Изследователска дейност на деца в предучилищна възраст. Изследователска дейност на детето

Есе на тема: " Изследователска дейностдете"

Един от актуалните проблеми съвременно образованиее изборът на най ефективни начинивъзпитание и развитие на творческа, инициативна личност, способна да осъществява изследователска дейност в различни видоведейности. Първоначалните основи на такава личност със сигурност се поставят в предучилищна възраст. Според авторитетни изследователи периодът на предучилищното детство създава най-важните предпоставки за развитието на изследователската дейност на детето (А. Н. Поддяков, Н. Б. Шумакова, А. Г. Гогоберидзе, Я. А. Пономарев, А. М. Матюшкин и др. ).

Активността е водеща характеристика на човека като субект на дейност, която се проявява в инициативност, творчество и независима връзкакъм реалността, към другите хора и към себе си (В. А. Якунин, В. Г. Маралов, А. М. Матюшкин). Изпълнението на дейността на индивида става в състояние на готовност и желание за самостоятелна дейност, при избора на най-оптималните начини за постигане на поставената цел, получаване на адекватни резултати.

Основата на продуктивните форми на дейност е търсещата познавателна дейност на детето, която е насочена към откриване на неизвестното, откриването му и завършване с решаването на проблем, който е субективно формиран в разбирането. продуктивни видоведейностите осигуряват „генерирането“ на образи (В. П. Зинченко), обобщения (В. В. Давидов), цели (О. К. Тихомиров), значения (А. Н. Леонтиев), мотиви и интереси (Г. И. Шчукина, Л. И. Божович, Т. И. Шумакова, Н. Г. Морозова).

Една от първите прояви на активността на детето е неговият целенасочен стремеж към опознаване и опознаване на света около себе си. Изследователската дейност на детето е неразделна част от поведението и условие за непрекъснато развитие в променящите се условия. модерен свят(С. М. Бондаренко, В. С. Ротенберг).

Изследователската дейност на детето се проявява като вътрешно желание, което генерира изследователско поведение. Тя създава условия за умствено развитиедетето първоначално възниква като процес на саморазвитие. А. М. Матюшкин разглежда изследователската дейност на детето като ключов израз на неговото творчество, което се проявява във високата селективност на детето към новото, което се изучава, в широкото любопитство (J. Berline). Анализирам модерни подходипедагози и психолози, проучвателната дейност може да се определи като изразеното желание на субекта, насочено към намиране на решение на важен за него проблем с пряката помощ на определена система от средства, методи и техники.

Научноизследователската дейност се определя от развитието различни групиизследователски умения (О. В. Дибина, Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова, О. В. Афанасьева, Л. С. Киселева и др.): използването на специално оборудване и инструменти в изследването, способността за съвместно изследователско търсене.

Както се вижда от анализа на научните данни, изследователската дейност на детето има сложна структура, тя подчертава мотивационен компонент, който е пряко свързан с интереса на детето, желанието за провеждане на изследователско търсене за решение на проблема и проявата на постоянство. при постигане на целта; съдържателен компонент, който е свързан с идеи за възможни начинии средства за провеждане на изследователско търсене за решение на проблема; оперативен компонент, който отразява опита от практическото използване на изследователски умения от децата за решаване на проблем в изследователския процес.

Децата могат да изследват абсолютно всичко, което е в тяхното близко и далечно, физическо и социална среда. Обектите на изследване на децата са изключително разнообразни: обекти нежива природа(камъни, парчета лед, потоци и др. Детето може да изследва обекти от неживата природа по всеки приемлив за него начин, включително да ги трансформира и унищожава, за да разбере скритите им свойства, вътрешна структураи т.н.); обекти на дивата природа (сред обектите на дивата природа често децата проявяват най-голям интерес към животните, плащайки Специално вниманиеманталитет и поведение) хора (децата могат да използват различни стратегии за социални изследвания, за да разберат и усвоят нормите и правилата на човешкото поведение, както и възможни условиятехните нарушения) изкуствени обекти (при изучаването на изкуствени обекти, особено важен аспектза детето е тяхното място в човешкия живот: тяхната цел, функциониране и т.н.).

В заключение бих искал да заключа, че готовността и способността на детето да изследва нови неща в света около него чрез реално взаимодействие с него е независима ценност. то съществено качестводете, което отразява нивото на неговите когнитивни, личностни и социално развитиеи разбирането ни за феномена на изследователската дейност на детето зависи не само от по-големия или по-малкия успех на децата в когнитивните и практически дейности, но до известна степен и перспективата за тяхното развитие по отношение на новост.

В момента в страната активно протича процес на качествено обновяване на образованието, укрепва се неговият културен, развиващ и личен потенциал. Модерно обществосе нуждае от активна личност, способна на когнитивна и дейностна самореализация, до проява на творчество и изследователска дейност, способна самостоятелно и проактивно да изучава живота важни въпросии намерете решения.

Изтегли:

Преглед:

Бикмухаметова Наталия Сергеевна,

възпитател,

МБДОУ ДСКБ №17,

Нижневартовск

Изследователска дейност на по-големи деца предучилищна възраст

В момента в страната активно протича процес на качествено обновяване на образованието, укрепва се неговият културен, развиващ и личен потенциал. Съвременното общество се нуждае от активна личност, способна на когнитивна и дейностна самореализация, творчество и изследователска дейност, способна самостоятелно и проактивно да изучава жизненоважни проблеми и да намира решения. Основите на такава личност трябва вече да са положени предучилищно детство(А.Н. Поддяков, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова, Н.Б. Шумакова, В. Сюркевич, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.).

AT съвременни изследванияподчертава това Предучилищно образованиеТой е предназначен да осигури развитието на изследователската дейност и инициативата на предучилищното дете, да постави механизмите за саморазвитие и самореализация. Научното търсене на характерни средства за развитие на изследователската дейност е неотложен проблем, който изисква теоретично и практическо решение.

За да се разгадае понятиетоизследователска дейносттрябва да се анализира повече обща концепция"дейност". Дейността е обект на изследване в различни науки. Слово"дейност" идва от латинскиактив и означава активно участие в нещо, енергична дейност. В произведенията на G.S. Костюк, К.А. Абулханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, В.И. Лозовой, А.В. Брушлински и др.. Дейността действа като способност за промяна на заобикалящата реалност в съответствие със собствените нужди, възгледи, цели. Като особеност на личността на човека активността се проявява в енергична, инициативна дейност (в работата, в преподаването, в социалния живот, различни видове творчество, в спорта, в игрите).

Между дейността и дейността на субекта съществува диалектическа връзка. Активността се проявява в дейности, които са вътрешно необходими за субекта. В понятието дейност разграничаваме потенциална дейност (желание и готовност за дейност) и реална дейност, тоест действия, които водят до постигане на целта. Дейността предполага инициативност, независимост, отговорност на индивида при избора на обекти, средства, начини за постигане на целта.

А.М. Матюшкин условно разделя видовете дейност на два вида: адаптивна и продуктивна. Адаптивните видове дейност осигуряват адаптация, продуктивни форми основа за възникване и формиране на различни психични неоплазми. Адаптивните форми на дейност са причинени от многобройни нужди и мотивации за постигане на успех. Според А. М. Матюшкин потребностите са „вътрешни източници на дейност“. А.М. Матюшкин обръща внимание на продуктивните форми. Основата на тези форми на дейност е търсещата познавателна дейност на субекта, насочена към откриване, откриване на неизвестното, неговото усвояване. Основата за развитието на продуктивната дейност се формира от онези принципи на възпитание на личността и развитие на мисленето, които включват стимулиране и насърчаване на самите действия. познавателна дейностчовек.

Един от най-ярките и ранни проявидейността на детето е неговото незаинтересовано желание за познание на света около него. Стойността на активността в познанието е много голяма. Това породи появата на редица свързани концепции, които се различават само по акцента си върху един или друг аспект на познавателната дейност. По този начин има такива понятия като"изследователска дейност"(А. М. Матюшкин), „изследователско поведение“ (Д. Берлайн), „познавателна дейност“ (М. И. Лисина), „любопитство“ (Е. П. Торенс, Д. Берлайн), „изследователска инициатива“ ( А. Н. Поддяков), „интелектуална дейност“ ( Д. Б. Богоявленская), „ изследователска дейност» (П. Я. Галперин, А. В. Запорожец и др.).

Въз основа основни характеристикидейност,изследователска дейностдефиниран като активен, инициативен, самостоятелна дейност, насочени към намиране на решение, значимо запредмета на проблема с помощта на определена система от методи, техники и средства.

M.I. Лисина, Д. Берлин, А.М. Матюшкин, Н.Н. Поддяков характеризират общата изследователска дейност от гледна точка на тяхната условна стойност. А.М. Матюшкин разглежда изследователската дейност на детето като основна проява на творчеството в детскидейност, която осигурява субективното откриване на "света" от самото дете.

При дете в предучилищна възраст то се проявява като много широко любопитство към предметите и явленията от света около нас, като желание за научаване на нови неща и завършва с придобиването на нови знания и постигането на повече високо ниворазбиране на реалността.

А.М. Матюшкин очерта основнотоетапи развитие на изследователската дейност в детството:

Етап 1 - изследователската дейност действа под формата на неволно внимание, представлява предпоставка за интуитивно разбиране и неволно запаметяване(рановъзраст).

Етап 2 - развива се широко любопитство към всичко ново и към още високи формиактивност, изразяваща се в самостоятелно повдигане на въпроси и проблеми във връзка с новото, непознато, има търсене на отговори на собствените въпроси (3-5 години).

Етап 3 - основният структурен компонент на изследователската дейност на детето става проблематичен, което осигурява постоянната отвореност на детето към новото, изразено в търсене на несъответствия и противоречия (Н. Н. Поддяков), в собствената му формулировка на нови въпроси и проблеми (5- 6 години). „Дори неуспехът поражда когнитивен проблем, предизвиква изследователска дейност и предоставя възможности за нов етап в творческото развитие.“

Етап 4 - процесът на търсене и изследване на света завършва с решаване на проблеми, откриване на скрити връзки и взаимоотношения (8-12 години).

Д.Б. Годовикова (1974)разглежда изследователската дейност на детето като следствие от неговата ориентировъчно-изследователска дейност в нова ситуация. Изследователската дейност на дете в предучилищна възраст се проявява в неговата търсеща дейност.

Всички етапи на търсещата дейност се извършват в хода на активно наблюдение, участие в експерименти и в процеса на разговори с евристичен характер.

Основното нещо, което събужда търсещата активност, е невъзможността да се задоволят обикновените нужди по обичайните начини. Необичайната ситуация, която е причинила търсенето, се променя в процеса на изследване и човек трябва да отговори на нейната промяна със собствените си действия, да изгради предположения за по-нататъчно развитиеситуации. Всичко това е възможно само когато предишен опитчовек се възприема и усвоява. В основата на търсещата дейност активността е нуждата от нови преживявания. Търсещата дейност, според Н.Н. Поддяков, се различава от всеки друг по това, че образът на целта на тази дейност се характеризира с несигурност, нестабилност. Само по време на търсенето се усъвършенства и затова всички действия са гъвкави, мобилни и имат пробен характер.

Анализът на проучената литература показва, че изследователската активност на темата се проявява:

• в насочения интерес на субекта към проблем или клас проблеми;
• при анализ на изходното състояние на проблема и формулиране на хипотеза за неговото решаване;

• в активно търсененачини за решаване на проблема, включително използване на комбинаторно изброяване на решения;
• в постоянството на изследователското търсене и желанието то да продължи, независимо от резултата;
• в способността да се анализира процеса на вземане на решение на етапи и като цяло;
• при оценка на резултатите (междинни и крайни) и внасяне на корекции в изследването в процеса на решаване на проблема;
• за поддържане на интерес към по-нататъшни изследователски изследвания.

Следователно може да се заключи, чеизследователска дейностиграе важна роля в развитието на децата. Децата не просто усвояват знанията, които възрастният дава, те активно допринасят със съдържание в този процес. собствен опит, който, взаимодействайки с новопридобитите знания, предизвиква генерирането на нови неочаквани знания, действащи под формата на догадки, предположения. Дете в предучилищна възраст има постоянна изследователска дейност, която е една от важни условияму по-нататък творческо развитие, успешното му обучение в училище (Н. Н. Поддяков, А. И. Савенков, Н. Б. Шумакова).

Библиография:

1. Зебзеева В.А. Теория и методика на екологичното възпитание на децата. образователен - Инструментариум. - M.Ts Sphere, 2009. - 288 с.
2. Иванова, А.И. Методика за организиране на екологични наблюдения и експерименти в детската градина / [Текст]: Наръчник за служители на предучилищни институции. / A.I. Иванова. - М., 2007.-56 с.
3. Лернер, И.Я. Проблемът с методите на обучение и начините за неговото изследване [Текст] // Въпроси на методите педагогически изследвания./ И АЗ. Лърнър. - М., 1973.
4. Маневцова, Л. М. Организация на елементарната търсеща дейност на децата като средство за формиране на познавателна дейност [Текст] / Л. М. Маневцова // Предучилищно образование. - 1973 - № 24
5. Организация експериментални дейностипредучилищна възраст [Текст]/ /Изд. Л. Н. Прохорова. - М., 2004. - 64 с.
6. Поддяков, Н. Н. Мислене на дете в предучилищна възраст [Текст]. /Н. Н. Поддяков. - М., 1977.-272 с.
7. Развитието на научните идеи за педагогика на детството в съвременното образователно пространство [Текст]: Сборник от научни статии въз основа на материалите на международната научно-практическа конференция, 2007 - Санкт Петербург: 2007.
8. Савенков, А.И. Психологически основиизследователски подход към ученето [Текст]: Урок./ А.И. Савенков. - М.: 2006.-480 с.

Опитът на възпитателя детска градина„Изследователска дейност на детето“

Описание:Предлагам ви моето мнение за работата на възпитателя, моята работа. Този материалможе да се използва от учителите за техните портфолиа и за различни състезания.
Основната цел на педагога е да развие способностите на детето, заложени от раждането във всяко дете.
Задача съвременен педагог: да възпитава творческа, креативна, общителна личност. Трябва да предвидите и оцените резултатите си, да развиете инициатива за независимост. Да създава условия за реализация на индивидуалните способности на всяко дете.

как повече бебевидял, чул, преживял, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значима и продуктивна при равни други условия ще бъде творческата му дейност.
Л.С. Виготски

От двадесет години работя в тази малка селска детска градина. Започна я трудова дейностперачка, младши учител, учител и дори три години от тях като управител. Но веднага щом се появи възможност, се преместих на позицията на възпитател и не искам друга професия за себе си. По време на престоя си в детската градина имах възможност да работя с различни възрасти, и ще кажа, без да крия, че всяка епоха има своя собствена „жар“, своя собствена отличителни черти. Когато пишете по-млада възрасти отиваш, стъпка по стъпка, до завършване на детската градина, тогава през това време се доближаваш до децата и растеш с тях.
Светът се променя, децата се променят, което от своя страна поставя нови изисквания към квалификацията на учителя. Педагозите трябва да владеят модерните образователни технологии, с които можете да приложите изискванията на новата федерална държава образователни стандарти. В тази връзка в предучилищните институции на учителите се предоставя повече по-голям обемза развитие на творчески и дизайнерски способности, за саморазвитие. И само ако искате можете да достигнете най-големите висоти.
Днес както никога досега екологичен проблемстана един от най-належащите проблемимодерно общество. „Здравето на нацията зависи от това каква естествена среда ще оставим на нашите потомци“, каза Дмитрий Медведев в обръщение към Федералното събрание на Руската федерация. Според Д. Медведев „решаващата роля в защитата околен святтрябва да играе гражданското общество“, като изключително важна роля придобива екологичното образование и възпитание на подрастващото поколение. Затова за себе си избрах темата „Екологично образование на деца в предучилищна възраст“, ​​поставяйки основите екологично образованиес ранно детство. Крайната цел на екологичното образование на децата в предучилищна възраст е да задълбочи тяхното екологично образование, способността за самообразование. Екологичното образование дава на децата възможности за по-нататъшно израстване на екологична личност в сътрудничество с възрастни и връстници. Основите на екологичното образование са свързани с познавателен интерескъм обекти и природни явления, систематични представи за света около тях, способност за използване на знанията за разумни дейности на децата и съзнателно поведение в природната среда.
Пред държавата, училището, предучилищнаа родителите са изправени пред изключително важна задача: всяко дете да израсне не само като съзнателен член на обществото, не само като здрав и силен човек, но и – със сигурност! - инициативен, мислещ, способен креативносткъм всеки бизнес.
В момента в страната активно протича процес на качествено обновяване на образованието, укрепва се неговият културен, развиващ и личен потенциал. Съвременното общество се нуждае от активна личност, способна на когнитивна и дейностна самореализация, творчество и изследователска дейност, способна самостоятелно и проактивно да изучава жизненоважни проблеми и да намира решения. Основите на такава личност трябва да бъдат положени още в предучилищна възраст (А. Н. Поддяков, З. А. Михайлова, В. Сюркевич, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев и др.). Съвременните изследвания подчертават, че предучилищното образование е предназначено да осигури развитието на изследователската дейност и инициативата на предучилищното дете, да заложи механизми за саморазвитие и самореализация.
Думата "дейност"идва от латинското activus и означава активно участие в нещо, енергична дейност. В произведенията на G.S. Костюк, Д.Б. Богоявленская и др.. Дейността действа като способност за промяна на заобикалящата реалност в съответствие със собствените нужди, възгледи, цели. Като особеност на личността на човека активността се проявява в енергична, инициативна дейност. Една от най-ярките и ранни прояви на активността на детето е неговият незаинтересован стремеж към опознаване на света около него. Значението на дейността в познанието е много голямо, има понятие като „изследователска дейност“ (А.М. Матюшкин), „изследователска дейност“ (П.Я. Галперин, А.В. Запорожец). Въз основа на общите характеристики на дейността изследователската дейност се определя като активна, инициативна, независима дейност, насочена към намиране на решение на значим за субекта проблем с помощта на определена система от методи, техники и средства.
В предучилищна възрастпроцесът на познание при детето протича по емоционално-практически начин. Всяко дете в предучилищна възраст е малък изследовател, откриващ света с радост и изненада. Детето иска да бъде активно.
Търсенето и изследователската дейност възниква в предучилищното детство. В тази връзка детското експериментиране като форма на тази дейност представлява особен интерес. Според академик Н.Н. Поддякова, „... в дейността на експериментирането детето действа като своеобразен изследовател, независимо влияещ различни начинивърху околните предмети и явления с цел тяхното по-пълно познаване и развитие. Процесът на познание е творчески и нашата задача е да поддържаме и развиваме у детето интерес към изследвания, открития, да създаваме необходимите условия за това.
Основната задача на учителите и родителите е развитието на личността и нейната активност. С.Р. Рубинщайн многократно подчертава, че педагогическият процес формира личността на детето дотолкова, доколкото учителят ръководи дейността му, а не го замества. Всеки опит да се мине без собствената дейност на детето подкопава основите на неговото здраво психическо и морално възпитание.
По този начин можем да заключим, че изследователската дейност играе огромна роля в саморазвитието на децата. Децата не просто придобиват знанията, които възрастният дава, те активно въвеждат в този процес съдържанието на собствения си опит, който, взаимодействайки с новопридобитите знания, предизвиква генерирането на нови неочаквани знания, действащи под формата на предположения, предположения. Дете в предучилищна възраст развива устойчива изследователска дейност, която е едно от важните условия за по-нататъшното му творческо развитие, успешното му обучение (N.N. Poddyakov, AI Savenkov, N.B. Shumakova).

Изследователска дейност на детето.

"Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще запомня,

Опитай и ще разбера."

(китайска поговорка).

Малките деца по природа са изследователи, откриватели. Те искат да изпитат всичко сами, да го видят със собствените си очи, да го докоснат, да го помиришат и ако е възможно дори да го вкусят. Как се учудват децата на непознатото, новото, но непонятното за тях! Децата са любознателни изследователи на света около тях. Всичко е ново за него: слънце и дъжд, дъга и зора, луна и звезди. Явленията и обектите на природата привличат детето със своята красота, разнообразие и, разбира се, своята мистерия. изследване, търсеща дейносте тяхното естествено състояние, те искат да знаят Светъти разберете всичките му тайни.

Светът се отваря пред детето чрез преживяването на неговите лични усещания, действия, преживявания. Благодарение на всичко това детето опознава света, част от който е. Много е хубаво, когато детето е любознателно и задава много въпроси. Децата преживяват голяма радост, изненада и удовлетворение от техните малки и големи "открития".

Превръщането на детето в творческа личност, човек, който иска да опознае света, зависи до голяма степен от нас, преподавателите, от технологиите педагогически процес.

В тази връзка една от основните задачи е да създаваме необходимите условияда поддържа и развива у детето интерес към изследвания, открития.

Активното въвеждане на изследователски дейности в практиката на моята работа с деца в предучилищна възраст се основава на факта, че в процеса на изследване и експериментиране целият материал се усвоява здраво и за дълго време, защото детето чува, вижда и прави всичко сам . Създаване на условия за детско експериментиранепозволява на всяко дете да си намери работа според своите сили, интереси и възможности. По време на изследователската дейност предучилищното дете задоволява присъщото си любопитство, изгражда представата си за света. Децата ползват с удоволствие различни източнициинформация и извличане на знания, информация, материали.

За стимулиране на растежа личностно развитиедете и да го провокира към познавателна изследователска дейност, е необходимо да се създаде предметно-развиваща среда. За целта ние в групата създадохме мини лаборатория, в която се помещават различни материалии оборудване. В нашия ъгъл на експериментиране има помощни устройства, естествен материал, медицински материали, технически материали и много други. Подбрана учебна литература дидактически игрисъдържание за търсене и изследване, файл с експерименти, резюмета на класове по когнитивни изследователски дейности.

Експериментите се провеждат в съвместни дейностис деца и режимни моменти. Импулсът за началото на експеримента може да бъде изненада, любопитство, проблем или молба, отправена от някое от децата.

Затова в работата си се опитвам да използвам всички съществуващи разновидностиексперименти: случайни наблюдения и експерименти, планирани наблюдения и експерименти; експерименти като отговор на детски въпроси.

Познавателната изследователска дейност прониква, в т.ч игрова дейност. Играта в кабинета често се развива в истинско творчество. Наличието на трудови умения у децата също създава благоприятни условияза изследователска дейност.

Заедно с традиционни методии методи, които използваме иновативни технологииобразование и възпитание на деца в предучилищна възраст. В процеса на експериментална и изследователска дейност използваме компютърни и мултимедийни средства за обучение. В края на краищата е много по-интересно не просто да слушате историята на учителя, но и да погледнете обектите или явленията на изследването със собствените си очи.

Методът на проекта е много актуален и ефективен в развитието на изследователската дейност на детето. Този метод позволява на детето да експериментира, развива своя Творчески уменияи комуникационни умения.

Много е важно родителите да бъдат включени в процеса на развитие на познавателния и изследователски интерес на децата. За целта се изготвя визуална информация за родителите, провеждат се индивидуални и групови консултации. Надявам се, че повечето от нашите родители са разбрали, че изследователската дейност има цялостен ефект върху развитието на детето.

Единственият начин да научим детето да живее в бързо променящ се свят е да му създадем условия да развие напълно собствените си способности. Необходимо е да се помогне на детето да намери свой собствен, дори тесен и понякога труден път. Именно за това допринася изследователската дейност на децата в предучилищна възраст. Бих искал да вярвам, че ние, възпитателите, като влагаме частица от душата си във всяко дете, правим света по-добър.

Сагитова Гульназ Фануровна,

Възпитател първа квалификационна категория.

Авторът смята, че изследователската дейност на детето е един от най-важните компоненти учебен процес. Изследователските дейности могат да се организират на всички възрастови нива, но за положителен резултат, трябва да се създаде нестандартна предметно-развиваща среда.

Изтегли:

Преглед:

Кажи ми и ще забравя

покажи ми и ще запомня

нека опитам и ще разбера"

От раждането си детето е откривател, изследовател на света, който го заобикаля.как по-активно детедокосва, помирисва, изследва, опипва, наблюдава, слуша, спори, анализира, сравнява, толкова по-бързо се развиват познавателните му способности и нараства изследователската активност.

Вярвам, че изследователската дейност допринася за самоопределянето и е първата стъпка в подготовката на човек за самореализация в природонаучната посока.

Формирането на изследователски дейности се извършва в съдържателна дейност. За успешното му организиране е необходимо да се създаде нестандартна учебно-развиваща среда.

Във връзка с гореизложеното, когато избирах темата за самообразование, бях изправен пред избора в каква посока за развитие на децата да поема, за да максимизирам потребностите и творческите способности на децата, а също и така, че тази дейност дава ме възможност за себереализация и придобиване на нови ефективни педагогически компетенции. На разходки забелязах, че хленчещите и хиперактивни деца стават по-спокойни, докато играят с пясък, по-лесно е да установят контакт както с връстници, така и с възрастни. Спомних си думитеК.Д.Ушински "Повечето най-добрата играчказа децата - много пясък!

Проблемът беше решен. Моят избор падна върху разработката творчески игрис пясък. Групата създаде мини-пясъчник.

Първо бяха организирани индивидуални игри с приказки и игри на криеница с пясък за деца в процес на адаптация. В началото това изплаши много родители и колеги. Но след 3 дни всички забелязаха разликата: приемането на деца започна да се извършва по-спокойно. Тогава започнаха да се провеждат пясъчни игри с подгрупа деца, което веднага се отрази на успешната им социализация: децата станаха по-общителни и освободени. Заключих, че играта с пясък засилва желанието на детето да научи нещо ново, да експериментира и изследва самостоятелно; развива "тактилна" чувствителност; всички когнитивни функции (възприятие, внимание, памет, мислене), както и речта и двигателните умения, се развиват хармонично и интензивно. Подобрено развитие предметно-игрова дейност, психофизически умения и способности, любознателност.

Стана ясно, че предаването на традиц образователни дейностив пясъчника дава по-голям образователен ефект от стандартни формиизучаване на.

Нашата Педагогическа пясъчна кутия съществува от четири години. През това време голямо разнообразие от видове пясък, предмети и материали за провеждане на интегрирани занятия и игрови ситуации. Натрупани богати методически материал. Игрите и заниманията, провеждани в пясъчника, правят процеса на възпитание и учене естествен, носейки радостта от откритието и удоволствието на децата. Освен това е просто, достъпно и полезно!

Желанието и способността да се изследват нови неща в света чрез реално взаимодействие с него е независима ценност. От нашето разбиране за феномена на изследователското поведение и нагласите към него,зависи не само от по-големия или по-малкия успех на децата в когнитивните и практически дейности, но до известна степен от вероятността за тяхното физическо оцеляване в условия на новост и несигурност.

В заключение бих искал да припомня думите на К. Е. Тимирязев: „Хората, които са се научили на наблюдения и експерименти, придобиват способността сами да задават въпроси и да получават действителни отговори на тях, намирайки се на по-високо умствено и морално ниво в сравнение с тези, не са преминали такова училище.»