Pratnja autističnog djeteta u predškolskoj ustanovi. Ljutova E.K., Monina G.B.

Roditelji autistične djece često se obraćaju stručnjacima za pomoć tek nakon što odstupanja u razvoju i ponašanju djeteta postanu svima očigledna. A ponekad prođe i više od godinu dana prije postavljanja konačne dijagnoze. Čuvši užasan i nepoznat zaključak, mnoge majke i očevi su uplašeni. Okrećući se referentnim knjigama radi pojašnjenja, oni potpuno očajavaju, jer ne nalaze ne samo ništa utješno za sebe, već i odgovore na većinu aktuelna pitanja. U nekim publikacijama autizam se gotovo izjednačava s darovitošću djeteta, u drugim - sa šizofrenijom. Osim toga, u nekim člancima se može naići na mišljenje da se autistična djeca najčešće pojavljuju u porodicama u kojima su mama i tata osobe sa razvijen intelekt imaju visoku društveni status. I iako je takvo gledište već dugo odbačeno od strane stručnjaka, roditelji, slučajno su naišli na takvo tumačenje uzroka autizma u literaturi, duge godine osjećati krivicu pred djetetom i pred društvom.

I što je najvažnije, nakon što čuju dijagnozu, mnoge majke i očevi osjećaju se nemoćno i nenaoružano, jer ne znaju kako pomoći djetetu. Stoga je u radu sa roditeljima ove kategorije djece neophodno upoznati ih sa razvojnim karakteristikama autistične djece općenito, a posebno njihovog djeteta. Shvativši šta tačno razlikuje njihovo dijete od drugih, videći njegove "jake" i "slabe" strane, majke i očevi, zajedno sa psihologom i učiteljem, mogu odrediti nivo zahtjeva za njega, odabrati glavne smjerove i oblike rada.

Roditelji moraju shvatiti koliko je njihovom djetetu teško živjeti na ovom svijetu, naučiti ga strpljivo promatrati, primjećujući i tumačeći naglas svaku njegovu riječ i svaki gest. Ovo će pomoći proširenju unutrašnji svet mali čovek i podstaći će ga na potrebu da izrazi svoje misli, osjećaje i emocije riječima. Osim toga, roditelji moraju shvatiti da je njihovo dijete veoma ranjivo. Svaka kratkotrajna riječ koju izgovore odrasli može izazvati "emocionalnu oluju". Zato roditelji treba da budu veoma oprezni i delikatni u komunikaciji sa detetom.

Spolja, autistično dijete često ni ne reaguje na ljude oko sebe, ponaša se kao da je samo ili, u posljednje utociste, je „u blizini“ djece ili odraslih, ali ne s njima. Takvo dijete nikoga ne pušta u svoj unutrašnji svijet. Ponekad, samo po nasumičnoj frazi, trenutnom pokretu ili zvuku, možete pogoditi njegova iskustva, želje i strahove. I naravno, negovatelj ili učitelj, čak i najljubazniji i najosjetljiviji, nemaju uvijek priliku da stalno ciljano prate dijete. Zato, kako bismo bolje razumjeli dijete i pružili mu svu moguću pomoć u prilagođavanju dečiji tim Nastavnik treba blisko sarađivati ​​sa roditeljima.

Instaliraj emocionalni kontakt sa djetetom i usađivanjem u njega vještina društvenog ponašanja može pomoći porodično čitanje. Najbolje je čitati sa djetetom u naručju ( taktilni osećaj pomoći će jačanju odnosa između roditelja i djeteta). Štaviše, poželjan je spor, postepen, temeljit, emocionalno bogat razvoj. umjetničke slike književnih heroja. Knjigu je bolje pročitati i razgovarati više puta. To će pomoći djetetu da nauči bolje razumjeti sebe i druge, a novonastali komunikacijski stereotipi će smanjiti anksioznost i povećati njegovo samopouzdanje.

Ako je dijete jako malo, potrebno ga je što češće uzimati u naručje, maziti, maziti (čak i ako se u početku opire tome) i govoriti mu lijepe riječi.

Ojačati kontakte između nastavnika i roditelja, pružiti više efikasnu pomoć djeteta, poželjno je da njegova rodbina što češće posjećuje grupu vrtić ili razred u kojem je dijete. Od za autistično dijete tipičan strah od promene situacije, odvajanje od najmilijih, poželjno je da na početku školovanja mama (ili tata, baka, deda) bude pored deteta tokom odmora, au nekim slučajevima i na času.

Roditelji mogu koristiti individualne igre koje su preporučene nastavnicima za rad sa svojom djecom.

Rad sa autističnom decom, vaspitači i roditelji mogu zajedno da razvijaju svoju maštu, podučavaju efikasne načine komunikaciju sa vršnjacima, a samim tim i prilagođavanje djeteta uvjetima svijeta koji ga okružuje.

Sve u našoj zemlji više porodica suočavanje sa problemom autizma. Prema statistikama, svako stoto dijete ima poremećaj iz autističnog spektra. Roditelji se obraćaju specijalistima za pomoć već kada su očigledni problemi u razvoju i ponašanju djeteta. Ovo je staro oko 3-4 godine. U ovom uzrastu, obično vršnjaci u razvoju već sklapaju prijateljstva, veoma su radoznali, govor je predstavljen u obliku logičkih rečenica. Obraćajući se specijalistu, na dijagnozu ćete čekati dugo, oko godinu dana. Mnoge porodice će dijagnozu autizma smatrati presudom, jer se autistična djeca, prema statistikama, najčešće pojavljuju u normalnim, prosperitetnim porodicama. A razlozi za to su još uvijek nejasni.

Ako čitate ovaj članak, vjerovatno imate autizam u svojoj porodici. Možda ste pretražili cijeli internet tražeći utješne informacije. Nažalost, ne postoji. Pokušavate potražiti pomoć za svog autenku, želeći ga učiniti punopravnim članom društva i omogućiti mu put u svjetliju budućnost. Da! Samo vi ste glavni pomoćnici u ovoj stvari. Uostalom, ko, ako ne ti, provodiš 24 sata dnevno sa njim. Važno je da prihvatite svoje dete takvo kakvo jeste, da shvatite kako ono gleda na ovaj svet, koliko mu je teško da komunicira sa drugim ljudima.

Za rad roditelja sa autističnom decom, posebne metode i igre(). U rad treba uključiti psihologa-učitelja sa iskustvom sa "posebnom" djecom. Takvi stručnjaci će vam pomoći da odaberete prave alate za interakciju u svakodnevnom životu, u šetnji, na odmoru.

Stručnjaci savjetuju korištenje porodično čitanje. To će pomoći da se djetetu usade vještine društvenog ponašanja i uspostavi emocionalni kontakt s njim. Taktilni osjećaj pomaže u jačanju veze između roditelja i djeteta. Stoga je bolje čitati s bebom na kolenima. Štaviše, poželjno je sporo, postepeno, temeljito, emocionalno bogato savladavanje umjetničkih slika književnih junaka. Knjigu je bolje pročitati i razgovarati više puta. To će pomoći djetetu da nauči bolje razumjeti sebe i druge, a novonastali komunikacijski stereotipi će smanjiti anksioznost i povećati njegovo samopouzdanje. Ako je dijete jako malo, potrebno ga je što češće uzimati u naručje, maziti, maziti (čak i ako se u početku opire tome) i govoriti mu lijepe riječi.

Tokom godina prakse, stručnjaci su razvili pravila ponašanja roditelja sa decom sa autizmom. Takozvani cheat sheet, čije tačke morate pratiti trajno i bez greške.

Varalica za odrasle, ili Pravila za rad sa autističnom decom

1. Prihvatite dete takvo kakvo jeste.
2. Polazite od najboljeg interesa djeteta.
3. Strogo se pridržavajte određenog režima i ritma djetetovog života.
4. Posmatrajte dnevni rituali(obezbeđuju bezbednost deteta).
5. Naučite uhvatiti i najmanji verbalni i neverbalni znakovi dijete, što ukazuje na njegovu nelagodu.
6. Češće biti prisutan u grupi ili razredu u kojem je dijete angažovano.
7. Razgovarajte sa svojim djetetom što je češće moguće.
8. Obezbedite udobno okruženje za komunikaciju i učenje.
9. Strpljivo objasnite djetetu značenje njegove aktivnosti, koristeći jasne vizualne informacije (dijagrami, karte, itd.).
10. Izbjegavajte preopterećenje djeteta.

Zapamtite: oporavak vašeg "posebnog djeteta" direktno zavisi od odlučnosti, hrabrosti, upornosti i strpljenja njihovih roditelja.

Roditelji autistične djece često se obraćaju stručnjacima za pomoć tek nakon što odstupanja u razvoju i ponašanju djeteta postanu svima očigledna. A ponekad prođe i više od godinu dana prije postavljanja konačne dijagnoze. Čuvši užasan i nepoznat zaključak, mnoge majke i očevi su uplašeni. Obraćajući se referentnim knjigama za pojašnjenje, oni potpuno očajavaju, jer ne nalaze ne samo ništa utješno za sebe, već i odgovore na najhitnija pitanja. U nekim publikacijama autizam se gotovo izjednačava s darovitošću djeteta, u drugim - sa šizofrenijom. Osim toga, u pojedinim člancima se može naići na mišljenje da se autistična djeca najčešće pojavljuju u porodicama u kojima su mama i tata osobe sa razvijenim intelektom i visokim društvenim statusom. I iako je takvo gledište već dugo odbačeno od strane stručnjaka, roditelji se, slučajno naišavši u literaturi na takvo tumačenje uzroka autizma, dugi niz godina osjećaju krivima pred djetetom i pred društvom.

I što je najvažnije, nakon što čuju dijagnozu, mnoge majke i očevi osjećaju se nemoćno i nenaoružano, jer ne znaju kako pomoći djetetu. Stoga je u radu sa roditeljima ove kategorije djece neophodno upoznati ih sa razvojnim karakteristikama autistične djece općenito, a posebno njihovog djeteta. Shvativši šta tačno razlikuje njihovo dijete od drugih, videći njegove "jake" i "slabe" strane, majke i očevi, zajedno sa psihologom i učiteljem, mogu odrediti nivo zahtjeva za njega, odabrati glavne smjerove i oblike rada.

Roditelji moraju shvatiti koliko je njihovom djetetu teško živjeti na ovom svijetu, naučiti ga strpljivo promatrati, primjećujući i tumačeći naglas svaku njegovu riječ i svaki gest. To će pomoći proširiti unutrašnji svijet male osobe i potaknuti ga na potrebu da svoje misli, osjećaje i emocije izrazi riječima. Osim toga, roditelji moraju shvatiti da je njihovo dijete veoma ranjivo. Svaka kratkotrajna riječ koju izgovore odrasli može izazvati "emocionalnu oluju". Zato roditelji treba da budu veoma oprezni i delikatni u komunikaciji sa detetom.

Spolja, autistično dijete često ni ne reagira na ljude oko sebe, ponaša se kao da je samo ili, u ekstremnim slučajevima, „u blizini“ djece ili odraslih, ali ne s njima. Takvo dijete nikoga ne pušta u svoj unutrašnji svijet. Ponekad, samo po nasumičnoj frazi, trenutnom pokretu ili zvuku, možete pogoditi njegova iskustva, želje i strahove. I naravno, negovatelj ili učitelj, čak i najljubazniji i najosjetljiviji, nemaju uvijek priliku da stalno ciljano prate dijete. Zbog toga, da bi bolje razumeo dete i pružio mu svu moguću pomoć u prilagođavanju dečjem timu, nastavnik treba da radi u bliskoj saradnji sa roditeljima.

Porodično čitanje može pomoći u uspostavljanju emocionalnog kontakta s djetetom i usaditi mu vještine društvenog ponašanja. Najbolje je čitati s djetetom u naručju (taktilni osjećaji će pomoći u jačanju kontakta između roditelja i djeteta). Štaviše, poželjno je sporo, postepeno, temeljito, emocionalno bogato savladavanje umjetničkih slika književnih junaka. Knjigu je bolje pročitati i razgovarati više puta. To će pomoći djetetu da nauči bolje razumjeti sebe i druge, a novonastali komunikacijski stereotipi će smanjiti anksioznost i povećati njegovo samopouzdanje.

Ako je dijete jako malo, potrebno ga je što češće uzimati u naručje, maziti, maziti (čak i ako se u početku opire tome) i govoriti mu lijepe riječi.

Da bi se ojačali kontakti vaspitača i roditelja, da bi se detetu pružila efikasnija pomoć, poželjno je da njegovi rođaci što češće posećuju vrtićku grupu ili odeljenje u koje dete ide. Budući da se autistično dijete tipično plaši promjene sredine, odvajanja od najmilijih, poželjno je da na početku školovanja mama (ili tata, baka, djed) bude pored djeteta na odmoru, au nekim slučajevima i u lekcija.

Roditelji mogu koristiti individualne igre koje su preporučene nastavnicima za rad sa svojom djecom.

U radu sa autističnom decom, vaspitači i roditelji mogu zajedno da razvijaju svoju maštu, nauče efikasnim načinima komunikacije sa vršnjacima, a samim tim i prilagode dete uslovima sveta oko sebe.

Varalica za odrasle ili pravila za rad sa autističnom decom

1. Prihvatite dijete takvo kakvo jest.

2. Polaziti od interesa djeteta.

3. Striktno se pridržavati određenog režima i ritma djetetovog života.

4. Pridržavajte se svakodnevnih rituala (oni osiguravaju sigurnost djeteta).

5. Naučite uhvatiti i najmanje verbalne i neverbalne signale djeteta, koji ukazuju na njegovu nelagodu.

6. Budite češće prisutni u grupi ili razredu gdje je dijete angažovano.

7. Razgovarajte sa svojim djetetom što je češće moguće.

8. Osigurajte ugodno okruženje za komunikaciju i učenje.

Strpljivo objasnite djetetu značenje njegove aktivnosti, koristeći jasne vizualne informacije (dijagrami, karte, itd.)

Izbjegavajte preopterećenje djeteta.

Kako se igrati sa autističnom decom

Kada radite s autističnom djecom, imajte to na umu korektivni rad biće dugo. Najvjerovatnije će u prvim fazama interakcije autistično dijete uopće odbiti da vas kontaktira, a još više neće htjeti da se pridruži grupi, a možda čak ni individualnoj igri.

Pravljenje liste igara za dopunska nastava sa autistično dijete, također treba imati na umu da će se igrati s vama samo u onima koji su u većina odgovara njegovim interesima. Stoga, kada krenete na nastavu, treba da budete spremni na fleksibilne promjene u svojim planovima i da imate nekoliko igrica u rezervi koje bi vaš učenik mogao “propasti”.

Opis svake igre počinje formulisanjem ciljeva njenog vođenja. Nadamo se da će vam ovo pomoći u odabiru igara i uzimajući u obzir interese određenog djeteta.

Najteže igre za autističnu djecu su kolektivne igre koje uključuju njihovo uključivanje u interakciju sa vršnjacima. Ove igre ćete, naravno, koristiti nakon pojedinca pripremni rad i, naravno, na zahtjev samog djeteta.

Pojedinačne igre koje Vam nudimo u ovoj knjizi rezultat su više od 20 godina rada psihologa - defektologa G.D. Cherepanova (pisali smo o njoj gore).

Svaka od ovih igara može poslužiti kao početak korektivnog rada.

Igre na otvorenom

"Rukavice" (Kryazheva N.L., 1997.)

Cilj: uključivanje autistične djece u grupni rad. Za igru ​​su potrebne rukavice izrezane od papira, broj parova jednak je broju parova učesnika u igri. Domaćin širi rukavice sa istim ornamentom, ali ne oslikane, po prostoriji. Djeca su razbacana po sobi. Traže svoj "par", odlaze u ugao i uz pomoć tri olovke različite boje pokušavaju, što je brže moguće, da ofarbaju potpuno iste rukavice.

Djeca odmah vide i razumiju svrsishodnost svojih postupaka (traže par). Nastavnik posmatra kako se organizuju zajednički rad parovi, kako dijele olovke, kako se slažu u isto vrijeme. Preporučuje se igranje igre u dvije faze. U prvoj fazi djeca traže samo par rukavica. gubljenje Na sličan način nekoliko puta možete ići na drugu fazu: nakon što su pronašli par, učesnici igre farbaju uparene rukavice.

“Chips in the River” (Vopel K. 1998)

Svrha: stvoriti mirnu atmosferu povjerenja. Učesnici stoje u dva duga reda, jedan naspram drugog. Razmak redova bi trebao biti veći ispruženu ruku. Sve je zajedno - Voda jedne rijeke.

Čips će sada plutati duž rijeke. Prvo dijete, prvi Sliver, počinje da se kreće. On će odlučiti kako će se kretati. Na primjer, zatvorite oči i plivajte pravo naprijed. A Voda će nježno pomoći Sliveru da svojim rukama pronađe put. Možda komad neće plutati pravo, već će se okretati. Voda bi trebala pomoći ovom čipu da pronađe svoj put. Možda će se Sliver, ostavljajući oči otvorene, kretati nasumično ili u krug. Voda bi joj također trebala pomoći. Kad Sliver ode na kraj rijeke, on stoji pored poslednje dete i čeka dok ne stigne sljedeći, koji stoji nasuprot prvom. Na taj način čine rijeku i postepeno je produžavaju. Da, polako. Rijeka će vijugati po učionici sve dok sva djeca ne plutaju niz rijeku, imitirajući Sliversa.

Djeca sama mogu odlučiti kako će se „kretati po vodi“ kao „Slivers“: polako ili brzo. Djeca koja će biti Voda moraju vježbati suspendiranje i usmjeravanje raznih Čipova. Dijete s autizmom ne mora biti Sliver.

„Lov na tigrove“ (Karpova T.V., Lyutova E.K., 1999.).

Svrha: naučiti djecu da planiraju svoje postupke na vrijeme.

Grupa učesnika staje u krug. Vođa izlazi iz kruga, staje leđima okrenut grupi i počinje glasno brojati do 10. U ovom trenutku učesnici jedni drugima dodaju malog tigra igračku. Nakon završetka brojanja, onaj koji ima tigra, ispruživši ruke naprijed, pokriva tigra dlanovima. I ostali učesnici rade isto. Zadatak vozača je pronaći tigra.

Po pravilu, autističnoj djeci je teško odmah se uključiti u igru, pa im prvo treba dati priliku da sa strane posmatraju tok igre.

„Pokaži nos“ (Vassilieva E.A.)

Svrha: pomoći djeci da osjete i spoznaju svoje tijelo.

Jedan dva tri četiri pet,

Počinjemo da se igramo.

Gledaj, ne zijevaj

I ponavljaj za mnom

Šta ću ti sad reći

I pokazaću ti.

Učitelj, imenujući dijelove svog tijela, pokazuje ih na sebi, stavlja ruku na njih. Djeca ponavljaju pokrete za njim, pokazujući na sebi imenovane dijelove tijela. Tada učitelj počinje da "zbunjuje" djecu: imenujte jedan dio tijela, a pokažite drugi. Djeca bi to trebala primijetiti i ne ponavljati pogrešne pokrete.

"Ko sam ja?" (Čerepanova G.D.)

Svrha: razvoj djetetovih ideja i mašte Sadržaj: Odrasli naizmenično oblači atribute predstavnika razne profesije(doktor, umjetnik, dirigent, trener, policajac, itd.) Dijete mora pogoditi ko je to bio.

“Pojmovi” (Čerepanova G.D.)

Svrha: naučiti djecu da prepoznaju različite emocije. Odrasla osoba traži od djeteta da smisli pripovijetka na osnovu slika. On kaže:

Rice. 9. Vizuelni materijal za igru ​​"Pojmovi"

„Pokaži mi drugačije“ (Čerepanova G.D.)

Svrha: naučiti djecu da prepoznaju i pokažu različite osjećaje i radnje, da ih upoznaju s antonimima.

Faza 1 igre: Odrasli kaže:

Evo ulazim u visoku kapiju (i svoje riječi pratim predstavom), ali evo ulazim u kapiju... (odrasli se saginje) Šta? Dijete mora imenovati antonim za riječ “visoko”.

Nosim lagani paket (pokazujem) i sada nosim (pokazujem) ... Koji paket?

Prelazim široku rijeku (pokazuje), ali ovdje skačem preko potoka (pokazuje) ... Koji?

Hodam polako, ali evo me... Kako?

Šetam, vruće mi je. Ali onda je zapuhao vetar, a ja...

Gledam tužnu predstavu. I sad tražim...

2. faza igre: Sve radnje izvodi dijete, a odrasla osoba komentira ili postavlja pravila igre, na primjer. „Ako ja kažem da je kapija visoka, onda idite kao i obično, a ako kažem da je kapija niska, onda se sagnite,“ itd.

“Sunčani zeko” (Čerepanova G.D.)

Svrha: razvoj pažnje i sposobnosti navigacije u prostoru.

“Sunčani zečić nam je došao u posjetu. Saznaj gdje je. (Učitelj pali baterijsku lampu i obasjava je na zid). A sada će se zeko pomeriti. Zapamtite kako se kretao i nacrtajte mu put.” Dijete prati pogled

kućicu iza kretanja svetlosne tačke, a zatim skicira putanju putanje zeca na papiru (Sl. 10). Umjesto baterijske lampe možete koristiti laserski pokazivač, a po sunčanom danu i ogledalo.

Stolne igre

Budući da autistična djeca bolno doživljavaju promjenu okoline, preporučuje se da se sve pojedinačne igre koje su gore navedene igraju za njihovim stolom. Osim toga, autistična djeca (pod uslovom da su već kontaktirana) imat će koristi od vježbi disanja i opuštanja opisanih u odjeljku „Kako se igrati s anksioznom djecom“.

5. POGLAVLJE NAŠA DJECA CRTAJU

U radu s djecom često koristimo pametne metode i tehnike za interakciju s njima. Iz dana u dan, posmatrajući ponašanje djece, učimo ih razumjeti i pomoći im.

Do vrijednih informacija o unutrašnjem svijetu djeteta, o njegovim osjećajima i iskustvima možemo doći ne samo posmatranjem, već i proučavanjem proizvoda dječijeg stvaralaštva. A kako gotovo sva djeca jako vole crtanje, crteži su jedan od najpristupačnijih načina „upoznavanja“ djeteta.

Sada na policama knjižara postoje mnoge publikacije, čiji autori opisuju kako interpretirati psihološke tehnike, a posebno dječje crteže. Sada svaka majka, pročitavši jednu od ovih knjiga, zna zašto je njena Mašenka naslikala tako veliki nos svojoj komšinici Saški i zašto Fedya sve crta samo crnom bojom.

Naravno, takve informacije su neophodne za poboljšanje nivoa profesionalne kompetencije nastavnika i psihološke pismenosti roditelja. Ali psiholozi koji rade u obrazovnim ustanovama često se suočavaju sa „iskrivljenjima“ u ovom pravcu.

Nina Vasilievna je inženjer, nema nikakve veze sa psihologijom i pedagogijom. Njen sin Vitya je u tom razredu. „Imam veoma agresivno dete! I imamo velike poteškoće u odnosu s njim “, takvu je “dijagnozu” postavila sama majka. A razlog za to bio je razgovor razrednog starešine Vitya s Ninom Vasilievnom. Jednom je učiteljica odlučila da u razredu provede testove crtanja „Porodica“ i „Drvo“. Saznavši da je na Vitijinom crtežu drvo prikazano sa velikim smeđim deblom i gotovo bez lišća, a majka je u crnoj haljini, ona je „uzbunila“ i pozvala roditelje u školu kako bi „zaštitila dete“ i „štititi od negativnog, destruktivnog (ovo su riječi učitelj) utjecaja srodnika”. I, budući da je "psihološki pametna", istovremeno je pomogla svojoj majci da postavi "dijagnozu" Vitie.

Majka, koja je do tada bila sigurna da je njen sin voli i razumije, došla je kući i počela tražiti objašnjenja zašto Vitya “ima negativan stav prema njoj”, “da je agresivan prema svojim vršnjacima i odbija kontakte s njima” (doslovni izrazi ucitelj).

Vitya je počeo sve poricati i, po mišljenju njegove majke s odgovarajućim mišljenjem, "agresivno to poricati".

Kao rezultat toga, došlo je do sukoba. Između majke i sina. Između Vitye i učiteljice. Između učiteljice i majke. Procedura rješavanja sukoba bila je prilično duga i bolna za sve njegove učesnike.

Gornji primjer je preuzet iz stvarne prakse i, nažalost, nije izuzetak. Sve više odraslih pokušava tumačenjem pojedinačnih detalja crteža objasniti sebi (a ne samo sebi) razloge ovakvog ili onog ponašanja djeteta.

Kako bi bilo manje ovakvih „objašnjenja“ i ne bi štetilo ni odraslima ni djeci, potrebno je povećati nivo psihološke kompetencije nastavnika i roditelja. Prije svega, zapamtite: ni u kom slučaju ne možete izvući zaključke iz jedne brojke. I, još više, za jedan, zasebno snimljen detalj slike. Ne možete ići u krajnosti, objašnjavajući ove detalje. Na primjer, deblo koje je nacrtao Vitya zaista je smeđe boje u stvarnom životu. I bilo bi čudno da ga 11-godišnje dijete oboji crvenom ili zelenom bojom. A mali broj listova na drvetu može samo značiti da je Vitya žurila kući ili na trening. Ili je možda bio samo umoran nakon pet časova u školi tog dana („testiranje“ je održano na 6. času). Što se tiče crne haljine, ispostavilo se da je to jedina haljina u garderobi njegove majke, koja više voli da nosi pantalone, dok njen sin voli ženstveniji stil.

Dakle, ovaj primjer još jednom ilustrira ideju da je pri tumačenju dječjih crteža potrebno biti posebno oprezan i delikatan. Ako odrasla osoba želi dobiti dodatne informacije o djetetu analizom crteža, onda je bolje ne provoditi bezlično grupno ispitivanje, već, ostavljeno nasamo s njim, zamoliti dijete da nacrta ono što želi. Preporučljivo je zapisati sve komentare koje dijete daje u procesu crtanja, a zatim razgovarati s njim, razgovarati o onome što je nacrtalo. Naravno, jedan crtež nije dovoljan da se izvuku bilo kakvi zaključci. Ali ako se s vremena na vrijeme na crtežima djeteta ponavljaju detalji koji alarmiraju odraslu osobu, potrebno je prikupiti njegove radove i pokazati ih stručnjaku. Tada možete tiho razgovarati sa samim djetetom, a tek nakon toga obratiti se roditeljima, ali ne sa optužbama, već s taktično izraženim zahtjevom da se obratite psihologu.

U našoj knjizi dajemo samo neke od karakteristika crteža agresivne, hiperaktivne, anksiozne i autistične djece. Ako se takva djeca prepoznaju u vrtićkoj grupi ili u odjeljenju, crteži mogu postati dodatni izvor informacija za nastavnike, ali nikako samostalan ključ za postavljanje dijagnoze.

U rubrikama „Crteži hiperaktivne djece“ i „Crteži autistične djece“ nalaze se radovi predškolaca i školaraca u čijoj se medicinskoj dokumentaciji nalazi upravo ovakva dijagnoza.

Agresivna i anksiozna djeca, čiji su crteži korišćeni u knjizi, prema rezultatima ponovljene dijagnostike spadaju u ove kategorije.

Međutim, želimo vam skrenuti pažnju na činjenicu da je takva podjela crteža na kategorije prilično proizvoljna. Uostalom, na primjer, i hiperaktivna i autistična djeca su često agresivna. A agresivni momci mogu pokazati anksioznost i sumnju. Stoga vas molimo da ovu podjelu ne shvatite doslovno i nemojte nedvosmisleno ocjenjivati ​​pojedinačne detalje crteža.

Crteži hiperaktivne djece

Impulsivnost, nemogućnost dugotrajnog obavljanja jedne stvari, kontrole ponašanja, pokreta, što je svojstveno hiperaktivnoj djeci, naravno, ogleda se u njihovim radovima. Crteži su rijetko simetrični: ako je drvo prikazano na papiru, tada se deblo može zakriviti, grane se "šire", a lišće nije jasno nacrtano, prikazano je "simbolično". Ako su ljudi prikazani, onda su to „mali ljudi koji plešu“. Nikada nisu statične. Čak i ako dijete još ne zna kako nacrtati figuru u pokretu, upravo to kretanje je vidljivo u svakom detalju crteža. Ljudi i životinje na crtežima nikada ne miruju u nepomičnoj pozi, kao da mašu rukama, (šapama, repovima), skaču, okreću glavu.

Pokušajte nacrtati okomitu liniju duž torza muškarca kojeg je nacrtalo hiperaktivno dijete. Malo je vjerovatno da će ova linija biti okomita na liniju tla na kojoj stoji prikazani lik, a da ne spominjemo činjenicu da je nemoguće nacrtati samo ravnu liniju.

U knjigu smo uvrstili Pavlikov crtež. Ima 11 godina i ide u 6. razred. Znajući da nikada ne uspeva da nacrta simetričan crtež, uvek počinje svoj rad iscrtavanjem dugačke vertikalne linije, koja treba da postane „kostur” celog rada. Međutim, ni ovo "lukavost" mu teško pomaže. Svejedno se ispostavlja da su ruke različite dužine i debljine, a noge kao da "trče" u različitim smjerovima. Štaviše, Pavlik, počevši da crta, svaki put uvjerava da bi mu ova linija trebala samo pomoći, a onda će je, naravno, definitivno izbrisati. Ali na silu

Svojom impulzivnošću i nesposobnošću da završi brojne projekte, Pavlik obično “zaboravi” na svoje namjere i kao uragan juri u nove avanture.

Ako hiperaktivno dijete želi obojiti svoj crtež, najvjerojatnije će to biti učinjeno krajnje nemarno: šrafiranje ili neće doseći obris, ili će ići dalje od ruba slike. Pritisak je, u pravilu, neujednačen, a detalji uzorka su veliki, široki.

Pavlik, 11 godina:

„Nacrtati osobu ili sebe? Ili je možda bolje da ti kažem stih? I znate, u našoj školi jednom na času književnosti ... ”(Crtež je ostao nedovršen).

Dima, 10 godina:

"Moja kuća. Ulica. A evo i auta. A onda... I onda...”

Rlesha, 7 godina:

„Hoćeš li da nacrtam avion umjesto mača? U redu, evo. Išli smo u posjetu i zakasnili jer tata nije htio ići. Mogu li nacrtati tetku Anyu? UREDU. Posle".

Crteži agresivne djece

Crteži agresivne djece odlikuju se velikim brojem oštrih uglova. Često prikazuju oštre zube, oštre šiljke, očnjake, kandže itd.

Djeca koja su u životu navikla da se snalaze šakama često crtaju velike pocrnjele, zasjenjene ruke. Usput, sjenčanje ruku može ukazivati ​​na stezanje mišića u ovom području. Oni momci koji vole da se prozivaju i viču na druge navikli su da se upuštaju u brojne rasprave sa drugima, po pravilu crtaju velika otvorena usta sa ogromnim, oštrim zubima.

Obično agresivna djeca preferiraju ili tamne boje (crna, smeđa, itd.) ili vrlo svijetle boje (crvena, zelena).

“Junaci” crteža agresivne djece najčešće su ljudi od akcije. Tuku se, viču, jure nekoga, naređuju prijetećim tonom, psuju, tuku se.

Liza, 6 godina:

“Moj tata je otišao u poresku policiju”

Alyosha, 6 godina:

"Ja sam. Glavna stvar je velika glava i velika usta. Kažem: Bako, brzo mi kupi pisaću mašinu!”

Zhora, 6 godina:

"Ja sam. Razbojnici su hteli da me tuku, ali ja ću im dati kako! I opet, i opet. Ja idem na karate. Neka se samo još penju.”

Crteži anksiozne djece

Crteži anksiozne djece, u pravilu, imaju puno zacrnjenih „mjesta“ ili su, naprotiv, previše „prozirni“ i gotovo nevidljivi. Ljudi prikazani kao anksiozno dijete često imaju velike tamne (zasjenjene) oči. Izreka “strah ima velike oči” tačno odražava prirodu crteža djece u ovoj kategoriji.

Anksiozna djeca koja imaju nisko samopoštovanje sebe zamišljaju kao mala, gotovo nevidljiva, obično na dnu stranice.

U stvaranju svojih „remek-djela” vole da koriste gumicu, precrtavaju i ispravljaju linije koje su upravo nacrtali – njihova nesigurnost u svemu i strah da ne urade nešto pogrešno očituju se i u umjetničkom stvaralaštvu. Stavovi ljudi su, po pravilu, statični i istog tipa: svi su zaleđeni, svi čekaju, svi kao da slušaju i gledaju izbliza, ali ima li signala o nadolazećoj opasnosti?

Pasha, 6 godina:

„Kako je nacrtati porodicu? mama? Da li ti treba tata? Evo. zar ne? A Paša je u drugoj sobi. U redu?"

Igor, 7 godina:

"Ja sam. Otišao u školu i izgubio se. Jer je otišlo u pogrešnom smjeru. Mama je na poslu."

Olya, 5 godina:

„Porodica. Ovo smo ja i moja mama u šetnji.”

Crteži autistične djece

Autistična djeca crtaju na svoj način: promišljeno, polako, ponekad je to za njih cijeli ritual. Na primjer, drveće na njihovim crtežima obično ima debelo deblo, koje zauzima veliku površinu na listu, grane se protežu od debla, u pravilu, slično širokim pravokutnim daskama iz ograde. Na granama ima vrlo malo listova.

Ponekad su djeca toliko zanesena procesom crtanja da, čini se, nakon što su završili crtanje, uspijevaju zasjeniti cijelu sliku na najprecizniji način.

Tematika radova autistične djece je po pravilu vrlo monotona. Djeca mogu prikazati istu radnju, iste likove, izvodeći iste radnje dan za danom, mjesec za mjesecom, čak godinu za godinom. (Međutim, ne smijemo zaboraviti da je ta „stalnost umjetničkog ukusa“ karakteristična i za anksiozne djecu koja se boje neuspjeha, te za onu djecu koja jednostavno ne mogu crtati ili imaju problema s finom motorikom.) „Kako me uči, tako i crtam. Ono što dobijem je ono što radim. Ono što radim je ono što volim”, možete pročitati “između redova” takvih crteža

Saša, 8 godina. (Slika "Drvo")

Serezha, 7 godina:

"Ja sam".

Serezha, 6 godina. (Crtež “Moja porodica”)

PRATNJA DJETEA-AUTISTA U PREDŠKOLSKOJ USTANOVI.

Bože daj mi snage da promijenim ono što jesam

Mogu se promijeniti.

Daj mi strpljenja da prihvatim

koji se ne može promeniti.

I mudrost da razlikujemo prvo od drugog...

Svaki roditelj želi da mu dijete bude zdravo i pametno i kao drugi ljudi. „Kao i svi ostali“, počeo je da hoda. „Kao i svi ostali“, počeo je da govori. „Kao i svi ostali“, bio je razumljiv i poslušan. A ako dijete nije “kao svi ostali”? Da li to znači da on nije dostojan Ljubavi? Ako se razvija po svom zakonu - "zakonu manjine", da li je to zaista razlog za duboku tugu?!

Najvažnije je da verujete u svoje dete i prihvatite ga takvog kakvo jeste. I pomozi mu da raste svom snagom.

Svako od nas treba, prije svega, da bude strpljiv i prihvati svoje „posebno“ dijete.

U našoj popravnoj grupi ima dvoje takve djece: dječak Paša i djevojčica Aglaya (imena su promijenjena). Paša pohađa grupu dve godine, dok je Aglaja ušla tek ove akademske godine. Paša je došao iz masovne grupe. Nećemo nikome zamjeriti, ali u ovakvim grupama, sa brojem djece preko dvadeset do dvadeset i pet godina, jednostavno je nemoguće izgraditi vaspitno-popravni proces. Svi znakovi autizma bili su na licu: izolacija, nedostatak društvenih veza, nedostatak govora, nedostatak reakcije na emocije druge djece, vezanost za rituale (trčanje u krug, biranje jedne igračke), korištenje perifernog vida u svim kontaktima (ne gleda u oči), stereotipi, radnje koje se ponavljaju, problemi u ishrani, nagle emocionalne promjene (smeh, suze). Šta raditi sa takvim djetetom? Činilo se da pitanje visi u zraku. Međutim, bliska interakcija sa Pašinom majkom, njeni saveti, preporuke, posete časovima logopeda, opšti zahtevi dali su rezultat. Uprkos činjenici da dijete nije govorilo, svaki dan smo mu se obraćali: "Zdravo, Paša!" i klimnuli mu glavama. U početku nije bilo reakcije, a onda je i on počeo da klima glavom kao odgovor. Nakon šest mjeseci pohađanja nastave kod logopeda, pojavili su se zvuci “Hej…”. Paša, zajedno sa ostalom decom u grupi, prati model gimnastike prstiju, samomasaže, logaritamskih vežbi uz muziku i fizičkih vežbi. Posebno je potrebno istaći svakodnevni rad na senzomotoričkom razvoju. Dječak je naučio skupljati perle, čipku, postavljati slike dugmadima i ukrasnim kamenčićima. Godinu dana kasnije nije mogao sam da se skine i oblači, sada je ovaj problem rešen, a gledajući drugu decu, pokušava da uredno okači svoju odeću. Svijet autističnog djeteta nikome je neshvatljiv. Ne smijemo dozvoliti da potone, da ode u „svoju ljusku“. Mora biti stalno nečim zauzet, opterećen, čak i samo da bi bio u blizini. Kada privučemo pažnju, zovemo ga imenom kako bi znao da ga se to tiče. Fraze i upute za takvu djecu trebaju biti jasne i sažete (3-4 riječi). Na primjer: „Paša, dođi kod mene“, „Paša, operi ruke“, „Paša, uzmi makaze“. Govoreći o makazama, nakon dugog formiranja vještine rada sa makazama, autistična djeca prilično dobro seku i po konturi i samostalno, ali pri organizaciji ove vrste rada prisustvo nastavnika u blizini treba biti obavezno, jer je vrlo teško se riješiti stereotipnih trzanja ruku i osigurati sigurnost života djeteta i druge djece, potrebno je na vrijeme prekinuti ove ponavljajuće radnje.

Posebnu pažnju treba posvetiti socijalnim kontaktima takve djece. Da, opšte je prihvaćeno da autistična deca nikoga ne puštaju u svoj svet i da sama nemaju potrebu da komuniciraju sa ovim svetom. Ali dozvolite mi da se ne složim sa ovom tvrdnjom na primeru posmatranja paše. Zaista, kada je došao u popravnu grupu, jasno je pokazao svoju ravnodušnost prema odraslima i vršnjacima. Sada, zahvaljujući dugotrajnom procesu uspostavljanja društvenog kontakta, Paša uspostavlja kontakt očima, pruža ruku, hoda ruku pod ruku sa drugim djetetom, dozvoljava da ga zagrle i odrasli i djeca, pleše u tandemu sa drugim djetetom. Ovo je dug proces. I ovdje je potrebno napomenuti napore Pašine majke, koja se već duže vrijeme bavi držanjem terapije. Predložila je i mnoge trikove nama, učiteljima: maženje, privlačenje pažnje kako bi se uspostavio pogled, grljenje, omogućavanje djetetu da sjedi u krilu odrasle osobe. Nakon što su odrasli u grupi uspostavili kontakt sa Pašom, počela je faza socijalizacije sa vršnjacima. Ovo je teži posao, jer ova grupa uključuje djecu sa intelektualnim teškoćama i trebalo je vremena i strpljenja da im se objasni kako da kontaktiraju Pašu. Instrukcije za djecu također trebaju biti kratke i razumljive: „Veronika, dođi Paši, pogladi ga po glavi“, „Arsenije, uzmi Pašu za ruku“, „Vera, zagrli Pašu“. Ako djeca nisu razumjela šta se od njih traži ili ako se Paša opirao, učitelj se ukorijenio. On je mirno, bez kategoričnosti, pokazao djeci: kako se grliti, maziti, držati Pašu za ruku. Ima rezultata, dijete se otvorilo svijetu drugih ljudi, ali ima još posla. Paša ne razumije učešće u igri, njegovi postupci su samo manipulativni. Ali nadamo se da će biti promjena.

Dete je počelo da izgovara glasove, slogove, razume šta ga pitaju, ali naravno, njegovo ćutanje do 5,5 godina dovoljno govori. Paša nakon učitelja ponavlja slogove: "Ma-ma Ma-sha, pa-pa Vitya, ba-ba i još mnogo toga." Izgovara gotovo svu životinjsku onomatopeju: „mu“, „ha-ha-ha“, „mijau“, „vau-vau“ itd. Počeo je da pjeva uz refren dječje pjesme o mami: "la-la-la". To olakšava svakodnevna artikulatorna gimnastika, vježbe disanja, samomasaža, pjevanje samoglasnika, ponavljanje životinjske onomatopeje. Iz ovog djeteta frcaju zvuci, ali za sada nam nisu svi jasni.

Drugo dijete je djevojčica Aglaya. Ona ima veoma težak oblik autizma. Stereotipna je u kretanju, gotovo da nema kontakta sa vršnjacima, ali najteže nam je to što pokazuje agresiju prema sebi i drugima. Nastava sa njom se gradi samo individualno, kratko vreme, brzo je zamorna, nemirna. Ako želi da vježba, gotovo ju je nemoguće motivirati. Međutim, ako joj se neka igra svidjela, potrebno je to iskoristiti kao motiv za edukativne aktivnosti. Vrlo često koristimo posmatranje svijeće. To organizira Aglaju i smiruje je. U radu sa ovim djetetom koristimo princip ne samo pristupačne vidljivosti, nego što je najvažnije, svijetle vidljivosti, jer jarke boje privlače njenu pažnju. Naši rezultati popravnog procesa sa Aglajom su još uvek veoma mali: naučila je da sedi sa svom decom, pleše samo sa učiteljicom u paru (ne dozvoljava vršnjaku), pruža ruku učiteljici, crta sa učiteljicom, sklapa mozaik, naucio otvarati i nizati prikolice. To je jako malo, ali je pokrenut proces socijalizacije i korekcije. Nadamo se da će se djevojka nakon dvije godine posjete grupi promijeniti.

Najvažnija stvar u odgoju takve “posebne djece” je stav da se ona pravilno obrazuju. Bez praznih briga i nepotrebnih briga, ali sa strpljenjem i ljubavlju. Čak i mala postignuća naše djece su poštena nagrada za naš trud. Ističem: ne pritisak na dijete, već dobar strpljiv rad.