› › Ikimokyklinės įstaigos ir šeimos socialinė partnerystė formuojant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pilietinio ugdymo pagrindus. I skyrius

Ikimokyklinės įstaigos ir šeimos socialinė partnerystė formuojant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pilietinio ugdymo pagrindus. I skyrius

savivaldybės valstybinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

„Darželis Nr.4“ p. Grachevka Grachevsky savivaldybės rajonas

Stavropolio teritorija

Keitimasis patirtimi šia tema:

„Sąveikos su mokinių šeimomis metodai pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą MKDOU 4 vaikų darželyje“

Atlikta

Vyresnysis pedagogas MKDOU

Darželis 4 psl. Gračevka

Guliyan Diana Viacheslavovna

Guliyanas . Diana @ yandex . lt

2017

Bendravimo su mokinių šeimomis organizavimas pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą MKDOU vaikų darželyje 4

1 skaidrė. Mokytojų ir šeimų bendradarbiavimas - tai bendras veiklos tikslų apibrėžimas, bendras būsimų darbų planavimas, bendras jėgų ir priemonių paskirstymas, bendras darbo rezultatų stebėjimas ir vertinimas, o vėliau naujų tikslų ir uždavinių prognozavimas.

2 skaidrė. Šiame etape mūsų darželis pamažu virsta atvira ugdymo sistema: viena vertus, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginis procesas tapo laisvesnis, lankstesnis, diferencijuotesnis, humaniškesnis iš pedagogų kolektyvo, kita vertus, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginis procesas tapo laisvesnis, lankstesnis, diferencijuotas, humaniškesnis. mokytojai vadovaujasi bendradarbiavimu ir bendravimu su tėvais bei artimiausiomis socialinėmis institucijomis .

3 skaidrė. Taigi, pasirodokad socialinė partnerystė - abipusiai naudinga įvairių visuomenės sektorių sąveika, skirta socialinių problemų sprendimui, tvariam socialinių santykių vystymuisi ir gyvenimo kokybės gerinimui, vykdoma pagal galiojančius teisės aktus.

skaidrė 4. Tėvų įtraukimą į vieną vaiko raidos erdvę sprendžiame trisekryptys:

Dirbti su komanda organizuojant bendravimą su šeima, supažindinti mokytojus su naujų darbo su tėvais formų sistema;

Tėvų pedagoginės kultūros tobulinimas;

Tėvų įtraukimas į darželio veiklą, bendras darbas keičiantis patirtimi.

5-6 skaidrės. Spręsdami šias problemas, išdėstėme mokytojų ir tėvų sąveikos principus. taidraugiškas bendravimo stilius, individualus požiūris, bendradarbiavimas, dinamiškumas.

7 skaidrė. Teigiamas požiūris į bendravimą yra tvirtas pagrindas, ant kurio remiasi visas mūsų darželio auklėtojų darbas. Auklėtojos bendraujant su tėvais netinkamas kategoriškas, reiklus tonas. Tam mes sukūrėmemokytojų klubas „Laimingas bendravimas“ . Klubo susirinkimuose, kaip pirmininkė, mokau mokytojus bendravimo stilių, gebėjimo rasti išeitį iš keblių situacijų. Vaidiname problemines akimirkas, su kuriomis per dieną susiduria pedagogai.Individualus požiūris ne tik su vaikais, bet ir su tėvais.

8 skaidrė. Bendradarbiavimas ne mentorystė. Šiuolaikinės mamos ir tėčiai dažniausiai yra raštingi, išmanantys ir, žinoma, puikiai žino, kaip turėtų auklėti savo vaikus. Todėl instruktavimo pozicija ir paprasta pedagoginių žinių propaganda šiandien vargu ar atneš teigiamų rezultatų. Sėkmingos tokios darbo formos:"Mamos pamokos" – Kiekvieną savaitę vienas iš tėvų tėvelių kampelyje parengia „PAMOKA“, kaip idėją paimdamas asmeninę šeimos patirtį tam tikra tema.

"Tėvų švietimas" - kuri yra pagrindinė tėvų susirinkimų dalis, taip pat konsultacijų forma.

9 skaidrė. "Įvadas į profesijas" - tai nauja, bendra darbo forma mūsų darželyje. Tai susideda iš to, kad patys tėvai pripranta prie mokytojo vaidmens, supažindindami vaikus su savo profesija. Tam jiems aktyviai padeda pedagogai, rengdami RPPS grupėje, o vėliau per savaitę įgytas žinias įtvirtina.

Kokie yra naujos ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokinių šeimų sąveikos sistemos PRIVALUMAI:

10-11 skaidrė. Atsižvelgti į vaiko individualumą . Mūsų mokytojai nuolat palaiko ryšį su šeima, žino savo mokinio ypatybes, įpročius ir atsižvelgia į juos savo darbe, o tai savo ruožtu lemia pedagoginio proceso efektyvumo didėjimą. Tam kiekvieno vaiko raidos žemėlapiuose buvo sukurtas individualus vaiko maršrutas pagal jo įpročius, ugdymo ypatumus ir raidos kryptis. Individualus ugdymo maršrutas – tai asmeninis būdas realizuoti vaiko asmeninį mokymosi potencialą.

skaidrė 12 . Šeimos santykių stiprinimas , emocinis šeimos bendravimas, bendrų interesų ir veiklos paieška. Vienas iš šių rodiklių buvo kelionė į visos Rusijos konkursą „Muzikinė vaivorykštė“ Sočyje, kurį muzikos vadovas organizavo kartu su tėvais. Ten mūsų mokiniai laimėjo prizines vietas. Socialinė apklausa parodė, kas yrabendradarbiavimas su darželiu prisideda prie dvasinio šeimos narių suartėjimo per daugybę kontaktų, kurie neišvengiamai atsiranda šios veiklos metu.
skaidrė 13. Gebėjimas atsižvelgti į šeimos tipą ir šeimos santykių stilių kas buvo nerealu naudojant tradicines darbo su tėvais formas. Čia pagal A. M. Volkovos ir T. M. Trapeznikovos programą atlikome tyrimą „Šeimos socialinės-psichologinės charakteristikos“. Šiame etape naudojome interviu ir dokumentų analizę. Čia išsiaiškinome, kad daugiausiai tėvų, daugiau nei 50 proc., yra atlikėjų tėvai, toliau seka tėvai-lyderiai ir 20 proc. tėvų-stebėtojų.

14 skaidrė . Vieningos ugdymo programos įgyvendinimo galimybė ir vaiko raida ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje. Bendra veikla padeda šeimoms giliau sužinoti, kaip įgyvendinti darželio ugdymo programą.

„Vaikų transporto paradas“, „General Subbotnikas“, „Bendra veikla“

15 skaidrė. MKDOU 4 darželio su šeima funkcijos:

Psichologinis – pedagoginis tėvų švietimas;

Tėvų supažindinimas su ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizuojamo ugdymo proceso turiniu ir metodika;

Tėvų įtraukimas į bendrą veiklą su vaikais;

Pagalba atskiroms šeimoms auklėjant vaikus;

Tėvų bendravimas su visuomeninėmis organizacijomis.

Naujos bendravimo su šeima formos.

skaidrė 16. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje darbo su šeima procese sprendžiame problemas, susijusias su ugdymo šeimoje tradicijų gaivinimu, tėvų, vaikų ir pedagogų įtraukimu į interesų ir pomėgių asociacijas, šeimos laisvalaikio organizavimu.

Be tradicinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos darbo formų, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pradėta aktyviai taikyti inovatyvias darbo su šeima formas ir metodus.

skaidrė 17. Darželio svetainės veikimas nuo 2013 m. (svečių knygos veikimas, pirminis puslapis, dienos renginiai ir veikla).

Svetainėje tėveliai sužinos apie planus, sode vykstančius renginius ir apie grupių gyvenimą. Tėveliai visada gali rasti informaciją apie darželį, apie pedagogų kolektyvo vykdomas ugdymo ir ugdymo programas, apie stojimo į darželį sąlygas ir tam reikalingus dokumentus. Tėveliai taip pat gali peržiūrėti nuotraukas, vaizdo įrašus, užduoti klausimus apie vaikų auklėjimą ir ugdymą.

El. paštas, kuriame mokytojai ir auklėtojai keičiasi nuotraukomis, dokumentais, nuorodomis į naudingus išteklius.

18 skaidrė . Bendra veikla su tėvais ir vaikais .

Su dideliu pasisekimu visada rengiami bendri laisvalaikio užsiėmimai. Tėvai aktyviai dalyvauja šiuose renginiuose, pateikia gerus atsiliepimus, linkėjimus mokytojams. Šios darbo formos populiariausios tarp tėvų, nes leidžia pamatyti tikruosius kiekvieno vaiko pasiekimus.

19-20 skaidrė. Šeimos meno konkursai;

Rengiamos bendros vaikų ir tėvų kūrybos parodos. Tėvai mielai dalyvauja tokiose tradicinėmis tapusiose darbo formose, keliančiose didelį vaikų susidomėjimą bei tėvų norą užsiimti su vaikais.

21 skaidrė. Projektai ir veiksmai su mokinių šeimomis

Bendromis mokytojų ir tėvų pastangomis sukūrėme Atminties archyvą ir Atminties stendą Pergalės dienai „Ačiū seneliui už pergalę“.

Kiekvienoje ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupėje veikia pagalbos linija, pagalbos linija.

22 skaidrė. Šeimos maratonai

Interviu su tėvais ir vaikais konkrečiomis temomis;

Šeimos talentų konkursas;

skaidrė 23. Visos išvardytos bendravimo su tėvais formos buvo išbandytos.

Atlikus tėvų apklausą, išanalizavus įstaigos darbo būklę šioje srityje. Gavome tokius rezultatus (ekranas)

Ir mūsų mokytojai tapo iniciatyvesni, drąsesni. Jie demonstruoja kūrybiškumą, vaizduotę, fantaziją, kad įgyvendintų savo naujas idėjas. Pedagogai pradėjo glaudžiau ir glaudžiau bendrauti su visais tėvais, o ne tik su aktyvistais, įtraukdami juos į grupės veiklą.

Kol kas iniciatyva daugiau kyla iš mokytojų, tačiau jau dabar akivaizdu, kad tėvai domisi ikimokykliniu ugdymu. Dar niekada tėvai taip dažnai nebuvo įsitraukę į bendrus ikimokyklinio ugdymo ir šeimos reikalus. Mokytojų ir tėvų bendravimas pasikeitė: santykiai tapo partneryste. Tėvai ir pedagogai tarpusavyje konsultuojasi, siūlo, įtikina, kaip geriausia organizuoti renginį, šventę. Dingsta formalus bendravimas.

Remdamasi tėvų pasitenkinimo ugdymo procesu lygio rezultatais, komanda priėjo prie išvados, kad sukurta mūsų įstaigos darbo sistema leidžia maksimaliai patenkinti tėvų poreikius ir pageidavimus.

Baigiantis mokslo metams tarp tėvų buvo atlikta apklausa tema „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos vertinimas“. 94% tėvų yra patenkinti, kad jų vaikas lanko šį darželį, taip pat teigiamai įvertino viso kolektyvo darbo kokybę.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

Studijų kryptis: pedagogika

Tyrimo aktualumas: ikimokyklinė vaikystė – unikalus laikotarpis žmogaus gyvenime, kai formuojasi sveikata ir vykdomas asmenybės tobulėjimas. Kartu tai laikotarpis, kai vaikas yra visiškai priklausomas nuo aplinkinių suaugusiųjų – tėvų ir mokytojų. Jau seniai ginčijamasi, kas yra svarbiau asmenybės formavimuisi: šeima ar socialinis ugdymas? Vieni puikūs mokytojai pasilenkė šeimos naudai, kiti atidavė delną valstybinėms įstaigoms. Istorinės patirties studijos leidžia perimti ir įgyvendinti įdomias idėjas, kūrybinius atradimus, mokytis iš kitų klaidų. Tuo tarpu šiuolaikinis mokslas turi daug duomenų, rodančių, kad nepažeidžiant vaiko asmenybės raidos negalima atsisakyti ugdymo šeimoje, nes jo stiprybė ir efektyvumas nepalyginamas su bet kokiu, net ir labai kvalifikuotu ugdymu darželyje.

Valstybės požiūris į šeimą ir ugdymą šeimoje keitėsi skirtingais visuomenės raidos etapais. Šiandien valstybės požiūris į šeimą yra pasikeitęs, tačiau pati šeima tapo kitokia. Švietimo įstatyme teigiama, kad būtent tėvai yra pirmieji savo vaikų mokytojai, o ikimokyklinio ugdymo įstaiga egzistuoja tam, kad padėtų šeimai. Akcentai pasikeitė, šeima tapo pagrindine, nors pedagoginio ugdymo klausimai vis dar aktualūs. Norint užtikrinti palankias sąlygas vaiko gyvenimui ir ugdymui, visavertės, darnios asmenybės pamatų formavimuisi, būtina stiprinti ir plėtoti glaudų darželio ir šeimos ryšį bei sąveiką. Todėl reikalingas aktyvus kursas, kad būtų sukurta viena erdvė vaiko raidai tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, tiek šeimoje.

Ikimokyklinei įstaigai šiandien aktuali problema, kaip toliau gilinti esamas idėjas apie šeimą šiuolaikinių požiūrių šviesoje, plėsti idėjas apie sąveikos su šeima turinį, formas ir būdus bei ugdyti individualų požiūrį į ją. Daugelio autorių darbai yra skirti šiai problemai: T. N. Doronovos, O. I. Davydovos, E. S. Evdokimovos, O. L. Zverevos ir kt., kaip užsakovas ir nustato švietimo įstaigų darbo kryptį. Taigi šis kursinis darbas yra aktualus.

Tyrimo tikslas: nustatyti ikimokyklinio ugdymo pedagogo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimų sąveikos formas.

Tyrimo objektas: ikimokyklinio ugdymo pedagogo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimos sąveikos procesas.

Studijų dalykas: ikimokyklinio ugdymo pedagogo ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimos sąveikos formos.

Tyrimo tikslas: ištirti ikimokyklinio ugdymo pedagogo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimų sąveikos formas.

Tyrimo uždaviniai: pedagoginis šeimos ikimokyklinis ugdymas

Išstudijuoti sąvokų „sąveika“, „bendradarbiavimas“ esmę.

Apsvarstykite psichologinius ir pedagoginius šeimos ir mokytojo sąveikos pagrindus;

Apibūdinkite struktūrinį ir funkcinį ikimokyklinio ugdymo pedagogo ir šeimos sąveikos modelį.

Apibūdinti šiuolaikines ikimokyklinio ugdymo pedagogo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimų sąveikos formas.

I skyrius. Temos teorinis pagrindimas

1.1 Sąvokų „sąveika“, „bendradarbiavimas“ esmė

Šiandien, pripažinę auklėjimo šeimoje prioritetą prieš viešą, atsakomybę už vaikų auklėjimą sukėlę tėvams, suprantame, kad tam reikia ir naujų santykių tarp šeimos ir ikimokyklinės įstaigos.

Šių santykių naujumą lemia „bendradarbiavimo“, „sąveikos“ sąvokos.

Bendradarbiavimas – tai bendravimas „lygiomis sąlygomis“, kai niekas neturi privilegijos nurodyti, kontroliuoti, vertinti.

Bendradarbiavimas – tai dialogas, kuris nuolat praturtina visus partnerius, visus dalyvius. Įvaldyti dialogo meną būtina abiem pusėms: ir tėvams, ir mokytojams, ir kas turėtų ieškoti pozityvių bendravimo būdų ir formų.

Sąveika – tai bendros veiklos organizavimo būdas, kuris vykdomas socialinio suvokimo pagrindu ir bendraujant.

Sąveikos rezultatas – tam tikri santykiai, kurie, būdami vidiniu asmeniniu sąveikos pagrindu, priklauso nuo žmonių santykių, nuo sąveikaujančiojo padėties. Jei sąveika vykdoma abiejų pusių atvirumo sąlygomis, kai niekieno laisvė nepažeidžiama, tai yra tikrų santykių apraiška.

Sąveika tarp mokytojų ir ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvų gali būti vykdoma šiais būdais:

Tėvų įtraukimas į pedagoginį procesą;

Tėvų dalyvavimo ugdymo įstaigos gyvenimo organizavime sferos išplėtimas;

Tėvai, lankantys užsiėmimus jiems patogiu laiku;

Mokytojų, tėvų, vaikų kūrybinės savirealizacijos sąlygų sudarymas;

Informacinė ir pedagoginė medžiaga;

Įvairių programų, skirtų bendrai vaikų ir tėvų veiklai;

Mokytojo ir tėvų jėgų derinimas bendroje veikloje vaiko ugdymui ir vystymuisi;

Supratimo, tolerancijos ir takto pasireiškimas ugdant ir lavinant vaiką, noras atsižvelgti į jo interesus, neignoruojant jausmų ir emocijų;

Pagarbūs santykiai tarp šeimos ir ugdymo įstaigos.

Vadinasi, darželis turėtų tapti atvira ugdymo sistema, t.y. viena vertus, pedagoginį procesą padaryti laisvesnį, lankstesnį, diferencijuotą, humaniškesnį pedagogų kolektyvui, kita vertus, įtraukti tėvus į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procesą.

1.2 Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai

Šiuo metu valstybės politika jaunosios kartos reprodukcijos ir ugdymo srityje yra nukreipta į šeimos, kaip socializacijos institucijos, padėties gerinimą. Šiuo atžvilgiu Rusijos pedagogų bendruomenė susiduria su problema, kaip rasti naujų šiuolaikinių požiūrių, kaip organizuoti vaikų ugdymo įstaigos sąveiką su jų mokinių šeimomis. Todėl naujosios šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos filosofijos esmė, kaip minėta aukščiau, yra mintis, kad tėvai yra atsakingi už vaikų auklėjimą, o visos kitos socialinės institucijos yra kviečiamos padėti, palaikyti, vadovauti ir padėti. papildyti savo švietėjišką veiklą.

Ugdymo šeimoje prioriteto pripažinimas reikalauja naujų santykių tarp šeimos ir ikimokyklinės įstaigos. Tačiau, turėdami savo specialias funkcijas, jie negali pakeisti vienas kito, o kontakto tarp jų užmezgimas yra būtina sėkmingo ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo sąlyga.

Ikimokyklinė įstaiga vaidina svarbų vaidmenį vaiko raidoje: čia jis gauna pirmąsias žinias, įgyja bendravimo įgūdžių su kitais vaikais ir suaugusiais, mokosi organizuoti savo veiklą. Tačiau nuo to, kaip efektyviai vaikas įsisavins šiuos įgūdžius, priklauso nuo šeimos požiūrio į ikimokyklinę įstaigą. Darni ikimokyklinio amžiaus vaikų raida be aktyvaus jų tėvų dalyvavimo ugdymo procese sunkiai įmanomas.

Pagrindinis ugdymo šeimoje bruožas – ypatingas emocinis mikroklimatas, kurio dėka vaikas formuoja požiūrį į save, lemiantį jo savivertės jausmą. Kitas svarbus šeimos ugdymo vaidmuo – įtaka vertybinėms orientacijoms, viso vaiko pasaulėžiūrai, jo elgesiui įvairiose viešojo gyvenimo srityse. Žinoma, kad būtent tėvai ir jų asmeninės savybės daugiausia lemia šeimos auklėjamosios funkcijos efektyvumą. Šeima deda ugdymo pagrindus, ir nuo to priklauso, kaip žmogus auga, kokios charakterio savybės suformuos jo prigimtį. Vaikas šeimoje įgyja pirminius tikrovės suvokimo įgūdžius, išmoksta atpažinti save kaip visavertį visuomenės atstovą.

Vadinasi, ugdymo šeimoje svarba vaikų raidoje lemia šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveikos svarbą. Tačiau uždaro darželio rėmuose neįmanoma pereiti prie naujų tėvų ir mokytojų santykių formų: jis turi tapti atvira sistema, apimančia „atvirumą viduje“ ir „atvirumą išorėje“.

„Darželio atidarymas viduje“ – tai tėvų įtraukimas į darželio ugdymo procesą. Tėvai ir šeimos nariai gali gerokai paįvairinti vaikų gyvenimą ikimokyklinėje įstaigoje, prisidėti prie ugdomojo darbo. Tai gali būti epizodinis įvykis, kurį gali sau leisti kiekviena šeima. Vieni tėvai mielai surengs ekskursiją, „žygį“ į artimiausią mišką, prie upės, kiti padės aprūpinti pedagoginį procesą, treti vaikus ko nors išmokys. Kiti tėvai įtraukiami į nuolatinį sistemingą ugdomąjį, sveikatos stiprinimo darbą su vaikais. Pavyzdžiui, jie veda būrelius, studijas, moko vaikus amatų, rankdarbių, užsiima teatro veikla ir pan.

„Darželio atvirumas išorei“ reiškia, kad darželis yra atviras mikrovisuomenės, savo mikrorajono įtakoms, yra pasirengęs bendradarbiauti su jo teritorijoje esančiomis socialinėmis įstaigomis, tokiomis kaip: bendrojo lavinimo mokykla, muzikos mokykla, sporto kompleksas, biblioteka ir kt.

Pagrindinis dalykas „šeima – ikimokyklinio ugdymo“ kontekste yra asmeninė mokytojo ir tėvų sąveika apie sunkumus ir džiaugsmus, sėkmes ir nesėkmes, abejones ir apmąstymus auginant konkretų vaiką konkrečioje šeimoje. Bendraudamas su tėvais, mokytojas neslepia kuo nors suabejojęs, klausia patarimo, visais įmanomais būdais pabrėždamas pagarbą pašnekovo patirčiai, asmenybei. Kartu pedagoginis taktiškumas, kaip svarbiausia profesinė savybė, leidžia mokytojui kviesti tėvus konfidencialiai bendrauti.

Taigi pedagogų sąveika su tėvais yra tokia:

Pirma, tai teigiamas emocinis mokytojų ir tėvų požiūris dirbti kartu auginant vaikus. Tėvai turėtų būti tikri, kad ikimokyklinė įstaiga nepadarys žalos, nes bus atsižvelgta į šeimos nuomonę ir pasiūlymus dėl bendravimo su vaiku. Mokytojai, savo ruožtu, yra įsitikinę tėvų, kurie jaučia poreikį spręsti problemas grupėje (nuo edukacinių iki ekonominių), palaikymu. O didžiausi laimėtojai yra vaikai, kuriems ši sąveika vykdoma.

antra, atsižvelgiama į vaiko individualumą. Palaikydamas ryšį su šeima, pedagogas sužino savo auklėtinio savybes, įpročius ir į juos atsižvelgia dirbdamas.

trečia, tai šeimyninių ryšių stiprinimas, kuris šiandien irgi yra probleminis pedagogikos klausimas.

ketvirta, tai galimybė įgyvendinti vieningą vaiko ugdymo ir ugdymo programą ikimokyklinėje įstaigoje ir šeimoje.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos bendradarbiavimas apima bendrą veiklos tikslų nustatymą, būsimų darbų planavimą, jėgų ir priemonių paskirstymą pagal kiekvieno dalyvio galimybes, bendrą darbo rezultatų stebėjimą ir vertinimą, o po to naujų tikslų, užduočių ir rezultatų prognozavimas.

Šiuo atžvilgiu ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveika pasireiškia struktūrinės sąveikos forma, kuria siekiama vaikų vystymąsi ir socializaciją, nes jauname amžiuje svarbus tiek bendravimas su bendraamžiais kaip ugdymo proceso dalis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, tiek sveikas bendravimas šeimoje.

Tėvai ir mokytojai yra dvi galingiausios jėgos, kurių vaidmuo kiekvieno žmogaus asmenybės formavimosi procese negali būti perdėtas. Šiuo metu svarbu ne tiek jų sąveika tradicine prasme, kiek, visų pirma, tarpusavio supratimas, papildomumas, ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų bendras kūrimas ugdant ir lavinant jaunąją kartą. Tačiau tam, kad darželis taptų tikra, o ne deklaruojama atvira sistema, tėvai ir mokytojai savo santykius turi kurti remiantis pasitikėjimo psichologija.

Bendradarbiavimo sėkmė labai priklauso nuo šeimos ir darželio tarpusavio nuostatų. Jie vystosi optimaliausiai, jei abi pusės suvokia tikslinio poveikio vaikui poreikį ir pasitiki viena kita. Tėvai turėtų būti tikri dėl gero mokytojo požiūrio į vaiką. Todėl mokytojas turi ugdyti „malonų žvilgsnį“ į vaiką: įžvelgti jo raidoje, asmenybėje, visų pirma, teigiamas savybes, sudaryti sąlygas joms pasireikšti, stiprėti, atkreipti į juos tėvų dėmesį. Pokalbiuose su tėvais nereikėtų daryti skubotų išvadų apie vaiko raidą, skubėti vertinti, vartoti posakius „tavo vaikas“, „tavo Saša“, pabrėžiant mokytojo susvetimėjimą, atitrūkimą nuo kūdikio. Turint omenyje, kad pedagoginė veikla priskiriama vadybinės veiklos kategorijai, skirta sužadinti partnerio atsaką veiksmais, žodžiais, jausmais, šiuolaikinis mokytojas neleis skųstis vaiku, raginimų „imtis veiksmų“, „išspręskite“ pokalbyje su tėvais.

Koks yra tėvų pasitikėjimo mokytoju pagrindas? Apie pagarbą mokytojo patirčiai, žinioms, kompetencijai ugdymo klausimais, bet, svarbiausia, pasitikėjimą juo dėl jo asmeninių savybių (rūpestingumas, dėmesys žmonėms, gerumas, jautrumas).

Praktika rodo, kad savitarpio pagalbos poreikį patiria abi pusės – ir ikimokyklinė įstaiga, ir šeima. Tačiau šis poreikis dažnai būna nesąmoningas, o šeimos ir darželio sąveikos motyvai ne visada sutampa. Tėvai kreipiasi į mokytoją patarimais, pasiūlymais, prašymais dėl bet kokių aktualijų. Pavyzdžiui, nemaitinkite vaiko per prievartą, žiūrėkite, kaip jis rengiasi pasivaikščioti ir pan. Mokytojai šeima domisi pirmiausia kaip žinių apie vaiką šaltiniu: ar namuose laikomasi dienos režimo, ar mažylis mokomas būti savarankišku, kokį maistą jis mėgsta namuose ir pan.

Tėvams ir mokytojams dažnai trūksta informacijos apie vaiko auklėjimą, jo raidos ypatumus už jų įtakos ribų. Mokytojas, kaip taisyklė, remdamasis laiko stoka, šykštus bendraudamas su tėvais. Tačiau ilgą tarnybos laiką, pagal pasirengimo ugdymo veiklai lygį, būtent mokytojas turi parodyti konkrečius pozityvius bendravimo su tėvais būdus. Tai visų pirma kasdienis trumpas, bet prasmingas pokalbis apie tai, kas buvo ypač reikšminga vaiko elgesyje ir veikloje. Mokytojo užduotis – pastebėti ir pasakyti tėvams, kokie maži naujojo „daigeliai“ atsirado jų vaikui.

Informacinė medžiaga, kuri patalpinta ant stendų grupėje, ikimokyklinės įstaigos fojė padės praplėsti tėvų idėjas apie vaikų gyvenimą darželyje. Tik svarbu, kad ši medžiaga būtų dinamiška, atspindėtų dabartinius įvykius ir neša specifines žinias.

Atviro darželio sąlygomis tėvai turi galimybę atvykti į grupę jiems patogiu laiku, stebėti, ką vaikas veikia, žaisti su vaikais ir pan. Mokytojai ne visada sutinka tokius nemokamus, neplaninius tėvų „pasilankymus“, supainiodami juos su kontrole, savo veiklos patikrinimu. Tačiau tėvai, stebėdami darželio gyvenimą „iš vidaus“, pradeda suprasti daugelio sunkumų objektyvumą (mažai žaislų, ankšta prausykla ir pan.), o tada, užuot skundęsis auklėtoja, kyla noras padėti, dalyvauti gerinant ugdymo sąlygas grupėje.

Kita įtakos šeimai linija – per vaiką. Jei gyvenimas grupėje įdomus, prasmingas, vaikui emociškai patogu, jis būtinai pasidalins savo įspūdžiais su namiškiais.

Taigi ikimokyklinio ugdymo įstaigos santykiai su šeima turėtų būti grįsti bendradarbiavimu ir sąveika, jei darželis yra atviras tiek į vidų, tiek iš išorės. Apsistokime prie kai kurių psichologinių ir pedagoginių tokios sąveikos taisyklių.

Pirmoji taisyklė. Ikimokyklinio ugdymo įstaigai dirbant su šeima, turėtų būti veiksmų ir veiklos, skirtos stiprinti ir didinti tėvų autoritetą. Didaktiškas, ugdantis, kategoriškas tonas pedagogo darbe netoleruotinas, nes gali sukelti pasipiktinimą, susierzinimą, nejaukumą. Dingsta poreikis tėvams konsultuotis po kategoriškų „privalai“, „privalai“. Vienintelė teisinga mokytojo ir tėvų santykių norma – abipusė pagarba. Tokių santykių vertė yra ta, kad tiek mokytojas, tiek tėvai ugdo savo atsakomybės, reiklumo ir pilietinės pareigos jausmą. Mokytojas, pasirinkdamas darbo formas ir metodus, turėtų vadovautis poreikiu stiprinti ir didinti tėvų autoritetą vaikų akyse.

Antroji taisyklė. Pasitikėjimas tėvų ugdomosiomis galimybėmis, keliant jų pedagoginės kultūros ir aktyvumo ugdyme lygį. Psichologiškai tėvai yra pasirengę palaikyti visus mokyklos reikalavimus, reikalus ir įsipareigojimus. Netgi tie tėvai, kurie neturi pedagoginio išsilavinimo ir aukšto išsilavinimo, su savo vaikais elgiasi giliai supratingai ir atsakingai.

Trečia taisyklė. Pedagoginis taktas, neleistinas neatsargus kišimasis į šeimos gyvenimą. Mokytojas yra oficialus asmuo, tačiau pagal savo veiklos pobūdį jis dažnai tampa savanorišku ar nevalingu santykių, kurie slepiasi nuo „svetimų“, liudininku. Kad ir kokia būtų šeima, kad ir kokie pedagogai būtų tėvai, geras mokytojas visada turi būti taktiškas ir geranoriškas. Jis turėtų visas žinias apie šeimą nukreipti į gerumo patvirtinimą, padėti tėvams auklėti.

Ketvirtoji taisyklė. Gyvenimiškas, pozityvus požiūris sprendžiant ugdymo problemas, pasikliovimas teigiamomis vaiko savybėmis, ugdymo šeimoje stiprybėmis, orientacija į sėkmingą individo raidą. Mokinio charakterio formavimas neapsieina be sunkumų, prieštaravimų ir netikėtumų. Kartu svarbu, kad jei tai suvokiama kaip vystymosi dėsnių apraiška (jo netolygumas ir spazminis pobūdis, standus priežastinis ryšys, išsilavinusio žmogaus santykio su auklėjamosiomis įtakomis selektyvumas, ugdomojo poveikio matas). žodiniai ir praktiniai įtakos metodai), tada sunkumai, prieštaravimai ir netikėti rezultatai nekelia painiavos .

Ryšių su tėvais, su šeima užmezgimas yra pagrindinis auklėtojo uždavinys, visų pradų pradžia. Ryšių su šeima ir tėvais užmezgimą palengvina šeimos ugdymo skatinimas. Viena iš kontaktų užmezgimo formų – tėvų ir mokytojo bendravimas vykdant pirmąsias pedagogines užduotis.

Užduotys, apimančios aktyvią auklėjimo poziciją, tiesioginį darbą su vaikais (individualus, grupinis, kolektyvinis): vadovavimas interesų ratui (arba vaikų klubui, asociacijai pagal gyvenamąją vietą, sporto skyriui, technikos būreliui); individualus protegavimas, mentorystė ir kt.

Užduotys, susijusios su organizacinės pagalbos teikimu auklėtojui: pagalba vedant ekskursijas (transporto, čekių parūpinimas); organizuojant susitikimus su įdomiais žmonėmis; kuriant klasės biblioteką, knygų mylėtojų klubą.

Užduotys, apimančios dalyvavimą plėtojant ir stiprinant ikimokyklinio ugdymo įstaigos materialinę bazę, sprendžiant ekonomines problemas: dalyvavimas įrengiant kabinetus, gaminant įrangą, instrumentus; pagalba atliekant remonto darbus, tobulinant mokyklą. Tai, kas išdėstyta aukščiau, toli gražu neišsemia visų rūšių socialinio darbo ir užduočių. Galite pradėti klausdami tėvų, ką jie norėtų veikti, ir pasiūlydami atsakyti į aktualius klausimus raštu (geriau tai padaryti klasės susirinkime).

Taigi pagrindinis visų formų ir tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos tikslas yra užmegzti pasitikėjimu grįstus vaikų, tėvų ir mokytojų santykius, suburti juos į vieną komandą, ugdyti poreikį dalintis savo problemomis vieni su kitais ir spręsti. juos kartu.

Šiuolaikinis šeimos ugdymas nėra laikomas savarankišku asmenybės formavimosi veiksniu. Priešingai, ugdymo namuose efektyvumas didėja, jei jį papildo kitų ugdymo įstaigų, su kuriomis šeima plėtoja bendradarbiavimo ir sąveikos ryšius, sistema. Tėvų dalyvavimas ikimokyklinės įstaigos darbe naudingas visiems pedagoginio proceso subjektams, o ypač vaikams.

1.3 Struktūrinis ir funkcinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos modelis

Šiuolaikinėje ikimokyklinėje įstaigoje ugdymo ir auklėjimo procesai turi būti sinchronizuojami, kad jie neprieštarautų vienas kitam, o vienas kitą papildytų, praturtintų vaikų raidą. Vaikas turi įgyti teisę tapti savo gyvenimo subjektu, pamatyti savo potencialą, tikėti savimi, išmokti būti sėkmingas savo veikloje, o šiandien tam struktūrinį-funkcinį ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos modelį. apie vaiko vystymąsi.

Abi bendraujančios pusės domisi vaikais, bendru jų auklėjimu, vykdomu bendradarbiavimo metu. Kad šios sritys būtų derinamos, pedagogai darbe su tėvais turi pasitelkti ne tik situacinius, organizacinius, bet ir su vaiko raida, jo ugdymu ir auklėjimu susijusius klausimus.

Kadangi pedagogams problemiškiausia sritis yra organizaciniai klausimai, susiję su tėvų įtraukimu į ikimokyklinės įstaigos gyvenimą, reikalingos priemonės, skatinančios tėvus įsitraukti į ikimokyklinės įstaigos gyvenimą. Kadangi tėvai pirmiausia domisi savo vaikų raida, geriau juos skatinti dalyvauti ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenime suvokiant to svarbą vaikų raidai. Tėvai turėtų žinoti apie konkrečias teigiamas jų įtraukimo į ikimokyklinės įstaigos gyvenimą pasekmes vaikui.

Struktūrinį-funkcinį ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos dėl vaiko raidos modelį gali sudaryti trys blokai: informacinis-analitinis, praktinis ir kontrolinis-vertinamasis. Panagrinėkime kiekvieną iš jų.

Informacinis ir analitinis blokas apima informacijos apie tėvus ir vaikus rinkimą ir analizę, šeimų, jų sunkumų ir prašymų tyrimą, taip pat šeimos pasirengimo atsakyti į ikimokyklinio ugdymo įstaigos prašymus nustatymą. Šios užduotys lemia tolesnio mokytojų darbo formas ir metodus. Tai apima: apklausą, apklausą, protegavimą, interviu, stebėjimą ir specialius diagnostikos metodus, kuriuos daugiausia naudoja psichologai.

Darbas su tėvais informaciniame ir analitiniame bloke grindžiamas dviem tarpusavyje susijusiomis sritimis. Pirmoji kryptis – tėvų švietimas, būtinos informacijos perdavimas jiems konkrečiu klausimu. Klausimams spręsti gali būti naudojamos įvairios formos: paskaitos, individualios ir pogrupinės konsultacijos, informaciniai lapai, laikraščiai, atmintinės, biblioteka tėvams, videoteka, audioteka ir kt. Antroji kryptis – visų edukacinės erdvės dalyvių produktyvaus bendravimo organizavimas, t.y. tai apsikeitimas mintimis, idėjomis, jausmais. Tuo tikslu planuojami ir vykdomi tokie renginiai, kurie įtrauktų tėvus ir vaikus į bendrą įdomų verslą, kuris „priverstų“ suaugusiuosius užmegzti bendravimą su vaiku.

Pagrindinis dėstytojų kolektyvo uždavinys – sudaryti sąlygas situaciniam-verslui, į asmenybę orientuotam bendravimui, paremtam bendru reikalu (piešimas, amatai, vaidmenys spektaklyje, knygos, žaidimai, pasiruošimas atostogoms, žygiai, bendro projekto kūrimas). ir kt.).

Atitinkamai, sprendžiant šią problemą, pasirenkamos ir sąveikos formos: žaidimų bibliotekos, savaitgalio parodos, tradicijos, teatro penktadienis, susitikimas su įdomiu žmogumi, šventės, šeimos laikraščių, žurnalų leidyba, šeimos projektų apsauga, namų skaitymo dienoraščių vedimas, ir daug daugiau.

Antrasis – praktinis blokas, kuriame yra informacijos, skirtos konkrečioms su vaikų raida susijusioms problemoms spręsti. Šį bloką gali sudaryti tokios darbo formos:

psichologinis mokymas – interaktyvus bendravimas su tėvais;

„virtualus priėmimas“, kuris apima virtualų bendravimą su tėvų bendruomene svetainėje „Švietimo portalas“.

Darbo formos ir metodai, kuriais gali naudotis specialistai, pedagogai ir psichologai, priklauso nuo informacijos, kurią jie gavo analizuodami situaciją pirmame bloke.

Siekiant išspręsti efektyvios sąveikos tarp ikimokyklinių įstaigų ir šeimos problemą, įvedamas trečiasis blokas – kontrolė ir vertinimas, t.y. tai veiklos efektyvumo (kiekybinio ir kokybinio) analizė. Norėdami nustatyti bendravimui su tėvais skirtų pastangų efektyvumą, galite naudoti apklausą, atsiliepimų knygas, vertinimo lapus, greitąją diagnostiką ir kitus metodus, naudojamus iškart po įvykio. Ne mažiau svarbi ir pedagogų savianalizė. Darbe su tėvais kartojama diagnostika, pokalbiai su vaikais, stebėjimai, tėvų aktyvumo fiksavimas ir kt. gali būti naudojamas uždelstam rezultatui stebėti ir įvertinti.

Taigi darbas su šiuo modeliu leidžia struktūrizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų pedagoginių komandų veiklą, gali būti atspirties taškas organizuojant darnią tėvų – vaikų – pedagogų sąveiką.

1.4 Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo pedagogo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimos sąveikos formos

Visa darbo ikimokyklinėje įstaigoje sistema yra nukreipta į tai, kad šeima būtų priimama kaip pirmoji ir svarbiausia vaiko auklėjimo ir ugdymo veikėja. Todėl šeimos dalyvavimas ugdymo ir ugdymo procese gerina vaikų ugdymosi kokybę, nes tėvai geriau žino savo vaiko galimybes ir domisi tolimesne jo pažanga.

Pagrindinės bendravimo su šeima sritys yra šios:

Tėvų poreikių ugdymo paslaugų srityje tyrimas;

Tėvų švietimas siekiant tobulinti jų teisinę ir pedagoginę kultūrą.

Remiantis šiomis kryptimis, įvairiomis formomis dirbama su ikimokyklinukų šeimomis. Išanalizavus ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo praktiką, išryškėjo dvi bendro darbo formos:

Bendri mokytojų ir tėvų renginiai: tėvų susirinkimai, konferencijos, konsultacijos, pokalbiai, vakaronės tėvams, puodeliai tėvams, teminės parodos, debatai, pedagoginės tarybos, globėjų taryba, susitikimai su administracija, mokykla tėvams, šeimų lankymas namuose, tėvų komitetas.

Bendri mokytojų, tėvų ir vaikų renginiai: atvirų durų dienos, ekspertų turnyrai, klubai, KVN, viktorinos, šventės, šeimų konkursai, laikraščių leidyba, filmų peržiūros, koncertai, grupių kūrimas, konkursai, ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir teritorijos tobulinimas.

Egzistuoja tradicinės ir netradicinės ikimokyklinukų mokytojo ir tėvų bendravimo formos, kurių esmė – praturtinti juos pedagoginėmis žiniomis. Tradicinės formos skirstomos į kolektyvines, individualias ir vaizdines-informacines.

Kolektyvinės formos apima tėvų susirinkimus, konferencijas, apskritus stalus ir kt.

Tėvų susirinkimai – tai efektyvi auklėtojų darbo su tėvų komanda forma, organizuoto supažindinimo su tam tikro amžiaus vaikų auklėjimo darželyje ir šeimoje užduočių, turinio ir metodų forma. Susitikimų darbotvarkė gali būti įvairi, atsižvelgiant į tėvų pageidavimus. Rekomenduojame temą formuluoti problemiškai, pvz.: „Ar jūsų vaikas paklusnus?“, „Kaip žaisti su vaiku?“, „Ar vaikus reikia bausti?“ ir kt.

Šiuo metu susirinkimus keičia naujos formos, tokios kaip Žodinis žurnalas, Pedagoginis poilsio kambarys, Apvalusis stalas, Tėvų konferencijos, Seminarai – pagrindinis jų tikslas – keitimasis patirtimi šeimos ugdymo srityje ir kt. Patartina derinti įvairias darbo formas. , pavyzdžiui, po pramoginės veiklos su tėvais galite organizuoti pokalbius ir susitikimus.

Individualios formos apima pedagoginius pokalbius su tėvais; tai viena iš labiausiai prieinamų ryšio su šeima užmezgimo formų. Pokalbis gali būti tiek savarankiška forma, tiek naudojamas kartu su kitais, pavyzdžiui, gali būti įtrauktas į susitikimą, apsilankymą šeimoje. Pedagoginio pokalbio tikslas – pasikeitimas nuomonėmis konkrečiu klausimu; jos bruožas – aktyvus ir pedagogo, ir tėvų dalyvavimas.

Rengiamos teminės konsultacijos, atsakančios į visus tėvus dominančius klausimus. Pagrindinis konsultacijos tikslas – įsitikinti, kad darželyje tėvai galėtų sulaukti paramos ir patarimų. Vyksta ir „nedalyvaujančių“ konsultacijos. Ruošiama dėžutė (vokas) tėvelių klausimams. Skaitydamas laišką, mokytojas gali iš anksto parengti išsamų atsakymą, studijuoti literatūrą, konsultuotis su kolegomis ar nukreipti klausimą. Ši forma gavo atsakymą iš tėvų. Kaip parodė mūsų patirtis vedant „nuotolinę“ konsultaciją, tėvai uždavė įvairių klausimų, apie kuriuos garsiai kalbėti nenorėjo.

Atskirą grupę sudaro vizualiniai-informaciniai metodai. Jie supažindina tėvus su vaikų auklėjimo sąlygomis, uždaviniais, turiniu ir metodais, padeda įveikti paviršutiniškus vertinimus apie darželio vaidmenį, suteikia praktinę pagalbą šeimai. Tai pokalbių su vaikais įrašai, įvairių veiklų organizavimo vaizdo fragmentai, režimo akimirkos, užsiėmimai; fotografijos, vaikiškų darbų parodos, stendai, širmos, stumdomi aplankai.

Be to, lankymasis vaiko šeimoje labai daug duoda užmegzti ryšį su vaiku, jo tėvais.

Tradicinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų ir šeimos sąveikos formos šiandien naujomis socialinėmis sąlygomis derinamos su kintamomis inovatyviomis ikimokyklinio ugdymo pedagogų sąveikos su ugdytinių tėvais organizavimo technologijomis. Daugelis ikimokyklinio ugdymo įstaigų turi unikalios patirties šioje srityje.

Šiuo metu netradicines bendravimo formas itin mėgsta ir ikimokyklinio ugdymo pedagogai, ir tėvai. Išskiriamos šios netradicinės formos: informacinė-analitinė, laisvalaikio, pažintinė, vizualinė-informacinė (1 priedas).

Jie statomi pagal televizijos ir pramoginių programų, žaidimų tipą ir skirti neformaliems kontaktams su tėvais užmegzti, atkreipti jų dėmesį į darželį. Partnerystės ir dialogo principas įgyvendinamas naujose bendravimo su tėvais formose. Iš anksto suplanuokite prieštaringus požiūrius į auklėjimo klausimus (bausmes ir apdovanojimus, pasirengimą mokyklai ir pan.). Tėvai geriau pažįsta savo vaiką, nes mato jį kitokioje, sau naujoje aplinkoje, suartėja su mokytojais. Teigiama tokių formų pusė yra ta, kad dalyviams neprimetamas pasiruošęs požiūris, jie verčiami mąstyti, ieškoti savo išeities iš esamos situacijos. Taigi tėvai dalyvauja rengiant matines, rašo scenarijus, dalyvauja konkursuose. Vyksta pedagoginio turinio žaidimai, pavyzdžiui, „Pedagoginis stebuklų laukas“, „Pedagoginis atvejis“, „KVN“, „Pokalbių šou“, kuriuose aptariami priešingi požiūriai į problemą ir daug daugiau. Nemažai vaikų darželių tėveliams įrengiama pedagoginė biblioteka, knygos dovanojamos į namus. Galima surengti bendrų tėvelių ir vaikų darbelių parodą „Tėčio rankos, mamos rankytės ir mano mažos rankytės“, laisvalaikio užsiėmimus „Neišskiriami draugai: suaugusieji ir vaikai“, „Šeimos karnavalai“.

Ypatingas vaidmuo organizuojant bet kokią sąveiką su tėvais skiriamas sociologiniams klausimams, apklausai, tėvų ir mokytojų testavimui. Pagrindinis informacinių ir analitinių bendravimo su tėvais organizavimo formų uždavinys – rinkti, apdoroti ir naudoti duomenis apie kiekvieno mokinio šeimą, bendrą jo tėvų kultūrinį lygį, reikiamų pedagoginių žinių prieinamumą, šeimos požiūrį į vaiką. , tėvų prašymai, interesai, poreikiai psichologinėje ir pedagoginėje informacijoje. Tik analitiniu pagrindu ikimokyklinėje įstaigoje galima įgyvendinti individualų, į mokinį orientuotą požiūrį į vaiką, padidinti ugdomojo darbo su vaikais efektyvumą ir užmegzti kompetentingą bendravimą su jų tėvais.

Laisvalaikio bendravimo organizavimo formos skirtos užmegzti šiltus neformalius mokytojų ir tėvų santykius, taip pat labiau pasitikėjimą grįstus santykius tarp tėvų ir vaikų (bendros atostogos ir laisvalaikio užsiėmimai). Laisvalaikio bendradarbiavimo su šeima formos gali būti veiksmingos tik tuo atveju, jei pedagogai skiria pakankamai dėmesio pedagoginiam renginio turiniui.

Kognityvinės mokytojų ir šeimų bendravimo organizavimo formos skirtos supažindinti tėvus su vaikų amžiaus ir psichologinės raidos ypatumais, racionaliais ugdymo metodais ir technikomis, skirtomis praktinių tėvų įgūdžių formavimui.

Pagrindinis vaidmuo ir toliau tenka tokioms kolektyvinėms bendravimo formoms kaip susitikimai, grupinės konsultacijos ir kt. Keitėsi principai, kuriais remiantis kuriamas mokytojų ir tėvų bendravimas. Tai dialogu paremtas bendravimas, atvirumas, nuoširdumas bendraujant, atsisakymas kritikuoti ir vertinti bendravimo partnerį.

Kognityvinės mokytojų ir tėvų bendravimo organizavimo formos skirtos vaidinti dominuojantį vaidmenį gerinant psichologinę ir pedagoginę tėvų kultūrą, o tai reiškia, kad jos prisideda prie tėvų požiūrio į vaiko auklėjimą šeimyninėje aplinkoje keitimo, ugdo refleksiją.

Vaizdinės ir informacinės mokytojų ir tėvų bendravimo organizavimo formos išsprendžia tėvų supažindinimo su vaikų auklėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sąlygomis, turiniu ir metodais problemą, leidžia teisingiau įvertinti mokytojų veiklą, peržiūrėti ugdymo metodus ir būdus. ugdymas namuose, o objektyviau matyti auklėtojos veiklą. Vaizdinės-informacinės formos sąlyginai skirstomos į du pogrupius. Tėvų supažindinimas su ikimokyklinio ugdymo įstaiga, jos darbo ypatumais, pedagogais, dalyvaujančiais auklėjant vaikus, paviršutiniškų nuomonių apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbą įveikimas. Vieno iš jų – informacinio ir supažindinimo – uždaviniai – supažindinti tėvus su ikimokyklinio ugdymo įstaiga, jos veikimo ypatumais, mokytojų veikla ir kt. Kitos grupės – informavimo ir ugdymo – užduotys yra artimos pažintinių formų uždaviniams ir yra skirtos tėvų žinioms apie ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ir ugdymo ypatumus praturtinti. Jų specifika slypi tame, kad mokytojų bendravimas su tėvais čia yra ne tiesioginis, o netiesioginis - per laikraščius, rengiant parodas ir pan., todėl juos išskyrėme kaip savarankišką pogrupį, o ne deriname su pažinimo formomis.

Ypač populiarios yra „Atvirų durų dienos“, kurių metu tėvai gali apsilankyti bet kurioje grupėje – tai leidžia supažindinti tėvus su ikimokykline įstaiga, jos tradicijomis, taisyklėmis, ugdomojo darbo ypatumais, sudominti ir pritraukti dalyvauti.

„Apskritųjų stalų“ vedimas vyksta atsipalaidavus, diskutuojant apie aktualias vaikų auklėjimo problemas, atsižvelgiant į tėvų pageidavimus, panaudojant jų aktyvinimo metodus. Iš anksto numatomi prieštaringi požiūriai vaikų bausmių, jų rengimo mokyklai ir kt. Teigiama tokių formų pusė yra ta, kad dalyviams neprimetamas pasiruošęs požiūris, jie verčiami mąstyti, ieškoti savo išeities iš esamos situacijos.

Norint efektyviai įgyvendinti sąveikos procesą, visų pirma būtina išmanyti sąveikos subjektų ypatybes, ypač mokytojas turi išmanyti šeimų tipologiją, tėvų psichologines ypatybes, jų amžiaus ypatybes, įvairūs bendravimo tarp tėvų ir vaikų skirtingose ​​šeimose stiliai. Ikimokyklinio ugdymo mokytojai puikiai supranta, kad kiekviena šeima turi daug individualių savybių ir skirtingai reaguoja į pašalinius trukdžius. Todėl šiuo metu individualus darbas su šeima, diferencijuotas požiūris į įvairaus tipo šeimas, rūpinimasis neprarasti jokių specifinių, tačiau svarbių šeimos klausimų iš specialistų akiračio ir įtakos, tebėra aktualūs uždaviniai.

Taigi tėvų ir mokytojų sąveika ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis turi ryškų specifinį bendradarbiavimo pobūdį, nes keitėsi tiek tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų santykių turinys, tiek formos. Siekiant padidinti sąveikos efektyvumą ir produktyvumą, tikslinga parengti specifines programas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbui su įvairaus tipo šeimomis.

1.5 Ikimokyklinės įstaigos vaidmuo gerinant šeimos pedagoginę kultūrą

Psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas siekiant tobulinti jų pedagoginę kultūrą yra viena iš ikimokyklinės įstaigos veiklų.

Planuojant psichologinį ir pedagoginį tėvų švietimą, reikėtų vadovautis šiais uždaviniais:

Padaryti ikimokyklinio ugdymo ir šeimos sąjungininkus auginant vaikus;

Užtikrinti visapusį ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos tarpusavio supratimą ir koordinuotą sąveiką įgyvendinant integruotą ugdymo požiūrį;

Neutralizuoti galimą neigiamą šeimos įtaką vaikui;

Kompensuoti ugdymo šeimoje problemas: nustatyti, palaikyti ir plėtoti šeimos ugdymo potencialą.

Medžiagos pasirinkimas visoms tėvų švietimo programoms priklauso nuo kelių pagrindinių principų:

Tėvų ugdymas turėtų būti grindžiamas psichologinių ir pedagoginių vaiko asmenybės savybių, kurios turi neabejotiną informacinę vertę tėvų ugdymui, tyrimu.

Studijoms pasirinkta medžiaga turi būti prieinama tėvų suvokimui, atitikti tėvų interesus ir ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes.

Renginiai su tėvais turi atitikti tam tikros programos dalies ugdymo tikslus, prisidėti prie programoje numatytų užduočių sprendimo.

Vienas pagrindinių tėvų auklėjimo principų turėtų būti kintamumo principas.

Patyrę mokytojai žino, kad organizuojant darbą siekiant tobulinti tėvų pedagoginę kompetenciją, svarbus vaidmuo tenka šiuolaikinių bendravimo metodų naudojimui (probleminių ugdymo šeimoje situacijų sprendimas ir vaidinimas, žaidybinė tėvų ir vaikų sąveika įvairiose vaikų veiklose, modeliuojant tėvų elgesį, dalijantis šeimos ugdymo patirtimi ir kt. Jie naudojami siekiant suteikti tėvams galimybę tapti aktyviais savo tėvų elgesio tyrinėtojais, įgyti patirties naujai įprastų, stereotipinių vaiko poveikio būdų vizijoje. šiuolaikinė praktika rodo, kad aktyvių bendravimo su tėvais metodų naudojimo naujovė vis dažniau siejama su įvairių probleminių suaugusiojo ir vaiko sąveikos situacijų žaidimo modeliavimu, siekiant atspindėti ir praturtinti šią sąveiką.

Yra kelios pagrindinės sritys, kuriose kuriamos bendros gamybinės veiklos ir psichologinės bei pedagoginės tėvų saviugdos situacijos:

Seminarų, konferencijų, tėvų susirinkimų vedimas;

Renginių planavimas, įgyvendinimas, refleksija kaip didelės apimties produktyvi visos komandos užduotis;

Strateginės ar taktinės svarbos projektų rengimas (pavyzdžiui, bendrų mokslinių tyrimų projektų kūrimas);

Bendras edukacinės veiklos patirties projektavimas ir aprašymas.

Tėvų pedagoginio ugdymo formas ir turinį lemia jų problemų spektras, sąmonės ir kultūros lygis, mokytojo ir psichologo kompetencija. Taigi pedagoginių žinių universitetas yra psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo forma. Suteikia jiems reikiamų žinių, pedagoginės kultūros pagrindų, supažindina su ugdymo aktualijomis, atsižvelgiant į tėvų amžių ir poreikius, padeda užmegzti ryšius tarp tėvų ir mokytojų ugdomajame darbe. Užsiėmimų organizavimo formos pedagoginių žinių universitete yra gana įvairios: paskaitos, pokalbiai, seminarai, konferencijos tėvams ir kt.

Paskaita – tai psichologinio ir pedagoginio ugdymo forma, atskleidžianti konkrečios ugdymo problemos esmę. Geriausias lektorius – pats auklėtojas, išmanantis vaikų interesus, gebantis analizuoti ugdymo reiškinius ir situacijas. Todėl paskaitoje turėtų būti atskleistos reiškinių priežastys, jų atsiradimo sąlygos, vaiko elgesio mechanizmas, jo psichikos raidos dėsniai, ugdymo šeimoje taisyklės.

Konferencija – pedagoginio ugdymo forma, numatanti plėsti, gilinti ir įtvirtinti žinias apie vaikų auklėjimą. Konferencijos gali būti mokslinės-praktinės, teorinės, skaitytojų, keitimosi patirtimi, mamų, tėčių konferencijos.

Praktikumas – tai tėvų pedagoginių įgūdžių ugdymo ugdant vaikus forma, efektyviai sprendžiant iškylančias pedagogines situacijas, savotiškas tėvų auklėtojų pedagoginio mąstymo lavinimas. Pedagoginio seminaro metu siūloma rasti išeitį iš bet kokios konfliktinės situacijos, galinčios kilti santykiuose tarp tėvų ir vaikų, tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir kt., paaiškinti savo poziciją vienoje ar kitoje tariamoje ar faktinėje situacijoje.

Pedagoginė diskusija – viena įdomiausių pedagoginės kultūros tobulinimo formų. Išskirtinis ginčo bruožas yra tas, kad jis leidžia įtraukti visus dalyvaujančius į iškeltų problemų aptarimą, prisideda prie gebėjimo visapusiškai analizuoti faktus ir reiškinius, remiantis įgytais įgūdžiais ir patirtimi.

Vaidmenų žaidimai yra kolektyvinės kūrybinės veiklos forma, skirta ištirti dalyvių pedagoginių įgūdžių formavimosi lygį.

Individualios teminės konsultacijos naudingos ir jiems patiems, ir mokytojui. Tėvai realiai suvokia vaiko reikalus ir elgesį darželyje, o mokytojas gauna reikiamą informaciją, kad geriau suprastų kiekvieno vaiko problemas.

Teminės konferencijos apie keitimąsi patirtimi auklėjant vaikus. Ši forma kelia pelnytą susidomėjimą, patraukia tėvų ir pedagogų bendruomenės, mokslininkų ir kultūros veikėjų, visuomeninių organizacijų atstovų dėmesį.

Teigiamos ugdymo šeimoje patirties pristatymai žiniasklaidoje prisideda prie klestinčių šeimų edukacinio potencialo panaudojimo.

Apklausus tėvus ir išsiaiškinus problemų, kylančių auginant vaikus ir santykiuose su jais, sąrašą rengiami klausimų ir atsakymų vakarai. Kviečiami specialistai (psichologai, teisininkai, gydytojai ir kt.) atsakyti į tėvų klausimus.

Ginčas, diskusija – keitimasis nuomonėmis apie ugdymo problemas, tai viena iš tėvams įdomių pedagoginės kultūros lygio kėlimo formų, leidžiančių įtraukti juos į aktualių problemų aptarimą, prisidedančių prie ugdymo formavimosi. gebėjimas visapusiškai analizuoti faktus ir reiškinius, remiantis sukaupta patirtimi, skatinantis aktyvų pedagoginį mąstymą.

Susitikimai su ugdymo įstaigos administracija, šioje vaikų komandoje dirbančiais mokytojais turėtų vykti kasmet. Mokytojai supažindina tėvus su jų reikalavimais dalyko darbo organizavimui, išklauso tėvų pageidavimus. Bendros kolektyvinės paieškos procese galima sudaryti veiksmų programą, ilgalaikį bendro darbo planą.

Individualus darbas, grupinės mokytojų ir tėvų sąveikos formos. Ypač svarbi forma yra tėvų komiteto veikla. Tėvų turtas yra mokytojų parama, sumaniai bendraudami jie kartu sprendžia bendras problemas. Tėvų komitetas siekia įtraukti tėvus ir vaikus į visuomenei reikšmingų reikalų organizavimą, kolektyvo gyvenimo problemų sprendimą.

Tėvų klubas – vyksta susirinkimų forma ir reikalauja specialaus pasirengimo. Tikslas – sudominti tėvus diskutuoti apie ugdymo klausimus. Taip pat naudojamos tėvų komitetų varžybos, vaidmenų, organizaciniai ir veiklos, dalykiniai tėvų žaidimai, psichologiniai mokymai, „šeimos tradicijų estafetės“ ​​ir kitos formos. Į šią veiklą turėtų dalyvauti visi ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiai darbuotojai, taip pat skirtingo profilio specialistai (psichologas, gydytojas, slaugytoja, logopedas). Tačiau reikia atminti, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigos dėmesys konkrečios šeimos pedagoginės kultūros tobulinimui padidina psichologinių ir pedagoginių žinių apie vaiko amžiaus raidos ypatumus, ugdymo modelius ir principus. ir mokymas.

Taigi ugdymo šeimoje svarba vaikų raidoje lemia šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveikos svarbą. Visos darželyje naudojamos darbo su tėvais formos sukuria pasitikėjimo ir bendradarbiavimo atmosferą vaiką supančioje suaugusiųjų komandoje. Kuo geresnis bendravimas tarp šeimos ir darželio grupės, tuo daugiau paramos sulauks vaikas, tuo didesnė tikimybė, kad jo gyvenimas darželyje bus kupinas įspūdžių, meilės ir pasitikėjimo aplinka, o pirmoji mokymosi patirtis bus sėkminga. .

Išvada

Pedagogų ir tėvų bendradarbiavimo problema šiuo metu aktuali daugeliui pedagogų veikėjų. Kuriamos įvairios programos ir nauji būdai, sąveikos tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos formos, daugėja šiai svarbiai problemai skirtų mokslinių ir mokslinių-metodinių darbų.

Bendradarbiavimo problemoms spręsti būtina, kad mokytojai dalyvautų psichologiniame ir pedagoginiame tėvų ugdyme; ištirtos šeimos, jų mokymosi galimybės; įtraukė tėvus į darželio ugdomąjį darbą.

Mūsų tyrimas susidūrė su šiomis užduotimis:

Pirmiausia ištyrėme tokių sąvokų kaip „sąveika“ ir „bendradarbiavimas“ esmę. Žinant, kad sąveika yra bendros veiklos organizavimo būdas, o bendradarbiavimas – lygiavertis bendravimas, kuriame niekas neturi teisės vertinti, kontroliuoti ar kitam nurodyti, galima teigti, kad veikiant šių sąvokų rėmuose, bendros tėvų ir mokytojų pastangos bus labai vaisingos.

Antra, nagrinėjami psichologiniai ir pedagoginiai šeimos ir mokytojo sąveikos pagrindai, būtent: teigiamas emocinis mokytojų ir tėvų nusiteikimas dirbti kartu auginant vaikus, leidžiantis daryti įtaką mokytojo veiklai, stiprinti šeimyninius ryšius, kas ir šiandien yra probleminis pedagogikos klausimas, o svarbiausia – leidžia įgyvendinti vieningą vaiko ugdymo ir ugdymo programą ikimokyklinėje įstaigoje ir šeimoje.

Trečia, aprašėme struktūrinį ir funkcinį pedagogo ir tėvų sąveikos modelį, kuriuo grindžiami teisingai užmegzti santykiai, kurie tiesiogiai veikia bendro ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo procesą.

Ketvirta, jie apibūdino įvairias šiuolaikines ikimokyklinio ugdymo pedagogo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimų sąveikos formas, iš kurių verta išskirti netradicines formas, tokias kaip informacinė-analitinė, laisvalaikio, pažinimo ir vaizdinė-informacija. Taip pat ypatingas vaidmuo bet kokioje formoje organizuojant sąveiką su tėvais skiriamas sociologiniams klausimams, apklausai, tėvų ir mokytojų testavimui. Tokios sąveikos formos, žinoma, duoda teigiamų rezultatų.

Pagrindinius ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir tėvų bendradarbiavimo uždavinius ir apytikslį turinį metiniame plane nubrėžia vadovas ir vyresnioji mokytoja.

Teigiamų vaikų auklėjimo rezultatų pasiekiama sumaniai derinant įvairias bendradarbiavimo formas, į šį darbą aktyviai dalyvaujant visiems ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyvo nariams ir ugdytinių šeimų nariams.

Šiuo metu individualus darbas su šeima, diferencijuotas požiūris į įvairaus tipo šeimas, rūpinimasis neprarasti akiračio ir specialistų įtaka ne tik sunkus, bet ir ne visai sėkmingas kai kuriais specifiniais, bet svarbiais klausimais, ir toliau išlieka aktualiomis užduotimis. .

Tėvai rodo aktyvumą ir didelę pilietinę atsakomybę, jei santykiai su mokytojais grindžiami atvirumu, pasitikėjimu, bendradarbiavimu ir sąveika.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, sukūrėme gaires ikimokyklinio ugdymo mokytojams:

sistemingai, aktyviai skleisti pedagogines žinias tarp tėvų;

padėti šeimai auklėjant vaikus;

organizuoti teigiamos socialinio ir šeiminio ugdymo patirties skatinimą;

Įtraukti tėvus į edukacinę veiklą;

Aktyvinti jų pedagoginę saviugdą ir kt.

Taigi galima teigti, kad glaudus šeimos ir ikimokyklinės įstaigos bendradarbiavimas tikrai prisideda prie įvairaus, fiziškai ir psichiškai sveikų ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo.

Bibliografija

1. Rusijos Federacijos įstatymas "Dėl švietimo". - M.: TC sfera, 2006 m.

2. Antonova, T. Darželio auklėtojų ir vaiko šeimos bendradarbiavimo problemos ir šiuolaikinių formų paieškos / T. Antonova, E. Volkova, N. Mišina // Ikimokyklinis ugdymas, 2005. - Nr.6.

3. Arnautova, E.P. Tėvų ugdymosi patirties turtinimo metodai / E.P.Arnautova // Ikimokyklinis ugdymas, 2004. - Nr.9.

4. Belonogova G. Pedagoginės žinios tėvams / G. Belonogova, L. Khitrova // Ikimokyklinis ugdymas, 2003. - Nr. 1.

5. Butyrina N.M. Naujų ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos formų technologija: tyrimo metodas. pašalpa / N.M. Butyrina, S.Yu. Borukha, T.Yu. Gushchina ir kiti - Belgorodas: Belgoras. valstybė un-t, 2004 m.

6. Grigorjeva N. Kaip mes dirbame su tėvais / N. Grigorjeva, L. Kozlova // Ikimokyklinis ugdymas, 2006. - Nr. 9.

7. Davydova O.I. Darbas su tėvais darželyje / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC sfera, 2005 m.

8. Danilina T.A. Šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos ir šeimos sąveikos problemos / T.A.Danilina // Ikimokyklinis ugdymas, 2005. - Nr.1.

9. Darželis – šeima: sąveikos aspektai: praktiški. pašalpa / Aut.-komp. S.V. Glebova. - Voronežas: TC „Mokytojas“, 2005 m.

10. Doronova T. N. Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos su šeima remiantis vieninga programa tėvams ir pedagogams „Nuo vaikystės iki paauglystės“ / T. N. Doronova // Ikimokyklinis ugdymas, 2005. – Nr.3.

11. Doronova T.N. Kartu su šeima: ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir tėvų sąveikos vadovas / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik ir kiti - M .: Švietimas, 2005 m.

12. Doronova T.N. Ikimokyklinis ugdymas ir šeima – viena erdvė vaiko raidai: metodiniai nurodymai / T.N.

13. Doronova T.N. Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo kryptys tobulinti psichologinę ir pedagoginę tėvų kultūrą / T.N. Doronova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2004. - Nr.1.

14. Evdokimova E.S. Pedagoginė parama šeimai ugdant ikimokyklinuką / E.S. Evdokimova. - M.: TC sfera, 2005 m.

15. Žvereva O.L. Mokytojo ir tėvų bendravimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: metodinis aspektas / O.L.Zvereva, T.V.Krotova. - M.: Sfera, 2005 m.

16. Žvereva O.L. Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos formos / O.L. Zvereva // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtoja. - 2009. - Nr. 4.

17. Kiryukhina N.V. Darbo dėl vaikų adaptacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose organizavimas ir turinys: vadovas / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005 m.

18. Kozlova A.V. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbas su šeima: Diagnostika, planavimas, paskaitų konspektas, konsultacijos, stebėjimas / A.V.Kozlova, R.P. Dešeulina. - M.: TC „Sfera“, 2000 m.

Panašūs dokumentai

    Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo ir vaikų šeimos struktūrinio-funkcinio sąveikos modelio charakteristikos. Ikimokyklinės įstaigos vaidmens tobulinant šeimos pedagoginę kultūrą tyrimas. Mokytojo ir tėvų bendradarbiavimo psichologinių ir pedagoginių pagrindų tyrimas.

    Kursinis darbas, pridėtas 2012-06-22

    Nauja ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo ir šeimos sąveikos filosofija, šio proceso psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai, jo efektyvumo vertinimas. Darbo su šeima formos buities pedagogikoje. Trečiųjų gyvenimo metų vaiko auklėtojos ir šeimos sąveika.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2013-06-26

    Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros teorija. Pedagoginės sąlygos efektyviai darželio ir šeimos sąveikai ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinukus. Mokytojo ir tėvų bendradarbiavimo ypatumai ugdant vaiką.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2015-09-07

    Šeimos supratimo ir ugdymo šeimoje veiksniai. Šeimos ir darželio sąveikos problemos ir pagrindinės sąlygos pedagoginės praktikos istorijoje. Pedagoginio bendradarbiavimo su diferencijuotų grupių tėvais įgyvendinimo rezultatai.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2012-05-13

    Rusų šeimos bruožai ir šeimos ugdymas. Šeimos ugdomojo potencialo, jos pedagoginės kultūros analizė. Tėvų ir mokytojų sąveika ugdant paauglį. Šeimos įtaka vaiko asmenybės raidai. Mokytojo darbas su šeima.

    Kursinis darbas, pridėtas 2010-10-22

    Vaikų ugdymo įstaigos (VAĮ) vaidmuo organizuojant sąveiką su šeima. Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos formos ir metodai. Konkrečios šeimos pedagoginės kultūros tobulinimas. Šeimos vaidmuo palaikant psichologinę vaiko sveikatą.

    praktikos ataskaita, pridėta 2016-03-26

    „Šeimos kultūros“ sampratos teorinė analizė. Šeimos ugdomasis potencialas kaip visuomenės pedagoginės kultūros elementas. Šeimos pedagoginės kultūros ir jos ugdomojo potencialo įtaka vaiko asmenybės formavimuisi ir jo socializacijai.

    Kursinis darbas, pridėtas 2009-03-05

    Šeimos ir ikimokyklinės įstaigos bendradarbiavimo teoriniai pagrindai, esmė ir komponentai, bendradarbiavimo formos. Ryšio su šeima užmezgimas, sąveika su šeima kaip būdas įtraukti tėvus į ugdymo procesą, ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos klausimai.

    Kursinis darbas, pridėtas 2010-04-30

    Lyderio ugdymas kaip psichologinė ir pedagoginė problema, šeimos vaidmuo šiame procese ir mokyklos kaip pagrindinis veiksnys. Socialinės-pedagoginės mokyklos ir šeimos sąveikos sąlygos ugdant aukštųjų mokyklų mokinių lyderio savybes, efektyvumo vertinimas.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2013-07-25

    Darbo su tėvais formos ir metodai. Mokyklos ir šeimos sąveika ugdyme. Tėvų ir vaikų teisinių santykių pagrindai. Socialinio pedagogo veikla ginant vaiko teises mokykloje ir šeimoje.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos modelis.

Šiuolaikinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir ugdytinių šeimų socialinės partnerystės modelis suprantamas kaip tarpasmeninio bendravimo procesas, kurio rezultatas – sąmoningo tėvų požiūrio į savo pažiūras ir nuostatas auklėjant vaiką formavimas.

Šiuolaikiniuose tyrimuose partnerystė suprantama kaip abipusiai naudinga konstruktyvi sąveika, kuriai būdingas „pasitikėjimas, bendri tikslai ir vertybės, savanoriškumas ir ilgalaikiai santykiai, taip pat šalių atsakomybės už rezultatą pripažinimas“.

Darželio efektyvumas labai priklauso nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų ir tėvų konstruktyvios sąveikos ir supratimo.

Šiame darbe bandysime sumodeliuoti savo viziją apie šio bendradarbiavimo, bendro kūrimo – partnerystės įgyvendinimą.

Modeliavimas yra vienas iš universalių metodų, leidžiančių atkurti svarbiausius tiriamų procesų komponentus, savybes, ryšius, adekvačiai juos įvertinti, numatyti jų raidos tendencijas, o taip pat efektyviai valdyti šią raidą.

Tikslas – sudaryti efektyvias sąlygas ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikai, prisidedančiai prie sėkmingo vaiko asmenybės ugdymo ir realizavimo.

Mūsų sukurtas modelis leidžia sukurti sąveikos sistemą „Tėvas – vaikas – mokytojas“, kai vaikas taps pagrindiniu dėmesio subjektu, o suaugusiųjų santykiai bus emociškai sklandūs, abiem pusėms priimtini, laisvi ir nepriklausomi.

Bendradarbiavimas reiškia aktyvesnį šeimos dalyvavimą bendravimo procese, tačiau ši veikla vis dar yra vietinio pobūdžio, nes apima tik įmanomą dalyvavimą konkrečioje veikloje.

Įgyvendinant šį bendradarbiavimo modelį kardinaliai keičiasi požiūris į „tėvystės prestižą“. Sąmoningos įtraukties įgūdžius tėvai ugdo viename vaiko auginimo ir ugdymo procese kartu su mokytojais, o mokytojai įveikia stereotipą, kad tėvai atsiriboja nuo švietimo sistemos.

Mūsų nuomone, norint išvengti ir įveikti ugdymo šeimoje sunkumus, neužtenka dirbti tik su tėvais, kaip jau tradiciškai, reikia derinti tai su darbu su vaikais ir elgtis vienu metu ir lygiagrečiai, būtinai įtraukiant dirba visi ikimokyklinio ugdymo specialistai.

Mūsų darželis – atvira sistema, kurios pagrindinis „įrankis“ yra socialinė partnerystė, darželio kolektyvo bendrystė su tėvais, veikianti demokratiniais ir humanistiniais principais.

Jau keletą metų šis modelis buvo įgyvendinamas mūsų ikimokyklinės įstaigos pagrindu.

Pagrindinė mokytojų ir tėvų sąveikos idėja – partnerystės užmezgimas, kuris leis apjungti vaikų auklėjimo pastangas, sukurti bendrų interesų atmosferą, suaktyvinti tėvų ugdymosi įgūdžius. Ši pokyčių idėja išreiškiama įvairiais terminais: vystymasis, augimas, aktualizavimas, integracija, o visuma reprezentuoja „tam tikrą visuotinai pripažintą vertybių kontūrą, atspindintį asmeninio „aš“ reintegraciją naujos patirties ir pasirengimo pagrindu. suvokti naują patirtį“ (A.F. Bondarenko) .

Kuriant tėvų ir mokytojų sąveikos modelį ikimokyklinio ugdymo procese, reikia išspręsti šias užduotis:

Aktyvinti tėvų ugdymosi galimybes;

Įtraukti tėvus į ikimokyklinės įstaigos ugdymo procesą ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos socialinį gyvenimą;

Naudoti ugdymo šeimoje patirtį ugdymo programoms įgyvendinti;

Prisidėti prie visų sąveikos dalyvių asmeninio turtėjimo per veiklą, jos transformaciją ir kaitą;

Optimalių metodų ir formų, skirtų ugdyti tėvų savimonę ikimokyklinėje įstaigoje, sukūrimas yra bendro darbo su tėvais organizavimo užduoties dalis.

Terapinis poveikis pasireikš tiek, kad organizuotas darbo procesas sustiprins arba užbaigs savimonės struktūras ir tuo suaktyvins saviorganizacijos ir saviugdos procesus.

Suburdami ir sutelkę bendras tėvų, pedagogų ir ikimokyklinio ugdymo specialistų pastangas, galime efektyviau spręsti vaikų asmeninio ir amžiaus raidos rėmimo problemas.

Sujungti ikimokyklinės įstaigos ir tėvų pastangas vaikų auklėjimo procese nėra lengva užduotis organizacine ir psichologine bei pedagogine prasme. Mums atrodo, kad esminės jo sprendimo sąlygos – sukurti ypatingą ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvų, administracijos ir pedagogų bendravimo formą, kurią galima apibūdinti kaip pasitikėjimo kupiną dalykinį kontaktą.

Kadangi ikimokyklinio amžiaus vaikų kontingentas yra pastovus visuose vaikų raidos etapuose, kiekvienas iš tėvų turi unikalią galimybę daugiau bendrauti su ikimokyklinio ugdymo pedagogais ir savo vaiku, išmokti naujų dalykų, išmokti klausytis ir girdėti, rasti kompromiso variantų iškilus problemoms.

Bendravimas savaime yra veikla. Darželyje vyksta darbuotojų ir šeimų bendravimas apie vaikų auklėjimą ir ugdymą. Ryšys tarp bendravimo ir veiklos yra esminis, juo grindžiami psichologiniai ir pedagoginiai specialistų susitikimai su darželio auklėtinių tėvais.

Bendravimas vyksta per pačių vaikų veiklą, kuri sukuria papildomą atramą efektyviai bendravimui. Tai leidžia šeimai įsitraukti į ugdymo procesą.

Psichologinio poveikio bendraujant išskirtinumas slypi tame, kad kiekvienas žmogus (nesvarbu, suaugęs ar vaikas) moka geriau arba ne geriau nei kiti paveikti aplinkinių žmonių nuotaiką, veiksmus ir mintis. Kiekvienas turi savo būdus daryti įtaką kitiems: tėvai – vaikams, vaikai – tėvams ir kitiems suaugusiems, mokytojai – tėvams ir t.t.

Įtaką kaip psichologinę kategoriją atlieka komunikacija, jos komunikacinė ir interaktyvioji pusė. Tai atsispindėjo tokia forma kaip savotiški tėvų mokymai, kurie vienodai naudingi visiems dalyviams: vaikams, specialistams, tėvams.

Pirmųjų gyvenimo metų sukaupto žinių bagažo vaidmuo yra daug reikšmingesnis nei galima įsivaizduoti. Jei tėvai tai supranta, jie daug atidžiau žiūri į ryšį tarp to, ką jie patys ir mokytojai daro dėl vaiko, ir kolosalaus darbo, kurį vaikas atlieka pats, bandydamas kažko išmokti. Daugelis tėvų dėl nežinojimo nesuvokia savo vaiko kaip žmogaus, kol jis nenueina į mokyklą, o kai kurie – iki tol, kol vaikas palieka šeimą. Daugelis šeimos problemų yra tiesioginis tėvų nežinojimo ir nesusipratimo rezultatas.

Darbas su šeimomis daugelio mokytojų laikomas viena sunkiausių profesinių veiklų. Tam yra nemažai priežasčių, tarp jų ir šiuolaikinės šeimos problemos, kurių, kaip rodo praktika, tradiciniais metodais išspręsti nepavyksta. Ir jie daro didelę įtaką tiek vaiko, tiek suaugusiojo savijautai ir savijautai.

Veikla pagal siūlomą darželio ir šeimos sąveikos modelį apima:

Šeimų socialinių charakteristikų duomenų banko formavimas;

Šeimos tyrimo programos sudarymas (jos struktūra, psichologinis klimatas, šeimos santykių principai, gyvenimo būdas, tėvo ir motinos socialinė padėtis, namų pedagoginės sistemos ypatumai);

Tėvų poreikių, dalyvaujančių ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenime, tyrimas (klausinėjant);

Kambarių bendravimui su tėvais įrengimas;

Kiekvieno projekto dalyvio funkcionalumo turinio darbo koordinavimas;

Sistemingas atvirų durų dienų rengimas mokinių šeimoms (mamos, tėčiai, močiutės, seneliai);

Ikimokyklinio amžiaus šeimų potencialo realizavimo būdų išbandymas;

Dominančių šeimų klubų kūrimas (pedagoginės galimybės);

Kortelių, bukletų surašymas „Pedagoginė taupyklė: tėvai mokytojams“, „Pedagoginė taupyklė: mokytojai tėvams“ (siekiant abipusiai praturtinti pedagoginius įgūdžius);

Tėvų dalyvavimo ikimokyklinės įstaigos gyvenime patirties apibendrinimas;

Informacinis ir analitinis darbas projektų įgyvendinimo klausimais;

Švietimo ir metodinės plėtros sisteminimas;

Iniciatyvos sklaidos planavimas.

Šio bendradarbiavimo modelio pagrindinėms konceptualioms nuostatoms įgyvendinti reikalinga ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ugdymo proceso psichologinės, pedagoginės ir socialinės paramos sistema.

Socialinė-psichologinė tarnyba yra organiškai įtraukta į sistemos veiklą ir aptarnauja visus ugdymo proceso dalykus. Modelio įgyvendinime dalyvauja gabūs, aukštos kvalifikacijos, bendraujantys, pasitvirtinę specialistai, turintys aiškias funkcines pareigas, taip pat aktyvūs tėvų bendruomenės atstovai; laikomasi atvirumo principo įvairioms socialinėms institucijoms

Siekiant suartinti tėvus su ikimokyklinio ugdymo įstaiga, įgyvendinama nemažai programų, numatančių bendravimą šeimų klubuose, tėvų gyvenamuosiuose kambariuose, bendrų švenčių, tautinių kultūrų savaitės, paremtos socialinės partnerystės idėjomis. Svarbų vaidmenį atlieka praktinės tėvų dalyvavimo įstaigos veikloje kartu su vaikais formos, pavyzdžiui, projektai, kuriais siekiama sutvarkyti prie ugdymo įstaigos esančią teritoriją. Labai svarbi sąveikos sąlyga yra šalių pasitikėjimas ir pagarba viena kitai. Be to, tėvams svarbus įstaigos įvaizdis, vaikų ir mokytojų dalyvavimo įvairiuose konkursuose, parodose ir kt. Šiuo atžvilgiu informacija apie pasiekimus yra prieinama ir atvira visiems ugdymo proceso dalyviams. Įstaigos darbo sistema numato perspektyvų nustatymą kartu su šeima, lygiagrečius veiksmus, tarpusavio papildymą ir tarpusavio koregavimą. Visa tai atsispindi darbe su tėvais, ikimokyklinės įstaigos tėvų komiteto posėdžiuose, mokytojų taryboje.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtinių tėvai jau 4 metus padeda tobulinti ir įrengti ikimokyklinio ugdymo įstaigą.

Įgyvendindama socialinės partnerystės, aplinkos humanizavimo ir sociokultūrinių ribų plėtimo idėjas, ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija vadovaujasi parengtu planu.

Šie ir kiti renginiai plečia ikimokyklinio ugdymo, kaip socialinės ugdymo institucijos, ribas ir praturtina socialinės partnerystės turinį, siekiant humanizuoti sociokultūrinę erdvę.

Kiekvienas darželio darbuotojas dalyvauja organizuojant darbą su tėvais, kartu su tėvais kuriant bendrus veiklos tikslus ir uždavinius. Šis darbas reikalauja didelių asmeninių mokytojų pastangų, nuolatinių kūrybinių ieškojimų, turimo žinių bagažo papildymo. Ikimokyklinio ugdymo psichologas atlieka svarbų vaidmenį kuriant konstruktyvų dialogą tarp pedagogų, tėvų, vaikų ir darželio administracijos.

Modelio įgyvendinimas leidžia pasiekti šiuos rezultatus:

Emocinio ir psichologinio komforto kūrimas laikant vaiką darželyje kuo artimesnėmis šeimos sąlygoms;

Bendrų vertybinių orientacijų tarp mokytojų ir tėvų siekimas;

Neveikiančių šeimų skaičiaus ir pedagoginio aplaidumo auginant vaikus mažinimas;

Socialinio ir pedagoginio šeimos vaidmens vaiko gyvenime svarbos pripažinimas;

- didinti tėvų pedagoginį, psichologinį ir teisinį raštingumą ugdant ir lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikus;

– tėvų ir vaikų santykių harmonizavimas;

- tėvų įsitraukimo į ikimokyklinės įstaigos veiklą lygio didinimas;

- emocinis abipusis palaikymas, komfortas, tarpusavio supratimo atmosfera, bendri interesai;

- tėvų dalyvavimas planuojant ir organizuojant ikimokyklinės įstaigos veiklą;

- tėvų dalyvavimas stebint ikimokyklinės įstaigos veiklą;

- ankstyvojo ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus „nesutvarkytų vaikų“ tėvų bendradarbiavimas su įstaiga.

Manome, kad mūsų sukurtas socialinės ir pedagoginės partnerystės tarp šeimos ir ugdymo įstaigos modelis yra perspektyvi ir efektyvi socialinės sąveikos rūšis. Ji orientuota į humanistinį požiūrį ir verčia keisti tradicinę pedagoginę pasaulėžiūrą: pagrindinis veikėjas yra vaikas, jo raida, asmeninio potencialo atskleidimas, o ikimokyklinė įstaiga yra tarpininkė tarp vaiko ir tėvų, padedanti harmonizuoti jų suvokimą. santykiai.

Tėvų įtraukimas į pedagoginės veiklos sritį, suinteresuotas jų dalyvavimas ugdymo procese

Visiškai būtinas jų pačių vaikui. Taigi šios ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų ir tėvų sąveikos problemos būklės analizė lėmė aktualumą šio modelio kūrimui.

Darbo su šeima formos mūsų ikimokyklinėje ugdymo įstaigoje

Tėvų susirinkimai grupėse Užduotis: formuoti bendrus vaikų ir tėvų interesus, išmokyti tėvus savarankiškai spręsti iškylančias pedagogines problemas.
Adaptacijos grupė mažiems vaikams Užduotis: Sudaryti patogiausias sąlygas kūdikiui ir jo tėvams prisitaikyti prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygų. Per vieną mėnesį vaikas lanko grupę su mama ar kitu šeimos nariu (esant poreikiui šis laikotarpis gali būti pratęstas).
Psichologinis centras Užduotis: suteikti tėvams konkrečių žinių tam tikroje pedagogikos srityje.
Nuotraukų albumas „Susitikime“ Užduotis: supažindinti vaiką ir jo tėvus su darželiu dar prieš vaikui įeinant į darželį.

Pirmą kartą apsilankius tėveliams, siūlome peržiūrėti nuotraukų albumą su nuotraukomis ir informacija apie darželį.
Nuotraukų albumas „Mano šeima“ Užduotis: dalį šeimyninės šilumos įnešti į darželio sienas.

Vienatvės kampelyje guli šeimos albumas. Jei vaikui liūdna, jis visada gali paimti ir pažiūrėti į savo šeimos nuotrauką.
tavo geri darbai Užduotis: skatinti tėvus dalyvauti konkrečiame renginyje, padėkoti už bet kokią suteiktą pagalbą.
mini biblioteka Užduotis: rekomenduoti tėvams psichologinę ir pedagoginę literatūrą. Tėvams duodama juos dominančios literatūros skaityti namuose.
apželdinimas Užduotis: suburti tėvus tarp jų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų
„Šeimos dirbtuvės“ Tikslas: skatinti tėvų ir vaikų bendradarbiavimą bendroje veikloje.

Parodų, kuriose pristatomi tėvų ir vaikų meninės ir estetinės veiklos rezultatai (piešiniai, fotografijos, rankdarbiai), rengimas.
Klausimynas Užduotis: rinkti informaciją apie tėvų pasitenkinimą ugdymo ir mokymo kokybe
Informaciniai bendrieji stendai Tikslas: informuoti tėvus:

Apie vaikų ugdymo ir ugdymo programas darželyje;

Apie neatlygintiną materialinę pagalbą tėvams, apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos paslaugas
Aplankai – slankikliai, bukletai Tikslas: teikti informaciją tėvams.
"Mūsų diena" Užduotis: informuoti tėvus apie įvykius, vykusius dienos metu darželyje, grupėje

„Šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos socialinė partnerystė“

Mokytoja MADOU "Darželis Nr. 29" Asfatullina Lena Sagitovna

Sterlitamakas


  • Rasti naujų bendravimo formų, įtraukti tėvus į ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimą ir kelti ikimokyklinio ugdymo įstaigos statusą.

  • Vieningos ugdymo erdvės „darželis – šeima“, užtikrinančios visapusišką ikimokyklinuko asmenybės raidą, sukūrimas, organizuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir ugdytinių šeimų sąveiką socialinės partnerystės pagrindu.

  • Ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinės kompetencijos tobulinimas bendravimo su ugdytinių šeimomis socialinės partnerystės pagrindu klausimu.
  • Sąlygų formuotis pasitikėjimo santykiams tarp tėvų ir darželio pedagogų kolektyvo kasdieninio bendravimo ir specialiai organizuojamų renginių procese.
  • Formuoti tėvų idėjas apie socialinę partnerystę kaip vaiko asmeninio tobulėjimo varomą jėgą.
  • Suteikite tėvams galimybę parodyti savo kūrybiškumą.

  • Tikslo įgyvendinimo vienovė asmeninio tobulėjimo klausimais.
  • Socialinės partnerystės svarba kiekvienai iš šalių.
  • Lygios tėvų ir mokytojų teisės ir vienoda atsakomybė.
  • Mokytojų ir tėvų santykiuose atvirumas, savanoriškumas ir pasitikėjimas.

Projekto etapai:

  • 1 paruošiamasis etapas

Kūrybinės komandos kūrimas

Klausimynas

  • 2 etapų praktinis

Ilgalaikio plano sudarymas

Užrašų rengimas, pasiruošimas dirigavimui

  • 3 etapo finalas

Atlikto darbo rezultatai







"Duonos šventė"

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

„Kai bendražygiai nesusitaria, jų verslas nesiseks...“

Pasaka „Gulbė, lydeka ir vėžys“. I. A. Krylovas

Darbas aiškiai parodo dalyvių veiksmų nenuoseklumą bendrame reikale, neduoda norimų rezultatų. Deja, tokių situacijų, kai „Gulbė veržiasi į debesis“, „Vėžys atsitraukia“, „Lydeka traukia į vandenį“, galima rasti ne tik literatūrinių leidinių puslapiuose, bet ir realiame gyvenime, švietime. Didelę įtaką vaiko asmenybės raidai turintys ugdymo proceso subjektai, pirmiausia mokytojai ir tėvai, dažnai negali susitarti. kodėl, kur ir kaip jie turėtų „judėti“, kad pasiektų pagrindinį dalyką - padėti ikimokyklinukui vaikystėje gyventi laimingai ir visavertiškai. Bendros strategijos kūrimas įmanomas tik esant vienai sąlygai – jei pedagogai suvoks, kad reikia derinti pedagogines pastangas ir derinti savo požiūrį į gyvenimo vertybes, tikslus, uždavinius, vaikų auklėjimo ir ugdymo metodus.

Federaliniame valstijos ikimokyklinio ugdymo standarte mokytojai sutelkti dėmesį į glaudų bendravimą su mokinių šeimomis kaip svarbiausią sąlygą įgyvendinant ugdymo programą, įskaitant tiesioginį tėvų įtraukimą į ugdymo veiklą, pagrįstą poreikių nustatymu ir ugdymo iniciatyvų rėmimu. šeima, taip pat psichologinė ir pedagoginė pagalba šeimai bei tėvų kompetencijos tobulinimas ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais. Daroma prielaida, kad darželio ir šeimos sąveika vykdoma socialinės partnerystės rėmuose.

Socialinė partnerystė ir tėvų įtraukimas į ikimokyklinės įstaigos ugdomąją veiklą – toli gražu ne tas pats. Svarbiausi socialinės partnerystės ženklai darželyje – tėvų lygiateisiškumas su administracija ir pedagogų kolektyvu.

Sąvoka „socialinė partnerystė ugdyme“ – tai ypatinga ugdymo proceso subjektų bendros veiklos rūšis, kuriai būdingas pasitikėjimas, bendri tikslai ir vertybės, savanoriškumas ir ilgalaikiai santykiai, taip pat abipusės atsakomybės pripažinimas. šalims už jų bendradarbiavimo ir vystymosi rezultatą“ (I.A. Khomenko)

Taigi „socialinė partnerystė“ apima aktyvų visų ugdymo proceso dalyvių: administracijos, mokytojų, vaikų, tėvų, švietimo, kultūros, sveikatos priežiūros įstaigų specialistų dalyvavimą. Tačiau organizuojantis ir koordinuojantis vaidmuo kuriant ir įgyvendinant partnerių sąveiką tenka ikimokyklinės įstaigos mokytojams.

Mūsų ikimokyklinės įstaigos patirtis rodo, kad atnaujinus turinį ir formas galima konstruktyvi socialinė partnerystė su šeima.

Ikimokyklinio ugdymo turinio atnaujinimą diktuoja FGT ir federalinis valstybinis švietimo standartas. Federaliniame valstybiniame švietimo standarte viena iš ugdymo sričių, užtikrinančių vaiko asmenybės vystymąsi, yra socialinis ir komunikacinis vystymasis. Juo siekiama ugdyti vaikų pagarbų požiūrį ir priklausymo šeimai, mažai tėvynei ir Tėvynei jausmą, idėjas apie mūsų žmonių socialines ir kultūrines vertybes, apie buitines tradicijas ir šventes. Viena iš šių asmenybės savybių formavimo priemonių – darželio muziejus „Darželis iš visų pusių“. Pagrindinis muziejaus tikslas – ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pilietiškumą.

Muziejus prisideda prie šių uždavinių sprendimo:

  • Integruoto požiūrio į ikimokyklinukų pilietinį ugdymą įgyvendinimas;
  • Ikimokyklinukų supažindinimas su istorija, kultūra, tradicijomis, vietos įdomybėmis;
  • Gimtojo miesto ir regiono istorijos, kultūros ir gamtos paminklų apsauga ir propagavimas;
  • Plakatų muziejaus fondo formavimas ir saugumo užtikrinimas;
  • Aktyvi ekskursija-masinė veikla su vaikais, tėvais, glaudus ryšys su visuomeninėmis asociacijomis.

Muziejaus organizavimas – tėvų, mokytojų, vaikų įstaigos auklėtinių, kultūros įstaigų atstovų partnerystės rezultatas pagal projektą „Darželis iš visų pusių“. Kasmet muziejus pasipildo įvairiais eksponatais, kuriuos dovanoja tėvai, darželio absolventai, svečiai.

Muziejuje yra 8 stendai:

  1. „Darželio ištakos“
  2. „Šlovė darželio statytojams“
  3. „Esame didelės šalies piliečiai“
  4. „Koks gražus mūsų Uralas“
  5. „Lysva – istorinis miestas“
  6. „Mūsų kaimynystė“
  7. Lysvos dramos teatras pavadintas A. Savina"
  8. „Uralo rašytojai“

Kasmet plečiame muziejaus erdvę ir socialinės partnerystės rėmus ikimokyklinukų pilietiniame ugdyme. Prieš dvejus metus konkretizavome miesto muziejų ir kultūros įstaigų tinklų sąveikos idėją, siejamą su nuosekliu jų lankymu. Keisdamiesi ištekliais ir informacija stipriname kiekvienos institucijos ir muziejaus pajėgumus.

Organizuodami darbus nusprendėme kartu užduotys:

  • Ugdyti vaikų pažintinį susidomėjimą muziejais kaip kultūros saugotojais.
  • Ugdyti vaikų gebėjimą suprasti objektų, kaip užkoduotos informacijos nešėjų, kalbą.
  • Ugdyti vaikuose tėvynės piliečio jausmą.

Tinklinės muziejų ir miesto kultūros organizacijų sąveikos modelis.

Miesto muziejaus pasirinkimą padiktavo tėvelių prašymas. Daugelis tėvų vedžiojo savo vaikus į muziejų, tačiau negaudavo visos informacijos apie individualius apsilankymus. Apsilankymą „Akmenų muziejuje“ sukelia didžiulis vaikų susidomėjimas rinkti įvairius akmenis. Kartu su miesto muziejais didelį vaidmenį tinklų kūrime atlieka kultūros institucijos: Lysvensky dramos teatras. A.Savina, miesto biblioteka, vaikų muzikos mokykla. Įstaigose vyksta ne tik ekskursijos, bet ir pažintiniai pokalbiai, skirti tautiečiams rašytojams. Vyksta susitikimai su šiuolaikiniais autoriais, aktoriais, muzikantais. Jo metu vaikai gauna galimybę sustiprinti informaciją apie šalia gyvenančių žmonių gyvenimą ir darbą.

Taigi socialinėje partnerystėje radome bendrą kalbą, kuriant mokymosi makroaplinką, kuri prisideda prie pilietinės pozicijos formavimo ne tik vaikams, bet ir jų tėvams. Prie to prisideda ir naujos bendravimo su tėvais formos:

  • Bendros ekskursijos po miestą, į įsimintinas vietas. Tėvai veikia kaip kelionių vadovai.
  • Tėvų konferencija „Visapusis ugdymas darželyje ir namuose“. Tėvų pokalbių temos:
    • „Partnerystė tarp darželio ir šeimos kuriant vieną edukacinę erdvę“;
    • „Jauno patrioto auklėjimas žaidime“.
  • Atviri bendri švietimo reikalai. Šios bendravimo su tėvais formos efektyvumas yra tas, kad, siekdami vieno bendro tikslo, susivienija ir vaikai, ir tėvai.
  • Atvirų durų diena tėveliams.
  • Darželio „Tėvų mokykla“ nauja bendravimo su tėvais forma. „Tėvų mokyklos“, „Šeima ir jos dėsniai“ tema yra plačiai atstovaujama:
  • Kodėl žmogui reikia šeimos?
  • Laiminga šeima. Kas ji?
  • Šeimos narių socialiniai vaidmenys ir galios
  • Tėvų namai – pradžios pradžia
  • Šeimos tradicijos yra šeimos gyvenimo būdo pagrindas
  • Mūsų šeima šiandien ir rytoj
  • Skaitome ir komentuojame Rusijos Federacijos šeimos kodeksą

Pagrindinės „Tėvų mokyklos“ užduotys:

1. Tėvų kompetencijos teisiniais klausimais didinimas.
2. Šeimos vertybių, tradicijų vaidmens didinimas vaiko asmenybės raidoje.

Tėvai kartu su vaikais kartu su mokytojais dalyvauja įvairiose vaikų pilietinės padėties ugdymo, muziejaus stendų projektavimo, ekskursijų, paieškos ir tiriamosiose veiklose:

– dalyvavimas konkurse „Giminės herbas“, „Giminės vėliava“;
– stendų dekoravimas esė ir pasakojimais atmintinoms ir jubiliejinėms datoms;
– dalyvavimas konkurse „Gimtojo krašto raudonoji knyga“, įgyvendinant savivaldybės akciją „Saugokime Kamos krašto gamtą“;
– dalyvavimas konkurse „Jaunieji poetai apie mažąją Tėvynę“;
– dalyvavimas paieškos ir tyrimo veikloje „Gatvė, kurioje gyvenu“, „Mano giminės medis“, „Mano dinastija“;
- tėvų ir vaikų piešinių konkursas „Mano mėgstamiausias darželis“, „Mano šeima“;
– dalyvavimas ekologinėje eisenoje, skirtoje Aplinkos apsaugos dienai, ir atributikos gamyba;
– dalyvavimas fotokonkurse „Vaikai žaidžia!“, „Kartu su mama, kartu su tėčiu“, pristatoma Uralo gamta;
– dalyvavimas sieninių laikraščių, skirtų Tėvynės gynėjo dienai, konkurse;
– dalyvavimas renginyje, skirtame padėti mūsų miesto gyventojei Yanai Vereshchaginai.

I. A. Krylovo pasakoje trūksta patirties bendradarbiaujant visiems bendro tikslo dalyviams, todėl trūko rezultatų. Mūsų atveju, užmegzdami partnerystes su šeima, su socialinėmis institucijomis, tikimės tik teigiamo rezultato. Būtent savo tėvynės piliečio auklėjimas, vaiko sąmoningumas būti naudingu visuomenei, žmonėms.

Bibliografija:

  1. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr. 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“
  2. Žurnalas „Darželis: teorija ir praktika“ 2013 m.10 Nr
  3. Khomenko I.A., straipsnis „Mokykla ir tėvai: socialinės partnerystės raidos etapai“.
Populiarus kategorijoje:
Danilas Koretskis: Tatuiruota oda
Danilas Koretskis: Tatuiruota oda
skaityti
Tatuiruotės raidės apie šeimą
Tatuiruotės raidės apie šeimą
skaityti
Kur rasti karjero akmenį skyrime Kur gauti karjero akmenį skyrime
Kur rasti karjero akmenį Skyrime Kur gauti karjero akmenį ...
skaityti
Atspėję izografus, sužinosite objektų pavadinimus
Atspėję izografus, sužinosite objektų pavadinimus
skaityti

Naujausi straipsniai
Auksas ir sidabras: kas sunkesnis?
skaityti
Šeimos psichologės Angelinos Lazarenko patarimai...
skaityti
Ar įmanoma greitai susitvarkyti ir išgyventi skyrybas
skaityti
Kaip savo vaikams skiepijate pagarbą vyresniesiems?
skaityti
Ko reikia, kad būtum geras draugas
skaityti
Kaip atsikratyti erzinančio gerbėjo
skaityti
Ką daryti, jei mano vyras man pavydi?
skaityti
Frakcinis odos atjauninimas lazeriu...
skaityti
Į viršų