Половите характеристики на децата в предучилищна възраст. Методическа разработка „Полово развитие и възпитание на деца от начална предучилищна възраст в детска градина

Проблемът с джендър образованието и възпитанието, равенството между половете и други въпроси, свързани с джендър политиката на държавата, са съвсем нови и много остри за нашата страна. Тази острота се дължи според нас на две обстоятелства. Първо, някои хора, включително и властови, просто не осъзнават достатъчно същността на проблема, поради което или отричат ​​съществуването му, или свеждат жените и мъжете до равенство. Междувременно джендърът е социална конструкция на пола и не говорим за равенство между мъжете и жените, което е физиологично невъзможно, а за равенство. Второ, неравенството между половете, нарушаването на правата на жените е неразделна характеристика на славянските народи, възпитани на Домострой, тя се е вкоренила в нашата плът и кръв, както в домакинството, така и на държавно ниво.

Във всеки период от живота на човека родителите и учителите са пример за него като личност. Поради това от детството повечето хора имитират поведението си на възрастни. Тази връзка влияе върху формирането на характера на детето, жизнените позиции, поведението, отношението към хората, като цяло, формирането на неговата личност.

Предучилищна възраст - крайъгълен камъкв развитието на личността. Това е периодът на първоначалната социализация на детето, въвеждането му в света на културата, в света универсални ценности; това е времето за установяване на първоначални отношения с водещите сфери на битието - света на хората, света на предметите, света на природата и собствения вътрешен свят.

Предучилищната възраст е периодът, в който се формират най-значимите и важни черти, свойства и качества на човека. И още в предучилищна възраст децата формират представа за сексуалните характеристики. Полът е първата категория, в която човек осъзнава себе си като индивид.

Както отбеляза Куликова Т.А., проблемът с развитието на пола и образованието в модерно обществое достатъчно остър. Информационният поток, неговата „откритост“ за децата благодарение на телевизията предизвикват основателна загриженост както у педагози, така и у психолози. Тази информация не води до повишаване на нивото на култура, необходимо на възрастните за джендър образованието на децата.

Развитие на полаа възпитанието се разглежда като морално развитие на личността. Има за цел да формира холистична личностмомчета и момичета, които са в състояние да разберат анатомичните и физиологичните характеристики на половете, техните социални роли в живота.

Липсата на знания и неумение за работа с деца, както и неразбирането на спецификата на детския опит, често води до факта, че възрастните, неволно, нанасят психическа травма на децата, деформират или забавят, като по този начин развиват основните нагони и изкривяват цялата им последваща жизнена линия.

Децата научават полови стереотипи в предучилищна възраст и тяхното разбиране нараства през целия живот на човека.

По този начин най-важният и значим период за полово развитие и образование, социализация е предучилищната възраст. Ето защо е необходимо правилно да се организира процесът на обучение и обучение в предучилищнаи семейството, допринасяйки за това, че впоследствие се формира благоприятни условияза разбиране на междуличностните отношения.

При отглеждането на деца в начална предучилищна възраст трябва да се вземе предвид фактът, че има много разлики между половете между момичетата и момчетата. Наличието на такива различия е разкрито и обосновано в емпирични изследвания на V.V. Абраменкова, В.Е. Каган, А.В. Либина, И.И. Лунин и други:

Физиологични различия, които се крият във факта, че момчетата проявяват по-голям интерес към движенията, желанието за най-добър резултат, страхотна имитация на възрастни. Те по-бързо преодоляват страха, проявяват по-голяма сръчност и смелост, склонни са да усложняват материала, обичат упражнения, изискващи мускулно усилие. Те са привлечени от бързи, резки движения и елементи на състезание. Момичетата пък по-бавно овладяват двигателните умения, но в същото време движенията им са по-ритмични, ясни и изразителни.

Разлики в развитието на интелектуалната сфера:

момичетата по-добре от момчетата запомнят материал, представен както визуално, така и на слух (думи, изречения, истории). Те имат превъзходство в богатството на словесни асоциации;

момчетата имат по-нестабилно внимание, имат по-дълъг период на включване. Момичетата имат по-високи нива на селективна стабилност, обем и произволност на вниманието. Освен това за момичетата е важно емоционалното оцветяване на информацията, което влияе върху увеличаването на вниманието;

В интелектуалната сфера момчетата отбелязват по-голяма тежест на зрително-пространствените способности, а момичетата имат вербални (речеви) способности;

момичетата изпреварват момчетата в скоростта на увеличаване на речника, речевата активност и яснотата на речта, те започват да използват изречения по-рано от момчетата, докато думите, които предават действия (глаголи, междуметия), преобладават в речта на момчетата;

Продуктивната интелектуална дейност на момчетата се осигурява главно чрез изразходването на енергиен резерв, използването на "условно силен" метод за решаване на интелектуални проблеми, докато момичетата изпълняват подобни задачи на базата на принципно различни механизми, така наречените само- организация, която се състои в своеобразно приспособяване на регулаторните процеси към специфичните особености на предлаганите задачи.

Разлики в общуването. Момчетата са по-активни в разговорите с връстници от същия пол (3-5 години), докато комуникацията им често е състезателна. Момичетата са по-активни в общуването с майка си. Според A.L. Сиротюк, се влияе от отношението на възрастните, които, когато се обръщат към момчетата, най-често използват директни инструкции, а когато говорят с момичета, се използват чувствени думи.

Разлики в развитието на емоционалната сфера:

при момчетата и момичетата тежестта на емоционалните реакции е различна във времето: момчетата реагират на емоционален фактор за кратко време, но ярко и избирателно, след което мозъкът им спира да реагира на влияния и те преминават към продуктивни дейности, докато момичетата, напротив, дават мощна емоционална реакция, която се влошава от многократно излагане;

една от най-значимите различия между половете е по-голямата агресивност на момчетата в сравнение с момичетата (преобладаването на агресивността при момчетата се обяснява не само с вродени характеристики, но и с различни социално одобрени модели на поведение за момчета и момичета: докато агресивните реакции при момичетата се считат за неподходящи за техния пол, се осъждат и забраняват, възрастните се отнасят по-снизходително към агресивните реакции на момчетата, считайки ги за проява на сила, активност и способност да се справят сами);

при момичетата, по-ярко, отколкото при момчетата, се изразява склонност към страх (броят на страховете е по-голям);

пристрастяването, срамежливостта, плахостта и тревожността са по-често срещани при момичетата, но заедно с това момчетата са по-склонни от момичетата да преживеят раздяла с любимите хора, често изпитват емоционален стрес от чувството, че са изоставени.

Различия в интересите и предпочитанията, което е особено силно изразено в игровата дейност на децата. Както показват произведенията на чуждестранни и местни изследователи (С. Броуди, В. Хартуп и др.), В предучилищна възраст най-значимите разлики в ролеви игриах: в темата, съдържание на игри, предпочитани игрови сюжети, роли, играчки. Момчетата проявяват най-голям интерес към игри на героична, военно-приключенска тематика, както и към строителни и конструктивни игри. Момичетата са привлечени от игри на семейна и битова тематика („Дом“, „Дъщери-майки“). Т.А. Репина отбелязва, че различията в игровата активност се проявяват и в предпочитанията към връстници от същия пол като партньори в играта, а Т.В. Антонова разкри, че в игрите момичетата са по-концентрирани върху своите партньори в играта, а момчетата са по-концентрирани върху самия ход на играта.

О.В. Дибина отбелязва разликите в ориентацията на момчетата и момичетата в обективния свят, проявявайки интерес към различни аспекти на заобикалящата ги реалност. Момчетата са привлечени от света на технологиите, нещата, предметите, а момичетата са привлечени от връзката между хората, битовите предмети.

На тази възраст децата ясно разграничават и разпознават половите си характеристики: аз съм момче, аз съм момиче.

Половата идентичност на дете в предучилищна възраст включва:

външен вид;

„образ на Аз” (във времето – в настоящето и в бъдещето);

инсталации (обществени, собствени);

роли (обществени, собствени).

Съдържанието на половото съзнание на децата четвърта годинаживотът все още е много ограничен, но вече достатъчен за включване на чувствителни към пола технологии в процеса на отглеждане на деца, тъй като те са вътрешно мотивирани да придобият ценности, интереси и поведение, които съответстват на техния пол. Ето защо при съвместното възпитание на момчета и момичета много важна педагогическа задача е да се преодолее разединението между тях и да се организират съвместни игрив които децата биха могли да действат заедно, но в съответствие с характеристиките на пола: т.е. момчетата трябва да поемат мъжки роли, а момичетата - женски.

Промяна на статистиката:

Развитие на пола и образование в ранна детска възраст

Все по-често съвременната литература за родителство се фокусира върху развитието на пола и родителството. Подобни източници от съветския период се основават само на осреднени данни за възпитанието и образованието на децата, които се считат за стандарт: всички са възпитавани по един и същ начин и малцина си представят този процеспо различен начин от книгата.

Съвременното възпитание/образование се гради върху индивидуализацията на всяко дете и се базира на специален подходкъм личността и вътрешния свят на ученика. Зъбите, които са излезли „не според книгата“, самостоятелното ходене без опора на 6 месеца, алергията към „хиляда“ продукта вече не са нещо лошо и необичайно. Прогресивните учители и родители сега се вслушват не само в мнението на изтъкнати учители и психолози, но и в самото дете, неговите специални желания и нужди.

Един от важни точкитакова прогресивно образование е осъзнаването, че всички деца са различни не само по поведение и степен умствено развитиено и в неговата естествена индивидуалност: необходимо е ясно да се разбере, че възпитанието на момчето е различно от възпитанието на момичето. как? Прочетете по-долу.

Характеристики на развитието и възпитанието на момчетата

Общоприето е, че момчетата по-късно започват да говорят, ходят, тромаво се занимават с творчество, четат лошо и пишат грозно. Но! Можем да намерим всичко същото при момичетата, просто момчетата се изразяват по малко по-различен начин, а що се отнася до физическо развитиедо самостоятелно ходене - това е само естествена даденост и степента на желанието на бебето да разбере света около себе си. И не забравяйте за темперамента на детето и неговата наследственост.

Има обаче и особености в развитието на момчетата, въз основа на които е необходимо да се изграждат възпитателни и образователни процеси. Бих искал да насоча вниманието ви към тях.

Преди осемгодишна възраст момчетата усещат звуците по-добре от момичетата.

За момчетата е по-интересно и удобно да избират дейности за себе си, при които е необходимо да активират „далечното“ зрение: игра на етикет, хвърляне на дартс, игра на снежни топки.

Момчетата имат по-малко чувствителност на кожата от момичетата, така че практически не усещат телесния дискомфорт.

За пълно общо развитиемомчетата се нуждаят от доста просторно поле за действие с всякакви вертикали за катерене, пълзене, скачане.

Момчетата са склонни да се интересуват от прецизни структури и различни технически детайли (тяхното движение). Например най-често ще рисуват точно техниката и всякакви механични неща.

Момчетата са склонни да задават въпроси, насочени към очакване на най-конкретните отговори на тях (да / не).

Мисленето на момчетата най-често е много по-интересно и нестандартно на момичетата. Въпреки това, бъдещите мъже понякога просто не могат да изразят мислите си правилно, поради което често се оттеглят в себе си, което като правило получава неправилна осъдителна оценка на другите. Но въпреки това в главата на момчето непрекъснато протича мисловен процес, насочен към решаване на нестандартни задачи.

Характеристики на развитието и образованието на момичетата

Момичетата са по-чувствителни към шума от момчетата.

Избирайки игри и всякаква друга дейност, момичетата предпочитат да разчитат на "близкото" зрение. Например, те могат дълго да се занимават с козметична чанта, да подреждат и местят предмети пред себе си.

Под осемгодишна възраст момичетата са доста раздразнени от телесен контакт, причинявайки дискомфорт.

За разлика от момчетата, момичетата предпочитат да изобразяват хора (себе си) в своите рисунки.

Когато отговарят на учителя в класната стая, момичетата непрекъснато гледат през очите на последния, за да се уверят, че отговорът им е верен.

Задавайки въпроси, момичетата на първо място се притесняват от самото установяване на контакт с възрастен и едва след това само от самия отговор.

Момичетата започват да говорят и изграждат изречения по-рано и по-ясно от момчетата. Въпреки това, когато отговарят на въпроси, те често го правят по монотонен и стандартен начин (има, разбира се, изключения). Момичетата се чувстват по-удобно в шаблонна ситуация, където лесно могат да приложат натрупания преди това опит.

Как да възпитаваме правилно?

От гореизложеното можем да заключим, че за да избегнем конфликти и неблагоприятни последици при работа с деца от различен пол, трябва да се придържаме към следното прости правила:

• Никога не сравнявайте момчета и момичета и не давайте пример на деца от различен пол едно на друго;
• Не изисквайте от децата да извършват физиологично непоносими действия (не принуждавайте момчето да тренира калиграфски почерк, момиче - да кара топката в двора);
• Когато давате задача на момче, включете в нея упражнение за интелигентност;
• Ако трябваше да направите забележка на момичето, опитайте се да го направите възможно най-тактично и спокойно, като обясните същността на проблема; момче - бъди много точен, кратък.

И най-важното: никога не забравяйте, че отклонението от общоприетите правила е норма!

Беше полезно, моля, публикувайте отново!

Консултации за педагози

Джендър образование в детската градина какво е и защо.

Цел: формиране на концепцията за джендър образование, неговото значение в живота на предучилищна възраст.

Програмата за предучилищно образование включва образователна областСоциализацията включва формирането на пола на детето. В тази връзка на първо място се издига проблемът с отчитането на половите характеристики на учениците.
Полът (от англ. gender - род, пол) е социално-биологична характеристика, по която хората определят мъжа и жената.
Джендър подходът отчита социално-биологичните характеристики на пола в образователния процес, т.е. джендър подходът се основава на половата диференциация.
Стабилността на пола се формира чрез социализация и съзнание на човек, зависи преди всичко от отношението на родителите към детето, природата родителски настройкии привързаност както на майката към детето, така и на детето към майката, както и от отглеждането му в предучилищни образователни институции, медиите.

При отглеждането на дете в предучилищна възраст в семейство и образователна институция има много проблеми, свързани с формирането на полова идентичност у децата, чието решение става съвсем реално, ако се подходи с оглед на съвременните постижения на психологията и педагогиката
От резултатите от дългосрочни проучвания на психолози и учители е установено, че момчетата и момичетата трябва да бъдат възпитавани и обучавани по различни начини, тъй като те организират една и съща дейност с участието на различни мозъчни структури.
При момичетата по-рано, отколкото при момчетата, се формират областите на лявото полукълбо, отговорни за речта и рационално-логическото мислене.
Момчетата имат логика ляво полукълбосе развива по-бавно и като че ли изостава малко. В резултат на това при момчетата до определена възраст доминира образно-чувствената сфера.

В научната литература се посочват следните разлики между момчета и момичета.

• В основата на разликите в когнитивните стратегии и начините за формиране на когнитивни функции, скорости, методи за обработка и усвояване на информация;
• Организация на вниманието;
• Във формите на активиране на емоциите;
• В мотивация на дейността и оценка на постиженията;
• В поведението.

Разлики в умствената дейност на момичета и момчета.
Момичета:

• хващайте по-бързо нов материал;
• По-лесни за научаване алгоритми и правила;
• Обичат задачите за повторение;
• Те стават все по-подробни.
• По-добре учете последователно – от просто към сложно;
• нова информацияанализирани с помощта на лявото полукълбо;

• По-трудно е да се изпълняват сложни (многоетапни) инструкции от възрастни;
• За тях е важно да разберат смисъла на задачата и е по-трудно да възприемат обяснения от прости към сложни;
• По-добре изпълнявайте задачи за интелигентност;
• Не понасят монотонността;

Половите характеристики на децата в предучилищна възраст.

Създавайте играчки, изобразяващи превозни средства, инструменти, предмети, необходими за игрите

Ротару: На 70 изглеждам на 45 благодарение на една проста техника...

Защо всички аптеки мълчат? Гъбичките по ноктите се страхуват от евтин огън ...

За алкохолик, вместо кодиране, неусетно добавете 3-4 капки обикновен ...

Соломия Витвицка: Живея и се включих в плячката, получих 22 кг мазнини! Защо...

Обраслите папиломи по шията и подмишниците са знак, че имате...

При производството на играчки се използват кутии, опаковки, тел, битови и отпадъчни материали.

Охотно владеете мъжки инструменти (чук, отвертка и др.)

Те се стремят бързо да направят играчка, за да започнат играта, така че често не обръщат внимание на точността.

Имаме нужда от голямо пространство за развитие на играта, фокусирано върху разширяване на територията и активно движение.
Изследвайте вертикалното пространство.

Интерес представлява разработването на правила. В игрите има състезателно начало, често кавги и конфликти.

Те създават условия за проявление на отношенията, следователно, на първо място, те създават актьори.

В производството на играчки предпочитат естествен материал, кутийки, плат, панделки, ширит, красиво оцветена хартия. Обичат всичко малко и елегантно.

Използвайте парчета плат, конец и панделка.

Дълго време, търпеливо и внимателно те правят своята играчка, забравяйки за последващата игра.

Живеене и оборудване на малко пространство.

Едно правило се счита за толкова добро, колкото удовлетворява играчите. Толерантни към изключенията и по-лесно понасящи иновациите.
В случай на конфликт потърсете помощ от учителя

В ролеви игри

Те предпочитат игрови сюжети, отразяващи мъжки черти (смелост, героизъм).

Момчетата обичат да са в главната роля, дори ако това е роля за момичета.

Важно е да има разнообразие предметно-игрова среда.

Те предпочитат игрови сюжети, които отразяват интересите на жените: мода, домакинска работа, задължения на жените.

Необходимо оборудване (аналози на предмети за възрастни)

Предучилищната възраст е периодът, през който трябва да разберем детето и да му помогнем да открие уникалните възможности, които му дава неговият пол. Момче и момиче никога не трябва да се възпитават по един и същи начин. Защото по различен начин гледат и виждат, различно слушат и чуват, различно говорят и мълчат, чувстват и преживяват.

Половото развитие трябва да се извършва целенасочено и в него да участват педагози, психолози и родители. Важно е да предложите, покажете и помогнете да намерите красотата в живота, включително в човек от противоположния пол. Следователно както образователният, така и възпитателният процес трябва да се изграждат, като се вземат предвид всички горепосочени характеристики, като се акцентира върху двата пола. Всичко това, очевидно, трябва да се знае и взема предвид от всеки учител, когато организира своите часове, възпитателна работа.

Осъзнаването на полова идентичност на децата не става от само себе си. Концепцията за дете, принадлежащо към един или друг пол, се формира поради половото образование на децата, което се извършва от родители и възпитатели в предучилищни образователни институции.

Първата идея за връзката между хората в детето се развива в семейството. Моделът на поведение на малък човек и сценарият на бъдещия му живот са силно повлияни от съществуващите семейни отношения. Според детските психолози джендър образованието на децата има за цел да насърчи развитието на техните представи за ролята на мъжете и жените не само в семейството, но и в обществото. Под влияние на учители и родители в бебето се формира определен модел на поведение, който той ще следва в живота си на възрастни.

Джендър образование на деца в предучилищна възраст

Съвременните учители и психолози са уверени, че правилното образование на половата роля ще осигури успешното формиране на личността на детето. Учените проведоха редица проучвания, в резултат на които доказаха, че мъжете и жените не винаги възприемат адекватно собствената си полова идентичност. Само правилното полоролево възпитание на детето е фактор, допринасящ за развитието на индивидуалните психологически и социокултурни характеристики, характерни за неговия пол.

Най-добре е джендър образованието на децата в предучилищна възраст да започне не по-рано от 4 години. В този период бебето вече правилно възприема своя пол и осъзнава основните разлики между момичета и момчета. Такава образователна работа за възрастни трябва да се извършва постепенно и е желателно да се извършва в игрова форма.

Понякога родителите, когато отглеждат момче, опитвайки се да развият в него мъжествени качества, правят сериозна грешка, като му предявяват твърде строги изисквания. По-специално, възрастните учат бебето да бъде мъж и да не плаче. Този методвъзпитанието може да има негативни последици: детето се опитва да отговори на очакванията на родителите, което само провокира агресивност, раздразнителност и демонстративно поведение.

Родителите трябва да разберат, че психиката на момчетата е по-уязвима от тази на момичетата. Това означава, че те също се нуждаят от обич, родителска любов и одобрение. В същото време свръхпротекциядете също е неподходящо. Момче, отгледано в такива условия, в бъдеще се превръща в зависим и зависим мъж. Говорейки за особеностите на половото образование на децата, психолозите твърдят, че майката не трябва да показва авторитета си на сина си, а напротив, трябва да бъде крехка и нежна към него. Само при такива обстоятелства момчето, като истински мъж, ще има желание да прояви грижа и мъжественост.

Що се отнася до полово-ролевата идентификация на момичетата, те от ранна възраст се опитват да бъдат като майките си във всичко. Някои трудности в половото им възпитание могат да се появят в момент, когато момичетата вече не отговарят на общоприетите представи и стереотипи за женската кротост и послушание. В момента те показват обща депресия и съмнение в себе си, така че е необходимо да се образоват момичетата на фона на доверчиви и топли отношения с техните родители.

Особеностите на половото възпитание на децата са свързани с факта, че възрастните трябва да бъдат модели за своите деца: бащата е пример за мъжественост за момче, а майката е пример за женственост за момиче.

Джендър образование на деца в предучилищна възраст

В допълнение към семейството, задачите за формиране на идеи за характеристиките на пола също са изправени пред предучилищните образователни институции. Игрите, които се провеждат като част от джендър възпитанието на децата, дават възможност на децата да осъзнаят своя пол. Освен това децата формират представи за общоприетото поведение на момчетата и момичетата.

Същността на джендър образованието на децата в предучилищна образователна институция е не само да формира у тях качествата, присъщи на двата пола, но и да ги научи на толерантност един към друг.

Напоследък учители и психолози практикуват интегриран подход към въпросите на половото образование на децата. Малките деца се насърчават да се развиват всестранно и да им се възпитават качествата и на двата пола. Това се дължи на факта, че съвременното общество поставя различни изисквания: жените са принудени да бъдат по-ефективни и решителни, а момчетата трябва да се научат да съчувстват на другите.

Притежавайки признаци на поведение, присъщи и на двата пола, бебето ще бъде по-лесно да се адаптира към изискванията на съвременния свят. В същото време е изключително важно да се поддържа баланс, тъй като размиването на границите между женските и мъжките качества ще има отрицателно въздействиеНа социално развитиедете.

Значението на джендър образованието

Основната цел на джендър ролевото обучение е да научи децата на различни модели на поведение за мъже и жени. Това е важно, за да могат децата в бъдеще да кандидатстват това преживяванеза нов житейски ситуации. Ако възпитанието на бъдещите мъже трябва да бъде насочено към формиране на желанието им да постигнат целите си, както и към развиване на практически подход към реализацията на техните планове, тогава момичетата по-добре възприемат своя пол чрез отношенията с други хора.

Характеристика на половото образование на децата е, че жените и мъжете, въпреки че играят различни роли, са взаимозависими. И въпреки наличието на различия и някои противоречия между тях, те са в състояние да се балансират и компенсират взаимно.

Полово-ролевото поведение на момчетата и момичетата се формира в тясното взаимодействие на биологични, психологически и социални фактори, а родителите и учителите трябва да положат всички усилия, за да формират у децата правилните представи за своя и противоположния пол. А това от своя страна ще бъде ключът към адекватното и хармонично развитиеличността на детето.

Държавна бюджетна предучилищна образователна институция детска градина № 61 на Калинински район на Санкт Петербург

Въведение:

Проблемът за хармонизирането на отношенията между половете е изключително важен днес в целия свят. Анализ научно изследванеи настоящата социокултурна ситуация показва, че проблемът, който изучаваме, е както социален, така и индивидуален.

Младите поради недостатъчно развитите им качества на мъжественост (на мъжественост)изпитват трудности по време на служба в армията, след женитба не могат да изпълняват елементарна мъжка работа в къщата, да носят отговорност за семейството и отглеждането на деца; представителки на женския пол поради недостатъчно развитите им качества на женственост (женственост)нямат способността да поддържат топлината на семейното огнище, да създават положително емоционално настроение в семейството, да организират рационално и умело домакинствобез да предизвиква семейни конфликти. Неспособността на съпрузите да изграждат отношения в семейството води до увеличаване на разводите, намаляване на раждаемостта и увеличаване на броя на все още неразбитите, но нестабилни бракове. Проблемът за развитието на пола по-малки деца в предучилищна възрасткак социалното влияе на половите стереотипи, предявява изисквания към социалния статус на мъжественост / женственост и като индивид задава координатна система, в контекста на която мотивите, ценностите и съответното положително или отрицателно полово-ролево поведение се формират в процеса развитие на индивидуалните полови характеристики, полова социализация на децата.

В по-млада предучилищна възраст се залагат първите нагласи, ценностни ориентации, ценностно отношение към семейството, отношенията между половете, които засягат целия последващ живот на мъжа и жената. От навременността и пълнотата на процеса на половото развитие на по-младите деца в предучилищна възраст зависи самочувствието на децата, целостта на опита, стабилността на ценностните системи, ефективността на комуникацията с хората, бизнес и семейните отношения.

В практиката се правят опити да се намерят отговори на тези въпроси: създават се различни образователни организации, диференцирани по пол - мъжки лицеи, женски гимназии, мъжки и девически училища допълнително образование; разработват се различни програми, които отчитат половите характеристики на момичетата и момчетата в учебен процеспредучилищни институции и институции за допълнително образование. Съдържанието на образованието в тези случаи обаче е експериментално или фрагментирано, липсва целенасочена педагогическа дейност по джендър възпитание на деца от начална предучилищна възраст, което затруднява управлението на този процес.

Изследване на джендър аспекта на процеса на възпитание и развитие (Алешина Ю.Е., Арутюнян М.Ю., Клецина И.С., Коломински Я.Л., Кон И.С. Лунин И.И., Тартаковская Н.Н. и др.), показват, че половото развитие и възпитание на децата се осъществява в процеса на социализиращо влияние на природата, семейството, общуването с широк кръг от хора (възрастни и връстници), по време на излагане на средства средства за масова информация, литература, изкуство, интернет, случайни наблюдения. Момиче и момче в предучилищна възраст пречупват получената информация, впечатления през призмата на индивидуалните характеристики на пола, собствените си преценки, приемат едното и отхвърлят другото полоролево поведение .

Целта е да се проучат особеностите на половото развитие и образование на по-младите деца в предучилищна възраст.

Обектът са деца от начална предучилищна възраст.

Предметът е особеностите на половото развитие на децата от начална предучилищна възраст в условията детска градина.

В съответствие с проблема, обекта, предмета и целта на разработката бяха поставени следните задачи:

1. Да изучава и анализира местна и чуждестранна социално-психологическа и педагогическа литература по въпросите на половото развитие на децата в предучилищна възраст.
2. Опишете характеристиките на половото развитие на децата в предучилищна възраст.

Основата на хипотезата беше предположението, че процесът на половото развитие на децата от начална предучилищна възраст ще бъде по-ефективен, ако:

Развитието на пола и образованието на по-младите деца в предучилищна възраст ще замени образованието "безполов" деца, ще бъде една от приоритетните цели за развитието и обучението на деца от начална предучилищна възраст, включени в живота на предучилищна институция;

Същността на половото развитие на по-младите предучилищни деца ще се разбира като целенасочена психологическа и педагогическа дейност за развитие и възпитание на хуманни взаимоотношения между момчета и момичета от по-млада предучилищна възраст, включително идеи за различни отношения между половете. (мъжки, женски, андрогинен); положително полово-ролево поведение, основано на уважение, признаване на достойнството на двата пола като субекти на взаимоотношения и ще се превърне в ценностно ръководство в развитието и възпитанието на половете на децата от начална предучилищна възраст;

Глава 1. Теоретичен анализ на проблема за полово развитие и образование на деца от начална предучилищна възраст

1. 1. Феноменът на половата социализация:

Проблемът за социализацията на половата роля, която включва формирането на психологическия пол на детето, психичните различия между половете и диференциацията на половите роли, се намира на кръстовището на такива дисциплини като психология, социология, биология, медицина и др. Основните понятия и рамката на тази тема са "пол" , "полова идентичност" И "полова роля" .

Слово "пол" сега твърдо установени в рускоезичната научна терминология. Той обозначава социалните аспекти на огнището, за разлика от биологичните, съответно полът се разбира не като еднозначна биологична даденост, а като сложен многоизмерен социален конструкт. Концепция за първи път "пол" се появява в руската научна литература през 1992 г. в сборник със статии, озаглавен "Жените и социалната политика" . Според замисъла на авторите на сборника въвеждането на този термин трябваше да допринесе за решаването на редица стратегически задачи: формирането на нова научна парадигма за анализ на социалните отношения и социалните и културни различия в живота на мъже и жени; насочване на вниманието към промяната в социално-сексуалните отношения в контекста на социалната трансформация; стимулиране на научни изследвания, насочени към идентифициране на половата асиметрия в обществения живот; насърчаване на феминистката скреж на равенството извън контекста на марксистката методология.

Половата идентичност е аспект на самосъзнанието, който описва преживяването на човек за себе си като представител на определен пол. Полът е първата категория, в която детето разбира собственото си Аз.Във всяко общество се очаква децата от различни полове да се държат еднакво и да бъдат третирани по различен начин, в съответствие с това във всяко общество момчетата и момичетата се държат различно. От момента на раждането, въз основа на характеристиките на гениталиите, на детето се определя акушерски или паспортен пол. Посоченият пол сигнализира в духа на каква полова роля, мъжка или женска, трябва да се възпитава детето. Половата социализация на детето започва буквално от момента на раждането, когато родителите и другите възрастни, след като са определили паспортния пол на бебето, започват да го учат на полова роля на момче или момиче .

Роля на пола - диференциране на дейности, статуси, права и задължения на индивидите в зависимост от техния пол. Половите роли са вид социални роли, те са нормативни, изразяват определени социални очаквания. (очаквания), се появи; в поведението. На културно ниво те съществуват в контекста на определена система от полова символика и стереотипи за мъжественост и женственост. Половите роли винаги са свързани с определена нормативна система, която човек научава и пречупва в съзнанието и поведението си. (Kon I.S., 1975) .

Първичната полова идентичност, осъзнаването на своя пол, се формира у детето до година и половина, представлявайки най-стабилния, основен елемент на неговото самосъзнание. С възрастта обхватът и съдържанието на тази идентичност се променят. Двегодишно дете знае пола си, но все още не може да обоснове това приписване. На три или четири години децата вече съзнателно разграничават пола на хората около тях, но често го свързват със случайни външни признаци, например с дрехи, коса, и признават фундаменталната обратимост, възможността за промяна на пола. На шест или седем години детето най-накрая осъзнава необратимостта на пола и това съвпада с бързото нарастване на половата диференциация на поведение и нагласи. Момчетата и момичетата по собствена инициатива избират различни игри и партньори в тях, проявяват различни интереси и различни стилове на поведение. Такава спонтанна сексуална сегрегация насърчава кристализацията и осъзнаването на сексуалните различия. Осъзнатост на детето. собствената полова идентичност предполага определено отношение към нея. То включва ориентация към ролите на пола и предпочитания към ролите на пола. Полово-ролевата ориентация е представите на детето за това как неговите качества съответстват на очакванията и изискванията на мъжката и женската роля. Предпочитанията за полова роля отразяват желаната полова идентичност, това обикновено се изяснява чрез въпрос като: "Кой би предпочел да бъдеш - момче или момиче?" .

Има няколко теории, които описват и обясняват процеса на усвояване на полова роля.

психоаналитична теория. Традиционната психоаналитична концепция, започваща с 3. Фройд, приписва основната роля в сексуалната диференциация на биологичните фактори. Основен психологически механизъмУсвояването на полова роля е процес на идентификация на детето с родителите. Целият процес на развитие на личността, в който основното внимание се обръщаше на формирането на поведение и идеи, определени от пола, беше свързан със сексуалната сфера. Да обясни процеса на идентификация, понятията "Едипов комплекс" (за момчета)И "Комплекс Електра" (за момичета). Едиповият комплекс, подобно на комплекса на Електра, е комплекс от идеи и чувства (предимно в безсъзнание), състоящ се в сексуалното влечение на детето към родителя от противоположния пол и желанието да се елиминира физически родителят от същия пол като детето. Едиповият комплекс кара индивида да се чувства виновен, което води до конфликт в несъзнаваното. Разрешаването на конфликта е в идентификацията с родители от същия пол и по този начин води индивида до нормална полова идентичност. За момчетата е по-трудно да разрешат едиповия конфликт, тъй като това включва разрушаване на първичната идентификация на момчето с майка му.

Децата, чието поведение най-много отговаря на изискванията на тяхната полова роля, често се характеризират с по-нисък интелект и по-малко креативност (Maccoby EE., Jacklin C.N., 1974). Критикувайки фройдистите за идеализиране на традиционните роли на пола, по-специално за позицията, че развиващата се личност е трагична, когато има отклонения в нейното формиране от стандартите за мъжественост и женственост, J. Schkknrd и M. Johnson твърдят, че отглеждането на момиче въз основа на традиционното разбиране за женственост може да я направи лоша майка – безпомощна, пасивна и зависима (Stocknrd J., Johnson M., 1980).

От гледна точка на представителите на джендър подхода, основната слабост на психоаналитичната концепция е твърдението за биологичната детерминация на психологическите различия между мъжете и жените.

Теория на социалното обучение. Тази теория гласи, че човешкото поведение до голяма степен се формира от положителни или отрицателни подкрепления от външната среда. Представители на теорията смятат, че в развитието на полоролевото поведение всичко зависи от родителски модели, които детето се опитва да имитира, и от подкрепленията, които родителите дават на поведението на детето (положителен - за поведение, съответстващо на пола, и отрицателен - за противоположното поведение).

Основният принцип на преподаване на полово-ролевото поведение е разграничаването на половите роли чрез наблюдение, награда, наказание, чрез пряко и косвено обуславяне.

С помощта на избора на име, разликите в дрехите и играчките, родителите се опитват ясно да посочат пола на детето, както на себе си, така и на околните. Редица експериментални изследвания показват, че от момента на раждането на детето родителите се държат различно с децата си в зависимост от техния пол.

Теорията за социалното обучение подчертава влиянието на микросредата и социални нормивърху външното полоролево поведение на детето. Социалните бихейвиористи са натрупали голямо количество експериментален материал за влиянието на различни видове подкрепления върху поведението на децата, което е важно за практиката на семейното възпитание.

Основните недостатъци на тази теория са, че основните изводи се правят на базата на изследвания в лабораторни условияа не реални житейски ситуации. Привържениците на този подход се ограничават до изучаването на актове на поведение, които могат да бъдат систематично подсилвани. В тази ситуация детето е по-скоро обект, отколкото субект на социализация.

Теория на когнитивното развитие. Според тази теория представата на детето за сексуалните роли не е пасивен продукт на социално упражнение, а възниква в резултат на активното структуриране на собствения опит от детето. Положителните и отрицателните подкрепления, идващи от възрастен и идентификацията с него наистина играят определена роля в сексуалната социализация на детето, но основното в нея е когнитивната информация, която детето получава от възрастния, както и разбирането му за себе си. пол и факта, че това свойство необратимо.

На ранни стадииПривържениците на тази концептуализация разграничават три процеса на развитие на полова роля:

• детето научава, че има две полета
• детето попада в една от двете категории
• въз основа на самоопределението детето ръководи поведението си, като избира и предпочита определени форми.

Основните организиращи фактори в усвояването на полова роля в рамките на теорията за когнитивното развитие са когнитивните структури на детското съзнание. Като мотивационен компонент на процеса на сексуално самоопределение на детето се подчертава необходимостта от поддържане на стабилен и положителен образ на себе си и адаптиране към заобикалящата го реалност. Тази теория има значителен принос в развитието на проблема за полова идентичност и половото съзнание.

Нова психология на секса. Тази теория се формира на Запад през 70-те години. Неговите представители смятат, че социалните очаквания на обществото са от първостепенно значение при формирането на менталния пол и полова роля.

J. Stockard и M. Johnson, въз основа на основните положения на теорията на новата психология на секса, излагат твърдението, че сексът е биологичен (хромозомен и хормонален), т.е. полът е вроден, може само да помогне да се определи потенциалното поведение на човек и най-важното е, че това е психологически, социален пол, който се придобива in vivo и чието формиране е силно повлияно от класови, етнически, расови вариации на половите роли и съответните им социални очаквания .

Основните детерминанти на половите параметри, както подчертава професорът по психология Рода Ангер, са социалните очаквания, ролите и конвенционалните изисквания за сексуална адекватност на поведението. Социалните изисквания толкова твърдо определят схемата на половите реакции, че те остават значими дори в случаите, когато индивидът е сам със себе си или се намира в ситуация, в която полът на индивида не е значим. С други думи, „ключът към социалния процес на конструиране на пола са непрекъснатите социални взаимодействия; Що се отнася до психологическите черти на личността, придобити от нея в хода на дългосрочната сексуална социализация, тяхната роля е второстепенна. (Unger R.K., 1990 г.).

След като анализираме феномена на социализацията на пола (възпитание)може да се заключи, че механизмите на пол (сексуален)социализация: процес на идентификация (психоаналитична теория), социални подкрепления (теория на социалното обучение), сексуално съзнание социална роля (теория на когнитивното развитие)и социални очаквания (нова психология на секса)- индивидуално няма да могат да обяснят полоролевата социализация.

1. 2. Проблемът за половото развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст

Проблемът с джендър образованието и възпитанието, равенството между половете и други въпроси, свързани с джендър политиката на държавата, са съвсем нови и много остри за нашата страна. Тази острота се дължи според нас на две обстоятелства. Първо, някои хора, включително и властови, просто не осъзнават достатъчно същността на проблема, поради което или отричат ​​съществуването му, или свеждат жените и мъжете до равенство. Междувременно джендърът е социална конструкция на пола и не говорим за равенство между мъжете и жените, което е физиологично невъзможно, а за равенство. Второ, неравенството между половете, нарушаването на правата на жените е неразделна характеристика на славянските народи, възпитани на "Домострой" , разяде ни плът и кръв, както на битово, така и на държавно ниво .

Във всеки период от живота на човека родителите и учителите са пример за него като личност. Поради това от детството повечето хора имитират поведението си на възрастни. Тази връзка влияе върху формирането на характера на детето, жизнените позиции, поведението, отношението към хората, като цяло, формирането на неговата личност. .

Предучилищната възраст е най-важният етап от развитието на личността. Това е периодът на първоначалната социализация на детето, въвеждайки го в света на културата, в света на общочовешките ценности; това е времето за установяване на първоначални отношения с водещите сфери на битието - света на хората, света на предметите, света на природата и собствения вътрешен свят .

Предучилищната възраст е периодът, в който се формират най-значимите и важни черти, свойства и качества на човека. И още в предучилищна възраст децата формират представа за сексуалните характеристики. Полът е първата категория, в която човек осъзнава себе си като индивид.

Както отбеляза Куликова Т.А., проблемът с развитието на пола и образованието в съвременното общество е доста остър. Потокът от информация "отвореност" за децата, благодарение на телевизията, предизвикват основателна загриженост както на педагози, така и на психолози. Тази информация не води до повишаване на нивото на култура, необходимо на възрастните за джендър образованието на децата.

Развитието и възпитанието на пола се разглежда като морално формиране на личността. Тя е насочена към формирането на цялостна личност на момче и момиче, способни да разберат анатомичните и физиологичните характеристики на половете, техните социални роли в живота. .

Липсата на знания и неумение за работа с деца, както и неразбирането на спецификата на детския опит, често води до факта, че възрастните, неволно, нанасят психическа травма на децата, деформират или забавят, като по този начин развиват основните нагони и изкривяват цялата им последваща жизнена линия. .

Децата научават полови стереотипи в предучилищна възраст и тяхното разбиране нараства през целия живот на човека.

По този начин най-важният и значим период за полово развитие и образование, социализация е предучилищната възраст. Ето защо е необходимо правилно да се организира процесът на възпитание и образование в предучилищна институция и в семейството, което спомага за създаването на благоприятни условия за разбиране на междуличностните отношения.

1. 3. Характеристики на полово развитие и образование на деца в предучилищна възраст

Спецификата на отношенията между половете сред по-младите предучилищни деца, които характеризират момичетата и момчетата в нов социален статус "предучилищна/предучилищна" , се проявява във водещата форма на общуване - взаимоотношения в процеса на игрова дейност, по време на които децата се стремят да разберат организацията на взаимоотношенията между хора от различни полове чрез разбиране на света около тях: 1) с възрастни (оценките на полагащите грижи са значими, както и оценките на родителите, защото постиженията и неуспехите стават официални; отношенията с възрастни, основани на уважение, грижа и любов, допринасят за развитието на хармонични отношения между половете; 2)с връстници от същия пол; 3) с връстници от противоположния пол; 4) със себе си (развитие на вътрешния свят, формиране на женски / мъжки образ на Аз); полагат се основите на култура на взаимоотношения .

И.С. Кон твърди, че обществото на връстници, както от същия, така и от противоположния пол, е универсален фактор за половата социализация. В среда на връстници детето се изживява като представител на пола, "влиза" сексуално-ролевите стереотипи, получени в семейството, и ги коригира в независима комуникация, нерегулирана от възрастни. Оценявайки физиката и поведението на детето в светлината на своите критерии за мъжественост - женственост, които са много по-строги, отколкото в семейството, връстниците по този начин потвърждават, укрепват или, обратно, поставят под въпрос своята полова идентичност. (Kon I.S, 1988) . Женствените момчета са отхвърлени от момчетата, но приветствани от момичетата, а мъжествените момичета се приемат по-лесно от момчетата, отколкото момичетата. Има обаче една важна разлика: въпреки че момичетата предпочитат да бъдат приятели с връстнички от женски пол, тяхното отношение към мъжките момичета остава положително, докато момчетата оценяват връстничките от женски род рязко негативно. (Теория и история на феминизма, I996) .

Характеристики на полово развитие и възпитание на момчета. Основният фактор за формирането на полова идентичност на детето е наличието на хора, които служат като модел на полово специфично поведение и източник на информация за полова роля. Момчетата в този смисъл са в по-неблагоприятна ситуация от момичетата. Една майка обикновено прекарва много повече време с малко дете. Детето вижда бащата по-рядко и не в толкова значими ситуации, следователно в очите на бебето той е по-малко привлекателен обект. Всичко това обяснява факта, че основното на детето (и момче и момиче)е идентификация с майката. В бъдеще момчето е това, което ще трябва да реши по-трудна задача: да промени първичната женска идентификация на мъжка, въз основа на културните стандарти за мъжественост и моделите на поведение на значими възрастни мъже. Въпреки това, решаването на този проблем се усложнява от факта, че почти всички, с които детето се сблъсква отблизо (учители в детски градини, лекари, учители основно училище) , - Жени. Освен това, поради широкото разпространение на традиционните патриархални идеи за по-голямото значение и социална стойностПри мъжете момчето изпитва по-силен социален натиск от момичето:

• родителите обръщат внимание на сексуалната социализация на момчетата по-рано от сексуалната социализация на момичетата
• момчетата са подложени на по-голям натиск да не участват в поведение, което противоречи на половите стереотипи и изисквания ("засрами се плакат, ти си момче, не момиче" )
• подчертава стойността на мъжката полова роля. Други изискват момчето да се съобрази с полова си роля, без да показва как да се държи. Например родителите често се карат на сина си, ако плаче, но не му обясняват как да промени поведението си. В съчетание с липсата на модели за подражание, този натиск води до факта, че момчето е принудено да изгражда половата си идентичност предимно на негативна основа: да не бъде като всяко момиче, да не участва в женски дейности. (Алешина Ю.Е., Волович А.С., 1991) .

Реалните мъжествени прояви в детството включват агресивност, независимост, физическа дейност, но възрастните имат негативно отношение към подобни прояви на деца. Следователно стимулацията от възрастни също е предимно отрицателна: не насърчаване, мъжки прояви, а наказание за "не-мъж" . Родителите почти не дават на синовете си традиционни мъжки дейности или домакинска работа. Насърчавайки и развивайки ценностите на постиженията и успеха при момчетата, родителите и учителите в действителност изискват от тях същото послушание и усърдие, съответствие в поведението, както и от момичетата. Момчетата спортуват малко, рядко посещават групи по интереси, рядко намират вълнуващи дейности за себе си, така че имат малко възможности за традиционно развитие. мъжки черти. В резултат на това мъжката идентичност се формира предимно в резултат на идентифициране с някаква идеализирана статусна позиция. "какъв трябва да бъде един мъж" . Не е изненадващо, че идентичността, създадена на тази основа, е дифузна, лесно уязвима и в същото време много твърда. (Алешина Ю.К., Волович Л.С., 1991: Арутюнян М.Ю., 1992; Клецина И.С., 1997) .

Така полова социализация на момчетата протича с големи трудности и трудности. Момчето възпроизвежда поведението на други мъже, повтаряйки техните трудности и проблеми.

Характеристики на половото развитие и образование на момичетата. За едно момиче е по-лесно да придобие полова идентичност. От самото начало тя има модел за подражание, съответстващ на нейния пол, така че в бъдеще да не се отказва от първичната си идентификация с майка си. Лекарите и учителите в детските градини активно помагат за формирането на представата на момичето за себе си като жена. IN руската култураизображение "истинска жена" не е толкова твърд и недвусмислен като изображението "истински мъж" . Проучванията показват, че изискванията на родителите към поведението на момичетата са по-малко нормативни от тези към поведението на момчетата. (Лунин И.И., Старовойтова Г.В., 1991) .

Социалната среда казва на момичето, че въпреки официалните изявления за равенство, в Истински животмъжете се ценят повече от жените, за тях е по-лесно да си намерят работа, по-лесно е да влязат във висше учебно заведение.

Системата за полова социализация, която се разви в нашата страна, ориентира момчетата към пасивност или извънсоциална активност, а момичетата, напротив, към доминиране и хиперактивност в сферата на най-близкото общество, въпреки че ще трябва да живеят в общество, което се придържа към традиционните стандарти за полова роля в много отношения. .

Половото развитие и възпитание е свързано с морално, физическо, естетическо, умствено и трудово. Тази връзка е насочена към формиране на чувства, съзнание и поведенчески умения у децата.

Например, в процеса на трудово възпитание, създаваме представата на децата, че трудът на хората от различни полове има своя специфика, която е свързана с физиологичните особености и историческия аспект на човешкото развитие: трудът на мъжете традиционно включва по-голямо физическо натоварване от работата на жените. Подобна е връзката между джендър образованието и физическото възпитание: на часове по физическо възпитаниенеобходимо е да се вземе предвид натоварването за момичета и момчета, както и изборът на упражнения, които развиват различни физически качества и формират определено отношение към стила на поведение (фигура, походка, динамика на движение).

Възпитанието на пола е свързано с естетическо възпитание, например в организацията на свободното време, където се вземат предвид предпочитанията на децата в зависимост от различията между половете. Тази връзка се проявява в запознаването на децата с етикета, нормите на поведение, понятията за красота.

В процеса на формиране на система от знания се открива връзка между джендър образованието и умственото възпитание: като се вземат предвид особеностите на мисленето на децата от различни полове, когато децата усвояват правилата на родния си език и чужд език. Връзката между половото образование и моралното възпитание се намира в запознаването на децата с елементарни понятия за морал, ролята на хората от различни полове в обществото и ориентирането на децата към предстоящата социална функция.

По този начин, като разгледахме характеристиките на половото развитие и образованието на по-младите предучилищни деца, можем да заключим, че децата имат както сексуални, така и психологически различия, в резултат на което е необходимо да се изгради образователен (педагогически)процес, като се вземат предвид тези характеристики.

1. 4. Ролята на семейството и учителя в половото развитие и възпитание на децата в предучилищна възраст

Психолого-педагогическите изследвания показват, че семейството е единен организъм, първо социален святдете. Влиянието на родителите върху детето е един от основните социализиращи фактори. Съществуващите полови стереотипи проникват в целия процес на социализация, развитие и възпитание, тяхното влияние започва да се проявява от момента на раждането, настройката различни посокиразвитие за момчета и момичета.

Установено е, че бащата и майката изпълняват различни функции в полово-ролевата социализация на децата. В работата на Я.Д. Коломински и М.Х. Мелцас (1985) са дадени следните данни.

Бащите имат по-диференцирано отношение към детето в зависимост от пола му, отколкото майките. Те са склонни да имат много малко взаимодействие със своите синове или дъщери през първата си година от живота. Най-вероятно това се улеснява от устойчивото мнение, че през първите години от живота децата, независимо от пола, се идентифицират с майка си и демонстрират привързаност към нея. Въпреки че има и противоречиви данни, че още през първите две години от живота си момчетата развиват стабилна привързаност към баща си, ако бащата се грижи за сина си. Бащите са два пъти по-активни със синовете си, отколкото с дъщерите си.В същото време те са по-утешителни за момичетата, когато са притеснени, по-склонни да ги одобрят, отколкото за момчетата.

Майките имат по-малко диференцирано отношение към децата от различни полове в сравнение с бащите. Въпреки това майките са по-прощаващи и толерантни към синовете си и им позволяват да бъдат по-агресивни към родителите и другите деца, отколкото към момичетата. Майките предпочитат индиректно или повече психологическо въздействие както върху синовете, така и върху дъщерите, докато бащите са по-ориентирани към физическото наказание.

Редица изследвания са посветени на влиянието на отсъствието на баща върху родовата социализация на детето:

• Отсъствието на баща има по-силен ефект върху поло-ролевата социализация на момчето, отколкото на момичето.
• В семейства, където няма баща, характерните за мъжката роля черти се проявяват по-бавно при момчетата.
• Момчетата без баща са по-зависими и агресивни от момчетата от пълни семейства. За тях е по-трудно да асимилират мъжките полови роли, така че те по-често хипертрофират своята мъжественост, проявявайки грубост и агресивност.
• Отсъствието на баща влияе повече върху полово-ролевата ориентация на дете под 4-годишна възраст, отколкото отсъствието на баща в по-напреднала възраст.

Отсъствието на баща обаче не може да се разглежда независимо от други фактори. Много зависи от връзката на майката с бащата, от възрастта на детето, от присъствието на други възрастни, които могат да компенсират отсъствието на бащата. (Коломински Я.П. Мельцас М.Х., 1985 г.) .

Известно е, че момчетата са по-желани деца от родителите, особено когато става въпрос за първо дете. Това се улеснява от утвърдената идея за по-голямата социална стойност на мъжете в сравнение с жените. Следователно родителите се стремят преди всичко да дават качествено образованиепросто синове.

Родителите са по-загрижени дали синовете им се държат като « сиси» отколкото когато дъщерите им се държат като момченца. Докато родителите са склонни да осъждат липсата на независимост на момчетата, те позволяват на момичетата да бъдат зависими от другите и дори го одобряват.В резултат на това момчетата научават принципа, че трябва да разчитат на собствените си постижения, за да получат самоуважение, докато самоуважението на момичетата зависи от това как те включват другите (Смелсер Н., 1994). Поведението на родителите проявява постоянно желание да държат дъщеря си възможно най-близо до себе си: на вербално и невербално ниво момичето е внушено с несигурност в своите способности, нуждата от подкрепа и подкрепа от друг човек .

Приведените данни показват как от ранна детска възраст, в зависимост от пола, се формират и затвърждават личностни черти у децата, които съответстват на нормативните представи за мъжественост-женственост. За момчетата това е активност, постоянство, бърз ум, самоувереност, за момичетата - съответствие, пасивност, зависимост. Същото важи и за полово ролевото поведение на децата. Обикновено момичетата нямат право да играят с газирани напитки, пистолети, момчетата - с кукли, детски ястия. Играчките за момичета по-често се свързват със света у дома, с изпълнението на стереотипни действия; момчетата са по-склонни да купуват игри, които стимулират въображението, изобретателността, търсещата активност .

Има четири основни начина, по които възрастните изграждат полова роля на детето: "социализация чрез манипулация" , "устно обръщение" , "канализация" , "демонстрация на дейност" .

Пример за първия процес: загрижеността на майката за появата на дете-момиче, вторият - чести призиви в стил "ти си моята красота" , подчертавайки неговата привлекателност. Детето се научава да гледа на себе си през очите на майка си, а вербалното обръщение засилва ефекта от манипулативния процес. Момичето получава представа, че външните Веди, красиви дрехи- важно е. "Канализация" означава насочване на вниманието на детето към определени предмети, например към играчки, които съответстват на играта "дъщери-майки" или просто имитиращи битови предмети. Децата чисто получават символи на социално одобрение за игра с играчки, съответстващи на пола. „Демонстрация на дейност“ изразява се например във факта, че растящите момичета са много по-склонни от момчетата да бъдат задължени да помагат в къщата, тоест момичетата се научават да се държат, да действат "как е майка ти" , момчета - "като татко" (Тартаковская I.N., 1997) .

По този начин придържането към половите стереотипи се проявява във факта, че родителите в процеса на социализация ориентират момчетата, за разлика от момичетата, към начин на живот и дейности, които допринасят за по-голяма лична самореализация.

Психолого-педагогическите изследвания показват, че аутсайдерите в по-голяма степен от родителите възприемат децата въз основа на общоприетите стереотипи на половото ролево поведение. Родителите познават индивидуалните особености на детето си и се съобразяват с тях. Непознати, които не познават детето, очакват то да се държи добре "като момче" или "като момиче" (Maccoby E.E., Jacklin C.N., 1974).

Водещата роля на учителя (възрастен)организиране на процеса на отглеждане и възпитание на дете, е доста пълно определено в изследванията на А. В. Запорожец, П. Я. Галперин, Л. А. Венгер и др., в които учителят насочва дейността си, а не я замества. Подобни заключения се съдържат в трудовете на В. С. Мерлин, Я. Стреляу, А. Б. Николаева, А. В. Петровски, Р. Бърнс и др.

Най-честата задача на педагогическата дейност в учебен процесСъстои се в създаването на условия за хармонично развитие на индивида, в подготовката на младото поколение за работа и други форми на участие в живота на обществото. Тя се решава чрез организиране на среда за развитие на личността, управление на различни дейности за учениците и изграждане на правилното взаимодействие с детето. .

По този начин, като разгледахме ролята на семейството и учителя в половото развитие и възпитание на децата в предучилищна възраст, можем да заключим, че семейството и предучилищната институция са основните области, които влияят върху половото формиране на личността на децата.

1. 5. Влиянието на развиващата се среда върху половата социализация на по-младите деца в предучилищна възраст

Всеки образователен процес винаги е двупосочен. Неговият успех в еднаква степен зависи както от възпитателя, така и от ученика. Отношението към момчетата и момичетата още в детската градина, а и в семейството е различно. В същото време в детската градина работят почти само жени. Момичетата получават повече похвали. Когато възрастните говорят с момичета, те често използват думи, свързани със сферата на чувствата, обясняват и разсъждават по-често. И когато говорят с момчета, те често се ограничават до директни инструкции. (дайте, вземете, отидете, спрете ...). Момчетата се различават рязко от момичетата в поведението си, това често може да се забележи още преди бебето да навърши една година, а до двегодишна възраст тези разлики са доста изразени. Като цяло момчетата са по-склонни от момичетата да се съсредоточат върху своите телесни усещанияи момичетата са по-склонни от момчетата да бъдат визуални. В сравнение с момчетата, момичетата са по-малко агресивни, имат по-високо самочувствие, т.е. обикновено смятат възможностите си за доста високи.

В детската градина те основно полират онези умения, които детето вече е започнало да получава у дома: да се облича, да яде, да слуша какво казва възрастен и да говори правилно. В същото време способността за мислене, обобщаване и т.н. се развива бавно .

В процеса на формиране и развитие детето може да овладее както положителни, така и отрицателни социални роли. За положителни се считат ролите на член на семейството, член на екип, потребител, гражданин и пр. Отрицателни са ролите на скитник, просяк, крадец и др.

Овладяването на механизма на ролевото поведение на детето осигурява успешното му включване в социалните отношения, тъй като му дава възможност да се адаптира, адаптира към всяка нова за него ситуация или позиция през целия му следващ живот. Този процес на адаптиране на индивида към условията социална среданаречена социална адаптация.

В сферата на дейност детето разширява видовете дейност, ориентацията във всеки вид, неговото разбиране и развитие, овладяването на подходящите форми и средства за дейност.

В сферата на общуването има разширяване на кръга на взаимодействие, попълване и задълбочаване на неговото съдържание, усвояване на приетите в обществото норми и правила на поведение, овладяване на различните му форми, приемливи в социална средадетето и обществото като цяло.

В сферата на съзнанието - формиране на образ "себе си" като активен субект на дейност, разбиране на тяхната социална принадлежност и социална роля, формиране на самочувствие.

За да се развиват хармонично децата в предучилищна възраст, е необходимо да се създадат специални условия - развиваща се образователна среда.

В домашната педагогика и психология терминът "сряда" се появява през 20-те години на ХХ в., когато понятията "Педагогика на околната среда" (С. Т. Шацки), "социална среда на детето" (П.П. Блонски), "заобикаляща среда" (А. С. Макаренко). В редица изследвания последователно и задълбочено е доказано, че обектът на въздействие на учителя не трябва да бъде детето, а не неговите черти. (качества)и дори не поведението му, а условията, в които съществува: външни условия - среда, среда, междуличностни отношения, дейности. Както и вътрешни условия - емоционалното състояние на детето, отношението му към себе си, житейски опит, инсталация.

В най-широк контекст, развиваща се образователна среда е всяко социокултурно пространство, в което процесът на развитие на личността се осъществява спонтанно или с различна степен на организация. От гледна точка на психологическия контекст, според Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин и др., определен начин подредено образователно пространство, в което се извършва обучение за развитие.

В центъра на развиващата се среда е образователна институция, която работи в режим на развитие и има за цел процеса на формиране на личността на детето, разкриване на неговите индивидуални способности и формиране на познавателна активност. Това се осигурява чрез решаване на следните задачи: да се създадат необходимите предпоставки за развитие на вътрешната активност на детето; осигурете на всяко дете възможност да се утвърди в най-значимите за него области на живота, разкривайки в максимална степен неговите индивидуални качества и способности; въведе стил на взаимоотношения, който осигурява любов и уважение към личността на всяко дете; активно търсят начини, средства и средства за максимизиране пълно разкриванеличността на всяко дете, проявата и развитието на неговата индивидуалност; фокус върху активните методи за въздействие върху личността .

В проучванията на V.V. Давидова, В.П. Лебедева, В.А. Орлова, В.И. Панов се разглежда понятието образователна среда, чиито съществени показатели са следните характеристики: на всяка възраст съответстват определени психологически новообразувания; обучението се организира на базата на водещи дейности; обмислени, структурирани и реализирани връзки с други дейности.

По този начин развиващата се среда е основният компонент на социализацията на момчета и момичета от начална предучилищна възраст в предучилищна институция и има няколко характеристики: развива личността на детето, включва всички видове дейности на по-младите предучилищни деца и е изградена според към определени принципи, които отчитат половите характеристики на децата.

Глава Заключения

По този начин анализът на психологическите и педагогически изследвания ни позволява да направим следните изводи:

1. В психологическата и педагогическата литература има редица изследвания по проблема за половото образование на деца в предучилищна възраст. Учители, психолози (Кон И.С., Клецина И.С., Коломински Я.Л., Мельцас М.Х., Андропова А.П. и др.)смятат, че джендър образованието на деца от начална предучилищна възраст има свои собствени характеристики: водещ тип комуникация, игрови дейности, взаимоотношения с връстници.
2. Съвременни изследвания (Куликова Т.А., Имелински К., Смагина Л.И.)показват, че половата социализация е процес на идентификация, социално укрепване, осъзнаване на сексуалната социална роля и социалните очаквания, т.е. тези компоненти, които не могат да се разглеждат отделно един от друг. За децата в предучилищна възраст е необходимо да се организира процесът на възпитание и образование в предучилищната институция и семейството, което ще им помогне да се научат как да изграждат благоприятни междуличностни отношения.
3. Проучванията на Kon I.S., Shchepkina I.V., Макаренко A.S., Iseev D.N., Kagan V.E., Kochubey B.I., Spock B. и други ни позволяват да заключим, че родителите и учителите играят важна роля в джендър образованието на по-младите деца в предучилищна възраст. Тяхното възпитание оказва влияние върху развитието на личността на детето.
4. Психологически и педагогически произведения Еремеева В.Д., Хризман Т.П., Лобанова Е.А. посочват влиянието на развиващата се среда в джендър образованието на предучилищните като един от неговите компоненти. Благодарение на развиващата се среда се развива не само личността на детето, но и неговата полова социализация.
5. Анализът на психологическата и педагогическата литература показа, че съвременните изследвания все още не са проучили достатъчно проблема с половото образование на деца от начална предучилищна възраст в предучилищни условия.
6. По този начин, за да бъде успешно джендър образованието на деца от начална предучилищна възраст, е необходимо да се проучат характеристиките на джендър образованието на по-младите предучилищни деца.

"Истински мъж", " истинска жена»... Казвайки това, ние имаме предвид не толкова биологичния пол, колкото определени социално-психологически характеристики. С появата на син или дъщеря в семейството всеки родител се стреми да го отгледа в съответствие с образа на мъжествеността или женствеността, който се е развил в обществото. Искаме да видим момчето като силен, целенасочен защитник, а момичето като сладка, икономична, добра майка в бъдеще. Така джендър образованието на децата започва буквално от раждането.

Джендър образование: какво е това?

Полът е социалният пол на човек, който се формира в процеса на обучение. Полът е културните, социалните и психологическите различия между жените и мъжете. Полът е определена социална норма, приета в определено общество.

Образованието по пол е организирането на условия за отглеждане и развитие на дете, като се вземе предвид принадлежността към определен пол.

Джендър образованието е насочено към:

• развитие на жените и мъжки роликоито са приети в обществото
• овладяване на културата на взаимоотношения със собствения и противоположния пол,
• овладяване на умения и способности, необходими за осъществяване на пол.

Това ясно се вижда в игрите на децата в предучилищна възраст: момичетата играят дъщери-майки, слагат кукли в леглото, готвят вечеря, лекуват. Момчетата, от друга страна, организират състезания с коли играчки, строят кули и гаражи, стрелят с пистолети.

Джендър образованието е неделимо от цялостен процесотглеждането на дете, то е неразделна част от него.

Разбира се, на първо място родителите и възпитателите трябва да се съсредоточат върху характеристиките, присъщи на природата. нервна системаи личностните черти на детето. Например, едно момиче може да бъде неспокоен водач и смелчага, докато едно момче може да бъде спокойно, тихо и плахо.

Тези психологически особеноститрябва да се има предвид. Но в същото време развийте онези качества, които ще са необходими в бъдеще, за да изпълните ролята на пола. Ще бъде страхотно, ако едно момиче, което расте, може да бъде меко, сладко, нежно в семейството и амбициозно, упорито в кариерата си. Или момчето ще бъде целенасочено, активно, но в същото време със спокоен, мил и симпатичен нрав.

Защо е толкова важно при отглеждането и обучението на малко дете да се акцентира върху принадлежността към определен пол? В психологията има множество изследвания на различията между половете. Учените са идентифицирали социално-психологически характеристики, характерни за представителите на противоположния пол:

1. Лявото полукълбо на мозъка, което отговаря за вербалното и логическото мислене, се формира по-рано при момичетата. При момчетата преобладава дясното полукълбо, следователно в предучилищна възраст доминира образно-емоционалната сфера.
2. Момичетата започват да говорят в изречения по-рано, те имат по-добра способност за общуване и общуване.
3. Момчетата са по-развити визуално възприемане, при момичетата - слухови. Следователно момичето определено трябва да обясни задачата с думи, а момчето ще бъде по-ясно, ако е ясно показано. Може би това обяснява защо мъжете обичат с очите си, а жените с ушите си.
4. Момичетата са по-послушни от момчетата. Това е присъщо на самата природа: за да възпроизведе потомство, женската трябва да може да се адаптира към заобикаляща среда. До юношеството послушанието на момичетата и момчетата става приблизително еднакво.
5. При момчетата по-често се срещат отклонения от нормата, както в отрицателна, така и в положителна посока. Това се дължи и на различни биологични задачи. Една жена е предназначена да запази и предаде на потомците натрупания опит. При мъжете природата се адаптира към променящите се условия, опитва нови функции, не винаги успешно. Затова сред мъжете по-често се срещат гениални и психично болни хора.
6. Момичетата биологично се развиват по-бързо от момчетата. Прохождат 2-3 месеца по-рано от момчетата, 4-6 месеца по-рано започват да говорят. Към училищна възраст момичетата изпреварват момчетата с около година, а към възрастта на пубертета с 2 години.
7. Момчетата имат по-развита потребност да изследват света около себе си. Затова момчетата тичат, катерят се по дървета и огради, слизат в кладенци и мазета. За момичетата е достатъчен малък ъгъл, където могат спокойно да работят с кукли, да оборудват къща. Следователно травмите при момчетата са 2 пъти повече. В бъдеще мъжете имат по-развито пространствено възприятие, те са по-добре ориентирани.
8. Момичетата са по-склонни да се заемат с работа. Момчетата, от друга страна, се нуждаят от време да се завъртят, преди да започнат задачата. Изглежда, че момичетата са по-внимателни и ефективни. Но когато момчетата достигнат най-висока ефективност, момичетата вече са изтощени и забавят темпото.
9. При оценката на резултатите момчетата се нуждаят от конкретика: какво точно е направил добре или зле. За момичетата е по-важно кой и как ги оценява. Затова за момичетата е много важна похвалата, а за момчетата – съвместен анализ на действията им.
10. Момчетата са чувствителни към критика в първите минути на разговора. Тогава мозъкът им се "изключва" и не възприема дълги нотации. Затова момчето трябва да бъде порицано ясно и кратко.

При обучението и обучението на деца в предучилищна възраст трябва да се вземат предвид различията между половете.

Семейството е в основата на джендър възпитанието

Възприемането на полова роля се случва в предучилищна възраст:

• Две-тригодишното бебе започва да осъзнава дали е момче или момиче и се опитва да се държи в съответствие с пола. Освен това децата могат точно да определят пола на хората около тях, главно като гледат дрехите и прическите.
• Между 4 и 7 години се залага полова стабилност. детето осъзнава, че това е стабилна стойност и не се променя под влияние на ситуацията или по желание. Момичето израства в жена, а момчето в мъж.

Психолозите и педагозите подчертават, че развитието на полова стабилност става под влияние на социокултурните норми. Половите роли се усвояват от детето въз основа на родителския пример. Майката в семейството е образец на женственост, мекота, красота. Бащата е образец на сила, грижа, мъжественост.

Децата в предучилищна възраст в много отношения копират чертите, присъщи на техните родители от техния пол, те искат да бъдат като тях. Под влияние на семейството се формира и отношение към противоположния пол. Момчетата, докато растат, са склонни да намерят жена, която прилича на майка им, а момичетата търсят съпруг, който прилича на баща им.

Връзката, която се е изградила между майка и баща, е много важна за формирането на отношението към пола на децата. Задачата на родителите е да бъдат личен пример, да проявяват грижа, любов, уважение и доверие един към друг. Тогава децата ще възприемат това като норма на брачните отношения и ще се стремят да създадат силно и щастливо семейство.

• Момичетата се нуждаят от повече грижи от момчетата. Грижа, разбиране, уважение - това е необходимо на едно момиче, за да почувства, че е обичано.
• За едно момиче е важно между нея и майка й да се развие доверителна, искрена връзка.
• Момичето също се нуждае от вниманието на баща си. На момичето трябва да се покаже, че е същество от противоположния пол, достойно за внимание, уважение, любов.
• Едно момиче се нуждае от редовни разговори с майка си насаме, сърце в сърце. По този начин тя ще почувства своята принадлежност към женския свят, неговата разлика от мъжкия.
• Майката трябва да включва дъщеря си в домакинската работа на жените, като й предава тайните на домакинството.
• Момичетата са много чувствителни както към критика, така и към похвала. Хвалете момичето по-често, възхищавайте й се.
• Момичетата вече са ранно детствопоказват "майчински инстинкт", който се проявява в интерес към бебета, игри. За тях е важно да им се осигури среда за игра, в която да усвояват чисто женски дейности: кукли, сервизи, мебели за играчки.
• За момичетата е важно да развиват груби двигателни умения. Игрите на открито, игрите с топка, са много подходящи за това. Както и спортни чаши за момичета:,.
• Основното внимание на момичетата е насочено към човека, отношенията между хората. С възрастта този интерес става по-дълбок, те се интересуват от вътрешния свят на човек, неговите емоции и чувства.

• За момчетата доверието е много важно. Показвайки доверие в сина си, родителите по този начин демонстрират доверието си в него, уважение към неговите заслуги. За момчетата това е много важно и се възприема като проява на любов.
• Много важен при възпитанието на момчетата личен примери личността на бащата. Той трябва да включи сина си в чисто мъжки дейности: спорт (футбол, хокей,), мъжка работавкъщи. Дори ако детето се отглежда без баща, трябва да се намери човек, който да обърне внимание на възпитанието на момчето: дядо, чичо, спортен треньор.
• Момчетата имат нужда от допълнителна мотивация: по-малко забрани, повече награди.
• Трябва да се плати голямо вниманиережима и дисциплината на момчетата, това им помага да развият чувство за отговорност.
• Не трябва да ограничавате свободата в проявлението на естествената емоционалност на момчетата. Например, не се карайте за сълзи, казвайки, че „мъжете не плачат“. Има мнение, че психиката на момчетата е по-уязвима и нестабилна.
• За повишаване на самочувствието, емоционална стабилност на момчето, физическа, тактилен контактс родители.
• Важно е да възпитате умения за самообслужване на момчето.
• Момчетата трябва да се развиват фина моторика, различни пъзели, дизайнери, са много подходящи за това. Те трябва да имат комплекти за ролеви игри: войници, коли, Железопътна линия. Също така е нормално момчето да използва кукли в игрите.

Когато отглеждате дете, е важно родителите да знаят и да се съобразяват отличителни чертимомчета и момичета. Но преди всичко всяко дете има нужда родителска любов, безусловно приеманеи уважение. Това ще му помогне да разкрие напълно потенциала, заложен в природата, и да израсне в истински мъж.

Педагогически психолог
Данилова Татяна Александровна

Когато говорим за момичета и момчета, искаме или не, постоянно имаме предвид наличието на различия в тяхната психология и поведение. Наличието на такива различия е идентифицирано и обосновано в емпиричните изследвания на учените В. В. Абраменкова (1987), Р. Барон, Д. Ричардсън (1997), В. Е. Каган (1987, 1989), А. В. Либин (1999) , И. И. Лунина (1986). ), Т. И. Юферова (1985). Има две области, в които са идентифицирани различията: когнитивната сфера на личностното развитие и сферата на социалното поведение. В когнитивната сфера може да се счита за установено, че има различия между половете във вербалните, пространствените и математическите способности. Жените имат по-добре развити вербални способности, докато мъжете имат по-добри пространствени и математически способности. В социалното поведение мъжете се характеризират с повече високо ниворазвитието на такива черти като агресивност и доминиране, а жените - дружелюбност и контакт.

Разликата се вижда от детството. Момчетата се стремят към независимост, момичетата към взаимозависимост. Момчетата са по-склонни да играят игри, в които колкото повече хора, толкова по-добре. Момичетата предпочитат да се събират в малки групи, в техните игри има по-малко агресивност, повече съучастничество, там по-често се водят поверителни разговори и се имитират отношения на възрастни. Половите стереотипи на поведение се формират още в детството. IN зряла възрастразликите между половете са още по-изразени.

Във всяко човешко общество момчетата и момичетата се държат по различен начин и във всяко човешко общество се очаква децата от различни полове да се държат различно и да бъдат третирани по различен начин. Но колко големи и универсални са тези различия и какво е съотношението на законите на половата диференциация (половите характеристики) и стила на половата социализация, характерни за дадена култура или човечеството като цяло.

Разликите в социализацията на момчетата и момичетата по отношение на съдържанието и в техните задачи зависят, от една страна, от полово-ролевата диференциация, от това за какъв вид дейност са подготвени децата, а от друга страна, от символиката на пола: какво морални и психологически качества, които се опитват да им възпитат. Кой е основният агент на половата социализация - родители или други деца, лица от същия или противоположния пол. Как се осъществява социализацията на пола, какви са методите за обучение на детето на сексуална / полова роля и психологическите механизми за нейното усвояване от дете на различни етапииндивидуално развитие. Какви са възрастовите граници и етапите на този процес.

Формирането на мъжки и женски начала се осъществява с помощта на думи, чувства и действия. Експериментално е доказано, че момчетата и момичетата имат различни архетипи, образи, въз основа на които работи тяхната емоционална сфера и се формира мисленето. Техните представи, мечти и фантазии са различни. И една различна мозайка, архитектоника на мозъка. Това се доказва и от чужди експерти.

Има и други фундаментални различия в психологията на момчетата и момичетата. В подсъзнанието на всеки човек има така наречените архетипи - основни образи, датиращи от древността, общи за различни народи, но различни за двата пола. Подобни архетипни символи се появяват в сънищата и рисунките на децата. За момчетата това са символи на свобода и пътуване (вятър, прозорец, планини, мостове, хоризонт, космически полети, коли, самолети, ракети, велосипеди, кораби), символи на врага (дракони, роботи, чудовища, змии), символи сила и борба (меч, копие, лък, стрели, крепост), символи на победата (знаме, рог, викове "Ура!"). И в сънищата и рисунките на момичетата се появява съвсем различна система от символи: символи на майчинството (кукли, булки, креватчета или колички), символи на женственост, грация, лекота, нежност (балони, птици, принцеси), символи на огнището и домашен уют(къща, маса, завеси, съдове), символи на просперитет в къщата (горски плодове, плодове, зеленчуци, гъби), символи женска красота(цветя, ярки устни, очи, тоалети).

Момчетата преди всичко търсят смисъл и след като го схванат, са готови да действат. А момичетата са по-емоционални, чувстват се по-фини, но „разчитат“ смисъла по-зле.

Ако едно момче постоянно изпитва момичешки емоции, то вече е възпитано според женския тип.

„В психологията няма разлика в мненията, че мозъците на момчетата и момичетата са подредени по различен начин“, казва психиатърът Майкъл Кар-Грег, „момичетата, когато бъдат помолени да нарисуват картина, използват голям брой ярки цветове. И винаги рисуват съществителни. Момчетата използват тъмни цветове, сиво и черно и рисуват глаголи.”

Въз основа на тази символика е лесно да се намери емоционален отговор в душата на детето, да се заинтересува, да се обяснят някои неща, които не разбира. И обратното, ако информацията, получена от детето, не засяга емоциите, тя минава: влита в едното ухо и излита в другото.

Игрите на момичетата по-често се основават на близко виждане: момичетата поставят богатството си пред себе си - кукли, парцали, мъниста, копчета - и играят в ограничено пространство, малък ъгъл е достатъчен за тях. Игрите на момчетата по-често се основават на виждане надалеч: момчетата тичат едно след друго, хвърлят предмети и стрелят по целта, като използват цялото пространство около себе си. Момчетата обикновено се нуждаят от повече пространство от момичетата за пълното си умствено развитие. Ако хоризонталната равнина не им е достатъчна, те овладяват вертикалната: катерят се по шкафовете, тичат по гърбовете на диваните, висят на рамките на вратите. Овладяното пространство се отразява различно в детските рисунки. Момчетата, рисувайки квартала на къщата си, показват повече дворове, площади, улици, къщи, отколкото момичетата.

Рисунките на момчета и момичета се различават от първите години от живота. Момичетата пълнят албуми с "принцеси" и автопортрети, а момчетата с коли и военни битки и никога обратното.

При момичетата рисунките са по-ярки и с много малки детайли. Всичко, за което говори учителят, присъства: фигурни прозорци, фонтани, дървета и необичайни цветови схеми. За момчетата почти всяка рисунка е ново, неочаквано фундаментално решение: къща е космически кораб, къща, стояща на три слона, къща, преплетена с огромна лиана с огромни красиви цветя (и това също са момчета!) И така нататък.

При момичетата в ранна възраст се проявява „инстинктът на майчинството“, който се изразява в интерес към други бебета, в игри, в грижовно отношение към куклите. Тяхното внимание е привлечено преди всичко от човек, връзката му с други хора. Колкото по-възрастни стават, толкова по-силен е интересът им към вътрешния свят на човек, неговите преживявания, поведение. Момичетата също се характеризират с преобладаващ интерес към това, което ги заобикаля директно (мебели, прибори, дрехи и др.).

Момичетата общуват повече с майка си, по-привързани са към къщата. Като правило те са по-усърдни и усърдни от момчетата, по-точни, пестеливи и съвестни. Те са по-склонни да се грижат за другите, да се грижат, както и да поучават, критикуват. Повишената емоционалност на представителките на женския пол често е причина за тяхната необективност. Податливостта на женската психика е по-висока от тази на мъжа, момичетата са по-чувствителни, горди, реагират по-остро както на насърчение, така и на порицание.

При момичетата неволното внимание е по-развито, те са по-привлечени от конкретна визуализация. Те са по-лесни за предлагане, бързо се адаптират към нова среда, чувстват се по-уверени в необичайни условия.

Качествено процесите на възприятие, мислене, памет при деца от различен пол също се различават доста силно. При решаване на пространствени задачи момичетата използват речеви опори, а при решаване на речеви логически задачи използват образни и емоционални. За момчетата е по-лесно да решават пространствени проблеми по чисто пространствени начини (ментално въртене, налагане и т.н.).

В предучилищна и начална училищна възраст момичетата превъзхождат устно момчетата. Речта им е по-добре развита, но мисленето им е по-еднотипно. Момчетата мислят нестандартно и са интересни, но тъй като мълчат, те вътрешен святчесто скрити от нас.

Момичетата имат по-плавна реч, те четат по-бързо и пишат по-красиво, но страната на речта, която е свързана с търсенето: подбор на асоциации на думи, решаване на кръстословици - момчетата са по-добри в това. Момчетата имат по-развито пространствено представяне, тъй като изпълнението на пространствено-визуални задачи изисква търсене. Специални изследвания на мозъка на децата показват, че пространствената ориентация не създава затруднения при шестгодишните момчета, но често е извън силите на момичетата на 13 години. Ето защо момчетата често решават геометрични задачи, използвайки пространствени методи: те мислено завъртат фигурите и ги наслагват една върху друга.

Мъжките имат повече физическа силав сравнение с жените, но им отстъпва по издръжливост. Момчетата са по-мобилни, спокойни, по-малко търпеливи и дисциплинирани, по-малко се характеризират с усърдие и усърдие.

Момчетата обикновено се интересуват от голямо разнообразие от въпроси и проблеми, понякога далеч отвъд заобикалящата ги реалност (далечни страни, мистериозни явления, необикновени събития и др.). Предпочитат точните науки, увличат се по технологиите, физическото възпитание и спорта, обичат игрите на открито, много са готови да извършват физически труд и са по-склонни към трансформиращи дейности. В същото време те често са по-малко склонни да се занимават със самообслужване, често показват безпомощност в прости ежедневни дела, често изпитват всякакви наранявания. Под влияние на лошия пример на възрастните някои момчета развиват фалшиво чувство за превъзходство над момичетата, което се отразява негативно на връзките им, а по-късно и на семейния им живот.

След като извършихме теоретичен анализ на психологическата и педагогическата литература, смятаме, че е много важно да привлечем вниманието на преподавателите към половите различия в образованието, обучението и възприятието. Провеждат се семинари за възпитатели за запознаване с половите характеристики на децата в предучилищна възраст. За родителите е създадена бележка за родителите „Величието на малките различия“.

Величието на малките разлики
(напомняне за родителите)

Признайте правото на детето на индивидуалност, правото да бъде различно.

Не осъждайте децата в неспособност, а помогнете да намерите начини за решаване на проблема. Не сравнявайте детето си с другите, хвалете го за успехите и постиженията му. Никога не сравнявайте момчета и момичета, не давайте едното за пример на друго: те са различни дори по биологична възраст - момичетата обикновено са по-големи от своите връстници-момчета.

Учете с детето си, обединете се с него срещу обективни трудности, станете съюзник, а не противник или страничен наблюдател.

Опитайте се, когато давате задачи на момчета и в детската градина, и в училище, и у дома, включете в тях момент на търсене, който изисква бърз ум. Няма нужда да казвате предварително и да предлагате какво и как да направите. Детето трябва да се насърчава само да открие принципа на решението, дори и да прави грешки.

С момичетата, ако им е трудно, е необходимо заедно, преди да започнете работа, да анализирате принципа на изпълнение на задачата, какво и как да направите. В същото време момичетата трябва постепенно да бъдат научени да действат самостоятелно, а не само според предварително известни схеми (вършете домакинска работа точно като майка, решавайте типични задачи в училище, както се преподава в урока), тласнете ги да търсят свои собствени решения на непознати, нетипични задачи.

Не забравяйте не само да разкажете, но и да покажете. Това е особено важно за момчетата.

При първите неуспехи не се изнервяйте сами и не дразнете детето. Опитайте се да намерите обективните причини за трудностите и гледайте с оптимизъм в бъдещето. Не забравяйте, че вашата оценка за поведението или някои резултати от дейността на детето винаги е субективна. И винаги може да има някой друг, който да види в това дете онова добро, което вие не сте забелязали.

Често обичаме резултатите от нашия труд в едно дете. И ако няма резултати, не е виновно детето, а ние, защото не успяхме да го научим. Страхувайте се да отпишете своята некомпетентност, вашите неуспехи върху детето. Вие сте учителят или родителят, а не той. За съжаление, ние обичаме тези, които можем да научим.

Опитайте се да направите основното за вас не толкова да научите нещо, колкото да накарате детето да иска да учи, да не губи интерес към ученето, да изпитва вкус към научаване на ново, непознато, неразбираемо.

Запомнете: едно дете да не може нещо, да не знае нещо – това е нормалното състояние на нещата, затова е дете. Това не може да бъде упрекнато. Срамно е да демонстрирате самодоволно пред дете своето превъзходство в знанията.

Детето не трябва да се страхува да направи грешка. Невъзможно е да научиш нещо без да правиш грешки. Опитайте се да не развивате у детето страх от грешка. Чувството на страх е лош съветник. Потиска инициативата, желанието за учене и просто радостта от живота и радостта от ученето.

Не се ласкайте - вие не сте идеал, което означава, че не сте пример за подражание във всичко и винаги. Така че не насилвайте детето си да бъде като вас.

Запомнете: малките деца не са мързеливи. „Мързелът“ на детето е сигнал за проблеми във вашата педагогическа дейност, в метода на работа с него, който сте избрали.

Опитайте се да не представяте истината на децата, а ги научете да я намират. Насърчавайте, подкрепяйте, възпитавайте независимо търсенедете.

За хармонично развитие е необходимо детето да се научи да разбира различно учебен материал(логически, образно, интуитивно).

Преди да се карате на дете за неспособност, опитайте се да разберете естеството на трудностите.

Никога не се карайте на дете с обидни думи за невъзможността да разбере или направи нещо, докато го гледате от височината на неговия авторитет. Сега той знае и знае по-добре от вас. Ще дойде време и поне в някои области той ще знае и може повече от вас. И ако тогава той ви повтори същите думи, които вие му казвате сега?

Не забравяйте, че често подценяваме емоционална чувствителности тревожност при момчетата.

Ако трябва да се скарате на момиче, не бързайте да покажете отношението си към нея - бурна емоционална реакция ще й попречи да разбере защо се кара. Първо разберете каква е нейната грешка.

Скарайки се на момчето, кажете кратко и точно от какво сте недоволни, тъй като той не може да издържи дълго емоционален стрес. Мозъкът му като че ли ще изключи слуховия канал и детето ще спре да ви слуша и чува.

Имайте предвид, че момичетата могат да действат привидно без причина или поради незначителни причини поради умора (изтощение на дясното „емоционално“ полукълбо на мозъка). Момчетата в този случай са изтощени интелектуално (намалена активност на лявото "рационално-логическо" полукълбо). Да ги карате за това е не само безполезно, но и неморално.

Ако синът ви се научи да чете и пише много по-бавно от по-голямата си сестра, преразказва зле и пише небрежно писма, не се разстройвайте, това е особеност на мъжкото съзнание. Освен това момчетата изостават в развитието на момичетата. Детството им е по-дълго. До седемгодишна възраст момчетата са по-млади от момичетата на същата възраст според биологичната си възраст. цяла година. Момчетата имат свой собствен начин на израстване, но тъй като са по-ориентирани към информацията (за разлика от момичетата, които се интересуват повече от взаимоотношенията между хората), техните интелектуално развитиене е нужно да се притеснявате.

Момчетата, дори много малките, са по-малко склонни да бъдат взимани от родителите си и по-често да бъдат карани, отколкото момичетата. По отношение на тях речта на възрастните съдържа предимно директни инструкции: „Върви, донеси го, дай го, направи го, спри го ...“. И с момичета, дори и на една година, родителите говорят за сензорни състояния: „Харесва ми ... Обичаш ли го? Кой е този тъжен..."

Когато една жена учи момче, нейното собствено детски опит, да се сравняваш в детството с него е грешно и безполезно.

Литература

1. Асмолова А.Т. Психология на личността. М., 1983.

2. Берн Ш. Джендър психология. - Санкт Петербург: Prime-Eurosign, 2002. - 320 с.

3. Бреслов Г.М., Хасан Б.И. Пол и образование. Красноярск, 1995 г.

4. Въведение в джендър изследванията. Урок. Московски държавен университет, 2000 г.

5. Каган V.E. Полово възпитание на децата: медицински и психологически аспекти. Л., 1988.

6. Клецина И.С. Джендър социализация. Санкт Петербург, 1997.

7. Кон И.С. Детето и обществото. М., 1988.

8. Средна М. Развитие на детето. - М., 1968.

9. Попова Л.В. Половите аспекти на самореализацията на личността. М., 1996.