Nakon što ste pogodili izografe, naučit ćete imena objekata. Izograf - što je to? Rapidograf i izograf: razlika
Izograf - što je to? Za što se koristi ovaj alat? Sve je u redu i detaljnije.
Izograf - što je to?
Dakle, čuli ste nepoznato ime i imate pitanje što ono znači. Ovaj alat ima olovke sa spremnikom tinte koje ulaze kroz malu cijev. Najčešće ih koriste umjetnici. Cijena takvog alata razlikuje se od cijene običnih olovaka, ali se isplati, jer linija nacrtana izografom izgleda kvalitetno i čvrsto. Takvi uređaji postali su konkurenti običnim olovkama. Puno su funkcionalniji, jer za razliku od olovke, ne morate stalno nositi bočicu s tintom sa sobom! Linija takvog uređaja je istog promjera, pa se isplati kupiti još nekoliko ovakvih olovaka, ali različitih promjera. Općenito, izograf je alat za crtanje.
Rapidografi - što je to?
Rapidograf i izograf se međusobno razlikuju. Dizajni ovih uređaja su malo drugačiji, ali linije su iste. Ne zna se je li to istina ili ne, ali, prema glasinama, pero s tintom može crtati samo okomito na papiru, a izograf može crtati samo pod kutom. Mnogi tvrde da oba ova uređaja mogu crtati na papiru pod kutom.
Zašto kupiti tako skup alat za crtanje
Nije potrebno kupiti takav alat. Ako vam je zgodno crtati običnim olovkama, crtajte s njima, ovdje sve u potpunosti ovisi o vašim željama i financijskim mogućnostima. Jedina stvar koja razlikuje liner i isograph je da njihova tinta podsjeća na posebnu tintu za crtanje.
Gdje mogu kupiti
Set za crtanje može se kupiti čak i za djecu školske dobi. Ove nevjerojatne setove možete pronaći u prodavaonicama tiskanice ili specijaliziranim prodavaonicama umjetnina. Zovu se tako - izografi za školarce. U prodavaonicama tiskanice izbor takvih alata za crtanje obično je vrlo mali. Ali ne očajavajte! Na internetu možete pronaći online trgovine umjetninama! U njima ćete svakako moći odabrati za sebe najprikladniji izograf ili rapidograf. Promjer vrha može biti apsolutno bilo koji, to jest, onako kako želite. Takvi setovi će koštati od 400 do 700 rubalja. Ako je komplet ili alat opremljen nečim drugim, tada bi trošak mogao biti veći.
Obratite pozornost na spremnike. Ako ste odabrali alat s uklonjivim uloškom, morat ćete kupiti dodatnu posudu s tintom.
Što učiniti ako je izograf pokvaren
Ovi alati su vrlo kapriciozni, ali i skupi. S njima treba pažljivo i pažljivo postupati. U uputama stoji: obavezno čistite svaki mjesec. Stoga, ako želite da izograf traje dulje, slijedite sve upute. Nemojte rastavljati izografe i rapidografe više nego što je navedeno u uputama. Sigurno ih nećete moći pokupiti natrag! Uređaje punite samo posebno dizajniranom tintom. Ako izograf ili rapidograf napunite pogrešnom tintom ili tintom, instrument će se pokvariti! Takvi se instrumenti mogu sami pokvariti, osobito oni s tankom osovinom.
Uzroci loma alata za crtanje
Najčešći razlog loma takvih alata je savijanje vrha ili metalne niti. Nalaze se unutar alata na utegu. Najčešće se lome kada su podvrgnuti jakom tresenju. Ne možete to popraviti kod kuće. U tom smislu, rapidograf i izograf potpuno su isti.
Drugi uzrok lomljenja je osušena tinta na vrhu. Ne ostavljajte svoj alat besposlen! Mora se slikati najmanje jednom svakih pet dana. Budite sigurni da izograf i rapidograf moraju biti pričvršćeni poklopcem! Ako ćete dugo ostaviti alat bez rada, prije toga ga temeljito isperite od tinte.
Izrada crteža uz pomoć izografa i rapidografa
Poznavajući izograf - što je to, možemo naučiti o crtežima napravljenim ovim alatom! Takvi crteži moraju biti izrađeni vrlo kvalitetno i prema svim zahtjevima. Za izradu crteža u skladu s GOST-om koriste se izografi i rapidografi. Ali što je to? Ovaj dizajn leži u činjenici da svaka crta nacrtana takvim alatom mora biti apsolutno ravnomjerna. Neće biti moguće nacrtati crtež u skladu s GOST-om ako na rukama imate samo izograf s vrhom istog promjera. Tinta u takvim alatima mora biti markirana i visoke kvalitete, tada će crtež ispasti ispravan i prema GOST standardima. Font prema GOST-u mora biti standardan!
Alati za crtanje
Sada znamo izograf - što je to. Također znamo značajke takvog alata i njegove funkcije! I uz pomoć drugih alata za crtanje, možete li izraditi crteže u skladu s GOST-om? Da! Na primjer, kao što je ranije spomenuto, možete crtati po papiru olovkom, kao što su to radili veliki pisci kao što su Puškin, Ljermontov, Tolstoj i drugi u prošlim stoljećima. Najčešće se obično pero izrađivalo od pačjeg perja, a gavranovo perje uzimalo se za tanko. Olovke za pisanje i crtanje vrlo su različite! Olovka za crtanje ima širok vrh, dok olovka za pisanje ima tanji vrh. Neće ih biti teško razlikovati, jer za široka perja vrh nalikuje maloj lopatici, a za tanke - koplje viteza iz srednjeg vijeka.
Osim pera, izografa i rapidografa, služe se i metalnim perom, zove se rondo. Koristite takav alat za crtanje plakata. Najčešće, takva olovka pomaže pisati na papiru kaligrafskim rukopisom i fontom za crtanje. Ova olovka djeluje kao normalna kemijska olovka, koja svugdje ima liniju iste debljine! Ali ovaj alat, kao i sve oko sebe, ima pristaše i protivnike.
Lineri se smatraju analogom izografa i rapidografa. Ovo je dobar alat, koji je također jeftiniji od izografa. Linija nacrtana ovim alatom bit će glatka, neće imati mrlje koje su vidljive pri radu. Ali jedina negativna i jedina razlika od skupih i hirovitih izografa je da su obloge jednokratne. Da, možete ih koristiti jednom, a zatim morate ponovno kupiti ovaj alat.
Mnogo alata za crtanje! Neće biti teško odabrati za sebe najprikladnije, ispravnije i neobičnije. Nitko vas neće tjerati da kupite najskuplji alat za crtanje, poput izografa ili tinte. Vaš izbor će ovisiti samo o vama. Možda ćete dobiti izograf za sebe, a drugi alati više neće činiti da se osjećate kao ovaj. Ili možda želite pisati ili crtati olovkom. Na olovku ćete se naviknuti, a drugi alati vas neće zanimati. Kako kažu, svakome svoje! Vi odlučujete i birate sami što želite, tako da vas nitko neće prisiliti da kupite ovaj ili onaj alat za crtanje! Uz pomoć bilo kojeg alata možete izraditi crteže u skladu s GOST-om.
Ciljevi. Učimo rješavati izografe (riječi šifrirane na slici). Konsolidiramo sposobnost prepoznavanja proučavanih slova napisanih različitim fontovima. Na primjeru riječi helikopter, avion Napredak igre. Dijete prepoznaje sliku helikoptera na slici, utvrđuje da je napravljen pomoću slova. Odrasla osoba objašnjava da slika sadrži samu riječ. helikopter. Analizirajući zvučni sastav riječi, dijete uzastopno pronalazi slova koja su u njoj uključena. Istodobno primjećuje da su neka slova na slici netočno prikazana (B, P). Dijete objašnjava što na slici helikoptera svako slovo predstavlja (B - rotor helikoptera, R - tijelo i rep itd.); samostalno piše ovu riječ, izvodi njezine zvučne i slogovne sheme. Odrasla osoba skreće pozornost djeteta na razliku u izgovoru i pisanju riječi i traži da istakne slovo O crvenom olovkom - helikopter.
Izograf se analizira na isti način. zrakoplov. Zaključno, dijete se poziva da se prisjeti zanimanja ljudi koji rade na ovim strojevima.
Životinje vrućih zemalja»
Ciljevi. Učimo tvoriti množinu glagola sadašnjeg vremena, usklađujući ih s imenicama. Učvršćujemo vještinu čitanja trosložnih riječi sa stjecanjem suglasnika (puzanje, plivanje, skakanje). Konsolidiramo djetetovo znanje o životinjama vrućih zemalja, sposobnost da ih prepoznaju na slikama i imenuju ih.
Napredak igre. Dijete imenuje životinje prikazane na slikama, sažima ih: životinje vrućih zemalja.(Potreban je komentar djeteta ili priča odrasle osobe o životu i ponašanju ovih životinja.)
Nakon čitanja riječi napisanih desno u stupcu, dijete se prisjeća koja od nacrtanih životinja najbolje izvodi te radnje. (trčati, puzati, letjeti, plivati, skakati). Dijete strelicom povezuje riječ i odgovarajuće životinje (trčanje-» noj, žirafa itd.).
Na kraju, dijete slika slike.
Odlazak u zoološki vrt»
Ciljevi. Popravljamo prepoznavanje i ispravan pravopis proučenih slova. Treniramo sposobnost sastavljanja imena od predloženih slova, učvršćujemo znanje o pravilu pisanja imena velikim slovom. Na primjeru glasovno-slovne analize i sinteze imena Jura, Julija učvršćujemo znanje o slovu Yu. Vježbamo sposobnost razlikovanja R i L, A i Z. Učvršćujemo sposobnost sastavljanja sheme rečenice s dodjelom prijedloga u njoj kao zasebnih „malih riječi“. Razvijamo sposobnost sastavljanja priče na temelju slike zapleta.
Napredak igre. Nakon što je precrtao nepravilno napisana slova, dijete od preostalih slova sastavlja imena djece nacrtane na slici (pritom pamti pravilo o pisanju imena velikim slovom); piše imena (Jura, Julija), izvodi njihove glasovne i slogovne sheme.
Na sugestivna pitanja odrasle osobe pogađa odakle su ta djeca. Zatim čita nedovršenu rečenicu ispod slike, pogađa koje riječi treba unijeti i upisuje ih uz pomoć odrasle osobe. (Julija, Jurij ili Jura, Julija). Potrebna su objašnjenja odraslih o ispravnom pisanju riječi Jura(ili Julija).
Dijete provjerava je li sve točno u ovoj rečenici. Pretpostavivši da na kraju rečenice nema interpunkcijskog znaka, stavlja ga po vlastitom nahođenju (.!?) i čita rečenicu odgovarajućom intonacijom. Nakon analize rečenice po broju riječi, ističući prijedlog kao „malu riječ“, dijete dovršava rečeničnu shemu.
Završavajući igru, dijete izmišlja priču na temelju ove slike zapleta o posjetu djece zoološkom vrtu.
Noj "(Izograf)
Ciljevi i tijek ove igre sličan je onima koji su ranije opisani (vidi str. 56).
Skupljati bukete»
Ciljevi. Uvježbavajući sposobnost dodavanja slova koja nedostaju u riječima, razvijamo vještinu glasovno-slovne analize i sinteze. Jačanje znanja o temi "Cvijeće", uvježbavamo sposobnost razlikovanja vrsta cvijeća (vrt i polje).
Napredak igre. Dijete daje općenito ime prikazanim objektima: cvijeće. Odrasla osoba nudi analizu ove riječi i dovršavanje umetanjem slova. Dijete imenuje svaki cvijet, pamti kojoj vrsti pripada (Ružin cvijet- vrt cvijet, kamilica- divlji cvijet itd.), objašnjava zašto se cvijeće naziva poljsko i posađeno, podsjeća koje još cvijeće pripada objema vrstama.
Odrasla osoba nudi da napravi dva buketa od cvijeća na slici, raspoređujući ih po vrsti. Dijete mora samo pogoditi u kojoj će vazi stajati koji buket. (Da bi to učinio, treba umetanjem slova koja nedostaju dodati riječi ispod dna.) Izvođenje zvučno-slovne analize riječi polje i vrt, u njima dopunjava slova koja nedostaju, uopćava ih (samoglasnici). Zatim strelicama pokazuje u koju vazu koji cvijet treba staviti.
Na kraju igre, dijete se poziva da nacrta vlastite bukete poljskog i vrtnog cvijeća u vazama.
Sonya i cvijeće»
Ciljevi. Učvršćujemo sposobnost analize rečenice po broju riječi i nedovršenoj rečenici dodajemo riječi potrebne po značenju. Konsolidiramo sposobnost određivanja prijedloga B u rečenici i ističemo ga na shemi rečenice kao zasebnu „malu riječ“. Nastavljamo trenirati u sastavljanju priča prema slici zapleta.
Napredak igre. Gledajući sliku, dijete odgovara na pitanja odrasle osobe o njenoj radnji. Dijete čita nedovršenu rečenicu napisanu ispod slike, analizira njenu shemu, dopunjuje riječi koje nedostaju (c, cvijeće). Odrasla osoba nudi da napiše priču o tome kako je djevojčica Sonya uzgajala cvijeće u vrtu.
narcis"
Ciljevi. Dijete obučavamo u sposobnosti prepoznavanja slova po nepotpunom sricanju, čitanja riječi napisanih u smjeru kazaljke na satu. Na primjeru riječi narcis učvršćujemo vještine glasovno-slovne analize i sinteze.
Napredak igre. Dijete mora imenovati nacrtani cvijet i ispričati sve što zna o njemu. Odrasla osoba predlaže da se ime ovog cvijeta napiše unutar slike. Prepoznavanjem nedovršenih slova i komentiranjem njihovog pravilnog pisanja, dijete objašnjava kako se čita ime ovog cvijeta. (u smjeru kazaljke na satu).
Zaključno, dijete samostalno piše riječ narcis te sastavlja svoje glasovne i slogovne sheme.
Riba"
Ciljevi. Popravljamo prepoznavanje i ispravno pisanje slova Ŝ od strane djeteta. Vježbamo u isticanju i određivanju mjesta Ŝ u riječi, učvršćujemo znanje o ovom zvuku. Učvršćivanje znanja o riba, sposobnost prepoznavanja i imenovanja sa slika, razlikovanje riječnih i morskih riba.
Napredak igre. Dijete imenuje ribe prikazane na slici, među njima pronalazi višak i obrazlaže svoj izbor. (Morski pas je suvišan, takav kakav jest pomorski riba, drugi Rijeka.)
Dijete prepoznaje i upisuje na točkice slova Ŝ u krugu. Odrasla osoba daje zadatak: nacrtati strelice od slova Ŝ onim ribama čija imena sadrže zvuk Ŝ (deverika, štuka). Dijete mora reći koji je dio riječi SCH.
Štuka i deverika»
Ciljevi. Konsolidiramo djetetovo znanje o zvuku i slovu Ŝ, pravilima pisanja slogova ŜA, ŜU. Osposobljavamo se za čitanje kratkih poetskih tekstova. Konsolidiramo vještine glasovno-slovne analize i sinteze. Učvršćujemo sposobnost prepoznavanja i dovršavanja poznatog crteža po točkama.
Napredak igre. Dijete prepoznaje na slici i crta deveriku i štuku, smišlja kratku priču prema radnji slike. Odrasla osoba daje zadatak: odaberite iz predloženog niza slova potrebna za sastavljanje slogova shcha, shcha. Dijete precrtava nepotrebna slova (i, u), objašnjava svoj izbor, dodaje slogove shcha, shcha i izvodi njihovu zvučnu shemu. Zatim se od njega traži da pročita tekst i dopuni slova koja nedostaju u riječima.
Skupljajte slova i stvarajte riječi
Ciljevi. Konsolidiramo sposobnost pisanja poznatih slova, razlikujemo Sh i W, E i E. Vježbamo vještinu sastavljanja riječi iz predloženih slova - ruf, deverika. Konsolidiramo vještine glasovno-slovne analize i sinteze.
Napredak igre. Odrasla osoba objašnjava da ako se slova pravilno „sklope” od zadanih elemenata, tada se mogu sastaviti imena dviju riječnih riba. Dijete "skuplja" "izmrvljena" slova, slaže od njih riječi deverika, grb, zapisuje ih, izvodi glasovne i slogovne sheme.
Zaključno, dijete se može pozvati da samostalno nacrta ove ribe.
H h
Idemo u školu"
Ciljevi. Popravljamo mogućnost dodavanja riječi umetanjem slova koja nedostaju u njih. Treniramo sposobnost razlikovanja između H i T. Konsolidiramo znanje o temi „Škola i školski pribor“.
Napredak igre. Dijete ispituje sliku torbe i aktovke, imenuje te predmete i objašnjava njihovu svrhu. Komentirajući svoje postupke, dodaje riječi torba, aktovka. Odrasla osoba objašnjava da su djeca išla u školu. Učenik je u torbu skupio sve predmete koji u nazivu imaju T, a učenik je u aktovku stavio sve predmete sa Č. Dijete treba razmotriti predložene slike i ispod slika napisati nazive predmeta koji su u njima stavljeni. torbe i aktovke.
Odrasla osoba traži objašnjenje jesu li učenici u školi sve ispravno prikupili. Dijete križa riječi koje se ne odnose na školski pribor. Zatim se od njega traži da zapiše nazive predmeta koje bi ponio sa sobom u školu.
Na kraju, dijete slika torbu, aktovku i školski pribor.
Potpišite slike»
Ciljevi. Konsolidiramo znanje o pravilnom pisanju slogova CHA, SHA; Chu, SCHU. Uvježbavamo sposobnost razlikovanja H i W. Na primjeru riječi gaj, sat, čarapa, štuka učvršćujemo vještine glasovno-slovne analize i sinteze.
Napredak igre. Odrasla osoba objašnjava da trebate odabrati između predloženih i napisati slova koja nedostaju u slogovima ča, shcha; chu, chu. Dijete precrtava nepotrebna slova i, objašnjavajući pravilo pisanja slogova ča, šča; chu, šu, dovršava zadane slogove.
Dijete imenuje predmete nacrtane na slikama. Komentiranje pravopisa slogova ča, šča; chu, chu, potpisuje nazive prikazanih predmeta, izvodi glasovne i slogovne sheme riječi gaj, sat, čarapa, štuka.
Penal" (Izograf)
Ciljevi. Učvršćujemo sposobnost rješavanja izografa. Razvijamo sposobnost prepoznavanja poznatih slova napisanih različitim fontovima. Na primjeru riječi pernica učvršćujemo vještine zvučno-slovne analize i sinteze. Treniramo sposobnost dodavanja riječi koje nedostaju u rečenici i sastavljamo shemu rečenice, ističući prijedlog u njoj kao zasebnu riječ. Učvršćujemo znanje da prva riječ u rečenici počinje velikim slovom, a rečenica završava nekim interpunkcijskim znakom (. ! ?) . Učimo čitati rečenice s intonacijom koja odgovara znaku na kraju rečenice.
Napredak igre. Kao iu prethodnim igrama s izografima, dijete gleda sliku i pogađa skrivenu riječ (pernica). Nakon toga čita nedovršenu rečenicu ispod slike i upisuje zadanu riječ u izograf.
Dijete, samo ili uz poticaj odrasle osobe, mora objasniti kako je pravilno napisana prva riječ u rečenici (velikim slovom), a na kraju rečenice staviti jedan od interpunkcijskih znakova (po vlastitom nahođenju). ) i pročitaj rečenicu odgovarajućom intonacijom.
Na kraju igre dijete broji riječi u rečenici, ističući prijedlog kao „malu riječ“ i dovršava rečeničnu shemu.
1. "Auto je vozio ..."
Ciljevi. Konsolidiramo djetetovo znanje o svojstvu razdvajanja čvrstog znaka. Naučite tvoriti glagole s prefiksima. Konsolidiramo vještine glasovno-slovne analize i sinteze.
Napredak igre. Proučavajući crtež, dijete pokazuje strelicom od kruga do kruga, istodobno komentirajući svoje postupke, putanju kretanja nacrtanog pisaćeg stroja. (Auto se odvezao na most, odvezao se s mosta, vozio oko stabla, dovezao se do garaže, odvezao se u garažu.) Zatim čita riječi s desne strane.
Analizirajući pravopis svake riječi, dijete umeće b koje nedostaje i boja kružiće pored riječi različitim bojama. Nakon toga dobiva zadatak: obojati krugove duž putanje automobila istim bojama kao krugove pored riječi dovezao, odvezao, vozio okolo, dovezao se. Uz krugove, dijete može crtati i pisaći stroj.
Zaključno, zvuk i slogovni obrasci riječi.
Insekti"
Ciljevi. Učimo dijete rješavati zagonetke, umetati slova koja nedostaju u riječi, generalizirajući ih (suglasnici u riječi insekti). Konsolidiramo vještine analize zvuka i slova.
Jačanje znanja o temi "Insekti".
Napredak igre. Dijete rješava zagonetke, komentirajući tijek svog razmišljanja, zapisuje razmrsene riječi (leptir, vilin konjic), izvodi glasovne i slogovne sheme rastavljenih riječi. Zatim sažima nazive pogađanih predmeta (insekti). Nakon analize nedovršene riječi s desne strane insekti, dijete ubacuje slova koja nedostaju (H, S, K, M), generalizirajući ih kao suglasnici.
Na kraju igre dijete crta poznate kukce.
Tko je sjeo, a tko jeo
Ciljevi. Na primjeru riječi selo i jelo učvršćujemo znanje o funkciji čvrstog znaka. Uvježbavamo sposobnost glasovno-slovne analize i sinteze riječi s b. Učimo dijete da samostalno doda riječ koja nedostaje u rečenici, razumljivog značenja. Učvršćujemo vještinu sastavljanja kratke priče na temelju slike zapleta i sposobnost dovršavanja crteža točku po točku.
Napredak igre. Dijete dovršava crtež točku po točku i objašnjava koga je i što na njemu vidjelo. Zatim dijete čita i analizira riječi sjeo, jeo izvodi njihove glasovne i slogovne sheme.
Odrasla osoba objašnjava da se ove dvije riječi odnose na likove na slici. Dijete smišlja kratku priču na temelju ove slike, koristeći riječi. sjeo, jeo Zatim čita i dovršava nedovršene rečenice ispod slike, dovršava sheme tih rečenica, ističući prijedlog u njima NA i sindikat I kao male riječi. Igru možete završiti bojanjem slike.
Čitaj, piši i pamti
Ciljevi. Učvršćujemo sposobnost prepoznavanja obrisa proučavanih slova i razlikovanja slova koja su slična u pisanju (b, y, p, b). Učvršćujemo znanje o svojstvima tvrdih i mekih znakova.
Napredak igre. Dijete precrtava netočno napisana slova i imenuje točna. Zatim treba pročitati rečenicu i umetnuti slova koja nedostaju u riječi. Prisjećajući se funkcija tvrdih i mekih znakova, dijete objašnjava značenje pjesmice. Zatim to izgovori napamet.
Naučiti pisati pismeno zadatak je školskog razdoblja. Predškolska priprema ruke za pisanje olakšat će bebi ovaj mukotrpan proces i doprinijeti razvoju dobrog rukopisa.
Simboli K, C, 3 označavaju boju - crvenu, plavu, zelenu.
Tatyana Mikhailovna Belevich
Rješavanje zagonetki, križaljki, izografa kao jedna od metoda prevencije disgrafije u djece
Kao što znate, na području obrazovanja događaju se ogromne promjene. Riječ je o smjernicama za humanistički, osobno orijentirani model, o ranijem uključivanju djeteta u sustavni odgoj i obrazovanje. Taj se problem može riješiti samo u uvjetima kontinuiteta obrazovanja. Stoga mi, odgajatelji, posebno logopedi dječjih vrtića, moramo uzeti u obzir dvostranost procesa učenja.
S jedne strane, prepoznati inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva koja se temelji na vodećoj aktivnosti igre, s druge strane, stvoriti uvjete za elemente obrazovne aktivnosti. Naš zadatak je razvijati misaone sposobnosti u procesu spoznaje. djece na temelju znatiželje i interesa. Na mnogo načina riješenje ovisit će o tome hoće li učitelj pravilno shvatiti spremnost djeteta za školovanje. Uostalom, ovdje treba uzeti u obzir "sazrijevanje" svih tjelesnih struktura, stvaranje visokokvalitetnih neoplazmi u svim područjima osobnosti: fizički, emocionalno-voljni, intelektualni i komunikativni. Budući student mora imati razvijenu sposobnost prodiranja u bit predmeta i pojava, ovladati takvim mentalnim operacijama kao što su analiza i sinteza, usporedba i generalizacija, serijacija i klasifikacija, au procesu obrazovne aktivnosti mora biti u stanju uspostaviti uzročno-posljedične veze između objekata i pojava, mora biti u stanju riješiti proturječja. Sve to ima veliku ulogu u ovladavanju sustavom pojmova i generaliziranih metoda. rješenja praktičnih zadataka u školi. Trend suvremenog predškolskog odgoja je prijelaz s vrijednosti učenja na vrijednosti razvoja.
Njegov razvojni vektor usmjeren je na stvaranje uvjeta za svako dijete u kojima bi se osoba mogla ostvariti što je više moguće.
Načelo razvoja određuje izlaznu poziciju nastavnika u odnosu na za dijete: oslanjati se na postojeći prirodni potencijal, tražiti i otkrivati svoje talente, stimulirati unutarnje duhovne snage.
Stoga je glavni cilj obrazovanja u fazi predškolskog djetinjstva stvoriti uvjete i pripremiti se djece na kontinuirano samoobrazovanje.
Nakon što sam neko vrijeme radio u školi, shvatio sam da su poremećaji čitanja i pisanja najčešći oblici govorne patologije kod mlađih učenika. Stoga sam u vrtiću počeo posvećivati puno pažnje prevencija disgrafije i disleksije, koristeći razne metode i tehnike. Produktivan metoda za rješavanje ovog problema., po mom mišljenju jest rješavanje zagonetki i izografa od strane djece, razotkrivajući ih križaljke. Naravno, pod uvjetom da djeca imaju glasovno-slogovnu i slovnu analizu riječi. Na kraju prve, na početku druge godine učenja u logopedskoj grupi, defektolozi već mogu riješiti najjednostavnije zagonetke i riješiti jednostavno Križaljke.
Ali prvo, djeca moraju ovladati procesom glasovno-slogovne analize i sinteze riječi.
Radeći s djecom na razvoju fonemske percepcije i ovladavanju glasovno-slogovnom strukturom riječi često se susrećemo s takvim položaj: završena je prva faza obuke - zvukovi su postavljeni, dijete ih pravilno koristi u riječima i frazama, nosi se s početnim vrstama rada na analizi zvuka, pravilno određuje broj glasova i slogova u jednoj riječi.
No sada dolazi razdoblje praktične primjene stečenog znanja u svakodnevnim aktivnostima učenja i korištenja stečenih vještina u samostalnom govoru. U svakodnevnoj govornoj praksi djeca se u djeliću sekunde moraju nositi s teškim zadatkom za njih - ispravno percipirati i reproducirati mnoge glasove, riječi i njihove kombinacije. Naime, upravo te praktične vještine, slobodno nesvjesno posjedovanje govornih sredstava, nedostaju našoj djeci.
Potreba za razvojem i usavršavanjem djetetovih govornih vještina, razvijanjem brzine djelovanja, mišljenja, gomilanjem kvantitete, poboljšavanjem kvalitete njegovih vještina, tjera nas logopede da stalno tražimo i proširujemo praktični materijal koji trenira govorni sluh, jasnoću percepcije, slušnu i vidnu pažnju.
Njegov rad na formiranju djece vještine analize i sinteze zvuka korak po korak:
Izdvajanje prvog samoglasnika u riječima.
Analiza i sinteza kombinacija dvaju samoglasnika.
Određivanje prisutnosti ili odsutnosti određenog glasa u riječima.
Definicija zadnjeg samoglasnika u riječima.
Izdvajanje naglašenog samoglasnika u riječima.
Sinteza riječi koja se sastoji od dvije zvukovi: samoglasnik i suglasnik (-AM-, AX-, -OX-, itd.)
Definicija prvog suglasnika u riječima.
Definicija zadnjeg suglasnika u riječima.
Definicija samoglasnika u sredini jednosložnih riječi (-mak-, -mašna-, mačka-, -kit-)
Sinteza jednosložnih riječi koje se sastoje od tri glasa.
analiza takvih riječi.
Određivanje položaja samoglasnika u riječima (početak, kraj).
Određivanje broja slogova u riječima.
Definicija nekoliko glasova samoglasnika u riječima.
Sinteza dvosložnih riječi koje se sastoje od dva otvorena sloga (-mama-, šapa-, - lipa.).
Većina djece star pet godina ne zna čitati.
Priprema djece do školovanja, u svom je radu koristila zvučne simbole. (Zvuk se ne vidi. Može se samo čuti, ali slovo se može vidjeti.)
Zajedno s djecom uspostavljamo vezu zvuka i slova. Pokazujući djeci sliku slova, pokušavam kod njih izazvati vizualne asocijacije. (kako izgleda pismo).
Za konsolidaciju vizualne slike slova, nudim djeci igre - vježbe:
- napraviti pismo od: štapići, niti, grančice.
- izbaciti pismo: sjemenke, žitarice, sjemenke, ljuske, plodovi kestena, grah, grašak itd.
Izradite pismo od plastelina, tijesta, gline.
Sastavite pismo od gotovih elemenata.
Dodajte element koji nedostaje.
Šablonirajte slovo, osjenčite ga itd.
Nacrtajte slovo prstom na dlanu, jedno drugom na leđima, u zraku, na listu brusnog papira.
Upišite slovo u svoju bilježnicu.
Sve ove vježbe pomažu prevencija optičke disgrafije i disgrafije na temelju kršenja jezične analize i sinteze.
Disgrafija na temelju kršenja jezične analize i sinteze je zbog nerazvijenosti fonemskog analiza:
Izostavljanje samoglasnika.
Ispuštanje suglasnika pri slivanju.
Permutacije slova.
Dodavanje slova.
Izostavljanja, dodavanja, permutacije slogova.
Djeca starije predškolske dobi trebala bi ovladati onim vrstama analize zvuka koje oni dostupno:
1. Prepoznavanje zvuka na pozadini riječi.
2. Određivanje mjesta glasa u riječi (početak, sredina, kraj).
3. Izolacija zvuka s početka i kraja riječi.
Za učvršćivanje gradiva važno je spojiti sigurne analizatore, pa se koriste zvučni sklopovi, i to razni
didaktičke igre: ("tko živi u kući", "tko će se voziti u prikolici", "Pomozi gnomu da dođe do kuće", "zoološki vrt", "cirkus"... itd.) Postupno, djeca počinju "osjetiti" zvučni sastav riječi.
Zatim se uvode pojmovi "riječi-stvari", "riječi akcije", uvode se pojmovi "prijedlozi", dodaju se pojmovi "znakovne riječi", "prijedlog", izrađuju se sheme prijedloga.
I optički disgrafija zbog neformiranosti vizualno-prostornih funkcija, vizualne analize i sinteze, prostornih predodžbi. Uz ovaj obrazac disgrafija sljedeće kršenja:
A) Iskrivljena reprodukcija slova u pismu.
B) Zamjene i miješanje grafički sličnih slova (p-t, l-m, i-š, v-d, e-s,
C) Zrcalno pisanje slova, pisanje slijeva nadesno.
Ako dijete ne zna usporediti predmete po veličini, obliku, ne zna se snalaziti u prostornom rasporedu stavke, teško će naučiti razlike u natpisu optički sličnih slova.
Važno je podučavati u ranoj dobi dijete:
1) Razumjeti značenje prijedloga koji označavaju mjesto stavke u prostoru jedan u odnosu na drugi.
(pokažite gdje je papiga u kavezu, iza kaveza, na kavezu itd.)
2).Poznavati lijevu i desnu stranu prostora.
Test govora glave: (uputa: uzmite lijevu ruku na desno uho, pokažite lijevo oko desnom rukom, itd.)
Za uklanjanje ovih kršenja, razne vježbe: grafički diktati, grafička reprodukcija smjerova sa strelicama.
3). Razviti vizualnu analizu i sintezu -
Za ovo koristim sljedeće. didaktički igre:
- "pronađi razlike",
- "što je umjetnik pomiješao?",
- "što nedostaje?"
- "napraviti cjelinu od dijelova" ,
- "sastaviti slovo od elemenata",
- "prepoznaj prekrižena slova",
- "napisati pismo" ,
- "prepoznati slova postavljena jedno na drugo",
- "nađi pravo slovo") itd.
Sve ove vježbe pomoći će djetetu da stvori stabilne uzorke slova u svojoj mašti. Kada je dijete dobro naučilo prepoznavati slova u različitim položajima, može lako rješavati i čitati razna izografi.
Prvo, predlažem da djeca vide u izografska silueta, obris samog objekta. Zatim nalazimo slova koja su u ovome neobično, drugačije smještena izograf. I, konačno, od tih slova sastavljamo i postavljamo riječ.
Jednako teška vrsta posla je rješavanje zagonetke.
Vještina se formira postupno, a rad na formiranju vještine teče u fazama, od jednostavnijih zadataka prema složenijim.
Igre sa slovima:
1.Koje slovo nedostaje? (od jednosložnih riječi do složenih)
2."Pronađi grešku u riječi" (Kit-mačka, lokve-skije, kći-bačva)
3."Koja je riječ skrivena?"
4."Kako se riječi razlikuju?"
5."Koje slovo nedostaje?"(slika-kaciga, slon-san, riječi-sova, itd.)
6."Zamijeni slogove i sastavi riječ" (sos-na___na-sos, itd.)
7."Zamijeni slova" (nos-spavanje, starac-pranje, sila-lisica)
9. "Pronađi: "Crow Words"- (DŽEP, KRUMPIR, KARTA)
"predenje riječi"- (leMUR, MURzilka, MURka)
"kreštave riječi"- (AQUArium, tyKVA, KVartira,
"škripanje"- (Klavir, Pioniri, Kapetan, Piramida)
"režanje"- (planine, korita, rupe, ribe) itd.
Svladavanjem ovih vještina djeca postupno svladavaju i vještine rješavanja zagonetke i križaljke.
Djecu treba podsjetiti samo na nekoliko pravila za rješavanje zagonetke i križaljke.
Na primjer, djeca uče što:
zarez u rebus znači odsutnost slova u riječi.
Zarez na početku znači odsutnost prvog slova riječi, a na kraju_ - posljednje.
Prijedlog kodiran u rebus, može stajati i na početku riječi i u sredini (NAtasha, sova, hrast, polje, podvig itd.)
NA križaljka: U ćeliju se može unijeti samo jedno slovo.
Do kraja godine djeca pripremne skupine sama pokušavaju "šifrirati" riječi, svoja imena i prezimena u zagonetke.
Htio bih napomenuti da za potpunu prevencija disgrafije nužan je bliski kontakt logopeda s roditeljima i odgojiteljima.
Potrebno je zajednički razgovarati o problemima i programu korekcije.
Važno je djetetu postaviti jedinstvene zahtjeve.
Klasa: 4
Tema lekcije: Razvoj brzine reakcije, razmišljanja. Logički zadaci pretraživanja. nestandardne zadatke. Spajanje zadataka.
Svrha lekcije: nastaviti razvijati i trenirati osnovne mentalne mehanizme koji su u osnovi kognitivnih sposobnosti djece; obavljati zadatke logičkog pretraživanja koji podučavaju analizu i sintezu, usporedbu i klasifikaciju; rješavati nestandardne zadatke; formirati vještine mišljenja i istraživanja, naviku razmišljanja o riječi.
- obrazovni zadatak oblikuje misaone i istraživačke sposobnosti koje osiguravaju spremnost mlađih učenika za izvršavanje zadataka logičkoga pretraživanja.
- Razvojni zadatak usmjerava učenike na formiranje znanja u procesu konsolidacije proučavanog materijala i rješavanja problema logičkog pretraživanja; uči uspoređivati, klasificirati i analizirati nestandardne zadatke.
- obrazovni zadatak odgaja sposobnosti mišljenja i istraživanja.
Oprema: projektor, računalo, platno, materijali, slikovni materijal (izografi).
Tijekom nastave
I. Aktualizacija znanja.
"Moždana gimnastika":
- Odmahivanje glavom: Duboko udahnite, opustite ramena i spustite glavu prema naprijed. Neka vam se glava polako ljulja s jedne na drugu stranu. Brada iscrtava blago zakrivljenu liniju preko prsa (30 sekundi);
- "lijene osmice": povucite u zraku u vodoravnoj ravnini "osmice" 3 puta svakom rukom, a zatim objema rukama;
- "šešir za razmišljanje": "stavite šešir", to jest, nježno omotajte uši od vrha do ušne školjke 3 puta;
- "drži oči": očima nacrtajte 6 krugova u smjeru kazaljke na satu i 6 krugova u suprotnom smjeru;
- “gađanje očima”: pomaknite oči desno - lijevo, gore - dolje 6 puta.
II. Zagrijati se.
III. Razvoj brzine reakcije.
A C G I L M N O R T I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
bili kraj prethodne riječi i početak sljedeće.
RIBA (K) OMA (R) PAKAO (R) OKO (T) ILI (Ž) LA (G) OLO (S) RO (K) OROV
1, 5, 8, 6, 9 - čovjekov najbolji prijatelj. (Knjiga)
Ova godina je bila hladna 11, 8, 4, 9. (zima)
11, 9, 7, 10, 4 jesi li to napravio? (Zašto)
Djeca su slušala bajku „1, 3, 2 u čizmama“. (Mačka)
(Tko puno čita, mnogo zna.)
IV. Logički zadaci pretraživanja.
V. Potraga za uzorcima.
| GOR (ŠOK) OLAD | AUTO (TONA) UKLJUČEN |
| KAB (LUK) OSHKO | TAM (BUR) KA |
| ZA (BOR) EC | BEGE (ILO) ILI |
| UKLJUČI (KRENI) OK | OBY (ČAJ) KA |
| NA (RODU) NIK | JA (ŠOK) OLAD |
| TE (STO) ROZH | KIPA (RIŽA) UNOC |
| KU (SOK) OL | PATKA (NOS) OROG |
| SO (COL) EKO | U (COL) EKO |
VI. Zabavna promjena.
VII. Izografi.
Pomoću izografa pogodite riječi koje su skrivene na slikama. Od zadanih riječi sastavi druge riječi.
- LAMPION (sl. 1): pozadina, rupa, rano, ar, ran, op.
- LUNOKHOD (sl. 2): potez, uho, duh, zlo, njuška, dol, njedra.
- HELIKOPTER (sl. 3): ljeto, tijelo, usta, odlazak, vol, lopov, opkop, ždrijeb, veto, vjetar, kolač, štafeta, op.
- JABUKA (slika 4): jak, blok, oko, čelo, kolac, Kolya, Olya.
VIII. Razvoj prostorne imaginacije.
- Premjestite jednu šibicu tako da umjesto muškog imena Tolya dobijete žensko ime.
- Od 13 šibica, svaka dužine 45 mm, savijte tako da dobijete metar.
IX.
Rješavanje problema."Naučite odlučivati pokušavajući zaključiti."
- U kutiji se nalaze plava, crvena, zelena olovke - ukupno 20 komada. Od toga je 6 puta više plavih olovaka nego zelenih. Crvenih olovaka ima manje nego plavih. Koliko crvenih olovaka? (Plava - 12, zelena - 2, crvena - 20-14 = 6 komada).
- U obitelji je 2 djece. Za 2 godine dječak će biti dvostruko stariji nego prije 2 godine. A djevojčica će za 3 godine biti tri puta starija nego prije 3 godine. Tko je stariji? (NIKO. 6 godina).
- Vilin konjic je spavao pola vremena svakog dana crvenog ljeta, plesao trećinu vremena svakog dana, a pjevao šestinu. Ostatak vremena odlučila je posvetiti pripremanju zimnice. Koliko sati dnevno se Dragonfly pripremao za zimu? (0 sati).
X. Sažetak lekcije.
Tijekom lekcije izvodili su se logični zadaci pretraživanja, rješavali su se nestandardni zadaci, formirale su se mentalne i istraživačke vještine.
Moj hobi su izografi.Uvod:
Stvaranje- bitan element u razvoju samosvijesti i samorazumijevanja osobe. U kreativnosti, osoba, kao da transformira svijet oko sebe, a to pomaže boljem razumijevanju njegove strukture. Glavna stvar u kreativnom svijetu je želja za stvaranjem nečeg novog, za učenjem, učenjem, pokušajem, učenjem sami. Tako se formira kultura percepcije i osjećaja. U središtu dječjeg stvaralaštva prije svega je igra i želja ne samo da se okuša u nečemu, već i da se afirmira, odnosno dokaže sebi i drugima: Ja to mogu! A to je temelj uspjeha čovjeka, vjera u vlastitu snagu, što je za svakoga od nas vrlo važno. Što više vjerujemo u sebe, to lakše učimo i postajemo uspješniji u učenju. Jedan od alata za razvoj kreativnosti su izografi koji pomažu u razvoju mašte.
Pismenost- to je čvrst temelj na kojem se može graditi sav razvoj pojedinca. Biti pismen vrlo je važno u naše vrijeme. Sposobnost pravilnog pisanja, komuniciranja i logičnog izražavanja vlastitih misli dio je opće kulture čovjeka. Ljudi se cijene i poštuju zbog njihove pismenosti i znanja.
Jedan od alata u sposobnosti pravilnog pisanja su izografi, koji razvijaju pamćenje, maštu i pomažu logičnom razmišljanju.
Je li moguće poboljšati svoju pismenost uz pomoć izografa? Hoće li uzorak slova doprinijeti boljem pamćenju riječi iz vokabulara?
Tijekom rada postavljeni su sljedeći ciljevi:
Saznajte jesu li izografi pomoćnici u pamćenju riječi iz vokabulara.
Prikupiti informacije o temi "Izografi".
Prikazujte predmete koristeći slova koja čine riječ.
Provedite vokabularni diktat za učenike 3. razreda: zapamtite i zapišite riječi vokabulara sastavljene u obliku izografa i na tradicionalan način.
Usporedite stupanj asimilacije riječi napisanih u obliku izografa i na tradicionalan način, odmah nakon gledanja i nakon 2-3 dana.
Metoda pretraživanja informacija (uz pomoć metodološke literature, masovnih medija (masovnih medija) i interneta pronađeni su svi pojmovi, otkrivena su sva pitanja vezana uz temu mog rada);
Kreativni pristup (prikažite riječ slovima u obliku slike);
Empirijska metoda (primjena svojih kreativnih invencija u praksi, nudeći ih svojim rođacima, vršnjacima i učenicima početnicima);
Teorijska metoda (iznesene su određene pretpostavke i tvrdnje koje su dovele do točnih zaključaka, potvrđenih u praksi).
Radovi su izvedeni u nekoliko faza:
Pripremni - pokazivanje interesa za koncept "izografa";
Kreativno - sastavljanje izografa od različitih riječi;
Praktična uporaba - prijedlog za otkrivanje šifriranih riječi rođacima, njihovim vršnjacima;
Izbor informacija o temi "Izografi" (uz pomoć metodološke literature, SMS-a i internetskog sustava primljeni su svi odgovori na pitanja o temi od interesa);
Formiranje određenih zadataka i ciljeva u procesu rada;
Eksperiment - prijedlog alata "Izografi" u proučavanju vokabulara riječi ruskog jezika u našem razredu i za početnike u prvim razredima
Formiranje zaključaka.
Glavni dio:
Na satu logike u radnoj bilježnici vidjeli smo zanimljive crteže - predmete prikazane slovima.
Učiteljica nam je rekla da se takve slike nazivaju izografi. To me zainteresiralo i okrenuo sam se priručniku - što je izograf. Iznenadio sam se kada sam saznao da se ikonopisci zovu ikonopisci. Izografija (od grčkog "iso-" "ίσος" - jednak, od grčkog "graphy" - "γραφή" - pisanje) je točna reprodukcija bilo koje vrste pisma, kao i zbirka fotografija iz originalnih pisama, rukopisa i potpise poznatih osoba. U staroj Rusiji riječi isografija i izograf upotrebljavale su se u značenju riječi "slika", odnosno "ikonopis" i "ikonopisac".
Osim toga, u suvremenom svijetu riječ "izograf" je alat za crtanje. Alat izgleda poput kapilarne olovke. Koriste ga arhitekti, grafičari, kartografi, inženjeri, grafičari, dizajneri.
U našem slučaju izografi su slike na kojima su riječi nacrtane slovima, raspoređene u prostoru na različite načine i optički slične predmetu u čijem se nazivu ta slova koriste.
Pitao sam se mogu li crtati objekte izografima. Da bih to učinio, razmotrio sam mnogo izografa. Pitao sam se: kako slova mogu činiti sliku? Uzeo sam riječi i analizirao mogu li to nacrtati sa slovima koja čine riječ. Ponudila se riješiti dobivene izografije za svoje roditelje, a zatim ih donijela u školu. Jedan od mojih izografa proveo je jako dugo vremena smišljajući našeg učitelja s drugim učiteljima.
Sastavljanje izografa zainteresiralo je i drugu djecu iz našeg razreda. Nacrtali su svoje izografe. Svaki autor izografa ponosno ga je demonstrirao, a ostali dečki pokušavali su pogoditi riječ šifriranu izografom. Ovdje smo shvatili da izografi nisu zanimljivi ako slika ima veliku sličnost sa subjektom. Možete odmah prepoznati predmet i izgovoriti riječ, interes za traženje slova "skrivenih" u izografu nestaje. Na temelju rada momaka iz našeg razreda napravili smo zbirku izografa.
Tada sam otkrio da je uz pomoć izografa lako zapamtiti slova koja čine riječ. To je sugeriralo da će i drugoj djeci biti lako zapamtiti slova. Odlučio sam to provjeriti.
Na primjer, na izografskoj slici "noževi"
slovo “o” je na središnjem mjestu, što automatski isključuje slovo “a”, a na uzorku drške noža nalazi se slovo “i” i nema slova “y”.
A ako je lakše zapamtiti slova na crtežu, zašto onda ne koristiti ovu metodu u pravopisu ?! Kasnije sam od učitelja saznao da postoji način za bolje pamćenje riječi iz vokabulara. Na internetu sam pronašao “Riječi iz rječnika u izografima” (učiteljica Komarova L.D.) i htio sam provjeriti je li istina da se riječi iz rječnika prikazane izografima bolje pamte od riječi napisanih slovima. Učitelj i ja odabrali smo za učenike trećeg razreda nekoliko riječi iz rječnika i riječi približno jednake složenosti s njima, koje će dečki zapamtiti slovom: otok, leptir, tramvaj, krijes - u izografima i automobilu, trolejbus, ocean, krumpir - slovima.
Na temelju rezultata, uz pomoć odraslih, napravila sam grafikone koji prikazuju rezultate.
U eksperimentu je sudjelovalo 45 učenika.
Kratkotrajno pamćenje:
9 učenika je napisalo bez greške;
s pogreškama u riječima proučavanim uz pomoć izografa - 12 učenika;
s greškama u riječima naučenim na tradicionalan način – 24 učenika.
3 učenika napisala su bez grešaka;
s pogreškama u riječima proučavanim uz pomoć izografa - 14 učenika;
s greškama u riječima naučenim na tradicionalan način – 28 učenika.
Dakle, možemo zaključiti:
Prilikom reprodukcije riječi iz rječnika odmah nakon učenja, broj pogrešaka u riječima proučavanim uz pomoć izografa dva je puta manji nego u riječima iz rječnika koje se proučavaju na uobičajeni način.
3. Riječi iz rječnika proučavane uz pomoć izografa čvršće se zadržavaju u pamćenju nego riječi iz rječnika proučavane na uobičajeni način.
Zaključak.
Izradom izografa svladavamo vještine samokontrole i samoprocjene, razvijamo sposobnost dosljednog izdvajanja glasova, slova u riječima. Dakle, pismenost se uči:
a.) razvija se vizualni prikaz riječi (crteži predmeta);
b.) razvija se vizualno-motorička koordinacija (sve se povezuje u cjelinu);
c.) razvija se vidna pozornost (orijentacija na oblik predmeta);
d.) uključene su mentalne operacije;
e) potiče se kognitivna aktivnost;
e.) vidna percepcija se razvija u jedinstvu s pažnjom, mišljenjem, pamćenjem i govorom.
Sve to doprinosi stalnom ponavljanju gramatičkog materijala, formira određeni način razmišljanja, trenira zvučnu analizu i sintezu.
Sve ove zaključke i prijedloge planiram u budućnosti potvrditi ili opovrgnuti sastavljajući izografe sa svojim prijateljima i kolegama.
Bibliografija.
Bratchenko A.F., Serbina L.F. "Isographs", Stavropol, 1999;
Brockhaus F.A., Efron I.A. "Enciklopedijski rječnik", 1890-1907;
Wikipedia, besplatna enciklopedija;
Efremova T.F. "Objašnjivi rječnik", 2000.;
Komarova L.D. Simulator: "Vocabular words in isographs", Sankt Peterburg, licej br. 265, 2012;
Krysina L.P. "Objašnjavajući rječnik stranih riječi" - M: Ruski jezik, 1998;
Ushakova D.N. "Tjamačni rječnik", 1935.;
Čudinov A.N. "Rječnik stranih riječi uključenih u ruski jezik", 1910.
