) - nezávislé hry (divadelné, experimentálne hry, réžia, zobrazovanie zápletiek, hranie rolí);
• hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dospelého a starších detí - organizované hry (didaktické, vonkajšie, voľnočasové);
• hry pochádzajúce z historicky ustálených tradícií ľudu – ľudové hry.

Z rozboru hier odporúčaných pre materské školy vyplýva, že sú mimoriadne rozmanité formou aj obsahom. S.L.Novoselova zaraďuje hry do hier, ktoré vznikajú z iniciatívy dieťaťa - nezávislé, sú to divadelné, zápletkové hranie rolí; hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dospelého človeka, sú organizované hry, autor zaraďuje hry didaktické, vonkajšie a oddychové. A hry pochádzajúce z historicky ustálených tradícií ľudu – ľudové hry.

Učebné situácie hry (podľa I.A. Komarovej)

Výskum I.A. Komarovej ukázal, že optimálnou formou zaradenia rolovej hry do procesu oboznamovania predškolákov s prírodou sú herné učebné situácie, ktoré vytvára učiteľ na riešenie konkrétnych didaktických úloh na hodinách prírodopisu, pozorovania.

Existujú tri typy IOS: s použitím analógových hračiek, bábik, postáv známych rozprávok, cestovných hier

Hry s pravidlami ( podľa N.A. Korotkovej)

Pri formovaní emocionálne zainteresovaného postoja k prírode u detí pedagóg využíva nielen hranie zápletiek, ale aj iné. Veľký význam medzi nimi majú hry s pravidlami, na ktoré odkazuje N.A. Korotkova: mobilné, dejové a didaktické hry.

Klasifikácia didaktických hier

V environmentálnej výchove hrajú hry s pravidlami dôležité miesto v celkovom systéme, poskytujú možnosť prezentovať rôzne prírodné javy získané pozorovaním, čítaním literatúry. Zohrávajú veľkú úlohu pri rozvoji mentálnych zručností predškolákov: schopnosť analyzovať, porovnávať, klasifikovať Medzi hrami s pravidlami boli didaktické hry študované viac ako iné: sú to hry s predmetmi, stolové hry, slovné hry.

Štruktúra didaktickej hry (podľa A.K. Bondarenka)

A.K. Bondarenko zdôrazňuje, že didaktickú hru možno považovať za vyučovaciu metódu, za formu učiacej sa organizácie. Je to samostatná herná činnosť a má komplexný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa. Výskumník vyzdvihuje štruktúru hry: didaktická úloha, pravidlá hry, herné akcie.

Hra ako prostriedok environmentálnej výchovy predškolákov

V environmentálnej výchove sa didaktické hry využívajú na oboznamovanie sa s rozmanitosťou flóry a fauny, na oboznamovanie sa s prírodnými javmi a na formovanie mravného vzťahu k prírode.

Typ hry

Význam

ekologické hry v prírode

Príklady

napodobňovanie akcií, napodobňovanie zvukov, deti si upevňujú vedomosti a radosť z hry prispieva k prehlbovaniu záujmu o prírodu

didaktické hry s predmetmi

"Lastovičky a pakomáry", "Sleď a kurčatá", "Vlci a ovce", "Sly Fox"

objasniť predstavy o vlastnostiach a kvalitách prírodných predmetov, rozvíjať pozorovanie, pozornosť, pamäť

stolné hry

slovné hry

zamerané na objasnenie, systematizáciu a triedenie poznatkov o predstaviteľoch živočíšneho a rastlinného sveta, javoch neživej prírody

"Topy a korene", "Úžasné vrecko", "Uhádni chuť"

"Ročné obdobia", "Zoologické loto", "Kto žije v chatrči, čo dáva majiteľovi?" "Môj dom"

poznatky o prírode sa upevňujú, rozvíja sa pozornosť, inteligencia, súvislá reč, rýchlosť reakcie;

kreatívne hry

„Ryby, vtáky, šelmy“, „Vo vzduchu, vo vode a na zemi“, „Kto je viac?“, „Konce“, „Si súčasťou – ja som celok“

vedomosti detí sú obohatené, dojmy získané v procese vyučovania a každodenného života sa odrážajú.

staviteľské hry s prírodným materiálom, divadelné, hranie rolí

Dôležitú úlohu pri výchove k ekologickej kultúre predškolákov priraďujú učitelia materských škôl využívaniu environmentálnych didaktických hier v triede. Kolegovia systematizovali banku didaktických hier.

Didaktická hra "Potravinový reťazec nádrže"

Cieľ: upevniť vedomosti detí o potravných súvislostiach nádrže.

Pravidlá hry: Učiteľ ponúkne deťom kartičky s obrázkami obyvateľov nádrže a požiada deti, aby určili, kto potrebuje koho jesť. Deti vykladajú karty.

Veľkým záujmom sú didaktické hry, ktorých účelom je upevniť poznatky o potravinových vzťahoch v ekosystémoch: nádrž

Didaktická hra "Potravinové reťazce v lese"

Cieľ: upevniť poznatky o potravinových reťazcoch v lese.

pravidlá hry: učiteľ ponúka deťom kartičky s obrázkami rastlín a zvierat a ponúka rozloženie potravinových reťazcov.

Didaktická hra "Potravinové reťazce na lúke"

• Cieľ: upevniť vedomosti detí o potravinových súvislostiach na lúke.
• Pravidlá hry: d Deti dostanú kartičky s obrázkom obyvateľov lúky. Deti určia, kto koho zje.

Didaktická hra "Ekologická rozprávka"

Cieľ: naučiť deti vymyslieť dej rozprávky, určiť postupnosť prezentácie pomocou obrázkov ako plánu.

Dôležitú pre plnenie úloh environmentálnej výchovy zohráva didaktická hra „Ekologická rozprávka“, ktorej účelom je naučiť deti vymýšľať zápletku rozprávky, určovať postupnosť prezentácie pomocou obrázkov ako plánovať.

A čo lekcie? Zostáva rozvrh hodín?

• Triedy v FGT sú predpísané iba v predškolskom veku, to neznamená, že sa nemôžu konať s deťmi iného veku;
• Ale triedy by nemali byť prioritnou formou práce s deťmi;
• Výchovné úlohy treba riešiť aj počas režimových chvíľ, pri spoločných aktivitách detí s učiteľkou (aj v triede), pri samostatných aktivitách detí a pri spoločných aktivitách s rodinou.

Typy tried

• Primárne - úvodný typ tried
• Všeobecný typ lekcie
• Hĺbkový – kognitívny typ lekcie

Primárny úvodný typ tried

• Uvádza sa významný podiel počiatočných environmentálnych informácií o rôznych aspektoch prirodzeného života a ľudskej činnosti;
• Venuje sa oboznamovaniu detí s druhmi zvierat, rastlín, podmienkami ich života a biotopom, ktoré nie sú zastúpené v bezprostrednom prírodnom prostredí a nemožno ich pozorovaním spoznať;
• Hlavnou zložkou sú rôzne ukážky a tutoriály;
• Témou hodín môžu byť domáce a voľne žijúce zvieratá, obyvatelia lesa a severu, tundra a horúce krajiny, rybník a more, ako aj aktivity ľudí na poľnohospodárskej farme, v lesníctve, v oblasti manažment prírody a ochrana prírody.
• V triede sa deti oboznamujú so vzhľadom zvierat a rastlín, učia sa ich spoznávať, spoznávajú ich prostredie, prispôsobenie sa mu, sezónny život a rôzne črty správania.
• Deti sa učia pozeraním obrázkov a rozprávaním (čítanie detskej literatúry, prezeranie ilustrácií, sledovanie filmového pásu alebo diapozitívov, príbeh učiteľa).

mladších predškolákov

• vychovávateľ pomocou obrázkov predstaví domáce zvieratá, pričom použije obrázky typu „na výšku“, s jednoduchou zápletkou;
• kladie deťom otázky ako „kto“ a „čo“, pomocou ktorých označuje veľké predmety, vytvára ich obraz, žiada, aby ich ukázal na obrázku;
• reč vychovávateľa - výklad, krátky emotívny príbeh - prevláda nad rečou detí;
• je dobré doplniť slovo vychovávateľa o rôzne pohyby, herné akcie, zvukomaľbu, hry v prírode, v ktorých deti zobrazujú zvieratá.

Stredoškoláci

• pedagóg aktivuje reč detí: žiada podrobnejšie odpovedať na rôzne otázky, do rozhovoru zaraďuje otázky ako „čo“, „koľko“, „ako“, navrhuje hovoriť v jednoduchých frázach, učí vás všímať si vzťah predmetov, ich spojenia;
• diverzifikuje hodiny hernými technikami, zahŕňa do nich básne, hádanky;
• v tomto type triedy sú veľkou pomocou známe herné postavy – na pozadí hry povzbudzujú deti k rozprávaniu.

starších predškolákov

• so staršími predškolákmi sú triedy primárneho úvodného typu spravidla oveľa ťažšie;
• deti si prezerajú obrázky prírody ďaleko od ich skúseností;
• uvažujú o niekoľkých obrázkoch súčasne - to je uľahčené aj určitými skúsenosťami a okruhom nápadov, ktoré už deti majú;
• v strede hodiny vychovávateľ naplánuje minútu telesnej výchovy alebo zmenu aktivity: rozprávanie sa s deťmi, rozprávanie, ktoré je hlavnou zložkou hodiny, ich unavuje - je potrebná relaxácia v pohybe.

Zovšeobecnený typ tried

• umožniť intenzívne rozvíjať intelekt detí, schopnosť porovnávať, porovnávať, analyzovať, vyvodzovať závery, závery;
• rozvíjať reč a abstraktné myslenie predškolákov.

Hĺbkové kognitívne typ triedy

• Sú postavené na rôznorodých špecifických poznatkoch, ktoré deti získavajú pri pozorovaní v každodennom živote predmetov prírody z najbližšieho okolia, a na ktorých pedagóg dopĺňa poznatky o nové informácie, prehlbuje ich demonštrovaním adaptačných závislostí, environmentálnych väzieb v prirodzenom spoločenstve. .
• V triede učiteľ používa maľby, modely, figuríny, vytvára živé správy, číta náučnú literatúru predškolákom.

Komplexné triedy

• ide o triedy, ktoré v rámci jednej témy riešia rôzne problémy vývinu detí a sú založené na rôznych typoch aktivít;
• triedy sa môžu konať vo všetkých vekových skupinách, ale sú užitočné najmä pre starších predškolákov.
• sú organizované na rôzne témy (napríklad lekcia o zelenine môže zahŕňať rozhovor o maľbe „Čistenie zeleniny v záhrade“, hranie básne Y. Tuvima v preklade S. Mikhalkova „Zelenina“, kresba alebo aplikácia ovocie; lekcia „Rastieme zdravo, sme zdraví, šetríme“ - toto je rozhovor Aibolitu s deťmi o zdraví, ako si ho udržať, ako si udržať priaznivé prostredie a telesné cvičenia či otužovacia procedúra a kolektívna príprava zelený doplnok na večeru z pestovanej cibule, cesnaku, petržlenu);
• efektívne a komplexne rozvíjajú osobnosť dieťaťa a kombinácia rôznych aktivít prispieva k ľahšiemu a rýchlejšiemu formovaniu osobného postoja k obsahu vyučovacej hodiny.

• Turistika a výlety do prírody po ekologickej ceste
• Environmentálne akcie
• Ekologická dovolenka a voľný čas

Exkurzie ako prostriedok environmentálnej výchovy

Identifikovali sa etapy exkurzných prác, ciele pre každú z nich, metódy a techniky práce s deťmi.

Hlavným cieľom prípravnej etapy je navrhnúť úlohy nadchádzajúcej exkurzie. Uskutočňuje sa prípravný rozhovor s deťmi vrátane úloh s problematickou problematikou, ktorá stimuluje aktívny kognitívny postoj predškolákov k prírodným objektom. Napríklad: "Prečo nepadajú stromy?", "Kde vtáky nachádzajú vodu?" atď. V rozhovoroch sa využívajú aj situácie, ktoré vyvolávajú humánne pocity: deti sú vyzývané, aby premýšľali o tom, čo môže povedať zlomená vetvička alebo letiaca pavučina, prečo sa stromy urážajú a ako zachovať zelenú pokrývku zeme atď.

Pre úspešnú realizáciu tejto etapy sa využívajú tieto formy a metódy práce: pozorovanie, pri ktorom sa aktivuje spektrum vonkajších zmyslových orgánov, prispievajúce k poznaniu nových kvalitatívnych charakteristík prírodných objektov. Veľký význam sa prikladá aktívnemu používaniu umeleckého slova učiteľmi, hudobného materiálu s cieľom posilniť emocionálne vnímanie objektu, prvky heuristických rozhovorov: hádanky, logické problémy s environmentálnym obsahom atď.

Modelovanie je zamerané na zovšeobecňovanie predstáv detí o živočíchoch, stavbe rastlín a sezónnych zmenách v prírode, nadväzovanie vzťahov príčin a následkov a závislostí, ktoré v prírode existujú (zmeny vonkajšej stavby rastlín v závislosti od poveternostných podmienok, hierarchia rastlín v „podlahách“ parku a vodnej nádrže a pod. Aktívne sa využívajú tréningové hry zahŕňajúce zahrnutie prvkov psychogymnastiky

Účelom hlavnej fázy je viesť exkurzie - zovšeobecnenie, objasnenie, systematizácia myšlienok o objektoch prírody. Každá exkurzia zahŕňa nasledujúce rituály:

Všeobecné pozdravy prírodných predmetov;

Odvolanie každého dieťaťa na prírodný objekt, ktorý si vybral;

Rozlúčka s nimi.

Počas tejto fázy deti pozorujú prírodné predmety. Úroveň kognitívnej činnosti uľahčujú prvky rozhovorov a logických úloh, ktoré ponúkajú pedagógovia. Príkladom je otázka: „Ako je breza v parku podobná breze vo vašej oblasti?“ atď. Je vhodné použiť presne tie z nich, ktoré stimulujú prejavy emócií a pocitov detí. Môžete sa žiakov opýtať, aké milé slová možno dať kvetom na záhonoch parku, s akými želaniami sa obrátiť na operených priateľov atď. Je potrebné venovať pozornosť nielen jednotlivým prírodným objektom, ale aj ekologickým spoločenstvám, zvažovať „poschodia“ parku a nádrže, určovať medzi nimi podmienenú interakciu, budovať logické reťazce súvislostí a závislostí.

Didaktické hry počas exkurzií majú za cieľ poskytnúť predškolákom príležitosť prejaviť aktívny, environmentálne gramotný postoj vo vzťahu k prírodným objektom. Témy môžu byť nasledovné: „Pomôžte stromu“, „Pozor na mravca“, „Vtáky milujú ticho“, „Dobré ráno“ atď.

Malé environmentálne akcie rozširujú skúsenosti s environmentálnymi aktivitami, podporujú túžbu aktívne a nezávisle poskytovať pomoc prírodným objektom a umožňujú zažiť pocit hrdosti na vykonanú prácu. Počas exkurzií na námestie, do parku, k vodnej nádrži môžu deti spolu s dospelými zavesiť kŕmidlá pre vtáky, vysádzať vypestované sadenice na záhony a záhony, sadiť stromy a pod. komunikačné skúsenosti s prírodou.

Je dôležité, aby učiteľ vytvoril pre dieťa priaznivé podmienky na výber obľúbeného predmetu a poskytol mu príležitosť komunikovať s ním. Aby bola takáto komunikácia úplná, je vhodné použiť jednotlivé kartičky s úlohami, ktoré pomáhajú predškolákovi vyjadriť svoje pocity, vyjadriť láskavé slová, poskytnúť pomoc v oblasti životného prostredia atď.

Tréningové hry sa v tejto fáze zameriavajú na prenos ich emocionálneho stavu deťmi zo stretnutia s prírodnými predmetmi. Predškoláci pomocou gest a výrazov tváre sprostredkúvajú iný emocionálny stav a spájajú ho so stavom kvetu, kríka, stromu, čo pomáha formovať humánny postoj k prírodnému svetu.

Hlavným cieľom záverečnej etapy je zhrnutie výsledkov exkurznej práce. Kreatívne úlohy umožnia dieťaťu vyjadriť svoje dojmy, ukázať svoj postoj k svetu prírody. Deti môžete spolu s pani učiteľkou prizvať k skladaniu rozprávkových kníh. Predškoláci môžu napríklad zostaviť príbeh o parku, navrhnúť, aké rozprávky by im mohol rozprávať starý dub. Prostredníctvom konania postáv predstavených v týchto literárnych dielach možno vyjadriť ich postoj k rôznym environmentálnym situáciám. Ako možnosť pre tvorivé úlohy pedagóg ponúka zostavenie kolektívnych koláží zobrazujúcich povrchových a podvodných obyvateľov nádrží, obľúbených uličiek parku atď.

Konštrukcia modelov ekosystémov z prírodných a odpadových materiálov pomôže deťom lepšie pochopiť reťazec vzťahov a vzájomných závislostí, ktoré v prírode existujú. Po každej exkurzii je možné dispozíciu doplniť, transformovať. Na základe zadaných informácií deti stavajú potravinové reťazce, pridávajú nové prírodniny a pod.

Exkurzie tak pomáhajú rozširovať predstavy žiakov o ekologických systémoch (parky, vodné nádrže), vytvárajú si predstavy o ich „živote“ počas celého roka, pozorujú, aké zmeny nastávajú pri každom prírodnom objekte v závislosti od ročného obdobia, učia sa milovať a chrániť životné prostredie.

Ako ukazujú skúsenosti, exkurzná práca bude účelná pri dodržaní všeobecnej didaktickej zásady systematickosti a dôslednosti. Za týmto účelom bol vypracovaný dlhodobý plán exkurzií do prírody.

Pri plánovaní tejto práce bola pre každú exkurziu stanovená úloha poskytnúť deťom počiatočné celostné vnímanie predmetov a prírodných javov. Opakované exkurzie sa uskutočňujú iba vtedy, keď sú na pozorovaných objektoch viditeľné zmeny. Každý mesiac prichádzajú deti s učiteľkou do parku alebo k jazierku. V závislosti od ročného obdobia učiteľka upozorňuje predškolákov na to, čo sa deje s prírodnými predmetmi.

ekologický chodník –

špeciálne vybavené

na vzdelávacie účely

prírodná oblasť,

na ktorých sú vytvorené

podmienky na implementáciu systému úloh,

organizovanie a riadenie aktivít

žiakov v prírodnom prostredí.

(N.B. Stepina)

Novou a zaujímavou formou práce na environmentálnej výchove je organizácia ekologického chodníka.

Na mieste materskej školy vzniká ekologický chodník podľa už vytvorených objektov, o ktoré majú deti záujem. jeho celková dĺžka je malá, hlavná časť objektov je vytvorená špeciálne, čo umožňuje zohľadniť vekové možnosti detí. Vytvorenie chodníka začína vypracovaním trasy na papieri a plánovaním ekologických objektov. Na veľkom výkresovom papieri je nakreslený plán areálu materskej školy s nákresom všetkých budov. Potom sa identifikujú voľné miesta, kde je možné vybaviť nové zariadenia. Od objektu k objektu je položená cesta. Takto vzniká mapa - schéma ekologického chodníka - povinný atribút ekologického chodníka, môže slúžiť ako demonštračný materiál v práci. Okrem uvedených objektov flóry je potrebné mať na ekologickej ceste aj objekty živočíšneho sveta.

Ekologické divadlo

Učitelia pomocou ekologického divadla prístupným spôsobom vysvetľujú deťom potrebu úcty k prírode, ukazujú neatraktívnosť konzumného postoja k nej. Pri organizovaní tohto ekologického priestoru môžu byť rodičia veľkou pomocou pri výrobe atribútov, dekorácií a šití kostýmov. Environmentálne divadlo zahŕňa výber environmentálnych hier a rozprávok pre inscenácie.

Systém ekologického vzdelávania v škôlke

Ekologická výchova detí primárneho predškolského veku

• Úlohou je položiť prvé orientačné body vo svete prírody, vo svete rastlín a živočíchov ako živých bytostí, poskytnúť pochopenie počiatočných súvislostí v prírode, pochopenie potreby jednej alebo dvoch podmienok pre ich život.
• Vedúcim faktorom intelektuálneho rozvoja je špecifický obraz predmetu, akcie s ním, preto vedúcimi aktivitami v environmentálnej výchove mladších predškolákov sú opakovane opakované zmyslové skúmanie predmetov, predmetov prírody a praktická manipulácia s nimi.
• Dôležitú úlohu zohrávajú praktické modelovacie aktivity;
• Pedagóg predstavuje hru ako metódu environmentálnej výchovy. V tomto veku sa dejová hra ešte len začína, preto učiteľ vyberá jednoduché a známe obrázky, herné akcie a slová pre IEE, prostredníctvom ktorých bude vyjadrený ekologický obsah.

Technológia ekologického vzdelávania mladších predškolákov zahŕňa tieto komponenty:

Rôzne cykly pozorovaní v každodennom živote (pre akváriové ryby, okrasné vtáky, smrek na mieste v zime, jesenné kvitnúce rastliny, jarné prvosienky);

Mesačné pozorovania udalostí počasia, ktoré sú sprevádzané denným kalendárom a obliekaním kartónovej bábiky;

Účasť na kŕmení zimujúcich vtákov a ich pozorovanie, ktoré sa zaznamenávajú do špeciálneho kalendára s obrázkovými kartami s ich obrázkom denne počas 1-2 týždňov na vrchole zimného kŕmenia;

Klíčenie repy v zime a vytvorenie kalendára pre jej rast: pozorovanie rastúcej cibule vykonáva učiteľ za prítomnosti detí počas 4-5 týždňov a s ich pomocou sa robia náčrty;

Spoločné aktivity pedagóga s deťmi v kútiku prírody pri starostlivosti o izbové rastliny, akvárium;

Rozprávanie a hranie ľudových rozprávok, prezeranie ilustrácií v knihách;

Vedenie environmentálnych tried raz za dva týždne;

Vykonávanie environmentálnych aktivít.

Ekologická výchova detí strednej skupiny

• Deti sú sebavedomejšie vo všetkých prejavoch, majú počiatočné zručnosti samostatnosti, majú stabilnejšiu pozornosť, rozvinutejšie vnímanie a myslenie, lepšie rozumejú a reprodukujú reč dospelého človeka a sú schopné prvého dobrovoľného úsilia.
• Dôležitou črtou tohto obdobia je formovanie hry na hranie rolí, veľký záujem detí o ňu.

Technológia ekologickej výchovy detí stredného predškolského veku

• cykly pozorovaní objektov prírodnej zóny MŠ (akvarijné rybičky, okrasný vtáčik v klietke, morča žijúce v kúte prírody, smrek, jesenné kvety a prvosienky jarné na stanovišti);
• mesačné pozorovania sezónnych prírodných javov a súčasná údržba kalendára, vrátane kartónovej bábiky, obliekaním, v ktorom deti simulujú stupeň tepla a chladu v tom či onom období každého ročného obdobia; tieto pozorovania rozvíjajú pozorovacie schopnosti detí, učia ich všímať si zmeny javov;
• spoločné aktivity niekoľkých detí a učiteľa v kúte prírody, formovanie schopnosti komunikovať so živými bytosťami, pracovné zručnosti na udržanie potrebných životných podmienok pre nich; rozvoj morálnych vlastností detí, zmysluplné pochopenie potreby pracovných operácií;
• kŕmenie vtákov a ich pozorovanie, udržiavanie špeciálneho kalendára v januári, ktorý rozvíja morálne vlastnosti detí, ich pripravenosť prakticky pomáhať vtákom; deti v predškolskom veku navyše získavajú predstavy o rozmanitosti vtákov, ako aj schopnosť zafixovať si tieto nápady do kalendára pomocou obrázkov;

• „záhrada na okne“, pestovanie dvoch „didaktických“ cibuľovín v sklenených nádobách (za rôznych podmienok), ich týždenné pozorovania a náčrty do kalendára (rozvíja sa pozorovanie, schopnosť všímať si zmeny v pestovaní rastlín, pochopiť význam nerovnakých podmienok pre ich rast.
• čítanie poviedok E. Charushina o zvieratách počas celého školského roka, prezeranie kníh s jeho ilustráciami, usporiadanie lekcie na konci roka venovanej tomuto autorovi (umožňuje to deťom vytvoriť si stály záujem o pozorovanie prírody, pochopiť, že dojmy môžu byť kreatívne prezentované iným ľuďom - vo forme príbehov a kresieb);
• čítanie alebo rozprávanie rozprávok „Červená čiapočka“, „Doktor Aibolit“, prezeranie ilustrácií v knihách a následné zaradenie hlavných postáv do IOS; používanie bábik uľahčuje deťom zoznámenie sa s ekosystémom lesa, so všetkými jeho obyvateľmi a s pomocou doktora Aibolita priblížiť deťom pochopenie hodnoty zdravia;
• týždenné environmentálne hodiny si deti upevňujú a prehlbujú predstavy o prírode získané v bežnom živote, prípadne získavajú nové;
• v triede učiteľ vo veľkej miere využíva všetky typy IEE, ktoré uľahčujú asimiláciu vedomostí a herných zručností;
• vedenie ekologických voľnočasových aktivít, ktoré rozvíjajú pozitívny emocionálny vzťah k prírode.

Ekologická výchova detí seniorskej skupiny

• Deti ovládajú hlavné pohyby, ich vzťahy s dospelými a rovesníkmi sa stávajú komplexnejšími a zmysluplnejšími, v hre odrážajú nielen akcie a operácie s predmetmi, ale aj vzťahy medzi ľuďmi.
• Mentálne schopnosti detí sa zlepšujú: vnímanie sa stáva stabilnejším, cieľavedomejším a diferencovanejším, pamäť a pozornosť sa stávajú svojvoľnými; objavuje sa schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať, ďalej sa rozvíja figuratívne myslenie a intenzívne sa formuje logické (kauzálne) myslenie.
• Deti lepšie rozumejú reči dospelého, symbolickému označeniu predmetov a javov; začínajú uvažovať, vyvodzovať závery, robiť domnienky.
• Technológia ekologickej a pedagogickej práce s deťmi staršej skupiny, vychádzajúca z materiálu predchádzajúceho veku, sa rozvíja, komplikuje, t.j. je novým obratom vo všeobecnom systéme ekologickej výchovy predškolákov - formovanie vedomého postoja k prírode, k interakcii človeka s ňou.

Ekologická výchova detí prípravnej skupiny

• Veľký význam majú triedy hĺbkového kognitívneho a zovšeobecňujúceho typu.
• Nemenej dôležité sú komplexné triedy, na ktorých sa organizujú výstavy umeleckých diel – pedagóg rozvíja estetické vnímanie detí, ich schopnosť cítiť a prežívať krásu prírody, zachytenú v rôznych dielach.
• Dospelí organizujú počas roka pre deti výlety do najbližších ekosystémov – exkurzie a výlety do lesa, na lúku, k rybníku.
• Vzťah k prírode, k priaznivému životnému prostrediu, k zdraviu sa formuje aj počas dovoleniek a voľnočasových aktivít ekologického charakteru.

Diagnostika environmentálnej výchovy predškolákov

Ekologická výchova predškolákov zahŕňa:

• po prvé, formovanie vedome správneho postoja k voľne žijúcim živočíchom;
• po druhé, oboznámenie detí s prírodou;

Diagnostika ekologickej výchovy

deti predškolského veku by sa mali vykonávať s prihliadnutím na ich

vek sa prejavuje v dvoch smeroch:

• formovanie ekologických vedomostí;
• environmentálne správny postoj k prírodným javom a objektom.

Najpriaznivejším obdobím na riešenie problémov environmentálnej výchovy je predškolský vek. Malé dieťa skúma svet s otvorenou mysľou a srdcom. A aký bude vzťah k tomuto svetu, či sa naučí byť horlivým majiteľom, milovať a chápať prírodu, vnímať sa ako súčasť jednotného ekologického systému, do značnej miery závisí od dospelých, ktorí sa na jeho výchove podieľajú. Najpriaznivejším obdobím na riešenie problémov environmentálnej výchovy je predškolský vek. Malé dieťa skúma svet s otvorenou mysľou a srdcom. A aký bude vzťah k tomuto svetu, či sa naučí byť horlivým majiteľom, milovať a chápať prírodu, vnímať sa ako súčasť jednotného ekologického systému, do značnej miery závisí od dospelých, ktorí sa na jeho výchove podieľajú.

Cieľ environmentálnej výchovy predškolákov bol stanovený: formovanie starostlivého postoja k živým veciam u detí, obohatením zmyslového a emocionálneho zážitku z komunikácie s prírodou Vytýčené boli nasledovné úlohy: Vytýčené boli nasledovné úlohy: 1. Formovanie v r. deti so zručnosťami a schopnosťami starať sa o rastliny a zvieratá modelovaním; 1. Formovanie zručností detí v starostlivosti o rastliny a zvieratá prostredníctvom modelovania; 2. Formovanie environmentálne kompetentného správania v každodennom živote a prírode; 2. Formovanie environmentálne kompetentného správania v každodennom živote a prírode; 3. Formovať u detí vedomé chápanie vzťahov v prírode pomocou modelov a zohľadňovať to v praktických aktivitách; 3. Formovať u detí vedomé chápanie vzťahov v prírode pomocou modelov a zohľadňovať to v praktických aktivitách; 4. Rozvoj tvorivosti, predstavivosti, myslenia, pozornosti; 4. Rozvoj tvorivosti, predstavivosti, myslenia, pozornosti; 5. Výučba základov elementárnej environmentálnej bezpečnosti; 5. Výučba základov elementárnej environmentálnej bezpečnosti; 6. Výchova k láskavému, starostlivému vzťahu k prírode u detí systematickou, cieľavedomou komunikáciou predškolákov s okolím. 6. Výchova k láskavému, starostlivému vzťahu k prírode u detí systematickou, cieľavedomou komunikáciou predškolákov s okolím.

Formovaním vnímania, pozornosti, pozorovania u detí rozvíjali kognitívne procesy, čo je predpokladom rozvoja myslenia a predstavivosti. Naučiť deti analyzovať, syntetizovať, abstrahovať, porovnávať, zovšeobecňovať, kresliť tie najjednoduchšie analógie znamená do veľkej miery pripraviť ich na úspešné učenie. K tomu nám slúžia rôzne modely, schémy, znaky, symboly Formovanie vnímania, pozornosti, pozorovania u detí, rozvíjali kognitívne procesy, čo je predpokladom rozvoja myslenia a predstavivosti. Naučiť deti analyzovať, syntetizovať, abstrahovať, porovnávať, zovšeobecňovať, kresliť tie najjednoduchšie analógie znamená do veľkej miery pripraviť ich na úspešné učenie. Na tento účel používame rôzne modely, schémy, znaky, symboly ..

S prihliadnutím na psychofyziologické charakteristiky starších predškolákov v práci využívame rôzne typy modelov environmentálnej výchovy detí. 1. Objektové modely, ktoré reprodukujú štruktúru a znaky, vnútorné a vonkajšie vzťahy reálnych predmetov a javov. 1. Objektové modely, ktoré reprodukujú štruktúru a znaky, vnútorné a vonkajšie vzťahy reálnych predmetov a javov.

Všetky tieto typy modelov sa úspešne využívajú na rozvoj mentálnych schopností starších detí predškolského veku. Demonštráciu modelu využívame po predbežnom oboznámení detí s objektom prírody inými metódami, ktoré poskytujú živé znázornenie jeho vlastností, vlastností, súvislostí a vzťahov: pozorovanie, skúmanie, skúsenosť, experimentovanie.Všetky tieto typy modelov sú úspešne používa sa na rozvoj rozumových schopností starších detí predškolského veku.vek. Demonštráciu modelu používame po predbežnom oboznámení detí s objektom prírody inými metódami, ktoré poskytujú živé znázornenie jeho vlastností, vlastností, súvislostí a vzťahov: pozorovanie, výskum, skúsenosť, experimentovanie

Na vzbudenie túžby, záujmu u detí využívame rôzne druhy hier: - rolové environmentálne hry založené na modelovaní sociálneho obsahu environmentálnych aktivít; - simulačné environmentálne hry založené na simulácii environmentálnych aktivít; - hry - cestovanie, pomocou ktorého deti vstupujú do tých klimatických zón, ktoré sú mimo ich zorného poľa; - didaktické hry, ktoré deťom poskytujú ďalšie informácie o svete okolo nich, pomáhajú upevňovať doterajšie vedomosti a nápady. Tieto hry prispievajú k rozvoju záujmu o environmentálne aktivity, ich znalosti, rozvoju osobných vlastností dieťaťa: nezávislosť, cieľavedomosť, hľadanie akcie, túžba dosiahnuť pozitívny výsledok, vynaliezavosť. Na vzbudenie túžby, záujmu u detí využívame rôzne druhy hier: - rolové environmentálne hry založené na modelovaní sociálneho obsahu environmentálnych aktivít; - simulačné environmentálne hry založené na simulácii environmentálnych aktivít; - hry - cestovanie, pomocou ktorého deti vstupujú do tých klimatických zón, ktoré sú mimo ich zorného poľa; - didaktické hry, ktoré deťom poskytujú ďalšie informácie o svete okolo nich, pomáhajú upevňovať doterajšie vedomosti a nápady. Tieto hry prispievajú k rozvoju záujmu o environmentálne aktivity, ich znalosti, rozvoju osobných vlastností dieťaťa: nezávislosť, cieľavedomosť, hľadanie akcie, túžba dosiahnuť pozitívny výsledok, vynaliezavosť.

Práca na environmentálnej výchove prebieha v úzkej spolupráci s rodičmi, pričom sa využívajú rôzne formy: - tematické rozhovory; - tematické rozhovory; - knižnica pre rodičov; - knižnica pre rodičov; - informačné tabule; - informačné tabule; - individuálne rozhovory; - individuálne rozhovory; - spochybňovanie; - spochybňovanie; -environmentálne akcie - súťaže: "Deň Zeme", "Môj obľúbený stromček", "Vianočný stromček - zelené ihličie", "Lekcie láskavosti". -environmentálne akcie - súťaže: "Deň Zeme", "Môj obľúbený stromček", "Vianočný stromček - zelené ihličie", "Lekcie láskavosti".

Výsledok práce v tejto oblasti ukázal vysokú efektivitu využitia metódy modelovania pri formovaní základov environmentálneho vedomia u predškolákov. Výsledok práce v tejto oblasti ukázal vysokú efektivitu využitia metódy modelovania pri formovaní základov environmentálneho vedomia u predškolákov.

Irina Klimko
Využitie metódy modelovania v environmentálnej výchove predškolákov

Ekologická výchova je výchovou k duchovnosti, inteligencia, morálka. Príroda a človek - básnici, umelci, filozofi všetkých čias a národov vzdali hold tejto večnej a vždy aktuálnej téme.

Po stáročia bol človek konzumentom prírody: žila a používala svoje dary bez toho, aby premýšľala o dôsledkoch. A mal som túžbu chrániť prírodu pred jej neoprávnene barbarským ničením a znečisťovaním, vychovávať u detí starostlivý postoj k nej. A treba začať od najmenších. Presne o predškolský vek učenie sa základov životného prostredia vedomosti sú najproduktívnejšie už od bábätka vníma príroda je veľmi emotívna, ako niečo živé. Vplyv prírody na dieťa obrovský: stretne dieťa s morom zvukov a vôní, tajomstiev a hádaniek, prinúti vás zastaviť sa, pozrieť sa bližšie, zamyslieť sa. Krása okolitého sveta vyvoláva pocit náklonnosti k miestu, kde ste sa narodili a žijete, a až potom lásku k vlasti.

"Pre ryby - voda, pre vtáka - vzduch, pre zviera - les, stepi, hory." A muž potrebuje vlasť. A chrániť prírodu znamená chrániť vlasť.

Najúspešnejšie obdobie na riešenie problémov environmentálna výchova je predškolský vek. Malé dieťa objavuje svet s otvoreným srdcom a dušou. A aký bude mať vzťah k tomuto svetu, či sa naučí byť dobrým človekom, ktorý miluje a rozumie prírode, áno vnímať sám ako jeho jediná súčasť do značnej miery závisí od nás dospelých, ktorí ho obklopujeme.

Cieľ environmentálna výchova predškolákov:

formovanie starostlivého prístupu k životu u detí prostredníctvom obohatenia zmyslového a emocionálneho zážitku z komunikácie s prírodou.

Systematizácia a prehĺbenie predstáv detí o javoch a predmetoch neživej prírody ako súčasť ekologickú pohodu.

Vo svojej práci identifikovala nasledovné úlohy:

1. Formovanie zručností a schopností detí starať sa o rastliny a zvieratá modelovanie.

2. Tvarovanie environmentálne kompetentné správanie v každodennom živote a prírode.

3. Systematizovať vedomosti detí o takých javoch a predmetoch ako svetlo, vzduch, voda, pôda, teplota. Vytvoriť základ pre pochopenie potreby starostlivého prístupu k predmetom neživej prírody.

4. Vytvárať predstavy o vzťahu živej a neživej prírody.

5. Rozvoj kreativity, predstavivosti, myslenia, pozornosti.

6. Vychovávať lásku u detí, starostlivý postoj k prírode prostredníctvom systematickej, cieľavedomej komunikácie predškolákov s prírodou.

V mojej práci s deťmi pomocou simulačnej metódy.

Modelovanie je jedným z najsľubnejších metódy implementácie environmentálneho rozvoja, pretože myslenie predškolák sa líši predmetovou obraznosťou a vizuálnou konkrétnosťou.

Metóda modelovania prispieva k rozvoju myslenia u detí, keďže dieťaťu otvára množstvo ďalších možností na rozvoj jeho duševnej činnosti, prostredníctvom spoznávania prírody.

Takže čo je modelovanie a modelovanie?

Modelovanie Materská škola je spoločná činnosť učiteľ a deti zamerané na tvorbu a používanie modelov. Modelovanie- ide o nahradenie skutočných predmetov predmetmi, schémami, znakmi.

Cieľ modelovanie v materskej škole - zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí deťmi o objektoch prírody, ich štruktúre, spojeniach a vzťahoch, ktoré medzi nimi existujú. Naučiť deti analyzovať, syntetizovať, abstrahovať, porovnávať, zovšeobecňovať, kresliť tie najjednoduchšie analógie znamená pripraviť ich na úspešnú školskú dochádzku. Pre to pomocou rôznych modelov, schémy, znaky, symboly.

Berúc do úvahy psychofyziologické vlastnosti starších ľudí predškolákov v práci, na environmentálna výchova detí pomocou rôznych typov modelov.

1. Predmet modelov, rozmnožovanieštruktúra a znaky, vnútorné a vonkajšie vzťahy reálnych predmetov a javov. Sú to hračky zvieratiek, rastlín, len v zmenšenej mierke, v ktorých sú zobrazené charakteristické črty. Napríklad: domáce a voľne žijúce zvieratá, fauna rôznych zemepisných šírok.

2. Predmetovo-schematické modelov. V nich sú formou prezentované podstatné črty, súvislosti a vzťahy položky - rozloženia Napr: prúžky papiera v rôznych odtieňoch zelenej môžu byť použitie pri abstrahovaní farby listov rastlín; obrázok geometrických tvarov na karte - pri abstrakcii a nahradení tvaru listov atď.

Z. Grafický modelov(grafy, schémy a plány) zovšeobecnené (podmienečne) znaky, súvislosti a vzťahy prírodných javov. Napríklad: pri formovaní konceptu "vtáky", "zvieratá", "stromy", "ryba", "obojživelníky", "hmyz" v seniorskej skupine používa sa model, ktorý odráža to podstatné, jasne vnímaný znaky tejto systematickej skupiny zvierat: biotop, zvláštna stavba končatín (plutvy, krídla, tvar tela, pokrývka tela.

Všetky tieto typy modely sa úspešne používajú s cieľom rozvíjať rozumové schopnosti starších detí predškolskom veku.

V krúžku je vytvorený kútik prírody, ktorý deťom predstavuje izbové rastliny, podmienky potrebné na ich rast a vývoj, na pozorovanie a prácu v prírode. Na území materskej školy potešia oko kvitnúce rastliny na záhone. A sú vybrané tak, že počas sezóny sú niektoré kvety nahradené inými. Tu sa deti snažia postarať kvety: uvoľniť, voda.

Odhaliť deťom krásu prírody a naučiť ich vidieť jej neľahkú úlohu. Aby som to dokázal, musím byť schopný žiť v súlade s prírodou a deti sú veľmi pozorné a pozorné na slová. vychovávateľka, dobre rozlišovať medzi pozitívnym a negatívnym v konaní dospelých. Ekologická výchovaúprimná láska k prírode neznamená len určitý stav mysle, vnímanie jej krásy ale aj jeho chápanie a poznanie.

Najdôležitejšou podmienkou úspešnej realizácie integrovaného prístupu je teda vytvorenie prostredia, v ktorom deťom osobným príkladom preukazujem správny vzťah k prírode a aktívne sa podľa svojich možností podieľam na ochrane prírody. spoločné aktivity s deťmi.

Špeciálnou formou organizovania práce sú exkurzie environmentálnej výchovy, jedna z časovo najnáročnejších a najkomplexnejších foriem vzdelávania. Na exkurziách oboznamujem deti s rastlinami, živočíchmi a zároveň s ich životnými podmienkami, čo prispieva k formovaniu prvotných predstáv o vzťahoch v prírode. Vďaka exkurziám sa rozvíja pozorovanie, vzniká záujem o prírodu. Krása prírody, ktorá ich obklopuje, spôsobuje hlboké pocity, podporuje rozvoj estetických pocitov.

Prechádzky sú tiež široké slúži na environmentálnu výchovu detí. Oboznamujem deti so sezónnymi zmenami v prírode (dĺžka dňa, počasie, zmeny v živote rastlín a zvierat, ľudská práca). Na prechádzkach organizujem hry s prírodným materiálom (piesok, voda, sneh, listy, ovocie). Práve na prechádzke sa deti zoznamujú s vlastnosťami piesku, zeme, hliny, snehu, ľadu, vody. Okrem toho sa používajú rôzne herné cvičenia "Nájsť podľa popisu", "Čo kde rastie", "Rozpoznať a pomenovať", "Najvyššie korene", "Záhady o zvieratách" spoznávať stromy, kríky, kvety, zvieratá (podľa zvukov, stôp atď.)

Snažím sa zistiť príčiny javov, súvislosti a vzťahy medzi predmetmi a javmi použitiečo najviac zážitkov. Skúsenosti by sa mali vždy budovať na základe existujúcich myšlienok, ktoré deti dostali v procese pozorovania a práce. Experimenty prispievajú k formovaniu kognitívneho záujmu detí o prírodu, rozvíjajú pozorovanie, duševnú aktivitu.

Všetko v prírode je prepojené. Ak neživá príroda „stratí“, potom trpia rastliny, zvieratá a ľudia. Je ľahké ublížiť, ťažko napraviť!

Žijeme na Zemi. Naša planéta je jednou z najkrajších vo vesmíre. Vedci zatiaľ nenašli žiadnu inú planétu, na ktorej by boli podmienky aj pre ľudský život.

Na zemi je veľa ľudí. Všetci však majú jednu starosť – zachrániť našu planétu pre budúci život.

Jedna z foriem environmentálnej výchovy sú sviatky a zábava.

Vzbudiť túžbu, záujem o deti, používať rôzne typy hier:

hranie rolí environmentálne hry založené na modelovanie sociálny obsah environmentálne aktivity;

simulácia environmentálne hry založené na modelovanie environmentálnych aktivít;

Hry sú cestovanie.

Tieto hry prispievajú k rozvoju záujmu o environmentálne aktivity, jej znalosť, rozvoj osobných vlastností dieťa: samostatnosť, cieľavedomosť, hľadanie akcie, snaha o dosiahnutie pozitívneho výsledku, vynaliezavosť.

Veľmi úzko spolupracujem environmentálna výchova s ​​rodinou.

Iba spoliehaním sa na rodinu, iba spoločným úsilím môžeme vyriešiť hlavný problém - výchovou muž s veľkým písmenom, muž environmentálne gramotný.

Efektívnou formou práce s rodičmi je napríklad okrúhly stôl « Výchova k šetrnosti k prírode» , výzdoba "Kútik prírody". Skupina organizuje výstavy detských kresieb "Ročné obdobia", "Svet očami detí""Ako som strávil leto", "Pád listov", "Zimushka - zima", "Sneh sa topí, lúka ožila", súťaže "Najlepšie remeslo vyrobené z prírodného materiálu". "Primrosy". Deti sa doma snažia zapojiť svojich rodičov, starých rodičov, sestry a bratov do výroby remesiel.

Vzťah s rodičmi zabezpečuje harmóniu emocionálne pozitívnych vzťahov vychovávateľka, deti a rodičia.

Takže v dôsledku vývoja detí predškolská simulácia výrazne zvýšili ich úroveň ekologická výchova ktorý sa prejavuje predovšetkým v kvalitatívne novom postoji k prírode. Modelovanie umožňuje predškolákom osvojiť si schopnosť environmentálne vhodné správať sa v prírode. Dieťa hromadí morálnu a cennú skúsenosť postoja k svetu, čo dáva jeho činnosti humánny charakter.

Výsledok práce v tejto oblasti ukázal vysokú efektivitu použitie metódy modelovania pri tvorbe základov environmentálne vedomie u predškolákov.

Hlavným osobným úspechom dieťaťa je skutočne humánny postoj k najväčšej hodnote - Životu.

Všetko dobré v ľuďoch pochádza z detstva!

Ako prebudiť pôvod dobra?

Dotknite sa prírody pre každého Srdce:

Prekvapte, učte sa, milujte!

Chceme, aby zem prekvitala

A rástli ako kvety, deti,

Takže pre nich ekológia sa stala

Nie veda, ale časť duše!

ĎAKUJEM ZA TVOJU POZORNOSŤ

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva Bieloruskej republiky

vzdelávacia inštitúcia

Bieloruská štátna pedagogická univerzita M. Tanka

Fakulta špeciálnej pedagogiky

Katedra tyflopedagogiky

Práca na kurze

podľa disciplíny:

Metódy nápravno-vývojovej práce so zrakovým postihnutím

Metóda modelovania v ekologickej výchove detí predškolského veku

• Úvod
• 1.4. Aplikácia metódy modelovania v environmentálnej výchove detí so zrakovým postihnutím
• 2.2 Analýza výsledkov
• 2.3 Formatívne a kontrolné experimenty
• Záver
• Zoznam použitej literatúry
• ÚVOD
• Problém environmentálnej výchovy mladej generácie vznikol predovšetkým v súvislosti so starostlivým štúdiom interakcie medzi ľudskou spoločnosťou a prírodou zo strany moderných vedcov. Otázka charakteru vzťahu človeka a prírody je dnes priamo spojená so zachovaním života na Zemi.
• Analýzou čŕt interakcie medzi ľudskou spoločnosťou a prírodou vedci dospeli k záveru, že v moderných podmienkach je potrebné zabezpečiť prechod na nový typ spojenia medzi spoločnosťou a prírodou - vedecky založený a humanisticky orientovaný. Takýto prechod je možný len vtedy, ak sa sformuje nová, humanistická orientácia vzťahu človeka a prírody. A táto práca by mala začať od raného detstva.
• Naliehavosť problému formovania kultúry postoja k prírode od raného detstva si vyžaduje hľadanie pedagogických prostriedkov, ktoré môžu zabezpečiť prechod nových generácií k harmonickej interakcii s prírodou.
• Analýza stavu teórie a praxe environmentálnej výchovy ukázala prísľub využitia metódy modelovania, ktorá môže poskytnúť efektívnejšiu asimiláciu informácií o vlastnostiach prírodných objektov, ich štruktúre, súvislostiach a vzťahoch medzi nimi.
• Táto metóda pomáha, lepšie ako iné spôsoby vizualizácie, abstrahovať podstatné črty objektov, súvislosti a vzťahy rôzneho stupňa zložitosti. Pomocou demonštrácie modelov sa úspešne uskutočňuje zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí detí o prírode, čo je obzvlášť dôležité pre deti so zrakovým postihnutím, pretože v modeli sú zachované detaily objektu, proporcie, materiál a farba. . To všetko prispieva k formovaniu úplných a primeraných predstáv a predstáv o prírode v tejto kategórii detí.
• Proces vedeckého poznania okolitého sveta je veľmi zložitý. Ako každý proces poznania začína priamym alebo nepriamym zmyslovým poznaním. No skutočne vedecký charakter nadobúda až vtedy, keď vedec na základe výsledkov zmyslového poznania vybuduje špeciálny objekt – zovšeobecnenú a abstraktnú reprezentáciu, schému skúmaného javu. Tento objekt je modelom javu.
• Historická a pedagogická analýza vedeckého vývoja metódy modelovania (N.N. Venger, T.V. Vetrova, A.M. Verbenets, L.A. Lavrentieva, N.I. Poddyakov, L.L. Sergio, V.V. Kholmlvskaya, L.I. Tsekhanskaya), analýza psychologických a pedagogických prístupov k pedagogickým koncepciám, filozofia environmentálnej kultúry a metodických základov environmentálnej výchovy (N.F. Vinogradov, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratieva, A.A. Petrikevič, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova), rozbor literatúry z pedagogickej, vývinovej a špeciálnej psychológie a aktivitný prístup k rozvoju osobnosti (B.G. Ananiev, A.A. Bodaev, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) ukázali potrebu teórie a praxe environmentálnej výchovy v účinných metódach formovania ekologickej kultúry osobnosti predškoláka, nedostatok dopytu po potenciáli metódy modelovania pri riešení tohto problému, a široké možnosti využitia tejto metódy vo vývoji dieťaťa so zrakovým postihnutím.
• Teda potreba modernej teórie a praxe environmentálnej výchovy v efektívnych technológiách pre formovanie ekologickej kultúry jednotlivca, nedostatok dopytu po potenciáli metódy modelovania pri riešení tohto problému a široké možnosti využitia tejto metódy v vývin dieťaťa so zrakovým postihnutím určil účel štúdia: teoreticky zdôvodniť a prakticky dokázať efektívnosť pomocou metódy modelovania v environmentálnej výchove.

1. Identifikovať súčasné trendy v environmentálnej výchove detí predškolského veku so zrakovým postihnutím.

2. Pojem a podstata metódy modelovania.

3. Určiť význam a charakteristiku environmentálnej výchovy pre deti so zrakovým postihnutím.

4. Skúmať úroveň environmentálnej výchovy predškolákov so zrakovým postihnutím.

5. Diagnostikovať stav ekologickej výchovy detí predškolského veku so zrakovým postihnutím a načrtnúť spôsoby formovania ekologickej kultúry.

Predmet štúdia: proces environmentálnej výchovy detí predškolského veku so zrakovým postihnutím.

Predmet štúdia: možnosť využitia metódy modelovania v environmentálnej výchove.

Metódy výskumu: teoretické: analýza, syntéza, zovšeobecnenie psychologickej, pedagogickej a špeciálnej literatúry; praktické: zisťovací pokus, formovací pokus, kontrolný pokus.

Kapitola 1

1.1 Pojem a podstata environmentálnej výchovy

Pre predškolskú pedagogiku je environmentálna výchova novým smerom, ktorý sa objavil na prelome 80. a 90. rokov a v súčasnosti je v plienkach. Jeho základným základom je tradične zavedená programová sekcia „Dieťa a príroda“, ktorej zmyslom je zorientovať malé deti v rôznych prírodných javoch, prístupných najmä priamemu pozorovaniu: naučiť ich rozlišovať medzi rastlinami a zvieratami, dať im niektoré vlastnosti. , v niektorých prípadoch k nadviazaniu príčinných vzťahov. Práca predškolských zariadení sa v poslednom desaťročí sústreďuje na výchovu detí k starostlivému prístupu k živým veciam - oboznamovanie sa s prírodou nadobudlo prírodovedné sfarbenie.

Environmentálna výchova je novou kategóriou, ktorá priamo súvisí s náukou o ekológii a jej jednotlivých odvetviach. V klasickej ekológii sú ústrednými pojmami: interakcia jedného organizmu s jeho biotopom: fungovanie ekosystému – spoločenstva živých organizmov žijúcich na rovnakom území (majú teda rovnaký typ biotopu) a vzájomne sa ovplyvňujúcich. Obidva koncepty mu môžu byť formou konkrétnych príkladov z najbližšieho okolia predškolského dieťaťa predložené a stať sa základom pre rozvíjajúci sa pohľad na prírodu a postoje k nej.

Interakcia človeka s prírodou - druhý, mimoriadne dôležitý aspekt ekológie, ktorý sa stal základom rýchlo sa rozvíjajúcich odvetví - sociálna ekológia, ekológia človeka - nemôže zostať bokom od vedomostí moderného dieťaťa.

V centre ekologickej výchovy sú teda popredné myšlienky ekológie prispôsobené školskému veku: organizmus a životné prostredie, spoločenstvo organizmov a životné prostredie, človek a životné prostredie.

Ekologická výchova predškolákov je oboznamovanie detí s prírodou, ktoré je založené na ekologickom prístupe, v ktorom pedagogický proces vychádza zo základných myšlienok a pojmov ekológie.

Cieľom ekologickej výchovy predškolákov je formovanie princípov ekologickej kultúry - základných zložiek osobnosti, ktoré umožňujú v budúcnosti úspešne si v súhrne prisvojiť praktické a duchovné skúsenosti interakcie človeka s prírodou, ktorá bude zabezpečiť jej prežitie a rozvoj.

Tento cieľ, zameraný na všeobecné humanistické hodnoty, kladie za úlohu osobnostného rozvoja dieťaťa: položiť základ osobnej kultúry v predškolskom detstve - základné kvality ľudského princípu v človeku. Krása, dobro, pravda v štyroch vedúcich sférach reality – príroda, „človek vytvorený svet“, ľudia okolo nás a seba samého – to sú hodnoty, ktorými sa riadi predškolská pedagogika našej doby.

Formovanie princípov ekologickej kultúry je formovanie vedome správneho postoja priamo k samotnej prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju ochraňujú a tvoria, ako aj k ľuďom, ktorí vytvárajú materiálne alebo duchovné hodnoty. základom jej bohatstva. Je to aj postoj k sebe samému ako súčasti prírody, chápanie hodnoty života a zdravia a ich závislosti od stavu životného prostredia. Toto je uvedomenie si vlastnej schopnosti tvorivo interagovať s prírodou 7.

Počiatočné prvky ekologickej kultúry sa formujú na základe interakcie detí pod vedením dospelých s predmetným prírodným svetom, ktorý ich obklopuje: rastliny, zvieratá (spoločenstvá živých organizmov), ich biotop, predmety vyrobené ľuďmi z materiálov. prírodného pôvodu.

Úlohy ekologickej výchovy sú úlohy tvorby a realizácie výchovného a vzdelávacieho modelu, v ktorom sa dosahuje efekt - zjavné prejavy počiatkov ekologickej kultúry u detí pripravujúcich sa na vstup do školy.

Došli k tomuto:

Vytváranie atmosféry dôležitosti environmentálnych problémov a priority environmentálnej výchovy v pedagogickom zbore;

Vytváranie podmienok v predškolskej inštitúcii, ktoré zabezpečujú pedagogický proces environmentálnej výchovy;

Systematická zdokonaľovacia príprava pedagogických zamestnancov: osvojenie si metód environmentálnej výchovy, zlepšenie environmentálnej propagandy medzi rodičmi;

Vykonávanie systematickej práce s deťmi v rámci tej či onej technológie, jej neustále zlepšovanie;

Identifikácia úrovne ekologickej kultúry - skutočné úspechy v intelektuálnej, emocionálnej, behaviorálnej sfére osobnosti dieťaťa v jeho interakcii s prírodou, predmetmi, ľuďmi a sebahodnotením.

Obsah environmentálnej výchovy zahŕňa dva aspekty: prenos environmentálnych poznatkov a ich transformáciu do postojov. Vedomosti sú povinnou súčasťou procesu formovania princípov ekologickej kultúry a postoj je jej konečným produktom. Skutočné ekologické poznanie tvorí vedomú povahu postoja a vedie k ekologickému vedomiu 12.

Postoj vybudovaný mimo chápania prirodzených súvislostí v prírode, sociálno-prírodných väzieb človeka s prostredím nemôže byť jadrom ekologickej výchovy, nemôže sa stať začiatkom rozvíjajúceho sa ekologického vedomia, pretože ignoruje objektívne existujúce procesy a spolieha sa na subjektívny faktor.

Biocentrický prístup k problematike environmentálnej výchovy, ktorý kladie prírodu do centra pozornosti a človeka považuje za jej súčasť, kladie dôraz na potrebu skúmania zákonitostí, ktoré existujú v samotnej prírode. Iba ich dôkladná znalosť umožňuje človeku s ním správne interagovať a žiť podľa jeho zákonov.

So štúdiom prírodných zákonov možno začať už v predškolskom detstve v rámci environmentálnej výchovy. Možnosť a úspešnosť tohto procesu dokazujú početné domáce psychologické a pedagogické štúdie.

V tomto prípade obsah vedomostí o životnom prostredí pokrýva nasledujúci rozsah:

Spojenie rastlinných a živočíšnych organizmov s prostredím, morfofunkčné prispôsobenie sa mu; spojenie s prostredím v procesoch rastu a vývoja;

Rozmanitosť živých organizmov, ich ekologická jednota; spoločenstvá živých organizmov;

Človek ako živá bytosť, jeho biotop, poskytujúci zdravie a normálny život;

Využívanie prírodných zdrojov v ľudskej ekonomickej činnosti, znečisťovanie životného prostredia; ochranu a obnovu prírodných zdrojov.

Na prvom a druhom mieste je klasická ekológia, jej hlavné sekcie: autekológia, ktorá uvažuje o životnej aktivite jednotlivých organizmov v ich jednote s prostredím, a synekológia, ktorá odhaľuje črty života organizmov v spoločenstve s inými organizmami v spoločný priestor vonkajšieho prostredia.

Oboznámenie sa s konkrétnymi príkladmi rastlín a živočíchov, ich povinné spojenie s určitým biotopom a úplná závislosť na ňom, umožňuje predškolákom vytvárať si prvotné predstavy ekologického charakteru.

Pestovaním jednotlivých exemplárov rastlín a živočíchov sa deti učia rôznemu charakteru svojich potrieb vo vonkajších zložkách životného prostredia v rôznych štádiách rastu a vývoja. Dôležitým aspektom je v tomto prípade zohľadnenie ľudskej práce ako environmentálneho faktora 22.

Druhá pozícia vám umožňuje predstaviť deťom skupiny živých organizmov - vytvoriť si počiatočné predstavy o niektorých ekosystémoch, potravinových závislostiach, ktoré v nich existujú. A tiež vniesť chápanie jednoty do rozmanitosti foriem živej prírody – poskytnúť predstavu o skupinách podobných rastlín a živočíchov, ktoré možno uspokojiť len v bežnom životnom prostredí. Deti rozvíjajú chápanie vnútornej hodnoty zdravia a prvé zručnosti zdravého životného štýlu.

Štvrtou pozíciou sú prvky sociálnej ekológie, ktoré umožňujú na niektorých príkladoch demonštrovať spotrebu a využívanie prírodných zdrojov (materiálov) v ekonomických aktivitách. Oboznámenie sa s týmito javmi vám umožňuje začať u detí rozvíjať ekonomický a opatrný prístup k prírode, jej bohatstvu.

Ekologické poznatky určené deťom zodpovedajú momentu „pravdy“ v univerzálnych ľudských hodnotách. „Dobré“ a „krásne“ deti získavajú v procese premeny vedomostí na postoje.

Prenos ekologických poznatkov je počiatočným štádiom procesu rozvoja správneho postoja k okolitému svetu. Ich transformácia sa uskutočňuje ako výsledok využívania osobnostne orientovaných metód práce s deťmi vychovávateľom. Živou formou vyjadrenia postoja je aktivita dieťaťa. Prítomnosť prvkov environmentálnych informácií v obsahu činnosti slúži ako indikátor jeho postoja k svetu prírody, veciam, ľuďom a sebe samému. Postoj rôznych detí je heterogénny: môže v ňom dominovať kognitívna, estetická alebo humanistická zložka.

Prevahou kognitívneho aspektu vo vzťahu je výrazný záujem o javy a udalosti v prírode. O estetickej orientácii postoja môžeme hovoriť, ak je pozornosť dieťaťa zameraná na vonkajšie (zmyslové) kvality javu, čo so sebou prináša hodnotové súdy. S výraznou humanistickou orientáciou vzťahu existuje súcit, obavy a efektívna pripravenosť poskytnúť pomoc.

Samostatná činnosť dieťaťa sa vykonáva bez nátlaku, je sprevádzaná pozitívnymi emóciami a je interpretáciou naučených informácií. Prítomnosť takejto činnosti je indikátorom postoja dieťaťa k obsahu, ktorý v sebe nesie.

V procese environmentálnej výchovy môžu prebiehať tieto aktivity:

Hra na hranie rolí, ktorá odráža rôzne udalosti v prírode alebo prírodotvorné aktivity dospelých;

Praktické činnosti na vytváranie alebo udržiavanie podmienok pre živé predmety v zelenej zóne MŠ (práca v prírode), ako aj činnosti na obnovu predmetov (oprava hračiek, kníh a pod.);

Tvorba umeleckých produktov na základe dojmov z prírody alebo aktivít ľudí v prírode;

Komunikácia s prírodou, dobrovoľný kontakt s objektmi flóry a fauny - komplexná činnosť zahŕňajúca pozorovanie, hodnotiace jednostranné úsudky, obdivovanie, opatrovateľské činnosti, krotenie a výcvik (zvieratá);

Experimentovanie: praktická kognitívna činnosť s predmetmi prírody, sprevádzaná pozorovaním, výrokmi. Experimentovanie so živými predmetmi je pozitívnou činnosťou iba vtedy, ak sa pátracie akcie vykonávajú s prihliadnutím na potreby živej bytosti a nemajú deštruktívny charakter;

Rečová činnosť (otázky, správy, účasť na rozhovore, dialóg, výmena informácií, dojmov, objasňovanie predstáv o prírode pomocou slova);

Pozorovanie je samostatná kognitívna činnosť, ktorá poskytuje informácie o povahe a činnostiach ľudí v prírode;

Prezeranie kníh, obrázkov, televíznych programov s prírodovedným obsahom je činnosť, ktorá prispieva k získavaniu nových a objasňovaniu existujúcich predstáv o prírode 15.

Pozorovanie samostatnosti detí, analýza jej obsahu umožňujú pedagógovi objaviť ich individuálne vlastnosti, úroveň environmentálnej výchovy. Rôzne aktivity prirodzene spájajú environmentálnu výchovu s celým procesom rozvoja osobnosti malého dieťaťa.

1.2 Podstata metódy modelovania

Proces poznávania okolitého sveta nie je pre dieťa jednoduchý. Začína to zmyslovým vnímaním. Priamym vnímaním prírody má dieťa schopnosť vidieť, počuť, ochutnávať, dotýkať sa pokožky a čuchať. Mnohé prírodné javy však nemožno vnímať priamo cez uši, oči, nos, ústa, pokožku. Sem zaraďujeme otázky vzájomných vzťahov, ktoré existujú v prírode. Napríklad vzťah medzi spôsobom života zvierat a podmienkami ich existencie; medzi rastom rastlín a vodou, svetlom, teplom, hnojivom. Modelovanie pomôže asimilovať tieto vzťahy v prírode, vďaka čomu je komunikácia s deťmi prístupnejšia, vizuálnejšia. Metóda modelovania uľahčuje dieťaťu proces poznávania, ktorý je založený na princípe nahradenia skutočného predmetu, javu iným predmetom, obrazom, znakom. Metóda modelovania sa používa vtedy, keď je potrebné ukázať deťom vnútorný obsah a vzťah predmetov v reálnom svete, skrytý pred priamym vnímaním.

Veľkú úlohu v procese poznávania okolitého sveta a prírodných javov u predškolákov môže zohrať modelovacia činnosť. Modely a modelovanie umožňujú demonštrovať významné ekologické vzťahy v prírode, preto je proces modelovania a používanie hotových modelov metódou environmentálnej výchovy.

Model je vecné, grafické alebo akčné znázornenie niečoho a proces vytvárania modelu sa nazýva modelovanie. Napríklad zemeguľa je objektový model Zeme a jeho výroba učiteľom spolu s deťmi sa dá nazvať modelovaním. Hlavnou charakteristikou modelu je, že odráža, obsahuje podstatné znaky prírody, reprodukuje vo vhodnej forme najvýznamnejšie aspekty a znaky modelovaného objektu.

S predškolákmi môžete vytvárať a používať rôzne modely. Najdôležitejšie z nich sú kalendáre prírody - grafické modely, ktoré odrážajú rôzne dlhodobo sa vyskytujúce javy a udalosti v prírode. Akýkoľvek kalendár prírody má veľký význam pre ekologickú výchovu detí z dvoch hľadísk: najprv sa vytvára (modelovanie predmetov alebo javov), potom sa využíva vo výchovno-vzdelávacom procese 9.

Demonštrácia modelov v tréningu zaujíma osobitné miesto, pretože pomáha lepšie ako iné prostriedky vizualizácie abstrahovať podstatné črty predmetov, súvislosti a vzťahy rôzneho stupňa zložitosti, a teda lepšie pochopiť daný jav. Pomocou demonštrácie modelov sa úspešne uskutočňuje zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí detí o prírode.

V predškolskom veku sa pri zoznamovaní detí s prírodou využívajú rôzne typy modelov.

Objektové modely reprodukujú štruktúru a vlastnosti, vnútorné a vonkajšie vzťahy skutočných objektov a javov. Patria sem rôzne predmety, štruktúry. Príkladom takéhoto modelu je akvárium, ktoré modeluje ekosystém v miniatúre (bióm nádrže). Najjednoduchším modelom predmetu je hodinová hračka zlatá rybka, pomocou ktorej si u detí vytvoríte predstavu o vzhľade a pohybe ryby.

Predmetovo-schematické modely. Podstatné znaky, súvislosti a vzťahy sú v nich prezentované formou objektov – layoutov. Napríklad pásiky papiera v rôznych odtieňoch zelenej môžu byť použité na abstrahovanie farby listov rastlín; obrázky geometrických tvarov na karte - pri abstrakcii a nahradení tvaru listov; prúžky papiera rôznych textúr (hladký, hrboľatý, drsný) - pri abstrahovaní a nahrádzaní charakteru povrchu častí rastlín - listov, stoniek atď. Model - rozloženie odporúča použiť S.N. Nikolaev, aby sa deti naučili koncept „mimikry“ ako prejav jedného zo spôsobov ochrany pred nepriateľmi. Toto je list kartónu, maľovaný v dvoch farbách. Prekrytím dvoch farebných obrázkov rôznych geometrických útvarov upozorňujú deti na skutočnosť, že ak sa farba poľa a geometrický útvar zhodujú, tento sa stane neviditeľným. Takýto model pomáha deťom pochopiť význam farby kože zvierat 23.

Grafické modely (grafy, diagramy a pod.) sprostredkúvajú zovšeobecnené (podmienečne) znaky, súvislosti a vzťahy prírodných javov. Príkladom takéhoto modelu môže byť kalendár počasia, tabuľka na fixáciu dĺžky dňa atď. Ako taký model sa pri formovaní pojmu „ryba“ v staršej skupine používa schéma, ktorá odráža podstatné, jasne vnímané črty tejto systematickej skupiny živočíchov: biotop, tvar tela, dýchanie žiabrami, zvláštnu štruktúru končatiny (plutvy), v ktorých sa prejavuje prispôsobenie.ryby na vodné biotopy.

1.3 Význam a znaky ekologickej výchovy detí so zrakovým postihnutím

Environmentálna výchova je neoddeliteľnou súčasťou všestranného harmonického rozvoja osobnosti dieťaťa.

Znakom detí so zdravotným postihnutím je, že stratené zrakové funkcie nahrádza činnosť iných zmyslových orgánov. Pri tom všetkom však môže dochádzať k nepresnostiam a chybám v znázornení prírodných procesov. Preto by sa pri práci s deťmi so zrakovým postihnutím malo usilovať o rozvoj zmyslovej kontemplácie a abstraktnej reprezentácie, aby každé dieťa mohlo analyzovať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery a závery.

Hlavnou formou získavania vedomostí je slovo učiteľa alebo verbálna metóda. Často rozhovor, príbeh, správa majú heuristický charakter, prístupnú formu a sú sprevádzané pôsobením hmatových pocitov. Napríklad pri štúdiu živočíšneho a rastlinného sveta – zvieratiek minizoo a rastlín skleníka.

Sluchové vnímanie je prítomné na hodinách o svete zvierat (spev vtákov, zvuky prírody). Vôňa - v triedach s liečivými rastlinami, ihličnatými a listnatými stromami atď.

Pre deti so zrakovým postihnutím je dôležité používať praktické metódy. Zvlášť ochotne vyrábajú remeslá z prírodných materiálov. Takáto práca rozvíja všeobecné a jemné motorické zručnosti rúk, vytvára trojrozmernú predstavu o predmete práce, rozvíja pamäť a jasnú koordináciu rúk 24.

Úlohy environmentálnej výchovy sa úspešne realizujú v podmienkach správne naplánovanej vychádzky. Chôdza s deťmi so zrakovým postihnutím má svoje vlastné charakteristiky. V rámci pozorovaní, exkurzií, pokusov, práce v prírode, hier v prírode, samostatných aktivít detí, individuálnej nápravnej práce.

Pri porušení zrakových funkcií u detí dochádza k množstvu sekundárnych odchýlok: kognitívne procesy sú oslabené, dochádza k zmenám vo vývoji pohybov, jemnej motoriky, zhoršuje sa držanie tela. Zle vidia a vyčleňujú špecifické črty a vlastnosti predmetov: ich tvar, veľkosť, farbu a priestorové usporiadanie.

Nápravné práce pri pozorovaniach a exkurziách zahŕňajú hľadanie identických objektov v okolitej realite, rozdielov v rastlinách, zvieratách, objektoch okolitého sveta. Deti sa učia triediť predmety podľa farby, tvaru, veľkosti, sledovať pohybujúce sa predmety (oblaky, lietadlá a vtáky, padanie listov, sneženie), skúmať vzdialené a blízke predmety.

Experimenty prispievajú k osvojeniu si predstáv dieťaťa o vzťahu prírody a človeka, osvojeniu si metód praktickej interakcie s prostredím, formovaniu svetonázoru dieťaťa a jeho osobnostnému rastu. Deti sa so záujmom menia na vedcov a vykonávajú experimenty s pieskom, vodou, vzduchom. Existujú zbierky kameňov, semien, odrôd pôdy.

Nápravné práce zabezpečujú vývoj bezpečných analyzátorov: sluch, čuch, dotyk. Deti sa učia určovať zdroj pôvodu zvuku alebo hluku, príčinu vzniku, prenos zvuku na diaľku, rozlišovať čuchom rôzne predmety a porovnávať ich. Rozvíjajúc hmatovú citlivosť, dotýkajú sa suché - mokré, mäkké - tvrdé, hladké - drsné atď.

Práca v prírode je pre deti so zrakovým postihnutím najdostupnejším druhom činnosti. Pozitívny vplyv slnka, vzduchu, blízkosť prírody zosilňuje emócie, aktivuje činnosť analyzátorov, čím posilňuje zdravie, zvyšuje vitálnu aktivitu detského tela 17.

Malá záhradka vedľa pozemku je dobrou príležitosťou na organizáciu práce v prírode. V zime deti spolu s učiteľkou nakreslia plán lokality, pripravia sadivový materiál, záhradné náradie. Na jar spolu s učiteľmi lámu záhony, vysievajú, cez leto sa starajú o výsadbu. Konečným výsledkom práce je kolektívna úroda. Deti tak rozvíjajú zrakové schopnosti, vytvárajú sa objektové obrazy a praktické akcie, existuje túžba poskytnúť všetku možnú pomoc, záujem o výsledky práce. Deti sa učia byť organizované v práci, učia sa zručnostiam plánovania pracovných činností, schopnosti konať v súlade s plánom.

Jedným z prostriedkov všestrannej výchovy predškolákov je hra v prírode. Aby sa rozvinula sledovacia funkcia oka, vykonávajú sa pozorovania letu motýľov, vtákov, oblakov, áut, padajúcich listov, snehových vločiek. Na prechádzke deti s radosťou predvádzajú hernú gymnastiku pre oči („žmurkáme očami, zobrazujeme let motýľa, zavrieme oči a počúvame štebot vtákov, otvoríme oči, aby sme videli hniezdo straky na vrchole stromu, zatvorte oči dlaňami, keď sa pozrieme do slnka“).

Správne organizované hodiny environmentálnej výchovy predškolákov môžu prispieť k riešeniu problémov environmentálnej výchovy a byť účinným prostriedkom nápravnej a obnovovacej práce s deťmi so zrakovým postihnutím.

1.4 Aplikácia metódy modelovania v environmentálnej výchove detí so zrakovým postihnutím

Rozvoj schopností dieťaťa so zrakovým postihnutím má v školskej dochádzke veľký význam, rozhoduje o úspešnosti činnosti. Proces učenia by mal zabezpečiť nielen asimiláciu základov moderných vedomostí, ale aj vytvorenie efektívnych spôsobov, ako môžu študenti samostatne študovať. Ale základ dobrého učenia by mal byť položený v dieťati v procese predškolského vzdelávania.

Poznatky o svete okolo by mali byť začlenené do procesu predškolského vzdelávania. Najvýraznejším a najzaujímavejším prejavom sveta okolo dieťaťa je príroda. Utváranie vedomostí o prírode u predškoláka so zrakovým postihnutím mu preto slúži ako zrozumiteľný nástroj na rozvíjanie schopností a uvedomovania si reality okolo seba. Deti rastú a rozvíjajú sa nielen vo svete reálnych vecí, ale aj vo svete konvencií, znakov, symbolov, označení, a preto sú postavené pred potrebu ich osvojiť si a používať. O úspešnosti vzdelávania dieťaťa v škole rozhoduje úroveň rozvoja funkcie znaku 23.

Modelovanie je jedným z typov znakovo-symbolických aktivít.

Využitie vizuálneho modelovania v environmentálnej výchove je relevantné, keďže v súčasnosti je jednou z najdôležitejších úloh vo výchove a vzdelávaní detí nájsť spôsoby, ako efektívne vyučovať v triede, nájsť príležitosti na využitie skrytých rezerv duševnej aktivity detí. , zvýšiť nezávislosť. Preto je v budúcnosti pri vstupe do školy veľmi dôležité, či je dieťa pripravené prijímať nové poznatky, či vie uvažovať, vyvodzovať samostatné závery, fantazírovať. A vývojový efekt učenia závisí od toho, aké poznatky sa deťom komunikujú a aké vyučovacie metódy sa používajú.

Mnohé prírodné javy nemožno vnímať priamo. Na základe zmyslového poznania je často potrebné „vybudovať“ v mysli abstraktnú, zovšeobecnenú predstavu o predmete alebo celom prírodnom jave, aby sa vytvoril diagram skúmaného javu. Modelovanie pomáha úspešne riešiť tieto problémy ako metóda oboznamovania detí s prírodou 23.

Táto aktivita je veľmi dôležitá aj pre deti so zrakovým postihnutím, keďže majú veľmi slabé praktické skúsenosti. U takýchto detí zostáva videnie stále hlavným analyzátorom, ale ich zrakové vnímanie je zachované len čiastočne, preto sa vyznačuje veľkou pomalosťou, zúženým videním a zníženou presnosťou. V podmienkach špeciálneho rehabilitačného tréningu je však možné a potrebné vyvinúť techniky a metódy využitia iných analyzátorov, ktoré predstavujú polysenzorický základ pre kompenzáciu zrakových porúch.

Modelovanie teda umožňuje odhaliť dôležité vlastnosti prírodných objektov a pravidelné vzťahy, ktoré v ňom existujú. Na tomto základe si deti so zrakovým postihnutím vytvárajú zovšeobecnené predstavy o pojme príroda.

Hlavné zásady školenia sú:

viditeľnosť;

Samostatnosť a aktivita;

Dostupnosť;

Účtovanie individuálnych a vekových charakteristík 9.

Práve vo vyššom veku deti dosahujú úroveň mentálneho vývinu dostatočnú na to, aby úspešne aplikovali metódu modelovania na systematizáciu vedomostí predškolákov o svete okolo nich. Táto práca výrazne rozvinie u detí rôzne formy reči: dialóg, opis, vysvetľovanie, príbeh, tiež rozšíri obzory detí, rozvinie zmyslové a pozorovacie schopnosti, učia sa nadväzovať vzťahy závislosti, objavovať príčiny a následky, používať modely, schémy v rôzne aktivity. Najdôležitejšie je, že táto činnosť vytvára v deťoch chuť učiť sa nové veci, čo je pre nás, učiteľov, veľmi dôležité a cenné.

Závery k prvej kapitole:

V dostupnej psychologickej a pedagogickej literatúre existuje pomerne veľa výkladov pojmu „environmentálna výchova“. V našej práci sa držíme nasledujúcej definície: ekologická výchova predškolákov je oboznamovanie detí s prírodou, ktoré je založené na ekologickom prístupe, v ktorom pedagogický proces vychádza zo základných myšlienok a pojmov ekológie.

O obrate k environmentálnej výchove detí v predškolskom období by sa malo diskutovať v dvoch vzájomne súvisiacich smeroch: ako problém výchovy detí a ako problém rozvoja environmentálneho povedomia u dospelých vychovávajúcich predškolákov alebo riešenie rôznych otázok predškolskej výchovy, ktoré zvýšia environmentálnu vzdelávanie predškolákov.

Ekologická výchova zahŕňa formovanie ekologických predstáv, charakter vzťahu predškolákov k prírode a schopnosť vykonávať činnosti s prírodnými predmetmi. Hlavným obsahom environmentálnej výchovy je formovanie vedome správneho vzťahu detí k prírode. Obsah zahŕňa dva aspekty: prenos environmentálnych poznatkov a transformáciu do postojov. Skúsenosti z práce s predškolákmi ukazujú, že je ľahšie formovať ekologické vedomosti, ale oveľa ťažšie je pestovať postoj. Preto potrebujeme také metódy vzdelávania a výchovy, ktoré by jednotne riešili kognitívne, morálne a estetické problémy. Jednou z týchto metód je metóda modelovania.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, programov a inštruktážnych a metodických materiálov k tejto problematike poukazuje na rôznorodosť prístupov k environmentálnej výchove detí predškolského veku. Zároveň problém využitia metódy modelovania v environmentálnej výchove predškolákov zatiaľ nenašiel náležité teoretické a praktické opodstatnenie.

Prax ekologickej výchovy detí predškolského veku so zrakovým postihnutím prezentovaná v odbornej literatúre plne nezohľadňuje osobitosti formovania ekologickej výchovy v podmienkach zrakovej deprivácie. Tento problém je podľa nášho názoru možné riešiť zavedením metódy modelovania do procesu environmentálnej výchovy detí predškolského veku so zrakovým postihnutím.

Metóda modelovania je založená na princípe nahradenia skutočného objektu, javu iným objektom, obrazom, znakom. Veľkú úlohu v procese poznávania okolitého sveta a prírodných javov u predškolákov môže zohrať modelovacia činnosť. Modely a modelovanie umožňujú demonštrovať významné ekologické vzťahy v prírode, preto je proces modelovania a používanie hotových modelov metódou environmentálnej výchovy.

Metóda modelovania sa používa vtedy, keď je potrebné ukázať deťom vnútorný obsah a vzťah predmetov v reálnom svete, skrytý pred priamym vnímaním.

simulácia ekologickej predškolskej vízie

Kapitola 2

2.1 Spôsob zisťovania experimentu

Pedagogický experiment prebiehal v troch etapách:

Zisťovací experiment;

Formatívny experiment;

Kontrolný experiment.

Experiment sa uskutočnil na základe "Špeciálnej škôlky-záhrada č. 27 pre deti so zrakovým postihnutím v meste Gomel" medzi 10 deťmi so zrakovým postihnutím (príloha 1), ktoré tvoria experimentálnu skupinu.

Na testovanie praktickej efektívnosti vyučovania s predškolákmi experimentálnej skupiny bola tiež vybraná kontrolná skupina z 10 predškolákov staršej skupiny so zrakovým postihnutím (príloha 2).

Účelom zisťovacieho experimentu bolo zistiť úroveň ekologickej výchovy starších predškolákov so zrakovým postihnutím.

Úlohy zisťovacieho experimentu:

Stanoviť kritériá úrovne environmentálnej výchovy starších predškolákov so zrakovým postihnutím;

Vyberte diagnostický materiál a vybavenie;

Diagnostikovať úroveň environmentálnej výchovy detí v experimentálnej a kontrolnej skupine.

Ekologická výchova detí predškolského veku so zrakovým postihnutím zahŕňa:

Formovanie vedome správneho postoja k prírodným javom a objektom;

Oboznamovanie detí s prírodou, ktoré by malo byť založené na ekologickom prístupe, t.j. spoliehanie sa na základné myšlienky a koncepty ekológie.

Tieto dva smery sú neoddeliteľné: na to, aby sme deti naučili správnemu postoju k prírodnému svetu, je potrebné dať im určité vedomosti o živej a neživej prírode. Z toho vyplýva, že diagnostika environmentálnej výchovy predškolákov so zrakovým postihnutím by sa mala vykonávať s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky v dvoch oblastiach: formovanie vedomostí o životnom prostredí a environmentálne správny postoj k prírodným javom a objektom.

Kritériá pre formovanie ekologických vedomostí: znalosti o svete zvierat; znalosti o svete rastlín; vedomosti o neživej prírode; znalosť ročných období.

Boli navrhnuté kontrolné úlohy na zistenie úrovne formovania environmentálnych vedomostí u detí predškolského veku so zrakovým postihnutím.

Úloha 1. Určenie charakteristických znakov predstaviteľov živočíšneho sveta (realizované individuálne s každým dieťaťom).

Účel: určiť úroveň vedomostí o charakteristických črtách predstaviteľov živočíšneho sveta.

Vybavenie: tri veľké mapy: prvá je rozdelená na tri časti (hospodársky dvor, les, krajina horúcich krajín); druhá karta zobrazuje modrú oblohu, konáre stromov a zem; tretia karta zobrazuje oblohu a lúku. Figúrky zvierat: kone, kravy, prasiatka, kozy, ovce, psy; vlk, líška, medveď, zajac, jeleň, tiger, slon, žirafa, zebra. Figúrky vtákov: holubica, sýkorka, vrabec, ďateľ, straka, vrana, hýľ, sova. Figúrky hmyzu: motýle, včely, lienky, vážky, mravce, kobylky, muchy, komáre, pavúky.

Pokyny na vykonanie. Učiteľ navrhuje vziať prvú kartu, vybrať zvieratá zo všetkých figúrok a umiestniť ich na kartu s prihliadnutím na miesto ich bydliska.

Učiteľ ponúka, že si vezme druhú kartu, vyberie vtáky zo zostávajúcich figúrok a umiestni ich na kartu podľa vlastného uváženia. Učiteľ ponúkne, že vezme tretiu kartu, vyberie hmyz zo zostávajúcich obrázkov a umiestni ich na kartu.

Ak na stole zostanú nejaké figúrky, môžete vyzvať dieťa, aby sa zamyslelo a umiestnilo ich v súlade s pokynmi. Opýtajte sa, z akého dôvodu umiestnil zvieratá na mapy.

Keď dieťa dokončí úlohu, učiteľ ho vyzve, aby si vybral dva obrázky zvierat, tri obrázky vtákov a tri obrázky hmyzu a potom odpovedal na nasledujúce otázky v súlade s vybranými obrázkami.

Ako sa volá zviera (vták, hmyz)?

Čo o tom môžete povedať?

váš postoj k nim.

Dieťa ľahko rozdeľuje predstaviteľov živočíšneho sveta podľa druhov; odôvodňuje svoju voľbu.

Koreluje predstaviteľov fauny s biotopom.

Pozná vlastnosti.

Bez veľkého úsilia súvisle a dôsledne odpovedá na položené otázky.

Stredne pokročilá úroveň (8-12 bodov)

Dieťa niekedy robí menšie chyby pri rozdeľovaní zástupcov živočíšneho sveta podľa druhov.

V podstate koreluje zástupcov fauny s biotopom.

Pozná charakteristické znaky, ale niekedy robí nepresnosti v odpovediach.

Na otázky odpovedá dôsledne, no niekedy sú odpovede príliš krátke.

Prejavuje záujem a emocionálne vyjadruje svoj postoj k zvieratám, vtákom a hmyzu.

Nízka úroveň (5-7 bodov)

Dieťa často robí chyby pri rozdeľovaní zástupcov živočíšneho sveta podľa druhov.

Nie vždy svoju voľbu zdôvodňuje.

Nie vždy koreluje predstaviteľov fauny s biotopom.

Je ťažké pomenovať charakteristické znaky.

Na položené otázky sa ťažko odpovedá a ak odpovedá, väčšinou nesprávne.

Neprejavuje záujem a nevyjadruje svoj postoj k zvieratám, vtákom a hmyzu.

Úloha 2. Určenie charakteristických čŕt rastlinného sveta (realizované individuálne s každým dieťaťom).

Účel: zistiť úroveň vedomostí o charakteristických črtách sveta rastlín.

Vybavenie: izbové rastliny: pelargónie (pelargónium), tradescantia, begónia, aspidistra (priateľská rodina) a sultánsky balzam (svetlo); kanva na zalievanie izbových rastlín; rozprašovač vody; palica na uvoľnenie; handričkou a podnosom.

Pokyny na vykonanie. Učiteľ pomenuje päť izbových rastlín a ponúkne sa, že ich ukáže.

Aké podmienky sú potrebné pre život, rast a vývoj izbových rastlín?

Ako sa správne starať o izbové rastliny?

Ukážte, ako to urobiť správne (na príklade jednej rastliny).

Prečo ľudia potrebujú izbové rastliny?

Máte radi izbové rastliny a prečo?

Potom učiteľ ponúkne z prezentovaného (uvedeného v zátvorkách) na výber:

a) najprv stromy, potom kríky (topoľ, orgován, breza);

b) listnaté a ihličnaté stromy (smrek, dub, borovica, osika);

c) bobule a huby (jahody, volnushka, hríb, jahody);

d) záhradné kvety a lesné kvety (astra, snežienka, konvalinka, tulipán).

Hodnotenie výkonu:

Vysoká úroveň (13-15 bodov)

Dieťa samostatne pomenúva rôzne druhy rastlín: stromy, kríky a kvety.

Ľahko vyberie skupiny navrhovaných rastlín.

Stredne pokročilá úroveň (8-12 bodov)

Dieťa niekedy robí menšie chyby v názvoch druhov rastlín: stromy, kríky a kvety.

V zásade správne rozlišuje skupiny navrhovaných rastlín, niekedy je ťažké argumentovať jeho výberom.

Bez pomoci dospelého pomenúva podmienky potrebné pre život, rast a vývoj izbových rastlín.

Povie vám, ako sa o ne správne starať.

Praktické zručnosti a návyky pri starostlivosti o izbové rastliny nie sú dostatočne formované.

Prejavuje záujem a emocionálne vyjadruje svoj postoj k izbovým rastlinám.

Nízka úroveň (5-7 bodov)

Pre dieťa je ťažké pomenovať druhy rastlín: stromy, kríky a kvety.

Nemôže vždy identifikovať skupiny navrhovaných rastlín, nemôže zdôvodniť svoj výber.

Je ťažké povedať, ako sa správne starať o izbové rastliny.

Praktické zručnosti a návyky starostlivosti o izbové rastliny neboli vytvorené.

V procese praktických činností sa neustále obracia o pomoc na dospelého. Neprejavuje záujem a nevyjadruje svoj postoj k rastlinám.

Úloha 3. Určenie charakteristických znakov neživej prírody (realizuje sa individuálne s každým dieťaťom).

Účel: zistiť úroveň poznania charakteristických znakov neživej prírody.

Vybavenie: tri poháre (s pieskom, s kameňmi, s vodou).

Pokyny na vykonanie. Učiteľ ponúka určiť obsah nádoby. Potom, čo dieťa pomenuje predmety neživej prírody, navrhuje odpovedať na nasledujúce otázky.

Aké vlastnosti piesku poznáte?

Kde a na čo človek používa piesok?

Aké vlastnosti kameňov poznáte?

Kde a na čo človek používa kamene?

Aké vlastnosti vody poznáte?

Kde a na čo človek používa vodu?

Hodnotenie výkonu:

Vysoká úroveň (13-15 bodov)

Dieťa ľahko určí obsah téglikov.

Správne pomenúva charakteristické vlastnosti neživých predmetov.

Nezávisle hovorí o tom, prečo ľudia používajú predmety neživej prírody.

Pri odpovediach na otázky prejavuje kreativitu a fantáziu.

Stredne pokročilá úroveň (8-12 bodov)

Dieťa v podstate správne určí obsah téglikov.

Vymenuje hlavné rozlišovacie znaky predmetov neživej prírody.

Po dodatočných otázkach dospelý uvádza príklady, ako ľudia používajú predmety neživej prírody.

Nízka úroveň (5-7 bodov)

Dieťa robí výrazné chyby pri určovaní obsahu téglikov.

Nie vždy správne pomenúva charakteristické vlastnosti neživých predmetov.

Je ťažké odpovedať na otázku, na čo slúžia.

Úloha 5. Ekologický postoj k prírode (vykonáva sa individuálne s každým dieťaťom).

Účel: určiť úroveň environmentálne správneho prístupu k prírode.

Pokyny na vykonanie. Učiteľ vás požiada, aby ste odpovedali na nasledujúce otázky.

Ako pomáhate dospelým starať sa o domáce zvieratá (ak existujú)? Ak dieťa nemá domáce zvieratá, opýtajte sa ho: „Ak by ste mali doma mačku alebo psa, ako by ste sa o nich starali?

Ako pomáhate dospelým starať sa o obyvateľov Prírodného kútika v škôlke?

Čo môžete urobiť spolu s dospelými, aby rastliny vždy rástli na mieste materskej školy?

Ako môžeme pomôcť zimujúcim vtákom?

Hodnotenie výkonu:

Vysoká úroveň (13-15 bodov)

Dieťa odpovedá na otázky celými vetami.

Vie, ako sa starať o domácich miláčikov a obyvateľov Nature's Corner.

Chápe vzťah medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín.

Ľahko vyjadruje svoj postoj k problému.

Stredne pokročilá úroveň (8-12 bodov)

Dieťa odpovedá na otázky.

Väčšinou sa vie postarať o domácich miláčikov a obyvateľov Nature's Corner.

Niekedy nechápe vzťah medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín.

Dokáže vyjadriť svoj postoj k problému.

Nízka úroveň (5-7 bodov)

Dieťa len ťažko odpovedá na otázky.

Netuší, ako sa starať o domácich miláčikov a obyvateľov Nature's Corner.

Nerozumie vzťahu medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín.

Je pre neho ťažké vyjadriť svoj postoj k problému.

2.2 Analýza výsledkov

Výsledky diagnostiky úrovne environmentálnej výchovy predškolákov so zrakovým postihnutím v experimentálnej a kontrolnej skupine sú uvedené v tabuľkách 2.1 a 2.2 a na obrázku 2.1.

Tabuľka 2.1

Výsledky zisťovacieho experimentu pre experimentálnu skupinu

		Vzťah k prírodnému svetu	Priemerné skóre	Všeobecná úroveň
	o svete zvierat	o rastlinnom svete	o neživej prírode
	Skóre v bodoch	Súčasný stav techniky	Skóre v bodoch	Súčasný stav techniky	Skóre v bodoch	Súčasný stav techniky	Skóre v bodoch	Súčasný stav techniky
St podľa gr.

Tabuľka 2.2

Výsledky zisťovacieho experimentu pre kontrolnú skupinu

	Úroveň formovania vedomostí o životnom prostredí	Vzťah k prírodnému svetu	Priemerné skóre	Všeobecná úroveň
	o svete zvierat	o rastlinnom svete	o neživej prírode
	Skóre v bodoch	Súčasný stav techniky	Skóre v bodoch	Súčasný stav techniky	Skóre v bodoch	Súčasný stav techniky	Skóre v bodoch	Súčasný stav techniky
						Podobné dokumenty Verbálne metódy v systéme ekologickej práce s deťmi. Štúdium podstaty a špecifík konverzácie v environmentálnej výchove detí staršieho predškolského veku. Spôsob vedenia rozhovoru. Vychovávať u detí hodnotový vzťah k prírode. semestrálna práca, pridaná 07.05.2014 Integračné tendencie ekologickej výchovy detí predškolského veku. Komplexné opatrenia environmentálneho obsahu v predškolskom vzdelávacom zariadení. Experimentálne štúdium environmentálnych vedomostí a emocionálneho postoja k prírode u detí predškolského veku. semestrálna práca, pridaná 20.09.2010 práca, pridané 30.10.2017 Úcta k prírode ako súčasť environmentálnej výchovy a výchovy detí. Vlastnosti osobnosti dieťaťa staršieho predškolského veku. Identifikácia úrovne formovania environmentálnych vedomostí u predškolákov. Analýza výsledkov výskumu. semestrálna práca, pridaná 22.09.2011 Definícia kritérií, analýza ukazovateľov a charakteristík stavu environmentálnej výchovy predškolákov. Experimentálne hodnotenie práce na formovaní pracovných zručností v prírode ako metóda environmentálnej výchovy detí stredného predškolského veku. práca, pridané 15.01.2012 Vlastnosti reči u detí staršieho predškolského veku. Diagnostika vývinu súvislej reči predškolákov. Návod na používanie systému vizuálneho modelovania v triede na rozvoj reči u detí staršieho predškolského veku. semestrálna práca, pridaná 16.01.2014 Vlastnosti formovania myslenia u detí so zrakovým postihnutím. Diagnostika prvkov logického myslenia u detí staršieho predškolského veku so zrakovým postihnutím. Vplyv režisérskej hry na rozvoj obrazného myslenia u detí predškolského veku. práca, pridané 24.10.2017 Pojem svojvôle v psychológii, jej úloha vo vývoji človeka. Rozvoj vôľových procesov u starších detí predškolského veku. Hry s pravidlami ako prostriedok rozvíjania a nápravy svojvôle starších detí predškolského veku so zrakovým postihnutím. ročníková práca, pridaná 23.03.2017 Problém environmentálnej výchovy a výchovy detí staršieho predškolského veku. Rozvoj metód a prostriedkov organizácie pedagogického procesu. Formovanie ekologickej kultúry jednotlivca, poznanie jednoty človeka a prírody. Vyhodnotenie výsledkov. práca, pridané 01.06.2014 Význam environmentálnej výchovy mladšej generácie. Hra ako hlavná činnosť predškolských detí, pri ktorej sa rozvíja duchovná a fyzická sila dieťaťa. Zásady výchovy k ekologickej kultúre medzi predškolákmi.

Využitie modelov a modelovania v environmentálnej výchove predškolákov

Ekológia – je to vedaktorý študuje vzoryinterakcieorganizmov navzájom a so životným prostredím.

Jedným z účinných prostriedkov na zabezpečenie úspechu poznávania je používanie deťmimodely a aktívna účasť, v procesemodelovanie.

Proces poznávania okolitého sveta nie je pre dieťa jednoduchý. Začína to zmyselnevnímanie. Vnímanie prírody, dieťa má schopnosť vidieť, počuť, ochutnávať, dotýkať sa pokožky, čuch. Ale mnohé prírodné javy sú nemožnévnímaťpriamo prostredníctvom hmatu. Medzi ne môžeme zaradiť otázky prepojení existujúcich v prírode,napríklad : vzťah medzi spôsobom života živočíchov a podmienkami ich existencie alebo vzťah medzi rastom rastlín a vodou, svetlom, teplom.

Naučiť sa tieto vzťahy v prírode pomôžemodelovanie vďaka čomu je komunikácia s deťmi prístupnejšia a názornejšia.Modelovanie Má vývinovú hodnotu, pretože dieťaťu otvára množstvo ďalších možností na rozvoj jeho duševnej činnosti. V procese činnosti je dôležité dať dieťaťu príležitosť samostatne nájsť informácie, naučiť sa a používať osvojené metódy konania. Jedným z účinných prostriedkov na zabezpečenie úspechu poznávania je používanie deťmimodelov a aktívna účasť na procesemodelovanie .

Čomodel a simulácia ?

Modelovanie Materská škola je spoločná činnosťvychovávateľka a predškoláčkazamerané na vytváranie a používaniemodelov.

Výskum psychológov(Elkonin D.B, Wegner L.A) , dokázať, že používanie vizuálnychmodelovaniepri výučbe detí zoznamovať sa s prírodou, prispieva k rozvoju duševných schopností a silnejšej asimilácii nových poznatkov. Vedci poznamenávajú, že pomocou vizuálnehomodelovanie , proces učenia bude úspešnejší. Oslávte dostupnosťsimulácia pre deti predškolského veku . Prístupnosť je daná tým, že je založená na princípe substitúcie – skutočný predmet môže byť v činnostiach detí nahradený iným znakom, obrázkom,predmet.

V materskej škole symboly rôznychcharakter : návrhy vytvorené deťmi, aplikácie, kresby, geometrické tvary, symbolické obrázkypoložky(siluety, kontúry) atď.

Modelovanie použité vtedykeď potrebujete deťom ukázať to vnútorné, skryté pred priamymvnímanieobsah a vzťahy predmetov v skutočnosti. Rôznorodosť prírodných javov vytvára zdanie ich ľahkého poznania v procese pozorovania, no strach, skrytý spôsob života mnohých živočíchov, predlžovanie času premenlivosti vo vývoji organizmov či sezónne prírodné javy vyvolávajú objektívne ťažkosti prepredškolskýduševná činnosť, ktorá sa práve vytvára. To si vyžadujemodelovanie niektorých objektov, prirodzený fenomén.

Touto cestou,modelovanie a modelky umožňujú preukázať existujúciekologické súvislosti v prírode. Procesmodelovanie a použitie hotovýchmodelov je metóda ekologického vnímania.

Model - tento predmet, grafické znázornenie niečoho a proces tvorbymodelky – nazývané modelingová činnosť. Napríklad : zemeguľa je subjektzemský modela jeho výrobuvychovávateľkaspolu s deťmi možno tzvmodelovacie aktivity.

Hlavná charakteristikamodelov, spočíva v tom, že zobrazuje a obsahuje podstatné znaky prírody vo vhodnej formereprodukujenajvýznamnejšie aspekty a vlastnostimodelovací objekt.

ODpredškolákovmôžete vytvárať a používať rôznemodelov. Najdôležitejšiu úlohu venvironmentálnej výchovyhrá kalendár prírody. Najprv sa vytvorí,modelovanie objektov a javova následne ho použiť vo vzdelávacích avzdelávací proces.

Demonštráciamodelovzaujíma vo vyučovaní osobitné miesto, pretože pomáha lepšie ako iné prostriedky vizualizácie zvýrazniť podstatné črty predmetov, súvislosti a vzťahy rôzneho stupňa zložitosti. S ukážkoumodelovúspešne sa realizuje zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí detí o prírode.

ATpredškolskýveku, pri zoznamovaní detí s prírodou sa využívajú rôzne druhymodelov:

predmet (v nichreprodukovanédizajnové prvky, proporcie, prepojenie častí objektov. technické hračky,budovanie modelov.)

Predmetovo-schematické. (v nich sú znamenia, spojenia a vzťahy prezentované vo formepoložky rozloženia.)

Grafický. (grafy, diagramy. Prenášajú podmienené znaky, súvislosti a vzťahy javov.)

Cieľ modelovanie v oblasti životného prostrediavzdelávanie - zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí deťmi o vlastnostiach prírodných objektov, ich štruktúre, spojeniach a vzťahoch medzi nimi.

Použitiemodelovanie v práci s deťmi predškolského vekuvek vám umožňuje rozhodnúť o nasledujúcomúlohy :

Rozvoj duševnej činnosti u detí, vynaliezavosť, pozorovanie, schopnosť porovnávať.

Učí rozpoznávať znakypoložky, klasifikovať ich, zvýrazniť protichodné vlastnosti.

Vizuálne vidieť, pochopiť súvislosti a závislosti vo svete okolo.

Prispievať k rozvoju rečových schopností, duševných procesov a vôbec k intelektuálnemu rozvojupredškolákov.