Dalyko-žaidimo aplinkos organizavimas darželyje. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtojamos dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimo metodinės rekomendacijos

Atnaujinant ikimokyklinio ugdymo etapo turinį, numatomas jo kintamumas, užtikrinantis perėjimą prie į mokinį orientuotos mokytojo ir vaikų sąveikos, pedagoginio proceso individualizavimą. Į kasdienę praktiką plačiai diegiama pedagoginė improvizacija, kuri leidžia mokytojams pasirinkti formas, metodus, mokymo metodus kiekvienoje konkrečioje situacijoje, bendraujant su vaiku. Atsižvelgdami į kiekvieno vaiko asmenybės originalumą ir išskirtinumą, palaikydami jo individualius interesus ir poreikius, suteikia mokytojams galimybę įgyvendinti individualų požiūrį į mokymą ir auklėjimą. Viena iš būtinų sąlygų – besivystančios erdvės sukūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Organizuodami dalykinę aplinką grupės kambaryje, mokytojai turėtų atsižvelgti į viską, kas prisidės prie pagrindinių kiekvieno vaiko asmenybės savybių formavimosi: ikimokyklinukų psichikos raidos modelius, jų sveikatos rodiklius, psichofiziologines ir komunikacines ypatybes, bendrojo ir kalbos išsivystymo lygis, taip pat emocinė ir poreikių sfera.

Tinkamai sutvarkyta raidos aplinka leis kiekvienam vaikui rasti tai, kas jam patinka, patikėti savo jėgomis ir gebėjimais, išmokti bendrauti su mokytojais ir bendraamžiais, suprasti ir įvertinti savo jausmus ir veiksmus. bendravimas. Nemokama vaikų veikla raidos centruose padeda jiems savarankiškai atlikti į tyrimo procesą įtrauktą paiešką, o ne gauti iš mokytojo paruoštų žinių.

Kuriant besivystančią erdvę grupės kambaryje, būtina atsižvelgti į pagrindinį žaidimo vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje, o tai, savo ruožtu, užtikrins kiekvieno vaiko emocinę gerovę, jo vystymąsi. pozityvus savęs suvokimas, kompetencija santykių su pasauliu, žmonėmis, savimi srityje, įtraukimas į įvairias bendradarbiavimo formas, kurie yra pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo tikslai.

Mokytojai daug dėmesio skiria dalykinės – ugdančios aplinkos kūrimui, kuri turėtų atitikti ugdytinių amžiaus ypatumus, poreikius ir interesus bei mokytojų pasirinktą programą. Tokiose ikimokyklinėse įstaigose vaikams patogu, jauku, kiekvienas vaikas gali rasti sau patinkantį laisvalaikį. Vaikams prieinamos visos grupės erdvės: žaislai, didaktinė medžiaga, žaidimai; vaikai puikiai žino, kur gauti popieriaus ir dažų, žirklių ir audinio lėlių drabužiams siūti, kostiumėlius ir dekoracijas mėgstamai pasakai pastatyti. Yra privatumo kampelis, kuriame galite peržiūrėti nuotraukas savo mėgstamoje knygoje, peržiūrėti savo šeimos nuotraukas ir tiesiog sėdėti ir atsipalaiduoti su vaikų komanda.

Kurdami dalyko ugdymo aplinką, dėstytojai atsižvelgia į studijų laikotarpį, sezoniškumą. Taigi, rudenį grupę puošia rudeninių gėlių ir lapų puokštė, ant padėklo – derlius; žiemą snaigių būrelyje ant langų, papuošta eglutė, mokytojų ir vaikų iš popieriaus sukurti pasakų personažų siluetai.

Yra aštuoni plėtros aplinkos kūrimo principai:

1. Atstumo principas, pozicijos sąveikoje .

Viena iš aplinkos sąlygų, įgalinančių mokytoją priartėti prie vaiko pozicijos, o vaikui „pakilti“ į auklėtojos poziciją, yra įvairaus amžiaus baldai. Šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atsirado tokių baldų, kurie lengvai transformuojasi ir leidžia mokytojui juos išdėstyti įvairiai.

Na, o jei grupėje yra „suaugusiųjų“ baldų kampelis – virtuvėlė, sofa. Priartindamas vaiką prie suaugusiojo padėties, mokytojas padeda vaikui įveikti nerimo jausmą, nes visi vaikai buvo parvežti namo, o jis – ne. Tokioje aplinkoje laikas bėga nepastebimai, o mažylis nesijaučia vienišas.

2. Aktyvumo, savarankiškumo, kūrybiškumo principas.

Skaitantiems vaikams parenkamos knygos su dideliu šriftu ir paprastu tekstu. Vaikai mėgsta žaisti su vandeniu ir smėliu, laboratorijos kampelis padeda ugdyti smalsumą ir iniciatyvą. Piktogramų naudojimas leidžia vaikams savarankiškai nustatyti, kaip gali būti naudojamas vienas ar kitas inventorius.

3. Stabilumo principas – besivystančios aplinkos dinamiškumas.

Dalyko kūrimo aplinka kinta priklausomai nuo amžiaus ypatumų, studijų laikotarpio ir dėstytojų vykdomos programos. Svarbu „atsiminti, kad vaikas nebūna aplinkoje, o ją įveikia, perauga“, nuolat keisdamasis, kas minutę vis kitoks.

4. Kompleksavimo ir aiškaus zonavimo principas.

Gyvenamoji erdvė darželyje turėtų sudaryti galimybę sukurti persidengiančias veiklos sritis. Tai leidžia vaikams pagal savo interesus ir norus tuo pačiu metu laisvai užsiimti įvairia veikla, netrukdant vieni kitiems. Aplinka turėtų būti vienas skirtingų modalumo kompleksas, kiekvienas iš šių modalybių prisideda prie aplinkos kūrimo.

(treniruoklių salė, muzikos kambarys, meno studija, pasakų kambarys ir kt.)

5. Aplinkos emocionalumo, individualaus komforto ir kiekvieno vaiko ir suaugusiojo emocinės gerovės principas.

Atsižvelgiant į tai, kad vaikas darželyje yra visą dieną, būtina sudaryti jam optimalias sąlygas žaisti, mokytis ir tobulėti įvairiose veiklose. Kiekvienam vaikui reikia skirti savo erdvę.

6. Pažįstamų ir nepaprastų elementų derinimo principas estetiniame aplinkos organizavime.

Grupė turi būti ne tik jauki ir patogi, bet ir graži. Geras grupės interjeras ugdo skonį, grožio jausmą. Interjeras turėtų keistis, patartina įvesti dalykinę aplinką su suaugusiųjų pagamintais daiktais, atributika, žaislais.

7. Atvirumo principas – uždarumas.

Vaikai įsilieja į grožio pasaulį, mokosi klausytis ir skirti garsus, mėgautis žydinčių augalų grožiu ir tuo pačiu atsipalaiduoti. Vaikai kartu su suaugusiais persodina ir laisto gėles, lesina paukščius, žiurkėnus, vėžlius, valo jų narvus. Aplinka sutvarkyta taip, kad prisidėtų prie „aš – įvaizdžio“ formavimo ir vystymo.

8. Atsižvelgimo į vaikų lyties ir amžiaus skirtumus principai.

Kurdami aplinką mokytojai atsižvelgia į mokinių amžiaus ypatumus, pomėgius. berniukų ir mergaičių tendencijos.

Dalyko aplinka turi būti suprojektuota su ta programa, kuri vykdoma ugdymo įstaigoje. Pats mokytojas, turintis ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos žinių, turi mokėti kurti aplinką. Renkantis besivystančios aplinkos dalykinį turinį, svarbu orientuotis į „artimiausio vystymosi zoną“, į rytojaus vaikus. Kuriant dalykinę-erdvinę aplinką būtina atsižvelgti į vaiko poreikius tiek individualioje, tiek bendroje veikloje. Kuriant besivystančią erdvę patartina išnaudoti skirtingo turinio veiklų integravimo principą. Kuriant sąlygas harmoningam visapusiškam vaiko vystymuisi, nereikėtų pamiršti apie estetinį erdvės organizavimo komponentą. Todėl projektuojant patalpas pageidautina laikytis vieno stiliaus ir naudoti tik itin meniškus, profesionalų darbus.

Yra žinoma, kad sienų, baldų, aksesuarų spalvos pasirinkimas turi tiesioginės įtakos emocinei ugdytinių būklei ir intelektualiniam vystymuisi. Grupės spalvos turėtų jus nudžiuginti. Grupėje jokiu būdu neturėtų būti niūru. Nuostabu, jei kiekvienas kampelis apšviestas. Kad ir ką vaikas bedarytų grupėje, miegamajame, valgomajame, jis neturėtų įtempti akių. Šiuolaikinis darželis – tai vieta, kur vaikas įgyja plačios emocinės ir praktinės sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais svarbiausiose raidai gyvenimo srityse patirties. Plečiamos organizavimo ir turtinimo galimybės su sąlyga, kad darželio grupėje sukuriama dalykinė-erdvinė, besivystanti aplinka, kurioje vienu metu į aktyvią pažintinę ir kūrybinę veiklą būtų galima įtraukti visus grupės vaikus. Besivystanti aplinka prisideda prie ikimokyklinuko pasitikėjimo savimi įsitvirtinimo, įtvirtinimo, suteikia jam galimybę išbandyti ir panaudoti savo gebėjimus, skatina savarankiškumo, iniciatyvumo, kūrybiškumo pasireiškimą.

Besivystančios aplinkos kūrimo lemiamas momentas yra pedagoginė idėja – tikslas, kuriuo vadovaujasi darželio auklėtojų komanda. Tuo pačiu labai svarbu atsižvelgti į kiekvienos grupės ypatybes: amžių, išsivystymo lygį, interesus, polinkius, gebėjimus, lytinę sudėtį, vaikų ypatumus.

Antrosios jaunesniosios grupės dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimo ypatumai. 3-4 metų amžius yra fizinio stiprėjimo, spartaus psichikos vystymosi ir pagrindinių vaiko asmenybės bruožų formavimosi laikotarpis. Situacija antroje jaunesnėje grupėje pirmiausia turėtų būti patogi vaikui. Maži vaikai blogai reaguoja į erdvinius aplinkos pokyčius, šiuo atžvilgiu jie prisiima stabilumą. Jaunesnėje grupėje nerekomenduojame dažnai perstatyti įrangos, geriau atidžiai suplanuoti situaciją kambaryje prieš atvykstant vaikams. Antros jaunesnės grupės vaikai vis dar nemoka gerai bendrauti su bendraamžiais, mieliau žaidžia greta, o ne kartu.

Jaunesniems vaikams aktyviai vystosi fizinis aktyvumas: ėjimas, bėgimas, laipiojimas. Tuo pačiu metu judesys vis dar prastai koordinuotas: nėra vikrumo, greitos reakcijos, išsisukimo. Todėl erdvinis aplinkos organizavimas turi atsižvelgti į vaikui pakankamai plačių, gerai matomų judėjimo takų galimybę. Norint paskatinti fizinį aktyvumą, grupės kambaryje, sporto ir poilsio komplekse pageidautina pastatyti čiuožyklą su laipteliais.

Mažas vaikas aktyviai patenka į objektyvų pasaulį ir susidomėjęs jį studijuoja. Žaislai ir daiktai grupėje turėtų atspindėti šio pasaulio turtingumą ir įvairovę. Šiame amžiuje padedamas intelekto ugdymo pagrindas – jutiminiai vaiko gebėjimai. Todėl dalykinė grupės aplinka turėtų skatinti vaikų suvokimo raidą, prisidėti prie analizatorių ugdymo. Pageidautina rinktis grynų spalvų, aiškios ir norimos formos, skirtingų dydžių daiktus, jie turi būti pagaminti iš saugių vaiko sveikatai medžiagų. Smulkiajai motorikai lavinti reikalingi specialūs didaktiniai žaislai: pamušalai, piramidės, raišteliai. Tuo pačiu tikslu į dekorą galima įtraukti plastikinius indus su įvairių formų dangteliais. Žaidimas yra mėgstamiausia ir natūrali jaunesnių ikimokyklinukų veikla – tokiame amžiuje jie tik pradeda vystytis. Žaislai kūdikiams pirmiausia turėtų būti funkcionalūs ir bendri. Svarbu, kad automobilis turėtų kėbulą, ratus, saloną, kad būtų galima riedėti. Tokiems vaikams jau galima panaudoti žaislus, atspindinčius realų gyvenimą: greitosios pagalbos automobilį, lėlę daktarą ir kt. Mažiems vaikams labiau patinka didelė įranga, dideli žaislai. Jiems pagrindinis impulsas aktyviai veikti yra išorinis stimulas.

Todėl būtina medžiagas sudėti į atviras lentynas, o pačios medžiagos turėtų būti išoriškai patrauklios, ryškios, patrauklios ir gana dažnai jas reikia keisti.

Antroje jaunesnėje grupėje rekomenduojama skirti vietą žaidimams su smėliu, vandeniu, moliu, dažais. Šiems žaidimams reikalinga speciali įranga. Medžiagas tokiems „netvarkingiems“ atvejams geriau dėti arčiau vandens šaltinio, ant lentynos reikia padėti vandens perpylimo indus, mažus guminius pripučiamus žaisliukus, formeles, kibirus.

Piešimui, kuriuo tokio amžiaus vaikas pradeda vis aktyviau domėtis, geriausia turėti specialias piešimo lenteles su pagaliukais, vaškinėmis kreidelėmis. Šios medžiagos yra geros, nes prisideda prie pirmųjų vizualinių įgūdžių ugdymo ir nesudaro problemų organizacijoje: nesusitepa rankų, nereikalauja dažno keitimo, vaško kreidelės netrupa ant grindų. Beveik kiekvienas mažas vaikas domisi ir traukia knygą su ryškiais paveikslėliais. Kadangi pirštai, netinkami veiksmai, impulsyvūs ir prastai koordinuoti, turėtų būti nedelsiant prisotinti knygomis su stipriais storo popieriaus lapais. Grupėje būtinai turėkite medžiagos teatralizuotiems vaikų žaidimams: maži žaislai, plokštumos gyvūnų figūrėlės, pramogoms su vaikais – šešėlių ir lėktuvų teatrai, pirštinės lėlės.

Mažas vaikas mokosi ne tik jį supančio pasaulio, bet ir žmonių, įskaitant save patį. Grupėje reikia turėti vietų, kur prisegamos nuotraukos, paveikslėliai, ant kurių pavaizduoti įvairaus amžiaus žmonės, atspindintys skirtingas emocines būsenas, su skirtinga išvaizda. Labai naudinga grupėje turėti daug veidrodžių skirtingose ​​vietose, kad kiekvienas vaikas matytų, o persirengimo kampelis leidžia vaikui kryptingai keisti savo išvaizdą ir stebėti šiuos pokyčius, pažįstant save, taip pažįstamą ir nepažįstamą kartu.

Ikimokyklinuko psichologija tokia, kad viską jis turi įsisavinti ir įtvirtinti praktinėje veikloje. Atidžiai stebėdamas kiekvieną mokinį, mokytojas apgalvotai ir racionaliai organizuoja besivystančią erdvę.

Dalyko aplinkos kūrimas yra išorinė pedagoginio proceso sąlyga, leidžianti organizuoti savarankišką vaiko veiklą, nukreiptą į jo saviugdą prižiūrint suaugusiajam. Taigi aplinka turėtų atlikti ugdomąsias, ugdančias, ugdančias, skatinančias, komunikacines funkcijas. Tačiau svarbiausia, kad tai būtų naudinga vaiko savarankiškumo ir iniciatyvumo ugdymui.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų dalykinės raidos aplinkos kūrimo klausimas šiandien yra ypač aktualus. Tai susiję su federaliniu valstybiniu švietimo standartu su pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūra.

Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, programa turėtų būti sudaryta atsižvelgiant į švietimo sričių integracijos principą ir atsižvelgiant į mokinių amžiaus galimybes bei ypatybes. Programinių edukacinių užduočių sprendimas numatytas ne tik bendroje suaugusiojo ir vaikų veikloje, bet ir savarankiškoje vaikų veikloje, taip pat režimo momentais.

Kaip žinia, pagrindinė darbo su ikimokyklinukais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas. Štai kodėl praktikuojantys mokytojai yra labiau suinteresuoti atnaujinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinę kūrimo aplinką.

Dalyką ugdančios aplinkos sąvoka apibrėžiama kaip „materialių vaiko veiklos objektų sistema, funkcionaliai modeliuojanti jo dvasinio ir fizinio vystymosi turinį“.

(S.L. Novoselova).

Žanas Žakas Ruso, puikus filosofas ir pedagogas, vienas pirmųjų pasiūlė aplinką laikyti optimalaus individo saviugdos sąlyga. Celestin Frenet tikėjo, kad jos dėka vaikas pats gali ugdyti savo individualius gebėjimus ir galimybes. Suaugusiojo vaidmuo yra teisingai sumodeliuoti tokią aplinką, kuri prisideda prie maksimalios vaiko asmenybės raidos. Šiuolaikiniai mokslininkai ir pedagogai - Korotkova, Michailenko ir kiti - mano, kad tuo pačiu metu vaiką supančios erdvės prisotinimas turėtų keistis atsižvelgiant į jaunesnio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikių ir interesų raidą. Tokioje aplinkoje vienu metu galima užsiimti aktyvia komunikacine-kalbine ir pažintine-kūrybine veikla tiek pavieniams mokiniams, tiek visiems grupės vaikams (M.N.Polyakova).

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje besivystančios aplinkos organizavimas, atsižvelgiant į federalinius valstybinius švietimo standartus, yra sukurtas taip, kad būtų galima veiksmingiau ugdyti kiekvieno vaiko individualumą, atsižvelgiant į jo polinkius, interesus, lygį. veiklos.
Būtina aplinką praturtinti elementais, skatinančiais pažintinę, emocinę, motorinę vaikų veiklą.
Mokomoji aplinka organizuojama taip, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę laisvai užsiimti tuo, kas jam patinka. Įrangos išdėstymas sektoriuose (plėtros centruose) leidžia vaikams susijungti į bendrų interesų pogrupius: dizainas, piešimas, rankų darbas, teatro ir žaidimų veikla, eksperimentavimas. Įrangoje privalomos pažintinę veiklą aktyvinančios medžiagos: lavinamieji žaidimai, techninės priemonės ir žaislai, maketai, objektai eksperimentiniam paieškos darbui – magnetai, didinamieji stiklai, spyruoklės, svarstyklės, stiklinės ir kt.; didelis natūralių medžiagų pasirinkimas studijoms, eksperimentams, kolekcijoms.

Reikalingos medžiagos, kurios atsižvelgtų į berniukų ir mergaičių interesus tiek darbe, tiek žaidime. Berniukams reikalingi medžio apdirbimo įrankiai, mergaitėms – rankdarbiai. Kūrybinei žaidimo idėjai išvystyti merginoms reikės moteriškų drabužių, papuošalų, nėrinių pelerinų, lankelių, rankinių, skėčių ir kt.; berniukams - karinių uniformų detalės, riterių, rusų didvyrių uniformų ir ginklų detalės, įvairūs techniniai žaislai. Svarbu turėti daug „improvizuotų“ medžiagų (virvės, dėžės, laidai, ratukai, kaspinai), kurios kūrybiškai panaudojamos sprendžiant įvairias žaidimo problemas. Vyresnių ikimokyklinukų grupėse taip pat reikalingos įvairios medžiagos, padedančios įsisavinti skaitymą ir matematiką: spausdintos raidės, žodžiai, lentelės, knygos stambiu šriftu, žinynas su skaičiais, ant lentos atspausdinti žaidimai su skaičiais ir raidėmis, galvosūkiai, taip pat medžiaga. reflektuojanti mokyklos temą: paveikslėliai apie moksleivių gyvenimą, mokyklinės prekės, moksleivių-vyresnių brolių ar seserų nuotraukos, mokyklinių žaidimų atributika.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų įrangoje būtinos medžiagos, skatinančios plačių socialinių interesų vystymąsi ir vaikų pažintinę veiklą. Tai vaikų enciklopedijos, iliustruoti leidiniai apie planetos gyvūnų ir augalų pasaulį, apie įvairių šalių žmonių gyvenimą, vaikiški žurnalai, albumai, brošiūros.

Turtinga dalykinio ugdymo ir ugdymosi aplinka tampa pagrindu organizuojant įdomų, prasmingą gyvenimą ir įvairiapusę kiekvieno vaiko raidą. Besiugdanti dalykinė aplinka yra pagrindinė vaiko asmenybės formavimo priemonė, jo žinių ir socialinės patirties šaltinis.

Vaikus supanti aplinka darželyje turėtų užtikrinti jų gyvenimo saugumą, skatinti kiekvieno iš jų sveikatą, grūdinti organizmą.

Kuriant dalyko tobulinimą būtina atsiminti:
1. Aplinka turi atlikti ugdomąją, ugdomąją, ugdančią, skatinančią, organizuojamą, komunikacinę funkcijas. Bet svarbiausia, kad tai turėtų padėti ugdyti vaiko savarankiškumą ir iniciatyvumą.

2.Reikalingas lankstus ir įvairus erdvės panaudojimas. Aplinka turi tenkinti vaiko poreikius ir interesus.

3. Daiktų forma ir dizainas yra orientuoti į vaikų saugumą ir amžių.
4. Dekoro elementai turi būti lengvai keičiami.

5. Kiekvienoje grupėje būtina numatyti vietą vaikų eksperimentinei veiklai.

6. Organizuojant dalykinę aplinką grupės kambaryje, būtina atsižvelgti į psichikos raidos dėsningumus, jų sveikatos rodiklius, psichofiziologines ir komunikacines ypatybes, bendrojo ir kalbos išsivystymo lygį, taip pat į emocinės raidos rodiklius. ir reikia sferos

7. Spalvų paletė turi būti pateikta šiltomis, pastelinėmis spalvomis.

8. Kuriant besivystančią erdvę grupės kambaryje, būtina atsižvelgti į žaidimų veiklos pagrindinį vaidmenį.

9. Grupės dalykinė ugdymo aplinka turėtų keistis priklausomai nuo vaikų amžiaus ypatybių, mokymosi laikotarpio, ugdymo programos.

Svarbu, kad dalykinė aplinka būtų atvira, neuždaryta sistema, galinti prisitaikyti ir tobulėti. Kitaip tariant, aplinka ne tik vystosi, bet ir vystosi. Bet kokiomis aplinkybėmis objektyvus vaiką supantis pasaulis turi būti papildytas ir atnaujintas, prisitaikant prie tam tikro amžiaus neoplazmų.
Taigi, kuriant dalyko ugdymo aplinką bet kuriai amžiaus grupei ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, būtina atsižvelgti į psichologinius konstruktyvios ugdymo proceso dalyvių sąveikos pagrindus, šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos aplinkos dizainą ir ergonomiką. institucija, ir amžiaus grupės, kuriai taikoma ši aplinka, psichologines ypatybes.

Ryšium su pokyčiais šiuolaikinėje visuomenėje, ekonominėmis ir socialinėmis reformomis, išaugo švietimo vertė, išaugo jo kokybės poreikis. Būtina sąlyga efektyviam šiuolaikinio kokybiško ikimokyklinio ugdymo problemos sprendimui yra kompleksinių priemonių įgyvendinimas. Vienas iš svarbių aspektų – dalykinės ugdymosi aplinkos kūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Remiantis Svetlanos Leonidovnos Novoselovos (Rusijos gamtos mokslų akademijos ir Kūrybinės pedagogikos akademijos akademiko daktarė) apibrėžimu: „Vaikystėje besivystanti dalykinė aplinka yra sąlygų sistema, užtikrinanti visapusišką vaiko veiklos vystymąsi. ir jo asmenybė“.

Pagrindinis dalyko ugdymo aplinkos organizavimo ir turinio reikalavimas yra tas, kad ji turi atitikti vaikų amžiaus ypatybes ir galimybes.

Kiekvienoje amžiaus grupėje turi būti sudarytos sąlygos savarankiškam aktyviam kryptingam veiksmui visų rūšių veikloje (žaidimo, motorinės, vaizdinės, teatrinės ir kt.), kurios yra centruose (zonose) ir kuriose yra įvairios medžiagos žaidimams kurti ir kurti. veiklai, taip pat suteikti teisę rinktis veiklą ir realizuoti individualius vaikų interesus ir galimybes.

Besivystančios aplinkos objektų organizavimas ir išdėstymas grupių kambarių erdvėje turi būti racionaliai logiškas ir patogus vaikams, atitikti vaikų amžiaus ypatumus ir poreikius, turėti išskirtinių bruožų. Pavyzdžiui, paruošiamose vaikų žaidimų grupėse galite išnaudoti ne tik grupių kambarių, bet ir miegamųjų erdves. Vaikai galės išsaugoti savo sukurtus pastatus ir žaidimų aikšteles, kad galėtų žaisti tol, kol jiems reikės. Svarbu naudoti ne tik stacionarius, bet ir mobilius baldus: daugiafunkcę žaidimų įrangą: ekranus, žaidimų suoliukus su daugybe skylių, vadinamąją „vertybių saugyklą“, kurioje yra įvairių daugiafunkcinių daiktų, medžiagų, audinių gabalų, krepšių. , elementai sukoncentruoti negiliose dėžėse, stalčiuose skirtingi kostiumai ir kitos išorinių vaidmenų ženklų detalės, kurias pasimatuoja ikimokyklinio amžiaus vaikai. Visa tai suteiks vaikams teisę keisti erdvinę aplinką; sutvarkykite savo žaidimų pasaulį atsižvelgdami į savo vaikų interesus. Baldų, žaidimų ir kitos įrangos išdėstymas dalykinėje aplinkoje turi atitikti saugos reikalavimus, funkcinio komforto principus, leisti vaikams laisvai judėti erdvėje, taip pat atitikti sanitarinius ir higienos norminius reikalavimus. Ir, žinoma, reikia atkreipti dėmesį į tai, kad dalykinės ugdančios aplinkos dizainas turi atitikti estetikos reikalavimus, patraukti vaikų dėmesį, skatinti joje aktyviai veikti.

Visose amžiaus grupėse turėtų būti jauki vieta poilsiui, o tai geriau padaryti miegamajame. Tai podiumai su minkštomis pagalvėmis, su kuriomis galima atsigulti, apsikabinus; lengvi oro paviljonai iš skaidraus audinio ar kitų medžiagų, kuriuose bus dedamos gėlės, sofos, vaikams bus suteikti įvairūs raminantys žaislai tokie kaip „sniego kritimas kamuoliuke“, „plaukiojančios žuvelės“.

Nuo trejų metų vaikas grupėje turėtų turėti „neliečiamą“ vietą, kur galėtų laikyti savo asmeninį turtą: veidrodį, atvirukus, ženkliukus, auklėtojų, draugų dovanas, iš namų atsineštus žaislus ir kt.

Kalbant apie dalykinės ugdymo aplinkos turinį, visi centrai, žaidimų aikštelės, laukai turi būti užpildyti lavinamu turiniu, atitinkančiu programos reikalavimus, auklėjimo ir ugdymo užduotis, su amžiumi susijusias galimybes, susijusias su fiziniu, intelektualiniu, kitokiu vystymusi. vaiko interesus, taip pat berniukų ir mergaičių pomėgius ne tik žaidime, bet ir tais, kuriuos jie išreiškia kitoje veikloje. Pavyzdžiui, vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams fizinio darbo ir dizaino centras bus daug patrauklesnis, jei berniukai jame ras įvairios įrangos (tarpplanetinių laivų, katamaranų, povandeninių laivų), tvirtovių, pramoginių žaidimų, pvz. „automobilių lenktynės“, „ateik pirmas“ ir t.t., o merginos – rankinių, papuošalų, skrynių pavyzdžius joms laikyti ir kt.

Dalyko ugdymo aplinkoje turi būti sudarytos sąlygos, kurios prisidėtų prie psichologinių navikų, atsirandančių vaikams skirtingais ikimokyklinės vaikystės metais, formavimosi.

Dalyko ugdymo aplinkos turinys turėtų būti periodiškai pildomas, daugiausia dėmesio skiriant vaiko domėjimosi dalyko ugdymo aplinka ir nagrinėjama programos medžiaga išlaikymui.

Vaikų ugdymo įstaigai, kaip ir orui, reikalinga moderni mokomoji aplinka, praplečianti vaikų akiratį, praturtinančios jų supratimą apie žmogiškąsias galimybes, apie žmonių gyvenimą mūsų Tėvynėje ir kitose šalyse, apie gimtojo krašto gamtą ir ugdomąją aplinką. visą Žemę, apie šiuolaikines informacijos galimybes, apie gyvybės kultūrą ir aplinkai nekenksmingą elgesį.

Būtina sukurti tokią objektyvią aplinką, kurioje vaikas veiktų, taikydamas jam jau turimas žinias ir veikimo metodus, kurios jam turėtų būti neišsemiamos, informatyvios, tenkinančios vaiko naujumo, transformacijos ir savęs patvirtinimo poreikį. Darželis, įrengtas pagal ugdomos dalykinės aplinkos koncepciją, įgyja rajono, miesto, kaimo kultūrinio ugdymo centro statusą, keliantį vaikų švietimo ir ugdymo prestižą tėvų ir visos visuomenės akyse. .

Šiuolaikiniai filosofai „aplinkos“ sąvoką aiškina kaip sistemą, apimančią subjekto ir asmeninės prigimties santykį. Per aplinką auklėjimas pritaiko asmenybę prie aplinkybių, o ugdymas veikia kaip visuomenės modelis.

Mokytojai aplinką vertina kaip galimybę efektyviausiai ugdyti vaiko individualumą, atsižvelgdami į jo polinkius, interesus, aktyvumo lygį.

Kuriant aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, būtina vadovautis V. A. Petrovskio principais:

Padėties atstumai sąveikos metu: vaizdinio ryšio tarp suaugusiojo ir vaiko palaikymas. Konfidencialaus bendravimo suaugęs – vaikas, vaikas – vaikas sąlygų sudarymas. Gebėjimas pasirinkti sąveikos atstumą, atsižvelgiant į savo idėjas.

Veikla: visų patalpų įtraukimas į veiklos aplinką. Suteikti galimybę laisvai ir savarankiškai modeliuoti aplinką, veikti joje. Aktyvaus fono naudojimas horizontaliose ir vertikaliose plokštumose. Intensyvus prisotinimas probleminiais ir neišbaigtais vaizdais, judesių dirgikliais; „savarankiškai sukurti“ efektai.

Stabilumas ir dinamiškumas: naudokite erdvėje su pastoviais kintamų ir keičiamų apdailos elementų matmenimis.

Integracija ir lankstus zonavimas: kasetės sistemos naudojimas, leidžiantis vaikams vienu metu užsiimti įvairia veikla. Transformuojančios įrangos naudojimas siekiant užtikrinti, kad veiklos sritys nesikirstų (arba atvirkščiai, susikerta).

Aplinkos emocionalumas, individualus komfortas ir kiekvieno vaiko bei suaugusiojo emocinė gerovė: „asmeninės“ erdvės suteikimas. Suteikti vaikui galimybę išeiti į pensiją, daryti tai, kas jam patinka. Asmeninio tobulėjimo paskatų panaudojimas, psichinio ir fizinio atsigavimo veiksniai. Žaislo buvimas yra simbolis.

Pažįstamų ir nepaprastų elementų deriniai estetiškai organizuotoje aplinkoje: savitos meno kalbos panaudojimas dizaine: linijos, vaizdai, spalvos ir kt. Paprastų, bet talentingų meno kūrinių panaudojimas interjere. Efektyvių akinių įtraukimas: spalva, šviesa, muzika (šlaitai, lempos, vaivorykštės, užuolaidos ir kt.).

Atvirumas-uždarumas: sąveika ir ryšys su gamta. Savo krašto, regiono kultūros elementų supažindinimas. Galimybių tėvams dalyvauti aplinkos organizavime suteikimas. Suteikti vaikui galimybę išreikšti savo „aš“.Visko, kas veda į vaiko teisių pažeidimą, atmetimas.

Lyčių ir amžiaus skirtumų apskaita: trijų lygių modeliavimas. Orientacija į proksimalinio vaiko vystymosi zoną. Visiškos ar dalinės berniukų ir mergaičių izoliacijos užtikrinimas miegamajame, dušo kambaryje, tualete. Suteikti berniukams ir mergaitėms žaislus, informaciją, vienodos vertės informaciją.

Mažo vaiko sąveikos su išoriniu pasauliu ribos, palyginti su ankstyvu amžiumi, gerokai išsiplečia. Organizuojant besivystančią aplinką jaunesnėje grupėje, reikia atsižvelgti į tai, kad tokio amžiaus vaikai prastai reaguoja į erdvinius situacijos pokyčius ir teikia pirmenybę stabilumui šia prasme (M.N. Polyakova), todėl nereikėtų dažnai pertvarkyti įrangos grupė. Svarbu prisiminti, kad jauname amžiuje formuojasi vaiko jutiminiai gebėjimai, todėl dalyko ugdymo aplinka turėtų sudaryti sąlygas analizatorių vystymuisi. Kuriant mikrozonas jaunesnėms grupėms, ypač svarbu naudoti piktogramas, algoritmus ir schemas. Algoritmų ir schemų naudojimas prisideda prie vaikų savarankiškumo formavimo, mąstymo ir vizualinio suvokimo ugdymo. Mokytojai turi išsamiai paaiškinti vaikams, kas pavaizduota diagramoje, ką reiškia kiekvienas simbolis.

Organizuojant dalykinę aplinką vidurinėje grupėje būtina atsižvelgti į didelį 5 metų vaikų mobilumą. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams poreikis žaisti su bendraamžiais išryškėja aiškiai, ypatumas – išeiti į pensiją, susikurti savo žaidimų pasaulį nuošaliuose kampeliuose, todėl 5 gyvenimo metų vaikai labai džiaugsis galėdami naudotis jaukiais namais. Jūs sukūrėte gražius rūmus, karines tvirtoves ir kitus statinius, užpildytus įvairaus turinio ir skirtu 2-3 vaikų žaidimui.

Organizuojant dalykinę aplinką vyresnio ikimokyklinio amžiaus grupėse, būtina atsižvelgti į vaikų kūrybiškumo ir savęs tvirtinimo poreikį. Aplinka vyresniojoje ir parengiamojoje grupėje yra veiklos sritis, gyvenimo būdas, patirties perteikimas, kūryba, dalykinis ugdymas, istorinė era. Ši aplinka yra permaininga ir dinamiška. Tai gana įvairi.

Visose grupėse jie naudoja ne tik horizontalią plokštumą (grindys), bet ir vertikalius paviršius (sienas), taip pat įvaldo oro erdvę (žaislai, rankdarbiai kabinami ant lubų). Svarbu zonas sutvarkyti taip, kad vaikas galėtų joje sėdėti, sėdėdamas ant kėdžių, kubelių, ant grindų, stovėdamas prie molberto, rinkdamas drobę, klūpėdamas prie podiumo su įvairiausiais dizaineriais, medžiagomis, maketais ir pan. Mokomosios aplinkos turinys turėtų būti periodiškai pildomas, daugiausia dėmesio skiriant vaiko domėjimosi dalyką ugdančia aplinka ir:

Apie programą praėjo medžiaga;

apie individualius vaikų gebėjimus;

Proksimalinio vystymosi zonos suteikimas;

Neišsenkantis informacijos turinys.

Dalyko ugdymo aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Artamonova O.V. Dalyko-erdvinės aplinkos organizavimas ikimokyklinėje įstaigoje: Metodas, rekomendacijos ikimokyklinio ugdymo pedagogams. - Toljatis: Red. inf.-tech. Centras, 1994 m.

Gaikazova R.T., Kostrikina T.D. Ikimokyklinių įstaigų registracija. - M., Išsilavinimas, 1974 m.

Davydovas V.V., Pereverzevas L.B. Į dalykinės aplinkos vaikams tyrimą // Techninė estetika. - 1976. - Nr.3-4. - S. 4-6.

Doronova T.N., Erofeeva T.I., Korotkova N.A., Runova M.A. Medžiagos ir įranga darželiui: vadovas auklėtojams ir vadovams / Red. T.N. Doronova ir N.A. Korotkova. M., UAB „Elti-Kudits“, 2003 m.

Dybina O.V. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo(si) aplinka ir savarankiškos veiklos organizavimas. M., 2008 m.

Kaip ikimokyklinuką supažindinti su gamta / Red. P.G. Samorukova. - M: Švietimas, 1978 m.

Komarova N.F. ir kt.. Darželis – „Atvira sistema“: Programos metodas. dev. / S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, N.A. Reutskaja. - M., 1994 m.

Komarova T.S., Philips O.Yu. Estetinė raidos aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Mokymo priemonė. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2005 m.

Lyubimova G.N. Apie dalykinės aplinkos vaikams namuose ir ikimokyklinėje įstaigoje specifiką // Techninė estetika. - 1977. - Nr 12. - S. 11-12.

Lyubimova G.N. Apie objektinės-erdvinės aplinkos vaikams formavimą // Techninė estetika. - 1976. - Nr.3-4. - S. 1-4.

Mayorova E.V. Dalyko aplinkos organizavimas ankstyvosiose amžiaus grupėse //Krokha: metodas. ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo programos rekomendacijos. Institucijos /G.G. Grigorjeva, N.P. Kočetova, D.V. Sergeeva ir kiti - M., Švietimas, 2007 m.

Michailenko N.Ya. Pagrindiniai siužeto-vaidmenų žaidimo konstravimo būdai // Ikimokyklinio žaidimo problemos: psichologinis ir pedagoginis aspektas / Pagal. red.

N.N. Poddyakova, N.Ya. Michailenko. - M.: Pedagogika, 1987. - S. 27-45.

Michailenko N.Ya., Korotkova N.A. Priešmokyklinio ugdymo turinio atnaujinimo gairės ir reikalavimai: Metodas, rekomendacijos. - M., 1993 m.

Novikova L.I. Mokykla ir aplinka. - M.: Žinios, 1985 m.

Novoselova S.L. Kuriama dalykinė aplinka: Metodas, rekomendacijos kintamų projektavimo projektų projektavimui kuriant dalyko aplinką darželyje ir UVK. - M.: Pedagogikos inovacijų centras, 1995 m.

Žaidimų kambario įrengimas pailgintos dienos mokykloje ir internate: Metodas, rekomendacijos / Pasiruošimas. B.S. Kobzaras, N.V. Kudykinas. - Kijevas, 1984 m.

Odintsova L. Pedagoginio proceso organizavimas įvairaus amžiaus grupėje // Ikimokyklinis ugdymas. - 1987. - Nr 8. - S. 35-36.

Pantelejevas G.N. Ikimokyklinių įstaigų patalpų dekoravimas. - M.: Švietimas, 1982 m.

Pantelejevas G.N. Ikimokyklinės įstaigos sklypo estetika: Knyga ikimokyklinių įstaigų darbuotojams. - M.: Švietimas, 1988 m.

Petrovskis V.A. ir kt.. Plėtojančios aplinkos kūrimas ikimokyklinėje įstaigoje / V.A. Petrovskis, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkovas. -M., 1993 m.

Polyakova M.N. Kurti besivystančią aplinką ikimokyklinėje įstaigoje. SPb. - Detstvo-press, 2005 m.

Polyakova M.N. Dalyką ugdančios aplinkos modelių kūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Ugdomasis metodinis vadovas. - M .. Pedagoginio ugdymo centras, 2008 m.

Gosgrazhdanstroy darželių / TsNIIEP švietimo įstaigų interjero projektavimo vadovas. - M.: Stroyizdat, 1982 m.

Objektinė-erdvinė kūrimo aplinka darželyje. Konstravimo principai, patarimai, rekomendacijos / Comp. N.V. Nischevas. - Sankt Peterburgas, „VAIKYSTĖ-SPAUDA“, 2006 m.

ikimokyklinės įstaigos // Red. T.V. Voronina. - M.: TsNIIEP švietimo įstaigos, 1984 m.

Ryžova N.A. Plėtojama ikimokyklinių įstaigų aplinka. M., LINKA-PRESS, 2003 m.

Žaidimų centras yra asmeninė vaiko erdvė, kurioje jis turi galimybę laisvai veikti. Kaip tai sutvarkyti, kad vaikui būtų patogu ir jis galėtų visapusiškai vystytis? Norėdami į juos atsakyti, pirmiausia nustatysime amžiaus intervalą. Psichologai amžių nuo vienerių iki trejų metų vadina „rfannii“, nuo trejų iki šešerių ar septynerių metų – „ikimokykliniu“.

Žaidimų kampelio buvimas yra atsvara daugelio tėvų nenumaldomam potraukiui hiperglobai, norui išlaikyti vaiką priklausomai nuo jų valios ir nuotaikos.

Žaidimų kampelio „kimšimas“ asocijuojasi su veikla, kuria gali užsiimti vaikas nuo dvejų iki šešerių ar septynerių metų vienas ar su artimu suaugusiuoju, ar su bendraamžiu draugu.

Tiesą sakant, žaidimų kampeliui nereikia daug. Reikalinga optimaliai prisotinta dalykinė aplinka, skatinanti įvairią ikimokyklinio ugdymo veiklą ir tuo pačiu nepasotinanti, o stumianti į kūrybiškumo ir išradingumo kelią. Svarbiausia atsiminti, kad žaidimų kampelis yra asmeninė vaiko erdvė, kuri jam visiškai priklauso.

Žaidimų kambarys vaikui – tai vieta kūrybiškumui ir vaizduotei lavinti. Erdvės, kuri įkvėps vaikus žaisti, sukūrimas suteikia nuostabių galimybių įnoringam dekoro pasirinkimui.

Pagalvokite apie patogią sėdėjimo zoną savo vaikams (galite išsklaidyti pagalves). Jei vaikų kambaryje yra stalas, jį reikia pastatyti taip, kad būtų patogu valdyti tiek sėdint, tiek stovint, laisvai privažiuojant į bet kurią pusę.

Vaikui perkami žaislai ir medžiagos turi būti saugūs jo fizinei sveikatai ir atitikti Rusijos valstybinio standarto bei Rusijos valstybinės sanitarinės ir epidemiologinės priežiūros reikalavimus.

Nepriimtina pirkti žaislus ir medžiagas iš atsitiktinių žmonių ir neleistinų mažmeninės prekybos vietų. Būtina atsižvelgti į žaislų ir medžiagų tinkamumą pagal amžių.

Naujai įsigytus žaislus ir medžiagas prieš naudojant vaikams reikia nuplauti vandeniu ir muilu bei nuplauti vandeniu.

Žaidimų aplinka neturėtų sukelti neigiamų emocijų, baimės, netikrumo, nerimo pasireiškimo.

Žaidimų aikštelėje naudojama įranga turi būti stabili ir tvirtai pritvirtinta.

Žaidimų aikštelėje neturi būti netvarkos, žaislų ir medžiagų pertekliaus.

Žaislai ir medžiagos, dedamos atvirose vietose (lentynose ir pan.), turi sukurti akiai malonią spalvų gamą, be ryškių, „blizgančių“ tonų pertekliaus.

Žaidimų zonoje pageidautina turėti žaislų ir medžiagų įvairiai veiklai: žaidimams, pažintiniams tyrinėjimams, produktyviam, motoriniam.

Žaidimų veiklai jums reikia:

Istoriniai žaidimai ir žaislai:

žaislai-personažai (lėlės, žmonių, gyvūnų figūrėlės, pasakų ir fantastiniai personažai); žaislai-daiktai (indai, žaisliniai įrankiai ir medžiagos); įvairūs transportavimo žaislai (ypač berniukams);

žaidimai su taisyklėmis:

kamuoliai, kėglių rinkiniai, žiedo metimai ir kt. – fizinei kompetencijai; vaikiškas domino (su paveikslėliais), šaškės, šachmatai, nardai ir kt. – protinei kompetencijai; stalo žaidimai, tokie kaip „žąsis“ ir „loto“ – už sėkmę (tikimybę).

Tobulėjimui reikalingi didaktiniai (ugdomieji) arba ir žaislai.

Jie apima:

piramidės, įvairūs intarpai, mozaikos, sulankstomi žaislai, dėlionės ir kt.; darbalaukyje spausdinami žaidimai ir medžiagos, skatinančios vaiko gebėjimą klasifikuoti ir apibendrinti (karpyti paveikslėliai, dėlionės, rinkiniai, kuriuose vaizduojami vaisiai, daržovės, įvairūs daiktai); medžiagos paprastam eksperimentavimui (metalas, medis, saugus stiklas ir kiti daiktai, leidžiantys vaikui susipažinti su daiktų medžiagų savybėmis, sužinoti, kas skęsta, kas plūduriuoja ir pan.). Vaiko saugumui ši veikla turėtų būti atliekama tik su suaugusiaisiais.

Produktyvi veikla vaikams apima piešimą, modeliavimą ir konstravimą. Šioms veikloms vystyti būtina turėti dažų, popieriaus, plastilino, žirklių (bukais galais) ir kt.

Privalomas statybinių komplektų, dizainerių buvimas.

Esant „stacionariai“ įrangai (gimnastikos sienelėms, žiedams, virvėms), būtina turėti gimnastikos kilimėlį, kad būtų išvengta vaikų traumų.

Kuriant šeimoje besivystančią aplinką, būtina numatyti vietą papildomoms medžiagoms (įvairioms seifinėms virvelėms, guminiams vamzdeliams, pagaliukams, plastikiniams buteliukams, kūgiams, akmenukams, kurie gali būti plačiai naudojami žaidimuose su vaikais (pvz., laidas gali būti naudojamas transporto priemonių, kūgių ir akmenukų „pildymui“ - žaisti „Parduotuvėje“ ir kt.).

Besivystanti vaiko aplinka turi būti nuolat keičiama. Žaislai, kurie nustojo būti įdomūs vaikui, gali būti kuriam laikui išimti ir, jei reikia, sugrąžinti į žaidimų aikštelę. Žaislai ir medžiagos turi būti laikomi tam skirtoje vietoje. Būtina išmokyti vaiką po žaidimų ir užsiėmimų juos išvalyti savo vietose.

Suaugusiesiems labai svarbu palaikyti vaikų žaidimus ir, esant galimybei, juose dalyvauti.

Šiuo metu darželiai šiandien funkcionuoja ir vystosi nestabilioje socialinėje, ekonominėje ir edukacinėje situacijoje. Keičiasi reguliavimo bazė. Tai gali neturėti įtakos jo dalyko kūrimo ir žaidimų aplinkos, kaip ugdymo proceso dalies, plėtrai. Pedagoginė bendruomenė suvokia ikimokyklinių įstaigų ugdymo proceso pokyčių poreikį. Todėl ieškojimas būdų, kaip padidinti jo efektyvumą ir tobulėjimą, visada yra susijęs su dalykinių aplinkos modelių, skirtų organizuoti pedagoginę sąveiką su vaikais darželyje, kūrimu.

Moksliniai ir psichologiniai ugdymo plėtros pagrindai ir besivystančios bei žaidimo aplinkos, kaip neatsiejamos tokio ugdymo dalies, organizavimo pagrindai, susiję su ikimokyklinio amžiaus tarpsniu, yra išdėstyti iškilių XX amžiaus Rusijos mokslininkų - L. S. Vygotsky darbuose, S. L. Rubinšteinas, A. N. Leontjevas, A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas. Šia kryptimi dirbo ir tebedirba jų pasekėjai L. A. Vengeris, F. A. Sokhinas, N. N. Poddjakovas, O. M. Djačenka, G. G. Kravcovas.

Tuo tarpu nereikia pamiršti, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos aplinka yra ir jo gyvenimo erdvė, todėl šiuolaikinė aplinka pirmiausia turi turėti interaktyvumo savybių ir užmegzti ryšius tarp jos socialinių ir dalykinių komponentų.

Ši metodinė rekomendacija parengta remiantis šiuolaikinių tyrimų, raidos ir pedagoginės praktikos analize ir skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų vidurinės grupės mokiniams dalykinės žaidimo aplinkos organizavimui.

Metodinio tobulinimo tikslas – paaiškinti teisingą dalyko-žaidimo aplinkos organizavimą ikimokyklinės įstaigos vidurinėje grupėje.

Aiškinamasis raštas.

Pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo uždavinys – sukurti vaikams emocinio komforto ir psichologinio saugumo jausmą. Darželyje svarbu, kad vaikas jaustųsi mylimas ir nepakartojamas. Todėl svarbi ir aplinka, kurioje vyksta ugdymo procesas.

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigose aktuali ugdymo aplinkos kūrimo problema, visų pirma: keičiasi visuomenės reikalavimai augančiai asmenybei, autoritarinę pedagogiką pakeitė į asmenybę orientuotas vaikų auklėjimo modelis, o tai reikalauja organizacinių pokyčių. .

Naujojo federalinio valstybinio švietimo standarto (FSES) įvedimas į pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrą siūlo kitus reikalavimus dalyko ugdymo ir žaidimų aplinkai įstaigose organizuoti.

Kaip žinia, pagrindinė darbo su ikimokyklinukais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas. Būtent todėl pedagogai suinteresuoti atnaujinti dalykinę lavinimo ir žaidimų aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Žanas Žakas Ruso, puikus filosofas ir mokytojas, vienas pirmųjų pasiūlė dalykinę-žaidimo aplinką laikyti optimalaus individo saviugdos sąlyga. Celestin Frenet tikėjo, kad jos dėka vaikas pats gali ugdyti savo individualius gebėjimus ir galimybes. Suaugusiojo vaidmuo yra teisingai sumodeliuoti tokią aplinką, kuri prisideda prie maksimalios vaiko asmenybės raidos. Šiuolaikiniai mokslininkai ir mokytojai - Korotkova, Michailenko ir kiti - mano, kad šiuo atveju vaiką supančios erdvės prisotinimas turėtų pasikeisti atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikių ir interesų raidą.

Standarte aiškiai išdėstyti kūrimo aplinkos principai, tai turėtų būti:

Transformuojamas;

polifunkcinis;

Kintamasis;

prieinama;

Saugus.

GEF DO rekomenduoja, kad edukacinė erdvė būtų pakankamai gerai aprūpinta mokymo ir mokymo priemonėmis, įskaitant žaidimų įrangą. Aplinka turi sudaryti reikiamas ir pakankamas galimybes judėti, daiktus ir žaidimus su įvairiomis medžiagomis.

Erdvė turi būti lengvai transformuojama, atsižvelgiant į pedagogo ketinimą organizuojant savo darbą, pagal vaiko ketinimą ar norą.

Dalyko ugdymo aplinka turėtų atverti daug galimybių, suteikti visas ugdymo proceso sudedamąsias dalis ir šia prasme būti daugiafunkcinė.

Aplinkos kintamumas reiškia buvimą įvairiose erdvėse, įskaitant žaidimams, taip pat įvairias medžiagas, žaidimus, žaislus ir įrangą, leidžiančią vaikams laisvai pasirinkti, periodiškai keisti žaidimo medžiagą, atsirasti naujų daiktų, kurie stimuliuoja. vaikų veikla, įskaitant žaidimą.

Aplinkos prieinamumas turėtų reikšti, kad vaikai, įskaitant vaikus su negalia, turėtų nemokamą prieigą prie žaidimų, žaislų, medžiagų ir pagalbinių priemonių, kurios suteikia visas pagrindines vaikų veiklos rūšis.

Visos medžiagos ir įranga turi būti tinkamos naudoti, saugios ir tinkamai laikomos.

Besivystančios ir žaidimų aplinkos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atsižvelgiant į federalinį valstybinį švietimo standartą, turėtų leisti veiksmingiausiai ugdyti kiekvieno vaiko individualumą, atsižvelgiant į jo polinkius, interesus ir aktyvumo lygį.

Organizuojant dalykinę aplinką grupės kambaryje vidurinės grupės vaikams, reikia atsiminti, kad penktieji gyvenimo metai yra intensyvaus vaiko kūno augimo ir vystymosi laikotarpis. Pastebimi kokybiniai pagrindinių vaikų judesių raidos pokyčiai. Svarbu nustatyti protingą motorinį režimą, sudaryti sąlygas organizuoti įvairius lauko žaidimus, žaidimo užduotis.

Penktųjų gyvenimo metų vaikų gyvenimo organizavimu ir auklėjimu siekiama toliau ugdyti gebėjimą suprasti juos supančius žmones, rodyti draugišką požiūrį į juos, siekti bendravimo ir sąveikos.

Grupės dalykinė ugdymo aplinka organizuojama atsižvelgiant į vaikų galimybes žaisti ir užsiimti atskiruose pogrupiuose. Privalumai ir žaislai išdėstomi taip, kad netrukdytų jiems laisvai judėti. Būtina numatyti vietą ikimokyklinuko laikinai vienatvei, kur jis galėtų mąstyti, svajoti.

Vidurinėje grupėje dalyko žaidimo aplinka turėtų būti gerokai pakeista, palyginti su jaunesnėmis grupėmis. Nuolatiniai siužetą formuojantys rinkiniai (teminės zonos) užleidžia vietą lankstesniems siužetą formuojančių žaislų deriniams. Vaikai jau dalinai sutvarko aplinką pagal planą.

Penktaisiais gyvenimo metais rodomas didelis susidomėjimas vaidmenų žaidimu. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai žaisdami mėgsta kažkaip priskirti savo žaidimo teritoriją. Šiuo atžvilgiu konfliktai dažnai kyla tada, kai žaidime nedalyvaujantys vaikai bando nepaisyti žaidimo taisyklių, ar įsiveržia į žaidėjų teritoriją. Norėdami to išvengti, galite naudoti šviesius sulankstomus ekranus, spalvotas virveles, žaidimų kilimėlius. Taip nubrėžę žaidimo ribas, žaidėjai labiau pasitiki savimi, greičiau susijungia žaidimo grupė, kyla naujų idėjų.

Vidurinės grupės vaikas, kaip ir jaunesnis ikimokyklinukas, mėgsta pakartotinai kartoti mėgstamus žaidimo veiksmus ir siužetus, o jei žaidimo siužetas atkuriamas su entuziazmu, tada nereikia raginti vaikų žaisti naują žaidimą, atsinešti. naujuose žaisluose, atributikoje. Leiskite vaikams iki galo mėgautis pažįstama žaidimo istorija. Emocinio fono sumažėjimas, kalbos aktyvumas ir greitas žaidimo suvaržymas yra signalas apie būtinybę reikšmingai keisti žaidimų aplinką. Šiuo atveju į grupę pridedama atributika naujiems sklypams.Žaidimų siužetai šiame amžiuje yra paprasti ir susiję su vaiko patirtimi: šeima, parduotuvė, darželis, šventė ir kt.

Penkerių metų vaikas didelę reikšmę teikia žaislui, jis pastūmėja jį į naujas žaidimo idėjas. Todėl žaidimų rinkiniuose, skirtuose vidurinei grupei, turėtų būti skirtingų lyčių ir profesijų lėlės, skirtingų, ne itin didelių dydžių žaislai (kačiukai, lapės, šunys, meškiukai ir kiti); baldų komplektai dideli ir žaidimams ant stalo, indai, drabužiai, įvairus transportas. Grupei reikia papildomos žaidimo medžiagos atsargos: įvairių dydžių ir formų dėžės, špagatas, ritės, audinio šukės, pagaliukai, vamzdeliai. Visa tai ras pritaikymą žaidime ir prisidės prie žaidimo idėjų bei kūrybiškumo ugdymo.

Nepamirškite apie persirengimo vietą, kur turėtumėte pridėti dekoracijų, detalių, nurodančių profesiją, pasakų personažų kostiumus, gyvūnų kaukes. Grupėje būtina turėti veidrodį, kuriame vaikas matytų savo virsmą.

Norint vaikams įskiepyti įprotį po žaidimų padėti žaislus, patartina įsigyti plastikinių indelių, krepšelių, medžiaginių žaislų modulių. Vaikui lengviau juose surinkti žaidimo medžiagą, nei sudėti į dėžutes ar padėti ant lentynos.

1 lentelė. Dalyko-žaidimo aplinkos organizavimas 4-5 metų vaikams, siekiant visapusiško ugdymo ir tobulėjimo.

Vystymosi centrai	Medžiagos ir įranga
ŽAIDIMŲ CENTRAS	1. Žaislai ir atributika vaidmenų žaidimams (pakaitiniai daiktai). Daktaras: kepurė su raudonu kryžiumi, chalatas, atributika (vamzdis, švirkštas, termometras, vaistų buteliukas, indeliai tepalų su pagaliuku, pipetė, vata, tvarstis, garstyčių pleistrai - stačiakampiai medicininės šluostės gabalėliai , ant kartono gabalėlių nupieštos tabletės). Vairuotojas, motociklininkas: saugos diržas, šalmas, pirštinės; įvairių įrankių kopijos - veržliaraktis, plaktukas, atsuktuvas, replės, siurblys; degalinė - kubeliai, modulis; žarna - virvė; vairas. Virkite: kepuraitė ir prijuostė, indai, gaminiai. Pilotas: dangtelis, dangtelis, atributika (vairas), valdymo pultas su funkciniais mygtukais - durų skambučiai; jungikliai yra tikri daiktai, vaikai patys iš jų pasigamina pultelį. Vairuotojas: geležinkelio dangtelis, įrankiai, nuotolinio valdymo pultas. Kirpykla: chalatas, šukos, suktukai, žirklės, praustuvas, šampūnai, kvepalai, muilas, rankšluostis. Jūreivis, kapitonas: kepurėlė be smailės, jūreivio apykaklė, kapitono kepurė, žiūronai; inkaras ant laido; vėliavos stiebas; įrankiai; rekvizitai - vairas, kapitono tiltelis, gelbėjimosi ratas, žvalgybos stiklas. Nuostabių daiktų dėžutė: juostos ritės, įvairūs kamšteliai (dideli, maži, mediniai, guminiai, plastikiniai), ritės, vamzdeliai, kubeliai, strypai, cilindrai, kėgliai, lazdos, varpeliai, jungikliai, visų rūšių kamščiai, faneros plokštės (įvairių ilgių, pločių ir formos), virvės, putplasčio gabalai, spalvoti šukės. 2. Režisūros įrangažaidimai: daugiafunkciniai kubeliai; maketai (3D - namai, garažai; plokštuminiai - žaidimo erdvės žemėlapiai-schemos, ekranai); mažo dydžio figūrinių (tūrinių ir plokščių) žaislų rinkiniai: žmogeliukai, kareiviai, animacinių filmų ir knygų personažai, žaidimų įranga (baldai, indai); gyvūnai (pasakiški, tikroviški; vyresniojoje grupėje - fantastiški padarai); neformuota žaidimo medžiaga: kubeliai, rutuliai, piramidės žiedai, buteliai; erdvės simboliai (upės, saulė, suolai, gėlės, grybai; vyresniųjų grupėje - neatpažinti daiktai ir daiktai; parengiamojoje mokykloje - maži plokšti atvaizdai ir kelios žaidimo aikštelės).
TEATRO VEIKLOS CENTRAS	Teatrinė veikla 1. Skrybėlės, kaukės dramatizavimo žaidimams mėgstamų pasakų temomis. 2. Lėlių teatras. 3. Naminių žaislų teatras. 4. Guminių žaislų teatras. 5. Pirštų, pirštinių, kumštinės pirštinės teatrai. 6. Klubo teatras. 7. Lėlių teatras. 8. Plokščiasis teatras. 9. Šešėlių teatras. 10. "Persirengimo kampas": kostiumai, papuošalai - pakabukai, karoliukai, diržai, apyrankės, rankogaliai, karūnėlės, drugeliai, maivymasis, kaklaskarės su nėriniais, kaklaskarės, šalikai, kepurės, kaspinai ant ratlankių. 11. Teatrinių ir režisūrinių žaidimų atributika (kostiumų elementai).
PRAMOGŲ MATEMATIKOS CENTRAS (ŽAIDIMAI)	1. Žaidimai: „Logikos kubeliai“, „Kampai“, „Padaryk kubą“. 2. Serija: „Sulenkite raštą“, „Stebuklingasis kubas“, „Sulenk paveikslėlį“. 3. Žaidimai, skirti suprasti simboliką, schemas ir susitarimus („Kaip tai atrodo?“, „Baigti“). 4. Modeliai: skaitmeninės kopėčios, reikšmių serija, spiraliniai modeliai laiko ryšių pažinimui. 5. Didumo, skaitinių, erdvės ir laiko santykių lavinimo žaidimai („Padaryk tą patį modelį“). 6. Žaidimai su algoritmais, įskaitant 3-5 elementus („Medžio auginimas“). 7. Albumai su loginių pratimų pavyzdžiais.
STATYBOS IR STATYBINIŲ ŽAIDIMŲ CENTRAS	1. Konstrukciniai komplektai ir konstruktoriai su skirtingais detalių tvirtinimo būdais. 2. Pastatų ir amatų pavyzdžiai. 3. Plastikiniai stiklainiai, įvairių dydžių dėžės. 4. Lazdelės. 5. Modeliavimo rinkiniai
MUZIKINĖS PLĖTROS CENTRAS	1. Muzikiniai žaislai (balsiniai - muzikiškai plokščia balalaika, pianinas ir kt.); liaudies žaislai;
"SCORE"	Pakaitiniai daiktai: kasos aparatas, svarstyklės, svareliai, pinigai, maišeliai su „produktais“: granuliuotas cukrus, miltai, makaronai, dribsniai, žirniai, pupelės. Stiklainiai, mažo dydžio buteliai iš plastiko, kartono, lėkštės su produktų rinkiniais, daržovės, vaisiai patiekalams: sriuba, barščiai, košės, kompotas; daržovių, vaisių rinkiniai iš plastiko, kartono, faneros, dideli aliejinio audinio, įdaryti putplasčiu viduje; manekenai - gaminiai (bandelės, pyragėliai): rankinės, krepšeliai iš įvairių medžiagų (plastikas, pinti, audiniai, plokščias kartonas, audinys).
"SALONAS"	Tualetinis staliukas su veidrodžiu, šukomis, šepečiais (kartono, faneros, linoleumo), žaislų rinkiniai kirpėjams.
"MIEGAMASIS"	Įvairių dydžių lovos (3-4), su patalyne pagal lovos dydį (čiužinys, paklodė, antklodė, antklodės užvalkalas, pagalvė, pagalvės užvalkalas, lovatiesė - 3-4 komplektai), supamas lopšys su patalyne jai. Kūdikių lėlės vokuose. Spinta su patalynės komplektais, sauskelnės lėlytėms, rūbai berniukams ir mergaitėms, žieminių ir vasarinių drabužių komplektai.
"VIRTUVĖ"	Virtuvinis stalas, kėdės, maišytuvas, viryklė, lentyna ar spintelė indams, šaldytuvas, virtuvės reikmenų komplektas, buitinių reikmenų elementai: tikras mažas puodas, kaušas ir kt., daržovių ir vaisių rinkinys (pagamintas iš papjė mašė) ,
"SKALBINIAI"	Lyginimo lenta, lygintuvai, lėlių drabužiai, žaislinė patalynė
"LIGONINĖ"	Lėlė gydytoja profesionaliais drabužiais su simboliu (vaistas - raudonas kryžius), fonendoskopas, termometras, teminis rinkinys.

Atsižvelgiant į minėtus besivystančios ir žaidimų aplinkos kūrimo principus, Federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, šiose metodinėse rekomendacijose buvo sukurti šie papildymai:

Dalyko-žaidimo aplinkos būklės vidurinėje grupėje vertinimo lapas (Priedas Nr. 1).

Anketa pedagogams tema „Vadoviniai vaidmenų žaidimai 4-5 metų vaikams“ (priedas Nr. 2).

- Klausimai pedagoginei tarybai „4-5 metų vaikų intelektinių gebėjimų ir mąstymo aktyvinimo sąlygos organizuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinę-žaidimo erdvę“ (priedas Nr. 3).

Žaislo vertinimo kriterijai, užtikrinantys vaiko saugumą, jo apsaugą nuo neigiamo žaislo poveikio sveikatai ir emocinei savijautai (priedas Nr. 4).

Žaislų, užtikrinančių vaiko raidą, vertinimo kriterijai (priedas Nr. 5).

Anketa tėvams apie vaiko žaidimo gebėjimų ugdymo būklę ir sąlygų gerinimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (priedas Nr. 6).

Išvada

Pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo uždavinys – sukurti vaikams emocinio komforto ir psichologinio saugumo jausmą. Darželyje vaikas turi jaustis mylimas ir išskirtinis. Todėl svarbi ir aplinka, kurioje vyksta ugdymo procesas.

Iš kartos į kartą vaikai tradiciškai žaidžia šeimą, ligoninę, mokyklą, laivą ir pan. Tačiau ikimokyklinio ugdymo įstaigos grupėje be tinkamai parinktos dalykinės-žaidimo aplinkos, pedagogo dalyvavimas ir nuoširdus domėjimasis šia itin svarbia ugdymo rūšimi. Vaikų aktyvumas, vyresnio amžiaus ikimokyklinukai daugeliu atžvilgių gali išlikti tame pačiame išsivystymo lygyje kaip ir mažyliai.

Turtinga dalykinio ugdymo ir žaidimų aplinka turėtų tapti kiekvieno ikimokyklinio amžiaus vaiko įdomaus, prasmingo gyvenimo organizavimo ir įvairiapusės raidos pagrindu. Besiugdanti dalykinė aplinka yra pagrindinė vaiko asmenybės formavimo priemonė, jo žinių ir socialinės patirties šaltinis.

Naudotos knygos:

1. Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas.
2. Nishcheva N.V. Objekto-erdvinio vystymosi aplinka darželyje. Konstravimo principai, patarimai, rekomendacijos / Comp. N.V. Nischevas. - Sankt Peterburgas, "VAIKYSTĖ-SPAUDA", 2006.-128 p.
3. Ryžova N.A. Plėtojama ikimokyklinių įstaigų aplinka (Iš darbo patirties). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 p.
4. Artamonova O. Objektinė-erdvinė aplinka: jos vaidmuo asmenybės raidoje // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr.4.
5. Petrovskis V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Kurti besivystančią aplinką ikimokyklinėje įstaigoje. - M., 2003 m.
6. Artamonova O./Objektinė-erdvinė aplinka: jos vaidmuo asmenybės raidoje. Ikimokyklinis ugdymas. 2005-#4.
7. Šiuolaikinio darželio besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos projektavimas.// Žurnalas „Ikimokyklinės įstaigos vadovo žinynas“, 2010 m.

PRIEDAS Nr.1

Dalyko-žaidimo aplinkos būklės vidurinėje grupėje vertinimo lapas.

Pedagogai _______________________________________________________________________

	Rodikliai	Taškai už rodiklių pasireiškimo laipsnio įvertinimą
		savigarba	ekspertas.vertinimas	Pastabos
1.Dalyko-žaidimo aplinka užtikrina psichologinį vaiko saugumą
	Neprovokuoja agresyvių veiksmų, smurto, žiaurumo.
	Negeneruoja neigiamų emocijų, baimės, netikrumo, nerimo apraiškų.
	Nesukelia ankstyvo susidomėjimo seksualinėmis problemomis.
	Neprovokuoja atstumiančio, neigiamo požiūrio į kitų žmonių rasines savybes ir fizines negalias.
2.Tema - žaidimo aplinka yra saugi fizinei sveikatai ir atitinka valstybinio standarto bei Rusijos valstybinės sanitarinės ir epidemiologinės priežiūros reikalavimus
	Įranga ir žaislai pagaminti iš sveikatai saugių medžiagų
	Priklauso nuo amžiaus
	laikomi švarūs
3. Dalyko – žaidimo aplinka užtikrina įvairiapusę vaikų raidą ir turi šias savybes
	Polifunkcionalumas (galimybė lanksčiai, įvairiai naudoti)
	Didaktinė vertė, korekcinis dėmesys
	Estetinis dėmesys
	Vaiko amžiaus ir individualių poreikių atitikimas
4.Sąlygų sistema, užtikrinanti visapusišką įvairių tipų žaidimų kūrimą
	Žaidimų kambaryje yra skirtos mini aplinkos įvairių tipų žaidimams ir sudaromos atitinkamos sąlygos:
	Režisūriniams ir vaidmenų žaidimams:
	Žaislai ir amatai, skirti režisieriaus žaidimams (iki amžiaus)
	Figūrinių žaislų ir atributikos rinkiniai, skirti idėjų įgyvendinimui vaidmenų žaidimuose
	Teatro žaidimams:
	Kostiumai, kostiumų elementai, teatro ir žaidimo atributika
	Įvairių tipų teatrai
	Teatro ir žaidimų įranga
	Audiovizualinis
	Spektaklio dizainas, kostiumų elementai, pagaminti vaikų pagal savo dizaino projektus
	Vieta, žaidimų priemonių ir medžiagų kiekis yra patogus vaikams ir kolektyvinės veiklos organizavimui
Logopedas………………………………../parašas/……………… Art. auklėtoja………………………./parašas/………………… PRIEDAS Nr.2 Anketa pedagogams

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Darželio grupių dalykinė-žaidimų aplinka organizuojama taip, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę užsiimti tuo, kas jam patinka.

Visa grupės erdvė suskirstyta į CENTRUS, kurie yra prieinami vaikams: žaislai, didaktinė medžiaga, žaidimai. Vaikai žino, kur gauti popieriaus, dažų, pieštukų, natūralios medžiagos, kostiumų ir atributikos dramatizavimo žaidimams. Vienatvės CENTRE – už širmos jie gali vartyti mėgstamą knygą, pasižiūrėti nuotraukas šeimos albume ir tiesiog pasėdėti bei pailsėti nuo vaikų komandos. Mediniai nešiojami ekranai ir stelažai taip pat tarnauja kaip sienelės individualiems vaikų žaidimams. Naudodamasis jais vaikas gali padaryti kambarį žaidimui, taip atsitverdamas nuo bendros erdvės, susikurdamas savo mažą pasaulį. Tokiu paprastu būdu pasiekiamas aplinkos personifikavimas, t.y. sukurti savo asmeninę erdvę. Kiekvienoje grupėje baldai ir įranga įrengiami taip, kad kiekvienas vaikas rastų patogią ir patogią mokymosi vietą pagal savo emocinę būseną: pakankamai nutolusią nuo vaikų ir suaugusiųjų arba, atvirkščiai, leidžiančią jausti artimą kontaktą su arba suteikiant vienodai kontaktą ir laisvę. Tam naudojami įvairūs baldai, tarp jų ir kelių lygių baldai: visų rūšių sofos, pufai, taip pat minkšti moduliai. Juos pakankamai lengva perkelti ir išdėstyti skirtingai grupėje.

Toks erdvės organizavimas yra viena iš aplinkos sąlygų, įgalinančių mokytoją priartėti prie vaiko padėties.

Stiprus vaiko raidą praturtinantis veiksnys yra sociokultūrinė aplinka ir jos objektyvi aplinka. Kiekvienas vaikas savo raidoje patiria neabejotiną šeimos įtaką, jos gyvenimo būdą, kultūrines nuostatas, vyresnio amžiaus žmonių užimtumo formą ir šeimos laisvalaikio turinį. Darželis, kaip ugdymo centras, visada neša ne tik „užprogramuotos“ kultūros užtaisą, bet ir yra veikiamas mikrorajono, kaimo, miesto kultūrinės auros, įvairiais būdais praturtindamas vaikų gyvenimą, jų veiklos patirtį ir išgyvenimus. Visos šios aplinkos: šeimos namai, vaikų darželis, mokykla, mikrorajonas, miestas (kaimas), gamtos ir parko kraštovaizdžiai – gali tapti vaikų veiklos, psichikos, asmenybės patirties turtinimo šaltiniu.

Pats darželis su patalpų įvairove, jų paskirtimi, žmonių veiklos pobūdžiu jose taip pat yra gana įdomi mikroaplinka vaikui, kuri turėtų būti pirmosiomis jo pažinties su pasauliu akimirkomis.

Pagrindiniai kuriamos dalykinės aplinkos komponentai apima ne tik grupių kambarius, bet ir kitas funkcines erdves. Vaikų įstaiga turėtų visiškai priklausyti vaikams, o suaugusieji – jų auklėtojai. Vaikų įstaigos – tai savotiškas kultūros centras tėvams, jų klubas, kuriame jie gali pasiūlyti savo talentus ir pateisinti tėvų lūkesčius.

Įvairūs pagrindiniai besivystančios dalykinės aplinkos komponentai leidžia išvengti rutinos ir neformaliai organizuoti pedagoginį procesą. Juk jei vaikas visada užsiėmęs naudingu ir įdomiu darbu, tai jau didelė pedagoginė sėkmė. Veiklus, iniciatyvus vaikas gali būti tik ten, kur jaučiasi šiltuose, jaukiuose, pažįstamuose namuose, atviruose jam, savo draugams, auklėtojams ir tėvams.

Vaikai turi turėti galimybę patekti į visas funkcines vaikų ugdymo įstaigos erdves, įskaitant ir skirtas suaugusiems. Žinoma, patekimas į suaugusiųjų kambarius, pavyzdžiui, į metodinį kabinetą, virtuvę ar kaštelioną, turėtų būti ribojamas, bet neuždarytas, nes suaugusiųjų darbas visada įdomus vaikams.

Susidaro nuomonė apie specifinę vaikystės subkultūrą, skirtingą nuo suaugusiųjų pasaulio ir reikalaujančią savarankiškumo: vaikiški žaislai, vaikiški baldai, vaikiškos knygelės, vaikiški piešiniai – vaikų pasaulio vizija. Ši nuomonė yra teisinga, bet tik pusė. Žinomas meno istorikas G.N. Liubimova rašė, kad normaliam vaiko vystymuisi reikia gyventi trijose dalykinėse erdvėse: pagal jo rankų veiksmus (akių-rankų skalė), pagal jo augimą ir pagal objektyvų suaugusiųjų pasaulį. Šią teisingą mintį patvirtina paprastas, istoriškai nusistovėjęs kasdienis sveikas protas, proksimalinio vystymosi zonos teorija (L. S. Vygotsky), suaugusiojo ir vaikų bendradarbiavimas (Sh. Amonašvili), taip pat reikšmės idėja. pažintinė vaiko raidos struktūra už vaikų kambario ribų.

Visapusiškas vaiko vystymasis negali vykti tik jo vaikų pasaulyje, jam reikia prieigos prie plataus pasaulio, o tai yra suaugusiųjų pasaulis. Štai kodėl ugdymo įstaigoje turi būti visos trys dalykinės aplinkos, kurioje vaikas veikia, skalės.

Ši nuostata taikoma visoms pagrindinėms ugdymo vaikų įstaigos ugdomos dalykinės aplinkos komponentams, kurių projektavimu taip pat reikia pasirūpinti.

Visi psichologinio veiklos turinio pokyčiai yra koreliuojami su amžiumi, turi ryškią hierarchiją, kuri leidžia sukurti psichologinį tikslų medį besivystančioje objektyvioje vaikystės aplinkoje. Šio medžio stiebas (kamienas) yra vaiko amžius nuo gimimo iki 7 metų. Kiekvienas amžiaus tarpsnis (arba fazė) turi savo motyvaciją pagrindiniam veiklos tipui (rūšiai). Jo pasireiškimą sąlygoja tiek jau turima patirtis, tiek socialinė raidos padėtis, kurios įtaka gali atitikti amžių, atsilikti ar aplenkti. Paprastai socialinė padėtis yra vertinama kaip socialinės (šeimos, švietimo ir kt.) sąlygos, kurios yra savaime suprantamos, su kuriomis reikia atsižvelgti.

Amžiaus laikymasis yra viena reikšmingiausių ir kartu sunkiai įgyvendinamų sąlygų. Taip yra dėl to, kad medžiaga, jų turinio sudėtingumas ir prieinamumas turi atitikti šiandieninius šio konkretaus amžiaus vaikų raidos modelius ir ypatybes ir atsižvelgti į raidos zonų ypatybes, kurios vėlgi būdingos kiekvienam vaikui. šiandien. Kartu reikia atminti, kad ateinanti amžiaus grupė dėl daugelio priežasčių yra ankstesnės grupės aplinkos sergėtoja. Ji turi išsaugoti praėjusio vystymosi etapo medžiagas, visų pirma, vaikams, kurie dar nėra įsisavinę šių medžiagų; antra, tiems žaidimams ir užsiėmimams, kurie sugrąžina vaikus prie mėgstamų žaislų ir daiktų (plastikiniai ir guminiai žaislai, faneros ir kartoniniai plokštuminiai gamtos objektų atvaizdai konstravimo žaidimams, žaidimai su smėliu, vandeniu ir pan.); trečia, sukurti žaidimo situaciją, kurios vyresniame amžiuje žaidimo medžiaga beveik neatstovauja, o visa tai, kas buvo reikšminga praeityje, šiandien veikia kaip šalutiniai vaikams.

Jaunesnių grupių vaikai, kurių raida yra perėjimo nuo objektyvios prie žaidybinės veiklos sandūroje, turėtų gauti galimybių iš aplinkos plėtoti būtent tokias veiklos rūšis. Pagal mąstymo, atminties, dėmesio, kalbos raidos modelius. čia turėtų būti galingai reprezentuojama objektyvios veiklos aplinka ir su ja susijusios vaikų juslinio ugdymo bei raidos sąlygos, o besiformuojanti žaidimo veikla čia gauna peno. Taigi jaunesnės grupės besivystančioje aplinkoje turėtų būti visų rūšių veiklos, tačiau jos dėmesys yra siejamas su dalykine ir žaidimo veikla. Jų turinyje turėtų būti įgyvendintos visos šio amžiaus vaikų raidos užduotys. Bendras grupės vaizdas žaismingas, šviesus, objektyvus.

Vidurinėje grupėje turėtų vyrauti toks besivystančios aplinkos turinys, kuris nulemia pereinamąjį etapą nuo objektyvios veiklos prie labiau išvystytos žaidimų. Šis lygis turėtų augti, jį gali užtikrinti sklandus perėjimas nuo saugaus kūrybinio žaidimo prie žaidimo, kuris verčia vaiką ieškoti žaidimo situacijos, aplinkos, žaidimo turinio, taisyklių ir veiksmų derinių. Todėl žaidimų įranga visus metus palaipsniui užleidžia vietą akademiniam veiklos turiniui.

Vyresnioji grupė. Čia yra tolimesnė vadovaujančios veiklos plėtra, tai yra kūrybinio istorijos-vaidmenų žaidimo raidos piko laikotarpis, ir čia žaidimui keliami ypatingi reikalavimai. Norint atlikti tokio amžiaus vaiko raidos funkcijas, jis pirmiausia turi būti ugdomas pats. Jo raida priklauso nuo žaidimo aplinkos, kurią sukurs suaugusieji. Ir kuo daugiau kliūčių vaikas susidurs šiuo žaidimo vystymosi laikotarpiu, tuo efektyvesnis bus tiek vaiko, tiek žaidimo vystymasis. Vyresniųjų grupėje pagrindinės veiklos sritys yra pažintinė, intelektualinė, matematinė, aplinkosaugos, kalbos, motorinė, meninė, tiriamoji, darbo, projektavimo įvairiomis formomis – statybine, technine, menine, muzikine, teatrine ir kt.

Mokyklinė-parengiamoji grupė savo turiniu panaši į vyresniųjų grupę, tačiau skiriasi turiniu, atitinkančiu programos tikslus, individualias vaikų savybes ir poreikius. Čia tie patys požiūriai į aplinkos formavimą, gal kiek daugiau turinio. Kalbėdamas apie ugdančios aplinkos projektavimą vaikams parengiamojoje grupėje, noriu perspėti suaugusiųjų norą šią grupę paversti mokykline klase su vaizdinėmis priemonėmis, geografiniais ir istoriniais žemėlapiais, diagramomis ir kt. Kuriant aplinką, dirbant su vaikais , visada reikia prisiminti puikaus buities psichologo A.V. Zankova: „Prieš pradėdami dirbti su vaikais, užduokite sau du klausimus: kodėl tai vaikas? Kiek jam tai kainuos? Nereikia vaiko gyvenimo paversti laimėjimų antplūdžiu, tereikia bijoti suintensyvinti jo senėjimą.

Kuriamai ikimokyklinių įstaigų aplinkai keliami pedagoginiai, estetiniai, higienos ir ekonominiai reikalavimai.

Vaikystės pasaulis turi savo kalbą, savo idėjas, savo būdą išreikšti tai, ką mato. Kurdamas savo pasaulį, vaikas formuoja savo įvaizdį, savo asmenybę, gyvenimo būdą, savitą, individualų ir skirtingą nuo suaugusiojo.

Todėl manau, kad pastaruoju metu didėja aktyvus pedagogikos vaidmuo ieškant aplinkos gerinimo būdų kaip asmenybės formavimosi sąlyga. Asmenybės formavimas yra svarbus pedagogikos uždavinys, nes leidžia kiekvienam vaikui susidaryti mintis apie gyvenimo tikslą. Sukūręs aplinkos vaizdą, vaikas pradeda jį lyginti su realybe, ieškoti ar transformuoti pagal savo idėjas. Ikimokyklinėje įstaigoje visų kambarių įrengimas atlieka vieną užduotį - vaiko auklėjimą ir vystymąsi komandoje. Sukurti tokią palankią aplinką yra puikus menas, apimantis protingą ir gražų erdvės ir jos elementų organizavimą. Ši problema įdomi tuo, kad interjerą kuria architektas, dizaineris ir menininkas, o interjero estetiką, grožį ir tvarką patalpoje organizuoja ir palaiko auklėtoja.

Tyrinėdami aplinką, mokslininkai įvairiai apibrėžė jos edukacinį potencialą: moralinių ir estetinių vertybių pripildyta aplinka suteikia galimybę gyventi ir vystytis, kuria pasaulį tarsi iš naujo, turi jėgų ir veiksmų (V.S. Bibler), formuoja požiūris į pagrindines vertybes, skatina socialinės patirties įsisavinimą ir gyvenimui būtinų savybių įgijimą (N.V.Guseva, L.P.Bueva); atstovauja vientisai sociokultūrinei sistemai, skatina naujų kultūros vertybių sklaidą, skatina grupinius interesus, stiprina santykius (Ju.G. Volkovas, V.S. Polikarpovas); veikia kaip išorinių santykių transformavimo į vidinę asmenybės struktūrą būdas (A.V. Mudrikas); supa, menkina, įvilioja į subjekto veiklos orbitą, tenkina jo poreikius (V.A. Nečajevas).

L.I. Bozhovičius aplinką apibrėžia kaip ypatingą vidinių raidos procesų ir išorinių sąlygų derinį, lemiantį tiek vystymosi dinamiką, tiek naujus kokybinius darinius. Ji pažymi, kad labai svarbu suprasti į aplinką įtraukto vaiko patirties pobūdį, jo efektyvaus santykio su aplinka prigimtį. Ši pozicija L.I. Božovičius leido ieškoti aplinkos organizavimo dviem sąlygomis: dvasine-erdvine ir daiktine-erdvine, kas užtikrino ne tik vaiko požiūrį į aplinką, bet ir aktyvumą joje.

Praktiškas, apgalvotas ugdančios aplinkos funkcijos įgyvendinimas iškelia mokytoją prieš poreikį nuolat improvizuoti tiek tiesioginėje, tiek netiesioginėje pedagoginėje veikloje. Šiandien ši savybė – gebėjimas improvizuoti – yra aktuali, nes be jos negali būti ieškoma pedagoginių technologijų, leidžiančių bendrauti su vaiku į mokinį orientuoto modelio principais.

žaidimų pedagoginis darželis

Priglobta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Dalyką ugdančios aplinkos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje esmė ir pagrindiniai jos organizavimo principai. Rekomendacijų, skirtų sukurti žaidimų dalyko ugdymo aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigų ankstyvojo ugdymo grupėms, rengimo kryptys ir etapai.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-10-06


Žaidimo dalyko kūrimo aplinkos ikimokyklinėje įstaigoje esmė, pagrindiniai jos organizavimo principai ir vaidmuo ugdant ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaiką. Grupinių patalpų dizaino estetika: interjeras, zonavimas, objektyvios aplinkos dinamiškumas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-01-15


Patogi dalyko ugdymo aplinka kaip pagrindas sudaryti patogias sąlygas auginti vaikus ikimokyklinio ugdymo organizacijoje. Dalyko-erdvinės fizinio tobulėjimo, žaidimo ir projektinės veiklos aplinkos organizavimo principai.

testas, pridėtas 2018-12-04


Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų dalykinės raidos aplinkos organizavimo ir projektavimo specifika. Vaikų žaidimo veiklos ypatybės. Ankstyvojo amžiaus vaiko ugdymo organizavimo principai, jų bendros objektyvios veiklos formavimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-10-31


Dalyko ugdymo aplinkos samprata, prasmė, principai ir sąlygos ikimokyklinuko raidai. Dalyko ugdymo aplinkos kūrimo ypatumai parengiamojoje mokyklai grupėje. Šiuolaikiniai požiūriai į dalyko ugdymo aplinkos projektavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

testas, pridėtas 2011-08-29


Dalyko-žaidimo aplinkos įtakos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo raidai tyrimas. Psichologinių ir pedagoginių ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinės ugdymo aplinkos organizavimo sąlygų tyrimas. Pagrindiniai žaidimo kūrimo būdai.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-06-20


Federalinis ikimokyklinio ugdymo standartas. Aplinkos vaidmuo vaikų raidoje. Reikalavimai besikuriančiai dalykinei-erdvinei aplinkai. Sąlygos, užtikrinančios visavertį vaiko asmenybės formavimąsi. Dalyko-žaidimo aplinkos kompozicija.

kursinis darbas, pridėtas 2014-09-26


Šiuolaikiniai požiūriai į ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos problemą psichikos ugdymo sistemoje. Dalyką ugdančios aplinkos įtakos ikimokyklinukų pažinimo procesų, bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais įgūdžiams ugdymas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-07-06


Dalyko-erdvinės raidos aplinkos įtakos ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai tyrimas. Ikimokyklinio ugdymo organizacijos dalykinės-erdvinės plėtros aplinkos projektavimo moksliniai ir metodiniai požiūriai ir reikalavimai šiuo metu.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-12-19


Įvairių amžiaus grupių žaidimų veiklos organizavimo ypatumai. Žaidimų klasifikacija ir jų taikymas pagal amžių. Vaidmenų žaidimų vedimo metodai. Dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas žaidimų veiklai organizuoti.

Kuriant dalyko ugdymo aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, turėtų būti sprendžiami šie uždaviniai:

Studijuoti ir pritaikyti praktikoje naujus dalykinės ugdymo ir dalykinės žaidimo aplinkos organizavimo metodus, užtikrinančius visapusišką ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymąsi pagal pagrindinę ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programą;

Ugdančios aplinkos, skatinančios emocinę vaikų gerovę, organizavimas, atsižvelgiant į jų poreikius ir interesus;

Sąlygų sudarymas užtikrinti įvairaus pobūdžio ikimokyklinukų veiklą (žaidybinę, motorinę, intelektualinę, savarankišką, kūrybinę, meninę, teatrinę);

Patogios sąlygos mokiniams būti šalia namų;

Vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo skatinimas kuriant patogią dalyko ugdymo aplinką;

Ikimokyklinukų supažindinimas su aktyvia dalykine transformacine veikla interjere.

Darbas pradedamas nuo metodinės literatūros bei norminių dokumentų, reglamentuojančių įrangos pasirinkimą, mokomosios ir metodinės bei žaidimų medžiagos studijavimo.

Projekto įgyvendinimo metu mokytojai atlieka dizainerių, dekoratorių, lėlininkų, siuvėjų, dailininkų, dizainerių, psichologų, amatininkų funkcijas.

Patalpų zonavimas sprendžiamas taip, kad pažintinių gebėjimų vystymąsi skatinančios medžiagos būtų išdėstytos skirtingose ​​funkcinėse zonose. Norėdami tai padaryti, grupės erdvėje turi būti suformuoti skirtingi centrai.

Baldai ir žaidimų įranga kiekvienoje grupėje, parinkti atsižvelgiant į sanitarinius ir psichologinius bei pedagoginius reikalavimus, įrengiami taip, kad vaikas pagal emocinę būseną rastų patogią ir patogią mokymosi vietą: pakankamai toli nuo vaikų ir suaugusiųjų. arba, atvirkščiai, leidžia jausti artimą kontaktą su jais arba suteikia vienodai kontaktą ir laisvę. Tam naudojami įvairūs baldai, tarp jų ir kelių lygių baldai: visokios sofos, pufai ir lengvai judantys minkšti moduliai. Tinkamai parinkti ir išdėlioti baldai, racionaliai išnaudota grupės kambario erdvė leidžia sutaupyti vietos, sukurti komfortą ir įnešti „žalos“ į kiekvieno kambario interjerą.

Grupės erdvėje galite sukurti šiuos žaidimų ir tobulėjimo centrus:

· vaidmenų žaidimai „Mes žaidžiame“;

· sensomotorinis vystymasis „Pasaulis po ranka“;

vienatvė „Mano namelis“;

saugumas;

· statyba „Mažieji statybininkai“;

· kūno kultūros ir sveikatos gerinimo „Mes – sportininkai“;

· teatralizuotas „Vaidinimas teatre“;

vietos istorija;

Kūryba „Talentingi pirštai“;

muzikinis;

Kalbos raida „Kalbėkime taisyklingai“;

· grupės biblioteka „Sveika, knyga!“;

· smėlis ir vanduo;

· gamta „Jaunieji ekologai“;

· eksperimentavimas „Jaunieji tyrinėtojai“;

· edukaciniai žaidimai „Eruditai“.

Pavyzdžiui, Eruditų centre renkami edukaciniai žaidimai skirti lavinti vaizduotę, kalbą, atmintį, logiką, dėmesį (pavyzdžiui, žaidimai „Sulenk raštą“, „Loginis traukinys“, Gyenes kaladėlės, Kuizenerio lazdos ir kt.).

Grupės aprūpintos magnetinėmis lentomis, mokytojų rankomis sukurtomis moderniomis kilimų formelėmis (kilimas išklotas į kameras).

Žaidimas – tai ikimokyklinuko patirties atspindys. Tai gilus, sudėtingas transformacijos ir įsisavinimo procesas to, ką vaikas išmoko iš savo aplinkos. Žaidime vaikai bando mėgdžioti suaugusiuosius. Vaidmenų žaidimų centre „Mes žaidžiame“ pristatomi žaislai ikimokyklinukus kuo labiau priartina prie kasdieniame gyvenime juos supančių daiktų (pavyzdžiui, virtuvės, lovos, spintos, lyginimo lentos, stalo, fotelis, žaislai, persirengimo kampelis).

Įgyvendinant lyčių požiūrį į vaikų auklėjimą, kuriant dalykinę ugdomąją aplinką, atsižvelgiama į berniukų ir mergaičių interesus, parenkama reikiama atributika sekso vaidmenų žaidimams.

Atributai vyresniems ikimokyklinukams yra išsamesni. Didžioji dalis įrangos saugoma dėžėse, ant kurių yra užrašas ir paveikslėlis žaidimui atpažinti. Vaikai patys pasirenka, kurį žaidimą žaisti.

Ypatingas dėmesys ikimokyklinio ugdymo įstaigoje skiriamas estetiniam patalpų apipavidalinimui, nes aplinka vaidina didelį vaidmenį formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenines savybes. Vaikas visą dieną būna darželyje ir aplinka turėtų jį džiuginti, prisidėti prie teigiamų emocijų žadinimo ir gero skonio ugdymo. Visų amžiaus grupių interjere bus imamasi lažybų dėl objekto aplinkos „prijaukinimo“.

Projektuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigą, atsižvelgiama į ugdytinių nuomonę, pasitelkiami jų atlikti darbai vadovaujant pedagogams vykdant bendrą veiklą. Ikimokyklinukų įtraukimas į bendrą aplinkos kūrimo procesą prisideda prie jų estetinio skonio ugdymo, atidesnio požiūrio į aplinką, kuri kuriama jiems tiesiogiai dalyvaujant, o vaikai jaučiasi patogiai, nebijo ką nors sulaužyti ar numesti.

Taigi sukurtos aplinkos privalumas – į aktyvią savarankišką veiklą atsiranda galimybė įtraukti visus vaikus. Kiekvienas vaikas renkasi pomėgių klasę bet kuriame centre, o tai užtikrina dalykinio turinio įvairovę, prieinamumą ir medžiagos išdėstymo paprastumą. Mokiniai mažiau konfliktuoja tarpusavyje: retai ginčijasi dėl žaidimų, žaidimų erdvės ar medžiagos, nes aistringai užsiima įdomia veikla. Teigiama emocinė ikimokyklinukų nuotaika liudija jų linksmumą, atvirumą, norą lankyti darželį. Ženkliai padidės savarankiškos veiklos produktyvumas: per dieną vaikai kurs ir atliks daugybę piešinių, rankdarbių, pasakojimų, eksperimentų, žaidimų improvizacijų ir kt.

Išanalizavę empirinio tyrimo metu gautus duomenis, priėjome prie išvados, kad vaikų vaidmenų žaidimai pasižymi vidutiniu išsivystymo lygiu, prastu turiniu ir temomis. Savarankiškuose žaidimuose stebimas pasikartojantis siužetų pasikartojimas, vaikams neįvedant naujų siužeto linijų. Todėl būtina imtis priemonių, kad padidėtų vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų įgūdžių formavimo lygis.