namai › Laimė › Raidos mokymosi technologija. Šiuolaikinės ugdymo ir auklėjimo technologijos kaip priemonė gerinti ikimokyklinio vaikų parengimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kokybę

Raidos mokymosi technologija. Šiuolaikinės ugdymo ir auklėjimo technologijos kaip priemonė gerinti ikimokyklinio vaikų parengimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kokybę

Visos Rusijos konkurso nugalėtojas « Populiariausias mėnesio straipsnis » 2018 M. SAUSIS

1. Jau daugelį metų vykstantis visos švietimo sistemos pertvarkos procesas ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo organizavimui kelia aukštus reikalavimus, intensyvina naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių į šį procesą paieškas.

Inovatyvūs procesai dabartiniame visuomenės vystymosi etape pirmiausia veikia ikimokyklinio ugdymo sistemą, kaip pradinį galimų vaiko gebėjimų atskleidimo etapą. Ikimokyklinio ugdymo plėtra, perėjimas į naują kokybinį lygį negali būti vykdomas be inovatyvių technologijų plėtros.

2. Inovacijos apibrėžia naujus pedagoginėje praktikoje naudojamus metodus, formas, priemones, technologijas, orientuotas į vaiko asmenybę, į jo gebėjimų ugdymą.

3. Dabartiniame raidos etape vyksta pokyčiai ugdymo procesuose: sudėtingėja ugdymo turinys, ikimokyklinio ugdymo pedagogų dėmesys sutelkiamas į vaikų kūrybinių ir intelektualinių gebėjimų ugdymą, emocinių-valingų ir motorinių gebėjimų koregavimą. sferos; tradicinius metodus keičia aktyvūs ugdymo ir auklėjimo metodai, kuriais siekiama stiprinti pažintinę vaiko raidą. Šiomis besikeičiančiomis sąlygomis ikimokyklinio ugdymo mokytojas turi gebėti orientuotis įvairiais integruotais požiūriais į vaikų vystymąsi, pasitelkdamas daugybę šiuolaikinių technologijų.

4. Inovatyvios technologijos – tai metodų, būdų, mokymo metodų, ugdymo priemonių sistema, kuria siekiama teigiamo rezultato dėl dinamiškų vaiko asmenybės raidos pokyčių šiuolaikinėmis sociokultūrinėmis sąlygomis. Pedagoginės naujovės gali arba pakeisti švietimo ir mokymo procesus, arba pagerinti. Inovatyvios technologijos apjungia pažangias kūrybines technologijas ir stereotipinius ugdymo elementus, pasiteisinusius pedagoginės veiklos procese.

KONCEPCIJA "PEDAGOGINĖ TECHNOLOGIJA"

5. Šiuo metu pedagoginės technologijos samprata yra tvirtai įėjusi į pedagoginę leksiką. Tačiau yra didelių neatitikimų jo supratimas ir naudojimas.

B. T. Lichačiovas pateikia tokį apibrėžimą [Pedagoginė technologija - psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti specialų formų, metodų, metodų, mokymo metodų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys].
I.P. Volkovas pateikia tokį apibrėžimą [Pedagoginės technologijos – tai numatytų mokymosi rezultatų siekimo proceso aprašymas].
UNESCO - [Pedagoginės technologijos – tai sisteminis viso mokymo ir mokymosi proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, kuriuo siekiama optimizuoti ugdymo formas].

Mūsų supratimu, pedagoginė technologija yra prasmingas apibendrinimas, sugeriantis visų įvairių autorių apibrėžimų reikšmes. (šaltiniai).

6. Koncepcija "pedagoginė technika" gali būti pavaizduotas trimis būdais.

mokslinė: pedagoginės technologijos - pedagogikos mokslo dalis, tirianti ir plėtojanti mokymo tikslus, turinį ir metodus bei projektuojanti pedagoginius procesus;
procedūrinis-aprašomasis: aprašymas (algoritmas) procesas, tikslų rinkinys, turinys, metodai ir priemonės numatytiems mokymosi rezultatams pasiekti;
procedūriškai efektyvus: įgyvendinant technologines (pedagoginis) procesą, visų asmeninių, instrumentinių ir metodinių pedagoginių priemonių funkcionavimą.

Taigi pedagoginės technologijos funkcionuoja ir kaip racionaliausius mokymosi būdus tiriantis mokslas, ir kaip mokymosi metodų, principų ir reglamentų sistema, ir kaip realus mokymosi procesas.

7. Koncepcija "pedagoginė technika" švietimo praktikoje jis naudojamas trimis hierarchiškai pavaldžiais lygiais:

bendroji pedagoginė (bendra didaktika) lygis: bendrasis pedagoginis (bendra didaktinė, edukacinė) technologija apibūdina holistinį ugdymo procesą tam tikrame regione, švietimo įstaigoje, tam tikrame išsilavinimo lygyje. Čia pedagoginė technologija yra pedagoginės sistemos sinonimas: apima mokymo tikslų, turinio, priemonių ir metodų rinkinį, subjektų ir proceso objektų veiklos algoritmą.
Privati metodika (tema) lygis: privataus dalyko pedagoginė technologija naudojama ta prasme „privati technika“ , t.y. kaip metodų ir priemonių visuma tam tikram ugdymo ir ugdymo turiniui įgyvendinti pagal tą patį dalyką, klasę, mokytoją. (dalykų mokymo metodas, kompensuojamojo ugdymo metodas, mokytojo, auklėtojo darbo metodas).
Vietinis (modulinis) lygis: lokalios technologijos – tai atskirų ugdymo proceso dalių, privačių didaktinių ir edukacinių uždavinių sprendimo technologija (tam tikrų veiklos rūšių technologija, sampratų formavimas, individualių asmeninių savybių ugdymas, naujų žinių įsisavinimo technologija, medžiagos kartojimo ir valdymo technologija, savarankiško darbo technologija ir kt.)

PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJOS SKIRTUMAS NUO METODIKOS

8. Privataus dalyko ir vietinio lygmens pedagoginės technologijos sampratą beveik visiškai apima mokymo metodų sąvoka; skirtumas tarp jų slypi tik akcentų išdėstyme. Technologijose labiau atstovaujamas procedūrinis, kiekybinis ir skaičiavimo komponentai, metoduose - tikslas, turinys, kokybiniai ir į kintamumą orientuojantys aspektai. Technologijos skiriasi nuo metodų savo atkuriamumu, rezultatų stabilumu, daugelio nebuvimu "jei" . Technologijų ir metodų maišymas lemia tai, kad kartais metodai yra technologijų dalis, o kartais, priešingai, tam tikros technologijos yra mokymo metodų dalis.

PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJOS STRUKTŪRA

9. Pedagoginės technologijos sąvoka apima:

koncepcija;
mokymo turinys (mokymosi tikslai ir mokomosios medžiagos turinys);
technologinė dalis (ugdymo proceso organizavimas, ugdomosios veiklos metodai ir formos, mokytojo darbo metodai ir formos; diagnostika).

10. G.K. Selevko, bet kokia pedagoginė technologija turi atitikti kai kuriuos pagrindinius metodinius reikalavimus. (gamybos kriterijai).

Konceptualumas reiškia pasitikėjimą tam tikra moksline samprata, įskaitant filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą.

Nuoseklumas apima visų sistemos ypatybių buvimą: proceso logiką, visų jo dalių ryšį, vientisumą.

Valdomumas įgalina diagnostinį tikslų išsikėlimą, planavimą, mokymosi proceso projektavimą, laipsnišką diagnostiką, variaciją priemonėmis ir metodais, siekiant koreguoti rezultatus.

Efektyvumas reiškia sąnaudų optimalumą, tam tikro mokymosi standarto pasiekimo garantiją.

Atkuriamumas reiškia naudojimo galimybę (kartoti, žaisti) pedagoginės technologijos kitose to paties tipo ugdymo įstaigose, pagal kitus dalykus.

11. Remiantis G. N. Selevko atlikta pedagoginių technologijų analize, galima išskirti tokias ikimokyklinio ugdymo sistemoje naudojamas technologijas:

lavinamojo mokymosi technologijos,
probleminio mokymosi technologijos,
žaidimų technologija, kompiuterinė technika,
alternatyvias technologijas.

PEDAGOGINIŲ TECHNOLOGIJŲ KLASIFIKACIJA

12. Darželių darbo teorijoje ir praktikoje šiandien yra daug ugdymo proceso variantų. Kiekvienas autorius ir atlikėjas į pedagoginį procesą įneša kažką savo, individualaus, dėl ko jie sako, kad kiekviena konkreti technologija yra autoriaus. Galima sutikti su tokia nuomone. Tačiau daugelis technologijų turi gana daug panašumų savo tikslais, turiniu, taikomais metodais ir priemonėmis ir pagal šiuos bendrus bruožus jas galima suskirstyti į kelias apibendrintas grupes.

Esminėmis ir instrumentiškai reikšmingomis savybėmis (pavyzdžiui, orientacija į tikslą, mokytojo ir vaiko sąveikos pobūdis, mokymo organizavimas) išskiriamos šios pedagoginių technologijų klasės.

Pagal taikymo lygį bendrasis pedagoginis, konkretus metodinis (tema) ir vietinis (modulinis) technologija.
Pagal filosofinį pagrindą: materialistinis ir idealistinis, dialektinis ir metafizinis, mokslinis (mokslinis) ir religinis, humanistinis ir nehumaniškas, antroposofinis ir teosofinis, pragmatinis ir egzistencialistinis, laisvasis auklėjimas ir prievarta ir kitos atmainos.
Orientuojantis į asmenines struktūras: informacines technologijas (dalykų žinių, įgūdžių formavimas - ZUN); operacinės (protinių veiksmų būdų formavimas – TEISMAS); emocinis-meninis ir emocinis-moralinis (estetinių ir moralinių santykių sferos formavimas – SUP), saviugdos technologijos (asmenybės savivaldos mechanizmų formavimasis – SUM); euristinis (kūrybinių gebėjimų ugdymas) ir taikė (efektyvios-praktinės sferos formavimas – SDP).
Pagal organizacines formas: individualūs-grupiniai, kolektyviniai, diferencijuoti mokymosi būdai
Iš esmės svarbi pedagoginių technologijų pusė yra vaiko padėtis ugdymo procese, suaugusiųjų požiūris į vaiką. Čia yra keletas technologijų tipų.
Mokymo metodas, metodas, priemonės nulemia daugelio egzistuojančių technologijų pavadinimus: dogmatinė, reprodukcinė, aiškinamoji ir iliustracinė, programuojamas mokymasis, probleminis mokymasis, vystomasis mokymasis, save ugdantis mokymasis, dialoginis, komunikacinis, žaidimų, kūrybinis ir kt.
Pagal mokinių kategoriją svarbiausi ir originaliausi yra:
masė (tradicinis) mokyklos technologija, skirta vidutiniam mokiniui
pažangi technologija (išsamus dalykų mokymasis, gimnazija, licėjus, specialusis ugdymas ir kt.)
kompensuojamojo mokymosi technologijos (pedagoginė korekcija, palaikymas, derinimas ir kt.)
įvairios viktimologinės technologijos (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogika)

Darbo su deviantais technologijos (sunkus ir talentingas) vaikų bendrojo lavinimo mokykloje.

PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJOS APRAŠYMAS IR ANALIZĖ

13. Technologijos aprašyme atskleidžiamos visos pagrindinės jos charakteristikos, kurios leidžia ją atkurti.

apibūdinimas (ir analizė) pedagoginę technologiją galima pavaizduoti tokia struktūra.

Šios pedagoginės technologijos identifikavimas pagal priimtą sisteminimą (klasifikavimo sistema).
Technologijos pavadinimas, atspindintis pagrindines savybes, esminę idėją, taikomosios mokymo sistemos esmę ir galiausiai pagrindinę ugdymo proceso modernizavimo kryptį.
Koncepcinė dalis (trumpas technologijų idėjų, hipotezių, principų, padedančių suprasti, interpretuoti jos konstrukciją ir veikimą, aprašymas):

tikslai ir orientacijos;
pagrindinės idėjos ir principai (pagrindinis naudojamas vystymosi veiksnys, mokslinė asimiliacijos samprata);
vaiko padėtis ugdymo procese.

4. Ugdymo turinio ypatumai:

orientacija į asmenybės struktūras (ZUN, COURT, SUM, SEN, SDP);
ugdymo turinio apimtis ir pobūdis;
ugdymo turinio didaktinė struktūra, medžiaga, programos, pateikimo forma.

5. Procedūros ypatybės:

metodikos ypatumai, metodų taikymas ir mokymo priemonės;
motyvacinė charakteristika;
ugdymo proceso organizacinės formos;
ugdymo proceso valdymas (diagnostika, planavimas, reglamentai, korekcija);
kategorija studentų, kuriems skirta technologija.

6. Programinė įranga ir metodinė pagalba:

mokymo programos ir programos;
švietimo ir metodinės dotacijos;
didaktinė medžiaga;
vaizdinės ir techninės mokymo priemonės;
diagnostikos priemonių rinkinys.

Pedagoginės technologijos nagrinėjimas yra daugialypis.

Koncepcinė dalis nagrinėjama iš naujumo pozicijos (naujovės), alternatyvumas, humanizmas ir demokratija, modernumas.

Procedūrinėse charakteristikose visų pirma nustatomas atskirų elementų tikslingumas ir optimalumas, visų metodinių priemonių kompleksiškumas, valdomumas, ugdymo turinio ir mokinių kontingento adekvatumas.

Programinė įranga ir metodinė pagalba turi atitikti moksliškumo, pagaminamumo, pakankamo išsamumo ir įgyvendinimo realumo reikalavimus.

Pagrindinis pedagoginės technologijos vertinimo kriterijus yra jos efektyvumas ir efektyvumas. Šių reikalavimų įvykdymas svarstomas priede pedagogui, vaikui ir socialiniam-tėvų kontingentui asmenų.

PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJOS, PAGRINDAMOS ASMENINE PEDAGOGINIO PROCESO ORIENTACIJA

14. Į asmenį orientuotos technologijos yra humanistinės filosofijos, psichologijos ir pedagogikos įsikūnijimas.

Į asmenybę orientuotų technologijų dėmesio centre – unikali holistinė asmenybė, siekianti maksimaliai realizuoti savo gebėjimus. (saviaktualizacija), atviras naujos patirties suvokimui, gebantis sąmoningai ir atsakingai rinktis įvairiose gyvenimo situacijose. Būtent tokių savybių pasiekimas žmogui yra paskelbtas pagrindiniu ugdymo tikslu, priešingai nei formalizuotas žinių ir socialinių normų perteikimas mokiniui tradicinėse technologijose.

Asmeninio orientavimo technologijomis stengiamasi rasti kiekvieno vaiko individualias savybes atitinkančius ugdymo ir ugdymo metodus bei priemones: perimami psichodiagnostikos metodai, keičiami vaikų veiklos santykiai ir organizavimas, naudojamos įvairios ir galingos mokymo priemonės. (įskaitant kompiuterį) pertvarko ugdymo turinį.

Į asmenybę orientuotos technologijos prieštarauja autoritariniam, beasmeniam ir bedvasiam požiūriui į vaiką tradicinėse technologijose – meilės, rūpesčio, bendradarbiavimo atmosfera, sukuria sąlygas individo kūrybiškumui ir savirealizacijai.

BENDRADARBIAVIMO PEDAGOGIJA

15. Bendradarbiavimo pedagogika yra vienas išsamiausių devintojo dešimtmečio pedagoginių apibendrinimų, paskatinusių daugybę naujoviškų ugdymo procesų. Technologijai pavadinimą suteikė inovatyvių mokytojų grupė, kurios apibendrintoje patirtyje buvo sujungtos geriausios sovietinės mokyklos tradicijos. (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), rusų pasiekimai (K. D. Ušinskis, N. P. Pirogovas, L. N. Tolstojus) ir užsienio (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psichologinė ir pedagoginė praktika bei mokslas.

Bendradarbiavimo pedagogika turėtų būti vertinama kaip ypatinga rūšis "skvarbi" technologija, kuri yra naujojo pedagoginio mąstymo įkūnijimas, pažangių idėjų šaltinis ir vienaip ar kitaip įtraukta į daugelį šiuolaikinių pedagoginių technologijų kaip jų dalis.

PEDAGOGINĖ TECHNOLOGIJA, PAGRINDAMA VEIKLOS AKTYVAVIMU IR SUSTIPRINIMU

16. Vaiko aktyvumo mokymosi procese principas buvo ir išlieka vienas pagrindinių didaktikoje. Ši sąvoka reiškia tokią veiklos kokybę, kuriai būdingas aukštas motyvacijos lygis, sąmoningas žinių ir įgūdžių įsisavinimo poreikis, veiklos rezultatai ir socialinių normų laikymasis.

Tokia veikla pati savaime pasitaiko nedažnai, tai yra kryptingų vadybinių pedagoginių įtakų ir pedagoginės aplinkos organizavimo rezultatas, t.y. taikomoji pedagoginė technologija.

Bet kuri technologija turi priemonių, kurios suaktyvina ir sustiprina vaikų aktyvumą, o kai kuriose technologijose šios priemonės yra pagrindinė idėja ir rezultatų efektyvumo pagrindas.

Tokios technologijos apima žaidimų technologijas, probleminį mokymąsi, komunikacijos technologijas, V.F. Šatalova, E.N. Iljina, N.A. Zaiceva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova ir kt.

ŽAIDIMŲ TECHNOLOGIJOS

17. Žaidimas kartu su darbu ir studijomis yra viena pagrindinių žmogaus veiklos rūšių, nuostabus mūsų egzistencijos reiškinys.

Žaidimas pagal apibrėžimą yra veiklos rūšis situacijose, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje formuojasi ir tobulėja elgesio savivalda.

Žaidimo vertės negali išsemti ir įvertinti pramogų ir poilsio galimybėmis. Jo reiškinys slypi tame, kad būdama pramoga, poilsiu, ji gali išaugti į ugdymą, kūrybą, terapiją, žmonių santykių tipo modelį ir apraiškas darbe.

Žaidimas kaip mokymo metodas, vyresnių kartų patirties perteikimas jaunesniems žmonėms buvo naudojamas nuo antikos laikų. Žaidimas plačiai naudojamas liaudies pedagogikoje, ikimokyklinėse ir kitose ugdymo įstaigose. Šiuolaikinėje ugdymo įstaigoje, kuri remiasi ugdymo proceso aktyvinimu ir intensyvinimu, žaidimų veikla klasėje naudojama šiais atvejais:

kaip savarankiškos technologijos, leidžiančios įsisavinti koncepciją, temą ir net ugdymo proceso dalį
kaip elementai (kartais labai reikšminga) pažangesnė technologija
kaip pamoka ar jos dalis (įvadas, paaiškinimas, konsolidavimas, pratimai, kontrolė)

Kaip kultūrinio ir laisvalaikio darbo technologija (žaidimai kaip "Svajonių laukas" , "Žvaigždžių valanda" , "Protingas ir protingas" ir kt.).

Užsiėmimų žaidimo forma kuriama žaidimo technikų ir situacijų pagalba, kurios veikia kaip vaikų skatinimo, stimuliavimo mokymosi veiklai priemonė.

Pedagoginis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą, kurį galima pagrįsti, aiškiai identifikuoti ir charakterizuoti ugdomąja bei pažintine orientacija.

PROBLEMINIS MOKYMASIS

18. Probleminio mokymosi technologija plačiai paplito 20-30-aisiais sovietiniuose ir užsienio soduose. Amerikiečių psichologo, filosofo ir mokytojo J. Dewey idėjos sudarė probleminio mokymosi pagrindą. T. V. Kudrjavcevas, V. T. Kudrjavcevas, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutovas, V. Okonas, M. N. Skatkinas aktyviai dalyvavo kuriant esmines probleminio mokymosi sampratos nuostatas ir kt.

Probleminis mokymasis suprantamas kaip toks mokymo užsiėmimų organizavimas, apimantis probleminių situacijų kūrimą vadovaujant pedagogui ir aktyvią savarankišką vaikų veiklą jas sprendžiant, ko pasekoje vyksta kūrybiškas žinių įsisavinimas, įgūdžius, gebėjimus ir protinių gebėjimų ugdymą.

Probleminis mokymasis grindžiamas specialios motyvacijos tipo – probleminiu – kūrimu, tam medžiagos didaktinis turinys turėtų būti pateikiamas kaip probleminių situacijų grandinė. Probleminė situacija – kognityvinė užduotis, kuriai būdingas prieštaravimas tarp turimų žinių, gebėjimų, nuostatų ir reikalavimų.

19. Probleminių situacijų kūrimo metodika

auklėtoja atveda vaikus prie prieštaravimo ir kviečia patiems rasti būdą, kaip jį išspręsti;
susiduria su praktinės veiklos prieštaravimais;
išreiškia skirtingus požiūrius tuo pačiu klausimu;
siūlo panagrinėti reiškinį iš skirtingų pozicijų;
skatina daryti palyginimus, apibendrinimus, išvadas iš situacijos, lyginti faktus;
kelia konkrečius klausimus (dėl apibendrinimo, pagrindimo, sukonkretinimo, samprotavimo logikos);
apibrėžia problemines teorines ir praktines užduotis (pavyzdžiui: tyrimas);
kelia iššūkių (pavyzdžiui: su nepakankamais arba pertekliniais pradiniais duomenimis, su neapibrėžtumu formuluojant klausimą, su prieštaringais duomenimis, su akivaizdžiai padarytomis klaidomis, su ribotu sprendimo laiku, įveikti "psichologinė inercija" ir kt.).

INOVATYUS METODINIS DARBAS

20. Inovatyvus metodinis darbas – profesinės ir pedagoginės veiklos dalis, orientuota į naujų kūrimą ar plėtojimą. (novatoriškas) profesinės ir pedagoginės veiklos būdai.

21. Skiriamieji bruožai:

ugdymo įstaigos darbo ugdymo režimu užtikrinimas;
ikimokyklinio amžiaus vaiko asmeninį tobulėjimą, jo savęs atskleidimą užtikrinančio metodinio darbo turinio parinkimas;
mokytojų informavimo apie naujoviškus faktus ir reiškinius užtikrinimas ir egzaminų organizavimas;
papildomų ugdymo paslaugų teikimas, plečiant ikimokyklinio ugdymo turinį inovacijų srityse;
inovacinės paieškos, dėstytojų tiriamosios veiklos tęstinumo užtikrinimas;
individualaus ir diferencijuoto požiūrio teikimas kiekvienam mokytojui, atsižvelgiant į jo profesinę kompetenciją;
mokytojų aprūpinimas profesinės ir pedagoginės veiklos metodais, turinčiais veiksmingą poveikį asmeniniam vaiko vystymuisi.

Siekiant padidinti inovatyvaus metodinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje efektyvumą, būtina sąlyga – pedagoginių sąlygų sukūrimas.

22. Būtinųjų pedagoginių sąlygų kompleksą sudaro:

atranka ir ekspertizė (įvertinimas) novatoriškas ikimokyklinio ugdymo turinys;
produktyvių metodinio darbo formų, aktyvinančių ikimokyklinio ugdymo pedagogus tobulinti profesinę kompetenciją, kūrimas;
metodinio darbo formų reglamentavimas, orientuotas į inovatyvių programų ir technologijų mokytojų kūrimą ir plėtrą, į naujų profesinės ir pedagoginės veiklos būdų kūrimą.

Pirmoji sąlyga apima mokytojų aprūpinimą reikiama informacija apie naujausią psichologinę ir pedagoginę literatūrą, apie šiuolaikines ugdymo programas ir pedagogines technologijas; ugdymo turinio srityje - sąlygų kintamoms ugdymo programoms įgyvendinti sudarymas, metodinė ir mokslinė metodinė pagalba diegiant naują ikimokyklinio ugdymo turinį. Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo praktika nėra apsaugota nuo neigiamų naujovių panaudojimo dirbant su vaikais. Kokia tokio negatyvumo esmė? Siekdami pagerinti vaikų ugdymosi lygį, mokytojai praktiniame darbe kartais naudoja pradinių klasių turinį, metodus ir būdus. Ikimokyklinio amžiaus vaikai kartais žino daug daugiau nei pirmokai. Tačiau toks ugdymas paremtas reguliuojamos vaikų veiklos bloko stiprinimu, pažinimo užsiėmimų laiko didinimu. Ir dėl to vaikai mažiau žaidžia, pažeidžiami SANPiN reikalavimai fizinio aktyvumo organizavimui. Taigi pažeidžiamas švietimo ir sveikatos pariteto principas. Atsižvelgiant į tai, mokytojai turi būti mokomi vertinti naujovių poveikį psichologinei ir somatinei vaikų sveikatai, atrinkti tik teigiamas naujoves jų įgyvendinimui praktikoje. Todėl sąlyga „atranka ir tyrimas (įvertinimas) Inovatyvus ikimokyklinio ugdymo turinys yra gana svarbus inovatyvaus metodinio darbo turinyje. Tam vadovai gali pasitelkti pedagoginius salonus ir aptarti esamą naujoviškų pokyčių arsenalą, apskritojo stalo diskusiją apie sveikatos taupymo analizę kintamų programų turinyje ir metodines rekomendacijas ikimokyklinio ugdymo skyriams.

Siekiant užtikrinti aktyvų ikimokyklinio ugdymo pedagogų dalyvavimą naujoviškame metodiniame darbe, būtina suprojektuoti produktyvias jo formas. Tai antroji naujoviško metodinio darbo efektyvumo sąlyga. Pagal S. G. pasiūlytą klasifikaciją. Molchanovo, metodinio darbo formos skirstomos į:

1) Reprodukcinis (seminarai, moksliniai ir praktiniai seminarai, pedagoginiai seminarai, seminarai, mokymai).

2) Reprodukcinė-euristinė (pedagoginiai skaitymai, mokslinės ir praktinės konferencijos).

3) Euristinė (probleminiai ir probleminiai-projektiniai seminarai, organizaciniai ir veiklos žaidimai).

4) Euristinis-produktyvus (pedagoginių idėjų festivaliai, profesinių įgūdžių konkursai, metodinio tobulinimo konkursai).

5) Produktyvus (mokslinės konferencijos, teoriniai seminarai, dalyvavimas kūrybinių grupių darbe).

Inovacinės veiklos sąlygomis efektyviausios yra euristinės-produktyvios ir produktyvios metodinio darbo formos.

Trečioji metodinio darbo efektyvumo didinimo sąlyga – metodinio darbo formų reglamentavimas, orientuotas į mokytojų inovatyvių programų ir technologijų kūrimą ir plėtrą, į naujų profesinės ir pedagoginės veiklos būdų kūrimą. Kokia ši sąlyga? Inovacijų ir jų turinio kūrimą modernioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdo specialiai sukurti inovatyvūs pedagogų padaliniai: kūrybinės grupės, metodiniai susivienijimai. Tokių inovatyvių struktūrų veikla grindžiama įstatymine baze. Normatyvinė bazė apima: struktūrinio padalinio kūrimo įsakymą, naujoviško struktūrinio padalinio reglamentą, einamojo laikotarpio darbų planą, mokytojų sukurtų metodinių produktų ekspertines išvadas. (recenzuoja išorines ir vidines mokymo priemones, autorines programas). Gaminių ekspertinį vertinimą ugdymo įstaigoje atlieka specialiai sukurta ekspertų taryba.

Taigi efektyvios ir efektyvios inovatyvaus metodinio darbo struktūros organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje problema yra labai aktuali. Siekiant užtikrinti naujoviško metodinio darbo efektyvumą, būtina įgyvendinti nemažai sąlygų: atranka ir ekspertizė (įvertinimas) novatoriškas ikimokyklinio ugdymo turinys; produktyvių metodinio darbo formų, aktyvinančių ikimokyklinio ugdymo pedagogus tobulinti profesinę kompetenciją, kūrimas; metodinio darbo formų reglamentavimas, orientuotas į inovatyvių programų ir technologijų mokytojų kūrimą ir plėtrą, į naujų profesinės ir pedagoginės veiklos būdų kūrimą.

Naudotos literatūros sąrašas

Zyubin L.M. Ugdymo psichologija / L.M. Zyubinas. -M., 1991. - 258 p.
Iljinas E.P. Emocijos ir jausmai / E.P. Iljinas. -SPb., 2002. - 356 p.
Orekhovas N.Ya. Žaidimo psichologija / N.Ya. Orekhovas. -M.: Sfera, 2005 - p.206.
Ikimokyklinio ugdymo samprata // Ikimokyklinis ugdymas. - 1989. - Nr.5.
Ikimokyklinio ugdymo pavyzdinis reglamentas / Ikimokyklinis ugdymas Rusijoje. - M., 1997. - S. 148-155.
Wenger, L. A. A. V. Zaporožecas: Ikimokyklinio ugdymo humanizavimas / L. A. Wenger // Ikimokyklinis ugdymas. - 1990. - Nr.8.
Michailenko, N. Ikimokyklinis ugdymas: turinio atnaujinimo gairės ir reikalavimai / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Ikimokyklinis ugdymas. - 1992. - Nr.5-6.
Andreeva, V. Ikimokyklinio ugdymo sistemos atnaujinimo problemos dabartiniame etape / V. Andreeva, R. Sterkina // Ikimokyklinis ugdymas. -1991 m. – Nr.11.
Šiuolaikinės ugdymo programos ikimokyklinėms įstaigoms / red. T. I. Erofeva. - M., 1999 m.
Nikitinas, B. P. Kūrybiškumo žingsniai arba mokomieji žaidimai / B. P. Nikitinas. - M., 1991. - 160 p.
Kintamos ir alternatyvios ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo programos / red. komp. T. I. Erofejeva [ir kt.]. - M., 1996. - 50 p.
Inovatyvios ikimokyklinio ugdymo technologijos šiuolaikinėmis sociokultūrinėmis sąlygomis / G. V. Fadina [ir kt.]. - Balašovas, 2004. - 64 p.
Selevko, G. K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos / G. K. Selevko. - M., 1998 m.

Anoniminis
Inovatyvios pedagoginės technologijos ikimokyklinukų ugdymui

Inovatyvios pedagoginės technologijos ikimokyklinukų ugdymui

MBDOU „Kalininsko vaikų darželis, Saratovo sritis“

mokytojas Shunyaeva O.N.

Dabartiniame etape plėtra Rusijoje vyksta švietimo pokyčiai procesus: ugdymo turinys tampa sudėtingesnis, orientuojamasi į ikimokyklinio ugdymo mokytojai tobulėjimui kūrybiniai ir intelektualiniai vaikų gebėjimai, emocinės-valinės ir motorinės sferos korekcija; tradicinius metodus keičia aktyvūs mokymo ir ugdymo metodai, kuriais siekiama stiprinti pažinimą vaiko vystymasis. Šiomis besikeičiančiomis sąlygomis ikimokyklinio ugdymo mokytoja išsilavinimą, būtina mokėti orientuotis integracinių požiūrių įvairovėje vaiko vystymasis, platų šiuolaikinių technologijas.

Inovatyvios technologijos yra metodų, būdų, mokymo metodų, ugdymo priemonių sistema, kuria siekiama teigiamo rezultato dėl dinamiškų asmeninių pokyčių. plėtra vaikas šiuolaikinėmis sociokultūrinėmis sąlygomis. Pedagoginės naujovės gali arba pakeisti švietimo ir mokymo procesus, arba tobulėti. Inovatyvios technologijos derinkite progresyvų, kūrybingą technologija ir stereotipiniai ugdymo elementai, kurie įrodė savo efektyvumą procese pedagoginė veikla.

Galima nustatyti šias priežastis ikimokyklinio ugdymo naujovės:

Moksliniai tyrimai;

Sociokultūrinė aplinka – poreikis ikimokyklinis mokymo įstaigos naujosiose pedagogines sistemas; kūrybinis kintamumas mokytojai; tėvų suinteresuotumas pasiekti teigiamą dinamiką vaiko vystymasis.

Konceptualumas reiškia pasitikėjimą tam tikra moksline koncepcija, įskaitant filosofinę, psichologinę, didaktinę ir socialinę pedagoginis ugdymo tikslų siekimo pagrindimas.

Nuoseklumas apima visų ženklų buvimą sistemos: proceso logika, visų jo dalių santykis, vientisumas.

Valdomumas įgalina diagnostinį tikslų išsikėlimą, planavimą, mokymosi proceso projektavimą, laipsnišką diagnostiką, variaciją priemonėmis ir metodais, siekiant koreguoti rezultatus.

Efektyvumas reiškia sąnaudų optimalumą, tam tikro mokymosi standarto pasiekimo garantiją.

Atkuriamumas reiškia naudojimo galimybę (kartoti, žaisti) pedagoginė technologija kitose to paties tipo ugdymo įstaigose, kitų subjektų.

būti šiandien pedagogiškai Kompetentingas specialistas neįmanomas be plataus išsilavinimo arsenalo technologijas.

koncepcija "žaidimai pedagoginės technologijos» apima gana didelę organizavimo metodų ir technikų grupę pedagoginis procesas įvairiomis formomis lavinamieji žaidimai.

Skirtingai nuo žaidimų apskritai, pedagoginisžaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir jo atitikimą pedagoginis rezultatas, kuri gali būti pagrįsta, aiškiai išryškinta ir pasižyminti pažinimo orientacija.

žaidimo forma pedagoginis veiklą kuria žaidimo motyvacija, kuri veikia kaip priemonė paskatinti, stimuliuoti vaikus mokytis.

Žaidimas technologija plačiai naudojamas ikimokyklinio amžiaus, nes žaidimas šiuo laikotarpiu yra pagrindinė veikla. Trečiaisiais gyvenimo metais vaikas įvaldo vaidmenų žaidimą, susipažįsta su žmonių santykiais, pradeda skirti išorinę ir vidinę reiškinių puses, atranda savyje išgyvenimų buvimą ir pradeda juose orientuotis.

Vaikas lavina vaizduotę ir simbolinę sąmonės funkciją, leidžiančią perteikti vienų dalykų savybes kitiems, atsiranda orientacija savo jausmuose ir formuojasi jų kultūrinės raiškos įgūdžiai, leidžiantys įtraukti vaiką į kolektyvinę veiklą. ir bendravimas.

TRIZ technologija.

TRIZ – išradingo problemų sprendimo teorija. Steigėjas yra G. S. Altshuller. Jo pagrindinė idėja technologija yra, ką techninis atsiranda sistemos ir nesivystyti"Nesvarbu" bet pagal tam tikrus dėsnius. TRIZ transformuoja naujų gaminių gamybą technines idėjas į tiksliąjį mokslą, kadangi išradimo uždavinių sprendimas remiasi loginių operacijų sistema.

TRIZ tikslas yra ne tik lavinti vaikų vaizduotę, bet išmokyti mąstyti sistemingai, suvokiant vykstančius procesus.

TRIZ programa skirta ikimokyklinukai- tai kolektyviniai žaidimai ir užsiėmimai su išsamiomis metodinėmis rekomendacijomis pedagogams. Visuose užsiėmimuose ir žaidimuose vaikas savarankiškai pasirenka temą, medžiagą ir veiklos rūšį. Jie moko vaikus atpažinti prieštaringas daiktų, reiškinių savybes ir šiuos prieštaravimus išspręsti. Konfliktų sprendimas yra kūrybinio mąstymo raktas.

Pagrindinė darbo su vaikais priemonė yra pedagoginės paieškos. mokytojas jis neturėtų duoti vaikams paruoštų žinių, atskleisti jiems tiesą, jis turėtų išmokyti juos rasti. Kuria technologijas mokymasis pateikiamas pagrindinėse nuostatose Maria Montessori pedagogika. Centrinis Montessori idėjų taškas yra maksimaliai įmanomas edukacinės veiklos individualizavimas, aiškiai apgalvotos ir meistriškai instrumentuotos programos panaudojimas. kiekvieno vaiko raida.

Kaip komponentai pedagoginis procesas M. Montessori akcentavo antropometrinių matavimų poreikį, aplinkos organizavimą, klasės baldus, savarankiškumo ugdymą, vaikų varžybų panaikinimą, apdovanojimų ir bausmių nebuvimą, tinkamą vaiko mitybą, gimnastiką, jausmų ugdymą, jėgos plėtra.

Montessori didaktinė medžiaga ir darbas su ja sulaukia didelio dėmesio. Leidžia žaidimai, užsiėmimai, pratybos su didaktine medžiaga vystytis vizualinis dydžių, formų, spalvų suvokimas, garso atpažinimas, erdvės ir laiko nustatymas, prisideda prie matematinio kalbos raida ir raida.

M. Montessori švietimo ir ugdymo sistemos gilus humanizmas kyla dėl būtinybės lavinti, auklėti ir vaiko vystymasis gali sėkmingai veikti visuomenėje.

Pagal alternatyvą technologijasįprasta laikyti tuos, kurie prieštarauja tradicinei švietimo sistemai bet kuria iš jos pusių, nesvarbu, ar tai būtų tikslai, turinys, formos, metodai, nuostatos, dalyvių pozicijos. pedagoginis procesas.

Kaip pavyzdį apsvarstykite gyvybiškai svarbi technologija(gyvenimo)švietimas holografiniu požiūriu. Duota naujoviškas studijų kryptis ir ikimokyklinukų ugdymas pateikta A. S. Belkino darbuose.

Pasak autoriaus, tai technologija turėtų padėti atskleisti ne tik vaikų, bet ir suaugusiųjų kūrybinį potencialą. esmė pedagoginė sąveika, autorius tiki, pirmiausia dvasiniais mainais, abipusiu mokytojų ir mokinių praturtėjimu.

Pagrindinės kryptys pedagoginis veikla apima žaidimų veiklos organizavimą, pagalbą šeimai organizuojant visavertį bendravimą, pagrįstų materialinių poreikių formavimą. A. S. Belkinas siūlo tokius specifinius būtino formavimo būdus poreikiai: „poreikių grąžinimas“, "pirmaujantis pasiūlymas", „perėjimas prie išpirkimų“, "emocinis gaubtas"

informaciniai technologijos pedagogikoje mokymasis vadinamas viskuo technologija naudojant specialius techninis informacinės priemonės (kompiuteris, garso, vaizdo).

Kompiuterio paskirtis technologijas yra įgūdžių dirbti su informacija formavimas, plėtra bendravimo įgūdžiai, asmenybės ugdymas "informacinė visuomenė", tyrimo įgūdžių formavimas, gebėjimas priimti optimalius sprendimus.

Alternatyva technologija reiškia abiejų tradicinių konceptualių pagrindų atmetimą pedagoginis procesas(sociofilosofiniai, psichologiniai, visuotinai pripažinti organizaciniai, turinio ir metodologiniai principai ir jų pakeitimas kitais, alternatyviais.

Mokomųjų žaidimų technologija B. P. Nikitina yra žaidimo veikla, ji susideda iš rinkinio lavinamieji žaidimai, kurios, nepaisant jų įvairovės, kyla iš bendros idėjos ir turi būdingų bruožų.

Kiekvienas žaidimas – tai užduočių rinkinys, kurį vaikas sprendžia naudodamas kubelius, plytas, kvadratus iš kartono ar plastiko, detales iš mechanikos dizainerio ir pan.. Savo knygose B. P. Nikitinas siūlo lavinamieji žaidimai su kubeliais, raštai, Montessori rėmeliai ir intarpai, unicubus, planai ir žemėlapiai, konstruktoriai. tema besivystantisžaidimai yra statybos ir darbo bei techninisžaidimai ir yra tiesiogiai susiję su intelektu. AT besivystantisžaidimuose pavyksta sujungti vieną pagrindinių mokymosi principų – nuo paprasto iki sudėtingo – su itin svarbiu kūrybinės veiklos principu savarankiškai pagal gebėjimus, kai vaikas gali pakilti iki savo galimybių ribos.

Švietimožaidimų turinys gali būti labai įvairus, kaip ir bet kuris žaidimas, jie netoleruoja prievartos ir sukuria laisvo ir džiaugsmingo kūrybiškumo atmosferą.

Pedagoginės naujovės reiškia kryptingą pokytį, įnešantį į ugdymo erdvę (aplinką) stabilius elementus (naujoves), gerinančius atskirų dalių, komponentų ir visos ugdymo sistemos ypatybes.

Inovatyvios inovacijos (inovacijos) klasifikuojamos pagal veikla- pedagoginis, aprūpinantis pedagoginis(ugdymo procesas, vadybinis; pagal pokyčių pobūdį radikalus(remiantis iš esmės naujomis idėjomis ir požiūriais), kombinatorinis(naujas žinomų elementų derinys) ir modifikuojant(esamų vaizdų ir formų tobulinimas ir papildymas); pagal pokyčių mastą vietinis(atskirų krypčių ar komponentų keitimas, nepriklausomas vienas nuo kito), modulinis(susijusios kelių vietinių pedagoginių naujovių kryptys), sisteminis(pilna visos sistemos rekonstrukcija); pagal naudojimo mastą - vienkartinis ir difuzinis; įjungta atsiradimo šaltinis – išorinis(už švietimo sistemos ribų), vidinis(sukurta švietimo sistemoje); atnaujinimo tema(ikimokyklinio ugdymo turinyje, ugdymo technologijoje, ugdymo proceso sąlygomis - dalyko kūrimo aplinka bei suaugusiojo ir vaiko sąveikos pobūdis).

Pedagoginė sistema reprezentuoja tarpusavyje susijusių priemonių, metodų ir procesų rinkinį, reikalingą organizuotai, kryptingai pedagoginei įtakai formuotis asmenybės su tam tikromis savybėmis formavimuisi (žr. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoginis žodynas: Aukštojo ir vidurinio išsilavinimo studentams institucijos.- M .: Akademija, 2000. P. 176). Bet kuri pedagoginė sistema atsako į tris klausimus: „kodėl“ – tikslas; „kas“ – turinys; „kaip“ – metodai ir technikos.

Pedagoginė technologija nauja kryptis (nuo 50-ųjų) pedagogikos moksle, užsiima optimalių mokymo ir ugdymo sistemų projektavimu, ugdymo procesų projektavimu. Paprastai pedagoginė technologija – tai metodų, technikų, žingsnių sistema, kurios seka užtikrina ugdytinio ugdymo, ugdymo ir asmenybės ugdymo problemų sprendimą, o pati veikla pateikiama procedūriškai, t.y. kaip tam tikra veiksmų sistema. Pedagoginės technologijos suteikia garantuotą rezultatą. Pedagoginė technologija yra metodikos sukonkretinimas. Technologijos užtikrina ugdymo proceso valdymą (žr. ten pat.

Šiuolaikinėje literatūroje pedagoginės sistemos klasifikuojamos remiantis sąvokų vaiko raida: autoritarinė švietimo sistema; nemokama švietimo sistema; demokratinė švietimo sistema. Pedagoginė sistema, jos novatoriškumas priklauso nuo pedagoginės teorijos kaip žinių sistemos, kuri aprašo ir paaiškina griežtai apibrėžtą pedagoginių reiškinių spektrą. Šiuolaikinis pedagoginės technologijos supratimas atskleidžiamas knygoje V.P. Bespalko (Žr. Pedagoginės technologijos komponentai. - M., 1989), Sh.A. Amonašvilis (žr. Į asmenybę orientuotas pedagoginio proceso pagrindas. – Minskas, 1990). Autorių pozicija slypi pedagoginės technologijos, kaip mokytojo ir vaiko sąveikos priemonės pedagoginiame procese, supratimu.

Šiuolaikinės edukacinės programos ikimokyklinukams apima naujovišką turinį ir technologijas.

Technologijų teoriniai pagrindai išdėstyti ikimokyklinio ugdymo koncepcijoje (1989), jos autorių V.V. Davidovas, V.A. Petrovskis. Šiuolaikiniai novatoriški požiūriai į vaikų švietimą, auklėjimą ir vystymąsi per tai technologija apima:

Jo įgyvendinimo mechanizmas: vaiko subjektyvumo pripažinimas, dialogizavimas, diferencijavimas ir individualizavimas, pedagoginės pagalbos organizavimas;

Ugdymo proceso kūrimas per įvairių tipų ir tipų dialogą, kuris, pasak M.M. Bachtinas, yra sąveikos forma „tarp lygiaverčių ir lygiaverčių sąmonės“;

Vaikystės „proksimalinio vystymosi zonos, jautrių laikotarpių“ apskaita. Šiuo atžvilgiu įvairių vaiko gyvenimo formų organizavimas;

Įvairių plėtros, mokymo, ugdymo galimybių organizavimas ir panaudojimas: kultūrinė koncepcija (R.M. Chumicheva), ekonominis ugdymas (A.D. Šatova), individualiai orientuotas mokymas (A.D. Davidchuk), individualiai dozuojamas (T.I. . Erofejeva);

Skirtingi požiūriai į pedagoginės pagalbos organizavimą: mokytojo veiklos akcentas; strategija ir taktika; priemonių sistema, užtikrinanti vaikų diferencijavimą pagal interesus, raidos problemas, polinkius.

Taigi, į asmenybę orientuoto požiūrio technologija vaikams skirtas įveikti suaugusiųjų autoritarizmą, būtinybę kardinaliai keisti požiūrį į vaiką – pripažįstant jį auklėjimo ir ugdymo subjektu bei remiantis subjektyvia mokytojo ir vaiko sąveika.

Ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje daug dėmesio skiriama vaikų ugdymo ir raidos technologijos(Žr. Paramonova L.A. Kūrybinio dizaino teorija ir metodai darželyje. - M., 2002; Poddyakov A.N. Tyrimo elgsena. - M., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Chegona nėra šviesos? - M., 1995).

Autoriai orientuojasi į vaikų pažintinės veiklos, protinių gebėjimų ugdymą. Vis didesnę vietą šios problemos sprendime užima TRIZ technologija – išradingo problemų sprendimo teorija (autorius G.S. Altshuller). Pagrindinė teorijos idėja yra ta, kad techniniai sprendimai atsiranda ir vystosi ne „atsitiktinai“, o pagal tam tikrus dėsnius; šių dėsnių galima išmokti ir panaudoti sąmoningai sprendžiant išradingas problemas.

Taigi inovatyvios ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir ugdymo pedagoginės sistemos ir technologijos apibūdina ikimokyklinę pedagogiką kaip besivystantį mokslą, kurio tikslas – tirti ir suprasti tikrus pedagoginius reiškinius. Profesionaliai išsilavinusiam ir kompetentingam mokytojui pedagoginių naujovių išmanymas padės pasiekti ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenimo organizavimo efektyvumo ir efektyvumo.

Tema: Šiuolaikinės šalies ir užsienio pedagoginės ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo ir raidos teorijos

Pedagoginė teorija laikoma žinių sistema, kuri apibūdina ir paaiškina griežtai izoliuotą pedagoginių reiškinių spektrą. Pedagoginės teorijos struktūriniai elementai yra idėjos (pradinės pozicijos), sąvokos: dėsniai ir modeliai: principai, taisyklės, rekomendacijos. Literatūroje yra visuotinai priimta pedagoginių teorijų klasifikacija (pasaulinė ir konkreti, kurią sukuria realios edukacinės realybės reikalavimai). Pasaulinės pedagogikos teorijos skirstomos į ugdymo ir mokymosi teorijas (B.I. Korotjajevas, B.T. Lichačiovas, I.P. Podlasy, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkinas ir kt.).

Viena iš pagrindinių psichologinės ir pedagoginės teorijos problemų yra ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo, auklėjimo ir raidos ryšio svarstymas. Iki 30-ųjų pabaigos. 20 a Šiuo klausimu yra trys pagrindinės teorijos.

Pirmoji teorija vaiko raidą laiko nuo mokymosi ir auklėjimo nepriklausomu procesu (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget ir kt.). Ši teorija atitinka didaktinį prieinamumo principą, pagal kurį vaikai gali būti mokomi tik to, ką jie gali suprasti, kam jų pažintiniai gebėjimai jau subrendę. Ši teorija nepripažįsta vystymosi mokymosi. Šioje teorijoje pagrindinis dalykas yra vystymosi spontaniškumas, nepriklausomybė nuo suaugusiojo ir jo vaidmens.

Antroji teorija pripažįsta vystymosi ir mokymosi ryšį (T.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya ir kt.) Pagal šią teoriją vystymąsi lemia kai kurie vidiniai veiksniai, o kartu ir mokymas bei išsilavinimas, kurių specifinis pobūdis priklauso nuo realaus žmogaus išsivystymo lygio. Tobulėjimas ir mokymasis yra identiški vienas kitam.

Trečioji teorija mano, kad vaiko raidą lemia jo išsilavinimas ir auklėjimas (L.S. Vygotskis). Suaugęs žmogus, pasikliaudamas „proksimalinio vystymosi zona“, „bėga“ šiek tiek į priekį, aplenkdamas vaiko raidą. Suaugęs žmogus „veda“ vaiko vystymąsi, o tai atneša į gyvenimą visą eilę tokių raidos procesų, kurie būtų neįmanomi be ugdymo apskritai. Ugdymas yra viduje būtinas ir visuotinis vaiko vystymosi momentas ne prigimtinių, o kultūrinių ir istorinių asmens ypatybių. Šios nuostatos buvo sukonkretintos ir pagrįstos tam tikru dalykiniu turiniu A. N. darbuose. Leontjevas, P.Ya. Galperinas, D.B. Elkonina, A.V. Zaporožecas, L.A. Wengeras ir kiti.

Gauti rezultatai leido pagrįsti poziciją dėl švietimo vaidmens vystymuisi, nustatyti psichologinį ir pedagoginį. vystomo mokymosi sąlygos(L.V. Zankovas. D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas).

pedagoginė teorija vystomasis mokymasis apima aukščiausią teorinį mokymosi sunkumo lygį; greitas mokymosi tempas; nuolatinis mokomosios medžiagos kartojimas naujomis sąlygomis; pozityvios mokymosi ir pažinimo motyvacijos ugdymas vaikams; mokytojų ir vaikų santykių humanizavimas. (Išsamiau žr. vadovėlį „Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinis ugdymas ir ugdymas“ / Redagavo LG Niskanen. – M, 2002. S. 54-59).

Naujas pedagoginis mąstymas, humanistinis požiūris į vaikystę įtraukia dėmesį į pedagogines teorijas, kurios atskleidžia ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo problemos. Pedagoginės antropologijos šviesoje ugdymas suprantamas kaip sąlygų, nukreiptų į vaikų vystymąsi, sukūrimas. Atspirties taškas tokiomis sąlygomis yra vaiko, kaip subjekto, kuriam reikalinga suaugusiojo pagalba ir parama, asmenybė.

Pedagoginėse teorijose pateikiama ugdymo klasifikacija pagal turinį. Tradicinis požiūris apima protinį, moralinį, estetinį, darbinį ugdymą. Keliamas klausimas dėl būtinybės plėsti ugdymo turinį seksualinių, teisinių, aplinkosauginių, etnokultūrinių ir kitų ugdymo aspektų sąskaita.

Ugdymo pobūdį lemia ugdymo sistema, kuri apibūdina mokytojo ir mokinių santykių stilių: autoritarinis, laisvas ugdymas (liberalus), demokratinis. .

Pedagoginės teorijos linkusios atskleisti štai ką asmenybės raidos teorijos. pažinimo teorijos- kur iškyla proto, intelekto ugdymas, pažintinės sferos ugdymas (J. Piaget). Doroviniame ugdyme iškeliama vaiko „dorovės autonomijos“ idėja, jo nesugebėjimas „stovintis“ suaugusiojo požiūriu (egocentrizmas).

Psichoanalitinės teorijos(3. Freudas. E. Fromm. E. Eriksonas. E. Bernas, A. Adleris ir kt.) svarsto poreikio-motyvacinės sferos vystymąsi ir lyties vaidmens elgesio formavimąsi. Pedagoginėse teorijose kelia lyčių ugdymo problemą(polo-socialinis), apie psichosocialinę raidą (kaip vaiko santykius su artimaisiais).

prisirišimo teorija(įkūrė amerikiečių psichologai Johnas Bowlby ir Maria Ainsworth). Šioje teorijoje svarbiausias yra pirmasis vaiko ryšys su artimais suaugusiaisiais. Daugėja Amerikos ir Europos švietimo psichologijos tyrimų, rodančių ir įrodančių lemiamą įtaką

Jau daugelį metų vykstantis visos švietimo sistemos pertvarkos procesas ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo organizavimui kelia aukštus reikalavimus, intensyvina naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių į šį procesą paieškas.

Inovacijos apibrėžia naujus pedagoginėje praktikoje naudojamus metodus, formas, priemones, technologijas, orientuotas į vaiko asmenybę, į jo gebėjimų ugdymą.

Dabartiniame Rusijos vystymosi etape vyksta pokyčiai ugdymo procesuose: sudėtingėja ugdymo turinys, ikimokyklinio ugdymo pedagogų dėmesys sutelkiamas į vaikų kūrybinių ir intelektualinių gebėjimų ugdymą, emocinės-valinės ir motorinės sferų korekciją. ; tradicinius metodus keičia aktyvūs ugdymo ir auklėjimo metodai, kuriais siekiama stiprinti pažintinę vaiko raidą. Šiomis besikeičiančiomis sąlygomis ikimokyklinio ugdymo mokytojas turi gebėti orientuotis įvairiais integruotais požiūriais į vaikų vystymąsi, pasitelkdamas daugybę šiuolaikinių technologijų.

Inovatyvios technologijos – tai metodų, būdų, mokymo metodų, ugdymo priemonių sistema, kuria siekiama teigiamo rezultato dėl dinamiškų vaiko asmeninio vystymosi pokyčių šiuolaikinėmis sociokultūrinėmis sąlygomis. Pedagoginės naujovės gali arba pakeisti švietimo ir mokymo procesus, arba pagerinti. Inovatyvios technologijos apjungia pažangias kūrybines technologijas ir stereotipinius ugdymo elementus, pasiteisinusius pedagoginės veiklos procese.

Galima išskirti tokias ikimokyklinio ugdymo inovacijų atsiradimo priežastis: moksliniai tyrimai; sociokultūrinė aplinka – ikimokyklinio ugdymo įstaigų poreikis naujose pedagoginėse sistemose; kūrybinis mokytojų kintamumas; tėvų suinteresuotumas pasiekti teigiamą dinamiką vaikų raidoje.

Pedagoginės technologijos sąvoka apima:

koncepcija;

technologinė dalis (ugdymo proceso organizavimas, ugdomosios veiklos metodai ir formos, mokytojo darbo metodai ir formos; diagnostika).

Pasak G. K. Selevkos, bet kuri pedagoginė technologija turi atitikti tam tikrus pagrindinius metodinius reikalavimus (technologinius kriterijus).

Konceptualumas apima rėmimąsi tam tikra moksline samprata, įskaitant filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą.

Nuoseklumas apima Prieinamumas visos sistemos ypatybės: proceso logika, visų jo dalių santykis, vientisumas.

Valdomumas leidžia nustatyti diagnostinį tikslą, planuoti, projektuoti mokymosi procesą, žingsnis po žingsnio atlikti diagnostiką, variuoti priemonėmis ir metodais, siekiant koreguoti rezultatus.

Efektyvumas kaštuose mato optimalumą, tam tikro išsilavinimo lygio pasiekimo garantą.

Atkuriamumas reiškia pedagoginės technologijos taikymo (kartojimo, atgaminimo) galimybę kitose to paties tipo mokymo įstaigose, pagal kitus dalykus.

Remiantis G. N. Selevko atlikta pedagoginių technologijų analize, galima išskirti tokias ikimokyklinio ugdymo sistemoje naudojamas technologijas: lavinamojo mokymosi technologijos, probleminio mokymosi technologijos, žaidimų technologijos, kompiuterinės technologijos, alternatyvios technologijos.

koncepcija « žaidimų pedagoginės technologijos » apima gana didelę pedagoginio proceso organizavimo metodų ir technikų grupę įvairių formų lavinamieji žaidimai.

Skirtingai nuo žaidimų apskritai pedagoginis žaidimas turi esminį požymį - aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą, kurį galima pagrįsti, aiškiai identifikuoti ir charakterizuoti pažinimo orientacija.

Užsiėmimų žaidimo forma kuriama žaidimo motyvacija, kuri veikia kaip priemonė paskatinti, skatinti vaikus mokytis.

Žaidimo technikų ir situacijų diegimas klasėje vyksta šiose pagrindinėse srityse:

didaktinis tikslas vaikams keliamas žaidimo užduoties forma;

edukacinei veiklai taikomos žaidimo taisyklės;

kaip priemonė naudojama mokomoji medžiaga;

į edukacinę veiklą įtraukiamas konkurencijos elementas, kuris didaktinę užduotį paverčia žaidimu;

sėkmingas didaktinės užduoties atlikimas siejamas su žaidimo rezultatu.

Žaidimų technologijos vieta ir vaidmuo ugdymo procese, žaidimo ir mokymosi elementų derinimas labai priklauso nuo mokytojo supratimo apie pedagoginių žaidimų funkcijas ir klasifikaciją.

Pagal pedagoginio proceso pobūdį išskiriamos šios grupės:

mokymas, mokymas, kontrolė ir apibendrinimas;

pažinimo, ugdymo, vystymo;

reprodukcinis, produktyvus, kūrybingas;

komunikacinis, diagnostinis, psichotechninis ir kt.

Žaidimų technologijų specifiką iš esmės lemia žaidimų aplinka: yra žaidimų su daiktais ir be jų, spausdinami ant stalinio kompiuterio; patalpose, lauke, ant žemės, kompiuteriu ir su TCO, taip pat su įvairiomis transporto priemonėmis.

Žaidimų veiklos psichologiniai mechanizmai yra pagrįsti esminiais individo poreikiais saviraiškai, savęs patvirtinimui, savireguliacijai, savirealizacijai.

tikslasžaidimų technologijos yra daugelio užduočių sprendimas:

didaktinė ( akiračio plėtimas, pažintinė veikla; tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų, būtinų praktinėje veikloje, formavimas ir kt.);

lavinantis (dėmesio, atminties, kalbos, mąstymo, vaizduotės, fantazijos, kūrybinių idėjų ugdymas, gebėjimas nustatyti modelius, rasti optimalius sprendimus ir kt.);

pedagogai (savarankiškumo, valios ugdymas, dorovinių, estetinių ir pasaulėžiūrinių pozicijų ugdymas, bendradarbiavimo, kolektyvizmo, visuomeniškumo ugdymas ir kt.);

socializacija (iniciacija prie visuomenės normų ir vertybių; prisitaikymas prie aplinkos sąlygų ir kt.).

Žaidimų technologijos plačiai naudojamos ikimokykliniame amžiuje, nes žaidimas šiuo laikotarpiu yra pagrindinė veikla. Trečiaisiais gyvenimo metais vaikas įvaldo vaidmenų žaidimą, susipažįsta su žmonių santykiais, pradeda skirti išorinę ir vidinę reiškinių puses, atranda savyje išgyvenimų buvimą ir pradeda juose orientuotis.

Plėtojant žaidybinę veiklą ikimokykliniame amžiuje, formuojasi pasirengimas socialiai reikšmingai ir socialiai vertinamai mokymosi veiklai.

Probleminio mokymosi technologija remiasi amerikiečių filosofo, psichologo ir mokytojo D. Dewey teorinėmis pozicijomis. Šiandien pagal probleminis mokymasis suprantamas kaip toks mokymų organizavimas, apimantis probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant, ko pasekoje kūrybiškai įvaldomos profesinės žinios, įgūdžiai, gebėjimai. ir protinių gebėjimų ugdymas.

Probleminės technologijos tikslas yra ZUN įgijimas, savarankiškos veiklos metodų įsisavinimas, pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Probleminis mokymasis grindžiamas specialios motyvacijos – probleminės – sukūrimu, todėl reikalauja adekvačios medžiagos didaktinio turinio konstravimo, kurį reikėtų pateikti kaip probleminių situacijų grandinę.

Probleminės situacijos gali būti skirtingos tiek pagal nežinomybės turinį, tiek pagal problemiškumo lygį, tiek pagal informacijos neatitikimo tipą, tiek pagal kitus metodinius požymius.

Probleminiai metodai - Tai metodai, pagrįsti probleminių situacijų kūrimu, aktyvia studentų pažinimo veikla, susidedanti iš sudėtingų klausimų, reikalaujančių žinių atnaujinimo, analizės, gebėjimo įžvelgti reiškinį, dėsnio, slypinčio už atskirų faktų, paieška ir sprendimu.

Šiuolaikinėje probleminio mokymosi teorijoje išskiriami du probleminių situacijų tipai: psichologinės ir pedagoginis. Pirmasis susijęs su mokinių veikla, antrasis – ugdymo proceso organizavimas.

Pedagoginė probleminė situacija kuriama padedant suaktyvinant mokytojo veiksmus, klausimus, akcentuojant pažinimo objekto naujumą, svarbą, grožį ir kitas išskirtines savybes. Psichologinės probleminės situacijos sukūrimas yra grynai individualus. Nei per sunki, nei per lengva pažintinė užduotis nesudaro vaikams probleminės situacijos. Probleminės situacijos gali būti sukurtos visuose mokymosi proceso etapuose: aiškinant, įtvirtinant, kontroliuojant.

Pagrinde raidos mokymosi technologijos slypi teorija, kilusi iš I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky ir kitų kūrinių. pagrindiniam taikiniui. Pagal jo hipotezę, žinios nėra galutinis mokymosi tikslas, o tik aplinka mokinių tobulėjimui.

L. S. Vygotskio idėjas plėtojo ir pagrindė psichologinės veiklos teorijos rėmuose A. N. Leontjevas, P. Ya. Galperinas ir kiti). Peržiūrėjus tradicines idėjas apie vystymąsi ir jos ryšį su švietimu, iškeltas vaiko, kaip įvairių žmogaus veiklos rūšių subjekto, formavimas.

Mokymosi ugdymo teorija buvo toliau plėtojama L. V. Zankovo, D. B. Elkonino, V. V. Davydovo ir kitų eksperimentiniuose darbuose, kurių koncepcijose mokymasis ir tobulėjimas pasirodo kaip dialektiškai tarpusavyje susijusių vieno proceso aspektų sistema. Išsilavinimas pripažįstamas kaip varomoji vaiko psichinės raidos, viso jo asmenybės bruožų rinkinio formavimo jėga. Šiuo metu vystomojo ugdymo koncepcijos rėmuose yra sukurta nemažai technologijų, kurios skiriasi tikslinėmis orientacijomis, turinio ypatumais ir metodika.

Anot V. V. Davydovo, vystomasis mokymasis suprantamas kaip naujas, aktyvus-aktyvus mokymosi būdas (tipas), pakeičiantis aiškinamąjį-iliustratyvųjį būdą (tipą). Ugdymo technologijoje vaikui priskiriamas savarankiško, su aplinka sąveikaujančio dalyko vaidmuo. Ši sąveika apima visus veiklos etapus: tikslų išsikėlimą, planavimą ir organizavimą, tikslų įgyvendinimą, veiklos rezultatų analizę. Plėtojamas ugdymas skirtas ugdyti visą asmenybės bruožų rinkinį.

Vystomasis mokymasis vyksta vaiko proksimalinės raidos zonoje. L. S. Vygotskis rašė: „Pedagoga turėtų orientuotis ne į vakardieną, o į vaiko raidos ateitį“. Jis išskyrė du vaiko raidos lygius: 1) faktinio vystymosi sferą (lygį) – jau susiformavusias savybes ir tai, ką vaikas gali daryti savarankiškai; 2) proksimalinės raidos zona – tos veiklos, kurių vaikas dar nemoka savarankiškai atlikti, bet su kuria susidoroja padedamas suaugusiųjų.

Proksimalinės raidos zona – tai didesnė ar mažesnė galimybė pereiti nuo to, ką vaikas gali daryti pats, prie to, ką gali ir moka daryti bendradarbiaudamas.

Esminis raidos mokymosi bruožas yra tai, kad jis sukuria proksimalinio vystymosi zoną, sukelia, skatina, pajudina vidinius psichinių navikų procesus.

Informacinės technologijos ugdymo pedagogikoje vadinamos visos technologijos naudojant specialias technines informacines priemones (kompiuterius, garso, vaizdo). Kompiuteriai tapo plačiai naudojami švietime, atsirado terminas - "kompiuterinio mokymosi technologija ». Kompiuterinės technologijos plėtoja programuoto mokymosi idėjas, atveria visiškai naujas, dar neištirtas technologines galimybes, susijusias su unikaliomis šiuolaikinių kompiuterių ir ryšių galimybėmis. Kompiuterinės (naujosios informacijos) mokymosi technologijos – tai informacijos paruošimo ir perdavimo mokiniui per kompiuterį procesai.

Kompiuterinių technologijų tikslas – įgūdžių dirbti su informacija formavimas, bendravimo įgūdžių ugdymas, „informacinės visuomenės“ asmenybės paruošimas, tiriamųjų įgūdžių formavimas, gebėjimas priimti optimalius sprendimus.

Plačiąja prasme, pagal alternatyvias technologijas Įprasta laikyti tuos, kurie prieštarauja tradicinei ugdymo sistemai bet kuria iš jos pusių, nesvarbu, ar tai būtų tikslai, turinys, formos, metodai, nuostatos, pedagoginio proceso dalyvių pozicijos. Šiuo požiūriu bet kuri naujovė gali pretenduoti į alternatyvios technologijos statusą.

Alternatyviosios technologijos apima tiek tradicinių konceptualių pedagoginio proceso pagrindų (socialinių-filosofinių, psichologinių), visuotinai pripažintų organizacinių, turinio ir metodinių principų atmetimą, tiek jų pakeitimą kitais, alternatyviais.

Žaidimų kūrimo technologija B. P. Nikitina. Žaidimo veiklos programa susideda iš rinkinio lavinamieji žaidimai, kurios, nepaisant visos savo įvairovės, kyla iš bendros idėjos ir turi būdingų bruožų.

Kiekvienas žaidimas – tai užduočių rinkinys, kurį vaikas sprendžia naudodamas kubelius, plytas, kvadratus iš kartono ar plastiko, detales iš mechanikos dizainerio ir pan.. Savo knygose B.P.Nikitinas siūlo lavinamuosius žaidimus su kubeliais, raštais, rėmeliais, ir Montessori intarpai, unicubus, planai ir žemėlapiai, kvadratai, Guess rinkiniai, šimtai lentelių, taškai, laikrodžiai, termometras, plytos, kubeliai, konstruktoriai. Vaikai žaidžia su kamuoliukais, virvėmis, gumytėmis, akmenukais, veržlėmis, kamščiais, sagomis, pagaliukais ir t.t. Objektiniai edukaciniai žaidimai yra konstravimo, darbo ir techninių žaidimų pagrindas ir yra tiesiogiai susiję su intelektu.

Užduotys vaikui pateikiamos įvairiomis formomis: modeliu, plokščiu izometriniu piešiniu, piešiniu, rašytinėmis ar žodinėmis instrukcijomis ir pan., ir taip supažindinama su įvairiais informacijos perdavimo būdais.

Užduotys turi labai platų sunkumų spektrą: nuo kartais dviejų ar trejų metų kūdikiui prieinamų iki didžiulių vidutiniam suaugusiam žmogui. Todėl žaidimai gali kelti susidomėjimą daugelį metų (iki pilnametystės). Palaipsniui didėjantis užduočių sudėtingumas žaidimuose leidžia vaikui eiti į priekį ir tobulėti savarankiškai, tai yra ugdyti savo kūrybinius gebėjimus, priešingai nei ugdymas, kur viskas paaiškinama ir kur iš esmės tik vaiko atlikimo ypatybės. susidaro.

Problemos sprendimas vaikui pasirodo ne abstrakčia atsakymo į loginę problemą forma, o piešinio, rašto ar konstrukcijos iš kubelių, dizainerio detalių, tai yra forma. matomų ir apčiuopiamų dalykų. Tai leidžia vizualiai palyginti „užduotį“ su „sprendimu“ ir patiems patikrinti užduoties tikslumą.

Kuriant žaidimus (tai yra pagrindinis jų bruožas) galima derinti vieną iš pagrindinių mokymosi principų – nuo paprasto iki sudėtingo – su labai svarbiu kūrybinės veiklos principu savarankiškai pagal gebėjimus, kai vaikas gali pakilti iki „lubų“. “ savo sugebėjimų.

Anot B.P. Nikitino, ši sąjunga leido iš karto išspręsti kelias problemas, susijusias su kūrybinių gebėjimų ugdymu žaidime: lavinamieji žaidimai nuo pat pradžių gali suteikti „maisto“ kūrybinių gebėjimų ugdymui. anksti amžius; užduočių žingsniai visada sukuria sąlygas, pirmaujantis gebėjimų ugdymas; daro kiekvieną kartą nepriklausomai nuo savo „lubų“, vaikas vystosi sėkmingiausiai.

Mokomieji žaidimai gali būti labai įvairaus turinio, kaip ir bet kuris žaidimas, jie netoleruoja prievarta ir sukurti laisvo ir džiaugsmingo kūrybos atmosferą.

Programa „Nuo vaikystės iki paauglystės“ (vadovė T.N. Doronova) buvo sumanyta ir sukurta kaip visapusiška programa tėvams ir mokytojams, auginantiems 4–10 metų vaikus, ir yra monopedagoginės technologijos sintezė suaugusiems, besidomintiems vaikų sveikatos gerinimu, laiku ir visapusišku vystymusi, ugdymu bei pasirengimas panirimui į švietimo sistemą.

Tikslas programa – sudaryti palankias sąlygas lavintis šeimoje ir ugdymo įstaigoje, kuria siekiama ugdyti vaiko asmenybę, jo gabumus ir gebėjimus kaip būdus savarankiškai spręsti kūrybines ir kitas problemas, ugdyti smalsumą, kaip vaiko pažintinės veiklos pagrindą. būsimasis studentas.

Pedagoginės technologijos raktu tampa organizuota, kryptinga intelektinė ir pažintinė veikla, apimanti latentinį, realų ir netiesioginį mokymąsi.

Latentinis mokymąsi suteikia jutiminės ir informacinės patirties buvimas, sukuriantis aiškių ir neaiškių žinių bazę (pagal N. N. Poddjakovo terminologiją). Spontaniškos patirties kaupimas gali būti organizuojamas per praturtintą dalykinę aplinką; specialiai apgalvota ir motyvuota savarankiška veikla (buitinė, darbinė, konstruktyvi); kūrybinė produktyvi veikla; kognityvinis intelektualus bendravimas su suaugusiaisiais.

Tikras mokymasis, kuriam bendrame ugdymo procese skiriama palyginti nedidelė laiko dalis, vyksta kaip specialiai organizuota visos grupės ar atskiro vaikų pogrupio pažintinė veikla. Problemų paieškos situacijos, kurios naudojamos realiame mokyme, prisideda prie euristiniais metodais pagrįstų idėjų kūrimo, kai sąvokas ir priklausomybes vaikas atranda pats, kai jis pats pradeda suprasti svarbiausius šablonus.

tarpininkavo mokymas apima plačiai organizuotos bendradarbiavimo pedagogikos įtraukimą, žaidimo problemines-praktines situacijas, bendrą užduočių atlikimą, tarpusavio kontrolę, tarpusavio mokymąsi vaikų sukurtoje žaidimų bibliotekoje, įvairių švenčių ir laisvalaikio užsiėmimų panaudojimą.

Programa "Vaikystė" sukūrė Sankt Peterburgo valstybinio pedagoginio universiteto Ikimokyklinio ugdymo katedros komanda. A. I. Herzenas - V. I. Loginova, T. I. Babaeva ir kt.

Programos tikslai:

vaikų ugdymas remiantis skirtingu ugdymo turiniu emociniu reagavimu, gebėjimu užjausti, pasirengimu pasireikšti humaniškam požiūriui vaikų veikloje, elgesyje, veiksmuose;

skatinti pažintinės veiklos vystymąsi, savarankiškų žinių ir refleksijos troškimą, protinių gebėjimų ir kalbos ugdymą;

vaikų kūrybinės veiklos, vaizduotės ugdymas;

stiprinti psichinę ir fizinę vaiko sveikatą.

Programa ir pedagoginė technologija siekiama užtikrinti vientisą individo socializacijos ir individualizacijos procesą. Technologija paremta žinių integravimu, bendravimu su suaugusiais ir bendraamžiais, žaidimais ir kitokiomis vaikų veiklomis.

Vaiko įvedimas į jį supantį pasaulį vyksta jam sąveikaujant su įvairiomis būties ir kultūros sferomis. Programoje – žodinio liaudies meno kūriniai, liaudies žaidimai, muzika ir šokiai, Rusijos menai ir amatai.

Mokantis klasėje siekiama sisteminti, pagilinti ir apibendrinti vaiko asmeninę patirtį. Užsiėmimų skaičius ir jų trukmė nereglamentuojami. Mokytojui suteikiama teisė savarankiškai nustatyti dirigavimo poreikį, turinį, organizavimo būdą ir vietą kasdienėje rutinoje.

Programoje, orientuotoje į socialinį ir asmeninį vaiko vystymąsi, pozityvaus požiūrio į išorinį pasaulį ugdymą, įtraukta nauja svarbi rubrika „Požiūris į save“.

Programą sudaro trys dalys pagal tris ikimokyklinio amžiaus tarpsnius – jaunesniojo (treči ir ketvirti gyvenimo metai), viduriniojo (penktieji gyvenimo metai) ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus (šeštieji ir septintieji gyvenimo metai).

amžiaus ypatybes, pasiekimus ir vaiko raidos perspektyvas;

veiklos srities ypatumai (bendravimas, suvokimas);

bendrieji ugdymo uždaviniai;

reprezentacijos (orientacijos);

praktiniai įgūdžiai;

įsisavinimo įgūdžių lygiai (žemas, vidutinis, aukštas);

išvada.

Pagal ikimokyklinuko pažintinės veiklos ypatybes programa užtikrina vaizdinio-vaizdinio mąstymo ir vaizduotės ugdymą. Ikimokyklinukams būdingo smalsumo ir pažintinės veiklos ugdymas skatinamas dėl programos prisotinimo pažintinėmis užduotimis ir pažinimo objektų (žmonių ir jų santykių, daiktų pasaulio, darbinės veiklos, gamtos, meno) spektro išplėtimo. .

Pedagogas užpildo vaikų kasdienybę problemomis, idėjomis, kiekvieną vaiką įtraukia į prasmingą veiklą, prisideda prie vaikų interesų ir gyvenimiškos veiklos realizavimo. Pedagogas, organizuodamas vaikų veiklą, kiekviename vaike ugdo norą rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, rasti pagrįstą ir vertą išeitį iš įvairių gyvenimo situacijų.

Pedagoginis procesas apima ir savarankiškos vaikų veiklos organizavimą. Tam kuriama besivystanti pedagoginė aplinka, organizuojama pedagogiškai tikslinga suaugusiojo ir vaiko sąveika. Pagrindiniai mokytojo rūpesčiai yra susiję su kiekvieno vaiko interesų, gebėjimų ugdymu, aktyvumo skatinimu, savarankiškumu. Veikla praturtintos besivystančios pedagoginės aplinkos sąlygomis leidžia vaikui parodyti smalsumą, smalsumą, be prievartos pažinti aplinką, siekti kūrybiškai parodyti tai, kas žinoma. Besivystančioje aplinkoje vaikas suvokia savo teisę į veiklos pasirinkimo laisvę.

Pedagoginio proceso konstravimas apima vyraujantį vizualinių ir praktinių veiklos organizavimo metodų ir būdų naudojimą: stebėjimus, ekskursijas, elementarius eksperimentus ir eksperimentavimą, žaidimo problemines situacijas.

Privalomas vyresnio amžiaus ikimokyklinukų gyvenimo būdo elementas yra dalyvavimas sprendžiant problemines situacijas, atliekant elementarius eksperimentus (su vandeniu, sniegu, oru, magnetais, padidinamaisiais stiklais), mokomuosiuose žaidimuose, galvosūkiuose, gaminant naminius žaislus, paprasčiausius mechanizmus. ir modeliai. Pedagogas savo pavyzdžiu skatina vaikus savarankiškai ieškoti atsakymų į kylančius klausimus: atkreipia dėmesį į naujas, neįprastas objekto ypatybes, spėlioja, kreipiasi į vaikus pagalbos, siekia eksperimentuoti, samprotauti, pasiūlyti.

Plėtros programa (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva ir kt.)

Plėtros programą parengė L. A. Wenger mokymo centro darbuotojai.

Pirmasis yra A. V. Zaporožeco teorija apie prigimtinę ikimokyklinio ugdymo laikotarpio vertę, perėjimą nuo utilitarinio ikimokyklinio vaikystės supratimo prie humanistinio supratimo. „Savęs vertės“ nustatymas reiškia bet kokio smurto prieš vaiką nebuvimą, jo interesams ir polinkiams svetimos veiklos ir ugdymo formų primetimą. Vaiko gyvenimas gali būti pilnavertis, jei jis jaučiasi esąs ne rūpinamas, o „kūrėjas“, atrandantis sau kažką naujo, įsiliejantis į suaugusiųjų pasaulį. Remiantis šia teorija, pagrindinis vaiko raidos kelias yra raidos stiprinimas, t.y. jo praturtinimas, užpildant ikimokyklinukui reikšmingiausiomis veiklos formomis ir metodais.

Antroji – L. A. Wengerio samprata apie gebėjimų ugdymą, kurie suprantami kaip universalūs orientavimosi aplinkoje veiksmai, pasitelkiant ikimokyklinukams būdingų problemų sprendimo priemones. Svarbiausia čia yra vaizdų, atitinkančių žmogaus kultūroje fiksuotų objektų ir reiškinių savybių, jų sąsajų ir santykių rodymo formas, konstravimas ir naudojimas. Suvokimo procese tai vaizdai, atitinkantys jutimo standartus, visuotinai pripažinti išorinių savybių pavyzdžiai (formos, spalvos, dydžiai ir kt.). Vizualinio-vaizdinio mąstymo ir vaizduotės procese jie atitinka įvairių tipų vizualinius modelius (schemas, brėžinius, planus ir kt.). Tobulėjimo programa remiasi į asmenybę orientuotu ugdymo modeliu, kuris apima suaugusiųjų ir vaikų bendradarbiavimo ir partnerystės santykių kūrimą.

Tikslas: ugdyti vaiko protinius ir meninius gebėjimus, taip pat ugdyti specifinę ikimokyklinuko veiklą.

Programos tikslai apima:

jutiminiai gebėjimai ir simbolių įsisavinimas, kurie yra būtina sąlyga tolesniam pažintinių ir kūrybinių, intelektualinių vaiko gebėjimų vystymuisi; emocinio reagavimo į grožinės literatūros, tapybos, muzikos priemones ugdymas;

vizualinio modeliavimo gebėjimai;

loginio mąstymo elementai.

Vaikų amžiui būdingų gebėjimų ugdymas pasireiškia gebėjimu savarankiškai analizuoti situaciją, kurti būsimo produkto idėją ir jo įgyvendinimo planą, decentracijos ugdymu.

Tobulėjimo programa skirta keturioms amžiaus grupėms: jaunesniam, vidutiniam, vyresniajam ir parengiamajam.

Programos „Radijimas“ technologija reikalauja naujų suaugusiųjų ir vaikų santykių, pagrįstų į asmenybę orientuotu ugdymo modeliu, užmezgimo, apima naujų formų ir metodų naudojimą. Plėtotam ugdymui būdingas savarankiškas vaiko ieškojimas sprendžiant įvairias problemas, prasmingas žinių įsisavinimas, aktyvumo, savarankiškumo formavimas.

TRIZ technologija

TRIZ- išradingumo problemų sprendimo teorija. Steigėjas yra Genrikh Saulovich Altshuller. Pagrindinė jo technologijos idėja yra ta, kad techninės sistemos atsiranda ir vystosi ne „atsitiktinai“, o pagal tam tikrus dėsnius: šiuos dėsnius galima išmokti ir panaudoti sąmoningam – be daugybės tuščių bandymų – išradingų problemų sprendimui. TRIZ naujų techninių idėjų kūrimą paverčia tiksliuoju mokslu, nes išradingų problemų sprendimas yra pagrįstas loginių operacijų sistema.

G. S. Altshuller technologija jau daugelį metų sėkmingai naudojama dirbant su vaikais jaunųjų technikų stotyse, kur atsirado antroji jos dalis – kūrybinė pedagogika, o vėliau nauja TRIZ dalis – kūrybingos asmenybės ugdymo teorija.

Šiuo metu techninio TRIZ metodai ir metodai sėkmingai naudojami darželiuose, ugdant ikimokyklinukų išradingumą, kūrybinę vaizduotę, dialektinį mąstymą.

TRIZ tikslas – ne tik lavinti vaikų vaizduotę, bet ir išmokyti juos mąstyti sistemingai, suvokiant vykstančius procesus. Suteikti pedagogams įrankį konkrečiam praktiniam vaikų ugdymui kūrybiškos asmenybės savybių, gebančios suprasti juos supančio pasaulio vienybę ir prieštaringumą, spręsti mažas jų problemas.

Pradinė TRIZ koncepcijos pozicija ikimokyklinuko atžvilgiu yra gamtos grįsto mokymosi principas. Mokydamas vaiką mokytojas turi eiti iš savo prigimties. Kaip ir L. S. Vygotskio pozicija, kad ikimokyklinukas priima mokymo programą tiek, kiek ji tampa sava.

TRIZ programa ikimokyklinukams – tai kolektyvinių žaidimų ir užsiėmimų programa su išsamiomis metodinėmis rekomendacijomis pedagogams. Visuose užsiėmimuose ir žaidimuose vaikas savarankiškai pasirenka temą, medžiagą ir veiklos rūšį. Jie moko vaikus atpažinti prieštaringas daiktų, reiškinių savybes ir šiuos prieštaravimus išspręsti. Konfliktų sprendimas yra kūrybinio mąstymo raktas.

Pagrindinė darbo su vaikais priemonė – pedagoginė paieška. Mokytojas neturėtų duoti vaikams paruoštų žinių, atskleisti jiems tiesą, jis turėtų išmokyti juos rasti. Mokymasis spręsti kūrybines išradingumo problemas vyksta keliais etapais.

Pirmajame etape užsiėmimai vyksta ne kaip forma, o kaip tiesos ir esmės paieška. Vaikas atvedamas prie daugiafunkcio objekto naudojimo problemos.

Kitas etapas – „dvigubo paslaptis“ arba prieštaravimų objekte, reiškinyje identifikavimas, kai kažkas jame yra gerai, o kažkas blogai, kažkas žalinga, kažkas trukdo, bet kažko reikia.

Kitas žingsnis yra konfliktų sprendimas. Norėdami išspręsti prieštaravimus, yra visa žaidimų ir pasakų užduočių sistema. Pavyzdžiui, užduotis: "Kaip perpilti vandenį į sietelį?" Auklėtojas suformuoja prieštaravimą, vanduo turi būti sietelyje, kad jį perneštų, o vandens neturi būti, nes jo negalima pernešti į sietelį - ištekės. Prieštaravimas išsprendžiamas pakeitus medžiagos – vandens – agregacijos būseną. Vanduo sietelyje bus modifikuoto pavidalo (ledo) ir jo nebus, nes ledas nėra vanduo. Problemos sprendimas yra vandens perdavimas ledo pavidalu sietelyje.

Išradimo etape pagrindinė užduotis yra išmokyti vaikus ieškoti ir rasti savo sprendimą. Vaikų išradimas išreiškiamas kūrybine vaizduote, svarstymu, kažko naujo išradimu. Norėdami tai padaryti, vaikams siūloma daugybė specialių užduočių. Pavyzdžiui, pagalvokite apie naują mokymosi kėdę, ant kurios norėtumėte sėdėti. Sugalvokite naują žaislą ir pan.

Kitas TRIZ programos darbo etapas – pasakų uždavinių sprendimas ir naujų pasakų išradimas naudojant specialius metodus. Visas šis darbas apima įvairaus pobūdžio vaikų užsiėmimus – žaidimus, kalbėjimą, piešimą, lipdymą, aplikaciją, dizainą ir kt.

Paskutiniame etape, remdamasis įgytomis žiniomis, intuicija, pasitelkdamas originalius problemų sprendimus, kūdikis išmoksta rasti išeitį iš bet kokios keblios situacijos. Čia auklėtoja tik stebi, vaikas remiasi savo jėgomis, savo protinėmis ir kūrybinėmis galimybėmis. Situacijos gali būti skirtingos, nuo bet kurios žmogaus veiklos srities. Vaikai taip pat patenka į eksperimentines situacijas, kai reikia greitai priimti sprendimus.

TRIZ programa suteikia pedagogams ir vaikams kūrybinius metodus ir priemones, kurias žmogus įvaldo nepriklausomai nuo amžiaus. Turėdami vieną instrumentą, vaikai ir suaugusieji gali lengviau rasti bendrą kalbą, suprasti vieni kitus.

Marijos Montessori pedagogika

M. Montessori pedagoginės teorijos esmei būdingos trys vadovaujančios pareigos:

mokslas turi būti nemokamas.

išsilavinimas turi būti individualus.

ugdymas turėtų būti pagrįstas vaiko stebėjimais.

Šių veiksnių užtikrinimas yra pagrindinis ugdymo uždavinys. Remdamasis fiziologijos duomenimis, vaikų nuo 3 iki 7 metų antropometrinėmis charakteristikomis, mokytojas randa priemonių suteikti ir palengvinti vaikui „sudėtingą vidinį psichinės adaptacijos, dvasinio augimo darbą. bei sumaniai instrumentuotą kiekvieno ugdymo programą. vaikas.

Kaip pedagoginio proceso komponentus M. Montessori išskyrė antropometrinių matavimų poreikį, aplinkos organizavimą, klasės baldus, savarankiškumo ugdymą, varžybų tarp vaikų panaikinimą, apdovanojimų ir bausmių nebuvimą, tinkamą vaiko mitybą, gimnastika, jausmų ugdymas, jėgos ugdymas.

Montessori didaktinė medžiaga ir darbas su ja sulaukia didelio dėmesio. Žaidimai, užsiėmimai, pratimai su didaktinėmis medžiagomis leidžia lavinti vizualiai savitą dydžių, formų, spalvų suvokimą, garso atpažinimą, erdvės ir laiko apibrėžimą, prisideda prie matematinio vystymosi ir kalbos raidos.

M. Montessori kėlė didelius reikalavimus mokytojo asmenybei ir profesiniams įgūdžiams. Mokytojas Montessori mokykloje vaiką veikia ne tiesiogiai, o per didaktinę medžiagą, netiesiogiai, tačiau aiškiai įsivaizduoja kiekvieno vaiko raidos programą.

M. Montessori auklėjimo ir ugdymo sistemos gilų humanizmą lėmė poreikis ugdyti, ugdyti ir ugdyti vaiką, gebantį sėkmingai veikti visuomenėje, būti vertu ir originaliu šalies piliečiu.

Valdorfo pedagogika yra tarptautinis kultūros ir švietimo judėjimas, įkurtas filosofo Rudolfo Steinerio.

Valdorfo pedagogikos tikslas – sudaryti vienodas sąlygas skirtingų gebėjimų ir socialinės kilmės vaikams, ugdyti paslėptus vaiko gebėjimus ir savybes.

Požiūris į žmogų kaip visumą yra pagrindinis pedagoginis principas visuose Valdorfo mokyklos etapuose.

Mokymosi procesas vyksta atsižvelgiant į vaiko amžiaus ypatybes ir labai keičiasi pereinant iš pirmųjų septynerių vaiko gyvenimo metų į antrus ir iš antrųjų į trečius.

Valdorfo mokyklos mokytojai ir teoretikai mano, kad pirmąją didžiąją epochą auginant vaiką iki maždaug septynerių metų lemia tai, kad vaike siela ir dvasia dar nėra atėjusios į vidinę savimonę – jos yra daug. labiau susiję su vaiko kūno raidos procesais nei vėlesniame gyvenime. Vaiko sąmonė ir jo išgyvenimai priklauso nuo to, kokius įspūdžius iš aplinkinio gyvenimo jis suvokia savo jausmais. Pagrindinė mokymosi forma šiuo gyvenimo laikotarpiu iš pradžių yra tiesioginis, o paskui netiesioginis mėgdžiojimas. Imitacinė veikla turi įtakos elementarių įgūdžių ugdymui, orientacijų aplinkoje formavimuisi.

Vienas iš Valdorfo pedagogikos principų yra autoriteto principas. Vaikai mokosi dialoge, bet mėgdžioja tuos, kuriuos nori, kurie laimės jų pasitikėjimą.

Valdorfo mokykloje ir darželyje vienodas dėmesys skiriamas psichinės, emocinės ir valinės asmenybės pusių ugdymui. Kai kurie daiktai ar veikla neturi pranašumo prieš kitus. Kartu su teoriniais mokslais vyksta taikomosios ir meninės veiklos užsiėmimai, nes būtent menas sukuria holistinę pasaulėžiūrą, o vaizdinis mąstymas vaikui yra natūralus. Klasėje didelę vietą užima meninės disciplinos – tapyba, skulptūra, modeliavimas, drama, grojimas įvairiais muzikos instrumentais.

Valdorfo darželis egzistuoja savivaldos pagrindu: visus svarbiausius organizacinius klausimus sprendžia pedagogų kolektyvas ir tėvai. Įstaigoje nėra aukščiausios vadovybės instancijų. Vienas iš įstaigų funkcionavimo bruožų – tėvų, žinančių savo pareigas ir darbo grupėse bei komitetuose esmę, vaidmuo. Todėl jie sako, kad Valdorfo pedagogika visada „auga iš apačios, o ne statoma iš viršaus“. Jungtinėse mokytojų ir tėvų asociacijose sprendžiami statybos, bendrų švenčių rengimo, ryšių su valdiškomis organizacijomis klausimai.

Inovacijos apibrėžia naujus pedagoginėje praktikoje naudojamus metodus, formas, priemones, technologijas, orientuotas į vaiko asmenybę, į jo gebėjimų ugdymą.

Pedagoginės technologijos sąvoka apima:

koncepcija;

technologinė dalis (ugdymo proceso organizavimas, ugdomosios veiklos metodai ir formos, mokytojo darbo metodai ir formos; diagnostika).

Pasak G. K. Selevkos, bet kuri pedagoginė technologija turi atitikti tam tikrus pagrindinius metodinius reikalavimus (technologinius kriterijus).

Konceptualumas apima rėmimąsi tam tikra moksline samprata, įskaitant filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą.

Nuoseklumas apima Prieinamumas visos sistemos ypatybės: proceso logika, visų jo dalių santykis, vientisumas.

Efektyvumas kaštuose mato optimalumą, tam tikro išsilavinimo lygio pasiekimo garantą.

Atkuriamumas reiškia pedagoginės technologijos taikymo (kartojimo, atgaminimo) galimybę kitose to paties tipo mokymo įstaigose, pagal kitus dalykus.

Sąvoka " žaidimų pedagoginės technologijos“ apima gana didelę pedagoginio proceso organizavimo metodų ir technikų grupę įvairių formų lavinamieji žaidimai.

Užsiėmimų žaidimo forma kuriama žaidimo motyvacija, kuri veikia kaip priemonė paskatinti, skatinti vaikus mokytis.

Žaidimo technikų ir situacijų diegimas klasėje vyksta šiose pagrindinėse srityse:

didaktinis tikslas vaikams keliamas žaidimo užduoties forma;

edukacinei veiklai taikomos žaidimo taisyklės;

kaip priemonė naudojama mokomoji medžiaga;

į edukacinę veiklą įtraukiamas konkurencijos elementas, kuris didaktinę užduotį paverčia žaidimu;

sėkmingas didaktinės užduoties atlikimas siejamas su žaidimo rezultatu.

Žaidimų technologijos vieta ir vaidmuo ugdymo procese, žaidimo ir mokymosi elementų derinimas labai priklauso nuo mokytojo supratimo apie pedagoginių žaidimų funkcijas ir klasifikaciją.

Pagal pedagoginio proceso pobūdį išskiriamos šios grupės:

mokymas, mokymas, kontrolė ir apibendrinimas;

pažinimo, ugdymo, vystymo;

reprodukcinis, produktyvus, kūrybingas;

komunikacinis, diagnostinis, psichotechninis ir kt.

Žaidimų veiklos psichologiniai mechanizmai yra pagrįsti esminiais individo poreikiais saviraiškai, savęs patvirtinimui, savireguliacijai, savirealizacijai.

tikslasžaidimų technologijos yra daugelio užduočių sprendimas:

didaktinė ( akiračio plėtimas, pažintinė veikla; tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų, būtinų praktinėje veikloje, formavimas ir kt.);

lavinantis (dėmesio, atminties, kalbos, mąstymo, vaizduotės, fantazijos, kūrybinių idėjų ugdymas, gebėjimas nustatyti modelius, rasti optimalius sprendimus ir kt.);

pedagogai (savarankiškumo, valios ugdymas, dorovinių, estetinių ir pasaulėžiūrinių pozicijų ugdymas, bendradarbiavimo, kolektyvizmo, visuomeniškumo ugdymas ir kt.);

socializacija (iniciacija prie visuomenės normų ir vertybių; prisitaikymas prie aplinkos sąlygų ir kt.).

Plėtojant žaidybinę veiklą ikimokykliniame amžiuje, formuojasi pasirengimas socialiai reikšmingai ir socialiai vertinamai mokymosi veiklai.

Probleminio mokymosi technologija remiasi amerikiečių filosofo, psichologo ir mokytojo D. Dewey teorinėmis pozicijomis. Šiandien pagal probleminis mokymasis suprantamas kaip toks mokymų organizavimas, apimantis probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant, ko pasekoje kūrybiškai įvaldomos profesinės žinios, įgūdžiai, gebėjimai. ir protinių gebėjimų ugdymas.

Probleminės technologijos tikslas yra ZUN įgijimas, savarankiškos veiklos metodų įsisavinimas, pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Probleminės situacijos gali būti skirtingos tiek pagal nežinomybės turinį, tiek pagal problemiškumo lygį, tiek pagal informacijos neatitikimo tipą, tiek pagal kitus metodinius požymius.

Pagrinde raidos mokymosi technologijos slypi teorija, kilusi iš I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky ir kitų kūrinių. pagrindiniam taikiniui. Pagal jo hipotezę, žinios nėra galutinis mokymosi tikslas, o tik aplinka mokinių tobulėjimui.

Proksimalinės raidos zona – tai didesnė ar mažesnė galimybė pereiti nuo to, ką vaikas gali daryti pats, prie to, ką gali ir moka daryti bendradarbiaudamas.

Esminis raidos mokymosi bruožas yra tai, kad jis sukuria proksimalinio vystymosi zoną, sukelia, skatina, pajudina vidinius psichinių navikų procesus.

Informacinės technologijos ugdymo pedagogikoje vadinamos visos technologijos naudojant specialias technines informacines priemones (kompiuterius, garso, vaizdo). Kompiuteriai tapo plačiai naudojami švietime, atsirado terminas - "kompiuterinio mokymosi technologija“. Kompiuterinės technologijos plėtoja programuoto mokymosi idėjas, atveria visiškai naujas, dar neištirtas technologines galimybes, susijusias su unikaliomis šiuolaikinių kompiuterių ir ryšių galimybėmis. Kompiuterinės (naujosios informacijos) mokymosi technologijos – tai informacijos paruošimo ir perdavimo mokiniui per kompiuterį procesai.

Plačiąja prasme, pagal alternatyvias technologijasĮprasta laikyti tuos, kurie prieštarauja tradicinei ugdymo sistemai bet kuria iš jos pusių, nesvarbu, ar tai būtų tikslai, turinys, formos, metodai, nuostatos, pedagoginio proceso dalyvių pozicijos. Šiuo požiūriu bet kuri naujovė gali pretenduoti į alternatyvios technologijos statusą.

Žaidimų kūrimo technologija B. P. Nikitina.Žaidimo veiklos programa susideda iš rinkinio lavinamieji žaidimai, kurios, nepaisant visos savo įvairovės, kyla iš bendros idėjos ir turi būdingų bruožų.

Kiekvienas žaidimas – tai užduočių rinkinys, kurį vaikas sprendžia naudodamas kubelius, plytas, kvadratus iš kartono ar plastiko, detales iš mechanikos dizainerio ir pan.. Savo knygose B.P.Nikitinas siūlo lavinamuosius žaidimus su kubeliais, raštais, rėmeliais, ir Montessori intarpai, unicubus, planai ir žemėlapiai, kvadratai, Guess rinkiniai, šimtai lentelių, taškai, laikrodžiai, termometras, plytos, kubeliai, konstruktoriai. Vaikai žaidžia su kamuoliukais, virvėmis, gumytėmis, akmenukais, veržlėmis, kamščiais, sagomis, pagaliukais ir t.t. Objektiniai edukaciniai žaidimai yra konstravimo, darbo ir techninių žaidimų pagrindas ir yra tiesiogiai susiję su intelektu.

Mokomieji žaidimai gali būti labai įvairaus turinio, kaip ir bet kuris žaidimas, jie netoleruoja prievarta ir sukurti laisvo ir džiaugsmingo kūrybos atmosferą.

Programa „Nuo vaikystės iki paauglystės“(vadovė T.N. Doronova) buvo sumanyta ir sukurta kaip visapusiška programa tėvams ir mokytojams, auginantiems 4–10 metų vaikus, ir yra monopedagoginės technologijos sintezė suaugusiems, besidomintiems vaikų sveikatos gerinimu, laiku ir visapusišku vystymusi, ugdymu bei pasirengimas panirimui į švietimo sistemą.

Programos tikslas – sudaryti palankias sąlygas šeimoje ir ugdymo įstaigoje ugdymui, kurio tikslas – ugdyti vaiko asmenybę, jo gabumus ir gebėjimus kaip būdus savarankiškai spręsti kūrybines ir kitas problemas, ugdyti smalsumą kaip pažintinės veiklos pagrindą. būsimo studento.

Pedagoginės technologijos raktu tampa organizuota, kryptinga intelektinė ir pažintinė veikla, apimanti latentinį, realų ir netiesioginį mokymąsi.

Programa "Vaikystė" sukūrė Sankt Peterburgo valstybinio pedagoginio universiteto Ikimokyklinio ugdymo katedros komanda. A. I. Herzenas - V. I. Loginova, T. I. Babaeva ir kt.

Programos tikslai:

vaikų ugdymas remiantis skirtingu ugdymo turiniu emociniu reagavimu, gebėjimu užjausti, pasirengimu pasireikšti humaniškam požiūriui vaikų veikloje, elgesyje, veiksmuose;

skatinti pažintinės veiklos vystymąsi, savarankiškų žinių ir refleksijos troškimą, protinių gebėjimų ir kalbos ugdymą;

vaikų kūrybinės veiklos, vaizduotės ugdymas;

stiprinti psichinę ir fizinę vaiko sveikatą.

Programoje, orientuotoje į socialinį ir asmeninį vaiko vystymąsi, pozityvaus požiūrio į išorinį pasaulį ugdymą, įtraukta nauja svarbi rubrika „Požiūris į save“.

amžiaus ypatybes, pasiekimus ir vaiko raidos perspektyvas;

veiklos srities ypatumai (bendravimas, suvokimas);

bendrieji ugdymo uždaviniai;

reprezentacijos (orientacijos);

praktiniai įgūdžiai;

įgūdžių įvaldymo lygiai (žemas, vidutinis, aukštas);

išvada.

Programa „Plėtra“ (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva ir kt.)

Plėtros programą parengė L. A. Wenger mokymo centro darbuotojai.

Tikslas: ugdyti vaiko protinius ir meninius gebėjimus, taip pat ugdyti specifinę ikimokyklinuko veiklą.

Programos tikslai apima:

vizualinio modeliavimo gebėjimai;

loginio mąstymo elementai.

Vaikų amžiui būdingų gebėjimų ugdymas pasireiškia gebėjimu savarankiškai analizuoti situaciją, kurti būsimo produkto idėją ir jo įgyvendinimo planą, decentracijos ugdymu.

Tobulėjimo programa skirta keturioms amžiaus grupėms: jaunesniam, vidutiniam, vyresniajam ir parengiamajam.

TRIZ technologija

Šiuo metu techninio TRIZ metodai ir metodai sėkmingai naudojami darželiuose, ugdant ikimokyklinukų išradingumą, kūrybinę vaizduotę, dialektinį mąstymą.

Pirmajame etape užsiėmimai vyksta ne kaip forma, o kaip tiesos ir esmės paieška. Vaikas atvedamas prie daugiafunkcio objekto naudojimo problemos.

Kitas etapas – „dvigubo paslaptis“ arba prieštaravimų objekte, reiškinyje identifikavimas, kai kažkas jame yra gerai, o kažkas blogai, kažkas žalinga, kažkas trukdo, bet kažko reikia.

Populiarus kategorijoje: