บทที่ I. รากฐานทางทฤษฎีและปัญหาของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

“การศึกษาเกี่ยวกับความสามารถในการแนะนำความคิดสร้างสรรค์ในการทำงานใด ๆ จะยังคงเป็นหนึ่งในรากฐานที่สำคัญของการสอน หากความต้องการงานสร้างสรรค์ไม่ได้กลายเป็นคุณสมบัติที่บุคคลจะครอบครองไม่ได้ ดังนั้นในสภาวะของความเจริญรุ่งเรืองทั่วไปและวันทำงานลดน้อยลงเรื่อย ๆ บุคคลจะตกอยู่ในอันตรายจากความเต็มอิ่ม การทำลายล้าง และจิตวิญญาณเป็นอัมพาต

Daniil Andreev "กุหลาบแห่งโลก"

การพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลควรดำเนินการตั้งแต่เด็กปฐมวัยเมื่อเด็กภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่เริ่มฝึกฝนกิจกรรมประเภทต่าง ๆ รวมถึงกิจกรรมศิลปะ โอกาสที่ดีในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ได้แก่ กิจกรรมการวาดภาพและเหนือสิ่งอื่นใดคือการวาดภาพ การสอนเด็กให้ชื่นชมความงามในชีวิตและศิลปะอย่างถูกต้องและเพียงพอ การสร้างสิ่งนี้หมายถึงการทำให้โลกภายในของเขาสมบูรณ์ด้วยคุณสมบัติที่จำเป็นดังกล่าว หากไม่มีและไม่สามารถเป็นบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนได้ เส้นทางของบุคคลสู่โลกแห่งความงามสู่โลกแห่งความคิดสร้างสรรค์เริ่มต้นขึ้นในครอบครัวในโรงเรียนอนุบาล หนึ่งในขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กคือศิลปะ

• - การวิเคราะห์กระบวนการสร้างภาพโดยเด็กแสดงให้เห็นว่าในการสร้างภาพวาด ในแง่หนึ่ง เขาต้องการความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุที่ปรากฎ ในทางกลับกัน ความสามารถและวิธีการ แสดงแนวคิดเหล่านี้ในรูปแบบกราฟิกและสีบนระนาบของแผ่นกระดาษ
• - ในช่วงก่อนวัยเรียนตอนกลางและแม้แต่ในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล (ปีที่ห้าและหกของชีวิต) โดยที่ยังไม่เข้าใจวิธีการกราฟิกของภาพเทคนิคการวาดภาพเด็ก ๆ ประสบปัญหาอย่างมากในการถ่ายทอดภาพของชีวิตโดยรอบ ซึ่งขัดขวางความสุขในการสร้างสรรค์ทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อการวาดภาพ [Komarova T.S. วิธีสอนเด็กวาดรูป]
• o เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนได้สัมผัสกับความสุขของการสร้างสรรค์ความปรารถนาที่จะสร้างความสวยงามสวยงามโดยไม่ต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการวาดภาพอย่างเพียงพอจำเป็นต้องสอนวิธีการและเทคนิคการวาดภาพด้วยวัสดุต่าง ๆ ที่ไม่ ต้องการภาพกราฟิกที่ชัดเจนจากเด็ก แต่ค่อยๆ สร้างเทคนิคการวาดภาพ, การรับรู้ทางสุนทรียะ, รสนิยมทางศิลปะ, ความคิดสร้างสรรค์, ความสามารถในการสร้างสิ่งที่สวยงามอย่างอิสระโดยใช้วิธีการที่มีอยู่
• - การสังเกตกระบวนการวาดภาพแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ มีปัญหาในการสร้างภาพหากพวกเขาไม่รู้วิธีวาด ภายใต้เทคนิคการวาดภาพควรเข้าใจ: ความครอบครองของวัสดุและเครื่องมือ วิธีการใช้มันเพื่อจุดประสงค์ของภาพและการแสดงออกทางศิลปะ แนวคิดของเทคนิคการวาดภาพรวมถึงการพัฒนาของตาและมือ กิจกรรมที่ประสานกัน ศิลปินเข้าใจเทคนิคการวาดภาพอย่างกว้างขวาง: ซึ่งรวมถึงเทคนิคของเส้น การแรเงา วิธีการใช้วัสดุบางอย่าง (กระดาษ กระดาษแข็ง ผ้าใบ ดินสอถ่าน พาสเทล สีน้ำ gouache ฯลฯ) ตามคุณสมบัติของพวกเขา ความสามารถในการมองเห็นของพวกเขา
• - ในปัจจุบัน มีการใช้วิธีแก้ปัญหาทางเทคนิคและการแสดงออกที่แตกต่างกันมากขึ้นในทัศนศิลป์ การผสมผสานวัสดุทัศนศิลป์ต่างๆ ฟรีมากขึ้น และในความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ก็จำเป็นต้องรวมสีต่าง ๆ ดินสอสีเทียน ฯลฯ ไว้ด้วย และสอนเด็ก ๆ ให้ใช้สื่อเหล่านี้ตามวิธีการแสดงออกของพวกเขา การเรียนรู้เนื้อหาต่างๆ วิธีการทำงานกับพวกเขา การทำความเข้าใจการแสดงออกของพวกเขาช่วยให้เด็ก ๆ สามารถใช้สื่อเหล่านี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อสะท้อนความประทับใจต่อชีวิตรอบข้างด้วยภาพวาด สื่อทัศนศิลป์ที่หลากหลายช่วยเสริมการรับรู้และความคิดของเด็ก ส่งเสริมการขยายความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับทัศนศิลป์ กิจกรรมทัศนศิลป์ ทำให้น่าสนใจยิ่งขึ้น น่าสนใจสำหรับพวกเขา และเมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญสื่อต่างๆ เด็ก ๆ จะสร้างลักษณะของตนเอง การพรรณนา [Komarova T.S. เด็ก ๆ ในโลกแห่งความคิดสร้างสรรค์]

กิจกรรมการมองเห็นของบุคคลสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์การแสดงออกของความคิดริเริ่มการแสดงของมือสมัครเล่นการตอบสนองทางอารมณ์และทุกคนต้องการคุณสมบัติดังกล่าวไม่ว่าเขาจะทำอะไรไม่ว่าเขาจะเลือกอาชีพอะไรในชีวิต

ประวัติศาสตร์มนุษย์สมัยใหม่ในการแสดงออกโดยนัยของเอช จี เวลส์ กำลังกลายเป็นการแข่งขันระหว่างการศึกษากับภัยพิบัติมากขึ้นเรื่อยๆ เรารู้สึกได้อย่างเต็มที่ถึงแก่นแท้อันลึกซึ้งของข้อความนี้ในเวลาปัจจุบัน ในระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูของทุกคนในประเทศของเรามีวิชา - ศิลปกรรม นี่เป็นหนึ่งในวิชาที่จำเป็นที่สุดสำหรับการพัฒนาด้านคุณภาพของบุคลิกภาพ (2)

อะไรเป็นลักษณะของรูปลักษณ์ที่สวยงามของบุคคลที่ถูกเลี้ยงดูมาโดยวิธีวิจิตรศิลป์?:

• - รสชาติที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก
• - การพัฒนาความต้องการความประทับใจทางศิลปะ
• - มีความรู้ความเข้าใจศิลปะในอดีตและโบราณสถาน
• - ความต้องการอินทรีย์สำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ
• - ความรู้สึกชื่นชมยินดีในปรากฏการณ์แห่งความงาม

อะไรเป็นลักษณะนิสัยทางศีลธรรมของบุคคลที่ถูกเลี้ยงดูมา รวมถึงโดยวิธีการทางวิจิตรศิลป์?

• - มีน้ำใจต่อผู้อื่น
• - ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ร่วมสร้าง ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
• - ความรู้สึกเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของทุกสิ่งที่เป็นสากล
• - ลักษณะภาพจิตของบุคคลที่พัฒนารวมถึงวิธีการทางวิจิตรศิลป์มีลักษณะอย่างไร?
• - กระหายความรู้เพิ่มขึ้น
• - ผู้คงแก่เรียน
• - การคิดอย่างอิสระ
• - ความเป็นอิสระทางปัญญา
• - กระหายความคิดสร้างสรรค์ตลอดชีวิต

บุคคลได้มาทั้งหมดนี้หากถัดจากเขาตั้งแต่วันแรกจนถึงวันสุดท้ายของเขามีศิลปะในรูปแบบต่างๆ กิจกรรมการมองเห็นในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในฐานะบุคคลนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง ความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ในตัวมนุษย์โดยธรรมชาติ

ประเด็นหลักคือเงื่อนไขของชีวิตการปรากฏตัวของจะทำให้มีโอกาสพัฒนาความสามารถที่มีอยู่ในธรรมชาติในบุคคลที่กำหนด

กิจกรรมภาพที่ประสบความสำเร็จนั้นดำเนินการในระบบการศึกษาของเราโดยมีอาจารย์ผู้สอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมและฐานวัสดุสำหรับงานสร้างสรรค์

คุณสมบัติชั้นนำของความสามารถทางศิลปะที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ได้แก่ :

จินตนาการและการคิดเชิงศิลปะ ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการเลือกองค์ประกอบหลัก เฉพาะสำหรับการสร้างภาพและองค์ประกอบดั้งเดิม

หน่วยความจำภาพมีส่วนในการสร้างภาพที่สดใส ช่วยให้แปลงเป็นภาพศิลปะได้สำเร็จ

ทัศนคติทางอารมณ์ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้สึกทางสุนทรียะที่พัฒนาขึ้นสำหรับปรากฏการณ์ที่รับรู้และปรากฎ)

คุณสมบัติทางบุคลิกภาพของศิลปินทำให้มั่นใจได้ถึงการนำความคิดสร้างสรรค์ไปใช้จริง

งานที่มีประสิทธิผลของจินตนาการ การคิด ความจำทางสายตา อารมณ์และความรู้สึกนึกคิดมีความสำคัญยิ่งในทุกขั้นตอนของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

นอกจากนี้ในตัวอย่างประวัติศาสตร์และประสบการณ์การสอนส่วนตัวสี่สิบปีในด้านกิจกรรมภาพกับนักเรียนอายุตั้งแต่ 6 ปีจนถึงวัยเกษียณ เราจะวิเคราะห์การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล การเลี้ยงดูและการศึกษาดำเนินการและดำเนินการโดยบูรณาการกิจกรรมภาพทุกประเภทเข้ากับวรรณกรรม ดนตรี ละคร ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ประวัติศาสตร์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และนิเวศวิทยา โปรแกรมของผู้เขียนได้รับการพัฒนาซึ่งจัดทำขึ้นเพื่อการพัฒนาและการศึกษาในด้านกิจกรรมภาพตั้งแต่อายุ 6 ถึง 15 ปี (กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, เกรด 1-8) [โบโซวิช แอล.ไอ. บุคลิกภาพและการก่อตัวของมันในวัยเด็ก].

ก่อนวัยเรียน

ประวัติความเป็นมาของการสอนได้พิสูจน์แล้วว่าการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์เร็วขึ้น ความโน้มเอียงตามธรรมชาติจะพัฒนาเร็วขึ้นและการเลือกอาชีพในชีวิตจะง่ายขึ้น ในระยะแรกของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ (ในโรงเรียนอนุบาล) วิธีการของวิจิตรศิลป์คือการพัฒนาความคิดเชิงอุปมาอุปไมยทางอารมณ์

การแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวัฒนธรรมโลกเริ่มตั้งแต่เด็กปฐมวัยเนื่องจากแต่ละคนที่เข้าสู่โลกนี้มีศักยภาพในการพัฒนาทางศิลปะ ศักยภาพนี้จะต้องถูกปลดล็อค

สิ่งสำคัญคือการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเข้าสู่ "ศิลปะขนาดใหญ่" ของเด็กอย่างอิสระเพื่อกำหนดเส้นทางนี้และถอดรหัสแนวคิดและเงื่อนไขของศิลปะ

ความแปลกใหม่ในการพัฒนาระบบการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กด้วยวิธีการวิจิตรศิลป์

ครูควรรู้ประเภทหลัก ประเภทของศิลปกรรม เทคนิคและวัสดุต่างๆ ที่จิตรกร ศิลปินกราฟิก ประติมากร และนักออกแบบใช้

เด็ก ๆ มีความโดดเด่นด้วยทักษะ: การสร้างองค์ประกอบโครงเรื่อง (ผ้าสักหลาด, หลายแง่มุม, เชิงเส้น), การออกแบบโดยใช้วัสดุต่าง ๆ, การวางแผนกิจกรรมอย่างอิสระ, การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลองและการประดับประดา

ระบบสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กโดยนักการศึกษาผ่านการสร้างบรรยากาศที่จำเป็นของความสะดวกสบายทางจิตใจผ่านความเชื่อมั่นที่ต้องยอมรับทารกในขณะที่เขา คือ ด้วยศรัทธาในความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาและสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออก

ใช้คุณสมบัติของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างชำนาญเช่นอารมณ์, การตอบสนองของจิตวิญญาณของเด็ก, ความระมัดระวังและความประทับใจของทารกในการแสวงหาความรู้, เราต้องกระตุ้นการพัฒนาศักยภาพของเด็กแต่ละคนในช่วงอายุต่าง ๆ ให้มากที่สุด

เด็กควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับ "ศิลปะที่ยิ่งใหญ่" ให้เร็วที่สุด สำหรับการเข้าสู่โลกแห่งความงามของเด็กอย่างเป็นอิสระนั้นจำเป็นต้องสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นโดยกำหนดขั้นตอนของเส้นทางนี้: จากง่ายไปซับซ้อนจากเฉพาะไปสู่ทั่วไปเพื่อที่จะเข้าใจภาษาของวิจิตรศิลป์อย่างค่อยเป็นค่อยไป นักการศึกษาไม่กลัวที่จะดำเนินการกับแนวคิดและเงื่อนไขของศิลปะในห้องเรียน แม้ว่าจะมีขนาดเล็ก เพราะเมื่อรับรู้ด้วยหู เด็ก ๆ จะคุ้นเคยอย่างรวดเร็วและใช้อย่างมีสติในภายหลัง

สิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาคือการถอดรหัสความหมายของแนวคิดและคำศัพท์ซึ่งจะทำให้สามารถวางไว้ในความทรงจำของเด็กได้อย่างมั่นคง

ครูเริ่มพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ด้วยการสอน "ตัวอักษร" ของกิจกรรมภาพ ค่อยๆ ขยายคลังแสงของวิธีการแสดงออกทางสายตา ขั้นตอนเบื้องต้นเบื้องต้นเหล่านี้จะช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญเทคนิคภาพที่มีเหตุผลทางเทคโนโลยีโดยที่ความคิดและจินตนาการของเด็ก ๆ เป็นไปไม่ได้

นักการศึกษาให้ความสนใจอย่างมากกับองค์ประกอบต่างๆ เช่น เส้น จุด องค์ประกอบตกแต่ง และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสีในห้องเรียน เนื่องจากบทบาทของสีในการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นยิ่งใหญ่มาก

เพื่อปรับปรุงรสชาติของเด็กใช้วิธีการต่อไปนี้:

• 1. เมื่อระบายสีรูปภาพคุณสามารถถามเด็ก ๆ ได้ (เขามีความสัมพันธ์อย่างไรเมื่อเลือกสี, กลิ่นของสี, สีอะไร - ร้อนหรือเย็นหรือเรียบหรือหยาบหรือโปร่งใสซึ่งสามารถทำได้ เปรียบเทียบ);
• 2. สังเกตความสอดคล้องระหว่างคำตอบของเด็กกับสีของวัตถุที่วาด จากนั้นให้งานอีกครั้ง แต่สิ่งที่ตรงกันข้าม: วาดวัตถุโปร่งใส (หรือเงาหรือเย็นหรือมีกลิ่นหอม)
• 3. ตรวจสอบความเสถียรของการจับคู่สี: ความถี่ เช่น วัตถุเรียบเปลี่ยนเป็นสีเหลือง วัตถุหยาบเปลี่ยนเป็นสีเขียว วัตถุร้อนเปลี่ยนเป็นสีแดง เป็นต้น

ในห้องเรียน จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องพูดคุยกับเด็ก ๆ ว่าความรู้สึกและความประทับใจใดทำให้เกิดสีนี้หรือสีนั้นในตัวพวกเขา เนื่องจากเป็นสีที่กระตุ้นความปรารถนาของเด็กที่จะหยิบดินสอ พู่กัน และวาดรูป

อัลกอริทึมของกิจกรรมเด็กที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนวิจิตรศิลป์

• 1. ทำความคุ้นเคยกับแปรงและสี แปรงคืออะไร วิธีจับแปรงอย่างถูกต้อง การเก็บรักษา สีอะไร (สีน้ำ, gouache, น้ำมัน), สีอะไร (เย็น, อุ่น)
• 2. เราตรวจสอบการทำสำเนาและภาพวาด (ต้นฉบับ) เราพิจารณาว่าอาจารย์ใช้สีอะไรใช้สีอะไร
• 3. เราเล่นเกมการสอน "เย็น - อบอุ่น" ในคำพูด ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า เด็ก ๆ แสดงสีเย็นหรืออบอุ่น
• 4. การแสดงเทคนิคการวาดภาพในอากาศโดยครูและเด็ก
• 5. คำอธิบายลำดับของการกระทำเมื่อทาสีด้วยสี:
  • A) ฉันใช้แปรงอย่างถูกต้อง: ใช้สามนิ้วเหนือเข็มขัดเหล็ก

B) ฉันจุ่มแปรงลงในขวดสีเอาสีส่วนเกินที่ขอบออก

• C) ด้วยการเคลื่อนไหวที่ราบรื่นโดยไม่ต้องกดแปรงไปที่กระดาษจนสุด ฉันวาดภาพบนวัตถุโดยพยายามไม่ให้เกินเส้นร่าง
• D) ล้างแปรงในน้ำ
• D) ฉันเช็ดให้แห้งบนผ้าเช็ดปาก
• E) ฉันวางแปรงบนแท่นวาง
• 6. แบบฝึกหัดการสอน "ทาสีแผ่นด้วยสีอุ่น", "ฉันจะวาดลมหนาว", "ระบายสีตัวตลกที่ร่าเริง"
• 7. ทำความคุ้นเคยกับเทคนิค TRIZ (การฉีดพ่น, การทาสีด้วยโฟม, การขึ้นรูป)

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในห้องเรียนวิจิตรศิลป์ต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

• 1. เด็กต้องมีอิสระสูงสุดในการแสดงความคิดริเริ่มและมีพื้นที่ทางร่างกายและจิตใจที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้
• 2. เด็กไม่ควรขาดดินสอสี ปากกาสักหลาด และกระดาษ
• 3. ไม่ควรวิพากษ์วิจารณ์พล็อตของการวาดภาพในทางตรงกันข้ามจำเป็นต้องกระตุ้นการวาดภาพของเด็กเป็นครั้งคราว
• 4. ภาพวาดที่เด็กเลือกเองควรแขวนไว้ที่ไหนสักแห่งในที่ที่สะดวกในกลุ่มและควรขอให้เด็กอธิบาย
• 5. คุณต้องเสนอให้วาดทุกอย่างที่เด็กชอบพูดถึงและพูดคุยกับเขาเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เขาชอบวาด

ทักษะที่เด็กได้รับจากขั้นตอนแรกของการทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมทางสายตาได้รับการแก้ไขเมื่อพวกเขาโตขึ้นและค่อยๆ ขยายความคิดเกี่ยวกับโลก เกี่ยวกับชีวิต เกี่ยวกับตัวเอง - เกี่ยวกับทุกสิ่งที่สามารถพรรณนาและแสดงทัศนคติต่อสิ่งนี้

เมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับดินสอสีขี้ผึ้งและเทคนิคสีน้ำด้วยงานประติมากรรมประเภทหนึ่ง - การบรรเทาทุกข์ด้วยกระดาษอัดมาเช่และเทคนิคการวาดภาพด้วย gouache ในการวาดภาพ พวกเขาเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดการเคลื่อนไหว ความเป็นพลาสติกของวัตถุ ซึ่งเป็นรูปแบบทั่วไป

นอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังได้รับแนวคิดแรก ๆ เกี่ยวกับกฎองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดสำหรับช่วงอายุหนึ่ง ๆ เกี่ยวกับศิลปะการออกแบบสมัยใหม่ และศิลปะการแสดงละครและการตกแต่ง

ในกลุ่มเตรียมการ เด็ก ๆ ได้เรียนรู้การทำงานในสื่อผสม (ดินสอและปากกาปลายสักหลาด ฯลฯ ) วาดด้วยหมึก พวกเขาได้รับแนวคิดเกี่ยวกับโทนสี ประเภทภาพบุคคล และดำเนินการโดยใช้เทคนิคต่างๆ (ปริมาตรจากกระดาษ ประติมากรรมจากดินเหนียว)

นอกจากงานดังกล่าวแล้ว เด็ก ๆ ยังมีส่วนร่วมในการตัดรูปทรงต่างๆ (ภาพเงา) โดยไม่ต้องวาดภาพเบื้องต้น สถานที่ที่ค่อนข้างใหญ่ในห้องเรียนได้รับการออกแบบไม่เพียง แต่จากกระดาษแข็งและกระดาษเท่านั้น แต่ยังมาจากวัสดุพลาสติกด้วย

ตัวอย่างการทำงานกับเด็ก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับวงกลมในบทเรียนในหัวข้อ "การวาดภาพสัตว์" ปลาโลมา".

อัลกอริทึมสำหรับการทำงานกับเด็ก ๆ ในชั้นเรียนวาดภาพ

• 1. ที่บ้าน ดูรายการ "Underwater Odyssey of the Cousteau team" การ์ตูนเรื่อง "The Girl and the Dolphin" ภาพประกอบที่แสดงปลาโลมาเพื่อตรวจสอบโลมาในที่อยู่อาศัยตามธรรมชาติ ( รูปร่าง, อุปนิสัย , การเคลื่อนไหว , สี , รูปร่าง);
• 2. แบบฝึกหัดเกม: ถ่ายทอดคุณลักษณะของการเคลื่อนไหว นิสัยของปลาโลมาเป็นเพลง
• 3. การวาดปลาโลมาเป็นระยะ ๆ
• 4. ทำความคุ้นเคยกับวิธีต่างๆ ในการวาดภาพวัตถุเดียวกัน (กราฟิกการ์ตูน, การ์ตูน, การใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ได้มาตรฐาน)
• 5. งานสร้างสรรค์ในหัวข้อ "นี่คือปลาโลมาต่าง ๆ ที่มองคุณด้วยสายตาที่ฉลาด";

ลักษณะเฉพาะของงานสร้างสรรค์และงานคือพวกเขาเปิดกว้างในธรรมชาตินั่นคือมีคำตอบวิธีแก้ปัญหามากพอ ๆ กับที่เด็ก ๆ ทำเสร็จ บทบาทของนักการศึกษาไม่เพียงแต่เข้าใจและตัดสินใจเรื่องต่างๆ เท่านั้น แต่ยังแสดงให้เด็กเห็นถึงความชอบธรรมของการตัดสินใจเหล่านี้ และสอนให้พวกเขาปกป้องการตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐาน

ในบทนี้ แนวคิดพื้นฐานที่ชัดเจนที่สุดเกี่ยวกับความสามารถได้รับการเปิดเผย เงื่อนไขที่มีการพิจารณาและวิเคราะห์การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส เราได้รับความช่วยเหลือจากการศึกษาของนักจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศ ผลงานที่เราพยายามใช้ในบทต่อไปในการประเมินการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่แม่นยำที่สุด

ยูดีเค 373.3.036

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในกิจกรรมศิลปะ

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กประถมศึกษาด้านศิลปะ

Zh R. Nesterova

Zh ร. เนสเตอโรวา

FGBOUVPO "Chuvash State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม I.I. I. Ya. Yakovleva, เชบอคซารี

คำอธิบายประกอบ บทความนี้อุทิศให้กับการศึกษาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยในกิจกรรมภาพ ผู้เขียนเปิดเผยเทคโนโลยีการสอนที่รับประกันความสำเร็จของการแก้ปัญหานี้

บทคัดย่อ. บทความนี้อุทิศให้กับการวิจัยการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กประถม ผู้เขียนเปิดเผยเทคโนโลยีการสอนที่ให้วิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จ

คำสำคัญ: ความสามารถในการสร้างสรรค์, กิจกรรมภาพ, ระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์, องค์ประกอบและเกณฑ์สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์, เทคโนโลยีการสอน

คำสำคัญ: ความคิดสร้างสรรค์ ศิลปะ ระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ องค์ประกอบและเกณฑ์การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เทคโนโลยีการสอน

ความเกี่ยวข้องของปัญหาที่กำลังศึกษา พลังขับเคลื่อนของมนุษยชาติคือบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ ทุกวันนี้ มีความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับบุคคลเหล่านี้ที่มีความโดดเด่นจากการคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน สามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิม เสนอความคิดและสมมติฐานที่คาดไม่ถึงอย่างกล้าหาญ สามารถสร้างใหม่และปรับตัวได้อย่างรวดเร็วในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ในเรื่องนี้ปัญหาของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของคนรุ่นใหม่กลายเป็นสิ่งสำคัญในการศึกษาซึ่งนำมาซึ่งการค้นหาการสอนที่เข้มข้นขึ้นทั้งในด้านวิทยาศาสตร์และในทางปฏิบัติของการศึกษาในโรงเรียน

ในทางวิทยาศาสตร์ทั้งในและต่างประเทศมีคำจำกัดความของแนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" มากมาย ในผลิตภัณฑ์ของ S. I. Ozhegov: "ความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างคุณค่าทางวัฒนธรรมและวัสดุใหม่ตามแผน" N. Rogers เขียนว่า “ความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถในการค้นพบวิธีแก้ไขปัญหาใหม่ๆ หรือค้นพบวิธีการแสดงออกใหม่ๆ นำสิ่งใหม่มาสู่ชีวิตสำหรับแต่ละบุคคล EI Yakovleva เข้าใจความคิดสร้างสรรค์ในฐานะการรับรู้ถึงบุคลิกลักษณะของตนเอง

ในความเห็นของเรา คำจำกัดความของ R. Guth นั้นใช้ได้กับงานศิลปะของเด็กมากที่สุด: “ความคิดสร้างสรรค์ (กระบวนการสร้างสรรค์) คือความคิดที่มีประสิทธิผล-

กิจกรรมที่นำผลลัพธ์ที่ไม่สำคัญ (ใหม่เชิงคุณภาพและไม่ชัดเจน) เนื่องจากเมื่อเด็กวาด เพ้อฝัน ได้รับความรู้และทักษะใหม่ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพจะเกิดขึ้นจากสิ่งที่รู้อยู่แล้วไปสู่สิ่งใหม่ และผลิตภัณฑ์ใหม่จะปรากฏขึ้น

G. S. Altshuller, A. V. Assovskaya, R. Arnheim, V. A. Borzova, V. M. Voskoboinikov, L. S. Vygotsky, E. I. Ignatiev, A. G. Kovalev, A. I. Kopytin, I. E. Kokh, V. S. Kuzin, N. S. Leites, V. S. Mukhina, V. I. Strakhov และคนอื่น ๆ วัยประถม , , . ในขณะเดียวกัน จากการวิเคราะห์การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าครูโรงเรียนประถมศึกษาจำนวนมากประสบปัญหาบางอย่างในการจัดกระบวนการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนอายุน้อยในกิจกรรมภาพ

ดังนั้นในกระบวนการสอนที่แท้จริงจึงมีความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดของสังคมสำหรับระดับการพัฒนาของเด็กนักเรียนและการขาดคำแนะนำตามหลักฐานสำหรับการยกระดับนี้

โดยคำนึงถึงความขัดแย้งนี้ปัญหาการวิจัยถูกกำหนดขึ้น: อะไรคือเงื่อนไขการสอนที่ช่วยให้การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนอายุน้อยกว่าในกิจกรรมภาพ?

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการยืนยันทางทฤษฎีและการทดลองของเงื่อนไขการสอนเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนอายุน้อยกว่าในกิจกรรมภาพ

บรรลุเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหางานต่อไปนี้:

เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดของ "การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนอายุน้อยกว่าในกิจกรรมภาพ" เพื่อพัฒนาองค์ประกอบและเกณฑ์เพื่อกำหนดลักษณะระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนอายุน้อยกว่า

ยืนยันเงื่อนไขการสอนเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิภาพของนักเรียนอายุน้อยในกิจกรรมภาพ

เพื่อดำเนินการตรวจสอบเงื่อนไขการสอนเชิงทดลอง

วัสดุและวิธีการวิจัย. เพื่อแก้ปัญหาที่ตั้งไว้ มีการใช้ชุดของวิธีการที่เสริมซึ่งกันและกัน:

เชิงทฤษฎี: การวิเคราะห์เปรียบเทียบและการจัดระบบของการวิจัยเชิงปรัชญา จิตวิทยา และการสอนเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังพิจารณา วรรณกรรมการศึกษาเชิงระเบียบวิธีในหัวข้อการวิจัย การเปรียบเทียบ การสร้างแบบจำลอง การจำแนกประเภท

เชิงประจักษ์: การวินิจฉัย (การทดสอบเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า, การประเมินตนเอง, การทบทวนโดยเพื่อน), การสังเกต (การสังเกต - ทางตรงและทางอ้อม - ของกิจกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในชั้นเรียนทัศนศิลป์, การสนทนากับครู, ผู้ปกครอง), การทดลอง;

วิธีการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของผลการทดลอง

งานทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนสอนศิลปะสำหรับเด็ก Kanash มีนักเรียนอายุ 7-9 ปี เข้าร่วม 103 คน

ผลการวิจัยและการอภิปราย. ความสามารถเป็นการแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงคุณสมบัติทั้งหมดของการทำงานทางจิตสรีรวิทยา พวกเขาให้คำอธิบายเชิงคุณภาพของการสำแดงซึ่งอำนวยความสะดวกโดยลักษณะทางอารมณ์และความตั้งใจของบุคคล ความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถในการนำสิ่งใหม่มาสู่ประสบการณ์ (F. Barron) ความสามารถในการสร้างแนวคิดดั้งเดิมในเงื่อนไขของการแก้ปัญหาและการวางตัวปัญหาใหม่ (M. Wallach) ความสามารถในการละทิ้งแบบแผน

วิธีคิด (J. Gilford) ความสามารถในการสร้างสรรค์แบ่งออกเป็นทั่วไปและพิเศษ ความสามารถพิเศษแสดงออกมาในกิจกรรมบางสาขา (ละคร, วรรณกรรม, ดนตรี, ภาพ, ฯลฯ ) ในขณะเดียวกัน ความโน้มเอียงที่มีมาแต่กำเนิดก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความสามารถพิเศษ ความสามารถในการสร้างสรรค์ทั่วไปรวมถึงความสามารถในการแปรปรวนและการปรับตัวในการแก้ปัญหาและสถานการณ์ปัญหาในสภาวะที่ไม่ได้มาตรฐาน

การวิเคราะห์เปรียบเทียบและการจัดระบบงานวิจัยเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังพิจารณาช่วยให้เราสามารถระบุความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างความคิดสร้างสรรค์และองค์ประกอบต่างๆ เช่น:

ความคิดสร้างสรรค์และพรสวรรค์ พรสวรรค์ อัจฉริยะ (V. M. Bekhterev, N. S. Leites, V. M. Teplov, D. V. Libin, S. L. Rubinshtein): พรสวรรค์เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติทั่วไปสำหรับความคิดสร้างสรรค์ พรสวรรค์เป็นการแสดงความสามารถพิเศษให้เป็นจริง อัจฉริยภาพเป็นรูปแบบเฉพาะของการแสดงออกและการตระหนักรู้ในตนเอง

ความคิดสร้างสรรค์และความเฉลียวฉลาด (H. Gardner, J. Gilford, M. Eysenck, L. I. Larionova): ความฉลาดเป็นความสามารถในการรับรู้และสร้างองค์ประกอบภาพเชิงพื้นที่ จัดการวัตถุในใจ;

ความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ (C. Rogers, T. A. Barysheva, Yu. A. Zhigalov, F. Barron): ความคิดสร้างสรรค์เป็นความสามารถในการสร้างความคิดที่ผิดปกติค้นหาวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิมเบี่ยงเบนจากรูปแบบการคิดแบบดั้งเดิม

ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ (A. V. Petrovsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, L. B. Ermolaeva-Tomilina): จินตนาการเป็นการเปลี่ยนแปลงของความคิด

ความคิดสร้างสรรค์และสัญชาตญาณ (A. T. Fattakhova, Yu. A. Zhigalov, T. A. Barysheva): สัญชาตญาณเป็นกลไกของกระบวนการสร้างสรรค์

ข้อสรุปที่เกิดจากการศึกษาเฉพาะของกิจกรรมภาพ:

1. วิจิตรศิลป์ช่วยให้กระบวนการรับรู้ จินตนาการ และกิจกรรมทางจิตเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน

2. ในกิจกรรมการมองเห็นความสมบูรณ์ของการคิดเชิงตรรกะและเชิงอุปมาอุปไมยเป็นที่ประจักษ์และดำเนินการเปลี่ยนจากการคิดเชิงรูปธรรมเป็นการคิดเชิงมโนทัศน์

3. การแสดงออกทางสัญลักษณ์และกราฟิกของภาพวาดทำให้สามารถแสดงความรู้สึกที่แท้จริงของความเป็นจริงได้

4. ในการวาดภาพ การคิดแสดงออกอย่างเป็นรูปธรรม

5. กิจกรรมภาพเป็นกิจกรรมเกมที่ให้การสื่อสารทางสังคม

6. ภาพวาดของนักเรียนอายุน้อยสามารถใช้ในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรมภาพ

ในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์สถานที่สำคัญเป็นของเทคโนโลยีการสอน เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรมการมองเห็นนั้นเกี่ยวข้องกับการนำไปใช้จริงที่พิสูจน์ได้ในทางทฤษฎีขององค์ประกอบที่สัมพันธ์กันและลื่นไหลในองค์ประกอบที่เป็นเอกภาพต่อไปนี้: การกำหนดเป้าหมาย เนื้อหา ขั้นตอน-ระเบียบวิธี และการวินิจฉัยที่มีประสิทธิภาพ

ในการศึกษาของเรา แนวคิดต่อไปนี้กลายเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างรูปแบบการทดลองของเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยในเงื่อนไขของกิจกรรมการมองเห็น:

กระบวนการสอนที่เน้นเป็นการส่วนตัว (E. V. Bondarevskaya, E. S. Belova, A. A. Verbitsky, E. A. Golubeva, V. V. Serikov, I. P. Ishchenko, I. A. Kolesnikov, L. G. Vyatkin, G. I. Zhelezvskaya, E. A. Wenger, N. V. Vysotskaya);

แนวทางกิจกรรมในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ (L. S. Vygotsky, D. B. Bogoyavlenskaya, A. N. Leontiev);

แนวคิดเรื่องพรสวรรค์และความสามารถในการสร้างสรรค์ (Yu. D. Babaeva, D. Gilford, N. S. Leites, Ya. A. Ponomarev, A. M. Matyushkin, P. Torrens, T. M. Maryutina);

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก (V. M. Voskoboinikov, R. Arnheim, N. M. Georgiev, E. I. Banzelyuk, L. S. Vygotsky, E. I. Ignatiev, G. A. Golitsyn, V. S. Kuzin, A. I. Kopytin, V. S. Mukhina, V. M. Petrov, V. I. Strakhov, P. T. Tyurin) .

องค์ประกอบพื้นฐานในเทคโนโลยีในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยในกิจกรรมการมองเห็นคือองค์ประกอบการกำหนดเป้าหมายซึ่งมีงานหลายอย่าง: สังคมจิตวิทยาการสอนและวิธีการ

งานทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละคน

งานการสอนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษา งานด้านระเบียบวิธีมุ่งเป้าไปที่การใช้รูปแบบวิธีการสื่อการสอนที่ซับซ้อนในการสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในเงื่อนไขของกิจกรรมทางสายตาได้รับรู้โดยการแก้ปัญหาต่อไปนี้:

ศึกษาเนื้อหาหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษาร่วมกับการพัฒนาการแสดงภาพและประสบการณ์ทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของนักเรียนอายุน้อย

การพัฒนากิจกรรมทางปัญญา การคิด ลักษณะส่วนบุคคลและจิตใจของเด็ก

ให้เงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเชิงบวก คุณสมบัติในการสื่อสาร และความสามารถของเด็กในการไตร่ตรอง

องค์ประกอบเนื้อหาขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญ ความสม่ำเสมอ โครงสร้างและคุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในกิจกรรมภาพ ซึ่งจะกำหนดทิศทางของกระบวนการสอนโดยรวม นี่คือชุดความรู้บางอย่าง ทั้งแบบเป็นโปรแกรมและแบบพิเศษ คุณสมบัติทางความคิดเชิงสร้างสรรค์และเชิงสร้างสรรค์ที่ประกอบกันเป็นโครงสร้างของความสามารถเชิงสร้างสรรค์ตลอดจนกิจกรรมประเภทต่างๆ ในลักษณะเชิงทฤษฎี เชิงปฏิบัติ และเชิงสร้างสรรค์

องค์ประกอบที่สำคัญของการศึกษาของเรารวมถึงการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับสตูดิโอศิลปะและสุนทรียศาสตร์ "Rainbow" และคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการนำไปใช้ โปรแกรมประกอบด้วย 32 หัวข้อ เราแสดงรายชื่อบางส่วน: "The Fairy World of Art", "Visiting the Princess of the Rainbow", "Uncoloured Kingdom", "The Kingdom of Warm and Cold Colours", "Autumn Gifts", "First Snow", "Patterns บนกระจก", "ตุ๊กตาหิมะสำหรับครอบครัว", "ทิวทัศน์ฤดูหนาว", "ของเล่นปีใหม่" ฯลฯ

นี่คือบทสรุปของหนึ่งในบทเรียน

กระทู้: "อาณาจักรไร้สี". สีที่ไม่มีสี (ดำ เทา ขาว) และการผสมของสีเหล่านี้กับสีหลักและสีรอง รับสีที่เปล่งออกมาและหูหนวก เราศึกษาว่าโทนสีเปลี่ยนไปอย่างไรภายใต้อิทธิพลของสีเหล่านี้ เรายังคงเรียนรู้การเขียนด้วยสี ศึกษาวิธีการเทสีลงในสี เรียนรู้การวาดและใช้เฉดสีของสีหลักและสีรอง

เราทำแบบฝึกหัด - เราพรรณนาสภาวะต่างๆ ของธรรมชาติ (ท้องฟ้าในวันที่มีเมฆมากและมีแดดจัด ทะเลสงบและมีพายุ)

ระบบของชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการของการเข้าถึง ความสม่ำเสมอ และความสม่ำเสมอในการสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถ หลักการของตำนานท้องถิ่น หลักความเชื่อมโยงของศิลปะทุกประเภท ความเชื่อมโยงของฤดูกาลในธรรมชาติ เหตุการณ์ทางสังคม ขนบธรรมเนียม ประเพณี

วัตถุประสงค์ของชั้นเรียน: การพัฒนาทักษะทางศิลปะในเด็กวัยประถม การรับรู้ทางวิจิตรศิลป์ การพัฒนาความสามารถทางศิลปะในเด็ก

เน้นการวาดภาพด้วยสีเป็นหลัก บทเรียนประเภทนี้พัฒนาการรับรู้ทางสายตาของสีองค์ประกอบการคิดเชิงพื้นที่แฟนตาซีจินตนาการ สร้างทักษะการปฏิบัติของกิจกรรมศิลปะ (พื้นฐานเบื้องต้นของการวาดภาพ, วิทยาศาสตร์สี) และความสามารถในการรวบรวมความคิดในจินตนาการในงานสร้างสรรค์

การบรรลุเป้าหมายมีให้โดยองค์ประกอบขั้นตอนและวิธีการซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันของวิธีการและเทคนิคบางอย่าง

ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์มีลักษณะเป็นกลุ่มดำเนินการโดยเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนทำการบ้าน การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน การระดมสมอง เทคโนโลยี ICT และเครื่องมือมัลติมีเดีย

ในระหว่างบทเรียนกลุ่มในกิจกรรมการมองเห็น มีการใช้สถานการณ์การสอนเพื่อพัฒนาความคิด การเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวก ทัศนคติทางสุนทรียะที่กระตือรือร้นต่อชีวิตและศิลปะโดยรอบ การตอบสนองทางอารมณ์ต่อความงาม และการสะท้อนกลับ เมื่อปฏิบัติงานใช้เทคนิคจินตนาการ: การเกาะติดกัน, การรวมกัน, การทำงานร่วมกัน, การเน้นเสียง, การไฮเพอร์โบไลเซชัน, การวางนัยทั่วไปเฉพาะ

บทเรียนภาคปฏิบัติจัดขึ้นอย่างสนุกสนาน เกมเลียนแบบ การอ่านและอภิปรายผลงานศิลปะ การอภิปราย ตัวอย่างการแสดงอารมณ์ของตนเองในรูปวาดเป็นวิธีการและเทคนิคหลัก

องค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพในการวินิจฉัยรวมถึงขั้นตอนการวินิจฉัยที่ทำให้สามารถระบุเกณฑ์และระดับของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก และเพื่อกำหนดเทคโนโลยีการสอนสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรมภาพเป็นกระบวนการแบบองค์รวม

การประเมินตัวบ่งชี้การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กดำเนินการโดยใช้เกณฑ์ต่อไปนี้:

ความคล่องแคล่ว - จำนวนความคิดที่เกิดขึ้นต่อหน่วยเวลา

ความยืดหยุ่น - ความสามารถในการสร้างความคิดที่หลากหลาย

ความคิดริเริ่ม - ความสามารถในการสร้างแนวคิดที่แตกต่างจากที่ยอมรับโดยทั่วไป

การทำอย่างละเอียด - ความสามารถในการปรับปรุงวัตถุโดยการลงรายละเอียด

การคิดเชิงตรรกะ - ความสามารถในการวิเคราะห์ สรุป สร้างความสัมพันธ์ทั่วไป

การคิดเชิงภาพ - ความสามารถในการมองเห็นเนื้อหาของแนวคิดผ่านกิจกรรมภาพ

ความสามารถในการสื่อสาร - ความสามารถในการแสดงความคิดทักษะของการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษา

เกณฑ์เหล่านี้ในระยะเริ่มต้นของการศึกษาทำให้สามารถระบุกลุ่มนักเรียนตามระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

ระดับต่ำนั้นเกิดจากการขาดการรับรู้โลกรอบตัวเด็กแบบองค์รวม ในชีวิตจริงสิ่งนี้แสดงให้เห็นได้จากการไม่สามารถแยกแยะคุณสมบัติของปรากฏการณ์รอบข้าง วัตถุ ไม่สามารถพูดเป็นนัย ดำเนินกิจกรรมการค้นหา และวาดภาพเปรียบเทียบได้

นักเรียนที่อ้างถึงระดับเฉลี่ยของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์นั้นแตกต่างกันไปตามความสามารถในการวิเคราะห์ การสำแดงความเป็นอิสระในการเลือกวัตถุสำหรับภาพ ความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติใหม่ในวัตถุ เมื่ออธิบายถึงผลงาน นักเรียนสามารถรวมความหมายของวัตถุจำนวนหนึ่งที่ปรากฎในภาพ ติดตามความสัมพันธ์ของพวกเขา ซึ่งอย่างไรก็ตาม ชัดเจนและอาศัยสัญญาณที่มองเห็นได้ของวัตถุที่ปรากฎ

นักเรียนที่เราจัดอยู่ในระดับสูง มีลักษณะเด่นคือความสามารถในการใช้วัตถุต่างๆ พรรณนาถึงการกระทำ ความสามารถในการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบแบบองค์รวม และสะท้อนภาพรวมในระดับสูงในงานของพวกเขา เด็กนักเรียนที่มีการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในระดับสูงมีความโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่ม, ความเฉลียวฉลาด, ความเพียงพอของความนับถือตนเอง, ความสามารถในการจัดระเบียบตนเอง, ความสามารถในการร่วมมือและประสิทธิภาพสูง

เกณฑ์ที่พัฒนาแล้วสำหรับการประเมินระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนอายุน้อยในกิจกรรมการมองเห็นทำให้เราสามารถใช้แนวทางที่แตกต่างเป็นรายบุคคลกับนักเรียนในกระบวนการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

งานทดลองมีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำโปรแกรมชั้นเรียนของผู้เขียนในสตูดิโอศิลปะและสุนทรียศาสตร์ "Rainbow" ซึ่งออกแบบมาเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เรื่องของการพัฒนาความสามารถทางศิลปะรวมถึงพื้นที่ต่อไปนี้: การพัฒนากราฟิก การพัฒนาการรับรู้สี การพัฒนาความรู้สึกของจังหวะ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เรียนรู้จากธรรมชาติ

เพื่อให้งานสำเร็จลุล่วง โปรแกรมจัดให้มีชั้นเรียนหลัก 4 ประเภท ได้แก่ จิตรกรรม ศิลปะและงานฝีมือ องค์ประกอบ ประติมากรรม ประเภทหลักของชั้นเรียนเชื่อมต่อกัน เสริมซึ่งกันและกัน และดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของฤดูกาลและวันหยุดที่เด็ก ๆ ชื่นชอบ โปรแกรมนี้ถือว่า:

แนวทางเฉพาะเรื่องในการวางแผนสื่อการเรียนรู้ หัวข้อทั้งหมดของชั้นเรียนอยู่ภายใต้หัวข้อทั่วไปของไตรมาสและคำนึงถึงความสนใจของเด็กและลักษณะอายุของพวกเขา

ระบบการศึกษาและความรู้เชิงสร้างสรรค์บนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับโลกแห่งศิลปกรรมและศิลปหัตถกรรมพื้นบ้าน

จุดเน้นของเนื้อหาของโปรแกรมคือการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนอายุน้อยในกิจกรรมภาพ, ทัศนคติเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ต่อโลกรอบตัว, ของใช้ในครัวเรือน, ธรรมชาติ, ความสามารถในการสร้างความงามรอบตัวพวกเขา

เมื่อใช้องค์ประกอบที่มีประสิทธิผลในการวินิจฉัย ระบบเกณฑ์การประเมินระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของความสามารถของเด็กนักเรียนอายุน้อยในกิจกรรมการมองเห็น (ระดับต่ำ ปานกลาง และสูง) ที่เราพัฒนาขึ้นมีความสัมพันธ์กับผลการสังเกต (ตารางที่ 1) .

ตารางที่ 1

ระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนอายุน้อยกว่า

กลุ่ม จำนวนวิชาแยกตามระดับในขั้นเริ่มต้นและขั้นสุดท้ายของการศึกษา (ก่อน/หลัง)

ต่ำ กลาง สูง

ก่อน หลัง ก่อน หลัง ก่อน หลัง

กลุ่มทดลอง (55 คน) 25 14 27 36 3 5

กลุ่มควบคุม (48 คน) 22 20 25 27 1 1

จะเห็นได้จากผลลัพธ์ของตารางว่าหากในระยะเริ่มต้นของการทดลองแบบก่อร่างสร้างตัว เด็กจำนวนเท่าๆ กันโดยประมาณมีพัฒนาการด้านความคิดสร้างสรรค์ในระดับต่ำและปานกลาง 3 คนจากกลุ่มทดลองและ 1 คนจากกลุ่มควบคุม แสดงให้เห็นในระดับสูงจากนั้นในขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองเชิงโครงสร้างจำนวนเด็กที่ได้รับมอบหมายให้พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในระดับต่ำลดลงในทั้งสองกลุ่มเนื่องจากจำนวนเด็กที่เพิ่มขึ้นหมายถึงระดับเฉลี่ย: จาก 27 ถึง 36 - ในกลุ่มทดลองจาก 25 ถึง 27 - ในกลุ่มควบคุม ระดับสูงแสดงโดย 5 คนจากกลุ่มทดลองและ 1 คนจากกลุ่มควบคุม

สรุป. จากการศึกษาพบว่าการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในนักเรียนอายุน้อยจะประสบความสำเร็จได้เมื่อปฏิบัติตามเงื่อนไขการสอนต่อไปนี้:

องค์กรของกระบวนการศึกษาตามโปรแกรม "Rainbow" ของผู้เขียนที่นำไปใช้;

การจัดแนวทางที่แตกต่างเป็นรายบุคคลให้กับนักเรียนในกระบวนการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

การใช้วิธีการใหม่ในการสอน: การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน การระดมสมอง เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และเครื่องมือมัลติมีเดีย สื่อใหม่ เครื่องมือและเทคนิคการทำงาน

วรรณกรรม

1. Altshuler, G. S. เกี่ยวกับจิตวิทยาของวิจิตรศิลป์ / G. S. Altshuler, R. B. Shapiro // คำถามทางจิตวิทยา. - พ.ศ. 2499 - ฉบับที่ 6 - ส. 37-49

2. Assovskaya, A. V. ศึกษาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อย / A. V. Assovskaya, L. A. Tsvetkova // Ananiev readings, 1997: บทคัดย่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540 - ส. 56-58

3. Vygotsky, L. S. คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก / L. S. Vygotsky - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : ยูเนี่ยน, 2540. - 222 น.

4. Gut, R. O. เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี / R. O. Gut // คำถามทางจิตวิทยา. - 2550. - ครั้งที่ 4. -ส. 130-139.

5.แบบทดสอบความคิดสร้างสรรค์สั้นๆ แบบหยิกๆ / ed. อี. ไอ. เชบลาโนวา. - ม. : อินทร, 2538. - 48 น.

6. Ozhegov, S. I. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย: 80,000 คำและสำนวนโวหาร / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova; สถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย สถาบันภาษารัสเซีย V. V. Vinogradova -4th ed. เพิ่ม - ม.: Azbukovnik, 1999. - 944 p.

7. Rogers, N. ความคิดสร้างสรรค์ในฐานะการสร้างพลังให้ตนเอง / N. Rogers // คำถามทางจิตวิทยา. - 2533. - ฉบับที่ 1. -ส. 164-168.

8. Yakovleva, E. L. การพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของนักเรียน / E. L. Yakovleva // คำถามทางจิตวิทยา - 2539. - ฉบับที่ 3. - ส. 28-34.

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

หมายถึงกิจกรรมภาพ

การก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์เริ่มต้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน การเพิกเฉยหรือวิธีการอย่างเป็นทางการในการสร้างสรรค์ในวัยเด็กนั้นเต็มไปด้วยการสูญเสียการพัฒนาบุคลิกภาพที่แก้ไขไม่ได้ในปีต่อ ๆ ไป วัยก่อนเรียนเป็นเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการ, จินตนาการ, กระบวนการทางจิตที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ ดังนั้นการศึกษาความสามารถในการสร้างสรรค์จึงเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการทางจิตในการสร้างคุณค่าใหม่ การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่จำนวนหนึ่งมีเป้าหมายเพื่อเปิดเผยลักษณะของความสามารถในการสร้างสรรค์ซึ่งกลายเป็นสากลและเหมือนกันสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ ความสามารถในการสร้างสรรค์รวมถึงความสมจริงของจินตนาการ ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ ความสามารถในการทดลอง

ศักยภาพที่ดีในการเปิดเผยความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ นั้นอยู่ที่กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน ในเด็กก่อนวัยเรียน ความคิดสร้างสรรค์อยู่ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา แต่ทัศนคติต่อความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะมักถูกระบุด้วยผลผลิตและประเมินโดยผลิตภัณฑ์ - ภาพวาด ดังนั้นจึงมีการตัดสินที่ไม่ยุติธรรมเกี่ยวกับศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็ก เช่น ความสามารถในการสร้างสรรค์นั้นเทียบได้กับความสามารถทางศิลปะ ซึ่งในที่สุดก็นำไปสู่ความจริงที่ว่าในโรงเรียนอนุบาลกิจกรรมการมองเห็นนั้นถูกเรียกว่ามีความเฉพาะเจาะจงสูง

คุณค่าหลักของเด็กไม่ได้อยู่ที่ความรู้ที่เขาได้รับ แต่อยู่ที่เอกลักษณ์ที่เขามี การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนโดยไม่คำนึงถึงความสามารถทางศิลปะเป็นวิธีหลักในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมภาพ โดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล การระบุเด็กที่ล้าหลังหรือเด็กที่มีพรสวรรค์ การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนา ครูสร้างเงื่อนไขสำหรับการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ของเด็กทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น

หลักการสำคัญของชั้นเรียนของฉันคือแนวทางส่วนบุคคลและการกระตุ้นความสนใจ ชั้นเรียนกับกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะได้รับในรูปแบบดั้งเดิมโดยใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย ​​(วิธีการสอนแบบโครงการ เทคโนโลยีกรณีศึกษา TRIZ เป็นต้น) และกับกลุ่มอายุน้อยกว่าในรูปแบบของเกม ชั้นเรียนเหล่านี้ช่วยให้ครูสามารถรักษาความสนใจของเด็ก ๆ ในด้านความคิดสร้างสรรค์ได้ตลอดทั้งปีการศึกษา

ฉันพัฒนาและทดสอบโปรแกรม "การออกแบบสำหรับเด็ก"

ชั้นเรียนการออกแบบรวมถึงการศึกษาข้อมูลทางทฤษฎีที่จำเป็นในการปฏิบัติงานจริง เนื้อหาข้อมูลเชิงทฤษฎีสอดคล้องกับลักษณะงานปฏิบัติในแต่ละหัวข้อ จัดสรรเวลาไม่เกิน 30% ของเวลาทั้งหมดให้กับภาคทฤษฎี เวลาที่เหลืออุทิศให้กับงานจริง นำเสนอทฤษฎีในรูปแบบการสนทนาพร้อมสาธิตวิธีการทำงาน ภาพวาด ภาพถ่าย และตอบคำถามของนักศึกษา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ฉันได้ระบุงานต่อไปนี้:

1. ส่งเสริมวิสัยทัศน์ที่ไม่ได้มาตรฐานของโลกรอบตัว ตำแหน่งส่วนบุคคลทั้งในการรับรู้งานศิลปะและในกระบวนการสร้างสรรค์

2. พัฒนาจินตนาการจินตนาการ การสังเกตความสามารถในการมองเห็นลักษณะเฉพาะของวัตถุรอบตัวเพื่อเปรียบเทียบ

3. สอนเทคนิคการออกแบบต่างๆ

4. สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการค้นหา

5. เพื่อสร้างความสามารถในการวิเคราะห์ผลลัพธ์อย่างอิสระ

6. ปลูกฝังทัศนคติที่สวยงามต่อสิ่งแวดล้อม

ฉันใช้องค์ประกอบการออกแบบในกิจกรรมการผลิตเกือบทุกประเภท (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ การออกแบบ) เพราะในวัยนี้เด็กจะไวต่อความคิดสร้างสรรค์มากที่สุด การแสดงออกถึง "ฉัน" ของตัวเอง รูปภาพที่สร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ ในวัสดุต่าง ๆ นั้นแตกต่างกันไปตามบุคลิกลักษณะการแสดงออกและอารมณ์ ท้ายที่สุดแล้ว การพูดถึงนักออกแบบเด็ก เราไม่ได้หมายถึงศิลปินเด็ก แต่เรากำลังพูดถึงการมองสิ่งธรรมดาที่ผิดปกติ การออกแบบคือความสวยงามและความสะดวกสบาย ฉันไม่ได้กำหนดรูปแบบที่ "ถูกต้อง" ให้กับเด็ก แต่ฉันให้โอกาสเด็กทุกคนในการเพ้อฝัน กระตือรือร้น แสดงออกอย่างอิสระ และสัมผัสกับความสุขของการสร้างสรรค์

ในวัยเด็กความคิดทางศิลปะนั้นมั่นคงและเด็กสามารถรับบทบาท "ศิลปิน" "ประติมากร" "นักออกแบบ" ได้ เขาสามารถกระตุ้นการเลือกใช้วัสดุเพื่อถ่ายทอดอารมณ์ ทัศนคติทางอารมณ์ต่อโลกรอบตัว

วิธีการออกแบบที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกคือ:

จุด; พื้นผิว; ปริมาณ; ไลน์; สี; สัดส่วน พื้นผิว; แบบฟอร์ม;

น้ำหนัก; ช่องว่าง. การสร้างสิ่งใหม่เป็นความคิดสร้างสรรค์ที่ซับซ้อน

กระบวนการที่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนเข้าร่วม: นักวิทยาศาสตร์

วิศวกรและนักออกแบบ บทบาทของนักออกแบบมีความสำคัญมาก เขาเข้าใจสิ่งนี้ ไม่เพียง แต่รูปแบบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะการใช้งานด้วย นักออกแบบจะต้องมีมุมมองที่กว้างไกล มีวัฒนธรรมที่ดี

จำเป็นต้องมีความรู้สึกของประวัติศาสตร์ เขาต้องเข้าใจสมัยใหม่

เทคโนโลยี รูปร่างขึ้นอยู่กับอะไร? (จากหน้าที่ของวัตถุที่ทำ). ตัวอย่างเช่น ช้อนควรสะดวกในการรับประทานอาหาร เธอคือ

ไม่ควรเป็นสัดส่วนกับมือและปากของคนเท่านั้น แต่ควรเป็นสัดส่วนด้วย

สวย. หากสิ่งใดก็ตามที่นักออกแบบสร้างขึ้นนั้นสะดวกสบาย สวยงาม หรือน่าพอใจ พวกเขาก็กล่าวว่าการออกแบบที่ดี

การประเมินดังกล่าวสามารถนำไปใช้กับรถยนต์ เฟอร์นิเจอร์ เรือ ของเล่น ฯลฯ เช่นเดียวกับการออกแบบภายใน

ดีไซเนอร์ – คนออกแบบ. นี่คือศิลปิน - นักออกแบบที่ออกแบบวัตถุ นักออกแบบเป็นผู้ที่มีความรู้ความสามารถในการสร้างสิ่งของและสถานที่และวัตถุในรูปแบบใหม่ ในการเป็นนักออกแบบ คุณต้องนับให้ดี วาดให้ดี แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือต้องสามารถสังเกตอย่างระมัดระวังว่าผู้คนทำอะไรและอย่างไร ท้ายที่สุดคุณต้องเดาว่าอะไรจะสะดวกสำหรับคน ๆ หนึ่งและอะไรจะเริ่มทำให้เขาลำบากใจ

เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กอายุ 5-10 ปีที่จะเข้าใจสิ่งนี้ในทันที ดังนั้นเทคนิคนี้ซึ่งมีไว้สำหรับการสอนในสตูดิโอ ART จึงได้รับการออกแบบมาสำหรับนักเรียนที่มีความรู้น้อยและไม่รู้เรื่องดังกล่าวโดยสิ้นเชิง

ลักษณะเฉพาะของงานของฉันคือนักเรียนอายุ 5-6 ปี (กลุ่มเด็ก) และอายุ 7-10 ปี (กลุ่มผู้ใหญ่) ต้องการแนวทางที่แตกต่างออกไป

ในปีที่ห้า - หกของชีวิต การรับรู้ทางศิลปะและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น ความปรารถนาที่จะสร้างสรรค์อย่างอิสระเพิ่มขึ้น มีทัศนคติเชิงประเมินต่อสิ่งแวดล้อม ดังนั้นอายุนี้จึงเป็นที่นิยมมากสำหรับกิจกรรมการออกแบบ เด็ก ๆ มีการประสานงานกันมากขึ้นสามารถทำงานทั่วไปและมีคุณภาพมากขึ้น - เป็นรายบุคคล และหากตรงตามเงื่อนไขข้างต้นจะได้ผลลัพธ์ที่ดีมาก

ชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 5-6 ปีช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมในการสังเกตความเป็นจริงเพื่อพัฒนาทักษะที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างสรรค์ทางศิลปะ การมองโลกผ่านสายตาของศิลปิน การสังเกตและการเอาใจใส่ สะท้อน - ใช้วิธีการทางศิลปะที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ - การมองเห็นโลกของพวกเขา

จุดประสงค์ของกิจกรรมสำหรับเด็กวัยเตาะแตะ: เพื่อพัฒนาความสามารถทางความคิด ความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ และศิลปะผ่านการสอนเด็กเกี่ยวกับองค์ประกอบของการออกแบบ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้ งาน:

สอนเด็ก ๆ ถึงองค์ประกอบของกิจกรรมการออกแบบ

การพัฒนาการรับรู้ทางสุนทรียะของโลก ธรรมชาติ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของผู้ใหญ่และเด็ก

พัฒนาการด้านจินตนาการของเด็ก ส่งเสริมการแสดงจินตนาการ กล้านำเสนอความคิดของตนเอง

การพัฒนาทักษะของเด็กในการทำงานกับวัสดุที่หลากหลาย

ความต้องการของสังคมสำหรับบุคลิกภาพรูปแบบใหม่ - กระตือรือร้นอย่างสร้างสรรค์และมีความคิดอิสระ - เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องเมื่อสภาพเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมในชีวิตของเราดีขึ้น

ความต้องการนี้สามารถรับรู้ได้ผ่านชั้นเรียนการออกแบบตั้งแต่อายุ 5-10 ปี

การนำกิจกรรมนี้เข้ามาในชีวิตของเด็กเล็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทุกด้านรวมถึงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

ชั้นเรียนการออกแบบยืนยันว่าเด็กอายุ 5-10 ปีที่มีประสบการณ์ด้านวิจิตรศิลป์กลายเป็นนักออกแบบที่ดีและแสดงผลงานที่ยอดเยี่ยมในการแข่งขันสำหรับนักออกแบบรุ่นใหม่

ผลจากกิจกรรมนี้ทำให้ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเพิ่มขึ้น

ในการสื่อสารสดกับศิลปะ พวกเขาเรียนรู้ที่จะสร้างและใช้การจัดเตรียมจากวัสดุธรรมชาติและประดิษฐ์ในการออกแบบเสื้อผ้าและห้อง สร้างของที่ระลึกและของขวัญสำหรับเพื่อนและครอบครัว

Dobrodeeva Anastasia อายุ 12 ปี Alishunin Dima อายุ 7 ปี

การออกแบบสิ่งแวดล้อม. การออกแบบรถยนต์

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ควรเริ่มต้นในวัยเด็ก

บางคนเชื่อว่าจินตนาการของเด็กมีพัฒนาการมากกว่าผู้ใหญ่ แต่มันไม่ใช่ ท้ายที่สุดแล้ว เด็ก ๆ ยังมีความรู้และประสบการณ์น้อย ดังนั้นแหล่งข้อมูลที่พวกเขาสร้างภาพจึงด้อยกว่าของผู้ใหญ่มาก และการผสมผสานภาพที่สร้างขึ้นก็มีความหลากหลายน้อยกว่าเช่นกัน

เป้าหมายของฉันคือ: การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคนิคแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมของกิจกรรมทางศิลปะที่มีประสิทธิผล การพัฒนาความสามารถทางความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการใช้เทคนิคแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมของกิจกรรมทางศิลปะที่มีประสิทธิผล

สอนเด็ก ๆ ให้ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

หางานที่ต้องการให้เด็กมีจินตนาการที่สร้างสรรค์เพียงพอหรือสูง

เพื่อสร้างเงื่อนไขการทำงานในกลุ่มที่เด็ก ๆ พยายามสร้างผลงานสร้างสรรค์ของแต่ละคน

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

โรงเรียนอนุบาลเทศบาลในกำกับของรัฐโรงเรียนอนุบาล "ยิ้ม" ของประเภทการพัฒนาทั่วไปพร้อมกิจกรรมสำคัญสำหรับการพัฒนาทางกายภาพของเด็ก ๆ ในหมู่บ้าน Bizhbulyak เขต Bizhbulyaksky ของสาธารณรัฐ Bashkortostan

สรุปประสบการณ์ในหัวข้อ:

"การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมภาพตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"

จัดเตรียมโดย:

ครู MADOU โรงเรียนอนุบาลหมู่บ้าน "ยิ้ม"

บิซบุลยัค

ฉันประเภทคุณสมบัติ

ไอ.บี. Klyushnikova

กับ. บิซบุลยัค, 2015

“ความคิดสร้างสรรค์ไม่สามารถสอนได้ แต่สิ่งนี้ไม่ได้มีความหมายเลย

สิ่งที่ไม่สามารถช่วยนักการศึกษา

การก่อตัวและการสำแดงของมัน” L.S. วีกอตสกี้.

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษในบริบทของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการของเด็กคือกิจกรรมที่มีประสิทธิผลซึ่งก่อให้เกิด:

การพัฒนาความสามารถในการคิดนอกกรอบ

ความพร้อมสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์

ความสามารถในการสร้างผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์จากกิจกรรมของตนเอง

การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อโลก

ความแปลกใหม่ของประสบการณ์อยู่ที่การทบทวนเป้าหมายและแนวทางเนื้อหาสำหรับการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าผ่าน:

ใช้ควบคู่ไปกับวิธีการดั้งเดิมของวิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของกิจกรรมทางศิลปะที่มีประสิทธิผล

ความสัมพันธ์โดยตรงทางการศึกษากับกิจกรรมที่เป็นอิสระและร่วมกันของเด็กกับครู

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในฐานะผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา

ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่เรื่องใหม่ของการวิจัย แต่ได้รับความสนใจจากนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานมาโดยตลอด อย่างไรก็ตาม ปัญหายังคงเป็นหนึ่งในปัญหาที่ยังไม่ได้รับการพัฒนามากที่สุด

งานของฉันยึดหลักการดังต่อไปนี้:

การพัฒนาความสนใจ ความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ เพิ่มความนับถือตนเองของนักเรียน

กระตุ้นให้เกิดความสัมพันธ์ที่ดีในกลุ่ม

ดังนั้นในการทำงานข้าพเจ้าจึงตั้งเป้าหมายและวัตถุประสงค์ไว้ดังนี้

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคนิคแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมของกิจกรรมทางศิลปะที่มีประสิทธิผล

งาน:

สอนเด็ก ๆ ให้ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

หางานที่ต้องการให้เด็กมีจินตนาการที่สร้างสรรค์เพียงพอหรือสูง

เพื่อสร้างเงื่อนไขการทำงานในกลุ่มที่เด็ก ๆ พยายามสร้างผลงานสร้างสรรค์ของแต่ละคน

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ควรเริ่มต้นในวัยเด็ก

บางคนเชื่อว่าจินตนาการของเด็กมีพัฒนาการมากกว่าผู้ใหญ่ แต่มันไม่ใช่ ท้ายที่สุดแล้ว เด็ก ๆ ยังมีความรู้และประสบการณ์น้อย ดังนั้นแหล่งข้อมูลที่พวกเขาสร้างภาพจึงด้อยกว่าของผู้ใหญ่มาก และการผสมผสานภาพที่สร้างขึ้นก็มีความหลากหลายน้อยกว่าเช่นกัน อย่างไรก็ตาม หากเราเปรียบเทียบบทบาทของจินตนาการในวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ แน่นอนว่าในชีวิตของเด็ก จินตนาการจะแสดงออกบ่อยกว่ามากและทำให้เกิดการละเมิดความเป็นจริงได้ง่ายกว่าในผู้ใหญ่

ภารกิจสำคัญประการหนึ่งของระบบการศึกษาสมัยใหม่คือการสร้างบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ กล้าได้กล้าเสีย และมีความคิดอิสระ มีวัฒนธรรมสูง กว้างและลึก ปรับปรุงและพัฒนาความรู้อย่างต่อเนื่อง ความคิดสร้างสรรค์คุณสมบัติส่วนบุคคลได้รับการยอมรับว่าเป็นพารามิเตอร์ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา ในขณะเดียวกัน ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลไม่ได้เกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติ พัฒนาการควรเป็นไปอย่างถาวรและเริ่มตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็ก

ปัจจัยต่อไปนี้มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์:

กรรมพันธุ์;

จัดอบรมพิเศษ;

กิจกรรมของเด็กเอง ความสุข และความสุขจากกิจกรรมทางจิต

สังคมรอบข้าง (พ่อ แม่ ครู ลูก)

เพื่อให้เด็กสร้างภาพรวมของโลกจำเป็นต้องสร้างภาพนี้อย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยเริ่มจากโรงเรียนอนุบาล

เด็ก ๆ มีพรสวรรค์ในงานศิลปะทุกประเภท แต่พวกเขาได้รับการยอมรับมากที่สุดในงานศิลปะและไม่น่าแปลกใจเพราะผลงานของพวกเขา - ภาพวาดสามารถจัดเก็บจัดแสดงศึกษาเพื่อเป็นหลักฐานแสดงความสามารถของนักเขียนตัวน้อย ในห้องเรียน เราพัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก เราช่วยให้พวกเขาจดจำสิ่งที่พวกเขาเห็นสิ่งที่น่าสนใจรอบๆ ตัว สิ่งที่พวกเขาชอบ สอนให้พวกเขาเปรียบเทียบสิ่งของต่างๆ กระตุ้นประสบการณ์ของเด็กๆ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่ากิจกรรมการมองเห็นทุกประเภทควรเชื่อมโยงถึงกันเพราะเด็กแต่ละคนจะสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ของชีวิตรอบข้าง เกมและของเล่น ภาพของนิทาน เพลงกล่อมเด็ก ปริศนาและเพลง

มีส่วนร่วมในกิจกรรมศิลปะและการปฏิบัติกับเด็ก ๆ แนะนำให้พวกเขารู้จักกับงานศิลปะไม่เพียง แต่จะแก้ปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษาทางศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานระดับโลกมากขึ้นด้วย - ศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กพัฒนาขึ้น ความรู้ของโลก ความเข้าใจในปรากฏการณ์ในกระบวนการของกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นไปได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการพัฒนาเด็กในกิจกรรมการมองเห็น ในเรื่องนี้งานหลักของผู้ใหญ่คือการสร้างเงื่อนไขและช่วยสร้างความคิดแบบองค์รวมและหลายแง่มุมของโลกรอบตัวเด็กในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับภาพศิลปะด้วยวิธีการทางวิจิตรศิลป์ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องหาแนวทางใหม่ในการจัดระเบียบกระบวนการสอนที่รับประกันความสำเร็จของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก

ประการแรกคือ:

1. การสร้างสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่เหมาะสม รวมถึงองค์ประกอบต่างๆ ของพัฒนาการทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ซึ่งจะ:

1.1 มีส่วนร่วมในการเพิ่มคุณค่าให้กับเด็กด้วยความประทับใจที่หลากหลาย

1.3 ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะทดลองกับวัสดุศิลปะต่าง ๆ ซึ่งเป็นการสร้างพื้นฐานสำหรับความหลากหลาย ประเภทต่างๆกิจกรรมของเด็ก ๆ ในพื้นที่วัฒนธรรมเดียว

2. การสร้างระบบงานสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมภาพในองค์กรของเด็กก่อนวัยเรียน, การเปิดใช้งานจินตนาการเชิงสร้างสรรค์, การคิด, ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ

3. ให้อิสระสูงสุดในการสร้างสรรค์และความคิดริเริ่ม แนวทางกว้างๆ ในการแก้ปัญหา ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็ก

4. การใช้เกมและแบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในการทำงานกับเด็กซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากในการสร้างภาพศิลปะ

5. ใช้หลักการในการบูรณาการกิจกรรมของเนื้อหาต่าง ๆ ศิลปะประเภทต่าง ๆ ในการทำงานกับเด็กซึ่งมีความเกี่ยวข้องและเป็นธรรมชาติในทิศทางของการพัฒนาทางปัญญาศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็ก

ความสำคัญอย่างยิ่งมีการออกแบบที่สวยงามของกลุ่ม, การเลือกวัสดุสำหรับชั้นเรียน, โสตทัศนูปกรณ์, ภาพวาด, ของเล่น เนื่องจากความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กในกระบวนการของชั้นเรียนส่งผลต่อผลลัพธ์สุดท้าย

วิธีการนี้ช่วยให้คุณครอบคลุมกระบวนการศึกษาโดยรวม และครูได้รับโอกาสมากมายในการสร้างเงื่อนไขการสอนที่เอื้ออำนวยซึ่งรับประกันประสิทธิภาพของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเขา ช่วยสร้างทักษะที่จะรวมอยู่ในการค้นหาแบบเคลื่อนที่ กำหนดวิธีดำเนินการใหม่ เข้าใจสถานการณ์การสอนที่กำหนด ไปไกลกว่านั้น เปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์และทำนายผลลัพธ์

ตามหน้าที่หลักของโรงเรียนอนุบาลคือการช่วยให้เด็กพัฒนาเป็นสิ่งมีชีวิตที่ไม่เหมือนใครแสดงศักยภาพในการสร้างสรรค์ในขณะที่เลือกกิจกรรมที่ดีที่สุด ดังนั้นการดำเนินการตามแนวโน้มในการพัฒนาระบบการสนับสนุนและการสนับสนุนเด็กที่มีความสามารถอย่างมีจุดมุ่งหมายจึงมีบทบาทสำคัญในการปลดล็อกศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา

ชีวิตที่เต็มเปี่ยมของเด็กในทุกๆ วัน: การอยู่อย่างสบายในสังคม กิจกรรมร่วมกัน และความสำเร็จที่สร้างสรรค์ - การพัฒนาเด็กสามส่วนนี้ทำให้สอดคล้องกับโลกแห่งวัยเด็ก

เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องมี:

สร้างเงื่อนไข: เตรียมวัสดุที่จำเป็นสำหรับการสร้างสรรค์และหาเวลาเล่นกับพวกเขา

กระตุ้นความปรารถนาของเด็กที่จะริเริ่มพัฒนาความสนใจในโลกรอบตัวเขา

อดทนกับความคิดและวิธีแก้ปัญหาที่คาดไม่ถึง

สนับสนุนเด็กเมื่อเขาอยู่ในกระบวนการค้นหาความคิดสร้างสรรค์

แสดงความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันและการทดลองกับสื่อศิลปะ

แสดงความเห็นอกเห็นใจต่อความพยายามของเด็กในการแสดงความประทับใจในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลและความปรารถนาที่จะทำให้ผู้อื่นเข้าใจได้

ฉันต้องการแจ้งให้คุณทราบเกี่ยวกับการระบายสีที่สร้างสรรค์

คุณลักษณะที่แตกต่างที่สำคัญของหน้าสีรุ่นใหม่คือพล็อตและการโต้ตอบ เด็กไม่ได้อยู่เฉยๆกับดินสอในมือของเขาอีกต่อไป ตอนนี้เขาเป็นผู้ค้นพบ ผู้มีส่วนร่วม หรือนักเล่าเรื่องที่กล้าหาญ ผู้สร้างโลกแฟนตาซีของเขาเอง

ผู้เขียนพูดกับเขาจากหน้าสีทุกหน้าด้วยคำถามหรือข้อเสนอที่ดึงดูดใจ: "วาดด้วงและหอยทากที่ซ่อนอยู่ในใบไม้", "ค้นหาว่าวงกลมไหนไม่เข้าคู่กัน", "เปลี่ยนต้นไม้ให้เป็นปุ่มหลากสีสัน" ฯลฯ

ดังนั้นการระบายสีไม่เพียงแต่ทำให้เด็กมีส่วนร่วมในโลกแห่งเรื่องราวการ์ตูนที่สนุกสนาน แต่ยังแนะนำเขาและช่วยพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเขาด้วย บ่อยครั้งที่ภาพวาดในนั้นยังไม่เสร็จ เรื่องราวถูกแยกออกจากสถานที่ที่น่าสนใจที่สุด ทำให้จินตนาการของเด็กต้องทำงาน

หน้าระบายสีของคนรุ่นใหม่ไม่ได้เป็นเพียงรูปภาพที่ต้องระบายสีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงาน เกม และความบันเทิงทั้งหมดที่ทำให้เด็กไม่ว่างเป็นเวลานาน

เนื้อเรื่องและธีมของสมุดระบายสีเปลี่ยนไป พวกเขาไม่ได้อุทิศให้กับฉากที่เป็นนามธรรมมากขึ้น แต่เพื่อเรื่องราวและโครงเรื่องที่เกิดขึ้นจริง

ตัวอย่างเช่น:

• "Doodle-Doodle" (ผู้เขียน Nikalas Catlow) (9 ฉบับ) เป็นแรงผลักดันอันทรงพลังในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ การคิดเชิงนามธรรมและเชิงพื้นที่ ความรู้สึกของสีและเสรีภาพในการแสดงออกในเด็ก
• "นักวาด-นักวาด นิทานแสนสนุกให้ทุกคนได้เห็น" (ผู้เขียน Alexander Golubev)

หนังสือเล่มนี้นำเสนองานที่หลากหลาย: ค้นหาความแตกต่าง เข้าไปในเขาวงกต ทำรายละเอียดที่ขาดหายไปให้สมบูรณ์ ใส่รูปภาพใหม่ลงในพื้นหลัง

นิทานเป็นที่รักของเด็ก ๆ ทุกคนทั้งเด็กและผู้ใหญ่ แม้ว่าคุณจะอายุสองปีหรือร้อยปีก็ตาม

เมื่อคุณอ่านเทพนิยาย ตัวละครทั้งหมดจะมีชีวิตขึ้นมา บางส่วนก็จบในเล่มนี้ พวกเขานำงานที่น่าสนใจที่สุดมาจากเทพนิยาย - คุณจะต้องจำเทพนิยายหรืออ่านอีกครั้ง เด็ก ๆ ในเพจจะได้พบกับเทพนิยายที่พวกเขาชื่นชอบ บางทีพวกเขาอาจได้ดูฮีโร่ที่รู้จักแล้ว หนังสือเล่มนี้จะเป็นที่สนใจของเด็ก ๆ ที่รู้วิธีวาดด้วยตัวเองสร้างภาพทั้งหมด

สรุป: กิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่มีจุดมุ่งหมายมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การใช้วิธีกิจกรรมทางศิลปะที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมควบคู่ไปกับกิจกรรมแบบดั้งเดิมช่วยกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ การคิด จินตนาการ "ดื่มด่ำ" เด็กในบรรยากาศแห่งความคิดสร้างสรรค์

บทบาทของครู ประการแรกคือการสร้างความสามารถในการ "มองและดู รู้สึก เรียนรู้ สร้างสรรค์" จัดเตรียมทักษะต่างๆ ให้กับเด็ก (สิ่งที่สามารถทำได้ จากอะไร วัสดุและอุปกรณ์ใดบ้าง)

ประการที่สอง ให้พ่อแม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน ด้วยวิธีนี้เด็กจะมีความปรารถนาที่จะแสดงความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมอิสระ

วันนี้ฉันอยากจะบอกคุณเกี่ยวกับอัลบั้ม Taro Gomi ที่น่าทึ่งสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก พวกเขาเรียกว่า - อัลบั้มสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ประเภทอายุ 3+.

Taro Gomi เป็นนักวาดภาพประกอบและนักเขียนเด็กชาวญี่ปุ่น เป็นเวลากว่า 20 ปีแล้วที่เด็กๆ ทั่วโลกได้เรียนรู้การวาดภาพและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ผ่านอัลบั้มของเขา

สมุดภาพความคิดสร้างสรรค์คืออะไร?

อัลบั้ม Tarot Gomi ไม่ใช่แค่สมุดระบายสี นี่คือชุดของเรื่องราวที่น่าทึ่งที่เด็กจะคิดและวาดภาพได้

ในสมุดสเก็ตช์ภาพธรรมดา มีกระดาษเปล่าสีขาววางอยู่ตรงหน้าเด็ก สิ่งที่จะวาด? วาดอย่างไร?

เช่นเดียวกับหน้าสี พวกเขารบกวนเด็กอย่างรวดเร็วเพราะนอกเหนือจากการเลือกสี (และบางครั้งก็กำหนดไว้ล่วงหน้าแล้ว) ไม่มีที่ใดที่จะแสดงจินตนาการ

แต่ละหน้าของอัลบั้มสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เป็นเรื่องราวใหม่ เด็กจะถูกขอให้ดำเนินการต่อและวาด ที่นั่นมีจินตนาการที่โลดโผน! ใครบินในบอลลูนอากาศร้อน? อะไรอยู่ในจาน? อะไรจะไม่เข้าไปในเครื่องดูดฝุ่น?

หน้าอัลบั้มประกอบด้วย 3 ส่วน:

• ออกกำลังกาย
• ระบายสี
• สถานที่สำหรับการวาดภาพฟรี

ทำไมอัลบั้มถึงได้รับความนิยม?

ไม่เพียง แต่แนวคิดในการผสมผสานสมุดสเก็ตช์ภาพและสมุดระบายสีเท่านั้นที่ทำให้อัลบั้มของ Taro Gomi เป็นที่นิยม

คุณลักษณะของอัลบั้มเหล่านี้คือภาพประกอบ ได้แก่ รูปแบบการวาดภาพที่ผิดปกติ หน้าสีค่อนข้างคล้ายกับการขีดเขียน แต่นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมเด็กๆ ถึงชอบมัน

ที่นี่ไม่มีเส้นที่ชัดเจน รูปทรง การวาดที่เราคุ้นเคย

เด็กโตมักกังวลว่าวาดได้ไม่สวย เด็กมักระบายสีไม่เรียบร้อย พวกเขา "ทิ้ง" รูปร่างไว้ ภาพประกอบในอัลบั้มดูเหมือนภาพวาดของเด็ก ๆ ดังนั้นเด็ก ๆ จึงไม่กลัวที่จะวาด พวกเขาสามารถวาดตามที่รู้วิธีและไม่ได้ตามที่ตัวอย่างต้องการ

มีสามอัลบั้มในชุด:

• สารพัด
• สัตว์
• เรื่องราว

แสดงตัวอย่าง:

หากต้องการใช้การแสดงตัวอย่างงานนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google (บัญชี) และลงชื่อเข้าใช้: https://accounts.google.com

คำบรรยายสไลด์:

ภาพรวมของประสบการณ์การทำงานในหัวข้อ: "การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมภาพตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง" จัดทำโดย: ครูโรงเรียนอนุบาล MADOU "ยิ้ม" ในหมู่บ้าน Bizhbulyak หมวดคุณสมบัติ I.B. Klyushnikova

“ เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนความคิดสร้างสรรค์ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่านักการศึกษาไม่สามารถมีส่วนร่วมในการก่อตัวและการแสดงออก” L.S. วีกอตสกี้.

หลักการ: - การพัฒนาความสนใจความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก - สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ เพิ่มความนับถือตนเองของนักเรียน - กระตุ้นให้เกิดความสัมพันธ์ที่ดีในกลุ่ม

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคนิคแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมของกิจกรรมทางศิลปะที่มีประสิทธิผล

ภารกิจ: - สอนเด็ก ๆ ให้หาวิธีแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน - หางานที่ต้องการให้เด็กมีจินตนาการที่สร้างสรรค์เพียงพอหรือสูง - เพื่อสร้างเงื่อนไขการทำงานในกลุ่มที่เด็ก ๆ พยายามสร้างผลงานสร้างสรรค์ของแต่ละคน

แนวทางในการจัดกระบวนการสอนที่รับประกันความสำเร็จของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก 1. การสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของวิชาที่เหมาะสมรวมถึงองค์ประกอบต่าง ๆ ของความซับซ้อนทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของพัฒนาการของเด็กซึ่งจะ: 1.1 มีส่วนร่วม เพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับเด็กด้วยความประทับใจที่หลากหลาย 1.2. แนะนำความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา 1.3 ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะทดลองกับวัสดุทางศิลปะต่าง ๆ ซึ่งเป็นการสร้างพื้นฐานสำหรับกิจกรรมของเด็ก ๆ ที่หลากหลายในพื้นที่วัฒนธรรมเดียว

แนวทางการจัดกระบวนการสอนที่รับประกันความสำเร็จของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก 2. การสร้างระบบงานสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมภาพในองค์กรเด็กก่อนวัยเรียนที่กระตุ้นจินตนาการความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ . 3. ให้อิสระสูงสุดในการสร้างสรรค์และความคิดริเริ่ม แนวทางกว้างๆ ในการแก้ปัญหา ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็ก 4. การใช้เกมและแบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในการทำงานกับเด็กซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากในการสร้างภาพศิลปะ 5. ใช้หลักการในการบูรณาการกิจกรรมของเนื้อหาต่าง ๆ ศิลปะประเภทต่าง ๆ ในการทำงานกับเด็กซึ่งมีความเกี่ยวข้องและเป็นธรรมชาติในทิศทางของการพัฒนาทางปัญญาศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็ก

อัลบัม Taro Gomi เพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

อัลบัม Taro Gomi เพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

หน้าสีที่สร้างสรรค์

หน้าสีที่สร้างสรรค์

หน้าสีที่สร้างสรรค์

หน้าสีที่สร้างสรรค์

หน้าสีที่สร้างสรรค์

สรุป: กิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่มีจุดมุ่งหมายมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การใช้วิธีกิจกรรมทางศิลปะที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมควบคู่ไปกับกิจกรรมแบบดั้งเดิมช่วยกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ การคิด จินตนาการ "ดื่มด่ำ" เด็กในบรรยากาศแห่งความคิดสร้างสรรค์ ประการแรก บทบาทของครูคือการสร้างความสามารถในการ "มองและดู รู้สึก เรียนรู้ สร้างสรรค์" จัดทักษะให้เด็ก (ทำอะไรได้บ้าง จากอะไร วัสดุและอุปกรณ์อะไร) ประการที่สอง ให้พ่อแม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน ด้วยวิธีนี้เด็กจะมีความปรารถนาที่จะแสดงความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมอิสระ

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

สารบัญ
บทนำ
1. พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กวัยก่อนวัยเรียน
1.1. แนวคิดของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กวัยก่อนเรียน
1.2. คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กวัยก่อนวัยเรียน
1.3. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางสายตาของเด็กวัยก่อนวัยเรียน
2. คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนในกิจกรรมภาพ
2.1. แนวคิดของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียน
2.2. คุณค่าของความสามารถในการสร้างสรรค์ในการพัฒนาเด็กวัยก่อนเรียน
2.3. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียน
2.4. คุณสมบัติของงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในสาขาวิจิตรศิลป์
บทสรุป
บรรณานุกรม

การแนะนำ
หนึ่งในภารกิจที่สำคัญในด้านการศึกษาคือการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ๆ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กควรพัฒนาความรู้สึกของความงาม รสนิยมทางสุนทรียะสูง ความสามารถในการเข้าใจและชื่นชมงานศิลปะ ความงามและความร่ำรวยของงานฝีมือพื้นบ้าน สิ่งนี้ก่อให้เกิดการพัฒนาที่กลมกลืนกันทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและใช้เวลานาน เด็ก ๆ จะได้รับความประทับใจทางศิลปะเป็นครั้งแรก ทำความคุ้นเคยกับศิลปะ และฝึกฝนกิจกรรมศิลปะประเภทต่าง ๆ
กิจกรรมด้านการมองเห็น ได้แก่ การวาด การสร้างแบบจำลอง และการปะติด มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการอย่างรอบด้านของเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจในกิจกรรมการมองเห็นที่เกิดขึ้นในช่วงอายุนี้ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ (พ่อแม่ครู) สามารถพัฒนาได้สำเร็จในปีต่อ ๆ ไปของวัยเด็กก่อนวัยเรียน จากการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้คำแนะนำของนักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง V. I. Slobodchikov ในต้นปี 1990 แสดงให้เห็นว่าการวาดภาพมีส่วนช่วยในการก่อตัวของการเป็นตัวแทนโดยนัยในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ความสามารถในการเรียนรู้ ในวัยนี้เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการมองเห็น
นักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศ (B. Jefferson, E. Cramer, V. Lounfeld, W. Lambert) ยังทราบถึงความสำคัญของกิจกรรมทางสายตา ความคิดสร้างสรรค์ทางสายตาของเด็กในการเลี้ยงดูและการพัฒนาด้านต่างๆ ของบุคลิกภาพ นี่คือวิธีที่ V. Lounfeld (สหรัฐอเมริกา) เรียกงานวิจิตรศิลป์ว่าเป็นกิจกรรมทางปัญญา และยังชี้ให้เห็นถึงบทบาทสำคัญในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กอีกด้วย ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสนใจมากขึ้นได้จ่ายให้กับการพัฒนาการรับรู้ทางสุนทรียะและอารมณ์ของศิลปะ ซึ่งค่อยๆ เปลี่ยนเป็นความรู้สึกทางสุนทรียะ ทำให้เกิดทัศนคติทางสุนทรียะต่อความเป็นจริง การใช้ศิลปะประเภทต่าง ๆ ในการพัฒนาสุนทรียะของเด็กเป็นโอกาสในการพัฒนาตนเอง, กระตุ้นกระบวนการสร้างสรรค์, อารมณ์ที่ลึกซึ้ง, พัฒนาความรู้สึก, สติปัญญา (S.M. Vainerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, O. P. Karachunskaya, T. S. Komarova, O. A. Lebedeva)
อายุก่อนวัยเรียนเป็นที่นิยมมากที่สุดสำหรับการปรับปรุงการทำงานของประสาทสัมผัส การสะสมข้อมูลเกี่ยวกับความหลากหลายเชิงคุณภาพของโลกรอบตัว ยิ่งเราพัฒนาโลกแห่งประสาทสัมผัสทางอารมณ์ของเด็กได้เร็วเท่าไหร่ ตัวเขาเองและผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเขาก็จะยิ่งสดใสขึ้นเท่านั้น คุณสมบัติหลักประการหนึ่งคือการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กถือเป็นความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษา ให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กโดยให้โอกาสมากมายในการแสดงความคิดของตนเองและสะท้อนประสบการณ์ส่วนตัว การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการพัฒนาการรับรู้ของเด็ก ๆ การเพิ่มพูนความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมการพัฒนาจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สำคัญของแต่ละบุคคลซึ่งจำเป็นสำหรับคนสมัยใหม่ทุกคนและบุคคลแห่งอนาคต และเป็นไปได้และจำเป็นต้องเริ่มก่อตัวในช่วงก่อนวัยเรียน
ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้คือการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์เป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมก่อให้เกิดข้อกำหนดใหม่ในด้านการศึกษา หนึ่งในนั้นคือการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน
ดังนั้น เป้าหมายของการศึกษาของเราคือกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน
หัวเรื่องคือความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการของกิจกรรมภาพ
จุดประสงค์ของการศึกษาของเรา: เพื่อเปิดเผยคุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมภาพ
งาน:
1. ศึกษาวรรณกรรมเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีในหัวข้อการวิจัย
2. อธิบายคุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน
3. เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน
วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์วรรณกรรม การวิเคราะห์ระบบแนวคิดและคำศัพท์ การสรุปทั่วไป การเปรียบเทียบ การคัดค้าน การสังเกตการสอน
โครงสร้างของงานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป ในบทนำ, ความเกี่ยวข้องของปัญหาได้รับการยืนยัน, ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาถูกกำหนด, วัตถุ, เรื่อง, งาน, วัตถุประสงค์ของงานถูกสร้างขึ้น
บทแรกเผยให้เห็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กวัยก่อนวัยเรียน
บทที่สองอุทิศให้กับการศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนในกิจกรรมภาพ
งานนี้นำเสนอในรูปแบบคอมพิวเตอร์ 33 หน้า เขียนโดยใช้แหล่งข้อมูลวรรณกรรม 15 แหล่ง

1. รากฐานทางทฤษฎีของกิจกรรมศิลปะของเด็กวัยก่อนเรียน
1.1 แนวคิดของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กวัยก่อนวัยเรียน
กิจกรรมทางสายตาเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ในกระบวนการของการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ การใช้งาน เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาทางจิตและอารมณ์ของนักเรียน การรับรู้เชิงบวกของศิลปะ ซึ่งก่อให้เกิดทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง กิจกรรมทางสายตาเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์ ไม่เพียงแต่สะท้อนถึงความประทับใจที่ได้รับในชีวิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงทัศนคติต่อภาพที่ปรากฎด้วย
กิจกรรมทางสายตาเป็นความรู้เชิงอุปมาอุปไมยเฉพาะของความเป็นจริง และเช่นเดียวกับกิจกรรมทางปัญญาอื่น ๆ มันมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาด้านจิตใจของเด็ก การเรียนรู้ความสามารถในการพรรณนานั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการพัฒนาการรับรู้ภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย - การสังเกต ในการวาด ปั้นวัตถุใด ๆ ก่อนอื่นคุณต้องรู้จักมันให้ดี จดจำรูปร่าง ขนาด การออกแบบ สี การจัดเรียงชิ้นส่วน สำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็ก มันมีความสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องค่อยๆ ขยายคลังความรู้ตามแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของรูปแบบการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุในโลกรอบตัว ขนาดต่างๆ และเฉดสีที่หลากหลาย เมื่อจัดระเบียบการรับรู้ของวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องดึงความสนใจของเด็กไปที่ความแปรปรวนของรูปร่าง ขนาด (เด็กและผู้ใหญ่) สี (พืชในช่วงเวลาต่างๆ ของปี) การจัดเรียงวัตถุและส่วนต่างๆ เชิงพื้นที่ (นก นั่ง บิน จิกข้าว ปลาว่ายไปคนละทิศละทางเป็นต้น). การเรียนรู้กิจกรรมภาพเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการก่อตัวของการดำเนินการทางจิต เช่น การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป คณะวิเคราะห์พัฒนาจากการเลือกปฏิบัติโดยทั่วไปและหยาบไปสู่การเลือกปฏิบัติที่ละเอียดยิ่งขึ้น ความรู้เรื่องวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุนั้น ได้มาอย่างมีประสิทธิภาพ ติดอยู่ในใจ
ในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมการมองเห็น คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้น: การผสมกลมกลืนและชื่อของรูปร่าง สีและเฉดสี การกำหนดเชิงพื้นที่มีส่วนช่วยให้พจนานุกรมมีความสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ข้อความในกระบวนการสังเกตวัตถุ เมื่อตรวจสอบวัตถุ อาคาร เช่นเดียวกับเมื่อดูภาพประกอบ การจำลองจากภาพวาดของศิลปิน มีผลในเชิงบวกต่อการขยายคำศัพท์และสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน ดังที่นักจิตวิทยาชี้ให้เห็นถึงการดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆ การพัฒนาจิตใจของเด็ก คุณสมบัติ ทักษะ ความสามารถที่ได้รับในกระบวนการวาด การใช้งาน และการออกแบบมีความสำคัญอย่างยิ่ง กิจกรรมทางสายตาสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการศึกษาทางประสาทสัมผัส การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุจำเป็นต้องมีการหลอมรวมความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพ รูปร่าง สี ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ เด็กกำหนดและตั้งชื่อคุณสมบัติเหล่านี้ เปรียบเทียบวัตถุ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง นั่นคือ การกระทำทางจิต ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา กิจกรรมทางจิตและทางกายจะถูกรวมเข้าด้วยกัน ในการสร้างภาพวาดจำเป็นต้องใช้ความพยายามในการดำเนินการด้านแรงงานเพื่อฝึกฝนทักษะบางอย่าง กิจกรรมภาพของเด็กก่อนวัยเรียนสอนให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากแสดงความพยายามในการทำงานเพื่อฝึกฝนทักษะการใช้แรงงาน ในตอนแรกเด็ก ๆ มีความสนใจในการเคลื่อนที่ของดินสอหรือพู่กันในร่องรอยที่พวกเขาทิ้งไว้บนกระดาษ แรงจูงใจใหม่ ๆ ของความคิดสร้างสรรค์ค่อย ๆ ปรากฏขึ้น - ความปรารถนาที่จะได้ผลลัพธ์เพื่อสร้างภาพลักษณ์ที่แน่นอน เด็กก่อนวัยเรียนได้รับทักษะการปฏิบัติมากมายที่จำเป็นต่อการทำงานที่หลากหลายในภายหลัง ได้รับทักษะด้วยตนเองที่จะทำให้พวกเขารู้สึกเป็นอิสระ การพัฒนาทักษะและความสามารถของแรงงานนั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคุณสมบัติความตั้งใจของบุคคลเช่นความสนใจความเพียรความอดทน เด็กได้รับการสอนความสามารถในการทำงานเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ การมีส่วนร่วมของเด็กในการเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนและงานทำความสะอาดช่วยเสริมสร้างความขยันหมั่นเพียรและทักษะการบริการตนเอง
ตามที่แอล.เอ. Wenger ในแต่ละประเภทของกิจกรรมมีส่วนบ่งชี้และการแสดงและตามด้วยการแสดงและการกระทำ; การกระทำที่บ่งชี้ - นี่คือการประเมินปัญหาที่เกิดขึ้น, การศึกษาเงื่อนไขสำหรับการแก้ปัญหา, ความสัมพันธ์กับความสามารถของคุณ, ด้วยวิธีการแก้ปัญหาที่รู้จัก, การเลือกวิธีการดำเนินการ; ดำเนินการ - ดำเนินการและบรรลุผล ความรู้ ทักษะ และความสามารถเกี่ยวข้องกับส่วนการปฏิบัติของกิจกรรม ไม่ว่าจะเป็นกิจกรรมภาคปฏิบัติหรือกิจกรรมการเรียนรู้ งานของการดำเนินการปฐมนิเทศไม่เป็นอิสระ แต่อยู่ภายใต้การแก้ปัญหาของงานด้านความรู้ความเข้าใจหรือการปฏิบัติทั่วไป เมื่อดำเนินการเกิดขึ้น สิ่งที่บ่งชี้จะถูกลดทอนลง เมื่อจำเป็นต้องฝึกฝนการกระทำใหม่ให้เชี่ยวชาญ ความเร็วและคุณภาพของการเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับลักษณะของการวางแนวในงาน
จี.วี. Labunskaya และ N.P. Sakulina เชื่อว่ากระบวนการสร้างภาพประกอบด้วยสองส่วน: การก่อตัวของการแสดงภาพและการสร้างภาพ อ้างอิงจาก N.P. Sakulina ส่วนแรกของกิจกรรมเรียกว่าตัวบ่งชี้และส่วนที่สองคือการแสดง ลักษณะที่แตกต่างกันพวกเขาต้องการการแสดงคุณสมบัติ (คุณสมบัติ) ต่าง ๆ ของบุคลิกภาพจากบุคคล
ในการศึกษาโดย Yu.A. Poluyanov มีการระบุช่วงเวลาของการพัฒนากิจกรรมภาพต่อไปนี้ซึ่งครอบคลุมช่วงวัยเด็กทั้งหมด: ช่วงก่อนภาพ (หรือระยะ "ดูเดิล") และช่วงภาพ: ระยะ ของภาพที่ไม่มีรูปร่าง, ระยะของโครงร่างภาพ, ระยะของภาพที่น่าเชื่อถือ, ระยะของภาพที่ถูกต้อง (หรือเหมือนจริง) ในวัยอนุบาล เราสามารถสังเกตพัฒนาการของกิจกรรมภาพตั้งแต่ระยะก่อนภาพไปจนถึงระยะภาพที่มีเหตุผล ซึ่งใช้ไม่ได้กับเด็กก่อนวัยเรียน แต่สังเกตได้ในบางกรณี
ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ประเภทของกิจกรรมทางสายตาคือ:
1. การวาดภาพ- หนึ่งในกิจกรรมโปรดของเด็ก ๆ ให้ขอบเขตที่ดีในการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา การวาดภาพเป็นกิจกรรมทางสายตาประเภทหนึ่งซึ่งมีจุดประสงค์หลักคือการสะท้อนความเป็นจริงโดยเป็นรูปเป็นร่าง การวาดภาพเป็นสิ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: มันทำให้เด็กตื่นเต้นอย่างมากทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวก
2. การสร้างแบบจำลอง- เป็นประติมากรรมประเภทหนึ่ง ความคิดริเริ่มของการสร้างแบบจำลองอยู่ในวิธีการพรรณนาแบบสามมิติ การสร้างแบบจำลองเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความรู้สึก การรับรู้ และการแสดงภาพในเด็ก มีความเชื่อกันว่าการมองเห็นเป็นผู้นำในการรับรู้วัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง แต่ในระยะแรกของการสร้างภาพในเด็ก การสนับสนุนการมองเห็นคือการสัมผัสวัตถุ
3. ใบสมัคร- เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบที่เรียบง่ายและซับซ้อนของวัตถุชิ้นส่วนและเงาต่าง ๆ ที่พวกเขาตัดและวาง แอปพลิเคชั่น (จากคำภาษาละติน applicato - แอปพลิเคชั่น) เป็นหนึ่งในประเภทของเทคนิคภาพที่ใช้การตัดและซ้อนทับรูปแบบต่าง ๆ และแก้ไขบนวัสดุอื่นที่ใช้เป็นพื้นหลัง แนวคิดของ "แอปพลิเคชัน" รวมถึงวิธีการสร้างผลงานศิลปะจากวัสดุที่มีคุณสมบัติและพื้นผิวที่แตกต่างกันโดยเทคนิคการดำเนินการที่คล้ายคลึงกัน
4. การออกแบบ- กิจกรรมประเภทนี้มีมากกว่ากิจกรรมอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับเกม การก่อสร้าง (จากคำภาษาละตินว่า construere) หมายถึงการนำวัตถุ ชิ้นส่วน องค์ประกอบต่าง ๆ มาอยู่ในตำแหน่งร่วมกัน โดยธรรมชาติแล้ว การออกแบบของเด็กจะคล้ายกับกิจกรรมทางสายตามากกว่า ภายใต้การออกแบบของเด็ก เป็นเรื่องปกติที่จะต้องเข้าใจการสร้างการออกแบบและแบบจำลองต่างๆ จากวัสดุก่อสร้างและชิ้นส่วนของนักออกแบบ การผลิตงานฝีมือจากกระดาษ กระดาษแข็ง ธรรมชาติต่างๆ (ตะไคร่น้ำ กิ่งก้าน กรวย หิน ฯลฯ) และขยะ ( กล่องกระดาษแข็ง ขดไม้ ยาง ยาง โลหะเก่า ฯลฯ) วัสดุ การออกแบบมีสองประเภท: ด้านเทคนิคและศิลปะ การก่อสร้างเป็นกิจกรรมการผลิตที่ตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียน
ดังนั้นกิจกรรมทางสายตาจึงถูกเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่เพียงสะท้อนถึงความประทับใจที่ได้รับในชีวิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงทัศนคติต่อภาพที่ปรากฎด้วย

1.2. คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กวัยก่อนวัยเรียน
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของการรับรู้และการสะท้อนโดยนัยของความเป็นจริงโดยรอบ
เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวพวกเขาพยายามสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของพวกเขา - เกม, การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, เรื่องราว ฯลฯ
ในแง่นี้ กิจกรรมทางสายตานำเสนอโอกาสมากมาย เนื่องจากโดยเนื้อแท้แล้ว มันเป็นการเปลี่ยนแปลงและสร้างสรรค์ ที่นี่เด็กได้รับโอกาสในการสะท้อนความประทับใจของเขาที่มีต่อโลกรอบตัวเขาเพื่อถ่ายทอดภาพแห่งจินตนาการเปลี่ยนให้เป็นรูปแบบจริงด้วยความช่วยเหลือของวัสดุต่างๆ
ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตขึ้น การรับรู้จะมีจุดมุ่งหมาย ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความรู้สึกทางสายตา ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็กสามารถรับรู้สี ขนาด รูปร่าง แต่เนื่องจากประสบการณ์ของเขายังน้อย การมองเห็นเพียงอย่างเดียวไม่สามารถให้การรับรู้ที่สมบูรณ์แก่เขาได้ จึงจำเป็นต้องรวมการสัมผัสและความรู้สึกอื่นๆ ไว้ในการรับรู้ เพื่อช่วยสร้างรูปแบบที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น
การสอนเด็กให้มองเห็นโลกเป็นงานหนึ่งของนักการศึกษา และนั่นหมายถึงพัฒนาการในการสังเกตของเด็ก ความสามารถในการรับรู้สิ่งที่เห็น นั่นคือการพัฒนาความสามารถในการคิด ให้เหตุผล วิเคราะห์ และสรุปผลในตัวเด็ก เด็กอายุ 5-6 ปี รับรู้วัตถุรอบตัวแล้ว พยายามเน้นลักษณะเด่น วิเคราะห์ สรุป และสรุปผลด้วยตนเอง แต่จนถึงตอนนี้พวกเขายังผิวเผิน เด็กๆ มักจะสนใจในรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ ที่สดใส มีชีวิตชีวา ซึ่งมักไม่จำเป็นในการวาดภาพ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นทั้งในลักษณะของแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและในภาพในภาพวาดหรือการสร้างแบบจำลอง
เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะพัฒนาระดับการคิดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์มากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับกระบวนการสร้างภาพ จินตนาการเริ่มมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในกิจกรรม แต่ภาพจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นยังไม่เสถียร ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ซึ่งส่งผลต่อภาพวาดของเขาด้วย เมื่ออายุมากขึ้น จินตนาการจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เด็ก ๆ สามารถคิดเนื้อหาของงานได้อย่างอิสระ แนะนำรูปภาพใหม่ ๆ
มีบทบาทสำคัญโดยอารมณ์ที่นำไปสู่การแสดงความสนใจในกิจกรรมทางสายตา สมาธิของความสนใจและความรู้สึกของเด็กในภาพที่ถูกสร้างขึ้น และส่งเสริมการทำงานของจินตนาการ
เด็กก่อนวัยเรียนสามารถฝึกฝนทักษะและความสามารถทางการมองเห็นได้ เมื่ออายุหกขวบเขามีทักษะเพียงพอและสามารถใช้มันอย่างมีสติโดยเลือกเทคนิคที่จำเป็นเมื่อวาดภาพวัตถุใหม่
ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก มีคุณลักษณะหลายอย่างที่บ่งบอกลักษณะการมีอยู่ของหลักการสร้างสรรค์ในกิจกรรมของเด็ก นี่คือการแสดงออกของกิจกรรมความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการประยุกต์ใช้วิธีการทำงานที่เชี่ยวชาญแล้วกับเนื้อหาใหม่ในการหาวิธีใหม่ในการแก้ปัญหาในการแสดงออกทางอารมณ์ของความรู้สึกโดยใช้ภาพต่างๆ
ในตอนแรกความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กนั้นไม่เกี่ยวข้องกับการแสดงออกที่สร้างสรรค์และประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัสดุที่เด็กทำ: ดินสอและสีทิ้งรอยไว้บนกระดาษ ดินเหนียวนุ่ม คุณสามารถแกะสลักจากมันได้
สำหรับกิจกรรมภาพเพิ่มเติมในการพัฒนาหลักการสร้างสรรค์ ช่วงเวลานี้มีบทบาทสำคัญ เนื่องจากเด็กจะคุ้นเคยกับเนื้อหาที่เขาสามารถรวบรวมความคิดของเขาไว้ในภาพได้ เมื่อเขาเริ่มเข้าใจว่าร่องรอยที่ดินสอทิ้งไว้อาจหมายถึงบางสิ่ง และตามคำร้องขอของเขาเองหรือตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ เขาก็พยายามวาดวัตถุบางอย่าง จากนั้นกิจกรรมของเขาก็กลายเป็นภาพโดยธรรมชาติ เด็กมีแผนเป้าหมายที่เขาพยายามดำเนินการ
ในกระบวนการทำงาน เด็กใช้แผนนี้เสริมตามเนื้อหา เด็กสามารถถ่ายทอดสภาพจิตใจของตัวละครที่วาดด้วยวิธีที่เรียบง่ายโดยมีรายละเอียดง่ายๆ: ร้องไห้ทั้งน้ำตา หัวเราะโดยยกมุมปากขึ้น กลัวโดยยกมือขึ้น ฯลฯ วิธีการแสดงความรู้สึกที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น การแสดงออกทางตา ไม่สามารถใช้ได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แต่นอกเหนือจากคุณสมบัติที่สื่อความหมายหลักของภาพสำหรับเด็กแล้ว พวกเขามักจะวาดหญ้า เครื่องบินในอากาศ พยายามเติมพื้นที่ว่างบนกระดาษ
วิธีแสดงออกที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการใช้สี สีในทัศนศิลป์ (จิตรกรรม, กราฟิก) เป็นวิธีการสำคัญในการแสดงเจตนาทางศิลปะ, ความคิดของงาน การใช้งานมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเนื้อหาของงานเนื่องจาก มันไม่มีความหมายอิสระ ความคมชัดของสีใช้เพื่อเน้นสิ่งสำคัญในภาพ สีบ่งบอกถึงอารมณ์: โทนมืด, โทนมืด - ในภาพวาดที่มีเนื้อหาเศร้า, สดใส, อิ่มตัว - ในภาพที่สนุกสนาน แน่นอนว่าเด็กวัยก่อนเรียนไม่สามารถใช้สีในลักษณะที่หลากหลายเช่นนี้ได้ และในตอนแรกจะมองว่ามันเป็นคุณค่าที่เป็นอิสระ โดยไม่เกี่ยวข้องกับสีจริงของวัตถุ เด็กสนุกกับสีดินสอ สี วาดภาพทุกอย่างกับพวกเขา เมื่อคุ้นเคยกับหลายสีแล้ว เด็ก ๆ มักใช้เป็นเครื่องมือในการแสดงออกที่ช่วยให้ภาพสวยงามและสง่างามมากขึ้นนั่นคือพวกเขาใช้มันในการตกแต่ง ที่นี่ก็มีการละเมิดสีจริงเช่นกันเนื่องจากในตอนแรกเด็ก ๆ จะดึงดูดการผสมสีที่ตัดกันสดใส การตกแต่งนี้บางครั้งอาจขัดแย้งกับลักษณะของภาพ เด็กในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าค่อย ๆ ถอยห่างจากการระบายสีเพื่อการตกแต่งโดยใช้เฉดสีที่แตกต่างกัน ด้วยพัฒนาการของการรับรู้และความรู้สึกสุนทรีย์ พวกเขาเริ่มใช้สีเพื่อถ่ายทอดอารมณ์ของภาพ แม้ว่าพวกเขาจะยังคงใช้สีในทางอารมณ์: สิ่งที่พวกเขาชอบจะถูกวาดด้วยสีสดใส, ภาพที่ไม่มีใครรัก, น่ากลัว - ในความมืด สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการวาดภาพในธีมเทพนิยาย ตัวอย่างเช่นเด็ก ๆ วาด Baba Yaga เป็นสีน้ำตาลดำและสารพัด - Vasilisa the Beautiful, Ivan Tsarevich ด้วยสีสันที่หลากหลาย
เด็กก่อนวัยเรียนยังถ่ายทอดทัศนคติของพวกเขาต่อสิ่งที่พวกเขากำลังวาดภาพด้วยวิธีอื่นที่ละเมิดความเป็นจริงด้วย แต่การละเมิดนี้เกิดขึ้นจากความปรารถนาที่จะเพิ่มความสำคัญการแสดงออกของภาพ ดังนั้นบางครั้งพวกเขาจึงเปลี่ยนสัดส่วนที่ถูกต้องเพื่อเน้นบางสิ่งเช่นในภาพผีเสื้อมีขนาดใหญ่กว่าตัวเด็ก การถ่ายโอนสถานะไดนามิกของวัตถุที่ปรากฎก็เป็นวิธีการแสดงออกอย่างหนึ่งที่เด็กใช้เช่นกัน หากในวัยเด็กไม่มีการแสดงการเคลื่อนไหว ภาพของวัตถุที่กำลังเคลื่อนไหวก็มีให้สำหรับเด็กโต ซึ่งจะทำให้ภาพสื่ออารมณ์ได้
ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กยังโดดเด่นด้วยการใช้วิธีการประพันธ์จังหวะและสมมาตรเป็นหลัก พวกเขาไม่เพียง แต่ให้ความกลมกลืนความกลมกลืนกับภาพและภาพรวมเท่านั้น แต่ยังช่วยให้ภาพง่ายขึ้นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่ยังไม่เชี่ยวชาญด้านวิจิตรศิลป์ เนื่องจากจังหวะมีอยู่ในการเคลื่อนไหวของมนุษย์โดยทั่วไป เด็กจึงเริ่มใช้จังหวะนี้อย่างมีสติอย่างรวดเร็วเพื่อให้ทำงานได้อย่างสวยงาม ในวัยก่อนวัยเรียน สัมผัสแห่งจังหวะช่วยสร้างภาพที่สมบูรณ์
ช่วงเวลาที่แปลกประหลาดในการแสดงองค์ประกอบคือการไม่ป้องกันวัตถุหนึ่งโดยอีกวัตถุหนึ่งซึ่งเป็นการละเมิดความสัมพันธ์ตามสัดส่วนระหว่างวัตถุเหล่านั้น ช่วงเวลาเหล่านี้ราวกับว่าละเมิดความจริงพูดถึงความปรารถนาของเด็กที่จะถ่ายทอดความประทับใจที่แท้จริงเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวเขาโดยที่วัตถุแต่ละชิ้นมีที่อยู่ในอวกาศสามารถพิจารณารายละเอียดทั้งหมดของรูปแบบได้ ในทางกลับกัน นี่เป็นเพราะไม่สามารถถ่ายทอดแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตด้วยวิธีการที่มีเงื่อนไขซึ่งเกี่ยวข้องกับเทคนิคการจัดองค์ประกอบภาพทั้งหมดในการวาดภาพ จังหวะและความสมมาตรถูกนำมาใช้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในงานตกแต่ง ซึ่งการแสดงออกส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับจังหวะของการก่อสร้าง นอกจากสีแล้ว
การพัฒนาความสามารถและความคิดสร้างสรรค์ในเด็กเป็นงานสองอย่างที่สัมพันธ์กันของการศึกษาศิลปะ โดยอิงจากการทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงรอบตัวเด็ก ภาพสัญลักษณ์ไม่สามารถใช้ได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มันเกี่ยวข้องกับภาพของวัตถุที่มีระดับสูงสุดของการสรุปทั่วไป ภาพวาดของเด็กมีความเฉพาะเจาะจงอยู่เสมอ ทันทีที่รายละเอียดบางอย่างปรากฏในรูปแบบที่ไม่แน่นอน นี่เป็นภาพแล้ว เนื่องจากเด็กคิดว่าวัตถุกำลังดำเนินการ เพิ่มเสียงที่ขาดหายไปด้วยการเคลื่อนไหวของเขาเอง จำนวนรายละเอียดในภาพจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น ภาพจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เด็ก ๆ มักจะใส่ทัศนคติของพวกเขาลงในผลงาน ถ่ายทอดผ่านรูปภาพหรือวิธีอื่น ๆ สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถเรียกภาพวาดดั้งเดิมของเด็กที่แสดงออกได้
ดังนั้นวิธีการแสดงออกที่เด็กใช้จึงค่อนข้างหลากหลาย: สี รูปร่าง องค์ประกอบ ช่วยถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของภาพทัศนคติต่อภาพ ระดับของการแสดงออกขึ้นอยู่กับพัฒนาการของการมองเห็นโดยเป็นรูปเป็นร่างของเด็ก ความประทับใจ และระดับของการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นเป็นหลัก

1.3. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางสายตาของเด็กวัยก่อนวัยเรียน
ความสำคัญหลักของกิจกรรมทางสายตาอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันเป็นวิธีการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็น เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาการรับรู้และอารมณ์ทางสุนทรียะ ซึ่งค่อยๆ เปลี่ยนเป็นความรู้สึกทางสุนทรียะที่นำไปสู่การก่อตัวของทัศนคติทางสุนทรียะต่อความเป็นจริง ความรู้สึกทางสุนทรียะโดยตรงที่เกิดขึ้นเมื่อรับรู้วัตถุที่สวยงามประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ: ความรู้สึกของสี ความรู้สึกของสัดส่วน ความรู้สึกของรูปแบบ ความรู้สึกของจังหวะ สำหรับการศึกษาด้านสุนทรียภาพของเด็กและเพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นของพวกเขา ความคุ้นเคยกับงานศิลปะมีความสำคัญอย่างยิ่ง (ภาคผนวก 1) ความสว่าง, การแสดงออกของภาพในรูปภาพ, ประติมากรรม, สถาปัตยกรรมและงานศิลปะประยุกต์ทำให้เกิดประสบการณ์ทางสุนทรียะ, ช่วยในการรับรู้ปรากฏการณ์ของชีวิตที่ลึกซึ้งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและค้นหาการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของความประทับใจในการวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, appliqué .. เด็กค่อยๆพัฒนา รสนิยมทางศิลปะ
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนคือการมีเป้าหมายที่ใส่ใจ: ความปรารถนาที่จะสร้างภาพต้นฉบับและควบคุมระบบทักษะและความสามารถในการมองเห็น
เด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาด้านสุนทรียะของเขาเปลี่ยนจากการแสดงภาพและประสาทสัมผัสเบื้องต้นไปสู่การสร้างภาพต้นฉบับด้วยวิธีการทางภาพและการแสดงออกที่เพียงพอ ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องสร้างพื้นฐานสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเขากล่าวคือในกลุ่มควรมีวรรณกรรมระเบียบวิธีที่เหมาะสมกับอายุของเด็กและสื่อการสาธิตด้วยภาพตัวอย่างการวาดภาพและแอปพลิเคชันเอกสารประกอบคำบรรยาย ยิ่งเด็กเห็นได้ยินมากเท่าไหร่กิจกรรมแห่งจินตนาการของเขาก็จะยิ่งมีความสำคัญและมีประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้นดังนั้นจึงให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง เกาะของกิจกรรมการมองเห็นในกลุ่มควรติดตั้งวัสดุและอุปกรณ์การมองเห็น เด็ก ๆ ควรมีกระดาษที่มีสีและรูปแบบต่างกัน ดินสอสี ปากกาปลายสักหลาด ดินสอสีขี้ผึ้ง ชอล์ก สี วัสดุธรรมชาติและ "ขยะ" ,ดินเหนียว,ดินน้ำมัน. คุณภาพและปริมาณของวัสดุแตกต่างกันไปตามกลุ่มอายุ ควรจัดสภาพแวดล้อมเพื่อให้วัสดุและอุปกรณ์ที่เด็กต้องใช้ในการดำเนินกิจกรรมใดๆ อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็กหรือมีให้ เพื่อที่เขาจะได้หยิบไปใช้ได้โดยไม่ต้องขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และควรได้รับการปรับปรุงอยู่เสมอ ในการวางสื่อภาพ จำเป็นต้องมีตู้หรือชั้นวางที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ฟรี ตำแหน่งที่ถูกต้อง สถานที่ที่มีแสงสว่างเพียงพอ ควรมีสถานที่สำหรับแสดงผลงานของเด็ก ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมทางสายตาที่เป็นอิสระของเด็กโดยจัดหาวัสดุที่หลากหลายมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เนื่องจากการก่อตัวของภาพได้รับอิทธิพลจากคำทางศิลปะ, ดนตรี, จำเป็นต้องเพิ่มเนื้อหาของมุมที่เกี่ยวข้อง, สร้างเกมการสอน, คู่มือ, ชุดการทำซ้ำจากภาพวาดของศิลปิน, เครื่องฉายสไลด์, สไลด์, เสียง เทปเพลง หนังสือสำหรับเด็กเกี่ยวกับศิลปะ ดื่มด่ำกับสภาพแวดล้อมที่สวยงามที่หลากหลายผ่านกิจกรรมเชิงปฏิบัติในการสร้างงานฝีมือต่างๆ การตกแต่งสำหรับกลุ่มช่วยให้พวกเขาปลูกฝังความรู้สึกของความงาม ก่อนที่เด็กจะดำเนินการต่อภาพโดยตรงของวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ ในขณะที่แสดงทัศนคติส่วนตัวของเขาต่อสิ่งนั้น เขาต้องพัฒนาภาพที่เป็นรูปธรรมของสิ่งนั้น เด็กก่อนวัยเรียนได้รับแนวคิดเหล่านี้จากความเป็นจริงรอบตัวในกระบวนการสังเกต การสื่อสาร และการวิจัย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้รูปแบบการทำงานเบื้องต้นเช่นการเดินและกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ การดูภาพจำลองและพูดคุยเกี่ยวกับภาพวาด ให้ความสนใจกับการกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กต่อเนื้อหาของงานศิลปะความปรารถนาที่จะทำความคุ้นเคยกับผลงานของศิลปิน การใช้เกมการสอน เกมงาน เกมละคร การศึกษาทางจิตวิทยาช่วยสร้างภาพ จำเป็นต้องมีงานศิลปะเช่นเดียวกับผลิตภัณฑ์ศิลปะการตกแต่งและประยุกต์: ภาพวาด Gorodets, Khloma, ของเล่น Dymkovo
ดังนั้นเงื่อนไขควรเหมาะสมกับวัยและส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์
ดังนั้นในกระบวนการวาด การสร้างแบบจำลอง การใช้งาน เด็กจะได้สัมผัสความรู้สึกที่หลากหลาย: เขาชื่นชมยินดีกับภาพที่สวยงามที่เขาสร้างขึ้นเอง เขาอารมณ์เสียหากมีบางอย่างไม่ได้ผล แต่สิ่งที่สำคัญที่สุด: โดยการสร้างภาพเด็กจะได้รับความรู้ที่หลากหลาย ความคิดของเขาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมชัดเจนและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในกระบวนการทำงานเขาเริ่มเข้าใจคุณสมบัติของวัตถุ จดจำคุณลักษณะและรายละเอียดที่เป็นลักษณะเฉพาะของวัตถุ ฝึกฝนทักษะและความสามารถขั้นสูง เรียนรู้ที่จะใช้มันอย่างมีสติ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องรวมกิจกรรมทางศิลปะและภาพที่หลากหลายไว้ในกระบวนการสอน (ภาคผนวก 2) ที่นี่เด็กทุกคนสามารถแสดงออกได้อย่างเต็มที่โดยปราศจากแรงกดดันจากผู้ใหญ่

2. คุณลักษณะของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมศิลปะ
2.1. แนวคิดของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียน
ความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์) เป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่กระตือรือร้นและมีจุดมุ่งหมายซึ่งเป็นผลมาจากสิ่งใหม่ที่เป็นต้นฉบับปรากฏขึ้น ความคิดสร้างสรรค์เป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพ - และจำเป็นต้องสร้างมันขึ้นมาในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ช่วงก่อนวัยเรียนของการพัฒนาเป็นสถานที่พิเศษในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
นักจิตวิทยาและครูประจำบ้าน - L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov, N. A. Vetlugina และอื่น ๆ - พิสูจน์ว่าความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ นั้นปรากฏขึ้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากการค้นพบมากมาย การสร้างภาพวาดและการออกแบบที่น่าสนใจ บางครั้งเป็นต้นฉบับ ตามคำจำกัดความของ S. I. Ozhegov ความคิดสร้างสรรค์คือการตั้งเป้าหมายอย่างมีสติ กิจกรรมของมนุษย์ที่กระตือรือร้นที่มุ่งทำความเข้าใจและเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง การสร้างวัตถุดั้งเดิมใหม่ที่ไม่มีอยู่จริงก่อนหน้านี้ ความสามารถ - พรสวรรค์ตามธรรมชาติพรสวรรค์
วัยก่อนเรียนเป็นหน้าที่สดใสและไม่ซ้ำใครในชีวิตของทุกคน วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาแห่งการเริ่มต้นสร้างบุคลิกภาพ การสร้างรากฐานของการตระหนักรู้ในตนเองและความเป็นปัจเจกของเด็ก
ความคิดสร้างสรรค์ให้กำเนิดจินตนาการที่มีชีวิตในเด็ก จินตนาการที่มีชีวิต โดยธรรมชาติแล้วความคิดสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งที่ไม่มีใครทำมาก่อนคุณหรือ - แม้ว่าจะมีสิ่งที่มีอยู่ก่อนหน้าคุณให้ทำในรูปแบบใหม่ในแบบของคุณเองให้ดีขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง หลักการสร้างสรรค์ในตัวบุคคลมักจะมุ่งไปข้างหน้า เพื่อสิ่งที่ดีกว่า เพื่อความก้าวหน้า เพื่อความสมบูรณ์แบบ และแน่นอน เพื่อความงามในความหมายสูงสุดและกว้างที่สุดของแนวคิดนี้
เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอย่างเต็มที่ในเวลาที่เหมาะสมคุณต้องจินตนาการว่ามันคืออะไร นี่เป็นแนวคิดที่ซับซ้อนซึ่งมีองค์ประกอบหลายอย่างที่ผู้ปกครองควรให้ความสำคัญ ได้แก่ ความปรารถนาที่จะค้นพบ ความสามารถในการรู้ กิจกรรม; จินตนาการ; ความคิดริเริ่ม; ความต้องการความรู้ ความสามารถในการค้นหาสิ่งที่ไม่ได้มาตรฐานในปรากฏการณ์และสิ่งที่คุ้นเคย ความตื่นตัวทางจิต ความสามารถในการประดิษฐ์และค้นพบ อิสระแห่งจินตนาการ ปรีชา; ความสามารถในการนำความรู้และประสบการณ์ที่ได้รับไปปฏิบัติ การค้นพบและสิ่งประดิษฐ์
การเลี้ยงดูทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงาน (ความสามารถในการมองเห็นความงามในชีวิตประจำวันสัมผัสความสุขจากกระบวนการทำงานความปรารถนาที่จะรู้ความลับและกฎของจักรวาลความสามารถในการหาทางออกจากความยาก สถานการณ์ชีวิต) เป็นหนึ่งในงานที่ซับซ้อนและน่าสนใจที่สุดของการสอนสมัยใหม่ เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะไม่พลาดช่วงเวลานั้นในชีวิตของเด็กเมื่อทักษะและความสามารถพื้นฐานก่อตัวขึ้น ซึ่งจุดศูนย์กลางคือจินตนาการ จินตนาการ และความสนใจในสิ่งใหม่ๆ หากคุณสมบัติเหล่านี้ไม่ได้รับการพัฒนาในช่วงก่อนวัยเรียนกิจกรรมของฟังก์ชั่นนี้จะลดลงอย่างรวดเร็วในอนาคตซึ่งหมายความว่าบุคลิกภาพจะแย่ลงความเป็นไปได้ของความคิดสร้างสรรค์ลดลงและความสนใจในงานศิลปะและกิจกรรมสร้างสรรค์ก็จางหายไป .
ผู้เขียนบางคนเชื่อว่าความสามารถในการเรียนรู้เป็นอย่างแรกคือความสามารถทั่วไป และความคิดสร้างสรรค์เป็นความสามารถพิเศษที่กำหนดความสำเร็จของความคิดสร้างสรรค์
ผู้สมัครวิทยาศาสตร์จิตวิทยา V.T. Kudryavtsev และ V. Sinelnikov ระบุความสามารถในการสร้างสรรค์ที่เป็นสากลดังต่อไปนี้:
1. ความสมจริงในจินตนาการ - ความเข้าใจโดยนัยของแนวโน้มทั่วไปที่สำคัญหรือรูปแบบการพัฒนาของวัตถุที่เป็นส่วนประกอบก่อนที่บุคคลจะมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับมันและสามารถเข้าสู่ระบบของหมวดหมู่เชิงตรรกะที่เข้มงวด
2. ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ
3. Supra-situational - ลักษณะการเปลี่ยนแปลงของวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ - ความสามารถเมื่อแก้ปัญหา ไม่ใช่แค่เลือกจากทางเลือกที่กำหนดจากภายนอก แต่เพื่อสร้างทางเลือกอย่างอิสระ
ดังนั้นความสามารถในการสร้างสรรค์จึงเป็นลักษณะเฉพาะของคุณภาพบุคคลซึ่งกำหนดความสำเร็จของกิจกรรมสร้างสรรค์ต่างๆ

2.2 คุณค่าของความคิดสร้างสรรค์ในการพัฒนาเด็กวัยก่อนวัยเรียน
การพัฒนาและการเลี้ยงดูความสามารถของเด็กเป็นงานที่มีความรับผิดชอบและยากมากสามารถทำได้ด้วยทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อเด็กเท่านั้นโดยรู้ความต้องการความสนใจงานอดิเรกของพวกเขาเท่านั้น ข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถคือความโน้มเอียงนั่นคือลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของร่างกายที่ได้รับการแก้ไขทางพันธุกรรม
ตั้งแต่อายุยังน้อยเราสามารถสังเกตเห็นการสำแดงความสามารถครั้งแรก - แนวโน้มของกิจกรรมประเภทใดก็ได้ การแสดงนั้นเด็ก ๆ จะได้สัมผัสกับความสุขและความสุข ยิ่งเด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทนี้มากเท่าไหร่เขาก็ยิ่งต้องการทำมากขึ้นเท่านั้น เขาไม่สนใจในผลลัพธ์ แต่อยู่ในกระบวนการเอง เด็กไม่ชอบวาดรูป แต่จะวาด ไม่ใช่เพื่อสร้างบ้าน แต่สร้างมันขึ้นมา ความสามารถเริ่มพัฒนาอย่างเข้มข้นและชัดเจนที่สุดตั้งแต่อายุ 3-4 ขวบและในวัยเด็กปฐมวัยจะมีการวางข้อกำหนดเบื้องต้นทั่วไปสำหรับการพัฒนา ในช่วงสามปีแรกของชีวิต เด็กจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานและการกระทำตามวัตถุประสงค์ เขาพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้น ความสำเร็จที่ระบุไว้ของเด็กปฐมวัยยังคงพัฒนาต่อไปในวัยก่อนเรียน ความสามารถทั่วไปแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม - ความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ การก่อตัวของความรู้ความเข้าใจนั้นรวมอยู่ในการก่อตัวของรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างของความรู้ความเข้าใจของความเป็นจริง: การรับรู้, ความทรงจำโดยนัย, การคิดเชิงเปรียบเทียบด้วยภาพ, จินตนาการ, เช่น ในการสร้างรากฐานของสติปัญญาโดยเป็นรูปเป็นร่าง
สถานที่ศูนย์กลางในโครงสร้างของความสามารถทางปัญญานั้นถูกครอบครองโดยความสามารถในการสร้างภาพที่สะท้อนถึงคุณสมบัติของวัตถุ, โครงสร้างทั่วไป, อัตราส่วนของคุณสมบัติหลักหรือชิ้นส่วนและสถานการณ์ ความสามารถทางปัญญา ได้แก่ ประสาทสัมผัส สติปัญญา และความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถทางประสาทสัมผัสเกี่ยวข้องกับการรับรู้ของวัตถุและคุณสมบัติของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจ ความสามารถทางประสาทสัมผัสนั้นเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นตั้งแต่ 3-4 ปี การดูดซึมมาตรฐานโดยเด็กก่อนวัยเรียนนำไปสู่การเกิดขึ้นของตัวอย่างในอุดมคติของคุณสมบัติของวัตถุซึ่งระบุไว้ในคำ เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่าง ๆ ของแต่ละคุณสมบัติและจัดระบบเมื่อ ตัวอย่างเช่น พวกเขาเชี่ยวชาญในแนวคิดเกี่ยวกับสีของสเปกตรัม หน่วยเสียงของภาษาแม่ของพวกเขา และมาตรฐานของรูปทรงเรขาคณิต
พื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาคือการกระทำของการสร้างแบบจำลองภาพ: การทดแทน การใช้แบบจำลองสำเร็จรูป และการสร้างแบบจำลองตามการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งทดแทนและวัตถุที่ถูกแทนที่ ดังนั้นในรูปแบบสำเร็จรูปสามารถใช้แผนห้องเด็กเล่นหรือไซต์ตามที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะนำทาง จากนั้นพวกเขาก็เริ่มสร้างแผนดังกล่าวโดยกำหนดวัตถุในห้องด้วยไอคอนทั่วไปเช่นโต๊ะที่มีวงกลมและตู้เสื้อผ้าที่มีสี่เหลี่ยมผืนผ้า
ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับจินตนาการและช่วยให้เด็กค้นหาวิธีดั้งเดิมและวิธีการแก้ปัญหา คิดนิทานหรือเรื่องราว สร้างแนวคิดสำหรับเกมหรือการวาดภาพ
เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ - การเล่น การออกแบบ การทำงาน และอื่นๆ พวกเขาทั้งหมดมีลักษณะร่วมร่วมกันซึ่งหมายความว่าพวกเขาสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงและการพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติโดยเฉพาะอย่างยิ่งองค์กร เพื่อให้มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันได้สำเร็จ เด็ก ๆ ต้องมีทักษะหลายประการ: กำหนดเป้าหมาย วางแผนเนื้อหา เลือกวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เชื่อมโยงผลลัพธ์กับผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ คำนึงถึงความคิดเห็นของพันธมิตร กระจายความรับผิดชอบตาม ด้วยความสามารถและความสนใจของแต่ละคน การตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎระเบียบ คำสั่ง ความสามารถในการแก้ไขปัญหาข้อขัดแย้งและข้อขัดแย้งโดยปราศจากการแทรกแซงของผู้ใหญ่ ประเมินความสัมพันธ์ของคู่ค้ากับงานที่ได้รับมอบหมาย
ความสามารถเชิงปฏิบัติของเด็กก่อนวัยเรียนยังรวมถึงการสร้างสรรค์และด้านเทคนิค: การมองเห็นเชิงพื้นที่, จินตนาการเชิงพื้นที่, ความสามารถในการเป็นตัวแทนของวัตถุโดยรวมและส่วนต่างๆตามแผน, การวาด, แผนภาพ, คำอธิบายตลอดจนความสามารถในการกำหนด ความคิดเดิม ความสามารถเหล่านี้เป็นพื้นฐาน และต่อมาด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็ก ๆ ได้เรียนรู้วิชาต่าง ๆ ในโรงเรียน เช่น การวาดภาพ เรขาคณิต ฟิสิกส์ เคมี ซึ่งจำเป็นต้องมีความสามารถในการจินตนาการสาระสำคัญของกระบวนการ โครงสร้างของกลไก โอกาสมากมายสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และทางเทคนิคในวัยก่อนเรียนนั้นสร้างขึ้นจากการออกแบบจากวัสดุ ตัวสร้าง และการใช้ของเล่นเชิงเทคนิคที่แตกต่างกัน
ในวัยก่อนเรียนความสามารถพิเศษโดยเฉพาะด้านศิลปะได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขัน วัยเด็กก่อนวัยเรียนไม่เหมือนช่วงอายุอื่น ๆ สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการก่อตัวของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนรวมอยู่ในกิจกรรมศิลปะที่หลากหลายทั้งหมด เขาร้องเพลง เต้นรำ แกะสลัก วาดภาพ เด็กวัยก่อนเรียนจะแสดงความสามารถต่างๆ เช่น การวาดภาพ ศิลปะและงานฝีมือ รวมถึงความรู้สึกด้านองค์ประกอบ สี รูปร่าง ดนตรีซึ่งประกอบกันเป็นเสียงไพเราะและเป็นจังหวะความรู้สึกกลมกลืนกัน การแสดงละครและการพูด ซึ่งรวมถึงหูของบทกวี น้ำเสียงที่สื่ออารมณ์ และการแสดงออกทางสีหน้า ความสามารถพิเศษใด ๆ รวมถึงองค์ประกอบหลัก: ระดับหนึ่งของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา, ทักษะทางเทคนิค, เช่นเดียวกับความอ่อนไหวทางอารมณ์
ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจึงเป็นที่นิยมสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เนื่องจากเป็นช่วงเวลาที่มีการวางพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็กในวัยนี้สามารถสร้างรูปแบบ การออกแบบ รูปภาพ จินตนาการใหม่ ๆ ซึ่งแตกต่างจากความคิดริเริ่ม ความแปรปรวน ความยืดหยุ่น และความคล่องตัว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีลักษณะท่าทางกิจกรรมที่กระตือรือร้น ความอยากรู้อยากเห็น คำถามคงที่สำหรับผู้ใหญ่ ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นด้วยวาจาเกี่ยวกับกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเอง แรงจูงใจอย่างต่อเนื่อง จินตนาการที่พัฒนาอย่างเป็นธรรม และความอุตสาหะ ความคิดริเริ่มเกี่ยวข้องกับความอยากรู้อยากเห็น, ความสามารถ, ความอยากรู้อยากเห็นของจิตใจ, ความเฉลียวฉลาด, ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ, ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก

2.3. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียน
เงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการจัดกิจกรรมสันทนาการที่มีจุดมุ่งหมายของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว: เพิ่มคุณค่าด้วยความประทับใจที่สดใสให้ประสบการณ์ทางอารมณ์และสติปัญญาที่จะเป็นพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของ ความคิดและจะเป็นวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานของจินตนาการ ตำแหน่งครูที่เป็นหนึ่งเดียวการทำความเข้าใจโอกาสในการพัฒนาของเด็กและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์นั้นไม่สามารถคิดได้หากไม่มีการสื่อสารด้วยศิลปะ ด้วยการกระดิกขวาของผู้ใหญ่ เด็กจะเข้าใจความหมาย แก่นแท้ของศิลปะ วิธีการทางภาพและการแสดงออก
เงื่อนไขที่สำคัญต่อไปสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์คือการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงอารมณ์ ลักษณะนิสัย และลักษณะการทำงานของจิตบางอย่าง และแม้แต่อารมณ์ของเด็กในวันที่ต้องทำงานให้เสร็จ เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่จัดโดยผู้ใหญ่ควรเป็นบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์: "ฉันหมายถึงการกระตุ้นโดยผู้ใหญ่ในสภาวะของเด็กเมื่อความรู้สึกและจินตนาการของพวกเขาถูก "ปลุก" เมื่อเด็กหลงใหลในสิ่งที่เขากำลังทำอยู่ ดังนั้นเขาจึงรู้สึกโล่งสบาย สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้หากบรรยากาศของการสื่อสารที่เป็นความลับ ความร่วมมือ การเอาใจใส่ ศรัทธาในตัวเด็ก การสนับสนุนความล้มเหลวของเขาครอบงำในห้องเรียนหรือในกิจกรรมทางศิลปะที่เป็นอิสระ
นอกจากนี้ เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์คือการฝึกอบรม ในกระบวนการสร้างความรู้ วิธีการดำเนินการ และความสามารถที่ช่วยให้เด็กตระหนักถึงแผนการของเขา สำหรับความรู้นี้ ทักษะต้องยืดหยุ่น แปรผัน ทักษะทั่วไป นั่นคือ ใช้ได้ในเงื่อนไขที่แตกต่างกัน มิฉะนั้นในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสสิ่งที่เรียกว่า "การลดลง" ของกิจกรรมสร้างสรรค์จะปรากฏในเด็ก ดังนั้นเด็กที่ตระหนักถึงความไม่สมบูรณ์ของภาพวาดและงานฝีมือของเขาจึงหมดความสนใจในกิจกรรมภาพซึ่งส่งผลต่อการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยรวม
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาและกระตุ้นความสามารถในการสร้างสรรค์คือการใช้วิธีการและเทคนิคที่ซับซ้อนและเป็นระบบ แรงจูงใจในงานไม่ได้เป็นเพียงแรงจูงใจ แต่เป็นข้อเสนอแนะของแรงจูงใจและพฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพของเด็ก ถ้าไม่ใช่สำหรับสภาพแวดล้อมที่เป็นอิสระ ก็ให้ยอมรับงานที่ผู้ใหญ่กำหนด
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสร้างสรรค์ จำเป็นต้องสร้างโซนเฉพาะสำหรับเด็กแต่ละคน - สถานการณ์ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ โซนของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เป็นพื้นฐานในการสร้างกระบวนการสอน แอล.เอส. Vygodsky ตั้งข้อสังเกตว่า "ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้มีอยู่เฉพาะที่ซึ่งสร้างผลงานที่ยอดเยี่ยมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทุกที่ที่เด็กจินตนาการ เปลี่ยนแปลง สร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ" เด็กทุกคนสามารถทำกิจกรรมดังกล่าวได้ ดังนั้นจึงต้องมีการจัดระเบียบ นักการศึกษาที่นี่ไม่เพียงทำหน้าที่เป็นครูผู้สอนเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้มีความคิดสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นอย่างจริงใจซึ่งดึงดูดเพื่อนร่วมงานที่อายุน้อยกว่าให้ทำงาน
สภาพแวดล้อมมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก จนถึงขณะนี้ บทบาทชี้ขาดถูกกำหนดให้กับสภาพแวดล้อมขนาดเล็กพิเศษที่เด็กก่อตัวขึ้น และประการแรกคืออิทธิพลของความสัมพันธ์ในครอบครัว นักวิจัยส่วนใหญ่ระบุพารามิเตอร์ต่อไปนี้เมื่อวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัว: 1) ความกลมกลืน - ไม่ใช่ความกลมกลืนในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และระหว่างพ่อแม่กับลูก 2) ความคิดสร้างสรรค์ - บุคลิกภาพที่ไม่สร้างสรรค์เป็นแบบอย่างและเรื่องของการระบุตัวตน; 3) ชุมชนแห่งผลประโยชน์ทางปัญญาของสมาชิกในครอบครัวหรือขาดหายไป; 4) ความคาดหวังของผู้ปกครองเกี่ยวกับเด็ก: ความคาดหวังของ "ความสำเร็จหรือความเป็นอิสระ"
เงื่อนไขทั้งหมดนี้ไม่เพียงพอสำหรับการเลี้ยงดูเด็กที่มีความสามารถในการสร้างสรรค์ที่พัฒนาอย่างสูง จำเป็นต้องมีงานกำกับเพื่อพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ระบบการศึกษาในประเทศของเราไม่มีมาตรการที่มุ่งพัฒนาความสามารถของเด็กอย่างสร้างสรรค์ ดังนั้นความสามารถจึงพัฒนาโดยไม่คาดคิดเป็นส่วนใหญ่และทำให้เด็กไม่ถึงระดับสูง คุณสมบัติมีความสำคัญอย่างยิ่ง: ความจำ, จินตนาการ, ความสนใจในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ คุณสมบัติเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กและเพิ่มกิจกรรมการค้นหาที่สร้างสรรค์
ดังนั้นการเลี้ยงดูความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ จะสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อเป็นกระบวนการที่รวดเร็วและมีจุดมุ่งหมายซึ่งในหลักสูตรนี้มีการแก้ไขงานสอนเฉพาะจำนวนหนึ่งโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุภารกิจที่ตั้งไว้

2.4 คุณสมบัติของงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์กับเด็กก่อนวัยเรียนในสาขาวิจิตรศิลป์
ครูทุกคนทราบดีว่าการทำให้ชั้นเรียนศิลปะน่าสนใจมีความสำคัญเพียงใด การวิเคราะห์วรรณคดีและประสบการณ์การสอนแสดงให้เห็นว่าหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จผ่านกิจกรรมการมองเห็นคือความหลากหลายและความแปรปรวนของการทำงานร่วมกับเด็กในห้องเรียน ความแปลกใหม่ของสภาพแวดล้อม, การเริ่มต้นงานที่ผิดปกติ, วัสดุที่สวยงามและหลากหลาย, งานที่ไม่ซ้ำซากที่น่าสนใจสำหรับเด็ก, ความเป็นไปได้ของทางเลือกและปัจจัยอื่น ๆ อีกมากมาย - นี่คือสิ่งที่ช่วยป้องกันความซ้ำซากจำเจและความเบื่อหน่ายในการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ ทักษะผ่านกิจกรรมการมองเห็นช่วยให้การรับรู้และกิจกรรมของเด็กมีชีวิตชีวาและฉับไว เป็นสิ่งสำคัญที่ครูจะสร้างสถานการณ์ใหม่ทุกครั้งเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถใช้ความรู้ทักษะความสามารถที่ได้รับก่อนหน้านี้และในทางกลับกันมองหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ ๆ แนวทางที่สร้างสรรค์ นี่คือสิ่งที่ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในเด็ก ความประหลาดใจที่สนุกสนาน ความปรารถนาที่จะทำงานอย่างสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งเป็นเรื่องยากสำหรับนักการศึกษาที่จะนำความหลากหลายมาสู่ทุกช่วงเวลาของการทำงานและให้อิสระกับกิจกรรมของเด็ก ๆ เพื่อสร้างตัวเลือกมากมายสำหรับชั้นเรียนในหัวข้อต่าง ๆ เมื่อจัดการกิจกรรมทางสายตาจำเป็นต้องจำเฉพาะเจาะจง - นี่ไม่ใช่เซสชันการฝึกอบรมทั่วไปที่เด็ก ๆ เพิ่งเรียนรู้บางสิ่งเรียนรู้บางสิ่ง นี่คือกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่ต้องใช้ทัศนคติเชิงบวกจากเด็ก ความปรารถนาที่จะ สร้างภาพ ภาพ โดยใช้ความพยายามของความคิดและสภาพร่างกาย มีความจำเป็นที่จะต้องสอนเด็กเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะอย่างมีจุดมุ่งหมายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ความคิดสร้างสรรค์นั้นไม่พัฒนาและไม่แสดงออก
สำหรับการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์อย่างเต็มที่และการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กจำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการ ได้แก่ :
- ควรให้ความสนใจเป็นลำดับแรกกับการเล่น การวาดภาพ กิจกรรมที่สร้างสรรค์ การแสดงละครและดนตรี ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม ช่วยให้คุณสร้างบรรยากาศของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ เติมเต็มชีวิตเด็กด้วยเนื้อหาที่น่าสนใจ
- การใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ
- จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล ในขณะที่เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการออกแบบ จัดนิทรรศการอย่างเป็นระบบ
ทุกสิ่งต้องมีความแปรปรวน (จำเป็นต้องกระจายรูปแบบวิธีการและวิธีการสอนวัสดุสำหรับงานที่นำเสนอต่อเด็ก)
- ครูจะต้องแยกการสอนการสอนที่มากเกินไปออกจากชั้นเรียนการกำหนดความคิดของเขาเองในการแก้ภาพโครงเรื่อง
- เด็กทุกคนสมควรได้รับทัศนคติที่เอาใจใส่ มีไหวพริบ เคารพในความคิดสร้างสรรค์ของเขาและสำหรับผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา สร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์และเป็นกันเอง
- นักการศึกษาต้องแสดงความไว้วางใจในตัวเด็ก ไม่รวมการดูแลมากเกินไป
กระบวนการสอนยังรวมถึงบทเรียนส่วนบุคคลที่มีเด็กล้าหลังและชั้นเรียนที่มีเด็กที่มีพรสวรรค์ สามารถทำงานกลุ่มกับเด็กที่มีพรสวรรค์ได้สองครั้งต่อสัปดาห์ ในชั้นเรียนวงกลม เด็กที่มีพรสวรรค์จะได้รับข้อมูลเพิ่มเติมและลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับโปรแกรมทัศนศิลป์ และที่สำคัญที่สุดคือ พวกเขามีโอกาสสร้างสรรค์อย่างไร้ขีดจำกัด ในห้องเรียน มีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างกิจกรรมการมองเห็นทุกประเภท - การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด รวมถึงศิลปะและงานฝีมือ
โดยปกติแล้วชั้นเรียนจะจัดขึ้นตามโครงสร้างที่ช่วยให้งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์มากที่สุด
ในตอนต้นของบทเรียนจำเป็นต้องมีรายการทางจิตวิทยา อาจเป็นดนตรีในรูปแบบของการฟังเพลงหรือร้องเพลง หรือเด็ก ๆ ดูรูปอย่างเงียบ ๆ ในรูปแบบของเกมหรือเล่านิทาน
ในขั้นต่อไป หัวข้อของบทเรียนจะถูกเปิดเผยในลักษณะที่สนุกสนาน มีการกำหนดงานการเรียนรู้หรือสร้างสถานการณ์ปัญหา ในระหว่างการอธิบายหรือการทำซ้ำในอดีต มีการใช้แบบจำลองและอัลกอริทึม แบบแผนและการออกแบบ มีการนำเสนอเกมการศึกษาและแบบฝึกหัด ซึ่งไม่เพียงช่วยให้จดจำกระบวนการของภาพเท่านั้น แต่ยังนำเด็ก ๆ เข้าสู่สภาวะของความคิดสร้างสรรค์และความปรารถนา เพื่อสร้าง.
ในตอนท้ายของบทเรียนมีการเล่นเกมหรือเทพนิยายจบลงที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนโดยแสดงผลงานของเด็ก ๆ มีข้อสรุปเชิงตรรกะของปัญหาที่สร้างขึ้นในตอนต้นของบทเรียน คุณสามารถดำเนินการขนถ่ายทางจิตวิทยาได้โดยติดตามอารมณ์ของเด็ก เช่น ร้องเพลงรื่นเริง ฟังทำนองรื่นเริงหรือสงบนิ่งขณะมองดูผลงานที่ทำเสร็จแล้ว
งานแต่ละชิ้นจะได้รับการประเมินในเชิงบวกเท่านั้น ความคิดเห็นที่ถูกต้องเป็นไปได้เฉพาะในระหว่างการทำงาน บางครั้งมาจากตัวละครในเกม จุดสำคัญในตอนท้ายของบทเรียนคืออารมณ์ของเด็กสภาวะทางอารมณ์ของเขา เพื่อดูว่าเด็กชอบบทเรียนหรือไม่ว่าเขาพอใจกับความคิดสร้างสรรค์ผลงานของเขาหรือไม่ เขาสอดบัตรแสดงอารมณ์ลงในกระเป๋าแสดงอารมณ์ และครูต้องวิเคราะห์สภาพอารมณ์ของเด็กและสรุปผล
จุดสำคัญในโครงสร้างของชั้นเรียนคือการใช้ยิมนาสติกนิ้ว, การผ่อนคลายเพื่อผ่อนคลายกล้ามเนื้อ, นาทีพลศึกษา, เกมสำหรับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและการออกกำลังกายเลียนแบบที่สอดคล้องกับธีมของบทเรียน ไม่เพียง แต่สำหรับการขนถ่ายทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดูดซึมสูงสุดของวัสดุและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในเด็กคือแนวทางที่สร้างสรรค์ในการจัดชั้นเรียนกับเด็ก ๆ และการใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ในการทำงานในทิศทางนี้
ดังนั้น การรวมเกม เทคนิคของเกม หรือสถานการณ์ของเกมต่างๆ ไว้ในกระบวนการสอน มีส่วนอย่างมากในการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่สำคัญส่วนบุคคลสำหรับเด็ก การดูดซึมความรู้ ความเชี่ยวชาญในทักษะและความสามารถ และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ สิ่งต่อไปนี้จะช่วยสร้างทักษะความคิดสร้างสรรค์ผ่านกิจกรรมภาพ: ความแปรปรวนในการจัดระเบียบของสถานการณ์ (ความแปลกใหม่และความหลากหลาย), การเลือกหัวข้อ, รูปแบบ, วิธีการ, วิธีการทำงาน, วัสดุที่นำเสนอต่อเด็ก, ทัศนคติที่ดีต่อเด็กแต่ละคน , เคารพในกระบวนการสร้างสรรค์และผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขา , สร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในแต่ละบทเรียน , การสร้างความสัมพันธ์แบบเดียวกันในส่วนของผู้ปกครอง

บทสรุป
กิจกรรมทางสายตาหากนำโดยผู้ใหญ่ (ครูผู้ปกครอง) นั้นมีค่าสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน ภารกิจหลักคือการสร้างความสนใจในกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ให้กับเด็ก ๆ ความสามารถในการวาด แกะสลัก และประยุกต์ใช้ เมื่อกำกับกิจกรรมภาพ นักการศึกษาต้องจดจำเงื่อนไขทั่วไปสำหรับทุกกลุ่มอายุที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียภาพ การเป็นตัวแทนเชิงอุปมาอุปไมย และจินตนาการ สิ่งนี้ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของกระบวนการทางประสาทสัมผัสและการเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กอย่างต่อเนื่อง เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะคือการรวมเนื้อหาต่าง ๆ ของการเลี้ยงดูและกิจกรรมการศึกษาซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความรู้ของความเป็นจริง การทำงานกับเด็กให้ประสบความสำเร็จนั้นต้องใช้วิธีการที่สร้างสรรค์ของครูในการเลือกเนื้อหาการศึกษาที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการบูรณาการรวมถึงการจัดชั้นเรียนสำหรับเด็กเพื่อใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ในการทำงานโดยเฉพาะเกม
ดังนั้น การรวมเกม เทคนิคของเกม หรือสถานการณ์ของเกมที่หลากหลายไว้ในกระบวนการสอนจึงมีส่วนช่วยสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่สำคัญส่วนบุคคลสูงสุดให้กับเด็ก การดูดซึมความรู้ ความเชี่ยวชาญในทักษะและความสามารถ และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ สิ่งต่อไปนี้จะช่วยสร้างทักษะความคิดสร้างสรรค์ผ่านกิจกรรมภาพ: ความแปรปรวนในการจัดระเบียบของสถานการณ์ (ความแปลกใหม่และความหลากหลาย), การเลือกหัวข้อ, รูปแบบ, วิธีการ, วิธีการทำงาน, วัสดุที่นำเสนอต่อเด็ก, ทัศนคติที่ดีต่อเด็กแต่ละคน , เคารพในกระบวนการสร้างสรรค์และผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขา , สร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในแต่ละบทเรียน , การสร้างความสัมพันธ์แบบเดียวกันในส่วนของผู้ปกครอง
ในกิจกรรมสร้างสรรค์ งานของผู้ใหญ่ไม่ได้มากมายในการสอนเด็กเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์ แต่เป็นการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาเด็กแต่ละคนให้เป็นบุคคลที่มีความสามารถที่สามารถคิด ความรู้สึก และการกระทำในสังคมวัฒนธรรมได้อย่างเพียงพอ
บรรลุวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของงานหลักสูตร

บรรณานุกรม
1. Bogoyavlenskaya D.B. จิตวิทยาความสามารถในการสร้างสรรค์: Proc. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน สูงขึ้น หนังสือเรียน สถาบัน/ทบ. ศักดิ์สิทธิ์ - ม.: Academy, 2002. - 320s.
2. เวย์เนอร์แมน เอส.เอ็ม. การพัฒนา Sensorimotor ของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนวิจิตรศิลป์ / S.M. ไวเนอร์แมน. - ม., 2544.
3. Gribovskaya A.A. ศิลปะพื้นบ้านกับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก / อ. กริบอฟสกายา. - ม.: การตรัสรู้, 2547.
4. Doronova T.N. พัฒนาการของเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปีในกิจกรรมภาพ / T.N. โดโรโนวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก-PRESS, 2545
5. Doronova T.N. ธรรมชาติ ศิลปะ และกิจกรรมทางสายตาของเด็ก / ท.น. โดโรโนวา. - ม.: การศึกษา, 2550.
6. Dubrovskaya A.V. คำเชิญสู่ความคิดสร้างสรรค์ / A.V. ดูบรอฟสกายา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Dettvo-Press, 2545
7. การาชุนสกายา O.P. พิพิธภัณฑ์การสอนและศิลปกรรมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน / อปพร. การาชุนสกายา. - ม.: ศูนย์สร้างสรรค์, 2548.
8. Komarova T.S. งานศิลปะสำหรับเด็ก / T. S. Komarova – การสังเคราะห์โมเสก, 2548
9. Komarova T. S. กิจกรรมภาพในโรงเรียนอนุบาล: การเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ / T. S. Komarova - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2548. - 176 น.
10. Komarova T.S. สอนเทคนิคการวาดภาพ / T. S. Komarova. - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2548
11. Komarova T.S. สภาพแวดล้อมการพัฒนาด้านสุนทรียภาพและ DOW: Proc กระบวนการ. เงินสงเคราะห์ / ทส. Komarova, O.Yu. ฟิลิปส์ - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2550. - 128 น.
12. Mezhieva, M.V. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กอายุ 5-9 ปี / M.V. เมจิเยฟ - ยาโรสลัฟล์ 2545
13. โปโกดินา เอส.วี. ทฤษฎีและวิธีการพัฒนาศิลปกรรมสำหรับเด็ก: หนังสือเรียน. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน สถาบันขนาดกลาง ศ. การศึกษา / S.V. Pogodina. - แก้ไขครั้งที่ 4 ลบแล้ว - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2013. - 352 p.
14. ซีมานอฟสกี้, A.E. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก / อ. ซีมานอฟสกี้. - ยาโรสลาฟล์: Academy of Development, 2545
15. ชไวโก จี.เอส. ชั้นเรียนกิจกรรมภาพในโรงเรียนอนุบาล / G. S. Shvaiko - M.: Vlados, 2549

เอกสารแนบ1

ประเภทและประเภทของศิลปะในโรงเรียนอนุบาล:
ภาพประติมากรรม
สัตว์นิยมยังมีชีวิตอยู่ประเภทในประเทศ
วาดภาพเหมือนในครัวเรือน
ยังมีชีวิตอยู่
ภูมิทัศน์ของสัตว์
มัณฑนศิลป์และประยุกต์

ภาคผนวก 2

ความบันเทิงในกลุ่มอาวุโส "การเดินทางสู่ดินแดนแห่งศิลปะ"
วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความรู้และทักษะของเด็ก ๆ ในสาขาวิจิตรศิลป์ ให้เด็กมีความสุขและสนุกสนาน รักษาความสนใจในกิจกรรมภาพ ความปรารถนาที่จะเล่นเกมที่มีเนื้อหาภาพ เรียนรู้การวาดด้วยแสตมป์
วัสดุและอุปกรณ์:
พัสดุ (ภาพตัดของราชาแห่งจานสี, ภาพปริศนา), ส่วนโค้งสี, ร่ม, ขาตั้ง - 2 ชิ้น, ผ้าสักหลาด, ดวงอาทิตย์ที่มีรังสีสี, แผงที่มีจานสีและสีหญิงสาว, แสตมป์ 2 ชิ้น สำหรับเด็กแต่ละคน, บ้านแกะสลักสำหรับเด็กแต่ละคน, เครื่องแต่งกายสำหรับ Izoychik, Klyaksich และ King of the Palette. การบันทึกเสียง "Rain Noise" และเพลง "Rain" และเพลงสำหรับเด็กของ Mozart
จังหวะ:
ซองจดหมายที่มีรูปของ Izoychik ตัดเป็น 4 ส่วนและจดหมายถูกนำไปที่ห้องโถงซึ่งเขียนว่า: "ที่รัก เราขอเชิญคุณให้เดินทางที่น่าตื่นเต้นผ่านประเทศที่ไม่ธรรมดา
ครู: จดหมายนี้มาจากใคร ใครเชิญเราและที่ไหน มีบางชิ้นสีในซองที่นี่ จะทำอย่างไรกับพวกเขา? (เด็กเก็บภาพเอง) ตอนนี้เรารู้แล้วว่าใครเป็นคนส่งจดหมาย! แต่ฉันสงสัยว่า Izoychik เชิญเราไปที่ประเทศใด ชื่อถูกซ่อนอยู่ในรูปภาพเหล่านี้ (เด็กต้องทำคำว่า FINE จากภาพ Chineward 3 ภาพ)
คำว่า ISO หมายถึงอะไร? มีคำอะไรซ่อนอยู่ในนั้น? แก้ไขงานศิลปะ - จากคำพรรณนาหมายถึงการวาด แล้วคุณล่ะ เห็นด้วยไหม? ดังนั้นบนถนน?

เราต้องนำสิ่งของที่จำเป็นไปยังประเทศศิลปกรรม แต่ก่อนอื่นให้เดาปริศนาและปริศนาบนโต๊ะเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการวาด
1. ถ้าคุณทำให้คมขึ้น
วาดสิ่งที่คุณต้องการ!
แสงแดด ทะเล ภูเขา ชายหาด
นี่คืออะไร? (ดินสอ)
2. เบียดเสียดกันในบ้านแคบๆ
เด็กที่มีสีสัน
เพียงแค่ปล่อยมัน -
ตกแต่งสนามให้สะอาด
ความว่างเปล่าอยู่ที่ไหน
ดูนั่นสิ - ความงาม! (ดินสอสี)
3. ถ้าคุณให้เธอทำงาน
ดินสอทำงานโดยเปล่าประโยชน์ (ยางยืด)
4. หินสีขาวละลาย
ทิ้งรอยเท้าไว้บนกระดาน (ชอล์ก)
5. ผมเปียของคุณโดยไม่ต้องกลัว
เธอจุ่มตัวเองลงในสี (พู่)
6. น้องสาวหลากสี
เบื่อไม่มีน้ำ (สี)
ทำได้ดีคุณเดาได้ คุณจึงออกเดินทางได้เลย!
ให้ความสนใจกับส่วนโค้ง
ไปข้ามสะพานสายรุ้งกันเถอะ
เด็กเก็บสายรุ้ง
- สวัสดีสายรุ้งโค้ง
ที่พาเราไปเยี่ยมชม
เราวิ่งเท้าเปล่าไปตามสายรุ้ง
ผ่านสายรุ้ง - เราจะกระโดดข้ามส่วนโค้งในการวิ่ง
และอีกครั้ง วิ่ง วิ่ง วิ่งเท้าเปล่า

พวกเขาไปที่กลางห้อง
- ที่นี่มืด!
เสียงฝนดังขึ้น และเพลงประกอบละคร "ร่ม".
เด็ก ๆ เต้นรำกับร่ม
อิซอยชิกออกมา
- สวัสดี Isoychik! ทำไมคุณถึงเศร้าจัง
Izoychik: เมื่อเร็ว ๆ นี้ในประเทศของเรามีฝนตกอยู่เสมอ
นักการศึกษา: ทำไม? ดวงอาทิตย์อยู่ที่ไหน
Izoychik: นี่คือ Klyaksa Klyaksich ผสมสีทั้งหมดบนจานสีและกลายเป็นสีเทาสกปรก ดวงอาทิตย์สูญเสียความสว่าง แสงหลากสีดับลง ช่วยส่องสว่างดวงอาทิตย์!
เสียงเพลงและ Klyaksich วิ่งเข้ามา
Klyaksa: ใครที่นี่ต้องการให้แสงตะวัน? พวกคุณ? คุณไม่ชอบฝนเหรอ คุณไม่ชอบผสมสี? รัก? ดีและฉันรักมัน! ดูสิว่ามันง่ายแค่ไหน!
เข้าใกล้ขาตั้งผสมสีแดง + น้ำเงิน + ดำ + น้ำตาล + เหลือง
Klyaksa: นั่นคือสิ่งที่เกิดขึ้น!
Izoychik: กลายเป็นโคลน! เด็กๆชอบไหม? ควรผสมสีอย่างไร?
เด็ก ๆ : คุณต้องใช้เพียง 2 สี
ครูแสดงตัวอย่าง เด็ก ๆ แก้ปัญหาด้วยวาจาให้เธอ
นักการศึกษา: ทำได้ดีมาก ตอนนี้มาช่วยส่องแสงดวงอาทิตย์
เด็ก ๆ จำวลีวิเศษ: "นักล่าทุกคนอยากรู้ว่าไก่ฟ้านั่งอยู่ที่ไหน"
ทันทีที่เด็กๆ เก็บดวงอาทิตย์ มันก็ยิ้มและแสงก็กะพริบ
บลัด: แดดออกแล้ว ฝนหยุดแล้ว ฉันจะไปจากที่นี่! (ใบไม้)
(เด็กร้องเพลง 1 ซื้อ.)
Izoychik: ฉันรู้ว่าเด็กๆ ในสวนของคุณชอบวาดรูป ฉันต้องการให้คุณเป็นศิลปินที่แท้จริง

ครู: และสิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้
Izoychik: สีและความปรารถนาที่จะวาด!
นักการศึกษา: มาดูกันดีกว่า คุณวาดแล้วเราจะให้งานคุณ ขั้นแรกให้วาดเบเกิล
อิโซอิชิกแสร้งทำเป็นวาด
นักการศึกษา: เบเกิลอยู่ที่ไหน
และฉันก็กินมัน
นักการศึกษา: เอาล่ะตอนนี้วาดแก้ว
Izoychik วาดด้วยนม! ที่นี่!
ครู: อีกครั้งไม่มีอะไร สมมติว่าคุณดื่มนม แต่แก้วอยู่ที่ไหน
Izoychik: แก้วมันใส คุณมองไม่เห็น!
นักการศึกษา: จากนั้นวาดสุนัขสีแดง!
อิซอยชิกจั่ว. ทั้งหมด!
นักการศึกษา (นำสู่สายตา). จุดบนแผ่น นี่คือสุนัข?
อิซอยชิก: ครับ ตอนแรกฉันจินตนาการถึงสุนัขตัวใหญ่ จากนั้นฉันก็กลัวและปีนต้นไม้ จากนั้นสุนัขก็ดูเหมือนตัวเล็ก!
ครู: คุณมีจินตนาการ! แต่คุณ Izoichik ยังไม่ได้แนะนำให้เรารู้จักกับชาวเมืองแห่งศิลปะ
อิซอยชิก: ได้โปรด สีอาศัยอยู่ในประเทศของเรา มีเฉดสีเย็นและสีอบอุ่นและแต่ละหลังมีบ้านของตัวเอง และประเทศของเราถูกปกครองโดย King Palette!
ครู: สิ่งที่สีของคุณหายไปลูก ๆ ของเราจะวาดได้อย่างไร ช่วยพวกเขาใส่สีแทน ไปยังบ้านของคุณ โทนสีอบอุ่น - อบอุ่นเย็น - ถึงบ้านโทนสีเย็น
(เด็กทำภารกิจ).
- แล้วเราจะกำหนดสีเขียวได้ที่ไหน?
เด็กตอบ:

Palette King ปรากฏขึ้น!
Palette King: สวัสดีทุกคน! พวกเขาบอกว่าคุณวาดรูปเก่ง? แล้วโปรดให้ทาสีบ้านเรือนของชาวเมืองศิลปากรที่เหลืออยู่
นักการศึกษา: ทาสีบ้านด้วยความช่วยเหลือของแสตมป์
คุณคิดว่าคุณจะทาสีอะไรถ้าสีเย็นอยู่ในบ้าน เช่น สีฟ้าหรือสีเขียว
และถ้าอุ่นสีแดงหรือสีเหลือง?
เด็ก ๆ ตอบคำถาม จากนั้นด้วยความช่วยเหลือของแสตมป์ บ้านจะถูกทาสีให้เข้ากับเสียงดนตรี
ในตอนท้ายของบทเรียน Izoichik ตรวจสอบผลงานของเด็กๆ ชมเชยพวกเขา และให้รูปภาพที่สวยงามเป็นที่ระลึก