Rapport sur le thème "formes et méthodes de travail avec les enfants d'âge préscolaire". Formes non traditionnelles de travail avec les enfants

À ce jour, une riche expérience a été accumulée dans l'application de diverses formes de travail avec des enfants dans une institution préscolaire. Dans le cadre de notre article, nous nous tournerons vers une telle forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire en tant que situation éducative. La situation éducative implique la participation d'un petit sous-groupe d'enfants: de trois à huit, selon le désir des enfants et les spécificités du contenu de la situation. Dans le processus éducatif, il est possible d'organiser plusieurs situations éducatives avec un seul outil didactique (image de l'intrigue, jouet, livre, matériel naturel), mais dans le but de résoudre progressivement des tâches plus complexes de nature cognitive-parole.

A.G. Arushanova propose des scénarios d'activation de la communication en tant que forme de développement des enfants - enseignement de la communication par jeu (dialogique). Ce formulaire comprend des conversations avec des enfants, des jeux didactiques, de plein air et folkloriques; mise en scène, dramatisation, examen d'objets, etc.

Eltsova O.M., Gorbacheskaya N.N., Terekhova A.N. recommander une telle forme de travail comme situation de communication - il s'agit d'une forme de communication spécialement conçue par l'enseignant ou survenant spontanément, visant à exercer les enfants à l'utilisation de catégories de discours maîtrisées.

Aujourd'hui, une place particulière dans l'éducation préscolaire est occupée par le design. Dans la pédagogie moderne, la méthode du projet est utilisée parallèlement à l'enseignement systématique des matières en tant que composante du système d'éducation productive. L'objectif principal de la méthode de projet dans les établissements préscolaires est le développement d'une personnalité créative libre de l'enfant, qui est déterminée par les tâches de développement et les tâches activités de recherche enfants.

La méthode du projet est une technologie pédagogique, dont le cœur est l'activité indépendante des enfants - recherche, cognitive, productive, au cours de laquelle l'enfant apprend le monde qui l'entoure et incarne de nouvelles connaissances dans de vrais produits.

L.S. Kiseleva, T. A. Danilina, N.Yu. Pakhomova note que la méthode des projets peut être représentée comme un moyen d'organiser le processus pédagogique basé sur l'interaction d'un enseignant, d'un élève et de ses parents, un moyen d'interagir avec l'environnement, une activité pratique progressive pour atteindre l'objectif. La direction la plus importante du travail de l'enseignant dans les nouvelles conditions afin de développer la communication et la parole des enfants est l'organisation de l'interaction entre les enfants d'âges différents. IL. Somkova note que "cela devient possible dans le cadre de l'organisation d'activités de projet pour enfants dans la mise en œuvre d'un projet unique pour tous les groupes de maternelle et d'un projet commun avec une école primaire".

L'essence de la méthode de projet est de stimuler l'intérêt des enfants pour certains problèmes qui impliquent la possession d'un certain nombre de connaissances et, à travers des activités de projet impliquant la résolution d'un ou plusieurs problèmes, de montrer l'application pratique des connaissances acquises. En d'autres termes, de la théorie à la pratique - la combinaison des connaissances académiques avec celles pragmatiques, tout en maintenant un équilibre approprié à chaque étape de la formation.

Il semble important de considérer les types de projets qui sont utilisés dans la pratique des institutions préscolaires modernes, et dont l'utilisation est possible lorsque les enfants d'âge préscolaire développent un intérêt pour l'histoire du monde objectif :

1) les projets de recherche nécessitent une structure bien pensée, sont complètement subordonnés à la logique de la recherche, consistent à poser une hypothèse pour résoudre un problème désigné, à développer des moyens de le résoudre, y compris expérimentaux. Les enfants expérimentent, mènent des expériences, discutent des résultats, tirent des conclusions, rédigent les résultats de l'étude sous forme de journaux, de rapports, de croquis vidéo;

2) les projets créatifs, en règle générale, n'ont pas de structure détaillée activités conjointes participants, il est seulement esquissé et développé, obéissant au genre du résultat final, qui peut être conçu comme un scénario pour un film vidéo, une dramatisation, un programme de vacances, un dessin pour enfants, un almanach, un album. La présentation des résultats peut se dérouler sous forme de vacances, de journal oral, de film vidéo, de dramatisation, de jeu sportif, de divertissement.

3) la structure du jeu de rôle, les projets de jeux sont également en cours de planification et restent ouverts jusqu'à l'achèvement des travaux. Il peut s'agir de personnages littéraires ou de personnages de fiction qui imitent des relations sociales ou commerciales, compliquées par des situations inventées par les participants. Par exemple, les enfants entrent dans l'image des personnages d'un conte de fées et résolvent le problème à leur manière;

4) les projets axés sur la pratique de l'information visent initialement à collecter des informations sur un objet, un phénomène ; il est censé familiariser les participants au projet avec ces informations, son analyse et la généralisation des faits. Les enfants collectent des informations, en discutent et les mettent en œuvre, en se concentrant sur les intérêts sociaux ; les résultats sont présentés sous forme de stands, journaux, vitraux.

Ainsi, un certain nombre d'auteurs (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuykova) considèrent les activités de projet comme une variante de la méthode intégrée d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, comme un moyen d'organiser le processus pédagogique, basé sur l'interaction de l'enseignant et élève, activités pratiques progressives pour atteindre l'objectif.

Il est impossible d'ignorer une forme de travail aussi connue avec les enfants comme un jeu. C'est l'une des méthodes efficaces de développement, selon la plupart des éducateurs et des psychologues. En regardant un enfant jouer, vous pouvez déterminer ses intérêts, ses idées sur la vie qui l'entoure, découvrir des traits de caractère, des attitudes envers les camarades et les adultes.

La compréhension du jeu comme forme d'organisation de la vie et des activités des enfants repose sur les dispositions suivantes :

• Le jeu est conçu pour résoudre des problèmes éducatifs généraux.
• Le jeu, en particulier à l'âge préscolaire plus avancé, devrait être de nature amateur et se développer de plus en plus dans cette direction, à condition qu'une orientation pédagogique appropriée soit fournie.
• Une caractéristique importante du jeu en tant que forme de vie pour les enfants est sa pénétration dans divers types d'activités : travail, processus de régime, etc.

Pour que le jeu remplisse une fonction d'organisation dans le processus éducatif, l'enseignant doit avoir une bonne idée des tâches qui peuvent y être résolues. Il est conseillé de planifier des tâches qui concernent l'ensemble du groupe (par exemple, apprendre aux enfants à s'unir dans un jeu de plein air familier) et des tâches qui concernent chaque enfant (faire participer un enfant timide à un jeu de rôle).

En fonction des caractéristiques du type de jeu, des tâches qui peuvent être résolues avec son aide, du niveau de formation de l'activité de jeu chez les enfants, l'enseignant détermine l'étendue de sa participation, les méthodes de leadership dans chaque cas.

Ainsi, diverses formes de travail sont efficaces en termes de développement des enfants d'âge préscolaire. Il est important que les enfants résolvent ensemble des tâches éducatives et ludiques intéressantes et importantes pour eux; enrichir, clarifier et activer son vocabulaire en réalisant des tâches orales et pratiques. L'enseignant ne devrait pas agir comme un leader rigide, mais comme un organisateur d'une Activités éducatives qui n'affiche pas sa supériorité communicative, mais accompagne et aide l'enfant.

Bibliographie:

1. Bagautdinova S.F., Levshina N.I. Activités éducatives avec les enfants d'âge préscolaire dans le mouvement compétitif: problèmes et recommandations // Éducation préscolaire.- 2014. - N ° 8. - P.89-93.
2. Bobrova Yu.O., Levshina N.I. Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans les activités du projet // International Journal of Experimental Education. - 2014. - N° 7-2. - P. 7-8.
3. Méthode de projet dans les activités d'une institution préscolaire : Pos. pour les dirigeants et les praticiens des établissements d'enseignement préscolaire / Auth.-comp. L.S. Kiseleva, T.A. Danilina et autres - M.: ARKTI, 2011. - 196 p.
4. Somkova ON Nouvelles approches de l'organisation du travail sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire // Maternelle: théorie et pratique. - - N° 3. - Art. 6 - 17.
5. Théorie et pratique de l'éducation préscolaire: voies de mise à jour
   collection d'articles scientifiques / scientifiques. éditeur : L.N. Sannikova, S.N. Tomchikov. Magnitogorsk, 2010. - Numéro de volume. 3.

   FORMES MODERNES DE TRAVAIL AVEC LES ENFANTS EN DOE

   Écrit par: Zhilgildina Alina Aleksandrovna, Taskaranova Zhanara Zarlykovna

Forme Avantages Inconvénients Individuel Permet d'individualiser l'apprentissage (contenu, méthodes, moyens), de révéler le potentiel caché de l'enfant. Nécessite beaucoup de coûts nerveux de la part de l'enfant; crée un inconfort émotionnel; formation non rentable; limiter la coopération avec les autres enfants. Groupe (individuel-collectif) Bases de cueillette : sympathie personnelle, communauté d'intérêts, mais pas selon les niveaux de développement. Pour l'enseignant, tout d'abord, il est important d'assurer l'interaction des enfants dans le processus d'apprentissage, cela nécessite que les élèves soient capables de résoudre des tâches en groupe.

Forme Avantages Inconvénients Frontal Structure organisationnelle claire, gestion simple, possibilité d'interaction entre les enfants, rentabilité de la formation. Difficultés d'individualisation de l'éducation. Modulaire Permet dans un complexe de résoudre les buts et objectifs fixés dans une approche d'activité basée sur l'intégration des domaines éducatifs. (conformément à la loi "On Education" et GEF DO. Chaque participant est en mesure de révéler son potentiel caché. ____________________________

L'activité directement éducative est réalisée à travers l'organisation de divers types d'activités pour les enfants (jeu, moteur, recherche cognitive, communicative, productive, musicale et artistique, travail, ainsi que lecture de fiction) assure l'intégration des domaines éducatifs en utilisant une variété de formes et méthodes de travail.

Activité motrice des enfants (Exemples de formes de travail) Jeux de plein air avec règles Jeux didactiques mobiles Exercices de jeu, situations de jeu Compétitions, loisirs Rythme, aérobic, fitness pour enfants Jeux et exercices sportifs. Attraits Vacances sportives Gymnastique (matin et réveil) Organisation de la natation Formes d'activités éducatives

Activités de jeu pour enfants (Exemples de formes de travail) Jeux d'histoires, jeux avec règles Création d'une situation de jeu (utilisant les œuvres d'écrivains selon les moments du régime) Jeux avec accompagnement de la parole Jeux de doigts Jeux théâtraux Activités productives pour enfants Atelier de fabrication de produits d'enfants créativité Mise en œuvre de projets Conception pour enfants Activités expérimentales et expérimentales Expositions, mini-musées Formes d'activités éducatives

Lecture de fiction pour enfants Lecture, discussion Mémorisation, conte Conversation Activité théâtrale Activité de parole artistique indépendante Quiz, KVN Questions et réponses Présentations de livres Expositions au coin du livre Vacances littéraires, loisirs. Formes d'activité éducative

Activités cognitives et de recherche Observation, excursion Résolution de situations problématiques Expérimentation, recherche Collecte Modélisation Mise en œuvre de projet Jeux intellectuels (puzzles, quizz, blagues, rébus, mots croisés, charades) Construction Loisirs

Formes d'activités éducatives Activités communicatives pour enfants Conversation, conversation situationnelle Situation de parole Composer et deviner des énigmes Jeux et situations de jeu (intrigue, avec règles, théâtral) Études et performances. Logarithmique. Activité de travail des enfants Devoir, courses, affectations Libre-service Actions conjointes

Le principe modulaire comme forme innovante d'activité pédagogique Dans le système modulaire, les sujets sont réunis entre eux sur la base d'une intrigue. L'intrigue mène à un objectif spécifique, donne à l'activité un certain sens et une coloration émotionnelle positive, et intègre également tous les domaines éducatifs grâce à une approche d'activité intégrée, qui sous-tend la norme éducative de l'État fédéral de DO, qui entre en vigueur le 1er décembre. 2014. Cela peut être un jeu à long terme, une entreprise commune intéressante, la préparation de vacances, une correspondance avec un héros de conte de fées, la recherche d'un trésor. L'intrigue rend le processus pédagogique intéressant pour les enfants et vous permet de mettre en œuvre le principe de l'apprentissage dans le jeu.

Principe modulaire comme forme innovante d'activité éducative. Le module vous permet d'atteindre vos objectifs grâce à une approche d'activité, qui est la base de la norme éducative de l'État fédéral. Les activités d'enseignement au sens éducatif signifient motiver l'apprentissage, apprendre à un enfant à se fixer un objectif de manière autonome et à trouver des moyens pour l'atteindre; aider l'enfant à développer les compétences de contrôle et de maîtrise de soi, d'évaluation et d'estime de soi.

Le principe modulaire comme forme innovante d'activité éducative L'activité éducative est organisée dans toutes les sections du programme éducatif Il y a une intrigue qui se déroule dans le temps Les élèves sont occupés tout le temps (jusqu'à la conversation quotidienne et l'activité libre) L'activité des élèves devient opportune Assure l'intégration de tous les domaines éducatifs L'activité éducative est complexe, mais n'exclut pas le travail individuel avec les enfants

Les avantages du principe modulaire en tant que forme innovante d'activité éducative Différents types d'activités pour enfants sont utilisés Le processus pédagogique devient économique Contribue à la mise en œuvre du principe d'apprentissage dans le jeu Les élèves perçoivent et voient avec précision un objectif spécifique Contribue à la formation de relations optimales entre eux et l'enseignant

Vous permet de mettre en œuvre les nouvelles tâches définies pour l'enseignant dans le cadre de l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral (DL), à savoir, former les conditions préalables par une approche d'activité, pour un apprentissage ultérieur et la possibilité d'appliquer les compétences accumulées dans l'enfance préscolaire , pour une utilisation réussie sur leur propre expérience. Assurer l'intégration de types d'activités pour enfants dans tous les domaines éducatifs, ce qui signifie aider l'enfant à bien comprendre la réalité qui l'entoure. Le principe modulaire comme forme innovante d'activité éducative

Pour utiliser l'aperçu des présentations, créez un compte Google (account) et connectez-vous : https://accounts.google.com

Légendes des diapositives :

Formes de travail avec les enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément au FEM Les enfants sont toujours prêts à faire quelque chose. C'est très utile, et donc non seulement il ne faut pas interférer avec cela, mais des mesures doivent être prises pour s'assurer qu'ils ont toujours quelque chose à faire. Jan Amos Comenius Complété par : l'éducatrice Vereshchagina E.A.

En 2013, la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire (FSES DO) concentre les établissements d'enseignement préscolaire (DOE) sur l'organisation du processus éducatif dans un tout nouveau format. GEF DO prévoit l'intégration et la « vie » du contenu de l'éducation préscolaire par l'enfant, non seulement dans la salle de classe, comme c'était le cas auparavant, mais aussi dans tous les types d'activités des enfants. Le nouveau modèle d'organisation du processus éducatif conformément aux normes éducatives de l'État fédéral devrait être mis en œuvre "sous des formes spécifiques aux enfants de ce groupe d'âge, principalement sous la forme de jeux, d'activités cognitives et de recherche, sous des formes activité créative qui assure le développement artistique et esthétique de l'enfant.

La forme principale et l'activité principale est le jeu. Aujourd'hui, la forme principale et le type d'activité principal est un jeu, et la manière d'organiser les activités des enfants est une activité conjointe (en partenariat) avec les enfants. Le jeu, en tant que forme d'organisation des activités des enfants, se voit attribuer un rôle particulier. Le jeu est l'activité principale de l'enfant, à travers laquelle il se développe organiquement, apprend une couche très importante de la culture humaine - la relation entre adultes - dans la famille, leurs activités professionnelles, etc. Ainsi, le jeu agit comme l'activité la plus importante par lequel les enseignants décident de toutes les tâches éducatives, y compris l'enseignement. Ainsi, l'accent est mis sur les activités conjointes d'un adulte et d'enfants, sur les formes ludiques d'éducation pour les enfants d'âge préscolaire, sur l'absence de réglementation stricte des activités des enfants et apporte les modifications nécessaires au contenu du processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire. Ainsi, l'accent mis dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire est passé des activités éducatives aux activités éducatives conjointes, qui sont menées dans le processus d'organisation de divers types d'activités, ainsi qu'au cours de instants de régime. Et si auparavant l'activité conjointe d'un adulte et d'enfants se déroulait en dehors de la salle de classe et était perçue comme un « appendice » des activités éducatives, elle devient désormais la principale ligne de travail de l'éducateur. Aujourd'hui, la situation a changé et l'habitude des enseignants enseignant aux enfants par le biais du système des classes doit être reconstruite pour travailler avec les enfants, construit sur un principe thématique ou "événementiel". . Processus éducatif moderne dans Jardin d'enfants, selon GEF DO, devrait être construit sur les types d'activités des enfants qui sont importantes pour le développement des enfants d'âge préscolaire : "la communication, le jeu, les activités de recherche cognitive - en tant que mécanismes de bout en bout pour le développement de l'enfant" GEF DO identifie les principaux domaines suivants de développement et d'éducation des enfants (ci-après - domaines éducatifs): développement socio-communicatif; développement cognitif; développement de la parole; développement artistique et esthétique; Développement physique.

Formes de travail avec les enfants Aujourd'hui, de nouvelles formes de travail avec les enfants sont nécessaires qui permettraient aux enfants d'âge préscolaire d'être enseignés de manière à ce qu'ils ne le devinent même pas. En d'autres termes, chaque type d'activité des enfants doit être organisé sous des formes appropriées. Les formes d'éducation sont des options pour organiser un processus éducatif spécifique, dans lequel le but, les objectifs, les principes, les modèles, les méthodes et les techniques d'éducation sont combinés et combinés. La tâche de l'éducateur est de bien gérer ce processus, de le construire sur la base du respect de l'individu, de la reconnaissance de son individualité, de ses droits et libertés. L'éducateur doit s'appuyer sur les capacités personnelles potentielles, contribuant à leur développement, et sur l'activité interne des enfants. GEF DO "donne" les types d'activités exemplaires suivants pour les enfants en fonction de l'âge des enfants: - dans la petite enfance (2 mois - 1 an) - communication émotionnelle directe avec un adulte, manipulation d'objets et activités de recherche cognitive, perception de la musique, chansons et poèmes pour enfants, activités motrices et jeux tactiles-moteurs; - dès le plus jeune âge (1 an - 3 ans) - activités et jeux objectifs avec des jouets composites et dynamiques ; expérimentation de matériaux et de substances (sable, eau, pâte, etc.), communication avec un adulte et jeux en commun avec des pairs sous la direction d'un adulte, libre-service et actions avec des articles ménagers-outils (cuillère, pelle, spatule, etc. .), perception du sens de la musique , contes de fées, poèmes, regarder des images, activité physique; - pour les enfants d'âge préscolaire (3 ans - 8 ans) - un certain nombre d'activités principales, telles que des jeux, y compris un jeu de rôle, un jeu avec des règles et d'autres types de jeux, communicatifs (communication et interaction avec des adultes et des pairs), recherche cognitive (recherche d'objets du monde environnant et expérimentation avec eux), ainsi que la perception de la fiction et du folklore, libre-service et travaux ménagers élémentaires (intérieur et extérieur), construction à partir de divers matériaux, y compris constructeurs, modules, papier , matériaux naturels et autres, visuels (dessins, modelage, appliqué), musicaux (perception et compréhension du sens des œuvres musicales, chant, mouvements musicaux et rythmiques, jouer des instruments de musique pour enfants) et moteurs (maîtrise des mouvements de base) formes de l'enfant activité. les types et formes possibles d'interactions conjointes entre adultes et enfants sont précisés dans le tableau 1.

Formes modernes de travail avec des enfants d'âge préscolaire Type d'activité des enfants Exemples de formes de travail Jeu Jeux didactiques, jeux de compétition, jeux de plein air, jeux de rôle, jeux de simulation, jeux communicatifs, jeux théâtraux; Exercices de jeu moteur et situations problématiques de jeu avec l'inclusion de diverses formes d'activité motrice ; Développer un jeu avec l'inclusion de diverses formes d'activité physique ; Jeux et situations de jeu avec l'inclusion de diverses formes d'activité physique ; Loisirs physiques et musicaux; Vacances de culture physique; Jeux-concours; Jeux mobiles avec règles ; Jeux didactiques mobiles; Festival des jeux de plein air ; Travail Atelier de bonnes actions (coller des livres, réparer des jouets, etc.) ; Lecture de fiction liée aux thèmes du travail et des activités professionnelles ; Quiz; Marches ciblées ; Master classes (le chef prépare la pâte pour les tartes, etc.); Création d'albums sur les métiers; Projets (édition d'un journal, tournage d'un film vidéo sur les métiers des employés de maternelle, sur le thème "Pétrole et produits pétroliers", etc.) Excursion (à la poste, etc.); Marches ciblées ; Jeux didactiques ("Ce dont vous avez besoin pour le travail", "Trouvez un article supplémentaire, etc.); Jeux de rôle dans lesquels les enfants reflètent les connaissances et les idées acquises ; Observation du travail des adultes (cuisiniers, etc.); Rencontres avec des personnes de différentes professions; observation de la recherche cognitive ; Excursion; Résoudre une situation problématique; Expériences; Collecte; Expérimentation ("De quelle couleur est la neige ?" etc.) ; Conférences; La modélisation; La mise en œuvre du projet; Jeu (intrigue, avec règles); Conflits (avec la participation des parents); Loisirs cognitifs et intellectuels; Travailler dans un laboratoire de recherche; Conversation; conversation situationnelle; situation de parole; Situation d'entraînement au jeu : - situations-illustrations ; - des situations-exercices ; - situations-problèmes ; - Énigmes de compilation et de devinettes d'évaluation de situation ; Jeux (intrigue, avec règles); Dialogue; conversation communicative ; conversation situationnelle; situation de parole; Situation d'entraînement au jeu : situations d'illustration ; situations d'exercice; situation-problèmes; évaluation de la situation Composer et deviner des énigmes ; Jeux (intrigue, avec règles); Dialogue

Formes modernes de travail avec des enfants d'âge préscolaire Type d'activité des enfants Exemples de formes de travail Lecture (perception) de fiction Lecture et discussion : œuvres de fiction ; Visionnement et discussion : dessins animés et films vidéo basés sur des œuvres d'art ; Émissions de télévision; livres et encyclopédies illustrées Poèmes d'apprentissage; Soirée créative; Salon littéraire; Mise en scène et dramatisation de contes de fées, jeu Quiz; Atelier productif pour la production de produits de créativité pour enfants (décoration d'articles à usage personnel, etc.); Jeu-expérience; Projet d'art; Expériences avec des peintures; Situation de jeu, Jeu artistique et didactique ; Perception des oeuvres arts visuels Enregistrement d'expositions d'œuvres de maîtres nationaux ; objets d'arts décoratifs et appliqués; livres illustrés; reproductions d'oeuvres de peinture, de sculpture, d'architecture; expositions de créativité pour enfants Divertissements; Jeu-questionnaire ; Concurrence; jeu de voyage; Lecture de livres de la série "Rencontre avec l'image" ; Réflexion et discussion : illustrations ; jouets folkloriques; œuvres d'art; diapositives de peintures d'artistes; Excursion au "hall des arts" à l'exposition de reproductions de peintures, de petites formes sculpturales, de produits d'art et d'artisanat; Visionnage de films vidéo Musical-artistique Jeu musical Jeu de dramatisation musicale ; jeu théâtral; Jouer des scènes de la vie de personnages de marionnettes ; Loisirs; situation de jeu ; Performance théatrale; Concert; Exercices de jeu ; études musico-motrices; Matinée-jeu festive; Divertissement; Salon musical; écouter de la musique

NOD être ou ne pas être ? L'activité directement éducative (GCD) est mise en œuvre par l'organisation de différents types d'activités pour enfants et leur intégration sous diverses formes, dont le choix est effectué par les enseignants de manière indépendante, en fonction du contingent d'enfants, du niveau de développement de programme éducatif général de l'éducation préscolaire et la solution de tâches éducatives spécifiques. En d'autres termes, au lieu d'une leçon - GCD comme un complexe de différents types d'activités (par exemple: un problème ou une situation de jeu, modéliser une intrigue, deviner des énigmes, lire des poèmes, regarder des histoires vidéo, des jeux didactiques, des activités productives). Depuis le 01/01/2014, la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO), l'approbation du nouveau SanPiN pour le dispositif, le contenu et l'organisation du régime de travail dans les organisations préscolaires, les approches de l'organisation du processus éducatif ont changé , ce qui signifie la nécessité d'abandonner le modèle éducatif et disciplinaire avec une structure d'activité clairement réglementée. La leçon cesse d'être l'unité structurelle principale de l'activité éducative, mais cela ne signifie pas que les «cours» sont annulés. "L'emploi" cesse seulement d'être la principale forme d'apprentissage. Diverses formes doivent être incluses dans le processus d'interaction éducative avec les enfants aujourd'hui: jeu, intrigue, intégré. Aujourd'hui, la notion d'« occupation » devrait avoir un sens différent : une occupation en tant qu'activité de divertissement. Le but des activités directement éducatives, spécialement planifiées par l'enseignant, est de développer les qualités intégratives de l'enfant et d'élargir ses connaissances sur le monde qui l'entoure et le monde des adultes sous la forme de divers jeux, excursions, projets et activité productive etc. Les tâches éducatives doivent être résolues par l'organisation d'activités conjointes d'un enfant avec un adulte dans le processus d'organisation spéciale de divers types d'activités pour enfants (jeu, communication, travail, recherche cognitive, productive, musicale et artistique, lecture), pendant le régime instants et activité indépendante enfants. L'une des principales exigences est de construire le processus éducatif sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. Ainsi, dans une institution préscolaire moderne, le processus éducatif ne doit pas être réduit uniquement à des activités directement éducatives, il s'étend tout au long de la journée.

Formes de travail avec les enfants d'âge préscolaire pour la maîtrise domaine de l'éducation"Sécurité"

Le développement du domaine éducatif "Sécurité" à l'âge préscolaire s'effectue sous diverses formes. Arrêtons-nous sur certains d'entre eux.

La formation des fondements de la sécurité de la vie des enfants s'effectue dans différentes directions, les principales étant le travail avec les enfants, les parents, le personnel enseignant et le personnel. Il est important non seulement de protéger l'enfant du danger, mais aussi de le préparer à rencontrer d'éventuelles difficultés, de se faire une idée des situations les plus dangereuses, de la nécessité de prendre des précautions, de lui inculquer les compétences d'un comportement sûr dans la vie de tous les jours avec les parents qui sont un exemple à suivre pour l'enfant.

Avec les parents, en particulier, des réunions, des consultations, des séminaires, des vernissages, des soirées de divertissement et des expositions d'activités artistiques et productives d'enfants et d'adultes sont prévues.

Dans notre MBDOU, de nombreux documents ont été élaborés sur le développement de compétences en matière de comportement sécuritaire pour les enfants d'âge préscolaire. Pour ce faire, nous avons conçu le stand « Préscolaire en milieu sécuritaire » dans le hall d'entrée, où nous avons placé pour les éducatrices et les parents :

Mémos "Utilisation de l'électricité pour les enfants et les adultes", "Procédure d'actions en cas d'accident" ;

Livrets "La base de la sécurité de la vie des enfants", "Nous éduquons un piéton compétent", "Les bases de la sécurité de la vie des enfants d'âge préscolaire", "Docteur Aibolit";

Consultations "Initier les enfants aux plantes médicinales", "Le rôle de la famille dans la réduction des accidents de la route", "Pranker les enfants avec le feu", etc.

L'efficacité du travail sur la sécurité des personnes avec les parents dépend en grande partie de l'exemple positif des adultes. Les enseignants doivent non seulement en tenir compte dans leur propre comportement, mais aussi accorder une attention particulière au travail avec les parents. Il est important que les parents comprennent qu'un enfant ne peut être tenu de suivre une règle de conduite s'il ne la suit pas toujours lui-même. Une compréhension complète doit être atteinte entre l'enseignant et les parents, car les différentes exigences des enfants dans une institution préscolaire et à la maison peuvent leur causer de la confusion, du ressentiment ou même de l'agressivité.

Les domaines de travail suivants des enseignants avec les parents sont possibles :

organisation de réunions (générales et de groupe) afin d'informer les parents sur le travail en commun et de stimuler leur participation active à celui-ci ;

familiarisation des parents avec le travail de la maternelle selon le programme proposé (rencontres, classes ouvertes, expositions spéciales, vidéos thématiques);

organisation de divers événements avec la participation des parents (y compris en utilisant leur expérience professionnelle en tant que travailleur médical, policier, pompier);

familiarisation des parents avec les résultats de l'éducation des enfants (classes ouvertes, diverses animations générales, informations dans les "coins des parents").

Dans ce domaine d'activité, nous prêtons attention au travail avec les enfants, à partir de II groupe junior, et pour les enfants d'âge préscolaire supérieur, il est systématique, utile. Le travail préventif sur la sécurité à l'école maternelle a pour but de sensibiliser les employés, les enfants et les parents aux comportements à adopter en situation d'urgence.

Lors de l'organisation du travail méthodologique avec les enseignants, des formes de travail telles que les conseils d'enseignants, les jeux d'entreprise, les formations psychologiques sont utilisées.

Nous avons commencé notre travail sur l'éducation des enfants aux comportements sécuritaires en identifiant leur niveau de connaissances et d'intérêts, ce qui a été réalisé sous forme de conversations, d'observations et de jeux.

Ce travail se fait à travers :

Activités organisées pour les enfants - cours, excursions, formations ;

Activités conjointes d'adultes et d'enfants - dramatisation de contes de fées, conversations entre l'enseignant et l'enfant, observation, travail, lecture de fiction;

Activité indépendante gratuite des enfants - jeux de rôle.

Deux fois par an, nous effectuons un travail de diagnostic pour déterminer le niveau de développement cognitif de chaque enfant, sur la base des résultats desquels un travail individuel ultérieur est prévu.

Ce problème lié à la sécurité de l'enfant ne peut être résolu que dans le cadre du jardin d'enfants, il est donc important d'assurer la continuité dans l'éducation du comportement sécuritaire des enfants entre le jardin d'enfants et la famille et de maintenir une communication étroite entre les inspecteurs de la police de la circulation et le PC.

Alors, considérons les principales formes de travail avec les parents, avec les enfants, avec les enseignants.

Travail avec les enseignants : questionnement, consultations, conseils pédagogiques, ateliers, visions ouvertes des classes, contrôle.

Travail avec les enfants : cours, concours de dessins pour enfants, vacances et animations, concours, promenades et excursions ciblées, observations, jeux mobiles et didactiques, jeux de rôle et théâtraux, réalisation de collages, panneaux, écriture d'histoires et description dans des livres pour enfants, conversations, lecture de fiction, quiz cognitifs, modélisation et analyse de situations données, moments de sécurité (cyclisme, tenue de semaines thématiques, diagnostics, dramatisation de contes de fées

Travail avec les parents: questionnaires, expositions communes avec les enfants de dessins, bricolages, réunions de parents, journées portes ouvertes, vacances communes, excursions avec les enfants et les enseignants, aide des parents à l'organisation d'un environnement en développement, activités pédagogiques (sortie de brochures, dépliants, dépliants, affiches).

Formes de travail avec les enfants sur le développement du domaine éducatif "Sécurité"

Formes d'activité éducative

Activités directement éducatives Moments de régime Activités indépendantes des enfants

Formes d'organisation des enfants

Individuel

Sous-groupe

groupe groupe

Sous-groupe

Individuel Individuel

sous-groupe

Collaboration

Observations

Visionnage et analyse de dessins animés, de vidéos, d'émissions de télévision

Expérimentation Action conjointe

Observations

considération

Activité de projet

Visionnage et analyse de dessins animés, vidéos, programmes télévisés Création d'un environnement propice au développement du sujet

Mise en place de l'espace pédagogique "Sécurité" dans diverses formes d'activités.

Sections (tâches, blocs) Moments de régime Activité conjointe avec un enseignant Activité indépendante des enfants Activité indépendante des enfants

I. Nous prenons soin de notre santé

II. Loisirs de plein air en toute sécurité

III. Sécurité routière en ville

IV. Bien-être familial Explication, rappel,

Loisirs thématiques, exercices, entraînements, regarder des illustrations, jouer à Conversations, apprendre,

Contes, tâches créatives, jeux didactiques, activités productives, regarder des illustrations Conversations, apprentissage,

Exercices, explications, rappels,

Contes, tâches créatives, jeux didactiques, activités productives, visualisation d'illustrations Conversations, exemple personnel, apprentissage situationnel, contes, lecture, explication, rappel, exercice, formation. Tâches créatives

www.maam.ru

Formes modernes de travail avec les enfants

La mise à jour du contenu de l'enseignement exige des enseignants qu'ils utilisent de nouvelles formes modernes de travail avec les enfants ;

Activités éducatives intégrées;

Activités de projet (projets de recherche et projets créatifs ; projets de jeu de rôle ; projets axés sur l'information et la pratique ; projets créatifs à la maternelle) ;

Faire des mises en page ;

situation problématique ;

Situations d'entraînement au jeu ;

conversations heuristiques;

Collecte;

Activité créative : production de panneaux, collages en commun, travail en mini-atelier, organisation de concours créatifs, expositions ;

L'une des conditions importantes pour la mise à jour du contenu de l'éducation est le soutien de nouvelles informations et ressources pour le processus éducatif. Par supports d'informations et de ressources, on entend les ressources pédagogiques (tout matériel et moyen pédagogique, un ensemble d'outils technologiques, les technologies de l'information et de la communication : ordinateurs, autres équipements TIC (tableaux multimédias, projecteurs, canaux de communication (téléphone, Internet, système d'information pédagogique moderne technologies qui fournissent l'éducation dans l'environnement moderne de l'information et de l'éducation.

Aujourd'hui, les technologies informatiques de l'information peuvent être considérées comme une nouvelle voie de transmission des connaissances qui correspond à un contenu qualitativement nouveau d'apprentissage et de développement de l'enfant. Cette méthode permet à l'enfant d'étudier avec intérêt, de trouver des sources d'information, de cultiver son indépendance et sa responsabilité dans l'acquisition de nouvelles connaissances et de développer la discipline de l'activité intellectuelle.

Bien sûr, changer la qualité de l'éducation, mettre à jour le contenu de l'éducation préscolaire nécessite une restructuration substantielle. Cependant, le succès attend ceux qui recherchent de nouvelles approches, de nouvelles formes intéressantes.

www.maam.ru

Formes et méthodes de travail avec les enfants d'âge préscolaire sur la maîtrise des règles de la route

« La ville où

Nous vivons avec vous

Peut être légitimement

Comparez avec l'alphabet.

ABC de la ville

Toujours se rappeler

Ne pas arriver

Problème avec vous ! »

Y. PISHUMOV

Dès leur plus jeune âge, les enfants sont attirés par la diversité du monde qui les entoure : maisons, rues, piétons et véhicules qui les parcourent, objets intéressants inexplorés. La rue pour eux est un monde lumineux, plein de phénomènes divertissants, plein d'événements intéressants, dans lesquels l'enfant lui-même peut devenir un participant. Ici, il est en danger. Les gars s'intéressent à tout dans la rue, et ils s'efforcent d'y aller, ne comprenant pas encore que c'est un grand danger d'apparaître soudainement sur la chaussée ou de traverser la route à une distance proche du trafic de passage!

Par conséquent, afin de protéger les enfants des ennuis, il est nécessaire de commencer à les préparer le plus tôt possible à une rencontre avec la rue, la circulation urbaine. Plus tôt nous introduisons l'enfant au code de la route, nous formons en lui les compétences d'une culture de comportement dans les transports, dans la rue - moins il y a de chances qu'il y ait des accidents avec lui sur la route, dans une grande ville. Par conséquent, la tâche d'éduquer les enfants à une culture du comportement dans la rue est dictée par la vie elle-même.

Notre établissement préscolaire - un jardin d'enfants de type compensateur - est situé près de la rue animée Touristskaya, des garages et des parkings, de sorte que des situations graves attendent nos petits piétons juste devant les portes du jardin d'enfants. De plus, en raison du changement de type d'établissement préscolaire (GOU d / s pour les enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques, des enfants de tout le nord de Tushin viennent à nous. Par conséquent, la tâche d'assurer la sécurité routière est devenue une priorité.

En analysant l'état de la base matérielle et technique sur la mise en œuvre du programme de règles de circulation, nous sommes arrivés à la conclusion qu'il nécessite une correction, un remplacement, un renouvellement et un réapprovisionnement. Des efforts ont été faits pour remédier à cette situation. Aujourd'hui, nous pensons avoir créé toutes les conditions pour l'éducation d'un piéton compétent.

Le jardin d'enfants dispose d'un bureau d'étude du code de la route, dans lequel du matériel est collecté et systématisé pour travailler avec les enfants, en tenant compte du critère d'âge, les parents sur cette question: matériel de consultation, aides visuelles, notes de cours, conversations, sélection de des jeux avec des recommandations méthodologiques, des attributs pour les jeux, du matériel pour travailler avec les parents. Il existe un jeu éducatif "L'ABC du trafic", conçu pour les cours collectifs et individuels, les jeux et les divertissements pour les enfants d'âge préscolaire. Ce jeu est utilisé aussi bien à l'intérieur que sur le site selon les règles de circulation. Ce jeu comprend :

panneaux de signalisation (28 pièces,

lignes de démarcation,

rayures restrictives,

barrière,

feu bidirectionnel

feu de signalisation pour piétons.

Sur le territoire du jardin d'enfants, il y a un site selon les règles de circulation avec des panneaux fixes, des marquages ​​​​routiers, des VTT, des vélos.

Dans l'environnement de développement des matières de tous les groupes, il existe des éléments visant à enseigner et à renforcer les règles de la route. Il s'agit de diverses dispositions de rues, de transports, de jeux imprimés et éducatifs, d'attributs pour les jeux de rôle utilisés dans le travail avec les enfants, d'un grand choix de fiction. Tous les groupes disposent de matériel pour travailler avec les parents sur cette question - il s'agit de photographies, de dossiers de diapositives, de fragments de cours, de tables rondes, d'expositions d'attributs créés conjointement pour les activités de jeu. Il y a du matériel sur les sujets:

"Adultes! Vous êtes imité ! »

"Sur l'importance d'enseigner aux enfants le code de la route"

"La discipline dans la rue est la clé de la sécurité des piétons"

"Attention! L'hiver est arrivé! »

"Comment les adultes doivent se comporter lorsqu'ils sont dans la rue avec un enfant" et d'autres.

Pour former des connaissances stables et de solides compétences comportementales dans la rue, dans les transports, des cours spéciaux sont organisés selon les plans à long terme élaborés. Dans les groupes seniors et préparatoires, des promenades sont organisées vers un feu tricolore, un arrêt de tram, un carrefour pour que lorsqu'un enfant entre à l'école, il maîtrise toutes les notions nécessaires. Auparavant, les éducateurs créaient des situations problématiques sur des tablettes, des schémas.

Le travail sur l'étude des règles de circulation se déroule non seulement dans une forme d'éducation spécialement organisée, mais également en collaboration avec l'éducateur et les activités indépendantes des enfants. Les spécialistes d'une institution préscolaire apportent une aide précieuse dans l'organisation des cours. Il existe une association d'enfants en groupes selon le développement intellectuel, le degré d'excitabilité, les maladies du système musculo-squelettique présentes chez les enfants sont prises en compte. Pour eux, des situations spéciales sont créées pour le développement d'un processus particulier, pour le développement d'une certaine compétence. Avec la participation du directeur musical, des soirées de loisirs, des jeux concours et des dramatisations sont organisés. Une bonne tradition de notre institution est devenue la tenue de salons psychologiques et pédagogiques, dont les participants sont des enfants, des parents et des enseignants. Une des parties de cet événement était des questions sur les règles de la route.

L'établissement préscolaire publie deux fois par an une publication de référence et d'information - le journal "Happy Childhood" pour les parents et les enseignants. Son contenu met en lumière les problématiques actuelles de nos enfants, leurs réussites, ainsi que des informations ludiques et pédagogiques. Un thème récurrent des numéros de journaux était le sujet « Notre ami est un FEU DE CIRCULATION ! » selon le code de la route. La source du matériel est Internet et diverses publications.

Conscient que le comportement sécuritaire d'un enfant dans la rue n'est pas seulement la somme des connaissances acquises, mais un mode de vie, un comportement adéquat dans diverses situations, le personnel de l'établissement préscolaire poursuivra et améliorera le travail avec les enfants en étroite collaboration avec les parents sur l'apprentissage les règles de la route, impliquent dans ce processus de police de la circulation.

Nous n'avons pas peur dans la rue,

Nous savons tous depuis longtemps :

Feu rouge - c'est dangereux d'y aller

Le feu de circulation nous a barré la route.

La lumière jaune est allumée - regardez,

Nous pouvons passer à autre chose bientôt.

Le feu est vert (n'oubliez pas)

Il dit : « La voie est libre ! »

www.maam.ru

Formes innovantes d'organisation d'activités pour enfants selon GEF DO

L'introduction de la norme éducative de l'État fédéral nous permet de parler aujourd'hui de la formation d'un nouveau système d'éducation préscolaire, où l'un des points clés est la nécessité d'utiliser toutes les ressources pédagogiques pour le développement efficace de l'enfant. L'orientation prioritaire dans l'organisation du processus éducatif des établissements préscolaires devrait être une approche individuelle de l'enfant, la préservation de la valeur inhérente de l'enfance préscolaire et la nature même de l'enfant d'âge préscolaire. Cela donne à l'enseignant - éducateur moderne la liberté de choisir les formes et les méthodes d'organisation des activités des enfants, le résultat principal de ce choix devrait être les qualités personnelles de l'enfant, et non la somme de ses connaissances, compétences et capacités. Par conséquent, l'activité pédagogique d'aujourd'hui devrait devenir qualitativement nouvelle, plus flexible, innovante, c'est-à-dire dans laquelle se déroule le développement du processus éducatif (V. S. Lazarev).

Comment puis-je, en tant qu'enseignant moderne, construire mon activité et organiser l'activité de mes élèves de manière à ce qu'elle réponde aux exigences de l'époque et contribue à atteindre le résultat souhaité ?

A la recherche d'une réponse à cette question, je me suis tourné vers le dictionnaire - ouvrage de référence "Information scientifique et pédagogique" édité par V. M. Polonsky, où j'ai trouvé ce qui suit :

L'innovation, dans le "Dictionnaire moderne des mots étrangers", est interprétée comme une innovation - un processus complexe de création, de distribution, de mise en œuvre et d'utilisation d'un nouvel outil, méthode ou concept pratique pour répondre aux besoins humains.

La nouveauté peut se présenter sous différentes formes :

1) Innovation fondamentalement inconnue (nouveauté absolue) ;

2) nouveauté conditionnelle (relative) (il convient de noter que la nouveauté est toujours relative à la fois en termes personnels et temporels);

3) "Original" (pas mieux, mais d'une manière différente, un changement formel de noms ;

4) Petites choses inventives.

Ainsi, après avoir analysé ces concepts, j'ai conclu que l'activité pédagogique aujourd'hui devrait être basée sur la planification et une sorte d'improvisation, en tenant compte des principes suivants :

Le principe du confort psychologique, qui implique la sécurité psychologique, la sécurité de l'enfant, le confort émotionnel, la création de conditions d'activité, la réalisation de soi d'un enfant d'âge préscolaire.

Le principe d'activité, d'initiative et de subjectivité dans le développement de l'enfant.

Le principe du choix.

Le principe de confiance et de soutien.

Sur la base de ces principes, je planifie mon travail en tenant compte des exigences du programme éducatif de base de l'établissement d'enseignement préscolaire. J'organise les activités des enfants d'âge préscolaire comme GCD, les activités éducatives pendant les moments de régime, les activités indépendantes des enfants, l'interaction avec les familles des élèves, en tenant compte de la proportion égale des principales directions du développement de l'enfant: social et communicatif, cognitif, discours, développement artistique, esthétique et physique. Les activités éducatives sont réalisées par moi dans le processus d'organisation de divers types d'activités pour enfants (jeu, communication, travail, recherche cognitive, production, musique, lecture). Par conséquent, en planifiant chaque jour de mon travail dans le plan de calendrier, je dois trouver une solution à ces problèmes :

1. Quelles formes, méthodes et méthodes de travail modernes m'aideront à impliquer chaque enfant dans le processus éducatif?

2. Quel type d'activité enfants choisir pour résoudre le problème pédagogique ?

3. Comment impliquer les parents dans un processus éducatif commun en tant que partenaires égaux ?

Aujourd'hui, j'attire votre attention sur mes options pour répondre à ces problèmes. Donc, tâche numéro 1 - formes innovantes de travail avec les enfants.

Je considère qu'il est nécessaire de commencer à chercher une réponse à partir de l'étude du contingent de mes élèves, de l'étude des données de diagnostic et des résultats du suivi, de l'élaboration d'un itinéraire individuel pour le développement de l'enfant. En enseignant à mes élèves, je comprends que mon ingéniosité devrait être que les enfants ne devinent même pas qu'on leur enseigne quelque chose, n'aient pas peur de faire des erreurs, raisonnent librement, trouvent leurs propres erreurs et éprouvent la joie de leurs propres découvertes. Le jeu doit rester l'activité phare.

Ce qui est important ici, à mon avis, c'est ce que nous avons considéré ci-dessus, tout ce qui est nouveau est à l'origine oublié ancien, pas mieux, mais d'une manière différente, plus des bagatelles inventives. Ainsi, dans la tirelire de mes idées pédagogiques, de nouvelles formes de jeux sont apparues : jeux - contes, jeux - concours, jeux - voyage, jeux - expérimentation et collection, jeux - surprises. Les plus intéressants parmi cet ensemble étaient le jeu - un voyage "Au pays des règles de la route", le jeu - la collecte "Regarde sous tes pieds ce que tu as vu - nom", le jeu - l'expérience "Eau, eau", le jeu - surprise "Visite de la Fée des Sables", jeux - concours "Ah, oui je le suis ! », conférence de presse « Qu'est-ce que vous avez ? », qui est passé dans la tradition du groupe.

Réalisant que tout est relativement nouveau en termes de temps et de personnalité, une nouvelle forme d'utilisation de technologies bien connues, telles que le portfolio, la méthode de projet, les TIC, est apparue. Ainsi, le «portefeuille d'un enfant d'âge préscolaire» s'est transformé en création d'un album de groupe «Merveilleuses années d'enfance», et la méthode de projet a acquis un nouveau look - le studio multimédia «Teremok Group Production», qui contient non seulement des photos, mais aussi des vidéos et matériel audio de nos traditions de groupe, traditions des familles d'élèves, bibliothèques d'enregistrements de contes de fées, chansons et paroles simples d'enfants. Cette forme intéressante a permis d'impliquer les parents dans le processus d'éducation et d'éducation des enfants. Avec leur aide, le matériel de notre studio multimédia a été reconstitué avec des livres de famille - faits maison "Ma généalogie", et des lettres sont apparues sur les pages du groupe "Merry ABC", représentés par les noms de mes élèves.

Donc, pas perceptible pour moi-même, à l'aide de méthodes interactives, j'ai impliqué les parents dans le processus éducatif et j'ai trouvé une solution à une ou plusieurs de mes tâches. Les clubs d'intérêts, la création de l'Ecole des Parents de Futurs Elèves de CP, la publication du journal "Et ça nous concerne", le club familial des questions-réponses, la création du Livre de Confiance, le travail des parents courrier "Écrivez quelque chose d'important", panier d'informations sur la conception, concours culinaires.

Si auparavant j'avais emprunté une expérience pédagogique pour organiser des activités éducatives, je peux maintenant créer moi-même du matériel de démonstration visuelle à l'aide de présentations. Ainsi, le dossier de cartes didactiques du bureau méthodique de notre établissement d'enseignement préscolaire a été reconstitué avec des présentations sur des sujets tels que «Animaux et plantes à côté de nous», «Perles du territoire de Koursk», «Anciens contes de fées d'une manière nouvelle», « Voyage au pays de Chrysostome ».

Répondre à la question « Quel type d'activité pour les enfants faut-il choisir pour résoudre le problème pédagogique ? ", il est important de rappeler que les activités spécifiques des enfants spécialement organisées par l'éducateur doivent impliquer son activité, l'interaction commerciale et la communication, l'accumulation de certaines informations sur le monde qui l'entoure. L'innovation ici est de construire un espace en développement selon le principe d'intégration et de modélisation basée sur une approche genre. Ainsi, dans notre groupe, un centre de jeux de rôle pour garçons et filles est apparu, ici le «supermarché des désirs» fonctionne 24 heures sur 24 et la «ville des maîtres» est située à proximité. Dans les rues de cette ville, il y a une école de circulation sécurisée "Rouge, Jaune, Vert", et dans le supermarché il y a un département de "Jeux et jouets intelligents", qui vous aidera à corriger votre discours, à apprendre à compter et à juste être distrait. Vous pouvez révéler le monde intérieur d'un enfant dans le théâtre de groupe du studio "Tsvetik - Semitsvetik", où les décors et les costumes, et même les héros des performances eux-mêmes sont créés par les mains de mes élèves et de leurs parents. Et la dernière production était basée sur un conte de fées inventé par les enfants eux-mêmes «À propos de la fille Nastya et de son désir chéri» a reçu le premier prix du festival - concours de la maternelle «Contes de nos jours». Et pour organiser un type particulier d'activité pour enfants - la recherche, il est nécessaire de créer un laboratoire dans le groupe, dans notre groupe Vanya Tinyakov l'a appelé "Chercheur", et pour confirmer les hypothèses des jeunes scientifiques, des réflexions scientifiques sont nécessaires, pour cela nous avons créé dans notre groupe une Étagère de « livres intelligents », que mes élèves appellent « Je veux tout savoir ! ".

Mais l'environnement du sujet en développement ne doit pas consister uniquement dans l'espace d'une salle de groupe, il est impossible d'apprendre à un enfant à communiquer avec le monde sans communiquer avec la nature. Pour ce faire, chaque établissement d'enseignement préscolaire a ses propres conditions, ils se trouvent également dans notre établissement d'enseignement préscolaire, le parterre de fleurs de Domovenka Kuzi, un coin de la forêt de Wise Owl, les parterres de jardin de Marfushi et la zone de loisirs de Clean Pond sont devenus les plus bien-aimé pour mes élèves.

Après avoir maîtrisé l'espace sur le territoire de l'établissement d'enseignement préscolaire, il ne faut pas oublier qu'il y a aussi de la vie en dehors de celui-ci - c'est la société, et il faut aussi être prêt à y entrer. Par conséquent, le PEP de notre jardin d'enfants prévoit une coopération non seulement avec les écoles voisines, mais également avec les musées de la ville, les galeries d'art, les théâtres.

En conclusion, je voudrais dire avec confiance que les activités éducatives d'un enseignant moderne peuvent être comparées à la construction, la construction d'une maison. Dont le fondement est l'éducateur lui-même. Les murs de la maison sont un environnement éducatif créé par lui à partir de blocs: RPPS, la nature de l'interaction de l'enfant avec le monde, le système d'interaction avec le monde et lui-même. Et c'est ce qui maintient l'activité, la créativité, la création de l'enfant lui-même. Et pour remplir la maison de lumière, de chaleur et de confort, les fenêtres aident, qui reflètent des formes innovantes d'organisation des activités des enfants d'âge préscolaire. Ce sont les fenêtres qui aident à voir de l'intérieur toute la signification, l'importance et la justesse de l'éducation préscolaire. J'espère que le modèle du processus éducatif que j'ai construit en utilisant des formes innovantes d'organisation d'activités pour enfants aidera chaque éducateur à mettre en œuvre les exigences de la norme éducative de l'État fédéral.

www.maam.ru

formes d'organisation du processus éducatif

La formation et l'enseignement dans l'Etablissement s'effectuent sur en russe . L'établissement crée les conditions pour étudier la langue russe en tant que langue d'État de la Fédération de Russie.

À la maternelle, des formes d'apprentissage organisé frontal, de groupe et individuel sont utilisées.

Forme individuelle d'organisation de la formation permet d'individualiser l'apprentissage (contenu, méthodes, moyens), mais demande beaucoup de frais nerveux à l'enfant; crée un inconfort émotionnel; formation non rentable; limiter la coopération avec les autres enfants.

Forme de groupe d'organisation de la formation(individuel-collectif). Le groupe est divisé en sous-groupes. Les bases d'un ensemble complet : sympathie personnelle, intérêts communs, mais pas sur les niveaux de développement. Dans le même temps, l'enseignant, tout d'abord, il est important d'assurer l'interaction des enfants dans le processus d'apprentissage.

frontale forme d'organisation de l'apprentissage. Travail avec tout le groupe, un planning clair, un contenu unique. Parallèlement, le contenu de la formation en classe frontale peut être une activité à caractère artistique.

Les avantages de la forme sont une structure organisationnelle claire, une gestion simple, la possibilité d'interaction entre les enfants, la rentabilité de l'éducation; désavantage - difficultés d'individualisation de la formation.

La principale forme d'organisation de l'éducation dans un établissement d'enseignement préscolaire est activité directement éducative (GCD). Les activités directement éducatives sont organisées et menées par les enseignants conformément au programme d'enseignement général principal de l'établissement d'enseignement préscolaire. GCD est menée avec des enfants de tous les groupes d'âge de la maternelle. Dans la routine quotidienne de chaque groupe, l'heure du GCD est déterminée, conformément aux "Exigences sanitaires et épidémiologiques pour le dispositif, le contenu et l'organisation des heures de travail des établissements d'enseignement préscolaire".

Des activités directement éducatives sont organisées dans tous les domaines du travail éducatif avec les enfants: familiarisation avec les autres, développement de la parole, éducation musicale, beaux-arts, design, formation de concepts mathématiques élémentaires et culture physique.

Lors de la conduite d'activités directement éducatives, il est alloué trois parties principales.

Première partie- présenter aux enfants le sujet de la leçon, fixer des objectifs, expliquer ce que les enfants doivent faire.

La seconde partie- activité indépendante des enfants pour remplir la tâche de l'enseignant ou le plan de l'enfant lui-même.

La troisième partie- l'analyse de l'exécution de la tâche et son évaluation.

Exigences de l'organisation activités directement éducatives

Exigences d'hygiène :

Les activités directement éducatives se déroulent dans une pièce propre, ventilée et bien éclairée;

- l'enseignant surveille en permanence la bonne posture de l'enfant,

- ne pas autoriser le surmenage des enfants en classe.

prévoir l'alternance de divers types d'activités pour les enfants non seulement dans différentes classes, mais aussi au cours d'une même leçon.

Exigences didactiques

- une définition précise des tâches éducatives du GCD, sa place dans le système général des activités éducatives;

- utilisation créative de tous les principes didactiques dans l'unité pendant le GCD ;

- déterminer le contenu optimal du GCD en fonction du programme et du niveau de formation des enfants;

- choisir les méthodes et techniques d'enseignement les plus rationnelles, en fonction de l'objectif didactique de GCD ;

- pour assurer l'activité cognitive des enfants et le caractère évolutif du GCD, corréler rationnellement les méthodes verbales, visuelles et pratiques avec l'objectif de la leçon;

utiliser des jeux didactiques à des fins d'apprentissage (tableaux imprimés, jeux avec des objets (intrigue-didactique et jeux de dramatisation)), des techniques verbales et de jeu, du matériel didactique.

- surveiller systématiquement la qualité de la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités.

Exigences organisationnelles

· avoir un plan bien pensé pour mener à bien le GCD ;

définir clairement le but et les tâches didactiques de GCD ;

Choisir correctement et utiliser rationnellement divers supports pédagogiques, y compris TCO, TIC ;

Maintenir la discipline et l'organisation nécessaires des enfants pendant le GCD.

Ne mélangez pas le processus d'apprentissage avec le jeu, car dans le jeu, l'enfant maîtrise davantage les voies de communication, maîtrise les relations humaines.

Le GCD dans les établissements d'enseignement préscolaire ne doit pas être effectué selon les technologies scolaires;

GCD doit être réalisé dans un certain système, lié à la vie quotidienne des enfants (les connaissances acquises en classe sont utilisées dans des activités libres);

L'organisation du processus d'apprentissage est utile pour l'intégration du contenu, ce qui vous permet de rendre le processus d'apprentissage significatif, intéressant pour les enfants et contribue à l'efficacité du développement. À cette fin, des cours intégrés et complets sont dispensés.

Actuellement, la classification suivante des activités avec des enfants d'âge préscolaire est largement utilisée.

Classification des classes dans l'établissement d'enseignement préscolaire (selon S. A. Kozlova)

Tâche didactique

1. Classes d'assimilation de nouvelles connaissances, compétences;

2. Des cours pour consolider les connaissances et compétences acquises antérieurement ;

3. Classes d'application créative des connaissances et des compétences;

4. Classes complexes, où plusieurs tâches sont résolues simultanément.

1. Classes classiques dans les sections de l'éducation ;

2. Intégré (comprenant le contenu de plusieurs sections de la formation).

Formes d'organisation de la formation en Vie courante.

Tout au long de la journée, l'enseignant a la possibilité de réaliser une formation en utilisant diverses formes d'organisation des enfants, il existe des formes frontales d'éducation:

marche, qui consiste à :

Observations de la nature, de la vie environnante ;

jeux mobiles;

Travail en nature et sur chantier ;

Activités de jeu indépendantes ;

Plus de détails sur le site teremok16.caduk.ru

« Emploi en maternelle : formes et organisation »

Sam, 04/09/2011

MADOU CRR d/s n°8

Fetisova Natalia Anatolievna

Il existe une telle profession - éduquer et enseigner aux enfants. Celui qui l'a choisi a consciemment marché sur une route difficile, parfois presque impraticable. Chacun a un destin différent dans la profession.

Certains remplissent simplement leurs devoirs et n'essaient pas de découvrir quoi que ce soit de nouveau là où, semble-t-il, tout est ouvert. D'autres sont dans une recherche sans fin et ne veulent pas répéter le même chemin encore et encore avec différents groupes d'enfants.

COURS EN DOU. CARACTÉRISTIQUES PRINCIPALES. CLASSIFICATION

Profession- il s'agit d'une forme organisée d'enseignement et d'une durée du processus d'apprentissage qui peut refléter toutes ses composantes structurelles (objectif pédagogique général, tâches didactiques, contenus, méthodes et moyens d'enseignement).

La profession est :

La principale forme d'organisation de l'activité cognitive de l'enfant;

Système procédural dynamique et amélioré, reflétant tous les aspects du processus éducatif;

Unité structurale élémentaire éducatif processus, avec la mise en œuvre d'une certaine partie du programme d'études;

Un maillon unique dans le système de l'activité éducative et cognitive.

Le principal signes d'occupation:

Profession - l'unité principale du cycle didactique et la forme d'organisation de la formation;

Selon l'intervalle de temps, cela prend de 10-15 minutes (à l'âge préscolaire plus jeune) à 30-35 minutes (à l'âge préscolaire supérieur);

La leçon peut être intégrée, c'est-à-dire consacrée à plus d'un type d'activité cognitive (par exemple : développement de la parole + activité visuelle) ;

Le rôle principal dans la leçon appartient à l'éducateur, qui organise le processus de transfert et de maîtrise du matériel pédagogique, en surveillant le niveau de développement de chaque enfant;

Le groupe est la principale forme d'organisation pour unir les enfants dans la salle de classe, tous les enfants ont approximativement le même âge et le même niveau de formation, c'est-à-dire que le groupe est homogène (à l'exception des groupes hétérogènes ou mixtes), la composition principale des groupes est maintenu pendant toute la durée du séjour dans un établissement préscolaire;

Le groupe travaille selon un programme unique, selon la grille des activités cognitives ;

Les cours ont lieu à des heures prédéterminées de la journée;

Les vacances ont lieu tout au long de l'année, elles correspondent à la période temporaire des vacances scolaires (ce qui est important même aux fins de la continuité de l'établissement d'enseignement préscolaire et de l'école) ;

L'année se termine par un bilan du développement cognitif de la personnalité de chaque enfant (en fonction des résultats des activités de l'enfant en classe).

Niveaux de cours :

1. Plus haut: prévoir les moyens de transférer les activités au résultat fixé par les objectifs d'apprentissage sur la base des commentaires et de surmonter les éventuelles difficultés à travailler avec les enfants.

2. Haute: l'inclusion des enfants dans la résolution du problème prévu par le but de la leçon.

3. Moyen: révéler les connaissances et les compétences des enfants et communiquer des informations conformément au sujet et aux objectifs de la leçon.

4. Court: organisation de l'interaction avec les enfants, explication du nouveau matériel selon un plan pré-planifié, sans intensifier l'activité cognitive visant à obtenir un résultat positif.

Signes de haut apprentissage (lors de l'observation d'enfants d'âge préscolaire):

Isolement et prise de conscience du problème, du but, de la question, de la tâche ;

Capacité à prévoir leurs activités;

Capacité à utiliser les connaissances dans diverses situations (non standard);

Indépendance de l'activité et dépassement des difficultés (indépendance du choix des solutions) ;

Logique de la pensée;

La vitesse de transformation du mode d'activité en fonction des situations modifiées;

Possibilité de refus des solutions standards (d'un stéréotype) ;

Rechercher une option opportune (changer ou changer d'option) .

Les métiers traditionnels et leurs classifications

Il est logique d'effectuer la classification des métiers traditionnels sur la base des tâches sélectionnées et des types d'activités utilisées pour leur mise en œuvre. Compte tenu des caractéristiques psychologiques d'un enfant d'âge préscolaire, en analysant les recommandations méthodologiques pour les programmes modernes, il est inapproprié de distinguer un type de leçon distinct pour apprendre de nouveaux matériaux, développer et améliorer les connaissances et les compétences, car chaque leçon est une répétition, une consolidation et une expansion des enfants. idées.

La classification des classes, présentée dans "Pedagogy" par V. I. Loginova, conduit à un mélange de types de classes avec des méthodes et des techniques d'enseignement. Les auteurs des programmes modernes présentent une classification des classes pour chaque type d'activité.

Par exemple, dans Les activités cognitives "arc-en-ciel" sont divisées en types suivants :

Informationnel ;

Formes ludiques de travail avec des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle (exemples de jeux)

On sait depuis l'Antiquité que la musique a des propriétés curatives. L'article présente l'expérience du travail du directeur musical avec des enfants ayant une déficience intellectuelle, décrit divers jeux à la maternelle et des exercices de jeu qui contribuent à des effets thérapeutiques et correctifs.

Il y a de plus en plus d'enfants ayant des troubles du développement. Les raisons à cela sont multiples : conditions environnementales défavorables, rythme de vie trop stressant, lacunes dans le développement de la médecine moderne.

Il existe trois groupes spécialisés pour les enfants souffrant de retard mental dans notre jardin d'enfants. J'ai commencé à travailler avec eux récemment et j'ai immédiatement été confronté au fait que je ne pouvais pas résoudre les tâches éducatives que je me fixais.

Parmi les problèmes figurent :

• peur d'un nouvel endroit, communication avec des étrangers;
• troubles de la parole ou manque de parole;
• isolement, inactivité chez les enfants autistes (ne regarde pas dans les yeux d'un adulte et ne s'intéresse pas aux jouets);
• attention et mémoire instables chez les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental.

Même le contenu le plus élémentaire des cours de musique s'est avéré inacceptable pour eux. En repensant mon expérience, je suis arrivé à la conclusion que la particularité de travailler avec de tels enfants est:

• non pas pour trouver des moyens de maîtriser différents mouvements de danse, mais pour stimuler l'activité élémentaire chez un enfant;
• non pas dans l'amélioration de la prononciation, mais dans le développement des vocalisations élémentaires, les onomatopées les plus simples ;
• pas en apprenant à danser, mais en trouvant des moyens d'encourager un enfant à tendre la main vers un jouet ou à apprendre à taper sur une boîte en bois avec un bâton.

Malheureusement, il existe encore peu de manuels méthodologiques pour les directeurs musicaux consacrés au travail avec des enfants atteints de troubles graves et multiples du développement. La pratique du travail avec des enfants ayant une déficience intellectuelle montre que dans ses formes frontales et individuelles (cours de musique, vacances, divertissement, etc.), même avec une approche différenciée, il est impossible de corriger les violations dans le développement personnel de chaque enfant.

Afin de résoudre avec plus de succès le problème du développement des fonctions mentales de base nécessaires au développement global et à l'adaptation des enfants à problèmes, j'ai décidé d'utiliser les types suivants de thérapie par la musique et le mouvement dans mon travail :

1. psycho-gymnastique - entraînement, activation d'études psychomotrices, exercices, jeux visant au développement et à la correction de diverses déviations dans les processus mentaux;
2. classes logorhythmiques (avec un sous-groupe ou un groupe d'enfants) - une variante de la thérapie motrice utilisée dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire, un système de jeux musicaux-moteurs, vocaux-moteurs et musicaux-vocaux, unis par une intrigue et une forme de jeu communes;
3. un système de jeux musicaux et didactiques efficaces pour travailler avec des enfants ayant certains problèmes de développement.

Tous ces domaines de travail sont basés sur le type d'activité le plus accessible pour les enfants d'âge préscolaire - le jeu. Résoudre des tâches correctionnelles de manière ludique permet de créer une atmosphère bienveillante et émotionnellement riche de créativité conjointe entre enfants et adultes, encourage chaque enfant à participer activement au processus d'apprentissage, maintient l'intérêt et l'attention cognitifs et se développe.

La préférence est donnée aux formes actives. Considérons-les plus en détail.

PSYCHO-GYMNASTIQUE

Y compris la psycho-gymnastique dans le travail avec des enfants à faible intelligence, elle s'est appuyée sur le livre de M. I. Chistyakova, qui enseigne comment aider les enfants handicapés mentaux. J'ai sélectionné du matériel destiné aux enfants d'âge préscolaire et je l'inclus dans le plan à long terme conformément aux objectifs du programme pour chaque mois :

• jeux de développement de l'attention : QU'EST-CE QUE VOUS AVEZ ENTENDU ?, SOYEZ PRUDENT !, ÉCOUTEZ DE LA MUSIQUE ! ;
• jeux de mémoire : REMEMBER YOUR PLACE, SHADOW, IN THE MIRROR SHOP ;
• jeux pour vaincre l'automatisme moteur : FLAG, STOP !, FREEZE ! ;
• jeux de plein air : NEEDLE AND THREAD, BORED TO SIT SO, TRAPS, OWL, THE MOST SKILLEST RIDER ;
• des jeux qui favorisent le calme et l'organisation : ÉCOUTEZ LA COMMANDE !, ATTACHEZ L'OISEAU BLEU ;
• jeux d'expression d'émotions diverses : TANYA-CRYBOX, disputé-réconcilié, MARCHE.

Une particularité de ces jeux est qu'ils sont tous accompagnés de musique. Même V. M. Bekhterev a fait valoir qu'avec l'aide du rythme musical, il est possible d'établir un équilibre dans l'activité du système nerveux de l'enfant, de modérer les tempéraments trop excités et de désinhiber les enfants inhibés, et de réguler les mouvements incorrects et inutiles.

DESCRIPTION DES JEUX VISANT À LA CORRECTION DES DIFFÉRENTS CÔTÉS DE LA PSYCHÉ

Faire attention!

Objectifs : stimuler l'attention ; apprendre à réagir rapidement et avec précision aux signaux sonores.

Des enfants marchent sous la "Marche" de S. Prokofiev. Ensuite, sur le mot «lapins» prononcé par le chef, les enfants doivent commencer à sauter, sur le mot «chevaux» - se déplacer au galop droit, «oiseaux» - «voler», c'est-à-dire courir les bras tendus.

Souviens-toi de ta place

Objectif : développer la mémoire motrice-auditive.

Les enfants se tiennent en cercle, chacun se souvient de sa place. Sur la musique de I. Dunayevsky «Galop», tout le monde se disperse et, à la fin de la musique, ils retournent à leur place.

Case à cocher

Objectif : vaincre l'automatisme moteur. Recommandé pour les enfants hyper et hypoactifs.

Les joueurs se promènent dans la salle sur la "chanson bulgare" dans le traitement de T. Lomova. Lorsque l'animateur lève le drapeau, tous les enfants doivent s'arrêter, même si la musique continue de retentir.

Aiguille et fil

Objectif : développement de l'intelligence, de la dextérité, de la rapidité de réaction chez les enfants souffrant de retard mental.

Avec un enfant autiste, le soignant effectue le mouvement ensemble, en lui tenant la main. Les enfants deviennent les uns après les autres. Le premier est une aiguille. Il court en changeant de direction. Les autres courent après lui, essayant de le suivre.

Le jeu est accompagné de la chanson folklorique française "Les Bossus".

Le pilote le plus agile

Objectif : développement de l'attention, de l'intelligence, de la dextérité, de la rapidité de réaction.

Des chaises sont éparpillées dans la salle. Les cavaliers sont assis sur des chaises tournées vers l'arrière. Lorsque la musique commence, tout le monde saute dans la salle comme des "chevaux". À ce moment, le chef enlève une chaise.

A la fin de la musique (R. Schumann "The Bold Rider"), les enfants s'assoient sur des chaises, toujours tournés vers l'arrière. Celui qui reste sans chaise est hors jeu.

Suivez l'oiseau bleu

Objectif: former la sphère émotionnelle-volontaire chez les enfants.

Les enfants marchent dans la salle comme un serpent, se tenant la main, disent à plusieurs reprises sur la musique (I. Sats "Procession") les mots:

Nous sommes une longue lignée

Matériel du site www.deti-club.ru

Elle ne se mangera pas, elle ne donnera pas aux autres.

Il y a un bain dans l'estomac, un trou dans le nez, une main - et celle-là est sur le dos.

4. Activité créative conjointe "Maison pour ..."

L'enseignant prend une boîte étanche (sous les appareils électroménagers), décrit et découpe des fenêtres et une porte.

Le travail est réparti entre les enfants : certains peignent le sol, la porte, les fenêtres ; d'autres collent du papier peint sur les parois de la boîte ; une des filles coud des rideaux en patchwork ; quelqu'un fabrique des meubles à partir de déchets.

Fabriquer une maison, des meubles et d'autres articles ménagers en tant qu'activité ouverte peut prendre deux à trois jours (tant que les enfants sont intéressés).

L'atelier créatif est une des formes d'organisation du processus éducatif. L'objectif est de maîtriser les enfants d'âge préscolaire avec une activité de parole créative et productive.

Un atelier créatif est un modèle d'interaction d'un enfant avec le monde extérieur. Une expérience activité créative les enfants se transforment en différentes formes d'activité de leur vie : jeu, communication, activité objective. L'activité collective aide l'enfant à être plus ouvert et libre dans la communication, permet de s'affirmer et de se réaliser, augmente l'estime de soi.

Structure du script de l'atelier créatif :

Etape 1 : un quiz, une devinette, une gymnastique pour l'esprit, l'écriture de nouveaux contes de fées, un jeu d'inventer à partir de contes de fées.

Étape 2 : activité productive créative.

Activité de parole productive créative « Composer un nouveau conte de fées ou une nouvelle histoire de conte de fées » selon les mots clés suivants :

1) "fille", "frère", "champ", "oies-cygnes", "Baba Yaga", "hélicoptère" ;

2) "Ivanushka", "Baba Yaga", "kikimora", "Vasilisa la Sage", "Koschey l'Immortelle", "casquette d'invisibilité" ;

3) "Vasya", "île miracle", "Cat-bayun", "navire magique".

Vous pouvez utiliser les techniques de co-création et d'écriture collective. En même temps, les enfants composent un conte de fées et un adulte l'écrit et aide également à continuer l'histoire avec des mots de liaison.

Etape 3 : création d'un livre manuscrit.

Les enfants, sous la direction d'un enseignant, fabriquent un livre fait maison à partir de feuilles d'album. L'une des options pour une telle activité de production créative conjointe: la feuille d'album est pliée en deux, sur une moitié de la feuille, l'enseignant écrit en lettres moulées un fragment d'un conte de fées composé, de l'autre - une illustration de ce fragment réalisé par les enfants.

Une telle activité créative implique un large laps de temps. Une fois que les enfants, avec un adulte, ont composé un conte de fées, ils décident qui illustrera quel fragment du conte de fées. Certains des enfants peuvent faire la fabrication (conception) de la couverture.

Les enfants peuvent dessiner des illustrations, coudre un livre, concevoir une couverture avec un enseignant pendant plusieurs jours.

Vous pouvez également créer un livre fait maison à l'aide d'une application : pendant leur temps libre, les enfants découpent des figures de personnes, d'animaux, d'objets divers et d'objets de la nature dans de vieux magazines, des livres, créent des images d'intrigue à partir de ces éléments qui reflètent le contenu de un conte de fées.

"Un jeu-invention basé sur des contes de fées."

Objectifs: apprendre aux enfants dans des activités conjointes à prendre en compte non seulement le leur, mais aussi le point de vue de quelqu'un d'autre, à se concentrer dans la créativité sur leur interlocuteur; développer Compétences créatives dans l'activité de la parole.

Dans ce cas, la technique "Un conte de fées dans une tonalité donnée" est utilisée. Cette technique est assez simple à apprendre - les enfants, sous la direction d'un adulte, modifient les intrigues de contes de fées familiers. Il existe plusieurs options pour utiliser la technique pour créer de nouvelles versions fabuleuses.

I. Les enfants regardent un livre pour enfants illustré de couleurs vives. C'est du russe conte populaire"Navet". Les enfants la connaissent bien. Un groupe d'enfants, à la suggestion de l'enseignant, compose un nouveau conte de fées.

Les conditions sont les suivantes: un enfant commence à raconter un conte de fées en modifiant arbitrairement l'intrigue. L'autre enfant continue à raconter l'histoire, en gardant le scénario du premier enfant, et ainsi de suite.

Un adulte écrit un conte de fées composé par des enfants. Dans les cas où les enfants ont des difficultés, l'enseignant aide les enfants à développer davantage l'intrigue à l'aide de mots de liaison «et puis», «soudainement», «et dès que».

II. Activité productive créative "Dans l'atelier d'un illustrateur."

Les enfants habillent leur créativité verbale dans un dessin, c'est-à-dire que chaque enfant illustre son propre épisode de conte de fées.

III. Création d'un livre manuscrit.

"Binome Fantaisie".

Objectifs : développement de la parole des enfants, reconstitution du vocabulaire ; la maîtrise par les enfants de l'activité de parole productive créative.

Fantaisie binomiale - une façon d'inventer des histoires drôles. Son essence: deux mots (concepts) apparemment incompatibles sont pris et une histoire amusante est inventée.

I. Il y a deux séries d'images de sujets sur la table devant les enfants: dans la première - des images représentant des animaux et des personnes; dans le second - des images représentant des objets.

Une image est prise au hasard dans chaque ensemble et, en combinant des mots de désignation à l'aide de prépositions ou de changements de casse, l'enfant (leader) propose une phrase qui servira de nom au futur conte de fées. Par exemple, l'enfant a choisi les images "âne" et "melon". Le conte peut s'appeler "L'âne et le melon", "L'âne melon", "L'âne visite le melon", etc.

Selon le titre, l'intrigue du conte de fées se développe. Les enfants pensent à tour de rôle à une phrase. Ou à la fois, plusieurs phrases peuvent être proposées aux enfants pour commencer ou développer l'intrigue d'un conte de fées.

La meilleure option est sélectionnée. Un adulte écrit le texte et s'assure que la "concurrence" créative ne se transforme pas en un conflit sérieux.

II. Créer un livre manuscrit

Exemples de résumés-scénarios de classes intégrées avec des éléments de coopération

Les classes intégrées avec des éléments de coopération sont une nouvelle forme d'organisation de l'éducation des enfants utilisant une approche interactive telle que le travail en petits groupes.

Le travail en petits groupes est l'une des stratégies les plus populaires, car il donne à tous les enfants (y compris les plus timides) la possibilité de participer au travail, de pratiquer des compétences de coopération, de communication interpersonnelle (en particulier, la capacité d'écouter les opinions des autres, de tenir compte de cette opinion). , développer une opinion commune (arriver à un accord), résoudre les divergences émergentes). Tout cela est souvent impossible dans une grande équipe.

"Pets" (utilisant la technique de la modélisation de référence).

Objectifs: développer l'activité de la parole des enfants, la flexibilité de la pensée, la capacité de sélectionner les mots nécessaires au sens; pour consolider les connaissances des enfants sur les animaux de compagnie, le concept d '«animaux de compagnie»; former le besoin d'activités conjointes avec des pairs; développer l'imagination des enfants.

Matériaux : modèles de référence représentant les principales caractéristiques des animaux domestiques (une maison, une bouteille de lait ou une pelote de laine, une personne à côté d'une meule de foin).

Forme d'organisation des enfants : travail en petits groupes.

I. Conversation-dialogue.

Prof. Je vous énumère les noms d'animaux, et vous me les appelez en un mot : chien, chat, vache, cheval, porcelet, mouton.

Enfants. Animaux domestiques.

Prof. Et qui sont les animaux de compagnie ? (Réponses des enfants.) Pourquoi appelle-t-on ces animaux domestiques ? (Réponses des enfants.)

Travaillez sur la formation d'un concept générique complexe d'"animaux de compagnie" en mettant en évidence des caractéristiques lumineuses à l'aide de modèles. Premier signe : ils habitent chez une personne ou à proximité de la maison.

Une question provocatrice peut se poser : « Mais les souris peuvent aussi vivre dans la maison ? Le deuxième signe: ils profitent à une personne. Question-provocation : « Le chasseur a attrapé un lièvre dans la forêt, et il a aussi des avantages (viande de lapin, fourrure). Il en est ainsi?" Le troisième signe: une personne s'occupe (s'occupe) des animaux de compagnie. Le professeur disperse des crayons de couleur sur le tapis (cinq couleurs). Chaque enfant choisit un crayon pour lui-même, ainsi, selon la couleur des crayons, les enfants sont regroupés en petits groupes et assis à des tables marquées en conséquence : « bleu », « vert », « rouge », « jaune », « marron ». ”.

Sur chaque tableau se trouve une image (motif vers le bas). Les enfants examinent attentivement leur image afin que l'image qui y figure reste un secret pour les autres. Les enfants conviennent entre eux quelle image ils devineront en premier, deuxième, troisième, quatrième. L'enseignant explique les règles de devinettes : chaque table - un petit groupe - pose aux enfants "propriétaires" une question sur le contenu de l'image, et les "propriétaires" répondent "oui" ou "non" ("on ne sait pas "), par exemple:

Formes interactives de travail avec des enfants d'âge préscolaire.

La tâche la plus importante de la pédagogie d'aujourd'hui est la formation d'une personnalité indépendante, capable de coopération et de prise de décision, proactive, capable de fixer un objectif et de choisir les moyens adéquats pour l'atteindre.

Les enfants d'âge préscolaire sont psychologiquement prêts à devenir une telle personne. Mais le problème est le comportement d'un adulte qui surprotège un enfant, restreignant ses choix et prenant souvent des décisions à sa place, le prive du droit à l'indépendance.

Dans mon travail, je privilégie les méthodes d'influence pédagogique indirecte. Pour ce faire, j'utilise des méthodes d'enseignement interactives dans le processus éducatif. Mon rôle, en tant qu'éducatrice, se résume pratiquement à diriger les activités des enfants pour atteindre leurs objectifs.

Le logarithme du jeu interactif.

Formes de travail interactives.

Vous pouvez utiliser des formes de travail telles que les discussions de groupe, la résolution de problèmes (à partir de 5 ans), expérimentales, activités de recherche, quiz, concours, jeux de voyage.

Activité de projet, qui implique une activité créative. Avec l'aide d'un adulte, les enfants apprennent à identifier un problème, à formuler une tâche, à mettre à jour leur expérience en répondant à des exemples de questions : « Qu'est-ce que j'en sais ? » , « Qu'est-ce que je veux savoir ? » , « Que faut-il faire pour cela ? » . En même temps, les enfants font preuve d'un maximum d'indépendance, d'initiative et de créativité. Au cours d'activités de projet conjointes, les enfants développent des connaissances, des compétences, des aptitudes et "par la recherche conjointe de solutions" l'enfant a la possibilité de maîtriser de manière indépendante les normes de la culture.

méthode interactive "Attaque cérébrale" , "Idée de génie" est une méthode dans laquelle toute réponse à une question donnée est acceptée. Il est important de ne pas évaluer d'un coup les points de vue exprimés, mais de tout accepter et d'enregistrer l'opinion de chacun. Cette forme de travail peut être utilisée pour recevoir des commentaires.

L'efficacité de l'utilisation de formes interactives de travail avec les enfants.

Avec l'utilisation de formes interactives de travail avec les enfants, tous mes élèves sont impliqués dans le processus d'apprentissage, ils ont la possibilité de comprendre et de réfléchir sur ce qu'ils savent et pensent. Chacun des participants apportera sa contribution individuelle. L'échange de connaissances, d'idées et de méthodes se déroule dans une atmosphère de bonne volonté et d'entraide, ce qui permet à tous non seulement d'acquérir de nouvelles connaissances, mais aussi de développer des compétences de communication : écouter l'avis de l'autre, peser et évaluer différents points de vue, participer aux discussions, développer une solution commune. De telles formes de travail contribuent à l'établissement de contacts émotionnels entre les enfants, leur apprennent à travailler en équipe, soulagent la tension nerveuse, aident les enfants d'âge préscolaire à éprouver un sentiment de sécurité, de compréhension mutuelle et de leur propre réussite.