У дома › Пари › Ролята на образованието в музикалната дейност. Музикално възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст

Ролята на образованието в музикалната дейност. Музикално възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст

Ролята на педагога в музикалното възпитание на децата.

Успех в музикалното развитие на децата, емоционално възприятиетяхната музика е тясно свързана с работата на възпитателя. Педагогът е този, който има широк кръгозор, определен музикална културакойто разбира задачите на музикалното възпитание на децата, е диригент на музиката в ежедневиетодетска градина. Добрите бизнес взаимоотношения между музикален ръководител и педагог имат благоприятен ефект върху децата, създават здравословна, приятелска атмосфера, еднакво необходима както на възрастните, така и на децата.

Основната форма на музикално възпитание и обучение на детето в предучилищнае уроци по музика. В процеса на занятията децата придобиват знания, умения за слушане на музика, пеене, музикални и ритмични движения, игра на ДМИ. Уроци по музика -

това е артистично педагогически процес, допринасящи за развитието на музикалността на детето, формирането на неговата личност и развитието на действителността чрез музикални образи. Уроците по музика играят важна роля в развитието на издръжливост, воля, внимание, памет, във възпитанието на колективизъм, което допринася за подготовката за училище. Провеждат системно обучение на всяко дете, съобразявайки се с неговите индивидуални особености.

Провеждането на часове по музика не е монопол на музикалния ръководител, а е част от педагогическата работа, която учителят извършва.

Участието на учителя в музикален урок зависи от възрастовата група, музикалната подготовка на децата и специфични задачитози урок. Особено важно е учителят да участва в работата с по-млади групи, където той играе главната роля в играта, танца, песента. Колкото по-малки са децата, толкова по-активен трябва да бъде възпитателят - да помага на всяко дете, да следи децата да не се разсейват, да бъде внимателен, да наблюдава кой и как се проявява в клас. В старшите и подготвителни групи, на децата се дава повече самостоятелност, но все пак е необходима помощта на възпитателя. Той показва движенията на упражненията заедно с музикалния ръководител, изпълнява танц с дете, което няма партньор, следи поведението на децата, качеството на изпълнение на целия програмен материал. Учителят трябва да може да пее песни, да показва всяко упражнение, игра или танц, да знае музиката за слушане от репертоара на децата. По време на уроците по музика учителят следи позата на децата, произношението на думите в песента, качеството на усвояване на материала. Ролята на педагога варира в зависимост от съдържанието на урока по музика. Ако планът на урока очертава запознаване с нова песен, учителят може да я изпее, ако първо я научи с музикалния ръководител. Допуска се и този вариант: за първи път музикалният ръководител изпълнява песента, а възпитателят отново. Учителят следи дали всички деца пеят активно, дали правилно предават мелодията на песента, произнасят думите. Тъй като музикалният ръководител е близо до инструмента, той не винаги може да забележи кое от децата е изпяло тази или онази дума неправилно. Ако урокът е посветен на слушане на музика, учителят може да говори за съдържанието на музикалното произведение, което музикалният директор ще изпълни, по време на представлението да наблюдава как децата възприемат музиката. Когато децата говорят малко за това, което чуват, учителят им помага с насочващи въпроси. Когато провежда музикални и ритмични движения с деца от по-млади групи, учителят играе с тях, показва танцови и имитационни фигури. В по-големите групи той внимателно следи дали децата изпълняват движенията правилно и кой от тях има нужда от помощ. Присъствайки на уроците, участвайки активно в тях, възпитателят не само помага на децата, но и сам усвоява материала. Необходимо е и двамата учители да се редуват в часовете. Познавайки репертоара, те могат да включват определени песни, игри в ежедневието на децата.

Животът на детето става по-цветен, по-пълен, по-щастлив, ако не само в часовете по музика, но и през останалото време в детска градинасъздават се условия за изява на неговите музикални наклонности, интереси, способности.

Уменията, придобити в класната стая, трябва да се консолидират и развиват и извън нея. В различни игри, на разходки, в часовете, определени за самостоятелна дейност, децата по собствена инициатива могат да пеят песни, да танцуват, да слушат музика, да избират най-простите мелодии на металофона. Така музиката навлиза в живота на детето, музикалната дейност се превръща в любимо занимание.

В часовете по музика се съобщава нова информация за музикални произведения, формират се певчески и музикално-ритмични умения и се осигурява последователно музикално развитие на всички деца по определена система. В ежедневието на детската градина се набляга на индивидуалната работа с децата – развитие на техните музикални способности, формиране на чиста интонация, обучение на децата да свирят на ДМИ. Тук водещата роля е на възпитателя. Съобразявайки се с възрастта на децата, той определя формите за включване на музиката в ежедневието. Много аспекти от живота в детската градина позволяват връзка с музиката и придобиват голяма емоционална пълнота от това.

Музиката може да се използва в ролеви творчески игри за деца, сутрешни упражнения, по време на някои водни процедурипо време на ходене (в лятно време), вечерни развлечения, преди лягане. Допуска се включване на музика в часовете различни видоведейности: визуални, физическо възпитание, запознаване с природата и развитие на речта.

Играта, разбира се, е основната дейност на детето извън часовете. Включването на музика в играта я прави по-емоционална, интересна, атрактивна. Има различни опции за използване на музика в игрите.

В някои случаи това е, така да се каже, илюстрация на действията в играта. Например, докато играят, децата пеят приспивна песен, празнуват домакинство, танцуват. В други случаи децата отразяват в игри впечатленията, получени от уроци по музика, празници. Провеждането на ролеви игри с музика изисква много внимателно и гъвкаво ръководство на педагога. Той, наблюдавайки хода на играта, насърчава децата да пеят, танцуват, играят на DMI. Много ролеви игри възникват само когато на децата се даде играчка телевизор, пиано, театрален екран. Децата започват да играят "музикални класове", "театър", изнасят концерти по "телевизия".

Може да се включи музика компоненти в различни дейности. Естетическото възприемане на природата поражда у децата любов към родината. Музиката също им помага да възприемат по-дълбоко емоционално образите на природата, нейните отделни явления. В същото време наблюдението на природата задълбочава възприемането на музиката. Става по-разбираемо и достъпно. Например, ако, отивайки на разходка в парк или гора, децата обърнат внимание на красива тънка бреза, тогава учителят трябва да покани децата внимателно да я разгледат, да си спомнят стихотворение за нея и дори по-добре да изпеят песен или танцувам. По този начин възпитателят консолидира впечатленията на децата, получени от прякото наблюдение на природата с помощта на музикално произведение. Освен това учителят може да играе игри с пеене по време на летни разходки. Това добавя стойност към разходката. Музикалният материал, свързан с темата за природата, научен предварително в часовете по музика, позволява на децата да бъдат по-внимателни при наблюдение. Децата започват да разбират, че всеки природен феномен, всеки сезон е красив по свой начин. Музиката, в зависимост от поставените от възпитателя задачи, или предхожда наблюдението, или затвърждава впечатленията на децата.

Препоръчително е да включите музика в часовете за развитие на речта, например, когато разказвате приказка. Но в същото време трябва да се внимава музиката да не нарушава целостта приказен образа, напротив, го допълваше. Удобно е да се въведе музика в такива приказки, върху текста на които са написани опери или детски музикални игри. ("Приказката за цар Салтан",

"Теремок", "Гъски-лебеди"). Изпълнението на песни в хода на приказките им придава специална емоционалност.

Музиката може да се използва и в разговори на различни теми. (За сезоните, предстоящия празник, за Родината и др.)

AT тясна връзкас музикалното образование е работа върху речта. Пеенето подобрява произношението на думите и помага за отстраняване на говорните дефекти.

Също така е лесно да се установи връзка между музикалното образование и визуалната дейност. От една страна, музиката задълбочава впечатленията, които децата са изразили в рисуването или моделирането. От друга страна дава материал за осъществяването му. Темата на рисунките, моделирането, апликациите може да бъде съдържанието на добре позната песен или софтуерно инструментално произведение. По този начин съюзът на музикалните и визуална дейностпомага на детето при възприемането на всеки вид изкуство.

Музиката, включвана от учителя в различни моменти от ежедневието на децата, ги прави положителни емоции, радостни чувства, създава приповдигнато настроение. Препоръчително е по-често да се използват народни песни и вицове. Техният тънък хумор, ярки образи оказват много по-голямо влияние върху поведението на детето, отколкото морализиране или пряко наставление.

Музикалното възпитание в детската градина се осъществява от музикалния ръководител. Също толкова важна роля играе и педагог с общо музикално образование в педагогическо училище.

Ролята на учителите (музикант и възпитател) е сложна, разнообразна и трябва да се осъществява в тесен контакт.

Учителят има големи възможностизапознаване на децата с музиката. Учителят трябва да участва активно в процеса на обучение на децата в часовете по музика.

В по-младите групи той трябва да пее заедно с децата (без да заглушава пеенето на децата).

В средата и старши групипомага при разучаването на песни и заедно с музикалния ръководител оценява научения материал. Също така може да изпълнява нова песенпод музикален съпровод.

Когато обучава децата на музикални и ритмични движения в по-младите групи, учителят участва във всички видове движения, като по този начин активира децата.

В средните, старшите и особено в подготвителните групи ролята на възпитателя е различна: той действа според нуждите, показва движения, припомня конструкции, дава устни указания в песни, танци, игри и кръгли танци.

Учителят развива музикалното творчество на децата: предлага тема, разпределя и заучава роли в музикални приказки, игри, драматизации. Учителят ръководи самостоятелната музикална дейност на децата, включва музика в игри, разходки, трудов процес. Учителят повтаря и затвърждава материала, научен в часовете по музика. Участва в селекцията музикален материализползвайки го в други класове.

Учителят трябва да спазва режима на уроците по музика и да доведе децата в залата за класове в леки дрехи, които не ограничават движенията и леки удобниобувки.

Учителят трябва да дава Специално вниманиенезависима музикална дейностдеца, създайте подходящи условия: разпределете място за класове, организирайте своеобразен музикален кът и го оборудвайте с мебели и ръководства. В ъгъла трябва да има: музикални инструменти, музикални дидактически игрикоито насърчават децата да се занимават с музика.

Учителят се грижи за оборудването на къта с детски игри и помагала, като много от тях са самоделни, индивидуални атрибути, елементи от костюми, използвани от децата в музикални игри, драматизации и танци.

Учителят се уверява, че децата внимателно боравят с играчките и инструментите, след играта ги прибират. Препоръчително е във всяка група да има плейър и набор от детски плочи със запис на детски песни, елегантни танци, мелодии музикални приказки, драматизации. Учителят може да задоволи желанието на децата да слушат музика, да танцуват, да играят. В самостоятелна дейност детето избира занимание за себе си, реализира плановете си, но детето не трябва да бъде оставено на себе си, възпитателят насочва, но косвено:

1) учителят влияе върху музикалните впечатления на детето, получени от него в детската градина или у дома.
2) организират условия, благоприятстващи музикалната дейност по инициатива на самите деца.
3) възпитателят трябва да бъде тактичен, да стане съучастник в тяхната игра.

В началото учебна годинавъзпитателят се вглежда внимателно в децата: кой от какво се интересува (пее, свири на инструменти, танцува), въз основа на тези наблюдения възпитателят създава оптимални, най-благоприятни условия за всички. Основната линия на педагога в ръководството на музикалната дейност е активното му участие в нея.

По този начин, въз основа на гореизложеното, можем да заключим, че в процеса на обучение и възпитание на децата в детската градина има цял набор от подходящи функции и направления и допринася за тяхното изпълнение:

1. Подобряване качеството на взаимодействието между семейството и детската градина при отглеждането на децата.
2. Укрепване на неформалните връзки в екипа.
3. Разкриване на интелектуалните способности на отделните деца и целия екип.
4. Повишаване на общия мироглед на децата и тяхната познавателна активност.
5. Стимулиране творчески възможности, създаване на атмосфера на постоянно творческо търсене у децата, развитие на лична независимост.

Така че в организацията на музикалната дейност участват не само музикалният ръководител, но и възпитатели, старши възпитател, родители, учители. допълнително образованиемениджър, а понякога и други служители. Обмислената организация на свободното време на детето има голямо значениеза естетическо възпитаниеи общо развитие.

И така, възпитателят е отговорен за общата постановка на музикалната дейност. Ежедневната работа с всяко дете, познаването на неговите интереси, способности, позволяват на педагога, съвместно с музикалния ръководител, да осъществят художествено развитиевсички деца. Музикалният ръководител съветва учителите, дава съвети и оказва практическа помощ.

„Ролята на педагога в часовете по музика в групи ранна възраст»

Влияние на музиката в развитието творческа дейностдецата са много големи. Музиката предизвиква емоционална реакция у децата преди другите форми на изкуство. Музикалното обучение допринася за развитието на речта, емоциите, движенията, дава на децата радост, насърчава активността, обогатява с ярки художествени впечатления. Музиката доставя удоволствие дори на 3-4-месечно бебе: пеенето, звуците на металофон карат бебето първо да се концентрира, а след това да се усмихне. как по-големи деца, толкова по-ярки и по-богати са положителните емоции, причинени от музиката.

Предучилищното детство е най-доброто време за въвеждане на дете в света на красотата. В това отношение голямо значение има личността на възпитателя. Крайният резултат от възпитанието на дете в предучилищна възраст зависи от неговия морален характер, ниво на знания, професионални умения и опит.

За учителя-възпитател е важно не само да разбира и обича музиката, да може да пее изразително, да се движи ритмично и да свири на музикални инструменти по най-добрия начин. Най-важното е да умееш да прилагаш своя музикален опит в отглеждането на децата.

Отглеждайки дете с музика, учителят трябва да разбира нейното значение за цялостното развитие на личността и да бъде неин активен водач в живота на децата. Много е хубаво, когато децата танцуват в свободните си часове и пеят песни. Изберете мелодии на металофона. Музиката трябва да прониква в много аспекти от живота на детето. Ръководи процеса на музикално обучение в правилна посокаможе да бъде само този, който работи неотлъчно с децата, а именно възпитателят. Но за това учителят трябва да има необходимите познания в областта на музиката. В предучилищните средни и висши учебни заведения бъдещите възпитатели получават задълбочено музикално обучение: учат се да свирят на инструмент, да пеят, танцуват, овладяват методиката на музикалното образование. В детската градина музикалният ръководител работи за подобряване на нивото на музикални знания, развива музикалния опит на екип от учители.

В същото време отговорността за провеждане на музикално обучение в групата, с която работи, не се отстранява от учителя, дори ако в детската градина има много опитен музикален ръководител.

Музикалният урок е основната организационна форма за изпълнение на задачите на музикалното възпитание и развитие на децата.

В часовете по музика се осъществява разностранно обучение на децата (умствено, естетическо, физическо)

Психически: Децата получават знания за различни аспекти и явления от заобикалящата ги действителност, тоест знания за сезоните, празниците и ежедневната работа на хората. Систематизиран житейски опит.

Морално-волеви: Възпитава се чувство на любов към майката, Родината, формират се умения за културно поведение (в организационни въпроси, възпитава се способността да слушате, пеете, танцувате в екип. Целенасочена ангажираност, способност да доведете започнатата работа до края, да преодолявате трудностите

Физически: В танците и игрите се формират определени двигателни умения, които развиват определени мускулни групи.

Естетика: За да можете да слушате и разбирате музика, трябва да я почувствате, да познавате красивото.

Певчески умения: Чистота на интонацията, дишане, дикция, съгласуваност на певческите интонации.

Педагогът трябва да знае:

Слушане на музика:

2. Следи за дисциплината;

Пеене, пеене:

1. Не участва в пеенето

Учителите често правят следните грешки в клас:

1. Учителят седи с празен поглед

2. Учителят прекъсва представлението

3. Давайте устни инструкции наравно с музика. лидер (въпреки че не може да има два центъра на внимание)

4. Нарушава хода на урока (влиза и излиза от залата).

Педагогът прави повечето от педагогическа работав детската градина - следователно той не може да остане встрани от музикално-педагогическия процес.

Присъствието в детската градина на двама учители – муз. лидер и възпитател, не винаги води до желаните резултати. Ако цялото музикално образование се свежда само до провеждане на музикални часове и възпитателят се смята за свободен от музикалното развитие на децата, тогава в този случай музикалното образование не е органична част от целия живот на децата: танците, свиренето на музика не са включени в живота на детето. Педагогът, подценявайки значението на музикалното образование в педагогическата работа, не проявява интерес към него и не знае как да предизвика интерес у децата.

Водещата роля в уроците по музика принадлежи на музите. лидер, защото той може да предаде на децата характеристиките на музикалните произведения.

Недоразумение образователни задачиучителят по музика може да обезсили всички усилия на музикалния директор. Където педагогът обича музиката, обича да пее, а децата са много заинтересовани от часовете по музика. Освен това в раздел "Движение" музика. лидерът е окован от инструмента и тук учителят трябва да покаже движенията.

Ролята на възпитателите и музикалния ръководител на празниците

Бих искал да говоря и за празничните матинета, които редовно се провеждат във всяка възрастова група.

Празникът в детската градина е преди всичко много работа, извършена от целия екип, тъй като в това събитие участват много служители на детската градина: възпитатели, специалисти, домакиня, готвачи, медицински работници, администрация и др. Следователно, празникът е обща кауза! Но всеки има своя роля, свои отговорности. И може да бъде много трудно да се разделят задълженията на музикален ръководител и възпитател, т.к успешно изпълнениепочивка зависи от съвместната организирана работа на учителите.

2. Преди матине в група е необходимо да се спазва празнична атмосфера: украсете групова стая, закачете цветни плакати, включете подходяща музика и др.

4. Когато се подготвяте за празника, по възможност включете всички деца: опитайте се да намерите роля за всеки, стихотворение и т.н.

7. Водещият трябва да произнася текста емоционално, силно, ясно, без страх от гостите, поддържайки приятелска атмосфера на празника.

8. По време на изпълнението на танци и кръгли танци от деца, изпълнявайте движения с тях.

9. В края на празника възпитателите трябва да съберат всички деца и да напуснат залата организирано (с изключение на новогодишни празницикогато децата се снимат с Дядо Коледа).

10. Молба към възпитателите - да помогнат за украсата на залата за празниците и да почистят всички атрибути след вашето матине (за предпочитане на място).

www.maam.ru

Ролята на възпитателя в обучението на деца в предучилищна възраст да свирят на детски музикални инструменти

Консултации за педагози

Ролята на възпитателя в обучението на деца в предучилищна възраст

свирене на детски музикални инструменти

Успехът на музикалното развитие на децата в предучилищна възраст до голяма степен зависи не само от музикалния ръководител, но и от възпитателя. В крайна сметка той общува с деца по-често от музикален директор, той познава по-добре наклонностите на всяко дете.

Съвместната работа на музикалния ръководител и възпитателя спомага за запълването на живота на децата с песни, игри, свирене на детски музикални инструменти.

Децата придобиват първоначални умения за свирене на музикални инструменти в процеса на музикалните уроци. И ако учителят с радост очаква тези часове, нетърпеливо се подготвя за тях заедно с децата, е активен през целия музикален урок, тогава настроението му се предава на децата.

Говорейки за по-малки деца предучилищна възраст, то ролята на възпитателя в музикалната работа с тях е изключително голяма, той е участник във всички видове детски дейности: пее и танцува с децата, активно свири на тамбура. Луда, на дрънкалки, прави музикални гатанки.

Първоначалните музикални независими прояви при бебетата все още не са стабилни. Затова педагогът подкрепя техния интерес към музикална играчка и някои инструменти, показва как да ги използват. Заедно с музикалния ръководител разиграва музикално-дидактически игри в класната стая. Например, когато запознавате децата с музикалната дидактическа игра „Птица и пилета” от Е. Тиличеева, учителят свири на металофон и музиката. лидерът свири акомпанимент.

Заедно с децата той изпълнява ритмични упражнения върху дрънкалки, звънци, тамбури, съпроводени с музика. лидер.

След това, в различни игрови ситуации, той ги използва музикални играчкис деца в група. Учителят учи децата да реагират на тихи и силни звуци, да чуват и различават детските музи. инструменти (тъпан, тамбура, дрънкалка).

В средната група, учителят, заедно с музиката. ръководител запознава децата с музиката. инструменти - металофон, триъгълник и др. В същото време той задължително изпълнява мелодия с дете, тъй като музиката. лидерът свири в съпровод на пиано. Учителят помага за овладяване на уменията за свирене на инструмента. Играе с децата, дори ако мелодията е научена и се затвърдява.

Често, запознавайки се с нови пиеси, децата слушат играта на музите. музикални инструменти. водач и възпитател.

Извънкласните музикални дейности на децата са много разнообразни. Осъществява се по нечия творческа инициатива, може да бъде различна по форма. И е много важно да се определи ролята на възрастен в тази дейност. Педагогът ръководи самостоятелна музика. занимания на децата, включва музиката на играта, в програмата, трудовия процес, използвайки музиката, научена от музиката. водещият на материала, ако е необходимо, казва на децата как да разгърнат играта.

В часовете по музика на децата се дават задачи, които трябва да тренират в музикален кът, като специално се посочват вокалите, които трябва да научат на даден музикален инструмент. Децата самостоятелно учат прости мелодии, помагат си. Учителят следи играта и при необходимост се притичва на помощ на децата.

В свободното си време учителят може да изсвири позната мелодия на инструмента. Това го сближава с децата, създава приятелска, спокойна атмосфера.

Учителят, познавайки добре индивидуалните способности на децата, внимателно следи напредъка на децата в ученето на играта, забелязва изоставащите, организира помощ за тях и идентифицира най-способните деца. Участието на педагога е особено необходимо, когато децата започват да играят в ансамбъл.

Използването на фолклор в логопедичните групи.

пер последните годинизначително повишен интерес към народното творчество. Навсякъде се провеждат фолклорни празници и забавления. В работата с деца с говорни нарушения се използват: народни песни за слушане, хороводи, танци, народни игри, стихчета, пословици, гатанки, приказки, обреден фолклор. Смисълът на фолклора е следният: народното творчество изпълнява възпитателна функция; насърчава развитието на паметта: в произведенията на уст фолклорно изкуствоима много повторения, това помага за по-добро запомняне на съдържанието; засяга здравето на детето като цяло. Някои стихчета носят радост и помагат на децата да масажират ръцете и краката си сами, както и да въздействат на биологично активни точки, разположени на краката и ръцете. Редица детски песнички могат да се използват за развитие фина моторика, а някои са се превърнали в игри с думи, които са толкова важни за децата с говорни нарушения. Произведенията на народното изкуство, особено малките форми, засягат развитието на речта на децата, обогатяват речника, развиват артикулационния апарат, фонематичния слух, дават образци за компилиране описателни истории. Народните песни, хорото, игрите с пеене могат да се използват без музикален съпровод, което позволява включването им в самостоятелна и игрова дейности учители и родители в ежедневието. Необходимо е да се помни сложността на възприемането и възпроизвеждането на изучения материал. Децата трябва да разбират съдържанието на текста като цяло и значението на всяка дума. Понякога е по-добре да откажете всяко детско стихче, песен или друг фолклорен материал.

www.maam.ru

Съвети за учители в детските градини.

„Използване на елементи от логоритмиката в музикалната дейност“

Общинска предучилищна образователна институцияЦДГ №5 "Жерав"

Логопедичната ритмика е сложна техника, която включва средствата на логопедията, музикално-ритмични и физическо възпитание. Трите стълба, на които лежи логоритмиката, са движение, музика и реч.

Помага за преодоляване на голямо разнообразие от говорни нарушения.

В логоритмиката има две основни направления в работата с деца.

1. Развитие на неречеви процеси: усъвършенстване общи двигателни умения, координация на движенията, ориентация в пространството; регулиране мускулен тонус; развитие на музикално темпо и ритъм, певчески способности; активиране на всички видове внимание и памет.

2. Развитие на речта на децата и корекцията им говорни нарушения. Тази работа включва развитието на дишането, гласа; развитие на умерен темп на речта и нейната интонационна изразителност; развитие на артикулационни и мимически двигателни умения; координация на речта с движението; възпитание на правилно звуково произношение и формиране на фонематичен слух.

Предлагам на децата всякакви лоритмични игри и упражнения в комбинация с някаква ритмична основа: музика, броене или словесен, често поетичен съпровод.

На подготвителен етапИзползват се упражнения за развитие:

Упражненията за формиране на чувство за ритъм, темп и памет (моторна, визуална и слухова) са разнообразни музикални и ритмичниупражнения и упражнения;

Упражнения, които допринасят за формирането на фонематично възприятие (чрез разграничаване на шума и след това музикални звуци);

Игри на открито с разнообразни дидактически задачи (формиране на двигателни умения, емоционални и волеви качества, както и разширяване на речниковия запас и консолидиране на определени граматически структури в речта на децата)

Всички тези видове задачи се комбинират с упражнения за развитие на общата и фина моторика, ориентация в пространството, координация на движенията и регулиране на мускулния тонус.

Целта на логоритмиката: коригиране и предотвратяване на съществуващи отклонения в развитието на детето.

Развитие на обща, фина и артикулационна моторика;

Формиране на правилно дишане;

Развитие на способността за навигация в пространството;

Развитие на ясни координирани движения във връзка с речта;

Развитие на фонематичен слух, прозодични компоненти;

Формиране на умения за релаксация;

Развитие и корекция на музикално-ритмичните движения.

Музикално-ритмичните движения са една от формите за корекция на нарушенията на сричковата структура.

Развийте вниманието, ориентацията в пространството, координацията на движенията, чувството за ритъм, речево-слуховата памет, спомагайте за развитието на правилния ритъм на дишане

Например: редуващо се ходене на пръсти, в полуклек:

„Храсти, храсти” (тема „Дървета”);

Дихателни упражнения: спомагат за развитието на диафрагменото дишане, увеличават капацитета на белите дробове, продължителността и силата на издишване.

Например: Гъска (тема „Птици“)

Вдишайте през устата, издишайте през устата. Докато издишвате, произнесете звука „Ш-Ш-Ш“

Упражнения за развитие на фини двигателни умения.

Учените са установили пряка връзка между развитието на речта на детето и координацията на движенията на пръстите. Развиване на пръстите - развитие на речта!

Игри за развитие на фонематичен слух.

Фонематичният слух е фин систематизиран слух, способността за разпознаване и разграничаване на звуците, съставляващи една дума. Без развит фонематичен слух правилното произношение на звуците е невъзможно.

(Думата се дава на учителя - логопед.)

Мимически упражнения: допринасят за развитието на подвижността на лицевите мускули; развива способността за изразяване емоционално състояниеизползване на невербални средства за комуникация.

Например:

Източник nsportal.ru

Преглед:

„РОЛЯТА НА ПЕДАГОГА В ПРОЦЕСА НА МУЗИКАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ“

1. Познаване на всички изисквания на програмата за музикално образование.

2. Познавайте музикалния материал на вашата група, бъдете активен помощник на музикалния ръководител в часовете по музика.

3. Да помогне на музикалния ръководител при усвояването на програмния музикален репертоар от децата, да покаже примери за точното изпълнение на движенията.

4. Провеждане на редовни часове по музика с децата от групата при отсъствие на музикален ръководител.

5. Научете движения с изоставащите деца.

6. Задълбочаване на музикалния опит на децата чрез слушане на музика в група с помощта на технически средства.

7. Развиване на музикалните умения и способности на децата (мелодично ухо, чувство за ритъм) в процеса на провеждане на дидактически игри.

8. Да притежават елементарни умения за свирене на детски музикални инструменти (металофон, звънци, тамбура, лъжици и др.).

9. Извършване на музикалното развитие на децата, като се използват всички части на работата: пеене, слушане на музика, музикални и ритмични движения, игра на DMI, музикални и дидактически игри.

10. Съобразявайте се с индивидуалните възможности и способности на всяко дете.

11. Развиване на независимост, инициативност на децата в използването на познати песни, кръгли танци, музикални игри в класната стая, разходка, сутрешни упражнения, в независими артистични дейности.

12. Създавайте проблемни ситуацииактивизиране на децата за самостоятелни творчески изяви.

13. Включете децата в творчески игри, което включва познати песни, движения, танци.

14. Използвайте музикалните умения и способности на децата в класната стая за други дейности.

15. Включете музикален съпровод в организацията на часовете и режимните моменти.

16. Вземете пряко участие в диагностичния преглед на своите ученици за идентифициране на музикални умения и способности, индивидуалните възможности на всяко дете.

17. Вземете активно участие в тържества, развлечения, музикално свободно време, куклени представления.

18. Подгответе поетични колекции от поетичен материал за забавления и музикални празници (стихове, скечове, инсценирани.)

19. Съдействие при изработката на атрибути, дизайн музикална залаза почивка и забавление.

Ролята на възпитателя в часа по музика

Ролята на възпитателя, редуването на неговите пасивни и активно участие, са различни, в зависимост от частите на урока и задачите.

Слушане на музика:

1. личен примервъзпитава децата в умението да слушат внимателно музикално произведение, проявява интерес;

2. Следи за дисциплината;

3. Помага на музикалния директор да използва нагледни помагалаи други методически материали.

Пеене, пеене:

1. Не участва в пеенето

2. Пее с деца, научавайки нова песен, показвайки правилната артикулация

3. Поддържа се с пеене при изпълнение на познати песни, като се използват средствата за мимическа и пантомимична изразителност.

4. При усъвършенстване на песента, която се учи, пее заедно на „трудни места“.

5. Не пее с деца по време на самостоятелно емоционално изразително пеене (изключение е пеенето с деца от ранна и по-млада възраст)

Музикално-ритмични движения и игри:

1. Участва в показването на всички видове движения, като дава подходящи препоръки на децата.

2. Дава ясни, точни, естетически стандарти на движенията (с изключение на упражнения за развитие на творческата активност на децата).

3. Взема пряко участие в изпълнението на танци, танци, танци. В по-стара предучилищна възраст познатите танци и танци се изпълняват от децата сами.

4. Коригира изпълнението на движения от отделни деца по време на танц, упражнения, игра.

5. Обяснява и контролира изпълнението на условията на играта, допринасяйки за формирането на поведенчески умения по време на играта.

6. Взема една от ролите в сюжетната игра.

7. Следи за дисциплината през цялата музикална сесия.

По тази тема:

Повече подробности на сайта nsportal.ru

Преглед:

ТЕМА: РОЛЯТА НА УЧИТЕЛЯ В ЧАСОВЕТЕ И ПРАЗНИЦИТЕ ПО МУЗИКА

Сред многото скорошни проблеми, засягащи Предучилищно образование, се откроява проблемът за взаимодействието между педагози и специалисти. А проблемът за педагогическото взаимодействие между възпитателя и музикалния ръководител е един от най-важните: от неговото решаване зависи успехът не само на музикалния процес, но и на общия процес. естетическо развитиедеца в предучилищна възраст.

Ние, музикалните ръководители, бихме искали да видим интереса на преподавателите към процеса на обучение по музика. Когато детето види, че възпитателят изпълнява всички задачи с интерес, то самото се включва в процеса с още по-голямо вдъхновение. В крайна сметка учителят е абсолютен авторитет за него и каквото и да се случва в класната стая, детето постоянно ще се фокусира върху учителя.

Как се проявява интересът на учителя към урока по музика? На първо място, възпитателят трябва да разбере, че в урока по музика той е същият участник като децата, а не надзирателят. Представете си, че сте дете, интересувате се от всичко и вие и вашите деца пеете весело песни, танцувате пламенно, слушате музика замислено ... И го правите не като задължение, а с душата си, но не забравяйте, че има педагогически процес, който трябва да се контролира.

Сега да преминем от естетиката към организационните въпроси.

1. На урок по музика децата трябва да бъдат елегантно облечени,

удобни обувки на краката, момичетата трябва да носят поли.

2. Като се започне от средната група деца, е необходимо да се изгради, редувайки се

момче и момиче.

3. Трябва да дойдете на урока 2-3 минути преди началото, за да

подредете и нагласете децата за урока.

4. Учителят носи със себе си тетрадка с твърди корици за

спирали и химикал за записване на думите на песни, игри, движения

5. По време на урока е препоръчително да не напускате залата, за да не

пропуснете всеки материал.

6. Правете упражнения с децата. Танцови движения, игри,

пеят песни и др.

7. Последвайте правилно изпълнениедеца на движенията

8. Преди час е необходимо да се спазва музикална тишина: не

включете касетофона, тъй като децата имат увреден слух

възприятие и фокус

9. В свободната дейност затвърдете материала, получен в урока.

ТЕМА: Ролята на възпитателите и музикалния ръководител на празниците

И сега е време да поговорим за празничните матинета, които редовно се провеждат във всяка възрастова група. Това е Есенният фестивал Нова година, 8 март и балв предучилищна група.

Но всеки има своя роля, свои отговорности. И може да бъде много трудно да се разделят отговорностите на музикален ръководител и възпитател, защото успешното провеждане на празник зависи от съвместната организирана работа на учителите.

1. За празника децата се обличат елегантно и по желание, ако костюмите не са посочени в празничния сценарий.

2. Преди матине в групата е необходимо да се спазва празнична атмосфера: украсете груповата стая, окачете цветни плакати, включете подходяща музика и др.

3. Педагозите трябва да са умни, да имат подходящи обувки, да посрещат децата с приповдигнато настроение.

5. Докато изучавате стихове и роли с децата, контролирайте правилното произношение, ударението в думите и пунктуацията.

6. На самия празник трябва да присъстват и двамата учители.

7. По време на празника не докосвайте децата с ръцете си, но за да ги възстановите, просто трябва да им кажете за това.

8. Водещият трябва да произнася текста емоционално, силно, ясно, без страх от гостите, поддържайки приятелска атмосфера на празника.

9. По време на изпълнение на танци и кръгли танци от деца, изпълнявайте движения с тях.

10. В края на празника възпитателите трябва да съберат всички деца и да напуснат залата организирано (с изключение на новогодишните празници, когато децата се снимат с Дядо Коледа).

11. Молба към възпитателите - да помогнат за украсата на залата за празниците и да почистят всички атрибути след вашето матине (за предпочитане на място).

И накрая, бих искал да кажа, че празникът е преди всичко демонстративно представяне на нашите деца, включително и на нас, така че, моля, третирайте го с голяма отговорност. И тогава всичко ще се получи за нас!

ТЕМА: „РОЛЯТА НА ПЕДАГОГА В ПРОЦЕСА НА МУЗИКАЛНОТО ВЪЗПИТАНИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ“

Колко активно учителите в детските градини участват в музикалното обучение на децата? Всички ли осъзнават важността на такова участие?

Често възпитателят смята за свое задължение само да присъства на урока по музика - за да поддържа дисциплина. Междувременно, без активната помощ на педагога, производителността на уроците по музика се оказва много по-ниска от възможната.

Осъществяването на процеса на музикално възпитание изисква много активност от учителя. Когато възпитават дете с музика, учителите в предучилищна възраст трябва добре да разбират нейното значение за хармоничното развитие на личността. За да направите това, трябва ясно и ясно да си представите с какви средства, методически методи можете да поставите основата за правилното възприемане на музиката.

Педагогът трябва:

1. Познаване на всички изисквания на програмата за музикално образование.

4. Провеждане на редовни часове по музика с децата от групата при отсъствие на музикален ръководител.

5. Научете движения с изоставащите деца.

10. Съобразявайте се с индивидуалните възможности и способности на всяко дете.

12. Създавайте проблемни ситуации, които да активизират децата за самостоятелни творчески изяви.

13. Включете децата в творчески игри, които включват познати песни, движения, танци.

14. Използвайте музикалните умения и способности на децата в класната стая за други дейности.

15. Включете музикален съпровод в организацията на часовете и режимните моменти.

17. Вземете активно участие в провеждането на празници, развлечения, музикални развлечения, куклени представления.

18. Подгответе поетични сборници с поетичен материал за забавления и музикални празници.

19. Да съдейства за изработката на атрибути, дизайна на музикалната зала за празници и забавления.

Ролята на възпитателя в часа по музика

Ролята на възпитателя, редуването на неговото пасивно и активно участие са различни в зависимост от частите на урока и задачите.

Слушане на музика:

1. С личен пример възпитава у децата умението да слушат внимателно музикално произведение, проявява интерес;

2. Следи за дисциплината;

3. Подпомага музикалния ръководител при използването на нагледни пособия и друг методически материал.

Пеене, пеене:

1. Не участва в пеенето

2. Пее с деца, научавайки нова песен, показвайки правилната артикулация

4. При усъвършенстване на песента, която се учи, пее заедно на „трудни места“.

5. Не пее с деца по време на самостоятелно емоционално и изразително пеене (изключение - пеене с деца от ранна и по-малка възраст)

Музикално-ритмични движения и игри:

1. Участва в показването на всички видове движения, като дава подходящи препоръки на децата.

4. Коригира изпълнението на движения от отделни деца по време на танц, упражнения, игра.

6. Взема една от ролите в сюжетната игра.

7. Следи за дисциплината през цялата музикална сесия.

кръстен на I.P. Vucheisky

ТЕСТ

по дисциплина

Методи за музикално възпитание

тема Ролята на възпитателя в музикалното възпитание на предучилищна възраст.

Изпълнен от: Aydogdu A.A.

Студент 2-ра година

специалност: „Предучилищно възпитание (ППО)

Лектор: Dresvyankina N.B.

Нарян-Мар

Въведение……………………………………………………………………………….3

1. Музикално образование…………………………………………………...4

а) задачи на музикалното образование……………………………………………6

2. Ролята на педагога в музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст……………………………………………………………………………………8

а) функциите и задълженията на педагога по музикално обучение……….9

б) уроци по музика………………………………………………………. единадесет

в) самостоятелна музикална дейност на децата………………………..15

г) празнично парти………………………………………………………….. ..17

Заключение………………………………………………………………………..19

Списък на използваната литература……………………………………………….. 20

Въведение.

В моята работа ще разгледам концепцията за музикално образование, задачите на музикалното образование, функциите и задълженията на възпитателя в музикалното възпитание на предучилищна възраст.

Музиката играе важна роля във възпитанието на детето. Децата се докосват до това изкуство от раждането си, а целенасочено музикално възпитание получават още в детската градина – а по-късно и в училище.

Влиянието на музиката в развитието на творческата дейност на децата е много голямо. Музиката предизвиква емоционална реакция у децата преди другите форми на изкуство. Музиката доставя удоволствие дори на 3-4-месечно бебе: пеенето, звуците на металофон карат бебето първо да се концентрира, а след това да се усмихне. Колкото по-големи са децата, толкова по-ярки и по-богати са положителните емоции, причинени от музиката.

Музиката съпътства човек през целия му живот.

Целта на резюмето: да се разгледа ролята на възпитателя в музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст.

Събирайте и изучавайте литература по тази тема.

Актуалността на тази тема е, че ролята на педагога в музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст е важен компонент от развитието на личността на детето.

Музикално образование.

В основата на теорията за музикалното възпитание на децата са огромни когнитивни и образователни възможностимузикално изкуство.

Музикално образование - целенасочено формиранеличността на детето чрез въздействието на музикалното изкуство - формиране на интереси, потребности, способности, естетическо отношение към музиката.

Музикалното възпитание в детската градина е едно от най-важните образователни средства. За да се извършва тази работа целенасочено и задълбочено, отговорност за нея трябва да носи целият педагогически колектив.

Детската градина не си поставя за задача да възпитава бъдещи професионални изпълнители. Неговите цели са да възпитава чувствата на детето, неговия характер и воля с помощта на музикалното изкуство, да помогне на музиката да проникне в душата му, да предизвика емоционална реакция, живо смислено отношение към заобикалящата действителност, дълбоко да го свърже с нея.

В нашата страна музикалното образование се разглежда не като сфера, достъпна само за избрани особено надарени деца, а като неразделна част от цялостното развитие на цялото младо поколение.

Много е важно музикалното обучение да започне възможно най-рано, за да се запознае детето с цялото разнообразие от музикална култура.

Предучилищната възраст е периодът, когато се залагат основните способности на детето, започват да се проявяват неговите скрити таланти, активно развитиеличност. Детето на тази възраст е най-възприемчиво към информация и може да се реализира в почти всяка област. Музиката отваря пътя на детето към творчеството, позволява ви да се отървете от комплексите, да се „отворите“ към света. Музиката влияе не само пряко върху развитието на музикалните способности на децата, но и допринася за социализацията на детето, подготвя го за „света на възрастните“, а също така формира неговата духовна култура.

Придобивайки в класната стая в детската градина, в семейството определени знания за музиката, умения и способности, децата се запознават с музикалното изкуство. Необходимо е да се гарантира, че в процеса на музикалното обучение придобиването на тези знания, умения и способности не е самоцел, а допринася за формирането на предпочитания, интереси, потребности, вкусове на децата, тоест елементи на музикално и естетическо съзнание.

Целта на музикалното обучение е да събуди интерес към музиката, да развие емоционалните и музикални способности на детето.

Вярвам, че ролята на музикалното образование на децата в предучилищна възраст е много важна, защото през тези години се полага основата, върху която по-късно ще се направи познаването на артистичните предпочитания на човека,

Задачите на музикалното възпитание.

Въз основа на целите на музикалното образование, музикалната педагогика си поставя следните задачи:

Култивирайте любов и интерес към музиката. Тази задача се решава чрез развиване на музикална възприемчивост, музикален слух, които помагат на детето да усеща и разбира по-остро съдържанието на чутите произведения. Внедрено възпитателно въздействиемузика.
Да обогатява впечатленията на децата, като ги запознава в специално организирана система с разнообразни музикални произведения и използваните изразни средства.
Да запознае децата с различни видове музикални дейности, формиране на възприятието за музика и най-простите изпълнителски умения в областта на пеенето, ритъма, свиренето на детски инструменти. Запознаване с началните елементи на музикалната грамотност. Всичко това ще им позволи да действат съзнателно, естествено, изразително.
Да развие общата музикалност на децата ( сензорни способности, звуков слух, чувство за ритъм), за формиране на певчески глас и изразителност на движенията. Ако на тази възраст детето се обучава и включва в активни практически дейности, тогава има формиране и развитие на всичките му способности.
Да насърчава първоначалното развитие на музикалния вкус. Въз основа на получените впечатления и представи за музиката се проявява първо избирателно, а след това и оценъчно отношение към изпълняваните произведения.
Развийте творческо отношение към музиката, особено в такива дейности, достъпни за децата, като прехвърляне на образи в музикални игри и кръгли танци, използване на нови комбинации от познати танцови движения и импровизация на песни. Формират се самостоятелност, инициативност и желание за използване на научения репертоар в ежедневието, свирене на музикални инструменти, пеене и танци. Разбира се, такива прояви са по-характерни за деца от средна и по-голяма предучилищна възраст.

Основната задача на музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст е да развият емоционална отзивчивост към музиката, да внушават интерес и любов към нея и да доставят радост. А радостта е емоция, която изразява чувство на голямо духовно удоволствие. Тя възниква само когато човек задоволи нуждите си. Следователно в уроците по музика детето трябва да изпита чувство на удовлетворение и удоволствие от извършването на различни видове музикални дейности, да стане човек, способен да създава, да мисли творчески.

Задачите на музикалното възпитание се отнасят за цялата предучилищна възраст. На всяко възрастово ниво те се променят и стават по-сложни.

Ролята на възпитателя в музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст.

Функции и задължения на педагога по музикално обучение.

Успехът на музикалното развитие на децата в предучилищна възраст до голяма степен зависи не само

от музикалния ръководител, но и от възпитателя.

Педагогът трябва:

Развиване на независимост, инициативност на децата при изпълнение на познати песни, кръгли танци в различни условия(по време на разходка, сутрешна гимнастика, класове), да насърчи децата да изразят своите музикални впечатления в творчески игри.
Развийте музикално ухо, чувство за ритъм при децата в процеса на провеждане на музикални и дидактически игри.
Задълбочете музикалното преживяване на децата, като слушате музика в аудиозаписи.
Познавайте всички програмни изисквания за музикално обучение, целия репертоар на вашата група и бъдете активен помощник на музикалния ръководител в часовете по музика.
Провеждайте редовни музикални уроци с децата от вашата група в отсъствието на музикалния ръководител (поради ваканция или болест).

Учителят трябва да провежда музикално обучение, като използва всички форми на работа: пеене, слушане, музикални и ритмични движения, свирене на музикални инструменти.

Педагогът получава умения за такава работа по време на специално обучение в образователни институции и чрез комуникация с музикалния ръководител на различни консултации, семинари и работни срещи.

Работейки с учителя, музикалният ръководител му разкрива съдържанието на предстоящите часове по музика. Научете практически материали. Разбира се, музикалният ръководител запознава възпитателите с непосредствените задачи, които поставя в процеса на работа върху съдържанието на програмата за обучение. Това им помага да наблюдават напредъка на всяко дете заедно. Идентифицирайте онези деца, които се нуждаят от допълнителна помощ, очертайте начините за тази помощ.

Освен това. Такава работа позволява на музикалния директор, като вземе предвид възможностите на всеки учител, умело да го използва в процеса на музикални уроци.

Уроци по музика.

Случва се човек да се движи добре, но да пее не в тон. Другият има хубав глас, но не е ритмичен. Оправданията на педагозите за участие в часовете по музика с неподвижност или неразвит слух не са никак убедителни. Ако учителят има слаби слухови представи, недостатъчно чиста интонация, той може, знаейки програмен материали репертоар, постоянно да включва добре пеещи деца в изпълнението на песните, а себе си само да пее заедно с тях. За да слуша музика, той може да използва аудиозапис.

Участието на педагога в музикално занятие зависи от възрастта на групата, музикалната подготовка на децата и конкретните задачи на този урок.

Особено важно е учителят да участва в работата с по-млади групи, където той играе главната роля в играта, танца, песента. Колкото по-малки са децата, толкова по-активен трябва да бъде възпитателят - да помага на детето, да се увери, че децата са внимателни, да наблюдава кой и как се проявява в клас.

В старшите и подготвителните групи децата получават по-голяма независимост, но все пак е необходима помощта на учител.

Независимо колко висока е педагогическата квалификация на музикалния ръководител, нито една от основните задачи на музикалното възпитание не може да бъде решена задоволително, ако се осъществява без участието на педагога. И също така, ако музиката звучи за деца само в онези дни, когато идва музикалният ръководител, ако пеят, свирят и танцуват с деца само на уроци по музика.

КОНСУЛТАЦИЯ

"Ролята на възпитателя в музикалната дейност на децата в по-младите групи."

Музикалното възпитание в детската градина е организиран педагогически процес, насочен към възпитание на музикална култура, развитие на музикалните способности на децата, за да станат творческа личностдете." Всичко това може да се постигне чрез развитие на възприемането на музиката. Придобиването на знания, умения и способности не трябва да бъде самоцел, а да допринася за формирането на предпочитания, интереси, потребности, вкусове на децата, т.е. елементи на музикално-естетическото съзнание.

Влиянието на музиката в развитието на творческата дейност на децата е много голямо.

Музиката предизвиква емоционална реакция у децата преди другите форми на изкуство. Музикалното обучение допринася за развитието на речта, емоциите, движенията, дава на децата радост, насърчава активността, обогатява с ярки художествени впечатления. Музиката доставя удоволствие дори на 3-4-месечно бебе: пеенето, звуците на металофон карат бебето първо да се концентрира, а след това да се усмихне. Колкото по-големи са децата, толкова по-ярки и по-богати са положителните емоции, причинени от музиката.

Успехите в музикалното развитие на децата, тяхното емоционално възприемане на музиката са тясно свързани с работата на възпитателя. Педагогът, който има широк кръгозор, определена музикална култура, който разбира задачите на музикалното възпитание на децата, е диригент на музиката в ежедневието на детската градина. Добрите бизнес взаимоотношения между музикален ръководител и педагог имат благоприятен ефект върху децата, създават здравословна, приятелска атмосфера, еднакво необходима както на възрастните, така и на децата.

Основната форма на музикално възпитание и обучение на дете в предучилищна институция е уроците по музика. В процеса на занятията децата придобиват знания, умения за слушане на музика, пеене, музикални и ритмични движения, игра на ДМИ.

Уроците по музика играят важна роля в развитието на издръжливост, воля, внимание, памет, във възпитанието на колективизъм, което допринася за подготовката за училище. Провеждат системно обучение на всяко дете, съобразявайки се с неговите индивидуални особености.

Урокът по музика се състои от няколко раздела:

1. Музикално-ритмични движения:

Движенията към музиката създават весело, забавно настроениеспомагат за подобряване на стойката, координацията ръце-крака.

2. Развитие на чувство за ритъм.

3. Пръстова гимнастика.

4. Слушане на музика.

5. Напяване, пеене.

6. Танцувайте

7. Игра

Учителят извършва основно цялата педагогическа работа в детската градина - следователно той не може да остане настрана от музикалния и педагогическия процес.

В часовете по музика се осъществява разностранно обучение на децата (умствено, естетическо, физическо)

психически:

Децата получават знания за различни аспекти и явления от заобикалящата ги действителност, тоест знания за сезоните, празниците и трудовото ежедневие на хората. Житейският опит е систематизиран.

Морално-волеви:

Възпитава се чувството на любов към майката, Родината, формират се умения за културно поведение (в организационни моменти), възпитава се способността да се слуша, пее, танцува в екип. Целенасочена ангажираност, способност да доведете започнатата работа до края, да преодолявате трудностите

Физически:

Танците и игрите формират определени двигателни умения, които развиват определени мускулни групи.

естетичен:

За да можете да слушате и разбирате музика, трябва да я почувствате, емоционално да реагирате на нея.

Певчески умения:

Чистота на интонацията, дишането, дикцията, съгласуваност на певческите интонации

Видове музикална дейност:

1. Слушането е основният вид музикална дейност.

Като художествено слово или картина, музиката трябва да стане за децата достъпни средстваизразяване на чувства, мисли, преживявания.

Слушането на музика у децата развива интерес, любов към този вид изкуство, разширява музикалния кръгозор.

Когато слушате музика с деца от по-млади групи, е необходимо да привлечете вниманието с ярка играчка. Можете да носите зайче (или друга играчка). Бъни поздравява децата. Децата галят ушите му, докосват опашката му. След това слушаме песен за зайче: "Зайче, зайче, малко зайче, дълги уши, бързи крака." Зайчето се скрива при думите „Bunny Coward“. Децата в този момент, като правило, замръзват. И зайчето гледа ту от едната страна, ту от другата. Децата се усмихват. Тук можете да изпеете песента отново.

Децата слушат песента по-внимателно. Това е първото въведение към песента.

Много е добре да се обърнете към всяко дете чрез музика, да създадете приятелска атмосфера, да предизвикате положителни емоции у децата не само от общуването с играчка, но и от слушането на музика.

Задачата, пред която сме изправени при работа с деца от първата по-млада група, е формулирана по следния начин:

„Култивирайте интерес към слушане на кратки песни, музикални произведения, изпълнявани на музикални инструменти и записани.

Да научим децата да слушат внимателно спокойни и весели песни, музикални пиеси от различен характер, да разбират за какво се пее.

В работата с деца от първа по-млада група, различни триковеи методи за преподаване на слушане са слушане на музика, показване на играчка, устно обяснение. Преди да започнете песента, трябва да кажете на децата какво ще чуят: че тази песен е за зайче или за кон и т.н.

Разговор за музика - съществен метод. Думата предава характера, настроението на музиката. Децата на тази възраст имат малък речник, малък житейски опит, те сами не могат да формулират настроението, предадено от музиката, но могат да го усетят.

Децата оживяват, когато звучи весела музика: „О, ти, балдахин, мой балдахин!“, „Машина“.

И когато звучи песента „Баю-чао“, децата се успокояват. Дори след края на песента те се държат тихо, спокойно. Впечатлението от музиката, която сте слушали, може да се изрази с думите: „Каква привързаност, тиха музика!”, “Каква забавна музика!” и т.н. След това повторете същите думи, но под формата на въпрос: „Весела музика?“ "Весел!" - отговарят децата.

Преди да слушате ново произведение, не е достатъчно да кажете на децата само името му. За да може съдържанието на новата песен (нейният текст и мелодия) да бъде възприето от децата, е необходимо да ги настроите за слушане.

„Момчета, ще ви изпея песен за зимата. През зимата всичко наоколо е бяло, защото има много сняг.

И Ваня взе шейната и започна да се спуска по хълма. След това ще изпея песен, ще задавам въпроси за съдържанието. „Кой караше пързалките?“ „Забавно ли е да караш пързалки?“ „Ето защо музиката е забавна.“ Loan свири последната част от мелодията.

В някои песни акомпаниментът на пиано дава ярък музикален образ, например в песента „Кон” на Раухвергер или в песента „Кити” на Витлин, е необходимо да се привлече вниманието на децата към тези музикални фрагменти. Попитайте за кого е казала музиката, как познахте? И още веднъж пуснете музикалния фрагмент с ономатопея.

Децата обичат да слушат песента "Машина". При въвеждането те издават звуци, подобни на звука на двигател, правят движения с ръцете си, сякаш шофират. Тези действия се случват от само себе си, продиктувани са от музиката. Детето слуша музика, пее, танцува, пляска с ръце..

За да развиете способността за слушане на музика при децата, можете да провеждате упражнения за разграничаване на музикални звуци (тембър, височина на динамиката, продължителност). За тази цел препоръчваме да използвате музикални инструменти и да играете на игрите „Тихо-силно“, „Кукла ходи и бяга“, „Познай на какво играя?“, „Кой ходи в гората“. Така децата се научават да слушат мелодията, думите на песента.

През цялата година музикалният репертоар се разширява и обогатява. Децата се учат да сравняват музикални произведения различно естество. За тази цел трябва да се използва контраст. Нека слушат забавно, бързо парче и след това бавно, тъжно парче. За да може музикалният образ да бъде фиксиран в съзнанието на детето, предлагаме да използвате играчка. Действията с кукла или зайче илюстрират съдържанието на музиката: весела, весела мелодия - куклата ходи, тиха, бавна - куклата спи. Обсъждат се естеството на музиката и действията с играчката.

В резултат на извършената работа до края на първата младша група децата могат да слушат музика, да определят характера и да отговорят на въпроса за съдържанието на песента. „Есенна песен” от А. Александров, „Приспивна песен” от Разоренов, „Зайче” от М. Красев определено им въздействат със своите тъжни, спокойни мелодии; „Моят кон” от Гречанинов, „Песента на Петрушка” от Фрид „Кон” от Потоловски предизвикват оживление, усмивки, физическа активност.

Според Б.М. Теплов „Съдържанието на музиката са чувства, емоции, настроения“ („Психология на музикалните способности“). Ако детето реагира емоционално на определено музикално произведение, тогава част от задачата за музикално развитие е изпълнена. Тази дейност, като независима, в същото време е задължителен компонент на всяка форма на музициране, всякакъв вид музикална дейност. За естетическото развитие на децата в предучилищна възраст се използват главно 2 вида музика: вокална, инструментална музика. За ранна и по-млада възраст вокалната форма на звука е по-достъпна.

2. Пеенето и писането на песни е един от най-любимите видове музика за децата. дейности. Хоровото пеене сплотява децата, създава условия за тяхното емоционално общуване.

На първия етап децата могат само да пеят и да възпроизвеждат ономатопея (котка мяука, куче лае, птица пее)

За да запознае децата с нова песен, учител с добри музикални данни - глас, ясна интонация, правилна артикулация и произношение изпълнява песента соло. По правило подобно запознаване с нова работа предизвиква жива емоционална реакция у децата. Способността на музикалния ръководител да пее, танцува, свири на инструмент за децата е естествена, докато такива умения на учител предизвикват голям интерес и желание за подражание.

На втория етап от изучаването на песента учителят пее с децата, като в същото време проверява дали всички деца са активни, дали правилно предават мелодията.

Педагозите учат децата да слушат внимателно песен, опитват се да ги накарат да искат да участват в ономатопея, говорене, пеене и пеене.

Децата се учат:

Пейте без напрежение, с естествен глас, не насилвайте звука и не извиквайте отделни думи;

Започвайте и завършвайте пеенето заедно, пейте без начално или ехо, правете пауза, слушайте въведението и заключението;

Вярно е да се предаде общата посока на мелодията и ритмичният модел на песента (това е в силата на децата от първата младша група).

Не трябва да очаквате еднакъв успех в пеенето за всички деца от една и съща група, както и за деца от две групи, формирани от бебета на една и съща възраст. Много зависи от това кога е сформирана тази група, колко деца посещават ясла за втора година, колко нови, "домашни" деца, които са по-слабо подготвени за музикални занимания. Музикалният слух на децата на две или три години се влияе от много фактори - реч, координация на движенията (от това зависи и артикулацията), общо развитиеи т.н.

Трябва да се помни, че до края на третата година от живота бебетата знаят и използват пет до шест пъти повече думи, отколкото на две или две години 1-2 месеца.

Текстът на песните за деца трябва да бъде разбираем, кратък, изразителен, интересен, мелодията трябва да бъде в диапазона на гласовете на децата от тази група, да е удобна за теситура и дишане. НА. Метлов отбеляза, че понятието "достъпна песен" е неадекватно на понятието "лесна песен". Само "лесните песнички" не могат да допринесат за музикалното развитие на децата. Така че, когато избирате песни, трябва да се ръководите от правилото постепенен преходот познато към непознато.

Най-малките деца преминават от говорене и ономатопея към пеене и пеене.

След като вземе песен, учителят я научава наизуст - и не само мелодията, но и съпровода. Това значително улеснява процеса на обучение на децата да пеят. Децата имат неустойчиво внимание.Само гледайки децата, виждайки всички и всички, учителят концентрира вниманието им, насърчава ги и ги въвлича в пеенето.

Необходимо е да пеете с деца в съпровод на пиано: по отношение на тембър, качество на звука съпроводът на пиано е по-добър. Но да слушате мелодиите на познатите на децата песни, изпълнявани на различни музикални инструменти - триплет, блокфлейта, ксилофон, хармоника, металофон, детска арфа - е желателно и необходимо. Това развива мелодична и темброва памет, вътрешно ухо за музика, учи децата да разбират, да обичат музиката, да й се наслаждават.

Често възпитателите, работещи с деца, пеят много бавно, почти на срички, обяснявайки го по този начин. — Всички да разберат. И резултатът понякога е обратен: губи се връзката между сричките - изчезва думата, изчезва смисълът, губи се връзката между звуците на мелодията - изчезва мелодията.

И така, как пеете с деца? Трябва да пеете с удобно за децата темпо, като през цялото време слушате тяхното пеене и пеене. Можете да поканите децата да повторят песента, която току-що са изпяли, малко по-бързо. За да направите това, първо трябва да изпеете една фраза на възрастния с предложеното темпо, след това да пеете с децата, да слушате как са се справили, дали е удобно за тях, решава дали да остави това темпо в следващите класове. Не трябва изкуствено да ускорявате или забавяте темпото толкова много, че песента да се "разпадне".

Детето е на две години. Само седмица-две беше на детска градина. Периодът на адаптация премина бързо и лесно. На час по музика детето гледа и слуша с интерес как музикалният ръководител и учителят пеят.

Учителят му предлага: „Изпейте песен с нас!“. Хлапето мълчи. страхове? не иска? Не разбира? Да, той не разбира какво точно е поискано от него. У дома възрастните не го включваха в пеене („Мал, говори зле“), а когато му предложиха да пее на урок по музика, детето не разбра значението на глагола „пея“. Следователно възпитателят трябва да каже преди и след пеенето на песента: „Така пея песента“, „Ще пея“, „Как пее леля Оля?“, Тоест е необходимо да се свърже глаголът „ пей” с конкретно действие. Ако в урока бяха изпяти две песни, тогава преди и след изпълнението на всяка от тях не забравяйте да кажете: „Ще пеем“ и „Пяхме песен“. След два урока детето вече разбира значението на глагола "пея". Той слуша, гледа учителя, пита: „Още“, но сам не пее.

Многото упражнения с малки деца помогнаха да се идентифицират онези песни, които децата са най-склонни да започнат да пеят.

Напевът „Пее наша Танечка, пее“ е един от тях.

Изпълнява се на мелодия на руснак народна песен"Славеят пее, славеят пее"

Децата седят на столове, подредени в полукръг, музикалният ръководител вика Танечка при себе си, прегръща я, гледа всички нежно и пее без музикален съпровод:

Пее, пее нашата Таня,

Пее, пее, добре.

Хубаво, хубаво.

Пее, пее своята песен:

Ла-ла, ла-ла, ла-ла-ла, ла, ла.

Учителят предлага на Танечка да пее "ла-ла ..."

На първия урок Танечка (или Олечка, Вовочка) с готовност стои до музикалния ръководител, радва се на внимание и обич, но може да не иска да пее. Търпеливо и умело музикалният ръководител се опитва да въвлече детето в пеенето.

Ето късмет: едно от децата пропя! Вижте реакциите на децата. Те веднага пренасочват вниманието си към пеещото дете, гледат го с изненада и интерес. Възрастните разбират: това е победа. Сега към пеенето се включват и други деца. Ако две или три деца започнат да пеят заедно в група, това е гаранция, че след седмица останалите ще пеят (разбира се, с помощта на възрастни). Можете да поканите няколко деца да пеят, а след това цялата група, като използвате следните думи:

Пейте, пейте деца мои

Пей, пей добре.

добра, хубава,

Пей, пей тяхната песен:

Ла-ла, ла-ла, ла-ла-ла, ла-ла,

Ла-ла, ла-ла, ла-ла-ла, ла-ла.

Ако в песента „Нашата Танечка пее, пее“ децата пеят само „ла-ла“, то в следващата песен („Мечка“) започват да пеят някои повтарящи се думи. И така, песен-певица с повтарящи се думи е включена в проста и интересна игра за деца и децата лесно започват да пеят.

пее "мечка"

Мече (играчка) спи на пейка. Деца с учител идват при него и го събуждат:

Мечо, мечо, защо спиш толкова дълго?

Мечо, мечо, защо хъркаш така?

Мечо, мечо, мечо, ставай!

Мече, мече, играй с нас!

Учителят вдига мечката, тя се „събужда и ръмжи“, децата бягат. Мечката обикаля, търси деца и казва: „Кой тук песни пееше, не остави мечката да спи?“ Когато мечката отново "заспи", учителят и децата повтарят песента. Играта е забавна, разбираема за децата и те с желание се включват в пеенето.

„В музикалните игри певческата дейност на децата е толкова по-голяма, толкова по-очевидна, колкото по-визуален е резултатът от тяхното пеене“ (Бабаджан Т. Музикално възпитание на малки деца. - М., 1967. - С. 53).

Разбира се, не всички деца пеят песен от началото до края още в първите уроци. Първоначално децата пеят заедно с повтарящи се думи („Мече, мече“), а след това някои фрази.

Включените в играта кратки куплети помагат много на пеенето. Въпреки че не са съпроводени с музика, децата радостно, единодушно говорят в хор (напевен глас). И така, в музикално-движителния спектакъл „Къпането на Наташа“ (Руски народен мел., текст на Н. Френкел, движения на И. Плакида / Ние обичаме музиката. Брой 6. - М., 1967) има такъв куплет:

Vodichka - squelch squelch squelch,

Наташа - куп-коп-коп.

Тези редове не се пеят, а се повтарят в разговор между пеенето на стиховете. Такова хорово говорене е важно като стъпало към научаването да пеете заедно.

Ето как възрастните привличат бебета на възраст от една и половина до две години да пеят заедно и да започнат да пеят с деца от третата година от живота (особено в случаите, когато групата се формира от нови „домашни“ деца).

Две седмици след като научите песента „Нашата Таня пее, пее“ и играете с песента „Мечка“, можете да започнете да работите върху песента „Птици“. Украинска народна мелодия.

Пеене на "Птици"

Летете, птици, към нас, към нас, към нас.

Ще дам зърна на птиците, дами, дами.

С човки на птица - ключ, ключ, отиде.

Гледам птиците и пея:

Ла-ла-ла-ла, ла-ла, ла-ла-ла,

Ла-ла-ла-ла, ла-ла, ла-ла-ла.

Текстът на песента е разбираем за децата. Повтарянето на думи им помага да се включат в пеенето. Думите „Гледам птиците и пея“ ви позволяват да продължите песента. Всички повтарят стиха, пеейки „ла-ла“, което позволява по-доброто запомняне на мелодията. Песента се пее най-добре без инструментален съпровод. По-късно мелодията може да бъде предложена за слушане, изпълнявайки я в уроци по музика на тръба, флейта, металофон, арфа и др .; Препоръчително е да помолите децата да разпознаят и назоват тази песен.

AT песенен репертоарза деца песента "Птици" е една от най-добрите: има изразителна мелодия, ясен текст, повтарящи се думи. С негова помощ учим децата не само да пеят отделни думи, но и да пеят фрази, цялата песен. Може би не трябва да го „обогатяваме“ с допълнителни ритмични задачи и да забавляваме децата?

За да развиете чувство за ритъм при бебетата, да ги научите на отделни движения към музиката, има голям избор от инструментална и вокална музика (започвайки с Ладушки),

Песни с ономатопея помагат да се включат децата в пеене и пеене, например „Бобик” (музика на Т. Попатенко, текст на И. Найденова // Песни за детската градина. Брой 1. - М., 1965). Децата бързо и охотно имитират лай на куче. Първо, те удължават линията, нарушавайки фразата, а след това, в процеса на упражняване, ономатопеята звучи по-дружелюбно и ритмичният модел не се нарушава. Постепенно децата започват да пеят няколко думи, а след това и цялата песен.

Два пъти седмично се провеждат музикални занимания с деца, което не е достатъчно за успешно обучениепеене. Колкото по-често бебето чува песен, изпълнена на различни музикални инструменти или на глас, със или без думи, толкова по-бързо се развиват неговите музикални способности.

Чистотата на интонацията зависи не само от музикалния слух на детето, но и от степента на неговото внимание по време на пеене. Понякога бебето не може да пее поради срамежливост, лоша артикулация.

3. Музикалните и ритмични движения включват танци, танцово творчество, музикални игри, упражнения за хороводи. Децата се учат да се движат в съответствие с характера на музиката, с музикално-изразните средства. Развийте чувство за ритъм, развийте артистични и творчески способности.

В тази част от урока ролята на възпитателя е голяма. В процеса на изучаване на нови движения, той участва в демонстрацията на всички видове упражнения заедно с музикалния ръководител, което позволява на децата едновременно да развиват своите зрителни и слухово възприятие. Учителят, тъй като не седи на инструмента, вижда всички деца, може да даде подходящи инструкции и да коментира хода на действието. Учителят трябва да показва точно, ясно и красиви пробидвижения във всички видове упражнения, с изключение на фигуративните. AT образни упражненияучителят дава образцови образци, тъй като тези упражнения са насочени към развитие на творческата активност на децата.

При изучаване на танци е необходимо и шоу на учителя. В бъдеще в хода на изпълнение се дават само устни инструкции, грешките се коригират. Децата се учат да предават различни образи (птици летят, коне скачат, зайчета скачат). Педагогът вербално помага за по-точното предаване на движения, прилики с герои. Следователно творческата дейност на децата се развива чрез целенасочено обучение, разширяване на музикалния опит, активиране на чувствата, въображението и мисленето.

Участието на педагога в музикален час зависи от възрастовата група, музикалната подготовка на децата и конкретните задачи на този урок. Особено важно е възпитателят да участва в работата с младши групи, където играе главна роля в играта, танца, песента. Колкото по-малки са децата, толкова по-активен трябва да бъде възпитателят - да помага на всяко дете, да следи децата да не се разсейват, да бъде внимателен, да наблюдава кой и как се проявява в клас.

Учителят трябва да може да пее песни, да показва всяко упражнение, игра или танц, да знае музиката за слушане от репертоара на децата. По време на уроците по музика учителят следи позата на децата, произношението на думите в песента, качеството на усвояване на материала.

Педагогът трябва:

Развийте независимостта, инициативността на децата при изпълнението на познати песни, кръгли танци в различни условия (по време на разходка, сутрешни упражнения, класове), за да помогнете на децата да изразят своите музикални впечатления в творчески игри.

Развийте музикално ухо, чувство за ритъм при децата в процеса на провеждане на музикални и дидактически игри.

Задълбочете музикалното преживяване на децата, като слушате музика в аудиозаписи.

Познавайте всички програмни изисквания за музикално обучение, целия репертоар на вашата група и бъдете активен помощник на музикалния ръководител в часовете по музика.

Провеждайте редовни музикални уроци с децата от вашата група в отсъствието на музикалния ръководител (поради ваканция или болест).

Учителят трябва да провежда музикално обучение, като използва всички форми на работа: пеене, слушане, музикални и ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти.

Независимо колко висока е педагогическата квалификация на музикалния ръководител, нито една от основните задачи на музикалното образование не може да бъде решена задоволително, ако се извършва без участието на учителя, а също и ако музиката звучи за децата само в онези дни, когато музиката директор идва, ако с деца пеят, свирят и танцуват само в часовете по музика.

При изучаване на безсюжетни игри с малки деца учителят играе на всички етапи от обучението.

В танци с участието на възрастен, където действията се фиксират от автора на движенията, учителят винаги възрастови групитанци с децата.

В класове с различна структура ролята на възпитателя зависи от видовете дейности на децата и съответства на методиката за нейното изпълнение.

Освен това основната роля в музикалното възпитание се възлага на възпитателя в самостоятелните дейности на децата. Този вид дейност изисква създаването на външни условия, определена материална среда. Важно е децата да имат собствен музикален кът – с малко количество музикални инструменти, музикално - дидактически игри.

Когато планирате самостоятелна музикална дейност, учителят ще разгледа по-отблизо децата в началото на учебната година. Кой се интересува от нещо (пее, танцува, свири на инструмент), има ли деца, които не участват в правенето на музика?

Понякога главните роли отиват на едни и същи деца. Това отчасти се дължи на желанието на детето да бъде лидер, а не на интереса му към музиката. Други деца са привлечени от музиката, но те са плахи, нерешителни. Учителят трябва да твори оптимални условияза всяко дете.

Повечето високо качествоможе да се осигури работа, при която възпитателите, непрекъснато повишаващи своята музикално-педагогическа квалификация, стават активни и умели помощници на музикалния ръководител, използват музикални материали в ежедневната си работа с децата и могат самостоятелно да провеждат прости музикални часове, ако е необходимо - при отсъствие. на музикален директор.

Когато педагогът вече има известен опит в наблюдението и анализа на часовете по музика, както и опит в самостоятелното им провеждане, той ще направи своите предложения при обсъждане методически похватипровеждат занятия, стимулират творчеството на децата, предлагат тема, разпределят ролите, очертават развитието на сюжета в игри и драматизации.

Такава квалификация се придобива непрекъснато от възпитателя в резултат на систематичен анализ на работата на специалист с деца, неговите инструктивни сесии с персонала и изпълнението от възпитателя на все по-трудните задачи на музикалния ръководител.

Имайки предвид постоянното и всестранно усъвършенстване на музикално-педагогическата квалификация на персонала, музикантът трябва не само да учи педагозите на пеене, движения, правилна методологияпредставяне на музикален материал, но и за повишаване обща културапедагози, да научат да разбират елементарните характеристики на музиката - в естеството на работата, в музикална форма(певец, припев, фраза.). Препоръчително е да информирате екипа за значими музикални дати, новости в музикалното обучение на децата и други въпроси от музикалния живот.

Нека разгледаме друго важна формамузикално-естетическо възпитание на децата - празнично матине, което включва почти всички видове творчески дейности на децата и учителския персонал.

Матинето е част от всичко възпитателна работапроведено в детската градина. Тук се осъществяват задачите на нравственото, умственото, физическото и естетическото възпитание. Следователно подготовката за празника, провеждането му и консолидирането на впечатленията, получени от децата, могат да се разглеждат като връзки в един педагогически процес.

Дейностите на възпитателя на матинетата са много разнообразни. Водещата роля е най-отговорна. Неговата емоционалност, жизненост, умение да общува директно с децата, изразително изпълнение на поетични текстове до голяма степен определят общото настроение и темпото на тържеството. Фасилитаторът трябва не само да познава програмата, но и да може бързо да реагира на неочаквани случайни промени.

Голямо удоволствие доставят на децата самостоятелните и групови изпълнения на възпитателите. Те могат да показват различни танци, да пеят песни, да играят ролята на герой.

Педагозите, които не играят роли, са с децата от своята група. Те внимателно следят как децата възприемат това или онова изпълнение. Те пеят заедно с тях, подготвят атрибути, детайли на костюми, преобличат децата навреме, помагат им, ако е необходимо, по време на игра и танци.

След празника децата дълго време си спомнят изпълненията, които харесват. Педагогът трябва да се стреми да консолидира тези впечатления, като ги свързва с темите на своето обучение. Той кани децата да нарисуват или изваят герой, който харесват, да измислят нов парцелс героите на матине, провежда разговори, повтаря любими песни, игри, танци в група и на разходка.

Учителят може самостоятелно да научи играта с децата, да постави малко театрално представление, което след това може да бъде включено в музикален урок или в програмата на празнично матине.

качество музикално произведениевъзпитател, развитието на неговата дейност зависи не само от неговите способности и опит в тази област. Голяма ролятук играе способността на музикалния ръководител да вземе предвид характеристиките на характера на всеки възпитател: да одобри срамежливите, да им вдъхне увереност в техните способности, да намери форма на критика, която не наранява гордостта и предизвиква желание да коригира допуснатите грешки. Необходимо е да се приучат към точност тези, които са несериозни в задълженията си, да се насърчат по-нататъшното усъвършенстване на тези, които са доволни от постигнатото.

Несъмнена е ролята на възпитателя в музикалната дейност на децата. Той, заедно с музиканта, има голямо значение в областта на музикалното и естетическо възпитание. Що се отнася до задълженията, няма нужда да се прави ясна граница - това трябва да се прави от възпитателя, а това е задължение на музикалния ръководител. само Съвместна дейност, става креативностпо този въпрос може да даде плод. Важно е педагогът да се интересува и увлича от музикалната дейност така, както пренасяме децата в света на музиката. Трябва да събудите в него желание да изучава музика, да се занимава с нея, тогава учителят ще бъде най-добрият ви помощник.

В някои детски градини има добра традиция за консолидиране на ваканционни впечатления в урок по музика. Децата идват в залата, където е оставена украсата на празника, има детайли от костюми, атрибути за игри. Учителят кани децата да си спомнят какво им е харесало на матине, да обменят впечатления и да изпълняват песни, стихове, игри, танци, драматизации по желание. Някои изпълнения могат да се повторят два или три пъти със смяна на изпълнителите. Всичко това помага да се усети по-дълбоко съдържанието на празника, да се запазят добри спомени от него.

Празниците в детската градина са важна част учебен процес. Те активно влияят върху формирането на личността на предучилищна възраст, позволяват му да покаже своите умения, способности, творческа инициатива, обобщава определен резултат от педагогическата работа.

БИБЛИОГРАФИЯ:

Н. А. Ветлугина "Методи на музикално възпитание в детската градина"

А. Н. Зимина "Основи на музикалното образование в предучилищна възраст"

Т. С. Бабаджан "Музикално възпитание на малки деца"

Е. И. Юдина "Първите уроци по музика и творчество"

С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина "Музика и движение"

Списание "Наръчник на музикален директор"

М. Б. Зацепина "Музикално възпитание в детската градина"

М. Б. Зацепина "Културни и развлекателни дейности в детската градина"

Популярни в категория: