Pamokos apie kalbos ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniojoje grupėje santrauka. kūrybinis pasakojimas

Atviros pamokos apie vaikų kalbos kūrybiškumo ugdymą parengiamojoje mokyklai grupėje santrauka.

Užduotys:

• Įtvirtinti gebėjimą atpažinti ir įvardyti pažįstamas pasakas;
• Toliau pratinkite vaikus derinti žodžius sakinyje;
• Ugdykite gebėjimą kūrybiškai mąstyti;
• Pagerinti savo gebėjimą reikšti savo nuomonę;
• Suaktyvinti žodyną;
• Lavinti vaizduotę, emocinį suvokimą, vaizduotės mąstymą;
• Ugdyti bendravimo savybes, norą padėti, meilę pasakoms.

parengiamieji darbai: Pasakų skaitymas, bendras veikėjų charakterių aptarimas, naujų pabaigų sugalvojimas.
Žodynas: suaktyvinti vaikų kalboje posakius „auksinė širdis“, „ledo širdis“, reagavimas.
Medžiaga: Didaktinė lėlė Kuzya, akmuo su užrašu, nudažyta skrynia, užpildyta įvairiaspalviu ledu, stebuklingi objektai, „pasakų knyga“, ekranas, batai su šluotele, šluotelė, kaukė „Baba Yaga“, muzikiniai fragmentai garso įraše įrašymas.
Pamokos eiga:

- Sveiki bičiuliai! Sveiki, brangūs suaugusieji! Dirbu darželyje. Mano vaikams, kaip ir tau, 6-7 metai. Taip pat turiu draugą Kuzya, jis labai smalsus ir žino apie visus pasaulyje. Jis papasakojo daug įdomių dalykų apie jus, vaikinai, ir aš norėjau su jumis susipažinti. Bet aš atėjau pas tave ne vienas, o su kuo ... sužinosite kiek vėliau, po žaidimo „Perduok savo vardą“ (žaidimo tikslas: pažintis su vaikais, organizuoti bendrą veiklą).

Man labai malonu susipažinti. Aš atėjau su Kuzey. Jis paruošė jums staigmeną. Ar norite sužinoti, kuris iš jų?

(Mokytojas atveda vaikus į grupę, prie kurios įėjimo yra akmuo su užrašu)
Čia stebuklai, kažkoks akmuo, na, kaip pasakoje:
„Jei eisi tiesiai, padėsi draugui išbristi iš bėdos“.
„Jei eisi į kairę, amžinai išsiskirsi su draugu“.
"Jei eisite į dešinę, rasite gražų žaislą."
Kurį kelią pasirinksime? Kodėl? (Vaikų atsakymai). Tai va, draugas tavęs niekada neįžeis, visada ateis į pagalbą. Yra toks posakis: „Išnyk, bet padėk draugui.“ Taigi, pasirinkome kelią – einame tiesiai į savo Kuzą. Ir čia mus pasitinka Kuzya. (Kuzya sėdi ant krūtinės). Labas, Kuzya, kokią gražiai išdažytą krūtinę turi. Įdomu, kas ten yra, vaikai, ką jūs manote? (Vaikų atsakymai). Mokytojas paima Kuzya, jo vardu sako:
„Paruošiau jums naują įdomią pasaką, ji yra skrynioje.
Visi žmonės mėgsta pasakas
O pasakos draugauja su visais,
Jie būtini, kaip labas saulei.
O jei tau patinka pasakos, jos tau pasakys:
Apie tai, kas buvo, o gal ir ne.
Vienas, du, trys, keturi, penki – galite pradėti pasaką.
Mokytojas atidaro skrynią. - O kas tai? Vietoj stebuklingos pasakų knygos čia tik ledo gabalėliai: šalti, aštrūs. Kaip manote, kas atsitiko? Kas įlipo į pasakišką Kuzi skrynią, pavogė visas jo pasakas ir čia viską užšaldė? (Vaikų atsakymai). Kaip sužinoti, kas tai? Taip, vaikai, negalime apsieiti be magijos. Paimkime lėkštę su pilamu obuoliu, tai mums padės. Pasakykite su manimi stebuklingus žodžius:
„Rikite, voliokite, pilkite obuolį ant sidabrinės lėkštės, parodykite mums miestus ir laukus, parodykite mums miškus ir jūras, parodykite mums kalnus, aukštumas ir dangų, grožį, visa brangi Motina Rusija“. Vaikai, ar ką nors matote? (Vaikų atsakymai).
- Ir aš matau Sniego karalienę, čia jos vežimas skuba, arkliai balti, karčiai apsnigti. Ji išskrido į trisdešimtąją karalystę. Kas gali atsitikti? (Ji gali sušaldyti visus, geri herojai turės ledinę, šaltą širdį, bus pikti ir gudrūs). Turime eiti į trisdešimtąją karalystę padėti pasakų herojams. Suraskime Sniego karalienę, grąžinkime Kuzai jo stebuklingą pasakų knygą. Bet kaip ją nugalėti? (Sniego karalienė turi šaltą, ledinę širdį, bijo šilumos, gerumo, karštų, užjaučiančių širdžių). Magiškas burtas padės mums patekti į pasakų būseną. Mokytojas veda fizinę minutę („panardinimas į pasaką“):

Jei iš visos širdies tiki pasaka,

Durys į magišką pasaulį atsivers!

Galite lengvai ten patekti

Ant stebuklingo kilimo lėktuvo

Skraidančiame dideliame laive

Arba su Baba Yaga ant šluotos,

Ant plausto pieno upe

Ir jojimas ant Kuproto arklio,

Ant ugnies paukščio galite skristi į pasaką,

Galite riedėti ant Kolobok,

Gali įvažiuoti kaip dramblys ant ežio.

Oi! Atrodo, kad mes jau esame pasakoje.
(Jie įeina į proskyną.)

Žiūrėk, namas (ekranas). Kas gyvena šiame name? Kaip tu atspėjai?

Kaip vadinasi Baba Yaga namas? Mokytoja pasiūlo prisėsti prie namo esančioje proskynoje, užeina už širmos, paima kaukę ir sako:

„Aš esu Baba Yaga, kaulinė koja, kur upė yra iš medaus, želė - krantai, aš ten gyvenu
amžiaus. Taip taip! Nebijok manęs, aš maloni. O kodėl atėjai į trisdešimtąją karalystę? Ar kankinate bylą, ar aimanuojate iš bylos? (Vaikai sako, kad atėjo išgelbėti pasakų nuo piktos burtininkės).

Aš tau padėsiu. Bet pirmiausia išlaikiau mano testus. Atrišk mano pasakų kamuoliuką.

Pasakų salotos. Gyveno - buvo senelis ir moteris, ir jie turėjo vištą Ryaba. Kartą višta padėjo kiaušinį. Moteris padėjo jį ant lango, kad peršaltų. O senelis nuėjo ropės traukti. Traukia, traukia, bet negali traukti.
Vaikai vardija pasakas.

Gerai, kad žinai pasakas. Dabar mįslė apie pasakų herojus. Kaip jie vadinami pasakose: pelė (norushka), kiškis, vilkas, lapė, Baba Yaga (kaulinė koja), varlė.

Paskutinis testas. Kiek metų čia gyvenu, gero žodžio negirdėjau. Ir vadink mane meiliai (vaikai skambina).

Na, ką aš tau parodysiu kelią, eik tiesiai ir niekur nesisuki.
(Vaikai eina toliau ir mato vorą tinkle).
– Kurioje vietoje klaidžiojome, kaip tamsu. Žiūrėk, voras yra mūsų kelyje. Ką daryti? Jis mūsų nepraleis. (Vaikų pasiūlymai). Bijau, kad stebuklingi daiktai mums čia nepadės, nes pats voras yra burtininkas. 1. Nagi, vorai, padarykime ką nors gražaus, pasakos herojaus vardu paprašyk mus perleisti (vaikai vadina savo herojumi ir jo vardu prašo, kad voras juos paleistų). 2. Žaiskime su voru. Pirštų gimnastika „Voras“. Galite eiti toliau.
– Jaučiate, kaip pasidarė šalta ir drėgna, tikriausiai kažkur netoliese yra Sniego karalienė. 0y, žiūrėk, kokie keisti ledo gabalai. Ką mes galime padaryti? (Pabandykite juos sujungti). - Žiūrėk, mes turime širdį. Tai gerumo širdis. Jis atsiųs savo šilumą ir gerumą visiems.

(Staiga vaikams išrieda kamuolys). – Ir tada iš niekur nieko išriedėjo kamuolys. Pati pasaka mums padeda – rodo kelią, eikime stebuklingo kamuolio. Kur jis rieda, ten yra Sniego karalienė. Žiūrėk, čia jos pilis. Bet jis atrodo keistai, kas jam atsitiko? (išlydytas). Kodėl? Ką tu manai? Ko labiausiai bijo Sniego karalienė? (šiluma, gerumas, karštos, užjaučiančios širdys). Mokytojas išima iš pilies knygą. – O štai pusbrolio stebuklinga pasakų knyga. (Jie paima knygą, pasako stebuklingus žodžius ir grįžta). - Paimk Kuzenkos knygą.
Pasakos, pasakos, stebuklų mugė,
Pasaulis yra stebuklingas, spalvingas miškas.
Tyliai ošia pasakų sparnai,
Taigi, jie skuba mus aplankyti.
(Skamba graži rami muzika).
Vaikinai, Kuzya dovanoja jums talismanus pasakiško namo pavidalu jūsų simpatiškoms širdims. Namas turi langą. Nupieškite jame savo mėgstamą pasakų personažą, ir jis gyvens jūsų namuose ir

padėti tau. Atėjo laikas man grįžti prie savo vaikų, iki pasimatymo

Tikslas:

Mokyti vaikus kūrybiško pasakojimo; susieti pasirinktus objektus į vieną siužetinę liniją, suformuoti galimybę sukurti pasakišką tekstą.

Prisiminkite su vaikais žodžio „pasaka“ reikšmę, kokie pasakų žanrai yra žinomi.

Išmokite kurti išbaigtus, bendrus sakinius, naudodami kalbos įrankius jų dalims sujungti (kad, kada, nes).

Toliau mokykitės vertinti vienas kito istorijas.

Išmokyti vaikus, remiantis pažįstamu pasakos siužetu, sugalvoti naują pasaką, prasmingai ir emocingai pasakoti, naudojant raiškos priemones, pasakos pradžios ir pabaigos tradicijas.

Ugdyti ikimokyklinukų kalbos kūrybiškumą.

Ugdykite meilę pasakoms, geranorišką ir teisingą požiūrį vienas į kitą.

parengiamieji darbai:

Supažindinti vaikus su nauju žodžiu „žanras“ ir jo reikšme (meno kūrinio rūšis, pasižyminti tam tikrais siužetais ir stilistiniais bruožais), skaityti ir analizuoti autorines ir liaudies pasakas, mįsles apie pasakas, parenkant muzikinį akompanimentą Vladimiro Daškevičiaus muzika Žodžiai Yuli Kim „Ateik pas mus į svečius“, plokštuminio teatro pastatymas magnetinei lentai.

Pamokos eiga:

Daina "Ateik pas mus"» . Vaikai sėdi puslankiu priešais juos, magnetinė lenta, ant kurios pristatomi dviejų pasakų „Višta Ryba“ ir „Teremok“ veikėjai.

Jei pasaka pasibels į duris,

Tu greitai ją įsileidai

Nes pasaka yra paukštis

Truputį išsigąsti – ir nerasi.

Sekite ją iki slenksčio

O ji neturi...

Tik tūkstantis kelių

Išsibarstę po pasaulį...

Kuriuo keliu ji eis?

Kur ji pasirodys?

Ar ji turėtų plaukti ar vaikščioti

Arba skubėti iš kur

Tik ten, kur yra pasaka

Bus stebuklas...

Ji turi stebuklų

Ir visada pasiruošęs

Kiekvieną kartą mums visiems

Auksinis žodis!

Vaikinai, šiandien prisiminsime pažįstamas pasakas. Kas yra pasaka?

Pasaka – tai kūrinys apie išgalvotus asmenis ir įvykius, dalyvaujant magiškoms, fantastiškoms jėgoms.

Kokius pasakų žanrus žinote?

Vaikų atsakymai: (Magiški, pasakos apie gyvūnus, augalus, negyvąją gamtą ir daiktus, kasdienės pasakos.)

Kas sugalvoja pasakas?

O dabar patikrinsiu, kaip gerai žinai pasakas.

Atidžiai klausykite ir atspėkite, kas yra ši pasaka:

1. Klausyk pasakos, mano drauge.

Pilka pelė Norushka išėjo į lauką pasivaikščioti,

Ieškokite saldžių grūdų.

Mato: namas – namas

Vienas atvirame lauke. („Teremok“).

2. Senelis Ivanas ir Baba Daša gyveno su anūke Maša,

Malonus, protingas ir paklusnus. Vieną dieną atėjo mano draugai

Jie pradėjo skambinti į žalią mišką: grybauti - rinkti uogas ... („Maša ir lokys“).

3. Ne kokioje nors tolimoje karalystėje, tolimoje valstybėje –

Tai buvo Rusijoje... Paklauskite apie tai senų žmonių.

Kažkada gyveno senelis ir moteris, gyveno namuose, šalia paukštis

Baba mylėjo tą paukštį, šėrė grūdais. („Ryaba višta“).

4. Valgyti ritinius, Vaikinas jojo ant krosnies. Jojo po kaimą. Ir vedė princesę. (Emelja) iš rusų liaudies pasakos "Lydekai įsakius".

Šauniai padirbėta! Dabar pažiūrėkite, iš kokių herojų pasakos mus aplankė?

(Mes svarstome herojus magnetinėje lentoje).

Vaikų atsakymai: (lapė, senelis ir moteris, lokys, višta, pelė, vilkas, kiškis, varlė, auksinis kiaušinis).

Prisiminsime šių gyvūnų įpročius.

FIZINĖ MINUTĖ „Parodyk gyvūną“.

1. Ei, vaikinai, parodykite mums gyvūnams, kad miegate! (Parodykite lapės eiseną.)

Lapė turi aštrią nosį, ji turi pūkuotą uodegą,

Neapsakomo grožio raudonosios lapės kailinis.

Lapė vaikšto su pavojumi, glosto nuostabų kailinį.

2. Kiškis šuoliavo per mišką, kiškis ieškojo sau maisto.

Staiga kiškio viršūnėje lyg strėlės pakilo ausys. (Šok ant dviejų kojų,

Zuikis šokinėjo, pasisuko ir pasilenkė po medžiu. šokinėja su posūkiu į dešinę ir į kairę pusę, atsisėskite).

3. Meška išlipo iš duobės, Miša ištiesia kojas. (Per šonus pakelkite rankas aukštyn,

Jis vaikščiojo ant pirštų galiukų, o paskui ant kulnų. vaikščiojimas ant kojų pirštų, pakaitomis vaikščiojimas ant kulnų).

Vaikinai, prisiminkite, kokiais žodžiais prasideda pasaka „Višta Ryaba“?

Siūlau pasaką „Višta Ryaba“ sukurti naujai. Kas nutiktų jūsų pasakoje, jei joje atsirastų naujų veikėjų?

Noriu priminti, kad pasaka prasideda nuo pradžios - Kadaise...

Pagalvokite, kas gali atsitikti su auksiniu kiaušiniu, jei .... (Atsirado herojai iš kitos pasakos 2-4 personažai).

Jūsų pasaka turėtų būti maža, išbaigta. Pasakose gėris visada triumfuoja prieš blogį.

Turime pamatyti, kad tai nauja pasaka.

Geriausią pasaką kartu įrašysime į albumą, kurį papuošime piešiniais pasakai.

(Namo lange slepiasi viščiukasjei vaikas nori jį įterpti į savo pasaką).

Padedu tau papasakoti istoriją. Išdėstykite simbolius lentoje.

(Apklausu 4-5 žmones).

Man labai patiko tavo naujos istorijos. Kieno istorija tau patiko labiausiai ir kodėl?

Vaikų atsakymai:

Šauniai padirbėta! Tuo pasaka baigiasi, o kas gerai išklausė!

Santrauka šia tema: „Rusų liaudies menas kaip priemonė lavinti darnią ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą“.

Folkloras yra viena iš veiksmingų ir ryškių jos priemonių, slepiančių didžiules didaktines galimybes. Vaikams folkloras yra artimas ir įdomus, o auklėtojos padeda jiems, įsiliejant į folklorą, žaisti, įgyti intelekto – samprotauti, tapti malonesniu, suprasti juokelius, humorą, džiaugtis. Vaikų tautosaką pedagogai gali naudoti individualiose ir grupinėse pamokose, laisvalaikio metu, švenčių dienomis. Tautosakos tekstų analizė rodo, kad liaudies kūriniai, skirti vaikams, suteikia sisteminį požiūrį į aplinkos pažinimą prioritetine orientacija į žmogų ir jo veiklą, būtent šis mažiesiems skirtų tautosakos tekstų vidinio turto atradimas veda į išvada, kuo reikšmingi yra liaudies darbai, kaip veiksmingas ugdymo proceso humanizavimo metodas.

Mokytojo užduotis – dėti į vaiko sielą pirmuosius filantropijos ir humanizmo daigus visų gyvų atžvilgiu. Tautosakos kūriniai moko vaikus suprasti „gėrį“ ir „blogį“, atsispirti blogiui, aktyviai saugoti silpnuosius, parodyti rūpestingumą, dosnumą gamtai. Per pasaką, eiles, daineles vaikai ugdo gilesnes idėjas apie vaisingą žmogaus darbą. Taigi, ropė, morka, agurkas, jų nuomone, nebėra įprastas daiktas, o žmogaus darbo šaltinis. Palaipsniui vaikas pradeda suvokti sudėtingesnius siužetus, jis jaučia empatiją kūrinio herojui. Paprastai jis jau gali įvertinti meno kūrinyje aprašytus įvykius, prisimena veiksmų eigą, jų seką; galiu pasakyti, kuo viskas baigėsi. Jis pradeda suprasti ne tik kasdienes, kasdienes situacijas, bet ir nenumatytus siužeto vingius, reaguoja į humorą, kai kurių situacijų smalsumą.

Lygindamas tikrą ir pasakišką, tikrą ir „netikrą“, juokingą ir liūdną, jis išmoksta analizuoti jį supantį pasaulį.

Jau jaunystėje klojami pažintinės veiklos pamatai, ant kurių bus statomas tolimesnis tiek gamtos paslapčių, tiek žmogaus dvasios didybės suvokimas. Treti metai vaikui – tik gyvenimo kelio pradžia. Ir tegul šį kelią pačioje pradžioje nušviečia liaudies poetinės kūrybos saulė.

Nuo vaikystės tautosaka moko, pamoko, supažindina su liaudies išminties lobiais. Tad mokykimės gimtosios kalbos iš tautosakos kartu su vaikais, mums patiems to reikia ne mažiau nei mūsų vaikams!

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos samprata ir reikšmė vaiko kalbos raidai.

Susietoji kalba suprantama kaip semantinis detalus teiginys (logiškai sujungtų sakinių serija), užtikrinantis bendravimą ir tarpusavio supratimą. Ryšys, Rubinsteinas tikėjo, yra „kalbėtojo ar rašytojo minties kalbos formulavimo tinkamumas klausytojui ar skaitytojui suprantamumo požiūriu“. Todėl pagrindinė susietos kalbos savybė yra jos suprantamumas pašnekovui.

Susietoji kalba – tai kalba, atspindinti visus esminius dalykinio turinio aspektus. Kalba gali būti nerišli dėl dviejų priežasčių: arba dėl to, kad šie ryšiai neįsisąmoninti ir neatspindėti kalbėtojo mintyse, arba šie ryšiai jo kalboje nėra tinkamai identifikuoti.

Metodikoje sąvoka „rišli kalba“ vartojama keliomis reikšmėmis: 1) procesas, kalbėtojo veikla; 2) produktas, šios veiklos rezultatas, tekstas, pareiškimas; 3) kalbos raidos darbo skyriaus pavadinimas. Sąvokos „teiginys“, „tekstas“ vartojamos kaip sinonimai. Pasisakymas yra ir kalbos veikla, ir šios veiklos rezultatas: tam tikras kalbos produktas, didesnis už sakinį. Jo esmė – prasmė (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov ir kt.). Susijusi kalba yra viena semantinė ir struktūrinė visuma, apimanti tarpusavyje susijusius ir temiškai sujungtus, užbaigtus segmentus.

Pagrindinė susietos kalbos funkcija yra komunikacinė. Jis vykdomas dviem pagrindinėmis formomis – dialogu ir monologu. Kiekviena iš šių formų turi savo ypatybes, kurios lemia jų formavimo metodikos pobūdį.

Kalbinėje ir psichologinėje literatūroje dialoginė ir monologinė kalba nagrinėjama atsižvelgiant į jų priešpriešą. Jie skiriasi savo komunikacine orientacija, kalbine ir psichologine prigimtimi.

Dialoginė kalba yra ypač ryškus komunikacinės kalbos funkcijos pasireiškimas. Mokslininkai dialogą vadina pagrindine natūralia kalbinio bendravimo forma, klasikine žodinio bendravimo forma. Pagrindinis dialogo bruožas yra vieno pašnekovo kalbėjimo kaitaliojimas su klausymu ir tolesniu kito kalbėjimu. Svarbu, kad dialoge pašnekovai visada žinotų, apie ką kalbama, ir nereikėtų plėsti savo minčių ir teiginių. Žodinė dialoginė kalba vyksta konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, veido išraiškos ir intonacija. Taigi kalbinis dialogo dizainas. Kalba joje gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška. Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologija; trumpumas, santūrumas, staigumas; paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai; trumpalaikis apmąstymas. Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. Dialoginei kalbai būdinga nevalinga, reaktyvi. Labai svarbu pažymėti, kad dialogui būdingas šablonų ir klišių, kalbėjimo stereotipų, stabilių bendravimo formulių, įprastų, dažnai vartojamų ir tarsi pririštų prie tam tikrų kasdienių situacijų ir pokalbio temų (L.P. Yakubinsky) naudojimas. Kalbos klišės palengvina dialogą.

Monologinė kalba yra nuoseklus, logiškai nuoseklus teiginys, kuris tęsiasi gana ilgą laiką, neskirtas tiesioginei auditorijos reakcijai. Jis turi nepalyginamai sudėtingesnę struktūrą, išreiškia vieno žmogaus mintį, kuri klausytojams nežinoma. Todėl pareiškime pateikiama išsamesnė informacijos formuluotė, ji yra išsamesnė. Monologe būtinas vidinis pasiruošimas, ilgesnis išankstinis teiginio svarstymas, minties susikaupimas ties pagrindiniu dalyku. Čia svarbios ir nekalbinės priemonės (gestai, mimika, intonacija), gebėjimas kalbėti emocionaliai, vaizdingai, išraiškingai, tačiau jos užima pavaldžią vietą. Monologui būdinga: literatūrinis žodynas – teiginio išplėtimas, išbaigtumas, loginis užbaigtumas; sintaksinis formalumas (išplėstinė jungiamųjų elementų sistema); monologo nuoseklumą užtikrina vienas kalbėtojas.

Šios dvi kalbos formos skiriasi ir motyvais. Monologinę kalbą skatina vidiniai motyvai, o jos turinį ir kalbos priemones pasirenka pats kalbėtojas. Dialoginę kalbą skatina ne tik vidiniai, bet ir išoriniai motyvai (situacija, kurioje vyksta dialogas, pašnekovo pastabos).

Vadinasi, monologinė kalba yra sudėtingesnis, savavališkesnis, labiau organizuotas kalbos tipas, todėl jai reikalingas specialus kalbos ugdymas.

Nepaisant didelių skirtumų, dialogas ir monologas yra tarpusavyje susiję. Bendravimo procese monologinė kalba organiškai įpinama į dialoginę kalbą, o monologas gali įgyti dialoginių savybių. Dažnai bendravimas vyksta dialogo forma su monologiniais intarpais, kai kartu su trumpomis pastabomis naudojami išsamesni teiginiai, susidedantys iš kelių sakinių ir kuriuose yra įvairios informacijos (pranešimas, pasakyto papildymas ar patikslinimas). L.P. Jakubinskis, vienas pirmųjų dialogo tyrinėtojų mūsų šalyje, pastebėjo, kad kraštutinius dialogo ir monologo atvejus sieja daugybė tarpinių formų. Vienas iš pastarųjų – pokalbis, kuris nuo paprasto pokalbio skiriasi lėtesniu keitimosi pastabomis greičiu, didesne jų apimtimi, taip pat svarstymu, kalbėjimo savivale. Toks pokalbis vadinamas skirtumu nuo spontaniško (neparuošto) pokalbio paruoštu dialogu.

Mokant vaikus gimtosios kalbos metodiką ypač svarbu atsižvelgti į dialoginės ir monologinės kalbos santykį. Akivaizdu, kad dialoginės kalbos įgūdžiai ir gebėjimai yra monologo įsisavinimo pagrindas. Mokant dialoginę kalbą, sudaromos prielaidos įsisavinti pasakojimą, aprašymą. Tam padeda ir dialogo nuoseklumas: pastabų seka, dėl pokalbio temos, loginis ir semantinis atskirų teiginių ryšys tarpusavyje. Ankstyvoje vaikystėje dialoginės kalbos formavimas vyksta prieš monologo formavimąsi, o ateityje šių dviejų kalbos formų vystymas vyksta lygiagrečiai.

Nemažai mokslininkų mano, kad nors elementarios dialoginės kalbos įvaldymas yra pagrindinis monologo atžvilgiu ir jam ruošiamasi, dialoginės kalbos kokybė brandžioje išplėstoje formoje labai priklauso nuo monologinės kalbos turėjimo. Taigi, mokant elementarios dialoginės kalbos, reikėtų įvaldyti susietą monologinį teiginį, o pastarąjį būtų galima kuo anksčiau įtraukti į išplėstinį dialogą ir praturtinti pokalbį, suteikiant jam natūralų, nuoseklų pobūdį.

Darni kalba gali būti situacinė ir kontekstinė. Situacinė kalba yra susijusi su konkrečia vaizdine situacija ir nevisiškai atspindi minties turinį kalbos formomis. Tai suprantama tik atsižvelgiant į aprašomą situaciją. Kalbėtojas plačiai naudoja gestus, veido išraiškas ir parodomuosius įvardžius. Kontekstinėje kalboje, skirtingai nei situacinėje kalboje, jos turinys aiškus iš paties konteksto. Kontekstinės kalbos sudėtingumas slypi tame, kad reikia konstruoti posakį neatsižvelgiant į konkrečią situaciją, pasikliaujant tik kalbinėmis priemonėmis.

Daugeliu atvejų situacinė kalba turi pokalbio pobūdį, o kontekstinė kalba – monologo. Tačiau, kaip teigia D. B. Elkonino, klaidinga dialoginę kalbą tapatinti su situacine, o kontekstinę – su monologu. O monologinė kalba gali būti situacinė. Kalbant apie susietos kalbos esmę, svarbu suprasti „šnekamosios kalbos“ sąvoką. Ikimokyklinio amžiaus vaikai visų pirma įvaldo šnekamosios kalbos stilių, būdingą daugiausia dialoginei kalbai. Monologinis šnekamosios kalbos stilius yra retas, jis artimesnis knyginiam-literatūriniam stiliui.

Pedagoginėje literatūroje dažniau akcentuojamas ypatingas nuoseklios monologinės kalbos vaidmuo, tačiau ne mažiau svarbu įvaldyti dialoginę bendravimo formą, nes plačiąja prasme „Dialoginiai santykiai... yra kone universalus reiškinys, persmelkiantis visą žmogaus kalbą ir visi žmogaus gyvenimo santykiai ir apraiškos“ (M.M. Bachtinas).

Abiejų nuoseklios kalbos formų vystymas vaidina pagrindinį vaidmenį vaiko kalbos raidos procese ir užima pagrindinę vietą bendroje kalbos ugdymo vaikų darželyje sistemoje. Darnios kalbos mokymą galima laikyti ir tikslu, ir kaip praktinio kalbos įsisavinimo priemone. Įvairių kalbos aspektų įsisavinimas yra būtina sąlyga nuosekliai kalbai ugdyti, o kartu nuoseklios kalbos ugdymas prisideda prie vaiko savarankiško atskirų žodžių ir sintaksinių konstrukcijų vartojimo. Ryšio kalba apima visus vaiko pasiekimus įvaldant gimtąją kalbą, jos garsinę struktūrą, žodyną, gramatinę struktūrą.

Darni kalba atlieka svarbiausią socialinę funkciją: padeda vaikui užmegzti ryšius su jį supančiais žmonėmis, nustato ir reguliuoja elgesio normas visuomenėje, o tai yra lemiama jo asmenybės raidos sąlyga.

Darnios kalbos mokymas turi įtakos ir estetiniam ugdymui: literatūros kūrinių perpasakojimas, savarankiškos vaikų kompozicijos ugdo kalbos vaizdingumą ir išraiškingumą, praturtina vaikų meninę ir kalbėjimo patirtį.

Priklausomai nuo funkcijos, išskiriami keturi monologų tipai: aprašymas, pasakojimas, samprotavimas ir užterštumas (mišrūs tekstai). Ikimokykliniame amžiuje pastebimi daugiausia užteršti teiginiai, kuriuose gali būti naudojami visų tipų elementai, vyraujant vienam iš jų. Pedagogas turėtų gerai išmanyti kiekvieno teksto tipo ypatybes: paskirtį, sandarą, jiems būdingas kalbos priemones, taip pat būdingus tarpfrazių ryšius.

Aprašymas yra objekto charakteristika statikoje. Aprašyme išryškinama bendra tezė, kurioje įvardijamas objektas, tada ateina esminių ir antraeilių požymių, savybių, veiksmų charakteristika. Aprašymas baigiamas paskutine fraze, išreiškiančia vertinamąjį požiūrį į temą.

Pasakojimas yra nuosekli istorija apie kai kuriuos įvykius. Jos pagrindas – istorija, kuri vystosi laikui bėgant. Pasakojimas skirtas pasakoti apie besiformuojančius veiksmus ir būsenas (pasakojimas apie faktus, įvykius, apie būseną ir nuotaiką, apie išgyvenimus).

Samprotavimas – tai logiškas medžiagos pateikimas įrodymų forma. Samprotavimuose pateikiamas fakto paaiškinimas, argumentuojamas tam tikras požiūris, atskleidžiami priežastiniai ryšiai ir ryšiai.

Perpasakojimas – prasmingas literatūrinio teksto atkūrimas žodine kalba. Tai kompleksinė veikla, kurioje aktyviai dalyvauja vaiko mąstymas, atmintis ir vaizduotė. Perpasakojimui įsisavinti reikia nemažai įgūdžių, kurių vaikai mokomi specialiai: klausytis kūrinio, suprasti pagrindinį jo turinį, įsiminti pateikimo seką, autoriaus teksto kalbos posūkius, prasmingai ir nuosekliai perteikti tekstą.

Meno kūrinių perpasakojimas teigiamai veikia vaikų kalbos darną. Vaikai vadovaujasi literatūrinės kalbos modeliu, mėgdžioja jį. Tekstuose pateikiami vaizdingi aprašymai, kurie sužadina vaikų susidomėjimą, formuoja gebėjimą apibūdinti daiktus ir reiškinius, tobulina visus kalbos aspektus, paaštrina domėjimąsi kalba.

Pasakojimas yra savarankiškas išsamus tam tikro turinio vaiko pristatymas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo problema buvo labai svarbi šalies ir užsienio mokytojų darbuose.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos raidos ypatybės.

Darnios kalbos vystymasis vyksta palaipsniui kartu su mąstymo raida ir yra susijęs su vaikų veiklos ir bendravimo su aplinkiniais žmonėmis formų komplikavimu.

Parengiamuoju kalbos raidos laikotarpiu, pirmaisiais gyvenimo metais, tiesioginio emocinio bendravimo su suaugusiuoju procese klojami būsimos nuoseklios kalbos pamatai.

Emociškai bendraudami suaugęs ir vaikas išreiškia įvairius jausmus (malonumą ar nepasitenkinimą), bet ne mintis. Pamažu turtėja suaugusiojo ir vaiko santykiai, plečiasi sutinkamų daiktų spektras, o žodžiai, kurie anksčiau išreiškė tik emocijas, pradeda tapti kūdikių daiktų ir veiksmų įvardijimu. Vaikas įvaldo savo balso aparatą, įgyja gebėjimą suprasti kitų kalbą. Kalbos supratimas turi didelę reikšmę visam tolesniam vaiko vystymuisi, tai yra pradinis bendravimo funkcijų vystymosi etapas. Egzistuoja ypatingas bendravimo būdas, kai kalba suaugęs žmogus, o vaikas atsako veido išraiškomis, gestais ir judesiais.

Supratimo pagrindu iš pradžių pradeda vystytis labai primityvi, aktyvi vaikų kalba. Vaikas mėgdžioja suaugusiojo tariamus garsus ir garsų derinius, jis pats atkreipia suaugusiojo dėmesį į save, į kokį nors daiktą. Visa tai turi išskirtinę reikšmę vaikų kalbinės komunikacijos raidai: gimsta balso reakcijos intencionalumas, susitelkimas į kitą žmogų, kalbos klausa, tarimo savavališkumas.

Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje – antrųjų gyvenimo metų pradžioje pasirodo pirmieji prasmingi žodžiai, tačiau jie daugiausia išreiškia vaiko norus ir poreikius. Tik antroje antrųjų gyvenimo metų pusėje žodžiai pradeda vartoti kūdikiui skirtus daiktus. Nuo šio momento vaikas pradeda vartoti žodžius kreipdamasis į suaugusįjį ir kalbėdamas įgyja gebėjimą sąmoningai bendrauti su suaugusiuoju. Jam skirti žodžiai turi viso sakinio reikšmę. Palaipsniui atsiranda pirmieji sakiniai, pirmieji iš dviejų, o po dvejų metų – trys ir keturi žodžiai. Antrųjų vaiko gyvenimo metų pabaigoje žodžiai pradeda formuotis gramatiškai. Vaikai tiksliau ir aiškiau išsako savo mintis ir norus. Kalba šiuo laikotarpiu atlieka dvi pagrindines funkcijas: kaip kontakto užmezgimo ir kaip pasaulio pažinimo priemonė. Nepaisant garsinio tarimo netobulumo, riboto žodyno, gramatinių klaidų, tai bendravimo ir apibendrinimo priemonė.

Trečiaisiais gyvenimo metais sparčiai vystosi ir kalbos supratimas, ir aktyvi kalba, smarkiai pagausėja žodynas, komplikuojasi sakinių struktūra. Vaikai vartoja paprasčiausią, natūraliausią ir originaliausią kalbos formą – dialoginę, kuri iš pradžių yra glaudžiai susijusi su praktine vaiko veikla ir naudojama bendradarbiauti bendroje tikslinėje veikloje. Jį sudaro kreipimasis į pašnekovą, yra prašymo ir pagalbos išraiška, atsakymai į suaugusiojo klausimus. Tokia gramatiškai blogai suformuota mažo vaiko kalba yra situacinė. Jo semantinis turinys yra susijęs tik su situacija. Situacinė kalba išreiškia daugiau nei išreiškia. Kontekstą pakeičia gestai, mimika, intonacija. Tačiau jau šiame amžiuje vaikai, konstruodami savo teiginius, atsižvelgia į dialogą, kaip juos supras partneriai. Iš čia ir teiginių konstravimo elipsiškumas, sustabdantis pradėtą ​​sakinį.

Ikimokykliniame amžiuje kalba atskiriama nuo tiesioginės praktinės patirties. Pagrindinis šio amžiaus bruožas – kalbos planavimo funkcijos atsiradimas. Vaidmenų žaidime, vedančiame ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą, atsiranda ir naujų kalbėjimo tipų: kalba, nurodanti žaidimo dalyvius, kalba - žinutė, pasakojanti suaugusiajam apie įspūdžius, gautus ne su juo kontaktuojant. Abiejų tipų kalba yra monologinė, kontekstuali.

Kaip parodė tyrimas A.M. Leushina, pagrindinė nuoseklios kalbos raidos linija yra ta, kad nuo išskirtinio situacinės kalbos dominavimo vaikas pereina prie kontekstinės kalbos. Kontekstinės kalbos išvaizdą lemia jo bendravimo su kitais užduotys ir pobūdis. Vaiko gyvenimo būdo pokyčiai, pažintinės veiklos komplikacija, nauji santykiai su suaugusiaisiais, naujų veiklų atsiradimas reikalauja išsamesnio kalbėjimo, o senosios situacinės kalbos priemonės nesuteikia išraiškos išsamumo ir aiškumo. Yra kontekstinė kalba.

Perėjimas nuo situacinės kalbos prie kontekstinio, pasak D.B.Elkonino, įvyksta per 4-5 metus. Tuo pačiu metu nuoseklios monologinės kalbos elementai atsiranda jau 2-3 metus. Perėjimas prie kontekstinės kalbos yra glaudžiai susijęs su gimtosios kalbos žodyno ir gramatinės struktūros raida, su gebėjimo savavališkai naudotis kalbos priemonėmis ugdymu. Komplikuojant kalbos gramatinei struktūrai, teiginiai tampa vis detalesni ir nuoseklesni.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje kalba siejama su tiesiogine vaikų patirtimi, kuri atsispindi kalbos formose. Jai būdingi nebaigti, neapibrėžtai asmeniniai sakiniai, dažnai susidedantys iš vieno predikato; daiktų pavadinimai pakeičiami įvardžiais. Vaiko pasakojimuose faktai iš medžiagos tam tikra tema susipina su faktais iš asmeninės patirties, iškylančiais į paviršių.

Situacija nėra absoliuti priklausomybė nuo vaiko amžiaus. Tų pačių vaikų kalba gali būti labiau situacinė arba labiau kontekstinė. Tai lemia bendravimo užduotys ir sąlygos.

Išvada A.M. Leushina patvirtino M.I.Lisinos ir jos mokinių tyrimą. Mokslininkai įrodė, kad kalbos išsivystymo lygis priklauso nuo vaikų bendravimo lygio. Teiginio forma priklauso nuo to, kaip pašnekovas supranta vaiką. Pašnekovo kalbos elgesys turi įtakos vaiko kalbos turiniui ir struktūrai. Pavyzdžiui, bendraudami su bendraamžiais vaikai dažniau naudoja kontekstinę kalbą, nes jiems reikia ką nors paaiškinti, kažkuo įtikinti. Bendraudami su suaugusiais, kurie juos lengvai supranta, vaikai dažniau apsiriboja situacine kalba.

Kartu su monologine kalba toliau vystosi dialoginė kalba. Ateityje abi šios formos egzistuoja kartu ir naudojamos priklausomai nuo bendravimo sąlygų.

4-5 metų vaikai aktyviai įsitraukia į pokalbį, gali dalyvauti kolektyviniame pokalbyje, atpasakoti pasakas ir apsakymus, savarankiškai kalbėti apie žaislus ir paveikslėlius. Tačiau nuosekli jų kalba vis dar netobula. Jie nemoka teisingai formuluoti klausimų, papildyti ir taisyti bendražygių atsakymus. Jų istorijos daugeliu atvejų kopijuoja suaugusiojo modelį, yra logikos pažeidimas; sakiniai pasakojime dažnai jungiami tik formaliai (žodžiais: daugiau, vėliau).

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai geba aktyviai dalyvauti pokalbyje, visapusiškai ir tiksliai atsakyti į klausimus, papildyti ir taisyti kitų atsakymus, pateikti tinkamas pastabas, formuluoti klausimus. Vaikų dialogo pobūdis priklauso nuo bendroje veikloje sprendžiamų užduočių sudėtingumo.

Taip pat tobulinama monologinė kalba: vaikai įvaldo įvairaus tipo nuoseklius teiginius (apibūdinimą, pasakojimą, samprotavimo dalį), remdamiesi vaizdine medžiaga ir be paramos. Vaikų pasakojimų sintaksinė struktūra sudėtingėja, daugėja sudėtingų ir sudėtingų sakinių. Tuo pačiu metu nemaža dalis vaikų šie įgūdžiai yra nestabilūs. Vaikams sunku atrinkti faktus savo pasakojimams logiška seka iš teiginių išdėstymo, struktūrizavimo, kalbinio dizaino.

Smulkiųjų folkloro formų panaudojimo kūrinyje technika.

Chorai, eilėraščiai, mažos liaudies dainelės, kurias vaikai girdi nuo pat mažens. Suaugusieji juos naudoja norėdami nuraminti vaiką, pralinksminti, tiesiog pasikalbėti. Tokiems procesams kaip apsirengimas, valgymas ir pan. reikalingi lydintys žodžiai. Ir čia nepamainomas rusų liaudies menas. Tai padeda sukurti teigiamą požiūrį. V. M. Fidyaevskaya aprašė visą grupę žaidimų, paremtų žodine liaudies menu.

Tautosakos skaitymas iš suaugusiojo reikalauja didelių įgūdžių. Pagal turinį, formą, kalbą, nusistovėjusią tradiciją, darželiniai eilėraščiai, dainos tariamos paprastai, meiliai, linksmai, emocionaliai, artimai gyvai šnekamajai kalbai. Smulkiųjų tautosakos kūrinių skaitymas vykdomas šilto pokalbio, linksmo, jaudinančio žaidimo forma, palydimas žodžiu su judesiu, kuris turėtų sutapti su vaiko judesio ar veiksmo momentu. Taigi, pavyzdžiui, darželio „Keturiasdešimt baltų pusių“ skaitymas vyksta kaip savotiškas mokytojo ir vaiko žaidimas. Pradėdamas pasakoti, suaugęs laiko vaiko ranką delnu į viršų, o kitu pirštu veda ją, tarsi maišydamas įsivaizduojamą košę. Išgirdusi žodžius „aš daviau“, ji sulenkia vieną pirštą po kito, išgirdusi žodžius „tu mažas“ purto mažąjį pirštelį.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaikai negali suvokti greitos kalbos (pavyzdžiui, liežuvio sukimo). Dėl šios priežasties lopšeliai, liaudies dainos skaitomi lėtai, aiškiai, kad vaikui būtų aiški kiekvieno žodžio reikšmė. Būtina griežtai laikytis loginių, psichologinių ir ritminių pauzių, aiškiai išryškinant pagrindinį sakinio žodį, kad vaikas atkreiptų į jį dėmesį ir įsimintų jo atmintyje.

Norint vaikams skaityti folkloro kūrinius, reikia atidžiai pasiruošti, iš anksto apgalvoti veiksmus, kuriuos reikia atlikti, būtinai įsiminti tekstą ir kalbėti išraiškingai.

Tautosakos universalumas pasireiškia ir tame, kad suaugęs žmogus naudoja garsų derinius – melodijas derinant su žaidimo technika: ploja rankomis, rankomis atlieka „šokančius“ ritmiškus judesius, įskaitant šokio elementus. Be to, laiku su ritminiais garso deriniais - melodijomis galite įtraukti liaudies taikomosios dailės kūrinių - tapytų medinių šaukštų, švilpukų, lizdinių lėlių - ekspoziciją.

Smulkiosios tautosakos formos gali būti naudojamos savigarbos ir higienos įgūdžių formavimui. Darbo akcijos demonstravimą lydi lopšelis, dainelė. Pavyzdžiui, mokant plauti rankas ir žadinant džiugią nuotaiką, madinga šį procesą palydėti žodžiais: „Švarus vanduo, nuplauni Sašos veidą, Anečkos rankas, Seryozhkos pirštus“. Visa tai padės prisiminti procedūros seką ir linksmą vaikišką eilėraštį. Tam, kad vaikai galėtų vizualizuoti to ar kito darželio veikėjo gestus, veido išraiškas, laikyseną, pokštus, pajustų požiūrį į jį, galima naudoti „gyvus paveikslėlius“. Pavyzdžiui, skaitydama eilėraštį „Keturiasdešimt baltapusė“, mokytoja vieną po kito deda šarkų vaikus ir dalija jiems košę, o pačiam paskutiniam sako: „kas nieko nepadarė“, sako: „Palauk, štai tau tuščias puodas“. Tokios „gyvos nuotraukos“ leis teisingai suprasti ir emociškai perteikti turinį.

Kad pokštas, dainelė ar pasaka tvirtai įsitvirtintų vaiko gyvenime, jam reikia padėti suvokti jo turinį. Ne tik skaitykite, bet ir pagalvokite, kaip tai pateikti, kad sukeltumėte emocinį atsaką. Taigi, pavyzdžiui, mokantis lopšelio eilėraščio „Katė nuėjo į turgų“, galite naudoti katės kepurę, pyragus.

Patarlėse ir posakiuose yra turtingiausia medžiaga, skirta lavinti moralines savybes. Folkloras suteikia puikių kalbos modelių, kurių mėgdžiojimas leidžia vaikui sėkmingai įvaldyti gimtąją kalbą. Patarlės ir posakiai vadinami liaudies meno perlais, turi įtakos ne tik protui, bet ir žmogaus jausmams: juose glūdintys mokymai lengvai suvokiami ir įsimenami. Patarlės ir posakiai vaizdingi, poetiški, apdovanoti palyginimais, ryškiais epitetais, turi daug asmenybių, smulkmenų apibrėžimų. Jie gali būti naudojami bet kurioje situacijoje. Jie tampa ištikimais padėjėjais ugdant darbštumą ir draugiškumą. Jie gali būti naudojami įvairiose situacijose. „Imkite reikalus į savo rankas iš nuobodulio“, – sako mokytoja ir pasiūlo daryti, ką gali (sutvarkyti lėlių kampelį), vaikai noriai kimba į reikalus. Baigę darbą galite pasikalbėti apie tai, kodėl patarlė taip sako. Bendras darbas – efektyvus draugiškumo ugdymo metodas „Susirink, nebus sunku“.

Mįslės – naudingas pratimas vaiko protui. Galite išmokyti vaikus atspėti, kaip pasiūlė E. I. Tikheeva. Ant stalo padedami keli žaislai, kiekvienam atrenkama mįslė: „Eina gauruotasis, vaikšto barzdotas, mojuoja bokalais, krato barzdas, baksnoja kanopomis“. Būtina atkreipti vaikų dėmesį į ryškias, figūrines žaislo savybes. Vėliau galite pakviesti vaikus sugalvoti mįslę vienam ar kitam žaislui. Kartais pamoką galima pradėti nuo mįslės. Vaikai turi atspėti, ką pieš, lipdys.

Smulkiųjų tautosakos formų kūrinių panaudojimas vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams gali būti įtrauktas į folkloro matines, vakarones, pramogas, dramatizacijas, pvz.: „Močiutės kieme“, „Darbas maitina, bet tinginystė gadina“ (aut. L. Isajevas), „ Už pakraščio“ (aut. N. Liubičenko) ir kt.

Pamokos apie kalbos raidą santrauka

iš būrelio „Mandagumo mokykla“ susitikimų ciklo

Tema: „Bendravimo menas“

I, II ir V tipai"

Klasė: 7 klasė 2 skyrius II tipo mokyklos.

Tikslas: atskleisti „bendravimo“ sampratą ir jos vaidmenį žmogaus gyvenime.

Užduotys:

Švietimas:

Formuoti vaikų bendravimo ir elgesio kultūros žinias ir įgūdžius;

Ugdyti pažintinį domėjimąsi gimtąja kalba, savęs pažinimu;

Savigarbos įgūdžių stiprinimas testuojant.

Pataisymas:

Mandagių žodžių žodyno ir ilgalaikės atminties ugdymas per pratimą „Kas daugiau atsimins magiškus „žodžius?“;

Elgesio nukrypimų koregavimas žaidime „Stumdytojai be žodžių“;

Kalbos, loginio mąstymo ugdymas dalyvaujant etiketo žinovų konkurse;

Grupinių santykių korekcija žaidime „Terem-Teremok“.

Švietimas:

Mandagumo ugdymas, įprotis bendraujant laikytis etiketo taisyklių;

Vaikų kūrybinės veiklos ugdymas.

Nariai: klasės mokiniai, mokytoja.

Pamokos tipas: sujungti.

Elgesio forma: integruota pamoka (Kalbos ugdymas + IKT + Elgesio ir bendravimo kultūros ugdymas + Asmeninis tobulėjimas + Kūrybinės vaizduotės ugdymas)

Pagrindinis didaktinis metodas: pokalbis, didaktiniai žaidimai, viktorina.

Daliniai metodai:žodinis (dialogas, teatrinis veiksmas), vizualinis (pateikimo demonstravimas), stebėjimo elementai, praktinis metodas.

Šiuolaikinės švietimo technologijos: probleminis mokymasis ieškant atsakymų tema „Etiketas“, gebėjimo komunikuoti įsivertinimo metodas, kūrybinis euristinio mokymosi metodas inscenizuojant pasaką „Teremok naujai“.

Daliniai triukai: prisiminimas, palyginimas, pagyrimas, klausimas.

Didaktinės priemonės:

Dalomoji medžiaga,

Klausimynas „Ar malonu su tavimi bendrauti?“,

Kompiuterinis pristatymas „Bendravimo menas“,

Pasakos „Teremok“ atributai.

Metodinė literatūra:

Gerasimova V.A. Vėsi valanda žaismingai. 2 laida; M., SC Sfera; 2004 m.

Gerasimova V.A. Vėsi valanda žaismingai. 5 laida; M., prekybos centras Sphere; 2004 m.

Stalo knyga mergaitėms / Comp. Yu.B. Vies: Mn., Knygų namai; 2005 m.

Pamokos eiga:

1. Organizacinis momentas:- Vaikinai, šiandien turime svečių, pasisveikinkite.

Sveiki!

Pasilenkę pasakėme vienas kitam:

Nors jie buvo visiškai svetimi.

Sveiki!

Kokias ypatingas temas kalbėjome vieni kitiems?

Tiesiog „labas“, daugiau nieko nesakėme.

Kodėl pasaulyje padaugėjo saulės lašelio?

Kodėl pasaulyje yra lašelis laimės?

Kodėl gyvenimas tapo šiek tiek džiaugsmingesnis?

Pasisveikinote, t.y. palinkėjo vienas kitam sveikatos ir „gyvenimas tapo šiek tiek džiaugsmingesnis“.

Apšilimo pratimas „Pasveikinimas“ emocinei įtampai sumažinti:

Padalinkite į 3 lygias dalis „europiečiai“, „japonai“, „afrikiečiai“. Reikia eiti ratu ir su visais savaip pasisveikinti („europiečiai“ spaudžia ranką, „japonai“ nusilenkia, „afrikiečiai“ trina nosį).

2. Pagrindinė dalis:

1) Pamokos tikslo nustatymas:

Šiandienos mūsų pokalbio tema – žmonių bendravimas. Mokysimės didžiojo bendravimo meno.

2) Informacinis blokas „Kas yra komunikacija?“:

Ką jūs suprantate kaip bendravimas?

(Bendravimas yra žmogaus veiklos rūšis, būtina norint užmegzti santykius vienas su kitu ir su išoriniu pasauliu.)

3) žodyno darbas:

O dabar prie žodžio „bendravimas“ siūlau pasiimti kuo daugiau žodžių su ta pačia šaknimi. (Bendruomenė, bendras, bendraujantis, bendrininkas, kartu.) Ką bendro turi šie žodžiai? (Vaikų atsakymai.)

4) Etiketo ekspertų konkursas:

Mūsų bendravimas prasidėjo nuo pasisveikinimo. Prisiminkime etiketo taisykles:

1. Kas pirmas pasisveikina, jei susitinka jaunesnis ir vyresnis? (Jaunesnysis)

2. Jei eini gatve su draugu. Jis pasisveikino su tau nepažįstamu žmogumi, stabtelėjo. Ar reikia pasisveikinti? (Taip.)

3. Įlipai į autobusą iš galinės platformos ir pamatei, kad prie priekinių durų stovi tavo draugai. Ar man reikia su jais pasisveikinti, o jei reikia, kaip tai padaryti? (Taip, galite tiesiog linktelėti.)

4. Greičiausiai taip nutinka ir jums: dažnai sutinkate žmogų, pavyzdžiui, svetainėje, per kurią einate į mokyklą, bet jūs jo nepažįstate. Ar tokiais atvejais reikia pasisveikinti? (Taip.)

5. Beje, kas pirmas paduoda ranką vyresniajam jaunesniajam ar jaunesnysis vyresniajam, vyras moteriai ar atvirkščiai? (Vyriausias ištiesia ranką pirmas jauniausiam, o pirmas ranką paduoda mergina, moteris, viršininkas pavaldiniui.)

Matote, vaikinai, jūsų nuomonės skiriasi. Viena atrodo. Kad geriau taip daryti, o kitiems kitaip. Prancūzai sako: Pirmas pasisveikina tas, kuris yra mandagesnis“. Jei laikysitės šios taisyklės, niekada nepadarysite klaidos.

5) Fizinė pauzė: Žaidimas „Stumdytojai be žodžių“ – konfliktinių situacijų prevencijos pratimas:

Kiekvienas iš mūsų per dieną turi dešimtis susitikimų su skirtingais žmonėmis – mokykloje, gatvėje, transporte, parduotuvėje. Ir kiekvieną kartą, kai žmonių nuotaika, savijauta, veikla labai priklausė nuo to, ar jie buvo draugiški, geranoriški ar irzlūs ir nemandagūs, ar jie rasdavo teisingą veiksmų kryptį?

Turėtumėte laisvai judėti kambaryje, liesti vienas kitą, stumdytis, bakstelėti, gnybti, bet niekas nekalba.

Žaidimo analizė:

Ar buvo sunku visa tai padaryti tyloje?

Ar buvo įtampos ir susierzinimo jausmas?

Ar tarp kai kurių žaidėjų galėjo kilti kivirčas?

Ar teisingi žodžiai padės išvengti kivirčo?

Žinokite, kaip susidraugauti, pasiduoti vienas kitam, rasti gerų žodžių.

6) Pratimas „Kas labiau įsimins „stebuklingus“ žodžius?

Surengkime konkursą, kad sužinotume, kas gali prisiminti „stebuklingiausius“ žodžius. Viena vaikinų grupė galvos apie sveikinimo žodžius, antroji – apie kreipimosi, trečia – apie atsiprašymo žodžius.

(Mokiniai varžosi, kas gali pasakyti mandagiausius žodžius.)

7) Bendravimo įsivertinimas: Testas "Ar lengva su jumis bendrauti?" apsaugoti

Koks malonus pašnekovas esate, padės atsakyti į nedidelį testą. Atsakykite į klausimus „taip“ – įdėkite 1, „ne“ – įdėkite 0.

Dabar, kas į 4 ir 5 klausimus įdėjo 1, pakeiskite juos į 0. Suskaičiuokime taškus.

O štai rezultatai:

1-3 taškai. Nelabai malonu su tavimi bendrauti, galima net sakyti, kad sunku. Pagalvokite, padarykite išvadas ir tada viskas bus gerai!

4-8 taškai. Kalbėtis su jumis lengva ir malonu, nes visada galite klausytis savo draugų. Tačiau vargu ar jus gali vadinti bendraujančiu žmogumi. Kartais, ypač kai neturi nuotaikos, būni išsiblaškęs.

9-11 taškų. Sveikiname, malonu su jumis bendrauti! Draugai niekada neapsivers be jūsų juokingų istorijų ir pokštų. Ir tai tiesiog nuostabu!

8) Žaidimas „Terem-Teremok“, skirtas grupinių santykių humanizavimui:

Vaikinai, prisiminkime garsiąją pasaką „Teremok“.

Vaikai vaidina istoriją. Žaidimo dalyviai, gavę meškos, kiškio, lapės, vilko, varlės vaidmenis, taria žodžius: „Kas, kas gyvena mažame namelyje? ir „Leisk man gyventi su tavimi“. Pasakos siužetas yra atvirkštinis: pelytė atsisako visų gyvūnų, prašančių pastogės teremkoje, sakydama: „Ne, aš to nepaleisiu, man gerai be tavęs!

Turite atsiminti apeliacinius žodžius, atsigręžti į pelę utėlę („Mieloji pelytė!“ Ar „Brangioji pele! kad būtų įleistas į teremoką. Įtikinėkite pelę, kol ji sutiks, nuo gebėjimo bendrauti ir derėtis priklauso, ar liksite gatvėje, ar pradėsite gyventi bokšte. Pavyzdžiui: „Paleisk mane, prašau, aš tapsiu tavo draugu“ arba „... tapsiu keršto kiemu“.

Vaikai pateikia argumentus, kurie turi lemiamos įtakos pagrindiniam veikėjui. Dėl to bokšte apsigyvena visi gyvūnai; bendras žaidimas baigiamas finalu: bokšto gyventojai, susikibę rankomis, veda apvalų šokį.

3. Pamokos rezultatas: - Labai tikiuosi, kad šiandien bendravome ne veltui. Žmogus gali be daug ko – bet ne be žmogaus ir bendravimo. Pasiduokite vienas kitam, stebėkite kitų elgesį ir prisiminkite – žodžiu galite nužudyti, žodžiu galite išgelbėti.

Testas "Ar malonu su tavimi kalbėtis?"

	Kai kalbiesi su draugu, ar tau patinka daugiau pasikalbėti?
	Ar tau lengva susirasti naujų draugų?
	Kai tavo draugas tau ką nors pasakoja, ar visada atidžiai klausai?
	Ar jums patinka patarti savo draugams?
	Įsivaizduokite tokią situaciją: draugas jums ką nors pasakoja, bet jums tai visiškai neįdomu. Ar papasakosi jam apie tai?
	Arba tokia situacija: tu ką nors pasakai, bet jie tavęs neklauso. Ar tu labai nusiminęs?
	Ar visada sakai ką galvoji bet kuriuo klausimu?
	Ar kalbėsi apie tai, ko nežinai?
	Ar tau patinka būti dėmesio centre? Pavyzdžiui, norėdami kuo nors sudominti savo draugus, kad jie ar atidžiai klausei?
	Ar manote, kad mokykloje yra bent 3 dalykai, kuriuos išmanote tiek, kad galėtumėte lengvai padėti klasės draugams?
	Įsivaizduokite situaciją: mokykloje jus pakvietė prie lentos ir paprašė papasakoti naują temą. Ar kalbi taip įdomiai, kad visi klausosi su dideliu dėmesiu?

Varlė varlė: - Miela pelė-noruška!

Įleisk mane į namus, prašau!

Galiu būti naudingas namuose

\ Muses, uodus gaudyti.

pažvejoti

Ir sutvarkyk reikalus.

Pabėgęs zuikis: - Miela varlė varlė!

Įleisk mane į namus, prašau!

Aš noriu būti geras draugas

Galiu nueiti į parduotuvę, į turgų.

Ne, mes tavęs neįleisime, mums ankšta be tavęs!

Voveraitė-sesuo: - Pone pabėgęs zuikis!

Įleisk mane į namus, prašau!

Nesu įpratęs tingėti

Kepkite, virkite, aš esu meistras.

O rytoj, sakau

Visiems išvirsiu košės.

Ne, mes tavęs neįleisime, mums ankšta be tavęs!

Viršutinė pilka statinė: - Ponia lapės sesuo!

Įleisk mane į namus, prašau!

Aš noriu būti tavo tikru draugu

kasti daržovių sodą

Ir saugok namus.

Ne, mes tavęs neįleisime, mums ankšta be tavęs!

Meška: - Pone viršaus pilka statinė!

Įleisk mane į namus, prašau!

Galiu gydyti gyvūnus

Ištraukite medų

Taip, pašildykite vonią.

Visi: – Įtemptai, bet neįsižeidė!

Natalija Gaidak
GCD santrauka apie parengiamosios grupės vaikų kalbos raidą. Kūrybinis pasakojimas „Mano namai“

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga

Tema: "Mano namas"

kūrybinis pasakojimas

globėjas: Gaidak N.V.

Kanevskaja 2015 m

Programos turinys: – Toliau plėskite ir patikslinkite rodinius vaikai apie aplinkinius objektus, kurie sukuria komfortą ir jaukumą patalpose.

Tęskite darbą, kad praturtintumėte namų ūkio žodyną vaikai. Pagerinkite žodžių skiemeninės ir garsinės analizės įgūdžius.

- Lavinti atmintį, loginis mąstymas, gebėjimas komponuoti vaizduotės istorijos. – Kelkite domėjimąsi aplinka, norą rūpintis savo namais ir juos puošti. - Individualus darbas. preliminarus Darbas: Individualus pokalbis su vaikais apie jų namus, pažįstamų pasakų kartojimas, mįslės. Paveikslėlių, kuriuose vaizduojami gyvūnai, žvėrys ir paukščiai, ruošimas. Trys namai-teremka raštingumo pratimams. Mįslės iš L. L. Timofejevos kolekcijos „Paslaptys mūsų namuose“. Paruoškite popierių, flomasterius piešimui. Pamokos eiga dūzgia: „Lauke yra teremokas, teremokas, jis ne žemas, ne aukštas, neaukštas. Kas gyvena salėje?

(1 skaidrė)

Vaikai: surašyk visus gyvūnus.

globėjas: Prisimink, vaikai, pasakos, kur pasakoja kuriuose namuose gyveno jų herojai.

- Lapė turėjo ledo trobelę, o kiškis turėjo basą ...

(2 skaidrė)

Vaikai prisimena pasakas ir vardija įvairius namus – yagi moterys, ožkos, paršeliai ir kt.

(3,4,5,6 skaidrė)

Matote, kiekvienas turi savo namą, kiekvienas turime jį, kuriame gyvena visa šeima.

(10 skaidrė)

Žaiskime. Žaidimas vadinamas „Pažink savo namus“. Norėdami įeiti į namus, atminkite mįsles.

Jautrus, niekur nuo slenksčio nenueis,

Svečias paliečia jį pirštu – skambina šeimininkui. (skambinti).

(11 skaidrė) Ji įleidžia mane į namus ir išleidžia. Naktimis po užraktu ji saugo mano svajonę. Ji neprašo vaikščioti sode ar kieme. Akimirką jis pažiūrės į koridorių – ir vėl į kambarį. (Durys)

(12 skaidrė)

globėjas: Taigi mes paskambinome, ir mums buvo atidarytos durys - įeiname į svetainę. Ką ten pamatysime, spėkit. Prasideda su "O" ir baigiasi "O". Sergu, neinu pasivaikščioti, visą dieną žiūriu į jį. (Langas) (13 skaidrė) Jis turi keturias kojas, nebėga taku, stovi vietoje, ant jo guli senelis. (Sofa)

(14 skaidrė) Atrodo kaip kamuolys iš tolo, kabantis nuo lubų, Bet tarsi kamuolys nebėga šuoliais, Bet jis spindi mirktelėjimu. (Sietynas)

(15 skaidrė)

Mokytojas kviečia vaikus įminti mįsles apie kitus kambaryje esančius daiktus. Jei vaikai nežino, padėkite apie juos pagalvoti. globėjas: O dabar eikime į miegamąjį. Kas ten? Naktimis Vaniatka manyje Kol jis saldžiai užmigo, Kad nenori keltis, man patogu. (lova) (16 skaidrė) Ar jis keistuolis ar neišmanėlis? Bet kam žiūrėk: Drabužiai dėvimi iš viršaus, Jis juos turi viduje. (Spinta) (17 skaidrė) Ir šviečia ir šviečia, ji niekam nepamalonina, Ir niekam tiesą pasakys - Viskas kaip yra, visada parodys. (Veidrodis)

(18 skaidrė)

Kokie dar kambariai yra name? (atsakymai vaikai) Mokytoja duoda vaikams užduotį pasvajoti, kokiame name jie norėtų gyventi, kokį vaikų kambarį norėtų, kas šiame name priklausytų tik jiems. – Įsivaizduokite, kad esate menininkai dizaineriai, padarykite savo namus gražius, patogius ir jaukius, kad šiame name norėtų gyventi visa šeima.

(19 skaidrė)

Mokytojas duoda laiko pagalvoti ir išklauso 5-6 istorijos. - Pažaiskime žaidimą. Tegul kiekvienas turi namą. Išdėlioja lankus-namukus. Vaikai žaidžia žaidimą „Surask savo namus“. Toliau mokytojas pakabina ant lentos tris bokštus ir siūlo įsikurti namuose: pirmoje - naminiai gyvūnai, antroje - gyvūnai, trečioje - paukščiai, kurių pavadinime vienas skiemuo. Nuotraukos išdėliotos ant stalų vaikai, o kas turi tinkamą paveikslėlį, išeina ir auklėtojos nurodymu įdeda į vietą. Vaikai deklamuoti eilėraštį ir. Panfilovas. Turime dirbti kiekvieną dieną ryte. Nenuleidžiame akių nuo lentos, Mokytoja mus moko Eglė, kirvis, kastuvas, rankos - Kiekviename žodyje girdimi garsai. Šie garsai įvairių: pagrindiniai ir priebalsiai. Balsiai driekiasi skambančioje dainoje Gali verkti ir rėkti, Tamsiame miške šaukti ir šaukti Ir lopšyje vaiką sūpuoti. O priebalsės sutinka šnibždėti, šnabždėti, švilpti, net niurzgėti ir girgždėti, bet dainuoti nenori! S-S-S - pasigirsta gyvatės švilpimas, Š-Š-Š - šnabžda nukritęs lapas. F-F-F – sode dūzgia kamanės. R-R-R - varikliai burzgia. Balsės draugauja su priebalsiu, kartu sudaro skiemenį. globėjas: O dabar žodžiais namas ir kambarys apibrėžti: kiek juose yra skiemenų, kuris skiemuo kirčiuotas, kokie balsiai sudaro skiemenį ir pateikia kiekvieno garso aprašymą, kas tai yra.

Vaikai atlieka užduotis. globėjas: Vaikinai, kalbėjome, kokiame name norėtume gyventi. tau tai labai gerai pasakojo, o dabar, kaip menininkai – dizaineriai, pieškite savo vaikų kambarį.

Vaikai piešia.

Susijusios publikacijos:

Atviros pamokos apie kalbos ugdymą vyresniųjų grupėje santrauka Tema: Kalbėjimasis tema iš asmeninės patirties - „Mūsų gyvenamasis kampelis“ Tikslai: 1.

Tikslas: Ugdyti nuoseklią vaikų kalbą, pasakojant pasaką naudojant mnemoninę lentelę. Užduotys: Edukacinis: - įvardykite skiriamuosius laukinių gyvūnų bruožus.

Pamokos apie logoritmiją santrauka tema „Pasivaikščiojimas“ 6-7 metų parengiamosios grupės vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų. Pamokos tikslas: lavinti vaikų kalbos, motorinius ir ritminius gebėjimus. Formuokite erdvines reprezentacijas, ugdykite dėmesį.

Kalbos raidos užsiėmimų santrauka. Pasakojimas pagal A. Savrasovo paveikslą „Atvyko Rooks“ vyresnės grupės vaikams.. Programos turinys: Ugdyti emocinę reakciją į pavasarinę gamtos apraišką, estetinius jausmus, išgyvenimus, gebėjimą koreliuoti.

Kalbos raidos pamokos santrauka (vidurinė grupė) Tema: Pasakojimas pagal paveikslą „Katė su kačiukais“. Užduotys. Išmokyti vaikus kartu su mokytoja ir savarankiškai kurti istoriją pagal paveikslėlį; išmokite atsirinkti žodžius, kurių prasmė yra artima (jie.

Pamokos apie kalbos raidą vyresniojoje logopedinėje grupėje santrauka Sudarė: Belomestnykh N. A. Tema: Kūrybinis pasakojimas. „Juokinga.