Santrauka: Teatrinė veikla kaip vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė. Teatrinė veikla kaip priemonė ugdyti individo komunikacines savybes, formuoti estetinį skonį, lavinti dorovinį ugdymą

Elina Sagitova
Teatrinė veikla kaip vaikų raidos priemonė.

« Teatras yra stebuklinga šalis, kuriame

vaikui patinka žaisti

ir žaidime jis mokosi pasaulio “

S. M. Merzlyakova

Teatras- tai tikrai stebuklingas pasaulis, kuris vilioja savo spalvomis, jausmais, emocijomis. Ir kiek džiaugsmo jis suteikia vaikams, su kokiu nekantrumu jie laukia susitikimo su juo!

Tačiau teatras tai ne tik džiaugsmas, juokas, emocijos, bet ir galinga ugdymo priemones, treniruotės ir vaiko vystymasis. Pedagoginėje literatūroje dažnai susiduriama su tokia sąvoka kaip «» . Labiausiai paplitęs vaikų kūrybiškumo tipas, kurio tikslas plėtra jos dalyviai turi pojūčių (jutiklius, jausmus, emocijas, mąstymą, vaizduotę, fantaziją, dėmesį, atmintį, valią, taip pat daug įgūdžių ir gebėjimų (kalba, komunikacinė, organizacinė, motorinė ir pan.).

Teatrališkasžaidimus galima suskirstyti į dvi dalis grupės: režisieriaus žaidimai ir dramatizavimo žaidimai.

Į režisieriaus žaidimus susieti: darbalaukis žaislų teatras, darbalaukis paveikslų teatras, šešėlis teatras, lėlė teatras.

Dramos žaidimams susieti: lopšelių, dainelių, pasakų, smulkių literatūrinių tekstų dramatizavimas.

« Teatrinė veikla» kaip koncepcija, teisiškai įtvirtinta federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte, nes leidžia išspręsti daugelį vaikų programos problemų. sodas: nuo pažinties su supančiu pasauliu ir socialiniais reiškiniais iki fizinio tobulėjimo.

Dalyvaujant teatriniai žaidimai, vaikai susipažįsta su juos supančiu pasauliu per vaizdus, ​​spalvas, garsus. Teatriniai žaidimai prisideda prie tobulėjimo partnerystės jausmus ir socialinių normų bei taisyklių įsisavinimą, todėl yra veiksmingi reiškia ikimokyklinuko socializacija.

Pastaraisiais metais, deja, jų padaugėjo vaikai su kalbos sutrikimu. Teatriniai žaidimai, su tinkama konstrukcija, gali labai padėti išspręsti šią problemą.

Pirma, žaidimo metu vaikai atsako į lėlių klausimus, kalba vietoj jų, išpildo jų prašymus, įveda herojaus įvaizdį, taip suaktyvindami visą savo žodinį potencialą.

Antra, vaikai patys kuria, improvizuoja, stato paruoštą literatūrinę medžiagą, o tai reiškia, kad jie gerokai praplečia savo žodyną.

Trečia, mokytojo žaidimo metu sumaniai užduodami klausimai verčia vaiką mąstyti, analizuoti, daryti išvadas, monologu išsakyti savo mintis ir jausmus.

Ketvirta, dirbant su pastabų išraiškingumu, nepastebimai formuojasi garsinė kalbos kultūra, taisyklinga gramatinė struktūra.

Plačios ir išsilavinimo galimybės. Tai padeda atskleisti vaiko kūrybinį potencialą, vystosi kūrybinė vaizduotė, formuoja meninį skonį. Vaikas, žiūrėdamas spektaklį, įsijaučia į personažus, mokosi atskirti "Gerai" iš "blogas", sujungia dvasines ir moralines vertybes. Šiuo požiūriu teatras yra šaltinis plėtra emocinė vaiko sritis.

Teatralizuota vaikų veikla savaime nepasirodo. Didžiulis vaidmuo čia skiriamas pedagogui, kuris turi sumaniai vadovauti šiam procesui. Mokytojas turi atsižvelgti į kūrybiškumą vaikai, amžiaus ypatybes, statykite savo darbą pagal statybos reikalavimus teatralizuotas žaidimas.

Šio tipo žaidimai gali būti naudojami bet kokio tipo vaikų veikla, bet kurioje klasėje. Naudinga panaudoti bet kokias gyvenimo akimirkas vaikai atnešti juos į pasaulį teatras. Ši darbo forma turėtų būti naudojama sistemingai, nes aktyvumas didėja nuo žaidimo iki žaidimo. vaikai jie tiksliau įeina į herojų įvaizdį, perima išraiškos priemones pradeda jausti atsakomybę už žaidimo sėkmę.

Savo darbe dažnai naudoju teatriniai žaidimai. Manau, kad tai vienas iš efektyviausių poveikio vaikui būdų, kuriame laikomasi principo mokymasis: mokykis žaisdamas! Taip pat norėčiau atkreipti dėmesį į teigiamą poveikį teatro veikla apie psichinę ir asmeninę vaiko vystymasis.

Gianni Rodari rašė: „Ne mokyti ir mokyti, o žaisti, fantazuoti, komponuoti, sugalvoti - štai ko reikia vaikui“ Norėčiau, kad šis žinomo rašytojo teiginys taptų kiekvieno pedagogo šūkiu!

Susijusios publikacijos:

Teatrinė veikla kaip logopedinės korekcijos priemonė ONR Ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinės veiklos rūšys Ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinė veikla apima šiuos dalykus.

Konsultacija pedagogams „Teatrinė veikla kaip emocinio tobulėjimo priemonė“ Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis Nr.2 su. Perelyub“ Saratovo Perelyubsky savivaldybės rajonas.

Markova T. A. MBOU "Pradinė mokykla - darželis Nr. 44", Belgorodas Pagal naujus valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinė veikla kaip meninio ir estetinio tobulėjimo priemonė Visuotinai priimta, kad trečių gyvenimo metų vaikai gali būti tik dėkingi žiūrovai, klausytojai, bet jokiu būdu ne aktyvūs dalyviai.

Teatro veikla kaip kalbos korekcijos priemonė vaikams, sergantiems ONR Bendravimas yra pagrindinė visapusiško individo vystymosi sąlyga. Vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas (OHP), komunikacinė kalbos funkcija.

Teatrinė veikla kaip priemonė lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos veikląŠiuolaikinėje visuomenėje socialinis prestižas išaugo. Tai susiję su noru suteikti vaikams žinių, išmokyti juos skaityti, rašyti ir skaičiuoti.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://allbest.ru

Valstybės biudžetinė švietimo įstaiga Krasnodaro regiono papildomo profesinio pedagoginio ugdymo institutas

Mokytojų perkvalifikavimo centras kryptimi: „Įvadas į pedagogo pareigas“

FINALASKVALIFIKACIJADARBAS

Teatrališkasveiklakaipreiškiaplėtrakūrybingasgebėjimusadresudeteth

Atlikta:

Alimova Oksana Jakovlevna

Mokslinis patarėjas:

Zinaida Grigorievna Prasolova

Krasnodaras 2013 m

NUOturinys

Įvadas

1. Teatrinė veikla kaip kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė

1.1 „Kūrybiškumo“ ir „kūrybiškumo“ sąvokos

1.2 Teatrinės veiklos organizavimo formos. Kūrybiniai žaidimai ikimokyklinukams

1.3 Kūrybinio ugdymo bruožų charakteristikos

ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimai

1.4 Kūrybiniai žaidimai kaip teatro veiklos rūšis

1.5 Teatro žaidimo įtaka bendrųjų vaiko gebėjimų raidai

2. Kūrybinių gebėjimų ugdymo ir vaiko asmenybės formavimosi pasitelkiant teatrą metodika.

2.1 Esminė teatro veiklos charakteristika

vyresni ikimokyklinukai

2.2 Teatrinė veikla kaip ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė

2.3 Nustatantis eksperimentas

2.4 Formuojamasis eksperimentas

Literatūra

ATAtliekant

Vargu ar galima pervertinti teatrinės veiklos svarbą vaiko vystymuisi, nes teatro menas tarp kitų meno rūšių užima ypatingą vietą pagal tiesioginio emocinio poveikio žmogui galimybę.

Daugelis meno rūšių suteikia jau paruoštus rezultatus, autorių kūrybinės veiklos produktus, o teatras siūlo pačiame dalyvauti kūrybos procese, būti „bendrakūrėju“ (K.S. Stanislavskis). Teatre atsiranda vadinamasis buvimo efektas, viskas vyksta čia ir dabar, erdvėje ir laike, kurie yra gyvenimo koordinatės, todėl teatras yra „gyvas menas“, suprantamas daugeliui, net vaikams, o galbūt ypač juos.

Visuomenėje vykstantys pokyčiai kelia naujus ugdymo reikalavimus, skirtus vaikų paruošimui mokyklai. Vienas iš jų – vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Kūrybiškumas yra vienas iš bendros asmenybės struktūros komponentų. Jų vystymasis prisideda prie viso vaiko asmenybės vystymosi. Anot žymių psichologų L.S. Vygotskis, L.A. Wengeris, B.M. Teplovas, D.B. Elkoninas ir kiti, meninių ir kūrybinių gebėjimų pagrindas yra bendrieji gebėjimai. Jei vaikas gali analizuoti, lyginti, stebėti, samprotauti, apibendrinti, tada, kaip taisyklė, jame randamas aukštas intelekto lygis. Toks vaikas gali būti gabus ir kitose srityse: meninės, muzikinės, socialinių santykių (lyderystės), psichomotorinės (sportinės), kūrybinės, kur jis išsiskirs aukštu gebėjimu kurti naujas idėjas. Remiantis šalies ir užsienio psichologų darbų, atskleidžiančių kūrybingos asmenybės savybes ir savybes, analize, nustatyti bendrieji kūrybinių gebėjimų kriterijai: pasirengimas improvizacijai, pagrįstas ekspresyvumas, naujumas, originalumas, asociacijų lengvumas, nuomonių savarankiškumas ir vertinimai, ypatingas jautrumas.

Teatro menas – tai organiška muzikos, šokio, tapybos, retorikos, vaidybos sintezė, sukoncentruojanti į vientisą visumą atskirų menų arsenale esančias išraiškos priemones, taip sudarydama sąlygas ugdyti holistinę kūrybingą asmenybę, prisideda į šiuolaikinio ugdymo tikslo įgyvendinimą. Teatras yra žaidimas, stebuklas, magija, pasaka!

Kalbos tobulinimas taip pat glaudžiai susijęs su teatro veikla, nes dirbant su personažų replikų išraiškingumu, jų pačių pasisakymais, nepastebimai aktyvinamas vaiko žodynas, tobulinama jo kalbos garsinė kultūra ir intonacinė struktūra. .

Be to, teatrinė veikla yra jausmų ugdymo, gilių vaiko išgyvenimų šaltinis, t.y. lavina emocinę vaiko sferą, verčia jį užjausti veikėjus, įsijausti į vaidinamus įvykius. Trumpiausias kelias į emocinį vaiko išsilaisvinimą, susitraukimo pašalinimą, mokymąsi jausti ir meninę vaizduotę – kelias per žaidimą, fantazavimą, rašymą. „Teatrinė veikla yra neišsenkantis vaiko jausmų, išgyvenimų ir emocinių atradimų šaltinis, supažindina jį su dvasiniais turtais. Pasakos pastatymas verčia nerimauti, įsijausti į personažą ir įvykius, o šios empatijos procese sukuriami tam tikri santykiai ir moraliniai vertinimai, kurie tiesiog perduodami ir įsisavinami “(V.A. Sukhomlinsky).

Būtent teatrinė veikla yra unikali priemonė ugdyti vaikų meninius ir kūrybinius gebėjimus, formuoti vaiko asmenybę. Meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymui skirtų problemų sprendimas reikalauja kitokios technologijos apibrėžimo, teatro technikų ir jų derinių panaudojimo holistiniame pedagoginiame procese.

Šiuo metu teatrinė veikla nėra įtraukta į organizuoto vaikų ugdymo darželyje sistemą. Mokytojai jį savo darbe daugiausia naudoja ugdydami vaikų kūrybinį potencialą ir dažniau kaip šventės dramatizaciją, o kasdieniame gyvenime - gana atsitiktinai, sporadiškai, dažnai siekdami, kad vaikų gyvenimas grupėje būtų įdomesnis ir įvairesnis. .

Nepaisant to, tokio pobūdžio veikla kupina puikių galimybių išspręsti daugybę užduočių iš skirtingų ugdymo sričių, susijusių su vaiko kalba, socialiniu, estetiniu, pažintiniu vystymusi, kurios šiandien tam tikru mastu išsprendžiamos organizuoto mokymosi procese.

Šiuo metu vis dažniau keliamas klausimas, kad efektyviam vaiko vystymuisi būtina panaudoti visus turimus pedagoginius išteklius. Šiuolaikinis pedagoginis mokslas, žvelgdamas į ugdymą kaip į žmogaus dvasinio potencialo atkūrimą, turi įvairias ugdomojo poveikio vaikui sritis. Meno sfera laikoma erdve, prisidedančia prie individo socialinio-estetinio aktyvumo formavimo. Ikimokyklinio ugdymo problemas tyrinėjančių šiuolaikinių mokslininkų teigimu, menų sintezė prisideda prie vidinių individo savybių atskleidimo ir jo kūrybinio potencialo savirealizacijos.

Aktualumas tyrimus lemia ir vaiko asmenybės formavimo teatrinės veiklos priemonėmis problema.

Daugelis požiūrių į problemų, susijusių su šiuo vystymosi laikotarpiu, sprendimą ir yra labai įvairūs, dažnai prastai suderinami vienas su kitu. Tyrėjai nustato įvairius veiksnius, turinčius įtakos asmeninio potencialo formavimuisi, taip pat įvairius kriterijus, apibūdinančius jo išsivystymo lygį vadovaujančios veiklos kontekste.

Tikslas moksliniai tyrimai – nustatyti teatrinės veiklos vaidmenį vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje.

Hipotezė tyrimai laikosi pozicijos, kad ikimokyklinukų teatrinės veiklos organizavimas prisidės prie asmeninio potencialo ugdymo, padės formuoti nuoseklią kalbą, turtinti žodyną, ugdyti gebėjimą bendrauti, lavinti vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, pirštų motoriką.

Objektas tyrimas – ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio potencialo ugdymo procesas.

Tema moksliniai tyrimai – teatrinė veikla kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio potencialo ugdymo priemonė.

Norint pasiekti šį tikslą, toliau užduotys:

1. Išanalizuoti metodinę ir istorinę literatūrą šia tema.

2. Ištirti kūrybinių (aktorinių) gebėjimų išsivystymo lygį.

3. Ištirti teatrinės veiklos vaidmenį ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aktorinius gebėjimus.

4. Atlikti eksperimentinius darbus, patvirtinančius teatrinės veiklos įtaką vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio potencialo ugdymui.

Metodai tyrimas:

· psichologinės-pedagoginės, metodinės, kitos mokslinės literatūros analizė;

pedagoginės patirties tyrimas ir apibendrinimas;

· pokalbis;

stebėjimas;

vaikų kūrybinių darbų studija;

Klausinėjimas;

· pedagoginis eksperimentas;

· matematinės statistikos metodai.

Šie metodai naudojami tam tikroje sistemoje, kuriai būdingas tam tikrų metodų vaidmens padidėjimas tam tikrose tyrimo stadijose.

teatralizuota pedagoginė kūrybinė ikimokyklinukas

1. Teatrališkasveiklakaipreiškiaplėtrakūrybingasgebėjimus

1.1 koncepcija« kūryba» ir« kūrybingaspajėgumus»

Kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos analizę lemia turinys, kuris yra įdėtas į šią koncepciją. Labai dažnai kasdienėje sąmonėje kūrybiniai gebėjimai tapatinami su gebėjimais įvairiai meninei veiklai, su gebėjimu gražiai piešti, kurti poeziją, rašyti muziką. Kas iš tikrųjų yra kūrybiškumas?

Akivaizdu, kad nagrinėjama sąvoka glaudžiai susijusi su „kūrybiškumo“, „kūrybinės veiklos“ sąvokomis. Kūrybinė veikla turėtų būti suprantama kaip tokia žmogaus veikla, kurios rezultatas yra kažkas naujo - ar tai būtų išorinio pasaulio objektas, ar mąstymo struktūra, vedanti į naujas žinias apie pasaulį, ar jausmas, atspindintis naują požiūrį. į tikrovę.

Atidžiai įvertinus žmogaus elgesį, jo veiklą bet kurioje srityje, galima išskirti dvi pagrindines veiklos rūšis (Artemova L.V. Teatriniai ikimokyklinukų žaidimai. M., 2000).

dauginimosi ar dauginimosi. Ši veiklos rūšis glaudžiai susijusi su mūsų atmintimi ir jos esmė slypi tame, kad žmogus atkuria arba atkartoja anksčiau sukurtus ir sukurtus elgesio ir veiksmų metodus.

Kūrybinė veikla, kurios rezultatas yra ne įspūdžių ar veiksmų, kurie buvo jo patirtyje, atkūrimas, o naujų vaizdinių ar veiksmų kūrimas. Kūrybiškumas yra šios veiklos pagrindas.

Taigi bendriausia kūrybinių gebėjimų apibrėžimas yra toks. Kūrybiniai gebėjimai – tai individualios žmogaus kokybės savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairios kūrybinės veiklos atlikimą.

Kadangi kūrybiškumo elementas gali būti bet kurioje žmogaus veikloje, teisinga kalbėti ne tik apie meninę kūrybą, bet ir apie techninę kūrybą, matematinį kūrybiškumą ir kt.

Vaikų kūrybiškumas teatro ir žaidimų veikloje pasireiškia trimis kryptimis: (Strelkova L.P. Dramos žaidimai // Emocinis ikimokyklinuko ugdymas / Redagavo A.D. Kosheleva. M., 1985).

siužetai arba kūrybinė siužeto interpretacija);

Atlikimo (kalbos, motorikos) - aktoriniai gebėjimai;

apdaila (dekoracijos, kostiumai ir kt.).

Šios kryptys gali būti derinamos.

Psichologiniu požiūriu ikimokyklinė vaikystė yra palankus laikotarpis kūrybinių gebėjimų ugdymui, nes tokio amžiaus vaikai yra itin žingeidūs, turi didelį norą pažinti juos supantį pasaulį. Vaiko kompetencijos įvairiose meninės veiklos srityse formavimas, pasirengimas žaisti – dramatizavimas vykdomas šeimoje, padedant tėvams ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese. Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai rodo, kad vyresni ikimokyklinukai išlaiko teigiamą požiūrį į teatro veiklą, jiems išlieka įdomu. Šie žaidimai praplečia vaiko galimybes. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikų fizinės galimybės žymiai išauga: judesiai tampa koordinuoti, plastiški, jie ilgą laiką gali patirti tam tikrą emocinę būseną, yra pasirengę ją analizuoti, išreikšti. 7-ųjų gyvenimo metų vaikai išsiskiria gebėjimu nustatyti priežastinius ryšius tarp įvykių ir reiškinių, suprasti literatūros kūrinių herojų elgesio ir veiksmų priežastis, vaikų veikla rengiant ir vedant teatro spektaklius įgyja daugiau dėmesio. savarankiškas ir kolektyvinis personažas, savarankiškai pasirinkti spektaklio literatūrinį pagrindą, kartais patys kuria kolektyvinį scenarijų, derindami įvairius siužetus, paskirsto pareigas, ruošia dekoracijų atributiką.

Iki 5 metų vaikai geba visiškai persikūnyti, sąmoningai ieškoti sceninių raiškos priemonių charakterio nuotaikai, charakteriui, būsenai perteikti, geba rasti sąsajas tarp žodžio ir veiksmo, gesto ir intonacijos, savarankiškai mąstyti. išeiti ir įeiti į vaidmenį, suteikti jam individualių bruožų. Asmeniniai jausmai, emocijos, išgyvenimai pradeda vaidinti pagrindinį vaidmenį. Vaikas turi norą režisuoti spektaklį, būti režisieriumi. Pagrindinė mokytojo užduotis – aktyvinti ir ugdyti kiekvieno vaiko individualias savybes ir galimybes.

1.2 Formosorganizacijoseteatrališkasveikla.Kūrybingasžaidimaiikimokyklinukai

Vaikų teatrinės veiklos efektyvumą ir originalių sceninių įvaizdžių kūrimą lemia ikimokyklinuko pasirengimo jai laipsnis.

Vaiko pasirengimas teatro veiklai apibrėžiamas kaip žinių ir įgūdžių sistema, kuri suteikia galimybę bendrai veiklai sukurti spektaklį ir vaiko komfortą visais jo etapais. Ši sistema apima: žinias apie teatro meną ir emociškai teigiamą požiūrį į jį; įgūdžiai, leidžiantys ikimokyklinukui sukurti įvaizdį pagal sceninę užduotį; gebėjimas kurti sceninį veikėjų įvaizdį; praktiniai gebėjimai įgyvendinti savo sceninę veiklą, pedagoginė pagalba kurti, atsižvelgiant į laipsnišką vaiko savarankiškumo ir kūrybiškumo didėjimą; vaikų žaidimų idėjų įgyvendinimas. (Nemenova T. Vaikų kūrybinių apraiškų ugdymas teatrinių žaidimų procese // Ikimokyklinis ugdymas. 1989. N1.)

Lėlių spektaklių žiūrėjimas ir kalbėjimas apie juos;

Įvairių pasakų ir dramatizacijų ruošimas ir vaidinimas;

Atlikimo išraiškingumo formavimo pratimai (žodinis ir neverbalinis);

Atskiros etikos pratybos;

Pratimai, skirti vaikų socialiniam ir emociniam vystymuisi;

Dramatizavimo žaidimai.

Didžiulį vaidmenį organizuojant teatro veiklą atlieka pedagogas, sumaniai vadovaujantis šiam procesui. Būtina, kad pedagogas ne tik raiškiai ką nors skaitytų ar pasakytų, mokėtų žiūrėti ir matyti, klausytis ir girdėti, bet ir būti pasiruošęs bet kokiai „transformacijai“, tai yra turėti aktorystės pagrindus, taip pat aktorystės pagrindus. režisūriniai gebėjimai. Būtent tai skatina jo kūrybinį potencialą ir padeda tobulinti vaikų teatrinę veiklą. Mokytojas turi griežtai užtikrinti, kad jo aktorinis aktyvumas ir palaidumas neslopintų nedrąsaus vaiko, nepaverstų jo tik žiūrovu. Turime neleisti vaikams bijoti lipti „į sceną“, bijoti suklysti. Nepriimtina skirstyti į „menininkus“ ir „žiūrovus“, tai yra į tuos, kurie nuolat koncertuoja ir nuolat lieka žiūrėti, kaip „žaidžia“ kiti.

Įgyvendinant teatro veiklą, sprendžiamos šios užduotys:

Ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ir kūrybinio savarankiškumo ugdymas;

Didinti susidomėjimą įvairiomis kūrybinės veiklos rūšimis;

Improvizacinių įgūdžių įvaldymas;

Visų kalbos veiklos komponentų, funkcijų ir formų vystymas

Pažinimo procesų tobulinimas.

Kūrybiniai žaidimai kaip teatro veiklos rūšis.

Kūrybinių žaidimų klasifikacija.

Žaidimas vaikui prieinamiausias, įdomus apdorojimo būdas, emocijų, įspūdžių išreiškimas (A.V. Zaporožecas, A.N. Leontjevas, A.R. Lurija, D.B. Elkoninas ir kt.). Teatro žaidimas yra veiksminga ikimokyklinuko socializacijos priemonė suvokiant literatūros kūrinio moralinę potekstę, palanki sąlyga ugdytis partnerystės jausmui, įsisavinti pozityvios sąveikos būdus. Teatralizuotame žaidime vaikai susipažįsta su personažų jausmais, nuotaikomis, įvaldo emocinės raiškos būdus, realizuoja save, išreiškia save, susipažįsta su juos supančiu pasauliu per vaizdus, ​​spalvas, garsus, kurie prisideda prie protinio vystymosi. procesai, savybės ir asmenybės bruožai – vaizduotė, savarankiškumas, iniciatyvumas, emocinis reagavimas. Vaikai juokiasi, kai veikėjai juokiasi, jaučiasi liūdni, susierzina su jais, gali verkti dėl mėgstamo herojaus nesėkmių, visada ateina jam į pagalbą.

Dauguma tyrinėtojų daro išvadą, kad teatriniai žaidimai yra arčiausiai meno ir dažnai vadina juos „kūrybiniais“ (M.A. Vasiljeva, S.A. Kozlova, D.B. Elkoninas.) E.L. Trusova vartoja sąvokų „teatro žaidimas“, „teatrinė ir žaidimų veikla bei kūrybiškumas“ ir „žaidimas-dramatizavimas“ sinonimus. Teatralizuotas žaidimas išlaiko visus struktūrinius vaidmenų žaidimo komponentus, kuriuos nustatė D.B. Elkoninas:

vaidmuo (apibrėžiamasis komponentas)

žaidimo veiksmai

objektų naudojimas žaidime

tikri santykiai.

Teatriniuose žaidimuose didesnę reikšmę turi žaidimo veiksmas ir žaidimo objektas – kostiumas ar lėlė, kurie palengvina vaiko priėmimą į vaidmenį, lemiantį žaidimo veiksmų pasirinkimą. Būdingi teatro žaidimo bruožai – literatūrinis ar folklorinis turinio pagrindas ir žiūrovų buvimas (L.V. Artemova, L.V. Vorošina, L.S. Furmina ir kt.).

Teatriniame žaidime herojaus įvaizdį, pagrindinius jo bruožus, veiksmus, išgyvenimus lemia kūrinio turinys. Vaiko kūrybiškumas pasireiškia teisingu veikėjo vaizdavimu. Norėdami tai padaryti, turite suprasti, koks yra personažas, kodėl jis tai daro, įsivaizduoti jo būseną, jausmus, mokėti analizuoti ir vertinti veiksmus. Tai labai priklauso nuo vaiko patirties: kuo įvairesni jo įspūdžiai apie jį supantį gyvenimą, tuo turtingesnė jo vaizduotė, jausmai, gebėjimas mąstyti. Todėl labai svarbu vaiką nuo pat mažens supažindinti su muzika ir teatru. Sužavėti vaikus menu, išmokyti suprasti gražų – pagrindinė auklėtojos, muzikinio vadovo misija. Būtent menas (teatras) žadina vaikui gebėjimą mąstyti apie pasaulį, apie save, apie atsakomybę už savo veiksmus. Pačiame teatro žaidimo (spektaklio rodymas) pobūdis yra susijęs su siužetu-vaidmenų žaidimu (žaisdamas teatrą), o tai leidžia suvienyti vaikus bendra idėja, išgyvenimais, sambūriu. įdomios veiklos pagrindas, leidžiantis kiekvienam parodyti aktyvumą, kūrybiškumą, individualumą. Kuo vyresni vaikai, tuo aukštesnis išsivystymo lygis, tuo labiau vertinamas teatrinis žaidimas (pedagogiškai nukreiptas) mėgėjiškoms elgesio formoms formuoti, kai atsiranda galimybė nubrėžti siužetą ar organizuoti žaidimus pagal taisykles, susirasti partnerius, pasirinkti. reiškia realizuoti savo idėjas (Mendzheritskaya D.V. Kūrybiniai žaidimai vaikų darželyje, Minskas, 1953).

Ikimokyklinukų teatriniai žaidimai negali būti vadinami menu visa to žodžio prasme, tačiau jie prie jo priartėja. B.M. Teplovas juose įžvelgė perėjimą nuo žaidimo prie dramos meno, bet embriono pavidalu. Vaidinant spektaklį, vaikų ir tikrų menininkų veikla turi daug bendro. Vaikams taip pat rūpi įspūdžiai, žiūrovų reakcija, jie galvoja apie poveikį žmonėms, jiems rūpi rezultatas (kaip pavaizduota).

Teatro žaidimų edukacinė vertė slypi aktyviame kūrybinio vaidinimo siekime (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Skirtingai nei teatro pastatymas, teatrinis žaidimas nereikalauja privalomo žiūrovo buvimo, profesionalių aktorių dalyvavimo, kartais jame pakanka išorinės imitacijos. Atkreipdami tėvų dėmesį į šiuos žaidimus, pabrėždami vaiko sėkmę, galite padėti atgaivinti šeimos namų kino tradiciją. Repeticijos, kostiumų kūrimas, dekoracijos, kvietimų bilietai artimiesiems sujungia šeimos narius, užpildo gyvenimą prasminga veikla, džiaugsmingais lūkesčiais. Patartina tėvams patarti pasinaudoti vaiko meninės ir teatrinės veiklos patirtimi, įgyta ikimokyklinėje įstaigoje. Tai padidina vaiko savigarbos lygį (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Teatriniai žaidimai suteikia daug erdvės vaiko kūrybinėms apraiškoms. Jie ugdo vaikų kūrybinį savarankiškumą, skatina improvizaciją kuriant apysakas ir pasakas, palaiko vaikų norą savarankiškai ieškoti išraiškingų priemonių įvaizdžiui kurti, pasitelkiant judesius, laikyseną, veido išraiškas, įvairias intonacijas ir gestus. Dramatizavimas arba teatro vaidinimas yra dažniausia ir labiausiai paplitusi vaikų kūrybos rūšis. Taip yra dėl dviejų pagrindinių dalykų: pirma, drama, paremta paties vaiko atliekamu veiksmu, glaudžiausiai, efektyviausiai ir betarpiškai susieja meninę kūrybą su asmenine patirtimi, antra, ji labai glaudžiai susijusi su žaidimu. Kūrybiniai gebėjimai pasireiškia tuo, kad ikimokyklinukai žaidime derina skirtingus įvykius, pristato naujus, neseniai įvykusius, kurie jiems padarė įspūdį, kartais į realaus gyvenimo vaizdą įtraukia pasakų epizodus, tai yra, sukuria žaidimo situaciją. Teatro veikloje veiksmai nesuteikiami baigta forma. Literatūros kūrinys tik siūlo šiuos veiksmus, tačiau juos vis tiek reikia atkurti judesiais, gestais, mimika. Vaikas pats pasirenka išraiškingas priemones, jas perima iš vyresniųjų. Kuriant žaidimo įvaizdį, žodžio vaidmuo ypač didelis. Tai padeda vaikui atskleisti savo mintis ir jausmus, suprasti partnerių išgyvenimus, emocinį siužeto išraiškingumą (L.V. Artemova, E.L. Trusova). L.V. Artemova išskiria žaidimus – dramatizavimus ir režisūrinius žaidimus.

Režisieriaus žaidime vaikas nėra pagrindinis veikėjas, jis vaidina žaislinį personažą, jis pats vaidina scenarijų ir režisierių, valdo žaislus ar jų pavaduotojus. „Įgarsindamas“ veikėjus ir komentuodamas siužetą, jis naudoja skirtingas žodinės raiškos priemones.

Šiuose žaidimuose vyrauja intonacijos ir mimikos išraiškos priemonės, pantomima yra ribota, nes vaikas veikia su fiksuota figūra ar žaislu. Svarbi šių žaidimų savybė – funkcijos perkėlimas iš vieno tikrovės objekto į kitą. Jų panašumas su režisieriaus darbu yra tas, kad vaikas sugalvoja mizanscenas, t.y. sutvarko erdvę, pats atlieka visus vaidmenis arba tiesiog palydi žaidimą su „pranešėjo“ tekstu.

Šiuose žaidimuose vaikas režisierius įgyja gebėjimą „pamatyti visumą prieš dalis“, kuri pagal V. V. koncepciją. Davydovas yra pagrindinis vaizduotės, kaip ikimokyklinio amžiaus neoplazmo, bruožas.

Režisūriniai žaidimai gali būti grupiniai žaidimai: visi bendrame siužete veda žaislus arba atlieka ekspromto koncerto ar spektaklio režisierių. Kartu kaupiama bendravimo, idėjų ir siužetinių veiksmų derinimo patirtis. L.V. Artemova siūlo režisieriaus žaidimų klasifikaciją pagal teatrų įvairovę (stalviršis, plokštuma, bibabo, pirštas, lėlė, šešėlis, flanelografas ir kt.).

1.3 Charakteristikafunkcijosinplėtrakūrybingasgebėjimusvaikaiinvyresnysisikimokyklinisamžiaus

Kalbant apie muzikinių gebėjimų formavimąsi, būtina pasilikti prie klausimo, kada, nuo kokio amžiaus turėtų būti ugdomi vaikų muzikiniai kūrybiniai gebėjimai. Psichologai įvairius terminus vadina nuo pusantrų iki penkerių metų. Taip pat yra hipotezė, kad muzikinius ir kūrybinius gebėjimus būtina ugdyti nuo pat mažens. Ši hipotezė randa patvirtinimą fiziologijoje.

Faktas yra tas, kad vaiko smegenys ypač sparčiai auga ir „bręsta“ pirmaisiais gyvenimo metais. Tai yra nokimas, t.y. smegenų ląstelių skaičiaus augimas ir anatominiai ryšiai tarp jų priklauso ir nuo jau esamų struktūrų darbo įvairovės ir intensyvumo, ir nuo to, kiek aplinka skatina naujų formavimąsi. Šis „brendimo“ laikotarpis – didžiausio jautrumo ir plastiškumo išorės sąlygoms metas, didžiausių ir plačiausių vystymosi galimybių metas. Tai pats palankiausias laikotarpis visos žmogaus gebėjimų įvairovės raidos pradžiai. Bet vaikas pradeda ugdyti tik tuos gebėjimus, kurių vystymuisi yra paskatos ir sąlygos šio brendimo „akimirkai“. Kuo palankesnės sąlygos, kuo jos arčiau optimalių, tuo sėkmingiau prasideda plėtra. (Gubanova N.F. Ikimokyklinukų teatrinė veikla. M., 2007).

Jei brendimas ir funkcionavimo (vystymosi) pradžia sutampa, vyksta sinchroniškai, o sąlygos yra palankios, tai vystymasis vyksta lengvai – su didžiausiu įmanomu pagreičiu. Vystymasis gali pasiekti didžiausią aukštį, o vaikas gali tapti gabus, talentingas ir puikus.

Tačiau galimybės lavinti muzikinius gebėjimus, brendimo „momentu“ pasiekusios maksimumą, nelieka nepakitusios. Jeigu šiomis galimybėmis nepasinaudojama, tai yra neišsivysto, nefunkcionuoja atitinkami gebėjimai, jei vaikas neužsiima reikiama veikla, tai šios galimybės pradeda nykti, degraduoti ir kuo greičiau, tuo silpniau funkcionuoja. . Borisas Pavlovičius Nikitinas, daug metų sprendžiantis vaikų muzikinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo problemą, šį reiškinį pavadino NUVERS (Negrįžtamas efektyvaus gebėjimų ugdymo galimybių išnykimas). Nikitinas mano, kad NUVERS ypač neigiamai veikia kūrybinių gebėjimų ugdymą. Laiko atotrūkis tarp muzikiniams kūrybiniams gebėjimams formuotis būtinų struktūrų brendimo momento ir kryptingo šių gebėjimų ugdymo pradžios sukelia rimtų sunkumų jų vystymuisi, lėtina jo tempą ir mažina galutinis muzikinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis. Anot Nikitino, nuomonę apie muzikinių kūrybinių gebėjimų prigimtį lėmė raidos galimybių blogėjimo proceso negrįžtamumas, nes dažniausiai niekas neįtaria, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo praleistos galimybės efektyviai lavinti muzikinius ir kūrybinius gebėjimus. amžiaus. O mažas didelį muzikinį kūrybinį potencialą turinčių žmonių skaičius visuomenėje paaiškinamas tuo, kad vaikystėje tik nedaugelis atsidūrė palankiose jų kūrybiniams gebėjimams ugdytis sąlygomis.

Psichologiniu požiūriu ikimokyklinė vaikystė yra palankus laikotarpis muzikiniams kūrybiniams gebėjimams ugdyti, nes tokio amžiaus vaikai yra itin žingeidūs, turi didelį norą pažinti juos supantį pasaulį. O tėvai, skatindami smalsumą, suteikdami vaikams žinias, įtraukdami juos į įvairias veiklas, prisideda prie vaikų patirties plėtimo. O patirties ir žinių kaupimas yra būtina būsimos muzikinės kūrybinės veiklos prielaida. Be to, ikimokyklinukų mąstymas laisvesnis nei vyresnių. Ji dar nesugniuždyta dogmų ir stereotipų, ji yra savarankiškesnė. Ir šią kokybę reikia ugdyti visais įmanomais būdais. Ikimokyklinė vaikystė taip pat yra jautrus laikotarpis muzikinei kūrybinei vaizduotei vystytis.

Iš viso to, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad ikimokyklinis amžius suteikia puikias galimybes ugdyti muzikinius kūrybiškumo gebėjimus. O suaugusio žmogaus kūrybinis potencialas labai priklausys nuo to, kaip šios galimybės buvo panaudotos.

Šiuolaikinis pedagoginis mokslas, žvelgdamas į ugdymą kaip į žmogaus dvasinio potencialo atkūrimą, turi įvairias ugdomojo poveikio vaikui sritis. Meno sfera laikoma erdve, prisidedančia prie individo socialinio-estetinio aktyvumo formavimo. Ikimokyklinio ugdymo problemas tyrinėjančių šiuolaikinių mokslininkų teigimu, menų sintezė prisideda prie vidinių individo savybių atskleidimo ir jo kūrybinio potencialo savirealizacijos. (Karpinskaya N.S. Dramos žaidimai ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus // Meninis žodis ugdant ikimokyklinukus. M., 1972 m.)

Toks požiūris į vaiko auklėjimą padarė aktualią ikimokyklinukų ugdymo ir auklėjimo teatro menais problemą ir leido pasukti į teatrinę veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigose ne tik kaip į savarankišką vaikų meninio ugdymo skyrių, bet taip pat kaip galinga sintetinė priemonė jų kūrybiniams gebėjimams lavinti. Juk teatro menas yra organiška muzikos, šokio, tapybos, retorikos, vaidybos sintezė, sutelkianti į vientisą visumą atskirų menų arsenale esančias išraiškos priemones ir tuo sukurianti sąlygas lavinti holistinė kūrybinga asmenybė, prisidedanti prie šiuolaikinio ugdymo tikslo įgyvendinimo.

Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo paradigma prieštarauja tradicinei ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo teatro veikla sampratai, teigiančiai, kad supažindinant vaiką su teatro menu šiame amžiuje apsiribojama tik elementarių raiškos įgūdžių mokymu ir specifinių savitumo formavimu. atlikimo įgūdžių įgūdžiai.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, galima pastebėti didelę teatrinės veiklos reikšmę vaiko muzikinių kūrybinių gebėjimų ugdymui ir teigti veiklos programos egzistavimo būtinybę ir tikslingumą ne tik su gabiais vaikais, bet ir su visais. ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtinių.

1.4 Kūrybingasžaidimaikaipperžiūrėtiteatrališkasveikla

Teatro veikla sudaro sąlygas vystytis kūrybiniams gebėjimams. Tokia veikla iš vaikų reikalauja: dėmesio, išradingumo, reakcijos greičio, organizuotumo, gebėjimo veikti, paklusti tam tikram įvaizdžiui, persikūnyti į jį, gyventi savo gyvenimą. Todėl greta žodinės kūrybos dažniausiai ir labiausiai paplitusi vaikų kūrybos rūšis yra dramatizavimas ar teatro pastatymas.

Taip yra dėl dviejų pagrindinių dalykų: pirma, drama, paremta paties vaiko atliekamu veiksmu, glaudžiausiai, efektyviausiai ir betarpiškai susieja meninę kūrybą su asmenine patirtimi.

Kaip pastebi Petrova T.I., teatrinė veikla yra gyvenimo įspūdžių išgyvenimo forma, glūdi giliai vaikų prigimtyje ir pasireiškia spontaniškai, nepaisant suaugusiųjų troškimų. (Petrova T.I. Teatriniai žaidimai darželyje. M., 2000).

Draminėje formoje realizuojamas vientisas vaizduotės ratas, kuriame iš tikrovės elementų sukurtas vaizdas įkūnija ir vėl realizuojasi į tikrovę, net jei ji yra sąlyginė. Taigi pačiam vaizduotės procesui būdingas veiksmo, įsikūnijimo, realizavimo troškimas visapusiškai įgyvendinamas teatralizacijoje.

Kita dramos formos artumo vaikui priežastis – viso dramatizavimo ryšys su žaidimu. Dramatizacija yra artimesnė nei bet kuri kita kūrybiškumo rūšis, ji yra tiesiogiai susijusi su žaidimu, šia visų vaikų kūrybiškumo šaknimi, todėl ji yra sinkretiškiausia, tai yra, jame yra pačių įvairiausių kūrybiškumo rūšių elementų.

Tai didžiausia vaikų teatrinės veiklos vertybė ir pretekstas bei medžiaga įvairiausioms vaikų kūrybos rūšims. Vaikai patys kuria, improvizuoja vaidmenis, stato kokią nors paruoštą literatūrinę medžiagą. Tai žodinė vaikų kūryba, reikalinga ir suprantama patiems vaikams. Rekvizito, dekoracijų, kostiumų gamyba ugdo dailų ir techninį vaikų kūrybiškumą. Vaikai piešia, lipdo, siuva, o visa ši veikla įgyja prasmę ir tikslą, kaip dalis bendros idėjos, kuri jaudina vaikus. Ir galiausiai pats žaidimas, susidedantis iš aktorių pristatymo, užbaigia visą šį darbą ir suteikia jam pilną bei galutinę išraišką.

Teatrinė veikla leidžia išspręsti daugelį darželio programos užduočių: nuo supažindinimo su socialiniais reiškiniais iki elementarių matematinių žinių formavimo, fizinio tobulėjimo.

Temų, vaizdavimo priemonių įvairovė, teatrinės veiklos emocionalumas leidžia jas panaudoti visapusiškam individo ugdymui, kūrybinių gebėjimų ugdymui.

O meistriškai ruošiantis teatro veiklai užduodami klausimai skatina mąstyti, analizuoti gana sudėtingas situacijas, daryti išvadas ir apibendrinimus. Tai prisideda prie žodinės kalbos tobulinimo. Dirbant su personažų replikų išraiškingumu, jų pačių teiginiais, nepastebimai aktyvinamas vaiko žodynas, „tobulinama garsinė kalbos pusė“. Jo dialoginė kalba, jos gramatinė struktūra pagerėja, jis pradeda aktyviai naudotis žodynu, kuris, savo ruožtu, taip pat pildomas.

Meninis vaizdų išraiškingumas, kartais personažų komiškumas sustiprina jų pasisakymų, veiksmų, įvykių, kuriuose jie dalyvauja, įspūdį.

Vaikų kūrybiškumas šiuose žaidimuose yra nukreiptas į žaidimo situacijos kūrimą, emocingesnį prisiimamo vaidmens įkūnijimą.

Tai prisideda prie kūrybinių gebėjimų ugdymo ir pasireiškia tuo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai žaidime derina skirtingus įvykius, pristato naujus, naujausius, kurie jiems padarė įspūdį, kartais į realaus gyvenimo vaizdą įtraukia pasakų epizodus.

Teatro veikloje veiksmai nesuteikiami baigta forma. Literatūros kūrinys tik siūlo šiuos veiksmus, tačiau juos vis tiek reikia atkurti judesiais, gestais, mimika.

Vaikas pats pasirenka išraiškingas priemones, jas perima iš vyresniųjų.

Kuriant žaidimo įvaizdį, žodžio vaidmuo ypač didelis. Tai padeda vaikui atpažinti savo mintis ir jausmus, suprasti partnerių išgyvenimus, derinti su jais savo veiksmus. Vaikai mato juos supantį pasaulį per vaizdus, ​​spalvas, garsus. Vaikai juokiasi, kai veikėjai juokiasi, jaučiasi liūdni, nusiminę dėl jų, gali verkti dėl mėgstamo herojaus nesėkmių, visada pasiruošę jam padėti. (Antipina E.A. Teatrinė veikla darželyje. M., 2003).

Teatro veiklos tema ir turinys, kaip taisyklė, turi moralinę orientaciją, kuri yra kiekvienoje pasakoje. Vaikas pradeda tapatinti save su mylimu įvaizdžiu, transformuojasi į jį, gyvena savo gyvenimą, tai yra dažniausia ir labiausiai paplitusi teatro veikla kaip vaikų kūrybiškumo ugdymas. Kadangi teigiamos savybės skatinamos, o neigiamos – smerkiamos, vaikai dažniausiai nori mėgdžioti malonius, sąžiningus charakterius. O suaugusiųjų pritarimas vertiems poelgiams sukelia jiems pasitenkinimą, o tai yra paskata toliau stebėti savo elgesį. Didelė ir įvairi teatrinės veiklos įtaka vaiko asmenybei leidžia juos panaudoti kaip stiprią, bet neįkyrią pedagoginę priemonę, nes vaikas pats patiria malonumą ir džiaugsmą.

Teatro veiklos edukacines galimybes didina tai, kad jų tematika praktiškai neribota. Jis gali patenkinti įvairius vaikų pomėgius.

Skoningas spektaklio dizainas turi estetinį poveikį vaikams. Aktyvus vaikų dalyvavimas ruošiant atributiką, dekoracijas lavina skonį, ugdo grožio jausmą. Estetinis teatro žaidimų poveikis gali būti gilesnis: susižavėjimas gražiu ir pasibjaurėjimas negatyviu sukelia moralinius ir estetinius išgyvenimus, kurie savo ruožtu sukuria tinkamą nuotaiką, emocinį pakilimą, didina vaikų gyvybingumą.

1.5 Įtakatteatrališkasžaidimaiantplėtrabendrasgebėjimusvaikas

Žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra pagrindinė vaiko veikla ir daro didelę įtaką jo protiniam vystymuisi (L. S. Vygotskis, A. V. Zaporožecas, A. L. Leontjevas, A. A. Liublinskaja, D. B. Elkoninas ir kt. ) „Žaidimo“ sąvoka apjungia pačius įvairiausius vaiko veiklos apraiškos, kurios pirmiausia skiriasi veiksmų pobūdžiu ir jų orientacija – tai didaktiniai, mobilūs, siužetinis-vaidmenų, teatrinis, muzikinis ir kt. Taigi teatrinis žaidimas, kaip viena iš žaidimo veiklos rūšių, turi daro didelę įtaką vaiko asmenybės raidai.

Teatro meno ir jo kūrinių prasmė ir specifika slypi tuo pačiu metu vykstančiame empatijoje, pažinime, emocionalumui, bendravimui, gyvam meninio įvaizdžio poveikiui asmenybei (A.V. Zaporožecas, A.A. Leontjevas, A.N. Leontjevas, Ja.Z. Neverovičius). Todėl teatro vaidmuo estetiniame ikimokyklinukų ugdyme yra neįkainojamas, ką įrodo ir A.M. Vinogradova, S.I. Merzliakova. Meno kūrinio suvokimo procese vaikai ugdo ypatingą pažinimo rūšį emocinių vaizdų pavidalu (L.I. Bozhovičius, A.V. Zaporožecas). Viena vertus, jie atspindi išorinį aplinkinio pasaulio vaizdą, kita vertus, vidinis komponentas pojūčių ir idėjų pavidalu suteikia emociniam vaizdui stimuliuojantį, aktyvinantį supančios tikrovės atspindžio pobūdį.

Tam tikrame psichikos vystymosi etape, dėl auklėjimo ikimokyklinuke, kaip A.V. Zaporožecas, atveria tą estetinio suvokimo pusę, kuri suteikia impulsą jo pažintinės tikrovės raidai. Taip nutinka dėl to, kad meno kūrinys (vaizdinis, muzikinis, literatūrinis) ne tik supažindina vaiką su naujais reiškiniais ir praplečia jo idėjų ratą, bet ir dalyką, suvokia jo meninį įvaizdį. Išgalvotomis pasakos aplinkybėmis, kuriomis dažniausiai remiasi vaiko papročiai ir veiklos pobūdis, siekiai ir idealai, gyvūnų gyvenimas ir gamtos pasaulis.

Estetinis vaikų suvokimas, įskaitant ir teatro suvokimą, neapsiriboja pasyviu tam tikrų tikrovės aspektų konstatavimu. Ikimokyklinio amžiaus vaikas turi prieigą prie vidinės pagalbos veiklos, empatijos, gebėjimo protiškai veikti įsivaizduojamomis aplinkybėmis (L.S. Vygotskis, A.V. Zaporožecas ir kt.). Vyresni ikimokyklinukai taip pat geba suprasti vidinį veikėjų pasaulį ir prieštaringą jų prigimtį. Tai leidžia panaudoti teatrinį žaidimą doriniame vaikų ugdyme, kai heteropoliniai standartai vaikui tampa reikšmingi ne tik susiejant save su teigiamu, bet ir su neigiamu, nepatraukliu (L.G. Lysyuk, S.G. Yakobson). Dėl to gimsta socialiniai jausmai, emocinis požiūris į įvykius ir veiksmus, kurie svarbūs ne tik pačiam vaikui, bet ir kitiems (Ja.Z. Neverovičius, tas veiksmas yra bendraamžiai ir suaugusieji (L.I. Bozhovich).

Teatralizuotas žaidimas – neįprastai emociškai turtinga veikla, todėl ji patraukli vaikams. Tai vaikui teikia didelį džiaugsmą ir nuostabą. Jame slypi kūrybos ištakos, vaikai vadovaujasi suaugusiuoju, jo nepastebėdami. Teatrinė veikla labiausiai apima vaiko asmenybę ir atitinka jo psichinių procesų raidos specifiką: vientisumą ir vienalaikį suvokimą, vaizduotės lengvumą ir tikėjimą transformacija, emocinį imlumą, ne tik vaizdinį, bet ir loginį mąstymą, motorinę veiklą, ir kt. (L.S. Vygotskis, D.B. Elkoninas ir kt.). Tai byloja apie platų teatrinio žaidimo vystymosi potencialą.

Pedagoginėje literatūroje teatrinis žaidimas vertinamas ne tik kaip žaidybinės veiklos rūšis, bet ir kaip vaikų ugdymo priemonė (M.A. Vasiljeva, S.I. Merzlyakova, N.F. Sorokina). Ikimokyklinio amžiaus vaikui pagrindinis vystymosi kelias yra empirinis apibendrinimas, kuris pirmiausia grindžiamas jo idėjomis. Tokie apibendrinimai atliekami simbolinės-modeliuojančios veiklos procese, pasitelkiant vaizdines priemones: simbolius, sąlyginius pakaitalus ir modelius (L.A.Venger, V.V.Davydov ir kt.)

Pagrindiniai vaikų empirinio apibendrinimo ugdymo būdai yra stebėjimas ir eksperimentavimas, sako N.N. Poddjakovas. Suaugęs žmogus padeda išanalizuoti ir apibendrinti šią patirtį, nustatyti objektyvias priklausomybes, nustatyti jos svarbą, o rezultatus fiksuoti sutartiniais ženklais. Kitas vaiko apibendrinimo ugdymo būdas – „patirti“ įvairias situacijas, kai suaugęs žmogus siūlo vaikui muzikos įspūdį išreikšti judesių kalba. Atrodo, kad teatro žaidimas yra kaip tik tokia „gyvenimo“ forma, nors žaidimo procese yra galimybė stebėti objektyvius tikrovės dėsnius, kuriuos scenarijuje išryškina autorius, ir eksperimentuoti su autoriumi apie aprašytą tikrovę. scenarijus.

Kai kurie tyrinėtojai (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko ir kiti) išskiria dvi vaikų raidai svarbių gebėjimų grupes: modeliavimą ir simbolizavimą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas grindžiamas vizualinio modeliavimo veiksmais. Pirmoji tokių veiksmų rūšis yra pakeitimo veiksmai. Žaismingas daiktų panaudojimas – pakeitimas – yra svarbiausia siužeto-vaidmenų žaidimo, taigi ir teatrališko žaidimo, savybė. Žaidimo pagrindas, pasak L.S. Vygotskis yra įsivaizduojamų, įsivaizduojamų situacijų kūrimas, t.y. matomo ir semantinio laukų išsiskyrimas. Pagrindinė vaizduotės funkcija – gebėjimas mąstyti vaizdais ir struktūrizuoti pasaulio vaizdą (L.S. Vygotsky, A.R. Luria). Žaidimo ypatumas yra tas, kad jame naudojama vaizduotė vizualiai-efektyvia forma: naudodamas vieną objektą kaip tikrų daiktų pakaitalą, vaikas atlieka simbolizaciją. Taip reiškiamasis ir reiškiantis yra atskiriamas ir gimsta simbolis.

Jaunesniame amžiuje pakaitalas išoriniais požymiais išlieka panašus į modeliuojamą objektą, 5-6 metų amžiaus pakaitalai tampa vis sąlygiškesni, simboliški. Atliekant pakeitimo užduotis, formuojamas gebėjimas pritaikyti „objektyvų“ įvaizdį, t. y. vaikas formuoja bendrą idėją sukurti vaizduotės produktą, kuris 6–7 metų kuriamas „įtraukimu“. “ situacijoje, pavyzdžiui, rašant pasakas (O.S. Ušakovas ir kt.). Naudojant vizualinį modelį, galima suformuoti antrąjį vaizduotės proceso komponentą – idėjos įgyvendinimo planą.

Remiantis P.Ya idėjomis. Galperinas apie veiklos funkcinės raidos dėsningumus, D.B. Elkoninas žaidimą laikė natūralia laipsniško protinės veiklos vystymo praktika, kuri spontaniškai vystėsi ikimokyklinėje vaikystėje, remiantis žaidimo veiksmų daugiafunkciškumu: nuo įdiegtų ir atliekamų su tikrais žaislais ir pakaitalais iki žodinio, o vėliau protinio. Vidinis planas formuojasi, kai vaikas žaidime pereina nuo išorinių veiksmų su objektais prie veiksmų semantiniame lauke, prie veiksmų su daiktų reikšmėmis.

Labiausiai tyrinėjami žodiniai ženklai, apie kurių dvilypumą rašo daugelis tyrinėtojų (A.N. Leontjevas ir kt.). Mažiau tyrinėti neverbaliniai ženklai – mimikos, emociniai judesiai, gestai, grafika. Perėjimas nuo gestų kalbos prie piešimo kalbos, pasak A.V. Zaporožecas - vidinis kalbos raidos dėsningumas ontogenezėje. Primityvios schematiško piešinio formos yra genetiškai susijusios su mimikos išraiškingumu, pantomima, gestu, kuris yra svarbus teatrališko žaidimo formavimuisi, patvirtinantis jo sintezę ir atitikimą sinkretinei vaikų raidai (A.V. Zaporožecas, A.R. Lurija).

Teatriniuose žaidimuose vaikas atranda dorovinio elgesio normas, o realiuose santykiuose vyksta jų įsisavinimas, pažymėjo A.V. Zaporožecas.

Taigi, bendraudamas su menu, žmogus šiame procese dalyvauja kaip asmuo, suvokdamas ne kokį nors žinių apie tikrovę elementą, o santykių su tikrove sistemą, įskaitant emocinius išgyvenimus.

Remiantis vaidmenų ir teatro žaidimo panašumais, galima daryti prielaidą, kad teatrinio žaidimo įtakos vaiko raidai linijos yra panašios į tas, kurias vaidmenų žaidimui nustatė D. B. Elkoninas ir kiti). Pagrindinės iš jų yra: motyvacinės-poreikio sferos ugdymas, kognityvinio egocentrizmo įveikimas, idealios sąmonės formavimas, socialinių reikalavimų, moralinių normų ir elgesio taisyklių internalizavimas, elgesio savivalė, emocinis vystymasis.

Šiuo metu nekyla abejonių dėl žaidimo panaudojimo edukaciniame ir psichoterapiniame darbe vertės. Anot Valdorfo mokyklos atstovų, kuo daugiau vaizdų pereis per vaiko sielą, kuo įvairesnės sceninės situacijos, kuo platesnis jausmų ir veiksmų pasaulis, tuo tobulesnė, harmoningesnė taps jo siela. Teatro procesas vertinamas kaip estetizuota praktinė psichologija, kaip procesas, sprendžiantis „individo psichologinės reabilitacijos teatre problemas. (Žimina I. Teatras ir teatriniai žaidimai darželyje // Doshk.vosp., 2005.N4).

Teatro žaidimus pirmiausia rekomenduojama naudoti lavinant kalbą. Žaidimų dramatizavimas laikomas efektyvia priemone įtvirtinti vaikų žinias apie literatūros kūrinių turinį. Dramatizavimo žaidimai padeda vaikams geriau suprasti aritmetinių uždavinių prasmę.

Teatro žaidimai gali būti įtraukti į kitų rūšių vaikų veiklą. Atsiskleidė abipusė vaizdinės ir teatrinės-žaidybinės veiklos įtaka estetiniam vaikų ugdymui: pirma, kuriant dekoracijas, antra – į vaikų vaizdų atsiradimą.

Taigi, teatralizuotas žaidimas daro didelę įtaką vaiko asmenybės raidai.

Išvados apie pirmąjį skyrių

Išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimo problemą, galime padaryti tokias išvadas:

1. Teatrinė ir žaidimų veikla turi didelę reikšmę visapusiškam vaikų ugdymui: lavinamas meninis skonis, kūrybiniai ir deklamaciniai gebėjimai, formuojamas kolektyvizmo jausmas, lavinama atmintis.

2. Visus teatro žaidimus galima suskirstyti į dvi pagrindines grupes: režisieriaus žaidimus ir dramatizavimo žaidimus.

3. Žaidimas-dramatizavimas prisideda prie įdomios savarankiškos, kūrybingos asmenybės ugdymo ir ugdymo bei užtikrina kiekvieno vaiko individualių polinkių pasireiškimą, keičia vaikų elgesį: drovūs vaikai tampa aktyvesni, laisvesni, judresni, nevaržomi vaikai. išmokti pajungti savo norus, valią kolektyvo interesams, tai yra, kas vyksta, savitarpio pagalbos ugdymas, pagarba draugui, savitarpio pagalba.

4. Net vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai patys nežaidžia teatrinių žaidimų. Labiausiai juos domina dramatizavimo žaidimai pedagogui pasiūlius ir jam vadovaujant. Bet jei iš pirmos jaunesnės grupės vaikai, padedami mokytojos, groja liaudies dainas, eilėraščius, mažus sketus, o antroje jaunesnėje grupėje, naudodamiesi lėktuvo teatro žaislais ir figūrėlėmis, jie tai daro ir toliau, tada jau vidutinio amžiaus teatrinė veikla galima kaip savarankiška.

5. Nustatyta, kad penktų gyvenimo metų vaikai teatrinės veiklos procese aktyviai stengiasi į vaidmenis įnešti asmeniško, individualaus, originalaus. O vyresniame ikimokykliniame amžiuje tampa įmanomas specialus vaikų lavinimas meninės ir figūrinės išraiškos būdais.

6. Teatro veiklos efektyvumas labai priklauso nuo jos integravimo į vaikų vaizduojamąjį meną. Dekoratyvinės ir dizaino kūrybos procese vaikai turi galimybę mąstyti, svajoti, o tai taip pat teigiamai veikia kuriamų vaizdų išraiškingumą.

7. Estetinės reikšmės ir įtakos bendrai vaiko raidai požiūriu teatrinė veikla pagrįstai užima garbingą vietą šalia muzikos, piešimo ir modeliavimo.

8. Suaugusiųjų teatrinės veiklos procesas turi teigiamą emocinę įtaką pačių vaikų teatrinės ir žaidimų veiklos vystymuisi, kuri pasireiškia tiek suaugusiųjų organizuojamuose žaidimuose, tiek savarankiškoje ikimokyklinukų teatrinėje veikloje.

9. Teatriniuose žaidimuose vaikas atranda dorovinio elgesio normas, o realiuose santykiuose jos iš tikrųjų įsisavinamos.

10. Teatrinis žaidimas turi didelę įtaką vaiko asmenybės raidai.

2. Kūrybinių gebėjimų ugdymo ir vaiko asmenybės formavimosi pasitelkiant teatrą metodika.

2.1 esminischarakteristikateatrališkasveiklavyresnysisikimokyklinukai

Pedagoginėje ir psichologinėje literatūroje yra skirtingi teatrinės veiklos pavadinimai: teatrinė ir žaidybinė veikla, teatrinė žaidybinė kūryba, teatralizuoti žaidimai, teatro spektakliai, teatrinė savarankiška veikla, teatrinė veikla ir kt.

Visų rūšių žaidimai iš esmės yra vaiko menas, jo kūrybiškumas. Tipiškas meninės kūrybos pagrindas yra teatrališkas žaidimas. Todėl teatrinį žaidimą galima vadinti kūrybiniu žaidimu.

Kai kurie psichologai mano (Makhaneva M. Ikimokyklinukų teatrinė veikla // Doshk. Vosp. 1999. N11), kad teatriniai žaidimai negali būti laikomi kūrybine veikla, nes juose nieko naujo nesukuriama. Iš tiesų, jei į žaidimą žiūrime su tais pačiais standartais kaip ir į suaugusiojo veiklą, terminas „kūrybiškumas“ netinka. Bet pateisinama, jei į problemos sprendimą žiūrime iš vaiko raidos pusės. Nėra pagrindo teigti, neigiant vaikų kūrybinių apraiškų galimybę teatriniuose žaidimuose, kiek teatrinė veikla savo esme slypi kūrybiškumui ir pati savaime yra meninė veikla.

...

Panašūs dokumentai

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai supažindinant su menu. Ikimokyklinukų kūrybinės veiklos formavimosi etapai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymas modeliavimo užsiėmimuose.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-07-19


Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo papildomo ugdymo sąlygomis pedagoginiai pagrindai. Papildomos edukacinės programos, skirtos ikimokyklinio amžiaus vaikų meniniams ir kūrybiniams gebėjimams lavinti, įgyvendinimas.

magistro baigiamasis darbas, pridėtas 2012-01-15


Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo pedagoginiai ir psichologiniai aspektai. Piešimas ir jo rūšys. Piešimas grafine medžiaga kaip 5-6 metų ikimokyklinukų meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2008-09-18


Šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų nuo 3 iki 7 metų psichofiziologiniai ypatumai. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus kalendorinis-teminis popierius-plastikas pamokų planas. Ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnostikos metodika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-15


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo psichologinės sąlygos. Netradicinių meno technikų rūšys ir jų panaudojimas. Darbo su vaikais kūrybinių gebėjimų ugdymo meninėmis technikomis technologija.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-05-04


Psichologiniai ir pedagoginiai ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ugdymo aspektai. Vaikų kūrybinių ir muzikinių gebėjimų ugdymo ypatumai. Ikimokyklinukų kūrybinio ugdymo muzikinės veiklos procese gairės.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-02-24


Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymo problemą svarstymas. Vaikų gebėjimų išsivystymo lygio nustatymas. Kūrybinių piešimo užduočių rinkinio kūrimas; edukacinės veiklos prielaidų formavimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-06-04


Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai. Pataisos ir pedagoginio darbo pagrindinės kryptys ir turinys klausos negalią turinčių ikimokyklinukų kūrybiniams gebėjimams ugdyti.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-25


Vaikų vaizdinės veiklos ir vizualinio kūrybiškumo vertė ugdant ir ugdant įvairius asmenybės aspektus. Gebėjimų samprata ir esmė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas. Individualūs gabių žmonių skirtumai.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-06-20


kūrybiškumo kategorija. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Muzikos potencialas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus. Integruotų muzikos pamokų vaidmuo darželyje.

Teatrinė veikla kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė.

Teatrinė veikla– Tai labiausiai paplitusi vaikų kūrybos rūšis. Tai artima ir suprantama vaikui, glūdi giliai jo prigimtyje ir atsispindi spontaniškai, nes yra susijusi su žaidimu. Vaikas bet kurį savo išradimą, įspūdžius iš jį supančio gyvenimo nori paversti gyvais vaizdais ir veiksmais. Įeidamas į personažą, jis atlieka bet kokį vaidmenį, bandydamas mėgdžioti tai, ką matė ir kas jį sudomino, ir gaudamas didelį emocinį malonumą.

Teatrinė veikla padeda ugdyti vaiko interesus ir gebėjimus; prisidėti prie bendro vystymosi; smalsumo pasireiškimas, naujų žinių troškimas, naujos informacijos ir naujų veikimo būdų įsisavinimas, asociatyvaus mąstymo ugdymas; atkaklumas, ryžtas, bendro intelekto, emocijų pasireiškimas atliekant vaidmenis. Be to, teatrinė veikla reikalauja, kad vaikas būtų ryžtingas, sistemingas darbe, darbštumas, o tai prisideda prie valingų charakterio savybių formavimo. Vaikas ugdo gebėjimą derinti vaizdinius, intuiciją, išradingumą ir išradingumą, gebėjimą improvizuoti. Teatralizuota veikla ir dažni pasirodymai scenoje prieš publiką prisideda prie vaiko kūrybinių jėgų ir dvasinių poreikių realizavimo, emancipacijos ir savigarbos.

Kūrybiniai žaidimai ikimokyklinukams.

Vaikų teatrinės veiklos efektyvumą ir originalių sceninių įvaizdžių kūrimą lemia ikimokyklinuko pasirengimo jai laipsnis. .
Vaiko pasirengimas teatro veiklai apibrėžiamas kaip žinių ir įgūdžių sistema, kuri suteikia galimybę bendrai veiklai sukurti spektaklį ir vaiko komfortą visais jo etapais. Ši sistema apima: žinias apie teatro meną ir emociškai teigiamą požiūrį į jį; įgūdžiai, leidžiantys ikimokyklinukui sukurti įvaizdį pagal sceninę užduotį; gebėjimas kurti sceninį veikėjų įvaizdį; praktiniai gebėjimai įgyvendinti savo sceninę veiklą, pedagoginė pagalba kurti, atsižvelgiant į laipsnišką vaiko savarankiškumo ir kūrybiškumo didėjimą; vaikų žaidimų idėjų įgyvendinimas (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova)
Teatrinės veiklos turinys apima:

- žiūrėti lėlių spektaklius ir apie juos kalbėti;

- įvairių pasakų ir dramatizacijų ruošimas ir vaidinimas;

- pratimai atlikimo išraiškingumo formavimui (žodinis ir neverbalinis);

- atskiros etikos pratybos;

- pratimai, skirti vaikų socialiniam ir emociniam vystymuisi;

- Dramatizavimo žaidimai.

Didžiulį vaidmenį organizuojant teatro veiklą atlieka pedagogas, sumaniai vadovaujantis šiam procesui. Būtina, kad pedagogas ne tik raiškiai ką nors skaitytų ar pasakotų, mokėtų žiūrėti ir matyti, klausytis ir girdėti, bet ir būti pasiruošęs bet kokiai „transformacijai“, tai yra turėti aktorystės pagrindus, taip pat aktorystės pagrindus. režisūriniai gebėjimai. Būtent tai skatina jo kūrybinį potencialą ir padeda tobulinti vaikų teatrinę veiklą. Mokytojas turi griežtai užtikrinti, kad jo aktorinis aktyvumas ir palaidumas neslopintų nedrąsaus vaiko, nepaverstų jo tik žiūrovu. Turime neleisti vaikams bijoti lipti „į sceną“, bijoti suklysti. Nepriimtina skirstyti į „menininkus“ ir „žiūrovus“, tai yra į tuos, kurie nuolat koncertuoja ir nuolat lieka žiūrėti, kaip „žaidžia“ kiti.
Vykdomaklasių rinkinysteatro veiklai sprendžiamos šios užduotys:
- ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ir kūrybinio savarankiškumo ugdymas;

- domėjimosi įvairiomis kūrybinės veiklos rūšimis skatinimas;

- įvaldyti improvizacinius įgūdžius;

- visų kalbos veiklos komponentų, funkcijų ir formų vystymas;

- pažinimo procesų tobulinimas.

Kūrybinių žaidimų klasifikacija.

Žaidimas - vaikui prieinamiausias, įdomus apdorojimo būdas, emocijų, įspūdžių išreiškimas (A.V. Zaporožecas, A.N. Leontjevas, A.R. Lurija, D.B. Elkoninas ir kt.).Teatrinis žaidimas yra veiksminga priemonė socializacija ikimokyklinio amžiaus vaikas literatūros kūrinio moralinės implikacijos suvokimo procesas, palanki sąlyga partnerystės jausmui ugdyti, pozityvios sąveikos būdų įsisavinimui. Teatralizuotame žaidime vaikai susipažįsta su personažų jausmais, nuotaikomis, įvaldo emocijų raiškos būdus, save aktualizuoja, išreiškia save, susipažįsta su juos supančiu pasauliu per vaizdus, ​​spalvas, garsus, kurie prisideda prie jų raidos. psichikos procesai, savybės ir asmenybės bruožai – vaizduotė, savarankiškumas, iniciatyvumas, emocinis reagavimas . Vaikai juokiasi, kai veikėjai juokiasi, jaučiasi liūdni, susierzina su jais, gali verkti dėl mėgstamo herojaus nesėkmių, visada ateina jam į pagalbą.
Dauguma tyrinėtojųateitiprie išvados, kadteatriniai žaidimai yra arčiausiai meno
irdažnai vadinamas "kūrybingu" ( M.A. Vasiljeva, S.A. Kozlova, D. B. Elkoninas. E. L. Trusova vartoja sinonimus sąvokoms „teatro žaidimas“, „teatrinė ir žaidimų veikla bei kūrybiškumas“ ir „žaidimo dramatizacija“. Teatro žaidimas išlaiko visas struktūrines savybes vaidmenų žaidimo komponentai, kuriuos pabrėžė D. B. Elkoninas:

vaidmuo (apibrėžiamasis komponentas)

žaidimo veiksmai

objektų naudojimas žaidime

tikri santykiai.

Teatriniuose žaidimuose didesnę reikšmę turi žaidimo veiksmas ir žaidimo objektas – kostiumas ar lėlė, kurie palengvina vaiko priėmimą į vaidmenį, lemiantį žaidimo veiksmų pasirinkimą. Būdingi teatro žaidimo bruožai yraliteratūrinis ar folklorinis turinio pagrindas ir žiūrovų buvimas (L.V. Artemova, L. V. Vorošina, L. S. Furmina ir kt.).
Teatriniame žaidime herojaus įvaizdį, pagrindinius jo bruožus, veiksmus, išgyvenimus lemia kūrinio turinys. Vaiko kūrybiškumas pasireiškia teisingu veikėjo vaizdavimu. Norėdami tai padaryti, turite suprasti, koks yra personažas, kodėl jis tai daro, įsivaizduoti jo būseną, jausmus, mokėti analizuoti ir vertinti veiksmus. Tai labai priklauso nuo vaiko patirties: kuo įvairesni jo įspūdžiai apie jį supantį gyvenimą, tuo turtingesnė jo vaizduotė, jausmai, gebėjimas mąstyti. Todėl labai svarbu vaiką nuo pat mažens supažindinti su muzika ir teatru. Sužavėti vaikus menu, išmokyti suprasti gražų – pagrindinė auklėtojos, muzikos vadovo misija. Būtent menas (teatras) žadina vaikui gebėjimą mąstyti apie pasaulį, apie save, apie atsakomybę už savo veiksmus. Pačiame teatro žaidimo (spektaklio rodymas) pobūdis yra susijęs su siužetu-vaidmenų žaidimu (žaisdamas teatrą), o tai leidžia suvienyti vaikus bendra idėja, išgyvenimais, sambūriu. įdomios veiklos pagrindas, leidžiantis kiekvienam parodyti aktyvumą, kūrybiškumą, individualumą Kuo vyresni vaikai, tuo aukštesnis išsivystymo lygis, tuo vertingesnis yra teatrinis žaidimas (pedagogiškai nukreiptas) mėgėjiškoms elgesio formoms formuoti, kur tai tampa įmanoma nubrėžti siužetą ar organizuoti žaidimus su taisyklėmis, susirasti partnerių, pasirinkti priemones savo sumanymams įgyvendinti(D.V. Mendžeritskaja).

Ikimokyklinukų teatriniai žaidimai negali būti vadinami menu visa to žodžio prasme bet jie artėja. B. M. Teplovas Juose mačiau perėjimą nuo vaidybos prie dramos meno, bet jau embriono pavidalu. Vaidinant spektaklį, vaikų ir tikrų menininkų veikla turi daug bendro. Vaikams taip pat rūpi įspūdžiai, žiūrovų reakcija, jie galvoja apie poveikį žmonėms, jiems rūpi rezultatas (kaip pavaizduota).

Teatro žaidimų edukacinė vertė slypi aktyviame kūrybinio vaidinimo siekime (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Skirtingai nei teatro pastatymas, teatrinis žaidimas nereikalauja privalomo žiūrovo buvimo, profesionalių aktorių dalyvavimo, kartais jame pakanka išorinės imitacijos. Atkreipdami tėvų dėmesį į šiuos žaidimus, pabrėždami vaiko sėkmę, galite padėti atgaivinti šeimos namų kino tradiciją. Repeticijos, kostiumų kūrimas, dekoracijos, kvietimų bilietai artimiesiems sujungia šeimos narius, užpildo gyvenimą prasminga veikla, džiaugsmingais lūkesčiais. Patartina tėvams patarti pasinaudoti vaiko meninės ir teatrinės veiklos patirtimi, įgyta ikimokyklinėje įstaigoje. Tai padidina vaiko savigarbos lygį.(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Teatriniai žaidimai suteikia daug erdvės vaiko kūrybinėms apraiškoms. Jie ugdo vaikų kūrybinį savarankiškumą, skatina improvizaciją kuriant apysakas ir pasakas, palaiko vaikų norą savarankiškai ieškoti išraiškingų priemonių įvaizdžiui kurti, pasitelkiant judesius, laikyseną, veido išraiškas, įvairias intonacijas ir gestus.Dramatizavimas ar teatro pastatymas yra labiausiai paplitęs ir labiausiai paplitęs vaikų kūrybos tipas, kurį lemia du pagrindiniai dalykai: pirma, drama, paremta paties vaiko atliekamu veiksmu, glaudžiausiai, efektyviausiai ir betarpiškai susieja meninę kūrybą su asmenine patirtimi, antra. , labai glaudžiai susijęs su žaidimu.Kūrybiniai gebėjimai pasireiškia tuo, kad ikimokyklinukai žaidime derina skirtingus įvykius, pristato naujus, neseniai įvykusius, kurie jiems padarė įspūdį, kartais į realaus gyvenimo vaizdą įtraukia pasakų epizodus, tai yra, sukuria žaidimo situaciją.Teatro veikloje veiksmai nesuteikiami baigta forma. Literatūros kūrinys tik siūlo šiuos veiksmus, tačiau juos vis tiek reikia atkurti judesiais, gestais, mimika. Vaikas pats pasirenka išraiškingas priemones, jas perima iš vyresniųjų. Kuriant žaidimo įvaizdį, žodžio vaidmuo ypač didelis. Tai padeda vaikui atpažinti savo mintis ir jausmus, suprasti partnerių išgyvenimus.
emocinis siužeto ekspresyvumas (L.V. Artemova, E.L. Trusova).L.V. Artemova pabrėžiažaidimai – dramatizavimas ir režisieriaus žaidimai.

ATrežisūrinis žaidimas vaikas nėra pagrindinis veikėjas, vaidina žaislinį personažą, pats veikia kaip scenaristas ir režisierius, tvarko žaislus ar jų pavaduotojus. „Įgarsindamas“ veikėjus ir komentuodamas siužetą, jis naudoja skirtingas žodinės raiškos priemones. Šiuose žaidimuose vyrauja intonacijos ir mimikos išraiškos priemonės, pantomima yra ribota, nes vaikas veikia su fiksuota figūra ar žaislu. Svarbušių žaidimų ypatumas – funkcijos perkėlimas iš vieno tikrovės objekto į kitą . Jų panašumas su režisieriaus darbu yra tas, kad vaikas sugalvoja mizanscenas, t.y. sutvarko erdvę, pats atlieka visus vaidmenis arba tiesiog palydi žaidimą su „pranešėjo“ tekstu. Šiuose žaidimuose vaikas režisierius įgyja gebėjimą „pamatyti visumą prieš dalis“, kuri pagal V. V. koncepciją. Davydovas yra pagrindinis vaizduotės, kaip ikimokyklinio amžiaus neoplazmo, bruožas.

Režisūriniai žaidimai gali būti grupiniai žaidimai: visi bendrame siužete veda žaislus arba atlieka ekspromto koncerto ar spektaklio režisierių. Kartu kaupiama bendravimo, idėjų ir siužetinių veiksmų derinimo patirtis. L.V. Artemova siūlo režisieriaus žaidimų klasifikaciją pagal teatrų įvairovę (stalinis, plokštuminis, bibabo, pirštinis, lėlė, šešėlis, flanelografas ir kt.).

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

"Darželis Nr. 26"

Meistriškumo klasė

tema:

„Teatrinė veikla kaip ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ir kūrybinio mąstymo ugdymo priemonė“

Muzikinis vadovas

Malykhina Svetlana Vasilievna

2018 m

“Teatras yra stebuklingas pasaulis.

Jis veda grožio pamokas

moralė ir etika.

Ir kuo jie turtingesni, tuo sėkmingesni

eina plėtra dvasinis vaikų pasaulis...

(B. M. Teplovas)

Vaikystėje klojami žmogaus asmenybės pamatai, pabunda pomėgiai, pomėgiai, viskas, kas matyta ir girdėta, greitai įsisavinama, lengvai įsimenama ilgus metus. Geriausia vaikų kūrybinės veiklos ugdymo sąlyga – teatrinė ir kūrybinė veikla.

Nuo seniausių laikų įvairios teatro vaidinimo formos buvo vizualiausias ir emocingiausias žinių ir patirties perdavimo būdas žmonių visuomenėje. Vėliau teatras kaip meno rūšis tapo ne tik gyvenimo pažinimo priemone, bet ir jaunųjų kartų dorinio bei estetinio ugdymo mokykla. Įveikdamas erdvę ir laiką, derindamas kelių rūšių menų – muzikos, tapybos, šokio, literatūros ir vaidybos – galimybes, teatras daro didžiulę įtaką emociniam vaiko pasauliui. Scenos menas ne tik supažindina vaikus su grožio pasauliu, bet ir ugdo jausmų sferą, žadina bendrininkavimą, atjautą, ugdo gebėjimą atsidurti kito vietoje, kartu su juo džiaugtis ir nerimauti.

Kiekvienam vaikui teatras gali būti pateikiamas dvejopai: kaip meno forma, kurios suvokimo procese vaikas veikia kaip žiūrovas, ir kaip teatrinė veikla, kurioje jis pats dalyvauja. Ir abu vaidmenys (tiek žiūrovo, tiek aktoriaus) yra labai reikšmingi vaiko raidai.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinys yra užtikrinti, kad mokiniai iš jos sienų išeitų ne tik turėdami tam tikrą žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekį, bet ir savarankiškus žmones, turinčius tam tikrą moralinių savybių, reikalingų tolesniam gyvenimui, asimiliaciją. socialines, etines elgesio normas, nesmurtinį bendravimą su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Darželyje - galimybė atskleisti kūrybinį potencialą vaikas, kūrybinės orientacijos ugdymas asmenybes.

Vaikai mokosi pastebėti įdomias idėjas aplinkiniame pasaulyje, jas įkūnyti, susikurti savo meninį personažo įvaizdį, vystytis kūrybinė vaizduotė, asociatyvus mąstymas, gebėjimas įprastoje įžvelgti neįprastą.

Teatrinė veikla yra šaltinis jausmų vystymas, gilūs išgyvenimai ir atradimai vaikas, supažindina jį su dvasinėmis vertybėmis. Šiuo būdu, teatrinė veikla yra svarbiausia vaikų kūrybiškumo ugdymo priemonė.

Kūrybiškumas yra sudėtingas procesas, siejamas su charakteriu, interesais, gebėjimais asmenybė, su sąlygomisaplinkinis pasaulis. Tai individualios savybės, lemiančios jų kūrybinio darbo sėkmę. veikla.

Erichas Frommas (vokiečių psichologas) interpretuoja koncepcija kūrybiškumas kaip gebėjimas nustebti ir mokytis, gebėjimas rasti sprendimus nestandartinėse situacijose, susitelkimas atrasti kažką naujo ir gebėjimas giliai suprasti savo patirtį.

TeatrališkasŽaidimai visada mėgstami vaikų. Ikimokyklinukams patinka dalyvauti žaidimas: atsakyti į lėlių klausimus, pildyti jų prašymus, patarti, transformuotis į vieną ar kitą įvaizdį. Vaikai juokiasi, kai veikėjai juokiasi, su jais liūdi, perspėja apie pavojų, verkia dėl mylimo herojaus nesėkmių, visada pasiruošę jam padėti. Dalyvaujant teatriniai žaidimai, vaikai susipažįsta su juos supančiu pasauliu per vaizdus, ​​spalvas, garsus. Yra žinoma, kad žaidimas yra rimtas dalykas, bet ir įdomus. Žaisdami bendraujame su vaikais "jų teritorijos".

Pereinant prie federalinio valstybinio švietimo standarto, vienas iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo principų, atsispindi Standartinis:

„Programos įgyvendinimas specialiai šios amžiaus grupės vaikams skirtomis formomis, pirmiausia žaidimo, pažinimo ir tyrimo forma. veikla, kūrybinės veiklos forma, teikianti meninę ir estetinę vaiko vystymasis».

Teatrinė veikla darželyje – tai puiki proga atskleisti kūrybinį potencialą vaikas, kūrybinės orientacijos ugdymas asmenybes.

Organizuodami teatrinį žaidimą vaikai ugdo organizacinius įgūdžius ir gebėjimus, tobulina bendravimo formas, rūšis ir priemones, ugdo ir realizuoja tiesioginį vaikų tarpusavio ryšį, įgyja bendravimo įgūdžių ir įgūdžių. Teatro veiklai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atstovauja lėlių teatras ir teatriniai žaidimai, kurie skirstomi į dvi grupes: režisieriaus žaidimus ir dramatizavimo žaidimus.

Vaikų teatrui organizuoti reikalingos įvairių sistemų lėlės, kurios formuoja tam tikrus vaikų įgūdžius ir gebėjimus, skatina vaikų kūrybiškumą (daina, šokis, žaidimas), skatina improvizaciją vaikiškais muzikos instrumentais. Pagal valdymo metodą teatrinės lėlės skirstomos į du pagrindinius tipus – jojimo ir grindų. Sumontuoti yra tie, kuriuos lėlininkas valdo iš už ekrano. Savo ruožtu jie yra pirštinės ir cukranendrių.

Grindų lėlės „dirba“ ant grindų, lėlininkas jas valdo žiūrovų akivaizdoje. Lauko lėlės yra lėlės ir didelės lėlės.

Režisieriaus žaidimai ikimokyklinio ugdymo įstaigose apima teatrinius žaidimus ant stalo: stalinis žaislų teatras, stalinis paveikslų teatras, šešėlių teatras, teatras ant flanelgrafo.

Čia vaikas ar suaugęs žmogus nėra pats pagrindinis veikėjas, jis kuria scenas, atlieka žaislinio personažo – tūrinio ar plokštuminio – vaidmenį. Jis veikia už jį, vaizduoja jį intonacija, veido išraiškomis. Vaiko pantomima yra ribota. Juk jis veikia kaip fiksuota arba neaktyvi figūra, žaislas.

Dramatizavimo žaidimai yra pagrįsti paties vaidmens žaidėjo veiksmais, kuriuose gali būti naudojamos bibabo lėlės ar ant pirštų nešiojami personažai. Tokiu atveju vaikas žaidžia pats, daugiausia naudodamas savo raiškos priemones: intonaciją, mimikas, pantomimą. Dalyvaudamas dramatizavimo žaidimuose, vaikas tarsi įsilieja į vaizdą, persikūnija į jį, gyvena savo gyvenimą.

Savo darbe stengiuosi ugdyti kūrybinį vaiko savarankiškumą, išryškinti ir skatinti neįprastas improvizacijas, kurios vaikui kartais tampa savotišku jo gebėjimų atradimu, o tai reiškia aktyvesnį vaiko emancipacijos judėjimą, parengiant jį kelias – „Aš galiu!“. Dalyvaudamas dramatizacijoje, vaikas tarsi įeina į vaizdą, persikūnija į jį, gyvena savo gyvenimą. Norėdami visiškai atskleisti vaizdą, naudoju muzika kuri padeda perteikti veikėjų charakterį.

Prieš kalbėdami apie praktinės veiklos etapus vaikų teatralizavimo rėmuose, apsvarstykime vaikų teatrų ir lėlių tipus, naudojamus ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

stalo teatras;

suoliukas;

Jodinėjimas;

riešas;

grindys;

gyvas lėlių teatras

Stalo teatras:

Popierius (kartonas). Dažnai tokį baigtą teatrą galima rasti bet kuriame vaikiškame žurnale – tereikia iškirpti ir surinkti visas reikalingas detales ir galima pradėti spektaklį.

Magnetinė yra metalinė lenta su magnetukais – pasakos personažais. Teatras iš natūralių medžiagų, tokių kaip kūgiai, kaštonai, gilės ir kt. Tokius personažus patogu sudėti į smėlio dėžę.

Stendo teatras:

Teatras ant flanelografo (lenta, aptraukta audiniu). Taigi, besivystant siužetui, vaikas kviečiamas prie flanelgrafo pritvirtinti reikiamas figūras.

Magnetinė iš tikrųjų yra tokia pati, kaip ir ankstesniame vaizde, naudojama tik metalinė lenta, o prie figūrų vietoj Velcro pritvirtintos magnetinės juostelės. Tokio teatro pagrindas ir, atitinkamai, personažai yra labai skirtingų dydžių: nuo mažo stalo versijos iki pilno ekrano, skirto auditorijai ar muzikos salei.

Šešėlių teatras soduose yra paslaptingiausias ir neįprastas vaikų suvokimui, ikimokyklinukai entuziastingai dalyvauja tokiame žaidime. Norint organizuoti tokio tipo teatrą, jums reikės ekrano (vertikaliai ištempto balto audinio), žibinto ar stalinės lempos (priklausomai nuo ekrano dydžio), juodo kartono figūrėlių. Vietoj žaislinių personažų šešėlius galima kurti tiesiai ranka ir pirštais. Šis vaizdas vadinamas „gyvų šešėlių teatru“.

arklių teatras

Šį terminą rusų lėlininkai įvedė XVI amžiuje. Jos ypatumas slypi tame, kad lėlės yra aukštesnės už jas valdantį žmogų. Yra šie tipai:

Lazdelės teatre naudojamos lėlės, kurios atitinkamai tvirtinamos ant aukštos lazdos, o personažus valdantis žmogus slepiasi už širmos.

Teatras „Bee-ba-bo“ sulaukia didžiulio populiarumo. Iš esmės tai yra ta pati „pirštinė“, nes lėlės dedamos ant rankos. Vienintelis skirtumas yra tas, kad naudojamas aukštas ekranas, todėl personažai žiūrovams rodomi aukščiau nei lėlininko ūgis.

Ne mažiau įdomus yra šaukštų teatras darželyje. Tokios žaidimų veiklos atributus labai lengva pasidaryti patiems. Tam jums reikia medinio šaukšto. Išgaubtoje jo dalyje nupieštas personažo veidas, o ant rankenos uždedami pasakų herojaus drabužiai. Vaikų spektaklio inscenizacijos metu lėlininkai personažus laiko iš šaukštų už rankenos.

Riešo teatras

Šiam tipui priskiriama teatrinė veikla, kuriai reikalinga tokia atributika kaip pirštinės lėlės ar žaislai – „pirštinės“. Darželyje yra šie „riešo“ teatrų tipai:

pirštas;

pirštinė.

Ko reikia norint organizuoti tokią teatro veiklą? Visų pirma, jums reikia ekrano. Jo dydis tiesiogiai priklauso nuo simbolių dydžio. Savo ruožtu lėles dažniausiai savarankiškai gamina mokytojas. Tačiau mokiniai taip pat gali aktyviai dalyvauti kuriant personažus. Pavyzdžiui, pirštų lėlės gali būti pagamintos iš kartoninių kūgių, audinio, teniso kamuoliukų ir kitų medžiagų.

„Pirštinės lėlės“ gali būti pagamintos, pavyzdžiui, iš kumštinės pirštinės ar kojinės, prie pagrindo prisiuvant reikiamus elementus (veidą, rankas, drabužius ir kt.) Panagrinėkime vieną iš tokių Lėlių atmainų – „Purštinės šnekučiai“ . Jie uždedami ant rankos kaip žieminė kumštinė pirštinė – iš čia kilo ir jų pavadinimas, ir jie vadinami „kalbėtojais“, nes dėl aktyvių pirštų ir rankų judesių „kalba“, atidaro ir uždaro burną (burną, snapą). lėlininko, kuris prisideda prie ne tik alkūnės sąnarių, rankų ir pirštų lankstumo bei judrumo, bet ir vaiko kalbos dikcijos, išraiškingumo bei galios ugdymo.

Žaisdami su „Mitten Talkers“ vaikai gauna emocinį krūvį, lavina savo vaizduotę ir gebėjimą improvizuoti, kartu efektyviai lavina smulkiąją motoriką ir retoriką, o tai savo ruožtu tiesiogiai veikia vaikų kalbos formavimąsi.

Tęsiant pirštinių šnekatų temą, norėčiau trumpai pasilikti prie lėlių, kurių vieną turėjote galimybę pamatyti klasėje. Tai suporuoti kumštinės pirštinės. Šio tipo kumštines pašnekovas valdo lėlininkų pora. Vienas valdo galvą ir snapą, kitas – letenas.
Žaidimo su „Suporuotais kumštinės pirštinės“ kalbėtojais procese vaikai lavina ne tik sąnarių, rankų ir pirštų lankstumą, judesių koordinaciją, dikciją, vaiko kalbos išraiškingumą ir galią, bet ir gebėjimą dirbti poromis, gebėjimas suprasti ir jausti partnerį.

grindų teatras

Grindų teatre naudojamos lėlės. Pasigaminti juos patiems yra gana sunku, todėl dažniausiai jie perkami specializuotose parduotuvėse. Dėl šios savybės tokio pobūdžio teatro užsiėmimai darželiuose vyksta retai. Tačiau būtent lėlių teatras ikimokyklinukams sukelia emocijų audrą ir džiaugsmą. Kadangi vaikai dar nesupranta tokių lėlių veikimo mechanizmo, vaikai įsivaizduoja, kad žaislai „atgyja“ patys. Būtent šis „stebuklo“, „pasakos“ elementas prisideda prie teigiamų emocijų atsiradimo ikimokyklinukuose. Bet mes esame kūrybingi žmonės, kūrybiškai mąstantys, todėl fantazijos ribos mums neegzistuoja. Pamokoje turėjote galimybę pamatyti vieną iš paprastų variantų, kaip iš baliono pasigaminti lėlę Kapitoshka.

Gyvosios lėlės teatras.

Tokio tipo teatras dažniausiai organizuojamas darželyje. Tokia veikla gali būti vykdoma kaip užsiėmimas, taip pat laisvalaikio metu. Be to, tiesioginis teatro spektaklis gali būti skirtas kokiai nors šventei, pavyzdžiui, Maslenitsa ar Naujiesiems metams.

Aprašytos šios žaidimų veiklos rūšys:

milžiniškų lėlių teatras;

kaukė;

lėlių teatras;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kaip laisvalaikio užsiėmimas dažniausiai vyksta milžiniškas lėlių teatras. Milžiniškų lėlių vaidmenis atlieka suaugusieji. Vaikai gali veikti tik kaip žiūrovai.

Kaukių teatras tinka bet kokio amžiaus vaikams. Net patys mažiausieji auklėtiniai turi galimybę „persikūnyti“ į pasakos herojų.

Siūlau pasilikti ties Gyvosios lėlės teatro įvairove - tai natūralaus dydžio lėlės. Ji buvo pristatyta ir mano tiesioginėje edukacinėje veikloje – tai lėlė Zuikis. Tokio tipo lėlę labai patogu naudoti paprastoje pamokoje, kur reikia greito, netikėto virsmo bet kokiu herojumi, ir yra patogi kostiumo elemento priemonė vakarėliams, pramogoms ir pan.

Natūralaus dydžio lėlės teatrą galima pateikti ir kitu aspektu, kur svarbų vaidmenį atliks ne lėlė, o ekranas. Tai teatro „Tamtamareska“ atmainos. Iš pradžių tai buvo nuotraukų kabina su anga veidui. Tantamareski pagalba vaikai lavina veido išraiškas, emocinį kalbos ir gestų išraiškingumą, judesių išraiškingumą. Tai ryškus vaizdas, įdomus vaizdas, keli vaizdai. Jos pagalba galite akimirksniu persikūnyti į vieną ar kitą pasakos herojų. Tantamoreskos teatras prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės, bendravimo ir kūrybiškumo ugdymo. Vaikai mokosi improvizuoti, praktikuoti veido išraiškas, rodyti įvairias emocijas, o svarbiausia – treniruotis ir kurti dialogą.

Jau nuo pirmos jaunių grupės formuojuosi vaikai paprasčiausi vaizdiniai ir išraiškingi įgūdžiai, pavyzdžiui, mėgdžioti pasakiškų gyvūnų judesius. Ir čia man labai padeda įvairios lėlės, kurias suaugusieji valdo pamokų metu. Priešais save pamatę lėlę, kuri skatina vaikus su ja atlikti tam tikrus veiksmus, vaikai tarsi burtų keliu pradeda šokti, dainuoti ir pan. Naudotis lėlių teatru labai patogu švenčių ir laisvalaikio užsiėmimuose.

Šiek tiek subrendę, antroje jaunesnėje grupėje vaikai nepaliauja mylėti pas juos ateinančias lėles, tačiau dalis vaikų jau gali patys vaizduoti pasakų herojus, naudodamiesi kostiumais ir kaukėmis.

Vidutiniame amžiuje vaikai išmoksta vaizdinės išraiškos priemonių elementų. (intonacija, veido išraiškos ir pantomima). Kūrinyje iki šiol naudojamos atskiros miniatiūros, mažos scenos, kur herojai jau gali būti lėlės, kurias ima valdyti patys mokiniai.

O dabar siūlau nupiešti vieną iš teatrinių ir muzikinių miniatiūrų, kuri vadinasi „Muzikiniai kirminai“. Pirštų šnekučiai mums tarnaus kaip padėjėjai.

Atlikta teatralizuota ir muzikinė miniatiūra „Muzikiniai kirminai“

Be to, vyresnėse ir parengiamosiose grupėse tobulinu figūrinio atlikimo įgūdžius, vystytiskūrybingas savarankiškumas ruošiant dramatizacijas ir spektaklius, tiek savarankiškai vaidinant aktorius, tiek naudojant kelias lėlių rūšis. Šias žaidimo akimirkas dažnai įterpiu į atostogų, pramogų ir laisvalaikio siužetą. O kad nebūtų be pagrindo, siūlau pažiūrėti scenos „Sutinkame pavasarį“ inscenizaciją, kurią Kovo 8-osios šventėje vaidino vyresnieji vaikai.

Sceną „Sutinkame pavasarį“ vaidina vyresni mokiniai.

Scenarijaus „Sniego karalienės pėdsakais“ ištrauką atlieka parengiamojo amžiaus mokiniai.

Baigdami pažymime, kad teatras gali vaidinti svarbų vaidmenį formuojant vaiko asmenybė. Tai teikia daug džiaugsmo, traukia savo ryškumu, spalvingumu, dinamika, paveikia publiką. Ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimą darželyje praturtins žaidimo integravimas į įvairias meno formas, kurias įkūnija teatro ir žaidimų veikla. Savo kalbą norėčiau baigti ruso žodžiais teatro režisierius, aktorius, mokytojas ir reformatorius teatras K. S. Stanislavskis: „Jei prasmė teatras buvo tik pramoginis reginys gal ir nevertėtų į tai įdėti tiek daug darbo. Bet teatras yra gyvenimo atspindėjimo menas.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga kombinuoto tipo vaikų darželis Nr. 1 "Solnyshko" ZATO Vidyaevo

Projektas

„Teatrinė veikla kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė“

ATSISIŲSTI (su nuotrauka)

Vadovas: Koroleva Svetlana Evgenievna,

auklėtojas MBDOU Nr. 1 ZATO Vidyaevo

ZATO Vidyaevo

ĮVADAS

1. Teatrinė veikla kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė ................................... ........................ ...2

PAGRINDINĖ DALIS

1. Projekto tikslas ................................................... .. ..................................................3
2. Projekto tikslai ................................................... ..............................3
3. Aktualumas................................................ ................................................3
   1. Projekto įgyvendinimo etapai…………………………………………4 -5
   2. Darbo su projektu formos…………………………………………………6
   3. Mokslinis ir metodinis darbas .................................................. ...................7
   4. Logistika………………………………..8
   5. Projekto veiklos rezultatai………………………………………9

IŠVADA……………………………………………………………….10

LITERATŪRA……………………………………………………………………11

ĮVADAS

Bet kurio iš mūsų vaikystė praeina vaidmenų žaidimų, padedančių vaikui išmokti suaugusiųjų taisyklių ir dėsnių, pasaulyje. Kiekvienas vaikas žaidžia savaip, bet visi savo žaidimuose kopijuoja suaugusiuosius, mėgstamus herojus, stengiasi būti į juos panašūs: išdykęs Pinokis, maloni nykštė, patiklus Kiškis. Vaikų žaidimus galima vertinti kaip improvizuotus teatro pasirodymus. Vaikui suteikiama galimybė atlikti aktoriaus, režisieriaus, dekoratoriaus, muzikanto vaidmenį. Teatro veikla padeda:

Formuoti teisingą elgesio modelį šiuolaikiniame pasaulyje;
- tobulinti bendrą vaiko kultūrą, supažindinti jį su dvasinėmis vertybėmis;
- supažindinti jį su vaikų literatūra, muzika, vaizduojamuoju menu, ritualais, tradicijomis;
- tobulinti įgūdžius įkūnyti tam tikras žaidimo patirtis, skatinti kurti naujus įvaizdžius, skatinti mąstyti.
Be to, teatrinė veikla yra jausmų ugdymo, gilių vaiko išgyvenimų šaltinis, t.y. lavina emocinę vaiko sferą, verčia jį užjausti veikėjus, įsijausti į vaidinamus įvykius. Trumpiausias kelias į emocinį vaiko išsilaisvinimą yra žaidimas, fantazavimas, rašymas. Mėgstamiausios pasakos pastatymas verčia nerimauti, įsijausti į personažą, o šios empatijos procese susikuria tam tikri santykiai. Kalbos tobulinimas taip pat glaudžiai susijęs su teatro veikla, nes dirbant su personažų replikų ir jų pačių teiginių išraiškingumu gerinama garsinė kalbos kultūra. Ikimokyklinis amžius – unikalus žmogaus raidos laikotarpis, turintis savitą logiką ir specifiką; tai ypatingas pasaulis su sava kalba, mąstymo būdu, veiksmais.

PROJEKTO TIKSLAS IR TIKSLAI

Projekto tikslas:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas per teatrinę veiklą.

Užduotys:

1. Ugdyti vaikų nuolatinį domėjimąsi teatro ir žaidimų veikla;
2. Tobulinti vaikų atlikimo įgūdžius;
3. Turtinti vaikų žodyną, mokyti juos vartoti tiesioginę ir netiesioginę kalbą pasakų ir istorijų dramatizacijose;
4. Tobulinti gebėjimą rišliai ir raiškiai atpasakoti pasakas, savarankiškai kurti savo pasakas, istorijas naudojant lėles;
5. Ugdykite vaikų atmintį, mąstymą, vaizduotę, kalbą, dėmesį.

Aktualumas

Šiuolaikinėje visuomenėje vyksta socialiniai ir ekonominiai pokyčiai. Tai taip pat turi įtakos švietimui, kuris yra modernizacijos stadijoje. Įvedus federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, vienas iš pagrindinių šiuolaikinio ugdymo uždavinių buvo iškeltas uždavinys ugdyti visapusiškai išsivysčiusią, kūrybingą asmenybę. Ypatingas vaidmuo čia skiriamas estetiniam ugdymui.

Estetinis ugdymas – tai kūrybingos asmenybės formavimosi procesas. Jis prasideda nuo pirmųjų vaikų gyvenimo metų ir pasiekiamas įvairiomis priemonėmis, įskaitant teatro veiklą. Šiandien daugeliui pedagogų rūpi ieškoti būdų, kaip išspręsti klausimus, kaip paprastai ir neįkyriai papasakoti vaikui apie svarbiausią dalyką – apie šio pasaulio grožį ir įvairovę, kaip įdomu jame gyventi? Kaip išmokyti vaiką visko, kas jam naudinga šiame sudėtingame šiuolaikiniame gyvenime? Kaip ugdyti ir ugdyti pagrindinius jo gebėjimus: girdėti, matyti, jausti, suprasti, fantazuoti? Šią problemą padės išspręsti teatro veikla.

Tinkamai organizuotas darbas šioje srityje prisideda prie to, kad teatralizuotas žaidimas tampa vaiko saviraiškos ir savirealizacijos priemone įvairiose kūrybos rūšyse, savęs patvirtinimui bendraamžių grupėje. Teatriniai žaidimai suteikia galimybę juos panaudoti kaip galingą, tačiau neįkyrią pedagoginę priemonę.

Ši tema aktuali, nes teatrinė veikla yra meno integravimo į ugdymo procesą stuburas. Ir todėl teatro žaidimo reikšmė yra labai didelė ikimokyklinuko edukacinei veiklai.

Projekto įgyvendinimo etapaikad

aš. Parengiamasis etapas:

1. Projekto temos pasirinkimas („Teatrinė veikla kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė“).

3. Mūsų vaikai lanko 1-os jaunesniosios grupės (Osadchaya A.E.), 1-osios jaunesniosios grupės (Kostyrko N.N.) vaikus, kad susipažintų su būsimais žiūrovais.

4. Pasakos „Teremok“ skaitymas ir mokymasis pagal vaidmenis.

II. Praktinis etapas:

Per sausio mėnesį susipažinau su metodine literatūra projekto tema. Apsvarstyti darbai:

• L. Vygotskis,
• M. Kamenskaja,
• A. Bryansky,
• S. Rubinšteinas.
• O. Djačenko,
• N. Vetlugina ir kt.

Vaikų kūrybiškumas yra viena iš aktualiausių ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir vaikų psichologijos problemų, ją taip pat tyrė A. N. Leontjevas, L. I. Vineris, B. M. Teplovas, A. I. Volkovas ir daugelis kitų.

Dalinės ikimokyklinukų teatrinės veiklos programos: „Teatras-kūryba-vaikai: vaidiname lėlių teatrą“ N.F. Sorokina, L.G. Milanovičius. M.D. Makhaneva „Teatrinė veikla darželyje“, E.A. Antipina. „Teatro mokykla darželyje“ L.P. Bochkareva ir I.Yu. Pugačiova.

Renginio vedimas:

Balandžio mėnesį vyko šie renginiai:

Sportinė pramoga „Svečiame pas pasaką“

1-os jaunesniosios grupės vaikams (Kostyrko N.N.), 2-os jaunesniosios grupės vaikams (Gorškova E.K.) buvo parodyta pasaka „Teremok“.

Vadovaujant muzikos vadovui Zaicevai S.A. buvo pastatyta muzikinė pasaka „Ropė“.

IIIPristatymo etapas:

Projekto gynimas projektų konkurse mūsų darželyje.

Darbo formosjūs dalyvaujate projekte

Ikimokyklinukų teatrinės veiklos įgūdžių formavimą pradėjau nuo vaikų emocinės ir juslinės patirties kaupimo, palaipsniui ugdant susidomėjimą ir emociškai teigiamą požiūrį į teatrinius žaidimus.

Savo darbe naudoju netradicines vaiko raidos formas, metodus ir priemones, įskaitant teatrinį žaidimą visose pedagoginio proceso organizavimo formose.

Teatriniai žaidimai visada džiugina vaikus, jie juos labai mėgsta. Vaikai mato juos supantį pasaulį per vaizdus, ​​spalvas, garsus.

Tokius žaidimus pristatau kaip neatskiriamą pažintinio ciklo užsiėmimų, muzikos užsiėmimų dalį, plačiai naudoju skaitydamas grožinę literatūrą, dizaino užsiėmimuose ir, žinoma, jie papuošia kiekvieną šventę. Teatralizacija lavina vaikų vaizduotę ir fantaziją, papildo žodyną, moko vesti dialogą su partneriu, kurti sakinius ir trumpus siužetus.

Teatriniai žaidimai yra vienas iš efektyvių korekcinio poveikio vaikams būdų, kuriame aiškiai pasireiškia mokymosi principas – mokytis žaidžiant.

Tiek meninių, tiek pažintinių ciklų užsiėmimuose kaip žaidimo motyvaciją įtraukiu įvairius teatro tipus: lėlių, pirštų, stalo, teatro-dramatizaciją ir kt.

Organizuodamas užsiėmimus su lėlės pagalba kuriu žaidimo motyvaciją vaikų produktyviai veiklai, lėlės vardu adekvačiai įvertinu vaiko veiklos produktą, nerizikuodamas sukelti įžeidimą ar pasipriešinimą. Pažinimo ciklo pamokas dažnai praleidžiu kaip lėlių spektaklį, kai veikėjai apie ką nors kalba, padeda sužadinti mąstymą, skatina nuosekliai samprotauti ir įrodyti savo požiūrį.

Su lėlės pagalba (Vilkas, lapė,) Taisau realias situacijas, kur buvo moralės normų pažeidimų, parodysiu "iš šono" dalyvių pasekmes ir išgyvenimus. Lėlė padeda užmegzti kontaktą su vaiku, ypač pavergtu, emociškai santūriu.

Darbo patirtis parodė, kad maža lėlė vaikui sukelia mažiau baimės ir baimės, jis greičiau užmezga su ja kontaktą nei su suaugusiuoju.

ir laikyti lėlę padėjėja sprendžiant daugelį pedagoginių problemų.

Teatriniai užsiėmimai yra pagrįsti technikos tobulėjimu ir yra kūrybinių žaidimų bei eskizų sistema. Teatro užsiėmimų turinys apima:

Lėlių spektaklių žiūrėjimas ir kalbėjimas apie juos;

Dramatizavimo žaidimai;

Žaisti įvairias pasakas ir dramatizacijas;

Atlikimo išraiškingumo formavimo pratimai;

Pratimai vaikų emocionalumui lavinti.

Jei žaidimas vaikui yra egzistavimo būdas, būdas pažinti ir įvaldyti supantį pasaulį, tai teatrinis žaidimas yra žingsnis meno link, meninės veiklos pradžia. Teatriniai žaidimai skirti aktyviam vaiko, kuris yra ne tik pasyvus mokytojo nurodymų vykdytojas, bet pedagoginio proceso bendrininkas, dalyvavimui. Naujos žinios žaidime pateikiamos probleminių situacijų, reikalaujančių bendrų aktyvių vaikų ir suaugusiųjų paieškų, forma.

Užsiėmimai vaikams vyksta linksma ir įdomia forma, paremti siužetu ir kartu atlieka ugdomąsias, pažinimo ir lavinimo funkcijas. Jų turinys, formos ir vykdymo metodai prisideda prie šių užduočių:

1) Kalbos ir teatro vaidinimo įgūdžių ugdymas

2) Kūrybiškumo atmosferos kūrimas;

3) Kūrybinių gebėjimų ugdymas;

4) Socialinis emocinis vystymasis.

Mokslinis ir metodinis darbas

Psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros studijavimas, geroji praktika rodo, kad šiuo metu sukaupta daug teorinės ir praktinės patirties organizuojant teatrinę veiklą darželyje. Su šios veiklos organizavimu ir metodika susiję klausimai plačiai atstovaujami buities mokytojų, mokslininkų – N. Karpinskajos, L. Furminos ir kt.

Praktikams įdomūs ir metodiniai

Šiuolaikinių mokytojų L. V. Artemovos darbuose „Teatriniai žaidimai ikimokyklinukams“, T. N. Doronova „Žaidžiame teatrą“, M. D. Makhaneva „Teatriniai užsiėmimai darželyje“ apžvelgiami ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinės veiklos organizavimo ypatumai, nustatomas darbo turinys ir užduotys skirtingose ​​amžiaus grupėse, išryškinami teatrinės veiklos organizavimo principai, siūloma darbo metodika, scenarijai, vadovai, kuriami klasės užrašai.

Moksliniai tyrimai ir pedagoginė praktika įrodo, kad kūrybinių gebėjimų ugdymo pradžia patenka į ikimokyklinį amžių. Šiame amžiuje vaikai yra nepaprastai žingeidūs, turi didelį norą pažinti juos supantį pasaulį. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymas yra laisvesnis ir savarankiškesnis nei suaugusių vaikų mąstymas. Ir šias savybes reikia ugdyti. Įtraukdami vaikus į meno pasaulį, išsikėlėme tokį tikslą: teatro veikla ugdyti ikimokyklinukų emocinę sferą, užtikrinti partnerystės tarp šeimos ir darželio formavimąsi (arba padaryti mūsų vaikų gyvenimą įdomų, prasmingas, pripildykite jį ryškių įspūdžių, įdomių dalykų, kūrybos džiaugsmo).

Logistikae

Logistika apima scenų kostiumų ir žaidimų įrangos gamybą. Visas lėšas skyriau aš ir vaikų tėvai.

Projekto veiklos rezultatai

Tyrimo metodai: pokalbis, stebėjimas ir diagnostika. (Rezultatų vertinimo kriterijai teatro ir žaidimų veikla. F. Sorokina)

Programos veiklos stebėjimo žemėlapis

№ p	Taikiniai	Vertinimo kriterijai	Kokybė pasireiškia
			dažnai	retai	Neatsirodo
	Vaikas turi pirminių idėjų apie pasakos žanrą, pasakos ypatybes.	Jis turi idėją apie pasakos, kaip tautosakos žanro, bruožus: grožinės literatūros buvimą ir kompozicinį originalumą: pradžia, pasikartojimai, pabaiga.
	Rodo iniciatyvą ir savarankiškumą kalbėdamas kūrybiškai, pakankamai gerai kalba, gali reikšti savo mintis, jausmus, emocijas kurdamas pasaką	Geba savarankiškai, nenukrypstant nuo temos, kurti pasaką, laikantis pateikimo logikos, naudojant raiškos priemones: sinonimų keitimą, veikėjų dialogus, įvykių vietos aprašymus, veikėjų išvaizdą.
	Vaikas gali naudoti kalbą, kad sukurtų kalbos teiginį bendravimo situacijoje kolektyvinėje pasakos kompozicijoje	Geba naudoti diagramas, kurios modeliuoja būsimo teiginio turinį ir struktūrą.
	Jis turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama kalbėjimo kūrybiškumu.	Geba savarankiškai analizuoti kūrinį turiniu ir meninėmis priemonėmis; ugdė fantaziją ir vaizduotę, literatūrinį kūrybiškumą.

Sorokina N.F. pasiūlytas darbo su vaikais teatrinės veiklos klasėje metodas. Šis darbas atliekamas etapais:

1) pirmajame etape vaikai kolektyviai atkuria pasakos tekstą;

2) antrajame etape vienas vaikas kviečiamas skaityti visiems pasakos veikėjams;

3) trečiajame etape vaikai atlieka daugybę kūrybinių užduočių (išreiškia džiaugsmą, baimę ir pan.);

4) ketvirtame etape pasaka skaitoma pagal vaidmenis ir kt.

Tyrimai parodė šiuos rezultatus:

• Atlikęs lyginamąją įvadinės ir tarpinės diagnostikos analizę, padariau išvadą, kad gerus ir patenkinamus rezultatus pasižymėjusių vaikų procentas išaugo, o žemų – mažėjo. Iš grupės (4 žm.) rezultatai buvo žemi, šie vaikai darželį mažai lankė dėl ligos ir šeimyninių priežasčių.
• Remiantis diagnostiniais duomenimis, vaikų kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio per teatrinę veiklą rodiklis labai padidėjo. Aukštą lygį parodė 17% vaikų, vidutinį lygį - 61%, žemą lygį - mažai lankantys darželį - 22% (palyginti su ankstesne diagnoze - % mažiau 67%).
• Aukštas žinių lygis išaugo 17 proc.

Mano auklėtiniai dalyvavo savivaldybės konkurse „Kūrybiškumas be sienų“ ir rajoniniame skaitovų konkurse „Augame, stiprėjame, didiname savo kraštą!

IŠVADA

Taigi teatrinė veikla – tai kryptingas kūrybingos asmenybės formavimosi procesas, prisidedantis prie gebėjimo suvokti, vertinti, jausti mus supančio pasaulio grožį ir perteikti savo požiūrį į jį, gebėjimo suvokti objektus ugdymo.

kokie jie yra, prisitaikyti prie tam tikros socialinės aplinkos. Visų pirma, teatrinė veikla – tai džiaugsmas, juokas, ryškus emocijų pliūpsnis, malonumas iš žaidimo. Tai veikla, kurios metu įgyvendinamos ir suvaidinamos svajonės, norai, fobijos ir daug daugiau. Dirbant su vaikais, teatro veiklai turėtų būti skiriamas deramas dėmesys, nes būtent ji suteikia unikalių galimybių harmoningai vystytis vaiko asmenybei.

Nusprendžiau tęsti darbą su projektu kitais mokslo metais.

LITERATŪRA:

1. Artemova L.V. Teatriniai žaidimai ikimokyklinukams. -M., 1991 m.

2. Bochkareva L.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinė ir žaidimų veikla. Metodinis vadovas ikimokyklinio ugdymo specialistams. - Uljanovskas, IPKPRO, 1993 m.

3. Doronova T. N. Vaikų nuo 4 iki 7 metų raida teatro veikloje // Vaikas darželyje. - 2001. - Nr. 2.

4. Makhaneva M. D. Teatriniai užsiėmimai darželyje: vadovas ikimokyklinių įstaigų darbuotojams. - M.: TC sfera, 2004 m.

5. Nemenova T. Vaikų kūrybinių apraiškų ugdymas teatro žaidimų procese // Ikimokyklinis ugdymas. - 1989. - Nr.1.

6. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Teatriniai žaidimai darželyje. - M.: Mokyklinė spauda, ​​2004. - 128 p.