Demonstracinės kortelės darželiui. Didaktinė medžiaga (vaizdinė, dalomoji medžiaga)

Skaitymas 6 min.

Pristatydamas vadovėlius kaip vaizdinę medžiagą, mokytojas padeda vaikams ugdyti materialistines idėjas, moko ugdyti įgūdžius ir gebėjimus bendrauti su pasauliu.

Tuo pačiu kiekvienam mokymosi proceso etapui naudojama skirtinga vaizdinė medžiaga.

Ikimokyklinuko ugdymas yra labai svarbus kartu su įvairių mokymo priemonių naudojimu. Tai padeda jiems įgyti naujų žinių, pagrįstų amžiaus ypatumais.

Vaizdinė medžiaga ruošiama taip, kad vienu metu veiktų keli pojūčiai.

Vaizdas vaikui pateikiamas visapusiškai. Vaikas tvirčiau įgyja naują informaciją, mokosi suprasti ryšį tarp įgytų žinių ir praktinio gyvenimo.

Vaizdinės medžiagos savybės

Priklausomai nuo didaktinių užduočių, vaizdinė medžiaga gali turėti šias savybes:

Natūralumas. Tai tikra vaizdinė medžiaga, tokia kaip gyvūnai ir augalai. Vaikai su jų pagalba susipažįsta su flora ir fauna.

Eksperimentinis. Eksperimentų vykdymas, pavyzdžiui, tirpstantis ledas, padeda vaikams stebėti procesus, vykstančius ir laukinėje gamtoje.

Tai gali būti tik nuotraukos ar vaizdai, arba tai gali būti filmai ir juostos. Jų užduotis – supažindinti vaikus su naujais reiškiniais ar faktais, demonstruojant juos ant nešiklių.

Tūrinis. Sukuriami trimačiai maketai, leidžiantys susidaryti vaizdą apie objektą kaip apie trimatį objektą, kuris praplečia įprasto vaizdo galimybes.

Garsas. Auklėtoja leidžia įvairius garso failus. Pavyzdžiui, vaikai gali girdėti paukščių giedojimą, tekantį vandenį ar kitus gamtos garsus.

Simbolizmas. Naudodami įvairias diagramas ir žemėlapius galite padėti vaikams panaudoti savo abstraktų mąstymą pažinti realaus pasaulio objektus.

Sumišimas. Tai gali būti filmas su garso takeliu. Tai leidžia visapusiškiausiai atkurti tikrovę vaizdinių priemonių metodu.

Prieš pasirenkant norimą vaizdinį elementą, reikia pagalvoti, kokios jo didaktinės galimybės.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų užsiėmimų matomumo tipai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjoms plėtoti naudojama vadinamoji vaizdinė vizualizacija. Apsvarstykite dažniausiai pasitaikančias priemones, kurios leidžia vaizdine forma perteikti edukacinį turinį ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Tapyba. Jie pradėti naudoti mokant vaikus XIX a. Dažniausiai paveikslai ant sienų dedami dideliu formatu. Taip pat kartais vaikams pateikiamos specialios konkrečios pamokos siužetinės nuotraukos. Dažnai knygose randamos iliustracijos, paaiškinančios ir praplečiančios siužeto liniją.

Paveikslai turi vieną svarbią savybę, leidžiančią juos naudoti kaip mokymo priemones: juose koncentruočiau vaizduojama tai, kas įprastame gyvenime įgauna neryškesnes formas.

Lentelės. Jie gali būti naudojami įvairiems tikslams ir turi skirtingą dizainą. Tai gali būti lentelės, kuriose yra meninių paveikslų. Arba juos gali sudaryti tos pačios temos nuotraukos. Pavyzdžiui, tai gali būti valgomųjų grybų arba mūsų rajono paukščių lentelė.

Kartais lentelės naudojamos naujai medžiagai paaiškinti. Kitais atvejais jie naudojami žinioms patikslinti.

gamtos objektai. Tai gali būti tikri augalai arba bet kokie mineralai. Jų pagalba vaikas vizualiai susipažįsta su daikto dydžiu, forma ir kitomis savybėmis. Šios vizualinės technikos ypatumas yra tas, kad vaikas gali ne tik ką nors pamatyti iliustracijoje, bet ir išgirsti, paliesti, apžiūrėti iš visų pusių. Žiūrėdami gyvūnus realiame gyvenime, vaikai geriau supranta jų gyvenimo būdą.

Preparatai. Paruošiamajam šiame kontekste suprantami visi parengti ir saugomi gamtos objektai. Tai gali būti herbariumai, sėklos ir kt. Jie naudojami ne tik demonstravimo tikslais frontalinio darbo metu, bet ir vaikinų veiklos organizavimo tikslais.

Kolekcija. Tai yra objektų, turinčių bendrą bendrąjį požymį, rinkinys. Pavyzdžiui, tai gali būti įvairūs akmenys. Ar bet kokie vabzdžiai.

Modelis. Bet koks trimatis objekto ar jo dalies vaizdas. Vaizdinė medžiaga modelio pavidalu gali turėti skirtingą mastelį. Patogumui kai kurių modelių mastelis yra padidintas, o kitų sumažintas. Pavyzdžiui, ikimokyklinio ugdymo įstaigose gali būti padidintas termometro modelis. Arba įprastu masteliu turėti ciferblato modelį. Taip pat naudojami kai kurių augalų pasėlių modeliai. Be to, kai kuriuos iš jų vaikai sukuria patys specialiuose praktiniuose užsiėmimuose.

Dalomoji medžiaga. Jis naudojamas tam, kad vaikas galėtų atlikti individualias užduotis. Tokios medžiagos labai dažnai naudojamos ugdymo procese. Tai taip pat gali apimti modelius ar maketus, taip pat natūralią natūralios kilmės vaizdinę medžiagą, taip pat korteles su iliustracijomis. Bet kokia vaizdinė priemonė, kuri asmeniškai įteikiama kiekvienam ikimokyklinukui, siekiant konkretaus ugdymo tikslo.

Ekrano ir garso medžiagos.Šiandien, tobulėjant šiuolaikinėms technologijoms, didelę vietą vaikų ugdyme užima vaizdo ir garso priemonės. Naudodami tokius vadovus turite suprasti, kad jie negali būti laikomi universaliais įrankiais. Jie turi savo specifinius bruožus, paaiškinančius plačias galimybes. Tačiau kiekviena iš šių priemonių turi būti naudojama tam tikram tikslui pasiekti.

Filmo juostos.Ši vaizdinė medžiaga buvo labai populiari prieš porą dešimtmečių. Tačiau šiandien jis vis rečiau naudojamas darželio teritorijoje. O šeimos jį seniai pamiršo. Tai statiškų vaizdų, kuriuos vienija vienas siužetas, grandinė. Juos reikia rodyti tam tikra seka, kad būtų atskleista medžiaga.

Vaikai labai entuziastingai žiūri į tokius vaizdus. Rėmelyje gali būti nuotrauka arba piešinys.

Norint išmokyti vaikus dirbti, reikia pradėti nuo paprasčiausių kadrų. Pirmiausia reikia padėti vaikui pamatyti, kas rodoma kadre. Būtina kartu su vaikais kruopščiai apgalvoti piešinį, nepraleisti nė vienos detalės. Taip išsamiai apsvarstę vaikai galės atsakyti į klausimus apie tai, kas čia pavaizduota, ką šis asmuo veikia, kur vyksta šis įvykis ir kaip galima įvertinti tokį elgesį. Į šiuos klausimus mokiniai gali atsakyti įvairiais būdais.

Vaikams išmokus suvokti juostos kadrus, mokytojas jiems paaiškina užduočių, esančių juostose, prasmę ir parodo, kaip atlikti užduotį.

Diapozityvus. Tai vaizdas, kuris yra iki 30 vienetų kolekcijos dalis. Ant šių vaizdų ant plėvelės dedamos teigiamos nuotraukos. Jie dedami į plastikinį arba kartoninį rėmą.

Skirtumas tarp šių vaizdų ir įprastų filmų juostų yra tai, kaip medžiaga sutvarkyta. Mokytojas turi galimybę savarankiškai nustatyti teigiamų dalykų demonstravimo seką, priklausomai nuo to, kurios samprotavimo linijos jis laikosi.

Šiandien plačiai platinamos skaidrės įvairiomis temomis. Iš esmės tai yra natūrali tema. Vaikai susipažįsta su įvairiomis augalų rūšimis, tyrinėja metų laikų ženklus, susipažįsta, kaip veikia miškas, koks vanduo gamtoje. Skaidrių vaidmuo – iliustruoti nagrinėjamos temos turinį.

Taigi galime daryti išvadą, kad vaizdinės priemonės yra puiki priemonė įgyti naujų žinių grupinio ar individualaus darbo metu. Vaikai mokosi savarankiškumo ir kūrybiškumo, taip pat įgyja tyrinėjimo įgūdžių.

Taip pat vaizdinės priemonės gali būti naudojamos kaip vaizdinė atrama apklausiant ikimokyklinukus. Pagal vaizdą vaikas gali teisingai atsakyti į klausimą arba perpasakoti meno kūrinio siužetą.

Mokant ikimokyklinukus darželiuose, matomumas vaidina svarbų vaidmenį. Šio amžiaus vaikai išsiugdė vaizdinį-vaizdinį mąstymą, jiems lengviau suvokti informaciją per veiksmus su daiktais, jausmais ir mokymosi objektais. Todėl mokytojas klasėje naudoja daug demonstracinės medžiagos, schemų, paveikslėlių, iliustracijų pasakoms, mokymo priemonių. Plačiai naudojamos naujoviškos kompiuterinės technologijos. Ant stalų vaikams išdėliota dalomoji medžiaga, kurią vaikai gali paimti, apžiūrėti, pačiupinėti, apčiuopti. Tai padeda išmokti daiktų savybių, atlikti mokytojo nustatytas užduotis.

Išmokų darymas

Šiais laikais vaikų darželiams publikuojama daug įdomios ir ryškios medžiagos. Visa tai perka darželiai ir auklėtojos. Tačiau kiekvienas mokytojas į savo darbą atsineša savo viziją, vaizduotę ir kūrybiškumą. Todėl daugumą vadovėlių klasėms auklėtojas kuria savo rankomis.

Kad darželio ekspozicinė medžiaga būtų graži ir praktiška, naudojamos šios medžiagos: ryškiaspalvis popierius, spalvotu spausdintuvu atspausdinti susiję paveikslėliai, lipnūs spalvoti tapetai, storas kartonas, dažai, kreidelės, medžiaginė medžiaga ir kt. medžiagos tarnauja ilgiau, gatavas paveikslas yra laminuotas.

Pažintis su gamta

Mokytojas, planuodamas pamoką, iš anksto apgalvoja, kokios demonstracinės medžiagos reikės šiai temai įsisavinti, internete ieško reikiamų vaizdų ir atsispausdina norimą elementą. Pavyzdžiui, pamokoje studijuodami pavasarines gėles per televizorių ar kompiuterį galite rodyti skaidres su nuotraukomis, atsispausdinti ar nupiešti augalo struktūrą: šaknį, stiebą, lapus, žiedą, vaisius.

Vaikams bus įdomus žaidimas „Surinkite augalą“. Pavyzdžiui, tulpės paveikslėlis supjaustomas į kelias dalis, o vaikas renka augalą tinkama tvarka, pakeliui kartodamas jo sudedamąsias dalis.

Matematikos mokymasis darželyje

Mokant ikimokyklinukus matematikos pagrindų darželyje, žinios suteikiamos šiuose skyriuose: geometrinės figūros, kiekybinis ir eilinis skaičiavimas, orientacija erdvėje ir laike, objektų dydis, visumos skaidymas į dalis, uždavinių sprendimas ir kompiliavimas, skaičių studijavimas. . Apsvarstykite matematikos demonstracinę medžiagą, kuri gali būti naudojama studijuojant šiuos skyrius.

Supažindindama vaikus su gamta, mokytoja naudoja įvairią iliustruojančią ir vaizdinę medžiagą: didaktinius paveikslus, dailės paveikslų reprodukcijas, fotografijas, skaidres, maketus, juostas, filmus ir televizijos filmus.
Iliustracinė ir vaizdinė medžiaga padeda įtvirtinti ir išsiaiškinti vaikų mintis, gautas tiesiogiai suvokiant gamtos reiškinius. Jos pagalba galima formuoti žinias apie objektus ir gamtos reiškinius, kurių tam tikru momentu ar tam tikroje vietovėje negalima stebėti (pavyzdžiui, laukinius ar kitų klimato zonų naminius gyvūnus galite parodyti tik paveikslėlyje).
Iliustracinė ir vaizdinė medžiaga leidžia vaikams susidaryti idėją apie ilgalaikius gamtoje vykstančius reiškinius (pavyzdžiui, augalų ir gyvūnų augimą ir vystymąsi, sezoninius gamtos reiškinius). Iliustracinės ir vaizdinės medžiagos pagalba galima sėkmingai apibendrinti ir sisteminti vaikų žinias. Ypatingas vaidmuo čia turėtų būti skiriamas modelių demonstravimui, kurių pagalba tampa įmanoma pagilinti vaikų žinias, padėti suprasti reiškinio esmę, užmegzti ryšius ir santykius.
Iliustracinė ir vaizdinė medžiaga turi didelę reikšmę formuojant estetinį gamtos suvokimą, turtinant estetinius įspūdžius ir jausmus. Šios užduotys sėkmingai išsprendžiamos žiūrint meno paveikslų reprodukcijas, žiūrint filmus.
Reikalavimai iliustruojančiai ir vaizdinei medžiagai. Renkantis iliustruojančią ir vaizdinę medžiagą darbui su vaikais, būtina atsižvelgti į daugybę reikalavimų, iš kurių pagrindiniai yra vaizduojamų objektų tikroviškumas, gamtos reiškiniai, menininko intencijos aiškumas. Ne mažiau svarbus medžiagos meninis išraiškingumas, pateikiamas vienybėje su pažintiniu turiniu.
Taip pat būtina atsižvelgti į vaikų suvokimo amžiaus galimybes. Taigi, formuojant žinias apie metų laikus vaikams, geriau naudoti siužetus, vaizduojančius ne tik gamtos būklę, bet ir vaikus su sezonui tinkančiais drabužiais, jų dalyvavimą žaidimuose ir darbuose. Tai palengvina užduotį (nustatyti, koks sezonas pavaizduotas paveikslėlyje), nes tai leidžia kūdikiui pasikliauti savo patirtimi. Iš peizažo paveikslų vaikams sunku atpažinti metų laikus, ypač jei siūlomos pavasario ir rudens nuotraukos.
Paveiksluose gyvūnai ir augalai turi būti rodomi iš arti, natūraliomis sąlygomis. Pageidautina, kad juosta ar filmas būtų paremtas paprastu siužetu, kuriame gyva ir perkeltine forma parodoma gamta.
Nuotraukų peržiūros būdas. Supažindinant vaikus su gamta, naudojamos temos, siužetinės ir meninės nuotraukos. Paveikslėliai padeda nuodugniai išnagrinėti, įdėmiai apmąstyti tą ar kitą gamtos reiškinį, atidžiau susitelkti į tuos reiškinius, kurie natūraliomis sąlygomis dėl savo kintamumo ir dinamiškumo dažnai išeina iš akių.
Paveikslus auklėtoja naudoja visose amžiaus grupėse. Jaunesnėje grupėje padeda patikslinti ir konkretizuoti stebėjimų metu gautas vaikų idėjas, jas įtvirtinti. Taigi, stebėjęs vaikščiojant žvirblius, mokytojas kartu su vaikais apžiūri atitinkamą iliustraciją, paprašo pakartoti paukščių vardus, pasakyti, kokios spalvos, dydžio jie yra, nurodyti kai kurias kūno dalis (galvą, sparnus, kojas). ). Mokytojas padeda mokiniams prisiminti, kur matė žvirblius, ką veikė paukščiai. Jis ragina pakartoti kai kuriuos paukščių judesius: „plaksnoti sparnais“, „kapoti trupinius“.
Temos ir siužetinės nuotraukos padeda įtvirtinti ir išsiaiškinti vaikų idėjas apie tai, ką jie matė anksčiau, taip pat suteikia naujų „žinių apie tai, ko negalima pamatyti tiesiogiai.
Paveikslėlių tyrimas su mokiniais gali būti naudojamas, jei reikia apibendrinti žinias apie objektą ar gamtos reiškinį, suvesti jas į sistemą. Egzamino metu mokytojas užduoda vaikams klausimus, padedančius suvokti vaizduojamą reiškinį, savarankiškai užmegzti ryšius.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, be minėtų tikslų, žiūrint paveikslėlius vaikai formuoja elementarias sampratas apie gamtą: gyvūnų grupes, augalus, metų laikus ir kt. Šiuo atveju mokytojas parenka paveikslėlių seriją, atspindinčią esminius dalykus. konkrečiame reiškinyje. Kviečia vaikus apsvarstyti kiekvieną paveikslėlį atskirai, o tada palyginti juos pagal nustatytus esminius požymius. Lygindami gamtos reiškinius paveikslėliais, vaikai, padedami auklėtojos, nustato bendrus, vienodus reiškinio požymius, daro apibendrinimus. Taigi, pavyzdžiui, formuodamas „gyvūnų“ sąvoką, pedagogas parengia paveikslėlius su skirtingų sisteminių grupių gyvūnų atvaizdais: gyvūnais, paukščiais, žuvimis, vabzdžiais, varliagyviais ir kt. Nagrinėdamas kiekvieną paveikslėlį su vaikais, jis piešia. jų dėmesys tiems, kurie būdingi visoms gyvūnų savybėms, leidžiančioms sujungti juos į vieną grupę – gyvūnus. Šiuo tikslu užduoda maždaug tokius klausimus: kas tai? Kur jis gyvena? Kaip jis juda? Kaip jis gauna maisto? Kaip jis išgelbėtas nuo priešų? Kokį vieną žodį galima pavadinti gyvūnais, paukščiais, žuvimis? Kokios sąlygos būtinos gyvūnų gyvenimui gamtoje? Ar gyvūnai gali gyventi, jei nėra sąlygų? Kodėl? ir kt.
Paveikslų tyrimas turėtų būti atliekamas pakartotinai, nes būtina užtikrinti tiek atskirų paveikslo detalių, tiek viso vaizdo suvokimą. Meninė tapyba – peizažai, natiurmortai – būtini vaikų estetiniam suvokimui ir jausmams ugdyti. Jie plačiai naudojami vyresniame ikimokykliniame amžiuje.
Mokomasis ekranas kaip pažinimo su gamta metodas. Skaidrės, juostos, filmai ir televizijos filmai leidžia plėsti mokslo žinių apie gamtą kiekį, organizuoti aktyvią vaikų pažintinę veiklą, didinti susidomėjimą, taigi užtikrinti sėkmingesnį žinių įsisavinimą. Mokomieji filmai padeda ikimokyklinukams parodyti gamtą natūraliomis sąlygomis, gyvų organizmų ir aplinkos santykių įvairovę, energingą gyvūnų veiklą, augalų ir gyvūnų augimą ir vystymąsi. Audiovizualinės priemonės, supažindinančios vaikus su gamta, taip pat įtakoja materialistinės pasaulėžiūros elementų formavimąsi, nes parodo gamtą raidoje, o jos objektus – ryšiuose ir santykiuose.
Darželio klasėje žinių apie gamtą formavimui gali būti naudojamos įvairios ekrano priemonės: filmai, filmų klipai, juostos, skaidrių serijos, televizijos laidos, filmukai. Mokytojas, ruošdamasis pamokoms naudodamas edukacinį ekraną, pirmiausia susipažįsta su ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams skirtų dia- ir filmukų apie gamtą turiniu. Norint kryptingai vadovauti vaikų pažintinei veiklai, būtina gerai išmanyti filmo ar filmo fragmento turinį.
Filmai turi didelę emocinę įtaką vaikams, žadina domėjimąsi gamta, nevalingą dėmesį. Tačiau su nevalingu dėmesiu filmo turinys įsisavinamas paviršutiniškai ir ne visada teisingai suvokiamas. Norint išlaikyti pastovų dėmesį per visą filmo demonstravimo laiką ir teisingai įsisavinti turinį, reikalingas specialus pedagogo darbas.
Atsižvelgiant į filmo turinį ir vaikų pasirengimo jo suvokimui laipsnį, vyksta pokalbiai, kurių pagalba mokytojas atskleidžia savo žinias. Tada jis veda ekskursijas, organizuoja knygų skaitymus ir kalbasi apie filmo turinį. Prieš pat filmo rodymą mokytojas veda orientacinį pokalbį, kurio metu atkreipia vaikų dėmesį į tas filmo akimirkas, kurias reikia prisiminti. Dėmesio tvarumą filmo žiūrėjimo procese užtikrins aiškus tikslas ir aiškūs klausimai. Mokytojas taip pat turėtų įspėti vaikus apie tolesnį darbą po filmo peržiūros.
Po pirmo filmo peržiūros labai svarbu patikrinti jo suvokimo teisingumą. Mokytojas klausimų pagalba nukreipia vaikų dėmesį į reikšmingiausius turinio taškus. Vaikai patiria pasitenkinimą, jei yra įsitikinę teisingu filmo suvokimu, o nepasitenkinimą, jei nebuvo suprastas filmo turinys. Žiūrėdami dar kartą, jie stengiasi būti dėmesingesni.
Kontrolė taip pat atliekama po antrinio filmo suvokimo. Tuo tikslu gali būti organizuojamas pokalbis, piešimas atitinkama tema. Viso darbo pabaigoje vyksta baigiamasis pokalbis, kuriame sisteminamos ir apibendrinamos vaikų žinios.
Naratyviniai ir esė dia-, kino ir televizijos filmai naudojami visose amžiaus grupėse, tačiau nebalsuotus filmus rekomenduojama rodyti jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Įvaizdį lydinčio auklėtojo pasakojimas sudarytas atsižvelgiant į jo grupės vaikų suvokimo ypatumus. Be to, mokytojas tokiu atveju turi galimybę grįžti į bet kurį rėmelį ir dar kartą tai pakomentuoti. Tik pamažu, įpratinus vaikus žiūrėti begarsius filmus, galima pereiti prie garsinių filmų demonstravimo.
Skaidrės – tai atskirų rėmelių serija, skirta konkrečiai temai. Statišku vaizdo pobūdžiu jie primena didaktinius paveikslus. Rėmelių demonstravimo skaidrių serijoje tvarką nustato pedagogas. Ši tvarka priklauso nuo mokomosios medžiagos pateikimo logikos. Skaidrių pagrindinė paskirtis – iliustruoti istoriją, auklėtojos paaiškinimą. Bet jie taip pat gali būti naudojami apibendrinant žinias.
Skaidres rekomenduojama naudoti nuo jaunesnio ikimokyklinio amžiaus. Jų demonstravimas turi daug privalumų: ekrane gaunamas padidintas vaizdas, kurį gerai suvokia visi vaikai; skaidrių paruošimas užima mažai laiko; personalo kaita vykdoma pagal poreikį (jei vaikai išmoko medžiagą); galima grįžti į ankstesnį kadrą.
Juostos – tai kelių dešimčių kadrų juostos, išdėstytos tam tikra seka ir tarpusavyje sujungtos tekstu. Filmo juostose yra konkretus siužetas arba nuosekliai aprėpiamos temos turinys. Filmo juostos kadrai yra subtitrai.
Filmo juostos apie gamtą plačiai naudojamos dirbant su ikimokyklinukais, padedančios mokytojui spręsti daugelį problemų: įtvirtinti ir plėsti mintis apie žinomą, supažindinti su naujais reiškiniais, sisteminti ir apibendrinti žinias.
Juostos naudojamos visose darželio grupėse, pradedant nuo jaunesnio amžiaus. Tuo pačiu metu, rodant filmo juostą vaikams, ne visada reikia naudoti turimą tekstą (subtitrus). Tekstą filmo juostai pedagogas gali pritaikyti atsižvelgiant į šios grupės vaikų suvokimą. Mokytojo nuožiūra, priklausomai nuo tikslo, dalis informacijos gali būti praleista arba, priešingai, išplėsta. Juostų rodymo būdas yra panašus į filmų rodymo būdą.
Modelių demonstravimas. Modeliai – tai materialūs realių objektų, gamtos reiškinių pakaitalai, atspindintys jų ypatybes, struktūrą, ryšius tarp konstrukcinių dalių ar tarp atskirų komponentų.
Modelių demonstravimas mokyme užima ypatingą vietą, nes jis geriau nei kitos vizualizacijos priemonės padeda abstrahuoti esminius įvairaus sudėtingumo objektų požymius, ryšius ir ryšius, taigi ir geriau suprasti reiškinį. Modelių demonstravimo pagalba sėkmingai vykdomas vaikų žinių apie gamtą apibendrinimas ir sisteminimas.
Ikimokykliniame amžiuje, supažindinant vaikus su gamta, naudojami įvairaus tipo modeliai.
1. Objektų modeliai atkuria realių objektų ir reiškinių struktūrą ir ypatybes, vidinius ir išorinius ryšius. Tai apima įvairius objektus, statinius. Tokio modelio pavyzdys yra akvariumas, kuris modeliuoja miniatiūrinę ekosistemą (rezervuaro biomą). Paprasčiausias objekto modelis yra laikrodinis žaislas auksinė žuvelė, kuri gali padėti vaikams susikurti idėją apie žuvies išvaizdą ir judėjimą.
2. Objektiniai-schematiniai modeliai. Juose esminiai bruožai, ryšiai ir santykiai pateikiami daiktų-modelių pavidalu. Pavyzdžiui, skirtingų žalios spalvos atspalvių popieriaus juostelės gali būti naudojamos augalų lapų spalvai abstrahuoti; geometrinių formų atvaizdai kortelėje - abstrahuojant ir pakeičiant lapų formą; skirtingos tekstūros popieriaus juostelės (lygus, nelygus, šiurkštus) - abstrahuojant ir pakeičiant augalų dalių paviršiaus pobūdį - lapus, stiebus ir pan. (Šiuos modelius sukūrė N. I. Vetrovaja.) Modelis rekomenduoja naudoti S. N. Nikolajevą kad vaikai išmoktų „mimikos“ sąvoką kaip vieno iš apsisaugojimo nuo priešų būdų apraišką. Tai kartono lapas, nudažytas dviem spalvomis. Ant jo uždėdami spalvotus įvairių geometrinių formų vaizdus, ​​jie atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad jei lauko spalva ir geometrinė figūra sutampa, ji tampa nematoma. Toks modelis padeda vaikams suprasti apsauginės gyvūnų spalvos prasmę.
3. Grafiniai modeliai (grafai, diagramos ir kt.) perteikia apibendrintus (sąlyginius) gamtos reiškinių ženklus, ryšius ir ryšius. Tokio modelio pavyzdys gali būti orų kalendorius, dienos ilgumo fiksavimo lentelė ir pan. Pavyzdžiui, formuojant „žuvies“ sąvoką vyresnėje grupėje, naudojamas modelis, atspindintis esminį, aiškiai suvokiami šios sisteminės gyvūnų grupės bruožai: buveinė, kūno formos, kūno danga, žiaunų kvėpavimas, savita galūnių (pelekų) sandara, kurioje pasireiškia žuvų prisitaikymas prie vandens aplinkos (10 pav.).
Modelis kaip vizualizacijos tipas gali būti naudojamas visose amžiaus grupėse, kai reikia išryškinti reikšmingus objektų ir gamtos reiškinių bruožus ir ryšius. Modelio demonstravimas naudojamas su sąlyga, kad vaikai iš anksto supažindinami su gamta, naudojant kitus metodus, suteikiančius ryškių idėjų apie jos objektų ypatybes, savybes, ryšius ir ryšius. Modelio nagrinėjimas yra tik dalis pamokos.

Modelio įvedimas reikalauja tam tikros sekos. Pirmiausia reikia išstudijuoti patį modelį ir tik tada jį panaudoti gamtos reiškiniams suprasti. Specialios pamokos modeliui studijuoti neturėtų būti atliekamos. Modelio pristatymą rekomenduojama pradėti nuo gyvosios ir negyvosios gamtos objektų tyrimo užsiėmimų. Pirmoje tokios pamokos dalyje auklėtoja organizuoja augalo ar gyvūno apžiūrą, moko vaikus tiriamųjų veiksmų, kurių pagalba abstrahuojami įvairūs gamtos objektų požymiai: spalva, dydis, forma, paviršiaus charakteris, dalių skaičius. , erdvinis išdėstymas ir kt.
Toliau nagrinėjamas vienoks ar kitoks jutimo atributų modelis (spalvos, formos, kiekio modelis ir kt.). Demonstravimui mokytojas ruošia didelius modelius. Pirmose pamokose vaikams turėtų būti rodomi 1-2 požymių modeliai, o vaikams supratus realių objektų požymių pakeitimo prasmę, modelyje galima pavaizduoti visą reikiamą pasirinktų požymių grupę.
Norint įsisavinti modeliavimo principą, modelio naudojimas naujam objektui aprašyti yra ypač svarbus. Tokiu atveju mokytojas duoda vaikams užduotį: „Papasakokite apie naują augalą (ar gyvūną) išsamiai, kas tai yra. Ir kad nieko nepamirštumėte, pažiūrėkite į šį modelį.
Taip pat modelių demonstravimą naudinga naudoti lyginant objektus ir ieškant jų skirtumų bei panašumų požymių.
Kitas modelių demonstravimo žingsnis – veiklai reikšmingų gamtos objektų esminių savybių abstrakcija. Pavyzdžiui, norėdamas nustatyti augalų poreikius vandenyje, mokytojas su vaikais organizuoja eksperimentą su pupelių sėklų daigumu, sudėdamas jas į dvi lėkštes. Viename iš jų sėklos išmirkomos, kitoje lieka sausos. Scheminiame modelyje išskiriamas ryšys tarp sėklų būklės ir drėgmės buvimo ar nebuvimo. Mokytojas sąlyginai vaizduoja dvi lėkštes su sėklomis, o virš jų - du ženklus: mėlyną apskritimą, reiškiantį drėgmės buvimą vienoje iš lėkščių, ir tuščią apskritimą - jos nebuvimą. Po kelių dienų, kai sėklos išdygsta vienoje iš lėkščių, diagramoje atsispindi nauja jų būsena: ant sėklų atvaizdo nupiešti daigai. Ši schema-modelis padeda vizualiai susieti daigų atsiradimą su mėlynu apskritimu, o tai reiškia drėgmės buvimą.
Modelių demonstravimas taip pat naudojamas apibendrinimams, o šiuo pagrindu – vaikų žinių sisteminimui. Taigi, formuojant „paukščių“ sąvoką, modelis padeda išskirti ir suvokti šiai gyvūnų klasei būdingus bruožus: buveinę, kūno formą, dangą, galūnių buvimą judėjimui sausumoje ir ore bei judėjimo būdą. . Mokytoja demonstruoja modelį pokalbio apie paukščius metu. Pirmoje pokalbio dalyje – nuotraukose esančių paukščių apžiūra ir jų palyginimas, taip pat aptariami klausimai apie kai kurių jų gyvenimo būdą. Antroje dalyje - visiems paukščiams bendrų bruožų radimas ir jų demonstravimas modelyje, trečioje - apibendrinimas. Šiuo tikslu mokytojas parodo vaikams paukščių ir kai kurių jiems nežinomų vabzdžių nuotraukas ir prašo pagal modelį įrodyti, kad gyvūnas priklauso tam tikrai klasei.
Modelių demonstravimas leidžia pedagogui išmokyti vaiką išryškinti esminius stebimų gamtos reiškinių ypatumus ir komponentus, užmegzti ryšius tarp jų, todėl leidžia giliau suprasti supančios tikrovės faktus ir reiškinius.
Taigi vaizdiniai metodai - stebėjimas, iliustracinės ir vaizdinės medžiagos tyrimas, edukacinis ekranas - prisideda prie aiškių, išsamių idėjų apie juos supantį pasaulį formavimo vaikams, suvokimo, vaizdinio ir vaizdinio mąstymo bei kalbos ugdymo, žaidimų ir darbo veikla.
„Gyvųjų“ žinių įsisavinimas sukelia vaikų emocinį atsaką, kuris yra svarbus rūpestingam požiūriui į gamtą formuotis.

iliustracinė ir vaizdinė medžiaga skirtingose ​​amžiaus grupėse. 5. Sukurti modelius, kuriuos naudotų su vaikais gamtos pažinimui.

Šiame internetinės parduotuvės puslapyje pateikiami vaizdinės priemonės darželiui. Jų kūrimas buvo vykdomas atsižvelgiant į vaikų psichologų ir mokytojų rekomendacijas bei nurodymus. Visos vaizdinės didaktinės priemonės atsižvelgia į programų ypatybes ir atitinka jų turinį. Dėl savo įvairovės, spalvingumo ir patrauklumo jie bus puikūs pagalbininkai pedagogams. Kadangi pagalbinės darželio priemonės yra paprastos ir prieinamos, jas galima naudoti ne tik ugdymo įstaigose, bet ir namuose. Tėvai gali juos naudoti namų darbams su vaikais.

Didaktinės priemonės skirtos supažindinti vaiką su tam tikromis sąvokomis, objektais ir savybėmis. Tačiau tuomet reikėtų konsoliduoti tai, kas buvo ištirta, ir supažindinti su jo vartojamų sąvokų apimtimi. Tam taip pat reikia ryškių ir įsimintinų vadovų.

Kad vaikas geriau įsimintų tiriamą informaciją ir ją išmoktų, reikia atkreipti jo dėmesį. Tokį rezultatą galima pasiekti tik kokybiškų, patogių, ryškių vaizdinių medžiagų dėka. Būtent matomumas leidžia patraukti vaiko dėmesį, suteikia susikaupimo, o tai savo ruožtu leidžia lengviau įsisavinti medžiagą ir geriau ją įsiminti. Pagalbinių priemonių matomumas turi įtakos ne tik atminčiai. Vaizdų ryškumo dėka vaikas kuria būtent jam suprantamas analogijas. Dėl to į naudojimo sritį įtraukiamos įvairios sąvokos. Visa tai gerina ugdymo kokybę.

Parduotuvė siūlo platų didaktinių pagalbinių priemonių asortimentą iš serijos Pasaulis nuotraukose. Ryškūs ir patikimi vaizdai leidžia vaikui ne tik prisiminti tam tikras savybes, bet ir sukurti tam tikrą įvaizdį. Rinkiniai skirti kalbai lavinti istorijos iš nuotraukų. Mokytojai gali naudotis medžiaga Papasakokite vaikams apie... Jie apima beveik visas sritis, su kuriomis susiduria vaikas. Ši vaizdinė medžiaga leidžia vaikams sužinoti apie grybus, medžius, naminius ir miško gyvūnus, jūros gyvūniją ir vabzdžius, paukščius, sodo uogas, vaisius ir dar daugiau. Naudokitės žinynais ir jūsų pasakojimas bus papildytas ryškiais paveikslėliais, bus sukurtas norimas vaizdas.

Be dėmesį patraukiančių paveikslėlių, vadovuose „Papasakokite vaikams apie ...“ yra eilėraščių ir mįslių tam tikra tema, apie svarstomas temas. Tai būtinas komponentas sudėtingam informacijos suvokimui. Jis gauna ne tik vaizdo, bet ir garso komponentą.

Visus šiuos vadovus lengva naudoti, todėl tėvai gali juos naudoti atliekant namų darbus. Naudodamiesi vaizdinėmis priemonėmis galite žaisti įvairius pažintinius žaidimus. Ateityje tokie užsiėmimai turės gerą poveikį tolesniam vaiko vystymuisi ir ugdymui. Jie suteiks reikiamą žinių bazę geresniam mokyklinės medžiagos suvokimui.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualizacijos parinkimo reikalavimai
Matomumo principas yra pagrindinis didaktikos principas.
Šio principo būtinumas paaiškinamas ikimokyklinuko mąstymo konkretumu.
Pirmą kartą pedagogikoje teorinį šio principo pagrindimą pateikė Ya.A. Comenius
XVII a Darbuose buvo toliau plėtojamas ir pagrįstas matomumo principas
K.D.Ušinskis. Jis sukūrė daugybę metodų ir technikų darbui su vizualiu
pašalpos.
Matomumo principas sako: viskas, kas įmanoma, reikia
parodyti vaikui daiktus, paveikslėlius, vaizdinius pavyzdžius.
paaiškinama tuo, kad pirmaujančios mąstymo formos šioje
amžiaus yra demonstratyvūs ir demonstratyvūs
perkeltine. Koncepcinė mąstymo forma ikimokykliniame amžiuje
amžius pasireiškia tik pačiomis paprasčiausiomis formomis (matomai
schematinis mąstymas). Todėl vaizdiniai paaiškinimai visada yra prieinamesni.
tai
paaiškinti

ir
Darželyje naudojami įvairūs vizualizacijos tipai:
 gamtos (tikri daiktai, augalai, gyvūnai),
 paveikslas ir vaizdo dinamiškumas (nuotraukos, piešiniai, paveikslai, filmų juostos ir kt.),
 trimatis matomumas (modeliai, manekenai),
 garso ir vaizdo (filmai, vaizdo filmai),
 grafika (schemos, brėžiniai),
 eksperimentiniai (elementarūs eksperimentai).
Matomumo reikalavimai:
 turi realiai atspindėti supančią tikrovę,
 atitikti vaikų išsivystymo lygį,
 būti labai menišku turiniu ir dizainu.
gali
vaizdinė medžiaga
Visas

padalinti iš
du
tipai: demonstravimas ir platinimas.
Demonstracija skiriasi nuo padalomosios medžiagos dydžiu ir paskirtimi.
Demonstracinė medžiaga yra didesnė, o dalomoji medžiaga mažesnė.
Demonstracinės vaizdinės medžiagos vertė slypi tame, kad su jos
su pagalba galite padaryti mokymosi procesą įdomų, prieinamą ir suprantamą vaikams, su
sudaryti sąlygas, juslinę paramą pažintinių interesų ir gebėjimų ugdymui.
Dalomosios vaizdinės medžiagos vertė visų pirma slypi tame, kad
kad leidžia mokymosi procesui suteikti veiksmingą pobūdį, įtraukti
vaiką tiesiai į praktiką.
Vizualizacijos priemonėmis gali būti realūs aplinkos objektai ir reiškiniai.
realybė, žaislai, geometrinės figūros, atvirutės su paveikslėliais
matematiniai simboliai, daiktai, reiškiniai ir kt.; plačiai vartojamas žodinis
Parengė logopedė Menšikova A.N.

matomumas – vaizdingas objekto, supančio pasaulio reiškinio apibūdinimas, meninis
kūriniai, žodinis liaudies menas ir kt.
Regėjimo nuovargio prevencija, sėkmė sprendžiant regėjimo problemas
vykdant tiesiogiai švietėjišką veiklą iš esmės užtikrinama
matomumo reikalavimų laikymasis. Kiekviename amžiaus tarpsnyje kokybė
Matomumo suvokimas labai priklauso nuo pateikiamo dirgiklio kokybės.
medžiaga. Kuo jaunesnis vaikas, tuo jo suvokimui aktualesnis atranka ir
vieno, gerai išsiskiriančio ir artimo nuotolio identifikavimas
objektų.
Vaikams iki 3 metų nuotraukos turi būti parenkamos atsižvelgiant į šiuos reikalavimus:
objekto vaizdai su aiškiai apibrėžtais kontūrais, fono vienodumu,
jo triukšmingumo nebuvimas, pakankamas kontrastas tarp fono ir
objektas, pati paprasčiausia vaizdo forma be daugybės nesvarbių dalykų
detales. Objekto vaizdo dydis, kad būtų galima suvokti šalia, yra ne mažesnis kaip 5 cm.
dirbant toli, objekto dydis žymiai padidėja, todėl vaikai turi būti laikomi toliau nuo jo
nagrinėjamas objektas 0,5 1 m atstumu.
Vaikams skirtų objektų pasirinkimas 3 5

mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į dydį ir aiškumą
dalyko vaizdas. Objekto vaizdo kontūras
turi būti pakankamai aiški, spalvų schema turėtų būti
pasižymi ryškumu ir sodrumu. Darosi sudėtingesni
kompozicijos reikalavimai: vaizdas
keli objektai priekyje ir fone. temos nuotrauka
žiūrėti iš arti turi būti bent 1015 cm, turite naudoti
stovi, atminkite, kad žiūrint objektas turi būti nuo akių iki
atstumas ne mažesnis kaip 3035 cm.. Ilgai apžiūrėjus paveikslą uždaryti
Būtinai žiūrėkite į tolį. Šios taisyklės laikymasis užtikrina pašalinimą
akomodacinė įtampa ir trumparegystės prevencija.
Iki 6 metų suvokimo kokybė, gebėjimas atskirti

ir lokalizuoti objekto kontūrą daugelio detalių fone. Žiūrėti nuotraukas nėra
šiame amžiuje veikia kaip intensyvus vizualinis darbas. Vaikas
įgyja galimybę subtiliau analizuoti vaizdą ant skirtingų
atstumu nuo akių. Galite pasirinkti skirtingą vaizdinę medžiagą su problema
sklypas. Tačiau net ir šiame amžiuje svarbus vizualinio darbo kaitaliojimas arti ir toli.
metų
detalės į
Parengė logopedė Menšikova A.N.