namai › Mada ir grožis › Emocinis ir asmeninis ikimokyklinukų ugdymas (iš darbo patirties).

Emocinis ir asmeninis ikimokyklinukų ugdymas (iš darbo patirties).

Emocinėje žmogaus sferoje įprasta suprasti ne tik emocijas, bet ir sudėtingą emocijų bei kitų emocinių reiškinių rinkinį: tonusą, žmogaus emocines savybes. Jų dėka atsiranda emocinių asmenybės tipų ir emociškai stabilių santykių (jausmų) samprata, kurių kiekvienas turi savo aiškius požymius ir skirtumus vienas nuo kito.

Kiekvieno žmogaus gyvenime emocijos turi didelę reikšmę. Tačiau vaikui emocijos tampa ir daiktų bei reiškinių vertės lemiamu veiksniu, savotišku jų kokybės etalonu. Būtent jausmų pagalba ikimokyklinukas suvokia mažą jį supantį pasaulį, jų dėka gali parodyti suaugusiems, ką jaučia ir jaučia.

Buitinės psichologijos srityje, pradedant L.S. Vygotskio nuomone, emocijų daugiapakopis pobūdis yra pagrindinis jų pasireiškimo ir vystymosi dėsnis. Ši idėja aiškiausiai išryškėja atsižvelgiant į emocijų raidos amžiaus tarpsnius, ypač kūdikystės, ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės tarpsnius.

Pagrindiniai vaikų emocinės sferos pokyčiai ikimokyklinėje vaikystėje atsiranda dėl motyvų hierarchijos susiformavimo, naujų interesų ir poreikių atsiradimo.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko jausmai pamažu praranda impulsyvumą, gilėja semantiniame turinyje. Nepaisant to, emocijos, susijusios su organiniais poreikiais, tokiais kaip alkis, troškulys ir kt., išlieka sunkiai valdomos.Keičiasi ir emocijų vaidmuo ikimokyklinuko veikloje. Jei ankstesniais ontogenezės etapais jam pagrindinė gairė buvo suaugusio žmogaus įvertinimas, tai dabar jis gali patirti džiaugsmą, numatydamas teigiamą savo veiklos rezultatą ir gerą aplinkinių nuotaiką.

Palaipsniui ikimokyklinio amžiaus vaikas įvaldo išraiškingas emocijų reiškimo formas – intonaciją, mimikas, pantomimą. Be to, šių išraiškingų priemonių įvaldymas padeda jam giliau suvokti kito patirtį.

Asmenybės pažinimo sferos vystymasis turi įtakos emociniam vystymuisi, ypač kalbos įtraukimui į emocinius procesus, o tai lemia jų intelektualizavimą.

Visoje ikimokyklinėje vaikystėje emocijų ypatybės pasireiškia pasikeitus bendram vaiko veiklos pobūdžiui ir komplikuojant jo santykį su išoriniu pasauliu. Vaiko fizinį ir kalbos vystymąsi lydi emocinės sferos pokyčiai. Keičiasi jo požiūris į pasaulį ir santykiai su kitais. Vaiko gebėjimas atpažinti ir valdyti savo emocijas didėja, kai supranta elgesį, pavyzdžiui, tose srityse, kuriose svarbi suaugusiųjų nuomonė apie tai, kas yra „blogas“ ir „geras“ elgesys. Suaugusieji turi gerai suvokti, ko tikėtis iš vaikų, kitaip bus neteisingi vertinimai, neatsižvelgiant į vaiko amžiaus ypatybes. Idealus suaugusiojo požiūris į vaiką – laipsniškas prisitaikymas prie emocinės raidos ir vaiko asmenybės formavimosi. Iki trejų metų vaiko emocinis išsivystymas pasiekia tokį lygį, kad jis gali elgtis pavyzdingai. Tai, kad vaikai sugeba taip vadinamą „gerą“ elgesį, dar nereiškia, kad taip bus visada. Vaikų nepasitenkinimo apraiškos ašarų, pykčio priepuolių ir riksmų pavidalu nėra neįprasti. Nors vyresnio amžiaus žmonių pykčio priepuoliai nėra tokie dažni, kaip jaunesni, jie turi stiprų savęs jausmą ir savarankiškumo troškimą. Jei keturmetis vaikas ginčydamasis ginčijasi kalbos pagalba, jam nereikia pulti į isteriją. Bet jei suaugęs žmogus neatsako į vaiko klausimą: „Kodėl turėčiau? - tada gali įvykti gedimas. Jei ketverių metų vaikas yra labai pavargęs arba turėjo įtemptą dieną, jo elgesys labiau panašus į jaunesnio vaiko elgesį. Tai signalas suaugusiam žmogui, kad šiuo metu vaikui per daug prisikrovė, kad jis galėtų ištverti. Jam reikia meilės, paguodos ir galimybės kurį laiką elgtis taip, lyg jis būtų jaunesnis. Ikimokyklinuko jausmai yra nevalingi. Jie greitai užsidega, yra ryškiai tariami ir greitai užgęsta. Grubus linksmybes dažnai pakeičia ašaros. Visas ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenimas priklauso nuo jo jausmų. Jis vis dar negali kontroliuoti savo jausmų. Todėl vaikai yra daug labiau linkę į nuotaikų kaitą nei suaugusieji. Juos lengva pralinksminti, bet dar lengviau nuliūdinti ar įžeisti, nes jie beveik visiškai nepažįsta savęs ir nemoka savęs valdyti. Štai kodėl jie per neįprastai trumpą laiką gali patirti visą spektrą jausmų ir jaudulio. Iš juoko ant grindų besivoliojantis vaikas gali staiga apsiverkti arba ištikti nevilties, o po minutės dar šlapiomis akimis vėl užkrečiamai juoktis. Toks vaikų elgesys yra visiškai normalus. Be to, jiems būna gerų ir blogų dienų. Vaikas šiandien gali būti ramus ir susimąstęs arba kaprizingas ir verkšlenantis, o kitą dieną – žvalus ir linksmas. Kartais jo blogą nuotaiką galime paaiškinti nuovargiu, sielvartu darželyje, negalavimu, pavydu jaunesniam broliui ir pan. Kitaip tariant, jo ilgalaikę blogą nuotaiką sukelia nerimas dėl kokių nors konkrečių aplinkybių, ir nors mes iš visų jėgų stengiamės padėti vaikui jo atsikratyti, dažnai nutinka taip, kad kūdikio jausmai sukelia visišką sumišimą. Jei bloga nuotaika neužsitęsia ilgai – pavyzdžiui, kelias dienas – ir neperžengia jokių ribų, nerimauti neverta. Bet jei vaikas labai ilgai būna prislėgtos nuotaikos ar įvyksta staigūs ir netikėti pokyčiai, būtina psichologo konsultacija. Tačiau daugeliu atvejų geriausia neskirti per daug reikšmės vaiko nuotaikų kaitai, nes tai leis jam pačiam rasti emocinį stabilumą. Vaiko nuotaika labai priklauso nuo santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Jei suaugusieji yra dėmesingi vaikui, gerbia jį kaip asmenybę, tada jis patiria emocinę gerovę. Pasireiškia ir įtvirtinamos teigiamos vaiko savybės, geranoriškas požiūris į kitus žmones. Jei suaugusieji sukelia sielvartą vaikui, tada jis smarkiai išgyvena nepasitenkinimo jausmą, savo ruožtu perduodamas neigiamą požiūrį į aplinkinius žmones, jo žaislus. Tobulėjant ikimokyklinuko emocinei sferai, pamažu atsiranda subjektyvios nuostatos atsiskyrimas nuo išgyvenimų objekto. Vaiko emocijų, jausmų raida yra susijusi su tam tikromis socialinėmis situacijomis. Įprastos situacijos pažeidimas (režimo pakeitimas, vaiko gyvenimo būdas) gali sukelti emocinių reakcijų atsiradimą, taip pat baimę. Vaiko naujų poreikių nepatenkinimas (slopinimas) krizės laikotarpiu gali sukelti nusivylimo būseną. Frustracija pasireiškia kaip agresija (pyktis, įniršis, noras pulti priešą) arba depresija (pasyvi būsena). Maždaug nuo 4-5 metų vaikui pradeda formuotis pareigos jausmas. Moralinė sąmonė, būdama šio jausmo pagrindas, prisideda prie to, kad vaikas suprastų jam keliamus reikalavimus, kuriuos jis koreliuoja su savo ir aplinkinių bendraamžių bei suaugusiųjų veiksmais. Ryškiausią pareigos jausmą demonstruoja 6-7 metų vaikai.

Intensyvus smalsumo ugdymas prisideda prie netikėtumo, atradimo džiaugsmo ugdymo. Estetiniai jausmai taip pat toliau vystosi, susiję su paties vaiko menine ir kūrybine veikla. Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaiko emocinės raidos taškai yra šie:

socialinių emocijų raiškos formų ugdymas; - formuojamas pareigos jausmas, toliau ugdomi estetiniai, intelektualiniai ir moraliniai jausmai;

kalbos raidos dėka emocijos tampa sąmoningos;

emocijos yra bendros vaiko būklės, jo psichinės ir fizinės savijautos rodiklis.

Norėdami aiškiai suprasti emocinio vystymosi skirtumus įvairiuose ontogenezės etapuose, galime atsižvelgti į jų lyginamąsias charakteristikas.

Bendravimas kaip vaiko emocinės sferos vystymosi veiksnys.

Bendravimas yra vienas iš svarbiausių faktorių, lemiančių bendrą vaiko psichinę raidą.

Bendravimas, kaip ir bet kuri veikla, yra objektyvus. Bendravimo veiklos subjektas, kaip ir objektas, yra kitas asmuo, jungtinės veiklos partneris.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas yra emocinga būtybė: jausmai dominuoja visuose jo gyvenimo aspektuose, suteikdami jiems ypatingą spalvą. Jis kupinas išraiškos – jausmai įsiliepsnoja greitai ir ryškiai. Šešerių ar septynerių metų vaikas, žinoma, jau moka būti santūrus ir gali slėpti baimę, agresiją ir ašaras. Bet tai atsitinka tuo atveju, kai tai labai labai reikalinga. Stipriausias ir svarbiausias vaiko išgyvenimų šaltinis yra jo santykiai su kitais žmonėmis – suaugusiais ir vaikais. Iš kitų žmonių teigiamų emocijų poreikis lemia vaiko elgesį. Šis poreikis sukelia sudėtingus įvairiapusius jausmus: meilę, pavydą, užuojautą, pavydą ir kt. Kai artimi suaugusieji myli vaiką, su juo elgiasi gerai, pripažįsta jo teises ir yra nuolat jam dėmesingi, jis patiria emocinę gerovę – jausmą. pasitikėjimo, saugumo. Tokiomis sąlygomis vystosi linksmas, aktyvus fiziškai ir protiškai vaikas. Emocinė gerovė prisideda prie normalios vaiko asmenybės raidos, teigiamų jo savybių ugdymo, geranoriško požiūrio į kitus žmones. Būtent abipusės meilės šeimoje sąlygomis vaikas pats pradeda mokytis meilės. Meilės jausmas, švelnumas artimiesiems, ypač tėvams, broliams, seserims, seneliams, formuoja vaiką kaip psichologiškai sveiką žmogų. Jeigu vertintume šešiamečio vaiko jausmų ypatumus, tai reikia pasakyti, kad šiame amžiuje jis nėra apsaugotas nuo visos įvairiausių išgyvenimų, kurias tiesiogiai patiria kasdien bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Jo diena kupina emocijų. Viena diena apima didingo džiaugsmo, gėdingo pavydo, baimės, nevilties, subtilaus kitos supratimo ir visiško susvetimėjimo išgyvenimus. Šešerių metų vaikas – emocijų kalinys. Kiekvienai gyvenimo progai – potyriai. Emocijos formuoja vaiko asmenybę. Emocijos jį vargina iki išsekimo. Pavargęs, jis nustoja suprasti, nustoja laikytis taisyklių, nustoja būti tuo geru berniuku (ar mergaite), tuo geru vaiku, koks jis gali būti. Jam reikia pailsėti nuo savo jausmų. Esant visam emocijų ir jausmų mobilumui, šešiamečiui vaikui būdingas „protingumo“ padidėjimas. Tai susiję su vaiko psichine raida. Jis jau gali reguliuoti savo elgesį. Tuo pačiu metu gebėjimas reflektuoti gali paskatinti ne dvasinių savybių ugdymą, o jų demonstravimą, siekiant iš to gauti savotiškų dividendų - kitų susižavėjimo ir pagyrimų.

Šešeri metai – tai amžius, kai vaikas pradeda realizuoti save tarp kitų žmonių, kai pasirenka poziciją, iš kurios eis, rinkdamasis elgesį. Šią poziciją gali sukurti geri jausmai, supratimas, kad reikia elgtis taip, o ne kitaip, su tuo susijusi sąžinė ir pareigos jausmas. Tačiau poziciją gali sukurti ir savanaudiškumas, savanaudiškumas ir apskaičiavimas. Šešerių metų vaikas nėra toks naivus, nepatyręs, spontaniškas, kaip atrodo. Taip, jis turi mažai patirties, jo jausmai lenkia protą. Tačiau tuo pat metu jis jau užėmė tam tikrą poziciją suaugusiųjų atžvilgiu, kad suprastų, kaip gyventi ir kuo vadovautis. Vidinis vaiko požiūris į žmones, į gyvenimą pirmiausia yra jį auginančių suaugusiųjų įtakos rezultatas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Rusijos valstybinis socialinis universitetas

Kursinis darbas

EMOCINĖ IR ASMENINĖ VAIKŲ UGDYMAS

Ikimokyklinis amžius

Mokslinis patarėjas:

Vyresnysis dėstytojas

E.A.Maksudova

« » 2006 m

Vykdytojas:

2 kurso studentas

E. N. Galkina

« » 2006 m

Maskva 2006 m

1. Įvadas…………………………………………………………3

2. Emocijų ir jausmų kėlimas ikimokyklinuke:

1) Emocijos ir ugdymo procesas………………………………………5

2) Emocijų ugdymas veikloje………………………………………… 8

3) Emocijų prasmė……………………………………………………….13

3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų motyvacinės sferos ugdymas:

1) Vaiko elgesio socialinių motyvų susidarymo sąlygos………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………

2) Emocijų įtaka vaiko socialinių motyvų atsiradimui …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ….

4. Šeimos vaidmuo ugdant emocinį vaiko reagavimą……………………………………………………………….27

5. Žaidimo vertė įveikiant emocinius ikimokyklinuko sunkumus……………………………………………………………………………

6. Išvada………………………………………………………..37

7. Literatūros sąrašas………………………………………………….39

Įvadas.

Ikimokyklinis ugdymas, kaip pirmoji bendros visuomenės švietimo sistemos grandis, atlieka svarbų vaidmenį mūsų visuomenės gyvenime, rūpindamasis vaikų sveikatos apsauga ir stiprinimu, sudarydamas sąlygas visapusiškam jų vystymuisi ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje.

Pagrindinis vaidmuo psichikos raidoje ir vaiko asmenybės formavimuisi tenka ugdymui plačiąja šio žodžio prasme, kuris susideda iš ankstesnių kartų sukauptos socialinės patirties įsisavinimo, žmonijos sukurtos materialinės ir dvasinės kultūros įsisavinimo.

Ugdymo procese dalyvauja ne tik aktyvi suaugusiojo įtaka vaikui, bet ir paties vaiko veikla (žaidimas, ugdymas, darbas), kuri turi savo tikslus, orientaciją, motyvus. Darnios ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos užduotis taip pat būtinai reiškia pakankamai aukštą jų emocinės sferos, socialinės orientacijos ir moralinės padėties išsivystymo lygį.

Vaiko raida yra kompleksinis, holistinis darinys, susidedantis iš kelių tarpusavyje susijusių elgesio reguliavimo lygių ir pasižymintis sisteminiu vaiko veiklos motyvų pavaldumu. Ikimokyklinuko veiklos ir elgesio motyvų klausimas yra klausimas, kas konkrečiai skatina tą ar kitą vaiko veiklą ar poelgį.

Motyvų vystymasis glaudžiai susijęs su emocijų raida. Emocijos vaidina tam tikrą vaidmenį tiek įgyvendinant konkrečius tam tikros rūšies veiklos motyvus, kurie jau egzistuoja vaikui, tiek formuojant naujus aukštesnio lygio motyvus, tokius kaip pažinimo, moralės, darbo ir kt. Emocijos daugiausia lemia mokymosi efektyvumas siaurąja to žodžio prasme (kaip asimiliacija), taip pat dalyvauti formuojant bet kokią vaiko kūrybinę veiklą, ugdant jo mąstymą. Emocijos yra itin svarbios ugdant socialiai reikšmingus žmogaus bruožus: žmogiškumą, reagavimą, žmogiškumą ir kt.

Emocijų raidos problema, jų vaidmuo atsirandant motyvams, kaip vaiko veiklos ir elgesio reguliatoriams, yra viena iš svarbiausių ir sudėtingiausių psichologijos ir pedagogikos problemų, nes ji leidžia suprasti ne tik bendruosius modelius. ne tik vaikų psichikos raidą, bet ir individualius jos aspektus, bet ir ikimokyklinuko asmenybės formavimosi ypatumus.

Tačiau iš tėvų ir mokytojų pusės emocinės raidos etapų perėjimui, kaip taisyklė, neskiriama daug dėmesio.

Studijų objektas: socialinė-psichologinė ikimokyklinio amžiaus vaikų raida.

Studijų dalykas: emocinis ir asmeninis ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis.

Tyrimo tikslas: parodyti būtinų emocinio elgesio reguliavimo mechanizmų formavimąsi ikimokykliniame amžiuje.

Pagal tyrimo tikslą, objektą ir dalyką jos pagrindinė užduotys:

1. Psichologinės ir pedagoginės literatūros tyrinėjimo tema studijavimas;

2. ikimokyklinuko emocijų ir jausmų ugdymo tyrimas;

3. ikimokyklinio amžiaus vaikų motyvacinės sferos raidos tyrimas;

4. šeimos vaidmens ugdant vaiko emocinį reagavimą tyrimas;

5. žaidimo vertės tyrimas siekiant įveikti emocinius ikimokyklinuko sunkumus.

Emocijų ir jausmų ugdymas

pas ikimokyklinuką.

Emocijos ir ugdymo procesas.

Nuo pirmųjų gyvenimo metų, suaugusiųjų įtakoje, taip pat žaidimų, įmanomo darbo, mokymosi procese vaikas aktyviai įsisavina ankstesnių kartų patirtį, mokosi mūsų visuomenės normų ir idealų, o tai veda tik tam tikro žinių kiekio sukaupimui, bet ir gebėjimų ugdymui, būtinų vaiko asmenybės bruožų formavimuisi. Ikimokyklinuko visapusiškam vystymuisi ypač svarbus pedagoginio proceso kryptingumas.

Ikimokykliniame amžiuje klojami žmogaus sveikatos ir fizinio vystymosi pamatai. Rimtas ikimokyklinio ugdymo trūkumas yra vaikų nejudrumas: jei jie daug sėdi, mažai juda ir žaidžia gryname ore, tai blogai veikia ne tik jų fizinį, bet ir dvasinį vystymąsi, mažina. nervų sistemos tonusą ir slopina protinę veiklą. Fiziškai nusilpusiems vaikams, linkusiems į greitą nuovargį, sumažėja emocinis tonusas ir nuotaika. Tai savo ruožtu neigiamai veikia vaikų psichinės veiklos pobūdį.

Atpsichinis ugdymas Jis skirtas užtikrinti ne tik žinių ir įgūdžių sumos įsisavinimą, bet ir sistemingą vaiko pažintinių gebėjimų formavimą.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų protinis ugdymas yra glaudžiai susijęs su pasirengimo mokyklai problema. Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko intelektinės galimybės yra daug didesnės, nei manyta anksčiau.

Paties mokymosi efektyvumas (siaurąja to žodžio prasme) labai priklauso nuo to, kaip vaikas emociškai santykiauja su mokytoju, su jo pasiūlyta užduotimi, kokius jausmus jame sukelia esama situacija, kaip jis išgyvena savo sėkmes ir nesėkmes. Tokios emocinės apraiškos reikšmingai veikia ne tik vaiko intelektualinio išsivystymo lygį, bet ir plačiau – jo protinę veiklą ir net kūrybinius gebėjimus.

Todėl, atsižvelgiant į vaiko pasirengimo mokytis lygį, pirmiausia turime omenyje jo asmeninį pasirengimą, kaip jo intelektinių savybių ir aktyvaus emocinio požiūrio į kitus vienybę.

Svarbią vietą ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje užima meninis išsilavinimas kuri turi įtakos ne tik estetiniam, bet ir protiniam bei doroviniam vaiko ugdymui.

Vaikų dalyvavimas įvairiose meninėse veiklose prasideda nuo ankstyvos vaikystės. Vaikai klausosi ir pasakoja pasakas, skaito poeziją, dainuoja ir šoka. Net mažiems vaikams toks pasirodymas sukelia įvairaus sunkumo ir trukmės emocinius išgyvenimus. Ateityje vaikų emocijų pasireiškimas tampa vis įvairesnis: tiek vaikystėje kylančių vaizdinių pobūdis (muzikinis, literatūrinis, grafinis), tiek požiūris į pasakų ir istorijų personažus, ir atliekama veikla. pati (šokis, daina, pasakojimas) – viskas persmelkta vaikų išgyvenimų, atspindi jų pačių socialinę patirtį ir ją plėtoja.

Problema dorovinis ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikai - būtinas ir tuo pačiu sunkus.

Vaikas gimsta ne blogas ir ne geras, ne moralus, ne amoralus. Kokias moralines savybes jis išsiugdys, pirmiausia priklauso nuo aplinkinių požiūrio, nuo to, kaip jie jį auklėja. Teisingos idėjos apie žmogaus moralinį charakterį, apie jo požiūrį į kitus žmones, į save, į savo darbo ir pilietines pareigas turėtų tapti pavyzdžiu vaikui. Kartu jis turi suprasti, kas yra gerai, o kas blogai; kodėl vieni veiksmai yra blogi, o kiti nusipelno pritarimo.

Tačiau vien moralinių reikalavimų žinojimo nepakanka, kad vaikas elgtųsi moraliai. Jei tėvai ir auklėtojai moralizuojančių pokalbių pagalba kreipia dėmesį tik į moralinių idėjų formavimąsi, nesirūpindami vaikų santykių su kitais žmonėmis praktika, gali būti „moralinio formalizmo“, kai vaikai žino moralę. normas gerai ir net teisingai samprotauja, bet jie patys pažeidžia, nepaisydami kitų interesų.

Norint išvengti tokio žinių ir realaus elgesio neatitikimo, būtina, kad vaiko moralinės idėjos taptų jo elgesio varomaisiais motyvais. Svarbu, kad jis išsiugdytų ne tik supratimą, bet ir teigiamą emocinį požiūrį į savo moralines pareigas. Jis žino, kad reikia padėti mažiesiems, ir tai daro aktyviai; jis supranta, kad būti grubiam yra blogai ir pats maištauja prieš kitų nemandagumą ir pan.

Siekiant užtikrinti tikrai visapusišką ir darnią vaiko asmenybės raidą, būtina glaudžiau, organiškiau susieti vaiko fizinį lavinimą su protiniu, intelektualinį – su doroviniu, dorovinį – su estetiniu, ir taip toliau. Visos šios sistemos esmė yra moralė ir darbas ikimokyklinukų ugdymas, kurio tikslas – jau pirmaisiais vaiko gyvenimo metais padėti aktyvios gyvenimo pozicijos, savo pareigų supratimo ir pasirengimo šias pareigas vykdyti, žodžio ir darbo vienybę pagrindus.

Neabejotina, kad darbinis ugdymas turėtų prasidėti jau ikimokyklinėje vaikystėje.

Svarbu, kad bet kokia praktinė užduotis, siūloma ikimokyklinukui, nebūtų savitikslis, o prisidėtų prie vaikų darbštumo, pagarbos suaugusiųjų darbui, pasirengimo ir gebėjimo ką nors daryti pačiam formavimo. Norint ugdyti tokias vaiko savybes, būtina daryti įtaką ne tik žinioms, įgūdžiams, bet ir jo emocinei sferai.

Emocijų ugdymas veikloje.

Vaiko jausmų ugdymas, pradedant nuo pirmųjų jo gyvenimo metų, yra ne mažesnė, o tam tikra prasme net svarbesnė pedagoginė užduotis nei jo proto ugdymas. Tai, kaip bus įsisavinamos naujos žinios ir įgūdžiai, kokie tikslai bus panaudoti ateityje, labai priklauso nuo vaiko santykio su žmonėmis ir supančia realybe pobūdžio.

Aukštesniųjų žmogiškųjų jausmų formavimasis vyksta vaikui įsisavinant socialines vertybes, socialinius reikalavimus, normas ir idealus, kurie tam tikromis sąlygomis tampa vidine vaiko asmenybės nuosavybe, jo elgesio motyvų turiniu. Tokios asimiliacijos rezultate vaikas įgyja savitą vertybių standartų sistemą, su kuria lygindamas stebimus reiškinius emociškai vertina kaip patrauklius ar atstumiančius, kaip gėrį ar blogą, kaip gražią ar negražų.

Kad vaikas ne tik suprastų objektyvią normų ir reikalavimų prasmę, bet ir persmelktų juos atitinkamu emociniu požiūriu, kad jie taptų kriterijais jo emociniams savo ir kitų veiksmų vertinimams, paaiškinimams ir nurodymams. iš auklėtojos ir kitų suaugusiųjų neužtenka. Šie paaiškinimai turi rasti atramą paties vaiko praktinėje patirtyje, jo veiklos išgyvenime. Be to, lemiamą vaidmenį čia atlieka ikimokyklinuko įtraukimas į prasmingą, bendrą veiklą su kitais vaikais ir suaugusiais. Tai leidžia jam tiesiogiai patirti, pajusti poreikį laikytis tam tikrų normų ir taisyklių, siekiant svarbių ir įdomių tikslų.

Taigi vaiko emocijos vystosi veikloje ir priklauso nuo šios veiklos turinio bei struktūros.

Vaikui vystantis, formuojasi nauji poreikiai ir interesai. Jis pradeda domėtis ne tik siauru ratu dalykų, kurie tiesiogiai susiję su jo organinio maisto, šilumos, fizinės priežiūros poreikio patenkinimu. Jo interesai apima platesnį aplinkinių objektų, reiškinių ir įvykių pasaulį, o tuo pačiu jo emocinės apraiškos tampa sudėtingesnės ir prasmingesnės.

Pamažu vaikas patiria paprasčiausius moralinius išgyvenimus. Taip pat yra naivus pasitenkinimas, kai tenkinami kitų reikalavimai. „Aš nevalgiau saldumynų, kurių tu neleidai valgyti“, – išdidžiai mamai pareiškia pustrečių metų vaikas.

Taigi emocinius išgyvenimus ima kelti ne tik tai, kas tiesiog malonu ar nemalonu, bet ir tai, kas gera ar bloga, kas atitinka ar prieštarauja aplinkinių reikalavimams.

Ikimokyklinio amžiaus pradžioje vaikas gauna gana turtingą emocinę patirtį. Paprastai jis gana ryškiai reaguoja į džiaugsmingus ir liūdnus įvykius, lengvai persmelktas aplinkinių nuotaikos. Emocijų raiška jame labai betarpiška, jos audringai pasireiškia jo veido išraiškose, žodžiuose, judesiuose.

Mažam vaikui ypač svarbus šiltų, meilių santykių su mokytoju užmezgimas.

Reikšmingą, bet ne visada pakankamai atsižvelgiamą įtaką vaiko emocinei būklei daro mokytojo jo veiksmų vertinimas. Daugumos vaikų teigiami mokytojo vertinimai pakelia nervų sistemos tonusą, padidina atliekamos veiklos efektyvumą. Tuo pačiu metu neigiami vertinimai, ypač jei jie kartojasi, sukuria slogią nuotaiką, slopina fizinę ir protinę veiklą.

Kad suprastų vaikų emocijas, pedagogas turi nustatyti jų kilmės šaltinius, glūdinčius prasmingoje vaiko veikloje, kurios įtakoje jis pradeda ne tik suprasti, bet ir naujai išgyventi šį pasaulį.

Muzikinės pamokos, pasakų ir meninių istorijų klausymas, pažintis su gimtąja gamta, dramatizuoti žaidimai, lipdymas, piešimas ugdo ikimokyklinuko estetinius išgyvenimus, moko pajusti grožį aplinkiniame gyvenime ir meno kūriniuose.

Užsiėmimai ir didaktiniai žaidimai, praturtinantys jį naujomis žiniomis, verčiantys įtempti protą sprendžiant kokią nors pažintinę užduotį, lavina įvairias intelektualias ikimokyklinukų emocijas. Nustebinimas susitikus su nauju, nežinomu, smalsumas ir smalsumas, pasitikėjimas ar abejonė savo sprendimais, džiaugsmas dėl rasto sprendimo – visos šios emocijos yra būtina protinės veiklos dalis.

Galiausiai, ir tai yra svarbiausia, ikimokyklinukų emocinių apraiškų sferą sudaro dorinis ugdymas, pažintis su žmonių gyvenimu, įmanomų darbo užduočių vykdymas, praktinis elgesio normų šeimoje ir darželio kolektyve įsisavinimas.

Vaiko moraliniai jausmai vystosi veiklos procese, praktiškai įgyvendinant moralinius reikalavimus, kuriuos jam kelia aplinkiniai.

Ketvirtaisiais ar penktaisiais gyvenimo metais vaikui pirmiausia atsiranda pareigos jausmo užuomazgos. Taip yra dėl paprasčiausių moralinių idėjų apie tai, kas yra gerai, o kas yra blogai, formavimosi. Išgyvenama malonumo, džiaugsmo sėkmingai įvykdžius pareigas ir sielvarto pažeidžiant nustatytus reikalavimus. Tokie emociniai išgyvenimai daugiausia kyla vaiko santykiuose su jam artimu žmogumi ir palaipsniui plinta į platesnį žmonių ratą.

Pareigos jausmo pradžia ikimokyklinuke neatsiejama nuo jo veiksmų ir poelgių, atliekamų vykdant tuos moralinius reikalavimus, kurie vaikui keliami šeimoje ir darželyje. Be to, iš pradžių jie atsiranda tik atliekant veiksmus ir tik vėliau – prieš juos atliekant, tarsi emociškai numatant tolesnį elgesį.

Aukštesnių specifinių žmogaus emocijų (empatijos ir užuojautos) vystymosi pobūdis yra viena iš esminių sąlygų tam, kad kai kuriais atvejais moralės normas ir principus vaikai įsisavina ir reguliuoja jų elgesį, o kitais lieka tik žiniomis, kurios tai daro. ne skubus veiksmas.

Kokios vaikų gyvenimo ir veiklos sąlygos prisideda prie aktyvaus, efektyvaus emocinio požiūrio į kitus žmones atsiradimo?

Visuose visuomenės švietimo lygmenyse, pradedant nuo darželio, sprendžiami paties ugdymo klausimai, t.y. žinių ir įgūdžių įgijimas, paprastai užima pirmenybę prieš švietimo klausimus. Moralinio pobūdžio klausimai - jautrumas ir žmogiškumas, dėmesingas ir malonus požiūris į suaugusiuosius ir bendraamžius - vaikų darželio praktikoje dažnai užima pavaldžią poziciją, susijusią su žinių įgijimu.

Šią tam tikro pedagoginio proceso vienpusiškumo tendenciją kartais sustiprina šeimyninės vaikų gyvenimo sąlygos. Daugelis šeimų dabar augina daugiausia vieną vaiką, kurį globoja šeimos nariai ir kuriuo ilgai rūpinasi. Gausybė žaislų, pramogų ir kt. nesant kasdienės priežiūros kitu žmogumi, tai prisideda ir prie to, kad mokant vaikus gerumo, jautrumo kartais sumažėja iki minimumo.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinių jausmų ir žinių formavimas priklauso nuo veiklos rūšių ir užduočių.

Pavyzdžiui, darbinė veikla buvo organizuota taip, kad reikalavo bendrų pastangų ir savitarpio pagalbos, tam buvo sudarytos palankios sąlygos, palankios grupės narių bendrai emocinei patirčiai ir abipusei simpatijai atsirasti. Jei tokio darbo neatliko mokytojas ir vaikų grupės veikla savo turiniu neturėjo vienijančio principo, o vieno grupės nario tikslai objektyviai prieštarauja kito tikslams, tada tokiomis sąlygomis. ėmė formuotis neigiami vaikų santykiai, lengvai kildavo kivirčai. Sąlygos moralinėms emocijoms atsirasti ir jų kokybinės savybės (stiprumas, trukmė, stabilumas) yra skirtingos kiekvienoje iš situacijų, kurios skiriasi užduotimis, struktūra ir veiklos turiniu.

Taigi individualaus užduočių atlikimo sąlygos, kai vaikas veikė šalia bendraamžio, o kiekvienas turėjo viską, ko reikia užduočiai atlikti, neprisidėjo prie vienybės ir savitarpio pagalbos. Būdinga, kad šiuo atveju iš esmės teigiamą emocinį veiklos foną dažnai trikdydavo kivirčai, pasipiktinimas, nepasitenkinimas, kylantys reaguojant į sėkmingą bendraamžio veiksmą, į sėkmingą jo rezultatą.

Tuo pačiu, gaminant bendrą produktą, pirmieji veiksmai sukėlė ir neigiamų emocijų: nenuolaidumą, nenuoseklumą, susierzinimą. Tačiau kiekvienam iš vaikų išsiaiškinus bendros veiklos prasmę ir savo vietą joje, vaikų emocijos įgavo skirtingą charakterį. Nesėkmingi veiksmai buvo išgyvenami intensyviau ir ryškiau, o patirtys paskatino vaikus kartu ieškoti būdų, kaip įveikti sunkumus.

Vaiko atliekamos veiklos įtakoje jame formuojasi naujas požiūris ne tik į žmones, bet ir į daiktus. Taigi, pavyzdžiui, mažiems vaikams emocinė pirmenybė kyla tiems žaislams, kuriuos jie išmoko naudoti ir kurie tapo reikalingi žaidimui.

Remiantis tuo, kas pasakyta, galima daryti išvadą, kad vaiko vidinis emocinis požiūris į supančią tikrovę tarsi išauga iš jo praktinės sąveikos su šia realybe ir kad jo jutiminio proceso metu kyla ir vystosi naujos emocijos. -objektyvi veikla.

Kartu tokios vaikų veiklos rūšys kaip žaidimas, pažintis su meno kūriniais taip pat labai prisideda prie vaikų motyvacinės-emocinės sferos ugdymo.

Taigi vaikystėje emocijos eina laipsniško vystymosi keliu, įgaudamos vis turtingesnį turinį ir vis sudėtingesnes formas, veikiamos socialinių gyvenimo ir auklėjimo sąlygų.

Emocijų prasmė.

Emocijos atlieka savotišką orientacinį ir reguliuojantį vaidmenį veikloje, kurioje jos formuojasi.

Kai suaugęs žmogus pasiūlo vaikui užduotį, jis paaiškina, kodėl ji atliekama, t.y. skatina veikti. Tačiau tai, ką suaugęs iškelia kaip motyvą, ne iš karto tampa vaiko poelgio motyvu.

Nuo pirmųjų gyvenimo dienų vaikas susiduria su jį supančio pasaulio (žmonių, daiktų, įvykių) įvairove. Suaugusieji, ypač tėvai, ne tik supažindina mažylį su viskuo, kas jį supa, bet visada viena ar kita forma išreiškia savo požiūrį į daiktus, veiksmus, reiškinius intonacijomis, mimika, gestais, kalba.

Tokios pažintinės veiklos rezultatas – ryškus, subjektyvus, selektyvus vaiko požiūris į aplinkinius objektus, pastebėtas jau ankstyvoje vaikystėje. Vaikas aiškiai išskiria iš aplinkos, visų pirma, jam artimus žmones. Jis pradeda ieškoti mamos, verkia, jei jos nėra šalia. Palaipsniui keičiasi vaiko požiūris į kitus objektus. Ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje vaikai turi ypač mėgstamus žaislus, knygas, indus, drabužius, individualius žodžius, judesius.

Kartu su pažintimi su įvairiomis daiktų savybėmis ir savybėmis mažas vaikas įgyja tam tikrus santykių ir žmogiškųjų vertybių etalonus: kai kurie daiktai, veiksmai, poelgiai įgauna trokštamo, malonaus ženklą; kiti, priešingai, „pažymimi“ kaip atmesti. Dažnai jau čia suaugusio žmogaus duotas veiklos motyvas gali būti pakeistas kitu, savo motyvu, gali būti perkeltas į kitus objektus ar veiksmus.

Visą vaikystę, kartu su malonumo ir nepasitenkinimo išgyvenimais, susijusiais su tiesioginių troškimų patenkinimu ar nepasitenkinimu, vaikas patiria sudėtingesnius jausmus, kuriuos sukelia tai, kaip gerai jis atliko savo pareigas, kokią reikšmę jo veiksmai turi kitiems žmonėms ir kiek tam tikrų normų, elgesio taisyklių laikosi jis ir aplinkiniai.

Kaip viena iš sudėtingų emocijų ir jausmų atsiradimo ikimokyklinio amžiaus vaikui sąlygų, atsiskleidžia emocinių ir pažinimo procesų – dviejų svarbiausių jo psichikos raidos sričių – ryšys ir tarpusavio priklausomybė.

Vaiko jausmų ugdymas visų pirma turėtų pasitarnauti darniai besivystančios asmenybės formavimuisi, o vienas iš šios harmonijos rodiklių yra tam tikras intelektualinio ir emocinio išsivystymo santykis. Šio reikalavimo neįvertinimas, kaip taisyklė, lemia perdėtą, vienpusį vienos kokybės, dažniausiai intelekto, vystymąsi, kuris, pirma, neleidžia giliai suprasti paties mąstymo ypatybių ir valdyti jo raidą, antra, neleidžia pabaigai suprasti tokių galingų vaiko elgesio reguliatorių kaip motyvai ir emocijos vaidmens.

Galima daryti prielaidą, kad bet kokios veiklos metu vaikas yra vienodai pasirengęs atskleisti savo intelektines galimybes ir parodyti emocinį požiūrį. Tačiau vaiko gaunama informacija gali įgyti visai kitokias reikšmes. Todėl kai kuriais atvejais prieš jį iškyla grynai pažintinės, o kitais – motyvacinio-emocinio pobūdžio užduotys, reikalaujančios išsiaiškinti šios situacijos prasmę.

Pagrindinis vaidmuo ugdant vaiko jausmus tenka jo praktinei veiklai, kurios metu jis užmezga tikrus santykius su išoriniu pasauliu ir įsisavina visuomenės kuriamas vertybes, įvaldo socialines normas ir elgesio taisykles. Teikiant lemiamą reikšmę praktinei veiklai ugdant vaikų jausmus, reikia turėti omenyje, kad jau pirmaisiais gyvenimo metais jos pagrindu pradeda formuotis specialios orientacinių tyrimų veiksmų formos, kuriomis siekiama išsiaiškinti, kas (teigiamas arba neigiamą) vertę turi tam tikri objektai.pačiam vaikui patenkinti jo materialinius ir dvasinius poreikius.

Paprasčiausi tokio pobūdžio orientacijos tipai, vadinami motyvacine-semantine, atliekami bandomųjų veiksmų sistemos pagalba. Vaikas tarsi pirmiausia patiria suvokiamą objektą savo poreikių ir galimybių požiūriu, atitinkamai teigiamai ar neigiamai nusiteikęs, o tai didele dalimi lemia tolesnės vaikų veiklos pobūdį ir kryptį.

Reikia atsiminti, kad motyvai ir emocijos yra glaudžiai susiję ir jų apraiškas dažnai sunku atskirti viena nuo kitos. Tačiau tai neduoda pagrindo jų tapatinti: esant vienodiems poreikiams, priklausomai nuo aplinkybių, gali kilti skirtingos emocijos, o priešingai, esant skirtingiems poreikiams, kartais – panašūs emociniai išgyvenimai. Visa tai rodo, kad emocijos yra ypatingi psichiniai procesai, kylančios tenkinant poreikius ir reguliuojant elgesį pagal subjekto motyvus, kurie realizuojami sudėtingomis ir kintančiomis sąlygomis.

Aiškiausiai atsiskleidžia emocijų vaidmuo suvokiant jau esančius vaiko elgesio motyvus. Yra pagrindo manyti, kad emocijos vaidina nemažą vaidmenį ne tik reguliuojant veiklą pagal vaiko poreikius, bet ir prisideda prie motyvų formavimosi, ugdymo ir aktyvinimo.

Paprastai naujos vaiko veiklos formos organizuojamos taip, kad ši veikla duotų tam tikrą socialiai reikšmingą rezultatą (darbo, ugdymo ir kt.), tačiau iš pradžių tokie rezultatai daugeliu atvejų nesudaro vaiko turinio. elgesio motyvai. Vaikas iš pradžių veikia veikiamas kitų, anksčiau išsiugdytų motyvų (noras pasinaudoti šia veikla kaip dingstimi bendrauti su suaugusiuoju, noras pelnyti jo pagyrimą, išvengti jo priekaištų). Galutinis socialiai reikšmingas rezultatas tokiomis aplinkybėmis vaikui kol kas pasirodo kaip tarpinis tikslas, kuris pasiekiamas siekiant patenkinti kitokius skatinamuosius motyvus.

Tam, kad motyvai įgytų motyvuojamosios jėgos, būtina, kad vaikas įgytų atitinkamą emocinę patirtį. Esant tam tikrai organizacijai, socialiai reikšminga veikla gali suteikti vaikui tą emocinį pasitenkinimą, kuris gali peraugti jo pradinius impulsus.

Yra pagrindo manyti, kad tokio pobūdžio nauji emociniai išgyvenimai, atsirandantys naujomis veiklos sąlygomis, yra tarsi užsifiksavę tarpiniais tikslais ir užduotimis ir suteikia jiems motyvuojančią jėgą, prisidedančią prie jų virsmo varomaisiais elgesio motyvais.

Šis ypatingas tikslų pavertimo veiklos motyvais procesas yra svarbiausias socialinių normų, reikalavimų ir idealų įsisavinimo bruožas. Šio proceso sąlygų ir dėsningumų išmanymas, kuris vaidina reikšmingą vaidmenį formuojantis vaiko asmenybei, ugdant jos vedančius motyvus, leis kryptingiau ir efektyviau ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų emocijas ir jausmus.

Vaikų motyvacinės sferos ugdymas

ikimokyklinio amžiaus.

Vaiko asmenybės formavimosi procesas pasižymi ne tik intelektualiniu vystymusi, t.y. naujų žinių ir įgūdžių įgijimas, bet ir naujų poreikių bei interesų atsiradimas. Tam tikra prasme šie pokyčiai yra esminiai, nes vaikų psichinės raidos pasiekimai labai priklauso nuo to, kokie motyvai skatina juos dirbti, ko jie siekia, kaip emociškai santykiauja su aplinkiniais žmonėmis ir užduotimis, su kuriomis jie susiduria.

Ikimokyklinė vaikystė – tai amžiaus tarpsnis, kai pradeda formuotis aukšti socialiniai motyvai ir kilnūs jausmai. Nuo to, kaip jie bus išauklėti pirmaisiais vaiko gyvenimo metais, labai priklauso visa tolesnė jo raida.

Rusijos psichologai (L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, S.L. Rubinšteinas) mano, kad motyvai ir emocijos, kaip ir psichikos bei valios procesai, formuojasi vaikystėje, vaikui įsisavinus ankstesnių kartų patirtį ir įsisavinus visuomenės suformuotas. standartus ir idealus.

Šis sudėtingiausias procesas, kai vaiko galvoje vis teisingiau ir pilniau atsispindi socialiniai tikslai ir uždaviniai, paverčiant juos įsitikinimais, reguliuojančiais jo elgesį, yra svarbiausias poreikių ir motyvų socialinės orientacijos ugdymo turinys. vaikystė.

Vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo klausimas, prisidedantis prie stabilių moralinių ir darbinių elgesio motyvų atsiradimo, šiuo metu įgyja itin didelę reikšmę.

Socialinių vaiko elgesio motyvų formavimosi sąlygos.

Motyvų, kaip vaikų veiklos šaltinių, kaip ją skatinančių ir nukreipiančių veiksnių, išaiškinimas yra svarbus siekiant organizuoti tikslinę ugdomąją įtaką ikimokyklinukui.

Sąvokos motyvas ir motyvacija glaudžiai susiję su koncepcija reikia. Įprasta skirti dviejų tipų poreikius: biologinius ir socialinius (būdingi tik žmogui: bendravimo su kitu žmogumi, socialinio pripažinimo, dvasinių poreikių ir kt. poreikis).

Labai svarbu, kalbant apie poreikius, išskirti du jų susidarymo momentus: 1) poreikio atsiradimą nesant konkretaus jo patenkinimo objekto. Vaiko elgesiui tokioje būsenoje būdingas neorientuotas aktyvumas, bendras šios veiklos tiriamasis pobūdis; 2) daikto, galinčio patenkinti poreikį, išvaizda.

Kartu su poreikio objekto atsiradimu vaikams dažnai susiformuoja stabilios elgesio formos, kurios ne visada yra geidžiamos ir priimtinos aplinkiniams. Paauglių vaikų elgesio pavyzdžiu dažnai tenka įsitikinti, kad šiuose vaikuose kito žmogaus, artimo draugo, poreikis tam tikromis sąlygomis gali būti realizuotas nepageidaujamu būdu, jeigu šio poreikio realizavimo objektas. yra suaugęs ar blogos reputacijos bendraamžis, turintis neigiamą elgesį.

Vadinasi, objektyvus vaiko poreikis jau yra specifinis jo elgesio motyvas, skatinantis ikimokyklinuką kryptingai veiklai.

Norėdami nustatyti motyvus, skatinančius vaiko veiklą, galite pasiūlyti vaikams užduočių seriją tam tikrais intervalais; techniškai tai tos pačios užduotys, bet pateikiamos su skirtingais motyvais (pavyzdžiui, reikia pasidaryti servetėlę ar vėliavėlę). Tokių daiktų gaminimo technika yra gana paprasta ir neužima daug laiko.

Siūlant panašias užduotis įvairaus amžiaus vaikams, jiems paaiškinama, ką jie turėtų daryti, kodėl ir kam tai būtina. Vienu atveju darbo rezultatai reikalingi būsimam žaidimui, kitu atveju pati darbinė veikla vykdoma žaidimo forma „dirbtuvėse“, kur vaikas imituoja suaugusiųjų darbą, trečia, ruošiama dovana darželio jaunesnės grupės mamai ar vaikams, ketvirtoje vaikas gali rinktis bet kokį jam patinkantį darbą. Taigi ta pati darbo užduotis atliekama su skirtingomis motyvacijomis.

Servetėlės ir vėliavėlės gamybos darbas pasirodo pats organizuotiausias tiek savo prigimtimi, tiek gaminio kokybe, kur mažiausiai buvo išreikšti gamybinės veiklos motyvai.

Tuo pačiu metu vaikų aktyvumas gaminant tuos pačius daiktus būsimam žaidimui, kai dominuojantys pateikiami produktyvios veiklos motyvai, yra žymiai žemesnio lygio.

Šią poziciją galima paaiškinti taip. Pastaruoju atveju vaikai gamina daiktą būsimam žaidimui. Bet objektas gali būti tinkamas žaisti tik tada, kai jis panašus į tikrą objektą. Be to, reikalavimai išoriniam žaidimo objekto panašumui su jame vaizduojamu objektu yra minimalūs. Čia svarbus ir kitas dalykas – gebėjimas su žaidimo objektu elgtis taip, kaip suaugęs žmogus su tikru daiktu. Dėl to labai pasikeičia vaiko požiūris į darbo produktą, reikalavimas jo kokybei: pats daikto gamybos procesas neturi išplėstinio darbo proceso pobūdžio, viskas daroma netobulai, atsakomybė už gaminio kokybę. dingsta produktas ir kritiškas požiūris į patį kūrinį.

Visai kitokia situacija žaidžiant „dirbtuvėse“. Čia vaikai atlieka svarbų užsakymą vykdančių darbuotojų vaidmenį. Vaikas gali gerai atlikti savo prisiimtą vaidmenį tik tada, kai jo darbo procesas yra panašus į tikrąjį darbą. Požiūrį į prekę, norą padaryti jį kuo geresnį, šiuo atveju lemia vaiko požiūris į darbininko vaidmenį. Faktas, kad gaminio kokybė yra darbuotojo, kurio vaidmenį atlieka vaikas, kokybės išraiška, paaiškina, kad procesas įgauna ilgos ir atsakingos darbo veiklos pobūdį.

Vaikai nežaidžia tuo, kas jiems praktiškai priklauso. Žaidimuose vaikai siekia atspindėti reiškinius, kurie viršija jų galimybes. Jie vaidina „vairuotojus, statybininkus, mašinistus, laivų kapitonus, lakūnus“, t.y. atspindi tas profesijas ir įvykius, apie kuriuos jiems pasakojama, skaitoma šeimoje ir darželyje arba kuriuos iš dalies stebi patys.

Remiantis tuo, aiškėja, kodėl vėliavėles ir servetėles gaminančių dirbtuvių nematę vaikai su tokiu noru imasi darbininkų vaidmens ir su atsakomybės jausmu vykdo „užsakymą“.

Kartu su žaidimu „dirbtuvėse“ ženkliai padidėja darbo efektyvumas gaminant servetėlę dovanai mamai arba vėliavėlę – dovaną mažesniems vaikams. Tokiais atvejais vaikui gana akivaizdu užmegzti ryšį tarp ko ką daryti ir kam daryti. Vėliavos tikrai tinka dovanoti vaikams, o servetėlės – kaip dovana mamai. Todėl vaikai darbą atneša iki galo ir stengiasi jį atlikti gerai. Idėja, kaip mama ir vaikai džiaugsis savo dovana, palaiko vaikų nuotaiką, sukelia atlikto darbo malonumą.

Tačiau ne visi vaikai dalyvauja tokiame darbe. Atvejai, kai vaikai neatlieka jiems pasiūlytos užduoties, paaiškinami tuo, kad vaiko ryšys tarp darbo motyvo ir jo produkto yra neįtikinamas. Pavyzdžiui, užduotis padaryti vėliavėlę kaip dovaną mamai neįvykdoma tik todėl, kad visuotinai pripažinta šio daikto paskirtis galioja ne mamoms, o vaikams; o mažyliams šią užduotį noriai atlieka vaikai.

Vadinasi, vaikas, gaudamas darbo užduotį, visų pirma įvertina užduoties teisingumą gyvenime: „būna“ ar „nebūna“? Kuo tikresnis vaikui yra ryšys tarp ką jis daro, ir taip kam jis tai daro, tuo darbo procesas tampa sistemingesnis ir tikslingesnis, o jo darbo produktas tampa pilnesnis.

Minėti faktai leidžia teigti, kad ikimokyklinukas sugeba atlikti gana sudėtingą produktyvų darbą, kuris jam patrauklus ne tik technine puse, bet ir aukštesniais moraliniais motyvais. Pastarieji kelia ir patį aktyvumo lygį. Tai įmanoma tik tuo atveju, jei tėvai ar pedagogai vaikui iškelia platesnes, nuoširdžiai motyvuotas užduotis, kuriose susiejamas ryšys tarp ką daryti ir kam daryti, remiantis paties ikimokyklinuko gyvenimiška patirtimi. Tik tada motyvas, socialinis savo turiniu, tikrai nukreipia vaiko darbą, daro jį kryptingą.

Supažindinant vaiką su suaugusiųjų darbu, tuo, ką jie dirba, reikėtų organizuoti paties vaiko veiklą, kurioje būtų įkūnyti jo suvokti motyvai. Patogiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo santykių įsisavinimo forma yra kūrybinis žaidimas, kuriame vaikas gali suprasti suaugusiųjų požiūrį į darbą.

Socialiniai darbo motyvai paprasčiausia forma, kaip noras nuveikti ką nors naudingo kitiems, vaikui pradeda formuotis labai anksti ir gali įgyti didelę motyvuojančią jėgą ikimokyklinukui, didesnę nei asmeninės naudos ar interesų motyvai. išorinėje, procedūrinėje veiklos pusėje.

Tačiau kai kuriais atvejais suaugusiųjų pasiūlyti motyvai vaiko nepriimami, o darbas arba visai neatliekamas, arba veikiamas kitų motyvų, kurie tokiomis aplinkybėmis vaikui yra veiksmingesni. .

Šie faktai rodo, kad elgesio motyvai vystosi ir funkcionuoja ne izoliuotai, o glaudžiai susiję su bendra vaikų veiklos turinio raida.

Emocijų įtaka socialinių motyvų atsiradimui vaikui.

Motyvas, kaip konkretus objektas, esantis už vaiko ribų ir skatinantis jį veiklai, gali būti jo neatpažintas. Kartu tokio motyvo atsiradimą lemia emocinių išgyvenimų atsiradimas vaikui. Todėl motyvai ir emocijos yra kitokio pobūdžio, bet dinamiškai tarpusavyje susiję reiškiniai.

Emocijos išreiškia ypatingą daiktų ir situacijų reikšmę vaikui jo poreikių ir motyvų požiūriu. Emocijos yra ta grandis, per kurią ir per kurią motyvai tampa aktualūs ir dažnai juos atpažįsta ikimokyklinukas. Naujų vaiko motyvų susidarymas ar esamų pasikeitimas taip pat siejamas su išgyvenimų atsiradimu jame.

Vaikų emocinės reakcijos ir būsenos gali būti labai įvairios tiek stiprybės, tiek trukmės, tiek patirčių stabilumo atžvilgiu. Jas sukelia įvairios įtakos: individualūs fiziniai dirgikliai (garsas, šviesa, skausmas), sudėtingos tam tikros veiklos rūšies sąlygos (užduoties supratimas, medžiagos pobūdis, gaminio savybės ir kt.), kitų žmonių požiūris. - bendraamžiai ir suaugusieji. Šios skirtingo turinio emocijos skiriasi ir srauto gyliu bei pasekmėmis. Taigi vaikas gali jausti stiprų fizinį skausmą, bet greitai jį pamirš. Kartu jis gali patirti bendraamžių sukeltą pažeminimą ar įžeidimą; tokių santykių patirtis bus labai stabili ir turės įtakos tolesniems santykiams su bendraamžiais.

Remiantis tuo, kad žmogus ir žmogaus gyvenimas materialinių ir dvasinių vertybių sistemoje užima aukščiausią vietą, reikėtų manyti, kad emocijos, susijusios su kitu asmeniu, užima ypatingą vietą emociniame vaiko išgyvenime.

Tačiau pasitaiko, kad tokioje atmosferoje vaikai užauginami, kai šeimoje sukuriamas materialinės aplinkos kultas (vadinamasis „materializmas“), į kurį suaugusieji demonstruoja ypač emocionalų, rūpestingą ir rūpestingą požiūrį ir kuris atitinkamai. , skiepijama vaikams: modernių baldų, gražių drabužių, puikių papuošalų, mados kolekcijų kultas ir kt.

Tokį ryškų „materializmą“ lydi žmogaus, jo jausmų, santykių menkinimas. O vaikams tai pasireiškia labai savotiškai. Pavyzdžiui, vaikas, užaugintas išorinio grožio (drabužių, papuošalų) kulto atmosferoje, žinantis, kaip saugoti ir išlaikyti šį grožį, rodo neslepiantį pasibjaurėjimą, kai pamato dėmę ant suknelės, išmargintą rankovę. palaidinės ar marškinių bendraamžis. Vaikų santykių užmezgimo situacijose toks ikimokyklinukas yra visiškai abejingas kitų vaikų išgyvenimams.

Vieno vaiko emocinėse apraiškose gali labai skirtis gebėjimas patirti įvairias emocijas ir emocinio reagavimo pasireiškimo pobūdis. Emocionalumas siejamas su elementarių žmogaus kūno reakcijų (į garsą, šviesą ir kt.) ypatybėmis, o emocinis reagavimas į kito žmogaus būseną – aukštesnės eilės emocija, turinti moralinį turinį.

Vaiko emocionalumas kaip elgesio ypatybė yra labiau prieinamas paviršutiniškam stebėjimui nei emocinis reagavimas. Dažniausiai dėmesį patraukia emocionalumas, kalbėjimas įvairiomis formomis: per didelis pažeidžiamumas, padidėjęs susierzinimas, ašarojimas ir pan.

Esant tinkamoms mokymo ir auklėjimo sąlygoms, per didelis jautrumas gali būti atstatytas ir pajungtas aukštesnio lygio emociniam elgesiui. Tačiau kartais reikia sukurti ypatingas situacijas, kurios būtų reikšmingos vaikui ir kurios, palietus vidines jo asmenybės „stygas“, galėtų atskleisti ikimokyklinuko emocinės reakcijos galimybes.

Gebėjimas atskirti vaikų jautrumo ir emocinio reagavimo apraiškas, aukštesnių, žmogiškų emocijų ugdymas ir ugdymas yra viena iš svarbiausių ugdomųjų užduočių, su kuriomis susiduria tėvai ir mokytojai.

Paprasčiausių socialinių veiklos motyvų formavimosi procesas, susidedantis iš noro padaryti ką nors naudingo ne tik sau, bet ir kitiems, gali būti stebimas budinčių pareigūnų kolektyvinės darbo veiklos pavyzdyje (pareiga valgomajame). , žaidimų aikštelėje ir pan.).

Iš anksto pedagogas paaiškina darbo prasmę, stengdamasis ugdyti vaikams savotišką orientaciją į būsimą veiklą ir suformuoti juose išankstines idėjas apie šių veiksmų socialinę reikšmę.

Ateityje mokytoja nuolat kartu su vaikais vertina budinčių pareigūnų darbą. Taip sukuriama gana griežta grupės reikalavimų ir lūkesčių sistema.

Iš pradžių dalis vaikų atsisako eiti pareigas, bandydami perleisti savo pareigas kam nors kitam, o likę vaikai, nors ir priima užduotį, ne visada ją atlieka gerai.

Tuomet, susidarius kolektyvinės veiklos sąlygoms, ima racionalizuotis vaikų elgesys, labiau organizuotos budinčiojo pareigos.

Vėliau vaikai – vieni anksčiau, kiti vėliau – pereina į aukštesnį socialinių elgesio motyvų formavimosi lygį. Čia būdinga, kad vaikas savo mažas pareigas pradeda vykdyti ne dėl suaugusiojo pagyrų ir ne siekdamas lyderystės, o siekdamas rezultato, stengdamasis patenkinti aplinkinių žmonių poreikius. Dabar jis veikia savo iniciatyva – tai rodo įsisavintų socialinių normų ir reikalavimų virsmą vidiniais veiklos motyvais.

Formuojantis naujiems elgesio motyvams, labai kinta emocinių vaiko apraiškų pobūdis, t.y. emocinės sferos pasikeitimas tiesiogiai atspindi darbinės veiklos motyvų pokyčius.

Formuojantis tokiems motyvams, abejingą požiūrį į darbo pareigas keičia labai didelis jautrumas kitų vertinimui. Tada šie su vertinimu susiję įspūdžiai tarsi nukeliauja į antrą planą ir pakeičiami visiškai kitokiomis patirtimis, susijusiomis su tuo, kaip buvo atliktas naudingas darbas, kaip pasiekti rezultatai atitinka kitų žmonių interesus, kurie dabar yra tapti paties vaiko interesais.

Šeimos vaidmuo emociniame ugdyme

ikimokyklinuko reagavimas.

Didelį vaidmenį ugdant ir ugdant empatijos ir užuojautos emocijas ikimokyklinio amžiaus vaikui tenka šeimai.

Šeimos sąlygomis vystosi tik jai būdinga emocinė ir moralinė patirtis: įsitikinimai ir idealai, vertinimai ir vertybinės orientacijos, požiūris į aplinkinius ir į veiklą. Pirmenybę teikdama vienai ar kitai vertybių (materialinių ir dvasinių) vertinimų ir standartų sistemai, šeima daugiausia lemia vaiko emocinio ir socialinio-moralinio vystymosi lygį ir turinį.

Ikimokyklinuko patirtis gali būti labai skirtinga. Paprastai jis yra pilnas ir universalus vaikui iš didelės ir draugiškos šeimos, kurioje tėvus ir vaikus sieja gilus atsakomybės ir abipusės priklausomybės ryšys. Šiose šeimose teigiamų vertybių diapazonas yra gana platus, tačiau pagrindinę vietą jose užima žmogus ir požiūris į jį.

Emocinė patirtis gali būti gerokai apribota vaikui iš nepilnos šeimos (nesant vieno iš tėvų) arba nesant brolių ir seserų. Nepakankama reali dalyvavimo kitų vaikų, pagyvenusių žmonių, kuriais reikia rūpintis, gyvenime praktika yra svarbus veiksnys, siaurinantis emocinių išgyvenimų apimtį.

Šeimos aplinkoje įgyta patirtis gali būti ne tik ribota, bet ir vienpusė. Toks vienpusiškumas dažniausiai išsivysto tomis sąlygomis, kai šeimos nariai yra užsiėmę individualių vaiko savybių ugdymu, kurie atrodo išskirtinai reikšmingi, pavyzdžiui, intelekto (matematinių gebėjimų ir kt.) ugdymas, o tuo pačiu nėra. didelis dėmesys skiriamas kitoms vaikui būtinoms savybėms.kaip būsimam piliečiui.

Galiausiai vaiko emocinė patirtis gali būti nevienalytė ir netgi prieštaringa. Tokia situacija, kaip taisyklė, susiklosto, kai pagrindinių šeimos narių (ypač tėvų) vertybinės orientacijos yra visiškai skirtingos. Tokio auklėjimo pavyzdžiu gali būti šeima, kurioje motina skiepija vaikui jautrumą ir reagavimą, o tėtis tokias savybes laiko relikvija ir „ugdo“ tik stiprybę vaike, iškeldama šią savybę į vaiko rangą. svarbiausia.

Yra tėvų, kurie yra tvirtai įsitikinę, kad mūsų laikais – mokslo ir technikos laimėjimų bei pažangos laikais – daugelis moralinių elgesio normų yra išsekusios ir vaikams nereikalingos; kai kurie žmonės ugdo vaiką tokias savybes kaip gebėjimas atsistoti už save, neleisti savęs įžeisti, duoti atgal. – Jus pastūmėjo, bet ką, negalite atsakyti tuo pačiu? – tokiais atvejais jie klausia vaikų. Priešingai nei gerumas, jautrumas, kito supratimas, vaikai dažnai ugdo gebėjimą neapgalvotai naudoti jėgą, spręsti konfliktus, kilusius slopinant kitą, niekinantį požiūrį į kitus žmones.

Ugdant emocinį vaiko reagavimą šeimoje, labai svarbu:

Emocinis šeimos mikroklimatas, kurį didžiąja dalimi lemia šeimos narių, pirmiausia tėvų, santykių pobūdis. Esant neigiamiems santykiams, tėvų nesantaika daro didelę žalą vaiko nuotaikai, jo veiklai, santykiams su bendraamžiais;

Tėvų mintis apie idealias savybes, kurias jie norėtų matyti savo vaiku artimiausiu metu. Dauguma tėvų idealiomis laiko tas vaiko savybes, kurios tiesiogiai ar netiesiogiai susijusios su intelekto raida: atkaklumas, susikaupimas, savarankiškumas, darbštumas, noras mokytis, sąžiningumas. Retai galima išgirsti apie tokias idealias savybes kaip gerumas, dėmesys kitiems žmonėms;

Intymi tėvų išgyvenimai apie tam tikras jų pačių vaiko savybes. Kas patinka tėvams, kas džiugina vaiką ir kas jame nervina, kelia nerimą. Atsakymai rodo, kad tėvai suvokia būtinybę ugdyti vaiką ne tik vieną izoliuotą savybę, bet ir savybių sistemą, kurios yra tarpusavyje susijusios: intelektualinės ir fizinės, intelektualinės ir moralinės;

Svarbu, kad tėvai pastebėtų tam tikrą vaiko selektyvumą, susijusį su užsiėmimais, įvairiomis veiklos rūšimis ir kaip šis selektyvumas išreiškiamas. Ar jam patinka žaisti ir kokius žaidimus, kiek laiko jis gali tai daryti; ar jam patinka gaminti, klijuoti, karpyti, statyti iš dizainerio; ar jis saugo savo amatus ir pastatus, ar tuoj pat juos išmeta ir sulaužo;

Įtraukite vaiką į kasdienę šeimos veiklą: buto tvarkymą, maisto gaminimą, skalbimą ir pan. Būtina nuolat atkreipti tėvų dėmesį, kad skatinant vaiką net ir už nereikšmingą pagalbą, akcentuojant jo įsitraukimą į bendras problemas ir rūpesčius. šeimos nariai, tėvai taip sukelia vaikui teigiamas emocijas, stiprina jo tikėjimą savo jėgomis, žadina socialiai būtinas žmogaus savybes;

Suprasti tėvams jų pačių dalyvavimo bendroje veikloje su vaiku vaidmenį. Paskirstydami veiksmus su vaiku, keisdami juos, įtraukdami jį lygiomis teisėmis į įmanomus darbus ir užduotis, tėvai taip prisideda prie jo asmeninių savybių ugdymo: dėmesio kitam, gebėjimo išklausyti ir suprasti kitą, reaguoti jo prašymai, valst.

Vaikai turėtų nuolat jausti, kad tėvai nerimauja ne tik dėl to, kaip jiems sekasi įgyti įvairių įgūdžių ir gebėjimų. Nuolatinis tėvų dėmesys asmeninėms vaikų savybėms ir savybėms, santykiams su bendraamžiais, jų santykių kultūrai ir emocinėms apraiškoms stiprina ikimokyklinukų sąmonėje šios ypatingos sferos – emocinio požiūrio į sferą – socialinę reikšmę ir svarbą. Kiti žmonės.

Žaidimo vertė, kurią reikia įveikti

emociniai sunkumai

ikimokyklinukas.

Savo žaidimuose vaikai dažniausiai parodo įvykius, reiškinius ir situacijas, kurios patraukė jų dėmesį ir sužadino susidomėjimą. Vaikas, atspindėdamas gyvenimą, remiasi gerai žinomais šablonais: jį supančių žmonių veiksmais, poelgiais ir santykiais. Tuo pačiu metu vaiko žaidimas nėra tiksli kopija to, ką jis stebi.

Yra žinoma, kad vaiko požiūris į jį supantį pasaulį formuojasi veikiant suaugusiųjų vertinimams ir jų emociškai išraiškingam požiūriui į įvykius, reiškinius, žmones. Suaugusio žmogaus požiūris, jo pavyzdys didele dalimi lemia vaiko poreikių, vertybinių orientacijų, siekių ir troškimų formavimąsi, taip pat gebėjimą reaguoti į jį supančių žmonių situaciją, užjausti juos. O tai lemia jo vidinio pasaulio turinį ir žaidybinės veiklos turinį.

Žaidime, kaip ir jokioje kitoje veikloje, realizuojamas tam tikro amžiaus vaiko noras įsilieti į suaugusiųjų gyvenimą. Tai išpildo jo norą būti kaip tėtis, kaip gydytojas, kaip vairuotojas.

Žaidimo įtaka vaikų jausmams didelė. Ji turi patrauklų gebėjimą sužavėti žmogų, sukelti jaudulį, jaudulį ir malonumą. Žaidimas tikrai žaidžiamas tik tada, kai jo turinys pateikiamas aštria emocine forma.

Žinioms ir įgūdžiams įsisavinti labai sėkmingai naudojami didaktiniai žaidimai, fiziniam tobulumui formuoti – mobilūs žaidimai, o socialinių emocijų ir socialinių žmogaus savybių ugdymui – žaidimai su taisyklėmis, siužetinis vaidmenų žaidimas. Štai kodėl vaikų negebėjimas žaisti gali reikšti vaiko socialinių savybių, jo socialinės sąmonės vystymosi vėlavimą.

Tarp įvairių emocinių sunkumų ištaisymo būdų žaidimas užima reikšmingą vietą. Žaidimą ypač mėgsta maži vaikai, jis atsiranda be prievartos iš suaugusiųjų pusės, tai vedantis užsiėmimas. Tai reiškia, kad svarbiausi pokyčiai vaiko psichikoje, jo socialinių jausmų raidoje, elgesyje ir kt. vyks žaidime.

Emociškai nuskriausti vaikai žaidime patiria įvairių sunkumų. Jie rodo, pavyzdžiui, žiaurų požiūrį į lėles, kurios yra įžeidžiamos, kankinamos ar baudžiamos. Tokių vaikų žaidimai gali turėti monotoniškai pasikartojančių procesų pobūdį. Kitais atvejais yra nepaaiškinamas prisirišimas prie tam tikros žaislų kategorijos ir tam tikros veiklos, nepaisant normalaus ikimokyklinukų protinio išsivystymo. Išvardinti netinkamo emocinės sferos raidos požymiai reikalauja specialaus auklėjimo požiūrio, specialiosios pedagoginės korekcijos. Priešingu atveju šie pažeidimai gali sukelti psichikos trūkumus, uždelsti socialinių savybių ir viso vaiko asmenybės formavimąsi.

Panašūs dokumentai

Jausmų ir emocijų supratimo problemų užsienio ir vidaus psichologijoje teoriniai tyrimai ir studijos. Nenormalaus vaiko emocijų ir jausmų psichologinės charakteristikos. Protinio atsilikimo vaikų emocinės raidos lygių analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-06-29

Vaikų emocijų prigimties tyrinėjimas. Emocinės-valinės sferos raidos psichologinių savybių tyrimas ikimokykliniame amžiuje. Tėvystės tipų analizė. Bendravimo šeimoje vaidmuo ir svarba ugdant ikimokyklinuko emocinę-valinę sferą.

kursinis darbas, pridėtas 2014-11-25

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės ir dorovinės raidos ypatybės. Savigarbos formavimas ir emociškai teigiamo požiūrio į bendraamį ugdymas. Emocinis ir asmeninis vaiko vystymasis.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-01-20

Teorinis emocijų aiškinimas užsienio psichologijoje. Buitinių psichologų pažiūros ir teorijos. Afektinės sferos ugdymas mokyklinio amžiaus vaikams. Protiškai atsilikusio vaiko emocinės sferos ypatumai. Emocijos.

kursinis darbas, pridėtas 2006-12-14

Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinių būsenų supratimo lygiai. Vaikų emocijų suvokimo tipai. 6-7 metų vaikų reprezentacijos apie žmonių emocijas ir jausmus. Vaikų emocinio reagavimo formavimosi etapai ir ypatumai, jo raidos lygiai.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-01-16

Emocijų ir jausmų samprata. Emocijų ir jausmų fiziologiniai mechanizmai. Emocijų ir jausmų raiška. Jausmų ir emocijų funkcijos. Emocijų ir jausmų išgyvenimo formos. Pagrindinės emocijų klasifikacijos.

santrauka, pridėta 2006-12-09

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės ir asmeninės raidos ypatumai. Technologiniai požiūriai į socialinių emocijų ugdymą. Eksperimentinio darbo su problema aprašymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių emocijų ugdymo gairės.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-12-15

Emociniai sutrikimai ir jų rūšys. Emocijų vaidmuo vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinėje raidoje. Teigiamų emocijų formavimo principai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų baimių, nerimo ir agresyvumo lygio diagnostika. Jų prevencijos ypatumai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-10-30

Emocinės-valinės sferos raidos paauglystėje ypatybių tyrimo teoriniai pagrindai. Emocijų rūšys ir vaidmuo. Emocijų ugdymas mokyklinio amžiaus vaikams. Valingos funkcijos ir savybės. Išreikškite empatijos diagnostiką. Testas „Valios jėgos įsivertinimas“.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-03-13

Žmogaus valios reguliavimo vystymasis, įgyjant jo elgesio kontrolę. Emocijų tipai, ypatinga jų psichologinių būsenų klasė. Filogenetinio emocijų išsivystymo lygiai. Emocinės-valinės sferos ir kalbos veiklos santykio tyrimas.

Organizacija: Pradinė mokykla-darželis Nr.63 "Saulė"

Vieta: Maskvos sritis, Puškinas

Ikimokyklinis amžius – tai aktyvaus vaiko įžengimo į platų socialinį pasaulį, įvairių santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais užmezgimo, humaniškų jausmų žadinimo metas. Pagrindinis uždavinys – duoti teisingą kryptį vaiko emocinei raidai, pažadinti jo sieloje humaniškus jausmus, bendradarbiavimo troškimą ir teigiamą savęs patvirtinimą.

Būtina ugdyti aktyvaus gyvenimo būdo, komunikabilius, aktyvius, smalsius, iniciatyvius vaikus. Todėl vaikų emocinio ir asmeninio tobulėjimo problema šiandien tampa ypač aktuali.

Vaikų emocinės ir asmeninės sferos tyrimo klausimus nagrinėjo tokie mokslininkai kaip E.A. Alyabjeva, V.E. Koganas, V.V. Vetrova, A.S. Spivakovskaja, V.G. Semenovas, N. I. Dobinas ir daugelis kitų.

Vaiko, kaip asmenybės, formavimosi požiūriu, visą ikimokyklinį amžių galima suskirstyti į tris dalis. Pirmas iš jų susijęs su trejų–ketverių metų amžiumi ir daugiausia susijęs su emocinės savireguliacijos stiprinimu. Antra apima amžių nuo ketverių iki penkerių metų ir yra susijęs su moraline savireguliacija, ir trečias reiškia maždaug šešerių metų amžių ir apima verslo asmeninių vaiko savybių formavimąsi.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės ir asmeninės sferos ugdymas turėtų apimti šias užduotis:

Prisidėti prie savęs pažinimo ir pozityvios vaikų savivokos ugdymo (vaikų santykio su savimi, savo išvaizda, savybėmis ir gebėjimais suvokimo);

Išmokyti vaikus suprasti kitų žmonių emocijas ir jausmus bei įvairiais būdais (žodiniu ir neverbaliniu) reikšti savo nuotaiką ir emocijas;

Prisidėti prie neigiamų emocinių apraiškų prevencijos;

Ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus;

Ugdyti savikontrolės ir veiklos savireguliacijos, elgesio savivalės įgūdžius.

Svarbus veiksnys vaiko raidai yra ikimokyklinė įstaiga ir darželio grupė. Ši aplinka yra pirminė socialinė-psichologinė bendruomenė, pirmoji „vaikų visuomenė“, kurioje formuojasi ir vystosi bendravimas ir įvairi veikla. Įsisavinamas naujas socialinis vaidmuo, formuojami ryšiai su bendraamžiais - ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla įgauna kolektyvinį pobūdį (žaidimai, užsiėmimai, darbas, pramogos ir kt.), kuris prisideda prie komunikacinio ir intelektualinio tobulėjimo. Tarp vaiko socialinio ir emocinio vystymosi kriterijų mokslininkai atkreipia dėmesį į šiuos kriterijus:

įsisavinti pagrindinius apibendrintus gyvenimo modelius, visuomenės ir žmogaus raidą, socialinio pasaulio vaizdo formavimąsi ir savo vietos kasdienėje aplinkoje nustatymą (pavyzdžiui, vaikas turi idėją apie save, savo lytį, priklausymą kitų žmonių tam tikrai lyčiai; žino apie šeimos sudėtį, giminystės ryšius ir santykius, šeimos pareigų ir tradicijų pasiskirstymą; apie visuomenę, kultūros vertybes ir privačias vertybes, priimtas darželio grupėje ir tam tikras visuomenės sluoksnis);
savo teigiamą įvaizdį, taip pat su tuo susijusią „savigarbos“ sampratą, kuri formuojasi lyginant savo elgesį su etikos standartais, noru atitikti vieną modelį ir skirtis nuo kitų;
emocinis reagavimas į artimų žmonių ir draugų būseną, reagavimas į vaizduojamojo meno kūrinius, muzikos, meno kūrinius ir gamtos pasaulį, pasireiškiantis empatijos formavimusi pasakų, istorijų, istorijų veikėjams;
formuoti bendravimo ir socialinių santykių kultūrą, apimančią žinias, įgūdžius ir gebėjimus kurti santykius su kitais pagal humanistines normas – socialinius reguliatorius, taip pat naudoti konstruktyvius bendravimo būdus su bendraamžiais ir suaugusiaisiais (vaikas geba derėtis, keistis objektais, bendradarbiaujant paskirstyti veiksmus ir pan.); apskritai visa tai lemia tokios emocinių santykių normos formavimąsi visos grupės mastu, kaip darželio grupės vaikų kreipimųsi ir atsakymų geranoriškumas;
gebėjimas pritaikyti savarankiškai įgytas žinias ir veiklos metodus sprendžiant naujas emocines problemas, asmenines ir socialines užduotis, kurias iškelia tiek suaugusieji, tiek pats vaikas, gebėjimas transformuoti problemų sprendimo būdus ir siūlyti savo galimybes piešimo, konstravimo, pasakojimo būdu; ir tt .

Kadangi visa ikimokyklinuko veikla yra emociškai prisotinta, viskas, su kuo vaikas užsiima – žaidžia, piešia, lipdo, kuria, ruošiasi mokyklai, padeda mamai namų ruošos darbuose ir pan. – turi turėti emocinį atspalvį, kitaip veikla bus neįvyks arba greitai subyrės.

Dar prieš pradedant veikti ikimokyklinukui susidaro emocinis vaizdas, atspindintis ir būsimą rezultatą, ir jo suaugusiųjų įvertinimą. Jei jis numato rezultatą, neatitinkantį priimtų auklėjimo standartų, galimą nepritarimą ar bausmę, jam išsivysto nerimas – emocinė būsena, galinti sulėtinti kitiems nepageidaujamus veiksmus. Naudingo veiksmų rezultato laukimas ir didelis reikšmingų suaugusiųjų vertinimas yra susijęs su teigiamomis emocijomis, kurios papildomai skatina elgesį.

Taigi ikimokykliniame amžiuje poveikis perkeliamas nuo veiklos pabaigos iki pradžios. Emocinis vaizdas tampa pirmąja grandimi elgesio struktūroje. Emocinio veiklos pasekmių numatymo mechanizmas grindžiamas emociniu vaiko veiksmų reguliavimu.

Motyvų pavaldumas laikomas svarbiausiu asmeniniu mechanizmu, kuris susiformuoja šiuo laikotarpiu. Visi mažo vaiko norai buvo vienodai stiprūs. Jei vienu metu iškildavo skirtingi norai, vaikas atsidūrė pasirinkimo situacijoje, kuri jam buvo beveik neišsprendžiama.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje motyvai įgauna skirtingą stiprumą ir reikšmę. Stipriausias motyvas – paskatinimas, atlygio gavimas. Silpnesnė – bausmė (bendraujant su vaikais tai, visų pirma, pašalinimas iš žaidimo), dar silpnesnis – paties vaiko pažadas. Reikalauti iš vaikų pažadų yra ne tik nenaudinga, bet ir žalinga, nes jų nesilaikoma, o daugybė neišsipildytų patikinimų sustiprina tokias asmenybės savybes kaip pasirenkamumas ir nerūpestingumas. Silpniausias yra tiesioginis kai kurių vaiko veiksmų draudimas, nepastiprintas kitais papildomais motyvais.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje toliau vystomi bendravimo motyvai, kurių dėka vaikas siekia užmegzti ir plėsti ryšius su kitais žmonėmis. Sėkmė išlieka stipriu motyvatoriumi, tačiau daugelį jų skatina nesėkmė. Po nesėkmės vaikai stengiasi įveikti iškilusius sunkumus, pasiekti norimą rezultatą ir neketina „pasileisti“.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje tarpasmeninio bendravimo motyvas yra aplinkinių žmonių pripažinimo ir pritarimo troškimas. Iš šios savybės išauga poreikis siekti sėkmės, tikslingumas, pasitikėjimo savimi, savarankiškumo jausmas ir daugelis kitų.

Kitas ne mažiau svarbus motyvas – savęs patvirtinimo troškimas. Ikimokyklinukai išugdo aplinkinių žmonių gero požiūrio į save poreikį, norą būti suprastas ir priimtas.

Vaiko asmenybės raida ikimokykliniame amžiuje vyksta tiesioginio kitų žmonių, ypač reikšmingų suaugusiųjų ir bendraamžių, mėgdžiojimo pagrindu. Imitaciją lydi pastebėtų elgesio formų įtvirtinimas, iš pradžių išorinių imitacinių reakcijų pavidalu, o vėliau – demonstruojamų asmenybės bruožų pavidalu.

Antroje ikimokyklinio amžiaus pusėje vaikas įgyja gebėjimą vertinti savo elgesį, stengiasi elgtis pagal išmoktas moralės normas.

Kompetentingai emocinei ir asmeninei ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai svarbu vesti mokymus ir seminarus tėvams ir pedagogams, kurie padės išspręsti šias užduotis:

Formuoti ikimokyklinukų emocinį suvokimą;

Tobulinti ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimą įvardyti emocines būsenas kalboje;

Jie padės vaikams orientuotis savo emocijų supratimo lauke, t.y. formuoti vaikų idėjas apie emocijų priežastis ir jų pasekmes;

Mokyti ir įtvirtinti socialiai priimtinų stiprių jausmų reiškimo būdų įgūdžius;

Prisidėti prie teigiamų socialinių vertybių stiprinimo vaikų kolektyve;

Ugdykite gerumą, reagavimą, toleranciją;

Sukurkite teigiamą savęs įvaizdį.

Vesdami seminarus, mokytojai mokosi ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio ir asmeninio ugdymo metodų žaisdami eskizus, žaidimus, žaidimų pratimus, kurie gali būti panaudoti dirbant su ikimokyklinukais. Rekomenduojama naudoti dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais metodus susieti:

žaidimai bendravimo įgūdžiams lavinti (arba socialiniai žaidimai);
kineziterapija;
žaidimai – dramatizacijos;
nebaigti sakiniai;
istorijų ir pasakų rašymas;
piešti, o galima ne tik vaizduojamąjį meną flomasteriais, kreidelėmis ir pieštukais, bet ir spalvinimo kontūrus iš E.A. knygos. Osipova „Pažinimo ir vystymo pasakos“;
ženklas-simbolinis kodavimas ir dekodavimas (piktogramos, vaizduojančios emocijas, gestus-ženklus, pvz., žaidimo „Suprask mane“ metu, simboliai ir kt.).

Tėvai taip pat mokomi praktinių ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio ir asmeninio ugdymo metodų. Šie susitikimai vyksta kartu su vaikais arba dalyvauja tik tėvai. Šiuose susitikimuose su tėvais sprendžiamos šios užduotys:

supažindinti ir emociškai suburti dalyvius;
gerinti tėvų ir vaikų bendravimą, įskaitant bendravimo įgūdžius, diegti efektyvaus bendravimo formas, įskaitant neverbalinį;
ugdyti visų bendrų žaidimų ir produktyvios veiklos dalyvių koordinuotų veiksmų įgūdžius, susijusius su bendrosios ir smulkiosios motorikos koordinavimu, kalbiniu kvėpavimu, kalba su judesiu;
bendros veiklos sąlygomis formuoti emociškai tarpininkaujantį dėmesį ir suvokimą, mąstymą ir vaizduotę;
skatinti tėvus suprasti vaikų raidos ypatumus;
ugdyti moralines asmens savybes, emociškai skatinti formuotis teigiamoms charakterio savybėms susitikimo dalyvių socialinių emocijų pasireiškimo sąlygomis.

Žaidimų veiklos vaidmuo šiame procese yra neįkainojamas. Taip suaugusieji ir vaikai įvaldo tuos žmonių santykių vektorius, į kuriuos anksčiau nebuvo atsižvelgta arba jie deformavosi dėl daugybės socialiai nestabilių ar nekonstruktyviai išspręstų bendravimo situacijų. Žaidimas leidžia suformuoti naujas bendros veiklos reikšmes, pirmiausia – emocinę empatiją, užuojautą, išmokti priimti vienas kitą su visais privalumais ir trūkumais. Tuo pačiu metu vykdoma ir emocinė („Įdomu, ką tu jauti?“), ir intelektualinė („Įdomu, ką tu galvoji?“) decentracija. Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, padeda tėvams suprasti ir priimti vidinį subjektyvų savo vaiko pasaulį, padeda harmonizuoti emocinius santykius šeimoje.

Tačiau, atsižvelgiant į tai, kad mūsų darželyje vaikai, turintys regėjimo sutrikimų, turi savo emocinio ir asmeninio vystymosi bruožų. Regėjimo sutrikimai gerokai susiaurina juslinio pažinimo apimtį, veikia bendrąsias emocijų ir jausmų savybes, jų reikšmę gyvenimui. Regėjimo sutrikimas turi įtakos ir asmens asmeninių savybių formavimuisi. Dažnai vaikai jaučiasi pasmerkti ir beverčiai, o ši prislėgta būsena lemia intelektualinio ir emocinio augimo sulėtėjimą. Tiflopsichologai pabrėžia, kad viena iš pagrindinių neigiamų emocijų ir jausmų (pareigos jausmo, savanaudiškumo, naujo jausmo, priešiškumo jausmo, negatyvizmo) vystymosi priežasčių yra netinkamas auklėjimas (hiper priežiūra) ir požiūris į aklą vaiką.

Vaikai turi padidėjusį asmeninį nerimo lygį, silpnai išvystyta emocinė ir valios sfera, blogai koreliuoja emocijas su mimika, nėra pakankamai kompetentingi reikšti emocijas, prastai supranta kitų žmonių emocijų mimikas.

Vaikų su regėjimo negalia emocinės sferos ypatybės:

1. Gestų idėja yra žemo lygio. Dėl sumažėjusio regėjimo aštrumo jie naudoja gestus tais atvejais, kai patikslina informaciją, nurodant veiksmo kryptį, tai yra, kaip pagalbinę priemonę. Spontaniškai, imitacijos pagrindu, gestus be žodinių įvardinimų vaikai įgyja ir naudoja labai lėtai ir prastai, o tai rodo galimybę ir būtinybę mokyti vaikus gestų.

2. Vaikų, turinčių regėjimo negalią, veido mimika skurdi. Tokių vaikų emocijų raiška ir jų modalumo apibrėžimas yra žemesnio lygio nei įprastai matančių bendraamžių. Tai rodo, kad jie turi mažai jautrios emocinių būsenų patirties. Jie turi mimišką veidą, nejaučia išraiškingų judesių.

3. Ikimokyklinukai, turintys regėjimo sutrikimų, prastai orientuodamiesi išraiškingų kūno judesių elementuose ir nemokantys stambiosios motorikos išreikšti savo nuotaiką bei norus, nekreipia dėmesio į kitų žmonių pantomimą. Jie judesiuose ir pozose mato tik praktinius veiksmus, kuriais siekiama atlikti kokią nors veiklą.

Atsižvelgdami į tai, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad vaikai, turintys regėjimo sutrikimų, yra emociškai disfunkciniai.

Esminė priežastis, sukelianti emocinius išgyvenimus, yra individualios vaiko savybės, jo vidinio pasaulio specifika: imlumas, imlumas, sukeliantis baimių, nerimo ir nepasitikėjimo savimi atsiradimą.

Emocinės ir asmeninės sferos ugdymas vykdomas per pratimus, žaidimus ir studijas, kurios kiekvienam amžiui sudaromos skirtingais būdais.

Vaikams būtina paaiškinti, ką reiškia jų patiriamos emocijos. Būtina išmokyti vaiką pažvelgti į save iš šalies, o kadangi visi vaikai yra egocentriški, tai be galo svarbu.

Dirbdami su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais regėjimo negalią, emociniam ir asmeniniam tobulėjimui galite naudoti šiuos žaidimus ir pratimus.

Žaidimas „Džiaugiuosi, kai ...“;

Pratimas „Veidrodis“;

Žaidimas „Išvaryk pyktį“;

Žaidimas „Emocijų kubas“;

Žaidimas „Atspėk emociją“;

Etiudai emocinėms būsenoms išreikšti;

Žaidimas „Vulkanas“;

Žaidimas „Aš galiu“ ir kt.

(Žaidimų, pratimų ir studijų aprašymas priede).

Vaikų emocinė ir asmeninė sfera formuojasi nuo vaikystės. Tai apima šeimą, ikimokyklinio ugdymo įstaigas, bendraamžius ir visą visuomenę. Štai kodėl mūsų galioje yra padaryti viską, kad regėjimo negalią turintys vaikai jaustųsi reikalingi, geidžiami ir mylimi mūsų pasaulyje. Mūsų užduotis – padėti jiems tobulėti tiek intelektualinėje, tiek emocinėje-asmeninėje sferoje.

Bibliografija:

1. Aburachmanovas R.A. Psichologijos istorija: idėjos, sampratos, kryptys. M.: MPSI, 2008 m.

2. Biomedicinos žurnalas – straipsnis 23. Malinovskaya N.D. Straipsnis „Aklųjų ir silpnaregių raidos psichologija“, 2001 m. birželio mėn.

3. Buday N.N. Vaikų, turinčių regėjimo sutrikimų, emocinės-valinės sferos korekcijos ypatumai. - Ufa, leidykla IRO RB, 2012 m

4. Ignatjeva A.V. Regos negalią turinčių vaikų emocinė sfera / A.V. Ignatjeva//Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikams su negalia: Tarptautinės mokslinės ir praktinės konferencijos pranešimų medžiaga (2012 m. gegužės 24-25 d., Ufa). - Ufa: IRO RB leidykla, 2012 m.

5. Kulagina I.Yu. Raidos psichologija: vaiko raida nuo gimimo iki 17 metų. M.: URAO leidykla, 1999 m.

6. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Raidos psichologija: paskaitų kursas. Rostovas prie Dono: UNNI valeologija RSU, 2002 m.

7. Litvakas A.G. Aklųjų ir silpnaregių psichologija – vadovėlis. Sankt Peterburgas: red. RGPU, 1998 m.

8. Kūno ugdymo ir vaiko ugdymo metodai: vadovėlis. pašalpa / red. N.N. Kozhukhova, L.A. Ryžkova, M.M. Borisova. M.: 2008 m.

9. Osipova E.A. Švietimo ir edukacinės istorijos. Dažymo puslapiai – potėpiai. 2 dalis. M., 2004 m

10. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos) 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“.

11. Ikimokyklinukų socialinė emocinė raida / red. Miklyaeva N.V. M., 2013 m

12. Turevskaya E.I. Su amžiumi susijusi psichologija. Tula, 2002 m.

13. Uruntaeva G.A. Ikimokyklinio ugdymo psichologija. Pamoka. M.: Akademija, 2001 m.

14. Jakobsonas P.M. Vaikų ir paauglių jausmų tyrimas. M., 1961 m

Taikymas

Žaidimas „Aš laimingas, kai ...“

Suaugęs: „Dabar aš paskambinsiu vienam iš jūsų vardu, messiu jam kamuolį ir paklausiu, pavyzdžiui, taip: „Petya, pasakyk mums, prašau, kada tu laimingas? Petya turės sugauti kamuolį ir pasakyti: „Esu laimingas, kai...“

Petya pasakoja, kada jis laimingas, o tada meta kamuolį kitam vaikui ir, vadindamas jį vardu, savo ruožtu klausia: „(vaiko vardas), pasakyk mums, kada esi laimingas?

Šį žaidimą galima paįvairinti kviečiant vaikus pasakoti, kada jie susierzina, nustebę, išsigandę. Tokie žaidimai gali papasakoti apie vidinį vaiko pasaulį, apie jo santykius tiek su tėvais, tiek su bendraamžiais.

Pratimas "Veidrodis"

Suaugęs žmogus aplenkia veidrodį ir kviečia kiekvieną vaiką pažiūrėti į save, nusišypsoti ir pasakyti: „Sveiki, tai aš!

Atlikus pratimą, atkreipiamas dėmesys į tai, kad žmogui besišypsant jo burnos kampučiai yra nukreipti į viršų, skruostai gali atremti akis taip, kad jos virstų mažais plyšeliais.

Kai kurie vaikai apsimeta, kad šypsosi. Jiems reikia skirti ypatingą dėmesį.

Jei vaikui pirmą kartą sunku kreiptis į save, to neprimygtinai reikalaukite. Tokiu atveju veidrodį geriau nedelsiant perduoti kitam grupės nariui. Toks vaikas taip pat reikalauja ypatingo suaugusiųjų dėmesio.

Šį pratimą galima paįvairinti, kviečiant vaikus parodyti liūdesį, nuostabą, baimę ir pan. Prieš atlikdami egzekuciją, galite parodyti vaikams piktogramą, vaizduojančią tam tikrą emociją, atkreipdami dėmesį į antakių, akių, burnos padėtį.

Žaidimas „Pavaryk pyktį“

Suaugęs: „Dabar aš išmokysiu jus gudrybių, kurios padės toliau nuvyti pyktį. Paimkite laikraštį ir įsivaizduokite, kad ant ko nors labai pykstate (pauzės). Dabar suglamžykite laikraštį jėga ir meskite į šalį.

Vaikai atlieka užduotį, o mokytojas pasirūpina, kad jie kuo natūraliau pateiktų savo pyktį, surišdamas laikraštį. Vaikai neturėtų mėtyti grumstų vienas į kitą. Šis žaidimas padės agresyviems vaikams ateityje sumažinti įtampą.

Žaidimas „Atspėk emociją“

Ant stalo yra įvairių emocijų piktogramos. Kiekvienas vaikas pasiima kortelę sau, nerodydamas jos kitiems. Po to vaikai paeiliui bando parodyti ant kortelių nupieštas emocijas. Žiūrovai turi atspėti, kokia emocija jiems rodoma, ir paaiškinti, kaip jie nustatė, kokia tai buvo emocija. Mokytojas užtikrina, kad visi vaikai dalyvautų žaidime. Šis žaidimas padės nustatyti, kaip vaikai sugeba teisingai reikšti savo emocijas ir „pamatyti“ kitų žmonių emocijas.

Baba Yaga (pykčio išraiškos tyrimas)

Baba Yaga pagavo Alyonušką, liepė jai užkurti krosnį, kad vėliau suvalgytų mergaitę, o ji pati užmigo. Aš pabudau, bet Alyonuškos ten nebuvo - ji pabėgo. Baba Yaga supyko, kad liko be vakarienės. Jis laksto aplink trobelę, trypia kojomis, siūbuoja kumščiais.

Dėmesys (stebėjimo išraiškos tyrimas)

Vaikinas labai nustebo: pamatė, kaip magas į tuščią lagaminą įkišo katę ir uždarė, o kai atidarė lagaminą, katės ten nebuvo. Šuo iššoko iš lagamino.

Voveraičių pasiklausymas (susidomėjimo išreiškimo tyrimas)

Lapė stovi prie trobelės, kurioje gyvena katė ir gaidys, lango ir girdi, apie ką jie kalba.

Sūdyta arbata (pasibjaurėjimo išraiškos tyrimas)

Vaikinas valgydamas žiūrėjo televizorių. Jis įpylė arbatos į puodelį ir nežiūrėdamas per klaidą vietoj cukraus įdėjo du šaukštus druskos. Jis pamaišė ir išgėrė pirmąjį gurkšnį. Koks bjaurus skonis!

Nauja mergina (paniekos išraiškos tyrimas)

Prie grupės prisijungė nauja mergina. Ji buvo pasipuošusi elegantiška suknele, rankose laikė gražią lėlę, ant galvos buvo užrištas didelis lankelis. Ji laikė save gražiausia, o likusieji vaikai – neverti jos dėmesio. Ji žiūrėjo į visus iš aukšto, paniekinamai sučiaupė lūpas ...

Psichologinis žaidimas „Vulkanas“ vaikams nuo ketverių metų.

„Vulkanas“ prisideda prie neigiamų emocijų išlaisvinimo ir gerina bendravimą su bendraamžiais.

Šis žaidimas skirtas vaikų grupei. Vaikai stovi ratu ir laikosi už rankų.

Vienas iš vaikų bus ugnikalnis. Jis eina į apskritimo centrą, pritūpia ir apsimeta, kad miega. Kurį laiką jis sėdi tyliai, o visi kiti laukia, kol ugnikalnis pabus.

Tada ugnikalnis pradeda pabusti. Iš pradžių jis pradeda tyliai niurzgėti, pamažu atsikelia ir didina dūzgimo garsumą. Likę vaikai jam padeda ir niūniuoja. Kuo aukščiau vaikas pakyla, tuo garsiau dūzgia, o visiškai atsitiesęs staigiai pašoka ir išsviečia rankas. Atsitiesęs ugnikalnis gali atlikti kelis šuolius, kol išmeta visus jame susikaupusius nereikalingus daiktus.

Vulkanui išmetus visą negatyvą, jis pradeda blėsti, vėl pritūpia ir užmiega. Tada jis ramiai atsistoja ir grįžta į ratą. Kai vaikas užėmė savo vietą rate, sako, kad išmetė neigiamą ir blogą. Pavyzdžiui: „Aš išmečiau pyktį prieš Seryozha. Šiandien jis su manimi nepasidalijo žaislu“. Geriausia, jei pirmasis ugnikalnis yra suaugęs.

Psichologinis žaidimas „Aš galiu“ vaikams nuo 5 metų.

Žaidimą galima žaisti grupėje arba su vienu vaiku.

Norint žaisti, reikia kamuolio.

as galiu gerai...

Pagavus kamuolį reikia garsiai pasakyti: „Aš galiu gerai...“ ir įvardinti, kas tai gerai. Dažniausiai vaikai skambina: piešia, lipdo, karpo, klijuoja, plaukia ir pan. Svarbiausia yra vaiko pasitikėjimas, kad jis gali tai padaryti.

Vedėjas taip pat dalyvauja ir siūlo idėjas, nustatydamas kryptį: „Galiu padėti indus į lentyną“.

Kai žaidžiama grupėje, vaikas, klausydamas kitų vaikų, išbando savo įgūdžius, o drovus vaikui tai išsigelbėjimas. Iš daugybės atsakymų jis gali pasirinkti sau tinkantį.

Kuo daugiau vaikas pasakys „aš galiu“, tuo jam bus įdomiau žaisti ir tuo daugiau pasididžiavimo savimi, nes gali tiek daug. Šis žaidimas padeda ugdyti savigarbą.