У дома › Здраве и красота › Подходи към възпитанието на детето в семейството и училището. Най-ефективните техники за родителство

Подходи към възпитанието на детето в семейството и училището. Най-ефективните техники за родителство

Един от най известни методичужди автори, създадена е от Мария Монтесори, лекар, учител, психолог. Мотото на методиката е „Помогни ми да се справя сам“, тоест възпитание на детето така, че да може и знае как да изпълнява задачите самостоятелно, а задачата на родителите е да го подкрепят и насочват. Всяко дете е индивидуалност, така че не трябва да се сравнява с други деца или общоприети норми. Системата Монтесори предполага липсата на принуда, критика или намеса от външни възрастни. Самото дете трябва да иска да имитира възрастните и да изпълнява необходимите действия, така че учителят да се ръководи точно от нуждите на детето, а не от желанията на родителите. Коя майка не иска детето й да започне да чете на почти годинка? Но трябва да вземете предвид и възможностите на самото дете.

Групите в Монтесори училищата могат да се състоят от деца различни възрасти, докато възрастните помагат на всяко дете да измине своя път на формиране и развитие. Без скандали, критика, груба намеса и изучаване на неподходящи за възрастта предмети, детето процъфтява. Цял игрови материалии предимствата са достъпни за децата, децата се научават да бъдат независими чрез усвояване на първоначалния опит, това дисциплинира и помага в късен живот. Многостранното ранно развитие на детето по метода Монтесори ще се хареса на много майки.

2. Техника на Макаренко

Антон Семенович Макаренко е учител хуманист, който възпита " трудни деца" отбор.

Макаренко беше привърженик ранно развитие, той каза, че най-важното е да не пропуснете детето, защото превъзпитанието е много по-трудно. Решаващият фактор във възпитанието е примерът на родителите, защото за детето са важни не само поучителните разговори, но и как се държат възрастните. Трудово възпитаниеМакаренко се основава на факта, че детето трябва да има любимо нещо, с помощта на което ще изследва света, в същото време способността да работи в екип се внушава на детето - то няма да бъде затворен самотник .

В същото време децата могат сами да управляват плодовете на труда си, родителите могат да го насърчават, да го хвалят за постиженията, но неуспехите, напротив, темперират характера, така че няма нужда да се тресете над дете, което е напълнило първата подутина на челото му. Спазването на режима е задължително - в това отношение авторитетът на родителите трябва да е непоклатим. Когато детето навърши 2-3 години, родителите трябва да могат да отговорят твърдо с „не“ и да настояват за своето, в някои отношения методологията наподобява френската образователна система. Ранното развитие започва в група: децата се учат да си сътрудничат и да изследват света заедно.

3. Техника на Зайцев

Николай Зайцев е известен учител-иноватор, който предложи специална система за развитие, според която децата се учат да говорят и четат с ранна възраст. За това са създадени уроци, но не с букви, а със срички и дори готови думи. Някои кубчета издават звуци, които детето може да повтори, и ако се разклатят, дори шумът ще бъде различен: това е първият път, когато детето научава за беззвучни и гласови звуци. Детето може едновременно да имитира възрастни, овладявайки речеви умения и да запомня правописа, играейки с кубчета.

Обучението се провежда в режим на игра: децата пеят, танцуват, скачат, играят, но в процеса се учат Светът. За уроците по математика Зайцев разработи специални таблици, музикални инструменти, дори пъзели и картинки могат да послужат учебни помагала. Обучението започва възможно най-рано, едногодишните деца едновременно овладяват говорене и четене, но оптимална възрастоще след 3г.

4. Техника на Амонашвили

Шалва Амонашвили е известен учител, който създаде своя собствена методика. Той твърди, че образованието може да бъде традиционно - според традициите на семейството, спонтанно - както се оказва, идейно и системно. Именно системното развитие е най-хармонично. На първо място, определете за себе си какво виждате детето си, как искате да го възпитате, какъв подход е най-подходящ за вас, дали личният ви пример отговаря на догмите, които искате да вдъхнете на детето си. Често именно в семейството се полагат основите на развитието на личността: задачата на родителите е да научат бебето на всичко личен пример, по всякакъв възможен начин да му помогнете в покоряването на нови върхове, да се радвате с него, докато обикновените детски градини и училища просто изравняват учениците „един размер за всички“.

Интересното е, че през 70-те години малко хора вярваха на Амонашвили, той получи най-изостаналото училище в Москва, където учеха много „губещи“. Само за две години училището става образцово, изчезват „недоразвитите и изоставащите”. Шалва Александрович отговори, че децата трябва да бъдат обичани, да се занимават с тях и да откриват талантите им - тогава те ще процъфтяват. Откажете се от критиката и строгото оценяване, дайте подкрепа и любов на детето си, то трябва да се чувства достойно и да вярва в себе си – тогава ще успее.

5. Метод Жан Ледлоф

Модерна, но доста противоречива техника, нейният автор е французойка, живяла три години в племето Йекуана. Тя настоява, че детето ще расте щастливо само ако е постоянно близо до родителя. До една година родителите са практически неразделни с детето, постоянно го носят със себе си, порасналите деца се грижат за по-малките. Индийците от детството привикват своите потомци към работа, вдъхновяват ги с уважение към природата. Индийските майки са спокойни, занимават се с бизнеса си, но винаги са готови да помогнат на детето, да го подкрепят и да му помогнат.

Ако мама се грижи, татко учи детето да бъде самостоятелно, учи нови изкуства и работа. Много по-трудно е да спечелиш одобрението на татко, децата разбират това, затова се стараят още повече. На по-големите деца се вярва, а самочувствието на детето зависи от отговорността, която е възложена на детето. Ако на големия бъде позволено да гледа сестра си, му се казва, че той със сигурност ще се справи - така се чувства той. Според метода на Жан Ледлоф, хармонията на отношенията с родителите и природата е първата стъпка към пълно развитиедете.

6. Валдорфска техника

Смята се за един от най-хуманните, така че много учители го обичат. Основната задача на тази техника е да развие способностите на детето в съответствие с неговите нужди и личностни черти. В света има повече от 1000 училища, които работят по този метод, като частично го използват в домашно обучение. Авторът на педагогиката беше Рудолф Щафнер, философ и учен, той обясни, че няма нужда да бързате бебето и да посягате на неговото лично времеи пространство - талантите на децата се развиват по различни начини, възрастните могат само да помогнат, но не и да налагат своите възгледи. Педагозите, които са привърженици на валдорфската система, знаят, че всяко дете е индивидуалност, което означава, че неговите нужди и желания трябва да се третират с уважение.

В същото време се развива активно мислене, предлагат се деца творчески задачи, класове по танци и музика и едва след това традиционни дисциплини. Логическото мислене се развива след 10 години, преди това децата учат всичко от собствен опит. Интересно, но в детските градини и начални училищавместо играчки се използват специални „заготовки“, от които самото дете може да направи кукла или кола за себе си. Системата за оценка също отсъства в началото, словесната похвала е най-добрата мотивация. Децата, които учат във валдорфските училища, са креативни, емоционални, лесно се адаптират към всяка среда и не се страхуват да изразят своите мисли и чувства.

Моята преподавателска позиция:се грижи за укрепване на психическата и физическо здраведеца; учат децата как да общуват с връстници и възрастни; работа с родители и учители; използвайте разнообразни дейности; организирам педагогически процесвъз основа на личностно ориентиран подход към детето; умейте да забелязвате и насърчавате всички постижения на детето.

Основната ми област на работа е развитието на речта при децата.Развитието на речта беше и остава основна задачав дейността детска градина, тъй като е неразривно свързано с формирането на мисленето на дете в предучилищна възраст, с придобиването на знания, развитието на всички умствени процесисъс себеизразяване, познаване на други хора. Речта е и средство за общуване, свързано с опознаването на околния свят, в развитието на съзнанието и личността. Общувайки с малки деца, почти винаги придружавам действията си с реч, т.к. в развитието на речта в ранна възраст водещата роля принадлежи на възрастен. Формирането на речта става както в класната стая, така и в Ежедневието. Използвам техники, които стимулират инициативната фразова реч: изненадващият външен вид на играчки, предмети, техният ярък външен вид, способността да се изследват техните свойства, да се наблюдава движение и звук. В неговия педагогическа дейност голямо вниманиеПосвещавам го на играта, тъй като в него успешно се осъществява развитието на речта. Докато играе, бебето натрупва знания, овладява езика, общува, развива мисленето и въображението. Учителят и учен Л. С. Виготски пише: „Само в играта детето е с цяла глава по-високо от себе си“. От ранна възраст използвам артикулационна гимнастика, като постепенно я усложнявам. Аз също използвам от ранна възраст. гимнастика за пръсти, развиваща се фина моторика. За да консолидирам уменията за развитие на речта, съставих и раздадох комплекси на родителите упражнения за пръсти. Тя представи презентация за родители „Взаимодействие с родителите относно развитието на речта на децата с помощта на пръстова гимнастика“.

В работата си използвам нова за нашия екип технология „Пясъчна терапия“, която изпълнява релаксираща функция – облекчава раздразнителността, агресивността, сълзливостта на децата, облекчава напрежението, причинено от мускулно претоварване, нервна система, докато бързо развива фантазия. Вярвам в това пясъчна терапияне само влияе положително на здравето на детето, но и учи децата да общуват, да се сприятеляват, да си помагат, да симпатизират чрез такива упражнения като „детективи“, „самомасаж“ и др. Наличие на "пясъчен басейн" в групата - децата могат да играят с пясък през цялата година.

Култивирам интонационна изразителност, тоест способността за точно изразяване на мисли, чувства и настроения с помощта на логически паузи, ударение, мелодия, темпо, ритъм.работя върху речево дишане. Най-важното условие правилна реч- това е плавно дълго издишване, равномерна и спокойна артикулация.

Участвам активно във всички дейности на детската градина, участвам в регионални и федерални състезания.

Моето педагогическо портфолио

GCD с използването на "Пясъчна терапия" Малка родина "

Методи на обучение и възпитание- това са методи на педагогическо въздействие, което има свои цели, свои задачи и представлява цялостна структура. Методически прием - това е специфично, често елементарно действие на учителя, което предизвиква ответно действие на ученика. Методика на преподаванее съвкупност от конкретно съдържание и методи (педагогическа технология).

Не бива да се бъркат понятията „методологически“ и „методологически“. Методологията е философска категория, която отразява определен мироглед и включва основните принципи, залегнали в основата на определена наука.

Методите на преподаване могат да се разглеждат от различни гледни точки. За специалната педагогика класификацията на методите, като се вземе предвид холистичният подход към процеса на обучение, разработена от Ю.К. Бабански. Той разграничава три групи методи.

I група - методи за организиране и провеждане на учебни познавателна дейност. Тази групаметоди включва:
вербални, визуални и практически (предаване и възприятие образователна информация- източник на знания);
индуктивна и дедуктивна (интелектуална дейност);
репродуктивно и проблемно търсене (развитие на мисленето);
самостоятелна работаученици под ръководството на учител.

II група - методи за стимулиране и контрол.
III група - методи за контрол и самоконтрол.

Интересен е този, предложен от V.A. Onischuk. За основа на класификацията авторът е взел видове и ученици. Те са разпределени следните методиизучаване на:
комуникативен;
информативен;
трансформиращ;
систематизиране;
контрол.

Недостатъците в развитието на специалните образователни институции (особено мислене и реч, сетивно-възприемаща дейност, внимание) не позволяват пълното използване на класификация или подходи.

Системата за коригиращо обучение широко използва вербални, визуални, практически методиизучаване на. Възможностите за тяхното използване достатъчно подробно от гледна точка на корекционната дидактика бяха разкрити от A.N. Граборов, Г.М. Дълнев, И.Г. Еременко и др.

Характеристики на използването на визуални, вербални, практически методи при работа с проблемни деца
Според начина на предаване на информация се разграничават три групи методи.
1. Нагледни методи, които включват наблюдение и демонстрация.

Наблюдението е целенасочено възприемане на обект или явление, то е специално планирано от учителя. То може да бъде краткотрайно или дълготрайно, постоянно или епизодично.

Демонстрацията е представяне, показване на предмет, явление или действие.

Съществуват нагледни помагалаза демо:
- средства за видимост на обекта (реални обекти или техни копия);
- средства за образна визуализация (илюстрации, слайдове, филми);
- условно символични средства (формули, символи, схеми).

В работата с проблемни деца визуалните методи са най-достъпни и особено важни ранни стадииработа. Когато ги използвате, трябва да помните такива характеристики на децата като бавен темп на възприятие, стесняване на обема на възприятие, нарушение на точността на възприятието. Илюстрациите трябва да са големи, достъпни и реалистични.

IN поправителна работапри проблемните деца се прилага принципът за осигуряване на полисензорна основа за учене, т.е. ученето се основава на всички сетива.

2. вербални методиобучение и образование:
- разказът е монолог на учителя, съдържащ образователна информация;
- Разговорът е диалог между учител и ученик;
- обяснението е коментар, в който се разкриват скрити от непосредственото възприятие съществени черти, връзки, отношения.

Разказът трябва да бъде кратък, ясен, представянето на материала изисква емоционалност и изразителност. В разговор е важно ясно да формулирате въпросите, те трябва да са ясни на детето.

Те изпитват затруднения при възприемането и обработката на вербална информация, повечето от тях страдат от развитие на речтаСледователно словесните методи трябва да се комбинират с използването на визуални и практически методи.
3. Практически методи:
– упражнения (устни и писмени);
– продуктивна дейност;
- Експериментална дейност.
- елементи на програмираното обучение.

Нагледните и практически методи се използват широко в практиката на специалното обучение. Специално значениеимат за деца със сензорни увреждания. Така че в училищата за деца с увреден слух специално се предоставя предметно практическо обучение. Общ педагогически методии методите на обучение се използват от специалната педагогика по специален начин, предвиждаща специален подбор и комбинация от методи и похвати, които в по-голяма степен отговарят на специалните образователни потребности на ученика и на спецификата на корекционната педагогическа работас него.

Поради отклонения в развитието на перцептивната сфера (слух, зрение, опорно-двигателен апарат задвижваща системаи т.н.) учениците значително стесняват възможностите за пълноценно възприемане на слухова, визуална, тактилна, вибрационна и друга информация, която служи като образователна. Отклонения в умствено развитиесъщо не дават възможност за пълно разбиране и асимилиране на образователна информация. Следователно предпочитание се дава на методи, които помагат за най-пълното предаване, възприемане, запазване и обработка на образователна информация в достъпна за учениците форма, базирана на непокътнати анализатори, функции, телесни системи.

Както вече беше отбелязано, в началните етапи на обучение на деца с увреждания в развитието се предпочитат практически и визуални методи, които формират сензомоторната основа на идеи и концепции за света около тях. Методите за вербално предаване на образователна информация действат като допълнителни. В следващите етапи на обучението словесните методи излизат на преден план.

един от тях Общи черти интелектуално развитиедеца с последствията от ранни органични лезии на централната нервна система е преобладаването на зрителното. Образуване устно логично мисленетрудно, което от своя страна значително ограничава възможността за използване учебен процеслогически и гностически методи, във връзка с които се отдава предпочитание на индуктивния метод (от частно към общо), както и на обяснителни илюстративни, репродуктивни и частично търсещи методи.

За редица категории деца със специални образователни потребности методът на работа с учебник също има известно своеобразие: поради спецификата на речевото и интелектуалното развитие на учениците в начално училищеобяснението на новия материал в учебника не се извършва, тъй като за пълното усвояване на материала децата се нуждаят от собствен предмет Практически дейности, подкрепено с живо, емоционално слово на учителя и ярки изображенияизучавания материал.

Характерни за всички категории проблемни деца са бавност, значителна зависимост от миналия опит, по-малка точност и дисекция на възприемането на детайлите на обекта, непълен анализ и синтез на части, трудности при намиране на общи и различни детайли, недостатъчно точно разграничаване на обекти. по форма и контур. Следователно, когато прилага визуални методи на обучение, учителят не само демонстрира въпросния обект, но трябва да организира наблюдение, изучаване на обекта, да учи децата на методите и техниките на изследване, да насърчава децата да обобщават и консолидират практическия си опит в словото.

Разновидност на практическия метод на обучение и възпитание е използването дидактически игрии забавни упражнения. Те действат и като метод за стимулиране и активизиране на познавателната дейност на децата. Използване на играта като начин за обучение на децата инвалидима голяма оригиналност. Липса на жизнен и практически опит, недостатъчност, значима за развитието на въображението, фантазията, речевия дизайн на играта, интелектуални затрудненияналагат обучението на такива деца да играят и след това постепенно включване на играта като метод на обучение в лечебно-възпитателния процес.

По този начин в специалното образование почти винаги се използва сложна комбинация от няколко метода и методи на работа, за да се постигне максимален коригиращ педагогически ефект. Комбинациите от такива комбинации и тяхната адекватност към конкретна педагогическа ситуация определят спецификата на процеса на специално обучение.

В специалната педагогика процесът на обучение протича в сложни условия: необходимо е не само да се решат общоприетите в образователната система образователни задачи, но и да осигури задоволяването на специалните потребности в образованието по отношение на всяка категория лица с увреждания в развитието, да формира тези, които отсъстват поради първични или последващи отклонения в развитието на социални, включително комуникативни, поведенчески и други умения, лични качества. Обучението се извършва изключително индивидуално, като се вземат предвид всички характеристики на развитието това дете, в процеса на сътрудничество , деца в клас или група.

Подобно на методите на обучение, методите за отглеждане на деца с увреждания в развитието имат специфични приложения.

Методът на привикване и упражняване се използва при формирането на стабилни умения за социално поведение, като санитарно-хигиенни и битови умения, умения за самоорганизация и др. Това и други практически ефективни методиигрови, образователни ситуации, се използват в комбинация с различни информационни методи.

Адекватността на възприемането на образователната информация зависи както от сложността на нейното съдържание, така и от нивото на сетивните способности на детето. В тази връзка методите, които позволяват да се разчита на визуална информация, придружена от коментари, обяснения на учителя, както и ефективно използване на примери от живота около детето, са от голямо образователно значение. Трябва да се подчертае, че за деца от предучилищна възраст и по-млади училищна възрастс отклонения в развитието на действията, действията, възгледите, преценките, навиците на учител, възпитател са за дълго времеобразец за подражание и авторитет - неоспорим и неоспорим. Стимулиращите методи за оценка (насърчение, наказание) също се прилагат в практически ефективна версия, придружена от достъпни за детето вербални насърчения („добро“, „правилно“, „добре направено“) и материал. И степента материална стойностнаградите постепенно намаляват: лакомство, играчка - техните фигуративни заместители (картинка, изобразяваща лакомство, играчки) - абстрактен заместител (чип или друг символ на насърчение: флагче, звездичка, знак „+“ и др.) - само словесно насърчаване.

Методите за наказание също са практически ефективни, тъй като устното порицание, особено в груба форма, е категорично неприемливо. Дете, което няма достатъчно опит и познания за нормите на морала, социалното взаимодействие, социалното поведение, което не е в състояние да регулира и контролира своите движения, емоции, действия в необходимата степен, често не може да бъде виновно за осъдени действия, извършени от него. Освен това детето като правило не може да разбере от какво точно е недоволен възрастният, какво се иска от него. Ето защо учителят, възпитателят винаги трябва да проявява необходимата сдържаност в насъскването на детето и да изразява неодобрение със строг поглед, клатене на глава, придружавайки тези признаци на недоволство с думите: „лошо“, „грозно“, „срамно“, „за мен е неприятно да видя (чуя) това“, „Разочарован съм)“. IN екстремни случаиприлага се естествено ограничение на действията, включващо детето в коригиране или премахване на последиците от негативен акт. С развитието на детето стават възможни и вербални: устно порицание, порицание. Използването на метода на наказание е ефективно само ако детето разбере, че е извършило лошо дело; ако наказанието не унижава детето и не му причинява физическа болка; ако наказанието се прилага рядко и не се развива привикване към него.

Учителят, възпитателят никога не трябва да повишава гласа си в общуването с дете, дори когато му се прави забележка. Изключение от това правило са само ситуациите, при които действията на детето застрашават живота или здравето му. Необичайно високият глас на учител, възпитател в този случайе предупредителен сигнал за детето.

В юношеска възраст и юношествотос появата на реални резултати все повече място заемат информационните и стимулиращи методи на обучение, основани на интелектуалните и речеви възможности на учениците (разговори, срещи, съвети, привличане на средствата на изкуството и литературата, насърчаване, доверие, порицание, осъждане и др.).

Днес има огромен изборметоди за обучение и възпитание на деца, които се различават значително една от друга. Някои автори смятат, че е необходимо да се преподава четене от раждането, други съветват да не се бърза до седемгодишна възраст. Някой се фокусира върху физическото развитие, а някой - върху интелектуалното или творческото.

Някои скептици като цяло са сигурни, че ранното развитие е обичайна мода, която принуждава родителите да харчат повече париза образованието на детето. Нека да видим какви образователни методи се считат за най-ефективни в наше време.

Веднага ще ви предупредим, че не пропагандираме нито един метод и не казваме кой е по-добър. Факт е, че всяко бебе е индивидуално, развива се със собствено темпо, усвоявайки нови умения стъпка по стъпка. Ето защо е необходимо да изберете педагогически методи, като се фокусирате само върху характеристиките на вашето дете.

Педагогика на Мария Монтесори

Може би най-разпространеният образователен метод е училището на Мария Монтесори. Тя се основава на три прости принципа: саморазвитие, самообразование и самообучение.

Задачата на родителите и възпитателите е да помогнат на децата да осъзнаят своята индивидуалност, да ги научат да взаимодействат с предмети. Оттук и основното мото на метода: „Помогни ми да го направя сам“.

IN образователни институциивключени в тази система, няма разделение по възраст - по-младите и по-големите предучилищни деца са ангажирани в една и съща група.

Монтесори класът е разделен на пет основни области (практическа, сензорна, езикова, математическа и космическа), състояща се от специална дидактически материал.

Сред предимствата на техниката е липсата на принуда за учене. Някои критици обаче смятат, че това подкопава образователния авторитет, превръщайки учителя във външен наблюдател.

Музикална академия на професор Сузуки

Японският цигулар и учител Шиничи Сузуки смяташе за своя цел да отгледа дете не музикант, а достоен и благороден човек.

Ако децата обичат добра музика, ще започнат да посягат към красотата във всички сфери на живота.

„Раждане на талант“ е името на метода на професор Сузуки. Същността му се състои в три основни положения.

Всички хора имат музикални способности. Просто в детството те успяха да внушат на някого любов към музиката и инструментите, докато в някой не можаха да разберат тези наклонности.
Основният компонент на методологията е истинска любовдеца и желанието да им помогнем. Учител, който е безразличен към децата, никога няма да успее да приложи този метод.
Без активното участие на членовете на семейството системата няма да работи. Ето защо авторът препоръчва на родителите редовно да посещават уроци по музика, допълнително да учат с детето у дома и още по-добре да се научат да свирят на инструмента, за да разберат всички тънкости на методологията.

Образователната система на Глен Доман

Американският учен всъщност е основоположник на идеята за развитие на децата от люлката. Глен Доман увери, че потенциалът на малките деца е наистина неограничен, така че те могат да бъдат научени на всичко. Между другото, някои носители на Нобелова награда в детството са учили точно по този метод.

За да научите дете да чете, математика, е необходимо да следвате един принцип. През деня на бебето се показват карти, на които са изобразени цели думи, точки, животни, растения, исторически личности и др. В същото време възрастен трябва ясно да произнесе името на това, което присъства на снимките.

Противниците посочват редица съществени недостатъци на метода:

пасивност на овладяването на умения;
o огромно количество дидактически материал и натовареност на майката;
отхвърляне на конвенционалните игри и играчки.

Вярвайте в детето си

Белгийската актриса Сесил Лупан, която беше увлечена от идеите за ранно развитие, успешно ги приложи върху дъщерите си. Основата на нейния индивидуализиран подход беше методът на Глен Доман, но авторката го преработи напълно и добави свои персонални нюанси.

Сесил разработи строго индивидуален метод на обучение, съобразен с детските наклонности и интерес към определени дейности.

Програмата му включва курсове по музика, история, география и други области на знанието за деца от ранна и предучилищна възраст.

Например зрението може да се стимулира чрез огледала, цветни и черно-бели снимки, гримаси.

Ученето да чете трябва да започне едва след като бебето започне да говори. Необходимо е да напишете името на артикула и да го закачите на строго определени места - например, прикрепете думата "рафт" към рафта.

Като цяло произведението на Сесил Лупан „Вярвай в детето си“ си струва да се прочете поне като безценен опит на любяща майка.

Магическите кубчета на Зайцев

Голяма слава на руския учен Николай Зайцев донесоха кубчетата, които се използват от хиляди и хиляди възпитатели и родители.

В тази техника обаче има и музикални и шумови играчки, различни карти, пъзели, строителни комплекти и много други.

Същността на метода е следната - обучението въздейства върху всички видове детско възприятие: слухово и визуална памет, мислене, тактилни усещания. Основният принцип на методиката на Зайцев е, че е необходимо да научите детето да чете и брои по забавен начин, в игра, а не на бюро.

Дидактическият материал се състои от кубчета различни размерии цветя, върху чиито лица са нанесени складове - съгласна и гласна; съгласни и меки или твърди знаци; една буква. Кубовете със складове се пълнят с:

метални предмети (гласни букви);
дървени предмети (глухи звуци);
камбани (гласни звуци).

Последователите на Николай Зайцев смятат неговия метод за най-прогресивен и практичен за използване. Дали това е така зависи от вас.

Образованието на Никитин

Методологията на съпрузите Никитини се основава на креативност, естественост и близост до природни източници.

Родителите не трябва да насилват децата, а само да помагат да се разберат трудни ситуации.

Принципи на възпитание съгл този методса уникални по свой начин за домашната педагогика.

Свободата на децата не трябва да се ограничава. Детето трябва да прави колкото иска, комбинирайки физически упражненияс други дейности. Може да се предложи нещо ново, след като самото бебе прояви интерес към това.
На децата не трябва да се казва. Ако бебето може да изпълни някаква задача самостоятелно, то трябва да го направи само. Работете с него, не за него.
Необходимо е да се съчетаят интелектуални и физическо развитиедете. Ето защо тази техника е идеална за физически отслабени бебета.
Осигурете деца съвместна работаМомичетата могат да помагат на майка си с домакинската работа, а момчетата – на баща си. Тази дейност е много ефективен начинкомуникация, за която понякога възрастните нямат достатъчно време.

В допълнение към горните принципи и идеи, Никитините са разработили необичайни образователни играчки за деца от всички възрасти: „Unicube“, „Fold a square“, „Fold a pattern“ и др.

След три вече е късно

Авторът на методиката Масару Ибуки има много интересна съдба, която в много отношения определя откритията му в областта на педагогиката. Изказа се президентът на компанията Sony ранно образованиеслед като синът му се разболява тежко и сериозно изостава в развитието си.

Разработвайки свои собствени методи на обучение, Масару възвърна здравето и нивото си умствено развитиедетето си и предава опита на японски учители и родители.

Основната задача на методиката е да предостави на детето развиваща среда и безплатна информация. Докато бебето слуша класическа музикаи свири на цигулка съвсем не с цел да стане велик цигулар. Най-важното е в ранно детствода развие в трохите неограничени способности и желание за учене.

Обобщавайки, струва си да се каже, че във всеки метод на обучение, мислещ родител ще може да намери интересни начиниучат и допълват собствената си работа. Освен това не забравяйте, че всяко бебе е личност със собствени предпочитания, способности и желания.

Друга свързана информация

Детска агресия. Как да бъдем?
Как да приучите дете към гърне? Съвети от детски психолог

Характеристики на тяхното приложение в корекционно педагогическия процес

Методът на обучение е метод на педагогическо въздействие, който има свои цели, свои задачи и е неразделна структура.

Методическият похват е специфично, често елементарно действие на учителя, което предизвиква отговор на ученика.

Методиката на обучението е съвкупност от конкретно съдържание и методи (педагогическа технология).

Методите на преподаване могат да се разглеждат от различни гледни точки.

За специалната педагогика класификацията на методите, като се вземе предвид холистичният подход към процеса на обучение, разработена от Ю.К. Бабански. Той разграничава три групи методи.

I група - методи за организация и изпълнение на учебно-познавателни дейности. Тази група методи включва:

Вербален, визуален и практически (предаването и възприемането на образователна информация е източник на знания);

Индуктивна и дедуктивна (интелектуална дейност);

Репродуктивна и проблемно-търсена (развитие на мисленето);

Самостоятелна работа на учениците под ръководството на учител.

II група - методи за стимулиране и контрол.

III група - методи за контрол и самоконтрол.

Интерес представлява класификацията на методите на обучение, предложена от V.A. Onischuk. За основа на класификацията авторът взема дейностите на учителя и учениците. Имат следните методи на обучение:

Комуникативен;

Информативен;

трансформиращ;

систематизиране;

контрол.

Недостатъците в развитието на познавателната дейност на учениците в специални образователни институции (особено мислене и реч, сензорно-възприемаща дейност, внимание) не позволяват пълното използване на класификация или подходи.

Системата за коригиращо обучение широко използва вербални, визуални, практически методи на обучение. Възможностите за тяхното използване достатъчно подробно от гледна точка на корекционната дидактика бяха разкрити от A.N. Граборов, Г.М. Дълнев, И.Г. Еременко и др.

Характеристики на използването на визуални, вербални, практически методи при работа с проблемни деца

Според начина на предаване на информация се разграничават три групи методи.

1. визуални методи,които включват наблюдение и демонстрация.

Демонстрацията е представяне, показване на предмет, явление или действие.

Има визуални средства за демонстриране:

- средства за видимост на обекта (реални обекти или техни копия);

- средства за образна визуализация (илюстрации, слайдове, филми);

– условно символни средства (формули, символи, диаграми).

В работата с проблемни деца визуалните методи са най-достъпни и важни, особено в началните етапи на работа. Когато ги използвате, трябва да помните такива характеристики на децата като бавен темп на възприятие, стесняване на обема на възприятие, нарушение на точността на възприятието. Илюстрациите трябва да са големи, достъпни и реалистични.

В корекционната работа с проблемни деца се прилага принципът за осигуряване на полисензорна основа за учене, т.е. ученето се основава на всички сетива.

2. Вербални методи:

- разказът е монолог на учителя, съдържащ образователна информация;

- Разговорът е диалог между учител и ученик;

- обяснението е коментар, в който се разкриват скрити от непосредственото възприятие съществени черти, връзки, отношения.

Децата с увреждания в развитието изпитват затруднения при възприемането и обработката на вербална информация, повечето от тях страдат от развитието на речта, така че словесните методи трябва да се комбинират с използването на визуални и практически.

3. Практически методи:

– упражнения (устни и писмени);

- продуктивна дейност;

- Експериментална дейност.

- елементи на програмираното обучение.

Нагледните и практически методи се използват широко в практиката на специалното обучение. Те са от особено значение за деца със сензорни увреждания. Така че в училищата за деца с увреден слух специално се предоставя предметно и практическо обучение. Общите педагогически методи и методи на обучение се използват от специалната педагогика по специален начин, като се предвижда специален подбор и комбинация от методи и техники, които повече от други отговарят на специалните образователни потребности на ученика и спецификата на корекционно-педагогическата работа с него.

Поради отклонения в развитието на перцептивната сфера (слух, зрение, опорно-двигателен апарат и др.), Учениците значително стесняват възможността за пълноценно възприемане на слухова, зрителна, тактилно-вибрационна и друга информация, която служи като образователна информация . Отклоненията в умственото развитие също правят невъзможно пълноценното разбиране и усвояване на учебната информация. Следователно предпочитание се дава на методи, които помагат за най-пълното предаване, възприемане, запазване и обработка на образователна информация в достъпна за учениците форма, базирана на непокътнати анализатори, функции, телесни системи.

Една от общите черти на интелектуалното развитие на децата с последствия от ранни органични лезии на централната нервна система е преобладаването илюстративни изгледимислене. Формирането на вербално-логическо мислене е трудно, което от своя страна значително ограничава възможностите за използване на логически и гностични методи в образователния процес и поради това се дава предпочитание на индуктивния метод (от конкретно към общо), както и на обяснителния -илюстративна, репродуктивна и частично търсачка.

За редица категории деца със специални образователни потребности методът на работа с учебника също има известно своеобразие: поради спецификата на речевото и интелектуалното развитие на учениците от началните класове, обяснението на нов материал от учебника не се извършва, тъй като за да усвоят напълно материала, децата се нуждаят от собствена предметно-практическа дейност, подкрепена от живо, емоционално слово на учителя и ярки образи на изучавания материал.

Характерни за всички категории проблемни деца са забавяне на възприятието, значителна зависимост от минал опит, по-малка точност и дисекция на възприятието на детайлите на обекта, непълен анализ и синтез на части, трудности при намиране на общи и различни детайли, недостатъчно точно разграничаване между обекти по форма и контур. Следователно, когато прилага визуални методи на обучение, учителят не само демонстрира въпросния обект, но трябва да организира наблюдение, изучаване на обекта, да учи децата на методите и техниките на изследване, да насърчава децата да обобщават и консолидират практическия си опит в словото.

Разновидност на практическия метод на обучение е използването на дидактически игри и занимателни упражнения. Те действат и като метод за стимулиране и активизиране на познавателната дейност на децата. Използването на играта като начин за обучение на деца с увреждания има голяма оригиналност. Липсата на жизнен и практически опит, липсата на умствени функции, които са важни за развитието на въображението, фантазията, речевия дизайн на играта, интелектуалните увреждания налагат да се научат такива деца да играят и след това постепенно да се включи играта като метод на обучение в корекционно-образователния процес.

По този начин в специалното образование почти винаги се използва сложна комбинация от няколко метода и методи на работа, за да се постигне максимален корекционно-педагогически ефект. Комбинациите от такива комбинации и тяхната адекватност към конкретна педагогическа ситуация определят спецификата на процеса на специално обучение.

В специалната педагогика процесът образование протича в сложни условия: необходимо е не само да се решат образователните задачи, общоприети в образователната система, но и да се осигури задоволяването на специалните потребности в образованието по отношение на всяка категория лица с увреждания в развитието, да се формират отсъстващите поради първични или последващи отклонения в развитието на социални, включително комуникативни, поведенчески и други умения, лични качества. Обучението се осъществява изключително индивидуално, като се отчитат всички особености на развитието на дадено дете, в процеса на сътрудничество между учителя и детето, децата в клас или група.

Метод обучение и упражненияизползвани при формирането на умения за устойчиво социално поведение, като санитарни и битови умения, умения за самоорганизация и др. Този и други практически ефективни методи игра, образователни ситуации, се използват в комбинация с различни информационниметоди.

Адекватността на възприемането на образователната информация зависи както от сложността на нейното съдържание, така и от нивото на сетивните способности на детето. В тази връзка методите, които позволяват да се разчита на визуална информация, придружена от коментари, обяснения на учителя, както и ефективно използване на примери от живота около детето, са от голямо образователно значение. Трябва да се подчертае, че за деца в предучилищна и начална училищна възраст с увреждания в развитието действията, действията, възгледите, преценките, навиците на учител, възпитател са модел за подражание за дълго време, а авторитетът е неоспорим и неоспорим. Методи за стимулиране и оценка (награда, наказание)се изпълняват и в практическо ефективен вариант, придружени с достъпни за детето вербални насърчения („добре“, „правилно“, „браво“) и материал. Освен това степента на материална стойност на поощрението постепенно намалява: лакомство, играчка - техните фигуративни заместители (картина, изобразяваща лакомство, играчки) - абстрактен заместител (чип или друг символ на насърчение: флаг, звездичка, знак „+“ и т.н.) - само словесно насърчаване.

Методите за наказание също са практически ефективни, тъй като устното порицание, особено в груба форма, е категорично неприемливо. Дете, което няма достатъчно опит и познания за нормите на морала, социалното взаимодействие, социалното поведение, което не е в състояние да регулира и контролира своите движения, емоции, действия в необходимата степен, често не може да бъде виновно за осъдени действия, извършени от него. Освен това детето като правило не може да разбере от какво точно е недоволен възрастният, какво се иска от него. Ето защо учителят, възпитателят винаги трябва да проявява необходимата сдържаност в насъскването на детето и да изразява неодобрение със строг поглед, клатене на глава, придружавайки тези признаци на недоволство с думите: „лошо“, „грозно“, „срамно“, „за мен е неприятно да видя (чуя) това“, „Разочарован съм)“. В екстремни случаи се прилага естествено ограничаване на действията, което включва детето в коригиране или премахване на последствията от негативен акт. С развитието на детето стават възможни и вербални форми на наказание: словесно порицание, порицание. Използването на метода на наказание е ефективно само ако детето разбере, че е извършило лошо дело; ако наказанието не унижава детето и не му причинява физическа болка; ако наказанието се прилага рядко и не се развива привикване към него.

Учителят, възпитателят никога не трябва да повишава гласа си в общуването с дете, дори когато му се прави забележка. Изключение от това правило са само ситуациите, при които действията на детето застрашават живота или здравето му. Необичайно високият глас на учителя, възпитателя в този случай е сигнал за опасност за детето, предупреждение.

В юношеството и младежта, с появата на реални резултати, все по-голямо място заемат информационните и стимулиращи методи на обучение, основани на интелектуалните и речеви възможности на учениците (разговори, срещи, съвети, привличане на средствата на изкуството и литературата, насърчаване , доверие, порицание, осъждане и др.) .

Въпроси и задачи

1. Каква е спецификата на подбора и комбинацията от методи за обучение и възпитание на деца с увреждания в развитието?

2. Какви методи се предпочитат в корекционно-педагогическата работа с деца от предучилищна и начална училищна възраст? Защо?

3. Каква е ролята на личността на учителя в процеса на отглеждане на деца със специални образователни потребности?

4. Какви методи на образователно въздействие са най-ефективни при работа с деца с увреждания в развитието?

Популярни в категория: