Govorna lekcija u starijoj grupi na temu. Lekcija o razvoju govora u vrtiću

Sažetak lekcije o razvoju govora u senior grupa na temu "Pogodi predmet"

Integracija obrazovnih oblasti:
Razvoj govora, kognitivni razvoj, umjetnički - estetski razvoj, društveno razvoj komunikacije, fizički razvoj.

Zadaci.
Obrazovni.
- Ojačati vještine opisivanja slike
- Poboljšajte izgovor zvukova u zverkalicama.
- Osposobiti sposobnost generalizacije i klasifikacije.
- Upoznajte se sa procesom proizvodnje hleba.
- Vježbati djecu u sposobnosti odabira slike kako bi stvorili cijelu sliku;
- Razvijati dječji govor, proširiti aktivni vokabular, aktivirati usmeni govor.
- Razvijaj fine motoričke sposobnosti ruke i pokreti.
- Vježbati djecu u tvorbi sufiksnih riječi;
- Učvrstiti sposobnost djece da imenuju pridjeve i glagole imenicama.
U razvoju.
- Razvijati kod djece razmišljanje, pamćenje, pažnju.
Obrazovni.
Negovati simpatiju, empatiju, sposobnost da se brine o onima koji traže i priteknu da pomognu. Usađivanje poštovanja prema radu ljudi i svijesti o vrijednosti hljeba. Naučite da jasno i kompetentno odgovorite na postavljeno pitanje, da date potpun odgovor.
Materijal: Carpetograph of Voskobovich, manual ljubičasta šuma, staklenke sa brojevima i zadacima, tematske slike sa slikom različite faze proizvodnja hljeba, ćilima i zakrpa, slika sa bajkovitom pričom.
Pripremni radovi: pamćenje vrtača jezika, fizičkih minuta; didaktičke igre.

Napredak kursa.

Org. Momenat. Pozdrav.
U grupi je učiteljica sa lutkom Bi-ba-bo Snjeguljica, lutka gorko plače.
edukator: Kakav neobičan gost danas imamo, izgleda da je ova slatka devojka imala nesreću.
lutka: Zdravo, prijatelji! Moje ime je Snjeguljica! Zapravo sam imao nesreću. Od proleća do jeseni sam neumorno radio, a onda se pojavio zli čarobnjak i oduzeo ono što sam toliko dugo pokušavao!!! Vidite ovu praznu korpu? Nekada je sadržavao nešto veoma važno!
negovatelj: Šta je ovo?
Lutka (plače): Zaboravio sam... Zli ogromni strašni čarobnjak je oduzeo ne samo ono što je bilo u korpi, već mi je zamrznuo i pamćenje. Rekao je da svoje blago mogu dobiti tek kada završim sve njegove zadatke, ali kako da se nosim s njima, jer se ne sjećam baš ničega... (plače)
edukator: Ne brini, Snjeguljica, imamo tako talentovane momke u grupi, oni će ti pomoći da se nosiš sa zadacima čarobnjaka! Stvarno momci?
Djeca: Da!
Lutka (sretno): Hvala vam prijatelji na odgovoru, idemo što pre, nema ni minuta za gubljenje!
Djeca prilaze Voskobovićevom karpetografu, na kojem su kartice sa bojama i brojevima. (Crvena-1, plava-2, žuta-3….)
Lutka: gledajte, momci, prvo morate otvoriti crveni karton da dobijete prvi trag, jer je on broj jedan, a zatim otvorite redom sve boje kako je ovdje predloženo, onda možemo ispravno doći do cilja.
1. Djeca otvaraju crveni karton, učitelj čita zadatak:
- Pogledaj sliku
- Sastavi mi bajku,

Da odgovara slici
I imala je priču!
(Na tabli je slika jesenja tema, djeca sastavljaju bajku na osnovu toga)
Pojavljuje se prvi trag - Slika oranice.
Diskusija:
- šta je prikazano? Koje je godišnje doba na slici? Kakvo je vrijeme?
negovatelj: Ljudi, šta je? Djeca opisuju sliku, predlažu da ju je čarobnjak snimio.
2. Djeca otvaraju plavu karticu, u njoj je zadatak:
U mom cozy house
Tepisi su pohabani!
Pomozite mi da popravim
Da dobijem nagoveštaj.
Djeca biraju zakrpe za prostirke prema modelu.
Dobijte nagovještaj "Njiva sa klasovima"
Diskusija:
- Šta je prikazano na slici?
- Kakvo je vrijeme?
- Koje godišnje doba?
3. Djeca otvaraju zelenu kartu, u njoj je zadatak:
Da lepo govorim
Morate naučiti puno riječi!
I da brzo odgovorim
Morate znati vrtoglavice!
Zapamtite i recite zverku jezika.
Djeca pamte unaprijed naučene zverkalice. Dobiju nagovještaj "Slika vjetrenjače." Diskusija:
Šta vidimo na slici? Zašto je to potrebno? Koje je godišnje doba na slici?
4. Djeca otvaraju žuti karton, u njemu je zadatak:
- Ne mogu mirno sjediti
- Volim da se zabavljam
- Evo ti brzo ustaj,
Neka ples lista počne!
Djeca plešu slobodni ples na tepihu jesenja muzika.
Dobiju trag "Slika jaja, vode i brašna." Slike za diskusiju:
-Šta je prikazano? Šta je potrebno? Kako izgleda?
Lutka: pogledajte momci, ostao nam je još jedan zadatak! Tako sam zabrinuta!
Djeca i učiteljica: Ne brini, Snježana, sigurno ćemo se snaći!
5. Djeca otvaraju ljubičastu kartu, u njoj je zadatak:
Snjeguljica nije lijena
Uostalom, radila je u proleće,
Nije bilo dosadno ni ljeti.
Nisam ostao bez posla
A onda je vrijeme
Da pobereš svoju žetvu!
Odgovorite uskoro
Kako se zove ovo vrijeme?
edukator: Zapamtite, momci, kako se zove godišnje doba kada je vrijeme za žetvu?
Djeca: Jesen!
- Dođite svi na tepih,
I ne govori ni reč
-Pokaži znakove
- Pogledaću sliku.
- Razumem tvoje znanje!
Djeca na dodatku Purpurne šume pojačavaju znakove jeseni, birajući ih veliki broj mješoviti znakovi različitih godišnjih doba (oblaci, kiša, žetva, žuto lišće, ptice odlete, itd.)
Snjeguljica postavlja pitanja dok se slika popunjava:
- Šta je to (lišće, ptice, bundeva)? Koja boja? kakvog je ukusa? (slatko, kiselo) Jesen - kakva je?
Pojavljuje se upit "Proizvodnja kruha u pekari".
edukator: Momci, da li ste pogodili šta je falilo Snežaninoj korpi! Pogledajmo još jednom sve slike: evo polja preoranog u proleće da se poseje pšenica; evo polja sa klasjem, na njemu raste pšenica; na sljedećoj slici je mlin - ranije se u takvim mlinovima mljelo brašno, sada su za to izgrađeni veliki mlinovi; evo sastojaka za tijesto; i na kraju, pogledajte - ovo je gotov kruh, svjež i rumen. Vadi se iz rerne.
Onda se pojavi mali miš, maše čarobni štapić i vraća sjećanje Snježani, ima kruha u korpi.
Vaspitačica: Vau! A Snjeguljica nam je rekla da ju je uvrijedio veliki i zli čarobnjak. Jesi li to stvarno ti?
mali miš: Da.
edukator: Ljudi, da li je miš veliki? (mali) Strašno? (ne)
mali miš: Namerno sam zbunio Snežanu da me se uplašio, baš sam hteo da skrenem pažnju na sebe. Daje hleb Snežani i kaže: „Kako si ti lepa, Snežana, i vredna i druželjubiva, i kakve pametne prijatelje imaš! Gledam te, Snežana, od samog proleća, sve sam videla kako si sređivala zrna pšenice, kako si orala i zasejala zemlju, kako si celo leto čuvala i čuvala svoje klasje od štetočina. Vidio sam kako si žao, mleo žitarice u brašno, kako si mesio testo i pekao hleb! Oprosti mi, Snjeguljice, samo sam stvarno htjela da se neko igra sa mnom.
negovatelj: Miš, pa kako si duhovit, jer kad hoćeš da se igraš sa nekim, moraš se osmjehnuti i učiniti dobro! Stvarno momci?
(djeca nude svoje verzije kako se sprijateljiti i igrati s nekim)
miš: Imam ga! Veoma mi je neprijatno! Neću to više raditi!
Snjeguljica: Uopste se ne ljutim, sad stvarno zelim da vas pozovem, i vas misice, na svoju veceru i da vas sve pocastim svojim hlebom.
Učiteljica: Hvala, Snježana! Sačekajte da nas sve posjetimo!

Ilsia Fatkullina
Sažetak lekcije o razvoju govora u starijoj grupi "Pomoći stanovnicima vilinske šume"

Sažetak lekcije o razvoju govora u starijoj grupi„Uključeno pomoć,To stanovnici vilinske šume".

Sadržaj programa:

Obrazovna oblast: Govor razvoj, kognitivni razvoj, umjetnički i estetski razvoj

Vrsta aktivnosti: Igra, komunikativna, kognitivno-istraživačka, motorička aktivnost.

Metode i tehnike implementacije sadržaja GCD: Verbalna, vizuelna, igra.

rad na vokabularu:

Target: Razvoj komunikacijske vještine predškolaca

Zadaci:obrazovni, razvija edukatori.

Učvrstiti znanje djece o samoglasnicima i suglasnicima / tvrdim i mekim / glasovima, određujući prvi glas u riječi.

Poboljšajte izgovor glasova L-L u čistim riječima.

Vježbajte djecu u odabiru antonima – riječi suprotnog značenja.

Nastavite upoznavati djecu sa polisemantičkim riječima.

Vježbajte djecu u sposobnosti određivanja spola riječi: muško, žensko, srednje.

Vježbajte djecu u tvorbi sufiksa riječi;

Učvrstiti sposobnost djece da imenuju pridjeve i glagole imenicama.

Negujte pažnju, sposobnost da se jasno i kompetentno odgovori na postavljeno pitanje.

Planirani rezultati:

Formiraju se dječje ideje o samoglasnicima i suglasnicima.

Formiraju se vještine izgovora glasova L-L u čistim riječima.

U stanju su da formiraju riječi u odabiru antonima - riječi suprotnog značenja.

Formiraju se reprezentacije sa polisemantičkim riječima.

U stanju je samostalno odrediti generičku pripadnost riječi.

Osjećaju potrebu da budu u stanju da jasno i kompetentno odgovore na postavljeno pitanje.

Organizacija ambijenta za održavanje GCD:

Cvijeće crveno, zeleno i plave boje, izrezan iz papira; ilustracije koje označavaju antonime; slike predmeta; Posuđe za čaj; pismo, kasetofon.

Priprema za edukativne aktivnosti:

Učenje poslovica napamet, fizički zapisnici; didaktičke igre.

GCD napredak:

negovatelj: Ljudi, jutros nam je poštar doneo telegram. Nisam je čitao bez vas, mislim da će i vama biti zanimljivo. Hajde da čitamo zajedno. /otvara telegram/ čita ga djeci.

„Dragi momci, u našoj Vilinska šuma, dešava se neshvatljivo. Životinje su zaboravile kako pravilno komunicirati jedna s drugom. Nadamo se da ćete doći i pomozi nam. I pozivam vas da me posjetite na čaj sa medom. Tvoja Mišutka."

negovatelj: Šta se dogodilo u šumi? Ljudi hajde da probamo pomozite stanovnicima Vilinske šume(odgovori djece).Reci ko živi u šumi?

Djeca popis životinja koji žive u šumi.

negovatelj:Tačno. Moramo da požurimo. Da biste to učinili, morate odabrati najbrži transport. (Djeca biraju prevoz.)

negovatelj: idemo na fenomenalan transport. Neka ovo budu naše stolice. reći ćemo magične reči i naše stolice će letjeti dalje pomaganje životinjama.

Djeca kažu magija riječi: Jedan, dva, tri, Leti mi stolicu. Djeca zatvaraju oči, oponašaju pokrete stolice, "slijetanje" U šumi.

negovatelj: Ljudi, pogledajte kakva je gusta, neprohodna šuma. Čak se bojim ići dalje. I niko da traži pomoć. pa, prihvati to, kod našeg poznatog božićnog drvca, eto nje, stoji pored njega i razgovara sa mušarkom. riblja kost, pomozite nam momci, To stanovnici šume da prođu.

negovatelj: Naravno da hoćemo. Reci, momci, osim ako samo drvo ima iglice. Koje još igle znate?

Djeca: Kod bora, šivenje, kod ježa, medicinsko.

negovatelj: Koje noge znaš?

Djeca: Kod dece, za stolom, stolicom, foteljama.

Riblja kost: Bravo momci, vrlo brzo ste obavili zadatak, tim putem treba dalje (označava smjer)

Djeca:(hvala božićnom drvcu).

negovatelj: Sjajno si uradio prvi zadatak, pa možemo dalje.

Ljudi, gledajte, neko baca čunjeve odozgo. Ko bi to mogao biti? /Vjeverica/ Hajde da je pitamo kojim putem dalje, ima ih dvoje.

Vjeverica: Upomoć da se nosim sa svojim teškim zadatkom, a svakako ću vam pokazati pravi način, inače možete doći do vuka. I zadatak takav:

Didaktička igra "Reci suprotno"

Dan Noć

šećer - sol

čistoća - prljavština

zima ljeto

plafon - pod

usko - široka /suknja/

duga – kratka /haljina/

jak - slab /sportista/

vesela - tužna / djevojka /

visoko - nisko / muškarac /

smije se - plače / dijete /

leži - sjedi / osoba /

zatvori - otvori /rezerviraj/

polijetanje - slijetanje / avion /

oblači - skida / džemper /

negovatelj: Eto koliko smo pametni, opet smo završili zadatak, idemo dalje.

negovatelj: Ma, ljudi, a evo i jež skuplja pečurke, zamolimo ga da pokaže put medvjedu.

Jež: Upomoć Mogu da se nosim sa jezikom i obavezan sam za tebe pomoć.

negovatelj: Ljudi, hajde da vam pokažemo kako možete raditi s jezikom. Ponavljaj za mnom twisters:

La-la-la - vjeverica je spavala;

Lo-lo-lo - bor ima udubljenje;

Lu-lu-lu - daj nam pilu;

la-la-la - ovo je moja zemlja;

li-li-li - pasli smo kozu;

lu-lu-lu - Volim vas sve.

Jež: Ljudi, sa ovakvim uspjehom ćete sve prebroditi. Hvala ti. Nastavite tim putem. (pokazuje put).

negovatelj: Naprijed, na put! Oh, vidi, otišli smo na čistinu, šta je to predivno: zelena, sva u cvijeću. Pogledaj. a evo i lisice. - Lisičarka, možda pomoći ti nego?

Chanterelle: Da, naravno, potpuno sam zbunjen u cvjetovima zagonetki.

negovatelj: A cvijeće nije jednostavno, već iz nekog razloga samo tri boje: crvena, plava i zelena. Pitam se šta bi ove boje mogle značiti? šta oni predstavljaju?

Djeca:Ovo zvuci: samoglasnici, meki i tvrdi suglasnici.

negovatelj: Ljudi, morate uzimati jedan po jedan cvijet i imenovati bilo koji zvuk koji odgovara ovom čipu. /ime djece/.

A ovdje, osim cvijeća, postoji još nešto. Uzmite slike, imenujte ih i identifikujte prvi glas u ovim riječima.

Djeca: leptir, ptica, vilin konjic, skakavac, buba, gljiva, list.

negovatelj: Tako je momci, sad mi pomogao i lisicu sa zagonetkama. Ljudi, predlažem da napravite pauzu.

Fizminutka "Divlje životinje"

Ustani, moramo se odmoriti

Protresti nam prste.

Ustani, ručke, gore,

Pokret, prsti, -

Pa pomiču uši

Sivi zečići.

Šuljajući se tiho na prstima

Kao lisice lutaju šumom.

Vuk gleda oko sebe

I mi ćemo okrenuti glave.

Sada sjedimo tiho, tiho

Budimo tihi, kao u mišu.

Medvjed je hodao kroz šumu

Lupao je i režao.

Zaista je želio med

I nisam znao gdje da ga nabavim.

Chanterelle: Hvala vam ljudi, eto koliko ste pametni, na tom ste putu (pokazuje put).

negovatelj: Opet smo završili zadatak, idemo dalje. Sad nije daleko od medvjeda i ničega se ne bojimo. Ali evo, nevolja je, ispred nas je močvara, opasno je prolaziti kroz nju, može nas uvući. Ali šta učiniti? Ali zeko sjedi, hajde da ga pitamo.

negovatelj: Zeko, kako da dođemo do Mišutke? Ljudi, ispostavilo se da nas može spasiti ako izvršimo njegov zadatak.

Didaktička igra „Reci mi čije predmet: moj, moj, moj?

/ilustracije/

medvjed, lisica, sunce

vuk, vjeverica, prozor

los, svraka, drvo

roda, vrana, jabuka

negovatelj: Ljudi, opet smo se izborili sa zadatkom, Zeka će morati da nam dobaci spas. Idemo dalje, već nedaleko je Mišutkinova kuća.

negovatelj: Ljudi, pogledajte, a evo ga jazavca. -Jazavac, pokaži nam put do Mišutke?

Jazavac: Svakako pomoć ali ti meni pomozi rijecima, a zatim potpuno zbunjen.

negovatelj: Ljudi, Jazavac nam daje zadatak. Hajde da nađemo reči koje bi odgovorile pitanja: "Koji?" I "Šta on radi?". A mi ćemo birati riječi do riječi "medvjed".

Didaktička igra „Reci mi koji? Šta on radi?"

Medvjed / šta? / - veliki, ljubazan, smeđi, pristojan, vrijedan, privržen, brižan.

Medvjed / šta radi? / - spava, šeta, trči, previja se, pleše, raduje se, siše šapu, igra se itd.

Raspoloženje medvjeda / šta? / - radosno, veselo, veselo.

A gosti na rođendanu / šta rade? / - zabavljaju se, raduju, plešu, igraju, piju čaj, jedu, čestitaju itd.

6. - Momci, šta mislite, Mišutka je već postavio sto za dolazak gostiju. /Da/

Pitam se gde će Mišutka staviti hleb?

Kako se zove pribor za hljeb? /Breadbasket/.

Za šećer? / Posuda za šećer/.

Za slatkiše? /Čula za slatkiše/.

Za salatu? /Zdjela za salatu/.

Za salvete? /držač za salvete/.

Za naftu? /Oiler/.

Za so? /Slanik/.

negovatelj: Dobro urađeno! Završio još jedan izazov. Momci mi pomogao stanovnici šuma nositi sa zadacima. Tako lijepo urađeno.

Ljudi, koje poslovice o poslu znamo?

"Strpljenje i malo truda";

"Vješto vodi računa o svemu";

"Zivot se daje za dobra djela";

"Šta radi, takvi plodovi" i sl.

negovatelj: A evo i Mišutkine kuće. Sada te Mišutka poziva za sto.

/postoji čajanka/

Apstraktno direktno obrazovne aktivnosti o razvoju govora u starijoj grupi na temu "Mi smo umjetnici"

Odgajatelj Zemelkina Nadezhda Nikolaevna. MB predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 203", Novokuznjeck.

ovo djelo korisno za starije nastavnike. Lekcija je predstavljena u forma igre. Radnje se odvijaju u "filmskom studiju" gdje djeca igraju ulogu umjetnika.

Cilj: poboljšanje govornih vještina.
Zadaci:
edukativni: nastaviti učiti pisati priču-opis na tu temu zajedno sa prijateljem;
proširiti vokabular djece riječima: aplauz, umjetnik, reklama, filmski studio, radio emisija, proba;
učvrstiti sposobnost razlikovanja po sluhu i jasnog izgovaranja suglasnika sličnog zvuka;
naučiti tvoriti jednokorijenske riječi;
naučite razlikovati zvukove od i z po sluhu
u razvoju: razvijati komunikacijske vještine, maštu, intonacionu izražajnost govora.
edukativni: obrazovati sposobnost međusobnog slušanja, formirati vještine saradnje.

Implementirano obrazovne oblasti:
kognitivni razvoj;
Razvoj govora;
Umjetnički i estetski razvoj;
Fizički razvoj;
Socio-komunikativni razvoj.

Pripremni radovi: razgovor sa djecom o stvaralaštvu umjetnika, upoznavanje djece sa znakovnim jezikom, čitanje pjesme A.L. Barto "U pozorištu".
Podrška resursima: korpa sa igračkama, slike predmeta sa zvukovima od i do, mala korpa, mikrofon, kasetofon, disk (fleš) sa plesom, zabavna muzika, čokoladne medalje, „magični štapić“.
GCD napredak:
Volite li biti umjetnik? (odgovori djece) Želite li danas biti umjetnici? Mi ćemo, kao umjetnici, naučiti da ekspresivno i zanimljivo govorimo i razumijemo jedni druge.
Umetnici rade: u pozorištu, u filmskom studiju, na radiju... Tokom rada umetnici pažljivo slušaju jedni druge, ne prekidaju govornika.

A kako se publika zahvaljuje umjetnicima? (umjetnici ovo zovu aplauzom)
Zato zamislite da ste svi poznati umjetnici. Došli ste da radite u filmskom studiju. Molim vas samo naprijed i sjedite s kim god želite. Ja, Nadežda Nikolajevna, direktorica filmskog studija.
1. Volite li crtane filmove? Sada ćemo biti umjetnici koji oglašavaju crtani film.
Roj pčela na ekranu ("F-f-f")
Sljedeći kadar: veče, komarci posvuda (z-z-z)
Okvir se promijenio: pijesak, zmije svuda okolo (š-š-š)
I sada je nanos počeo da radi na ekranu (s-s-s)
Pohvalimo za odlično bodovanje crtića!
2. Umjetnici znaju pričati o svemu na zanimljiv način. Oni će razgovarati o bilo kojoj stvari na takav način da vi želite da kupite ovu stvar. To se zove oglašavanje. Sada ćemo reklamirati igračke. O igrački treba ukratko, ali zanimljivo je da svi žele da se igraju sa njom. Poslušajte kako ćemo reklamirati igračke.
Nastavnik daje primjer priče.
uzorak:
1. Ovo je lutka.
2. Na njoj roze haljina a tu su i cipele.
3. lutka je napravljena od mekanog materijala, kosa - od vunene niti.
4. Lutka ima torzo, ruke, noge, glavu. Ima ljubazne oči i osmeh.
5. Sa lutkom se možete igrati, hraniti, šetati, stavljati u krevet.

Učiteljica prolazi pored djece s korpom igračaka.
- Uzmi jednu igračku za dvoje. Smislite priču o njoj i dogovorite se ko će od vas ispričati.
Nakon svake priče - aplauz.“Ovi umjetnici zaslužuju naš aplauz!” “Zajedno ste smislili priču o igrački, pa je reklama uspjela – sve igračke će biti rasprodate!”

3. Dinamička pauza.
- Sada se spremi za pucanje. Novogodišnji karneval, na koji su pozvane sve igračke sa kojima se djeca rado igraju. Oni će plesati uz muziku. Kada muzika prestane, igračke će prestati da plešu. I ja ću biti dopisnik (učiteljica prilazi djetetu s mikrofonom). Recite nam kakvu ste igračku portretirali.

Aplauz.

4. Umjetnici mogu izgovoriti istu rečenicu na različite načine. Bićete u radio emisiji i reći ćete rečenicu: "Došla je snežna zima." Pretvorit ću vas čarobnim štapićem u razne heroje, a vi ćete izgovoriti ovu rečenicu njihovim glasom. Ljuti vuk kaže lukava lisica, veseo deda Mraz, ljubazna Snjegurica, tužni klovn)

Nakon nastupa svih umjetnika:“Aplauz ne prestaje! Odlično si odradila svoju ulogu!

5. Igra "Tijelo".
Na probama, prije snimanja, umjetnici razvijaju svoj govor. Uče da pronađu pravi zvuk u rečima. Na stolovima su karte. U ovu korpu treba da stavite karticu sa predmetom u čijem se imenu nalazi glas z. Vas dvoje se konsultujete i odlučujete koju karticu ćete staviti uz koji predmet.
Hajde da proverimo šta imamo u korpi. Ako naziv predmeta prikazanog na kartici sadrži glas z - ne govorite ništa, ali potvrdno klimate glavom; ako nema zvuka z - pokazati pokretom - "ne".

6. Nastavljamo probu. Pravi umjetnici moraju biti sposobni da urade mnogo, čak i da biraju riječi slične riječi snijeg.
Tiho, tiho, kao u snu,
Pada na zemlju... (snijeg)
Pahuljice padaju sa neba
Srebrnasto ... (pahulje)
Svi se utrkuju
Svi žele da se igraju ... (grude snijega)
Kao da je unutra bijela donja jakna
Obučen ... (snjegović)
Pored snježne figurice -
Ovo je djevojka ... (snježna djevojka)
Kao u bajci, kao u snu
Ukrasio cijelu zemlju ... (snijeg)

Glasan aplauz!

7. Dragi umjetnici, obratite se direktoru filmskog studija.
Radni dan umjetnika je priveden kraju. Šta ste radili kao umjetnici? (pretpostavljeni odgovori djece: smišljali su priče o igračkama, prikazivali različite pokrete, oglašavali crtane filmove, nalazili riječi s različitim zvukovima, birali riječi slične snijegu). Jeste li uživali biti umjetnici?
Ja, kao direktor filmskog studija, izražavam svoju zahvalnost za Dobar posao, i želim da dam nagradu ( davati čokoladice

Naš čas je gotov i pozivam sve umjetnike na ples.

MBDOU vrtić "Sunce" opšteg razvojnog tipa sa prioritetnim smerom likovno-estetskog razvoja

Vaspitač: L.M. Barsukova

Gubkinsky 2014

Sadržaj programa:

• Razviti razumijevanje semantičke funkcije zvuka.
• Imenovanje riječi sa datim zvukom (C; C*).
• Proširite znanje o riječima.
• Razvijati sposobnost pantomime.
• Negujte ljubaznost.

Materijal:

Lopta sa likom klauna, slike predmeta, igračke životinja.

Napredak lekcije:

Šta vi mislite, da li je moguće pronaći zagonetku na putu? (odgovori djece)

-Slušaj šta ću ti reći. Danas idem u vrtić i odjednom vidim... zagonetku:

Ko nosi šešir na nozi?

-Divio sam se ovoj zagonetki i krenuo dalje, kad odjednom druga zagonetka poleti ka:

A ko nosi njegovu kuću na leđima?

-To je put, mislim, zagonetka na zagonetku! Pa pogledaću pod noge, stojim li na zagonetki!? Zaista, u zagonetki:

Zajedno nose jednu, trče u trci. (noge)

Šta je ovo put i kuda vodi? Mislim da ovaj put vodi do Playtowna. Pa idemo zajedno u Play-grad?! Našao sam zagonetke, a ti si pogodio. Ali naši prijatelji Tigar i Zec, (djeca pozdravljaju sa igračkama)

Pitam životinje, šta su se igrale? Tigrić mu kaže na uvo da je igra pozvana "mali klovn" .

Unaprijed pripremite loptu na kojoj je nacrtan klovn u velikoj kapi, nemojte naduvani balon u šaci.

Spretno sakrio u moju šaku Mali klovn u velikoj kapi.

Pa, lično ću ga pogledati.

Ako želiš, pokazaću ti

Samo prvo trebate imenovati nekoliko riječi sa zvukom "SA" ,

Recimo pet.

Djeca imenuju pet riječi. Učitelj mu prinosi loptu do uha, sluša šta će klovn reći.

Čini se da kaže da nema dovoljno riječi i želi da djeca imenuju riječi glasom "SA*" (nazvan)

Vrijeme je da pokažemo klovna. Molim vas da zatvorite oči i zajedno, uglas, brojite do pet.

Ljudi, da li vam se svidela igra?

Hvala ti, Tiger Cub and Rabbit, na novoj zanimljivoj igrici.

Sada stanite u krug. Uzmi lopte (mentalno), ali imamo lopticu sa rupom, cuj kad je stisnem, vazduh izlazi sss. Sada pritisnete svoje balone, pustite da zrak izađe iz njih. I zajedno sa Tigrićem i Zecem vraćamo se na stolice.

Ljudi, jeste li vidjeli živog klovna?

Zašto volimo klovnove?

Koje je drugo ime za klovna? (komičar, veseljak, šala, budala)

Pa, bravo momci. Da li vam se sviđa Playtown? Ali s čime smo došli da posjetimo Tigrića i Zeca? Nešto nismo razmišljali o tome da nam dolaze u posjetu sa poklonima, poslasticama i iznenađenjima. Znaš šta? Dajmo našim prijateljima nova igra. To se zove "liječim" . Uđite u krug. Neka se svi sjete "ukusno" riječ, stavi je na dlan i počasti bližnjeg. Na primjer: marmelada. Ljubav? Stavim ga na dlan i liječim dijete. Hoće li ti zahvaliti? I jesti. I počastite svog komšiju nečim drugim. Kada sve pojedete, počastite životinje. Životinje su već jele slatkiše.

tigrić:

Hvala momci. A imamo još jednu igru ​​na lageru, zove se "Riječ na dlanu"

svuda ću naći reči:
I na nebu i u vodi,
Na podu, na stropu
Na nosu i na ruci

Zar nisi čuo ovo?
Nema problema! Igrajmo Word!

Tigrić ima korpu u kojoj su on i Zec "skupiti" Riječi. Potražimo riječi... pa, recimo, u vodi!

Djeca stavljaju u korpu prema riječi: ribe, alge, školjke, kamenčići itd.

Jesu li u tvom džepu? A na podu? Na plafonu?

Mislim da smo odigrali dobru igru ​​Playtowna, ali nije li vrijeme da se vratimo u vrtić? Naravno da je vreme! Pozdravimo se sa našim prijateljima. Zbogom!

Zbogom, momci. Dođite nam ponovo i pripremite novu utakmicu.

Trenutna stranica: 1 (ukupno knjiga ima 13 stranica) [dostupan odlomak za čitanje: 9 stranica]

V.V. Gerbova

Časovi za razvoj govora u starijoj grupi vrtić

Planovi lekcija

Biblioteka "Programi obrazovanja i obuke u vrtiću" pod opštim uredništvom M. A. Vasilyeva, V.V. Grbovnik, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna -Kandidat pedagoških nauka, autor priručnika o načinu razvijanja govora djece i upoznavanja fikcija.

Uspješna realizacija programskih zadataka zavisi od niza faktora, a prije svega od načina života predškolske ustanove, atmosfere u kojoj se dijete odgaja, u posebno postavljenom, promišljenom razvojnom okruženju.

Efikasnost edukacije i obuke postiže se mukotrpnim radom vaspitača koji direktno rade sa decom, kao i svih zaposlenih u predškolskoj ustanovi koji tokom dana komuniciraju sa predškolcima.

Sistem rada na podučavanju djece maternjem jeziku, upoznavanje sa beletrističnom verzijom predstavljen je u radovima V.V. Heraldika "Razvoj govora u vrtiću" (M.: Mozaika-Sintez, 2008), "Upoznavanje djece sa fikcijom" (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Priručnik „Časovi o razvoju govora u starijoj grupi vrtića“, napisan u okviru „Programa obrazovanja i obuke u vrtiću“, urednika M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova, upotpunjuje preporuke u najvažnijoj oblasti pedagoška djelatnost- svrsishodna i sistematska nastava predškolaca u učionici. Praktična svrha knjige je da edukatorima pruži približne smjernice za planiranje nastave (određivanje tema i ciljeva obuke, načina za njihovu realizaciju).

Osobine razvoja govora kod djece šeste godine života

Govor je sredstvo za razvoj viših odjela psihe predškolskog djeteta. Učeći dijete da govori, odrasli istovremeno doprinose razvoju njegovog intelekta. Razvoj inteligencije je centralni zadatak u obrazovanju i odgoju starije djece. predškolskog uzrasta.

Force maternji jezik kao faktor koji razvija intelekt i vaspitava emocije i volju, leži u svojoj prirodi – u svojstvu da služi kao sredstvo komunikacije između čoveka i spoljašnjeg sveta. Znakovni sistem jezika - morfeme, riječi, fraze, rečenice - kodira (šifrira) stvarnost koja okružuje osobu.

Tempo razvoja govora zavisi od savršenstva govornih veština (posebno fonetskih i gramatičkih). Koje su govorne vještine djece od 5-6 godina i šta određuje njihovo uspješno formiranje u ovom uzrastu?

Kao što je poznato, period najvećeg govorna aktivnost- peta godina života. Prema A. Gvozdevu, do pete godine deca savladaju kompleks gramatički sistem, uključujući sintaktičke i morfološke obrasce, te intuitivno pravilno koristiti riječi koje su iznimke od pravila.

dovoljno visok i nivo razvijenosti vokabulara. U govoru djece pojavljuju se sinonimi, antonimi, figurativna poređenja i kontrasti. Predškolci koriste imenice sa različitim sufiksima bez grešaka (medvjed - medvjedić - medvjedić - medvjed - medvjed). U njihovim pričama postoje iznenađujuće točne procjene objekata i pojava. (sa klinovima, vrtložni, ledenica). Djeca počinju koristiti pridjeve u različitim stepenima poređenja (težak - veoma težak - lakši - najlakši), kao i oznake nijansi boja (lila, lila, grimizna, tamno siva, itd.). Broj glagola se primjetno povećava, a predškolci koriste sinonime s različitim emocionalnim konotacijama. (hoda - hoda - korača - plete - luta). U izjavama djece ima mnogo riječi koje se odnose na različitim dijelovima govor i označavanje aktivnosti ljudi, njihovih odnosa, postupaka, ponašanja, iskustava. Očigledno, to je zbog činjenice da je period od pet do sedam godina doba formalizacije društveno standardiziranog govora (P. Blonsky i drugi).

U situacijama u kojima je potrebno nešto uporediti, objasniti i dokazati, govor djeteta šeste godine života postaje teži. Pojavljuju se glomazne i nepodijeljene izjave („Tada je princ želio da živi sa Pepeljugom zauvek, ali je imao takav posao kod kuće da je uvek radio, nije mogao da se udalji od ovog posla i išao je samo kod Pepeljuge“, - Aljoša, 5 godina 8 meseci ).

Do pete godine ne ovladaju sva djeca ispravnim izgovor zvukova: neki mogu imati kašnjenja u asimilaciji, drugi mogu imati pogrešnu formaciju (na primjer, grlo ili izgovor zvuka jednim udarcem R i sl.). Neka djeca ne razlikuju po sluhu i u izgovoru zvukove zvižduka i siktanja, a ponekad i zvukove R I l. To dovodi do činjenice da dijete ne izgovara uvijek pravilno riječi u rečenici koja sadrži nekoliko riječi sa glasovima koji mu zvuče slično ( s - h, s - c, h - w i sl.). Razlog za nepravilan izgovor zvukova, nejasan govor mogu biti defekti u strukturi govornih organa, nedovoljna pokretljivost mišića artikulacionog aparata. Ova djeca zahtijevaju posebnu pažnju logopeda i edukatora.

Snažan tempo savladavanja maternjeg jezika, karakterističan za petu godinu života djeteta, usporava se u šestoj godini života. Istraživači dječjeg govora smatraju da se nakon pete godine govorne vještine blago poboljšavaju, a neke se i pogoršavaju. Tako se povećava broj kratkih zahtjeva i naloga. (Odmaknite se! Stavite ga ovdje!) a smanjen je i broj dobronamjernih, argumentovanih, sadrţajih objašnjenja. (Ne gnjavite me, molim vas - zar ne vidite, ja krećem na avion!) Prema G. Lyamini, broj slučajeva objašnjavajućeg govora je prepolovljen. Sada je manje vjerovatno da će djeca svoje postupke pratiti govorom. Međutim, ako se predškolcu od 5–6 godina ponudi zadatak koji teško rješava, on razvija vanjski govor, iako nije direktno upućen sagovorniku (eksperimente L. Vygotskog koje je opisao A. Luria). Psiholozi to objašnjavaju činjenicom da se u starijem predškolskom uzrastu formira nova funkcija govora - intelektualna, odnosno planiranje, reguliranje praktičnih radnji (govor "za sebe", ovladavanje govorom vlastitog ponašanja). Intelektualna funkcija govora ima komunikativnu svrhu, budući da su planiranje ponašanja, rješavanje mentalnih problema komponente komunikacijske aktivnosti.

Osobine rada sa djecom u učionici

Organizacija nastave razvoja govora

U starijoj grupi govor odraslih je i dalje glavni izvor razvoj govora predškolci.

Učeći djecu izgovoru zvukova, potrebno je jasno i pravilno artikulirati glasove govora i njihove kombinacije; vježbanje modulacije glasa (snaga glasa, visina, tempo govora, tembar) pri izražavanju različitih osjećaja: radosti, ljutnje, odobravanja, naklonosti, zbunjenosti, itd.

Formiranje leksičkih i gramatičkih vještina je zbog toga koliko ozbiljno nastavnik sluša odgovore i razmišljanja svakog djeteta, pomaže mu da izrazi svoje misli, podstičući na vrijeme tačnije i prikladnije riječi.

Različiti stilovi govora određeni su sinonimijom jezika: leksički, gramatički, fonološki (različite intonacije prilikom izgovaranja iste fraze). I što će djeca više sinonimnih riječi čuti i koristiti, to će njihov govor biti bogatiji i izražajniji.

Razno leksikon se stalno ažurira, jer dijete obogaćuje svoje iskustvo kroz nove utiske i informacije. Istovremeno, vaspitač treba da razjasni i aktivira rečnik u procesu komunikacije sa decom u domaćinstvu, situacije u igri i u učionici. Za to se koriste posebne didaktičke igre i vježbe. Neki od njih se provode na osnovu vidljivosti: „Vrhovi su korijeni“, „Ko je suvišan i zašto?“ (“Šta je suvišno?”), “Odredi dodirom” (materijal od kojeg je predmet napravljen: svila, somot, gaza, itd.), “Šta nije u redu?” (slike-zbrka), "Šta se promijenilo?" i tako dalje. Efikasno i verbalno didaktičke vežbe: “Ko će reći drugačije?”, “Ko će više primijetiti?” (kvaliteti, detalji), „Ko će ti reći više?“, „A šta je sa obrnutom?“ (upotreba antonima) itd.

Posebno mjesto zauzimaju vježbe u kojima učiteljica i djeca smišljaju razne gluposti: "Vau!" („U proleće su životinje imale mladunče: slon je imao mladunče lisice, lisica ježa...” Učiteljica poziva decu da nastave priču); „Neko tako vrišti“ („I završili smo u divnoj zemlji. Tamo slonovi mjaukuju, žabe kukuriče“ itd.); "Šta se zaboga ne dešava?" („Riblja muha, pijetlovi izlegu piliće, miševi love mačke“ itd.) Ove aktivnosti pripremaju djecu za učešće u zabavne igre(„Šta se dešava, dešava se“, „Ko je to bio?“), efikasna i za aktiviranje vokabulara i za razvijanje mašte, sposobnosti šale i smejanja.

Kroz razne igre, djeca ovladaju morfološkim sredstvima jezika. U tu svrhu potrebno je obratiti pažnju na zvuk gramatičkog oblika, zvučni dizajn pojedinog gramatička kategorija. Ove zahtjeve ispunjavaju vježbe u kojima je potrebno:

Slušajte zvuk nekih riječi (hladnjak, terensko vozilo, navigator, nosač projektila) i objasni njihovu etimologiju;

Formirajte riječi s jednim korijenom (mačka - mačka - Kotofeich i tako dalje. ) ;

Formirajte imenice po analogiji (posuda za šećer - posuda za šećer), pridevi (uši - velikih očiju - zgodan); pravilno koristiti indeklinabilne imenice, komparativni stepen prideva (čisto - čistije, slatko - slađe i tako dalje. ) .

U aktivni vokabular djece treba uvesti posebna jezička sredstva uz pomoć kojih je moguće povezati strukturne dijelove presude. (jer, ipak) da konkretizujem misao (na primjer, ovdje) da sumiramo ono što je rečeno (uvijek, nikad).

Za poboljšanje sintaksičke strane govora važno je u procesu učenja stvoriti situacije u kojima dijete mora nešto objasniti učitelju ili vršnjacima (greška u priči drugarice, pravilo igre), uvjeriti druge u nešto, nešto dokazati.

Potrebno je naučiti djecu da razumiju pitanja i da na njih tačno odgovore: kako biste to uradili? kako možeš pomoći? itd. Prilikom odgovaranja na pitanja, posebno kada se govori o moralnim i svakodnevnim situacijama, djeca treba da daju detaljne odgovore. Vaspitač treba procijeniti ne samo sadržaj odgovora, već i njegov govorni dizajn. (“Olijev odgovor se pokazao čudnim. Slušajte šta je rekla i pomozite da ispravite greške.”)

Opisujući predmete, djeca šeste godine života imenuju boju, veličinu i drugo. karakteristike, što doprinosi pojavljivanju rečenica sa homogenim članovima u njihovom govoru. Važno je da nastavnik to primeti. ("Slušajte kako je Andrej zanimljivo pričao o ovoj lisici: crvenokosa ljepotica, vesela, vrlo bistra.")

Stariji predškolci rijetko koriste podređene rečenice, stoga pri analizi njihovih iskaza treba ponavljati složene rečenice koje su sastavila djeca. („Dimin odgovor mi je prijao. Poslušajte ga ponovo.”)

Predškolsku djecu možete naučiti da koriste složene rečenice tehnikom „Dovrši (dovrši) rečenicu“. („Jesen donosi tugu, jer...“, „Zvali smo na...“, „Zvali smo kada...“, „Odlučili smo da stanemo, jer...“) U istu svrhu djeca dešifrujte pismo koje je zahvatila kiša, izdiktirajte tekst pisma bolesnoj učiteljici (vršnjaku).

Djeca u govoru rijetko koriste glagole u konjunktivnom raspoloženju, a ako i koriste, obično je s greškama. Stoga ih je korisno vježbati u građenju iskaza o temama kao što su: „Da sam učitelj“ (Djed Mraz, klovn, kuhar, itd.).

U starijoj grupi se uče djeca razlikovati najčešće miješane zvukove:šištanje i zviždanje (w - s, w - s, h - c, u - s), glasan i gluv (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), zvučno (l I R).

U učionici se koriste posebne igre i vježbe usmjerene na formiranje zvučna kultura govor.

Nastavnik pomiješa dva zvuka slična po zvuku, npr. i I h, a djeca (po prethodnom dogovoru) prikazuju pokrete koji karakteriziraju sliku s kojom je zvuk povezan: i- kretanje ruku obje ruke ("buba leti"), h - mahanje rukom („odbijanje komaraca“) itd. Najprije učitelj otkriva kako su djeca shvatila zadatak, a zatim radi sa cijelom grupom. Zatim djevojčice izvode vježbu, a dječaci posmatraju i analiziraju rezultate; tada zadatak obavljaju samo dječaci (ili djeca koja sjede za prvim stolovima itd.). Nastavnik bilježi one koji griješe i identifikuje uzrok poteškoća (dijete ne razlikuje zvukove, nema vremena da radi zadatim tempom, što je veoma važno za budućeg učenika). Da bi odredio određeni tempo rada, nastavnik, izgovarajući zvukove (kasnije - riječi), broji u sebi: „Jedan, dva, tri“ i podiže desna ruka dajući djeci znak: "Stavite ruke na sto!"

Učitelj kaže 9 - 11 riječi sa sličnim zvukovima, npr. f - h, a djeca, kao i u prethodnom zadatku, pokazuju odgovarajuće pokrete. Nastavnik bira ne samo imenice, već i glagole, prideve, priloge (ždral, kišobran, škilji, zeleno, žuto, sutra, izdaleka, prsluk, zuji i sl.).

Nastavnik čita cijelu rimu ili odlomak neophodan za rad 2-3 puta.

Miš u zelenoj šolji
Kuvana prosena kaša.
Tuce djece
Jedva čekam večeru.

Češka pjesma, prijevod S. Marshak

Učitelj nudi da imenuje riječi sa zvukom i. Djeci je lakše izvršiti ovaj zadatak ako se koriste potporni predmeti. („Stavio sam tri piramide na sto. Dakle, treba da imenujete tri reči sa zvukom i, koji se nalaze u rečenici: „Deset djece čeka večeru“.) Kako se zovu, učiteljica uklanja predmete.

Učitelj traži od djece da zapamte i imenuju riječi koje sadrže određeni glas (nazive predmeta, radnji, kvaliteta itd.).

Učitelj poziva djecu da izaberu riječi koje su bliske po zvuku (rimovane): kamilica - buba - zamaraška - čaša; vrh - bik - čvor - cvrčak - starac - peta - kozak; ptičica - pjesmica - mala - golubica - jagoda - kupina - krupenica.

Učitelj vodi igru ​​"Reci (predloži) riječ." ( govornog materijala za ovu vježbu možete uzeti iz raznih edukativnih knjiga za predškolsku djecu, dječjih časopisa.)

Lovac je viknuo: „Oh!
vrata (životinje) jure me!
U močvari nema puteva.
Ja sam za mačke (izbočine)- lope da lope!

A. Shibaev "Pismo se izgubilo"

Djeca (na osnovu slika) čine „lanac riječi“. Pogađanje kojim se zvukom završava riječ bus, momci imenuju drugu sliku, koja prikazuje predmet čije ime počinje zadnjim glasom prve riječi (sanjka). Zatim djeca biraju svoje slike. Važno je da svako dijete može napraviti svoj vlastiti lanac riječi, nakon što je od učitelja dobio originalnu sliku ili je sam izabrao. (Djeca treba da imaju dosta slika na raspolaganju.) Pobjeđuje dijete koje je pravilno sastavilo najduži lanac za određeno vrijeme.

Stariji predškolci često narušavaju tečnost govora, jer, uzimajući vazduh, završavaju duga kazna na izdisaju. Zato ih morate paziti. dah i vježbajte tihi, otegnuti izgovor zvukova i, at, onomatopeja ay, riječi echo.

Razvoj govorno disanje promoviše izgovaranje zvrtača jezika. Prvo učitelj prisjeća tekst, a zatim ga djeca izgovaraju horski nekoliko puta različitim tempom. Nakon toga možete započeti individualne vježbe (brzim tempom).

IN predškolske ustanove preporučuje se imati rječnici. Za petogodišnju djecu, pravopis je prikladniji. Učitelj bi trebao pokazati djeci, ispričati o kakvoj je divnoj i neobičnoj knjizi riječ, dati priliku da istraže rječnik: „Možda možete pogoditi zašto ovu knjigu toliko hvalim sa čudnim rasporedom teksta i bez slika. ”

Nakon što sasluša razmišljanja i razmišljanja djece, učitelj im govori šta je to rječnik, pokazuje stupce riječi koje počinju određenim slovom abecede. Možete se igrati s djecom. Uzmimo primjer.

...

Igra "Ko će imenovati više riječi koje počinju na slovo (A)"?

„Dakle, mogli ste da zapamtite dvanaest reči koje počinju na slovo A“, kaže učiteljica. - To je mnogo, ali ima ih mnogo više u rečniku, možda sto ili dve stotine. Sada ću imenovati reči sa slovom A, koje posebno volim da izgovorim, a vi ćete pokušati da objasnite šta one znače: abažur, kajsija, avgust, avijacija, autogram, abeceda, adagio, admiral, ađutant, ažur, ametist… Dakle, do sada vam je poznato samo pet od jedanaest riječi, ali sam siguran da ćete na kraju godine znati značenje mnogo većeg broja riječi. Evo, naši moraju biti iznenađeni muzički radnikčuvši sa vaših usana riječ "adagio". Zamolimo ga da nam dopusti da poslušamo snimak adagija iz baleta."

Možete se obratiti na rječnike u bilo koje vrijeme pogodno za predškolce i nastavnike: u zatvorenom i na otvorenom, komunicirajući sa svom djecom ili samo s onima koji žele čuti različite riječi koje počinju na poznato slovo. Slušajući tumačenje riječi od strane djece, nastavnik ne smije zaboraviti da ispravi njihov govor, predloži koju riječ je prikladno koristiti u ovaj slučaj i kako pravilnije konstruisati frazu ili kratku izjavu. Vježbe zasnovane na čitanju djeci riječi iz rječnika i njihovom tumačenju, na prvi pogled, su formalne. Međutim, stariji predškolci ih vole, a njihova efikasnost je nevjerovatna: obogaćen je vokabular djece, postoji postojano interesovanje za značenje riječi; počinju da slušaju i čuju priču nastavnika na drugačiji način, uočavajući ne samo njeno značenje, već i njen govorni dizajn. Kao rezultat toga, djeca imaju pitanja poput: “Kako si ga nazvala?”, “Šta si upravo rekla?”, “Jesi li rekla novu riječ?”

U procesu komunikacije sa djecom u učionici i u Svakodnevni život neophodno poboljšati dijaloški govor . I premda je dijalog proizvoljan kontekstualni govor, on se mora podučavati korištenjem raznih igara i vježbi za to, uključujući interakciju s nastavnikom koji je nosilac komunikativne kulture. Ovaj priručnik predstavlja časove u kojima djeca uče pravila ponašanja i uče kulturnu govornu interakciju. U učionici možete koristiti vizuelna i didaktička pomagala koja djeci omogućavaju rješavanje praktičnih zadataka, operišući na nagomilanim životno iskustvo(na primjer: Gerbova V.V. Razvoj govora u vrtiću. Vizuelno-didaktički vodič za nastavu sa djecom 4-6 godina. - M.: Mozaik-Sinteza, 2009.)

Treba obratiti ozbiljnu pažnju podučavanje djece pričanju priča: prepričavanje, opisivanje predmeta, sastavljanje priče na osnovu slike i slika uz dosljednu radnju koja se razvija.

U starijoj grupi počinju djeca podučavati prepričavanje. Veoma je važno odabrati pravi tekst za ovu vrstu posla. Tekst treba da uhvati dete toliko emotivno da ga sa zanimanjem sluša više puta, kako u izvođenju odrasle osobe, tako i u prepričavanju vršnjaka (npr. priča V. Bianchija „Kupanje mladunaca“).

Početkom godine mnoga djeca trebaju pomoć odrasle osobe pri prepričavanju. On treba da počne priču, a dete da je nastavi. U procesu prepričavanja, ako je potrebno, prikladno je potaknuti dijete potrebnom frazom. U drugoj polovini godine djeca uče da prepričavaju tekst zajedno ili tri. Dijete mora samo odlučiti kada će stati kako bi drugi narator (njegovo dijete bira samo) mogao preuzeti. Sposobnost podjele teksta na dijelove, poštujući logičku potpunost odlomaka, bit će neophodna djeci u školi.

U starijoj grupi se posvećuje velika pažnja rad sa slikama. Poboljšava se sposobnost djece da naslove pojedinačne slike i više slika u isto vrijeme; pričajte smisleno i dosljedno, vođeni planom.

Plan se izrađuje pri prvom upoznavanju djece sa slikom. Uzmimo primjer.

...

Učitelj, postavljajući djecu da gledaju, obraća pažnju na početnu frazu (fraze) buduće priče: „U toplom letnje veče jež je vodio ježeve na šumsku čistinu. Svi su zauzeti, ko je šta. Nadalje, učiteljica govori djeci gdje je zgodnije početi gledati sliku: „Ježevi imaju puno posla. Raštrkali su se po čistini. Je li tako? Pričaj mi o tome…"

Slušajući djecu, nastavnik postavlja pojašnjavajuća pitanja, predlaže preciznije riječi koje karakteriziraju situaciju, sažima rečeno u kratkoj priči.

Zatim učiteljica skreće pažnju djeci na drugi dio slike: „Jež ne smeta djeci. Ona ima svoj posao, zar ne? Reci mi šta je bilo?"

Vaspitačica ponovo sumira priče predškolaca i prebacuje njihovu pažnju na percepciju posljednjeg objekta (ljepotu livade). Učitelj ispit završava završnom frazom koja prenosi njegov stav prema slici: „Dobro je imati ježeve na šumskoj čistini u toplo ljetno veče!“

Uz takvu organizaciju rada, djeca pričaju o slici bez ponavljanja i izostavljanja, budući da im je učiteljica nenametljivo predložila plan koji se sastoji od samo tri tačke.

U starijoj grupi konsoliduje se i razvija sposobnost djece da kreiraju slike pomoću matrične slike i hendikepiranih slika.

Razmatrati slike sa razvojem radnje radnje (sa uzastopnom radnjom koja se razvija), djeca ih rado postrojavaju u određenom nizu i komentiraju njihove postupke, koristeći dosta toga složene rečenice. Logičnost, celovitost i figurativnost dečijih priča određuju se kako sadržajem slika tako i prirodom pitanja i zadataka koje postavlja vaspitač. Slike s razvojem radnje podstiču djecu na komponovanje kreativne priče, aktiviraju njihovu maštu.

Za nastavu sa starijim predškolcima možete koristiti sljedeće priručnike: Gerbova V.V. Slike za razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta (M .: Obrazovanje, bilo koje izdanje), Radlov N. Priče u slikama (bilo koje izdanje). Možete koristiti i odgovarajuće slike koje se periodično štampaju u ilustrovanim časopisima za decu.

U toku rada na slikama sa radnjom koja se konstantno razvija, treba uzeti u obzir sledeće karakteristike.

Kada tražite od djece da stave slike u ispravan redoslijed, potrebno im je dati priliku da razgovaraju o svojim postupcima. Ovaj trenutak je najpovoljniji za izradu govornih formula kao što su: „Mislim (mislim, siguran sam, vjerujem) da je serija pravilno izgrađena“; "Imam neke sumnje (ima prigovora)"; “Čini mi se da je Saša napravio malu grešku”; "Želio bih (pokušat ću) da objasnim svoje postupke." Prvo, vaspitač će deci morati dugo i uporno da govori o tome koje su reči prikladne u ovom ili onom obraćanju, o tome kako obogaćuju govor osobe. S vremenom će i sama djeca početi predlagati odgajatelju kako se, u jednom ili drugom slučaju, možete obratiti odrasloj osobi ili vršnjaku. I tada će se u samostalnom govoru djece pojaviti nestandardni govorni obrti.

Lekciju o sastavljanju priče od slika treba izgraditi na sljedeći način.

Nakon što je odobrio redoslijed slika, učitelj poziva dijete (između onih koji žele) da sastavi narativnu priču na osnovu prve slike. Učitelj sluša odgovor i od djece saznaje šta bi još moglo uključiti u priču kako bi bila zanimljivija i sadržajnija. (“Mislim da...”; “Čini mi se da...”; “Nisam siguran, ali mi se čini da...”) Zatim učiteljica poziva drugo dijete (po izboru) da napiše priča sa druge slike. I tako dalje.

U zaključku, jedno od djece smišlja priču na osnovu svih slika. Učiteljica saznaje da li još ima onih koji žele da naprave priču. Po potrebi učiteljica poziva djecu da slušaju njihovu priču i traži od njih da obrate pažnju na neobične i rijetke riječi.

Slike sa sekvencijalnim razvojem akcije - divan materijal Za kreativno pripovijedanje . Gradeći slike u određenom nizu, djeca otkrivaju da nedostaje neka važna vrhunska radnja (češće je to treća slika). To im aktivira maštu, tjera ih da razmišljaju o tome šta se dogodilo likovima.

Korisno je vježbati djecu sastavljanje završetaka poznatih narodnih priča. Na primjer, nastavnik čita ili govori ruski narodna priča"Zec-izbacivač" (aranžirao O. Kapitsa) na riječi: "Zec je vidio kako psi zveckaju vranu, i razmišlja..." O čemu je zec tačno razmišljao, da li je rizikovao da pomogne vrani ili se izvukao , ako je pomogao, onda na koji način, a ako nije pomogao, onda, kako se kasnije pravdao - sve to sastavljaju djeca. Zatim nastavnik čita kraj priče.

Ili vaspitač priča deci nenečku narodnu bajku „Kukavica“ (prevod K. Šavrov) na reči: „Braćo, pogledajte, vidite, majka nam leti kao ptica!“ viknuo je najstariji sin. Djeca nastavljaju priču.

Možete komponovati završetak bajke D. Bisseta "O tigricu Binky, čije su pruge nestale" (prepričavanje sa engleskog N. Shereshevskaya). Djeca smišljaju gdje je tigar tražio pruge, koga je zamolio da mu ih posudi ili nacrta, kako su se njegove avanture završile.

I bajke J. Rodarija, koje imaju tri kraja ("Pas koji nije umeo da laje" itd.), su dobre didaktički materijal za kreativno pripovijedanje.

I van nastave je korisno vježbati djecu pisanje kratkih priča bez pozivanja na književne tekstove. Učitelj djeci postavlja temu, pomaže im da sastave priču i jasno je prezentiraju publici. Djeci možete predložiti sljedeće teme:

Priča o tome kako je medvjedić uhvatio mjesec;

Priča o tome kako polarni medvjed zalutao u Afriku i šta je od toga proizašlo;

Priča o tome kako su bezobrazni jež i dobri zec putovali;

Bajka o tome kako je jazavac stekao hrabrost.

U starijoj grupi, poboljšanje sposobnosti komponovanja priče o temama iz lično iskustvo . I ovdje je vrlo važan izbor teme i prisustvo plana priče. Djeci možete ponuditi sljedeće teme: „Kako smo čestitali osoblju vrtića praznik“, „Kako smo tražili tragove jeseni“ (kolektivno iskustvo); “Moja omiljena igračka (omiljeni crtani)”, “Naša nestašna mačka (moj poznati pas)” itd.