namai › Mada ir grožis › Konsultacija pedagogams „Vaiko supažindinimas su socialiniu pasauliu. Vaiko supažindinimas su socialiniu pasauliu

Konsultacija pedagogams „Vaiko supažindinimas su socialiniu pasauliu. Vaiko supažindinimas su socialiniu pasauliu

Pastaruoju metu daug dėmesio skiriama vaiko socialinės raidos programai. Pagrindinis šios programos tikslas – parodyti vaikams socialinį pasaulį „iš vidaus“ ir padėti vaikui suprasti savo, kaip jo nario, įvykių dalyvio ir reformatoriaus, vietą šiame pasaulyje. Tačiau socialinė tikrovė tampa ugdymo ir mokymo priemone tik tada, kai faktai ir įvykiai, su kuriais susiduria vaikas, yra suprantami ir prieinami. O jų pačių žinios apie socialinę tikrovę atsiras per veiksmus su daiktais, per bendravimą. Todėl svarbus pedagoginis uždavinys – iš socialinės aplinkos išanalizuoti ir atrinkti turinį, kuris neša besivystantį potencialą ir gali tapti priemone supažindinti vaiką su socialiniu pasauliu.
Daiktai turi didelę reikšmę vaiko vystymuisi ir socializacijai. Jie supa jį nuo pat gimimo ir lydi visą gyvenimą. Tema materializuoja žmonijos patirtį, sukauptą per daugelį amžių.
Dar prieš vaikui pradedant veikti su daiktais, jie jau įsilieja į jo gyvenimą, užtikrina jo išlikimą, padeda prisitaikyti prie naujos socialinės aplinkos, kurioje kūdikis atsiduria nuo pat gimimo.
Ši gyvybės palaikymo funkcija ateityje diegiama nuolat. Suaugusieji apvynioja vaiką į vystyklą, maitina per spenelį, apsirengia, duoda į ranką šaukštą ir pan. Taigi daiktai padeda sušilti, valgyti, judėti, t.y. jie sudaro aplinką, suteikiančią žmogui, kaip biologinę. būtis, gyvenimas.
Kaip objektyvaus pasaulio pažinimas, vaikas įvaldo gebėjimą atskirti jam pavojingus ir saugius objektus, išryškinti naudingus ir įdomius dalykus, įvaldo darbo su jais būdus, gebėjimą orientuotis daiktų pasaulyje. Per dalyką kūdikis sužino, kad pasaulis turi skirtingas savybes ir savybes: jis šiltas ir šaltas, ir šiurkštus, ir lygus, ir saldus, ir sūrus...
Vaikas įvaldo būdus, kaip elgtis su daiktais, ir tai padeda jam įgyti „valdžios“ pasaulyje, kuriame jis gyvena. Ši aplinkybė savo ruožtu sukelia pasitikėjimo jausmą, ramybę, norą tyrinėti pasaulį. Dalykas supažindina vaiką su suaugusiųjų pasauliu, „informuoja“ apie šį pasaulį, praturtina socialinės patirties turinį ir įtakoja visapusišką raidą.
Taigi orientacinė funkcija yra pagrindinė individo socializacijos procese.
Sudariau objektų pasaulio diagramą, sujungdamas objektus į tris grupes:
Daiktai, kurių vaikas nenaudoja.
Daiktai, kuriuos jis nuolat naudoja.
Objektai, kuriuos jis sugeba transformuoti, pritaikyti savo poreikiams tenkinti.
Vaikas ne iš karto išmoksta daiktų pasaulio. Šis procesas susideda iš trijų etapų.
Spontaniškas tyrimas.
Yra pirmoji pažintis su tema. Daiktas patenka į kūdikio matymo lauką, o vaikas, paėmęs jį į rankas, „pasibandydamas ant liežuvio“ sužino apie jo savybes ir savybes, žinoma, dar nesąmoningai. Mokytojo užduotis šiame etape yra sutvarkyti dalykinę aplinką taip, kad joje būtų objektai, kurie skiriasi forma, spalva, medžiaga, garsu.
Svarbi pirmojo objektyvaus pasaulio įsisavinimo etapo užduotis yra supažindinti vaikus su daiktų paskirtimi. Vaikas turi išmokti, kam reikalingas šis daiktas, ką ir kaip galima padaryti (šaukštas reikalingas jam suvalgyti, o ne trankyti).
Kintamasis.
Antrajam etapui būdinga tai, kad vaikai įsisavina idėją apie objektų naudojimo kintamumą. Vaikas išmoksta, kad tą patį daiktą galima panaudoti įvairiai: kasa pagaliuku, išima daiktus, valgo... Tai lemia daiktų – pakaitalų atsiradimą, vaidmenų žaidimo atsiradimą. Šis etapas prisideda prie vaizduotės, kūrybiškumo ugdymo.
Transformuojantis.
Trečiasis vaiko objektyvaus pasaulio įsisavinimo etapas – spontaniškas tyrinėjimas ir transformacija. Vaikai nori tyrinėti objektus, sužinoti, kaip jie išdėstyti, kokių savybių turi, kokiam tikslui gali tarnauti. Vaikas lavina vaizdinį-vaizdinį ir loginį mąstymą, gebėjimą vertinti kito žmogaus veiklą, toliau lavinamas „rankinis įgūdis“, atsiranda transformacinių kūrybinės veiklos rūšių troškimas. Siekdama, kad vaikų gyvenimas būtų įvairus, prasmingas, supažindinčiau juos su socialiniu pasauliu, sukūriau autorinius didaktinius žaidimus.
D \ ir "Radio"
Tikslas: Įtvirtinti gebėjimą parašyti aprašomąją istoriją apie pasiklydusį vaiką. Ugdykite kalbos atmintį.
Mokytojas pasakoja aprašomąjį pasakojimą apie vaiką, vaikai atspėja, kas pasiklydo. Vaikai atlieka lyderio vaidmenį.
D \ ir "Meistras".
Tikslas: Lavinti kūrybiškumą, vaizduotę, gebėjimą piešti lėlių aprangą.
Vaikai puošia paruoštus drabužių trafaretus.
Vaikai piešia drabužius ir juos iškerpa.
Vaikai rūšiuoja drabužius pagal sezoninę vertę.

vaikas ir visuomenė

Informacinis temos palaikymas: Pedagoginiame žodyne-žinyne socializacija (lot. socialis - visuomenė) yra tam tikros žinių, normų ir kultūrinių vertybių sistemos, leidžiančios aktyviai ir kompetentingai dalyvauti visuomenės gyvenime, įsisavinimo procesas.

Socializacijos procesas apima keturių komponentų derinį:

Spontaniška asmens socializacija sąveikaujant ir veikiant objektyvioms visuomenės gyvenimo aplinkybėms, kurios turinį, pobūdį ir rezultatus lemia socialinės-ekonominės ir sociokultūrinės sąlygos;

Santykinai kryptinga socializacija – kai valstybė savo problemoms spręsti imasi tam tikrų ekonominių, įstatyminių, organizacinių priemonių, kurios objektyviai įtakoja raidos galimybių ir pobūdžio kitimą, tam tikro amžiaus ir (ar) socioprofesinių gyventojų grupių gyvenimo kelią. (nustatantis privalomą išsilavinimo minimumą, amžių ir tarnybos ginkluotosiose pajėgose terminus, išėjimo į pensiją amžių ir kt.);

Santykinai socialiai kontroliuojama socializacija - sistemingas visuomenės kūrimas ir organizacinių, materialinių ir dvasinių sąlygų asmens vystymuisi (ugdymuisi) būklė;

Asmens (daugiau ar mažiau sąmoningo), turinčio prosocialų, antisocialų ar antisocialų vektorių, savęs keitimas pagal individualius išteklius ir atitinkantis arba prieštaraujantis objektyvioms jo gyvenimo sąlygoms.

Namų pedagogikoje „socializacijos“ problemą atskleidė: L.S. Vygotskis, L.V. Kolomiičenko, V.T. Kudrjavcevas, M.I. Lisina, A.V. Mudrikas, T.D. Repinas, D.I. Feldshteinas ir kiti L.S. Vygotskis, kaip ir daugelis psichologų, sekdamas J. Piaget, socialinį bandė išvesti iš individualaus vaiko elgesio. L. S. nuopelnas. Vygotskis tuo, kad pirmasis paskelbė, kad socialinis ir individualus vaiko raidoje neprieštarauja vienas kitam kaip atskirai funkcionuojantis išorėje ir viduje. Tai dvi tos pačios aukštesnės psichinės funkcijos egzistavimo formos. Todėl socializacijos procese vaikas tiesiogiai nemėgdžioja suaugusiųjų, o pats organizuoja savo elgesį pagal socialinį modelį, kurį įvaldė bendraudamas su suaugusiaisiais, kaip teigia L.S. Vygotskis, „sąmonės bendradarbiavimas“. A.B. Zalkindas, priešingai nei L. S. Vygotskis, teigė, kad vaikas yra tiesioginis aplinkos poveikio produktas, jie lemia ir socializaciją, ir auklėjimą. Jo nuomone, socializacija – tai vaiko prisitaikymas prie aplinkos, tinkamo elgesio įgūdžių ugdymas, siekiant sukurti tam tikrą pusiausvyrą su aplinka.

P.A. Kropotkina, N.A. Rubakinas, E. Durkheimas, M. Weberis, S.G. Shatsky ir kiti parodė, kad žmogaus transformacija iš biologinės į socialinę būtybę yra specifinis socializacijos procesas, turintis savo ypatybes ir modelius. I.S. Kohnas socializacijos procesą apibrėžia kaip individo socialinės patirties įsisavinimą, kurio metu sukuriama konkreti asmenybė. A.V. Mudrikas socializaciją supranta kaip „žmogaus vystymosi procesą sąveikaujant su išoriniu pasauliu“.

Žmogaus vystymasis sąveikaujant ir veikiant aplinkai bendriausia forma gali būti apibrėžtas kaip jo socializacijos procesas ir rezultatas, tai yra kultūros vertybių ir socialinių normų įsisavinimas ir atkūrimas, taip pat saviugda ir savirealizacija visuomenėje, kurioje jis gyvena. Socializacija vyksta: a) spontaniškai žmogaus sąveikos su visuomene ir spontaniškos įvairių, kartais įvairiakrypčių gyvenimo aplinkybių jam įtakos procese; b) kai valstybė daro įtaką tam tikroms žmonių kategorijoms; c) kryptingai kuriant sąlygas žmogaus vystymuisi, t.y. išsilavinimas; d) asmens saviugdos, saviugdos procese.

Svarbią vietą plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos problemas užima I. S. darbai. Kona. Anot jo: „Dviprasmiškas terminas „socializacija“ reiškia visų socialinių procesų visumą, kurių dėka vaikas išmoksta ir sukuria tam tikrą žinių apie normas, vertybes, kurios leidžia jam veikti kaip visaverčiu nariu. visuomenės. Socializacija apima ne tik sąmoningas, kontroliuojamas, kryptingas įtakas (ugdymas plačiąja šio žodžio prasme), bet ir spontaniškus, spontaniškus procesus, kurie vienaip ar kitaip veikia vaiko asmenybės formavimąsi. Šiuolaikiniai tyrimai leidžia išaiškinti terminą „socializacija“ individo subjekto-subjekto pozicijos, susipažinimo su socialine-istorine patirtimi, požiūriu. Pirma, socializacija gali būti vaizduojama kaip augančio žmogaus socialinio turinio kūrimo ir įgyvendinimo procesas; antra, jis laikomas tikruoju vaiko augimo turiniu, kuriame vyksta reikšmingo aktyvaus kūrybinio socialinio veiksmo subjekto formavimasis. Pirmuoju atveju vaikas yra daugiau asimiliacijos ir socialinės patirties įgijimo objektas, antruoju - savo kūrybinės veiklos subjektas.

G.M. Andreeva. E.P. Belinskaja, B.P. Bitinis, L. Kolberg, I.. Kohn), kaip socializacijos turinio pagrindas, išskiriamos socialinės idėjos, simboliai, vertybės ir nuostatos, socialiniai elgesio įgūdžiai ir elgesio modeliai. L.V. Kolomiychenko mano, kad socializacija yra 1) augančio žmogaus socialinio turinio kūrimo ir įgyvendinimo procesas ir 2) tikrasis vaiko auginimo turinys, kuriame vyksta reikšmingų aktyvaus kūrybinio socialinio veiksmo subjektų formavimas. Pirmuoju atveju vaikas veikia kaip asimiliacijos ir socialinės patirties įgijimo objektas. Antruoju atveju – jo paties kūrybinės veiklos subjektas. Dėl to vieno iš socializacijos aspektų priemonė L.V. Kolomiychenko, svarsto socialinį individo vystymąsi.

Šie apibendrintos socialinės patirties turinio komponentai socializacijos procese transformuojasi į vidines asmenybės transformacijas – yra internalizuojamos (vaiko normų, vertybių, nuostatų, visuomenės išplėtotų idėjų asimiliacijos procesas). Socializacijos procese vaikas susikuria tam tikrą pasaulio modelį, socialinių reprezentacijų ir apibendrintų vaizdinių sistemą (Tėvynės įvaizdis, geros šeimos įvaizdis, laimingo gyvenimo įvaizdis) ir kt. Socialinės idėjos ir įvaizdžiai, būdami internalizuojami, nėra tiesiog jų įsisavinami pažinimo lygmeniu, bet yra pasisavinami ir transformuojami į asmenybės turinį. Įvertinę tai, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad tapimo asmenybe procesas yra sudėtingas: kiekvienas individas tampa asmeniu dėl socializacijos.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko socializacija– tai jo gebėjimas adekvačiai orientuotis socialinėje aplinkoje, suvokiant prigimtinę savo asmenybės ir kitų žmonių vertę, reikšti jausmus ir požiūrį į pasaulį pagal visuomenės kultūrines tradicijas.

S. L. darbuose buvo keliami vaiko vidinio apsisprendimo, išorinių poveikių koreliacijos ir vidinių jų įgyvendinimo sąlygų, išorinių ir vidinių determinantų, vaiko socialinės raidos mechanizmų klausimai. Rubinšteinas, A.V. Zaporožecas, K. Obuchovskis ir kt.

A.V. Zaporožecas savo tyrimuose daug dėmesio skyrė motyvacinei-semantinei orientacijai kaip ypatingai vidinei veiklai ir jos vaidmeniui plėtojant vaiko sąveiką su kitais žmonėmis. Tyrimas M.I. Lisina, T.D. Repina, E.K. Zolotareva, A.D. Košeleva, L.V. Kolomiychenko leidžia mums socialinę orientaciją laikyti sąveikos pradžios tašku. Jo struktūra apibrėžia šiuos komponentus: socialinį suvokimą, vykdomą dėl įvairių priežasčių (specifinių, bendrinių, lyčių, tautinių, etninių ypatybių), numatantį vaizduotę, siejamą su psichikos „prisirišimu“ prie sąveikos situacijos raidos, emocijų „sužadinimo“. (arba provokuoja, arba blokuoja tolesnę sąveikos eigą).

Pasak V.A.Sukhomlinskio, pažindamas pasaulį ir save kaip pasaulio dalelę, užmegzdamas įvairius santykius su žmonėmis, santykius, tenkinančius jo materialinius ir dvasinius poreikius, vaikas įtraukiamas į visuomenę ir tampa jos nariu. Šis vaiko supažindinimo su visuomene procesas, todėl asmenybės formavimosi procesas vadinamas socializacija: „Patirtis įtikina, kad tinkama socializacija remiasi turtu, emocinio gyvenimo ideologine pilnatve.“ Pradinėse socializacijos stadijose, t.y. , ikimokyklinėje vaikystėje, pasak V.A. Sukhomlinskiui vaikų sąmonėje vis dar sunku nustatyti tvirtas pažiūras, o juo labiau ideologinius įsitikinimus. Todėl šeima, jo nuomone, buvo vienas reikšmingų ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos veiksnių.

Pasak D.I. Feldšteino, vaiko socialinių normų pasisavinimo procesas ir savo turiniu reprezentuoja dviejų pusių – socializacijos ir individualizacijos – prieštaravimo vienybę ir tuo pačiu nuolatinį atkūrimą: socializacija veikia kaip vaiko pasisavinimas žmonių visuomenės normoms. , o individualizavimas – kaip nuolatinis atradimas, pritarimas, (supratimas, atsiskyrimas) ir savęs, kaip subjekto, formavimas. Asmenybė yra laipsniškas laipsniškas individualus žmogaus įgijimas, sudėtingo jo socialinės raidos proceso rezultatas.

Socialinis vystymasis yra „procesas, kai žmogus įsisavina tam tikrą žinių, normų ir vertybių sistemą, leidžiančią jam veikti kaip visaverčiam visuomenės nariui“. Socialinė raida yra sudėtingas reiškinys, kurio metu vaikas susipažįsta su žmonių visuomenės normomis ir tvirtina save kaip socialinį subjektą. Pagrindinis socialinės raidos tikslas – individo prisitaikymas prie socialinės socialinės tikrovės.

Kalbant apie ikimokyklinę vaikystę, labiau pagrįsta vartoti „socialinio vystymosi“ sąvoką, nes ikimokykliniame amžiuje susiduriame su nuolat augančia vaiko asmenybe. Kartu vystymasis suprantamas kaip nuolatinių asmenybės pokyčių visuma, vedanti į naujos kokybės atsiradimą. Daugelio mokslininkų nuomone, vaiko raidos ištakos slypi jo biologinėje prigimtyje paveldimų mechanizmų pavidalu. Tuo pačiu metu asmenybės pokyčiai ikimokyklinėje vaikystėje vyksta veikiant išorinei aplinkai (veikiant tėvams, mokytojoms, dalyko kūrimo aplinkai ir kt.), tiek vidiniam žmogaus darbui su savimi. Asmens socialinės esmės pasisavinimas yra pagrindinė vaiko socialinės raidos prasmė – nuo savęs suvokimo, refleksijos, savigarbos, savęs patvirtinimo iki savęs suvokimo, socialinės atsakomybės, internalizuotų socialinių motyvų, savęs poreikio. savo galimybių suvokimas, subjektyvus savęs, kaip nepriklausomo visuomenės nario, suvokimas, savo vietos ir tikslo joje suvokimas. Taigi socializacija yra individo sąveikos su socialine aplinka procesas, dėl kurio individas prisitaiko prie išorinių sąlygų, taip pat formuojasi kaip socialinių santykių subjektas. Šiame procese žmogus ne tik įsisavina socialinę patirtį, bet ir aktyviai ją apdoroja, selektyviai susieja su išorinėmis įtakomis.

Tuo pačiu metu, pagal Socialinis vystymasis ikimokyklinukas suprantamas kaip nuolatinio ir organiškai socialiai kontroliuojamo vaiko patekimo į visuomenę procesas, socialinių normų ir kultūros vertybių pasisavinimo procesas, tiesiogiai dalyvaujant reikšmingam suaugusiajam, kurio pagrindu žmogus keičiasi. pats jau ankstyvoje ontogenezės stadijoje.

A.V.Mudrikas kiekviename socializacijos amžiaus tarpsnyje išskiria tris užduočių grupes, kurias žmogus sprendžia: gamtinę-kultūrinę, sociokultūrinę, socialinę-psichologinę. Panagrinėkime kiekvieną iš jų ikimokyklinuko socialinės kompetencijos formavimo aspektu.

Gamtinės-kultūrinės užduotys yra susijusios su tam tikro fizinio ir lyties išsivystymo lygio pasiekimu. Ikimokyklinukas mokosi etiketo elementų, su kūnu siejamų simbolių, lyties vaidmens elgesio, įvaldo elementarius higienos įgūdžius, ugdo ir realizuoja fizinius polinkius. Šiuo atžvilgiu iš socialinės kompetencijos būtina išskirti bendrąsias kultūrines, fizines kompetencijas, kuriomis remiantis vertinamos tokios savybės kaip vikrumas, lankstumas, greitis, tikslumas, mandagumas, savojo „aš“ kaip tam tikros lyties pažinimas. susiformavo.

Sociokultūrinės užduotys lemia pažintinius, dorovinius, vertybinius-semantinius ikimokyklinuko atėjimo į visuomenę aspektus. Šiame amžiuje suaugusiųjų vidinis veikimo būdas ir išorinis elgesys yra įspausti savaime. Kaip daro suaugusieji, toks ir vaikas, jis yra atviras visa siela ir regėjimu imti pavyzdį iš suaugusiųjų. Ikimokyklinukas gali rodyti gerumą, dėmesį, rūpestingumą, mokėti prašyti pagalbos ir ją suteikti, įvaldyti darbo įgūdžius, rodyti norą teisingai elgtis supančio gyvenimo atžvilgiu, kontroliuoti savo elgesį. Tačiau tai įvyks kokybiniu lygmeniu tik tada, kai šalia yra reikšmingi suaugusieji. Daugelis suaugusiųjų ydų ateina iš ikimokyklinės vaikystės, kai vyksta dvasinis asmenybės formavimasis, dominuojantis naujas formavimasis suaugusiojo įtakoje. Šių problemų sprendimas leidžia identifikuoti pažintines, vertybines-semantines ir komunikacines kompetencijas, kurias formuojant formuojasi tokios savybės kaip gailestingumas, tarpusavio supratimas, savitarpio pagalba ir pagalba, bendradarbiavimas.

Socialiniai-psichologiniai yra susiję su individo sąmonės formavimu. Ikimokyklinėje vaikystėje į savimonę galima žiūrėti kaip į tam tikro savęs pažinimo ir tam tikro lygio savigarbos pasiekimą. Vidiniai vystymosi šaltiniai lemia individo saviugdą. Socialiniam vystymuisi tai yra svarbiausias komponentas, nes jis susijęs su nepriklausomu sociokultūrinės patirties supratimu. Tuo pačiu asmeninis visada priklauso vidinio, subjektyvaus pasaulio nešėjui, kuris išskiria žmogų iš daugybės gyvų būtybių dėl jo sąmonės aktyvumo, individo gebėjimo atspindėti savąjį „aš“. . Visiškas asmenybės ugdymo valdymas iš išorės yra neefektyvus, nes neatsižvelgiama į paties vaiko norą ir galimybes, todėl turi būti derinamas su valdymu iš vidaus, o tai reiškia veiklos organizavimą, bendravimą, dizainą. santykių, atsirandančių aplinkoje, kurioje yra auganti asmenybė. Remiantis tuo, galima išskirti asmenines kompetencijas, kurios yra susijusios su tokių savybių, kaip savarankiškumas, iniciatyvumas, kūrybiškumas, savęs pažinimas, socialinis aktyvumas, gebėjimas keistis, formavimusi.

Ikimokyklinio amžiaus specifika slypi tame, kad socialinis vystymasis vyksta veikiamas reikšmingo Kito, vedančio kūdikį į visuomenę. „Kalbama ne apie augančių žmonių priklausomybę vartotojui (fizinę, materialinę, socialinę ir kt.), o apie požiūrį į suaugusiuosius kaip į tarpininkus, atveriančius jiems ateitį ir kaip į jų veiklos bendrininkus. Vaikystė nėra „socialinis darželis“ (D.I. Feldstein), o socialinė būsena, kurioje vaikai ir suaugusieji bendrauja. Ikimokyklinukui, kuris mokosi apie gyvenimą, ypač reikia įgyti suaugusiųjų gyvenimo prasmių. Aktyvus šios amžiaus grupės vaiko gyvenimo prasmių suvokimas vyksta per klausimus suaugusiajam arba žaidime kaip pagrindinė ikimokyklinuko veikla. Išoriškai tai išreiškia vaidmenų žaidimai suaugusiems: dukroms-mamoms, pardavėjams-pirkėjams, automobilininkams ir kt.- jie suvokia suaugusiųjų gyvenimą ir suvokia jį iš esmės.

Geriausi ikimokyklinuko pasiekimai supančio gyvenimo įvaldymo srityje rodo, kad jo žinios atsiranda bendradarbiaujant su kompetentingesniais suaugusiaisiais. Ikimokyklinukas kaip visuomenės narys nuolat įtraukiamas į žinių dalyką, į žmonių santykių sistemą, kur vyksta nuolatinis asmenybių, vertybių dialogas. Vaikas „įtraukiamas“ į kitą asmenį ir per šį įsitraukimą vystosi kaip asmenybė. Paties vaiko gyvenimiškų nuostatų ieškojimas, veiklos modelių ir normų įsisavinimas prasmingai siejasi vaike su reikšmingu Kitu: tėvais, auklėtojais, bendraamžiais. Remiantis tuo, kas išdėstyta, socialinė vaiko raida gali būti apibrėžiama kaip kiekybiniai ir kokybiniai socialinių žinių, socialinių vertybinių savybių ir savybių pokyčiai, leidžiantys vaikui orientuotis įvairiose situacijose ir pasiekti teigiamą savirealizaciją, įgyjant paties vaiko patirtį. bendravimas ir sąveika.

Taigi, vaikų socialinės raidos problemos teorinių darbų ir praktikos analizė leidžia padaryti tokias išvadas:

Socialinė raida – tai nuoseklus, daugiamatis procesas ir socializacijos-individualizacijos rezultatas, kurio metu žmogus supažindinamas su „visuotiniu socialiniu“ ir nuolatiniu savęs, kaip socialinės kultūros subjekto, atradimu, tvirtinimu;

Ikimokyklinis amžius yra jautrus žmogaus socialinio vystymosi laikotarpis;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinis vystymasis vykdomas aktyvioje daugiakryptėje veikloje, siekiant įvaldyti objektyvų pasaulį ir žmonių santykių pasaulį, o tai formuoja įgūdį pakartotinio individualių veiksmų atlikimo metodų kartojimo procese;

Socialinė raida vykdoma tiek spontaniškai veikiant socialiniams veiksniams, tiek kryptingame, organizuotame ugdymo procese;

Kiekvieno vaiko socialinio vystymosi efektyvumą lemia savalaikis ir kokybiškas rezultatų stebėjimas, atsižvelgiant į ikimokyklinukų ypatybes.

S.A. Kozlova sukūrė metodus, kaip supažindinti ikimokyklinukus su socialine realybe. Ji pabrėžia:

Užduotys, skirtos vaiko vystymuisi:

Idėjų apie socialinį pasaulį ir apie save jame formavimas vaikams;

Socialinių jausmų ugdymas, vertinamasis požiūris į supantį pasaulį, įvykius ir reiškinius, jame vykstančius faktus;

Aktyvios pozicijos, optimistiško požiūrio ir gebėjimo keistis formavimas, kūrybiškumas.

Užduotys, kuriomis siekiama sukurti pedagoginį poveikio vaikui mechanizmą:

Veiksmingų metodų ir technikų, prisidedančių prie vaiko pažinimo, emocinės ir elgsenos sferų ugdymo, lavinimas susipažįstant su socialine tikrove;

Visų rūšių vaikų veiklos ir įvairių organizavimo formų naudojimas kuriant pedagoginį procesą.

Supažindinimo su socialine tikrove metodai (pagal S.A. Kozlovą)

Metodų grupės	Metodų ir technikų rūšys
1.Pažintinę veiklą didinantys metodai	Elementarioji ir priežastinė analizė, palyginimas, modeliavimo ir konstravimo metodas, loginės problemos, eksperimentavimas ir eksperimentai, klausimai, pakartojimai
2.Emocinio aktyvumo didinimo metodai	Žaidimo technikos, netikėtumo akimirkos ir naujumo elementai
3. Metodai, palengvinantys sąsajų tarp skirtingų veiklos rūšių užmezgimą	Pasiūlymų priėmimas ir komunikacijos užmezgimo metodo mokymas, išankstinis planavimas, netiesioginio perėjimo prie kitos veiklos priėmimas
4.Idėjų apie socialinį pasaulį koregavimo ir patikslinimo metodai	Kartojimo metodai, pratimai, stebėjimas, eksperimentavimas, perėjimo prie kitos veiklos būdas, apibendrintos reakcijos metodas, užduoties kartojimo būdas, pasirinkimo situacija

Metodas kaip informacijos perdavimo ir įtakos asmenybės formavimuisi būdas yra svarbus. Tai lemia vaikų supažindinimo su socialine realybe efektyvumą. Todėl mokytojas turi sąmoningai pasirinkti metodus, koreliuoti juos su ugdymo tikslu ir uždaviniais.

Prisiminkite, kas yra metodas kaip pedagoginė kategorija, kuo jis skiriasi nuo pedagoginės technikos.

Namų pedagogikoje yra keletas metodų klasifikacijų. Kiekviena klasifikacija turi savo pagrindimą, tai yra, ji tenkina konkretaus tikslo įgyvendinimą. Yra dvi didelės metodų grupės – ugdymo metodai ir mokymo metodai. Panagrinėkime išsamiau mokymo metodų grupę, nes jie yra skirti pažinimui. Šie metodai savo ruožtu klasifikuojami pagal pagrindinius informacijos perdavimo ir suvokimo šaltinius (A. P. Usova, D. O. Lordkipanidzė). O tada – žodiniai, vaizdiniai, praktiniai metodai.

Galima klasifikavimo pagrindu dėti žinių įsisavinimo logiką (N. A. Danilovas), tada tai bus indukciniai ir dedukciniai metodai.

Jeigu klasifikuojama pagal pažintinės veiklos tipus (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner), tai tai bus reprodukciniai, problemų žaidimo, paieškos, tyrimo metodai.

Kokias kitas metodų klasifikacijas žinote?

Supažindinant vaikus su socialiniu pasauliu, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas žinių klasifikavimui ir atrankai. Taip yra dėl to, kad vaikams suteikiamos ne tik žinios. Kartu vaikas formuoja požiūrį į save, kitus žmones, socialinio gyvenimo įvykius; sudaromos sąlygos jai aktyviai susipažinti su socialine tikrove; didėja asmeninė reikšmė augančiam žmogui to, kas vyksta aplinkui. Mokymosi procese tikslinamos žinios, koreguojami ir formuojami vertinimai, kuriami požiūriai į apibendrintą pažiūrų, įsitikinimų sistemą, t.y. klojami pasaulio supratimo ir pasaulėžiūros pamatai.

Kodėl prireikė naujos metodų klasifikacijos sprendžiant vaikų supažindinimo su socialiniu pasauliu problemas?

Ikimokyklinio amžiaus vaikai geba sąmoningai suvokti socialinius reiškinius. Tačiau šis gebėjimas labiausiai pasireiškia tokiu žinių įsisavinimo proceso organizavimu, kuris skatina vaiką rodyti smalsumą, kūrybiškumą, reikšti jausmus, būti aktyviam.

Tokiai trivienei problemai spręsti vaikų supažindinimo su socialine tikrove metodus galima pavaizduoti keturiomis grupėmis: kognityvinį aktyvumą didinantys metodai; emocinį aktyvumą didinantys metodai; metodai, padedantys užmegzti ryšius tarp skirtingų veiklos rūšių; vaikų idėjų apie socialinį pasaulį koregavimo ir išaiškinimo metodai.

Panagrinėkime kiekvieną metodų grupę atskirai, suvokdami, kad ši klasifikacija iš esmės yra savavališka, nes naudojant beveik kiekvieną metodą jie turi reikšmingų savybių. Visa tai prisideda prie sąmoningo medžiagos įsisavinimo ir sukelia susidomėjimą ja. Turėtumėte pradėti nuo paprastų užduočių, pavyzdžiui: „Paskirstykite paveikslėlius į dvi grupes - vienoje pasirinkite viską, ko reikia virėjui, o kitoje - viską, ko reikia gydytojui. 4-5 metų vaikai susidoroja su šia užduotimi. Panašios užduotys sprendžiamos skirtingu turiniu.

Užduočių sudėtingumas yra susijęs su grupavimo objektų skaičiaus didėjimu ir dėl klasifikavimo pagrindo sudėtingumo. Pavyzdžiui, vaikams siūlomi įvairūs daiktai ar jų atvaizdai paveikslėliuose: žieminė kepurė, panamos kepurė, dantų šepetėlis, kamuolys, slidės, pieštukai. Užduotis atrinkti daiktus, kurių reikės mergaitei žiemą, berniukui – vasarą ir pagrįsti savo sprendimą. Be to, iš tų pačių objektų vaikai išsirenka tuos, kurie reikalingi žaidimui, kad „būtų sveiki“ ir pan. Pabrėžtina, kad klasifikavimo technika yra palankesnė pažintinei veiklai, jei ji naudojama ne kaip tikslas. pati, o kontekste vaikui artima ir suprantama užduotis: atrinkti daiktus teminei parodai, paveikslėlius į albumą, atributiką konkrečiam žaidimui ar veiklai ir pan. Tokiu atveju vaikai jaučia poreikį atlikti užduotį, suvokti jos praktinį tikslingumą.

Stenkitės parengti klasifikavimo užduotis ir jas išbandyti įvairiose darželio grupėse praktikos metu. Kokią išvadą padarėte?

Nepriklausomybės, kūrybiškumo, fantastikos apraiškas palengvina modeliavimo ir projektavimo metodas.

Vaikų gebėjimas modeliuoti sėkmingai įrodytas psichologiniais (L. A. Venger, E. A. Agaeva, L. I. Tsekhanskaya ir kt.) ir pedagoginiais (V. G. Nechaeva, N. F. Vinogradova ir kt.) tyrimais. Šis metodas yra būtinas supažindinant vaiką su socialiniu pasauliu. Patartina vaikus išmokyti sudaryti plano žemėlapį. Tai gali būti gatvės, kelio į darželį planas-žemėlapis, ikimokyklinės įstaigos aikštelė ir kt. Vaikai mokosi išdėstyti objektus erdvėje, juos koreliuoti, „skaityti“ žemėlapį. Tokios užduotys kaip „Sukurkime būsimos ekskursijos maršrutą“ tarnauja tiems patiems tikslams. Modeliavimui ir statybai gali būti naudojamos smulkios statybinės medžiagos, popieriniai amatai, žaislai ar pakaitalai.

Modeliavimas ir konstravimas lavina mąstymą, vaizduotę, paruošia vaiką pasaulio žemėlapio ir Žemės rutulio suvokimui. Šio metodo žodinio paaiškinimo, praktinio įgyvendinimo ir žaidimo motyvacijos derinys turi įtakos pažinimo aktyvumo didinimui.

Pažymėtina, kad grupavimo ir klasifikavimo užduotys yra veiksmingesnės, jei jos nenaudojamos kaip tikslas savaime, o yra pajungtos kokiai nors praktinei, vaikams suprantamai užduočiai, pavyzdžiui, atrinkti objektus teminei parodai, apgalvoti vietą. naujų žaislų, žaidimų aikštelių grupėje, parinkti ir rasti vietą darbo įrenginiams ir pan. Vaikų veiksmų motyvo supratimas ir priėmimas prisideda prie jų sąmoningumo ir pažinimo aktyvumo didinimo.

Prisiminkite vaikų mokymo kurti ir modeliuoti metodiką. Perkelkite savo žinias į supažindinimo su socialine realybe metodą: apibendrinkite šio metodo naudojimą kasdieniame gyvenime, patikrinkite praktiškai.

Klausimų metodas: uždavinėti klausimus vaikams ir ugdyti gebėjimą bei poreikį užduoti klausimus, teisingai ir aiškiai juos suformuluoti.

Kasdieniame gyvenime vaikai suaugusiems užduoda daug klausimų. Klausimų tematika, gylis ir motyvai yra įvairūs. Apskritai vaiko klausimai leidžia spręsti apie jo interesų kryptį. Gali kilti mintis, kad vaikų nereikia specialiai mokyti klausinėti, jie jau smalsūs. Tačiau tyrimai (R. S. Bure, S. A. Kozlova, S. N. Morozyuk ir kt.) rodo, kad, kaip taisyklė, klasėje ar apie jų turinį vaikai klausimų mokytojui neužduoda. Viena iš šio reiškinio priežasčių slypi tarp vaikų susiformavusiame stereotipe – pamokoje mokytojas užduoda klausimus, o vaikas tik į juos atsako. Mokytojas dirba be „grįžtamojo ryšio“, nestato vaikų į aktyvios protinės veiklos situaciją.

Ikimokyklinukų laisva išraiška vertinama kaip drausmės pažeidimas, todėl vaikas greitai praranda susidomėjimą užsiėmimais. „Reguliuojamos veiklos“ nustatymas sukausto jo mintis, pastato jį į atlikėjo, o ne aktyvaus dalyvio, diskutuojant apie klausimus, kuriems skirta pamoka, poziciją. Toks ikimokyklinio amžiaus vaikų protinių galimybių neįvertinimas, baimė pažeisti drausmę neigiamai veikia vaikų interesų ir smalsumo ugdymą.

Pradėdamas mokyti vaikus gebėjimo užduoti klausimus, pedagogas turėtų kritiškai išanalizuoti savo gebėjimus ir, svarbiausia, kaip ir kokius klausimus jis užduoda vaikams pokalbiuose apie tai, ką jie skaitė, žiūrėjo, stebėjo. Deja, nesunku pastebėti, kad vyrauja reprodukcinės, o ne probleminės problemos. Mokytojas reikalauja, kad vaikas kartotų tai, ką ką tik išgirdo, o ne galvotų, samprotautų. Dažnai jo klausimai tiesiog neturi prasmės, nes atsakyti į juos vaikui per paprasta. Pavyzdžiui, vyresnės grupės vaikams rodomas paveikslas su augintiniais („Katė su kačiukais“). Užduodamas tradicinis klausimas: „Kas pavaizduotas paveikslėlyje? Šis klausimas aktualus jaunesniems, bet nenaudingas vyresniems. Jiems reikia probleminių, priežastinių klausimų. Jei auklėtojas išmokys teisingai suformuluoti klausimus vaikams, tada darbo su vaikais kryptis jam taps aiškesnė.

Išbandyk save ir vienas kitą: ar gali po paskaitos užduoti protingą klausimą dėstytojui, draugui apie perskaitytą knygą? Koks buvo jūsų pagrindinis sunkumas?

Šis savęs patikrinimas padės geriau suprasti vaikų sunkumus. Vaikai turėtų būti skatinami užduoti klausimus klasėje tiesioginiu sakiniu („Ar norite dar ką nors sužinoti apie Šiaurės ašigalį? Klauskite, pabandysiu atsakyti“), teigiamas vertinimas, nukreiptas į patį klausimo faktą. ir sėkmingą jos formuluotę. Pamokos pabaigoje galite skirti 2–3 minutes specialiai vaikų klausimams. Jei mokytojas tai daro sistemingai, vaikai pripranta prie tokios darbo formos ir yra pasirengę užduoti klausimus. Mokytojo užduotis tuo pačiu yra greitai ir pagrįstai atsakyti į klausimus: atsakyti į vienus iš karto (jei jie susiję su šios dienos pamokos tema), pasakyti apie kitus, kad tai yra kitos pamokos ir vaiko tema. išgirs atsakymą vėliau, pasiūlyti atsakymus kai kuriems vaikams arba nurodyti vaikui atsakymo ieškoti knygos iliustracijose, o tada pasakyti visiems. Labai svarbu išmokyti vaiką savarankiškai ieškoti atsakymų į savo klausimus, ypač artėjančiam mokymuisi, tačiau iš mokytojo reikalaujama takto ir saiko jausmo, kad neužgestų vaikų noras užduoti klausimus suaugusiems. pakartojimo metodas

Kartojimas – svarbiausias didaktinis principas, be kurio neįmanoma kalbėti apie žinių įsisavinimo ir jausmų ugdymo stiprybę. Klasėje jis gali veikti kaip vadovaujantis metodas arba metodinė technika.

Užsirašykite ir pagalvokite, ar sutinkate su tokiu teiginiu, ar jis iki galo atskleidžia pedagoginę kartojimo vertę.

„Atminties prigimtį suprantantis pedagogas nepaliaujamai griebsis kartojimosi ne tam, kad pataisytų tai, kas griūva, o tam, kad sustiprintų ir iškeltų naujas grindis. (K. D. Ušinskis). Yra trys kartojimo organizavimo formos klasėje, skirtos susipažinti su socialine tikrove. Tiesioginis kartojimas – iš vaikų reikalaujama, kad jie galėtų pakartoti tai, ką išmoko. Kartojimas vyksta atkūrimo lygmeniu ta pačia forma ir tomis pačiomis formuluotėmis, kurios buvo pateiktos pradinio medžiagos suvokimo metu. Pavyzdys – pakartotinis to paties paveikslo patikrinimas, eilėraščio išmokimas mintinai, meno kūrinio perskaitymas, reprodukciniai klausimai pokalbyje ir pan. Toks kartojimas galimas ir naudingas pamokos pabaigoje, kai reikia įtvirtinti naujai įgytas žinias. Tokio kartojimo elementas taip pat gali būti atskaitos taškas pereinant prie naujų žinių. Toks kartojimas nereiškia kūrybiško požiūrio į virškinamą medžiagą, todėl naudojamas kartu su kitais tipais.

Žinių pritaikymas panašioje situacijoje. Mokinio kartojimo duomenys pagrįsti asociatyviniais saitais, atsirandančiais suvokiant naują medžiagą, naujus objektus, daiktus. „Kaip atrodo šis daiktas? Kokią Rusijos žmonių pasaką jums primena ukrainiečių pasaka „Kumštinė“? Paskutinėje pamokoje kalbėjome apie muzikos instrumentus, kuriais groja žmonės iš įvairių šalių. Kokiai tautai priklauso šis muzikos instrumentas? – tokie klausimai priverčia vaikus prisiminti tai, ką jau žino, ir šias žinias susieti su naujomis. Ši kartojimo forma lemia apibendrinimų atsiradimą, prisideda prie savarankiško išvadų formulavimo ir padidina pažintinį aktyvumą.

Papildykite šią grupę kitomis rūšimis ir įrodykite jų priklausymą grupei, kuri didina vaikų pažintinį aktyvumą.

Kartojimas tarpininkavimo lygmenyje yra trečioji kartojimo forma. Vaikas prie anksčiau įgytų žinių grįžta naujoje situacijoje, kai reikia remtis ne konkrečiais pavyzdžiais, o anksčiau padarytais apibendrinimais ir išvadomis. Pavyzdžiui, vaikai sužinojo apie žmonių ir skirtingų gyvūnų regėjimo ypatumus. Ateityje auklėtoja, remdamasi vaikų įgytomis žiniomis, pasiūlo išspręsti loginę problemą, kas geriausiai susidoros su regėjimo tamsoje užduotimis; matyti iš labai didelio aukščio; perskaityti įdomią istoriją knygoje? Norėdami išspręsti tokią loginę problemą, vaikas turi atkurti atmintyje apibendrinimus, padarytus susipažindamas su žmogaus ir kiekvieno gyvūno regos organais atskirai. Įsivaizduojama situacija taip pat skatina tokį kartojimą.

Logikos uždavinių sprendimas

Loginių problemų sprendimas taip pat gali veikti kaip savarankiškas metodas, skirtas pažintinei veiklai didinti.

Eksperimentai ir patirtys

Tyrimai (N. N. Poddyakovas, I. S. Freidkinas, L. M. Klarina, N. G. Komratova, S. V. Kožokaras ir kt.) rodo, kad šis metodas yra labai efektyvus pažinimo aktyvumo didinimo požiūriu. Paprastai jis naudojamas žinant gyvąją ir negyvąją gamtą, tačiau jos galimybės yra daug platesnės. Šis metodas naudingas susipažįstant su techninėmis priemonėmis ir atradimais, su moralės normomis ir kt. Šio metodo vertė yra ta, kad jis suteikia vaikui galimybę savarankiškai rasti sprendimą, savo idėjų patvirtinimą ar paneigimą.

socialinė pedagogė - MERETUKOVA AIDA KAPLANOVNA

Armėnijos Respublikos valstybinė švietimo įstaiga "Adyghe respublikinė internatinė mokykla" VIII malonus"

Vaiko supažindinimas su socialiniu pasauliu

Vaiko supažindinimas su socialiniu pasauliu yra opi ir aktuali problema. Jis gali suklaidinti išmanantį ir patyrusį mokytoją, o tai nenuostabu, visas šiuolaikinės Rusijos socialinis pasaulis yra prieštaringas, sudėtingas ir dviprasmiškas. Kaip mes, suaugusieji, mokytojai su juo susiję? Kaip jį supažindinti su vaikais? Kokį požiūrį reikėtų formuoti mažame vaikutyje? Galiausiai, su kokiomis idėjomis apie jus supantį pasaulį reikėtų susipažinti?

„Visuomenei vystantis, palaipsniui atsirado atotrūkis tarp vaikų galimybių ir visuomenės jiems keliamų reikalavimų. Šis atotrūkis įveikiamas dėl ypatingo žmogaus raidos laikotarpio, kuris vadinamas „vaikyste“. Vaikystė nėra tik spontaniškos ir laisvos vaiko veiklos metas. Tai labai svarbus laikotarpis. Išgyvendamas šį laikotarpį, vaikas įgyja žmogiškųjų gebėjimų, kurie ateityje leidžia jam įvaldyti suaugusiųjų pasaulį “, - D.B. Elkoninas.

Vaikas suvokia jį supantį socialinį pasaulį ne taip, kaip mes, suaugusieji, jį matome ir suprantame. Dėl nedidelės gyvenimiškos patirties, suvokimo, mąstymo, vaizduotės procesų raidos ypatumų, dar tik besiformuojančių idėjų ir sampratų, didelio emocionalumo kūdikis socialinį pasaulį priima ir supranta savaip. Neįmanoma į tai neatsižvelgti, bet žinoti būtina. Vaiko idėjų apie socialinio gyvenimo reiškinius, apie žmogaus rankomis sukurtą daiktų pasaulį turtingumas ir platumas daugiausia lemia tiek protinį, tiek dorovinį vaikų vystymąsi. Kuo teisingesnis ir šviesesnis įspūdis, tuo įdomesnis ir prasmingesnis bus jų gyvenimas. Organizuojant pedagoginį procesą, kuriuo siekiama supažindinti vaikus su socialine tikrove, mokytojas turi atsiminti, kad šis procesas yra sudėtingas, prieštaringas ir sudėtingas: intelekto, jausmų, asmens moralinių pagrindų ugdymo užduotys sprendžiamos tarpusavyje, ir neįmanoma jų atskirti vieno nuo kito. Jei blogai ir abejingai nusiteikęs auklėtojas, mokytojas pasakos vaikams apie gerus darbus, apie jį supančio pasaulio grožį, vargu ar jis sugebės juose sukelti reikiamų abipusių jausmų ir požiūrių. Iniciacija į socialinį pasaulį iš mokytojo reikalauja ne tik įgūdžių, vaiko žinių, bet ir savo patirties, aiškiai išreikšto požiūrio. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai yra žinių apie juos supantį pasaulį ištakos. Būtent šiais metais jie formuoja pirmines idėjas apie aplinką, įvaldo kalbą, protinės veiklos būdus, parodo pažintinį susidomėjimą, požiūrį į kitus.

Svarbiausi vaikus supančio pasaulio suvokimo ypatumai:

Vaikai labai pastabūs. Kartais stebimės, kaip jie pastebi smulkmenas, į kurias, atrodo, nekreipiate dėmesio. Vaikai pastebi daug ką: daiktų, gyvūnų struktūrines ypatybes, jų elgesį, žmonių nuotaiką, tačiau daugiausia būdami su jais susiję, pastebi (o vėliau žaidimuose dauginasi), artimųjų balsų intonacijas, judėjimo būdas, kalbėjimas telefonu. Gebėjimas stebėti mus supantį pasaulį yra labai svarbus vaikystės privalumas, padeda pažinti, skverbtis į pasaulį.

Vaiko stebėjimas grindžiamas jo smalsumu. Vaikai nori žinoti viską. Daugybė suaugusiųjų klausimų yra geriausias šio sugebėjimo apraiška. Klausimai keičiasi su amžiumi. Jei trejų metų amžiaus vyrauja klausimai „Kas tai yra?“, tai sulaukus ketverių metų „Kodėl, kodėl?“, o tada labai svarbus vystymuisi „Kaip tai vyksta, kaip tai veikia?

Stebėdami juos supantį pasaulį, vaikai daro savo išvadas, išvadas. Kartais šios išvados yra teisingos, o kartais klaidingos. Yra vadinamieji adekvatūs ir neadekvatūs vertinimai. Įvairūs įvykių vertinimai formuoja vaikų idėjas apie moralę, santykius ir pamažu tampa charakterio bruožu.

Vaiko lytis turi tam tikrą įtaką socialinio pasaulio suvokimo pobūdžiui. Merginos ir vaikinai, stebėdami tą patį reiškinį, įvykį, mato jį skirtingai, prisimena skirtingus dalykus jame.

Vaikai labai emocingi. Pirmiausia jie pajunta pasaulį, o paskui jį suvokia. Labai dažnai emociniai vertinimai lenkia objektyvius. Per savo emocijų prizmę vaikas mato, suvokia reiškinius.

Šiuolaikiniame ikimokyklinio ugdymo kontekste reikalingas naujas, platesnis, su vaiko paruošimu gyvenimui, su emociškai holistiniu požiūriu į save ir kitus žmones tikslinės nuostatos.

Ikimokyklinio ugdymo modernizavimo procesas daugiausia susijęs su vaiko socialinės raidos strategijos paieška ir pasirinkimu. Ikimokyklinis ugdymas laikomas sociokultūrinės veiklos sfera, susijusia su kryptingu, specialiai organizuotu augančios asmenybės formavimosi procesu, įtraukiant ją į kultūrą ir visuomenę.

Priduriame, kad ugdymas ikimokykliniame amžiuje turi aiškiai nukreiptą – ugdomąją – orientaciją. Tai vystomas ikimokyklinis ugdymas, kuris kiekvienam vaikui turėtų sudaryti sąlygas stiprėti dvasiškai ir fiziškai, bręsti intelektualiai, gauti reikiamos sociokultūrinės ir asmeninės patirties.

Žmogumi negimstama – daroma, bet aišku, kad socializacija – tai tapimo žmogumi procesas, kuris prasideda nuo pirmųjų žmogaus gyvenimo minučių. Yra trys sritys, kuriose vykdomas asmenybės formavimas: veikla, bendravimas, savęs pažinimas.

Jų bendras bruožas yra plėtimosi procesas, individo socialinių ryšių su išoriniu pasauliu dauginimasis. Kokybine asmens socializacijos savybe laikoma socialinė branda, „žmogaus individo tam tikros žinių, normų ir vertybių sistemos, leidžiančios jam veikti kaip visaverčiam visuomenės nariui, įsisavinimo procesas“.

Jeigu žmogus yra izoliuotas nuo aplinkos, tai net pati apgalvočiausia ikimokyklinuko ugdymo sistema neveikia. Sociokultūrinis požiūris apima dėmesį į socialinį ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymąsi, atsižvelgiant į jo tautos kultūros paveldą ir kultūrinę žmonijos patirtį.

Asmeninė samprata, vaizduojanti kultūrą kaip socialinio vaiko prigimties aktualizavimą: kaip asmenybės judėjimo socialinėje erdvėje ir laike būdas; kaip jos savybių ir savybių sistema, svarbi ikimokyklinuko santykiams su gamta, visuomene, jo kūniškais ir dvasiniais poreikiais realizuoti.

Šiuo metu logiškiausia yra supažindinimas su išoriniu pasauliu, remiantis vaiko ugdymuasmenybės bruožai, tokie kaip savigarba ir pasitikėjimas savimi. Tokių asmeninių savybių formavimas apima daugybę komponentų. Visų pirma, tai vaiko suvokimas apie savo individualumą, kuris išryškėja tik lyginant su kitais vaikais. Individualumas pasireiškia išvaizda. Žinių apie save, ypač apie savo kūną, plėtimas prisideda prie individualumo formavimo. Pažintis su žmogaus kūnu siejama su ikimokyklinukų vizualine veikla. Vaiko žinios apie sudėtingą visų žmogaus kūno organų ir sistemų sandarą ir tarpusavio ryšį sudaro pagrindą rūpintis savo sveikata. Asmens higienos taisyklių laikymasis, dienos režimas, vaiko supratimas saugoti savo klausą, regėjimą, rūpintis savo sveikata yra neatsiejama ir esminė vaikų ruošimo mokyklai dalis. Nepaprastai svarbus vaikų sveikatos komponentas yra jų emocinė gerovė. Ši problema dabar tampa ypač opi ir aktuali. Socialinės ir ekonominės padėties šalyje nestabilumas, suaugusiųjų problemos ir stresai neigiamai veikia vaikų psichiką. Gebėjimas atpažinti savo emocijas. Supraskite jų priežastis. Bandymas pakeisti savo požiūrį į konkrečią situaciją gali padėti jūsų vaikui išlaikyti emocinę gerovę. Remdamasis savo gyvenimo patirtimi, vaikas negali nustatyti liūdesio, pasibjaurėjimo būsenos. Savo emocijų supratimas, kaip žmogus išreiškia savo jausmus veido mimika, gestais, pozomis, yra sąlyga ugdyti gebėjimą užjausti ir patirti kitus žmones Dailė dėl savo specifiškumo, perkeltinės kalbos gali padaryti žiūrovas jaučia veikėjų kančią ir džiaugsmą, išgyvena jų emocijas, jausmus. Todėl reikia atkreipti dėmesį į vaizduojamosios dailės kalbos pagrindus ir meno kūrinių supratimo principus, kartu su vaiko emocinės raidos užduotimis, sudaryti prielaidas saviugdai, ypač mokyti suvaržyti savo emocijas. Galima pasitelkti tradicinius liaudies žaidimus, kurių taisyklės reikalauja nekalbėti, nesijuokti, nejudėti. Iš esmės bet kokia veikla, nukreipta į laisvų procesų formavimą, prisideda prie gebėjimo tramdyti emocijas ugdymo. Naujos užduotys, metodikos turinio atnaujinimas, žinių kiekio didinimas, besikeičiantys ugdymo prioritetai daugiausia lemia tai, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai negauna tinkamo dėmesio šeimoje. Todėl ikimokyklinėje įstaigoje jis turi gauti idėją apie supantį pasaulį, elgesio taisykles ir normas, kurių vaikas paprastai išmoko, išmoko tiesioginio bendravimo su tėvais procese.

Vaikas jau ikimokykliniame amžiuje turėtų išmokti bendravimo normas ir taisykles, žinoti ir keistis sveikinimais bei susitikti su nepažįstamais bendraamžiais, turėti idėją, kad bet kokia bendra veikla reikalauja gebėjimo susitarti, laikytis tvarkos, išklausyti bendražygius. Be to, ikimokyklinukai turėtų išmokti elgtis sudėtingose situacijose, pavyzdžiui, atimti žaislą, būti stumdomiems ar susimušti su draugu.

Individualumo formavimąsi palengvina vaiko suvokimas apie savo interesus, pageidavimus ir norus. Mokytojams ir auklėtojams svarbu padėti vaikams pažinti vieni kitų skonį ir pageidavimus, pamatyti, kad jie gali būti skirtingi. Visa tai sudaro pagrindą formuotis gebėjimui turėti ir ginti savo nuomonę. Taip pat reikia išmokyti vaiką paaiškinti, pagrįsti savo pasirinkimą, pažiūras.Vienas iš komponentų, kuriais grindžiamas pasitikėjimo savimi formavimas, yra prisirišimo prie šeimos, meilės ir pareigos artimiesiems ugdymas. Pasididžiavimas priklausymu savo šeimai ir noras tęsti geriausias savo protėvių savybes. Žinoma, ikimokyklinukų supažindinimo su šeima problema yra gana sudėtinga, reikalaujanti didelio auklėtojo, mokytojo takto ir subtilumo. Sėkmingas jo sprendimas neįmanomas be glaudaus mokytojų bendravimo su šeima, taip pat visiško vaikų supažindinimo su visu socialiniu pasauliu. Viena iš darbo su tėvais organizavimo sąlygų – pasitikėjimas ir atvirumas santykiuose. Pirma, tėvai domisi paties mokytojo asmenybe. Antra, tėvai turi turėti idėją, ką ir kaip jų vaikai veikia darželyje. Vaiko šeimos dalyvavimas supažindinant su socialiniu pasauliu būtinas. Kiekvienos giminės, giminės istorija yra susijusi su šalies istorija, gimtasis miestas yra jos dalis.Turime padėti vaikams pamatyti gamtos unikalumą, patrauklų grožį, supažindinti juos su lankytinomis vietomis, liaudies amatais. aplinką.

Vaikų supažindinimo su socialine realybe priemonės:

Pirmoji, pati didžiausia ir reikšmingiausia priemonė yra pati socialinė tikrovė. Tai ne tik tyrimo objektas, bet priemonė, veikianti vaiką, maitinanti jo protą ir sielą. Ne bet koks socialinio pasaulio objektas yra ugdymo priemonė, o tik ta jo dalis, kuri yra suprantama ir suvokiama tam tikro amžiaus vaikui.

Žmogaus sukurto pasaulio objektai, su kuriais vaikas nuolat veikia arba mato juos artimiausioje aplinkoje. Dalykas apima socialinę asmens patirtį, visuomenės išsivystymo lygį, techninę pažangą.

Ypatingą vietą objektyviame pasaulyje užima žaislas (techninis, siužetinis, liaudies). Per žaislą vaikai mokosi gyvenimo įvairovės, žaislas atspindi visuomenės techninio ir socialinio išsivystymo lygį, jos moralines vertybes, priartina prie tautinių šaknų. Lėlė turi išskirtinę vietą, skatina socialinių jausmų ugdymą.

Grožinė literatūra yra žinių ir jausmų šaltinis vaikui. „Labai svarbu, – rašė V. Bryusovas, – kad vaikai nuo mažens įprastų literatūroje matyti kažką verto pagarbos, kilnaus ir didingo.

Aiškina ir plečia vaikų supratimą apie vaizduojamojo meno pasaulį. Didžiųjų menininkų darbai paliečia net mažo vaiko sielą ir gali ne tik informuoti apie kai kurias temas, bet ir sukelti išties aukštus moralinius jausmus.

Tikslingas, apgalvotas pedagoginis darbas taip pat prisidės prie vaiko praturtėjimo naujomis žiniomis, išmokys mąstyti, apmąstyti tai, ką žino. Kartu toks darbas turės teigiamos įtakos žmogaus, socialinių jausmų vystymuisi.

Ikimokyklinis, mokyklinis amžius – aktyvios vaiko socializacijos, įėjimo į kultūrą metas; bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas, moralinių ir estetinių jausmų žadinimas. Darželis skirtas suteikti vaikui harmoningą bendravimą su pasauliu, teisingą jo emocinės raidos kryptį, žadinti gerus jausmus, bendradarbiavimo norą ir teigiamą savęs patvirtinimą. Taigi socialinė ir emocinė vaiko raida pasireiškia humanistine jo veiklos orientacija, noru išreikšti savo požiūrį į pasaulį pagal visuomenėje priimtas kultūrines tradicijas.Sėkmingas socialinės raidos programų įgyvendinimas įmanomas tik atsižvelgus į ikimokyklinukų ir moksleivių socialinės ir emocinės raidos ypatumus. Todėl atidžiai stebėkite kiekvieno vaiko vystymąsi. Naudinga vesti užrašus dienoraštyje – pasižymėti sėkmes ir sunkumus plėtojant kontaktus su suaugusiais ir bendraamžiais, būdingus elgesio ir bendravimo sunkumus, vyraujančią emocinę būseną, taip pat polinkius, mėgstamą veiklą ir žaidimus. : mūsų nuolatinė socialinio ir emocinio vaikų vystymosi asistentė yra šeima. Tik bendradarbiaujant su artimais suaugusiais galima pasiekti aukštų ugdymosi rezultatų. Sąveika su šeima yra efektyvi, jei mokytojai ir tėvai pasitiki vieni kitais, supranta ir priima bendrus socialinio ir emocinio ugdymo tikslus, metodus ir priemones. Parodykite tėvams nuoširdų susidomėjimą, malonų požiūrį į vaiką, norą prisidėti prie sėkmingo jo vystymosi. Tai taps jūsų bendrų pastangų su šeima pagrindu ir padės vaikui užmegzti ryšius su socialiniu pasauliu.

Vaikų supažindinimo su išoriniu pasauliu metodas dėl savo svarbos atrodo viena iš prioritetinių ugdymo sričių. Ypač svarbus yra pedagogų ir mokytojų supratimas, kad šiuolaikinį požiūrį į ikimokyklinukų ir moksleivių supažindinimą su išoriniu pasauliu daugiausia lemia kiekvieno padėtis. Mes norime ateityje savo vaikus matyti pasaulyje, kuriame tikrai norėjome gyventi.

« Vaikystė yra kasdienis pasaulio atradimas. Būtina, kad šis atradimas pirmiausia taptų žmogaus ir Tėvynės pažinimu. Kad tikro žmogaus grožis, Tėvynės didybė ir neprilygstamas grožis patektų į vaikų protą ir širdį “, - rašė V.A. Sukhomlinskis.

KONSULTACIJA TĖVIEMS

Vaikų supažindinimo su socialine tikrove priemonės

Į darželį ateinantis mažas žmogus, norėdamas realizuoti savo potencialą suaugus, iš pradžių turi sėkmingai prisitaikyti prie žmonių pasaulio. Mūsų laikais jaunosios kartos socialinio vystymosi problema tampa viena iš aktualiausių. Tėvams ir pedagogams labiau nei bet kada rūpi, ką reikia padaryti, kad vaikas, įžengęs į šį pasaulį, taptų savimi pasitikintis, laimingas, protingas, malonus ir sėkmingas.

Mokytojui labai svarbu kūrybiškai žvelgti į supažindinimo su socialine tikrove problemą.

Amžiaus ir psichologinių ypatybių žinojimas leidžia efektyviai supažindinti juos su socialine tikrove.

Socializacija – procesas, lydintis žmogų visą gyvenimą ir prasidedantis beveik nuo gimimo. Žmogus, kaip socialinis vienetas, išmoksta visuomenėje, kurioje gyvena, priimtų elgesio normų ir modelių, mokosi sąveikos, gebėjimo kurti santykius pirmiausia šeimoje, siaurame artimų giminaičių rate, vėliau – grupėje. bendraamžių, tada didesnėse visuomenėse.

Ikimokyklinis amžius yra vaiko supažindinimo su jį supančio pasaulio pažinimo laikotarpis, jo pirminės socializacijos laikotarpis. Didelis ikimokyklinio amžiaus vaikų jautrumas, lengvas mokymasis dėl nervų sistemos plastiškumo sukuria palankias galimybes sėkmingam doroviniam ugdymui ir asmens socialiniam vystymuisi.

Kad prisidėtų prie socialinio vaiko vystymosi, suaugęs žmogus turi skatinti įvairius žaidimus. Stebėkite, kaip jie žaidžia vaikai : dažniausiai jie žaismingai atkuria suaugusiųjų gyvenimą - žaidžia parduotuvėje, pas gydytoją, darželyje ar mokykloje, mamos ir dukros...

Vienas iš pagrindinių mokymo metodų yra žaidimas. Socialinis žaidimo tikslas yra tai, kad jis tarnauja kaip perdavimo priemonė„kultūros įgijimas iš kartos į kartą“ruošia vaikus darbui.Todėl svarbus pedagoginis uždavinys – iš socialinės aplinkos išanalizuoti ir atrinkti turinį, kuris neša besivystantį potencialą ir gali tapti priemone supažindinti vaiką su socialiniu pasauliu.

Vaikų supažindinimo su socialine realybe priemonės:

Ypatingą vietą objektyviame pasaulyje užima žaislas(techninis, siužetinis, liaudies). Per žaislą kūdikis mokosi gyvenimo įvairovės, žaislas atspindi visuomenės techninio ir socialinio išsivystymo lygį, jos moralines vertybes, priartina prie tautinių šaknų. Lėlė turi išskirtinę vietą, skatina socialinių jausmų ugdymą.

Tikslingas, apgalvotas pedagoginis darbas taip pat prisidės prie vaiko praturtėjimo naujomis žiniomis, išmokys mąstyti, apmąstyti tai, ką žino.

Visų pirma, mokytojas supažindina vaikus suobjektyvų pasaulį, o tiksliau supažindina vaikus su daiktų paskirtimi. Vaikas turi išmokti, kam reikalingas šis daiktas, ką ir kaip galima padaryti (šaukštas reikalingas jam suvalgyti, o ne trankyti).
Kitas p vaikas išmoksta, kad tą patį daiktą galima panaudoti įvairiai: kasa pagaliuku, išima daiktus, valgo... Tai lemia daiktų – pakaitalų atsiradimą, vaidmenų žaidimo atsiradimą. Šis etapas prisideda prie vaizduotės, kūrybiškumo ugdymo.Paskutiniame etapeįvaldydami vaiką objektyvų pasaulį (spontaniškas tyrimas ir transformacija), vaikai nori tyrinėti objektus, išsiaiškinti, kaip jie išsidėstę, kokias savybes turi, kokiam tikslui gali pasitarnauti. Vaikas lavina vaizdinį-vaizdinį ir loginį mąstymą, gebėjimą vertinti kito žmogaus veiklą, toliau lavinamas „rankinis įgūdis“, atsiranda transformacinių kūrybinės veiklos rūšių troškimas.

Darželyje užsupažindinti vaikus su socialine tikrovenaudoti įvairius didaktinius žaidimus.

Populiarus kategorijoje: