სკოლამდელი განათლების პრობლემების აქტუალიზაცია თანამედროვე საზოგადოებაში. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლების განათლების თანამედროვე პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები

ისარგაკოვა ალია რინატოვნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MAOU "საგანმანათლებლო ცენტრი No35" უფა
სამუშაოს მოკლე აღწერა:
Გამოქვეყნების თარიღი: 2017-05-14 თანამედროვე სკოლამდელი განათლების აქტუალური პრობლემები ისარგაკოვა ალია რინატოვნა MAOU "საგანმანათლებლო ცენტრი No35" უფა სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესის ნაწილია; ეს ხელს უწყობს აზროვნების, მეტყველების, ერუდიციის, ემოციური სფეროს, მორალური განათლების განვითარებას, ანუ პიროვნების ფორმირებას მთლიანობაში. გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან ეკოლოგიურად კომპეტენტური უსაფრთხო ქცევის ნორმებს, ეფუძნება ელემენტარული გარემოსდაცვითი ცოდნის ერთობლიობას, ბუნებაში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაცნობიერებას, ყველა ცოცხალი არსების პატივისცემას.

იხილეთ გამოქვეყნების სერთიფიკატი

თანამედროვე სკოლამდელი განათლების აქტუალური პრობლემები

სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება გაზრდილი ცნობისმოყვარეობით სხვადასხვა სფეროში, მაგრამ ბავშვები განსაკუთრებულ ინტერესს იჩენენ ბუნების მიმართ. ამიტომ, საბავშვო ბაღში გარემოსდაცვითი განათლება მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს გარემომცველი სამყაროს ცოდნის განვითარებაში, ყველა ცოცხალი არსების მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში და ბუნებრივ გარემოში შეგნებული ქცევის ფორმირებაში.

ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება არის გარემოსდაცვითი განათლების მთავარი ამოცანა, რომელიც რეალიზდება ბავშვებში თანაგრძნობის, თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის განვითარებით პლანეტის ყველა ცოცხალი არსების მიმართ. ადამიანი ბუნების ნაწილია, მაგრამ ხშირად სწორედ ის ახდენს საზიანო გავლენას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე.

ბუნებრივი სამყაროს „მფარველის და მეგობრის“ აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბება სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური კულტურის აღზრდის საფუძველია. ბავშვები განსაკუთრებით შთამბეჭდავი და მგრძნობიარენი არიან, ამიტომ ისინი აქტიურად არიან ჩართულნი ყველა ღონისძიებაში, რათა დაიცვან ის, ვისაც ეს სჭირდება. მნიშვნელოვანია ბავშვებს ვაჩვენოთ, რომ ადამიანები ბუნებრივ სამყაროსთან მიმართებაში უფრო ძლიერ პოზიციას იკავებენ (მაგალითად, მცენარეები ხმება მორწყვის გარეშე, ჩიტები ზამთარში საკვების გარეშე კვდებიან სიცივისგან). შეძენილი ცოდნა სამყაროს შესახებ უნდა იყოს მხარდაჭერილი პრაქტიკული აქტივობებით და საილუსტრაციო მაგალითებით, რათა ბავშვებმა დაინახონ თავიანთი საქმიანობის დადებითი შედეგი და გაუჩნდეთ სურვილი გააუმჯობესონ თავიანთი მიღწევები.

თანამედროვე გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემა მრავალმხრივია. დღეს ეკოლოგია იქცა მეცნიერებად, რომელიც უნდა დაეხმაროს ადამიანებს გადარჩენაში, მათი ჰაბიტატი არსებობისთვის მისაღები გახადოს. გარემოსდაცვითი განათლება არის ადამიანის უნარისა და სურვილის ფორმირება, იმოქმედოს ეკოლოგიის კანონების შესაბამისად. ამჟამად გარემოსდაცვითი განათლება ჩამოყალიბდა, როგორც სკოლამდელი პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის დამოუკიდებელი სფერო. რიჟოვას განმარტებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლება არის ”ბავშვის განათლებისა და განვითარების უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ეკოლოგიური იდეებისა და ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბებას, ეკოლოგიურ კულტურას, რომელიც გამოიხატება ემოციურად პოზიტიურ დამოკიდებულებაში. ბუნების მიმართ, გარემოს მდგომარეობისადმი პასუხისმგებლობით დამოკიდებულებით. გარემო“.

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესის ნაწილია; ეს ხელს უწყობს აზროვნების, მეტყველების, ერუდიციის, ემოციური სფეროს, მორალური განათლების განვითარებას, ანუ პიროვნების ფორმირებას მთლიანობაში. გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან ეკოლოგიურად კომპეტენტური უსაფრთხო ქცევის ნორმებს, ეფუძნება ელემენტარული გარემოსდაცვითი ცოდნის, ბუნებაში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაცნობიერებას და ყველა ცოცხალი არსების პატივისცემას. ბუნებისადმი სიყვარული და მის მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულება ბავშვის სულში მხოლოდ იმ შემთხვევაშია ჩადებული, თუ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ყოველდღიურად ხედავს ბუნებისადმი ყურადღებიანი, მზრუნველი დამოკიდებულების მაგალითებს უფროსების, აღმზრდელებისა და მშობლების მხრიდან. ეკოლოგიური განათლება ამ შემთხვევაში მჭიდრო კავშირშია ბავშვის ემოციების განვითარებასთან, თანაგრძნობის, გაკვირვების, თანაგრძნობის, ცოცხალ ორგანიზმებზე ზრუნვის, ბუნების ძმებად აღქმის, სამყაროს სილამაზის დანახვის უნართან (და მთელი პეიზაჟი და ერთი ყვავილი, ნამის წვეთი, პატარა ობობა).

ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, დიდ როლს თამაშობს გარემოს შესახებ ბავშვების ეკოლოგიურად განათლებული იდეების ჩამოყალიბებაში. თუმცა, ეს საკმარისი არ არის: ბავშვებს სჭირდებათ მინიმალური გარემოსდაცვითი ცოდნა, რათა დაეხმარონ მათ გააცნობიერონ ეკოლოგიურად გონივრულად მოქცევის აუცილებლობა. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ბევრი მასწავლებელი სწავლის პროცესში ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას, პირველ რიგში ცოცხალ ობიექტებზე, განსაკუთრებით ცხოველებზე, ძალიან ცოტა ყურადღება ექცევა უსულო ბუნების საგნებს. ამასთან, ცნობილია, რომ ბავშვებს დიდი ინტერესი აქვთ უსულო ბუნების საგნების მიმართ და სამუშაოს სწორი ორგანიზებით (ექსპერიმენტების ჩატარება, დაკვირვება) ბავშვი ადვილად იძენს ცოდნას უსულო ბუნების და მისი კავშირის შესახებ ველურ ბუნებასთან. სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლების მსვლელობისას, ბუნებასთან სავალდებულო შეტაკებები აფართოებს ბავშვების იდეებს, აუმჯობესებს მათ უნარს, ყურადღებით შეხედონ სხვადასხვა ფენომენს, შეინარჩუნონ აღქმის მთლიანობა ბუნებრივი მასალისგან ხელნაკეთობების შექმნისას.

ამრიგად, თანამედროვე პედაგოგიურ თეორიაში საკმარისად დეტალურად არის განხილული სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პრობლემა. სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება დღეს არის მიზანმიმართული, ორგანიზებული, სისტემატური, თანმიმდევრული, სისტემატური პედაგოგიური პროცესი გარემოსდაცვითი ცოდნის, უნარების, დამოკიდებულებების, რწმენის, მორალური თვისებების სისტემის ჩამოყალიბებისთვის, რაც უზრუნველყოფს პიროვნების ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და განვითარებას. უნივერსალური ღირებულება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლების მთავარი ამოცანაა ეკოლოგიური კულტურის აღზრდა.

ლიტერატურა

1. კადიროვა რ.მ. სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემა თანამედროვე პედაგოგიურ თეორიაში // პედაგოგიური სრულყოფილება: V საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენციის მასალები (მოსკოვი, ნოემბერი 2014). - მ.: ბუკივედი, 2014. S. 160-162.

2. ნიკოლაევა, ს.ნ. უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება. წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. - მ .: მოზაიკა-სინთეზი, 2004. - 96წ

3. Maslennikova OM ეკოლოგიური პროექტები საბავშვო ბაღში. -M.: გამომცემელი: Uchitel, 2013. S. 8

4. რიჟოვა ნ.ა. გადაცემა "ნაშდომ-ბუნება". მ .: "კარაპუზ-დიდაქტიკა", 2005 წ. S. 192

. .

შესავალი

შესაბამისობა. თანამედროვე სამეცნიერო კვლევებში სულ უფრო და უფრო აღინიშნება ბავშვობის პერიოდის ხანგრძლივობის ზრდის ტენდენცია. ეს ფენომენი აიხსნება ბავშვობის საჭიროებით, მოამზადოს ადამიანი რთულ სოციალურ ცხოვრებაში შესვლისთვის - გამოცდილების დაგროვება, სოციალური ემოციების, იდეების დაუფლება და სხვადასხვა აქტივობები.

ბავშვი სოციალიზებულია სხვადასხვა აქტივობების პროცესში, ეუფლება კულტურული ინფორმაციის, უნარებისა და შესაძლებლობების ვრცელ ფონდს, განუვითარდება ინტეგრაციული თვისებები; სხვადასხვა ასაკის ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში; სხვადასხვა სოციალურ ჯგუფებში, სოციალური კავშირებისა და ურთიერთობების სისტემის გაფართოება, სოციალური სიმბოლოების, დამოკიდებულებების, ღირებულებების ათვისება; სხვადასხვა სოციალური ამოცანების შესრულების, ქცევის ნიმუშების ათვისების პროცესში. სწორედ ამიტომ, როგორც ნ.ფ. გოლოვანოვი, სოციალური გამოცდილების დაუფლება ნიშნავს არა მხოლოდ ინფორმაციის, ცოდნის, უნარების ჯამის შეძენას, არამედ აქტივობისა და კომუნიკაციის გზის დაუფლებას, რომლის შედეგიც არის.

სოციალური გამოცდილების ფორმირების მექანიზმის მთავარი ინტეგრაციული კომპონენტია აქტივობა. უფრო მეტიც, სოციალური გამოცდილების დაგროვება შესაძლებელია მხოლოდ იმ საქმიანობაში, რომელიც აკმაყოფილებს გარკვეულ პედაგოგიურ პირობებს:

1) ცხოვრებისეული სიტუაციების რეპროდუცირება, ყოველდღიური ცხოვრების ბავშვების შთაბეჭდილებებზე დაყრდნობა;

2) ბავშვის პირადი ინტერესის გაღვივება და მისი საქმიანობის შედეგების სოციალური მნიშვნელობის გაგება;

3) შესთავაზეთ ბავშვს აქტიური მოქმედება, რომელიც დაკავშირებულია მონაწილეობის სხვადასხვა ვარიანტების დაგეგმვასა და განხილვასთან, პასუხისმგებლობით, თვითკონტროლით და შეფასებით;

4) აიღოს ურთიერთდახმარება, გამოიწვიოს თანამშრომლობის საჭიროება.

სწორედ ეს ასპექტია გადამწყვეტი საკვლევი თემის აქტუალობის ხარისხის დასადგენად – თემა არის „ცოცხალი“ და აქტიურად ვითარდება.

ამ პირობების შესაბამისი აქტივობა უნდა გახდეს სისტემური ფაქტორი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ინტეგრაციის პროცესში.

ობიექტური: ინტეგრაციული თვისებების როლი სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში და როგორ მოქმედებს დიდაქტიკური თამაშები მათ ჩამოყალიბებაზე.

სამუშაო ამოცანებიარიან:

განვიხილოთ სკოლამდელი განათლების სისტემა მთლიანად;

· სკოლამდელი განათლების არსებული პრობლემების შესწავლა;

ახალი მოთხოვნების გათვალისწინება სკოლამდელი აღზრდის პროცესისთვის;

· გამოავლინოს დიდაქტიკური თამაშის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტეგრაციული თვისებების განვითარების პროცესში.

სამუშაო სტრუქტურაშეესაბამება დასახულ ამოცანებს და შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა და მითითებების ჩამონათვალი.

სკოლამდელი განათლება: პრობლემები და პერსპექტივები

სკოლამდელი განათლების პრობლემები დღევანდელ ეტაპზე

ბოლო 15-20 წლის განმავლობაში სკოლამდელი აღზრდის სფეროში მომხდარი ცვლილებები ფართო და დიდწილად შეუქცევადი გახდა. შეიძლება ითქვას, რომ ამ ყველაფერს ჯერ არ მოჰყოლია სკოლამდელი განათლების სისტემის სტრუქტურირება, მისი გონივრული რეორგანიზაცია სკოლამდელი განათლების ახალ სისტემაში.

სკოლამდელი განათლების სტატუსის შეცვლა გლობალური ტენდენციაა. რუსეთს აქვს უპირატესობა აქ, რომ სკოლამდელ დაწესებულებებს, გარდა 2 თვიდან 3 წლამდე ბავშვების დაწესებულებებისა, რამდენიმე ათეული წელია ხელმძღვანელობენ საგანმანათლებლო ორგანოები და არა სოციალური დაცვის ან ჯანდაცვის ორგანოები.

დღეს მცდელობაა, რომ ოდესღაც ერთიანი „საჯარო სკოლამდელი აღზრდის“ სისტემა, რომელიც გადაიქცა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თავისუფალ ჯგუფად, საგანმანათლებლო საქმიანობის მრავალი არანაკლებ ფხვიერი ფორმით, სკოლამდელი აღზრდის ნამდვილ სისტემად. ზოგადი განათლების სრული და ინტეგრალური ეტაპი. ეს ნიშნავს რეალურ აღიარებას, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვს სჭირდება არა მხოლოდ ზრუნვა და მეურვეობა, არამედ განათლება, ტრენინგი და განვითარება.

სკოლამდელი აღზრდის ხარისხის უზრუნველსაყოფად სახელმწიფო და მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომლებიც ახორციელებენ სკოლამდელი აღზრდის ძირითად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას, მნიშვნელოვანია შეიმუშაოს ერთიანი მოთხოვნები ბავშვების შენარჩუნების პირობების მიმართ, ასევე ერთიანი მოთხოვნები ორგანიზაციისა და. სასწავლო პროცესის შინაარსი.

მთავარი ამოცანა და, შესაბამისად, მთავარი განხილვის საგანი რუსული სკოლამდელი განათლების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე არის გამოცდილება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვის სფეროში ხარისხისა და ხელმისაწვდომობის თვალსაზრისით.

სკოლამდელი განათლების ზოგადი ხელმისაწვდომობის პრობლემა დღეს წყდება განათლების სისტემის შიდა რეზერვების გამოყენებით, სკოლამდელი განათლების სხვადასხვა ფორმების შემუშავებით, ასევე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის რეჟიმების უფრო მოქნილი სისტემის საშუალებით.

თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბევრი პრობლემაა.

უზარმაზარი საგანმანათლებლო რესურსი, რომელიც თავისთავად მოაქვს ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობას, დღეს მხოლოდ უმნიშვნელო ნაწილშია გამოყენებული, თუმცა, ამ განმეორებითი ეჭვის „ნაჩქარევად“ მიღების მცდელობა არაფერს მოაქვს გარდა ზიანისა და იმედგაცრუებისა.

სკოლამდელი ასაკისადმი არასერიოზული დამოკიდებულება ბავშვებისთვის იქცევა, საუკეთესო შემთხვევაში, შეუქცევად დაკარგულ შესაძლებლობებად და უარეს შემთხვევაში, მთელი შემდგომი ცხოვრებისეული გზის ლოგიკის დეფორმაციად. ეს უკანასკნელი ვარიანტი, კერძოდ, აუცილებლად ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც სწავლების სასკოლო მეთოდები გადადის სკოლამდელ დაწესებულებებში. სამწუხაროდ, ჩვენს რეალობაში განვითარების დეფორმაციები იმდენად ხშირია, რომ ჩვეულებრივი ცნობიერება უკვე აღიქმება როგორც ნორმის ინდივიდუალური ვარიაციები.

სკოლამდელი ასაკი არის პერიოდი სათამაშო ფორმების ფორმირების პროცესში ისეთი შესაძლებლობების, როგორიცაა წარმოსახვა, კომუნიკაცია, თვითორგანიზება, რაც ასე აუცილებელია სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის.

ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში კარგად არის ცნობილი, რომ სკოლამდელი ბავშვობა არ არის სასკოლო ცხოვრების მოსამზადებელი ეტაპი, არამედ თავისთავად ღირებული ასაკობრივი პერიოდი. ამ პერიოდში ეყრება ადამიანში ადამიანის საფუძვლები - ისეთი უნივერსალური შესაძლებლობები და თვისებები, როგორიცაა შემოქმედებითი წარმოსახვა, წარმოსახვითი აზროვნება, სხვა ადამიანის პოზიციაზე ორიენტაცია, ქცევის კონტროლის უნარი, "სოციალური" ემოციები და მრავალი სხვა. . უნარების განვითარება მიმდინარეობს კონკრეტულად „სკოლამდელი“ აქტივობების - თამაშების, ზღაპრების აქტიური აღქმის, მხატვრული შემოქმედების სხვადასხვა ფორმების, დიზაინის და ა.შ. „სკოლამდელი“ აქტივობების „სასკოლო“ აქტივობებით ჩანაცვლებამ შეიძლება გამოიწვიოს განუვითარებლობა. ამ უნარებისა და თვისებების, რომელსაც ჩაანაცვლებს კითხვის უნარები, ასოები და კანონპროექტები.

სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია შეიძინოს საკმაოდ რთული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. მაგრამ ხშირად ეს ხდება გარეთ და საგანმანათლებლო საქმიანობის გარდა და ამიტომ არანაირად არ ახასიათებს მის თვისებებს. სასკოლო ცხოვრება არ შემოიფარგლება მხოლოდ საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისებით. ის გულისხმობს ბავშვის შემოსვლას სხვა ადამიანებთან – მასწავლებლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის ახალ სისტემაში, რომელიც აგებულია სპეციალურ კანონებზე. სკოლის მზადყოფნა უნდა იქნას გაგებული არა მხოლოდ როგორც ბავშვის მიერ ინტელექტუალური განვითარების გარკვეული დონის მიღწევა, არამედ როგორც ფართო და მნიშვნელოვანი ორიენტაციის შეძენა განვითარების ახალ სოციალურ სიტუაციაში, რომელიც ყალიბდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში. ამისთვის უნდა შეიქმნას აუცილებელი წინაპირობები, რაც წარმოიქმნება „სკოლამდელ“ საქმიანობაში.

საშინაო განათლების რეფორმირებისას მნიშვნელოვანია მისი წარმოშობისა და არსებული მდგომარეობის ადეკვატური გაგება. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ადვილია გავიმეორო, როგორც ეს ჩვენთან ხდება, ძველი შეცდომების გამეორება, მათი შეცდომით ახალ გამოცხადებებში. შევეცადოთ გამოვყოთ მისი მონახაზი.

ოქტომბრის რევოლუციის შემდეგ სკოლამდელი განათლება საჯარო განათლების სახელმწიფო სისტემის ნაწილი გახდა. 20-იან წლებშიგასულ საუკუნეში სსრკ-ში არსებობდა სამი ტიპის სკოლამდელი დაწესებულება - ობოლ ბავშვთა სახლები, საბავშვო ცენტრები, რომლებიც ემსახურებიან ქარხნის მუშაკთა ბავშვებს და საბავშვო ბაღები. სკოლამდელ დაწესებულებებში 3-დან 8 წლამდე ასაკის ბავშვები შეიყვანეს. სკოლამდელი დაწესებულებების მიზანი გამოცხადდა ბავშვის მომზადება მატერიალისტური მსოფლმხედველობის განვითარებისთვის, ასევე კოლექტივისტური უნარების განვითარებისთვის. დიდი ყურადღება დაეთმო ბავშვთა უფასო თამაშს აღმზრდელის როლით.

1927-28 წლებშიპირველად დაისვა საკითხი ყველა სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობაში ერთიანობის დამყარების შესახებ. სკოლამდელი აღზრდის ამოცანებია ემოციებისა და ქცევის ჩამოყალიბება კომუნისტური ზნეობის მოთხოვნების შესაბამისად, შრომითი უნარების დანერგვა, ბავშვების ჯანმრთელობის განმტკიცება და მათ მიერ გარკვეული ელემენტარული ცოდნის ათვისება. ეს მოთხოვნები აისახა 1932 წლის პირველ პროგრამაში.

1936 წელსმას შემდეგ, რაც პარტიამ მწვავე კრიტიკა მოახდინა სკოლამდელი დაწესებულებების მუშაობაზე, რომელსაც ადანაშაულებდნენ ბავშვების აღზრდაში გარემოს როლის გადაჭარბებაში, დაისვა ამოცანა, რომ მასწავლებელი სკოლამდელი დაწესებულებაში ცენტრალური ფიგურა ყოფილიყო. სწორედ ამ ხაზმა გადაიზარდა ბავშვის ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის შეზღუდვაში, რომელიც დაფიქსირდა "ბაღის განათლების პროგრამაში" (1962 წ.), რომელმაც მიიღო ძირითადი განვითარება "საბავშვო განათლებისა და ტრენინგის პროგრამაში", რომელშიც მოქმედებები. არა მხოლოდ ბავშვის, არამედ მასწავლებლის. სასწავლო პროგრამა გახდა პროცესის ბირთვი და საბავშვო ბაღი უახლოვდებოდა სკოლას მისი მუშაობის ფუნდამენტური ორიენტირებით, რაც ძირეულად ეწინააღმდეგებოდა სკოლამდელი ასაკის ხასიათსა და ამოცანებს. მდგომარეობა ნაწილობრივ შეარბილეს ფსიქოლოგებმა, რომელთა გავლენით მენტალური ჯანმრთელობის განვითარებისა და დაცვის იდეოლოგია თანდათან დაეუფლა აღმზრდელთა გონებას.

1990-იან წლებშირუსეთის ფედერაციის საჯარო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მიერ ბავშვების გაშუქებამ შეადგინა დაახლოებით 70%. ამასთან, არ დაკმაყოფილდა დაახლოებით 1 მილიონი მშობლის განცხადება სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების მიღების შესახებ. გარდა ამისა, შეიქმნა მძლავრი ინფრასტრუქტურა ინდუსტრიის სახით, რომელიც აწარმოებდა ბავშვთა ტანსაცმელს, წიგნებს, სათამაშოებს და სხვა საჭირო აღჭურვილობას. და, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, შეიქმნა სერიოზული სამეცნიერო (სამედიცინო, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური) მხარდაჭერა სკოლამდელი აღზრდისთვის. ყველა ამ ფაქტორმა თავისი გადამწყვეტი როლი ითამაშა პერესტროიკის დასაწყისში, როდესაც საშინაო განათლება, პრინციპში, საკმაოდ მზად აღმოჩნდა დიდი ხნის ვადაგადაცილებული რეფორმის მნიშვნელოვანი განხორციელებისთვის.

1989 წელსშეიქმნა „სკოლამდელი განათლების კონცეფცია“, რომელმაც განსაზღვრა საბავშვო ბაღის განახლების საკვანძო პოზიციები. ამ კონცეფციის განხორციელება მოითხოვდა საკანონმდებლო ბაზის შექმნას. 1996 წელსმიღებულ იქნა „დროებითი რეგულაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების შესახებ“, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვას და განმტკიცებას, მათი ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების უზრუნველყოფას და თითოეული ბავშვის ემოციურ კეთილდღეობაზე ზრუნვას, როგორც ძირითად ფუნქციას. სკოლამდელი დაწესებულება. მიღებული 1992 წელსრუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების იურიდიულ სტატუსს, მათ ფუნქციებსა და პასუხისმგებლობებს. .

დღეისათვის მთავარი ცვლილება, რასაც განვითარებული ქვეყნები აკეთებენ ადრეული, სკოლამდელი და სასკოლო განათლების სფეროში, დაკავშირებულია მისი ჰუმანიზაციის იდეასთან. ანალოგიური პროცესი, რომელიც 90-იან წლებში დაიწყო ჩვენს ქვეყანაში, დღეს ჩაძირვის საფრთხის წინაშეა. და ეს იმისდა მიუხედავად, რომ ამ საკითხზე უცხოურ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ძნელია იპოვოთ სერიოზული პუბლიკაცია, რომელშიც, მთავარ ნაგებობებს შორის, შიდა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სკოლის დამფუძნებლის ლ. ვიგოტსკი, რომელიც გამოქვეყნდა გასული საუკუნის 20-30-იან წლებში.

დღეს სკოლამდელი ფსიქოლოგია და განვითარების პედაგოგიკა მიუახლოვდა ეტაპს, რომლის მიღმაც იხსნება მნიშვნელოვანი შესაძლებლობები შემდგომი წინსვლისთვის. საშინაო მეცნიერებისთვის, ისინი პირველ რიგში ასოცირდება პიროვნების, კომუნიკაციისა და ობიექტური მოქმედების შესწავლასთან, რომლებიც ტარდება განვითარების ასაკთან დაკავშირებული რიტმის უფრო ღრმა გაგების კონტექსტში. უკვე დღეს მიმდინარე კვლევების შედეგები საშუალებას გვაძლევს ვიმედოვნოთ სკოლამდელი აღზრდის პროცესის ეფექტურობის ხელშესახებ ზრდაზე და ამავდროულად შევამციროთ ის ნეგატიური ტენდენციები ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის სფეროში, რაც ახლახან დაფიქსირდა.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

GAPOU სს "ასტრახანის სოციალური და პედაგოგიური კოლეჯი"

შეტყობინება

აკადემიური დისციპლინის შესახებ "სკოლამდელი განათლების თეორიული საფუძვლები"

თემაზე: „სასკოლო განათლების აქტუალური პრობლემები“

შესრულებულია სტუდენტის მიერ:

OZO 1 კურსი 10 Z/D ჯგუფი

შელკოვნიკოვა A.Yu.

თანამედროვე სკოლამდელი განათლების უდავო სისტემა ძალიან მნიშვნელოვანი და აქტუალურია. ამჟამად არის თანამედროვე განათლების პრობლემებიც. მინდა აღვნიშნო, რომ სწორედ სკოლამდელ ასაკში უყრის ბავშვი პიროვნული თვისების ყველა საფუძველს და განსაზღვრავს შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოლოგიური განვითარების ხარისხს. თუ ამ ასაკში ბავშვის განვითარების თავისებურებებს უგულებელყოფთ, ეს შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს მის მომავალ ცხოვრებაზე.

ყურადღება მივაქციოთ ბავშვის კომუნიკაციას. კომუნიკაცია დიდი პრობლემაა. აუცილებელია მივმართოთ კომუნიკაციას - მოსმენისა და მოსმენის უნარს, თანატოლებთან უფროსებთან კონტაქტის უნარს, აზრების გამოხატვის, მეტყველების გაგების უნარს. მაგრამ სრულფასოვანი კომუნიკაცია შეუძლებელია კომუნიკაციური უნარების გარეშე, რომელიც ბავშვობიდან უნდა განვითარდეს როლური თამაშის პროცესში. მაგრამ როლური თამაშის ყველა უპირატესობის მიუხედავად, ყველა აღმზრდელი არ უთმობს სათანადო დროს აქტივობებს. და ხშირად ხდება, რომ მასწავლებელი მხოლოდ ბავშვების თხოვნით ატარებს როლურ თამაშს.

ასევე მინდა განვიხილო თემა - ოჯახი. დღესდღეობით დიდია მარტოხელა ოჯახები, სადაც იზრდებიან ბავშვები. აქედან მოდის სიტუაციები. როცა მშობელს დრო არ აქვს შვილზე ზრუნვისთვის, ის ბედის წყალობაზეა მიტოვებული. თანამედროვე მშობლების უმეტესობას არ სურს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან თანამშრომლობა, რაც გულისხმობს დასაქმებას.

და თანამედროვე განათლებაში უამრავი ასეთი პრობლემაა, როგორიცაა თვითნებური მეხსიერების განვითარების პრობლემები, GCD-ის სწავლის პრობლემები. და ეს ყველაფერი დამოკიდებულია ტექნიკაზე. აუცილებელია ახალი ტექნოლოგიებისა და მეთოდების დანერგვა.

პირდაპირ ყველაზე თანამედროვე განათლებაზე მინდა წასვლა. განათლების პრობლემების ჩამოთვლით, მინდა გავერკვიო, როგორი უნდა იყოს თანამედროვე განათლება. მე ვთავაზობ თანამედროვე განათლების რამდენიმე სრულიად განსხვავებული ხაზის განხილვას.

პირველ რიგში, აღმზრდელი და უფროსები დამოუკიდებლად აშენებენ ბავშვებთან მუშაობას. სკოლამდე ბავშვი „სპონგურივით“ ითვისებს ინფორმაციას, ბავშვი ხშირად აქტიურია ახლის სწავლაში და ინტერესდება ახალი საგნებით. აქედან მოზარდებს უჩნდებათ სურვილი, ისარგებლონ ამ პერიოდით და ოდნავ გადაანაცვლონ სკოლაში წასვლის დრო ერთი ან ორი წლით. და ეს შემთხვევები ორმხრივია. პირველ შემთხვევაში, ბავშვი უფრო დიდხანს იმყოფება საბავშვო ბაღში. მეორე შემთხვევაში, მშობელი ამტკიცებს, რომ ბავშვს სკოლაში უფრო ადრე უნდა წავიდეს, ყურადღება მიაქციოს მხოლოდ მის ფიზიოლოგიურ მზაობას სკოლისთვის და სრულიად დაივიწყოს მისი ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის. ეს აჩვენებს, რომ ZUN ბავშვების ადრეული განათლების პრაქტიკამ შეიძლება გამოიწვიოს სწავლის მოტივაციის გაქრობა. და ხშირად ხდება, რომ ბავშვი ორჯერ სწავლობს პირველი კლასის პროგრამას.

აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ზემოაღნიშნულის შედეგია ადრეული განათლების მიზნის შენელება. მოაქვს ნეგატიური ეფექტები, როგორიცაა, მაგალითად, ბავშვების მიერ სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვა, არსებობს განათლების სისტემაში უწყვეტობის პრობლემები სკოლამდელ და დაწყებით სკოლას შორის. დავამატებ, რომ ბავშვის ცოდნის არსებობა არ განსაზღვრავს სწავლის წარმატებას, გაცილებით მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად მოიპოვოს და გამოიყენოს ისინი.

მეორე ის არის, რომ განათლება აგებულია თავად ბავშვის ინტერესებზე და მისი ოჯახის ინტერესებზე, ე.ი. მისი კანონიერი წარმომადგენლები. სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომა მიზნად ისახავს განათლების ტიპის განვითარებას. ის ითვალისწინებს ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ორიენტირებულია თითოეული ბავშვის ინტერესებზე. მაგრამ მინდა აღვნიშნო, რომ ყველა პედაგოგს არ შეუძლია დაინახოს ეს ხაზი განათლების განვითარებაში. და არა ყველა ბავშვისთვის არის შესაძლებელი განვითარების განათლების მიზნების რეალიზება გარკვეული მიზეზების გამო. ჩანს, რომ ასეთ განათლებას აქვს როგორც განვითარების ეფექტი, ასევე განვითარების ხელშეწყობა. თუ ბავშვი აქტიური და ცნობისმოყვარეა, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ განვითარების პროცესი მიმდინარეობს.

პირველ რიგში, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არ არის საკმარისი ადგილები. ამჟამად იზრდება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რიცხვი, რომლებიც არ უნდა იყვნენ იზოლირებულნი საზოგადოებაში, შესაბამისად ინკლუზიური განათლების საჭიროება.

თანამედროვე სკოლამდელი განათლება არის პირველი საჯარო-სახელმწიფოებრივი ფორმა, რომელშიც პროფესიული პედაგოგიური მუშაობა მიმდინარეობს ახალგაზრდა თაობასთან. ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ ადამიანის პიროვნების ფუნდამენტური თვისებები ყალიბდება ზუსტად ცხოვრების პირველ წლებში. სკოლამდელ ასაკში ჩამოყალიბებული დადებითი გამოცდილება და ბავშვის წარმატებული განვითარების საფუძველი. და ბუნებრივია, რომ რუსეთის ფედერაციაში განათლების სისტემის მოდერნიზაციის პროცესი სკოლამდელ განათლებასაც შეეხო. უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს, რომ ბოლო წლებში მნიშვნელოვანი ცვლილებებია მარეგულირებელ ჩარჩოში.

დღეს ცდილობს გადავიდეს დეკლარაციებიდან, ბავშვობის მნიშვნელობის შესახებ ტკბილი სიტყვებიდან, მრავალი წლის განმავლობაში მოსმენილი ფორმულიდან „ბავშვები ჩვენი მომავალია“, ბავშვობა გახდეს განვითარების დამოუკიდებელი ეტაპი, რომლისთვისაც სახელმწიფოა პასუხისმგებელი.

ახალი საგანმანათლებლო პოლიტიკის პირობებში, რომლის ბირთვს წარმოადგენს ჰუმანიტარული ორიენტაცია, როგორც განათლების შინაარსში, ასევე პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდებში, განსაზღვრულია სკოლამდელი განათლების განვითარების სტრატეგია და ტაქტიკა, რაც აისახება კონცეფციაში. სკოლამდელი განათლების განვითარება. „კონცეფცია“ გონივრულად აყენებს წამყვან მიზნებს: მშობლების მოთხოვნების დაკმაყოფილება 0-დან 7 წლამდე შვილების განათლებასთან დაკავშირებით და სკოლამდელი განათლების ხარისხის გაუმჯობესება. სწორედ მშობლების საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებით ბავშვის განვითარების, განათლებისა და აღზრდის მიზნით არის შესაძლებელი სკოლამდელი განათლების ხარისხის გაუმჯობესება.

სკოლამდელი განათლების სისტემა დღეს არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მრავალფუნქციური ცვლადი ქსელი, რომელიც ორიენტირებულია საზოგადოებისა და ოჯახის საჭიროებებზე, უზრუნველყოფს მრავალფეროვან საგანმანათლებლო მომსახურებას, ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. მთელი ქვეყნის მასშტაბით ჩამოყალიბდა სხვადასხვა ტიპის სკოლამდელი დაწესებულება: ზედამხედველობისა და რეაბილიტაციის საბავშვო ბაღები, კომპენსატორული ტიპის. ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღი პრიორიტეტული მიმართულებით, ბავშვთა განვითარების ცენტრები, კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი და ა.შ. ამრიგად, თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულება, როგორც საგანმანათლებლო სისტემის ტიპი, მოიცავს მრავალფეროვან ტიპებს, რომლებსაც აქვთ საკუთარი გამორჩეული თვისებები (ჩვეულებრივ, პროგრამა) .

ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემაა თანამედროვე ოჯახის გავლენა ადამიანური პოტენციალის განვითარებაზე ბავშვობის სკოლამდელ პერიოდში, მასწავლებლებმა მისცეს განმარტება სინდრომის ახალ კონცეფციას "დაუსრულებელი ბავშვის თამაში" ძალიან ხშირად ვაკვირდებით როგორ თანამედროვე ახალგაზრდა დედები და მამები - ბავშვები, რომლებმაც არ დაასრულეს თამაში, იჭერენ, თამაშობენ ოჯახში. ოჯახი არის პიროვნების თვითშემეცნების, სოციალიზაციისა და მორალური განვითარების მთავარი წყარო. იმავდროულად, ბევრ ოჯახში იკარგება ინტერესი ბავშვების აღზრდის მიმართ და ზოგჯერ კანონები უბრალოდ საჭიროა ბავშვის უფლებების დასაცავად. ამის მიზეზებია სიღარიბე, მშობლების დასაქმება, გენდერული ურთიერთობების ტრანსფორმაცია და მშობლის როლები. თანამედროვე კვლევები აღნიშნავენ, რომ ოჯახში დომინანტური პოზიცია მშრომელ დედას უკავია, რომელიც ოჯახისთვის ფულს შოულობს და პასუხისმგებელია შვილების აღზრდაზე. კერძოდ, ოჯახი ხდება სასწავლო პროცესის რეალური მონაწილე. თანამედროვე რუსულ ცხოვრებაში მიმდინარე ტენდენციების ანალიზი შესაძლებელს ხდის ოჯახის შემდეგი პრობლემების გამოსწორებას.

თანამედროვე საზოგადოების მახასიათებელია დიფერენციაცია, როგორც მოსახლეობის მკვეთრი სტრატიფიკაცია სოციალურ ჯგუფებად და, შედეგად, ძალიან მდიდარი და ძალიან ღარიბი ოჯახების გაჩენა და, შესაბამისად, სოციალურად დაუცველი მშობლები და ბავშვების მოთხოვნილებები ტანსაცმელში, საყოფაცხოვრებო ნივთებში. სრული დიეტა. მშობლებს არ აქვთ საკმარისი სახსრები ბავშვების აღზრდისა და განათლებისთვის, მათი დასვენებისა და დასვენების ორგანიზებისთვის, სკოლამდელი და სხვა საბავშვო დაწესებულებების მომსახურებისთვის გადასახდელად.

ოჯახური დისტრესის ფენომენის შესწავლა საშუალებას გვაძლევს აღვნიშნოთ ბოლო წლებში მშობლებსა და შვილებს შორის გაუცხოების ზრდა, ზოგიერთ შემთხვევაში მშობლები შორდებიან შვილებს, არ ასრულებენ საგანმანათლებლო ფუნქციებს, ძირითადად აქცენტს აკეთებენ ოჯახურ ურთიერთობებზე. ზოგიერთი მშობელი თვლის, რომ მათი მთავარი ამოცანაა უზრუნველყონ ბავშვის შენარჩუნება ოჯახში, შექმნან პირობები მისი ცხოვრებისთვის და საბავშვო ბაღი და სკოლა უნდა იყოს დაკავებული განათლებაში. ამ მიდგომით გამოიხატება ძველი იდეის ინერცია საჯარო განათლების პრიორიტეტის შესახებ ოჯახურ განათლებაზე.

განათლების მოდერნიზაციისა და განვითარების ეტაპზე აუცილებელია საუბარი ზოგადად ბავშვობაზე და არა მხოლოდ სკოლამდელ განათლებაზე. რატომ? სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარება და საბავშვო ბაღებისთვის რიგების აღმოფხვრა, რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანი ღონისძიებაა სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი სისტემის პრობლემების გადასაჭრელად. მაგრამ როცა ამბობენ, რომ ყველა ბავშვი უნდა შევიდეს განათლების სამყაროში უკვე ბავშვობაში, ხშირად ავიწყდებათ, რომ ბავშვობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ სკოლამდელი დაწესებულებების სისტემით, სადაც ბავშვს შეუძლია მიიღოს ესა თუ ის მხარდაჭერა. ბავშვობა უზრუნველყოფილია - და ეს არის მთავარი - ოჯახის, როგორც ბავშვის განვითარებისა და სოციალიზაციის საკვანძო ინსტიტუტის მხარდაჭერით.

ახალი სტანდარტი მიზნად ისახავს სკოლამდელი განათლების განვითარებას რუსეთის ფედერაციაში, ამავე დროს ის მუშაობს მცირეწლოვანი ბავშვის განვითარებაზე. ხოლო საბავშვო ბაღების მთავარი ამოცანაა შექმნან პირობები, რომლითაც ბავშვები განვითარდებიან, დაინტერესდებიან და შედეგად, ბავშვი ცხოვრობს ბედნიერი ცხოვრებით. განათლება ფსიქოლოგიური სკოლამდელი აღზრდის

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

აშშ-ში სკოლამდელი განათლების ორგანიზაციის თავისებურებები. ჩვილ ბავშვთა განათლების პროგრამა ჩინეთში. საფრანგეთის სკოლამდელი დაწესებულებების მონახულების ბრძანება. გერმანიაში საბავშვო ბაღების განუვითარებლობის მიზეზები. ადრეული ბავშვობის განათლების მიზნები იაპონიაში.

პრეზენტაცია, დამატებულია 05/10/2014


რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო პოლიტიკის თავისებურებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების შენარჩუნებისა და აღზრდის შესახებ. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი ტიპები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების აღზრდის სისტემის გაუმჯობესების მიმართულებები.

ნაშრომი, დამატებულია 04/20/2012


სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების კლასიფიკაცია ფოკუსის მიხედვით. სკოლამდელი, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებები, მათი ძირითადი ტიპები. დამატებითი და სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები. საავტორო სკოლების მახასიათებლები, საქმიანობის ეტაპები.

ტესტი, დამატებულია 06/09/2010


ძირითადი ინდიკატორები კრასნოიარსკის მხარეში სკოლამდელი განათლების სისტემაში, მისი განვითარების პერსპექტივები. სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობის პრობლემა. კომპლექსური, ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და გამოსასწორებელი ორიენტაციის პროგრამების განხორციელება.

რეზიუმე, დამატებულია 07/22/2010


სკოლამდელი განათლების სისტემის საკანონმდებლო ბაზის ანალიზი. სკოლამდელი აღზრდის ფორმირების ძირითადი ტიპები. ბავშვების მოვლის საშუალებებით უზრუნველყოფა. საჯარო და უფასო დაწყებითი განათლების მიწოდების ორგანიზაციის შესწავლა.

ნაშრომი, დამატებულია 24.01.2018


ბუნებაში ბავშვების მუშაობის ორგანიზების პრობლემის შესწავლა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მიზანი და ამოცანები. ბუნების კუთხეში შიდა მცენარეების მოვლის შრომა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების ერთ-ერთი საშუალება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 26/11/2010


სახელმწიფო პოლიტიკის პრინციპები განათლების სფეროში. ზოგადი ინფორმაცია საგანმანათლებლო დაწესებულებების, მათი ძირითადი ტიპებისა და ტიპოლოგიის შესახებ. ცალკეული ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მახასიათებლები. სკოლამდელი და ზოგადი განათლების დაწესებულებების თავისებურებები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 23/09/2014


შეერთებულ შტატებში სკოლამდელი განათლების სისტემის ჩამოყალიბებისა და განვითარების ისტორია: პირველი საბავშვო ბაღების გაჩენა, სკოლამდელი დაწესებულებების ტიპები, საგანმანათლებლო პროგრამების მახასიათებლები. სივრცითი გარემოს ორგანიზება საბავშვო ბაღებში ამერიკაში, ყოველდღიური რუტინა, კვება.

ნაშრომი, დამატებულია 12/08/2013


მულტიკულტურული განათლების არსი, მისი მიზნები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მულტიკულტურული განათლების სპეციფიკა. მულტიკულტურული განათლების განხორციელების პირობები No1 საშუალო სკოლის სკოლამდელ ჯგუფებში. საბავშვო ბაღისა და ოჯახის თანამშრომლობის თანამედროვე მოდელი.

სასწავლო სახელმძღვანელო, დამატებულია 04/08/2014


განათლების სისტემის პრობლემები - სასწავლო პროცესში გამოყენებული დაწესებულებების, სტანდარტების, პროგრამების, მახასიათებლების კომპლექსი. განათლების სისტემების კლასიფიკაცია. განათლების პრობლემები სტუდენტებისა და მასწავლებლებისგან. მასწავლებელთა სოციოლოგიური გამოკითხვა.

დაამთავრა ბაკალავრიატის 1 კურსი

დისტანციური სწავლება

ტრენინგის სფეროები

44.04.01 „პედაგოგიური განათლება“

ტრენინგის პროფილი „მენეჯმენტი

სკოლამდელი განათლება"

ჯგუფები 17.1-629

შპუროვა გ.დ.

უფროსი მასწავლებელი MADOU „N107 საბავშვო ბაღი

ყაზანის მოსკოვის რაიონის კომბინირებული ტიპი

განათლების სისტემის თანამედროვე პრობლემები.

სკოლამდელი განათლება, ისევე როგორც ზოგადად განათლება, არის მუდმივი ცვლილებებისა და ტრანსფორმაციის პროცესი. თითოეულ პერიოდში არის მთელი რიგი საკითხები და პრიორიტეტები. საბავშვო ბაღში მუშაობა მიმდინარეობს სკოლამდელ ბავშვებთან, რაც მნიშვნელოვანი ნაბიჯია ბავშვის ცხოვრებაში. ამ პერიოდში ყალიბდება პიროვნების ძირითადი მახასიათებლები და განისაზღვრება მისი შემდგომი ფიზიკური და გონებრივი განვითარების ხარისხი. სათანადო განვითარების ნაკლებობა სასკოლო ასაკში უამრავ პრობლემას იწვევს. თუმცა, დღეისათვის სკოლამდელი განათლების სისტემაში მთელი რიგი პრობლემებია.

ერთ-ერთი პრობლემა არის ჯგუფების რაოდენობა. მუნიციპალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში ჯგუფები, როგორც წესი, გადატვირთულია და აღემატება ბავშვებს. აქედან გამომდინარეობს, რომ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები თითოეულ ბავშვს იმაზე ნაკლებ დროს უთმობენ, ვიდრე უნდა. დაწესებულებაში ბავშვის განვითარების მთავარი მახასიათებელია სოციალიზაცია, ანუ თანატოლებთან ურთიერთობა, საკუთარი თავის სხვებთან შედარება, სხვადასხვა სიტუაციებში ადეკვატური გადაწყვეტის შესაძლებლობა. ამის სწავლა ბავშვს მხოლოდ თანატოლებთან ურთიერთობით შეუძლია. საბავშვო ბაღი მოქმედებს როგორც ორგანიზაცია, რომელიც აფერხებს „ბავშვის პედაგოგიურ უგულებელყოფას“, რადგან ბავშვები სხვადასხვა სოციალური ოჯახებიდან არიან. „პედაგოგიურად მიტოვებულ ბავშვს“ რეალურად მცირე შანსი აქვს კარგი სასკოლო განათლების მიღების.

შემდეგი პრობლემა არის პედაგოგიური პერსონალი. მასწავლებლის ფიგურა ცენტრალურია მრავალფეროვანი და მრავალფეროვანი განათლებისთვის. მაგრამ აკადემიური თავისუფლების უფლების განსახორციელებლად მას უნდა ჰქონდეს შესაბამისი კომპეტენციები, უნდა გააცნობიეროს, როგორ ააგოს სასწავლო პროცესი ცვალებადობის თვალსაზრისით. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მეთოდები, არამედ გაიგოს მედიცინის, დეფექტოლოგიის, ოლიგოფრენოპედაგოგიის, ყრუ პედაგოგიკის და ტიფლოპედაგოგიის სხვადასხვა მიმართულება. ასევე აქტიურად მონაწილეობენ საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში, ქალაქის ღონისძიებებში, მიუხედავად იმისა, რომ აღმზრდელები მუშაობენ სამ ადამიანზე ორ ჯგუფად. ამის გამო შეიძლება მოხდეს პედაგოგიური გადაწვა და სტრესული სიტუაციები, რაც უარყოფითად აისახება მასწავლებლის ჯანმრთელობაზე. და სკოლამდელი აღზრდის მუშაკთა ხელფასების დონე არანაირად არ შეესაბამება ბავშვის ბედზე უმაღლეს პასუხისმგებლობას. ბევრი მასწავლებელი არ არის მზად ინოვაციური მეთოდებისთვის, ისინი მუშაობენ გასული წლების მეთოდებით, რაც მიუღებელია თანამედროვე ბავშვებთან მიმართებაში. ინოვაციური განათლების პროცესში ხდება არასაგნობრივი შინაარსის შერწყმა, რაც შესაძლებელს ხდის ინტეგრირებული პედაგოგიური პროცესის ახალი ფორმების ჩამოყალიბებას. ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, სკოლამდელი განათლება უნდა აშენდეს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის პარტნიორული კომუნიკაციის დახმარებით. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, პროგრამის განმახორციელებელ მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს ჩამოყალიბებული ძირითადი კომპეტენციები, რათა შექმნას სიტუაცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად. ეს კომპეტენციები საშუალებას აძლევს ბავშვს იგრძნოს ემოციური კეთილდღეობა, ინდივიდუალობის მხარდაჭერა, ინიციატივა, ურთიერთქმედება სხვადასხვა სიტუაციებში, ჩართულობა სასწავლო პროცესში. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს საგნობრივ-სივრცითი გარემო, რომელიც უნდა იყოს ტრანსფორმირებადი, საჯაროდ ხელმისაწვდომი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, მდიდარი შინაარსით. ამ ასპექტში გათვალისწინებულია ასაკობრივი მახასიათებლები, ბავშვის კმაყოფილება სენსორული განვითარებაში, ფსიქო-ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინება, უახლოესი განვითარების საჭიროებებით დაკმაყოფილება. საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვი თავს კომფორტულად უნდა გრძნობდეს. არის სტანდარტების შესაბამისი საგანმანათლებლო გარემოს არარსებობის პრობლემა. სახელმწიფო ამ ასპექტისთვის ადეკვატურ დაფინანსებას არ გამოყოფს. მასწავლებლები ყოველთვის ვერ ახერხებენ დოკუმენტების სწორად შედგენას, როდესაც მშობლები სათამაშოებს ჩუქნიან საბავშვო ბაღში იმ ჯგუფის, სადაც მათი ბავშვია. ასევე ცუდად ფინანსდება პედაგოგების მიერ ბავშვებთან მუშაობისთვის საჭირო დიდაქტიკური და მეთოდური ლიტერატურის შეძენა. ამიტომ, სპეციალისტებმა უნდა შეიძინონ საკუთარი ხარჯებით და მათი ღირებულება არ არის დაბალი.

21-ე საუკუნის ერთ-ერთი ყველაზე შემაშფოთებელი ტენდენცია იყო ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვების, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რიცხვის სტაბილურად მზარდი რაოდენობა. ძალიან აქტუალურია ამ ბავშვების განათლების პრობლემები ჩვენს ქვეყანაში. ამჟამად შშმ ბავშვების განათლებისა და აღზრდის წამყვანი მიმართულება ინკლუზიური განათლებაა. ინკლუზიური განათლების მოდელი გულისხმობს სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის ბარიერის გარეშე სასწავლო გარემოს შექმნას, საგანმანათლებლო გარემოს მათ საჭიროებებთან ადაპტირებას და ჯანსაღ თანატოლებთან ერთობლივი სწავლის პროცესში საჭირო მხარდაჭერის უზრუნველყოფას.

ინკლუზია (ინკლუზიიდან - ინკლუზია) არის შშმ პირთა აქტიურ საზოგადოებრივ ცხოვრებაში რეალური ჩართვის პროცესი. ინკლუზია გულისხმობს კონკრეტული გადაწყვეტილებების შემუშავებას და გამოყენებას, რაც საშუალებას მისცემს თითოეულ ადამიანს თანაბრად მიიღოს მონაწილეობა საზოგადოებრივ ცხოვრებაში.

SanPin-ის თანახმად, ბავშვები ყოველდღე უნდა იყვნენ გარეთ. საბავშვო ბაღში კეთდება გასეირნება გამოყოფილ ადგილებში, რომლებიც გასაშენებლად და მოწესრიგებას საჭიროებს და ამ ეტაპზე დაფინანსებაც არის საჭირო.

სახელმწიფოს ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა სკოლამდელი აღზრდის სფეროში - მისი ზოგადი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა - კვლავ სრულად გადაუჭრელი რჩება. ამ სიტუაციის მრავალი მიზეზი არსებობს: სკოლამდელ დაწესებულებებში ვაკანტური ადგილების არარსებობა, მშობლების სურვილი, აღზარდონ ბავშვი სახლში, მშობლების უუნარობა გადაიხადონ საბავშვო ბაღში, დისფუნქციური ოჯახებისა და პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვების არსებობა. ცუდი ჯანმრთელობის მქონე ბავშვები, ქრონიკული დაავადებებით, რომლებიც უკუნაჩვენებია სკოლამდელ რეჟიმზე. შედეგად, ბავშვები სკოლაში მოდიან სკოლაში წარმატებული ადაპტაციისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების განვითარების სხვადასხვა დონეზე. ამიტომ საჭიროა ბავშვთა დაწესებულებები ხანმოკლე ყოფნით, ნაწილობრივი ყოფნით საბავშვო ბაღებში და კოლექტივებში.

დღეს უამრავი არასრული ოჯახია და მშობელს შვილზე ზრუნვის დრო ზოგჯერ არ აქვს. ბავშვი დარჩა თავისთვის. მშობელს არ აქვს დრო და ენერგია ბავშვთან სათამაშოდ და სწორედ თამაში თამაშობს სკოლამდელ დაწესებულებაში. ბოლოს და ბოლოს, სწორედ თამაშში სწავლობს ბავშვი ქცევის წესებს, სოციალურ როლებს, მეთოდებს, ავითარებს კომუნიკაციურ მხარეს, ავლენს კრეატიულობას, ინიციატივას, ავითარებს სხვადასხვა სახის აქტივობებს. ზოგიერთ მშობელს არ სურს სასწავლო დაწესებულებებთან თანამშრომლობა და მასწავლებლები ყოველთვის ვერ პოულობენ სწორ სიტყვებს ინფორმაციის გადასაცემად. თანამშრომლობის გარეშე ბავშვის სრული განვითარება შეუძლებელია.

რუსეთში ზოგადი საშუალო განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელის განვითარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და მათთვის, ვისაც სჭირდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება. ჩვენს ქვეყანაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდის ტენდენცია, განათლებისა და აღზრდის არსებული ფორმების არასაკმარისობა, რომლებიც აკმაყოფილებს ამ კატეგორიის ბავშვების საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს, მათი ადაპტაციისა და საზოგადოებაში სოციალური ინტეგრაციის მრავალი პრობლემა (როგორც არასწორი მეორადი სოციალიზაციის შედეგი) საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ სოციალური და საგანმანათლებლო პოლიტიკა არასრულყოფილია.განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. ამ დრომდე, რუსეთის სახელმწიფოს საგანმანათლებლო პოლიტიკაში დომინირებდა ორიენტაცია სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ტრადიციული განათლებისკენ. დასავლეთის განვითარებულ ქვეყნებში ჯანსაღ თანატოლებთან ერთად მასობრივ სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიური განათლების კურსი გავლილია, რაც საუკეთესო შედეგს იძლევა ბავშვების შემდგომი ცხოვრებისათვის მომზადებაში და მათ საზოგადოებაში ჩართვაში.

რუსეთში ინკლუზიური განათლების განვითარება არის დროის მოწოდება და სოციალური სახელმწიფოს მოვალეობა, რომელმაც, როგორც გაეროს წევრმა, აიღო მთელი რიგი ვალდებულებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მიმართებაში. ამ ვალდებულებების შესრულების წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ სახელმწიფოზე, არამედ საზოგადოების პოზიციაზე ზოგადად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან და, კერძოდ, ამ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებასთან დაკავშირებით. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და ჯანმრთელი ბავშვების ერთობლივი განათლებისა და აღზრდის იდეა ხვდება წინააღმდეგობებს მათი განხორციელების პირობების არარსებობის მითითებით: მატერიალური, ორგანიზაციული, ფინანსური, მოსახლეობის მენტალიტეტი და პედაგოგიური მუშაკები.

შემდეგი პრობლემა შეიძლება ეწოდოს სკოლამდელ განათლებასა და სკოლას შორის თანმიმდევრობის ნაკლებობას. სკოლის მასწავლებლები არ იღებენ განათლების სათამაშო ფორმას, რომელიც გაბატონებულია პირველკლასელებში. ეს იწვევს პირველკლასელისთვის სტრესულ მდგომარეობას, თანმხლებ დაავადებებს, სწავლის დისბალანსს და, როგორც წესი, სასკოლო დაწესებულებაში დასწრების სურვილს.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ დროისთვის სკოლამდელი განათლების სისტემის შემუშავების მთავარი ამოცანაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის დარჩენა სისტემაში, რომელიც ოპტიმალურად აკმაყოფილებს მის ინტერესებს, ოჯახის ინტერესებს, ბავშვის ურთიერთობაში. ოჯახი-მასწავლებელი.

ლიტერატურა

გრბეშოვა S.V. თანამედროვე სკოლამდელი განათლების აქტუალური პრობლემები // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2016. - No13.3. - S. 29-30.

ლაშკოვი ლ.ლ. სკოლამდელი აღზრდის სისტემის განვითარების პრობლემები და პერსპექტივები//კონცეფცია-2013-სპეციალური ნომერი 6.-ხელოვნება13556/-0.4p.l-URL: htt://e-შინაარსი. en/2013/13556. htm.- სახელმწიფო რეგლამენტი El No. FS7749965.-ISSNo 2304-120X.

მარინა ლემუტკინა გაზეთის სათაური: დასვენება ბავშვობიდან. გამოქვეყნებულია 2015 წლის 9 ნოემბრის გაზეთ „მოსკოვსკი კომსომოლეტში“ No26958 ტეგები: სკოლა, ბავშვები, საზოგადოება, ძალაუფლების ადგილები: რუსეთი, მოსკოვი.

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის პრობლემები და მიღწევები E. S. Popova DOD CDT "Azino", ყაზანი, თათარსტანის რესპუბლიკა, რუსეთი

შპს სასამართლო ექსპერტიზის ლაბორატორია "საინფორმაციო და კონტროლის ბიურო"
ქვეყნის ზოგიერთ რეგიონში კვლავ მწვავედ დგას საბავშვო ბაღებში ადგილების ნაკლებობის პრობლემა. უფრო მეტიც, ფედერალური კანონის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ No273, რომელიც ძალაში შევიდა 2013 წლის 1 სექტემბერს, 3-დან 7 წლამდე ბავშვებს შეუძლიათ სკოლამდელ დაწესებულებაში განათლების მიღება! შედეგად: დედების უმეტესობა ვერ ახერხებს დეკრეტული შვებულებიდან ადრე გამოსვლას, რათა ფინანსურად დაეხმაროს ოჯახს ამ ეკონომიკურად რთულ პერიოდში.

აღმოჩნდა, რომ ბაგა-ბაღები არ გაუქმებულა, მათ უბრალოდ შეწყვიტეს ბავშვების დაქირავება. ეს მოხდა „განათლების შესახებ“ კანონში შესატანი ცვლილებების შემდეგ, რომლის მიხედვითაც საბავშვო ბაღებმა მიიღეს ერთიანი ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმა – სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაცია.

ცვლილებების მიხედვით, ტერმინი „სკოლამდელი განათლება 2 თვიდან 3 წლამდე“, ანუ „ბაგა-ბაღი“ შეიცვალა ტერმინით „სკოლამდელი განვითარება“. ადრე საბავშვო ბაღები იყოფოდა ბაღებად და საბავშვო ბაღებად და მოეთხოვებოდათ ბავშვის სკოლამდელი განათლების მიცემა ორი თვის ასაკიდან. 2013 წლის 2 ნოემბრიდან რუსეთში ყველა საბავშვო ბაღი, განურჩევლად მათი ორგანიზაციული და სამართლებრივი ფორმისა, ფუნქციონირებს იგივე წესებით. ახალი ბრძანების თანახმად, საბავშვო ბაღები სამ წლამდე ასაკის ბავშვს სკოლამდელ განათლებას არ გაუწევენ, არამედ მხოლოდ ბავშვის განვითარებას განახორციელებენ.

როგორც ჩანს, არაფერი შეცვლილა, ბავშვი, როგორც ადრე, შეიძლება საბავშვო ბაღში გადაიყვანონ. მაგრამ რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 27 ოქტომბრის №2562 ბრძანების 29-ე პუნქტის შესაბამისად „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო დებულების დამტკიცების შესახებ“, „ასაკობრივი ჯგუფების რაოდენობა და თანაფარდობა. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მყოფი ბავშვების ოდენობას განსაზღვრავს დამფუძნებელი.“. ეს ნიშნავს, რომ დამფუძნებელს, რომელსაც წარმოადგენს მუნიციპალიტეტი (ქალაქის ხელისუფლება), აქვს უფლება გადაწყვიტოს ვინ წაიყვანოს საბავშვო ბაღში და საბავშვო ბაღში და ვინ არა. მიუხედავად იმისა, რომ დოკუმენტში არსად წერია, რომ საბავშვო ბაღების ადგილების შემცირებაა საჭირო, ადგილზე მცირდება ბაგა-ბაღების ჯგუფები. თავიდან უბრალოდ შეწყვიტეს პერსონალი, შემდეგ კი თანდათან გაქრნენ.

მშობლის შვებულებაში ყოფნისას მშობლები იღებენ მიზერულ შემწეობას, რაც შეიძლება იყოს კარგი დამატება რაღაცისთვის, მაგრამ ძნელად დამოუკიდებელი შემოსავალი, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ უზრუნველყონ საკუთარი თავი და ბავშვი ყველაფერი რაც მათ სჭირდებათ. ასე რომ, გამოდის, რომ ბავშვის საბავშვო ბაღში ჩარიცხვა დედებისთვის ზოგჯერ ერთადერთი რეალური შესაძლებლობაა, გააგრძელონ კარიერა და შეიტანონ წვლილის შეტანა ოჯახის ბიუჯეტში. საშუალო მშობლების უმეტესობისთვის ეს შემოსავალი სავალდებულოა. კანონის ძალაში შესვლით დაახლოებით 2 მილიონი ოჯახი განწირულია ძნელად დასარჩენად.

თუმცა, სხვადასხვა დეპარტამენტის წარმომადგენლებს ურჩევენ, სერიოზულად იფიქრონ ძიძაზე, თუ ბავშვი ჯერ არ არის სამი წლის. მაგრამ ისევ და ისევ, საკითხი ფულზე მოდის. სად შემიძლია მათი მიღება, რადგან ძიძის მომსახურება საათში საშუალოდ 200 მანეთი ღირს. 8-საათიანი სამუშაო დღით, მოგზაურობის დროსაც კი არ ჩავთვლით, ეს უკვე 1600 რუბლს შეადგენს დღეში, ხოლო თვეში 30000 რუბლს აღემატება. რა თქმა უნდა, რეგიონიდან გამომდინარე, ბავშვების ასაკიდან გამომდინარე, მაჩვენებლები შეიძლება განსხვავებული იყოს, მაგრამ ამის არსი არ იცვლება.

რუსეთის იმპერიაში პირველი საბავშვო ბაღების გახსნიდან მალევე გამოჩნდა ბაგა-ბაღები. თავად სახელწოდება - "საბავშვო ბაღი" გერმანიიდან მოვიდა და 1837 წელს დაარქვა მასწავლებელმა ფრიდრიხ ვილჰელმ ავგუსტ ფრობელმა. სახელწოდება "საბავშვო ბაღი" მან მოიფიქრა იმ მოსაზრებებიდან, რომ ბავშვები სიცოცხლის ყვავილებია, რომლებიც საჭიროებენ ოსტატურ და ფრთხილად მოვლას და მებოსტნეებმა უნდა გაიზარდონ ისინი.

1837 წელს კოლომნაში გაიხსნა დღის საბავშვო ოთახები - პირველი საბავშვო ბაღი. თავდაპირველად აქ 6 ბიჭი და 11 გოგონა ზრუნავდნენ, ერთი წლის შემდეგ ბავშვების რაოდენობა 112-მდე გაიზარდა. ეს გაკეთდა მშრომელი დედების მოთხოვნით, რათა „თავისუფალი სახელმწიფოს ღარიბ ქალებს ხელსაქმის წარმოების გზები მიეწოდებინათ. , რომლის მეშვეობითაც მათ შეეძლოთ პატიოსნად და სასარგებლოდ მოეპოვებინათ თავისი და მისი ოჯახების საარსებო საშუალება“. რუსეთში არასრულწლოვანთა აღზრდა დიდი ხნის განმავლობაში ხდებოდა მხოლოდ კერძო და სამრევლო დაწყებით სკოლებში და ცალკეულ საქველმოქმედო დაწესებულებებში.

რუსეთის ისტორიაში პირველი საბავშვო ბაღის პოპულარობა იმდენად დიდი იყო, რომ მისი გახსნიდან უკვე ერთი წლის შემდეგ, 1838 წელს, მთავრობამ შექმნა სპეციალური კომიტეტი ბავშვთა სახლების მთავარი მეურვეობისთვის. კომიტეტს თავად იმპერატრიცა ალექსანდრა ფეოდოროვნა ხელმძღვანელობდა. კომიტეტმა მოამზადა სპეციალური დებულება ბავშვთა სახლების მუშაობის შესახებ. 1839 წლის 27 დეკემბერს იგი დაამტკიცა უმაღლესმა. ამ რეგულაციის მიხედვით, რუსეთში თავშესაფრები ძირითადად სახელმწიფო და კერძო ქველმოქმედების ხარჯზე უნდა შეიქმნას. სახელმწიფო მათში მხოლოდ საგანმანათლებლო პროცესს და ბავშვების მორალურ აღზრდას აკვირდებოდა. კომიტეტმა მიმართა პროვინციის ხელისუფლებას ღარიბი ბავშვებისა და მათი მშობლების დასახმარებლად.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სისტემა აქტიურად ვითარდებოდა და სამი ათეული წლის შემდეგ რუსეთში რამდენიმე ათეული საბავშვო ბაღი გამოჩნდა: ფასიანი და უფასო, თავადაზნაურობისა და ინტელიგენციის, მუშაკებისთვის, ასევე ბავშვთა სახლებისთვის.

ამ დროს დაიწყო აღმზრდელთა საგანმანათლებლო კურსების მოწყობა, ლექციები და „ტრენინგები“, გამოიცა შესაბამისი ლიტერატურა.

1890-1900-იან წლებში პეტერბურგში ფართოდ გავრცელდა სხვადასხვა ტიპის საბავშვო ბაღები, ასევე ბაგა-ბაღები (ზოგჯერ ეს ცნებები არ იყო გამიჯნული). ისინი მუშაობდნენ გიმნაზიებში მასწავლებლის კლასებით, მართლმადიდებლური და ჰეტეროდოქსული ეკლესიების სამრევლოებში და ხშირად მუშაობდნენ სამრეწველო საწარმოებში ქარხნების მფლობელების მიერ.

1898 წელს გოლოდაის კუნძულზე გაიხსნა უფასო ხალხური საბავშვო ბაღი და მას დაურთო „სასოფლო-სამეურნეო თავშესაფარი“. ბავშვთა სახლი იყო ყველაზე პოპულარული დაწესებულება მათ შორის, რომლებსაც ქალაქის მეურვეები მართავდნენ ღარიბ კლასებში. ასეთი თავშესაფრების შექმნის მიზანი იყო მცირეწლოვანი ბავშვების დახმარება, რომლებიც მთელი დღის განმავლობაში დარჩნენ დედების სათანადო მეთვალყურეობის გარეშე - ქარხნის მუშაკებისა თუ დღის მუშაკების, რომლებიც სამსახურის გამო დილიდან საღამომდე არ იყვნენ სახლიდან. ასეთი საბავშვო ბაღები ღია იყო ყოველდღიურად დილის 6-7 საათიდან საღამოს 7-8 საათამდე, გარდა უქმე დღეებისა. გარდა თვით თავშესაფრისა, მათში ბავშვებიც იღებდნენ საკვებს და ტანსაცმელს, ბავშვები იმყოფებოდნენ მორიგე თანამშრომლების მუდმივი მეთვალყურეობის ქვეშ, ზოგჯერ კი სპეციალური მომვლელი. გარდა ამისა, მიზანი იყო ბავშვების იზოლირება დღის განმავლობაში მაინც მათი გარემოს მავნე ზემოქმედებისგან, მათი რელიგიური და მორალური განათლებისგან. ზოგიერთ ქალაქის მეურვეობაში იყო ორი განყოფილება: ერთი ექვს წლამდე უმცროსი ბავშვებისთვის, ხოლო მეორე ექვსიდან ცხრა წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. სხვა მეურვეობაში ეს განყოფილებები დამოუკიდებელი დაწესებულებები იყო: საბავშვო ბაღი და დღის თავშესაფარი (საბავშვო ბაღი).

რა თქმა უნდა, პირველი საბავშვო ბაღების და დღევანდელების შედარება შეუძლებელია. და ეს არ არის მხოლოდ ის, რომ დღეს ჩვენ ვცხოვრობთ სწრაფი ტექნოლოგიების, საზოგადოების ინფორმატიზაციისა და კომპიუტერიზაციის, „მოწინავე“ ბავშვების ეპოქაში. ფაქტია, რომ დღეს საბავშვო ბაღების ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა ბავშვების სკოლაში მომზადება, მაშინ როცა ადრე ყურადღება გამახვილდა ბავშვის შემოქმედებით შესაძლებლობებზე, მის ინტერესებზე და საკუთარ თავზე. ბავშვები პატრიოტიზმის სულისკვეთებით იზრდებოდნენ, ბავშვობიდანვე დანერგეს მორალური ფასეულობები.

ბოლო მეოთხედი საუკუნის განმავლობაში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების რაოდენობა თითქმის განახევრდა - 76 ათასიდან 45 ათასამდე. საბავშვო ბაღების ნაკლებობა ქმნის პირობებს, როდესაც მშობლები კმაყოფილი არიან ნებისმიერი ადგილით, რაც გავლენას ახდენს გაწეული მომსახურების ხარისხზე. ამრიგად, ბავშვობის, ოჯახისა და განათლების შესწავლის ინსტიტუტი საბავშვო ბაღების ყოველწლიურ რეიტინგში ზედიზედ რამდენიმე წლის განმავლობაში არ აღნიშნავს რუსეთის არცერთ რეგიონს, როგორც "შესანიშნავად", რეიტინგის ზოგადი დასკვნა არის ის, რომ სკოლამდელი განათლება საუკეთესოა. ციმბირისა და ქვეყნის სამხრეთით მდიდარი ნავთობის რეგიონები და ბევრ სხვა რეგიონში მინიმალურ სტანდარტებსაც კი ვერ აღწევს.

კიდევ ერთი პრობლემაა პედაგოგიური პერსონალი. თანამედროვე განათლებაში, ცვალებადობასა და მრავალფეროვნებაზე დაფუძნებული, მასწავლებლის ფიგურა ხდება ცენტრალური. მაგრამ აკადემიური თავისუფლების უფლების განსახორციელებლად მას უნდა ჰქონდეს შესაბამისი კომპეტენციები, უნდა გააცნობიეროს, როგორ ააგოს სასწავლო პროცესი ცვალებადობის თვალსაზრისით. ჩვენს საბავშვო ბაღებში კი, ნათქვამია მოხსენებაში, „ისინი ჩვეულებრივ მუშაობენ მოძველებული მოდელის მიხედვით გაწვრთნილ ადამიანებთან ან რომლებსაც საერთოდ არ აქვთ პროფესიული მომზადება. პროფესიის სოციალური მდგომარეობა კვლავ დაბალია. ხოლო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების ხელფასი, რომლებიც ყველაზე დაბალია განათლებაში, არანაირად არ შეესაბამება უმაღლეს პასუხისმგებლობას ბავშვის ბედზე“.

2017 წელს, ქვეყნის სოფლებში, მასწავლებლის საშუალო ხელფასი არ აღემატება 10000 რუბლს. ასისტენტ-პედაგოგის ხელფასი დაბალია. კერძოდ, მოსკოვის საბავშვო ბაღში ის 5500-დან 18000 რუბლამდე მერყეობს. კიროვის რეგიონში ძიძა იღებს 5500 რუბლს.

სტატისტიკის თანახმად, 2016 წელს უნივერსიტეტის მასწავლებლების ხელფასი 55 ათას რუბლს შეადგენდა, ხოლო ზოგადი განათლების მასწავლებლები ახლა იღებენ 33 ათას რუბლს. ყოველ შემთხვევაში, ასე ამბობს სტატისტიკა.

გამოდის, რომ უმცირეს ხელფასს იღებენ ადამიანები, რომლებსაც უმწეო ასაკში ვენდობით შვილებს, რომლებიც უნდა გახდეს მათთვის მაგალითი და თვალყური ადევნოს მათ უსაფრთხოებას, შესაძლებლობების განვითარებას, ინტერესებს. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვის მომავალი დიდწილად მათზეა დამოკიდებული, რადგან სწორედ ამ ასაკში ყალიბდება ბავშვების ხასიათი, მომავალი პიროვნება. ალბათ შემთხვევითი არ არის, რომ ამბობენ, რომ აღმზრდელი პროფესია კი არა, გონების მდგომარეობაა, რადგან თორემ ძნელია იმის გაგება, თუ როგორ შეუძლიათ ადამიანებმა მაქსიმუმი გაიღონ და რამდენიმე გროშად ისარგებლონ შრომით.

2018-2027 წლებში რუსეთში ბავშვობის ათწლედი გახდება. ეს პროექტი იქნება ბავშვთა მოქმედების ეროვნული სტრატეგიის ბუნებრივი გაგრძელება, რომელიც წელს დასრულდება.

ბავშვის დაცვა პრიორიტეტია ნებისმიერი სახელმწიფოსთვის, არა მხოლოდ ჰუმანიტარული, არამედ სამომავლო ინვესტიციების თვალსაზრისითაც: ადრე თუ გვიან, დღევანდელი ბავშვები გახდებიან ეკონომიკური ზრდის ხერხემალი, რომელსაც რუსეთის ხელისუფლება წარმოადგენს. ახლა ეძებს.

ჩვენ ნამდვილად ვიმედოვნებთ, რომ ქვემოთ მოცემული მონაცემები მალე დაიწყებს უკეთესობისკენ შეცვლას:

რუსეთში სულ მცირე 4,5 მილიონი ბავშვი ცხოვრობს სიღარიბის ზღვარს მიღმა და ეკონომიკური კრიზისი აგრძელებს ამ რიცხვის ზრდას.

რუსი ასაკის ბავშვების 54,2%-ს არ აქვს საშუალება ერთი კვირით დატოვოს სახლიდან დასასვენებლად ერთი წელი ან მეტი. ყველაზე გავრცელებული მიზეზი მშობლების მძიმე ფინანსური მდგომარეობაა.

ბავშვების 31%-ს არ აქვს გარე აქტივობების აღჭურვილობა (ველოსიპედები, ციგურები და ა.შ.).

შრომის სამინისტროს ხელმძღვანელის მაქსიმ ტოპილინის თქმით, „ღარიბების 60% ან თუნდაც 70% ბავშვებიანი ოჯახებია“.

რუსეთში ორი ათასი ბავშვთა სახლია და მათი 67000 მოსწავლეა. ობლების 90-95%-ს ჰყავს ცოცხალი მშობლები, კიდევ 27 ათასი ბავშვი სწავლობს 150 სკოლა-ინტერნატში. ბავშვთა სახლებისა და სკოლა-ინტერნატების ათ პროცენტს ელემენტარული პირობები არ აქვს, 48% საჭიროებს რემონტს, 5 ავარიულია. ბავშვთა სახლის კურსდამთავრებულთა 40% ხდება ალკოჰოლიკი, 40% ხვდება ციხეში, 10% თავს იკლავს და მხოლოდ 10% შეუძლია სამუშაოს შოვნა.

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვები დაუცველები, მიმღები და უდანაშაულოები არიან. ამ ასაკში მათ უფრო მეტად სჭირდებათ ზრუნვა, ყურადღება, სიყვარული, მეურვეობა. ბავშვის გარემო დიდ გავლენას ახდენს მის მომავალზე. ის ახსოვს და შემდგომში აკოპირებს უფროსების ქცევის ნიმუშებს. ამიტომ, იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს სახლში ჰყავდეს მოსიყვარულე მშობლები, საბავშვო ბაღში თავისი დარგის პროფესიონალები, სახელმწიფომ კი, თავის მხრივ, უზრუნველყოს ბავშვების ღირსეული განვითარების შესაძლებლობა. ბოლოს და ბოლოს, მთავარია, ბავშვები ბედნიერები იყვნენ!