Ekologinis vaikų ugdymas darželyje. Kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigoje prasideda ekologinio atstovavimo formavimas tarp ikimokyklinukų
Ekologinis vaikų ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose padeda ugdyti kompetentingą, atidų požiūrį į aplinką, supančius gyvosios ir negyvosios gamtos objektus. Dėmesys gamtos procesams, aplinkos dėsnių supratimas yra ikimokyklinuko asmenybės formavimosi pagrindas, leidžiantis jam užaugti visaverčiu piliečiu, suprantančiu atsakingo požiūrio į jį supantį pasaulį svarbą.
Svarbu! Meilė gimtajam kraštui, rūpestis gamtos išteklių išsaugojimu yra šiuolaikinės visuomenės pilietinės atsakomybės formavimo pagrindas, kurio uždavinys – normalizuoti planetos gyvūnijos būklę ir užkirsti kelią ekologinei katastrofai.
Aplinkosauginio ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose tikslai ir uždaviniai
Mažų vaikų bruožas yra jų organinė sąveika su išoriniu pasauliu. Vaikai jaučia bendrumą su gamta, atima vartotojišką požiūrį į ją, rodo smalsumą ir susidomėjimą gamtos reiškinių esme.
Aplinkosauginio švietimo užduotys apima:
- formuoti atsargų požiūrį į floros ir faunos pasaulį;
- meilės gimtajai gamtai ugdymas;
- grožio supratimas, gebėjimas jausti ir užjausti;
- gamtos reiškinių esmės supratimo formavimas;
- įgyti pagrindinių žinių apie ekologiją.
Aplinkosauginio ugdymo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje
Bionominės kultūros formavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje technologija apima teorinę bazę ir praktinių mokymų rinkinį. Bioekologijos struktūrą sudaro trys informacijos blokai:
- atskiro organizmo gyvybinė veikla;
- populiacijos bionomika;
- gyvų organizmų bendrijų sąveika tarpusavyje ir su aplinka.
Teorinė dalis
Teorinis blokas svarbus mokytojui ir tėvams, jis sistemina žinias ir leidžia formuoti visavertį kūdikio bionominės kultūros ugdymo procesą.
Svarbu! Teorija yra sistemos pagrindas ir apima pagrindines sąvokas bei šiuolaikinį jų aiškinimą. Tai yra ekosistemos apibrėžimas ir energijos cirkuliacija joje, organizmas, buveinė, maisto grandinė, pusiausvyra ekosistemoje.
Teorinis blokas paremtas gyvų organizmų morfologinio ir funkcinio prisitaikymo prie aplinkos bei harmoningos egzistencijos joje supratimu. Bioekologijos principai lemia požiūrį į medžiagos pateikimą. Kiekvienas gyvas organizmas laikomas ne tik atskiru tam tikros rūšies atstovu. Taip pat atsižvelgiama į jo ryšį su aplinka ir poveikį kitiems gyvūnų ir augalų pasaulio gyventojams, poveikį ekosistemoms, vietą maisto grandinėje ir pan.
Toks požiūris prisideda prie atsakingo elgesio formavimo ir įvairių organizmų bei aplinkos santykių supratimo. Bioekologijos idėjos supratimas leidžia parengti modernų ir efektyvų metinį ikimokyklinio ugdymo įstaigų planą, aplinkosauginis švietimas šiuo atveju vaidina svarbų vaidmenį. Tai formuoja ikimokyklinuko atsakomybę už savo veiksmus, leidžia paaiškinti gamtos reiškinių esmę, ugdo meilės jausmą supančiam gyvajam pasauliui.
Praktinė dalis
Praktiškai ikimokyklinukų aplinkosauginis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra dviejų lygių sistema: informacijos turinio ir požiūrio kontrolė.
Svarbu! Pedagogas užtikrina, kad medžiaga būtų pateikta vaiko amžių atitinkančia forma, paaiškina įvairių ekosistemų sandaros ir funkcionavimo pagrindus. Kartu būtina lygiagrečiai sekti: kaip įgytos žinios veikia vaiko požiūrį į floros ir faunos atstovus, kaip keičiasi jo suvokimas apie jį supantį pasaulį.
Šiuo tikslu kontroliuojamas ikimokyklinukų kontaktas su laukine gamta. Praktiniai užsiėmimai dažnai vyksta gatvėje, pasivaikščiojimo metu, kur reikia racionalizuoti pažintinį kūdikio susidomėjimą ir sąveikos procesą perkelti į kontempliatyvų, stebėjimo procesą.
Vaikams būdingas aktyvus pasaulio pažinimas, jie tyrinėja visus naujus objektus maksimaliai įtraukdami pojūčius. Lytėjimas, kvapas, skonis – įprasta kūdikio reakcija į nepažįstamus daiktus. Toks požiūris dažnai priveda prie žalos gyviems aplinkos atstovams, todėl būtina vaikams paaiškinti savo veiksmų pasekmes ir kontroliuoti, kaip keičiasi jų pasaulio suvokimas ir vaidmuo jame.
Jei sąlygos leidžia, vaikų ekologinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vyksta suprojektuojant ir naudojant gyvenamąjį kampelį. Kiekvienas floros ir faunos atstovas yra patalpintas į sąlygas, kurios yra kuo artimesnės jo buveinei. Vaikai ne tik žaidžia su gyvo kampelio gyventojais, bet mokosi juos stebėti, prižiūrėti. Mokytojas turi galimybę aiškiai parodyti kai kuriuos gyvo organizmo gyvybinius procesus, jo reikšmę ir vietą ekosistemoje, taip pat žmogaus vaidmenį jį supančio pasaulio egzistavimuose.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų aplinkosauginio ugdymo metinis planas ir kontrolė
Siekiant optimizuoti ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir kontroliuoti mokytojo darbo kokybę, auklėtojas sudaro metinį planą. Užsiėmimai, formuojantys kompetentingą vaikų požiūrį į gamtą, yra numatyti visapusiškai ir atitinka parengtą ugdymo programą.
Aplinkosauginio ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose temos:
| Teminis renginys | Tikslai ir tikslai |
| Žaidimo renginys „Visiting Leshy“ | Vaikų supažindinimas su miško gyventojais žaismingu būdu, tobulinamasis mokytojo mokymas. |
| Piešinių konkursas „Aš myliu gamtą“ | Supančio pasaulio grožio supratimo ugdymas, rūpinimosi gamta temos plėtojimas. |
| Muzikinė pamoka "Kas gyvena su mano močiute" | Rusų folkloro naudojimas aplinkos plėtrai ikimokyklinio ugdymo įstaigose, dėmesio ir susidomėjimo naminių gyvūnėlių gyvenimu didinimas liaudies dainų ir darželių eilėraščių pagalba. |
| Praktinė pamoka – pažintis su gyvo kampelio gyventojais. | Ikimokyklinuko kalbos įgūdžių ugdymas, aprašymas naudojant paprasčiausius faunos atstovų terminus ir sąvokas bei vaizdinis demonstravimas. |
| Ekskursija „Auksinis ruduo“ | Vaikų supažindinimas su tokiu gamtos reiškiniu kaip metų laikų kaita, vaizdinis juos supančio pasaulio pokyčių demonstravimas, grožio jausmo kėlimas. |
Ikimokyklinio ugdymo aplinkosauginis planas sudaromas vadovaujantis ikimokyklinio ugdymo programa. Užsiėmimų temas ir tvarkaraštį nustato mokytojas, atsižvelgdamas į vaikų amžiaus kategoriją ir konkrečios ikimokyklinio ugdymo įstaigos galimybes.
Dokumente numatytos veiklos aptariamos mokytojų taryboje, atliekami reikiami koregavimai, tada, patvirtinus planą, mokytojas visus metus veda reikiamus užsiėmimus. Kai kurie renginiai turi atviro statusą, juose dalyvauja kolegos – pedagogai ir aplinkosauginį ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigose stebintys asmenys.
Mokymo ir tobulinimo veiklos analizė yra privaloma, pateikiamas jų efektyvumo įvertinimas. Kitoje mokytojų taryboje mokytojas pateikia ataskaitą, kurioje atsispindi temos atskleidimo laipsnis, vaikų įsitraukimas, pamokos atitikimas teminiams tikslams.
Studijuodami ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbą atsakingi asmenys vertina keliais skyriais:
- Vaikų ekologinės kultūros išsivystymo lygis – darbo klasėje analizė, atskirų grupių testavimas.
- Mokytojo profesionalumas – tai jo veiklos įvertinimas pagal „Profesinių įgūdžių žemėlapį“.
- Sąlygų laikymasis patikrintoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – grupių lankymas.
- Darbo eigos planavimo lygis ir kokybė – metinio plano aktualumo įvertinimas.
- Darbo su tėvais grafikas – tėvų apklausa ir apklausa, vaizdinės informacijos vertinimas.
Kasmetinės užduotys ikimokyklinio ugdymo įstaigoje aplinkosauginiam ugdymui atspindi bendrą sampratą ugdyti atsakingą ir rūpestingą sąveiką su aplinka ankstyvame amžiuje.
Meilė aplinkiniam pasauliui, gamtos grožio ir harmonijos supratimas formuoja visapusiškai išvystytą, gilią asmenybę. Tik taip žmonija gali sustabdyti vartotojišką požiūrį, kuris neišvengiamai veda į ekologinę katastrofą ir visos planetos gyvybės mirtį.
Vaizdo įrašas
Su ekologijos mokslu vaikai susipažins mokykloje, tačiau aplinkosauginis ugdymas turi prasidėti dar ikimokykliniame amžiuje. Kai kuriems tai gali atrodyti per anksti. Tačiau vaikų psichologai kaip imliausią, atviriausią mokymuisi pažymi 5-6 metų amžių. Šiuo laikotarpiu formuojasi vaiko požiūris į save, į jį supantį pasaulį, statoma vertybių koordinatė.
Kasmet aplinkosaugos padėtis pasaulyje blogėja, o mūsų tikslas – šiuolaikinių tėvų ir mokytojų tikslas – ugdyti aplinkai išsilavinusius žmones, kurie elgtųsi su gamta kaip su draugu, ją saugotų, tobulintų jos tausojimo būdus.
Aplinkosauginis švietimas darželyje prisideda prie:
- objektyvių idėjų apie gamtoje vykstančius procesus formavimas;
- pagarbos gamtai formavimas.
Dirbant ekologine kryptimi darželyje galima naudoti šias programas:
- Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo programa „Ištakos“,
- Ryžova N.A.: „Mūsų namai yra gamta“,
- Nikolaeva S.N.: „Jaunasis ekologas“,
- Voronkevičius O.A.: „Sveiki atvykę į ekologiją“,
- Kondratieva E.E.: "Mes",
- Veresovas A.: „Mes esame žemiečiai“,
- Popova T.I.: „Pasaulis aplink mus“,
- Kochemasova E.E.: "Sveikas pasaulis!".
Aplinkosauginis ugdymas darželyje turėtų prasidėti nuo paties mokytojo
Tik aplinką tausojantis žmogus gali suformuoti aplinką tausojančią asmenybę. Mokytojas turi turėti tam tikrų įgūdžių.
Įdomus tyrimas, atliktas Tiumenės srityje. Jame dalyvavo daugiau nei 200 respondentų: 167 auklėtojai ir 71 vietos ikimokyklinių įstaigų vadovas. Tyrimas buvo atliktas anketos forma. Pažvelkime į keletą iliustruojančių duomenų.
Į klausimą apie darbus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje aplinkosaugos kryptimi atlieka pedagogai, neturintys atitinkamo išsilavinimo arba aplinkosaugos specialistai, paaiškėjo, kad
- tik 1,4% darželių užsiėmimus veda ekologai;
- 98,6% atvejų užsiėmimus veda pedagogai, neturintys aplinkosauginio išsilavinimo.
Be to, ikimokyklinėse įstaigose dažniausiai trūksta aplinkosaugos programos ir metodinės medžiagos:
- tik 16,9 % darželių aprūpinami pakankamu kiekiu reikiamos įrangos ir mokymo priemonių;
- 56,3% darželių trūksta metodinės medžiagos;
- 26,8% ikimokyklinio ugdymo įstaigų iš viso neturi aplinkosauginio ugdymo medžiagos.
O būtinybė kreiptis į metodininko-ekologo pagalbą sakė 84,5% ikimokyklinių įstaigų vadovai.
Ekologinis ugdymas darželyje atliekami įvairiomis formomis :
- populiariausi buvo aplinkosauginiai užsiėmimai ir pokalbiai - 33,9%;
- ekskursijos ir fenologiniai pasivaikščiojimai - 22,6 proc.
- stebėjimai gamtoje – 14,5 proc.
- laisvalaikio veikla - 10,8 proc.
- žaidimai - 9,7%;
- praktiniai darbai (eksperimentai) - 4,8 proc.
- konsultacijos su tėvais - 2,2 proc.
- teminės parodos – 1,6 proc.
Aplinkosauginio ugdymo darželyje formos
Aplinkosauginis ugdymas darželyje vykdomas keliomis kryptimis: tiesiogiai su pagrindiniais ugdymo proceso dalyviais – su vaikais, pedagoginiu lygmeniu, bendradarbiaujant su tėvais.
Darbo su vaikais formos
Darbo su vaikais formos apima aplinkosaugos veikla ir pokalbiai. Su vaikais aptariamos saugaus elgesio gamtoje taisyklės, vyksta užsiėmimai „Gamtos sandėliukas“, „Miškas – žmogaus pagalbininkas“, „Naudingi išradimai“ ir kt.
Muzikinis vadovas kartu su metodininku ir auklėtojomis ruošia ekologinės šventės : „Ekologijos žinių diena“, „Žemės diena“, „Vasaros šventė“. Laisvalaikio užsiėmimai organizuojami KVN „Gamtos žinovai“ forma.
Tikslinių pasivaikščiojimų, ekskursijų metu mokytojas kartu su vaikais veda stebėjimai gamtoje . Tai gali būti tiek tiesioginė pažintis su supančia flora ir fauna, tiek edukacinis darbas, pavyzdžiui, su vaizduojamojo meno šedevrais: peizažo paveikslų žiūrėjimas.
Praktinė patirtis vaikai gauna padėdami prižiūrėti augalus ir gyvūnus. Vaikui augant, plečiasi jo pareigų spektras. Vyresni vaikai dažnai dalyvauja bendruose projektuose su ikimokyklinukais iš darželio ir jaunesnių grupių. Pavyzdžiui, jaunesni vaikinai sode augina daržoves, o vyresnieji jų bendražygiai rengia parodomuosius salotų ir kitų patiekalų iš šių daržovių gaminimo seminarus.
Parengiamosios grupės vaikai gali vadovauti "aplinkos dienoraštis" , kuriame įrašomi visi stebėjimai, pastabos, eksperimentai.
Darbo su dėstytojais formos
Kaip parodė minėtas tyrimas, dėstytojai turi tobulinti savo įgūdžius, įgyti atitinkamų ekologijos dalyko įgūdžių. Tai yra nukreipta verslo žaidimai , pavyzdžiui, „Ekologinis švietimas naudojant laukinę gamtą“, dalinių programų apžvalgos, seminarai „Ekologiško turinio didaktiniai žaidimai“.
Pasirodo, paklausa dirbtuvės „Naujos žaidimų technikos, kurios prisideda prie ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo“.
Vienas iš stimuliuojančių veiksnių yra konkurencijos dvasia. Organizuota pedagoginių idėjų vernisažai „Ekologiniai pasivaikščiojimai“, „Aplinkosaugos akcijos“, „Aplinkosauginio švietimo darbo formos“.
Pagerinti mokytojų aplinkosaugos raštingumo lygį, knygeles apie aktualias aplinkosaugos problemas pasaulyje apskritai ir konkrečiai mieste.
Darbo su tėvais formos
Bendravimas su tėvais yra būtina aplinkosauginio ugdymo darželyje dalis. Suaugęs žmogus turi rodyti pavyzdį vaikui.
Nepaisant to, kad daugelis tėvų neturi laisvo laiko, jie vis tiek entuziastingai atsiliepia į pasiūlymus dalyvauti bendrame renginyje. subbotnik , darželio teritorijos apželdinimas, lesyklų paruošimas, šiukšlių surinkimas, akumuliatoriai ir kt.
Aplinkosauginis švietimas turėtų būti tęsiamas ir po ikimokyklinio ugdymo įstaigos. Savaitgaliais ar švenčių dienomis vaikai gauna užduotį rinkti kartu su tėvais eksponatai gamtos muziejui sode, amatų dirbiniai iš natūralios medžiagos, piešti sieninį laikraštį .
Ekologinė mūsų planetos būklė reikalauja, kad žmonių visuomenė suprastų esamą situaciją ir ją suvoktų. Ekologiniame ugdyme labai svarbus pradinis ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo etapas. Būtent ikimokykliniame amžiuje klojami žmogaus pasaulėžiūros pamatai, formuojamas požiūris į jį supantį pasaulį.
Aplinkosauginis ugdymas ikimokykliniame amžiuje tik prasideda, vaikystėje įgytos aplinkosaugos žinios padės vaikui orientuotis supančią tikrovę, teisingai ją suprasti. Bet svarbiausia – jie padės pamatą sąmoningam požiūriui į gamtą, savo vietos joje apibrėžimui ateityje. Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvas mano, kad svarbus aplinkosauginio ugdymo aspektas yra humaniško jausmo, efektyvaus požiūrio į mus supantį pasaulį ugdymas, noro dirbti su džiaugsmu, kurti, padėti kitiems ugdymas. Savarankiški vaikų poelgiai ir poelgiai jau yra ekologinės kultūros kriterijus.
Mūsų darželyje jau seniai buvo nagrinėjama aplinkosauginio ugdymo problema. Jis paremtas pagrindine ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programa, taip pat naudojame N.N. Kondratjeva „Mes“.
Programos tikslas: formuoti ikimokyklinukų ekologinį ugdymą.
Užduotys:
- - ra ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikams ekologines idėjas, žinias apie gamtos vertę ir elgesio joje taisykles;
- - formuoti įvairių veiklų gamtoje ir į aplinką orientuotos sąveikos su jos objektais formavimo įgūdžius;
- Pažintinė darbo kryptis apima pažintinių veiklų ciklą (naudojamos šios formos: didaktiniai žaidimai, pokalbiai, kelionės, spektakliai, viktorinos), kurios prisideda prie gilesnio mokinių ekologinių žinių plitimo.
- Pažintine ir pramogine darbo kryptimi siekiama žaismingai ir linksmai supažindinti vaikus su gyvosios ir negyvosios gamtos komponentais, žmogaus veiklos įtaka šiems komponentams: tai teatro spektakliai aplinkosaugos tema, atostogos, vakarėliai, aplinkos žaidimai. , kelionių žaidimai.
- Augalijos ir gyvūnijos, gimtojo krašto peizažų tyrimas, susijęs su praktiniais dalykais (praktinė darbo kryptis) - bendri veiksmai su tėvais sodinant grupių kambarius, ikimokyklinio ugdymo įstaigos teritoriją, dirbant sode, sodinant medžius. ir krūmynai, gėlynų puošimas, retų gėlių apsaugos akcijos, paukščių lesinimas, lesyklų ir namelių gamyba ir pakabinimas prisidėjo prie mokinių atidaus požiūrio į gimtąją gamtą ugdymo.
- Tiriamoji darbo kryptis vykdoma pagal šias veiklas: projektinė veikla, ekskursijos į gamtą, turistiniai pasivaikščiojimai, fenologiniai stebėjimai, eksperimentai, prisidedantys prie mąstymo ugdymo, gautų rezultatų analizė.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigose aplinkosauginio darbo sistemos diegimo būdai:
- sąlygų sudarymas (kurios aplinkos žalinimas, programinė ir metodinė pagalba);
- gerinti mokytojų aplinkosauginį sąmoningumą;
- darbo su vaikais turinio, formų ir metodų atnaujinimas;
aplinkosauginis švietimas tėvams.Sistemingas darbas su personalu, aplinkos problemų reikšmės suvokimas – visa tai leidžia vykdyti plačią tikslinę veiklą su vaikais šia kryptimi. Aplinkosauginio švietimo problemos nuolat aptariamos konsultacijose, seminaruose, mokytojų tarybose.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas gali būti laikomas nuolatiniu tėvų ugdymo ir ugdymo procesu, kuriuo siekiama formuoti visų šeimos narių ekologinę kultūrą. Darbas su tėvais yra ne mažiau svarbus ir sunkesnis nei darbas su vaikais. Ypatingą dėmesį skiriame bendrai vaikų ir tėvų veiklai, nes būtent per veiklą žmogus daro įtaką jį supančiam pasauliui. Be to, tai skatina bendradarbiavimą, emocinį, psichologinį vaiko ir suaugusiojo suartėjimą, įgalina vaiką pasijusti „suaugusiuoju“ (žygio ar aplinkosaugos kampanijos metu), o suaugusiam – geriau suprasti vaiką. Rengiame bendrų plakatų piešinių, maketų, rankdarbių iš atliekų, fotografijų parodas, įtraukiame tėvelius į gamtos centrų, laboratorijų, bibliotekų projektavimą, aplinkosaugos akcijas (darželio teritorijos ir aplinko valymas, medžių sodinimas, paukščių namelių gamyba). ir tiektuvai ir kt.). e.)
Ikimokyklinukai labai žingeidūs, su susidomėjimu žvelgia į supančią tikrovę, stengiasi įsiskverbti į jos paslaptis, todėl naudojame aktyvias formas ir mokymo metodus – eksperimentavimą, eksperimentinį darbą, pasivaikščiojimus, ekskursijas ir kt.Darbo su vaikais sistema apima:
-tiesioginės edukacinės veiklos sezoninis teminis planavimas;
- ekologiškos – besivystančios aplinkos sukūrimas (gamtos centrai, gamtos laboratorijos, ekologinis takas);
- bendros veiklos organizavimas (atostogos, stebėjimai, ekologinis takas, vaistinė, daržas, darbas gamtoje);
- grožinės literatūros skaitymas;
-želdinių auginimas žiemos-pavasario laikotarpiu ("sodas ant lango");
- žaidimų veikla kaip pagrindinė vaikų veiklos forma;
-sveikatos ekologija (kvėpavimo pratimai, muzikos terapija, motorinė veikla, grūdinimasis, ekologinė ir psichologinė treniruotė);
-aplinkosaugos darbų sistemos sukūrimas (autorinis klasių tobulinimas, darbas su tėvais, su visuomeninėmis organizacijomis, metodinė ir informacinė pagalba ir kt.). - Ekologiškai besivystančios aplinkos, sąlygų sveikai vaikų gyvensenai sukūrimas yra svarbiausia mūsų darbo efektyvumo sąlyga. Ekologinės plėtros aplinka susideda iš įvairių elementų, kurių kiekvienas atlieka savo funkcinį vaidmenį:
Daug amžių žmogus gamtos atžvilgiu elgėsi kaip vartotojas: kirto miškus, kasė naudingąsias iškasenas, vertėsi žemdirbyste, negalvojo apie ateitį. Dėl to sumažėjo miškų plotas, išeikvoti žemės ištekliai, podirvis.
Planetos raidos istorijoje ateina lūžis, kai žmogus pradeda galvoti apie savo vartotojiško požiūrio į žemę pasekmes. Aktualu tapo naujo žmogaus, gebančio įvertinti problemos mastą, ugdymas.
Ekologinis ugdymas darželyje
Jau jauname amžiuje prasideda kūdikio bendravimas su bendraamžiais, su suaugusiaisiais, su gamtos objektais. Vaikas rodo smalsumą, klausia, kodėl klausinėja, perima vyresniųjų vertybes ir tradicijas.
Labiausiai jautrūs yra nuo 3 iki 6 metų amžiaus. Ikimokyklinukas mokosi iš suaugusiųjų patirties, remdamasis pasitikėjimu jais. Nuo mažens jis mokosi aktyviai bendradarbiauti su gamta, užjausti ją.
Ekologinis ugdymas vyksta šeimoje ir tęsiamas darželyje. Kiekviena ikimokyklinė įstaiga rengia savo aplinkosaugos žinių formavimo programą, apimančią visą ugdymo procesą, pradedant pasivaikščiojimu ir baigiant mokymais.
Aplinkosauginio švietimo problemos
Pagrindinė problema šia kryptimi – žema sodų įranga. Būtinos sąlygos sukurti žiemos sodą, mini laboratorijas. Žaidimų veiklai įgyvendinti reikalinga didaktinė medžiaga, žemėlapiai, žinynai, maketai, žaislai.
Antra problema – išplėtotos švietimo sistemos gyvybingumas. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo programa ir visa metodika bus įgyvendinama tuo atveju, kai apgalvotas kiekvienas darbo etapas, darbo rezultatas: kokį norime matyti mokinį einant į mokyklą.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo kriterijai
Žinomas mokytojas ir mokslininkas T. A. Markova mano, kad pagrindiniai kriterijai gali būti:
- vaikų geranoriškumas visoms gyvoms būtybėms;
- susidomėjimo gyvąja ir negyvąja gamta laipsnis;
- noras susisiekti su gamtos dalykais;
- gebėjimas rūpintis augalais ir gyvūnais.
Ekologinė kultūra leidžia gyventi harmonijoje su supančia gamta, jausti atsakomybę už savo žingsnius ir suprasti žalingo požiūrio į žemę pasekmes.
Kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigoje prasideda ekologinio atstovavimo formavimas tarp ikimokyklinukų
Pirmas žingsnis – sukurti sąlygas šiam darbui: gamtos kampelis su akvariumu, maži gyvūnai grupėje, nedidelis žiemos sodas, gamtos muziejus. Gyvenamajame kampe gali būti paukščių, žuvų, roplių, mažų gyvūnų.
Vaikinai juos maitina, valo, stebi, tyrinėja jų bruožus. Taip pat svarbūs pasivaikščiojimai, kai vaikai stebi ir daro išvadas apie tam tikrus gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinius.
Negalima nuvertinti tėvų vaidmens aplinkosauginiame švietime. Dabar šeimose auga katės, šunys, papūgos, vėžliai. Yra akvariumai, kambariniai augalai. Suaugusieji turėtų kasdien supažindinti vaikus su gamtos pasauliu, suvokti jo paslaptis, kad nuo ankstyvos vaikystės būtų vienybės su išoriniu pasauliu jausmas.
Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo tikslai ir uždaviniai
Aplinkosauginis ugdymas darželyje ir pati ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo metodika – tai veiklų visuma, skirta atlikti keletą užduočių:
- Suteikti idėją apie gamtos objektų tarpusavio ryšį.
- Ugdykite pagarbų ir taupų požiūrį į „bendruosius namus“.
- Sužinokite, kaip tinkamai bendrauti su aplinkinio pasaulio subjektais.
Tikslas: formuoti ekologinę vaiko kultūrą.
Aplinkosauginio švietimo sąlygos
Ekologijos žinių ir įgūdžių formavimas reikalauja laikytis tam tikrų sąlygų ikimokyklinėse įstaigose. Pats procesas apima vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros ugdymą šiais būdais:
- integruotas požiūris, t.y. aplinkosauginio ugdymo proceso įgyvendinimas per įvairias veiklas: muzikinę, teatrinę, meninę, fizinę, žaidimų, darbo;
- ekologiškos ir vystančios aplinkos darželyje organizavimas;
- supančios gamtos panaudojimas kaip ekologinės kultūros ugdymas;
- monitoringas, siekiant nustatyti ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo lygį.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros ugdymo darbo sistema
Aplinkosauginio ugdymo formos
Pamokos
Pagrindinė aplinkosauginio ugdymo forma darželyje – pamoka. Juose transformuojamos, gilinamos, plečiamos intuityvios vaikų idėjos. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo procesas vyksta kelių tipų klasėse:
- Pradinėse supažindinimo klasėse vaikai susipažįsta su augalais ir gyvūnais, jų buveine ir augimu, gyvenimo sąlygomis. Tai reiškia tuos gamtos objektus, kurių negalima stebėti aplink save. Mokytojas pasakoja apie augalus ir gyvūnus, parodo jų išvaizdą, supažindina su gyvūnų manieromis, įpročiais, augalų augimo ypatumais. Kaip vaizdinės priemonės naudojami paveikslai, vaizdo įrašai, pokalbiai, skaitomos meno kūrinių ištraukos, pavyzdžiui, V. Bianchi pasakojimai. Visose grupėse vyksta įvadiniai užsiėmimai.
- Išsamios pažintinės pamokos yra skirtos formuoti ikimokyklinukų idėją apie augalų ir gyvūnų santykius, augalų augimo ir tam tikros vietovės oro sąlygų ryšį, gyvūnų priklausomybę nuo aplinkos veiksnių, gyvūnų prisitaikymą, roplių, paukščių prie natūralių sąlygų. Vizualizacijos priemone čia gali būti gamtos kompleksų modelių demonstravimas, tikslingas pokalbis, primityvūs eksperimentai.
- Apibendrinančiose klasėse sisteminamos žinios, formuojamas vientisas konkrečios gamtinės aplinkos vaizdas, daromos išvados apie floros ir faunos, klimato sąlygų ir dirvožemio ryšį. Pavyzdžiui, apibendrinantys užsiėmimai temomis „Ruduo“, „Žiema“, „Pavasaris“, „Vasara“.
- Sudėtingo pobūdžio užsiėmimai pagrįsti skirtingų veiklos rūšių sąveika: kūrybine, žaisminga, menine. Jie dažnai peržengia vieną pamoką. Žaidimo ir piešimo, skaitymo ir žiūrėjimo kaitaliojimas ikimokyklinukų nevargina. Jei taip nutinka, gelbsti fiziniai pratimai ar fizinės minutės.
Ekskursijos
Tai viena įdomiausių darbo formų. Ekskursijos privalumas – ikimokyklinio amžiaus vaikai gali tiesiogiai apmąstyti zoologijos sodo, parko, pievos, aikštės gyventojus. Jie gali klausytis paukščių giedojimo, užuosti gėles, glostyti gyvūnus ir roplius, apžiūrėti jų išvaizdą, stebėti jų elgesį ir mitybą. Tai ekskursijos po gamtą.
Galite vežtis vaikus į ekskursijas į žemės ūkio įmones: šiltnamius, sodus, šiltnamius, daržus. Tokios išvykos organizuojamos susipažinti su žmonių darbu įvairiose įmonėse. Ekskursijų vedimas reikalauja didelio pasiruošimo: pats pedagogas turi susipažinti su jos vedimo būdu, apgalvoti pagrindinius etapus, veiklos rūšis, būdus, kurie gali būti įdomūs ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Paieškos veikla
Vyresniems ikimokyklinukams organizuojama pirminė paieškos veikla. Bendro darbo metu suformuluojamas probleminis klausimas, į kurį reikia atsakyti: kodėl paukščiai skrenda į pietus? Kodėl sniegas tirpsta? Kodėl krenta lapai?
Paieškos veikla yra euristinis pokalbis, stebėjimas arba eksperimentas.
Aplinkosauginio ugdymo metodai ir technikos
Ikimokyklinukų ekologinio ugdymo metodika apima 3 metodų grupes:
- Vizualinis: žiūrėti nuotraukas, modeliuoti, žiūrėti filmus, stebėti.
- Praktika: žaidimas, eksperimentai, fizinis darbas.
- Žodinis: pasakojimas, skaitymas.
Vizualiniai metodai
Adekvačių idėjų apie aplinką formavimas galimas naudojant vaizdines priemones klasėje. Vedant orų kalendorius, susipažįstant su žymių peizažistų paveikslais, žiūrint dokumentinius filmus apie mišką, pievą, kalnus plečiamas ir gilinamas ikimokyklinukų supratimas apie gamtą, įtvirtinamos žinios apie gyvosios ir negyvosios gamtos atstovų sąveiką. 
Stebėjimas leidžia sužinoti gyvūnų ir augalų ryšį, jų prisitaikymą prie gamtinės aplinkos sąlygų. Lavina vaizdinį mąstymą, didina susidomėjimą stebimais objektais. Temų pavyzdžiai jaunesnėje grupėje: paukščio pažinimas, išvaizda, maitinimasis, elgsena, vyresniojoje: paukščio gyvenimo sąlygos, klausa, poilsis, miegas.
Miškų, pievų, ežerų, laukų maketų modeliavimas gali tapti bendru vaikų, pedagogų ir tėvų projektu. Bendra veikla sustiprins teigiamą projekto dalyvių pasaulėžiūrą.
Praktiniai metodai
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams pradeda reikštis smalsumas, šiuo laikotarpiu veiksmingi tokie praktiniai metodai kaip primityvi patirtis ir eksperimentas.
Įdomu atlikti nedidelius eksperimentus su vandeniu, smėliu, moliu, akmeniu. Visos šios medžiagos sudaro natūralų kraštovaizdį. Pedagogai siūlo užšaldyti vandenį, suteikti jam įvairių spalvų, palyginti medžio ir akmens stiprumą, stebėti, kaip smėlis ir molis praleidžia vandenį. Tai smulkūs eksperimentai, keliantys penkerių metų vaiko susidomėjimą.
žodiniai metodai
Viskas priklauso nuo pedagogo gebėjimo įdomiai pasakoti apie augalų ir gyvūnų gyvenimą. Dikcija, intonacija, balso tonas taip pat vaidina svarbų vaidmenį žadinant vaikų susidomėjimą juos supančiu gyvenimu. Pasakojimą gali lydėti mokytojo ir vaikų pokalbis.
Kognityvinės ir grožinės literatūros ištraukų skaitymas lavina vaizduotę, stiprina protinę veiklą, žadina smalsumą, suteikia dirvą smalsumui, norui pažinti gamtos pasaulį.
Dalyko-žaidimo aplinkos organizavimas ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo procese
Darželyje organizuojama dalykinė-žaidimų aplinka, siekiant sužadinti vaikų pažintinį susidomėjimą nežinoma supančia erdve. Pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje yra žaidimas. Tai apima ekskursijas, kambarinių augalų priežiūrą ir orų kalendoriaus tvarkymą. Sumanaus auklėtojo požiūrio per žaidimą dėka vaikai susipažįsta su pasauliu, pradeda jaustis jo dalimi, pradeda galvoti, kaip elgtis su gamta.
Efektyvus aplinkosauginis ugdymas per žaidybinę veiklą
Per žaidimą fiksuojamas augalų ir gyvūnų gyvenimo supratimas, gautas ekskursijų metu, tiesioginis kontaktas su pievos, miško, tvenkinio gyventojais.
Ekologinio žaidimo technologija:
- Temos pasirinkimas iš programos.
- Žaidimo tikslo ir sąlygų apibrėžimas.
- Mąstymas per etapinius žaidimo judesius.
- Vaidmenų pasiskirstymas.
- Įvadas į taisykles.
Tokių žaidimų mokymo metodas priklauso nuo ikimokyklinuko amžiaus ypatybių. Yra įvairių žaidimų tipų: dalykinių, stalo, žodinių, kūrybinių. Kurdami kūrybines žaidimo situacijas galite pasitelkti pasakų personažus.
Pavyzdžiui, Raudonkepuraitė eina pas močiutę per mišką ir gali susitikti su įvairiais gyventojais, rinkti miško medžių lapus. Žaidimams svarbūs žaislai: lėlės, žuvytės, gyvūnai. Jie turėtų būti estetiški, ryškūs, tikroviški. Tokiu atveju žaidimas skatina vaikų aktyvumą, padidina jų emocinę nuotaiką.
Palankios ekologinės aplinkos sukūrimas
Procesas bus sėkmingas, kai aplink vaiką bus sukurta palanki, teigiama ekologinė aplinka.
Eksperimentinių vietų buvimas sode, ekologinis takas, žiemos sodas, akvariumas, gyvenamasis kampas leidžia padidinti visų formų ir metodų efektyvumą šia kryptimi.
Probleminės aplinkosauginio ugdymo užduotys
Mokytojas gali pradėti eksperimentą nuo probleminės užduoties, pavyzdžiui: kas bus su augalais, jei išdžius visas vanduo? Kas bus su augalais, jei ateis amžina naktis?... Po tokių klausimų-prielaidų vaikai turėtų būti tiesiogiai įtraukti į patirtį. Galimas ir kitas variantas: vaikai atlieka eksperimentą, o iš to išplaukia klausimas.
Tačiau mokytojo rezerve yra ir demonstracinė patirtis, kuri dažnai naudojama praktiniuose užsiėmimuose. Tačiau neverta to tapatinti su edukaciniu. Privalomas reikalavimas prieš demonstruojant tokią patirtį yra aiškus paaiškinimas vaikams apie jos paskirtį ir užduoties turinį, o jos pabaigoje vaikai patys daro išvadas ir argumentus.
Pedagogas tik koreguoja naujai įgytas žinias, skatina vaikus savarankiškai temiškai atsirinkti panašius eksperimentus. Visais atvejais pedagogas turėtų atsiminti, kad pagrindinė vaikų tiriamojo darbo efektyvumo sąlyga yra jų aktyvi aktyvi padėtis.
Veiksmai su gamtos objektais yra privaloma žinių dalis. Tuo pačiu metu vaikų veiksmai turi būti aiškiai adekvatūs įgyjamoms žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams. O eksperimento materialinė aplinka turėtų leisti jo kintamumą ir problemiškumą, skatinti vaikus tolimesniam pažinimui.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų veiksmų pobūdį lemia:
- išsivystymo lygis, galimybė kurti mikrogrupes su diferencijuotomis užduotimis, joms pritaikytu turiniu, priemonėmis;
- kalbos išsivystymo lygis, gebėjimas argumentuoti savo prielaidas, samprotavimas;
- verbalinio-konceptualaus mąstymo išsivystymo lygis, gebėjimas apibendrinti lyginant, išryškinant bendrumą daugelyje bruožų, objektų, taip pat abstrakcija;
- konkrečios užduoties turinys, kuris, priklausomai nuo situacijos, turi būti atliktas etapais arba visa apimtimi.
ESĖ
Tema:
„Aplinkosauginis ugdymas darželyje“
Parašyta:
auklėtojas
Zaichik I.N.
Volgorečenskas, darželis Nr.57, 2002 m
Rūpinkitės šiais vandenimis, šiomis žemėmis.
Mylėdamas net mažą žolės stiebą,
Rūpinkitės visais gyvūnais gamtoje,
Nužudyk tik savo viduje esančius žvėris...
Žmogaus sąveika su gamta yra itin aktuali mūsų laikų problema. Kasmet jo garsas stiprėja, per daug žalos padaryta laukinei gamtai. Neturime kur dingti nuo šios temos. Ten - miškas sunaikintas, ten - pievos prarastos, ten - žemė sukietėjo ir nenori gimdyti duonos...
Ir atrodė, kad niekas specialiai nebuvo susijęs su šiuo juodu verslu. Taigi noriu gūžčioti pečiais – sako, kažkaip taip atsitiko... Ne, ne savaime. Ir dėl mūsų nežinojimo, o kartais ir nenoro žinoti. Kaip jie gyveno: žemė tam ir žemė, kad mus nuramintų. Ir jie neprisiminė, kad mes patys esame šios žemės dalis. Jie negalvojo. Ne visi, žinoma. Bet tie, kurie galvojo – saujelė, o mes – kurie negalvojome – milijonai. Ir visai ne iš piktų kėslų, o iš neapgalvotumo, iš nepažįstamumo su šia žeme, kurioje gyvename. Kas nuostabu: ši liga įveikė ne tik miestiečius, bet ir daugelis kaimo gyventojų menkai pažįsta žemę! Tiek suaugusiems, tiek vaikams. Atrodo, kad jiems sakoma, kad žemė mus maitina, o aprengia ir šildo. Pasirodo, tai atsitinka savaime. Dažnai nematome tikrosios žemės gyvybės. Vaikams mašina, tarkime, yra draugas ir brolis, o paprastas pelynas yra kažkur, kažkur...
Aiškiai pradedame suvokti, kad gamtos išteklių spontaniškai ir nekontroliuojamai naudoti neįmanoma. Išsipildo F. Engelso žodžių pranašystės, kurios dar praėjusiame amžiuje bandė perspėti: „Tačiau mūsų pergalės prieš gamtą per daug neapgaudinės“ už kiekvieną pergalę, kurią ji mums keršija. Prie ko visa tai privedė, žinoma. Akivaizdu ir tai, kad nuo vaikiško ekologinio leistinumo (nuskinti gėlę, užmušti drugelį) iki suaugusiojo (iškirsti kedrų mišką, pakalkinti jūrą, paversti upes) kelias labai trumpas, ypač jei jis riečiamas. Bet toliau…. Be to, šis kelias baigiasi bedugne.
Svarbiausias aspektas sprendžiant žemės tausojimo klausimą yra žmonių švietimas aplinkosaugos srityje, visų gyventojų, taip pat ir jaunosios kartos, aplinkosauginis švietimas. Ikimokyklinė vaikystė pagrįstai gali būti laikoma žmogaus ekologinės orientacijos formavimosi pradžia, nes šiuo laikotarpiu klojami pamatai, sąmoningas požiūris į supančią tikrovę kaupia ryškius emocinius įspūdžius, kurie ilgą laiką išlieka žmogaus atmintyje, o kartais ir visam gyvenimui.
Tačiau leistinumas gamtos atžvilgiu buvo atleistas ir netgi skatinamas. Skatinimo forma buvo be galo įvairi: nuo vaikiškų eilėraščių
(„Mes buvome kitoje upės pusėje, kitoje pusėje,
Didelėje, kvepiančioje vandens pievoje.
Buvo gaudomi drugeliai, pinami vainikai
Jie gulėjo ant kolūkio šieno ....
Pagautas laumžirgis, sparnai geri!
Jie lipo per nendres ieškoti vandens lelijos ...“)
Į nevaržomus, aplinkosaugos neraštingus, ekonominius projektus.
Meilė žemei visada asocijuojasi su meile savo gimtoms vietoms – savo miestui, kaimui, kuriame žmogus gimė ir gyvena.
* * *
Bet kuriuo metų laiku pastabus žmogus, eidamas per lauką ar mišką ir tyrinėdamas gyvūno pėdsakus, pamatys, kaip įdomiai keičiasi supantis pasaulis, tarsi takas, ežeras. Pelkė tampa daugybės įvykių ir incidentų scena, o apaugusiame vingyje telpa visas povandeninis pasaulis.
Upės, pievos, miškai su įvairiausiais augalais ir gyvūnais – mūsų turtas. Jis turi būti apsaugotas. Tačiau pastaruoju metu žuvų laimikis mūsų regione smarkiai sumažėjo, nes upės užterštos pramoninėmis atliekomis. Apsaugos prašo ne tik žuvys, bet ir miškuose gyvenantys paukščiai bei gyvūnai, patys miškai. Kirvis negaili vandens želdinių, kurie stabdo upių ir ežerų seklėjimą, daubų augimą, naikina medžius, saugančius transporto kelius, laukus nuo potvynių.
Žinoma, kad į gamtos išteklių naudojimą reikia žiūrėti itin atsargiai. Nukirsti storiausią medį neužtrunka daug laiko, tačiau užauginti prireikia daug dešimtmečių. Nieko nėra lengviau pagauti žuvį neršto metu: šiuo metu ji praranda bet kokią diskreciją. Tačiau tuo pačiu metu žūsta ir daugybė jos palikuonių. Jei sunaikinsite paukščių lizdą, kitą vasarą paukščiai į jį neįskris, o be jų aplinkiniai miškai ir giraitės pradės nykti.
Apie gimtąją gamtą. Būtina ugdyti vaikus rūpintis jos turtais.
Kaip retai susimąstome apie tai, kaip miškas, pieva, upė, net dykvietė už miesto namų, t. y. viskas, kas paprastai vadinama gamta, padeda mums auginti vaikus. Būtent vaikai, nes jiems reikia šiek tiek paaugti; kaip įsijungia kitos jėgos. Tuo tarpu vaikai maži, visos gėlės ir žolelės, voratinkliai, paukščiai, katės, šunys – visa tai jiems artima.
Sužadinti užuojautą augalams ir gyvūnams, atskleidžiant jų savybes, sodinukus, jų esmę – vienas iš būdų ugdyti gerą požiūrį į juos. Vaikas turėtų ne tik žinoti, kad draudžiama naikinti skruzdėlyną, naikinti varles ir naikinti paukščių lizdus, trypti ir draskyti gėles. Jam reikia įkvėpti meilę skruzdėlei ir varlei, varpui ir ąžuolui – viskam, kas jį supa.
Patiems vaikams reikia gerumo ir meilės. Ir tuo pat metu jie sugeba nesuinteresuotai ir be galo dovanoti savo gerumą viskam, kas gyva. Jei tik jiems tai netrukdė, nenusuko, o priešingai, padėjo išlaikyti gerumą visą gyvenimą. Tai bus aplinkosauginis švietimas. „Meilė gamtai yra estetinis jausmas, formuojantis pažiūras, skonį“, – rašė Charlesas Darwinas, – „šių skonių praradimas prilygsta laimės praradimui ir gali neigiamai paveikti protinius gebėjimus ir, labiau tikėtina, moralines savybes“.
O gal reikėtų pagalvoti ir apie tai, kaip skirtingi metų laikai leidžia prisiliesti prie skirtingų stygų vaikų sielose?
Vyresnėje grupėje vaikų idėjos apie gamtos reiškinius negyvojoje ir gyvojoje gamtoje turėtų plėstis ir daugintis. Šiuo metu formuojasi realus šių reiškinių supratimas ir gebėjimas užmegzti tarpusavio ryšį.
Ušinskis teigė, kad gamtos logika yra labiausiai prieinama ir naudingiausia vaikams. Bet juk gamtos logika susideda būtent iš gamtą sudarančių komponentų tarpusavio ryšio, sąveikos.
Šiuolaikinė ekologija gali būti apibrėžta kaip mokslas apie įvairaus lygmens gyvųjų sistemų sąveikas su aplinka, žmogaus ir gamtos sąveiką, ekologiniai ryšiai, mano nuomone, atspindi pačią ekologijos esmę. Neatskleidus jų, visavertis ekologinis vaikų ugdymas bus tiesiog neįmanomas.
Norint atlikti tokį ugdymą, reikia išspręsti bent tris užduotis:
vienas). Įrodyti vaikams, kad gamtoje viskas yra tarpusavyje susiję;
2). Padėti jiems suprasti, kam reikalingi natūralūs ryšiai: kad jų nepažeistumėte, nes žmonių prigimtinių ryšių pažeidimas sukelia blogas pasekmes (tiek gamtai, tiek žmogui), žinodami šiuos ryšius, galite protingai ir atsargiai naudotis gamta;
3). Padėkite vaikams išmokti formuoti savo elgesį gamtoje. Remiantis žiniomis apie jame esančius ryšius ir atitinkamu įvertinimu galimos pasekmės savo veiksmus (čia pereiname prie elgesio gamtoje taisyklių).
Galima įsivaizduoti tris gamtos tyrimo lygius:
Gamtos objektai nagrinėjami atskirai, nekreipiant dėmesio į jų ryšius;
Gamtos objektai nagrinėjami jų tarpusavio ryšiu. Dėmesys sutelkiamas, pavyzdžiui, ką valgo tam tikri žmonės, kuriamos atitinkamos maisto grandinės. Arba paaiškėja, tarkime, miško reikšmė upei ir pan.;
Tai lygis, kai atsižvelgiama ne tik į objektus, bet ir į procesus. Prisiminkime Engelso žodžius: „Prieš pradedant tyrinėti procesus, reikėjo ištirti objektus; pirmiausia turite žinoti, kas yra tam tikras objektas, kad galėtumėte susidoroti su su juo vykstančiais pokyčiais. Kokie pokyčiai gamtoje mus domina, kai pažįstame gamtą, pirmiausia?
Pirma, sezoniniai, pagrįsti natūralių veiksnių poveikiu. Antra, tie, kuriuos sukelia žmogaus veikla.
Norėdami išspręsti tokias problemas kaip:
Naujų žinių perdavimas, turimų žinių apie mūsų krašto gamtą įtvirtinimas ir turtinimas.
Ugdykite įprotį rūpintis savo gamta ir jos gyventojais; reiškinių ryšio gamtoje suradimas, gebėjimas daryti išvadas.
Meilės savo miesto gamtai ugdymas; naudingas ekologinio tako sukūrimas.
Šį taką galima nutiesti miesto parke ar kitose poilsio zonose, vaikų darželio teritorijoje.
Ekologinio tako kūrimas turėtų prasidėti nuo organizacinių darbų rengiant žemėlapį – trasos schemą, paruošiant stendus ir ženklus. Ekologinio tako objektai gali būti:
Gamtos paminklai: mūsų vietovėje reti augalai arba darželio teritorijoje augantys seni medžiai.
specialiai svetainėje pasodinti vaistiniai augalai.
Miško kampelis, kuriame vaikai praktikuos elgesio gamtoje taisykles.
Medelynas, kuriame galima auginti medžių ir krūmų sodinukus bei sodinukus, gėles.
Plotas darbui. Tai gali būti specialiai įrengtas kampas.
Poilsio zona. Tam tinka ir sporto aikštelė.
Kiekvienoje amžiaus grupėje darbas ekologiniu keliu numato tam tikrą turinį ir metodines programas.
Aplinkosauginis švietimas, mano nuomone, nėra tik meilės gamtai, jos supratimo ugdymas. Visų pirma, tai žmogiškumo, gerumo, atsakingo požiūrio į gamtą, ir į šalia gyvenančius žmones, į protėvius ir palikuonis ugdymas. Mūsų vaikai turi būti gailestingi. Senatvė – tai išmintis, tai gyvenimiška patirtis, tai šiluma ir jaukumas namuose. Rūpinimasis ateinančia karta yra tikras humanizmas, tikras kilnumo ir gailestingumo įrodymas.
Kūdikio tėvynės jausmas siejamas su vieta, kur jis gimė ir gyvena. Mūsų užduotis – pagilinti šį jausmą, padėti augančiam žmogui atrasti Tėvynę tame, kas jam artima ir brangu – artimiausioje aplinkoje.
Visų pirma, mes patys turėjome muziejuje papildyti žinias apie gimtąjį miestą ir jo gamtą, pasiimti literatūros apie savo kraštą.
Pravedė pamoką – viktoriną, siekdama išsiaiškinti, ką vaikai žino apie Kostromos krašto gamtą.
Po viso to išdėstėme planą supažindinti vaikus su mūsų krašto gamta. Čia apibrėžtos temos: „Ką reikia žinoti apie mišką? ..“, „Mūsų krašto Raudonoji knyga“, „Kas ir kaip saugo mūsų gamtą?
Edukacinis darbas buvo susijęs su visokeriopa vaikų veikla.
Vaikai savo įspūdžius perteikė piešiniais, žaidimais, aplikacijomis. Su vaikais vedu meninės veiklos užsiėmimus: piešime įvairiais metodais. Vaikams patinka „poke“ metodas. „Poke“ pabrėžia augalo (kiaulpienės) puošnumą, gyvūno (zuikio) purumą ir pan. (piešiniai pridedami).
Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse vaikai puikiai užsiima rankdarbiais iš natūralių medžiagų. Per ekskursijas parke su vaikais rinkome natūralią medžiagą: kankorėžius, šakas, įvairius snaigius. Klasėje gaminami įvairūs amatai. Jie parodo vaikams, kas gali atsirasti iš paprasto kūgio, iš spygliuočių, iš graikinio riešuto kevalo.
Taip pat pamokoje įgytos žinios įtvirtinamos didaktiniuose žaidimuose: „Iš kokio medžio lapas?“, „Ar pažįsti grybus?“, „Atpažink ir įvardink“, „Kelionė po mišką“ ir kt.
Remdamiesi naujomis žiniomis ir idėjomis, vaikai turėjo norą daugiau sužinoti apie savo gimtąją gamtą. Ji visada graži.
Ir vis dėlto ne kartą pastebėjau kažkokį abejingą vaikų požiūrį į šį grožį. Pavyzdžiui, vaikai mėgo žaisti po medžiais, priglaudė juos nuo lietaus, saugojo nuo ryškios saulės, tačiau nepastebėjo nėriniuotos lapų žalios spalvos, nekreipė dėmesio į jų ošimą. Nedaugelis vaikų žavėjosi ką tik žydinčiomis gėlėmis, ryškiomis jų spalvomis.
Iškėliau sau uždavinį išmokyti vaikus ne tik pamatyti supančios gamtos grožį, bet ir sužadinti juose norą dalyvauti ją kuriant. Bet nuo ko pradėti?
Turėjau pokalbį apie tai, kad dar senovėje valstiečiai ir miestiečiai prie namų sodindavo ir baltakamienius beržus, ir paukštines vyšnias – ryškią savo aromatu kerinčią šermukšnį. Žmonės rūpinosi, kad jų gimtojo krašto gamta būtų turtingesnė ir gražesnė. Ir tada mes su vaikais nusprendėme tęsti šį darbą. Apsigyvenome ties gėlių auginimu – tai vaikams prieinamiausia praktinė veikla. Vaikai aktyviai, su noru ir stropumu dalyvavo darbe. Esu tikra, kad bent kartą želdynus pasodinę vaikai, kaip taisyklė, jų nelaužo, vėliau nedrasko. Darželio teritorijoje yra nedidelis gėlynas. Gėlių priežiūra susideda iš šėrimo, dirvožemio purenimo, piktžolių pašalinimo. Mokydama vaikus paprasčiausių darbo metodų, stengiausi paaiškinti šio darbo reikalingumą ir tikslingumą, padėjau patirti gerai atlikto darbo džiaugsmą. Žiemos ir rudens laikotarpiu vaikai dirbdavo gamtos kampelyje. Jie išmoko prižiūrėti kambarinius augalus. Buvo atrinkti augalai, kurie buvo kontrastingi savo stiebo struktūra, forma, dydžiu ir pan., todėl reikėjo įvairių piršlybų technikų.
Siekdama padidinti susidomėjimą gamtos kampeliu, suteikiau vaikams galimybę bet kada bendrauti su jo gyventojais. Ji davė užduotis, susijusias su stebėjimu ir reikalaujančias tam tikro bendravimo laiko. (Ar žuvis užsimerkia? Kai Kalas verkia? Ir pan.). didelio susidomėjimo sulaukė pažintis su geografija (kur yra kambarinių augalų tėvynė). Iš šių pokalbių vaikai padarė išvadas: kodėl Vanka tokia šlapia ir sultinga, o kaktusas neturi lapų. Iš naujų pokalbių sužinojome, kokie gyvūnai gyvena gamtoje šalia šių augalų. Svarstėme apie šių augalų (gebenės, viena vertus, nuodingas augalas, kita vertus, vaistinis augalas) reikšmę, radome giminių tarp savo augalų. Jie pastebėjo kiekvieno augalo individualumą, vaikai mokėsi apie juos kurti pasakas, mįsles.
Gavę naujų žinių, vaikai mieliau rūpinosi augalais, noriai perėmė vienas iš kito budinčius.
Labai svarbu buvo įtikinti tėvus tęsti pradėtus darbus sode ir namuose, šeimoje.
Nuo pat metų pradžios su vaikais nuolat stebime gamtos pokyčius. Kiekvieną dieną peržiūrėdavome dalyvavimo tvarkaraštį. Kiekviename gamtos reiškinyje, kiekviename rudens lape mokiau vaikus įžvelgti grožį, parodžiau, kaip keičiasi dangaus spalva skirtingu oru, kokios įvairios yra debesys. Vaikai vis labiau ėmė domėtis supančia gamta, pagilėjo žinios, praturtėjo jausmai. Ekskursijos į parką, į pievą, prie tvenkinio praturtino vaikus naujais įspūdžiais, išmokė pamatyti ir pastebėti tai, ką anksčiau buvo praėję. Mieste vaiką supanti gamta – ne tik vaikų darželio vieta. Tai medžiai jo gatvėje, veja aplink namą ir gėlės jo kieme. Ar vaikas juos pastebi, ar yra jiems abejingas? Kokie medžiai auga jūsų gatvėje? Kartą paklausiau vaikų. Tik nedaugelis sugebėjo atsakyti. Tada surengiau ekskursiją mūsų rajono gatvėmis. Vaikai iškart atpažino pažįstamus medžius. Norėdamas praplėsti vaikų idėjas, sustiprinti jų įspūdžius, surengiau keletą tikslinių pasivaikščiojimų ir ekskursijų į parką. Mūsų parkas labai gražus. Dabar rengiu savo parko gamtos kalendorių, kad iš anksto žinočiau, kada kokį reiškinį galima parodyti vaikams.
Jie man labai padėjo naminių gyvūnų, paukščių, vabzdžių stebėjimo darbe. Nesu gyvūnų laikymo gamtos kampelyje šalininkas, todėl stebime juos natūraliomis sąlygomis. Pas mus gyvenančių paukščių stebėjimas padėjo vaikams daryti išvadą, kad paukščiai skrenda į šiltus kraštus.
Kad gautos žinios ir išvados neišeitų iš atminties, buvo įrašytos į stebėjimų kalendorių. Dėl to vaikų žinios buvo susistemintos. Vaikai matė, kaip šie pokyčiai veikia gyvūnus, vaikų žaidimus, žmonių darbus ir kt. Lygiagrečiai buvo dirbama su liaudies kalendoriumi.
Stebėjimas yra svarbiausias žinių apie gamtą šaltinis. Jie ugdo svarbų vaikų įgūdį – žiūrėti, matyti, daryti išvadas ir apibendrinimus. Neabejotinai vertingi pakartotiniai tos pačios vietos stebėjimai skirtingu metų laiku ir esant skirtingam apšvietimui (saulėtą dieną, apsiniaukusią, rūką, prieblandą ir pan.).
Stebėjimai, pasivaikščiojimai, ekskursijos suteikė praturtintą dirvą apmąstymams, kėlė vaikams smalsumą ir smalsumą. Jie turėjo daugybę "kodėl?" ir kodėl?". O man buvo leista sekti vaikų apraiškas bendraujant su gamta. Tai mes, suaugusieji, žinome, kaip ji nuskurdo ir nuskurdo, bet vaikai, išbėgę į mišką, kur žolė ant pečių, kur akyse maišosi gėlės ir drugeliai, apie tai nežino. Ir, ačiū Dievui, jie ne iš karto atpažįsta tai, kas mus jau liūdina. Tegul pirmiausia išmoksta džiaugtis, kad vėliau įvertintų nuostolius.
Vaikai labai domėjosi liaudies ženklais. Paaiškinau jiems, kad žmonės jau seniai pastebėjo, kad gyvūnai ir augalai tam tikru būdu elgiasi prieš pasikeičiant orams. Prisiminė keletą liaudies ženklų. Davė užduotį bent vieną išsiaiškinti namuose. Koks buvo džiaugsmas, kai šiuos ženklus patvirtino mūsų pačių stebėjimai! o mane labiau džiugino tai, kad naudodamiesi įgytomis žiniomis vaikinai ypač stengėsi prižiūrėti gyvūnus ir augalus.
Pagrindinės žinios apie mūsų krašto gamtą, ekologijos žinios. Vaikai gauna klasėje. Man labai padėjo Molodovos knygos „Žaidimų ekologinė veikla su vaikais“ ir Nikolajevos „Ekologinės kultūros ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje“.
Klasėje mano pagrindinė užduotis – atskleisti aplinkos ryšius. Jei atskleidžiami įvairūs ir gana sudėtingi gamtoje egzistuojantys ryšiai, pakyla teorinis medžiagos lygis, komplikuojasi pažintinės užduotys, o tai prisideda prie vaikų susidomėjimo ugdymo. Neturint ekologinių santykių žinių, sunku numatyti galimas kišimosi (savo ar kitų) pasekmes į gamtos procesus. Šiuolaikinę ekologiją galima apibrėžti kaip mokslą apie įvairaus lygmens gyvųjų sistemų santykį su aplinka, žmogaus ir gamtos sąveiką. Neatskleidus šių sąsajų visavertis ekologinis išsilavinimas bus tiesiog neįmanomas. Susisteminamos žinios apie objektą (struktūra, ypatumai, kas padeda gyventi? Kaip apsisaugo, ką valgo). Vyresnėje grupėje ant 1-2 objektų pradėjau rodyti, kad gamta be jų neapsieina. Į gamtos objektus žiūrima iš skirtingų pusių: uodai – geri, uodai – blogi; dilgėlė – gera, dilgėlė – bloga ir t.t. e) Gamtiniai veiksniai taip pat vertinami iš dviejų pozicijų: gėris vienu atveju ir blogis kitu atveju (saulė, vanduo). Šių užsiėmimų metu vaikams pasakoju apie bėdas apie atmosferos bėdas ir kas prie šių bėdų prisideda.
Atskleidžiant gamtos ryšius (gyvas – negyvas, gyvas – gyvas, negyvasis – žmogus, gyvas – žmogus) padeda žaidimai, kuriuos kartais sugalvojame patys. Pavyzdžiui, „4 papildomi“ (voveraitė, zuikis, grybas, eglutė) Kaip juos derinti? Vaikai labai mėgsta sugalvoti tokius žaidimus. Juos žaidžia noriai, su susidomėjimu.
Ciklo „Augalai vasarą ir rudenį“ pamokose tampa įmanoma atskleisti įdomius augalų ir gyvūnų santykius, parodyti kai kurių augalų vaisių ir sėklų pritaikymo platinimui ypatumus. Siūlau vaikams tokius klausimus: pavyzdžiais įrodyti, kad augalai ir gyvūnai yra glaudžiai susiję; Kodėl augalams svarbu skleisti savo vaisius ir sėklas? Kodėl ąžuolo ir lazdyno vaisių vėjas paskleisti negali, o liepų, beržo, klevo vaisių gali. Koks grybų vaidmuo miške?
Pamokose iš ciklo „Mūsų krašto vabzdžiai ir paukščiai“ atkreipiame dėmesį į paukščių prisitaikymo prie mūsų krašto sąlygų ypatumus, aptariame tokį įdomų faktą apie migruojančius paukščius. Kodėl jie ilgai išskrenda, kol nedingsta maistas. Iš kur jie žino apie artėjantį bado laiką. Pasirodo, jie pastebi, kad iki rudens dienos trumpėja ir tai yra signalas jiems išskristi.
Pamokose „Laukiniai gyvūnai“ – tęsiamas idėjos apie gyvūnų prisitaikymą prie gyvenimo sąlygų, apie mitybos paskirtį formavimas. Kad vaikai geriau įsivaizduotų maisto ryšius gamtoje, naudoju dinamines schemas (modelius). Ant flaneligrafo pritvirtinti gyvūnų ir augalų vaizdai, tarp jų – rodyklės. Darbas su dinaminėmis schemomis labai domina vaikus.
„Paukščiai žiemą“ užsiėmimuose yra daug galimybių atskleisti ekologinius ryšius. Pavyzdžiui, sužinoję apie bulių gyvenimą, vaikai atkreips dėmesį į tai, kad šie paukščiai pas mus atskrenda iš šaltesnių vietų. Ten žiema atėjo anksčiau ir didžioji dalis maisto jau buvo suvalgyta. Vaikai sužino, kad prasidėjus žiemai keičiasi genių maistas (vasarą – vabzdžiai, žiemą – spygliuočių sėklos). Mes atsižvelgiame į skirtingų paukščių snapo struktūrą ir siejame su maisto pobūdžiu, paukščių elgesiu ir jų snapo sandara. Kalbant apie paukščių lesinimą, svarbu pabrėžti, kad šaltį paukščiai lengviau pakenčia, jei yra maisto. Kartu pateikiama idėja apie aplinkos veiksnių, šiuo atveju paukščių ir aplinkos temperatūros, sąveikos (ryšius).
Serialo „Vabzdžiai ir paukščiai pavasarį“ pamokose parodau, kad įprastas vabzdžių skirstymas į kenksmingus ir naudingus nėra teisingas. Mokau vaikus su vabzdžiais elgtis atsargiai ir apgalvotai, kad nė vienas vabzdys nenumirtų nuo žmogaus rankų!
Kai pasakysiu, kas yra miškas, pieva; kur kas nors gyvena, būtinai atkreipkite dėmesį, kokį aukštą užima objektas. Mokau vaikus gailėtis šio daikto, jei jo reikia (vandens, pašarų ir pan.). Pažinties su mišku ir pieva, tvenkiniu ir giraite išvadą išskiriame elgesio šiose vietose taisykles, gamtos dovanų, vaistinių augalų rinkimo taisykles; išsiaiškinti, iš kur kilę liaudiški pavadinimai (nigella, petražolės, pilkasis grybas ir kt.).
O serialų „Belaukiant pagalbos“, „Išgelbėjo žmogus“ užsiėmimuose vaikus supažindinu su retais mūsų krašto augalais, gyvūnais, paukščiais ir vabzdžiais. Pristatau, ką turime ir kaip saugome gamtą. Taip pat mokau tausoti gamtą.
Kartu su vaikais ir tėvais pradėjome rengti darželiui skirtą „Mūsų krašto raudonąją knygą“. Taigi vaikinai nusprendė atlikti aplinkosaugos darbus tarp jaunesnių bendražygių.
Netinkamas vaikų, o kartais net suaugusiųjų elgesys paskatino vaikinus sukurti pamokų seriją, kurią būtų galima išmokyti žmonėms, kurie nemoka elgtis.
Šias pamokas pavadinome „Lesovičiaus paslaptimis“. Šis išmintingas senolis (kartoninė seno žmogaus figūrėlė - Lesovička) nuolatos lanko mus F.N.E.K. Jis mus visko moko. Mes su grupe nusprendėme jį pavadinti jo vardu, o grupėje sukūrėme jam kampelį.
Projekte turime ir „Žaliosios knygos“ rengimą. Jame norėjome surinkti medžiagą apie mūsų krašto gamtą, esė, pasakojimus, eilėraščius, laikraščių iškarpas, fotografijas. Šiai knygai renkame mūsų vaikų sugalvotas mįsles, pasakas ir istorijas, paremtas žiniomis apie krašto gamtą. gavo klasėje.
Šie kūrybiniai ieškojimai kloja pradines sąmoningai teisingo požiūrio į gamtą, domėjimosi jos pažinimu, simpatijos viskam, kas gyva, gebėjimo įžvelgti gamtos grožį įvairiomis formomis ir apraiškomis, išreikšti savo požiūrį į ją formas.
Tuo tarpu šis darbas dar tik pirmame etape, vaikai kitaip atlieka propagandinį darbą: piešia plakatus, ruošia šventes ir pramogas, koncertus.
Labai svarbu, kad vaikai mąstytų suvokdami visą medžiagą. Tam padeda tokios metodinės technikos kaip palyginimas, individualios užduotys, apeliavimas į vaikų patirtį; svarbu išmokyti vaikus užduoti klausimus sau, bendražygiams, auklėtojui.
Suteikiant vaikams galimybę išreikšti savo žinias ir jausmus žodžiu, meninė kūryba daro žinias tikslesnes, o jausmus – gilesnius.
Įdomūs užsiėmimai, kuriuose vaikai patys pasirenka tos pačios temos raiškos formą: vieni lipdo, kiti piešia dažais, kiti pieštukais. Užsiėmimų santykis su žaidimais praturtina vaikų dvasinį gyvenimą, tenkina jų aplinkos pažinimo ir refleksijos poreikius. Mano užduotis – išlaikyti susidomėjimą žaidimu, duoti maisto jo pagilinimui.
Labai svarbu į ekologinio ugdymo mokyklą įtraukti ne tik vaikus. Lygiai taip pat to reikia suaugusiems, nemokantiems ar nenorintiems įžvelgti aplinkosaugos problemų, neabejingiems humaniškai vaikų motyvacijai.
Veiksminga darbo su tėvais priemonė – ekologiškas stendas. Mūsų stendas vadinasi „Nedaryk man žalos, aš esu gamta, aš esu gyvenimas!“. Štai žinomų žmonių žodžiai, straipsniai, raginantys jaustis gerai, gailestingai, gerbti gamtą, suteikiantys specifinių aplinkosauginių žinių. Norėdami padėti tėvams, buvo sukurtas rublis „Seno žmogaus patarimai ir paslaptys - Borovichka“, kuriame supažindiname tėvus su mūsų prigimtimi, jos paslaptimis ir mįslėmis.
Vyko tėvų susirinkimas: „Vaiko ugdymas domėtis aplinka, meile gimtajam kraštui“. Tėvelių susitikimo (menų, literatūros apie gamtą, vaikų darbelių paroda, darbelių iš gamtinės medžiagos paroda) organizavimas pranešimo aptarimo metu.
Siūlau tėveliams nueiti su vaikais į mišką prie upės, apžiūrėti tam tikrus objektus, pasiklausyti paukščių giedojimo. Patariu, kokias knygas skaityti su vaikais, kokius eilėraščius išmokti.
Balandžio pradžioje planuojama šventė „Paukščių diena“, kurioje dalyvaus ir tėveliai. Ruošiami eilėraščiai, konkursai, dainos, žaidimai. Duoti namų darbai sukurti paukščių namelius.
Apibendrindamas darbo rezultatus, noriu pažymėti, kad jis nebuvo atliktas veltui! Stebėdami augalus ir gyvūnus, dirbdami gėlyne, vaikai pradėjo pastebėti dalykus, į kuriuos anksčiau net nekreipdavo dėmesio. Dabar jie dėmesingi gamtos kampelio gyventojams, mėgsta budėti, su malonumu rūpinasi augalais, mato jų grožį.
Taigi palaipsniui darbo procese stengiuosi ugdyti vaikus gerumu, reagavimu, ugdyti vaikų smalsumą, smalsumą, domėjimąsi, meilę gimtajai gamtai, norą ja rūpintis. Darbo rezultatas jau matomas.
Daugelis vaikų, pastebiu, nelaužo šakų, neskina gėlių, piktinasi, kai ne tik bendraamžiai, bet ir suaugusieji šia prasme elgiasi neadekvačiai.
O svarbiausia – žemė tapo arčiau.
