Konsultacijos dėl integracinių mazgų panaudojimo pažintiniam vystymuisi. Ugdymo sričių integravimas į tiesiogiai ugdomąją veiklą, skirtą ikimokyklinukų pažintinei ir kalbos raidai

savivaldybės autonominė ikimokyklinio ugdymo įstaiga

Kurganinsko darželis Nr.34

Savivaldybės formavimas Kurganinsky rajone

Patarimas šia tema:

„Švietimo sričių integravimo GCD principo įgyvendinimas“

Pedagogas: Safaryan S.A.

2013 m

„Tinkamai organizuoti mokymai

„vadovauja“ plėtrai

L.S. Vygodskis

Šiandien visuomenėje kuriama nauja Rusijos ikimokyklinio ugdymo sistema, nepaisant to, kad ji neabejotinai yra viena geriausių pasaulyje.

Mūsų ikimokyklinis ugdymas iš vienos privalomos programos sovietmečiu tapo neįtikėtina programų įvairove 90-aisiais. Keičiasi laikai, o kartu ir programos bei reikalavimai jiems.

Ryšium su naujų federalinės valstijos reikalavimų įvedimu doshViduriniam ugdymui tapo aktualus mokytojų darbo su vaikais turinio ir formų permąstymas. Ikimokyklinio ugdymo turinys nukreiptas į pagrindinių problemų sprendimą.

vaiko sveikatos išsaugojimas;

pagrindinių asmenybės savybių ugdymas;

· ugdymo proceso kūrimas remiantis žaidimu kaip pagrindine ikimokyklinuko veikla.

Nuostabi ikimokyklinio ugdymo mokytoja, mūsų šiuolaikinė T.S. Komarova sako: „Su vaikais reikia nuolat bendrauti, juos skatinti, vesti į vystymąsi, nes niekas nevyksta savaime“.

Ikimokyklinis amžius daugelio psichologų apibūdinamas kaip turintis dideles neįgyvendintas galimybes pažinti supantį pasaulį. Jas atskleisti mums padės integruotos edukacinės veiklos.

Pagrindinis šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo plėtros principas, siūlomas federaliniuose valstybės reikalavimuose, yra švietimo sričių integracijos principas. Šis principas yra naujoviškas ikimokykliniam ugdymui ir įpareigoja ikimokyklinio ugdymo įstaigas radikaliai pertvarkyti ugdymo veiklą darželyje, remiantis ugdymo sričių sinteze, unifikavimu, susiliejimu.

Integracija turi didelę reikšmę didinant vaikų ugdymo ir švietimo veiksmingumą visuose ugdymo lygmenyse nuo ankstyvo amžiaus iki vaikų išleidimo į mokyklą.

Integruotas požiūris į OA atitinka vieną pagrindinių ikimokyklinio ugdymo didaktikos reikalavimų: ugdymas turi būti nedidelės apimties, bet talpus.

Kurdami ugdymo procesą ugdymo sričių integravimo principu, sprendžiame tokias problemas kaip:

Gilesnių, įvairiapusiškesnių žinių formavimas vaikams; holistinis požiūris į pasaulį. Vaikus supantį pasaulį jie pažįsta savo įvairove ir vienybe;

Integracija prisideda prie apibendrintų idėjų, žinių ir įgūdžių formavimosi, didina vaikų auklėjimo ir ugdymo efektyvumą, skatina juos aktyviai tyrinėti supančią tikrovę, suvokti ir rasti priežasties-pasekmės ryšius, lavina logiką, mąstymą, bendravimą. įgūdžių;

· Integracija ugdymo ir ugdymo procese taip pat prisideda prie pedagogų kolektyvo vienijimo, remiantis diskusijos apie integracijos galimybes vaikų raidoje. Įdomus, kūrybiškas darbas suteikia galimybę savirealizacijai, saviraiškai, mokytojo kūrybiškumui, jo gebėjimų atskleidimui;

Mūsų darželyje organizavome kūrybinę grupę, kuri išbando ir įgyvendina metodinį tobulinimą: „Integruotas požiūris į ugdymo proceso organizavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“; praktiškai mokytojai, remdamiesi vienu integruotu teminiu planavimu, įvairiose srityse parengia ir įgyvendina integruotų pamokų (GCD) seriją.

Integruoto požiūrio į OA esmė – skirtingų sričių žinių derinimas vienodais pagrindais, vienas kitą papildant. Tuo pačiu metu klasėje mokytojai turi galimybę išspręsti keletą problemų iš įvairių programos sričių, o vaikai įsisavina turinį per pagrindines vaikų veiklos rūšis: pažintinį tyrimą, darbo, meninį ir kūrybinį, komunikacinį, motorinį.

Svarbu pažymėti, kad planuojant ir vykdant IOD, pedagogui dirbant su vaikais padės šie metodai:

Staigmena, žaidimo akimirkos,

tyrimas, stebėjimas, palyginimas, tyrimas,

Lyginamoji analizė, palyginimas, euristinė veikla(dalinė paieška);

probleminiai klausimai, skatinantys savotiškų bendrų „atradimų“ pasireiškimą su mokytoju, padedančius vaikui rasti atsakymą;

įvairūs kalbos didaktiniai žaidimai, skirti aktyvinti žodyną, praplėsti idėją apie gimtosios kalbos aspektų įvairovę, ugdyti pasitikėjimo savimi jausmą;

IOD forma nestandartinė, įdomi, tai gali būti įdomios kelionės, edukacinės ekskursijos, įdomūs susitikimai.

Konkrečios projekto temos pasirinkimas lemia ir edukacinių krypčių parinkimą jai, kurios vaikui visapusiškai atskleis jos turinį.

Pavyzdžiui , projekto tema „Mūsų mamos“ apjungia tokias edukacines sritis kaip „Socializacija“, „Bendravimas“, „Pažinimas“, „Muzika“, „Darbas“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Meninė kūryba“, taip pat vaikų kūrybinė veikla: meninė ir kūrybinė, žaidimai, skaitymas, pažintinis tyrimas. Viena šio projekto organizacinė forma gali būti teminis susitikimas.

Teminės savaitės metu (2-3) vaikai su malonumu klausosi kūrinių apie savo mamą (V. Oseeva, Yu. Yakovleva, E. Blaginina ir kt.), galite parodyti vaikams reprodukcijas iš žinomų menininkų paveikslų (pvz. A. Šilovas „Mamos portretas)“ , iliustracija, fotografijos, vaikai patys piešia mamų portretus, galima surengti portretų parodą „Svarbi visokios mamos“, pakalbėti apie mamų profesijas, padaryti dovaną mamai. ir močiutei - anketos kortelę, pasiklausyti muzikinių kūrinių, skirtų mamoms (pvz., gražus kūrinys / kūrinys F. Šubertas „Ave Maria“), surengti koncertą mamoms kartu su suaugusiaisiais. Tokiomis dienomis pravartu surengti įdomius, kūrybingus susitikimus su mamomis, močiutėmis, kurios papasakos apie savo profesiją, pasidalins su vaikais paslaptimis, kaip ji ruošia savo mėgstamą skanėstą sūnui ar dukrai.

Tokiomis dienomis vaikai ne tik pasineria į bendro komandinio darbo, pasiruošimo šventei atmosferą, bet ir mokosi vertinti bei gerbti artimuosius, draugus. Čia vyksta dvasinis, dorinis ir lyčių ugdymas, taip pat sprendžiami socialinio ir asmeninio, meninio ir kūrybinio, pažinimo ir kalbos ugdymo uždaviniai, formuojasi tokios vaikų savybės kaip aktyvumas, smalsumas, emocinis reagavimas, kūrybiškumas.

Į projektą, skirtą supažindinti vaikus su transportu, įtraukiame tokias edukacines sritis kaip: „socializacija“ – plečiame žmonių darbo idėją: transportą kuria žmonės, tai žmogaus darbo rezultatas. inžinieriai, dizaineriai, darbininkai; formuojame vaikams emociškai teigiamą požiūrį į transporto kūrėjus, „skaitome grožinę literatūrą“ - skaitome kūrinius apie transportą, „žiniame“ - naudojamės žinynine literatūra vyresnio amžiaus grupėse - susipažįstame su transporto kūrimo istorija, jo įvairove, ekskursijomis, „meninė kūryba“ - iliustracijų, fotografijų, kuriose vaizduojamas transportas, peržiūra, vaikai patys piešia, galima sukurti kolektyvinį kūrinį „Mašinos miesto gatvėmis“, o/o „muzika“ - klausosi, atlieka mėgstamus muzikinius kūrinius. iš pažįstamų animacinių filmų.

Kitas pavyzdys, planuojant projektą „Įvadas į vaizduojamąjį meną“ su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais, siekiant sukurti holistinį pasaulio vaizdą, galima derinti šias meno rūšis: literatūrą, poeziją, tapybą, muziką.

Žiemą, sausio mėnesį, „Pasakų savaitės“ metu, integruojant edukacines sritis: „grožinės literatūros skaitymas“, „pažinimas“, „meninė kūryba“ siekiama formuoti vaikų susidomėjimą ir poreikį skaityti (suvokti) knygas. Per grožinę literatūrą ugdome moralines savybes, pirmines vertybines idėjas. Įdomi patirtis vyresniems ikimokyklinukams bus ranka rašytų knygų kūrimas.

Pavyzdinė edukacinė sritis „Pažinimas“

Tikslas : vaikų pažintinių interesų ugdymas, vaikų intelektualinis vystymasis sprendžiant šias užduotis:

- juslinis vystymasis;

– pažintinių tyrimų ir gamybinės (konstruktyvios) veiklos plėtra;

– elementariųjų matematinių vaizdų formavimas;

- holistinio pasaulio vaizdo formavimas, plečiant vaikų akiratį.

Vyresnioji grupė

1. Sensorinės kultūros raida.

Vaikas mokosi aplinkinių daiktų savybių ir savybių įvairovę, tyrinėja ir eksperimentuoja.

„Meninė kūryba“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Darbas“, „Bendravimas“, „Muzika“

2. Požiūrio ir pažinimo – tiriamosios veiklos gamtoje ugdymas.

Vaikas atranda gamtos pasaulį.

Ji integruojasi beveik su visomis edukacinėmis sritimis: „Meninė kūryba“, „Socializacija“, „Darbas“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Bendravimas“, „Muzika“, „Kūninis lavinimas“, „Sauga“.

Aplinkos turinio integravimas su kitais skyriais gali būti toks:

Su vaikais aptarti patarlių, priežodžių, mįslių apie gamtos reiškinius, liaudies ženklus, liaudies kalendoriaus informaciją, prasmę ir turinį (plečia vaikų socialines orientacijas ir idėjas apie liaudies kultūrą);

Gamtos garsų ir klasikinės muzikos naudojimas klausymuisi (padeda vaikams emociškai suvokti ir geriau suprasti gamtos pasaulio grožį ir įvairovę);

Vaikų projektų, kuriuose panaudota įvairių edukacinių sričių spektaklių patirtis, įgyvendinimas: „Gamtos kalendorius“, „Kodėl“, „Mes lobių ieškotojai“, „Aš pagalbininkas“, „Kelionių knyga“, „Mūsų pasakos apie gyvūnai". „Mūsų kolekcijos“

3. Matematinių sąvokų kūrimas.

Ženkime pirmuosius žingsnius matematikos srityje. Mes tyrinėjame ir eksperimentuojame.

Matematinio turinio integravimas su kitomis programos dalimis suteikia galimybę vaiko įsisavintas pažinimo priemones ir metodus (standartus, modelius, egzaminus) perkelti į kitas sąlygas, plečia ir skatina savarankiškumo ir kūrybinės iniciatyvos apraiškas, daro mokymąsi. procesas yra natūralesnis, orientuotas į gyvenimą. Taigi, ieškant būdų transformuoti geometrines figūras (iš vienų formų gauti kitas), kūrybiškas požiūris į idėjos įgyvendinimą įvaldomas aplikacijos, popierinės plastikos, izotografijos, modeliavimo veiklose. Vaikams gali būti pasiūlytos temos „Vitražo gamyba“, „Piešimo matematika“. Projektuodami vaikai naudoja įvairaus sudėtingumo schemas ir modelius, matavimus,

palyginimas su skaičiais, dizaino analizė pagal proporcijas, dalių santykį, simetriją, išdėstymą erdvėje, atitikimą stiliaus ir estetikos reikalavimams.

Matematinės ir gamtos istorijos raidos integracija yra efektyvi įvaldant nagrinėjimą, lyginimą, gebėjimą apibendrinti pagal požymius, charakterizuoti objektą pagal esminius ir neesminius požymius.

Vaikų žaidimuose-projektuose „Mes lobių ieškotojai“, „Saugome ir saugome gamtą“, „Žaidimai vaikams“, „Skaičiuok, išdrįsk, atspėk“ ir kt., sudaromos palankios sąlygos integruotis, formuotis ir tobulėti. subjektyvi vaiko pozicija.

Pastaraisiais metais išaugęs susidomėjimas integruotomis pamokomis yra natūralus: tiek „teoretikai“, tiek praktikuojantys mokytojai supranta, kad tokiose pamokose vaikai naudojasi skirtingų veiklos sričių žiniomis, tampa įdomesnis mokymosi procesas, kuriamas vientisas, holistinis pasaulio vaizdas. vaikams Integruoti užsiėmimai leidžia vaikui realizuoti savo kūrybinius gebėjimus: jis kuria, fantazuoja, įsivaizduoja, mąsto, įdomiai, žaismingai turtinamas vaiko žodynas, lavinami bendravimo įgūdžiai. Vadinasi, vaikai mokosi laisvai bendrauti ir reikšti savo mintis, o tai yra neatsiejama darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais dalis.

Organizuotos edukacinės veiklos integravimo technologija gali būti skirtinga, tačiau bet kuriuo atveju būtinas mokytojo kūrybinės veiklos pasireiškimas. Tai viena iš svarbių sąlygų ją įgyvendinant ugdant vaikų gebėjimus.

Tatjana Nazar
Integruoto GCD apie kognityvinį vystymąsi santrauka naudojant Lullo ratus „Laukiniai gyvūnai“

"Alyonushka"

« Laukiniai gyvūnai»

Edukacinė sritis « Kognityvinė raida»

Integracija edukacinis regionuose: "Bendravimas plėtra» , "Fizinis plėtra» , "Kalba plėtra» , „Meniškas ir estetinis plėtra»

Tikslas: Praturtinkite vaikų žinias apie Laukiniai gyvūnai, suaktyvinkite žodyną.

Užduotys:

3. Ugdykite.

Metodinės technikos: žaidimo situacijos

Įranga ir medžiagos: išdėstymas « Užliūliavimo ratai» , Paveikslėliai: su nuotrauka gyvūnai, jų jaunikliai.

GCD progresas

1. Organizacinis momentas

2. Didaktinis pratimas Užliūliuoti apskritimai"Kas turi ką?"

3. Kūno kultūra « Laukiniai gyvūnai»

4. Didaktinis pratimas Užliūliuoti apskritimai"Kas ką turi?"

5. Medžiagos tvirtinimas

Nazar Tatjana Vitalievna

I jaunesniųjų grupės auklėtoja

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis Nr "Alyonushka"

Integruoto GCD, skirto pažintiniam vystymuisi naudojant Lull apskritimus, santrauka« Laukiniai gyvūnai»

Edukacinė sritis « Kognityvinė raida»

Integracija edukacinis regionuose: "Bendravimas plėtra» , "Fizinis plėtra» , "Kalba plėtra» , „Meniškas ir estetinis plėtra»

Tikslas: Praturtinkite vaikų žinias apie Laukiniai gyvūnai, suaktyvinkite žodyną.

Užduotys:

1. aktyvinti atmintį, dėmesį, mąstymą;

2. lavinti smulkiąją motoriką;

3. Ugdykite susidomėjimas ir meilė gyvūnų pasauliui.

4. ugdyti gebėjimą klausytis mokytojo;

Metodinės technikos: žaidimo situacijos

Įranga ir medžiagos: išdėstymas « Užliūliavimo ratai» , Paveikslėliai: su nuotrauka gyvūnai, jų jaunikliai.

Tiesiogiai švietėjiškos veiklos eiga

Vaikai atsistoja ratas

globėjas: Šiandien, vaikinai, vėl kviečiu jus pažaisti "stebuklinga ratuose» . Norite žaisti?

Vaikai: Taip!

globėjas: Norėdami pradėti žaidimą, užsiimkite savo vietas aplink stalą.

Vaikai vaikšto ir sėdi aplink stalą.

globėjas: Patogiai atsisėskite, prispauskite nugarą prie kėdės atlošo, rankas pasidėkite ant kelių ir būkite atidūs.

globėjas: Vaikinai, pažiūrėkite "magija apskritimai» . Ką matote nuotraukose?

Vaikai: Tai Laukiniai gyvūnai.

Sąrašas gyvūnai.

globėjas: Teisingai. Ant apskritimai su laukiniais gyvūnais. Šiandien apie juos kalbėsime.

globėjas: O dabar žaisime pirmąjį žaidimą, kuris vadinasi "Kas turi ką?". Reikia skambinti gyvūnas paveikslėlyje, kuris pateko po rodykle ant didelio ratas, pasiimk ir pavadink antroje jauniklių ratas.

Vaikai pakaitomis vykdo mokytojo nurodymus.

globėjas: O dabar pailsėsime ir praleisime kūno kultūros užsiėmimą.

Kūno kultūros minutė « Laukiniai gyvūnai»

Kelkis, mums reikia pailsėti (Pasikelti nuo kėdžių)

Papurtykite pirštus. (pirštų suspaudimas ir atlaisvinimas)

Pakelkite rankas aukštyn (Uždėkite delnus ant galvos pirštais aukštyn)

Pajudinkite pirštus (perkelkite delnus pirmyn ir atgal)

Taigi jie judina ausis

Pilki zuikiai.

Tyliai sėliname ant kojų pirštų, (vaikščiojame vietoje ant kojų pirštų, sklandžiai

Kaip lapės klaidžioja po miškus. rankų judesiai priešais jus)

Vilkas apsidairo aplinkui, (Rankos ant diržo, galva sukasi

Ir mes pasuksime galvas. kairė Dešinė)

Dabar sėdime tyliai, tyliai (pritūpti)

Būkime tylūs, kaip pelė duobėje.

Meška ėjo per mišką (Vaikšto braidžiodamas, sulenktas priešais rankas

Jis trankė ir urzgė. alkūnės)

Jis labai norėjo medaus

Ir aš nežinojau, kur jį gauti. (Pakelkite pečius aukštyn, pažiūrėkite klausiamai)

globėjas: Puiku vaikinai. Pažaiskime dar vieną įdomus žaidimas, kuris vadinamas "Kas ką turi?".

globėjas: Aš tau parodysiu gyvūnų ratai, ir jūs turite rasti jo skiriamąjį bruožą. Sandoris?

Vaikai: Taip

Mokytojas rodo gyvūnai o vaikai pasirenka savo skiriamąjį bruožą.

Ežiukas – spygliai.

Kiškis – ilgos ausys.

Lapė – pūkuota uodega.

Meška – nagai.

Tigras – dryžiai.

globėjas: Puiku vaikinai.

globėjas: O dabar eikime visi ant kilimo.

Vaikai išeina ant kilimo ir atsistoja apskritimas

globėjas: Vaikinai, ką mes šiandien sužinojome naujo gyvūnai? Ar jums, vaikinai, patiko? Ar norėtumėte žaisti su "stebuklinga ratuose» ? Kitą kartą jie tikrai padės mums išmokti ko nors kito įdomus! Iki pasimatymo vaikinai.

Susijusios publikacijos:

Kalbos raidos „Laukiniai gyvūnai“ GCD metmenys Tema „Laukiniai gyvūnai“ Ugdymo sričių integracija: socialinė ir komunikacinė raida; Kognityvinė raida; kalbos raida.

GCD santrauka apie pažintinį vystymąsi naudojant mnemoniką „Laukiniai gyvūnai“ antroje jaunesniojoje grupėje Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga Troickos kaimo 8-asis darželis, Krymsky rajono savivaldybė.

GCD „Laukiniai gyvūnai“ santrauka naudojant mnemoniką Parengė Levina T.A.

GCD apie kognityvinės kalbos raidą „Laukiniai miško gyvūnai“ naudojant IKT santrauka GCD konspektas apie kognityvinės kalbos raidą "Laukiniai miško gyvūnai" naudojant IKT Tema: "Laukiniai miško gyvūnai" naudojant.

Tiesiogiai ugdomosios veiklos integravimas kaip vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė.

Vaikas aktyviai mokosi jį supančio pasaulio visa jo įvairove. Aplinkos pažinimo procese jis tyrinėja objektus ir daiktus, jų savybes ir savybes. Jis daro daug atradimų ir kuria įdomius, kartais originalius gaminius piešinių, konstrukcijų, eilėraščių ir kt.
Šiame amžiuje tiesiogiai vykdoma ugdomoji veikla, numatant tradicinius tipus: gamybinį, pažintinį, meninį, konstruktyvų. Atsižvelgiant į ankstyvojo amžiaus psichologines ypatybes, analizuojant ugdymo procesą, matyti, kad tradicinėje veikloje kasdien vyksta žinių kartojimas, įtvirtinimas, plėtimas. Pagrindinis vaidmuo tenka pedagogui, kuris organizuoja mokomosios medžiagos perdavimo ir įsisavinimo procesą, stebi kiekvieno vaiko raidos lygį. Ikimokyklinio amžiaus specifika slypi tame, kad visi psichiniai procesai yra judrūs ir plastiški, o kūrybinių gebėjimų ugdymas priklauso nuo to, kokias sąlygas sudarys suaugusieji.
Ankstyvame amžiuje taikant tiesioginio ugdymo veiklų integraciją, kai veikla paremta kelių rūšių veiklų, kurias vienija viena tema, derinimas, leidžia vaikams susidaryti holistinį juos supančio pasaulio vaizdą. Tokia veikla duoda aukštų rezultatų ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus. Su jo pagalba vyksta pakartotinio išstudijuotos medžiagos kartojimo ir įtvirtinimo žaidime procesas, kuriame kiekvienas vaikas gali atskleisti ir parodyti savo sugebėjimus.
Šios temos aktualumą lemia mažų vaikų susidomėjimo paieška, iniciatyvos ugdymas, teigiamas požiūris į klases.
Dirbant su tema, buvo nustatyti šie prieštaravimai:
tarp ikimokyklinuko asmenybės ugdymo ir paties pedagoginio proceso, tarp vaiko judrumo ir naujų žinių gavimo proceso.
Pagrindinė pedagoginė patirties idėja yra integruoto požiūrio taikymas tiesiogiai ugdomoje veikloje ugdant vaikų kūrybiškumą.
Integruotas požiūris atitinka vieną pagrindinių ikimokyklinio ugdymo didaktikos reikalavimų: ugdymas turi būti nedidelės apimties, bet talpus.
Integracija reiškia- atkūrimas, papildymas - bendru atveju reiškia suvienijimą, įsiskverbimą. Tai yra susijungimas į vieną įvairių elementų ar dalių „visumą“. Ta „visuma“ visada turi daugiau privalumų ir galimybių nei skirtingi elementai. Tokia integruota veikla daro pedagoginį procesą įdomesnį ir prasmingesnį.
Darbe šia tema buvo apibrėžtas tikslas: mažų vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas per žinių sistemą, pagrįstą integruotu požiūriu. Šiam tikslui pasiekti buvo iškelti šie uždaviniai:
1. Emociškai teigiamo kontakto kūrimas.
2. Vaikų skatinimas aktyvumui organizuojant problemines situacijas, staigmenas ir žaidimo akimirkas, ieškodami klausimų.
3. Realaus objekto modeliavimas jutiklių simuliatoriuose +
kalbos raida.
4. Vaizdinės veiklos technikos mokymas.
Tyrimo pagrindas yra toks metodai: probleminė situacija, netikėtumo momentas, žaidimo akimirka, paieškos klausimai, svarstymas, stebėjimas, palyginimas, tyrimas, darbas su treniruokliais.
Visi metodai buvo skirti didinti vaikų susidomėjimą tiriamais objektais, ugdyti kūrybinius gebėjimus, įtvirtinti įgūdžius ir gebėjimus.
Ugdymo procesas buvo organizuojamas tokia seka:
- integruotu požiūriu buvo nustatytas vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo darbo turinys;
- sukurta dalyko integruota edukacinė veikla, kuri lemia klausimo turinį, paiešką ir jos sprendimą;
- parengta integruotos veiklos temą atitinkanti vaizdinė ir didaktinė medžiaga.
Organizuotos ir edukacinės veiklos integracija turi išskirtinių bruožų:
- Ypatingas mokomosios medžiagos aiškumas, supratimas.
-Loginė tarpusavio priklausomybė, integruotų dalykų sąsaja.
- Nemokamas vaizdinės medžiagos talpinimas.
- Keiskite dinamines pozas.
- Siaurų specialistų ir tėvų įtraukimas į užsiėmimų vedimą.
Kiekviena organizuojama edukacinė veikla turi struktūrą.
1. Įvadinė dalis: sukuriama probleminė situacija, skatinanti vaikus ieškoti jos sprendimo.
2. Pagrindinė dalis: vaikams suteikiamos žinios, reikalingos probleminiam klausimui spręsti remiantis įvairių programos skilčių turiniu, remiantis matomumu. Lygiagrečiai vyksta žodyno praturtinimo ir aktyvinimo darbai, mokoma rišlios kalbos.
3. Baigiamoji dalis: vaikams siūlomas bet koks praktinis darbas, siekiant įtvirtinti gautą informaciją arba atnaujinti anksčiau išmoktą informaciją.
Pagal struktūrą buvo parinkti tikslai, uždaviniai ir jų sprendimai. Organizuojant organizuotą edukacinę veiklą buvo sprendžiamos ištisos užduočių sistemos, privalumas tas, kad vaikas nespėja pavargti nuo įgytų naujų žinių kiekio, bet gali tinkamu laiku pereiti prie naujo tipo „įsisavintos“ informacijos. .
Emocinio suvokimo principas buvo naudojamas kaip pagrindas įgyvendinant integruotą požiūrį į organizuojamą edukacinę veiklą.
Jutimų suvokimas ankstyvame amžiuje yra pirmasis žingsnis į pasaulio pažinimą, kalbos raida remiasi juslinėmis reprezentacijomis. Lygiai taip pat svarbus yra būtino ryšio klausimas ankstyvame jutiminio ugdymo ir produktyvios veiklos amžiuje.
Būtent šis principas leidžia pedagoginiam procesui dirbant su vaikais būti įdomiu ir žaismingu.
Kūrybinių vaikų gebėjimų ugdymas neįmanomas be tėvų pagalbos ir bendradarbiavimo, dėl kurio formuojasi vaikų ir suaugusiųjų bendruomenė. Kūrybiniams gebėjimams įtvirtinti buvo pasiūlyta panaudoti sukauptą patirtį savarankiškoje aplinkoje, žaidimuose. Vaikai kartu su tėvais dalyvavo teminėse parodose. Kartu su tėvais vyko kultūriniai ir laisvalaikio užsiėmimai, organizuojami edukaciniai užsiėmimai, kuriuose dalyvavo tėvai ir specialistai. Bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla pastariesiems sukelia suaugusiųjų jausmą, savo galimybių pripažinimą ir kūrybišką tėvų vystymąsi.
Integruotas požiūris išlaisvino mažų vaikų kūrybinį potencialą. Žaidimo forma buvo pažintinių ir emocinių išgyvenimų derinys. Labiau nei įprasta organizuojama edukacinė veikla prisideda prie kalbos ugdymo, gebėjimo lyginti, apibendrinti, daryti išvadas formavimo, sumažinti perkrovą. Emociškai lavina vaikus, nes remiasi muzikos, tapybos, literatūros elementais, judesių plastika ir pan., tai yra visa tai susiveda į visavertį vaikų kūrybinį vystymąsi.
Pedagoginė ir metodinė organizuotos ugdomosios veiklos integravimo technologija gali būti skirtinga, tačiau bet kuriuo atveju būtinas mokytojo kūrybinės veiklos pasireiškimas. Tai viena iš svarbių sąlygų ją įgyvendinant ugdant mažų vaikų kūrybinius gebėjimus.

Literatūra.
1. Polozova, E. V. Produktyvi veikla su mažais vaikais /. E. V. Polozova. Mokymo priemonė pedagogams ir metodininkams. - PE Lakotsenin S.S., Voronežas. – 2007 m.
2. Popova M.I. Vienas kito link / M.I. Popova. - Sankt Peterburgas:. 2000 m.
3 Solomennikova, O. Apie kai kurias dalines ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ugdymo programas. / O. Solomennikova. „Ikimokyklinis ugdymas“, 2004, N2.
4. Tomaševskaja, L.V. Hertzas, E. Yu. E. V. Andryushchenkova, E. V. Integruotos klasės su vaikais adaptacijos prie darželio laikotarpiu. / L.V. Tomashevskaya, E.Yu. Gerts, E.V. Andryushchenkova. Mokomoji ir metodinė
vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams ir tėvams. - Sankt Peterburgas: LLC "Leidyklėlė" Vaikystė-spauda ", 2010.-96 p.
5. Fopel K. Sveiki, tušinukai! Sveikos akys! / K. Vopel. - M., 2005 m.
6. Elkoninas, D. B. Žaidimo psichologija. / D.B.Elkoninas. - M., 1978 m.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

„Darželis Nr.32“ – kompensacinis tipas

Baškirijos Respublikos Sterlitamako miesto miesto rajonas

Konsultacija

pedagogams šia tema:

„Tiesioginės ugdomosios veiklos integravimas, kaip vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė“.

Parengė mokytoja.

Patarimai pedagogams šia tema:

"Integruota struktūra tiesiogiai

švietėjiška veikla. Paruošimo būdas,

integruoto GCD įgyvendinimas ir analizė“.

Parengė Ushpik E.A.

Veiksmingiausi metodai ir būdai, kurie gali būti

naudojamas integruoto GCD metu:

Lyginamoji analizė, palyginimas, paieška, euristinė veikla (Būdingas euristinės veiklos bruožas yra tai, kad mokytojo sumaniai užduodant klausimus, savo pastangų ir savarankiško mąstymo dėka vaikai vedami į naujų žinių įgijimą). Filosofas Sokratas buvo meistras vesti pokalbį euristine forma. Jis niekada nepateikė paruoštų atsakymų. Savo klausimais ir prieštaravimais jis bandė patį pašnekovą vesti prie teisingų sprendimų.

Probleminiai klausimai, tokių užduočių kaip „įrodyk“, „paaiškink“, „iš kur sužinojai?“ naudojimas. ir kt.

Įvairūs kalbėjimo didaktiniai žaidimai, skirti susipažinti su kultūros ir kalbėjimo standartais, aktyvinti žodyną, ugdyti pasitikėjimo savimi jausmą.

Reikalavimai integruoto GCD struktūrai

Mokomosios medžiagos aiškumas, kompaktiškumas, glaustumas.

Studijuojamos programos skyrių medžiagos pagrįstumas ir loginis tarpusavio ryšys kiekviename GCD renginyje.

Integruojamų objektų medžiagos tarpusavio priklausomybė, tarpusavio ryšys kiekviename GCD etape.

Didelė mokomosios medžiagos, naudojamos GCD, informacinė talpa.

Sistemingas ir prieinamas medžiagos pateikimas.

Poreikis laikytis GCD termino.

Apytikslė GCD struktūra.

Įžanginė dalis. Sukuriama probleminė situacija, skatinanti vaikų aktyvumą ieškoti jos sprendimo (pvz., užduodamas klausimas „Vaikinai, kas bus, jei Žemėje nebus vandens?“).

Pagrindinė dalis. Vaikams suteikiamos naujos žinios, reikalingos probleminiam klausimui spręsti (pavyzdžiui, vandens svarba gamtoje ir žmogaus gyvenime ir kt.), remiantis skirtingų programos skilčių turiniu, paremtu matomumu, tuo pat metu vyksta darbas. praturtinti ir aktyvinti žodyną, mokant rišlios kalbos.

Baigiamoji dalis. Vaikams siūlomi bet kokie praktiniai darbai (didaktiniai žaidimai, piešimas ir kt.), siekiant įtvirtinti gautą informaciją arba atnaujinti anksčiau išmoktą informaciją.

Integruoto GCD privalumai:

prisidėti prie mokymosi motyvacijos didinimo, mokinių pažintinio susidomėjimo, holistinio pasaulio vaizdo formavimo ir reiškinio svarstymo iš kelių pusių;

jie labiau nei įprastos klasės prisideda prie kalbos ugdymo, mokinių gebėjimo lyginti, apibendrinti, daryti išvadas formavimo, mažina pervargimą, perkrovą;

pagilinti sąvokos supratimą. modeliai, susiję su koncepcija, plečia akiratį;

yra pagrįsti naujų sąsajų tarp faktų, patvirtinančių ar pagilinančių išvadas, mokinių pastebėjimų, paieška;

emociškai vystyti vaikus, tk. remiantis muzikos, tapybos, literatūros, judesio plastikos elementais ir kt.

Integruotų GCD pedagoginė ir metodinė technologija gali būti skirtinga, tačiau bet kokiu atveju jų modeliavimas yra būtinas. Savarankiška naujų optimalių schemų-modelių paieška bus mokytojo kūrybinės veiklos apraiška.

Integruotos pamokos rengimo metodika

Nustatyti žinių sritis, kurių integravimas yra tikslingas ir prisidės prie vaiko holistinio požiūrio į tiriamąjį objektą kūrimo.

Išanalizuoti ir iš šių sričių atrinkti tokį turinį, kurio integracija yra svarbiausia.

Atsižvelkite į programos reikalavimus ir ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes.

Nustatyti vieną ar kelias pagrindines ugdymo turinio integravimo kryptis.

Nustatyti pagrindinį integruotos GCD sistemos kūrimo principą (pavyzdžiui, teminę) ir pagal jį paskirstyti užduotis bei turinį.

Apsvarstykite plėtros užduotis.

Naudokite įvairią veiklą (pavyzdžiui, pasakos dramatizavimas su konstravimu iš statybinės medžiagos, muzikinis akompanimentas ir konceptualaus žodyno įvedimas į aktyvią vaikų kalbą).

Naudoti didelį kiekį įvairios vaizdinės ir atributinės medžiagos (demonstracinė, dalomoji medžiaga, žaidimas).

Naudoti produktyvius metodus ir technikas dirbant su vaikais (probleminės situacijos, loginės užduotys, eksperimentavimas, modeliavimas ir kt.).

Kuriant, organizuojant ir vykdant integruotą GCD, atsižvelkite į į studentą orientuotą požiūrį.

Integruoto GCD analizė

Turinio ir integravimo komponentai. Kokios programos dalys yra įtrauktos? Koks yra senų, klasikinių, naujų, pagrindinių ir papildomų skyrių (dalinių programų) derinys integracijos procese?

Integruojamų sekcijų kryptis ir apimtis, kaip tai išreiškiama:

Kuriant naują skyrių (programą);

Periodiškai pasikartojančių klasių ciklas (blokas);

Vienos integracinės klasės.

3. Integruoto GCD tema, vaikams keliama problema, tikslas. naujumo lygis.

4. Ar pavyko susisteminti mokinių žinias, susiformavęs holistinis požiūris į dalyką (objektą, reiškinį)?

5. Mokytojų ir mokinių veikla ruošiantis integruotam GCD (spontaniškumas arba kruopštaus pasiruošimo, savarankiško darbo ar „namų darbų“ rezultatas; jos tikslas, apimtis, pobūdis).

6. Integruoto GCD vykdymo forma, mokytojo ir mokinių veiklos rūšys (derinimo pagrįstumas).

7. Mokytojų, dalyvaujančių integruotame GCD, skaičius. Mokytojų bendradarbiavimo įgyvendinimas integruotu lygiu. Vieningas požiūris į savo užsiėmimų problemas ir turinį. Naudojamose medžiagose nėra prieštaravimų.

8. Vaikų veiklos integruotame GCD rezultatai. Vieningos (integruotos) vaikų problemos idėjos sukūrimas; jų akiračio plotis; sprendimų kultūra, jų argumentacija; kalbos kultūra; emocinis įsitraukimas į problemą.

Taigi integracija kaip holistinis reiškinys, sujungiantis ugdymo sritis, įvairias veiklos rūšis, būdus ir metodus į vieną sistemą, pagrįstą kalendoriniu ir teminiu planavimu, ikimokykliniame ugdyme veikia kaip pagrindinė ugdymo proceso organizavimo priemonė, kurios pagrindinė forma. yra ne pamokos, o bendra su suaugusiaisiais ir savarankiška vaikų veikla.

Medžiaga parengta remiantis Sazhina S.D. metodiniu vadovu. „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų integruotų užsiėmimų technologija“, 2008 m. (Žurnalo „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadyba“ priedas).

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

15 darželis „Sidabrinė kanopa“

Galutinis GCD

apie pažinimo ir kalbos raidą

Pedagogas: Shlyk O.A. Surgutas 2016 m
Baigiamoji tiesioginė edukacinė kognityvinės kalbos raidos veikla II jaunesniojoje grupėje „Skubu pas draugą ir noriu jam padėti! Sudarė ir veda: auklėtoja Shlyk Oksana Anatolyevna Ugdymo sričių integravimas: „Pažinimas“, „Bendravimas“, „Kūninis lavinimas“, „Sveikata“, „Muzika“, „Saugumas“, „Socializacija“, „Darbas“. Tikslas
:
sukurti teigiamą emocinę vaikų būseną; prisidėti prie vaikų žaidimų motyvacijos formavimo; skatinti vaikų pažintinę veiklą. Programos tikslai: 1. Įtvirtinti vaikų žinias apie profesijas, apie laukinius ir naminius gyvūnus, jų įpročius ir buveines, apie vabzdžius, žinias apie daržoves ir vaisius; pataisyti patiekalų pavadinimus ir galimybę tinkamai padengti stalą; įtvirtinti vaikų žinias ir idėjas apie galimus pavojus miške. 2. Lavinti kalbą, atmintį, kūrybiškumą, vaizduotę. 3. Sukelti norą padėti draugams sunkioje situacijoje, norą tausoti aplinką. Medžiaga ir įranga: Demonstracija: Lėlė Maša, didelis minkštas žaislas-Meškiukas, žaislai gyvūnams, vabzdžiai, gėlės, skrynia su įvairiais profesionaliais priedais (vairas, šukos, kirpyklų žirklės, kaušas, keptuvė, lygintuvas, svarstyklės, skaičiuotuvas, švirkštas , termometras ir kt. .,) stalas su indais, vaisių ir daržovių maketai, upelio ir medžių maketai, muzikos iš filmo „Maša ir lokys“, E. Železnovos „Autobusas“ garso takelis. GCD kursas: Vaikai eina į grupę, sveikina svečius. Pedagogas: Vaikai, šiandien pas mus atvyko dar vienas labai įdomus svečias. (Skamba garso takelis iš m/f „Maša ir lokys“) Ar sužinojai, kas tai? Žinoma, tai Maša! Sveiki Maša! (Vaikai sveikina lėlę Mašą) Maša sako, kad atėjo pas mus pagalbos, nes mūsų grupėje yra labai mieli ir protingi vaikai, kurie gali jai padėti. Faktas yra tas, kad jos mylimas draugas Mishka serga. Ką daryti? (Gydyti) Kas pas mus gydo ligonius? (Gydytojas) O ką reikia gydytojui dirbti? (su tabletėmis, termometru, švirkštu, lašais...) Vaikinai, ar galime padėti Mašai išgydyti Mišką? (Taip) Tada mums reikia pasiimti gydytojo krepšį. Ar galime susitvarkyti? Didaktinė pratimas „Kam ko reikia darbui?“. Kurių iš šių daiktų gydytojui reikia darbui? Vaikai rūšiuoja įvairius priedus, nustatydami, kam ko reikia darbui ir vardydami profesijas, atsirenka, ko reikia gydytojo darbui. Pedagogas: Puiku, vaikinai, viskas paruošta! Dabar galime padėti Mishka! Ar sutinkate mažai išvykai į mišką? (Taip) Kalbėkite apie miško saugumą ir laukinius / naminius gyvūnus. Pedagogas: Vaikinai, prisiminkime saugaus elgesio miške taisykles (Siūlomi vaikų atsakymai). Mokytoja apibendrina: vaikai miške neturėtų atitolti nuo suaugusiųjų, likti kartu, neskinti ir nevalgyti nepažįstamų augalų, uogų ir pan. Pedagogas: Vaikai, kaip galite greitai patekti į mišką, nes miškas dažniausiai yra toli nuo miesto? (Dviračiu, automobiliu, autobusu) Važiuokime įsivaizduojamu autobusu! Siūlau eiti į autobusą (nuo kėdžių). Fizminutka Vaikai „eina“ į mišką pagal E. Železnovos dainą „Autobusas“
Pedagogas: Taigi mes atvykome į mišką, atsargiai išlipkite iš autobuso. Žiūrėk, čia kelias siauras, vingiuotas. Atsargiai eikime taku. Ir čia yra srautas! Kuris upelis platus ar siauras? (Siaura) Ar galima peršokti? (Taip) - Peršok! Pedagogas: O! žiūrėk, ausys iš krūmų žvilgčioja, kas pasislėpė po krūmu? Vaikai: Kiškis pasislėpė po krūmu. Kiškio ausys ilgos, kyšo iš krūmų. Jis šokinėja ir šokinėja, linksmina savo triušius. Jis yra pūkuotas, turi ilgas ausis ir trumpą uodegą, gyvena po krūmu. O kiškio jaunikliai yra kiškiai. Pedagogas: Pažaiskime su zuikiu? Vaikai: Taip! Mobilusis žaidimas „Nuėjome į pievą, šokome ratą“

Pedagogas: O kas pasislėpė už medžio? Vaikai: Lapė pasislėpė už medžio. Lapė raudona, turi ilgą pūkuotą uodegą, gyvena skylėje. Pedagogas: O kokius garsus skleidžia lapė? (Tyav, Tyav ..) Auklėtoja: O kas yra lapės jaunikliai? - lapės. Pedagogas: Kaip vaikšto lapė? Taip ji uždengia pėdsakus uodega, kad niekas neatspėtų, jog ji seka grobį. (Vaikai apsimeta, kad vaikšto lapę). Pedagogas: Gerai padaryta! O ir čia kas sėdi ant šakos? Vaikai: Voverė sėdi ant šakos. Vaikas: Jis linksminasi miške, gyvena medžiuose ir graužia riešutus. Jos vaikai yra voverės, o ji gyvena įduboje. Ar pažaisime su vovere? (Taip) Pirštų gimnastika: Voverė sėdi ant vežimėlio, (plakti rankomis) Parduoda riešutus: (muša kumščius) Sesuo voveraitė, Žvirblis, Zylė, Miška Tolstojus, Ūsuotasis Kiškis. (Viena ranka sulenkia pirštus ant kitos, pradedant nuo didžiosios) Pedagogas: Vaikinai, kaip atrodo lokys? Vaikai: Jis didelis, nerangus, gremėzdiškas, gyvena duobėje. Tai vyksta taip. (Vaikai apsimeta, kad vaikšto meška) Auklėtoja: kokius garsus skleidžia lokys? Vaikai: Ur-ur! . Pedagogas: O kas yra meškiukai? - meškos jaunikliai. Pedagogas: O ką Mishka mėgsta valgyti? (medus) Mes taip pat mėgstame saldų uogienę. Ar parodysime Mašai, kaip mylime medų? Artikuliacijos pratimas „Skanus uogienė“ (Vaikai liežuviu laižo viršutinę ir apatinę lūpas.) Pedagogas: Vaikinai, pasakykite, kaip vadinami miške gyvenantys gyvūnai (laukiniai) Pedagogas: Kokie gyvūnai yra šuo ar arklys ? (Gyvūniniai gyvūnai) Kokius kitus augintinius galite pavadinti? (Vaikų atsakymai) Auklėtoja: Gerai padaryta! Na, gerai, turime judėti toliau. Pedagogas: Žiūrėk, kokia graži gėlių pieva! Sustokime ir mėgaukimės. Kiek gėlių? /Vaikų atsakymai/ daug gėlių. Kvėpavimo pratimai.
Pedagogas: Užuoskime gėles: (rodykite gėles) įkvėpkite nosimi, tada iškvėpkite burna – Ak! Didaktinis pratimas „Kas pasislėpė po ramunėlėmis? » Pedagogas: Atspėk, kas pasislėpė po gėlėmis? Vaikai apverčia gėles ir pavadina pasislėpusį vabzdį. Mokytojas pasiekia išsamius atsakymus ir savarankišką išvadą, kad skruzdėlė, drugelis, musė, uodas, bitė ir kt. yra vabzdžiai. Mokytojas: Vaikinai, kas jie? Ir ką ji veikia? Vaikai: Tai bitė, ji dūzgia ir renka žiedadulkes. w-w-w-w Pedagogas: Kas staiga iš kažkur atskrido? Vaikai: uodas Auklėtoja: Iš tolo švelniai suskamba z - z - z - z. Ir kuo arčiau, tuo garsiau Vaikai: z - z - z - z Auklėtoja: Žiūrėk, atskrido drugelis, plasnoja sparnais. Kaip? Vaikai: Frr - Frr - Frr - Frr Auklėtoja: Eikime toliau, nes Miša mūsų laukia! Ir čia yra jo namai. Nagi! Štai Mishka guli lovoje, serga. Vaikinai, pažiūrėkite, koks sujauktas jo namas. Padėkime apsivalyti. Regina, Cyril, Ralina, reikia sutvarkyti daiktus ant stalo – teisingai ir gražiai išdėlioti indus. Alanas, Igoris ir Petya vaisius ir daržoves sudės atskirai į krepšelius. (atsimename, kur auga vaisiai - viršuje, ant medžių, o daržovės - apačioje, lysvėse) O Vika ir Aidanas vaišins Mišą! (deda termometrą, tikrina kvėpavimą, suleidžia injekciją, duoda vaistų ir pan.) Vaikų užsiėmimų metu Maša „stebi“, džiaugiasi, giria už pagalbą. Pedagogas: Štai mūsų vaikinai! Ir jie viską sutvarkė, ir Mishka buvo išgydytas! Vaikai, pasakykite Miška, kokį kelią nuėjote eidami link jo, su kokiomis kliūtimis susidūrėte. Pedagogas: Vaikinai, ar jums patiems patiko mūsų pasivaikščiojimas? Kas labiausiai įsiminė? Pedagogas: Vaikinai, jūs buvote tokie puikūs, padėjote mūsų draugams, o už tai dėkodamas Mishka vaišina jus medumi. Auklėtoja: Na, dabar laikas mums grįžti į darželį. Mes paliksime Mašą su Mishka, tegul jis jį prižiūri. (Vaikai eina tais pačiais takais priešinga kryptimi ir „važiuoja“ pagal E. Železnovos dainą „Autobusas“)
GCD savianalizė apie pažinimo ir kalbos raidą

„Skubu susitikti su draugu ir noriu jam padėti!

tikslas
GCD turėjo sukurti teigiamą emocinę vaikų būseną; prisidėti prie vaikų žaidimų motyvacijos formavimo; skatinti vaikų pažintinę veiklą. NOD buvo integruoto pobūdžio. Pagrindinė ugdymo sritis yra kalbos ugdymas (tai bendravimas ir aktyvaus žodyno turtinimas), kuri buvo įgyvendinama glaudžiai bendradarbiaujant su tokiomis sritimis kaip fizinis vystymasis – tai motorinė veikla, socialinis ir komunikacinis vystymasis – tai bendravimo ir sąveikos ugdymas. vaiko su suaugusiais ir bendraamžiais emocinis reagavimas, empatija, pažintinis vystymasis yra smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas. Pagrindiniai šios edukacinės veiklos tikslai: 1. Įtvirtinti žinias apie profesijas, apie laukinius, naminius gyvūnus, jų įpročius ir buveines, apie vabzdžius, įtvirtinti vaikų žinias ir idėjas apie galimus pavojus miške; daržovių ir vaisių išmanymas; gebėjimas tinkamai padengti stalą. 2. Lavinti kalbą, atmintį, kūrybiškumą, vaizduotę. 3. Sukelti norą padėti draugams sunkioje situacijoje, norą tausoti aplinką. Užduočių įgyvendinimą palengvino tokie metodai ir technikos kaip įvykio pasakojimas, rodymas, žaidimas, pratimai – klausimas-atsakymas, rodymas ir žodinis nurodymas. Žaidimai ir žaidimų pratimai buvo parinkti taip, kad visi vaikai vienodai galėtų dalyvauti darbe. Vaikams motyvuoti panaudojau lėlę Maša, kuria jie buvo nunuodyti, kad padėtų Mishkai. Tiesioginei edukacinei veiklai įrangą parinkau atsižvelgdama į programos turinį, prieinamumo principą ir vaikų amžių. Vaizdinės priemonės buvo spalvingos, ryškios, tikroviškos. GCD metu naudojau sveikatą tausojančias technologijas, kurios nukreiptos į šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo prioritetinį uždavinį – vaikų sveikatos išsaugojimą, palaikymą ir turtinimą. Sveikatos tausojimo technologijų rūšys, kurias naudojau savo tiesioginėje veikloje: pirštų žaidimas, artikuliacijos mankšta, kvėpavimo žaidimas, fizinė minutė. Kvėpavimas yra svarbiausia kūno funkcija. Ikimokyklinio amžiaus vaikams kvėpavimo raumenys dar silpni, todėl reikalinga speciali natūralaus ritmingo kvėpavimo pratimų sistema. Kvėpavimo raumenų tinkamumas lemia žmogaus fizinį darbingumą ir ištvermę. Svarbiausia taisyklė atliekant pratimą – išmokyti vaikus įkvėpti orą per nosį ir iškvėpti per burną. Pasivaikščiojimas taku „Masažo kilimėlis“ skirtas plokščiapėdystės profilaktikai ir kojų savimasažui. Visapusiškam smegenų vystymuisi labai svarbūs mažo judrumo žaidimai smulkiajai rankų motorikai lavinti „Išėjome į pievą“ ir pirštų gimnastika. Veiksmų ir žaidimų, skirtų smulkiajai motorikai lavinti, dėka vaikas lavina judesių koordinaciją, mokosi valdyti savo kūną, susikoncentruoti į daiktus. Rankų motorinių įgūdžių ugdymas yra viena iš paprastų ir efektyvių lavinamųjų veiklų. Mokslininkai įrodė glaudų ryšį tarp smulkiosios motorikos raidos ir vaiko kalbos vystymosi. Įvairi žaidimo veikla lavina vikrumą, greitį, judesių koordinaciją, teigiamai veikia vaikų emocinę būseną. Artikuliacijos pratimas „Skanus uogienė“ Liežuvis – pagrindinis kalbos organų raumuo. Ir jam, kaip ir bet kuriam raumeniui, gimnastika yra tiesiog būtina. Šio „kalbaus“ organo vystymuisi yra artikuliacinė gimnastika. Tarimo trūkumai
pabloginti emocinę ir psichinę vaiko būklę, trukdyti jam vystytis ir bendrauti su bendraamžiais. Kad ši problema vaikui nepasikartotų ateityje, vertėtų kuo anksčiau pradėti užsiimti artikuliacijos pratimais. Dvejų, trejų, ketverių metų vaikams artikuliacinė gimnastika padės greitai „sureguliuoti“ teisingą garso tarimą. Nuolatinė veiklos kaita padėjo išvengti vaikų nuovargio. Muzikos naudojimas sustiprino emocinę patirtį. Grupės kambarys, kuriame buvo vykdoma ši edukacinė veikla, buvo padalinta į atskiras zonas, kurios leido sutelkti vaikų dėmesį į tam tikrų užduočių atlikimą: žaismingą, į asmenybę orientuotą, kūrybingą. Baigiamojoje dalyje panaudojau dovanos momentą (gydymas medumi), kad vaikams susidarytų šviesūs, teigiami įspūdžiai apie atliktus darbus. Edukacinio užsiėmimo trukmė buvo 15 minučių, kas atitinka SanPin rekomendacijas. Tikiu, kad savo tikslus pasiekiau. Edukacinis užsiėmimas pasirodė turiningas, įdomus, nes vaikai visada mėgsta žaisti, atlikti užduotis, padėti. Numatoma veikla susideda iš trijų tarpusavyje susijusių dalių: organizacinės, pagrindinės ir baigiamosios. I dalis – nukreipta į vaikų motyvaciją. Šiame etape norėjau sužadinti vaikų susidomėjimą tolimesne veikla – dalyvauti jos veiksme (naudojant demonstracinę medžiagą – lėlę Maša) II dalis – paremta metodų grupių naudojimu: žaidimas (susitikimas su gyvūnais ir vabzdžiais, žaidimas mažo judrumo ir pirštų gimnastika lavinant smulkiąją rankų motoriką); vizualinis (demonstracinės medžiagos naudojimas - didelis minkštas žaislas-Meškiukas, laukinių gyvūnų žaislai, vabzdžiai, gėlės, skrynia su įvairiais profesionaliais priedais (vairas, šukos, kirpyklų žirklės, kaušas, keptuvė, lygintuvas, svarstyklės, skaičiuotuvas, švirkštas, termometras ir kt., ) stalas su indais, vaisių ir daržovių maketai, upelio ir medžių maketai.) žodinis (pasakojimas ir veikėjų dialogai, pedagoginis įvertinimas) praktinis metodas (pratimas, kvėpavimas, artikuliacijos pratimas „Skanaus uogienė") III dalis - finalas, kur buvo renginys, buvo apibendrinta vaikų istorija, apie kelią, kurį jie nuėjo eidami į Mišką, su kokiomis kliūtimis susidūrė. Ar jiems patiems patiko pasivaikščiojimas? Kas labiausiai įsiminė? Manau, kad šis renginys pasiekė suplanuotą programos turinį. Nuo pat užsiėmimo pradžios vaikai buvo pasiruošę spręsti probleminę situaciją „padėti Mishka“, nes pasitikėjo mano pagalba. Renginio struktūra buvo sukurta taip, kad visos jo dalys būtų tarpusavyje susijusios ir atitiktų temą. Užsiėmimų įvairovė užtikrino edukacinės ir edukacinės atmosferos stabilumą. Kad pasiekčiau rezultatą, rėmiausi šio amžiaus individualiomis, amžiaus ir psichologinėmis savybėmis. Mokymo, ugdymo, auklėjimo uždaviniai buvo sprendžiami vieningai. Pagrindiniai etapai aiškiai perėjo iš vieno į kitą. Per visą šio renginio laikotarpį buvo sekama edukacinių sričių integracija: „Fizinio tobulėjimo“ kūno kultūra (gana aktyviai ir efektyviai atliekami vaikščiojimai masažo takais, žaidžiami mažo judrumo žaidimai,); sveikata („vaikai ypač mėgsta kvėpavimo pratimus - jie tai atliko su malonumu“, rankų smulkiosios motorikos lavinimo žaidimas, artikuliacijos pratimas, socialinis ir komunikacinis vystymasis yra vaiko bendravimas ir sąveika su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, jie kalbėjo žodžius kartu su mokytoja, reiškėsi emocinis reagavimas, įsijautė į pasakos herojus,
kognityvinis vystymasis – tai smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas, kalbos raida – bendravimas ir aktyvaus žodyno turtinimas. Vaikų kalboje aktyvinkite būdvardžius: ilgas, trumpas, didelis, gudrus, švelnus, bendravimas (kai vaikai turėjo dialogą su pasakos veikėjais ir su mokytoja), muzika (sustiprintas emocinis suvokimas). Esu patenkintas vaikų dalyvavimu šiame renginyje. Tikiu, kad įgyvendinus visas užduotis pavyko pasiekti norimą rezultatą. Apibendrinant, tikiuosi, kad jūsų nuomonė apie renginį padės man toliau tobulinti savo profesinius įgūdžius.