როგორ დავეხმაროთ ბავშვის ემოციურ განვითარებას. ბავშვის ემოციური სამყარო

სტატია "სკოლამდელი ბავშვის ემოციების სამყარო. როგორ გავხადოთ ის უფრო ნათელი?"

მასწავლებელი-ფსიქოლოგი GBOU D/s No 2092 VOUO ქ. მოსკოვი სტეპანენკო ნ.მ.

ემოციური სფერო შთაბეჭდილებებისა და გამოცდილების ერთგვარი კალეიდოსკოპია, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი ურთიერთობს მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, ამავდროულად სწავლობს მის შესახებ. პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესში ხდება თვისებრივი ცვლილებები მის ემოციურ სფეროში. სამყაროს შესახებ შეხედულებები და სხვებთან ურთიერთობა გარდაიქმნება. მაგალითად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს თანდათან უვითარდებათ გრძნობების ამოცნობისა და კონტროლის უნარი, რაც მათი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებების ცოცხალი მაჩვენებელია.

შესაბამისად, ემოციური სფეროს განვითარებასთან ერთად, ხარისხობრივად იცვლება ადამიანის შინაგანი სამყარო. და ძალიან მნიშვნელოვანია საზოგადოებაში ჰარმონიისა და პიროვნული სრულყოფის მიღწევა, რათა სენსორული სამყარო იყოს ნათელი, კომფორტული და პოზიტიური.

ემოციური სფერო თავისით ვერ გახდება სრულყოფილი. ის გულდასმით უნდა იყოს შესწავლილი და გულდასმით შემუშავებული.

დღეს ჩვენ გვახსოვს ეს ფენომენი "გამშრალი გული" , აღმოჩენილი L.S. ვიგოტსკი. ეს ტერმინი გულისხმობს ადამიანის გულგრილობას, გაღატაკებას ან თუნდაც სრული არარსებობაგრძნობები. დღევანდელი ვითარების სირთულე სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ აღზრდისა და განათლების ხშირი ხარვეზების გარდა "დაბუჟება" ხელს უწყობს თავად თანამედროვე ცხოვრებას, რომელშიც ბავშვი უშუალოდ არის ჩართული.

მაგალითად, ტელევიზორისა და კომპიუტერის წინ დიდი ხნის გატარებით, ჩვენმა ბიჭებმა და გოგოებმა უფროსებთან და თანატოლებთან ნაკლებად დაიწყეს ურთიერთობა. მაგრამ ეს არის კომუნიკაცია, რომელიც მნიშვნელოვნად ამდიდრებს სენსორულ სფეროს. ამიტომ, თანამედროვე ბავშვები ხდებიან უფრო ეგოისტები, ემოციურად იზოლირებულები, ზედმეტად დაღლილები და ნაკლებად რეაგირებენ სხვების გრძნობებზე. გარდა ამისა, მოზარდები ყოველთვის არ აქცევენ სათანადო ყურადღებას ბავშვის განწყობასა და გამოცდილებას. მშობლები ხშირად ზედმეტად დაკავებულები არიან, რომ დრო დაუთმონ "ბავშვთა" პრობლემები. იმავდროულად, ნეგატიური გრძნობებისა და ემოციების ყლორტებმა შეიძლება მოიტანონ ყველაზე არასასურველი ნაყოფი.

ამრიგად, ახლა ძალიან მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგების, აღმზრდელებისა და სპეციალისტების ერთობლივი ძალისხმევის წარმართვა ბავშვების სენსორული სფეროს განვითარებისა და უზრუნველსაყოფად. ემოციური კეთილდღეობასკოლამდელ დაწესებულებაში.

ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის მდგომარეობა თანამედროვე დროში საბავშვო ბაღიგანსაზღვრეთ შემდეგი კომპონენტები:

• უფროსების მიერ სკოლამდელი აღზრდის უპირობო მიღება, რათა განვითარდეს მასში აუცილებელი და ძალიან მნიშვნელოვანი გრძნობაუსაფრთხოება
• სიტუაციის პოზიტიურობა (მხარდამჭერი, მეგობრული, გულწრფელი, "სახლი" ჯგუფში ატმოსფერო)
• თანასწორობა მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის (რეალური დახმარება, ნებისმიერ აუცილებელ მომენტში მისი დროული მიღება, აგრეთვე პროდუქტიული ეტაპობრივი თანამშრომლობის ორგანიზება)
• ბავშვებს ჯგუფურ სივრცეში თავისუფლად გადაადგილებისა და თანატოლებთან უშუალო კომუნიკაციის შესაძლებლობას აძლევს
• მოქნილი პირადად ორიენტირებული მიდგომა (თითოეული ბავშვის ფსიქიკური და პიროვნული მახასიათებლების მაქსიმალური გათვალისწინება, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის საფუძველზე მასწავლებლებისა და სპეციალისტების ინტეგრაციის დროს, რაიმეზე უარის თქმა. "მალსახმები" )
• პიროვნული ინდივიდუალობის განვითარების პირობების შექმნა (ადრეული გამოვლენა შემოქმედებითი შესაძლებლობებიდა სკოლამდელი აღზრდის შესაძლებლობები, მათი დროული მონიტორინგი (ანუ თვალთვალის დინამიკა)ბავშვის რეალური მიღწევების წახალისება და მისი დამოუკიდებლობის სურვილი)
• ყურადღებიანი დამოკიდებულება და მგრძნობიარე რეაგირება ბავშვების პრობლემებზე, შფოთვაზე და შიშებზე, თუ ისინი წარმოიქმნება
• ტაქტიანი კომუნიკაცია ბავშვთან ერთობლივად "დამუშავება" ამაღელვებელი, ხშირად ართმევს მას მშვიდობის შთაბეჭდილებებს მათი შემცირების და დაძლევის, ასევე თვითშეფასების ამაღლების მიზნით.
• კონფიდენციალურობა, ანუ ინფორმაციის დახურული ბუნება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში მონაწილეთა შესახებ, განხორციელება. პროფესიული საქმიანობადევიზის ქვეშ: "ნუ დააშავებ!"

რა შეიძლება შეუწყოს ხელი ბავშვის ემოციურ კეთილდღეობას საბავშვო ბაღში:

1) ჯგუფურად ფსიქოლოგიური რელიეფის კუთხეების შექმნა:

• უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - ეს არის სახლის ბიბლიოთეკა (ნებისმიერი ბავშვის შესაძლებლობა, მოათავსოს სახლიდან მოტანილი საგნები ჯგუფურ ოთახში: ფოტოები, სათამაშოები და ა.შ.)ან "ემოციების ხე" (როდესაც ყოველი ბავშვი, დილით მოდის, ათავსებს თავის გამოსახულებას ზოგადი ნაკვეთის პანელზე მისი განწყობის შესაბამისად (ცენტრში, კიდეების გასწვრივ და ა.შ.)და დღის განმავლობაში მას ადვილად შეუძლია საჭირო ცვლილებების შეტანა სურვილისამებრ)
• უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეს არის პირობები ემოციური კონფიდენციალურობისთვის მცირე სივრცეში რბილი ავეჯიან მოდულები, საინტერესო წიგნები, ჟურნალები, ილუსტრაციები, საყვარელი ადამიანები სამაგიდო თამაშებიდა სათამაშოები.

2) თამაშებისა და სათამაშო დამხმარე საშუალებების შემოქმედებითი გამოყენება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ემოციური სფეროს გაუმჯობესებას. Მათ შორის:

• "განწყობის კუბი"

ბავშვებს სთავაზობენ სამგანზომილებიან მოდელს: კუბი, რომელზეც გამოსახულია ადამიანის სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობა: დადებითი და ნეიტრალურიდან ნეგატიურამდე. მისი დახმარებით, სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა ამოიცნონ თავიანთი განწყობა სხვათა შორის, დაასახელონ იგი, რეაგირება მოახდინონ კონკრეტულად, "საქმის მოწესრიგება" თქვენს შინაგან სამყაროში. მშვენიერია, როდესაც ყველა ბავშვს აქვს ეს კუბი და მოთავსებულია კაბინეტზე, ხელმისაწვდომია ნებისმიერ დროს "ემოციური ტრენერი" .

• "ემოციების ABC"

ეს არის ნახატების ნაკრები, რომლის დახმარებითაც მესამე პირში, ანუ ირიბად შეგიძლიათ ესაუბროთ ბავშვს იმაზე, რაც აწუხებს. ეს ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აქტიურ თვითგამოხატვას, ძირითადი გამოცდილების არტიკულაციას, სხვადასხვა კომპლექსების პრევენციას და საკუთარი თავის დაუსაბუთებელ უკმაყოფილებას, ანუ ბავშვობაში დეპრესიული მდგომარეობის პრევენციას.

• "განწყობის ზოოპარკი"

თამაშის სავარჯიშო, რომელიც შედგება ცხოველების გამოსახულებების გაცნობისგან ემოციური გამოვლინებებიპირი (სიამაყე, გაუბედაობა, ბრაზი და ა.შ.)საკუთარი თავის უკეთ გასაგებად. იდენტური გამოსახულების ან მათი ვარიაციების პოვნის უნარი ასტიმულირებს ბავშვებს დიადის ჩამოყალიბებაში (თითოეული ორი)და პატარა ქვეჯგუფი, სხვებთან დამოუკიდებელი კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

• "კოლობოკების ქვეყანა"

თამაში, რომელიც აღჭურვილია ფართო სათამაშო მოედნით, საშუალებას გაძლევთ დაუკავშირდეთ როგორც ერთ ბავშვს, ასევე რამდენიმე. მისი მნიშვნელობა არის თქვენი შედგენა "მარშრუტი" გამოსახული ემოციური მდგომარეობებით, მათი ამოცნობით, დასახელებით და "ცდა" საკუთარ თავს.

• "Გამიგე"

თამაშის სავარჯიშო შეიცავს ბარათებს - ძირითადი გრძნობების დიაგრამებს. გასართობი, მოდუნებული გზით, ბავშვები ავარჯიშებენ ერთმანეთისგან გარჩევის, ერთმანეთთან შედარების უნარს და ასევე რეაგირებენ სხვადასხვა ემოციურად დატვირთულ სიტუაციებზე სახის გამომეტყველების, ჟესტებისა და მოძრაობების დახმარებით.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ჩამოთვლილი თამაშები არ არის მათი ტიპის ერთადერთი, ზუსტად განსაზღვრული და სტატიკური. საკუთარი კორექტირების, ფანტაზიისა და კრეატიულობის გამოყენების, შექმნის უნარი საკუთარი პარამეტრებიხდის მათ ნამდვილად ხელმისაწვდომს, მრავალმხრივ და ეფექტურს.

3) საბავშვო ბაღში ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა ასევე შეიძლება ხელი შეუწყოს მშობლების თამაშების და განვითარების სავარჯიშოების სწავლებას "გრძნობების სპექტრი" სახლში და ოჯახში თანაბარი ემოციურად ხელსაყრელი პირობების შექმნა. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვებისთვის, რომლებიც ახლახან აღმოაჩენენ სამყაროს, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მათთვის ძირითადი მოთხოვნები და ურთიერთობების მიკროკლიმატი იყოს რაც შეიძლება სტაბილური და სტაბილური.

4) სხვადასხვა ვიზუალური ტექნიკის გამოყენება (მაგალითად, ადამიანის დახატვა სხვადასხვა ემოციურ მდგომარეობაში: ბრაზი, სიხარული, მშვიდობა)რასაც მოჰყვება მიღებული ნამუშევრების განხილვა მათ ავტორებთან, ეხება პროექციულ მეთოდებს და ხელს უწყობს აქტიურ რეფლექსიას, ანუ უკუკავშირს მიმდინარე შემოქმედებით პროცესში ყველა მონაწილეს შორის.

5) მუსიკის გამოყენება და თანამედროვე ტექნიკური საშუალებებიგავლენას ახდენს ბავშვებისა და მოზარდების განწყობის გაუმჯობესებაზე, სენსორული შთაბეჭდილებების გამდიდრებაზე და სიცოცხლისუნარიანობის მატებაზე.

სკოლამდელი აღზრდის ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველსაყოფად მთავარია დადებითი მაგალითი, დაინტერესებული დამოკიდებულებამისი წარმატებები და მნიშვნელოვანი ზრდასრულების გამოცდილება - მშობლები, პედაგოგები, ფსიქოლოგები. დევიზი ამაში ყველაზე აქტუალური მიმართულებაფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ურთიერთქმედებას შეიძლება ემსახურებოდეს შემდეგი სიტყვები: "ჩვენ ვენდობით ერთმანეთს!" "Ჩვენ ერთად ვართ!" , "ყველაფერი ჩვენს ხელშია!" .

ლიტერატურა.

1. Anokhin P.K. ემოციები და ემოციური დარღვევები. - მ.: მოსკოვი 1966 წ

2. ბაჩანინი ვ.ა. ფსიქოლოგია. ენციკლოპედიური ლექსიკონი. – მ.. 2005 წ

3. ვიგოტსკი ვ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. – მ., 1991 წ

4. ზამორაევი ს.ი. სათამაშო თერაპია. საერთოდ არ არის ბავშვთა პრობლემები - პეტერბურგი: რეჩი, 2002 წ.

5. Zaporozhets A.V.. ფსიქოლოგია - მ.: GUPI განათლების სამინისტრო, 1955 წ.

6. ზაპოროჟეც ა.ვ. რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები ტ.1 – მ., 1986 წ

7. Izard K. ადამიანის ემოციები - მ., 1983 წ

8. კალინინა რ.რ. კონკიას სტუმრობა. სახელმძღვანელო. - პსკოვი 1997 წ

9. კარპუხინა ო.ნ. მოკლე კურსი ფსიქოლოგიაში: სახელმძღვანელო. შემწეობა. – მ.: გამომცემლობა „Okey Book“, 2007 წ

10. კრუტეცკი ვ.ა. ფსიქოლოგია.სახელმძღვანელო სტუდენტებისათვის - მ.: განათლება, 1980 წ

11. კრისკო ვ.გ. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. – პეტერბურგი: პეტრე, 2007 წ

12. მიჟერიკოვი ვ.ა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლექსიკონი მასწავლებლებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებისთვის.-ფენიქსი. 1998 წ

13. მინაევა ვ.მ. ემოციების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. კლასები. თამაშები. სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკული მუშაკებისთვის. – მ.:არქტი, 2000 წ

14. ნ.ნიუკომბი. ბავშვის პიროვნების განვითარება. სერია „ფსიქოლოგიის ოსტატები“ – სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2002 წ.

15. ემოციების ფსიქოლოგია. ტექსტები. (რედაქტირებულია V.K. Vilyunos, Yu.B. Gippenreiter). – მ., 1993 წ

16. პავლოვი ი.პ. სრული სამუშაოები T3 – M,: მოსკოვი, 1973 წ

17. რაპაცევიჩი ე.ს. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლექსიკონი. - თანამედროვე სიტყვა. 2006

18. Rean A.A., Bordovskaya... ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. – პეტერბურგი, 2002 წ

19. ტოპოლიანსკი ვ.დ. სტრუკოსკაია მ.ვ.. ფსიქოლოგიური დარღვევები - მ.: მედიცინა, 1986 წ.

20.ურუნტაევა გ.ა. იუ.ა. აფონკინა. სემინარის შესახებ სკოლამდელი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი სტუდენტებისთვის. და ოთხშაბათს სახელმძღვანელო დაწესებულებები. – მ.: საგამომცემლო ცენტრი „აკადემია“, 2000 წ.

21. ჩისტიაკოვა მ.ი. ფსიქოგიმნასტიკა (რედაქტორი მ.ი. ბუიანოვი) - მ.: განათლება, 1990 წ.

22. „ფსიქოლოგიის კითხვები“ No5\2007, ანდრეევა ი.ნ. "ემოციური ინტელექტის განვითარების წინაპირობები"

23. „მოსკოვის უნივერსიტეტის ბიულეტენი“ No3\2005 წ.22

24. „სკოლამდელი განათლება“ No6\2006, ბაბაევა მ.პ. გვ.18

25. „სკოლამდელი განათლება“ No4\2004, ეჟოვა ნ. „ემოციების განვითარება მასწავლებელთან ერთობლივ საქმიანობაში“

26. „სკოლამდელი განათლება“ No5\2005, მინაევა ვ. „ბავშვების გაცნობა ადამიანის ემოციურ სამყაროში“

Გეგმა.

1.ემოციები და გრძნობები ადამიანის ცხოვრებაში.

2. ემოციების და გრძნობების განვითარების აქტუალობა დღეს.

3. ემოციებისა და გრძნობების, როგორც ფსიქიკური პროცესების თავისებურებები.

4. ემოციები, როგორც გონებრივი პროცესები:

ა. ემოციების განმარტება;

ბ. ემოციების ფუნქციები;

ბ. ძირითადი ემოციების კლასიფიკაცია;

გ. ემოციების ავტონომიური ფენომენები;

დ. ემოციების სახეები;

E. ემოციური რეგულირების სისტემა არის საფუძველი გარე სამყაროსთან ურთიერთობის ჩამოყალიბებისათვის;

გ. ემოციების გავლენა ფსიქიკურ პროცესებზე;

5. გრძნობები, როგორც ემოციების უმაღლესი გამოვლინება.

6. ემოციურ გამოცდილებასა და გრძნობათა სფეროს შორის კავშირი სხეულის სასიცოცხლო პროცესებთან.

7. ემოციებისა და გრძნობების ნიმუშები.

8. ემოციებისა და გრძნობების ფიზიოლოგიური საფუძვლები.

9. ემოციური განვითარებისა და განცდების განვითარების თავისებურებები ონტოგენეზში.

10. ადამიანში გრძნობების განვითარების თანამედროვე პრობლემები.

"ემოციები არის "ცენტრალური რგოლი"

ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრება და მანამდე

მთელი ბავშვი"

(ლ. ვიგოტსკი)

1. ემოციები და გრძნობები ასახავს ადამიანის უშუალო გამოცდილებას ცხოვრების აზრირეალობის ობიექტები და ფენომენები. ირგვლივ არსებული ობიექტებისა და ფენომენების გაცნობა, მათი საქმიანობის გაცნობა, ადამიანი არ რჩება გულგრილი ან გულგრილი მათ მიმართ. მას ზოგი რაღაც მოსწონს, ზოგი არ მოსწონს. ზოგიერთი ქმედება აღფრთოვანებას იწვევს, ზოგი კი ბრაზს ან ზიზღს. ამ სახის ფსიქიკურ პროცესებს, როგორიცაა სიამოვნება, ტანჯვა, ბრაზი, აღტაცება, ეწოდება გრძნობები ან ემოციები.

”გრძნობები ან ემოციები არის ადამიანის გამოცდილება მისი ურთიერთობის შესახებ, რასაც სწავლობს ან აკეთებს, სხვა ადამიანებთან და საკუთარ თავთან. აქ სიტყვები "გრძნობა" და "ემოცია" გამოიყენება სინონიმებად. მაგრამ, არსებითად, ეს ცნებები განსხვავდება ერთმანეთისგან. სინამდვილეში, გრძნობა არის ადამიანის უფრო რთული, მუდმივი, ჩამოყალიბებული დამოკიდებულება, პიროვნული თვისება. ემოციები უფრო მარტივი, უფრო პირდაპირი გამოცდილებაა ამ მომენტში. გრძნობები გამოხატულია ემოციებში. გრძნობები, ემოციებისგან განსხვავებით, დამახასიათებელია მხოლოდ ადამიანებისთვის, ხოლო სიამოვნების, სიხარულის, ბრაზის, შიშის ემოციების პრიმიტიული ფორმები შეიძლება განიცადონ მაღალ ცხოველებსაც. გარდა ამისა, ჩვენ განვიხილავთ "გრძნობების" და "ემოციების" ცნებებს ცალკე. (10).

ემოციები და გრძნობები ითვალისწინებს პროცესს, რომელიც მიმართულია მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე. ემოციები და გრძნობები გამოხატავს სიტუაციის მნიშვნელობას ადამიანისთვის ამჟამად შესაბამისი საჭიროების თვალსაზრისით. ემოციები შეიძლება გამოწვეული იყოს რეალური და წარმოსახვითი სიტუაციებით.ისინი, ისევე როგორც გრძნობები, აღიქმება ადამიანის მიერ, როგორც საკუთარ შინაგან გამოცდილებად, გადაეცემა სხვა ადამიანებს, მაგრამ შეიძლება სუსტად გამოვლინდეს გარე ქცევაში. ისინი, რომლებიც თან ახლავს ამა თუ იმ მოქმედებას ქცევაში, ყოველთვის ცნობიერადაც კი არ ხვდებიან, თუმცა ნებისმიერი ქმედება ასოცირდება ემოციებთან, რადგან ის მიმართულია მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე.

ყველა ჩვენგანს, მიუხედავად წარმოშობისა, შეგვიძლია ზუსტად გავიგოთ და დავაფასოთ გამოხატვა ადამიანის სახე, განსაზღვრავს სხვა ადამიანების ემოციურ მდგომარეობას. ეს გვიჩვენებს, რომ ძირითადი ემოციები (სიხარული, ბრაზი, სევდა, შიში, ზიზღი და გაკვირვება) თანდაყოლილია, მაგრამ ასევე არსებობს „ცოცხალ არსებებში მათი გაგების გენოტიპურად განსაზღვრული უნარი“ (9).

ემოციების გარეშე ცხოვრება ისევე შეუძლებელია, როგორც ცხოვრება შეგრძნებების გარეშე. C. დარვინი ამტკიცებდა: „ემოციები წარმოიშვა ევოლუციის პროცესში, როგორც საშუალება, რომლითაც ცოცხალი არსებები ადგენენ გარკვეული პირობების მნიშვნელობას მათი რეალური მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად“.

2. აუცილებელია ამ დღეებში ემოციების და გრძნობების განვითარება და აღზრდა? ეს თემა დღეს აქტუალურია? სამეცნიერო ჟურნალების სტატიების გაცნობის შემდეგ, ცხადია, რომ ეს ჩვენი დღეების ძალიან აქტუალური თემაა.

„მკვლევარების ყურადღება ემოციურ ინტელექტზე (EI) - გონებრივი შესაძლებლობების ერთობლიობა საკუთარი ემოციების და სხვა ადამიანების ემოციების გასაგებად და ემოციური სფეროს მართვისთვის - განპირობებულია იმით, რომ ეს არის პროსოციალური და სხვა პოზიტიური განვითარების წინაპირობა. ქცევა და მისი განვითარება ოპტიმიზებს ინტერპერსონალურ ურთიერთქმედებებს. მაღალი EI ხელს უწყობს მშობლებსა და შვილებს შორის თბილ ურთიერთობებს და ემოციურად აყვავებულ ოჯახურ ურთიერთობებს. ამავე დროს, EI უარყოფითად არის დაკავშირებული ქცევის პრობლემებთან, როგორიცაა აგრესიული გამოვლინებები, სისასტიკე, ხულიგნობა და ნარკოტიკების მოხმარება, მოწევა და ანტისოციალური ქცევა.

EI-ს განვითარება სოციალურ გარემოში ადაპტაციის მნიშვნელოვანი ფაქტორია. O.I. ვლასოვას ემპირიული კვლევის შედეგების მიხედვით, "ემოციურად ნიჭიერი" მოზარდები ადვილად ხვდებიან გუნდში, ხშირად იძენენ ლიდერის სტატუსს და ხელს უწყობენ სოციალური მდგომარეობის გაუმჯობესებას. ფსიქოლოგიური კლიმატისაზოგადოება.

ფსიქოლოგიაში EI-ს განვითარების შესაძლებლობასთან დაკავშირებით არსებობს ორი განსხვავებული მოსაზრება: არაერთი მეცნიერი (მაგალითად, ჯ. მაიერი) იკავებს პოზიციას, რომ EI დონის ამაღლება თითქმის შეუძლებელია, რადგან ეს შედარებით სტაბილური უნარია. ამავდროულად, ემოციური ცოდნა - ინფორმაციის ტიპი, რომელზედაც მოქმედებს ემოციური ინტელექტი - შედარებით ადვილად იძენს, მათ შორის სწავლის პროცესში.

მათი ოპონენტები (კერძოდ, დ. გოლდმანი) თვლიან, რომ ემოციური ინტელექტი შეიძლება და უნდა განვითარდეს. ამ პოზიციის ერთ-ერთი დადასტურებაა ის ფაქტი, რომ ტვინის ნერვული გზები განაგრძობს განვითარებას ადამიანის სიცოცხლის შუა ხანებამდე. ამ მხრივ შესაძლებელი ხდება ემოციური განვითარება, რაც გამოიხატება ემოციების ცნობიერ რეგულირებაში.

ამ უკანასკნელ თვალსაზრისს ასევე იზიარებს თ.პ. ბერეზოვსკაია, რომლის ემპირიული კვლევის შედეგები მიუთითებს EI-ს განვითარების შესაძლებლობაზე სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის და განათლების გზით.მისმა კვლევამ აჩვენა, რომ ტრენინგი სასცენო სპექტაკლებში ხელს უწყობს ზოგადად საშუალო სკოლის მოსწავლეების ემოციური კომპეტენციის გაფართოებას. და განსაკუთრებით ბიჭებისთვის, სხვა ადამიანების ემოციების ამოცნობის და თანაგრძნობის უნარის განვითარება, გოგონებისთვის თვითნებობის განვითარება ემოციური სფეროს მართვაში. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ტრენინგი ქ

აკეთებს სკოლას თეატრალური მიკერძოებით შესაძლო განვითარებაანდროგენული ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ორივე სქესის ადამიანებში, რაც, როგორც მოგვიანებით ვნახავთ, ხელს უწყობს EI-ს გაზრდას.

EI-ს განვითარების მომხრეები ამტკიცებენ, რომ აუცილებელია სკოლებში ჩატარდეს სპეციალური ტრენინგი, რომელიც მიზნად ისახავს ემოციური კომპეტენციის განვითარებას. ასეთი „ემოციური განათლება“ შეიძლება განხორციელდეს როგორც პირდაპირი სწავლების, ისე გარკვეული ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნით, მოსწავლეების, მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივ საქმიანობაში ჩართვით. როგორც არსებული შედეგების ანალიზმა აჩვენა, ასეთ პროგრამებზე მუშაობა დადებითად მოქმედებს ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე, ხელს უწყობს ალკოჰოლის მოხმარებისა და მოწევის შემცირებას და ანტისოციალური ქცევა. თუმცა, მათი ეფექტურობის მკაცრი გაზომვები არ ჩატარებულა. აღნიშნულია, რომ ჯერ კიდევ მნიშვნელოვანი სამუშაოა გასაკეთებელი, რათა შეიქმნას მეცნიერული საფუძველი EI ტესტების შემუშავებისა და ადმინისტრირების მეთოდების პროგრამებამდე და მის შემდეგ, მათი ეფექტურობის შესაფასებლად.

აშკარაა, რომ EI-ს განვითარების მეცნიერული საფუძვლის შემუშავება უნდა ეფუძნებოდეს წინაპირობების ცოდნას. ამ კვლევის მიზანია EI-ის ბიოლოგიური და სოციალური წინამორბედების შესწავლა.

ბიოლოგიური წინაპირობები მოიცავს მშობლების ემოციური ინტელექტის დონეს, აზროვნების მარჯვენა ნახევარსფეროს ტიპს, ემოციური მგრძნობელობის მემკვიდრეობით მიდრეკილებებს, ტემპერამენტულ თვისებებს და ინფორმაციის დამუშავების მახასიათებლებს.

მშობლების EI დონე. EI-ს გენეტიკური კომპონენტი უპირველეს ყოვლისა დაკავშირებულია სქესთან. D.D. Guastello-სა და S.J. გუასტელომ აღმოაჩინა მნიშვნელოვანი კორელაცია ბავშვებისა და მათი დედების EI-ის დონეს შორის, მაშინ როცა ასეთი კორელაცია არ არსებობდა ბავშვებისა და მათი მამების EI-ის დონეს შორის. მიღებული შედეგების საფუძველზე დაისვა ჰიპოთეზა, რომ მამა-შვილის ურთიერთობა დაკავშირებულია ემოციური ინტელექტისა და ქცევის დაბალ დონესთან.

მიღებული შედეგები, ჩემი აზრით, აიხსნება შემდეგნაირად. ერთის მხრივ, შესაძლებელია, რომ მშობლების ემოციურობის დონე ირიბად მოქმედებს: როგორც „გამდიდრებული გარემო“, რომელშიც ბავშვს შეუძლია შეიძინოს ადაპტაციისთვის საჭირო ცოდნა და უნარები და განუვითაროს ნდობა მის ემოციურ კომპეტენციაში. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორიეს გარემო არის დედა, რომელიც, როგორც წესი, უფრო მეტ დროს ატარებს შვილთან, ვიდრე მამასთან. მოზარდობის ასაკში და მოზარდობისროდესაც ოჯახი კარგავს უპირველეს მნიშვნელობას, როგორც განვითარების ფაქტორს, თანატოლთა ჯგუფი ხდება „გამდიდრებული გარემო“ EI-ს განვითარებისთვის. ეს ხსნის ფაქტებს, რომ ჯგუფური გავლენა, ვიდრე ოჯახური კავშირები, უფრო მნიშვნელოვანი აღმოჩნდა ბავშვების EI-ს განვითარებაში და EI-ის დონე ზოგადად უფრო მაღალია ახალგაზრდა თაობავიდრე მათი მშობლები.

მეორეს მხრივ, საფუძვლიანია ვივარაუდოთ, რომ EI დაკავშირებულია ტვინის ფუნქციურ ასიმეტრიასთან, კერძოდ, მარჯვენა მხარის დომინირებასთან.

ნახევარსფეროები. აზროვნების მარჯვენა ნახევარსფერო ასოცირდება არავერბალურ ინტელექტთან, ეს ხელს უწყობს მეტყველების ემოციური შეფერილობის ზუსტ ამოცნობას. ცნობილია, რომ განვითარებული არავერბალური ინტელექტის მქონე ადამიანები ემოციურად მობილურები არიან, უფრო სხვებზე არიან ორიენტირებულნი, ვიდრე საკუთარ თავზე და უკეთ აღიქვამენ ემოციებს. დადგინდა, რომ „მარჯვენა ნახევარსფეროს“ მუსიკოსები უფრო კარგად ამოიცნობენ მოსაუბრეს ემოციურ მდგომარეობას, ვიდრე „მარცხენა ნახევარსფეროს“ მათემატიკოსები; გარდა ამისა, მუსიკოსებსა და ვოკალისტებს აქვთ უფრო განვითარებული უნარი, ადეკვატურად აღიქვან ადამიანის ემოციური მდგომარეობა მისი ხმიდან; "მხატვრული" ტიპის ადამიანები უფრო ემპათიური და შეშფოთებულები არიან. ამრიგად, მარჯვენა ნახევარსფეროს აზროვნება ხელს უწყობს სხვა ადამიანების ემოციების უფრო ზუსტ აღიარებას.

მარჯვენა ნახევარსფეროს დომინირება მოქმედებს, ჩემი აზრით, როგორც ემოციური მგრძნობელობის გარკვეული მემკვიდრეობითი მიდრეკილება, რომელიც ახასიათებს ემოციური პასუხის ადაპტაციის წარმატებას სტიმულთან გარემოებებთან. ცუდად განვითარებული ემოციური მგრძნობელობა ნაწილობრივ მემკვიდრეობითია და მიუთითებს გაუაზრებელ და დაუმუშავებელ გრძნობებზე. პიროვნებებს, რომლებშიც ის ძალიან განვითარებულია, ახასიათებთ პიროვნული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საზოგადოების ინტერესებთან კომბინაცია. ამრიგად, ემოციური მგრძნობელობა ასოცირდება ეფექტური დამუშავებაემოციებთან დაკავშირებული ინფორმაცია.

ასე რომ, EI-ს განვითარება მნიშვნელოვანი ფაქტორია ადაპტაციის, ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ოპტიმიზაციის, პროსოციალური და სხვა პოზიტიური ქცევისთვის. EI-ს ზრდა დაკავშირებულია ადამიანების ქცევაში დესტრუქციული ტენდენციების შემცირებასთან.

ემოციური ინტელექტის განვითარების შესაძლებლობის პრობლემა სამეცნიერო დისკუსიების ცენტრშია. თუმცა, არსებობს თანხმობა, რომ ემოციური ცოდნისა და უნარების შეძენა შესაძლებელია სპეციალიზებული ტრენინგის მეშვეობით. ამჟამად აუცილებელია „ემოციური განათლების“ მეცნიერული საფუძვლის შემუშავება, რომელიც დაფუძნებული უნდა იყოს EI-ის ბიოლოგიური და სოციალური წინაპირობების ცოდნაზე.

კვლევის შედეგების ანალიზი აჩვენებს, რომ EI შესაძლებლობების განვითარების ბიოლოგიური წინაპირობები ემყარება თანდაყოლილ განსხვავებებს ტვინის ფუნქციონალური ასიმეტრიისა და ტემპერამენტის თვისებებთან დაკავშირებით. EI-ს სოციალური წინაპირობები ძირითადად ვითარდება უშუალო ოჯახურ გარემოში. ისინი განპირობებულია მეუღლეებს შორის ურთიერთობის ბუნებით, მათი ყურადღების მიქცევით ბავშვის შინაგან ცხოვრებაზე და აღზრდის სტრატეგიით, რომელიც გულისხმობს ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას და დადებითი იმიჯიმე, თვითკონტროლის განვითარება და ემოციური ინფორმაციის დაბალანსებული ანალიზის უნარი, ხისტი ინსტალაციის არარსებობა ბავშვის ქცევის შესაბამისობაში მისი გენდერული როლის მოთხოვნებთან“ (22).

აქ არის კიდევ ერთი შეხედულება მოთხოვნილებას, მოტივსა და ემოციას შორის ურთიერთობის ფენომენოლოგიას. „შინაგანი გარემო ადამიანში აისახება მისში

მოთხოვნილებები, გამოცდილება და ეგრეთ წოდებული „ზოგადი გრძნობა“, რომელიც განსაზღვრავს აქტივობის ზოგად დონეს და ქცევის ზოგად „ტონს“. ამავდროულად, გრძნობები (კერძოდ, ტკივილის ან სიამოვნების შეგრძნება), განსხვავებით საჭიროებისგან, რომლებიც მიმართულია დაკარგული საშუალებების ან არსებობის პირობების მოპოვებაზე, ემსახურება არარეგულარული გარეგანი გავლენით გამოწვეულ მდგომარეობას. სხეულის შიდა გარემოს ასახვის ეს ორივე ფუნდამენტურად განსხვავებული ტიპი ასრულებს როგორც მოტივაციის, ასევე შეფასების ფუნქციას. შედეგი არის მინიმუმ ორი წამახალისებელი არხი და ორი შეფასების არხი. ერთის მხრივ, ადამიანის დამოკიდებულება გარე გარემოს ამა თუ იმ გავლენის მიმართ დიდწილად განისაზღვრება მისი რეალური საჭიროებებით და მისი საქმიანობის მოტივით. მეორეს მხრივ, შეფასების ფუნქცია საკმაოდ ერთხმად არის აღიარებული ემოციებისთვის. ამავდროულად, როგორც მრავალი ექსპერიმენტული მონაცემი აჩვენებს, ”ემოციები არ არის ასახული ობიექტების მოტივაციური მნიშვნელობის არაპირდაპირი პროდუქტი; ეს მნიშვნელობა ფასდება და პირდაპირ გამოხატულია მათ მიერ”. (Vilyunas, 1984) როგორც უკვე დიდი ხანია ცნობილია, ემოციებს (უფრო ხშირად ემოციური პროცესების განსაკუთრებული ტიპი - აფექტები) ასევე შეუძლიათ უშუალოდ მოქმედებების სტიმულირება (ჩვეულებრივ სტერეოტიპული ან "გადაუდებელი") (Vilyunas, 1976, 1984). კოგნიტურ პროცესებზე ემოციების მარეგულირებელი ზემოქმედების შესახებ უამრავი მონაცემია, გამოკვეთილია ე.წ. ინტელექტუალური ემოციები. ემოციების მოტივაციის ფუნქციის გაგების გასაღები არის პოზიცია აქტივობის რეგულირებაში სუბიექტური გამოცდილების აუცილებელი და აქტიური მონაწილეობის შესახებ (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev და ა.შ.) პირველ რიგში, ემოციები არის მოთხოვნილების არსებობის სუბიექტური ფორმა. ისინი აცნობენ მას სუბიექტს. მეორეც, ემოციების მარეგულირებელი ფუნქცია და მათი მაღალი ეფექტურობა, როგორც მარეგულირებელი ფაქტორები, დაკავშირებულია მათი ამრეკლავი ფუნქციის სპეციფიკასთან - იმით, რომ ემოცია, როგორც ასახვის პროცესი არის სუბიექტის ურთიერთობა ასახულთან (ლეონტიევი, 1971, 1975; ნებილიცი, 1971). სუბიექტური გამოცდილების, როგორც ცალკეული რგოლის მოწოდება აქტივობის რეგულირების პროცესებში (ვილიუნასი, 1984) საშუალებას იძლევა, ემოციებისა და მოტივაციური პროცესების იდენტიფიცირების გარეშე, განასხვავოს მათ შორის ორი სახის ურთიერთობა: 1) მოტივაციური ურთიერთობების გაჩენა შეიძლება შუამავლობით. ემოციური გამოცდილება, 2) განვითარებაზე მოტივაციის გავლენის საპირისპირო პროცესია შესაძლო გამოცდილება (ვილიუნასი, 1990).

გარდა ამისა, ადამიანის ქცევის სტიმულირება შესაძლებელია წმინდა შემეცნებით დონეზე „სიცოცხლის მნიშვნელობების“ ფორმირების შედეგად. მოტივაციის სემანტიკური ბუნება (ლეონტიევი, 1993) მზარდ ყურადღებას იპყრობს მკვლევართა მხრიდან. მოტივაციის თვითნებური ფორმა აქტიურად არის შესწავლილი, როგორც ნებაყოფლობითი რეგულირების საფუძველი (Ivannikov, 1998). ადამიანებში მოტივის სტიმულირების ფუნქცია შეიძლება განხორციელდეს მნიშვნელობით, რომელიც ექვემდებარება თვითნებურ ცვლილებებს გადახედვის შესაძლებლობის გამო.

სიტუაციები. ამასთან მჭიდრო კავშირშია პიროვნების ორიენტაციის კონცეფცია, რომელიც შესწავლილია ადამიანის სოციალური ურთიერთქმედების კონტექსტში მისი განვითარების ყველა ეტაპზე. თუმცა, ამ შემთხვევაშიც ემოციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. L.I. ბოჟოვიჩისა და მისი კოლეგების მრავალწლიანი კვლევის შედეგებმა მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ ეგრეთ წოდებული „ნებაყოფლობითი ძალისხმევა“ არის ანარეკლი უშუალო სურვილის დაძლევის აქტის გამოცდილების სახით (ბოჟოვიჩი, 1955). ბავშვის პიროვნების განვითარებაში მნიშვნელოვანი პუნქტია მისი ცნობიერება საკუთარი ემოციური რეაქციებისა და მდგომარეობის შესახებ მათი სიტყვიერი შუამავლობის პროცესში უფროსებთან ურთიერთობისას. შემეცნებითი შინაარსის ტრანსფორმაცია ემოციურ შინაარსად არის წამოყენებული, როგორც ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების მთავარი პრინციპი (იაკოვლევა, 1997)“ (23).

"IN ბოლო წლებისულ უფრო მეტი ბავშვია ფსიქო-ემოციური განვითარების დარღვევით, რომელიც მოიცავს ემოციური არასტაბილურობა, მტრობა, აგრესიულობა, შფოთვა, რაც იწვევს სირთულეებს სხვებთან ურთიერთობაში. უფრო მეტიც, ასეთი დარღვევების ფონზე წარმოიქმნება ეგრეთ წოდებული მეორადი გადახრები, რომლებიც თავს იჩენს, მაგალითად, მუდმივ უარყოფით ქცევაში და ა.

„ჩვენი მთავარი ამოცანაა გავაღვიძოთ გარკვეული ემოციური გამოცდილება, ვაჩვენოთ განსახილველი სიტუაციით შთაგონებული ჩვენი გრძნობები და დავეხმაროთ ბავშვებს დამოუკიდებლად გამოიტანონ საჭირო დასკვნები...“ (24).

3. მაშ რა არის ემოციები და გრძნობები?

ყველა ემოცია და გრძნობა ობიექტურად კორელაციური და ორვალენტიანია - ისინი ან დადებითია ან უარყოფითი (რადგან ობიექტები ან აკმაყოფილებენ ან არა).

გრძნობისა და ემოციის ფსიქიკურ პროცესებს აქვთ საკუთარი მახასიათებლები:

ისინი სუბიექტური ხასიათისაა (გამოხატავს პიროვნების პიროვნულ პოზიტიურ ან უარყოფით დამოკიდებულებას ობიექტური რეალობისადმი; ამავდროულად გამოხატავს პიროვნების შინაგან მდგომარეობასაც);

სიამოვნების ან უკმაყოფილების გამოწვევა (მათ შეიძლება მოსწონდეთ ან არ მოსწონდეთ, მოვლენამ შეიძლება გაგახაროთ ან გაწყენინოთ, შეიძლება იყოს სასიამოვნო ან უსიამოვნო);

ასახავს ორგანიზმის გარემოსთან ურთიერთქმედების ბუნებას;

ძალიან მრავალფეროვანი (მათ აქვთ მრავალი ელფერი და ინტენსივობის ხარისხი და დამოკიდებულია მათ გამომწვევ მიზეზებზე, საქმიანობის პირობებზე, რომელშიც ის არის დაკავებული, წინა მოვლენები, ფენომენის მნიშვნელობა მოცემული ინდივიდისთვის)

გამოიწვიოს სედაცია ან აგზნება (შეიძლება გააძლიეროს ან შეაფერხოს ადამიანების საქმიანობა და ქცევა) (11)

4. ა. განვიხილოთ ემოციები, როგორც გონებრივი პროცესი.როდესაც მათ სურთ წარმოაჩინონ ადამიანი, როგორც ადამიანური თვისებებისგან დაცლილი არსება, ისინი მიმართავენ ორ უკიდურესობას: ან წარმოადგენენ მას როგორც ავტომატის, რობოტის მსგავსი, რომელიც უპასუხისმგებლოდ ითვლის მოცემულ სიტუაციაში მისი პოზიციის უპირატესობებსა და ნაკლოვანებებს, ან პირიქით, ისინი მას ადარებენ ცხოველს, რომელიც იმპულსურად და ემოციურად იქცევა და უშუალოდ რეაგირებს მიმდინარე მოვლენებზე გათვალისწინების გარეშე. შესაძლო შედეგები. პირიქით, როცა სურთ რობოტს ადამიანური თვისებები მიანიჭონ, ის დაჯილდოვებულია გრძნობებით, თანაგრძნობის უნარით და გარკვეული უგუნურობითაც კი. ცხოველის „ჰუმანიზაცია“ დაკავშირებულია მისი ქცევის მეტი თავშეკავებით, წინდახედულებითა და მიზანდასახულობით. ურთიერთობა გრძნობებსა და მიზეზს შორის, გონიერებასა და ემოციებს შორის არის მთელი მსოფლიო მხატვრული ლიტერატურისა და დრამის ცენტრალური თემა.

ადამიანი განსაკუთრებით ძლიერ ემოციებს განიცდის ფუნდამენტურ მოთხოვნილებებთან დაკავშირებით, რომელთა დაკმაყოფილებას სასიცოცხლო მნიშვნელობა აქვს – თვითგადარჩენის, განვითარებისა და გამრავლების მოთხოვნილებებს.

შესაბამისად, ერთი შეხედვითაც კი, ემოციების გაჩენის აუცილებელი პირობებია საჭიროებების და ცოდნის არსებობა. ნორმალური მდგომარეობამათი დაკმაყოფილების შესაძლებლობის თვალსაზრისით. იმისათვის, რომ დავრჩეთ მეცნიერული ფსიქოლოგიის ჩარჩოებში, ჩვენ უნდა მივცეთ ემოციების ფორმალური განმარტება, რომელიც ითვალისწინებს ამ ძირითად პირობებს. ვინაიდან ემოციები ფსიქიკური ფენომენია, ე.ი. ფსიქიკის ნაწილია, .(18)

ემოცია(ფრანგული ემოციიდან - გრძნობა) - ქცევის იმპულსური რეგულირების გონებრივი პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია გარე გავლენის საჭიროებებზე დაფუძნებული მნიშვნელობის სენსორულ ასახვაზე, მათი სარგებლიანობასა თუ მავნებლობაზე ინდივიდის სიცოცხლისთვის.

ემოციები წარმოიშვა, როგორც ევოლუციის ადაპტური „პროდუქტი“, ორგანიზმების ქცევის ბიოლოგიურად განზოგადებული რეჟიმები. ტიპიური სიტუაციები. ”ემოციების წყალობით აღმოჩნდება, რომ სხეული უკიდურესად ადაპტირებულია გარემო პირობებთან, რადგან მას, თუნდაც გავლენის ფორმის, ტიპის, მექანიზმისა და სხვა პარამეტრების განსაზღვრის გარეშე, შეუძლია მასზე დაზოგვის სისწრაფით რეაგირება მოახდინოს გარკვეული ემოციებით. მდგომარეობა, ანუ განსაზღვროს, არის თუ არა მოცემული მდგომარეობა მისთვის სასარგებლო თუ საზიანო.” კონკრეტული ზემოქმედება”(1.).

ემოციები - ორგანიზმების გარემოსთან ურთიერთქმედების კეთილდღეობის დონის პირდაპირი გადაუდებელი შეფასების მექანიზმი.შეგრძნების უკვე ელემენტარული ემოციური ტონი, სასიამოვნო თუ უსიამოვნო, მარტივი ქიმიური ან ფიზიკური ეფექტები შესაბამის ორიგინალობას ანიჭებს ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობას. მაგრამ ჩვენი ცხოვრების ყველაზე რთულ, საბედისწერო მომენტებშიც კი, კრიტიკულ ვითარებაში, ემოციები მოქმედებს, როგორც მთავარი ქცევითი ძალა. პირდაპირ კავშირშია

ენდოკრინულ-ვეგეტატიური სისტემა, ემოციები სასწრაფოდ რთავს ქცევის ენერგეტიკულ მექანიზმებს.

ემოციები არის პროცესების შინაგანი ორგანიზატორი, რომელიც არეგულირებს ინდივიდის გარეგნულ ქცევას დაძაბულ სიტუაციებში. წარმოშობის მექანიზმის მიხედვით, ემოციები დაკავშირებულია ინსტინქტებთან. ამგვარად, ბრაზის მდგომარეობაში ადამიანი ავლენს შორეული წინაპრების რეაქციებს - კბილების ღრჭიალი, ლოყების მოძრაობა, ქუთუთოების შევიწროება, სახის და მთელი სხეულის კუნთების რიტმული შეკუმშვა, დარტყმისთვის მზად მუშტების შეკვრა, სახეზე სისხლის ცვენა და მუქარის პოზების მიღება. ადამიანში ემოციების გარკვეული შერბილება ხდება ნებაყოფლობითი რეგულაციის როლის გაზრდის გამო. კრიტიკულ სიტუაციებში, ემოციები უცვლელად მოდის საკუთარ თავზე და ხშირად ლიდერობას „თავის ხელში“ ახორციელებენ, ახორციელებენ დიქტატურას პიროვნების რაციონალურ ქცევაზე.

ემოციები გენეტიკურად არის დაკავშირებული ინსტინქტებთან და მოტივებთან. ასე რომ, ემოციები, ისევე როგორც შეგრძნებები, ფსიქიკის ძირითადი ფენომენია. არსებობის მატერიალურობა აისახება შეგრძნებებში, ხოლო მისი მხარის სუბიექტური მნიშვნელობა ემოციებში.

ემოციები - ეს არის მექანიზმი მოცემულ სიტუაციაში ქცევის იმ მიმართულებების სასწრაფო იდენტიფიცირებისთვის, რომლებიც წარმატებამდე მიგვიყვანს და არაპერსპექტიული მიმართულებების ბლოკირებას.ობიექტის ემოციურად აღქმა ნიშნავს მასთან ურთიერთქმედების შესაძლებლობის აღქმას. მრავალფეროვან ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, ემოციები უზრუნველყოფენ მყისიერ პირველად ორიენტაციას, ხელს უწყობს ყველაზე ეფექტური შესაძლებლობების გამოყენებას და ბლოკავს ქცევის არაპერსპექტიულ მიმართულებებს.

ემოციები – ეს არის ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობების განსაკუთრებული კლასი, რომელიც ასახავს, ​​პირდაპირი გამოცდილების სახით, ფენომენებისა და სიტუაციების მნიშვნელობას, რომლებიც გავლენას ახდენენ ინდივიდზე მისი ცხოვრებისეული საქმიანობის განხორციელებისთვის (17).

ადამიანის ევოლუციის შედეგად დამახასიათებელი საავტომობილო „გამოხატვები“ (რეაქცია) მიენიჭა გარკვეულ შეგრძნებებსა და გრძნობებს. საავტომობილო კომპონენტი საჭიროა ნებისმიერი ემოციური რეაქციისთვის, ნებისმიერი ემოციური მდგომარეობისთვის.

თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ ემოციური მდგომარეობების გარეგანი გამოვლინების მახასიათებლები სახის გამონათქვამებით, პანტომიმიკით და სახის ვოკალური გამონათქვამებით (მეტყველების ექსპრესიულობა). ემოციების გარეგანი გამოხატვის აღქმა იწვევს ადამიანებში საპასუხო ემოციურ გამოცდილებას და რეაქციებს და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანთა კომუნიკაციაში.

ბ. ემოციების ფუნქციები:

შეასრულოს მარეგულირებელი და უსაფრთხოების (აკრძალოს ნებისმიერი აქტივობის განხორციელება შიშის ან ზიზღის გამო);

პოტენციური შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენის ხელშეწყობა;

ისინი ხელს უწყობენ გარკვეულ ქმედებებს და მთლიანობაში ფერის ქცევას;

დაგეხმარებათ სიტუაციასთან ადაპტაციაში;

თანმხლები კომუნიკაცია (პარტნიორის არჩევანი, სიყვარული და ა.შ.)

ისინი ბავშვის ზოგადი მდგომარეობის, მისი ფიზიკური და გონებრივი კეთილდღეობის მაჩვენებელია.

ბ. ძირითადი ემოციების კლასიფიკაცია (21).

ძირითადი ან ფუნდამენტური ემოციები მოიცავს თანდაყოლილ ემოციებს. კ.იზრადის კლასიფიკაციების აღწერა:

1. ინტერესი არის ადამიანის შერჩევითი დამოკიდებულება საგნის მიმართ მისი გამო სასიცოცხლო მნიშვნელობადა ემოციური მიმზიდველობა.

2. სიხარული - როცა მხიარულობს, სახე ღიმილით ყვავილობს.

3. სიურპრიზი მოკლევადიანი და ძალიან ბუნდოვანი ემოციაა. „სიურპრიზი ასრულებს ნერვული სისტემის გამოყვანის ფუნქციებს იმ მდგომარეობიდან, რომელშიც ის ამჟამად მდებარეობს და ახალ პირობებთან ადაპტირებას ახდენს“.

4. დისტრესი (სევდა, მწუხარება, ტანჯვა გაჭირვების გამოვლინებაა, ყველაზე გავრცელებული უარყოფითი ემოცია).

5. ზიზღი მტკივნეულია იმ ადამიანისთვის, ვის მიმართაც ეს იგრძნობა, რაც იწვევს დისტრესს ან აგრესიას.

6. ბრაზი - გაბრაზება არის ბრაზის უმაღლესი ხარისხი (ვაგნერი წერდა: „... ბრაზი გამოხატულია ნაქსოვი წარბებით, ამობურცული ტუჩებით, ქვედა ტუჩის გამოწეული, შეკრული მუშტებითა და ძლიერი ჟესტებით. სიბრაზის უფრო ძლიერი აფეთქებით ეს სიმპტომები იცვლება. ,თვალები ბუდეებიდან ამოდის და ანათებს.სახე წითლდება.

7. ზიზღი არის ცენტრალური ემოცია ყველა ცრურწმენაში, მათ შორის რასობრივ ცრურწმენებში, რომლებიც უბიძგებს ადამიანს აგრესიისკენ და ამართლებს მას.

8. შიში არის ემოცია, რომელიც შეიძლება გაჩნდეს ახალშობილ პერიოდში.

9. სირცხვილი ყველაზე მტკივნეულია სოციალური ემოცია, თანდაყოლილი შიშის ზემოთ მორგებული.

გ.ადამიანის ცხოვრების შეცვლით, ემოციები გამოხატულია მთელ სპექტრში გარეგანი გამოვლინებები. ძლიერი ემოციები დაკავშირებულია სისხლის მიმოქცევის ცვლილებებთან - სიბრაზის ან შიშის დროს ადამიანი ფერმკრთალდება, რადგან სისხლი კანის გარეთა შრეებიდან იშლება. სირცხვილისა თუ სირცხვილისგან ადამიანი წითლდება, სისხლი სახეზე აფრქვევს. შიში აძლიერებს ოფლიანობას, გული იწყებს ინტენსიურად ცემას ან, პირიქით, „იყინება“. სიბრაზითა და სიხარულით სუნთქვა აჩქარდება. სიხარულს განიცდის, ადამიანი იღიმება, იცინის, თვალები ანათებს, ხელები და ფეხები მოსვენებას არ პოულობს. მძაფრი ბრაზის მდგომარეობაში ადამიანს წარბები შეჭმუხნავს, სახე წითლდება, მოძრაობები მკვეთრი ხდება, სუნთქვა უმძიმდება, ხმა კი მუქარა. მწუხარება კი გარეგნულად ძალზე გამოხატულია - ადამიანი სულ მოხრილი, ჩამოხრილი, მხრები ჩამოშვებული, პირთან სევდიანი ხაზია, ტირის ან, პირიქით, მწუხარებისგან დაბუჟებულია.

პირდაპირი კავშირია გამოცდილების მექანიზმებსა და „სხეულის სხვადასხვა ცვლილებებს“ შორის, ანუ ყველა გარეგანი გაღიზიანება ასე თუ ისე აისახება გულისა და სისხლძარღვების აქტივობაზე, არტერიულ წნევაზე, სუნთქვაზე და ა.შ. ვ.მ.ბეხტერევი, I.A. სიკორსკის კვლევაზე დაყრდნობით, წერს: ”შიშით, ინჰალაციისა და ამოსუნთქვის ძალა იცვლება. ყურადღებას თან ახლავს სუნთქვის ხანმოკლე გაჩერება ან შეკავება, არ აქვს მნიშვნელობა რომელ ფაზაშია ის. ზე" გულისტკივილიამოსუნთქვა ჭარბობს ინჰალაციას და ჩანს აქტიური, როგორც ფიზიკური ტკივილით გამოწვეული კვნესა.

„მელანქოლია“, ავტორის კვლევის მიხედვით, იწვევს შეფერხებას, დეპრესიას და ფიზიოლოგიური ფუნქციების შეჩერებას. სუნთქვა ამ შემთხვევაში ზედაპირული აღმოჩნდება მცირე ორდინატებით. „სევდას“ ახასიათებს ფუნქციების ნაკლები დათრგუნვა. "შიში" პნევმოგრამაზე თავისი გამოვლინებით წააგავს ტკივილის გამოვლინებას, მაგრამ აქ სუნთქვა ან აჩქარებს ან ნელდება: მკვეთრად იცვლება ჩასუნთქვისა და ამოსუნთქვის სიღრმე და ძალა. „სირცხვილით“ ვლინდება სუნთქვის სისუსტე: ეს უკანასკნელი ზედაპირულია. ამოსუნთქვა აქ ასევე ჭარბობს ინჰალაციას. "სიხარულთან ერთად" სუნთქვა უფრო ღრმა და სწრაფი ხდება, რაც უკეთეს პირობებს ქმნის გაზების გაცვლისთვის (სევდის საპირისპირო მდგომარეობა). ტირილის დროს იცვლება სუნთქვის რიტმი, ამოსუნთქვა ხანგრძლივდება და ჩასუნთქვის სიმაღლეზე ხდება პაუზა.VLuban-Plozz, V.Peldinger და F.Kröger წერენ: „სუნთქვა არის თვითგამოხატვის საშუალება. სუნთქვა ასახავს ემოციურ და აფექტურ პროცესებს და ავლენს მათ უფრო საიმედოდ, ვიდრე ნებისმიერი სხვა ვეგეტატიურად კონტროლირებადი ფუნქცია: სევდასთან ერთად სუნთქვის სიღრმე ნაკლებია, სიხარულით უფრო დიდი, შიშს თან ახლავს ზედაპირული და არათანაბარი სუნთქვა. ოზერსკი აღნიშნავს, რომ „ადამიანის ნებისმიერ გამოცდილებას თან ახლავს სხეულის რეაქცია: კანის სიფერმკრთალე ან სიწითლე, გუგების გაფართოება ან შეკუმშვა, პულსის და/ან ცრემლების ცვლილება, ოფლიანობა, ნერწყვდენა, სახის გამონათქვამები და ჟესტები. თავის მხრივ, ფიზიკური კეთილდღეობა გავლენას ახდენს ზემოქმედებაზე და ემოციებზე (შიშის ეფექტი გულის პაციენტებში, მელანქოლია, დეპრესიული მდგომარეობა“ (4)

ემოციები, როგორც ზემოთ აღინიშნა, არის პიროვნების უშუალო ურთიერთობა რეალობის საგნებთან და მოვლენებთან. ეს დამოკიდებულება შეიძლება იყოს პოზიტიური, უარყოფითი და გულგრილი.

ემოციები იყოფა ორ ჯგუფად:

სტენიკი ("სტენოსი" - ძალა) - ზრდის აქტივობას, ენერგიას, სიცოცხლისუნარიანობას, იწვევს აღფრთოვანებას, მღელვარებას, ენერგიულობას, დაძაბულობას. გული იწყებს მძიმე მუშაობას;

ასთენიური - ისინი ამცირებენ ადამიანის აქტივობას და ენერგიას, აფერხებენ მის სასიცოცხლო ფუნქციებს. სუნთქვა იშვიათი ხდება, გული ნაკლებად სცემს და სუსტდება.

დ.ემოციების სიძლიერის, ხანგრძლივობისა და მდგრადობის მიხედვით განასხვავებენ მათ ცალკეულ ტიპებს, კერძოდ, განასხვავებენ განწყობას და აფექტებს. განწყობა შედარებით სუსტად გამოხატული მდგომარეობაა, რომელიც გარკვეული დროის განმავლობაში იპყრობს მთელ პიროვნებას და აისახება ადამიანის აქტივობასა და ქცევაზე. აფექტები არის მოკლევადიანი, ძალადობრივი ემოციური რეაქციები, რომლებსაც აქვთ ემოციური აფეთქების ხასიათი.(10)

„ადამიანი რაციონალური არსებაა (უპირველეს ყოვლისა და ყველაზე მეტად რაციონალური არსება) და „ემოცია“ გონების ფუნქციაა“ (S.I. Zamoraev)

ე.ემოციური რეაქციის სისტემა არის საფუძველი გარე სამყაროსთან ურთიერთობის ჩამოყალიბებისთვის. უკვე დიდი ხანია დამტკიცებულია, რომ უკვე მეხუთე თვეში პრენატალური პერიოდიბავშვი აღიქვამს განწყობის ცვლილებებს

დედა, რეაგირებს შესაბამისი ცვლილებებით - მოძრაობის რიტმი, გულისცემა ან სახის გამომეტყველება. შვიდი თვის ნაყოფში გამოიყოფა ძილისა და სიფხიზლის ეტაპები, ტუჩების, ენის, თვალების, შუბლის კანის პირველი კოორდინირებული სახის მოძრაობა და ღიმილიც კი. დაბადებიდან პირველივე წუთებიდან, დაბადებისა და დედისგან განშორების ყველაზე ძლიერი „კატასტროფის“ მომენტში, აქტიურდება დამოუკიდებელი სუნთქვის ფუნქციები და ბავშვი იწყებს გრძნობების, შთაბეჭდილებების, გამოცდილების და მნიშვნელობების საკუთარი იერარქიის აგებას. .

ამ მხრივ, ადრეული ბავშვობა, როდესაც ყალიბდება ემოციური რეაქციის სისტემა, ქცევის შაბლონები, ურთიერთობების საფუძვლები და მეორე სასიგნალო სისტემა, ყველაზე აქტიური და კონფლიქტური პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში.

ახლა უკვე დადასტურებულია, რომ ემოციები არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა გონებრივი აქტივობა. ”ეს არის ემოციები (ადაპტაციური პროცესების საერთო ჯაჭვის პირველი რგოლი), რომლებიც მოქმედებენ როგორც რეაქციების ფორმები, რომლებიც ერთმანეთს ანაცვლებენ, ფარავს მთელ ორგანიზმს და საშუალებას აძლევს მას ”დაზოგვის სისწრაფით” უპასუხოს ნებისმიერ გავლენას. გარემომათი საკონტაქტო პარამეტრების დადგენამდეც კი. სწორედ ემოციები (სომატოვეგეტატიური ინტეგრაციის ერთ-ერთი ყველაზე საჩვენებელი მაგალითი - ცენტრალიზებული და პერიფერიული პროცესების სკრუპულოზურად კოორდინირებული ნაკადი) განსაზღვრავს სხეულის სასიცოცხლო აქტივობას... გრძელვადიანი მეხსიერება ემოციური მეხსიერებაა“ (18).

„ემოციის ცნება აღნიშნავს ადამიანისა და ცხოველის სუბიექტურ რეაქციებს შინაგანი და გარეგანი სტიმულის ზემოქმედებაზე, რომელიც გამოიხატება სიამოვნების ან უკმაყოფილების, სიხარულის, შიშის და ა.შ.“ - წერს დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია; ან, როგორც ლექსიკონი „ფსიქოლოგია“ რედ. A.V. პეატროვსკი და M.G. იაროშევსკი,

”ემოციები არის გონებრივი ასახვა პირდაპირი, მიკერძოებული გამოცდილების სახით, ფენომენებისა და სიტუაციების სასიცოცხლო მნიშვნელობით, რომელიც განისაზღვრება მათი ობიექტური თვისებების დამოკიდებულებით სუბიექტის საჭიროებებთან.”

და.მოქმედებს თუ არა ემოციები ფსიქიკურ პროცესებზე? დიახ. ემოციები გავლენას ახდენს შემეცნების ყველა კომპონენტზე: შეგრძნება, აღქმა, წარმოსახვა, მეხსიერება და აზროვნება.

იგრძენი.ადამიანები, რომლებიც მძიმე დეპრესიის მდგომარეობაში არიან, აღწერენ თავიანთ შეგრძნებებს, როგორც მოსაწყენი, მოსაწყენი, არაგამომსახველობითი, მათ გარშემო ყველაფერი თითქოს ფერებშია შეღებილი. ნაცრისფერი, სხვა ფერები ფერმკრთალი, უინტერესო ხდება, საჭმელი უგემური ჩანს, ნაზი ან იგივე გემო აქვს, ხმები ან ჩახლეჩილი ხდება ან ზედმეტად ხმამაღალი, სხეული ივსება უჩვეულო სიმძიმით, ისე რომ ყოველი მოძრაობა იწვევს დისკომფორტის შეგრძნებას. ამაღლებულ განწყობაზე პირიქით, ადამიანი გრძნობს არაჩვეულებრივ სიმსუბუქეს, ირგვლივ ყველაფერი მდიდარ ფერებშია მოხატული, ყველაფერი იწვევს ინტერესს და მოქმედების სურვილს, საკვები იძენს გემოვნების ყველა ელფერს. ცნობილია, რომ შიში აძლიერებს ტკივილს

მგრძნობელობა და ბრაზი ან მღელვარება - ამცირებს, მაგალითად, ბრძოლის ექსტაზის დროს ადამიანმა შეიძლება არ იგრძნოს მნიშვნელოვანი ზიანი.

Აღქმა.ძლიერმა ემოციურმა რეაქციებმა შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს აღქმის სიზუსტესა და შინაარსზე. ეს დამახინჯებები შეიძლება იყოს იმდენად მძიმე, რომ სხვადასხვა ადამიანმა, ვინც შეესწრო ძლიერი ემოციური ზემოქმედების მქონე სცენებს, შეიძლება სრულიად განსხვავებულად აღწერონ მომხდარი.

გავლენა ემოციური დამოკიდებულებაყველამ იცის, რომ როდესაც რაღაც ან ვინმე ნამდვილად მოგწონს, ხარვეზები და ხარვეზები არ შეიმჩნევა, ადამიანი სიტყვასიტყვით „ვერ ხედავს“ მათ და გულწრფელად სჯერა, რომ სხვები უბრალოდ ატყუებენ მას ან შურს.

ფიქრი.ემოციურ რეაქციებს შეუძლია მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინოს აზროვნების პროცესებზე. ძლიერი შიში იწვევს აზრების დაბნეულობას, ადამიანი ვერ აკონტროლებს აზრების მატარებელს, უშვებს ბევრ შეცდომას და ვერ ასრულებს უმარტივეს დავალებებს. სიხარული, ემოციური ამაღლების განცდა გარკვეულ ფარგლებში, პირიქით, ხელს უწყობს აზროვნების პროდუქტიულობას, ადამიანში იბადება ახალი იდეები და გადაწყვეტილებები, მისი აზროვნება ხდება თავისუფალი და არატრივიალური. ემოციური მდგომარეობა გავლენას ახდენს არა მხოლოდ პროდუქტიულობაზე, არამედ აზროვნების დინამიკასა და შინაარსზე. დეპრესიულ მდგომარეობაში აზროვნება ნელდება, ხდება ნელი, მოუხერხებელი და შინაარსობრივად დომინირებს წარუმატებლობის, დამარცხების და პრობლემების გადაჭრის შეუძლებლობის თემები. ამაღლებულ ემოციურ მდგომარეობაში აზროვნების ტემპი აჩქარებს და ჩნდება ორიენტაცია ბიზნესისა და მიღწევებისკენ. ემოციური ურთიერთობები ასევე გავლენას ახდენს აზროვნების პროცესზე. ეს შეიძლება დადასტურდეს სიყვარულის გრძნობით გამოწვეული შთაგონების ტრივიალური მაგალითებით, ან ერთ თემაზე აზროვნების ფიქსაცია ეჭვიანობის ან სიძულვილის განცდისას და ა.შ.

მეხსიერება.ემოციურად დატვირთული მასალა უკეთ ახსოვს და უფრო დიდხანს ინახება მეხსიერებაში - ტექსტები, მოვლენები, სცენები, თავად გამოცდილება. მასალა, რომელიც არ იწვევს ემოციურ პასუხს ან ინტერესს, მის დასამახსოვრებლად მოითხოვს უფრო მეტ გამეორებას, რაც აისახება ე.წ. გარდა ამისა, უარესად არის შემონახული.

ამრიგად, ემოციებს, რომლებსაც აქვთ ზოგადი გამააქტიურებელი ან, პირიქით, დეპრესიული ეფექტი, შეუძლიათ გაზარდონ ან შეამცირონ კოგნიტური ფსიქიკური პროცესების ეფექტურობა.

ასე რომ, ემოციებს, როგორც ფსიქიკის კომპონენტს, აქვთ საკუთარი სპეციფიკური შინაარსი, განსხვავებული შემეცნებითი შინაარსისგან.

პროცესები, აგრეთვე მექანიზმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მიზანმიმართული მოქმედებების ორგანიზებას და ასრულებენ მათ სპეციფიკურ როლს ჰოლისტიკური ადაპტაციური აქტის ორგანიზებაში. ემოციები მიუთითებს რაიმე სახის საჭიროების არსებობაზე, აფრთხილებს სიტუაციის თავისებურებებს მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების თვალსაზრისით, არის ჯილდო ან სასჯელი, აძლევს გარკვეულ ემოციურ ტონს ჩვენს გრძნობებს და

აღქმები, ააქტიურებენ ან თრგუნავენ აზროვნებას და ორგანიზებას უკეთებენ გარკვეულ სტაბილურ შაბლონებს. (18)

ძლიერი ნებისყოფაპროცესები მჭიდრო კავშირშია ემოციებთან. გულგრილი ემოციების მქონე გულგრილი ადამიანი ასევე არ შეიძლება იყოს ძლიერი ნებისყოფა; მისი განწყობა აისახება ნებისყოფის ყველა მოქმედებაში. არა მხოლოდ ემოციები ახდენს გავლენას ნებაყოფლობით პროცესებზე, არამედ თავად მიზნის მიღწევის პროცესმა შეიძლება გამოიწვიოს გრძნობების მთელი სპექტრი. ამისთვის ფსიქიკური ჯანმრთელობისაუცილებელია ემოციების ბალანსი.

5. თუ გავითვალისწინებთ, რომ ემოციები არის სხეულის რეაქცია, რომელიც პირდაპირ ან მჭიდროდ არის დაკავშირებული სტიმულთან, მაშინ გრძნობა არის შედარებით სტაბილური ურთიერთობა, რომელიც მოიცავს განმეორებითი ემოციური რეაქციების ერთობლიობას.

გრძნობები - ეს არის სტაბილური ემოციური ურთიერთობები, რომლებიც მოქმედებს როგორც ერთგვარი „მიმაგრება“ რეალობის ფენომენების გარკვეულ სპექტრთან, როგორც მათზე მუდმივი ფოკუსირება, როგორც მათ მიერ გარკვეული „დაპყრობა“. გრძნობები არის პიროვნების კულტურული და ისტორიული განვითარების პროდუქტი, რომელიც დაკავშირებულია მის გარშემო არსებულ გარკვეულ ობიექტებთან, აქტივობებთან და ადამიანებთან..(9)

გრძნობები თამაშობს მამოტივირებელ როლს ადამიანის ცხოვრებაში და საქმიანობაში, მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობაში. მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან მიმართებაში ადამიანი ცდილობს იმოქმედოს ისე, რომ გააძლიეროს და გააძლიეროს მისი დადებითი გრძნობები. მისთვის ისინი ყოველთვის დაკავშირებულია ცნობიერების მუშაობასთან და მათი ნებაყოფლობით დარეგულირება შესაძლებელია. მაგრამ სოციალურ-ისტორიულ განვითარებაში ჩამოყალიბდა ადამიანის სპეციფიკური უმაღლესი ემოციები - განცდები, რომლებიც განისაზღვრება ადამიანის სოციალური არსით, სოციალური ნორმებით, საჭიროებებითა და დამოკიდებულებებით.სოციალური თანამშრომლობის ისტორიულად ჩამოყალიბებული საფუძვლები წარმოშობს მორალური გრძნობები - მოვალეობის გრძნობა, სინდისი, სოლიდარობის გრძნობა, თანაგრძნობა და ამ გრძნობების დარღვევა - აღშფოთების, აღშფოთების და სიძულვილის გრძნობა. ადამიანის პრაქტიკულ საქმიანობაში ჩამოყალიბდა პრაქტიკული გრძნობები მისი თეორიული მოღვაწეობის დაწყება დაკავშირებულია მის წარმოშობასთან ინტელექტუალური გრძნობებიდა ფიგურალური აქტივობის გაჩენით - ესთეტიკური გრძნობები.

ინდივიდის ცხოვრების სხვადასხვა პირობები და საქმიანობის სფერო ავითარებს მისი ემოციურობის სხვადასხვა ასპექტს, ინდივიდის მორალურ და ემოციურ იმიჯს. პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში ჩამოყალიბებული ემოციური სფერო ხდება მისი ქცევის მოტივაციური საფუძველი. კონკრეტული ინდივიდის გრძნობების მოზაიკა ასახავს მისი მოთხოვნილებების სტრუქტურას, მისი პიროვნების სტრუქტურას. ადამიანის არსი გამოიხატება იმაში, თუ რა ახარებს და სევდიანს, რისკენ ისწრაფვის და რას გაურბის, სიამოვნებას), შიშში, ბრაზსა და გაკვირვებაში. ემოციების უმეტესობა შერეული ხასიათისაა, რადგან ისინი განისაზღვრება საჭიროებების იერარქიულად ორგანიზებული სისტემით. ემოციები ასრულებენ არა მხოლოდ დენის ფუნქციას,

არამედ მოსალოდნელი განმტკიცებაც. სიხარულის ან შფოთვის გრძნობა ჩნდება უკვე მომავალი ქცევის დაგეგმვისას.

მამაცი ადამიანი არ არის შიშის გრძნობის გარეშე - მას შიშზე ძალა აქვს დაჯილდოებული. თქვენი გრძნობების მფლობელობა არ არის დათრგუნვა, არამედ მათი ჩართვა ემოციურ-ნებაყოფლობითი რეგულირების რთულ სისტემაში, რაც მათ მიზანმიმართულ მიმართულებას აძლევს. გრძნობები არის სოციალურად მნიშვნელოვანი ფენომენების ასახვის ემოციური ფორმა. ისინი გამოწვეულია გარკვეული გარემოებების შესაბამისობით ან გადახრით ცხოვრებისეული აქტივობის პარამეტრებიდან ეს ადამიანიროგორც პიროვნებები. თუ უფრო დაბალი, სიტუაციური ემოციები დაკავშირებულია ბიოლოგიური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან, მაშინ უფრო მაღალი ემოციები - გრძნობები დაკავშირებულია პირად, სოციალურად მნიშვნელოვან ღირებულებებთან.

გრძნობები - პიროვნების ძირითადი ემოციური და სემანტიკური კომპონენტები. ისინი წარმოშობით განსხვავდებიან ბიოლოგიურად განსაზღვრული ემოციებისგან - ისინი ყალიბდებიან, როდესაც ინდივიდი ახდენს სოციალური ღირებულებების ინტერნალიზებას.

გრძნობებში „მნიშვნელობა ჩემთვის“ გარდაიქმნება „მნიშვნელობად ჩვენთვის“.

ინდივიდის სოციალიზაცია შედგება სოციალურად მნიშვნელოვანი ფენომენების ინდივიდის ემოციურ სფეროში გადატანაში. სოციალიზაციის დეფექტები არის პიროვნების ძირითადი გრძნობების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, მისი სიტუაციური დამოკიდებულება ქვედა ემოციების ელემენტებზე.

ადამიანური გრძნობები იერარქიულადაა ორგანიზებული – თითოეულ ინდივიდს აქვს დომინანტური გრძნობები, რომლებიც განსაზღვრავს მის პიროვნულ ორიენტაციას. ისინი არეგულირებენ სხვადასხვა სფეროებშიადამიანის ურთიერთქმედება რეალობასთან.

გრძნობების იერარქია განსაზღვრავს ინდივიდის მოტივაციურ სფეროს.

გრძნობები იყოფა მათი სირთულის მიხედვით (10, 11):

1.მორალური- ეს არის ემოციური სფეროს განვითარების უმაღლესი საფეხური. ეს არის გამოცდილება, რომელიც ასახავს ადამიანის დამოკიდებულებას საზოგადოებრივი მორალის მოთხოვნებთან. ისინი დაკავშირებულია ადამიანის მსოფლმხედველობასთან, მის აზრებთან, იდეებთან, პრინციპებთან და ტრადიციებთან. უმაღლესი ფორმა მორალური ქცევაარის სხვების ზრუნვისა და დახმარების სიხარული.

2.ინტელექტუალური- ეს არის გრძნობები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის შემეცნებით საქმიანობასთან. ისინი წარმოიქმნება სასწავლო და სამეცნიერო მუშაობის პროცესში, ასევე შემოქმედებითი საქმიანობახელოვნების, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სხვადასხვა ფორმებში. ისინი გამოხატავენ ადამიანის დამოკიდებულებას მის აზრებზე, ინტელექტუალური საქმიანობის პროცესსა და შედეგებზე.

3.Ესთეტიური -ეს ის გრძნობებია, რომლებიც ადამიანში ჩნდება მისი ესთეტიკური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან ან დაუკმაყოფილებასთან დაკავშირებით. ეს მოიცავს სილამაზისა და სიმახინჯის, ამაღლებულისა და ფუძის გრძნობას. ესთეტიკური განცდების წყაროა ხელოვნების ნიმუშები: მუსიკა, მხატვრობა, ქანდაკება და ა.შ.

6 ემოციურ გამოცდილებას, გრძნობების სფეროსა და სხეულის სასიცოცხლო პროცესებს შორის პირდაპირი კავშირის შესახებ შეგიძლიათ წაიკითხოთ ძველ ფილოსოფიურ და სამედიცინო ტრაქტატებში, პოეზიაში (4):

„...მეექვსე ძალა ეფექტურია

და ის ასრულებს ორმაგ მოქმედებას.

გულისხმობს გულისცემის ცვლილებას,

არტერიების გაფართოება და შევიწროება.

მისი და არის ყველა ემოციის დასაწყისი,

მრავალი მაგალითის მოყვანა შეიძლება:

მათ შორისაა სიყვარული და კეთილშობილება,

ბრმა სიძულვილი და ექსტრავაგანტულობა“.

აბუ ალი იბნ სინა (980-1037)

ემოციები და გრძნობები წინასწარ განსაზღვრავს პროცესს, რომელიც მიმართულია მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე. ემოციები და გრძნობები გამოხატავს სიტუაციის მნიშვნელობას ადამიანისთვის ამჟამად შესაბამისი საჭიროების თვალსაზრისით. ემოციები შეიძლება გამოწვეული იყოს რეალური და წარმოსახვითი სიტუაციებით. ისინი, ისევე როგორც გრძნობები, აღიქმება ადამიანის მიერ, როგორც საკუთარი შინაგანი გამოცდილება, გამოხატული სხვა ადამიანებისთვის, მაგრამ შეიძლება სუსტად გამოვლინდეს გარე ქცევაში. ისინი, ამა თუ იმ ქცევითი აქტის თანხლებით, ყოველთვის არ არიან ცნობიერი, თუმცა ყველა ქცევა ასოცირდება ემოციებთან, რადგან ის მიმართულია მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე. ადამიანის გრძნობები გარეგნულად ძალიან შესამჩნევია. გრძნობები არის ადამიანის გონებრივი პროცესი, რომელიც განიცდის ურთიერთობას ყველაფერთან, რაც მან იცის და აკეთებს, რაც მის გარშემოა. ემოციები, თავის მხრივ, გრძნობების გამოხატვის პირდაპირი ფორმაა. უაღრესად დიდია ემოციებისა და გრძნობების მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში და საქმიანობაში. ისინი ხელს უწყობენ ადამიანს იყოს აქტიური და ეხმარება დაძლიოს სირთულეები სწავლაში, მუშაობასა და შემოქმედებაში. ემოციები და გრძნობები ხშირად განსაზღვრავს ადამიანის ქცევას და გარკვეული ცხოვრებისეული მიზნების დასახვას. გულგრილი ადამიანი, ყველაფრის მიმართ გულგრილი, არ ძალუძს დიდი პრობლემების დაყენება და გადაჭრა. ცხოვრებისეული ამოცანებიწარმატებისა და მიღწევების მისაღწევად

7. ემოციებისა და გრძნობების ზოგადი კანონზომიერებანი

ემოციებისა და გრძნობების გაჩენა და ჩაქრობა ექვემდებარება განპირობებული რეფლექსის ფორმირებისა და ფუნქციონირების ყველა კანონს. ერთი ობიექტისთვის განვითარებული გრძნობები გარკვეულწილად გადადის ერთგვაროვანი ობიექტების მთელ კლასში. ამრიგად, გრძნობების ერთ-ერთი კანონზომიერებაა მათი განზოგადება და გადაცემის შესაძლებლობა.

კიდევ ერთი ნიმუშია გრძნობების დაბინდვა ხანგრძლივი მოქმედების სტიმულის გავლენის ქვეშ . თქვენი საყვარელი სიმღერა მოსაწყენი ხდება, თუ მას მუდმივად და ყველგან გესმით; ძალიან ხშირად გამეორებული ხუმრობა არ იწვევს სიცილს.

გავლენები, რომლებიც იწვევს ახალ გრძნობებს, ჩვეულებრივ უპირატესობას ანიჭებენ ნაცნობ, მოსაწყენ გავლენას.

ზოგიერთ შემთხვევაში, ემოციები ორმხრივია შეუთავსებელი- ამბივალენტურები არიან, ჩნდება ინტრაპერსონალური კონფლიქტური სიტუაცია. (ასე რომ, ალკოჰოლიკი მამისთვის ოჯახის სიყვარული ეწინააღმდეგება მის მიმართ სიძულვილს, როდესაც მას ართმევენ ალკოჰოლის დალევის შესაძლებლობას). შორის კონფლიქტი მოპირდაპირე თგრძნობები

ცოცხლდება სხვადასხვა გზები: გრძნობების ჩახშობა რაღაც „გამამართლებელი“ საბაბით, ინდივიდუალური იდეების დამახინჯება.

ემოციებსა და გრძნობებს აქვთ გარეგანი გამოხატულება - გამოხატულება. გარეგნულად, ემოციები და გრძნობები გამოიხატება სახის კუნთების მოძრაობებით (მიმიკის გამონათქვამები), სხეულის კუნთების (პანტომიმა, ჟესტები, პოზა, პოზა), ხმის ტონის და მეტყველების ტემპის ცვლილებები. დააკვირდით რეპინის, ფედოტოვის, სურიკოვის და ფერწერის სხვა ოსტატების ნახატებს. მათმა ნიჭმა ძალიან ზუსტად აითვისა რთული ადამიანური გრძნობების გარეგანი გამოხატულება - ტანჯვა და ტანჯვა, მწუხარება და სევდა, იუმორი და გართობა. სევდას ან სასოწარკვეთას თან ახლავს ჩონჩხის კუნთების მოდუნება (ზურგის მოხრილი, დაშვებული ხელები, თავი მკერდზე მიდებული), მოძრაობების შენელება და გაურკვევლობა. სახის გამონათქვამებში ეს გრძნობები გამოიხატება წარბების შეკრვით, პირის კუთხეების დაწევით და შუბლზე დამახასიათებელი ნაკეცების გაჩენით, ცხვირიდან პირის კუთხეებამდე.

8. ემოციების და გრძნობების ფიზიოლოგიური საფუძვლები

”ემოციები და გრძნობები დაკავშირებულია ტვინის სხვადასხვა ფუნქციურ მდგომარეობასთან, მისი გარკვეული სუბკორტიკალური უბნების აგზნებასთან და ავტონომიური ნერვული სისტემის აქტივობის ცვლილებებთან. პავლოვმა აღნიშნა (16), რომ ემოციები ასოცირდება სუბკორტიკალური წარმონაქმნების აქტივობასთან. ემოციები, როგორც გენეტიკურად განსაზღვრული არასპეციფიკური ქცევითი პროგრამა განისაზღვრება ნერვული სტრუქტურების კომპლექსით, რომელიც შედის ე.წ. ლიმბური სისტემატვინი ეს სისტემა მოიცავს შუა ტვინის, დიენცეფალონისა და წინა ტვინის უძველეს ნაწილებს.

ლიმბური სისტემა დაკავშირებულია ავტონომიურ სისტემასთან ნერვული სისტემადა რეტიკულური წარმონაქმნი (მდებარეობს თავის ტვინის ღეროში და უზრუნველყოფს ენერგიის რესურსებს ტვინის აქტივობისთვის).

გარე გავლენის იმპულსები ტვინში ორ ნაკადად შედიან. ერთ-ერთი მათგანი იგზავნება ცერებრალური ქერქის შესაბამის ზონებში, სადაც ხდება ამ იმპულსების მნიშვნელობა და მნიშვნელობა და მათი გაშიფვრა ხდება შეგრძნებებისა და აღქმის სახით.

სხვა ნაკადი მოდის სუბკორტიკალურ წარმონაქმნებში (ჰიპოთალამუსი და ა.შ.), სადაც მყარდება ამ ზემოქმედების პირდაპირი კავშირი სხეულის ძირითად მოთხოვნილებებთან, სუბიექტურად განცდილი ემოციების სახით.

ტვინის მკვლევარებმა სუბკორტიკალურ რეგიონში (ჰიპოთალამუსში) აღმოაჩინეს სპეციალური ნერვული სტრუქტურები, რომლებიც ტანჯვისა და სიამოვნების, აგრესიის და სიმშვიდის ცენტრებია.

ჯ. ოლდსის ექსპერიმენტებში („ტვინის გამაძლიერებელი სისტემების იდენტიფიკაცია თვითსტიმულაციის მეთოდით“) ვირთხამ სიამოვნების ცენტრში ჩანერგილი ელექტროდით პირველად შემთხვევით დააჭირა ბერკეტს, რომელიც, ელექტრული წრედის დახურვისას, გამოიწვია ამ ცენტრის აგზნება; მაგრამ ამის შემდეგ იგი საათობით არ ტოვებდა ბერკეტს, აკეთებდა რამდენიმე ათას პრესას, უარს ამბობდა ძილსა და საკვებზე.

დელგადომ აღმოაჩინა „აგრესიის და სიმშვიდის“ ცენტრები. ხარის ტვინში ელექტროდების ჩანერგვით, ის აკონტროლებდა აგრესიულობას რადიოსიგნალებით.

ცხოველი და ასპარეზზე ხარს ებრძოდა კიდეც. განრისხებული ცხოველი, რომელიც ექსპერიმენტატორისკენ მივარდა, მასთან ახლოს გაჩერდა, როგორც კი რადიოსიგნალმა "დამშვიდების ცენტრი" აღაგზნა.

ემოციები ასევე დაკავშირებულია ცერებრალური ქერქის აქტივობასთან.

ვარაუდობენ (R.W. Sperry) რომ ემოციები არის ტვინის მარჯვენა ნახევარსფეროს ფუნქცია.

მარცხენა, დომინანტი ნახევარსფერო აკონტროლებს ვერბალურ, ლოგიკურ ფუნქციებს, მარჯვენა ნახევარსფერო აკონტროლებს სენსორულ-ემოციურ სფეროს. ემოციებსა და გრძნობებს თან ახლავს მთელი რიგი ვეგეტატიური ფენომენი: გულის შეკუმშვის სიხშირის ცვლილება, სუნთქვა, კუნთების ტონუსი, სისხლძარღვთა სანათური (აქედან გამომდინარე კანის სიფერმკრთალე ან სიწითლე). შემთხვევითი არ არის, რომ გული განიხილება გრძნობების სიმბოლოდ. ჰიპოკრატემ ასევე შეძლო გულის მუშაობაში 60-მდე ჩრდილის გარჩევა, რაც დამოკიდებულია ადამიანის ემოციურ მდგომარეობაზე. ძლიერი ემოციები იწვევს ნერწყვის შეწყვეტას (პირის სიმშრალეს), მუშაობის დეპრესიას შინაგანი ორგანოები, არტერიული წნევის ცვლილებები, კუნთების აქტივობა.

ემოციური აღგზნების მდგომარეობაში ადამიანს ძალუძს მრავალჯერ გაზარდოს ფიზიკური ძალისხმევა. ზოგჯერ ფიზიკურად სუსტი ადამიანი გადალახავს დაბრკოლებებს, რომლებიც მხოლოდ გაწვრთნილი სპორტსმენებისთვისაა ხელმისაწვდომი.

კავშირი ემოციებსა და ენდოკრინული ჯირკვლების აქტივობაში ცვლილებებს შორის დიდი ხანია ემპირიულად არის დადგენილი და ზოგიერთ ხალხში სასამართლო პროცესებშიც კი გამოიყენებოდა.

ამრიგად, ძველ ჩინეთში ეჭვმიტანილს სასამართლო პროცესის დროს პირში ერთი მუჭა ბრინჯი ეჭირა. თუ ბრალდების მოსმენის შემდეგ ბრინჯი მშრალად ამოიღო, მაშინ დამნაშავედ ჩათვალეს: ძლიერი ემოციური სტრესი იწვევს სანერწყვე ჯირკვლების აქტივობის შეწყვეტას.

ემოციის ან განცდის გავლენის ქვეშ გონებრივი აქტივობის უმაღლეს დონეს შთაგონება ეწოდება, ყველაზე დაბალს - აპათია.

გონებრივი აქტივობის უმნიშვნელო დეორგანიზაცია გამოწვეული უარყოფითი ზემოქმედებები, - აღელვებული მდგომარეობა.

აუცილებელია ცუდი განწყობის დაბლოკვა და ყოველთვის გვახსოვდეს, რომ „ბნელი ზოლის“ შემდეგ სიცოცხლის ხალისის დაწყება და შემოქმედებითი ძალების აღზევება გარდაუვალია. ხშირად, გუნება-განწყობის დაქვეითება შეიძლება გამოწვეული იყოს ჩვენი ორგანიზმის უმარტივესი ბიოქიმიური პროცესებით, არახელსაყრელი ატმოსფერული მოვლენებით ან მოცემული ინდივიდის ემოციური ციკლებით.

გრძნობების განვითარება ხდება ახალი დროებითი კავშირების ფორმირებით, ახალი განპირობებული ემოციური რეაქციების ფორმირებით. ცხოვრების პირობები და აღზრდა გადამწყვეტ გავლენას ახდენს გრძნობების განვითარებაზე.

9. გრძნობების ემოციური განვითარება და განვითარება ონტოგენეზში და მათი მახასიათებლები.

„გრძნობების პირველი გამოვლინება დაკავშირებულია ბავშვის ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან. კარგი ხარისხის საკვები, კომფორტული საწოლი, ხალისიანი, ჯანსაღი ფიზიკური მდგომარეობაგამოიწვიოს ბავშვში დადებითი ემოციური რეაქცია. შიმშილი, ფიზიკური ავადმყოფობა, არასასიამოვნო პოზიცია, სიცივე იწვევს უარყოფით ემოციურ რეაქციას.

სიტუაციის უეცარი ცვლილება, წონასწორობის დაკარგვა, ხმამაღალი ხმები იწვევს შიშის თავდაცვით ემოციურ რეაქციას.

შემდგომში ამ თანდაყოლილი უპირობო ემოციური რეაქციების საფუძველზე ყალიბდება ახალი, პირობითი; მაგალითად, პოზიტიური ემოციური რეაქციები, რომლებიც თავდაპირველად გამოწვეული იყო ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებით (საკვები, სითბო, კომფორტული პოზიცია), შემდგომში იწყება დედის მხედველობა და ხმა, რომელიც მუდმივად აკმაყოფილებს ბავშვის ამ მოთხოვნილებებს. .

ახალი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების ჩამოყალიბება ბავშვების გრძნობების განვითარებისა და გამდიდრების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. მისი ინტერესები უფრო მეტად ვრცელდება ფართო სამყაროგარემომცველი ობიექტები, ფენომენები და მოვლენები - მისი გრძნობები უფრო რთული და აზრიანი ხდება.

გრძნობების აღძვრას იწყებს არა მხოლოდ ის, რაც სასიამოვნოა, არამედ ის, რაც არის კარგი ან ცუდი, რაც შეესაბამება ან ეწინააღმდეგება ჩვენს ირგვლივ მყოფი ადამიანების მოთხოვნებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები (1-დან 3 წლამდე) იწყებენ ინტელექტუალური გრძნობების განვითარებას. ნაჩვენებია ცნობისმოყვარეობა.

სკოლამდელი ასაკის დაწყებისას (3-დან 7 წლამდე) ბავშვი მოდის შედარებით მდიდარი ემოციური გამოცდილებით. აქ გრძნობები უზარმაზარ როლს თამაშობს, განსაკუთრებით ამ პერიოდის დასაწყისში, როდესაც ბავშვს ჯერ კიდევ არ აქვს უნარი დაუმორჩილოს თავისი ქმედებები უფროსების მოთხოვნებს. ამ ასაკში მთავარი გზა, რომ აიძულოთ ბავშვი გარკვეული მიმართულებით იმოქმედოს, მისი ყურადღება მიაპყროს კონკრეტულ ობიექტს, არის ამ ობიექტის ემოციურად მიმზიდველი, დადებითი განცდების გაღვივება.

ამასთან, გრძნობები არა მხოლოდ გარკვეულ გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობაზე, არამედ ისინი თავად იცვლება საქმიანობის განვითარებასთან დაკავშირებით, ამ საქმიანობაში ახალი საჭიროებებისა და ინტერესების ფორმირებასთან დაკავშირებით.

რაც მთავარია, მორალური განათლება, ცხოვრების, საქმის გაცნობა, ოჯახში და გუნდში ქცევის პრაქტიკული ნორმების დაუფლება სკოლამდელ ბავშვში აყალიბებს მორალურ გრძნობებს.

თუ სკოლამდელ ბავშვში ვაკვირდებით მხოლოდ მორალური გამოცდილების საწყისებს, სკოლამდელ ასაკში, სათანადო აღზრდით, ისინი აღწევენ განვითარების უმაღლეს საფეხურს.

ბავშვის გრძნობების განვითარება დაკავშირებულია მის ფიზიოლოგიურ საფუძვლებში ღრმა ცვლილებებთან. თუ სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში მრავალი ემოციური რეაქცია წარმოიქმნება სუბკორტიკალური ცენტრების აბსოლუტური დომინირების პირობებში, შემდეგ ცერებრალური ქერქის აქტივობა სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. მეორე სიგნალის მზარდი როლი

ბავშვის უმაღლესი ნერვული აქტივობის სისტემა მის ემოციურ გამოცდილებას უფრო ცნობიერ ხასიათს ანიჭებს. პრიმიტიული ემოციები, რომლებიც ხშირად შეინიშნება სკოლამდელ ბავშვებში, მათი დამახასიათებელი არასტაბილურობითა და უკონტროლობით, იცვლება ღრმა გრძნობებით.(6)"

„სკოლის დაწყება იწვევს მნიშვნელოვან ცვლილებებს ბავშვების ემოციურ ცხოვრებაში, მათ თანდათან უვითარდებათ ემოციების კონტროლის უნარი, თუმცა ყველაზე პატარა სკოლის მოსწავლეებს ჯერ არ შეუძლიათ ემოციების შეკავება. ემოციების შეკავების უუნარობა ასევე ხსნის ბავშვებში აფექტური მდგომარეობის გაჩენას, მათ მიდრეკილებას სიხარულისა და მწუხარების მოკლევადიანი ძალადობრივი გამოვლინებისკენ. მართალია, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ასეთი ემოციური მდგომარეობა დაკავშირებულია კონკრეტულ სიტუაციასთან. ემოციური აღფრთოვანება უნდა იყოს საფუძველი ყოველი სასწავლო სამუშაო. რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო მნიშვნელოვანია ეს დებულება.

შეასრულეთ გარკვეული მოვალეობები სკოლის გუნდიერთობლივი საგანმანათლებლო და სოციალური აქტივობები, ურთიერთპასუხისმგებლობა ერთმანეთის და მთლიანად კლასის წინაშე იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოსწავლეები აგროვებენ გუნდში მორალური ქცევის აუცილებელ პრაქტიკულ გამოცდილებას. ამ გამოცდილებიდან გამომდინარე, სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ მოვალეობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა და უნარი, დაუმორჩილონ თავიანთი ინტერესები და გრძნობები გუნდის საერთო მიზნებსა და ინტერესებს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ესთეტიკური გრძნობები უფრო ინტენსიურად ვითარდება აქტივობებში, ვიდრე ხელოვნების ნიმუშების აღქმაში.

ინტელექტუალური გრძნობები თანდათან ვითარდება. მოზარდობაში, თვითშეგნების ზრდისა და განათლების უფრო მაღალი დონის გამო და სოციალური აქტივობებიშექმნილია პირობები მნიშვნელოვანი განვითარებაემოციური დამოკიდებულება რეალობასთან. მთავარი მახასიათებელია ცნობიერების მზარდი როლი ემოციურ გამოცდილებაში და ზნეობრივი გრძნობების ზრდა“(10).

დაბადებიდან ერთ წლამდეწამყვანი საქმიანობა არის ემოციური და პირდაპირი კომუნიკაცია ზრდასრულთან. ბავშვი იწყებს ზრდასრულზე ზემოქმედების გზების შემუშავებას.

3 წლიდან 6 წლამდე- ბავშვის ემოციები ინტელექტუალიზებულია, კოგნიტური პროცესები უფრო ემოციური ხდება;

დაგვიანებული ემოციური კორექციიდან მოწინავე კორექტირებამდე. წამყვანი კორექცია არეგულირებს სოციალური ურთიერთობებიბავშვი, თამაში და პროდუქტიული აქტივობები. ეს შესაძლებელია მხოლოდ საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობების გააზრების საფუძველზე

თანატოლებს დიდი გავლენა აქვთ ემოციურ სფეროზე: მათთან თანამშრომლობით, მორალური სტანდარტები. (11)

შევეცადე შედგენა ბავშვში გრძნობებისა და ემოციების განვითარების ქრონოლოგია (5, 10, 11, 14)

ასაკი	გრძნობები და ემოციები
Პირველი თვე	აღორძინების კომპლექსი - დადებითი ემოციების გამოჩენა. რეაქციები ადამიანზე: პირველი სოციალური მოთხოვნილების გაჩენა - ადამიანთან ურთიერთობა
1-2 თვე	კონკრეტულად რეაგირებს უფროსებზე, რომლებიც მას აწყდებიან, მაჩვენებელი ღიმილია
2 თვე	გაიღიმეთ სხვადასხვა გაღიზიანების საპასუხოდ. ბავშვი დედის ხმაზე უკეთ რეაგირებს, ვიდრე მამაკაცის დაბალ ნოტებზე
1-6 თვე	ბავშვი ეუფლება კომუნიკაციის ექსპრესიულ და სახის საშუალებებს
3 თვე	აღიქვამს დედის სახეს, ეღიმება ადამიანს.
4 თვე	იწყებს სიცილს ურთიერთობისას, ტიკტიკისგან
5 თვე	ჩნდება გაოცება, ჩნდება შიში, ჩნდება სევდა.
6 თვე	ადამიანი, რომელიც დადის და ესაუბრება პატარას, იწვევს ღიმილს, გვაშორებს „ჩვენ“ „უცხოებს“
8 თვე	გამოხატავს გაბრაზებას
7-12 თვე	არაერთი განსხვავებული შიში (დედა შეიცვალა გარეგნობა– დაიხურე ქუდი...), მეგობრებთან განშორება
1 წელი	სიამოვნების განცდა; არის სიყვარულის გრძნობა, თანაგრძნობა საყვარელი ადამიანების მიმართ, თანაგრძნობა მათი გამოცდილების ან ქმედებების მიმართ
15-18 თვე	საყვარელი ადამიანებისგან განშორების "პიკური" შიში
18 თვე	იცინის, ხუმრობს, იღიმება
2 წელი	განასხვავებს ღიმილს მუქარის გამომეტყველებისგან; იწყებს ცხოველების შიშის განცდას; ეჭვიანობა; გამოხატავს ზიზღს და დანაშაულს.
3 წელი	სიბნელის შიში, სირცხვილი
4 წელი.	ზიზღის იმიტაცია; ვითარდება ჟესტები; ვითარდება დანაშაულის გრძნობა
5 წელი	საკუთარი თავის ზიზღი; ხვდება, რომ სხვას ეშინია; ესმის, რომ სხვას რცხვენია
6-7 წელი	ცეცხლის, ცხოველების, უბედურებისა და კატასტროფების შიში.

სკოლამდელ ბავშვს უვითარდება თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, ზრუნვა საყვარელ ადამიანებზე, მოვალეობის გრძნობა, ურთიერთდახმარება და პასუხისმგებლობა. ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ საკუთარი გრძნობების, არამედ სხვა ადამიანების გამოცდილების გაგებას. ის იწყებს ემოციური მდგომარეობის გარჩევას გარეგანი გამოვლინებით სახის გამომეტყველებით, ჟესტებითა და პოზებით. ყველა სახის საქმიანობა და კომუნიკაცია ხელს უწყობს ემოციებისა და გრძნობების განვითარებას.

10. ბავშვის გრძნობები და ემოციები დამოუკიდებლად არ ვითარდება, მისი განვითარება გადამწყვეტად დამოკიდებულია გარემო პირობებზე და აღზრდის პროცესზე. პატარა კაცისთვის დამახასიათებელია "ტყვეობაში" ყოფნა

ემოციები“ იმიტომ, რომ მას არ შეუძლია მათი კონტროლი. მისი გრძნობები სწრაფად ჩნდება და ისევე სწრაფად ქრება. სკოლამდელ ბავშვებში ემოციური სფეროს განვითარების ძირითადი მიმართულებაა გრძნობების მართვის უნარის გაჩენა, ე.ი. ქცევის თვითნებობა (20) ბოლო წლებში განხორციელდა განათლების სისტემების რეფორმა, ამ რეფორმების ფონზე, სამწუხაროდ, არასაკმარისი ყურადღება ეთმობა ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარებას, განსაკუთრებით ინტელექტუალურ განვითარებასთან შედარებით. თუმცა „ამ ორი სფეროს მხოლოდ კოორდინირებული ფუნქციონირება, მათი ერთიანობა. შეუძლია უზრუნველყოს სრული განვითარებაბავშვი“ (ლ. ვიგოტსკი). ემოციების ჩამოყალიბება და ემოციურ სფეროში ხარვეზების გამოსწორება უნდა განთავსდეს იმავე დონეზე, როგორც განათლების პრიორიტეტული ამოცანები.(26).

როგორც ბავშვი იზრდება, ცვლილებები ხდება მის ემოციურ სფეროში, მაგრამ ეს სფერო უნდა განვითარდეს. ბოლო წლებში სულ უფრო მეტი ბავშვია ფსიქო-ემოციური განვითარების დარღვევით, რაც მოიცავს ემოციურ არასტაბილურობას, მტრობას, აგრესიულობას და შფოთვას, რაც იწვევს სირთულეებს სხვებთან ურთიერთობაში. უფრო მეტიც, ასეთი დარღვევების ფონზე ჩნდება სხვა დარღვევები, რომლებიც თავს იჩენს ნეგატიური ქცევით. მართლაც, მიუხედავად მისი აშკარა სიმარტივისა, საკმარისია ემოციების ამოცნობა და გადაცემა რთული პროცესი, მოითხოვს ბავშვს ჰქონდეს გარკვეული ცოდნა და განვითარების გარკვეული დონე. ბოლოს და ბოლოს, რაც უფრო მეტად იცის ბავშვმა რა არის ემოციები, მით უფრო ზუსტად გაიგებს სხვის მდგომარეობას (8). ბავშვთა დაწესებულებებში გატარებული წლების განმავლობაში დავრწმუნდი, რომ ბევრი ბავშვი შეზღუდულია ემოციებისა და გრძნობების გამოხატვაში. მაგრამ ეს (ემოციური მდგომარეობა) - "მესიჯი" მის გარშემო მყოფ მოზარდებს მისი მდგომარეობის შესახებ. პიროვნების მორალური განვითარება და განათლება უნდა დაიწყოს ზუსტად ემოციური სფეროს განვითარებით, რადგან არანაირი კომუნიკაცია ან ურთიერთქმედება არ იქნება ეფექტური, თუ მის მონაწილეებს არ შეუძლიათ, პირველ რიგში, სხვისი ემოციური მდგომარეობის „წაკითხვა“ და მეორეც, საკუთარი ემოციების მართვა.

ტელევიზორებითა და კომპიუტერებით შემოფარგლულმა ბავშვებმა უფროსებთან და თანატოლებთან ნაკლებად დაიწყეს კომუნიკაცია, მაგრამ კომუნიკაცია მნიშვნელოვნად ამდიდრებს სენსორულ სფეროს. დღეს ბავშვები ნაკლებად რეაგირებენ სხვების გრძნობებზე.(13)

ფსიქოთერაპევტმა გასპაროვმა ზუსტად აღნიშნა: ”ბევრი მშობელი არ ანიჭებს მნიშვნელობას ბავშვის გამოცდილებას, თვლის მათ წვრილმანებად, რომლებიც არ იმსახურებენ ყურადღებას. ბავშვი მარტო რჩება თავის ემოციებთან და ხშირად ვერ უმკლავდება მათ. ემოციები ასტიმულირებს გონებრივი განვითარება. ბავშვი, რომელიც დროულად დაეუფლა ემოციური თვითგამოხატვის მეცნიერებას, არა მხოლოდ გაიზრდება კეთილი და მორალური, არამედ შეიძენს ეფექტურ სააზროვნო უნარებს, რაც დაეხმარება მას უფრო ადვილად შევიდეს ზრდასრულ ასაკში“.

მარინა იურიევნა სტოჟაროვა ულიანოვსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტიდან ა.

I.N. ულიანოვა. Ჩემს სამსახურში

სკოლამდელი ბავშვობა არის განსაკუთრებული პერიოდი ბავშვის განვითარებაში, როდესაც ყველაზე ზოგადი შესაძლებლობები, რომლებიც აუცილებელია ნებისმიერი პირისთვის ნებისმიერი სახის საქმიანობაში. ”სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი, მათთან ერთად მოქმედების უნარი, სურვილის უნარი, იყო ბედნიერი და სევდიანი, ისწავლო ახალი რამ, თუმცა გულუბრყვილოდ, მაგრამ ნათლად და არატრადიციულად, დაინახო და გაიგო ცხოვრება საკუთარი გზით - ეს და ბევრად მეტი შედის სკოლამდელ ბავშვობაში“ (L.A. Wenger).

დღესდღეობით ბავშვები ნაკლებად რეაგირებენ სხვის გრძნობებზე; მათ ყოველთვის არ შეუძლიათ არა მხოლოდ სხვისი ემოციების გაგება, არამედ საკუთარი ემოციების გაცნობიერებაც; მათ არ შეუძლიათ თავიანთი გრძნობების გამოხატვა და თუ გამოხატავენ, ეს ხშირად ხდება მკაცრი ფორმა. ეს იწვევს თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის პრობლემებს. გარდა ამისა, გაღატაკებული ემოციური სფერო არის ინტელექტუალური სფეროს განვითარების შენელების მიზეზი. ბავშვებს ნაკლებად აინტერესებთ რაიმე ახალი, მათი თამაშები მოკლებულია შემოქმედებითობას და ზოგიერთმა ბავშვმა საერთოდ არ იცის როგორ ითამაშოს.

ჩემი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე შემიძლია ვთქვა, რომ ბევრმა ბავშვმა ღიმილიც კი არ იცის. მაგრამ დეპრესიული ემოციური სფეროს მქონე ბავშვებისთვის სოციალიზაციის პროცესი საკმაოდ რთულია, მათთვის რთულია საზოგადოებაში ქცევის წესების სწავლა და ამან შეიძლება გამოიწვიოს უარყოფითი შედეგები.

ემოციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების ცხოვრებაში. ქცევით გამოვლენილი, ისინი აცნობებენ უფროსს, რა მოსწონს ბავშვს, რა აბრაზებს და რა აღიზიანებს მას. როგორც ბავშვი იზრდება, მისი ემოციური სამყარო უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანი ხდება.

სამი წლის ასაკში ბავშვის ემოციური განვითარება ისეთ დონეს აღწევს, რომ მას შეუძლია სანიმუშო მოქცევა. თუმცა, მხოლოდ იმიტომ, რომ ბავშვებს შეუძლიათ ეგრეთ წოდებული „კარგი“ ქცევა, არ ნიშნავს რომ ეს ყოველთვის ასე იქნება. სამიდან ოთხ წლამდე ბავშვს ახასიათებს განწყობის უეცარი ცვალებადობა, მისი ემოციური მდგომარეობა დამოკიდებულია ფიზიკურ კომფორტზე. თუ ოთხი წლის ბავშვი არის ძალიან დაღლილი ან სტრესული დღე ჰქონდა, მან შეიძლება დაიწყოს მოქცევა ისე, როგორც პატარა ბავშვები იქცევიან. ეს არის სიგნალი ზრდასრულისთვის, რომ ამ მომენტში ძალიან ბევრი დაეცა ბავშვს. მას სჭირდება სიყვარული, კომფორტი და შესაძლებლობა, ცოტა ხნით იმოქმედოს ისე, როგორც ახალგაზრდა. თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა იწყება 3-4 წლის ბავშვის განწყობაზე. ის იწყებს გარშემომყოფების ქცევის შეფასებას, მაგრამ ეს შეფასებები ძალიან კატეგორიული და სიტუაციურია.

4-5 წლის ასაკში ბავშვი ფიზიკურად უფრო გამძლე ხდება. ეს ასტიმულირებს ფსიქოლოგიური გამძლეობის განვითარებას. დაღლილობა მცირდება, განწყობის ფონი იკლებს, ხდება უფრო სტაბილური და ნაკლებად მგრძნობიარე ცვლილებების მიმართ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გრძნობები დომინირებს მათი ცხოვრების ყველა ასპექტში, რაც მათ განსაკუთრებულ შეღებვას ანიჭებს. ექვსი წლის ბავშვმა, რა თქმა უნდა, უკვე იცის, როგორ უნდა იყოს თავშეკავებული და შეუძლია დამალოს შიში, აგრესია და ცრემლები. მაგრამ ეს ხდება მაშინ, როდესაც ეს ძალიან, ძალიან აუცილებელია. ბავშვის გამოცდილების ყველაზე ძლიერი და ყველაზე მნიშვნელოვანი წყარო არის მისი ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან, უფროსებთან და ბავშვებთან. სხვებისთვის "კარგი" მოთხოვნილება განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას. ეს მოთხოვნილება წარმოშობს კომპლექსურ მრავალმხრივ გრძნობებს: ეჭვიანობა, სიმპათია, შური და ა.შ.

მიუხედავად აშკარა სიმარტივისა, ემოციების ამოცნობა და გადაცემა საკმაოდ რთული პროცესია, რომელიც მოითხოვს ბავშვს ჰქონდეს გარკვეული ცოდნა და განვითარების გარკვეული დონე. ბავშვები ძირითადად ყურადღებას აქცევენ სახის გამონათქვამებს, არ ანიჭებენ მნიშვნელობას პანტომიმას (პოზა, ჟესტები); უფროს სკოლამდელ ბავშვებსაც კი არასაკმარისად ესმით ადამიანის ემოციური მდგომარეობა და მათი გამოვლინებები.

ემოციები თავისთავად არ ვითარდება. მათ არ აქვთ საკუთარი ისტორია. იცვლება ინდივიდის დამოკიდებულება, სამყაროსთან მისი ურთიერთობა და მათთან ერთად გარდაიქმნება ემოციებიც.

განათლება ემოციური გავლენის საშუალებით ძალიან დელიკატური პროცესია. მთავარი ამოცანაა არა ემოციების დათრგუნვა და აღმოფხვრა, არამედ მათი სათანადო არხირება. ამის შესაბამისად, მე, სანქტ-პეტერბურგის №93 საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელთან, ნატალია გერმანოვნა მატვეევასთან თანამშრომლობით, შევიმუშავე სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს განვითარების პროგრამა „მხიარული ჯუჯები“. ის ბავშვებს აცნობს საკუთარ გამოცდილებას და პრობლემებს და სხვა ადამიანების ემოციურ მდგომარეობას. ამ პროგრამის შესწავლით ბავშვები იწყებენ იმის გაგებას, თუ რა ქმედებები და ქმედებები იწვევს ერთსა და იმავე გამოცდილებას ყველა ადამიანში, ასაკისა და სქესის მიუხედავად. ამრიგად, თანდათან ყალიბდება ჰუმანური და არაადამიანური ქცევის კონცეფცია, ბავშვები სწავლობენ ბუნებისა და ადამიანის საერთო განწყობის შემჩნევას, თანაგრძნობას ადამიანების, ცხოველებისა და მცენარეების მიმართ.

ქვემოთ თქვენს ყურადღებას წარმოგიდგენთ რამდენიმე სავარჯიშოს, თამაშს და ზღაპარს, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარებას, რომლებიც მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ საბავშვო ბაღში გაკვეთილების დროს, ხოლო მშობლებს შეუძლიათ გამოიყენონ შვილებთან თამაშისას სახლში ან სიარულის დროს.

თამაში "ბედნიერი ვარ, როცა..."
მასწავლებელი: "ახლა ერთ თქვენგანს დავარქმევ სახელს, ვესროლე მას ბურთი და ვკითხავ, მაგალითად: "პეტია, გთხოვ გვითხარი, როდის ხარ ბედნიერი?" პეტიას მოუწევს ბურთის დაჭერა და თქვას: "ბედნიერი ვარ, როცა..."

პეტია ეუბნება, როდის არის ბედნიერი, შემდეგ კი ბურთს ესვრის შემდეგ ბავშვს და, სახელით უწოდებს, თავის მხრივ ეკითხება: "(ბავშვის სახელი), გთხოვთ გვითხარით, როდის ხართ ბედნიერი?"

ამ თამაშის დივერსიფიკაცია შესაძლებელია ბავშვების მოწვევით, რომ თქვან, როდის არიან გაბრაზებულები, გაკვირვებულები ან ეშინიათ. ასეთ თამაშებს შეუძლიათ გითხრათ ბავშვის შინაგან სამყაროზე, მის ურთიერთობაზე როგორც მშობლებთან, ასევე თანატოლებთან.

სავარჯიშო "სარკე"
მასწავლებელი სარკეს უვლის და თითოეულ ბავშვს ეპატიჟება, შეხედოს საკუთარ თავს, გაიღიმოს და თქვას: "გამარჯობა, მე ვარ!"

ვარჯიშის დასრულების შემდეგ ყურადღებას იქცევს ის ფაქტი, რომ როდესაც ადამიანი იღიმის, მისი პირის კუთხეები მიმართულია. მაღლა, ლოყებს შეუძლიათ თვალები ისე გაამაგრონ, რომ ისინი გადაიქცევიან პატარა ჭრილებად.
ზოგიერთი ბავშვი თითქოს იღიმება. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოთ მათ.

თუ ბავშვს უჭირს პირველად თავისკენ მიბრუნება, არ არის საჭირო ამის დაჟინებით. ამ შემთხვევაში უმჯობესია სარკე დაუყოვნებლივ გადასცეთ ჯგუფის შემდეგ წევრს. ასეთი ბავშვიც მოითხოვს განსაკუთრებული ყურადღებამოზრდილებისგან.
ეს სავარჯიშო შეიძლება შეიცვალოს, თუ ბავშვებს სთხოვთ გამოხატონ სევდა, გაკვირვება, შიში და ა.შ. შესრულებამდე შეგიძლიათ ბავშვებს აჩვენოთ პიქტოგრამა, რომელიც ასახავს მოცემულ ემოციას, ყურადღება მიაქციოთ წარბების, თვალების და პირის პოზიციას.

ჩანახატი "კნუტი, რომელსაც სურდა მოეწონებინა დედამისი"
მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ ადამიანს შეუძლია გაიღიმოს და გაიხაროს არა მხოლოდ მაშინ, როცა რაღაცას აძლევენ ან ასრულებენ რაიმე სურვილს, არამედ მაშინაც, როცა თვითონ აკეთებს რაიმე კარგს სხვისთვის. მისი სიტყვების დასადასტურებლად მასწავლებელი კითხულობს ზღაპარს:
”ერთხელ იყო მსოფლიოში პატარა კნუტი. მას ყველაფერი ჰქონდა: ბევრი სათამაშო, ტკბილეული, ფანქრები, საღებავები და კომპიუტერიც კი. მთელი დღე დარბოდა და თამაშობდა, ირგვლივ ვერაფერს ამჩნევდა. შემდეგ კი მობეზრდა. ყველაფერი მოსაწყენი იყო და არაფერი მახარებდა. მან ღიმილი შეწყვიტა. დედა წუხდა, რომ მისი შვილი ავად იყო.
ერთ დღეს, კნუტი დედას სამსახურიდან ელოდა და, საქმე არ ჰქონდა, სახლში დატრიალდა. სამზარეულოში შეტრიალდა და... ნიჟარაში ბევრი ჭუჭყიანი ჭურჭელი დავინახე. "დედა მოვა სახლში დაღლილი სამსახურიდან და მაინც მოუწევს ამ მთის ჭურჭლის გარეცხვა", - გაიფიქრა ბავშვმა. - "იქნებ ამ საქმეს გავუმკლავდე?" და ის ცდილობდა. როცა დედა მივიდა, მხიარულმა კნუტმა სამზარეულოში გაიყვანა. - ნახე, დედა, მე გაჩუქე, - და სუფთა ნიჟარაზე მიუთითა. დედამ გაიცინა: "რა კარგი ადამიანი ხარ, მადლობა!" და კნუტმაც გაიღიმა - თურმე ძალიან სასიამოვნოა ვინმესთვის სიხარულის მოტანა.
ზღაპრის წაკითხვის შემდეგ მასწავლებელი რიგრიგობით ეპატიჟება თითოეულ ბავშვს კნუტის გამოსახატავად და თავად იღებს დედა კატის როლს. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა იგრძნონ დედის დახმარების სიხარული. სავარჯიშოს დასასრულს შეგიძლიათ კიდევ ერთხელ მიაპყროთ ბავშვების ყურადღება იმაზე, თუ რამდენად სასიამოვნოა რაღაცის გაკეთება სხვა ადამიანისთვის.

თამაში "გასუფთავებაში"
მასწავლებელი: „დავსხდეთ ხალიჩაზე, დავხუჭოთ თვალები და წარმოვიდგინოთ, რომ ტყეში ვართ გაწმენდილში. მზე ნაზად ანათებს, ჩიტები მღერიან, ხეები ნაზად შრიალებენ. ჩვენი სხეული მოდუნებულია. ჩვენ თბილები და მყუდროები ვართ. შეხედეთ ყვავილებს თქვენს გარშემო. რომელი ყვავილი გაგრძნობინებს თავს ბედნიერად? რა ფერისაა ის?".
მცირე პაუზის შემდეგ მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს გაახილონ თვალები და უთხრეს, შეძლეს თუ არა წარმოიდგინონ გაწმენდა, მზე, ჩიტების სიმღერა, როგორ გრძნობდნენ თავს ამ ვარჯიშის დროს. ნახეს ყვავილი? როგორი იყო ის? ბავშვებს სთხოვენ დახატონ ის, რაც დაინახეს.
თუ თქვენს საბავშვო ბაღში ტარდება ქვიშის თერაპია, მაშინ შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად ითამაშოთ შემდეგი თამაშები (თუ არა, გამოიყენეთ სათამაშოები, რომლებიც გაქვთ).

თამაში "გააცინე მოცინარ პრინცესას"
მასწავლებელი ყვება ისტორიას პრინცესაზე, რომელიც ყოველთვის მოწყენილი იყო. მის სახეზე ღიმილი ვერავინ შეძლეს. ბავშვებს სთხოვენ უპასუხონ კითხვას: "როგორ გავაცინო პრინცესა?" მცირე პაუზის შემდეგ ბიჭები მინიატურებით მიდიან თაროზე და არჩევენ ფიგურებს თავიანთი ისტორიისთვის. შემდეგ თითოეული მათგანი თავისი პერსონაჟების დახმარებით ყვება სასაცილო ისტორიას, თამაშობს მას ქვიშის ყუთში. დასასრულს მასწავლებელი აჯამებს შედეგებს, ირჩევს ყველაზე მეტს სასაცილო ისტორია. ამავდროულად, მადლობას უხდის ბიჭებს, რომ პრინცესას საბოლოოდ გაეღიმა.

თამაში "მაუსის სიურპრიზი"
მასწავლებელი ყვება ისტორიას თაგვი-მოგზაურზე, რომელმაც იმოგზაურა ბევრ ქვეყანაში და ბევრი საინტერესო რამ ნახა. დღეს ის მოვიდა ჩვენს საბავშვო ბაღში და სურს მოისმინოს მათი საოცარი ისტორიები. სიტყვებს თან ახლავს თაგვის მოთავსება უჯრაში. ბავშვებს ეპატიჟებიან თაროზე წავიდნენ ფიგურებით და აირჩიონ პერსონაჟები საოცარი ამბავი. როდესაც მზად არის, თითოეული ბავშვი საკუთარ ისტორიას უყვება თაგვს. თუ ბავშვს უჭირს თემის მოფიქრება, მასწავლებელი ეხმარება მას, სთხოვს გაიხსენოს რა უჩვეულო ნახა ბავშვმა სასეირნოდ, ცირკში, წვეულებაზე და ა.შ. ყველა მოთხრობის თამაშის შემდეგ ზრდასრული თაგვის სახელით აფასებს ბავშვებს გაკვირვებისა და გაკვირვების უნარისთვის.

სავარჯიშო "მოდით გავიცინოთ ჩვენს შიშებზე"
ეს ვარჯიში საუკეთესოდ შესრულებულია ხალიჩაზე ჯდომისას. ბავშვებს ახსოვთ სიტუაციები, როცა ეშინოდათ და უფროსებთან ერთად ყველა საშინელ ამბავში რაღაც სასაცილოს ეძებენ. ბოლოს შეგიძლიათ ჩართოთ დამცინავი ადამიანის ჩანაწერი და ყველამ ერთად გაიცინოს გულიანად.
ბავშვებს ძალიან უყვართ ეს ვარჯიში. ის ამაღლებს თქვენს განწყობას და გეხმარებათ დაძაბულობის მოხსნაში, როგორც ფიზიკურად, ასევე ფსიქოლოგიურად. თავიდან ბიჭები ერთმანეთს უხერხულად იგდებდნენ, გულიანად სიცილს ვერ ახერხებდნენ, მაგრამ ჯგუფის გაერთიანების შემდეგ, შებოჭილობა გაქრა და დავიწყეთ საკმაოდ ხშირად, მათი თხოვნით, გაკვეთილზე "გამათბობელი" ჩართვა. .
ეს სავარჯიშო აქტიურად გამოიყენება ჩვენს საბავშვო ბაღში და მუსიკის კლასებში, რომლებსაც ატარებს გამოცდილი მასწავლებელი გალინა ნიკოლაევნა ჟურავლევა და, დამიჯერეთ, ეს იძლევა დადებითი შედეგები: დაძაბულობა იხსნება არა მარტო ბავშვებში, არამედ მოზრდილებშიც.

ესკიზი "ზღარბი და ბაყაყი"
ბავშვებს ეპატიჟებიან ზღარბისა და ბაყაყის შესახებ მოთხრობის მოსასმენად: „ერთხელ ზღარბი და ბაყაყი შეთანხმდნენ, რომ ერთად ვისაუზმოთ. მზიან დილას ისინი შეხვდნენ გაწმენდილში. ბაყაყმა თეფშზე უამრავი ბუზი და კოღო მოიტანეს, რომლებიც წინა დღეს მეგობრისთვის დაიჭირა, ზღარბმა კი სოკო და კენკრა მოამზადა კერძად. თითოეულ მათგანს სურდა მეორის სიამოვნება. მაგრამ როდესაც ბაყაყმა თეფში ღეროზე დადო, ზღარბმა წამოიძახა: „ოჰ, მართლა შესაძლებელია ამის ჭამა? Რა სირცხვილია! და საიდან მიიღეთ ეს? ” ”კარგი, ეს ძალიან გემრიელია! - დაბნეული იყო ბაყაყი. ”მე ავირჩიე საუკეთესოები, შეხედე, რა მსუქნები არიან!” მათი კამათი დიდი ხნის განმავლობაში ისმოდა ტყეში, მაგრამ ეს არ დასრულებულა. მათ ერთი რამ არ იცოდნენ: ყველას თავისი გემოვნება აქვს. და რაც ერთ ადამიანს უყვარს, მეორეს შეიძლება საერთოდ არ მოეწონოს“.

მას შემდეგ რაც მასწავლებელი წაიკითხავს მოთხრობას, ჯგუფში იწყება დისკუსია. შემდეგ ბავშვები იყოფიან წყვილებად და ათამაშებენ ამბავს. დასასრულს მასწავლებელი კიდევ ერთხელ ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას იმაზე, რომ ყველას სხვადასხვა გემოვნებადა მათ პატივი უნდა სცენ.

მოთხრობა "პატარა დათვი, რომელმაც ყველაფერი რაღაცნაირად გააკეთა"
მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს მოისმინონ სხვა ამბავი.
დათვის პატარა ბელი დაიბადა დათვების ოჯახში. ბავშვობიდან ძალიან აქტიური იყო: უყვარდა სირბილი, ხტომა და ბურთით თამაში. ერთ დღეს პატარა დათვმა გადაწყვიტა ტყეში გასეირნება. გაწმენდაში ის შეხვდა პატარა ციყვებს, რომლებიც ფიცრებისგან სახლს აშენებდნენ ჩიტისთვის. - ნება მიბოძეთ დამეხმაროთ, - წამოიძახა დათვის ბელი. "მე ასევე ვიცი ჩაქუჩის გამოყენება." პატარა ციყვს ჩაქუჩი ჩამოართვა და ლურსმანი დაარტყა. დიახ, მე არ გამოვთვალე ძალა - სახლი დაინგრა. - კარგი, მაპატიე, - თქვა დათვის ბელმა და თითქოს არაფერი მომხდარა, გაიქცა. მდინარის მახლობლად პატარა მაჩვი შეხვდა, რომელიც დედას ტანსაცმლის რეცხვაში ეხმარებოდა. - მეც მინდა დაგეხმაროთ, - დაიყვირა დათვის ბელი. ამ სიტყვებით მან პატარა მაჩვის წინდები წაართვა, წყალზე დაიხარა და მთელი ძალით დაიწყო მათი ქნევა. მაგრამ ვერ დავინახე, რომ მდინარეში წყალი სწრაფად მიედინებოდა, ამიტომ წინდები გავუშვი. - კარგი, ბოდიში, - თქვა პატარა დათვმა და, მაჩვის პასუხის დალოდების გარეშე, მხიარულად ყვიროდა სიმღერა, გაიქცა. კურდღლის სახლთან დაინახა პატარა კურდღელი, რომელიც ბალახს ასველებდა. - ნება მიბოძეთ დამეხმაროთ, - გაუღიმა დათვის ბელს. ”ჩვენ ორს შეგვიძლია ამის გაკეთება უფრო სწრაფად.” ”უბრალოდ ფრთხილად იყავი”, - თქვა პატარა კურდღელმა. "აქ სტაფილო იზრდება, ეცადე, არ ამოიყვანო." ”დიახ, კარგი, მე ვარ ყველა ვაჭრობის ჯეკი,” - ამ სიტყვებით დათვის ბელმა სწრაფად დაიწყო სარეველების ამოღება. როდესაც პატარა კურდღელმა შეხედა, თუ როგორ მუშაობდა დათვის ბელი, თვალებზე ცრემლები წამოუვიდა: "დედა რას იტყვის?" შენ ხომ მარტო ბალახი კი არა, სტაფილოც ამოიღე!“ - კარგი, ბოდიში, - თქვა დათვის ბელიმ და სახლში გაიქცა. მას შემდეგ ტყის ცხოველებმა შეწყვიტეს ურთიერთობა დათვის ბელთან. და მაინც ვერ გაიგო რატომ.
მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად განიხილავს ამ ამბავს, კიდევ ერთხელ ამახვილებს ყურადღებას იმაზე, რომ ყველა დავალება გულმოდგინედ უნდა შესრულდეს, სიტყვა „ბოდიში“ გულიდან უნდა მოდიოდეს.

თამაში "განდევნეთ რისხვა"
მასწავლებელი: „ახლა კი გასწავლით რამდენიმე ხერხს, რომელიც მომავალში დაგეხმარება ბრაზის განდევნაში. აიღეთ გაზეთი და წარმოიდგინეთ, რომ ვიღაცაზე ძალიან გაბრაზებული ხართ (პაუზებს). ახლა ძალით დაამტვრიეთ გაზეთი და გვერდზე გადააგდეთ“.
ბავშვები ასრულებენ დავალებას, მასწავლებელი კი ზრუნავს რაც შეიძლება ბუნებრივად წარმოაჩენენ გაზეთის დაქუცმაცებით. ბავშვებმა ერთმანეთს არ უნდა ესროლონ სიმსივნეები. ეს თამაში აგრესიულ ბავშვებს მომავალში დაძაბულობის მოხსნაში დაეხმარება.

თამაში "გამოიცანი ემოცია"
მაგიდაზე სხვადასხვა ემოციების პიქტოგრამებია. თითოეული ბავშვი თავისთვის იღებს ბარათს ისე, რომ არ აჩვენოს იგი სხვებს. ამის შემდეგ ბავშვები მორიგეობით ცდილობენ აჩვენონ ბარათებზე დახატული ემოციები. აუდიტორიამ უნდა გამოიცნოს რა ემოციას ავლენს და აუხსნას, როგორ დაადგინეს რა არის ეს ემოცია. მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ყველა ბავშვი მონაწილეობს თამაშში.
ეს თამაში დაგეხმარებათ იმის დადგენაში, რამდენად კარგად შეუძლიათ ბავშვებს თავიანთი ემოციების სწორად გამოხატვა და სხვა ადამიანების ემოციების „დანახვა“.

თამაში "უკმაყოფილებისა და მწუხარების შესახებ"
მასწავლებელი უხსნის ბავშვებს, რატომ მოდიან საბავშვო ბაღში ხანდახან ცუდი განწყობით. გამოდის, რომ ამაში ბავშვები სულაც არ არიან დამნაშავენი, უბრალოდ, მათ გზაზე წყენა ან სევდა ეჭირათ. მთავარია იპოვო და მოიშორო. ეს შეიძლება გააკეთოს თავად ბავშვმა ან მისმა მეგობარმა. მასწავლებლის მოთხრობის შემდეგ, შეგიძლიათ გაათამაშოთ ცუდი განწყობის შემსუბუქების სიტუაცია.

თამაში "საჩუქარი მეგობარს"
მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს აირჩიონ წყვილი საკუთარი თავისთვის. წყვილის ერთ-ერთი ბავშვი სკამზე ზის, ის დაბადების დღის ბიჭია. მეორე ბავშვი სტუმარია. დაბადების დღის ბიჭს საჩუქარი მოაქვს. თქვენ უნდა აჩვენოთ სიტყვების გარეშე, რაც გასცეს. დაბადების დღის ბიჭის ამოცანაა გამოიცნოს რა სახის ობიექტია. მერე ბიჭები ადგილებს იცვლიან.

თამაში "რა მოხდებოდა თუ..."
ზრდასრული აჩვენებს ბავშვებს სიუჟეტის სურათი, რომლის გმირ(ებ)საც არ აქვს სახე(ები). ბავშვებს სთხოვენ, დაასახელონ, რომელ ემოციას თვლიან შესაფერისად ამ შემთხვევისთვის და რატომ. ამის შემდეგ ზრდასრული ბავშვებს ეპატიჟება შეცვალონ გმირის სახეზე არსებული ემოცია. რა მოხდებოდა, თუ ის გახდებოდა მხიარული (სევდიანი, გაბრაზებული და ა.შ.)?
თქვენ შეგიძლიათ დაყოთ ბავშვები ჯგუფებად ემოციების რაოდენობის მიხედვით და სთხოვოთ თითოეულ ჯგუფს სიტუაციის როლური თამაში. მაგალითად, ერთი ჯგუფი იგონებს და მოქმედებს სიტუაციაზე, რომელშიც პერსონაჟები გაბრაზებულები არიან, მეორე ჯგუფი იგონებს სიტუაციას, რომელშიც პერსონაჟები იცინიან.

თამაში "გაფუჭებული ტელევიზორი"
თამაშის ყველა მონაწილე, ერთის გარდა, დახუჭავს თვალებს და "იძინებს". წამყვანი ჩუმად აჩვენებს "გაღვიძებულ" მონაწილეს ემოციებს სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების გამოყენებით. ამ მონაწილემ, რომელმაც „გააღვიძა“ მეორე მოთამაშე, გადმოსცემს მის მიერ დანახულ ემოციას, როგორც ეს მიხვდა, ასევე უსიტყვოდ. შემდეგ, მეორე მონაწილე მესამეს „აღვიძებს“ და გადასცემს მას ნანახის თავის ვერსიას. და ასე შემდეგ სანამ ყველა "გაიღვიძებს".
ამის შემდეგ წამყვანი ეკითხება თამაშის მონაწილეებს, ბოლოდან დაწყებული პირველით დამთავრებული, როგორი ემოცია გამოიჩინეს, მათი აზრით. ამ გზით შეგიძლიათ იპოვოთ ბმული, სადაც ინფორმაცია იყო დამახინჯებული, ან დარწმუნდეთ, რომ „ტელევიზია“ მთლიანად მუშაობდა.
შესაძლო კითხვებიგანხილვისთვის:
რა ნიშნებით ამოიცანით ეს კონკრეტული ემოცია?
როგორ ფიქრობ, რამ შეგიშალა ხელი მის სწორად გაგებაში?
გაგიჭირდათ სხვა მონაწილის გაგება?
რა გრძნობა გქონდა, როცა ემოციას აყალბებდი?

ამ თამაშების დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ განავითაროთ ბავშვების არა მხოლოდ ემოციები, არამედ ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება და წარმოსახვა. და ეს არ უნდა გაკეთდეს ჯგუფურად. სასეირნოდ წასვლისას მოაგროვეთ სხვადასხვა პატარა ისტორიები ემოციების გამოსახატავად, მაგალითად, ეს.

ბაბა იაგა (სწავლა სიბრაზის გამოხატვისთვის)
ბაბა იაგამ დაიჭირა ალიონუშკა, უთხრა, ღუმელი აენთო, რომ გოგონა ეჭამა, და დაიძინა. გავიღვიძე, მაგრამ ალიონუშკა იქ არ იყო - გაიქცა. ბაბა იაგა გაბრაზდა, რომ სადილის გარეშე დარჩა. ქოხის ირგვლივ დარბის, ფეხებს აჭერს, მუშტებს აქნევს.

ფოკუსირება (სწავლა გაკვირვების გამოხატვაზე)
ბიჭს ძალიან გაუკვირდა: დაინახა, როგორ ჩასვა ჯადოქარმა ცარიელ ჩემოდანში კატა და დახურა, ხოლო როცა ჩემოდანი გახსნა, კატა იქ არ იყო. ჩემოდნიდან ძაღლი გადმოხტა.

მელა უსმენს (ინტერესის გამოხატვის კვლევა)
მელა დგას ქოხის ფანჯარასთან, რომელშიც კატა და მამალი ცხოვრობენ და ისმენს, რაზე საუბრობენ.

მარილიანი ჩაი (შესწავლა ზიზღის გამოხატვის შესახებ)
ჭამის დროს ბიჭი ტელევიზორს უყურებდა. ჩაი ჩაასხა ფინჯანში და შეუხედავად შაქრის ნაცვლად შეცდომით დაასხა ორი სუფრის კოვზი მარილი. აურიეთ და პირველი ყლუპი მოსვა. რა ამაზრზენი გემოა!

ახალი გოგონა (შესწავლა ზიზღის გამოხატვის შესახებ)
ჯგუფს ახალი გოგონა შეუერთდა. ელეგანტური კაბა ეცვა, ხელში ულამაზესი თოჯინა ეჭირა და თავზე დიდი მშვილდი ჰქონდა შეკრული. თავს ყველაზე ლამაზად თვლიდა, დანარჩენი ბავშვები კი მისი ყურადღების ღირსი არ იყო. ყველას ზემოდან გადახედა, ტუჩები ზიზღით მოკუმა...

ტანიას შესახებ (მწუხარება - სიხარული)
ჩვენი ტანია ხმამაღლა ტირის:
ჩააგდო ბურთი მდინარეში (მწუხარება).
"ჩუმად, ტანეჩკა, ნუ ტირი -
ბურთი მდინარეში არ დაიხრჩობა!”

ძვირფასო უფროსებო, გახსოვდეთ, რომ თქვენს გარშემო ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარება დამოკიდებულია თქვენზე. გადააქციეთ ყოველი დღე საინტერესო თამაშად არა მარტო ბავშვებისთვის, არამედ თქვენთვისაც, ისიამოვნეთ მათთან კომუნიკაციით და მაშინ თქვენი განწყობა ყოველთვის მაღალი იქნება. და აბსოლუტურად ყველა ისარგებლებს ამით!
„ბავშვები მიგვიყვანენ უფრო მაღალი დონეებიადამიანის სულის განვითარება...“ მ.მონტესორი

ბავშვის ემოციების სამყარო

ნიკიტინა T.P., უფროსი მეტყველების თერაპიის ჯგუფის მასწავლებელიმე-17 საბავშვო ბაღი კომბინირებული ტიპიპეტერბურგის კოლპინსკის ოლქი

ანოტაცია

სტატიაში განხილულია სკოლამდელი აღზრდის ემოციური განვითარების საკითხები. ემოციების სახეები, მათი ფორმირება.

ჩვენ ბედნიერები ვართ და როგორც ჩანს, მთელი მსოფლიო ერთად ხარობს და იცინის ჩვენს ოცნებებში.

ჩვენ მოწყენილი ვართ და ჩვენს ირგვლივ ყველაფერი ნაცრისფერი და მოსაწყენი ხდება.

ჩვენ უაღრესად ყურადღებიანი ვართ ბავშვის ცოდნის განვითარებაზე მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. მაგრამ ბავშვი შემოდის გრძნობებისა და ემოციების სამყაროში მეგზურის, მხარდაჭერისა და რჩევის გარეშე. ალბათ იმიტომ, რომ ჩვენ თვითონ არ ვართ ძალიან მცოდნე და გვიჭირს საკუთარ ემოციებთან გამკლავება.

ხშირად ჩვენ ვკარგავთ ემოციების უფლების გამოყენებას. და მისი გარეგანი გამოვლინება. და როცა ბავშვი ცდილობს მშვიდად და ბუნებრივად მოიქცეს, ჩვენ ვიყურებით გარშემო, სხვების შეფასების მოლოდინში: „ნუ ტირი, კაცო!“, „ნუ ჩხუბობ, გოგო ხარ! ", "მშიშარა ხარ?" ბავშვი მალავს თავის შიშს და გაურკვევლობას, რადგან ეს გრძნობები არ არის მისასალმებელი ზრდასრულთა სამყაროში.

ბავშვებს უკვე სკოლამდელ ასაკში აქვთ ემოციების გამოხატვის პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია ზრდასრულთა აკრძალვებთან. ეს არის აკრძალვა ხმამაღალი სიცილიშეუფერებელ სიტუაციაში (მოზარდების აზრით), კრძალავს ცრემლებს (განსაკუთრებით ბიჭებს), კრძალავს შიშის და აგრესიის გამოხატვას. ბევრი ბავშვისთვის არის საკმაოდ ბევრი ასეთი აკრძალვა გარკვეული ტიპის ქცევაზე, რასაც მოჰყვება დასჯა.

ზრდასრულთა კონტროლი ბავშვების აღზრდაზე, რა თქმა უნდა, აუცილებელია, მაგრამ ის არ უნდა იცავდეს მხოლოდ მშობლების ინტერესებს.

გრძნობების გამოხატვის გადაჭარბებული აკრძალვები იწვევს სიცოცხლისუნარიანობის შეზღუდვას, მომხიბვლელობის სპონტანურობას, ე.ი. იმ ბუნებრივი ბუნებრიობისა და მადლის დაკარგვა, რომელსაც ბავშვი დაბადებიდან ფლობს.

იდენტიფიცირებულია ათი ფუნდამენტური ემოცია: სიხარული, გაკვირვება, ინტერესი, ტანჯვა (სევდა), ბრაზი, ზიზღი, ზიზღი, შიში, სირცხვილი და დანაშაული.

სიხარულის ემოცია – ოპტიმიზმის ფორმირება, ბედნიერების განცდა, სტრესისადმი წინააღმდეგობის გაწევა.

თუ ბავშვი გამოხატავს სიხარულს, ხოლო ზრდასრული მას დადებითად არ უჭერს მხარს, მაგალითად, აშორებს მას, არ აქცევს ყურადღებას, ამბობს, რომ ეს სისულელეა, ბავშვი ეჩვევა არ იყოს ბედნიერი ან არ გაიზიაროს თავისი სიხარული.

მოზარდებს შორის, რომლებსაც ჰქონდათ ასეთი ემოციური გამოცდილება ბავშვობაში, უფრო მეტი პესიმისტები იქნებიან, ადამიანები, რომლებიც თავს უბედურად გრძნობენ, ზოგადი დაქვეითებული განწყობით.

სიხარულის აღზრდის ამოცანაა შეუქმნას ბავშვს პირობები, რომ იგრძნოს სიხარული მცირე და დიდი პოზიტიური მოვლენებისგან ცხოვრებაში, ჩამოაყალიბოს ადამიანის ზოგადი ოპტიმისტური პოზიცია, ცხოვრებისეული ბედნიერების განცდა.

ცხოვრებაში ბედნიერების განცდა ეხმარება ადამიანს იცხოვროს, აფერადებს ცხოვრების აღქმას უფრო პოზიტიურ ტონებში. ოპტიმიზმი გეხმარებათ გაუმკლავდეთ სტრესულ სიტუაციებს. ბევრი ადამიანი ოპტიმიზმს უკავშირებს პროფესიულ წარმატებას.

სევდის ემოცია - სევდა - ტანჯვადა შფოთვის, დეპრესიის, სტრესისადმი არასტაბილურობის და დამოკიდებულებისადმი მიდრეკილების ფორმირება.

ტანჯვა ყველაზე რთული ემოციაა, მაგრამ ბავშვისთვის სევდაც და სევდაც რთული პირობებია. მოზრდილების რეაქცია ბავშვის ტანჯვაზე განსხვავებულია.

თუ უფროსებს აქვთ ნეგატიური დამოკიდებულება ბავშვის ტანჯვის მიმართ, ლანძღავენ და სჯიან მას, მაგალითად, ტირილისთვის, მიზეზის ყურადღების გარეშე, ბავშვი შეიძლება გაიზარდოს ზედმეტად შეშფოთებულად, იზოლაციისკენ (გაუცხოების) მიდრეკილებით, დაბალი ტანჯვისადმი წინააღმდეგობა, აპათიისკენ მიდრეკილება და ნეგატიური დამოკიდებულებები.

თუ ზრდასრული ბავშვის ტანჯვას აღმზრდელის მეშვეობით ეხმაურება, მიღება, ე.ი. სინანული, ჩახუტება, კოცნა და ა.შ. ტანჯვის მიზეზის პოვნისა და მასთან გამკლავების მცდელობის გარეშე, ბავშვი შეიძლება გაიზარდოს ინფანტილურად, ვერ გაუმკლავდეს ტანჯვის წყაროებს, ეძებს დამშვიდებას ნებისმიერ სიტუაციაში, რომელიც არ არის დაკავშირებული ტანჯვის მიზეზთან, მაგალითად, ალკოჰოლიზმით, შესაძლოა მიდრეკილი იყოს. დეპრესიამდე.

ზრდასრულმა უნდა აჩვენოს არა მხოლოდ ბავშვის ტანჯვის გაგება და მიღება, არამედ ერთად ეძებოს გზები, რათა გავლენა მოახდინოს ტანჯვის მიზეზზე. ტანჯვაზე ასეთი რეაქციით, იქმნება პირობები, რომ ბავშვი გაიზარდოს უფრო მეტად ენდობა ადამიანებს, მზად იყოს სამაშველოში.

ბრაზის ემოცია (ბრაზი) და აგრესიულობის ფორმირება. ბრაზის ემოცია საფუძვლად უდევს აგრესიას. თუ ზრდასრული თრგუნავს ბავშვის რისხვას, გაკიცხავს მას გაბრაზების გამო, ამან შეიძლება გამოიწვიოს ბრაზის დათრგუნვის ჩვევის ჩამოყალიბება, მაგრამ ურეაქციო რისხვა ჩართულია ფსიქოსომატური დაავადებების ეტიოლოგიაში. მეორე მხრივ, თუ მოზარდები მიიღებენ ბრაზის ძალადობრივ და აქტიურ გამოხატვას, თუ ეს გაგებული იქნება, როგორც საკუთარი თავის აღდგენის უნარი, მაშინ ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს საშიში აგრესიულობა.

ბრაზის ამაღლება დაკავშირებულია ბავშვის რისხვაზე კონტროლის და მისი გამოხატვის უნარის განვითარებასთან, რომელიც არ აზიანებს სხვებს და საკუთარ თავს.

შიშის ემოცია და შფოთვის, სტრესის წინააღმდეგობის და სხვა ადამიანების მიმართ ნდობის გრძნობის ჩამოყალიბება.

სტრესის ემოცია განიხილება, როგორც ადამიანის ფიზიკური და გონებრივი მე-ს დაუცველობა. აუცილებელია შეიქმნას პირობები არაშფოთვითი ბავშვის ჩამოყალიბებისთვის, რომელიც ენდობა თავის გარემოს, რომელსაც შეუძლია არა მხოლოდ ღიად ისაუბროს შიშზე, არამედ, რაც მთავარია, მოძებნოს მისი დაძლევის გზები.

მოზარდებმა არ უნდა გამოიყენონ შიში განათლების პროცესში, ეცადონ ბავშვის დაცვას საკუთარი შიშის გრძნობის გადმოცემის გარეშე;

ზრდასრულისა და ბავშვის ურთიერთობის ზოგადი კეთილგანწყობა საშუალებას აძლევს ამ უკანასკნელს ღიად ისაუბროს თავის შიშზე;

ბავშვს უნდა ვასწავლოთ შიშისადმი ტოლერანტობა და შიშის დაძლევის გზები.

ინტერესი და გაოცება- ინტელექტუალური ემოციები, რომლებიც ემყარება ინტელექტუალურ გრძნობებს. ბავშვის ინტელექტუალური გრძნობების არსებობა დადებითად აფერადებს სწავლას, ანიჭებს მას პიროვნულ მნიშვნელობას, ხელს უწყობს და ააქტიურებს მას. ინტელექტუალური გრძნობები ბავშვში ვითარდება, თუ ზრდასრული მხარს უჭერს ინტერესის, სიხარულის და გაკვირვების ემოციებს შემეცნებისა და კვლევის პროცესში, თუ ზრდასრული თავად აინფიცირებს ბავშვს ამით. თუ ბავშვის ინტერესი მის გარშემო მყოფი სამყაროს მიმართ არ იზიარებს უფროსებს, ეს უმნიშვნელოდ ითვლება, მაშინ ეს ემოცია ითრგუნება.

საკუთარი თავის მიღება და პატივისცემა- ორივე ეს კომპონენტი თანაბრად მნიშვნელოვანია ადამიანის განვითარებისთვის. საკუთარი თავის მიღება საშუალებას გაძლევთ იგრძნოთ სიყვარული და სიმპათია საკუთარი თავის მიმართ, განურჩევლად სხვა ადამიანების შეფასებისა, ეს აძლევს ადამიანს თვითკმარობას და დამოუკიდებლობას. თვითშეფასება აჩვენებს საკუთარი თავის ღირებულებას სოციალურ ნორმებთან მიმართებაში და არის თვითგანვითარების მოტივატორი.

სირცხვილი და სიმორცხვისა და თვითდაჯერებულობის ფორმირება.

სირცხვილით ადამიანი გრძნობს თავს არაკომპეტენტურად, სიტუაციის შეუფერებლად, სხვის თვალში ქმედუუნაროდ. ამ ემოციის მნიშვნელობა ორმხრივია. ერთის მხრივ, სირცხვილის სუფთა გამოცდილებამ შეიძლება გამოიწვიოს დაუცველობის ფორმირება, მეორე მხრივ, სირცხვილი შეიძლება გახდეს თვითგანვითარების მოტივატორი:

მშობლებმა ხშირად არ უნდა შეარცხვინონ შვილი, რათა ხელი არ შეუწყონ დაუცველობისა და მორცხვის ჩამოყალიბებას:

შერცხვენამდე დაფიქრდი, უნდა გრცხვენოდეს ამის გამო?;

თუ გრცხვენიათ, მაშინ სიყვარულისა და პატივისცემის ზოგადი ფონზე;

თუ გრცხვენიათ, მაშინ მოძებნეთ გზები სირცხვილის გამომწვევი სიტუაციის დასაძლევად;

მხარი დაუჭირეთ და დაეხმარეთ ბავშვს ამის დაძლევაში;

შეაქო ბავშვი მისი ძალისხმევისა და წარმატებისთვის.

ბავშვის სხვადასხვა ემოციური გამოცდილება მისი ყოველდღიური ცხოვრების ბუნებრივი და განუყოფელი ნაწილია. გახადეთ ის დამხმარე და განმავითარებელი, ვიდრე აბსოლუტური და სტრესული, ასწავლეთ ბავშვს ისაუბროს მის შინაგან სამყაროზე მისთვის მისაღები ფორმით, მოსმენის, მოსმენის და გაგების სწავლა ზრდასრულისთვის ღირსეული მიზანია.

ყალიბდება სხვადასხვა სახის აქტივობები და სხვებთან კომუნიკაციის ფორმები, რაც იწვევს ღრმა ცვლილებებს ბავშვის ემოციურ სფეროში. ადამიანის ემოციური მდგომარეობის სწორად გააზრება ძალზე მნიშვნელოვანია ადეკვატური ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისთვის, საკუთარი ემოციების დაუფლებისთვის, მათი რეგულირებისა და სხვებზე გავლენისთვის. ემოციებისა და გრძნობების გაგება ხელს უწყობს მხატვრული და მხატვრული ფილმების უკეთ გაგებას, თეატრალური წარმოდგენები, რაც თავის მხრივ ამდიდრებს ბავშვების ცოდნას გრძნობათა სამყაროს შესახებ.

A.V. ზაპოროჟეცმა აღნიშნა, რომ ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარება და ამ საფუძველზე მისი გრძნობების აღზრდა არის უპირველესი ამოცანა, „არანაკლები და გარკვეული გაგებით უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მისი გონების განათლება“. მისი კვლევა მიუთითებს, რომ ემოციური პროცესების განვითარება დაკავშირებულია, ერთის მხრივ, გადასვლასთან შედარებით უშუალო ემოციურ გამოცდილებიდან რთულ შუამავალზე სიტყვებით, ხოლო მეორეს მხრივ, პიროვნების მოტივაციური და სემანტიკური სფეროს განვითარებასთან. თვისებრივი დინამიკის და ემოციების განვითარების მექანიზმი მდგომარეობს სოციალურად განსაზღვრული ემოციების აქტივობის შუამავლობაში. თუმცა, როგორც აღნიშნა L.I. ბოჟოვიჩი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.ნ. ლეონტიევი, ია.ზ. ნევეროვიჩი და სხვები, ბავშვთა აქტივობის ყველა კომპონენტი არ თამაშობს ერთნაირ როლს ემოციების გაჩენასა და განვითარებაში. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შესრულებული აქტივობების მიზნები და მოტივები და შესრულებული ქმედებების მეთოდებს მხოლოდ ირიბი გავლენა აქვს.

ზრდასრულის როლი არის ბავშვის ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან გამომდინარე, გამოიყენოს სიტყვიერი ახსნა-განმარტებები, რათა დაეხმაროს მას გააცნობიეროს კავშირი აქტივობის მოტივსა და პროდუქტს შორის. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს, აქტივობის დაწყებამდეც კი, წინასწარ განსაზღვროს მისი სოციალური მნიშვნელობა და ემოციურად მოერგოს მას, რაც თავის მხრივ იწვევს ბავშვში განვითარებული საქმიანობის უმარტივესი სოციალური მოტივების აქტუალიზაციას და აძლიერებს მათ გავლენას ბავშვზე. ქცევის საერთო მიმართულება და დინამიკა.

ასეთი ემოციური მოლოდინის საფუძველს აღნიშნავს ლ. ვიგოტსკი, აფექტის ცვლა აქტივობის დასასრულიდან დასაწყისამდე და სკოლამდელ ბავშვებში განსაკუთრებული „ემოციური წარმოსახვის“ გაჩენა, რომელიც აერთიანებს აფექტურ და შემეცნებით პროცესებს.

ემოციების და შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების ერთიანობა, ისევე როგორც შემეცნებითი ელემენტების როლი ემოციურ პროცესებში, განხილული იყო E.R. Baenskaya, N.Ya. გროტა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.ნ. ლეონტიევა, ია.ზ. ნევეროვიჩი, ს.ლ., ნიკოლსკაია ო.ს., რუბინშტეინა, პ.ვ. სიმონოვი, ბ.სპინოზა, დ.ბ. ელკონინა და სხვები მკვლევარებმა აღნიშნეს, რომ ემოცია არის ცოდნა პლუს დამოკიდებულება (აღელვება); რომ ემოციები დაკავშირებულია აქტივობასთან, შემეცნებით პროცესებთან და ურთიერთქმედებს პიროვნების მორალთან და თავისუფალ ნებასთან. ლ.ს. ვიგოტსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ „ინტელექტსა და აფექტს შორის ურთიერთობა განიხილება არა როგორც ნივთი, არამედ როგორც პროცესი“ და ასევე „გათავისუფლდეთ ინტელექტისა და აფექტის კავშირის, როგორც აზროვნების ცალმხრივი მექანიკური დამოკიდებულებისგან. და გრძნობა“ და აღიაროს მათი შინაგანი კავშირი და ერთიანობა. ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ „ქვედა აფექტურ ფორმირებებზე გადასვლა პირდაპირ კავშირშია აფექტსა და ინტელექტს შორის ურთიერთობის ცვლილებასთან“. ამრიგად, ემოციური და კოგნიტური სისტემები ერთობლივად უზრუნველყოფენ ორიენტაციას გარემოში.

ემოციური განვითარება გულისხმობს ემოციების შესახებ იდეების ჩამოყალიბებას, რომელთა სტრუქტურა მოიცავს ემოციების გარე გამოხატვას, მათ ადეკვატურ გამოცდილებას და მათი შინაარსის გაგებას. სხვადასხვა სიტუაციები. ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარების შესწავლა, ს.ლ. რუბინშტეინი, კ.ვ. შულეიკინამ და სხვებმა აღნიშნეს, რომ ემოციები ადამიანში დაბადებამდეც ჩნდება. კერძოდ, ისეთი ემოციური რეაქციები, როგორიცაა სიამოვნება და უკმაყოფილება, უკვე აღინიშნება ხუთიდან ექვს თვემდე ნაყოფში. როგორც კ.იზარდმა აღნიშნა, ონტოგენეზის პროცესში ვითარდება ემოციური გამოხატვის, როგორც კომუნიკაციის საშუალებად გამოყენების უნარი და უმჯობესდება სახის გამომეტყველებით ემოციების ამოცნობა. მკვლევარები ამ ცვლილებებს უპირველეს ყოვლისა უკავშირებენ იმ ფაქტს, რომ ასაკთან ერთად ემოციების შესახებ ცოდნა ფართოვდება და რთულდება, ფართოვდება „ემოციების ლექსიკა“, უფრო ნათელი ხდება ემოციური ცნებების საზღვრები, წარმოდგენები ემოციების გამომწვევი მიზეზების შესახებ და. შიდა მდგომარეობები. ეს შესაძლებელი ხდება მხოლოდ კომუნიკაციის პირობებში ბავშვის ერთობლივი საქმიანობის პროცესში უფროსებთან, რომლებიც არიან კაცობრიობის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების მატარებლები.

ბავშვების ემოციების ცოდნის დახვეწილობისკენ მიდრეკილება რამდენიმე გზით ხდება. სწრაფი შემეცნებითი განვითარების გამო ბავშვი უფრო და უფრო ზუსტად აცნობიერებს ემოციების ნიუანსებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში და გამოხატავს მათ მეტყველების ფორმით. დადგენილია, რომ ასაკთან ერთად ბავშვი უკეთ იდენტიფიცირებას უკეთებს ემოციებს, მკაფიო ხდება ემოციური ცნებების საზღვრები და იზრდება იმ პარამეტრების რაოდენობა, რომლითაც ის განასხვავებს ემოციებს. გარდა ამისა, ემოციების შესახებ ცოდნა უფრო რთული ხდება. გართულება უნდა გავიგოთ, როგორც ხისტი თანმიმდევრობის განადგურება მის ცალკეულ კომპონენტებს შორის. როგორც აღნიშნა A.N. ლეონტიევი, ლ.ი. ბოჟოვიჩი და სხვები, ემოციების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ქცევითი მოტივების განვითარებასთან, ბავშვში ახალი საჭიროებებისა და ინტერესების გაჩენასთან. მთელი ბავშვობის განმავლობაში ხდება არა მხოლოდ ორგანული მოთხოვნილებების ღრმა რესტრუქტურიზაცია, არამედ საზოგადოების მიერ შექმნილი მატერიალური და სულიერი ფასეულობების ასიმილაცია, რაც გარკვეულ პირობებში ხდება ბავშვის პიროვნების შინაგანი მოტივაციის შინაარსი.

თავიანთ კვლევებში ბილკინა და დ.ვ. ლუსინამ აღნიშნა, რომ უკვე ერთი წლის ბავშვები არიან არავერბალური ქცევაშეიძლება გამოხატოს ურთიერთგამომრიცხავი ემოციები უცნობ სიტუაციაში, ამბივალენტური განცდები, შერეული კონტაქტის სურვილი და წინააღმდეგობის მიღწევის შემდეგ (გაბრაზება იმის გამო, რომ ისინი მარტო დარჩნენ; შვება, როდესაც დედა ან მამა ბრუნდებიან). ცხადია, არის მნიშვნელოვანი უფსკრული ბავშვის ემოციურ გამოცდილებასა და კოგნიტურად ორგანიზებისა და ამ გამოცდილების შესახებ მოხსენების უნარს შორის. ზოგიერთ სიტუაციაში ბავშვებმა მხოლოდ ყველაზე მეტი იციან ნათელი ემოცია, მაგრამ როდესაც ცდილობენ გაუმკლავდნენ ამ სიტუაციას ან გამოხატონ თავიანთი გრძნობები, ისინი განიცდიან ემოციური გამოცდილების სირთულეს.

სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში ბავშვს აქვს შედარებით მდიდარი ემოციური გამოცდილება. ის, როგორც წესი, საკმაოდ ნათლად რეაგირებს სასიხარულო და სევდიან მოვლენებზე და ადვილად არის გამსჭვალული გარშემომყოფების განწყობით. ემოციების გამოხატვა ძალზე სპონტანური ხასიათისაა, ისინი ძალადობრივად ვლინდება მის მიმიკაში, სიტყვებში, მოძრაობებში, არის ემოციების მოლოდინი (მოლოდინი), რაც, ა.ვ. ზაპოროჟეცმა და ია.ზ. ნევეროვიჩმა მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინა ქცევისა და საქმიანობის მოტივაციაზე. ᲕᲐᲠ. შჩეტინინამ აღნიშნა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს თანდათან უვითარდებათ სხვა ადამიანების ემოციური მდგომარეობის განსაზღვრის უნარი, რაც დამოკიდებულია არა მხოლოდ ბავშვების ასაკზე და მათ დაგროვილ გამოცდილებაზე, არამედ ემოციების მოდალობაზეც. თუმცა, ხუთი წლის ბავშვისთვის ექსპრესიული საშუალებები ხდება სასიგნალო მხოლოდ ქმედებებისა და სიტუაციების კონტექსტში. ვ.ხ. მანეროვმა აღმოაჩინა, რომ 5-6 წლის ბავშვების უმეტესობისთვის შესაძლებელი ხდება მისი მეტყველებიდან სხვა ადამიანის ემოციების დადგენა.

ო.ა. დენისოვა, ო.ლ. ლეხანოვა და სხვები აღნიშნავენ, რომ ოთხი წლის ასაკში ბავშვს უნდა შეეძლოს ამოიცნოს ემოციური მდგომარეობა: სიხარული, სევდა, ბრაზი, გაკვირვება, შიში. იცის ამ ემოციური მდგომარეობის გამოხატვის რამდენიმე ხერხი (ხატის, ვოკალიზაციის, მიმიკის, ჟესტებისა და პანტომიმის დახმარებით). ხუთი წლის ასაკში ბავშვს უნდა შეეძლოს პიქტოგრამის ამოცნობა და ემოციური მდგომარეობის დასახელება: სიხარული, სევდა, ბრაზი, გაკვირვება, შიში. მან იცის როგორ ისაუბროს თავის განწყობაზე. იცის ამ ემოციური მდგომარეობის გამოხატვისა და შეცვლის გზები. შეუძლია ზღაპრის გმირების ემოციური მდგომარეობების ამოცნობა.ლა ფრენიერის მიხედვით 4 წლის ბავშვების უმეტესობას ჯერ კიდევ არ შეუძლია მკაფიოდ განასხვავოს რეალური და ხილული ემოციები. ისინი სახის ნებისმიერ გამომეტყველებას იღებენ სახეზე. თუმცა, უკვე 6 წლის ასაკში, უმეტესობა იწყებს გაგებას: თუ, მაგალითად, დაეცემა, მაშინ შეგიძლია შეცდომაში შეიყვანო შენი მეგობარი და არ აჩვენო, რომ საკუთარ თავს ავნებ, თორემ გაგიჟებენ. ამ ამოცანას უფრო წარმატებით წყვეტენ ისინი, ვინც დაეუფლა ემოციების შენიღბვის უნარს. ეს ფაქტი შეიძლება ჩაითვალოს მნიშვნელოვანი ნაბიჯიგანვითარებაში, რასაც გაგებამდე მივყავართ სოციალური ცხოვრება(მათ შორის, კონფლიქტური მოტივები როგორც საკუთარ თავში, ასევე მიმდებარე ამბივალენტურ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში). ეს არის ერთი მხრივ; მეორეს მხრივ, ეს იწვევს უფრო რთულ იდეებს საკუთარ თავზე.

ექვსი წლის ასაკში ბავშვს უნდა შეეძლოს პიქტოგრამით ამოიცნოს და დაასახელოს ემოციური მდგომარეობა: სიხარული-აღფრთოვანება, სევდა, გაბრაზება-გაბრაზება, გაოცება, შიში, დაბნეულობა, სიმშვიდე. ჩამოყალიბდა იდეები ადამიანების ისეთ პიროვნულ თვისებებზე, როგორიცაა სიკეთე და სიბრაზე, სიხარბე და კეთილშობილება, სიზარმაცე, კაპრიზულობა. ბავშვმა იცის როგორ შეაფასოს საკუთარი თავი, ხაზს უსვამს ამ თვისებებს თავის ქცევაში. ჩნდება ასახვის ელემენტები. შვიდი წლის ასაკში ბავშვს უნდა შეეძლოს კრიტიკული იყოს მისი ქმედებების მიმართ; ჩნდება ასახვის ელემენტები; სტაბილური თვითშეფასება.

მიმიკის საშუალებით სხვა ადამიანების ემოციების გაგების უნარი ყველაზე ინტენსიურად სკოლამდელ პერიოდში ვითარდება. კონკრეტული ემოციური მდგომარეობის ბავშვების გაგების დონე დამოკიდებულია რიგ პირობებზე:

1. ემოციის ნიშანსა და მოდალობაზე (მაგალითად, ბავშვები უფრო ადვილად და უკეთ ცნობენ დადებით ემოციებს, ვიდრე ნეგატიურს, მაგრამ ბავშვებს ცუდად ესმით გაკვირვება, თუმცა ეს ემოცია დადებითია);
2. ასაკისა და ცხოვრების განმავლობაში დაგროვილი გამოცდილების ამოცნობაში ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, სხვადასხვა ემოციურ მიკროკლიმატში (ასეთი გამოცდილება ბავშვებში გროვდება ყველაზე ხშირად სპონტანურად, მაგრამ, როგორც ჩანს, ის შეიძლება გამდიდრდეს სპეციალური ორგანიზებული პირობები, რაც რა თქმა უნდა გაზრდის ბავშვების შესაძლებლობებს და უნარს გაიგონ ადამიანების მდგომარეობა);
3. ბავშვის ემოციების სიტყვიერი აღნიშვნების ცოდნის ხარისხზე (ლეგიტიმურია ვივარაუდოთ, რომ გამოხატვის კონკრეტული სენსორული გაგებიდან მისი გაგების დონეზე გადასვლა შესაძლებელია იმ პირობით, რომ ემოციური მდგომარეობები და მათი გარეგანი გამონათქვამები ზუსტად და მთლიანად ვერბალიზებულია);
4. ბავშვის გამოხატვის იზოლირებისა და მისი ელემენტების დიფერენცირების უნარზე, ანუ აღქმის ტიპზე, სახელმწიფო გამონათქვამებისთვის სტანდარტების ჩამოყალიბებაზე.

ბავშვების ემოციების აღქმის სახეები

ᲕᲐᲠ. შჩეტინინამ, რომელიც მუშაობდა საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, დეტალურად შეისწავლა სახის გამონათქვამებით სხვა ადამიანების ემოციების გაგების უნარის განვითარების პრობლემა. მან გამოავლინა ემოციური მდგომარეობის აღქმის რამდენიმე ტიპი გამოხატვის გზით.

1. პრევერბალური ტიპი. ემოცია სიტყვებით არ არის მითითებული; მისი ამოცნობა ვლინდება, როდესაც ბავშვი იღებს სახის გამომეტყველებას, რომელიც შეესაბამება კონკრეტული სიტუაციის ბუნებას („ის, ალბათ, მულტფილმს უყურებს“).
2. დიფუზური ამორფული ტიპი. ბავშვი ემოციას ასახელებს, მაგრამ ზედაპირულად და ბუნდოვნად აღიქვამს („მხიარული“, „დავიხედე და აღმოვაჩინე, რომ მოწყენილი იყო“). ემოციების სტანდარტის შემადგენელი ელემენტები ჯერ არ არის დიფერენცირებული.
3. დიფუზურ-ლოკალური ტიპი. ემოციის გამოხატვის გლობალურად და ზედაპირულად აღქმით, ბავშვი იწყებს გამოხატვის ცალკეული, ხშირად ცალკეული ელემენტის ხაზგასმას (უმეტეს შემთხვევაში - თვალებით).
4. ანალიტიკური ტიპი. ემოციის ამოცნობა ხდება გამოხატვის ელემენტებით. უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვი ეყრდნობა სახის გამომეტყველებას და არა პოზას.
5. სინთეტიკური ტიპი. ეს უკვე აღარ არის ემოციების გლობალური და ზედაპირული აღქმა, არამედ ჰოლისტიკური, განზოგადებული ("ის ბოროტია, რადგან სულ ბოროტია").
6. ანალიტიკური - სინთეტიკური ტიპის. ბავშვი ამოიცნობს გამოხატვის ელემენტებს და განაზოგადებს მათ („მხიარულია, მთელი სახე ასეთია – თვალები და პირი მხიარულია“).

როგორც აღნიშნა A.M. შჩეტინინი, გამოხატვის აღქმის ტიპი დამოკიდებულია არა მხოლოდ ასაკზე და დაგროვილ გამოცდილებაზე, არამედ ემოციის მოდალობაზე. 4-5 წლის ბავშვებს შიში და გაკვირვება ძირითადად აღქმის პრევერბალური ტიპით ესმით, სიხარული და სევდა - დიფუზურ-ამორფული, ხოლო 6-7 წლის ბავშვებს - ანალიტიკურ-სინთეზური ტიპით. თუ 4-5 წლის ბავშვი აღიქვამს ბრაზის გრძნობას, მაშინ დიფუზურ-ლოკალური ტიპი ხდება წამყვანი, ხოლო თუ 6-7 წლის ბავშვი, მაშინ ანალიტიკური ტიპი.

ნ.დოვგასა და ო.პერელიგინას აზრით, უფროსი სკოლამდელი ასაკის მოსწავლეებს საკმაოდ მარტივად ესმით ისეთი ემოციების გამომწვევი მიზეზები, როგორიცაა სიხარული, სევდა, შიში, რისხვა, სირცხვილი. ყველაზე რთული გასაგები ემოციებია სიამაყე და გაკვირვება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ასაკთან ერთად ფართოვდება და ღრმავდება კონკრეტული ემოციური მდგომარეობის მიზეზების გაგება. თუ საშუალო ჯგუფში ბავშვები ყურადღებას ამახვილებენ თავიანთი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე (ან დაუკმაყოფილებლობაზე), მაშინ უფროს ჯგუფებში პასუხები უფრო მეტად ვრცელდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროზე და მოიცავს კატეგორიებს, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ბავშვის უშუალო გამოცდილებასთან. შესამჩნევი პროგრესი. განსაკუთრებით ხანდაზმული ჯგუფიდან მოსამზადებელზე გადასვლისას, შეიძლება გამოვლინდეს ემოციების გარეგანი გამოვლინებების გაგების განვითარება, ქცევის მახასიათებლები კონკრეტულ ემოციურ მდგომარეობაში: ბავშვები არა მხოლოდ აცნობიერებენ თავიანთ ქცევას გარკვეული ემოციების გავლენის ქვეშ, არამედ ცდილობენ. გააკონტროლონ საკუთარი ემოციები.

ემოციების გამომწვევი მიზეზების გაგების კვლევის შედეგები საკმაოდ წარმატებული აღმოჩნდა ექვსი და შვიდი წლის ბავშვებისთვის. ნ.დოვგაიამ, ემოციურ მდგომარეობაში ადამიანის ქცევის თავისებურებების გაგების შესწავლისას, გამოავლინა, რომ ბევრ ბავშვს ჰქონდა მნიშვნელოვანი სირთულეები. იგი ამას იმით ხსნის, რომ შესაძლო მიზეზების დასახელებისას ბავშვები იყენებდნენ „აბსტრაქტულ“ ცოდნას, ე.ი. საგანმანათლებლო საუბრების, კითხვის დროს მიღებული ლიტერატურული ნაწარმოებები. ნათლად იცოდნენ, რისი უნდა რცხვენოდეს ან რითი უნდა იამაყოს ადამიანი, მათ, მიუხედავად ამისა, არ დატვირთეს ეს ცოდნა პირადი მნიშვნელობით. და ეს აუცილებელია მაშინ, როდესაც დასახულია დავალება, მიუთითოს ქცევის მახასიათებლები შესაბამისი ემოციის მდგომარეობაში და როცა სთხოვენ გაიხსენოს მსგავსი ინციდენტი.

არასაკმარისი პირადი გამოცდილება დაბალი დონეასახვა, რომელიც დამახასიათებელია უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის, იწვევს ნაკლებ წარმატებას იმ შემთხვევაში, როდესაც აუცილებელია დავალების შესრულება, რომელიც მოითხოვს ემოციების გაგებას, როგორც ქცევის მიზეზებს, რაც არ შეიძლება ითქვას ემოციების შესაძლო მიზეზების იდენტიფიცირების ამოცანაზე. ემოციების ვერბალური იდენტიფიკაციის შესწავლამ აჩვენა, რომ ბავშვებს აქვთ განუვითარებლობაემოციების აქტიური ლექსიკონი. ყველაზე ხშირად, ბავშვები იყენებდნენ უფრო ზოგადი ხასიათის ცნებებს („სევდა ცუდი განწყობაა“). როგორც სხვა დავალებებში, სიამაყის გრძნობასთან დაკავშირებული დავალებაც უდიდეს სირთულეებს იწვევდა. სკოლამდელ ჯგუფშიც კი ბავშვების მხოლოდ 40% იყენებდა ამ სიტყვას. საყურადღებოა: მათაც კი, ვინც კარგად ფლობდა ემოციების ენას (47%) გაუჭირდა მაგალითის მოყვანა საკუთარი გამოცდილებიდან. ნ.დოვგაიამ და ო.პერელიგინამ გააკეთეს შემდეგი დასკვნები:

1. ემოციური მდგომარეობის აღმნიშვნელი შესაბამისი სიტყვების ცოდნა გამოცდილებისგან განცალკევებულია და საკმაოდ ახასიათებს მეტყველების განვითარება(ლექსიკა) ვიდრე ემოციური.
2. საბავშვო ბაღში (და ოჯახში) მთავარი აქცენტი კეთდება ბავშვის ინტელექტუალური და ძლიერი ნებისყოფის თვისებების განვითარებაზე. ხშირად 5 წლის ბავშვებს უკვე ემზადებიან სკოლაში ჩასასვლელად, რაც მნიშვნელოვნად ამცირებს თამაშის გამოცდილებას - ემოციების ბუნებრივ წყაროს.
3. მოზარდები საკმარისად არ გამოხატავენ საკუთარ ემოციებს, არ ესაუბრებიან ბავშვს გრძნობებსა და გამოცდილებაზე, რაც, ბუნებრივია, არ მატებს ლექსიკას. აქედან გამომდინარეობს ემოციების ენის ცოდნის ნაკლებობა, საკუთარი გამოცდილების ვერბალიზაციის შეუძლებლობა და, შედეგად, ემოციების კონტროლისა და ადეკვატურად გამოხატვის უუნარობა.
4. ბავშვებს უჭირთ ემოციური გამოცდილების ნავიგაცია. ექსპერიმენტში მონაწილეთა უმრავლესობაში ჩვენ დავაფიქსირეთ ბრაზის ემოციის დათრგუნვა, რაც მნიშვნელოვნად აფერხებდა მისი გამოხატვის კონსტრუქციული გზების სწავლას. დანაშაული აღიქმებოდა არა როგორც ემოცია, არამედ ობიექტურობა (უსაფრთხო მოქმედების ჩადენა, რომელიც იმსახურებს დაგმობას). მაგრამ დანაშაულის გამოცდილება ქცევის ბუნებრივი მარეგულირებელია.

ემოციურ განვითარებას განსაზღვრავს ფაქტორების ორი ჯგუფი - შინაგანი (ცერებრალური ქერქის მომწიფება, შემეცნებითი სფეროს განვითარება, თვითშემეცნება და ა.შ.) და გარე (ბავშვის სოციალიზაციის თავისებურებები). ემოციური სფეროს შემეცნებითი კომპონენტის განვითარებისთვის დომინანტური მნიშვნელობა აქვს მეორე ჯგუფის ფაქტორებს. ეს აჩვენეს ნ.დოვგაიამ და ო.პერელიგინამ თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდისგანიცდის მნიშვნელოვან სირთულეებს ემოციური სფეროს განვითარებაში, უპირველეს ყოვლისა, ისეთი გარემოებების გამო, როგორიცაა უფროსებთან კომუნიკაციის ნაკლებობა, უფროსების სურვილი, დააჩქაროს ინტელექტუალური განვითარება, ცუდი თამაში და რეალური გამოცდილება.

ემოციების გაგება დამოკიდებულია ბავშვის საკუთარ ემოციურ გამოცდილებაზე. ე.ლ. იაკოვლევა აღნიშნავს, რომ სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გაგებისას საჭიროა საკუთარი ემოციური რეაქციების გაგება, რომლებიც ვითარდება სკოლამდელი აღზრდის ზრდასრულთან ურთიერთობისას. ბავშვის გაცნობიერებას საკუთარი ემოციების შესახებ ხელს უწყობს ზრდასრულის მიერ ბავშვის ემოციური რეაქციებისა და მდგომარეობის დასახელება, ზრდასრულის მიერ ამ ემოციების მიღება-არმიღება, ადეკვატური რეაქციების მხარდაჭერა და შეუსაბამოების უარყოფა. გარდა ამისა, ზრდასრულის როლი არის ის, რომ ის სკოლამდელ ბავშვს აძლევს ემოციური თვითგამოხატვის გზების მაგალითებს.