Domov › Testy › Vývoj reči predškolákov. Vývoj reči detí predškolského veku podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Vývoj reči detí predškolského veku podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Vývoj reči predškolákov. Vývoj reči detí predškolského veku podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Vývoj reči detí predškolského veku podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Konzultácie pre učiteľov

„Vývin reči detí predškolského veku v kontexte realizácie

GEF DO"

Pripravené:

učiteľ logopéd

MBDOU č. 34, Šachty

Lavrinenko N. A.

FEBRUÁR 2017

Povedz mi a ja zabudnem.

Ukáž mi a ja si to zapamätám.

Zapoj ma a ja sa to naučím...

(ľudová múdrosť)

Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie. V štádiu ukončenia predškolského vzdelávania dieťa dostatočne hovorí, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, dokáže rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť.

V súčasnosti dochádza k poklesu rečovej aktivity detí, z ktorých dôvodov sú:

Prudké zhoršenie zdravia detí;

Globálny pokles celkovej úrovne kultúry v spoločnosti;

Výrazný pokles objemu komunikácie medzi dospelými a deťmi v dôsledku zamestnania rodičov, ich nepripravenosti vo veciach vzdelávania;

Nedostatočná pozornosť učiteľov k problematike vývinu reči detí.

Preto je rozvoj reči stále najrelevantnejší v predškolskom veku.

Hlavným cieľom rozvoja reči v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu- rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi, osvojenie si konštruktívnych spôsobov a prostriedkov interakcie s ostatnými.

Úlohy rozvoja reči v GEF DO:

Ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúr s. Ústny prejav detí je potrebné formovať na takej úrovni, aby nemali ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov s rovesníkmi a dospelými, aby ich reč bola pre ostatných zrozumiteľná.

Aktívne obohacovanie slovnej zásoby . Vyskytuje sa na úkor hlavného slovného fondu predškoláka a závisí od našej slovnej zásoby a slovnej zásoby rodičov, na rozšírenie slovnej zásoby detí sú vytvorené priaznivé podmienky pre komplexné tematické plánovanie práce.

Rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči. Súvislá reč pozostáva z dialógu a monológu. Stavebným materiálom pre ňu je slovník a rozvoj gramatickej stavby reči, t.j. schopnosť meniť slová, spájať ich do viet.

Rozvoj rečovej tvorivosti . Práca nie je jednoduchá, predpokladá, že deti samostatne skladajú najjednoduchšie poviedky, podieľajú sa na skladaní poetických fráz, vymýšľajú nové pohyby v deji rozprávky atď. Toto všetko je možné, ak na to vytvoríme podmienky.

Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry, fonematický sluch . Dieťa sa učí stresovému systému, výslovnosti slov a schopnosti expresívneho rozprávania, čítania poézie.

Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry . Hlavným problémom je, že kniha prestala mať v mnohých rodinách hodnotu, deti nezískajú zážitok z domáceho čítania – počúvania, kniha by sa mala stať spoločníkom detí.

Formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti.

Tieto priority nie sú náhodné.

1. Reč sa považuje za prostriedok komunikácie. Pre konštruktívnu interakciu s dospelými a rovesníkmi musí byť dieťa plynulé v dialogickej komunikácii a využívať všetky verbálne a neverbálne prostriedky tejto komunikácie.

2. Štandard je zameraný na rozvoj tvorivého potenciálu každého dieťaťa, formovanie tvorivej činnosti a samostatnosti. Úlohou rozvoja rečovej tvorivosti u predškolákov je formovanie pozície aktívneho účastníka rečovej interakcie.

3. V procese vnímania diela dieťa vníma výtvarné obrazy po svojom, obohacuje ich o vlastnú fantáziu, koreluje ich so svojou osobnou skúsenosťou. Vnímanie umeleckých diel sa považuje za jednu z metód formovania tvorivej osobnosti, čo zodpovedá cieľom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

Princípy rozvoja reči:

princíp vzťahu zmyslového, duševného a rečového vývinu;

zásada komunikatívno-aktivitného prístupu k rozvoju reči;

princíp rozvoja jazykového pudu;

princíp formovania elementárneho povedomia o javoch jazyka;

princíp vzťahu práce na rôznych aspektoch reči;

princíp obohatenia motivácie rečovej činnosti;

princíp zabezpečenia aktívnej jazykovej praxe.

Hlavné oblasti práce na rozvoji detskej reči:

Rozvoj slovnej zásoby. Osvojenie si významov slov a ich vhodné použitie v súlade s kontextom výpovede, so situáciou, v ktorej komunikácia prebieha.

Výchova k zvukovej kultúre reči. Rozvoj vnímania zvukov rodnej reči a výslovnosti.

Formovanie gramatickej štruktúry. Morfológia (zámena slov podľa rodu, čísla, pádov), syntax (ovládanie rôznych druhov slovných spojení a viet), tvorenie slov.

Rozvoj spojenej reči. Dialogická (hovorová) reč, monológna reč (rozprávanie).

Formovanie elementárneho povedomia o javoch jazyka a reči. Rozlišovanie zvuku a slova, hľadanie miesta zvuku v slove, pestovanie lásky a záujmu o umelecké slovo.

Formy a metódy práce na rozvoji reči:

Vizuálne: priame pozorovanie (pozorovania v prírode, exkurzie) a nepriame pozorovanie (grafická vizualizácia, skúmanie hračiek a obrazov, rozprávanie z hračiek, maľby).

verbálne : čítanie a rozprávanie umeleckých diel, memorovanie, prerozprávanie, zovšeobecňovanie konverzácie, rozprávanie bez spoliehania sa na vizuálny materiál.

Praktické: didaktické hry, komunikatívne hry, slovné hry, dramatizačné hry, dramatizácie, didaktické cvičenia, plastické náčrty, okrúhle tanečné hry.

Nástroje na rozvoj reči:

komunikácia medzi dospelými a deťmi;

kultúrne jazykové prostredie;

učenie sa rodnej reči;

fikcia;

výtvarné umenie, hudba, divadlo;

triedy v iných sekciách programu.

Ako súvisí rozvoj reči s inými aktivitami?

1. Herná aktivita

Herná činnosť je dôležitým článkom a podmienkou realizácie úloh rozvoja reči. Prostredníctvom hernej činnosti dochádza k rozvoju dialogickej reči; aktívny slovník; schopnosť používať v reči slová a výrazy, ktoré odrážajú predstavy dieťaťa o morálnych kvalitách ľudí. A pre efektívnejší rozvoj rečovej činnosti učiteľ potrebuje: rozvíjať potrebu dodržiavať pravidlá rečovej komunikácie; rozvíjať zvyk dodržiavať normy etikety reči; pomôcť dieťaťu presne, správne, správne zostaviť vyhlásenie a zdvorilo vyjadriť svoj vlastný názor v herných situáciách; vytvárať optimálne podmienky na realizáciu efektívneho rečového správania detí v rolovej hre.

2. Kognitívno - výskumná činnosť

Rozvoj reči priamo súvisí s kognitívnymi výskumnými aktivitami. Formovanie rečových schopností prebieha v troch fázach.

V prvej fáze (reprodukčné, za aktívnej účasti dospelého) si dieťa rozvíja schopnosť formulovať rozumné, logicky nadväzujúce výroky (od 2 do 5 viet) ako vo forme samostatného výroku, tak aj vo forme odpovede na otázku dospelého.

V druhej fáze (samostatné používanie známych algoritmov, pravidiel a pod.) dieťa si obohacuje a spresňuje aktívnu slovnú zásobu, používa nové slová vo vlastnej reči; rozširuje objem slovnej zásoby o slová tematických skupín v súlade s témami rozhovorov (s prihliadnutím na vek).

V tretej etape (tvorivá realizácia vedomostí a zručností) dochádza k ďalšiemu rozvoju predstavivosti a tvorivej činnosti, rozvíja sa tvorba slov, odrážajúca predstavu dieťaťa o svete okolo neho (s prihliadnutím na vek).

3. Komunikatívna aktivita

Komunikatívna aktivita je jednou z hlavných pre rozvoj reči detí, pretože realizuje takmer všetky úlohy rozvoja reči. Od detstva si dieťa v procese komunikácie rozvíja porozumenie reči, pozornosť reči, asimiláciu intonácie a zvukovej kultúry, rozvoj artikulácie, obohatenie slovníka; postupne sa rozvíja gramatická stavba, foneticko-fonemické procesy a súvislá dialogická reč.

Hlavnou úlohou učiteľa je vytvárať podmienky pre praktickú realizáciu rečového potenciálu detí.

4. Vnímanie beletrie a folklóru

Pri realizácii tohto druhu činnosti prostredníctvom dialógu s autorom, komentárov a diskusie o obsahu diela sa osvojuje reč ako prostriedok komunikácie, obohacuje sa aktívna a pasívna slovná zásoba a výsledkom je , rozvíja sa súvislá, gramaticky správna dialogická a monologická reč. Tu je dôležité, aby učiteľ dal dieťaťu príležitosť vyjadriť svoje myšlienky, odpovedať na otázky. V procese vnímania beletrie a folklóru je text pochopený sluchom a v reflexívnom štádiu deti inscenujú prácu, spievajú, čo prispieva k rozvoju zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu a formovaniu zvukovo analytického a syntetická činnosť ako predpoklad pre učenie sa čítania a písania.

5. Dizajn

Organizácia skupinovej výstavby, hranie sa s budovami, diskusia o štruktúrach a pomenovávanie detailov pomáhajú dieťaťu osvojiť si reč ako prostriedok komunikácie, obohacujú aktívnu a pasívnu slovnú zásobu, rozvíjajú súvislú, gramaticky správnu dialogickú a monologickú reč. Konštrukcia má obrovský vplyv na rozvoj jemnej motoriky rúk, najmä keď deti pracujú s drobnými detailmi dizajnéra, nášivkou alebo s prírodným materiálom, čo následne prispieva k rozvoju reči.

6. Vizuálna aktivita

K obohateniu slovnej zásoby dieťaťa predškolského veku dochádza oboznamovaním sa s hlavnými a pomocnými farbami, výtvarnými dielami a jeho žánrami (maľba, knižná grafika, ľudové dekoratívne umenie, sochárstvo), výrazovými prostriedkami (tvar, farba, farba, kompozícia ). Pri realizácii tohto druhu činnosti učiteľ vytvára podmienky na používanie aktívneho slovníka (popis fragmentov kresieb), gramatických tvarov a zobrazení (pri popise detailov aplikácie fragmenty kresieb); rozvoj súvislej reči (otázky a odpovede pri produktívnych činnostiach, popis vlastného výrobku alebo kresby).

Aktivácia jemnej motoriky v procese tvorivej činnosti aktívne ovplyvňuje mozgové centrá zodpovedné za rozvoj rečových schopností.

7. Hudobné aktivity

V procese hudobnej činnosti sa obohacuje slovník, rozvíja sa artikulácia, zvuková a intonačná kultúra reči, fonematický sluch a fonematické vnímanie. Špeciálne organizovanými aktivitami deti pomocou verbálnych prostriedkov vyjadrujú svoje dojmy z hudobných diel súvislou rečou.

8. Samoobsluha a základné domáce práce

V procese sebaobslužných činností detí má učiteľ možnosť aktivizovať ich rečovú činnosť, upozorňovať deti na ich vlastný prejav, pestovať emocionálne pozitívnu reakciu na požiadavky a požiadavky dospelého.

Je dôležité rozvíjať u detí schopnosť vyjadriť svoju požiadavku, sťažnosť, otázku, odpovedať na otázku, naučiť sa zúčastňovať sa každodennej komunikácie s dospelými a rovesníkmi, naučiť pravidlá etikety reči pri komunikácii s ostatnými.

9. Motorická aktivita

Rozvoj pohybovej aktivity a rozvoj reči sú priamo úmerné: čím vyššia aktivita, tým lepšie je rozvinutá reč. Okrem začlenenia rôznych tried motorických akcií do každodenných činností a hier s predškolákom je dôležité rozvíjať schopnosť uvedomovať si vykonávané činnosti: hovoriť o účele, ako a v akom poradí sa vykonávajú.

Vývin dieťaťa predškolského veku sa najúspešnejšie uskutočňuje v obohatenom vývinovom prostredí, ktoré zabezpečuje jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov, rôznorodosť činností a obohatenie rečovej skúsenosti detí.

Interakcia s rodičmi

Dôležitú úlohu vo vývine reči detí má začlenenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu. Odporúčajú sa tieto formy rodinnej práce:

Master Class;

okrúhly stôl;

dielňa;

materský klub;

intelektuálna hra „Čo? Kde? Kedy?";

individuálne konzultácie;

vzdelávacie prezentácie.

Vytvorenie prostredia na rozvoj reči - najdôležitejší smer skvalitňovania práce na rozvoji reči predškolákov.

Ako hlavné zložky prostredia na rozvoj reči sa rozlišujú tieto:

reč učiteľa;

metódy a techniky riadenia rozvoja rôznych aspektov reči predškolákov;

špeciálne vybavenie pre každú vekovú skupinu.

Kompetentný prejav učiteľa je jednou z najdôležitejších zložiek, keďže práve učiteľ kladie základy kultúry detskej reči, tvorí základy rečovej činnosti detí, uvádza ich do kultúry ústneho prejavu. Reč učiteľa musí spĺňať tieto požiadavky:

SPRÁVNOSŤ - teda dodržiavanie jazykových noriem.

PRESNOSŤ – teda presná reč – je reč, v ktorej sa primerane odráža realita a slovom je jednoznačne naznačené, čo sa má povedať.

LOGIKA - to znamená prítomnosť 3 sémantických zložiek vo výpovedi: začiatku, hlavnej časti a konca výpovede.

ČISTOTA - to znamená absencia prvkov cudzích literárnemu jazyku v reči.

VÝRAZ je vlastnosť reči, ktorá upúta pozornosť a záujem a vytvára atmosféru emocionálnej empatie.

BOHATSTVO – posudzuje sa podľa počtu slov a ich sémantickej bohatosti.

RELEVANTNOSŤ - to znamená používanie jednotiek v reči, ktoré zodpovedajú situácii a podmienkam komunikácie.

Vytvorte sa. Ako neexistujú deti bez fantázie, tak nie je ani učiteľ bez tvorivých impulzov. Kreatívny úspech pre vás!

Vývoj reči detí predškolského veku.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia je prvým a najzodpovednejším článkom vo všeobecnom systéme verejného vzdelávania. Ovládanie materinského jazyka je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom veku. Práve predškolské detstvo je obzvlášť citlivé na osvojovanie si reči. Preto sa proces vývinu reči v modernom predškolskom vzdelávaní považuje za všeobecný základ výchovy a vzdelávania detí.

Ovládanie reči je jedným z najzložitejších a najzáhadnejších problémov detskej psychológie a pedagogiky. Zostáva nepochopiteľné, ako malé dieťa, neschopné sa na nič sústrediť, neznalé intelektuálnych operácií, za 1-2 roky prakticky dokonale ovláda taký zložitý znakový systém, akým je jazyk.

Reč, ako historicky ustálená forma komunikácie, sa rozvíja v predškolskom detstve. Cesta, ktorou dieťa prechádza v prvých rokoch života, je skutočne grandiózna. Dieťa používa reč na to, aby vyjadrilo svoje myšlienky, pocity, t.j. ovplyvňovať životné prostredie. Reč malého dieťaťa sa formuje v komunikácii s dospelými okolo neho, v predškolskom zariadení a v triedach na rozvoj reči. V procese komunikácie sa prejavuje jeho kognitívna a objektívna činnosť. Zvládnutie reči prebudováva psychiku bábätka, umožňuje mu vedomejšie a dobrovoľnejšie vnímať javy.

KD Ushinsky povedal, že rodné slovo je základom každého duševného rozvoja a pokladnicou všetkých vedomostí. Včasné a správne zvládnutie reči dieťaťom je najdôležitejšou podmienkou plnohodnotného duševného rozvoja a jedným zo smerov v pedagogickej práci predškolského zariadenia. Bez dobre vyvinutej reči nie je skutočná komunikácia, skutočný úspech v učení.Predškolský vek je obdobím aktívneho osvojovania si hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvíjania všetkých stránok reči – fonetickej, lexikálnej, gramatickej. Úplná znalosť materinského jazyka v predškolskom detstve je nevyhnutnou podmienkou riešenia problémov duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí v najcitlivejšom období vývinu. Čím skôr sa začne s vyučovaním materinského jazyka, tým voľnejšie ho dieťa v budúcnosti využije.

V predškolskom veku sa okruh komunikácie detí rozširuje. Ako sa deti stávajú samostatnejšie, prekračujú úzke rodinné väzby a začínajú komunikovať so širším okruhom ľudí, najmä s rovesníkmi. Rozšírenie okruhu komunikácie si vyžaduje, aby dieťa plne ovládalo komunikačné prostriedky, z ktorých hlavným je reč. Zvyšujúca sa náročnosť činnosti dieťaťa kladie vysoké nároky aj na rozvoj reči.

Rozvoj reči je zložitý, tvorivý proces, a preto je potrebné, aby deti, možno skôr, dobre ovládali svoj rodný jazyk, hovorili správne a krásne. Preto čím skôr (podľa vekových charakteristík) naučíme dieťa správne rozprávať, tým slobodnejšie sa bude cítiť v kolektíve.

Rozvoj reči je cieľavedomá a dôsledná pedagogická práca, zahŕňajúca využívanie arzenálu špeciálnopedagogických metód a vlastných rečových cvičení dieťaťa.

Pri práci s deťmi predškolského veku sa využívajú tieto prostriedky rozvoja reči detí: komunikácia medzi dospelými a deťmi, kultúrne jazykové prostredie, vyučovanie rodnej reči a jazyka v triede, rôzne druhy umenia (výtvarné umenie, hudba, divadlo), beletria . Rozvoj reči v procese oboznamovania sa s beletriou zaujíma veľké miesto vo všeobecnom systéme práce s deťmi. Beletria je najdôležitejším zdrojom a prostriedkom rozvoja všetkých aspektov detskej reči a jedinečným prostriedkom vzdelávania. Pomáha precítiť krásu rodného jazyka, rozvíja obraznosť reči.Vývoj reči sa uberá viacerými smermi: zlepšuje sa jej praktické využitie v komunikácii s inými ľuďmi, zároveň sa reč stáva základom pre reštrukturalizáciu mentálneho procesy, nástroj myslenia. To určuje relevantnosť tejto témy.

Rozvoj reči detí je jednou z hlavných zložiek ich pripravenosti na školskú dochádzku. Štúdium úrovne osvojovania jazyka umožňuje získať údaje nielen o rečových schopnostiach detí, ale aj o ich celostnom duševnom vývoji. Aby sme pochopili podstatu pripravenosti reči na školskú dochádzku, musíme jasne pochopiť, čo je zahrnuté v obsahu ústnych rečových schopností a ktoré zložky sú najdôležitejšie pre učenie sa reči.

Rozvoj reči sa považuje za rozvoj schopnosti porozumieť a používať jazyk: rozvoj fonematického sluchu a zvukovej analýzy, slovnej zásoby, uvedomenia si zloženia slov, formovanie gramatických kategórií, rozvoj komunikačných zručností, zručností a zručností. súvislého prejavu. Osvojenie si jazyka je dôležitou podmienkou duševného vývinu, keďže obsah historickej skúsenosti, ktorú dieťa nadobudlo v ontogenéze, sa zovšeobecňuje a odráža vo forme reči a predovšetkým vo významoch slov.

Včasný rozvoj slovnej zásoby je jedným z dôležitých faktorov prípravy na školskú dochádzku. Deti, ktoré nemajú dostatočnú slovnú zásobu, majú veľké problémy s učením, nevedia nájsť správne slová na vyjadrenie svojich myšlienok. Učitelia poznamenávajú, že žiaci s bohatou slovnou zásobou lepšie riešia aritmetické problémy, ľahšie ovládajú čítanie, gramatiku a sú aktívnejší v duševnej práci v triede.

Rysy rozvoja slovnej zásoby detí boli celkom úplne študované vo fyziológii, psychológii a psycholingvistike.

Pri rozvoji slovnej zásoby detí predškolského veku sa rozlišujú dve stránky: kvantitatívny rast slovnej zásoby a jej kvalitatívny rozvoj, t.j. osvojenie si významov slov. Predškolský vek je obdobím rýchleho obohacovania slovnej zásoby. Jeho rast závisí od podmienok života a výchovy, preto sa v literatúre údaje o počte slov predškolákov v rovnakom veku veľmi líšia. Prvé zmysluplné slová sa u detí objavujú do konca prvého roku života. V modernej domácej metodike sa za normu považuje 10-12 slov ročne. Rozvoj porozumenia reči výrazne predbieha aktívnu slovnú zásobu. Po roku a pol nastáva obohacovanie aktívnej slovnej zásoby rýchlym tempom a do konca druhého roku života je to 300-400 slov a do troch rokov môže dosiahnuť 1500 slov. Obrovský skok vo vývoji slovníka nastáva nielen a nie tak vďaka zvládnutiu metód tvorenia slov z reči dospelých, ale vďaka zvládnutiu metód tvorenia slov. Vývoj slovníka sa uskutočňuje na úkor slov označujúcich objekty bezprostredného prostredia, akcie s nimi, ako aj ich individuálne vlastnosti. V nasledujúcich rokoch sa počet použitých slov tiež rýchlo zvyšuje, ale tempo tohto rastu sa trochu spomaľuje. Tretí rok života je obdobím najväčšieho nárastu aktívnej slovnej zásoby. Vo veku 4 rokov počet slov dosiahne 1900, po 5 rokoch - až 2000-2500 a vo veku 6-7 rokov - až 3500-4000 slov.

V týchto vekových obdobiach sú pozorované aj individuálne rozdiely v slovnej zásobe. Podľa D.B. Elkonin, rozdiely v slovníku sú „väčšie ako v ktorejkoľvek inej oblasti duševného rozvoja“.

Obzvlášť rýchlo narastá počet podstatných mien a slovies, pomalšie rastie počet použitých prídavných mien. Vysvetľuje sa to po prvé podmienkami výchovy (dospelí venujú malú pozornosť oboznamovaniu detí so znakmi a vlastnosťami predmetov) a po druhé povahou prídavného mena ako najabstraktnejšej časti reči.

Prvé slová sú veľmi svojské, vyznačujú sa polysémantizmom. Tieto prvé slová v podstate ešte nie sú slová. Skutočné slovo sa rodí ako označenie predmetu a je spojené priamo s gestom, ktoré ukazuje na predmet.

Po 4-5 rokoch deti, ktoré hovoria rečou, pripisujú nové slovo nie jednému, ale mnohým predmetom. Pri osvojovaní si hotových slov od dospelých a pri práci s nimi si dieťa ešte neuvedomuje všetok sémantický obsah, ktorý vyjadrujú. Deti sa môžu naučiť predmetnú príbuznosť slova, ale systém abstrakcií a zovšeobecnení za tým nie.

Prenesené významy slov nie sú deťmi okamžite asimilované. Po prvé, je tu asimilácia hlavného významu. Významy detských slov sú dynamické. L.S. Vygotsky upozornil na skutočnosť, že to isté slovo s rovnakým odkazom na predmety a javy okolitého sveta „znamená“ rôzne veci pre dieťa rôzneho veku a rôznej úrovne vývoja. U dieťaťa vo veku 3-5 rokov zaujíma ústredné miesto proces osvojovania si jasného predmetového vzťahu slov a ich špecifických významov a vo veku 5-6 rokov systém takzvaných svetských pojmov, ale v r. ktoré ešte stále dominujú citovo-obrazné, vizuálne spojenia.

V špecificky príbuznej forme teda význam slova vzniká pred pojmom a je predpokladom jeho utvorenia. Pojem označovaný slovom, ktorý je zovšeobecneným obrazom reality, rastie, rozširuje sa, prehlbuje sa s vývojom dieťaťa, ako sa rozširuje a stáva sa rozmanitejšia sféra jeho činnosti, zväčšuje sa okruh ľudí a predmetov, s ktorými vstupuje do komunikácie. Reč dieťaťa v priebehu svojho vývoja prestáva byť závislá od zmyslovej situácie.

Zvládnutie gramatickej stavby reči má obrovský vplyv na celkový rozvoj dieťaťa, poskytuje mu prechod k učeniu sa jazyka v škole. Formovanie gramatickej štruktúry reči zahŕňa formovanie morfologickej stránky reči (zmena slov podľa pohlavia, čísla, prípadu), metódy tvorby slov a syntax (ovládanie rôznych typov fráz a viet). Bez zvládnutia gramatiky je verbálna komunikácia nemožná.

Zvládnutie gramatickej štruktúry je pre deti veľmi náročné, keďže gramatické kategórie sa vyznačujú abstraktnosťou a abstrakciou. Okrem toho sa gramatická štruktúra ruského jazyka vyznačuje prítomnosťou veľkého počtu neproduktívnych foriem a výnimiek z gramatických noriem a pravidiel.

Proces osvojenia si gramatickej štruktúry dieťaťom je zložitý, je spojený s analytikou - syntetickou aktivitou mozgovej kôry. Vzory asimilácie gramatickej stránky reči odhalil slávny lingvista A.N. Gvozdev. Podľa štúdie si dieťa do troch rokov osvojí gramatický systém svojho rodného jazyka vo všetkých jeho najtypickejších prejavoch. Asimilácia gramatickej štruktúry reči dieťaťom nastáva vo forme asimilácie gramatických kategórií, ktoré sa vyznačujú prítomnosťou vedomostí. Čas a postupnosť asimilácie jednotlivých kategórií závisí od charakteru ich zadaní. Pre deti je ťažké osvojiť si tie formy, ktorých špecifický význam nie je spojený s logikou detského myslenia, teda to, čo nie je vo význame jasné.

Osvojenie si spôsobov tvorenia slov je jedným z aspektov vývinu reči detí. Predškoláci využívajú najmä morfologický spôsob tvorenia slov, ktorý je založený na kombinácii morfém rôzneho významu. Aby dieťa tvorilo slová, musí ovládať modely tvorby slov, lexikálne významy slovných kmeňov a význam významných častí slova. V psychologickej a psycholingvistickej literatúre sa slovotvorba porovnáva s detskou slovotvorbou, čo poukazuje na aktívnu asimiláciu gramatickej štruktúry deťmi. Koncom predškolského veku sa slovotvorba detí približuje k normatívnej, a preto intenzita tvorby slov klesá.

V predškolskom veku sú všetky predpoklady na úspešné zvládnutie zvukovej stránky ruského jazyka. Patrí medzi ne zodpovedajúci vývoj mozgovej kôry ako celku, fonematické vnímanie reči a rečový motorický aparát. Prispieť k zvládnutiu zvukovej kompozície reči a takých čŕt dieťaťa - predškoláka, ako je vysoká plasticita nervového systému, zvýšená imitácia, osobitná náchylnosť na zvukovú stránku jazyka, láska detí k zvukom reči. .

Predškolský vek je podľa väčšiny vedcov najpriaznivejší na konečné formovanie všetkých zvukov rodného jazyka. Nedokonalosti vo výslovnosti v staršom predškolskom veku nie sú typické: pri správnej organizácii práce už deti dokážu zvládnuť výslovnosť všetkých zvukov. Zvuková výslovnosť sa zlepšuje, ale niektoré deti ešte nemajú úplne vytvorené hlásky, ktoré sú náročné na artikuláciu (syčanie a r). Proces stávania sa týmito zvukmi je aj pri cielenom systematickom tréningu pomalší, pretože zručnosť nesprávnej výslovnosti sa stáva trvácnejšou. Do vyššieho predškolského veku sa však u detí rozvíja schopnosť sebaovládania, uvedomenie si nedokonalosti reči a podľa toho aj potreba získavania vedomostí a potreba učenia sa. Vzdelávacia činnosť sa preto stáva vážnejšou.

Psychológovia zdôrazňujú, že v súvislej reči je jasne viditeľné úzke prepojenie reči a mentálnej výchovy detí. Dieťa sa učí myslieť tým, že sa učí hovoriť, ale zdokonaľuje aj reč tým, že sa učí myslieť.

K rozvoju koherentnej reči dochádza postupne spolu s rozvojom myslenia a je spojený s komplikáciami detských činností a foriem komunikácie s ľuďmi okolo nich.

V predškolskom veku dochádza k oddeleniu reči od priamej praktickej skúsenosti. Hlavnou črtou tohto veku je vznik plánovacej funkcie reči. V hre na hranie rolí, ktorá vedie aktivity predškolákov, vznikajú aj nové typy reči: reč inštruujúca účastníkov hry, rečová správa, ktorá hovorí dospelému o dojmoch získaných vonkajším kontaktom s ním. Reč oboch typov má formu monológu, kontextovú.

Prechod od situačnej reči ku kontextuálnej, podľa D.B. Elkonin sa vyskytuje o 4-5 rokov. Zároveň sa už v 2-3 rokoch objavujú prvky súvislej monologickej reči. Prechod ku kontextovej reči úzko súvisí s rozvojom slovnej zásoby a gramatickej stavby materinského jazyka, s rozvojom schopnosti ľubovoľne používať prostriedky materinského jazyka. S komplikáciou gramatickej stavby reči sú výpovede čoraz detailnejšie a súvislejšie.

V mladšom predškolskom veku sa reč spája s priamym prežívaním detí, čo sa odráža na formách reči. Charakterizujú ju neúplné, neurčito osobné vety, často pozostávajúce z jedného predikátu; názvy predmetov sú nahradené zámenami. Spolu s monológovou rečou sa naďalej rozvíja aj dialógová reč. V budúcnosti obe tieto formy koexistujú a používajú sa v závislosti od podmienok komunikácie.

Deti vo veku 4-5 rokov aktívne vstupujú do rozhovoru, môžu sa zapojiť do kolektívneho rozhovoru, prerozprávať rozprávky a krátke príbehy, samostatne rozprávať z hračiek a obrázkov. Ich súvislý prejav je však stále nedokonalý. Nevedia správne sformulovať otázky, doplniť a opraviť odpoveď súdruhov. Ich príbehy vo väčšine prípadov kopírujú model dospelého človeka, obsahujú porušenie logiky; vety v rámci príbehu sú často spojené len formálne (viac, neskôr).

V strednom predškolskom veku dochádza k určitým zmenám v chápaní a chápaní textu, čo súvisí s rozširovaním životnej a literárnej skúsenosti dieťaťa. Deti správne hodnotia činy postáv. V piatom roku nastáva reakcia na slovo, záujem oň, túžba opakovane ho reprodukovať, biť, chápať.

U dieťaťa vo veku 4-5 rokov začína naplno fungovať mechanizmus vytvárania holistického obrazu sémantického obsahu vnímaného textu.

Vývoj reči detí vo veku 5-7 rokov.

V tomto veku sa do popredia dostáva inscenovanie chýbajúcich alebo nesprávne vyslovených hlások, fixovanie ich správnej výslovnosti a výrazné rozlišovanie, príprava na školu (prevencia školského neúspechu).

Aby dieťa uspelo v škole, musí veľa vedieť a vedieť.

Nižšie sú uvedené príklady kritérií pripravenosti na školu (na rozvoj reči).

Na začiatku školy by dieťa „malo“:

mať veľkú slovnú zásobu, vedieť prerozprávať malý text, rozprávať o udalosti, slobodne vyjadrovať svoje myšlienky, dokázať svoj názor;

gramaticky správne formulovať svoj prejav (správne koordinovať slová vo vete, presne používať predložky);

správne vyslovovať a dobre rozlišovať všetky hlásky;

mať určité zručnosti jazykovej analýzy a syntézy (vedeť rozdeliť slová na slabiky, zvýrazniť prvú, poslednú hlásku v slove (malými slovami pomenovať všetky hlásky v poradí);

znalosť písmen a schopnosť čítať slabiky je žiaduca.

Väčšina chýb, ktorých sa dieťa dopúšťa v ústnom prejave – nepresná výslovnosť zložitých slov (inštalatér – inštalatér), nesprávna zhoda slov vo vete (premýšľanie o lietadlách, päť loptičiek), zámeny zvukov (suška – suska, ruka – úklon) povedie k podobným chybám v písaní. Nedostatočný rozvoj koherentnej reči (schopnosť presne a dôsledne rozprávať o udalosti) môže viesť k ťažkostiam pri písaní súhrnov, prerozprávaní a ústnych odpovedí.

Veľmi dôležitý je stav fonematického vnímania – schopnosť „počuť“ zvuky v slove, správne určiť postupnosť zvukov a slabík. Nedostatočný rozvoj fonematického vnímania vedie k početným, pretrvávajúcim chybám v písaní, pretože na to, aby dieťa napísalo slovo správne, musí slovo „v mysli“ rozložiť na zvuky a potom ich presne reprodukovať v správnom poradí. papier. Podporuje rozvoj fonematického vnímania a učí dieťa čítať.

Kedy navštíviť rečového patológa

Ak má vaše dieťa už päť rokov, ale niektoré zvuky nevyslovuje alebo nenahrádza správne;

ak u svojho dieťaťa pozorujete vyššie uvedené problémy.

Rok pred školou by som odporučila každému rodičovi ukázať dieťa logopédovi, aj keď vaše dieťa vyslovuje všetky hlásky správne.

Účelom logopedického vyšetrenia pred školou je zistiť predispozíciu na zhoršené čítanie a písanie (viacnásobné špecifické chyby), tzv. nazývaná dysgrafia a dyslexia, teda v skutočnosti k školskému neúspechu.

S vysokou pravdepodobnosťou je možné identifikovať takúto predispozíciu detí k dysgrafii a dyslexii v predškolskom veku.

Ak sa vykoná včasná práca zameraná na rozvoj procesov zodpovedných za formovanie procesov čítania a písania, je možné zabrániť alebo výrazne znížiť pravdepodobnosť školských problémov.

Dôležitosť aktuálnosti tejto práce sa vysvetľuje tým, že nápravu tohto stavu v škole je oveľa náročnejšia, ako tomu predchádzať v predškolskom veku. To isté platí pre tvorbu zvukov.

Na základe mojej praxe až osemdesiat percent detí v prípravnej skupine materskej školy potrebuje pomoc logopéda. Ak má vaša záhrada logopéda, pomoc bude poskytnutá bezplatne. Budete potrebovať iba domácu úlohu (fixovanie preberanej látky) a kontrolu nad správnou výslovnosťou nastavených hlások. Detské ambulancie majú aj logopédov.

Bibliografia

Volodina, V. Ku koordinácii podstatného mena s číslovkou v reči detí vo veku 5-6 rokov [Text] / V. Volodina // Predškolská výchova.- 2002 .- č. 8.- S. 52.

Vygotsky, L.S. Pedagogická psychológia [Text] / L.S. Vygotsky - M .: Pedagogika, 1991.- 311 s.

Zhinkin, N.I. Reč ako vodič informácií [Text] / N. I. Zhinkin - M.: Vzdelávanie, 1982. -198.

Leontiev, A.N.

Novotvortseva, N.V. Rozvoj detskej reči [Text] / N. V. Novotvortseva - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1996. -240 s.

Ushakova, T.N. Detská reč - jej pôvod a prvé kroky vo vývoji [Text] / T.N. Ushakova // Psychologický časopis. - 1999. - N3.- S.59-69.

Čukovskij, K.I. Od dvoch do piatich [Text] / K.I. Chukovsky. - M., 1966. - 245 s.

Moderné technológie rozvoja reči detí v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania

"Pedagogika by sa nemala zameriavať na včerajšok, ale na budúcnosť vývoja dieťaťa, len tak bude môcť v procese učenia uviesť do života tie procesy, ktoré teraz ležia v zóne proximálneho vývoja." L. S. Vygotskij

Vážení kolegovia, dávam do pozornosti tému verejnej prednášky: "Moderné technológie pre rozvoj reči detí v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania."
Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie je „Vývoj reči“ vyčlenený ako hlavná oblasť vzdelávania. (na snímke)
V súčasnosti zostáva rozvoj reči detí jedným z naliehavých problémov moderného predškolského vzdelávania. A rozhodujúcim momentom pri úspešnom riešení problémov rečového vývinu detí predškolského veku je správny výber pedagogických technológií, ktoré nielenže zodpovedajú vekovým možnostiam detí, ale zároveň poskytujú možnosť ľahko riešiť rečové problémy v rôznych formách. práce s deťmi. Organizácia rozvoja reči detí vo vzdelávacích aktivitách zabezpečuje hľadanie efektívnych technológií na rozvoj detskej reči.
Pedagogické technológie sú systémom metód, spôsobov, metód výučby, vzdelávacích prostriedkov zameraných na dosiahnutie pozitívneho výsledku v dôsledku dynamických zmien v osobnostnom rozvoji dieťaťa v moderných podmienkach.
Požiadavky na výber technológií vidíte na obrazovke.
V súvislosti s vyššie uvedeným dávam do pozornosti sprístupnenie nasledujúcich technológií používaných v mojej praxi
1. Prvá technológia, o ktorej chcem hovoriť, pravdepodobne často používaná cvičnými učiteľmi, je metóda vizuálneho modelovania alebo (mnemotechniky).
1.1. Mnemotechnika (v preklade z gréčtiny – „umenie memorovania“) je systém rôznych techník, ktoré uľahčujú zapamätávanie. To, čo je silne asociované, sa zapamätá a to, čo netvorí silné asociatívne väzby. - je zabudnuté.
K. D. Ushinsky napísal: „Naučte dieťa päť pre neho neznámych slov – bude trpieť dlho a márne, ale spojte dvadsať takýchto slov s obrázkami a naučí sa za pochodu.“
Úlohy používania mnemotechnických učebných pomôcok sú uvedené na snímke:
Ako každá technika, aj práca na mnemotechnických pomôckach je postavená od jednoduchých po zložité. Najprv sa v práci používajú najjednoduchšie mnemotechnické štvorce, mnemotechnické stopy a potom sa postupne zavádzajú mnemotechnické tabuľky.
Na obohatenie slovnej zásoby a pri hádaní a hádaní hádaniek deti s veľkou radosťou využívajú mnemotechnické štvorčeky, mnemotechnické stopy.
Pri výučbe skladania príbehov, pri prerozprávaní beletrie, pri memorovaní poézie slúžia mnemotechnické tabuľky ako účinný didaktický materiál.
mnemotechnická tabuľka- ide o grafické alebo čiastočne grafické vyobrazenie postáv rozprávky, prírodných javov, niektorých akcií a pod. Odkaz v tabuľke je vyobrazenie hlavných postáv rozprávky, ako aj tých predmetov, akcií a javy, ktoré sú okolo nich „naviazané“.
Zvládnutie pôsobenia vizuálneho modelovania prispieva k rozvoju mentálnych schopností detí. Dieťa sa učí porovnávať, zovšeobecňovať, zoskupovať materiál, aby si zapamätalo, rozvíjala sa reč, pamäť a myslenie. Jednou z metód vizuálneho modelovania je geometrický diagram – Eulerove kruhy. Pomocou symbolov deti vizuálne zobrazujú vzťah medzi pojmami alebo súbormi predmetov a rozkladajú ich do kruhu. Potom sa na priesečníku kruhov (Eulerove kruhy) rozlišujú rovnaké znaky objektov. Deti porovnávajú predmety, najprv identifikujú ich podobnosti a potom ich rozdiely.
Eulerove kruhy sa používajú v procese učenia sa skladať kreatívne a dejové opisné príbehy.
ZÁVER:
Takže pomocou tejto hernej technológie vo svojej práci formujem sociálnu skúsenosť detí, cvičím schopnosť nájsť predmety, ktoré nemajú jedno, ale niekoľko znakov naraz, a riešim celú triedu zaujímavej reči, logických úloh, ktoré dieťa potrebuje. pri príprave do školy.
2. Ďalej sa chcem pozastaviť nad technológiou aktivizácie vyučovania reči ako prostriedku komunikácie (autorka Olga Alfonsasovna Belobrykina).
Najdôležitejším predpokladom na zlepšenie rečovej aktivity predškolákov je podľa autora technológie vytvorenie emocionálne priaznivej situácie, ktorá prispieva k túžbe aktívne sa podieľať na rečovej komunikácii.
Medzi hlavné činnosti predškoláka patrí hra a komunikácia, preto je herná komunikácia nevyhnutným základom, v rámci ktorého dochádza k formovaniu a zdokonaľovaniu rečovej činnosti dieťaťa pomocou jazykových hier.
Jazykové hry prezentované v tejto technológii umožňujú rozvíjať rôzne typy rečových aktivít, pre každé dieťa je ľahké a bezplatné prejaviť intelektuálnu iniciatívu, ktorá je špecifickým pokračovaním nielen duševnej práce, ale kognitívnej činnosti, nie vďaka praktickej potreby alebo externé hodnotenie.
Vážení kolegovia, ponúkam vám takéto cvičenie.
Skúsme príslovia úplne pomenovať dvoma slovami.
- Kŕmi, kazí
KLIK - Práca živí a lenivosť kazí
– Dom, steny
KLIKNITE – Domy a steny pomáhajú
– rodina, duša
KLIK - Rodina spolu - duša je na mieste. úžasné!
Najdôležitejšou podmienkou rozvoja reči je vytvorenie pohodlného komunikačného poľa v rodine, ako aj úprimnosť a vhodnosť zaraďovania vzorcov etikety reči do rôznych komunikačných situácií. Zavedenie vzorcov etikety reči do rečovej komunikácie predškolákov uľahčujú aj špeciálne didaktické rodinné hry a cvičenia, ktoré sú prezentované v zborníku „Systém práce na formovaní etikety reči a kultúre komunikácie“. Spoločným cieľom rodiny aj škôlky je vychovaný, kultivovaný a vzdelaný človek.
V tejto zbierke som vypracoval systém pravidiel pre odvážnych a tvrdohlavých rodičov, vzorce a situácie etikety reči. Upozorňujem na snímku:
Dnes potrebujeme ľudí intelektuálne odvážnych, samostatných, originálne mysliacich, kreatívnych, schopných robiť neštandardné rozhodnutia. Pedagogické technológie rozvoja reči môžu procesy výchovy a vzdelávania nielen zmeniť, ale aj zlepšiť.

Tieto technológie majú významný vplyv na rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku.

Prezentácia na tému: Moderné technológie pre rozvoj reči detí v kontexte implementácie GEF predškolskej výchovy

Julia Ageeva
Rozvoj reči v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie

Vývoj reči v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

predškolská výchova

Systém sa v Rusku formoval počas mnohých desaťročí predškolská výchova v súčasnosti prechádza veľkými zmenami. Federálny štát vzdelávací štandard predškolského vzdelávania(GEF DO) . Tieto zmeny boli nevyhnutné v súvislosti s pochopením dôležitosti o predškolská výchova pre ďalší úspech rozvoj a vzdelanie pre každé dieťa, zabezpečenie kvality predškolská výchova.

Zmeny ovplyvnili nielen vzdelávacie aktivity ale aj odborná spôsobilosť pedagógov, ako aj financovanie realizácie hlav vzdelávací program predškolskej výchovy.

vzdelávaciečinnosti sa vykonávajú v rôznych činnostiach a pokrývajú určité oblasti rozvoj dieťaťa, ktoré sú tzv vzdelávacích oblastiach. GEF definuje 5 vzdelávacích oblastí:

1) spoločenský – komunikatívny rozvoj- zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, rozvoj komunikácia a interakcia dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, formovanie nezávislosti;

2) kognitívne rozvoj - zahŕňa rozvoj záujmov detí, zvedavosť a kognitívna motivácia, formovanie kognitívnych akcií, rozvoj predstavivosti a tvorivá činnosť;

3) vývin reči- zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry, obohatenie aktívnej slovnej zásoby, rozvoj komunikácie, gramaticky správna dialogická a monologická reč;

4) umelecko – estetické rozvoj - zahŕňa vývoj predpoklady hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel, prírodného sveta, formovanie estetického postoja k okolitému svetu;

5) fyzické rozvoj- zahŕňa získavanie skúseností v pohybovej činnosti, formovanie zdravých hodnôt životný štýl.

Vývoj reči zostáva najrelevantnejším predškolskom veku.

primárny cieľ vývin reči je vývin slobodná komunikácia s dospelými a deťmi, osvojenie si konštruktívnych spôsobov a prostriedkov interakcie s ostatnými.

Podľa Vývoj reči GEF DO zahŕňa komponenty:

1) ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry (to znamená, že je potrebné formovať ústny prejav detí na takej úrovni, aby nemali ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov s rovesníkmi a dospelými, aby ich reč bola zrozumiteľná ostatným);

2) obohatenie aktívnej slovnej zásoby (dochádza na úkor hlavného fondu slovnej zásoby predškolák a závisí od slovníka učiteľa a rodičov, sú vytvorené priaznivé podmienky na rozširovanie slovnej zásoby detí o komplexné - tematické plánovanie práce);

3) rozvoj komunikácie, gramaticky správna dialogická a monologická reč (naša spojená reč sa skladá z dvoch častí - dialógu a monológu. Stavebným materiálom pre ňu je slovník a osvojenie si gramatickej stavby reči, teda schopnosť slová meniť, spájať do vety);

4) rozvoj rečovej tvorivosti(práca nie je jednoduchá, predpokladá, že deti samostatne skladajú najjednoduchšie poviedky, podieľajú sa na skladaní poetických fráz, vymýšľajú nové ťahy v deji rozprávky atď. To všetko je možné, ak na to vytvoríme podmienky );

5) oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry (hlavný problém je, že kniha prestala mať v mnohých rodinách hodnotu, deti nenadobudnú zážitok z domáceho čítania – počúvania, kniha by sa mala stať spoločníkom detí);

6) formovanie zvukovej analytickej a syntetickej činnosti ako predpoklad pre učenie sa čítania a písania (prípravou na učenie sa čítania a písania je formovanie schopností zvukovej analýzy a syntézy. Zo schopnosti dieťaťa analyzovať a syntetizovať reč zvuky závisí aj od formovania správnej výslovnosti);

7) rozvoj zvuková a intonačná kultúra, fonematický sluch (dieťa si osvojuje prízvukový systém, výslovnosť hlások, schopnosť vyjadrovať sa, čítať poéziu; dieťa sa učí pomenúvať slová s určitou hláskou, určuje miesto hlásky v slove).

Vývoj dieťaťa v predškolskom veku veku sa najúspešnejšie uskutočňuje v podmienkach obohatenia rozvojové prostredie ktorý zabezpečuje jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov, rôznorodé aktivity a obohatenie rečový zážitok detí.

Vzdelávacie prostredie je prirodzené prostredie, racionálne organizované, nasýtené rôznorodé zmyslové podnety a herné materiály.

V takomto prostredí je možné súčasne zapojiť všetky deti v skupine do aktívnej poznávacej a tvorivej činnosti.

Prostredie na vývoj reči, ako súčasť všeobecného, je zameraný na efektívny vzdelávací vplyv, na formovanie aktívneho kognitívneho postoja k okolitému svetu a k javom rodného jazyka a reči. Preto stvorenie rozvíjanie rečiživotné prostredie je najdôležitejšou oblasťou pre zlepšenie kvality práce na rozvoj reči predškolákov.

Rozvoj reči prostredie nie je len objektívne prostredie, dôležitá je aj úloha dospelého človeka pri organizovaní vplyvu vlastnej reči na rozvoj rôznych aspektov reči predškolák.

Rečové prostredie, vytvorený v určitej skupine, je faktorom buď obmedzujúcim alebo aktivujúcim proces vývin reči dieťaťa, takže tvorí rozvojové prostredie, je dôležité zvážiť úroveň vývin reči, záujmy, schopnosti detí tejto skupiny. Ako hlavné komponenty rozvíjanie reči prostredia vyžarujú nasledujúci:

reč učiteľa;

Metódy a techniky vedenia rozvoj rôznych aspektov reči predškolákov;

Špeciálne vybavenie pre každú vekovú skupinu.

Jednou z najdôležitejších zložiek je kompetentný prejav učiteľa, pretože práve učiteľ kladie základy kultúry detskej reči, tvorí základy rečová aktivita detí, uvádza ich do kultúry ústneho prejavu. Príhovor učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie má vyučovaciu a výchovnú orientáciu. Hlavná je kvalita jeho jazykového obsahu, ktorý zabezpečuje vysoké výsledky práce. Reč učiteľa by mala zodpovedať nasledovné požiadavky:

1) SPRÁVNOSŤ - t.j. jazyková zhoda. Pri počúvaní učiteľa by sa deti nemali odvádzať od obsahu, významu reči v dôsledku nesprávnej výslovnosti alebo neštandardnej konštrukcie frázy.

2) PRESNOSŤ - teda presná reč - je reč, ktorá adekvátne odráža realitu a slovom jednoznačne naznačuje, čo sa má povedať.

3) LOGIKA - to znamená prítomnosť vo vyhlásení 3 zmysluplné zložky: začiatok, telo a koniec vety. Dôležité je aj to, aby učiteľ správne, kompetentne, logicky spájal všetky vety a časti výpovede.

4) ČISTOTA – teda absencia prvkov cudzích literárnemu jazyku v reči. Upcháva jazyk učiteľa a neoprávnené používanie prevzatých slov, dialektu, slangu a slangových výrazov.

5) VÝRAZ je znakom reči, ktorý upúta pozornosť a záujem a vytvára atmosféru emocionálnej empatie.

6) BOHATSTVO – posudzuje sa podľa počtu slov a ich sémantickej bohatosti. Ide o lexikálne a sémantické bohatstvo. Existuje však aj syntaktický koncept bohatstvo: je použitie reproduktora návrhy: jednoduché a zložité, úplné a neúplné, zložené, zložené, bez spojenia atď. Bohatosť reči priamo súvisí s úrovňou všeobecnej kultúry, erudície a erudície.

7) RELEVANTNOSŤ - to znamená použitie jednotiek v reči, relevantné situácie a podmienky komunikácie. Vhodnosť si vyžaduje flexibilitu pedagóga rečové správanie: vie určiť správnosť a účelnosť slov, formy a obraty, ich sémantické odtiene, predvídať prácu na ich asimilácii.

Metódy a techniky vedenia vývin reči detí, špeciálne vybavenie - ich výber priamo závisí od charakteristík vývin reči deti každej vekovej skupiny.

Zvláštnosti vývin reči prvá juniorská skupina

1. Kompetentný prejav učiteľa;

rozvoj reč ako prostriedok komunikácie (objednávky, rady, vzorka, konjugovaná reč atď.);

(príbehy, čítanie);

4. samostatné skúmanie obrázkov, hračiek, kníh (na rozvoj iniciatívnej reči)

Zvláštnosti vývin reči druhá juniorská skupina

1. Kompetentný prejav učiteľa;

2. metódy a techniky zamerané na rozvoj reč ako prostriedok komunikácie (rozkazy, rady, vzor odvolania, vzorka interakcia prostredníctvom reči pri rôznych činnostiach);

3. metódy a techniky zamerané na rozvoj schopnosti počúvať a počuť (rozprávanie, písanie, čítanie);

4. organizácia "Kútik zaujímavých vecí"(stimulácia samostatného skúmania kníh, obrázkov, hračiek, predmetov pre rozvoj iniciatívnej reči, obohatenie a spresnenie predstáv detí o životnom prostredí).

Zvláštnosti rozvoj reči strednej skupiny

1. Kompetentný prejav učiteľa;

2. metódy a techniky zamerané na rozvoj reč ako prostriedok komunikácie (uspokojenie potreby prijímať a diskutovať o informáciách; formovanie komunikačných zručností s rovesníkmi; znalosť vzorcov etiketa reči);

3. metódy a techniky zamerané na rozvoj schopnosti počúvať a počuť (počúvanie detí; objasňovanie odpovedí; nabádanie; príbehy učiteľa - dôraz na podnecovanie kognitívneho záujmu);

"Kútik zaujímavých vecí" rozvoj vysvetľovacej reči). organizácia aktivít v "Kútik zaujímavých vecí"(sady obrázkov, fotografií, pohľadníc, lup, magnetov a pod rozvoj vysvetľovacej reči).

Zvláštnosti vývin reči seniorský a prípravný

do školských skupín

1. Kompetentný prejav učiteľa;

2. metódy a techniky zamerané na rozvoj reč ako prostriedok komunikácie (zoznámenie sa so vzorcami etiketa reči, cieľavedomé formovanie všetkých skupín dialogických zručností; schopnosť kompetentne obhajovať svoj názor);

3. metódy a techniky zamerané na rozvoj schopností samostatného rozprávania (podnecovanie detských príbehov; transformácia výpovedí na súvislé príbehy; zaznamenávanie a opakovanie príbehov; objasňovanie, zovšeobecňovanie);

4. organizácia činnosti v "Kútik zaujímavých vecí"(doplnenie kútika - dôraz na rozšírenie predstáv detí o rozmanitosti sveta; organizácia vnímania s následnou diskusiou);

S takými vlastnosťami vývin reči v každom veku skupina:

1. Pre formáciu sú vytvorené priaznivé podmienky reč zručnosti a schopnosti detí nielen v špeciálne organizovanom výcviku, ale aj v samostatných činnostiach;

2. Poskytuje sa vysoký štandard rečová aktivita detí;

3. Existuje majstrovstvo detí reč zručnosti a schopnosti v prirodzenom prostredí živej konverzačnej reči.

Rozvoj reči v súlade s GEF DO zahŕňa rozvoj reči a literatúry.

Hlavné oblasti práce pre vývin reči sú:

1. Rozvoj slovnej zásoby: osvojenie si významov slov a ich vhodné použitie v súlad s kontextom výpovede, so situáciou, v ktorej komunikácia prebieha.

2. Výchova k zvukovej kultúre prejavy: rozvoj vnímanie zvukov rodnej reči a výslovnosti.

3. Formovanie gramatickej stavby.

4. Rozvoj súvislej reči(dialogický (hovorový) reč monológ reč (rozprávanie).

5. Formovanie elementárneho povedomia o javoch jazyka a prejavy: rozlišovanie medzi zvukom a slovom, hľadanie miesta zvuku v slove. Výchova k láske a záujmu o umelecké slovo.

Budovanie vzdelávacie proces by mal vychádzať z veku primeraných foriem práce s deťmi. Výber foriem práce vykonáva učiteľ samostatne a závisí od kontingentu žiakov, vybavenia a špecifík. predškolský, kultúrne a regionálne charakteristiky, zo skúseností a tvorivosti učiteľa. Vedúca forma práce na rozvoj detská reč je výchovná situácia.

Vzdelávacie situácie sa používajú:

- v priamo organizovanom vzdelávaciečinnosti - v procese organizovania rôznych druhov detských aktivít detí, dané GEF. Sú zamerané na rozvoj vedomostí u detí, zručnosti uvažovať, vyvodzovať závery, rozvoj zručnosti v rôznych typoch aktivít (hra, komunikácia, kognitívny výskum, vnímanie beletrie a folklóru, konštruktívne, obrázkový, hudobný, motorický);

- počas režimových chvíľ a sú zamerané na upevnenie doterajších vedomostí a zručností, ich uplatnenie v nových podmienkach, prejav aktivity, samostatnosti a tvorivosti dieťaťa.

Zvážte príklady výchovné situácie používa .

O. M. Eltsova poznamenáva, že za rozvoj herná komunikácia, využíva sa situácia učenia hry (ios). Všetky vlastnosti a vedomosti nie sú tvorené samotným IEE, ale tým či oným špecifickým obsahom, ktorý špeciálne zavádza učiteľ.

1. Situácie - ilustrácie. Vhodné pre juniorov predškolskom veku. Hrané jednoduché scénky zo života detí. Pomocou rôznych herných materiálov a didaktických pomôcok učiteľka predvádza deťom vzorky spoločensky prijateľné správanie a aktivuje ich efektívne komunikačné schopnosti.

2. Situácie – cvičenia. Používa sa zo strednej skupiny. Dieťa je v nich aktívne. Deti sa trénujú vo vykonávaní jednotlivých herných akcií a ich spájaní do zápletky, učia sa regulovať vzťahy s rovesníkmi v rámci hernej interakcie.

3. Situácie – problémy. Používané od vyššieho veku. Účasť na situáciách - problémoch prispieva k asimilácii detí hlavných smerov sociálnych vzťahov, ich "odpracovanie" a modelovanie stratégie ich správania vo svete ľudí. Aktívnou účasťou dieťa nachádza východisko pre svoje pocity a skúsenosti, učí sa ich rozpoznávať a prijímať.

4. Situácie - odhady. Používa sa v prípravnej skupine. Zahŕňajú analýzu a zdôvodnenie rozhodnutia, jeho posúdenie samotnými deťmi. V tomto prípade je problém s hrou už vyriešený, ale od dospelého sa vyžaduje, aby pomohol dieťaťu analyzovať a zdôvodniť rozhodnutie, vyhodnotiť ho.

A. G. Arushanova ponúka ako formu vývin reči deti - scenáre aktivizácie komunikácie - učenia sa hry (dialogický) komunikácia. Táto forma zahŕňa rozhovory s deťmi, didaktické, vonkajšie, ľudové hry; inscenácia, dramatizácia, skúmanie predmetov a pod.

Množstvo autorov (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) projektové aktivity považovať za variant integrovanej vyučovacej metódy predškolákov, ako spôsob organizácie pedagogického procesu, založený na interakcii učiteľa a žiaka, fázovaná praktická činnosť na dosiahnutie cieľa. Implementácia vzdelávacej oblasti« Vývoj reči» možné prostredníctvom projektovej metódy. Pomocou projektových aktivít sa deti automaticky učia nové pojmy a nápady v rôznych oblastiach života. esencia "metóda projektu" v vzdelanie je členom takejto organizácie vzdelávací proces, v ktorej deti získavajú vedomosti a zručnosti, skúsenosti s tvorivou činnosťou, citový a hodnotový vzťah k realite v procese plánovania a plnenia postupne zložitejších praktických úloh. Hlavnou úlohou je pomôcť dieťaťu veriť v seba, pretože deti najviac a najjasnejšie vnímajú to, čo bolo zaujímavé, čo našli a dokázali.

Dizajn technológie a využitie projektovej metódy v predškolských vzdelávacích inštitúciách s integráciou v rôznych vzdelávacie oblasti je jedinečným prostriedkom na zabezpečenie spolupráce, spolutvorby detí a dospelých, spôsob realizácie študentsky orientovaného prístupu k vzdelanie.

Integrované učenie dáva deťom príležitosť myslieť, tvoriť, fantazírovať, skladať, učiť sa, rozvíjať komunikačné schopnosti, obohacujú slovnú zásobu a formujú gramatické štruktúry reči.

Taká forma rozvoj reči predškolákov ako hra podnecuje deti k nadväzovaniu kontaktov, je motívom komunikatívnej aktivity. Bizikova O. A ponúka hry s hotovými texty: pohyblivý "kráľ", "Kite", "had", "Liski" atď.; didaktický "Narodil som sa ako záhradník", "farby", "Smeshinki" atď. (ovládať rôznorodosť iniciatívne a reakčné poznámky, pripojiť sa k implementácii základných pravidiel dialógu); didaktické hry, ktoré zahŕňajú dialogickú interakciu, ale neobsahujú hotové repliky: "Kto koho popletie", "návod", "Podobné - nie podobné", "Jedz koláč", telefónne hry "Volanie lekára", "Zavolaj mame do práce", "Úrad dobrých úradov".

Ďalší príklad formy rozvoj reči predškolákov ponúkajú autori: Kuzevanová O. V., Koblová T. A.: literárne a hudobné sviatky, folklórne jarmoky, dramatizačné hry, rôzne druhy divadiel, spoločenské akcie, rečnícke noviny, domáce knihy, problémové situácie, stretnutia, interaktívne rečnícke stojany, kalendár podujatí a pod.

Pozdeeva S. I. poznamenáva, že „pri organizovaní akýchkoľvek výchovná situácia, akékoľvek zamestnanie v predškolský vzdelávacíústavný učiteľ dôležité:

Po prvé, zamyslieť sa nad organizáciou rôznych spôsobov aktivít dospelých, detí a detí,

Po druhé, vidieť zdroje pre rôzne fázy lekcie rozvoj komunikatívna kompetencia detí.

Takže spôsobom, rôzne formy práce sú vynaliezavé z hľadiska rozvoj reči predškolákov formovanie komunikatívnej kompetencie detí, ak: - deti spoločne riešia pre nich zaujímavú a zmysluplnú vzdelávaciu a hernú úlohu, vystupujú ako asistenti vo vzťahu k niekomu, - obohacujú, ujasňujú a aktivizujú si slovnú zásobu vystupovaním reč a praktické úlohy - učiteľ nevystupuje ako tvrdý vedúci, ale ako organizátor spoločného vzdelávacie aktivity, ktorá nepropaguje svoju komunikačnú prevahu, ale dieťa sprevádza a pomáha mu stať sa aktívnym komunikátorom.

Správa.

Téma: "Vývoj reči predškolákov: problémy a spôsoby ich riešenia."

Vezmi mi všetko, čo mám

ale nechaj mi moju reč,

a čoskoro budem mať všetko, čo som mal.

Daniel Ubster.

Svoj prejav by som chcel začať múdrymi slovami: „Takmer každý vie rozprávať, ale len málokto z nás vie rozprávať správne. Reč je pre nás jednou z hlavných ľudských potrieb a funkcií. Práve prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi si človek uvedomuje seba ako osobu.

Reč je úžasný dar prírody. Nedáva sa človeku od narodenia. Chvíľu trvá, kým dieťa začne rozprávať. A dospelí by mali vynaložiť veľké úsilie, aby sa reč dieťaťa rozvíjala správne a včas.

Výučba materinského jazyka predškolákov je legitímne považovaná za jednu z ústredných pedagogických úloh. Jazyk - prostriedok komunikácie a poznávania - je najdôležitejšou podmienkou pre oboznámenie detí s kultúrnymi hodnotami spoločnosti.

Reč sprevádza takmer každú činnosť dieťaťa, zdokonaľuje ju a obohacuje sa. Reč je jednou z dôležitých línií vývoja dieťaťa. Vďaka rodnému jazyku dieťa vstupuje do nášho sveta, dostáva dostatok príležitostí na komunikáciu s inými ľuďmi. Reč pomáha porozumieť si navzájom, formuje postoje a presvedčenia a tiež zohráva obrovskú úlohu pri porozumení sveta, v ktorom žijeme.

Predškolský vek je obdobím aktívnej asimilácie hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvoja všetkých aspektov reči - fonetickej, lexikálnej, gramatickej.
Nemožno posúdiť začiatok vývinu osobnosti dieťaťa predškolského veku bez posúdenia jeho rečového vývinu. V duševnom vývoji dieťaťa má reč mimoriadny význam. Rozvoj reči je spojený s formovaním osobnosti ako celku a všetkých duševných procesov. Úplná znalosť materinského jazyka v predškolskom detstve je nevyhnutnou podmienkou riešenia problémov duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí. Čím skôr sa začne s vyučovaním materinského jazyka, tým voľnejšie ho dieťa v budúcnosti využije. Preto určovanie smerov a podmienok rozvoja reči u detí patrí medzi najdôležitejšie pedagogické úlohy. Problém vývoja reči je jedným z najnaliehavejších.

Dôvody nízkej úrovne vývinu reči:

Polovica detí v predškolskom veku sa vyznačuje nedostatočne formovanou zručnosťou konštruovania súvislej výpovede.

Na základe výsledkov analýzy pozorovaní v skupinách možno zaznamenať tieto nedostatky:
- spojené výroky detí sú krátke;

Líšia sa nekonzistentnosťou, aj keď dieťa sprostredkuje obsah známeho textu;

Pozostávajú zo samostatných fragmentov, ktoré spolu logicky nesúvisia;
- miera informatívnosti výpisu je veľmi nízka.

Väčšina detí sa navyše aktívne delí o svoje dojmy z prežitých udalostí, no zdráhajú sa začať zostavovať príbehy na danú tému. V zásade sa to nedeje preto, že by vedomosti dieťaťa o tejto problematike boli nedostatočné, ale preto, že ich nedokáže sformulovať do súvislých rečových výrokov.
Počas hodiny učiteľ vidí seba a techniky, ale nevidí dieťa, t.j. v triede, niekedy, hovorí jeden učiteľ.

Nedostatočná príprava na vyučovaciu hodinu.

Pri prezeraní obrázka, vedení rozhovoru je potrebné starostlivo zvážiť otázky.

Pri rozvoji reči zohráva veľmi dôležitú úlohu aj rečová kultúra učiteľa. Sú to učitelia, ktorí dávajú deťom príklady správnej literárnej reči:

Reč učiteľa by mala byť jasná, jasná, úplná, gramaticky správna;

Reč obsahuje rôzne ukážky etikety reči.

Rodičia nerozumejú svojej funkcii - komunikácia s dieťaťom by mala začať od narodenia aj pred jeho narodením, v prenatálnom období.

"Pedagogický beh"

Vážení kolegovia, na to, aby sa hovorová reč detí dobre rozvíjala, učiteľ potrebuje zásobu vedomostí o formovaní súvislej reči.

Uskutočňuje sa expresný prieskum „Vývoj reči“:

Aké sú formy reči? (dialogický a monológ).
Rozhovor dvoch alebo viacerých ľudí na tému súvisiacu so situáciou (dialóg).
Aké zručnosti sa rozvíjajú v dialógu? (vypočujte si hovorcu, položte otázku).
4. Vymenujte typy prerozprávania: podrobne (blízko textu) po častiach (fragmenty), so zmenou tváre (Išiel som ... Autor išiel ..), Podobne (kreatívny, so zmenou hrdina alebo udalosť), inscenácia (hranie s hračkami alebo stolové divadlo).
Od akej vekovej skupiny začína práca na výučbe monológovej reči detí? (zo strednej skupiny).
Ako sa volá text, v ktorom je zoznam znakov, vlastností vlastností, činov? (popis).
Aké sú hlavné metódy a techniky rozvoja reči detí predškolského veku (vizuálne, verbálne, praktické alebo herné).
Príhovor jedného partnera adresovaný publiku (monológ).

Všetky úlohy rozvoja reči detí predškolského veku (obohacovanie slovnej zásoby, formovanie gramatickej štruktúry reči, zvuková kultúra) nedosiahnu svoj cieľ, ak nenájdu svoje konečné vyjadrenie v rozvoji súvislej reči.

Súvislá reč - budovanie súvislých výpovedí rôzneho typu - uvažovanie, rozprávanie, schopnosť štrukturálne budovať text, rozvíjať zápletku sériou malieb, spájať časti výpovede rôznymi spôsobmi spojenia gramaticky správne a presne.

Rozvoj koherentnej reči: riešenie tohto problému je spojené s rozvojom dvoch foriem reči – dialogickej a monológnej. Pri rozvoji dialogickej reči sa osobitná pozornosť venuje formovaniu schopnosti detí budovať dialóg (pýtať sa, odpovedať, vysvetľovať atď.), pričom sa využívajú rôzne jazykové prostriedky v súlade so situáciou. Na tento účel sa používajú rozhovory na širokú škálu tém súvisiacich so životom dieťaťa v rodine, v škôlke atď.

Práve v dialógu sa rozvíja schopnosť počúvať partnera, položiť otázku, odpovedať v závislosti od kontextu. Všetky tieto zručnosti sú potrebné aj pre rozvoj monologickej reči detí.

Ústredným bodom vo vývoji takejto reči je naučiť deti schopnosť zostaviť podrobnú výpoveď. Ide o formovanie elementárnych poznatkov o štruktúre textu (začiatok, stred, koniec), predstavách o vzťahu medzi vetami a štruktúrnych väzbách výpovede. Posledne menované je dôležitou podmienkou na dosiahnutie koherencie rečovej výpovede.

Zvládnutie monologickej reči je prioritou pre úplnú prípravu dieťaťa na školu a ako poznamenávajú mnohí vedci a učitelia, je možné len v podmienkach cieľavedomého učenia.

Reč sa rozvíja v rôznych typoch aktivít: v triedach na oboznámenie sa s fikciou, javmi okolitej reality, výučbou gramotnosti atď. Rovnako ako v hrách a umeleckých aktivitách, v každodennom živote. Preto určovanie smerov pedagogického vplyvu a podmienok rozvoja reči u detí patrí medzi najdôležitejšie pedagogické úlohy.

Úspešné riešenie týchto problémov je možné len integrovaným prístupom k ich zohľadňovaniu, ako aj vytváraním nevyhnutných podmienok pre rozvoj reči detí, za úzkej spolupráce všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

"Poďme diskutovať":

Dieťa nemá záujem o lekciu o rozvoji reči. Čo je potrebné urobiť, aby sa zvýšil záujem o hodiny rozvoja reči?

Triedy organizujte tak, aby sa dieťa zapojilo do procesu samostatného hľadania a objavovania nových poznatkov. Menej kontroly, viac autonómie a dôvery.

Intelektuálne a praktické aktivity v triede by mali byť rôznorodé.

Je potrebné neustále meniť formu otázok, úloh, stimulovať pátraciu činnosť detí, vytvárať atmosféru tvrdej práce.

Čím viac je nový materiál spojený s osobnou skúsenosťou dieťaťa, tým je pre neho zaujímavejší.

Zohľadnenie individuálnych, vekových a duševných vlastností dieťaťa.

Emotívnosť učiteľa, jeho schopnosť podporovať a usmerňovať záujem o obsah hodiny.

Využitie IKT techniky v triede.

Ak je v skupine veľa detí so slabo rozvinutou rečou, je potrebné častejšie využívať otázky a úlohy, ktoré vyžadujú od dieťaťa odpoveď – činy (niečo ukázať, nájsť, priniesť, urobiť a pod.).
Pri rozhovore s dieťaťom by ste mali byť zdržanliví a trpezliví. Ak vaša otázka nebola zodpovedaná, zopakujte ju a požiadajte o odpoveď, povzbudzujte dieťa v pokusoch reprodukovať slovo, frázu po vás.
Úlohu ste „zlyhali“. Ak si myslíte, že tento materiál je pre deti dôležitý, zopakujte lekciu, ale najprv analyzujte dôvody - zlyhania (príliš vysoké požiadavky, deti boli umiestnené neúspešne atď.).
Nezabudnite zopakovať preberanú látku s deťmi.
Správajte sa prirodzene, nečítajte deťom morálku.
Často chváľte svoje deti. Radujte sa s nimi z ich úspechov.
Snažte sa vniesť do života detí niečo nové, nečakané, potešiť ich prekvapeniami, ktoré vytvárajú podmienky pre rozvoj komunikácie.

Rozvíjať výslovnosť reči:

Pripravte artikulačný aparát na správnu výslovnosť hlások;

Rozvíjať jasnú výslovnosť slov, viet, pokojné tempo a meraný rytmus reči.

Rozvíjať a zlepšovať slovnú zásobu:

Predstavte slová označujúce vlastnosti, vlastnosti predmetov;

Naučte sa chápať zovšeobecnený význam slov a používať najjednoduchšie zovšeobecnenia v nezávislej reči.

Rozvíjajte gramatické zručnosti ústnej reči:

Cvičenie správneho používania predložiek vyjadrujúcich rôzne priestorové vzťahy (na, v, pre, od, s, nad, medzi, pred a pod.);

Cvičenie v používaní množných podstatných mien (podľa princípu „jeden - veľa“) a tvorenie genitívu množného čísla podstatných mien (pri odpovedi na otázku „Čo nie?“);

Naučte sa používať rozkazovacie slovesá. Naučiť časovanie slovesa „chcem“;

Naučiť zostavovať a distribuovať jednoduché vety na úkor homogénnych členov; predmety, definície, predikáty.

Prispieť k rozvoju súvislej reči. Rozvíjajte dialógovú reč:

Vytvárať podmienky na aktívne používanie dialogickej reči (herné a problémové situácie, exkurzie, divadelné a herné činnosti);

Naučiť sa používať jazykové materiály v závislosti od situácie (pozdrav, odvolanie, prosba, ospravedlnenie, útecha, vďačnosť, odpustenie);

Ukážte deťom kultúru dialógu;

Pripravte sa na učenie sa súvislej monologickej reči;

Prostredníctvom herných cvičení a rôznych foriem prerozprávania sa naučiť skladať charakteristiky predmetov a predmetov (na popis); rekonštruovať sled udalostí v príbehu.