Kaip padėti savo vaiko emocinei raidai. Vaiko emocinis pasaulis

Straipsnis "Ikimokyklinio amžiaus emocijų pasaulis. Kaip padaryti jį šviesesnį?"

mokytojas-psichologas GBOU D / s Nr.2092 VOUO kalnai. Maskva Stepanenko N.M.

Emocinė sfera – tai savotiškas įspūdžių ir išgyvenimų kaleidoskopas, kurio pagalba vaikas bendrauja su išoriniu pasauliu, kartu jo mokydamasis. Žmogaus formavimosi ir vystymosi procese jo emocinėje sferoje vyksta kokybiniai pokyčiai. Pasikeis pats požiūris į pasaulį ir santykiai su kitais. Pavyzdžiui, vyresni ikimokyklinukai palaipsniui ugdo gebėjimą atpažinti ir valdyti savo jausmus, kurie yra gyvas svarbiausių poreikių rodiklis.

Vadinasi, vystantis emocinei sferai, kokybiškai kinta vidinis žmogaus pasaulis. Ir labai svarbu siekti harmonijos, asmeninio suvokimo visuomenėje, kad juslinis pasaulis būtų šviesus, patogus ir pozityvus.

Tuo pačiu metu emocinė sfera negali tapti tobula pati. Jis turi būti kruopščiai išstudijuotas ir kruopščiai plėtojamas.

Šiandien prisimenamas reiškinys "išdžiūvusi širdis" , atrado L.S. Vygotskis. Šis terminas reiškia žmogaus bejausmiškumą, nuskurdimą ar net visišką jausmų nebuvimą. Dabartinės padėties sudėtingumas slypi būtent tame, kad be dažnai pasitaikančių auklėjimo ir švietimo trūkumų "nejausmas" prisideda prie paties šiuolaikinio gyvenimo, į kurį tiesiogiai įtraukiamas vaikas.

Pavyzdžiui, ilgą laiką būdami prie televizoriaus ar kompiuterio, mūsų berniukai ir mergaitės pradėjo mažiau bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais. Tačiau būtent bendravimas labai praturtina juslinę sferą. Todėl šiandieniniai vaikai tampa vis savanaudiškesni, emociškai izoliuoti, pervargę ir mažiau reaguoja į kitų jausmus. Be to, suaugusieji taip pat ne visada pakankamai kreipia dėmesį į vaiko nuotaikas ir išgyvenimus. Tėvai dažnai yra per daug užsiėmę, kad galėtų skirti laiko "kūdikis" Problemos. Tuo tarpu neigiamų jausmų ir emocijų daigai gali duoti pačius nepageidaujamus vaisius.

Taigi dabar labai svarbu sutelktas psichologų, pedagogų ir specialistų pastangas ugdyti vaikų sensorinę sferą ir užtikrinti emocinę gerovę ikimokyklinėje įstaigoje.

Vaiko emocinės gerovės būklę šiuolaikiniame darželyje lemia šie komponentai:

• suaugusiųjų besąlygiškas ikimokyklinuko priėmimas, kad jame būtų formuojamas būtinas ir labai svarbus saugumo jausmas
• pozityvumas (sukurti palaikantį, geranorišką, nuoširdų, "namai" grupės atmosfera)
• lygybė suaugusiųjų ir vaikų santykiuose (reali pagalba, savalaikis jos gavimas bet kuriuo reikiamu momentu, taip pat produktyvaus bendradarbiavimo žingsnis po žingsnio organizavimas)
• suteikiant vaikams galimybę laisvai judėti grupės erdvėje ir tiesiogiai bendrauti su bendraamžiais
• lankstus, į asmenį orientuotas požiūris (maksimalus kiekvieno vaiko psichinių ir asmeninių savybių įvertinimas pagal individualų ugdymo maršrutą mokytojų ir specialistų integracijos metu, bet kokių "spartieji klavišai" )
• sąlygų asmenybės individualumui vystytis sukūrimas (ankstyvas ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ir gebėjimų nustatymas, savalaikis jų stebėjimas (ty dinamikos stebėjimas) realių vaiko pasiekimų skatinimas ir jo savarankiškumo troškimas)
• dėmesingas požiūris ir jautri reakcija į vaikų problemas, nerimą ir baimes jiems iškilus
• taktiškas bendravimas su vaiku dėl bendro "perdirbimas" jaudinančius, dažnai nerimą keliančius įspūdžius, siekiant juos sumažinti ir įveikti, taip pat padidinti savigarbą.
• konfidencialumas, tai yra uždaras informacijos apie psichologinės ir pedagoginės sąveikos dalyvius pobūdis, profesinės veiklos įgyvendinimas pagal šūkį: "Nedaryk žalos!"

Kas gali prisidėti prie emocinės vaiko gerovės darželyje:

1) kūrimas psichologinio palengvėjimo kampelių grupėse:

• jaunesniems ikimokyklinukams - tai domoteka (Bet kuriam vaikui taip reikalinga galimybė grupės kambaryje sudėti iš namų atsineštus daiktus: nuotraukas, žaislus ir pan.) arba "emocijų medis" (kai kiekvienas vaikas, atėjęs ryte, pagal savo nuotaiką bendroje siužeto skydelyje deda savo atvaizdą (centre, išilgai kraštų ir pan.), o dienos metu jis gali atlikti reikiamus pakeitimus, jei norite)
• vyresniems ikimokyklinukams tai sąlygos emocinei vienatvei nedidelėje erdvėje su minkštais baldais ar moduliais, įdomiomis knygomis, žurnalais, iliustracijomis, mėgstamais stalo žaidimais ir žaislais.

2) kūrybiškas žaidimų ir žaidimų pagalbinių priemonių naudojimas, skirtas vaikų emocinei sferai tobulinti. Tarp jų:

• "Nuotaikos kubas"

Vaikams siūlomas trimatis modelis: kubas su atvaizdu šonuose apie skirtingas žmogaus emocines būsenas: nuo teigiamos ir neutralios iki neigiamos. Jos pagalba ikimokyklinukai turi galimybę tarp kitų atpažinti savo nuotaiką, įvardyti, neabejotinai reaguoti, "sutvarkyti reikalus" savo vidiniame pasaulyje. Puiku, kai kiekvienas vaikas turi šį kubą ir yra padėtas ant spintelės, nes yra prieinamas bet kuriuo metu "emocinis treneris" .

• „Emocijų ABC“

Tai paveikslėlių rinkinys, kurio pagalba trečiajame asmenyje, tai yra, netiesiogiai, galima pasikalbėti su vaiku apie tai, kas jam kelia nerimą. Tai prisideda prie aktyvios ikimokyklinukų saviraiškos, pagrindinių išgyvenimų ištarimo, įvairių kompleksų ir nepagrįsto nepasitenkinimo savimi prevencijos, tai yra vaikų depresinių būsenų prevencijos.

• "Nuotaikos zoologijos sodas"

Žaidimo mankšta, kurią sudaro gyvūnų atvaizdų supažindinimas su įvairiomis žmogaus emocinėmis apraiškomis (išdidumas, nedrąsumas, pyktis ir kt.) kad geriau suprastum save. Gebėjimas rasti vienodus vaizdinius ar jų variantus skatina vaikus vienytis į diadą (du) ir nedidelis pogrupis, ugdantis savarankiško bendravimo su kitais įgūdžius.

• „Kolobokų šalis“

Žaidimas, aprūpintas plačiu žaidimo lauku, leidžia bendrauti tiek su vienu vaiku, tiek su keliais. Jos tikslas – sukurti savo "maršrutas" pagal vaizduojamas emocines būsenas, jų atpažinimą, įvardijimą ir "bandyti" sau.

• "Suprask mane"

Žaidimo pratyboje yra kortos – pagrindinių jausmų schemos. Vaikai linksmai, atsipalaidavę lavina gebėjimą juos atskirti, palyginti tarpusavyje, o taip pat veido mimika, gestais, judesiais reaguoti į įvairias emociškai spalvotas situacijas.

Svarbu pažymėti, kad išvardyti žaidimai nėra vieninteliai tokio pobūdžio, tiksliai apibrėžti ir statiški. Galimybė patiems koreguoti, pasitelkti vaizduotę ir kūrybiškumą, kurti savo parinktis daro juos tikrai prieinamus, universalius ir efektyvius.

3) emocinę vaiko gerovę darželyje taip pat galima skatinti mokant tėvus žaidimų ir lavinimo pratimų "jausmų gama" sudaryti vienodas emociškai palankias sąlygas darželyje ir šeimoje. Išties vaikams, kurie tik atranda pasaulį patys, labai svarbu, kad jiems keliami pagrindiniai reikalavimai ir santykių mikroklimatas būtų kuo stabilesni ir stabilesni.

4) įvairių vizualinių technikų naudojimas (pavyzdžiui, piešti žmogų, esantį įvairiose emocinėse būsenose: pyktis, džiaugsmas, ramybė) vėliau diskutuojant apie gautą darbą su jų autoriais, remiamasi projekciniais metodais ir skatinama aktyvi refleksija, tai yra grįžtamasis ryšys tarp visų vykstančio kūrybinio proceso dalyvių.

5) muzikos ir šiuolaikinių techninių priemonių naudojimas gerina vaikų ir suaugusiųjų nuotaiką, praturtina juslinius įspūdžius, didina gyvybingumą.

Svarbiausias dalykas, užtikrinantis emocinę ikimokyklinuko gerovę, yra teigiamas pavyzdys, suinteresuotas požiūris į jo sėkmę ir reikšmingų suaugusiųjų - tėvų, pedagogų, psichologų - patirtį. Šios neatidėliotinos psichologinės ir pedagoginės sąveikos krypties šūkis gali būti žodžiai: "Mes pasitikime vienas kitu!" "Mes esame kartu!" , "Viskas mūsų rankose!" .

Literatūra.

1. Anokhin P.K. Emocijos ir emociniai sutrikimai. - M.: Maskva 1966 m

2. Bachanin V.A. Psichologija. Enciklopedinis žodynas. – M.. 2005 m

3. Vygotsky V.S. Pedagoginė psichologija. - M., 1991 m

4. Zamorajevas S.I. Žaidimo terapija. Visai ne vaikiškos problemos – Sankt Peterburgas: kalba, 2002 m.

5. Zaporožecas A.V. Psichologija - M .: Švietimo ministerijos GUPI, 1955 m.

6. Zaporožecas A.V. Rinktiniai psichologiniai darbai T.1 - M., 1986 m

7. Izard K. Žmogaus emocijos – M., 1983 m

8. Kalinina R.R. Apsilankymas Pelenėje. Pamoka. - Pskovas 1997 m

9. Karpukhina O.N. Trumpas psichologijos kursas: vadovėlis. pašalpa. - M .: Leidykla „Gerai knyga“, 2007 m

10. Krutetsky V.A. Psichologija.Vadovėlis studentams - M .: Edukacija, 1980m

11. Krysko V.G. Psichologija ir pedagogika. - Sankt Peterburgas: Petras, 2007 m

12. Mizherikov V.A. Psichologinis ir pedagoginis žodynas mokytojams ir ugdymo įstaigų vadovams.-Feniksas. 1998 m

13. Minaeva V.M. Emocijų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Pamokos. Žaidimai. Vadovas ikimokyklinių įstaigų praktikams. - M.: ARKTI, 2000

14. N. Newcomb. Vaiko asmenybės raida. Serija „Psichologijos magistrai“ – Sankt Peterburgas: Petras, 2002 m.

15. Emocijų psichologija. Tekstai. (redaguoja V.K. Vilyunos, Yu.B. Gippenreiter). - M., 1993 m

16. Pavlovas I.P. Užbaigti darbai T3 - M: Maskva, 1973 m

17. Rapatevičius E.S. Psichologinis-pedagoginis žodynas. - Šiuolaikinis žodis. 2006 m

18. Reanas A.A., Bordovskaja ... Psichologija ir pedagogika. – Sankt Peterburgas, 2002 m

19. Topolyansky V.D. Strukoskaya M.V. Psichologiniai sutrikimai - M .: Medicina, 1986 m.

20. Uruntaeva G.A. Yu.A.Afonkina. Ikimokyklinio ugdymo psichologijos seminaras: vadovas aukštųjų mokyklų studentams. ir vid. Proc. Institucijos. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2000 m.

21. Chistyakova M.I. Psichologinė gimnastika (redaktorius M. I. Buyanovas) - M .: Išsilavinimas, 1990 m.

22. "Psichologijos klausimai" Nr. 5 \ 2007, Andreeva I.N. „Emocinio intelekto ugdymo sąlygos“

23. "Maskvos universiteto biuletenis" Nr. 3 \ 2005 p. 22

24. "Ikimokyklinis ugdymas" Nr. 6 \ 2006, Babaeva M.P. 18 puslapis

25. "Ikimokyklinis ugdymas" Nr. 4 \ 2004, Ezhova N. "Emocijų ugdymas bendroje veikloje su mokytoju"

26. „Ikimokyklinis ugdymas“ Nr. 5 \ 2005, Minaeva V. „Supažindiname vaikus su emociniu žmogaus pasauliu“

Planuoti.

1. Emocijos ir jausmai žmogaus gyvenime.

2. Emocijų ir jausmų ugdymo aktualumas mūsų dienomis.

3. Emocijų ir jausmų, kaip psichinių procesų, ypatybės.

4. Emocijos kaip psichiniai procesai:

A. Emocijų apibrėžimas;

B. Emocijų funkcijos;

B. Pagrindinių emocijų klasifikacija;

D. Vegetatyviniai emocijų reiškiniai;

D. Emocijų rūšys;

E. Emocinio reguliavimo sistema yra santykių su išoriniu pasauliu formavimosi pagrindas;

G. Emocijų įtaka psichikos procesams;

5. Jausmai kaip aukščiausios emocijų apraiškos.

6. Emocinių išgyvenimų, jausmų sferos ryšys su organizmo gyvybinės veiklos procesais.

7. Emocijų ir jausmų šablonai.

8. Emocijų ir jausmų fiziologiniai pagrindai.

9. Emocinio vystymosi ir jausmų ugdymo ypatumai ontogenezėje.

10. Šiuolaikinės žmogaus jausmų ugdymo problemos.

„Emocijos yra pagrindinė grandis“

psichinis žmogaus gyvenimas ir anksčiau

visas vaikas"

(L.Vygotskis)

1. Emocijos ir jausmai atspindi tiesioginį žmogaus patyrimą apie tikrovės objektų ir reiškinių gyvenimo prasmę. Pažindamas aplinkinius objektus ir reiškinius, susipažinęs su jais savo veikloje, žmogus nelieka jiems abejingas, abejingas. Vieni dalykai jam patinka, kiti – ne. Vieni veiksmai sukelia susižavėjimą, kiti – pyktį ar panieką. Tokio pobūdžio psichiniai procesai, tokie kaip malonumas, kančia, pyktis, susižavėjimas, vadinami jausmais arba emocijomis.

„Jausmais ar emocijomis vadinamas žmogaus požiūrio į tai, ką žino ar daro, į kitus žmones ir į save, išgyvenimas. Čia žodžiai „jausmas“ ir „emocija“ vartojami kaip sinonimai. Tačiau iš esmės šios sąvokos skiriasi viena nuo kitos. Tiesą sakant, jausmas yra sudėtingesnis, nuolatinis, nusistovėjęs žmogaus požiūris, asmenybės bruožas. Emocijos yra paprastesnė, tiesioginė akimirkos patirtis. Jausmai išreiškiami emocijomis. Jausmai, skirtingai nei emocijos, būdingi tik žmogui, o primityvias malonumo, džiaugsmo, pykčio, baimės emocijų formas gali patirti ir aukštesni gyvūnai. Be to, „jausmų“ ir „emocijų“ sąvokos bus nagrinėjamos atskirai. (dešimt).

Emocijos ir jausmai numato procesą, kuriuo siekiama patenkinti poreikį. Emocijos ir jausmai išreiškia situacijos prasmę žmogui iš tikrojo poreikio šiuo metu požiūriu. Emocijas gali sukelti realios ir įsivaizduojamos situacijos.Jas, kaip ir jausmus, žmogus suvokia kaip savo vidinius išgyvenimus, perduodamus kitiems žmonėms, tačiau gali silpnai pasireikšti išoriniu elgesiu. Jie, lydintys tą ar kitą veiksmą elgesyje, ne visada net realizuojami, nors bet koks veiksmas yra susijęs su emocijomis, nes juo siekiama patenkinti poreikį.

Mes visi, nepriklausomai nuo kilmės, galime tiksliai suprasti ir įvertinti žmogaus veido išraišką, nustatyti kitų žmonių emocines būsenas. Tai rodo, kad pagrindinės emocijos (džiaugsmas, pyktis, liūdesys, baimė, pasibjaurėjimas ir nuostaba) yra įgimtos, tačiau egzistuoja ir „genotipiškai nulemtas gebėjimas jas suprasti gyvose būtybėse“ (9).

Gyvenimas be emocijų toks pat neįmanomas kaip gyvenimas be pojūčių. Ch.Darwinas teigė: „Emocijos kilo evoliucijos procese kaip priemonė, kuria gyvos būtybės nustato tam tikrų sąlygų svarbą savo neatidėliotiniems poreikiams patenkinti“.

2. Ar mūsų dienomis būtina lavinti, ugdyti emocijas ir jausmus? Ar ši tema aktuali šiandien? Susipažinus su straipsniais mokslo žurnaluose, aišku, kad tai itin aktuali mūsų dienų tema.

„Tyrėjų dėmesys emociniam intelektui (EI) – psichikos gebėjimų visumai suprasti savo ir kitų žmonių emocijas bei valdyti emocinę sferą – atsiranda dėl to, kad tai yra būtina prosocialaus ir kitokio pozityvaus elgesio sąlyga. , o jo plėtra optimizuoja tarpasmeninę sąveiką. Aukštas EI prisideda prie šiltų tėvų ir vaikų santykių bei emociškai sveikų šeimos santykių. Tuo pačiu metu EI neigiamai koreliuoja su elgesio problemomis, tokiomis kaip agresyvios apraiškos, žiaurumas, chuliganizmas ir narkotikų vartojimas, rūkymas ir asocialus elgesys.

EI vystymasis yra svarbus adaptacijos socialinėje aplinkoje veiksnys. Remiantis O.I.Vlasovos empirinio tyrimo rezultatais, „emociškai gabūs“ paaugliai lengvai sugyvena komandoje, dažnai įgyja lyderio statusą, prisideda gerinant socialinį-psichologinį bendruomenės klimatą.

Dėl galimybės plėtoti EI psichologijoje yra dvi skirtingos nuomonės: Nemažai mokslininkų (pavyzdžiui, J. Meyeris) laikosi pozicijos, kad padidinti EI lygį beveik neįmanoma, nes tai gana stabilus gebėjimas. . Tuo pačiu metu emocines žinias – informacijos, su kuria veikia emocinis intelektas – rūšis, įgyti gana lengva, taip pat ir mokymosi procese.

Jų oponentai (ypač D. Gouldmanas) mano, kad emocinį intelektą galima ir reikia ugdyti. Vienas iš šios pozicijos įrodymų yra tai, kad smegenų nerviniai takai vystosi iki pat žmogaus gyvenimo vidurio. Šiuo atžvilgiu tampa įmanoma emocinė raida, kuri pasireiškia sąmoningu emocijų reguliavimu.

Pastarajam požiūriui pritaria ir T.P.Berezovskaja, kurio empirinio tyrimo rezultatai rodo galimybę vystyti EI per specialiai organizuojamus mokymus ir švietimą.Jauniems vyrams ugdyti gebėjimą atpažinti kitų žmonių emocijas ir empatiją, merginos – savivalės ugdymas valdant emocinę sferą. Galima manyti, kad išsilavinimas

Teatro šališkumo mokykla leidžia vystytis abiejų lyčių androgininėms psichologinėms savybėms, o tai, kaip matysime vėliau, prisideda prie EI padidėjimo.

EI plėtros šalininkai teigia, kad mokykla turėtų vykdyti specialius mokymus, skirtus emocinei kompetencijai ugdyti. Toks „emocinis ugdymas“ gali būti vykdomas tiek tiesiogiai mokant, tiek sukuriant tam tikrą psichologinį klimatą, į bendrą veiklą įtraukiant mokinius, mokytojus ir tėvus. Kaip parodė turimų rezultatų analizė, darbas su tokiomis programomis teigiamai veikia psichinę sveikatą, padeda sumažinti alkoholio ir rūkymo bei asocialaus elgesio apraiškas. Tačiau jų veiksmingumas nebuvo griežtai išmatuotas. Pažymima, kad dar reikia daug nuveikti kuriant mokslinį pagrindą EI testų kūrimo ir pateikimo prieš ir po programas metodams, siekiant įvertinti jų efektyvumą.

Akivaizdu, kad EI plėtros mokslinio pagrindo kūrimas turėtų būti pagrįstas žinių apie būtinas sąlygas. Šio tyrimo tikslas – apsvarstyti biologines ir socialines EI sąlygas.

Biologinės prielaidos apima tėvų emocinio intelekto lygį, dešiniojo pusrutulio mąstymo tipą, paveldimus emocinio jautrumo polinkius, temperamento savybes ir informacijos apdorojimo ypatybes.

EI tėvų lygis. Genetinis EI komponentas pirmiausia yra susijęs su lytimi. D.D.Guastello ir S.J. Guastello atskleidė reikšmingą ryšį tarp vaikų ir jų motinų EI, o tarp vaikų ir jų tėvų EI lygio tokios koreliacijos nebuvo. Remiantis gautais rezultatais, buvo teigiama, kad tėvo ir sūnaus santykiai yra susiję su žemu emocinio intelekto ir elgesio lygiu.

Gauti rezultatai, mano nuomone, paaiškinami taip. Viena vertus, gali būti, kad tėvų emocionalumo lygis veikia netiesiogiai: kaip „praturtinta aplinka“, kurioje vaikas gali įgyti adaptacijai reikalingų žinių ir įgūdžių bei ugdyti pasitikėjimą savo emocine kompetencija. Reikšmingiausias veiksnys šioje aplinkoje yra mama, kuri, kaip taisyklė, daugiau laiko praleidžia su vaiku nei tėtis. Paauglystėje ir paauglystėje, kai šeima netenka ypatingos svarbos, kaip vystymosi veiksnio, bendraamžių grupė tampa „praturtinta aplinka“ EI vystymuisi. Tai paaiškina faktus, kad grupinė įtaka, o ne šeimos ryšiai, pasirodė esanti reikšmingesnė vaikų EI vystymuisi, o jaunesnės kartos EI lygis paprastai yra aukštesnis nei jų tėvų.

Kita vertus, pagrįsta manyti, kad EI yra susijęs su smegenų funkcine asimetrija, ypač su dešiniųjų dominavimu.

pusrutulis. Dešiniojo pusrutulio mąstymo tipas yra susijęs su neverbaliniu intelektu, padeda tiksliai atpažinti emocinę kalbos spalvą. Yra žinoma, kad žmonės su išvystytu neverbaliniu intelektu yra emociškai mobilūs, labiau orientuoti į kitus nei į save, geriau atpažįsta emocijas. Nustatyta, kad „dešiniojo pusrutulio“ muzikantai geriau identifikuoja kalbėtojo emocinę būseną nei „kairiojo pusrutulio“ matematikai; be to, muzikantai ir vokalistai turi labiau išvystytą gebėjimą adekvačiai suvokti emocinę žmogaus būseną jo balsu; „meninio“ tipo asmenys yra labiau empatiški ir nerimauja. Taigi, dešiniojo smegenų tipo mąstymas padeda tiksliau atpažinti kitų žmonių emocijas.

Dešiniojo pusrutulio dominavimas, mano nuomone, veikia kaip tam tikras paveldimas emocinio jautrumo indėlis, apibūdinantis sėkmę emocinį atsaką pritaikyti prie stimulo prie aplinkybių. Blogai išvystytas emocinis jautrumas iš dalies yra paveldimas, o tai rodo nesubrendusius ir neišsivysčiusius jausmus. Asmenims, kuriems ji labai išvystyta, būdingas asmeninių poreikių tenkinimo ir visuomenės interesų derinys. Taigi emocinis reagavimas yra susijęs su efektyviu emocinės informacijos apdorojimu.

Taigi EI vystymasis yra svarbus prisitaikymo, tarpasmeninės sąveikos optimizavimo, prosocialaus ir kitokio teigiamo elgesio veiksnys. Didėjant EI, siejamas destruktyvių žmonių elgesio tendencijų mažėjimas.

Emocinio intelekto ugdymo galimybės problema yra mokslinių diskusijų centre. Tačiau sutariama, kad emocinių žinių ir įgūdžių galima įgyti specialiojo ugdymo būdu. Šiuo metu būtina sukurti mokslinį „emocinio ugdymo“ pagrindą, kuris turėtų būti pagrįstas žiniomis apie EI biologines ir socialines prielaidas.

Tyrimo rezultatų analizė rodo, kad EI gebėjimų ugdymo biologinės prielaidos yra pagrįstos įgimtais smegenų funkcinės asimetrijos ir temperamento savybių skirtumais. Socialinės prielaidos EI formuojasi pirmiausia artimiausioje šeimos aplinkoje. Jas lemia sutuoktinių santykių pobūdis, dėmesys vidiniam vaiko gyvenimui ir tokia auklėjimo strategija, kuri apima adekvačios savigarbos ir teigiamo savęs įvaizdžio formavimą, savitvardos ugdymą. ir gebėjimas subalansuotai analizuoti emocinę informaciją, nebuvimas griežto požiūrio į vaiko elgesio atitikimą jo lyties vaidmens reikalavimams (22).

Štai dar vienas žvilgsnis į poreikio, motyvo ir emocijų santykio fenomenologiją. „Vidinė aplinka atsispindi žmoguje jo

poreikius, išgyvenimus ir vadinamajame „bendrame jausme“, kuris lemia bendrą veiklos lygį ir bendrą elgesio „tonalumą“. Tuo pačiu metu jausmai (ypač skausmo ar malonumo pojūčiai), priešingai nei poreikiai, kuriais siekiama gauti trūkstamas priemones ar egzistavimo sąlygas, tarnauja būsenoms, kurias sukelia nereguliarus išorinis poveikis. Abu šie iš esmės skirtingi vidinės kūno aplinkos refleksijos tipai atlieka ir motyvavimo, ir vertinimo funkciją. Rezultatas – bent du motyvacijos kanalai ir du vertinimo kanalai. Viena vertus, žmogaus požiūrį į vienokią ar kitokią išorinės aplinkos įtaką daugiausia lemia tikrieji jo poreikiai, veiklos motyvas. Kita vertus, emocijoms gana vieningai pripažįstama vertinimo funkcija. Tuo pačiu metu, kaip rodo daugybė eksperimentinių duomenų, „emocijos nėra netiesioginis atspindėtų objektų motyvacinės reikšmės produktas, šią reikšmę jie vertina ir išreiškia tiesiogiai“. (Vilyūnas, 1984) Kaip jau seniai žinoma, emocijos (dažniau ypatinga emocinių procesų rūšis – afektai) gali ir tiesiogiai paskatinti veiksmus (dažniausiai stereotipinius arba „avarinius“) (Vilyūnas, 1976, 1984). Yra daug duomenų apie emocijų reguliavimo įtaką pažinimo procesams, išsiskiria vadinamosios intelektualinės emocijos. Raktas norint suprasti motyvuojančią emocijų funkciją yra pozicija dėl būtino ir aktyvaus subjektyvios patirties dalyvavimo reguliuojant veiklą (S.L.Rubinšteinas, A.N.Leontjevas ir kt.) Pirma, emocijos yra subjektyvi poreikio egzistavimo forma. , jie signalizuoja subjektui apie tai. Antra, emocijų reguliavimo funkcija ir didelis jų, kaip reguliacinių veiksnių, efektyvumas yra susijęs su jų reflektyviosios funkcijos specifiškumu – su tuo, kad emocija kaip refleksijos procesas yra subjekto santykis su reflektuojamu (Leontiev, 1971, 1975; Pasakos, 1971). Subjektyvių išgyvenimų įvardijimas kaip atskira grandis veiklos reguliavimo procesuose (Vilyūnas, 1984) leidžia ne identifikuoti emocijas ir motyvacinius procesus, o išskirti dviejų tipų santykius tarp jų: ​​1) motyvacinių santykių atsiradimas. galimas tarpininkaujamas emocinių išgyvenimų, 2) atvirkštinis motyvacijos įtakos vystymuisi procesas yra galimi išgyvenimai (Vilyunas, 1990).

Be to, žmogaus elgesys gali būti skatinamas grynai kognityviniu lygmeniu dėl „gyvenimo prasmių“ formavimosi. Semantinė motyvacijos prigimtis (Leontiev, 1993) sulaukia vis daugiau tyrinėtojų dėmesio. Savavališka motyvacijos forma, kaip valinio reguliavimo pagrindas, aktyviai tiriama (Ivannikov, 1998). Žmonėms motyvo skatinamoji funkcija gali būti realizuojama per prasmę, kuri gali būti savavališkai keičiama dėl galimybės permąstyti.

situacijos. Su tuo glaudžiai susijusi asmenybės orientacijos samprata, kuri tiriama žmogaus socialinių sąveikų kontekste visuose jos raidos etapuose. Tačiau šiuo atveju nemažą vaidmenį vaidina ir emocijos. Daugiamečių L. I. Bozhovich ir jos kolegų tyrimų rezultatai leido daryti išvadą, kad vadinamosios „valingos pastangos“ yra tiesioginio troškimo įveikimo veiksmo išgyvenimo atspindys (Bozhovich, 1955). Svarbus vaiko asmenybės raidos momentas yra jo paties emocinių reakcijų ir būsenų suvokimas jų žodinio tarpininkavimo procese bendraujant su suaugusiaisiais. Kognityvinio turinio pavertimas emociniu turiniu pateikiamas kaip pagrindinis individo kūrybinio potencialo ugdymo principas (Yakovleva, 1997)“ (23).

„Pastaraisiais metais daugėja vaikų, kurių sutrikusi psichoemocinė raida, pasireiškianti emociniu nestabilumu, priešiškumu, agresyvumu, nerimu, dėl to kyla sunkumų santykiuose su aplinkiniais. Be to, tokių pažeidimų fone atsiranda vadinamųjų antrinių nukrypimų, kurie pasireiškia, pavyzdžiui, nuolatiniu neigiamu elgesiu ir pan. “(25)

„Mūsų pagrindinė užduotis – pažadinti tam tikrus emocinius išgyvenimus, parodyti savo jausmus, įkvėptus aptariamos situacijos, ir padėti vaikams patiems padaryti reikiamas išvadas...“ (24)

3. Taigi, kas yra emocijos ir jausmai?

Visos emocijos ir jausmai yra objektyviai koreliuojami ir dvivalentys – jie yra teigiami arba neigiami (nes objektai arba tenkina, arba ne).

Psichiniai jausmų ir emocijų procesai turi savo ypatybes:

Jie yra subjektyvaus pobūdžio (išreiškia asmeninį teigiamą ar neigiamą žmogaus požiūrį į objektyvią tikrovę; kartu išreiškia ir vidinę žmogaus būseną);

Sukelti malonumą ar nemalonumą (gali patikti arba nepatikti, įvykis gali patikti ar nuliūdinti, gali būti malonus ar nemalonus);

Atspindėti organizmo sąveikos su aplinka pobūdį;

Labai įvairūs (jie turi daug atspalvių ir intensyvumo laipsnių, priklausomai nuo juos sukėlusių priežasčių, veiklos, kuria jis užsiima, sąlygų, ankstesnių įvykių, reiškinio reikšmės tam tikram asmeniui)

Nuraminti arba sužadinti (gali suaktyvinti arba trukdyti žmonių veiklai ir elgesiui) (11)

4. A. Laikykite emocijas kaip psichinį procesą. Kai jie nori pavaizduoti žmogų kaip būtybę, neturinčią žmogiškų savybių, jie griebiasi dviejų kraštutinumų: arba vaizduoja jį kaip automatą, robotą, aistringai skaičiuojantį jo padėties tam tikroje situacijoje privalumus ir trūkumus, arba priešingai, palyginkite jį su gyvūnu, kuris elgiasi impulsyviai ir emociškai, tiesiogiai reaguoja į vykstančius įvykius, neatsižvelgdamas į galimas pasekmes. Ir atvirkščiai, kai robotui norima suteikti žmogiškų savybių, jam suteikiami jausmai, gebėjimas užjausti ir netgi tam tikras neapdairumas. Gyvūno „žmoginimas“ siejamas su didesnio jo elgesio santūrumo, apdairumo ir tikslingumo suteikimu. Santykis tarp jausmų ir proto, proto ir emocijų yra pagrindinė visos pasaulio fantastikos ir dramos tema.

Žmogus patiria ypač stiprias emocijas, susijusias su esminiais poreikiais, kurių patenkinimas yra gyvybiškai svarbus, tai yra savisaugos, vystymosi ir gimdymo poreikiai.

Vadinasi, būtinos, net ir iš pirmo žvilgsnio, sąlygos emocijoms atsirasti yra poreikių buvimas ir įprastos situacijos žinojimas jų patenkinimo galimybės požiūriu. Norėdami išlikti mokslinės psichologijos rėmuose, turime pateikti formalų emocijų apibrėžimą, kuriame būtų atsižvelgta į šias pagrindines sąlygas. Kadangi emocijos yra psichiniai reiškiniai, t.y. yra psichikos dalis, .(18)

Emocija(iš prancūzų kalbos emocija - jausmas) - psichinis impulsyvaus elgesio reguliavimo procesas, pagrįstas išorinių poveikių reikalingos reikšmės, jų palankaus ar žalingo poveikio individo gyvenimui jutiminiu atspindžiu.

Emocijos atsirado kaip adaptyvus evoliucijos „produktas“, biologiškai apibendrinti organizmų elgesio tipinėse situacijose būdai. „Būtent emocijų dėka organizmas pasirodo itin palankiai prisitaikęs prie aplinkos sąlygų, nes net nenustatęs poveikio formos, tipo, mechanizmo ir kitų parametrų, gali taupiai į jį reaguoti su tam tikra emocija. konstatuoti, tai yra nustatyti, ar duotybė jai naudinga, ar žalinga. konkretus poveikis" (1.).

Emocijos - tiesioginio avarinio organizmų sąveikos su aplinka gerovės lygio vertinimo mechanizmas. Jau elementarus emocinis pojūčių tonas, malonus ar nemalonus, paprasčiausi cheminiai ar fiziniai poveikiai suteikia atitinkamą originalumą gyvybinei organizmo veiklai. Tačiau net sunkiausiomis, lemtingiausiomis mūsų gyvenimo akimirkomis, kritinėmis aplinkybėmis emocijos veikia kaip pagrindinė elgesio jėga. Tiesiogiai susiję su

endokrininė-vegetacinė sistema, emocijos skubiai įjungia energetinius elgesio mechanizmus.

Emocijos yra vidinis procesų, reguliuojančių išorinį individo elgesį stresinėse situacijose, organizatorius. Pagal atsiradimo mechanizmą emocijos siejamos su instinktais. Taigi pykčio būsenoje žmogus patiria savo tolimų protėvių reakcijas – griežia dantimis, judina skruostikaulius, susiaurėja vokai, ritmiškai susitraukia veido ir viso kūno raumenys, gniaužia kumščius, pasiruošusius smogti, kraujo tekėjimas į veidą, grėsmingos pozos. Tam tikras žmogaus emocijų išlyginimas atsiranda dėl padidėjusio valingo reguliavimo vaidmens. Kritinėse situacijose emocijos visada patenka į savo jėgą ir dažnai perima vadovavimą „į savo rankas“, diktatūrą racionalaus žmogaus elgesio atžvilgiu.

Emocijos yra genetiškai susijusios su instinktais ir potraukiais. Taigi emocijos, kaip ir pojūčiai, yra pagrindiniai psichikos reiškiniai. Pojūčiuose būties materialumą atspindi, emocijose – subjektyviai jos pusės reikšmingumas.

Emocijos - tai mechanizmas, leidžiantis skubiai nustatyti tas elgesio kryptis tam tikroje situacijoje, kurios veda į sėkmę, ir blokuoti neperspektyvias kryptis. Emociškai suvokti objektą reiškia suvokti sąveikos su juo galimybę. Įvairiose gyvenimo situacijose emocijos suteikia akimirksniu pirminę orientaciją, skatina išnaudoti produktyviausias galimybes ir blokuoja neperspektyvias elgesio kryptis.

Emocijos – Tai ypatinga psichinių procesų ir būsenų klasė, kuri tiesioginio patyrimo forma atspindi reiškinių ir situacijų, veikiančių individą, reikšmę jo gyvenimo veiklai įgyvendinti (17)

Žmogaus evoliucijos rezultate prie tam tikrų pojūčių ir jausmų prisirišo būdingos motorinės „išraiškos“ (reakcijos). Motorinis komponentas reikalingas bet kokiai emocinei reakcijai, bet kokiai emocinei būsenai.

Išorinio emocinių būsenų pasireiškimo ypatumus galima nustatyti veido išraiškomis, pantomimika, vokalinėmis veido išraiškomis (kalbos išraiškingumas). Išorinės emocijų raiškos suvokimas sužadina žmonių emocinius išgyvenimus ir reakcijas ir vaidina svarbų vaidmenį žmonių bendraujant.

B. Emocijų funkcijos:

Atlikti reguliavimą ir saugumą (neleisti vykdyti bet kokią veiklą iš baimės ar pasibjaurėjimo);

Prisidėti prie galimų kūrybinių gebėjimų atskleidimo;

Skatinti tam tikrus veiksmus, spalvinti elgesį apskritai;

Padėti prisitaikyti prie situacijos;

Lydimas bendravimas (partnerio pasirinkimas, prisirišimai ir kt.)

Jie yra bendros vaiko būklės, jo fizinės ir psichinės savijautos rodiklis.

B. Pagrindinių emocijų klasifikacija (21).

Pagrindinės arba pagrindinės emocijos yra tos, kurios yra įgimtos. Klasifikacijų aprašymas K.Izrad.:

1. Interesas – tai selektyvus asmens požiūris į objektą dėl jo gyvybinės svarbos ir emocinio patrauklumo.

2. Džiaugsmas – nuo ​​džiaugsmo, veidas pražysta šypsena.

3. Staigmena – tai trumpalaikė ir labai miglota emocija. „siurprizas atlieka nervų sistemos išvedimo iš dabartinės būsenos ir prisitaikymo prie naujų sąlygų funkcijas“.

4. Nelaimė (liūdesys, sielvartas, kančia yra distreso apraiškos, dažniausia neigiama emocija).

5. Pasibjaurėjimas – kankinantis žmogui, kuriam jis jaučiamas, sukeliantis nerimą ar agresiją

6. Pyktis – įniršis yra aukščiausias pykčio laipsnis (Wagner rašė: „... pyktis išreiškiamas pasislinkusiais antakiais, atsikišusiomis lūpomis, atsikišusia apatine lūpa, sugniaužtais kumščiais ir stipriais gestais. Stipresnio pykčio protrūkio atveju šie simptomai kinta akys išsiriečia iš lizdų ir spindi.Veidas paraudo.

7. Panieka yra centrinė emocija visuose išankstiniuose nusistatymuose, taip pat ir rasiniuose, kurie skatina žmogų į agresiją ir pateisina tai pačiam.

8. Baimė – tai emocija, kuri gali kilti naujagimio laikotarpiu.

9. Gėda yra skaudžiausia socialinė emocija, nukreipta į įgimtą baimę.

G. Keičiant gyvybinę žmogaus veiklą, emocijos išreiškiamos įvairiomis išorinėmis apraiškomis. Stiprios emocijos siejasi su kraujotakos pasikeitimu – pykčio, baimės būsenoje žmogus nublanksta, nes kraujas nuteka iš išorinio odos sluoksnio. Nuo gėdos ar gėdos žmogus parausta, į veidą veržiasi kraujas. Baimė padidina prakaitavimą, širdis pradeda stipriai plakti arba, priešingai, „užšąla“. Su pykčiu ir džiaugsmu kvėpavimas pagreitėja. Patirdamas džiaugsmą žmogus šypsosi, juokiasi, akys spindi, rankos ir kojos neranda ramybės. Esant stipriam pykčiui, žmogaus antakiai susiraukia, veidas parausta, judesiai tampa aštrūs, kvėpavimas apsunksta, balsas grėsmingas. O sielvartas išoriškai labai išraiškingas – žmogus visas susilenkęs, nusviręs, pečiai nuleisti, burnoje graudžiai raukšlėta, jis verkia arba, priešingai, sustingęs nuo sielvarto.

Tarp išgyvenimų mechanizmų ir „įvairių kūno pokyčių“ yra tiesioginis ryšys, tai yra, visi išoriniai dirgikliai kažkaip atsispindi širdies ir kraujagyslių veikloje, kraujo spaudime, kvėpavime ir pan. V.M.Bekhterevas, remdamasis I.A.Sikorskio studijomis, rašo: „Baimės atveju įkvėpimo ir iškvėpimo jėga svyruoja. Dėmesį lydi trumpas sustojimas arba kvėpavimo sulaikymas, nesvarbu, kokioje fazėje tai bebūtų. Esant psichiniam skausmui, iškvėpimas vyrauja prieš įkvėpimą ir atrodo aktyvus, kaip fizinio skausmo sukeltas aimanas.

„Ilgesys“, pasak autoriaus tyrimų, veda į vėlavimą, prie fiziologinių funkcijų slopinimo ir sustabdymo. Kvėpavimas šiuo atveju pasirodo paviršutiniškas su mažomis ordinatomis. „Liūdesiui“ būdingas mažesnis funkcijų slopinimas. „Baimė“ savo apraiškomis pneumogramose primena skausmo pasireiškimą, tačiau čia kvėpavimas arba pagreitėja, arba sulėtėja: įkvėpimo ir iškvėpimo gylis ir stiprumas taip pat smarkiai svyruoja. Su „gėda“ išryškėja kvėpavimo silpnumas: pastarasis yra paviršutiniškas. Iškvėpimas čia taip pat vyrauja prieš įkvėpimą. Su „džiaugsmu“ kvėpavimas tampa gilesnis ir greitesnis, o tai sukuria geresnes sąlygas dujų mainams (būsena yra priešinga melancholijai). Esant ašaroms, pakinta kvėpavimo ritmas, pailgėja iškvėpimas, o įkvėpimo aukštyje būna pauzė. Kvėpavimas atspindi emocinius ir afektinius procesus ir juos atskleidžia patikimiau nei bet kuri kita vegetatyviškai valdoma funkcija: esant liūdesiui, kvėpavimo gylis yra mažesnis, džiaugsmo - daugiau, baimę lydi paviršutiniškas ir netolygus kvėpavimas. N.I.Ozersky pažymi, kad „bet kurią žmogaus patirtį lydi kūno reakcija: odos blyškėjimas ar paraudimas, vyzdžių išsiplėtimas ar susitraukimas, pulso ir (arba) ašarų pokyčiai, prakaitas, seilėtekis, veido išraiškos ir gestai. Savo ruožtu fizinė savijauta turi įtakos afektams ir emocijoms (širdies ligonių baimės poveikis, liūdna, prislėgta būsena“ (4)

Emocijos, kaip minėta aukščiau, yra tiesioginis žmogaus santykis su tikrovės objektais ir reiškiniais. Šis požiūris gali būti teigiamas, neigiamas ir abejingas.

Emocijos skirstomos į dvi grupes:

Steninis („stenos“ – jėga) – didina aktyvumą, energiją, gyvybingumą, sukelia pakilimą, susijaudinimą, žvalumą, įtampą. Širdis pradeda sunkiai dirbti;

Asteninis – mažina aktyvumą, žmogaus energiją, slopina gyvybingumą. Retėja kvėpavimas, širdis plaka rečiau ir silpniau.

D. Atsižvelgiant į emocijų stiprumą ir trukmę, stabilumą, išskiriami atskiri jų tipai, ypač išskiriamos nuotaikos ir afektai. Nuotaika yra gana silpnai išreikšta būsena, kuri kurį laiką apima visą asmenybę ir atsispindi žmogaus veikloje bei elgesyje. Afektai – tai trumpalaikė, smarkiai besitęsianti emocinė reakcija, turinti emocinio sprogimo pobūdį (10).

„Žmogus yra racionali būtybė (visų pirma ir daugiausia – racionali būtybė), o „emocija“ yra proto funkcija“ (S.I. Zamorajevas)

E. Emocinio atsako sistema yra santykių su išoriniu pasauliu formavimo pagrindas. Jau seniai įrodyta, kad jau penktą prenatalinio laikotarpio mėnesį vaikas suvokia nuotaikų pokyčius.

mama, reaguoja atitinkamais judesių ritmo, širdies plakimo ar mimikos pokyčiais. Septynių mėnesių vaisiui išskiriamos miego ir būdravimo stadijos, pirmieji koordinuoti veido judesiai – lūpos, liežuvis, akys, kaktos oda, net šypsena. Nuo pirmųjų akimirkų po gimimo, stipriausios gimimo ir atsiskyrimo nuo motinos „katastrofos“ momentu, suaktyvėja savarankiško kvėpavimo funkcijos, vaikas pradeda kurti savo pojūčių, įspūdžių, išgyvenimų ir išgyvenimų hierarchiją. reikšmės.

Šiuo atžvilgiu ankstyvoji vaikystė, kai susiformuoja emocinio atsako sistema, elgesio modeliai, santykių pagrindai ir antroji signalų sistema, pasirodo kaip pats aktyviausias ir konfliktiškiausias laikotarpis žmogaus gyvenime.

Dabar įrodyta, kad emocijos yra svarbiausia psichinės veiklos forma. „Būtent emocijos (pirmoji bendrosios adaptacinių procesų grandinės grandis) veikia kaip tokios reakcijų formos, kurios, pakeisdamos viena kitą, apima visą organizmą ir leidžia „taupingai greitai“ reaguoti į bet kokį aplinkos poveikį dar prieš jų atsiradimą. nustatomi kontaktiniai parametrai. Būtent emocijos (vienas demonstratyviausių somatovegetatyvinių integracijų pavyzdžių – skrupulingai koordinuotas centralizuotų ir periferinių procesų srautas) lemia gyvybinę organizmo veiklą... Ilgalaikė atmintis – tai emocinė atmintis“ (18)

„Emocijų sąvoka reiškia subjektyvias žmonių ir gyvūnų reakcijas į vidinių ir išorinių dirgiklių poveikį, pasireiškiančią malonumo ar nepasitenkinimo, džiaugsmo, baimės ir kt. forma“, – rašo Didžioji tarybinė enciklopedija; arba, pagal žodyną „Psichologija“ red. A. V. Peatrovskis ir M. G. Jaroševskis,

„Emocijos yra psichinis atspindys tiesioginio, neobjektyvaus patyrimo pavidalu, reiškinių ir situacijų gyvybinė prasmė, dėl jų objektyvių savybių santykio su subjekto poreikiais“

IR. Ar emocijos turi įtakos psichikos procesams? Taip. Emocijos veikia visus pažinimo komponentus: jutimą, suvokimą, vaizduotę, atmintį ir mąstymą.

Jausti. Sunkios depresijos būsenos žmonės savo pojūčius apibūdina kaip blankius, blankius, neišraiškingus, viskas aplink nudažyta pilkais atspalviais, kitos spalvos pasidaro blyškios, neįdomios, maistas atrodo neskanus, neskanus ar vienodo skonio, garsai arba duslūs. arba pernelyg garsiai, kūnas prisipildo neįprasto svorio, todėl kiekvienas judesys sukelia diskomforto jausmą. Esant pakiliai nuotaikai, žmogus, priešingai, jaučia nepaprastą lengvumą, viskas aplink nudažyta sodriomis spalvomis, viskas kelia susidomėjimą ir norą veikti, maistas įgauna visus skonio atspalvius. Yra žinoma, kad baimė padidina skausmą

jautrumas, o pyktis ar susijaudinimas – sumažėja, pavyzdžiui, per mūšį žmogus gali nejausti didelės žalos.

Suvokimas. Stiprios emocinės reakcijos gali labai paveikti suvokimo tikslumą ir turinį. Šie iškraipymai gali būti tokie rimti, kad skirtingi žmonės, matę stiprų emocinį poveikį turinčias scenas, gali visiškai skirtingai apibūdinti tai, kas nutiko.

Emocinio požiūrio įtaka suvokimui žinoma visiems, kai kažkas ar kažkam labai patinka, trūkumai ir trūkumai nepastebimi, žmogus jų tiesiogine prasme „nemato“ ir nuoširdžiai tiki, kad kiti jį tiesiog apgaudinėja ar pavydi.

Mąstymas. Emocinės reakcijos gali turėti didelės įtakos mąstymo procesams. Stipri baimė veda į minčių sumaištį, žmogus nesugeba kontroliuoti minčių eigos, daro daug klaidų, negali atlikti pačių paprasčiausių užduočių. Džiaugsmas, emocinio pakilimo jausmas tam tikrose ribose, priešingai, prisideda prie mąstymo produktyvumo, žmoguje gimsta naujos idėjos, sprendimai, jo mąstymas tampa laisvas, nebanalus. Emocinės būsenos veikia ne tik produktyvumą, bet ir mąstymo dinamiką bei turinį. Esant depresijai, mąstymas sulėtėja, tampa sustingęs, gremėzdiškas, turinyje vyrauja nesėkmės, pralaimėjimo, problemų sprendimo negalėjimo temos. Esant pakiliai emocinei būsenai, pagreitėja mąstymo tempas, atsiranda orientacija į verslą, pasiekimus. Emociniai santykiai taip pat turi įtakos mąstymo procesui. Tai gali patvirtinti menkaverčiai įkvėpimo pavyzdžiai, kuriuos sukelia meilės jausmas, arba mąstymo fiksavimas viena tema, kai patiriamas pavydas ar neapykanta ir pan.

Atmintis. Emociškai spalvota medžiaga geriau įsimenama ir ilgiau išsaugoma atmintyje – tekstai, įvykiai, scenos, išgyvenimai patys savaime. Medžiaga, nesukelianti emocinio atsako, susidomėjimo, reikalauja daugiau pakartojimų, kad ją įsimintų, o tai atsispindi vadinamajame „sugrūdime“. Be to, jis laikosi blogiau.

Taigi emocijos, turėdamos bendrą aktyvinamąjį arba, atvirkščiai, depresinį poveikį, gali arba padidinti, arba sumažinti pažintinių psichinių procesų efektyvumą.

Taigi emocijos, būdamos psichikos komponentu, turi savo specifinį turinį, kuris skiriasi nuo pažinimo turinio

procesai, taip pat mechanizmai, užtikrinantys kryptingų veiksmų organizavimą ir atliekantys specifinį savo vaidmenį organizuojant holistinį adaptacinį aktą. Emocijos signalizuoja apie tam tikro poreikio buvimą, perspėja apie situacijos ypatumus poreikių tenkinimo požiūriu, yra atlygis ar bausmė, suteikia tam tikrą jausmingą atspalvį mūsų jausmams ir

suvokimą, suaktyvina arba slopina mąstymą ir susiskirsto į tam tikrus stabilius modelius. (aštuoniolika)

Valingas procesai yra glaudžiai susiję su emocijomis. Abejingas žmogus, turintis nuobodžių emocijų, taip pat negali būti stiprios valios, nuotaika atsispindi visuose valinguose veiksmuose. Ne tik emocijos veikia valios procesus, bet ir pats tikslo siekimo procesas gali sukelti daugybę jausmų. Psichinė sveikata reikalauja emocijų pusiausvyros.

5. Jei manome, kad emocijos yra kūno reakcija, tiesiogiai arba glaudžiai susijusi su dirgikliu, tada jausmas yra gana stabilus ryšys, apimantis pasikartojančių emocinių reakcijų rinkinį.

Pojučiai - tai stabilūs emociniai santykiai, veikiantys kaip savotiškas „prisirišimas“ prie tam tikro tikrovės reiškinių diapazono, kaip nuolatinis dėmesys į juos, kaip tam tikras jų „pagautas“. Jausmai yra žmogaus kultūrinės ir istorinės raidos produktas, susijęs su tam tikrais daiktais, veikla ir žmonėmis, supančiais žmogų .. (9)

Jausmai vaidina motyvuojantį vaidmenį žmogaus gyvenime ir veikloje, jo bendraujant su kitais žmonėmis. Supančio pasaulio atžvilgiu žmogus stengiasi veikti taip, kad sustiprintų ir sustiprintų jo teigiamus jausmus. Jie visada yra susiję su sąmonės darbu, gali būti savavališkai reguliuojami. Bet socialinėje-istorinėje raidoje formavosi specifinės žmogaus aukštesnės emocijos - jausmai dėl socialinės žmogaus esmės, socialinių normų, poreikių ir nuostatų. Istoriškai susiformavę socialinio bendradarbiavimo pagrindai atsiranda moraliniai jausmai- pareigos jausmas, sąžinė, solidarumo jausmas, užuojauta, o šių jausmų pažeidimas - pasipiktinimo, pasipiktinimo ir neapykantos jausmas. Praktinėje žmogaus veikloje susiformavo praktiniai jausmai, prasidėjus jo teorinei veiklai, gimus jo intelektualūs jausmai o atsiradus vaizdinei ir vaizdinei veiklai, estetiniai jausmai.

Įvairios gyvenimo sąlygos, individo veiklos kryptys ugdo įvairius jo emocionalumo aspektus, moralinį ir emocinį individo įvaizdį. Asmenybės formavimosi procese susiformavusi emocinė sfera tampa jos elgesio motyvaciniu pagrindu. Konkretaus individo jausmų mozaika atspindi jo poreikių struktūrą, jo asmenybės struktūrą. Žmogaus esmė pasireiškia tuo, kas jį džiugina ir liūdina, ko jis siekia ir ko vengia, malonumas), baimė, pyktis ir nuostaba. Dauguma emocijų yra mišraus pobūdžio, nes jas lemia hierarchiškai organizuota poreikių sistema. Emocijos atlieka ne tik srovės,

bet ir išankstinį pastiprinimą. Džiaugsmo ar nerimo jausmas kyla jau planuojant būsimą elgesį.

Drąsus žmogus neturi baimės jausmo – jam suteikta galia nugalėti baimę. Savo jausmų nuosavybė yra ne slopinimas, o jų įtraukimas į sudėtingą emocinio-valingo reguliavimo sistemą, suteikiant jiems tikslingą kryptį. Jausmai yra emocinė socialiai reikšmingų reiškinių atspindžio forma. Jas sukelia tam tikrų aplinkybių atitikimas arba nukrypimas nuo konkretaus asmens, kaip asmens, gyvenimo veiklos parametrų. Jei žemesnės, situacinės emocijos siejamos su biologinių poreikių tenkinimu, tai aukštesnės emocijos – jausmai – su asmeninėmis, socialiai reikšmingomis vertybėmis.

Pojučiai - pagrindiniai emociniai ir semantiniai asmenybės komponentai. Nuo biologiškai nulemtų emocijų jos skiriasi savo kilme – jos formuojasi individui internalizuojant socialines vertybes.

„prasmė man“ jausmuose virsta „prasme mums“.

Individo socializacija susideda iš socialiai reikšmingų reiškinių perkėlimo į individo emocinę sferą. Socializacijos trūkumai - pagrindinių individo jausmų formavimosi trūkumas, jo situacinė priklausomybė nuo žemesnių emocijų elemento.

Žmogaus jausmai yra hierarchiškai organizuoti – kiekvienas individas turi dominuojančius jausmus, kurie lemia jo asmeninę orientaciją. Jie reguliuoja įvairias žmogaus sąveikos su tikrove sferas.

Jausmų hierarchija lemia asmenybės motyvacinę sferą.

Pagal jausmų sudėtingumą skirstomi (10, 11):

1.Moralinė Tai aukščiausias emocinės sferos išsivystymo lygis. Tai išgyvenimai, atspindintys žmogaus požiūrį į visuomenės moralės reikalavimus. Jie susiję su žmogaus pasaulėžiūra, jo mintimis, idėjomis, principais ir tradicijomis. Aukščiausia moralinio elgesio forma yra džiaugsmas rūpintis kitais ir padėti kitiems.

2.intelektualus yra jausmai, susiję su žmogaus pažinimo veikla. Jie atsiranda edukacinio ir mokslinio darbo, taip pat kūrybinės veiklos įvairių meno, mokslo ir technologijų srityse. Jie išreiškia žmogaus požiūrį į savo mintis, intelektinės veiklos procesą ir rezultatus.

3.Estetinis - Tai jausmai, kylantys žmoguje, susiję su jo estetinių poreikių patenkinimu ar nepatenkinimu. Tai apima grožio ir bjaurumo jausmus, didingus ar žemus. Estetinių jausmų šaltinis – meno kūriniai: muzika, tapyba, skulptūra ir kt.

6 .Apie tiesioginį emocinių išgyvenimų, jausmų sferos ryšį su organizmo gyvybinės veiklos procesais galima perskaityti antikos filosofiniuose ir medicinos traktatuose, poezijoje (4):

„... Šeštoji jėga yra veiksminga

Ir atlieka dvigubą veiksmą.

Tai reiškia pulso pasikeitimą,

Arterijų išsiplėtimas ir susiaurėjimas.

Jos sesuo yra visų emocijų pradžia,

Galima pateikti daug pavyzdžių:

Tarp jų yra meilė ir kilnumas,

Akla neapykanta ir kvailystė“.

Abu Ali Ibn Sina (980-1037)

Emocijos ir jausmai numato procesą, kuriuo siekiama patenkinti poreikius. Emocijos ir jausmai išreiškia situacijos prasmę žmogui iš tikrojo poreikio šiuo metu požiūriu. Emocijas gali sukelti realios ir įsivaizduojamos situacijos. Juos, kaip ir jausmus, žmogus suvokia kaip savo vidinius išgyvenimus, išduoda kitiems žmonėms, tačiau gali silpnai pasireikšti išoriniu elgesiu. Jie, lydintys tą ar kitą elgesio veiksmą, net ne visada suvokiami, nors bet koks elgesys yra susijęs su emocijomis, nes juo siekiama patenkinti poreikį. Žmogaus jausmai išoriškai labai pastebimi. Jausmai yra psichinis procesas, kai žmogus patiria savo požiūrį į viską, ką jis žino ir daro, į tai, kas jį supa. Savo ruožtu emocijos yra tiesioginė jausmų išraiškos forma. Emocijų ir jausmų reikšmė žmogaus gyvenime ir veikloje itin didelė. Jie skatina žmogų aktyvumui, padeda įveikti mokymosi, darbo, kūrybos sunkumus. Emocijos ir jausmai dažnai nulemia žmogaus elgesį, tam tikrų gyvenimo tikslų išsikėlimą. Abejingas, viskam abejingas žmogus nesugeba išsikelti ir išspręsti didelių gyvenimo užduočių, pasiekti sėkmės ir laimėjimų.

7. BENDRIEJI EMOCIJŲ IR JAUSMŲ RAŠTAI

Emocijų ir jausmų atsiradimas ir išnykimas priklauso nuo visų sąlyginio reflekso formavimosi ir veikimo dėsnių. Vienam objektui sukurti jausmai tam tikru mastu perkeliami į visą vienarūšių objektų klasę. Taigi vienas iš jausmų dėsnių yra jų apibendrinimas ir perdavimo galimybė.

Kitas modelis yra jausmų nuobodulys, veikiamas ilgai veikiančių dirgiklių. . Mėgstama daina pasidaro nuobodi, jei ją girdi nuolat ir visur; per dažnai kartojamas pokštas nėra juokingas.

Poveikis, sukeliantis naujus jausmus, dažniausiai yra teikiamas pirmenybę įprastoms erzinančioms įtakoms.

Kai kuriais atvejais emocijos yra abipusės nesuderinamas- ambivalentiška, yra intraasmeninė konfliktinė situacija. (Taigi alkoholiko tėvo meilė šeimai priešinasi neapykantai jai, kai iš jo atimama galimybė gerti alkoholį). Konfliktas tarp priešais h jausmai

pergyvenama įvairiai: išstumiant jausmus kažkokiu „teisinamuoju“ pretekstu, iškreipiant individualias idėjas.

Emocijos ir jausmai turi išorinę išraišką – išraišką. Išoriškai emocijas ir jausmus išreiškia veido raumenų (veido mimika), kūno raumenų (pantomima, gestai, laikysena, laikysena) judesiai, balso tono, kalbos tempo pokyčiai. Pažvelkite į Repino, Fedotovo, Surikovo ir kitų tapybos meistrų paveikslus. Jų talentas labai ištikimai perteikė sudėtingų žmogaus jausmų išorinę išraišką – kankinimą ir kančią, liūdesį ir liūdesį, humorą ir linksmybes. Liūdesį ar neviltį lydi griaučių raumenų atsipalaidavimas (nugara sulenkta, nuleistos rankos, galva palenkta prie krūtinės), sulėtėjimas ir judesių neapibrėžtumas. Veido mimikoje šie jausmai išreiškiami antakių suvedimu, burnos kampučių nuleidimu, būdingų raukšlių atsiradimu ant kaktos, nuo nosies iki burnos kampučių.

8. FIZIOLOGINIAI EMOCIJŲ IR JAUSMŲ PAGRINDAI

„Emocijos ir jausmai siejami su skirtinga smegenų funkcine būkle, tam tikrų jos subkortikinių sričių sužadinimu ir su autonominės nervų sistemos veiklos pokyčiais.I.P.Pavlovas pažymėjo (16), kad emocijos siejamos su subkortikinių darinių veikla. „Emocijos kaip genetiškai nulemta nespecifinė elgesio programa yra nulemta nervų struktūrų komplekso, sudarančio vadinamąją limbinę smegenų sistemą. Šią sistemą sudaro seniausios vidurinės, tarpinės ir priekinės smegenų dalys.

Limbinė sistema yra susijusi su autonomine nervų sistema ir retikuliniu dariniu (esančiu smegenų kamiene ir teikiančiu energijos išteklius smegenų veiklai).

Iš išorės poveikio impulsai į smegenis patenka dviem srautais. Vienas iš jų siunčiamas į atitinkamas smegenų žievės sritis, kur suvokiama šių impulsų reikšmė ir reikšmė bei jie iššifruojami pojūčių ir suvokimų pavidalu.

Kitas srautas ateina į subkortikinius darinius (pagumburį ir kt.), kur nustatomas tiesioginis šių įtakų ryšys su pagrindiniais organizmo poreikiais, subjektyviai patiriamais emocijų pavidalu.

Smegenų tyrinėtojai subkortekse (pagumburyje) atrado specialias nervines struktūras, kurios yra skausmo ir malonumo, agresijos ir ramybės centrai.

J. Oldso eksperimentuose („Smegenų sutvirtinimo sistemų identifikavimas savęs dirginimo metodu“) žiurkė su malonumo centre implantuotu elektrodu pirmiausia netyčia paspaudė svirtelę, kuri, uždarydama elektros grandinę, sukėlė šio centro sužadinimą; bet po to ji valandų valandas nepaliko svirties, darydama kelis tūkstančius spaudimų, atsisakydama miego ir maisto.

Delgado rado „agresyvumo ir ramybės“ centrus. Implantuodamas elektrodus į jaučio smegenis, jis radijo signalais reguliavo agresyvumą.

gyvūnas ir netgi pasirodė kovoje su jaučiu arenoje. Įniršęs gyvūnas, puolęs prie eksperimentuotojo, sustojo šalia jo, kai tik radijo signalas sužadino „nusiraminimo centrą“.

Emocijos taip pat yra susijusios su smegenų žievės veikla.

Daroma prielaida (R. W. Sperry), kad emocijos yra dešiniojo smegenų pusrutulio funkcija.

Kairysis, dominuojantis, pusrutulis valdo žodines, logines funkcijas, dešinysis pusrutulis – sensorinę-emocinę sferą. Emocijas ir jausmus lydi nemažai vegetatyvinių reiškinių: pasikeičia širdies susitraukimų dažnis, kvėpavimas, raumenų tonusas, kraujagyslių spindis (taigi ir odos blyškėjimas ar paraudimas). Neatsitiktinai širdis laikoma jausmų simboliu. Net Hipokratas sugebėjo atskirti iki 60 atspalvių širdies darbe, priklausomai nuo žmogaus emocinės būsenos. Dėl stiprių emocijų nutrūksta seilėtekis (burnos džiūvimas), spaudžia vidaus organai, pakinta kraujospūdis, raumenų veikla.

Emocinio susijaudinimo būsenoje žmogus gali daug kartų padidinti fizines pastangas. Kartais fiziškai silpnas žmogus įveikia kliūtis, kurios yra prieinamos tik treniruotiems sportininkams.

Emocijų ryšys su endokrininių liaukų veiklos pokyčiais jau seniai empiriškai nustatytas ir kai kurių tautų netgi naudojamas teisminiuose procesuose.

Taigi senovės Kinijoje per teismo procesą įtariamasis laikė saują ryžių burnoje. Jei, išklausęs kaltinimą, išsinešė sausus ryžius, buvo laikomas kaltu: dėl stipraus emocinio streso nutrūksta seilių liaukų veikla.

Aukščiausias psichinės veiklos lygis, veikiamas emocijų ar jausmų, vadinamas entuziazmu, žemiausias – apatija.

Neigiamų poveikių sukeltas nedidelis psichinės veiklos sutrikimas yra nusivylimo būsena.

Reikia mokėti užblokuoti blogą nuotaiką ir visada prisiminti, kad po „juodosios ruožo“ gyvenimo džiaugsmo pradžia ir kūrybinių jėgų pakilimas yra neišvengiamas. Dažnai prastą nuotaiką gali lemti patys paprasčiausi biocheminiai procesai mūsų organizme, nepalankūs atmosferos reiškiniai ar tam tikro individo emociniai ciklai.

Jausmų vystymasis vyksta formuojant naujus laikinus ryšius, formuojant naujas sąlygines emocines reakcijas. Jausmų vystymuisi lemiamos įtakos turi gyvenimo ir išsilavinimo sąlygos.

9. Emocinė raida ir jausmų raida ontogenezėje bei jų ypatybės.

„Pirmasis jausmų pasireiškimas yra susijęs su organinių vaiko poreikių patenkinimu. Geras maistas, patogi lova, linksma, sveika fizinė būklė sukelia teigiamą emocinę vaiko reakciją. Alkis, fizinis diskomfortas, nepatogi padėtis, šaltis sukelia neigiamą emocinę reakciją.

Staigus situacijos pasikeitimas, pusiausvyros praradimas, stiprūs garsai sukelia apsauginę emocinę baimės reakciją.

Ateityje šių įgimtų besąlyginių emocinių reakcijų pagrindu formuojasi naujos, sąlyginės; pavyzdžiui, teigiamas emocines reakcijas, kurias iš pradžių sukėlė organinių poreikių patenkinimas (maisto, šilumos, patogioje padėtyje), vėliau pradeda kelti mamos žvilgsnis ir balsas, kurie nuolat tenkina šiuos motinos poreikius. vaikas.

Naujų poreikių ir interesų formavimas yra svarbiausia vaikų jausmų ugdymo ir turtėjimo sąlyga. Jo interesai apima platesnį aplinkinių objektų, reiškinių ir įvykių pasaulį – jo jausmai tampa sudėtingesni ir prasmingesni.

Jausmus ima kelti ne tik tai, kas malonu, bet ir tai, kas gera ar bloga, kas atitinka arba prieštarauja aplinkinių reikalavimams.

Ikimokyklinuke (nuo 1 iki 3) pradeda formuotis intelektualiniai jausmai. Pasirodo smalsumas.

Ikimokyklinio amžiaus pradžioje (nuo 3 iki 7 metų) vaikas ateina su gana turtinga emocine patirtimi. Čia jausmai vaidina didžiulį vaidmenį, ypač šio laikotarpio pradžioje, kai vaikui dar trūksta gebėjimo pajungti savo veiksmus suaugusiųjų reikalavimams. Šiame amžiuje pagrindinis būdas paskatinti vaiką veikti tam tikra kryptimi, atkreipti jo dėmesį į vieną ar kitą objektą – padaryti šį objektą emociškai patrauklų, jaudinančių teigiamų jausmų.

Tačiau jausmai ne tik turi tam tikrą įtaką ikimokyklinuko veiklai, bet ir patys kinta kartu su veiklos plėtojimu, susiformuojant naujiems poreikiams ir interesams šioje veikloje.

Svarbiausia, kad ikimokyklinuko dorinius jausmus formuoja dorinis ugdymas, gyvenimo, darbo pažinimas, praktinių elgesio normų šeimoje ir kolektyve įsisavinimas.

Kol ikimokyklinuke stebime tik moralinių išgyvenimų užuomazgas, tai priešmokyklinuke, tinkamai auklėjant, jie pasiekia aukštesnį išsivystymo lygį.

Vaiko jausmų vystymasis yra susijęs su giliais jo fiziologinių pagrindų pokyčiais. Jei ikimokyklinio amžiaus pradžioje daugelis emocinių reakcijų vyksta dominuojant subkortikiniams centrams, tai ateityje smegenų žievės veikla tampa vis svarbesnė. Augantis antrojo signalo vaidmuo

Sistema aukštesnėje vaiko nervinėje veikloje suteikia jo emociniams išgyvenimams sąmoningesnį charakterį. Primityvios emocijos, dažnai pastebimos jaunesniems ikimokyklinukams, su joms būdingu nestabilumu, nevaldomumu, pakeičiamos gilesniais jausmais.

„Mokyklinio mokslo pradžia generuoja reikšmingus pokyčius emociniame vaikų gyvenime, pamažu ugdomas gebėjimas valdyti emocijas, nors mažiausieji mokiniai dar negali tramdyti emocijų. Negebėjimas tramdyti savo emocijų paaiškina ir vaikų emocinių būsenų atsiradimą, polinkį į trumpalaikes smurtines džiaugsmo ir sielvarto apraiškas. Tiesa, tokios emocinės būsenos jaunesniems moksleiviams yra susijusios su konkrečia situacija. Emocinis pakilimas turėtų būti bet kokio švietėjiško darbo pagrindas. Kuo jaunesnis vaikas, tuo ši nuostata svarbesnė.

Tam tikrų pareigų vykdymas mokyklos kolektyve, bendra edukacinė ir visuomeninė veikla, abipusė atsakomybė vieni kitiems ir visai klasei lemia tai, kad mokiniai sukaupia reikiamą praktinę moralinio elgesio patirtį komandoje. Remdamiesi šia patirtimi, mokiniai ugdo pareigos, atsakomybės jausmą, gebėjimą pajungti savo interesus ir jausmus bendriems kolektyvo tikslams ir interesams.

Estetiniai jausmai jaunesniems moksleiviams intensyviau vystosi veikloje nei meno kūrinių suvokime.

Intelektualiniai pojūčiai vystosi palaipsniui. Paauglystėje, augant savimonei ir aukštesniam ugdymo bei socialinio aktyvumo lygiui, sudaromos sąlygos reikšmingam emocinio požiūrio į tikrovę vystymuisi. Pagrindinis bruožas yra augantis sąmonės vaidmuo emociniuose išgyvenimuose ir moralinių jausmų augimas “(10)

Nuo gimimo iki metų vadovaujanti veikla – emocinis ir betarpiškas bendravimas su suaugusiuoju. Vaikas pradeda kurti būdus, kaip daryti įtaką suaugusiajam.

Nuo 3 metų iki 6 metų- vaiko emocijos intelektualizuojamos, kognityviniai (pažinimo) procesai tampa emocingesni;

Nuo atsiliekančios emocinės korekcijos iki tolesnės korekcijos. Numatytoji korekcija reguliuoja socialinius vaiko santykius, žaismingą ir produktyvią veiklą. Tai įmanoma tik supratus socialines veiklos reikšmes.

Bendraamžiai daro didelę įtaką emocinei sferai: bendradarbiaujant su jais nustatomos moralės normos. (vienuolika)

Bandžiau komponuoti vaiko jausmų ir emocijų raidos chronologija (5, 10, 11, 14)

amžiaus	Jausmai ir emocijos
Pirmas mėnesis	Revitalizacijos kompleksas – teigiamų emocijų atsiradimas. reakcijos į žmogų: pirmojo socialinio poreikio atsiradimas – bendravimas su žmogumi
1-2 mėn	Konkrečiai reaguoja į suaugusiojo piršlybą, rodiklis yra šypsena
2 mėn	Šypsokis dėl įvairių susierzinimų. Vaikas geriau reaguoja į mamos balsą nei į vyriškas žemas natas.
1-6 mėn	Vaikas įvaldo ekspresyvias-mimikos komunikacijos priemones
3 mėnesiai	Suvokia mamos veidą, šypsosi žmogui.
4 mėn	Pradeda juoktis, kai bendraujama, kutenama
5 mėn	Yra nuostaba, yra baimė, liūdesys.
6 mėn	Žmogus, einantis ir kalbantis su kūdikiu, sukelia šypseną, atskiria „draugus“ nuo „svetimų“
8 mėn	Išreiškia pyktį
7-12 mėnesių	Daugybė skirtingų baimių (mama pakeitė išvaizdą – užsidėjo kepurę...), atsiskyrimas nuo pažįstamų
1 metai	Malonumo jausmas; atsiranda meilės jausmas, užuojauta artimiesiems, užuojauta dėl jų išgyvenimų ar veiksmų
15-18 mėnesių	„piko“ baimė atsiskirti nuo artimųjų
18 mėnesių	Juokiasi, neklaužada, šypsosi
2 metai	Atskiria šypseną nuo grėsmingos veido išraiškos; pradeda jausti gyvūnų baimę; pavydas; išreiškia panieką ir kaltę.
3 metai	Tamsos baimė, gėda
4 metai.	pasibjaurėjimo imitacija; vystosi gestai; vystosi kaltės jausmas
5 metai	Savigrauža; suvokia, kad kitam tai baisu; supranta, kad kitam gėda
6-7 metų amžiaus	Ugnies baimė, prieš gyvūnus, nelaimes-katastrofas.

Ikimokyklinukas turi užuojautą, užuojautą, rūpestį artimaisiais, pareigos jausmą, savitarpio pagalbą, reagavimą. Vaikas mokosi suprasti ne tik savo jausmus, bet ir kitų žmonių išgyvenimus. Emocines būsenas jis pradeda skirti pagal išorines apraiškas per veido išraiškas, gestus, pozas. Visa veikla ir bendravimas prisideda prie emocijų ir jausmų ugdymo.

10. Jausmai ir emocijos vaikui nesivysto savaime, jų raida lemiamai priklauso nuo aplinkinių sąlygų, nuo ugdymosi proceso. Mažam žmogui būdinga būti „nelaisvėje“.

emocijos“, nes jis negali jų valdyti. Jo jausmai greitai kyla ir greitai išnyksta. Pagrindinė emocinės sferos ugdymo kryptis ikimokyklinukuose – gebėjimo valdyti jausmus atsiradimas, t.y. elgesio savivalė (20).Pastaraisiais metais reformuojamos švietimo sistemos, kurių fone, deja, nepakankamas dėmesys skiriamas vaiko emocinės sferos ugdymui, ypač lyginant su intelekto raida. Tačiau „tik koordinuotas šių dviejų sferų veikimas, jų vienybė. Geba užtikrinti visavertį vaiko vystymąsi“ (L. Vygotskis). Emocijų formavimas, emocinės sferos trūkumų taisymas turi būti sulygintas su prioritetiniais ugdymo uždaviniais (26).

Vaiko augimo procese keičiasi jo emocinė sfera, tačiau ši sfera turi būti vystoma. Pastaraisiais metais daugėja vaikų, turinčių psichoemocinės raidos sutrikimų, pasireiškiančių emociniu nestabilumu, priešiškumu, agresyvumu, nerimu, dėl to kyla sunkumų santykiuose su aplinkiniais. Be to, tokių pažeidimų fone atsiranda ir kitų pažeidimų, kurie pasireiškia neigiamu elgesiu. Juk su akivaizdžiu paprastumu emocijų atpažinimas ir perdavimas yra gana sudėtingas procesas, reikalaujantis iš vaiko tam tikrų žinių, tam tikro išsivystymo lygio. Juk kuo daugiau vaikas žinos, kas yra emocijos, tuo tiksliau supras kito būseną (8) Per ilgus metus, praleistus vaikų įstaigose, įsitikinau, kad daugelis vaikų yra suvaržyti reikšti savo emocijas ir jausmus, t. bet ši (emocinė būsena) yra „žinutė“ jį supantiems suaugusiems apie jo būklę. Asmens moralinis vystymasis ir ugdymas turi prasidėti būtent nuo emocinės sferos ugdymo, nes joks bendravimas, sąveika nebus efektyvi, jei jos dalyviai, pirma, nesugebės „perskaityti“ kito emocinės būsenos, ir, antra, valdyti savo emocijas.

Užsidarę prie televizorių, kompiuterių vaikai pradėjo mažiau bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais, o vis dėlto bendravimas labai praturtina juslinę sferą. Šiuolaikiniai vaikai mažiau reaguoja į kitų jausmus (13).

Psichoterapeutas Gasparovas tiksliai pažymėjo: „Daugelis tėvų nesureikšmina vaiko išgyvenimų, laikydami juos smulkmenomis, kurios nevertos dėmesio. Vaikas lieka vienas su savo emocijomis ir dažnai negali su jomis susidoroti. Emocijos skatina protinį vystymąsi. Vaikas, laiku įvaldęs emocinės saviraiškos mokslą, užaugs ne tik geras, doras, bet ir įgis efektyvaus mąstymo įgūdžių, padėsiančių lengviau įžengti į pilnametystę.

Stozharova Marina Jurievna iš Uljanovsko valstybinio pedagoginio universiteto, pavadinto M. V.

I. N. Uljanova. Mano darbe

Ikimokyklinė vaikystė yra ypatingas vaiko raidos laikotarpis, kai ugdomi bendriausi gebėjimai, būtini bet kuriam žmogui bet kokioje veikloje. „Gebėjimas bendrauti su kitais žmonėmis, veikti kartu su jais, gebėjimas norėti, džiaugtis ir nusiminti, išmokti naujų dalykų, nors ir naiviai, bet šviesiai ir netradiciškai, pamatyti ir suprasti gyvenimą savaip – ​​tai ir daug daugiau neša ikimokyklinę vaikystę“ (L. A. Wenger).

Dabar vaikai mažiau reaguoja į kitų jausmus, ne visada sugeba ne tik suprasti kitų emocijas, bet ir suvokti savąsias, nemoka išreikšti savo jausmų, o jei ir išreiškia, tai dažnai būna susierzinę. griežta forma. Vadinasi, kyla problemų bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiais. Be to, išsekusi emocinė sfera yra intelektualinės sferos vystymosi sulėtėjimo priežastis. Vaikai mažai domisi kažkuo nauju, jų žaidimuose nėra kūrybiškumo, o kai kurie vaikai visai nemoka žaisti.

Remdamasis savo asmenine patirtimi, galiu pasakyti, kad daugelis vaikų net nemoka šypsotis. Tačiau vaikų, kurių emocinė sfera yra prislėgta, socializacijos procesas yra gana sunkus, jiems sunku išmokti elgesio visuomenėje taisyklių, o tai gali sukelti neigiamų pasekmių.

Emocijos vaidina svarbų vaidmenį vaikų gyvenime. Pasireiškia elgesiu, jie informuoja suaugusįjį apie tai, kas vaikui patinka, kas jį pykdo, kas nervina. Vaikui augant, jo emocinis pasaulis tampa turtingesnis ir įvairesnis.

Iki trejų metų vaiko emocinis išsivystymas pasiekia tokį lygį, kad jis gali elgtis pavyzdingai. Tačiau vien todėl, kad vaikai sugeba taip vadinamą „gerą“ elgesį, dar nereiškia, kad taip bus visada. Trejų-ketverių metų vaikui būdingi staigūs nuotaikų svyravimai, jo emocinė būsena priklauso nuo fizinio komforto. Jei ketverių metų vaikas yra labai pavargęs arba turėjo įtemptą dieną, jis gali pradėti elgtis taip, kaip elgiasi jaunesni vaikai. Tai signalas suaugusiajam, kad šiuo metu vaikui per daug prisikaupė. Jam reikia meilės, paguodos ir galimybės kurį laiką elgtis taip, lyg jis būtų jaunesnis. Santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais pradeda daryti įtaką 3-4 metų kūdikio nuotaikai. Jis pradeda vertinti aplinkinių žmonių elgesį, tačiau šie vertinimai yra labai kategoriški ir situaciniai.

Sulaukęs 4-5 metų vaikas tampa fiziškai atsparesnis. Tai skatina psichologinės ištvermės vystymąsi. Mažėja nuovargis, išsilygina nuotaikos fonas, jis tampa stabilesnis, mažiau linkęs į svyravimus.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams jausmai dominuoja visuose jų gyvenimo aspektuose, suteikdami jiems ypatingą spalvą. Šešerių metų vaikas, žinoma, jau moka būti santūrus ir gali slėpti baimę, agresiją ir ašaras. Bet taip nutinka, kai to labai labai reikia. Stipriausias ir svarbiausias vaiko išgyvenimų šaltinis yra jo santykiai su kitais žmonėmis, suaugusiais ir vaikais. Poreikis „būti geram“ kitiems lemia vaiko elgesį. Šis poreikis sukelia sudėtingus daugialypius jausmus: pavydą, užuojautą, pavydą ir kt.

Nepaisant viso savo, atrodančio, paprastumo, emocijų atpažinimas ir perdavimas yra gana sudėtingas procesas, reikalaujantis iš vaiko tam tikrų žinių, tam tikro išsivystymo lygio. Vaikai daugiausia dėmesio skiria veido išraiškoms, neteikdami reikšmės pantomimai (laikysena, gestai), net vyresni ikimokyklinukai turi nepakankamai supratimo apie žmogaus emocines būsenas ir jų apraiškas.

Emocijos neatsiranda savaime. Jie neturi savo istorijos. Keičiasi asmeninis požiūris ir požiūris į pasaulį, kartu su jais transformuojasi ir emocijos.

Ugdymas per emocinį poveikį yra labai subtilus procesas. Pagrindinė užduotis – ne slopinti ir išnaikinti emocijas, o tinkamai jas nukreipti. Remdamasis tuo, bendradarbiaudamas su Sankt Peterburgo darželio Nr.93 vadove Matvejeva Natalija Germanovna, parengiau ikimokyklinukų emocinės sferos ugdymo programą „Linksmi nykštukai“. Supažindina vaikus su savo patirtimi ir problemomis, su kitų žmonių emocinėmis būsenomis. Įsitraukę į šią programą, vaikai pradeda suprasti, kokie veiksmai ir poelgiai sukelia vienodą patirtį visiems žmonėms, nepaisant amžiaus ir lyties. Taip pamažu formuojasi humaniško ir nežmoniško elgesio samprata, vaikai mokosi pastebėti bendrą gamtos ir žmogaus nuotaiką, užjausti žmones, gyvūnus, augalus.

Žemiau pateikiame keletą pratimų, žaidimų ir pasakų, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinei sferai lavinti, kuriuos pedagogai gali panaudoti per užsiėmimus darželyje, o tėveliai žaidžia su vaikais namuose ar pasivaikščiojimo metu.

Žaidimas „Aš laimingas, kai ...“
Mokytojas: „Dabar aš paskambinsiu vienam iš jūsų vardu, messiu jam kamuolį ir paklausiu, pavyzdžiui, taip: „Petya, pasakyk mums, prašau, kada tu laimingas? Petya turės sugauti kamuolį ir pasakyti: „Esu laimingas, kai...“

Petya pasakoja, kada jis laimingas, tada meta kamuolį kitam vaikui ir, vadindamas jį vardu, savo ruožtu klausia: „(vaiko vardas), pasakyk mums, kada esi laimingas?

Šį žaidimą galima paįvairinti kviečiant vaikus pasakoti, kada jie susierzina, nustebę, išsigandę. Tokie žaidimai gali papasakoti apie vidinį vaiko pasaulį, apie jo santykius tiek su tėvais, tiek su bendraamžiais.

Pratimas "Veidrodis"
Mokytojas apleidžia veidrodį ir kviečia kiekvieną vaiką pažiūrėti į save, nusišypsoti ir pasakyti: „Sveiki, tai aš!

Atlikus pratimą atkreipiamas dėmesys į tai, kad kai žmogus šypsosi, jo burnos kampai yra nukreipti s aukštyn, skruostai gali atremti akis taip, kad jos virstų mažais plyšeliais.
Kai kurie vaikai apsimeta, kad šypsosi. Jiems reikia skirti ypatingą dėmesį.

Jei vaikui pirmą kartą sunku kreiptis į save, to neprimygtinai reikalaukite. Tokiu atveju veidrodį geriau nedelsiant perduoti kitam grupės nariui. Toks vaikas taip pat reikalauja ypatingo suaugusiųjų dėmesio.
Šį pratimą galima paįvairinti, kviečiant vaikus parodyti liūdesį, nuostabą, baimę ir pan. Prieš atlikdami galite parodyti vaikams piktogramą, vaizduojančią tam tikrą emociją, atkreipdami dėmesį į antakių, akių, burnos padėtį.

Etiudas „Kačiukas, kuris norėjo įtikti mamai“
Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad žmogus gali šypsotis ir džiaugtis ne tik tada, kai jam ką nors padovanojo ar išpildė kai kuriuos jo troškimus, bet ir tada, kai pats padaro ką nors gero kitam. Pagrįsdamas savo žodžius, mokytojas skaito pasaką:
„Kartą pasaulyje buvo mažas kačiukas. Jis turėjo visko: daug žaislų, saldumynų, pieštukų, dažų ir net kompiuterį. Visą dieną bėgiojo, žaidė, nieko aplink nepastebėdamas. Ir tada jam pasidarė nuobodu. Viskas buvo nuobodu ir niekas nedžiugino. Jis nustojo šypsotis. Mama nerimavo, kad jos sūnus serga.
Vieną dieną kačiukas laukė mamos iš darbo ir blaškėsi po namus iš nieko. Nuėjau į virtuvę ir... Kriauklėje mačiau daug nešvarių indų. „Mama ateis pavargusi nuo darbo, o jai dar teks išplauti šį kalną indų“, – svarstė kūdikis. "Gal aš susitvarkysiu su šiuo darbu?" Ir jis bandė. Kai atėjo mama, laimingas kačiukas nusitempė ją į virtuvę. - Žiūrėk, mama, aš tau padovanojau, - ir parodė į švarią kriauklę. Mama nusišypsojo: „Ačiū, koks tu geras žmogus! Ir kačiukas taip pat nusišypsojo – pasirodo, taip malonu kažkam suteikti džiaugsmo.
Perskaičiusi pasaką, mokytoja kviečia kiekvieną vaiką paeiliui pavaizduoti kačiuką, o jis prisiima katės mamos vaidmenį. Svarbu, kad vaikai jaustų džiaugsmą galėdami padėti mamai. Pratimo pabaigoje galite dar kartą atkreipti vaikų dėmesį į tai, kaip malonu ką nors padaryti dėl kito žmogaus.

Žaidimas „Ant pievos“
Pedagogas: „Sėskim ant kilimo, užsimerkim ir įsivaizduokime, kad esame miške proskynoje. Švelniai šviečia saulė, čiulba paukščiai, švelniai ošia medžiai. Mūsų kūnai atsipalaidavę. Mums šilta ir patogu. Apsvarstykite gėles aplink jus. Kokia gėlė tave džiugina? Kokios jis spalvos?".
Po trumpos pauzės mokytoja kviečia vaikus atmerkti akis ir pasakyti, ar jiems pavyko įsivaizduoti plyną, saulę, paukščių giesmę, kaip jie jautėsi atliekant šį pratimą. Ar jie matė gėlę? Koks jis buvo? Vaikai kviečiami nupiešti tai, ką pamatė.
Jei Jūsų darželyje praktikuojama smėlio terapija, tuomet su vaikais galima žaisti šiuos žaidimus (jei ne, tuomet naudokite turimus žaislus).

Žaidimas „Priversk nesišypsančią princesę nusijuokti“
Mokytojas pasakoja istoriją apie princesę, kuri visada buvo liūdna. Niekas niekada nesugebėjo jos veiduose sukelti šypsenos. Vaikai kviečiami atsakyti į klausimą: „Kaip prajuokinti princesę?“. Po trumpos pauzės vaikinai eina prie miniatiūrų stovo ir savo pasakojimui pasirenka figūrėles. Tada kiekvienas iš jų, padedamas savo personažų, pasakoja linksmą istoriją, suvaidindamas ją smėlio dėžėje. Pabaigoje mokytojas apibendrina rezultatus, pasirinkdamas juokingiausią istoriją. Tuo pačiu jis dėkoja vaikinams už tai, kad princesė pagaliau nusišypsojo.

Žaidimas „Nustebink pelę“
Mokytojas pasakoja istoriją apie pelių keliautoją, kuris apkeliavo daugybę šalių ir pamatė daug įdomių dalykų. Šiandien ji atėjo į mūsų darželį ir nori pasiklausyti jų nuostabių istorijų. Kartu su žodžiais įdedama pelė į dėklą. Vaikai kviečiami eiti prie stovo su figūrėlėmis ir pasirinkti veikėjus savo nuostabiai istorijai. Kai tik jie yra pasiruošę, kiekvienas vaikas pasakoja pelei savo pasaką. Jei vaikui sunku sugalvoti temą, mokytojas jam padeda, siūlo prisiminti, ką vaikas pamatė neįprastą eidamas, cirke, vakarėlyje ir pan. Sužaidus visas istorijas, suaugęs pelės vardu giria vaikus už gebėjimą nustebti ir nustebti.

Pratimas „Juokis iš baimių“
Šį pratimą geriausia atlikti sėdint ant kilimo. Vaikai prisimena situacijas, kai buvo išsigandę, ir kartu su suaugusiaisiais kiekvienoje baisioje istorijoje ieško kažko juokingo. Pabaigoje galite įjungti besijuokiančio žmogaus įrašą ir visi kartu nuoširdžiai juoktis.
Vaikams šis pratimas labai patinka. Tai pakelia nuotaiką ir padeda sumažinti sustingimą tiek fiziniu, tiek psichologiniu lygmeniu. Iš pradžių vaikinai vieni kitų buvo drovūs, negalėjo nuoširdžiai juoktis, tačiau būriui susikaupus ankštumas dingo ir gana dažnai, jų prašymu, į pamoką pradėjome įtraukti „apšildėjusį-miksininką“.
Ši mankšta aktyviai naudojama mūsų darželyje ir muzikos užsiėmimuose, kuriuos veda patyrusi mokytoja Žuravleva Galina Nikolaevna ir, patikėkite, ji duoda teigiamų rezultatų: stresas malšinamas ne tik vaikams, bet ir suaugusiems.

Etiudas „Ežiukas ir varlė“
Vaikai kviečiami pasiklausyti pasakojimo apie Ežiuką ir Varlę: „Kažkaip Ežiukas ir Varlė susitarė kartu papusryčiauti. Ankstyvą saulėtą rytą jie susitiko proskynoje. Varlė lėkštėje atsinešė daug musių ir uodų, kuriuos išvakarėse pagavo draugei, o Ežiukas kaip skanėstą paruošė grybų ir uogų. Kiekvienas iš jų norėjo įtikti kitam. Bet kai varlė padėjo lėkštę ant kelmo, Ežiukas sušuko: „O, ar tu gali tai valgyti? Na, šūdas! Ir kur tu jį ką tik gavai? „Na, kaip skanu! – stebėjosi Varlė. „Išrinkau geriausią, pažiūrėkite, kokie jie stori! Miške dar ilgai skambėjo jų ginčas, kuris niekuo nesibaigė. Jie nežinojo vieno dalyko: kiekvienas turi savo skonį. O ką vienas myli, kitam gali visai nepatikti.

Mokytojui perskaičius istoriją, grupė pradeda diskusiją. Tada vaikai suskirstomi į poras ir žaidžia šią istoriją. Pabaigoje mokytojas dar kartą atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad kiekvieno skonis yra skirtingas ir juos reikia gerbti.

Pasakojimas „Meškiukas, kuris viską kažkaip padarė“
Mokytojas kviečia vaikus pasiklausyti kitos istorijos.
Meškų šeimoje gimė mažas meškiukas. Nuo vaikystės jis buvo labai judrus: mėgo bėgioti, šokinėti, žaisti su kamuoliu. Vieną dieną lokys nusprendė eiti pasivaikščioti į mišką. Vienoje proskynoje sutiko voveres, kurios iš lentų statė namą paukščiui. „Padėkime“, – sušuko meškiukas. „Aš taip pat galiu dirbti su plaktuku“. Iš voverės išplėšė plaktuką ir pataikė į vinį. Taip, jis neapskaičiavo savo jėgų - namas sugriuvo. - Na, atsiprašau, - pasakė meškiukas ir, lyg nieko nebūtų nutikę, nubėgo toliau. Prie upės jis sutiko barsuką, kuris padėjo mamai išskalauti drabužius. - Aš taip pat noriu tau padėti, - sušuko meškiukas. Šiais žodžiais jis nuplėšė nuo barsuko kojines, pasilenkė virš vandens ir iš visų jėgų ėmė jomis mojuoti. Taip, aš nepastebėjau, kad vanduo upėje greitai teka, ir paleidau kojines. - Na, atsiprašau, - tarė meškiukas ir, nelaukdamas, kol barsukas atsakys, linksmai dainuodamas dainą, nubėgo toliau. Netoli kiškių namų jis pamatė kiškiuką, kuris ravėjo žolę. „Padėkime“, – nusišypsojo meškiukas. „Mes dviese galime tai įveikti greičiau“. „Tik būk atsargus“, - pasakė kiškis. "Čia auga morkos, stenkitės jų neištraukti." "Taip, gerai, aš esu visų amatų domkratas", - su šiais žodžiais lokys pradėjo greitai raityti piktžoles. Kai kiškis pažiūrėjo, kaip dirbo meškiukas, jo akyse pasipylė ašaros: „Ką pasakys mama ?! Juk ištraukei ne tik žolę, bet ir morkas! - Na, atsiprašau, - pasakė meškiukas ir nubėgo namo. Nuo to laiko miško gyvūnai nustojo bendrauti su lokio jaunikliu. Ir jis niekada nesuprato kodėl.
Mokytojas aptaria šią istoriją su vaikais, dar kartą atkreipia dėmesį į tai, kad kiekvienas reikalas turi būti atliktas kruopščiai, kad žodis „atsiprašau“ turi kilti iš širdies.

Žaidimas „Pavaryk pyktį“
Mokytojas: „O dabar aš išmokysiu jus gudrybių, kurios padės ateityje nuvyti pyktį. Paimkite laikraštį ir įsivaizduokite, kad ant ko nors labai pykstate (pauzės). Dabar suglamžykite laikraštį jėga ir meskite į šalį.
Vaikai atlieka užduotį, o mokytojas pasirūpina, kad jie kuo natūraliau pateiktų savo pyktį, surišdamas laikraštį. Vaikai neturėtų mėtyti grumstų vienas į kitą. Šis žaidimas padės agresyviems vaikams ateityje sumažinti įtampą.

Žaidimas „Atspėk emociją“
Ant stalo yra įvairių emocijų piktogramos. Kiekvienas vaikas pasiima kortelę sau, nerodydamas jos kitiems. Po to vaikai paeiliui bando parodyti ant kortelių nupieštas emocijas. Žiūrovai, jie turi atspėti, kokia emocija jiems rodoma, ir paaiškinti, kaip jie nustatė, kokia tai buvo emocija. Mokytojas užtikrina, kad visi vaikai dalyvautų žaidime.
Šis žaidimas padės nustatyti, kaip vaikai sugeba teisingai reikšti savo emocijas ir „pamatyti“ kitų žmonių emocijas.

Žaidimas „Apie pasipiktinimą ir liūdesį“
Mokytoja paaiškina vaikams, kodėl jie kartais ateina į darželį prastos nuotaikos. Pasirodo, vaikai dėl to visiškai kalti, tiesiog apmaudas ar liūdesys jiems įstrigo kelyje. Svarbiausia yra jį rasti ir atsikratyti. Tai gali padaryti pats vaikas arba jo draugas. Po mokytojo pasakojimo galima suvaidinti blogos nuotaikos pašalinimo situaciją.

Žaidimas „Dovana draugui“
Mokytojas kviečia vaikus pasirinkti porą. Vienas iš vaikų poroje sėdi ant aukštos kėdės, jis yra gimtadienio berniukas. Kitas vaikas yra svečias. Jis atneša gimtadienio dovaną. Reikia be žodžių parodyti, ką davei. Gimtadienio užduotis yra atspėti, koks tai objektas. Tada vaikinai keičiasi vietomis.

Žaidimas „Kas atsitiktų, jei ..
Suaugęs žmogus parodo vaikams siužetinį paveikslą, kurio herojui (-iams) trūksta veido (-ių). Vaikai kviečiami įvardyti, kokią emociją jie laiko tinkama šiai progai ir kodėl. Po to suaugęs kviečia vaikus pakeisti emociją herojaus veide. Kas nutiktų, jei jis taptų linksmas (liūdnas, piktas ir pan.)?
Galite suskirstyti vaikus į grupes pagal emocijų skaičių ir kiekvienai grupei pasiūlyti pažaisti situaciją. Pavyzdžiui, viena grupė sugalvoja ir suvaidina situaciją, kurioje veikėjai pykstasi, kita – situaciją, kurioje veikėjai juokiasi.

Žaidimas „Sugadinta televizija“
Visi žaidimo dalyviai, išskyrus vieną, užsimerkia, „miega“. Vedėjas tyliai rodo bet kokią emociją „nemiegojusiam“ dalyviui, pasitelkdamas veido išraiškas ir gestus. Šis dalyvis, „žadindamas“ antrąjį žaidėją, matytą emociją, kaip jis suprato, perteikia ir be žodžių. Tada antrasis dalyvis „pažadina“ trečiąjį ir pateikia jam savo versiją, ką matė. Ir taip, kol visi atsibunda.
Po to vedėjas klausia žaidimo dalyvių, pradedant paskutiniais ir baigiant pirmaisiais, kokia emocija, jų nuomone, jiems buvo parodyta. Taigi galite rasti nuorodą, kurioje informacija buvo iškraipyta, arba įsitikinti, kad „televizorius“ veikė visiškai.
Galimi klausimai diskusijai:
Kaip atpažinote šią konkrečią emociją?
Kaip manote, kas trukdė tai suprasti teisingai?
Ar jums buvo sunku suprasti kitą dalyvį?
Ką jautėte, kai pavaizdavote emociją?

Šių žaidimų pagalba galite lavinti ne tik emocijas, bet ir dėmesį, atmintį, mąstymą, vaikų vaizduotę. Ir tai nebūtinai turi būti daroma grupėje. Eidami pasivaikščioti, kaupkite įvairių mažų istorijų, kad išreikštumėte emocijas, pavyzdžiui, šias.

Baba Yaga (pykčio išraiškos tyrimas)
Baba Yaga pagavo Alyonušką, liepė jai užkurti krosnį, kad vėliau suvalgytų mergaitę, o ji pati užmigo. Aš pabudau, bet Alyonuškos ten nebuvo - ji pabėgo. Baba Yaga supyko, kad liko be vakarienės. Jis laksto aplink trobelę, trypia kojomis, siūbuoja kumščiais.

Dėmesys (stebėjimo išraiškos tyrimas)
Berniukas labai nustebo: pamatė, kaip magas į tuščią lagaminą įdėjo katę ir uždarė, o kai atidarė lagaminą, katės ten nebuvo. Šuo iššoko iš lagamino.

Voveraičių pasiklausymas (susidomėjimo išreiškimo tyrimas)
Lapė stovi prie trobelės, kurioje gyvena katė ir gaidys, lango ir girdi, apie ką jie kalba.

Sūdyta arbata (pasibjaurėjimo išraiškos tyrimas)
Vaikinas valgydamas žiūrėjo televizorių. Jis įpylė arbatos į puodelį ir nežiūrėdamas per klaidą vietoj cukraus įdėjo du šaukštus druskos. Jis pamaišė ir išgėrė pirmąjį gurkšnį. Koks bjaurus skonis!

Nauja mergina (paniekos išraiškos tyrimas)
Prie grupės prisijungė nauja mergina. Ji buvo pasipuošusi puošnia suknele, rankose laikė gražią lėlę, ant galvos buvo užrištas didelis lankelis. Ji laikė save gražiausia, o likusieji vaikai – neverti jos dėmesio. Ji žiūrėjo į visus iš aukšto, paniekinamai sučiaupė lūpas ...

Apie Tanya (sielvartas - džiaugsmas)
Mūsų Tanya garsiai verkia:
Numečiau kamuolį į upę (vargas).
- Tylėk, Tanečka, neverk...
Kamuolys neįskandins upėje!

Mieli suaugusieji, atminkite, kad visapusis jus supančių vaikų vystymasis priklauso nuo jūsų. Kiekvieną dieną paverskite įdomiu žaidimu ne tik vaikams, bet ir sau, mėgaukitės bendravimu su jais, tada jūsų nuotaika visada bus pakili. Ir iš to naudos turės visi!
„Vaikai mus veda į aukščiausią žmogaus dvasios išsivystymo lygį...“ M. Montessori

VAIKO EMOCIJŲ PASAULIS

Nikitina T.P., vyresniosios logopedinės grupės mokytojaSankt Peterburgo Kolpinskio rajono kombinuoto tipo darželis Nr.17

anotacija

Straipsnyje nagrinėjami ikimokyklinuko emocinės raidos klausimai. Emocijų rūšys, jų formavimasis.

Esame laimingi, ir atrodo, kad visas pasaulis kartu svajonėse džiaugiasi ir juokiasi.

Mums liūdna, o aplinkui viskas tampa pilka ir nuobodu.

Esame itin dėmesingi vaiko žinių apie jį supantį pasaulį formavimui. Tačiau vaikas į jausmų ir emocijų pasaulį patenka be palydos, be palaikymo ir patarimų. Galbūt todėl, kad mes patys nelabai išmanome ir mums sunku susitvarkyti su savo emocijomis.

Dažnai nesugebame pasinaudoti savo teise į emocijas. Ir jo išorinis pasireiškimas. O kai vaikas bando elgtis natūraliai ir natūraliai, dairomės aplinkui, tikėdamiesi sulaukti įvertinimo iš aplinkinių: „Neverk, tu vyras!“, „Nesimušk, tu mergytė!“ , "Ar tu bailys?". Vaikas slepia savo baimę, nesaugumą, nes šie jausmai nėra laukiami suaugusiųjų pasaulyje.

Jau ikimokyklinio amžiaus vaikai turi problemų reikšdami emocijas, susijusias su suaugusiųjų draudimais. Tai – draudimas garsiai juoktis netinkamoje situacijoje (pasak suaugusiųjų), draudimas ašaroti (ypač berniukams), draudimas reikšti baimę, agresiją. Daugeliui vaikų yra gana daug tokių tam tikrų elgesio rūšių draudimų, o po jų – bausmė.

Žinoma, suaugusiųjų kontrolė auklėjant vaikus yra būtina, tačiau ja neturėtų būti vadovaujamasi tik tėvų interesais.

Per dideli jausmų raiškos draudimai apima gyvybingumo, žavesio spontaniškumo apribojimą, t.y. to natūralumo, malonės, kurią vaikas turi nuo gimimo, praradimas.

Išskirta dešimt pagrindinių emocijų: džiaugsmas, nuostaba, susidomėjimas, kančia (liūdesys), pyktis, pasibjaurėjimas, panieka, baimė, gėda ir kaltė.

Džiaugsmo emocija - optimizmo, laimės jausmo, atsparumo stresui formavimas.

Jei vaikas išreiškia džiaugsmą, o suaugęs jo nepalaiko teigiamai, pavyzdžiui, atstumia, nekreipia dėmesio, sako, kad tai nesąmonė, vaikas įpranta nesidžiaugti ar nesidalyti savo džiaugsmu.

Tarp suaugusiųjų, turinčių tokius emocinius išgyvenimus vaikystėje, bus daugiau pesimistų, žmonių, kurie jaučiasi nelaimingi, bendrai prastos nuotaikos.

Džiaugsmo ugdymo uždavinys – sudaryti sąlygas vaikui jausti džiaugsmą nuo mažų ir didelių teigiamų gyvenimo įvykių, formuoti bendrą optimistinę žmogaus poziciją, gyvenimo laimės jausmą.

Laimės jausmas gyvenime padeda žmogui gyventi, nuspalvina gyvenimo suvokimą pozityvesnėmis spalvomis. Optimizmas padeda susidoroti su stresinėmis situacijomis. Daugelis žmonių optimizmą sieja su profesine sėkme.

Liūdesio emocija – liūdesys – kančiair nerimo, depresijos, nestabilumo stresui, priklausomybių formavimas.

Kančia yra pati sunkiausia emocija, tačiau vaikui ir liūdesys, ir liūdesys yra sunki būsena. Suaugusiųjų reakcija į vaiko kančias yra skirtinga.

Jei suaugusieji neigiamai žiūri į vaiko kančias, bara ir baudžia jį, pavyzdžiui, už verkimą, dėmesio nekreipimą į priežastį, vaikas gali išaugti pernelyg nerimastingas, turintis polinkį į izoliaciją (susvetimėjimą), mažas. atsparumas kančioms, polinkis į apatiją ir neigiamas priklausomybes.

Jeigu suaugęs žmogus į vaiko kančią reaguoja per globėją, priėmimą, t.y. apgailestavimai, apkabinimai, bučiniai ir pan. nesistengdamas surasti ir susitvarkyti su kančios priežastimi, vaikas gali augti infantilus, nesugebantis susitvarkyti su kančios šaltiniais, ieškoti paguodos situacijose, nesusijusiose su kančios priežastimi, pavyzdžiui, alkoholizmas, galimai linkęs į depresiją.

Suaugęs žmogus turi parodyti ne tik vaiko kančios supratimą ir priėmimą, bet ir kartu ieškoti būdų, kaip paveikti kančios priežastį. Esant tokiai reakcijai į kančią, susidaro sąlygos vaikui užaugti labiau pasitikinčiais žmonėmis, pasiruošusiais pačiam ateiti į pagalbą.

Pykčio emocija (pyktis) ir agresyvumo formavimas. Pykčio emocija yra agresyvumo pagrindas. Jei suaugęs žmogus slopina vaiko pyktį, bara už pyktį, tai gali lemti įpročio tramdyti pyktį formavimąsi, tačiau nereaguotas pyktis įtraukiamas į psichosomatinių ligų etiologiją. Kita vertus, jei suaugęs žmogus priima smurtinę ir aktyvią pykčio išraišką, jei tai suprantama kaip gebėjimas atsistoti už save, tada vaikui gali išsivystyti pavojingas agresyvumas.

Pykčio auklėjimas yra susijęs su vaiko gebėjimo valdyti savo pyktį formavimu ir reikšti jį formomis, kurios nekenkia aplinkiniams ir sau.

Baimės emocija ir nerimo, atsparumo stresui formavimas, pasitikėjimo kitais žmonėmis jausmas.

Kalnų krištolinio akmens emocija išgyvenama kaip fizinio ir psichinio žmogaus aš nesaugumas. Būtina sudaryti sąlygas formuotis nerimastingam, savo aplinka pasitikinčiam vaikui, gebančiam ne tik atvirai kalbėti apie savo baimę, bet, kas ypač svarbu, rasti būdų jai įveikti.

Suaugusieji neturėtų naudoti baimės ugdymo procese, stengtis apsaugoti vaiką neperteikdami savo baimės jausmo;

bendras suaugusiojo ir vaiko santykių geranoriškumas leidžia pastarajam atvirai kalbėti apie savo baimę;

vaikas turi būti mokomas tolerancijos baimei, būdų, kaip įveikti baimę.

susidomėjimas ir nuostaba- intelektualinės emocijos, kuriomis grindžiami intelektualiniai jausmai. Intelektinių vaiko jausmų buvimas teigiamai nuspalvina tyrimą, suteikia jam asmeninę reikšmę, palengvina ir aktyvina. Intelektualiniai jausmai vaikui vystosi, jei suaugęs pažinimo ir tyrimo procese palaiko jo susidomėjimo, džiaugsmo ir nuostabos emocijas, jei suaugęs pats jomis užkrečia vaiką. Jei vaiko domėjimasis išoriniu pasauliu suaugusiems nepriskiriamas, jis laikomas nesvarbiu, tuomet ši emocija nuslopinama.

Savęs priėmimas ir pagarba sauAbu šie komponentai yra vienodai svarbūs žmogaus vystymuisi. Savęs priėmimas leidžia jausti meilę ir simpatiją sau, nepaisant kitų žmonių vertinimų, suteikia žmogui savarankiškumo ir savarankiškumo. Savigarba parodo savęs vertę socialinių normų atžvilgiu, yra saviugdos motyvatorius.

Gėda ir drovumo, nepasitikėjimo savimi formavimas.

Susigėdęs žmogus jaučia savo nekompetenciją, situacijos nenuoseklumą, nesugebėjimą kitų akyse. Šios emocijos prasmė yra dvejopa. Viena vertus, grynas gėdos išgyvenimas gali lemti nesaugumo formavimąsi, kita vertus, gėda gali tapti savęs tobulėjimo motyvatoriumi:

tėvai neturėtų dažnai gėdinti vaiko, kad neprisidėtų prie nesaugumo ir drovumo susidarymo:

prieš gėdindami pagalvokite, ar reikia to gėdytis?;

jei gėda, tai bendrame meilės ir pagarbos fone;

jei gėda, tai ieškoti būdų, kaip įveikti gėdą keliančią situaciją;

palaikyti ir padėti vaikui šiame įveikime;

pagirti vaiką už pastangas ir pasiektą sėkmę.

Įvairūs emociniai vaiko išgyvenimai yra natūrali ir neatsiejama jo kasdienybės dalis. Kad tai būtų palaikanti ir lavinanti, o ne slegianti ir nekelianti įtampos, išmokyti vaiką kalbėti apie savo vidinį pasaulį jam priimtina forma, išmokti jį išgirsti, išgirsti ir suprasti – vertas suaugusiojo tikslas.

Susiformavusios įvairios veiklos ir bendravimo su aplinkiniais formos sukelia esminius pokyčius vaiko emocinėje sferoje. Teisingas žmogaus emocinių būsenų supratimas labai svarbus adekvačių tarpusavio santykių formavimuisi, savo emocijų įvaldymui, jų reguliavimui ir įtakai aplinkiniams. Emocijų ir jausmų supratimas prisideda prie geresnio fantastikos ir vaidybinių filmų, teatro kūrinių supratimo, o tai savo ruožtu praturtina vaikų žinias apie jausmų pasaulį.

A.V. Zaporožecas pažymėjo, kad vaiko emocinės sferos ugdymas ir jo jausmų ugdymas šiuo pagrindu yra svarbiausia užduotis, „ne mažesnė, o tam tikra prasme net svarbesnė už jo proto ugdymą“. Jo tyrimai rodo, kad emocinių procesų raida, viena vertus, yra susijusi su perėjimu nuo santykinai tiesioginių prie kompleksiškai tarpininkaujamų emocinių išgyvenimų, kita vertus, su asmenybės motyvacinės ir semantinės sferos vystymusi. Kokybinės emocijų dinamikos ir vystymosi mechanizmas slypi socialiai sąlygotų emocijų tarpininkavime veikla. Tačiau, kaip L. I. Božovičius, A.V. Zaporožecas, A.N. Leontjevas, Ya.Z. Neverovičius ir kiti, ne visi vaikų veiklos komponentai vaidina tą patį vaidmenį emocijų atsiradimui ir vystymuisi. Ypatingą reikšmę turi vykdomos veiklos tikslai ir motyvai, o atliekamų veiksmų metodai turi tik netiesioginę įtaką.

Suaugusiojo vaidmuo – remiantis vaiko gyvenimo patirtimi žodinių paaiškinimų pagalba padėti jam suprasti ryšį tarp veiklos motyvo ir produkto. Tai leidžia vaikui dar prieš pradedant užsiėmimą numatyti jos socialinę reikšmę ir emociškai prie jos prisiderinti, o tai savo ruožtu aktualizuoja paprasčiausius socialinius vaiko veiklos motyvus ir sustiprina jų įtaką bendrai veiklos krypčiai ir dinamikai. elgesio.

Tokio emocinio laukimo esmę pažymi L.S. Vygotskis, afekto poslinkis nuo veiklos pabaigos iki pradžios ir ikimokyklinio amžiaus vaikų ypatingos „emocinės vaizduotės“, jungiančios afektinius ir pažinimo procesus, atsiradimas.

Emocijų ir pažintinių psichinių procesų vienovė, taip pat kognityvinių elementų vaidmuo emociniuose procesuose buvo nagrinėjami E.R.Baenskaya, N.Ya darbuose. Grota, A.V. Zaporožecas, A.N. Leontjevas, Ya.Z. Neverovičius, S.L., Nikolskojus O.S., Rubinšteinas, P.V. Simonovas, B. Spinoza, D.B. Elkonina ir kt.. Tyrėjai pastebėjo, kad emocija – tai žinios plius požiūris (jaudulys); kad emocijos yra susijusios su veikla, pažinimo procesais ir sąveikauja su morale bei asmens laisva valia. L.S. Vygotskis atkreipė dėmesį į būtinybę „santykį tarp intelekto ir afekto vertinti ne kaip daiktą, o kaip procesą“, taip pat „atsikratyti požiūrio į intelekto ir afekto ryšį kaip vienpusę mechaninę mąstymo priklausomybę. ir jausmas“ ir pripažinti jų vidinį ryšį bei vienybę. L.S. Vygotskis pažymėjo, kad „perėjimas nuo žemesnių prie aukštesnių afektinių darinių yra tiesiogiai susijęs su afekto ir intelekto santykio pasikeitimu“. Taigi emocinė ir pažinimo sistemos kartu užtikrina orientaciją aplinkoje.

Emocinis vystymasis reiškia idėjų apie emocijas formavimąsi, kurių struktūra apima išorinę emocijų raišką, adekvatų jų išgyvenimą ir turinio supratimą įvairiose situacijose. Tyrinėdamas vaiko emocinės sferos raidą, S.L. Rubinšteinas, K.V. Shuleikina ir kt. pažymėjo, kad emocijos žmoguje atsiranda dar prieš gimimą. Visų pirma, tokios emocinės reakcijos kaip malonumas ir nepasitenkinimas pastebimos jau penkių–šešių mėnesių vaisiui. Kaip pažymėjo K. Izardas, ontogenezės procese vystosi gebėjimas emocinę raišką panaudoti kaip bendravimo priemonę, gerėja emocijų atpažinimas pagal veido išraiškas. Šiuos pokyčius mokslininkai visų pirma sieja su tuo, kad su amžiumi plečiasi ir komplikuojasi žinios apie emocijas, plečiasi „emocijų žodynas“, ryškėja emocijų sąvokų ribos, idėjos apie emocijų priežastis ir vidines. valstybės yra diferencijuojamos. Tai tampa įmanoma tik bendravimo sąlygomis, kai vaikas bendrauja su suaugusiaisiais, kurie yra žmonijos socialinės ir istorinės patirties nešėjai.

Polinkis apsunkinti vaikų emocijų pažinimą pasireiškia keliomis kryptimis. Dėl sparčios pažinimo raidos vaikas vis labiau suvokia kasdienybės emocijų atspalvius ir išreiškia jas kalbos forma. Nustatyta, kad su amžiumi vaikas geriau identifikuoja emocijas, ryškėja emocinių sąvokų ribos, daugėja parametrų, pagal kuriuos jis skiria emocijas. Be to, žinios apie emocijas tampa sudėtingesnės. Komplikacija turėtų būti suprantama kaip standaus susipynimo tarp atskirų komponentų sunaikinimas. Kaip pažymėjo A. N. Leontjevas, L.I. Bozhovičius ir kiti, emocijų vystymasis yra glaudžiai susijęs su elgesio motyvų raida, naujų vaiko poreikių ir interesų atsiradimu. Vaikystėje vyksta ne tik gilus organinių poreikių pertvarkymas, bet ir visuomenės kuriamų materialinių bei dvasinių vertybių įsisavinimas, kurios tam tikromis sąlygomis tampa vidinių vaiko asmenybės motyvų turiniu.

Studijuodami Bylkina ir D.V. Lusina pažymi, kad jau vienerių metų vaikai neverbaliniu elgesiu gali reikšti prieštaringas emocijas nepažįstamoje situacijoje, dviprasmiškus jausmus, maišydami kontakto troškimą ir pasipriešinimą vos tik jį pasiekia (pyktis, nes liko vieni). ; palengvėjimas, kai mama ar tėtis grįžta). Akivaizdu, kad yra didelis atotrūkis tarp vaiko emocinės patirties ir jo gebėjimo kognityviai organizuoti ir pranešti apie šią patirtį. Kai kuriose situacijose vaikai suvokia tik pačias ryškiausias emocijas, tačiau bandydami susidoroti su šia situacija ar išreikšti savo jausmus, patiria emocinės patirties sudėtingumą.

Ikimokyklinio amžiaus pradžioje vaikas turi gana turtingą emocinę patirtį. Paprastai jis gana ryškiai reaguoja į džiaugsmingus ir liūdnus įvykius, lengvai persmelktas aplinkinių nuotaikos. Emocijų raiška jame labai betarpiška, jos audringai pasireiškia jo veido išraiškose, žodžiuose, judesiuose, atsiranda emocijų laukimas (numatymas), kuris, pasak A.V. Zaporožecas ir Ya.Z. Neverovičius, daro didelę įtaką elgesio ir veiklos motyvacijai. ESU. Shchetinina pažymėjo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai palaipsniui ugdo gebėjimą nustatyti kitų žmonių emocinę būseną, kuri priklauso ne tik nuo vaikų amžiaus ir jų patirties, bet ir nuo emocijų modalumo. Tačiau penkiamečiui vaikui išraiškingos priemonės tampa signalu tik veiksmų ir situacijų kontekste. Tyrime V.Kh. Manerovas išsiaiškino, kad daugumai 5–6 metų vaikų iš jo kalbos tampa įmanoma nustatyti kito žmogaus emocijas.

O.A. Denisova, O.L. Lekhanova ir kt. pažymi, kad iki ketverių metų vaikas turėtų atpažinti emocines būsenas: džiaugsmą, liūdesį, pyktį, nuostabą, baimę. Žino kai kuriuos būdus išreikšti šias emocines būsenas (piešimu, vokalizavimu, veido išraiškomis, gestais ir pantomima). Iki penkerių metų vaikas jau turėtų mokėti atpažinti pagal piktogramą ir įvardyti emocines būsenas: džiaugsmas, liūdesys, pyktis, nuostaba, baimė. Jis žino, kaip kalbėti apie savo nuotaiką. Žino būdus išreikšti ir pakeisti šias emocines būsenas. Moka nustatyti pasakos herojų emocines būsenas.La Frenier teigimu, dauguma 4 metų vaikų dar nemoka aiškiai atskirti tikrų ir matomų emocijų. Jie priima bet kokią veido išraišką nominalia verte. Tačiau jau sulaukę 6 metų dauguma pradeda suprasti: jei, pavyzdžiui, nukritai, tai draugas gali būti suklaidintas ir neparodyti, kad jis buvo įskaudintas, kitaip jie erzins. Šią užduotį sėkmingiau išsprendžia tie, kurie yra įvaldę emocijų maskavimo įgūdžius. Šis faktas gali būti laikomas svarbiu vystymosi žingsniu, vedančiu į socialinio gyvenimo supratimą (įskaitant prieštaringus motyvus tiek pačiame, tiek aplinkiniuose ambivalentiškuose tarpasmeniniuose santykiuose). Tai viena vertus; kita vertus, tai sukelia sudėtingesnių idėjų apie save.

Iki šešerių metų vaikas jau turėtų mokėti atpažinti pagal piktogramą ir įvardyti emocines būsenas: džiaugsmas-džiaugsmas, liūdesys, pyktis-pyktis, nuostaba, baimė, pasimetimas, ramybė. Susidarė idėjos apie tokias asmenines žmonių savybes kaip gerumas ir pyktis, godumas ir dosnumas, tingumas, kaprizingumas. Vaikas geba save įvertinti, šias savybes išryškindamas savo elgesyje. Yra refleksijos elementų. Iki septynerių metų – vaikas turi gebėti kritiškai vertinti savo veiksmus; atsiranda refleksijos elementai; tvarią savigarbą.

Gebėjimas suprasti kitų žmonių emocijas veido išraiškomis intensyviausiai vystosi ikimokykliniame amžiuje. Vaikų tam tikros emocinės būsenos supratimo lygis priklauso nuo kelių sąlygų:

1. apie emocijos požymį ir modalumą (pavyzdžiui, teigiamas emocijas vaikai lengviau ir geriau atpažįsta nei neigiamas, tačiau vaikai prastai supranta nuostabą, nors ši emocija yra teigiama);
2. apie amžių ir patirtį, sukauptą atpažįstant išgyvenimus įvairiose gyvenimo situacijose, įvairiuose emociniuose mikroklimatuose (vaikams tokia patirtis dažniausiai kaupiasi spontaniškai, tačiau ją, matyt, galima praturtinti specialiai organizuotomis sąlygomis, o tai tikrai padidins gebėjimus ir įgūdžius vaikų supranta žmonių būklę
3. apie vaiko žodinių emocijų įvardijimo laipsnį (pagrįsta manyti, kad perėjimas nuo konkretaus juslinio išraiškos supratimo į jo supratimo lygį yra įmanomas, jei tiksliai ir visiškai verbalizuojamos emocinės būsenos ir jų išorinės išraiškos);
4. nuo vaiko gebėjimo išskirti raišką ir atskirti jos elementus, tai yra nuo suvokimo tipo, nuo būsenos raiškos standartų formavimo.

Vaikų emocijų suvokimo tipai

ESU. Shchetinina, dirbdama su vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais, išsamiai ištyrė gebėjimo suprasti kitų žmonių emocijas pagal veido išraiškas ugdymo problemą. Ji išraiška atskleidė keletą emocinių būsenų suvokimo tipų.

1. doverbalinis tipas. Emocija nenurodoma žodžiais, jos atpažinimas atsiskleidžia, kai vaikas įgauna konkrečios situacijos pobūdį atitinkančią veido išraišką („Tikriausiai žiūri animacinį filmuką“).
2. Difuzinis-amorfinis tipas. Vaikas įvardija emociją, bet suvokia paviršutiniškai, neaiškiai („Linksmas“, „Pažiūrėjo – ir sužinojo, kad jam liūdna“). Emocijų standartą sudarantys elementai dar nebuvo atskirti.
3. Difuzinis-vietinis tipas. Suvokdamas emocijų raišką globaliai ir paviršutiniškai, vaikas ima išskirti atskirą, dažnai pavienį raiškos elementą (dažniausiai – akimis).
4. Analitinis tipas. Emocija atpažįstama dėl išraiškos elementų. Daugeliu atvejų vaikas pasikliauja veido išraiška, o ne laikysena.
5. sintetinis tipas. Tai jau ne globalus ir paviršutiniškas emocijų suvokimas, o holistinis, apibendrintas („Ji yra pikta, nes ji visa pikta“).
6. Analitinis-sintetinis tipas. Vaikas išryškina išraiškos elementus ir juos apibendrina („Ji linksma, visas veidas toks - akys linksmos ir burna“).

Kaip teigia A.M. Shchetinin, išraiškos suvokimo tipas priklauso ne tik nuo amžiaus ir sukauptos patirties, bet ir nuo emocijų modalumo. 4-5 metų vaikai baimę ir nuostabą supranta daugiausia pagal preverbalinį suvokimo tipą, džiaugsmą ir liūdesį - pagal difuzinį-amorfinį tipą, o 6-7 metų vaikai - pagal analitinį-sintetinį tipą. Jei pykčio jausmą suvokia 4-5 metų vaikas, tuomet lyderiu tampa difuzinis-vietinis tipas, o jei 6-7 metų vaikas – analitinis.

Pasak N. Dovgos ir O. Perelyginos, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus mokiniai gana lengvai perpranta tokių emocijų, kaip džiaugsmas, liūdesys, baimė, pyktis, gėda, priežastis. Sunkiausiai suvokiamos pasididžiavimo, nuostabos emocijos yra suvokiamos parengiamosios mokyklai grupės vaikams. Su amžiumi tam tikros emocinės būsenos priežasčių supratimas plečiasi ir gilėja. Jei vidurinėje grupėje vaikai orientuojasi į savo poreikių tenkinimą (ar nepasitenkinimą), tai vyresnėse grupėse atsakymai labiau išplečiami į tarpasmeninių santykių sferą, įtraukiamos kategorijos, nesusijusios su tiesiogine vaiko patirtimi Pastebima pažanga, ypač pereinant iš vyresnės grupės į parengiamąjį, galima atsekti ugdant supratimą apie išorines emocijų apraiškas, elgesio ypatumus tam tikroje emocinėje būsenoje: vaikai ne tik suvokia savo elgesį veikiami tam tikrų emocijų, bet ir taip pat bando valdyti savo emocijas.

Gana sėkmingi šešerių–septynerių metų vaikams buvo emocijų priežasčių supratimo tyrimo rezultatai. N. Dovgaja, tyrinėdamas žmogaus elgesio emocinėje būsenoje ypatybių supratimą, atskleidė, kad daug vaikų patyrė didelių sunkumų. Ji tai aiškina tuo, kad įvardindami galimas priežastis vaikai naudojosi „abstrakčiomis“ žiniomis, t.y. tie, kurie gavo informacinių pokalbių metu, skaitydami literatūros kūrinius. Aiškiai žinodami, ko žmogus turi gėdytis ar kuo didžiuotis, vis dėlto šios žinios neprikėlė asmeninės reikšmės. O tai būtina, kai užduotis yra nurodyti savo elgesio ypatumus atitinkamos emocijos būsenoje ir paprašius prisiminti panašų atvejį.

Nepakankama asmeninė patirtis, žemas refleksijos lygis, būdingas vyresniam ikimokykliniam amžiui, mažiau sėkmės sukelia tuo atveju, kai reikia atlikti užduotį, reikalaujančią suvokti emocijas kaip elgesio priežastis, ko negalima pasakyti apie užduotį. galimų emocijų priežasčių nustatymas. Verbalinio emocijų identifikavimo tyrimas parodė, kad vaikams nepakankamai išvystytas aktyvus emocijų žodynas. Dažniausiai vaikai vartojo labiau apibendrintos prigimties sąvokas („Liūdesys yra bloga nuotaika“). Kaip ir kitose užduotyse, pasididžiavimo užduotis buvo pati sunkiausia. Net parengiamojoje mokykloje šį žodį vartojo tik 40% vaikų. Pastebėtina, kad net ir tiems, kurie gerai mokėjo emocijų kalbą (47 proc.), buvo sunku pateikti pavyzdį iš savo patirties. N. Dovgaya ir O. Perelygina padarė tokias išvadas:

1. Žinios apie tinkamus žodžius, nusakančius emocinę būseną, yra atskirtos nuo patirties ir apibūdina kalbos raidą (žodyną), o ne emocinę raidą.
2. Darželyje (ir šeimoje) pagrindinis akcentas skiriamas vaiko intelektualinių ir valingų savybių ugdymui. Gana dažnai stoti į mokyklą ruošiami jau 5 metų vaikai, o tai gerokai nuskurdina žaidimų patirtį – natūralų emocijų šaltinį.
3. Suaugusieji nepakankamai išreiškia savo emocijas, nekalba su vaiku apie jausmus, išgyvenimus, o tai, žinoma, nepapildo leksikos. Iš čia kyla emocijų kalbos nemokėjimas, nesugebėjimas verbalizuoti savo išgyvenimų ir dėl to nesugebėjimas kontroliuoti bei adekvačiai reikšti emocijas.
4. Vaikams sunku orientuotis į savo emocinę patirtį. Daugumoje eksperimente dalyvavusių žmonių pastebėjome pykčio emocijos slopinimą, todėl buvo žymiai sunkiau išmokti konstruktyvių jo reiškimo būdų. Kita vertus, kaltė buvo suvokiama ne kaip emocija, o kaip objektyvumas (nedoras poelgis, vertas pasmerkimo). Tačiau kaltės jausmas yra natūralus elgesio reguliatorius.

Emocinį vystymąsi lemia dvi veiksnių grupės – vidinis (smegenų žievės brendimas, kognityvinės sferos vystymasis, savimonė ir kt.) ir išorinis (vaiko socializacijos ypatumai). Emocinės sferos pažinimo komponento vystymuisi dominuoja antrosios grupės veiksniai. N. Dovgaya ir O. Perelygina parodė, kad šiuolaikinis ikimokyklinukas patiria didelių emocinės sferos vystymosi sunkumų, visų pirma dėl tokių aplinkybių, kaip bendravimo su suaugusiaisiais trūkumas, suaugusiųjų noras priversti intelektualinį vystymąsi, prastas žaidimas ir reali patirtis. .

Emocijų supratimas priklauso nuo paties vaiko emocinės patirties. E.L. Jakovleva, suprasdama kito žmogaus emocinę būseną, pažymi, kad reikia žinoti savo emocines reakcijas, kurios išsivysto ikimokyklinuko sąveikoje su suaugusiuoju. Vaikui suvokti savo emocijas padeda suaugusiųjų emocinių reakcijų ir vaiko būsenos įvardijimas, suaugusiųjų šių emocijų priėmimas ar nepriėmimas, adekvačių reakcijų palaikymas ir neadekvačių atmetimas. Be to, suaugusiojo vaidmuo yra tai, kad jis pateikia ikimokyklinukui pavyzdžių, kaip išreikšti save emociškai.