namai › Vaikai › Subjekto-erdvinės aplinkos kūrimas dow pagal fgos. Plėtojamos dalykinės-erdvinės dow aplinkos organizavimas, susijęs su fgos įvedimu

Subjekto-erdvinės aplinkos kūrimas dow pagal fgos. Plėtojamos dalykinės-erdvinės dow aplinkos organizavimas, susijęs su fgos įvedimu

Jevgenija Kabus

netolygus amžius Grupė Svetlolobovskajos 6 vidurinės mokyklos Nikolajevo filialas.

Organizacija dalyko ugdymo aplinka DOW yra išrikiuotas laikymasis su programos principais „Gimimas į mokyklą“ redagavo M. A. Vasiljeva, N. E. Veraks ir T. S. Komarova.

Mūsų erdvė grupės organizuotas demarkuotų zonų pavidalu, aprūpintų įvairiomis besivystančių medžiagų(knygos, žaislai, medžiagos kūrybai, kūrimo įranga ir kt..). Visi vaikams prieinamų daiktų. AT laikymasis teminiu ugdymo proceso planavimu keičiama kampelių įranga arba papildoma reikalingomis medžiagomis.

Toks erdvės organizavimas leidžia ikimokyklinukams patiems pasirinkti įdomią veiklą, kaitalioti jas per dieną, o mokytojas leidžia efektyviai organizuoti ugdymo procesą, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes. Visi baldai grupės esantis palei sienas, todėl buvo galima atlaisvinti centrinę dalį plėtra vaikų motorinė veikla. Tačiau tuo pačiu metu visos erdvės dalys turi judančias, transformuojamas ribas. Erdvė grupės skiriasi priklausomai nuo ugdymosi situacijos, įskaitant vaiko interesus ir gebėjimus.

Dalyko-erdvinio vystymo aplinka grupėje organizuojamas pagal reikalavimus GEF, kur visi penki edukaciniai regionuose:

Meninis ir estetinis plėtra

Kalba plėtra

pažinimo plėtra

Socialiai komunikabilus plėtra

Fizinis plėtra

ŠVIETIMO SRITIS „Meniškas ir estetinis plėtra»

Kampe "Piešiniai" dėl plėtra vaikai turi viską, ko reikia naujoms idėjoms ir produktyvioms veikloms įgyvendinti (trafaretai, spalvinimo knygelės, albumų lapai, guašas, teptukai, neišsilieję, pieštukai, plastilinas ir kt.) Šia veikla siekiama gauti kažką naujo, unikalaus. Priimamajame visada yra vieta vaikų darbui, jų kūrybai. Yra kampelis, kuriame dedame vaikiškus piešinius ir aplikacijas. Piešimo kampelyje kažkas nuolat keičiasi, priklausomai nuo leksinės temos ir kokių nors naujų technikų kūrimo.

Kampe "Teatras" yra įvairių kaukių scenų vaidinimui, kostiumų elementų, taip pat lėlių teatras. Vaikai mielai prisiima įvairius vaidmenis, o tai didina susidomėjimą pasakomis, jų įsiminimą ir nudžiugina.

Muzikiniame kampelyje yra muzikos instrumentų (ksilofonas, marakasai, dūdelės, būgnas, tamburinas, armonikos ir kt.), taip pat muzikos centras.

ŠVIETIMO SRITIS "Kalba plėtra»

knygų kampelis "Skaityti", kurio turinys atitinkaįvairaus amžiaus vaikų amžiaus ypatumai, įgyvendinami ikimokyklinio ugdymo programoje.

Šiame kampelyje vaikas turi galimybę savarankiškai pasirinkti jam patinkančią knygą ir ramiai ją apsvarstyti. Atidžiai nagrinėdamas iliustracijas vaikas prisiriša prie vaizduojamojo meno.

ŠVIETIMO SRITIS "Kognityvinis plėtra»

Gamtos kampelyje yra orų kalendorius, kalendoriuje pažymint orus, vaikai įtvirtina gamtos stebėjimo metu įgytas žinias. Šiame kampelyje yra didaktiniai žaidimai ir naudos: — Kas kur gyvena?, "Visi metai", "zoologijos sodas", „Vasaros dovanos“, Didelis ir mažas“, „Gyvoji geografija“ ir kt.

Eksperimento kampelis pristatytaįvairių talpyklų, skirtų eksperimentinei veiklai atlikti su vandeniu ir biriu, buvimas, laistytuvas, natūrali medžiaga eksperimentams.

liesti kampą pristatoma plėtraįvairių žaidimų ir privilegijų logikos plėtra, mąstymas, dėmesys. Taip pat yra įvairių rūšių mozaikos, loto, skirtingos formos, spalvos ir medžiagos, skirti žaidimai lavinti rankų smulkiąją motoriką.

ŠVIETIMO SRITIS „Socialiai komunikabilus plėtra»

Moraliniame ir patriotiniame kampelyje patalpinti valstybiniai Rusijos simboliai. Kampe gausu grožinės literatūros apie kraštotyrą ir literatūrą apie kraštą, gyvūnų, augalų, gimtojo krašto vietovių fotografijas.

Eismo taisyklių kampelyje ir saugumo kampelyje yra šviesoforų maketas, pagrindinės eismo taisyklės plakatai, kelio ženklai, avarinės tarnybos, saugos taisyklės, priešgaisrinės taisyklės, priešgaisrinės saugos taisyklės, taip pat įvairūs didaktiniai žaidimai ir iliustracijos.

Pareigos kampas. Šiame kampe – budėjimo schema, prijuostės, tarnybiniai ženklai, budinčių pareigūnų nuotraukos. Pareiga siūlo vaiko darbo, skirto aptarnauti, atlikimas grupės. Taigi vaikai įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklose.

ŠVIETIMO SRITIS "Fizinis plėtra»

Sveikatingumo kampelyje yra ir tradicinės sporto šakos įranga: lankeliai, šokinėjimo virvės, įvairių dydžių kamuoliukai, kėgliai, žaidimai ant tikslumo ugdymas; o ne tradicinis, pagamintas mokytojų rankomis ir tėvai: pėdų masažo kilimėlis, hanteliai užpildyti smėliu (berniukams) ir vandens (mergaitėms) ir kt.

Taip pat yra žaidimų aikštelių.

Taip įrengtas mūsų miegamasis.

Ir priėmimas

Išvada: dalykinė-erdvinė vystymo aplinka grupėje leidžia kiekvienam vaikui rasti kažką sau patinkančio, turi atviros, atviros sistemos charakterį, padeda vykdyti savarankišką vaikų veiklą besivystantys kampai o ne gauti paruoštų žinių iš pedagogo. Turinys dalyko ugdymo aplinka palaipsniui pildosi įvairia medžiaga, žaidimais, iliustracijomis, atributika skirta vaiko vystymasis.

Susijusios publikacijos:

Muzikinė aplinka tampa vienu iš pedagoginės sistemos komponentų ir reprezentuoja muzikinį vaikų gyvenimo planą.

Objektų-erdvinio kūrimo aplinka pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą vidurinėje grupėje Sutvarkyta besivystanti objektinė-erdvinė aplinka mūsų vidurinėje grupėje kiekvienam vaikui suteikia lygias galimybes įgyti.

Objektų-erdvinio kūrimo aplinka vyresniųjų grupėje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Objekto-erdvinio vystymo aplinka vyresniojoje grupėje pagal federalinį išsilavinimo standartą Kuriamos objekto-erdvinės aplinkos organizavimo klausimas.

UGDYMO APLINKA – sąlygų visuma, skirta visapusiškam vaiko vystymuisi darželyje, jo fizinei ir psichinei sveikatos būklei, tolesniam jo ugdymosi sėkmei. Kuriama objektinė-erdvinė aplinka – ugdymo(si) aplinkos dalis, kurią reprezentuoja specialiai sutvarkyta erdvė (kambariai, sklypai ir kt.), medžiagos, įranga ir reikmenys ikimokyklinio amžiaus vaiko raidai, atsižvelgiant į kiekvieno amžiaus tarpsnio ypatumus, saugoti ir stiprinti jų sveikatą, atsižvelgiant į jų raidos ypatumus ir taisant trūkumus.

Socialinis-komunikacinis vystymasis – skirtas įsisavinti visuomenėje priimtas normas ir vertybes; vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas; saugaus elgesio pagrindų formavimas kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje ir kt. OO socializacija (pažinimas, meninės literatūros skaitymas, darbas, bendravimas, sauga) OO darbas (pažinimas, meninės literatūros skaitymas, socializacija, kūno kultūra, meninė kūryba) Apytiksliai veiklos centrai: vaidmenų žaidimų centras Centro darbas, budėjimo zona OO apsauga

Kognityvinis vystymasis – apima vaikų interesų, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymą; vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas; idėjų apie save, supančio pasaulio objektus apie supančio pasaulio objektų savybes ir santykius (formą, spalvą, dydį, medžiagas ir kt.) formavimas, apie mažąją tėvynę ir Tėvynę ir kt. (didaktiniai žaidimai, edukaciniai ir kt.). (apima NVO „Pažinimas“: meno literatūros skaitymas, bendravimas, socializacija, saugumas, muzika) Pavyzdiniai centrai: centras „Mes tyrinėjame pasaulį“ arba Kraštotyros kampelis, Juslinio ugdymo centras, Konstruktyvios veiklos centras, Matematinės plėtros centras Eksperimentavimas.

Vystymas – apima kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymą; rišlios, gramatiškai taisyklingos kalbos ugdymas, supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra ir kt. KALBOS lavinimas – apima kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, turėjimą; rišlios, gramatiškai taisyklingos kalbos ugdymas, supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra ir kt. (apima NVO „Bendravimas“, „Grožinės literatūros skaitymas“ Integracija: socializacija, saugumas, literatūrinės literatūros skaitymas, pažinimas, darbas, kūno kultūra, sveikata Pavyzdiniai centrai: kalbos ugdymo centras arba kalbos ir raštingumo kampelis, centras „Kalbėkime teisingai „centras“ , knyga „logoterapijos kampelis

Meninė ir estetinė raida apima – muzikinį, vizualinį, verbalinį meną (apima OO „Meninė kūryba“, „Muzika“; Integracija: žinios, meninės literatūros skaitymas, bendravimas, darbas, socializacija, kūno kultūra) Pavyzdiniai centrai: Dailės centras arba a. kūrybos kampelis „Įgudusios rankos“ Muzikinės ir teatrinės veiklos centras

Fizinis vystymasis Apima OO sritis „Kūno kultūra“, „Sveikata“; Integracija: bendravimas, pažinimas, muzika, sveikata, socializacija, saugumas. Pavyzdiniai centrai: Kūno raidos centras Sveikatos išsaugojimo centro sporto kampelis "Būk sveikas!"

Besiformuojanti objektinė-erdvinė aplinka turėtų SUTEIKTI: vaikų ir suaugusiųjų (įskaitant įvairaus amžiaus vaikus; visoje grupėje ir mažose grupėse) bendravimo ir bendros veiklos galimybę; galimybė užsiimti vaikų fizine veikla; privatumo galimybes.

Erdvės suteikia galimybę keisti dalykinę-erdvinę aplinką priklausomai nuo: Erdvės TRANSFORMABUMAS suteikia galimybę keisti dalykinę-erdvinę aplinką priklausomai nuo: ugdymosi situacijos besikeičiančių vaikų interesų, vaikų galimybių.

Medžiagų POLIFUNKCIONALUMAS reiškia: galimybę įvairiai panaudoti įvairius objekto aplinkos komponentus (vaikiškus baldus, kilimėlius, minkštus modulius, ekranus ir kt.) Polifunkcinių objektų, kurie neturi tvirtai fiksuoto naudojimo būdo (įskaitant natūralius) buvimą. medžiagos, pakaitiniai objektai)

Aplinkos kintamumas reiškia: įvairių erdvių žaidimams, statyboms, vienatvei ir pan. Įvairių medžiagų ir žaislų, užtikrinančių laisvą vaikų pasirinkimą.

Aplinkos PRIEINAMUMAS reiškia: Mokiniams prieinamumą visose patalpose, kuriose vykdoma edukacinė veikla. Nemokama prieiga prie žaidimų, žaislų, pagalbinių priemonių, kurios suteikia visų rūšių vaikų veiklą Medžiagų ir įrangos tinkamumas naudoti ir sauga.

Išvada: besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, yra sukurtas taip, kad būtų galima efektyviausiai ugdyti kiekvieno vaiko individualumą, atsižvelgiant į atsižvelgti į jo polinkius, interesus, aktyvumo lygį

Kuriant besivystančią aplinką būtina prisiminti: Aplinka turi atlikti ugdomąsias, ugdančias, ugdančias, skatinančias, organizuojamas, komunikacines funkcijas. Bet svarbiausia, kad jis veiktų vaiko savarankiškumo ir saviveiklos ugdymui. Reikalingas lankstus ir įvairus erdvės panaudojimas. Aplinka turi tenkinti vaiko poreikius ir interesus. Daiktų forma ir dizainas yra orientuoti į vaikų saugumą ir amžių. Dekoro elementai turi būti lengvai keičiami.

Kiekvienoje grupėje būtina numatyti vietą vaikų eksperimentinei veiklai. Organizuojant dalykinę aplinką grupėje, būtina atsižvelgti į psichikos raidos dėsningumus, jų sveikatos rodiklius, psichofiziologines ir komunikacines ypatybes, kalbos išsivystymo lygį, taip pat emocinės sferos rodiklius. Spalvų paletė turėtų būti pateikta šiltomis, pastelinėmis spalvomis. Kuriant besivystančią erdvę grupėje, būtina atsižvelgti į pagrindinį žaidimų veiklos vaidmenį. Dalyko ugdymo aplinka turėtų keistis priklausomai nuo vaikų amžiaus ypatybių, ugdymo programos.

Nadežda Sorodnik

Vienas iš lemiamų vaikų auklėjimo veiksnių yra dalykinė-erdvinė besivystanti aplinka. Dalyką ugdanti aplinka – tai materialių objektų visuma, skirta vaiko vystymuisi, dalykinės ir socialinės priemonės, suteikiančios mokiniams įvairaus pobūdžio veiklą. Tai būtina, kad vaikai visavertiškai augtų ir susipažintų su juos supančiu pasauliu, mokėtų su juo bendrauti, išmoktų savarankiškumo. Atkreipiu jūsų dėmesį į mūsų kūrimo aplinkos versiją.

Dizaino centras „Samodelkino“

Uždaviniai: Lavinti kūrybiškumą, vaizduotę, gebėjimą kurti skirtingus originalius dizainus tuo pačiu pagrindu. Ugdyti gebėjimą projektuoti pagal savo planą, pagal schemas, brėžinius. Formuoti gebėjimą derėtis ir kurti bendrą veiklą.

Vaidmenų žaidimo „Vienas, du, žaidimas prasideda“ centras

Uždaviniai: Vaidmenų sąveikos formavimas. Išmokite vaidmenų žaidime atspindėti įvairias kasdienes istorijas. Ugdyti gebėjimus nustatyti temą, siužetą, paskirstyti vaidmenis, įsitraukti į įvairius vaidybinius dialogus. Ugdykite geros valios jausmą, norą savarankiškai derėtis tarpusavyje.

Muzikos ir teatro centras „Zadorinki“

Uždaviniai: Sužadinti vaikų susidomėjimą teatru. Muzika yra nepakeičiama priemonė ugdant vaikų emocinį reagavimą į visa, kas gera ir gražu, su kuria jie susiduria gyvenime. Ugdyti pasitikėjimą savimi, teigiamą savęs vertinimą, gebėjimą įveikti kompleksus.

Meno ir estetinės plėtros centras „Meistrų miestas“

Uždaviniai: Kūrybinių gebėjimų ugdymas piešimo, modeliavimo, aplikacijų srityje. Išmokykite vaikus kruopščiai atlikti darbus, užbaigti pradėtus darbus.

Mokslo ir eksperimentų centras „Pochemuchkino“

Uždaviniai: Ugdyti domėjimąsi gamta, jos gyvais ir negyvaisiais objektais bei reiškiniais.

„Žmonės, išmokę... stebėjimų ir eksperimentų, įgyja gebėjimą patys kelti klausimus ir gauti į juos tikrus atsakymus, atsidurdami aukštesniame protiniame ir moraliniame lygmenyje, palyginti su tais, kurie nėra baigę tokios mokyklos“. K. E. Timiriazevas

Vietos istorijos centras „Pažįstu pasaulį“

Uždaviniai: Plėsti vaikų žinias apie gimtąjį miestą, regioną, šalį. Formuoti žinias apie valstybinius šalies simbolius, kultūrą. Įskiepyti pasididžiavimo, gilios pagarbos ir pagarbos jausmą Rusijos Federacijos simboliams – herbui, himnui, vėliavai.

Matematinių vaizdų centras „Atspindžių planeta“

Uždaviniai: Ugdyti vaikų susidomėjimą elementaria matematine veikla. Ugdykite loginį mąstymą, žinias ir refleksiją.

Kūno raidos centras „Zdorovyachok“

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose fizinis vystymasis – tai tikslo, užduočių, sąlygų, darbo metodų ir formų vienovė, kuria siekiama gerinti vaiko sveikatą. Fizinio vystymosi tikslas – formuoti vaikų sveikos gyvensenos pagrindus. Pagrindiniai tikslai:

Saugoti ir skatinti vaikų sveikatą,

fizinių savybių ugdymas,

Motorinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas atsižvelgiant į individualias vaiko savybes,

Sudaryti sąlygas realizuoti vaikų motorinės veiklos poreikius.

Eismo taisyklių centras „Šviesoforas“

Uždaviniai: Supažindinti su kelio ženklų žymėjimu. Šviesoforas. Suformuokite įprotį gatvę kirsti tik degant žaliam šviesoforo signalui. Sukurkite vaiko saugaus elgesio tam tikrose eismo situacijose algoritmą ir įtvirtinkite jį žaidimo forma.

Visą dieną žaidėme sode

O vakare buvome pavargę.

Ilsimės namuose

Rytoj grįšime žaisti!

Ačiū už dėmesį!

Susijusios publikacijos:

Objektų-erdvinės plėtros aplinka Tikslas: sukurti besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką, atitinkančią vaiko kūrybinės asmenybės formavimosi ir raidos reikalavimus.

Viena iš svarbiausių sėkmingo vaikų auklėjimo ir ugdymosi sąlygų – dalykinė ugdymo aplinka grupėje. Tema – vystymas, žaidimas.

Kurti dalykinę-erdvinę aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą Kas yra trečiadienis? „Aplinka yra sąlygų visuma supančių žmogų ir sąveikaujančią su juo kaip organizmu ir asmenybe“ (Psichologinė ir pedagoginė.

Laba diena, mieli kolegos! Atkreipiame jūsų dėmesį į besivystančią mūsų grupės objektinę-erdvinę aplinką. Bandėme kurti.

Vaikai didžiąją laiko dalį praleidžia darželyje. Todėl aplinka turėtų tenkinti jų interesus, ugdyti juos, suteikti galimybę laisvai žaisti ir bendrauti su bendraamžiais, ugdyti kiekvieno vaiko individualumą. Todėl neužtenka grupę užpildyti žaidimais ir žaislais. Įvedus federalinį valstybinį švietimo standartą, atsirado naujų prioritetų kuriant besivystančią objektinę-erdvinę aplinką (RPPS). Jis turėtų būti patogus, jaukus, racionaliai organizuotas, užpildytas įvairiais jusliniais dirgikliais ir žaidimo medžiaga. Viena pagrindinių užduočių – praturtinti aplinką tokiais elementais, kurie skatintų pažintinę kalbos motoriką ir kitą vaikų veiklą. Pažinimo ir kalbos gebėjimų ugdymas yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo uždavinių.

Besiformuojanti objektinė-erdvinė aplinka (pagal Federalinį valstybinį išsilavinimo standartą) yra tam tikra, organizuota ir objektų prisotinta erdvė, pritaikyta tenkinti vaiko pažinimo, bendravimo, fizinio ir dvasinio vystymosi poreikius apskritai.

Besivystanti grupės dalykinė-erdvinė aplinka turėtų suteikti:

1. Darni visapusiška vaikų raida, atsižvelgiant į amžiaus ypatumus, sveikatos, psichikos, fizinius ir kalbos sutrikimus.

2. Pilnas bendravimas tarpusavyje, o mokymosi veiklų procese su mokytoju, suteikti galimybę vaiko pageidavimu išeiti į pensiją.

3. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programos įgyvendinimas.

4. Tautinių-kultūrinių, klimatinių sąlygų, kuriomis vykdoma švietėjiška veikla, apskaita.

Pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus besivystanti dalykinė erdvinė aplinka turėtų būti:

Transformuojamas;

Kintamasis;

polifunkcinis;

prieinama;

Saugus.

RPP aplinkos prisotinimas reiškia:

Medžiagų, įrangos, inventoriaus įvairovė grupėje;

Atitiktis amžiaus ypatybėms ir programos turiniui.

Medžiagų daugiafunkciškumas apima:

Galimybė įvairiai naudoti įvairius dalykinės aplinkos komponentus (vaikiškus baldus, kilimėlius, minkštus modulius, ekranus ir kt.).

Erdvės transformacija suteikia galimybę keisti aplinkos RPP priklausomai nuo:

Iš švietimo situacijos;

Nuo besikeičiančių vaikų interesų;

Iš vaikų galimybių.

Aplinkos kintamumas reiškia:

Įvairių erdvių buvimas (žaidimui, projektavimui, vienatvei);

Periodiškas žaidimo medžiagos keitimas;

Įvairių medžiagų ir žaislų, užtikrinančių laisvą vaikų pasirinkimą;

Atsiranda naujų daiktų, skatinančių vaikų žaidimą, motoriką, pažintinę ir tiriamąją veiklą.

Aplinkos prieinamumas reiškia:

Visų patalpų, kuriose vykdoma edukacinė veikla, prieinamumas vaikams;

Nemokama prieiga prie žaidimų, žaislų, pagalbinių priemonių, kurios suteikia visokių vaikų užsiėmimų;

Medžiagų ir įrangos tinkamumas naudoti ir sauga.

Aplinkos saugumas:

Visų jos elementų atitikimas patikimumui ir saugumui užtikrinti, t.y. žaislai turi turėti sertifikatus ir atitikties deklaracijas.

Atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, kuriama dalykinė-erdvinė aplinka suskirstyta į penkias ugdymo sritis:

Socialinis – komunikabilus;
pažinimo;
kalba;
Meninis ir estetinis;
Fizinis.

Kiekvienas regionas turi savo centrus.

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas:

eismo centras;

Priešgaisrinės saugos centras;

Žaidimų veiklos centras (vaidmenų žaidimų centras).

Kognityvinė raida:

Centras „Gamtos kampas“;

Jutimų ugdymo centras;

Konstruktyvios veiklos centras;

Matematinės plėtros centras;

Eksperimentų centras.

Kalbos raida:

Kalbos raidos centras arba Kalbėjimo ir raštingumo kampelis;

Knygų centras;

Logopedinis kampelis.

Meninis ir estetinis vystymasis:

Vaizduojamųjų menų centras arba kūrybos kampelis;

Muzikinės ir teatrinės veiklos centras.

Fizinis vystymasis:

Kūno raidos centras;

Sporto kampelis "Būk sveikas!"

Kryptis:

Socialinis-komunikacinis vystymasis.

Žaidimas yra pagrindinė mūsų vaikų veikla. Šviesus, turiningas žaidimų centras sudaro sąlygas vaikų kūrybinei veiklai, lavina vaizduotę, formuoja žaidimo įgūdžius ir gebėjimus, puoselėja draugiškus vaikų santykius.
Šiame amžiuje atsirandantys vaidmenų žaidimų atributai vaikams yra laisvai prieinami:

Kelių eismo taisyklių ir priešgaisrinės saugos centre yra reikalinga atributika vaidmenų žaidimams ir Kelių eismo taisyklių tvirtinimo pamokoms. Vaikai, jei reikia, suvienija vaidmenų žaidimų, kelių eismo taisyklių ir priešgaisrinės saugos centrą.

pažinimo kryptis.

Mokslo centras yra labai populiarus tarp vaikų. Joje yra medžiaga eksperimentinei veiklai įgyvendinti: didintuvai, matavimo puodeliai, smėlio laikrodžiai, akmenys ir kt.

Matematinio tobulinimo centras: vadovai su skaičiais, skaičiavimo medžiaga, didaktiniai žaidimai, matematinio turinio lavinimo žaidimai.

Konstruktyvios veiklos centras organizuojamas taip, kad vaikai galėtų kurti pogrupyje ir individualiai. Yra didelis ir mažas statybininkas, įvairūs Lego, dizaineriai.

Gamtos kampelyje atrenkami saugūs augalai, yra jų priežiūrai reikalinga įranga.

Kalbos raida.

Režisūra vaidina svarbų vaidmenį formuojant vaikų susidomėjimą ir meilę grožinei literatūrai. Šiame kampelyje vaikas turi galimybę pasirinkti knygą pagal savo skonį ir ramiai ją apžiūrėti su ryškiomis iliustracijomis.

Meninis ir estetinis vystymasis.

Centre „Kūrybinės dirbtuvės“ yra medžiagos ir įranga meninei ir kūrybinei veiklai: piešimui, lipdymui ir aplikacijai. Jei pageidauja, vaikas gali rasti ir panaudoti tai, ko reikia, įkūnyti savo kūrybines idėjas, dizainą, fantazijas. Į šį centrą galima patekti nemokamai.

teatro veikla.

Teatro žaidimai išsprendžia šias užduotis:

Lavinti artikuliacinius motorinius įgūdžius;
Išplėsti žodyną;
Ugdyti monologinę ir dialoginę kalbą;
Lavina stambiąją ir smulkiąją motoriką.

Fizinis vystymasis:

Yra: sporto inventorius, žaislai, sveikatingumo takai plokščiapėdystės profilaktikai, sportinio turinio didaktiniai žaidimai.

Kurdami besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką, atsižvelgiame į tai, kad:

1. Aplinka turi atlikti ugdomąją, ugdomąją, ugdančią, skatinančią, organizuojamą, komunikacinę funkcijas. Bet svarbiausia, kad tai turėtų padėti ugdyti vaiko savarankiškumą ir iniciatyvumą.

2. Reikalingas lankstus ir įvairus erdvės panaudojimas. Aplinka turi tenkinti vaiko poreikius ir interesus.

3. Daiktų forma ir dizainas yra orientuoti į vaikų saugumą ir amžių.

4. Dekoro elementai turi būti lengvai keičiami.

5. Kiekvienoje grupėje būtina numatyti vietą vaikų eksperimentinei veiklai.

6. Organizuojant dalykinę aplinką grupės kambaryje, būtina atsižvelgti į psichikos raidos dėsningumus, jų sveikatos rodiklius, psichofiziologines ir komunikacines ypatybes, bendrojo ir kalbos išsivystymo lygį.

7. Spalvų paletė turi būti pateikta šiltomis, pastelinėmis spalvomis.

8. Kuriant besivystančią erdvę grupės kambaryje būtina atsižvelgti į žaidybinės veiklos pagrindinį vaidmenį.

9. Besiformuojanti grupės aplinka turi keistis priklausomai nuo vaikų amžiaus ypatybių, mokymosi laikotarpio, ugdymo programos.

Kuriamos objekto-erdvinės aplinkos projektavimo algoritmas.

Suformuluokite darbo tikslus ir uždavinius, kad sukurtumėte besivystančią aplinką.
Išsiaiškinti žaidimo ir didaktinę įrangą ugdymo problemoms spręsti.
Apibrėžkite papildomą įrangą.
Nuspręskite, kaip žaidimų kambaryje įdėti įrangą.

Besivystančio pedagoginio personalo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, yra sukurtas taip, kad būtų galima efektyviausiai ugdyti kiekvieno vaiko individualumą, atsižvelgiant į jo polinkius. , pomėgiai, aktyvumo lygis.

Maskvos socialinis-pedagoginis institutas

Atestacinis darbas

Šiuolaikiniai požiūriai į dalykinės-erdvinės kūrimo aplinkos organizavimą

federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo kontekste

Užbaigė L.I. Šabanova,

Auklėtojas MDOU Nr.67

„Ivuška“, Podolskas

Mokslinis patarėjas: OborotovaSvetlana Aleksejevna

Maskva 2018 m

Turinys

1. Ikimokyklinio ugdymo objekto-erdvinės aplinkos projektavimo metodiniai požiūriai

1.1 Literatūros studijavimas nagrinėjama tema.

1.2 Šiuolaikinių reikalavimų, keliamų organizacijai dalykinei erdvinei besivystančiajai aplinkai, tyrimas

1.3 PPMS poveikis ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai

2. Kaip tinkamai organizuoti dalykinę-erdvinę ugdymo aplinką ikimokyklinėje organizacijoje

Praktinė dalis.

Dalyko-erdvinės aplinkos analizė

Tikslas. Hipotezė. Užduotys.

Išvada

Nuorodos ir kiti informacijos šaltiniai

Paraiška (pristatymas „Objektinė-erdvinė raidos aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupėje“

25 skaidrė

Įvadas

Atestacinio darbo tema man svarbi ir įdomi.

Pats gyvenimas padiktavo dinamiškus pokyčius ikimokykliniame ugdyme. Išnaudotos uždarų, vieningų sistemų, skirtų standartizuotos asmenybės formavimuisi, galimybės. 2012 m. gruodžio 29 d. buvo išleistas Rusijos Federacijos švietimo įstatymas Nr. 273-FZ. Švietimo įstatymų principas – visų piliečių lygiateisiškumas įgyti išsilavinimą.

Išugdyti ne tik raštingą, bet ir kultūringą, istoriniu paveldu bei gamtos turtais besirūpinantį visuomenės narį. Mokymosi proceso vertimas į civilizuotą teisinį formatą visomis detalėmis ir kryptimis.

Švietimo įstatymo 64 str.:

„Ikimokyklinis ugdymas nėra nukreiptas į bendros kultūros formavimą, asmens fizinių, intelektualinių ir estetinių savybių ugdymą. Formavimas ugdomosios veiklos prielaidas, ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos stiprinimą ir palaikymą.

Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos yra skirtos įvairiapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui, atsižvelgiant į individualias jų savybes.

Atitinkamai keičiasi ikimokyklinio ugdymo dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas. Tai: bendravimo su suaugusiaisiais pobūdis, bendravimo su kitais vaikais pobūdis, vaiko požiūrio į pasaulį, kitus žmones, save sistema.

2013 m. lapkričio 25 d. buvo patvirtintas Federalinis valstybinis nuotolinio mokymo standartas. Įsigaliojo 2014-12-29.

Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“ N.E. Veraksos, ikimokyklinio ugdymo organizacijoje kuriama ugdomoji aplinka yra „...tai gamtinio, socialinio, buitinio ir/ar kultūrinio bei estetinio pobūdžio aplinka, ..., ugdymo aplinka ikimokyklinėje įstaigoje suponuoja specialiai sukurtas sąlygas, kurios yra būtini, kad vaikas pilnavertiškai išgyventų ikimokyklinę vaikystę, ..., šiuolaikinis besiformuojančios objektinės-erdvinės aplinkos supratimas, apima aktyvaus vaiko gyvenimo / veiklos užtikrinimą, kūrybinių apraiškų ugdymą visomis įmanomomis priemonėmis, skatinančiomis save. -išraiška.

Švietimo plėtra, kuri yra neatskiriama nacionalinės plėtros strategijos dalis, prasideda nuo ikimokyklinio ugdymo lygio, nukreipto pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą. Dinaminius pokyčius ikimokykliniame ugdyme diktuoja pats gyvenimas. Uždarų, vieningų, hibridinių ugdymo sistemų, skirtų standartizuotos asmenybės formavimuisi, galimybės išnaudotos.

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo raidos etape ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovai ir mokytojai susiduria su užduotimi sukurti daugiakomponentę ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo aplinką, kuri apima šiuos aspektus:

Objektinės-erdvinės aplinkos kūrimas;

Vaiko santykio su pasauliu, kitais žmonėmis, savimi sistema.

Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo organizacijoje sukurta ugdymo aplinka turi atitikti šiuos reikalavimus:

užtikrinti vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą; užtikrinti vaikų emocinę gerovę; skatinti dėstytojų kvalifikacijos kėlimą; sudaryti sąlygas plėtoti kintamą ikimokyklinį ugdymą; užtikrinti ikimokyklinio ugdymo atvirumą; sudaryti sąlygas tėvams (įstatyminiams atstovams) dalyvauti edukacinėje veikloje.

Rusijos mokslų akademijos Psichologinių ir pedagoginių problemų instituto direktorė Volosovets Tatjana Vladimirovna pabrėžia tokią PPMS ypatybę: „Plėtoti dalyko aplinką – turėtų būti

turtingas turiniu

transformuojamas

polifunkcinis

kintamasis

prieinama kaina

saugus

sveikatą tausojantis

estetiškai malonus

tai materialių vaiko veiklos objektų sistema, funkcionaliai modernizuojanti jo dvasinės ir fizinės išvaizdos raidos turinį. Turtinga besivystanti aplinka suponuoja socialinių ir gamtinių priemonių, užtikrinančių įvairiapusę vaiko veiklą, vienybę. Būtent darželyje galima organizuoti tokią aplinką, kuria siekiama „suderinti visų jos komponentų kiekį, įvairovę, originalumą, kintamumą, įtakos vaiko asmenybei laipsnį“ (R. B. Sterkina), kuris prisideda prie ikimokyklinuko asmenybės ugdymo, tampa jo žinių ir socialinės patirties, įskaitant žaidimus, šaltiniu.

Šiuolaikiniai mokslininkai ir mokytojai - Korotkova, Michailenko, Oborotova ir kiti - mano, kad tuo pačiu metu vaiką supančios erdvės prisotinimas turėtų keistis atsižvelgiant į jaunesnio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikių ir interesų raidą. Tokioje aplinkoje į aktyvią komunikacinę-kalbėjimo ir pažintinę-kūrybinę veiklą galima vienu metu įtraukti ir atskirus mokinius, ir visus grupės vaikus.

Taigi, kuriant plėtojamą ikimokyklinio ugdymo organizacijos dalykinę-erdvinę aplinką, būtina užtikrinti: grupės kambario erdvės ugdymo potencialo įgyvendinimą.irmedžiagas, įrangą ir inventoriųikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi, jų sveikatos apsaugai ir stiprinimui, atsižvelgiant į individualias vaikų ypatybes ir koreguojant jų raidą;vaikų fizinis aktyvumas, vaikų ir suaugusiųjų bendravimo ir bendros veiklos, taip pat vienatvės galimybės; įvairias ugdymo programas, atsižvelgiant į įtraukiojo ugdymo panaudojimą, taip pat į tautines-kultūrines, klimatines ir kitas sąlygas.

Kuriama objektinė-erdvinė aplinka - edukacinės aplinkos dalis, atstovaujama specialiai sutvarkyta erdve (patalpomis, sklypu ir kt.), medžiagomis, įranga ir inventoriumi, skirta ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi pagal kiekvieno amžiaus tarpsnio ypatumus, saugant ir stiprinant jų sveikatą. , atsižvelgiant į ypatybes ir ištaisant trūkumus jų raida.

Studijuodama psichologinę ir pedagoginę literatūrą pastebėjau, kad šiuolaikiniame dalykinės-erdvinės kūrimo aplinkos organizavime svarbi žaidimo ir kitų vaikų veiklos rūšių sąveika.

1. Ikimokyklinio ugdymo objekto-erdvinės aplinkos projektavimo metodiniai požiūriai

1.1. Literatūros studijavimas nagrinėjama tema.

Plačiausiame kontekste besivystanti edukacinė aplinka yra bet kokia socialinė ir kultūrinė erdvė, kurioje asmenybės ugdymo procesas vyksta spontaniškai arba su įvairaus organizuotumo laipsniu. Ugdymo aplinka yra įtakų ir sąlygų sistema asmenybės formavimuisi pagal duotą modelį, ir

taip pat jo plėtros galimybės, esančios socialinėje ir erdvinėje-objektinėje aplinkoje. Psichologinio konteksto požiūriu, anot L. S. Vygotskio, P. Ya. Galperino, V. V. Davydovo, L. V. Zankovo, A. N. Leontjevo, D. B. Elkonino ir kt., tam tikra tvarka sutvarkyta edukacinė erdvė, kurioje vykdomas vystomasis ugdymas. Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ugdymo aplinka apima šiuos komponentus: dalykinę-erdvinę ugdymo aplinką, bendravimo su suaugusiaisiais pobūdį, bendravimo su kitais vaikais pobūdį, vaiko santykio su pasauliu sistemą, kitus dalykus. žmonės, ir jis pats.

Kad edukacinė erdvė veiktų kaip besivystanti edukacinė aplinka, jos komponentų sąveikos metu ji turi įgyti tam tikras savybes:

- lankstumas, reiškiantis ugdymo struktūrų gebėjimą greitai atstatyti pagal kintančius asmens, aplinkos ir visuomenės poreikius;

- tęstinumas, išreiškiamas jį sudarančių elementų veiklos sąveika ir tęstinumu;

- kintamumas, reiškiantis besikuriančios aplinkos pasikeitimą pagal gyventojų švietimo paslaugų poreikius;

- integracija, užtikrinanti ugdymo problemų sprendimą stiprinant ją sudarančių struktūrų sąveiką;

- atvirumas, numatantis platų visų ugdymo dalykų dalyvavimą valdyme, ugdymo formų demokratizavime, auklėjime ir sąveikoje;

- instaliacija apie bendrą aktyvų visų ugdymo proceso dalykų bendravimą, vykdomą remiantis pedagogine pagalba kaip ypatinga mokytojo padėtis, paslėpta nuo mokinių akių.

Besikuriančios ugdymo aplinkos centre yra ugdymo įstaiga, veikianti ugdymo režimu, kurios tikslas – tapti vaiko asmenybe, atskleisti jo individualias galimybes, formuoti pažintinę veiklą. Tai pasiekiama sprendžiant šias užduotis:

- sudaryti būtinas prielaidas vaiko vidinei veiklai vystytis;

- suteikti kiekvienam vaikui galimybę įsitvirtinti jam svarbiausiose gyvenimo srityse, maksimaliai atskleidžiant jo individualias savybes ir gebėjimus;

- diegti santykių stilių, teikiantį meilę ir pagarbą kiekvieno vaiko asmenybei;

- aktyviai ieškoti būdų, priemonių ir priemonių maksimaliai atskleisti kiekvieno vaiko asmenybę, pasireikšti ir vystytis jo individualybei;

sutelkti dėmesį į aktyvius asmenybės poveikio būdus.

PPRS statybos koncepcija pagal V.A. Petrovskio:

Aplinka turėtų užtikrinti gyvybės saugumą, skatinti sveikatą ir grūdinti organizmą.

Pasikliauti asmeniniu modeliu tarp žmonių. Pagrindinės aplinkos savybės yra šios:

Suaugusieji visai nebūna su vaikais, laikosi pozicijos: „ne vienas šalia kito, nebūtina, o kartu“

Koncepcijos idėja: „Skatinti vaiko, kaip asmenybės, vystymąsi“

Tai išsprendžiama tokia problema:

suteikti psichologinio saugumo jausmą

vaiko individualumo ugdymas „priimti, atpažinti“ vaiką kaip asmenybę

bendravimo, bendradarbiavimo taktika

suaugusiojo padėtis kyla iš vaiko interesų

išskirtinė reikšmė teikiama žaidimui – kur vaikas aktyvus

žaidimas – laisvas suaugusiojo ir vaikų bei vaikų tarpusavio bendradarbiavimas

V. V. Davydovnos, V. P. Lebedevos, V. A. Orlovo, V. I. Panovo studijose, darbuose ir moksliniuose straipsniuoseOborotova S.A.nagrinėjama ugdymo aplinkos samprata, kurios esminiai rodikliai yra šios charakteristikos:

- tam tikri psichologiniai navikai atitinka kiekvieną amžių;

- mokymai organizuojami vadovaujančios veiklos pagrindu;

apgalvoti, susisteminti ir įgyvendinti santykiai su kita veikla.

N.E.Veraksos redaguojamos laidos „Nuo gimimo iki mokyklos“ patriotinė orientacija skirta patriotinių jausmų vaikams kėlimui, meilei Tėvynei, pasitikėjimui, kad Rusija yra puiki daugiatautė šalis, turinti praeitį ir laimingą ateitį. Ši tema įdomi. ir man aktualu.

Straipsnyje S.A. Sukasi konferencijoje 2014 m

„DVASINĖS VERTYBĖS VAIKŲ IR JAUNIMO UGDYME IR UGDYMOJE“Maskva, 2014 m. balandžio 24 d
Organizatoriai:Maskvos valstybinis humanitarinis universitetas, pavadintas M. A. Šolochovo vardu

OBOROTOVA SVETLANA ALEKSEEVNA 1 , UMAROVA ELENA NIKOLAEVNA 1 1 Maskvos valstybinis humanitarinis universitetas, pavadintas M.A. Šolokhovas, Maskva, Rusijos Federacija

« ... Šiuo metu didelę reikšmę turi novatoriškų patriotinio ugdymo požiūrių paieška ir plėtra, kurių įgyvendinimas prisidėtų prie kokybiškai naujų šios veiklos organizavimo su jaunąja karta krypčių įsisąmoninimo. Straipsnyje nagrinėjami šiuolaikiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotizmo principų ugdymo problemos aspektai. Autoriai pabrėžia, kad ikimokyklinukų patriotinio ugdymo sėkmė bus įmanoma tik tada, kai jie aktyviai, emocingai ir praktiškai bendraus su išoriniu pasauliu, tai yra per žaidimą, objektyvią veiklą, bendravimą, darbą, mokymąsi ir kitą jam būdingą veiklą. ikimokyklinio amžiaus.»

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje sąvoka „besivystanti aplinka“ suprantama kaip „medžiaginių techninių, sanitarinių ir higienos, ergonominių, estetinių, psichologinių ir pedagoginių sąlygų kompleksas, užtikrinantis vaikų ir suaugusiųjų gyvenimo organizavimą“. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje besiformuojančios aplinkos kūrimo tikslas – patenkinti gyvybiškai svarbius besiformuojančios asmenybės poreikius: gyvybinius, socialinius, dvasinius. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos besikuriančios aplinkos įvairiapusiškumas, joje vykstančių procesų sudėtingumas ir įvairovė lemia dalykinių ir erdvinių komponentų paskirstymą joje.

Besiformuojanti dalykinė aplinka, anot E. N. Umarovos, yra materialių vaiko veiklos objektų sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo dvasinio ir fizinio vystymosi turinį. Praturtinta aplinka suponuoja socialinių ir objektyvių priemonių, užtikrinančių įvairiapusę vaiko veiklą, vienybę. Pagrindiniai dalykinės aplinkos elementai yra architektūriniai ir kraštovaizdžio bei gamtos ir ekologiniai objektai; meno studijos; žaidimų ir sporto aikštelės bei jų įranga; žaidimų erdvės, aprūpintos teminiais žaislų rinkiniais, žaidimų medžiagomis; audiovizualinės ir informacinės švietimo ir mokymo priemonės ir kt. Dalyko-žaidimo aplinkos struktūra apima: dideles organizavimo sąlygas; žaidimų įranga; įvairių rūšių žaidimų atributika, žaidimų medžiaga. Visi kuriamos dalykinės aplinkos komponentai yra susieti vienas su kitu turinio, masto ir meninio sprendimo prasme.

PPRS šiuolaikinėse ikimokyklinėse įstaigose turėtų atitikti tam tikrus principus:

- laisvo pasirinkimo principas realizuojamas kaip vaiko teisė pasirinkti žaidimo temą, siužetą, žaidimo medžiagą, žaidimo vietą ir laiką;

- universalumo principas leidžia vaikams ir pedagogams kurti ir keisti žaidimo aplinką, transformuojant ją pagal žaidimo rūšį, turinį ir raidos perspektyvas;

- nuoseklumo principą reprezentuoja atskirų aplinkos elementų mastelis tarpusavyje ir su kitais objektais, paliekant vientisą žaidimo lauką.

RPPS apima potarpių rinkinį:

- intelektualinis vystymasis ir kūrybiškumas sudaro visas žaidimų zonas, nes pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla ir intelektualinis bei emocinis vystymasis yra žaidimas;

- fizinis vystymasis, labiausiai skatina vaikų motorinę veiklą;

- Žaidimų kūrimas;

- ekologinė raida, raginama ugdyti ir stiprinti meilę gamtai, suvokti visą natūralių gamtos formų įvairovę ir unikalumą;

- kompiuterinę erdvę, supažindina vaikus su informatikos pasauliu ir prisideda prie pažintinės veiklos aktyvinimo, vaiko, kaip savarankiško, mokančio priimti sprendimus, formavimo.

1.2. Šiuolaikinių organizacijos reikalavimų dalykinei erdvinei besivystančiajai aplinkai tyrimas

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje besivystančios aplinkos kūrimo principai

V. A. Petrovskis, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina ir kt., kurianti aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Suaugusiajam ne mažiau svarbu rasti atstumą kontaktui su vaiku užmegzti. Kiekvienam žmogui komforto jausmas bendraujant su kitais asocijuojasi su subjektyviu, patogiausiu atstumu. Atsižvelgiant į tai, patalpų dydis ir išplanavimas turėtų būti toks, kad kiekvienas galėtų rasti vietą studijoms ar savarankiškai veiklai, pakankamai nutolusią nuo kitų ir, atvirkščiai, leidžiančią užmegzti glaudesnius kontaktus.

Viena iš sienų gali tapti „kūrybiškumo piešimo siena“. Ant jos vaikai gali piešti kreidelėmis, anglimis ar flomasteriais, kurdami tiek individualius, tiek kolektyvinius paveikslus.

Patiems mažiausiems (2-4 m.) tinka vaizdingi kilimėliai su nuimamais įvaizdžio elementais, kuriuos galima transformuoti sagų, Velcro ar sagų skylučių pagalba (drugelis „persodina“ iš žolės į gėlę, paukštis „skrenda“ ” į dangų, medis iš namo persikelia į upės krantą ir pan.). Tokie vaiko veiksmai leidžia jam ne tik pakeisti aplinką, bet ir prisideda prie jo smulkiosios motorikos ugdymo.

Svarbiausia vaikų emocinės savijautos ir nuotaikos sąlyga – apšvietimas. Jis turėtų būti įvairus ir prieinamas (elektros jungikliai yra vaikui pasiekiamame aukštyje), kad vaikai galėtų pakeisti šviesos ir spalvų dizainą.

Higienos kambariai naudojami ne tik rutininių akimirkų įgyvendinimui, bet ir vaikų dalyvavimui „tikrame suaugusiųjų“ gyvenime (indų plovimas, kitos buities operacijos), taip pat tiesioginei vaikų veiklai (lėlių maudymosi, kiti vandens žaidimai). .

3. Stabilumo principas – besivystančios aplinkos dinamiškumas. Aplinką turi būti galima keisti pagal vaikų skonį ir nuotaiką, taip pat atsižvelgiant į įvairias pedagogines užduotis. Tai lengvos pertvaros, kurios gali judėti, formuoti naujas patalpas ir transformuoti esamas. Tai galimybė keisti spalvą ir garso aplinką. Tai kintamas daiktų panaudojimas (pavyzdžiui, minkšti pufai tampa arba vaikiškais baldais, arba didelio dizainerio elementais). Tai taip pat daugiafunkcinis patalpų panaudojimas (sporto kompleksas „mini stadionas“ gali būti įrengtas ne tik sporto salėje, bet ir žaidimų kambaryje, miegamajame, rūbinėje).

Galite pakeisti „fonus“, pakeisti situaciją neatpažįstamai, užpildydami ją emociškai turtingu „vaikišku“ turiniu: „stebuklingumo“, „laivo“ ar „marsiečių“ kambariais; sportinė virvė atrodo kaip dramblio „kamienas“, ant sienos nupiešti „paslaptingi augalai“ ir t.t.

Gyvenamoji erdvė darželyje turėtų būti tokia, kad būtų galima įrengti nesutampančius veiklos plotus. Tai leidžia vaikams vienu metu užsiimti įvairia veikla, atsižvelgiant į jų interesus ir norus, netrukdant vieni kitiems.

Darželyje turėtų būti įrengtos funkcinės patalpos, kuriomis galėtų naudotis vaikai: kūno kultūra; muzikinis; teatralizuotas; laboratorijos; "spintelės" (su knygomis, žaidimais, galvosūkiais, juostelėmis, skaidrėmis ir kt.);

kūrybinės dirbtuvės, dizainas; skalbyklos ir pan. Šių patalpų išdėstymas turi sukurti kitokią emocinę nuotaiką, t.y. tapti „paslaptingu“, „baisiu“, „stebuklingu“, „stebuklingu“, „fantastišku“ ir pan. Kitaip tariant, „erdvė“ leidžia vaikas ne tik įvaldo tiesą, bet ir „palieka“ ją fantazijose ir svajonėse, ne tik kūrybiškai stato, bet ir išardo tai, kas pastatyta, mato ne tik gražią, bet ir negražią. Svarbų vaidmenį čia atlieka tiek pastato, tiek sklypo sutvarkymas, tiek tokie perspektyvūs architektūriniai ir dizaino prietaisai kaip įstiklintos verandos, balkonai, pakabinama įranga – širmos, širmos, vitrinos; įmontuojamos ir tvirtinamos spintelės, ištraukiami ir stumdomi stalai bei lentynos ir kt.

Čia, be jau nurodytų veiklos zonų, tikslinga dar kartą prisiminti atsipalaidavimo (atsipalaidavimo) zonas. Tai „vienatvės kampai“, ir jaukus kambarys (kampas) su minkštais baldais ir kitais elementais, kurie prisideda prie atsipalaidavimo. Pageidautina, kad darželyje būtų „svetainė suaugusiems“, kur vaikai galėtų laisvai lankytis. Nuolatinė emocinė įtampa, kurią mokytojas patiria sunkioje profesinėje veikloje, neišvengiamai paveikia bendrą emocinį jo bendravimo su vaikais foną, taigi ir jų emocinę savijautą.

Kiekvienam vaikui darželyje turėtų būti suteikta asmeninė erdvė (lova su aukšta kėdute ir kilimėliu, spintelė tik jam priklausantiems asmeniniams daiktams susidėti, jo šeimos nuotraukos ir kt.).

Kuriant aplinką atsižvelgiama į sąlygų sukūrimą visaverčiui „aš“ įvaizdžiui formuoti ir vystyti. Tai palengvina skirtingų dydžių veidrodžiai, judantys skirtingo kreivumo veidrodžiai.

Emocinį komfortą palaiko ir vaikų darbų eksponavimas, kuriame kiekvienam mokiniui skiriama vieta, nepaisant jo pasiekimų piešimo, lipdymo ir pan.

Vaikams patartina įvairiais stiliais pateikti tą patį pasakos turinį, epizodus iš vaikų, suaugusiųjų gyvenimo: realistinį, abstrakčią, komišką ir pan. Tada vaikai (padedant suaugusiajam) galės atkreipti dėmesį ne tik į tai, kas vaizduojama prieš juos, bet ir kaip tai daroma, įsisavinant skirtingų žanrų specifikos užuomazgas.

6. Atvirumo principas – uždarumas. Šis principas pateikiamas keliais aspektais.

Atvirumas gamtai – tai toks aplinkos konstravimas, skatinantis Žmogaus ir Gamtos vienybę. Tai „žaliųjų kambarių“ organizavimas – nedidelės terasos, kurios gali būti įstiklintos, jose auga augalai – medžiai, krūmai, žolė. Tai gyvenimas su augintinių vaikais – katėmis, šunimis, kuriais vaikai rūpinasi.

Atvirumas kultūrai – tikros „suaugusiųjų“ tapybos, literatūros, muzikos elementų buvimas.

Atvirumas visuomenei – darželio atmosfera atitinka „Mano namų“ koncepcijos, kurioje tėvams suteikiamos ypatingos teisės, esmę.

Savojo „aš“, paties vaiko vidinio pasaulio atvirumas (taip pat žr. aplinkos emocionalumo, individualaus komforto ir emocinės gerovės principą).

Taigi besivystanti edukacinė aplinka yra specialiai organizuota sociokultūrinė ir pedagoginė erdvė, kurioje struktūrizuojamos kelios tarpusavyje susijusios suberdvės, sukuriančios palankiausias sąlygas kiekvieno į ją įtraukto dalyko raidai ir saviugdai.

2. Kaip tinkamai organizuoti dalykinę-erdvinę ugdymo aplinką ikimokyklinėje organizacijoje.

GEF reikalavimai ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo aplinkai

Federalinis ikimokyklinio ugdymo standartas reiškia palankių sąlygų vaikų vystymuisi, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, sukūrimą, kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais subjekto, gebėjimų ir kūrybiškumo ugdymą, suaugusieji ir pasaulis įgyvendinant pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programą . Ugdymo proceso organizavimo ikimokyklinėje organizacijoje pagrindas yraorientuotis ne tik į kompetencijas, kurios formuojasi ikimokykliniame amžiuje, bet ir į asmeninių savybių rinkinio ugdymą, įskaitant tas, kurios užtikrina vaiko psichologinį pasirengimą mokyklai ir harmoningą įėjimą į labiau suaugusio gyvenimo laikotarpį.

Vaiko vystymasis vyksta tik žaidime, o ne edukacinėje veikloje. . Šiuo standartu siekiama į mokinį orientuoto požiūrio į kiekvieną vaiką, siekiant išsaugoti būdingą ikimokyklinio amžiaus vaikystės vertę.Dokumente daugiausia dėmesio skiriama griežto vaikų veiklos reguliavimo nebuvimui ir keliami reikalavimai orientuotis į individualias vaikų savybes įgyvendinant ugdymo programą ikimokyklinėse organizacijose.

Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos turinys atspindi šiuos ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymosi aplinkos aspektus:

Objektinė-erdvinė plėtojama edukacinė aplinka;

Bendravimo su suaugusiaisiais pobūdis;

Bendravimo su kitais vaikais pobūdis;

Vaiko santykio su pasauliu, su kitais žmonėmis, su savimi sistema.

Tai taip pat atspindi pagrindinius ikimokyklinio ugdymo principus:

Visavertis vaiko gyvenimas visuose vaikystės etapuose (kūdikis, ankstyvas ir ikimokyklinis amžius), vaiko raidos praturtinimas (stiprinimas);

Kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis paremtos ugdomosios veiklos kūrimas, kurioje pats vaikas tampa aktyvus pasirenkant savo ugdymo turinį, tampa ugdymo subjektu;

Vaikų ir suaugusiųjų pagalba ir bendradarbiavimas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu);

Parama vaikų iniciatyvai įvairiose veiklose;

Organizacijos bendradarbiavimas su šeima;

Supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis;

Vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įvairiose veiklose;

Ikimokyklinio ugdymo amžiaus adekvatumas (sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas amžiui ir raidos ypatumams);

Etnokultūrinės padėties apskaita vaikų raidoje.

Ikimokyklinio ugdymo turinys apima tokias ugdymo sritis kaip: socialinė ir komunikacinė raida; Kognityvinė raida; kalbos raida; meninis ir estetinis vystymasis; fizinis vystymasis.

Konkretus šių ugdymo sričių turinys priklauso nuo vaikų amžiaus ir individualių savybių, yra nulemtas Programos tikslų ir uždavinių ir gali būti įgyvendinamas įvairiose veiklos rūšyse (bendravimo, žaidimo, pažintinio tyrimo veikloje – kaip per vaiko mechanizmus. plėtra).

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte yra pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai. Šiais reikalavimais siekiama sukurti ugdymo santykių dalyvių socialinės raidos situaciją, įskaitant ugdymo aplinkos, kuri: garantuoja vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą, sukūrimą; užtikrina vaikų emocinę gerovę; prisideda prie dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo; sudaro sąlygas plėtoti kintamą ikimokyklinį ugdymą; užtikrina ikimokyklinio ugdymo atvirumą; sudaro sąlygas tėvams (įstatyminiams atstovams) dalyvauti ugdomojoje veikloje.

Taip pat viena iš sąlygų, būtinų kuriant socialinę situaciją vaikų vystymuisi, yra bendravimas su tėvais (teisėtais atstovais) vaiko ugdymo klausimais, jų tiesioginis įtraukimas į ugdymo veiklą, įskaitant kartu su šeima kuriant edukacinius projektus. remiantis poreikių nustatymu ir švietimo iniciatyvų palaikymu.šeimoms.

Norint sukurti optimalų švietimo aplinkos modelį pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, būtina prisiminti, kokie pagrindiniai švietimo modeliai šiuo metu egzistuoja ECE.

1. Treniruočių modelis

Pastaraisiais metais jis buvo aktyviai naudojamas ikimokyklinėse įstaigose. Ugdymo proceso organizavimas ikimokyklinėje įstaigoje grindžiamas suskirstytų ugdymo metodų principu, kurių kiekvienas turi savo konstravimo logiką. Šiame modelyje suaugusiojo padėtis yra mokytojo: iniciatyva ir veiklos kryptis visiškai priklauso jam. Modelis skirtas ankstyvam sudėtingam ugdymo aplinkos programavimui metodų pavidalu. Ugdymo procesas vykdomas drausmine mokyklos-pamokos forma. Dalyko aplinka tarnauja pamokai – metodikai ir įgauna „mokymosi priemonių“ formą. Ugdymo modelio patrauklumą praktikams lemia didelis jo pagaminamumas, prieinamumas profesionaliai parengtam mokytojui. Siekiant padėti mokytojui, publikuojama daug pastabų – atskirų metodų patobulinimai, kurių turinys nesusijęs vienas su kitu.

2. Kompleksinis-teminis modelis

Ugdymo turinio organizavimas grindžiamas tema, kuri veikia kaip perteikiamos žinios ir pateikiama emocine-vaizdinga forma. Temos įgyvendinimas įvairiose vaikų veiklose (vaiko „gyvenimas“) verčia suaugusįjį pasirinkti laisvesnę poziciją, suartinant ją su partneriu.Ugdymo proceso konstravimas apima konkrečių vaikų veiklos rūšių derinįapie vieną temą, kuri leidžia vaikui „pasinerti“ ir „išgyventi“ šį įvykį ar žinias. Temos: akimirkų organizavimas, teminės savaitės, renginiai, projektai, sezoniniai reiškiniai gamtoje, šventės, tradicijos ir kt. Temos gali būti koreguojamos atsižvelgiant į aktualius įvykius, reikšmingus vaikų grupei pagal jų pomėgius.

Dalyko aplinkos organizavimas šiame modelyje tampa ne toks griežtas, įtraukiamas mokytojo kūrybiškumas. Temų rinkinį nustato pedagogas ir tai daro visą ugdymo procesą sistemingą,o tai kelia gana aukštus reikalavimus bendrajai kultūrai ir pedagogo kūrybiniam bei pedagoginiam potencialui, nes temų parinkimas yra sudėtingas procesas.Toks požiūris suteikia holistinį vaiką supančio pasaulio vaizdą, galimybę įsisavinti informaciją įvairiais suvokimo kanalais: vizualiniais, klausos ir kt. Šis modelis didina vaikų veiklos motyvaciją; skatina savarankiškumo, iniciatyvumo, aktyvumo ugdymą.

Didelis vaikų emocinės-valinės sferos vystymosi potencialas, nes tam tikro turinio kūrimas vaikams baigiasi surengus kulminaciją, baigiamąjį renginį: laisvalaikį, atostogas, parodą, spektaklį, susitikimą su įdomiais žmonėmis, vaikų pristatymus. vaikų projektai ir kt.

Turinio planavimas pagal šį modelį – tai tarpusavyje susijusi vaikų supažindinimo su nagrinėjama tema (reiškiniu), jos raida procese grandinė: bendra organizuojama mokytojo edukacinė veikla su vaikais ir ugdomoji veikla jautriais momentais; gautos informacijos, gyvenimiškos savarankiškos vaikų veiklos patirties aprobavimas besivystančios grupės dalykinės aplinkos sąlygomis, skatinant vaiko saviugdos procesus, jo kūrybines apraiškas.

Modelis kelia gana aukštus reikalavimus bendrajai kultūrai ir pedagogo kūrybiniam bei pedagoginiam potencialui, nes temų parinkimas yra sudėtingas procesas.

3. Dalyko-aplinkos modelis

Ugdymo turinys projektuojamas tiesiogiai į dalykinę aplinką. Suaugęs žmogus yra dalykinės aplinkos organizatorius, parenka didaktinę, ugdomąją medžiagą, provokuoja išbandymus ir taiso vaiko klaidas. Klasikinė šio modelio versija yra sistema

M. Montessori.Ugdymo turinys projektuojamas tiesiogiai į dalykinę aplinką. Pagalbos saviugdai sąlyga ir priemonė – mokytojo sukurta dalykinė-erdvinė aplinka, vadinama „paruošta aplinka“.

Tiesioginė auklėtojo įtaka vaikui yra ribota, nes „... bet kokia nereikalinga pagalba yra kliūtis vystytis prigimtinėms vaiko jėgoms“.

Pagrindinis suaugusiojo uždavinys – sukurti aplinką, tinkamą laisvam ir visapusiškam vaiko vystymuisi. Aplinka turi suteikti vaikams galimybę pasirinkti ir savarankišką veiklą. Jei sukuriama tokia aplinka, suaugęs žmogus turėtų ne kištis, o taktiškai padėti vaikui ugdyti savo asmenybę. Šiuo modeliu siekiama įgyti įvairių sensorinių ir motorinių patirčių, kurios vėliau automatiškai susijungs į vieną visumą. Tikroji proto esmė, anot M. Montessori, yra organizuoti ir lyginti, o ne ugdyti ir mokyti.

Ugdymo aplinkos ribojimas tik dalykine medžiaga ir vaiko saviugdos akcentavimas šiame modelyje praranda sistemingą ugdymo procesą ir smarkiai susiaurina ikimokyklinuko kultūrinį akiratį. Tuo pačiu metu, kaip ir mokymo modelis, šis modelis yra technologiškai pažangus ir nereikalauja kūrybinių suaugusiojo pastangų.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, galima teigti, kad kuriant optimalų ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso modelį, būtina atsižvelgti į šių prototipų modelių ypatybes. Nesikimokyklinio ugdymo ugdymo modelis nėra aktualus, o vaiko raidad turėtų vykti pagal ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos tikslus abipusio ugdymo sričių skverbimosi sąlygomis, turi būti stiprinamas bendros ugdomosios veiklos su vaikais blokas pasitelkiant netradicines darbo su vaikais ir kultūrines formas. vaikų praktikos: projektinė veikla, eksperimentavimas, kolekcionavimas, žaidimų mokymas ir probleminės situacijos, TRIZ, bendravimo situacijos, tai yra tinkamos ikimokyklinio amžiaus vaikui, pagrindinė drobė, kurioje bus žaidimas.

Optimalus kompleksinių teminių ir dalykinių aplinkos modelių aspektų panaudojimas: neįkyri suaugusiojo pozicija, vaikų veiklos įvairovė, laisvas dalykinės medžiagos pasirinkimas.

PRAKTINĖ DALIS

Wdarbo užduotis : studijuoti literatūrą ir kitas informacijos laikmenas

Hipotezė: aplinka turėtų būti priemonė ikimokyklinukų kūrybiniams gebėjimams realizuoti

Tikslas : PPRS projektavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Kuriamos ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas:

Vaidmenų žaidimo centrai .

Žaidimas yra vedantis užsiėmimas, todėl ypatingą vietą grupės kambaryje užima žaidimų baldai su visu atributikos komplektu vaidmenų žaidimams pagal programos reikalavimus. Jaunesniame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje pagalbinės priemonės ir atributika žaidimams pateikiamos žaidimo situacijos forma, kuri skatina vaikus pradėti žaisti ir skleisti siužetą. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams suteikiama daugiau savarankiškumo renkantis žaidimo siužetus, sudaromos sąlygos kurti režisūrinius žaidimus.

Pastaruoju metu vis aktualesni tampa šiuolaikinės temos žaidimai (mobiliųjų telefonų parduotuvė ir kt.), todėl mokytojai atributiką naudoja naujiems kūrybiniams žaidimams. Kiekvienoje amžiaus grupėje yra nesuformuota medžiaga, kurią galima naudoti kaip daiktų pakaitalą (stebuklingos skrynios, nuostabūs krepšiai ir kt.).

Sveikatos centrai ir veiklos zonos yra:

vaikų fizinio aktyvumo inventorius ir įranga, nestandartinė kūno kultūros įranga, korekcinės gimnastikos ir grūdinimosi veiklos vadovai ir atributika; lauko žaidimų, kvėpavimo ir pirštų gimnastikos, akių gimnastikos, rytinės mankštos ir žadinimo gimnastikos kompleksai; atributika, kepuraitės lauko ir sporto žaidimams, kurie organizuojami tiek grupėmis, tiek gatvėje.

Raštingumo centras ir Vaikų knygų kampeliai apima:

vadovai ir medžiagos, skirtos visų kalbos aspektų ugdymui (didaktinių žaidimų įranga ir jų kartoteka, žodžių žaidimų kartoteka, vaikų kalbos diagnozavimo medžiagos rinkinys, siužeto ir dalyko paveikslėliai, vaikų piešinių rinkinys pasakojimai, diagramos, albumai, kita medžiaga darbui su vaikais, tėvais); medžiaga, skirta vaikų rengimui raštingumui (vyresniame ikimokykliniame amžiuje);

vaikų knygų kampelis ir vaikų biblioteka (vaikiškos knygos, žurnalai, vaikiški piešiniai, meno kūrinių iliustracinė medžiaga, mįslių rinkiniai, dainelės, eilėraščiai, suprojektuoti kartotekos pavidalu, biblioteka su meninių tekstų įrašais ). Medžiagų išdėstymas racionalus ir patogus vaikams (biblioteką tikslinga derinti su jaukia poilsio zona, kur yra nedidelis staliukas, sofa ir pan.).

Mokslo ir sodininkystės centras apima medžiagas į skyrius:

ikimokyklinukų ekologinės kultūros formavimas (kiekvienoje amžiaus grupėje skiriamas apželdinimo kampelis, kuriame talpinami augalai, įranga darbui gamtoje, rankų darbas, informacinė medžiaga apie laukinę gamtą, albumai, didaktiniai žaidimai apie ekologinių idėjų formavimą) ;

elementarių gamtos mokslų idėjų plėtojimas (enciklopedinė medžiaga, didaktiniai žaidimai; vaikų mini laboratorija; gamtos peizažų ir klimato zonų modeliai, geografinių idėjų formavimo albumai, elementarios idėjos apie Saulės sistemą, žmogaus anatomiją ir fiziologiją);

idėjų apie asmenį istorijoje ir kultūroje plėtojimas (enciklopedinė medžiaga, didaktiniai žaidimai, iliustracijos ir albumai apie civilizacijos istorijos ir technologijų pažangos idėjų formavimąsi, medžiaga apie vaikų teisinių žinių pagrindų formavimą).

Meno ir teatro veiklos centras sudėtyje yra medžiagų:

vaizdinei veiklai (medžiagos piešimui, modeliavimui, aplikacijos, albumai su piešinių pavyzdžiais, dailė ir rankdarbiai, spalvinimo knygelės, trafaretai, rankdarbiai, besikeičiančios vaikų darbelių parodos, bendras vaikų ir tėvų darbas);

muzikinė veikla (muzikos centrai, muzikos biblioteka); teatro veikla (medžiaga apie įvairius teatro tipus, atributika dramatizavimo žaidimams, teatro veikla (kostiumo elementai), nešiojamieji ekranai, kurie naudojami ir teatro spektakliams rodyti, ir privatumo kampelyje sukurti sieną, kur vaikas gali daryti tai, ką mėgsta) ;

Kognityvinio vystymosi centras apima medžiagą darbui su vaikais pagrindiniuose skyriuose: kiekis ir skaičiavimas, spalva, forma, dydis, orientacija laike ir erdvėje. Jame yra demonstracinė ir dalomoji medžiaga (leksikos temomis, pagrindiniais jusliniais standartais – forma, spalva, dydžiu ir kt.). Kampe – didaktiniai žaidimai ir jiems skirta dokumentų spinta. Vyresniems ikimokyklinukams skirtuose matematikos kampeliuose įrengta pramoginė medžiaga loginiam mąstymui ir intelektualiniams gebėjimams lavinti.

Statybos ir konstruktyvių žaidimų centras aprūpinta statybinėmis medžiagomis, moderniais Lego tipo konstravimo komplektais, įvairiais moduliais. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje centras pasipildo Mechaniko tipo konstruktoriais, architektūrinių konstrukcijų kūrimo konstruktoriais, taip pat albumais ir medžiagomis, skirtomis ikimokyklinukų supažindinimui su architektūra, schemomis, brėžiniais, maketais.

Saugūs kampai apima maketus apie gaisrinę saugą, eismo taisykles, plakatus, didaktinius žaidimus, vaizdinę medžiagą, vaikiškos grožinės literatūros šia tema rinkinį. Šio kampelio kūrimo poreikį lemia šiuolaikinio gyvenimo reikalavimai, saugaus gyvenimo pamatų formavimo problemos aktualumas.

Taigi, kryptingai organizuota ugdymo aplinka mūsų ikimokyklinėje įstaigoje vaidina svarbų vaidmenį harmoningai kiekvieno vaiko raidoje ir ugdyme.

Be pagrindinių, jis atlieka ir estetinę funkciją: sukelia vaikams džiaugsmo jausmą, emociškai teigiamą požiūrį į darželį, norą jį lankyti kasdien.

2.2. Gana nauja RPPS kryptis – muziejaus pedagogika,

kuri yra inovatyvi technologija vaikų asmeninio ugdymo srityje, sukurianti sąlygas individui panirti į specialiai organizuotą dalykinę-erdvinę aplinką.

Trunova M.A. siūlo:

„...vaikai ankstyvoje vaikystėje pradeda domėtis objektyviu pasauliu, .., muziejus gali praturtinti vaiką įspūdžiais, žiniomis apie tuos daiktus, kurių jis niekada nebuvo sutikęs realybėje, tai besiplečiantis akiratis idėjas apie pasaulį ir žaidimo veiklos procese sėkmingiau įsisavinti muziejaus informaciją, nes žaidimas ikimokyklinuko gyvenime yra pagrindinė pažinimo forma. Mini muziejaus vertė – įtraukti ikimokyklinukus į bendravimą ir sąveiką.

Pastaraisiais dešimtmečiais ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo sistemoje itin išpopuliarėjo muziejinė pedagogika - kuriamos muziejinės programos, leidžiamos knygos, rengiamos metodinės rekomendacijos (tai M. Yu. Koval, O. V. Dybinos darbai) . Šiandien muziejuje ieškome partnerio, sprendžiant problemas, susijusias su vaikų auklėjimu ir ugdymu, įgyvendinant muziejinę ir pedagoginę veiklą tiek muziejinėje aplinkoje, tiek darželyje. Šiuo atveju mokytojo ir auklėtojo vaidmenį atlieka pati objektyvi supančio pasaulio aplinka.

Pagrindinis muziejaus pedagogikos tikslas:susipažinimas su jaunosios kartos muziejais, kūrybinis asmens ugdymas . Todėl šiandienmuziejinė pedagogika laikoma inovatyvia pedagogine technologija.

Žinoma, darželyje neįmanoma sukurti muziejinio darbo reikalavimus atitinkančių ekspozicijų. Todėl šios ekspozicijos vadinamos „mini muziejais“. „Mini“ žodžio dalis atspindi vaikų, kuriems jie skirti, amžių, parodos dydį ir aiškiai apibrėžtą tokio muziejaus temą. Kuriamų mini muziejų tikslas – įtraukti vaikus į veiklą ir bendravimą, daryti įtaką jų emocinei sferai. Psichologiniai tyrimai leido pastebėti, kad vaikų, besimokančių muziejuje ir edukacinėje erdvėje, psichinė veikla tam tikru būdu modifikuojama, vaikai laisviau veikia vaizdiniais.

Muziejinės pedagogikos technologijos įgyvendinimo efektyvumas ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygomis.

Jį sudaro:

Vaikas turi galimybę tapti protingu žmogumi, nuo pat vaikystės prisirišusiu prie kultūros ir vienos iš nuostabių jos apraiškų – muziejaus.

Vaikai, įsimylėję ir įvaldę muziejaus erdvę, vyresniame amžiuje taps dėkingiausiais ir imliausiais muziejaus parodų ir kultūros renginių lankytojais, įgis pažintinio domėjimosi „tikru“ muziejumi.

Vaikai formuoja vertybinį požiūrį į istoriją, domisi muziejais ir parodomis, ugdo emocinę reakciją. „Vaikas turėtų išeiti iš muziejaus su pasitikėjimo jausmu, lipdamas „dar vienu laipteliu“.

Ikimokyklinio ugdymo mokytojo užduotis – išmokyti vaiką atpažinti šias paslėptas reikšmes daiktuose. Nusprendus žengti šį žingsnį, būtina suvokti ir suformuluotibūsimos užduotys:

* išmokyti vaiką pamatyti istorinį ir kultūrinį aplinkinių dalykų kontekstą, t.y. įvertinti jį istorijos ir kultūros raidos požiūriu;

* bendraujant su istorijos ir kultūros paminklais formuoti supratimą apie istorinių epochų santykį ir jų įsitraukimą į skirtingą laiką, kitą kultūrą;

* bendravimo su kultūros paveldu pagrindu formuoti gebėjimą atkurti atitinkamos epochos įvaizdį, t.y. į meninį tikrovės suvokimą;

* ugdyti estetinės kontempliacijos ir empatijos gebėjimus;

* kelti pagarbą kitoms kultūroms;

* ugdyti gebėjimą ir poreikį savarankiškai tyrinėti mus supantį pasaulį, studijuojant skirtingų epochų ir tautų kultūros paveldą.

Pagrindinė užduotis – padėti vaikui pamatyti jį supantį „muziejų“, t.y. atskleisti jam kasdieniniame gyvenime supančių įprastų dalykų istorinį ir kultūrinį kontekstą, savarankiškai mokyti, analizuoti, lyginti, daryti išvadas. Muziejų įtraukimas į ugdymo procesą nėra taip paprasta, kaip gali pasirodyti iš pirmo žvilgsnio.

Norėdami naudotis muziejaus pedagogika, turite laikytis tam tikrų taisyklių:

Taisyklė viena.

Apsilankymui muziejuje reikia rimtai, tikslingai ruoštis, o vėliau įgytas žinias ir įspūdžius įtvirtinti. Vaikas nėra pasirengęs suvokti sudėtingos simbolinės muziejaus kalbos. Mokytojo užduotis – padėti mažajam žmogui šioje nelengvoje ir labai svarbioje pažintinėje veikloje.

Antra taisyklė.

Būtina aiškiai suvokti galutinį savo veiklos uždavinį – sukurti kūrybingą žmogų, gebantį su susidomėjimu suvokti kultūros paveldą ir suvokti savo atsakomybę ne tik už jo išsaugojimą, bet ir už jo dauginimą bei perdavimą. paveldas kitoms kartoms.

Muziejus – ypatinga, specialiai organizuota ikimokyklinio ugdymo įstaigos erdvė, prisidedanti prie tiek vaiko, tiek suaugusiojo akiračio plėtimo, ugdymo, gero veisimosi, supažindinimo su amžinosiomis vertybėmis.

Pažymėtina, kad, atsižvelgiant į amžių, PPRS organizavimui keliami tam tikri reikalavimai:

1-3 gyvenimo metai – pakankamai didelė erdvė aktyviam judėjimui

4 - turtingas vaidmenų žaidimų centras

5- žaidimų ir bendravimo su bendraamžiais poreikis

6-7 metai – žaidimai, lavinantys atmintį, mąstymą, suvokimą

Išvada

Ugdymo aplinkos kūrimo algoritmas pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą apima atsakymų į šiuos klausimus paiešką:

"KĄ mokyti ir ugdyti?" - psichologines ir pedagogines ugdytinių ypatybes, jų amžių ir individualias savybes, atsižvelgiant į psichologines ir fiziologines ikimokyklinukų ypatybes, etnokultūrines raidos sąlygas.

"Kodėl mokyti ir auklėti?" - tikslų ir uždavinių tikrumas visose vaikų raidos ir ugdymo srityse (socialinės-komunikacinės, pažintinės, kalbinės, meninės ir estetinės, fizinės), vaikų raidos, socializacijos ir individualizavimo sričių išplėtimas.

"KO MOKYTI?" - sąmoningas, atsakingas požiūris į aplinkos informacinio poveikio ir dalykinio turinio pasirinkimą, užtikrinant vaikų asmenybės, motyvacijos ir gebėjimų ugdymą įvairiose veiklose ir bendraujant.

"Kaip mokyti ir auklėti?" - refleksinis ugdymo proceso ir sąveikos metodų ir technologijų pasirinkimas, orientacija į su amžiumi susijusius raidos ypatumus, proksimalinės raidos zonos panaudojimas.

Atliekant mano tyrimą, darželių auklėtojams svarbu suvokti tinkamos raidos aplinkos svarbą, būtina sutelkti dėmesį į šias pagrindines „problemines sritis“: besivystančios ugdytinių socializacijos ir individualizavimo erdvės kūrimas; vaikų ir mokytojų poreikių diagnozavimas; žaislų ir medžiagų parinkimas pagal su amžiumi susijusias psichologines vaikų savybes pagal ugdymo sritis; besivystančios aplinkos kintamumo užtikrinimas; ugdymo aplinkos prisotinimo ir psichologinio saugumo užtikrinimas; mokytojų ir tėvų sąveikos organizavimas sukurtoje edukacinėje aplinkoje.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos RPPS grupės organizuojamos taip, kad vaikai turėtų galimybę užsiimti tuo, kas jiems patinka. Įrangos išdėstymas pagal nestandaus centravimo principą leidžia joms susijungti į mažus pogrupius pagal bendrus interesus. Grupėse sukurti centrai ir zonos: vaidmenų žaidimas; sveikata ir fizinis aktyvumas; kalbos raida; mokslas ir kraštovaizdžio kūrimas; menai; Kognityvinė raida; Konstravimo ir konstruktyvūs žaidimai; apsaugos kampai. Centrų ir zonų organizavimas ir išdėstymas yra racionalus, logiškas ir patogus vaikams. Visi centrai užpildyti besivystančiu turiniu, dinamiškai besikeičiančiu, atsižvelgiant į auklėjimo ir ugdymo užduotis, vaikų amžiaus galimybes, berniukų ir mergaičių interesus.

Kurdami besivystančią bet kurios amžiaus grupės dalykinę-erdvinę aplinką, atsižvelgiame į ugdymo proceso dalyvių konstruktyvios sąveikos psichologinius pagrindus, šiuolaikinės aplinkos projektavimą, amžiaus grupės, kuriai taikoma ši aplinka, psichologines ypatybes. Mūsų darželyje vyksta pokyčiai, pertvarka, atnaujiname žaidimų aikštelių įrangą, vaikų ir žaidimų baldus, interjerą, materialinę ir techninę įrangą, o tai teigiamai veikia kiekvieno ugdytinio asmenybės raidą.

Šiame etape svarbu pažymėti, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovai ir mokytojai supranta, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo aplinka turi būti nuolat dinamiška, nes neįmanoma vieną kartą sukurti idealios ugdymosi aplinkos. visa tai yra nenutrūkstamas procesas, nuolat keičiantis ir papildantis.

Literatūros ir šaltinių sąrašas

1. Anikina, S.V. Planavimas pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą / S.V. Anikina // Švietimo sritys pagal federalinį valstybinį švietimo standartą: [elektroninis išteklius]. http://d13102.edu35.ru/ (2015-11-11)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdymo proceso planavimas: modernūs požiūriai ir technologijos. Mokymo priemonė / SPb. : UAB "LEIDYBA" VAIKYSTĖ-SPAUDA ", 2015.-288s.

3. Gogoberidze A.G. Kuriamos šiuolaikinio darželio dalykinės-erdvinės aplinkos projektavimas. [Tekstas] A.G.Gogoberidze // Žurnalas "Ikimokyklinės įstaigos vadovo žinynas", 2010 - Nr.4 p.64-70

4. Vaikystė: pavyzdinė ikimokyklinio ugdymo programa [Tekstas] / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva ir kt.

5. Kireeva L. G. Dalyką ugdančios aplinkos organizavimas: iš darbo patirties [Tekstas] / L. G. Kireeva. - M .: Mokytojas. - 2009. -143 p.

6. Kiryanova R. A. Dalyką ugdančios aplinkos kūrimo principai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje [Tekstas] / R. A. Kiryanova. - Sankt Peterburgas: vaikystės spauda, 2010. - 5 - 12 p.

7. Kiryanova R.A. Dalyką ugdančios aplinkos kūrimo principai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje [Tekstas] / R.A. Kiryanova // Ikimokyklinė pedagogika. - 2004.- Nr.11.- S. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Aplinkos įtaka vaiko asmenybės formavimuisi ir raidai // Ikimokyklinis ugdymas. - 2009. - Nr. 2. – P.4-6

Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovičius P.D., Marichas E.M. Kuriamos objekto-erdvinės aplinkos organizavimas pagal federalinį ikimokyklinio ugdymo standartą. Metodinės rekomendacijos ikimokyklinio ugdymo organizacijų mokytojams ir ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvams / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovičius, E.M. Marichas. - M .: Federalinis švietimo plėtros institutas, 2014 m.

Oborotova S.A., Umarova E.N. „Šiuolaikinės ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo problemos

II TARPTAUTINĖS MOKSLINĖS IR PRAKTINĖS KONFERENCIJOS MEDŽIAGA. Vadovaujantis redaktorius T.A. Semenovas. 2014 mLeidykla: Sputnik + Publishing House

10. Morozova T.V. RPPS ikimokyklinio amžiaus vaikų organizavimas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. [elektroninis išteklius]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Objekto-erdvinio vystymo aplinka darželyje [Tekstas] /N. V. Niščiova. - Sankt Peterburgas: vaikystė-spauda, 2010. - 128 p.

12. Novoselova S. Kuriamoji dalyko aplinka: Kintamojo dizaino projektavimo gairės - darželiuose ir ugdymo kompleksuose besivystančios dalykinės aplinkos projektai L.N. Pavlova. 2-asis leidimas - M .: Airess Press, 2007. - 119 p.

13. 2013 m. spalio 17 d. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas N 1155 „Dėl federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“ [Elektroninis išteklius] / Oficiali bendrovės „Consultant Plus“ svetainė; Elektronas, taip. – M. 2013 – Prieigos režimas: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html nemokama

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Žaidimo erdvės žymekliai ikimokyklinio ugdymo įstaigų dalykinio ugdymo aplinkoje // Ikimokyklinė pedagogika. 2013. - Nr.2 - p.11-13.

15. Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai prietaisui, turiniui ir

darbo režimo organizavimas ikimokyklinėse organizacijose. SanPiN 2.4.1.3049-13, patvirtintas. 2013 m. gegužės 15 d. Rusijos vyriausiojo valstybinio sanitarijos gydytojo dekretas Nr. 26 [Elektroninis išteklius] / Rossiyskaya Gazeta oficiali svetainė; prieigos režimas:// Psichologijos klausimai. 1989. Nr.3

Zaporožecas BET . AT . Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologijos klausimai: kolekcija, str. / Red. Leontjeva A.N.Zaporožecas BET . AT . . --M.: Tarptautinė edukologijos ir psichologijos kolegija, 1995 m

Novoselovas NUO . L ., Reutskaya N.A. Žaidimai, žaislai ir žaidimų įranga ikimokyklinio ugdymo įstaigoms... . 2014 . Nr. 11. - p.18 -19

Vinogradova N.A.ikimokyklinis pedagogika . Vadovėlio leidėjas: Yurayt Apimtis: 512 ISBN: 978-5-9916-2818-1 Serija: Bakalauro metai: 2013 m.

Ryžova H . BET . Kurso medžiaga Ekologinis ugdymas darželyje.

Ryžova H .BET.,Loginova L .AT.,Daniukova , BET .IR.Mini - muziejus in vaikų sodas . Apimtis: 256 puslapiai Formatas: 143 x 212 mm ISBN 978-5-8252-0061-3 Išleidimo metai: 2008 m.minimuziejus

Stoliarovas , B . BET . С 81 muziejaus pedagogika. Istorija, teorija, praktika: Proc. pašalpa

Trunova , M . Muziejaus pedagogikos paslaptys

Kolesničenko YU . YU ., Guseva Yu.A., PPiSO fakultetas, 4 K., 421 gr. Didaktinis žaidimas kaip jaunesnių ikimokyklinukų juslinio ugdymo priemonė

Vinogradova Natalija Fedorovna, Zhurova Lidia Efremovna, Kozlova S. A. Programa „Ikimokyklinis laikas“ skirta vyresnių vaikų ugdymui (mokymui, ugdymui ir auklėjimui)ikimokyklinis amžiaus

Laida „Nuo gimimo iki mokyklos“ red. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasiljeva pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą

2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ (su pakeitimais, padarytais 2014 m. gruodžio 31 d., su pakeitimais, padarytais 2015 m. gegužės 2 d.) „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“[Elektroninis išteklius] / Oficiali bendrovės „Consultant Plus“ svetainė; prieigos režimas: Laisvas

Populiarus kategorijoje: