namai › Horoskopai › Ikimokyklinukų bendravimo su ONR įgūdžiai. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo ypatumai, kurių kalba yra neišsivysčiusi

Ikimokyklinukų bendravimo su ONR įgūdžiai. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo ypatumai, kurių kalba yra neišsivysčiusi

Įvadas

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusią, raidos teoriniai aspektai

1.1 Bendro vaikų kalbos neišsivystymo samprata ir esmė

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, psichologinės savybės

2. Vaikų, sergančių ONR, bendravimo įgūdžių tyrimas

2.1 Eksperimento organizavimas ir nustatymo metodai

2 Rezultatų analizė

3 Vaikų, sergančių ONR, bendravimo įgūdžių formavimo metodika

2.4 Kontrolinis eksperimentas

Išvada

Bibliografija

Įvadas

komunikacinio neišsivystymo kalbos ikimokyklinukas

Tyrimo aktualumas. Problemos, susijusios su vadinamojo „vieno starto“ suteikimu vaikams iki mokyklos, lygių potencialių galimybių, nepaisant to, ar jie lanko darželį, koks buvo jų bendravimo ir kalbos vystymasis ikimokykliniame amžiuje, yra aktualiausios šioje srityje. specialiosios pedagogikos.

Daugelyje publikacijų (O. E. Gribova, Yu. F. Garkusha, R. E. Levina, R. I. Lalaeva, O. S. Orlova, S. A. Mironova, E. F. Sobotovičius, V. I. Seliverstov, V. I. vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą (OHP), veikla ir korekcijos svarba bendravimo įgūdžių formavimui įrodyta.

Iki šiol yra sukurta ir efektyviai naudojama korekcinės ir logopedinės pagalbos vaikams, sergantiems ONR, sistema, siūlomi veiksmingi metodai siekiant sėkmės diagnozuojant, koreguojant ir užkertant kelią kalbos sutrikimams. Tačiau problema, susijusi su bendravimo sutrikimų įveikimu ikimokyklinukams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, turinčių skirtingą socialinės sąveikos patirtį, lieka nepakankamai ištirta.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys kalbos raidos sutrikimų, sudaro daugiausiai raidos sutrikimų turinčių vaikų grupę. Išsami šių vaikų kalbos sutrikimų analizė aprašyta L. S. darbuose. Volkova, R.E. Levina, G.V. Chirkina, T.B. Filicheva ir kt.

Remiantis įvairių kalbos patologijų vaikų kalbos raidos dėsningumų tyrimais, nustatomas korekcinio ugdymo turinys, kalbos nepakankamumo įveikimo būdai, kuriami vaikų frontalinio ugdymo ir lavinimo metodai. Įvairių kalbos neišsivystymo formų struktūrų tyrimas, atsižvelgiant į kalbos sistemos komponentų būklę, leido moksliškai pagrįsti įvairaus tipo logopedinių įstaigų (E.N. Vinarskaya, R.A. Belova) specializuotos įtakos individualizavimą. Deividas, G. M. Žarenkova, B. M. Grinshpun, R. E. Levina, G. A. Kašė, N. A. Nikašina, E. M. Mastyukova, E. F. Sobotovičius, L. F. Spirova, M. F. Fomičeva, N. B. Filičeva, N. S. Čevačeva, G. V. Čirkina, M. Shavathk.

Tyrimo objektas: vyresnio amžiaus ikimokyklinukų bendravimo su OHP įgūdžiai ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Tyrimo objektas – vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, turinčių OHP, bendravimo sutrikimų įveikimo procesas individualiai orientuotoje korekcinėje ir lavinimo aplinkoje.

Tyrimo tikslai:

parengti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinio išsivystymo ir aktyvumo lygių kiekybinio ir kokybinio vertinimo metodą;

nustatyti komunikacinių įgūdžių ypatumus ir nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III OHP lygį ir nesant kalbos patologijos, turinčių skirtingą socialinio bendravimo patirtį, komunikacinio aktyvumo lygius;

teoriškai pagrįsti, įgyvendinti ir sukurti individualiai orientuotos korekcinės ir raidos aplinkos modelį, galintį valdyti ikimokyklinukų, turinčių III OHP lygį, bendravimo sutrikimų įveikimo procesą, pagrįstą aktyvia vaiko integracija ir artimiausios socialinės aplinkos įtraukimu į pataisos darbus;

moksliškai argumentuoti, išbandyti ir parengti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III OHP lygį, bendravimo sutrikimų įveikimo metodiką, įgyvendintą tyrimo metu sukurtos individualiai orientuotos korekcinės ir lavinimo aplinkos sąlygomis; įvertinti sukurto korekcinės ir lavinimo aplinkos modelio ir metodikos efektyvumą ugdymo proceso dalyvių komunikaciniams įgūdžiams formuoti.

Metodologinis tyrimo pagrindas – mokslinės ir teorinės nuostatos: apie komunikacijos, kalbos ir sąmonės ryšį (A.A. Brudny, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, S.L. Rubinshtein ir kt.), apie ypatingą kalbos vaidmenį ugdant bendravimo įgūdžius ( P. Ya. Galperin, Zh. Royak), apie vyresnio amžiaus ikimokyklinukų poreikių pobūdį bendraujant su kitais (M.I. Lisina, O.E. Smirnova, A.G. Ruzskaya); apie dalykų sąveikos ir bendravimo vaidmenį ugdymo procese (I.A. Zimnyaya, Ya.L. Kolomensky, I.S. Kon.).

Siekiant įveikti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos sutrikimus Rusijos Federacijoje, buvo sukurta logopedinių darželių sistema. pagrindinis logopedinio sodo specialistas – logopedas, kuris savo ruožtu koreguoja vaiko kalbos sutrikimus ir kartu su auklėtojomis ruošia mokyklai. Logopedinio darželio programoje (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, 1991) yra platus pagrindinių psichinių procesų ir intelektinės veiklos ugdymo skyrius.

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, raidos teoriniai aspektai

1 Bendro vaikų kalbos neišsivystymo samprata ir esmė

Bendras kalbos neišsivystymas laikomas panašia kalbos anomalijos forma, kai, savo ruožtu, vaikui, turinčiam normalią klausą ir pirminį nepažeistą intelektą, visi kalbos sistemos komponentai yra nesusiformavę: (fonetika, gramatika ir žodynas).
Garsų tarimas. Vaikams nesuformuotos 4-5 garsų grupės (švilpimas - C, 3, C, šnypštimas - Zh, Sh, Ch, Shch, sonorantai - R, R", L, L", dažnai balsingi ir švelnūs), bet visi vaikai artikuliaciniuose ir akustiniuose planuose turi artimus maišymo (klausymo ir tarimo) garsus: C - W, 3 - F, R - L, H - TH, CH - SH, CH - C, SH - SH). Taip pat skirtingą skiemenų skaičių turinčiuose žodžiuose (magnetolos, gaminiai, konstrukcija ir kt.) iškraipoma vaiko kalbos skiemeninė struktūra ir garsinis užpildymas. Ikimokyklinukų, sergančių OHP, žodynas vis dar atsilieka nuo amžiaus normos tiek skaičiais, tiek kokybe. Sunkumai susiję su antonimų ir sinonimų, giminingų žodžių, giminingų žodžių, būdvardžių, turinčių abstrakčią reikšmę, parinkimu, tam tikrais apibendrinimais.

Vartojant priešdėlinius daiktavardžius, profesijas žyminčius veiksmažodžius ar sportininkų vardus sporte atskleidžiama nemažai klaidų. Vaikų žodyne dažnai trūksta probleminių būdvardžių ir daiktavardžių, savininko būdvardžių.

Kalbos gramatika. Vaikai kuria paprastus įprastus ir neįprastus sakinius. Tačiau net ir tokiuose sakiniuose dauguma vaikų turi valdymo ir koordinacijos pažeidimų (gana aukštas medis, palietė kaktą, prižiūrėjo voverę...), probleminių prielinksnių praleidimų ar keitimų, žodžių tvarkos transformacijos. Visiems vaikams sunku kurti problemai pavaldžius ir probleminius sakinius.

Trys OHP lygiai

Pirmasis bendro kalbos neišsivystymo lygis yra pats sunkiausias. Kalbos išsivystymo lygis visais atžvilgiais yra labai žemas. Aktyvųjį žodyną sudaro tam tikras skaičius onomatopoejų (miau, bi, av, cap) ir amorfinių žodžių, tokių kaip "di" - eiti, "bang" - sumažėjo, taip "- duoti. Akivaizdu, kad tokie žodžiai skiemenų turiniu toli nuo normos, tai yra aiškiai išreikštas skiemenų sandaros pažeidimas.

Toks vaikas aktyviai aiškindamasis naudoja veido išraiškas ir gestus, jais pakeičia žodžius. Frazės arba trūksta, arba ji susideda iš tų pačių burbuliukų: „mama di“ vietoj „mama go“, „bow di“ vietoj „šuo bėga“. Esant tokiai kalbos raidos būsenai, negalima kalbėti apie leksinių ir gramatinių kalbos kategorijų ir nuoseklios kalbos formavimąsi. Galimi tik balsių garsai (kartais net ne visi balsiai) ir paprasčiausi priebalsiai.

Antrasis bendro kalbos neišsivystymo lygis rodo vaiko kalbos aktyvumo padidėjimą. Vaikas jau naudoja paprastus sakinius, susidedančius iš 2-3 žodžių. Tačiau žodynas žymiai sumažėja, atsiranda grubių kalbos klaidų gramatinėje struktūroje: „mano kačiukas“ vietoj „mano kačiukas“, „skambink katę“ vietoj „skambink katę“, „aphid ball“ vietoj „3 ballA“ , "seta isit pretenzija" vietoj "saldainis yra dubenyje", "mėlyna skrybėlė" vietoj "mėlyna skrybėlė".

Trečiam OHP lygiui būdinga jau išvystyta frazinė kalba, tačiau yra leksinis ir gramatinis kalbos neišsivystymas: „nerija mažai gėrė“, o ne „gėrė“, „vietoj penkis kaliadašovus“, „tai mano tėtis“ , vietoj „kamuolys PO stalu“, „kamuolys ant stalo“, vietoj „stalas be kojos“, „taip be piršto“ ir kt. Žodynas tam tikru mastu yra išsamesnis, tačiau vaikai nežino retų žodžių (pavyzdžiui: fontanas, antkaklis, gėlynas) arba painioja artimų reikšmių žodžių ąsotis, nemoka apibendrinimų (pvz.: vabzdžiai). , gyvūnai, transporto priemonės, batai). Probleminės skiemeninės sandaros žodžių tarimas ir garsinis tarimas („vesiped“ vietoj „dviratis“, „keptuvė“ vietoj „keptuvė“) atsilieka nuo normos. Šie vaikai kalbos sraute leidžia keisti garsus ir skiemenis, susitraukti priebalsius susiliejimo metu, praleisti ir keisti skiemenis. Jiems nepakankamai suprantama dikcija, vangi artikuliacija, „košė burnoje“. Leksikos klaidos pasireiškia artimų reikšmių žodžių pakeitimu („Berniukas šluota kiemą valo“ - vietoj „Berniukas šluota kiemą šluoja“), ženklų sumaišymu („didelis namas“) vietoj „gana aukšto namo“). Šios kategorijos vaikų kalbos gramatinėje struktūroje pastebimos klaidos vartojant daiktavardžius daugiskaitos prievardžiuose ir kilmėje („vaikai matė medvedevą, varnus“).

Būdvardžių sutapimo su daiktavardžiais pažeidimai („Raudonu rutulį dažau raudonai ir flomasteriu“). Tačiau visos vaikų klaidos, kurios savo ruožtu gali būti priskirtos 4-ajam OHP kalbos raidos lygiui, pasitaiko nedaug ir yra nenuolatinio pobūdžio. Be to, jei pakviesite vaikus palyginti neteisingus ir teisingus atsakymus, jie pasirinks teisingai.

Vaikas, turintis bet kokios formos kalbos funkcijos pažeidimą, nepriklausomai nuo to, ar pažeidimas užfiksuoja centrinius kalbos mechanizmus (pavyzdžiui, alalijos metu), ar tik periferinius (pavyzdžiui, sergant rinolalija), ar abu, turės įvaldyti Gimtoji kalba pirmiausia kaip bendravimo, o vėliau kaip mąstymo priemonė. Tam reikia pereiti probleminį kalbos, kaip sistemos, kurioje savo ruožtu visi ją sudarantys elementai ir dalys (morfai, žodžiai, fonemos ir kt.), įvaldymo kelią yra reguliarūs.

Kalbos raidos sutrikimų turintys vaikai pamažu mokosi gimtosios kalbos. Kiekviename etape jie patiria tam tikrų sunkumų įsisavindami tam tikrus kalbos vienetus. Tuo pačiu metu skirtingo amžiaus ir skirtingos diagnozės vaikams gali pasireikšti vienodas kalbos išsivystymo lygis. Pavyzdžiui, vaikai, kurių klausa iš pradžių buvo išsaugota normaliai ir intelektualiai, būdami 3, 5 ir 6 metų naudoja tuziną „bambažodžių“ kaip žodinę komunikacijos priemonę. Tačiau iš šiuolaikinės logopedinės praktikos žinoma, kad nurodytas šešiamečių kalbos išsivystymo lygis dabar yra labai retas, palyginti su duomenimis prieš 20 metų. Praktinė logopedija taip pat puikiai žino, kad tos pačios netaisyklingos žodžių formos ir savitos frazės randamos ir alalijos, ir kalbos raidos sulėtėjimo bei dizartrijos metu.

Praktikai atkreipė dėmesį į spontanišką nenormalios vaikų kalbos raidą, atkreipė dėmesį į tai, kad įvairūs savito jos formavimosi laikotarpiai dažnai kvalifikuojami kaip „kalbos diagnozės“, kurios savo ruožtu kinta vaikui augant ir mokantis gimtąją kalbą.

Panašiai sąvoka „bendras kalbos neišsivystymas“ atspindi fenomenologinį požiūrį į kalbos raidos pažeidimą, o jos analizė yra prieinama mokytojui. Toks požiūris nepretenduoja į patogenetinę defekto struktūros analizę, kuri reikalauja iš specialisto solidžios medicininės ir bendrosios biologinės kompetencijos, kuri yra gydytojo prerogatyva.

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, psichologinės savybės

Remiantis vaikų, sergančių įvairiomis kalbos patologijomis, kalbos raidos dėsningumų tyrimais, nustatomas korekcinio ugdymo turinys, kalbos nepakankamumo įveikimo būdai, vaikų priekinio ugdymo ir lavinimo metodai. Įvairių kalbos sutrikimų formų struktūrų tyrimas – priklausomai nuo kalbos sistemos komponentų būklės, leidžia priartėti prie moksliškai pagrįsto įtakos individualizavimo įvairaus tipo logopedinėse įstaigose.

Būtent ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos sutrikimams įveikti Rusijos Federacijoje yra sukurta logopedinių darželių sistema. Logopedinio sodo vyriausioji specialistė – logopedė, kuri savo ruožtu koreguoja kalbos sutrikimus ir kartu su auklėtojomis ruošiasi mokyklai. Logopedinės darželio programoje (G.V. Chirkina, T.B. Filicheva, 1991) yra gana platus skyrius apie intelektualinę veiklą ir pagrindinių psichinių procesų vystymąsi.

Sąvoka „bendras kalbos neišsivystymas“ reiškia įvairius probleminius kalbos sutrikimus, kurių metu gali sutrikti visų kalbos sistemos komponentų, susijusių su jos semantine ir garsine puse, formavimasis, esant normaliam intelektui ir klausai. vaikai. Vaikai, kurių kalba vienokiu ar kitokiu laipsniu neišsivysčiusi, kenčia nuo sutrikimų, susijusių su garsų atskyrimu ir tarimu pagal klausą, ne iki galo įsisavina morfemų sistemą ir prastai įvaldo žodžių darybos ir linksniavimo įgūdžius.

Žodynas yra mažesnis nei turėtų būti pagal amžiaus normą tiek skaitiniais, tiek kokybiniais rodikliais; susijusi kalba pasirodo nepakankamai išvystyta (B. M. Grinshpun, V. K. Vorobieva, R. E. Levina, V. P. Gluchovas, G. V. Chirkina, T. B. Filičeva ir kt.).

Bendras kalbos neišsivystymas labiausiai stebimas esant sudėtingoms vaikų kalbos patologijų formoms: afazijai, alalijai, taip pat dizartrijai, rinolalijai, mikčiojimui - visais tais atvejais, kai tuo pačiu metu nepakanka žodyno, kalbos gramatinės struktūros ir aptinkamos fonetinės struktūros spragos.foneminė raida.

Tokių vaikų kalbos patirtis ribota, kalbos priemonės netobulos. Žodinio bendravimo poreikis negali būti pakankamai patenkintas. Šnekamoji kalba yra lakoniška, skurdi, glaudžiai susijusi su tam tikra situacija ir tampa nesuprantama už šios situacijos.

Monologinė nuosekli kalba vystosi gana sunkiai arba jos visai nėra ir gali būti apibūdinta kokybiniu originalumu. Ryškiausias bendro kalbos neišsivystymo rodiklis yra išraiškingos kalbos atsilikimas su akivaizdžiu atvirkštinės kalbos supratimu.

Tokie darbai apima R.E. Levina „Dėl vaikų kalbos psichologijos patologiniais atvejais (autonominė vaikų kalba)“ (1936), kuri, savo ruožtu, buvo vykdoma tiesiogiai prižiūrint L. S. Vygotskis. R.E. Levina parodė tam tikrus specifinius „autonominės kalbos“ bruožus ir struktūrinius bei dinaminius Alalik vaikų vystymosi ir verbalinių reikšmių atsiradimo modelius. Straipsnyje taip pat parodyta, kad „autonominė kalba“ suprantama kaip apibendrintas, bet ne tęstinis visos objektų grupės, susijusios su priklausymu kokiai nors bendrai situacijai, suvokimas.

Tai rodo, kad vaikai neturi bendrų ir tam tikru mastu konkretesnių sąvokų, jų kalbos ryšiai apsiriboja nediferencijuotais situaciniais ryšiais.

Vienas iš šio autoriaus darbų – „Nekalbančių vaikų-alalikų tyrimo patirtis“ (1951 m.) yra vienas iš nedaugelio logopedinės srities tyrimų, kurie buvo atlikti nuoseklios sisteminės analizės požiūriu. vaikų, sergančių ONR, psichikos ir kalbos nepakankamumas dėl alalijos. Alaliki mokymo ir studijų aprašymas, pateiktas R.E. Levina teigia, kad antrinis kognityvinių funkcijų neišsivystymas yra susijęs su tomis pačiomis sisteminėmis patologinėmis transformacijomis kaip ir kalbos procesai, tačiau kokybiškai skirtingu lygiu.

Darbe matyti, kad išorinis kognityvinės veiklos pasireiškimas ir alalikų kalbos neišsivystymas dažnai turi panašių požymių. Tačiau šie sutrikimai skirtingais atvejais turi kokybiškai skirtingą psichologinę struktūrą, kuri priklauso nuo pirminių sutrikimų savybių ir pobūdžio.

Duomenų, gautų tiriant įvairias psichikos funkcijas vaikams, turintiems ONR (O.N. Usanova, L.I. Belyakova, G.V. Chirkina, T.B. Filicheva), analizė parodė jų psichinės raidos originalumą. Šios kategorijos vaikai kenčia nuo įvairaus suvokimo, pirmiausia regėjimo, klausos, erdvinio, nepakankamumo.

Vizualinės sferos pažeidimai pastebimi daugiausia dėl vaizdinių vaizdų diferenciacijos ir skurdo, vizualinių pėdsakų nestabilumo ir inercijos, taip pat dėl adekvačios ir tvirtos sąsajos tarp žodžių ir vaizdinių objektų vaizdų.

Orientacijos erdvėje ypatybių tyrimas atskleidė, kad vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, kyla sunkumų atskiriant sąvokas „kairė“ ir „dešinė“, kurios nurodo objekto vietą. Jiems taip pat sunku orientuotis savo kūne (dažnai atliekant sudėtingas užduotis).

Erdviniai trikdžiai atkakliausiai pasireiškia piešimo metu: vaizdai primityvūs su nedideliu skaičiumi detalių.

Dėmesys nėra pakankamai stabilus, greitai išsenka, o tai lemia aktyvumo tempo mažėjimo tendenciją darbo metu. Viso darbo metu pasitaiko dėmesio klaidų, kurias vaikai ne visada visiškai savarankiškai pašalina ir pastebi.

Mnestinės funkcijos tyrimas atskleidė, kad vaikų, sergančių ONR, regėjimo atminties tūris yra beveik toks pat, koks turėtų būti pagal normą. Tačiau klausos įsiminimo produktyvumas ir atmintis žymiai sumažėja, palyginti su normaliais vaikais. Vaikai dažnai pamiršta problemines instrukcijas (tris ar keturis žingsnius), praleidžia tam tikrus elementus, gali keisti užduočių seką. Vaikai dažnai nenaudoja žodinio bendravimo, kad paaiškintų nurodymus (Yu.F. Garkusha, L.I. Belyakova, E.L. Figeredo, O.N. Usanova).

Tačiau nepaisant sunkumų, šios kategorijos vaikai turi gana geras loginio, semantinio įsiminimo galimybes.

Vaikų, sergančių OHP, nekalbėjimo procesų ypatumus pažymi G.V. Chirkina, T.B. Filicheva (1991). Autoriai pabrėžia dėmesio stabilumo stoką, sunkumą dėmesio paskirstymo metu. Kai kuriems vaikams būdingas gana mažas prisiminimo aktyvumas, kartu su ribota pažinimo veiklos išsivystymo galimybė.

Kalbos sutrikimų ryšys su kitais psichikos vystymosi aspektais yra mąstymo ypatumų priežastis. Apskritai, turėdami visavertes prielaidas įvaldyti savo amžiui prieinamas psichines operacijas, vaikai gali atsilikti žodinio ir loginio mąstymo raidoje, sunkiai įsisavindami sintezę ir analizę, apibendrinimą ir palyginimą.

Kai kuriems vaikams, sergantiems ONR, vėluoja lokomotorinių funkcijų vystymasis ir somatinis silpnumas. T. B. darbuose pažymėtas motorinės sferos atsilikimas, kuris, savo ruožtu, yra nepakankamo judesių koordinavimo, neapibrėžtumo atliekant dozuotus judesius, miklumo ir vykdymo greičio sumažėjimo priežastis. Filičeva, V.I. Seliverstova ir kt.Didžiausios problemos atsiranda atliekant judesius pagal žodinius nurodymus.

Panašiai tam tikri kognityvinės veiklos bruožai, pastebėti esant bendram neišsivysčiusiam kalbėjimui, yra orientuoti į šios kategorijos vaikų tyrimą holistinio požiūrio požiūriu, o tai, savo ruožtu, apima ir kalbos, ir nekalbos simptomų paskirstymą. sutrikimų struktūra, atsižvelgiant į šių defektinių struktūrų komponentų jungčių ryšius ir pobūdį.

Yra žinoma, kad tik vienas iš bendrų sutrikusios raidos modelių yra asmenybės formavimosi nukrypimas. Sunkumai, susiję su tokių vaikų socialine adaptacija, sąveika su socialine aplinka, pastebi L.S. Vygotskis, Ž.I. Shifas, V.I. Lubovskis. Atliekant pataisos darbą su šiais vaikais, pagrindinis vaidmuo skiriamas kreipimuisi į asmenybę.

Analizuojant teorinius logopedinės ir specialiosios psichologijos srities ekspertų darbus bei praktinius stebėjimus, matyti, kad šiuo metu nėra sisteminių duomenų, susijusių su vaikų, sergančių OHP, asmenybės raidos ypatumais, o esami aprašymai yra tokie. suskaidytas.

Atsižvelgiant į tai, sunku rengti individualias programas, kaip psichologinės korekcijos programas, taip pat įvairių organizacinių psichologų veiklos formų diegimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe specialiai vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.

Šie duomenys labai papildo komunikacinių ir kalbos įgūdžių tarpusavio priklausomybės idėją. Autorių (L. G. Solovieva, G. V. Chirkina) nustatyti vaikų, turinčių ONR (sintaksinio, morfologinio, loginio-kompozicinio ir sintaksinio pobūdžio sunkumai), kalbos raidos ypatumai derinami su komunikacinės funkcijos pažeidimais, kurie išreiškiami mažėjimu. esant bendravimo poreikiui, nesuformuoti bendravimo būdai (monologinė ir dialoginė kalba), elgesio ypatumai (nesusidomėjimas kontaktu, nesugebėjimas orientuotis bendravimo situacijoje, negatyvizmas).

Didelio susidomėjimo kelia ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, asmeninio tobulėjimo ypatybių tyrimas, atliktas Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Specializuotos psichologijos ir klinikinių defektologijos pagrindų katedroje. M.A. Šolokhovas, vadovaujamas I. Yu. Levčenko (2003). Tyrimo kūrėjai (I.Yu. Levchenko, G.Kh. Yusupova) įrodė, kad vaiko, sergančio ONR, asmenybei būdingi specifiniai bruožai, tarp kurių, savo ruožtu, yra žema savigarba, bendravimo apraiškos, pažeidimai. įvairaus sunkumo agresyvumas ir nerimas.

2. Vaikų, sergančių ONR, bendravimo įgūdžių tyrimas

1 Eksperimento organizavimas ir nustatymo metodai

Pataisos darželio Nr.2162 pagrindu vyresnėje grupėje, specialiai vaikams, sergantiems ONR, atlikome apklausą.

Eksperimentinėje dalyje taikėme diagnostikos metodus, padedančius nustatyti vaikų asmenybės sutrikimus, nustatyti neigiamos įtakos ikimokyklinuko bendravimo įgūdžių formavimosi raidai mechanizmus (biologinius, psichologinius, socialinius.) Ištyrėme dešimt 5 m. amžiaus vaikų. 5,5 metų, kai kalba yra neišsivysčiusi (II-III lygis). Diagnozei mes panaudojome M.A.Panfilovos knygoje „Komunikacinio žaidimo terapija“ pateiktą medžiagą.

Diagnostikos etapas

Analizuojami veiksniaiMetodai

Tarpasmeninių konfliktų diagnostika

Nėštumas, gimdymas;

Vaiko iki 1 metų fizinis vystymasis;

Somatinė būklė;

Šeiminė padėtis (tėvas, mama, broliai, seserys);

Vaiko problemos (maitinimas, miegas, užsispyrimo problemos, savęs priežiūros problemos, įkyrūs judesiai, tikas);

Šeimos atmosfera (tėvystės stilius, reikalavimų vienybė, kasdienybė, emocinis prisirišimas)

vaiko temperamentas;

įtampa;

Veikla;

Jautrumas;

Impulsyvumas;

Adaptacija komandoje Anketa Nr. 1 (ypač tėvams)

Anketa Nr. 2 (specialiai pedagogams)

Emocinis šeimos narių suvokimas;

Emocinis savęs suvokimas bendraujant šeimoje;

Bendravimo poreikis

Konfrontacija šeimoje;

Egocentrizmo pasireiškimas;

Šeimos bendradarbiavimas;

lyties tapatybė

Pageidaujamos bendravimo amžiaus ir lyties grupės Testas „Šeimos piešinys“

Sociometrinis testas "Gimtadienis"

Vaiko intraasmeninių problemų diagnostika

Vaiko pretenzijos (mažos, adekvačios, pakankamai didelės);

Emociniai dirgikliai (reakcijos į „sėkmę“);

Nusivylusios reakcijos („nesėkmė“)

Bendras pasitenkinimas savimi;

Privačios savigarbos ypatybės;

Tėvų ir globėjų atliekamas vaiko galimybių ir gebėjimų įvertinimas.

tėvų pretenzijų Testas vaiko pretenzijų lygiui nustatyti;

Ikimokyklinuko savigarbos nustatymo metodika;

Tėvų vertinimų ir pretenzijų metodika

Tikrųjų vaiko psichologinių galimybių diagnozė

Vaiko emocinių procesų raidos ypatumai;

Baimės, nerimo, agresijos buvimas;

Agresyvaus elgesio bruožai (fizinis, žodinis, vidinis, išorinis) Grafikos technika "kaktusas"

Diagnostikos metodų aprašymas

Tarpasmeninių konfliktų diagnostika

A) Anketa Nr. 1 (ypač tėvams)

1-osios dalies, kurią savo ruožtu sudaro 14 klausimų, tikslas – surinkti anamnezę ir bendrą informaciją apie šeimos sudėtį ir vaiką.

I dalis apima 10 klausimų apie emocinę vaiko raidą, jo prisirišimus.

I dalyje atrinkta 14 klausimų, skirtų konkrečiai susipažinti su vaiko auginimo šeimoje ypatumais, jo problemomis ir interesais.

B) Anketa Nr. 2 (specialiai pedagogams)

Iš 30 T.A.Repinos anketoje pasiūlytų klausimų panaudojome 20 klausimų, kurie savo ruožtu atitinka mūsų darbo tikslą. Aštuoni klausimai (2-6, 10.7, 28) nustato konflikto buvimą vaiko bendraujant su bendraamžiais, 12 klausimų leidžia suprasti vaiko bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais įgūdžių formavimąsi.

Anketa pedagogams pateikiama paruoštų atsakymų forma. Gauti duomenys susisteminami specializuotoje lentelėje.

C) Testas „Šeimos piešinys“ (Vertėjas G.T. Homentauskas)

Šio piešimo testo analizė papildys gautus asmens duomenis apie bendravimą šeimoje, padės orientuotis vaiko problemose. Vaikui siūloma: balto popieriaus lapas, 6 spalvoti pieštukai (raudona, juoda, žalia, mėlyna, geltona, ruda), trintukas. Duodamas nurodymas: „prašau nupiešti savo šeimą“. Žodis „šeima“ nepaaiškinamas, kad nebūtų iškreipta tyrimo esmė. Jei vaikas klausia, ką nupiešti, instrukcija kartojama dar kartą. Užduoties vykdymo laikas neribojamas. Vykdant užduotį protokole pažymima:

a) piešimo detalių seka;

b) pauzės, tam tikru mastu, ilgesnės nei 15 sekundžių;

c) detalių trynimas;

d) spontaniški vaiko komentarai;

e) emocinės reakcijos ir jų ryšys su vaizduojamu turiniu.

Atlikęs užduotį vaikas žodžiu gauna informaciją: „Kas čia nupieštas? Kur jie yra? Ką jie daro? Jie linksmi ar nuobodu? Kodėl? Kuris iš nupieštų žmonių yra laimingiausias? Kodėl? Kuris iš jų labiausiai gaila? Kodėl?"

Šeimos piešinio interpretacija suskirstyta į tris dalis, kurios savo ruožtu atitinka tris darbo pabaigoje pateiktas išvadas.

D) Sociometrinis testas „Gimtadienis“

Šis testas skirtas specialiai pradinio ir ikimokyklinio mokyklinio amžiaus vaikams, kai reikia atlikti vaiko santykių su suaugusiaisiais ir vaikais tyrimą.Testas atliekamas žaidimo forma.

Vaiko intraasmeninių problemų diagnostika

A) Testas, skirtas nustatyti vaiko pretenzijų lygį.

Norint ištirti teiginių dinamiką ir lygį, naudojami labirintai iš Wechslerio testo medžiagų. Labirintai išdėstyti sunkumo didėjimo tvarka. Vaikas kiekvienu bandymu pasirenka bet kokio sunkumo užduotį.

Tikslas yra nustatyti vaiko siekių lygį. Problemos sprendimo laikas yra ribotas. Tik paskutiniu bandymu laikas neribojamas, vaikui suteikiama galimybė išspręsti problemą taip, kad jis susidarytų teigiamą įspūdį apie eksperimentuotoją ir eksperimentą.

Protokole fiksuojami tiesioginiai vaiko pasisakymai, pastangų skaičius, problemiškumo lygis, pasirinkimo dinamika, reakcija į sėkmę ir nesėkmę.

B) Ikimokyklinuko savigarbos nustatymo metodika

Vaikui siūlomos šešios penkių laiptelių kopėčios (VG Šuro metodas), kur viršutinis laiptelis – teigiamas įvertinimas, o apatinis – neigiamas. Kiekviename segmente jų prašoma kryžiuku pažymėti savo vietą „tarp žmonių“ atitinkamai pagal „sveikatos“, „proto“, „charakterio“, „laimės“, „grožio“, „gerumo“ lygius. Manoma, kad pažymėtos vertybės apibūdina bendrą pasitenkinimą – „laimė“ ir privačią savigarbą – „sveikata“, „protas“, „charakteris“, „grožis“, „gerumas“.

Atlikęs šią užduotį vaikas simboliu (žvaigždute, apskritimu ir pan.) pažymi savo vietą lygiuose nuo mamos padėties.

Metodas naudojamas būtent norint palyginti jos rezultatus su šeimos vertinimu apie vaiką.

C) Tėvų vertinimų ir pretenzijų metodika

Anketa padeda ją pritaikyti būtent santykiniam įvertinto tėvų (rūpintojų) požiūrio į vaiko asmenybę apibūdinimui, analizuoti tėvų, globėjų, daugumos vaiko vertinimų neatitikimus.

Speciali lentelė atspindi vaiko vertinimų ir įsivertinimo rezultatus.

Anketą sudaro 16 punktų, kurie savo ruožtu vadinami vaiko protiniais įgūdžiais ir procesais. Pedagogai ir tėvai kviečiami įvertinti tam tikrų vaiko gebėjimų ir psichikos procesų sunkumą penkiabalėje sistemoje.

Anketos pabaigoje balai sumuojami. Kiekvienos prekės sumos ir sąmatos analizė suteikia reikiamą informaciją. Būtent pretenzijų diagnozei vaiko tėvai kviečiami šioje anketoje norimus taškus surašyti kitos spalvos rašikliu, t.y. tėvai privalo kiekvieno punkto anketos lentelėje atspindėti savo pageidavimus.

Panašiai ir taikant šį metodą aiškiai atsiras skirtumas tarp tėvų vertinimų apie vaikus ir tėvų pretenzijų į jų raidą.

Tikrųjų vaiko psichologinių galimybių diagnozė

Emocinių procesų diagnostika

Grafikos technika „Cactus“ (M.A. Panfilova)

Grafikos technika „Cactus“ sukurta specialiai darbui su vyresniais nei trejų metų vaikais. Šios technikos dėka galite pamatyti kūdikio emocinės sferos būseną, pastebėti agresyvumo buvimą, jo kryptį, intensyvumą ir kt.

Diagnostikos metu tiriamajam duodamas standartinio A4 formato balto popieriaus lapas ir paprastas pieštukas.

Instrukcija. "Ant balto popieriaus lapo nupieškite kaktusą – panašų į tai, ką įsivaizduojate."

Klausimai ir papildomi paaiškinimai neleidžiami.

Baigus piešti, vaikui kaip priedą galima užduoti klausimus, kurių atsakymai, savo ruožtu, padės išsiaiškinti interpretaciją.

Ištirtų vyresniosios grupės vaikų sąrašas specialiai vaikams, sergantiems ONR GOU Nr. 2162

)Vika (5 m.) OHP III lygis.

)Kirilas (5 m.) OHP II-III lygis

)Ksyusha (5 metų) OHP II lygis

)Maksim (5 m.) OHP II lygis

)Masha K (5,5 metų) OHP III lygis

)Misha S. (5,5 metų) OHP II-III lygis

)Nina K. (5 m.) OHP II-III lygis

)Olya S (5 metų) OHP II lygis

)Sasha M (5 m.) OHP II lygis

) Slava I (5,5 metų) OHP II lygis

2 Konstatuojančio eksperimento rezultatų analizė

Praktiškai visi mūsų tirti vaikai turi tokias charakterio savybes kaip nepasitikėjimas savimi, paklusnumas kitiems žaidime ir antraeilių vaidmenų atlikimas.

Visi tirti vaikai nėra iki galo išsiugdę žaidimo įgūdžių ir gebėjimų.

Vaikai stengiasi savo socialinį ratą apriboti šeima, o tai turi įtakos bendravimo įgūdžių, ryšių su bendraamžiais palaikymui ir užmezgimui stoka.

Vaikai beveik neįsileidžia į dialogą. Aktyvūs tiriamųjų teiginiai yra žinučių, klausimų pobūdžio. Iniciacijos pobūdis lemia partnerio reakciją. Toks užsiėmimas neskatina pašnekovo bendrauti.

Yra emocinių ir semantinių teiginių raiškos trūkumų. Į klausimus atsakoma vienaskiemeniais arba paprastais nebendriniais ir bendriniais sakiniais. Klasėje vaikai pasyvūs.

Tėvai, taip pat pedagogai, pastebėjo, kad vaikams nepakankamai susiformavusi pažintinė veikla, dėmesys ir atmintis, menkas gebėjimas pasakoti ir skaityti. Šie trūkumai turi įtakos vaiko žodyno formavimuisi.

Tiesiogiai proporcingai kalbos priemonių neišsivystymo laipsniui sumažės tiriamųjų kalbos aktyvumas. Vaikai dažniausiai būna agresyvūs, nerimastingi, emocinės apraiškos neorganizuotos. Vaikams pasireiškia hipomimijos požymiai, pasireiškiantys emocinių būsenų išraiškos veide sunkumais.

Bendravimo įgūdžių formavimo lygis yra žemesnis už amžiaus normą.

2.3 Vaikų, sergančių ONR, bendravimo įgūdžių formavimo metodika

Nurodymai, užduotys, darbo turinys

Tikslas: Sukurti korekcinio darbo, skirto ugdyti bendravimo įgūdžius vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, sistemą.

Kalbos sutrikimą turinčio vaiko psichologinės problemos ryškiausiai pasireiškia bendraujant su bendraamžiais, todėl pagrindinė psichokorekcinio darbo su tokiais vaikais forma turėtų būti grupiniai ir pogrupiniai užsiėmimai.

Pagrindinės šios krypties užduotys logopediniuose užsiėmimuose yra šios:

bendravimo įgūdžių ugdymas, bendradarbiavimo, tarpusavio empatijos įgūdžių ugdymas;

psichoemocinio streso, vaikų nerimo mažinimas;

agresyvių apraiškų ir neigiamų charakterio bruožų, trukdančių bendrauti, korekcija.

Be visų kalbos sistemos komponentų nesusiformavimo, šios kategorijos vaikai turi savotiškų klaidų nustatydami antoniminius ir sinoniminius ryšius, įvardydami ženklus fraze ar sakiniu („jis bijo“ - išsigandęs; „ji linksminasi“ - linksmas). ), sušlavė konkrečius žodžius – apibrėžimus būdvardžiais, turinčiais itin plačią reikšmę („blogas“, „blogas“ – blogis; „geras“ – linksmas), ženklų pavadinimus pakeisdamas veiksmų pavadinimais („liūdnas“ – liūdnas). , „išsigandęs“ - išsigandęs); pakeitimas, pagrįstas nepakankamu emocinių būsenų diferencijavimu ("piktas, "išsigandęs" - liūdnas; "išsigandęs" - piktas, "nustebęs" - išsigandęs)

Dauguma šių vaikų net trimis sakiniais nesugeba papasakoti apie mėgstamą žaislą, žiūrėtą animacinį filmuką, vasaros atostogas, emocinę būseną.

Dauguma pasakojimų yra nenuoseklūs, netikslūs, schematiški, primityvūs, paprastai yra tik veiksmų (žaidė, vaikščiojo, plaukiojo) arba matomų objektų ir daiktų (katė, medis, šuo, berniukas) sąrašas.

Stebint šios kalbos grupės vaikus, matosi, kaip jie labai dažnai klausosi poezijos, pasakos, aptarinėja herojaus veiksmus, lieka abejingi. Uždaryti prie kompiuterių, televizorių vaikai mažiau bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, o iš tikrųjų tik bendravimas labai praturtina juslinę sferą, priverčia žmogų reaguoti į kitų jausmus.

„Išdžiūvusios širdies“ fenomenas, apie kurį savo ruožtu rašė L. S. Vygotskis, yra susijęs su išsilavinimu ir nukreiptas į intelektualizuotą bei logišką elgesį, neprarado savo aktualumo ir šiandien. „Desensibilizacijai“ palanki ir gyvenimo technologizacija, kurioje, savo ruožtu, dalyvauja ir vaikas, vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, sunku ne tik emociškai ir adekvačiai veidu išreikšti nuostabą, baimę, pyktį, bet ir adekvačiai išreikšti savo jausmus. teiginys.Jų kalba intonaciškai monotoniška ir leksiškai neišraiškinga.

Vystantis vaiko emocinėje sferoje vyksta transformacijos, keičiasi jo požiūris į pasaulį, santykiai su aplinkiniais, didėja poreikis kontroliuoti ir suvokti savo emocijas. Tačiau pats savaime emocinis žodynas nesivysto kokybiškai, jis turi būti sukurtas.

Mūsų pristatoma korekcinė metodinių technikų sistema skatina vaikų, sergančių ONR, bendravimo įgūdžių formavimąsi, pagrįstą verbalinių ir neverbalinių komunikacijos priemonių lavinimu. Šia technika pateikiami emocinio žodyno ugdymo pratimai organiškai įsilieja į mokymosi procesą logopedinių užsiėmimų metu mokslo metais.

Pataisos sistema sukurta prieinamumo principu – nuo paprastos iki probleminės, žodinė leksinė medžiaga parenkama naudojant įvairaus tipo vaizdines nuotraukas, paveikslėlius, piktogramas. Darbas atliekamas etapais, kurie, savo ruožtu, yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir susiję.

Paralingvistinių komunikacijos priemonių kūrimas ir tyrimas.

Emocinių būsenų tyrimas ir išsiaiškinimas (pokalbis, žaidimas

"įvairios nuotaikos"

Gebėjimo perteikti tam tikrą emocinę būseną formavimas (mimikos gimnastika kaip artikuliacinės gimnastikos dalis, grafiniai veido vaizdai, žaidimai: „Debesys“, „Imbierinis žmogus“, „viščiukai ir višta“ ir kt.)

Gebėjimo suprasti savo ir kitų jausmus ugdymas (muzikos fragmentų klausymas ir emocinės nuotaikos nustatymas, Žaidimai „Kas šoka taip“, „Parink melodijos spalvą“)

Kalbos intonacinės pusės formavimas

Kalbos ritmo atkūrimo formavimas (barbenimas ir klausymas imituojant įvairius ritminius modelius)

Tinkamos intonacijos frazės naudojimas raiškioje kalboje (Tarimas su tinkama sakinių intonacija yra atspindėtas, konjuguotas, visiškai nepriklausomas. (Žaidimas „Aš turiu katę“)

gebėjimas skirtingai taikyti intonacinį išraiškingumą išraiškingoje kalboje (eilėraščiai, dialogai, dramatizacijos žaidimai)

Emocinio žodyno formavimas

"Žodžio formavimas"

Žodžių, turinčių meilią reikšmę, formavimas (žaidimai „Meilūs vardai“, „Pasakyk meiliai“)

Būdvardžių formavimas grynu arba priešdėlio kartojimu (žaidimas „Aš turiu tiek daug, o tu turi dar daugiau“)

Aukščiausio lygio būdvardžių formavimas (žaidimas „Aš turiu tiek daug, bet turiu dar daugiau“)

„Frazių formavimas“

Žodžių pridėjimas prie frazių (žaidimas „Apie ką jie sako tą patį“)

Frazių formavimas iš būdvardžių santykiniu ir aukščiausiojo laipsnio laipsniu: (žaidimas „Pasirinkite žodžio spalvą“)

Frazių formavimas pridedant pagrindinį žodį prie priklausomo (žaidimas „Išsirink gražų žodį“

Frazių formavimas pridedant priklausomus žodžius prie pagrindinio (Ira „Apie ką jie sako tą patį“)

Sakinių paskirstymas naudojant sinonimus (žaidimas „Sniego gniūžtė“)

Priešingos reikšmės sakinių sudarymas (žaidimai „Pasakyk priešingai“)

Sakinių sudarymas naudojant būdvardžius santykiniu ir aukščiausiojo laipsnio laipsniais (žaidimas „Juokingos matrioškos“)

Emocinę būseną apibūdinančių sakinių rinkinys (žaidimas „užbaik sakinį“)

Deformuoto sakinio transformacija (žaidimas „Help Dunno“)

Siekiant padidinti žodinės medžiagos įsisavinimo efektyvumą, naudojamos įvairios vaizdinės atramos - piešiniai, nuotraukos, dalykinės piktogramos, paveikslėliai, spalvų žymėjimai, grafinės schemos.

„Istorijų pasakojimo mokymas“

Trumpų istorijų rinkinys (žaidimo pratimas „skaityk laišką“)

Pasakojimų sudarymas pagal siužeto paveikslėlį (Klausimai apie visas siužeto detales ir vaikų atsakymai. Pasakojimas iš vaikų atsakymų. Istorijos plano sudarymas naudojant nuorodines piktogramas, paveikslėlius, diagramas, leidžiančias nukreipti pasakojimą ikimokyklinukų teisinga kryptimi.Istorijos kūrimas „išilgai grandinės“ Visiškai savarankiška vaiko istorija, nesant logopedo pagalbos ant naujo panašaus paveikslo.

4 Kontrolinis eksperimentas

Eksperimentas buvo atliktas baigiantis mokslo metams pataisos darželio vidurinėje grupėje, specialiai skirta vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. Vaikai mokslo metais treniruojami pagal mūsų siūlomą metodą. Pamokose vyksta emocinio žodyno formavimo žaidimai, dialoginis bendravimas. Ištirta 5,5 - 6 metų vaikų grupė. Vaikai, turintys II-III OHP lygį. Mokslo metų pradžioje vaikai atskleidė žemą bendravimo įgūdžių formavimosi lygį bendraujant su bendraamžiais, visiems vaikams sunku organizuoti vaidmenų žaidimus, kyla problemų dėl emocinio teiginių dizaino, tiesiog išreiškiant savo jausmus ir emocijas. ., Vaikams kolektyvinis monologas buvo neatskiriamas mainais už būtiną dialogą.

Būtent eksperimentui panaudojome žaidimų porose organizavimą ir visiškai savarankiško vaikų žaidimo grupėje stebėjimą. Buvo užpildytas stebėjimų protokolas ir sudarytos schemos, kurių pagalba savo ruožtu galima atsekti dinamiką.

Organizuodami žaidimus porose turime patogią galimybę įvertinti, kiek vaikas yra įvaldęs dialoginio bendravimo ir bendravimo būdus. Būtent dėl to mes, organizuodami žaidimus porose, stebime, kaip vaikai atlieka užduotį, o stebėjimų rezultatus įrašome į protokolą. Vertinimas atliekamas pagal daugybę parametrų, atspindinčių pagrindines dialoginės komunikacijos savybes. Vieno ar kito parametro buvimą stebėtojas pažymi atitinkamame protokolo stulpelyje „+“ ženklu.

Vertinimo parametrai

Dialoginiai ryšiai (pareiškimų iniciatyvumas; teiginių įtaka - partneris veiksmu ar žodžiu atsako į bendraamžio iniciatyvą; aktyvi atsako pozicija - pokalbio iniciatorius reaguoja į kaimyno pastabas ir veiksmus).

Bendravimo priemonės (vienas teiginys; dialoginis ciklas – du tarpusavyje susiję dviejų partnerių pasisakymai viena tema; konjuguotas ciklas – trys tarpusavyje susiję dviejų partnerių teiginiai viena tema).

Komunikacinis – semantinis teiginio tipas (klausimas – informacijos prašymas; pastabos, diskusija; veiksmų motyvacija).

Bendravimo būdai (gera valia, kreipimasis, samprotavimai).

Žemiau pateikiami kriterijai, pagal kuriuos vaikas įvaldo dialoginio bendravimo ir bendravimo būdus, kurie, savo ruožtu, gali vadovautis savo pastebėjimais.

Žemas lygis. Vaikas bando spręsti pažinimo problemą nekreipdamas dėmesio į partnerį. Elgiasi tyliai arba komentuoja savo veiksmus, į ką nors tiesiogiai nesikreipdamas. Nereaguoja į partnerio pareiškimus arba gali užmegzti su juo konfliktinius santykius.

STEBĖJIMO PROTOKOLAS

Darželis Nr.2162Grupė Nr.5 Vyresnysis ONRDate F.I. , vaiko amžius Stebėjimo parametrai Parametro buvimas 1. Turinys 1.1 Orientacija į užduotį 1.2 Orientacija į suaugusiuosius 1.3 Orientacija į bendraamžių partnerį 2. Dialoginiai ryšiai 2.1 iniciatyva 2.2 įtaka 2.3 Aktyvus atsako požiūris 3. Ryšio priemonės 3.1 pasisakymas 3.2 Dialoginis ciklas 3.3 Susijęs ciklas 4. Pasisakymo tipas 4.1 klausimas 4.2 motyvacija 4.3 diskusija5. Bendravimo būdas 5.1 prestižas 5.2 kreipimasis į 5.3 samprotavimas

Apdorojant eksperimento metu gautus duomenis, rengiant stebėjimo protokolus, kiekvienam vaikui buvo sudarytos diagramos su bendravimo įgūdžių formavimo lygio išvedžiojimu.

Stebėjimo parametrų buvimas Ksyusha F OHP II-III lygis

Vidutinis lygis. Vaikas, atlikdamas užduotį, daugiausia dėmesio skiria suaugusiajam, tačiau retkarčiais sutelkia dėmesį į to paties amžiaus partnerį, aktyviai į jį kreipiasi, į jo teiginius iš esmės reaguoja praktiškais veiksmais. Jis komentuoja savo ir partnerio veiksmus. Bendravimas draugiškas. Visiškai savarankiškuose žaidimuose vaikas demonstruoja draugiškumą žaidimo partnerių atžvilgiu, lengvai užmezga kontaktą, prisitaiko prie žaidimo taisyklių. Plačiai naudojamos veido išraiškos ir gestai. Kalbos teiginiai yra emociškai spalvoti.

Stebėjimo parametrų prieinamumas Masha K ONR III lygis

Tarpusavyje susietų teiginių buvimas konjuguotų ciklų pavidalu bendraujant su vaikais, samprotavimų ir diskusijų atsiradimas, argumentuoti teiginiai liudija aukščiausią gana aukšto lygio laipsnį. Kalbos teiginiai yra emociškai spalvoti. Vaikas ryškiai fantazuoja, palaiko siūlomą žaidimo siužetą.

Stebėjimo parametrų prieinamumas Nina K ONR II-III lygis.

Pakankamai aukštas lygis. Vaikas gerai orientuojasi pastate, dialoginio bendravimo metu vadovaujasi bendraamžio partneriu, aktyviai į jį kreipiasi ir į jo teiginius reaguoja veiksmais bei žodžiais. Vaikų bendravimas vyksta tarpusavyje susijusių teiginių (dialoginių ciklų ir konjuguotų ciklų) forma; vaikai kreipiasi vieni į kitus klausdami, kurstydami, samprotaudami ir komentuodami teiginius. Vaikai maloniai bendrauja, kreipiasi vienas į kitą. Emociškai spalvoti pareiškimai.

Pakankamai aukštą lygį daugiausia liudija tarpusavyje susijusių teiginių buvimas konjuguotų ciklų pavidalu, samprotavimų ir diskusijų, argumentuotų teiginių atsiradimas.

Stebėjimo parametrų prieinamumas Olya C OHP III lygis.

Vicat stebėjimo parametrų prieinamumas M OHP III lygis

Stebėjimo parametrų prieinamumas Kirilas L ONR III lygis

O, didžiąja dalimi, gana aukštą lygį liudija tarpusavyje susijusių teiginių buvimas konjuguotų ciklų pavidalu vaikų bendravime, samprotavimų ir diskusijų, argumentuotų teiginių atsiradimas.

Stebėjimo parametrų prieinamumas Maxim C OHP II-III lygis.

Stebėjimo parametrų prieinamumas Sasha M ONR II lygis.

Stebėjimo parametrų prieinamumas Slava IR ONR II-III lygis.

Stebėjimo parametrų prieinamumas Misha S ONR III lygis.

O, didžiąja dalimi, gana aukštą lygį liudija tarpusavyje susijusių teiginių buvimas konjuguotų ciklų pavidalu, samprotavimų ir diskusijų, argumentuotų teiginių atsiradimas.

Analizuojant gautus duomenis, matome, kad 6 iš 10 vaikų yra pasiekę gana aukštą bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį, keturi iš 10 – vidutinį bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį. Apskritai vaikų grupėje sumažėjo nerimas ir psichoemocinė įtampa, vaikai tam tikru mastu tapo atviresni bendravimui tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais. Vaikai išmoks analizuoti ir suprasti ne tik savo, bet ir aplinkinių emocinę būseną, dėl kurios sumažėjo konfliktų.

Vaikams gerai vadovauja partneris ir suaugęs bendraamžis. Vaikai aktyviai reaguoja žodžiu ar veiksmu, kad atsilieptų į bendraamžio partnerio iniciatyvą. Bendravimo priemonės yra konjuguotas ciklas arba dialoginis dviejų partnerių tarpusavyje susijusių pareiškimų ciklas. Komunikaciniai-semantiniai teiginių tipai: komentarai, klausimai, diskusijos, veiksmų motyvai. Bendravimas adresuotas, draugiškas, argumentuotas.

Vyresnio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimosi lygis po tikslinių treniruočių.

Bendraujant su vaikais ir stebint vaikus žaidimo metu paaiškėjo, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui sunku išlaikyti įsivaizduojamą įvykį atmintyje, jam reikia stipriųjų pusių, kurios savo ruožtu išsaugo ir plėtoja siužeto kontūrą. .

Vaikai gali įsitraukti į bendrą pasakojimą. Vyresnių ikimokyklinukų žaidimai vis mažiau primena tikro gyvenimo įvykių atkūrimą. Žaidimuose realybė transformuojama, derinama pagal pačių vaikų ketinimus ir norus. Būtent šiam vaikui visų pirma reikia išskirti partnerį bendrame žaidime kaip jo paties plano nešėją. Ilgą laiką vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai naudojasi vaidmeniu kaip sklypo kūrimo ir kūrimo priemone, užmegzdami daugybę ryšių bendrame žaidime.

Dėl vaidmens galite prisijungti prie bendraamžio žaidimo ir plėtoti dialogą su juo. Priėmus vaidmenį, tarp žaidėjų bendrame žaidime atsiranda funkciniai ir pavaldūs ryšiai. Daugelis vaikų yra prisirišę prie tam tikrų vaidmenų, kurie, savo ruožtu, jiems yra emociškai reikšmingi. Jei tokį vaidmenį galima gauti, tada galime kalbėti apie emocinį komfortą, emocinę vaiko gerovę žaidime.

Taip pat lošimų asociacijų tvarumas priklauso nuo jų narių santykių pobūdžio; gebėjimas padėti pasiduoti, bendrauti, rodyti pagarbą ir geranoriškumą. Pastebima pastovi sąveika tarp vaikų, kuriuos savo ruožtu vienija asmeninės simpatijos arba domėjimasis kokia nors tema.

Pavaldumas ir funkciniai ryšiai tarp vaidmenų, veikiantys kaip vienas kitą papildantys vaidmenų ryšiai, yra prieinamiausi žaidimo išdėstymo organizavimui ir žaidimo siužeto sąveikai. Plėtodami siužetą bendrame žaidime, vaikai išskiria vaidmeninius ir stengiasi adekvačiai reaguoti į partnerio vaidmeninį elgesį. Todėl būtina mokėti užmegzti prasmingus ryšius tarp savo vaidmens ir kitų vaidmenų.

Atsižvelgdami į šias ypatybes ir tam tikrų vaikų žaidimo išsivystymo lygį, parengiamieji mokytojai, grupės mano, kad būtina tęsti vaidmenų žaidimo kūrimo būdą. Pedagogai ir logopedai ypač stengiasi sukurti šiuos vaikų gebėjimus: praturtinti žaidimo turinį pritraukiant vaidmenis iš pažįstamų siužetų, asmeninės patirties ir kitų šaltinių; laisvai naršyti žaidimo situacijoje, rasti tinkamą vaidmenį atlikti ir siūlyti kombinuotus bei lygiagrečius vaidmenis, aktyviai įsitraukti į vaidmenų dialogus, naudoti išsamius teiginius.

Kalbos aktyvumas priklauso ne tik nuo amžiaus, bet ir nuo dialoginio bendravimo su aplinkiniais suaugusiais bei bendraamžiais patirties.

Išvada

Šiame darbe per asmeninio tobulėjimo ir žaidybinės veiklos ypatybes bandėme nustatyti vaiko, kurio kalba apskritai neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių ugdymo specifiką.

Pirmoje darbo dalyje buvo bandoma ištirti vaiko asmenybę kaip visumą, jos raidą ontogenezėje. Svarstėme asmenybės formavimosi per savimonę problemą (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich), taip pat įvairaus amžiaus vadovaujančios veiklos įtaką vaiko asmenybės formavimuisi ir dėl to vaiko formavimuisi. bendravimas

Kiekvienas sisteminis neoplazmas, atsirandantis reaguojant į vaiko poreikius, apima veiksmingus komponentus, turinčius motyvuojančią jėgą, yra tarsi apibendrintas rezultatas, viso psichikos vaiko rezultatas tam tikru laikotarpiu, tampa atskaitos tašku būtent vaiko formavimuisi. tam tikro amžiaus vaiko asmenybė. Šiuo laikotarpiu, kai suaugusieji nėra atstumti, harmoningai vystosi vaiko asmenybė.

Taip pat nagrinėjome OHP sergančio vaiko asmenybės raidos ypatumus. Tokių vaikų asmenybės raidos atsilikimas atsiranda dėl bendravimo sunkumų; žodinis kontaktas su kitais žmonėmis.

Į žaidimą ir bendravimą atsižvelgėme formuodami bendravimo įgūdžius. Vaidmenų žaidimas yra vadovaujanti veikla, leidžianti vaikui susitapatinti su suaugusiaisiais ir savo veiklą projektuoti į pilnametystę, nešant socialines normas, skatina moralinių elgesio motyvų vystymąsi, vidinio „etinio autoriteto“ atsiradimą.

Vaidmenų žaidime vystosi vaiko monologinė ir dialoginė kalba, kaip vaiko kalbos raidos atsilikimas veikia vaiko žaidimą ir komunikacinę veiklą.

Antrajame skyriuje buvo taikomi diagnostiniai metodai, padedantys atpažinti vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, asmenybės sutrikimus (tyrimui pasirinkta būtent tokia grupė), dėl kurių kyla problemų formuojant bendravimo įgūdžius. Būtent tyrimui buvo naudojami šie metodai: auklėtojų ir tėvų apklausa, projekcinės grafikos technikos „Kaktusas“: „Šeimos piešinys“, „Gimtadienis“; testas vaiko pretenzijų lygiui nustatyti ir jo savigarbai nustatyti.

Tyrimo rezultatai parodė, kad vaikai, kurių kalbos raida atsilieka, turi problemų komunikacinėje bendravimo sferoje; jų amžiui nepakankamai išvystyti žaidimo įgūdžiai ir gebėjimai, dėl to jų protinis išsivystymas tam tikru mastu atitinka ankstesnio amžiaus vaikų raidą.

Trečioje darbo dalyje pateikiama mokymo eksperimento, skirto OHP turinčių vaikų bendravimo įgūdžių formavimui logopediniuose užsiėmimuose, medžiaga. Buvo iškelti uždaviniai, nustatyti tikslai darbo kryptys ir turinys. Siūlomas darbo šia kryptimi metodas.

Kontrolinis eksperimentas leido nustatyti teigiamą vaikų bendravimo įgūdžių formavimosi dinamiką. Ką sako gauti palyginimai ir duomenys iš diagramų.

Bibliografija

JT deklaracija „Dėl žmonių su negalia teisių“ – M.: NORMA, 2000 m.

JT konvencija „Dėl vaiko teisių“ / 1989 / - M .: INFRA-M, 2000.

Rusijos Federacijos Konstitucija (1993). - M.: Juridas. lit., 1993 m.

Rusijos Federacijos šeimos kodeksas. - M.: NORMA-PRESS, 2003 m.

Bagdueva K.T. Individualiai diferencijuotas požiūris rengiant silpnaregius vaikus raštingumui. - M., 2005 m.

Bashaeva T.V. Vaikų suvokimo raida: forma, spalva, garsas. Jaroslavlis: „Plėtros akademija“, 2007 m.

Didžioji psichologinių testų enciklopedija [Tekstas] / autorius-komp. A. Karelinas. - M.: Eksmo, 2011. - 416 p.

Volkova L.S. Aklųjų ir silpnaregių vaikų žodinės kalbos sutrikimų nustatymas ir korekcija. - L .: Lenizdatas, 2012 m.

Volkovskaja. T.N. Yusupova G.Kh. "Psichologinė pagalba ikimokyklinukams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi" M 2004 - p.35

Aklųjų ir silpnaregių mokymo ir ugdymo klausimai: Šešt. mokslinis Proceedings / Red. A.G. litvakas. - L .: Aurora, 2011 m.

Ermakovas V.P., Jakuninas G.A. Tiflopedagogikos pagrindai. Regos negalią turinčių vaikų ugdymas, mokymas ir ugdymas. – M., 2010 m.

Ermakovas V.P., Jakuninas G.A. Tiflopedagogikos pagrindai: Vaikų su regėjimo negalia raida, ugdymas ir auklėjimas. - M.: VLADOS, 2010 m.

Kondratenko I.Yu. pagrindinės logopedinio darbo kryptys, skirtos emocinio žodyno formavimui vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi // Defektologija. 2003. Nr.3.s-55-69

Kuznecova L.V. Specialiosios psichologijos pagrindai. - M., 2013 m.

raidos sutrikimų turinčių vaikų švietimas ir auklėjimas. - M., 2003. - Nr.2.

Plaksina L.I. Programos IV tipo specialiosioms (pataisos) įstaigoms (vaikams su regėjimo negalia). 2008 m

IV tipo specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų programos (vaikams su regėjimo negalia). - M.: Egzaminas, 2013 m.

Sarokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje. - M.: „Švietimas“, 2012 m.

Socialinio darbo žodynas-žinynas [Tekstas] / Red. E.I. Vienišas. - M.: Teisininkas, 2007. - 417 p.

Sontseva L.I. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus kalbos sutrikimų kompensavimo sistema // Tyflopedagogikos istorijos skaitytojas. - M.: Pedagogika, 2007 m.

Sorokinas V.M. Aklųjų ir silpnaregių vaizduotės ypatumai // Aklųjų ir silpnaregių ugdymas ir mokymas. - L .: Pedagogika, 2012 m.

Socialinė pagalba šeimoms ir vaikams: Medžiagos rinkimas iš
darbo praktikos. [Tekstas ]- M.: Jaunimo institutas, 2009. - Numeris. 2. Tanyukhina E.I. Visapusiška vaikų, sergančių sunkiomis negalios ligomis, reabilitacija reabilitacijos centre // Vestn. psichosocialinis ir korekcija-reabilitacija dirbti. - 2006. - Nr.4. - P.45-53.

Tkačiova V.V. Apie kai kurias šeimų, auginančių sutrikusio vystymosi kūdikius, problemas. // Defektologija. - 2008. - Nr. 4. - p.3 - 9.

Vadovėlis studentams / L. I. Aksenova, B. A. Arkhipov, L. I. Belyakova; Pagal. red. N. M. Nazarova .- M .: Leidybos centras „Akademija“, 2010 m. – 400-ųjų.

Firsovas M.V., Studenova E.G. Socialinio darbo teorija: [Tekstas] / Proc. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigose. - M.: Gumaninas. red. centras VLADOS, 2010 m.

Tseluiko, V.M. tavo vaikai ir tu. Šeimos psichologija [Tekstas] / V.M. Tseluiko. - Rostovas n / D .: Feniksas, 2012. - 448 p.

Shmatko N.D. kuriems galimas integruotas mokymasis // Defektologija. - 2009. - Nr.1. - P.41-46.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Liuda Straškina
Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo su ONR ypatybės

Straipsnis: IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ BENDRAVIMO YPATYBĖS SU OHP.

Komunikacija, būdama sudėtinga ir įvairiapusė veikla, reikalauja specifinių žinių ir įgūdžių, kuriuos žmogus įvaldo ankstesnių kartų sukauptos socialinės patirties įsisavinimo procese. Aukštas lygis bendravimas yra raktas į sėkmingą žmogaus adaptaciją bet kokioje socialinėje aplinkoje, o tai lemia praktinę formavimosi reikšmę komunikabilusįgūdžius ir gebėjimus nuo ankstyvos vaikystės.

M. I. Lisina pažymi, kad bendravimas vaikui yra aktyvus veiksmas, kurio pagalba jis siekia perteikti kitiems ir gauti iš jų tam tikrą informaciją, užmegzti emociškai nuspalvintus santykius su aplinkiniais bei derinti savo veiksmus su aplinkiniais, patenkinti savo materialinę ir dvasinius poreikius.

Specialiojoje pedagogikoje ir psichologijoje kalba apibrėžiama kaip svarbiausia žmogaus psichinė funkcija, universali bendravimo, mąstymo, veiksmų organizavimo priemonė. Daugelis tyrimų nustatė, kad psichinė procesus: dėmesys, atmintis, suvokimas, mąstymas, vaizduotė – tarpininkauja kalba. Kalbos raidos nukrypimai neigiamai veikia psichinį vaiko vystymąsi, vėluoja

pažinimo procesų formavimąsi, apsunkina bendravimą su kitais ir, žinoma, neleidžia formuotis visavertei asmenybei.

Šiuolaikinėje pataisos pedagogikoje išreiškiama nuomonė, kad reikia nuodugniai ištirti vaikų, turinčių įvairių tipų patologijas, įskaitant bendrą kalbos neišsivysčiusį, bendravimą. Tokiems vaikams, be nepakankamo kalbos išsivystymo, pastebimi ir ryškūs formavimosi nukrypimai. bendravimo įgūdžiai. Jų netobulumas neužtikrina bendravimo proceso, taigi ir neužtikrina skatina rchemyslitslyuy ir pažintinės veiklos plėtra.

Daugybė B. M. Grinshpun, G. V. Gurovets, R. B. Khalilovos, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya ir kitų autorių tyrimų rodo, kad vaikams, kurių kalba yra nepakankamai išsivysčiusi, yra nuolatinių bendravimo sutrikimų, kuriuos lydi emocinis nestabilumas, atskirų psichinių funkcijų nebrandumas, pažinimo procesų standumas. .

Vaikams, sergantiems OHP, kartu su pagrindiniais kalbos sunkumais, yra ypač žemas bendravimo įgūdžiai.

Kai kurie ypatumus vaikų bendravimas su ONP su bendraamžių: reikšmingas formavimosi atsilikimas komunikabilusįgūdžiai iš normaliai besivystančių vaikų, ką liudija nuolatinis nesugebėjimas reguliuoti bendravimo partnerių elgesio. Daugumai sunku užmegzti ryšį su bendraamžiais. komunikabilus veikla buvo ribota.

Ankstyvame amžiuje vaikas pirmą kartą pasirodo ir išsiugdo neverbalines priemones komunikacijosįvairiais judesiais, gestais, veido išraiškomis, žvilgsniais, kuriuos lydi vokalizacija, pažodinės balso reakcijos (šaukimas, burbėjimas, burbėjimas ir pan.). Tyrėjai (O. L. Lekhanova, 2004, O. S. Pavlova, 1998, E. G. Fedoseeva, 1999) pastebi, kad neverbalinis bendravimas vaikai, sergantys OHP, turi specifinį charakterį, kiekybiškai ir kokybiškai skiriasi nuo normalios kalbos raidos vaikų.

Nežodinio bendravimo ypatumai randamas tik jų pačių neverbalinių priemonių naudojimo lygyje, perduodant jiems perduotą informaciją tinkamomis priemonėmis. ikimokyklinukai naudojant OHP ir suprasti daugiau "paprasta" lėšų

neverbalinis bendravimas (judesiai, gestai, mimika, žvilgsniai, būdingi ankstyvesnio amžiaus vaikams. Nežodinio repertuare komunikacijos juose dominuoja veido išraiška ir vizualinė sąveika (vaizdai, o jų bendraamžiai, turintys kalbos raidos normą, bendravimo procese daugiausia naudoja gestus, o kiek mažiau – veido išraiškas ir žvilgsnius.

Ką tu turi ikimokyklinukai, turintys OHP bendravimo sutrikimų neapsiriboja kalbos komponentu, bet apima visą komunikacijos sistema kaip visuma.įskaitant jo neverbalinį komponentą. Nesėkmė komunikabilus Galimybės apsunkina OHP sergančių vaikų bendravimą su kitais žmonėmis, sutrikdo jų idėjų apie juos supantį pasaulį formavimosi procesą, sutrikdo „žodinę ir mąstymo veiklą, dėl ko paprastai pasikeičia objektyvių ir kitų dalykų formavimo laikas. sąmonės formos, iki deformuotos asmenybės, turinčios kalbos patologiją, raidos.

Iš to, kas išdėstyta pirmiau, daroma išvada, kad reikia kryptingai lavinti neverbalinę kalbą bendravimas ikimokyklinio amžiaus su ONR, kurio elgesys ypač svarbu ankstyvose korekcinių veiksmų stadijose.

Kalbant apie nagrinėjamą klausimą, ypač įdomus E. A. Petrovos tyrimas, skirtas gestų tyrimui ankstyvoje vaikų, turinčių raidos normų, ontogenezėje. Autorius atskleidžia „formacijos genezę "kalba" gestai vaikams iki pusantrų metų, atskleidžia kalbos raidos ir gestų ryšį, parodo gestų vaidmenį ir funkcijas ankstyvoje ontogenezėje. Specialusis domina E. A. Petrovos pozicija, kad „gestai yra svarbus žodinės kalbos elementas ir vaidina svarbų vaidmenį preverbaliniu laikotarpiu. komunikacijos ir kalbos asimiliacija ankstyvoje ontogenezėje. Taip pat vertas dėmesio I. N. Gorelovo nurodymas, kad neverbaliniai komponentai komunikacijos yra funkcinis kalbos pagrindas.

Nežodinės priemonės bendravimas yra ne tik būdas tam tikros reikšmės informacijos perdavimas (ekspresiniai ir semantiniai judesiai, bet kartu didele dalimi padeda išreikšti emocinę ir išraiškingą žmogaus būseną).

Užsiėmimų metu vaikai turėtų būti supažindinami su įvairiomis neverbalinio bendravimo priemonėmis. komunikacijos. Išmokite apibrėžti (mokytis) ir

atskirti skirtingas žmonių emocines būsenas (lėlės, kiti personažai) savo veido išraiškomis, išraiškingais gestais, pozomis ir pan.

Ugdyti vaikų įgūdžius ir gebėjimus naudoti neverbalines priemones komunikacijos imituojamose bendravimo situacijose, žaidimuose - dramatizacijose, muzikoje ir kitoje veikloje, savarankiškuose žaidimuose, kasdienėse situacijose ir kt. Išmok reikšti įvairias emocines būsenas neverbalinėmis priemonėmis.

Vaikams padidės socialinis veikla: jie taps aktyvesni tarpasmeniniuose santykiuose su bendraamžiais ir suaugusiais, naudos įvairias neverbalinės komunikacijos priemones.

At ikimokyklinukai su OHP pastebimas ne tik žodinių komunikacijos priemonių formavimosi trūkumas, kuris yra dėl pagrindinio defekto. Pasirodo, kad neverbalinio ontogenija komunikacijos.

At ikimokyklinukai kintamai tariama kalba sunkumų: primityvus, menkas žodynas, agramatika. Bendraudami vaikai vartoja paprastą frazę, jų atsakymai buvo trumpi ir monotoniški.

Žaidimo įgūdžiai ikimokyklinio amžiaus vaikai yra prastai išsivystę. Tai išreiškiama siužeto skurdu, procedūriniu žaidimo pobūdžiu ir mažu kalbos aktyvumu. Paprastai žaidimai trunka neilgai, nes vaikai negalėjo iki galo išskleisti siužeto.

Atsižvelgiant į ikimokyklinukų kalbinės komunikacijos ypatumai su OHP su bendraamžiais, apie kalbos tarpusavio priklausomybę ir bendravimo įgūdžiai. Ypatumai vaikų kalbos raida aiškiai apsunkina visišką bendravimą, kuris išreiškiamas bendravimo sumažėjimu, nesusiformavusiomis formomis komunikacijos, elgesio modelius. ikimokyklinukai jų nedomina kontaktas, jie nemoka orientuotis bendravimo situacijoje, žaidime dažnai išreiškia negatyvą savo partnerių atžvilgiu. Kalba ir komunikabilus Sunkumai trukdo užmegzti ir palaikyti ryšius su bendraamžiais.

Taigi korekcinis poveikis turėtų būti nukreiptas ne tik į kalbos įgūdžių ugdymą, bet ir į jų ugdymą komunikabilus vaikų, sergančių šia patologija, įgūdžiai.

ĮVADAS

Žmogus, būdamas sociali būtybė, nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių jaučia poreikį bendrauti su kitais žmonėmis, kuris nuolat kinta – nuo emocinio kontakto poreikio iki gilaus asmeninio bendravimo ir bendradarbiavimo. Ši aplinkybė lemia galimą bendravimo tęstinumą kaip būtiną gyvenimo sąlygą.

Komunikacija, būdama sudėtinga ir įvairiapusė veikla, reikalauja specifinių žinių ir įgūdžių, kuriuos žmogus įvaldo ankstesnių kartų sukauptos socialinės patirties įsisavinimo procese. Aukštas bendravimo lygis yra raktas į sėkmingą žmogaus adaptaciją bet kokioje socialinėje aplinkoje, o tai lemia praktinę bendravimo įgūdžių formavimo reikšmę nuo ankstyvos vaikystės.

Šiuolaikinė pedagoginė praktika remiasi psichologiniais-pedagoginiais tyrimais, teoriškai pagrindžiančiais komunikacinių įgūdžių formavimo esmę ir reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje. Daug publikacijų yra pagrįstos veiklos koncepcija, kurią sukūrė A.N. Leontjevas, V.V. Davydovas, D.B. Elkoninas, A.B. Zaporožecas ir kiti.Jo pagrindu M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, T.A. Repinas bendravimą laikė komunikacine veikla.

Nemažai tyrimų pažymi, kad bendravimo įgūdžiai prisideda prie ikimokyklinuko protinio vystymosi (A. V. Zaporožecas, M. I. Lisina, A. G. Ruzskaja), turi įtakos bendram jo veiklos lygiui (Z. M. Boguslavskaya, D. B. Elkoninas). Bendravimo įgūdžių formavimo reikšmė išryškėja vaiko perėjimo į mokyklą stadijoje (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, V.A. Petrovskis, G.G. Kravtsov, E.E. Shuleshko), kai dėl elementarių įgūdžių nebuvimo vaikui sunku mokytis. bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, didina nerimą, sutrikdo visą mokymosi procesą. Būtent bendravimo ugdymas yra prioritetinis ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimo pagrindas, būtina ugdomosios veiklos sėkmės sąlyga, svarbiausia socialinio ir asmeninio tobulėjimo kryptis. Kalbos išsivysčiusių vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas tampa labai aktualus, nes pastaruoju metu daugėja vaikų, turinčių kalbos raidos sutrikimų.

Todėl pasirinkometyrimo tema: "Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimo ypatybės, kurių kalba yra neišsivysčiusi."

Tyrimo problema: kokie yra ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių formavimo ypatumai.

Tyrimo tikslas: atskleisti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių formavimosi ypatumus.

Tyrimo objektas: vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi.

Studijų dalykas: bendravimo įgūdžių formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi.

Remdamiesi tikslu, mes nustatėmetyrimo tikslai:

Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą tiriama tema.

2. Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimosi lygį, kurių kalba yra neišsivysčiusi.

3. Parengti korekcinio ir pedagoginio darbo planą, skirtą ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių formavimas.

Tyrimo metodai:

1. Literatūros tiriama tema teorinė analizė.

2. Pedagoginis eksperimentas (nurodymas, mokymas).

3. Pokalbis.

4. Stebėjimas.

5. Vaikų žaidimų ir kalbos veiklos produktų analizė.

Metodologinis ir teorinis tyrimo pagrindas – filosofijos ir sociologijos nuostatos apie žmogų kaip aukščiausią visuomenės vertybę ir visuomenės vystymosi tikslą, apie veiklos ir bendravimo pagrindinį vaidmenį individo raidoje (B.G. Ananiev). , A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, M. I. Lisina, V. A. Petrovskis, S. L. Rubinšteinas), bendrosios didaktinės nuostatos dėl įgūdžių ir gebėjimų formavimo (L. S. Vygotskis, A. E. Dmitrijevas, V. A. Krutetskis, A. N. Leontjevas, S. L. Rubinslastetiškoji plėtra). pedagoginių technologijų sritis (V.P. Bespalko, G.K. Selevko ir kt.).

Tyrimų bazė:savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos kombinuoto tipo darželis Nr.64 Belgorodo mieste.

Darbo struktūra:

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas.

1 skyrius TEORINIAI PAGRINDAI TYRIMAI IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ BENDROSIOS KALBOS IŠVYDOS BENDRAVIMO ĮGŪDŽIŲ FORMAVIMO YPATUMŲ PAGRINDAI

Bendravimo samprata ir bendravimo įgūdžiai

Buitinėje psichologijoje bendravimas laikomas viena iš pagrindinių vaiko vystymosi sąlygų, svarbiausiu jo asmenybės formavimosi veiksniu, vadovaujančiu žmogaus veiklos tipu, kuriuo siekiama suprasti ir įvertinti save bendraujant su kitais žmonėmis (L.S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, M. I. Lisina, V. S. Muchina, S. L. Rubinšteinas, A. G. Ruzskaja, E. O. Smirnova, D. B. Elkoninas ir kt.).

Komunikacija, būdama viena iš pagrindinių visapusiško vaiko vystymosi sąlygų, turi sudėtingą struktūrinę organizaciją, kurios pagrindiniai komponentai yra bendravimo objektas, komunikacinis poreikis ir motyvai, komunikacijos vienetai, jos priemonės ir produktai. Per visą ikimokyklinį amžių keičiasi komunikacijos struktūrinių komponentų turinys, tobulėja jo priemonės, kurių pagrindinė yra kalba.

Remiantis teorinėmis buitinės psichologijos sampratomis, kalba yra svarbiausia žmogaus psichinė funkcija – universali bendravimo, mąstymo, veiksmų organizavimo priemonė. Daugeliu tyrimų nustatyta, kad psichikos procesai – dėmesys, atmintis, suvokimas, mąstymas, vaizduotė – yra tarpininkaujami kalba. Bendravimas vyksta visose vaikų veiklos rūšyse ir turi įtakos vaiko kalbai bei psichinei raidai, formuoja asmenybę kaip visumą.

Psichologai mano, kad lemiami veiksniai formuojant vaiko bendravimą yra jo bendravimas su suaugusiaisiais, suaugusiųjų požiūris į jį kaip į asmenybę, atsižvelgimas į komunikacinio poreikio formavimosi lygį, kurį vaikas pasiekė šiame raidos etape. .

Jo išmokti elgesio modeliai šeimoje taikomi bendravimo su bendraamžiais procese. Savo ruožtu daugelis savybių, kurias vaikas įgyja vaikų kolektyve, įvedamos į šeimą. Ikimokyklinuko santykius su vaikais daugiausia lemia ir jo bendravimo su darželio auklėtoja pobūdis. Mokytojo bendravimo su vaikais stilius, jo vertybinės nuostatos atsispindi vaikų tarpusavio santykiuose, psichologiniame grupės mikroklimate. Ypatingą įtaką vaiko psichinio gyvenimo formavimuisi turi sėkmingas jo santykių su bendraamžiais plėtojimas. Taigi, normaliai vystantis, vaiko bendravimo formavime ir jo asmenybės raidoje yra vienybė.

Nepakankamai bendraujant vaikui su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, sulėtėja jo kalbos ir kitų psichinių procesų raida. Kalbos raidos nukrypimai neigiamai veikia protinį vaiko vystymąsi, apsunkina bendravimą su kitais, atitolina pažinimo procesų formavimąsi, todėl neleidžia formuotis visavertei asmenybei.

Bendravimo poreikis yra vienas iš svarbiausių žmogaus poreikių. Komunikacijos problemų tyrinėtojai pažymi, kad tai padeda įtvirtinti žmonių bendrumą, reguliuoja jų bendrą veiklą, yra individo pažinimo įrankis ir sąmonės pagrindas, tarnauja kaip individo apsisprendimas, be kurio žmogus kristų. iš bendros veiklos ir būtų pasimetę bei bejėgiai už žmonijos ribų. Bendravimas suvokiamas kaip žmonių sąveika, kurios tikslas – suderinti ir sujungti pastangas, siekiant užmegzti santykius ir pasiekti bendrą rezultatą. Ši ypatinga veiklos rūšis turi motyvus, dalykinį turinį, priemones, rezultatą.

Pastaruoju metu kartu su terminu „komunikacija“ plačiai paplito ir terminas „bendravimas“. Bendravimas kaip komunikacinė veikla nagrinėjamas G. M. Andrejevo, A. A. Bodalevo, A. V. Zaporožeco, A. A. darbuose. Leontjevas, M.I. Lisina, A.V. Petrovskis, D. B. Elkoninas. FGT kūrėjai išskyrė edukacinę sritį „Bendravimas“, kurios tikslas – komunikacijos plėtra, žodinės komunikacijos plėtra.

Bendravimas yra dvipusio keitimosi informacija procesas, vedantis į abipusį supratimą. Rusų kalbos žodyne S.I.Ožegovas „bendravimas“ aiškinamas kaip žinia, bendravimas. Sinonimų žodyne sąvokos „bendravimas“ ir „bendravimas“ charakterizuojamos kaip artimi sinonimai, todėl šiuos terminus galima laikyti lygiaverčiais.

Komunikacija, pasak psichologų, – tai gebėjimas ir įgūdžiai bendrauti su žmonėmis, nuo kurių priklauso įvairaus amžiaus, išsilavinimo, skirtingo kultūros ir psichologinio išsivystymo lygio, taip pat skirtingos gyvenimo patirties ir skirtingų bendravimo įgūdžių turinčių žmonių sėkmė.

Bendravimo įgūdžiai – tai žmogaus įvaldytas būdas užmegzti santykius tarp žmonių, apimantis gebėjimą susisiekti su nepažįstamu žmogumi, suprasti jo asmenines savybes ir ketinimus, numatyti jo elgesio rezultatus ir pagal tai formuoti jo elgesį. .

Poziciją dėl lemiamo bendravimo vaidmens vaiko psichinėje raidoje iškėlė ir išplėtojo L. S. Vygotskis, kuris ne kartą pabrėžė, kad „psichologinė žmogaus prigimtis yra žmonių santykių visuma, kuri perkeliama į vidų ir tampa asmenybės funkcijomis bei jos struktūros formomis“.

Pirmieji tyrimai, apibūdinantys žmogaus komunikacines savybes, aptinkami B.G. Ananijevas, A. A. Bodaleva. Šie autoriai dar neišskiria sąvokos „komunikacinės savybės“, tačiau išsamiai aprašo bendravimui būtinas savybes ir bendravimo, kaip psichologinio proceso, komponentus.

Bendravimo įgūdžius kaip vaiko bendravimo kultūros reiškinį, kuris realizuojamas bendravimo situacijoje, O.A. Veselkova. Yra dar viena, plačiausiai literatūroje atstovaujama kryptis (Ya.L. Kolominsky, N.A. Lemaksina, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. Mudrik, E.G. Savina ir kt.), kurioje bendravimo įgūdžiai laikomi grupe. asmenines vaiko savybes apibūdinančių įgūdžių, būtinų bendravimo, sąveikos procesui organizuoti ir įgyvendinti.

Mus ypač domina darbai, skirti ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ypatumams nustatyti (T. A. Antonova, V. N. Davidovičius, R. I. Derevyanko, E. E. Kravcova, L. V. Lidakas, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. G. Ruzskaja).

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya, pagal kurią „bendravimas“ ir „bendravimo veikla“ laikomi sinonimais. Jie pažymi, kad „bendravimo tarp ikimokyklinukų ir bendraamžių, taip pat su suaugusiaisiais vystymasis pristatomas kaip kokybinių transformacijų komunikacinės veiklos struktūroje procesas“.

M.I. Lisina komunikacijos struktūroje, kaip komunikacinė veikla, išskiriami šie komponentai:

1. Bendravimo subjektas yra kitas asmuo, bendravimo partneris kaip subjektas.

2. Bendravimo poreikis susideda iš žmogaus noro pažinti ir vertinti kitus žmones, o per juos su jų pagalba – savęs pažinimą ir savigarbą.

3. Komunikaciniai motyvai yra tai, dėl ko imamasi bendrauti. Bendravimo motyvai turėtų būti įkūnyti tose paties žmogaus ir kitų žmonių savybėse, kad būtų galima žinoti ir įvertinti, su kuo šis asmuo bendrauja iš aplinkinių.

4. Bendravimo veiksmai - komunikacinės veiklos vienetas, holistinis veiksmas, skirtas kitam asmeniui ir nukreiptas į jį kaip į savo objektą. Dvi pagrindinės komunikacijos veiksmų kategorijos yra iniciatyviniai veiksmai ir pagrindiniai veiksmai.

5. Komunikacijos užduotys – tikslas, kuriam pasiekti šiomis specifinėmis sąlygomis komunikacijos procese yra nukreipiami įvairūs veiksmai. Bendravimo motyvai ir tikslai gali nesutapti vienas su kitu.

6. Ryšio priemonės – tai operacijos, kurių pagalba atliekami ir komunikacijos veiksmai.

7. Komunikacijos produktai – materialaus ir dvasinio pobūdžio dariniai, sukurti komunikacijos rezultate.

Pasak M.I. Lisina, požiūris į komunikaciją kaip veiklą turi nemažai privalumų, lyginant su tuo, kad tai yra ypatinga elgesio rūšis, arba sąveika, arba sąlyginių žmogaus reakcijų į kito žmogaus signalus visuma: „Tiek filogenetinis, tiek ontogenetinis vystymasis. nustoja būti redukuojami į komunikacinių operacijų dauginimąsi arba į naujų apsikeitimo informacija ir kontaktų užmezgimo priemonių atsiradimą: priešingai. Patys tokio pobūdžio pokyčiai adekvačiai paaiškinami keičiantis bendravimo poreikiams ir motyvams.

A.N. Leontjevas pasiūlė konceptualią veiklos struktūrą: veikla – veiksmas – veikimas. Ir remiantis tuo, bendravimo įgūdžiai pedagogikoje ir psichologijoje yra laikomi jos veiklos komponentu.

M.I. Lisina pažymi, kad bendravimas vaikui yra „aktyvūs veiksmai“, kurių pagalba vaikas siekia perteikti aplinkiniams ir gauti iš jų tam tikrą informaciją, užmegzti emociškai spalvotus santykius su aplinkiniais ir derinti savo veiksmus su aplinkiniais, patenkinti savo medžiagą. ir dvasinius poreikius. Bendravimo su suaugusiaisiais sferoje ji išskiria ekspresyviąsias-mimikos, dalykines efektyviąsias ir kalbėjimo priemones. Pasirodo nuosekliai, dideliais intervalais. Bendraudamas su bendraamžiais vaikas naudoja tas pačias tris kategorijas ir iki bendravimo formavimosi pradžios, t.y. iki trejų metų jis praktiškai jas valdo. Autorius pažymėjo. Kad jaunesniems ikimokyklinukams pirmaujančią poziciją užima išraiškingos ir praktiškos operacijos, tačiau vyresniame ikimokykliniame amžiuje kalba iškyla į priekį ir užima vadovaujančios komunikacinės operacijos vietą. Taigi bendravimo įgūdžius laikome ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros dalimi, įskaitant sąmoningą išraiškingų ir vaizdinių kalbos priemonių įsisavinimą ir tinkamą jų naudojimą savo teiginiuose bendravimo procese, nustatant būdus užmegzti ryšius tarp žmonių.

Studijuodamas A.A. Bodaleva, L.Ya. Lozovanas, E.G. Savina bendravimo įgūdžių struktūroje išskiria tris komponentus: informacinį ir komunikacinį, interaktyvų, suvokimo

(žr. 1.1 lentelę)

1.1 lentelė

Bendravimo įgūdžių struktūra

Bendravimo įgūdžių komponentai	Komponento esmę apibrėžiantys parametrai	Empiriškai išmatuoti parametrai
Informacija ir bendravimas	1. gebėjimas priimti informaciją. 2. gebėjimas perteikti informaciją	1. dėmesys mokytojo žinutėms. 2. dėmesys draugo žinutėms 1. gebėjimas išreikšti mintį, ketinimą, mintį. 2. pranešimo išsamumas
Interaktyvus	1. gebėjimas bendrauti su partneriu 2. pasirengimas sąveikai. 3. adaptacija kolektyve.	1. bendras būsimo verslo planavimas 2. orientacija į partnerį (partnerystė) 3.jokių konfliktų 1. gebėjimas orientuotis bendravimo situacijoje 2. socialinis valentingumas 3. pasitenkinimas bendravimu. 1. netinkamos adaptacijos simptomų komplekso nebuvimas
suvokimo	1.kito suvokimas. 2..tarpasmeninių santykių suvokimas.	1.kito santykio su savimi supratimas. 2.kito emocinės būsenos supratimas 3.emocijų supratimas 1. idėjos apie bendravimo esmę 2. šių santykių reikšmė vaikui 3. gebėjimas išryškinti asmenines partnerio savybes

B. F. Lomovas, priklausomai nuo atliekamo vaidmens, išskyrė tris komunikacinių įgūdžių funkcijų grupes: informacinę-komunikacinę, reguliavimo-komunikacinę. afektiškai – bendraujantis.

Informacijos ir bendravimo įgūdžių grupę sudaro gebėjimas įsilieti į bendravimo procesą (išreikšti prašymą, pasisveikinimą, sveikinimą, kvietimą. Mandagus kreipimasis); orientuotis partnerių ir bendravimo situacijose (pradėkite kalbėtis su draugu ir nepažįstamu žmogumi; laikykitės bendravimo kultūros taisyklių santykiuose su bendraamžiais ir suaugusiais); koreliuoti verbalinės ir neverbalinės komunikacijos priemones (vartoti žodžius ir mandagumo ženklus; emociškai ir prasmingai reikšti mintis gestais, mimika, simboliais; gauti ir teikti informaciją apie save ir kitus dalykus; naudoti piešinius, lenteles, diagramas, grupuoti juose esanti medžiaga).

Reguliavimo ir komunikacinių gebėjimų grupę sudaro gebėjimas derinti savo veiksmus, nuomones, požiūrį su bendravimo draugų poreikiais (savi ir abipusės švietimo ir darbo veiklos kontrolės įgyvendinimas, bendrai atliekamų operacijų užduočių pagrindimas tam tikra logika). seka, bendrų ugdymo užduočių atlikimo tvarkos ir racionalių būdų nustatymas) ; pasitikėti, padėti ir palaikyti tuos, su kuriais bendrauji (padėkite tiems, kuriems reikia pagalbos, pasiduokite, būkite sąžiningi, nevenkite atsakymų, kalbėkite apie savo ketinimus, patarkite patys ir įsiklausykite į kitų atsakymus, pasitikėkite gaunama informacija), Jūsų bendravimo palydovas, suaugęs žmogus, mokytojas); pritaikyti savo žinias apie individualius gebėjimus sprendžiant sąnarių problemas (naudoti kalbą, muziką, judesį. Grafinė informacija atlikti užduotis, turinčias bendrą tikslą, fiksuoti ir įforminti savo stebėjimų rezultatus, tikslingas grožinės literatūros naudojimas); įvertinti bendro bendravimo rezultatus (įvertinti save ir kitus, priimti teisingus sprendimus, išreikšti sutikimą ir nesutikimą, pritarimą ir nepritarimą).

Afektinių-komunikacinių įgūdžių grupė remiasi gebėjimu pasidalinti savo jausmais, interesais, nuotaika su bendravimo partneriais; parodyti jautrumą, reagavimą, empatiją bendravimo partneriams; įvertinti vienas kito emocinį elgesį.

Taigi, remiantis tyrimų duomenimis apie bendravimo įgūdžių formavimąsi, galime padaryti tokią išvadą:

Pirma, apibūdinant problemos pažinimo būklę, susijusią su ikimokykliniu amžiumi, tenka konstatuoti, kad psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje daugelis komunikacinių įgūdžių formavimo aspektų tebėra menkai išplėtoti. Nepakankamai atskleistas ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių įgūdžių turinys, jų formavimo kriterijai ir rodikliai, neapibrėžta ikimokyklinio amžiaus vaikų įtraukimo į jų formavimo procesą seka, neapibrėžtos organizavimo formos už tiesiogiai ugdomosios veiklos ribų; prieštaravimas tarp komunikacinių įgūdžių svarbos vaiko asmenybės ugdyme pripažinimo ir šių įgūdžių formavimo pedagoginių technologijų ir metodų neišvystymo, vadovaujantis FGT.

Antra, dėl komunikacijos proceso daugiamatiškumo jo funkcijos gali būti klasifikuojamos pagal įvairius pagrindus. Tačiau visose aukščiau pateiktose klasifikacijose išskiriami reguliavimo ir informaciniai, taip yra dėl to, kad pagrindinė komunikacijos priemonė yra kalba, kuri atlieka informacines ir reguliavimo funkcijas.

Trečia, bendravimo įgūdžius reikia formuoti įvairiose veiklose, kurių pagrindinis yra kalbos ugdymas, be kurio bendravimo procesas neįmanomas.

Ketvirta, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes, būtina parinkti tokias žodinio liaudies meno rūšis, kuriose komunikacinių įgūdžių formavimas būtų sėkmingiausias.

Bendravimo įgūdžių formavimas ontogenezėje

Mažiems vaikams bendravimas yra glaudžiai susijęs su žaidimu, tyrinėjimu ir kita veikla. Vaikas arba užsiima savo partneriu (suaugusiu, bendraamžiu), tada pereina prie kitų dalykų.
M.I.Lisinos tyrimai rodo, kad iš karto po gimimo vaikas niekaip nebendrauja su suaugusiaisiais: nereaguoja į jų kreipimusi ir, žinoma, į jį nesikreipia. Ir po dviejų mėnesių kūdikiai pradeda bendrauti su suaugusiaisiais, kuriuos galima laikyti bendravimu; jie plėtoja specialią veiklą psichosomatinio atgaivinimo komplekso pavidalu, kurio objektas yra suaugęs žmogus, ir stengiasi patraukti jo dėmesį, kad iš jo pusės taptų tos pačios veiklos objektu. Pirmasis objektas, kurį vaikas išskiria iš supančios tikrovės, yra žmogaus veidas. Iš reakcijos nukreipiant žvilgsnį į motinos veidą, atsiranda svarbus naujagimio periodo neoplazmas - atgimimo kompleksas. Atgaivinimo kompleksas yra pirmasis elgesio aktas, suaugusiojo išskyrimas. Tai pirmasis bendravimo veiksmas. Revitalizacijos kompleksas – tai ne tik reakcija, tai bandymas paveikti suaugusį žmogų.

Bendro gyvenimo procese atsiranda nauja vaiko su mama veiklos rūšis – tiesioginis emocinis bendravimas tarpusavyje. Ypatingas šio bendravimo bruožas yra tas, kad jo subjektas yra kitas asmuo. Bet jei veiklos subjektas yra kitas žmogus, tai ši veikla yra bendravimas. Svarbu, kad veiklos subjektu taptų kitas žmogus.

Bendravimas šiuo laikotarpiu turėtų būti teigiamai emociškai nuspalvintas. Dėl to vaikas sukuria emociškai teigiamą nuotaikos foną, kuris yra fizinės ir psichinės sveikatos požymis. Protinio ir asmeninio tobulėjimo šaltinis slypi ne vaiko viduje, o išorėje, materialinės ir dvasinės kultūros produktuose, kuriuos suaugusieji vaikui atskleidžia bendravimo ir specialiai organizuojamos bendros veiklos procese. Štai kodėl psichikos gyvenimo pradžia yra konkretaus žmogiškojo bendravimo poreikio formavimas vaikui. Pagrindiniu vadovaujančiu veiklos tipu kūdikystėje tradiciškai laikomas emocinis vidutiniškas bendravimas. Šiuo laikotarpiu tarp vaiko ir jį globojančių suaugusiųjų užsimezga glaudžiausias ryšys, suaugusieji atlieka svarbią funkciją bet kurioje situacijoje, į kurią vaikas atsiduria, kūdikystėje šis ryšys nesusilpnėja, priešingai, sustiprėja ir ima. ant naujų, aktyvesnių formų. Kita vertus, bendravimo trūkumas kūdikystėje neigiamai veikia visą tolesnę protinę vaiko raidą.
Vieni pirmųjų pasirodo atsakymai į motinos balsą. Toliau vystosi vaiko balso reakcijos. Pasirodo pirmieji kreipimaisi – bandymai pritraukti suaugusį žmogų balso pagalba, o tai rodo balso reakcijų pertvarkymą į elgesio aktus. Maždaug penkis mėnesius vaiko raidoje įvyksta lūžis. Jis siejamas su griebimo akto – pirmojo organizuoto nukreipto veiksmo – atsiradimu. Sugriebimo veiksmas yra nepaprastai svarbus protiniam vaiko vystymuisi. Tai siejama su objekto suvokimo atsiradimu. Kūdikystės pabaigoje vaikas pradeda suprasti pirmuosius žodžius, suaugęs žmogus turi galimybę kontroliuoti vaiko orientaciją.
Iki 9 mėnesių kūdikis atsistoja ir bando vaikščioti. Pagrindinis dalykas vaikščiojant yra ne tik tai, kad vaiko erdvė išsiplės, bet ir tai, kad vaikas atsiskiria nuo suaugusiojo. Vyksta vieningos socialinės padėties „mes“ perorientavimas: dabar ne mama veda vaiką, o jis veda mamą kur nori.

Tarp svarbiausių kūdikystės neoplazmų yra pirmojo žodžio tarimas. Vaikščiojimas ir įvairūs veiksmai su daiktais sukelia kalbos atsiradimą, o tai prisideda prie bendravimo. Pasibaigus pirmiesiems gyvenimo metams, socialinė situacija, kai vaikas visiškai susilieja su suaugusiuoju, pasikeičia iš vidaus. Vaikas įgauna tam tikrą savarankiškumo laipsnį: pasirodo pirmieji žodžiai, vaikai pradeda vaikščioti, vystosi veiksmai su daiktais. Tačiau vaiko galimybės vis dar ribotos.
Bendravimas šiame amžiuje tampa objektyvios veiklos organizavimo forma. Tai nustoja būti veikla tikrąja to žodžio prasme, nes motyvas nuo suaugusiojo pereina prie objekto. Bendravimas veikia kaip objektyvios veiklos priemonė, kaip priemonė įsisavinti tradicinius daiktų naudojimo būdus. Bendravimas toliau intensyviai vystosi ir tampa verbalinis.

Kalbos ugdymas yra viena iš pagrindinių savarankiškos objektyvios veiklos ugdymo sričių. Taigi ryšys tarp žodžio ir daikto arba žodžio ir veiksmo atsiranda tik tada, kai atsiranda bendravimo poreikis, vaiko veiklos sistemoje, sukuriamo suaugusiojo pagalba arba kartu su juo.

Pereinamuoju laikotarpiu – nuo kūdikystės iki ankstyvos vaikystės – tiek vaiko veikloje, tiek jo bendraujant su suaugusiaisiais vyksta reikšmingi pokyčiai. Požiūris į aplinkinius žmones ir daiktus gerokai skiriasi. Vieni santykiai atsiranda tenkinant būtiniausius vaiko poreikius, kiti – dėl savarankiškos veiklos su įvairiais daiktais, treti – dėl orientacijos kūdikiui dar tiesiogiai nepasiekiamų, bet jau dominančių daiktų pasaulyje. jam..

Kai tik vaikas pradeda matyti save, atsiranda reiškinys „Aš pats“, tam reikia pasiekti tam tikrą suvokimo, intelekto, kalbos išsivystymo lygį. L.S. Vygotskis pavadino šį naują darinį „išoriniu aš“. Jo atsiradimas veda prie visiško buvusios socialinės padėties suirimo.

Trejų metų amžiaus tarp vaiko ir suaugusiojo iki šiol buvusiuose santykiuose nutrūksta, atsiranda savarankiškos veiklos troškimas. Suaugusieji veikia kaip veiksmų ir santykių modelių nešėjai juos supančiame pasaulyje. „Aš pats“ fenomenas reiškia ne tik išoriškai pastebimo savarankiškumo atsiradimą, bet kartu ir vaiko atsiskyrimą nuo suaugusiojo. Vaikų gyvenimo pasaulis iš daiktų apriboto pasaulio virsta suaugusiųjų pasauliu. Pastebima polinkis į savarankišką veiklą, panašią į suaugusiojo aktyvumą – juk suaugusieji vaikui veikia kaip modeliai, o kūdikis nori elgtis kaip jie. Gilus vaiko motyvų pertvarkymas yra viena iš prielaidų, kad ikimokykliniame amžiuje atsirastų ir plačiai vystytųsi naujos veiklos rūšys: vaidmenų žaidimas, vaizdinė, konstruktyvi veikla ir elementarios darbinės veiklos formos. Savo vietos nustatymas santykių su suaugusiaisiais sistemoje, savęs vertinimas, savo įgūdžių ir tam tikrų savybių suvokimas, savo patirčių atradimas pačiam – visa tai yra pradinė vaiko suvokimo apie save forma. Taip pat ženkliai išsiplečia gyvenimiškų santykių ratas, keičiasi vaiko gyvenimo būdas, formuojasi nauji santykiai su suaugusiaisiais, nauja veikla. Iškyla naujos bendravimo užduotys, kurias sudaro vaiko įspūdžių, patirties, idėjų perdavimas suaugusiajam.

Bendravimas ikimokykliniame amžiuje yra spontaniškas. Vaikas savo teiginiuose visada turi omenyje tam tikrą, daugeliu atvejų, artimą žmogų. Taigi ikimokykliniame amžiuje atsiranda pagrindinių kalbos priemonių įvaldymas, o tai sukuria galimybę bendrauti savo priemonėmis.

Pirmoje gyvenimo pusėje pagrindinis vaikų ir suaugusiųjų bendravimo motyvas yra asmeninis, nuo antrosios gyvenimo pusės iki dvejų metų pagrindiniu tampa verslo bendravimo motyvas. 7 . Pirmoje ikimokyklinės vaikystės pusėje lyderiu tampa pažintinis, o antroje – vėl asmeninis motyvas. Vadovaujančiojo motyvo pasikeitimą lemia vaiko vadovaujančios veiklos pasikeitimas bendravimo padėtimi bendros gyvenimo veiklos sistemoje. Ikimokykliniame amžiuje vaikai ieško bendraamžių, kad galėtų pasidalinti džiugiomis emocijomis ir panašia veikla, kurioje jie demonstruoja savo fizines galimybes. Vyresniajame ikimokykliniame amžiuje (5-6 m.) verslo bendradarbiavimo motyvai vis dar yra pirmoje vietoje, tačiau kartu išauga ir pažintinių motyvų svarba už bendradarbiavimo ribų.

6-7 metų ikimokyklinukams taip pat būdingiausi verslo bendradarbiavimo motyvai, dar sparčiau išauga pažintinių vaidmuo; vaikai aptaria rimtas gyvenimo problemas su bendraamžiais, kuria bendrus sprendimus.

Bendravimas vyksta įvairiomis priemonėmis. Paskirstytitrys pagrindinės komunikacijos priemonių kategorijos:

Išraiškingai mėgdžioja (išvaizda, veido mimika, išraiškingi rankų ir kūno judesiai, išraiškingi balsai);

Objektyviai veiksmingi (judesiai ir daiktų judesiai; bendravimo tikslais naudojamos pozos; prieiti, išimti, paduoti daiktus, ištiesti suaugusiam įvairius daiktus, pritraukti ir atstumti suaugusįjį nuo savęs; pozos, sukeliančios protestą, norą vengti kontakto su suaugusiaisiais arba noras suartėti su juo, būti paimtam) ;

Kalba (teiginiai, klausimai, atsakymai, pastabos).
Šios komunikacijos priemonių kategorijos atsiranda vaikui tokia tvarka, kokia jos yra išvardytos, ir sudaro pagrindines komunikacines operacijas ikimokyklinėje vaikystėje. Bendraudami su aplinkiniais vaikai naudojasi visų jau įvaldytų kategorijų komunikacijos priemonėmis, intensyviai naudodamiesi viena ar kita, priklausomai nuo šiuo metu sprendžiamos užduoties ir individualių pageidavimų. Atskirų aspektų kompleksai, apibūdinantys komunikacijos struktūrinių komponentų (poreikių, motyvų, operacijų ir kt.) raidą, kartu sukelia sisteminius darinius, kurie yra komunikacinės veiklos išsivystymo lygiai. Šios kokybiškai specifinės darybos, kurios yra komunikacijos ontogenezės etapai, buvo vadinamos komunikacijos formomis (A.V. Zaporožecas, M.I. Lisina).
Kartu keičiantis vaikų poreikiams, motyvams ir bendravimo priemonėms, keičiasi ir komunikacinės raidos forma. Tradiciškai yra keturios vaikų ir suaugusiųjų bendravimo formos (pasak M.I. Lisinos):

Situacinis-asmeninis (tiesiogiai emocinis);
- situacinis-verslas (pagal dalyką)

Ekstrasituacinė-kognityvinė

Ekstra situacinis-asmeninis

Situacinis-asmeninispirmoji komunikacijos forma ontogenezėje apie 0–2 mėnesius turi trumpiausią egzistavimo laiką savarankiškoje formoje: iki 6 mėnesių. Pagrindinis motyvas šiuo gyvenimo laikotarpiu yra asmeninis.
Kūdikių ir suaugusiųjų bendravimas yra savarankiški švelnumo ir meilės išraiškų mainų epizodai. Šis bendravimas yra tiesioginis, o tai atsispindi ankstesniame situacinio-asmeninio bendravimo pavadinime: „tiesiogiai emocinis“.

Situaciniame-asmeniniame bendravime pirmaujančią vietą užima ekspresyvios-mimikos priemonės (šypsena, žvilgsnis, mimika ir kt.) Bendravimo tikslais šiuo gyvenimo laikotarpiu formuojasi atgaivinimo kompleksas. Situacinis-asmeninis bendravimas pirmoje gyvenimo pusėje užima vadovaujančios veiklos poziciją.

Situacinis – verslasbendravimo su suaugusiaisiais forma yra antroji ontogenezėje ir trunka nuo šešių mėnesių iki trejų metų. Bendravimas su suaugusiaisiais yra įpintas į naują vadovaujančią veiklą (objektų manipuliavimą), padedant jai ir jai tarnaujant. Išryškėja verslo motyvas, nes pagrindinės vaiko kontaktų su suaugusiaisiais priežastys yra susijusios su jų bendru praktiniu bendradarbiavimu. Situacinės-verslo komunikacijos formos lyderio pozicijas užima objektyvaus-efektyvaus tipo komunikacinės operacijos (lokomotoriniai ir objektyvūs judesiai; bendravimo tikslais naudojamos pozos). Situacinis verslo bendravimas yra būtinas ankstyvame gyvenime. Šiuo laikotarpiu vaikai nuo nespecifinių primityvių manipuliacijų daiktais pereina prie vis konkretesnių, o vėliau ir kultūriškai fiksuotų veiksmų su jais. Šiame perėjime komunikacija atlieka esminį vaidmenį.

Pirmoje ikimokyklinio amžiaus pusėje vaikas išsiugdo trečią bendravimo formą -ekstrasituacinis-kognityvinis. Kaip ir antroji bendravimo forma, ji yra tarpininkaujama, tačiau įpinta ne į praktinį bendradarbiavimą su suaugusiuoju, o į bendrą pažintinę veiklą („teorinį“ bendradarbiavimą). Pagrindinis motyvas yra pažintinis. Situacinei-kognityvinei bendravimo formai būdingas vaiko noras gerbti suaugusįjį.
Kalbos operacijos tampa pagrindine bendravimo priemone vaikams, turintiems ekstrasituacinę-kognityvinę bendravimo formą. Kognityvinis bendravimas yra glaudžiai susipynęs su žaidimu, kuris yra pagrindinė veikla ikimokyklinėje vaikystėje. Kartu abi veiklos rūšys plečia vaikų žinias apie juos supantį pasaulį, gilina suvokimą apie realybės aspektus, kurie peržengia juslinio suvokimo ribas. Reikalaujantis socialinių suvokimo įgūdžių ir atitinkamos patirties formavimo.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai turi aukščiausią bendravimo su suaugusiaisiais formą -ekstrasituacinis-asmeninis. Pirmavimas šia forma yra asmeninis motyvas. Kitas gebėjimas plėtoti bendravimą ikimokyklinio amžiaus pabaigoje yra savavališkas kontekstinis mokymosi pobūdis, tiesiogiai susijęs su pasirengimu mokytis. Betarpiškumo praradimas bendraujant su suaugusiaisiais ir perėjimas prie savivalės, pasireiškiantis gebėjimu pajungti savo elgesį tam tikroms užduotims, taisyklėms ir reikalavimams, yra esminis psichologinio pasirengimo mokytis komponentas.. Kuo daugiau atliekama bendravimo su suaugusiuoju forma, tuo vaikas atidesnis ir jautresnis suaugusiojo vertinimui, jo požiūriui, tuo aukštesnė bendravimo medžiagos vertė. todėl ekstrasituacinės-asmeninės bendravimo formos lygmenyje ikimokyklinukai lengviau įsisavina informaciją, kurią suaugusieji pateikia žaidimo metu, klasėms artimomis sąlygomis. Neasmeninės bendravimo formos formavimas iki mokyklinio amžiaus yra ypač svarbus ir lemia vaiko komunikacinį pasirengimą mokytis.
Vaikų bendraujant su bendraamžiais taip pat nuosekliai keičiamos viena kitą bendravimo formos (M.I. Lisina):

emocingas ir praktiškas;
situacinis verslas;
ekstrasituacinis verslas.

Emociškai praktiška bendravimo forma atsiranda trečiaisiais vaiko gyvenimo metais. Iš bendraamžių jis tikisi bendrininkavimo pramogaujant ir saviraiškoje. Pagrindinės bendravimo priemonės yra ekspresyvioji-mimika.

Maždaug ketverių metų vaikai pereina prie antrosios bendravimo su bendraamžiais formos – situacinio verslo, kurio vaidmuo pastebimai didėja tarp kitų aktyvios veiklos rūšių. Yra ryšys tarp kalbos nepakankamumo ir vaiko psichinės raidos ypatumų. Vėluojant kalbos vystymuisi, atsižvelgiant į visų kalbos aspektų formavimosi patologiją, gali būti pastebėti vaiko psichikos vystymosi nukrypimai, gnostinių procesų, emocinės-valinės sferos, charakterio, o kartais asmenybė kaip visuma gali sulėtėti. Pačioje ikimokyklinio amžiaus pabaigoje kai kurie vaikai susikuria naują bendravimo formą – ekstrasituacinį verslą. Bendradarbiavimo troškimas skatina ikimokyklinukus užmegzti sunkiausius kontaktus. Bendradarbiavimas, išlikdamas praktiškas, palaikant ryšį su tikrais vaikų reikalais, įgauna ekstrasituacinį pobūdį. Taip yra dėl to, kad vaidmenų žaidimus keičia žaidimai, kurių taisyklės yra labiau sąlyginės..

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių formavimo ypatumai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą įvairios kilmės kalbos neišsivystymą, kalbos raidos problema ne kartą buvo specialių tyrimų objektas. Bendras vaikų, turinčių normalią klausą ir pirminį nepažeistą intelektą, kalbos neišsivystymas suprantamas kaip sudėtinga kalbos patologijos forma, kai pažeidžiamas visų kalbos sistemos komponentų formavimasis.

Nepakankamas kalbos priemonių išvystymas mažina bendravimo lygį, prisideda prie psichologinių savybių (izoliacijos, baikštumo, neryžtingumo) atsiradimo; sukelia specifinius bendrojo ir kalbinio elgesio bruožus (ribotas kontaktas, uždelstas įsitraukimas į bendravimo situaciją, nesugebėjimas palaikyti pokalbio, klausytis skambančios kalbos), lemia protinės veiklos sumažėjimą.

Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, atsižvelgiant į mozaikinį kalbos ir ne kalbos defektų paveikslą, sunku formuoti bendravimo įgūdžius. Dėl jų netobulumo nėra pilnai užtikrintas bendravimo vystymasis, todėl gali kilti sunkumų vystant žodinę ir pažintinę veiklą. Daugumai vaikų, sergančių OHP, sunku užmegzti ryšį su bendraamžiais ir suaugusiais, jų komunikacinė veikla yra ribota.

Studijuodamas S.N. Shakhovskaya eksperimentiškai nustatė ir išsamiai išanalizavo vaikų, turinčių sunkią kalbos patologiją, kalbos raidos ypatumus. Pasak autoriaus, „bendras kalbos neišsivystymas yra multimodalinis sutrikimas, pasireiškiantis visuose kalbos ir kalbos organizavimo lygiuose“. Kalbos elgesys, vaiko, kurio kalba neišsivysčiusi, kalbos veiksmas labai skiriasi nuo to, kas stebima normalios raidos metu. Esant bendrai nepakankamai išsivysčiusiai kalbai defekto struktūroje, atsiranda nesusiformavusi kalbos veikla ir kiti psichiniai procesai. Atskleidžiamas kalbos ir minties veiklos nepakankamumas, susijęs su įvairaus lygio kalbine medžiaga. Dauguma vaikų, sergančių OHP, turi prastą ir kokybišką žodyno originalumą, sunkumų vystant apibendrinimo ir abstrakcijos procesus. Pasyvusis žodynas gerokai vyrauja prieš aktyvųjį ir į aktyvųjį paverčiamas itin lėtai. Dėl vaikų žodyno skurdo nesuteikiamos galimybės visapusiškam jų bendravimui, taigi ir bendram protiniam vystymuisi.

Apibūdindamas vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, veikiančių nuolatinės dizartrijos patologijos fone, kalbos-kognityvinės veiklos būklę, L.B. Khalilova pastebi pastebimą jų kalbinio požiūrio siaurumą, kalbos teiginio programavimo sunkumus visais jo psicholingvistinės kartos etapais. Daugumos jų kalbos produktai yra prasto turinio ir labai netobulos struktūros. Elementarios sintaksės konstrukcijos yra nepakankamai informatyvios, netikslios, ne visada logiškos ir nuoseklios, o jose esanti pagrindinė mintis kartais neatitinka duotos temos.

Menkas žodynas, agramatika, tarimo ir formavimo trūkumai, nuoseklaus kalbos teiginio kūrimo sunkumai apsunkina pagrindinių kalbos funkcijų – komunikacinės, pažinimo, reguliavimo ir apibendrinimo – formavimą. Vaikų, sergančių OHP, komunikacinės kalbos funkcijos pažeidimas neleidžia visiškai suformuoti apibendrinančios funkcijos, nes jų kalbos galimybės nepakankamai užtikrina teisingą informacijos suvokimą ir išsaugojimą nuosekliai plečiant jos apimtį ir komplikuojant turinį. žodinio bendravimo su kitais ugdymo procesas. N.I. Žinkinas mano, kad uždelstas vieno komponento, šiuo atveju kalbos, formavimasis, lemia kito – mąstymo – vystymąsi, vaikas neturi sąvokų, apibendrinimų, klasifikacijų pagal amžių ir jam sunku susiformuoti. analizuoti ir sintezuoti gaunamą informaciją. Kalbos raidos trūkumai atitolina pažintinės kalbos funkcijos formavimąsi, nes tokiu atveju vaiko, turinčio kalbos patologiją, kalba netampa visaverte jo mąstymo priemone, o aplinkinių žmonių kalba ne visada yra adekvatus būdas jam perteikti informaciją, socialinę patirtį (žinias, metodus, veiksmus). Dažnai vaikas supranta tik tą informaciją, kuri jam įprastoje aplinkoje yra susijusi su jam pažįstamais, vizualiai suvokiamais daiktais ir žmonėmis. Daugelyje veiklos ir bendravimo situacijų vaikas negali suformuluoti ir perteikti savo minčių, asmeninių išgyvenimų kalbos pagalba. Dažnai jam reikia papildomos vizualizacijos, kuri padeda atlikti tam tikras psichines operacijas.

Tyrinėdamas ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, kalbinę komunikaciją žaidimo metu, L.G. Solovjova daro išvadą apie kalbos ir bendravimo įgūdžių tarpusavio priklausomybę. Vaikų kalbos raidos ypatumai aiškiai trukdo įgyvendinti visavertį bendravimą, kuris išreiškiamas sumažėjusiu bendravimo poreikiu, nesusiformavusiomis bendravimo formomis (dialogine ir monologine kalba), elgesio ypatumais (nesusidomėjimu susisiekti, nesugebėjimu naršyti). bendravimo situacijoje, negatyvizmas).

Vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, turi rimtų sunkumų organizuojant savo kalbos elgesį, o tai neigiamai veikia bendravimą su kitais ir, svarbiausia, su bendraamžiais. Tarpasmeninių santykių tyrimas ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, grupėje, kurį atliko O.A. Slinko parodė, kad nors joje yra socialinių ir psichologinių modelių, būdingų normaliai besivystantiems vaikams ir jų bendraamžiams, turintiems kalbos patologiją, pasireiškiančių grupių struktūroje, vis dėlto kalbos defekto sunkumas turi įtakos tarpasmeniniams šio kontingento vaikų santykiams. didesniu mastu. Taigi tarp atstumtųjų dažnai yra vaikų, turinčių sunkią kalbos patologiją, nepaisant to, kad jie turi teigiamų savybių, įskaitant norą bendrauti.

Taigi vaiko, kurio kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo formavimosi lygį daugiausia lemia jo kalbos išsivystymo lygis.

Logopedija sukaupė daug duomenų, kad dar viena bendravimo kliūtis yra ne pats defektas, o tai, kaip vaikas į tai reaguoja, kaip jį vertina. Tuo pačiu metu defekto fiksacijos laipsnis ne visada koreliuoja su kalbos sutrikimo sunkumu.

Vadinasi, logopedinėje literatūroje pastebimi nuolatiniai komunikacijos sutrikimai vaikams, kurių kalba neišsivysčiusi, kartu su individualių psichinių funkcijų nebrandumu, emociniu nestabilumu, pažinimo procesų sustingimu.

Kokybinės vaikų asmenybės savybių pasireiškimo bendraujant ypatybės nagrinėjamos priklausomai nuo bendravimo priemonių mokėjimo lygio. Reikėtų pažymėti, kad esant skirtingam vaikų, sergančių OHP, kalbos raidos lygiu, požiūris į bendravimą taip pat skiriasi. Taigi yra keli vaikų lygiai, turintys skirtingą bendravimo išsivystymo laipsnį.

Pirmajam lygiui būdingas aukštas universalių komunikacijos priemonių įvaldymas. Sąveikoje pasireiškia vaiko organizaciniai įgūdžiai. Pirmajam lygiui būdingos kinematinės operacijos: išorinis dėmesio partneriui pasireiškimas, atviras žvilgsnis, šypsena, savalaikės reakcijos į partnerio pastabas. Bendras teigiamas-asmeninis požiūris į bendraamžius. Vaikas stengiasi būti erdvėje taip, kad būtų sukurtas maksimalus kontakto patogumas. Apeliacijos ir atsakymai yra orientuoti į partnerius. Veido išraiškos ir gestai naudojami atsižvelgiant į pokalbio turinį ir bendrą toną, lydintį užduočiai atlikti skirtą veiklą. Kai kuriais atvejais galima atsekti gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus, pripažinti savo klaidas. Kalbos poveikio partneriui elementus, įtrauktus į dalykinį bendravimo turinį, vaikai naudoja taisyklinga, socialiai priimtina forma. Vaikai, puikiai įvaldę bendravimo priemones, niekada nevartoja grubių, vulgarių žodžių ir frazių. Tarp pasitaikančių nukrypimų vyrauja garsų tarimo pažeidimai, nepakankamas žodyno turtingumas, reta nuoroda į partnerį vardu.

Antrasis universalių komunikacinės veiklos priemonių įsisavinimo lygis yra vidurinis. Antrajame lygmenyje vaikams būdingas daugelio komunikacinių veiksmų įvaldymas, tačiau jie rodo abejingumo ir abejingumo apraiškas tiek užduoties atžvilgiu, tiek draugo atžvilgiu, greitą susidomėjimo praradimą, išsekimą veikloje. Tai liudija abejingas žvilgsnis, abejinga, nesuinteresuota veido išraiška. Pradėję veiklą, vaikai nesirūpina partneriu, stengiasi užduotį atlikti atskirai, savarankiškai, pamiršdami arba sąmoningai ignoruodami bendro užduoties sprendimo nuostatas. Kartais jie kalba atsukę nugarą, dažniausiai verbalizuodami savo objektyvius veiksmus, nesivargindami organizuoti sąveiką. Informacijos suvokimui būdingas skubotas paviršius. Vaikai pertraukia pašnekovą, parodydami nekantrumą. Tai rodo savikontrolės stoką, o tai veda į nesutapimą, bendros veiklos žlugimą. Vaikų kalboje yra šiurkščių agrammatizmų, vartojami vulgarūs posakiai.

Kitas vaikų pogrupis yra žemai išmanantys universaliąsias komunikacijos priemones. Išskirtinis jo bruožas – daugeliu atvejų nuolatinis priešiškumas, negatyvizmas vaikų atžvilgiu. Tai liudija niūriuose, šoniniuose žvilgsniuose glūdinčios kinematinės operacijos, nedraugiška veido išraiška, noras užfiksuoti visą bendrai veiklai siūlomą stimuliuojančią medžiagą, žaidžiant su ja vienu. Veido išraiškos tiesiogiai priklauso nuo bendros emocinės nuotaikos. Susijaudinimo būsenoje vaikai elgiasi arba nenatūraliai linksmai, arba nepriimtinai agresyviai, versdami partnerį atsisakyti bendros veiklos, arba provokuodami partnerį naudoti neigiamas bendravimo priemones.
išreikšdamas savo nepasitenkinimą ar nesutikimą, vaikas pakelia balsą, partneris naudoja tą pačią techniką. Vienas vaikas kitą vadina ne vardu, o slapyvardžiu arba vartodamas įvardžius, kitas iškart jį pamėgdžioja. Taip spontaniškai kyla konfliktinės situacijos. Kitas būdas žlugti bendrą veiklą yra tai, kad sunkumai atliekant užduotį reiškia arba susidomėjimo praradimą, arba norą kaltinti partnerį dėl nesėkmingos veiklos. Tačiau jei laiku padedate vaikams, ištaisote padarytą klaidą (net ir tiesiogiai nenurodydami neigiamų elgesio apraiškų), tada vaikų bendravimas gerėja. Vaikai „pajaučia“ užduočių atlikimo skonį. Yra konkurencijos elementų. Jie pradeda klausytis partnerio pastabų, jas vykdyti. Sėkmė veikloje didina emocinę nuotaiką. Bendros edukacinės veiklos, reikalaujančios komunikacinio vaikų bendravimo, organizavimas yra visiškai įmanomas ir turi daug galimybių koreguoti ir ugdyti tokias asmenines vaikų savybes kaip geranoriškumas, atidumas, darbštumas, pagarba žmogui (ne tik suaugusiam, bet ir bendraamžis).

Nepaisant nuolatinio mokslininkų susidomėjimo logopedinio darbo optimizavimo problemomis siekiant įveikti kalbos neišsivystymą, šiuo metu nėra holistinio požiūrio į šios kategorijos vaikų bendravimo įgūdžių formavimosi dėsningumus ir jų kryptingo ugdymo galimybes. Be prioritetinio šios problemos teorinių aspektų svarstymo svarbos, yra praktinis poreikis nustatyti korekcinio ugdymo, skirto ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, komunikacinius įgūdžius ir gebėjimus, turinį.

Išvados apie pirmąjį skyrių

Namų psichologijoje bendravimas laikomas viena iš pagrindinių vaiko vystymosi sąlygų, svarbiausiu jo asmenybės formavimosi veiksniu, vadovaujančiu žmogaus veiklos tipu, kuriuo siekiama suprasti ir įvertinti save bendraujant su kitais žmonėmis. Vaikams, turintiems OHP, bendravimo įgūdžių formavimasis vyksta šiek tiek kitaip nei vaikams, kurių kalba normali.. Dėl neišsivysčiusių vaikų, turinčių OHP, kalbos priemonių yra nedaug, yra specialaus vaikų naudojamo garso, gestų ir mimikos komplekso bei ypatingų sunkumų, kylančių pereinant prie žodžio kaip bendravimo priemonės ir apibendrinimas. Nepakankamas vaikų kalbos priemonių išsivystymas mažina bendravimo lygį, prisideda prie psichologinių savybių (izoliacijos, baikštumo, neryžtingumo) atsiradimo; sukelia specifinius bendrojo ir kalbinio elgesio bruožus (ribotas kontaktas, uždelstas įsitraukimas į bendravimo situaciją, nesugebėjimas palaikyti pokalbio, klausytis skambančios kalbos), lemia protinės veiklos sumažėjimą. Vaiko, kurio kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo formavimosi lygis daugiausia priklauso nuo jo kalbos išsivystymo lygio.

2 skyrius EKSPERIMENTINIAI IR PRAKTINIAI IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ BENDROSIOS KALBOS IŠSIVYSTĖJIMO BENDRAVIMO ĮGŪDŽIŲ FORMAVIMO PROBLEMOS PAGRINDAI

2.1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių formavimo lygio tyrimas

Šiame etape mes išsikėlėme tikslą: nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių formavimosi lygį.

Norėdami pasiekti tikslą, nustatome šias užduotis:

Gebėjimo suprasti bendraamžio, suaugusio žmogaus emocinę būseną (linksmas, liūdnas, piktas ir kt.) ir apie tai kalbėti apibrėžimai;
Gebėjimo išklausyti kitą žmogų, gerbti jo nuomonę apibrėžimai, žodyno išsivystymo lygio interesai;
Gebėjimo užmegzti paprastą dialogą su suaugusiaisiais ir bendraamžiais apibrėžimai;
Nustatyti vaikų gebėjimą bendraujant gauti reikiamą informaciją, vesti paprastą dialogą su suaugusiaisiais ir vaikais.

Darbą lankė 5-6 metų vaikai, kompensacinės grupės vaikams su sunkiais kalbos sutrikimais Nr.9, MBDOU kombinuoto tipo darželis Nr.64, Belgorodas. Tyrime dalyvavo dešimt vaikų, sergančių OHP (II kalbos raidos lygis) ir OHP (III kalbos raidos lygis) (logopedinę išvadą padarė PMPK DOU), 4 mergaitės ir 6 berniukai.

Eksperimento metu, siekdami nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių formavimosi lygį, panaudojome specialias diagnostines užduotis iš vadovo „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kompetencijų pedagoginė diagnostika. Dirbti su 5-7 metų vaikais, redagavo O.V. Dybina. Vaikai buvo paprašyti atlikti šias užduotis (žr. 1 priedą).

Užduotis numeris 1 "Jausmų atspindys"

Vykdydami šią užduotį kiekvienam vaikui pasiūlėme apmąstyti siužetus, kuriuose vaizduojami vaikai ir suaugusieji įvairiose situacijose, atsakyti į įvairius klausimus. Pirmajame paveikslėlyje buvo pavaizduoti animacinio filmo „Pūsis batais“ personažai, prašoma papasakoti, kokias emocijas dabar patiria veikėjai ir kaip jis tai suprato. Iš 10 vaikų tik trys sugebėjo tiksliai įvardyti, kokias emocijas patiria veikėjai. Likę vaikai neteisingai įvardijo emocijas ir net vedamų klausimų pagalba padarė klaidų. Viena Alina M. sugebėjo tiksliai įvardyti visas emocijas ir pasiimti šios emocijos sinonimą.

Antroje nuotraukoje pavaizduoti du suaugusieji, besiginčijantys dėl šuns, o trečioje – mama ir vaikas, vaikščiojantys per atrakcionų parką. Keturi vaikai tiksliai įvardijo suaugusiųjų ir vaiko patiriamas emocijas, taip pat sugebėjo rasti šių emocijų sinonimus. Šeši vaikai įvardijo emocijas, bet nerado emocijų sinonimų.

Užduotis numeris 2 "Dykumos sala"

Antrosios užduoties metu vaikus suskirstėme į du pogrupius, po 5 vaikus. Kiekvieno pogrupio vaikai buvo paprašyti fantazuoti, kad vyksta į negyvenamą salą ir aptarti, ką jie ten veiks, kaip rasti kelią namo. Atsakantis vaikas turi apginti savo požiūrį. Likę vaikai turėtų atidžiai klausytis savo bendraamžių, stengtis priimti jo požiūrį. Taip pat buvo svarbu įvertinti, ar vaikai, šiek tiek padedami suaugusiųjų, gali įvertinti savo ir bendraamžių veiksmus.

Vladas I. Romas D ir Alina M. iš dalies susidorojo su užduotimi, sugalvojo pasakojimą apie tai, kaip jiems buvo negyvenamoje saloje, tačiau atsiliepę kiti vaikai blaškėsi ir net atsidavė. Likę vaikai sunkiai susidorojo su užduotimi, Artemas D negalėjo susidoroti su šia užduotimi.

3 užduotis „Pagalbininkai“.

Ši užduotis apima gebėjimą dirbti kolektyviai, derėtis su bendraamžiais, kas ką dirbs, ką žais, kas dalyvaus žaidime; paaiškina žaidimo taisykles ir joms laikosi.

Kvietėme vaikus žaisti žaidimą „Kaip mes padedame namuose“, atlikti įvairias užduotis. Vaikai turėjo patys susiskirstyti į pogrupius ir kiekviename pogrupyje pasirinkti kapitoną, paruošti reikiamą medžiagą, paskirstyti pareigas ir atlikti komandai skirtą užduotį.

Vaikai be suaugusiojo pagalbos galėjo skirstytis į pogrupius, o kapitoną pasirinkti galėjo tik vienas pogrupis, antrajam prireikė suaugusiojo pagalbos. Tada pasiūlėme vaikams pasirinkti įrangą, su kuria jie atliks namų ruošos darbus. Visi vaikai susidorojo su užduotimi, pasiskirstė vaidmenimis ir atsakomybes, visas užduotis sugebėjo atlikti bendravimo pagalba, nesipykdami ir nesikeikdami. O kapitonai visapusiškai kalbėjo apie nuveiktus darbus.

Užduotis numeris 4 „Jie nesidalino žaislu“.

Vykdydami šią užduotį pasiūlėme vaikams dėžutę žaislų. Dėžutėje buvo 10 žaislų, pagal vaikų skaičių, tačiau du iš šių žaislų buvo nauji. Tada pradėjome stebėti, kaip vaikai pradėjo rinktis žaislus, nes nauji žaislai patraukė daugiausiai dėmesio, vaikai ginčijosi. Norėdami išspręsti probleminę situaciją, mes pateikiame vaikams keletą šios problemos sprendimo variantų:

1. Padovanok žaislą tam, kuris jį paėmė pirmas;

2. Niekam neduokite naujo žaislo, kad neįsižeistumėte;

3. Žaisti visi kartu;

5. Žaiskite paeiliui.

Pirmasis atsakymas sukėlė ginčų, kas pirmasis paėmė žaislą. Nė vienas iš vaikų nepasirinko antrojo varianto. Trys vaikai mieliau žaidė kartu su naujais žaislais (Lera P., Artem D. Vadimas K.). Du vaikai mieliau skaičiavo (Alina M., Sonya T.). O paskutinį variantą žaisti paeiliui pasirinko 5 vaikai (Vlad I., Misha G., Danil Sh., Dima Z., Dasha L.).

5 užduotis „Interviu“.

Ši užduotis tapo sunkiausia, nes jos metu vaikai turėjo

imtis korespondento vaidmens ir sužinoti iš „Darželio“ miesto gyventojų – likusių vaikų, auklėtojos, kaip jie gyvena, ką veikia ir ką mėgsta veikti darželyje. Tada vaikas turėjo išanalizuoti informaciją ir parašyti žinutę vaikams bei mokytojams.

Norėdami atlikti šią užduotį, vaikus suskirstėme į tris grupes ir pasiūlėme apklausti tik tris vaikus iš kitų pogrupių ir vieną mokytoją (2 auklėtojos ir logopedo mokytoja). Ir tada vaikas turėjo pasakyti visiems grupės vaikams ir mokytojams.

2 vaikai šią užduotį atliko visiškai (Vladas I., Sonya T.), Alina M. nesusitvarkė su užduotimi, ištikus pirmiesiems sunkumams pradėjo verkti, nepriėmė suaugusiojo pagalbos ir toliau neatliko. užduotis.

Visas užduotis vaikai turėjo atlikti per kelias dienas, daugiausiai laiko teko atlikti paskutinei, penktai užduočiai.

Mūsų gauti rezultatai buvo analizuojami pagal diagnostikos metoduose pateiktus kriterijus (žr. 2 priedą). Kokybinė ir kiekybinė diagnostinių metodų rezultatų analizė padėjo nustatyti kiekvieno vaiko bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį. Šiuos duomenis pateikėme lentelėje (žr. 2.1 lentelę).

2.1 lentelė.

Kokybinė ir kiekybinė rezultatų analizė

p/p	vardas vaikas	Suprask. emocinė būsena ir rassk. apie jį	žinios dialogas. Gauti informacija į bendravimas	Ramus- bet oi - nuslėpti Jūsų nuomonė klausėsi pakabinti pagarba nuomonę kitas	Dalyvauti skaičiuojant paskaita - reikalus	Pagarba- efektyviai giminaitis eiti į apylinkes pjaunant ramiai reaguoti į konfl sėdėk.	Suma- ma kamuolys žvejyba	Lygis
	Alina M.							vidutinis
	Artemas D.							vidutinis
	Vadimas K.							trumpas
	Vladikas I.							aukštas
	Valerija P.							vidutinis
	Dima Z.							vidutinis
	Danil Sh.							trumpas
	Miša G.							trumpas
	Romas D.							vidutinis
	Sonya T.							vidutinis

Šioje lentelėje pateikiami kiekvieno vaiko rezultatai. Kaip matyti iš lentelės, iš 10 vaikų tik 1 vaikas (10%) turi aukštą bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį. Vladik I. turi platų bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais ratą, visuose lygiuose jie pasižymi aukštais rodikliais: geba atskirti suaugusiojo ar vaiko emocinę būseną be suaugusiojo pagalbos ir apie tai kalbėti, gauti informaciją bendraudamas ir veda dialogą, moka išklausyti kitą, ramiai gina savo nuomonę, savo norus sieja su kitų interesais, moka dalyvauti kolektyviniuose reikaluose, gerbia aplinkinius, ramiai reaguoja konfliktinėse situacijose.

Vidutinis komunikacinių įgūdžių formavimosi lygis pasižymėjo 6 vaikais (60%), kurie su suaugusiojo pagalba susidoroja su daugeliu diagnostinių užduočių, o iniciatyvos nepakanka. Šie vaikai pademonstravo gebėjimą suprasti bendraamžio, suaugusiojo emocinę būseną ir apie tai kalbėti aukštu lygiu, gebėjimą gerbti kitus žmones, nesipykti, reaguoti ramiai konfliktinėse situacijose – žemu lygiu: vaikai nenori dalytis ir spręsti konfliktinės situacijos (Alina M. pradeda rėkti ir atimti žaislus, tampa agresyvi, pasiruošusi mušti kitą vaiką).

Lera P. parodė vidutinį gebėjimo atskirti suaugusiojo ir bendraamžio emocines būsenas ir kalbėti apie jį formavimosi lygį: tik su suaugusiojo pagalba ji sugebėjo atsakyti į klausimus siužetinėse nuotraukose „Kaip sekasi personažai nuotraukose jaučiasi? Kaip jūs apie tai atspėjote? Kas bus toliau?" Romas D. bendraujant parodė vidutinį gebėjimo vesti dialogą ir gauti informaciją formavimosi lygį: be suaugusiojo pagalbos nesugebėjo suformuluoti aiškių interviu klausimų.

Trys vaikai (30%) iš 10 pasižymėjo žemu bendravimo įgūdžių lygiu. , nesipykti, ramiai reaguoti konfliktinėse situacijose – vertinamas kaip vidutinis. Gautus duomenis pateikėme diagramos pavidalu (žr. 1 diagramą).

1 diagrama

Iš gautų duomenų galima pastebėti, kad sėkmingiausiai vaikai susidorojo su užduotimis, reikalaujančiomis gebėjimo ramiai apginti savo nuomonę, įsiklausyti į kito nuomonę, ramiai reaguoti į konfliktus.

Gauta informacija rodo, kad vaikų, sergančių OHP, komunikacinio kalbėjimo įgūdžių išsivystymo lygis yra žemas, o norint jį pagerinti, būtina atlikti visapusišką, sistemingą korekcinį darbą.

2.2. Korekcinio pedagoginio darbo, skirto ugdyti bendravimo įgūdžius ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, organizavimas

Gavę duomenis apie bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį, priėjome išvados, kad būtina sistemingai dirbti su vaikais, įtraukiant visus specialistus. Bendravimo įgūdžių formavimo procesas turėtų būti kuriamas atsižvelgiant į vadovaujančią amžiaus veiklą - žaidimą, vadovaujančią bendravimo formą - situacinį-verslą, iš situacijos - pažinimo, atsižvelgiant į kalbos formavimosi lygį. priemonės; ir pereiti kelis etapus.

Ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių formavimo darbus siūlome suskirstyti į tris etapus: I etapas – parengiamieji; II etapas - formavimas; III etapas – kūrybinis.

Pirmas lygmuo - aiškinamasis ir motyvuojantis. Jo tikslas: formuoti teisingą žodžių ir posakių alegorinės reikšmės supratimą ir jų vartojimo taisyklių išmanymą.

Darbas gali prasidėti nuo vaikų gebėjimo suprasti rusų liaudies pasakų turinį, emociškai į tai reaguoti, išreikšti savo požiūrį į įvykius ir herojus, taip pat įvertinti išraiškos priemonių svarbą emociniam įvaizdžiui atskleisti. Analizei atrinktos pasakos turėtų išsiskirti siužetu linksmumu, ryškiu veikėjų charakterizavimu, kalbinės išraiškos priemonių įvairove ir galimybe jas panaudoti savo kalbinėje veikloje. Pokalbyje po pasakos pasakojimo būtina sutelkti dėmesį į figūrines ir raiškiąsias teksto priemones bei intonacijos ypatybes, kurios leidžia adekvačiai perteikti asmeninį požiūrį į veikėjus, veikėjų požiūrį. vienas kito atžvilgiu, jų emocinė būsena – viskas, nuo ko priklauso intonacinis kalbos išraiškingumas.

Antrasis etapas - teoriškai ir praktiškai vystosi. Tikslas: formuoti idėją apie kalbines priemones, neverbalines priemones, padedančias kurti apibendrintus ir alegorinius vaizdus.

Kalbos teiginių tikslumo formavimas.

Šiame etape galite naudoti žaidimą „Taip – ne“: mokytojas pasiūlo teisingą ar neteisingą pasakos herojaus, jo poelgio aprašymą. Vaikai sutinka arba nesutinka su šiuo teiginiu, argumentuodami savo atsakymą.

Intonacinio ir leksinio raiškos priemonių formavimas.

Šiame etape buvo plačiai naudojamas pasakų epizodų perpasakojimas pagal vaidmenis. Pamažu vaikai įsisavino intonacijos, kaip svarbios raiškos priemonės, idėją, mokėsi balsu perteikti įvairias nuotaikas, išsakyti klausimą, impulsą, nusiskundimą, prašymą.

Taip pat vaikų savarankiškas naudojimasis leksinės išraiškos priemonėmis – žaidimu „Kaip sakoma“: vaikams siūlomas kortelių rinkinys, vaizduojantis miškus, laukus ir kt. Kiekvienai nuotraukai vaikas pasirenka tinkamą epitetą iš gyvenimo. žaidimas „Pasirink draugo „pasakišką“ vardą“.

3. Nežodinių komunikacijos priemonių formavimas. Tikslas: Išmokyti suprasti gestus ir išraiškingus judesius, mimikos judesius, derintus arba nederintus su žodiniais nurodymais; emocinės būsenos supratimas ir gebėjimas apie tai kalbėti. Šiame etape galite naudoti tokius žaidimus kaip: veido išraiškų imitacija, suaugusiojo gestai; žaidimas „Apie ką mums papasakojo tylusis herojus?“.

4. Vaikų gebėjimo dirbti kartu formavimas. Tikslas: mokyti vaikus dalyvauti kolektyviniuose reikaluose, užmegzti dialogą, nesiginčyti, konfliktą spręsti žodžiais.

Šis etapas nėra savarankiškas, bet yra įtrauktas į visus aukščiau išvardintus etapus: vaikų sujungimas į grupes, poras, kad būtų išspręsta bet kokia kiekvieno etapo problema. Kai vaikai išmoksta prasmingai bendrauti su dviem ar trimis draugais, jie gali būti skatinami dėl kai kurių dalykų susiburti kitaip, pagal planą.

Trečias etapas - reprodukcinis ir kūrybingas. Tikslas: išmokyti adekvačiai, tiksliai ir logiškai vartoti vaizdingus žodžius ir posakius, patarles ir posakius komunikacinėse situacijose savarankiškuose teiginiuose. Vaiko padėtis šiame etape yra improvizatorius, gebantis vertinti išraiškingą kalbą, orientuotis komunikacinėje situacijoje.

Trečiajame etape taikomi darbo metodai: kūrybiniai dramatizavimo žaidimai, teatralizuoti ir režisūriniai žaidimai, vaikų, vaikų kartu su suaugusiais spektaklių pastatymas;

Taigi, norint formuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, bendravimo įgūdžius, būtina naudoti žaidimo, kūrybinės terapijos, situacijų, skirtų motyvacinei bendravimo sferai ugdyti, žodyno, kaip žodinio bendravimo stimuliatoriaus, kūrimą, technikas. teigiamas emocinis vaikų požiūris į bendravimo procesą. Šis darbas reikalauja laiko, kurio kaip kursinio darbo neturime, todėl parengėme trijų jų etapų darbo planą, kurį kompleksiškai ir sistemingai turi atlikti visi ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistai.

Išvados dėl antrojo skyriaus

Mūsų darbas buvo orientuotas į ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį. Siekdami tikslo, atlikome diagnostinius metodus, siekdami nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį.

Remdamiesi gautais duomenimis, parengėme ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių ugdymo planą. Šis planas susideda iš trijų etapų, kurie sklandžiai papildo vienas kitą ir turėtų apjungti visų ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų darbą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių ugdymas apima ilgą įgyvendinimo laikotarpį, todėl kaip kursinio darbo dalis negalime to įgyvendinti.

Išvada

Bendravimo įtaka teigiamo poveikio forma gali būti atsekama visose vaiko psichinio gyvenimo srityse. Bendravimas yra lemiamas veiksnys bendrai psichinei vaiko raidai ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje. Kalba vystosi tik komunikacijos procese, susijusi su bendravimo poreikiu. Ikimokykliniame amžiuje yra dvi bendravimo sritys – su suaugusiaisiais ir su bendraamžiais.

Psichologai mano, kad lemiamas veiksnys formuojant vaiko bendravimą yra jo bendravimas su suaugusiaisiais, požiūris į jį kaip į asmenybę, atsižvelgimas į komunikacinio poreikio formavimosi lygį, kurį vaikas pasiekė šiame vystymosi etape.

Bendra vaikų veikla yra pagrindinė bendravimo, sąveikos ir santykių atsiradimo ir vystymosi sąlyga.

Gebėjimo bendrauti stoka ar žemas jo lygis neigiamai veikia dalyvavimo bendroje veikloje pobūdį, sukelia santykių trapumą, vaikų kontaktų konfliktą.

Atsižvelgiant į tai, kad svarbu atsižvelgti į teorinius šios problemos aspektus, taip pat dėl praktinio poreikio nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, bendravimo įgūdžių formavimo darbo turinį, atlikome diagnostikos metodus, kurie padėjo nustatyti vaikų išsivystymo lygį. vaikų bendravimo įgūdžius ir nustatyti, kad tik vienas vaikas turi aukštą lygį. Remdamiesi atliktų metodų rezultatais, parengėme bendravimo įgūdžių formavimo planą, kuris susideda iš trijų dalių ir apima integruotą ir sistemingą visų ikimokyklinės įstaigos specialistų darbą. Šio plano įgyvendinimas yra skirtas mokslo metams, kitu atveju jis gali būti įgyvendinamas kaip kursinio darbo dalis.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http:// www. viskas geriausia. lt/

Bendravimo įgūdžių ugdymas vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi

Įvadas

1 skyrius. Istorinė ir teorinė apžvalga

1.1 Bendravimo įgūdžių sampratos raidos istorija

1.2 Bendravimo įgūdžių ugdymas yra normalus

1.3 Bendras kalbos neišsivystymas. Apibrėžimas, etiologija, psichologinė ir pedagoginė klasifikacija

1.4 Vaikų, turinčių antrąjį kalbos raidos lygį, psichologinės ir pedagoginės savybės

1 skyrius Išvada

2 skyrius

2.1 Esamų metodų, skirtų ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, bendravimo įgūdžius, charakteristikos. Metodo pasirinkimo kriterijai

2.2 Eksperimento organizavimo tikslas ir uždaviniai

2.2.1. Nustatymo eksperimento organizavimas

2.3 Vaikų tiriamosios grupės ypatumai

2.4.1 Diagnostinių procedūrų aprašymas

2.4.2 Vertinimo kriterijai

2.5 Rezultatų analizė

2 skyrius Išvada

3 skyrius. Eksperimentinis antrojo kalbos raidos lygio vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo tyrimas

3.1 Logopedinio darbo organizavimas

3.3 Patyriminio mokymosi rezultatų analizė

3 skyriaus išvados

Išvada

Bibliografija

Įvadas

bendravimo įgūdžiai ikimokyklinuko kalba

Aktualumas. Problemos, susijusios su vienodų galimybių suteikimu vaikams arba vadinamuoju „viengubu startu“ prieš einant į mokyklą, neatsižvelgiant į tai, ar jie lanko vaikų ugdymo įstaigą, koks jų komunikacinis ir kalbos vystymasis buvo ikimokykliniu laikotarpiu. specialiosios pedagogikos sritis aktualiausia.

Daugelyje publikacijų (G. V. Chirkina, M. E. Khvatcevas, L. G. Solovieva, T. B. Filičeva, V. I. Seliverstov, V. I. Terentjeva, S. A. Mironova, E. F. Sobotovičius, R. I. Lalaeva, O. S. Orlova, O. E. F. Gribova) bendravimo įgūdžių formavimo korekcija.

Iki šiol yra veiksmingai naudojama, gana ilgą laiką sukurta korekcinės ir logopedinės pagalbos vaikams, sergantiems ONR, sistema, siūlanti efektyvius kalbos sutrikimų prevencijos metodus. Tačiau problema, susijusi su įvairių sunkių kalbos sutrikimų turinčių vaikų, turinčių skirtingą socialinės sąveikos patirtį, bendravimo sutrikimų įveikimu, lieka nepakankamai ištirta.

Vaikai, sergantys ONR, sudaro didelę raidos sutrikimų turinčią grupę tarp visų vaikų. Išsami tokių vaikų kalbos sutrikimų analizė aprašyta G. V. darbuose. Chirkina, T.B. Filicheva, L.S. Volkova, R.E. Levina ir kt.

Remiantis daugybe įvairių kalbos patologijų vaikų kalbos raidos dėsningumų tyrimų, nustatomas korekcinio ugdymo ir auklėjimo turinys, kalbos nepakankamumo įveikimo būdai, kuriami įvairūs priekinio vaikų ugdymo ir auklėjimo metodai. Įvairių kalbos neišsivystymo formų struktūros tyrimas, atsižvelgiant į kalbos sistemos komponentų būklę, leido moksliniu požiūriu pagrįsti įvairių tipų logopedinių įstaigų (S. N. Shakhovskaya) specializuotos įtakos individualizavimą. , N. A. Čeveleva, G (V. Chirkina, M. E. Chvatcevas, Fomičeva, T. B. Filičeva, E. F. Sobotovičius, L. F. Spirova, M. F. Belova-David, G. M. Žarenkova ir kt.)

Tyrimo tikslas: išanalizuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių ugdymo problemas ir sukurti būdus jų ugdymui tobulinti.

Baigiamajame darbe tiriamas bendravimo įgūdžių formavimosi procesas vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi.

Tyrimo objektas: vaikų, sergančių ONR, bendravimo įgūdžių ugdymo ypatumai.

Tyrimo hipotezė: Ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, yra komunikacinės kalbos funkcijos sutrikimų. Logopedinis darbas prisidės prie OHP sergančių vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo ikimokyklinio ugdymo procese.

Tyrimo tikslai:

Teoriškai pagrįsti idėjų apie bendravimo įgūdžius raidos istoriją;

Įprastai apsvarstykite ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymą;

Norėdami ištirti OHP esmę ir priežastis, išryškinkite OHP klasifikacijas;

Padaryti trumpą psichologinį ir pedagoginį vaikų, turinčių antrąjį kalbos raidos lygį, aprašymą;

Atlikti empirinį tyrimą, kurio tikslas – nustatyti antrojo kalbos raidos lygio vaikų bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį;

Moksliškai argumentuoti, kurti ir išbandyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių antrąjį kalbos raidos lygį, bendravimo sutrikimų įveikimo metodiką;

Atlikite kontrolinį tyrimą, kad nustatytumėte korekcinės programos veiksmingumą.

Tyrimo metodai:

Teorinė (specialiosios psichologinės, pedagoginės, metodinės literatūros analizė)

Empiriniai (nurodomi, mokomi eksperimentai)

Interpretacinė (kiekybinė ir kokybinė analizė)

Tyrimo metodologinis pagrindas – teorinės mokslinės nuostatos apie tiriamųjų sąveikos ir bendravimo vaidmenį ugdymo procese (Ya.L. Kolomensky, I.A. Zimnyaya, I.S. Kon.); apie ikimokyklinukų poreikių pobūdį bendraujant su kitais (A.G. Ruzskaya, M.I. Lisina, O.E. Smirnova); apie bendravimo sunkumus (A.A. Royak, G. Gibsh, M. Forverg); apie ypatingą kalbos vaidmenį ugdant bendravimo įgūdžius (Zh.M. Glozman, P.Ya. Galperin, A.A. Leontiev, N.S. Zhukova, R.E. Levina) ir kt.

Rusijos Federacijoje sukurta speciali logopedinių darželių sistema, skirta būtent kalbos raidos sutrikimams įveikti. Tokiame logopediniame sode pagrindinis specialistas yra logopedas, kuris savo ruožtu koreguoja įvairius vaiko kalbos sutrikimus ir kartu su auklėtojomis ruošiasi mokyklai.

Darbo struktūra. Darbą sudaro įvadas, trys skyriai, išvados, bibliografija.

1 skyrius. Istorinė ir teorinė apžvalga

1.1 Bendravimo įgūdžių sampratos raidos istorija

Komunikacija mechanistinėje paradigmoje suprantama kaip vienkryptis informacijos iš šaltinio perdavimo ir kodifikavimo bei vėlesnio pranešimo gavėjo informacijos priėmimo procesas. Komunikacija veiklos požiūriu suprantama kaip tam tikra bendra komunikatorių (bendravimo dalyvių) veikla, kurios procese susiformuoja tam tikras bendras požiūris (iki tam tikros ribos) į pačius daiktus ir veiksmus su šiais daiktais.

Mechanistiniam požiūriui būdinga žmogų laikyti tam tikru mechanizmu, kurio veiksmus išoriškai galima apibūdinti kaip baigtines tam tikras taisykles, išorinės komunikacijos aplinkos kontekstas čia vertinamas kaip trukdis, triukšmas. Kartu veiklos požiūriui būdingas kontekstualumas ir tęstinumas. Pastarasis požiūris apskritai yra humanistiškesnis ir artimesnis gyvenimo tikrovei.

Psichologinėje literatūroje komunikacinė veikla suprantama kaip bendravimas. Bendravimas, remiantis bendrąja psichologine veiklos samprata, apibrėžiamas kaip komunikacinė veikla, akis į akį kontakto procesas, kuris yra specifinis ir nukreiptas ne tik į efektyvų įvairių bendros veiklos uždavinių sprendimą, bet ir į bendravimą. asmeninių santykių su kitais žmonėmis pažinimas ir užmezgimas. Bendravimo subjektas veikia kaip struktūrinis komunikacinės veiklos komponentas – tai kitas asmuo arba bendravimo partneris kaip subjektas.

Bet kuris bendravimo subjektas būtinai turi turėti bendravimo įgūdžių, kad būtų sėkmingas bendravimo veikla. Bendravimo įgūdžiai – tai tam tikras asmens gebėjimas panaudoti komunikacijos priemones, pagrįstas įgytais įgūdžiais ir žiniomis sprendžiant bendravimo problemas.

Psichologiniame žodyne sąvoka „bendravimas“ apibrėžiama kaip „dviejų ar daugiau žmonių sąveika, susidedanti iš pažintinio ar emocinio-vertinamojo pobūdžio informacijos mainų tarp jų. Todėl tai reiškia, kad partneriai vienas kitam perduoda tam tikrą naujos informacijos kiekį ir pakankamą motyvaciją, kuri yra būtina sąlyga komunikaciniam aktui įgyvendinti.

M.S. Kaganas komunikaciją supranta kaip informacinį subjekto ryšį su vienu ar kitu objektu – žmogumi, gyvūnu, mašina. Ji išreiškiama tuo, kad subjektas perteikia tam tikrą informaciją (žinias, idėjas, dalykinius pranešimus, faktinę informaciją, nurodymus ir kt.), kurią gavėjas turi priimti, suprasti, gerai įsisavinti ir atitinkamai veikti. Bendraujant informacija cirkuliuoja tarp partnerių, nes abu yra vienodai aktyvūs, o informacijos daugėja, praturtina; tuo pačiu metu bendravimo procese ir dėl to vieno partnerio būsena transformuojasi į kito būseną.

Tyrinėdamas šį reiškinį, I.A. Zimnyaya siūlo sisteminį-komunikacinį-informacinį metodą, leidžiantį nustatyti kriterijus, sąlygas ir būdus, kaip pagerinti komunikacijos efektyvumą, remiantis psichinių procesų eigos specifika informacijos perdavimo ryšio kanalu sąlygomis.

Bendravimas yra sudėtingas žmonių sąveikos procesas, kurį sudaro keitimasis informacija, taip pat partnerių vienas kito suvokimas ir supratimas. Bendravimo subjektai yra gyvos būtybės, žmonės. Iš esmės bendravimas būdingas bet kuriai gyvai būtybei, tačiau tik žmogaus lygmenyje bendravimo procesas tampa sąmoningas, susietas žodiniais ir neverbaliniais veiksmais. Asmuo, kuris perduoda informaciją, vadinamas komunikatoriumi, o asmuo, kuris ją gauna, vadinamas gavėju.

Bendravimas yra vienas iš svarbiausių asmenybės formavimosi veiksnių. Idėjos, kad bendravimas vaidina svarbų vaidmenį formuojant asmenybę, buvo išplėtotos Rusijos psichologų darbuose: Ananiev V.G., Bodalev A.A., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Lomov B.F., Luria A.R., Myasishchev V.N., Petrovsky A.V. ir kt.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje bendravimo „tipų“ ir „tipų“ sąvokos vartojamos kaip tam tikros šio reiškinio atmainos. Tuo pačiu metu mokslininkai, deja, neturi vieningo požiūrio į tai, kas laikoma tipu, o kas yra komunikacijos tipas.

B.T. Paryginas pagal bendravimo tipus bendravimo skirtumus supranta pagal savo pobūdį, t.y. apie komunikacinio veiksmo dalyvių psichinės būsenos ir nuotaikos specifiką. Anot mokslininko, tipologinės komunikacijos atmainos gamtoje yra porinės ir kartu alternatyvios:

Verslo ir žaidimų komunikacija;

Neasmeninis vaidmuo ir tarpasmeninis bendravimas;

Dvasinis ir utilitarinis bendravimas;

Tradicinis ir novatoriškas bendravimas.

Bendravimo įgūdžius sąlygiškai galima suskirstyti į 6 grupes:

1. Kalbėjimo įgūdžiai siejami su kalbinėmis komunikacijos priemonėmis ir kalbinės veiklos įvaldymu: aiškiai ir kompetentingai suformuluoti savo mintį, atlikti pagrindines kalbos funkcijas (kviesti, išmokti, pasiūlyti, susitarti, pritarti, abejoti, prieštarauti, patvirtinti ir pan.), kalbėti. išraiškingai (rasti tikslią intonaciją, išdėstyti loginius kirčius, pasirinkti tinkamą pokalbio toną ir pan.); išsikalbėti „holistiškai“, tai yra pasiekti teiginio semantinį vientisumą; kalbėti produktyviai, nuosekliai ir logiškai, tai yra prasmingai; kalbėti savarankiškai (kas pasireiškia gebėjimu pasirinkti kalbos (atlikimo) strategiją); kalbėdami apie tai, ką išgirdo ir perskaitė, išsakyti savo nuomonę; kalbos veikla perteikti pastebėtą, matytą ir pan.

2. Socialiniai-psichologiniai įgūdžiai siejami su savitarpio supratimo, abipusio pasireiškimo, santykių, savitarpio raiškos, tarpusavio ryšio procesų įsisavinimu: pagal situaciją ir psichologiškai teisingai įsileidžia į bendravimą; psichologiškai stimuliuoti bendravimo partnerio aktyvumą, palaikyti bendravimą; išlaikyti iniciatyvą ir imtis iniciatyvos bendraujant ir pan.

3. Psichologiniai įgūdžiai siejami su savireguliacijos, savireguliacijos, savęs mobilizacijos procesų įvaldymu: įsiklausyti į perteklinę įtampą, įveikti psichologinius barjerus; mobilizuoti psichofiziologinį aparatą, kuriuo siekiama įvaldyti iniciatyvą bendraujant; adekvačiai tam ar kitai bendravimo situacijai pasirinkti savo elgesio ritmą, pozas, gestus; emociškai prisiderinti prie bendravimo situacijos; mobilizuotis komunikaciniam tikslui pasiekti, emocijas naudoti kaip bendravimo priemonę ir pan.

4. Gebėjimas naudoti kalbėjimo etiketo normas bendraujant pagal konkrečią komunikacinę situaciją: diegti situacines dėmesio patraukimo ir bendravimo normas; naudoti situacinę pasisveikinimo normą; organizuoti pažintį su bendravimo partneriais; reikšti pageidavimą, užuojautą, priekaištą, pasiūlymą, patarimą; adekvačiai išsakyti prašymą ir pan.

5. Gebėjimas naudotis neverbalinėmis komunikacijos priemonėmis; prokseminės komunikacijos priemonės (bendravimo atstumas, judesiai, pozos); kinetinės komunikacijos priemonės (veido mimika, gestas); ekstralingvistinės priemonės (plojimai, triukšmas, juokas); paralingvistinės komunikacijos priemonės (melodija, tonacija, ritmas, garsumas, tempas, dikcija, kvėpavimas, pauzė, intonacija) ir kt.

6. Įgūdžiai bendrauti dialogo lygiu – su grupe ar asmeniu; tarpgrupinio dialogo lygiu, polilogo lygmeniu – su grupe ar mišiomis ir pan.

Apsvarstykite kitus požiūrius į bendravimą. O.M. Kazartseva mano, kad bendravimas yra „abipusio keitimosi informacija ir pašnekovų poveikio vienas kitam vienybė, atsižvelgiant į tarpusavio santykius, nuostatas, ketinimus, tikslus, visa, kas lemia ne tik informacijos judėjimą, taip pat tobulinti ir praturtinti tas žinias, informaciją, nuomones, kuriomis keičiasi žmonės.

Pasak A.P. Nazaretija, „žmonių bendravimas visomis jo formomis yra neatsiejama bet kokios veiklos dalis“ Bendravimo procesas yra informacijos perdavimas kalba ir kitomis ženklų priemonėmis ir yra laikomas neatskiriama komunikacijos sudedamąja dalimi.

Bendravimas yra dvipusio keitimosi informacija procesas, vedantis į abipusį supratimą. Bendravimas – išvertus iš lotynų kalbos reiškia „bendras, bendras su visais“. Jei nepasiekiamas tarpusavio supratimas, vadinasi, bendravimas nevyko. Norint užtikrinti bendravimo sėkmę, būtina turėti grįžtamąjį ryšį, kaip žmonės tave suprato, kaip tave suvokia, kaip jie susiję su problema.

S.L. Rubinšteinas bendravimą laiko sudėtingu daugialypiu žmonių kontaktų užmezgimo ir plėtojimo procesu, kurį sukelia poreikis bendrai veiklai ir apima keitimąsi informacija, vieningos sąveikos strategijos kūrimą, kito žmogaus suvokimą ir supratimą.

1.2 Bendravimo įgūdžių ugdymas yra normalus

Mažyliai pradeda bendrauti su juos supančiu pasauliu beveik nuo gimimo. Vaikų socialinių įgūdžių formavimas prasideda nuo paprasčiausio - šypsenos mamai, pirmo „aha“, „am-am“ ir „bye-bye“ su rašikliu. Visi šie mieli gestai teikia malonumą kitiems, priverčia suaugusiuosius šypsotis ir jausti emocijas. Tuo tarpu vaiko įgūdžiai vis labiau tobulėja. Kūdikis auga, su amžiumi vaikų bendravimo įgūdžiai vis labiau vystosi. Jo kalba tampa vis aiškesnė ir įskaitomesnė.

Komunikacinė kalbos pusė tiesiogiai susijusi su aukštesniais psichiniais reiškiniais – dėmesiu, mąstymu, atmintimi.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba pagal normą formuojasi jų intelektinės veiklos procese, čia žaidimui tenka ypatinga vieta. Vaikams iki 5–6 metų pradeda formuotis savavališka atmintis: vaikams įsiminimo lygis priklauso nuo jų susidomėjimo. Tai, kas vaikams įdomu, jie kokybiškai ir greitai įsimena. Vaikų mąstymas remiasi pagrindinėmis protinėmis operacijomis – tai matomumas ir palyginimas. Ikimokyklinukai, lygindami tūrį, spalvą, dydį ar pačius objektus, mąsto veikdami. Mąstymo matomumas siejamas su konkretumu: vaikai remiasi bet kokiais pavieniais faktais, kurie jiems yra žinomi iš savo gyvenimo patirties ar aplinkinės, išorinės gamtos stebėjimo.

Įprasti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gebėjimai turi tam tikrą periodizaciją:

Pirmasis kalbos raidos etapas siejamas su praktiniu kalbinių faktų apibendrinimu – tai ikimokyklinis 2,5–4,5 metų amžius. Ikimokyklinukai šiame etape galvoja ne tik apie kalbos sintaksę ar morfologiją. Jų kalba kuriama pagal modelį: vaikai atkuria žinomus žodžius. Pagrindiniai kalbos praktikos kalbos praktikos šaltiniai yra aplinkiniai suaugusieji: ikimokyklinukai nesąmoningai kartoja frazes, žodžius, nesusimąstydami apie šių žodžių reikšmę (jų kalboje, be kita ko, atsiranda piktžolių). Verta paminėti, kad arčiau 4 metų ikimokyklinukų kalboje atsiranda vis daugiau naujų žodžių, kurie palaipsniui formuojasi kūrybinės protinės veiklos procese. Pavyzdžiui, tyrinėdami gyvūnų jauniklių vardus: kengūra, meškiukas, dramblio jauniklis, vaikai pradeda formuoti savo vardus – ėriukas, karvė, žirafa. Vaikams pirmajame kalbos raidos etape klojamas vadinamasis komunikacinis šerdis: jis grindžiamas pirminiais bendravimo įgūdžiais ir kalbos žiniomis. Šiame etape vaikai ugdo šiuos bendravimo įgūdžius ir gebėjimus:

Gebėjimas įsisavinti paprastos klausimo-atsakymo formos konstravimo įgūdžius;

Gebėjimas adekvačiai ir emociškai reaguoti į kalbą verbaliniu lygmeniu;

Gebėjimas suprasti ir klausytis kalbos konstrukcijas.

Antrasis ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos etapas siejamas su vaiko loginio mąstymo ugdymu: laikotarpis nuo 4 iki 5 metų. Paprastai vaikų kalbos gebėjimai formuojasi veikiant įvairiems loginiams samprotavimams: ikimokyklinio amžiaus vaikai kalboje vartoja ne tik paprastus sakinius, bet ir yra linkę vartoti gana sudėtingus sakinius, naudodami priežasties, tikslo ir sąlygos jungtis (į, jei, todėl).

Taip pat antrajame kalbos raidos etape vaikas palaipsniui praturtina komunikacinę šerdį: tai atsitinka dėl įvairių naujų komunikacijos priemonių įvaldymo gramatiniu, leksiniu, fonetiniu lygmenimis ir daugybės veikimo būdo pratimų. Įgytas komunikacinis įgūdis realizuojamas kartojant žodžio formą ar mažą frazinį sakinį dialoginėje komunikacijoje. Pamažu pradedu formuoti kalbos įgūdžius, leidžiančius kam nors kalbėti apie tai, ką matė ar girdėjo.

Bendravimo įgūdžių diegimo sėkmė tam tikrame raidos etape priklauso nuo kalbos įgūdžių formavimosi, o tai dar labiau užtikrins gebėjimo kalboje naudoti įvairias sintaksines konstrukcijas, komunikacinę šerdį papildant garsine išraiškos forma ir leksinę reikšmę. Pats bendravimo procesas išreiškiamas mažų dialogų forma.

Taigi tarp vyresniojo ikimokyklinio amžiaus motyvų bendraujant pirmiausia vyrauja dalykinio bendradarbiavimo įgūdžiai, tačiau tik veiklos procese pradedama suvokti pažinimo motyvo reikšmė.

Trečiasis ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos etapas siejamas su kalbos mokymosi pradžia – nuo 6 iki 7 metų. Vaikų kalba raidos normoje iki šešerių metų siejama su visišku žodyno ir fonetikos įvaldymu: ikimokyklinukai palaipsniui įvaldo fonetines garso ypatybes, o apie 2000–3000 žodžių yra aktyvūs aktyviame vaikų žodyne. Šį laikotarpį galima apibūdinti vidinės kalbos raida. Būtent ji užtikrina elgesio ir psichinių veiksmų proceso savireguliavimą. Mąstymas ir kalbos raida yra labai glaudžiai persipynę ir veikia vienas kitą. Vidinė kalba kuria ir formuoja visas sąvokas, taip pat prisideda prie praktinių pratimų sprendimo vaizdiniame-vaizdiniame arba vizualiai efektyviame plane. Paprastai 6-7 metų vaikų kalbos raida verbaline forma pradeda fiksuoti visus savo veiklos rezultatus, tvarko operatyvinę ir trumpalaikę atmintį, pradeda fiksuoti savo veiklos rezultatą. Šiame etape bendravimo įgūdžiai pradeda tobulėti ir virsta vadinamuoju antriniu įgūdžiu, kuris remiasi ne tik praktiniais įgūdžiais, bet ir žiniomis. Trečiajame etape ikimokyklinio amžiaus vaikai geba savarankiškai spręsti žodines ir komunikacines užduotis įvairiose bendravimo situacijose.

Ikimokyklinio amžiaus komunikacinis procesas vyksta naudojant įvairias komunikacijos priemones: ekspresyviąją-mimikos, objektinio efekto ir kalbos. Išraiškingos-mimikos komunikacijos priemonės: žvilgsnis, mimika, rankų ir kūno judesiai prisideda prie emocingesnio bendravimo. Objektyviai veiksmingos bendravimo priemonės yra įvairios ir priklauso nuo situacijos: jos siejamos su skirtingais objektais, pozomis, judesiais, pavyzdžiui, daikto laikymas pašnekovui, protestas, galvos judesys. Kalbos komunikacijos priemonės ikimokykliniame amžiuje atsiranda tam tikra tvarka – pasisakymas, klausimai, atsakymai, pastabos. Formavimasis ir vystymasis tokia sistemine kryptimi yra komunikacinių operacijų pagrindas.

Remiantis daugelio autorių psichologinės ir pedagoginės literatūros studijomis, buvo sudaryta lentelė, atspindinti pagrindines ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo ypatybes.

1 lentelė. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių charakteristikos.

				Stebėjimas
Bendravimas su bendraamžiais	Vaikas tikisi iš bendraamžių bendrininkavimo pramogaujant ir trokšta saviraiškos. Jam būtina ir pakanka, kad bendraamžis prisijungtų prie jo išdaigų ir, veikdamas kartu ar pakaitomis su juo, palaikytų ir sustiprintų bendrą linksmybę. Vaikui pirmiausia rūpi atkreipti į save dėmesį ir gauti emocinį atsakymą iš savo partnerio.	Šis amžius yra vaidmenų žaidimo klestėjimo laikas. Šiuo metu vaidmenų žaidimas tampa kolektyvinis – vaikai mieliau žaidžia kartu, o ne vieni. Verslo bendradarbiavimas tampa pagrindiniu vaikų bendravimo turiniu ikimokyklinio amžiaus viduryje.	Sulaukus šešerių ar septynerių metų, gerokai išauga draugiškumas bendraamžių atžvilgiu ir gebėjimas padėti vienas kitam. Tačiau kartu su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimu atsiranda gebėjimas įžvelgti partneryje ne tik jo situacines apraiškas, bet ir kai kuriuos psichologinius jo egzistavimo aspektus – jo norus, pageidavimus, nuotaikas.	Yra reikšmingų individualių vaiko požiūrio į bendraamžius skirtumų, kurie daugiausia lemia jo savijautą, padėtį tarp kitų ir galiausiai asmenybės formavimosi ypatybes. Ypatingą susirūpinimą kelia problemiškos tarpasmeninių santykių formos.
Bendravimas su suaugusiais	Vaikas kreipiasi į suaugusįjį apie tai, kokia veikla užsiima, kokius sunkumus šiuo metu patiria	Vaikas pradeda išeiti už bendravimo aplinkos ribų. Jis pradeda įgauti ekstrasituacinį pobūdį.	Vaikas suaugusiajam užduoda klausimus apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius (apie gyvūnus, mašinas, gamtos reiškinius ir kt.). Jam svarbu, kad suaugęs žmogus padėtų rasti atsakymą į jam rūpimus klausimus.	Bendravimo dėka formuojasi įsitikinimai, dvasiniai poreikiai, moraliniai, intelektualiniai ir estetiniai jausmai. Bendravimas patenkina kito žmogaus poreikį

Norint sėkmingai ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba normaliai (pagal amžių) vystosi, bendravimo įgūdžius šeimoje ir ikimokyklinėje įstaigoje turi būti laikomasi specifinių sąlygų:

Poreikio bendrauti su bendraamžiais, tėvais ir kitais aplinkiniais formavimas;

Bendra veikla naudojant įvairius edukacinius ar vaidmenų žaidimus, nes žaidimas yra pagrindinis socialinis veiksnys ugdant kiekvieno vaiko asmenybę;

Ikimokyklinukų komunikacinės kultūros ir motyvacinės sferos formavimas.

Vadinasi, ikimokyklinukų komunikacinę kompetenciją daugiausia lemia kalbos raida. Kalba, kaip vienas iš pagrindinių vaikų psichikos vystymosi reiškinių, turi įtakos kiekvieno vaiko elgesio ir veiklos reguliavimui visuomenėje. Ikimokyklinukai, turintys sąmoningą ir kokybišką kalbą, iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus turi šiuos bendravimo įgūdžius ir gebėjimus: bendradarbiavimo ir tarpusavio supratimo įgūdžius, gebėjimą klausytis, girdėti, suvokti ir suprasti informacinę medžiagą, dialogo ir monologo vedimo įgūdžius. kalba.

Visas komunikacinis procesas yra struktūrinių komponentų sistema: poreikiai, motyvai, kalbos operacijos (arba veiksmai), leksinės medžiagos papildymas ir sintaksės kalboje. Visi šie sisteminės vaikų kalbos ir protinio vystymosi komponentai sudaro ikimokyklinio amžiaus komunikacinių įgūdžių arba komunikacinės kompetencijos išsivystymo lygį. A.V. Zaporožecas, M.I. Lisin, šie specifiniai dariniai, kurie yra komunikacijos ontogenezės etapai, vadinami komunikacijos formomis.

Taigi, nustatant vaikų bendravimo įgūdžių įvaldymo modelius ontogenezėje, reikia pažymėti, kad kiekvieno naujo bendravimo tipo atsiradimas nelemia ankstesnio išstūmimo – kurį laiką jie egzistuoja kartu, vėliau, vystantis, kiekvienas. bendravimo rūšių įgauna naujas, sudėtingesnes formas.

1.3 Bendras kalbos neišsivystymas. Apibrėžimas, etiologija, psichologinė ir pedagoginė klasifikacija

Bendras kalbos neišsivystymas (OHP) - įvairūs sudėtingi kalbos sutrikimai, kurių metu sutrinka visų kalbos sistemos komponentų, tai yra garsinės pusės (fonetikos) ir semantinės pusės (žodynas, gramatika) formavimasis su normalia klausa ir intelektu. Pirmą kartą bendro kalbos neišsivystymo samprata buvo suformuluota kaip R.E. atlikto tyrimo rezultatas. Levina ir Defektologijos tyrimų instituto tyrėjų komanda (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Žarenkova ir kt.).

N.S. Žukova, E.M. Mastyukova taip pat laikosi šio požiūrio, sąvoką „bendras kalbos neišsivystymas“ jie sieja su kalbos patologijos forma vaikams, turintiems normalią klausą ir pirminį nepažeistą intelektą, kai sutrinka visų kalbos sistemos komponentų formavimasis.

T.B. Filicheva, G.V. Chirkina taip pat mano, kad bendras kalbos neišsivystymas yra įvairūs sudėtingi kalbos sutrikimai, kai normalios klausos ir intelekto vaikams sutrinka visų kalbos sistemos komponentų, susijusių su garsu ir semantine puse, formavimasis.

Kalbos raidos sutrikimai vaikui gali pasireikšti dėl visiškai skirtingų priežasčių. Vaiko tėvams šis klausimas tampa ypač aktualus, jei tokių pažeidimų tarp artimųjų nepastebėta. Vaiko kalbos pažeidimai gali atsirasti esant nepalankioms aplinkybėms arba, specialistų kalba, žalingiems veiksniams, atsirandantiems iš išorės ar viduje ir dažnai derinami tarpusavyje.

Informacinėje ir specialiojoje literatūroje aprašomos įvairios priežastys, lemiančios vaiko kalbos sutrikimus. Paprastai jie skirstomi į dvi dideles grupes – funkcinius (veiksnius, sutrikdančius normalią vaiko kalbos aparato veiklą), organinius (veiksnius, dėl kurių sutrinka įvairūs periferinio ar centrinio kalbos aparato mechanizmai).

Išsamiau panagrinėkime organinių priežasčių grupę, kuri savo ruožtu yra suskirstyta į keletą pogrupių:

1. Intrauterinės patologijos, dėl kurių sutrinka vaisiaus vystymasis. Pirmasis nėštumo trečdalis yra labiausiai pažeidžiamas iš neigiamų vaisiaus veiksnių poveikio laikotarpių. Dėl žalingų veiksnių įtakos šiuo laikotarpiu gali būti pažeista arba neišsivysčiusi vaiko centrinė nervų sistema, o tai gali turėti įtakos ir vaiko smegenų žievės kalbos zonai.

Šie veiksniai apima: bendrosios (somatinės) motinos ligos (širdies ir kraujagyslių sistemos ligos, nefritas, cukrinis diabetas), padidėjęs kraujospūdis, placentos patologija, persileidimo grėsmė, nefropatija, pirmosios ir antrosios pusės gestozė. nėštumas (toksikozė), vaisiaus intrauterinė hipoksija (deguonies badas).

Virusinės ligos, perduodamos nėštumo metu (ŽIV infekcija, pūslelinė, toksoplazmozė, poliomielitas, tuberkuliozė, infekcinis hepatitas, tymai, skarlatina, gripas, raudonukė). Didžiausią žalą vaisiui sukeliančios ligos, visų pirma, yra raudonukė. Liga pirmaisiais raudonukės mėnesiais vaikui gali grėsti labai rimtomis pasekmėmis (širdies ir kraujagyslių sistemos apsigimimų vystymusi, protinį atsilikimą, aklumą, kurtumą).

Šiai organinių priežasčių kategorijai taip pat galima priskirti: kritimus, motinos sužalojimus ir sumušimus nėštumo metu, vaisiaus ir motinos kraujo nesuderinamumą, vaisiaus nėštumo terminų pažeidimą, narkotikų vartojimą, alkoholį, rūkymą. , be to, vaistai, priešvėžiniai antibiotikai, antibiotikai, antidepresantai, nesėkmingas šio nėštumo nutraukimas, profesiniai pavojai, stresinės sąlygos ir kt.

2. Genetinės anomalijos, paveldimas polinkis.

Kalbos aparato struktūrinės ypatybės gali būti paveldimos. Pavyzdžiui, netinkamas dantų prigludimas ir rinkimas, sąkandžio forma, polinkis į kietojo ir minkštojo gomurio struktūros defektus (gomurio plyšį), taip pat smegenų kalbos sričių išsivystymo ypatumai. Atskleistas paveldimas polinkis mikčioti.

Šeimoje, kurioje vienas iš tėvų pradėjo kalbėti vėlai, panašių problemų gali kilti ir vaikui. Kalbos sutrikimų paveldimumui mokslininkai skiria skirtingą reikšmę – nuo minimalių iki labai didelių. Taip yra dėl pavyzdžių, kad kalbos sutrikimai ne visada paveldimi iš tėvų vaikams. Tačiau šios aplinkybės negalima atmesti.

3. Bendrojo laikotarpio pavojai.

Gimimo trauma, sukelianti intrakranijinį kraujavimą. Gimdymo traumų priežastys gali būti įvairios – siauras mamos dubuo, nėštumo metu naudojama mechaninė stimuliacija (žnyplių uždėjimas ant kūdikio galvos, vaisiaus suspaudimas). Dėl šių aplinkybių sukeltas intrakranijinis kraujavimas gali paveikti smegenų kalbos sritis.

Asfiksija – tai deguonies tiekimo į smegenis trūkumas dėl kvėpavimo nepakankamumo, pavyzdžiui, įsipainiojus virkštelei. Sukelia minimalų organinį smegenų pažeidimą.

Mažas naujagimio kūno svoris (mažiau nei 1500 gramų) ir vėlesnis intensyvus gaivinimas (pavyzdžiui, mechaninė ventiliacija, trunkanti ilgiau nei 5 dienas).

Žemas Apgar balas (visuotinai priimtas naujagimio būklės iš karto po gimimo įvertinimo metodas).

4. Ligos, kuriomis vaikas sirgo pirmaisiais gyvenimo metais

Ankstyvame amžiuje kalbos vystymuisi nepalankios aplinkybės:

Infekcinės virusinės ligos, neuroinfekcijos (meningoencefalitas, meningitas), sukeliančios centrinės nervų sistemos pažeidimus, klausos praradimą ar praradimą.

Smegenų sužalojimai ir mėlynės, sunkiais atvejais sukeliantys intrakranijinius kraujavimus, sutrikusią kalbos raidą arba kalbos praradimą. Kalbos sutrikimo tipas ir sunkumas priklausys nuo smegenų pažeidimo vietos (centro).

Veido skeleto sužalojimai, dėl kurių pažeidžiama periferinė kalbos aparato dalis (gomurio perforacija, dantų netekimas). Dėl jų pažeidžiama vaiko kalbos tarimo pusė.

Užsitęsusios peršalimo ligos, vidurinės ir vidinės ausies uždegiminės ligos, sukeliančios laikiną ar nuolatinį klausos praradimą, sutrikusi vaiko kalbos raida.

Ototoksinių antibiotikų vartojimas, sukeliantis klausos praradimą.

Vaiko kalbos formavimasis vyksta veikiant išorinėms aplinkybėms – emociniam bendravimui su artimaisiais (pirmiausia su mama), teigiama verbalinio bendravimo su aplinkiniais patirtimi, galimybe patenkinti vaiko pažintinį pomėgį, leidžiantį kaupti žinias apie jį supantį pasaulį.

Funkcinių sutrikimų grupė, dėl kurios pažeidžiama vaiko kalbos raida:

1. Nepalankios vaiko gyvenimo socialinės ir gyvenimo sąlygos, lemiančios pedagoginį nepriežiūrą, socialinį ar emocinį nepriteklių (emocinio ir žodinio bendravimo su artimaisiais, ypač su mama, stoka). Kad vaikas išmoktų kalbėti, jis turi girdėti kitų kalbą, matyti aplinkinius daiktus, prisiminti suaugusiųjų tariamus vardus.

Pavyzdžiui, praėjusio amžiaus ketvirtajame dešimtmetyje atsirado terminas – hospitalizmo sindromas. Ši sąvoka atsirado vaikų namuose, kur buvo vaikai – našlaičiai, kurių tėvai žuvo Antrajame pasauliniame kare. Nepaisant gerų gyvenimo sąlygų, be kitų problemų, šiems vaikams buvo atsilikęs kalbos vystymasis, susijęs su žodinio bendravimo stoka – palydovai negalėjo skirti vaikams tokio dėmesio, kaip mama.

2. Somatinis silpnumas – ilgai sergantys ir dažnai ligoninėje gulintys vaikai gali pradėti kalbėti vėliau nei jų bendraamžiai.

3. Psichologinė trauma, sukelta baimės ar streso; psichikos ligos, galinčios sukelti rimtus kalbos sutrikimus – mikčiojimą, sulėtėjusį kalbos vystymąsi, mutizmą (žodinio bendravimo su aplinkiniais nutrūkimas patyrus psichinę traumą).

4. Aplinkinių kalbos imitacija. Bendraudamas su žmonėmis, turinčiais kalbos sutrikimų, vaikas gali išmokti neteisingai tarti tam tikrus garsus, pavyzdžiui, garsus „r“ ir „l“; pagreitėjęs kalbos tempas. Yra žinomi mikčiojimo imituojant atvejai. Netaisyklingų kalbos formų asimiliacija gali būti stebima girdinčiam vaikui, kurį augina kurčiųjų tėvai.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko kalba yra pažeidžiama ir gali būti lengvai veikiama išvardytų nepageidaujamų poveikių. Ikimokykliniame amžiuje vaikas išgyvena keletą kritinių kalbos raidos periodų – 1-2 metų (kai smegenų kalbos sritys intensyviai vystomos), 3 metų (frazinė kalba vystosi intensyviai), 6-7 metų vaikas eina į mokyklą, mokosi rašyti). Šiais laikotarpiais padidėja vaiko centrinės nervų sistemos apkrova, o tai sudaro sąlygas sutrikti kalbos raidai ar sutrikti kalbai.

Tačiau kalbant apie tai, būtina prisiminti unikalias kompensacines vaiko smegenų galimybes. Anksti pastebėti kalbos sutrikimai ir laiku suteikta specialistų pagalba, bendradarbiaujant su vaiko tėvais, gali juos pašalinti arba gerokai sumažinti.

Ištyrusi šios kategorijos vaikų klinikinę sudėtį, E. M. Mastyukova nustatė šias grupes:

1. Nekomplikuotas ONR variantas, kai nėra didelio centrinės nervų sistemos pažeidimo, tačiau yra tik nedidelis neurologinis sutrikimas; kartu mažėja emocinės-valinės apraiškos, sutrinka valinga veikla.

2. Gali būti stebimas komplikuotas OHP variantas su padidėjusiu kaukolės spaudimu, judėjimo sutrikimais, dėl kurių ryškus darbingumo sumažėjimas, sunkumas ir nepatogumas atliekant tikslingus judesius.

3. Grubus ir nuolatinis kalbos neišsivystymas su sunkiais organiniais centrinės nervų sistemos pažeidimais, kai pažeidimas dažniausiai lokalizuotas kairiojo pusrutulio priekinėje arba smilkininėje skiltyje (Broca ir Wernicke sritis), dažniau pasireiškia alalia.

R.E. Levina nustatė tris kalbos raidos lygius, kurie atspindi tipišką kalbos komponentų būklę mokyklinio ir ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivysčiusią. 2000 metais T. B. Filicheva nustatė dar vieną – ketvirtąjį kalbos raidos lygį.

Pirmasis kalbos raidos lygis. Bendros kalbos trūkumas.

Šį lygį galima apibūdinti ribotu bendravimo priemonių skaičiumi. Vaikų aktyvųjį žodyną sudaro nedidelis skaičius neaiškiai tariamų kasdienių žodžių, garsų kompleksų ir onomatopoejų. Bendravimo procese plačiai naudojamos veido išraiškos ir nukreipimo gestai. Vaikai tą patį kompleksą gali vadinti savybėms, veiksmams ir daiktams žymėti, gestais ir intonacija nurodant tik reikšmių skirtumą. Priklausomai nuo intonacijos, burbuliuojantys dariniai gali būti laikomi vienaskiemeniais sakiniais.

Diferencijuoto veiksmų ir objektų žymėjimo praktiškai nėra. Įvairių veiksmų pavadinimas pakeičiamas objektų pavadinimais ir atvirkščiai, veiksmų pavadinimai gali būti pakeisti objektų pavadinimais. Gana būdingas ir vartojamų žodžių dviprasmiškumas. Vaiko kalboje mažas žodynas atspindi tiesiogiai suvokiamus reiškinius ir objektus.

Vaikai naudoja kai kuriuos morfologinius elementus gramatiniams ryšiams perteikti. Jų kalboje vyrauja šakniniai žodžiai, neturintys linksnių.

Pasyvus vaikų žodynas yra platesnis nei aktyvusis. Nėra arba tik elementarus žodžio reikšmių supratimas. Jei neįtrauksime į situaciją orientuojančius ženklus, vaikai nesugeba atskirti daiktavardžių vienaskaitos ir daugiskaitos formų, veiksmažodžio būtojo laiko, vyriškosios ir moteriškosios giminės formų, nesupranta prielinksnių reikšmės. Kreipimosi kalbos suvokime dominuoja leksinė reikšmė.

Garsinei kalbos pusei būdingas fonetinis neapibrėžtumas. Yra nestabilus fonetinis dizainas. Garsų tarimas yra difuzinio pobūdžio dėl nestabilios artikuliacijos ir menkų jų girdimumo atpažinimo galimybių. Foneminis vystymasis yra ankstyvoje stadijoje. Išskirtinis šio lygio vaikų kalbos raidos bruožas yra ribotas gebėjimas suvokti ir atkurti žodžio skiemeninę struktūrą.

Antrasis kalbos raidos lygis. Bendrinės kalbos užuomazgos.

Antrajam kalbos raidos lygiui daugiausia būdinga vaiko kalbos veikla. Komunikacija vykdoma būtent naudojant pastovų, nors ir ribotą ir iškreiptą dažniausiai vartojamų žodžių atsargą.

Atskirų požymių, veiksmų, objektų pavadinimų žymėjimas diferencijuojamas. Šiame lygyje galima naudoti sąjungas, įvardžius, prielinksnius elementariomis reikšmėmis. Vaikai jau gali lengvai atsakyti į klausimus, susijusius su pažįstamais įvykiais aplinkiniame gyvenime, taip pat su šeima.

Kalbos trūkumas labai aiškiai pasireiškia visuose vaiko komponentuose. Vaikai vartoja tik paprastus sakinius, susidedančius iš dviejų ar keturių žodžių. Jų žodynas gerokai atsilieka nuo amžiaus normos: atsiskleidžia daugelio žodžių, reiškiančių baldus, drabužius, gyvūnus, profesijas ir kt., nežinojimas.

Taip pat ribotos galimybės naudoti dalykinį žodyną, ypatybių žodyną ir veiksmus. Vaikai nežino daikto formos, jo spalvos, dydžio, pakeičiami artimi savo prasme žodžiai. Pastebimos ribotos dalykinio žodyno, veiksmų žodyno, ženklų naudojimo galimybės. Vaikai nežino daikto spalvos pavadinimų, jo formos, dydžio, žodžiai pakeičiami žodžiais, kurie yra artimi reikšmei.

Yra grubių gramatinių konstrukcijų vartojimo klaidų: didžiųjų ir mažųjų raidžių formų maišymas; daiktavardžių vartojimas įvardžiuotėje ir veiksmažodžių įnagininko arba 3-iojo asmens vienaskaitos ir daugiskaitos esamojo laiko; vartojant veiksmažodžių skaičių ir lytį, keičiant daiktavardžius skaičiais; būdvardžių sutaikymo su daiktavardžiais, skaitvardžių su daiktavardžiais trūkumas.

Atvirkštinės kalbos supratimas antrame lygmenyje labai išsivysto dėl tam tikrų gramatinių formų išskyrimo. Vaikai gali sutelkti dėmesį į morfologinius elementus, kurie jiems įgyja semantinį skirtumą. Prielinksnių reikšmė skiriasi tik gerai žinomoje situacijoje. Gramatinių modelių įsisavinimas labiau susijęs su tais žodžiais, kurie vienodai įtraukiami į aktyvią vaikų kalbą.

Kalbos fonetinei pusei būdinga daugybė garsų iškraipymų, pakaitalų ir mišinių. Sutrinka švelnių ir kietų garsų, šnypštimo, švilpimo, afrikatų, balsų ir kurčiųjų tarimas.

Būdingi išlieka ir sunkumai įsisavinant žodžio garsinę-skiemeninę struktūrą. Dažnai, teisingai atkuriant žodžių kontūrą, pažeidžiamas garso kryptingumas: skiemenų, garsų pertvarkymas, skiemenų keitimas ir panašumas. Sumažėja daugiaskiemeniai žodžiai. Vaikams atsiskleidžia foneminio suvokimo nepakankamumas, nepasirengimas įsisavinti garsų analizę ir sintezę.

Trečiasis kalbos raidos lygis. Išplėsta frazinė kalba su ryškiais leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais.

Būdingas – nediferencijuotas garsų tarimas, kai vienas garsas vienu metu pakeičia du ar daugiau tam tikros ar artimos fonetinės grupės garsų; pakeičiant garsų grupes paprastesnėmis artikuliacijomis. Nestabilūs pakaitalai pastebimi, kai garsas skirtinguose žodžiuose tariamas skirtingai; garsų maišymas, kai vaikas atskirai atskirai taria tam tikrus garsus, sukeičia juos žodžiais ir sakiniais.

Taisyklingai kartodami trijų ar keturių skiemenų žodžius po logopedo, vaikai dažnai juos iškraipo kalboje, sumažindami skiemenų skaičių. Perduodant žodžių garsinį užpildymą pastebima daug klaidų: garsų ir skiemenų permutacijos ir keitimai, santrumpos jungiant priebalsius žodyje.

Atsižvelgiant į gana išplėstą kalbą, daugelis leksinių reikšmių vartojamos netiksliai. Aktyviame žodyne vyrauja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai. Trūksta žodžių, nusakančių savybes, požymius, daiktų būsenas ir veiksmus. Negebėjimas naudoti žodžių darybos metodų sukuria sunkumų vartojant žodžių variantus, vaikams ne visada pavyksta atrinkti žodžius su ta pačia šaknimi, sudaryti naujus žodžius priesagų ir priešdėlių pagalba.

Dažnai jie pakeičia daikto dalies pavadinimą viso objekto pavadinimu, norimą žodį - kitu, panašia prasme. Laisvuose teiginiuose vyrauja paprasti bendri sakiniai, sudėtingos konstrukcijos beveik nenaudojamos.

Pastebimas agrammatizmas: klaidos derinant skaitvardžius su daiktavardžiais, būdvardžius su daiktavardžiais lytimi, skaičiumi ir didžiąja raide. Vartojant tiek paprastus, tiek sudėtingus prielinksnius pastebima daug klaidų.

Kreipimosi kalbos supratimas labai vystosi ir artėja prie normos. Nepakankamai suvokiama priešdėliais, galūnėmis reiškiamų žodžių reikšmės kitimai; kyla sunkumų skiriant skaičiaus ir lyties reikšmę išreiškiančius morfologinius elementus, suvokiant leksiko-gramatines struktūras, išreiškiančias priežastinius, laiko ir erdvinius ryšius.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų fonetikos, žodyno ir gramatinės struktūros raidos spragos ryškesnės mokantis mokykloje, todėl kyla didelių sunkumų įsisavinant rašymą, skaitymą ir mokomąją medžiagą.

Ketvirtasis kalbos raidos lygis. Išplėsta frazinė kalba su liekamaisiais kalbos leksinių-gramatinių ir fonetinių-foneminių komponentų neišsivystymo elementais.

Šie vaikai, turintys ketvirtą kalbos išsivystymo lygį, turi nedidelių visų kalbos komponentų sutrikimų. Dažniau jie atsiranda detalaus patikrinimo metu, kai atliekamos specialiai parinktos užduotys.

Tokie vaikai iš pirmo žvilgsnio sukuria visiškai palankų įspūdį, jie neturi aiškių garso tarimo pažeidimų. Paprastai garsų diferencijavimas yra nepakankamas.

Būdingas skiemenų struktūros pažeidimo ypatumas yra tas, kad vaikas, suprasdamas žodžio reikšmę, atmintyje neišsaugo savo foneminio vaizdo ir dėl to garso užpildymas iškraipomas įvairiais būdais: perseveracija, garsų ir skiemenų pertvarkymas, elizija, parafazija. Retais atvejais skiemenų praleidimas, garsų ir skiemenų pridėjimas.

Nepakankamas suprantamumas, išraiškingumas, kiek vangi artikuliacija ir neryški dikcija palieka bendro neryškaus kalbėjimo įspūdį. Turėdami tam tikrą žodžių, žyminčių skirtingas profesijas, sankaupą, jie patiria didelių sunkumų diferencijuodami vyriškos ir moteriškos giminės asmenis. Nemažai sunkumų sukelia ir žodžių daryba priesagų pagalba. Klaidos išlieka ir vartojant: daiktavardžius su mažybinėmis priesagomis, daiktavardžius su vienaskaitos priesagomis, būdvardžius, sudarytus iš daiktavardžių, būdvardžius su priesagomis, apibūdinančiomis emocinę-valinę ir fizinę objektų būseną, savininkinius būdvardžius.

Savarankiškas pasakojimas, reikalaujantis kūrybinių gebėjimų sutelkimo, lemia neišsamius ir menkus tekstus, neįsisavinančius vardo atžvilgiu reikšmingų situacijos elementų.

Taigi R. E. Levinos ir kitų mokslininkų pasiūlytas požiūris leido nutolti nuo tik individualių kalbos nepakankamumo apraiškų apibūdinimo ir pateikti nenormalios vaiko raidos vaizdą įvairiais parametrais, atspindinčiais kalbos priemonių ir kalbos būklę. komunikacijos procesai. Remiantis laipsnišku struktūriniu-dinaminiu nenormalios kalbos raidos tyrimu, taip pat atskleidžiami specifiniai modeliai, lemiantys perėjimą nuo žemo išsivystymo lygio prie aukštesnio.

1.4 Vaikų, turinčių antrąjį kalbos raidos lygį, psichologinės ir pedagoginės savybės

Bendras kalbos neišsivystymas yra gana sudėtingas kalbos sutrikimas, kai ikimokyklinio amžiaus vaikas pažeidžia kalbos sistemos komponentų, susijusių su garsu ir semantine puse, formavimąsi ir vystymąsi, esant normaliai klausai ir intelektui.

Šiame darbe ypatingas dėmesys skiriamas antrojo kalbos raidos lygio vaikų psichologinių ir pedagoginių savybių tyrimui. Išskirtinis šio lygio bruožas yra trijų ar net dviejų žodžių frazės buvimas. Pasyvusis žodynas yra daug platesnis nei aktyvusis, vaikai gali vartoti žodžius iš teminių grupių, tačiau kartu lieka nesusiformavusi kokybinė žodžio pusė. Vaikai vartoja gana paprastus prielinksnius. Garsinė žodžio pusė, rišli kalba nesusiformuoja.

Antrajam kalbos raidos lygiui taip pat būdinga tai, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos galimybės jau palaipsniui didėja. Be burbuliuojančių žodžių ir gestų, atsiranda, nors ir iškreiptų, bet pakankamai pastovių dažnai vartojamų žodžių.

Paprastai vaikas apsiriboja tik tiesiogiai suvokiamų veiksmų ir objektų išvardinimu, nes jų teiginiai yra prasti.

Tačiau aktyvusis žodynas plečiasi, tampa gana įvairus, išskiria daugybę veiksmų, objektų, dažnai ir savybių. Ikimokyklinukai pradeda vartoti asmeninius įvardžius, kartais vartoja sąjungas ir prielinksnius elementaria prasme. Vaikai turi galimybę plačiau papasakoti apie save, apie savo šeimą, apie gerai žinomus įvykius. Tačiau OHP ir toliau gana aiškiai pasireiškia neteisingu garsų tarimu, daugelio žodžių nežinojimu, agramatiškumu, žodžio struktūros pažeidimu, net jei pati pasakomoji prasmė gali būti suprantama už vizualinės situacijos ribų.

Žodžių kaita kalboje yra atsitiktinio pobūdžio, naudojant žodžių darybą leidžiamos įvairios klaidos (vietoj „žaidžiu kamuolius“ - „žaidžiu myatika“).

Žodžiai dažnai vartojami siaurąja prasme, o apibendrinimo lygis yra gana žemas. Tuo pačiu žodžiu vaikas gali įvardyti daug daiktų, kurių paskirtis, forma ar kiti išoriniai požymiai yra panašūs (vabalas, voras, musė, skruzdėlė – vienoje situacijoje žymimi vienu iš šių pavadinimų, stiklas, puodelis – vienu iš šie žodžiai). Ribotą žodyną lydi įvairių žodžių, žyminčių daikto dalį (šaknis, kamienas, medžio šaka), transporto priemones (valtis, malūnsparnis, lėktuvas), indus (puodelis, padėklas, indas), nežinojimas. Taip pat šiek tiek vėluojama vartoti žodžius – daiktų ženklus, žyminčius medžiagą, spalvą ar formą.

Vaikai kartais kreipiasi į klaidingai įvardytą žodį gestais: kojinės – kojinių apsimavimo gestas ir žodis „koja“. Tas pats atsitinka ir su nesugebėjimu įvardyti veiksmų; veiksmo pavadinimas pakeičiamas duoto objekto, į kurį šis veiksmas nukreiptas arba kurio pagalba jis tobulinamas, žymėjimu, prie žodžio pridedami atitinkami gestai: šluoja - parodo veiksmą ir "grindys", pjauna duoną – „peilis“ arba „duona“ ir pjaustymo gestas. Taip pat vaikai dažnai pakeičia reikiamus žodžius kito panašaus objekto pavadinimais, tačiau kartu prideda ir „ne“ neigimo: pavyzdžiui, pomidoras pakeičiamas fraze „obuolių nėra“.

Ikimokyklinukai pradeda vartoti šią frazę. Daiktavardžiai juose vartojami daugiausia vardininko, o veiksmažodžiai esamojo laiko daugiskaitos ir vienaskaitos forma; veiksmažodžiai ir daiktavardžiai nesutampa nei lytimi, nei skaičiumi. ("Aš plaunu"). Daiktavardžio atvejų kaita įvyksta, tačiau, kad ir kaip būtų atsitiktinio pobūdžio, ji, kaip taisyklė, yra agramatinė („kylam į kalną“). Taip pat agramatiška daiktavardžių keitimas skaičiais („trys krosnys“).

Veiksmažodžio būtojo laiko forma labai dažnai pakeičiama ikimokyklinuku esamojo laiko forma arba atvirkščiai („Miša nutapė namą“ – vietoj piešimo). Agrammatizmai taip pat pastebimi vartojant veiksmažodžių lytį ir skaičių ("merga sėdi" ir "pamokos baigėsi"), maišant moteriškosios ir vyriškosios giminės būtojo laiko veiksmažodžius ("nuėjo mergaitė", "motina"). nusipirkau").

Būdvardžiai vartojami labai retai, todėl nesutampa su kitais sakinio žodžiais („asin adas“ raudonas pieštukas, „tinya pato“ – mėlynas paltas). Prielinksniai vartojami labai retai ir netaisyklingai, dažniau tarsi praleidžiami: („Sopaka gyvena būdelėje“ – šuo gyvena būdelėje). Ikimokyklinukai naudoja mažas daleles ir junginius Šiame kalbos raidos etape vaikai gali norėti ieškoti norimos gramatinės formos ir būtinos žodžio struktūros, tačiau šie bandymai dažnai būna nesėkmingi: ... medis.

...

Panašūs dokumentai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių (CS) charakteristikos. Vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, psichologinės ir pedagoginės savybės. Korekcinis ir pedagoginis darbas ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, KI vystymuisi.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-11-03

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą neišsivysčiusią kalbą, emocinio vystymosi ypatumai. Emocinės būsenos supratimo ir suvokimo ugdymo, adekvačios vaikų sąveikos su aplinkiniais ugdymo, savigarbos ir bendravimo įgūdžių koregavimo metodai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-12-09

Psichologinės ir kalbinės rišlios kalbos ypatybės, jos raida ontogenezėje. Bendrojo kalbos neišsivystymo ypatumai, jo periodizacija. Korekcinio darbo, skirto nuoseklios kalbos įgūdžių formavimui vaikams, kurių bendras neišsivystymas, specifika.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-10-05

Vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, psichologinės ir pedagoginės savybės. Grafomotorinio rašymo įgūdžių funkcinių pagrindų ir jų sutrikimų tyrimas. Eksperimentinis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, grafomotorinių įgūdžių ir jų ugdymo priemonių tyrimas.

atestavimo darbas, pridėtas 2013-09-08

Motorinių funkcijų formavimas ontogenezėje, ikimokyklinio amžiaus vaikų grafinių įgūdžių ugdymo tyrimo pedagoginiai aspektai. Ikimokyklinukų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusią, motorinių ir grafinių įgūdžių tyrimo medžiaga, metodika ir rezultatų analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-13

Kalbos raidos problema psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose. Ištirti perpasakojimo įgūdžių formavimosi lygį, taip pat nustatyti 1 klasės mokinių, turinčių bendrąjį kalbos neišsivystymą, nuoseklios kalbos būklę. Vaikų, sergančių OHP, tyrimo organizavimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-02-05

Bendrai neišsivysčiusių vaikų kalbos leksinės pusės tyrimo metodai ir organizavimas. Tirtų vaikų charakteristikos. Įvaldyti vaiko fonetinius, gramatinius ir leksinius kalbos įgūdžius. Garsinės analizės įgūdžių ugdymas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-11-26

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių autizmo spektro sutrikimą, bendravimo įgūdžių formavimo tyrimų analizė. Autistų vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Bendravimo sutrikimų vaikystėje koregavimo metodų specifiškumas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-05-26

Vaikų dėmesio samprata ir rūšys, jo raida. Vyresnių ikimokyklinukų, kurių kalba neišvystyta, psichologinės ir pedagoginės savybės. Vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, dėmesio ypatybių ir jo ypatybių formavimo lygio tyrimo metodai ir metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-07-04

Diagnostinės programos, skirtos ikimokyklinukų, turinčių III lygio kalbos neišsivystymą, žodžių darybos įgūdžiams tirti, parengimas ir įgyvendinimas. Išvadų apie ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, žodžių darybos gebėjimus formulavimas, jų aprobavimas.

Pavyzdžiui, naudodamiesi tokiu žaislu kaip Furchalka, galite išspręsti šias užduotis: lavinti vikrumą, motorinius įgūdžius, judesių koordinaciją, atkaklumą, fonetinę klausą, tempo-ritminę klausą. Be to, norint pagaminti „Furchalka“, pakanka sriegio ir didelės sagos, o žaislas yra toks artimas ir suprantamas vaikui, kad suaugusiųjų palydėjimas nereikalingas. Galimybė naudoti skirtingų dydžių ir tekstūrų medžiagas leidžia išgauti skirtingus fonetinius ir tempo-ritminius raštus, o tai skatina vaiko susidomėjimą žaislo naudojimu.

Žaislas gali būti pagamintas iš molio, šiaudų, beržo žievės, medžio... Furchalki, spillikins, amuletinės lėlės, verpimo. Dymkovo ir Filimonovo, Archangelsko ir Kargopolio. Tai visi rusų liaudies žaislai, sušildyti žmogiška šiluma ir atmintimi, spalvingai dekoruoti amatininkų, suteikiantys vaikams meilės ir gerumo. Gaila, kad daugelį pamiršta net vyresnioji karta, o ką jau kalbėti apie vaikus. Lakoniškos formos, tačiau tokia išraiškinga ir suprantama bet kuriam vaikui, net ir šiandien gali ne tik nustebinti ir pradžiuginti mažylį, bet ir efektyviai padėti vaikui vystytis, keistis ir mokytis.

Bibliografija

1. Barobonovas B.E., Novikova E.S. Žaidimo krūtinė. Liaudies tradicijų plėtros fondas „Prazdnik“. - M., 2001 m.

2. Wiesel T.G. Neuropsichologijos pagrindai: vadovėlis. universiteto studentams. - M.: ASTAstrel Transitkniga, 2005 m.

3. Lykova I.A. Dirbtiniai žaislai // Tsvetnoy mir. - 2013. - Nr. 2.

4. Melnikovas M.N. Rusų vaikų folkloras. - M.: Švietimas, 1987 m.

5. Mikadze Yu.V. Vaikystės neuropsichologija. – Sankt Peterburgas: Petras,

6. Semenovičius A.V. Neuropsichologinė diagnostika ir korekcija vaikystėje. - M.: Akademija, 2002 m.

E. M. Kholodilova, S. V. Zotova

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, bendravimo įgūdžių ugdymas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusį (BHP), komunikacinių įgūdžių ugdymo problemos aktualumą logopedijos praktikoje, mūsų nuomone, lemia šios aplinkybės:

1. Bendravimo sfera yra būtina socialinės erdvės, kurioje žmogus egzistuoja, dalis.

Ikimokyklinukų komunikaciniai įgūdžiai – tai sąmoningi mokinių veiksmai (pagrįsti įgūdžių struktūrinių komponentų žiniomis ir komunikacine veikla) ir gebėjimas teisingai formuoti savo elgesį, valdyti jį pagal bendravimo užduotis.

Bendravimo įgūdžiai turi būti formuojami ikimokykliniame amžiuje, nes šis amžius yra pats palankiausias įvesti vaiką į kalbos aplinką, supažindinti su įvairiomis kalbėjimo situacijomis.

2. Komunikacinių įgūdžių formavimasis vyksta nuolatinėje vienybėje su vaikų bendravimo ir kalbos priemonių formavimu. Bendravimo įgūdžių netobulumas, kalbos neveiklumas neužtikrina laisvo bendravimo proceso ir, savo ruožtu, neigiamai veikia asmeninį vaikų vystymąsi ir elgesį. Nepaisant didelio susidomėjimo ir daugybės tyrimų, vaikų, sergančių OHP, tyrimai įvairiais aspektais, kalbant apie kalbos sutrikimų įveikimą, atskirų psichinių funkcijų nebrandumą sprendžiant bendro vaikų kalbos neišsivystymo įveikimo problemą, bendravimo ypatybių aspektu. vis dar yra daug neišspręstų teorinių ir praktinių klausimų.

Išnagrinėję ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių įgūdžių ugdymo problemos teorinius aspektus, padarėme keletą išvadų. Pirma, kaip pažymi dauguma autorių, komunikacinė kompetencija yra žinios, įgūdžiai ir daugybė su jomis susijusių komponentų, kurių turinys gyvenime realizuojamas per keturių formų kalbinės veiklos rūšis: klausymą, kalbėjimą, skaitymą ir rašymą.

Pagrindinis komunikacinės kompetencijos komponentas yra įgūdžiai, ypač bendravimo įgūdžiai.

Antra, mokslinės literatūros analizė atskleidė, kad autoriai išskiria įvairias komunikacinių įgūdžių klasifikacijas: socialinius-psichologinius, komunikacinius ir organizacinius, integruotus, verbalinius ir neverbalinius. Trečia, viena iš kalbos funkcijų yra komunikacijos, tai yra informacijos perdavimo, funkcija. Tai veikia kaip išorinis kalbos elgesys, skirtas kontaktams su kitais žmonėmis.

Ikimokyklinukų komunikaciniai įgūdžiai – tai sąmoningi vaikų veiksmai ir gebėjimas teisingai formuoti savo elgesį, valdyti jį pagal bendravimo užduotis.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai jau formuoja tokius bendravimo įgūdžius kaip mokėjimas klausytis, gebėjimas reikšti savo mintis ir gebėjimas elgtis konfliktinėje situacijoje. Tačiau ne visada bendravimo įgūdžius galima ugdyti

pakankamas lygis, dėl kurio gali atsirasti nepalankių egzogeninių ir endogeninių veiksnių. Visi vaikai, sergantys OHP, patiria didelių sunkumų organizuojant kalbėjimo elgesį, jų verbalinės komunikacinės veiklos lygis labai žemas: leksiniai sunkumai; frazės ir nuoseklaus teiginio gramatinio dizaino trūkumai; reikšmingas sumišimas, pašnekovo baimė, sustingimas, įtampa, vienaskiemeniai atsakymai, paralingvistinės komunikacijos priemonės, iniciatyvaus pasisakymo trūkumas. Apskritai šie vaikai yra pasyvūs, retai kreipiasi į mokytoją ir bendraamžius. Remiantis L.G. Solovjova, galime daryti išvadą, kad vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, kalbos ir bendravimo įgūdžių tarpusavio priklausomybė.

Ketvirta, komunikacinių kalbėjimo įgūdžių formavimas yra sudėtingas ir ilgas bendro vaikų, pedagogo, logopedo ir tėvų darbo procesas, todėl visas darbas turėtų būti atliekamas organizuojamoje edukacinėje veikloje ir individualiuose korekciniuose užsiėmimuose, pasirenkant užduotis pagal pobūdį. ir tema, sudarydami sąlygas aktyviai kalbėjimo veiklai, taip prisidedant prie kalbėjimo ir bendravimo įgūdžių ugdymo.

Tikslingam korekciniam ir pedagoginiam darbui atlikti nustatėme 26 vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, komunikacinių įgūdžių formavimo lygį visose pagrindinėse kategorijose: motyvacinio turinio ir kalbos komponentų, komunikacinių įgūdžių ypatybių, kuriant dialoginę bendravimo formą. Eksperimento nustatymo etapo rezultatai aiškiai parodė, kad 15% bandomosios grupės vaikų kalbos išsivystymo lygis buvo aukštesnis už vidutinį, o 38% - žemas. Aukštas kalbos išsivystymo lygis nenustatytas.

Nustatant komunikacinių įgūdžių formavimosi lygį, 8% vaikų, turinčių OHP, priskirti aukštiems, o 38% vaikų – žemiems komunikacinių įgūdžių išsivystymui.

Remiantis gilesne tyrimo rezultatų analize, nustatyti kokybiniai ikimokyklinukų, sergančių OHP, komunikacinių įgūdžių ugdymo ypatumai:

Žemas aktyvumas, iniciatyvos stoka bendraujant;

Itin žemas verbalinio komunikacinio aktyvumo lygis;

Praktinis gebėjimo formuluoti ir, pasitelkus žodines komunikacijos priemones, perteikti savo mintis nebuvimas;

Verbalinių kontaktų su bendraamžiais ir suaugusiais baimės buvimas;

Rimti sunkumai organizuojant savo kalbos elgesį, neigiamai veikiantys bendravimą su kitais ir, svarbiausia, su bendraamžiais.

Atsižvelgdami į mokslinės ir metodinės literatūros bei diagnostinių studijų duomenis, parengėme korekcines ir pedagogines priemones vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, turinčių III OHP lygį, komunikaciniams įgūdžiams formuoti šiose srityse:

Draugiškų santykių kūrimas tarpusavyje, logopedas ir pedagogas;

Kalbos supratimo ugdymas.

Pradiniame etape pagrindinis tikslas buvo komunikacijos priemonių kaupimas ir aktyvinimas.

Pirmiausia buvo praktikuojamas kasdieninis žodynas ir paprasčiausio dizaino motyvuojančios frazės. Todėl iš pradžių buvo aktualios leksinės temos „Šeima“, „Mano miestas“, kurių rėmuose buvo tiriami žmonių vardai ir jų keitimas priesaginiu būdu. Mokėmės įvairių sveikinimo būdų – tikrų ir komiškų. Palaipsniui buvo pradėta naudoti žodyno medžiaga, reikalinga abstraktesnio pobūdžio sąvokoms išreikšti, o gramatinės formos tapo sudėtingesnės. Tuo remiantis buvo atliktas perėjimas nuo dialoginės kalbos prie aprašomosios ir pasakojimo. Taigi, pavyzdžiui, poromis atliekama pratimas „Apibūdink draugą... Kas jam pasikeitė“, lavina atidumą ir gebėjimą kurti elementarias nuoseklias aprašomojo pobūdžio istorijas, moko bendradarbiauti įvairiose veiklose.

Kito, mokymo, etapo tikslas buvo formuoti įgūdžius ir gebėjimus naudoti neverbalines ir verbalines komunikacijos priemones įvairiose bendravimo situacijose.

Logopediniuose užsiėmimuose buvo kuriamos kalbos situacijos, kurios leido organizuoti tiesioginį vaikų bendravimą. Buvo akcentuojamas tinkamų komunikacijos priemonių naudojimas. Sudėtingumo laipsnis buvo diferencijuojamas atsižvelgiant į vaiko komunikacinius gebėjimus. Visas pratimų ciklas buvo sudarytas psichotreniruočių forma, kurios tikslas – ugdyti konstruktyvius bendravimo įgūdžius, suteikti psichologinio saugumo jausmą, pasitikėjimą pasauliu, gebėjimą mėgautis bendravimu, formuoti asmeninės kultūros pagrindą. ir savo individualumą. Į šio bloko veiklų įgyvendinimą įtraukėme darbą su tėvais, auklėtojomis, logopedu. Veiksmingos darbo formos buvo: bendravimas, diskusijos, vaizdo medžiagos žiūrėjimas. Galutinės diagnozės rezultatai parodė, kad visi vaikai, sergantys OHP, buvo teigiami

visų kalbos komponentų raidos dinamika. Tačiau kontrolinės grupės vaikams labiau pagerėjo fonetinė kalbos pusė, o eksperimentinės grupės vaikams pagerėjo ne tik fonetinė ir foneminė, bet ypač leksinė ir gramatinė.

Buvo akivaizdus lygiagretus ryšys tarp bendravimo įgūdžių stokos ir ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, sėkmės kalbos komunikacijos srityje. Padidėjęs kalbos išsivystymo lygis, ypač leksinis ir gramatinis kalbos komponentas, padidina žodinio bendravimo įgūdžių lygį.

I. V. Černousova

Kai kurie korekcinio darbo metodai disleksijai pašalinti vidurinių mokyklų mokiniams, kurių kalba neišsivysčiusi

Daugėjant vaikų, turinčių įvairias kalbos neišsivystymo apraiškas, besimokančių vidurinėse mokyklose, logopedai turi tobulinti ir plėsti specialios korekcinės ir lavinamosios įtakos metodus bei būdus. Rašymo sutrikimų koregavimo pratimai specializuotoje literatūroje pateikiami daug plačiau nei įvairių disleksijos tipų korekcijos medžiaga. Labai dažnai vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, turi tiek disgrafijos, tiek disleksijos simptomų. Logopedinis darbas su tokiais mokiniais grindžiamas kompleksiniu poveikiu visiems kalbos aspektams. Teoriniai disleksijos klausimai plačiai nagrinėjami fundamentiniuose R.I. Lalaeva, A.N. Korneva, G.V. Chirkina, M.N. Rusetskaya ir kiti autoriai. Remiantis šiais darbais, buvo bandoma sukurti pratimų ciklą skaitymo sutrikimų apraiškoms koreguoti 2 ir 3 klasių mokiniams, kurių kalba neišsivysčiusi, ir šį darbą atlikti korekcinių logopedinių užsiėmimų procese.

2 ir 3 klasių mokiniams buvo atrinkti įvairūs meno kūriniai, tarp kurių – V. Bianchi, N. Sladkovo, M. Prišvino, K. Paustovskio pasakojimai apie gamtą, D. Mamin-Sibiryako, E. Permyak literatūrinės pasakos, pasakojimai N. Nosovo, V. Dragunskio ir kitų autorių vaikams. Kiekvienos klasės mokiniams sukurta 12 kūrinių, kurie nėra mokomi literatūrinio skaitymo pamokose pagal mokyklos programą, bet turi kažką bendro su programa ir ją papildo. Visi atrinkti darbai savo apimtimi ir turiniu atitinka deklaruojamus

Populiarus kategorijoje: