რთულ სკოლამდელ ბავშვებთან კომუნიკაციის მახასიათებლები. კურსი "სკოლამდელი ასაკის რთულ ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებები"

იუნესკომ გამოყო მხოლოდ ოთხი განმანათლებელი, რომლებმაც დაადგინეს მე-20 საუკუნეში პედაგოგიური აზროვნების გზა. მათ შორისაა ანტონ მაკარენკო, პედაგოგიური პოემის ავტორი, რომელიც ცნობილია რთულ ბავშვებთან შემოქმედებით. სწორედ მან შემოგვთავაზა განათლების საკუთარი სისტემა და წარმატებით გამოიყენა თავისი თეორია პრაქტიკაში. წიგნში შედის A.S. მაკარენკოს უზარმაზარი პედაგოგიური მემკვიდრეობის ყველაზე მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი. ყველა, ვინც დაინტერესებულია ახალგაზრდა თაობის აღზრდის პრობლემებით, ამ წიგნში იპოვის პასუხებს მრავალფეროვან კითხვებზე: როგორ მოვიპოვოთ მშობლის ავტორიტეტი, როგორ შევქმნათ ჰარმონია ოჯახში, როგორ განვავითაროთ მიზნის გრძნობა, როგორ გავაძლიეროთ ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება, როგორ გავზარდოთ ბედნიერი ადამიანი და მრავალი სხვა.

Სერიები:ბავშვთა ფსიქოლოგიის ბესტსელერები

* * *

ლიტრი კომპანიის მიერ.

თავი პირველი

საიდან მოდიან რთული ბავშვები, ან როგორ არ აღვზარდოთ რთული ბავშვი?

განათლების მიზნები

ახლა გადავიდეთ ყველაზე მნიშვნელოვან საკითხზე, განათლების მიზნების დასახვის საკითხზე. ვის მიერ, როგორ და როდის შეიძლება დაისახოს განათლების მიზნები და რა არის განათლების მიზნები?

განათლების მიზნის მიხედვით მე მესმის ადამიანის პიროვნების პროგრამა, ადამიანის ხასიათის პროგრამა და პერსონაჟის კონცეფციაში ვდებ პიროვნების მთელ შინაარსს, ანუ გარეგანი გამოვლინებების ბუნებას და შინაგან რწმენას და პოლიტიკურს. განათლება და ცოდნა - გადამწყვეტი ადამიანის პიროვნების მთელი სურათი; მიმაჩნია, რომ ჩვენ, მასწავლებლებს, უნდა გვქონდეს ადამიანის პიროვნების ისეთი პროგრამა, რომლისკენაც უნდა ვისწრაფოდეთ.

ჩემს პრაქტიკულ მუშაობაში არ შემეძლო ასეთი პროგრამის გარეშე. არაფერი ასწავლის ადამიანს, როგორც გამოცდილება. ერთხელ მაჩუქეს რამდენიმე ასეული ადამიანი და თითოეულ მათგანში დავინახე ხასიათის ღრმა და სახიფათო მისწრაფებები, ღრმა ჩვევები, უნდა მეფიქრა: როგორი უნდა იყოს მათი ხასიათი, რისკენ უნდა ვისწრაფო, რომ ამისგან გოგონა აღვზარდო. ბიჭი?ადამიანი? და როცა დავფიქრდი, დავინახე, რომ ამ კითხვაზე მოკლედ პასუხის გაცემა შეუძლებელია. კარგი ადამიანის აღზრდა – გზა არ მაჩვენა. მე უნდა მივსულიყავი ადამიანის პიროვნების უფრო ვრცელ პროგრამამდე. და პიროვნების პროგრამასთან მიახლოებით, დამხვდა შემდეგი კითხვა: რა - ეს პიროვნების პროგრამა ყველასთვის ერთნაირი უნდა იყოს? აბა, უნდა მივიყვანო ყველა ინდივიდი ერთ პროგრამაში, სტანდარტში და მივაღწიო ამ სტანდარტს? მაშინ უნდა შევწირო ინდივიდუალური ხიბლი, ორიგინალურობა, პიროვნების განსაკუთრებული სილამაზე და თუ არა, მაშინ როგორი პროგრამა შეიძლება მქონდეს! და ეს საკითხი ასე მარტივად, აბსტრაქტულად ვერ გადავწყვიტე, მაგრამ თითქმის ათი წელი მქონდა გადაწყვეტილი.

ჩემს საგანმანათლებლო საქმიანობაში დავინახე, რომ დიახ, უნდა არსებობდეს როგორც ზოგადი პროგრამა, ასევე „სტანდარტული“ და ინდივიდუალური კორექტირება. ჩემთვის კითხვა არ დამდგარა: ჩემი მოსწავლე მამაცი ადამიანი უნდა აღმოჩნდეს თუ მშიშარა გავზარდო. აქ მე დავუშვი „სტანდარტი“, რომ ყველა უნდა იყოს მამაცი, მამაცი, პატიოსანი, შრომისმოყვარე. მაგრამ რა უნდა გააკეთოთ, როცა პიროვნების ისეთ დელიკატურ ნაწილებს უახლოვდებით, როგორიცაა ნიჭი? ზოგჯერ ნიჭთან დაკავშირებით, როცა მის წინ დგახარ, უკიდურესი ეჭვები უნდა განიცადო.

მქონია ასეთი შემთხვევა, როცა ბიჭმა დაამთავრა ათი წლის. მისი გვარია ტერენტიუკი. ძალიან კარგად სწავლობდა - ხუთეულებით, მერე ტექნოლოგიურ უნივერსიტეტში მოინდომა. მე მანამდე აღმოვაჩინე მასში დიდი მხატვრული ნიჭი და კომიკოსის ძალიან იშვიათი სისავსის ნიჭი, უაღრესად დახვეწილი, მახვილგონივრული, შესანიშნავი ვოკალური სიმებით, სახის მდიდარი გამომეტყველებით, ასეთი ინტელექტუალური კომიკოსის. დავინახე, რომ სწორედ სამსახიობო სფეროში შეუძლია დიდი შედეგის მიცემა, ტექნოლოგიურ სკოლაში კი საშუალო სტუდენტი იქნება. მაგრამ მაშინ იყო ასეთი ჰობი, ყველა ჩემს "ბიჭს" უნდოდა ინჟინერი ყოფილიყო. და თუ დაიწყებთ მასწავლებლობაზე საუბარს, მათ თვალებში იცინოდნენ: "როგორ არის შეგნებულად, განზრახ, მასწავლებელი გახდე?" - "კარგი, წადი მსახიობებთან." - "რა ხარ, რა არის მსახიობი?" ასე რომ, ის წავიდა ტექნოლოგიის ინსტიტუტში ჩემი ღრმა რწმენით, რომ ჩვენ ვკარგავთ მშვენიერ მსახიობს. მე დავნებდი, არ მაქვს უფლება, საბოლოოდ, ასეთი ავარია გავაკეთო ...

მაგრამ აქ ვერ გავუწიე წინააღმდეგობა. ექვსი თვე სწავლობდა, მონაწილეობდა ჩვენს დრამატულ კლუბში. დავფიქრდი, დავფიქრდი და გადავწყვიტე - თათბირზე დავრეკე, ვუთხარი, რომ ტერენტიუკის წინააღმდეგ ვჩიოდი: არ დაემორჩილა დისციპლინას და წავიდა ტექნოლოგიურ უნივერსიტეტში. საერთო კრებაზე ამბობენ: „სირცხვილია, გეუბნებიან, მაგრამ არ ემორჩილები“. გადაწყვიტა: „გააძევეს ტექნოლოგიური ინსტიტუტიდან და დანიშნეს თეატრალურ კოლეჯში“. ძალიან მოწყენილი დადიოდა, მაგრამ გუნდს ვერ დაემორჩილა - სტიპენდია მიიღო, გუნდში ჰოსტელი. ახლა კი მშვენიერი მსახიობია, უკვე თამაშობს შორეული აღმოსავლეთის ერთ-ერთ საუკეთესო თეატრში, ორი წლის ასაკში ისე წავიდა, როგორც ხალხი ათზე. ახლა კი ის ძალიან მადლიერია ჩემი.

განათლების მიზნის მიხედვით მე მესმის ადამიანის პიროვნების პროგრამა, ადამიანის ხასიათის პროგრამა და პერსონაჟის კონცეფციაში ვდებ პიროვნების მთელ შინაარსს, ანუ გარეგანი გამოვლინებების ბუნებას და შინაგან რწმენას და პოლიტიკურს. განათლება და ცოდნა - გადამწყვეტი ადამიანის პიროვნების მთელი სურათი.

მაგრამ მაინც, ახლა რომ ასეთი დავალება დამდგარიყო, მეშინოდა მისი გადაწყვეტა - ვინ იცის, რა უფლება მაქვს ძალადობის მიყენების? აი ასეთი ავარიის გაკეთების უფლება - ჩემთვის კითხვა არ არის გადაწყვეტილი. მაგრამ ღრმად ვარ დარწმუნებული, რომ ყველა მასწავლებელს შეექმნება ასეთი კითხვა - აქვს თუ არა მასწავლებელს უფლება ჩაერიოს ხასიათის მოძრაობაში და მიმართოს იქ, სადაც საჭიროა, თუ პასიურად უნდა მიჰყვეს ამ პერსონაჟს? მიმაჩნია, რომ საკითხი ასე უნდა გადაწყდეს: უფლება აქვს. მაგრამ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს? თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში ეს ინდივიდუალურად უნდა გადაწყდეს, რადგან ერთია უფლება და მეორეა ამის უნარი. ეს ორი განსხვავებული პრობლემაა. და ძალიან შესაძლებელია, რომ მომავალში ჩვენი პერსონალის ტრენინგი შედგებოდეს იმაში, რომ ადამიანებს ვასწავლოთ როგორ განახორციელონ ასეთი გატეხვა. ბოლოს და ბოლოს, ისინი ასწავლიან ექიმს, თუ როგორ უნდა შეასრულოს თავის ქალა ტრეპანაცია. ჩვენს პირობებში, ალბათ, მასწავლებელს ასწავლიან, თუ როგორ უნდა შეასრულოს ასეთი "ტრეპანაცია", შესაძლოა უფრო ტაქტიანად, უფრო წარმატებულად, ვიდრე მე, მაგრამ როგორ, ადამიანის თვისებების, მისი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, მიმართოს ამ ადამიანს. მხარე, რომელიც მას საუკეთესოდ შეეფერება.

თანამედროვე ოჯახის მახასიათებლები

ახლა ყურადღება მიაქციეთ ზოგიერთ საკითხს, რომლებიც ზოგადი მნიშვნელობისაა, რომლებიც ეხება ყველა განყოფილებას, განათლების ყველა დეტალს, რომელიც ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს.

პირველ რიგში თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ შემდეგზე: ბავშვის სწორად და ნორმალურად აღზრდა ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე ხელახალი განათლება. ადრეული ბავშვობიდან სწორი აღზრდა სულაც არ არის ისეთი რთული, როგორც ბევრს ჰგონია. სირთულის მიხედვით, ეს ნამუშევარი ყველა ადამიანის, ყველა მამისა და ყველა დედის ძალაშია. ყველა ადამიანს შეუძლია ადვილად აღზარდოს თავისი შვილი, თუ მხოლოდ მას სურს, და გარდა ამისა, ეს არის სასიამოვნო, მხიარული, ბედნიერი ბიზნესი.

პირველ რიგში თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ შემდეგზე: ბავშვის სწორად და ნორმალურად აღზრდა ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე ხელახალი განათლება.

სულ სხვა არის ხელახალი განათლება. თუ თქვენი შვილი არასწორად აღიზარდა, თუ რამე გამოგრჩათ, ცოტას ფიქრობდით მასზე, ან ზოგჯერ ძალიან ზარმაცობდით, უგულებელყოფდით ბავშვს, მაშინ უკვე ბევრი რამის გადაკეთება და გამოსწორება გჭირდებათ. ახლა კი ეს გამოსწორების სამუშაო, ხელახალი აღზრდის საქმე, აღარ არის ისეთი ადვილი საქმე. ხელახალი განათლება მოითხოვს მეტ ძალას და მეტ ცოდნას, მეტ მოთმინებას და ეს ყველაფერი ყველა მშობელს არ აქვს. ავიღოთ თუნდაც ისეთი შემთხვევა, როცა ცვლილებამ ხელი შეუწყო, ადამიანი გაცოცხლდა და მუშაობდა. ყველა უყურებს მას და ყველა ბედნიერია, მათ შორის მშობლებიც. მაგრამ არავის სურს გამოთვალოს რამდენი დაკარგეს. ეს ადამიანი თავიდანვე სწორად რომ აღზრდილიყო, უფრო მეტს აიღებდა ცხოვრებიდან, კიდევ უფრო ძლიერი, მომზადებული და შესაბამისად ბედნიერი გამოვიდოდა ცხოვრებაში. გარდა ამისა, ხელახალი აღზრდის სამუშაო, შეცვლა არა მხოლოდ უფრო რთული, არამედ სევდიანიცაა. ასეთი შრომა, თუნდაც სრული წარმატებით, მშობლებს მუდმივ მწუხარებას იწვევს, ნერვებს უშლის, ხშირად აფუჭებს მშობლის ხასიათს.

ოჯახურ მუშაობაში ბევრი შეცდომა მოდის იქიდან, რომ მშობლებს თითქოს ავიწყდებათ რა დროს ცხოვრობენ. ისე ხდება, რომ მშობლები სამსახურში, ზოგადად ცხოვრებაში, საზოგადოებაში კარგი ადამიანებივით იქცევიან, სახლში კი, ბავშვებს შორის ძველებურად ცხოვრობენ.

მშობლებმა უნდა იფიქრონ იმაზე, თუ რით განსხვავდება ახალი ოჯახი ძველისგან. ძველად მამას მეტი ძალა ჰქონდა, შვილები მისი სრული ნებით ცხოვრობდნენ და არსად წასულიყვნენ მამის ნებით. ბევრი მამა ბოროტად იყენებდა ასეთ ძალაუფლებას, ეპყრობოდნენ შვილებს სასტიკად, როგორც წვრილმანი ტირანები. ახლა ყველაფერი სხვაგვარადაა. მაგალითად, გოგონა არ დაელოდება, სანამ მშობლები საქმროს იპოვიან... ოჯახმა უნდა წარმართოს შვილების გრძნობები. ცხადია, ამ საკითხში ძველ მეთოდებს ვეღარ გამოვიყენებთ, მაგრამ ახალი უნდა ვიპოვოთ.

ახლა ბავშვებს ეძლევათ არჩევანის ძალიან ფართო სპექტრი. ამ არჩევანში გადამწყვეტ როლს თამაშობს მხოლოდ ბავშვის შესაძლებლობები და ვარჯიში. ამიტომ ჩვენი შვილები სრულიად შეუდარებელი სივრცით სარგებლობენ. ეს იციან მამებმა და შვილებმაც. ასეთ პირობებში, არც ერთი მამის შეხედულება უბრალოდ შეუძლებელი ხდება. ბევრად უფრო დახვეწილი, ფრთხილი და გამოცდილი ხელმძღვანელობა ახლა უნდა იყოს რეკომენდაცია მშობლებს.

ოჯახი დიდი ხანია აღარ არის მამობრივი ოჯახი. ქალი სარგებლობს ისეთივე უფლებებით, როგორც მამაკაცი, დედას აქვს მამის უფლებები. ჩვენი ოჯახი არ ექვემდებარება მამის ავტოკრატიას, მაგრამ არის კოლექტივი. ამ კოლექტივში მშობლებს აქვთ გარკვეული უფლებები. საიდან მოდის ეს უფლებები?

ძველად ითვლებოდა, რომ მამობრივი ავტორიტეტი ზეციური წარმოშობისა იყო: როგორც ღმერთს სურს, არსებობდა განსაკუთრებული მცნება მშობლების პატივისცემის შესახებ. მშობლები პასუხისმგებელნი არიან ოჯახზე და, შესაბამისად, აქვთ გარკვეული ძალა და უფლებამოსილება. მიუხედავად იმისა, რომ თითოეული ოჯახი წარმოადგენს საზოგადოების თანაბარ წევრთა კოლექტივს, მიუხედავად ამისა, მშობლები და შვილები განსხვავდებიან იმით, რომ პირველი ხელმძღვანელობს ოჯახს, მეორე კი ოჯახში აღზრდილია.

ყველა მშობელს ძალიან მკაფიო წარმოდგენა უნდა ჰქონდეს ამ ყველაფერზე. ყველამ უნდა გაიგოს, რომ ოჯახში ის არ არის სრული, უკონტროლო ოსტატი, არამედ გუნდის მხოლოდ უფროსი, პასუხისმგებელი წევრი. თუ ეს იდეა კარგად არის გაგებული, მაშინ ყველა სასწავლო სამუშაო სწორად წარიმართება.

ოჯახის სტრუქტურა

ჩვენ ვიცით, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა ყველასთვის ერთნაირად წარმატებული არ არის. ეს დამოკიდებულია ბევრ მიზეზზე და უპირველეს ყოვლისა განათლების სწორი მეთოდების გამოყენებაზე. მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანი მიზეზი არის ოჯახის სტრუქტურა, მისი სტრუქტურა. გარკვეულწილად, ეს სტრუქტურა ჩვენს ძალაშია.

მხოლოდ რამდენიმე შვილიან ოჯახში შეიძლება იყოს მშობლის ზრუნვა ნორმალური ხასიათის.

მაგალითად, ხაზგასმით შეიძლება ითქვას, რომ ერთადერთი ვაჟის ან ერთადერთი ქალიშვილის აღზრდა ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე რამდენიმე შვილის აღზრდა. მაშინაც კი, თუ ოჯახი განიცდის გარკვეულ ფინანსურ სირთულეებს, არ უნდა შემოიფარგლოთ ერთი შვილით. ერთადერთი შვილი ძალიან მალე ხდება ოჯახის ცენტრი. ამ ბავშვზე კონცენტრირებული მამისა და დედის ზრუნვა, როგორც წესი, აღემატება სასარგებლო ნორმას. მშობლის სიყვარული ამ შემთხვევაში გარკვეული ნერვიულობით გამოირჩევა. ამ ბავშვის ავადმყოფობას ან მის სიკვდილს ძალიან მძიმედ იღებს ასეთი ოჯახი და ასეთი უბედურების შიში ყოველთვის დგას მშობლების წინაშე და ართმევს მათ აუცილებელ სიმშვიდეს. ძალიან ხშირად, ერთადერთი შვილი ეჩვევა თავის განსაკუთრებულ მდგომარეობას და ხდება ნამდვილი დესპოტი ოჯახში. მშობლებს ძალიან უჭირთ მისდამი სიყვარულის და წუხილის შენელება და ნებით თუ უნებლიედ აღზრდიან ეგოისტს.

არის არასრული ოჯახების სხვა შემთხვევებიც. ძალიან მტკივნეულად აისახება ბავშვის აღზრდაზე, თუ მშობლები ერთად არ ცხოვრობენ, თუ დაშორდნენ. ხშირად ბავშვები ხდებიან კამათის საგანი მშობლებს შორის, რომლებსაც ღიად სძულთ ერთმანეთი და ამას არ მალავენ ბავშვებს.

აუცილებელია ვურჩიოთ იმ მშობლებს, რომლებიც რატომღაც ტოვებენ ერთმანეთს, რომ ჩხუბის დროს, განსხვავებულობისას უფრო მეტად იფიქრონ შვილებზე. ნებისმიერი სახის უთანხმოება შეიძლება მოგვარდეს უფრო დელიკატურად, შეგიძლიათ შვილებს დაუმალოთ როგორც თქვენი სიძულვილი, ასევე ყოფილი მეუღლის მიმართ სიძულვილი. რა თქმა უნდა, რთულია ქმრისთვის, რომელმაც ოჯახი მიატოვა, როგორმე განაგრძოს შვილების აღზრდა. და თუ მას არ შეუძლია სასარგებლო გავლენა მოახდინოს ძველ ოჯახზე, მაშინ უმჯობესია სცადოთ ისე, რომ მან მთლიანად დაივიწყოს იგი, ეს უფრო გულწრფელი იქნება. თუმცა, რა თქმა უნდა, მან მაინც უნდა აიღოს მატერიალური ვალდებულებები მიტოვებულ ბავშვებთან მიმართებაში.

ოჯახის სტრუქტურის საკითხი ძალიან მნიშვნელოვანი საკითხია და მას საკმაოდ შეგნებულად უნდა მოექცეთ.

თუ მშობლებს ნამდვილად უყვართ შვილები და სურთ, რაც შეიძლება კარგად აღზარდონ ისინი, ისინი ეცდებიან, რომ მათი ორმხრივი უთანხმოება არ შეწყდეს და ამით არ დააყენონ ბავშვები ყველაზე რთულ მდგომარეობაში.

ოჯახური განათლების არსი

შემდეგი კითხვა, რომელსაც ყველაზე სერიოზული ყურადღება უნდა მიექცეს არის განათლების მიზნის საკითხი. ზოგიერთ ოჯახში ამ საკითხში სრული დაუფიქრებლობა შეიძლება დაფიქსირდეს: მშობლები და ბავშვები უბრალოდ ახლოს ცხოვრობენ და მშობლები იმედოვნებენ, რომ ყველაფერი თავისთავად გამოიმუშავებს. მშობლებს არც მკაფიო მიზანი აქვთ და არც გარკვეული პროგრამა. რა თქმა უნდა, ამ შემთხვევაში, შედეგები ყოველთვის შემთხვევითი იქნება და ხშირად ასეთ მშობლებს მერე უკვირთ, რატომ აღზარდეს ცუდი ბავშვები. არაფრის გაკეთება არ შეიძლება კარგად, თუ არ იცი რისი მიღწევა გინდა.

ყველა მამამ და ყველა დედამ კარგად უნდა იცოდეს, რისი აღზრდა უნდათ შვილში. ადამიანმა მკაფიოდ უნდა იცოდეს საკუთარი მშობლების სურვილები. გსურთ აღზარდოთ მცოდნე, ენერგიული, პატიოსანი, თავდადებული, შრომისმოყვარე, მხიარული და თავაზიანი ადამიანი? ან გინდა, რომ შენი შვილი გამოვიდეს ხარბი, მშიშარა, რაღაც ცბიერი და წვრილმანი ბიზნესმენი? მიეცით საკუთარ თავს უბედურება, კარგად დაფიქრდით ამ კითხვაზე, დაფიქრდით მაინც ფარულად და მაშინვე დაინახავთ ბევრ შეცდომას, რაც დაუშვით და წინ ბევრი სწორი გზა გაქვთ.

და ამავე დროს, ყოველთვის უნდა გახსოვდეთ: თქვენ გააჩინეთ და ზრდით ვაჟს ან ქალიშვილს არა მხოლოდ თქვენი მშობლის სიხარულისთვის. თქვენს ოჯახში და თქვენი ხელმძღვანელობით იზრდება მომავალი აქტივისტი და მომავალი მებრძოლი. თუ არეულობთ, აღზრდით ცუდ ადამიანს, ამისგან მწუხარება იქნება არა მხოლოდ თქვენთვის, არამედ მრავალი ადამიანისთვის. ნუ უგულებელყოფთ ამ კითხვას, არ ჩათვალოთ შემაწუხებელი მსჯელობა. თქვენს დაწესებულებაში ხომ გრცხვენიათ კარგი პროდუქტების ნაცვლად დეფექტური პროდუქტების წარმოება. შენთვის კიდევ უფრო სამარცხვინო უნდა იყოს საზოგადოებისთვის ცუდი ან მავნე ადამიანების მიცემა.

ეს კითხვა ძალიან მნიშვნელოვანია. მას შემდეგ რაც სერიოზულად დაფიქრდებით და ბევრი საუბარი განათლებაზე ზედმეტი გახდება თქვენთვის, თქვენ თვითონ დაინახავთ რა უნდა გააკეთოთ. და უბრალოდ ბევრი მშობელი არ ფიქრობს ამ საკითხზე. მათ უყვართ შვილები; ისინი სარგებლობენ მათი გვერდით, ტრაბახობენ კიდეც, ჩაცმულობენ და სრულიად ავიწყდებათ, რომ მათი მორალური პასუხისმგებლობაა მომავალ მოქალაქედ აღზრდა.

სანამ შვილების აღზრდას დაიწყებთ, შეამოწმეთ საკუთარი ქცევა.

შენი საქციელი ყველაზე გადამწყვეტია. არ იფიქროთ, რომ ბავშვს მხოლოდ მაშინ ზრდით, როცა ელაპარაკებით, ან ასწავლით, ან უბრძანებთ. თქვენ მას ზრდით თქვენი ცხოვრების ყოველ წამს, მაშინაც კი, როცა სახლში არ ხართ. როგორ იცვამ, როგორ ესაუბრები სხვა ადამიანებს და სხვა ადამიანებზე, როგორ ხარ ბედნიერი ან მოწყენილი, როგორ ექცევი მეგობრებსა და მტრებს, როგორ იცინი, კითხულობ გაზეთს - ამ ყველაფერს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვისთვის. ბავშვი ხედავს ან გრძნობს ოდნავ ცვლილებებს ტონში, თქვენი აზრის ყველა შემობრუნება მას უხილავი გზებით აღწევს, თქვენ მათ ვერ ამჩნევთ. და თუ სახლში ხარ უხეში, ან ტრაბახი, ან მთვრალი და კიდევ უფრო უარესი, თუ დედას შეურაცხყოფას აყენებ, აღარ გჭირდებათ განათლებაზე ფიქრი: თქვენ უკვე ზრდით თქვენს შვილებს და ზრდით მათ ცუდად, და არა საუკეთესო რჩევა და მეთოდები დაგეხმარებათ.

მშობლების მოთხოვნა საკუთარ თავზე, მშობლების პატივისცემა ოჯახის მიმართ, მშობლების კონტროლი ყოველ ნაბიჯზე - ეს არის განათლების პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდი!

იმავდროულად, ხანდახან უნდა შეხვედროდეს ისეთ მშობლებს, რომლებიც თვლიან, რომ აუცილებელია შვილების აღზრდის რაიმე მზაკვრული რეცეპტის პოვნა და საქმე შესრულდება. მათი აზრით, თუ ეს რეცეპტი ჩაეგდო ხელში ყველაზე თავხედურ ტახტ კარტოფილს, რეცეპტის დახმარებით ის შრომისმოყვარე ადამიანს აღზრდის; თუ თაღლითს მიეცემა, რეცეპტი ხელს შეუწყობს პატიოსანი მოქალაქის აღზრდას; მატყუარას ხელში ისიც სასწაულს მოახდენს და ბავშვი მართალი გაიზრდება.

ასეთი სასწაულები არ ხდება. არცერთი რეცეპტი არ დაეხმარება, თუ მასწავლებლის პიროვნებაში დიდი ხარვეზებია.

პირველ რიგში სწორედ ეს ხარვეზებია საჭირო. რაც შეეხება ჯადოსნურ ხრიკებს, ერთხელ და სამუდამოდ უნდა გახსოვდეთ, რომ პედაგოგიური ხრიკები უბრალოდ არ არსებობს. სამწუხაროდ, ზოგჯერ შეგიძლიათ ნახოთ ისეთი ადამიანები, რომლებსაც სჯერათ ხრიკების. განსაკუთრებული სასჯელი გამოუდგება, მეორე რაღაც პრემიებს შემოაქვს, მესამე მთელი ძალით ცდილობს სახლში შემოიძროს და ბავშვები გაართოს, მეოთხე დაპირებებით მოსყიდვას.

ბავშვების აღზრდა მოითხოვს ყველაზე სერიოზულ ტონს, ყველაზე მარტივ და გულწრფელს. ეს სამი თვისება უნდა შეიცავდეს თქვენი ცხოვრების საბოლოო ჭეშმარიტებას. მოტყუების, ხელოვნურობის, სარკაზმის, უაზრობის ყველაზე უმნიშვნელო დამატება საგანმანათლებლო სამუშაოს წარუმატებლად განწირულს ხდის. ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ ყოველთვის უნდა იყოთ გაბერილი, პომპეზური - უბრალოდ იყავით გულწრფელი, დაე თქვენი განწყობა შეესაბამებოდეს იმ მომენტსა და არსს, რაც ხდება თქვენს ოჯახში.

ხრიკები ხელს უშლის ადამიანებს დაინახონ მათ წინაშე არსებული რეალური ამოცანები, ხრიკები პირველ რიგში თავად მშობლებს ამხიარულებენ, ხრიკებს დრო სჭირდება.

და ბევრ მშობელს უყვარს დროის ნაკლებობის გამო ჩივილი!

რა თქმა უნდა, უკეთესია, თუ მშობლები შვილებთან ერთად არიან უფრო ხშირად, ძალიან ცუდია, თუ მშობლები მათ არასოდეს ნახავენ. მაგრამ მაინც უნდა ითქვას, რომ სათანადო განათლება სულაც არ მოითხოვს, რომ მშობლებმა თვალი ადევნონ შვილებს. ასეთ აღზრდას მხოლოდ ზიანის მოტანა შეუძლია. ავითარებს პასიურობას და მათი სულიერი ზრდა ძალიან სწრაფად მიდის. მშობლებს უყვართ ამით ტრაბახი, მაგრამ შემდეგ დარწმუნდებიან, რომ შეცდომა დაუშვეს.

კარგად უნდა იცოდეთ, რას აკეთებს, სად არის, ვისთან არის თქვენი შვილი გარშემორტყმული, მაგრამ უნდა მისცეთ მას საჭირო თავისუფლება, რათა ის იყოს არა მხოლოდ თქვენი პირადი გავლენის ქვეშ, არამედ ცხოვრების მრავალი განსხვავებული გავლენის ქვეშ. არ იფიქროთ იმავდროულად, რომ მშიშარად უნდა აარიდოთ იგი ნეგატიური ან თუნდაც მტრული გავლენისგან. მართლაც, ცხოვრებაში მას მაინც მოუწევს სხვადასხვა ცდუნების წინაშე, უცხო და მავნე ადამიანებთან და გარემოებებთან. თქვენ უნდა განუვითარდეთ მასში მათი გაგების, მათთან გამკლავების, დროულად ამოცნობის უნარი. სათბურის განათლებაში, იზოლირებულ ინკუბაციაში, ამის დამუშავება შეუძლებელია. ამიტომ, ბუნებრივია, უნდა დაუშვათ თქვენი შვილების ყველაზე მრავალფეროვანი გარემო, მაგრამ არასოდეს დაკარგოთ ისინი.

ბავშვებს დროულად უნდა დაეხმარონ, დროულად შეაჩერონ, წარმართონ. ამრიგად, თქვენგან მხოლოდ მუდმივი კორექტირებაა ბავშვის ცხოვრებაში, მაგრამ არა ის, რასაც ხელით მართვა ჰქვია. თავის დროზე უფრო დეტალურად შევეხებით ამ საკითხს, მაგრამ ახლა მხოლოდ იმიტომ ვჩერდებით, რომ საუბარი დროზე გადავიდა. განათლება დიდ დროს არ მოითხოვს, მაგრამ ცოტა დროის გონივრულ გამოყენებას. და კიდევ ერთხელ ვიმეორებთ: განათლება ყოველთვის ხდება, მაშინაც კი, როცა სახლში არ ხარ.

საგანმანათლებლო სამუშაოს ჭეშმარიტი არსი, ალბათ თქვენ თვითონ უკვე მიხვდით, ეს საერთოდ არ არის ბავშვთან საუბარში, არა ბავშვზე უშუალო ზემოქმედებაში, არამედ თქვენი ოჯახის ორგანიზებაში, თქვენს პირად და სოციალურ ცხოვრებაზე და ბავშვის ცხოვრების ორგანიზება. საგანმანათლებლო სამუშაოები, პირველ რიგში, ორგანიზატორის საქმეა. ამრიგად, ამ შემთხვევაში, წვრილმანები არ არის. არ გაქვს უფლება რაიმეს წვრილმანი უწოდო და დაივიწყო. საშინელი შეცდომა იქნება იმის ფიქრი, რომ შენს ცხოვრებაში ან შვილის ცხოვრებაში რაიმე დიდს გააკეთებ და ამ დიდს მთელ ყურადღებას მიაქცევ და სხვა ყველაფერს განზე გადააგდებ. საგანმანათლებლო საქმიანობაში წვრილმანები არ არის. ერთგვარი მშვილდი, რომელსაც აკრავ გოგოს თმებში, ესა თუ ის ქუდი, რაღაც სათამაშო - ეს ყველაფერი შეიძლება იყოს ყველაზე დიდი მნიშვნელობა ბავშვის ცხოვრებაში. კარგი ორგანიზაცია მდგომარეობს იმაში, რომ იგი არ კარგავს მხედველობიდან უმცირეს დეტალებს და საქმეებს. წვრილმანები მოქმედებს რეგულარულად, ყოველდღიურად, საათობრივად და ცხოვრება მათგან შედგება. ამ ცხოვრების წარმართვა, მისი ორგანიზება თქვენი ყველაზე საპასუხისმგებლო ამოცანა იქნება.

მოდით შევაჯამოთ რამდენიმე შედეგი.

1. უნდა ვისწრაფოდეთ სათანადო განათლებისკენ, რათა შემდგომში არ მოგვიწიოს საქმე „რთული ბავშვის“ ხელახალი აღზრდასთან, რაც გაცილებით რთულია.

2. უნდა გვახსოვდეს, რომ თქვენ ხელმძღვანელობთ ოჯახს. თუ შესაძლებელია, აუცილებელია ამ ოჯახის სწორი სტრუქტურის მიღწევა.

3. აუცილებელია გქონდეთ ზუსტი მიზანი და საგანმანათლებლო მუშაობის პროგრამა.

4. თქვენ უნდა დააყენოთ ყველაზე მკაცრი მოთხოვნები საკუთარ ქცევაზე.

5. არ არის საჭირო რაიმე რეცეპტსა და ხრიკზე დაყრდნობა. თქვენ უნდა იყოთ სერიოზული, მარტივი და გულწრფელი.

6. არ არის საჭირო დროის დიდ კარგვაზე დათვლა, თქვენ უნდა შეგეძლოთ ბავშვის ხელმძღვანელობა, და არ დაიცვათ იგი ცხოვრებისგან.

7. საგანმანათლებლო მუშაობაში მთავარია ოჯახური ცხოვრების ორგანიზება დეტალებზე დიდი ყურადღებით.

ბავშვების აღზრდა იწყება იმ ასაკიდან, როდესაც საერთოდ არ არის შესაძლებელი ლოგიკური მტკიცებულება და საჯარო უფლებების წარმოდგენა, ხოლო ავტორიტეტის გარეშე შეუძლებელია აღმზრდელი. ავტორიტეტის მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი არ საჭიროებს რაიმე მტკიცებულებას, რომ იგი მიღებულია როგორც უფროსის უდავო ღირსება, როგორც მისი ძალა და ღირებულება, ხილული, ასე ვთქვათ, უბრალო ბავშვის თვალისთვის.

ეს უფლებამოსილება უნდა ჰქონდეს ბავშვის თვალში მამას და დედას. ხშირად ისმის კითხვა: "რა ვუყოთ ბავშვს, თუ ის არ ემორჩილება?" სწორედ ეს „არ ემორჩილება“ იმის ნიშანია, რომ მის თვალში მშობლებს არ აქვთ ავტორიტეტი.

საიდან მოდის მშობლის უფლებამოსილება, როგორ არის ის ორგანიზებული? ის მშობლები, რომელთა შვილებიც „არ ემორჩილებიან“, ზოგჯერ მიდრეკილნი არიან იფიქრონ, რომ ავტორიტეტი ბუნებით არის მოცემული, რომ ეს განსაკუთრებული ნიჭია. თუ ნიჭი არ არის, მაშინ ვერაფერს ახერხებს, რჩება მხოლოდ შური, ვისაც აქვს ასეთი ნიჭი. ეს მშობლები ცდებიან. ავტორიტეტი ყველა ოჯახში შეიძლება იყოს ორგანიზებული და ეს არც ისე რთული საქმეა.

სამწუხაროდ, არიან მშობლები, რომლებიც ცრუ ნიშნით აწყობენ ასეთ ავტორიტეტს. ისინი ცდილობენ უზრუნველყონ, რომ ბავშვები დაემორჩილონ მათ, ეს არის მათი მიზანი. სინამდვილეში, ეს შეცდომაა. ავტორიტეტი და მორჩილება არ შეიძლება იყოს მიზანი. მიზანი შეიძლება იყოს მხოლოდ ერთი: სათანადო განათლება. მხოლოდ ეს ერთი მიზანი უნდა იყოს მიღწეული. ბავშვური მორჩილება ამ მიზნის მხოლოდ ერთ-ერთი გზა შეიძლება იყოს. სწორედ ის მშობლები, რომლებიც არ ფიქრობენ განათლების რეალურ მიზნებზე, აღწევენ მორჩილებას თვით მორჩილების გულისთვის. თუ ბავშვები მორჩილნი არიან, მშობლები უფრო მშვიდად ცხოვრობენ. სწორედ ეს სიმშვიდეა მათი რეალური მიზანი. სინამდვილეში, ყოველთვის გამოდის, რომ არც სიმშვიდე და არც მორჩილება დიდხანს არ გრძელდება. ცრუ საფუძვლებზე აგებული ავტორიტეტი მხოლოდ ძალიან მცირე ხნით ეხმარება, მალე ყველაფერი ინგრევა, არც ავტორიტეტი რჩება და არც მორჩილება. ისეც ხდება, რომ მშობლები აღწევენ მორჩილებას, მაგრამ აღზრდის ყველა სხვა მიზანი კალამშია: გაიზარდონ, თუმცა, მორჩილი, მაგრამ სუსტი ბავშვები.

ჩახშობის ავტორიტეტი. ეს არის ყველაზე საშინელი სახის ავტორიტეტი, თუმცა არა ყველაზე მავნე. მამები ყველაზე მეტად განიცდიან ამ ავტორიტეტს. თუ სახლში მამა ყოველთვის ღრიალებს, მუდამ გაბრაზებულია, ყოველ წვრილმანზე ჭექა-ქუხილს ატყდება, ყოველი შემთხვევისა და უხერხულობისას იჭერს ჯოხს ან ქამარს, ყველა კითხვას უხეშობით პასუხობს, ბავშვის ყველა ბრალს სასჯელით აღნიშნავს, მაშინ ეს ჩახშობის ავტორიტეტი. ასეთი მამობრივი ტერორი მთელ ოჯახს შიშში აკავებს: არა მარტო ბავშვებს, არამედ დედასაც. ის საზიანოა არა მხოლოდ იმიტომ, რომ აშინებს ბავშვებს, არამედ იმიტომაც, რომ დედას აქცევს უნამუსო არსებას, რომელსაც მხოლოდ მსახური შეუძლია. არ არის საჭირო იმის მტკიცება, თუ რამდენად საზიანოა ასეთი ავტორიტეტი. არაფერს აღზრდის, ბავშვებს მხოლოდ საშინელი მამისგან შორს დგომას ასწავლის, ბავშვურ სიცრუესა და ადამიანურ სიმხდალეს იწვევს და ამავდროულად ბავშვში სისასტიკეს აღზრდის. დაჩაგრული და სუსტი ნებისყოფის მქონე ბავშვები აღმოჩნდებიან ან სნეული, უსარგებლო ადამიანები, ან წვრილმანი ტირანები, რომლებიც მთელი ცხოვრების მანძილზე შურს იძიებენ თავიანთ დაჩაგრულ ბავშვობაზე. ეს ყველაზე ველური ავტორიტეტი მხოლოდ უკულტურო მშობლებს შორის არსებობს და, საბედნიეროდ, ახლახან მოკვდა.

დისტანციური ავტორიტეტი. არსებობენ ისეთი მამები და დედებიც კი, რომლებიც სერიოზულად არიან დარწმუნებულნი, რომ შვილებმა რომ დაემორჩილონ, ნაკლები უნდა ისაუბრო მათთან, თავი შეიკავო, ხანდახან მხოლოდ უფროსობის როლი შეასრულო. ეს შეხედულება განსაკუთრებით უყვარდა ზოგიერთ ინტელექტუალურ ოჯახში. აქ, ძალიან ხშირად, მამას აქვს რაიმე სახის ცალკე სწავლა, საიდანაც ის ზოგჯერ მღვდელმთავარად ჩნდება. ცალ-ცალკე სადილობს, ცალკე ართობს, შეკვეთებსაც კი დედის მეშვეობით გადასცემს მისთვის მინდობილ ოჯახს. არიან ასეთი დედებიც: მათ აქვთ საკუთარი ცხოვრება, საკუთარი ინტერესები, საკუთარი აზრები. ბავშვებს ბებია ან თუნდაც დიასახლისი მართავს.

თაღლითობის ავტორიტეტი. ეს არის განსაკუთრებული სახის დისტანციური უფლებამოსილება, მაგრამ შესაძლოა უფრო საზიანო. თითოეულ ადამიანს აქვს თავისი დამსახურება. მაგრამ ზოგიერთს მიაჩნია, რომ ისინი ყველაზე დამსახურებული, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფიგურები არიან და ამ მნიშვნელობას ყოველ ნაბიჯზე აჩვენებენ, აჩვენებენ შვილებს. სახლში კიდევ უფრო ფაფუკიანები და ფაფუკიანები, ვიდრე სამსახურში, მხოლოდ იმას აკეთებენ, რასაც თავიანთ დამსახურებაზე ლაპარაკობენ, სხვა ადამიანებზე ამპარტავნები არიან. ძალიან ხშირად ხდება, რომ ასეთი მამისგან გაოცებული ბავშვები იწყებენ ტრაბახს. თანამებრძოლების წინაშე ისინიც მხოლოდ ტრაბახული სიტყვით საუბრობენ, ყოველ ნაბიჯზე იმეორებენ: მამაჩემი უფროსია, მამა მწერალი, მამა მეთაური, მამაჩემი ცნობილი სახეა. ამ ამპარტავნების ატმოსფეროში მნიშვნელოვანი მამა ვეღარ ხვდება სად მიდიან მისი შვილები და ვის ზრდის. დედებს შორის არის ასეთი ავტორიტეტი: რაიმე განსაკუთრებული ჩაცმულობა, მნიშვნელოვანი ნაცნობობა, მოგზაურობა კურორტზე - ეს ყველაფერი მათ აძლევს საფუძველს თაღლითობის, სხვა ადამიანებისგან და საკუთარი შვილებისგან განშორებისა.

პედანტრიის ავტორიტეტი. ამ შემთხვევაში მშობლები უფრო მეტ ყურადღებას აქცევენ ბავშვებს, მეტს მუშაობენ, მაგრამ მუშაობენ როგორც ბიუროკრატები. ისინი დარწმუნებულნი არიან, რომ ბავშვებმა მშობლის ყოველ სიტყვას მოწიწებით უნდა მოუსმინონ, რომ მათი სიტყვა წმინდაა. ცივი ტონით გასცემენ ბრძანებებს და როგორც კი მიიღებენ, მაშინვე კანონი ხდება. ასეთ მშობლებს ყველაზე მეტად ეშინიათ, რომ შვილებმა შეიძლება იფიქრონ, რომ მამა შეცდა, რომ მამა არასტაბილური ადამიანია. თუ ასეთმა მამამ თქვა: "ხვალ წვიმს, სიარული არ შეგიძლია", მაშინაც კი, თუ ხვალ კარგი ამინდი იყო, მაინც ითვლება, რომ სიარული არ შეგიძლია. მამას არ უყვარდა არც ერთი ფილმი, ის საერთოდ უკრძალავდა ბავშვებს კინოში სიარული, მათ შორის კარგი სურათები. მამამ დასაჯა ბავშვი, შემდეგ აღმოჩნდა, რომ ბავშვი არ იყო ისეთი დამნაშავე, როგორც თავიდან ჩანდა, მამა არასოდეს გააუქმებდა სასჯელს: რაც მე ვთქვი, ასეც უნდა იყოს. ასეთი მამისთვის ყოველდღიურად საკმარისი სამუშაოა, ბავშვის ყოველ მოძრაობაში ის ხედავს წესრიგისა და კანონიერების დარღვევას და მას ახალი კანონებითა და ბრძანებებით ეკვრის. ბავშვის ცხოვრება, მისი ინტერესები, მისი ზრდა ასეთ მამას შეუმჩნევლად გადის; ის ვერაფერს ხედავს ოჯახში საკუთარი ბიუროკრატიული ხელმძღვანელობის გარდა.

მსჯელობის ავტორიტეტი. ამ შემთხვევაში მშობლები სიტყვასიტყვით ითვისებენ ბავშვების სიცოცხლეს გაუთავებელი სწავლებითა და აღმზრდელობითი საუბრებით. იმის ნაცვლად, რომ ბავშვს რამდენიმე სიტყვა უთხრას, შესაძლოა, მხიარული ტონითაც კი, მშობელი მას თავის წინააღმდეგ აყენებს და იწყებს მოსაწყენ და შემაწუხებელ ლაპარაკს. ასეთი მშობლები დარწმუნებულები არიან, რომ მთავარი პედაგოგიური სიბრძნე სწავლებაშია. ასეთ ოჯახში ყოველთვის მცირეა სიხარული და ღიმილი. მშობლები ყველანაირად ცდილობენ, იყვნენ სათნოები, უნდათ შვილების თვალში უტყუარი იყვნენ. მაგრამ მათ ავიწყდებათ, რომ ბავშვები არ არიან მოზარდები, რომ ბავშვებს აქვთ საკუთარი ცხოვრება და რომ ამ ცხოვრებას პატივი უნდა სცენ. ბავშვი ცხოვრობს უფრო ემოციურად, უფრო ვნებიანად, ვიდრე ზრდასრული, მან ყველაზე ნაკლებად იცის როგორ ჩაერთოს მსჯელობაში. ფიქრის ჩვევა მას თანდათან და საკმაოდ ნელა უნდა მოეპოვოს და მშობლების მუდმივი ჩხუბი, მათი მუდმივი მკრეხელობა და ლაპარაკი თითქმის უკვალოდ გაივლის მათ გონებაში. მშობლების მსჯელობაში ბავშვები ვერ ხედავენ რაიმე ავტორიტეტს.

სიყვარულის ავტორიტეტი. ეს არის ყალბი ავტორიტეტის ყველაზე გავრცელებული ტიპი, რომელიც ჩვენ გვაქვს. ბევრი მშობელი დარწმუნებულია, რომ შვილებმა რომ დაემორჩილონ, უნდა უყვარდეთ მშობლები და იმისთვის, რომ ეს სიყვარული დაიმსახურონ, აუცილებელია ყოველ ნაბიჯზე აჩვენონ მშობლის სიყვარული შვილების მიმართ. სათუთი სიტყვები, გაუთავებელი კოცნა, მოფერება, აღსარება აბსოლუტურად ზედმეტად ჟღერს ბავშვებს. თუ ბავშვი არ ემორჩილება, მაშინვე ეკითხებიან: "მაშ, არ გიყვარს მამა?" მშობლები ეჭვიანობით უყურებენ ბავშვების თვალების გამომეტყველებას და ითხოვენ სინაზესა და სიყვარულს. ხშირად შვილებთან ერთად დედა ეუბნება მეგობრებს: ”მას საშინლად უყვარს მამა და საშინლად მიყვარს მე, ის ისეთი ნაზი ბავშვია…”.

ასეთი ოჯახი ისეა ჩაფლული სენტიმენტალურობისა და სათუთი გრძნობების ზღვაში, რომ სხვას ვეღარაფერს ამჩნევენ. ოჯახური განათლების მრავალი მნიშვნელოვანი წვრილმანი მშობლების ყურადღებას გადის. ბავშვმა ყველაფერი მშობლების სიყვარულით უნდა გააკეთოს.

ამ ხაზში ბევრი საშიში ადგილია. სწორედ აქ იზრდება ოჯახური ეგოიზმი. ბავშვებს, რა თქმა უნდა, არ აქვთ საკმარისი ძალა ასეთი სიყვარულისთვის. ძალიან მალე შეამჩნიეს, რომ მამა და დედა შეიძლება ნებისმიერი გზით მოატყუონ, უბრალოდ ნაზი გამომეტყველებით უნდა გააკეთონ ეს. თქვენ შეგიძლიათ დედა და მამა შეაშინოთ კიდეც, უბრალოდ უნდა ატკინოთ და აჩვენოთ, რომ სიყვარული იწყება. პატარა ასაკიდან ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ ადამიანებს შეუძლიათ ერთად თამაში. და რადგან მას არ შეუძლია სხვა ადამიანების სიყვარული ისე ძლიერად, ის მათთან ერთად თამაშობს უსიყვარულოდ, ცივი და ცინიკური გათვლებით. ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ მშობლებისადმი სიყვარული დიდხანს გრძელდება, მაგრამ ყველა სხვა ადამიანი განიხილება როგორც აუტსაიდერები და უცხოპლანეტელები, არ არსებობს მათ მიმართ სიმპათია, არ არსებობს მეგობრობის გრძნობა.

სიკეთის ავტორიტეტი. ეს არის ყველაზე სულელური ავტორიტეტი. ამ შემთხვევაში ბავშვების მორჩილებაც ბავშვური სიყვარულით არის ორგანიზებული, მაგრამ ეს გამოწვეულია არა კოცნითა და გამოხტომით, არამედ მშობლების მორჩილებით, სიმშვიდით და სიკეთით. მამა ან დედა ბავშვს კეთილი ანგელოზის სახით ესაუბრება. ყველაფერს უშვებენ, არაფერს ნანობენ, არ არიან ძუნწი, მშვენიერი მშობლები არიან. მათ ეშინიათ ნებისმიერი კონფლიქტის, უპირატესობას ანიჭებენ ოჯახურ სიმშვიდეს, მზად არიან გაწირონ ყველაფერი, თუ ყველაფერი უსაფრთხოდ იყო. ძალიან მალე, ასეთ ოჯახში, ბავშვები უბრალოდ იწყებენ მშობლების ბრძანებას, მშობლების წინააღმდეგობის გაწევა უხსნის ყველაზე ფართო შესაძლებლობებს ბავშვების სურვილების, ახირებისა და მოთხოვნებისთვის. ზოგჯერ მშობლები თავს მცირე წინააღმდეგობის უფლებას აძლევენ, მაგრამ უკვე გვიანია, საზიანო გამოცდილება უკვე ჩამოყალიბდა ოჯახში.

მეგობრობის ავტორიტეტი. ხშირად, ბავშვები ჯერ არ დაბადებულან და მშობლებს შორის უკვე არის შეთანხმება: ჩვენი შვილები იქნებიან ჩვენი მეგობრები. ზოგადად, ეს, რა თქმა უნდა, კარგია. მამა-შვილი, დედა და ქალიშვილი შეიძლება იყვნენ მეგობრები და უნდა იყვნენ მეგობრები, მაგრამ მშობლები მაინც ოჯახის გუნდის უფროს წევრებად რჩებიან, ხოლო ბავშვები კვლავ რჩებიან მოსწავლეებად. თუ მეგობრობა უკიდურეს ზღვარს აღწევს, განათლება ჩერდება ან იწყება საპირისპირო პროცესი: ბავშვები იწყებენ მშობლების განათლებას. ამ ოჯახებში ბავშვები მშობლებს პეტკას ან მარუსკას ეძახიან, დასცინიან, უხეშად ჭრიან, ყოველ ნაბიჯზე ასწავლიან, მორჩილებაზე საუბარი არ შეიძლება. მაგრამ მეგობრობა აქაც არ არის, რადგან მეგობრობა შეუძლებელია ურთიერთპატივისცემის გარეშე.

მექრთამეობის ავტორიტეტი - ყველაზე ამორალური ავტორიტეტი, როცა მორჩილებას უბრალოდ საჩუქრებითა და დაპირებებით ყიდულობენ. მშობლებმა, შერცხვენილმა, ასე თქვეს: თუ დაემორჩილები, ცხენს გიყიდი, თუ მორჩები, ცირკში წავალთ.

რა თქმა უნდა, ოჯახში გარკვეული წახალისებაც შესაძლებელია, რაღაც ბონუსის მსგავსი; მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დაჯილდოვდნენ ბავშვები მორჩილებისთვის, მშობლებისადმი კარგი დამოკიდებულებისთვის. თქვენ შეგიძლიათ დაჯილდოვდეთ კარგი სწავლისთვის, გარკვეული შრომისმოყვარეობისთვის. მაგრამ ამ შემთხვევაშიც არასოდეს უნდა გამოაცხადოთ განაკვეთი წინასწარ და მაცდუნებელი დაპირებებით წაახალისოთ ბავშვები სკოლაში ან სხვა სამუშაოზე.

ჩვენ განვიხილეთ ცრუ ავტორიტეტის რამდენიმე სახეობა. მათ გარდა, კიდევ ბევრი ჯიშია. არის მხიარულების ავტორიტეტი, სწავლის ავტორიტეტი, "ბიჭის პერანგის" ავტორიტეტი, სილამაზის ავტორიტეტი. მაგრამ ხშირად ხდება, რომ მშობლები საერთოდ არ ფიქრობენ რაიმე ავტორიტეტზე, ცხოვრობენ როგორღაც, უაზროდ და რატომღაც აჭიანურებენ ბავშვების აღზრდის ბაგეებს. დღეს მშობელმა ჭექა და დასაჯა ბიჭი წვრილმანისთვის, ხვალ სიყვარულს აღიარებს, ზეგ ქრთამის სახით რაღაცას ჰპირდება, მეორე დღეს კი ისევ დასაჯა და მთელი სიკეთის გამო გაკიცხავს. საქმეები. ასეთი მშობლები ყოველთვის შეშლილი კატებივით ჩქარობენ, სრულ უძლურებაში, სრულ გაუგებრობაში, რასაც აკეთებენ. ასევე ხდება, რომ მამა ერთი ტიპის ავტორიტეტს ემორჩილება, დედა კი მეორეს. ბავშვები ამ შემთხვევაში პირველ რიგში დიპლომატები უნდა იყვნენ და ისწავლონ მანევრირება დედასა და მამას შორის. და ბოლოს, ისეც ხდება, რომ მშობლები უბრალოდ ყურადღებას არ აქცევენ შვილებს და მხოლოდ საკუთარ სიმშვიდეზე ფიქრობენ.

როგორი უნდა იყოს მშობლის ნამდვილი უფლებამოსილება ოჯახში?

მშობლის უფლებამოსილების მთავარი საფუძველი შეიძლება იყოს მხოლოდ მშობლების ცხოვრება და მოღვაწეობა, მათი ქცევა. ოჯახი დიდი და საპასუხისმგებლო ბიზნესია, ამ საქმეს მშობლები მართავენ და პასუხისმგებელნი არიან საზოგადოების წინაშე, საკუთარ ბედნიერებაზე და შვილების სიცოცხლეზე. თუ მშობლები ამას აკეთებენ გულწრფელად, გონივრულად, თუ მათთვის მნიშვნელოვანი და შესანიშნავი მიზნებია დასახული, თუ ისინი ყოველთვის აცნობიერებენ თავიანთ ქმედებებსა და საქმეებს, ეს ნიშნავს, რომ მათ ასევე აქვთ მშობლის უფლებამოსილება და არ არის საჭირო სხვა რაიმეს ძებნა. საფუძველი. , და მით უმეტეს, თქვენ არ გჭირდებათ რაიმე ხელოვნური გამოგონება.

ოჯახი დიდი და საპასუხისმგებლო ბიზნესია, ამ საქმეს მშობლები მართავენ და პასუხისმგებელნი არიან საზოგადოების წინაშე, საკუთარ ბედნიერებაზე და შვილების სიცოცხლეზე.

როგორც კი ბავშვები იწყებენ ზრდას, მათ ყოველთვის აინტერესებთ სად მუშაობს მათი მამა ან დედა, როგორია მათი სოციალური პოზიცია. რაც შეიძლება მალე უნდა გაარკვიონ, რით ცხოვრობენ, რა აინტერესებთ, ვის გვერდით არიან მშობლები. მამის ან დედის საქმე ბავშვის წინაშე უნდა წარიმართოს, როგორც პატივისცემის ღირსი სერიოზული საქმე. მშობლების დამსახურება ბავშვების თვალში, პირველ რიგში, რეალური ღირებულება უნდა იყოს და არა მხოლოდ გარეგნობა.

ამავე დროს, ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ყოველ ადამიანურ საქმიანობას აქვს თავისი დაძაბულობა და საკუთარი ღირსება. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა წარუდგინონ მშობლები შვილებს თავიანთ სფეროში ჩემპიონებად, შეუდარებელ გენიოსებად. ბავშვებმა უნდა დაინახონ სხვა ადამიანების ღვაწლი და აუცილებლად მამისა და დედის უახლოესი თანამებრძოლების ღვაწლი. მშობლების სამოქალაქო ავტორიტეტი მხოლოდ მაშინ მიაღწევს რეალურ სიმაღლეს, თუ ეს არის არა თავდამსხმელის ან ტრაბახის ავტორიტეტი, არამედ კოლექტივის წევრის ავტორიტეტი. თუ მოახერხებ შვილის აღზრდას ისე, რომ იამაყოს მთელი ქარხნით, სადაც მამა მუშაობს, თუ კმაყოფილი იქნება ამ ქარხნის წარმატებებით, მაშინ სწორად აღზარდე.

მაგრამ მშობლებმა უნდა იმოქმედონ არა მხოლოდ როგორც შეზღუდული ფრონტის ლიდერები. საერთაშორისო ცხოვრების მოვლენები, ლიტერატურის მიღწევები - ყველაფერი უნდა აისახოს მამის ფიქრებში, მის გრძნობებში, მის მისწრაფებებში. მხოლოდ ასეთ მშობლებს, რომლებიც სრულყოფილად ცხოვრობენ, ექნებათ რეალური ავტორიტეტი შვილებზე. ამავე დროს, გთხოვთ, არ იფიქროთ, რომ ასეთი ცხოვრებით უნდა იცხოვროთ „განზრახ“, რათა ბავშვებმა დაინახონ, რათა შთაბეჭდილება მოახდინონ მათზე თქვენი თვისებებით. ეს არის გაუმართავი პარამეტრი. გულწრფელად, რეალურად უნდა იცხოვრო ისეთი ცხოვრებით, არ უნდა ეცადო ამის ჩვენება განსაკუთრებით ბავშვების წინაშე. იყავით მშვიდი, ისინი თავად ნახავენ ყველაფერს, რაც საჭიროა.

თქვენ უნდა შეასრულოთ თქვენი აღზრდის საქმე თქვენი შესაძლებლობის ფარგლებში და ეს არის თქვენი ავტორიტეტის საფუძველი. და უპირველეს ყოვლისა, უნდა იცოდეთ როგორ ცხოვრობს, აინტერესებს რა უყვარს, რა არ მოსწონს, რა სურს და რა არ უნდა თქვენს შვილს. უნდა იცოდე, ვისთან მეგობრობს, ვისთან თამაშობს და რას თამაშობს, რას კითხულობს, როგორ აღიქვამს წაკითხულს. როცა ის სკოლაშია, უნდა იცოდე, როგორი ურთიერთობა აქვს სკოლასთან და მასწავლებლებთან, რა სირთულეები აქვს, როგორ იქცევა კლასში. ეს არის ყველაფერი, რაც ყოველთვის უნდა იცოდეთ თქვენი შვილის ადრეული წლებიდან. უცებ არ უნდა გაიგოთ სხვადასხვა უსიამოვნებებისა და კონფლიქტების შესახებ, უნდა განჭვრიტოთ და თავიდან აიცილოთ ისინი.

ეს ყველაფერი თქვენ უნდა იცოდეთ, მაგრამ ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ თქვენ შეგიძლიათ თქვენი შვილის დევნა მუდმივი და შემაშფოთებელი კითხვებით, იაფფასიანი და შემაშფოთებელი ჯაშუშობით. თავიდანვე ისე უნდა მოაწყო საქმე, რომ ბავშვებმა თავად გიამბონ თავიანთი საქმეების შესახებ, რომ უნდოდნენ, რომ შენი ცოდნით დაინტერესდნენ. ხან შვილის მეგობრები უნდა დაპატიჟო შენს ადგილას, თუნდაც რამე უმასპინძლო, ხან თვითონ უნდა ეწვიო იმ ოჯახს, სადაც ეს მეგობრები არიან, პირველივე შესაძლებლობისთანავე უნდა გაიცნო ეს ოჯახი.

ამ ყველაფერს დიდი დრო არ სჭირდება, ის მხოლოდ ბავშვებსა და მათ ცხოვრებაზე ყურადღებას მოითხოვს.

და თუ თქვენ გაქვთ ასეთი ცოდნა და ასეთი ყურადღება, ეს შეუმჩნეველი არ დარჩება თქვენს შვილებს. ბავშვებს უყვართ ასეთი ცოდნა და პატივს სცემენ მის მშობლებს.

ცოდნის ავტორიტეტი აუცილებლად გამოიწვევს დახმარების ორგანო . ყველა ბავშვის ცხოვრებაში არის არაერთი შემთხვევა, როდესაც მან არ იცის რა გააკეთოს, როდის სჭირდება რჩევა და დახმარება. შესაძლოა ის არ გთხოვოთ დახმარებას, რადგან არ იცის როგორ გააკეთოს ეს, თქვენ თვითონ უნდა მოხვიდეთ დახმარებისთვის.

ხშირად ეს დახმარება შეიძლება პირდაპირი რჩევით, ხან ხუმრობით, ხან განკარგულებით, ხანაც შეკვეთით. თუ თქვენ იცით თქვენი შვილის ცხოვრება, თავად დარწმუნდებით, თუ როგორ უნდა მოიქცეთ საუკეთესოდ. ხშირად ხდება, რომ ამ დახმარებას განსაკუთრებული გზით სჭირდება. ხანდახან საჭიროა ან მონაწილეობა მიიღოთ საბავშვო თამაშში, ან შეხვდეთ ბავშვების მეგობრებს, ან ეწვიოთ სკოლას და ესაუბროთ მასწავლებელს. თუ თქვენს ოჯახში რამდენიმე ბავშვია და ეს ყველაზე ბედნიერი შემთხვევაა, ასეთი დახმარების საქმეში უფროსი ძმები და დები შეიძლება ჩაერთონ.

მშობლების დახმარება არ უნდა იყოს დამღლელი, შემაშფოთებელი, დამღლელი. ზოგ შემთხვევაში აბსოლუტურად აუცილებელია ბავშვის სირთულიდან თავის დაღწევა, აუცილებელია, რომ შეეგუოს დაბრკოლებების გადალახვას და უფრო რთული საკითხების გადაჭრას. მაგრამ ყოველთვის უნდა ნახოთ, როგორ აკეთებს ბავშვი ამ ოპერაციას, არ უნდა მისცეთ საშუალება დაიბნეოს და სასოწარკვეთილება მოახდინოს. ზოგჯერ საჭიროა კიდეც, რომ ბავშვმა დაინახოს თქვენი სიფხიზლე, ყურადღება და მისი ძლიერი მხარეებისადმი ნდობა.

დახმარების ავტორიტეტი, ფრთხილი და ყურადღებიანი ხელმძღვანელობა სიხარულით დაემატება ცოდნის ავტორიტეტი . ბავშვი იგრძნობს თქვენს გვერდით ყოფნას, მასზე გონივრული ზრუნვას, დაზღვევას, მაგრამ ამავდროულად გაიგებს, რომ მისგან რაღაცას მოითხოვთ, რომ არ აპირებთ მისთვის ყველაფრის გაკეთებას, პასუხისმგებლობისგან გათავისუფლებას. .

ეს არის პასუხისმგებლობის ხაზი მშობლის უფლებამოსილების შემდეგი მნიშვნელოვანი ხაზი. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იფიქროს ბავშვმა, რომ თქვენი ოჯახის და საკუთარი თავის ხელმძღვანელობა თქვენი სიამოვნება ან გართობაა. მან უნდა იცოდეს, რომ თქვენ ხართ პასუხისმგებელი არა მხოლოდ საკუთარ თავზე, არამედ მასზეც. არ უნდა შეგეშინდეთ ღიად და მტკიცედ უთხრათ თქვენს შვილს ან ქალიშვილს, რომ ისინი იზრდებიან, რომ მათ ჯერ კიდევ ბევრი აქვთ სასწავლი, რომ ისინი უნდა გაიზარდონ კარგ ადამიანებად, რომ მშობლები არიან პასუხისმგებელი ამ მიზნის მიღწევაზე. , რომ მათ არ ეშინიათ ამ პასუხისმგებლობის. პასუხისმგებლობის ამ ხაზში დევს არა მხოლოდ დახმარების, არამედ მოთხოვნების დასაწყისიც. ზოგიერთ შემთხვევაში, ეს მოთხოვნა უნდა იყოს გამოხატული ყველაზე მკაცრი ფორმით, არ დაუშვას წინააღმდეგობა. სხვათა შორის, უნდა ითქვას, რომ ასეთი მოთხოვნა მხოლოდ მაშინ შეიძლება იყოს სასარგებლო პასუხისმგებლობის ორგანო უკვე შექმნილია ბავშვის შეხედულებით. ჯერ კიდევ ძალიან პატარა ასაკში უნდა იგრძნოს, რომ მშობლები მასთან ერთად არ ცხოვრობენ უდაბნო კუნძულზე.

თამაში, როგორც განათლებისა და ვარჯიშის საშუალება

თამაში მნიშვნელოვანია ბავშვის ცხოვრებაში, მას აქვს იგივე მნიშვნელობა, როგორც ზრდასრულს აქვს საქმიანობა, სამუშაო, მომსახურება. როგორია ბავშვი თამაშში, ასეთია მრავალი თვალსაზრისით, როცა გაიზრდება, სამსახურში იქნება. ამიტომ მომავალი ფიგურის აღზრდა ძირითადად თამაშში ხდება. და ინდივიდის, როგორც შემსრულებლისა და მუშაკის მთელი ისტორია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს თამაშის განვითარებაში და მის ეტაპობრივად მუშაობაში გადასვლაში.

ეს გადასვლა ძალიან ნელია. ყველაზე პატარა ასაკში ბავშვი ძირითადად თამაშობს, მისი სამუშაო ფუნქციები ძალზედ უმნიშვნელოა და არ სცილდება უმარტივეს თვითმომსახურებას: თვითონ იწყებს ჭამას, იფარებს საბანს, ჩაიცვამს შარვალს. მაგრამ ამ ნაწარმოებშიც მას ბევრი თამაში მოაქვს. კარგად ორგანიზებულ ოჯახში ეს სამუშაო ფუნქციები თანდათან რთულდება, ბავშვს უფრო და უფრო რთულ სამუშაოს ანდობენ ჯერ ექსკლუზიურად თვითმომსახურებისთვის, შემდეგ კი ისეთი სამუშაო, რომელიც მნიშვნელოვანია მთელი ოჯახისთვის. მაგრამ თამაში ამ დროს ბავშვის მთავარი ოკუპაციაა, ის ყველაზე მეტად მოხიბლული და დაინტერესებულია.

სასკოლო ასაკში მუშაობა უკვე ძალიან მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს, ის დაკავშირებულია უფრო სერიოზულ პასუხისმგებლობასთან, ასევე ასოცირდება უფრო მკაფიო და მკაფიო იდეებთან ბავშვის მომავალი ცხოვრების შესახებ, ეს არის ისეთი სამუშაო, რომელიც ახლოსაა სოციალურ აქტივობასთან. . მაგრამ ამ დროსაც ბავშვი მაინც ბევრს თამაშობს, უყვარს თამაში, მას საკმაოდ რთული შეჯახების გავლაც კი უწევს, როცა თამაში ისე ლამაზად ეჩვენება, ვიდრე სამუშაო, რომ სურს გადადოს მუშაობა და თამაში. თუ ასეთი შეჯახება ხდება, ეს ნიშნავს, რომ ბავშვის აღზრდა თამაშში და სამუშაო ფუნქციებში არასწორი იყო, რომ მშობლებმა დაუშვეს გარკვეული ექსცესები. აქედან უკვე ვხედავთ, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვის თამაშის ხელმძღვანელობა. ცხოვრებაში ვხვდებით უამრავ ზრდასრულ ადამიანს, რომლებმაც დიდი ხანია დაამთავრეს სკოლა, რომლებშიც თამაშის სიყვარული ჭარბობს სამუშაოს სიყვარულზე. აქ უნდა იყოს ჩართული ყველა ადამიანი, ვინც ზედმეტად აქტიურად მისდევს სიამოვნებას, რომლებიც ივიწყებენ მუშაობას კარგი, მხიარული კომპანიისთვის. ადამიანების ამ კლასში უნდა შედიოდნენ ისინიც, ვინც პოზირებენ, ატარებენ ეთერში, თამაშობენ, იტყუებიან უმიზნოდ. მათ ბავშვობიდან სერიოზულ ცხოვრებაში შემოიტანეს სათამაშო დამოკიდებულებები, ეს დამოკიდებულებები მათში სწორად არ გადაკეთდა სამუშაო დამოკიდებულებად, რაც ნიშნავს, რომ ისინი ცუდად იყვნენ განათლებულები და ეს ცუდი განათლება ძირითადად არასწორად ორგანიზებულ თამაშში ხდებოდა.

ყოველივე ზემოთქმული სულაც არ ნიშნავს იმას, რომ აუცილებელია ბავშვის რაც შეიძლება ადრე გადაიტანოს თამაშიდან და გადაიტანოს სამუშაო ძალისხმევასა და სამუშაო მოვლაზე. ასეთი თარგმანი არ გამოადგება, ეს იქნება ძალადობა ბავშვის მიმართ, მასში მუშაობისადმი ზიზღს გააღვიძებს და თამაშის სურვილს გაზრდის. მომავალი მსახიობის აღზრდა არ უნდა შედგებოდეს თამაშის აღმოფხვრაში, არამედ მის ასეთ ორგანიზებაში, როდესაც თამაში რჩება თამაშად, მაგრამ თამაშში აღიზარდა მომავალი მუშისა და მოქალაქის თვისებები.

ბავშვის თამაშის წარმართვისა და თამაშში აღზრდის მიზნით, მშობლებმა კარგად უნდა დაფიქრდნენ კითხვაზე, რა არის თამაში და რით განსხვავდება იგი სამუშაოსგან. თუ მშობლები ამ საკითხზე არ იფიქრებენ, სწორად ვერ გაიგებენ, ბავშვს ვერ გაუძღვებიან და ყოველ ცალკეულ შემთხვევაში დაიკარგებიან, ბავშვს უფრო გააფუჭებენ, ვიდრე განათლებას.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა ითქვას, რომ თამაშსა და მუშაობას შორის ისეთი დიდი განსხვავება არ არის, როგორც ბევრს ჰგონია. კარგი თამაში კარგ საქმეს ჰგავს, ცუდი თამაში ცუდ საქმეს ჰგავს. ეს მსგავსება ძალიან დიდია, პირდაპირ შეიძლება ითქვას: ცუდი სამუშაო ცუდ თამაშს უფრო ჰგავს, ვიდრე კარგ საქმეს.

ყველა კარგ თამაშში არის, უპირველეს ყოვლისა, შრომა და ფიქრი. თუ ბავშვს საათის მექანიზმს იყიდი, დაახურე და მთელი დღე გაუშვი, ბავშვი კი მთელი დღე ამ თაგვს უყურებს და უხარია, ამ თამაშში კარგი არაფერი იქნება. ბავშვი ამ თამაშში რჩება პასიური, მისი მთელი მონაწილეობა არის ის, რომ ის მზერას უყურებს. თუ თქვენი შვილი მხოლოდ ასეთ თამაშებს ეწევა, მისგან გაიზრდება პასიური ადამიანი, მიჩვეული სხვისი საქმის ყურებას, მოკლებულია ინიციატივას და არ არის მიჩვეული თავის საქმეში ახლის შექმნას, არ არის მიჩვეული სიძნელეების დაძლევას. თამაში ძალისხმევის გარეშე, აქტივობის გარეშე, ყოველთვის ცუდი თამაშია. როგორც ხედავთ, ამ ეტაპზე თამაში ძალიან ჰგავს სამუშაოს.

თამაში სიხარულს მოაქვს ბავშვს. ეს იქნება ან შემოქმედების სიხარული, ან გამარჯვების სიხარული, ან ესთეტიკური სიხარული - ხარისხის სიხარული. კარგ საქმეს იგივე სიხარული მოაქვს. და არის სრული მსგავსება.

ზოგი ფიქრობს, რომ სამუშაო განსხვავდება თამაშისგან იმით, რომ არის პასუხისმგებლობა სამუშაოში და არ არის თამაშში. ეს არასწორია: თამაშში იმდენი პასუხისმგებლობაა, რამდენიც სამსახურში - რა თქმა უნდა, კარგ, სწორ თამაშში ამაზე უფრო დეტალურად ქვემოთ ვისაუბრებთ.

რა განსხვავებაა თამაშსა და მუშაობას შორის? ეს განსხვავება მხოლოდ ერთ რამეშია: სამუშაო არის ადამიანის მონაწილეობა სოციალურ წარმოებაში ან ამ წარმოების მართვაში, მატერიალური, კულტურული, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სოციალური ფასეულობების შექმნაში. თამაში არ მისდევს ასეთ მიზნებს, მას არ აქვს პირდაპირი კავშირი სოციალურ მიზნებთან, მაგრამ აქვს არაპირდაპირი კავშირი მათთან: ის აჩვევს ადამიანს იმ ფიზიკურ და გონებრივ ძალისხმევას, რაც აუცილებელია სამუშაოსთვის.

ახლა გასაგებია, რა უნდა მოვითხოვოთ მშობლებისგან საბავშვო თამაშის წარმართვის საკითხში. პირველი არის იმის უზრუნველყოფა, რომ თამაში არ იყოს ბავშვის ერთადერთი მისწრაფება. მეორე არის თამაშმა აღზარდა ის გონებრივი და ფიზიკური უნარები, რომლებიც აუცილებელია სამუშაოსა და ცხოვრებისათვის.

პირველი მიზანი მიიღწევა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ბავშვის ეტაპობრივი ჩართვით სამუშაო სფეროში, რომელიც ნელა, მაგრამ სტაბილურად ცვლის თამაშს. მეორე მიზანი მიიღწევა თავად თამაშის სწორი მენეჯმენტით: თამაშის არჩევანი, ბავშვის დახმარება თამაშში.

ამ საუბარში მხოლოდ მეორე მიზანზე ვისაუბრებთ, ცალკე საუბრის საგანი კი შრომითი განათლების საკითხი იქნება.

ძალიან ხშირად საჭიროა მშობლების არასწორი ქმედებების დაკვირვება თამაშის მართვაში. ეს შეცდომა სამი ტიპისაა. ზოგიერთ მშობელს უბრალოდ არ აინტერესებს შვილების თამაში და ფიქრობს, რომ ბავშვებმა უკეთ იციან თამაში. ასეთ მშობლებთან ბავშვები ისე თამაშობენ, როგორც უნდათ და როცა უნდათ, თავად ირჩევენ სათამაშოებს და თავად აწყობენ თამაშს. სხვა მშობლები დიდ ყურადღებას აქცევენ თამაშს, ზედმეტადაც კი, მუდმივად ხელს უშლიან ბავშვების თამაშს, აჩვენებენ, უყვებიან, აძლევენ თამაშის დავალებებს, ხშირად წყვეტენ მათ, სანამ ბავშვი გადაწყვეტს და უხარია. ასეთ მშობლებთან ბავშვს სხვა გზა არ აქვს გარდა იმისა, რომ დაემორჩილოს მშობლებს და მიბაძოს მათ: აქ, არსებითად, მშობლები უფრო მეტს თამაშობენ, ვიდრე ბავშვი. თუ ბავშვი ასეთ მშობლებთან ერთად აშენებს რამეს და უჭირს აშენება, მამა ან დედა ზის გვერდით და ეუბნება: „ასე არ აკეთებ, ნახე როგორ უნდა მოიქცეს“. თუ ბავშვი ქაღალდიდან რაღაცას ჭრის, მამა ან დედა ცოტა ხანს უყურებს მის ძალისხმევას, შემდეგ მაკრატელს ართმევს და ეუბნება: „ნება მომეცით გამოვჭრათ. ნახეთ, რამდენად კარგად გამოვიდა?" ბავშვი უხერხულად გამოიყურება და ხედავს, რომ მამამისი მართლაც უკეთესად მოიქცა. ის აძლევს მამას მეორე ფურცელს და სთხოვს, რომ კიდევ რაღაც მოჭრას, მამა კი ნებით აკეთებს ამას, კმაყოფილი მისი წარმატებით. ასეთ მშობლებთან ბავშვები იმეორებენ მხოლოდ იმას, რასაც მათი მშობლები აკეთებენ, არ არიან მიჩვეულები სიძნელეების გადალახვას, ხარისხის გაუმჯობესების დამოუკიდებლად მიღწევას და ძალიან ადრე ეჩვევიან იმ აზრს, რომ მხოლოდ უფროსებს შეუძლიათ ყველაფერი კარგად. ამ ბავშვებს უვითარდებათ საკუთარ თავში ეჭვი, წარუმატებლობის შიში.

სხვა მშობლებს მიაჩნიათ, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი სათამაშოების რაოდენობაა. ისინი დიდ ფულს ხარჯავენ სათამაშოებზე, ყველანაირ სათამაშოს უყრიან შვილებს და ამაყობენ ამით. ასეთი მშობლების საბავშვო კუთხე სათამაშოების მაღაზიას ჰგავს. ასეთ მშობლებს უბრალოდ ძალიან უყვართ მექანიკური ეშმაკური სათამაშოები და ავსებენ ცხოვრებას სათამაშოების კოლექციონერებით, უარეს შემთხვევაში კი - ყველაზე ხშირად - ყოველგვარი ინტერესის გარეშე გადადიან სათამაშოდან სათამაშოზე, თამაშობენ ენთუზიაზმის გარეშე, აფუჭებენ და ამსხვრევიან სათამაშოებს და ითხოვენ ახალს. .

თამაშის სწორი მენეჯმენტი მოითხოვს, რომ მშობლები იყვნენ უფრო გააზრებული და უფრო ფრთხილად ბავშვების თამაშზე.

ბავშვთა თამაში განვითარების რამდენიმე საფეხურს გადის და თითოეული ეტაპი ხელმძღვანელობის განსაკუთრებულ მეთოდს მოითხოვს. პირველი ეტაპი არის ოთახის სათამაშო დრო, სათამაშო დრო. მეორე სტადიაში გადასვლას იწყებს 5-6 წლის ასაკში. პირველი ეტაპი ხასიათდება იმით, რომ ბავშვს ურჩევნია მარტო თამაში, იშვიათად უშვებს კიდევ ერთი ან ორი ბავშვის მონაწილეობას. ამ წლებში ბავშვს უყვარს საკუთარი სათამაშოებით თამაში და არ სურს სხვისი სათამაშოებით თამაში. ამ ეტაპზე ვითარდება ბავშვის პიროვნული შესაძლებლობები. არ არის საჭირო იმის შიში, რომ მარტო თამაშისას ბავშვი გაიზრდება ეგოისტად, თქვენ უნდა მისცეთ მას შესაძლებლობა, რომ მარტო ითამაშოს, მაგრამ უნდა დარწმუნდეთ, რომ ეს პირველი ეტაპი არ გაჭიანურდეს, რათა ის დროში მეორე ეტაპზე გადადის. პირველ ეტაპზე ბავშვს არ შეუძლია ჯგუფურად თამაში, ხშირად ეჩხუბება თანამოაზრეებს, არ იცის როგორ მოძებნოს მათთან კოლექტიური ინტერესი. ამ ინდივიდუალურ თამაშში მას თავისუფლების მინიჭება სჭირდება, არ არის საჭირო კომპანიონების დაკისრება, რადგან ასეთი დაწესება მხოლოდ თამაშის განწყობის ნგრევას, ნერვიულობისა და სკანდალური ყოფნის ჩვევებს იწვევს. პირდაპირ შეიძლება ითქვას: რაც უფრო კარგად ითამაშებს ბავშვი პატარა ასაკში მარტო, მით უკეთესი ამხანაგი იქნება მომავალში. ამ ასაკში ბავშვი ძალიან აგრესიულია, გარკვეული გაგებით ის არის „მფლობელი“. საუკეთესო მეთოდია არ მისცეთ ბავშვს ამ აგრესიულობის პრაქტიკაში და „მფლობელობის“ სურვილის განვითარების უფლება. თუ ბავშვი მარტო თამაშობს, უვითარდება მისი შესაძლებლობები: ფანტაზია, კონსტრუქციული უნარები, მატერიალური ორგანიზების უნარები. ეს სასარგებლოა. თუ მისი ნების საწინააღმდეგოდ მას ჯგუფურად ათამაშებ, მაშინ ამით მას აგრესიისგან, ეგოიზმისგან არ გადაარჩენ.

ზოგიერთი ბავშვისთვის უფრო ადრე, ზოგისთვის მოგვიანებით, მარტოხელა თამაშის ეს უპირატესობები იწყებს განვითარებას ამხანაგების, ჯგუფური თამაშისადმი ინტერესში. აუცილებელია ბავშვს უდიდესი სარგებლით დავეხმაროთ ამ საკმაოდ რთული გადასვლისთვის. თანამებრძოლთა წრის გაფართოება უნდა მოხდეს ყველაზე ხელსაყრელ პირობებში. ჩვეულებრივ, ეს გადასვლა ხდება ბავშვის ინტერესის გაზრდის სახით გარე თამაშებისადმი სუფთა ჰაერზე, ეზოში თამაშებში. ყველაზე ხელსაყრელ სიტუაციად მიგვაჩნია, როდესაც ეზოში ბავშვების ჯგუფში არის ერთი უფროსი, რომელიც სარგებლობს ზოგადი ავტორიტეტით და მოქმედებს როგორც უმცროსების ორგანიზატორი.

საბავშვო თამაშის მეორე ეტაპი უფრო რთული სამართავია, ვინაიდან ამ ეტაპზე ბავშვები მშობლების წინაშე აღარ თამაშობენ, არამედ უფრო ფართო საზოგადოებრივ ასპარეზზე გადიან. მეორე ეტაპი გრძელდება 11-12 წლამდე, იტაცებს სასკოლო დროის ნაწილს.

სკოლას ჰყავს მეგობრების უფრო ფართო ჯგუფი, ინტერესების ფართო სპექტრი და უფრო რთული ასპარეზი, განსაკუთრებით სათამაშო აქტივობებისთვის, მაგრამ ასევე მოაქვს მზა, უფრო მკაფიო ორგანიზაცია, განსაზღვრული და ზუსტი რეჟიმი და, რაც მთავარია. , კვალიფიციური მასწავლებლების დახმარებით. მეორე ეტაპზე ბავშვი უკვე მოქმედებს როგორც საზოგადოების წევრი, მაგრამ საზოგადოება მაინც ბავშვურია, არ ფლობს არც მკაცრ დისციპლინას და არც სოციალურ კონტროლს. სკოლას ორივე მოაქვს. სკოლა არის თამაშის მესამე ეტაპზე გადასვლის ფორმა.

ამ მესამე ეტაპზე ბავშვი უკვე მოქმედებს როგორც გუნდის წევრი და არა მხოლოდ სათამაშო გუნდი, არამედ საქმიანი, საგანმანათლებლო გუნდი. ამიტომ თამაში ამ ასაკში იღებს უფრო მკაცრ კოლექტიურ ფორმებს და თანდათან იქცევა სპორტულ თამაშად, ანუ ასოცირდება ფიზიკური აღზრდის გარკვეულ მიზნებთან, წესებთან და რაც მთავარია კოლექტიური ინტერესის და კოლექტიური დისციპლინის ცნებებთან.

თამაშის განვითარების სამივე ეტაპზე მშობლების გავლენას დიდი მნიშვნელობა აქვს. რა თქმა უნდა, პირველ რიგში, ამ გავლენის მნიშვნელობის თვალსაზრისით, აუცილებელია პირველი ეტაპის დაყენება, როდესაც ბავშვი ჯერ კიდევ არ არის ოჯახის გარდა სხვა გუნდის წევრი, როდესაც მშობლების გარდა ხშირად სხვა ლიდერები არ არიან. მაგრამ სხვა ეტაპებზე მშობლების გავლენა შეიძლება იყოს ძალიან დიდი და სასარგებლო.

პირველ ეტაპზე თამაშის მატერიალური ცენტრი სათამაშოა. სათამაშოები შემდეგი ტიპისაა:

- სათამაშო მზად არის, მექანიკური თუ მარტივი. ეს არის სხვადასხვა მანქანები, ორთქლის ნავები, ცხენები, თოჯინები, თაგვები, ვანკა-ვსტანკი და ა.შ.

- ნახევრად მზა სათამაშო, რომელიც მოითხოვს ბავშვისგან რაიმე დასრულებულ სამუშაოს: სხვადასხვა ნახატები კითხვებით, ამოჭრილი ნახატები, კუბურები, სამშენებლო ყუთები, სხვადასხვა მოდელები;

- სათამაშო მასალა: თიხა, ქვიშა, მუყაოს ნაჭრები, მიკა, ხე, ქაღალდი, მცენარეები, მავთული, ლურსმნები.

თითოეულ ამ ტიპს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. მზა სათამაშო კარგია, რადგან აცნობს ბავშვს რთულ იდეებსა და ნივთებს, აჰყავს ბავშვს ტექნოლოგიებისა და რთული ადამიანის ეკონომიკის საკითხებთან. ამიტომ, ასეთი სათამაშო წარმოსახვის უფრო ფართო აქტივობას იწვევს. ლოკომოტივი ბიჭს ხელში აყენებს მას ტრანსპორტის გარკვეულ რეჟიმში, ცხენი ბადებს აზრს ცხოველის ცხოვრებაზე, კვებაზე და მის გამოყენებაზე. მშობლებმა უნდა იზრუნონ, რომ ასეთი სათამაშოს ეს კარგი მხარეები ბავშვისთვის ნამდვილად შესამჩნევი იყოს, რომ მას მხოლოდ სათამაშოს ერთმა მხარემ, მისმა მექანიკურობამ და თამაშის სიმარტივემ არ წაართვას. და განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვი არ იამაყოს იმით, რომ მამამ ან დედამ იყიდეს მისთვის ასეთი სახიფათო სათამაშო, და არა მხოლოდ ერთი, არამედ ბევრი, და სხვა ბავშვებს არ აქვთ ასეთი კარგი სათამაშოები. ზოგადად, ეს მექანიკური სათამაშოები გამოსადეგია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი ნამდვილად თამაშობს მათთან და არა მხოლოდ ინახავს მათ, რათა იამაყოს მეზობლებთან, და ამავე დროს თამაშობს არა მხოლოდ სათამაშოს მოძრაობაზე დაკვირვებით, არამედ ამის ორგანიზებით. მოძრაობა რაიმე რთულ საწარმოში. მანქანებმა რაღაც უნდა ატარონ, როლი-პოლიმ უნდა გადავიდეს სადმე ან რაღაც აკეთოს, თოჯინებს უნდა დაიძინონ და ფხიზლდნენ, ჩაიცვან და გაიხადონ, ეწვიონ და აკეთონ სასარგებლო სამუშაო სათამაშოების სამეფოში. ამ სათამაშოებში ბავშვის ფანტაზიას ბევრი ადგილი აქვს და რაც უფრო ფართო და სერიოზულად ვითარდება ეს ფანტაზია ასეთი სათამაშოებით მით უკეთესი. თუ დათვი უბრალოდ გადააგდეს ადგილიდან მეორეზე, თუ ის მხოლოდ შეწუხებულია და ნაწლავები, ეს ძალიან ცუდია. მაგრამ თუ დათვი ცხოვრობს გარკვეულ ადგილას, სპეციალურად აღჭურვილი მისი სიცოცხლისთვის, თუ ვინმეს აშინებს ან ვინმეს დაუმეგობრდება, ეს უკვე კარგია.

მეორე ტიპის სათამაშო კარგია, რადგან აქ ბავშვის წინაშე დგება რაიმე სახის დავალება – ჩვეულებრივ ისეთი, რომელიც უნდა გადაწყდეს გარკვეული ძალისხმევით, რასაც თავად ბავშვი ვერასოდეს დააყენებს. ამ პრობლემების გადაჭრისას უკვე საჭიროა აზროვნების შესამჩნევი დისციპლინა, საჭიროა ლოგიკა, ნაწილების კანონიერი კორელაციის კონცეფცია და არა მარტივი თავისუფალი ფანტაზია. და ამ სათამაშოების მინუსი ის არის, რომ ეს ამოცანები ყოველთვის ერთნაირია, ერთფეროვანი და გამაღიზიანებელი მათი გამეორებით.

მესამე ტიპის სათამაშოები - სხვადასხვა მასალები - წარმოადგენს ყველაზე იაფ და ყველაზე მომგებიანი სათამაშო ელემენტს. ეს სათამაშოები ყველაზე ახლოს არის ადამიანის ნორმალურ საქმიანობასთან: მასალებიდან ადამიანი ქმნის ღირებულებებს და კულტურას. თუ ბავშვმა იცის ასეთი სათამაშოებით თამაში, ეს ნიშნავს, რომ მას უკვე აქვს თამაშის მაღალი კულტურა და ჩნდება აქტიურობის მაღალი კულტურა. სათამაშო-მასალაში ბევრი კარგი რეალიზმია, მაგრამ ამავდროულად არის ადგილი ფანტაზიისთვის, არა მხოლოდ ფანტაზიისთვის, არამედ დიდი შემოქმედებითი სამუშაო ფანტაზიისთვის. თუ არის შუშის ან მიკას ნაჭრები, მათგან შესაძლებელია ფანჯრების დამზადება და ამისათვის საჭიროა ჩარჩოების გამომუშავება, ამიტომ სახლის აშენების საკითხი დგება. თუ არის თიხა და მცენარის ღეროები, ჩნდება კითხვა ბაღის შესახებ.

რომელი ტიპის სათამაშოა საუკეთესო? ჩვენ გვჯერა, რომ საუკეთესო გზაა სამივე ტიპის შერწყმა, მაგრამ არასდროს გადაჭარბებული. თუ ბიჭს ან გოგოს აქვს ერთი ან ორი მექანიკური სათამაშო, მეტის ყიდვა არ არის საჭირო. დაამატეთ ამას რაიმე სახის დასაკეცი სათამაშო და დაამატეთ მეტი ყველა სახის მასალა და ახლა სათამაშოების სამეფო ორგანიზებულია. მასში ყველაფერი არ არის საჭირო, რომ ბავშვს თვალები გაუფართოვდეს, სათამაშოების სიუხვეში დაიკარგოს. მიეცით მას ცოტა, მაგრამ შეეცადეთ მოაწყოთ თამაში ამ პატარადან. შემდეგ კი უყურეთ მას, შეუმჩნევლად მოუსმინეთ მის თამაშს, ეცადეთ, დამოუკიდებლად იგრძნოთ რაიმე კონკრეტული ნაკლი და მოინდომოთ მისი შევსება. თუ ბავშვს პატარა ცხენი უყიდეთ და ტრანსპორტირების საქმემ გაიტაცა, ბუნებრივია, ეტლი ან ეტლი დააკლდება. ნუ იჩქარებთ მისთვის ამ ეტლის ყიდვას. ეცადეთ, ის თავად გააკეთოს რამდენიმე ყუთიდან, კოჭებიდან ან მუყაოსგან. თუ ის ასეთ მარაგს აკეთებს, ჯარიმა - მიზანი მიღწეულია. მაგრამ თუ მას სჭირდება ბევრი ურიკა და არ არის საკმარისი სახლში დამზადებული, მას არ სჭირდება მეორე ეტლის დამზადება, შეგიძლიათ იყიდოთ მეორე.

ამ საბავშვო თამაშში ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ბავშვი:

- ნამდვილად ითამაშა, შედგენილი, აგებული, კომბინირებული.

- არ ჩქარობდა ერთი დავალებიდან მეორეზე, პირველის დამთავრების გარეშე, რათა თავისი საქმიანობა ბოლომდე მიეყვანა.

- თითოეულ სათამაშოში დავინახე მომავლისთვის აუცილებელი გარკვეული ღირებულება, შევინარჩუნე ის, ნაპირი. სათამაშოების სამეფოში ყოველთვის უნდა იყოს სრული წესრიგი, უნდა მოხდეს დასუფთავება. სათამაშოები არ უნდა იშლება, ავარიის შემთხვევაში კი რემონტი; თუ რთულია, მაშინ მშობლების დახმარებით.

მშობლებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ ბავშვის დამოკიდებულებას სათამაშოს მიმართ. ბავშვმა სათამაშო არ უნდა დაამტვრიოს, უნდა უყვარდეს, მაგრამ გაუთავებლად არ უნდა იტანჯოს, თუ ის გაფუჭებულია ან გატეხილია. ეს მიზანი მიიღწევა, თუ ბავშვი ნამდვილად მიეჩვია თავის კარგ ოსტატად მიჩნევას, თუ არ ეშინია ინდივიდუალური ზიანის და იგრძნობს, რომ შეუძლია გამოასწოროს უბედურება. მამისა და დედის ამოცანაა ყოველთვის დაეხმარონ ბავშვს ასეთ შემთხვევებში, მხარი დაუჭირონ მას სასოწარკვეთილებაში, დაუმტკიცონ, რომ ადამიანურ მარაგს და შრომას ყოველთვის შეუძლია გააუმჯობესოს სიტუაცია. აქედან გამომდინარე, ჩვენ ვურჩევთ მშობლებს, ყოველთვის მიიღონ ზომები გატეხილი სათამაშოს შესაკეთებლად, არასოდეს გადააგდოთ იგი დროზე ადრე. თავად თამაშის მსვლელობისას მშობლებმა, თუ ეს შესაძლებელია, უნდა მისცენ ბავშვს მოქმედების სრული თავისუფლება, მაგრამ მხოლოდ იმ მომენტამდე, როდესაც თამაში სწორად წარიმართება. თუ ბავშვს უჭირს რომელიმე პოზიცია, თუ თამაში ძალიან მარტივად, უინტერესოდ წარიმართა, თქვენ უნდა დაეხმაროთ ბავშვს: დაუსვით საინტერესო შეკითხვა, დაამატეთ ახალი, საინტერესო მასალა, ზოგჯერ ითამაშეთ კიდეც.

ეს არის მეთოდის ზოგადი ფორმები თამაშის პირველ ეტაპზე.

მეორე ეტაპზე, პირველ რიგში მშობლების ყურადღებაა საჭირო. შენი შვილი გავიდა ეზოში, შევიდა ბიჭების ჯგუფში. თქვენ უნდა ყურადღებით შეისწავლოთ როგორი ბიჭები არიან ისინი. შენი გოგო ეზოში მეგობრებს მიაწვდის, კარგად უნდა იცნობდე ამ გოგოებს. თქვენ უნდა იცოდეთ რა უყვართ თქვენს შვილს გარშემო მყოფი ბავშვები, რა აკლიათ, რა არის ცუდი მათ თამაშებში. ძალიან ხშირად ხდება, რომ ერთი მამის ან ერთი დედის ყურადღება და ინიციატივა ეხმარება უკეთესობისკენ შეცვალოს ბავშვების მთელი ჯგუფის ცხოვრება ამა თუ იმ ადგილას. შეგიმჩნევიათ, რომ ზამთარში ბავშვები ჩამოდიან, თითქოს ბორცვიდან, ყინულოვანი ნაგვის გროვიდან. მოაწყეთ სხვა მშობლებთან ერთად და თუ არ ეთანხმებით, მაშინ დაეხმარეთ ბავშვებს მარტო სლაიდის შევსებაში. გააკეთეთ უბრალო ხის სასწავლებელი თქვენი ბიჭისთვის და ნახავთ, რომ სხვა ბიჭები მიიღებენ მსგავსს. თამაშის ამ ეტაპზე მშობლებს შორის ურთიერთობა უაღრესად მნიშვნელოვანი და სასარგებლო იქნება, რაც, სამწუხაროდ, ძალიან უმნიშვნელოა მშობლებს შორის. ხდება ისე, რომ თითოეული მშობელი უკმაყოფილოა ეზოში მყოფი ბავშვების ცხოვრებით, მაგრამ არ ელაპარაკება მეორე მშობელს, ერთად არ მოიფიქრებს რაიმეს ამ ცხოვრების გასაუმჯობესებლად, მაგრამ ამასობაში ეს სულაც არ არის ისეთი რთული ამოცანა და ყველას შეუძლია ამის გაკეთება. ამ ეტაპზე ბავშვები უკვე ორგანიზებულნი არიან კოლექტივის რაღაც მსგავსებად; ძალიან სასარგებლო იქნება, თუ მშობლებიც ორგანიზებულად გაუძღვებიან მათ.

ამ ეტაპზე ხშირად ხდება, რომ ბავშვები ჩხუბობენ, ჩხუბობენ, უჩივიან ერთმანეთს. მშობლები არასწორად იქცევიან, თუ მაშინვე შვილის ან ქალიშვილის მხარეზე დგანან და თავად ჩაებმებიან ჩხუბში დამნაშავის მამასთან ან დედასთან. თუ თქვენი შვილი ტირილით წამოვიდა, თუ განაწყენებულია, თუ იტანჯება და უკვე გამწარებულია, ნუ ჩქარობთ გაღიზიანებას და თავს დაესხმით დამნაშავეს და მის მშობლებს. უპირველეს ყოვლისა, მშვიდად ჰკითხეთ თქვენს შვილს ან გოგონას, შეეცადეთ წარმოიდგინოთ მოვლენის ზუსტი სურათი. იშვიათად ხდება, რომ რომელიმე მხარე იყოს დამნაშავე. ალბათ, თქვენი შვილი აღფრთოვანდა რაღაცით; აუხსენით მას, რომ თამაშში ყოველთვის არ არის აუცილებელი იყო უკომპრომისო, რომ აუცილებელია, თუ ეს შესაძლებელია, მშვიდობიანი გზების ძიება კონფლიქტებიდან. ეცადე ყოველ ფასად შეურიგდე შენი შვილი მტერს, მოიწვიე ეს მტერი, რომ ეწვიოს და გაესაუბროს, გაიცნო მამამისი, გაარკვიო სიტუაცია ბოლომდე. ამ საკითხში ყველაზე მთავარი ის არის, რომ შენს თვალწინ არ უნდა დაინახო მხოლოდ შენი შვილი, არამედ შენს წინაშე უნდა დაინახო ბავშვების მთელი ჯგუფი და აღზარდო სხვა მშობლებთან ერთად. მხოლოდ ამ შემთხვევაში მოუტანთ თქვენს შვილს ყველაზე დიდ სარგებელს. ის შეამჩნევს, რომ არ გიყვართ ოჯახური პატრიოტიზმი, რომ საზოგადოებრივ საქმეს აკეთებთ და ამას თავის საქციელში სამაგალითოდ დაინახავს. არაფერია იმაზე მავნე, ვიდრე მამის ან დედის ცხარე აგრესია მეზობლების ოჯახის მიმართ; სწორედ ასეთი აგრესიულობა უნერგავს ბავშვს მანკიერ ხასიათს, ეჭვს, ველურ და ბრმა ოჯახურ ეგოიზმს.

მესამე ეტაპზე თამაშის ხელმძღვანელობა მშობლების ხელში აღარ არის, ის გადაეცემა სკოლას ან სპორტულ ორგანიზაციას, მაგრამ მშობლებს ჯერ კიდევ აქვთ დიდი შესაძლებლობები ბავშვის ხასიათზე სწორი ზემოქმედებისთვის. პირველ რიგში, თქვენ უნდა ყურადღებით დააკვირდეთ, რომ სპორტისადმი გატაცება არ იღებს ყოვლისმომცველი ვნების ხასიათს, თქვენ უნდა მიუთითოთ ბავშვი საქმიანობის სხვა ასპექტებზე. მეორეც, ბიჭი ან გოგო უნდა იამაყოს არა მხოლოდ საკუთარი პირადი წარმატებებით, არამედ ძირითადად გუნდის ან ორგანიზაციის წარმატებებით. ასევე აუცილებელია ყოველგვარი ტრაბახის ზომიერება, მტრის სიძლიერისადმი პატივისცემის აღზრდა, გუნდში ორგანიზებულობა, ვარჯიში, დისციპლინა. და ბოლოს, თქვენ უნდა მიაღწიოთ მშვიდი დამოკიდებულებას წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიმართ. და ამ ეტაპზე ძალიან კარგი იქნება, თუ მშობლები უკეთ გაიცნობენ შვილის ან ქალიშვილის თანაგუნდელებს.

სამივე ეტაპზე კი მშობლებმა ფხიზლად უნდა უყურონ, რომ თამაშმა არ აღიქვას ბავშვის მთელი სულიერი ცხოვრება, რათა პარალელურად განვითარდეს შრომითი უნარები.

თამაშში, სამივე ეტაპზე, თქვენ უნდა განავითაროთ უფრო ღირებული კმაყოფილების სურვილი, ვიდრე უბრალო მზერა, უბრალო სიამოვნება, განავითაროთ სირთულეების გაბედული გადალახვა, განავითაროთ ფანტაზია და აზროვნების სფერო. მეორე და მესამე ეტაპზე კი ყოველთვის უნდა გაითვალისწინოთ, რომ აქ თქვენი შვილი უკვე შევიდა საზოგადოებაში, რომ მას უკვე მოეთხოვება არა მარტო თამაში, არამედ ადამიანების სწორად მოპყრობაც.

შევაჯამოთ ზემოაღნიშნული.

1. თამაში მნიშვნელოვანია ადამიანის ცხოვრებაში, ის არის მზადება რეალური ცხოვრებისთვის. ბევრი მშობელი საკმარის ყურადღებას არ აქცევს თამაშის მართვას და ბავშვს ან თავისთვის ტოვებს, ან მის თამაშს ზედმეტი მოვლისა და სათამაშოებით აკრავს.

2. თამაშის სხვადასხვა ეტაპზე მშობლებმა უნდა გამოიყენონ სხვადასხვა მეთოდი, მაგრამ ყოველთვის უნდა მისცენ ბავშვს თვითაქტიურობისა და შესაძლებლობების სწორი განვითარების შესაძლებლობა, იმავდროულად, რთულ შემთხვევებში დახმარებაზე უარის თქმის გარეშე.

3. მეორე და მესამე ეტაპზე საჭიროა არა იმდენად თამაში, რამდენადაც ბავშვის დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიმართ.

დისციპლინა და რეჟიმი ოჯახში

სიტყვა "დისციპლინას" რამდენიმე მნიშვნელობა აქვს. ზოგიერთს ესმის დისციპლინა, როგორც ქცევის წესების კრებული. სხვები დისციპლინას უწოდებენ ადამიანის უკვე ჩამოყალიბებულ, კულტივირებულ ჩვევებს, სხვები დისციპლინაში მხოლოდ მორჩილებას ხედავენ. ყველა ეს ინდივიდუალური მოსაზრება მეტ-ნაკლებად ახლოსაა ჭეშმარიტებასთან, მაგრამ აღმზრდელის სწორი მუშაობისთვის აუცილებელია თავად „დისციპლინის“ ცნების უფრო ზუსტი გაგება.

ზოგჯერ დისციპლინირებულ ადამიანს მორჩილებით გამორჩეულს უწოდებენ. რა თქმა უნდა, თითოეული ადამიანის აბსოლუტურ უმრავლესობას მოეთხოვება ზუსტად და სწრაფად შეასრულოს უმაღლესი ხელისუფლებისა და პირების ბრძანებები და მითითებები, მაგრამ თანამედროვე საზოგადოებაში ეგრეთ წოდებული მორჩილება მოწესრიგებული ადამიანის სრულიად არასაკმარისი ნიშანია - უბრალო მორჩილება ვერ დააკმაყოფილებს. ჩვენ, მით უმეტეს, ბრმა მორჩილება ვერ გვაკმაყოფილებს.მორჩილება.

ჩვენ გვჭირდება ბევრად უფრო რთული დისციპლინა. ჩვენ მოვითხოვთ, რომ ადამიანმა არა მხოლოდ გაიგოს, რატომ და რისთვის არის საჭირო ამა თუ იმ ბრძანების შესრულება, არამედ თავადაც აქტიურად იბრძოდეს მის მაქსიმალურად შესასრულებლად. ეს საკმარისი არ არის. ვითხოვთ ადამიანისგან, რომ ჰქონდეს ინიციატივა და შემოქმედებითი ნება. ამავდროულად, ვიმედოვნებთ, რომ ის გააკეთებს მხოლოდ იმას, რაც ნამდვილად სასარგებლო და საჭიროა, რომ ამ საკითხში არ გაჩერდეს რაიმე სირთულეზე და დაბრკოლებაზე. გარდა ამისა, ჩვენ ყოველთვის მოვითხოვთ ადამიანისგან, რომ არასოდეს შემოიფარგლოს თავისი საქმის, ნაკვეთის, ოჯახის ვიწრო წრეში, არამედ შეძლოს ირგვლივ მყოფი ადამიანების საქმეები, მათი ცხოვრება, მათი ქცევა; მან იცოდა, როგორ დაეხმარა მათ არა მხოლოდ სიტყვით, არამედ საქმითაც, თუნდაც ამისთვის საჭირო ყოფილიყო მისი პირადი სიმშვიდის ნაწილის შეწირვა.

ცხადია, რომ ასეთი მოწესრიგებული ადამიანი არ შეიძლება აღიზარდოს მხოლოდ დისციპლინით, ანუ მორჩილებით. დისციპლინირებული ადამიანი შეიძლება აღიზარდოს მხოლოდ სწორი გავლენის მთელი ჯამით, რომელთა შორის ყველაზე გამორჩეული ადგილი უნდა დაიკავოს: განათლებამ, ზოგად განათლებამ, წიგნებმა, მედიამ, მუშაობამ და ისეთმა ერთი შეხედვით მეორეხარისხოვანმა ნივთებმაც კი, როგორიცაა თამაში, გართობა, დასვენება. . მხოლოდ ყველა ამ გავლენის ერთობლივი მოქმედებით შეიძლება განხორციელდეს სწორი განათლება.

დისციპლინა იქმნება არა რაიმე ინდივიდუალური „დისციპლინური“ ზომებით, არამედ განათლების მთელი სისტემით, მთელი ცხოვრების გარემოთი, ყველა იმ გავლენით, რომელსაც ბავშვები ექვემდებარებიან.

ჩვენ განსაკუთრებით გირჩევთ, რომ მშობლებს ყოველთვის დაიმახსოვროთ ეს მნიშვნელოვანი წინადადება: დისციპლინა იქმნება არა ინდივიდუალური „დისციპლინური“ ზომებით, არამედ განათლების მთელი სისტემით, მთელი ცხოვრების გარემოთი, ყველა გავლენით, რომელსაც ბავშვები ექვემდებარებიან. ამ გაგებით, დისციპლინა არ არის მიზეზი, არა მეთოდი, არა სწორი განათლების გზა, არამედ მისი შედეგი. სწორი დისციპლინა არის ის კარგი მიზანი, რომლისკენაც აღმზრდელი უნდა იბრძოდეს მთელი თავისი ძალით და მის ხელთ არსებული ყველა საშუალებით. ამიტომ, ყველა მშობელმა უნდა იცოდეს, რომ შვილს ან ქალიშვილს წიგნის წასაკითხად მიცემა, ახალი მეგობართან გაცნობა, ბავშვთან საუბარი საერთაშორისო ვითარებაზე, სამსახურში ბიზნესზე, ის სხვა საკითხებთან ერთად აღწევს მიზანს უფრო მეტი. ან ნაკლები დისციპლინა.

ამრიგად, დისციპლინაში ვგულისხმობთ ყველა სასწავლო სამუშაოს ფართო ზოგად შედეგს.

მაგრამ ასევე არსებობს საგანმანათლებლო მუშაობის უფრო ვიწრო განყოფილება, რომელიც ყველაზე ახლოს არის დისციპლინის ჩანერგვასთან და რომელსაც ხშირად ურევენ დისციპლინაში: ეს არის რეჟიმი. თუ დისციპლინა ყველა საგანმანათლებლო სამუშაოს შედეგია, მაშინ რეჟიმი მხოლოდ საშუალებაა, მხოლოდ განათლების მეთოდი. განსხვავება რეჟიმსა და დისციპლინას შორის ძალიან მნიშვნელოვანი განსხვავებებია, მშობლებმა კარგად უნდა იცოდნენ ისინი. მაგალითად, დისციპლინა ერთ-ერთია იმ ფენომენთაგანი, საიდანაც ყოველთვის ვითხოვთ სრულყოფილებას. ჩვენ ყოველთვის გვინდა საუკეთესო, ყველაზე მკაცრი დისციპლინა ჩვენს ოჯახში, ჩვენს საქმიანობაში. და ეს არ შეიძლება იყოს სხვაგვარად: დისციპლინა არის შედეგი და ყველა ბიზნესში ჩვენ მიჩვეული ვართ საუკეთესო შედეგებისთვის ბრძოლას. ძნელი წარმოსადგენია ადამიანი, რომელიც იტყვის: ”ჩვენ გვაქვს ასეთი დისციპლინა, მაგრამ უკეთესი არ გვჭირდება…”.

ასეთი ადამიანი ან სულელია ან ნამდვილი მტერი. ყველა ნორმალური ადამიანი უნდა იბრძოლოს უმაღლესი დისციპლინისკენ, ანუ საუკეთესო შედეგისკენ.

რეჟიმი სულ სხვა საკითხია. რეჟიმი, როგორც უკვე ვთქვით, არის მხოლოდ საშუალება და ზოგადად ვიცით, რომ ცხოვრების ნებისმიერ სფეროში ნებისმიერი საშუალება უნდა იქნას გამოყენებული მხოლოდ მაშინ, როცა ის შეესაბამება მიზანს, როცა ეს მიზანშეწონილია. ამიტომ, საუკეთესო დისციპლინის წარმოდგენა შეიძლება და ჩვენ ყოველთვის მისკენ ვისწრაფვით, მაგრამ იდეალური, საუკეთესო რეჟიმის წარმოდგენა შეუძლებელია. ზოგიერთ შემთხვევაში, ერთი რეჟიმი იქნება ყველაზე შესაფერისი, ზოგ შემთხვევაში, მეორე.

საოჯახო რეჟიმი არ შეიძლება და არ უნდა იყოს იგივე სხვადასხვა პირობებში. ბავშვების ასაკი, მათი შესაძლებლობები, გარემო, მეზობლები, ბინის ზომა, კეთილმოწყობა, სკოლამდე მისასვლელი გზა, ქუჩების სიხალისე და მრავალი სხვა გარემოება განსაზღვრავს და ცვლის რეჟიმის ხასიათს. მრავალშვილიან მრავალშვილიან ოჯახში ერთი რეჟიმი უნდა იყოს, ერთშვილიან ასეთ ოჯახში კი სრულიად განსხვავებული. მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის კარგი რეჟიმი შეიძლება ძალიან საზიანო იყოს ხანდაზმული ბავშვებისთვის გამოყენებისას. ანალოგიურად, გოგონების რეჟიმს აქვს საკუთარი მახასიათებლები, განსაკუთრებით ხანდაზმულ ასაკში.

ამრიგად, რეჟიმი არ შეიძლება გავიგოთ, როგორც რაღაც მუდმივი, უცვლელი. ზოგიერთ ოჯახში ხშირად უშვებენ ისეთ შეცდომას, მტკიცედ სჯერათ ერთხელ მიღებული რეჟიმის სამკურნალო თვისებების და იცავენ მის ხელშეუხებლობას ბავშვებისა და საკუთარი ინტერესების საზიანოდ. ასეთი უმოძრაო რეჟიმი მალევე იქცევა მკვდარ მოწყობილობად, რომელიც არ შეიძლება იყოს სასარგებლო, მაგრამ მხოლოდ ზიანს აყენებს.

რეჟიმი არ შეიძლება იყოს მუდმივი ხასიათის სწორედ იმიტომ, რომ ის მხოლოდ განათლების საშუალებაა. თითოეული აღზრდა გარკვეულ მიზნებს მისდევს და ეს მიზნები ყოველთვის იცვლება და რთულდება. მაგალითად, ადრეულ ბავშვობაში მშობლებს სერიოზული დავალების წინაშე დგანან - ბავშვები სისუფთავეს შეაჩვიონ. ამ მიზნის მისაღწევად მშობლები ბავშვებისთვის ადგენენ სპეციალურ რეჟიმს, ანუ რეცხვის, აბაზანის, შხაპის ან აბაზანის გამოყენების წესებს, დასუფთავების წესებს, ოთახის, საწოლის, მაგიდის სისუფთავის შენარჩუნების წესებს. ასეთი რეჟიმი რეგულარულად უნდა შენარჩუნდეს, მშობლებმა არასოდეს დაივიწყონ ეს, აკონტროლონ მისი განხორციელება, დაეხმარონ ბავშვებს იმ შემთხვევებში, როცა თვითონ ვერაფერს აკეთებენ, მოითხოვონ ბავშვებისგან კარგი ხარისხის მუშაობა. თუ მთელი ეს წესრიგი კარგად არის ორგანიზებული, დიდი სარგებლობა მოაქვს და ბოლოს დგება დრო, როცა ბავშვებში სისუფთავის ჩვევები ყალიბდება, როცა თავად ბავშვი ბინძური ხელებით მაგიდასთან ვეღარ ჯდება. ასე რომ, უკვე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მიზანი მიღწეულია. რეჟიმი, რომელიც საჭირო იყო ამ მიზნის მისაღწევად, ახლა ზედმეტი ხდება. რა თქმა უნდა, ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ მისი გაუქმება შესაძლებელია ერთ დღეში. თანდათან ეს რეჟიმი უნდა შეიცვალოს სხვა რეჟიმით, რომელიც მიზნად ისახავს სისუფთავის დამკვიდრებული ჩვევის განმტკიცებას და როდესაც ეს ჩვევა დამკვიდრდება, მშობლებისთვის ახალი მიზნები ჩნდება, უფრო რთული და მნიშვნელოვანი. გაგრძელება და ამ დროს მხოლოდ სისუფთავის არევა იქნება არა მხოლოდ მშობლის ენერგიის ზედმეტი ფლანგვა, არამედ მავნე ნარჩენები: ზუსტად ასე აღზრდიან სულელური სუფთა ადამიანები, რომლებსაც არაფერი აქვთ სულში, გარდა ჩვევისა. სისუფთავე, და რომლებიც ზოგჯერ ახერხებენ როგორმე აკეთონ საქმე მხოლოდ იმისთვის, რომ ხელები არ დაგიბინძურონ.

სიწმინდის რეჟიმის ამ მაგალითში ვხედავთ, რომ რეჟიმის სისწორე დროებითი და გარდამავალი მოვლენაა; ასეა ყველა სხვა საშუალებით და რეჟიმი მხოლოდ საშუალებაა.

მიუხედავად შესაძლო რეჟიმის ასეთი მრავალფეროვნებისა, მაინც უნდა ითქვას, რომ ოჯახში რეჟიმი ყოველთვის უნდა გამოირჩეოდეს გარკვეული თვისებებით, რომლებიც შეუცვლელია ნებისმიერ სიტუაციაში. მოდით გავარკვიოთ ეს საერთო თვისებები.

მშობლების რეკომენდაციით, უზრუნველყონ, რომ ოჯახურ რეჟიმს ჰქონდეს გონივრული და მიზანშეწონილი ხასიათი, ამავდროულად უნდა გავაფრთხილოთ მშობლები, რომ არავითარ შემთხვევაში არ არის აუცილებელი აუხსნან ბავშვებს ამა თუ იმ წესის მნიშვნელობა ყოველ ნაბიჯზე, მათ უნდა არ შეგაწუხოთ ასეთი განმარტებები და ინტერპრეტაციები. თუ შესაძლებელია, თქვენ უნდა სცადოთ, რომ თავად ბავშვებმა გაიგონ რისთვის არის ეს. მხოლოდ უკიდურეს შემთხვევაში უნდა უთხრათ მათ სწორი იდეა. ზოგადად, აუცილებელია ვისწრაფოდეთ, რომ ბავშვებში კარგი ჩვევები მაქსიმალურად მყარად განვითარდეს და ამ მიზნით ყველაზე მნიშვნელოვანი სწორი მოქმედების მუდმივი ვარჯიშია. სწორი ქცევის შესახებ მუდმივმა მსჯელობამ და წუწუნმა შეიძლება გააფუჭოს ნებისმიერი კარგი გამოცდილება.

ყოველი რეჟიმის მეორე მნიშვნელოვანი თვისება მისი სიზუსტეა. თუ დღეს გჭირდებათ კბილების გახეხვა, მაშინ ხვალ უნდა გაიხეხეთ ისინი; თუ დღეს გჭირდებათ საწოლის გასუფთავება, მაშინ ეს ხვალ უნდა გააკეთოთ. ისე არ უნდა იყოს, რომ დღეს დედამ საწოლის გაშლა მოითხოვა, ხვალ კი არ მოითხოვა და თვითონ გაიწმინდა. ასეთი გაურკვევლობა ართმევს რეჟიმს ყოველგვარ მნიშვნელობას და აქცევს მას შემთხვევითი, ურთიერთდაკავშირებული ბრძანებების ერთობლიობაში. სწორი რეჟიმი უნდა იყოს სპეციფიკური, ზუსტი და არ დაუშვას გამონაკლისები, გარდა იმ შემთხვევებისა, როდესაც გამონაკლისები მართლაც აუცილებელია და გამოწვეულია მნიშვნელოვანი გარემოებებით. როგორც წესი, ყველა ოჯახში უნდა იყოს ისეთი ბრძანება, რომ რეჟიმის ოდნავი დარღვევა აუცილებლად აღინიშნებოდეს. ეს უნდა გაკეთდეს ბავშვის ძალიან მცირე ასაკიდან და რაც უფრო მკაცრად დააკვირდებიან მშობლები რეჟიმის შესრულებას, მით ნაკლები იქნება დარღვევები და ნაკლებად ხშირად მოუწევთ სასჯელის გამოყენება.

მშობლების განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ ამ გარემოებას. ბევრს შეცდომით სჯერა ამის: ბიჭმა დილით საწოლი არ გაშალა, ღირს ამის გამო სკანდალის ატეხვა? ჯერ ერთი, პირველად გააკეთა და მეორეც, გაუკეთებელი საწოლი საერთოდ წვრილმანია, ამის გამო ბიჭს ნერვები არ უნდა გაუფუჭო. ასეთი მსჯელობა სრულიად არასწორია. განათლების საკითხში წვრილმანები არ არის. გაუკეთებელი საწოლი აღნიშნავს არა მხოლოდ გაჩენილ უსაქმურობას, არამედ ჩამოყალიბებული რეჟიმის გაჩენილ უგულებელყოფას, ასეთი გამოცდილების დასაწყისს, რომელიც შემდეგ შეიძლება მშობლის მიმართ პირდაპირი მტრობის სახით მიიღოს.

რეჟიმის სიზუსტეს, მის სიზუსტეს და იძულებას დიდი საფრთხე ემუქრება, თუ თავად მშობლები არაგულწრფელად ექცევიან რეჟიმს, მის შესრულებას შვილებისგან მოითხოვენ და ამავდროულად, თავად ცხოვრობენ უწესრიგოდ, არ ემორჩილებიან არცერთ რეჟიმს. რა თქმა უნდა, სრულიად ბუნებრივია, რომ თავად მშობლების რეჟიმი განსხვავდება ბავშვების რეჟიმისგან, მაგრამ ეს განსხვავებები არ უნდა იყოს ფუნდამენტური. თუ თქვენ მოითხოვთ, რომ ბავშვებმა არ წაიკითხონ წიგნი სადილზე, მაშინ თქვენ თვითონ არ უნდა გააკეთოთ ეს. როდესაც დაჟინებით მოითხოვთ, რომ ბავშვებმა დაიბანონ ხელები სადილის წინ, არ დაგავიწყდეთ იგივე მოითხოვოთ საკუთარი თავისგან. შეეცადეთ მოაწყოთ საკუთარი საწოლი, ეს სულაც არ არის რთული და სამარცხვინო სამუშაო. ყველა ამ წვრილმანში გაცილებით მეტი მნიშვნელობაა, ვიდრე ჩვეულებრივ ფიქრობენ.

თავად ოჯახში, სახლში, რეჟიმი აუცილებლად უნდა ეხებოდეს შემდეგ დეტალებს: ზუსტად უნდა იყოს დაყენებული ადგომის დრო და ძილის დრო - ერთნაირი სამუშაო დღეებშიც და დასვენების დღეებშიც; სიზუსტისა და სისუფთავის წესები, თეთრეულის, ტანსაცმლის გამოცვლის ვადები და წესები, მათი ტარების, გაწმენდის წესები; ბავშვებს უნდა ასწავლონ, რომ ყველაფერს თავისი ადგილი აქვს, მათ უნდა გამოიყენონ საპირფარეშო, სარეცხი, აბაზანა სამსახურის ან თამაშის შემდეგ; უნდა უყუროთ ელექტრო განათებას, ჩართოთ და გამორთოთ საჭიროების შემთხვევაში. სუფრაზე უნდა დაინიშნოს სპეციალური რეჟიმი. თითოეულმა ბავშვმა უნდა იცოდეს სუფრასთან თავისი ადგილი, დროულად მივიდეს მაგიდასთან, უნდა შეეძლოს სუფრასთან მოქცევა, დანა-ჩანგალის გამოყენება, არ დაბინძუროს სუფრის ტილოები, არ გადააგდოს ნაჭრები მაგიდაზე, ჭამოს ყველაფერი თეფშზე დადებული. , და ამიტომ არ მოითხოვოთ ძალიან ბევრი.

ბავშვის სამუშაო დროის განაწილება უნდა ექვემდებარებოდეს მკაცრ რეჟიმს, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როდესაც ის იწყებს სკოლაში სიარული. მაგრამ უფრო ადრეც კი სასურველია ზუსტად გადანაწილდეს ჭამის, თამაშის, სიარულის და ა.შ. დროის ზუსტი განაწილება. დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს მოძრაობის საკითხებს. ზოგს ჰგონია, რომ ბავშვებს სჭირდებათ ბევრი სირბილი, ყვირილი და საერთოდ ძალადობრივად გამოხატონ თავიანთი ენერგია. ბავშვებს უფრო მეტი მოძრაობის მოთხოვნილება აქვთ, ვიდრე უფროსებს, ეჭვგარეშეა, მაგრამ ბრმად არ შეიძლება დაიცვას ეს საჭიროება. აუცილებელია ბავშვებში ჩაუნერგოს მიზანშეწონილი მოძრაობის ჩვევა, აუცილებლობის შემთხვევაში მისი შენელების უნარი. ნებისმიერ შემთხვევაში, ოთახში არც სირბილი და არც ხტუნვა არ უნდა იყოს დაშვებული, ამისათვის უფრო შესაფერისია ეზოში სათამაშო მოედანი, ბაღი. ასევე აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ხმის შეკავება: ყვირილი, ყვირილი, ხმამაღალი ტირილი - ყველა ეს ფენომენი ერთნაირი რიგისაა; ისინი უფრო მეტად მოწმობენ ბავშვის არაჯანსაღ ნერვებზე, ვიდრე რაიმე რეალურ საჭიროებაზე. ბავშვების ასეთ ნერვიულ ხმაურში თავად მშობლები არიან დამნაშავე. ხანდახან ისინი თავად ამაღლებენ ხმას ყვირილზე, თავად ნერვიულობენ, იმის ნაცვლად, რომ ოჯახის ატმოსფეროში თავდაჯერებული სიმშვიდის ტონი შემოიტანონ.

ეს არის ოჯახში რეჟიმის ორგანიზების ზოგადი მეთოდი. ამ ზოგადი მითითებების გამოყენებით, თითოეულ მშობელს შეეძლება შეიმუშაოს ოჯახური ცხოვრების წესი, რომელიც საუკეთესოდ შეესაბამება მისი ოჯახის მახასიათებლებს. მშობლებსა და შვილებს შორის რეჟიმის ურთიერთობის ფორმის საკითხი ძალზე მნიშვნელოვანია. ამ სფეროში შეგიძლიათ იპოვოთ ყველაზე მრავალფეროვანი გაზვიადებები და მოსახვევები, რომლებიც დიდ ზიანს აყენებენ განათლებას. ზოგი ბოროტად იყენებს დარწმუნებას, ზოგი - სხვადასხვა ახსნა-განმარტებით საუბრებს, ზოგი ბოროტად იყენებს სიყვარულს, მეოთხე - ბრძანებას, მეხუთე - წახალისებას, მეექვსე - დასჯას, მეშვიდე - შესაბამისობას, მერვე - სიმტკიცეს. ოჯახური ცხოვრების მსვლელობისას, რა თქმა უნდა, ხშირია შემთხვევები, როდესაც მიზანშეწონილია როგორც მოსიყვარულეობა, ასევე საუბარი, სიმტკიცე და თანხმობაც კი. მაგრამ რაც შეეხება რეჟიმს, ყველა ეს ფორმა უნდა დაუთმოს ერთ მთავარს და ეს არის ერთადერთი და საუკეთესო ფორმა - წესრიგი.

ოჯახი ძალიან მნიშვნელოვანი, ძალიან საპასუხისმგებლო საქმეა ადამიანისათვის. ოჯახს მოაქვს სიცოცხლის სისავსე, ოჯახს მოაქვს ბედნიერება და ამავდროულად არის ეროვნული მნიშვნელობის უდიდესი მიზეზი. ამიტომ, ოჯახის რეჟიმი უნდა აშენდეს, განვითარდეს და იმოქმედოს უპირველესად, როგორც ბიზნეს ინსტიტუტი. საქმიანი ტონის მშობლებს არ უნდა ეშინოდეთ. მათ არ უნდა იფიქრონ, რომ საქმიანი ტონი ეწინააღმდეგება მამის ან დედის სასიყვარულო გრძნობას, რომ შეიძლება გამოიწვიოს ურთიერთობების სიმშრალე, მათი სიცივე. ჩვენ ვადასტურებთ, რომ მხოლოდ რეალურ, სერიოზულ ბიზნეს ტონს შეუძლია შექმნას ის მშვიდი ატმოსფერო ოჯახში, რაც აუცილებელია როგორც ბავშვების სწორი აღზრდისთვის, ასევე ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთპატივისცემისა და სიყვარულის განვითარებისთვის.

მშობლებმა რაც შეიძლება ადრე უნდა ისწავლონ მშვიდი, გაწონასწორებული, მეგობრული, მაგრამ ყოველთვის გადამწყვეტი ტონი თავიანთ საქმიან წესრიგში, ბავშვებმა კი პატარა ასაკიდანვე უნდა მიეჩვიონ ამ ტონს, მიეჩვიონ ბრძანების შესრულებას და ნებით შეასრულონ იგი. შეგიძლიათ იყოთ ბავშვის მიმართ ისეთი მოსიყვარულე, როგორიც გინდათ, იხუმროთ, ითამაშოთ, მაგრამ როცა ამის საჭიროება გაჩნდება, უნდა შეგეძლოთ მოკლედ, ერთხელ განკარგოთ ისეთი მზერით და ისეთი ტონით, რომ არც თქვენ და არც ბავშვი. ეჭვი გექნებათ წესრიგის სისწორეში, მისი განხორციელების გარდაუვალობაში.

მშობლებმა უნდა ისწავლონ ასეთი ბრძანებების გაცემა ძალიან ადრე, როდესაც პირველი შვილი იქნება წელიწადნახევარი-ორი წლის. ეს საკითხი საკმაოდ მარტივია. თქვენ უბრალოდ უნდა დარწმუნდეთ, რომ თქვენი შეკვეთა აკმაყოფილებს შემდეგ მოთხოვნებს.

1. არ უნდა მიეცეს ბრაზით, ტირილით, გაღიზიანებით, მაგრამ არც ხვეწნას ჰგავს.

2. ეს უნდა იყოს შესაძლებელი ბავშვისთვის, არ მოითხოვდეს მისგან დიდ ძალისხმევას.

3. უნდა იყოს გონივრული, ანუ არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს საღ აზრს.

4. ის არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს სხვა დირექტივას - შენს ან სხვა მშობლის.

თუ ბრძანება გაცემულია, ის აუცილებლად უნდა შესრულდეს. ძალიან ცუდია, თუ შეუკვეთე და მერე შენ თვითონ დაივიწყე შენი შეკვეთა. ოჯახში, როგორც ნებისმიერ სხვა საქმეში, აუცილებელია მუდმივი, ფხიზლად კონტროლი და გადამოწმება. რა თქმა უნდა, მშობლებმა უნდა ეცადონ, რომ ეს კონტროლი ბავშვისთვის უმეტესად შეუმჩნეველია; ბავშვს საერთოდ არ უნდა ეპარებოდეს ეჭვი, რომ ბრძანება უნდა შესრულდეს. მაგრამ ხანდახან, როცა ბავშვს უფრო რთულ ამოცანას ანდებენ, რომელშიც შესრულების ხარისხს დიდი მნიშვნელობა აქვს, ღია კონტროლიც საკმაოდ მიზანშეწონილია.

რა უნდა გააკეთოს, თუ ბავშვმა არ შეასრულა მითითებები? უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ ეს არ მოხდეს. მაგრამ თუ მოხდა ისე, რომ ბავშვი პირველად არ დაგემორჩილა, უნდა გაიმეორო ბრძანება, ოღონდ უფრო ოფიციალური, ცივი ტონით, დაახლოებით ასეთი: „მე გითხარი, რომ გააკეთე, მაგრამ არ გააკეთე. გააკეთეთ ეს სასწრაფოდ და ისე, რომ ასეთი შემთხვევები აღარ იქნება.

ასეთი მეორე ბრძანების გაცემისას და მისი განხორციელების უშედეგოდ ცდილობთ, ამავდროულად უნდა დააკვირდეთ და დაფიქრდეთ იმაზე, თუ რატომ იყო ამ შემთხვევაში წინააღმდეგობა თქვენს შეკვეთაზე. აუცილებლად დაინახავ, რომ შენ თვითონ იყავი დამნაშავე რაღაცაში, რაღაც არასწორად ჩაიდინე, რაღაც გამომრჩა. შეეცადეთ თავიდან აიცილოთ ასეთი შეცდომები.

ამ კუთხით ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ბავშვებს არ დაუგროვდეთ დაუმორჩილებლობის გამოცდილება, რათა არ დაირღვეს ოჯახური რეჟიმი. ძალიან ცუდია, თუ ამ გამოცდილებას მისცემთ უფლებას, თუ ბავშვებს აძლევთ უფლებას, შეხედონ თქვენს შეკვეთებს, თითქოს ისინი სურვილისამებრ იყოს.

თუ ამას თავიდანვე არ დაუშვებთ, მოგვიანებით არასოდეს მოგიწევთ სასჯელის გამოყენება.

თუ რეჟიმი თავიდანვე სწორად განვითარდება, თუ მშობლები ყურადღებით აკვირდებიან მის განვითარებას, დასჯა არ იქნება საჭირო. კარგ ოჯახში არასოდეს არის სასჯელი და ეს არის ოჯახის განათლების ყველაზე სწორი გზა.

მაგრამ არის ოჯახები, სადაც განათლება ისედაც ისეა მიტოვებული, რომ დასჯის გარეშე შეუძლებელია. ასეთ შემთხვევაში მშობლები ძალზე უაზროდ მიმართავენ სასჯელებს და ხშირად საქმეს უფრო აფუჭებენ, ვიდრე ასწორებენ.

დასჯა ძალიან რთული საქმეა; მას დიდი ტაქტი და სიფრთხილე სჭირდება აღმზრდელისგან. ამიტომ, მშობლებს ვურჩევთ, თუ ეს შესაძლებელია, თავი აარიდონ სასჯელის გამოყენებას და ეცადონ, უპირველეს ყოვლისა, აღადგინონ სწორი რეჟიმი. ამას, რა თქმა უნდა, დიდი დრო დასჭირდება, მაგრამ თქვენ უნდა იყოთ მოთმინება და მშვიდად დაელოდოთ შედეგებს.

ყველაზე ექსტრემალურ შემთხვევაში შესაძლებელია ზოგიერთი სახის სასჯელის შემწყნარებლობა, კერძოდ: სიამოვნების ან გართობის გადადება (თუ კინოში ან ცირკში ვიზიტი დაინიშნა, გადადეთ); ჯიბის ფულის დაგვიანება, თუ ისინი გაიცემა; მეგობრებთან წვდომის აკრძალვა.

კიდევ ერთხელ ვამახვილებთ მშობლების ყურადღებას იმაზე, რომ სასჯელი თავისთავად არანაირ სარგებელს არ მოიტანს, თუ არ იქნება სწორი რეჟიმი. და თუ სწორი რეჟიმი გაქვს, თავისუფლად შეგიძლია დასჯის გარეშე, უბრალოდ მეტი მოთმინება გჭირდება. ნებისმიერ შემთხვევაში, ოჯახურ ცხოვრებაში ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი და სასარგებლოა სწორი გამოცდილების ჩამოყალიბება, ვიდრე არასწორი გამოცდილების გამოსწორება.

ანალოგიურად, თქვენ უნდა იყოთ ფრთხილად და წახალისებული. არასოდეს არის აუცილებელი რაიმე პრიზის ან ჯილდოს წინასწარ გამოცხადება. უმჯობესია შემოიფარგლოთ უბრალო შექებითა და მოწონებით. ბავშვთა სიხარული, სიამოვნება, გართობა არ უნდა მიეცეს ბავშვებს კარგი საქმის ჯილდოდ, არამედ სწორი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების ბუნებრივი თანმიმდევრობით. ის, რაც ბავშვისთვის აუცილებელია, უნდა მიეცეს მას ყველა პირობით, განურჩევლად მისი დამსახურებისა და რაც მისთვის არ არის აუცილებელი ან საზიანო, არ უნდა მიეცეს მას ჯილდოს სახით.

შევაჯამოთ ზემოაღნიშნული.

დისციპლინა უნდა გამოირჩეოდეს რეჟიმისგან. დისციპლინა განათლების შედეგია, რეჟიმი განათლების საშუალებაა. შესაბამისად, რეჟიმს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ხასიათი გარემოებების მიხედვით. თითოეული რეჟიმი უნდა გამოირჩეოდეს მიზანშეწონილობით, დარწმუნებით და სიზუსტით. ეს უნდა ეხებოდეს როგორც ოჯახურ, ისე გარეგნულ ცხოვრებას. რეჟიმის გამოხატულება ოჯახის ბიზნესგარემოში უნდა იყოს წესრიგი და კონტროლი მის განხორციელებაზე. რეჟიმის მთავარი მიზანია სწორი დისციპლინური გამოცდილების დაგროვება და ყველაზე მეტად არასწორი გამოცდილების უნდა გვეშინოდეს. სწორი რეჟიმის შემთხვევაში დასჯა არ არის საჭირო და ზოგადად მათი თავიდან აცილება, ასევე გადაჭარბებული ჯილდოები, უმჯობესია ყველა შემთხვევაში სწორი რეჟიმის იმედი გქონდეთ და მოთმინებით დაელოდოთ მის შედეგებს.

საოჯახო მეურნეობა

თითოეულ ოჯახს აქვს საკუთარი ოჯახი.

შესავალი სეგმენტის დასასრული.

* * *

შემდეგი ამონარიდი წიგნიდან კომუნიკაცია რთულ ბავშვებთან (A. S. Makarenko)ჩვენი წიგნის პარტნიორის მიერ მოწოდებული -

ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ

შესავალი……………………………………………………………………………..3

თავიმე. რთულ ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებების შესწავლის თეორიული ასპექტები…………………………………………………..6

1.1 რთულ სკოლამდელ ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებების პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა ………………………………………………..6

1.2. ბავშვის კომუნიკაციის გენეზისი ……………………………………………………….10

თავიII. ექსპერიმენტული სამუშაო რთულ ბავშვებთან კომუნიკაციის შესასწავლად………………………………………………………………………22

2.1 ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპი………………………………………………22

2.2. ჩამოყალიბების ეტაპი……………………………………………………………..25

2.3. კონტროლის ეტაპი……………………………………………………………………………………………

დასკვნა …………………………………………………………………….31

გამოყენებული ლიტერატურის სია…………………………………………………………………………………………………………………………………

დანართი

შესავალი

ბოლო დროს გაჩნდა კითხვა ე.წ რთული ბავშვების შესახებ. არსებობს მოსაზრება, რომ ბოლო წლებში მათი რიცხვი მკვეთრად გაიზარდა. ამის მიზეზი, პირველ რიგში, გარე ფაქტორებში - ყველა სატელევიზიო შოუს ზედიზედ ყურება, ოჯახური კრიზისი და მრავალი სხვა.

საიდუმლო არ არის, რომ დღევანდელი ბავშვები არ ჰგვანან თავიანთ თანატოლებს ოცი წლის წინ. ისინი არიან უფრო ამაღელვებელი და ნაკლებად კონტროლირებადი, უფრო ინტელექტუალურად განვითარებული და ამავდროულად უფრო ინფანტილური, მათ შეუძლიათ ცოტა რამ გააკეთონ ხელებით, შეუძლიათ მშვიდად ჯდომა და საათობით ჯდომა და რამდენიმე წუთის განმავლობაში საინტერესოდ თამაში.

ჩვენ ყველაზე ხშირად დიდ მნიშვნელობას არ ვანიჭებთ ამ ცვლილებებს და რა თქმა უნდა არ ვუკავშირებთ მათ რთული ბავშვების გაზრდილ რაოდენობას. თუმცა, ყველაზე ხშირად ისინი არიან ძირითადი მიზეზი, ბავშვების ქცევაში სხვადასხვა გადახრების გამოჩენის საფუძველი.

ამ ტერმინალურ ნაშრომში განვიხილავთ რთული ბავშვების კატეგორიებს და მათთან კომუნიკაციის თავისებურებებს, რადგან მიგვაჩნია, რომ ეს თემა ყველაზე აქტუალურია ჩვენს დროში.

რთული ბავშვების უგულებელყოფა არ შეიძლება. მოუსვენარი ბავშვები ხშირად ამოწმებენ უფროსების მოთმინებას თავიანთი ქცევით. ძველი პედაგოგიური წესი, რომელიც ამბობს, რომ უმრავლეს შემთხვევაში მარტივი და პირდაპირი გზა არასწორი აღმოჩნდება (მაგალითად, სახეში დარტყმა, თუმცა მას შეუძლია სწრაფად აღადგინოს სიმშვიდე და "წესრიგი", მაგრამ იწვევს შორს მიმავალ შედეგებს). ასევე გასათვალისწინებელია რთულ ბავშვებთან მუშაობისას, რადგან ამ შემთხვევაში მარტივი გზები და მზა გადაწყვეტილებები არ არსებობს. რთული ბავშვის მიმართ და ახლობელი ადამიანები შეიძლება განიცდიან გაუცხოებას, მაგრამ თქვენ უნდა შეეცადოთ გაიგოთ მისი და მორალურად გაიზარდოთ ბავშვთან ერთად მისი მრავალი პრობლემის გადაჭრის პროცესში. 1902 წელს ცნობილმა ინგლისელმა პედიატრმა და ბავშვთა დაავადებების პირველმა პროფესორმა G.F Still-მა წარმოადგინა რთული ბავშვების მდგომარეობის პირველი დეტალური აღწერა. როგორც ძირითადი დარღვევები გ.ფ. ჯერ კიდევ ახსენებს გამოხატულ მოტორულ დეზინჰიბირებას და მოძრაობების არარეგულარულ ხასიათს. ამ პრობლემას ასევე შეეხო შემდეგი მეცნიერები: ა. თრედგოლდი, ვარაუდობს, რომ ტვინის დაზიანების ზოგიერთი ფორმა, რომელიც დაკავშირებულია მშობიარობის პათოლოგიასთან, შეიძლება გამოვლინდეს ქცევითი პრობლემების ან სწავლის სირთულეების სახით, იმ დროს, როდესაც ბავშვს სჭირდება გარკვეული პრობლემების მოგვარება. მოთხოვნები. ჩვენს ქვეყანაში 20-იანი წლების ბოლოდან - 30-იანი წლების დასაწყისიდან. მე -20 საუკუნე ინტენსიური კვლევა ჩატარდა ბავშვთა ფსიქიატრიის სფეროში, რომელიც აღწერილია გამოჩენილი ბავშვთა ფსიქიატრი გ.ე. სუხარევა, ე.ა. ოსიპოვა.

ნუთუ ეს მართლა „ცუდი ბავშვები“, „პატარა ტირანები“, „თეთრი ყვავები“, ბოროტი ბედმა ღარიბ მშობლებს გადააგდო? ან იქნებ ისინი მხოლოდ მშვიდი, წყნარი, ადაპტირებადი და დამთმობი ბავშვების ანტიპოდები არიან? ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მოძრაობის გამოუსწორებელი წყურვილი. ბავშვები, რომლებიც სხვებზე მეტად მოძრაობენ. იქნებ მათი მოუსვენრობა მხოლოდ სიცოცხლისუნარიანობის ნიშანია? სწორედ ეს კითხვები გვაინტერესებდა თემის არჩევისას და საკურსო ნაშრომის წერისას. პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის გაანალიზების შემდეგ შეიძლება ვისაუბროთ პრობლემის არარსებობაზე ჩვენს ქვეყანაში, ანუ შეგვიძლია ვთქვათ პედაგოგიური წყაროების ნაკლებობაზე, ასევე პრაქტიკაში გამოყენების ნაკლებობაზე. ამის საფუძველზე მივიჩნიეთ ეს თემა აქტუალურად და შევარჩიეთ ის ჩვენი საკურსო სამუშაოს თემად.

ჩვენი კვლევის ობიექტია „რთულ“ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებთან კომუნიკაციის ორგანიზების თავისებურებები.

ჩვენი კვლევის საგანია პედაგოგიური პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მუშაობის თავისებურებების ეფექტურობას და კომუნიკაციას „რთულ“ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებთან.

ჩვენი საკურსო მუშაობის მიზანია: გამოვავლინოთ რთული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები და შევისწავლოთ მათი კომუნიკაციის თავისებურებები.

ამ მიზნის მისაღწევად გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:

1) თეორიული საფუძვლების გაანალიზება სკოლამდელი აღზრდის „რთულ“ ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებების პრობლემის შესახებ;

2) სკოლამდელი ასაკის რთული ბავშვების კომუნიკაციის თავისებურებების შესწავლა;

3) ექსპერიმენტული კვლევის დიაგნოსტიკური საშუალებების შერჩევა;

4) საშუალო ჯგუფის მოსწავლეებთან კვლევითი ექსპერიმენტის ორგანიზება და ჩატარება;

5) შედეგების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზის ჩატარება.

ჰიპოთეზა: ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ მუშაობის დროს, კერძოდ, თამაშების დახმარებით - სავარჯიშოები მიმართული:

ყურადღების განვითარება და მოტორული აქტივობის თვითკონტროლის ფორმირება;

ერთობლივი ქმედებების თანმიმდევრულობა და კოორდინაციის განვითარება;

ფსიქიკური პროცესების თვითნებობის განვითარებამ შეიძლება შეასუსტოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევა.

Კვლევის მეთოდები:

1) პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა: დაკვირვება, საუბარი;

2) თეორიული ანალიზის მეთოდი;

3) მონაცემთა რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი.

დებულებები თავდაცვისთვის:

ბოლო დროს გაჩნდა კითხვა ე.წ რთული ბავშვების შესახებ. არსებობს მოსაზრება, რომ ბოლო წლებში მათი რიცხვი მკვეთრად გაიზარდა. ამის მიზეზი, პირველ რიგში, გარე ფაქტორებში - ყველა სატელევიზიო შოუს ზედიზედ ყურება, ოჯახური კრიზისი და მრავალი სხვა. ამ ტერმინულ ნაშრომში განვიხილავთ რთულ ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებებს, რადგან ამ ბავშვების უგულებელყოფა შეუძლებელია.

მიგვაჩნია, რომ ეს თემა ყველაზე აქტუალურია ჩვენს დროში, ვინაიდან პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის გაანალიზების შემდეგ, შეგვიძლია ვისაუბროთ პრობლემის არარსებობაზე ჩვენს ქვეყანაში, ანუ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ არ არის პედაგოგიური წყაროები, ასევე პრაქტიკაში გამოყენების ნაკლებობა.

MDOU "N27 საბავშვო ბაღი", საშუალო ჯგუფის სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი ბაზა.

კურსის მუშაობის სტრუქტურა: საკურსო ნამუშევარი შედგება შესავალი, ორი თავი (თეორიული და პრაქტიკული), დასკვნა, ცნობარების ჩამონათვალი და განაცხადი.

თავიმე. რთულ ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებების შესწავლის თეორიული ასპექტები

1.1 რთულ სკოლამდელ ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებების პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა

რთული ბავშვები (ვ.პ. კაშჩენკოს მიხედვით) არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ დამახასიათებელი თვისებები ცხოვრებაში, გამოვლინებებით, რომლებიც დაკავშირებულია განვითარებადი პიროვნების გარკვეული ასპექტების ნორმიდან მუდმივ გადახრებთან, ფიზიკური ან გონებრივი შეზღუდვების, დეფექტების გამო და გამოიხატება ქცევის რთულ ფორმაში.

„რთულ“ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში შეიმჩნევა სხვების მხრიდან გაუგებრობის ტენდენციები, აღიარების დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილება, კომუნიკაციის სირთულეები და ურთიერთსაწინააღმდეგო დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ. ამ შემთხვევაში ბავშვს აქვს უარყოფითი ემოციური მდგომარეობა: ზოგადი ფსიქიკური დაძაბულობა, ემოციური არასტაბილურობა, ემოციური დეზინჰიბიცია ან ლეთარგია.

უფროსი სკოლამდელი აღზრდის, როგორც კომუნიკაციის საგნად ჩამოყალიბება დამოკიდებულია მასწავლებელთან ურთიერთობაზე, ბავშვის დამოკიდებულებაზე საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი და მისი სოციალური და კომუნიკაციური თვისებებისა და პიროვნული თვისებების განვითარების დონეზე.

„რთული“ ბავშვი წარუმატებლად ცდილობს მიაღწიოს სოციალურ აღიარებას სხვადასხვა არაადეკვატური გზებით და შედეგად, ის უარყოფილი აღმოჩნდება. მას ახასიათებს წარუმატებლობისგან წარმოქმნილი დანაშაულის მუდმივი გრძნობა და არაადეკვატური თვითშეფასება. ამ ბავშვებს აქვთ წინააღმდეგობა პრეტენზიების არარეალურ დონესა და საკუთარი თავის მიმართ უნდობლობას, სწავლის შესაძლებლობებს შორის, რაც ვრცელდება ბავშვის დამოკიდებულებაზე სხვების მიმართ.

კომუნიკაციური აქტივობის სტიმულირების კომპონენტში დარღვევები (მოტივების დისჰარმონია) დაკავშირებულია ბავშვის სოციალურ განუვითარებლობასთან, რაც იწვევს მის არაადეკვატურ ქცევას. ბავშვის მუდმივი ქცევითი რეაქციები გამოსავალია ჩიხიდან - ფსიქოლოგიური დისკომფორტის ქრონიკული მდგომარეობა, განუვითარებლობა, არაადეკვატური ქცევა, სოციალური დასვენების დაბალი უნარი, განსაზღვრავს ბავშვის დაბალ სტატუსს კლასში.

ბავშვის პიროვნებად ჩამოყალიბების პროცესი რთული და წინააღმდეგობრივია. ბავშვის პიროვნება "არა მხოლოდ მოცემულია, არამედ მოცემულია", - ხაზს უსვამს ცნობილი საშინაო ფსიქოლოგი და მასწავლებელი ვ.ვ. ზენკოვსკი. ცვალებადობა ბავშვის პიროვნების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია, რომელიც გავლენას ახდენს როგორც ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, ასევე მთლიან პიროვნებაზე. ვ.ვ. ზენკოვსკი თვლის, რომ „ჩვენ ვერასდროს შევძლებთ, ვერ გავბედავთ ბოლო მოეღოს ბავშვს, რომელიც ამ მომენტში თითქოს სრულიად განებივრებულია; ბავშვის სული შეიძლება მოულოდნელად და შეუმჩნევლად შეიცვალოს და მთლიანად დაშორდეს ყველაფერს, რაც მასში გვჩაგრავს.

ბავშვის განვითარების განუყოფელი ნაწილია ფსიქოლოგიური სირთულეები, დროებითი ემოციური აშლილობა და ქცევითი დარღვევები, რომლებიც საკმაოდ ხშირია ბავშვების უმეტესობაში.

ბავშვთა ქცევის დარღვევის მნიშვნელოვან ნაწილს არ გააჩნია ხარისხობრივი განსხვავება ნორმისგან, თუმცა სიმპტომების მხრივ, ე.ი. მანიფესტაციების ნაკრები, შეიძლება დაემსგავსოს დაავადებას. ამ განყოფილებაში ჩვენ დავახასიათებთ გადახრებს და დარღვევებს, რომლებიც ხდება ბავშვის ნორმალური განვითარების საზღვრებში.

განვიხილოთ ბავშვებში ყველაზე ტიპიური ქცევითი დარღვევების ფსიქოლოგიური ბუნება და ასაკობრივი მახასიათებლები.

სიჯიუტე ქცევის ერთ-ერთი ადრეული გამოვლინებაა. კლინიკურ ფსიქოლოგიაში სიჯიუტე ასოცირდება სუგეტაციასთან. ბავშვების სუგესტიურობა შენარჩუნებულია მოზრდილებში, თუმცა განიცდის სერიოზულ ცვლილებებს, გადადის ახალ დონეზე.

მიდრეკილება და სიჯიუტე არის ფენომენები, რომლებიც ახლოსაა. ბავშვი ხშირად ეწინააღმდეგება წინადადებებს, მაგრამ ამ წინააღმდეგობის ბუნება შეიძლება განსხვავდებოდეს. სკოლამდელ ასაკში რეზისტენტობა უნდა განვასხვავოთ არააღქმისგან. მცირეწლოვანმა ბავშვმა შეიძლება უბრალოდ ვერ აღიქვას მისთვის მიმართული მეტყველება, შეიძლება არ ჰქონდეს საკმარისი ყურადღება ზრდასრულის მოსასმენად. სიჯიუტე (ანტი სუგესტიურობა) იწყებს განვითარებას ერთდროულად სუგესტიურობით, მაგრამ გარკვეული დაგვიანებით და არათანაბრად - პერიოდებით.

აღმზრდელის სურვილმა „გატეხოს“, დაისაჯოს შეიძლება გამოუსწორებელი ზიანი მიაყენოს ბავშვის პიროვნების განვითარებას. ამ პერიოდში ბავშვი იწყებს ქვეცნობიერად ისწავლოს საკუთარი ნების მტკიცება და საკუთარი თავის შეცნობა (გონეევი ა.დ.).

ბავშვობაში ბავშვის პიროვნების სრული განვითარება დაკავშირებულია მის ემოციურ განვითარებასთან. ემოციური სისტემა, ისევე როგორც კოგნიტური, უზრუნველყოფს ქცევის რეგულირებას და ორიენტაციას გარემომცველ სამყაროში.

ემოციური დარღვევები ხშირად იწვევს ბავშვის დევიანტურ ქცევას, იწვევს სოციალური კონტაქტების მოშლას.

გ.ფ. ბრესლავი განსაზღვრავს ბავშვობაში ემოციური განვითარების უამრავ დარღვევას. კერძოდ, სკოლამდელ ასაკში დარღვევები, მისი აზრით, არის:

ემოციური დეცენტრაციის ნაკლებობა, რაც გამოიხატება სხვა ადამიანთან თანაგრძნობის შეუძლებლობაში როგორც რეალურ სიტუაციაში, ისე ზღაპრის მოსმენისას;

ემოციური მდგომარეობის ფიქსაცია, ემოციური „გაჭედვა“, სიტუაციისადმი მიჯაჭვულობა, რაც განპირობებულია აგზნებისა და დათრგუნვის პროცესების დაბალი მობილურობით;

ემოციური მოლოდინის ნაკლებობა. წარსულში დაბრუნების გარეშე შეუძლებელია სირცხვილის, სინანულის გაჩენა, ქცევის თვითნებური რეგულაციის ჩამოყალიბება;

სინტონიის არარსებობა, ე.ი. სხვა ადამიანის, განსაკუთრებით საყვარელი ადამიანის ემოციურ მდგომარეობაზე რეაგირების უნარი;

დანაშაულის ნაკლებობა, როგორც ემოციური თვითრეგულირების სპეციფიკური ფენომენი სკოლამდელ ასაკში;

უარყოფითი ემოციები და შიშები, იზოლაცია, აგრესიულობა.

ჰიპერაქტიურობა, „ჰიპერდინამიკური სინდრომი“, როგორც ემოციური რეგულირების სისტემის დარღვევების გამოვლინება.

ჰიპერაქტიურობა არის დარღვევების მთელი კომპლექსის გამოვლინება. ადგილობრივი მკვლევარები ასეთ დარღვევებს ყურადღების დეფიციტის დარღვევას უწოდებენ. დარღვევები უკვე სკოლამდელ ასაკში ჩნდება, მაგრამ განსაკუთრებით პრობლემური ხდება ბავშვის სკოლაში შესვლისას. ჰიპერაქტიური ბავშვის ძირითადი მახასიათებლებია დეზინჰიბიცია, ყურადღების გაფანტულობა და იმპულსურობა.

მათ ხშირად აქვთ დესტრუქციული ქცევა, სიჯიუტე, აგრესიულობა, მოტყუება, ქურდობისკენ მიდრეკილება და ანტისოციალური ქცევის სხვა ფორმები (ი.ვ. დუბროვინა).

„რთულის“ კატეგორიაში ასევე შედის აუტისტური ქცევის მქონე ბავშვები, გაყვანილი ბავშვები.

დახურვა არის დარღვევა, რომელიც გამოწვეულია მორცხვობით და გამოიხატება ემოციური კონტაქტების დამყარების, გარშემომყოფებთან ურთიერთობის სირთულეებში.

ქცევის დარღვევა ან სოციალური არაადაპტაცია ვლინდება სოციალურად მიუღებელ ქცევაში. ასეთი ფორმები მრავალფეროვანია: აგრესიულობა, ქურდობა, ჩხუბი, ჩხუბი, დემონსტრაციული დაუმორჩილებლობა, დესტრუქციული ქმედებები, მოტყუება და ა.შ.

ამრიგად, ამ პუნქტში ჩვენ გამოვყავით არსებული გადახრები და დარღვევები, რომლებიც ხდება ბავშვის ნორმალური განვითარების საზღვრებში.

მომდევნო აბზაცში განვიხილავთ ჰიპერკინეტიკური სინდრომის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებებს და ჰიპერაქტიურობის მიზეზებს.

1.2. ბავშვის კომუნიკაციის გენეზისი

დაბადებიდან ბავშვი თანდათან ეუფლება სოციალურ გამოცდილებას უფროსებთან ემოციური კომუნიკაციის, სათამაშოებისა და საგნების საშუალებით, მეტყველებით და ა.შ. მის გარშემო არსებული სამყაროს არსის დამოუკიდებლად გააზრება ბავშვის ძალებს აღემატება. მისი სოციალიზაციის პირველი ნაბიჯები დგება ზრდასრული ადამიანის დახმარებით. ამასთან დაკავშირებით, არსებობს ბავშვის სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის პრობლემა. კვლევა M.I. ლისინა და სხვები აჩვენებენ, რომ ბავშვის კომუნიკაციის ბუნება უფროსებთან და თანატოლებთან იცვლება და რთულდება ბავშვობაში, ხდება პირდაპირი ემოციური კონტაქტის ფორმა, ან კონტაქტი ერთობლივი საქმიანობის პროცესში, ან სიტყვიერი კომუნიკაცია. კომუნიკაციის განვითარება, მისი ფორმების გართულება და გამდიდრება ახალ შესაძლებლობებს უხსნის ბავშვს სხვებისგან სხვადასხვა სახის ცოდნისა და უნარების ათვისებაში, რაც უმნიშვნელოვანესია გონებრივი განვითარების მთელი კურსისთვის და პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. მთელი.

უფროსებთან ურთიერთობის ურთიერთგაგება ჩვილებში იწყება 2 თვის ასაკში. ბავშვი ავითარებს განსაკუთრებულ აქტივობას, ცდილობს მიიპყროს ზრდასრული ადამიანის ყურადღება, რათა მისი მხრიდან გახდეს იგივე აქტივობის ობიექტი. უფროსებთან კომუნიკაციის ეს პირველი ფორმა ბავშვის ცხოვრებაში M.I. ლისინამ სიტუაციურ-პიროვნულს ან პირდაპირ ემოციურს უწოდა. მის გარეგნობას წინ უძღვის როგორც ზრდასრული, ასევე ბავშვის მნიშვნელოვანი მუშაობა. ახალშობილი მოდის სამყაროში კომუნიკაციის საჭიროების გარეშე და კომუნიკაციის უნარის გარეშე. დაბადებიდან პირველივე დღიდან, ზრდასრული აწყობს კომუნიკაციის ატმოსფეროს, ამყარებს სიგნალის კავშირს პატარასთან, მუდმივად ამუშავებს მის ქცევას, ხაზს უსვამს და აძლიერებს მასში ზოგიერთ მოქმედებას, ახშობს სხვებს.

პროტესტის პირველი აქტები, წინააღმდეგობა, საკუთარი თავის სხვებთან დაპირისპირება - ეს არის ის ძირითადი პუნქტები, რომლებიც ჩვეულებრივ აღწერილია, როგორც ცხოვრების პირველი წლის შინაარსი.

ერთიდან სამ წლამდე იწყება ბავშვის განვითარებაში ახალი ეტაპი - ადრეული ბავშვობა. ბავშვის აქტივობა უფროსებთან ურთიერთობის მხრივ შეიძლება დახასიათდეს როგორც ერთობლივი აქტივობა. ბავშვს სურს, რომ უფროსები მასთან ერთად შეუერთდნენ საგნების გაკვეთილებს, ის მოითხოვს მათ მონაწილეობას მათ საქმეებში, ხოლო ბავშვის ობიექტური მოქმედება ხდება ერთობლივი მოქმედება მასა და ზრდასრულს შორის, რომელშიც წამყვანია ზრდასრულთა დახმარების ელემენტი. ერთი.

სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციის ფარგლებში ზრდასრულთან თანამშრომლობის საჭიროების შინაარსი ბავშვებში ცვლილებებს განიცდის. პირველ წელიწადნახევარში, მეტყველებამდე განვითარების დონეზე, მათ დახმარება სჭირდებათ შინაარსობრივ ქმედებებში. მოგვიანებით, მეტყველების დონეზე, თანამშრომლობის სურვილი ახალ კონოტაციას იღებს. ბავშვი არ შემოიფარგლება უფროსების დახმარების მოლოდინით. ახლა მას სურს მოიქცეს როგორც ზრდასრული, და მიბაძოს მაგალითს და მოდელს, დააკოპიროს იგი.

კომუნიკაციის სიტუაციურ-საქმიანი ფორმა ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ზრდასრულთან კომუნიკაციის პირდაპირ ემოციურ ეტაპზე შეფერხება სავსეა ბავშვის განვითარების შეფერხებით, ახალ საცხოვრებელ პირობებთან ადაპტაციის სირთულეებით.

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ უფროსი. დგება დრო, როდესაც ბავშვი სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციას ცდილობს. უფროსებთან კომუნიკაციის გამოცდილება დიდწილად განსაზღვრავს თანატოლებთან კომუნიკაციას და რეალიზდება ბავშვებს შორის ურთიერთობებში.

სწავლაში ა.გ. რუზსკაია აღნიშნავს, რომ ბავშვის ურთიერთობა ზრდასრულთან და თანატოლთან არის ერთი და იგივე კომუნიკაციური აქტივობის მრავალფეროვნება.

თანატოლებთან ემოციური და პრაქტიკული კომუნიკაცია ხელს უწყობს ისეთი პიროვნული თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ინიციატივა, თავისუფლება (დამოუკიდებლობა), საშუალებას აძლევს ბავშვს დაინახოს თავისი შესაძლებლობები, ხელს უწყობს თვითშემეცნების შემდგომ ჩამოყალიბებას, ემოციების განვითარებას.

სკოლამდელი ბავშვობის პირველ ნახევარში (3-5 წელი) ბავშვი აკვირდება უფროსებთან კომუნიკაციის ახალ ფორმას, რომელიც ხასიათდება კოგნიტურ საქმიანობაში მათი თანამშრომლობით. მ.ი. ლისინამ მას "თეორიული თანამშრომლობა" უწოდა. ცნობისმოყვარეობის განვითარება ბავშვს უფრო და უფრო რთულ კითხვებს უსვამს. „რატომ“ სთხოვეთ ზრდასრულ ადამიანს პასუხი ან საკუთარი აზრების შეფასება. ექსტრასიტუციურ-კოგნიტური კომუნიკაციის დონეზე ბავშვები განიცდიან უფროსებისადმი პატივისცემის მწვავე მოთხოვნილებას და ავლენენ გაზრდილ მგრძნობელობას მათი დამოკიდებულების მიმართ. ბავშვი დაუცველია, ეშინია, რომ მას დასცინიან. ამიტომ, ზრდასრულმა სერიოზულად უნდა მიიღოს ბავშვის კითხვები და მხარი დაუჭიროს მის ცნობისმოყვარეობას.

ბავშვისთვის სულ უფრო მიმზიდველი ხდება თანატოლებთან ურთიერთობა, ყალიბდება თანატოლებთან კომუნიკაციის სიტუაციურ-ბიზნეს ფორმა (4-5 წლის). როლური თამაში ამ პერიოდში წამყვანი საქმიანობაა. უფროსებს შორის ურთიერთობას ბავშვები იწყებენ თამაშს და მათთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ერთმანეთთან თანამშრომლობა, როლების, ნორმების, ქცევის წესების დამკვიდრება და თამაში, მაგრამ ზრდასრული მაინც ხდება თამაშის მარეგულირებელი. თანამონაწილეობიდან თანამშრომლობაზე გადასვლა წარმოადგენს შესამჩნევ პროგრესს თანატოლებთან კომუნიკაციური საქმიანობის სფეროში.

ბოლო დროს უკიდურესად აქტუალური გახდა „რთულ ბავშვებთან“ კომუნიკაციის პრობლემა. ეს იმიტომ ხდება, რომ „რთული ბავშვების“ რიცხვი სტაბილურად იზრდება.

თუ ადრე „რთული ბავშვები“ უპირატესად მოზარდები იყვნენ, ახლა ბავშვები ხშირად ამ კატეგორიაში ხვდებიან უკვე 6-11 წლის ასაკში. ამჟამად, სკოლამდელ ბავშვებსაც კი, მასწავლებლები და აღმზრდელები იყენებენ გამოთქმას: „რთული ბავშვი“. მაშ, ვინ შეიძლება მივიჩნიოთ „რთულ ბავშვად“? ამ შემთხვევაში გამოვყოფთ ბავშვების შემდეგ კატეგორიებს, რომლებიც დაკავშირებულია „რთული ბავშვების“ კონცეფციასთან. ესენია: - შეშფოთებული - ჰიპერაქტიური - აგრესიული - იმპულსური - თავშეკავებული - ნელი ბავშვები.

"აღშფოთებული ბავშვები"

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი გვაძლევს შფოთვის შემდეგ განმარტებას: ეს არის "ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც შედგება შფოთვის გაზრდილი ტენდენციისგან ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში, მათ შორის ისეთებშიც, რომლებიც ამას არ იწვევს".

შფოთვა უნდა განვასხვავოთ შფოთვისგან. თუ შფოთვა არის შფოთვის ეპიზოდური გამოვლინება, ბავშვის აგზნება, მაშინ შფოთვა სტაბილური მდგომარეობაა.

შეშფოთებული ბავშვის პორტრეტი:.

ისინი გამოირჩევიან გადაჭარბებული შფოთვით და ზოგჯერ ეშინიათ არა თავად მოვლენის, არამედ მისი წინასწარმეტყველების. ხშირად ისინი ყველაზე უარესს ელიან. ბავშვები თავს უმწეოდ გრძნობენ, ეშინიათ ახალი თამაშების თამაში, ახალი აქტივობების დაწყება. საკუთარ თავზე დიდი მოთხოვნები აქვთ, ძალიან თვითკრიტიკულები არიან. მათი თვითშეფასების დონე დაბალია, ასეთ ბავშვებს მართლა ჰგონიათ, რომ ყველაფერში სხვებზე უარესები არიან, ყველაზე მახინჯები, სულელები, მოუხერხებლები არიან. ისინი ეძებენ წახალისებას, ზრდასრულთა მოწონებას ყველა საკითხში.

შეშფოთებულ ბავშვებს ასევე ახასიათებთ სომატური პრობლემები: მუცლის ტკივილი, თავბრუსხვევა, თავის ტკივილი, ყელის კრუნჩხვები, ქოშინი და ა.შ. .

როგორ ამოვიცნოთ შეშფოთებული ბავშვი?

გამოცდილი პედაგოგი ან მასწავლებელი, რა თქმა უნდა, ბავშვების შეხვედრის პირველივე დღეებში მიხვდება, რომელ მათგანს აქვს გაზრდილი შფოთვა. თუმცა, საბოლოო დასკვნების გამოტანამდე აუცილებელია დააკვირდეთ ბავშვს, რომელიც იწვევს შეშფოთებას კვირის სხვადასხვა დღეებში, ვარჯიშისა და თავისუფალი აქტივობების დროს (დასვენების დროს, ქუჩაში), სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციისას.

ბავშვის გასაგებად, იმის გასარკვევად, რისი ეშინია, შეგიძლიათ სთხოვოთ მშობლებს, აღმზრდელებს (ან საგნის მასწავლებლებს) შეავსონ კითხვარი. უფროსების პასუხები ახსნის სიტუაციას, ხელს შეუწყობს ოჯახის ისტორიის კვალს. და ბავშვის ქცევაზე დაკვირვება დაადასტურებს ან უარყოფს თქვენს ვარაუდს.

ბავშვებში შფოთვის მიზეზები:

დღემდე, გარკვეული თვალსაზრისი შფოთვის გამომწვევ მიზეზებზე ჯერ არ არის შემუშავებული. მაგრამ მეცნიერთა უმეტესობა თვლის, რომ სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში, ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი მშობელ-შვილის ურთიერთობის დარღვევაა.

შფოთვა ასევე ვითარდება ბავშვში შინაგანი კონფლიქტის არსებობის გამო, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს:

1. მშობლების ან მშობლებისა და სკოლის წინააღმდეგობრივი მოთხოვნები

3. ნეგატიური მოთხოვნები, რომლებიც ამცირებენ ბავშვს, აყენებენ დამოკიდებულ მდგომარეობაში.

როგორ დავეხმაროთ შეშფოთებულ ბავშვს?

შეშფოთებულ ბავშვთან მუშაობა სავსეა გარკვეული სირთულეებით და, როგორც წესი, საკმაოდ დიდ დროს იღებს.

1. თვითშეფასების ამაღლება.

2. ასწავლეთ ბავშვს საკუთარი თავის მართვის უნარს კონკრეტულ, ყველაზე საინტერესო სიტუაციებში.

3. კუნთების დაძაბულობის მოხსნა.

დრამატიზაციის თამაშები გამოიყენება ბავშვებთან მუშაობისას (მაგალითად, „საშინელ სკოლაში“). ნაკვეთები შეირჩევა იმის მიხედვით, თუ რა სიტუაციები აწუხებს ბავშვს ყველაზე მეტად. გამოიყენება შიშების დახატვის ტექნიკა, ისტორიები მათი შიშების შესახებ. ასეთ კლასებში მიზანი არ არის ბავშვის შფოთვის სრულად განთავისუფლება. მაგრამ ისინი დაეხმარებიან მას უფრო თავისუფლად და ღიად გამოხატოს გრძნობები, გაზარდონ თავდაჯერებულობა. თანდათანობით ის ისწავლის ემოციების უფრო კონტროლს.

შეშფოთებულ ბავშვებს ხშირად შიში ხელს უშლის გარკვეული ამოცანის შესრულებაში. „არ შემიძლია“, „არ შემიძლია“ – ამბობენ საკუთარ თავს. თუ ბავშვი ამ მიზეზების გამო უარს იტყვის საქმის აღებაზე, სთხოვეთ მას წარმოიდგინოს ბავშვი, რომელმაც იცის და შეუძლია მასზე ნაკლები. მაგალითად, მან არ იცის თვლა, არ იცის ასოები და ა.შ. მაშინ წარმოიდგინეთ სხვა ბავშვი, რომელიც აუცილებლად გაართმევს თავს დავალებას. მისთვის ადვილი იქნება დარწმუნდეს, რომ შორს წავიდა არაკომპეტენტურობისგან და შეუძლია, თუ შეეცდება, მიუახლოვდეს სრულ ოსტატობას.

ახლა სთხოვეთ თქვას „არ შემიძლია...“ და აუხსენით საკუთარ თავს, რატომ უჭირს მისთვის ეს დავალება. "მე შემიძლია..." - აღვნიშნო ის, რაც უკვე მის ძალაშია. „შევძლებ...“ – როგორ გაართმევს თავს დავალებას, თუ ყველა ღონეს გამოიყენებს. ხაზგასმით აღნიშნეთ, რომ ყველამ არ იცის რაღაცის გაკეთება, რაღაცის გაკეთება არ შეუძლია, მაგრამ ყველა, თუ მოინდომებს, მიაღწევს თავის მიზანს.

მნიშვნელოვანია, რომ ყველა ბავშვმა შეძლოს მოდუნება, მაგრამ შეშფოთებული ბავშვებისთვის ეს უბრალოდ აუცილებლობაა, რადგან შფოთვის მდგომარეობას თან ახლავს კუნთების სხვადასხვა ჯგუფის შეკუმშვა.

ბავშვის მოდუნების სწავლება არც ისე ადვილი საქმეა, როგორც ერთი შეხედვით ჩანს. ბავშვებმა კარგად იციან, რა არის დაჯდომა, ადგომა, სირბილი, მაგრამ რას ნიშნავს დასვენება მათთვის ბოლომდე გასაგები არ არის. ამიტომ, ზოგიერთი დასვენების თამაში დაფუძნებულია ამ მდგომარეობის სწავლების უმარტივეს გზაზე. იგი შედგება შემდეგი წესისგან: კუნთების ძლიერი დაძაბულობის შემდეგ მათი მოდუნება თავისთავად მოჰყვება.

"აგრესიული ბავშვები"

ფსიქოლოგიური ლექსიკონში მოცემულია ამ ტერმინის შემდეგი განმარტება: „აგრესია არის მოტივირებული დესტრუქციული ქცევა, რომელიც ეწინააღმდეგება საზოგადოებაში ადამიანების არსებობის ნორმებსა და წესებს, ზიანს აყენებს თავდასხმის ობიექტებს (ცოცხალი და უსულო), იწვევს ფიზიკურ და მორალურ ზიანს. ადამიანებს ან ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს უქმნის მათ (ნეგატიური გამოცდილება, დაძაბულობის მდგომარეობა, შიში, დეპრესია და ა.შ.)“.

აგრესიული ბავშვის პორტრეტი

თითქმის ყველა საბავშვო ბაღის ჯგუფში, ყველა კლასში არის მინიმუმ ერთი ბავშვი აგრესიული ქცევის ნიშნებით. თავს ესხმის სხვა ბავშვებს, სახელს უწოდებს და სცემს, ართმევს და ამტვრევს სათამაშოებს, შეგნებულად იყენებს უხეშ გამონათქვამებს, ერთი სიტყვით, ხდება მთელი ბავშვთა გუნდის „ჭექა-ქუხილი“, აღმზრდელებისა და მშობლების მწუხარება.

როგორ ამოვიცნოთ აგრესიული ბავშვი?

აგრესიულ ბავშვებს უფროსების გაგება და მხარდაჭერა ესაჭიროებათ, ამიტომ ჩვენი მთავარი ამოცანაა არა „ზუსტი“ დიაგნოზის გაკეთება, რომ აღარაფერი ვთქვათ „ეტიკეტის დამაგრება“, არამედ ბავშვისთვის ყველა შესაძლო და დროული დახმარების გაწევა.

როგორც წესი, აღმზრდელებსა და ფსიქოლოგებს არ უჭირთ იმის დადგენა, რომელ ბავშვს აქვს აგრესიულობის გაზრდილი დონე. მაგრამ საკამათო შემთხვევებში შეგიძლიათ გამოიყენოთ აგრესიულობის განსაზღვრის კრიტერიუმები, რომლებიც შეიმუშავეს ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა M. Alvord-მა და P. Baker-მა.

ბავშვის აგრესიის მიზეზები:

ასეთი ქცევის გამომწვევ მიზეზებს ძალიან რეალური საფუძველი აქვს და ამის შესახებ ძალიან მნიშვნელოვანია იცოდეთ. ყოველივე ამის შემდეგ, მათი იგნორირება, ძნელად შესაძლებელია გაუმკლავდეს აგრესიის გამოვლინებებს. მოდით შევხედოთ ყველაზე გავრცელებულ მიზეზებს.

მშობლების მიერ შვილების უარყოფა

ეს არის აგრესიულობის ერთ-ერთი ძირითადი მიზეზი და, სხვათა შორის, არა მხოლოდ ბავშვებისთვის. სტატისტიკა ადასტურებს ამ ფაქტს: ხშირად აგრესიულობის შეტევები არასასურველ ბავშვებში ვლინდება. ზოგიერთი მშობელი არ არის მზად ბავშვის გაჩენისთვის, მაგრამ სამედიცინო მიზეზების გამო აბორტის გაკეთება არასასურველია და ბავშვი მაინც იბადება.

მშობლების მხრიდან გულგრილობა ან მტრობა

ბავშვის გაზრდილმა აგრესიულობამ შეიძლება გამოიწვიოს პოზიტიური ემოციური კავშირების განადგურება როგორც მშობლებსა და შვილს შორის, ასევე თავად მშობლებს შორის.

აგრესიული რეაქციები შეიძლება გამოწვეული იყოს არასწორი და უტაქციო კრიტიკით, შეურაცხმყოფელი და დამამცირებელი გამონათქვამებით.

ბავშვის ქცევაზე გადაჭარბებული კონტროლი (ჰიპერ მეურვეობა) და საკუთარი თავის გადაჭარბებული კონტროლი არანაკლებ საზიანოა, ვიდრე ასეთის სრული არარსებობა (ჰიპომზრუნველობა). ჩახშობილი რისხვა, როგორც ჯინი ბოთლიდან, რაღაც მომენტში აუცილებლად იფეთქებს.

მშობლების ყურადღების გადაჭარბება ან ნაკლებობა.

ფიზიკური აქტივობის აკრძალვა

გაზრდილი გაღიზიანებადობა

საფრთხის ქვეცნობიერი მოლოდინი

აგრესიული რეაქცია შეიძლება დაკავშირებული იყოს ბავშვის პიროვნულ მახასიათებლებთან, მის ხასიათთან და ტემპერამენტთან ან პროვოცირებული იყოს ბავშვის პირადი გამოცდილების ფაქტებით.

როგორ დავეხმაროთ აგრესიულ ბავშვს?

ამ ქცევის მრავალი მიზეზი შეიძლება იყოს. მაგრამ ხშირად ბავშვები ასე იქცევიან, რადგან არ იციან როგორ მოიქცნენ განსხვავებულად. სამწუხაროდ, მათი ქცევითი რეპერტუარი საკმაოდ შეზღუდულია და თუ მათ საშუალება მივცემთ აირჩიონ ქცევის გზები, ბავშვები სიამოვნებით გამოეხმაურებიან შეთავაზებას და ჩვენი კომუნიკაცია უფრო ეფექტური და სასიამოვნო გახდება ორივე მხარისთვის.

აღმზრდელებისა და მასწავლებლების მუშაობა ამ კატეგორიის ბავშვებთან უნდა განხორციელდეს სამი მიმართულებით:

სიბრაზეზე მუშაობა - ასწავლოს ბავშვს საყოველთაოდ მიღებული და არასახიფათო გზები სხვებისთვის ბრაზის გამოხატვისთვის; ამისთვის რეკომენდებულია შემდეგი თამაშების გამოყენება:

- "კივილის ტომარა", "ბალიშის დარტყმა", "ბრაზის ფოთოლი", "შეშის დაჭრა".

ასწავლოს თვითკონტროლი - განუვითაროს ბავშვს თვითკონტროლის უნარი ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც იწვევს სიბრაზის ან შფოთვის აფეთქებებს; ამისთვის რეკომენდებულია შემდეგი თამაშების გამოყენება:

- "ათამდე დავთვალე და გადავწყვიტე", "გაბრაზება სცენაზე".

გრძნობებთან მუშაობა - ისწავლოს საკუთარი ემოციების და სხვა ადამიანების ემოციების გაცნობიერება, სხვების მიმართ თანაგრძნობის, თანაგრძნობის, ნდობის უნარის ჩამოყალიბება;

- ”ისტორიები ფოტოებიდან”, ზღაპრების კითხვა და მსჯელობა თემაზე, თუ როგორ გრძნობს თავს ვინმე, როგორია მისი განწყობა (ზღაპრების გმირები)

კონსტრუქციული კომუნიკაციის უნარის დანერგვა - პრობლემურ სიტუაციაში ადეკვატური ქცევითი რეაქციების სწავლება, კონფლიქტიდან გამოსვლის გზები.

- "პრობლემური სიტუაციის შექმნა და მისგან გამოსავალი", "ბრმა და მეგზური"

"ჰიპერაქტიური ბავშვები"

სიტყვა "ჰიპერაქტიურობა" მომდინარეობს ბერძნული სიტყვიდან "hyper" რაც ნიშნავს "ბევრს" და ლათინური სიტყვიდან "activus" რაც ნიშნავს აქტიურს. მაშასადამე, ჰიპერაქტიურობა პირდაპირი თარგმანით ნიშნავს გაზრდილ აქტივობას. სამედიცინო თვალსაზრისით, ბავშვებში ჰიპერაქტიურობა არის ფიზიკური აქტივობის გაზრდილი დონე სკოლაში და სახლში.

ჰიპერაქტიური ბავშვის პორტრეტი:

ასეთ ბავშვს ხშირად უწოდებენ "დანებებას", "მუდმივი მოძრაობის მანქანას", დაუღალავს. ჰიპერაქტიურ ბავშვს არ აქვს სიტყვა „სიარული“, ფეხებს მთელი დღე აცვია, ვიღაცას ეწევა, ხტუნავს, ახტება. ამ ბავშვის თავიც კი მუდმივ მოძრაობაშია. მაგრამ ცდილობს მეტი დაინახოს, ბავშვი იშვიათად იჭერს აზრს. მზერა მხოლოდ ზედაპირზე სრიალებს, მომენტალურ ცნობისმოყვარეობას აკმაყოფილებს. მისთვის ცნობისმოყვარეობა არ არის დამახასიათებელი, იშვიათად სვამს კითხვებს „რატომ“, „რისთვის“. და თუ იკითხავს, ​​ავიწყდება პასუხის მოსმენა. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი მუდმივ მოძრაობაშია, მას აქვს კოორდინაციის დარღვევა: მოუხერხებელია, სირბილისა და სიარულის დროს ჩამოაგდებს საგნებს, ამსხვრევს სათამაშოებს, ხშირად ეცემა. ასეთი ბავშვი თანატოლებზე უფრო იმპულსურია, მისი განწყობა ძალიან სწრაფად იცვლება: ან აღვირახსნილი სიხარული, ან გაუთავებელი ახირებები. ხშირად იქცევა აგრესიულად.

როგორ გავიგოთ, არის თუ არა თქვენი შვილი ჰიპერაქტიური?

ჰიპერაქტიურობა (ADHD) არის სამედიცინო დიაგნოზი, რომელიც შეიძლება დაისვას მხოლოდ ექიმის მიერ სპეციალური დიაგნოსტიკისა და ექსპერტების მოსაზრებების საფუძველზე. ჩვენ შეგვიძლია შევამჩნიოთ ქცევის ნიმუშები, გარკვეული სიმპტომები. იმის დასადგენად, აქვს თუ არა ბავშვს ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვებისთვის დამახასიათებელი თვისებები, წაიკითხეთ კრიტერიუმების სისტემა, რომლითაც იგი განისაზღვრება.

ჰიპერაქტიურობის მიზეზები:

ჰიპერაქტიურობის გამომწვევ მიზეზებზე ბევრი მოსაზრება არსებობს. ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ ასეთი ბავშვების რიცხვი ყოველწლიურად იზრდება. განვითარების ასეთი თავისებურებების შესწავლა გაჩაღებულია. დღემდე, შემთხვევის მიზეზებს შორისაა:

გენეტიკური (მემკვიდრეობითი მიდრეკილება);

ბიოლოგიური (ორგანული ტვინის დაზიანება ორსულობის დროს, დაბადების ტრავმა);

სოციალურ-ფსიქოლოგიური (მიკროკლიმატი ოჯახში, მშობლების ალკოჰოლიზმი, ცხოვრების პირობები, არასწორი განათლების ხაზი).

ისინი არ ექვემდებარებიან საყვედურს და დასჯას, მაგრამ ძალიან კარგად რეაგირებენ შექებასა და მოწონებაზე. საერთოდ თავიდან უნდა იქნას აცილებული ფიზიკური დასჯა.

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვთან ფიზიკური კონტაქტი. ჩაეხუტეთ მას რთულ სიტუაციაში, ჩაეხუტეთ, დაამშვიდეთ - დინამიკაში ეს იძლევა გამოხატულ დადებით ეფექტს, მაგრამ მუდმივი ყვირილი და შეზღუდვები, პირიქით, აფართოებს უფსკრული მშობლებსა და შვილებს შორის.

მთელი ცხოვრების ორგანიზებას უნდა ჰქონდეს დამამშვიდებელი ეფექტი ბავშვზე. ამისათვის, მასთან ერთად, შეადგინეთ ყოველდღიური რუტინა, რომელიც აჩვენეთ როგორც მოქნილობა, ასევე გამძლეობა.

ხშირად აღნიშნეთ და შეაქეთ მისი ძალისხმევა, მაშინაც კი, თუ შედეგი შორს არის სრულყოფილი.

ჰიპერაქტიური ბავშვი არ მოითმენს დიდ ხალხმრავლობას. ამიტომ მისთვის სასარგებლოა ერთ პარტნიორთან თამაში.

ზოგადად, საჭიროა ADHD-ის მქონე ბავშვების მონიტორინგი და დაცვა ზედმეტი მუშაობისგან, რადგან ზედმეტი მუშაობა იწვევს თვითკონტროლის დაქვეითებას და ჰიპერაქტიურობის მატებას.

აკრძალვების სისტემას აუცილებლად უნდა ახლდეს ალტერნატიული წინადადებები.

თამაშები ჰიპერაქტიური ბავშვებისთვის

თამაშები ყურადღების განვითარებისთვის

"კორექტორი", "მასწავლებელი", "დაიჭირე - არ დაიჭირე", "მთელი გზა"

თამაშები და ვარჯიშები კუნთების და ემოციური დაძაბულობის მოსახსნელად (რელაქსაცია);

"ჯარისკაცი და ნაჭრის თოჯინა", "Humpty Dumpty", ფსიქო-ტანვარჯიშის გაკვეთილები

თამაშები, რომლებიც ავითარებს ნებისყოფის რეგულირების (მართვის) უნარებს;

"ჩუმად ვარ - ვჩურჩულებ - ვყვირი", "სიგნალზე ილაპარაკე", "გაყინვა"

თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ კომუნიკაციის უნარის კონსოლიდაციას, კომუნიკაციური თამაშები.

„გაცოცხლებული სათამაშოები“, „ასოტოფეხა“, „კეთილი ანგელოზები“, „გატეხილი ტელეფონი“.

ჩვენი კურსის მუშაობის პირველი თავი ეძღვნება „რთულ“ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებების თეორიულ საფუძვლებს. პირველ აბზაცში გამოვავლენთ რთული ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებებს, განვიხილეთ რთული ბავშვების კატეგორიები, შევისწავლეთ რა თვისებები უნდა გაითვალისწინონ მასწავლებლებმა რთულ სკოლამდელ ბავშვებთან ურთიერთობისას.

თავიII. ექსპერიმენტული სამუშაო რთულ ბავშვებთან კომუნიკაციის შესასწავლად

2.1 დადგენის ეტაპი

მიზანი: რთული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იდენტიფიცირება და თანატოლებთან მათი კომუნიკაციის თავისებურებების შესწავლა.

1) ექსპერიმენტული კვლევის დიაგნოსტიკური საშუალებების შერჩევა;

2) ორგანიზება და კვლევითი ექსპერიმენტის ჩატარება საშუალო ჯგუფის მოსწავლეებთან;

3) შედეგების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზის ჩატარება.

კვლევის მეთოდოლოგია:

1) დიაგნოსტიკური მეთოდები;

2) შედეგების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი.

ექსპერიმენტული სამუშაოები რთულ სკოლამდელ ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებების შესასწავლად ჩატარდა MBOU "N27 საბავშვო ბაღის" ბაზაზე. კვლევაში მონაწილეობდნენ საშუალო ჯგუფის მოსწავლეები, 10 ადამიანის ოდენობით. ყველა კვლევა ჩატარდა მშობლის თანხმობით. რთული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოსავლენად და მათთან კომუნიკაციის შესასწავლად, შეირჩა შემდეგი ინსტრუმენტები: პროექტის მეთოდი "კაქტუსი", ბავშვების კომუნიკაციაზე დაკვირვება თავისუფალ საქმიანობაში, "კაქტუსის" მეთოდის ავტორი M.A. Panfilova და მისი გამოყენება.

ქცევის ნეგატიური ფორმების მქონე ბავშვების, განსაკუთრებით რთული ბავშვების უფრო საიმედო იდენტიფიკაციისთვის, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებმა გამოიყენეს M.A. Panfilova-ს გრაფიკული ტექნიკა "Cactus".

აგრესიულობის გამოვლენის არსებული გრაფიკული პროექციული მეთოდებიდან არჩევანი სწორედ „კაქტუსის“ მეთოდზე გაკეთდა, ვინაიდან. 4-5 წლის ბავშვებს ჯერ კიდევ აქვთ ძალიან დაბალი ხატვის ტექნიკა და ძნელია შედეგების საიმედო ინტერპრეტაცია. როგორც ჩანს, კაქტუსის მეთოდი უმარტივესია ტექნიკური შესრულებისას და, როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, ყველაზე მარტივი და ხელმისაწვდომი ბავშვებთან მუშაობისთვის. ამ ტექნიკის მიზანია ბავშვის ემოციური სფეროს შესწავლა. ასევე, ეს ტექნიკა გვეხმარება აგრესიულობის არსებობის, მისი მიმართულებისა და ინტენსივობის დანახვაში.

ბავშვს ეძლევა შემდეგი ინსტრუქციები. "თეთრ ფურცელზე დახატე კაქტუსი - ისე, როგორც შენ წარმოგიდგენია."

დაუშვებელია კითხვები და დამატებითი განმარტებები.

შედეგების დამუშავებისას მხედველობაში მიიღება ყველა გრაფიკული მეთოდის თანდაყოლილი მონაცემები: ნახატის სივრცითი განლაგება და ზომა, ხაზების მახასიათებლები, ფანქრის წნევა. გარდა ამისა, მხედველობაში მიიღება ამ ტექნიკისთვის დამახასიათებელი ინდიკატორები: კაქტუსის „გამოსახულების“ მახასიათებელი (ველური, შინაური, პრიმიტიული, დეტალური და ა.შ.), ნემსების მახასიათებლები (ზომა, მდებარეობა, რაოდენობა).

ბავშვების ნამუშევრების გაანალიზებისას ისინი ძირითადად დაინტერესდნენ ისეთი მახასიათებლებით, როგორიცაა:

აგრესია- ნემსების არსებობა. ძლიერად ამოწეული, გრძელი, მჭიდროდ განლაგებული ნემსები აგრესიულობის მაღალ ხარისხს აჩვენებს.

იმპულსურობა- მკვეთრი ხაზები, ძლიერი წნევა.

შფოთვა- მუქი ფერების გამოყენება (ვარიანტი ფერადი ფანქრებით), შიდა დაჩრდილვის უპირატესობა გატეხილი ხაზებით.

საკუთარ თავში ეჭვი, დამოკიდებულება- პატარა ნახატი, რომელიც მდებარეობს ფურცლის ბოლოში.

ექსტროვერსია - სხვა კაქტუსების ან ყვავილების სურათზე ყოფნა.

ინტროვერსია - ფიგურაში ნაჩვენებია ერთი კაქტუსი.

დიაგნოსტიკა ტარდებოდა დღის პირველ ნახევარში ჯგუფურ ოთახში. ბავშვები დაყვეს ჯგუფებად და რიგრიგობით გამოიკვლიეს. თითოეული ბავშვი იჯდა ცალკე მაგიდასთან, რათა არ დაენახა თანატოლების ნამუშევარი. ფანქრების ნაკრები თითოეულ ბავშვს ინდივიდუალურად შესთავაზეს.

კვლევის შედეგების მიხედვით, სულ გამოვლინდა 4 ბავშვი, რომელთა ნახატებში არის აგრესიულობის დამახასიათებელი ელემენტები (გამოწეული, გრძელი, მჭიდროდ დაშორებული ნემსების არსებობა; ძლიერი წნევა). გზად, ამ ტექნიკამ შესაძლებელი გახადა ბავშვების ემოციური სფეროს ისეთი დარღვევების იდენტიფიცირება, როგორიცაა იმპულსურობა, თავდაჯერებულობა, შფოთვა, ეგოცენტრიზმი. კვლევის შედეგები მოცემულია ცხრილში. ერთი.

ცხრილი 1

შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ 10 ბავშვიდან (განსაზღვრულია „კაქტუსის“ გრაფიკული ტექნიკის მიხედვით), 2 სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს ნამდვილად აქვს მიდრეკილება ქცევის ნეგატიური ფორმებისკენ, კერძოდ, აგრესიის რეალური გამოვლინებისკენ, 1 სკოლამდელი აღზრდის მორცხვია, 1 ბავშვი არის. შეშფოთებულია, 4 სკოლამდელ ბავშვს აქვს შფოთვის საშუალო დონე, 2 სკოლამდელ ბავშვს აქვს შფოთვის დაბალი დონე.

მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე ავაშენეთ ჩვენი მუშაობის მეორე ფორმირების ეტაპი.

2.2. ფორმირების ეტაპი

ექსპერიმენტული ჯგუფის ყველა ბავშვთან ერთად 2 თვე (ნოემბერი-დეკემბერი), კვირაში 2-ჯერ 20-25 წუთით ტარდებოდა ჯგუფური მეცადინეობები მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან, აღმზრდელთან. ნაშრომში გამოყენებული ძირითადი მეთოდი იყო თამაში თერაპია.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგმა ჩაატარა მაკორექტირებელი სამუშაოები ოთხი მიმართულებით:

1. გაბრაზებასთან გამკლავება - ასწავლეთ ბავშვებს, როგორ გამოხატონ ბრაზი მისაღები გზით.

2. ბავშვებს თვითრეგულირების ტექნიკის, სხვადასხვა სიტუაციებში საკუთარი თავის კონტროლის უნარის სწავლება.

3. შესაძლო კონფლიქტურ სიტუაციებში კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

4. ისეთი თვისებების ჩამოყალიბება, როგორიცაა სიმპათია, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, ნდობა ადამიანების მიმართ და ა.შ.

პარალელურად მიმდინარეობდა ოჯახთან მუშაობა - განთავსდა ვიზუალური ინფორმაცია, გაიმართა საუბრები და კონსულტაციები, რომლის მთავარი მიზანი იყო მშობლების წახალისება, ეფიქრათ შვილზე, მისი ნეგატიური ქცევის მიზეზებზე, საკუთარ საქციელზე. და ა.შ.

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებთან ერთად, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის გაკვეთილების გარდა, მუშაობის ძირითადი მიმართულება იყო ბავშვების პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა უშუალოდ ჯგუფში ყოფნის პერიოდში, რაც იყო მეთოდებისა და ტექნიკის მონაცვლეობა და კომბინაცია. ზრდასრულთა ქცევა, დამოკიდებულია ბავშვის ნეგატიური ქცევითი რეაქციების გამოვლინების ფორმაზე და მათი გამოვლენის პირობებზე აქ და ახლა სიტუაციაში.

ფსიქოლოგისა და პედაგოგის ძირითადი ამოცანები იყო:

დაეხმარონ მასწავლებლებსა და მშობლებს აგრესიულ ბავშვებთან კონსტრუქციული, ეფექტური კომუნიკაციის ტექნიკის დაუფლებაში, რათა აღმოიფხვრას ბავშვების მხრიდან აგრესიული ქცევითი რეაქციების რეაქცია ან ჩააქროს არსებული;

უფროსების ბავშვთან კომუნიკაციაში ისეთი ფაქტორების გამორიცხვა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის აგრესიული ქცევის პროვოცირება.

მასწავლებლებისა და მშობლების შეიარაღება ქცევის მეთოდებისა და ტექნიკის არსენალით, რაც დამოკიდებულია ბავშვის აგრესიული ქცევის ტიპისა და სიმძიმის მახასიათებლებზე, ასევე კონკრეტულ გარე გარემოებებზე და აგრესიის გამოვლენის პირობებზე "აქ და ახლა" სიტუაციაში. (ამ პრობლემის გადაჭრა გამასწორებელი სამუშაოების განხორციელების წარმატების მთავარი გარანტი იყო). ამისათვის მოეწყო სემინარები (5 შეხვედრა მასწავლებლებთან, 3 მშობლებთან, 2 - ერთობლივი), რომელიც მოიცავდა გაცნობას, დისკუსიას, გამოცდილების გაცვლას, რეაგირების სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებას, აგრესიულ ბავშვებთან ეფექტური კონსტრუქციული ურთიერთქმედების მეთოდებს. სხვადასხვა სიტუაციებში.

ამრიგად, ცხადია, რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებთან მაკორექტირებელი სამუშაოს ორგანიზებისას მთავარი როლი ენიჭებოდა არა იმდენად ფსიქოლოგს, რამდენადაც მასწავლებლებსა და მშობლებს, რადგან ისინი მუდმივად ურთიერთობენ ბავშვთან. მათი მთავარი ამოცანა იყო ბავშვის დაკვირვება და დროული სწორი რეაგირება მის ნეგატიურ ქცევით გამოვლინებებზე. ფსიქოლოგი უნდა დახმარებოდა მასწავლებლებსა და მშობლებს საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაში.

პირველი 2 თვის განმავლობაში (ნოემბერი-დეკემბერი) ფსიქოლოგი ყოველდღიურად 1 საათის განმავლობაში იმყოფებოდა ბაღის ჯგუფებში (რომლებსაც სტუმრობდნენ ბავშვები ექსპერიმენტული ჯგუფიდან), რათა დაეხმარა მასწავლებლებს სხვადასხვა სიტუაციებში ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარებაში რეალურად. პირობები პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველსაყოფად.

თავდაპირველად, სირთულეები წარმოიშვა იმის გამო, რომ, როგორც მასწავლებლებმა და მშობლებმა აღნიშნეს, მათ ყოველთვის არ შეეძლოთ დაუყოვნებლივ და ეფექტურად მოეწყოთ ბავშვთან ურთიერთობა, როგორც უარყოფითი ქცევითი რეაქციების საშიშროების დროს (რომელიც მიზნად ისახავს მათ თავიდან აცილებას) და უარყოფითი ქმედებების შემდეგ. იყო შემთხვევები, როდესაც მოზარდებმა არ იცოდნენ რა უნდა გაეკეთებინათ ამ სიტუაციაში. ეს შემთხვევები გაანალიზებული იყო ღია დიალოგის შეხვედრებზე, რომლებიც ტარდებოდა თვეში 2-3-ჯერ (საჭიროებისამებრ).

მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის გასაანალიზებლად გამოყენებული იქნა იგივე დიაგნოსტიკური მეთოდები, როგორც ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე.

2.3. კონტროლის ეტაპი

საკონტროლო ეტაპის მიზანი: შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის დადგენა.

დავალება: შესრულებული სამუშაოს შემდეგ სკოლამდელ ბავშვებთან დიაგნოსტიკის ჩატარება.

მეთოდები:

1. დიაგნოსტიკური.

2.მიღებული ინფორმაციის დამუშავების მეთოდი.

საკონტროლო ეტაპზე გამოყენებული იქნა იგივე დიაგნოსტიკა, რაც დადგენის ეტაპზე, გამოყენებული იქნა იგივე შეფასების კრიტერიუმები.

შედეგები ნაჩვენებია ცხრილში. 2.

მაგიდა 2

შემოწმების ეტაპის შედეგები

კვლევის საკონტროლო ეტაპზე ბავშვები ასევე ხელახლა გამოკვლეს კაქტუსის ტექნიკით. შემდეგი შედეგები იქნა მიღებული. 10 ბავშვის საკონტროლო ჯგუფში 4 სკოლამდელ ბავშვს აქვს შფოთვის საშუალო დონე, 6 - დაბალი.

დიაგნოსტიკის 2 ეტაპის შემდეგ მინდა ჩავატარო საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების შედარებითი ანალიზი. შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში. 3.

ცხრილი 3

საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების შედარებითი ანალიზი „კაქტუსის“ მეთოდის შედეგების მიხედვით („შფოთვა“)

ინდექსი

განმსაზღვრელი ეტაპი

კონტროლის ეტაპი

Მორცხვი

აგრესიული

საგანგაშო

დაბალი შფოთვა

შფოთვის საშუალო დონე

დაბალი შფოთვა

შფოთვის საშუალო დონე

(10%)

(20%)

1 (10%)

(20%)

(40%)

(60%)

(40%)

სულ

როგორც ცხრილიდან ჩანს, ორივე ჯგუფში მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში შეინიშნება შფოთვის დონის შემცირების ტენდენცია.

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ამის მიზეზი არის ის ფაქტი, რომ ბავშვთან უფროსების ურთიერთქმედების ერთ-ერთი მთავარი პირობა იყო ბავშვის უპირობო მიღება ნებისმიერ სიტუაციაში (თუნდაც უშუალოდ უარყოფითი ქცევითი რეაქციების გამოვლენის დროს).

ამრიგად, ბავშვთა ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების შედარებითი ანალიზი, რომელიც ეფუძნება ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ და საკონტროლო ეტაპებზე ჩატარებული დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგებს, აჩვენა, რომ ორივე ჯგუფში, ყველა დიაგნოსტიკური მეთოდისთვის, ინდიკატორების მუდმივი შემცირებაა. უარყოფითი ქცევითი გამოვლინებები. მიუხედავად ამისა, აშკარად ჩანს, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში უარყოფითი დესტრუქციული გამოვლინებების შემცირების მაჩვენებლები გაცილებით მაღალია. ეს საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მაკორექტირებელი სამუშაო, პედაგოგიური მხარდაჭერის პრინციპებზე დაფუძნებული "აქ და ახლა" სიტუაციაში, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების საკუთარი საქმიანობის ანალიზისა და შეფასების უნარის განვითარებას, ეფექტურია სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. მასწავლებლებთან და მშობლებთან საუბარი ასევე მიუთითებს იმაზე, რომ მუშაობის შემდეგ აშკარა პოზიტიური ცვლილებები მოხდა ბავშვების ქცევაში, მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდა მათი ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან. ბავშვები გახდნენ უფრო მგრძნობიარენი, ისწავლეს საკუთარი ქმედებების შედეგების გაანალიზება, ადეკვატურად ემოციურად რეაგირება რეალობის სხვადასხვა სიტუაციებზე.

მათი შედეგებიდან გამომდინარე, მინდა გამოვიტანო დასკვნა საკურსო სამუშაოს მეორე თავზე.

ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების პედაგოგიური მხარდაჭერის დროული და სწორი უზრუნველყოფა ხელს უწყობს გამოვლინების ნეგატიური ფორმების შემცირებას.

ქცევის ნეგატიური ფორმების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პედაგოგიური დახმარება უნდა იყოს კომპლექსური, სისტემატური და ითვალისწინებდეს ბავშვების ძირითად მახასიათებლებს და, პირველ რიგში, ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირებისა და რეფლექსური შესაძლებლობების განვითარების დონეს.

პედაგოგიური მხარდაჭერის სტრატეგია აუცილებლად უნდა მოიცავდეს მოქნილ მონაცვლეობას და მოზარდთა ქცევის მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობას, რაც დამოკიდებულია ბავშვის უარყოფითი ქცევითი გამოვლინების მახასიათებლებზე, ტიპზე და სიმძიმეზე, აგრეთვე კონკრეტულ გარე გარემოებებზე და პირობებზე „აქ. და ახლა“ სიტუაცია. მაკორექტირებელი სამუშაოს სწორედ ასეთი ტაქტიკის არჩევა განპირობებულია იმით, რომ ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირება არ არის საკმარისად განვითარებული სკოლამდელ ბავშვებში, არ არის განვითარებული რეფლექსური შესაძლებლობები და, შესაბამისად, საკუთარი ქცევის ცნობიერება შესაძლებელია მხოლოდ კონკრეტულ სიტუაციაში.

მუშაობის ეფექტურობა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვების პედაგოგიური მხარდაჭერის საერთო მიზანია ფსიქოლოგის, მასწავლებლებისა და მშობლების ძალისხმევის გაერთიანება.

დასკვნა

შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემის მენეჯმენტი შეიძლება ჩაითვალოს მიზანმიმართულ საქმიანობად ისეთი ურთიერთობებისა და ურთიერთობების ორგანიზებისთვის, რომლებიც იკავებს სხვადასხვა პროფესიულ თანამდებობებს, რომლებიც საკმარისია საჭირო, ადეკვატური (და შესაბამისად რეალური) მხარდაჭერისთვის. ბავშვი, რომელსაც აწყდება სხვადასხვა პრობლემები, მათ შორის საკუთარი ქცევის რეგულირება. სწორად გაწეული პედაგოგიური დახმარება აძლიერებს ბავშვს თავდაჯერებულობას, ეხმარება ადეკვატურად შეაფასოს და გამოავლინოს მათი შესაძლებლობები, ირგვლივ დაინახოს უფროსები, რომლებიც ნამდვილად არიან დაინტერესებულნი მათი ბედით.

პედაგოგიურ მხარდაჭერასა და პედაგოგიური საქმიანობის სხვა მეთოდებს შორის ფუნდამენტური განსხვავება ისაა, რომ ბავშვის პიროვნულ პრობლემას იდენტიფიცირება და ზოგადად თავად ბავშვი წყვეტს ზრდასრულის არაპირდაპირი მონაწილეობით. ამ შემთხვევაში ბავშვი თავად იღებს პასუხისმგებლობას თავისი ქმედებების შედეგზე, მასწავლებელზე, მშობლებზე ან სხვა ადამიანებზე გადატანის გარეშე, ე.ი. აჩვენებს მოქმედების გარკვეულ თავისუფლებას, ხდება მისი ცხოვრების საგანი.

საბავშვო ბაღში პედაგოგიური მხარდაჭერის ეფექტურობის ძირითადი კრიტერიუმებია: საბავშვო ბაღში ღია სასწავლო სივრცის არსებობა; მასწავლებლის პროფესიული კულტურის დონე; ჰუმანისტურად ორიენტირებული ურთიერთქმედების არსებობა სისტემაში „მასწავლებელი-მოსწავლე-მშობელი“;

ბუნებრივია, ბავშვთან მხოლოდ უშუალო ურთიერთქმედების საფუძველზე სამუშაოს შესრულება აშკარად არ არის საკმარისი ქცევითი დარღვევების რთული პრობლემის დასაძლევად.. სამუშაოს ორგანიზების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა მშობელთა და პედაგოგიური შეზღუდვების დაძლევა და ბავშვებთან ურთიერთობის ახალი გამოცდილების შეძენა კომუნიკაციის უნარების პრაქტიკული სწავლებით, მათი როლისა და პოზიციის გადახედვა ბავშვებთან მიმართებაში. ასეთი უნარების განვითარება და ტრენინგი კონკრეტულ ტექნიკაში შეიძლება იყოს ფსიქოლოგის მუშაობის მთავარი შინაარსი მასწავლებლებთან და ქცევის ნეგატიური ფორმების მქონე ბავშვების მშობლებთან.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

აბრამოვა, გ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია / გ.ს. აბრამოვი. - ეკატერინბურგი, 2009. - 384გვ.

ალექსეევა, გ.მ. სკოლამდელ ბავშვებში ქცევითი დარღვევების დაძლევის პრობლემა / გ.მ. ალექსეევა // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2010. - No33-36.

ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში / L.I. ბოზოვიჩი. - M .: განათლება, 2008. - 464გვ.

4. ბოჟოვიჩი, ლ.ი. პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები / L.I. ბოზოვიჩი. - - M .: გამომცემლობა "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", ვორონეჟი: NPO "MODEK", 2007. - 285 გვ.

5. Wenger L.A. ფსიქოლოგია / L.A. ვენგერი, ვ.ს. მუხინი. - მ.: განმანათლებლობა, 2008. - 245გვ.

6. ბავშვების აღზრდა თამაშში: სახელმძღვანელო ბაღის მასწავლებლისთვის / კომპ. ა.კ. ბონდარენკო, ა.ი. მატუსიკი. - მ.: განმანათლებლობა, 2013. - 184გვ.

7. ვიგოტსკი ლ.ს. ბავშვთა ფსიქოლოგიის საკითხები / L.S. ვიგოტსკი. - მ .: "სოიუზი", 2007. - 354გვ.

8. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია / ლ.ს. ვიგოტსკი. - მ.: პედაგოგიკა, 2011. - 431გვ.

9. გაზმანი, ო.ს. თავისუფლების პედაგოგიკა: გზა XXI საუკუნის ჰუმანისტური ცივილიზაციისკენ / O.S. გაზმანი // განათლების ახალი ღირებულებები. - 2006. - No6

10. გონობოლინი ფ.ნ. ფსიქოლოგია / F.N. გონობლინი. - მ.: განათლება, 2013. - 395გვ.

11. ზახაროვი, ა.ი. როგორ ავიცილოთ თავიდან გადახრები ბავშვის ქცევაში / A.I. ზახაროვი. - მ.: განმანათლებლობა, 2013. - 265გვ.

კან-კალიკ ვ.ა. პედაგოგიური კომუნიკაცია, როგორც თეორიული და გამოყენებითი კვლევის საგანი / V.A. კან-კალიკი, გ.ა. კოვალევი // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2015. - No 4. - S. 9-16.

13. კოზლოვა ს.ა., სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი / ს.ა. კოზლოვა, თ.ა. კულიკოვი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2009. - 341გვ.

14. კლიმოვი ე.ა. შრომის ფსიქოლოგიური შინაარსი და განათლების საკითხები / ე.ა. კლიმოვი.- მ.: 2016. - 172გვ.

მატეიჩეკი ზ.ვ. მშობლები და შვილები / ზ.ვ. მატეიჩიკი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2012. - 190გვ.

16. მუდრიკ ა.ვ. მასწავლებელი: უნარი და შთაგონება / A.V. მუდრიკი. - მ.: განმანათლებლობა, 2011. - 174გვ.

17. მუხინა, ვ.ს. ბავშვობისა და მოზარდობის ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის / ვ.ს. მუხინი. - მ.: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 2008. - 356გვ.

18. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები / L.F. ობუხოვი. - მ.: ტრივოლა, 2011. - 310გვ.

19. ობუხოვა ლ.ფ. განვითარების ფსიქოლოგია / L.F. ობუხოვი. – M.: Rospedagenstvo, 2006 – 340 გვ.

20. პანფილოვა მ.ფ. კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია / M.F. პანფილოვი. - M .: LLP "IntelTech", 2005. - 120 გვ.

პეტროვსკაია L.A. განათლება როგორც კომუნიკაცია-დიალოგი / L.A. პეტროვსკაია, ა.ს. სპივაკოვსკაია // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2013. - No 2. - S. 85-89.

22. Rutter, M. დახმარება რთული ბავშვებისთვის / ედ. ა.ს. სპივაკოვსკაია. - მ. - 2007. - 424გვ.

23. რომანოვი, ა.ა. აგრესიულობის მიმართული სათამაშო თერაპია ბავშვებში / A.A. რომანოვი. - მ.: გამომცემლობა, 2011. - 30გვ.

სლავინა, ლ.ს. ემოციური ქცევის მქონე ბავშვები / L.S. სლავინი. - მ.: 2006. -149გვ.

თანამედროვე ცნებებისა და ტერმინების ლექსიკონი. / ავტორი: ნ.ტ. ბუნიმოვიჩი, გ.გ. ჟარკოვა, თ.მ. კორნილოვი და სხვები; კომპ., სულ. რედ. ვ.ა. მაკარენკო. – მ.: რესპუბლიკა, 2012. – 527გვ.

სპივაკოვსკაია, ა.ს. ბავშვთა ნევროზის პროფილაქტიკა / A.S. სპივაკოვსკაია. - მ., 2008. - 120წ.

27. Stolyarenko L.D. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა / ლ.დ. Stolyarenko, S. I. Samygin. - მ.: წიგნი, - 2009. - 480გვ.

28. სუბბოტსკი ე.ვ. ბავშვი ხსნის სამყაროს / E.V. შაბათი. - მ.:, 2011. - 90გვ.

ფურმანოვი ი.ა. ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგია / I.A. ფურმანოვი. – M.: Vlados, 2014. – 280გვ.

ცელუიკო ვ.მ. მშობლები და შვილები. ოჯახში ურთიერთობების ფსიქოლოგია / V.M. ცელუიკო. - მოზირი "თეთრი ქარი", 2006 - 312 გვ.

. - 185 გვ.

Eberlein G. Fears of ჯანმრთელი ბავშვების / G. Eberlein. - M: გამომცემლობა, 2011. - 105გვ.

33. ელკონინი დ.ბ. ბავშვობაში გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის პრობლემის შესახებ. პიროვნების ფსიქოლოგია. ტექსტები / დ.ბ. ელკონინი. - მ.: წიგნი, 2012. - 336გვ.

34. იაკობსონ ს.გ. I-პოტენციალის ფორმირება, როგორც ქცევის რეგულირების მეთოდი / ს.გ. იაკობსონი, ტ.ი. ფეშჩენკო // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2007. - No 3. - გვ. 3 - 16.

რთული ბავშვები - განსაკუთრებული თუ არა?... რთულ ბავშვებთან სასწავლო მუშაობის მეთოდები

ბავშვების აღზრდა ჩვენი ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა. ჩვენი შვილები ჩვენი ქვეყნისა და მსოფლიოს მომავალია. ისინი ისტორიას შექმნიან. ჩვენი შვილები მომავალი მამები და დედები არიან, ისინი თავიანთი შვილების აღმზრდელებიც იქნებიან. ჩვენი შვილები უნდა გაიზარდონ ჩინებულ მოქალაქეებად, კარგ მამებად და დედებად. მაგრამ ეს ყველაფერი არ არის: ჩვენი შვილები ჩვენი სიბერეა. სწორი აღზრდა ჩვენი ბედნიერი სიბერეა, ცუდი აღზრდა ჩვენი მომავალი მწუხარებაა, ეს არის ჩვენი ცრემლები, ეს არის ჩვენი დანაშაული სხვა ადამიანების წინაშე, მთელი ქვეყნის წინაშე.

ძვირფასო მშობლებო, უპირველეს ყოვლისა, ყოველთვის უნდა გახსოვდეთ ამ საქმის დიდი მნიშვნელობა, თქვენი დიდი პასუხისმგებლობა მასზე.

ამ წიგნის ფურცლებზე ვისაუბრებ საგანმანათლებლო მუშაობაზე ე.წ „რთულ“ ბავშვებთან. უბრალოდ გაითვალისწინეთ, რომ მე ვარ პრაქტიკული ფრონტის მუშაკი და, შესაბამისად, ასეთი გადახრა, გარკვეულწილად პრაქტიკული, რა თქმა უნდა, ჩემს სიტყვებში იქნება... მაგრამ მე მჯერა, რომ პრაქტიკული მუშაკები შესანიშნავ შესწორებებს აკეთებენ მეცნიერებათა პოზიციებში. . ცნობილია, რომ შრომის პროდუქტიულობა იზრდება არა სამუშაო ენერგიის მოხმარების უბრალო ზრდით, არამედ მუშაობისადმი ახალი მიდგომის, ახალი ლოგიკის, შრომის ელემენტების ახალი მოწყობის დახმარებით. შესაბამისად, შრომის პროდუქტიულობა იზრდება გამოგონების, აღმოჩენებისა და აღმოჩენების მეთოდით.

ჩვენი წარმოების სფერო - განათლების სფერო - არანაირად არ შეიძლება გამოირიცხოს ამ ზოგადი მოძრაობისგან. და ჩვენს სფეროში - ამაში მთელი ცხოვრება ღრმად ვიყავი დარწმუნებული - გამოგონებებიც აუცილებელია, გამოგონებებიც კი ცალკეულ დეტალებში, თუნდაც წვრილმანებში და მით უმეტეს დეტალების ჯგუფებში, სისტემაში, სისტემის ნაწილებში. და ასეთი გამოგონებები შეიძლება მოვიდეს, რა თქმა უნდა, არა თეორიული ფრონტის მუშაკებისგან, არამედ ჩვეულებრივი, ჩვეულებრივი მუშებისგან, როგორც მე. ამიტომ, დიდი უხერხულობის გარეშე, თავს უფლებას ვაძლევ ვისაუბრო ჩემს გამოცდილებაზე და გამოცდილებიდან გამოტანილ დასკვნებზე, მიმაჩნია, რომ მისი მნიშვნელობაც ისეთი კორექტირების სიბრტყეში უნდა იყოს, რომელსაც პრაქტიკოსი ახორციელებს თეორიების გარკვეულ მიღწევებზე.

რა ბარგი მაქვს შენთან სალაპარაკოდ?

ბევრი მიმაჩნია უსახლკაროებთან მუშაობის სპეციალისტად. Ეს არ არის სიმართლე. სულ ოცდათორმეტი წელი ვიმუშავე, აქედან თექვსმეტი სკოლაში, თექვსმეტი კი უსახლკაროებთან. მართალია, სკოლაში მთელი ცხოვრება ვმუშაობდი განსაკუთრებულ პირობებში - სკოლაში საზოგადოების მუდმივი გავლენის ქვეშ ...

ისევე, როგორც ქუჩის ბავშვებთან ჩემი მუშაობა არ იყო განსაკუთრებული მუშაობა ქუჩის ბავშვებთან. პირველ რიგში, როგორც სამუშაო ჰიპოთეზა, უსახლკარო ბავშვებთან მუშაობის პირველივე დღეებიდან დავადგინე, რომ უსახლკარო ბავშვებთან მიმართებაში განსაკუთრებული მეთოდები არ უნდა გამოვიყენოთ; მეორეც, ძალიან მოკლე დროში მოვახერხე მიუსაფარი ბავშვების ნორმალურ მდგომარეობამდე მიყვანა და მათთან შემდგომი მუშაობა, როგორც ჩვეულებრივ ბავშვებს.

პრობლემურ ბავშვებთან მუშაობის ბოლო პერიოდში მე უკვე მყავდა ნორმალური გუნდი, შეიარაღებული ათი წლის ბავშვით და მიისწრაფოდა ჩვეული მიზნებისკენ, რომლისკენაც ჩვენი ჩვეულებრივი სკოლა ისწრაფვის. მასში შემავალი ბავშვები, ყოფილი ქუჩის ბავშვები, არსებითად არაფრით განსხვავდებოდნენ ჩვეულებრივი ბავშვებისგან. და თუ ისინი განსხვავდებოდნენ, მაშინ, ალბათ, უკეთესობისკენ, რადგან სამუშაო კოლექტივში ცხოვრებამ უაღრესად დიდი რაოდენობის დამატებითი საგანმანათლებლო გავლენა მოახდინა, თუნდაც ოჯახთან შედარებით. ამიტომ, ჩემი პრაქტიკული დასკვნები შეიძლება გამოვიყენოთ არა მხოლოდ უსახლკარო რთულ ბავშვებს, არამედ ნებისმიერ ბავშვთა კოლექტივს და, შესაბამისად, ნებისმიერ მუშაკს განათლების ფრონტზე. ეს არის პირველი შენიშვნა, რომლის გათვალისწინებასაც გთხოვ.

ახლა რამდენიმე სიტყვა ჩემი პრაქტიკული პედაგოგიური ლოგიკის ბუნების შესახებ. მე მივედი გარკვეულ რწმენამდე, არა უმტკივნეულოდ ან სწრაფად, მაგრამ გავიარე საკმაოდ მტკივნეული ეჭვებისა და შეცდომების რამდენიმე ეტაპი, მივედი ზოგიერთ დასკვნამდე, რომელიც ზოგიერთ თქვენგანს უცნაურად მოეჩვენება, მაგრამ რისთვისაც საკმარისი მტკიცებულება მაქვს. ყოყმანი, შეატყობინეთ მათ. ზოგიერთი დასკვნა თეორიულია. მე მოკლედ ჩამოვთვლი მათ, სანამ საკუთარ გამოცდილებას დავიწყებ.

უპირველეს ყოვლისა, საინტერესოა განათლების მეცნიერების ბუნების საკითხი. ჩვენ, პედაგოგიურ მოაზროვნეებსა და ჩვენი პედაგოგიური მოღვაწეობის ცალკეულ ორგანიზატორებს შორის, გვჯერა, რომ არ არის საჭირო საგანმანათლებლო მუშაობის სპეციალური, ცალკეული მეთოდოლოგია, რომ სწავლების მეთოდოლოგია, სასწავლო საგნის მეთოდოლოგია უნდა მოიცავდეს მთელ სასწავლო აზრს.

მე არ ვეთანხმები ამას. მიმაჩნია, რომ საგანმანათლებლო სფერო – წმინდა განათლების სფერო – ზოგ შემთხვევაში ცალკე სფეროა, განსხვავებული სწავლების მეთოდებისგან.

პირადად და პრაქტიკაში უმთავრესად საგანმანათლებლო მიზანი უნდა მქონოდა: ვინაიდან ე.წ დამნაშავეთა ხელახალი აღზრდა დამევალა, ჩემს წინაშე დაისახა უპირველეს ყოვლისა – განათლება. აღზრდის ამოცანაც კი არავის დამიყენებია. მაჩუქეს ბიჭები და გოგოები - დამნაშავეები, კრიმინალები, ბიჭები და გოგოები, რომლებსაც აქვთ ზედმეტად ნათელი და საშიში ხასიათის თვისებები და უპირველეს ყოვლისა, დასახული იყო მიზანი - შემეცვალა ეს პერსონაჟი.

თავიდან ჩანდა, რომ მთავარი რაღაც ცალკე აღმზრდელობითი სამუშაო იყო, განსაკუთრებით შრომითი განათლება. ამ ექსტრემალურ პოზიციაზე დიდხანს არ დავრჩენილვარ, მაგრამ ჩემი სხვა კოლეგები საკმაოდ დიდხანს იდგნენ. ზოგჯერ ეს ხაზი ჭარბობდა. ეს განხორციელდა ერთი შეხედვით საკმაოდ მისაღები განცხადების დახმარებით: ვისაც უნდა, შეუძლია სკოლაში ისწავლოს, ვისაც არ უნდა, ვერ ისწავლის. პრაქტიკაში, ეს დასრულდა იმით, რომ არავინ იყო სერიოზულად დაკავებული. ღირდა ადამიანს კლასში რაიმე სახის წარუმატებლობა დაემართა და შეეძლო ესარგებლა თავისი უფლებით, რომ არ სურდეს სწავლა.

მალე მივედი დასკვნამდე, რომ სკოლა არის ძლიერი საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი. ბოლო წლებში მე მდევნიდნენ ამ პრინციპის გამო, რომ სკოლა საგანმანათლებლო საშუალებად დამემტკიცებინა ცალკეული მუშაკები. ბოლო წლებში მე ვეყრდნობოდი სრულ ათწლიან სკოლას და მტკიცედ ვარ დარწმუნებული, რომ რეალური ხელახალი განათლება, სრული ხელახალი განათლება, რეციდივის გარანტია, შესაძლებელია მხოლოდ სრული საშუალო სკოლით - ბოლოს და ბოლოს, ახლაც დარწმუნებული ვარ. რომ სასწავლო მუშაობის მეთოდოლოგიას აქვს თავისი ლოგიკა, შედარებით დამოუკიდებელი სასწავლო სამუშაოს ლოგიკისაგან. ესც და მეორეც - განათლების მეთოდოლოგიაც და განათლების მეთოდოლოგიაც, ჩემი აზრით, ორ განყოფილებას, პედაგოგიური მეცნიერების მეტ-ნაკლებად დამოუკიდებელ განყოფილებას წარმოადგენს. რა თქმა უნდა, ეს განყოფილებები ორგანულად უნდა იყოს დაკავშირებული. რა თქმა უნდა, საკლასო ოთახში ნებისმიერი სამუშაო ყოველთვის საგანმანათლებლო სამუშაოა, მაგრამ შეუძლებლად მიმაჩნია სასწავლო სამუშაოს განათლებაზე დაყვანა.

ახლა რამდენიმე სიტყვა იმის შესახებ, თუ რა შეიძლება იქნას მიღებული განათლების მეთოდოლოგიის საფუძვლად.

უპირველეს ყოვლისა, დარწმუნებული ვარ, რომ საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდოლოგია არ შეიძლება მომდინარეობდეს მეზობელი მეცნიერებების წინადადებებიდან, როგორიც არ უნდა იყოს განვითარებული ისეთი მეცნიერებები, როგორიცაა ფსიქოლოგია და ბიოლოგია. დარწმუნებული ვარ, რომ ჩვენ არ გვაქვს უფლება ამ მეცნიერებების მონაცემებიდან საგანმანათლებლო ინსტრუმენტზე პირდაპირი დასკვნა გამოვიტანოთ. ამ მეცნიერებებს დიდი მნიშვნელობა უნდა ჰქონდეს საგანმანათლებლო მუშაობაში, არა როგორც დასკვნის წინაპირობა, არამედ როგორც საკონტროლო პუნქტები ჩვენი პრაქტიკული მიღწევების შესამოწმებლად.

გარდა ამისა, მე მჯერა, რომ საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი შეიძლება იყოს მიღებული მხოლოდ გამოცდილებიდან (და დამოწმებული და დამტკიცებული ისეთი მეცნიერებების დებულებებით, როგორიცაა ფსიქოლოგია, ბიოლოგია და სხვა).

ჩემი ეს მტკიცება გამომდინარეობს შემდეგიდან: პედაგოგიკა, განსაკუთრებით განათლების თეორია, უპირველეს ყოვლისა პრაქტიკული მიზანშეწონილობის მეცნიერებაა. რაშიც მტკიცედ ვარ დარწმუნებული, რომ არც ფსიქოლოგია და არც ბიოლოგია არ შეიძლება გამოვიტანოთ დედუქციური გზით, მარტივი სილოგისტური გზით, ფორმალური ლოგიკით, პედაგოგიური ინსტრუმენტის დადგენა შეუძლებელია. უკვე ვთქვი, რომ პედაგოგიური საშუალებები ჯერ ჩვენი სოციალური ცხოვრებიდან უნდა იყოს მიღებული.

სწორედ მიზნის, მიზანშეწონილობის სფეროში ვარ დარწმუნებული, რომ პირველ რიგში პედაგოგიურმა თეორიამ შეცდა. ყველა შეცდომა, ყველა გადახრა ჩვენს პედაგოგიურ საქმიანობაში ყოველთვის ხდებოდა მიზანშეწონილობის ლოგიკის სფეროში. მოდით ვუწოდოთ მას შეცდომები. მე ვხედავ ამ შეცდომების სამ ტიპს პედაგოგიურ თეორიაში: დედუქციური გამოთქმის ტიპს, ეთიკური ფეტიშიზმის ტიპს და სოლიდარულ საშუალებებს.

ჩემს პრაქტიკაში ძალიან განვიცდიდი ასეთ შეცდომებთან გამკლავებას. მიიღება გარკვეული წამალი და ნათქვამია, რომ შედეგი ასეთი იქნება; მაგალითად, ავიღოთ კომპლექსის ისტორია. რეკომენდებული საშუალებაა სწავლების ინტეგრირებული მეთოდი; აქედან სპეკულაციურად, ლოგიკურად გამოიკვეთება, რომ სწავლების ეს გზა კარგ შედეგს იწვევს.

ეს შედეგი, რომ კომპლექსური მეთოდი იწვევს კარგ შედეგებს, დადგინდა გამოცდილებით გადამოწმებამდე; მაგრამ დადასტურდა, რომ შედეგი ნამდვილად კარგი იქნებოდა; ფსიქიკის ზოგიერთ ჩაღრმავებაში, კარგი შედეგი სადღაც იმალება.

როდესაც თავმდაბალი პრაქტიკოსები მოითხოვდნენ: გვაჩვენე ეს კარგი შედეგი, ჩვენ გაგვაპროტესტეს: როგორ გავხსნათ ადამიანის სული, კარგი შედეგი უნდა იყოს, ეს არის რთული ჰარმონია, ნაწილების კავშირი. გაკვეთილის ცალკეული ნაწილების შეერთება - ის დადებითი შედეგით უნდა ჩაიდოს ადამიანის ფსიქიკაში. ეს ნიშნავს, რომ გამოცდილებით გადამოწმება აქ ლოგიკურად არ იყო დაშვებული. და აღმოჩნდა ასეთი წრე: კარგი წამალი - კარგი შედეგი უნდა იყოს და თუ კარგი შედეგი ნიშნავს კარგ წამალს.

ბევრი ასეთი შეცდომა იყო, რაც გამოწვეული იყო დედუქციური ლოგიკის უპირატესობით და არა ექსპერიმენტული ლოგიკით.

იყო ბევრი შეცდომა და ე.წ ეთიკური ფეტიშიზმი. ავიღოთ, მაგალითად, შრომითი განათლება.

და მეც დავუშვი ეს შეცდომა. თვით სიტყვაში „მუშაობა“ არის ჩვენთვის იმდენად სასიამოვნო, იმდენად წმინდა და იმდენად გამართლებული, რომ შრომითი განათლებაც კი გვეჩვენებოდა აბსოლუტურად ზუსტი, გარკვეული და სწორი. შემდეგ კი გაირკვა, რომ სიტყვა „მუშაობა“ არ შეიცავს არც ერთ სწორ, სრულ ლოგიკას. შრომა თავდაპირველად გაიაზრა როგორც უბრალო შრომა, როგორც თვითმომსახურების შრომა, შემდეგ შრომა, როგორც უმიზნო, არაპროდუქტიული შრომითი პროცესი - ვარჯიში კუნთოვანი ენერგიის ფლანგვაში. და სიტყვა „შრომა“ ისე ანათებდა ლოგიკას, რომ უტყუარი ჩანდა, თუმცა ყოველ ნაბიჯზე აღმოაჩინეს, რომ ნამდვილი უცდომელობა არ არსებობდა. მაგრამ მათ იმდენად სჯეროდათ ტერმინის ეთიკური ძალის, რომ ლოგიკაც კი წმინდად ჩანდა. იმავდროულად, ჩემმა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ შეუძლებელია რაიმე საშუალების გამოყვანა თავად ტერმინის ეთიკური შეღებვისგან, რომ განათლებაზე გამოყენებული შრომა შეიძლება სხვადასხვანაირად იყოს ორგანიზებული და თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში შეიძლება განსხვავებული შედეგი მოჰყვეს. ყოველ შემთხვევაში, თანმხლები განათლების გარეშე მუშაობას არ მოაქვს საგანმანათლებლო სარგებელი, ის ნეიტრალური პროცესია. თქვენ შეგიძლიათ აიძულოთ ადამიანი იმუშაოს რამდენიც გსურთ, მაგრამ თუ ამავდროულად არ ასწავლით მას მორალურად, თუ ის არ მონაწილეობს საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, მაშინ ეს სამუშაო იქნება უბრალოდ ნეიტრალური პროცესი, რომელიც არ იძლევა დადებითს. შედეგი.

შრომა, როგორც საგანმანათლებლო საშუალება, შესაძლებელია მხოლოდ როგორც ზოგადი სისტემის ნაწილი.

და ბოლოს, კიდევ ერთი შეცდომა არის მარტოხელა საშუალების ტიპი. ხშირად ამბობენ, რომ ამა თუ იმ წამალს აუცილებლად მივყავართ ამა თუ იმ შედეგამდე. ერთი წამალი. ავიღოთ, თითქოს ერთი შეხედვით, ყველაზე უდავო მტკიცება, რომელიც ხშირად იყო გამოთქმული პედაგოგიური პრესის ფურცლებზე, დასჯის საკითხი. სასჯელი ასწავლის მონას - ეს არის ზუსტი აქსიომა, რომელსაც ეჭვი არ ეპარება. ამ განცხადებაში, რა თქმა უნდა, იყო სამივე შეცდომა. აქ იყო როგორც დედუქციური პროგნოზის, ასევე ეთიკური ფეტიშიზმის შეცდომა. სასჯელში ლოგიკა სწორედ სიტყვის შეღებვით დაიწყო. დაბოლოს, იყო მარტოხელა წამლის შეცდომა - დასჯა ასწავლის მონას. იმავდროულად, დარწმუნებული ვარ, რომ არც ერთი საშუალება არ შეიძლება ჩაითვალოს სისტემისგან განცალკევებულად. ზოგადად, არც ერთი წამალი, როგორიც არ უნდა ავიღოთ, არ შეიძლება იყოს აღიარებული, როგორც კარგი ან ცუდი, თუ განვიხილავთ მას განცალკევებით სხვა საშუალებებისგან, მთელი სისტემისგან, მთელი ზემოქმედების კომპლექსისგან. დასჯას შეუძლია მონა აღზარდოს, ზოგჯერ კი ძალიან კარგი ადამიანი, ძალიან თავისუფალი და ამაყი ადამიანი. წარმოიდგინეთ, ჩემს პრაქტიკაში, როცა ამოცანა ადამიანური ღირსებისა და სიამაყის აღზრდა იყო, ამას სასჯელითაც მივაღწიე.

მაშინ გეტყვით, რა შემთხვევაში იწვევს სასჯელი ადამიანის ღირსების აღზრდას. რა თქმა უნდა, ასეთი შედეგი შეიძლება იყოს მხოლოდ გარკვეულ სიტუაციაში, ანუ სხვა საშუალებების გარკვეულ გარემოში და განვითარების გარკვეულ ეტაპზე. არცერთი პედაგოგიური საშუალება, თუნდაც საყოველთაოდ მიღებული, როგორც ჩვენ ჩვეულებრივ განვიხილავთ წინადადებას, ახსნას, საუბარს და სოციალურ გავლენას, ყოველთვის არ შეიძლება ჩაითვალოს აბსოლუტურად სასარგებლოდ. საუკეთესო წამალი ზოგიერთ შემთხვევაში აუცილებლად ყველაზე უარესია. მიიღეთ ისეთი საშუალებებიც კი, როგორიცაა კოლექტიური მოქმედება.

ხან კარგი იქნება, ხან ცუდი. მიიღეთ ინდივიდუალური გავლენა, მასწავლებლის პირისპირ საუბარი მოსწავლესთან. ზოგჯერ ის სასარგებლო იქნება, ზოგჯერ კი საზიანო. არც ერთი წამალი არ შეიძლება განიხილებოდეს სარგებლობის ან მავნეობის თვალსაზრისით, მთელი საშუალების სისტემისგან იზოლირებულად აღებული. და ბოლოს, სახსრების არცერთი სისტემა არ შეიძლება იყოს რეკომენდებული, როგორც მუდმივი სისტემა.

მე პირადად დარწმუნებული ვარ შემდეგში: თუ ავიღებთ ჩვეულებრივ სკოლას, ჩავაბარებთ კარგ მასწავლებლებს, ორგანიზატორებს, აღმზრდელებს და ეს სკოლა ოცი წელი იცოცხლებს, მაშინ ამ ოცი წლის განმავლობაში კარგ პედაგოგიურ ხელში უნდა წავიდეს. მშვენიერი გზა, რომელიც საგანმანათლებლო სისტემა დასაწყისში და ბოლოს ძალიან უნდა განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან.

ზოგადად, პედაგოგიკა ყველაზე დიალექტიკური, მობილური, ყველაზე რთული და მრავალფეროვანი მეცნიერებაა. ეს განცხადება ჩემი პედაგოგიური რწმენის მთავარი სიმბოლოა. მე არ ვამბობ, რომ მე უკვე გადავამოწმე ყველაფერი ექსპერიმენტულად, საერთოდ არა და ჩემთვის ჯერ კიდევ ბევრი ბუნდოვანება, უზუსტობაა, მაგრამ ამას ვადასტურებ, როგორც სამუშაო ჰიპოთეზას, რომელიც ნებისმიერ შემთხვევაში შესამოწმებელია. პირადად ჩემთვის ამას ჩემი გამოცდილებაც ადასტურებს.

სხვათა შორის, დარწმუნებული ვარ, რომ ჩემი ნათქვამის ლოგიკა არ ეწინააღმდეგება ჩვენი საუკეთესო სკოლების გამოცდილებას და ძალიან ბევრი ჩვენი საუკეთესო საბავშვო და არაბავშვთა ასოციაციების გამოცდილებას.

ეს არის ზოგადი წინასწარი შენიშვნები, რომლებზეც მინდოდა შეჩერება.

• 13.

მიმდინარე გვერდი: 1 (წიგნს აქვს 16 გვერდი)

ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკო
რთულ ბავშვებთან ურთიერთობა

შესავალი
რთული ბავშვები - განსაკუთრებული თუ არა?... რთულ ბავშვებთან სასწავლო მუშაობის მეთოდები

ბავშვების აღზრდა ჩვენი ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა. ჩვენი შვილები ჩვენი ქვეყნისა და მსოფლიოს მომავალია. ისინი ისტორიას შექმნიან. ჩვენი შვილები მომავალი მამები და დედები არიან, ისინი თავიანთი შვილების აღმზრდელებიც იქნებიან. ჩვენი შვილები უნდა გაიზარდონ ჩინებულ მოქალაქეებად, კარგ მამებად და დედებად. მაგრამ ეს ყველაფერი არ არის: ჩვენი შვილები ჩვენი სიბერეა. სწორი აღზრდა ჩვენი ბედნიერი სიბერეა, ცუდი აღზრდა ჩვენი მომავალი მწუხარებაა, ეს არის ჩვენი ცრემლები, ეს არის ჩვენი დანაშაული სხვა ადამიანების წინაშე, მთელი ქვეყნის წინაშე.

ძვირფასო მშობლებო, უპირველეს ყოვლისა, ყოველთვის უნდა გახსოვდეთ ამ საქმის დიდი მნიშვნელობა, თქვენი დიდი პასუხისმგებლობა მასზე.

ამ წიგნის ფურცლებზე ვისაუბრებ საგანმანათლებლო მუშაობაზე ე.წ „რთულ“ ბავშვებთან. უბრალოდ გაითვალისწინეთ, რომ მე ვარ პრაქტიკული ფრონტის მუშაკი და, შესაბამისად, ასეთი გადახრა, გარკვეულწილად პრაქტიკული, რა თქმა უნდა, ჩემს სიტყვებში იქნება... მაგრამ მე მჯერა, რომ პრაქტიკული მუშაკები შესანიშნავ შესწორებებს აკეთებენ მეცნიერებათა პოზიციებში. . ცნობილია, რომ შრომის პროდუქტიულობა იზრდება არა სამუშაო ენერგიის მოხმარების უბრალო ზრდით, არამედ მუშაობისადმი ახალი მიდგომის, ახალი ლოგიკის, შრომის ელემენტების ახალი მოწყობის დახმარებით. შესაბამისად, შრომის პროდუქტიულობა იზრდება გამოგონების, აღმოჩენებისა და აღმოჩენების მეთოდით.

ჩვენი წარმოების სფერო - განათლების სფერო - არანაირად არ შეიძლება გამოირიცხოს ამ ზოგადი მოძრაობისგან. და ჩვენს სფეროში - ამაში მთელი ცხოვრება ღრმად ვიყავი დარწმუნებული - გამოგონებებიც აუცილებელია, გამოგონებებიც კი ცალკეულ დეტალებში, თუნდაც წვრილმანებში და მით უმეტეს დეტალების ჯგუფებში, სისტემაში, სისტემის ნაწილებში. და ასეთი გამოგონებები შეიძლება მოვიდეს, რა თქმა უნდა, არა თეორიული ფრონტის მუშაკებისგან, არამედ ჩვეულებრივი, ჩვეულებრივი მუშებისგან, როგორც მე. ამიტომ, დიდი უხერხულობის გარეშე, თავს უფლებას ვაძლევ ვისაუბრო ჩემს გამოცდილებაზე და გამოცდილებიდან გამოტანილ დასკვნებზე, მიმაჩნია, რომ მისი მნიშვნელობაც ისეთი კორექტირების სიბრტყეში უნდა იყოს, რომელსაც პრაქტიკოსი ახორციელებს თეორიების გარკვეულ მიღწევებზე.

რა ბარგი მაქვს შენთან სალაპარაკოდ?

ბევრი მიმაჩნია უსახლკაროებთან მუშაობის სპეციალისტად. Ეს არ არის სიმართლე. სულ ოცდათორმეტი წელი ვიმუშავე, აქედან თექვსმეტი სკოლაში, თექვსმეტი კი უსახლკაროებთან. მართალია, სკოლაში მთელი ცხოვრება ვმუშაობდი განსაკუთრებულ პირობებში - სკოლაში საზოგადოების მუდმივი გავლენის ქვეშ ...

ისევე, როგორც ქუჩის ბავშვებთან ჩემი მუშაობა არ იყო განსაკუთრებული მუშაობა ქუჩის ბავშვებთან. პირველ რიგში, როგორც სამუშაო ჰიპოთეზა, უსახლკარო ბავშვებთან მუშაობის პირველივე დღეებიდან დავადგინე, რომ უსახლკარო ბავშვებთან მიმართებაში განსაკუთრებული მეთოდები არ უნდა გამოვიყენოთ; მეორეც, ძალიან მოკლე დროში მოვახერხე მიუსაფარი ბავშვების ნორმალურ მდგომარეობამდე მიყვანა და მათთან შემდგომი მუშაობა, როგორც ჩვეულებრივ ბავშვებს.

პრობლემურ ბავშვებთან მუშაობის ბოლო პერიოდში მე უკვე მყავდა ნორმალური გუნდი, შეიარაღებული ათი წლის ბავშვით და მიისწრაფოდა ჩვეული მიზნებისკენ, რომლისკენაც ჩვენი ჩვეულებრივი სკოლა ისწრაფვის. მასში შემავალი ბავშვები, ყოფილი ქუჩის ბავშვები, არსებითად არაფრით განსხვავდებოდნენ ჩვეულებრივი ბავშვებისგან. და თუ ისინი განსხვავდებოდნენ, მაშინ, ალბათ, უკეთესობისკენ, რადგან სამუშაო კოლექტივში ცხოვრებამ უაღრესად დიდი რაოდენობის დამატებითი საგანმანათლებლო გავლენა მოახდინა, თუნდაც ოჯახთან შედარებით. ამიტომ, ჩემი პრაქტიკული დასკვნები შეიძლება გამოვიყენოთ არა მხოლოდ უსახლკარო რთულ ბავშვებს, არამედ ნებისმიერ ბავშვთა კოლექტივს და, შესაბამისად, ნებისმიერ მუშაკს განათლების ფრონტზე. ეს არის პირველი შენიშვნა, რომლის გათვალისწინებასაც გთხოვ.

ახლა რამდენიმე სიტყვა ჩემი პრაქტიკული პედაგოგიური ლოგიკის ბუნების შესახებ. მე მივედი გარკვეულ რწმენამდე, არა უმტკივნეულოდ ან სწრაფად, მაგრამ გავიარე საკმაოდ მტკივნეული ეჭვებისა და შეცდომების რამდენიმე ეტაპი, მივედი ზოგიერთ დასკვნამდე, რომელიც ზოგიერთ თქვენგანს უცნაურად მოეჩვენება, მაგრამ რისთვისაც საკმარისი მტკიცებულება მაქვს. ყოყმანი, შეატყობინეთ მათ. ზოგიერთი დასკვნა თეორიულია. მე მოკლედ ჩამოვთვლი მათ, სანამ საკუთარ გამოცდილებას დავიწყებ.

უპირველეს ყოვლისა, საინტერესოა განათლების მეცნიერების ბუნების საკითხი. ჩვენ, პედაგოგიურ მოაზროვნეებსა და ჩვენი პედაგოგიური მოღვაწეობის ცალკეულ ორგანიზატორებს შორის, გვჯერა, რომ არ არის საჭირო საგანმანათლებლო მუშაობის სპეციალური, ცალკეული მეთოდოლოგია, რომ სწავლების მეთოდოლოგია, სასწავლო საგნის მეთოდოლოგია უნდა მოიცავდეს მთელ სასწავლო აზრს.

მე არ ვეთანხმები ამას. მიმაჩნია, რომ საგანმანათლებლო სფერო – წმინდა განათლების სფერო – ზოგ შემთხვევაში ცალკე სფეროა, განსხვავებული სწავლების მეთოდებისგან.

პირადად და პრაქტიკაში უმთავრესად საგანმანათლებლო მიზანი უნდა მქონოდა: ვინაიდან ე.წ დამნაშავეთა ხელახალი აღზრდა დამევალა, ჩემს წინაშე დაისახა უპირველეს ყოვლისა – განათლება. აღზრდის ამოცანაც კი არავის დამიყენებია. მაჩუქეს ბიჭები და გოგოები - დამნაშავეები, კრიმინალები, ბიჭები და გოგოები, რომლებსაც აქვთ ზედმეტად ნათელი და საშიში ხასიათის თვისებები და უპირველეს ყოვლისა, დასახული იყო მიზანი - შემეცვალა ეს პერსონაჟი.

თავიდან ჩანდა, რომ მთავარი რაღაც ცალკე აღმზრდელობითი სამუშაო იყო, განსაკუთრებით შრომითი განათლება. ამ ექსტრემალურ პოზიციაზე დიდხანს არ დავრჩენილვარ, მაგრამ ჩემი სხვა კოლეგები საკმაოდ დიდხანს იდგნენ. ზოგჯერ ეს ხაზი ჭარბობდა. ეს განხორციელდა ერთი შეხედვით საკმაოდ მისაღები განცხადების დახმარებით: ვისაც უნდა, შეუძლია სკოლაში ისწავლოს, ვისაც არ უნდა, ვერ ისწავლის. პრაქტიკაში, ეს დასრულდა იმით, რომ არავინ იყო სერიოზულად დაკავებული. ღირდა ადამიანს კლასში რაიმე სახის წარუმატებლობა დაემართა და შეეძლო ესარგებლა თავისი უფლებით, რომ არ სურდეს სწავლა.

მალე მივედი დასკვნამდე, რომ სკოლა არის ძლიერი საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი. ბოლო წლებში მე მდევნიდნენ ამ პრინციპის გამო, რომ სკოლა საგანმანათლებლო საშუალებად დამემტკიცებინა ცალკეული მუშაკები. ბოლო წლებში მე ვეყრდნობოდი სრულ ათწლიან სკოლას და მტკიცედ ვარ დარწმუნებული, რომ რეალური ხელახალი განათლება, სრული ხელახალი განათლება, რეციდივის გარანტია, შესაძლებელია მხოლოდ სრული საშუალო სკოლით - ბოლოს და ბოლოს, ახლაც დარწმუნებული ვარ. რომ სასწავლო მუშაობის მეთოდოლოგიას აქვს თავისი ლოგიკა, შედარებით დამოუკიდებელი სასწავლო სამუშაოს ლოგიკისაგან. ესც და მეორეც - განათლების მეთოდოლოგიაც და განათლების მეთოდოლოგიაც, ჩემი აზრით, ორ განყოფილებას, პედაგოგიური მეცნიერების მეტ-ნაკლებად დამოუკიდებელ განყოფილებას წარმოადგენს. რა თქმა უნდა, ეს განყოფილებები ორგანულად უნდა იყოს დაკავშირებული. რა თქმა უნდა, საკლასო ოთახში ნებისმიერი სამუშაო ყოველთვის საგანმანათლებლო სამუშაოა, მაგრამ შეუძლებლად მიმაჩნია სასწავლო სამუშაოს განათლებაზე დაყვანა.

ახლა რამდენიმე სიტყვა იმის შესახებ, თუ რა შეიძლება იქნას მიღებული განათლების მეთოდოლოგიის საფუძვლად.

უპირველეს ყოვლისა, დარწმუნებული ვარ, რომ საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდოლოგია არ შეიძლება მომდინარეობდეს მეზობელი მეცნიერებების წინადადებებიდან, როგორიც არ უნდა იყოს განვითარებული ისეთი მეცნიერებები, როგორიცაა ფსიქოლოგია და ბიოლოგია. დარწმუნებული ვარ, რომ ჩვენ არ გვაქვს უფლება ამ მეცნიერებების მონაცემებიდან საგანმანათლებლო ინსტრუმენტზე პირდაპირი დასკვნა გამოვიტანოთ. ამ მეცნიერებებს დიდი მნიშვნელობა უნდა ჰქონდეს საგანმანათლებლო მუშაობაში, არა როგორც დასკვნის წინაპირობა, არამედ როგორც საკონტროლო პუნქტები ჩვენი პრაქტიკული მიღწევების შესამოწმებლად.

გარდა ამისა, მე მჯერა, რომ საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი შეიძლება იყოს მიღებული მხოლოდ გამოცდილებიდან (და დამოწმებული და დამტკიცებული ისეთი მეცნიერებების დებულებებით, როგორიცაა ფსიქოლოგია, ბიოლოგია და სხვა).

ჩემი ეს მტკიცება გამომდინარეობს შემდეგიდან: პედაგოგიკა, განსაკუთრებით განათლების თეორია, უპირველეს ყოვლისა პრაქტიკული მიზანშეწონილობის მეცნიერებაა. რაშიც მტკიცედ ვარ დარწმუნებული, რომ არც ფსიქოლოგია და არც ბიოლოგია არ შეიძლება გამოვიტანოთ დედუქციური გზით, მარტივი სილოგისტური გზით, ფორმალური ლოგიკით, პედაგოგიური ინსტრუმენტის დადგენა შეუძლებელია. უკვე ვთქვი, რომ პედაგოგიური საშუალებები ჯერ ჩვენი სოციალური ცხოვრებიდან უნდა იყოს მიღებული.

სწორედ მიზნის, მიზანშეწონილობის სფეროში ვარ დარწმუნებული, რომ პირველ რიგში პედაგოგიურმა თეორიამ შეცდა. ყველა შეცდომა, ყველა გადახრა ჩვენს პედაგოგიურ საქმიანობაში ყოველთვის ხდებოდა მიზანშეწონილობის ლოგიკის სფეროში. მოდით ვუწოდოთ მას შეცდომები. მე ვხედავ ამ შეცდომების სამ ტიპს პედაგოგიურ თეორიაში: დედუქციური გამოთქმის ტიპს, ეთიკური ფეტიშიზმის ტიპს და სოლიდარულ საშუალებებს.

ჩემს პრაქტიკაში ძალიან განვიცდიდი ასეთ შეცდომებთან გამკლავებას. მიიღება გარკვეული წამალი და ნათქვამია, რომ შედეგი ასეთი იქნება; მაგალითად, ავიღოთ კომპლექსის ისტორია. რეკომენდებული საშუალებაა სწავლების ინტეგრირებული მეთოდი; აქედან სპეკულაციურად, ლოგიკურად გამოიკვეთება, რომ სწავლების ეს გზა კარგ შედეგს იწვევს.

ეს შედეგი, რომ კომპლექსური მეთოდი იწვევს კარგ შედეგებს, დადგინდა გამოცდილებით გადამოწმებამდე; მაგრამ დადასტურდა, რომ შედეგი ნამდვილად კარგი იქნებოდა; ფსიქიკის ზოგიერთ ჩაღრმავებაში, კარგი შედეგი სადღაც იმალება.

როდესაც თავმდაბალი პრაქტიკოსები მოითხოვდნენ: გვაჩვენე ეს კარგი შედეგი, ჩვენ გაგვაპროტესტეს: როგორ გავხსნათ ადამიანის სული, კარგი შედეგი უნდა იყოს, ეს არის რთული ჰარმონია, ნაწილების კავშირი. გაკვეთილის ცალკეული ნაწილების შეერთება - ის დადებითი შედეგით უნდა ჩაიდოს ადამიანის ფსიქიკაში. ეს ნიშნავს, რომ გამოცდილებით გადამოწმება აქ ლოგიკურად არ იყო დაშვებული. და აღმოჩნდა ასეთი წრე: კარგი წამალი - კარგი შედეგი უნდა იყოს და თუ კარგი შედეგი ნიშნავს კარგ წამალს.

ბევრი ასეთი შეცდომა იყო, რაც გამოწვეული იყო დედუქციური ლოგიკის უპირატესობით და არა ექსპერიმენტული ლოგიკით.

იყო ბევრი შეცდომა და ე.წ ეთიკური ფეტიშიზმი. ავიღოთ, მაგალითად, შრომითი განათლება.

და მეც დავუშვი ეს შეცდომა. თვით სიტყვაში „მუშაობა“ არის ჩვენთვის იმდენად სასიამოვნო, იმდენად წმინდა და იმდენად გამართლებული, რომ შრომითი განათლებაც კი გვეჩვენებოდა აბსოლუტურად ზუსტი, გარკვეული და სწორი. შემდეგ კი გაირკვა, რომ სიტყვა „მუშაობა“ არ შეიცავს არც ერთ სწორ, სრულ ლოგიკას. შრომა თავდაპირველად გაიაზრა როგორც უბრალო შრომა, როგორც თვითმომსახურების შრომა, შემდეგ შრომა, როგორც უმიზნო, არაპროდუქტიული შრომითი პროცესი - ვარჯიში კუნთოვანი ენერგიის ფლანგვაში. და სიტყვა „შრომა“ ისე ანათებდა ლოგიკას, რომ უტყუარი ჩანდა, თუმცა ყოველ ნაბიჯზე აღმოაჩინეს, რომ ნამდვილი უცდომელობა არ არსებობდა. მაგრამ მათ იმდენად სჯეროდათ ტერმინის ეთიკური ძალის, რომ ლოგიკაც კი წმინდად ჩანდა. იმავდროულად, ჩემმა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ შეუძლებელია რაიმე საშუალების გამოყვანა თავად ტერმინის ეთიკური შეღებვისგან, რომ განათლებაზე გამოყენებული შრომა შეიძლება სხვადასხვანაირად იყოს ორგანიზებული და თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში შეიძლება განსხვავებული შედეგი მოჰყვეს. ყოველ შემთხვევაში, თანმხლები განათლების გარეშე მუშაობას არ მოაქვს საგანმანათლებლო სარგებელი, ის ნეიტრალური პროცესია. თქვენ შეგიძლიათ აიძულოთ ადამიანი იმუშაოს რამდენიც გსურთ, მაგრამ თუ ამავდროულად არ ასწავლით მას მორალურად, თუ ის არ მონაწილეობს საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, მაშინ ეს სამუშაო იქნება უბრალოდ ნეიტრალური პროცესი, რომელიც არ იძლევა დადებითს. შედეგი.

შრომა, როგორც საგანმანათლებლო საშუალება, შესაძლებელია მხოლოდ როგორც ზოგადი სისტემის ნაწილი.

და ბოლოს, კიდევ ერთი შეცდომა არის მარტოხელა საშუალების ტიპი. ხშირად ამბობენ, რომ ამა თუ იმ წამალს აუცილებლად მივყავართ ამა თუ იმ შედეგამდე. ერთი წამალი. ავიღოთ, თითქოს ერთი შეხედვით, ყველაზე უდავო მტკიცება, რომელიც ხშირად იყო გამოთქმული პედაგოგიური პრესის ფურცლებზე, დასჯის საკითხი. სასჯელი ასწავლის მონას - ეს არის ზუსტი აქსიომა, რომელსაც ეჭვი არ ეპარება. ამ განცხადებაში, რა თქმა უნდა, იყო სამივე შეცდომა. აქ იყო როგორც დედუქციური პროგნოზის, ასევე ეთიკური ფეტიშიზმის შეცდომა. სასჯელში ლოგიკა სწორედ სიტყვის შეღებვით დაიწყო. დაბოლოს, იყო მარტოხელა წამლის შეცდომა - დასჯა ასწავლის მონას. იმავდროულად, დარწმუნებული ვარ, რომ არც ერთი საშუალება არ შეიძლება ჩაითვალოს სისტემისგან განცალკევებულად. ზოგადად, არც ერთი წამალი, როგორიც არ უნდა ავიღოთ, არ შეიძლება იყოს აღიარებული, როგორც კარგი ან ცუდი, თუ განვიხილავთ მას განცალკევებით სხვა საშუალებებისგან, მთელი სისტემისგან, მთელი ზემოქმედების კომპლექსისგან. დასჯას შეუძლია მონა აღზარდოს, ზოგჯერ კი ძალიან კარგი ადამიანი, ძალიან თავისუფალი და ამაყი ადამიანი. წარმოიდგინეთ, ჩემს პრაქტიკაში, როცა ამოცანა ადამიანური ღირსებისა და სიამაყის აღზრდა იყო, ამას სასჯელითაც მივაღწიე.

მაშინ გეტყვით, რა შემთხვევაში იწვევს სასჯელი ადამიანის ღირსების აღზრდას. რა თქმა უნდა, ასეთი შედეგი შეიძლება იყოს მხოლოდ გარკვეულ სიტუაციაში, ანუ სხვა საშუალებების გარკვეულ გარემოში და განვითარების გარკვეულ ეტაპზე. არცერთი პედაგოგიური საშუალება, თუნდაც საყოველთაოდ მიღებული, როგორც ჩვენ ჩვეულებრივ განვიხილავთ წინადადებას, ახსნას, საუბარს და სოციალურ გავლენას, ყოველთვის არ შეიძლება ჩაითვალოს აბსოლუტურად სასარგებლოდ. საუკეთესო წამალი ზოგიერთ შემთხვევაში აუცილებლად ყველაზე უარესია. მიიღეთ ისეთი საშუალებებიც კი, როგორიცაა კოლექტიური მოქმედება.

ხან კარგი იქნება, ხან ცუდი. მიიღეთ ინდივიდუალური გავლენა, მასწავლებლის პირისპირ საუბარი მოსწავლესთან. ზოგჯერ ის სასარგებლო იქნება, ზოგჯერ კი საზიანო. არც ერთი წამალი არ შეიძლება განიხილებოდეს სარგებლობის ან მავნეობის თვალსაზრისით, მთელი საშუალების სისტემისგან იზოლირებულად აღებული. და ბოლოს, სახსრების არცერთი სისტემა არ შეიძლება იყოს რეკომენდებული, როგორც მუდმივი სისტემა.

მე პირადად დარწმუნებული ვარ შემდეგში: თუ ავიღებთ ჩვეულებრივ სკოლას, ჩავაბარებთ კარგ მასწავლებლებს, ორგანიზატორებს, აღმზრდელებს და ეს სკოლა ოცი წელი იცოცხლებს, მაშინ ამ ოცი წლის განმავლობაში კარგ პედაგოგიურ ხელში უნდა წავიდეს. მშვენიერი გზა, რომელიც საგანმანათლებლო სისტემა დასაწყისში და ბოლოს ძალიან უნდა განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან.

ზოგადად, პედაგოგიკა ყველაზე დიალექტიკური, მობილური, ყველაზე რთული და მრავალფეროვანი მეცნიერებაა. ეს განცხადება ჩემი პედაგოგიური რწმენის მთავარი სიმბოლოა. მე არ ვამბობ, რომ მე უკვე გადავამოწმე ყველაფერი ექსპერიმენტულად, საერთოდ არა და ჩემთვის ჯერ კიდევ ბევრი ბუნდოვანება, უზუსტობაა, მაგრამ ამას ვადასტურებ, როგორც სამუშაო ჰიპოთეზას, რომელიც ნებისმიერ შემთხვევაში შესამოწმებელია. პირადად ჩემთვის ამას ჩემი გამოცდილებაც ადასტურებს.

სხვათა შორის, დარწმუნებული ვარ, რომ ჩემი ნათქვამის ლოგიკა არ ეწინააღმდეგება ჩვენი საუკეთესო სკოლების გამოცდილებას და ძალიან ბევრი ჩვენი საუკეთესო საბავშვო და არაბავშვთა ასოციაციების გამოცდილებას.

ეს არის ზოგადი წინასწარი შენიშვნები, რომლებზეც მინდოდა შეჩერება.

თავი პირველი
საიდან მოდიან რთული ბავშვები, ან როგორ არ აღვზარდოთ რთული ბავშვი?

განათლების მიზნები

ახლა გადავიდეთ ყველაზე მნიშვნელოვან საკითხზე, განათლების მიზნების დასახვის საკითხზე. ვის მიერ, როგორ და როდის შეიძლება დაისახოს განათლების მიზნები და რა არის განათლების მიზნები?

განათლების მიზნის მიხედვით მე მესმის ადამიანის პიროვნების პროგრამა, ადამიანის ხასიათის პროგრამა და პერსონაჟის კონცეფციაში ვდებ პიროვნების მთელ შინაარსს, ანუ გარეგანი გამოვლინებების ბუნებას და შინაგან რწმენას და პოლიტიკურს. განათლება და ცოდნა - გადამწყვეტი ადამიანის პიროვნების მთელი სურათი; მიმაჩნია, რომ ჩვენ, მასწავლებლებს, უნდა გვქონდეს ადამიანის პიროვნების ისეთი პროგრამა, რომლისკენაც უნდა ვისწრაფოდეთ.

ჩემს პრაქტიკულ მუშაობაში არ შემეძლო ასეთი პროგრამის გარეშე. არაფერი ასწავლის ადამიანს, როგორც გამოცდილება. ერთხელ მაჩუქეს რამდენიმე ასეული ადამიანი და თითოეულ მათგანში დავინახე ხასიათის ღრმა და სახიფათო მისწრაფებები, ღრმა ჩვევები, უნდა მეფიქრა: როგორი უნდა იყოს მათი ხასიათი, რისკენ უნდა ვისწრაფო, რომ ამისგან გოგონა აღვზარდო. ბიჭი?ადამიანი? და როცა დავფიქრდი, დავინახე, რომ ამ კითხვაზე მოკლედ პასუხის გაცემა შეუძლებელია. კარგი ადამიანის აღზრდა – გზა არ მაჩვენა. მე უნდა მივსულიყავი ადამიანის პიროვნების უფრო ვრცელ პროგრამამდე. და პიროვნების პროგრამასთან მიახლოებით, დამხვდა შემდეგი კითხვა: რა - ეს პიროვნების პროგრამა ყველასთვის ერთნაირი უნდა იყოს? აბა, უნდა მივიყვანო ყველა ინდივიდი ერთ პროგრამაში, სტანდარტში და მივაღწიო ამ სტანდარტს? მაშინ უნდა შევწირო ინდივიდუალური ხიბლი, ორიგინალურობა, პიროვნების განსაკუთრებული სილამაზე და თუ არა, მაშინ როგორი პროგრამა შეიძლება მქონდეს! და ეს საკითხი ასე მარტივად, აბსტრაქტულად ვერ გადავწყვიტე, მაგრამ თითქმის ათი წელი მქონდა გადაწყვეტილი.

ჩემს საგანმანათლებლო საქმიანობაში დავინახე, რომ დიახ, უნდა არსებობდეს როგორც ზოგადი პროგრამა, ასევე „სტანდარტული“ და ინდივიდუალური კორექტირება. ჩემთვის კითხვა არ დამდგარა: ჩემი მოსწავლე მამაცი ადამიანი უნდა აღმოჩნდეს თუ მშიშარა გავზარდო. აქ მე დავუშვი „სტანდარტი“, რომ ყველა უნდა იყოს მამაცი, მამაცი, პატიოსანი, შრომისმოყვარე. მაგრამ რა უნდა გააკეთოთ, როცა პიროვნების ისეთ დელიკატურ ნაწილებს უახლოვდებით, როგორიცაა ნიჭი? ზოგჯერ ნიჭთან დაკავშირებით, როცა მის წინ დგახარ, უკიდურესი ეჭვები უნდა განიცადო.

მქონია ასეთი შემთხვევა, როცა ბიჭმა დაამთავრა ათი წლის. მისი გვარია ტერენტიუკი. ძალიან კარგად სწავლობდა - ხუთეულებით, მერე ტექნოლოგიურ უნივერსიტეტში მოინდომა. მე მანამდე აღმოვაჩინე მასში დიდი მხატვრული ნიჭი და კომიკოსის ძალიან იშვიათი სისავსის ნიჭი, უაღრესად დახვეწილი, მახვილგონივრული, შესანიშნავი ვოკალური სიმებით, სახის მდიდარი გამომეტყველებით, ასეთი ინტელექტუალური კომიკოსის. დავინახე, რომ სწორედ სამსახიობო სფეროში შეუძლია დიდი შედეგის მიცემა, ტექნოლოგიურ სკოლაში კი საშუალო სტუდენტი იქნება. მაგრამ მაშინ იყო ასეთი ჰობი, ყველა ჩემს "ბიჭს" უნდოდა ინჟინერი ყოფილიყო. და თუ დაიწყებთ მასწავლებლობაზე საუბარს, მათ თვალებში იცინოდნენ: "როგორ არის შეგნებულად, განზრახ, მასწავლებელი გახდე?" - "კარგი, წადი მსახიობებთან." - "რა ხარ, რა არის მსახიობი?" ასე რომ, ის წავიდა ტექნოლოგიის ინსტიტუტში ჩემი ღრმა რწმენით, რომ ჩვენ ვკარგავთ მშვენიერ მსახიობს. მე დავნებდი, არ მაქვს უფლება, საბოლოოდ, ასეთი ავარია გავაკეთო ...

მაგრამ აქ ვერ გავუწიე წინააღმდეგობა. ექვსი თვე სწავლობდა, მონაწილეობდა ჩვენს დრამატულ კლუბში. დავფიქრდი, დავფიქრდი და გადავწყვიტე - თათბირზე დავრეკე, ვუთხარი, რომ ტერენტიუკის წინააღმდეგ ვჩიოდი: არ დაემორჩილა დისციპლინას და წავიდა ტექნოლოგიურ უნივერსიტეტში. საერთო კრებაზე ამბობენ: „სირცხვილია, გეუბნებიან, მაგრამ არ ემორჩილები“. გადაწყვიტა: „გააძევეს ტექნოლოგიური ინსტიტუტიდან და დანიშნეს თეატრალურ კოლეჯში“. ძალიან მოწყენილი დადიოდა, მაგრამ გუნდს ვერ დაემორჩილა - სტიპენდია მიიღო, გუნდში ჰოსტელი. ახლა კი მშვენიერი მსახიობია, უკვე თამაშობს შორეული აღმოსავლეთის ერთ-ერთ საუკეთესო თეატრში, ორი წლის ასაკში ისე წავიდა, როგორც ხალხი ათზე. ახლა კი ის ძალიან მადლიერია ჩემი.

განათლების მიზნის მიხედვით მე მესმის ადამიანის პიროვნების პროგრამა, ადამიანის ხასიათის პროგრამა და პერსონაჟის კონცეფციაში ვდებ პიროვნების მთელ შინაარსს, ანუ გარეგანი გამოვლინებების ბუნებას და შინაგან რწმენას და პოლიტიკურს. განათლება და ცოდნა - გადამწყვეტი ადამიანის პიროვნების მთელი სურათი.

მაგრამ მაინც, ახლა რომ ასეთი დავალება დამდგარიყო, მეშინოდა მისი გადაწყვეტა - ვინ იცის, რა უფლება მაქვს ძალადობის მიყენების? აი ასეთი ავარიის გაკეთების უფლება - ჩემთვის კითხვა არ არის გადაწყვეტილი. მაგრამ ღრმად ვარ დარწმუნებული, რომ ყველა მასწავლებელს შეექმნება ასეთი კითხვა - აქვს თუ არა მასწავლებელს უფლება ჩაერიოს ხასიათის მოძრაობაში და მიმართოს იქ, სადაც საჭიროა, თუ პასიურად უნდა მიჰყვეს ამ პერსონაჟს? მიმაჩნია, რომ საკითხი ასე უნდა გადაწყდეს: უფლება აქვს. მაგრამ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს? თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში ეს ინდივიდუალურად უნდა გადაწყდეს, რადგან ერთია უფლება და მეორეა ამის უნარი. ეს ორი განსხვავებული პრობლემაა. და ძალიან შესაძლებელია, რომ მომავალში ჩვენი პერსონალის ტრენინგი შედგებოდეს იმაში, რომ ადამიანებს ვასწავლოთ როგორ განახორციელონ ასეთი გატეხვა. ბოლოს და ბოლოს, ისინი ასწავლიან ექიმს, თუ როგორ უნდა შეასრულოს თავის ქალა ტრეპანაცია. ჩვენს პირობებში, ალბათ, მასწავლებელს ასწავლიან, თუ როგორ უნდა შეასრულოს ასეთი "ტრეპანაცია", შესაძლოა უფრო ტაქტიანად, უფრო წარმატებულად, ვიდრე მე, მაგრამ როგორ, ადამიანის თვისებების, მისი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, მიმართოს ამ ადამიანს. მხარე, რომელიც მას საუკეთესოდ შეეფერება.

თანამედროვე ოჯახის მახასიათებლები

ახლა ყურადღება მიაქციეთ ზოგიერთ საკითხს, რომლებიც ზოგადი მნიშვნელობისაა, რომლებიც ეხება ყველა განყოფილებას, განათლების ყველა დეტალს, რომელიც ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს.

პირველ რიგში თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ შემდეგზე: ბავშვის სწორად და ნორმალურად აღზრდა ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე ხელახალი განათლება. ადრეული ბავშვობიდან სწორი აღზრდა სულაც არ არის ისეთი რთული, როგორც ბევრს ჰგონია. სირთულის მიხედვით, ეს ნამუშევარი ყველა ადამიანის, ყველა მამისა და ყველა დედის ძალაშია. ყველა ადამიანს შეუძლია ადვილად აღზარდოს თავისი შვილი, თუ მხოლოდ მას სურს, და გარდა ამისა, ეს არის სასიამოვნო, მხიარული, ბედნიერი ბიზნესი.

პირველ რიგში თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ შემდეგზე: ბავშვის სწორად და ნორმალურად აღზრდა ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე ხელახალი განათლება.

სულ სხვა არის ხელახალი განათლება. თუ თქვენი შვილი არასწორად აღიზარდა, თუ რამე გამოგრჩათ, ცოტას ფიქრობდით მასზე, ან ზოგჯერ ძალიან ზარმაცობდით, უგულებელყოფდით ბავშვს, მაშინ უკვე ბევრი რამის გადაკეთება და გამოსწორება გჭირდებათ. ახლა კი ეს გამოსწორების სამუშაო, ხელახალი აღზრდის საქმე, აღარ არის ისეთი ადვილი საქმე. ხელახალი განათლება მოითხოვს მეტ ძალას და მეტ ცოდნას, მეტ მოთმინებას და ეს ყველაფერი ყველა მშობელს არ აქვს. ავიღოთ თუნდაც ისეთი შემთხვევა, როცა ცვლილებამ ხელი შეუწყო, ადამიანი გაცოცხლდა და მუშაობდა. ყველა უყურებს მას და ყველა ბედნიერია, მათ შორის მშობლებიც. მაგრამ არავის სურს გამოთვალოს რამდენი დაკარგეს. ეს ადამიანი თავიდანვე სწორად რომ აღზრდილიყო, უფრო მეტს აიღებდა ცხოვრებიდან, კიდევ უფრო ძლიერი, მომზადებული და შესაბამისად ბედნიერი გამოვიდოდა ცხოვრებაში. გარდა ამისა, ხელახალი აღზრდის სამუშაო, შეცვლა არა მხოლოდ უფრო რთული, არამედ სევდიანიცაა. ასეთი შრომა, თუნდაც სრული წარმატებით, მშობლებს მუდმივ მწუხარებას იწვევს, ნერვებს უშლის, ხშირად აფუჭებს მშობლის ხასიათს.

ოჯახურ მუშაობაში ბევრი შეცდომა მოდის იქიდან, რომ მშობლებს თითქოს ავიწყდებათ რა დროს ცხოვრობენ. ისე ხდება, რომ მშობლები სამსახურში, ზოგადად ცხოვრებაში, საზოგადოებაში კარგი ადამიანებივით იქცევიან, სახლში კი, ბავშვებს შორის ძველებურად ცხოვრობენ.

მშობლებმა უნდა იფიქრონ იმაზე, თუ რით განსხვავდება ახალი ოჯახი ძველისგან. ძველად მამას მეტი ძალა ჰქონდა, შვილები მისი სრული ნებით ცხოვრობდნენ და არსად წასულიყვნენ მამის ნებით. ბევრი მამა ბოროტად იყენებდა ასეთ ძალაუფლებას, ეპყრობოდნენ შვილებს სასტიკად, როგორც წვრილმანი ტირანები. ახლა ყველაფერი სხვაგვარადაა. მაგალითად, გოგონა არ დაელოდება, სანამ მშობლები საქმროს იპოვიან... ოჯახმა უნდა წარმართოს შვილების გრძნობები. ცხადია, ამ საკითხში ძველ მეთოდებს ვეღარ გამოვიყენებთ, მაგრამ ახალი უნდა ვიპოვოთ.

ახლა ბავშვებს ეძლევათ არჩევანის ძალიან ფართო სპექტრი. ამ არჩევანში გადამწყვეტ როლს თამაშობს მხოლოდ ბავშვის შესაძლებლობები და ვარჯიში. ამიტომ ჩვენი შვილები სრულიად შეუდარებელი სივრცით სარგებლობენ. ეს იციან მამებმა და შვილებმაც. ასეთ პირობებში, არც ერთი მამის შეხედულება უბრალოდ შეუძლებელი ხდება. ბევრად უფრო დახვეწილი, ფრთხილი და გამოცდილი ხელმძღვანელობა ახლა უნდა იყოს რეკომენდაცია მშობლებს.

ოჯახი დიდი ხანია აღარ არის მამობრივი ოჯახი. ქალი სარგებლობს ისეთივე უფლებებით, როგორც მამაკაცი, დედას აქვს მამის უფლებები. ჩვენი ოჯახი არ ექვემდებარება მამის ავტოკრატიას, მაგრამ არის კოლექტივი. ამ კოლექტივში მშობლებს აქვთ გარკვეული უფლებები. საიდან მოდის ეს უფლებები?

ძველად ითვლებოდა, რომ მამობრივი ავტორიტეტი ზეციური წარმოშობისა იყო: როგორც ღმერთს სურს, არსებობდა განსაკუთრებული მცნება მშობლების პატივისცემის შესახებ. მშობლები პასუხისმგებელნი არიან ოჯახზე და, შესაბამისად, აქვთ გარკვეული ძალა და უფლებამოსილება. მიუხედავად იმისა, რომ თითოეული ოჯახი წარმოადგენს საზოგადოების თანაბარ წევრთა კოლექტივს, მიუხედავად ამისა, მშობლები და შვილები განსხვავდებიან იმით, რომ პირველი ხელმძღვანელობს ოჯახს, მეორე კი ოჯახში აღზრდილია.

ყველა მშობელს ძალიან მკაფიო წარმოდგენა უნდა ჰქონდეს ამ ყველაფერზე. ყველამ უნდა გაიგოს, რომ ოჯახში ის არ არის სრული, უკონტროლო ოსტატი, არამედ გუნდის მხოლოდ უფროსი, პასუხისმგებელი წევრი. თუ ეს იდეა კარგად არის გაგებული, მაშინ ყველა სასწავლო სამუშაო სწორად წარიმართება.

ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკო

რთულ ბავშვებთან ურთიერთობა

რთულ ბავშვებთან ურთიერთობა
ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკო

ბავშვთა ფსიქოლოგიის ბესტსელერები
იუნესკომ გამოყო მხოლოდ ოთხი განმანათლებელი, რომლებმაც დაადგინეს მე-20 საუკუნეში პედაგოგიური აზროვნების გზა. მათ შორისაა ანტონ მაკარენკო, პედაგოგიური პოემის ავტორი, რომელიც ცნობილია რთულ ბავშვებთან შემოქმედებით. სწორედ მან შემოგვთავაზა განათლების საკუთარი სისტემა და წარმატებით გამოიყენა თავისი თეორია პრაქტიკაში.

წიგნში შედის A.S. მაკარენკოს უზარმაზარი პედაგოგიური მემკვიდრეობის ყველაზე მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი. ყველა, ვინც დაინტერესებულია ახალგაზრდა თაობის აღზრდის პრობლემებით, ამ წიგნში იპოვის პასუხებს მრავალფეროვან კითხვებზე: როგორ მოვიპოვოთ მშობლის ავტორიტეტი, როგორ შევქმნათ ჰარმონია ოჯახში, როგორ განვავითაროთ მიზნის გრძნობა, როგორ გავაძლიეროთ ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება, როგორ გავზარდოთ ბედნიერი ადამიანი და მრავალი სხვა.

ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკო

რთულ ბავშვებთან ურთიერთობა

შესავალი

რთული ბავშვები - განსაკუთრებული თუ არა?... რთულ ბავშვებთან სასწავლო მუშაობის მეთოდები

ბავშვების აღზრდა ჩვენი ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა. ჩვენი შვილები ჩვენი ქვეყნისა და მსოფლიოს მომავალია. ისინი ისტორიას შექმნიან. ჩვენი შვილები მომავალი მამები და დედები არიან, ისინი თავიანთი შვილების აღმზრდელებიც იქნებიან. ჩვენი შვილები უნდა გაიზარდონ ჩინებულ მოქალაქეებად, კარგ მამებად და დედებად. მაგრამ ეს ყველაფერი არ არის: ჩვენი შვილები ჩვენი სიბერეა. სწორი აღზრდა ჩვენი ბედნიერი სიბერეა, ცუდი აღზრდა ჩვენი მომავალი მწუხარებაა, ეს არის ჩვენი ცრემლები, ეს არის ჩვენი დანაშაული სხვა ადამიანების წინაშე, მთელი ქვეყნის წინაშე.

ძვირფასო მშობლებო, უპირველეს ყოვლისა, ყოველთვის უნდა გახსოვდეთ ამ საქმის დიდი მნიშვნელობა, თქვენი დიდი პასუხისმგებლობა მასზე.

ამ წიგნის ფურცლებზე ვისაუბრებ საგანმანათლებლო მუშაობაზე ე.წ „რთულ“ ბავშვებთან. უბრალოდ გაითვალისწინეთ, რომ მე ვარ პრაქტიკული ფრონტის მუშაკი და, შესაბამისად, ასეთი გადახრა, გარკვეულწილად პრაქტიკული, რა თქმა უნდა, ჩემს სიტყვებში იქნება... მაგრამ მე მჯერა, რომ პრაქტიკული მუშაკები შესანიშნავ შესწორებებს აკეთებენ მეცნიერებათა პოზიციებში. . ცნობილია, რომ შრომის პროდუქტიულობა იზრდება არა სამუშაო ენერგიის მოხმარების უბრალო ზრდით, არამედ მუშაობისადმი ახალი მიდგომის, ახალი ლოგიკის, შრომის ელემენტების ახალი მოწყობის დახმარებით. შესაბამისად, შრომის პროდუქტიულობა იზრდება გამოგონების, აღმოჩენებისა და აღმოჩენების მეთოდით.

ჩვენი წარმოების სფერო - განათლების სფერო - არანაირად არ შეიძლება გამოირიცხოს ამ ზოგადი მოძრაობისგან. და ჩვენს სფეროში - ამაში მთელი ცხოვრება ღრმად ვიყავი დარწმუნებული - გამოგონებებიც აუცილებელია, გამოგონებებიც კი ცალკეულ დეტალებში, თუნდაც წვრილმანებში და მით უმეტეს დეტალების ჯგუფებში, სისტემაში, სისტემის ნაწილებში. და ასეთი გამოგონებები შეიძლება მოვიდეს, რა თქმა უნდა, არა თეორიული ფრონტის მუშაკებისგან, არამედ ჩვეულებრივი, ჩვეულებრივი მუშებისგან, როგორც მე. ამიტომ, დიდი უხერხულობის გარეშე, თავს უფლებას ვაძლევ ვისაუბრო ჩემს გამოცდილებაზე და გამოცდილებიდან გამოტანილ დასკვნებზე, მიმაჩნია, რომ მისი მნიშვნელობაც ისეთი კორექტირების სიბრტყეში უნდა იყოს, რომელსაც პრაქტიკოსი ახორციელებს თეორიების გარკვეულ მიღწევებზე.

რა ბარგი მაქვს შენთან სალაპარაკოდ?

ბევრი მიმაჩნია უსახლკაროებთან მუშაობის სპეციალისტად. Ეს არ არის სიმართლე. სულ ოცდათორმეტი წელი ვიმუშავე, აქედან თექვსმეტი სკოლაში, თექვსმეტი კი უსახლკაროებთან. მართალია, სკოლაში მთელი ცხოვრება ვმუშაობდი განსაკუთრებულ პირობებში - სკოლაში საზოგადოების მუდმივი გავლენის ქვეშ ...

ისევე, როგორც ქუჩის ბავშვებთან ჩემი მუშაობა არ იყო განსაკუთრებული მუშაობა ქუჩის ბავშვებთან. პირველ რიგში, როგორც სამუშაო ჰიპოთეზა, უსახლკარო ბავშვებთან მუშაობის პირველივე დღეებიდან დავადგინე, რომ უსახლკარო ბავშვებთან მიმართებაში განსაკუთრებული მეთოდები არ უნდა გამოვიყენოთ; მეორეც, ძალიან მოკლე დროში მოვახერხე მიუსაფარი ბავშვების ნორმალურ მდგომარეობამდე მიყვანა და მათთან შემდგომი მუშაობა, როგორც ჩვეულებრივ ბავშვებს.

პრობლემურ ბავშვებთან მუშაობის ბოლო პერიოდში მე უკვე მყავდა ნორმალური გუნდი, შეიარაღებული ათი წლის ბავშვით და მიისწრაფოდა ჩვეული მიზნებისკენ, რომლისკენაც ჩვენი ჩვეულებრივი სკოლა ისწრაფვის. მასში შემავალი ბავშვები, ყოფილი ქუჩის ბავშვები, არსებითად არაფრით განსხვავდებოდნენ ჩვეულებრივი ბავშვებისგან. და თუ ისინი განსხვავდებოდნენ, მაშინ, ალბათ, უკეთესობისკენ, რადგან სამუშაო კოლექტივში ცხოვრებამ უაღრესად დიდი რაოდენობის დამატებითი საგანმანათლებლო გავლენა მოახდინა, თუნდაც ოჯახთან შედარებით. ამიტომ, ჩემი პრაქტიკული დასკვნები შეიძლება გამოვიყენოთ არა მხოლოდ უსახლკარო რთულ ბავშვებს, არამედ ნებისმიერ ბავშვთა კოლექტივს და, შესაბამისად, ნებისმიერ მუშაკს განათლების ფრონტზე. ეს არის პირველი შენიშვნა, რომლის გათვალისწინებასაც გთხოვ.

ახლა რამდენიმე სიტყვა ჩემი პრაქტიკული პედაგოგიური ლოგიკის ბუნების შესახებ. მე მივედი გარკვეულ რწმენამდე, არა უმტკივნეულოდ ან სწრაფად, მაგრამ გავიარე საკმაოდ მტკივნეული ეჭვებისა და შეცდომების რამდენიმე ეტაპი, მივედი ზოგიერთ დასკვნამდე, რომელიც ზოგიერთ თქვენგანს უცნაურად მოეჩვენება, მაგრამ რისთვისაც საკმარისი მტკიცებულება მაქვს. ყოყმანი, შეატყობინეთ მათ. ზოგიერთი დასკვნა თეორიულია. მე მოკლედ ჩამოვთვლი მათ, სანამ საკუთარ გამოცდილებას დავიწყებ.

უპირველეს ყოვლისა, საინტერესოა განათლების მეცნიერების ბუნების საკითხი. ჩვენ, პედაგოგიურ მოაზროვნეებსა და ჩვენი პედაგოგიური მოღვაწეობის ცალკეულ ორგანიზატორებს შორის, გვჯერა, რომ არ არის საჭირო საგანმანათლებლო მუშაობის სპეციალური, ცალკეული მეთოდოლოგია, რომ სწავლების მეთოდოლოგია, სასწავლო საგნის მეთოდოლოგია უნდა მოიცავდეს მთელ სასწავლო აზრს.

მე არ ვეთანხმები ამას. მიმაჩნია, რომ საგანმანათლებლო სფერო – წმინდა განათლების სფერო – ზოგ შემთხვევაში ცალკე სფეროა, განსხვავებული სწავლების მეთოდებისგან.

პირადად და პრაქტიკაში უმთავრესად საგანმანათლებლო მიზანი უნდა მქონოდა: ვინაიდან ე.წ დამნაშავეთა ხელახალი აღზრდა დამევალა, ჩემს წინაშე დაისახა უპირველეს ყოვლისა – განათლება. აღზრდის ამოცანაც კი არავის დამიყენებია. მაჩუქეს ბიჭები და გოგოები - დამნაშავეები, კრიმინალები, ბიჭები და გოგოები, რომლებსაც აქვთ ზედმეტად ნათელი და საშიში ხასიათის თვისებები და უპირველეს ყოვლისა, დასახული იყო მიზანი - შემეცვალა ეს პერსონაჟი.

თავიდან ჩანდა, რომ მთავარი რაღაც ცალკე აღმზრდელობითი სამუშაო იყო, განსაკუთრებით შრომითი განათლება. ამ ექსტრემალურ პოზიციაზე დიდხანს არ დავრჩენილვარ, მაგრამ ჩემი სხვა კოლეგები საკმაოდ დიდხანს იდგნენ. ზოგჯერ ეს ხაზი ჭარბობდა. ეს განხორციელდა ერთი შეხედვით საკმაოდ მისაღები განცხადების დახმარებით: ვისაც უნდა, შეუძლია სკოლაში ისწავლოს, ვისაც არ უნდა, ვერ ისწავლის. პრაქტიკაში, ეს დასრულდა იმით, რომ არავინ იყო სერიოზულად დაკავებული. ღირდა ადამიანს კლასში რაიმე სახის წარუმატებლობა დაემართა და შეეძლო ესარგებლა თავისი უფლებით, რომ არ სურდეს სწავლა.

მალე მივედი დასკვნამდე, რომ სკოლა არის ძლიერი საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი. ბოლო წლებში მე მდევნიდნენ ამ პრინციპის გამო, რომ სკოლა საგანმანათლებლო საშუალებად დამემტკიცებინა ცალკეული მუშაკები. ბოლო წლებში მე ვეყრდნობოდი სრულ ათწლიან სკოლას და მტკიცედ ვარ დარწმუნებული, რომ რეალური ხელახალი განათლება, სრული ხელახალი განათლება, რეციდივის გარანტია, შესაძლებელია მხოლოდ სრული საშუალო სკოლით - ბოლოს და ბოლოს, ახლაც დარწმუნებული ვარ. რომ სასწავლო მუშაობის მეთოდოლოგიას აქვს თავისი ლოგიკა, შედარებით დამოუკიდებელი სასწავლო სამუშაოს ლოგიკისაგან. ესც და მეორეც - განათლების მეთოდოლოგიაც და განათლების მეთოდოლოგიაც, ჩემი აზრით, ორ განყოფილებას, პედაგოგიური მეცნიერების მეტ-ნაკლებად დამოუკიდებელ განყოფილებას წარმოადგენს. რა თქმა უნდა, ეს განყოფილებები ორგანულად უნდა იყოს დაკავშირებული. რა თქმა უნდა, საკლასო ოთახში ნებისმიერი სამუშაო ყოველთვის საგანმანათლებლო სამუშაოა, მაგრამ შეუძლებლად მიმაჩნია სასწავლო სამუშაოს განათლებაზე დაყვანა.

ახლა რამდენიმე სიტყვა იმის შესახებ, თუ რა შეიძლება იქნას მიღებული განათლების მეთოდოლოგიის საფუძვლად.

უპირველეს ყოვლისა, დარწმუნებული ვარ, რომ საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდოლოგია არ შეიძლება მომდინარეობდეს მეზობელი მეცნიერებების წინადადებებიდან, როგორიც არ უნდა იყოს განვითარებული ისეთი მეცნიერებები, როგორიცაა ფსიქოლოგია და ბიოლოგია. დარწმუნებული ვარ, რომ ჩვენ არ გვაქვს უფლება ამ მეცნიერებების მონაცემებიდან საგანმანათლებლო ინსტრუმენტზე პირდაპირი დასკვნა გამოვიტანოთ. ამ მეცნიერებებს დიდი მნიშვნელობა უნდა ჰქონდეს საგანმანათლებლო მუშაობაში, არა როგორც დასკვნის წინაპირობა, არამედ როგორც საკონტროლო პუნქტები ჩვენი პრაქტიკული მიღწევების შესამოწმებლად.

გარდა ამისა, მე მჯერა, რომ საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი შეიძლება იყოს მიღებული მხოლოდ გამოცდილებიდან (და დამოწმებული და დამტკიცებული ისეთი მეცნიერებების დებულებებით, როგორიცაა ფსიქოლოგია, ბიოლოგია და სხვა).

ჩემი ეს მტკიცება გამომდინარეობს შემდეგიდან: პედაგოგიკა, განსაკუთრებით განათლების თეორია, უპირველეს ყოვლისა პრაქტიკული მიზანშეწონილობის მეცნიერებაა. რაშიც მტკიცედ ვარ დარწმუნებული, რომ არც ფსიქოლოგია და არც ბიოლოგია არ შეიძლება გამოვიტანოთ დედუქციური გზით, მარტივი სილოგისტური გზით, ფორმალური ლოგიკით, პედაგოგიური ინსტრუმენტის დადგენა შეუძლებელია. უკვე ვთქვი, რომ პედაგოგიური საშუალებები ჯერ ჩვენი სოციალური ცხოვრებიდან უნდა იყოს მიღებული.

სწორედ მიზნის, მიზანშეწონილობის სფეროში ვარ დარწმუნებული, რომ პირველ რიგში პედაგოგიურმა თეორიამ შეცდა. ყველა შეცდომა, ყველა გადახრა ჩვენს პედაგოგიურ საქმიანობაში ყოველთვის ხდებოდა მიზანშეწონილობის ლოგიკის სფეროში. მოდით ვუწოდოთ მას შეცდომები. მე ვხედავ ამ შეცდომების სამ ტიპს პედაგოგიურ თეორიაში: დედუქციური გამოთქმის ტიპს, ეთიკური ფეტიშიზმის ტიპს და სოლიდარულ საშუალებებს.

ჩემს პრაქტიკაში ძალიან განვიცდიდი ასეთ შეცდომებთან გამკლავებას. მიიღება გარკვეული წამალი და ნათქვამია, რომ შედეგი ასეთი იქნება; მაგალითად, ავიღოთ კომპლექსის ისტორია. რეკომენდებული საშუალებაა სწავლების ინტეგრირებული მეთოდი; აქედან სპეკულაციურად, ლოგიკურად გამოიკვეთება, რომ სწავლების ეს გზა კარგ შედეგს იწვევს.

ეს შედეგი, რომ კომპლექსური მეთოდი იწვევს კარგ შედეგებს, დადგინდა გამოცდილებით გადამოწმებამდე; მაგრამ დადასტურდა, რომ შედეგი ნამდვილად კარგი იქნებოდა; ფსიქიკის ზოგიერთ ჩაღრმავებაში, კარგი შედეგი სადღაც იმალება.

როდესაც თავმდაბალი პრაქტიკოსები მოითხოვდნენ: გვაჩვენე ეს კარგი შედეგი, ჩვენ გაგვაპროტესტეს: როგორ გავხსნათ ადამიანის სული, კარგი შედეგი უნდა იყოს, ეს არის რთული ჰარმონია, ნაწილების კავშირი. გაკვეთილის ცალკეული ნაწილების შეერთება - ის დადებითი შედეგით უნდა ჩაიდოს ადამიანის ფსიქიკაში. ეს ნიშნავს, რომ გამოცდილებით გადამოწმება აქ ლოგიკურად არ იყო დაშვებული. და აღმოჩნდა ასეთი წრე: კარგი წამალი - კარგი შედეგი უნდა იყოს და თუ კარგი შედეგი ნიშნავს კარგ წამალს.

ბევრი ასეთი შეცდომა იყო, რაც გამოწვეული იყო დედუქციური ლოგიკის უპირატესობით და არა ექსპერიმენტული ლოგიკით.

იყო ბევრი შეცდომა და ე.წ ეთიკური ფეტიშიზმი. ავიღოთ, მაგალითად, შრომითი განათლება.

და მეც დავუშვი ეს შეცდომა. თვით სიტყვაში „მუშაობა“ არის ჩვენთვის იმდენად სასიამოვნო, იმდენად წმინდა და იმდენად გამართლებული, რომ შრომითი განათლებაც კი გვეჩვენებოდა აბსოლუტურად ზუსტი, გარკვეული და სწორი. შემდეგ კი გაირკვა, რომ სიტყვა „მუშაობა“ არ შეიცავს არც ერთ სწორ, სრულ ლოგიკას. შრომა თავდაპირველად გაიაზრა როგორც უბრალო შრომა, როგორც თვითმომსახურების შრომა, შემდეგ შრომა, როგორც უმიზნო, არაპროდუქტიული შრომითი პროცესი - ვარჯიში კუნთოვანი ენერგიის ფლანგვაში. და სიტყვა „შრომა“ ისე ანათებდა ლოგიკას, რომ უტყუარი ჩანდა, თუმცა ყოველ ნაბიჯზე აღმოაჩინეს, რომ ნამდვილი უცდომელობა არ არსებობდა. მაგრამ მათ იმდენად სჯეროდათ ტერმინის ეთიკური ძალის, რომ ლოგიკაც კი წმინდად ჩანდა. იმავდროულად, ჩემმა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ შეუძლებელია რაიმე საშუალების გამოყვანა თავად ტერმინის ეთიკური შეღებვისგან, რომ განათლებაზე გამოყენებული შრომა შეიძლება სხვადასხვანაირად იყოს ორგანიზებული და თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში შეიძლება განსხვავებული შედეგი მოჰყვეს. ყოველ შემთხვევაში, თანმხლები განათლების გარეშე მუშაობას არ მოაქვს საგანმანათლებლო სარგებელი, ის ნეიტრალური პროცესია. თქვენ შეგიძლიათ აიძულოთ ადამიანი იმუშაოს რამდენიც გსურთ, მაგრამ თუ ამავდროულად არ ასწავლით მას მორალურად, თუ ის არ მონაწილეობს საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, მაშინ ეს სამუშაო იქნება უბრალოდ ნეიტრალური პროცესი, რომელიც არ იძლევა დადებითს. შედეგი.

შრომა, როგორც საგანმანათლებლო საშუალება, შესაძლებელია მხოლოდ როგორც ზოგადი სისტემის ნაწილი.

და ბოლოს, კიდევ ერთი შეცდომა არის მარტოხელა საშუალების ტიპი. ხშირად ამბობენ, რომ ამა თუ იმ წამალს აუცილებლად მივყავართ ამა თუ იმ შედეგამდე. ერთი წამალი. ავიღოთ, თითქოს ერთი შეხედვით, ყველაზე უდავო მტკიცება, რომელიც ხშირად იყო გამოთქმული პედაგოგიური პრესის ფურცლებზე, დასჯის საკითხი. სასჯელი ასწავლის მონას - ეს არის ზუსტი აქსიომა, რომელსაც ეჭვი არ ეპარება. ამ განცხადებაში, რა თქმა უნდა, იყო სამივე შეცდომა. აქ იყო როგორც დედუქციური პროგნოზის, ასევე ეთიკური ფეტიშიზმის შეცდომა. სასჯელში ლოგიკა სწორედ სიტყვის შეღებვით დაიწყო. დაბოლოს, იყო მარტოხელა წამლის შეცდომა - დასჯა ასწავლის მონას. იმავდროულად, დარწმუნებული ვარ, რომ არც ერთი საშუალება არ შეიძლება ჩაითვალოს სისტემისგან განცალკევებულად. ზოგადად, არც ერთი წამალი, როგორიც არ უნდა ავიღოთ, არ შეიძლება იყოს აღიარებული, როგორც კარგი ან ცუდი, თუ განვიხილავთ მას განცალკევებით სხვა საშუალებებისგან, მთელი სისტემისგან, მთელი ზემოქმედების კომპლექსისგან. დასჯას შეუძლია მონა აღზარდოს, ზოგჯერ კი ძალიან კარგი ადამიანი, ძალიან თავისუფალი და ამაყი ადამიანი. წარმოიდგინეთ, ჩემს პრაქტიკაში, როცა ამოცანა ადამიანური ღირსებისა და სიამაყის აღზრდა იყო, ამას სასჯელითაც მივაღწიე.

მაშინ გეტყვით, რა შემთხვევაში იწვევს სასჯელი ადამიანის ღირსების აღზრდას. რა თქმა უნდა, ასეთი შედეგი შეიძლება იყოს მხოლოდ გარკვეულ სიტუაციაში, ანუ სხვა საშუალებების გარკვეულ გარემოში და განვითარების გარკვეულ ეტაპზე. არცერთი პედაგოგიური საშუალება, თუნდაც საყოველთაოდ მიღებული, როგორც ჩვენ ჩვეულებრივ განვიხილავთ წინადადებას, ახსნას, საუბარს და სოციალურ გავლენას, ყოველთვის არ შეიძლება ჩაითვალოს აბსოლუტურად სასარგებლოდ. საუკეთესო წამალი ზოგიერთ შემთხვევაში აუცილებლად ყველაზე უარესია. მიიღეთ ისეთი საშუალებებიც კი, როგორიცაა კოლექტიური მოქმედება.

ხან კარგი იქნება, ხან ცუდი. მიიღეთ ინდივიდუალური გავლენა, მასწავლებლის პირისპირ საუბარი მოსწავლესთან. ზოგჯერ ის სასარგებლო იქნება, ზოგჯერ კი საზიანო. არც ერთი წამალი არ შეიძლება განიხილებოდეს სარგებლობის ან მავნეობის თვალსაზრისით, მთელი საშუალების სისტემისგან იზოლირებულად აღებული. და ბოლოს, სახსრების არცერთი სისტემა არ შეიძლება იყოს რეკომენდებული, როგორც მუდმივი სისტემა.

მე პირადად დარწმუნებული ვარ შემდეგში: თუ ავიღებთ ჩვეულებრივ სკოლას, ჩავაბარებთ კარგ მასწავლებლებს, ორგანიზატორებს, აღმზრდელებს და ეს სკოლა ოცი წელი იცოცხლებს, მაშინ ამ ოცი წლის განმავლობაში კარგ პედაგოგიურ ხელში უნდა წავიდეს. მშვენიერი გზა, რომელიც საგანმანათლებლო სისტემა დასაწყისში და ბოლოს ძალიან უნდა განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან.

ზოგადად, პედაგოგიკა ყველაზე დიალექტიკური, მობილური, ყველაზე რთული და მრავალფეროვანი მეცნიერებაა. ეს განცხადება ჩემი პედაგოგიური რწმენის მთავარი სიმბოლოა. მე არ ვამბობ, რომ მე უკვე გადავამოწმე ყველაფერი ექსპერიმენტულად, საერთოდ არა და ჩემთვის ჯერ კიდევ ბევრი ბუნდოვანება, უზუსტობაა, მაგრამ ამას ვადასტურებ, როგორც სამუშაო ჰიპოთეზას, რომელიც ნებისმიერ შემთხვევაში შესამოწმებელია. პირადად ჩემთვის ამას ჩემი გამოცდილებაც ადასტურებს.

სხვათა შორის, დარწმუნებული ვარ, რომ ჩემი ნათქვამის ლოგიკა არ ეწინააღმდეგება ჩვენი საუკეთესო სკოლების გამოცდილებას და ძალიან ბევრი ჩვენი საუკეთესო საბავშვო და არაბავშვთა ასოციაციების გამოცდილებას.

ეს არის ზოგადი წინასწარი შენიშვნები, რომლებზეც მინდოდა შეჩერება.

თავი პირველი

საიდან მოდიან რთული ბავშვები, ან როგორ არ აღვზარდოთ რთული ბავშვი?

განათლების მიზნები

ახლა გადავიდეთ ყველაზე მნიშვნელოვან საკითხზე, განათლების მიზნების დასახვის საკითხზე. ვის მიერ, როგორ და როდის შეიძლება დაისახოს განათლების მიზნები და რა არის განათლების მიზნები?

განათლების მიზნის მიხედვით მე მესმის ადამიანის პიროვნების პროგრამა, ადამიანის ხასიათის პროგრამა და პერსონაჟის კონცეფციაში ვდებ პიროვნების მთელ შინაარსს, ანუ გარეგანი გამოვლინებების ბუნებას და შინაგან რწმენას და პოლიტიკურს. განათლება და ცოდნა - გადამწყვეტი ადამიანის პიროვნების მთელი სურათი; მიმაჩნია, რომ ჩვენ, მასწავლებლებს, უნდა გვქონდეს ადამიანის პიროვნების ისეთი პროგრამა, რომლისკენაც უნდა ვისწრაფოდეთ.

ჩემს პრაქტიკულ მუშაობაში არ შემეძლო ასეთი პროგრამის გარეშე. არაფერი ასწავლის ადამიანს, როგორც გამოცდილება. ერთხელ მაჩუქეს რამდენიმე ასეული ადამიანი და თითოეულ მათგანში დავინახე ხასიათის ღრმა და სახიფათო მისწრაფებები, ღრმა ჩვევები, უნდა მეფიქრა: როგორი უნდა იყოს მათი ხასიათი, რისკენ უნდა ვისწრაფო, რომ ამისგან გოგონა აღვზარდო. ბიჭი?ადამიანი? და როცა დავფიქრდი, დავინახე, რომ ამ კითხვაზე მოკლედ პასუხის გაცემა შეუძლებელია. კარგი ადამიანის აღზრდა – გზა არ მაჩვენა. მე უნდა მივსულიყავი ადამიანის პიროვნების უფრო ვრცელ პროგრამამდე. და პიროვნების პროგრამასთან მიახლოებით, დამხვდა შემდეგი კითხვა: რა - ეს პიროვნების პროგრამა ყველასთვის ერთნაირი უნდა იყოს? აბა, უნდა მივიყვანო ყველა ინდივიდი ერთ პროგრამაში, სტანდარტში და მივაღწიო ამ სტანდარტს? მაშინ უნდა შევწირო ინდივიდუალური ხიბლი, ორიგინალურობა, პიროვნების განსაკუთრებული სილამაზე და თუ არა, მაშინ როგორი პროგრამა შეიძლება მქონდეს! და ეს საკითხი ასე მარტივად, აბსტრაქტულად ვერ გადავწყვიტე, მაგრამ თითქმის ათი წელი მქონდა გადაწყვეტილი.

ჩემს საგანმანათლებლო საქმიანობაში დავინახე, რომ დიახ, უნდა არსებობდეს როგორც ზოგადი პროგრამა, ასევე „სტანდარტული“ და ინდივიდუალური კორექტირება. ჩემთვის კითხვა არ დამდგარა: ჩემი მოსწავლე მამაცი ადამიანი უნდა აღმოჩნდეს თუ მშიშარა გავზარდო. აქ მე დავუშვი „სტანდარტი“, რომ ყველა უნდა იყოს მამაცი, მამაცი, პატიოსანი, შრომისმოყვარე. მაგრამ რა უნდა გააკეთოთ, როცა პიროვნების ისეთ დელიკატურ ნაწილებს უახლოვდებით, როგორიცაა ნიჭი? ზოგჯერ ნიჭთან დაკავშირებით, როცა მის წინ დგახარ, უკიდურესი ეჭვები უნდა განიცადო.

მქონია ასეთი შემთხვევა, როცა ბიჭმა დაამთავრა ათი წლის. მისი გვარია ტერენტიუკი. ძალიან კარგად სწავლობდა - ხუთეულებით, მერე ტექნოლოგიურ უნივერსიტეტში მოინდომა. მე მანამდე აღმოვაჩინე მასში დიდი მხატვრული ნიჭი და კომიკოსის ძალიან იშვიათი სისავსის ნიჭი, უაღრესად დახვეწილი, მახვილგონივრული, შესანიშნავი ვოკალური სიმებით, სახის მდიდარი გამომეტყველებით, ასეთი ინტელექტუალური კომიკოსის. დავინახე, რომ სწორედ სამსახიობო სფეროში შეუძლია დიდი შედეგის მიცემა, ტექნოლოგიურ სკოლაში კი საშუალო სტუდენტი იქნება. მაგრამ მაშინ იყო ასეთი ჰობი, ყველა ჩემს "ბიჭს" უნდოდა ინჟინერი ყოფილიყო. და თუ დაიწყებთ მასწავლებლობაზე საუბარს, მათ თვალებში იცინოდნენ: "როგორ არის შეგნებულად, განზრახ, მასწავლებელი გახდე?" - "კარგი, წადი მსახიობებთან." - "რა ხარ, რა არის მსახიობი?" ასე რომ, ის წავიდა ტექნოლოგიის ინსტიტუტში ჩემი ღრმა რწმენით, რომ ჩვენ ვკარგავთ მშვენიერ მსახიობს. მე დავნებდი, არ მაქვს უფლება, საბოლოოდ, ასეთი ავარია გავაკეთო ...

მაგრამ აქ ვერ გავუწიე წინააღმდეგობა. ექვსი თვე სწავლობდა, მონაწილეობდა ჩვენს დრამატულ კლუბში. დავფიქრდი, დავფიქრდი და გადავწყვიტე - თათბირზე დავრეკე, ვუთხარი, რომ ტერენტიუკის წინააღმდეგ ვჩიოდი: არ დაემორჩილა დისციპლინას და წავიდა ტექნოლოგიურ უნივერსიტეტში. საერთო კრებაზე ამბობენ: „სირცხვილია, გეუბნებიან, მაგრამ არ ემორჩილები“. გადაწყვიტა: „გააძევეს ტექნოლოგიური ინსტიტუტიდან და დანიშნეს თეატრალურ კოლეჯში“. ძალიან მოწყენილი დადიოდა, მაგრამ გუნდს ვერ დაემორჩილა - სტიპენდია მიიღო, გუნდში ჰოსტელი. ახლა კი მშვენიერი მსახიობია, უკვე თამაშობს შორეული აღმოსავლეთის ერთ-ერთ საუკეთესო თეატრში, ორი წლის ასაკში ისე წავიდა, როგორც ხალხი ათზე. ახლა კი ის ძალიან მადლიერია ჩემი.