Domov › Testy › Vzdelávanie v pedagogickom procese. Čo je výchova a čím sa „žerie“.

Vzdelávanie v pedagogickom procese. Čo je výchova a čím sa „žerie“.

Výchova dieťaťa je činnosť zameraná na formovanie osobnosti, s cieľom naučiť dieťa plnohodnotne sa zapájať do verejného života.

O tom, že komunikácia je pre bábätko rovnako dôležitá ako jedlo, už dávno nikto nepochybuje. Ak dieťa dostáva vysokokvalitnú výživu, ale je zbavené plnej komunikácie s dospelými, potom sa vyvíja zle. A to nielen psychicky, ale aj fyzicky: stráca záujem o život, chudne a nerastie.

Ťažké, problematické, nezbedné, utláčané a nešťastné deti sú vždy výsledkom zlého rodičovstva.

Svetová psychologická prax však dokázala, že aj mimoriadne ťažké prípady sa dajú liečiť, ak sa v rodine obnoví priaznivá klíma.

Často sú to práve tí rodičia, ktorí sa obracajú na psychológov so žiadosťou o pomoc s ťažkými deťmi, ktoré samy v detstve trpeli zlou výchovou. Výchovný štýl sa mimovoľne vryje do pamäti dieťaťa už v predškolskom veku.

Keď dieťa vyrastie a samo sa stane rodičom, nevedome kopíruje tento štýl. To prispieva k prenosu rodinného štýlu komunikácie z generácie na generáciu. Vychovávame svoje deti tak, ako sme boli vychovávaní ako deti.

Jeden z rodičov povie: „V detstve sa so mnou nikto nebavil. No a čo? Nejako som vyrástol." S najväčšou pravdepodobnosťou však táto osoba vyrastala bez potrebných predstáv o správnej výchove a nevie, ako so svojím dieťaťom zaobchádzať a nadviazať s ním priateľský kontakt.

Iní rodičia majú približnú predstavu o tom, aká by mala byť správna výchova, ale v praxi majú ťažkosti. Niekedy sa dokonca zlomia a stratia dôveru v seba, pretože vidia rozpor medzi „ako by to malo byť“ a „ako to je“.

Výchova dieťaťa je zložitý proces, ktorý si vyžaduje nielen vedomosti, ale aj špeciálne školenie rodičov, ako správne komunikovať s deťmi.

Sklyarenko Elina Olegovna

„Keď sa človek narodí na svet, je potrebné, ako umelec, od prvých dní svojho života stelesniť svoju jedinečnú tvár“

K.S. Stanislavského

Každý človek prechádza procesom výchovy od narodenia až po smrť. Najskôr proces výchovy vykonávajú rodičia dieťaťa, o niečo neskôr tím, do ktorého dieťa spadá. Dieťa vyrastá, učí sa žiť v spoločnosti. Spoločnosť má zo svojej strany dosť silný vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa.
Ako teda v procese výchovy prebieha formovanie určitých vzťahov človeka s okolitou spoločnosťou? Čo je vlastne výsledkom vzdelávania? Aký zmysel má výchova dieťaťa?

Výchova je cieľavedomý rozvoj každého rastúceho človeka ako jedinečnej ľudskej individuality a osobnosti.
V procese výchovy by sa mal každý rodič snažiť vo svojom dieťati rozvinúť tú jedinečnosť, ktorá ho bude odlišovať od okolia. Potom to bude osobnosť.
Každý pedagóg by sa mal snažiť rozvíjať a zlepšovať morálne a tvorivé schopnosti tohto malého človiečika.
Dá sa s istotou povedať, že pojem „vzdelávať“ znamená rozvíjať subjektívny vnútorný svet človeka.
Výchova je založená na jednej strane na morálnom modeli alebo ideáli, ktorý stelesňuje požiadavky spoločnosti na rastúceho človeka, a na druhej strane sleduje cieľ maximalizovať rozvoj individuálnych vlastností každého dieťaťa.
Za takýchto podmienok sa už dá tvrdiť, že výsledkom je osobnosť. A takýto človek harmonicky zapadne do spoločnosti.

Historicky sformovaný systém výchovy umožňuje priradiť deťom určitý rozsah schopností, morálnych noriem a duchovných smerníc, ktoré zodpovedajú požiadavkám konkrétnej spoločnosti. A ak si táto spoločnosť vyžaduje formovanie nového okruhu schopností a potrieb u detí, tak si to vyžaduje transformáciu vzdelávacieho systému, schopného organizovať efektívne fungovanie nových foriem reprodukčnej činnosti.
Každý učiteľ – vychovávateľ môže a je povinný pomôcť rastúcemu malému človiečiku prejsť touto – vždy jedinečnou a nezávislou – cestou mravného a sociálneho rozvoja. Je to ťažké, pretože vzdelávanie nie je prispôsobenie sa štandardu spoločnosti a nie prispôsobenie sa formám okolitej reality. Ide predovšetkým o orientáciu detí na určité hodnoty spoločnosti, sebavýchovu a zodpovednosť za svoje činy, rozvoj nezávislosti pri riešení zložitých morálnych problémov.
Vzdelávanie možno opísať ako „proces systematického a cieľavedomého ovplyvňovania duchovného a telesného rozvoja detí s cieľom pripraviť ich na priemyselné, spoločenské a kultúrne aktivity.

V procese vzdelávania stojí za to oddeliť dva odlišné pojmy – vzdelávanie ako proces a vzdelávanie ako výsledok.
Často porovnávajú dobre a zle vzdelaných ľudí a domnievajú sa, že títo dostali slabé vzdelanie alebo výchovu, čo znamená celkový výsledok samotného výchovného procesu.
Trochu to nie je pravda, pretože vo výchove nie je rozhodujúci cieľ, ktorý sa má dosiahnuť, ale spôsob, ako ho dosiahnuť.

Základom výchovy je prvotná, vrodená potreba dieťaťa po inej osobe. K jej uspokojeniu dochádza vnímaním konkrétnych informácií, ktorých zdrojom je táto osoba a nositeľom je hlas, mimika, gestá, pohľad, vzdialenosť v procese komunikácie, vzhľad atď. To všetko, tak či onak, obsahuje postoj dospelého k samotnému dieťaťu, k iným ľuďom a objektom, ktoré ho obklopujú, a následne sa uzatvára ich hodnotenie. Vnímajúc pozitívny alebo negatívny postoj dospelého, dieťa prežíva stav podobný charakteru tohto hodnotenia – pozitívny alebo negatívny. V procese vnímania emócií dospelého sa dieťa postupne učí samostatne hodnotiť situácie a konať určitým spôsobom.

Výchova dieťaťa by mala byť postavená s prihliadnutím na množstvo dôležitých požiadaviek.

Po prvé, dospelí by mali byť v prítomnosti dieťaťa emocionálni, jasne a jasne vyjadrovať svoje emócie a postoj ku všetkému, čo môže byť predmetom jeho vnímania. To je veľmi potrebné pre vytvorenie vlastného systému hodnotenia životného prostredia.

Po druhé, dospelí by mali byť k dieťaťu čo najviac láskaví, pretože to má stimulačný vplyv na jeho duševný vývoj, prispieva k formovaniu sebadôvery, pocitu bezpečia.

Po tretie, požiadavky dospelých na dieťa musia byť konštantné a založené na jeho skutočných schopnostiach - je to potrebné na formovanie vôle a ďalších dôležitých vlastností.

Po štvrté, dieťa by malo dostať príležitosť získať skúsenosti s hodnotením vlastných činov: aj keď koná nesprávne, pokiaľ je to možné, malo by mu byť umožnené dokončiť svoj plán a pomôcť zhodnotiť činnosť a jej výsledok ako celok, a nevyťahujte ho po ceste, pretože v tomto prípade nenazbiera dostatok skúseností a sebaúcty.

Ďalšou dôležitou úlohou vzdelávania rastúcich ľudí je formovanie ich vzdelávacích a kognitívnych záujmov. Plnohodnotná výchova zahŕňa rozvoj kognitívnej potreby u detí, ktorá je zameraná nielen na obsah školských predmetov, ale aj na celú realitu, ktorá ich obklopuje. Každé dieťa sa musí z vlastnej skúsenosti presvedčiť, že okolitý svet je poznateľný, že človek, t.j. sám môže objavovať zákonitosti, ktorými sa riadi svet okolo seba, predpovedať udalosti a kontrolovať, či sa skutočne dejú, nájsť jediný skrytý základ zdanlivo heterogénnych javov. Táto radosť z učenia, radosť z vlastnej tvorivosti premieňa počiatočnú zvedavosť na zvedavosť, ktorá je dieťaťu vlastná, čím sa stáva stabilnejším. Zvedavosť sa potom konkretizuje so zameraním na určitú oblasť reality, t.j. začína súvisieť s jedným alebo druhým akademickým predmetom (prírodovedným, humanitným atď.).

Áno, vieme, že človek sa vzdeláva od narodenia a takmer až do smrti. Ale sila tohto výchovného vplyvu sa, samozrejme, líši v závislosti od veku, sociálneho postavenia, postavenia atď. Akýkoľvek vzdelávací systém by mal byť budovaný s prihliadnutím na vekové charakteristiky, ale nevyhnutne sa musí zamerať na „zajtrajšok“ vývoja detí, na výsledok toho, čo chceme získať.

Na základe kníh:

Levi V. Neštandardné dieťa - Petrohrad, vyd. "Peter", 1993.
Levy V. Umenie byť iný. - Petrohrad, vyd. "Peter", 1993.
Ivanov S.I. Kde je váš domov, deti?.. - L.: Lenizdat, 1990.-271 s.
Ananiev B.G. Človek ako objekt poznania. - L., 1968.
Davydov V.V. Problémy rozvoja učenia. - M., 1986

Výchova Spolu s výchovou tvoria komplexnú vedu - pedagogiku. Tieto dve zložky sú úzko prepojené, úlohy jednej sa často dosahujú cez druhú a majú rovnaké zameranie – človeka. Téme vzdelávania sa venuje množstvo vedeckých prác. My, obyčajní rodičia, sa jednoduchými slovami pokúsime určiť čo rovnaký takéto vzdelávanie a s čím sa to "zje".

Definícia rodičovstva

Zhrnutím niekoľkých definícií možno tvrdiť, že výchovou je tam:

vplyv na duchovný, duševný a fyzický vývoj detí;
cieľavedomý rozvoj človeka;
formovanie morálneho charakteru;
systematické formovanie osobnosti;
vštepovanie pravidiel správania;
osvojenie si kultúry, hodnôt a noriem spoločnosti;
výsledok výchovnej práce;
výchova sa uskutočňuje v procese spoločných aktivít rodiny, školy, predškolských zariadení, mládežníckych organizácií a verejnosti.

Ciele vzdelávania

Výchova, ako každej inej činnosti, predchádza nastavenie Ciele. To pomáha určiť požadovaný výsledok a ako ho dosiahnuť.

Rozlišujte medzi všeobecným a individuálnym vzdelávacie ciele. Spoločný cieľ vyjadruje vlastnosti, ktoré by sa mali formovať u všetkých ľudí. Najčastejšie ide o takzvaný spoločenský poriadok: príprava novej generácie na vykonávanie určitých sociálnych funkcií. Individuálny cieľ znamená výchovu jednotlivca: každý je jedinečný a nenapodobiteľný a má svoju vlastnú líniu vývoja. Spojenie všeobecných a individuálnych cieľov je to, o čo sa moderná pedagogika snaží.

Hlavným cieľom moderného vzdelávania je formovanie komplexnej a harmonicky rozvinutej osobnosti.

Účel vzdelávania je do istej miery abstraktný, preto je zvykom ho konkretizovať pomocou úloh. Ukazuje sa, že cieľom je systém konkrétnych úloh.

Úlohy výchovy

Takže to najdôležitejšie úlohy vzdelávania:

identifikovať sklony a talenty dieťaťa;
rozvoj v súlade s individuálnymi vlastnosťami a schopnosťami;
formovanie všeobecnej kultúry jednotlivca;
prispôsobenie sa životu v spoločnosti;
sebaurčenie osobnosti;
vytváranie podmienok pre sebarealizáciu;
ovládanie univerzálnych morálnych hodnôt;
formovanie aktívneho občianstva.
rozvoj činnosti pri riešení pracovných, praktických problémov
rozvoj tvorivého postoja k plneniu povinností;
zabezpečenie vysokej úrovne komunikácie, vzťahov v tíme

Úlohy sa môžu zhodovať so smermi vzdelávania.

Druhy a smery výchovy

Hlavné typy vzdelávania podľa inštitucionálneho kritéria: rodina a verejnosť (náboženské, predškolské, školské, mimoškolské). To posledné v priebehu historického vývoja spoločnosti nadobúda čoraz väčší význam pri formovaní osobnosti.

Podľa štýlu vzťahov rozlišujú medzi demokratickou, autoritatívnou, liberálnou a zákernou výchovou. Prečítajte si viac o výchovných štýloch v článku Rodičovské štýly a ďalšie.

Metódy a prostriedky výchovy

Jednoducho povedané, metódy- sú to spôsoby riešenia výchovných problémov (presviedčanie, cvičenia, povzbudzovanie, trestanie, príklad).

prostriedky vzdelávania pomenovať konkrétne predmety okolitej reality (predmet, vec, zvuk, zvieratá, rastliny, umelecké diela, javy a pod.).

pojem účel, spôsob a prostriedky pedagogika spolu úzko súvisia. Na realizáciu výchovno-vzdelávacích cieľov sa vyberajú prostriedky. Výber prostriedkov je určený spôsobom výchovy.

rodičovské techniky

Techniky vzdelávania sú neoddeliteľnou súčasťou metód vzdelávania. Ide o akcie zamerané na zmenu názorov, motívov a správania dieťaťa. väčšinou triky aktívne využívané učiteľmi v skupinách, triedach. Rodičia ich môžu používať intuitívne bez toho, aby o tom vedeli. Môžu to byť hry, rozhovory, triedy, rôzne formy činnosti:

recepcia "štafetový závod" (organizácia interakcie detí);
„Vzájomná pomoc“ (úspech spoločnej veci závisí od vzájomnej pomoci detí);
„Dôraz na to najlepšie“ (v rozhovore s deťmi dospelý zdôrazňuje najlepšie vlastnosti každého z nich na základe konkrétnych faktov);
„Prelomenie stereotypov“ (napríklad zdôvodnenie, že názor väčšiny nie je vždy správny);
„Príbehy o sebe“ (viac informácií o sebe - silnejšie vzájomné porozumenie. Každý môže napísať príbeh o sebe a požiadať priateľov, aby to zahrali ako malé predstavenie);
"Maska roly" (deti sú pozvané, aby vstúpili do úlohy inej osoby a hovorili nie samy za seba, ale v jej mene);
„Prognózovanie vývoja situácie“ (deti vytvárajú predpoklad, ako by sa tá či oná konfliktná situácia mohla vyvinúť) a iné.

V priebehu vzdelávacieho procesu vzniká nekonečná množina pedagogické techniky pretože nové vzdelávacie situácie vedú k novým technikám.

Princípy výchovy

Princípy výchovy- ide o všeobecné požiadavky na metódy, obsah a organizáciu vzdelávacieho procesu:

verejná orientácia vzdelávania;
prepojenie vzdelávania so životom, prácou;
spoliehanie sa na pozitívum vo vzdelávaní;
humanizácia vzdelávania;
osobný prístup;
jednota výchovných vplyvov.

Účastníci výchovného procesu

Realizácia cieľov a zámerov výchovy a vzdelávania je zabezpečená spoločným úsilím všetkých jej účastníkov:

Učitelia, tréneri, vedúci. Sú subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, zodpovedajú za jeho organizáciu a výsledky.
Žiak, ktorý dokáže výchovné vplyvy buď vnímať, alebo sa im brániť – od toho do značnej miery závisí aj úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti.
Tým má obrovský vplyv na každého svojho člena. Zároveň môže byť jeho vplyv pozitívny aj negatívny. Tým je objektom vzdelávania aj zo strany učiteľov.
Sociálne makroprostredie, v ktorom existujú ľudia a kolektívy. Sociálne prostredie obklopujúce realitu vždy pôsobí ako silný faktor, ktorý má obrovský vplyv na výsledky vzdelávania. Vrátane rodiny, v ktorej dieťa vyrastá. Veľký pedagóg napísal: Výchova je spoločenský proces v najširšom slova zmysle. všetko: ľudia, veci, javy, ale v prvom rade a predovšetkým - ľudia. Výchova začína v rodine.

Makarenko má pravdu a my, rodičia, si musíme naplno uvedomiť, že v živote dieťaťa by nemala chýbať len (pred)školská, ale aj rodinná výchova. Je smutné niekedy sledovať, ako rodič tvrdí vychovávateľovi o ďalšom triku svojho dieťaťa, pričom zabúda, že výchovou dieťa - v prvom rade jeho vlastné povinnosti ...

Páčilo sa ti to? Kliknite na tlačidlo:

Plán prednášok:

1. Charakteristika výchovy ako spoločenského fenoménu a výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa.

2. Základy pedagogickej technológie.

3. Rodinná výchova, jej ciele a zámery.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Vzdelávanie v pedagogickom procese

Plán prednášok:

1. Charakteristika výchovy ako spoločenského fenoménu a výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa.

3. Rodinná výchova, jej ciele a zámery.

1. Charakteristika výchovy ako spoločenského fenoménu a ako výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa.

Pojem „výchova“ je jedným z popredných v pedagogike. Tento pojem sa používa v širokom aj úzkom zmysle. Vzdelávanie v širšom zmysle je spoločenský fenomén, ako vplyv spoločnosti na jednotlivca, mladú generáciu. Vzdelávanie v užšom zmysle sa považuje za osobitne organizovanú činnosť učiteľov (vychovávateľov) a žiakov na dosahovanie cieľov vzdelávania a výchovy v podmienkach pedagogického procesu. V prvom rade sa to týka formovania osobných vlastností, postojov, presvedčení, hodnôt a noriem človeka.

Výchova v širšom zmysle - prenos nahromadených sociálnych skúseností, noriem, hodnôt zo starších generácií na mladšie.

Výchova v užšom zmysle - špeciálne organizovaný vplyv na človeka verejnými inštitúciami (učiteľom) s cieľom formovať v ňom určité osobnostné črty, hodnoty, normy, názory atď.

Vzdelávanie ako spoločenský fenomén je zložitý a rozporuplný spoločensko-historický proces vstupu, začleňovania mladších generácií do života spoločnosti; v každodennom živote, spoločenskej produkčnej činnosti, tvorivosti, duchovnosti; stať sa ich ľuďmi, rozvinutými osobnosťami, tvorcami vlastného šťastia. Zabezpečuje spoločenský pokrok a kontinuitu generácií (Likhachev B.T.).

Typy vzdelávania klasifikované podľa rôznych základov. Najvšeobecnejšia klasifikácia zahŕňa duševnú (intelektuálnu), morálnu, pracovnú, telesnú výchovu. Občianske, politické, multikultúrne, estetické, etické, právne, environmentálne, ekonomické vzdelávanie sa rozlišuje aj v závislosti od rôznych oblastí výchovno-vzdelávacej práce. Na inštitucionálnom základe rozlišujú rodinné, školské, mimoškolské, konfesionálne (náboženské), výchovu v mieste bydliska, výchovu v detských, mládežníckych organizáciách (napr. v turistických krúžkoch - turistická výchova), výchovu v špeciálnych. vzdelávacie inštitúcie. Podľa štýlu vzťahov medzi vychovávateľom a žiakom sa rozlišuje autoritárske, demokratické, liberálne, slobodné vzdelávanie; v závislosti od jedného alebo druhého filozofického konceptu sa rozlišujú humanistické, pragmatické, axiologické, kolektivistické, individualistické a iné typy vzdelávania.

humanistické vzdelanie- predstavy o výchove, ktorých účelom je harmonický rozvoj osobnosti a implikuje humánny charakter vzťahov medzi účastníkmi pedagogickej interakcie.

telesná výchova- výchova zameraná na telesný rozvoj človeka, nácvik motoriky, zvyšovanie imunity a výkonnosti človeka, ako aj vôle a charakteru.

mentálna výchova- vzdelávanie, ktoré je zamerané na rozvoj intelektových schopností jednotlivca, záujem o poznanie okolitého sveta a seba samého, formovanie kultúry výchovnej práce.

morálna výchova- výchova, ktorej základom sú etické požiadavky modernej spoločnosti a tomu zodpovedajúce utváranie morálnych noriem, hodnôt, mravného správania u jednotlivca.

pracovné vzdelanie- výchova, ktorá zahŕňa sociálne a pracovné prispôsobenie človeka životu v spoločnosti, rozvoj pracovných vlastností človeka (svedomitosť, pracovitosť, zodpovednosť), formovanie pozitívneho vzťahu k práci a svetu povolaní, vytváranie podmienok pre profesionálne sebaurčenie jednotlivca.

Formovanie osobnosti sa začína až vtedy, keď sa vonkajšie poznatky, hodnoty, normy, skúsenosti, pravidlá správania vyskytujú vo vnútornej mentálnej rovine, v presvedčeniach, postojoch, behaviorálnych reakciách, to znamená, že existuje proces interiorizácia , vytváranie vnútorných štruktúr ľudskej psychiky prostredníctvom asimilácie vonkajšej sociálnej aktivity. Vzdelávanie je teda z pozície psychológie proces internalizácie.

Vzdelávanie je multifaktorový proces. V procese výchovy pôsobia objektívne aj subjektívne faktory. Objektívne faktory sú:

genetická dedičnosť;
sociálna a kultúrna príslušnosť rodiny;
okolnosti životopisu;
profesijný a životný stav;
črty národa a historickej doby.

Subjektívnymi faktormi môžu byť:

mentálne charakteristiky osobnosti;
svetonázor a hodnotové orientácie;
systém ľudských vzťahov s inými ľuďmi;
organizované výchovné vplyvy zo strany jednotlivcov, skupín, organizácií i celej spoločnosti.

Vyberie sa celá sadaúlohy osobnostnej výchovy:

1. Filozoficko-ideologická príprava mladých ľudí a pomoc pri ich profesijnom a osobnom sebaurčení.

2. Identifikácia a rozvoj prirodzených sklonov a tvorivosti v rôznych oblastiach spoločensky užitočných a osobne významných činností a komunikácie.

3. Formovanie mravnej kultúry jednotlivca, prežívanie sociálneho správania a vzťahov.

4. Výchova k občianskemu cíteniu, vlastnostiam a správaniu.

5. Duševná výchova, formovanie zážitku z kognitívnej činnosti, schopnosť tvorivosti, potreba neustáleho vzdelávania a sebavzdelávania.

6. Environmentálna výchova a vzdelávanie.

7. Rozvoj kultúry pocitov a prežívania medziľudskej komunikácie;

8. Estetická výchova, oboznamovanie jednotlivca s univerzálnymi hodnotami a tradíciami, schopnosť vnímať umelecké diela, prírodu, krásu.

9. Telesná výchova, rozvoj potreby zdravého životného štýlu.

10. Formovanie pozitívneho vzťahu k práci a pripravenosti na prácu.

Koncepcia výchovy modernej osobnosti:

Rýchla adaptabilita na meniace sa podmienky života, schopnosť orientovať sa v ekonomickom, sociálnom, kultúrnom prostredí, udržať si svetonázorovú pozíciu.
Vysoká spoločenská aktivita, cieľavedomosť a podnikavosť, chuť hľadať niečo nové a schopnosť nachádzať optimálne riešenia životných problémov v neštandardných situáciách.
Potreba životných úspechov a úspechov, schopnosť samostatne sa rozhodovať, neustály sebarozvoj a sebavzdelávanie.
Dodržiavanie zákonov, schopnosť objektívneho sebahodnotenia a súťaživosť s ostatnými.
Prítomnosť primeranej miery individualistických postojov, orientácia na seba, svoje záujmy a potreby, vlastníctvo racionálneho myslenia a pragmatický postoj k životu.
Majetok národného povedomia, vlastenectva, ako aj šírky názorov a tolerancie.

2. Základy pedagogickej technológie.

Pojem technológie v modernej vede a praxi sa chápe pomerne široko:

ako súbor metód, techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti;
ako umenie, zručnosť, zručnosť, súbor metód spracovania, zmeny stavu objektu (Shepel V.M.);
ako súbor techník, metód a vplyvov používaných na dosiahnutie cieľov;
atď.

Hlavná vec je, že akákoľvek technológia vám umožňuje jasne opísať dosiahnutie cieľov v etapách (krokoch), zvoliť najoptimálnejší spôsob dosiahnutia týchto cieľov a potom schopnosť reprodukovať túto technológiu inými.

Pedagogický proces je tiež potrebné špecifikovať a stanoviť jasné ciele pre vzdelávanie a výchovu jednotlivca a jeho dôslednú a efektívnu realizáciu. Pod pedagogickou technológiou rozumieme nasledovné.

Pedagogická technológia- ide o usporiadaný súbor úkonov, operácií a postupov, ktoré inštrumentálne zabezpečujú dosiahnutie predpokladaného výsledku v meniacich sa podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu.

Pedagogická technológiaje systematická metóda vytvárania, uplatňovania a definovania celého procesu výučby a osvojovania poznatkov s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorá smeruje k optimalizácii foriem vzdelávania. [UNESCO]

Pedagogická technológia je spojená s pedagogickou zručnosťou. Dokonalé zvládnutie techniky je technologickým majstrovstvom učiteľa. Z obsahu pedagogickej techniky ako súboru pedagogických zručností a schopností vyplýva:

stanovenie cieľov pedagogickej interakcie;
analýza súčasného stavu a formulácia pedagogických úloh;
realizácia cieleného vplyvu na človeka a interakcia s ním;
odovzdávanie skúseností verbálnymi a neverbálnymi spôsobmi;
organizácia života a vzdelávacieho procesu detí;
prezentácia pedagogických požiadaviek; hodnotenie žiaka a jeho pozitívne posilnenie;
schopnosť kontrolovať svoje správanie a reakcie.

Pityukov V.Yu. zdôrazňuje nasledovnékomponentov pedagogickej techniky, odhaľujúce špecifické oblasti pôsobenia učiteľa v procese výchovno-vzdelávacej práce: technológia pedagogickej komunikácie, technológia pedagogického hodnotenia, technológia pedagogických požiadaviek, technológia pedagogického riešenia konfliktov, technológia informatívneho prejavu a demonštračného vplyvu, technológia organizovania skupinových aktivít, technológia vytvárania situácie úspechu, technológia psychoterapeutického ovplyvňovania, technológia vytvárania problémovej situácie a iné.

Nasledujúcimetódy vzdelávania:

metódy formovania vedomia (príbeh, rozhovor, prednáška, príklad, spor, analýza výchovných situácií);
metódy organizácie života a správania žiakov (zadávanie, cvičenie, privykanie, vytváranie výchovných situácií);
metódy stimulovania aktivity a správania žiakov (požiadavka, súťaživosť, povzbudzovanie, trestanie, „výbuch“, metóda prirodzených následkov);
metódy sebavýchovy (reflexia, sebaporiadok, sebareportáž, sebaschválenie, sebadiskusia a pod.);
metódy kontroly a sebakontroly (pedagogické pozorovanie, rozhovor, pedagogická konzultácia, prieskumy, rozbor výsledkov výkonov, vytváranie kontrolných situácií).

Formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce závisia od stanovených cieľov, obsahu práce, veku žiakov, stupňa ich výchovy, prejavovaných záujmov, skúseností a zručnosti učiteľa. Výchovno-vzdelávaciu prácu je možné organizovať tak v škole v triede, mimoškolskú (mimoškolskú) prácu, domácu - rodinnú výchovu, v rámci rôznych detských a mládežníckych organizácií, detských ozdravných táborov a pod. V sovietskych časoch boli formy vzdelávania rozšírené v podmienkach činnosti priekopníckych a komsomolských organizácií.

V súčasnosti sa využívajú rôzne formy vzdelávacej práce, klasifikované podľa počtu účastníkov:

Hromadné formy - tematické večery, matiné, festivaly, prehliadky a súťaže, výstavy, veľtrhy, túry, expedície, mítingy, stretnutia, turnaje, stretnutia, klubová práca, divadlo atď.
Skupinové formy - krúžky, výberové predmety, ateliéry, súbory, sekcie, vyučovacie hodiny, kolektívne tvorivé aktivity, obývačky, čítania, okrúhle stoly, konferencie, debaty, KVN, nástenné noviny, psychologické tréningy a hry.
Jednotlivé formy – úlohy, zberateľstvo, mimoškolské čítanie, telesné sebazdokonaľovanie, obľúbené činnosti (záľuby), počítačové hry a pod.

Existuje niekoľko zásad organizácie výchovno-vzdelávacej práce so študentmi (žiakmi):

dobrovoľnosť a sloboda vo výbere foriem a smerov;
rôzne formy práce;
demokracia a otvorenosť všetkých foriem práce;
aktivita, iniciatíva a iniciatíva žiakov;
široké zapojenie všetkých;
princíp romantiky, hry a záujmu.

3. Rodinná výchova, jej ciele a zámery

rodinná výchova- systém výchovy a vzdelávania, ktorý v podmienkach konkrétnej rodiny tvoria sily rodičov a príbuzných.

Rodina slúži ako jedna z najdôležitejších a silne ovplyvňujúcich sociálnych inštitúcií na rozvíjajúcu sa osobnosť, je prirodzeným prostredím pre výchovu dieťaťa. Hovorí sa, že dieťa sa začína usmievať s úsmevom matky alebo inej osoby, ktorá ju nahrádza. V rodine dieťa dostáva prvé vedomosti a zručnosti, normy a pravidlá správania, vytvára si postoj k sebe, iným ľuďom, predmetom a javom okolitého sveta. Okrem toho si dieťa vytvára všetky základné poznatky o okolitom svete, svojom budúcom svetonázore, dieťa si formuje až do 5. roku, kedy trávi väčšinu času so svojou rodinou, pre neho významnými ľuďmi.

V modernej spoločnosti dominuje monogamná, manželská rodina – rodičia a ich deti. Veľké percento ruských rodín je neúplných aj vtedy, keď chýba jeden z rodičov, najčastejšie otec. Podľa platnej právnej úpravy o rodine sú za výchovu detí až do ich plnoletosti (18 rokov) plne zodpovední rodičia.

Rodina je malá skupina založená na manželstve, ktorej členov spája spolužitie a starostlivosť o domácnosť, citové prepojenie a zodpovednosť voči sebe navzájom.

Účel rodinnej výchovyje formovanie a rozvoj osobnosti, takých osobných vlastností, ktoré pomôžu človeku efektívne sa adaptovať na dospelosť, primerane prekonávať životné ťažkosti, ako aj vytvárať podmienky pre osobné a profesionálne sebaurčenie dieťaťa.

Úlohy rodinnej výchovy sú: