Моделирането като средство за развитие на свързана реч. Визуалното моделиране като средство за развитие на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст
Визуално моделиране- това е възпроизвеждането на основните свойства на изучавания обект, създаването на негов заместител и работата с него. Методът на визуалното моделиране помага на детето да визуализира абстрактни понятия (звук, дума, изречение, текст), да се научи да работи с тях. Това е особено важно за децата в предучилищна възраст, тъй като техните умствени задачи се решават с преобладаваща роля. външни средства, нагледен материалнаучени по-добре от словесни. (Т.В. Егорова 1973; А.Н. Леонтиев 1981). Дете в предучилищна възраст е лишено от възможността да запише, да направи таблица, да отбележи нещо. В клас при детска градинаПо принцип участва само един вид памет – вербалната. Справочни схемие опит за използване на визуална, двигателна, асоциативна памет за решаване на когнитивни проблеми. Научните изследвания и практиката потвърждават, че именно визуалните модели са формата за подчертаване и обозначаване на връзки, която е достъпна за децата. предучилищна възраст(Леон Лоренцо С., Хализева Л.М. и др.). Учените също така отбелязват, че се развива използването на прокси и визуални модели умствен капацитетдеца в предучилищна възраст.
Въз основа на това уместността на използването на визуално моделиране при работа с деца в предучилищна възраст е, че: първо, детето в предучилищна възраст е много пластично и лесно за учене, но също така се характеризира с бърза уморяемости загуба на интерес към дейността. Използването на визуално моделиране представлява интерес и помага за решаването на този проблем; второ, използването на символична аналогия улеснява и ускорява процеса на запаметяване и усвояване на материала и формира техники за работа с паметта. В края на краищата, едно от правилата за укрепване на паметта гласи: Когато научите - записвайте, рисувайте диаграми, диаграми, чертайте графики; трето, използвайки графична аналогия, ние учим децата да виждат основното, да систематизират получените знания.
Мнемотехника Схеми и мнемонични таблици В днешно време често се сблъскваме с факта, че децата не могат да съставят приказки, като гледат само снимки, и тук се появява необходимостта от използване на мнемотехника. Мнемоника - в превод от гръцки - "изкуството на запомняне". Това е система от методи и техники, които осигуряват успешно запаметяване, запазване и възпроизвеждане на информация, знания за характеристиките на природните обекти, за света около нас, ефективно запаметяване на структурата на историята и, разбира се, развитието на речта. С помощта на мнемотехника се решават следните задачи: Развийте последователна и диалогична реч. Развийте у децата способността с помощта на графична аналогия, както и с помощта на заместители, да разбират и разказват познати приказки, стихотворения, използвайки мнемонична таблица и колаж. Научете децата на правилното произношение. Запознайте се с буквите. Развийте у децата умствена активност, бърз ум, наблюдателност, способност за сравнение, подчертаване съществени характеристики. развиват при деца умствени процеси: мислене, внимание, въображение, памет (различни видове).
Mnemotables са графично или частично графично представяне на героите от приказка, природни явления, някои действия и т.н. чрез подчертаване на основните семантични връзки на сюжета. Основното е да предадете условно визуална диаграма, да я изобразите по такъв начин, че рисунката да е разбираема за децата. Схемите служат като своеобразен нагледен план за създаване на монолози, помагайки на децата да изградят: - структурата на разказа, - последователността на разказа, - лексикалното и граматическо съдържание на разказа. Мнемотаблици и диаграми служат дидактически материалв развитието на съгласувана реч на децата. Използвам ги за: обогатяване на речника, при учене да съчинявам приказки, при преразказ, при запаметяване на поезия.
Описателна история. Това е най-трудният тип в монологичната реч. Описанието включва всички психични функции (възприятие, внимание, памет, мислене). Използването на диаграми е от голяма полза за децата при съставянето на такива истории. Не може да бъде готови схемиили можете да ги създадете сами.
Преразказ. Преразказът е вид детска работа, средство за развитие на речта по образец. Състои се в предаване на съдържанието на прочетения текст от детето. Той притежава специална роляпри формирането на съгласувана реч. Тук се подобрява структурата на речта, нейната изразителност, способността за изграждане на изречения. И ако преразказвате с помощта на мнемонични таблици, когато децата виждат всички актьори, тогава детето вече концентрира вниманието си върху правилната конструкция на изреченията, върху възпроизвеждането на необходимите изрази в речта си.
Такива мнемотаблици могат да бъдат подготвени сами за всяка история. По-долу ще дам пример. Бор Саша и Маша отидоха в гората за борови пулове. Ето края на гората. На ръба стои висок бор. На бор има гъсти пухкави клони. И високо, на самия връх, големи подутини. Конуси с шум падат на земята. Под бора има много шишарки. Саша и Маша повдигат конусите. С пакет шишарки те се втурват към дома.
Стихотворения. Mnemotables са особено ефективни при учене на стихове. Долната линия е следната: за всяка дума или малка фраза се измисля картина (изображение); така цялата поема е скицирана схематично. След това детето от паметта, използвайки графично изображение, възпроизвежда цялото стихотворение. Днес има голяма сумаготови мнемотаблици и илюстрации за стихове, разгледайте някои от тях.
Можете също така просто да нарисувате илюстрация към стихотворението (това трябва да е подробна илюстрация). Стихотворението на В. Авдиенко "Есен" Есента върви по пътеката, Накисна краката си в локви. Вали дъжд и няма светлина. Изгубено някъде лято. Есента идва, есента идва. Вятърът отвя листата на клена. Под краката има нова постелка, Жълто-розово - клен.
От гореизложеното можем да заключим, че визуалното моделиране и по-специално мнемониката е ефективен методв обучението на деца. И колкото по-рано започнем да учим децата да разказват, преразказват и запомнят стихове по този метод, толкова по-добре можем да ги подготвим за училище, тъй като свързаната реч е важен показателумствените способности на детето и неговата готовност за училище.
Децата в предучилищна възраст, като правило, се отличават с недостатъчно формирано умение за конструиране на съгласувано изявление.
Според резултатите от диагностицирането на нивото на формиране на това умение при децата може да се отбележи следните недостатъци:
Свързаните твърдения са кратки;
Те са непоследователни, дори ако детето предава съдържанието на познат текст;
· се състои от отделни фрагменти, логически несвързани;
Нивото на информативност на изявлението е много ниско.
Освен това повечето деца активно споделят впечатленията си от преживените събития, но не са склонни да се заемат със съставянето на истории по дадена тема. По принцип това се случва не защото знанията на детето по този въпрос са недостатъчни, а защото не може да ги формулира в последователни речеви изявления.
Един от начините за планиране на съгласувано изявление може да бъде ПРИЕМАНЕ НА ВИЗУАЛНО МОДЕЛИРАНЕ
Използването на техниката за визуално моделиране позволява:
независим анализ на ситуацията или обекта
развитието на децентрацията (способността да се промени отправната точка)
развитие на идеи за бъдещ продукт.
В процес на учене връзка описателна речмоделирането служи като средство за планиране на изказване.
Техниката за визуално моделиране може да се използва за работа върху всички видове съгласувани монологични изказвания:
преразказ
съставяне на разкази по картина и поредица от картини
описателна история
творческо разказване на истории
МОДЕЛНИ ЕЛЕМЕНТИ
В хода на използването на техниката за визуално моделиране децата се запознават с графичен начин за предоставяне на информация - модел. Като условни заместители (елементи на модела) могат да действат символи от различно естество:
· геометрични фигури;
символни изображения на обекти ( конвенции, силуети, контури, пиктограми);
планове и символи, използвани в тях;
Контрастна рамка - методът на фрагментарното разказване и много други.
Като заместители за начална фазасе използват произведения геометричен фигури, като формата и цвета им напомнят заменяния артикул. Например, зелен триъгълник е коледно дърво, сив кръг е мишка и т.н. На следващите етапи децата избират заместители, без да вземат предвид външни признациобект. В този случай те се ръководят от качествените характеристики на обекта (зъл, мил, страхлив и т.н.). Като модел на свързано твърдение може да се представи лента от цветни кръгове.
Елементите на сюжетен план, съставен според пейзажна картина, могат да бъдат силуетни изображениянеговите обекти, както ясно присъстващи в картината, така и такива, които могат да бъдат разграничени само по косвени признаци.
Следните се използват като заместващи символи при моделиране на творчески истории:
· предметни снимки
· силуетни изображения
· геометрични фигури
Визуалният модел на изказването действа като план, който осигурява съгласуваността и последователността на разказите на детето.
Опитът от работа с деца с говорни нарушения позволи да се идентифицират някои ефективни техникивизуално моделиране на съгласувано изявление, чието използване повишава интереса на децата към този вид дейност и ви позволява да постигнете значителни резултати в коригирането на речта на деца в предучилищна възраст.
ПРЕДСТАВИТЕЛСТВО
Разглежда се най-простият от видовете свързани твърдения преразказ.
Преразказът включва способността да се подчертаят основните части на чутия текст, да се свържат заедно и след това да се състави история в съответствие с тази схема. Визуалният модел действа като план за историята.
Работата по развиване на умението за преразказ включва формирането на следните умения:
овладяване на принципа на заместване, т.е. способността да се обозначават герои и основни атрибути произведение на изкуствотодепутати;
формиране на способността за предаване на събития с помощта на заместители ( предметно моделиране);
прехвърляне на последователността от епизоди в съответствие с местоположението на заместниците.
и започва с разказване на познати кратки приказки, като „Ряпа“, „Колобок“ и др. За да се научи детето да представя последователно сюжета на приказка, се използват визуални модели на приказка. Отначало децата се учат да правят модели, които придружават четенето на приказка от логопед. Например, логопедът разказва на децата приказката „Ряпа“ и децата постепенно поставят заместващи символи за героите от приказката. На този етапнеобходимо е да се гарантира, че манипулирането на елементите на модела съответства на фрагмента от приказката, който звучи в момента.
Елементите на модела могат да бъдат снимки, изобразяващи герои от приказка, след което се заменят със заместващи символи (силуетни изображения или геометрични фигури). Постепенно децата преминават от проста манипулация на елементите на модела към съставянето на пространствен динамичен модел, който директно служи като план за преразказ.
РАЗКАЗ ПО ТЕМАТИЧНА СНИМКА
Значителни трудности възникват при децата при съставянето на истории според сюжетна картина. Картина, базирана на историяизисква детето да може да идентифицира главните герои или обекти на картината, да проследи тяхната връзка и взаимодействие, да отбележи характеристиките на композиционния фон на картината, както и способността да мисли причините за възникването на тази ситуация , тоест да съставим началото на историята, а последствията от нея - тоест краят на историята.
На практика „историите“, съставени от самите деца, са основно просто изброяване на героите или обектите в картината.
Работата за преодоляване на тези недостатъци и развиване на умението за разказване на истории в картина се състои от 3 етапа:
открояване на значимите за развитието на сюжета фрагменти от картината;
определят отношенията между тях;
Комбиниране на фрагменти в един сюжет.
По някакъв начин температурата на Слънцето се повиши. То отиде на лекар и по пътя горещите му лъчи докоснаха всичко. Слънцето докосна снежен облак и той се превърна в бял пухкав облак. Слънцето докосна ледените висулки на покрива и от тях капеха капчици, капките звънтяха силно. Лъч се удари в снежна преспа и на това място се появи размразено петно. Слънцето докосна клон на едно дърво и от набъбналите пъпки се появиха първите листа. И когато слънчев лъч докосна птицата, тя запя весела песен. Слънцето се огледа, вместо зима на земята дойде ПРОЛЕТ.
Елементите на модела са съответно снимки - фрагменти, силуетни изображения на значими обекти на картината и схематични изображения на фрагменти от картината.
Схематичните изображения също са елементи на визуални модели, които са планът на историите за поредица от картини.
Когато децата са усвоили умението да изграждат последователно изказване, моделите на преразказ и истории включват творчески елементи - детето е поканено да измисли началото или края на историята, необичайни герои са включени в приказката или сюжета на картината, необичайни качества са приписани на героите и т.н., и след това съставете история, като вземете предвид тези промени.
РАЗКАЗ-ОПИСАНИЕпейзажна живопис
Специален вид свързано изявление е истории -описания в пейзажната живопис. Този вид разказване на истории е особено труден за децата. Ако при преразказване и съставяне на история въз основа на сюжетна картина основните елементи на визуалния модел са герои - живи обекти, тогава в пейзажните картини те отсъстват или носят вторичен семантичен товар.
AT този случайобектите на природата действат като елементи на сюжетния модел. Тъй като те обикновено са статични по природа, се обръща специално внимание на описанието на качествата на тези обекти. Работата върху такива картини е изградена на няколко етапа:
избор на значими обекти на картината;
преглеждайки ги и Подробно описание външен види свойства на всеки обект;
определяне на връзката между отделните обекти на картината;
Комбиниране на мини истории в един сюжет.
Като подготвително упражнениекогато оформяте умението за съставяне на история въз основа на пейзажна картина, можем да препоръчаме работата „Съживете картината“. Тази работа е като преходен етапот съставяне на история по сюжетна картина до разказване на история по пейзажна картина. На децата се предлага картина с ограничен брой пейзажни обекти (блато, хълмове, облак, тръстика; или къща, градина, дърво и др.) и малки изображения на живи обекти - „аниматори“, които могат да бъдат в тази композиция. Децата описват обекти от пейзажа, като колоритността и динамиката на техните разкази се постигат чрез включване на описания и действия на живи обекти.
Например, просто описание на блато би изглеждало така: В блатото е тихо, водата е като черно огледало, само издутини надничат от водата. Около блатото има тръстики, люлеят се от вятъра. Вали.
А ето и историята с въвеждането на живи герои: Тихо в блатото водата е като черно огледало, а по нея се плъзга жълта пухкава патица, тя учи патетата си да плуват. Водното конче надникна в огледалната вода, докато малък самолет замръзна във въздуха. Тръстиките клатят глави, поздравяват зелената жаба. Той изскочи на една неравност и се наслаждава на топлия летен дъжд.
Същото важи и за другите снимки. „Аниматорите“ лесно се наслагват и премахват, могат да бъдат включени в различни пейзажни композиции, различни живи обекти могат да присъстват в един пейзаж, което позволява, като се използва минимално количество визуален материал, да се постигне променливост в детските истории в една пейзажна композиция.
ФРАГМЕНТАЛЕН РАЗКАЗ В ПЕЙЗАЖНА КАРТИНКА
За да подобрим ефективността на работата по развиване на умението за писане на истории в картина, можем да препоръчаме фрагментарно разказванекогато децата първо измислят истории за отделни герои (фрагменти) от картината и след това ги комбинират в едно твърдение. Картината, предложена за съставяне на историята, е разделена на 4 части, които са затворени с картонени правоъгълници различен цвят. Детето, постепенно отваряйки всяка от 4-те части на картината, говори за всеки фрагмент, комбинирайки ги в един сюжет. Работата върху всеки от фрагментите е подобна на работата по съставянето на описание на цялата картина. Вариативността на детските приказки се постига чрез избор на цвят на правоъгълника, който първо отварят.
ЛОГОПЕДИЧНА ПРИКАЗКА.
Една от техниките за обучение на децата на свързан преразказ е работата с логопедични приказки. Логопедична приказка – това е текст с приказно съдържание, съдържащ възможно най-много еднакви звуци (приказки на В. Волина, А. Циферов и др.). Да се този видприказките включват такива приказки, в текста на които често има звук, автоматизиран в свързана реч или опозиционни звуци, чието произношение изисква диференциация в самостоятелната реч на децата.
Използването на такива приказки в работата позволява да се решат, наред със задачите за овладяване на умението за последователен и съгласуван преразказ, задачите за автоматизиране на зададените звуци в съгласувана реч.
Работи с логопедична приказкастава така:
· 
учителят чете приказка на детето;
Детето излага модел на приказка (картина или състояща се от заместващи символи, като ги избира произволно);
След това детето отговаря на въпроси относно съдържанието на приказката;
Учителят моделира фрагменти от приказка, детето преразказва текста, съответстващ на този фрагмент;
Детето преразказва приказката по модела.
ОСА, КОЯТО ОБИЧАШЕ ДА ХАПЕ.
В нашата градина има гнездо на стършели на храст от касис.
Имаше оса, тя обича да хапе. Момичето Соня ще излезе в градината. Осата веднага я ухапва. Соня изтича в къщата и плаче. Куче Спайк ще изтича в градината. Осата ще го ухапе в носа. Всеки боли, но осата се радва. Тогава на майката на Соня й хрумна идея. Тя наля сок от сладък касис в купа. Една оса долетя, опита сока и си помисли:
Толкова вкусно! И винаги хапя някакви безвкусни предмети. Повече няма да хапя. Предпочитам да пия този сладък сок завинаги.
Оттогава мама всеки ден налива сладък сок на осата. И осата вече не хапе никого.
ПРИМЕРНИ ВЪПРОСИ:
Къде беше гнездото на стършелите?
Кой живееше в гнездото?
Защо всички се страхуват от оси?
Как можете да назовете оса?
Какво измисли мама, за да отучи осата да хапе?
Какво би направил?
Какво друго име можете да измислите за приказка?
СРАВНИТЕЛНО ОПИСАНИЕ НА АРТИКУЛИТЕ
При развиване на умение за писане на описателни истории голяма помощпредоставя предварителна компилация на модела за описание. В процеса на обучение по съгласувана описателна реч моделирането може да служи като средство и програма за анализиране и фиксиране на редовните свойства и отношения на обект или явление.
база описателна историясъставляват специфични представи, натрупани в процеса на изучаване на обекта на описание. Заместващите герои стават елементи на модела на описателната история качествени характеристикиобект:
Принадлежност към родово понятие;
размер;
съставни части;
качество на повърхността;
материалът, от който е направен предметът (за неодушевени предмети);
Как се използва (какви ползи носи)?
Защо харесвате (не харесвате)?
Според този модел е възможно да се състави описание на отделен обект, принадлежащ към определена група.
Овладяването на техниката на сравнително описание става, когато децата се научат свободно да работят с модел на описание. отделни елементиили явления. Две или три деца или подгрупи деца съставят модел за описание на два или повече обекта според плана. В този случай описателните символи са разположени от всяка подгрупа в техния собствен кръг. След това в пресечната точка на обръчите (окръжности на Ойлер) се разграничават същите характеристики на обекти. Децата сравняват предмети, като първо идентифицират приликите им, а след това разликите им.
СРАВНИТЕЛНО ОПИСАНИЕ НА ЛИСИЦАТА И ЗАЕКА
Лисицата и заекът са диви животни. Заекът е малък, а лисицата е по-голяма. Заекът има сива козина през лятото, а лисицата е с червена козина. Заекът е тревопасно животно, а лисицата е хищник.
ТВОРЧЕСКА ИСТОРИЯ
Често визуалният модел служи като средство за преодоляване на страха на детето от изграждането творчески връзки истории.
Този тип изказване предполага способността на детето да създаде специална идея и да я разгърне пълна историяс различни подробности и събития. На детето се предлага модел на историята и той вече трябва да придаде на елементите на модела семантични качества и да направи съгласувано изявление въз основа на тях.
Това умение е обратното на умението за преразказ. Преходните упражнения от моделиране на преразказ към писане на творчески истории могат да бъдат следните:
отгатване на епизода чрез демонстриране на действието;
разказване на истории чрез демонстриране на действието на възрастни;
Последователността на работата по формирането на умението за съставяне на съгласувано творческа изяваследващия:
Детето е поканено да измисли ситуация, която може да се случи с конкретни герои на определено място, моделът на историята (приказката) се задава от педагога;
Педагогът предлага конкретни герои в историята, а детето самостоятелно измисля пространственото оформление на модела;
конкретни герои се заменят с техните силуетни изображения, което позволява на детето да прояви творчество при характеризирането на героите от историята;
Детето е поканено да състави история или приказка по модел, чиито елементи са неопределени заместители на героите на историята - геометрични фигури, учителят задава темата на историята: например „Пролетна приказка“ ;
И накрая, детето самостоятелно избира темата и героите на своята история.
ТВОРЧЕСКА ПРИКАЗКА НА СИЛУЕТНИ ИЗОБРАЖЕНИЯ.
Един от начините за развитие на умения творческо разказване на историиучи децата как да съставят приказки от силуетни изображения. Като елементи на модела детето се представя със силуети на животни, растения, хора или природен феномен(сняг, дъжд и т.н.) Логопедът поставя началото на приказката и предлага да я продължи въз основа на силуетни изображения. В тъмната гора, в самата му дълбочина има слънчева поляна. В центъра на поляната расте цвете ...(след това децата избират силуетите на други герои и завършват приказката). Особеността на тези елементи е, че силуетните изображения, за разлика от картинния материал, определят определен обобщен образ, без да разкриват неговото семантично съдържание. Определянето на характера, настроението, дори външния вид на героя е прерогатив на самото дете. Децата придават на силуетите на предмети определени семантични качества. На следващите етапи детето само измисля сюжета на приказка по дадена тема, като избира силуети за модела в съответствие със своя план.
Усвоявайки умението за моделиране, децата използват вместо подробен обектен модел обобщен, съдържащ само ключови точки. Има сгъване на модела, преминаването му към зам.
Елементите на заместващия модел са скици, направени от деца по време на слушане на историята. Броят на елементите на модела се определя първо от логопеда, а след това, с усвояването на умението, от самото дете - прави се преход от подробен преразказ към кратък.
Заместващият модел също служи като план за изготвяне творческа история. В този случай детето извършва противоположни действия, извършвани по време на преразказване:
перифразирам- слушане на текст - съставяне на модел - преразказ на текста по модел;
творческа история- съставяне на модел на разказа - разказ по модела.
Представените методи на работа позволяват да се повиши ефективността на коригиране на речта на деца в предучилищна възраст, страдащи от нейното недоразвитие, но могат да се използват и при работа с деца, които нямат недостатъци в развитието, като средство за повишаване на интереса към този вид дейност и оптимизиране на процеса на развитие на умението за свързана реч на децата в предучилищна възраст.
Постепенно овладявайки всички видове съгласувани изявления с помощта на моделиране, децата се научават да планират речта си.
„Научете детето на пет непознати за него думи - то ще страда напразно дълго време, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще ги научи в движение“
К.Д. Ушински
Владеенето на родния език, развитието на речта е едно от най-важните придобивки на детето в предучилищно детствои се разглежда в съвременното предучилищно образование като общо основаниевъзпитание и възпитание на деца. Навременното и правилно овладяване на речта от дете е съществено условиепълноценен умствено развитие. без добро развита реч, способност за логично мислене, няма истинска комуникация, няма реален успех в ученето. Л.С. Вигодски написа: „Има всички фактически теоретични основания да се твърди, че не само интелектуално развитиедете, но формирането на характера, емоциите и личността като цяло е в пряка зависимост от речта. .
За съжаление, родителите в наше време, поради трудно социални условия, поради заетост или некомпетентност, процесът на развитие на речта на детето им е оставен на самотек.
Децата в предучилищна възраст се отличават с недостатъчно формирани умения за изграждане на съгласувана реч. Според резултатите от диагностицирането на нивото на формиране на това умение при децата могат да се отбележат следните недостатъци:
- свързаните изречения са кратки
- са непоследователни, дори ако детето предава съдържанието на познато
- се състои от отделни фрагменти, логически несвързани един с друг
- нивото на информация е много ниско.
Освен това повечето деца активно споделят впечатленията си от преживените събития, но не са склонни да се заемат със съставянето на истории по дадена тема. По принцип това се случва не защото знанията на детето по този въпрос са недостатъчни, а защото не може да ги формулира в последователни речеви изявления. Към днешна дата има много методи, чрез които можете да регулирате процеса на развитие на кохерентна реч при деца, един от тях е визуалното моделиране. Научните изследвания и практиката потвърждават, че визуалните модели са формата за подчертаване и обозначаване на отношения, достъпна за децата в предучилищна възраст. Визуалното моделиране улеснява децата от начална предучилищна възраст да овладеят съгласувана реч, да увеличат капацитета на паметта, да разширят представите за света около тях, да развият въображение и мислене и способността да преразказват приказки въз основа на заместители. В предучилищна възраст мисленето е визуално-ефективно и визуално-фигуративно, а не вербално-логическо, следователно за децата е много по-полезно да видят реалността, отколкото да чуят словесна история. Схеми, символи, модели – това са изводите, резултатът, същността на материала, който детето трябва да усвои.
Новостта се състои в поддържането на визуални модели в учебен процес, което ви позволява по-целенасочено да развивате съгласувана реч на децата, да обогатявате техния активен речник.
Научната философска обосновка свидетелства за изследването на въздействието на ученето върху умствено развитиедете, където заема важно място в детската психология и предучилищна педагогика. По време на експериментално изследване на деца в предучилищна възраст (П. Я. Галперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова, Д. Б. Елконин)Оказа се, че много от знанията, които детето не може да научи въз основа на устно обяснение на възрастен или в процеса на действия, организирани от възрастен с предмети, то лесно усвоява, ако тези знания са дадени под формата на действия с модели.
Приемствеността е, че има връзка между възрастовите групи и във всяка възрастова групаматериалът става по-сложен.
Анализът на диагностичните данни показа, че децата се затрудняват да формулират логично твърденията си. Осъзнаването на това ми позволи да разработя серия от дейности и игри за преподаване на разказване на истории, използвайки метода на моделиране, като вземам предвид възрастови особеностидеца в предучилищна възраст.
Има 3 вида моделиране на приказки:
- сериен
- мотор
- времево-пространствени.
В средните и старшите групи се използва главно времево-пространственият тип моделиране на приказки. Но преди да се захвана с толкова трудна работа за деца, започнах с прост - сериен тип моделиране на приказки. Започнах да изграждам работата си от повторението на кумулативни приказки, които вече са познати на децата: "ряпа" , "Теремок" и "Колобок" . Децата си спомниха и назоваха героите от приказката "ряпа" , изясни колко са героите в тази приказка, с какво са облечени, какъв цвят са дрехите. Разгледахме снимки от тази приказка, подредихме мозайка от отделни парчета от приказката, разиграхме приказката с помощта на настолен театър. История "ряпа" - малки по съдържание и всички деца с желание участваха в драматизацията на тази приказка, много се стараеха да имитират движенията и гласовете на героите от приказката, което изискваше от децата интонационна изразителност. AT свободно времедеца оцветяват герои от приказки "ряпа" , "Теремок" , извая кок. Когато цялата предварителна работа беше свършена, предложих на децата условни заместители на героите от приказката - това са модели на герои. С помощта на макети децата измисляха последователно приказки и ги разказваха. Освен това преминах към по-сложен тип моделиране - двигател. Припомнете си познатите приказки с децата: "Пиле - Ряба" и "Хижата на Заюшкина" . По тези приказки беше извършена много предварителна работа: разгледаха се илюстрации, разиграха се най-интересните и най-трудните епизоди от дадена приказка. Децата се включиха активно в представянето на приказката "Пиле - Ряба" .
Използвах детски песнички - поговорки:
Лисицата вървеше през гората
Извадих призивите на песента,
Лисицата разкъсваше малките,
Лисицата изтъка обувки от лика - това е друга поговорка.
Повлиян от добре организиран възпитателна работа, ежедневна комуникация, игри и специални класовенякои от децата преминаха към по-напреднали форми на изграждане на свързана реч и овладяване на правилното звуково произношение. Речта на децата става по-богата по съдържание и придобива по-сложна структура до края на образователния период. Речникът е нараснал значително и детските разговори често вече не се отнасят до дадени, пряко възприети обстоятелства, а до това, което е било възприето по-рано или разказано от родители, възпитатели и други деца. Това разширяване на вербалната комуникация доведе до промяна в структурата на съгласуваната реч на децата. Тази промяна в структурата на речта е тясно свързана с появата на резонера, логично мислене. В същото време в речта на дете от по-млада предучилищна възраст, заедно с новите характеристики, се запазват характеристиките на предишния етап на развитие. Въпреки факта, че неговата реч придобива по-голяма съгласуваност от тази на бебето, въпреки това често има замествания на липсващи съществителни в нея с указания като това, това, там и т.н.
Постепенно овладявайки всички видове съгласувани изявления с помощта на моделиране, децата се научават да планират речта си. Резултатът от системната работа по обучението на децата да разказват истории чрез моделиране е, че децата до края подготвителна групасъставят подробни разкази, преразказват литературни произведения, съставят свои собствени, усвояват добре изграждането на граматическите структури, разбират значението на глаголите, категориите на съществителните и прилагателните.
По този начин, колкото по-рано научим децата да разказват и преразказват по метода на моделиране, толкова по-добре ще ги подготвим за училище, тъй като свързаната реч е важен показател за умствените способности на детето.
Павлова Любов Александровна
,
възпитател
Център за детско развитие MADOU-
Детска градина № 105 на град Тюмен
Изследването на влиянието на образованието върху психическото развитие на детето заема важно място в детската психология и предучилищната педагогика. Ефектът от въздействието на обучението е в пряка зависимост от неговото съдържание и средства. Многобройни изследвания на домашни учители и психолози (П. Я. Галперин, В. В. Давидов) показват, че използването на моделиране като средство за формиране на различни знания и умения има положително влияниевърху интелектуалното развитие на децата, че с помощта на пространствени и графични модели сравнително лесно и бързо се усъвършенства ориентиращата дейност, формират се перспективни интелектуални и практически действия.
"МОДЕЛИРАНЕ" - изследване на всякакви явления, процеси чрез изграждане и изучаване на модели. Моделирането има за обект модели.
„МОДЕЛ“ е всяко изображение (ментално и условно; изображения, описания, диаграма, чертеж, графика, план) на процес или явление (оригиналът на този модел), използвано като заместител.
В предучилищната педагогика моделирането се използва за запознаване на децата с природата, в процеса на развитие на речта, овладяване на елементарни математически представяния, развитието на детската музикалност. Особеността и значението на моделирането се състои в това, че то прави видими свойствата, връзките, отношенията на обекти, скрити от прякото възприятие, които са от съществено значение за разбирането на факти, явления при формирането на знания, които са свързани с понятия в съдържанието. Наличието на метода на моделиране за деца в предучилищна възраст е доказано от психолози (D.B. Elkonin, L.A. Wenger). Обуславя се от факта, че симулацията се основава на принципа на заместването. Реален предмет може да бъде заменен в дейността на децата с друг предмет, изображение, знак.
В дидактиката има 3 вида модели:
1. Обектен модел под формата на физическа структура на обект или обекти, които са естествено свързани (равнинен модел на фигура, който възпроизвежда основните си части, характеристики на дизайна, пропорции, съотношения на части в пространството).
2. Обектно-схематичен модел. Тук идентифицираните в обекта на познание съществени компоненти и връзките между тях се обозначават с помощта на обекти - заместители и графични знаци.
3. Графични модели (графики, формули, диаграми).
За да може моделът, като визуално и практическо средство за познание, да изпълни своята функция, той трябва да съответства на редица изисквания:
Ясно показват основните свойства и връзки, които са обект на познание;
Бъдете лесни за разбиране и достъпни за създаване на действия с него;
Ярко и отчетливо предайте с негова помощ онези свойства и отношения, които трябва да бъдат усвоени;
Улесняване на знанията (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev).
В психологическата и педагогическата литература са идентифицирани редица закономерности във формирането на моделиране в предучилищна възраст:
Моделирането се извършва върху материал, познат на децата, въз основа на знания, придобити в класната стая или в ежедневието;
Препоръчително е да се започне с моделиране на отделни конкретни ситуации, а по-късно - с изграждане на модели, които имат обобщен характер;
Трябва да започнете с емблематични модели, т.е. запазване на известно сходство с моделирания обект, непрекъснато преминаване към конвенционални символични изображения на взаимоотношения;
Трябва да започнете с моделиране на пространствени отношения и след това да преминете към моделиране на времеви, логически и т.н.;
Да се научите да моделирате е по-лесно, ако започнете с прилагането на готови модели и след това ги изградите;
Процесът на обучение за моделиране завършва с интернализиране на действията, т.е. прехвърляне на планирането във вътрешен план;
Горните факти насочиха вниманието ми към разработването и прилагането на предметни модели в обучението, които,
Несъмнено тя служи като средство за подреждане, систематизиране на опита на детето. Самостоятелното конструиране на модели показва степента на формиране на вътрешни, идеални формимоделиране, което е сърцевината на умствените способности. Усвояването на логическите форми на мислене е необходимо в бъдеще, в хода на обучението.
Една от основните задачи предучилищнае обучението на децата на свързана реч, т.е. способност за ясно и последователно изразяване на идеи. Основните цели на часовете за развитие на речта са следните: разширяване и изясняване на кръга от идеи за обекти и явления от заобикалящата действителност; развитие на наблюдателността на децата въз основа на систематични упражнения; усвояване на език, граматична структура, комуникативната функция на комуникацията.
Основните принципи на организиране на класове с деца в предучилищна възраст, заедно с общодидактическите, са обективността и видимостта на преподаването, което развива посоката на обучение. Обективността се разбира като организация на обучението по такъв начин, че изучаваният предмет, ако е възможно, да се възприема от всички сетива: слух, зрение, допир, обоняние, тактилни усещания. Обективността предполага последователна замяна на жив, естествен обект с предметно-схематичен модел. Един от факторите, улесняващи процеса на превръщане в съгласувана реч, според L.V. Елконин, е видимост . Видимостта на обучението включва използването в класната стая, в допълнение към природни обекти, различни опциивизуални средства: картини, рисунки, таблици, диаграми, технически средстваизучаване на.
Развиващата ориентация на образованието включва използването на методи и техники, които включват развитието на висшите психични функциидете: възприятие, памет, внимание, мислене и др. Разглеждането на предмети, снимки помага на децата да назовават предмети, техните характерни черти, действия, извършвани с тях. Вторият спомагателен фактор е творението план на изказване . Значението на този факт беше посочено от известния психолог Л. С. Вигодски. Той отбеляза важността на последователното поставяне в предварителната програма, схемата на всички специфични елементи на изявлението, както и че всяка връзка на изявлението трябва да бъде заменена във времето със следващата.
Но децата срещат затруднения в следното:
Самостоятелно определяне на основните свойства и характеристики на предмета;
Установяване на последователността на представяне на идентифицираните признаци;
Запазване в паметта на тази последователност, която е планът на разказа-описание;
За да избегна тези трудности, използвах модели-схеми за съставяне на описателни истории за играчки, зеленчуци, птици, животни, ястия, дрехи, сезони, транспорт и др.
Ще се спра по-подробно на принципите на съставяне и използване на моделни диаграми. Лист картон с размери 45х30 см се разделя на 6 квадрата (според броя характерни особеностисубект или обекти, за които трябва да се разкаже).
1. Цвят. Първият квадрат съдържа червени, жълти, сини и зелени цветни петна. Важно е те да нямат ясна форма, разпознаваема от децата, тогава вниманието е по-добре концентрирано върху цвета и няма промяна в понятията цвят-форма.
2. Форма. Вторият квадрат изобразява геометрични фигури. Не са рисувани, за да се концентрира вниманието на децата върху формата им. Ако формата на описаната играчка е сложна (кукла, луноход), този елемент се пропуска и съответната част от диаграмата се покрива с лист бяла хартия.
3.Стойност. В квадрата са нарисувани 2 играчки с контрастен размер. На децата се напомня, че в допълнение към понятието "голямо - малко", е необходимо да се използват понятията "високо - ниско", "дълго-късо", "широко-тясно", "дебело-тънко".
4. Материал. Върху тази част на листа са залепени 3 правоъгълника с еднакъв размер от метално фолио, пластмаса, дървоподобно фолио. Те съответно представляват материала.
5. Части от играчката. Няколко пръстена на пирамидата са нарисувани отделно. Ако играчката е твърда, не е разделена на части, тогава този елемент се пропуска.
6. Действия с играчка. Ръката е изобразена с разтворени пръсти. Тъй като манипулациите с играчки могат да бъдат много разнообразни, важно е да се използват антоними и други методи за разширяване на словесния речник на децата, когато се обяснява тази точка на децата.
2. Материал.
3. Части от облекло.
4. Сезонност на дрехите.
5. За кого са предназначени дрехите.
6. Действия с дрехи.
3. Стойност.
4. Материал.
5. Части от съдове.
6. Действия с ястия.
3. Стойност.
5. Място на растеж.
6. Как се яде. В предварителната работа с децата се уточнява кои зеленчуци и плодове се консумират сурови, кои се варят, пържат, консервират, квасят, мариновани и др.
Съставянето на историята по тази схема беше предшествано от подготвителна работа, която извърших на разходки и в свободното си време. Това са системни наблюдения на състоянието на природата и времето, на тяхното изменение. Както показва опитът, думите, обозначаващи абстрактни понятия, свързани с природни явления, например облачно небе, ръмежлив дъжд, изсъхнала трева и др., Трябва да се повтарят многократно, за да влязат в речника на детето.
1. Слънце.
4. Дървета.
5. Хора (сезонни дрехи).
6. Животни (сезонни промени в живота на дивите животни).
7. Птици (сезонни промени в живота на птиците, класификация).
8. Занимания за деца (игри, работа).
Анализирайки резултатите от моята работа, мога да кажа, че използването на схеми при съставянето на описателни истории значително улеснява овладяването на този тип съгласувана реч. В допълнение, наличието на визуален план прави такива истории ясни, последователни, пълни, последователни. Моделните схеми бяха използвани не само за съставяне на описателни истории, но и за обучение на деца на преразказ, който играе специална роля при формирането на съгласувана реч. При преразказването се подобрява структурата на речта, задълбочава се нейната изразителност, произношение, способността за изграждане на изречение и текста като цяло.
Схеми за преразказ на приказки „Като куче търсеше приятел” от С. Фетисов, „Върхове и корени” от К. Д. Ушински.
Забелязах, че на много деца им е трудно да запомнят стихове. Този процес е значително опростен, ако децата сами измислят и рисуват схеми за стихове. Така например децата ми научиха сложни стихове: И. Бунин „Студен дъжд се излива ...“,
"Гора, като боядисана кула ..."
Искам да отбележа, че тези и подобни схеми могат да се използват не само за съставяне на описателни истории, но и за сравнителни истории, измисляне на гатанки и пъзели за предмети, както и в такъв важен и сложен раздел от работата като обучението на децата да задават въпроси сами по себе си.
Каним учители Предучилищно образование Тюменска област, YNAO и KhMAO-Yugra публикуват своите методически материал:
- Педагогически опит, авторски програми, учебни помагала, презентации за класове, електронни игри;
- Лично проектирани бележки и скриптове образователни дейности, проекти, майсторски класове (включително видео), форми на работа със семейства и учители.
Защо е изгодно да публикувате при нас?
Веремеенко Наталия Викторовна
MDOAU d / s № 29 (сграда 2)
Райчихинск
болногледач
Моделиране на съгласувана реч в предучилищна възраст.
„Научете детето на пет непознати за него думи - то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще ги научи в движение“
К.Д. Ушински
Всяко дете трябва да се научи в детската градина да изразява мислите си по смислен, граматически правилен, последователен и последователен начин.
Развитието на речта и речевата комуникация на децата в предучилищна възраст в детската градина се извършва във всички видове дейности, както в класната стая, така и в ежедневието.
Преходът на предучилищната образователна институция към Федералния държавен образователен стандарт ви позволява да разнообразите образователните дейности. Когато преподавате съгласувана реч на деца, е разумно да използвате TRIZ методи и други творчески методи, чиято ефективност е очевидна, наред с общоприетите.
Един от основни средстваразвитието на речта е визуална симулация.
Визуалното моделиране е възпроизвеждане на основните свойства на обекта, който се изследва, създаване на негов заместител и работа с него. В предучилищна възраст визуалният материал е по-лесно смилаем от словесния.
Такива автори като Elkonin D.B., Wenger L.A. смятат за целесъобразно използването на визуално моделиране, тъй като е достъпно за децата и развива умствените способности, обогатява речника, децата се учат да сравняват, обобщават.
Моделирането като средство за формиране на разнообразни знания и умения има положително въздействие върху интелектуалното развитие на децата. В основата на метода на моделиране, използван при работа с по-малки деца в предучилищна възраст, принципът на заместването е: детето замества реалния обект с друг обект, неговия образ, някакъв условен знак.
Методът на моделиране е ефективен поради причината, че ви позволява да запазите познавателен интересдеца в предучилищна възраст през целия курс. Това е познавателният интерес на децата, който допринася за активна умствена дейност, дългосрочна и стабилна концентрация на вниманието. С помощта на схеми и модели децата се учат да преодоляват различни трудности, срещани в този процес. положителни емоции- изненада, радостта от успеха - дават им увереност в способностите им.
При внедряване този методв образователния процес децата по-успешно овладяват знания за характеристиките на природата, за света около тях, по-ефективно запомнят структурата на историята и възпроизвеждат информация. Игрите, насочени към обучение на децата по разказване на истории, развиват способността им да описват обект според основните му характеристики, действия; говорят за животно, играчка; съставете сюжет от картина, разгънете го в съответствие с плана. Дидактическата задача е облечена в игрови ситуации, в които ясно се появяват мотиви за стимулиране на последователно представяне на мисли.
Започнах да се подготвям за моделиране в първа младша група. Тя направи сюжетни „крепежни елементи“, което позволи не само да се развива фина моторикано и научен да пише разкази. Като например: „Като зайче отиде да посети кукла за гнездене“, „Ягода, продължавай“ и др. В часовете за изучаване на формата на фигури и цвят използвах снимки на животни, плодове, предмети.
Например: сравнете размера на животните (кой е най-големият, кой е най-малкият), изберете подходящия размер на фигурата.
Поставете червени зеленчуци на червения квадрат.
Поставете върху кръга всички подобни предмети и т.н.
AT екологично образованиедецата използваха различни предметни модели. Часовников механизъм и интерактивни играчки, изобразяващи животни ( лаещи кучета, мяукане на котки, кълване на кокошки и пилета и др.).
Когато планирахме образователни дейности във 2-ра младша група, ние се опитахме да изберем оптималната форма на дейност, която може да гарантира ефективността на работата, основната целкойто - развитие интелектуални способностидеца, тяхното умствено развитие.
Работа с модели за запознаване на децата измислицасе проведе на два етапа.
На първия етап визуалните модели се въвеждат само в процеса на преразказване на руски език от деца. народни приказки. Целта на този етап от работата е да се научи с помощта на заместители да се подчертаят най-важните събития, последователността на представяне.
Вторият етап вече е творчески и е насочен към обучение как да съставят истории, приказки, истории от самите деца, като използват визуални модели и диаграми.
Работата по преподаването на преразказ на руски народни приказки започна с три години. Разиграха с депутатите приказки: „Натруфен човек“, „Котка, петел и лисица“, „Вълк и деца“, „Заек, лисица и петел“, „Маша и мечока“, „Три мечки“. За да се идентифицира структурата на приказка, да се формира способността да се подчертаят най-важните моменти, се използват различни визуални модели.
Най-простият тип визуални модели е серийният сериен модел. Изглежда като постепенно нарастващи ивици или кръгове с различни размери. Когато играете приказката "Ряпа", имате нужда от кръг жълт цвят(ряпа) и шест ивици различни дължиниза герои. Заедно с децата обсъждаме кой от героите на произведението трябва да бъде заменен с една или друга лента. Въвеждането на визуален модел позволява на децата да разберат логиката на приказката.
За да консолидирам уменията за работа с поредица от серии, го използвах в други класове (например d / и "Моето семейство")
След като децата усвоят серийната серия, използвам моторно моделиране. Този тип моделиране се характеризира със следната характеристика: когато разказват приказка, децата извършват всички необходими действия (напускане, идване и т.н.). Преди това се подготвят кръгове с еднакъв размер за приказки, но различни цветове, всеки от които представлява определен знак. Приказката "Хижата на Заюшкина" се нуждае от кръгове: бял (заек), оранжев (лисица), сив (куче), кафяв (мечка), червен (петел).
Друг вид моделиране е графичният, той използва диаграми и символи. Използвам този вид моделиране, когато работя с календара на природата. Схемите на картината помагат на децата да разберат промените в сезоните, да наблюдават промените във времето.
Когато описват предмети в класната стая, децата срещат затруднения в следното:
Самостоятелно определяне на основните свойства и характеристики на предмета;
Установяване на последователността на представяне на идентифицираните признаци;
Запазване в паметта на тази последователност, която е планът на разказа-описание;
За да избегнем тези трудности, започнахме да правим модели-схеми за съставяне на описателни истории за играчки, зеленчуци, птици, животни, ястия, дрехи, сезони, транспорт и др.
Описание на играчката
3. Стойност.
4. Материал.
5. Части от играчката.
6. Действия с играчка.
Описание на ястията
3. Стойност.
4. Материал.
5. Части от съдове.
6. Действия с ястия.
Описание на плодове и зеленчуци
3. Стойност.
5. Място на растеж.
6. Как се яде.
За да работим по тези схеми, ние провеждаме подготвителна работа. Наблюдаваме природни обекти, разглеждаме илюстрации, картини.
Образователният процес в детската градина включва интегриране на класове, така че аз интегрирам урока по дизайн с математика и ръчен труд. От изследваните геометрични формиизработваме апликации, конструираме мебели за кукли, къщи, превозни средства, замъци от строителни материали.
Но все пак стават лидери в детската градина сюжетни игри, които са своеобразни предпоставки за промяна и дори може да се каже „израстване” на психиката на децата. Сюжетните игри в детската градина основно съдържат моделиране на ситуации, което включва възпроизвеждане на взаимодействията и взаимоотношенията на децата. Източникът, който захранва сюжетните игри, е опитът на децата, цялото знание, получено преди това за света около тях. Предучилищната възраст се характеризира с повишен интерес на децата към поведението на възрастните, те оценяват поведението си, правят някои изводи за себе си, вземат пример от възрастните и повтарят след тях.
динамични наблюдения, сравнителен анализсъстояния на съгласувана реч при овладяване на способността за работа със заместители, при деца второто младша групапоказа добри резултати.
В началото на годината мониторинговите проучвания показаха средно ниво на езикова обработка на речта (с помощта на заместители) само при 57% от децата, 43% от децата знаеха как да работят със заместители на ниско ниво, това бяха предимно деца, които са имали току-що пристигнали в групата, деца с високо ниво на развитие на съгласувана реч изобщо не са.
В момента 10% от децата имат високо ниво, 67% от средното ниво и 23% от децата все още не могат да изграждат речта си, дори и с помощта на подкани - заместители.
По този начин използването на метода на визуалното моделиране дава възможност за по-целенасочено развитие на впечатляващата реч на децата, обогатяване на техния активен речник, консолидиране на умения за словообразуване, формиране и подобряване на способността за използване на различни структури на изречения в речта, описване на обекти, съчинява истории, повишава наблюдателността на детето, прави възможно забелязването на особеностите на околната среда мир.
Активно прилагане на метода на моделиране във всички посоки Предучилищно образованиеи особено в умственото възпитание могат да се получат осезаеми резултати.
