Vaikų, sergančių ONR, bendravimo įgūdžių ugdymas. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo ypatumai, kurių kalba yra neišsivysčiusi

Diplominis darbas

Fedoseeva, Jelena Gennadievna

Akademinis laipsnis:

Pedagogikos mokslų kandidatas

Disertacijos gynimo vieta:

VAK specialybės kodas:

Specialybė:

Korekcinė pedagogika (tiflopedagogika, kurčiųjų pedagogika ir oligofrenopedagogika bei logopedija)

Puslapių skaičius:

I SKYRIUS. MOKSLINIAI IR TEORINIAI KOMUNIKACIJOS PROCESO PAGRINDAI (LITERATŪROS DUOMENŲ APŽVALGA).

1.1. Bendravimo procesas psichologiniuose, pedagoginiuose, kalbiniuose, psicholingvistiniuose darbuose.

1.2. Bendrieji modeliai komunikabilus ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis.

LG.Z-PGOBAVNA ONI aetea.^ , . yyq

I SKYRIUS. VYRESNIŲ VAIKŲ BENDRAVIMO YPATUMAI

IKIMOKYKLINIS AMŽIAUS SU BENDRU IŠSIŠSĖJIMA

KALBA (EKSPERIMENTINIS TYRIMAS).

II. 1. Studijų organizavimas ir turinys.

11.2. Kalbos priemonės, bendravimo formos ir jų tarpusavio priklausomybės analizė vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi.

11.3. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo veikla.

11.4. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, elgesio ypatumai.

III SKYRIUS. KOREKCINIS DARBAS DĖL VYRESNĖS IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ BENDROSIOS IŠSISISIŠVIRIMO FORMAVIMO

KALBA (EKSPERIMENTINIS MOKYMASIS).

III-1. Korekcinės ir pedagoginės įtakos uždaviniai ir organizavimas.

111.2. ^Pagrindinės formavimosi kryptys komunikabilus vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, įgūdžiai. III.4. EKSPERIMENTINIO MOKYMO REZULTATAI.

Įvadas į baigiamąjį darbą (santraukos dalis) Tema „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimasis, kurių kalba yra neišsivysčiusi“

Šis tyrimas skirtas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, bendravimo ypatybių, jo aktyvumo tyrimui ir efektyviausių korekcinio darbo būdų kūrimui.

Tyrimo aktualumas. Savalaikis taisyklingos kalbos įvaldymas svarbus visavertės vaiko asmenybės formavimuisi, harmoningai psichofizinei raidai, sėkmingam mokymui mokykloje. Šiuo atžvilgiu pastaraisiais metais ikimokyklinio amžiaus vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, sulaukė didesnio susidomėjimo specialiąja psichologija ir pedagogika.

Kalba, kaip komunikacijos priemonė, atsiranda ir vystosi bendravimo procese. Kalbos funkcijos pažeidimai negali turėti neigiamos įtakos vaiko bendravimo proceso raidai. Nepakankamas kalbos priemonių išvystymas mažina bendravimo lygį, prisideda prie psichologinių savybių (izoliacijos, baikštumo, neryžtingumo, drovumo) atsiradimo; sukelia specifinius bendrojo ir kalbinio elgesio bruožus (ribotas kontaktas, lėtas įsitraukimas į bendravimo situaciją, nesugebėjimas palaikyti pokalbio, klausytis skambančios kalbos, nedėmesingumas pašnekovo kalbai), lemia mažėjimą. komunikabilus veikla (Yu.F. Garkusha, E.M. Mastyukova, S.A. Mironova ir kt.). Taip pat yra atvirkštinis ryšys – esant nepakankamam bendravimui, sulėtėja kalbos ir kitų psichinių procesų vystymosi tempas (L.G. Galiguzova, I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova ir kt.).

netobulumas komunikabilusįgūdžiai, kalbos neveiklumas neužtikrina laisvo bendravimo proceso ir, savo ruožtu, neprisideda prie vystymosi kalbinis mąstymas ir pažintinė vaikų veikla, trukdo įgyti žinių.

Nepaisant didelio susidomėjimo ir daugybės tyrimų, susijusių su vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, tyrimu įvairiais aspektais: klinikiniais (E.M. Mastyukova), psicholingvistiniais (V.K. Vorobieva, B.M. Grinshpun, V.A. Kovšikovas, E. F. Sobatovičius, L. B. Khalilova), psichologiniais ir pedagoginiais (Yu. F. Garkuša, E. P. Gluchovas, G. S. Gumennaya, JI. N. Efimenko-va, N. S. Žukova, R. E. Levina, S. A. Mironova, T. B. Filičeva, G. V. Chirkina, S. N. Šachovskaja ir kt. gramatiniai sutrikimai, formavimosi trūkumas nuosekli kalba, atskirų psichinių funkcijų nebrandumas, bendro kalbos neišsivystymo įveikimo problema nėra pakankamai ištirta.

Susipažinimas su šių autorių darbais leidžia manyti, kad tyrėjai ir tyrėjai ypač daug dėmesio skiria kalbinių komunikacijos priemonių studijoms ir plėtrai. Įrodyta, kad vaikams, kurių kalba neišsivysčiusi, nuolatiniai leksiniai-gramatiniai ir fonetiniai-foneminiai sutrikimai labai apriboja spontaniško kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų, užtikrinančių kalbėjimo ir kalbos priėmimo procesą, formavimosi galimybes. Būdingas kontekstinės kalbos struktūrinės-semantinės organizavimo netobulumas. Vaikai patiria sunkumų programuodami teiginius, sintezuodami atskirus elementus į struktūrinę visumą, parinkdami kalbinę medžiagą tam tikram tikslui (V.K. Vorobieva, O.E. Gribova, G.S. Gumennaya, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, L. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S. N. Šarkhovskaja). Taip pat yra duomenų, rodančių, kad kalbos bazės, kaip svarbiausios bendravimo prielaidos, stoka apsunkina tęstinumą. Bendravimo sunkumai pasireiškia pagrindinių bendravimo formų nesusiformavimu (V.K. Vorobjova, V.P. Gluchovas, N.K. Usoltseva), bendravimo tikslo hierarchijos supainiojimu (O.E. Gribova), sumažėjusiu jos poreikiu (B.M. Grinshpun, O. S. Pavlova, L. F. Spirova, G. V. Chirkina). Verbalinių komunikacijos priemonių trūkumas neleidžia bendrauti tarp vaikų, tampa kliūtimi formuojant žaidimo procesą (L.G. Solovjova, E.A. Kharitonova).

Tuo pačiu metu, sprendžiant bendro ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymo komunikacinių ypatybių įveikimo problemą, iki šiol yra daug neišspręstų teorinių ir praktinių klausimų. Nėra pakankamai tyrimų, rodančių bendravimo pobūdžio priklausomybę nuo laipsnio formavimas kalbėjimo priemonių, ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, elgesio aktyvumo ir bendravimo proceso ryšio klausimai nenagrinėjami, nesukurta specialiųjų klasių sistema, orientuota į jų komunikacinių įgūdžių formavimą. Tai pabrėžia tyrimo aktualumą ir reikšmę bei rodo poreikį ieškoti būdų, kaip pagerinti logopedinio darbo su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, efektyvumą.

Tyrimo problema. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo ypatybių tyrimas ir „darbo krypčių ir metodų, susijusių su jų bendravimo įgūdžių formavimu“, apibrėžimas.

Šios problemos sprendimas buvo mūsų tyrimo tikslas.

Tyrimo objektas. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys bendrą III lygio kalbos neišsivysčiusią.

Studijų dalykas. Korekcinio ir pedagoginio darbo su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, kurių kalba yra III lygio neišsivysčiusi, procesas, skirtas ugdyti jų bendravimo įgūdžius.

Tyrimo hipotezė: Komunikabilus Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, įgūdžiai pasižymi specifiniais bruožais, kuriuos lemia ("ribotos kalbos priemonės, nesuformuotas bendravimo formas ir jo aktyvumo sumažėjimą.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, komunikacinių įgūdžių formavimo efektyvumą galima užtikrinti, jei korekcinių veiksmų procese bus naudojami specialių pratimų kompleksai, skirti formuoti įvairias bendravimo formas, vystytis. kalbos ir neverbalinių komunikacijos priemonių, jos veiklos ir emocinės-valinės sferos.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, objektą, dalyką ir hipotezę, buvo iškelti šie uždaviniai:

1. Išstudijuoti ir analizuoti psichologinę, pedagoginę, psicholingvistinę ir specialiąją literatūrą tiriamos problemos tema.

2. Eksperimentinio tyrimo metu nustatyti bendravimo ypatumus įvairiose komunikacinėse situacijose ir įvairiose vaikų veiklose;

3. Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, komunikacinių įgūdžių formavimo korekcinio ir pedagoginio darbo kryptis ir metodus. Patikrinkite jų efektyvumą eksperimentinio mokymo metu.

Metodologinis tyrimo pagrindas buvo nuostatos dėl veiklos ir bendravimo santykių, jų vadovaujančio vaidmens asmenybės vystymuisi ir formavimuisi (A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas ir kt.), apie biologinių ir socialinių veiksnių vienybę, santykį žmogaus gyvenime. vaiko raida, mintis apie kalbos atsiradimą ir vystymąsi bendravimo procese

L. S. Vygotskis, M. I. Lisina, A. N. Leontjevas, A. R. Lurija ir kiti). G,

Tyrime buvo naudojami įvairūs metodai: psichologinės, pedagoginės ir mokslinės-metodinės literatūros apie problemą tyrimas ir teorinė analizė, dinaminis pedagoginis vaikų bendravimo specialiose klasėse ir laisvo bendravimo sąlygomis stebėjimas, tėvai, vaikai, nukreipti į vaikų bendravimo ypatybių nustatymas; „.nurodomas eksperimentas, atliktas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, komunikacinių įgūdžių formavimuisi tirti; korekcinio darbo formuojamasis eksperimentas, siekiant nustatyti komunikacinių įgūdžių formavimo kryptis ir metodus; kontrolinis eksperimentas, surengtas siekiant patikrinti sukurtos metodikos efektyvumas, gautų rezultatų lyginamoji kiekybinė ir kokybinė analizė.

Tyrimo mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė slypi tame, kad buvo ištirtos vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, bendravimo ypatumai. Tai tam tikru mastu papildė ir pagilino idėją apie vaikų, turinčių OHP, savybes, jų bendravimo galimybes. Nustatyti skirtingi vaikų įgūdžių lygiai komunikabilusįgūdžiai, priklausantys nuo kalbos priemonių, bendravimo formų formavimosi, taip pat aktyvumo bendraujant ir vaikų elgesyje; parinkta, susisteminta ir įdiegta metodinė medžiaga, skirta jos panaudojimui vaikų komunikacinių įgūdžių formavimo procese. Eksperimentiškai buvo išbandyti specialiųjų pratimų kompleksai, skirti kalbinėms ir nekalbinėms komunikacijos priemonėms lavinti, bendravimo formų formavimuisi ir jo veiklai.

Praktinė reikšmė slypi tame, kad tyrimo metu atskleistos vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą neišsivysčiusią kalbą, bendravimo ypatybės leido nustatyti pagrindines korekcinio ir pedagoginio darbo su jais kryptis ir metodus. Šių ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių formavimo gairės papildo logopedinio darbo su vaikais praktiką, o tai padeda padidinti jos efektyvumą. Gauti duomenys gali būti panaudoti lavinant ir auklėjant vaikus, kurių kalba yra neišsivysčiusi, specialiose ikimokyklinėse įstaigose ir šeimoje; dėstant logopedijos kursą, logopsichologiją at defektologinis pedagoginių institutų fakultetuose ir logopedų, kalbos grupių auklėtojų, mokytojų perkvalifikavimo ir tobulinimo kursuose; rengiant pagalbines sapnų priemones, skirtas specialistams, dirbantiems su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais.

Tyrimo rezultatų patikimumą ir pagrįstumą lemia jo metodinė bazė, šiuolaikinių psichologijos ir pedagogikos mokslų mokslo pasiekimų panaudojimas, kompleksinių metodų, adekvačių tyrimo uždaviniams, objektui ir dalykui, naudojimas; gautų duomenų kokybinės ir kiekybinės analizės derinys; pritraukti pakankamai dalykų; tiriamosios medžiagos įgyvendinimas logopediniame darbe su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais bendrą kalbos neišsivysčiusį.

Tyrimo aprobavimas. Apie pagrindinius darbo rezultatus pranešta Maskvos valstybinio universiteto Logopedijos katedros, Maskvos valstybinio pedagoginio instituto Logopedijos ir defektologijos medicinos pagrindų katedros posėdžiuose. M.E. Evsevyeva; Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto, Maskvos valstybinio pedagoginio instituto mokslinėse ir praktinėse konferencijose. M.E. Evsevyeva (1996, 1997, 1998).

Tyrimo organizavimas. Tyrimas buvo atliktas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėse, turinčiose bendrą kalbos neišsivystymą ir normalią kalbos raidą Saransko 123 darželyje ir apėmė kelis etapus: I etapas (1995-1996) – problemos būklės analizė. buitinių psichologinių, pedagoginių ir psicholingvistinių ^ mokslų teorija ir praktika, siekiant nustatyti tyrimo objektą, dalyką, uždavinius ir metodus, darbo hipotezę. II etapas (1996-1997) - eksperimentinės darbo dalies programos ir metodikos parengimas; Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi III lygio, bendravimo ypatybių tyrimas. III etapas (1997-1999) - eksperimentinis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, mokymas, skirtas lavinti jų bendravimo įgūdžius. IV etapas (1998-1999) - eksperimentinių duomenų analizė ir sisteminimas, pagrindinių išvadų formulavimas, disertacijos rengimas.

Iš viso mūsų prižiūrimi buvo 114 vaikų. Iš šio skaičiaus detaliausiai ištirti 38 ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys bendrą III lygio kalbos neišsivystymą, lankantys vyresnes lopšelio-darželio grupes vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. Eksperimente dalyvavo kontrolinė grupė vaikų, kurių bendras III lygio kalbos neišsivystymas (38 žmonės), ir tiek pat bendraamžių, kurių kalbos raida normali.

Gynybos nuostatos.

1. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, nepakankamai išsivysto komunikaciniai įgūdžiai dėl jų kalbos priemonių ribotumo ir nesusiformavusių bendravimo formų, sumažėjusio jo aktyvumo.

2. Specialus korekcinių pratimų kompleksų, skirtų ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą silpną kalbą, organizavimas ir naudojimas padeda sumažinti šių vaikų bendravimo sunkumus ir didina vaikų bendravimo įgūdžių įvaldymo lygį.

Publikacijos.

Pagrindinės disertacijos nuostatos pateiktos keturiose publikacijose.

Darbo struktūra. Disertaciją sudaro 192 puslapiai ir sudaro įvadas, trys skyriai, išvados ir literatūros sąrašas.

Disertacijos išvada tema „Pataisos pedagogika (tiflopedagogika, kurčiųjų pedagogika ir oligofrenopedagogika bei logopedija)“, Fedoseeva, Elena Gennadievna

169 – IŠVADA

Tyrimu buvo siekiama ištirti bendravimo procesą, jo ypatybes, taip pat nustatyti korekcinės įtakos komunikacinių įgūdžių formavimuisi kryptis ir būdus vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi.

Kaip parodė literatūros studijos, ši problema yra viena reikšmingiausių ir nepakankamai išplėtotų logopedijos teorijoje ir praktikoje. Treniruočių praktikos nėra tikslingas dirbti ugdant įgūdžius, reikalingus vaikų dalyvavimui realiame bendravimo procese.

Tyrimo aktualumą pabrėžia ir tai, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, yra nepakankamai išsivystę. komunikabilusįgūdžiai, mažas bendravimo aktyvumo laipsnis, dėl kurio vaikui sunku susisiekti su kitais, neigiamai veikia jo protinį ir asmeninį vystymąsi. Šiuo atžvilgiu reikia sukurti specialią sistemą Kalbos terapijaįtaka vaikų bendravimo įgūdžių formavimuisi.

Nustatantis eksperimentas leido atskleisti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą neišsivysčiusią kalbą, bendravimo ypatumus ir juos lemiančius veiksnius.

Eksperimentinis tyrimas parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, komunikacinių įgūdžių išsivystymo lygis yra žemas, o tai pasireiškia ribotomis kalbinėmis ir neverbalinėmis komunikacijos priemonėmis, jų įgyvendinimo sunkumais, nepakankama motyvacijos reikalaujama sfera, tikslingumas, sumažėjęs bendravimo aktyvumas, formavimosi trūkumas bendravimo formos, atitinkančios normalią ontogenezę.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tyrimo problemą ir rezultatus analizė nustatant eksperimentas, skirtas nustatyti vaikų bendravimo ypatybes, leido padaryti išvadą, kad pažeidžiant kalbos raidą, kartu su formavimu tarimas gebėjimus, žodyną, gramatinę sandarą, būtina numatyti specialius pratimus, leidžiančius padidinti bendro kalbos neišsivystymo įveikimo efektyvumą. Tai leido išplėtoti pataisos ugdymo turinį, metodinius ir organizacinius aspektus, skirtus ugdyti vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, komunikacinius įgūdžius.

Pataisos darbai turėjo ugdomąjį pobūdį ir buvo skirti visapusiškam kalbos, vaiko asmenybės ugdymui ir bendravimo aktyvinimui, taip darant kompleksinį poveikį jo kalbai, pažinimo, emocinei-asmeninei, komunikacinei sferai. Įveikėme bendravimo raidos atsilikimą į bendravimo veiklą aktyviai įtraukdami bendro kalbos neišsivysčiusius vaikus, kalbinę medžiagą parinkdami atsižvelgdami į vaikams aktualias temas, pažintinius gebėjimus, amžių ir psichologines ypatybes, įvairias bendravimo užduotis, taip pat. kaip palankios emocinės atmosferos kūrimas klasėje.

Siekdami formuoti vaikų praktines žinias apie žmonių bendravimo priemones viso eksperimentinio mokymo metu, per pažintinę veiklą ugdėme vaikų emocinį aplinkos suvokimą: pirma, tai gebėjimas suprasti ir atpažinti pašnekovo būseną, tada – išreikšti ir perteikti savo emocijas raiškos priemonėmis.

Viena iš pagrindinių eksperimentinio mokymosi sričių buvo iškylančių probleminių ir žaidimų situacijų kūrimas ir modeliavimas

171 žodinio bendravimo procese ir arti tikrovės. Tai suteikė poreikį ir motyvaciją bendrauti, buvo aktyvinanti sąlyga nepriklausomas vaikų kalbos aktyvumas, praturtino jų socialinę patirtį, prisidėjo prie aukštesnio bendravimo su aplinkiniais formavimo.

Korekcinio darbo su vaikais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, rezultatas buvo kokybiniai jų elgesio ir bendravimo su kitais pokyčiais. Vaikai tapo labiau pasitikintys, drąsesni, malonesnis. Praturtėjus naujo turinio verslu, pažintiniais, asmeniniais kontaktais, kilo ne situacinių kontaktų noras. Padidėjo jų kalbos aktyvumo lygis. Vaikų pagrindinių bendravimo formų įgūdžių lygio skirtumai prieš ir po formuojamojo eksperimento pasirodė statistiškai reikšmingi. Pagerėjo kalbinių komunikacijos priemonių kiekybinės ir kokybinės charakteristikos, struktūrinis dizainas, kalbinis taisyklingumas, turinys. Kalbos teiginių vartojimas bendravimo procese suaktyvėjo, vaikų vartojamų sakinių struktūra sudėtingėja, jų apimtis didėjo dėl didėjančio sakinio narių skaičiaus ir sudėtingesnio turinio minčių raiškos. , pasirodė sudėtingi sakiniai, tiesioginė ir netiesioginė kalba. Vaikai žymiai padidino bendravimo aktyvumą. Pulko vaikai iniciatyvesni, kontaktiškesni ir socialus.

Eksperimentinis tyrimas atskleidė, kad nepaisant žemo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis, jie turi galimybę juos lavinti, jei į mokymąsi ir auklėjimą bus įtraukti specialiai parinkti korekcinių pratimų rinkiniai. procesas.

Kaip parodė kontrolinis eksperimentas, pasiūlyta ir patikrinta korekcinio poveikio sistema padidino kalbos lygį ir komunikabilus vaikų vystymasis.

Bandomosios ir kontrolinės grupės vaikų atliktų užduočių lyginamieji rezultatai atskleidė sėkmingą eksperimentinės grupės vaikų įsisavinimą komunikabilus gebėjimus ir parodė aukštą korekcinio ir lavinamojo ugdymo efektyvumą, lyginant su kontrolinės grupės vaikais.

Atliekant disertacijos tyrimą, teorinę ir praktinę reikšmę turinčių kalbos sutrikimų turinčių vaikų grupėse ir darželiuose logopedinio darbo tobulinimui įgijo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių gebėjimų formavimo problema, kai kalba apskritai neišsivysčiusi. Tuo pačiu naujų priemonių, darančių įtaką vaikų bendravimo procesui, suradimo problema dėl jos sudedamųjų aspektų įvairovės reikalauja naujų tyrimų.

Eksperimentinio mokymo apie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių formavimo rezultatai patvirtino siūlomos sistemos pagrįstumą ir veiksmingumą bei leido padaryti tokias išvadas:

1. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi komunikabilusįgūdžiai yra žemo išsivystymo lygio, o tai susiję su: ribotomis bendravimo priemonėmis; komunikacijos aktyvumo sumažėjimas; nesuformuotas bendravimo formos.

2. Specialus darbo, skirto komunikaciniams įgūdžiams formuoti vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, organizavimas grindžiamas atsižvelgimu į ontogenetinius vaikų bendravimo vystymosi etapus.

3. Pratimų sistema, skirta ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžius, apima vaikų kalbos ir neverbalinių komunikacijos priemonių formavimą, komunikacijos priemonių naudojimą įvairiose komunikacinėse situacijose.

Vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, komunikacinių įgūdžių formavimo darbas padidina pataisos pedagoginio darbo efektyvumą apskritai.

Disertacinio tyrimo literatūros sąrašas pedagogikos mokslų kandidatė Fedoseeva, Elena Gennadievna, 1999 m

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Veiklos ir asmenybės psichologija. M., 1980, -326 p.

2. Avkhach G.N. Aktualios socialinio darbo specialisto ikimokyklinuko asmenybės tyrimo problemos. Mokymo priemonė. Komsas prie Amūro: Komsomolsko prie Amūro valstija. tech. un-t, 1997, - 49 p.

3. Agavelyan O.K. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, bendravimas: Avtoref. dis. daktaras psichologas. Mokslai. M., 1979 - 34 p.

4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinukų kalbos raida: vadovas moksleiviams trečiadieniais. ped. vadovėlis įstaigose. M .: Leidybos centras "Akademija", 1998, - 160 p.

5. Alesejeva M.M., Yashina V.I. Meninis žodis ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinį aktyvumą // Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio aktyvumo ugdymo pedagoginės sąlygos. M., 1989. p. 55-65.

6. Altunina I. Video mokymai bendravimo įgūdžių ugdymui: teorija ir metodika. Koms.-on-Amur: Koms-on-Amūro valstijos leidykla. ped. in-ta, 1996. - 52p.

7. Andreeva G.M. Socialinė psichologija. Vadovėlis aukštesniajam uch. galva M.: Aspect Press, 1997. - 376s.

8. Andruščenko T.Yu., Karabekova N. Korekciniai ir edukaciniai žaidimai jaunesniems. moksleiviai: Mokomasis ir metodinis vadovas mokykloms. psichologai.- Volgogradas: pokyčiai, 1993. 59psl.

9. Arušanova A.G. Vaikų kalba ir žodinis bendravimas: Knyga darželio auklėtojams. Maskva: mozaikos sintezė. - 1999. - 222 p.

10. Yu.Augene D.I. Žaidimas kaip žodinio bendravimo aktyvinimo priemonė vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams: baigiamojo darbo santrauka. dis. cand. ped. Mokslai M., 1986 - 16 p.

11. Akhundzhanova S.A. Ikimokyklinuko kalbos formų ir funkcijų ypatumai įvairiose bendravimo situacijose: Darbo santrauka. diss. cand. ped. Mokslai. M., 1986. -16s.

12. Akhutina T.V. Verbalinės komunikacijos vienetai, vidinė kalba ir žodinio posakio generavimas // Psicholingvistika. kalbinio mąstymo tyrimai. M.: Mokslas. - 1985, - p. 99-116.

13. Babaeva T.N. Prie mokyklos slenksčio M.: Švietimas, 1993 -128s.

14. Batuev V.G. Asmenybė ir bendravimas. Irkutskas, IGPI. 1984. - 95 p.

15. Becker K.P., Sovak M. Logopeda. M.: Medicina, 1981. - 288 p.

16. Belobrykina O.A. Kalba ir bendravimas. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams Jaroslavlis: "Plėtros akademija", "Akademija K0", 1998. - 240 p.

17. Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Linksmas etiketas / Vaiko bendravimo įgūdžių ugdymas. Jekaterinburgas: "Argo", 1997. - 192p.

18. Bodalev A.A. Asmenybė ir bendravimas: rinktiniai psichologiniai darbai. M.: Tarptautinė pedagoginė akademija, 1995.-324p.

19. Bozhovičius L.I. Asmenybės formavimosi problemos Maskva-Voronežas, 1995.-352 p.

20. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. M.: Švietimas, 1985.- 176 p.

21. Borodičius A.M. Kalbos raidos metodika. M.: Švietimas, 1981. - 255 p.

22. Brudny A.A. Bendravimo pasaulis. Frunze: Kirgizija., 1977, - 71 p.

23. Brudny A.A. Apie komunikacijos problemą// Socialinės psichologijos metodinės problemos. M.: Nauka, 1975. - p. 165-182.

24. Vinarskaya E.N. Ankstyvoji vaiko kalbos raida ir defektologijos problemos: ankstyvosios raidos periodika. Emocinės prielaidos kalbos įsisavinimui.: Knyga. logopedui. -M.: Švietimas, 1987. 159 p.

25. Vlasenko I.T. Kalbos terapijos problemos ir kalbos bei nekalbėjimo procesų analizės principai vaikams, kurių kalba neišsivysčiusi // Defektologija. 1988. -№4. - Su. 3-11.

26. Volkovas B.S., Volkovas N.V. Bendravimo vaikystėje psichologija. Vadovėlis M.: A.P.O., 1996. - 102 p.

27. Vološina T.V. Psichologiniai mechanizmai bendravimo aktyvumo lygiui didinti. Abstraktus dis. cand. psichologas. Mokslai. N. Novgorod, 1996. - 16 p.

28. Voronova V.Ya. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio aktyvumo ugdymas kūrybiniame žaidime. p.102-111. Pradinių socialiai aktyvios asmenybės pagrindų formavimas ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje. / Red. R.G.Kazakova. M.: 1984 m.

29. Mažamečių vaikų ugdymas vaikų įstaigose / Red. Shchelovanova N.M., Aksorina N.M. - M., 1960. 346 p.

30. Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimo pašalinimas žaidime: knyga. Logopedui. M.: Švietimas, 1984. -175 p.

31. Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba // Vygotsky L.S. Sobr. cit.: 6 t. -M.: Pedagogika, 1986. -V.2.-416 p.

32. Gavrilushkina O.P. Kalbos komunikacija kaip sutrikusio intelekto ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninio tobulėjimo sąlyga // Korekcinis ugdymas kaip nenormalių ikimokyklinukų asmeninio tobulėjimo pagrindas. Red. Noskovy L.P. M., 1989. - S. 98-120

33. Galiguzova L.N. Mažų vaikų bendravimo su bendraamžiais poreikio formavimas. Abstraktus dis. cand. psichologas. Nauk.-M., 1983.-16 p.

34. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Bendravimo etapai: nuo vienerių iki septynerių metų. -M.: Švietimas, 1992 143 p.

35. Garkusha Yu.F. Korekcinis ir ugdomasis darbas ne pamokose ikimokyklinukų grupėje, turinčioje bendrą kalbos neišsivystymą L Defektologija. M., 1995. - Nr. 1. - p. 88-94.

36. Garkusha Yu.F. Pataisos ir auklėjamojo darbo optimizavimo būdai darželiuose su kalbos sutrikimais. Abstraktus dis. cand. ped. Mokslai. L., 199. -16 s.

37. Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo klausimai. M., 1961. - 471 p.

38. Gluchovas V.G. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, nuoseklios monologinės kalbos formavimo ypatumai .: Dis. cand. ped. Mokslai. M., 1987, - 187 p.

39. Gluchovas V.P. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, monologinės kalbos būklės tyrimas.// Defektologija. 1986 - Nr 6.-p. 73-79.

40. Gluchovas V.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, darnios kalbos formavimo metodika. Pamoka. M., MGOPU, 1995.- 143 p.

41. Gorelovas I.N., Sedovas K.F. Psicholingvistikos pagrindai. Pamoka. -Leidykla "Labirintas", M., 1997. 224 p.

42. Gribova O.E. Vaikų, sergančių kalbos patologija, kalbos komunikacijos analizės problema // Defektologija. 1995. - Nr. 6. - p. 7-16.

43. Gridinas V.N. Apie motyvacijos vaidmens kalbos sakymo generavime problemą. // Psicholingvistikos problema. -M.: SSRS mokslų akademija, 1975, p. 5664.

44. Grinshpun B.M., Seliverstov V.I. Plėtra komunikabilus ikimokyklinio amžiaus vaikų įgūdžiai logopedinio darbo su nuoseklia kalba procese. P Defektologija. M., 1988. - Nr. 3. - p. 81-84.

45. Grushevskaya M.S. Jaunesnių moksleivių kalbos neišsivystymas ir jo įveikimas. Alma-Ata, 1989 m.

46. ​​Gumennaya G.S., Barmenkova T.D. Vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, tekstinės žinutės atkūrimo ypatybės. II Psicholingvistika ir šiuolaikinė logopedija. Monografinis rinkinys, red. L.B. Khalilova. M.: Ekonomika. 1997.-e. 179-192.

47. Ikimokyklinukų veikla ir santykiai. / Red. T.A. Repina. M.: Pedagogika, 1987. - 192 p.

48. Gianni Rodari. Fantazijos gramatika. Vertimas iš italų kalbos. Yu.A. Dobrovolskaja. -M.: "Pažanga", 1978. - 207 p.

49. Ikimokyklinukų psichikos raidos diagnostika ir korekcija./ Red. Ja.L. Kolominskis, E.A. Panko. Minskas: Ushversietsky, 1997. - 237 p.

50. Dmitrieva E.E. Šešerių metų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, bendravimo su suaugusiaisiais ypatumai. Abstraktus dis. cand. psichologas. Mokslai. -M 1989. 16 p.

51. Elagina M.G. Kai kurių bendravimo ypatybių įtaka aktyvios kalbos atsiradimui ankstyvame amžiuje. // Psichologijos klausimai. 1977. - Nr. 2. - p. 135-142

52. Ermolaeva M.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ir emocinės būsenos ugdymo psichologiniai metodai.// Ikimokyklinis ugdymas -1995. -№3 .-s. 21-25.

53. Ermolaeva M.V., Milanovičius L.G. Psichologo darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais metodai. Maskva: Praktinės psichologijos institutas, 1996. -104p.

54. Efimenkova L.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas: (vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi): Knyga. logopedams. ~ 2-as leidimas, pataisytas, M .: Švietimas, 1985. - 109 p.

55. Žinkinas N.I. Kalbos mechanizmai. M.: APN RSFSR leidykla, 1958. - 370 p.

56. Žukova N.S., Mastyukova E.M. Jei jūsų vaikas vėluoja vystytis. M.: Medicina, 1993, - 114 p.

57. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filičeva T.B. Kalbos terapija. Bendro ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymo įveikimas: knyga. logopedui. Jekaterinburgas: ARD LTD leidykla, 1998. - 320 p.

58. Zaporožecas A.V. Ikimokyklinio amžiaus vaiko pasakos suvokimo psichologija. // Ikimokyklinis ugdymas; M., 1948. - p.34-41.

59. Zimnyaya I.A. Apie semantinį kalbos suvokimą. // Užsieniečių rusų kalbos mokymo psichologinės problemos: Šešt. straipsniai / Red. Leontjeva A.A., Retova T.V. M., 1972. - p. 22-32.

60. Ivanova G.E. Ikimokyklinio amžiaus vaiko santykių bendraamžių grupėje psichologiniai ypatumai. Dis. cand. psichologas. Mokslai. M., 1976. 186 p.

61. Izard K. Žmogaus emocijos. M., 1980. - S. 83-88.

62. Iljinas G.L. Kai kurie vaiko bendravimo psichologijos klausimai.// Psichologijos klausimai. 1986. – Nr.5.

63. Imanalieva G.A. Apie bendravimo sutrikimus vaikams, kurių kalbos funkcija sutrikusi // Pedagogikos ir bendravimo psichologijos klausimai. Frunze. 1975.-Nuleidimas. 1.-s. 97-100.

64. Kazakova R.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialiai aktyvios asmenybės formavimosi psichologiniai ir pedagoginiai aspektai // Asmenybės socialinio aktyvumo formavimas: esmė, problemos. I dalis. M., 1985. -p. 78-84.

65. Kazakova R.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės veiklos pradinių pagrindų formavimas // Individo socialinio aktyvumo formavimasis išsivysčiusio socializmo sąlygomis. M., 1983. p. 90-98.

66. Kalmykova L.A. R (?l kalbėjimo veikla ikimokyklinio amžiaus vaikų bendraujant.// Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų socialiai aktyvios asmenybės formavimosi psichologiniai ir pedagoginiai mechanizmai. -M, 1986. S. 69-73.

67. Kalmykova J1.A. Kalbos veiklos vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendraujant // Psichologiniai ir pedagoginiai mechanizmai, formuojantys ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų socialiai aktyvios asmenybės savybes. M., 1986. p. 69-73.

68. Karabanova O.A. Žaidimas koreguojant vaiko psichinę raidą. -Pamoka. M. Rusijos pedagoginė agentūra. - 1997 - 191 p.

69. Karpova S.N., Truvė E.I. Vaiko kalbos raidos psichologija. Rostovas prie Dono, Rostovo universiteto leidykla., 1987. - 94 p.

70. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktiniai žaidimai ir kontrolė mokant protiškai atsilikusius ikimokyklinukus: knyga. už mokytoją. M.: Švietimas, 1990 - 191 p.

71. Kirichenko E.I. Vaikų ir paauglių, sergančių OHP, kalbos ir intelekto raidos dinamika (kalbos mokyklos mokinių apklausos duomenimis).// Vaikų psichologijos konferencijos pranešimų medžiaga. M., 1970, S. 5456.

72. Kislova T.R. Kalbos ir kognityvinės veiklos ugdymas korekcinio pedagoginio darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, procese. Abstraktus dis. cand. ped. Mokslai. M., 1996. - 16 p.

73. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Mokyti vaikus bendrauti. Charakteris, bendravimas. Populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. Jaroslavlis: Plėtros akademija., 1996. - 240 p.

74. Kolominsky Ya.L. Santykių mažose grupėse psichologija: bendrosios ir amžiaus charakteristikos. Minskas, 1976 - 379 p.

75. Koltunova I.R. Partnerystės mokykla (Socializuojantys žaidimai mažiems vaikams). Jekaterinburgas: Probleminės vaikystės mokslinis ir metodinis centras, 1996. - 38 p.

76. Kolshansky G.V. Kalbos komunikacinė funkcija ir struktūra / Otv. red. T.V.Bulygina, M.: Nauka, 1984. - 173 p.

77. Kolshansky G.V. Paralingvistika. M. "Mokslas", 1997. - 81 p. 81. Koltsova M.M. Vaikas mokosi kalbėti. M., Sovietų Rusija, - 1979. -192 p.

78. Korekcinis ugdymas kaip nenormalaus ikimokyklinuko asmeninio tobulėjimo pagrindas./Red. L.P. Noskovoy., M .: Pedagogika: 1989. 173 p.

79. Kravcova E., Purtova T. Mokyti vaikus bendrauti // D.V. 1995. - Nr. 11. - p. 73-88.

80. Krivovyaz I.S. Korekcinio ir pedagoginio darbo su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, būdai. Abstraktus dis. cand. ped. Mokslai. M., 1996. 16 p.

81. Kryazheva N.L. Vaikų emocinio pasaulio raida. Populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. - Jaroslavlis: plėtros akademija. 1996.208 p.

82. Levina R.E. Vaikų kalbos raidos anomalijų diferencijavimas. // Defektologija. 1975. – Nr.2. - Su. 12-15.

83. Levina R.E., Nikashina N.A. Bendras kalbos neišsivystymas.// Logopedijos teorijos ir praktikos pagrindai./ Red. R.E. Levina. M .: Švietimas, 1968. - 67-165 p.

84. Leontjevas A.A. veikla ir bendravimas. // Filosofijos klausimai. 1979. - Nr.1. - S. 128-132.

85. Leontjevas A.A. Vaikų kalbos studija.// Kalbos veiklos teorijos pagrindai. M., 1974 m.

86. Leontjevas A.A. Psicholingvistikos pagrindai. M.: Prasmė, 1997. 287 p.

87. Leontjevas A.A. Kalba, kalba ir kalbos veikla. M.: Švietimas, 1969.-214 p.

88. Leontjevas A.N. Aktyvumas, sąmonė, asmenybė. M., Nauka, 1977 m.

89. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. / Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 t. T.2 / Red. V. V. Davydovas,

90. V.P. Zinčenko, A.A. Leontjevas, A.V. Petrovskis. -M.: Pedagogika, 1983.1. C. 94-931.

91. Lepskaya A.I. Vaiko kalba: (žodinio bendravimo ontogenija). / Maskvos valstybinis universitetas. N.V. Lomonosovas. M., 1997 m.

92. Lidakas L.V. Vaidmenų žaidimai ugdant vaiko bendravimo su bendraamžiais įgūdžius. // Ikimokyklinis ugdymas. 1990. Nr. 7. - p. 1822 m.

93. Lisina V.R. Mokytojo bendravimo su penktų gyvenimo metų vaiku įtaka jo emocinei savijautai: Darbo santrauka. dis. cand. psichologas. Mokslai. Maskva, 1994. 18 p.

94. Lisina M.I. Vaikų pažintinės veiklos ugdymas bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.// Psichologijos klausimai. 1982. - Nr. 4. S. 1835 m.

95. Lisina M.I. Komunikacijos ontogeniškumo problemos. / Visuomenės tyrimų institutas. ir ped. psichologas. APN SSRS. M.: Pedagogika, 1986. - 143 p.

96. Lisina M.I., Kapchelya G.I. Bendravimas su suaugusiaisiais ir psichologinis vaikų paruošimas mokyklai. / Red. red. A.I.Silvestru., Kišiniovas: 1987. -135 p.

97. Lisina M.I. Vaiko bendravimas, asmenybė ir psichika./ M.: Mosk. psichologas. socialiniai in-t, Voronežas: MODEK, 1997. 383 p.

98. Asmenybė bendraujant ir veikloje: Tarpuniversitetinis mokslinių straipsnių rinkinys Uljanovskas: UGPI, 1985. - 103 p.

99. Logopedija. / Red. Volkova L.S., Shakhovskoy S.N. M.: Vladas. 1998.-520 e.-520 p.

101. Lomovas B.F. Bendravimo problema psichologijoje. // Bendravimo problema psichologijoje. M.: Nauka, 1981. - p. 3-23.

102. Luria A.R. Kalbos vaidmuo vaiko psichinėje raidoje // Psichologijos klausimai. 1958. – Nr.5. - Su. 3-17.

103. Liublinskaja A.A. Ikimokyklinuko veikla ir orientacija.// Raidos psichologijos skaitytojas: Vadovėlis mokiniams: Sud. L.M. Semeniukas. / Red. D. I. Feldšteinas. M.: Inst. psicholog., 216-229 p. – 1996 m.

104. Mamaichukas I.I., Pyatakova G.V. Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, asmenybės savybių tyrimas. // Defektologija, 1990. Nr 3. - P.23-28.

105. Markova A.K. Kalbos įgijimo kaip bendravimo priemonės psichologija. Maskva: Pedagogika, 1974. 239 p.

106. Mastyukova E.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendrojo kalbos neišsivystymo klinikinės tipologijos ir medicininės korekcijos pagrindai.// Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, korekcinio ugdymo teorija ir praktika. -M.: Prometėjas, 1991. S.4-18.

107. Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, kalbos sutrikimas. Maskva: Švietimas, 1985 m.

108. Minaeva V.M. Emocijų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Pamokos . Žaidimai. Vadovas ikimokyklinių įstaigų praktikams. M.: ARKTI, 1999.-48 p.

109. NUO. Mironova S.A. Logopedinis darbas ikimokyklinėse įstaigose ir grupėse vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. M.: A.P.O., 1993. - 57 p.

110. Mironova S.A. Ikimokyklinukų kalbos ugdymas logopediniuose užsiėmimuose: Knyga logopedui. M.: Švietimas, 1991. - 208 p.

111. Morozovas V.P. Nežodinė komunikacija: eksperimentiniai-teoriniai ir taikomieji aspektai // Psichologijos žurnalas, t. 14 -1993. Nr.1. S. 18-32.

112. Mukhina B.C. Prie vaiko socialinės raidos problemos.// Psichologijos žurnalas. 1980. - Nr.5. - P. 45-53.

113. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos pažeidimas. Komp. R.A. Belova-David. M.: Nušvitimas. 1972. - 231 p.

114. Nebylitsyn V.D. Aktualios psichofiziologijos problemos. // Individualių skirtumų psichologija. M. - 1982. - S.39-52.

115. Nepakankamas išsivystymas ir kalbos praradimas. Teorijos ir praktikos klausimai: Tarpuniversitetinis. Šešt. mokslinis Proceedings / MGPI pavadintas V.I.Lenino vardu. M „ 1985. - 149 p.

116. Bendravimas ir psichikos ugdymas: Šešt. n. tr. / TSRS APN NII obshch. ir ped. psichologas. / Rev. Red. A. A. Bodalevas. M, - 1986. 176 p.

117. Bendravimas ir kalba: vaikų kalbos raida bendraujant su suaugusiaisiais. / Red. M.I. Lisina. M.: Pedagogika. -1985 m. 208 p.

118. Bendravimas ir asmenybės formavimas. Mokslinių darbų rinkinys Atsakingas. redaktorius S.V. Kondratjevas. Gardinas - 1984. 113 p.

119. Ovcharova R.V. Praktinė psichologija pradinėje mokykloje. M .: TC "Sfera", 1998.-240 p.

120. Pavlova O.S. Vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, komunikacinio akto pažeidimas. / Psicholingvistika ir šiuolaikinė logopedija. / Monografinis rinkinys. red. L.B. Khalilova. M.: Ekonomika. 1991. -p.210-225.

121. Panfilova M.A. Bendravimo žaidimų terapija / Metodinis vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams ir metodininkams. Maskva LLP "IntelTech", 1995. - 60 p.

122. Parygin B.D. Socialinės psichologinės teorijos pagrindai. M.: Pažanga, 1971. - 351 p.

123. Pedagoginė diagnostika ir kalbos korekcija: iš darbo patirties / Augimas, būklė. ped. in-t. Red. M.A. Povalyaeva Rostovas prie Dono: RSPU, 1997 m.

124. Pozhilenko E. Apie sudėtingą kalbos taisymo metodą ir psichofizinės pažeidimai ikimokyklinukuose.// Ikimokyklinis ugdymas. 1994. -Nr.10.-S.24-28.

125. Kalbos stebuklų laukas: Uch. vaikų, sergančių rinolalija, bendro kalbos neišsivystymo korekcijos vadovas ./ M-in vaizdas. Ros. Fed. Jekaterinburgas. „Mokslas“, 1996. 180 p.

126. Vaikų globos namų auklėtinių psichikos raida./ Red. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. Maskva: Pedagogika, 1990. 264 p.

127. Psichologas darželyje. M.: INTOR, 1995. - 64 p.

128. Psichologinis žodynas. / Red. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. -2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas M.: Pedagogika-spauda, ​​1996. - 440 p.

129. Pulatova Kh.M. Uzbekistano vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, kalbos aktyvumas.// Mokytoja-defektologė. - M., 1990. - S. 259263.

130. Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo ugdymas / Red. A.G. Ruzskoy, - Visuomenės tyrimų institutas. ir ped. psichologija APN SSRS. M.: Pedagogika, -1989. - 215 p.

131. Ikimokyklinukų bendravimo ugdymas. Red. A. V. Zaporožecas ir M. I. Lisina. M.: Pedagogika. 1974. 288 p.

132. Ikimokyklinuko kalbos raida: Šešt. mokslinis tr. / Red. O.S.Ušakova. -M.: APN TSRS, 1990.- 137 p.

133. Ikimokyklinukų kalbos ir žodinio bendravimo ugdymas / Šešt. mokslinis tr. red. O.S.Ušakova. M.: Rusijos švietimo akademijos leidykla, 1995. - 150 p.

134. Vystymas nepriklausomybę ir veikla ikimokykliniame amžiuje: Šešt. moksliniai darbai / Rusijos valstybė. ped. universitetas. A.I. Herzen.- Sankt Peterburgas: Leidykla "Avarija", 1996. 128 p.

135. Rakhimova Ž.T. Bendro šešerių metų amžiaus vaikų kalbos neišsivystymo pasireiškimas ir jo koregavimo būdai masinio ugdymo sąlygomis.// Defektologija. 1988. - Nr.1. - P. 80-84.

136. Reinšteinas A.E. Suaugusiojo ir bendraamžio įtakos ikimokyklinuko kalbos raidai bruožai: Darbo santrauka. dis. to-ta psichologas. Mokslai, M., 1982, - 16 p.

137. Royak A.A. Kai kurių ikimokyklinio amžiaus vaikų santykių su bendraamžiais sunkumų psichologinės charakteristikos.// Psichologijos klausimai. 1974, Nr. 4. S.71-83.

138. Royak A.A. Psichologinis konfliktas ir individualios vaiko asmenybės raidos ypatybės. M.: Pedagogika, 1988. - 117 p.

139. Rubinšteinas C.JI. Į kalbos psichologiją. // Bendrosios psichologijos problemos: rinkinys. / Red. A.N. Leontjevas. M.: Pedagogika. - 1973. - S.5-20.

140. Rybak E.V. Kartu. Plėtros programa komunikabilus vyresniojo ikimokyklinuko sferos emocinio poveikio priemonėmis. Archangelskas: UAB IPPC leidykla, 1997. - 47 p.

141. Seliverstov V.I. Kalbos žaidimai su vaikais. M.: Vlados, 1994. - 344 p.

142. Senko T.V. Statuso psichoterapija kaip vaiko elgesio koregavimo metodas darželio grupėje. // Psichologijos klausimai. 1989, - Nr. 1. - p. 76-83.

143. Senko T.V. Sėkmė ir pripažinimas grupėje: vyresnis ikimokyklinis amžius. Minskas: Narsveta, 1991. 109 p.

144. Slinko O.A. Į ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, tarpusavio santykių problemos tyrimą.// Defektologija. M. 1992. - Nr.1. - P. 6268.

145. Slobin D., Green J. Psicholingvistika./ Per. iš anglų kalbos. E.N. Negnevitskaja. M.: Pažanga, 1976. 350 p.

146. Smirnova E.O. Ikimokyklinukų bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ir jo įtaka vaiko asmenybės raidai. Abakanas: 1996 m.

147. Smirnova E.O. Vaiko psichologija: vadovėlis pedagoginėms mokykloms ir universitetams. M.: Mokykla - Spauda, ​​1997. - 384 p.

148. Sobotovičius E.F. Pirminių kalbos raidos sutrikimų psichologiniai mechanizmai, struktūra ir formos.// Kalbos neišsivystymas ir praradimas./

149. Teorijos ir praktikos klausimai: Tarpuniversitetinis. Šešt. mokslo darbai./ Red. L.I. Belyakova. M „ 1985. - S.3-12.

150. Sobotovičius E.F. Kalbos bendravimo įgūdžių formavimas vaikams su pirminiu kalbos neišsivystymu.// Kalbos ir neuropsichiniai sutrikimai vaikams ir suaugusiems. L., 1987. - S. 17-24.

151. Solovjova L.G. Bendrai neišsivysčiusių vaikų komunikacinės veiklos ypatumai.// Defektologija. 1996. - Nr.1. - S.62-66.

152. Sorokina N.V. Ikimokyklinukų, turinčių proto negalią, žodinio bendravimo organizavimas klasėje kalbai lavinti. // Defektologija, 1990, - Nr.3, p. 63-65.

153. Spirova L.F. Mokinių, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, kalbos raidos ypatumai. M.: Pedagogika, 1980. - 192 p.

154. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Mokytojas apie vaikus, turinčius kalbos sutrikimų: knyga mokytojui. 2 leidimas, pataisytas. - M.: Švietimas, 1985. - 144 p.1. Stavropol, 1997. 16 p.

155. Strelkova L.P. Empatijos ugdymo sąlygos veikiant meno kūriniams. // Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių emocijų ugdymas. / Red. A.V. Zaporožecas, L.Z. Neverovičius. M., 1986. 70-99 p.

156. Subbotsky E.V. Ikimokyklinukų asmeninio elgesio genezė ir bendravimo stilius.// Psichologijos klausimai. 1981. - Nr. 2. - S.68-78.

157. Suluaga A.E. Ikimokyklinukų pažintinių ir komunikacinių savybių ryšys. Abstraktus dis. cand. psichologas. Mokslai. L., 1990. -16 p.

158. Laimingas A.M. Apie vaikų tarpusavio sąveiką nevienodo amžiaus grupė. // Psichologinės ugdymo ir lavinimo problemos. Sutrikimas. 10. Minsko „Nar. Asveta". 1990. - p. 60-64.

159. Tereščiukas R.K. Ikimokyklinukų bendravimas ir atrankiniai santykiai. Kišiniovas: „Shtiintsa“, 1989. 100 p.

160. Tumakova G.A. Ikimokyklinukų supažindinimas su skambiu žodžiu. / Red. F. Sokhina. -M.: Švietimas, 1991. 128 p.

161. Uruntaeva G.A. Ikimokyklinuko psichologinių savybių diagnostika. Seminaras aplinkai ir aukštesnei. ped. uch. įstaigos ir darbuotojai došk. institucijose. M. Leidybos centras „Akademija“, 1996. 96 p.

162. Usanova O.N. Vaikai, turintys psichikos vystymosi problemų. M.: SPC "Pataisa", 1995. - 208 p.

163. Usanova O.N. Specialioji psichologija: nenormalių vaikų psichologinio tyrimo sistema. Uch. pašalpa studentams M.: 1990. - 200 p.

164. Mokymasis bendrauti su vaiku. / Red. V.A. Petrovskis, A.M. Vinogradova, JI.M. Klarina ir kt., M., 1993. 191 m.

165. Ufimceva N.V. Komunikacijos priemonių formavimas ontogenezėje.// Kalbos komunikacija: problema ir perspektyva. M.: INION, 1983. S. 61-72.

166. Ušakova T.N. Kalbos psichologija ir psicholingvistika “ Psichologinis žurnalas„1991 m. 12 t., Nr. 6.-S. 12-25.

167. Feldšteinas D.I. Asmenybės raidos lygmeniu modeliai ontogenezėje.// Raidos psichologijos skaitytojas: Uch. pašalpa studentams. Sudarė L.M. Semenyuk./ Red. D. I. Feldšteinas. M.: Inst. Psichologija, 1996. 176-189 p.

168. Feldšteinas D.I. Veiklos raidos modeliai kaip asmenybės raidos pagrindas.// Raidos psichologijos skaitytojas: Uch. pašalpa studentams. Sudarė L.M. Semenyuk./ Red. D. I. Feldšteinas. M.: Inst. Psichologija, 1996. 121-135 p.

169. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi. Švietimas ir mokymas: mokymo priemonė. M.: "Gnome-Press", 1999.-80 p.

170. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, ugdymas ir auklėjimas specialiojo darželio vyresniojoje grupėje.// Defektologija. M., 1987. - Nr.4. - S.71-76.

171. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo korekcijos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai.// Defektologija. M., 1985. - Nr.4. - S.72-78.

172. Flank Hobson Carol ir kt., Vaiko vystymasis ir santykiai su kitais. Per. iš anglų kalbos. Maskva: centras Universalus vertybės: Respublika, 1993. - 510 p.

173. Fotekova T A. Kognityvinių ir kalbos sutrikimų derinys defekto struktūroje vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivystymą.// Defektologija.-M., 1994.-Nr.2.-S.9-13.

174. Fotekova T.A. Lyginamasis kognityvinės veiklos ypatybių tyrimas bendrai neišsivysčiusiam kalbėjimui ir protiniam atsilikimui jaunesniems moksleiviams. Abstraktus dis. cand. psichologas. Mokslai. M., 1983.- 16 p.

175. Khalilova L.B. Studentų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, kalbinės komunikacijos mokymo teorijos klausimai.// Defektologija. M., 1990. - Nr.1. -S.53-59.

176. Khanin Yu.L. Bendravimo psichologija sporte. M.: Kūno kultūra ir sportas. 1980.-208 p.

177. Chvatcevas M.E. Logopedija: darbas su ikimokyklinukais: vadovas logopedams ir tėvams. M.: Akvariumas, Sankt Peterburgas: Delta, 1996. - 384 p.

178. Khrebina S.V. Vaiko asmeninio tobulėjimo sąlygų įgyvendinimas praktinės psichologijos priemonėmis: Darbo santrauka. dis. cand. psichologas. Mokslai. M.: 1992. - 16 p.

179. Socialinės psichologijos skaitytojas: Vadovėlis studentams: kompl. T. Kutasova. M.: Tarptautinė pedagoginė akademija, 1994.-222 p.

180. Khukhlaeva O.V. Džiaugsmo kopėčios: metodinis vadovas darželio ir pradinės mokyklos psichologams. M.: Leidykla "Tobulumas", 1998. -80 p.

181. Tsvetkova L.S. Į klausimą dėl vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, tyrimo metodų. // Defektologija. 1971. – Nr.3. - Su. 13-17.

182. Tsukanova E.V. Psichologiniai tarpasmeninio bendravimo sunkumai. Kijevas: Viščios mokykla 1985, 158 p.

183. Ko pasaulyje nebūna?: Pramoginiai žaidimai vaikams nuo 3 iki 6 metų: Knyga: darželio auklėtojams ir tėveliams / Red. Dyachenko O.M., Agoeva E.JL M.: Nušvitimas, 1991 - 64 p.

184. Čirkova T.I. Mokytojo bendravimo su ikimokyklinio amžiaus vaikais tyrimo metodai.: Ugdomasis ir metodinis specialus kursas ikimokyklinio ugdymo pedagogams-psichologams. N. Novgorod, 1995. 106 p.

185. Čirkova T.I. Psichologinė paslauga darželyje: Vadovas psichologams ir ikimokyklinio ugdymo specialistams. M.: Rusijos pedagogų draugija, 1998. - 255 p.

186. Chistyakova M.I. Psichogimnastika./ Red. M.I.Buyanova. 2-asis leidimas -M.: Švietimas.: Vlados, 1995. 160 p.

187. Šachnorovičius A.M. Psicholingvistinės komunikacijos įvaldymo problemos ontogenezėje. // Kalbinės komunikacijos teorinės ir taikomosios problemos. M „ 1979. - 148-233 p.

188. Shakhovskaya S.N. Logopedinis darbas, skirtas formuoti vaikų, sergančių motorine alalija, kalbos gramatinę struktūrą .// Kalbos patologija. Mokslininkai pažymi Mill U juos. V.I. Leninas./ Red. S. S. Lyapidevskis. -M., 1971.-S. 30-62.

189. Shakhovskaya S.N. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų bendravimo ugdymas.//Pataisos pedagogika vakar, šiandien, rytoj. – Šešt. mokslinis ir metodinis. medžiagų. - M. - "Prometėjas"., 1997. - S.223-224.

190. Shakhovskaya S.N. Žodyno raida darbo su bendru kalbos neišsivystymu sistemoje.// Psicholingvistika ir šiuolaikinė logopedija./ Monografija, rinkinys, red. L.B. Khalilova. M.: Ekonomika. 1997. - S.240-249.

191. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Bendravimo ABC: Vaiko asmenybės ugdymas, bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais įgūdžiai. Sankt Peterburgas: "Vaikystė-SPAUDA", 1998. - 384 p.

192. Elkoninas D.B. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. / Red. V.V. Davydova, V.P. Zinčenko. -M.: Pedagogika, 1989. 554 p.

193. Elkoninas D.B. Kalbos raida ikimokykliniame amžiuje. M.: APN RSFSR leidykla, 1958. - 115 p.

194 Panhoca, C.B.F. Lacerda ir A.R. De Freitas Kalbos raida grupėje: kalbos patologijos perspektyva. XXIV d. Pasaulinis tarptautinės logopedijos ir foniatrijos asociacijos kongresas – Amsterdamas, Nyderlandai, 1998. – 465 p.

Atkreipkite dėmesį, kad aukščiau pateikti moksliniai tekstai yra paskelbti peržiūrai ir gauti atpažįstant originalius disertacijų tekstus (OCR). Šiuo atžvilgiu juose gali būti klaidų, susijusių su atpažinimo algoritmų netobulumu.
Mūsų pristatomuose disertacijų ir santraukų PDF failuose tokių klaidų nėra.

Organizacija: "Pataisos pradinė mokykla - darželis Nr. 14" Alyonushka "

Vieta: Čeliabinsko sritis, Kyshtym

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, bendravimo įgūdžių ugdymo ypatumaiIIIlygiu

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių ugdymo tyrimai domina mokytojus ir psichologus, nes bendravimas vaidina lemiamą vaidmenį ne tik praturtinant vaiko sąmonės turinį, bet ir įgyjant vaikui naujų žinių ir įgūdžių. ; ji taip pat lemia sąmonės struktūrą, nulemia netiesioginę aukštesniųjų, konkrečiai žmogaus psichinių procesų struktūrą, o kalba, kaip ir kitos ženklų sistemos, iš pradžių atlieka komunikacijos priemonės vaidmenį, o tik tada šiuo pagrindu tampa instrumentu. mąstymo ir savavališko vaiko reguliavimo. Tuo pat metu iškilo prieštaravimas tarp šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo sampratų įvairovės, pripažįstant nepakeičiamą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo įtaką vaiko ugdymui ir formavimuisi. vaiko asmenybė kaip visuma.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaiko pasaulis yra neatsiejamai susijęs su kitais vaikais. Ir kuo vaikas vyresnis, tuo svarbesni jam tampa kontaktai su bendraamžiais. Bendravimas su bendraamžiais gerokai skiriasi nuo bendravimo su suaugusiaisiais. Artimi suaugusieji yra draugiški vaikui, apgaubia jį dėmesiu ir meile, moko įgūdžių, gebėjimų ir gebėjimų, vystosi kiti komunikaciniai santykiai su bendraamžiais. Vaikai mažiau draugiški ir dėmesingi vieni kitiems, ne visada nori vienas kitą suprasti ir padėti. Jie gali nedvejodami stumti, atimti žaislą, nors kiti protestuoja ir verkia. Bendraamžių bendravimas yra labiau emociškai prisotintas, jiems būdingi nestandartiniai teiginiai, iniciatyvūs teiginiai vyrauja prieš abipusius, o bendravimas yra turtingesnis funkcijomis, t.y. ir veiksmų kontrolė, ir jo veiksmų kontrolė, ir vaizdinių primetimas, ir nuolatinis lyginimas su savimi.

Bendraudamas su bendraamžiais vaikas mokosi išreikšti save, valdyti kitus, užmegzti įvairius santykius. Kadangi vaikai labai nori bendrauti, jie stengiasi aiškiau ir nuosekliau išreikšti savo mintis, norus, ketinimus. Būtent poreikis būti suprastam, išgirstam, gauti atsakymą ikimokyklinukų kalba tampa nuoseklesnė, išsamesnė ir suprantamesnė.

Ištartų žodžių nuoseklumas ir posakio gramatinės formos išbaigtumas yra svarbi vaikų bendravimo sąlyga. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai, kurie prastai kalba ir nesupranta vienas kito, negali sukurti įdomaus žaidimo, prasmingai bendrauti. Jie vienas kitam nusibosta, yra priversti žaisti atskirai, nes neturi apie ką kalbėti.

Daugelio šalies ir užsienio psichologų tyrimai parodė, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida daro didelę įtaką bendraamžių bendravimo įgūdžiams. Ikimokyklinukai, nebendraujantys su bendraamžiais, patyrė didelių sunkumų bendraudami su kitais vaikais, nepaisant aktyvaus noro su jais kalbėtis. Vaikai, pripratę prie bendraamžių draugijos, buvo žymiai šnekesni ir laisvai bendraudavo su kitais vaikais. Iš to, kas pasakyta, norint bendrauti su kitais vaikais, reikia mokėti su jais kalbėtis, stengtis, kad jie tave suprastų. Poreikis būti suprastas verčia vaiką kalbėti aiškiau ir taisyklingiau.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pagrindinė veikla yra žaidimas. Žaidimas – tai veikla, kurioje kuo intensyviau formuojasi vaiko motyvacinė-poreikio sfera. Kaip pažymėjo psichologas D. B. Elkoninas, žaidime yra pirminė emociškai efektyvi orientacija į žmogaus veiklą, yra savo vietos žmonių santykių sistemoje suvokimas ir noras būti suaugusiam (būti vyresniam, geresniam, protingesnis, stipresnis). Svarbu pabrėžti, kad šis noras yra būtent žaidimo rezultatas, o ne jo išeities taškas.

Įprasto vaikiško žaidimo (vaidmenų ar su taisykle) negali pakeisti nei vaizdo registratorius su animaciniais filmukais, nei kompiuteriniai žaidimai, nei pats įmantriausias dizaineris. Nes žaidime vaikas turi kontroliuoti savo elgesį ir suprasti, ką ir kodėl daro.

Tarp vaikiškų žaidimų įvairovės didžiausią reikšmę turi vaidmenų žaidimas. Žaisdami ikimokyklinukai visada paaiškina, ką daro, o be susitarimų ir be tarpusavio supratimo žaidimo situacija nustoja egzistuoti. Be tokių paaiškinimų, suteikiančių daiktams ir veiksmams naują prasmę, neįmanomas nei vaidmens priėmimas, nei sąlyginės žaidimo erdvės sukūrimas.

Ir tarp komunikacijos priemonių šiame etape pradeda vyrauti kalba. Vaikai daug kalbasi tarpusavyje (apie pusantro karto daugiau nei su suaugusiaisiais), tačiau jų kalba ir toliau yra situacinė.Vaikai pasakoja vieni kitiems, kur buvo ir ką matė, dalijasi savo planais ar pageidavimais, vertina kitų savybių ir veiksmų. Šiame amžiuje vėl tampa įmanomas „grynas bendravimas“, o ne tarpininkaujamas daiktų ir veiksmų su jais. Vaikai gali ilgai kalbėti neatlikę jokių praktinių veiksmų.

Pakankamai tyrinėjant ir plėtojant fonetinių-foneminių, leksinių-gramatinių sutrikimų įveikimo ir nuoseklios kalbos formavimo metodus, vaikų, sergančių ONR, dialoginės kalbos tyrimo ir ugdymo žaidimo veiklos metu problema nebuvo pakankamai ištirta. Nėra tyrimų, skirtų dialogui, dialoginei kalbai, kaip komunikacinės ir veiklos sąveikos sistemos sudedamajai daliai, tirti.

Esant dabartiniam ugdymo proceso organizavimui kalbos grupėse, yra tam tikras apribojimas vaikų žaidimo formavimo galimybėms, nes jo vieta pataisos ir ugdymo procese iki šių dienų lieka neaiški. Logopedinėje praktikoje plačiai naudojamos įvairios žaidimo technikos, didaktiniai žaidimai, tuo pačiu fragmentiškai naudojamas vaidmenų žaidimas. Kalbos grupių pedagogai, kuriems trūksta metodinių patobulinimų mokant vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, žaidimo, vadovaujasi duomenimis apie normalios kalbos raidos vaikus, neatsižvelgdami į studentų populiacijos ypatybes.

Vyresni ikimokyklinukai, turintys III lygio OHP, prastai žaidžia vaidmenų žaidimus: jiems sunku planuoti siužetą, atlikti vaidmenį, žaidimas yra primityvus (dažniausiai manipuliacijos daiktais) ir subyra veikiamas bet kokių dalykų. išorinių poveikių.

Netvirtas garsų vartojimas, kai jie tariami skirtingai įvairiuose žodžiuose, nediferencijuotas švilpimo, šnypštimo garsų tarimas, garsų poslinkis žodžiuose ir sakiniuose, taip pat žodžių skiemeninės sandaros perdavimo klaidos, neteisingas žodžių vartojimas kalbėjimo kontekstas, prastai išvystyta rišli kalba ir ribotas žodynas daro tokių vaikų kalbą nesuprantamą aplinkiniams bendraamžiams, o tai daro įtaką užuojautai ir norui ateityje bendrauti su vaikais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi.

Todėl svarbu kryptingai dirbti ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III OHP lygį, bendravimo įgūdžius. Šia veikla turėtų domėtis ir įsitraukti ir ikimokyklinio ugdymo pedagogai, ir tėvai.

Komunikacinės-aktyvios sąveikos žaidime nepakankamumas vaikams, sergantiems ONR, siejamas su krizinių navikų atsiradimo ir vystymosi ypatumais, su reikšmingu savęs, kaip veiklos subjekto, suvokimo vėlavimu; bendraamžio, kaip sąveikos objekto, netapatinimas, silpnas savęs tapatinimas su bendraamžiu; žemas komunikacinės kompetencijos, bendradarbiavimo ir programavimo lygis.

Specialaus pataisos ir pedagoginio komplekso naudojimas užtikrina reikšmingą vaikų, sergančių OHP, asmeninį tobulėjimą. Jie suvokia bendraamžį kaip verslo partnerį, dėmesingumą ir net jautrumą partneriui žaidimo bendradarbiavimo procese, kuris išreiškiamas padidėjusiu kalbos aktyvumu žaidime, taip pat kai kurių vaikų dialogų atsiradimu. į interaktyvią sąveiką ir nukreiptą į koordinavimą bei „žingsnis po žingsnio“ planavimą.bendri veiksmai. Kitaip tariant, dialogas, interaktyvi sąveika ir veiksmai įsivaizduojamame (protiniame) plane dėl tarpusavio įsiskverbimo pavirto į vientisą komunikacinės-veiklos sąveikos sistemą, kurioje funkcinis dialogo krūvis yra organizavimas ir planavimas. bendros veiklos.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, sergantys OHP, specialiai organizuotoje korekcinio ugdymo aplinkoje gali pereiti iš ryškios egocentriškos padėties į kitas, produktyvesnes komunikacinės kompetencijos prasme („virš“, „po“, „šalia“, „ant antrosios pusės“). lygiomis teisėmis“). Jų kalboje, kartu su reikalavimais, bendravimo epizoduose yra ir prašymų, pasiūlymų, prieštaravimų bei taikinančių teiginių.

Atliktas darbo problemos tyrimas davė reikšmingų rezultatų. Eksperimento metu buvo analizuojama vaikų veikla, kurioje mus domino šios sritys: vaidmenų pasiskirstymas, pagrindinis žaidimo turinys, vaidmeninis elgesys, vaidmeninės kalbos panaudojimas, dialogas.

Eksperimentinio darbo rezultatai parodė, kad labiausiai pageidaujami buvo vaikai, kurie demonstruoja geranorišką dėmesį partneriui – geranoriškumą, reagavimą, jautrumą bendraamžių įtakoms, patys populiarūs vaikai turi ūmų, ryškų bendravimo ir pripažinimo poreikį, kurį stengiasi patenkinti. Vaikų atrankinio prieraišumo pagrindu buvo identifikuotos įvairios savybės: iniciatyvumas, sėkmė veikloje (įskaitant žaidimą), poreikis bendrauti ir bendraamžių pripažinimas, suaugusiojo pripažinimas, gebėjimas patenkinti bendraamžių komunikacinius poreikius. Vaikams pažeidžiamos visos tarpasmeninės sąveikos komunikacijos formos, slopinamas žaidimo aktyvumo, turinčio pagrindinę reikšmę bendram psichiniam vystymuisi, vystymasis. Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo su bendraamžiais poreikis ir noras plėtoti bendrą žaidimą buvo sumažintas iki įvairaus laipsnio, o tokių vaikų kalbos raidos įsivertinimo lygis turi įtakos bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais procesui skirtinguose santykiuose. būdai.

Vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, turi būti mokomi žaisti. Tai gali būti ir logopedas, ir pedagogas. Pirmiausia reikia sukurti bazę – paruošti žinių ir įspūdžių iš realybės atsargas, kurias vaikai daugiausiai gauna iš tikslingų pasivaikščiojimų. Tai gali būti pasivaikščiojimai iki parduotuvės, klinikos, vaistinės, ateljė, statomo namo ir kt. prieš tokį pasivaikščiojimą suaugęs žmogus tikrai turėtų apibūdinti sąvokų, su kuriomis jis ketina supažindinti vaikus, apimtį, žodžius, kuriuos teks patikslinti. Vykdant tokius pasivaikščiojimus - ekskursijas, svarbu atsiminti, kad vaikų, turinčių OHP, dėmesį reikia atkreipti į visas smulkmenas, nes patys vaikai negali iki galo suvokti to, ką mato. Reikia ne tik atkreipti vaikų dėmesį į bet kokius daiktus, daiktus, atliekamus veiksmus, bet ir įvardyti, be to, prašyti vaikų pakartoti. Štai kodėl planinių ekskursijų vedimą netikslinga patikėti tėvams. Tik kompetentingas, gerai apmokytas mokytojas surengs ekskursiją, kuri bus maksimaliai naudinga vaikams.

Po ekskursijos konkrečia tema galite pereiti tiesiai prie žaidimo organizavimo. Tačiau jo pradžiai gautų įspūdžių dažnai neužtenka. Jokiu būdu ne vadovaudamas žaidimui, o dalyvaudamas jame, mokytojas turi sužavėti vaikus, užkirsti kelią galimiems konfliktams. Kaip rodo patirtis, suaugusiųjų atliekamus pagrindinius vaidmenis nenoriai palaiko vaikai. Jie daug lengviau įsitraukia į žaidimą, jei logopedas ar pedagogas atlieka kokius nors antraeilius vaidmenis. O dialogas, vykstantis tarp mokytojo ir bet kurio iš žaidėjų, nevalingai sukelia padidėjusį visų vaikų susidomėjimą. Ir niekas neturi būti verčiamas klausytis, ką sako suaugęs žmogus, ir bandyti po jo kartoti. Visus jau užhipnotizuoja jo neįprastas vaidmuo. Auklėtojas ar logopedas su jais žaidžia lygiaverčiai! Ir kokie nevaržomi vaikai tokiame žaidime, kiek jie tampa aktyvesni, drąsesni, išradingesni!

Įsitraukdamas į žaidimą, mokytojas turi atsiminti, kad be vaikų žaidimo veiklos praturtinimo, pageidautina didinti jų protinę ir kalbinę veiklą, gebėjimą vesti dialogą. Taigi suaugusiojo klausimai įvairių vaidmenų žaidimų metu bus naudingi. Pavyzdžiui, „Daktare, kodėl tu man tvarstai ranką?“, „Pasakyk, prašau, kokį svorį uždėjote ant svarstyklių?“. Klausimai suaktyvina vaiko, į kurį kreipiasi logopedas ar auklėtoja, vaizduotę, verčia mažylį susimąstyti, atsakyti, o visi kiti žaidimo metu mėgdžioja kalbančius.

Specialaus korekcinio ir pedagoginio komplekso panaudojimas leido formuoti visus komunikacinės ir veiklos sąveikos aspektus: afektinį, pažintinį. Vaikų, sergančių OHP, esminio-praktinio bendradarbiavimo mechanizmų įsisavinimas tampa lemiamu veiksniu dialogo atsiradimui ir vystymuisi, kuris tampa pagrindine pačios veiklos programavimo priemone.

Taigi kryptingas, sistemingas ir sistemingas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III OHP lygį, bendravimo įgūdžių ugdymas, bendradarbiaujant su mokytojais ir psichologais, prisideda prie vaikų gebėjimo laisvai bendrauti ir bendrauti su kitais vaikais bei žmonėmis, o tai betarpiškai rengia. juos už sėkmingą mokslą ir darnų vystymąsi.vaiko asmenybę.

Bibliografinis sąrašas

1. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Bendravimo etapai: nuo vienerių iki septynerių metų [Tekstas] / - M.: Švietimas, 1992 m.
2. Smirnova E.O. Bendravimo su ikimokyklinukais ypatumai: studijų vadovas mokiniams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos [Tekstas] / O.E. Smirnova - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2000 m.
3. T. A. Tkačenka. Mokomės taisyklingai kalbėti. 5 metų vaikų bendro kalbos neišsivystymo korekcijos sistema. Vadovas pedagogams, logopedams ir tėvams. - Maskva.: „Leidykla GNOM ir D“, 2002 m.
4. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų kompensuojamojo tipo vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, programa [Tekstas] / T.B. Filicheva, G.V. Čirkinas. – M.: MGOPI, 1993 m.

Anotacija. Straipsnyje pateikiami vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, turinčių OHP ir normalios kalbos raidos vaikų, kai kurių kalbos ir komunikacinės kompetencijos komponentų tyrimo rezultatai. Nagrinėjami vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, kalbinės ir komunikacinės kompetencijos ugdymo ypatumai.

Raktiniai žodžiai: kalbos kompetencija; komunikacinė kompetencija; vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi.

Aktuali šiuolaikinio ugdymo problema yra ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir komunikacinės kompetencijos ugdymas. Pažymėtina, kad vaikų su negalia bendravimo problema, ypač su OHP, yra ypač svarbi. Šiuo metu mūsų šalyje, kaip ir visame pasaulyje, visuomenėje nuolat daugėja vaikų, turinčių kalbos raidos trūkumų.

Daugybė logopedinės srities tyrimų liudija apie šiai vaikų kategorijai būdingus sunkumus užmezgant ryšius su suaugusiais ir bendraamžiais. Literatūros duomenų analizė, ypač T.N. Volkovskaja ir T.V. Lebedeva, kalba apie sunkumus formuojant tokių ikimokyklinukų komunikacinę kompetenciją.

Vaikų komunikacinės kompetencijos buvimas neįmanomas be suformuotų bendravimo ir kalbos priemonių. Bendravimo įgūdžių netobulumas, kalbos neveiklumas neužtikrina laisvo bendravimo proceso, neigiamai veikia asmeninį vaikų vystymąsi ir elgesį.

Taigi yra koreliacija, kad vaikų, sergančių OHP, komunikacinių priemonių išsivystymo lygį daugiausia lemia kalbos išsivystymo lygis. Neaiški kalba apsunkina santykius, nes vaikai anksti pradeda suprasti savo žodinių pareiškimų nepakankamumą. Bendravimo sutrikimai apsunkina bendravimo procesą ir trukdo vystytis kalbinei-kognityvinei pažintinei veiklai, įgyti žinių. Todėl komunikacinės kompetencijos ugdymas yra sąlygotas kalbos kompetencijos ugdymo.

Diagnostinių ir korekcinių metodų, skirtų kalbos kompetencijai formuoti, kūrimą vykdo: F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva ir kt. Šių autorių metodinių rekomendacijų pagrindas yra pagrindinės Rusijos psichologijos nuostatos, sukūrė L. A. Vengeris, L. S. Vygotskis, L. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, M. I. Lisina. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, korekcinio ugdymo ir kalbos raidos pagrindai plačiai pristatomi L. S. Volkovos, N. S. Žukovos, R. E. Levinos, T. B. Filičevos, N. A. Čevelevos, G. V. Čirkinos ir kitų logopedijos atstovų darbuose.

• įsisavinti gimtosios kalbos fonetinę sistemą;
• melodinės-intonacinės kalbos pusės ugdymas;
• leksinės ir gramatinės kalbos pusės ugdymas;
• nuoseklios kalbos formavimas.

Kiek kitokia situacija yra su komunikacine kompetencija: ji, mūsų nuomone, nėra pakankamai ištirta mokslinėje literatūroje. Komunikacinė kompetencija, pasak N.A. Pesnyajevos, yra gebėjimas užmegzti žodinę sąveiką su partneriu, užmegzti su juo dialogiškus asmeninius santykius, priklausomai nuo bendravimo situacijos. A.B. Dobrovičius komunikacinę kompetenciją laiko pasirengimu kontaktui. Žmogus mąsto, vadinasi, gyvena dialogo režimu, tuo tarpu turi atsižvelgti į besikeičiančią situaciją, taip pat į savo partnerio lūkesčius.

Šiuo metu komunikacinę kompetenciją svarsto specialistai: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovjova, L. B. Khalilova.

Siekiant ištirti komunikacinės kompetencijos formavimosi priklausomybę nuo kalbos vyresniems ikimokyklinukams, turintiems OHP ir normalios kalbos raidos vaikams, buvo atlikta kai kurių kalbos ir komunikacinės kompetencijos komponentų apklausa. Jame dalyvavo 30 vaikų, sergančių OHP, ir 30 ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalbos raida normali. Tyrimo pagrindas buvo kombinuoto tipo MBDOU d / c Nr. 5 "Yablonka".

Diagnostinėje studijų programoje buvo tiriami kalbos kompetencijos komponentai: aktyvaus ir pasyvaus žodyno būklė, rišli kalba; komunikacinės kompetencijos komponentai: dialoginė kalba, bendravimo įgūdžiai.

Darni kalba buvo diagnozuota naudojant techniką, skirtą nustatyti vaikų kalbos raidos ypatybes (autoriai A.A. Pavlova, L.A. Shustova) šiose srityse:

• teksto supratimas,
• teksto programavimas (perpasakojimas),
• žodynas,
• kalbos veikla.

Logopedinio tyrimo rezultatų analizė parodė, kad vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys OHP, dažniau nei vaikai, kurių kalbos raida normali, patiria sunkumų suvokdami tekstą sakinių (žodžių) lygmeniu (1 lentelė).

1 lentelė.

Įvairių lygių teksto supratimas

Teksto supratimas lygiu	Dalykai
	0,5 taško		1 taškas		1,5 taško
visas tekstas
sakiniai (žodžiai)
grupių tipai

Vertinant rezultatus nustatyta, kad teksto supratimas yra prieinamas vyresniems ikimokyklinukams, turintiems OHP ir normalią kalbos raidą, tačiau teksto supratimo lygis skiriasi. Žmonėms, kurių kalbos raida sutrikusi, sunku suprasti menines išraiškas, literatūrinius žodžius. Tai yra, teksto supratimo pažeidimas pastebimas viso teksto supratimo lygiu ir posakio supratimo lygmeniu, o supratimas temos lygmeniu yra prieinamas visiems. Teksto supratimo pažeidimas yra viena iš priežasčių, kodėl neįmanoma visapusiškai, logiškai perpasakoti tekstą.

Pagal teksto programavimo komponentus vaikams, turintiems OHP, trūksta struktūrinių teksto komponentų (įvadas, išvada). Nepaisant pagrindinių temų visuose darbuose, 75% vyresnių ikimokyklinukų, turinčių OHP, atpasakojimuose antrinių temų darbe nėra (1 pav.). Teksto programavimo vertinimo stadijoje nustatyta, kad kalbėjimo patologiją turintys tiriamieji turi didelių sunkumų sudarydami sakymo programą (2 lentelė).

1 paveikslas. Skirtingų antrinio teksto programavimo lygių kintamumas vyresniems ikimokyklinukams

2 lentelė.

Programavimo komponentų atsiradimo dažnis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų darbe

Teksto programavimo komponentai	Dalykai
	Komponento buvimas		Trūksta komponento
	Vaikai su ONR		Vaikai su ONR	Vaikai, turintys normalią kalbos raidą
pagrindinės temos
nedidelės temos
struktūrinė organizacija
jungiamieji elementai

Įprasta, kad visi ikimokyklinio amžiaus vaikai vartoja savo žodyną, tačiau vaikams, sergantiems OHP, būdingas specifinio žodyno pakeitimas savo, kaip taisyklė, buitiniu žodynu. 50 % ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos patologiją, būdingos žodžių formų darybos klaidos (2 lentelė, 2 pav.).

3 lentelė

Leksinių kalbos komponentų atsiradimo dažnis vyresnių ikimokyklinukų darbuose

Leksiniai komponentai	Dalykai
	Komponento buvimas		Trūksta komponento
	EG (%)	KILOGRAMAS (%)	EG (%)	KILOGRAMAS (%)
Nuosavas žodynas
Taisyklinga žodžių formų daryba
Teisingas žodžių vartojimas

2 pav. Darnios kalbos mokėjimo lygis

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, kalbos aktyvumas yra mažesnis nei jų bendraamžių, turinčių normalią kalbos raidą. Perpasakodami jie linkę naudoti savo žodyną, pakeisdami šiam darbui būdingus žodžius. Jie labai retai naudoja posūkius, rodančius darbo prasmės supratimą. Perpasakodami jie daro daug pauzių, jiems reikia vedančių klausimų, patarimų (3 pav.).

3 pav. Kalbos aktyvumo lygių dažnis

Sunkumai įsisavinant vaikų žodyną trukdo vystytis nuosekliai kalbai. Vyresniems eksperimentinės grupės ikimokyklinukams diagnozavus aktyvaus ir pasyvaus žodyno būklę, nustatytas žemas aktyvaus žodyno būklės rodiklis, lyginant su kontrolinės grupės vaikais (5 pav.). Buvo netikslus daugelio žodžių supratimas ir vartojimas. Ikimokyklinukų, turinčių OHP, pasyvus žodynas vyrauja prieš aktyvųjį (4 pav.).

Vaikai, sergantys OHP, nežino arba vartoja netiksliai: daiktavardžių, reiškiančių kūno dalis, daiktų dalis, gamtos reiškinius, paros laiką, transporto priemones, vaisius, būdvardžius, veiksmažodžius. Vaikams, turintiems OHP, sunku užmegzti ryšį tarp garsinio, vaizdinio žodžio vaizdo ir konceptualaus turinio. Kalboje tai pasireiškia klaidų, susijusių su žodžių reikšmių išplėtimu ar susiaurėjimu, žodžių supainiojimu dėl vizualinio panašumo, gausa. Gauti rezultatai rodo, kad reikia kryptingai dirbti kuriant žodyną, ypač aktyvų vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi.

4 pav. Pasyvaus žodyno apimties lygis

5 pav. Aktyvaus žodyno apimties lygis

Dialoginė kalba buvo tiriama pagal I.S. metodą. Nazametdinova. Remiantis ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos tyrimo rezultatais, galima teigti, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, dialoginės kalbos raida aiškiai atsilieka nuo normalios kalbos raidos bendraamžių dialoginės kalbos raidos. Skirtumas turi įtakos tiek gebėjimui atsakyti į klausimus ir juos užduoti, tiek gebėjimui atlikti žodinę sąveiką dėl esamos situacijos logikos.

Vaikams, sergantiems OHP, sumažėjo poreikis bendrauti tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais. Kreiptis į žaidimų draugą sunku, vyrauja kreipimasis į suaugusįjį (dažniausiai į bendraamžį, žaidimų draugą). Kreipimesi į bendraamžius labiau išklausomi įsakymai, mažiau – prašymai. Užduodamų klausimų skaičius nedidelis, pastebimas jų vienaskiemeniškumas. Ikimokyklinukai, sergantys OHP, nemoka užduoti klausimų. Pirmenybė teikiama atsakymui į klausimus. Bendras klausimų skaičius yra nereikšmingas. Iš esmės tai yra supratimas, kaip ką nors padaryti. Situacinio pobūdžio kontaktai yra sunkūs. Mažas aktyvumas, mažai šnekumo, mažai iniciatyvos. Eksperimento metu vaikai patyrė bendravimo sunkumų.

Iš tyrimo galime daryti išvadą, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, sergančių OHP, dialoginė kalba yra sunki, vaikai neturi įgūdžių ir gebėjimų nuosekliai reikšti savo mintis pašnekovui, klausytis ir apdoroti informaciją taip, kad efektyviai tęstų žodinę sąveiką. .

Gebėjimą užmegzti žodinę sąveiką su partneriu atskleidė G.A. metodika „Bendravimo įgūdžių studijavimas“. Uruntaeva ir Yu.A. Afonkina.

Remiantis metodikos rezultatais, 60% vaikų eksperimentinėje grupėje ir 20% vaikų kontrolinėje grupėje parodė vidutinį veiksmų, skirtų koordinuoti pastangas bendradarbiavimo procese, formavimosi lygį. Daugumai vaikų sunku užmegzti ryšį su bendraamžiais, jų bendravimo įgūdžiai riboti (6 pav.).

6 pav. Veiksmų, skirtų koordinuoti pastangas organizuojant ir įgyvendinant bendradarbiavimą, formavimo lygis

Konstatuojamojo eksperimento rezultatai liudija nepilnavertį kalbinės ir komunikacinės kompetencijos formavimąsi vaikams, sergantiems OHP, o tai aktualizuoja šios kategorijos vaikų kalbinės ir komunikacinės kompetencijos ugdymo ir koregavimo programos kūrimo problemą.

Bibliografija:

1. Lebedeva T.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir kalbos sunkumų psichologinis įvertinimas // Specialusis ugdymas. - 2016. - Nr.1. – P.75-83.
2. Mosina S.V. Ankstyvojo vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos įtaka bendravimo procesui // Kostromos valstybinio universiteto biuletenis. ANT. Nekrasovas. Serija: Pedagogika. Psichologija. Socialinis darbas. Juvenologija. Sociokinetika. - 2013. - Nr.1. - P.45-47.
3. Selivanova S.A. Vaikų, turinčių ONR, raidos dezontogenezė ir jos įtaka komunikacinės kompetencijos formavimuisi // Psichologija ir pedagogika: praktinio taikymo metodai ir problemos. - 2011. - Nr. 20. – P.86-91
4. Kholodilova E.M., Zotova S.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių ugdymas // Specialusis ugdymas. - 2015. - Nr.11, 2 tomas. - P. 282-286.

Auklėtojos patirtis

„Vaikų, sergančių ONR, bendravimo įgūdžių formavimas“.

Pastaruoju metu mokytojai ir tėvai vis dažniau susirūpinę pastebi, kad daugelis ikimokyklinio amžiaus vaikų patiria rimtų sunkumų bendraudami su kitais, ypač su bendraamžiais. Daugelis vaikų nemoka savo iniciatyva kreiptis į kitą žmogų, kartais net gėdijasi tinkamai reaguoti, jei kas nors į juos kreipiasi. Jie negali išlaikyti ir plėtoti užmegzto kontakto, adekvačiai išreikšti savo užuojautą, empatiją, todėl dažnai konfliktuoja ar izoliuojasi vienatvėje. Tuo pačiu socialumas, mokėjimas bendrauti su kitais žmonėmis yra būtinas žmogaus savirealizacijos, jo sėkmės įvairiose veiklose, aplinkinių nusiteikimo ir meilės komponentas. Šio gebėjimo formavimas yra svarbi normalios psichologinės vaiko raidos sąlyga, taip pat viena pagrindinių užduočių ruošiant jį vėlesniam gyvenimui. Ikimokyklinio amžiaus vaikams bendravimas apima žinojimą, ką sakyti ir kokia forma reikšti mintis, supratimą, kaip kiti suvoks tai, kas pasakyta, gebėjimą klausytis ir išgirsti pašnekovą.

Mokytis bendravimo įgūdžių nėra lengva užduotis. Remiantis sociologų atliktais tyrimais, siekiant nustatyti vaikų bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį, aukštą lygį (adekvatų suvokimą) nustatė 12% ikimokyklinukų (5-6 m.). Vidutinis lygis (iš dalies adekvatus suvokimas) užfiksuotas 26% to paties amžiaus vaikų, žemas bendravimo įgūdžių lygis (neadekvatus suvokimas) nustatytas 62% ikimokyklinio amžiaus vaikų. Ir tai tik bendri skaičiai. Jei tyrimo objektas yra vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas (OHP), tada žemo bendravimo įgūdžių išsivystymo lygio procentas bus dar didesnis.

Tam yra keletas priežasčių.

Vaikų, sergančių OHP, bendravimo įgūdžių formavimo problemą specialistai nagrinėjo daug mažiau nei normatyvinio vystymosi vaikų. Darbas su vaikais, turinčiais kalbos raidos sutrikimų, daugiausia orientuotas į kalbos spragų formavimą, nors šių vaikų patiriamos problemos yra gilesnės. Tai apima didelį nerimą, silpną socialinę refleksiją, nepatenkintą bendravimo poreikį, žemą vaiko socialinį statusą, nepakankamą emocinės sferos išsivystymą. Norint padėti tokiems vaikams, reikalinga kryptingo darbo sistema ugdant bendravimo įgūdžius, atsižvelgiant į šių vaikų ypatybes.

Ikimokyklinio amžiaus, kaip vertingiausio ir palankiausio ugdant komunikacinę funkciją, bruožai, taip pat nepakankamas moksliškai pagrįstų metodų, skirtų 5–7 metų vaikų, turinčių OHP, socialiniams ir komunikaciniams įgūdžiams formuoti ikimokyklinėje įstaigoje, ypatybės. šios patirties aktualumą.

Tyrimo tikslas: nustatyti 5–7 metų vaikų, turinčių OHP, socialinių ir komunikacinių įgūdžių formavimo pedagoginio darbo turinį ir kryptis korekcinio ir lavinamojo ugdymo bei auklėjimo sistemoje.

Studijų objektas: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, socialinių ir komunikacinių įgūdžių formavimo procesas.

Studijų dalykas: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, socialinių ir komunikacinių įgūdžių ugdymo pedagoginės sąlygos ikimokyklinėje įstaigoje.

Tyrimo hipotezė: sunkumai bendraujant su kitais žmonėmis vaikams, sergantiems OHP, yra susiję su nesusiformavusiomis amžiaus bendravimo formomis, jo struktūrinių komponentų neišsivystymu, emocinio ir asmeninio vystymosi sulėtėjimu ir kokybiniu originalumu; Įveikti šiuos sunkumus įmanoma sukūrus korekcinių priemonių sistemą, įskaitant kryptingą vaikų socialinių ir bendravimo įgūdžių formavimą, taip pat mokytojus ir tėvus tinkamai bendrauti su vaiku.

Atsižvelgdamas į darbo patirties tyrimo tikslą, dalyką ir hipotezę, išsprendžiau taip užduotys:

1. Remdamiesi tiriamos problemos tyrimų analize, nustatyti metodinius jos sprendimo būdus.

2. Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, socialinių ir bendravimo įgūdžių formavimo ypatumus.

3. Nustatyti pagrindines korekcinių ir lavinamųjų darbų, kuriais siekiama įveikti tiriamos kategorijos vaikų bendravimo įgūdžių stoką, kryptis ir turinį.

4. Sukurti ir eksperimentiškai išbandyti korekcinių priemonių sistemą, sukurtą atsižvelgiant į pagrindines vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, socialinių ir bendravimo įgūdžių ugdymo problemas, taip pat į tėvų ir vaikų bendravimo organizavimo problemas. .

Taigi tyrimo rezultatai rodo, kad vaikams, sergantiems OHP, būdingas žemesnis socialinių ir bendravimo įgūdžių lygis, palyginti su jų normatyviškai besivystančiais bendraamžiais (labai žemas lygis - 20%, žemas - 50%, vidutinis - 20 proc. didelis - dešimt%). Ikimokyklinukai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, kalboje nenaudojo vertybinių vertinimų, nesiekė derinti požiūrio į tai, kas buvo aptariama su suaugusiaisiais, jų kalbos teiginiai beveik visais atvejais yra situacinio pobūdžio. Vyravo pareiškimai apie žaislus ir gyvūnus. Pagal funkcijas tai dažniausiai būdavo pagalbos prašymai, klausimai, susiję su vaiko veikla; pareiškimų turinys buvo paprastas, nesusijęs.

Vaikų bendravimo įgūdžių formavimas buvo vykdomas tam tikra seka, atsižvelgiant į jų raidos ypatumus:

Žaidimų ir treniruočių, nereikalaujančių kalbinės veiklos, parinkimas, paremtas taktilinio bendravimo aktyvavimu, pasitikėjimo santykių formavimu;

Žaidimų ir treniruočių parinkimas bendrai veiklai, kuriai reikalinga minimali kalbos veikla;

Aktyvaus kalbėjimo personažo žaidimų ir treniruočių parinkimas, teatralizavimas.

Supažindinimo su išoriniu pasauliu ir kalbos ugdymo užsiėmimuose, mokytojo bendroje veikloje su vaikais buvo naudojami pokalbiai, didaktiniai žaidimai, vaidmenų žaidimai (žr. priedą „Žaidimų kortelė“. bendravimas“), padedant vaikams įgyti žinių ir idėjų apie įvairias bendravimo priemones.

Medžiagos iš sukurtos kartotekos „Bendravimo mokykla“ įtraukimas į kalbos ugdymo ir pažinimo su išoriniu pasauliu klases prisidėjo prie vaikų idėjų apie įvairius bendravimo būdus formavimo. Vaikai mokėsi etiketo normų ir taisyklių, pokalbio, pokalbio.

Taip pat į bendrą veiklą antroje dienos pusėje buvo įtrauktos komunikacinės treniruotės, kuriose vaikai susipažino su emocijomis, gebėjimu jas valdyti. Komunikacinio lavinimo dėka ikimokyklinukai turėjo galimybę praturtinti savo kalbą perkeltiniais žodžiais ir posakiais. Dalyvaudami klasėje jiems siūlomose žaidimo situacijose, specialiuose pratimuose, prisiimdami „menininko“ vaidmenį, vaikai nepastebimai įsisavino taisyklingo ir aiškaus tarimo, kalbos teiginių išraiškingumo ir emocionalumo įgūdžius.

Praturtėjo vaikų komunikacinio bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais patirtis. Dalyvaudami bendroje veikloje su suaugusiaisiais su „atviru“, neprogramuotu rezultatu (kurdami moralinio turinio pasakas, žaisdami su lėlėmis), vaikai susipažino su skirtingais žmonių elgesio konfliktinėse situacijose modeliais, mokėsi gero manieros ir etiketo taisyklių. .

Vaikai, atlikdami žaidimo pratimus, tobulino bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais įgūdžius, ugdė gebėjimą palaikyti pokalbį tam tikra tema.

Eksperimento metu pastebėta, kad vaikų kalbos teiginių padaugėjo, jie tapo išsamesni ir išsamesni savo turiniu. Kalboje buvo mažiau agrammatizmų, vaikai ėmė tiksliau ir teisingiau reikšti savo mintis. Padidėjo vaikų žodynas, jame atsirado apytikslę vertę turinčių žodžių. Žaidimų veikloje vyko kalbiniai dialogai, kreipimasis į mokytojus patarimo, su įvairiais klausimais.

Svarbu, kad kontrolinio eksperimento metu gauti teigiami duomenys (aukštas bendravimo įgūdžių įvaldymo lygis buvo 40 proc. vaikų, vidutiniškai 50 proc. ir žemas 10 proc.) apie vaikų socialinių ir bendravimo įgūdžių raidą koreliuotų su atsiradimu. naujų kokybinių mokytojų ir tėvų bendravimo ypatybių.

Palyginus kontrolinių ir konstatuojamųjų eksperimentų rezultatus, buvo patvirtintas sukurtų ir patikrintų korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų efektyvumas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, socialinių ir bendravimo įgūdžių formavimui naudojant teatro veiklą, aktyviai dalyvaujant tėvams ir mokytojams. pataisos ir pedagoginiame darbe.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, socialinių ir bendravimo įgūdžių formavimo korekcinio ir lavinamojo ugdymo bei auklėjimo sistemoje teorinio ir eksperimentinio tyrimo rezultatai leidžia suformuluoti tokias išvadas.

1. Nustatyta, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys OHP, atsilieka nuo savo bendraamžių, kurių psichikos raida normali, pagal socialinių ir komunikacinių įgūdžių formavimosi lygį.

2. Nustatyti specifiniai sunkumai, trukdantys 5–7 metų vaikų, sergančių ONR, bendravimo vystymuisi:

Neformuotos amžiaus bendravimo formos, taip pat bendras struktūrinių bendravimo komponentų neišsivystymas vaikams, sergantiems ONR;

Nepakankamas tėvų dėmesys ypatingam vaikų socialinių ir bendravimo įgūdžių formavimui;

Vyrauja autoritarinio bendravimo su mokiniais stiliaus ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai.

3. Pagrindinės korekcinio ir pedagoginio darbo tobulinimo ikimokyklinėse įstaigose vaikams, turintiems OHP, kryptys formuojant socialinius ir bendravimo įgūdžius:

Korekciniai užsiėmimai su vaikais apie žinių ir idėjų apie įvairias komunikacijos priemones įsisavinimą; (perspektyvus užsiėmimų planavimas)

Plačiai naudojami teatriniai žaidimai ir specialūs pratimai, skirti tikslingai ugdyti socialinius ir bendravimo įgūdžius; (žaidimų kartoteka „Bendravimo mokykla“)

Aktyvus tėvų įtraukimas į pataisos procesą, kryptingai lavinant gebėjimą bendrauti su savo vaikais; (rekomendacijos ir patarimai

Mokytojų kvalifikacijos kėlimas ugdomojo bendravimo ir produktyvios sąveikos su vaikais, sergančiais OHP ikimokyklinėje įstaigoje, srityje (rekomendacijos ir konsultacijos)

4. Eksperimentinis mokymasis leido 5–7 metų vaikams, turintiems OHP, užtikrinti aukštesnį socialinių ir bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį, palyginti su tradicine praktika. Tuo pačiu vaikai gerokai praplėtė bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais patirtį. Tyrimas parodė, kad pagal socialinių ir bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį eksperimentinės grupės vaikai, sergantys OHP, priartėjo prie normaliai besivystančių bendraamžių, o tai nebuvo pastebėta kontrolinėje OHP sergančių vaikų grupėje.

5. Sukurta korekcinio ir pedagoginio darbo socialinių ir bendravimo įgūdžių formavimo sistema gali būti naudinga praktiniame darbe su vyresniais ikimokyklinukais, turinčiais OHP, taip pat masinėse ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Ikimokyklinis amžius yra svarbus asmenybės vystymosi etapas. Tai supažindinimo su socialinėmis vertybėmis laikotarpis, laikas užmegzti ryšius su pagrindinėmis gyvenimo sferomis – žmonių pasauliu, gamtos pasauliu ir savo vidiniu pasauliu. Čia keičiasi bendravimo turinys, jo motyvai, bendravimo įgūdžiai ir gebėjimai. Formuojasi vienas iš psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų – komunikacinis.

Vaikams, lankantiems kompensuojamojo pobūdžio ugdymo įstaigas, reikalinga speciali pagalba. Todėl iškilo problema: žaidimuose su taisyklėmis nustatyti veiksmingus metodus, būdus, kurie leistų formuoti bendravimo įgūdžius vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi. Sukurti pedagoginį procesą taip, kad jis būtų įdomus, prieinamas ir naudingas vaikams. O svarbiausia – išmokyti vaiką bendradarbiauti, klausytis ir girdėti, dalintis informacija.

Pasirinkite tokias organizavimo formas, kad artimais ir pažįstamais veiksmais sudomintumėte vaiką.

Poreikį naudoti žaidimus su taisyklėmis kaip bendravimo įgūdžių ugdymo priemonę lemia daugybė priežasčių. Žaidimai su taisyklėmis:

• prisidėti prie vaikų psichinių procesų, įskaitant gebėjimą bendrauti, vystymosi;
• skatinti vaikus kalbinei veiklai, skatinti kalbinį aktyvumą vienas kito atžvilgiu;
• padėti sujaudinti mokomąją medžiagą, sukurti džiugią ir darbingą nuotaiką;
• padėti sėkmingai formuotis bendravimo įgūdžiams ir paruošti vaiką mokyklai.

Bendras vaikų kalbos neišsivystymas yra specifinis kalbos anomalijos pasireiškimas, kai sutrinka arba atsilieka nuo normos pagrindinių kalbos sistemos komponentų: žodyno, gramatikos ir fonetikos formavimosi. Žodynas atsilieka nuo amžiaus normos. Be ypatingo dėmesio savo kalbai, vaikai yra neaktyvūs, retais atvejais pradeda bendravimą, nebendrauja su bendraamžiais, nekelia klausimų į suaugusiuosius, nepalydi žaidimo situacijų pasakojimu. Tai lemia nepakankamą komunikacinę kalbos orientaciją.

Taigi vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, iš tikrųjų yra ribotos žodinio bendravimo galimybės, nes kalbos priemonės yra skirtos pasitenkinimui bendravimu. Užmegzti tarpasmeninius santykius vienas kito atžvilgiu, suaugęs žmogus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimas vaidina svarbų vaidmenį. Vaikai tarpusavyje bendrauja daugiausia bendroje veikloje. Jei pati veikla yra primityvi, tai ir bendravimas bus toks pat: jis gali pasireikšti agresyviai nukreiptomis elgesio formomis (muštynės, kivirčai, konfliktai) ir beveik nelydimas kalbos. Kuo sudėtingesnė ir įvairesnė veikla, tuo reikalingesnis vaikui tampa bendravimas. Vaiko vystymasis ypač sėkmingas kolektyvinėje veikloje, pirmiausia žaidime, kuris skatina vaikų bendravimo, taigi ir kalbos, vystymąsi. Bendravimas tarpusavyje – ypatinga vaiko gyvenimo sritis.

Kokie yra ONR turinčių vaikų bendravimo žaidimuose ypatumai.

• Pirmas skiriamasis bruožas kontaktai su bendraamžiais ypač ryškiu emociniu turtingumu.
• Antra savybė Tai yra nestandartinis vaikų teiginių pobūdis, nesant griežtų normų ir taisyklių. Kalbėdami tarpusavyje vaikai vartoja netikėčiausius, nenuspėjamiausius žodžius, žodžių ir garsų junginius, frazes.
• Trečia savybė- iniciatyvių pareiškimų vyravimas prieš atsakymus. Bendraujant su kitais vaikais, vaikui daug svarbiau išreikšti save, nei klausytis kito. Todėl pokalbiai tarp bendraamžių praktiškai neįmanomi: vaikai vienas kitą pertraukia, kiekvienas kalba apie savo, žaidimo metu neklauso savo partnerio.
• Ketvirtas skirtumas yra tuo, kad bendraudami su bendraamžiais vaikai neįsisavina kalbos normų, neišmoksta naujų žodžių ir frazių nebendraudami su suaugusiaisiais.

Suaugęs žmogus visada supras vaiką, net jei vaiko kalba nėra labai aiški. Viena iš veiksmingų formų mokyti vaikus bendrauti tarpusavyje ir lavinti kalbą yra žaidimas su taisyklėmis. Suaugęs asmuo gali organizuoti žaidimus su vaikais. Žaidimo metu vaikas mokosi ne tik jį supančio pasaulio, bet ir savęs, savo vietos šiame pasaulyje. Žaisdamas vaikas kaupia žinias, įvaldo kalbą, bendrauja, lavina mąstymą ir vaizduotę. Gianni Rodari teigė, kad „žaidime vaikas sklandžiai kalba, sako tai, ką galvoja, o ne tai, ko jam reikia. Žaidime nėra schemų ir teisingų modelių, niekas vaiko nevaržo. Ne mokyti ir ugdyti, o žaisti su juo, fantazuoti, komponuoti, sugalvoti – štai ko reikia vaikui. Žaidimas yra kūrybinė veikla, turinti vidinę motyvaciją. Žaidimas patinka pačiam žaidėjui, tai yra tikslas savaime, todėl pasirenkamas laisvai vaiko pageidavimu.

Žaidimas yra unikali nesmurtinio mažų vaikų ugdymo priemonė. Tai atitinka natūralius vaiko poreikius ir norus, todėl su jo pagalba jis mokosi savanoriškai ir noriai. Žaidime vaikai gali daryti dalykus, kurių realiame gyvenime dar nemoka: sugalvoja įdomių istorijų, dalijasi žaislais, laikosi taisyklių, laukia savo eilės, būna atkaklūs ir kantrūs. Ir svarbiausia, kad visa tai vyksta laisvai ir savanoriškai, be suaugusio žmogaus spaudimo ir prievartos. Žaidimą galima laikyti tam tikra suaugusiojo ir vaikų bendravimo forma, kurioje suaugęs žmogus yra ir žaidimo organizatorius, ir dalyvis. Kiekviename, net ir paprasčiausiame žaidime, galioja taisyklės, kurios organizuoja ir reguliuoja vaiko veiksmus. Šios taisyklės tam tikru būdu riboja vaikų, sergančių ONR, spontanišką, impulsyvų aktyvumą, situacinį elgesį. Žaidimo taisyklės tiesiog tampa „atramos tašku“, iš kurio galite suvokti ir įvertinti savo veiksmus.

Taigi galime daryti išvadą: žaidimuose su taisyklėmis būtina ugdyti bendravimo įgūdžius vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi:

Žaidime vystosi vaiko kalba, jis mokosi planuoti ir reguliuoti savo, taip pat ir savo partnerių veiksmus žaidime;

Žaidime vaikas ugdo moralines normas. Etinė santykių pusė yra atsakas į gėrį ir blogį.

Žaidimas yra ypatinga bendravimo, bendradarbiavimo forma, perkelianti vaiko susidomėjimą ir galimybes į aukštesnį – į mąstančios, kūrybingos asmenybės – lygį.

Vaiko elgesio stebėjimas žaidimo metu gali daug pasakyti suaugusiajam apie vaiko asmenybę ir suteikti galimybę nukreipti ugdymo pastangas tinkama linkme.

Pabaigoje galime apibendrinti ir suformuluoti pagrindinės išvados: vaikai, turintys nedidelių kalbos raidos nukrypimų, skirtingai nei normaliai besivystantys bendraamžiai, patiria ryškių bendravimo sunkumų tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais. Jei vaikams, neturintiems komunikacinių nukrypimų, ikimokykliniame amžiuje spontaniškai formuojasi bendravimo savivalė, užtikrinanti visavertį kalbos aktyvumą, tai vaikams, net ir esant nedideliems kalbos raidos nukrypimams, jis pasireiškia įvairiai: kai kuriuose. atvejų vyrauja savivalės sunkumai bendraujant su suaugusiaisiais; kitais atvejais - su bendraamžiais, savavališko bendravimo su suaugusiaisiais sunkumai; kitais atvejais – su bendraamžiais.

Vaikų, turinčių OHP, bendravimo įgūdžių formavimo žaidimuose su taisyklėmis darbas vyksta jau ne vienerius metus. Darbo pradžioje buvo iškeltos šios užduotys:

I. Išmokykite vaikus žaidime maloniai elgtis vieni su kitais.

• kreiptis vienas į kitą vardu;
• kalboje naudokite etiketo stereotipus (būkite malonus, prašau, ačiū, būk draugas, ar galėtumėte ...);
• taikiai išspręsti kylančius konfliktus;
• padėti vienas kitam žaidimo metu, rodyti draugiškus santykius.

II. Ugdykite gebėjimą savarankiškai organizuoti žaidimą.

• su pagalba pasirinkti vadovą (traukiant burtus, skaičiuojant eiles);
• mokėti derėtis dėl žaidimo eigos;
• išmokti derėtis dėl pokyčių žaidime;
• išmokti apibendrinti žaidimą;
• išmokyti įvertinti kiekvieno vaiko indėlį žaidimo procese.

Sistemoje vyko žaidimai apie bendravimo įgūdžių formavimą ir buvo suskirstyti į 4 blokai:

• I blokas – žaidimai gebėjimui bendradarbiauti lavinti
• II blokas – žaidimai, skirti gebėjimui aktyviai klausytis
• III blokas – žaidimai, skirti gebėjimui apdoroti informaciją
• IV blokas - žaidimai apie galimybę sukurti „tekstą kitam“ (gebėjimas kalbėti pačiam)

I blokeįtraukė žaidimus, kuriuose buvo formuojamas gebėjimas girdėti, suprasti ir paklusti taisyklėms. Gebėjimas valdyti judesius ir sekti nurodymus. Išugdė pasitikėjimą vienas kitu, atsakomybės už kitą jausmą. Pavyzdžiui: "Pelėda - Pelėda", "Kiškiai ir lapė", "Šalta - karšta", "Dešinė - kairė".

II blokeįtraukti žaidimai, skirti aktyviai klausytis. Šiuose žaidimuose buvo suformuotas įgūdis:

Bendrauti žodžiu ir neverbaliniu būdu

Nustatykite kitų emocinę būseną

Išreikškite savo jausmus

Užduokite atvirus ir uždarus klausimus

Perfrazuokite tai, kas buvo pasakyta (išlaikant pagrindinę mintį)

Pabrėžkite pagrindinę teiginio mintį, apibendrinkite

Tokios „aktyvaus klausytojo“ technikos panaudojimas kaip .......... pašnekovo ugdymas.

Pavyzdžiui, tokie žaidimai kaip „Telefonas“, „Krūtinė“, „Pasakyk kitaip“, „Mano pradžia yra tavo pabaiga“.

III blokas.Žaidimai, skirti gebėjimui apdoroti informaciją. Šiuose žaidimuose buvo suformuotas įgūdis:

Supraskite vienas kitą, įsigilinkite į gautos informacijos esmę

Argumentuokite savo požiūrį

Padarykite išvadas

Pavyzdžiui, tokie žaidimai kaip „Mesiu tau kamuolį“, „Gerai - blogai“, „Būna - nebūna“.

IV blokas.Žaidimai, skirti gebėjimui konstruoti „tekstą kitam“ (gebėjimui kalbėti pačiam). Šiuose žaidimuose buvo suformuotas įgūdis:

Nustatykite „grįžtamąjį ryšį bendraudami su kitais žmonėmis“. Tai tokie žaidimai kaip „Įžanga“, „Atspėk, kas aš esu“, „Apibūdink draugą“.

Žaidimai bendravimo įgūdžiams lavinti kasdien vyksta „žaidimo minučių“ forma tarp klasių, bendroje veikloje, pasivaikščiojimų metu.

Kartu su tėveliais vyko konkursas „Įdomus žaidimas“.

Neaktyvūs, drovūs vaikinai susidomėjo žaidimais, savarankiškai pradėjo organizuoti žaidimus, buvo juose lyderiai. Įdomiausi buvo tokie žaidimai: „Laiškų žemė“, „Kelionė“. Žaidime „Laidžių žemė“ galioja tokios taisyklės: prieš atliekant ėjimą reikėjo „Sugalvoti žodį“ tam tikrai raidei. Žaidime „Kelionė“ taisyklė: prieš darant judesį aikštelėje reikėjo padeklamuoti eilėraštį, padainuoti dainą ar greitai įvardyti žaidėjus.

Daug dėmesio darbe buvo skirta žaidimų sudėtingumui. Supažindino su žaidimais, kuriuose dalyvavo du šeimininkai. Žaisti tokius žaidimus buvo sunku, taisyklės naujos ir šeimininkai ne vienas, o du. Tačiau pamažu vaikai išmoko tartis tarpusavyje dėl žaidimo eigos, bandė susivaldyti žaidime, laikėsi taisyklių.

Žaidimų metu kildavo įvairių konfliktinių situacijų. Labai dažnai žaidimas nutrūkdavo, o vaikai negalėdavo nuspręsti, kas teisus, o kas ne. Todėl ši situacija buvo aptarta su vaikais ir rasta įvairių būdų, kaip išspręsti konfliktą, problemas. Taip vaikai išmoko padėti vieni kitiems, įvertinti save ir savo bendražygius.

Žaidimuose vaikai formavo savigarbą, savikontrolę. Vaikai išmoko save įvertinti:

• ar jis laikėsi žaidimo taisyklių;
• ar klausėtės vadovo;
• ar vaikams buvo įdomu žaisti su manimi.
• Vykdydami darbą vaikai sukūrė:
• organizacinius įgūdžius, sustiprino galimas lyderio savybes;
• susiformavo gebėjimas atkreipti į save dėmesį;
• veikti pagal nurodymus;
• vykdyti prašymus ir pasiūlymus.

Vadovo vadovaujama grupė yra geriausias, natūraliausias vaiko socializacijos, jo bendravimo ir bendravimo su žmonėmis normų priėmimo modelis. Žaidimai ugdė supratimą apie kai kurių problemų bendrumą, o bendras jų sprendimas žaidimų procese padėjo geriau įsisavinti socialines normas, vaidmenis, atitinkančius jų lytį ir socialinį statusą.

Tokia darbo sistema davė teigiamų rezultatų. Žaidimai su taisyklėmis ne tik prisidėjo prie bendro vaikų vystymosi, bet ir ugdė bendravimo įgūdžius, o tai labai paveikė vaikų pasirengimą mokytis. Mokykloje ypač svarbu, viena vertus, gebėjimas paklusti privalomoms normoms ir taisyklėms, kita vertus, būti kūrybiškam, taip pat gebėjimas priimti laikiną nesėkmę, neatsisakant bandymų pasiekti sėkmės ateityje. , o svarbiausia – gebėjimas bendrauti tarpusavyje, su suaugusiaisiais .

Ugdymo proceso sėkmė be bendravimo su tėvais nebūtų visiška. Norėdami dirbti su tėvais šia tema, buvo pasirinkta: darbo formas:

• tėvų apklausa;
• konsultacija su žaidimo mokymų „Bendravimo įgūdžių formavimas žaidimuose su taisyklėmis“ elementais;
• konkursas „Įdomus žaidimas“;
• individualios konsultacijos ir medžiagos parinkimas tėvų kampeliui tema „Bendravimo įgūdžių formavimas žaidimuose su taisyklėmis“;
• parodos tėveliams „Įdomu“.

Buvo atlikta tėvų apklausa tema „Kaip aš žaidžiu su vaiku namuose“, siekiant nustatyti tėvų gebėjimą žaisti su vaikais namuose; sužinoti, kokie žaidimai žaidžiami namuose; ar nori susipažinti su žaidimais šeimos šventėms, su naujais didaktiniais ir lauko žaidimais.

Išanalizavę apklausos rezultatus padarėme išvadą, kad tėvai mažai žaidžia su vaikais, jiems trūksta žinių ir patirties. Pagrindinė tėvų grupė norėtų susipažinti su naujais didaktiniais ir lauko žaidimais bei žaidimais šeimos šventėms. Siekiant plėsti tėvų akiratį, šeimos šventėms ne tik su ikimokyklinio amžiaus vaikais, bet ir moksleiviams buvo sukurta žaidimų rinktinė: „Gimtadienis“, „Naujieji metai“, „Velykos“, „Liaudies žaidimai lauke“ .

Vykdoma tėvams konsultacija su žaidimo mokymo elementais tema „Bendravimo įgūdžių formavimas žaidimuose su taisyklėmis“, kurio tikslas: išmokyti tėvus ir vaikus žaisti lauko ir didaktinius žaidimus, teisingai mokyti, organizuoti žaidimą, apibendrinti žaidimą ..

Konkursas „Įdomus žaidimas“ vyko siekiant: pritraukti tėvelius į vaikų žaidimo veiklą namuose, išmokyti vaiką savarankiškai organizuoti žaidimą ir išmokyti jį žaisti. Buvo parengti konkurso „Įdomus žaidimas“ nuostatai.

Varžybos vyko dviem etapais. Konkurse dalyvavo aštuonios šeimos. Žaidimai pasirodė šviesūs, įdomūs, neįprasti. Tėveliai puikiai dirbo su vaikais, dauguma vaikų sugebėjo savarankiškai organizuoti ir vesti žaidimą.

Individualios konsultacijos su tėvais yra viena efektyviausių darbo formų. Individualiose konsultacijose tėvai buvo atviri ir konfidencialūs, jų metu tėvai gavo konkretesnius atsakymus, rekomendacijas, pasiūlymus į savo klausimus.

Tėvams straipsniai buvo patalpinti tėvų kampelyje:

• „Patobulink savo vaikų bendravimo įgūdžius“;
• „Elgesio taisyklės tėvų ir vaikų bendravimo procese“;
• „Savo bendravimo tarp tėvų ir vaikų įgūdžių tobulinimas“.

Jų tikslas: mokyti tėvus bendrauti su vaikais ne tik žaidybinėje veikloje, bet ir įvairiose situacijose, gebėjimo kontroliuoti savo elgesį vaiko atžvilgiu.

Didaktinių žodinių ir lauko žaidimų aprašymai po rubrika „Namų žaidimų biblioteka“ buvo patalpinti tėvų kampelyje. Taip atsirado žaidimų tėvams kartoteka Grupėje tėvams buvo surengtos parodos„Įdomu“, kur buvo siūlomi didaktiniai žaidimai „Apie kalbos ugdymą“, „Matematika“, „Kelio taisyklės“ ir kt. Tėveliai susipažino su paroda, pasiėmė labiausiai patikusius žaidimus ir žaidė su vaiku namuose.

Taigi, glaudžiai bendradarbiaujant mokytojams su tėvais:

• tėveliai susipažino su naujais didaktiniais, lauko žaidimais;
• linksmai ir įdomiai pradėjo leisti šeimos atostogas su vaikais;
• kiekviena šeima padėjo savo vaikui išmokti organizuoti žaidimą, apibendrinti žaidimą.

Apklausos rezultatai prieš išleidžiant vaikus į mokyklą patvirtino, kad pasirinkta darbo sistema yra efektyvi. Jei darbo pradžioje vaikai negalėjo patys susiorganizuoti žaidimo, jiems buvo sunku sutarti tarpusavyje, žaidimuose dažnai kildavo konfliktinių situacijų. Treniruotės pabaigoje vaikai labiau pasitiki savimi, lengvai bendrauja tarpusavyje, konfliktines situacijas stengiasi spręsti taikiai, lengvai bendrauja su suaugusiaisiais. Visa tai įrodo, kad žaidimas su taisyklėmis prisideda prie vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių.